) Osnove pedagoških vještina (Tehnika govora, komunikacijski stilovi učitelja). Zyazun I.A.

21.11.2020

1.1. Sadržaj koncepta "pedagoške vještine"

Majstorstvo u bilo kojoj aktivnosti neka je smjernica za kvalitetu kojoj treba težiti. Majstorstvo (u "Rječniku ruskog jezika" Ozhegov SI) definira se kao visoka umjetnost na bilo kojem području.

Riječ "gospodar" dolazi od latinskog "magister" - "šef, učitelj" i znači osobu koja je u svom radu postigla visoku razinu izvrsnosti i kreativnosti. U I. Dahl je definirao koncept "gospodara" kao takvog - osobe koja je posebno vješta ili upućena u svoj posao. Učitelj je dva puta majstor: kao duboki stručnjak za psihologiju ličnosti i čemu je poučavati te kao osoba koja posjeduje metode poučavanja i odgoja.

Pedagoška vještina izražava se u profesionalnoj aktivnosti učitelja, stoga se može smatrati privatnom verzijom profesionalne vještine. Profesionalna vještina očituje se u profesionalnoj aktivnosti pojedinca i ne postoji odvojeno od pojedinca.

Kao i svaka aktivnost, i pedagoška uključuje sljedeće komponente: cilj, sredstvo, objekt, subjekt, postupak, rezultat, razlikujući se u svojoj specifičnosti. Koja je to specifičnost?

1. Ciljevirad učitelja određuje društvo, t.j. učitelj nije slobodan u odabiru konačnih rezultata svog rada, njegovi bi postupci trebali biti usmjereni na obrazovanje učeničke osobnosti, moderno obrazovanog, društveno aktivnog, sposobnog za samostalno donošenje odgovornih odluka u situaciji izbora, koju karakteriziraju mobilnost, dinamičnost i osjećaj odgovornosti za sudbinu zemlje. Cilj pedagoške djelatnosti uvijek je društveno postavljen u konačnom rezultatu i nestandardan je u pogledu zadataka u određenim pedagoškim radnjama.

2. Objekt pedagoški rad - osoba. Specifičnost predmeta pedagoške djelatnosti je sljedeća:

a) Predmet pedagoške djelatnosti istodobno je i njegov subjekt, agent koji se s pedagoškim utjecajem može povezati na različite načine, budući da ga percipira kroz svoj unutarnji svijet, svoje stavove.

b) Učitelj ima posla s osobom koja se neprestano mijenja i raste, a na koju nisu primjenjivi stereotipni pristupi i stereotipne radnje. A to je teško, zahtijeva stalnu kreativnu potragu.

c) Istodobno s učiteljima, cijeli život oko njega djeluje na dijete, adolescenta, mladića, često spontano, višeznačno, u raznim smjerovima. Stoga pedagoški rad uključuje istovremeno ispravljanje svih utjecaja, uključujući one koji proizlaze od samog učenika, t.j. organizacija i obrazovanje, te preodgoj i samoobrazovanje pojedinca.

3. Subjekt je onaj koji utječe na učenika - učitelja, roditelje, tim. Pravi odgajatelj je onaj koji ima pozitivan moralni utjecaj na osobnost, a to je moguće samo pod uvjetom stalnog moralnog usavršavanja učitelja.

4. Glavno odgojno sredstvo su razne vrste aktivnosti u koje su učenici uključeni: rad, komunikacija, igra, učenje.

I tu dolazimo do razumijevanja suštine pedagoške vještine sa stajališta pristupa osobnosti i aktivnosti.

Pedagoška izvrsnost - kompleks osobina ličnosti, koji pruža visoku razinu samoorganizacije profesionalnih aktivnosti.

Takve važne osobine ličnosti uključuju humanističku orijentaciju učiteljeve aktivnosti, njegovo profesionalno znanje, pedagoške sposobnosti i pedagošku tehniku.

U ovoj definiciji treba naglasiti sljedeće točke.

1. Pedagoška vještina je samoorganizirajući sustav u strukturi osobnosti, gdje humanistička orijentacija djeluje kao čimbenik koji oblikuje sustav, što joj omogućuje da u skladu sa zahtjevima društva svrsishodno gradi pedagoški proces.

2. Temelj za razvoj učiteljeve profesionalne vještine koja mu daje dubinu, temeljitost i smislenost postupaka je profesionalno znanje.

3. Pedagoške sposobnosti - uvjeti za razvoj vještine, osiguravajući brzinu njenog usavršavanja.

4. Tehnika koja se temelji na znanju i sposobnostima, koja omogućuje povezivanje svih sredstava utjecaja s ciljem, čime se usklađuje struktura pedagoške aktivnosti.

Dakle, sva su četiri elementa u sustavu pedagoških vještina međusobno povezana, karakterizira ih samorazvoj, a ne samo rast pod utjecajem vanjskih utjecaja. Temelj samorazvoja majstorstva je spoj znanja i orijentacije; važan uvjet za uspjeh je sposobnost; sredstvo koje daje integritet, koherentnost usmjeravanja i učinkovitost - vještine na polju pedagoške tehnologije.

Pedagoška djelatnostManifestacija je stalne svestrane kreativnosti. Pretpostavlja se da učitelj-odgojitelj ima niz kreativnih sposobnosti, kvaliteta, istraživačkih vještina. Među njima važno mjesto zauzimaju inicijativa i aktivnost, duboka pažnja i promatranje, umijeće razmišljanja izvan okvira, bogata mašta i intuicija, istraživački pristup analizi obrazovnih situacija, rješavanju pedagoških problema, neovisnost prosudbi i zaključaka.

Pedagoška izvrsnost povezana je s osobnošću učitelja, sa nizom kvaliteta koje doprinose osiguranju visoke razine samoorganizacije profesionalnih aktivnosti. Skup osobina profesionalnog učitelja, koji mu pomažu da osigura obrazovni proces na visokoj kreativnoj razini, prilično je opsežan. Najvažniji od njih su građanstvo i domoljublje, humanizam i inteligencija, visoka duhovna kultura i odgovornost, marljivost i učinkovitost. Glavne osobine učitelja-učitelja su filantropija i sposobnost komunikacije s ljudima.

Istodobno, svrha pedagoške vještine, a to je pružanje visoke razine znanja i vještina učenika, za uspješno rješavanje problema obrazovnog procesa, omogućuje vam određivanje kriterija za učiteljsku vještinu.

Kriteriji pedagoška izvrsnost može biti:

- svrsishodnost pedagoške aktivnosti (usredotočeno);

- produktivnost, određena rezultatom pedagoške aktivnosti - razina znanja, obrazovanje školaraca);

- optimalnost pedagoške aktivnosti (u izboru sredstava), koja omogućava postizanje željenog rezultata uz minimalno trošenje vremena, truda, novca;

- pedagoška kreativnost (prema sadržaju aktivnosti).

Najvažniji pokazatelj pedagoške vještine trebao bi biti visoka razina obrazovanja, dobro uzgajanje i neovisnost školaraca, njihovo jedinstvo.

1.2. Struktura nastavne izvrsnosti

Zadržimo se detaljnije na obilježjima ovih komponenata pedagoške izvrsnosti.

i) Humanistička orijentacija učiteljeve osobnosti.Orijentacija učiteljeve osobnosti su ideali, interesi, vrijednosne orijentacije kroz čiju prizmu učitelj pristupa svom poslu i djeci. Orijentacija osobnosti učitelja je višeznačna. Sastoji se od vrijednosnih orijentacija usmjerenih: 1) prema sebi (samopotvrđivanje); 2) na sredstva pedagoškog utjecaja; 3) za učenika, dječji tim; 4) u svrhu pedagoške djelatnosti - humanistička strategija, kreativna preobrazba sredstava, objekt aktivnosti.

b) Stručno znanje.Profesionalno znanje temelj je za razvoj pedagoških vještina. Sadržaj profesionalnog znanja učitelja je poznavanje predmeta koji se predaje, metodologije predavanja, znanja iz područja razvojne, pedagoške, opće psihologije i pedagogije. Profesionalno znanje pretpostavlja znanstveno rješenje složenih problema teorije i prakse odgoja i poučavanja mlađe generacije na temelju poznavanja zakona koji uređuju proces formiranja osobnosti učenika. Psihološka i pedagoška erudicija temeljno je načelo visokog profesionalizma, podcjenjivanje ili ignoriranje toga neke učitelje navodi na zanat, kliše, primitivizam, rutinu. Stopa stjecanja majstorstva nije strogo regulirana rastom profesionalnih znanja. Postoje pojedinačni preduvjeti za uspješno djelovanje, stimulansi profesionalnog rasta su sposobnosti.

u) Osnovna nastavna sposobnost.U psihologiji su sposobnosti takva psihološka svojstva osobe koja su uvjet za uspješno obavljanje određenih vrsta aktivnosti. Sposobnost poučavanja ključna je komponenta nastavne izvrsnosti.

U psihološkoj i pedagoškoj literaturi zabilježeno je sljedeće vrste majore sposobnosti osobnost podučavanju.

1. Didaktička sposobnost - to su sposobnosti koje čine osnovu sposobnosti prezentiranja gradiva učenicima na dostupan, zanimljiv, jasan, jasan način. Učitelj s didaktičkim sposobnostima pokazuje domišljatost, evocira mentalnu aktivnost učenika, uvodi nove, neobične stvari u obrazovni proces, utječući ne samo na um, već i na osjećaje. Didaktičke sposobnosti mogu funkcionirati na dvije razine - reproduktivnoj i prilagodljivoj. Reproduktivnu razinu karakterizira činjenica da je osoba u stanju prenijeti drugima znanje koje posjeduje. Ali čak i izvrsno poznavanje predmeta ne može spasiti takve učitelje od pogrešaka, jer ne znaju podučavati druge. Prilagodljiva razina nova je razina znanja koja uključuje znanje ne samo predmeta, već i karakteristika njegove asimilacije, percepcije, razumijevanja od strane onih na koje je nastava usmjerena. Ova se razina, u pravilu, formira u procesu samostalnog rada i njegove reflektirajuće analize.

2. Organizacijske vještine Je li sposobnost organiziranja učenika, uključivanja u razne vrste društveno korisnih aktivnosti, stvaranja tima i od njega stvaranje instrumenta pomoću kojeg se formira odgovarajuća struktura osobnosti, kao i organiziranje vlastitih aktivnosti i ponašanja. Organizacijske sposobnosti usko su povezane s profesionalnom budnošću, empatijom, pedagoškom intuicijom, sposobnošću za voljno djelovanje i uvjeravanjem. Točnost, točnost, disciplina, odgovoran odnos prema poslu, samodisciplina - sve su to osobine ličnosti koje su posljedica organizacijskih sposobnosti.

3. Komunikacijske vještine - To su sposobnosti koje vam omogućavaju da uspostavite pravi odnos sa studentima. To rađa samopouzdanju i dobronamjernosti, spremnosti da ide zajedno s učiteljem. Komunikacijske vještine komuniciraju s organizacijskim vještinama i zajedno pružaju odgovarajući utjecaj na učenika, upravljanje dječjim timom, čineći ga socijalno orijentiranim, sa zdravim javnim mnijenjem, s ispravnim međuljudskim odnosima.

4. Percepcijske sposobnosti Jesu li sposobnosti koje su temelj sposobnosti prodiranja u unutarnji svijet djeteta. "Morate znati čitati na ljudskom licu", rekao je A. S. Makarenko, "na licu djeteta ... Nema ničeg lukavog, ništa mistično u prepoznavanju određenih znakova mentalnih pokreta po licu." Percepcijske sposobnosti odgajatelja opremaju "drugom vizijom", sposobnošću promatranja, hvatanja suptilnih i vrlo složenih pitanja psihe, ne samo da vidi, već i da "čuje" mentalno stanje učenika.

Percepcijske sposobnosti su u osnovi živog kontakta učitelja i učenika, jer i na satu i tijekom odmora učitelj živi na pogreškama i nagađanjima djece, njihovim nalazima i idejama, i zato djeluje sposobnost da se vidi sve ljudsko u čovjeku.

5. Sugestivne sposobnosti - to su sposobnost nadahnuća, sposobnost uz pomoć snažne voljne riječi da se postigne željeni utjecaj. Sugestivne sposobnosti uključuju emocionalni i voljni utjecaj, prisiljavajući učenike da se slože sa stavom učitelja i prihvate ga. Sugestivne sposobnosti usko su povezane s autoritetom, voljnim kvalitetama učiteljeve osobnosti, njegovim uvjerenjem u ispravnost njegovih postupaka i djela. Možemo reći da postoji dijalektički odnos između autoriteta osobe i sugestivnih sposobnosti. Ali autoritet mora dolaziti od djece. Autoritet „odozgo“, odnosno nametnut, ne dovodi do sugestije, nemoguće ga je postići zahtjevnošću i čvrstinom utjecaja na učenike. Zato bi učitelj koji voli svoj rad i djecu koju podučava i odgaja, kako bi povećao učinkovitost obrazovnog i obrazovnog rada, trebao težiti stjecanju ljubavi prema djeci.

6. Znanstvene i kognitivne (akademske) sposobnosti - to je sposobnost savladavanja informacija, znanja iz relevantnog područja znanosti. To pomaže učitelju da ide u korak s modernom mišlju, detaljno, apsolutno slobodno posjedujući obrazovni materijal, kreativno, dosljedno pristupati problemima koje obrazovni rad pred njih postavlja.

7. Konstruktivna sposobnost - to su sposobnosti koje omogućuju određivanje strateške linije poučavanja i odgoja, pružajući sposobnost usredotočenosti na konačni cilj, rješavanje svakodnevnih problema, uzimajući u obzir zajedničke ciljeve. Te sposobnosti omogućuju uzimanje u obzir mjesta predmeta u općoj bazi znanja, uspostavljanje potrebnih odnosa s drugim predmetima i obrazovne zadatke. Konstruktivne sposobnosti su presudne za postizanje visoke razine nastavničke izvrsnosti. Učinkovitost upotrebe znanja i vještina ovisi o njima, što može biti "mrtva težina", i može se aktivno koristiti.

Među osnovnim sposobnostima razlikuju i sposobnost upravljanja sobom, odnosno emocionalnu stabilnost; optimistično predviđanje; sposobnost kreativnosti (kreativnosti), sposobnost nastavnika da se orijentira i restrukturira načine aktivnosti u promjenjivim uvjetima.

Treba napomenuti da se pedagoške sposobnosti ne manifestiraju i djeluju izolirano, one su usko povezane i nadopunjuju se, što otvara mogućnost nadoknađivanja nedostajućih ili nerazvijenih sposobnosti drugim osobinama ličnosti i značajkama mentalnih procesa.

Pošaljite svoje dobro djelo u bazu znanja jednostavno. Koristite donji obrazac

Studenti, diplomirani studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja na svojim studijima i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno dana http://www.allbest.ru/

1. Bit pedagoške djelatnosti

pedagoško stručno osposobljavanje

Značenje nastavničke profesije otkriva se u aktivnostima koje provode njezini predstavnici i koja se naziva nastavom. Predstavlja posebnu vrstu društvene aktivnosti usmjerene na prijenos kulture i iskustva koje je čovječanstvo akumuliralo sa starijih generacija na mlađe generacije, stvarajući uvjete za njihov osobni razvoj i pripremajući ih za ispunjavanje određenih društvenih uloga u društvu.

Očito je da ovu aktivnost ne vrše samo učitelji, već i roditelji, javne organizacije, čelnici poduzeća i ustanova, proizvodnih i drugih grupa, kao i, u određenoj mjeri, mediji. Međutim, u prvom je slučaju ta aktivnost profesionalna, a u drugom općepedagoška koju, dobrovoljno ili nehotice, svaka osoba provodi u odnosu na sebe, baveći se samoobrazovanjem i samoobrazovanjem. Pedagoška aktivnost kao profesionalna odvija se u obrazovnim institucijama koje društvo posebno organizira: predškolskim ustanovama, školama, strukovnim školama, srednjoškolskim i visokoškolskim ustanovama, institucijama dodatnog obrazovanja, usavršavanja i prekvalifikacije.

Da bi se prodrlo u bit pedagoške djelatnosti, potrebno je okrenuti se analizi njezine strukture, koja se može predstaviti kao jedinstvo svrhe, motiva, radnji (operacija) i rezultata. Cilj je karakteristika aktivnosti koja oblikuje sustav, uključujući i pedagošku, (A.N. Leontiev)

Cilj pedagoške djelatnosti je povijesni fenomen. Razvijen je i oblikovan kao odraz trenda društvenog razvoja, predstavljajući niz zahtjeva za modernom osobom, uzimajući u obzir njegove duhovne i prirodne mogućnosti. Sadrži, s jedne strane, interese i očekivanja različitih društvenih i etničkih skupina, a s druge potrebe i težnje pojedinca.

A.S. je veliku pažnju posvetio razvoju problema ciljeva obrazovanja. Makarenko, ali niti jedno njegovo djelo ne sadrži njihove opće formulacije. Uvijek se oštro usprotivio bilo kakvim pokušajima da se definicije ciljeva obrazovanja svedu na amorfne definicije kao što su "harmonična ličnost", "čovjek-komunist" itd. KAO. Makarenko je bio pristaša pedagoškog dizajna ličnosti, a cilj pedagoške aktivnosti vidio je u programu razvoja osobnosti i njegovim individualnim prilagodbama.

Glavni su ciljevi pedagoške djelatnosti obrazovno okruženje, aktivnosti učenika, odgojni tim i individualne karakteristike učenika. Ostvarivanje cilja pedagoške djelatnosti povezano je s rješavanjem takvih socijalnih i pedagoških zadataka kao što su formiranje obrazovnog okruženja, organizacija aktivnosti učenika, stvaranje obrazovnog tima, razvoj individualne osobnosti.

Ciljevi pedagoške djelatnosti dinamična su pojava. A logika njihovog razvoja takva je da, nastajući kao odraz objektivnih trendova društvenog razvoja i usklađujući sadržaje, oblike i metode pedagoške djelatnosti s potrebama društva, dodaju detaljan program koračnog kretanja prema najvišem cilju - razvoju pojedinca u skladu sa samim sobom i društvo.

Glavna funkcionalna cjelina, uz pomoć koje se očituju sva svojstva pedagoške djelatnosti, jest pedagoško djelovanje kao jedinstvo ciljeva i sadržaja. Koncept pedagoške akcije izražava općenitost koja je svojstvena svim oblicima pedagoške aktivnosti (lekcija, ekskurzija, individualni razgovor, itd.), Ali se ne svodi ni na jedan od njih. Istodobno je pedagoško djelovanje posebno koje izražava opće i svo bogatstvo pojedinca.

Algoritam je recept za izvođenje elementarnih operacija u određenom slijedu za rješavanje bilo kojeg problema koji pripada određenoj klasi.

Pozivanje na oblike materijalizacije pedagoškog djelovanja pomaže pokazati logiku pedagoške djelatnosti. Pedagoško djelovanje učitelja prvo se pojavljuje u obliku kognitivnog zadatka. Na temelju dostupnog znanja teoretski uspoređuje sredstva, predmet i namjeravani rezultat svog djelovanja. Kognitivni zadatak, rješavajući se psihološki, tada prelazi u oblik praktičnog djela preobrazbe. Istodobno se otkriva određena neusklađenost sredstava i predmeta pedagoškog utjecaja, što utječe na rezultate nastavnikovog djelovanja. S tim u vezi, iz oblika praktičnog čina, radnja ponovno prelazi u oblik kognitivnog zadatka čiji uvjeti postaju potpuniji. Dakle, aktivnost učitelja-odgajatelja po svojoj prirodi nije ništa drugo nego postupak rješavanja nebrojenog skupa problema različitih vrsta, razreda i razina.

Specifičnost pedagoških problema je da njihova rješenja gotovo nikada ne leže na površini. Često zahtijevaju naporan rad misli, analizu mnogih čimbenika, uvjeta i okolnosti. Uz to, ono što tražite nije jasno formulirano: razvijeno je na temelju prognoze. Rješenje međusobno povezanog niza pedagoških problema vrlo je teško izmijeniti. Ako algoritam postoji, njegova primjena od strane različitih nastavnika može dovesti do različitih rezultata. To je zbog činjenice da je kreativnost učitelja povezana s potragom za novim rješenjima pedagoških problema

2. Pedagoška kreativnost i vještina

Kreativnost je prije svega potpuna koncentracija cjelokupne duhovne i fizičke prirode. Obuhvaća ne samo vid i sluh, već i svih pet ljudskih osjetila. Uz to, zahvaća i tijelo, i misao, i um, i volju, i osjećaj, i pamćenje, i maštu. Sva duhovna i fizička priroda trebaju biti usmjerene prema kreativnosti ...

K.S. Stanislavski

Problem kreativnosti postao je toliko hitan ovih dana da ga mnogi znanstvenici smatraju "problemom stoljeća", a njegovo rješenje leži u brojnim područjima, uključujući obrazovno, odnosno u modernoj školi. U ovoj situaciji dolazi do izražaja osobnost učitelja čija je vodeća profesionalna karakteristika sposobnost stvaranja. Pedagoška kreativnost učitelja u stanju je riješiti problem funkcioniranja bilo koje opće obrazovne ustanove, udovoljiti potrebi društva za visokokvalificiranim stručnjacima koji su sposobni učinkovito rješavati dodijeljene im zadatke, reagirati izvan okvira na promjene u suvremenom tehnogenom društvu.

Kreativnost je aktivnost koja generira nešto novo, što prije nije postojalo, temeljeno na reorganizaciji postojećeg iskustva i formiranju novih kombinacija znanja, vještina, proizvoda. Kreativnost ima različite razine. Jednu razinu kreativnosti karakterizira upotreba postojećeg znanja i širenje područja njihove primjene; na drugoj se razini stvara potpuno novi pristup, mijenjajući uobičajeni pogled na objekt ili područje znanja. Proces stalne kreativnosti pedagoška je aktivnost. U nizu pedagoških sposobnosti treba posebno istaknuti "dar riječi", koji je, prema riječima metodologa-jezičara iz 19. stoljeća, V.P. Ostrogorsky, sastoji se u sposobnosti da se govori ne samo koherentno, tečno i jasno, već lijepo i zanimljivo. U posebnoj se literaturi obično razmatraju tri neovisne sfere govorne umjetnosti: scenski govor, govorništvo i govor kao instrument pedagoške komunikacije. U praksi odgojno-obrazovnog rada ove se vrste govornih aktivnosti često pojavljuju u kompleksu.

Uz opće pedagoške sposobnosti i vještine, zaposlenik obrazovne ustanove mora posjedovati razne tehnike i sredstva osobnog audiovizualnog utjecaja na učenike, koje se obično kombiniraju s pojmom "pedagoška tehnika". Predmet posebne brige učitelja glavni je instrument komunikacije - glas koji bi trebao biti izražajan, zvučan, privlačiti pažnju, ali ne i iritirati, pozivati \u200b\u200bna akciju i ne smirivati. Eksperimentalno je dokazano da se informacije prenijete tihim glasom bolje pamte.

Drugi važan element pedagoške tehnike su izrazi lica - osebujna umjetnost izražavanja misli, osjećaja, raspoloženja i stanja pokretima mišića lica. Kombinacija tih pokreta s izražajnošću pogleda pomaže uspostavljanju živahnog kontakta s učenicima.

Akademik V.A. Engelgard je napisao: "... da je kreativnost u svom primarnom izvoru rezultat urođene, fiziološke potrebe, rezultat nekog instinkta, koji se osjeća podjednako imperativno kao potreba ptice da pjeva ili želja ribe da se digne protiv struje olujne planinske rijeke." Doista, osoba u bilo kojem djelu, čak i naizgled naizgled daleko od kreativnosti, a da to i sama ne shvaća, unosi elemente kreativnosti. Postoji i nekoliko vrsta pedagoškog stvaralaštva:

Pedagoški
Moralno	Didaktički	Tehnološki	Organizacijski
Aktivnosti na polju moralnih i etičkih odnosa između učenika i učitelja koristeći jedinstvene, originalne pristupe, dajući kvalitativno novi rezultat. Daje najveći učinak pri osmišljavanju pedagoških situacija. Moralno stvaralaštvo je umjetnost stvaranja visoko moralnih, dobronamjernih odnosa između učitelja i učenika.	Aktivnosti u području nastave na izumu različitih načina odabira i strukturiranja obrazovnog materijala, metoda njegovog prenošenja i asimilacije od strane učenika. Neograničeno je - kombinacija postupaka učenika, izum novih tehnika, uporaba međusobnih prijelaza, dodavanja, pozadinske glazbe, samoprocjene, referentnih uređaja u obrazovne svrhe, automata, procjena znanja od strane roditelja.	Aktivnosti na polju pedagoške tehnologije i dizajna, kada se provode potraga i stvaranje novih pedagoških sustava, pedagoških procesa i obrazovnih pedagoških situacija, pridonoseći povećanju učinkovitosti učenja učenika. Ovo je najteža vrsta pedagoškog stvaralaštva.	Kreativnost na polju upravljanja i organizacijskih aktivnosti za stvaranje novih načina planiranja, kontrole, raspoređivanja snaga, mobilizacije resursa, komunikacije s okolinom, interakcije između učenika i nastavnika itd. Osigurava racionalnu uporabu svih čimbenika koji doprinose postizanju cilja na ekonomičniji način.

3. Komponente pedagoške izvrsnosti

Komponente	Karakteristična
1. Pedagoška kultura	dio opće kulture, u kojem se najviše odražavaju duhovne i materijalne vrijednosti, kao i metode kreativnog pedagoškog djelovanja, nužne da čovječanstvo služi povijesnom procesu generacijskih promjena i socijalizacije pojedinca.
2.Profesionalna kompetencija učitelja	Kompetencija (od latinskog competentio od competo postižem, ispunjavam, uklapam) osobna je sposobnost stručnjaka da riješi određenu klasu profesionalnih problema. Također, pod kompetencijom se podrazumijevaju formalno opisani zahtjevi za osobne, profesionalne itd. Kvalitete zaposlenika u tvrtki (ili za neku skupinu zaposlenika).
3. Pedagoške vještine i sposobnosti	pod pedagoškim sposobnostima podrazumijevao sam niz svojstava povezanih s različitim aspektima učiteljeve osobnosti, koji su uvjeti za uspješno provođenje pedagoških aktivnosti. Poznato je da pojam "vještine" označava posjedovanje složenog sustava mentalnih i praktičnih radnji potrebnih za brzu regulaciju aktivnosti znanjem i vještinama dostupnim subjektu.
4. Govorna kultura učitelja	široki i prostrani višekomponentni koncept, ali prije svega to je pismenost konstruiranja fraza
5. Pedagoška interakcija, vještine samoupravljanja
6. Pedagoška komunikacija i etika	Pedagoška komunikacija je profesionalna komunikacija učitelja s učenicima u učionici i izvan nje (u procesu poučavanja i odgoja), koja ima određene pedagoške funkcije i usmjerena je na stvaranje povoljne psihološke klime, kao i na drugu vrstu psihološke optimizacije obrazovnih aktivnosti i odnosa između učitelja i učenika. ...
7.Psihološka i pedagoška znanja
8 pedagoški stil	Pedagoški stil sustav je pedagoških alata i metodoloških tehnika koje majstor industrijskog osposobljavanja koristi u obrazovnom procesu i u odnosima sa studentima, a koji karakterizira njegovu pedagošku individualnost
9 pedagoški takt	osjećaj proporcije, pedagoška svrsishodnost svega što radi, podučavajući i obrazujući svoje učenike. Pedagoški takt temelji se na dubokom poznavanju i razumijevanju psihologije učenika, promišljenom, pažljivom i dobronamjernom odnosu prema njima.
10 pedagoška tehnika	zatim određeni automatizam pojedinih elemenata pedagoške djelatnosti

4. Važnost nastavne izvrsnosti za nastavu i obrazovanje

Profesionalna aktivnost osobe sastoji se u tome što uključuje obvezno promišljanje o sadržaju predmeta profesionalne djelatnosti. Predmet profesionalne djelatnosti psihologa je mentalna stvarnost osobe koja se generira i postoji samo u skladu s njezinim svojstvenim zakonima.

Trenutno se psiholog poziva da pruži stručnu pomoć životnim problemima neke osobe. Koristeći preporuke stručnjaka - psihologa, osoba može sama riješiti mnoge probleme, odnosno sposobna je biti intuitivni psiholog za sebe, procijeniti svoja mentalna stanja, značajke ponašanja i očitovanje emocija. Međutim, postoje situacije u kojima se osoba nije u stanju sama nositi sa složenim problemima i treba joj psihofiziološka pomoć.

Dakle, psiholog je stručnjak s osnovnim višim psihofiziološkim obrazovanjem koji posjeduje metode za procjenu mentalnih pojava i sposobnost njihovog ispravljanja.

Izražena orijentacija na vrijednost druge osobe u profesionalnoj djelatnosti psihologa pretpostavlja adekvatnu percepciju vlastitih mogućnosti utjecaja na tu drugu osobu. To čini zanimanje psihologa, prema G.N. Abramov, jedna od rijetkih vrsta društvenih aktivnosti gdje su generalizirane ideje o vrijednosti neke osobe izuzetno konkretizirane i personificirane u njezinim riječima i postupcima usmjerenim na drugu osobu.

Slijedom toga, na prvom mjestu, zanimanje psihologa ima zahtjeve za intelektualne osobine, emocionalno-voljne, psihomotorne. To su takvi zahtjevi kao brzina misaonih procesa, visoka produktivnost mentalne aktivnosti, emocionalna stabilnost, dobra voljna regulacija.

Zahtjevi za percepciju: psiholog mora imati aktivnu percepciju kako bi stvorio odgovarajuću sliku o subjektu; na prvom mjestu - vizualna i slušna percepcija, kao i percepcija vremena, što ovisi o emocionalnom stanju.

Važna je proizvoljnost pažnje, velik volumen, orijentacija razumijevanja na osjećaje, emocije subjekta s kojim psiholog komunicira i dobra raspodjela pažnje.

Sjećanje treba biti pretežno dobrovoljno, dugoročno, vizualno, slušno.

Prevladavajući načini obrade informacija: analiza i sinteza, uopćavanje, priroda razmišljanja trebali bi biti svrhoviti za uspješno rješavanje profesionalnih problema i zadataka. Verbalno-logičko i figurativno mišljenje trebalo bi dobro razviti; važna je fleksibilnost, brzo razmišljanje; konkretnost i apstraktnost razmišljanja, jer su zadaci pred psihologom često složeni i zahtijevaju odgovornost pri donošenju odluke.

Opterećenje emocionalno-voljne sfere je veliko, budući da u radu psihologa većina situacija koje uzrokuju emocionalnu napetost zahtijevaju velike voljne napore.

Zahtjevi za osobine ličnosti i karaktera: empatične sposobnosti, refleksivnost mišljenja, sposobnost poistovjećivanja sa subjektom interakcije i njegovim problemima; dobrohotnost, težnja za samoobrazovanjem, samo usavršavanjem, taktiziranjem i diplomacijom.

5. Pedagoška kultura ličnosti

Pedagoška kultura ličnosti shvaća se kao naučena i svakodnevna razina učiteljeve umjetnosti (pedagoške aktivnosti) u odnosu na sebe, druge ljude, djecu. S obzirom na to da pedagoške osobine osobe imaju prilično široku sferu očitovanja, potrebno je istaknuti socijalnu i pedagošku kulturu. S tim u vezi, predstavlja društveno iskustvo pedagoške djelatnosti koje osoba usvaja i svakodnevno manifestira u skladu s dobi i sferom života. Specijalist u socijalnoj sferi mora posjedovati profesionalnu kulturu, čija je pedagoška kultura sastavni dio. Karakterizira ga razina savladavanja pedagoškog iskustva od strane stručnjaka i njegova primjena u procesu profesionalne aktivnosti.

Alocirati unutarnje i vanjske komponente pedagoške kulture pojedinca.

Unutarnja komponenta pedagoške kulture često se poistovjećuje s razinom znanja i vještina iz područja pedagogije koje osoba ima. S tim se pristupom ne može složiti. Činjenica je da osoba može imati prilično veliku količinu znanja i vještina, ali ne uvijek ih može pokazati u svakodnevnom životu i praktičnim aktivnostima. Ova činjenica ukazuje na to da razina znanja i vještina karakterizira samo kompetenciju osobe u odgovarajućem području.

Unutarnja kultura osobe je srž, temelj koji u velikoj mjeri određuje njezino ponašanje u raznim životnim situacijama, profesionalnim aktivnostima. Slijedom toga, govorimo ne samo o razini znanja i vještina osobe u području pedagogije, već i o formiranim osobnim stavovima, idealima, potrebama i motivima koji određuju sferu i uvjete njihovog svakodnevnog očitovanja.

Prethodno nam omogućuje da istaknemo glavne komponente interne kulture:

a) osobnost (unutarnja originalnost) sa svojim individualnim psihološkim i socio-pedagoškim prednostima i nedostacima - individualna i osobna razina;

b) obujam i stupanj asimilacije pedagoškog iskustva akumuliranog u profesionalnoj djelatnosti, taj se dio unutarnje komponente naziva teorijskom (ideološkom) razinom pedagoške kulture. Određuje racionalnu razinu (komponentu) i pokazuje kakvim psihološkim i pedagoškim znanjem i kako ga osoba savlada, u kojoj mjeri ga može koristiti u svojim profesionalnim aktivnostima;

c) formiran senzorni odnos prema predmetu, socijalnom radu, njegovim rezultatima i samosavršavanju na pedagoškom polju. Taj se dio unutarnje komponente naziva senzornom (emocionalnom) razinom pedagoške kulture, njenom emocionalnom komponentom. Ova se komponenta formira i jača u procesu savladavanja iskustva društvene i pedagoške aktivnosti. Uključuje: iskusne osjećaje (simpatija ili antipatija, poštovanje, ravnodušnost ili zanemarivanje, itd.) Prema objektu socijalnog rada, samoj aktivnosti; njegova iskustva u procesu aktivnosti, kao i u procjeni postignutih rezultata; razvijanje potrebe za znanjem i ovladavanje novim iskustvom socijalnog rada. Osjetilna razina često određuje unutarnji stav prema pedagoškoj aktivnosti, potrebu za pedagoškim samosavršavanjem. U velikoj mjeri karakterizira njegovu unutarnju moralnu kulturu.

Racionalne i emocionalne komponente pedagoške kulture ostvaruje osobnost sama, kroz njezinu voljnu komponentu. Karakteriziraju je formirane moralne i voljne osobine stručnjaka, koje određuju njegovu sposobnost da ostvari svoje osobno socijalno i pedagoško iskustvo u profesionalnoj djelatnosti.

Vanjska komponenta pedagoške kulture ono je što se svakodnevno očituje u odnosu na objekt, socijalni rad, socijalnu i pedagošku aktivnost i njihove rezultate. Uključuje:

a) vanjske prednosti i nedostaci kao osobe (izgled, navike, maniri itd.) - osobna razina manifestacije pedagoške kulture. Karakterizira pedagošku stranu ličnosti;

b) stvarni pedagoški aspekti aktivnosti u procesu socijalnog rada (ponašanje, radnje, radnje koje imaju pedagoški učinak na objekt), nivo ponašanja pedagoške kulture.

Ova razina karakterizira svakodnevnu pedagošku manifestaciju u ophođenju s ljudima, klijentima;

c) očitovanje razine znanja pedagoških tehnologija, metoda i tehnika, sredstava i tehnika - praktična i pedagoška razina pojedinca kao učitelja. Pokazuje stupanj ovladavanja stvarnim pedagoškim iskustvom, umijećem pedagoške aktivnosti, svoje pedagoške sposobnosti u radu s klijentom, kao i učinkovitost svoje profesionalne aktivnosti;

Važna je karakteristika očitovanja pedagoške kulture stručnjaka. Kao što pokazuje praksa, vanjski stav stručnjaka u mnogo je razloga manifestacija njegove osjetilne (emocionalne) razine - unutarnje pedagoške kulture.

6. Komponente nastave

Pedagoška vještina učitelja kompleks je osobina profesionalne ličnosti koje pružaju visoku razinu samoorganizacije pedagoške aktivnosti svladavanjem sposobnosti njegove discipline za osposobljavanje i obrazovanje.

Pedagoška izvrsnost temelji se na visokoj profesionalizmu učitelja, njegovoj općoj kulturi i pedagoškom iskustvu. Da bi se ovladalo vještinom, potrebno je poznavati zakone i principe obrazovanja, znati savršeno koristiti učinkovite tehnologije obrazovnog procesa, pravilno ih odabrati za svaku konkretnu situaciju, dijagnosticirati, predvidjeti proces zadane razine i kvalitete.

Postoji mišljenje da samo nadarena osoba s određenom nasljednom predispozicijom („učitelj se mora roditi“) može postati istinskim majstorom-učiteljem. Postoje i druge izjave: masovna profesija ne može postati privilegija posebno nadarenih. Gotovo svi ljudi su po prirodi obdareni osobinama odgajatelja; izazov je podučavati pedagoške vještine.

"Formula za uspjeh" suvremenog učitelja nesumnjivo uključuje sljedeće komponente: svijest, metodološka vještina, strast, moralna kultura. Ali glavni stožer uspješne aktivnosti je kreativnost i ljubav prema djeci.

Izvrsnost poučavanja uključuje sljedeće komponente:

Moralne i duhovne osobine: humanistička orijentacija, nacionalno dostojanstvo, inteligencija, životni ideali, savjesnost, poštenje, istinitost, objektivnost, tolerancija.

Stručno znanje iz predmeta, ljudska anatomija i fiziologija, psihologija, pedagogija, nastavne metode.

Socijalne i pedagoške osobine: organizacijske sposobnosti, izdržljivost, integritet i zahtjevnost, optimizam, osjetljivost, kreativno razmišljanje, pažnja, takt.

Psihološke i pedagoške vještine: konstruktivne, komunikativne, didaktičke, perceptivne, sugestivne, kognitivne, primijenjene, ovladavanje osnovama psihotehnike

Pedagoška tehnika: izgled, svladavanje izraza lica, gesta, tijela, govorne kulture; održavanje tempa, ritma, stila govora; kultura komunikacije; didaktičke vještine; sposobnost kontrole svojih osjećaja.

7. Nastavna sposobnost

Brojni uvjeti utječu na formiranje sposobnosti. Ovo je teorijsko i praktično iskustvo, znanje; tjelesna i mentalna aktivnost povezana s provedbom određenih ciljeva i upoznavanjem različitih vrsta igara, studija, rada; promatranje, dobro pamćenje, bujna mašta.

Sposobnosti, smatra B.M. Teplov su u stalnom razvoju. Ako se ne razviju u praksi, s vremenom izumru. Samo stalnim usavršavanjem u glazbi, crtanju, tehničkoj kreativnosti, matematici moguće je održavati i razvijati sposobnosti u relevantnim aktivnostima

Sposobnosti karakterizira zamjenjivost, velike kompenzacijske sposobnosti. Razlikovati: opće sposobnosti (pojedinačne osobine ličnosti, osiguravanje relativne lakoće i produktivnosti u svladavanju znanja i provođenju različitih vrsta aktivnosti); posebne sposobnosti (osobine ličnosti koje pomažu u postizanju visokih rezultata u bilo kojem polju aktivnosti). Posebne sposobnosti organsko su povezane s općim.

Svaka sposobnost ima svoju strukturu, u njoj se razlikuju vodeća i pomoćna svojstva. Tako su, na primjer, vodeća svojstva književnih, matematičkih, pedagoških i umjetničkih sposobnosti sljedeća:

U književnom - značajke kreativne mašte i razmišljanja; svijetle i vizualne slike sjećanja; razvijeni estetski osjećaji; osjećaj za jezik;

U matematici - sposobnost generaliziranja; fleksibilnost misaonih procesa; lagan prijelaz s izravnog na obrnuti tok misli;

U pedagoško - pedagoškom taktu; promatranje; ljubav prema djeci; potreba za prijenosom znanja;

U umjetničkom - značajke kreativne mašte i razmišljanja; svojstva vizualne memorije koja doprinose stvaranju i očuvanju živih slika; razvoj estetskih osjećaja, koji se očituju u emocionalnom odnosu prema opaženom; voljne osobine ličnosti, osiguravajući transformaciju plana u stvarnost.

Načini razvijanja posebnih sposobnosti su specifični. Primjerice, sposobnosti na polju glazbe počinju se pojavljivati \u200b\u200branije od drugih, a prilično rano i na području matematike.

Razlikuju se razine sposobnosti: reproduktivne (pruža visoku sposobnost usvajanja znanja, svladavanje aktivnosti) i kreativne (osigurava stvaranje novog, izvornog). Međutim, treba imati na umu da svaka reproduktivna aktivnost uključuje elemente kreativnosti, a kreativna aktivnost je nemoguća bez reproduktivne aktivnosti.

Postoje i teoretske i praktične sposobnosti.

Prvi pretpostavljaju čovjekovu sklonost apstrahiranju teorijskog mišljenja, a drugi konkretnim, praktičnim postupcima. Često se ne slažu jedno s drugim. Jedna te ista sposobnost mogu biti različite u stupnju razvijenosti.

Talent je visoka razina sposobnosti koja pruža izvanredan uspjeh u određenoj vrsti aktivnosti.

Genij je najviši stupanj razvoja sposobnosti, što osobu čini izvanrednom osobnošću u relevantnom polju aktivnosti.

Pripadnost osobe jednoj od tri vrste: umjetničkoj, mentalnoj i srednjoj (u terminologiji I. P. Pavlova) - u velikoj mjeri određuje karakteristike njezinih sposobnosti.

Relativna prevlast prvog signalnog sustava u ljudskoj mentalnoj aktivnosti karakterizira umjetnički tip, drugog signalnog sustava - mentalni tip, njihova približno jednaka zastupljenost je prosječni tip ljudi. Te su razlike u modernoj znanosti povezane s funkcijama lijeve (verbalno-logičke) i desne (figurativne) hemisfere mozga.

Za umjetnički tip karakteristična je svjetlina slika, za tip razmišljanja prevladavanje apstrakcija, logičkih konstrukcija.

Ista osoba može imati različite sposobnosti, ali jedna od njih može biti značajnija od drugih. Istodobno, različiti ljudi mogu (Imati iste sposobnosti, ali se razlikuju u stupnju razvoja. "

Uspjeh bilo koje aktivnosti ne određuju se pojedinačnim sposobnostima, već kombinacijom sposobnosti koja je jedinstvena za svaku osobu, a koja je karakterizira kao osobu.

Uspjeh u svladavanju bilo koje aktivnosti može se postići na razne načine. Nedovoljan razvoj određene sposobnosti može se nadoknaditi razvojem drugih sposobnosti, o čemu ovisi i uspješno obavljanje aktivnosti.

Izdvojiti konstruktivne, organizacijske, komunikacijske komponente pedagoške djelatnosti. Učitelj mora imati odgovarajuće sposobnosti.

Konstruktivne sposobnosti [očituju se u želji i sposobnosti da se razvije osobnost učenika, odabere i kompozicijski izgradi obrazovni materijal u odnosu na dob i individualne osobine djece.

Organizacijske sposobnosti očituju se u sposobnosti uključivanja učenika u razne aktivnosti i učinkovitog utjecaja na svaku osobu.

Komunikacijske vještine očituju se u sposobnosti uspostavljanja ispravnih odnosa s djecom, osjećaja raspoloženja cijelog tima, razumijevanja svakog učenika

Društvenost, društvenost nije samo potreba za komunikacijom, već i osjećaj zadovoljstva zbog samog procesa komunikacije, koji čuva radnu sposobnost i hrani učiteljevu kreativnu dobrobit. Komunikacijske vještine pomažu u razvijanju perceptivnih vještina poput profesionalne budnosti i promatranja.

Sposobnost promatranja složena je kvaliteta. Ne očituje se samo u sposobnosti da vidimo i čujemo, već i u prisutnosti interesa za ono na što je usmjerena naša pažnja, kao i u intenzivnom radu uma na obradi informacija.

Biti majstor znači predvidjeti tijek pedagoškog procesa, moguće komplikacije, tj. imaju pedagoški njuh. U tome nema ničeg mističnog. Ta se sposobnost može razviti, ali njezino formiranje zahtijeva određeni napor.

Sljedeći je element pedagoške vještine oblik organiziranja ponašanja učitelja. Znanje, orijentacija i sposobnosti bez vještina, bez posjedovanja metoda djelovanja, tj. pedagoška tehnika je nemoguća. Bez njih su nezamislivi visoki rezultati učiteljeve aktivnosti.

Pedagoška tehnika uključuje sposobnost upravljanja sobom i interakcije u procesu rješavanja pedagoških problema.

Prva skupina vještina je ovladavanje vlastitim tijelom, emocionalnim stanjem, govornom tehnikom. Drugi - didaktičke, organizacijske vještine, ovladavanje tehnikom kontaktne interakcije itd.

Kriteriji za učiteljevu vještinu su: svrsishodnost (fokus); produktivnost (rezultat: razina znanja, obrazovanje učenika); optimalnost (izbor sredstava); kreativnost (sadržaj aktivnosti).

Zadatak koji stoji pred pedagoškim učilištem je pomoći studentima da savladaju osnove majstorstva kao početnu razinu svog profesionalnog osposobljavanja: oblikovati orijentaciju, dati znanje, razviti sposobnosti, opremiti se tehnologijom.

8. Profesionalno značajne osobine učitelja

Važne profesionalne osobine učitelja:

§ teški rad;

§ izvođenje;

§ disciplina;

§ odgovornost;

§ sposobnost postavljanja cilja;

§ odabrati načine da se to postigne, organizacija;

§ ustrajnost;

§ sustavno i sustavno unapređivanje njihove profesionalne razine;

§ želja za stalnim poboljšanjem kvalitete svog rada itd.

No, uz to su posebno važne ljudske osobine učitelja koje postaju profesionalno značajni preduvjeti za stvaranje povoljnih odnosa u obrazovnom procesu.

Obvezne profesionalne osobine učitelja

Obvezna kvaliteta učitelja je humanizam, odnosno odnos prema rastućoj osobi kao najvišoj vrijednosti na zemlji, izraz tog stava u konkretnim djelima i postupcima.

Učitelj mora biti snalažljiv, brzoplet, uporan, uvijek spreman neovisno riješiti sve situacije.

Profesionalno potrebne osobine učitelja su izdržljivost i samokontrola.

Mentalna osjetljivost u karakteru učitelja svojevrsni je barometar koji mu omogućuje da osjeti stanje učenika, njihovo raspoloženje, da priskoči u pomoć onima kojima je to najpotrebnije.

Sastavna profesionalna kvaliteta učitelja je pravda. Uz to, učitelj mora biti zahtjevan.

Važna sastavnica u strukturi osobnosti učitelja su profesionalno važne osobine. V.D. Šadrikov pod profesionalno važnim svojstvima razumijeva pojedinačne osobine predmeta aktivnosti koje utječu na učinkovitost aktivnosti i uspjeh njezine asimilacije. Sposobnosti također smatra profesionalno važnima. Produktivnost pedagoške djelatnosti također ovisi o formiranju profesionalno važnih osobina učiteljeve osobnosti.

Logičko razmišljanje važna je profesionalna i pedagoška kvaliteta. Logičko razmišljanje odražava formiranje logičkih metoda razmišljanja kao skup radnji usmjerenih na izvršavanje operacija analize, sinteze, klasifikacije pojmova i pronalaženja logičkih odnosa.

Dominantne osobine u profesionalnoj pedagoškoj djelatnosti (R.A.Mizherikov, M.N. Ermolenko) su aktivnost ličnosti, svrhovitost, staloženost, želja za radom sa školarcima, sposobnost da se ne izgube u ekstremnim situacijama, šarm, iskrenost, pravda, suvremenost, pedagoški humanizam , erudicija, pedagoški takt, tolerancija, disciplina, pedagoški optimizam. Uz to, trebao bi sadržavati osobine poput zahtjevnosti, odgovornosti, komunikacijskih vještina.

Učiteljski profesiogram također uključuje takvu kvalitetu kao što je pedagoška umjetnost, koja se izražava u sposobnosti utjelovljenja misli i iskustava u slici, ponašanju, riječi, bogatstvu učiteljevih osobnih manifestacija. Proučavanje aktivnosti učitelja umjetnosti pokazalo je da ih, u pravilu, karakterizira samoprihvaćanje kao osobe, tendencija da sebe doživljavaju kao nositelje pozitivnih, društveno izrađenih karakteristika, samopouzdanje i značaj njihovog rada, visok stupanj podudarnosti osobnih i profesionalnih interesa, želja za stalnim usavršavanjem, visoka razina usredotočiti se na aktivnosti. Refleksivne vještine - sposobnost samospoznaje, samoprocjene profesionalne aktivnosti i profesionalnog ponašanja, samoaktualizacija;

organizacijske i pedagoške vještine - opće pedagoške vještine u planiranju odgojno-obrazovnog procesa, odabiru optimalnih sredstava pedagoškog utjecaja i interakcije, organiziranju samoobrazovanja i samoupravljanja, formiranju profesionalne orijentacije osobnosti učenika;

opće profesionalne vještine - sposobnost čitanja i sastavljanja crteža, dijagrama, tehničkih dijagrama, popunjavanje obračunskih i grafičkih radova, određivanje ekonomskih pokazatelja proizvodnje;

konstruktivne vještine - integrativne vještine u razvoju tehnoloških procesa i projektiranju tehničkih uređaja, uključuju izradu obrazovne i tehničko-tehnološke dokumentacije, provedbu projektnih radova, izradu tehnoloških karata, vođenje testova;

tehnološke vještine - kvantitativne vještine u analizi proizvodnih situacija, planiranju, racionalnoj organizaciji tehnološkog procesa, radu tehnoloških uređaja;

proizvodne i operativne vještine - opće radne vještine u srodnim profesijama;

posebne vještine - uske profesionalne vještine u bilo kojoj industriji.

9. Pedagoška predviđanja

Diktatura kojom smo sada još jednom potvrdili znanstvenu prirodu marksizma, još je jednom pokazala da, koristeći se marksizmom, možemo ne samo gledati u budućnost, već je i približiti. A na našem transparentu, na kojem je napisana "borba za komunizam", ispisana je tako borba za novu osobu, za skladno razvijenu ličnost. Nakon Pariške komune, prvi put imamo takav državni sustav koji pokušava, svim nagonima, kroz čitav sustav mjera, stvoriti novo gospodarstvo i novog čovjeka. To je jedna od zadaća diktature proletarijata i države u cjelini. Zbog toga je Lenjin podcjenjivanje njegova odgojno-obrazovnog rada smatrao klevetom protiv diktature proletarijata. Zato je napisao: „Buržoazija pokušava prikriti važnu ulogu diktature proletarijata, njezinu odgojnu zadaću, što je posebno važno u Rusiji, gdje manjina stanovništva pripada proletarijatu. U međuvremenu, ovaj zadatak treba staviti u prvi plan “(3. studenog 1920.). Smisao diktature proletarijata je postići one uvjete u kojima je moguće postojanje skladno razvijene osobe.

Kako se približavamo komunizmu, tako se i ljudi mijenjaju. Potrebno ih je mijenjati tijekom postupka obnove. I što brže ovaj proces ide, brže se moraju mijenjati. Inače će biti škare. U suprotnom, proces gradnje bit će usporen. Ali za takvu promjenu ljudi stari načini promjene nisu dovoljni. Potrebni su posebni pogoni. Specijalne škole. I jesu. Stranka uči, sovjeti podučavaju, sindikati su škola komunizma, kažemo. I to nisu figurativni izrazi, to nije V.I. Lenjin na "znanstvenu" pedagošku terminologiju, kako je Pinkevič pokušava prikazati. Ne. Ovo ističe jedan od glavnih zadataka ovih organizacija. Tako se provodi "ciljana promjena socijalnog ponašanja". To je karakteristično obilježje pedagogije prijelazne ere. Ciljano obrazovanje odvija se ne samo u okviru institucija Narodnog komesarijata za obrazovanje, VONKh, itd., Ustanova posebno dizajniranih za obrazovne zadatke. Ne. Ali i drugim kanalima. Na taj se način predmet pedagogije proširuje ne samo u smislu da se bavi odgojem odrasle osobe, već i da se taj odgoj odvija u institucijama i organizacijama, koje kao jedan od svojih zadataka, koji često ne mogu riješiti, postavljaju i ovaj problem.

Uloga i udio pedagogije mijenjaju se, jer preodgoj milijuna postaje zadatak ne samo stranke i sindikata, već i državnog aparata u cjelini. I što dalje, to više: jer će "mjere prisile sve više i više biti zamijenjene metodama uvjeravanja". To je trend procesa. To se mora izjaviti sa svom odlučnošću i jasnoćom. A. Kalašnjikov oklijeva: „Ovaj citat vrlo jasno ocrtava onu skupinu utjecaja javno-državnog aparata koja pod određenim uvjetima može postati predmet pedagogije. Ali to je samo prva, istinita, presudna značajka. I istodobno, prva linija neslaganja. Postoje i drugi. U prijelaznoj eri odnos između ekonomije, politike i pedagogije razvija se drugačije. Oni koji idu zajedno s A.G. griješe. Kalašnjikov i zajedno s njim tvrdi sljedeće: „Metoda planske ekonomije ni na koji način ne eliminira društvenu formaciju osobe u njegovoj prethodnoj interpretaciji, tj. potonji će se sastojati od dva procesa: procesa spontanog formiranja ljudske psihe, što je neophodno u datim društvenim uvjetima, i procesa ciljanog, organiziranog obrazovanja. " Ovo nije istina. Pogrešno je jer se odnos između "spontanog" i "organiziranog" mijenja, udio "organiziranog" mijenja se: ono što je bilo "elementarno" postaje organizirano. A ovo je najvažnije, najvažnije. Moramo vidjeti izvorno, novo, ono što nas razlikuje od prošlosti. Ovo je poanta. A da ne pričamo o onome što je ostalo od prošlosti. Budući da je ovo preostalo također u drugom okruženju, u različitim vezama itd.

A.G. ne vidi nikakvu originalnost. Kalašnjikov. On je u prošlosti. Povlači se. I trebamo se otvoriti, proučavati sadašnjost, rast, porast. I to je to. Sada imamo više prilika nego ikad prije da svjesno promijenimo ljudsko ponašanje, i to ne samo agitacijom, propagandom, već i nizom ekonomskih mjera. I mi to radimo. Uzmimo najjednostavniji primjer. "Komuna", "državna farma", "kolektivna farma". Tko može sumnjati da su to najpouzdaniji načini "mijenjanja društvenih navika, dugo zaprljanih prokletim privatnim vlasništvom". Točno. I pogrešno je reći da ekonomist-zakonodavac nikada ne može točno predvidjeti i vrlo često je potpuno nezainteresiran za "promjenu ponašanja koja se događa kao rezultat prijelaza na kolektivnu poljoprivredu". Prvo, to nije istina, jer se promjena ponašanja kao rezultat ovog prijelaza može točnije predvidjeti od promjene ponašanja kao rezultat boravka u školi; drugo, jer ekonomist ne može biti zainteresiran za ovaj proces, budući da se razvoj industrije također oslanja na problem stvaranja nove osobe, jer njegova zadaća nije postizanje učinka, već samo postizanje ovog rezultata, natočio vodu u naš mlin. A ne uzeti ovo u obzir, ne zanimati nas uopće kod nas - to je nemoguće

To su međusobno povezane stvari, posebno kod nas. I ovo ne možete ignorirati. Učili smo mase kroz vlastito praktično iskustvo. I prije svega, moramo, možemo naučiti iz iskustva koje stvaramo kroz niz ekonomskih mjera koje primjenjujemo prema planu, sa specifičnim zadacima. Odbiti ovo bila bi najveća glupost. Nitko nigdje ne odbija. Naprotiv, mi pokušavamo ubrzati, svjesno ubrzati proces. To je smisao borbe za raspored škola, vrtića, čitaonica, kina u komunama, državnih farmi, kolektivnih farmi. To je značenje svakodnevnih odjeljaka. Borimo se za novi način života. Za drugačiji odnos prema javnom vlasništvu, za drugačiji odnos prema ljudima. I ćelija u komuni to radi, a u njezinim rukama niz pogona. Malo od. Poanta je šira. Pokušavamo zasititi nove osjećaje koje kolektivna ekonomija rađa, pokušavamo zaraziti seljake koji s njima nisu ujedinjeni u zajednicama. Mi to radimo. To od nas traže i "ekonomisti". A. Kalašnjikov tvrdi da ih te promjene ponašanja ne zanimaju. Ovo nije istina. Ali on ide dalje. Tvrdi da ni ovo ne bi trebalo biti zainteresirano, jer još uvijek ne možemo predvidjeti ove promjene.

No, računovodstvo još uvijek nije točno znanje, kaže on, pa je stoga rezultate ekonomskih mjera, pogotovo utoliko što stvaraju nove proizvodne odnose, gotovo nemoguće predvidjeti u odnosu na one promjene koje se događaju u ljudskom ponašanju, budući da su ovdje novi uvjeti društvenog okoliš osobe, koji također nikada nije postojao, pa je stoga gotovo nemoguće predvidjeti njihov učinak na osobu.

Pa, što ako, ako vjerujete kalašnjikovu, s Marxom, Engelsom, Lenjinom? Predvidjeli su. Čak je i u načelima komunizma Engels napisao: „Današnja je industrija sve manje sposobna koristiti takve ljude. Štoviše, industrijom, kojom cjelokupno društvo upravlja planirano i u javnom interesu, trebaju ljudi sa sveobuhvatno razvijenim sposobnostima, ljudi koji su sposobni upravljati cijelim proizvodnim sustavom. Podjela rada, koju je stroj već sada potresao i pretvarajući jednog u seljaka, drugog u postolara, trećeg u tvorničkog radnika, četvrtog u špekulanta dionica, potpuno će nestati. Obrazovanje će mladim ljudima omogućiti da se brzo upoznaju sa cjelokupnim proizvodnim sustavom, omogućit će im naizmjenično premještanje s jedne proizvodne grane na drugu, ovisno o potrebama društva ili vlastitim sklonostima. Dakle, odgoj će ih osloboditi jednostranosti na koju moderna podjela rada prisiljava sve u današnje vrijeme. Dakle, društvo organizirano na komunističkoj osnovi pružit će svojim članovima priliku da sveobuhvatno primijene svoje sveobuhvatno razvijene sposobnosti. Engels je predvidio! I svađa se s njim, pobija ga Kalašnjikov. Ali ovo je žestoka rasprava. Što je s općinama, ako vjerujete kalašnjikovu? Predvidjeti njihov učinak na osobu "gotovo je nemoguće". Nećemo li od njih dobiti komuniste-komunjare kontrarevolucionare, vlasnike, egoiste, jer "to je gotovo nemoguće predvidjeti".

10. Profesionalna kompetencija učitelja

Profesionalna kompetencija smatra se karakteristikom kvalitete stručne izobrazbe, potencijala za učinkovitost radne aktivnosti U pedagogiji se ova kategorija smatra ili izvedenom komponentom "opće kulturne kompetencije" (N. Rozov, E.V. Bondarevskaya), ili kao "razinom obrazovanja stručnjaka" (B.S. Gershunsky, A.D. Shchekatunova). Ako pokušamo odrediti mjesto kompetencije u sustavu razina profesionalnih vještina, onda je to između marljivosti i savršenstva].

Ispravljajući profesionalnost s različitim aspektima zrelosti stručnjaka, A.K. Markova identificira četiri vrste profesionalne kompetencije]: posebna, socijalna, osobna, individualna:

1. Posebna profesionalna kompetencija ili djelatnost temeljena je na posjedovanju aktivnosti na visokoj profesionalnoj razini i uključuje ne samo dostupnost posebnog znanja, već i sposobnost njegove primjene u praksi.

2. Socijalna profesionalna kompetencija karakterizira ovladavanje metodama zajedničkog profesionalnog djelovanja i suradnje, metodama profesionalne komunikacije usvojenim u profesionalnoj zajednici.

3. Osobna profesionalna kompetencija karakterizira posjedovanje metoda samoizražavanja i samorazvoja, sredstava za opiranje profesionalnoj deformaciji. To također uključuje sposobnost stručnjaka da planira svoje profesionalne aktivnosti, samostalno donosi odluke i vidi problem.

4. Pojedinačna profesionalna kompetencija karakterizira posjedovanje tehnika samoregulacije, spremnost za profesionalni rast, neprivrženost profesionalnom starenju, prisutnost stabilne profesionalne motivacije.

Kao jednu od najvažnijih sastavnica profesionalne kompetencije naziva sposobnost samostalnog stjecanja novih znanja i vještina, kao i njihove upotrebe u praksi. Smatramo da je moguće koristiti gore navedene vrste profesionalne kompetencije za zadatke procjene profesionalnosti učitelja.

Zanimljiv je hijerarhijski model pedagoške kompetencije u kojem se svaki sljedeći blok oslanja na prethodni, stvarajući "platformu za" uzgoj "sljedećih komponenata

Blokovi koji čine model predstavljaju šest vrsta pedagoške kompetencije: znanje, aktivnost, komunikativnost, emocionalnost, osobnost i kreativnost. Naglašava se posebna važnost načela dosljednosti, što je izravno povezano s formiranjem učiteljeve kompetencije u procesu njegovog poučavanja. Odvojeni blok izvađen iz konteksta neće pružiti potrebnu profesionalnu kompetenciju učitelja.

Uzimajući u obzir analizu postojećih studija o pitanju profesionalne kompetencije, pojasnimo koncept koji se razmatra u odnosu na pedagoške specijaliste. Sukladno navedenom, profesionalna kompetencija učitelja kvalitativna je karakteristika osobnosti stručnjaka koja uključuje sustav znanstvenih i teorijskih znanja kako iz predmetnog područja, tako i iz područja pedagogije i psihologije. Profesionalna kompetencija učitelja multifaktorski je fenomen koji uključuje sustav teorijskog znanja učitelja i metode njihove primjene u specifičnim pedagoškim situacijama, vrijednosne orijentacije učitelja, kao i integrativne pokazatelje njegove kulture (govor, stil komunikacije, odnos prema sebi i svojim aktivnostima, do srodnih područja znanje itd.).

Izdvojit ćemo sljedeće komponente profesionalne kompetencije učitelja: motivacijsko-voljnu, funkcionalnu, komunikativnu i reflektirajuću.

Motivacijsko-voljna komponenta uključuje: motive, ciljeve, potrebe, vrijednosne stavove, potiče kreativni izraz osobnosti u profesiji; pretpostavlja interes za profesionalnu djelatnost.

Funkcionalna (od lat. Functio - izvršenje) komponenta u općenitom se slučaju očituje u obliku znanja o metodama pedagoške aktivnosti, potrebnih učitelju za osmišljavanje i primjenu određene pedagoške tehnologije.

Komunikativna (od latinskog communico - povezujem, komuniciram) komponenta kompetencije uključuje sposobnost jasnog i jasnog izražavanja misli, uvjeravanja, argumentiranja, izgradnje dokaza, analize, iznošenja prosudbi, prenošenja racionalnih i emocionalnih informacija, uspostavljanja međuljudskih veza, koordiniranja njihovih postupaka s djelovanjem kolega, odabrati optimalan stil komunikacije u raznim poslovnim situacijama, organizirati i održavati dijalog.

Refleksivna (od kasnolat. Reflexio - okretanje natrag) komponenta očituje se u sposobnosti svjesne kontrole rezultata svoje aktivnosti i razine vlastitog razvoja, osobnih postignuća; formiranje takvih svojstava i svojstava kao što su kreativnost, inicijativa, usredotočenost na suradnju, zajedničko stvaranje, sklonost introspekciji. Refleksivna komponenta regulator je osobnih postignuća, potrage za osobnim značenjima u komunikaciji s ljudima, samoupravljanju, kao i poticaj za samospoznaju, profesionalni rast, poboljšanje vještina, aktivnost stvaranja značenja i oblikovanje individualnog stila rada.

Navedene karakteristike učiteljeve profesionalne kompetencije ne mogu se razmatrati izolirano, jer su integrativne, cjelovite naravi i općenito su rezultat stručnog osposobljavanja.

Profesionalna kompetencija formira se već u fazi profesionalnog osposobljavanja stručnjaka. No ako bi se osposobljavanje na pedagoškom sveučilištu trebalo smatrati postupkom formiranja temelja (preduvjeta) profesionalne kompetencije, tada je osposobljavanje u sustavu usavršavanja proces razvijanja i produbljivanja profesionalne kompetencije, prije svega, njezinih viših sastavnica.

Potrebno je razlikovati psihološko značenje pojmova „kompetencija“ i „kvalifikacija“. Dodjela kvalifikacija specijalistu ne zahtijeva da ima iskustva u ovoj profesiji, već da znanje i vještine stečene u procesu učenja usklađuje s obrazovnim standardom. Kvalifikacija je stupanj i vrsta stručnog osposobljavanja (pripremljenosti) koja stručnjaku omogućuje obavljanje poslova na određenom radnom mjestu. Stručnjak stječe kvalifikacije prije nego što se počne razvijati odgovarajuće profesionalno iskustvo.

Pojam "profesionalnost" širi je od pojma "profesionalna kompetencija". Biti profesionalac nije samo znati kako to raditi, već i biti sposoban primijeniti to znanje postižući željeni rezultat. (Spasilac na vodama ne može biti netko tko, prema riječima AN Leontieva, "zna plivati", ali ne zna to raditi). Učinkovitost aktivnosti i njena korelacija s troškovima (psihološkim, fiziološkim itd.) Također su važni, odnosno prilikom procjene profesionalnosti treba se raditi o učinkovitosti profesionalne aktivnosti.

11. Komunikacija kao glavni oblik pedagoške aktivnosti

Komunikacija je složeni višedimenzionalni proces uspostavljanja i razvijanja kontakata među ljudima, generiran potrebama zajedničkih aktivnosti, uključujući razmjenu informacija, razvoj jedinstvene strategije interakcije, percepcije i razumijevanja druge osobe (Kratki psihološki rječnik. M., 1985). Iz definicije komunikacije proizlazi da je riječ o složenom procesu koji uključuje tri komponente:

· Komunikativna strana komunikacije (razmjena informacija među ljudima);

· Interaktivna strana (organizacija interakcije između pojedinaca);

· Percepcijska strana (proces međusobne percepcije od strane komunikacijskih partnera i uspostavljanje međusobnog razumijevanja).

Slični dokumenti

Bit i sadržaj pedagoških vještina, njegove opće karakteristike i prepoznatljiva obilježja. Određivanje razine pedagoške vještine u sadašnjoj fazi i utvrđivanje čimbenika koji je formiraju, njezino mjesto i značaj u procesu učenja.

sažetak, dodan 21.06.2012

Profesionalnost i vještina podučavanja. Individualni psihološki čimbenici uspjeha pedagoške djelatnosti. Podučavanje je umjetnost, djelo ne manje kreativno od djela pisca ili skladatelja.

sažetak, dodan 18.12.2003

Koncept poučavanja izvrsnosti. Osobne osobine glavnog učitelja. Govor učitelja i njegova uloga u profesionalnoj djelatnosti. Tajne izvrsnosti poučavanja. Orijentacija na kalendarsko-tematske i planove lekcija u pripremi za nastavu.

izvještaj dodan 27.08.2011

Kreativni put A.S. Makarenko. Glavni pojmovi njegove pedagoške teorije. Obrazovni rad u koloniji i komuni. Protivnici učitelja među vođama "sotsvosa" (socijalnog obrazovanja). „Pedagoška pjesma“. Koncept poučavanja izvrsnosti.

seminarski rad, dodan 15.03.2010

Formiranje umjetnosti kao osnova profesionalnih pedagoških vještina. Specifičnosti pedagoškog rada. Brz i fleksibilan odgovor na pedagoške zadatke u nastajanju. Usporedne karakteristike nastavnih i glumačkih vještina.

sažetak, dodan 22.06.2012

Dane su usporedne karakteristike razumijevanja pedagoške vještine trenera učitelja različitih vremena. Iznesena je struktura pedagoške vještine trenera. Široko su predstavljene informacije o pedagoškoj komunikaciji između trenera i učitelja.

sažetak, dodano 22.06.2004

Pojam "pedagoške djelatnosti" i sastav njegovih funkcija. Socionomsko izvođenje metaaktivnosti. Pristupi aktivnostima učitelja kao kreativni proces. Osobne osobine učitelja. Glavne karakteristike nastavne izvrsnosti.

prezentacija dodana 16.02.2014

Osnove izvrsnosti poučavanja. Bit obrazovnog procesa. Provedba principa nastave u suvremenoj školi. Vrste i oblici organizacije obrazovnih aktivnosti. Dob i individualne karakteristike djece. Obrazovni sustav u Republici Kazahstan.

udžbenik dodan 05.10.2014

Pedagogija učitelja kao kompleks osobina ličnosti učitelja. Pedagoška komunikacija i metode njezine optimizacije. Govor kao glavno sredstvo pedagoške interakcije. Vještina i komunikacija učitelja u upravljanju obrazovnim procesom.

tutorial, dodan 03.07.2011

Uspjeh nastavnikova rada, određen njegovom osobnošću, karakterom, vještinom, odnosima s učenicima, kreativnim odnosom prema poslu. Glavne profesionalno važne osobine učitelja, koje doprinose postizanju pedagoških vještina.

Da biste suzili rezultate pretraživanja, možete precizirati upit određivanjem polja za pretraživanje. Popis polja je predstavljen gore. Na primjer:

Možete istovremeno pretraživati \u200b\u200bpo nekoliko polja:

Logički operatori

Zadani operator je I.
Operater I znači da dokument mora odgovarati svim elementima u grupi:

istraživanje i razvoj

Operater ILI znači da dokument mora odgovarati jednoj od vrijednosti u grupi:

studija ILI razvoj

Operater NE isključuje dokumente koji sadrže ovaj element:

studija NE razvoj

Vrsta pretraživanja

Tijekom pisanja zahtjeva možete odrediti način pretraživanja fraze. Podržane su četiri metode: pretraživanje morfologijom, bez morfologije, pretraživanje prefiksa, pretraživanje fraza.
Pretraživanje se prema zadanim postavkama temelji na morfologiji.
Da biste pretraživali bez morfologije, samo stavite znak dolara ispred riječi u frazi:

$ studija $ razvoj

Da biste tražili prefiks, nakon zahtjeva morate staviti zvjezdicu:

studija *

Da biste tražili frazu, upit morate priložiti u dvostrukim navodnicima:

" istraživanje i razvoj "

Pretražite po sinonimima

Da biste u rezultate pretraživanja sinonima uključili riječ, stavite hash " # "ispred riječi ili ispred izraza u zagradi.
Kad se primijeni na jednu riječ, za nju će se naći do tri sinonima.
Kada se primijeni na izraz u zagradi, sinonim će se dodati svakoj riječi, ako se pronađe.
Ne može se kombinirati s pretraživanjem bez morfologije, pretraživanjem prefiksa ili pretraživanjem fraza.

# studija

Grupiranje

Da biste grupirali izraze za pretraživanje, morate koristiti zagrade. To vam omogućuje kontrolu logičke logike zahtjeva.
Na primjer, trebate podnijeti zahtjev: pronaći dokumente čiji je autor Ivanov ili Petrov, a naslov sadrži riječi istraživanje ili razvoj:

Približno traženje riječi

Za približnu pretragu trebate staviti tildu " ~ "na kraju riječi iz fraze. Na primjer:

brom ~

Pretragom će se naći riječi poput "brom", "rum", "matura" itd.
Možete dodatno odrediti maksimalni broj mogućih uređivanja: 0, 1 ili 2. Na primjer:

brom ~1

Prema zadanim postavkama dopuštena su 2 uređivanja.

Kriterij blizine

Da biste pretraživali po blizini, morate staviti tildu " ~ "na kraju fraze. Na primjer, da biste pronašli dokumente s riječima istraživanje i razvoj unutar dvije riječi, upotrijebite sljedeći upit:

" istraživanje i razvoj "~2

Relevantnost izraza

Da biste promijenili relevantnost pojedinih pojmova za pretraživanje, upotrijebite " ^ "na kraju izraza, a zatim naznačite razinu relevantnosti ovog izraza u odnosu na ostalo.
Što je viša razina, izraz je relevantniji.
Na primjer, u ovom je izrazu riječ "istraživanje" četiri puta relevantnija od riječi "razvoj":

studija ^4 razvoj

Prema zadanim postavkama razina je 1. Dopuštene vrijednosti su pozitivan stvaran broj.

Intervalna pretraga

Da biste naznačili interval u kojem se treba nalaziti vrijednost polja, navedite granične vrijednosti u zagradama, odvojene operatorom DO.
Izvršit će se leksikografsko sortiranje.

Takav upit vratit će rezultate s autorom u rasponu od Ivanova do Petrova, ali Ivanov i Petrov neće biti uključeni u rezultat.
Da biste vrijednost uključili u interval, koristite uglate zagrade. Koristite kovrčave zagrade kako biste izuzeli vrijednost.

Udžbenik ispituje proces stjecanja pedagoških vještina, otkriva osnove obrazovanja kulture budućeg učitelja, predstavlja blok praktičnih zadataka i vježbi usmjerenih na razvoj pedagoških komunikacijskih vještina.
Za studente srednjoškolskih pedagoških ustanova. Može biti korisno učiteljima, studentima diplomskih studija psiholoških i pedagoških obrazovnih ustanova, voditeljima obrazovnih institucija.

Pedagoška kultura.
Pedagoška kultura dio je univerzalne ljudske kulture, ona integrira sferu pedagoškog i povijesno-kulturnog iskustva, regulira sferu pedagoške interakcije.

Sveukupni objekt pedagoške kulture je cjelokupno društvo koje određuje ciljeve i sadržaj procesa socijalizacije, odgoja i obrazovanja, a njegovi „agenti“ u pedagoškoj interakciji su učitelji, roditelji koji ovaj poredak provode u konkretnom povijesnom i pedagoškom iskustvu.

Prisjetimo se izjave A.V. Lunacharsky, koji je rekao da je obrazovana osoba ona kod koje dominira ljudska slika. Čovječanstvo je utjelovljenje pedagoške kulture.

Danas učitelj teško može nekoga zadovoljiti ako profesionalno ne izvršava svoje dužnosti, radi samo "iznutra i izvana", ne nosi višeznačne osobine kreativne osobnosti. Suvremeno obrazovanje i odgoj u osnovi je nemoguće bez profesionalnosti, individualnog i osobnog principa. Budućnost našeg društva, ideali i djela budućih radnika, ratara i uzgajivača stoke, inženjera, liječnika, književnika i umjetnika u velikoj mjeri ovise o tome koja svojstva svog "ja" učitelj prenosi na svoje učenike, koje će konce njihovih duša moći dodirnuti. Sasvim je razumljivo da to može učiniti netko tko u najvećem stupnju posjeduje profesionalne vještine, koji je sposoban i sposoban kreativno prenijeti bogatstvo ljudske kulture svim svojim učenicima. A visoki naslov „Učitelj“ stječe svoje pravo značenje tek kad je neodvojiv od pojma kulture.

SADRŽAJ
Predgovor 3
Poglavlje 1. Pedagoška izvrsnost i njezino značenje 5
Poglavlje 2. Pedagoška kultura: suština, sadržaj i načini formiranja 16
Poglavlje 3. Profesionalna kompetencija učitelja 27
Poglavlje 4. Pedagoška tehnika kao element pedagoške izvrsnosti 39
Poglavlje 5. Umjetnost - komponenta učiteljeve kreativne individualnosti 46
Poglavlje 6. Govorna kultura učitelja 59
Poglavlje 7. Samoobrazovanje i samoobrazovanje - čimbenik poboljšanja profesionalnih vještina 70
Poglavlje 8. Svladavanje pedagoške komunikacije 79
Poglavlje 9. Pedagoška etika 99
Praktični zadaci i vježbe
Lekcija 1. Elementi glumačkih i redateljskih vještina u pedagoškoj djelatnosti 109
Lekcija 2. Osnove mimičke i pantomimične izražajnosti učitelja 125
Lekcija 3. Govorna kultura učitelja 134
Lekcija 4. Umijeće usmenog i javnog nastupa 162
Lekcija 5. Vještina učitelja u samoupravljanju. Osnove tehnike samoregulacije 170
Lekcija 6. Ovladavanje pedagoškom komunikacijom 175
Lekcija 7. Kultura izgleda učitelja 190
Lekcija 8. Pedagoško rješavanje sukoba 194
Zaključak 254.

Besplatno preuzmite e-knjigu u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Osnove pedagoških vještina, Yakusheva S.D., 2008 - fileskachat.com, brzo i besplatno preuzimanje.

Preporuke za pripremu učiteljskog programa za podučavanje pisanja eseja (prezentacije) za učitelje ruskog jezika i književnosti

POJAM PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE

Istražujući tajne uspjeha učitelja majstora, otkrivamo savršenstvo metoda pedagoškog utjecaja, vještu formulaciju i rješavanje širokog spektra praktičnih problema. Ovdje važna uloga pripada posebnim vještinama: mobilizirati učenike za intenzivne kognitivne aktivnosti, postavljati pitanja, komunicirati s timom i pojedincem, promatrati, organizirati tim, kontrolirati njihovo raspoloženje, glas, izraze lica, kretanje. "Učenik opaža vašu dušu i vaše misli ne zato što zna što je u vašoj duši, već zato što vas vidi, sluša", rekao je A. S. Makarenko.

Pedagoška tehnika upravo je ono što pridonosi skladnom jedinstvu unutarnjeg sadržaja učiteljeve aktivnosti i njezinog vanjskog izražavanja. Vještina učitelja je u sintezi duhovne kulture i pedagoški svrsishodne vanjske izražajnosti.

Dakle, tehnika je skup tehnika. Njegova su sredstva govor i neverbalna komunikacija.

Sovjetska pedagoška znanost dodjeljuje uslužnu ulogu pedagoškoj tehnologiji i ne svodi na nju suštinu pedagoške vještine. Ali ne možete žuriti u drugu krajnost. Ne zanemarujući tehniku, već savladavajući je, pretvara je u suptilan instrument za rješavanje važnih pedagoških problema s kojima se suočava učitelj.

Uobičajeno je u pojam "pedagoške tehnike" uključiti dvije skupine komponenata.

Prva skupina komponenata povezana je sa učiteljevom sposobnošću da kontrolira svoje ponašanje: kontrola svog tijela (mimika, pantomima); upravljanje emocijama, raspoloženjem (uklonjen pretjerani mentalni stres, stvarajući kreativni osjećaj osjećaja); socijalne percepcijske sposobnosti (pažnja, promatranje, mašta); tehnika govora (disanje, glasovni trening, dikcija, brzina govora).

Druga skupina komponenata pedagoške tehnike povezana je sa sposobnošću utjecaja na pojedinca i kolektiv i otkriva tehnološku stranu procesa obrazovanja i osposobljavanja: didaktičke, organizacijske, konstruktivne, komunikacijske vještine; Tehnološke tehnike za postavljanje zahtjeva, upravljanje pedagoškom komunikacijom, organiziranje kolektivnih kreativnih poslova itd.

Budući da će se tehnologija nastave i obrazovni proces razmatrati u sljedećim temama, zadržat ćemo se samo na pitanjima pedagoške tehnologije povezane s organizacijom ponašanja učitelja.

TIPIČNE GREŠKE MLADOG UČITELJA

Studije koje je izvodio veći broj učitelja ukazuju na tipične pogreške pedagoške tehnike učitelja novaka. Najviše gubitaka za takvog učitelja zbog nemogućnosti iskrenog razgovora s učenikom, njegovim roditeljima, obuzdavanja ili, obratno, pokazivanja bijesa, potiskivanja neizvjesnosti. U esejima o prvim lekcijama polaznici pišu kako su bili zabrinuti zbog svog govora, kako su pokazali pretjeranu strogost, bojali se dobroćudnog tona, govorili brzo, čak osjećali strah, kako su trčali oko ploče i nepotrebno gestikulirali ili stajali okamenjeni i nisu znali što učiniti. teške ruke. U držanju mnogih učenika pažnju privlači saginjanje, spuštena glava, bespomoćno kretanje ruku koje vrte raznim predmetima. Glavni nedostatak u upravljanju glasom je monotonost, beživotnost govora, nedostatak vještina izražajnog čitanja. Mnogo je pojedinačnih mana u govoru - nejasna dikcija, nemogućnost pronalaska optimalne opcije glasnoće.

Sve ove pogreške sprečavaju učitelja da učinkovito utječe na učenike. Njihovo uklanjanje u procesu predavanja na sveučilištu jedan je od hitnih zadataka pripreme učitelja za vođenje obrazovnog procesa.

PEDAGOŠKA SVRHAI IZGLED UČITELJA

Izgled učitelja trebao bi biti estetski izražajan. Nemarni odnos prema svom izgledu je neprihvatljiv, ali i pretjerana pažnja prema njemu je neugodna.

A frizura, kostim i nakit u odjeći učitelja uvijek trebaju biti podređeni rješavanju pedagoškog problema - učinkovitom utjecaju na formiranje osobnosti učenika. Imajući pravo na ukrašavanje odjeće, kozmetike, učitelj u svemu mora promatrati osjećaj proporcije i razumijevanje situacije. Estetska izražajnost učitelja ogleda se i u tome koliko je izraz lica prijateljski nastrojen, u staloženosti, suzdržanosti u pokretima, u podloj, opravdanoj gesti, u držanju i hodu. Grimase, uznemirenost, neprirodne geste, letargija kontraindicirane su mu. Čak i kako ulazite u djecu, kako izgledate, kako se pozdravljate, kako pomičete stolicu, kako hodate kroz razred - u svim tim "sitnicama" snaga vašeg utjecaja na dijete. U svim vašim pokretima, kretnjama, pogledom, djeca bi trebala osjećati sputanu snagu, vrlo visoko samopouzdanje. Upravo ste ti - mirni, susretljivi, samopouzdani - najizrazitiji kao osoba, upravo ste najmoćniji kao odgojitelj.

Koji su specifični zahtjevi za izgled učitelja, za držanje tijela, izraz lica, pantomimu, odjeću učitelja? Kako upravljate njima? Budući da su svi ti elementi izvedeni iz unutarnjeg stanja osobe, njihovo upravljanje trebalo bi započeti razumijevanjem tehnike samoregulacije učiteljeve kreativne dobrobiti.

EMOCIONALNO UPRAVLJANJE DRŽAVOM

Javna priroda komunikacije između učitelja novaka i razreda u pravilu mu uzrokuje "stezanje mišića", osjećaj nesigurnosti, straha, ograničenja. Aktivnosti pod budnim okom učitelja, djece, roditelja, odnosno radnja "u vidokrugu", ogleda se u harmoniji učiteljevih misli, stanju njegovog glasovnog aparata, tjelesnoj dobrobiti (noge postaju ukočene, ruke poput palice), mentalnom stanju (zastrašujuće je biti smiješan, izgledaju nesposobni). Sve to zahtijeva znanje i sposobnost provođenja psihofizičke prilagodbe za predstojeću lekciju, upravljanja emocionalnim stanjem tijekom komunikacije.

Sposobnost samoregulacije može se testirati pomoću sljedećeg testa.

Odgovorite riječima "da" ili "ne" na pitanja koja se tiču \u200b\u200bdobrobiti i raspoloženja:

Jeste li uvijek mirni i opsjednuti sobom?

Je li vaše raspoloženje općenito optimistično?

Jeste li uvijek budni i usredotočeni tijekom nastave i kod kuće?

Znate li kako upravljati svojim osjećajima?

Jeste li uvijek pažljivi i ljubazni u odnosima s prijateljima i obitelji?

Da li lako upijate ono što ste naučili?

Imate li kakvih loših navika kojih biste se željeli riješiti?

Jeste li ikad požalili što se u nekoj situaciji niste ponašali najbolje?

Izbrojite broj "da" i "ne" i donesite zaključak. Ako su svi odgovori pozitivni, to ukazuje na smirenost, odsutnost tjeskobe, sposobnost upravljanja sobom ili precijenjeno samopoštovanje; ako su odgovori negativni na sva ili neka pitanja, onda to govori o tjeskobi, neizvjesnosti, nezadovoljstvu samim sobom, samokritičnosti. Mješoviti odgovori (i "da" i "ne") ukazuju na sposobnost uočavanja vaših mana, a ovo je prvi korak u samoobrazovanju. Sljedeći koraci mogu se učiniti ako razumijete načine samoregulacije i svladate njezinu tehniku. Među najvažnijim metodama samoregulacije su sljedeće:

odgoj dobre volje i optimizma;

kontrola vašeg ponašanja (regulacija napetosti mišića, brzine pokreta, govora, disanja);

opuštanje u aktivnosti (radna terapija, muzikoterapija, biblioterapija, humor, imitacija igre);

samohipnoza.

Također je potrebno shvatiti korisne savjete V. A. Suhomlinskog o odgoju mentalne ravnoteže: spriječiti rast tmurnosti, pretjerivanje tuđih poroka; okrenuti se humoru; budite optimistični, dobroćudni. Uvjeti za razvoj ovih kvaliteta su sljedeći: duboka svijest o društvenoj ulozi njihove profesije, razvijen osjećaj dužnosti, pedagoška budnost, emocionalna reaktivnost, kao i želja za introspekcijom i odgovarajućim samopoštovanjem. Sve ove metode psihofizičke samoregulacije povezane su s formiranjem orijentacije osobnosti u cjelini, njezinih stavova, vrijednosnih orijentacija, budući da će bez promjena na ovom području sve naredne metode biti neučinkovite.

Sljedeća skupina metoda temelji se na kontroli aktivnosti tijela. Dubina emocionalnih iskustava može se promijeniti utjecajem na njihove vanjske manifestacije, jer elementarna kontrola nad somatskim i vegetativnim manifestacijama emocija dovodi do njihove samokorekcije. Kamo se može usmjeriti kontrola? O tonu mišića lica, skeleta, brzini govora, disanju itd.

Mladi učitelj koji se priprema za predstojeću lekciju i osjeća stanje nesigurnosti, straha od djece, poželjno je provesti sesiju opuštanja, tražeći tjelesnu i mentalnu opuštenost. Autogeni trening (mentalna samoregulacija) - vrsta psihofizičke gimnastike - trebao bi postati dio učiteljevog "pedagoškog zahoda" zajedno s vježbama disanja i artikulacije. Mentalna samoregulacija uključuje formule opuštanja (stanje opuštenosti) i samohipnoze kako bi se oblikovale profesionalno potrebne osobine. Da biste to učinili, u "kočijaškoj pozi" uz pomoć posebnih formula potrebno je izazvati osjećaje težine i topline u udovima, opuštanje mišića i odmor. Zatim, usađujući u sebe određeno stanje i zamišljajući odgovarajuće stavove, korisno je izgovoriti sljedeće formule ove prirode:

"Ja sam smiren. Siguran sam u predavanje lekcije. Dečki me slušaju. Na nastavi se osjećam opušteno. Dobro sam se pripremio za lekciju. Lekcija je zanimljiva. Znam i vidim sve momke. Dati ću vam dobru lekciju. Djeca su zainteresirana za mene. Siguran sam da sam pun energije. Dobro se kontroliram. Raspoloženje je vedro, dobro. Učenje je zanimljivo. Studenti me poštuju, slušaju i ispunjavaju moje zahtjeve. Volim raditi na lekciji. Ja sam učitelj".

Priprema za lekciju, općenito za komunikaciju s djecom, zahtijeva od učitelja, posebno mladog, da se psihološki prilagodi lekciji, što olakšava potraga za atraktivnom jezgrom u materijalu i metodologiji lekcije, iščekivanje zadovoljstva predstojećom komunikacijom s razredom i potraga za odgovarajućim emocionalnim stanjem tijekom proučavanja ove teme.

Međutim, ne treba se obeshrabriti neuspjesima na prvoj lekciji. Ovdje je potreban sustavni rad, osposobljavanje psihofizičkog aparata, koji će postupno postati poslušno oruđe u pedagoškoj aktivnosti.

PANTOMIJA

Pantomima je kretanje tijela, ruku, nogu. Ona pomaže istaknuti glavnu stvar, crta sliku. Razmislite o tome kako nastavnik nadahnuto objašnjava lekciju. Kako su organski spojeni pokreti glave, vrata, ruku i cijelog tijela!

Lijepo, izražajno držanje odgajatelja izražava unutarnje dostojanstvo pojedinca. Ravan hod, staloženost govori o učiteljevom povjerenju u njihove sposobnosti i znanje. Istodobno, saginjanje, spuštena glava, trome ruke svjedoče o unutarnjoj slabosti osobe, njezinoj sumnji u sebe.

Učitelj treba razviti način da pravilno stoji ispred učenika na satu (stope širine 12-15 cm, jedna noga malo ispružena prema naprijed). Svi pokreti i držanja moraju privući učenike svojom gracioznošću i jednostavnošću. Estetika držanja ne podnosi loše navike: ljuljanje naprijed-natrag, prebacivanje s noge na nogu, navike držanja na naslonu stolice, vrtenje stranih predmeta u rukama, grebanje glave, trljanje nosa, povlačenje uha.

Učiteljeva gesta treba biti organska i suzdržana, bez oštrih širokih zamaha i oštrih kutova. Poželjne su okrugle geste i uske geste.

Razlikovati opisnu i psihološku gestu. Opisne geste prikazuju, ilustriraju tok misli. Manje su potrebni, ali česti. Puno su važnije psihološke geste koje izražavaju osjećaje. Na primjer, govoreći: "Budi ljubazan", ruku podižemo na razinu grudi dlanom prema gore, lagano je odgurujući od sebe.

Treba imati na umu da geste, poput ostalih pokreta tijela, najčešće upozoravaju na tok izražene misli, a ne slijede je.

Sportske aktivnosti, posebne tehnike pomažu u razvijanju ispravnog držanja tijela: zamislite sebe kako stojite na prstima, stojite uza zid itd .; vrlo je važna učiteljeva samokontrola, prije svega sposobnost pogleda na sebe izvana, očima djece.

Da bi komunikacija bila aktivna, trebali biste imati otvoreno držanje: ne prekrižite ruke, okrenite se prema klasi, smanjite udaljenost, što stvara učinak povjerenja. Preporuča se kretanje naprijed i nazad u učionici, a ne bočno. Korak naprijed povećava značenje poruke i pomaže usmjeriti pažnju publike. Odmaknuvši se, zvučnik kao da slušateljima odmara.

MIMIKA

Mimikrija je umjetnost izražavanja svojih misli, osjećaja, raspoloženja, stanja pokretima mišića lica. Izrazi lica i pogledi često imaju jači učinak na učenike od riječi. Geste i izrazi lica, povećavajući emocionalni značaj informacija, pridonose njihovoj boljoj asimilaciji.

Djeca "čitaju" učiteljevo lice, pogađajući njegov stav, raspoloženje, pa lice ne bi trebalo samo izražavati, već i skrivati \u200b\u200bosjećaje. Ne biste trebali nositi masku kućnih briga i nevolja u razred. Na licu i gestama potrebno je pokazati samo ono što je relevantno, doprinosi provedbi odgojnih zadataka.

Naravno, izraz lica trebao bi odgovarati prirodi govora, odnosa. I on bi, kao i cijeli izgled, trebao na desetke mogućnosti izražavati samopouzdanje, odobravanje, osudu, nezadovoljstvo, radost, divljenje, ravnodušnost, zanimanje i ogorčenje. Širok raspon osjećaja izražava se osmijehom koji svjedoči o duhovnom zdravlju i moralnoj snazi \u200b\u200bosobe. Izražajni detalji izraza lica - obrve, oči. Podignute obrve izražavaju iznenađenje, pomak - koncentraciju, nepomičnost - smirenost, ravnodušnost, kretanje - oduševljenje.

Oči su najizražajnije na ljudskom licu. „Prazne oči ogledalo su prazne duše“ (KS Stanislavsky). Učitelj bi trebao pažljivo proučiti sposobnosti svog lica, sposobnost korištenja izražajnog pogleda, nastojati izbjeći pretjeranu dinamičnost mišića lica i očiju ("pokretne oči"), kao i beživotno statično ("kameno" lice).

Za razvoj orijentacije u svijesti o vlastitom ponašanju i ponašanju učenika korisno je upoznavanje sa standardima predstavljenim u radovima psihologa. "Primjerice, standard ponašanja u stanju radosti: osmijeh, oči sjaje, pretjerano gestikuliranje, opširnost, želja da se pomogne drugome. Standard ponašanja u stanju straha : oči su raširene, držanje zamrznuto, obrve podignute, glas drhti, lice je iskrivljeno, pogled trči, pokreti su oštri, tijelo drhti.

/ Učiteljev pogled treba biti usmjeren prema djeci, stvarajući vizualni kontakt. Izbjegavajte pozivanje na zidove, prozore, stropove. Kontakt očima je tehnika koju treba svjesno razvijati. Treba nastojati da svi učenici budu na vidiku.

TEHNIKA GOVORA

Proces percepcije i razumijevanja učiteljevog govora od strane učenika usko je povezan sa složenim procesom obrazovnog slušanja. Stoga je jasno da postupak ispravne percepcije obrazovnog materijala od strane učenika ovisi o savršenstvu učiteljeva govora.

Djeca su posebno osjetljiva na učiteljeve govorne podatke. Neispravan izgovor bilo kojih zvukova nasmijava ih, monotonom govoru dosađuje, a neopravdana intonacija, glasna patetika u intimnom razgovoru doživljavaju se lažnima i uzrokuju nepovjerenje učitelja.

Neki ljudi vjeruju da su i glas i njegov ton samo prirodni dar osobe. No suvremena eksperimentalna fiziologija tvrdi da se kvaliteta glasa može drastično poboljšati. Povijest također svjedoči o zapanjujućim posljedicama ljudskog samopoboljšanja u ovom smjeru. Vjerojatno su svi čuli za Demostena i kako je on, prevladavši tjelesne nedostatke, postao izvanredan politički govornik Stare Grčke. Na isti se način za javne govore pripremao i dvadesetogodišnji Vladimir Majakovski koji je, podižući kamenčiće u ustima, držao govore na obalama bučne rijeke Rioni.

Ali Demostenova tehnika nije najbolja za razvijanje govorničke tehnike. Ona nam je primjer u smislu koliko su važne velika želja, snažna volja osobe i redovitost nastave. Danas je razvijen sustav vježbi u govornoj tehnici koji, oslanjajući se uglavnom na iskustvo kazališne pedagogije i predstavljajući skup vještina u govornom disanju, formiranju glasa i dikciji, omogućuje nastavniku da učeniku prenese sve bogatstvo sadržaja njegove riječi.

DAH

Disanje obavlja fiziološku funkciju - osigurava vitalnu aktivnost tijela. Ali istodobno djeluje kao energetski osnovni govor. Govorno disanje naziva se fonacija (od grčkog phono - zvuk). U svakodnevnom životu, kada je naš govor pretežno dijaloški, disanje ne stvara poteškoće. Ali u lekciji, pogotovo kada učitelj mora dugo govoriti, objašnjavajući gradivo, održavajući predavanje, osjeti se neosposobljeno disanje: puls može postati učestaliji, lice može pocrveniti i pojaviti se otežano disanje.

Ukratko ćemo iznijeti glavne odredbe tehnike disanja. Postoje četiri vrste disanja, ovisno o tome koji su mišići uključeni u respiratorni proces.

Gornje disanje izvode mišići koji podižu i spuštaju ramena i gornji dio prsa. Ovo je slabo, plitko disanje, samo vrhovi pluća aktivno rade.

Disanje na prsa provode interkostalni mišići. Promijeni se poprečni volumen prsa. Dijafragma je neaktivna, pa izdah nije dovoljno snažan.

Dijafragmalno disanjeprovodi se promjenom uzdužnog volumena prsa zbog kontrakcije dijafragme (dok postoji kontrakcija interkostalnih respiratornih mišića, ali vrlo beznačajna).

Dijafragmalno rebreno disanjeprovodi se promjenom volumena u uzdužnom i poprečnom smjeru uslijed kontrakcije dijafragme, interkostalnih dišnih mišića, kao i trbušnih mišića trbuha. Ovo se disanje smatra ispravnim i koristi se kao osnova za govorno disanje.

Razmotrimo "mehanizam frenično-obalnog disanja; Dijafragma se, skupljajući se, spušta, pritišće unutarnje organe u trbušnoj šupljini. Kao rezultat toga, gornji dio trbuha strši, prsna šupljina se širi u okomitom smjeru zbog spuštene dijafragme. Donji dio pluća ispunjen je zrakom.

Proširenje prsnog koša događa se tijekom udisanja uslijed aktivnog rada interkostalnih mišića, odganjanja prsa i povećanja volumena prsne šupljine u vodoravnom smjeru. Pluća se šire u svom presjeku i ispunjavaju zrakom.

Povlačenje donjih trbušnih zidova (kosi mišići) služi za stvaranje potpore dijafragmi i djelomično pomicanje zraka iz srednjeg i donjeg dijela pluća u gornji dio, što pomaže u ispunjavanju cijelog volumena pluća zrakom.

Kako se vrši izdah? Dijafragma se, dok se opušta, podiže, odlazeći u prsnu šupljinu, čiji se uzdužni volumen smanjuje, a rebra se spuštaju, smanjujući poprečni volumen prsnog koša. Ukupni volumen prsnog koša se smanjuje, tlak u njemu raste i zrak izlazi van.

Koja je razlika između fonacijskog disanja i normalnog disanja?

Udisanje i izdisanje normalnog disanja provodi se kroz nos, kratki su i vremenski jednaki. Slijed normalnog fiziološkog disanja je udisanje, izdah, stanka.

Uobičajeno fiziološko disanje nije dovoljno za govor. Govor i čitanje zahtijevaju puno zraka. Pri svojoj ekonomičnoj potrošnji i pravodobnoj obnovi. U govornom disanju izdah je duži od udisaja. Slijed disanja je također različit, nakon kratkog daha - stanke za jačanje trbušnog tiska, a zatim dugog zvučnog izdisaja. Govorni zvukovi stvaraju se kada izdahnete. Stoga je njegova organizacija od velike važnosti za formuliranje govornog disanja i glasa, njihov razvoj i poboljšanje. Postoje posebne vježbe koje razvijaju i jačaju dijafragmu, trbušne i međurebrne mišiće. Na primjer:

Ležeći na leđima, duboko udahnite kroz nos. Osjetit ćete kako zrak ispunjava donje režnjeve pluća, kako se trbušni mišići pomiču, donja rebra razdvajaju. Moramo pokušati učiniti isto stojeći. U tom je slučaju potrebno osigurati da zrak ostane u donjem dijelu pluća, a ne da se diže u gornji dio prsnog koša. Zrak cijelo vrijeme mora biti usmjeren prema dolje.

Praktične vježbe predstavljene u ovom priručniku, i uglavnom samostalni rad, mogu poboljšati sustav disanja svakog učitelja.

Među učiteljima postoje ljudi čiji glas postavlja sama priroda, ali ti su slučajevi rijetki.

Rezonatorski sustav - ždrijelo, nazofarinks, usna šupljina pruža statiku i dinamiku govora.

Energetski sustav, koji uključuje vanjski mehanizam disanja, osigurava brzinu protoka zraka i njegovu količinu koja se isporučuje fonacijskim organima i neophodna za pojavu zvuka.

Glas nastaje kao rezultat prolaska izdahnutog zraka kroz grkljan, gdje se nakon zatvaranja i otvaranja glasnica javlja zvuk-glas. Koje su značajke glasa učitelja? Prije svega, to je snaga zvuka. Snaga ovisi o aktivnosti organa govornog aparata. Što je veći pritisak izdahnutog zraka kroz glotis, to je veća snaga zvuka.

Fleksibilnost, pokretljivost glasa, sposobnost da ga lako promijenite, pokoravajući se sadržaju, slušateljima, bitna je. Mobilnost glasa prvenstveno se odnosi na njegove promjene visine tona. Visina tona je tonska razina glasa. Ljudski se glas može slobodno mijenjati u visini u roku od oko dvije oktave, iako se u običnom govoru snalazimo s tri do pet nota. Raspon je glasnoća glasa. Njegove su granice određene najvišim i najnižim tonom. Sužavanje opsega glasa dovodi do monotonije. Monotonija zvuka tupi percepciju, zatišje.

Dobro podešen glas karakterizira bogatstvo boje tembra. Timbre je boja zvuka, svjetlina, kao i nježnost, toplina i individualnost. U zvuku glasa uvijek postoje temeljni ton i brojni prizvuci, odnosno dodatni zvukovi, viši nego u osnovnom tonu, frekvenciji. Što je više ovih dodatnih tonova, to je svjetlija, šarenija, sočnija zvučna paleta ljudskog glasa. Izvorni ton glasa može se mijenjati pomoću rezonatora. Dvije su glavne vrste rezonatora: gornji (glava) i donji (prsa).

Dušnik i veliki bronhi su rezonator prsnog koša. Lubanja, traka nosa i rezonator glave i usta. Rezonantni osjećaji u prsima (a mogu se otkriti ako ruku stavite na prsa), a posebno u području rezonatora glave, pomažu organizirati rad glasnica na takav način da izvorni ton glasa, rođen u grkljanu, ima one prizvuke koji će izazvati rezonanciju u rezonatori glave i prsnog koša.

Sva ta svojstva glasa razvijaju se posebnim vježbama. Glasovno obrazovanje je individualan i naporan proces. Zahtijeva strogo individualnu metodologiju i nadzor iskusnih stručnjaka. Svjesni glasovni trening (promjena smjera zvuka na određena mjesta rezonancije) može utjecati na promjenu njegovog tembra., Uklonite neugodne nijanse (nazalne, kreštave), smanjite ukupni ton. “.. Eksperimentalno je dokazano da djeca slabije glasove (u usporedbi s visokim glasovima) bolje opažaju, više im se sviđaju, vrlo su impresivni. Sustav vježbi za odgoj govornog glasa može se naći u radovima Z. V. Savkove i V. P. Chikhacheva o glasu predavača, u priručniku za kazališna sveučilišta.

Nekoliko riječi o higijeni učiteljeva glasa. Kao što pokazuju posebna istraživanja, učestalost glasovnog aparata u osoba s "glasovnim zanimanjima" vrlo je velika. Među učiteljima je u prosjeku 40,2%. ^ Razlozi za poremećaje glasa različiti su. Četiri su glavna: povećano dnevno opterećenje glasom, nestručna uporaba glasovnog aparata, nepoštivanje higijenskih pravila, urođena slabost vokalnog organa. (Vidi: Vasilenko Yu.S. O glasu učitelja // Sovjetska pedagogija. - 1972. - br. 7. - str. 89.)

Prekomjerno širenje glasovnog aparata, uzrokujući kršenje glasa, posljedica je činjenice da oko 50% radnog vremena učitelj govori, a tijekom lekcije je glasnije nego inače. Porast intenziteta glasa povezan je s potrebom za pokrivanjem buke u klasi, koja u prosjeku iznosi 55-72 decibela, a intenzitet zdravog glasa kreće se u rasponu od 65-74 decibela. Prenapon je također povezan s neumjerenom uporabom vokalnog aparata. To se često može doslovno izreći od prvih riječi pozdrava izrečenih nakon izdaha u takozvanom zaostalom zraku, kada se govor gradi bez dovoljne respiratorne potpore. Ako se izdah skrati, učitelj češće diše, kroz usta udiše nevlaženi i nepročišćeni zrak koji isušuje i nadražuje sluznicu grkljana i ždrijela, što dovodi do kroničnog katara.

Da bi se spriječio razvoj profesionalnih bolesti, važno je prakticirati higijenu glasa, poštivati \u200b\u200bodređene radne uvjete u školi. Nakon završetka radnog dana učitelj bi trebao izbjegavati duge razgovore 2-3 sata. Ako je potrebno, govor bi trebao biti tiši, fraze kraće (sažetije).

Prilikom raspoređivanja nastave treba imati na umu da se umor glasovnog aparata javlja kod podučavanja za 3-4 sata rada i nestaje nakon 1 sata potpunog vokalnog odmora (to se odnosi na učitelje s iskustvom do 10 godina). Učitelj s više iskustva brže se umara - nakon 2-3 sata - i dulje odmara - do 2 sata.

Potrebno je obratiti pažnju na zdravo stanje gornjih dišnih putova, živčani sustav, prehranu. Glasovni aparat vrlo je osjetljiv na začinjenu, nadražujuću hranu. Prehladna, prevruća, začinjena hrana, alkoholna pića, pušenje uzrokuju crvenilo sluznice usne šupljine i ždrijela. Da bi se izbjeglo suhoće u grlu, stručnjaci preporučuju grgljanje otopinom sode i joda. Sljedeći savjeti također su korisni:

monotoni govor umara mišiće vokalnog aparata, jer tijekom takvog govora funkcionira samo jedna mišićna skupina. Što je govor izražajniji, to je zdraviji; udisanje prašine krede je štetno, pa krpa za dasku uvijek treba biti vlažna;

ne možete brzo hodati u hladnim danima nakon vokalnog rada, jer se intenzivnim pokretima disanje ubrzava, postaje dublje i hladniji zrak ulazi u respiratorni trakt.

DIKCIJA.

Za učitelja je jasnoća izgovora profesionalna potreba koja doprinosi ispravnoj percepciji učiteljeva govora od strane učenika.

Dikcija je jasnoća i jasnoća u izgovoru riječi, slogova i zvukova. Ovisi o dobro koordiniranom i energičnom radu cijelog govornog aparata, koji uključuje usne, jezik, čeljusti, zube, tvrdo i meko nepce, malu uvulu, grkljan, stražnju stijenku grla (ždrijelo), glasnice. Jezik, usne, meko nepce, mala uvula i donja čeljust aktivno sudjeluju u govoru, pa se mogu trenirati.

Ako su nedostaci u govoru organskog podrijetla, tada neće pomoći edukacijske i vježbe za vježbanje, već medicinska intervencija: rad frenuma (opne ispod jezika), uporaba posebnog uređaja za ispravljanje zuba, uporaba posebnih sondi za pravilno postavljanje jezika pri izgovoru određenih zvukova itd. P.

Anorganski nedostaci u izgovoru rezultat su nepažnje djetetovog govora kod kuće i u školi. Ovo je brujanje, šuškanje, šuškanje, letargija ili neodređenost govora, nastala nepravilnom uporabom govornog aparata. Česta dikcijska mana je zavrtanje jezika kada se čini da riječi nalete jedna na drugu. "7 Nerazgovjetan govor nastaje zbog zvuka" kroz zube ", jedenja završnog suglasnika ili zvukova unutar riječi. Neki ljudi imaju nejasan izgovor sibilanta i siktanja suglasnika zbog nepomičnog gornjeg dijela i mlitava donja usna.

Poboljšanje dikcije povezano je prije svega s razvojem artikulacije - kretanja organa govora. Tome služi posebna artikulacijska gimnastika, koja uključuje, prvo, vježbe za zagrijavanje govornog aparata i, drugo, vježbe za pravilan razvoj artikulacije svakog samoglasnika i suglasnog zvuka.

Korisne savjete o ispravljanju nekih oštećenja govora potražite u srednjoškolskom priručniku za izražajno čitanje. Dakle, šljaka, koja se događa ako osoba jako pritisne jezik na unutarnju stranu gornjih zuba ili ga stavi na zube, eliminira se: čovjek mora naučiti skrivati \u200b\u200bjezik iza zuba. Zvuk "s" izgovara se sa stisnutim zubima: jezik leži ispod, jedva dodirujući donje zube. Korisne su vježbe s šibicom u zubima. Postoje i jednostavne vježbe za uklanjanje osipa, ranjivosti, letargije, zvukova nosa. Prirodno, pogrešne vještine koje su se već ukorijenile u govoru ne mogu brzo nestati. Potreban je rad, strpljenje, redoviti trening.

STILOVI KOMUNIKACIJE UČITELJA

STIL STAVA

U komunikaciji se mogu razlikovati dvije strane: stav i interakcije. To je, takoreći, podvodni i površinski dio sante leda, gdje je vidljivi dio niz govornih i negovornih radnji, a unutarnji, nevidljivi dio su potrebe, motivi, interesi, osjećaji - sve ono što čovjeka tjera na komunikaciju.

Studije pokazuju da je učitelj sa stabilnim emocionalno pozitivnim odnosom prema djeci, poslovnom reakcijom na nedostatke u akademskom radu i ponašanju te smirenim i ujednačenim tonom u obraćanju školarcima opušten je, društven i ima povjerenja. Negativan stav prema djeci („Koliko mi je vaš razred umoran“, „Naučen biti pametan, ali ne i pisati kompetentno“ itd.), Nestabilnost učiteljeve pozicije, koja pada pod moć njegovih raspoloženja i osjećaja, stvaraju osnovu za pojavu nepovjerenja i izolacije? ili čak dovesti do takvih ružnih oblika "samopotvrđivanja" kao što su licemjerje, sikofanstvo, igranje uloge hladnog klauna itd. Sve to ostavlja trag na cjelokupnom tijeku obrazovnog procesa. Mentor nema pravo ni na trenutak zaboraviti da je ideja o učeniku neodvojiva od osobnosti učitelja: Ono što voljeni učitelj kaže doživljava se na potpuno drugačiji način od onoga što kaže osoba koju oni preziru, njima je strana. Najviše ideje u njegovim ustima postaju omražene “(NK Krupskaya).

Općenito, istraživači izdvajaju tri glavna stila odnosa učitelja prema učionici: stabilno-pozitivan, pasivno-pozitivan i nestabilan. Ali postoje i učitelji koji pokazuju značajke negativnog stila odnosa prema djeci - situacijski negativnog, pa čak i uporno negativnog.

Glavni zaključak o ulozi stila odnosa učitelja prema učenicima donosi AA Leontiev, napominjući da i „negativni“ i „nestabilni“ učitelji uzrokuju negativan stav prema sebi. To znači da rade protiv škole i društva.

STIL RADA - SCENARIJ ORGANIZATORA

U sovjetskoj psihologiji razvijene su sasvim jasne značajke socio-psihološkog portreta različitih vrsta vođa, analizira se tehnika njihove komunikacije s članovima tima. Učitelj je također vođa koji svoju interakciju provodi na različite načine. Kratko ćemo pogledati tri glavna stila vodstva, usredotočujući se na drugu stranu komunikacije - interakcije. Njihova figurativna imena ("razbijajuće strelice", "povratni bumerang" i "plutajući splav") dati su u knjizi A. N. Lutoshkina "Kako voditi".

U autoritarnom stilu („gađanje strelicama“) učitelj sam određuje smjer aktivnosti grupe, ukazuje tko bi trebao s kim sjediti, raditi, potiskuje svaku učeničku inicijativu, učenici žive u svijetu nagađanja. Glavni oblici interakcije - poredak, upute, upute, zaključci, čak i rijetka zahvalnost - zvuče poput zapovijedi ili čak uvrede: „Danas ste dobro odgovorili. Nisam ovo očekivao od tebe. " Otkrivši pogrešku, takav učitelj češće se sprda s krivcem nego ne objašnjavajući kako se to može ispraviti. U njegovoj odsutnosti posao usporava, ili čak potpuno prestaje. Učitelj je lakonski, ima dominantan ton, nestrpljivost za prigovore.

Demokratski stil ("povratak bumeranga"). Očituje se u oslanjanju vođe na mišljenje kolektiva. Učitelj pokušava prenijeti cilj aktivnosti u svijest svakoga, povezuje sve s aktivnim sudjelovanjem u raspravi o tijeku rada; vidi svoj zadatak ne samo u kontroli i koordinaciji, već i u obrazovanju; svaki učenik je ohrabren, ima samopouzdanja; razvija se samouprava. Demokratski učitelj pokušava rasporediti opterećenje na najoptimalniji način, "uzimajući u obzir individualne sklonosti i sposobnosti svakoga; potiče aktivnost, razvija inicijativu. Glavni načini komunikacije s takvim učiteljem su zahtjev, savjet, informacije.

Liberalni stil ("plutajući splav") je anarhičan, ponizan. Učitelj se pokušava ne miješati u život kolektiva, ne pokazuje aktivnost, formalno razmatra pitanja, lako se pokorava drugim ponekad kontradiktornim utjecajima "" Zapravo se uklanja od odgovornosti za ono što se događa.

Autoritarni stil vodstva može pružiti percipiranu učinkovitost grupnih aktivnosti i stvara izuzetno nepovoljnu psihološku klimu. Ovim se stilom odgađa formiranje kolektivističkih kvaliteta. “Prema sociolozima, u takvim se skupinama formiraju neurotici.

Školarci imaju neadekvatnu razinu težnji u komunikaciji s ljudima oko sebe.

Autoritet u komunikaciji ima mnoga lica, često je vješto prerušen, ostajući, u osnovi, bezdušna birokratska uprava, može se manifestirati kao latentno, posredovano i generira nasilje iznutra. (Vidi: Yu.P. Azarov, Umijeće obrazovanja.)

Najbolji stil vođenja je demokratski. Iako su ovdje kvantitativni pokazatelji možda niži nego kod autoritarnih, želja za radom ne isušuje se čak ni u odsustvu vođe. Podiže se kreativni ton, razvija se osjećaj odgovornosti, ponos na svoj tim. -Najgori stil vodstva je liberalni stil; s njom se posao obično manje radi, a kvaliteta lošija. Što se tiče autoritarnosti, ona se hrani učiteljevom nedovoljnom zrelošću, njegovim moralnim i političkim lošim manirama, zbog niske razine učiteljeve kulture, zanemarivanja individualnih karakteristika djece, zanemarujući princip inicijative organizacije dječjeg života.

Prevladavanje autoritarnog stila vođenja povezano je s formiranjem visoko moralnih odnosa u timu, istinske kulture komunikacije koja se temelji na humanim položajima učitelja, na razvoju istinske samouprave u kombinaciji s pedagoškim vodstvom.

STIL PEDAGOŠKE KOMUNIKACIJE

Dakle, stil odnosa i priroda interakcija u procesu upravljanja odgojem djece zajedno stvaraju stil pedagoške komunikacije.

Kan-Kalik (vidi spomenutu knjigu, str. 97) razlikuje sljedeće komunikacijske stilove:

komunikacija zasnovana na strasti za zajedničkim kreativnim aktivnostima,

komunikacija zasnovana na prijateljskom raspoloženju,

komunikacija je udaljenost,

komunikacija je zastrašivanje,

komunikacija je koketiranje.

Komunikacija koja se temelji na strasti za zajedničkom kreativnom aktivnošću temelji se na učiteljevom stabilnom pozitivnom odnosu prema djeci i poslu, želji za zajedničkim (a time i demokratskim) rješavanjem pitanja organiziranja aktivnosti. Strast za zajedničkom kreativnom potragom najproduktivniji je stil komunikacije za sve sudionike pedagoškog procesa. Iskustvo pokazuje da se na toj osnovi gradi čitav sustav odnosa s djecom među majstorima pedagoškog rada. „Da bi stvari krenule dobro, slijedeći tradiciju Makarenka, školarci i učitelji trebali bi imati jednu zajedničku brigu. Učitelji ne upravljaju školarcima, ali zajedno s njima brinu o školskim poslovima, bez „mi“ i „vi“. Umjesto jednostranih utjecaja učitelja na učenike, postoji opća kreativna aktivnost učenika zajedno s odgojiteljima i pod njihovim vodstvom. "

To je bit komunarne pedagogije. Stil pedagoške komunikacije temeljen na prijateljskoj nastrojenosti usko je povezan s prvim - zapravo, ovo je jedan od uvjeta za formiranje komunikacijskog stila koji se temelji na entuzijazmu za zajedničkom kreativnom aktivnošću. Razmislite o misli Sh.Amonashvilija, njegovog odgovora na vlastito pitanje ("Kako možemo odgojiti dijete ako pobjegne od nas?"): "Samo duhovna zajednica - i ništa što ovu zajednicu ne može podijeliti."

S obzirom na sustav odnosa između učitelja i učenika, S. Makarenko je više puta inzistirao na formiranju prijateljskog tona u odnosima učitelja i kolektiva novi zahtjevi ili isto povećanje u smjeru njegove veće emocionalnosti - tijekom općih sastanaka zajedničkih djela, pojedinačnih prodora u timu. U svakom slučaju, učitelji i rukovodstvo nikada ne bi smjeli dopustiti neozbiljan ton: ismijavanje, iznošenje anegdota, nema jezičnih sloboda, oponašanje, ludorija itd. S druge strane, potpuno je neprihvatljivo da učitelji i vodstvo u prisustvu učenika sumorno, razdražljivo, glasno " .

Neki učitelji pogrešno tumače ovu kategoriju komunikacijskog procesa i prijateljstvo pretvaraju u poznate odnose s učenicima, što negativno utječe na cjelokupni tijek obrazovnog procesa.

(^ Gajeći prijateljsku naklonost prema djeci u svojoj aktivnosti, treba imati kreativno udruživanje temeljeno na strasti prema poslu s perspektivom razvijanja stila komunikacije. Odlazak s djecom na tu temu jedno je od načela pedagogije suradnje. *

Nažalost, stil je prilično čest okoudaljenost-udaljenost.Njegova je suština da se u sustavu odnosa između učitelja i učenika udaljenost neprestano pojavljuje kao važno ograničenje: „Ne znate - ja znam“; "Slušajte me - stariji sam, imam iskustva, naši su položaji neusporedivi." Takav učitelj u cjelini može imati pozitivan stav prema djeci, ali organizacija aktivnosti bliža je autoritarnom stilu "koji smanjuje ukupnu kreativnu razinu suradnje s učenicima. U konačnici, unatoč prividnom vanjskom poretku", ovaj stil komunikacije dovodi do pedagoških neuspjeha.

Ekstremni oblik komunikacije-udaljenost je stil poput općenitozastrašivanje.Kombinira negativan odnos prema studentima i autoritarnost u načinu organiziranja aktivnosti. Evo tipičnih oblika komunikacije-zastrašivanja: "Slušajte pažljivo, inače ću vam postaviti izazov", "Saznat ćete od mene, pitat ću vas" itd.

Ovaj stil obično stvara ozračje nervoze, emocionalne nevolje u učionici i inhibira kreativnu aktivnost. Budući da se ne fokusira na program akcije, ina njuograničenja i zabrane.

Manifestacija liberalizma, nezahtjevnosti s mogućim pozitivnim odnosom prema djeci je stil čavrljanjekopanje.Uzrokovana je željom za stjecanjem lažnog, jeftinog autoriteta) Razlog manifestacije ovog stila je, s jedne strane, želja za brzim uspostavljanjem kontakta, želja za zadovoljenjem razreda, a s druge strane nedostatak profesionalnih vještina.

Sve se varijante komunikacijskih stilova mogu svesti na dvije vrste: dijalošku i monološku. U monološkoj komunikaciji interakcija se temelji na marljivosti jedne od strana. Ali suština obrazovanja je komunikacija-dijalog. U konstrukciji dijaloške komunikacije V. A. Suhomlinski, J. Korčak i drugi izvrsni humanistički učitelji uvidjeli su bit interakcije.

Što je dijalog-dijalog, koji su njegovi znakovi?

Glavno obilježje komunikacije kao dijaloga je uspostavljanje posebnih odnosa koji se mogu definirati riječima V. A. Suhomlinskog: „duhovna zajednica, međusobno povjerenje, iskrenost, dobrohotnost“. Dijalog s učenikom uključuje zajedničku viziju, raspravu o situacijama. Drugim riječima, dijalog nisu pogledi učitelja i učenika, djeteta i roditelja, usmjereni jedni na druge, već pogledi oboje, usmjereni u jednom smjeru.

Dijalog se neće odvijati bez ravnopravnosti položaja odgojitelja i obrazovanog, što znači prepoznavanje aktivne uloge učenika u odgojnom procesu. Za V. A. Suhomlinskog, pojmovi "obrazovanje" i "samoobrazovanje" u osnovi su sinonimi. Uz to, jednakost položaja znači da je i sam učitelj pod utjecajem učenika.

Značajka komunikacijskog dijaloga je nesvodivost rezultata komunikacije na procjenu. U pedagogiji suradnje nema mjesta etiketama, jednom zauvijek utvrđenim mišljenjima, oštrim ocjenama. To, naravno, ne znači da je ocjena potpuno isključena, samo je potrebno promijeniti autorstvo ocjene, učiniti je međusobnom procjenom i samoprocjenom.

Dakle, produktivna pedagoška aktivnost odvija se u ozračju pozitivnog stava učitelja prema djeci, demokratske organizacije poslovanja i entuzijazma za zajedničke kreativne aktivnosti.

PEDAGOŠKI KONTAKT UČITELJA

ŠTO JE PEDAGOŠKI KAKT

Kao što vidite, u procesu komunikacije između učitelja i učenika mogu se razviti dva emocionalna pola komunikacije. Pravi odgojni učinak daje sposobnost učitelja da organizira odnose na temelju pozitivnih emocija. Negativna emocionalna stanja mogu nastati, ali ne kao krajnji cilj izlaganja, već kao moguće situacijsko sredstvo koje treba prevladati kako bi se postigao pozitivan emocionalni učinak (na primjer, strah od gubitka poštovanja).

Iskustvo pokazuje da upravo prisutnost pedagoškog takta omogućava učitelju da gradi komunikaciju na pozitivnim emocijama, uspostavlja i održava psihološki kontakt s djecom.

Slijedeći zahtjeve pedagoškog takta, učitelj će moći razviti demokratski stil komunikacije s djecom, postići istinsku kulturu komunikacije s učenicima.

Sovjetska pedagogija i psihologija na raspolaganju imaju velik broj djela o pedagoškom taktu, čije znanje pomaže učitelju da izbjegne sukobe u komunikaciji s djecom i pravilno izgradi odnose. Svi istraživači učiteljskog pedagoškog takta ističu sposobnost ovog koncepta i primjećuju nepostojanje njegove jedne definicije. Složenost otkrivanja suštine pedagoškog takta posljedica je specifičnosti ovog fenomena u usporedbi s općeprihvaćenim konceptom „takta“.

Taktdoslovno znači dodir. Ovo je moralna kategorija koja pomaže u regulaciji ljudskih odnosa. Temeljno na principu humanizma, taktično ponašanje zahtijeva da se u najtežim i kontroverznim situacijama očuva poštivanje osobe. Taktičnost je moralni zahtjev svake osobe, posebno učitelja koji komunicira s osobom u razvoju. Pedagoški takt profesionalna je kvaliteta učitelja, dio njegove vještine. Pedagoški takt razlikuje se od općeg pojma takta po tome što označava ne samo osobine učiteljeve osobnosti (poštovanje, ljubav prema djeci, uljudnost), već i sposobnost odabira pravog pristupa učenicima, odnosno odgojno je i učinkovito sredstvo utjecaja na djecu.)

Dakle, pedagoški takt mjera je učiteljevog pedagoški korisnog utjecaja na učenike, sposobnosti uspostavljanja produktivnog stila komunikacije. Pedagoški takt ne dopušta krajnosti u komunikaciji sa školarcima. Opisujući učiteljev rad, KD Ushinsky je napisao: „U školi bi trebala vladati ozbiljnost, dopuštajući šalu, ali ne pretvarajući cijelu stvar u šalu, nježnost bez slatkog, pravda bez izbirljivosti, dobrota bez slabosti, red bez pedantnosti i, što je najvažnije, konstantna razumnost aktivnost ".

Doziranje utjecaja očituje se i u korištenju obrazovnih sredstava. Kao što lijekovi u medicini zahtijevaju jasno pakiranje i režim primjene, tako i riječ učitelja, njegove metode treba primjenjivati \u200b\u200boptimalno, nenametljivo, nježno. Prekomjernost može dovesti dopovratne informacije: pretjerano zahtjevno - do neposluha, pretjerano popuštanje - do bezobrazluka. Poštujući učenike, učitelji moraju moći pokazati svoje poštovanje prema djeci. Iskazivanje poštovanja oblikuje djetetovo samopoštovanje, razoružava one koji se opiru pedagoškom utjecaju, čini ih suučesnicima u odgoju.

Poštovanje, toplina, naklonost ne isključuju zahtjevnost, ali sugerirajte je. Povezanost poštovanja i zahtjevnosti dijalektična je. Zahtjevnost prema osobi povećava se i usložnjava kako raste poštovanje prema njoj, uzimajući u obzir individualne karakteristike školaraca. Ovisno o stupnju odgoja učenikove osobnosti, učitelj mijenja nijanse svog odnosa s njim: od skrivene simpatije do naglašene hladnoće, od srdačnosti do suhoće, od mekoće do ozbiljnosti.

Manifestacije pažnje, brige, dobrote trebale bi se mijenjati s godinama djece. U odnosu na djecu - izravno i konkretno: učitelj može zagrliti dijete, potapšati ga po glavi, nazvati ga omalenikom. Kod starijih osoba to je dopušteno samo u pojedinačnim slučajevima. U vezama s adolescentima važna je suzdržanost i jednostavnost odnosa, jer oni žele biti odrasli i "djetinji" tretman ih živcira. Knjige A.V.Mudrika pružaju zanimljiv materijal o osobitostima učiteljeve komunikacije s djecom različite dobi.

Pedagoški takt očituje se u ravnoteži učiteljevog ponašanja (samokontrola, samokontrola, kombinirana sa spontanošću u komunikaciji). Pretpostavlja povjerenje u učenika, pristup njemu s „optimističnom hipotezom“, kako je rekao A. S. Makarenko, čak i uz rizik da pogriješi. Netaktičan učitelj koji pesimistično procjenjuje mogućnosti učenika i to naglašava u svakoj prilici. Povjerenje učitelja trebalo bi učenicima biti poticaj za rad. Da bi to učinio, može se pribjeći i nekom namjernom pretjerivanju prvih uspjeha učenika, tako da on osjeća radost zbog svojih napora, zbog uspjeha. Povjerenje nije pomilovanje, ono je učinkovito, ako se iskreno očituje, potkrepljeno je konkretnim djelima, ako se kombinira s kontrolom, određenim stupnjem budnosti učitelja u odnosu na učenika. Ali kontrola ne bi trebala biti pedantna, opresivna sumnja.

Kultura komunikacije učitelja, takt očituju se u različitim oblicima njegove interakcije s učenikom: u učionici, u izvannastavnom radu, u slobodno vrijeme.

PEDAGOŠKI TAKT U LEKCIJI

Analiza sukoba između učenika i učitelja pokazuje da je jedan od razloga za njih učiteljeva netaktičnost, koja se očituje u učiteljevim grubim primjedbama na izgled, um i sposobnosti mladih sugovornika. Neki učitelji smatraju normalnim davati takve primjedbe: "Zašto se vrpoljite, kao čavli ispod vas?" i tako dalje. Ljutiti se učitelj prisjeća se u učionici gdje je i s kim vidio učenika na ulici, kako su bili odjeveni. Tu sukob često započinje.

Učitelj treba taktičnost u svim fazama lekcije. Naročito bi trebao obratiti pažnju na svoje ponašanje tijekom ispitivanja i ocjenjivanja znanja učenika. Ovdje se taktičnost izražava u sposobnosti slušanja odgovora učenika: biti zainteresiran i pažljiv prema sadržaju i obliku odgovora, biti suzdržan kad studenti imaju poteškoća) I naravno, primjedbe poput: "Ovo je beskorisno!", "" Sjednite. Kao i uvijek, ništa. ti ne znaš!" Postoje slučajevi kada djeca koja mucaju zaborave na svoju bolest na satovima glavnog učitelja i otupe od netaktičnog učitelja.

Svi učenici vole odgovoriti nekome tko zna slušati pažljivo, s poštovanjem, uz sudjelovanje. Istodobno, podrška je važna tijekom odgovora osmijehom, pogledom, izrazom lica, klimanjem glavom; usputni komentari koji prekidaju odgovor nisu poželjni. Učenici sedmih razreda kažu da je ravnodušnost učitelja ono zbog čega je teško odgovoriti, dok je učenicima desetih razreda nepoželjno kada učitelji odgovor slušaju superiorno i komentiraju ga s ironijom i sarkazmom.

Važan je i trenutak davanja ocjene. Ponekad učitelj komentira na takav način da se učenicima čini da je nezadovoljan dobrom ocjenom: „Iznenadili ste me, moram vam dati 4. Ali trebao sam se iskreno radovati uspješnom odgovoru slabog učenika, zabrinutog za njega. A to su također komponente umijeća komunikacije.

Zanimljivo istraživanje psihologije pedagoške procjene izveo je B.G.Ananijev, koje je pokazalo da odsutnost motivirane ocjene slabih odgovora školaraca može dovesti do toga da u roku od tri mjeseca učenik prestane razumjeti učiteljeva pitanja, zbog nesigurnosti uči naviku ponovnog postavljanja, šuteći pri ponovljenim pitanjima ... Autor tvrdi da bi vrijednosni sudovi koji su negativnog oblika također trebali imati pozitivno značenje i biti vodeće obećavajuće prirode, na primjer: "Bilo bi istina da je to naznačeno ...", "Uzmi si vremena, imat ćeš vremena."

Samostalan rad zahtijeva od učitelja da kombinira kontrolu s povjerenjem. Taktni učitelj ne treba stalno nadzirati učenike, kontrolirajući svaki njihov pokret. Njegov odnos prema učeniku temelji se na povjerenju, njegova komunikacija je povjerljiva.

TAKT I TAKTIKA

Pedagoški takt također pretpostavlja fleksibilnost učiteljevog ponašanja - taktike. Napokon, učitelj djeci govori u različitim ulogama, koje zahtijevaju očitovanje takta u različitim ključevima. U lekciji - jasnoća, ispravnost, strogost i suh ton obraćanja kada razred nije spreman za lekciju. U izvannastavnom radu - lakoća, iskrenost, opuštenost, koji su posebno potrebni u pojedinačnom razgovoru, pješačenju, izletu; druženje tijekom igre, vjerujte u svoju slobodnu večer ili kampiranje oko vatre. Stoga različiti oblici komunikacije: sastanci, rasprave, razonoda - od učitelja zahtijevaju specifičnosti stila komunikacije, promjenu tona.

Izbor taktike u komunikaciji povezan je sa sposobnošću korištenja položaja uloga. Njihov opis može se naći u knjigama psihoterapeuta A. B. Dobrovicha. (Vidi, na primjer: Odgajatelj o psihologiji i psihohigijeni komunikacije / -S. 68-74.) "To su četiri položaja:" produžetak odozgo "," produžetak odozdo "," produžetak pored "i" položaj nesudjelovanja ".

U položaju "produženja odozgo" učitelj pokazuje neovisnost, odluku da preuzme odgovornost za sebe. Taj se položaj naziva "roditeljskim" položajem.

U položaju „produženja odozdo“ pronalazi se ovisna, podređena i nesigurna osobnost. Prema A. B. Dobrovichu, ovo je položaj „djeteta“.

Položaj „aneks uz njega“ izražava ispravnost i suzdržanost u ponašanju, sposobnost računa sa situacijom, razumijevanja interesa drugih i raspodjele odgovornosti između sebe i njih. Ovo je položaj "odrasle osobe".

Korištenje određenog položaja diktira situacija (uvjeti, cilj, položaj učenika). Budući da je komunikacija dvosmjeran proces, važno je da učitelj uzme u obzir stavove drugog, njegovu ulogu u odabiru položaja. Uobičajeni položaj odgajatelja je odrasla osoba koja surađuje, pod pretpostavkom poslovne razine komunikacije. Ova pozicija projicira ravnopravnog partnera u interakciji kod učenika, stvara atmosferu povjerenja. Tehnike za provedbu ovog stava mogu biti sljedeće: "Želim se savjetovati s vama (vama)", "Razmislimo, odlučimo" itd.

Istodobno, učitelj često koristi položaj "djeteta" u svom ponašanju (ma koliko to čudno izgledalo!). Primjerice, šef komune Frunze F. Ya Shapiro u pravilu je u jednoj od faza organiziranja kolektivnih kreativnih poslova počeo izražavati sumnje u uspjeh, čak i strahove, pružajući time priliku srednjoškolcima da preuzmu obranu slučaja 1. Ponekad učitelj zauzme stav „aneksa odozdo“, kao da se poigrava s učenicima, na primjer „griješi na ploči“, a učenici vrlo rado ispravljaju učitelja. "Nastavak odozdo", koji koristi učitelj, osmišljen je tako da učenik pokaže neovisnost.

Položaj „produženja odozgo“ - položaj „roditelja“ - organski je za pedagošku aktivnost, ali ne može biti jedini i isti tijekom cijelog puta odgoja učenika, jer uključuje dijalošku interakciju samo kada je učenik neprestano u ulozi djeteta. To ili inhibira razvoj ličnosti ili dovodi do sukoba u komunikaciji.

Dakle, proučavanje položaja uloga ponovno nas privlači potrebi učitelja da može surađivati \u200b\u200bs učenicima, promatrati pedagoški takt i savladati taktiku komunikacije.

UVJETI OSOBE ZA PEDAGOŠKI TAKT

Odgaja se pedagoški takt, koji se stječe zajedno s vještinom. Rezultat je učiteljeve duhovne zrelosti, puno rada na sebi „za stjecanje posebnih znanja i razvijanje vještina za komunikaciju s djecom, 1 Prije svega, to je znanje o psihologiji dobi i individualnim karakteristikama suvremene djece.

Znanje o temeljima morala, sposobnost da se moralno značenje vidi u djelima nisu ništa manje važni. I naravno, potrebno je znanje o načinima utjecaja na učenike, koje treba prenijeti na vještine:

volite djecu, pokažite svoju ljubav;

promatrati, vidjeti unutarnje izvore dječjeg ponašanja;

kretati se okolinom

odaberite svrsishodnu metodu utjecaja (ovdje je, kao što smo rekli, važno znanje o zaobilaznim načinima obrazovanja: „Ti znaš bolje, ali savjetovao bih ti ...“);

razgovarati s djecom (netaktični učitelj daje učeniku položaj pasivnog slušatelja, pokazuje snishodljivost u riječi, gesti, izrazu lica).

Izdržljivost, samokontrola, pravednost, kreativan pristup iskustvima drugih, razvoj pedagoške tehnike i smisao za humor od velike su važnosti za formiranje ispravnog stila komunikacije. Istodobno, učitelj uvijek mora poštivati \u200b\u200bosobu u / svojim učenicima i zaštititi vlastito dostojanstvo.

Treba imati na umu da su sukobi kao nesklad između stavova učitelja i učenika česta pojava u nastavi. Stoga učitelj, posebno mladi, mora uzeti u obzir već odobrena pravila ponašanja u sukobljenim situacijama, koja mogu pomoći u restrukturiranju teških uvjeta koji su nastali u korisnim pedagoškim idejama.

Prvo pravilo. Prije svega, trebali biste pokušati svladati konfliktnu situaciju, a to znači ublažiti međusobnu emocionalnu napetost. (Vidi: Anikeeva I.P. Učitelju o psihološkoj klimi u timu. - str. 88-93.)

Kako? Započnite sa sobom: uklonite „nepotrebni“ fizički stres, ukočenost, besciljne pokrete. Izrazi lica, držanje tijela, geste, kao što znamo, ne samo da izražavaju unutarnje stanje, već i utječu na njega. Dakle, vanjska smirenost i izdržljivost!

Drugo pravilo. Utjecajte svojim partnerom (studentom, kolegom) svojim ponašanjem. Uklanjanje učinkovitosti pomaže prešutnom ispitivanju lica suučesnika u sukobu, što će učitelju omogućiti da se koncentrira i prouči svoje stanje.

Pravilo treće. Pokušajte razumjeti motive ponašanja sugovornika. Uključivanje mentalne analize smanjuje emocionalno uzbuđenje. Bolje je izraziti razumijevanje teške situacije: "Razumijem vaše (vaše) stanje" itd., Te prenijeti vaše stanje: "Uznemirava me." Dakle, ne pokušavajte odmah procijeniti radnju, nastojte prvo izraziti svoj stav prema trenutnoj situaciji.

Pravilo četvrto. Pristanite na gol. Potrebno je što prije shvatiti što se spaja sa studentom, vidjeti „zajedničku referentnu točku“ interakcije, pokazati je, prelazeći u položaj „mi“.

Peto pravilo. Ojačajte svoj položaj s povjerenjem u mogućnost produktivnog rješenja. I konačno, nakon razrješenja sukoba, mentalno se vratite njemu, analizirajući uzroke njegovog nastanka i mogućnosti prevencije. Uvijek je lakše izbjeći oštar sudar nego ga ugasiti.

RAZVOJ KOMUNIKATIVNIH SPOSOBNOSTIUČITELJI

Osiguravajući ispravan komunikacijski stil učitelja, njegovo poštivanje pedagoškog takta u bilo kojoj aktivnosti zahtijevaju razvijene komunikacijske vještine. A. N. Leontjev dao je detaljan opis komunikacijskih vještina:

posjeduju socijalnu percepciju ili "čitanje lica";

razumjeti, a ne samo vidjeti, odnosno adekvatno modelirati osobnost učenika, njegovo mentalno stanje itd. prema vanjskim znakovima;

„Predstavite se“ u komunikaciji sa studentima;

optimalno gradite svoj govor u psihološkom smislu, odnosno vještine verbalne komunikacije, verbalnog i neverbalnog kontakta sa studentima. (Vidi njegovu knjigu: Pedagoška komunikacija - str. 34.)

Posebnu pozornost treba obratiti na razvoj sposobnosti uspostavljanja kontakata, organiziranja suradnje u procesu komunikacije. U tome mogu pomoći mnoge knjige o kojima smo razgovarali, posebno AB Dobrovich, V. Levy; V.A.Kan-Kalika. Zanimljivi i duhoviti savjeti D. Carnegieja, puno se može dobiti iz savjeta LB Filonova.

SAVJETI ZA POČETKE UČITELJA

U komunikaciji sa školarcima učitelj mora polaziti od razumijevanja da je škola dio naše socijalističke države, a odnos učitelja prema djeci izraz je društvenih zahtjeva.

2. Svjestan svoje uloge povjerenika društva i slijedeći njegove principe, učitelj ne bi trebao otvoreno pokazivati \u200b\u200bpedagoški stav. Za djecu riječi i postupke učitelja treba doživljavati kao manifestaciju vlastitih uvjerenja, a ne samo kao ispunjenje dužnosti. Učiteljeva iskrenost jamstvo je njegovih snažnih kontakata s učenicima; zasniva se na činjenici da je naučene društvene zahtjeve učitelj prenio vlastitim stavovima i postao potreba njegove osobnosti.

Za uspješnu interakciju sa studentima prije svega treba adekvatno procijeniti vlastitu osobnost. Samospoznaja, samokontrola trebali bi postati stalna briga svakog učitelja. Sposobnost upravljanja emocionalnim stanjem zahtijeva posebnu pažnju: razdražljiv ton, prevladavanje negativnih emocija i plač štetni su za obrazovni proces. Uvijek biste trebali biti svjesni što je sam učitelj donio u konfliktnu situaciju.

Pedagoški svrsishodni odnosi temelje se na međusobnom poštovanju učitelja i učenika, na afirmaciji dostojanstva osobnosti učenika i dostojanstva učitelja. Potrebno je poštivati \u200b\u200bindividualnost svakog učenika, razumjeti svakoga, stvoriti uvjete za njegovu samopotvrđivanje u očima vršnjaka, podržati razvoj pozitivnih osobina ličnosti.

Učitelj također mora voditi računa o povoljnoj samopredstavljanju: pokazati djeci snagu njihove osobnosti, hobije, vještinu, širinu erudicije, bez nesumnjivog isticanja njihovih zasluga.

6. S obzirom na činjenicu da je karakterističan element komunikacije neizvjesnost povezana s nedostatkom informacija u vezi s mentalnim stanjem i motivima učenikova ponašanja, učitelj bi trebao razviti promatranje, pedagošku maštu, sposobnost razumijevanja emocionalnog stanja, izražavanja ponašanja i ispravnog tumačenja. Kreativni pristup analizi situacije i donošenju odluka temelji se na sposobnosti učitelja da prihvati ulogu drugog - učenika, roditelja, kolege - da zauzme njihovo stajalište.

7. Važan pokazatelj svladavanja komunikacije između učitelja i školaraca u učionici i izvan nje je porast govorne aktivnosti učenika smanjenjem govorne aktivnosti učitelja, smanjenje neproduktivne šutnje, povećanje broja kontakata (pitanja i odgovori). Korištenje ponavljanja studentskih misli, pozivanja na izjave učenika i smanjenje izravnih zahtjeva pridonose aktiviranju komunikacije.

Čak i uz manje uspjehe, momci bi trebali biti velikodušni u pohvalama. Pohvala treba biti u nazočnosti kolektiva, ali bolje je kriviti nasamo. Istodobno, govor učitelja ne bi trebao biti „anemičan“. Čak i ako vaš glas nije uvježban, geste, izrazi lica, pogledi mogu vam pomoći.

9. Ako nakon prijema na posao još neko vrijeme još uvijek ne primijetite pomake kojima ste se nadali, još uvijek ne zloupotrebljavate pritužbe na studente, nemojte započeti razgovor pritužbama. Vaš je zadatak učiniti roditelje saveznicima vaših pedagoških namjera, izazvati ih za razmišljanje. A to je moguće samo ako učitelj pokaže iskreno zanimanje za sudbinu učenika, brigu za njega, poštovanje mišljenja roditelja i želju za suradnjom. Potrebno je češće donositi radost u obitelj, biti joj pomoćnik, a ne tražiti u osobi roditelja sredstvo za odmazdu zbog vlastite nemoći u ophođenju s djecom.

Učitelju početniku često nedostaju vještine da dođe do razumijevanja zbog besmislenosti razgovora ili, još gore, netaktičnog ispitivanja. Sadržaj razgovora trebao bi biti zanimljiv objema stranama, a učitelj bi se trebao pobrinuti za to. Imate li "mogućnosti" za takve razgovore?

Budući da se situacije tijekom nastave i izvannastavnih aktivnosti ne ponavljaju u potpunosti, nemoguće je dati precizne recepte za rješavanje bilo kojeg problema koji se pojavi u nastavnoj praksi. Moguće je „oblikovati stavove prema određenom stilu ponašanja, što će u stvarnim uvjetima potaknuti racionalnu reakciju na nastalu situaciju.

Neka se sveučilišnom diplomantu ne čini čudnim, ali kad komunicirate sa školarcima, trebate imati na umu zadržati autoritet kolega na poslu. Gubitak autoriteta kolege može u određenoj mjeri oslabiti i vaš osobni pedagoški utjecaj na djecu.

pogleda

Spremi u Odnoklassniki Spremi VKontakte