Vlastnosti aktivácie tvorivého myslenia u predškolákov. Rozvoj tvorivého myslenia a predstavivosti u detí predškolského veku

Narodenie dieťaťa je pre rodinu radostným okamihom. Rodičia sa snažia vyvinúť maximálne úsilie, aby dieťa vyrastalo zdravé, šťastné, bystré. Podľa psychológov to však nestačí. Je tiež potrebné podporovať tvorivé myslenie u detí, čím sa rozvíja inteligencia, rozširujú sa možnosti, učia sa prekonávať mentálne vzorce.

Preto je väčšina rodičov prijímaná na rozvoj tvorivých schopností detí od útleho detstva. Moderné technológie odporúčajú učiteľom a rodičom predovšetkým rozvíjať tvorivé myslenie. K tomu by mali byť stimulované duševné procesy dieťaťa: pamäť, vnímanie, predstavivosť, reč. V tomto článku rozoberieme, ako správne rozvíjať tvorivé myslenie dieťaťa, a dáme odporúčania, ktoré pomôžu predchádzať chybám pri rozvíjaní tvorivého potenciálu dieťaťa.

Kedy začať rozvíjať tvorivé myslenie vášho dieťaťa

Vedci dospeli k rozhodnutiu - rozvíjať tvorivé myslenie a predstavivosť by malo byť už od predškolského veku. V tejto životnej etape deti riešia problémy spojené s hľadaním predmetov podľa svojich charakteristík. Zameraním na tento prístup sa formuje inteligencia a rozširuje sa škála duševných schopností. Zdokonaľovanie tvorivých schopností harmonizuje emocionálny stav, napráva správanie, pomáha adaptovať sa v spoločnosti. Ako dieťa rastie, odhaľujú sa mu rôzne tajomstvá a do 6 rokov môže samostatne popisovať vlastnosti a vlastnosti predmetu, vytvárať hádanku toho, čo je s objektom spojené. Zároveň rozvíja fantáziu a je schopný zozbierať niečo nové zo znalých a známych obrazov. Dochádza tak k rozvoju tvorivej fantázie u detí.

Mnoho detí má divokú predstavivosť. Je to spôsobené tým, že nedokážu rozlíšiť alebo pochopiť príčinu a následok medzi objektmi a udalosťami prostredia. Aby ste tomu zabránili vo veku 3 - 4 rokov, pomôžte dieťaťu naučiť sa sledovať zhodu medzi príčinou a výsledkom. Sledujte činnosť okolitých jednoduchých mechanizmov, robte experimenty. Vo veku 5 - 6 rokov diskutujte so svojím dieťaťom o televíznych programoch a pýtajte sa: prečo to hrdinovia robia? Čo bude ďalej?

Pri formovaní tvorivých vedomostí by ste sa mali starať o rozvoj týchto schopností:
• flexibilita - schopnosť pozerať sa na situáciu z rôznych uhlov pohľadu;
• plynulosť - schopnosť rýchlo generovať nápady;
• originalita - schopnosť prísť s neobvyklými a zaujímavými vecami.

Samotný proces a výsledok výchovy závisí od vášho prístupu, úsilia a úsilia. Vytvorte pre svoje dieťa simulované situácie, ktoré pomôžu rozvíjať mentálne a intelektuálne schopnosti.

Čo robiť, aby sa u dieťaťa rozvíjalo tvorivé myslenie

Vytvarujte a podporujte fantáziu. Keď dieťa tvrdí, že s ním v izbe žije krotký dinosaurus, neponáhľajte sa s tým, že to nie je pravda. Nesnaží sa klamať - ide o špeciálnu hru, v ktorej prebýva. Hrajte sa s batoľaťom a jeho priateľom;

Pomôžte vytvoriť. Šiť oblečenie pre bábiky, vyrobiť garáž, skladať rozprávky. Dieťa bude potešené a dostanete pozitívne emócie;

Pomôžte premeniť nápady na skutočnosť. Deti majú jasnú víziu vecí. Mnoho postáv improvizujú a vymýšľajú. Uistite sa, že máte doma papier, ceruzky, farby a značky. Keď na dieťa príde zábavná myšlienka, poskytnite mu potrebné užitočné materiály - nechajte ho tvoriť.

Čo nerobiť pri rozvíjaní tvorivého myslenia u detí
• nekonajú štandardným spôsobom. Na regáloch detských supermarketov sa nachádza veľa rôznych súprav určených na rozvoj kreatívneho myslenia. O akom výchove tvorivých vedomostí sa môžeme baviť, ak obsahujú štandardné šablóny, podľa ktorých deti vytvárajú remeslá? Nedostatok výberu pre stelesnenie fantázie spôsobený prítomnosťou šablóny obmedzuje možnosť rozvoja duševného potenciálu;
• neponáhľajte sa s novými výrobkami. Mať jednoduché hračky vám umožní hrať si s nimi viac a fantazírovať. Hovoriaca bábika alebo auto so sirénou je samozrejme dobré, ale keď nie sú počuť zvuky, je to lepšie, dieťa sa ich pokúsi reprodukovať samo;
• by nemali byť zakázané. Rodičia často nechcú dodatočne upratovať alebo umývať, preto si nekupujú fixky, ceruzky a iné hračky. Ľahšie sa vyhnete úzkosti tým, že svojmu dieťaťu zakážete vykonávať obľúbené činnosti. To vedie k obmedzeniu rozvoja tvorivých vedomostí a predstavivosti;
• nerozhodujte za dieťa. Nadmerná rodičovská dominancia a kontrola škodia vývoju jeho psychiky. Výsledky tvrdého rodičovstva sa môžu prejaviť v priebehu času. V budúcnosti nebudú mať deti s takouto výchovou vysoké postavenie, pretože nie sú schopné samy vyriešiť niektoré problémy;
• neboj sa tvoriť. Mama a otec sú autoritou pre ich dieťa. Ukážte svoju predstavivosť a predstavivosť. Spievajte, čítajte, kreslite, šite so svojím dieťaťom. Zvážte jeho výtvory, všimnite si a opravte chyby.

Zoznam cvičení na rozvoj tvorivého myslenia u detí

Existuje veľa cvičení a hier určených na pomoc deťom pri rozvíjaní tvorivého učenia. Tu je niekoľko užitočných a jednoduchých úloh, ktoré vám pomôžu rozvíjať kreativitu vášho dieťaťa:

Neobvyklé združenia. Povzbuďte svoje dieťa, aby sa rozhliadlo po kuchyni a vybralo si jeden predmet. Napríklad toto je cukrík. Nech mu dá meno prídavných mien, ktoré popisujú predmet: jasný, veľký, tvrdý, čokoládový, čierny. Ďalej komplikujte úlohu - pomenujte prídavné mená, ktoré nezodpovedajú obrazu objektu: železné, tajomné, teplé a vyprážané;

Kreatívny test. Nakreslite malé kruhy alebo krížiky a dajte dieťaťu, aby ich doplnilo pomocou šikovných materiálov a premenilo ich na fascinujúce malé kresby;

Mladý staviteľ. Dieťa musí „postaviť“ dom. Napíš niekoľko slov: pes, citrón, voda, uhorka, stolica. Sú predpokladom pri stavbe domu. Ako napríklad používate citrón? Steny môžete vymaľovať na žlto, voda naznačuje stavbu malého bazéna. Slová môžu byť veľmi odlišné. Všetko závisí od fantázie a myslenia dieťaťa;

Oblak. Cvičenie je k dispozícii všetkým a nevyžaduje veľké úsilie. Vyzvite svoje dieťa, aby sa pozrelo na mrak na oblohe a povedalo, čo sa podobá;

Tieňová hra. Budete potrebovať plachtu, lampu a sadu kartónových figúrok, ktoré si môžete sami vyrobiť. Hrajte príbehy pre deti podľa hotového scenára, ktorý potrebuje iba hercov.

S rozvojom tvorivých schopností dieťaťa sa nemožno pravidelne zaoberať. Dôležitý je tu integrovaný prístup a vytvorenie vzdelávacieho systému. Na dosiahnutie efektívnych výsledkov sa odporúča, aby sa dieťa zapisovalo do kruhov alebo sekcií. Povaha tvorivosti vyžaduje slobodné vyjadrenie myšlienok a nápadov v priateľskej, vrelej atmosfére.

Výtvarné kurzy sú príjemné a obohacujúce. Budú skvelým doplnkom k vami vybranej metodike rodičovstva, úsiliu a úsiliu. Ak sa vám zdajú cvičenia a hry jednoduché a trápne, nebuďte leniví trochu improvizovať. Po prečítaní poskytnutých cvičení a odporúčaní vytvorte a vymýšľajte so svojím dieťaťom. Vďaka tomu budete rozvíjať tvorivosť dieťaťa, priblížite sa k nemu a získate veľa pozitívnych emócií.

Slovo „kreatívny“ sa používa vo vedeckom aj hovorovom jazyku. Často hovoríme nielen o iniciatíve, ale aj o tvorivej iniciatíve, nie o myslení, ale o tvorivom myslení, nie o úspechoch, ale o tvorivých úspechoch. Ale nie vždy premýšľame o tom, prečo si iniciatíva, myslenie a úspech zaslúžia definíciu „kreatívneho“

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Vlastnosti rozvoja tvorivého myslenia u starších predškolákov

Slovo „kreatívny“ sa používa vo vedeckom aj hovorovom jazyku. Často hovoríme nielen o iniciatíve, ale aj o tvorivej iniciatíve, nie o myslení, ale o tvorivom myslení, nie o úspechoch, ale o tvorivých úspechoch. Ale nie vždy premýšľame o tom, prečo si iniciatíva, myslenie a úspech zaslúžia pojem „kreatívny“.

Tvorivé myslenie a tvorivá činnosť sú vlastnosťou človeka. Kreatívne myslenie je jedným z typov myslenia charakterizovaných vytvorením subjektívne nového produktu a

neoplazmy vo veľmi kognitívnej činnosti pre jej tvorbu. Bez tejto kvality by bol rozvoj ľudstva a ľudskej spoločnosti nemysliteľný. Všetko, čo nás obklopuje, je spojené s tvorivým myslením a činnosťami ľudí: nástroje a stroje, doma; Domáce potreby; TV a rádio, hodiny a telefón, chladnička a auto. Ale verejný a dokonca aj súkromný život ľudí je historicky založený na tvorivých úspechoch. Platí to absolútne tak pre dnešný, ako aj pre budúci vývoj spoločenského života.

Kreatívne myslenie odlišuje človeka od sveta zvierat. Je to pochopenie reality, jeden zo spôsobov aktívneho poznávania sveta. Je to tvorivé myslenie, ktoré umožňuje pokrok jednotlivca a ľudstva ako celku. V.G. Krysko uvádza nasledujúcu definíciu tvorivého myslenia: „Kreatívne myslenie je typ myslenia spojený s tvorbou a objavovaním niečoho nového.“

J. Guilford a E. Torrance predstavujú tvorivosť ako tvorivosť, ako univerzálnu kognitívnu tvorivú schopnosť. Slovník psychologických pojmov uvádza nasledujúcu definíciu tvorivosti: „Kreativita je schopnosť človeka opustiť stereotypné spôsoby myslenia. Hlavnými faktormi tvorivosti sú originalita, sémantická flexibilita, schopnosť zvýšiť vnímanie nedostatkov, disharmónia. “

Kreativita je schopnosť dieťaťa od narodenia, preto predškolský vek uznáva množstvo psychológov ako citlivý na rozvoj tvorivosti. Je dokázané, že tvorivosť sa formuje spontánne v priaznivom prostredí hry a v priebehu detských experimentov. Pre dieťa je ale ťažké samostatne si uvedomiť svoje tvorivé schopnosti a rozvíjať ich bez podpory dospelého. Úlohou dospelého človeka je uchovať u dieťaťa tvorivosť, pomôcť mu prejaviť sa ako tvorivý človek.

Zvláštnosťou staršieho predškoláka je, že je vnímavý k novým veciam. Vyznačuje sa originalitou fantázie a pocitov, takže má dispozíciu na rozvoj tvorivosti. Psychológovia dokázali, že kreativita vekom slabne. Je to spôsobené zameraním školského vyučovania na logickú zložku a nedostatkom stimulov na prejavovanie tvorivej energie. Vo veku 5-6 rokov pre predškoláka je najvýznamnejšie vonkajšie prostredie a podmienky socializácie dieťaťa. Vo veku 6 - 7 rokov dochádza k štrukturálnej reštrukturalizácii kreatívneho myslenia. Stimuluje dieťa k experimentovaniu a testovaniu rôznych prístupov k problému. V budúcnosti bude konformizmus, strach z toho, že sa budete javiť ako smiešny, neschopný, brániť rozvoju tvorivého myslenia. Ponáhľanie sa a netrpezlivosť pri hľadaní okamžitých výsledkov tiež často ničia tvorivý proces.

Podľa výskumníka detskej tvorivosti P. Torrensa sa schopnosť tvoriť prejavuje nerovnomerne. Jeho vrcholy sa pozorujú po 5, 9, 13, 17 rokoch. Ďalší výskumník detstva J. Piaget poprel tvorivosť ako charakteristiku myslenia detí, pretože ju považuje za egocentrickú, nereflexnú, necitlivú voči rozporom.

Z domácich vedcov L.S. Vygotskij experimentálne odhalil pokles vývoja kreatívneho myslenia s vekom v súvislosti s rozvojom schopnosti asimilovať sa a formulovať nové koncepcie. A.A. Wenger spojil zvýšenie schopnosti tvoriť s vekom s rozvojom porozumenia kauzality - schopnosti identifikovať súvislosti a vzťahy medzi objektmi a ich vlastnosťami, odrážať objektívne zákony.

N.N. Podyakov nazýva flexibilitu myslenia detí podmienkou, ktorá zaisťuje asimiláciu systému znalostí, ktorý odráža objekt v rôznych protichodných aspektoch. S touto vlastnosťou spája takú formu detskej tvorivosti, ako je experimentovanie. Dieťa

experimentovanie, podľa N.N. Podyakov, je transformácia neznámych predmetov dieťaťom a nezávislá identifikácia skrytých vlastností a vzťahov v nich.

Rysom tvorivého myslenia staršieho predškoláka je flexibilita myslenia predškoláka, ktorá súvisí s reštrukturalizáciou a prehodnotením situácie, so schopnosťou vidieť nové v starom a staré v novom. Táto vlastnosť myslenia staršieho predškoláka závisí od schopnosti vyzdvihnúť nové vlastnosti a postoje v spôsoboch myslenia, ktoré si osvojili, od odvahy využiť tie spôsoby myslenia, ktoré zvládli v nových podmienkach. Pre staršieho predškoláka je charakteristická schopnosť analyzovať obraz objektu a zahrnúť predtým nepoužívané vlastnosti na rozvoj flexibility detského myslenia.

Výskum A.E. Melika-Pashaeva ukazuje, že keď sa predškolák presúva zo stredu do prípravnej skupiny materskej školy, zvyšuje sa jeho schopnosť samostatne meniť systém duševných prostriedkov, úspešne aplikovať vedomosti v jednej situácii. Identifikoval tri úrovne rozvoja flexibility myslenia staršieho predškoláka, ktoré sa vyznačujú rôznymi vonkajšími prejavmi:

Úrovne rozvoja flexibility myslenia predškolákov. Existujú tri z nich - pre prvú úroveň je charakteristické vedomie dieťaťa o problémovej situácii, nezvýrazňuje podstatné vlastnosti objektu, nezvýrazňuje určité aspekty duševných prostriedkov. Druhá úroveň je charakterizovaná prejavom pokusu o analýzu vlastností objektu, zvýraznením zrejmého a ignorovaním podstatného, ​​ale menej zrejmého. Analýza myšlienkových prostriedkov je vyjadrená, ale nie diferencovaná, nerozvinutá. Tretia úroveň je charakteristická tým, že je vyjadrená analýza vlastností objektu dieťaťom, zvýraznené zjavné a skryté základné vlastnosti, zreteľne vynútená vizuálna orientácia, dieťa zreteľne vystihuje znaky problémovej situácie.

Vzhľadom na osobitosti procesu tvorivého myslenia starších predškolákov sa na vývojové programy kladie celá škála požiadaviek. Učiteľ, ktorý implementuje systém rozvoja tvorivého myslenia u 5-7 ročného dieťaťa, musí dodržiavať zásady rozvoja tvorivého myslenia.

Medzi zásady rozvoja tvorivého myslenia patria:

Princíp plynulosti myslenia, ktorý spočíva v stimulovaní schopnosti generovať veľa riešení kreatívneho problému, uskutočňovať metódou „brainstormingu“;

Princíp mäkkej súťaže spočíva v tom, že využitie súťaže medzi tímami s neustále sa meniacim zložením a nemateriálna odmena za víťazstvo a účasť;

Princíp spolupráce a spolupráce spočíva v uskutočňovaní každej úlohy jednotlivo, vo dvojici alebo v malej skupine;

Princíp priaznivej klímy pre učiteľa kladie za úlohu udržiavať v triede priaznivé sociálne a psychologické prostredie, ktoré sa vyznačuje psychologickou bezpečnosťou a bezpodmienečným akceptovaním hodnôt každého dieťaťa;

Princíp nehodnotiteľnej činnosti umožňuje dať každému účastníkovi právo na chyby;

Princíp pozitívneho posilnenia požadovaného správania spočíva v tom, že akcia je vedome zapamätaná ako akcia vedúca k pravdepodobnosti opakovania akcie;

Princíp činnosti zabezpečuje rozvoj tvorivých schopností dieťaťa vlastnou činnosťou pri riešení tvorivého problému. Na základe toho je možné určiť hlavné smery rozvoja tvorivých schopností starších predškolákov:

Rozvoj predstavivosti;

Rozvoj kvalít myslenia, ktoré formujú tvorivosť.

Hlavnou pedagogickou úlohou pre rozvoj tvorivého myslenia v predškolskom veku je formovanie asociatívneho, dialektického a systematického myslenia. Vďaka rozvoju týchto vlastností je myslenie flexibilné, originálne a produktívne.

Z psychologického hľadiska je predškolské detstvo priaznivým obdobím pre rozvoj tvorivých schopností, pretože v tomto veku sú deti veľmi zvedavé, majú veľkú chuť spoznávať svet okolo seba.

Vplyv výtvarného umenia na vývoj dieťaťa a všeobecne na ľudskú osobnosť je veľmi veľký. Podpora tvorivého vnímania sveta okolo nich prebúdza v deťoch schopnosť nielen cítiť a vidieť krásu sveta, ale aj vytvárať si vlastné tvorivé produkty činnosti. ĽV Paramonova sa domnieva, že umenie je určujúcim prostriedkom na formovanie tvorivého myslenia predškolákov, pretože hovorí v obraznom jazyku, je vizuálne blízke dieťaťu v predškolskom veku. ““

Je dobre známe, že dieťa, keď spoznáva prírodný svet s jeho bohatstvom javov a krásy, absorbuje jeho zvuky, vône, farby, užíva si jeho harmóniu, zlepšuje sa ako človek. Možno nemá úplnú schopnosť prenášať dojmy slovami, ale na kresbe dokáže úplnejšie a živšie vyjadriť svoje myšlienky, emócie a vnemy.

T.M. Bondarenko poznamenáva, že maľba učí pozerať sa a vidieť svet okolo seba. Pomocou maľby sa deti učia chápať harmóniu prírody. Vizuálna aktivita poskytuje dieťaťu veľké príležitosti na vyjadrenie jeho individuality. Prostredníctvom kresby sa prejavuje úroveň rozvoja tvorivého myslenia, pretože rovnaký objekt videný deťmi je zobrazený s individuálnymi vlastnosťami. Prostredníctvom kresby predškolák vyjadruje svoj postoj k zobrazenému objektu. Ako poznamenávajú psychológovia, v okamihu vizuálnej aktivity u staršieho predškoláka sú všetky myšlienkové procesy zapojené do práce a aktívne sa rozvíjajú. Obraz okolitého sveta, okolitých objektov je prejavom tvorivého myslenia.

Starší predškolský vek je priaznivý pre rozvoj schopnosti tvoriť, pretože práve v tomto období sa kladie psychologický základ tvorivej činnosti. Dieťa tohto veku je schopné vytvárať novú kresbu, dizajn, obraz, fantáziu, ktoré sa vyznačujú originalitou, variabilitou, flexibilitou a mobilitou.

Pre staršieho predškoláka je charakteristická aktívna aktivita, zvedavosť, neustále otázky dospelému človeku, schopnosť verbálneho komentovania procesu a výsledku jeho vlastnej aktivity, vytrvalá motivácia, dostatočne rozvinutá predstavivosť, vytrvalosť. Iniciatíva je spojená so zvedavosťou, schopnosťami, zvedavosťou mysle, vynaliezavosťou, schopnosťou vôľovej regulácie správania, schopnosťou prekonávať ťažkosti.

Charakteristikou výučby výtvarného umenia v predškolskom veku je, že existujú dva hlavné prístupy k výučbe. Môžu byť definované ako akademický a tvorivý prístup k učeniu.

V akademickom prístupe sa deti učia zobrazovať objekty v súlade s požiadavkami realistického vizuálneho umenia. Pomocou tohto systému vzdelávania si deti osvoja niektoré zručnosti, ktoré sú užitočné v neskoršom živote, nezískajú však skúsenosti s riešením umeleckých problémov a sú slabo zapojené do umenia. Toto je učenie sa s trochou kreativity. (TS Komárová. Vizuálna aktivita v materskej škole. HYPERLINK "https://fictionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/ „HYPERLINK“ https://fictionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/ „Program a pokyny. HYPERLINK“https://fictionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/"HYPERLINK „ht HYPERLINK“ https://fictionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/"tps://fictionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/"For triedy s deťmi vo veku 2-7 rokov. „MOSAICAASINTEZ“, 2006)

V druhom prípade sa tvorivým prístupom k učeniu vytvára priaznivé prostredie a podmienky pre tvorivosť. Predškoláci získavajú skúsenosti s voľným sebavyjadrením, komunikáciou s výtvarnými materiálmi atď. (Lykova I.A. Vizuálna aktivita v materskej škole: plánovanie, poznámky k triede, metodické odporúčania. - seniorská skupina. „KARAPUZ-DIDAKTIKA“, 2009) Moderná pedagogika spojila tieto dva prístupy, vytvorila syntézu učenia a tvorivosti, ktoré sme využili pri organizovaní vizuálnej aktivity pomocou netradičných výtvarných techník. ...

Výtvarná pedagogika kombinuje tvorivé a akademické prístupy. Ich integrácia poskytuje výsledok, ktorý prevyšuje výsledky každého samostatného smeru. Umelecký pedagogický prístup vo veľkej miere využíva netradičné výtvarné techniky kreslenia a integruje ich do vzdelávacích metód.

Odošlite svoju dobrú prácu do znalostnej bázy je jednoduché. Použite nasledujúci formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí využívajú vedomostnú základňu pri štúdiu a práci, vám budú veľmi vďační.

Úvod

1. Kreatívne myslenie predškolákov, talent alebo výsledok cieľavedomého pôsobenia

1.1 Pojem „tvorivé myslenie“

1.2 Vlastnosti tvorivého myslenia predškolákov

1.3 Podmienky pre rozvoj tvorivého myslenia u predškolákov

2. Rovinné modelovanie je jedným z vývojových nástrojov

tvorivé myslenie starších predškolákov

2.1 Podstata a vlastnosti vzdelávacích hier

2.2 Dôležitosť rovinného modelovania pre všeobecný vývoj predškolákov

2.3 Organizácia pedagogickej práce na modelovaní lietadla

Záver

Bibliografia

Úvod

Náš čas je časom zmien. Teraz Rusko potrebuje ľudí, ktorí sú schopní robiť neštandardné rozhodnutia a sú schopní myslieť tvorivo. Bohužiaľ, moderná masová škola si stále zachováva netvorivý prístup k asimilácii vedomostí. Monotónne, stereotypné opakovanie rovnakých akcií zabíja záujem o učenie. Deti sú zbavené radosti z objavovania a môžu postupne strácať tvorivú schopnosť.

Je toľko schopných a talentovaných detí. Medzi tínedžermi je výrazne menej talentov. A talentovaní dospelí sú skôr výnimkou ako pravidlom.

Čo sa stane s deťmi na ceste do dospelosti? Čo im bráni v tom, aby boli sami sebou? Prečo krehké výhonky individuality vysychajú a nezmenia sa na robustnú stonku neobvyklých kvetov? Prečo sa zjavné schopnosti často neodhalia a nestanú sa talentmi? Moderný psychologický výskum určil, že základy dialektického spôsobu myslenia sa kladú od štyroch rokov (N.N. Poddyakov, N.E. Veraksa atď.). V tejto súvislosti stojí pred učiteľmi predškolských zariadení úloha vytvoriť optimálne podmienky pre rozvoj základných mentálnych operácií dialektického charakteru u detí.

účelsemestrálna práca: objasniť, ako správne rozvíjať tvorivé schopnosti detí.

Úlohy:

Zvážte vlastnosti a podmienky rozvoja tvorivého myslenia u predškolákov;

Študujte vlastnosti a klasifikáciu vzdelávacích hier;

Zvážte pedagogickú prácu na modelovaní lietadla;

Analyzujte prácu učiteľa pri organizovaní tvorivého myslenia u detí predškolského veku.

Metódy výskum:

1. analýza vedeckej a metodickej literatúry o výskumnom probléme; empirický;

2. Účelové pozorovanie vývoja detí, analýza existujúcich programov a vedecká a vzdelávacia dokumentácia.

1 ... Kreatívne myslenie predškolákov, talent alebo výsledok cieľavedomého ovplyvňovania

1.1 Pojem „tvorivé myslenie“

„Zdravý rozum má vynikajúci čuch, ale senilne tupé zuby“ - takto charakterizoval zmysel myslenia jeden z jeho najzaujímavejších výskumníkov K. Dunker [Dunker, 1981: .37], ktorý sa zjavne postavil proti zdravému rozumu. . Čo si myslí? Aké sú rozdiely od iných spôsobov poznávania reality človekom?

V prvom rade je to myslenie najvyšším poznávacím procesom. Je produktom nových poznatkov, aktívnej formy tvorivej reflexie a transformácie reality človekom. Myslenie generuje taký výsledok, ktorý ani v skutočnosti, ani v subjekte v danom okamihu času. Myslenie (v elementárnych formách je prítomné aj u zvierat) možno chápať aj ako získavanie nových poznatkov, tvorivé pretváranie existujúcich myšlienok.

Rozdiel medzi myslením a inými psychologickými procesmi je v tom, že je takmer vždy spojený s prítomnosťou problémovej situácie, s úlohou, ktorú je potrebné vyriešiť, a s aktívnou zmenou podmienok, v ktorých je táto úloha stanovená.

Myslenie je pohyb myšlienok, ktorý odhaľuje podstatu vecí. Jeho výsledkom nie je obraz, ale nejaká myšlienka, nápad.

Existuje niekoľko typov myslenia:

- Teoretické koncepčné myslenie

- Tteoretický obrazný

Oba typy myslenia sa navzájom dobre dopĺňajú, odhaľujú človeku rôzne, ale navzájom súvisiace aspekty bytia.

Charakteristická vlastnosť nasledujúceho typu myslenia - nahýv tvare dna- spočíva v tom, že myšlienkový proces v ňom priamo súvisí s vnímaním okolitej reality mysliacim človekom a nemožno ho bez neho uskutočniť. Pri grafickom myslení je človek viazaný na realitu a obrazy potrebné k samotnému mysleniu sú prezentované v jeho krátkodobej a operatívnej pamäti (na rozdiel od toho sú obrazy pre teoretické obrazné myslenie extrahované z dlhodobej pamäte a následne transformované). Táto forma myslenia je najplnšie a úplne zastúpená u detí predškolského veku a veku základnej školy.

Posledný typ myslenia je navizuálne efektívne... Jeho zvláštnosť spočíva v tom, že samotný proces myslenia je praktická transformačná činnosť vykonávaná osobou so skutočnými predmetmi. Hlavnou podmienkou riešenia problému sú v tomto prípade správne akcie s príslušnými objektmi. Tento typ myslenia je široko zastúpený medzi ľuďmi zaoberajúcimi sa skutočnou výrobnou prácou, ktorej výsledkom je vytvorenie niekoho konkrétneho hmotného produktu.

Všetky uvedené typy myslenia koexistujú u ľudí, môžu byť reprezentované tou istou aktivitou. Avšak v závislosti od jeho povahy a konečných cieľov dominuje jeden alebo druhý typ myslenia. Z tohto dôvodu sa všetky líšia.

Myslenie sa na rozdiel od iných procesov uskutočňuje v súlade s určitou logikou. Podľa toho možno v štruktúre myslenia rozlišovať tieto logické operácie: porovnanie, analýza, syntéza, abstrakcia a zovšeobecnenie. Porovnanie odhaľuje identitu a odlišnosť vecí. Analýza je rozčlenenie predmetu, mentálneho alebo praktického, na jednotlivé zložky, po ktorom nasleduje ich porovnanie. Syntéza je konštrukcia celku z analyticky daných častí. Analýza a syntéza sa vykonávajú spoločne a prispievajú k hlbšiemu poznaniu a realite.

Abstrakcia- toto je pridelenie akejkoľvek strany alebo javu a javov, ktoré v skutočnosti neexistujú ako nezávislé.

Zovšeobecnenie pôsobí ako kombinácia podstatného (abstrakcie) a spája ho s triedou predmetov a javov. Koncept sa stáva jednou z foriem mentálneho zovšeobecnenia.

Concretizácia pôsobí ako operácia obrátená k zovšeobecneniu. Prejavuje sa to napríklad tým, že zo všeobecnej definície - pojmu - sa odvodzuje úsudok o príslušnosti jednotlivých vecí a javov k určitej triede.

Okrem uvažovaných typov myslenia existujú aj operácie myslenia: úsudok, záver, definícia pojmov, indukcia, dedukcia. Emócie často zasahujú do procesu myslenia. Je známe, že cit dáva myšlienkam veľkú vášeň. Bez vznešeného pocitu je produktívne myslenie rovnako nemožné ako bez logiky, vedomostí, zručností a schopností.

Čo je kreatívne myslenie? J. Guilford sa ako jeden z prvých pokúsil formulovať odpoveď na túto otázku. Veril, že „tvorivosť“ myslenia je spojená s nadvládou nad štyrmi znakmi: [Nemov, 1994: 244]

1. Originalita, nepodstatnosť, neobvyklosť vyjadrených myšlienok, vyslovená túžba po intelektuálnej novosti. Kreatívny človek sa takmer vždy a všade usiluje nájsť svoje vlastné riešenie, odlišné od ostatných.

2. Sémantická flexibilita, t.j. schopnosť vidieť objekt z nového uhla pohľadu, odhaliť jeho nové využitie, rozšíriť jeho funkčné uplatnenie v praxi.

3. Obrazová adaptívna flexibilita, t.j. schopnosť meniť vnímanie objektu takým spôsobom, aby bolo vidieť jeho nové, skryté z pozorovacích stránok.

4. Sémantická spontánna flexibilita, tj. schopnosť produkovať rôzne nápady v neistej situácii.

Je zrejmé, že koncept, o ktorom uvažujeme, úzko súvisí s konceptom „tvorivosti“, „tvorivej činnosti“. Pod tvorivou činnosťou rozumieme takú ľudskú činnosť, v dôsledku ktorej vzniká niečo nové - či už je to objekt vonkajšieho sveta alebo konštrukcia myslenia, vedúce k novým poznatkom o svete, alebo pocit odrážajúci nový postoj k realite.

Kreativita je komplexný duševný proces spojený s charakterom, záujmami, schopnosťami jednotlivca. Predstavivosť je jeho zameraním, stredom. Nový produkt prijatý jednotlivcom v tvorivosti môže byť objektívne nový (t. J. Spoločensky významný objav) a subjektívne nový (t. J. Objav pre seba). U väčšiny detí najčastejšie vidíme produkty tvorivosti druhého druhu.

Aj keď to nevylučuje možnosť detí vytvárať a objektívne objavy. Rozvoj tvorivého procesu zasa obohacuje predstavivosť, rozširuje vedomosti, skúsenosti a záujmy dieťaťa.

Tvorivá činnosť rozvíja zmysly detí. Pri uskutočňovaní procesu tvorivosti dieťa prežíva celú škálu pozitívnych emócií tak z procesu činnosti, ako aj zo získaného výsledku. Tvorivá činnosť prispieva k optimálnejšiemu a intenzívnejšiemu rozvoju vyšších duševných funkcií, ako je pamäť, myslenie, vnímanie, pozornosť. Posledné menované zase určujú úspešnosť štúdia dieťaťa. Zároveň je vo vzdelávacom procese významne zahrnutá aj samotná predstavivosť, keďže ide o 90 percent objavu niečoho nového. Tvorivá činnosť rozvíja osobnosť dieťaťa, pomáha mu asimilovať morálne a etické normy - rozlišovať medzi dobrom a zlom, súcit a nenávisť, odvahu a zbabelosť atď. Dieťa pri tvorbe diel tvorivosti odráža svoje chápanie životných hodnôt, svojich osobných vlastností, chápe ich novým spôsobom, preniknutým ich významom a hĺbkou.

Všetky deti, najmä starší predškoláci a školáci v juniorskom a strednom veku, sa radi venujú umeniu. Spievajú a tancujú s nadšením, tvarujú a maľujú, komponujú hudbu a rozprávky, venujú sa ľudovým remeslám atď. Vďaka tvorivosti je život dieťaťa bohatší, plnší a radostnejší. Deti sú schopné zapojiť sa do tvorivosti nielen bez ohľadu na miesto a čas, ale čo je najdôležitejšie, bez ohľadu na osobné komplexy. Dospelý človek, ktorý často kriticky hodnotí svoje vlastné tvorivé schopnosti, váha ich ukázať. Deti sa na rozdiel od dospelých dokážu úprimne prejaviť v umeleckej činnosti. Radi vystupujú na pódiu, zúčastňujú sa koncertov, súťaží, výstav a kvízov.

Tvorivá činnosť má osobitný význam pre nadané a talentované deti. Nadanie je komplex schopností, ktoré človeku umožňujú dosiahnuť osobitné úspechy v konkrétnej oblasti umenia, vedy, odborných a spoločenských aktivít. Nie veľa detí sa vyznačuje výrazným talentom a nadaním. Pre nadané dieťa je predstavivosť hlavnou charakteristickou vlastnosťou. Potrebuje stálu aktivitu fantázie. Netriviálne prístupy k riešeniu problémov, originálne asociácie, neobvyklé uhly pohľadu na problém - to všetko je charakteristické pre talentované dieťa a je výsledkom fantázie.

Nadanie a talent úzko súvisia s pokročilým vývojom. Tieto deti dosahujú lepšie výsledky ako ich rovesníci. A tieto výsledky sa dosahujú oveľa jednoduchšie. Sú citlivejší na okolitý svet. Mimochodom, všetky deti sa vyznačujú obzvlášť vysokou citlivosťou jednotlivých duševných funkcií v konkrétnych obdobiach. Takéto obdobia sa nazývajú „citlivé“. V týchto obdobiach je konkrétna funkcia (napríklad reč, vizuálne aktívne myslenie alebo logická pamäť) najcitlivejšia na podnety z vonkajšieho sveta, ľahko sa trénuje a intenzívne sa rozvíja. Takéto obdobia sú v psychológii alokované pre všetky funkcie. V týchto obdobiach vykazujú všetky deti vo výsledkoch špeciálne úspechy založené na zodpovedajúcich funkciách. U priemerného dieťaťa klesá citlivá doba pre jednu alebo dve funkcie o jeden vek. Talentované dieťa preukazuje „citlivosť“ mnohých funkcií naraz.

Rozvinutá kapacita predstavivosti, typická pre deti v základnej škole, s pribúdajúcim vekom postupne stráca svoju aktivitu. Stratí sa zároveň živosť a sviežosť dojmov, originalita asociácií, dôvtip porovnania a oveľa viac. Je teda zrejmé, že predstavivosť úzko súvisí s osobnosťou, jej rozvojom. Osobnosť dieťaťa sa neustále formuje pod vplyvom všetkých životných okolností. Existuje však špeciálna oblasť života dieťaťa, ktorá poskytuje konkrétne príležitosti pre osobný rozvoj - to je hra. Hlavnou mentálnou funkciou, ktorá zaisťuje hru, je práve predstavivosť, fantázia.

Keď si dieťa predstaví herné situácie a uvedomí si ich, utvára si v sebe množstvo osobných vlastností, ako je spravodlivosť, odvaha, čestnosť a zmysel pre humor. Fantáziou sa kompenzujú stále nedostatočné skutočné schopnosti dieťaťa prekonávať životné ťažkosti, konflikty a riešiť problémy sociálnej interakcie.

Dieťa, ktoré sa venuje kreativite (pre ktorú je tiež prvoradá predstavivosť), formuje v sebe takú kvalitu ako duchovno. Pri duchovnosti je fantázia zahrnutá do všetkých kognitívnych aktivít sprevádzaných obzvlášť pozitívnymi emóciami. Bohatá práca predstavivosti sa často spája s rozvojom takej dôležitej osobnostnej vlastnosti, akou je optimizmus.

1.2 Vlastnosti tvorivého myslenia predškolákov

Kreativita je spojenie mnohých vlastností. A otázka zložiek ľudskej tvorivosti je stále otvorená, aj keď v súčasnosti existuje niekoľko hypotéz týkajúcich sa tohto problému. Mnoho psychológov spája schopnosť tvorivej činnosti v prvom rade so zvláštnosťami myslenia. Najmä slávny americký psychológ Guilford, ktorý sa zaoberal problémami ľudskej inteligencie, zistil, že takzvané divergentné myslenie je charakteristické pre tvorivých jednotlivcov [Godfroy, 1992: 435-442.]. Ľudia s týmto typom myslenia pri riešení problému nesústredia všetko svoje úsilie na nájdenie jediného správneho riešenia, ale začnú hľadať riešenia všetkými možnými smermi, aby zvážili čo najviac možností. Takíto ľudia majú tendenciu vytvárať nové kombinácie prvkov, ktoré väčšina ľudí pozná a používa iba určitým spôsobom, alebo vytvárajú spojenia medzi dvoma prvkami, ktoré na prvý pohľad nemajú nič spoločné. Odlišný spôsob myslenia je jadrom tvorivého myslenia, ktoré sa vyznačuje týmito hlavnými znakmi:

1. Rýchlosť - schopnosť vyjadriť maximálny počet nápadov (v tomto prípade nie je dôležitá ich kvalita, ale ich kvantita).

2. Flexibilita - schopnosť vyjadrovať najrôznejšie myšlienky.

3. Originalita - schopnosť generovať nové neštandardné nápady (to sa môže prejaviť odpoveďami, rozhodnutiami, ktoré sa nezhodujú so všeobecne akceptovanými).

4. Úplnosť - schopnosť vylepšiť svoj „produkt“ alebo mu dať hotový vzhľad.

Známi ruskí vedci zaoberajúci sa problémom tvorivosti A.N. Lukáš, opierajúc sa o biografie významných vedcov, vynálezcov, umelcov a hudobníkov, rozlišuje nasledujúce tvorivé schopnosti [Luke, 1978: 125.]

1. Schopnosť vidieť problém tam, kde ho ostatní nevidia.

2. Schopnosť obmedziť duševné operácie nahradením niekoľkých konceptov jedným a používaním symbolov, ktoré sú čoraz viac informačné.

3. Schopnosť uplatniť zručnosti získané pri riešení jedného problému pri riešení iného.

4. Schopnosť vnímať realitu ako celok bez jej rozdelenia na časti.

5. Schopnosť ľahko spájať vzdialené pojmy.

6. Schopnosť pamäte rozdávať správne informácie v pravý okamih.

7. Flexibilita myslenia.

8. Schopnosť zvoliť si jednu z alternatív riešenia problému skôr, ako ho skontrolujete.

9. Schopnosť začleniť novo vnímané informácie do existujúcich znalostných systémov.

10. Schopnosť vidieť veci také, aké sú, odlíšiť pozorované od toho, čo predstavuje výklad.

11. Ľahko sa vytvárajú nápady.

12. Tvorivá predstavivosť.

13. Schopnosť vylepšiť detaily, vylepšiť pôvodný dizajn.

Kandidáti na psychologické vedy V.T. Kudryavtsev a V. Sinelnikov na základe širokého historického a kultúrneho materiálu (dejiny filozofie, spoločenské vedy, umenie, jednotlivé sféry praxe) identifikovali nasledujúce univerzálne tvorivé schopnosti, ktoré sa rozvíjali v procese ľudských dejín [Kudryavtsev, Sinelnikov, 1995 9: 52-59, 10: 0,54-55].

1. Realizmus predstavivosti - obrazné uchopenie nejakej podstatnej, všeobecnej tendencie alebo modelu vývoja integrálneho objektu, skôr ako má osoba jasnú predstavu o nej a môže ju zaradiť do systému prísnych logických kategórií.

2. Schopnosť vidieť celok pred časťami.

3. Nadpolohová - transformačná povaha kreatívnych riešení - schopnosť pri riešení problému nielen vyberať z alternatív uložených zvonku, ale aj alternatívu vytvárať samostatne.

4. Experimentovanie - schopnosť vedome a cieľavedome vytvárať podmienky, v ktorých objekty najživšie odhaľujú svoju podstatu ukrytú v bežných situáciách, ako aj schopnosť vystopovať a analyzovať znaky „správania“ objektov v týchto podmienkach.

Vedci a učitelia zapojení do vývoja programov a metód tvorivého vzdelávania založených na TRIZ (teória riešenia invenčných problémov) a ARIZ (algoritmus riešenia invenčných problémov) sa domnievajú, že jednou zo zložiek tvorivého potenciálu človeka sú nasledujúce schopnosti [Efremov , Unicon-TRIZ.].

1. Schopnosť riskovať.

2. Odlišné myslenie.

3. Flexibilita v myslení a konaní.

4. Rýchlosť myslenia.

5. Schopnosť vyjadrovať originálne nápady a vymýšľať nové.

6. Bohatá predstavivosť.

7. Vnímanie nejasnosti vecí a javov.

8. Vysoké estetické hodnoty.

9. Rozvinutá intuícia.

Pri analýze uvedených pohľadov na problematiku zložiek tvorivých schopností môžeme dospieť k záveru, že napriek rozdielom v prístupoch k ich definovaniu vedci jednohlasne vyčleňujú tvorivú predstavivosť a kvalitu tvorivého myslenia ako povinné zložky tvorivých schopností.

Na základe toho je možné určiť hlavné smery rozvoja tvorivých schopností detí:

1. Rozvoj predstavivosti.

2. Rozvoj kvalít myslenia, ktoré formujú tvorivosť.

1.3 Podmienky pre rozvoj tvorivého myslenia u predškolákov

Jedným z najdôležitejších faktorov tvorivého rozvoja detí je vytváranie podmienok vedúcich k formovaniu ich tvorivých schopností. Na základe analýzy prác viacerých autorov, najmä J. Smitha [Dyachenko, 1994: 0,123] a L. Carrolla [Efremov, Unicon-TRIZ: 38-39], sme identifikovali šesť základných podmienok úspešného vývoja tvorivých schopností detí.

Prvým krokom k úspešnému rozvoju tvorivých schopností je skorý fyzický vývoj dieťaťa: ranné plávanie, gymnastika, skoré plazenie a chôdza. Potom skoré čítanie, počítanie, včasné vystavenie rôznym nástrojom a materiálom.

Druhou dôležitou podmienkou pre rozvoj tvorivých schopností dieťaťa je vytvorenie prostredia, ktoré je pred rozvojom detí. Je potrebné, pokiaľ je to možné vopred, obklopiť dieťa takým prostredím a takým systémom vzťahov, ktoré by stimulovali jeho najrozmanitejšiu tvorivú činnosť a postupne v ňom rozvíjali presne to, čo je vo vhodnom okamihu schopné rozvíjať najefektívnejšie . Napríklad dávno predtým, ako sa naučíte čítať ročné dieťa, môžete si kúpiť bloky s písmenami, zavesiť abecedu na stenu a volať dieťaťu pri hrách. Toto podporuje získanie čítania v ranom štádiu.

Tretia, mimoriadne dôležitá podmienka pre efektívny rozvoj tvorivých schopností vyplýva zo samotnej povahy tvorivého procesu, ktorý si vyžaduje maximálne úsilie. Faktom je, že schopnosť rozvíjať sa je úspešnejšia, tým častejšie sa človek pri svojej činnosti dostáva „až k stropu“ svojich schopností a postupne tento strop zvyšuje a zvyšuje. Túto podmienku maximálneho vynaloženia síl najľahšie dosiahneme, keď sa dieťa už plazí, ale ešte nevie, ako hovoriť. Proces poznávania sveta je v tejto dobe veľmi intenzívny, ale dieťa nemôže využiť skúsenosti dospelých, pretože tak malému dieťaťu nemožno nič vysvetliť. Preto je počas tohto obdobia dieťa viac ako kedykoľvek predtým nútené venovať sa tvorivosti, riešiť pre neho veľa úplne nových problémov samo a bez predchádzajúceho školenia (ak mu to samozrejme dospelí dovolia, riešia ich za ním). Detská lopta sa zakotúľala ďaleko pod pohovku. Rodičia by sa nemali ponáhľať, aby mu túto hračku dostali spod pohovky, ak dieťa dokáže tento problém vyriešiť samo.

Štvrtou podmienkou úspešného rozvoja tvorivých schopností je poskytnúť dieťaťu veľkú voľnosť pri výbere činností, v striedaní prípadov, v trvaní jednej činnosti, vo výbere metód a pod. Potom bude túžba, záujem a emočné vzrastanie dieťaťa slúžiť ako spoľahlivá záruka, že ešte väčšie napätie mysle nebude viesť k prepracovaniu a bude pre dieťa prospešné.

Dať dieťaťu takúto slobodu ale nevylučuje, ale naopak predpokladá nenápadnú, inteligentnú, benevolentnú pomoc dospelých - to je piata podmienka úspešného rozvoja tvorivých schopností. Najdôležitejšie tu nie je premeniť slobodu na toleranciu, ale pomôcť v náznak. Náznak je, bohužiaľ, bežný spôsob „pomoci“ deťom medzi rodičmi, ale iba poškodzuje podnikanie. Pre dieťa nemôžete urobiť niečo, ak to dokáže samo. Nemôžete za neho myslieť, keď to on sám dokáže vymyslieť.

Už dlho je známe, že tvorivosť si vyžaduje pohodlné psychologické prostredie a voľný čas, preto šiestou podmienkou úspešného rozvoja tvorivých schopností je vrelá, priateľská atmosféra v rodine a v detskom kolektíve. Dospelí musia vytvárať bezpečný psychologický základ pre návrat dieťaťa z tvorivých aktivít a z vlastných objavov. Je dôležité neustále stimulovať dieťa, aby bolo kreatívne, prejavovalo súcit s jeho neúspechmi, aby trpelo aj s podivnými nápadmi neobvyklými v skutočnom živote. Z každodenného života je potrebné vylúčiť komentáre a odsúdenie.

Vytvorenie priaznivých podmienok však nestačí na výchovu dieťaťa s veľkým tvorivým potenciálom, hoci niektorí západní psychológovia sa stále domnievajú, že tvorivosť je dieťaťu neodmysliteľná a že je potrebné iba zasahovať do jeho slobodného prejavu. Prax však ukazuje, že také zasahovanie nie je dostatočné: nie všetky deti môžu otvoriť cestu tvorivosti a dlhodobo si udržiavať tvorivú činnosť. Ukazuje sa (a pedagogická prax to dokazuje), že ak zvolíte vhodné vyučovacie metódy, potom aj predškoláci bez straty originality tvorivosti vytvárajú diela na vyššej úrovni ako ich neškolení sebavyjadrení rovesníci. Nie náhodou sú teraz detské krúžky a štúdiá, hudobné školy a umelecké školy také populárne. Samozrejme, stále existuje veľa debát o tom, čo a ako učiť deti, ale skutočnosť, že je potrebné učiť, je nepochybná.

Výchova tvorivých schopností detí bude účinná, iba ak pôjde o cieľavedomý proces, pri ktorom sa rieši množstvo konkrétnych pedagogických problémov zameraných na dosiahnutie konečného cieľa. A v tejto práci na kurze sme sa na základe štúdia literatúry k tejto téme pokúsili určiť hlavné smery a pedagogické úlohy pre rozvoj takých dôležitých zložiek tvorivých schopností, ako sú tvorivé myslenie a predstavivosť v predškolskom veku.

2 . Rovinné modelovanie je jedným z prostriedkov na rozvoj tvorivostith myslenie starších predškolákov

2.1 Podstata a vlastnosti vzdelávacích hier

Do začiatku predškolského veku má dieťa už určitú

životná skúsenosť, ktorá ešte nie je dostatočne pochopená a predstavuje

skôr potenciálna schopnosť ako zavedená schopnosť

implementovať zručnosti do svojich činností. Úlohou vzdelávania je

je to práve v spoliehaní sa na tieto možnosti, v rozvíjaní vedomia dieťaťa, v začatí plnohodnotného vnútorného života.

Ako je možné tento problém vyriešiť v kontexte verejného predškolského vzdelávania? Keď sa pokúsime odpovedať na túto otázku, pozrime sa na niektoré základné ustanovenia, z ktorých vychádza navrhovaný systém hier.

V prvom rade sú vývojové hry spoločnou aktivitou detí s dospelým. Je to dospelý, kto vnáša tieto hry do života detí, uvádza ich do obsahu. Vzbudzuje u detí záujem o hru, nabáda ich k aktívnym akciám, bez ktorých hra nie je možná, je vzorom na vykonávanie herných akcií, vedúci hry organizuje hrací priestor, predstavuje herný materiál, sleduje realizáciu pravidlá.

Akákoľvek hra obsahuje dva typy pravidiel - pravidlá konania a pravidlá pre komunikáciu s partnermi. Pravidlá konania určujú spôsoby konania s objektmi, všeobecnú povahu pohybov v priestore (tempo, postupnosť atď.). Pravidlá komunikácie ovplyvňujú povahu vzťahu medzi účastníkmi hry (poradie vykonávania najatraktívnejších rol, postupnosť akcií detí, ich dôslednosť atď.). Takže v niektorých hrách všetky deti konajú súčasne a rovnako, čo ich zbližuje, spája, učí dobrotivému partnerstvu. Pri iných hrách sa deti striedajú

v malých skupinách. To umožňuje dieťaťu pozorovať svojich rovesníkov a porovnávať ich schopnosti s vlastnými. A nakoniec, každá časť obsahuje hry, v ktorých sa postupne hrá zodpovedná a atraktívna úloha. To prispieva k formovaniu odvahy, zodpovednosti, učí sa vcítiť do herného partnera, radovať sa z jeho úspechu.

Tieto dve pravidlá v jednoduchej a prístupnej forme pre deti, bez toho, aby upravovali a ukladali úlohu dospelému človeku, učia deti, aby boli organizované, zodpovedné a zdržanlivé, vychovávajú schopnosť empatie a pozornosti voči ostatným.

Ale to všetko sa stane možným, iba ak hra vyvinutá dospelým a ponúknutá dieťaťu v hotovej podobe (t.j. s určitým obsahom a pravidlami) je dieťaťom aktívne prijatá a stane sa jeho vlastnou hrou. Dôkaz, že hra je akceptovaná

sú: požiadať deti, aby to opakovali, vykonávať rovnaké herné akcie -

nezávisle, aktívne sa zúčastňujú tej istej hry, keď sa opakuje.

Iba ak bude hra milovaná a zábavná, bude ju možné realizovať

váš vývojový potenciál.

Vzdelávacie hry obsahujú podmienky vedúce k úplnému splneniu

rozvoj osobnosti: jednota kognitívnych a emocionálnych princípov, vonkajšie a vnútorné pôsobenie, kolektívna a individuálna činnosť detí. Pri vedení hier je potrebné splniť všetky tieto podmienky, t.j. aby každá hra priniesla dieťaťu nové emócie, zručnosti, rozšírila skúsenosti s komunikáciou, rozvíjala spoločnú a individuálnu aktivitu. [Boguslavskaya, Smirnova, 1991: 0,6, 202]

Psychologický vek dieťaťa je podmienený pojem a určuje sa nielen podľa kalendárnych dátumov, t.j. počet prežitých rokov a mesiacov, ale aj úroveň duševného vývoja. Hlavná vec je tu postupnosť vývojových stupňov (je neprijateľné prekročiť celú fázu). Hry by sa mali ponúkať v súlade s požadovaným sledom stupňov - od najjednoduchších a najdostupnejších hier po každé dieťa, mali by ste prejsť na zložitejšie. Pri každej hre je potrebné spoliehať sa na to, čo dieťa už vie a čo samo rád robí. Je dôležité, aby učiteľ vedel a porozumel tomu, čo môžu a môžu jeho žiaci robiť, bez ohľadu na ich vek, a na tomto základe zavádzal nové činnosti a nové úlohy.

Napríklad trojročné deti majú tendenciu milovať a vedieť behať a skákať. Pomocou týchto zručností môžete organizovať nové hry založené na novej postupnosti týchto pohybov, ich postupnej komplikácii a hlavne na ich novom obsahu a porozumení: nielen behať a skákať, ale skákať v imaginárnej situácii (cez hrbole v močiari) alebo utiecť pred mačkou alebo líškou, ktorá ich môže chytiť).

Okrem toho v každej vekovej fáze existujú výrazné individuálne rozdiely medzi deťmi, tie treba brať do úvahy aj pri hraní hier. Takmer v každej skupine v materskej škole sú najmenej tri typy detí, ktoré sa správajú odlišne počas akejkoľvek činnosti vrátane hry, a preto si vyžadujú iný prístup.

Deti prvého typu sú veľmi aktívne, pohyblivé, náchylné na silné vzrušenie. Ochotne prijmú každú novú hru a nadšene sa k nej pripoja. Spravidla rýchlo pochopia podstatu hry a majú tendenciu preberať aktívne role. Často však títo žiaci nevenujú pozornosť ostatným a sú zaneprázdnení predvádzaním svojich vlastných schopností. Pre také deti sú najťažšie pravidlá, ktoré bránia ich spontánnej činnosti: čakať na svoju príležitosť, nehýbať sa do určitého signálu, pripustiť hlavnú úlohu alebo atraktívny predmet pre ostatných. Implementácia týchto pravidiel je však pre ne obzvlášť užitočná. Pri hraní hry by ste sa mali pokúsiť týmto deťom ukázať, že je dôležité dodržiavať tieto pravidlá, a ubezpečiť sa, že z ich implementácie dostávajú uspokojenie.

Deti druhého typu sú plachejšie, strážené, opatrné. Spravidla nerozumejú okamžite podstate hry a nie sú príliš ochotní prejsť na nové činnosti, ktoré pre nich prebiehajú. Spočiatku sú v napätí, bez záujmu sledujú počínanie iných detí. Takéto dieťa by v žiadnom prípade nemalo byť nútené k aktívnej úlohe, kým nebude na to pripravené. Keď hru pozoruje a najskôr sa na nej pasívne podieľa, postupne sa nakazí od dospelého a od rovesníkov so záujmom o hru a po chvíli začne sám iniciatívne konať. To je samozrejme možné s podporou a schválením (ale v žiadnom prípade nie nátlakom!) Pedagóga.

Nie všetky deti sú však do hry zahrnuté aj s podporou učiteľa. V každej skupine môžu byť malátni, pasívni žiaci, ktorí zaostávajú vo vývoji za svojimi rovesníkmi a nemôžu s nimi jednať na rovnakom základe. Ani pri opakovanom opakovaní hry nechápu jej podstatu a vyhýbajú sa aktívnym rolám a tým, že ich berú na seba, nekonajú správne. Takéto deti si vyžadujú osobitnú pozornosť pedagóga. Kolektívna, skupinová práca s nimi nie je efektívna. Potrebujú osobný kontakt s dospelým, jeho osobnú pozornosť, vysvetlenie, povzbudenie. Individuálne hodiny sú potrebné pre normálny duševný a osobný rozvoj.

Rôzne deti teda vyžadujú iný prístup a potrebujú rôzne výchovné vplyvy. Zároveň, bohužiaľ, materské školy niekedy používajú metódy, ktoré sú za akýchkoľvek okolností neprijateľné pre akékoľvek deti.

V žiadnom prípade by dieťa nemalo byť nútené (zákazmi, vyhrážkami, trestami), aby robilo to, čo nechce, na čo ešte nie je pripravené. Úlohou vychovávateľa (a to je umenie výchovy) je zaujímať dieťa, upútať ho užitočnou činnosťou, podporovať najmenší úspech. Nátlak môže iba odradiť záujem o hru, vďaka čomu bude mať celý vzdelávací proces nezmysel.

Rovnako nezmyselné a dokonca škodlivé sú aj priame požiadavky, aby ste si niečo v hre zapamätali alebo sa niečo naučili. Už sme povedali, že dieťa v predškolskom veku sa nemôže učiť na žiadosť dospelého. Je schopný si zapamätať a asimilovať iba to, čo sám potrebuje, v čom prežíva praktickú potrebu. Táto potreba prirodzene vzniká v zaujímavej a vzrušujúcej hre. Nahradenie hry cvičením alebo lekciou, vyžadujúce mechanické opakovanie niektorých slov alebo pohybov, je neprijateľné. Okrem toho je podráždený tón a hrubosť vo vzťahoch s deťmi neprijateľná.

Benevolencia, prekvapenie všetkých druhov prekvapení sú oveľa účinnejším prostriedkom pri práci s deťmi. A tieto prostriedky máte vždy vo svojich rukách. Musíte byť schopní byť prekvapení včas resp

rozčúliť sa, zaujať deti akýmsi prekvapením, prejaviť obdiv, prejaviť mimikou, intonáciou, pohybom ich záujem o hru a úspech dieťaťa v nej. To všetko si samozrejme vyžaduje umelecké vzdelanie pedagóga. Iba radosť z úspechu, odhodlanie, záujem vedú k formovaniu plnohodnotnej ľudskej osobnosti. [Menjritskaya, 1982: 156]

2.2 Význam rovinného modelovania pre všeobecný vývoj predškolákov

V detskej tvorivosti sa svet okolo neho otvára rôznymi spôsobmi, v závislosti od jeho vnútorného stavu, iba jemu, vnemom a túžbam. Deti sú obzvlášť náchylné na svoje emócie. Obrazy a zápletky, ktoré sa objavujú v ich bezprostrednej fantázii, nás ohromujú svojou nevysvetliteľnou kombináciou farby, tvaru a nepravdepodobnosti udalostí. Na ich kresbách môžete vidieť modrého slona, ​​vychádzkový dom, červený dážď a oveľa viac. Čo vedie človeka k tomu, aby bol kreatívny?

Pri organizácii práce na formovaní tvorivých schopností je dôležité venovať pozornosť sociálnemu a emocionálnemu rozvoju. Je dôležité stimulovať prejav samostatnosti a tvorivosti u detí pri vizuálnych činnostiach.

Výsledky práce v tomto smere by mali byť:

Aktivita a nezávislosť detí pri ich činnosti;

Schopnosť nájsť nové spôsoby umeleckého zobrazenia;

Schopnosť prenášať svoje pocity v dielach pomocou rôznych výrazových prostriedkov.

Vytvorenie obrazu vo vašich predstavách je najťažší spôsob, ktorý si vyžaduje veľa vedomostí a dojmov od detí. Bohatá emocionálna škála emocionálnych zážitkov, schopnosť prekvapiť, pozorovať - ​​to všetko pomáha dieťaťu vytvárať zázračné obrázky, koláže.

Kreativita v lietadle

Detské umenie v oblasti organizácie a povrchovej úpravy - čo sa nazýva detská kresba a maľba - od okamihu, keď sa objaví uzavretý obraz, ide svojou typickou cestou.

Táto cesta má dva hlavné kanály. Jeden je určený starostlivým postojom k povrchu, druhým - bojom s ním. Prvý je spojený hlavne s motoricko-hmatovým prístupom psychiky a jeho elimináciou, prevládajúcim podriadením obrazu dočasným momentom a rytmom. Je to hlavne organizácia primárnych prvkov a foriem tvorivého prejavu: farba, povrchové prvky, čiary. Vďaka schopnosti kontemplácie vyvinutej v tomto veku a jej transformácii na kontempláciu vytvára estetiku z tých istých priestorov, ktoré sme si rozobrali v prvej kapitole, ornamentálne a dekoratívne umenie.

Druhý kanál je spojený s rastúcou prevahou mentálneho postoja nad motoricko-hmatovým - vizuálny postoj, podriadenosť obrazu priestorovému konceptu, prechod od rytmickej plurality k rovnakej rytmickej jednote. Tento smer je spojený hlavne s vizualizáciou a od nej odvodenými všetkými formami, podriadenými zložitým mentálnym procesom. Toto je umenie, ktoré sa dá nazvať ideografickým, ktoré bude neskôr iluzórne. [Bakushinsky, 2006: 5-9]

Okrasná a dekoratívna forma

Detský ornament sa v prvom rade objavuje na povrchoch vecí v dôsledku rytmickej organizácie týchto povrchov prostredníctvom ich delenia.

Je zaujímavé si tu všimnúť primárnu techniku, s ktorou dieťa začína zdobiť vec pomocou farieb. Najskôr je to celé namaľované jednou farbou - či už je to škatuľka, lopta alebo bábika, či je to objemovo jednoduché alebo zložité. Pri takomto zafarbení je farba ako hmota, ktorá miestne súvisí s hmotou veci, cieľom umeleckej akcie. Ďalej pozorujeme východy do viacfarebných. Povrch každého volumetrického tvaru, ako súčasť zložitého tvaru, sa vyznačuje špeciálnou farbou. Jednoliata farba je postupne na rovnakom povrchu nahradená farebnými kombináciami. Tam, kde obrys začína priťahovať hlavnú pozornosť, je to zdôraznené a zvýraznené čiarou. Takto sa z farby rodí lineárny ornament. Všetko závisí od materiálu a metód, ako aj od nástrojov na ich spracovanie. Takže na hline robí dieťa palicami alebo prstom rady jamiek alebo čiarok. Najskôr sú to iba znaky motoricko-hmatovej expresivity; neskôr, o veciach - toto je už ozdoba.

Na tvrdom neplastickom materiáli je ornament daný vyfarbením. Najskôr všade pozorujeme prevahu motoricko-vizuálneho základu v jeho konštrukcii. Hlavnou črtou je tu úplné podriadenie ornamentálno-priestorovej formy primitívnemu, jednoduchému rytmu pohybu ruky: horizontálneho, vertikálneho, nakloneného a niekoľkých elementárnych kombinácií týchto pohybov. Takto narodené formy sú ľahko reprodukovateľné motorickou pamäťou. Ich priestorová štruktúra je nezmyselná, extravagantná. Jedná sa o čistý geometrický štýl, ktorý predstavuje spojenia farebných hmôt alebo elementárnych kriviek a priamych línií, ťahov.

Ornamentálna kompozícia sa zmení na dekoratívnu kompozíciu. Takáto kompozícia sa v detskej tvorivosti objavuje úplne prirodzene za prítomnosti takých konštruktívnych foriem, ktorých výzdoba si vyžaduje uzavretú konštrukciu. Ak bočný povrch valcovitej škatule vyžaduje ornament v plnom význame, potom jeho okrúhly vrchný kryt, tanier, lyžica, tienidlo, kryt poznámkového bloku, obmedzený kúsok steny vyžaduje dekoratívnu kompozíciu a uplatnenie jej zákonov.

Komplikácia a uzavretie prvkov ornamentálno-dekoratívnej formy nevyhnutne vyvoláva množstvo asociácií podobnosti a kontrastu. Takže vzory sa postupne formujú z prvkov, ktoré sú už čisto naturalistické. Najskôr sú to rastlinné motívy a formy a potom zvieratá. Toto poradie je zjavne spôsobené skutočnosťou, že konštruktívne formy rastlinného sveta sa viac zhodujú s najtypickejšími formami geometrického, nepodobného ornamentu ako zvieracie formy. Ľudská postava sa veľmi pomaly a veľmi zriedka všeobecne javí ako ornamentálny motív, možno kvôli tomu, že dlho zostáva sebestačným symbolom, plným pre dieťa s hlbokým vnútorným obsahom, a teda ďaleko od svojej čisto formálnej, dekoratívne a rytmické použitie.

Farebnosť v období primárnej schémy a motoricko-vizuálny, prevažne geometrický ornament sa vyznačuje stabilitou, zverejnenou kontrastnou povahou kombinácií, napätím. Skôr sa objaví zelená a uprednostňuje sa. Farebné striedanie, kríženie v rôznych smeroch, niekedy dáva niečo podobné lineárnemu ornamentu, ale hlavnou vecou tohto ornamentu nie je línia, ale farba. Ďalej je potrebné obmedziť farebnú hmotu na kontúry - inými slovami, hľadať planárny tvar. Tento obrys sa spočiatku nezhoduje s farebnou hmotou, ktorá sa objavuje po ňom. Je uvedený pred farbou, ale farba v tomto pomere sa s ňou často nezhoduje. Pohyb detskej ruky buď neprináša farbu k obrysu, alebo ju preskakuje. Rozpor spočiatku dieťa neobťažuje, nedosahuje jeho vedomie, ako antiestetický a nelogický fakt. Potom si to všimne a pokúsi sa v obidvoch prípadoch - obmedzením farebnej škvrny kontúrou a vyplnením kontúry farbou - nájsť presný vzťah medzi oboma formami. Kontúru teda chápeme ako presnú hranicu farebnej hmoty. Toto porozumenie oživuje siluetu, v ktorej hrá rozhodujúcu úlohu línia, a potom samotná línia ako samostatný tvorivý jazyk ako umelecká forma.

Čím ďalej sa všeobecný vývoj formy plochého umenia v práci dieťaťa uberá, tým väčšia je jeho línia. Dieťa ho veľmi ochotne používa všade tam, kde chce inštinktívne zdôrazniť povrch. Keďže farbu a líniu dieťa vníma a interpretuje realisticky ako prvky povrchu, stáva sa samotný povrch ako taký predmetom estetického vnímania a umeleckého spracovania. Tu hrá hlavnú úlohu svetlo ako organizačný princíp. Vyberá a distribuuje príslušné materiály, zvyšuje alebo zoslabuje ich reflexný účinok a snaží sa o najkomplexnejšie kombinácie. Na tento účel používa zlaté a strieborné farby, ktoré sú v ranom veku všeobecne obľúbené na palete, - grafit, plátno a papier s rôznymi povrchovými farbami.

Je obzvlášť dôležité poznamenať pozoruhodne múdru pozornosť detí na komplexné spracovanie objemových povrchov: v prípade potreby - cudnú jednoduchosť a závažnosť čistých konštruktívnych foriem a vzťahov; v prípade potreby - mimoriadna, pre dospelého človeka zriedka dostupná (ak nie je veľkým umelcom), rozprávkové bohatstvo dekoratívnych a ornamentálnych komplikácií konštruktívnej úlohy, - samozrejme s väčšími alebo menšími odchýlkami v jednom alebo druhom smere, v závislosti na jednotlivcovi.

Čím je dieťa staršie, tým väčší záujem rastie o komplikované kombinácie formálnych prvkov: farebná škála je obohatená. Predtým primitívne a otvorené, teraz je niekedy postavené na komplexnej podriadenosti a prepojení farebných vzťahov v tej či onej tonalite. Charakteristická je chuť kvetov získaná zmiešaním, ktorá zvyčajne v ranom veku neexistuje a teraz dáva dieťaťu veľkú invenčnú radosť. Vzhľad novej farby v pozornosti detí často robí celú revolúciu. Nová farba a nový náterový materiál sa nielen nekonečne nanáša, ale spôsobuje aj množstvo konštruktívnych zmien v systéme starých farebných vzťahov. Predchádzajúcu škálu spektrálne pokojných a radostných farieb nahradili výrazné, horúce spoluhlásky, napríklad kombinácie čiernej s červenou, žltou a bielou, niekedy sýto fialovej a občas modrej. Táto farebná zmena sa ostro prejavila vo forme kresby: línia sa stala ostrejšou a zjednodušenejšou, pohyb vyobrazených postáv (zvyčajne žien a tanca) sa stal ostrejším a dynamickejším.

Zároveň sa postoj k sile farieb komplikuje a obohacuje ako predstava budúcej úlohy svetla vo farebnej štruktúre v rovine. Takúto tendenciu prejavujú najmä nadané a nervózne povahy, s nestabilnou náladou a zložitou mentálnou štruktúrou už v tomto veku. Niekedy je tento jav výsledkom trochu skorého vývoja.

Obzvlášť veľký záujem je zaznamenaný v porovnaní s vekom predchádzajúcim spracovaniu materiálu: jeho hmota, povrchy - na jedno alebo iné rozloženie farieb na nich. Predtým to všetko bolo rovnaké, ale jednoduchšie, primitívnejšie. V súčasnosti sa často stáva vycibrená chuť k technológii vedúcim stimulom v práci dieťaťa. Na mnohých kresbách starších detí teda nájdeme jasne vyjadrenú túžbu postaviť sa proti matnému povrchu s lesklým, drsným povrchom - s hladkým, teraz úplne rovnomernou povrchovou úpravou farbou, teraz rozmanitými a mimoriadne individuálnymi ťahmi štetca. , ťahy, väčšia alebo menšia hrúbka vrstvy farby. Každý učiteľ pozná pokračujúcu fascináciu detí v tomto veku „zlatými“ a „striebornými“ farbami, lesklým papierom pre nášivky a matným povrchom získaným spracovaním farebnými pastelkami.

Poďme sa teraz najskôr venovať objasneniu toho, ako sa v sledovanom období dieťa vyrovnáva s obrazmi objektov v rovine. Objekt je najskôr zobrazený ako symbol, ako primárna schéma. Buď do tváre, alebo do najcharakteristickejšej polohy je uvedený iba jej planimetrický priemet, silueta. Táto špecifickosť je spôsobená vlastnosťami, ktoré dieťa považuje za hlavné. Takže ľudská postava je najskôr zobrazená ako telo podobné amébam s mnohými hrotmi - očami. Potom sa objavia končatiny - najskôr nohy, potom ruky, spojené priamo s hlavou. Telo sa objaví ešte neskôr. A až teraz sú končatiny spojené s ním. Nemajú jednoznačný tvar a proporcie: počet prstov je niekedy viac, niekedy menej, ako by mal byť. Oči, ústa a nos vo forme veľmi približnej, ale v správnom množstve, dodávajú tvári charakter tváre.

Čo znamená táto konštrukcia vizuálnej roviny? Syntéza poznatkov o objekte ako objemovej veci - vedomosti získané na základe hlavne motorických skúseností, vnímania objektu zo všetkých strán, zo všetkých hlavných hľadísk.

Najlepšie je vysledovať proces rozvinutia v rovine objemovej formy v detských experimentoch s priemetom kocky. Po dôkladnom štúdiu hmatovej aj vizuálnej kocky sa od dieťaťa žiada, aby túto kocku nakreslilo. Prvý obrázok je typickou reprodukciou, zvyčajne zmenšenej, planimetrickej jednotky kocky - štvorca. Ale keď si dieťa všimne - a to sa nestane okamžite -, že má reprodukovanú iba jednu stranu kocky, uchyľuje sa k ďalším technikám. Pocit skutočnej objemovosti kocky, preto je potrebné ju vykresliť nielen spredu, ale aj zozadu, je taký silný, že niekedy vyvoláva veľmi charakteristické pokusy vyriešiť tento problém skôr, ako sa objaví spôsob rozloženia na rovine. Šesťročné dievča teda najskôr dalo planimetrický priemet kocky. To ju však neuspokojilo a rozhodla sa zobraziť zadnú časť kocky na zadnej strane tej istej stránky. Nerobila to však, pretože „nikto neuvidí“. Potom sa rozhodla najskôr vykresliť prednú stranu, a potom okolo nej obkreslila zadnú stranu, čím ju zväčšila, pretože inak by to tiež nebolo vidno.

Ďalšie dieťa, 7-ročný chlapec, poskytlo planimetrický obraz kocky. Ale keď si všimol, že to nie je úplné, rozhodným pohybom dal kruh a prekreslil ním štvorec. Tento kruh symbolizuje kruhový pohyb planimetrickej jednotky, ktorá tvorí kocku. O niečo neskôr na rovnakom liste dal podrobnú konštrukciu všetkých šiestich strán kocky.

Od okamihu, keď má dieťa túžbu zobraziť určitú priestorovú trojrozmernosť, sa mu rovina, ktorá mu bola poskytnutá pre takýto obraz - napríklad kúsok papiera, obvykle leží pred ním vodorovne, z ľahostajného poľa pre zobrazenie primárnymi symbolmi vecí, sa stáva skutočnou, skutočnou hĺbkou, ktorú dieťa skutočne ovláda jej organizovaním a napĺňaním obrázkami predmetov. Ale zároveň sa jedná o zmenšený priestor, to znamená, že je projektovaný geometricky, ako pôdorys, z jednej paralelnej plochy na druhú, a preto je samozrejme do istej miery priestor a zobrazený priestor symbolom.

Pri prvých pokusoch o usporiadanie takého priestoru dieťa v prvom rade označí smery štvorca, napríklad nakreslí cestu s dvoma znakmi, nakreslí tvar rybníka.

Niekedy v ranom detstve je obloha zobrazená celkom symbolicky, v podobe malého kúska charakteristickej farby, obmedzeného od rohu, - v niektorých prípadoch a so svietidlami, hlavne hviezdami. Slnko je tu tiež zobrazené osobitne, vo vesmíre.

Prechodné obdobie je charakteristické krehkou geometricko-pôdorysnou projekciou. V prechodnom veku dlho sledujeme súčasnú existenciu na rovnakom nákrese geometrickej projekcie a iluzívnej. Prvý je daný typickým horným uhlom pohľadu, kolmým na povrch plechu, t.j. pravý uhol pohľadu, ktorý je vlastný premietaniu z jednej paralelnej roviny do druhej. Z tohto pohľadu sú stále dané smery a obvody základní vyobrazenia. Takže napríklad cesty, ulice, rieky, záhrady, pevnosti sú stále zobrazené.

Druhá projekcia je daná veľmi vysokým bočným uhlom pohľadu, t.j. v zornom uhle, ktorý predstavuje niektoré, aj keď veľmi malé, odchýlky od osi pohľadu geometrického priemetu, definované pravým uhlom. Odmietnutie geometrickej projekcie a s tým spojený princíp rozmiestnenia objektov z viacerých hľadísk nastáva pri zobrazovaní zložitých postáv, napríklad ľudskej postavy. Pre obrázok je teraz vybraný jeden z bočných pohľadov, teda jeden profil. Zároveň je figúra teraz voľne zobrazená z ktorejkoľvek strany, v závislosti od úlohy obrázka: spredu, zozadu, z profilu.

Novým momentom vývoja iluzórnej priestorovej formy v prechodnom období je taká konštrukcia, v ktorej sú zobrazené objekty privádzané k vnímaniu iba z jednej bočnej polohy diváka. Obrazy objektov sú usporiadané pozdĺž línií rovnobežných s osou videnia, zvyčajne rovnobežných s bočnými stranami listu papiera a kolmo na jeho hornú a spodnú stranu, usporiadané v komplexnom vlysovom poradí viacrozmerným spôsobom, počnúc od dva alebo tri. Dominantná typická konštrukcia je trojpodlažná. Jeho prítomnosť a stálosť možno vysvetliť skutočnosťou, že najekonomickejšie rieši problém iluzórneho obrazu trojrozmerného uzavretého priestoru.

Pre dieťa neexistujú žiadne umelecké javy izolované od života. Každý okamih života, každá jeho vlastná tvorivá činnosť sa môže stať umelecky a esteticky stvárnenou. Preto so zintenzívnením kontemplácie dochádza u dieťaťa k zintenzívneniu tejto činnosti, toho postoja k veciam, ktorý nazývame estetický. Preto všetka tvorivosť dieťaťa nadobúda prevažne umelecký charakter a stáva sa umením v pravom slova zmysle. Deti tak vo svojej umeleckej tvorbe nepoznajú rozdiel medzi umením a životom, vnímaným a prežívaným prostredníctvom umeleckej formy, medzi „čistým“ a „aplikovaným“, „produkčným“ umením. Každý životný čin pre deti je neoddeliteľný a nedeliteľný. V každom životnom akte zaujíma umelecká forma dieťaťa jeho súčasnosť, náležité miesto. [Bakushinsky, 2006: 11-15]

Zo všetkého uvedeného vyplýva, že za súčasných podmienok v materských školách je potrebné vykonávať špeciálnu prácu zameranú na rozvoj tvorivej fantázie detí, najmä preto, že predškolský vek je citlivým obdobím pre rozvoj tohto procesu.

Najlepšou možnosťou je samozrejme zaviesť špeciálny vzdelávací program pre rozvoj detskej fantázie. V poslednej dobe sa objavilo veľké množstvo metodického vývoja týchto tried. Najmä v našej krajine vyvinulo Verejné laboratórium metód invencie špeciálny kurz „Rozvoj tvorivej fantázie“ (RTV). Je založený na TRIZ, ARIZ a G.S. Altshuller. Tento kurz už bol testovaný v rôznych kreatívnych štúdiách, školách a predškolských zariadeniach, kde sa osvedčil. RTV rozvíja nielen tvorivú predstavivosť, ale aj tvorivé myslenie detí. Ak nie je možné zaviesť ďalšie triedy, potom je možné pedagógovi ponúknuť na základe programu, podľa ktorého pracuje, bez drastických zmien vo forme tried, aby pomocou prvkov TRIZ rozvíjal tvorivý potenciál detí.

Podobné dokumenty

Problém rozvoja tvorivého myslenia. Podmienky formovania tvorivého myslenia u školákov. Analýza a výsledok experimentálnej práce na rozvoji tvorivého myslenia u mladších školákov na hodinách matematiky. Diagnostika úrovne rozvoja myslenia.

semestrálna práca, pridané 23. 7. 2015


Teoretické základy rozvoja dizajnu ako druhu tvorivej činnosti. Detský dizajn, jeho vlastnosti, typy a typy. Odhalenie úrovne rozvoja tvorivého myslenia predškolákov. Formy a metódy práce na formovaní vizuálnych schopností.

semestrálna práca, pridané 4. 4. 2013


Myslenie a osobnosť. Formovanie tvorivého myslenia ako jedného pedagogického procesu. Vedomosti a práca sú základom myslenia. Rozvoj tvorivého myslenia vo vzdelávacích aktivitách. Duševná činnosť v procese osvojovania si vedomostí a zručností.

pridaný seminárny príspevok 02/14/2007


Špecifickosť tvorivého myslenia a pedagogické koncepcie jeho rozvoja. Rozvoj tvorivosti pomocou tlmočenia. Organizácia experimentálneho výskumu. Diagnostika tvorivého myslenia študentov filológie.

pridaný seminárny príspevok 07/02/2007


Zverejnenie pojmu „tvorivé myslenie“. Vlastnosti tvorivého myslenia. Rozvoj tvorivého myslenia študentov vysokých škôl na príklade študentov právnickej fakulty. Rozširovanie tvorivého potenciálu študenta. Rozvoj estetického cítenia.

abstrakt, pridané 03.02.2016


Myslenie, jeho typy a vlastnosti. Kreatívne myslenie a jeho vlastnosti. Vlastnosti myslenia mladších školákov. Úloha hodín matematiky pri rozvoji tvorivého myslenia. Kritériá pre hodnotenie tvorivého myslenia.

semestrálna práca, pridané 30. 10. 2002


Rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry o probléme tvorivého myslenia. Vlastnosti tvorivého myslenia u mladších školákov. Učenie obsahu a kognitívne úlohy na lekciách okolitého sveta, prispievanie k rozvoju tvorivého myslenia.

semestrálna práca, pridané 8. 3. 2010


Vlastnosti vytvorenia výcvikového programu pre rozvoj tvorivého myslenia pre deti v ranom dospievaní. Podstata pojmu „tvorivé myslenie“. Hlavné podmienky formovania tvorivého myslenia: výskumná príprava, problematizácia.

diplomová práca, pridané 14. 10. 2012


Psychologické znaky vývoja tvorivého myslenia u detí základnej školy. Diagnostika tvorivosti tvorivého myslenia školákov metódami Y. Gatanova, E. Tunika, E. Torrensa v kontexte komplexnej školy.

práca, pridané 24.01.2018


Rozvoj tvorivej fantázie ako psychologického a pedagogického problému. Základné charakteristiky divadelnej činnosti predškolákov. Psychologické a pedagogické podmienky a metódy rozvoja tvorivej fantázie v divadelnej činnosti.

Deti, ktoré študujú na prvých ročníkoch, dostávajú základné zručnosti, vedomosti, zručnosti. Úspech dieťaťa vo všeobecnom procese závisí od toho, ako profesionálne pristupuje učiteľ k svojej práci, ako aj od pozornosti rodičov, úsilia. Dôležité je aj tvorivé myslenie. Len sa to neobjaví. Aj keď je vaše dieťa tvorivé, jeho zručnosti je potrebné neustále rozvíjať. Čo musíme urobiť? Aké metódy by ste mali použiť?

Koncept tvorivého myslenia

Je potrebné poznamenať, že proces myslenia je jedným z druhov duševnej činnosti. Ale za tvorivé myslenie sa považuje schopnosť nielen učiť sa, ale aj riešiť neštandardné úlohy. Dlho sa verilo, že tvorivosť nevyžaduje vývoj. Moderní psychológovia stále diskutujú o tejto otázke.

Americký výskumník D.P.Guilford sa dlhodobo venuje štúdiu kognitívnych aktivít. Bol to on, kto dokázal identifikovať vlastnosti charakteristické pre tvorivé myslenie:

• Plynulosť - dieťa dokáže rýchlo vytvárať rôzne zaujímavé nápady, dáva návrhy.
• Flexibilita - dieťa používa v konkrétnej situácii rôzne prístupy.
• Originalita je schopnosť uplatniť staré v novej situácii.
• Štrukturovanie a presnosť. Dieťa si buduje logické budúce rozhodnutie.

I. Lerner si je istý, že okrem tvorivosti by malo byť dieťa schopné splniť konkrétnu úlohu aj rôznymi metódami. Stojí za zmienku, že tvorivé myslenie nemusí nevyhnutne znamenať písanie diel, obrazov, hudby. - najvyššia forma kognitívnej činnosti.

Základné vlastnosti

Kreativita, v závislosti od veku, má svoje vlastné vlastnosti:

• Intenzita. Ak je študent zvedavý, dosiahne vynikajúce výsledky.
• Časopriestorové charakteristiky. Dieťa môže rozšíriť svoje myšlienky na akékoľvek obdobie.
• Intermodalita je schopnosť prehodnotiť známy objekt iným spôsobom.

Tvorivý proces má svoje vlastné fázy:

• Všetky potrebné operácie sa montujú.
• Je potrebné sa vnútorne pripraviť, pričom študent nemusí problém racionálne riešiť, zapne sa jeho podvedomie.
• Objavujú sa zaujímavé riešenia a nápady.

Vlastnosti tvorivého myšlienkového procesu

Podľa konkrétneho typu sa volí metóda, pomôcky pre školákov. Je dôležité vziať do úvahy malé deti:

• Mať nedostatočné skúsenosti.
• Nezvládajte špeciálne schopnosti myšlienkového procesu.

Medzi vlastnosti tvorivého myslenia patria:

• Nedostatok kontroly nad mysľou.
• Bezvedomie.
• Spojenie s rôznymi myšlienkovými druhmi.
• Náhlosť.

V porovnaní s inými typmi myslenia je tvorivosť schopnosť prenášať niektoré zručnosti, vedomosti do úplne iných aspektov života. Samozrejme, mladší školáci nemôžu okamžite identifikovať nový problém v starom predmete, zostaviť určitý algoritmus. Tu je potrebné dosiahnuť motiváciu, aby študent chcel dosiahnuť pozitívny výsledok.

Z čoho sa skladá tvorivé myslenie?

Na vyriešenie neštandardného problému sú potrebné určité prvky. Pomocou špeciálnych cvičení môžete usporiadať myšlienkový proces študenta. Hlavné prvky sú:

• Logické zarovnanie symbolov, čísel, objektov.
• Zvýraznenie hlavných funkcií, ktoré popisujú predmet na prenos ostatným.
• Racionálne a jasné riešenie.
• Vynikajúci v prvých ročníkoch.
• Predstavivosť, schopnosť fantazírovať - ​​to nie je typické pre všetky deti.

Mladší žiaci majú veľkú kreativitu. Bohužiaľ, nie vždy sa to odhalí. Potenciál má nasledujúce vlastnosti:

• Kreativita, dobre vyvinutá úroveň inteligencie.
• Osobnostnými vlastnosťami žiaka sú emocionalita, motivácia, trpezlivosť, vôľa.

Pri rozvoji kreatívneho myslenia by učitelia a rodičia mali určite brať do úvahy:

• Individuálny rozvoj každého dieťaťa.
• Psychologické vlastnosti.
• Aké rozvinuté sú schopnosti.
• Emocionálna sféra celej triedy.

Dôležité! Aby si školáci mohli rozvíjať tvorivé schopnosti, musí ich mať učiteľ sám.

Učitelia a rodičia sú povinní:

• Urobte všetko pre to, aby dieťa lepšie myslelo, našlo východisko zo situácie.
• Nakonfigurujte, aké chyby sa môžu vyskytnúť pri riešení problémov.
• Vytvorte konkrétny algoritmus.
• Rozvíja sa pamäť, logické myslenie, predstavivosť, pozornosť.
• Vytvorte dieťaťu podmienky na to, aby sa lepšie učilo, aby bolo počuť okolie.
• Postupne komplikujte úlohy.
• Pomôžte študentovi správne sa rozhodnúť.

Všetky triedy musia mať neštandardný kurz. Môžete spájať rôzne formy, pomocou ktorých bude materiál absorbovaný rýchlejšie. O exkurziu, olympiádu, by mali prejaviť záujem mladší školáci. Viditeľnosť pomáha rýchlo absorbovať vedomosti:

• Rozvíja pamäť.
• Zlepšuje funkciu mozgu.
• Pomáha urýchliť myšlienkový proces.
• Rozvíja koordináciu.

Poznamenávame, že kreatívne myslenie umožňuje rýchlejšie rozvíjať akademické výsledky. Toto je kľúč k motivácii problémového dieťaťa.

Metodické techniky pre deti

Psychológovia a pedagógovia odporúčajú používať:

• Brainstorming, najmä pri učení sa novej témy.
• Brainstorming môže byť vo dvojiciach, individuálnych a skupinových.
• Budovanie logických reťazcov.

Aké problémy môžu nastať?

Zvyčajne nejde všetko ako po masle. Najbežnejšie problémy, ktoré vzniknú, sú:

• Strata kontaktu medzi študentmi a učiteľmi.
• Učenie vzorov, ktoré rozvíja iba mechanickú pamäť.
• Nízke skóre za kreatívne úlohy.
• Málo praxe, viac teórie.
• Používanie štandardných vyučovacích metód. Napríklad jednotlivé úlohy - eseje.
• Veľké množstvo úloh - nemôžete dieťa príliš preťažovať.

Kreatívne myslenie by teda nemalo mať formu priamych pokynov. Tu musíte nájsť smer, nezabudnite vziať do úvahy vek, vývojové vlastnosti dieťaťa. Ak si stanovíte jasný cieľ, budete určite úspešní!

Eleny Upilkovej
Rozvoj tvorivého myslenia u detí predškolského veku

Predmet: « Rozvoj tvorivého myslenia u detí predškolského veku».

V dnešnej dobe je problém všestrannej výchovy človeka veľmi aktuálny už na samom začiatku jeho cesty, v detstve. Výchova človeka, v ktorom je to harmonické vyvinuté by bol emotívny a racionálny začiatok.

Moderná spoločnosť kladie čoraz viac požiadaviek na jednotlivca. A najmä častejšie sa spolu s inými vlastnosťami rozlišujú také osobnostné vlastnosti, ako tvorivosť... Slovo « tvorivosť» dnes na perách mnohých. Tento výraz zaviedla americká psychologička Alice Paul Thorens (snímka 2, toto slovo používajú nielen špecialisti zaoberajúci sa umením a kultúrou, ale aj zástupcovia obchodu, podnikania, manažmentu a mnohých ďalších profesií. « tvorivosť» sa stala neoddeliteľnou súčasťou pedagogickej sféry.

V ruštine slovo « tvorivosť» sa objavili nie tak dávno a používa sa hlavne v súvislosti s novými myšlienkami a neočakávanými javmi.

(Snímka 3)Tvorivosť- tvorivosť jednotlivca charakterizovaná ochotou prijímať a vytvárať zásadne nové myšlienky, ktoré sa odchyľujú od tradičných alebo prijatých schém myslenie a zahrnutý do štruktúry nadania ako nezávislý faktor.

« Tvorivosť» - toto slovo sa stalo pre mnohých synonymom „Kreativita“, ale neponáhľajte sa so zovšeobecňovaním týchto pojmov.

Kreativita sa hlboko rýpe, pozerá sa obidvoma spôsobmi, počuje pachy, pozerá sa skrz, natahuje sa do zajtra, počúva mačku, spieva vlastným kľúčom. “ J. Guilford. ALE tvorivosť ako na to pomocou intelektu a myslenie.

Ich presné okolie možno vyjadriť diagramom. (Snímka 4)

(snímka 5) Tvrdil to americký psychológ Abraham Maslow tvorivosť- Toto je tvorivá orientácia, ktorá je vlastná všetkým, ale väčšina ju stratila pod vplyvom existujúceho systému výchovy, vzdelávania a sociálnej praxe.

Na úrovni domácnosti tvorivosť sa prejavuje ako vynaliezavosť, dômyselné riešenie problému, to znamená schopnosť dosiahnuť cieľ, nájsť východisko zo zdanlivo beznádejných situácií, neobvyklým spôsobom využívať prostredie, predmety a okolnosti.

Psychológovia nemôžu dospieť k spoločnej definícii tohto pojmu. tvorivosť... Ale s istotou to môžeme povedať tvorivosť je úplný opak varnej dosky myslenie... Psychológovia sú jednomyseľní tvorivosť a inteligencia nie sú to isté, ale navzájom sa prekrývajú. Podľa početných výsledkov kompetentného výskumu nie všetci ľudia s vysokým IQ majú tvorivosť.

V širšom zmysle kreatívny prístup je schopnosť vidieť bežné veci z neočakávaného uhla a nájsť originálne riešenie typického problému.

akýkoľvek tvorivé sklony Akákoľvek prirodzená túžba po tvorivosti si vyžaduje špeciálne aktivity, ktoré stimulujú dieťa, aby vytvorilo niečo nové, a pomáha mu v budúcnosti plnohodnotnejšie využívať svoj potenciál. Predškolský vek je najlepším vekom na rozvoj bočného myslenia.... Počas tejto doby sa deti naučia používať svoju fantáziu a ovládať ju.

Mladšie deti Vek talent je v prvom rade neodmysliteľný. Počiatočné obdobie sa považuje za najdôležitejšie v úvode do krásy. Kreatívne úlohy prispievajú k celkovej tvorivosti. rozvoj osobnosti, ktorá zasa podporuje responzivitu, umeleckú predstavivosť, figuratívne-asociatívne myslenie, aktivuje pamäť, pozorovanie, intuíciu, teda formuje vnútorný svet dieťaťa.

Existujú psychologické nástroje na meranie kreativity (kreatívny) myslenie Najslávnejším vo svete psychologickej praxe je Paul Torrance Test. Tento test umožňuje posúdiť stupeň tvorivosť u dieťaťa aj u dospelého. (snímky 6,7,8,9)

Torrance študoval problémy ľudskej inteligencie, zistil to kreatívny osobnosti sa vyznačujú tzv. divergentnými myslenie(veľa riešení rovnakého problému)... Vlastnenie tohto typu myslenie, pri riešení ľubovoľného problému nesústredia všetko svoje úsilie na nájdenie jediného správneho riešenia, ale začnú hľadať riešenia vo všetkých možných smeroch, aby zvážili čo najviac možností. Takíto ľudia majú tendenciu vytvárať nové kombinácie prvkov, ktoré väčšina ľudí pozná a používa iba určitým spôsobom, alebo vytvárajú spojenia medzi dvoma prvkami, ktoré na prvý pohľad nemajú nič spoločné. Odlišným spôsobom myslenie leží v srdci tvorivého myslenia, ktorý sa vyznačuje nasledujúcimi hlavnými Vlastnosti: (snímka 10)

1. Rýchlosť - schopnosť vyjadriť čo najviac nápadov (v takom prípade nie je dôležitá ich kvalita, ale ich množstvo).

2. Flexibilita - schopnosť vyjadrovať najrôznejšie myšlienky.

3. Originalita - schopnosť generovať nové neštandardné nápady (to sa môže prejaviť odpoveďami, rozhodnutiami, ktoré sa nezhodujú so všeobecne akceptovanými).

4. Úplnosť - schopnosť vylepšiť svoje „produkt“ alebo mu dať hotový vzhľad

Úloha dospelého je v tomto procese veľmi dôležitá rozvoj tvorivého myslenia, pretože samotné deti nie sú schopné plne organizovať svoje aktivity a hodnotiť dosiahnuté výsledky. Zároveň je potrebné, aby boli učitelia priateľskí a tolerantní k činnostiam dieťaťa, vedeli prijímať a pokojne diskutovať aj o tých možnostiach rozhodnutí, ktoré sa na prvý pohľad zdajú neúplné, absurdné alebo neuveriteľné.

Učiteľ je v kreatívny prax ako scenárista, režisér a interpret. Úlohou učiteľa je vytvárať mikroklímu a podmienky pre prirodzené „pestovanie“ a dozrievanie jedinečnej rastúcej osobnosti dieťaťa.

Musíme to vedieť proces tvorivého rozvoja nastáva podľa princípu špirály. Pri každom novom „otočení“ sa objavujú nové kvality, ale zároveň sa reprodukujú tie staré. Tvorivý rozvoj je systém nezvratných kvalitatívnych zmien osobnosti. Je potrebné dieťa povzbudiť, aby prišlo s čo najväčším počtom riešení, a potom s ním vyhodnotiť kvalitu.

Psychológovia identifikovali komponenty kreatívnyčinnosť vo svetle moderných vedeckých poznatkov výskum:

1. Flexibilita mysle - schopnosť vyzdvihnúť základné vlastnosti a schopnosť rýchlo sa prebudovať z jednej myšlienky na druhú.

2. Dôslednosť a dôslednosť - nápady sa budujú systematicky a dôsledne sa analyzujú.

3. Dialekticizmus - schopnosť formulovať rozpory a nájsť spôsob, ako ich vyriešiť.

4. Ochota riskovať a prevziať zodpovednosť za rozhodnutie.

Všetky deti, zvlášť predškolákov rád robím umenie. S nadšením spievajú a tancujú, vyrezávajú a maľujú, komponujú hudbu a rozprávky, venujú sa ľudovým remeslám atď. Kreativita robí život dieťaťa bohatším, plnším a radostnejším. Deti sú schopné zapojiť sa do tvorivosti nielen bez ohľadu na miesto a čas, ale čo je najdôležitejšie, bez ohľadu na osobné komplexy. Dospelý človek, ktorý často kriticky hodnotí svoje vlastné tvorivé schopnosti, váha ich ukázať. Deti sa na rozdiel od dospelých dokážu úprimne prejaviť v umeleckej činnosti. Radi vystupujú na pódiu, zúčastňujú sa koncertov, súťaží, výstav a kvízov.

Tvorenie tvorivé myslenie u predškoláka.

Výzvou, ktorej čelia dospelí, je rozvoj deťom nasledujúce zručnosti:

- reprodukovať vzhľad a vlastnosti objektu z pamäte;

- uhádnite tému slovným popisom vlastností a vlastností;

- na základe niektorej jeho časti znovu vytvoriť vzhľad objektu;

rozpoznať v neurčitých grafických formách - (atramentové škvrny, čmáranice) rôzne známe predmety;

- kombinovať a kombinovať v jednom objekte vlastnosti a vlastnosti ostatných predmetov a predmetov;

- nájsť spoločné a rozdielne znaky v dvoch alebo viacerých objektoch;

- rozpoznať objekt opísaním možných akcií s ním;

- prevodové akcie uplatnené na jeden subjekt druhému;

- poskladať príbehový príbeh, rozprávku, hádanku o predmete.

Pôvodne sa to myslelo rozvíjať tvorivosť je možné len u nadaných deti, ale ukázalo sa, že môžete rozvíjať všetko normálne a dokonca zaostávajúce detský rozvoj... Je to spôsobené tým, že v cvičeniach a zadaniach pre rozvoj kvalít tvorivého myslenia neexistuje„Nesprávne odpovede“... Hlavnými faktormi sú jeho vlastná skúsenosť, skúsenosti a základné formy činnosti rozvoja... Počiatočná úroveň rozvoja na dieťati nezáleží, ako môže rozvíjať ich mentálne schopnosti prostredníctvom kreatívneho využitia ich predchádzajúcich skúseností vo vzťahu k novým problémom, situáciám a pod.

Tvorivé schopnosti predškolákov bude úspešný za nasledujúcich podmienok.

Podporujte hru, aby sa stala a zostala vedúcou činnosťou predškolák.

Stvorenie rozvojové prostredie: učiteľ musí v materskej škole vytvárať priaznivé podmienky, aby uspokojil prirodzenú túžbu dieťaťa po tvorivosti, musí byť dieťaťu prístupný a konať v predstihu. Napríklad dlho predtým, ako sa dieťa naučí čítať, môže mu pri hraní dávať kocky s písmenkami, zavesiť mu na stenu abecedu a volať dieťaťu písmená.

Pri práci používajte projektovú metódu, keď deti pochopia celú technológiu riešenia problémov - od kladenia otázok až po prezentovanie výsledkov.

Práca s deťmi bude zahŕňať rôzne druhy tvorivých aktivít (vizuálne, umelecké a rečové, hudobné, plastické a iné).

Schopnosti úspešnejšie rozvíjať, tým častejšie sa do svojej činnosti človek dostane „Na strop“ svoje schopnosti a postupne zvyšuje a zvyšuje tento strop. Detská lopta sa zakotúľala ďaleko pod pohovku. Dospelí by sa nemali ponáhľať, aby mu zaobstarali túto hračku spod pohovky, ak dieťa dokáže tento problém vyriešiť samo.

Naučiť dieťa reflektovať a formulovať svoje fantázie a myšlienky v rečovej podobe, čo znamená, že s ním neustále hovorí.

Rozvíjať vyhľadávacia aktivita vo všetkých sféry: stimulovať kladenie otázok, ponúkanie odpovedí, prijímanie opatrení na zmenu stavu predmetu, prijímanie čiastkových záverov; učiť opustiť neúspešné nápady a pokračovať v hľadaní ďalej.

Dať dieťaťu takúto slobodu ale nevylučuje, ale naopak, predpokladá nenápadnú, inteligentnú, benevolentnú pomoc dospelých - to je ďalšia podmienka úspešného rozvoja tvorivosť. Najdôležitejšie tu nie je premeniť slobodu na toleranciu, ale pomôcť v náznak. Tento náznak je bohužiaľ bežným spôsobom pre dospelých "Pomoc" deti, ale bolí to iba príčinu. Pre dieťa nemôžete urobiť niečo, ak to dokáže samo. Nemôžete za neho myslieť, keď to on sám dokáže vymyslieť.

Rozvoj tvorivého myslenia u predškolákov sa dá dosiahnuť pomocou špeciálnych hier a cvičení. Môžete napríklad dať dieťaťu loptičku alebo švihadlo a požiadať ho, aby prišlo na ranné cvičenie s nejakým cvičením. Môžeš čítať predškolák nahlas a požiadaj ho, aby túto báseň nakreslil na kúsok papiera. Dieťa môže dostať úlohu, aby si samo vymyslelo malú rozprávku a tiež ju nakreslilo na papier.

„Slepý umelec“.

Budete potrebovať kúsok papiera Whatman a ceruzky. „Pre umelca“ so zaviazanými očami a podľa diktátu musí nakresliť kresbu, ktorú ste si predstavovali. Poviete si, ako jazdiť ceruzka: hore, dole, nakreslite kruh, dve bodky atď. Dieťa kreslí a snaží sa uhádnuť, ktorý obrázok sa ukáže. Vyberte si jednoduché kresby: dom, osoba, strom.

„Vesmírny výlet“

Z papiera vystrihnite niekoľko kruhov rôznych veľkostí, usporiadajte ich v náhodnom poradí. Vyzvite svoje dieťa, aby si predstavilo, že kruhy sú planéty, z ktorých každá má svojich vlastných obyvateľov. Požiadajte svoje dieťa, aby prišlo na názvy planét a osídli ich rôznymi bytosťami.

Jemne viesť fantáziu dieťaťa, napríklad navrhnúť, aby na jednej planéte žili iba dobré tvory, na druhej zlé, na tretej smutné atď.

Nechajte dieťa ukázať predstavivosť a nakresliť obyvateľov každej planéty. Vyrezané z papiera, môžu "lietať" navzájom sa navštevovať, vydávať sa za rôznymi dobrodružstvami, dobývať cudzie planéty.

„Čarovná mozaika“.

Použité sady rezu z hrubého kartónu geometrické figúrky: niekoľko kruhov, štvorcov, trojuholníkov, obdĺžnikov rôznych veľkostí.

Učiteľ distribuuje súpravy a hovorí, že ide o čarovnú mozaiku, z ktorej môžete poskladať veľa zaujímavých vecí. Aby ste to dosiahli, potrebujete rôzne figúrky, ktokoľvek chce, navzájom sa pripájať, aby ste získali nejaký obraz. Ponuka konkurencia: ktorí budú schopní poskladať viac rôznych predmetov z ich mozaiky a vymyslieť akýsi príbeh o jednom alebo viacerých objektoch.

Hlavná vec pre učiteľa je zapamätať si číslo pravidlá: (poznámka)

Podporujte nezávislé myšlienky a konanie dieťaťa, ak nespôsobujú zjavnú ujmu ostatným;

Nezasahujte do túžby dieťaťa robiť, vykresľovať niečo po svojom;

Rešpektujte názor študenta, nech už je akýkoľvek „Hlúpy“ alebo „Nesprávne“- nepotláčajte to pomocou „Správne“ postoj a názor;

Podporujte deti, aby počas vyučovania robili viac bezplatných kresieb, slovných, zvukových, hmatových a chuťových obrazov, zaujímavých pohybov a iných spontánnych tvorivých prejavov;

Nehodnota vo vzťahu k tvorivosti detí - to znamená neuplatňovať výslovný systém hodnotenia výrobkov dieťaťa, diskutovať o jednotlivých obsahových momentoch týchto diel, neporovnávať ich s ostatnými deťmi, ale iba sám so sebou, s jeho minulosťou skúsenosti;

Nesmejte sa neobvyklým obrazom, slovám alebo pohybom dieťaťa, pretože tento kritický smiech môže spôsobiť nevôľu, strach z chýb, niečo robiť. „nie takto“, a potlačiť v budúcnosti spontánnu túžbu experimentovať a hľadať nezávisle;

vytvárať a hrať sa s deťmi - ako bežný účastník procesu;

Neukladajte svoj program obrázkov a akcií, spôsob zobrazenia a myslenie, ich viera, ale naopak, snažia sa pochopiť logiku detskej predstavivosti a integrovať sa do nej;

Venujte viac pozornosti organizovaniu tvorivého procesu vytvárania niečoho, udržiavaniu tohto procesu, a nie výsledkom;

rozvíjať zmysel pre pomer deti na akýkoľvek druh tvorivej činnosti ponúkajúci rôzne zaujímavé úlohy vrátane psychofyzických rozcvičiek, cvičení v bežnej gymnastike atď .; pomáha to predchádzať monotónnosti, preťaženiu a prepracovaniu;

Udržiavajte v triede prevažne pozitívny emocionálny tón u seba a deti - veselosť, pokojná koncentrácia a radosť, viera v seba a v schopnosti každého dieťaťa, priateľská intonácia hlasu.

To rozvíjať tvorivosť predškolákov, sám učiteľ by mal byť kreatívny: neustále prekonávať zotrvačnosť, vzorce a formality vo výučbe, usilovať sa o objavovanie a aplikáciu nových metód vo výučbe, formy tvorivej komunikácie, sebazdokonaľovanie. Učiteľ potrebuje v priebehu profesionálneho sebazdokonaľovania rozvíjať samy o sebe konštruktívne osobné postoje, ktoré pomáhajú deťom udržať si dôveru v ich dôležitosť, v zaujímavosť ich nápadov a obrazov, v skutočnosť, že nezávislé testy a vyhľadávania sú dôležitým a úctyhodným procesom, ktorý je užitočný pre sebarozvoj osobnosti.

Zásady stavebných prác na rozvoj tvorivých schopností detí:

1. Organizácia interakcie medzi učiteľom a deťmi na základe spolupráce a spoluvytvárania.

2. Účtovníctvo Vek a individuálne vlastnosti dieťaťa.

3. Individuálny prístup a viera učiteľa v potenciál každého dieťaťa

4. Úcta k názoru dieťaťa, jeho osobné postavenie.

Výkon: Práce na formovaní tvorivých (kreatívny) schopnosti budú efektívnejšie, ak sa tam rodičia aktívne zapoja. Niet pochýb o tom, že ide práve o formovanie tvorivého (kreatívny) schopnosti predškoláci nám pomôžu„Transformácia“ každé dieťa v kompetentnú osobu schopnú adekvátne myslieť, cítiť a konať v kultivovanej spoločnosti.