GEF'de teknolojik kart dersi. GEF'de Teknolojik Kart Dersi
Slayt 1.
1
Genel Eğitim GEF uyarınca teknolojik kart dersi tasarlamak
"Kolayca düşünün, hareket etmek zor, ve fikri çevirmek - dünyadaki en zor şey" Goethe
Motive edici filmi
Slayt 2.
Öğretmenin Faaliyetleri
Slayt 3.
Öğretmenin Faaliyetleri
Slayt 4.
Öğretmenin Faaliyetleri
Slayt 5.
Eğitim sürecinin metodik desteği, öğretmenin GEF'in gereklerini yerine getirmesine yardımcı olur. Metodik aletler, öğretmene, konunun incelemesini tasarlamak için dersin planlanmasından geçişle, yeni eğitim kursunun nitel öğretimini sağlar.
Slayt 6.
Yönlendirme Ders, bir dersin grafik tasarımının bir yoludur, öğretmen tarafından seçilen parametrelerdeki dersi yapmanızı sağlayan bir tablo. Teknolojik Harita (Endüstri) - Bir harita şeklinde teknolojik dokümantasyon, üretim işleminin bir tanımını içeren bir sayfa, işleme, belirli bir ürünün işlenmesi, üretim işlemleri, üretim işlemleri, geçici işlemlerin geçici modu. Didaktik bağlamdaki teknolojik harita, bilgi ile çalışmak için yenilikçi teknolojiyi kullanarak hedeften bir açıklama sunan bir taslak eğitim sürecini temsil eder.
Slayt 7.
Ders betiğinin genelleştirilmiş grafik ekspresyonu, tasarımının temeli, bireysel çalışma yöntemlerini temsil etmenin yolları. Taslak dersi, olası bir ayarla bir dersin öğretmenidir (dersin ilk değişkenliği ile döşenmiştir).
Teknolojik bir kart nedir?
Slayt 8.
Teknolojik bir kart nedir?
1. Öğrencilerin bağımsız faaliyetlerinin motivasyonu. 2. Eğitim sürecini teknoloji seviyesinde tutmak. 3. Dersin yanıtlanması ve tasarlanması. 4. Self-eğitim teşviki. 5. Bilgilerinin oluşum seviyesinin ayarlanması. 6. Eğitim materyalinin özellik oluşumu.
Slayt 9.
Teknolojik kartın ayırt edici özellikleri
etkileşim
yapı
algoritma
üretilebilirlik
genelleme
Kaydırın 10.
İkinci nesil GEF'nin planlanan sonuçlarını uygular; Tüm eğitim kursunu, özel konuyu inceleme sürecinde oluşturulan evrensel eğitim eylemlerini tanımlar; sistematik olarak öğrencilerde evrensel öğrenme faaliyetleri oluşturur; konunun gelişiminde bir çalışma dizisini hedeften nihai sonuca kavrar ve tasarlamak; Bu aşamadaki kavramların açıklanması seviyesini belirleyin ve daha fazla eğitim için ilişki kurun (ders sisteminde belirli bir ders girin); Faaliyetlerinizi çeyrek, yılın yarım yıl, yılın tasarımı için planlamadan geçerek tasarlayın;
TC öğretmene izin verecek:
Kaydırın 11.
yaratıcılık için serbest bırakma süresi - Temalar tarafından hazır gelişmenin kullanımı öğretmenleri verimsiz rutin işten kurtarır; yorumlama bilgisini uygulama olanaklarını belirlemek (Nesneler ve Öğrenme Çıktıları Arasında Bağlantılar ve Bağımlılıklar Kurun); Uygulamada, meta iletilen bağlantıları uygulamak ve pedagojik süreçteki tüm katılımcıların kararlaştırılan eylemlerini sağlamaktır; Konuya ustalaşmanın her aşamasında öğrenciler tarafından planlanan sonuçları elde etmek için tanı gerçekleştirin; Örgütsel ve metodolojik problemleri çözün (doldurma dersleri, yürütme müfredat vb.); Bir ürün yarattıktan sonra öğrenme sonucu - bir dizi teknolojik harita; Eğitim kalitesini iyileştirin.
TC öğretmene izin verecek:
Slayt 12.
Bir görüş var:
Teknolojik bir haritanın kullanımı, öğrenme kalitesini iyileştirmek için koşullar sağlar, çünkü şudur: Konu (bölüm) gelişimi üzerindeki eğitim süreci, hedeften sonuca göre tasarlanmıştır; kullanılmış etkili yöntemler bilgi ile çalışmak; Aşamalı bağımsız bir eğitim, entelektüel ve eğitimsel ve okul çocuğunun yansıtıcı aktivitesi vardır; Pratik faaliyetlerde bilgi ve becerileri uygulamak için koşullar sağlanmıştır.
Slayt 13.
TC'den soyut için farklılıklar planı
TK'nin takımı
Metin sembolik sembol mevcut demektir
Program gereksinimlerinin içeriğini belirleyen, standartların ders kitaplarının içeriği
Bilinçsizce, kendiliğinden sabit, bilinçli olarak sabit bir şekilde düzeltildi
Farklılaşma grubu bireysel
Bilgi Makbuz Formları Bireysel Eğitim İşbirliği
Eğitim Akademik Sisteminin Kurulması Kişisel Oryantasyon
Slayt 14.
Slayt 15.
Slayt 16.
Kaydırın 17.
Slayt 18.
Önerilen (şablondan) seçtiğiniz teknolojik kartın yapısal şekli. GEF'deki her tür bir dersin örnek yapısı. Planlanan sonuçların tanımlarının ifadesi: kişisel, meta-delta, konular ( yaklaşık Program veya çalışma programı Konuyla ilgili). Öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinin tanımlarının ifadeleri. Evrensel tanımlarının ifadesi akademik eylem: Kişisel, bilişsel, düzenleyici, iletişimsel.
TC'yi oluşturmak için neye ihtiyaç var?
Slayt 19.
1. Çalışılan konuyla ilgili dersin belirlenmesi ve görünüşü. 2. Dersin amacının formülasyonu (eğitim, gelişmekte olan, eğitim). 3. Dersin aşamalarının görüşüne göre belirlenmesi. 4. Her dersin amacının ifadesi. 5. Her aşamanın sonuçlarının belirlenmesi (ahşap, ürün formüle edilmiş). 6. Derste çalışma biçimlerinin seçimi: - Birey; - Frontal; - Çift; - Grup. 7. Öğretmen ve öğrencinin faaliyetlerinin özelliklerinin geliştirilmesi.
TC'deki çalışmanın aşamaları
Slayt 20.
Ana eğitim oturumları türleri
Ana didaktik hedefin altında
yeni malzeme ile ders öğrenme
ders Konsolidasyonu öğrenildi
bilgi ve becerilerin uygulanması için ders
bilginin genelleme ve sistematizasyonu dersi
doğrulama dersi ve bilgi ve becerilerin düzeltilmesi
kombine ders
Slayt 22.
Ana eğitim oturumları türleri
Eğitim sürecinin ana aşamalarında
tanıtım, malzeme ile birincil tanıdık,
kavramların eğitimi, yasa ve kurallar oluşturma
uygulamada alınan kuralların uygulamaları
tekrarlama ve genellemeler
kontroller
karışık veya kombine
Slayt 23.
Modern ders türleri
1. Yarışmalar ve oyunlar şeklinde dersler (rekabet, turnuva, KVN, iş oyunu, rol yapma oyunu, sınav vb.). 2. Kamu uygulamalarında bilinen şekillere, türlere ve yöntemlere dayanan dersler (araştırma, birincil kaynakların analizi, beyin saldırısı, görüşme vb.). 3. Geleneksel olmayan bir eğitim materyaline (bilgelik dersi vb.) Dersler. 4. Kamusal iletişim biçimlerine benzeyen dersler (basın toplantısı, brifing, açık artırma, fayda, düzenlenmiş tartışma, panorama, rapor, diyalog vb.). 5. Kurum ve kuruluşların faaliyetlerinin taklit edilmesine dayanarak dersler (araştırmacılar, patent bürosu, firma vb.). 6. Kültürel etkinlikler sırasında taklit faaliyetlerine dayanan dersler (yazışma gezisi, geçmişe gezi, seyahat, yürüyüşler, vb.). 8. Derste geleneksel ders dışı çalışma biçimlerinin kullanımı ("Soruşturma uzmanlar", performanslar, anlaşmazlıklar vb. Tarafından yapılır). 9. Entegre Dersler. 10. Bir ders düzenlemenin geleneksel yollarının dönüşümü: bir çift anketi, ekspres anket, değerlendirme dersi, bir ders istişare, pratik ders, atölye vb.).
Slayt 24.
Sistem aktivitesinin didaktik sistemindeki derslerin tipolojisi
yeni bilginin "açılışı" dersleri (kombine, ders, gezi, araştırma, atölye); Genel metodolojik yönlendirme dersleri (gezi, araştırma, atölye, seminer); Yansıma dersleri (seminer, konferans, yuvarlak masa); Gelişimsel kontrol dersleri (test çalışması, test, colloquium, bilgi bilgisi).
Slayt 25.
Sınıfın ana aşamaları
Öğrencilerin eğitim eğitiminin başlangıcının organizasyonu, sınıf ve ekipmanın tamoranın tamamı, öğrencilerin iş ritmindeki hızlı bir şekilde dahil edilmesi
Ödevinizin performansını kontrol etme Tüm öğrenciler tarafından ödevlerin yerine getirilmesinin doğruluğunu ve farkındalığını belirleme, boşlukları belirleme ve düzeltmelerini ve düzeltmelerini belirleme
İlk motivasyon Öğrenme aktiviteleri Eğitimsel ve eğitim faaliyetleri öğrencilerinin motivasyon ve benimsenmesi, öğrencilerin referans bilgisine dayalı aktif eğitim faaliyetlerine hazırlığını ve becerilerinin karşılığını gerçekleştirmenin gerçekleştirilmesi
Öğrencilerin çalışma nesnesiyle öğrencilerin aktif eylemlerini inceleme nesnesindeki algıyı, anlayışını ve birincil ezberlemeyi, eylemlerini ve yöntemlerini sağlamak için yeni becerilerin, bilgi ve eylem yollarının asimilasyonu; Madencilik ve Mastering Eylem Yöntemlerinde Bağımsızlığın Maksimum Kullanımı
Yeni eğitim materyalinin asimilasyonunun doğruluğunu ve farkındalığını belirleyen birincil anlayışın testi; Boşlukların ve yanlış fikirlerin tanımlanması ve düzeltme onların sindirilebilir bilgi ve prodüksiyon düzeyinde eylem yöntemlerinin özünü belirleme. Tasfiye tipik Hatalar ve yanlış fikirler
Slayt 26.
Sınıfın ana aşamaları
Sahne Olası Çözünürlük Sonuçları İçin Sahne Didaktik Görevler
Modifiye edilmiş bir durumda uygulama düzeyinde yeni becerilerin, bilgi ve eylem yollarının asimillenmesini sağlama becerilerini, bilgi ve yollarını tespit etmek. Bilinen ve değiştirilmiş durumlarda bilgi gerektiren görevlerin bağımsız yerine getirilmesi.
Bilgi oluşumunun genelleştirilmesi ve sistematizasyonu bütünsel sistem konuyla ilgili lider bilgi, kurs; İdeolojik fikirlerin tahsisi, parçanın tamamına dahil edilmesine, sınıflandırmaya ve sistematizasyona, giriş ve disiplinlerarası bağlantıların tanımlanması için aktif ve üretkendir.
Bilgi tanımlamanın kontrolü ve kendi kendini test edilmesi, tüm öğrencilerin öğrenme çıktılarının tüm öğrencilerine ulaşılması hakkında güvenilir bilgi edinmek için düzeltmelerini sağlamak
Hedefe ulaşmanın başarısının analiz edilmesi ve değerlendirilmesi ve öğrencinin öğretmenin öz değerlendirmesinin yeterliliğine uygunluğunu analiz etmek için sınıfları toplayın.
Öğrencilerin davranışlarının yansıma mobilizasyonu / faaliyet yollarının motivasyonu, iletişim. Öğrencilerin eylemlerini ve özgüvenlerini anlamada, öz düzenleme ve işbirliği açıklığı ilkelerinin asimilasyonu. Özgülleme ve işbirliği tahmin yöntemleri
Hakkında bilgi ödev, Uygulanmasına yönelik olarak, ödevlerin tamamlanmasının hedefi, içeriğini ve yöntemlerinin anlaşılmasını sağlamak. Gerekli girişlerin uygulanmasını kontrol etmek ve yeterli koşul Tüm öğrenciler tarafından ödevlerin başarılı bir şekilde tamamlanması için
Slayt 27.
Dersin Amaç ve Görevlerinin Belirlenmesi
Amaç, faaliyetlerin sonucu ve uygulanmasının öngörülmesinde, belirli fonların yardımıyla uygulanmasının yolunu tanımlayan bir kişinin davranış ve bilinçli faaliyetlerinin unsurlarından biridir. Amaç genellikle "tanımı", "oluşum", "tanıdık", vb. Kelimeleriyle başlar. Görev belirli koşullar altında (örneğin, bir sorun durumunda) dönüşüm tarafından elde edilmesi gereken faaliyetin amacı bu koşulların belirli bir prosedüre göre. İyileştirme görevleri fiillerle başlamalıdır - "tekrar", "kontrol", "açık", "öğret", "Form", "Eğitim", vb.
Kaydırın 28.
Dersin Eğitim Amaçları
- "Konudaki bilginin tespiti ve konsolidasyonu ..., öğrencilerin bilgisinde boşlukları ortadan kaldırır." - "Yeni kavramların tanıtımı ... (bir listesi var) ..." - "Okumayı ve deşifre etmeyi öğrenme sözleşmeler Açık ... "-" dahil etme şemaları çalışması ... "-" Konudaki öğrencilerin bilgisinin tespiti ... "-" "" "Belirlenmenin yollarını okuyan ..." - " Yeni tanım şemalarının incelenmesi ... "-" İş hakkındaki bilinen bilgiyi genişletmek ... "-" Makinenin özelliklerini incelemek ... "-" Operasyon ve cihaz ilkesinin çalışması ... "-" Çalışma çalışması ... "-" Eylemleri gerçekleştirme prosedürünü yerine getir ... "-" Değişimin Çalışma Yöntemleri ... "-" Eylemler dizisinin incelenmesi ... "-" Genel şemaların çalışması ... "-" Konudaki öğrencilerin bilgisini kontrol edin ve birleştirin ... "-" İş tarzını incelemek ... "-" Çeşitli randevuyu incelemek ... "
Slayt 29.
Dersin Eğitim Amaçları
- "Eğitim faaliyetlerine yönelik yaratıcı bir tutumun eğitimi ..." - "" eğilerek ve kurtarma eğitimi ... "-" Kendi kendine kontrol becerilerinin ve becerilerin oluşumu ... "-" Olumlu bir ilginin eğitimi Konu okudu ... "-" "İle çalıştığınızda bilinçli disiplin eğitimi ..." - "KULLANIM İLE ÇALIŞMA İŞLEME İŞLETMEKTEDİR ..." - "Çevreye yaslanmış bir tutumun eğitimi .. . "-" "Yüksek yaratıcı aktivitenin eğitimi, kullanımı ile çalışmaların performansında ..." - "" Güvenli iş kurallarına uyma arzusunun eğitimi ... "-" Bağımsız öğrenmenin gerekli becerilerine hakim olma Aktiviteler ... "-" Belirli bir mesleğin özellikleri ile ilgili gerekli iletişim niteliklerinin oluşumu ... "
Kaydırın 30.
Dersin Eğitim Amaçları
- "Kazanılan bilgiyi özetlemek, analiz ve karşılaştırmaları özetlemek, gerekli sonuçları vermek," - "" - "" - "arasındaki nedensel ilişkileri kurmak için becerilerin geliştirilmesi" - "" Beceri ve becerilerin geliştirilmesi Eğitimsel ve bilimsel ve teknik bilgilerin kaynakları, ana ve özelliği tahsis eder ... "-" "Çeşitli süreçleri, fenomenleri ve faktörleri değerlendirirken ana şeyi tahsis etme bakımı, gözlem ve becerilerin geliştirilmesi ..." - "becerilerin yeteneğinin geliştirilmesi , açık ve doğru düşünceler ... "-" "Teknolojik (soyut, mantıksal ...) düşüncenin gelişmesini teşvik etmek ..." - "pratik çözme konusunda yaratıcı bir yaklaşımın becerilerinin geliştirilmesini teşvik etmek (eğitim, yönetimsel, vb.) Görevler ... "-" "Sorun işlerini çözme algoritluğuna ustalaşmak ..." - "(formda bulunmaya devam etme, konsolidate) Konuyla ilgili aşağıdaki özel becerileri ..." - "Formu , birleştirin) aşağıdaki genel teknoloji becerileri ve becerilerini (örneğin: müdahale planlama becerileri ve
Slayt 31.
Yeni Bilginin Açılışı Dersinin Yaklaşık Yapısı
1) Örgütlenme aşaması. 2) Dersin amacını ve görevlerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetlerinin motivasyonu. 3) Bilginin gerçekleştirilmesi. 4) Yeni bilgilerin birincil öğrenimi. 5) Birincil anlayışın testi. 6) Birincil konsolidasyon. 7) Ödev hakkında bilgi, yürütme talimatı. 8) Yansıma (dersi toplama).
Slayt 32.
Bilgi ve becerilerin entegre kullanımının yaklaşık yapısı (konsolidasyon dersi)
1) Örgütlenme aşaması. 2) Öğrencilerin destekleyici bilgisinin ödevini, çoğaltılmasını ve düzeltilmesini kontrol etmek. Bilginin gerçekleştirilmesi. 3) Dersin amacını ve görevlerini belirlemek. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin motivasyonu 4) Değişen bir durumda (yapıcı) tanıdık bir durumda (tipik) birincil konsolidasyon. 5) Yaratıcı uygulama ve yeni bir durumda bilgi edinme (sorun görevleri). 6) Ödev hakkında bilgi, uygulamasında talimat. 7) Yansıma (dersi toplama).
Slayt 33.
Bilgi ve becerilerin gerçekleştirilmesinin yapısı (tekrarlama dersi)
1) Örgütlenme aşaması. 2) Görevlere yaratıcı çözümler için gerekli olan öğrencilerin ödevini, çoğaltılmasını ve düzeltilmesini, becerilerini ve becerilerinin kontrol edilmesi. 3) Dersin amacını ve görevlerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetlerinin motivasyonu. 4) Yeni bir konunun çalışmasına hazırlanmak için test dersine hazırlanmak için bilginin gerçekleştirilmesi. 5) Yeni durumdaki bilgi ve becerilerin kullanımı. 6) Bilginin genelleştirilmesi ve sistematizasyonu. 7) Assemiation kontrolü, hataların tartışılması ve düzeltilmesi. 8) Ödev hakkında bilgi, yürütme talimatı. 9) Yansıma (dersi toplama).
Slayt 34.
Sistematizasyon dersinin yapısı ve bilgi ve becerilerin özetlenmesi
1) Örgütlenme aşaması. 2) Dersin amacını ve görevlerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetlerinin motivasyonu. 3) Bilginin gerçekleştirilmesi. 4) Bilginin genelleştirilmesi ve sistematizasyonu. Genelleştirilmiş faaliyetler için öğrencilerin hazırlanması. Yeni seviyede yeniden üretme (yeniden biçimlendirilmiş sorular). 5) Yeni durumdaki bilgi ve becerilerin kullanımı. 6) Denetleme kontrolü, hataların tartışılması ve düzeltilmesi. 7) Yansıma (dersi toplama). İş sonuçlarının analizi ve içeriği, incelenmiş malzemeye göre sonuçların oluşumu.
Slayt 35.
Bilgi kontrolü ve becerilerinin yapısı
1) Örgütlenme aşaması. 2) Dersin amacını ve görevlerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetlerinin motivasyonu. 3) Bilgi, beceri ve becerileri tanımlamak, genel eğitim becerileri öğrencilerinde oluşum seviyesini kontrol etmek. Kontrol türüne bağlı olarak, son yapısı oluşur. 4) Yansıma (dersi toplama).
Slayt 36.
Dersin yapısı Bilgi, beceri ve becerilerin düzeltilmesi
1) Örgütlenme aşaması. 2) Dersin amacını ve görevlerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetlerinin motivasyonu. 3) Bilgi, beceri ve becerilerin tanısının (kontrolü) sonuçları. Bilgi ve becerilerdeki tipik hataların ve boşlukların tanımı, bilgi ve becerileri ortadan kaldırmanın ve iyileştirmenin yolları. Teşhis sonuçlarına bağlı olarak, öğretmen kolektif, grup ve bireysel öğrenme yöntemlerini planlar. 4) Ödev hakkında bilgi, yürütme talimatı. 5) Yansıma (dersi toplama).
Slayt 37.
Kombine dersin yapısı
1) Örgütlenme aşaması. 2) Dersin amacını ve görevlerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetlerinin motivasyonu. 3) Bilginin gerçekleştirilmesi. 4) Yeni bilgilerin birincil öğrenimi. 5) Birincil anlayışın testi. 6) Birincil konsolidasyon. 7) Assemiation kontrolü, hataların tartışılması ve düzeltilmesi. 8) Ödev hakkında bilgi, yürütme talimatı. 9) Yansıma (dersi toplama).
Slayt 38.
Yeni bir bilginin "açılışı" dersi
Aktivitelere (Örgütsel Moment) Belirleme Amaç: Öğrencilerin kişilik düzeyinde dahil edilmesi. "İstiyorum, çünkü yapabilirim" - faaliyetlere motivasyon.
Slayt 39.
Yeni bir bilginin "açılışı" dersi
Bilgi Hedefinin Gerçekleştirilmesi: Yeni bir bilgi açmak ve her öğrencinin bireysel aktivitesinde zorluklar belirlemek için gereken çalışılan materyalin tekrarı. Sorun durumunun ortaya çıkışı.
40 kaydırın.
Yeni bir bilginin "açılışı" dersi
Eğitim Görevinin Ayarlanması Amaç: Zorlukların tartışılması (neden zorluklar ortaya çıktı? "," Hala ne bilmiyoruz? "); Dersin hedefi, cevaplanması gereken bir soru şeklinde veya bir ders şeklinde yapılması. Bir öğrenme görevi formüle etme yöntemleri: Sorunu çözmeyi teşvik eden sorunlu durumdan kaynaklanan bir diyalog; Bir diyalog konusunu toplamak; Bir sorun durumu yaratmadan yapım aşamasında olan DESTEKLEME iletişim kutusu.
Referans testi ile bağımsız çalışma. Amaç: Herkesin zaten mümkün olduğu sonucuna varmaları gerekir. Bağımsız iş (en fazla 2-3 tipik görev yok) (yazılı). Yöntem: Kendi kendine kontrol, özgüven.
Slayt 44.
Yeni bir bilginin "açılışı" dersi
Bilgi sistemi ve tekrarı alanındaki yeni bir bilginin dahil edilmesi, ilk önce öğrencilere yalnızca yeni bir algoritma veya yeni bir konsept içeren olanları seçmek ve çözmek için ayarlanan kurulumdan teklif etmelidir; Ardından, daha önce çalışılanlarla birlikte yeni bilgilerin birlikte kullanıldığı egzersizler yapılır.
Slayt 45.
Yeni bir bilginin "açılışı" dersi
Faaliyetlerin (Ders) Reflekseri Amaç: Eğitim faaliyetlerinin öğrencilerinin farkındalığı, faaliyetlerinin sonuçlarını ve tüm sınıfın değerlendirilmesi. Sorular: Hangi görev koymak? Görevi çözdün mü? Nasıl? Sonuçlar nelerdir? Henüz ne yapmalıyım? Yeni bilgi nerede uygulayabilirim? Dersinizde neyi iyi buldunuz? Çalışmana ihtiyacın var mı?
50 kaydırın.
Dersin Performans Kriterleri
Dersin amacı, işlevi öğretmenden öğrenciye aktarma eğilimi ile belirlenir. Bir öğretmen, sistematik olarak çocukları, yansıtıcı bir eylemi gerçekleştirmek için (hazırlığını değerlendirin, cehaletin tespit edilmesi, zorlukların nedenlerini, vb. Bulmak.) Eğitim sürecinde öğrencilerin faaliyet derecesini artıran çeşitli formlar, yöntemler ve öğretim teknikleri kullanılmış. Öğretmen diyalog teknolojisine sahip, öğrencilere sorular eklemelerini ve eklemelerini öğretir. Öğretmen etkilidir (yeterince nesnel amaçlar) Üreme ve İşleme formu Öğrenme, çocukları kurallara ve yaratıcı olarak çalışmalarını öğretir. Ders, görevler ve öz kontrol ve öz değerlendirme kriterleri göz önüne alındığında (öğrencilerden özel bir değerlendirme faaliyetlerinin özel bir oluşumu vardır). Öğretmen, bunun için özel teknikler kullanan tüm öğrenciler tarafından eğitim materyalini anlamayı istiyor. Öğretmen, her öğrencinin gerçek tanıtımını değerlendirmeye çalışır, minimum ilerlemeyi teşvik eder ve korur. Öğretmen özellikle dersin iletişim görevlerini planlar. Öğretmen, ifade edilen öğrenciyi kabul eder ve teşvik eder, kendi pozisyonu, diğer görüşler, ifadelerinin doğru biçimlerini öğretir. Stil, ilişkinin tonu, derste sordu, işbirliği, ortak yaratma, psikolojik konfor atmosferi yaratıyor. Ders, "Öğretmen - Öğrenci" (İlişkilerle) derin bir kişisel etkisi tarafından gerçekleştirilir. ortak faaliyetler vb.)
Slayt 51.
"Seçiminiz" ders dışı etkinlikler programı
"Ders tasarımı gEF'in uygulanmasının uygulanmasında. Teknoloji kartı dersi "
GEF
nMR Marchenko M.V için Direktör Yardımcısı.
"Bugün öğretirsek, dün öğrettiğimiz gibi, yarın çocukları çalıyoruz. " John Dewey
Bugün lisansüstü okul XXI yüzyılı:
yapabilmek tek başına bilgi sahibi olmak; onları uygula uygulamada, çeşitli problemleri çözmek; farklı bilgilerle çalışmak analiz, özetlemek, tartışmak ; tek başına düşünmek için kritik, problemlere rasyonel çözümler arayın ; sosyal olmak çeşitli sosyal gruplar, yaşam durumlarında değişen esnek.
Eğitim sürecinin organizasyonu ve içeriği üzerine odaklanmıştır.
Çalışmanın kişiliğinin gelişiminin temel amacını yapan eğitimin etkinliği; - Evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu (UUD); - Bilgilendirici ve iletişim teknolojilerini (BİT yetkinliği) yetkin bir şekilde uygulanma yeteneğinin oluşumu.
Sistemin teknolojisi ve aktif öğrenme yöntemi
Çocuğun bitmiş halde bilgi almadığı öğrenme yöntemi ve kendi eğitim ve bilişsel aktiviteleri sürecinde kendilerini üretir.
Sinquins derlemesi için kurallar:
İlk satır, ana fikri yansıtan, genellikle bir isimdir;
İkinci satır, ana fikri tanımlayan sıfatlar iki kelimedir;
Üçüncü hat üç kelimedir, konudaki eylemleri tanımlayan fiiller;
dördüncü satır, konuya tutum gösteren birkaç kelimenin bir cümlesidir;
beşinci çizgi, ilk ile ilişkili kelimeler olup, temanın özünü yansıtır.
Okul öğretmeni
Standartlar, modern öğretmen için şartları formüle etti:
İlk olarak, bu bir profesyoneldir:
Evrensel ve konu eylem yollarını gösterir;
Öğrencilerin eylemlerini tavsiye eder ve ayarlar;
Her öğrenciyi çalışmaya dahil etmenin yollarını bulur;
Yaşam deneyimi çocukların edinilmesi için koşullar yaratır.
İkincisi, bu eğitim teknolojilerini kullanan bir öğretmendir.
Üçüncüsü, modern öğretmen bilgi yeterliliği vardır.
Eğitim sürecinin ana bileşeni bir dersdir. Ders, çocuğun hayatının bir parçasıdır ve bu yaşamın konaklama yüksek kültür düzeyinde yapılmalıdır. Öğretmenin eğitim faaliyetleri ve büyük ölçüde okuyan derse odaklanın.
Modern ders - Bu, her şeyden önce, öğretmenin, öğrencinin kişiliğinin gelişimi için tüm fırsatları, aktif zihinsel büyümesi, ahlaki vakfını oluşturmak için derin ve anlamlı bir şekilde öğrenmenin tüm fırsatlarını kullandığı bir dersdir.
20. ve 21. yüzyılın başlarının sonunun gereksinimlerine cevap veren geleneksel dersin aksine, modern bir ders, her şeyden önce, oluşturma ve geliştirmeye yönelik bir ders (ahşap): - iletişimsel - bilişsel - Kişiye özel - Düzenleyici Böyle bir dersin birkaç yönünü tahsis edin.
Modern dersin amacı somut olmalı ve ölçülmelidir. Amaç, dersin sonucu ile tanımlanabilir. Dersin sonucu, çalışılan materyalin hacmi değil, ancak ahşap öğrencilerin hacmini değil, (eylem yeteneği, bilgiyi uygulayabilme, kendi projelerini uygulayabilme, sosyal eylemin yeteneği, yani).).
Motivasyonel - dersin yönünü tutma
Aynı zamanda, derste bu yaklaşımın bilginin anlamını inkar etmediği, kazanılan bilgiyi kullanma yeteneğine odaklandığı belirtilmelidir. Dersin yeni eğitim hedefleri, öğrencilerin kendilerini formüle ettiği hedefleri içerir ve kendileri için kişisel olarak önemlerinin farkındalar.
Dersin etkinlik yönü
Dersin yeni anlamı, öğrencilerin sorunlarını bağımsız bilişsel faaliyetler aracılığıyla ders sürecinde çözmektir. Dersin güvenle ilgili problem karakteri, işgaldeki üreme yaklaşımından ayrılma olarak kabul edilebilir. Derste daha bağımsız aktivite, daha iyi, çünkü Öğrenciler, metinle çalışırken sorunları, bilgi yeterliliğini çözme yeteneğini edinir.
Dersin etkinlik yönü
Modern ders, öğrenme tartışma, diyalog, video atama, iş ve öğrenme gibi etkinlik yöntemleri ve öğrenme teknikleri kullanılarak ayırt edilir. rol yapma oyunları, açık sorular, beyin fırtınası vb. Derste URU'nun Gelişimi Modern Pedagojik Teknolojilerin Kullanımını Artırıyor: Teknoloji kritik düşünce, proje faaliyetleri, araştırma çalışmaları, tartışma teknolojisi, kolektif ve bireysel zihinsel faaliyet. Öğretmenin teknolojiyi yalnızca bireysel teknikleri kullanarak bozulmaması önemlidir.
Yapı dersi
Öğretmen
Öğrenci
Sorun Oluşturma Durumu Oluşturma
Sorunlu Durum Alma
Bir problemin tespiti
Bir problemin tespiti
Arama Etkinlik Yönetimi
Özet arama
Sonuçların tartışılması
Sonuçların tartışılması
Öğretmen fonksiyonları
Geleneksel sınıflandırma:
Sistemik sınıflandırma:
Organizatör
Bilgi kaynağı
Orkestra şefi
Örneklem
Katılımcı
Planlayıcısı
Asistan
Kontrolör
Uyarıcı
Yoldaş
Değişikliklerin konusu
Dersin Hazırlanması
Öğretmen katı yapısal bir soyut dersin tadını çıkarır.
Öğretmen bir senaryo dersi planından hoşlanır .
Dersin ana aşamaları
Eğitim materyalinin açıklaması ve konsolidasyonu.
Çok fazla zaman bir öğretmenin konuşmasıdır.
Öğretmenin derste ana amacı
Öğrencilerin bağımsız aktivitesi.
Çocukların faaliyetlerini düzenlemek:
Planlanan her şeyi yerine getirmek için zamanın var
- bilgi arayarak ve işleyerek;
- eylem yöntemlerini özetlemek;
- bir öğrenme görevini hazırlamak
GEF üzerinde çalışan öğretmenin özellikleri
Değişikliklerin konusu
Geleneksel öğretmen aktivitesi
Öğrenciler için görevlerin ifadesi
GEF üzerinde çalışan öğretmen aktiviteleri
Formülasyonlar: karar ver, baharat, karşılaştırma, bul, vb.
Öğrencilerin ebeveynleri ile etkileşim
Form dersi
Güzel ön
Formülasyonlar: Analiz edin, kanıtlayın, sembolü ifade edin, bir şema veya model oluşturun, değiştirin, gelin.
Ağırlıklı olarak grup ve / veya birey
Ebeveynler eğitim sürecine dahil değildir.
Ebeveynlerin farkındalığı. Eğitim sürecine katılma şansına sahipler.
GEF üzerinde çalışan öğretmenin özellikleri
Değişikliklerin konusu
Eğitim ortamı
Geleneksel öğretmen aktivitesi
Öğretmen tarafından yaratılmıştır.
GEF üzerinde çalışan öğretmen aktiviteleri
Öğrenci sergileri.
Öğrenerek oluşturuldu.
- konu sonuçları;
- Öğrenci portföyü yok;
- temel değerlendirme - Değerlendirme öğretmenler;
- Öğrencilerin test çalışmalarının sonuçları üzerindeki olumlu değerlendirmeleri önemlidir.
Çocuklar eğitim materyali yapar, sunum yapmak.
- sadece konu sonuçları değil, aynı zamanda kişisel, meta-delta;
- bir portföy oluşturma;
- Öğrencinin öz değerlendirmesi için, yeterli öz değerlendirme oluşumu;
- Çocukların kendilerine ilişkin öğretme sonuçlarının dinamikleri için muhasebe. Orta Öğrenme Çıktılarının Değerlendirilmesi
Öğrenme sonuçları
Ders için Gereksinimler
Ders konusunun duyurulması
Geleneksel ders
Mesaj Hedefleri ve Görevleri
Modern tip ders
Öğretmen öğrenmeyi bildirdi
Öğrencilerin kendilerini formüle etmek
Öğretmen öğrenmesi gereken öğrenciyi formüle eder ve raporlar.
Planlama
Öğrencilerin kendilerini formüle ederek, bilgi ve cehalet sınırlarını belirler
Pratik Etkinlik Öğretimi
Öğretmen öğrenciyi bilgilendirir, hangi işi hedefe ulaşmak için yapmalılar?
Amaçlanan hedefe nasıl ulaşılacağını öğrenmeyi planlama
Öğretmenin liderliğinde, öğrenciler bir dizi pratik görevi gerçekleştirir (faaliyetin önden oluşum yöntemi daha sık kullanılıyor)
Kontrol egzersizi
Düzeltme Uygulaması
Öğrenciler planlanan planın (grup, bireysel yöntemler uygulandığı) akademik eylemleri gerçekleştirir.
Öğretmen, eğitim pratik çalışmalarının uygulanmasını izler
Öğrencilerin değerlendirilmesi
İcra sırasında öğretmen ve öğrenciler tarafından yapılan çalışmalara dayanarak öğretmen düzeltme yapar
Eğitimciler kontrolü (kendini kontrol etme, ara bağlantı formları)
Öğrenciler zorluklar oluşturur ve kendi başlarına bir düzeltme uygulayın.
Öğretmen öğrencileri ders olarak iş için değerlendirir
Toplam ders
Öğrenciler sonuçlarıyla ilgili faaliyetlerin değerlendirilmesini sağlar (kendi kendine inceleme, yoldaş sonuçlarının değerlendirilmesi)
Ödev
Öğretmen hatırladıkları öğrencileri bulur
Yansıma yapılır
Öğretmen duyurdu ve yorumlar (daha sık - Görev herkese bir tanedir)
Öğrenciler, bireysel yetenekleri dikkate alarak önerilen öğretmenden bir görevi seçebilirler.
GEF
Aktivite yaklaşımı çerçevesinde dersin yapısı. 1. Örgütsel an. Amaç: Öğrencilerin çalışmalardaki kişilerin kişisel olarak anlam düzeyinde dahil edilmesi. "İstiyorum çünkü yapabilirim."
II. Bilginin gerçekleştirilmesi. Amaç: Çalışılan materyalin "yeni bir bilginin açılması" için gerekli olan ve her bir çalışmanın bireysel aktivitesinde zorlukları belirlemek. III. Bir öğrenme görevi hazırlamak. Amaç: Zorlukların tartışılması ("Neden zorluklar ortaya çıktı?", "Hala kim bilmiyoruz?"); Dersin hedefi, cevaplanması gereken bir soru şeklinde veya bir ders şeklinde yapılması.
İv. "Yeni bir bilgi açmak" (Zorluktan bir çıkış projesi oluşturmak). Yeni bilgi ve eylem yollarını inceleme aşaması. V. Birincil sabitleme . Bilgi ve eylem yollarının konsolidasyonu aşaması Amaç: Yeni bir bilgi vermek, referans sinyali biçiminde kaydetmek. Vi. Kendi kendine analiz ve öz kontrol Bilgi ve eylem yollarının uygulanması aşaması Amaç: Herkesin zaten mümkün olduğu sonucuna varmalıdır.
VII. Yeni bir bilginin dahil edilmesi bilgi ve tekrarlama sisteminde. VIII. Yansıma. Amaç: Eğitim eğitimi faaliyetlerinin (UD) farkındalığı, faaliyetlerinin sonuçlarının ve tüm sınıfın kendi kendini değerlendirmesi.
Teknolojik Kart Dersi - Öğretmenin Pedagojik Etkileşimini ve Öğrencilerini Planlama Modern Bir Şekil
Teknolojik Kart Dersi (TKU), ders komut dosyasının, tasarımının temeli, bireysel çalışma yöntemlerini temsil etmenin genel olarak grafiksel bir ifadesidir.
Sistematik bir faaliyet yaklaşımının uygulanmasını sabitleyen bir kartın ihtiyacı
Bir eğitim sonuçlarının yeni bir anlayışı, bilgi, beceri ve becerilerin bir listesi olarak değil, formüle edilmiş sonuçlara yönelme ihtiyacıdır. yiyecek Faaliyet Yöntemleri ;
Üç grup planlı eğitim sonucu öğrencilerine ulaşma ihtiyacı - kişisel, Metabiye ve Altlık ;
Anlayış metable sonuçları Malzemede Bilimlerin Temelleri Nasıl Oluşur? evrensel Akademik Eylemler .
UUD kavramı
Meslektaşlarla iletişimde öğrenme yeteneği \u003d
Eğitim faaliyetlerinin eğitim bileşenlerinin tam gelişimi:
Bilişsel ve eğitim motifleri;
Eğitim hedefi;
Öğrenme görevi;
Eğitim eylemleri ve işlemler (yönlendirme, malzeme dönüşümü, kontrol ve değerlendirme).
Evrensel Öğrenme Eylemleri (Ahşap)
Öğrencilerin yeteneğini sağlamak Kendini geliştirme ve kendini geliştirme Yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif ataması sayesinde
Öğrenme ve gelişme yeteneği
yeteneklerin gelişimi için yeni eğitim görevlerini öğrenmenin bağımsız formülasyonundan geçiş kendi öğrenme faaliyetlerinizi tasarlamak ve zaman perspektifinde yaşam planları inşa etmek
Hedeflenme
Geleneksel soyut
değerli paradigma uyarınca
Ana Açıklama Yöntemi
Yönlendirme
gEF'in planlanan sonuçlarına uygun olarak (üç grup)
açıklayıcı-açıklayıcı
Tasarım özelliği
yapısal mantıksal; Tasarlamak
Öğretmenin etkinlik türüne göre
Kullanılan Öğrenme Araçları
Didaktik yaklaşım
Öğretmen ve öğrencilerin faaliyet türüne göre
temel bilgi taşıyıcıları olarak öğretmen ve ders kitabı
uMK ve modern kaynakların tüm bileşenlerini kullanarak
bazı bilgi unsurlarına dayanan hükümetlerarası bağlar
Dersin açıklamasının şekli
Değerlendirme
Çocukların yaşam deneyiminin gerçek kullanımına dayanan dünyanın bütünsel bir resminin oluşumu, diğer konu alanlarından bilgi, meta-delta bilgisi
düz bir çizgi (konuşma) veya dolaylı konuşma öğretmeni kullanarak
İfadelerin kullanımı, açık ve özlü açıklama
Öğretmen - genel olarak eğitimin sonuçları
tüm katılımcılar - süreç, sonuç, bireysel başarılar
Teknolojik kart öğretmene izin verir
Konudaki işin algoritmasını düşürün, yanı sıra, alanın tasarımı için yepyenin planlamasından geçerek, bir çeyrekte, yarım yıl, yılın yarım yılını tasarlamak;
Öğrenci evrensel öğrenme faaliyetlerinde sistematik olarak form;
Konunun eğitim temalarını uygulamak;
Malzemenin çalışmasında sürekliliği kurmak;
Yorumlama uygulamak;
İkinci nesil FGE'nin planlanan sonuçlarını uygular.
Teknolojik kartın avantajları
Bitmiş gelişmeler tanıtılmakta, eğitim faaliyetlerinin tasarımı üzerindeki özenli çalışmalardan vazgeçmek;
Öğretmenin zamanı yaratıcılık için serbest bırakılır;
Pedagojik süreçteki tüm katılımcıların gerçek metap tezgahları ve kabul edilmiş eylemleri sağlanmıştır;
Örgütsel ve metodolojik problemler kaldırılır (genç öğretmen, doldurma dersleri, müfredatın yürütülmesi vb.) ;;
Eğitimin kalitesi, eğitim, gelişme artışı;
Objektif tanısal sağlanır profesyonel aktivite Öğretmen.
Tecrübe, ilk başta öğretmenin bir ders teknolojik kartı oluşturması zor olduğunu göstermektedir (öğretmenin mini projesi olarak kabul edilebilir). Öğretmenin sunabileceği yardımcı olmak için olası ifadeler Aktiviteler.
TKU ile Nasıl Çalışılır
Konuyu dikkatlice okuyun ve çalışma defteri olan ders kitabında bulun;
Dersin görevleriyle tanışın, planlanan sonuçlarla ve daha önce seyahat eden malzeme ile ilgilidir;
Vurgulanan temel kavramları okuyun, hangi konuların hala çalıştığını görün (yorumlama);
Haritada önerilen algoritmaya uyun;
Öğrencileri motive etmek konuyu keşfetmeye, haritada verilen görevi kullanabilirsiniz, ders kitabından alın veya kendi teklifinizi verin;
Yaptığınız değişiklik haritasında düzeltin;
Bunu bilen, anlayabildiğinden, materyallerin nasıl çalışılacağını ve yalnızca bir sonraki aşamaya devam ettikten emin olun;
Son aşamada, önerilen tüm görevleri yerine getirmeye çalışın.
İdari bir araç olarak teknolojik harita:
2. nesil standartlar bağlamında eğitim amaçlı gezinme yeteneğini sağlar;
Metodolojik yardımı yerine getirmek için programın yürütülmesini açıkça izlemenizi sağlar;
Eğitim sürecinin sonuçlarının, öğretmenin ve öğrencilerin faaliyetlerinin sistemik izlenmesini sağlar.
Asıl şey, bir ders vermesi gerektiğidir - bu öğrenciler için rahat bir ortamın oluşturulması ve öğretmen tarafından rahatlık hissi yaratmasıdır. Öğrenme verimliliği kriterlerinde, modern dersin göstergelerinden biri olan "Geliştirme" kelimesi sesler. Görev : Kelimeleri, kelimelerin "modern ders" ifadesine bir kombinasyonunu seçin. Kelimeler "Geliştirme" kelimesinde bulunan harflerle başlamalıdır.
sevinç
yükseklik
sonuç
Modern ders, aşağıdaki işaretlerle karakterize edilen bir dersdir: - Dersin ana amacı, eğitim ve eğitim sürecinde, her kişinin gelişimidir; - Ders uygulanır kişisel olarak yönlendirilmiş yaklaşım öğrenmeye; - Ders, bir faaliyet yaklaşımı uygulanır; - Dersin organizasyonu dinamik ve varyasyondur; - Ders modern kullanıyor pedagojik Teknolojiler
Öğretmen, Öğrenme sürecine olan tutumu, işi ve profesyonelliği, her çocuğun yeteneğini ortaya çıkarma arzusu - bu, yeni okul eğitiminin yeni standartlarının düzenlenmesi imkansız olan tüm ana kaynaktır.
GEF
Bugün çocukları öğrenmek zor
Ve kolay değildi,
"İnek sütü verir."
Yüzyıl XXI - Century Yüzyıl
Yenilik yaşı, yenilik,
Ama öğretmen bağlı
Çocukların ne olmalı.
Yaratıcı başarı!
Başarı başarısı
Dikkatiniz, yaratılış, performansın metni ile temsil edilir. Teknolojik haritaların örnekleri, Smolensk bölgesindeki Smolensk ilçesinin 2 No'lu Eğitim Bölgesi'nin 2 No. dersin kartları. Bu malzeme pedagojik konseylerde, derneklerde kullanılabilir; Eğitimcilerle çalışırken.
İndir:
Ön izleme:
Sunumları önizlemenin keyfini çıkarmak için bir hesap oluşturun ( hesap) Google ve Oturum aç: https://accounts.google.com
Slaytlar için imzalar:
Teknoloji kartı dersi. Malzeme Hazırlanan Öğretmen Mbou "Nestsovskaya Okulu" Budyakov N.A.
Teknoloji kartı dersi. Zaten gelişmekte olan nedir? Ne için gereklidir? Nasıl yaratıldı? Ne olduğunu?
Teknolojik Kart Dersi - Verimli ve kaliteli öğretim sağlayan yeni bir metodolojik ürün türü eğitim Kursları ve ana ustalaşmanın planlı sonuçlarını elde etme yeteneği eğitim programları İkinci nesil GEF uyarınca. Ne olduğunu?
Tüm işlem sürecini, işlemleri ve bileşenlerini, malzemelerini, üretim ekipmanlarını, aletlerini, teknolojik modlarını, ürünün üretimi için gereken süreyi, çalışanın yeterliliği vb. İçindeki "Teknolojik Harita" teknolojik dokümantasyon formu.
Dersin teknolojik kartı, öğretmenin pedagojik etkileşimini ve "Faaliyet Yaklaşımının" öğrenci yansımasını eğitimde planlama modern bir şeklidir.
Teknolojik Kart Dersi Bir teknolojik kart nasıl oluşturulur? Bir ders teknolojik kartı tasarlarken güvenebilecek birkaç pozisyon vardır: Operasyonların ve bileşenlerinin tüm faaliyet sürecinin tamamını tanımlama ihtiyacı.
Teknolojik Haritanın Yapısı 1. Çalışılan konudaki ders konumunun belirlenmesi ve görünüşü. 2. Hedeflerin formülasyonu, görevler (eğitim, eğitim, eğitim) dersi. 3. Ahşap (ürün) tarafından oluşturulan planlanmış konu sonuçlarının tanımı. 4. Derste çalışma biçimlerinin seçimi. 5. Dersin (bilgi, yazılı, düzenler vb.) Kaynakların seçimi. 6. Temel kavramların belirlenmesi. 7. Öğretmen ve öğrencinin faaliyetlerinin özelliklerinin geliştirilmesi. 8. Dersin aşamalarının bakış açısına göre belirlenmesi
Teknolojik kartta hangi parametreler olabilir? Bu parametreler şunlar olabilir: Dersin aşamaları, hedefleri, eğitimsel materyalin içeriği, eğitim faaliyetlerinin organizasyonunun yöntem ve teknikleri, öğretmenin faaliyetleri ve öğrencilerin faaliyetleri
Öğretmen tarafından ihtiyaç duyulan için teknoloji kartı dersi? Teknolojik bir harita şeklinde bir dersin girişi şekli, hazırlık aşamasında, seçilen içeriğin rasyonelliğini ve potansiyel verimliliğini değerlendirmek, her aşamada eğitim faaliyetlerinin rasyonelliğini ve potansiyel verimliliğini değerlendirmek mümkün olmasını sağlar. Dersin
Öğretmen tarafından ihtiyaç duyulan için teknoloji kartı dersi? 1. İkinci nesil GEF'nin planlanan sonuçlarını uygular; 2. Sistematik olarak öğrencilerde evrensel öğrenme faaliyetleri oluşturur; 3. Uygulamada, disiplinlerarası iletişimi uygulayın; 5. Konuyu ustalaşmanın her aşamasında planlanan sonuçların elde edilmesini tanı.
Öğretmen tarafından ihtiyaç duyulan için teknoloji kartı dersi? Teknolojik bir haritanın kullanımı, öğrenme kalitesini iyileştirmek için koşullar sağlar, çünkü şudur: Konu (bölüm) gelişimi üzerindeki eğitim süreci, hedeften sonuca göre tasarlanmıştır; Bilgilerle çalışmanın etkili yöntemleri kullanılır; Aşamalı bağımsız bir eğitim, entelektüel ve eğitimsel ve okul çocuğunun yansıtıcı aktivitesi vardır; Pratik faaliyetlerde bilgi ve becerilerin kullanımı için koşullar sağlanmaktadır.
İş deneyiminden
İşin deneyiminden çok korkunç değil, onun küçük gibi.
Ön izleme:
Teknolojik Kart Dersi
Bir öğrenci için hedefler | Öğretmen için hedefler Eğitici Gelişen Eğitici |
Dersin Türü | Form dersi |
Destekleyici kavramlar, terimler | Yeni kavramlar |
Kontrol formları | Ödev |
Teknolojik Kart Dersi ________________________________________
Tema dersi ____________________________________________________________________________________________________
Hedefler dersi: | |
Eğitici | |
Gelişen | |
Eğitici | |
Dersin Türü | |
Form dersi | |
Destekleyici kavramlar, terimler | |
Yeni kavramlar | |
Kontrol formları | |
Ödev | |
Teknolojik Kart Dersi
AD SOYAD. | |
Şey: | |
Sınıf: | |
Dersin Türü: | |
Konu | |
amaç | |
Görevler | Eğitici: Geliştirme: Eğitici: |
Odun | Kişilik: Düzenleyici Ahşap: İletişimsel ahşap: Bilişsel ahşap: |
Planlanan Sonuçlar | Konu: Tanımak Yapabilmek |
Temel konseptler | |
Bölüngensel Bağlantılar | |
Kaynaklar: | |
Bakım | |
Ek | |
Dersleri formlar |
Teknoloji
Teknolojik Kart Dersi
AD SOYAD. | |
Şey: | |
Sınıf: | |
Dersin Türü: | |
Konu | |
amaç | |
Görevler | Eğitici: Geliştirme: Eğitici: |
Odun | Kişilik: Düzenleyici Ahşap: İletişimsel ahşap: Bilişsel ahşap: |
Planlanan Sonuçlar | Konu: Tanımak Yapabilmek |
Temel konseptler | |
Bölüngensel Bağlantılar | |
Kaynaklar: | |
Bakım | |
Ek | |
Dersleri formlar |
Dersin metodolojik yapısı ile teknolojik kart
Didaktik yapı dersi | Dersin metodolojik yapısı | İşaretler çözümler didaktik görevler |
||||
Yöntemler Öğrenme | Form aktiviteler | Metodik alır ve onları | Para kaynağı Öğrenme | Yöntemler organizasyonlar aktiviteler |
||
Sahne dersi | Kullanılmış EOR'in adı (Tablo 2'deki sıra numarasını gösterir) | Öğretmenin Faaliyetleri (örneğin, gösteri, gösterim ile ilgili eylemleri gösterir) | Etkinlik öğrencisi | Zaman (min.) |
||
Teknolojik Kart Dersi
Sınıf:.
Öğretmen:.
UMK :.
Tema dersi:
Dersin Türü:
Sınıflar sırasında | Öğretmenin Faaliyetleri | Öğrencilerin Faaliyetleri |
|||||
Bilişsel | İletişimsel | Düzenleyici |
|||||
Yapılan Eylemler | Yapılan Eylemler | Yiyecek Faaliyet Yöntemleri | Yapılan Eylemler | Yiyecek Faaliyet Yöntemleri |
|||
Ön izleme:
Teknolojik kart, verimli ve nitel öğretim eğitim kursları ve ikinci nesil GEF uyarınca temel eğitim programlarının geliştirilmesinin planlanmış sonuçlarını elde etme yeteneğini sağlayan yeni bir metodolojik üründür.
"Teknolojik Harita" terimi, teknik, doğru endüstrilerden pedagojiye geldi.
Teknolojik harita - tüm işleme işleminin açıklandığı teknolojik dokümantasyon formu, operasyonlar ve bunların bileşenleri, malzemeleri, üretim ekipmanları, araçları, teknolojik modlar, ürünün üretimi için gereken zaman, işçilerin kalifikasyonu vb.
Son yıllarda, uygulamada eğitimin amacı ve uygulamalarının yolları için ciddi bir değişiklik olmuştur. Oluşumun amacı, öğrencilerin genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişimi haline gelir, bu tür bir anahtar yetkinliği öğrenme yeteneği olarak sunar.
Dersin teknolojik kartı, öğretmenin pedagojik etkileşimini ve öğrencilerini planlamanın modern bir şeklidir.
Teknolojik haritanın görevi, "Faaliyet Yaklaşımı" olarak adlandırılan "faaliyet yaklaşımı" olarak yansıtmaktır.
Bu tanıma dayanarak, bir ders teknolojik kartı tasarlarken yapabileceğiniz ve güvenebileceğiniz pozisyonları vurgulayabilirsiniz:
tüm faaliyet sürecini tanımlama ihtiyacı;
not İşlemleri, bileşenleri.
Teknolojik bir harita üzerinde çalışmanın aşamaları:
- 1. Çalışılan konuyla ilgili dersin belirlenmesi ve görünüşü.
- 2. Hedeflerin formülasyonu (eğitim, eğitim, eğitim), ders görevleri.
- 3. Ahşap (ürün) tarafından oluşturulan planlanmış konu sonuçlarının tanımı.
- 4. Derste çalışma biçimlerinin seçimi.
- 5. Dersin (bilgi, yazılı, düzenler vb.) Kaynakların seçimi.
- 6. Temel kavramların belirlenmesi.
- 7. Öğretmen ve öğrencinin faaliyetlerinin özelliklerinin geliştirilmesi.
- 8. Dersin aşamalarının bakış açısına göre belirlenmesi
Teknolojik kartın parametreleri nelerdir?
Bu tür parametreler, dersin aşamaları, hedefleri, eğitimsel materyalin içeriği, eğitim faaliyetlerinin organizasyon yöntemleri ve teknikleri, öğretmenin faaliyetleri ve öğrencilerin faaliyetleri olabilir.
Dersin teknolojik kartı, dersin görsel görüntüsünün önemli olduğu bir öğretmenin beyin fırtınası ürünü olarak kabul edilebilir.
Öğretmenin dersin her aşamasında faaliyetlerini ve öğrencilerin beklenen eylemlerini izler.
Teknolojik bir harita formundaki bir dersin kaydının şekli, hazırlık hızında, seçilen içeriğin rasyonelliğini ve potansiyel verimliliğini, dersin her aşamasında, eğitim faaliyetlerinin rasyonelliğini ve potansiyel verimliliğini değerlendirmek mümkün olmasını sağlar. .
- uygulamada, yorumlanmayı gerçekleştirin;
Teknolojik kart, eğitim materyalini bütünsel ve sistemik olarak görmenizi sağlar, konunun gelişimine ilişkin eğitim sürecini tasarlamanızı sağlar, dersin ustalaşması hedefini göz önünde bulundurun, esnek bir şekilde etkili teknikleri ve derslerde çocuklarla çalışma biçimlerini kullanın, Öğretmen ve öğrencilerin eylemlerinde, öğrenme sürecinde okul çocuklarının bağımsız faaliyetlerini organize edin; Öğrenme faaliyetlerinin bütünleştirici izlenmesini uygular.
Teknolojik kart öğretmene izin verir:
- İkinci nesil GEF'nin planlanan sonuçlarını uygular;
- tüm eğitim kursunu, özel konuyu inceleme sürecinde oluşturulan evrensel eğitim eylemlerini tanımlar;
- sistematik olarak öğrencilerde evrensel öğrenme faaliyetleri oluşturur;
- konunun gelişiminde bir çalışma dizisini hedeften nihai sonuca kavrar ve tasarlamak;
- bu aşamadaki kavramların açıklanması seviyesini belirleyin ve daha fazla eğitim için ilişki kurun (ders sisteminde belirli bir ders girin);
- faaliyetlerinizi çeyrek, yılın yarım yıl, yılın tasarımı için planlamadan geçerek tasarlayın;
- yaratıcılık için sürüm süresi - Temalar tarafından hazır gelişmelerin kullanımı, öğretmenleri verimsiz rutin işten kurtarır,
- yorumlama bilgisini uygulama olanaklarını belirlemek (Nesneler ve Öğrenme Çıktıları Arasında Bağlantılar ve Bağımlılıklar Kurun);
- uygulamada, meta iletilen bağlantıları uygulamak ve pedagojik süreçteki tüm katılımcıların kararlaştırılan eylemlerini sağlamaktır;
- konuyu ustalaşmanın her aşamasında öğrenciler tarafından planlanan sonuçları elde etmek için teşhis yapın.
- örgütsel ve metodolojik problemleri çözmek (derslerin değiştirilmesi, müfredatın yürütülmesi vb.);
- bir ürün yarattıktan sonra öğrenme amacıyla ilgili - bir dizi teknolojik harita.
- eğitim kalitesinin iyileştirilmesini sağlayın.
Teknolojik kart, okul yönetiminin programın yürütülmesini kontrol etmesine ve planlanan sonuçları elde etmelerinin yanı sıra gerekli metodolojik yardımı yerine getirmelerini sağlar.
Teknolojik kartın kullanımı, öğrenme kalitesini iyileştirmek için koşullar sağlar:
- konu (bölüm) gelişimi üzerindeki eğitim süreci, hedeften sonuca göre tasarlanmıştır;
- bilgilerle çalışmanın etkili yöntemleri kullanılır;
- aşamalı bağımsız bir eğitim, entelektüel ve eğitimsel ve okul çocuğunun yansıtıcı aktivitesi vardır;
- pratik faaliyetlerde bilgi ve becerilerin kullanımı için koşullar sağlanmaktadır.
Tecrübe, ilk başta öğretmenin bir ders teknolojik kartı oluşturması zor olduğunu göstermektedir (öğretmenin mini projesi olarak kabul edilebilir). Analizden sonra (açık elektronik bilgi kaynaklarına dayanarak) yeterince çok sayıda Öğretmenler tarafından geliştirilen dersin teknolojik kartları - uygulayıcılar, dersin aşağıdaki teknolojik kartlarındaki tercihlerimizi durduracağım (bkz. Technol kartlarının örnekleri)
Öğrencinin Hedefleri: | Öğretmen için Hedefler: Eğitici: Geliştirme: Eğitici: |
Dersin Türü: | Dersin şekli: |
Destekleyici kavramlar, terimler | Yeni kavramlar: |
Kontrol Formları: | Kaynaklar: ana: ek: |
Aşamalar dersi | Öğretmenin Faaliyetleri | Etkinlik öğrencisi | Yöntemler, Formlar | Formüle edilmiş ahşap | Planlanan sonuç |
|
Faaliyetlere kendini tayin | ||||||
Bilginin gerçekleştirilmesi | ||||||
Bir öğrenme görevini hazırlamak | ||||||
Öğrenme görevinin kararı | ||||||
Birincil sabitleme | ||||||
Dinamik duraklatma | ||||||
Geçen malzeme üzerinde çalışın. | ||||||
Bağımsız iş | ||||||
Yansıma. Değerlendirme |
Ön izleme:
Petersburg Gkuse "Çocuk Sanatorium" huş ağacı ". Okul ".
Teknolojik Kart Dersi
(GEF'in şartlarına uygun olarak)
İlkokul öğretmeni:
Panova Aleceptina Petrovna.
Teknoloji kartı dersi.
Öz genel Eğitim Federal Devlet Eğitim Standartları (GEF) faaliyetlerinde.
Asıl görev, öğrencinin kişiliğinin gelişimidir.
Bilgi, beceri ve beceriler biçiminde öğrenme çıktılarının geleneksel temsilleri modası geçmiştir.GEF
Gerçek aktiviteleri belirler.
Görevler Seti GEF
, yeni bir sistem aktivitesi eğitim paradigmasına geçişi gerektirir. Bu, GEF tarafından uygulanan öğretmenin faaliyetlerinde temel değişiklikler anlamına gelir.
Ayrıca, öğrenme teknolojileri için de değiştirildi. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin (BİT) tanıtılması, OU'ya özgü nesneleri öğretmek için eğitim çerçevesini genişletmek için önemli fırsatlar anlamına gelir.
Yeni bir kavram ortaya çıktı -teknolojik Kart Dersi.
Teknolojik harita, okulda verimli ve kaliteli öğretim eğitim kursları ve ilk oluşum adımlarında ana eğitim programlarının gelişiminin planlanan sonuçlarını, ikinci nesil GEF uyarınca geliştirilmesinin planlanan sonuçlarını sağlama olasılığı olan yeni bir metodolojik üründür. .
Teknolojik bir kart kullanılarak eğitim, ikinci nesil GEF'in gereksinimlerine uygun olarak, konunun, meta-kredinin ve kişisel becerilerin (evrensel eğitim eylemleri) uygulanmasını sağlamak için etkili bir eğitim süreci düzenlemenizi sağlar, hazırlık yapmanın zamanını önemli ölçüde azaltır. Öğretmen dersin için.
Teknolojik harita, eğitim sürecini tasarlamak için tasarlanmıştır.
Teknolojik haritaların tam ve verimli kullanımı için, bununla çalışmanıza yardımcı olacak bir dizi prensip ve düzenlemeyi bilmek gerekir.
Teknolojik kartın yapısı:
Çalışmaya tahsis edilen saatleri gösteren konunun adı;
Planlanan sonuçlar (konu, kişisel, meta-güverte);
Mekan organizasyonunun yorumlanması ve özellikleri (iş ve kaynaklar biçimleri);
Konuyu inceleme aşamaları (İşin her aşamasında, hedefin ve öngörülen sonuç belirlenir, anlayışını ve asimilasyonunu kontrol etmek için materyal ve teşhis görevlerinin geliştirilmesine pratik görevler verilir);
Planlanan sonuçların başarısını kontrol etmek için kontrol görevi.
Teknolojik kart öğretmene izin verir:
- İkinci nesil GEF'nin planlanan sonuçlarını uygular;
- sistematik olarak öğrencilerde evrensel öğrenme faaliyetleri oluşturur;
- faaliyetlerinizi çeyrek, yılın yarım yıl, yılın tasarımı için planlamadan geçerek tasarlayın;
- uygulamada, yorumlanmayı gerçekleştirin;
- konuya ustalaşmanın her aşamasında öğrenciler tarafından planlanan sonuçları elde etmek için tanı gerçekleştirin;
- Programın yürütülmesini izleyin ve planlanan sonuçları elde edin;
Teknolojik haritalar, 4 yıllık çalışma için hesaplanan bir deneyin bir parçası olarak, St. Petersburg'daki St. Petersburg'daki okul öğretmenleri tarafından geliştirilmiştir. ilkokul. Deneysel faaliyetlerin bilimsel liderliği St. Petersburg Poddiplomal Pedagojik Eğitim Akademisi tarafından yürütülmektedir. Bugün yenilikçi faaliyetlerde yeni eğitim standardı 12 St. Petersburg ve elliden fazla öğretmen okulları yer alıyor. Memurlar eğitim Kurumları Öğretmenlerin yenilikçi faaliyetlere hazırlanmasına yönelik koşullar sağladı: eğitim, deneysel faaliyetler, bilimsel ve pratik konferanslara katılım, ahlaki ve maddi teşvikler.
İleri eğitimin bir parçası olarak deneysel öğretmenler yenilikçi programlara yöneliktir:
- "Yeni İkinci Nesil Eğitim Standardı",
- "UUD oluşum koşulları (evrensel eğitim eylemleri),
- "Teknoloji bilgi ile çalışır" ve diğerleri.
En son gelişmelerin onaylanması aşağıdaki sonuçları gösterdi:
Öğrencilerin eğitim faaliyetlerine motivasyon seviyesini önemli ölçüde arttırır;
Öğrencinin ve öğretmenlerin yapıcı bir iletişimi var;
Schoolchildren, eğitim altında olan konunun bir parçası olarak entelektüel dönüştürücü faaliyetlerinde edinilen bilgi ve becerileri olumlu ve başarılı bir şekilde kullanıyor.
Teknolojik haritalar, eğitim sürecinin organizasyonunun genel ilkelerini ve algoritmalarını açıklayan, eğitim sürecinin organizasyonunun genel prensiplerini ve algoritmalarının geliştirilmesi için teknoloji temelinde geliştirilmiştir; , İkinci nesil fişlerin gereksinimlerini eğitim sonuçlarına göre karşılayan okul çocuklarının Metap içermeyen ve konu becerileri.
İlk aşamada "Aktivitelerde öz-tayin»Öğrencilerin, çalışma altındaki konu bağlamında uygulanması için uygun bilgi ve becerileri tanımlayan, belirli bir konuda belirli bir konuyu incelemeleri için ilgiyi teşvik etmek düzenlenir. Bu aşamanın sonucu, eğitim materyaline hakim olma arzusuna dayanarak, bir okul çocuğunun kendi kendine belirlenmesidir, faaliyetlerin kişisel bir anlam hedefi eğitimi ve belirleme ihtiyacı ile ilgilidir.
"Eğitim ve bilişsel aktivitenin" ikinci aşamasında, durumsal bir görevi yerine getirmek için gerekli çalışma temasının geliştirilmesi uygulanmalıdır. Bu aşamada, her biri belirli miktarda eğitim bilgisi içeren ve tüm konunun içeriğinin sadece bir parçası olan anlamlı bloklara sahiptir. Blok sayısı, zorunluluk ve yeterlilik ilkelerini dikkate alarak öğretmen tarafından belirlenir.
belirli bir konu okurken hedefi uygulamak.
Her blok, belirli içeriğe ustalaşmak için öğrenme görevlerinin adım adım yürütülmesinin bir döngüsünü temsil eder ve aşağıdakileri içerir:
1 Adımda - Öğrencilerin eğitim bilgisi gelişimi konusundaki faaliyetlerinin organizasyonu, bireysel terimlerin, kavramların, ifadelerin gelişmesidir;
2 Chase'de - "Anlayış" düzeyinde aynı eğitim bilgilerinin geliştirilmesindeki öğrencilerin organizasyonu;
3 kovalamaca - öğrencilerin "beceriler" düzeyinde aynı eğitim bilgilerinin geliştirilmesinde organizasyonu;
4. adımda - öğrencilerin faaliyetlerinin bu bloğun aynı eğitim bilgilerinin gelişmesinin sonucunu sunma organizasyonu.
Doğasında tanılama görevi "Beceri" konusundaki göreve karşılık gelir, ancak amacı anlamlı bloğa hakim olma derecesini belirlemektir.
"Bilgi", "anlayış", "beceri" hedefleri, mantıksal ve bilgi doğruluğunun gereksinimlerini dikkate alarak formüle edilir. Öğrenme görevlerinin sıralı olarak yürütülmesi, konunun içeriğine hakim olma koşulları oluşturur, meta-delta (bilişsel) becerilere karşılık gelen bilgilerle çalışacak becerilerin oluşumu. Başarılı Görev Yürütme, bir sonraki anlamlı bloğun gelişimine taşınmanın temelini oluşturur. Bu aşamanın sonucu, ilk aşamada belirlenen durumsal görevi çözmek için gerekli bilgi ve becerilerdir.
"Entelektüel dönüştürücü faaliyetlerinin" üçüncü aşamasında, durumsal bir görevi yerine getirmek için, öğrenciler uygulama düzeyini (bilgilendirici, doğaçlama, sezgisel), aktivite yöntemini (bireysel veya kolektif) ve kendi kendine organizasyon yöntemini gerçekleştirmek için seçer. Kendi kendini organizasyon şunları içerir: Çözümün planlanması, yürütülmesi ve sunulması. Bu aşamanın sonucu, durumsal görevin uygulanması ve sunulmasıdır.
Dördüncü aşamada, "Yansıtıcı aktivite", sonuç ile sonuçla ilgilidir ve kendi kendine analiz ve kendi kendine analizi ve kendi çalışmalarının çalışma altındaki konu çerçevesinde uygulanması üzerine kendi faaliyetlerinin kendi faaliyetlerinin gerçekleştirilmesi gerçekleştirilir. Sonuç, faaliyetlerinin başarısını analiz etme ve değerlendirme yeteneğidir.
Böylece, sunulan teknoloji yalnızca kişisel, meta-somut (bilişsel, düzenleyici, iletişimsel), aynı zamanda genç öğrencilerin bilgi ve entelektüel yeterliliğinin geliştirilmesine ilişkin şartlar sağlar.
İhtiyaçlara uygun olarak ders için hazırlıkta öğretmene hangi temel anların dikkate alınması gerektiğiGEF ?
Her şeyden önce, dersin tasarımının aşamalarını göz önünde bulundurun:
1. Eğitim materyalinin konusunu belirleyin.
2. Konunun didaktik hedefini belirleyin.
3. Dersin türünü belirleyin:
GEF'de yaklaşık ders tipleri:
- yeni bilginin birincil sunumunun dersi;
- birincil konu becerilerinin oluşumu için ders;
- konu becerilerinin dersi uygulaması:
- bilginin genelleştirilmesi ve sistematizasyonu dersi:
- tekrarlama dersi; Bilgi ve becerileri izlemek için ders;
- düzeltme (Hata Düzeltme Dersi)
- kombine ders;
- Eğitim Turları:
- pratik, araştırma görevlerini çözmek için bir ders;
4. Dersin yapısına yaklaşın.
5. Dersin güvenliğini (tablo) yaklaşın.
6. Ürün eğitim materyalinin içeriğinin seçimi.
7. Öğrenme yöntemlerinin seçimini belirleyin.
8. Pedagojik faaliyetlerin örgütlenme biçimlerini ayır
9. Bilgi, beceri ve becerilerin değerlendirilmesine yaklaşın.
10. Ders refleksini harcıyorum.
Federal Devlet Standartının Gerekliliği : Öğrencilerin evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu.
Buna göre bir ders düzenlemekgereklilik Dersin teknolojik bir haritası yardımcı olabilir.
Dersin teknolojik haritası, bireysel çalışma yöntemlerinin ve dersin varyasyonel gelişimi olasılığı bir ders planının, bir ders planının grafik görüntüsüdür.
Faaliyet sürecini ve ayrıca tüm faaliyetin ve bileşenlerinin faaliyetlerini açıklar.
Bu teknolojik haritada, öğretmen ve öğrencinin etkileşimi, dersin her aşamasında ders, planlama faaliyetlerine açıkça yansıtılabilir.
5. Bilgi kontrolü ve becerilerinin dersi.
1) Faaliyetlere kendi kendini tayin etme (organizasyon aşaması).
3) Bilgi, beceri ve becerileri tanımlamak, genel eğitim becerileri öğrencilerinde oluşum seviyesini kontrol etmek. (Ses seviyesi veya zorluk derecesi açısından görevler programa uymalı ve her öğrenci için gerçekleştirilmelidir).
Kontrol dersleri ders yazıyor, sözlü ve yazılı kontrol dersleri. Kontrol türüne bağlı olarak, son yapısı oluşur.
4) Yansıma (dersi toplama)
6. Bilgi, beceri ve becerilerin düzeltilmesi için ders.
2) Dersin amacını ve görevlerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetlerinin motivasyonu.
3) Bilgi, beceri ve becerilerin tanısının (kontrolü) sonuçları. Bilgi ve becerilerdeki tipik hataların ve boşlukların tanımı, bilgi ve becerileri ortadan kaldırmanın ve iyileştirmenin yolları.
Teşhis sonuçlarına bağlı olarak, öğretmen kolektif, grup ve bireysel öğrenme yöntemlerini planlar.
4) Ödev hakkında bilgi, yürütme talimatı
5) Yansıma (dersi toplama)
7. Kombine ders.
1) Faaliyetlere kendi kendini tayin etme (organizasyon aşaması).
2) Dersin amacını ve görevlerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetlerinin motivasyonu.
3) Bilginin gerçekleştirilmesi.
4) Öğrenme görevinin kararı.
5) Birincil Muayene Kontrolü
6) Birincil sabitleme
7) Assemiation kontrolü, hataların tartışılması ve düzeltilmesi.
8) Ödev hakkında bilgi, uygulamasında talimat
9) Yansıma (sınıfı toplama)
8. Ders öğrenme gezisi.
- Mesaj temaları, hedeflerin hedefleri ve hedefleri.
- Referans bilgisinin gerçekleştirilmesi.
- Gezi tesislerinin özelliklerinin algılanması, onlara atılan bilgilerin birincil farkındalığı;
- Bilginin genelleştirilmesi ve sistematizasyonu;
- Bağımsız veri işleme çalışması. Sonuçların sonuçları ile kayıt.
9.ur - araştırma.
1. Dersin temasını, hedeflerine ve hedeflerine mesaj gönderin.
2. Referans bilgisinin gerçekleştirilmesi.
3. motion. Zun ve zihinsel operasyonların gerçekleştirilmesi.
4. Çalışma ve Sahne Alanı:
- sorun Oluşturma Durumu Oluşturma
- araştırma sorununu belirleme
- araştırma temasının tanımı
- Çalışmanın amacının formülasyonu
- avans hipotezi
- bir sorun durumu çözme yöntemini seçmek
- araştırma planının bilgisayarı
- yeni bir bilgi açmak, hipotezi test etmek, deney yapmak, gözlemler, her çocuk için bir derste motivasyon yaratma
- Yansıma. Değerlendirme.
Edebiyat: Federal Devlet Eğitim Standardı
Eğitim sistemindeki en son standartların tanıtılması, yalnızca müfredatın düzeltilmesine, önerilen yöntemlerin yeni listesi ve öğretim tekniklerinin ayarlanmasına, aynı zamanda öğretmenlerin hazırlanmaları gereken gerekli belgelerin sayısını da önemli ölçüde etkiledi. Bu yeniliklerden biri, GEF'deki dersin zorunlu teknolojik kartıydı, bu da öğretmenin en az çabayı göstererek öğretmenin en etkili şekilde bir ders vermesine yardımcı oluyor.
Yeni soyut türü
Teknolojik harita - geleneksel anahat soyutunun grafik versiyonu. Yeni formatın kullanımına ilişkin asıl ivme, ikinci nesil GEF'nin benimsenmesini sağlamıştır. Eğitim standardının yazarları, teknolojik haritaların kullanımının, dersin sonunda çocukların bilgisinin incelemesini ve değerlendirilmesini kolaylaştıran, sınıfların tüm aşamalarının olabildiğince fazla çalışmaya yardımcı olduğuna inanmaktadır.
Kart yapısı
Öğretmenler, konuya bakılmaksızın, herhangi bir özetin tek bir yapıya sahip olduğu bilinmektedir. Aynı ilke grafik seçeneğine dayanmaktadır. Dolayısıyla, GEF Biyolojisi dersinin teknolojik haritası, insani veya doğru yönden başka herhangi bir ders için aynı yapıya sahiptir.
Herhangi bir teknolojik harita, CAP-anahat şapkasına benzer bir kapakla başlar.
Temel içerik elemanlarının imzalandığı tabloyu, adımlara girer. Tablodan sonra, ek materyaller - testler, grafik sınıfında veya tabloda kullanılan görev çözümleri de yerleştirebilirsiniz.
Ana adımlar
Teknolojik haritalarda, sınıfların aşağıdaki aşamalarını ayrıntılı olarak yazmak gerekir:
- Sınıf organizasyonu.
- Ödevini kontrol et.
- Bilginin gerçekleştirilmesi.
- Yeni malzeme ile tanıdık.
- Birinci basamak kontrolü okudu.
- Sabitleme.
- Uygulamada uygulama sırasında kazanılan bilginin kullanımı.
- Genelleme ve sistematikleştirme.
- Ödev.
- Özetleme.
Zamandan tasarruf etmek ve işin verimliliğini geliştirmek için birkaç adım biriktirmeye izin verileceğini unutmayın. Bazı durumlarda, bazı noktalar vermek mümkün değildir. Örneğin, GEF, geçen materyalleri konsolide ederek, incelenenleri kontrol ederek vb. (Özellikle ders, roman veya hikayenin taranmasını gösteren 45 dakikayı görmeyi planladığı şiir veya öğretmen çalışmasına adanmışsa).
Aynı zamanda, türden bağımsız olarak, gerekli aşamaların kaldığını unutmayın:
- Yeni bir malzemenin çalışması için hazırlık.
- Ana sahne.
- Özetleme.
- Yansıma.
Teknolojik kart, eğitim faaliyetlerinin organizasyonu biçimini önceden belirlemeye yardımcı olur, yani hangi görevlerin ayrı ayrı gerçekleştirileceğini ve çiftler halinde veya küçük gruplar halinde işlenecek olan planlama.
Harita nasıl yapılır?
Teknolojik bir kart hazırlarken, gereklidir:
- Tüm işlemleri ve bileşenlerini belirtin.
- Öğrencilerin ve öğretmenlerin faaliyetlerini ayrıntılı olarak tanımlayın.
Sınıfların böyle ayrıntılı bir çalışması, etkisiz veya çok karmaşık işleri ve çocuklar için alıştırmaları tanımlamaya yardımcı olacaktır, dersin her aşaması için malzemeyi doğru bir şekilde hesaplamaya ve dağıtmanıza yardımcı olacaktır. Bunun sayesinde, öğretmen öğrencilerin herhangi bir görevi yerine getirmek için zamanları olmadığı için endişelenmeyebileceğini veya aksine, dersten gelen aramadan çok daha erken olan görevlerle başa çıkması durumunda nasıl işgal edileceğini düşünmeyin.
Örneğin, matematik dersi harcamanız gerekir. Sizin tarafınızdan derlenen FGE teknoloji kartı, en ilginç ve gerçekten gerekli görevleri seçmenize, önceden eğitim faaliyetlerinin formunu seçmenize, dersin sonundaki kontrol türünü belirlemenize yardımcı olacaktır.
Gerçekten yararlı bir kartı derlemek için birkaç işlem yapın:
- Konuyu belirleyin, bu bölümdeki diğer konulardaki yer.
- Dersin türünü belirleyin.
- Bir triune hedefi formüle edin.
- Mesleğin türüne ve türüne göre, sınıfların ana aşamalarını seçin.
- Her aşamanın amacını formüle eder.
- Adımların her birinin beklenen sonuçlarını belirleyin.
- Çalışma şeklini uygulamak için en başarılı birini seçin.
- İstediğiniz malzemeyi seçin.
- Her aşamada, öğrenciler ve öğretmenler için ana türde tahsis edin.
Bir ders haritasını derlemek için, önceden bir desen hazırlamanız gerekir, dersin teknolojik kartının nasıl görüneceğini düşünün. FGOS örneği biraz daha düşük hayal edeceğiz.
Öğretmenin Haritaya Göre Faaliyetleri
Kartın ana özelliği, öğretmenin önceden hesaplanması ve bunu belirtmesi gerektiği, dersin belirli bir aşamasında öğretmene tam olarak nişanlanacağıdır. Aynı zamanda, hangi öğeyi önderersin? GEF tarihinin dersi ve coğrafya haritası bir evrensel numune ile birleştirilecektir.
Öğretmenin aktivitesi aşağıdaki ifadeleri kullanarak gösterilebilir:
- Hazırlık öğrencisini kontrol edin.
- Temayı ve hedefi dile getirme.
- Sorunun tanıtımı.
- Duygusal bir tutum oluşturmak.
- Görevin ifadesi.
- Performans izleme.
- Görevlerin dağılımı.
- Kendi kendine test organizasyonu.
- Konuşma.
- Tahmin.
- Dikte etmek.
- Hikaye.
- Öğrencileri sonuçlar için özetler.
Sınıftaki öğrencilerin faaliyetleri
Öğrencileri aşağıdaki ifadelerle planlamak mümkündür:
- Dizüstü bilgisayar ile çalışın.
