Izveide vienas metodiskās telpas izglītības kompleksa kā nosacījums, lai īstenotu profesionālās prasmes skolotājiem. Informācijas un metodiskās telpas izveide kā galvenais nosacījums veiksmīgai profesionālās potenciāla īstenošanai
Pašvaldības budžeta izglītības iestāde
"Atvērt (nomaināms) vidusskolas numurs 1"
bratskas pilsētas pašvaldība
(Mbou "O (c) Osh Nr.1")
Programmatūras metodiskā izglītība
gEF ieviešanas apstākļos
Sagatavots:
bP direktora vietnieks
Kaftonova A. V.
Tātad, saskaņā ar GEF, skolas izglītības un socializācijas programma jāiekļauj izglītības programmā skolas, kas ietver:
Programma garīgo un morālo attīstību (virzieni: personība, patriotisms, ģimene, tolerance, morāle, ētika, estētika, darbaspēka, vides izglītība);
Veselīgas un drošas dzīvesveida kultūras veidošanas programma (virzieni: Zozh, juridiskā izglītība);
Sociālā un pedagoģiskā atbalsta programma;
Programma profesionālās orientācijas studentu;
Socializācijas programma (sociālā mijiedarbība).
Pašlaik mūsu skolas izglītības programma ietver un īsteno: programma veselīgas un drošas dzīvesveida kultūras veidošanai), sociālpedagoģiskā atbalsta programma. Socializācijas programma.
Arī skolā pēdējo trīs gadu laikā programmas tiek īstenotas kā: "Ģimene", "personība", "kolektīva", "veselība". Šo programmu notikumi tiek turēti skolā vispārējas brīvas vai izglītības darba plānu īstenošanas laikā.
Bet visi šie notikumi tiek īstenoti ārpusskolas aktivitātēs. Tas nav pietiekami. Ir nepieciešams atrisināt izglītības uzdevumus kompleksā. Tādējādi izglītības un socializācijas programma būtu jāīsteno tādā veidā.
Studentu izglītības un socializācijas programma
Studentu audzināšanas un socializācijas programma par vispārējās pamatizglītības pasākumiem ir paredzēta skolas dzīves morālā teksta veidošana, kas nodrošina atbilstošas \u200b\u200bsociālās vides izveidi studentu attīstībai un ietver izglītojošu, izglītības, ārpusskolas, sociāli nozīmīga studentu darbība, pamatojoties uz Krievijas daudznacionālo cilvēku garīgo ideālu sistēmu, valsts vērtībām, tradicionālajām morālajām normām, kas ieviestas kopīgajā sociālajā jomā pedagoģiskā darbība Skolas, ģimenes un citi sabiedriskās dzīves priekšmeti.
Skolēnu izglītības un socializācijas galvenie virzieni un vērtības pamati
1. Pilsonības izglītība, patriotisms, personas tiesību, brīvību un pienākumu ievērošana
2. Izglītība sociālās atbildības un kompetences
3. Morālo jūtu, ticības, ētiskās apziņas izglītība
4. Ekoloģiskās kultūras izglītība, veselīga un droša dzīvesveida kultūra 5. smaga darba izglītība, apzināta, radoša attieksme pret izglītību, darbu un dzīvi, sagatavošanu apzinoties profesijas izvēlei
6. Vērtības attieksmes izglītība ar skaisto, estētiskās kultūras pamatu - estētisko izglītību
Principi un iezīmes organizācijas izglītības un socializācijas studentu par ideālu orientācijas principu
Aksioloģiskais princips.
Princips šādu morālo piemēru
Dialoga komunikācijas princips ar nozīmīgiem citiem
Identifikācijas princips
Audzināšanas un socializācijas polisobitātes princips
Kopīgā lēmuma princips ir personīgi un sociāli nozīmīgas problēmas. Sistēmiskās izglītības organizācijas princips.
Katru virzienu var pārstāvēt kā moduliskas satur uzdevumus, kas atbilst pamatvērtību sistēmai, satura organizācijas īpašībām (aktivitātes un klases ar apmācību). Nosacījumi kopīgu aktivitāšu skolā ar ģimenēm studentu, ar valsts iestādēm par garīgo un morālo attīstību un izglītību studentu, plānotie rezultāti ir norādīti, shēmas, kas atspoguļo veidus, kā īstenot šo moduli, tiek prezentēti.
Pēc katra moduļa pabeigšanas tiek uzraudzīta izglītības programmas īstenošanas efektivitāte un studentu socializācija šajā posmā.
Piemērs: modulis "I un Daba"
Virziens.Vērtības attieksmes izglītība pret dabu, vidi.
Mērķis: vides zināšanu popularizēšana, studentu līdzdalība vides problēmu risināšanā.
Moduļa uzdevumi:
interešu attīstība dabā, dabas parādības un dzīves formas, izpratne par cilvēka aktīvo lomu dabā;
izpratnes veidošana par personas lomu un darbību, pārveidojot apkārtējo realitāti;
ekoloģiskās kultūras izglītošana, rūpīga attieksme pret augiem un dzīvniekiem;
vērtības attieksmes pret dabu un visu dzīves veidu;
vides aktivitātes elementārās pieredzes iegūšana.
Vērtības:dzīve, dzimtā zeme; Rezervēts raksturs; planēta Zeme; Vides apziņa.
Interešu attīstība dabā, dabas parādības un dzīves formas, izpratne par cilvēka aktīvo lomu dabā;
Audzināšanas vērtības attieksme pret dabu un visu dzīves veidu;
Vides darbības elementārās pieredzes iegūšana;
Rūpīga attieksme pret augiem un dzīvniekiem;
Dzejnieku radošuma pētījums, rakstnieki, gleznotāji-ainavu atskaņotāji un dzīvnieki, kas atklāj dabas pasaules un cilvēka pasauli;
Izprast "dabas tēmu" savā radošumā, blakus esošo blakusparādību fiksēšanai, sugām, kas pārstāv īpašu estētisko vērtību;
Dalība kolektīvo vides projektos;
Dziļa iekļūšana vides problēmās, vēlme tos atrisināt, sākot ar sevi;
Vērtības attieksmes pie asimilācija pret dabu;
Nepieņemamu attieksmi pret nežēlīgas attieksmes izpausmēm pret citiem cilvēkiem;
Studentu sasniegumu stimulēšana un veicināšana šajā virzienā.
Cool pulksteņi:
"Uzvedības noteikumi dabā."
"Vai man ir nepieciešams, lai aizsargātu mājdzīvniekus?".
"Kas ir vides drošība".
"Zemes hidrosfēras noslēpumi."
"Brauciet ar iekštelpu augiem pēc gaismas valsts."
"Kādas profesijas ir nepieciešamas?".
"Ekoloģiskās brīvdienas."
Skola "Vides prasme".
"Darba ir radīšanas avots, materiālu un garīgo vērtību radīšana, radīšana, saglabāšana un vairošanās."
Vietējā vēsture, video un kanāli:
"Ar vides taku."
"Uz skolas dabisko vidi."
"Kas ir koku draugi?".
"Zooloģiskajā dārzā no sarkanās grāmatas."
"Lauks, tāpat kā augsnes, augu un dzīvnieku kopiena."
"Laiks stādīt kokus un krūmus."
Apmeklējiet vēsturisko un vietējo vēstures muzeju "Angarsskaya Village"
Vides veicināšanas pasākumi:
"Grow flowers" ( telpaugi Mammai).
"Noņemiet savu vietni."
"Mēs savācu savvaļas garšaugu sēklas."
"Kāpēc nezāļu puķu gulta?".
"Sweese Feeders Pennate draugiem."
Vides pasākumi "Palīdziet bibliotēkai".
"Dodiet labās rokās."
Promotion "Second Life plastmasas pudele».
Ekoloģiskās brīvdienas:
Janvāris - "Es devos bloku."
Februāris - "Maslenitsa".
Jūlijs - Ocean diena.
Septembris - "Outnaire" (Harvest brīvdiena).
2017 gadā - ekoloģijas gads.
Darba aktivitāte:
Kopīga darbaspēka darbība.
Vides vides izveide.
Vides sestdienās.
Spēļu darbība:
KVN "Kas? Kur? Kad?".
KVN "Kas atbilst kā pavasaris?"
Bray Ring "Daba un mēs".
Talk Show "City ekoloģija".
Projekta aktivitātes:
Vides projekti: "Mēs esam kā daļa no dabas", "putni ciematā", "snowdrops augi skolas zonā", "mūsu pārtika" (vēsture iekšzemes un ārvalstu vārīšanas).
Radošās aktivitātes (konkursi, izstādes, olimpiāde):
Vides konkursi, olimpiāde, izstādes.
Konkurss fotogrāfijas "Rudens - Red Girlfriend".
Konkursa fotogrāfijas "pārsteidzošs tuvumā".
Dienas vides drošības:
Ārpusskolas notikums "Automašīnas tiesa".
Izglītības tehnoloģijas:
- priekšmeta nodarbības, sarunas, ekskursijas, brīvprātīgo aktivitātes, akcijas, projekta aktivitātes.
Plānotie rezultāti:
ir pieredze estētisko, emocionāli morālo attieksmi pret dabu;
ir zināšanas par morālās un ētiskās attieksmes tradīcijām uz dabu Krievijas tautu kultūrā, vides ētikas normas;
ir pieredze vides aizsardzībā skolā, skolas jomā, dzīvesvietā;
pastāv personiska pieredze līdzdalībai vides iniciatīvās, projektos;
izpratne par personisko atbildību par planētas Zemes likteni, aktīvu pozīciju cīņā par dabas saglabāšanu.
Veidojušās kompetences:
sākotnējās pieredzes iegūšana videi lietderīgas uzvedības veicināšanā, veidojot videi draudzīgu skolas dzīvi;
spēja nodrošināt jebkuras darbības vides jomu, projektu; Demonstrēt vides domāšanu un vides prasmes dažādos darbības veidos.
Uzraudzība
1 .. Stepanov S. P. metodes (personīgā izaugsmes dinamika šajā virzienā)
Pēc gada, apmierinātību uzrauga izglītības process (vecāki, skolotāji)
Veiktspējas novērtēšana:
| Kritēriji | Rādītāji | Instrumenti |
| Motivācijas līmenis skolas bērni | Studentu iesaistīšana pasākumu sagatavošanā un aktivitātēs. Kognitīvo motīvu līmenis Sociālā partnerības: organizācija un jaunas sanāksmes | Statistiskā analīze. Apšaubīt. Motivācijas diagnoze Asocial uzvedības trūkums. |
| Iesaistīšana skolēni B. olimpiādes kustība | Olimpiādes kustībā iesaistīto studentu skaits. numurs uzvarētāji dažādu līmeņu olimpiādes. Skolotāju skaits, kas sagatavoja uzvarētājus. | Protokoli olimpiāde. Statistikas pārskati. Uzņemšanas analīze skolas absolventi izglītības iestādes. |
| Iesaistīšana skolēni konkursos | Dažādos konkursos iesaistīto studentu skaits. numurs Šo konkursu uzvarētāji. Skolotāju skaits sagatavoti uzvarētāji. | Statistiskā analīze veikti notikumi |
| Iesaistīšana skolēni B. prāta spēles | Intelektuālajās spēlēs iesaistīto studentu skaits skolā skaļruņu skaits. Viktoriju skaits B. intelektuālās spēles. Skolotāju skaits sagatavoti uzvarētāji. | Statistiskā analīze veikti notikumi. |
| Iesaistīšana skolēni B. dizains darbība | Projekta aktivitātēs iesaistīto studentu skaits. Īstermiņa skaits vidēja termiņa un ilgtermiņa apmācības projekti. Izpildīto skaits studenti starpdisciplināri projekti | Pedagogi - Ziņojumi - projektu vadītāji |
| Attīstība intelektuālais I. radošs potenciāls skolas bērni | Iesaistīto studentu skaits pētniecības un projektu aktivitātēs skolotāju skaits sagatavoti uzvarētāji. Studentu izlūkošanas un radošo spēju līmenis | Statistiskā analīze Veikti notikumi. Izlūkošanas un radošuma psiholoģiskā diagnoze. |
| Šķīrējtiesā komunikācijā. | Sabiedriskums; Atvērtība; Atbilstoša situācija emociju izpausme; Atbalsta spējas | Ekspertu novērtējums dzesēšanas līderi. |
Metodiskā telpa - attīstības stāvoklis
profesionālisms skolotāja.
Izglītības galveno jomu īstenošana: pieejamība, kvalitāte un efektivitāte Tas ir nesaraujami saistīts ar izglītības iestādes metodoloģisko pakalpojumu attīstību.
Modernizācija skolas izglītības, metodiskais pakalpojums ir saikne starp vitālo aktivitāti pedagoģiskās komandas, valsts sistēmu izglītības, psiholoģiskās un pedagoģiskās zinātnes, daudzsološa pedagoģiskā pieredze ne tikai no šīs skolas, bet arī citas izglītības iestādes.
Izglītības kvalitātes sasniegšana un atbalsts ietver nepārtrauktu pedagoģiskā personāla profesionālisma pilnīgu apmācību un uzlabošanu. Daļa no sistēmas tālākizglītība Pedagogi ir radīt metodoloģisko telpu izglītības iestādē, kas ļauj jums kompensēt trūkumu profesionālo zināšanu un prasmju radot apstākļus attīstībai radošuma nepieciešamas praktiskās aktivitātēs.
Vairākās izglītības iestādēs tiek veikta metodiskais darbs epizodiski un ne vienmēr noved pie skolotāju efektīvas darbības saistībā ar mūsdienu izglītību orientētu izglītību ar dažādiem potenciālajiem mācību līmeņiem.
tā atzīmē, ka metodiskā telpa ir holistiska, balstoties uz zinātnes un uzlabotas pedagoģiskās pieredzes sasniegumiem, savstarpēji saistītu pasākumu sistēma, kuru mērķis ir visaptverošs katra skolotāja un pedagoga kvalifikāciju un profesionālo iemaņu uzlabojums, lai attīstītu un palielinātu radošo Pedagoģiskās komandas potenciāls kopumā un galu galā - izglītības procesa kvalitātes un efektivitātes uzlabošana.
Izglītības iestādes metodiskā telpa ir raksturīga šādās funkcijās:
Organizatoriskā un metodiskā;
Zinātniskā metodiskā;
Informācija;
Eksperts;
Izglītības un konsultācijas.
Uzskaitītās funkcijas ļauj mums sniegt zinātnisku un metodisko atbalstu izglītības sistēmas attīstības programmas īstenošanai un radīt apstākļus skolotāju profesionālās prasmes uzlabošanai.
Galvenie uzdevumi metodoloģiskās telpas izglītības iestādē ir:
Veidojot tīkla metodisko darbu skolā;
Pētījums un radoša izpratne par regulatīvajiem, metodoloģiskajiem dokumentiem;
Identificējot galvenos virzienus tās darbības;
Metodiskā darba saturs, progresīva apmācība un pedagoģiskā personāla sertifikācija saskaņā ar pašreizējiem izglītības jautājumiem;
Konsultāciju pakalpojumu sniegšana pedagogiem par dažādiem mācību un izglītības metožu jautājumiem;
Pedagoģiskās komandas apmācība līdz mūsdienu izglītības procesa organizēšanas formām: pētniecības pasākumi, informācijas tehnoloģijas, atklātā izglītības tehnoloģijas utt.;
Skolotāju profesionālo asociāciju darbību analīze;
1. Apkopojums pārbaudes ped. Literatūra.
2. Konsultācijas.
3. COURLE Advanced apmācība.
Aprēķinot mūsu pašu grūtības ar pieredzi citos skolotājiem.
1. Klientu metodiskie materiāli.
2. Bankas informācija par labāko pedagoģisko pieredzi.
"Kolektīva" (Radošās grupas, jaunās skolotāju skolas utt.)
1. Kļūstot par metodoloģiskās telpas priekšmetiem, lai atrisinātu izglītības modernizācijas uzdevumus.
2. Vienotas darbības attīstība.
Pedagoģisko konstatējumu izmantošana praktiskajā darbībā.
Dažādas mijiedarbības formas.
1. algoritmi.
2. Rietumu darbs.
3. Projekti.
4. Programmas.
"Professional"
"Kapitāla izglītības" galveno virzienu īstenošana.
1. Skolotāja organizatoriskā un vadības kultūra.
2. Komunikatīvie standarti.
3.naturālie juridiskie dokumenti.
1. Studentu atļauto kļūdu analīze.
2. savas grūtības analīze.
3.Pust par veidiem, kā atrisināt aktuālas mācīšanas problēmas.
1. Skolotāja profesionālās kompetences ratiņi.
2. Analīze apmeklēja nodarbības.
3. Izglītības procesa rezultātu analīze.
"Izstrādāts" (Pētniecības grupas, lai attīstītu sarežģītās tēmas, problēmas, uc)
1. Operatīvā reakcija uz jaunām problēmām.
2. Izplūdiet labāko pedagoģisko pieredzi.
3. Jaunu pedagoģisko instrumentu izstrāde.
Pieņemšanas kognitīvās neatkarības un radošās domāšanas attīstībai.
Līdzekļu, metožu, darba veidi.
Uzkrātās pieredzes apraksts un vispārināšana.
"Creative" (Pedagoģiskie semināri, meistarklases, izmēģinājuma vietas, departamenti utt.)
1. Apkure, vispārināšana, pedagoģiskās pieredzes izplatīšana.
2. veidojot radošu līdzīgu cilvēku komandu.
1. Materiāli radoši darba skolotāji.
2. Īpašs darbs vienā metodiskā tēmā.
1. Tikšanās ar uzkrāto materiālu.
2. pieredzes kopsavilkums ar darba praksi.
Pedagoģiskās pieredzes materiāli.
"Vadība" (Prease, metode metode)
Vienas metodiskās telpas veidošanos.
Pedsova, konference, Ped. Lasīšana un citi.
Saziņa ar ped. Rāmji caur dažādām formām.
1. Koncepcija.
2. Projekti.
3. Programmas.
4. Aizstātā tehnoloģija.
Apskatīsim sīkāk dažu vienību funkcijas, kas nodrošina izglītības iestādes metodoloģiskā darba kvalitāti.
Metode –
koleģiālā iestāde koordinē skolas metodisko darbu, kas palīdz atrisināt prioritāro psiholoģisko un pedagoģisko un informācijas un metodoloģiskās problēmas, kas vada dažādu skolu vienību darbu, lai nodrošinātu skolas izglītības programmu utt.
Metodes metode ietver: direktoru; Deputāts. Zinātniskā un metodiskā darba direktors; Deputāts. Izglītības darba direktors; Departamentu vadītāji, metodoloģiskās asociācijas, radošās grupas.
Galvenie metodes darbības virzieni.
 |  |
Funkciju metode |
||
OU strukturālo nodaļu darbību koordinēšana | Organizatoriskā un metodiskā darbība | Korekcijas darbs |
 |
Jāatzīmē, ka skolas vienotais metodiskais kurss ir izstrādāts 3-5 gadus, un tam vajadzētu iekļūt visas skolas metodiskā pakalpojuma saites. Ir ļoti svarīgi, lai visi pedagoģiskās komandas dalībnieki ir pieejami darbā ar tās īstenošanu.
Metodes darbības metode var ietvert šādas sadaļas:
1. Darba metodes analīze.
2. Strukturālo nodaļu darba organizēšana.
3. Pasākumu metodisko sanāksmju veikšana.
4. Pedagoģisko darba skolotāju diagnostika.
6. Darba organizēšana, lai uzlabotu skolotāju pedagoģiskās prasmes (skolotāju pašizglītība, mijiedarbība ar citām rajona izglītības iestādēm, pilsēta, kursu apmācība).
7. Pedagoģiskās pieredzes vispārināšana.
8. Izmeklēšanas iestādes rezultātu novērtējums.
Nodaļa -
skolas strukturālā sadalīšana, veicot izglītības un zinātnes un metodoloģisko darbu vienā vai vairākās saistītās disciplīnās. Tā ir skolotāju un pētnieku savienība pētniecībā.
Pašlaik departamenti ir kļuvuši par vienu no visbiežāk sastopamajiem metodoloģiskā darba veidiem.
Departamenta galvenie uzdevumi:
Pētīt tradicionālo pieeju un inovāciju efektivitāti skolēnu apmācībā un izglītībā;
Salīdzinošā analīze, pamatojoties uz studentu zināšanu uzraudzību;
Priekšlikumus izglītības procesa uzlabošanai.
Departamenti veic zinātnisko un metodoloģisko darbu, kas nozīmē ne tikai iepazīstināšanu ar jaunākajiem zinātnes un mācību paņēmienu sasniegumiem, bet arī veic pētījumus šajā jomā.
Galvenie virzieni departamenta darbu.
 |  |
Departamenta funkcijas |
||
Zinātniskais un teorētiskais | Izglītības metodisks | Pētniecība |
 |  |  |  |
||
Strukturālās sastāvdaļas darba galvā. Nodaļa.
Analītisks | Plānotais prognostisks | Organizatorisks |
||
Informācijas analīze par rezultātu kvalitāti un mācību procesu; Skolotāju profesionālās līmeņa novērtējums, piešķirot kvalifikācijas kategoriju; Mācīšanas stāvokļa analīze. | Departamenta plānošanas sanāksmes; Nodrošināt skolotāju sākotnējo tarifu. | Uzlabojot departamenta skolotāju metodoloģisko kultūru; Dalība pedagoģiskā personāla atlasē; Attīstīt grupu un starpgrupu mijiedarbību. | Intragroup un starpgrupu darbību projektu izstrāde; Zinātnes un metodoloģiskā bāzes paplašināšana; atbalsts pedagoģiskajai iniciatīvai un inovācijām; Pedagoģiskās radošuma attīstība. | Creative Ped veidošanās. kolektīvs; Kolektīvās darbības koordinācija, ņemot vērā katra skolotāja individuālās vajadzības un profesionālās iespējas. |
Iv posms darbība | sūtīt kontroles funkcijas (organizēšana, plānošana, regulējums, uc). | Kontrolēt PTH darbību; Izglītotāju izstrādāto inovatīvo projektu īstenošanas rezultātu analīze; Sagatavošanās sertifikācijai. | Izstrāde, nodrošinot izglītības procesu; Metodiskā bāzes izveide; Programmatūras regulēšana; |
PTH darbības rezultāts var būt metožu, tehnoloģiju, autortiesību programmu, nodarbību, didaktisko materiālu utt.
Līdz šim, izglītības iestādes prioritāro mērķu noteikšana, skolotāju pedagoģiskā aktivitāte ļauj pilnībā izmantot adaptīvu organizatorisko struktūru, tostarp jebkuru struktūrvienību daļu, kuru mērķis ir radīt nosacījumus kolektīva līdzdalībai sagatavošanā un Vadības lēmumu īstenošana un visu izglītības procesa dalībnieku pārvaldības kompetences palielināšana. Tiek izvirzīti formālās metodiskās darba formas, kas var būt efektīvāks dažādos izglītības procesa līmeņos. Vienas veidlapas vai cita izvēle ir atkarīga no pedagoģiskās komandas attīstības, skolotāju un skolu vadītāju kvalifikācijas līmeņa. Metodiskās darba formu izvēli nosaka atjaunināto mācību kursu izstrādes specifika.
Metodiskā darba formas.
Kolektīvs | Grupa | Indivīds |
Zinātniskais un metodiskais seminārs, \\ t Atvērta diena, Zinātniskā un praktiskā konference, \\ t Pedagoģiskie rādījumi Pedagoģiskā padome, \\ t Skolas pediņš. prasme Metodiskais maratons, Metodiskā izstāde, Metodiskais biļetens, Metodisko ideju panorāma, \\ t Pedagoģiskais gadatūris, Metodiskā rokraksta žurnāls, Uzņēmējdarbības spēle, Profesionālās prasmes konkurss, Konferenču skolotāji praktiski, Pastāvīgie semināri Skolām pedagoģiskās pieredzes, | Strīds (diskusija), \\ t Apaļā galda, Radošā grupa, Mentoru virsotne, Savstarpēja iejaukšanās Pedagoģiskā konsultācija, Pedagoģiskais klubs Problēmu grupa Metodiskā cilindra, Metodiskā instrukcija, Cikla metode. asociācijas Radošie biznesa braucieni, Jaunā speciālista skola (meistars), \\ t Pedagoģiskā darbnīca, Mikro grupas skolotāji strādā pie noteiktas problēmas Apakšiedaļa un intercessre semināri, \\ t Pedagoģisko prasmju skola, Izmēģinājuma eksperimentālās grupas, \\ t Laboratorija "Maģistra klase", | Intervija Pašnoteikums Konsultācija, Pašizglītība Mentorings, īrnieks, Prakse Pabeigt skolu Bakalaura grāds |
Metodiskā darba kolektīvais raksturs ar saprātīgu kopīgu, grupu un individuālo, formālu un neformālu, obligātu un brīvprātīgu formu veidiem un metodi un pašizglītības veicina skolotāju iekļaušanu radošā meklēšanā.
Šeit ir daži metodiskie darbi, kas tiek izmantoti izglītības iestādēs.
Kolektīvās formas.
Pedagoģiskā padome.
Tā mērķis ir kopīgi izstrādāt vadības lēmumu
par skolas dalībnieku efektīvas sadarbības nosacījumu izveidi
komanda, īstenojot izglītības iestādes metodisko tēmu. Veicot darbības: uzklausot skolotāju radošos ziņojumus, teorētiskos ziņojumus par konkrētu metodoloģisko problēmu, sniegta darba rezultātu prezentācija, veicot vadības lēmumu par problēmu. Metode tiek izmantota kā metode, izrāde, demonstrēšana, ieteikumu sagatavošana utt.
Pedagoģiskās prasmes skola.
Tās mērķis ir visefektīvākā pieredzes apmaiņas organizēšana, pedagoģiskās darbības elementu diskusija profesionālā vidē.
Publiskā nodarbība.
Mērķis ir demonstrēt labāko skolotāju, pedagoģisko prasmju uzkrāto pieredzi. Darbību saturs: pirms jaunu satura elementu un ar to saistīto metožu izstādes, individuālo sarežģītāko kursu demonstrēšana. Visbiežāk atklātā mācība ir kāda veida notikumu elements, piemēram, tematiskajā mēnesī, seminārs par pieredzes apmaiņu vai citu pedagoģisko prasmju skolu. Kā metodes, izstāde, stāsts, demonstrācija, izstāde utt tiek izmantota. Vislielākā ietekme dod atvērtu nodarbību plānots vairākās citās formās un metodēs un pakārtot noteiktu mērķi. Visbiežāk sastopamās darba formas, lai uzlabotu iesācēju skolotāju profesionālās prasmes, ietver: jaunā speciālista skola, iesācēju skolotāja skola, mentorings, kur ir jauni profesionāļi vai skolotāji, kuriem nav pamatizglītības.
Grupu veidlapas.
Konsilijs
Šī tikšanās, savstarpēja ekspertu konsultācija, speciālisti konkrētā zināšanu jomā. Psiholoģiskās un pedagoģiskās konsultācijas periodiski apspriež un novērtē, piemēram, apmācīti, mācīties un reālas izglītības iespējas katram studentam tuvākās attīstības zonā, rezultātu parametru kopums tiek noteikts paredzētajam novērtējumam.
Konceptuālie dalībnieki, pirmkārt, skolotāji, kas strādā noteiktā klasē, psihologā, skolas ārsts, psihiatrs, ja ir iespēja, tad neirofizogologs un sociologs, klases skolotājs, pedagogi, kas strādā ar šiem bērniem, utt Consilium tiek savākta vienu - divas reizes Gadu par katru klasi, kur eksperiments par izglītības kvalitātes pārvaldību vai lai optimizētu mācību procesu. Darba metode - Diskusija un ekspertu novērtējums. Konsilija sanāksmē ne tikai progresa progresa prognozes, bet arī neizdošanās iemesli pieņem lēmumu par pasākumu sistēmu, lai novērstu trūkumus vispārējās apmācības prasmēs un zināšanām.
Profesionālās prasmes skola
Pamatojoties uz skolotāju profesionālās meistarības darbu attiecībā uz pedagoģisko prasmju attīstību. Jebkurā komandā ir skaidri redzamas četras skolotāju grupas (neatkarīgi no priekšmeta stāsta):
Tie, kas vēlas un var strādāt radoši, rūpes par entuziasmu un efektīvi - viņu lietas kapteinis;
Tie, kas strādā labā ticībā vēlas strādāt radoši, bet joprojām ir grūtības sasniegt šo darba līmeni;
Tie, kas ir jauni profesionāļi;
Tie, kas neredz jaunradi strādāt oficiāli, un līdz ar to neprofesionālu, analfabulu un neefektīvu. Nosauktajās grupās var būt viņu apakšgrupas.
Pirmā grupa Apvieno un apmeklē "augstākās pedagoģiskās prasmes". Kā daļa no šīs skolas, tiek pētīti sarežģītākie izglītības jautājumi, inovācijas tiek pētīti. Šeit apgūtu jaunas sarežģītas zinātniskās zināšanas, jaunais izglītības saturs un atbilstošās mācīšanās tehnoloģijas, jaunas bērnu attīstības diagnostika, jauni ieguvumi un mācību grāmatas utt. Skolotāju praktiskās aktivitātes algoritms šajā skolā var pārstāvēt kā: Jauna ideja - atklāta mācība - analīze - idejas radošā attīstība. Var veikt arī pētniecisko darbu.
Otrā grupa Skolotāji apmeklē "pedagoģisko prasmju uzlabošanas skolu", kur programma un darba plāns balstās uz skolotāju grūtību izpēti.
Darba algoritms: problēmas analīze, problēmas sadalījums un formulēšana - pašizglītība - apmācība praktiskās nodarbības bez bērniem (lomu spēlēm, uc) - pedagoģiskās aktivitātes, radot pašu pieredze - Analīze - pieredzes attīstības perspektīvas noteikšana - to ieviešot prasmēm.
Trešā grupa Skolotāji apmeklē "jaunā skolotāja skola", kur mūsdienu nodarbību tehnoloģija un ar to saistītās problēmas (studentu apmācības, apmācīto un reālo izglītības spēju diagnoze, mērķa noteikšana, galvenā izvēles metodes, būtiskas Izglītības materiāla saturs, optimālās metožu mācīšanās optimālās kombinācijas izvēle un pamatojums, apmācības diferenciācijas metodes utt.). Direktora loma un viņa vietnieki, asociāciju vadītāji, pieredzējuši skolotāji strādā ar šo grupu, ir ārkārtīgi liels, jo tas ir ne tikai par dažādu grupu klasēm, cik daudz par atsevišķas programmas izstrādi un īstenošanu katru skolotāju audzēšanu - šīs grupu locekli.
Ceturtā grupa Tā ir "administrācijas pievēršanas grupa". Šeit kopā ar apmācību tiek veikta sistēma, lai stimulētu un motivētu apzinīgu darbu, nepieciešamo administratīvo kontroli pār skolotāju darbību, kas var strādāt labāk, bet tieši darbojas zem viņu spēju.
Izpildvaras skola -
Šī profesionālās skolotāju asociācijas forma var būt diezgan daudz, un to var izlej atsevišķā mentoringā, tas ir tikai divi cilvēki.
Es varu: Pieredzējis skolotājs, kurš ir izstrādājis visās kursa tēmās, vāc ikvienu mācīties no viņa, lai aizņemtu savas pieredzes idejas. Klases tiek veiktas periodiski dažādās formās, bet galvenokārt lekcijas, kurās tās ir konsekventi izklāstītas. iespējamās iespējas veikt visas mācības par konkrētu tēmu vai kursu. Lekcijas var lasīt arī visgrūtākās tēmas. Šādas klases papildina sarunas, semināri, atklātas mācības, tās tiek sniegtas un komentētas par gatavu kultūras attīstību, ko sagatavojusi viņu pieredzējis autors.
Es varu: Labākās prakses skolām ir nepieciešami vismaz divi skolotāji: viens - pieredzējis, vairāk nekā vienu reizi programmā noteiktā klasē, citā - iesācējs. Iesācēju skolotājs apmeklē visas mācības pieredzējušā skolotāja vienā paralēlā nedēļā pirms viņam vajadzētu dot šīs mācības viņa klasēs. Šim grafikam jābūt veidotam, lai viņu nodarbības nekad nesakārtotu. Pieredzējis skolotājs katru nedēļu nedēļā un iesācējs - nedēļā vēlāk. Apmeklējot mentoru nākamajā stundā, tad apsprieda ar viņu tēmas iezīmes, tās nodarbības, utt, sākumā izstrādāja savu pirmo mācību par šo tēmu. Viņam ir iespēja salīdzināt ar paraugu, kas atspoguļo, liekot sevi kapteiņa kapteinim un tādējādi saprast, ka viņš vēl nav jādara, bet varbūt redzēt iespējas viņa radošajai pieejai.
Organizatoriskā un aktīvā spēle.
Jebkura spēle ļauj atrisināt daudzus un dažādus uzdevumus. Ir svarīgi, lai spēle būtu gan apmācības forma, gan vienlaikus piepilda ar noteiktu saturu. Spēles, viena no efektīvākajām aktīvo mācību metožu sastāvdaļām, un no šī viedokļa ir svarīgs vadības pasākumu elements. Spēļu laikā tiek īstenoti tiešie un netiešie mērķi.
Spēles izstrāde ideju un iespēju pārvaldības risinājumu, ietekmi grupu mijiedarbība tiek veikta, meklējot rezultātus no iespējamiem konfliktiem, cīņa par neformālu vadību, izpaušanu dziļās iezīmes un darbinieku īpašības, lai uzzinātu spējas Strādāt kompromisā, jaunu attiecību veidošanās, piemēram, jaunattīstības skolas būvniecībā.
Tādējādi spēle tiek izmantota, lai koordinētu un pieņemtu noteiktas vērtības gan attiecībā uz komunikāciju, gan attiecībā uz pieeju, iespēju un tehnoloģiju noteikšanas, lai atrisinātu profesionālos uzdevumus.
Paradokss spēles Tas ir, ka pati spēle un tā saturs var nozīmēt mazāk nekā šis rezultāts, kas dod uzvedību un aktivitātes dalībnieku spēles laikā. Pārdomu pēc katra spēles posma: psiholoģisko pozīciju analīze, konfrontācija, intereses, mijiedarbība, motīvi - svarīga vadības pasākumu sastāvdaļa.
Spēles ļauj:
Diagnosticējiet kolektīva stāvokli
Noteikt psiholoģisko klimatu komandā,
Lai veiktu tiešu un atgriezenisko saiti, kuras laikā vadītājs saņem nepieciešamo informācijas padevēju, un tajā pašā laikā tās ietekmi izmanto kolektīva, veidojot kolektīvu, veidojot vadības stratēģiju, \\ t
Veikt apmācību, attīstību un izglītojošu funkciju komandā,
Radīt apstākļus radošai darbībai paritātei pēc formulas: tas ir svarīgi, nevis pozīcija - idejas ir svarīgas
Uzziniet neatkarību, atbildību un saprātīgu individuālismu
Noteikt prioritārās darbības
Attīstīt spēju izstrādāt un pieņemt vadības lēmumus, \\ t
Uzziniet, kā formulēt domas
Uzziniet, kā izstrādāt un veidot koncepcijas
Pabeigt dažādās situācijās un lomu pozīcijās,
Uzziniet, kā strādāt mazā grupā un ar nelielu grupu,
Iemācīties pārvarēt kautrību un nenoteiktību,
Identificēt pedagoģiskās komandas locekļu dzīves pozīciju un nosaka katras lomu un vietu reālā darbībā, \\ t
Uzņemt un audzēt līdzīgu cilvēku komandu
Uzziniet, kā analizēt un atrast izeju no problēmu situācijām
Uzziniet izteiksmi laika un informācijas trūkuma apstākļos.
W.uzņēmējdarbības spēles vārds ir iesaistīts pat dalībnieku skaita spēlēšanā. Ir jāapsver atbilstošie stimuli un jāaicina piedalīties spēlē tiem, kas ir diezgan ieinteresēti mainīt esošo situāciju. Dalībnieki ir sadalīti 6-8 cilvēku mikro grupā.
Kolektīvā pieminekļu noteikumi:
1. Ir nepieciešams koordinēt pamatjēdzienus, kas tiks apspriesti spēlē.
2. Ir jāpieņem un stingri jāievēro pagaidu regula.
3. Nekādā gadījumā nevar traucēt runātājam (pārtraukt ar kopijām, kliegt atsaukt, pārtraukt, nošaut, uzdot jautājumus).
4. Jebkurai domai ir tiesības pastāvēt, pat ja tas jums šķiet nepareizi.
5. Pēc runas tiek veikta procedūra, lai noskaidrotu nozīmes pareizību un izpratni, ko runātājs ieguldījis tekstā.
6. Tiek apspriestas tikai idejas un nekad - cilvēki.
7. Teksta kritika ir iespējama tikai pēc paskaidrojuma.
8. Kritika var būt grūts, bet kritikas tonalitāte ir mīksta, cieņa.
9. Kritika ir jābūt konstruktīvai: kopā ar atteikumu ir nepieciešams piedāvāt risinājumus.
10. Tajā pašā laikā tikai viena problēma tiek prasīta un apspriesta.
11. Uzņēmēja prasības jāveic spēles dalībniekiem (kas nozīmē tikai režīma prasības).
12. Izplatīt skaļruni var vadīt un tikai saskaņā ar noteikumiem.
13. Būtu jāvienojas par zvanu zīmi - ikviena tiesības uz ārkārtas ārkārtas iekļaušanu spēlē ar svina atļauju (parasti pacelta pirkstu).
14. Jebkura diskusija grupā jānosaka abstraktu veidā vai attēlot grafiski.
15. Baidās no sabiedrības apjukuma, ir aizliegts atkārtot un izplatīt domu kokā.
16. Runāšanas apjoms un ilgums nav sinonīms ar prātu.
ieteikumos "Diagnostikas un analītiskās procedūras un aktīvās spēļu veidlapas skolas vadībā" vada tehnoloģiju biznesa spēles: "Skolotājs", "problēma", "spriedums", "Challenger", "Project", "Preses konference", "Panākumi "," Turnīrs "," pedagoģiskā analīze "utt.
Atsevišķas formas.
Visbiežāk sastopamā forma ir pašizglītība. Pašattīstība, neatkarīga literatūras lasīšana kalpo par galveno avotu iegūšanu teorētiskās zināšanas, pamati savu secinājumu un hipotēzes, kā iegūt lielu daudzumu jaunas informācijas. Neatkarīgs darbs ar zinātnisko un metodisko literatūru rada labākās iespējas, lai apmierinātu individuālās izglītības vajadzības. Komunikācija un speciālās klases ir spēcīgs skolotāju apmācības motivācijas avots. Piemēram, iepazinoties ar slavenā skolotāja pieredzi, skolotājs var mēģināt to izmantot savā praksē, un, nesaņemot gaidīto rezultātu, konsultēties ar literatūru, ieradieties īpašos kursos.
Izmantojot informācijas avotu skolotājus
profesionālai pašattīstībai. Meklējiet jaunas idejas un zināšanas, lai atrisinātu savas profesionālās problēmas.
Jaunu zināšanu iegūšana.
Jaunu ideju radīšana.
Īpaši organizētās klasēs iegūtās mūsu pašu jauno ideju un klases precizēšana un rehabilitācija.
Ideju efektivitātes pārbaude.
Jaunu zināšanu pielāgošana, lai atrisinātu savus uzdevumus, ievietojot tos individuālajā savās darbības stilā.
Jaunu zināšanu lietderības un efektivitātes novērtējums salīdzinājumā ar iepriekšējiem.
Individuālās metodes formas ir: mentorings, īrnieks, kas ir tieši saistīti ar jaunajiem un jaunajiem speciālistiem.
Šodien var atšķirt dažus profesionālās vides faktorus, kas ir labvēlīgi skolotāju pedagoģisko prasmju uzlabošanai:
Personāla klātbūtne, kas rada atzītus pedagoģisko un vadības pasākumu paraugus, kas atzīti komandā;
Personāla klātbūtne, kas spēj un vēlas mācīt un nodot viņiem savu pieredzi;
Visu vai vismazāko skolotāju apmācība;
Mikroklimats, kas vērsts uz pieredzes apmaiņu un sadarbību;
Profesionālās komunikācijas pieejamība;
Uzdevumu klātbūtne, kas prasa kopīgas darbības;
Izmaiņu pieejamība profesionālajā vidē;
Objektīvās vides ieviešana saskaņā ar jaunajām izglītības tehnoloģijām.
Reģiona vienotā informācija un metodiskā telpa kā ceļš, lai paaugstinātu Metodoloģisko kompetenci no Frolov Iļjas Nikolajevich skolotāja, \\ t
pedagoģisko zinātņu kandidāts, asociētais profesors, galva. Lietišķās matemātikas un informācijas tehnoloģiju departaments, atbilstošais loceklis. Izglītības informatizācijas akadēmija,
Lipetskas valsts pedagoģiskā universitāte,
lipetsk, Krievija F_I_N @ Rambler. Ru
Raksts ir veltīts skolotāja metodoloģiskās kompetences palielināšanai, veidojot vienu informāciju un metodisko telpu un reģionālās tīkla metodiskās kopienas izveidi.
Atslēgas vārdi: metodiskā kompetence; Informācijas Izglītības telpa; Tīkla metodiskā kopiena.
Vienots informācijas metodiskais kosmosa reģions kā veids, kā uzlabot līmeņa metodoloģiju, ko skolotājs ILYA FROLOV, \\ t
kandidāts izglītības zinātnes, asociētais profesors, Tieslietu matemātikas un informācijas tehnoloģiju departaments, atbilstošā izglītības akadēmija izglītības,
Lipetsk Valsts Pedagoģiskā universitāte, Lipetsk, Krievija F_I_N @ Rambler. Ru
Papīrs tiek izstrādāts, lai paaugstinātu skolotāja metodoloģiskās kompetences līmeni, veidojot vienotu informāciju un metodoloģisko telpu un izveidojot reģionālo metodisko kopienu tīklu.
Atslēgas vārdi: metodoloģiskā pieredze; Informācijas izglītības telpa; Tīkla metodiskā kopiena.
Mūsdienu pedagoģijas zinātnes paradigmu 21. gadsimtā, kad informācija pilnībā saspiež un zaudē savu nozīmi, pārceļas no izpratnes par mācīšanos kā zināšanu, prasmju un prasmju pārraides procesu, lai mācītos, kā veidot spēju mācīties, pašrefleksija, attīstīt kognitīvās vajadzības.
Savās intervijās no 19.02.2011. Krievijas Federācijas izglītības un zinātnes ministrs A. Fursenko definēja mūsdienu izglītības procesa mērķi skolā šādi: "Jums jāmācās mācīties."
Tādējādi ir izmaiņas izglītības didaktiskajā pamatā, izmaiņas tās mērķiem, kas ir dabiski un analizē lielākie iekšzemes didākāti: "... mērķi mainās sakarā ar izmaiņām, kas pastāvīgi notiek mierā un cilvēcē. Tās ir bezprecedenta izmaiņas, bet tās ir. Piemēram, šāds globāls process kā informatizācija - ievieš izmaiņas izglītības mērķī. "
Izglītības mērķu maiņa, protams, rada atbilstošas \u200b\u200bizmaiņas apmācību, tā formu, metožu uc nosacījumos ietvaros valsts iniciatīvu pēdējos gados: "Krievu izglītības modernizācijas jēdziens laikposmam līdz 2010. gadam" - 2001, "Mūsu jaunā skola" - 2009. gads. Jaunākās iekārtas iegādes, elementi tika aktīvi ieviesti tālmācības, Jauna veida zināšanu kontrole tiek ieviesta, un citi.
Tomēr neatkarīgi no tā, cik paradoksāli šīs izmaiņas neietekmēja tik svarīgu mācību procesa kā skolotāja priekšmetu. Bet, saskaņā ar novērošanas profesora A.V. Mogileva, "Prioritāte programmas modernizācijas programmu
sievas kļūst par skolotāju. Tikai ar jaunu tipa skolotāja atnākšanu jaunā paaudze ir iespējama, lai modernizētu Krievijas skolu. "
Skolotājam, ko īsteno jauns izglītības mērķis, vajadzētu būt spaiai nepārtrauktai izglītībai, tostarp pašmācībai un pašizglītībai, ko mūs saprot kā "neatkarīga pedagoģisko vērtību, tehnoloģiju, radošuma apvienošanās kombinācija".
Tieša palīdzība, lai organizētu tālākizglītību, modernu apmācību, profesionalitāti, attīstību radošās iniciatīvas skolotājs ir paredzēts, lai nodrošinātu metodisko pakalpojumu skolas, rajona, reģionā.
Tomēr ir grūti atjaunot metodisko darbu organizēšanas veidlapu procesu jaunās modernizācijas "sliedēs".
Neskatoties uz būtiskām izmaiņām Krievijas Federācijas izglītības sistēmā, metodoloģiskais dienests visos tās līmeņos vairumā gadījumu joprojām nemainās pēdējo desmitgažu laikā.
Pilsētu un lielajās lauku skolās ir metodoloģiskās asociācijas (departamenti) par objektu priekšmetiem un cikliem, atkarībā no izglītības darba veida. Šādas asociācijas var būt kopīgas vai - nepieciešamajos gadījumos - diferencēta uz mācīšanās soļiem. Tiek organizētas kā daļa no asociācijām, semināriem, konferencēm, pedagoģiskiem nolasījumiem utt. Bet, protams, galvenais metodiskais darbs ir apmeklēt atvērtas nodarbības un ārpusskolas aktivitātes ar turpmāku pedagoģisko analīzi un diskusiju. Diemžēl nav iespējams runāt par mācību priekšmeta skolotāja metodisko lasītprasmi, kuras mācība tiek analizēta vienas skolas vai viena metodologa. Tas pats notiek ar mazo -complex skolu skolotājiem, kas parasti strādā Intershotok metodiskās asociācijas, ko rada izglītības iestādes, kas balstās uz atsauces skolām.
Apkopojot minēto, mēs varam teikt, ka ne obligāti uzlabotas apmācības kursi (reizi piecos gados!), Kuru priekšmeti bieži nav ieinteresēti skolotājam, ne arī mācību priekšmetu skolotāju metodiskās asociācijas, lielākoties pārstāv neinformatīvu saziņu šaurā veidā
nichenage aplis - "augsta programmatūra" neatbilst izglītības modernizācijas principiem un neveicina skolotāja profesionālo izaugsmi.
Zemais metodiskā pakalpojuma mobilitātes līmenis mūsdienu modernizācijas procesu kontekstā izglītības sistēmā, tā "neelastība", jo vairāk satrauc un prasa ātru pamatiedzīvotāju transformācijas, jo tas ir ietvaros ar metodisko pakalpojumu, ka profesionālās kompetences Mūsdienu skolotājs notiek, tostarp to atslēga - metodiskā kompetence, kas tieši ietekmē mūsdienu izglītības kvalitāti un nosaka Krievijas skolas "seju". Tātad, tā kā Citu pētnieku straujais un skaits piešķir metodisko darbu kā vadošo faktoru metodoloģiskās kompetences veidošanā, kas ir svarīga skolotāju profesionālās kompetences sastāvdaļa.
V.a. Adolfs, ņemot vērā skolotāja profesionālo kompetenci atzīmē, ka tā ietver sistēmu, kas bioloģiski saistīta ar otru no privātām kompetencēm: metodoloģisks, īpašs, komunikatīvs, priekšmets, psiholoģiskā un pedagoģiskā un metodiskā kompetence. Un tieši metodoloģiskā kompetence starp dažāda veida kompetencēm aizņem vadošo vietu: "... tas integrē visu speciāli zinātnisko, psiholoģisko, pedagoģisko zināšanu un prasmju sistēmu zināmā mērā.
Metodoloģiskās (zinātniskās) kompetences veidošanās un attīstības problēma S.G. tika iesaistīti skolotāju metodiskajā apmācībā. Azarishvili, tā sauktais. Ghushchina, Ta Podlovnaya, t.e. Kochyan, I.Yu. Kovaleva, A.A. Meyer, A.V. Mogilevs, T.I. Sha-mova un daudzi citi.
Sauktais Gushchina nosaka metodoloģisko kompetenci kā neatņemamu daudzlīmeņu profesionāli nozīmīgu personības un pedagoģiskā darbinieka raksturojumu, mediētu produktīvu profesionālo pieredzi; kā sistēmiskas zināšanas, prasmes, pedagoģijas prasmes
ha jomā metožu un optimālu kombināciju metodes profesionālo pedagoģisko darbību.
V.a. Adolf zem metodiskā kompetencē skolotāja saprot integrālo daudzlīmeņu profesionāli nozīmīgas īpašības viņa personības, izteikšana klātbūtni vērtības attieksmi pret pedagoģisko profesiju, profesionālās zināšanas un prasmes, kas veiktas vienotībā.
Turklāt ir vērts atzīmēt, ka inovācijas izglītībā nosaka metodoloģiskās kompetences kā "aktualizācijas" pamatīpašības, kas saskaņā ar Yu.V. Vardanyan, "izpaužas kā atjaunināto personības prasmju stāvoklī zināt, domāt, sazināties, rīkoties, izvirzīt un atrisināt noteiktas uzdevumu klases, analizēt kursu un savu lēmumu, lai pastāvīgi veikt lietderīgas korekcijas, pamatojoties uz teorijas un prakses sintēze. Saskaņā ar šādu interpretāciju, speciālists ar augstāko izglītību var vadīt pēc noteikuma: "Jūs vēlaties būt kompetents, iemācīties tikt aktualizēta jebkurā situācijā."
Augsta elastība un pielāgošanās spēja, atklātība inovācijām kļūst par svarīgākajām īpašībām metodisko kompetenci skolotāja kā galveno komponentu profesionālās kompetences.
Tādējādi "Gordiyev mnot" ir atklāts krievu izglītības metodoloģiskajā sistēmā, visgrūtākā pretruna, kas prasa tūlītēju izšķirtspēju. No vienas puses, sabiedrība, klients izglītības, augstākās prasības profesionālai un, pirmkārt, metodoloģiskā kompetence skolotāja, prasības veiksmīgai īstenošanai procesa turpināt izglītību ar izteiktu tendenci uz pašsaprotamu Izglītība un pašizglītība. No otras puses, metodiskais pakalpojums, kas paredzēts, lai sniegtu skolotājam visu veidu palīdzību metodoloģiskās kompetences attīstībā, lai aktualizētu savas zināšanas un prasmes, noteiktu pašizglītības vektoru novatoriskajā vidē, izrādās tālu no Strauji plūstošās modernizācijas procesi, galvenajā masā dod priekšroku "pārbaudīto" formu un metodisko darba metožu izmantošanu
un ignorējot iespējas, lai organizētu procesu, pamatojoties uz novatoriskām tehnoloģijām.
Šīs pretrunas atļauja ir iespējama tikai, reorganizējot katra Krievijas Federācijas izglītības sistēmas metodoloģisko pakalpojumu, ņemot vērā sociālo, kultūras, ģeopolitisko un ekonomisko specifiku, pamatojoties uz inovācijām.
Šādas transformācijas īsākajā termiņā prasa mūs studijas, un ne tikai teorētiski, bet arī praktiskajā aktivitātē skolas skolotāju un tēmu un ekspertu departamenta sertifikācijas izglītības un zinātnes Lipetskas reģionā, darbību metodoloģisko pakalpojumu reģiona.
Līdz šim var apgalvot, ka metodiskais darbs Lipetskas reģionā patiešām pastāv tikai atsevišķi skolu līmenī. Tomēr nav iespējams runāt par absolūtu neesamību mēģinājumu ieviest inovācijas šāda veida pedagoģisko darbību. Šādi mēģinājumi pastāv, bet to efektivitāte ir zema. Tādējādi Lipetskas pilsētas izglītības portālā, kas ir daļa no centralizētā atbalsta īstenošanas skolotājiem, tika izveidota banku metodisko attīstību nodarbību (http://www.edu.doal.ru). Kā viens no skolotāju metodoloģiskā atbalsta saiknes, noteikta "cūciņa ideju banka", viņš neapšaubāmi ir tiesības pastāvēt. Bet tikai kopējā metodiskā darba audeklā. Kaut arī tās absolutizācija, gluži pretēji, rada daudz negatīvu punktu. Šāda veida darbs tiek veikts, pamatojoties uz vienpusēju savienojumu, skolotājam nav iespēju paust savu viedokli par sniegto dizainparaugu, kā arī dzirdēt kolēģu viedokli. "Dialogs" princips ir ignorēts pedagoģijā, un iesniegtā attīstība veic tikai "parauga" funkcijas. Tas viss vairākiem posteņiem neatbilst ne Pedagoģiskās didaktikas, ne Federālās izglītības programmas pamatiem.
Mūsuprāt, šodien reģiona metodoloģiskā darba organizēšana kā daļa no nepārtrauktas skolotāju izglītības sistēmas, prasa
izšķirošie pasākumi, kuru mērķis ir ieviest jauninājumus un veidot vienotu informāciju un metodoloģisko telpu (EIMP).
Izglītības sistēmas vienotajā informācijā un metodoloģiskajā telpā (EIMP) mēs saprotam reģiona informācijas izglītības telpas neatņemamu sastāvdaļu, kas ietver pasākumu kopumu, lai organizētu metodisko atbalstu skolotājiem un darbībām, kuru mērķis ir uzlabot mācīšanas kvalitāti izmantojot informācijas tehnoloģijas.
Vienotā informācija un metodoloģiskā telpa ir minēta ar mums kā obligātu strukturālo komponentu, kas definēta mūsdienu pedagoģijā, termins "informatīvo izglītības telpu", kas ir ar to saistībā ar "daļa ir vesels skaitlis."
Izglītības sistēmas vienas informācijas telpas izstrāde ir viens no galvenajiem krievu izglītības modernizācijas galvenajiem uzdevumiem, kas ir ietverti ar tiesību aktiem un noteikumiem, kas reģistrē konceptuālo sistēmu Krievijas Federācijas izglītības jomā informatīvai informatīvai informatīvai informatīvai informēšanai federālais līmenis.
Šīs pedagoģiskās virziena nozīmīgums arī pierāda pētījumu skaita pieaugumu par nesen veikto izglītības informatizāciju (K.K. Colin, A.V. Mogilevs, I.V. Roberts, N.N. Khahalev uc).
Analīze psiholoģiskās un pedagoģiskās un tehniskās literatūras ļauj mums saskaņā ar informatīvo izglītības telpu, lai saprastu banku un datu bāzu kolekciju, tehnoloģijas to uzturēšanai un izmantošanai, informācijas telekomunikāciju sistēmas, kas darbojas uz pamata visparīgie principi un sniedzot informāciju organizāciju un pilsoņu mijiedarbību un apmierinot to kognitīvās vajadzības.
Tā kā viens no informatīvā izglītības telpas darbības uzdevumiem ir palielināt skolotāja metodoloģiskās kompetences līmeni kā ceļu uz izglītības kvalitātes uzlabošanu kopumā, precīzi ir vienota informācija par informāciju Izglītības metodiskā telpa
no reģiona, pamatojoties uz tēmu skolotāju tīkla mijiedarbību.
Turklāt galvenais EMP sekmīgas darbības princips ir "dialoga" īstenošana vairākos līmeņos: skolotājs - skolotājs, skolotājs - metodists, metodists - metodists, skolotājs - izglītības sistēmas vadības struktūras, the Metodistu - pārvaldības iestādes. Dialogs nozīmē kvalifikācijas paaugstināšanu, izmantojot informāciju, sadarbību ar kolēģiem no citām reģiona izglītības iestādēm, attīstot savu pozīciju, kas saskarē ar metodologu, informācijas apmaiņu starp metodologiem, skolotāja izpausmes iespēju un Savas pozīcijas metodoloģija attiecībā uz reģiona izglītības sistēmas pārvaldību (atbilstības piemērs un jaunākais paziņojums par pēdējo ir valsts atklātā diskusija par likumprojekta "Par izglītību", kas atrodas Izglītības un zinātnes ministrijas tīmekļa vietnē no Krievijas Federācijas).
Iespēja pastāvēt šāda dialoga augstākajā līmenī, un turklāt tās nepieciešamība tiek atbalstīta ar vārdiem rektora APK un PPRO
Em. Nikitins: "Tieši tā, izmantojot saziņu ar brīvprātīgām skolotāju apvienībām, un gatavojas veidot jaunas partnerattiecības Izglītības un zinātnes ministrija. Tajā pašā laikā, kā mēs saprotam, skolotājus var uzklausīt ministrija, un ministrija tiek uzklausīta skolotājiem. "
Tikai šā procesa dialogs var sniegt jaunu posmu metodoloģiskā pakalpojuma izstrādē, izbraukšanu no subjektīvuma un uzspiest atsevišķus modeļus neatkarīgai individuālajai un radošajai pieejai skolotāja izvēlei nepieciešamo formu un metodes, lai veiktu savu darbību .
Papildus metodoloģiskā darba dialogam, mēs ietveram EMP darbības principu, mēs piešķiram atklātības principu, mēs saprotam kā atklātu piekļuvi informācijai, tajā pašā laikā regulē autortiesības; Neatkarības princips attiecībā uz formu un apmācības metodēm; Iniciatīvas princips.
Konceptuāli mainās metodisko funkcionēšanas principu principu
pakalpojumi ietver metodes kā tās struktūrvienības un priekšmeta funkcionalitātes un lomas maiņu. Metodists EMP uzskata, ka tīkla metodologs un no lektoru loma "Skolotāju skolotāji" iet uz mentora stāvokli, pasniedzēju, kas veic procesa organizēšanu un palīdzību skolotājam, nosakot attīstību vektors. Tīkla metodologa funkcija ietver:
Izsekošana rašanos jaunu informācijas internetu
resursi;
Tīkla komunikāciju saglabāšana pedagoģiskajā internetā
kopiena;
Tīkla kopienas locekļu darbību koordinēšana.
Reģiona izglītības sistēmas metodiskā pakalpojuma analīze un izveidots modelis ļauj mums noteikt tās svarīgākos komponentus. Juridiskais komponents ir regulatīvo aktu kopums, kas regulē EIMP priekšmetu darbību reģionālā līmenī un neprecīzi ar Federālajiem aktiem, kas nosaka Krievijas Federācijas izglītības sistēmas informatīvo un modernizācijas principus. Programmatūra un tehniskais komponents ietver pietiekamu tehnisko bāzi EMP: PC, atvērta piekļuve 1P-Temet tīklam, ja nepieciešams, vietējā tīkla, tīkla programmatūras un izglītības programmatūras programmatūras pieejamība. Informācija un metodiskais komponents nozīmē pastāvīgi papildinošu juridisko, pedagoģisko, psiholoģisko, metodisko un didaktisko materiālu klātbūtni.
Priekšmeta komponents ir sadalīts divās grupās - "koordinatori" un "skolotāji". Pirmais pārstāv dažādu līmeņu metodistu grupa: reģiona metodoloģiskā dienesta kurators, koordinācijas reģionālā metodoloģiskā centra pārstāvji (rajona metodologi, teorētiskie metodogi, \\ t
pedagoģisko universitāšu metodi reģionā), reģionālā metodoloģiskā centra koordinators, tīkla kopienas koordinators no reģiona metodologiem, tīkla metodologiem. Skolotāja grupa veido tīkla metodologus un iniciatīvu pārstāvjus no mācību vides apvienojumā tīkla kopienās. Turklāt ir nepieciešams arī uzsvērt, ka šāda veida kopiena nevar īpaši izstrādāt, organizēt vai izveidot pēc pasūtījuma pamata. Tas ir iespējams tikai, lai radītu apstākļus, kas atvieglotu to veidošanos. Pateicoties tīkla atbalstam, jaunas iespējas atveras uz zināšanu apmaiņas kopienām par to digitālo arhīvu prezentāciju un piesaistīt jaunus dalībniekus. Ar datortehnoloģiju attīstību, jaunas formas zināšanu un jaunu programmatūras pakalpojumu uzglabāšanai parādās ar zināšanām un jauniem programmatūras pakalpojumiem, kas veicina zināšanu pārvaldību un šo zināšanu izmantošanu jaunpienācējiem par Kopienas perifērijā.
Tīkla kopienas veidošana priekšmetu skolotājiem katrā izglītības sistēmas posmā:
1) ļaus identificēt visizteiktākās problēmas veidlapās un
mācību metodes;
2) nodrošinās visas izglītības sistēmas funkcionālo attīstību;
3) palielinās mācīšanās kvalitāti;
4) atrisināt strīdus par tālākizglītību;
5) nodrošinās piekļuvi informācijai par mācību formu un apmācības metodēm.
Visa metodoloģiskā pakalpojuma darba galvenais vektors nosaka koordinācijas centru, kas ietver zinātniekus un rajonu metodologus.
Pēc mūsu domām, kontaktpunktam jābalstās uz katra reģiona apgabala metodoloģiskajiem pakalpojumiem un vadošajām pedagoģiskajām universitātēm reģionā. Tajā izklāstīti tīkla organizācijas un attīstības prioritāšu darbības likumi, ir savs autora saturs salīdzinoši vispārējos metodoloģiskos jautājumus, savus resursus un infrastruktūru tās satura īstenošanai.
Nav iespējams neņemt vērā rajona metodisko centru darbu. Viņiem piešķir tīkla kopienas koordinatoru lomu reģiona metodologiem. Tas ir rajona metodologs, kas ir saikne starp teoriju un praksi mācīšanas disciplīnu, nosaka attīstības stratēģiju mācību metožu šajā jomā.
Metodiskā darba tīkla organizēšana veicina kvalitatīvāku pieredzes apmaiņu starp skolotājiem ne tikai konkrētu izglītības iestādi, bet arī visu teritoriju, reģionu.
Galvenie uzdevumi tīkla organizācijas metodisko darbu, ir:
■ informācijas atbalsta nodrošināšana izglītības procesam, zinātniskajam, novatoriskajam un metodoloģiskajam darbam visās tīkla organizācijas iestādēs;
■ metodisko resursu izmantošanas efektivitātes uzlabošana;
■ paplašināt iespēju uzlabot pedagoģisko rāmju kvalifikāciju atbilstoši jaunattīstības izglītības sistēmas vajadzībām;
■ Apvienojot metodisko un citu iestāžu centienus un spējas, lai īstenotu mūsdienu informācijas sakaru tehnoloģijas savā darbībā.
Lai izveidotu vienotu informāciju un metodoloģisko telpu reģiona, mēs atstāsim no aizspriedumiem analīzi par nodarbībām, priekšmeta skolotāji varēs redzēt dažādas formas un metodes, lai veiktu nodarbības par to pašu tēmu un izvēlēties metodi kas lielākais skaits pozitīvo aplēsēm tiks dota. Mēs varam arī izveidot vienotu izglītības tehnoloģiju - mācību sistēmu un studentu, pamatojoties uz konkrētu saturu un apmācības metodēm.
Tādējādi svarīgs solis izglītības modernizācijā, kas novedīs pie speciālās modeļa kompetences galvenās profesionālās kvalitātes pieauguma, ir vienotās informācijas un metodoloģiskās telpas veidošanās un attīstības koncepcijas izstrāde Reģiona izglītības sistēma.
Literatūra
1. Vārdnīca Pedagoģijas / AVT.-COST sertifikāts. V.a. Mizerikovs; kopā. ed. P.i. Bidcisters. - M.: TC SFERS, 2004. - 448С.
2. http://www.rurtv.ru/tvpreg.html?d\u003d0&id\u003d133502.
3. Khutorskaya a.v. Mūsdienu didaktika: uch. labumu. - 2. ed., Pere-vergu. / A.V. Khutorskaya. - m.: Augstāks. Shk., 2007. - 639c.
4. Pedagoģija: uch. Pētījumu rokasgrāmata Ped. Uch. Transportlīdzekļi / v.a.slastinin., I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shihanovs. - 3. ed. - M.: Skolas prese, 2000.
5. pīlārs TA. Skolotāju zinātniskās un metodoloģiskās kompetences veidošanās profesionālās darbības procesā [elektroniskais resurss]: DISS ... cec. Ped. zinātne / Ta Galvu. - Sanktpēterburga: RGB, 2006 - 178 p.
6. Adolfs V.a. Nākotnes skolotāja / V.a profesionālās kompetences veidošana. Adolf // pedagoģija. - 1998. - № 1.
7. Gushchina T.N. Bērnu papildu izglītības iestāžu pedagoģisko darbinieku metodoloģiskās kompetences veidošana uzlabotas apmācības procesā: autors. Disbox .... cand. Ped. zinātne - Yaroslavl, 2001.
8. Adolfs V.a. Mūsdienu skolotāja profesionālā kompetence: monogrāfija. - Krasnoyarsk: KSU, 1998. - 310С.
9. Vardanyan Yu.V. skolotāja un psihologa profesionālās kompetences uzturēšana un attīstība / yu.v. Vardanyan. - M., 1998.-179C.
10. Frolov I.N. Reģiona izglītības sistēmas vienas informācijas un metodoloģiskās telpas koncepcija // attālināta un virtuālā apmācība. Maskava, 2008. №5.
11. Frolov I.N. Jautājumi par reģiona izglītības sistēmas veidošanos // Biļetens Rudn. "Izglītības informatizācija". / I.N. Frolovs. - Maskava, 2008. gads. №4.
12. Nikitin E.M. Skolotāji ir Apvienotie būt dzirdējuši // Izglītības biļeteni, №1, 2011 [Elektroniskais resurss]:
http://www.vestnik.edu.ru/ Oborpol2 210.html
Recenzents:
Mogilev Alexander Vladimirovičs, pedagoģisko zinātņu doktors, profesors, derīgs loceklis Akadēmijas par Izglītības akadēmijas, Pedagoģisko un sociālo zinātņu akadēmijas loceklis, Jaunu informācijas tehnoloģiju katedras vadītājs un Voronežas Valsts pedagoģijas universitātes apmācība
Regulatīvie iemesli prasībām profesionālās kompetences mūsdienu skolotāja - Nacionālās izglītības iniciatīva "Mūsu jaunā skola", ko apstiprinājusi Krievijas Federācijas prezidents D. Medvedevs 2010. gada 4. februārī Pr-271 -Federal Mērķa programma attīstībai Izglītība par gadu, ko apstiprinājusi Krievijas Federācijas valdības rīkojums 07, 2011. 163-P - FZ "Par izglītību Krievijas Federācijā" - FGO primārās vispārējās izglītības - Minzdravsdivitivitiviti2010. gada 26. augustā. N 761N G. Sadaļa "Kvalifikācijas raksturojums Izglītības darbinieku amatpersonas un Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas un 2010. gada 24. marta organizācijas" Par valsts un pašvaldību izglītības iestāžu pedagoģisko darbinieku sertifikācijas kārtību "Stratēģiskais: svarīgs :
Metodiskā telpa ir holistiska, balstoties uz zinātnes un uzlabotas pedagoģiskās pieredzes sasniegumiem savstarpēji saistītu pasākumu sistēma, kuru mērķis ir visaptverošs katra skolotāja un pedagoga kvalifikāciju un profesionālo iemaņu uzlabojums, lai attīstītu un palielinātu pedagoģiskās komandas radošo potenciālu kopumā un galu galā - uzlabot izglītības procesa kvalitāti un efektivitāti. Mark potašnik
Rezultātu rezultātu atzīšanas līmeņi, individuālā produkti 1.Nefrequent pašizglītība. 2. Mūsu pašu grūtības problēma profesionālajā darbībā. 1. Pedirates precizitātes izpēte. 2. Konsultācijas. 3. COURLE Advanced apmācība. Aprēķinot mūsu pašu grūtības ar pieredzi citos skolotājiem. 1. Klientu metodiskie materiāli. 2. Bankas informācija par labāko pedagoģisko pieredzi. Grupa (radošās grupas, jaunā skolotāja skolas utt.) 1. metodiskās telpas priekšmetu savīšana, lai atrisinātu izglītības modernizācijas uzdevumus. 2. Vienotas darbības attīstība. Pedagoģisko konstatējumu izmantošana praktiskajā darbībā. Dažādas mijiedarbības formas. 1. algoritmi. 2. Rietumu darbs. 3. Projekti. 4. Programmas. 5. Augi. Kolektīvs (pētniecības grupām, lai attīstītu sarežģītas tēmas, problēmas, utt) 1. Operatīvā reakcija uz jaunām problēmām. 2. Izplūdiet labāko pedagoģisko pieredzi. 3. Jaunu pedagoģisko instrumentu izstrāde. Pieņemšana kognitīvās neatkarīgas un radošās domāšanas attīstībai. Līdzekļu, metožu, darba veidi. Uzkrātās pieredzes apraksts un vispārināšana.
Profesionālā skolotāja kompetence Darbības kompetence Pedagoģiskās padomes sanāksmes analītiskā kompetence (tematiskā). Metodoloģiskās padomes komunikatīvā kompetence. Darba organizēšana vienā metodiskā tēmā. Zinātnisko un praktisko konferenču organizēšana Problēmas organizēšana metodiskie semināri. Objektu nedēļu organizēšana un rīcība. Veikt atvērtas nodarbības un metodiskās nedēļas. Modelēšanas darbības UMC. Skolotāju uzlabotas apmācības organizēšana. Pedagoģisko darbinieku sertifikācija. Skolotāju darbs pašizglītības tēmās. Uzlabotas pedagoģiskās pieredzes vispārināšana.
Profesionālā skolotāja kompetence Darbības kompetence Pedagoģiskās padomes sanāksmes analītiskā kompetence (tematiskā). Metodoloģiskās padomes komunikatīvā kompetence. Darba organizēšana vienā metodiskā tēmā. Zinātnisko un praktisko konferenču organizēšana problēmu metodisko semināru organizēšana. Objektu nedēļu organizēšana un rīcība. Veikt atvērtas nodarbības un metodiskās nedēļas. Modelēšanas darbības UMC. Skolotāju uzlabotas apmācības organizēšana. Pedagoģisko darbinieku sertifikācija. Skolotāju darbs pašizglītības tēmās. Uzlabotas pedagoģiskās pieredzes vispārināšana.
Profesionālā skolotāja kompetence Darbības kompetence Pedagoģiskās padomes sanāksmes analītiskā kompetence (tematiskā). Metodoloģiskās padomes komunikatīvā kompetence. Darba organizēšana vienā metodiskā tēmā. Zinātnisko un praktisko konferenču organizēšana problēmu metodisko semināru organizēšana. Objektu nedēļu organizēšana un rīcība. Veikt atvērtas nodarbības un metodiskās nedēļas. Modelēšanas darbības UMC. Skolotāju uzlabotas apmācības organizēšana. Pedagoģisko darbinieku sertifikācija. Skolotāju darbs pašizglītības tēmās. Uzlabotas pedagoģiskās pieredzes vispārināšana.
Kolektīvs izglītojošais individuālais zinātniskais un metodiskais seminārs, atklātā stunda, atklātā diena, zinātniskā un praktiskā konference, pedagoģiskie rādījumi, pedagoģiskā padome, skola pedāļa grims, metodiskais maratons, metodiskā izstāde, metodiskais biļetens, metodisko ideju panorāma, pedagoģiskā izstāde, metodiskais rokraksta žurnāls , Biznesa spēle, konkurence konkurence, konference skolotāju skolotāju, pastāvīgajiem semināriem, skolām pedagoģiskās pieredzes, strīdu (diskusiju), apaļā galda, radošo grupu, konsultācijas mentoru, savstarpēju izglītību, pedagoģisko konsultāciju, pedagoģisko klubu, problēmu grupu, metodisko RAM, Metodiskā instrukcija, cikliskās metodes. Nosaukumi, radošie biznesa braucieni, jaunā speciālista skola (meistars), pedagoģiskā darbnīca, mikro grupas skolotāji, kas strādā pie noteiktām problēmām, priekšmeta un starpdisciplināriem semināriem, pedagoģisko prasmju skola, izmēģinājuma eksperimentālās grupas, darbaspēks Orya Master Class intervija, sameoenalīze, konsultācijas, pašizglītība, ti, kursa apmācība, autora darbs, apmācība, prezentācija autora pedagoģisko tehnoloģiju, autora skolu, mentoringa, stāstu, prakses, absolvents, bakalaura, uc formas metodisko darbu.
Departamenta departamenta galvenie virzieni, kas izveido datu banku par attīstību teorijas teorijas un metodes, lai mācītu īpašu zinātnisku un metodisko ierakstu izveidi. Apgūt jaunas programmas, testējot jaunas mācību grāmatas diagnostika grūtībām skolotāju. Departamenta funkcijas Zinātniskā un teorētiskā un metodiskā zinātniskā pētniecības attīstības metode. Pasūtīt apmācītus un skolēnu pētījumus, studentu zināšanu uzraudzības metodes. Programmu izstrāde atsevišķiem priekšmetiem AM departamenta izglītības disciplīnu formas analīze Individuālo zinātnisko un darba metožu zinātnisko un metožu mācīšana Sadarbības departamenta departamentā ar citiem departamentiem
Priekšmeti orientētas (izolētas grupas) Sarežģītas problemātiskas radošas grupas tiek risinātas ar konkrētu uzdevumu loku (piemēram, inovatīvu tehnoloģiju izmantošana, integrācija mācību priekšmetu apmācībā, jaunu zināšanu kontroles metožu izstrāde, studentu pētniecības pasākumi studentu projektu utt.). Vairāku grupu darbs ar tādām pašām problēmām un jomām (piemēram, skolu attīstības programmatūras materiālu projektēšana skolas direktora vadībā, sarežģītu mērķtiecīgu programmu izstrāde utt.)
Absolventu studijas, kas saņem otro augstākā izglītība Karjeras izaugsme (Intrahemnasic) 4 līmeņu kursu pārkvalifikācija, pamatojoties uz Belripk un PPS kursu pārkvalifikāciju, pamatojoties uz lauksaimniecības un pārraides kursiem Vasaras priekšmeta skolas konkursi Profesionālās prasmes 3 līmenis Darbs Problēmu radošo grupu sastāvā strādā priekšmeta departamenta sastāvā ĢMO Darbs ar ekspertiem, Hek, Tek locekļiem, žūrijas locekļiem Olimpiādes 2 līmeņa darbība pašizglītības tēmas prezentācija Darba pieredze Darba pieredzes izplatīšana Darba pieredze 1 līmeņa modelis Advanced Training
Dalība Webinars Gads "Mācību komplekti klasēm literatūrā. Metodiskie principi, kas saistīti ar tiem. " "Faktiskās problēmas, kas saistītas ar visaptverošu kadru ātrumu reliģiskās kultūras un laicīgo ētiku. " "Preparāti GIA 2012 par bioloģiju. Kontroles un mērīšanas materiālu izstrādes perspektīvas 2013. gadā. " "Pielietošanas metodes mācību un tehnoloģisko satura (UMCT) tehnoloģiju mācībās. Tehniskais darbs "studentiem 5-7 klases izdevēja piliens" veidošanās koks, izmantojot UMK "ritmu". "Garīgā un morālā izglītība mācību starpkultūru komunikācijas procesā GEF īstenošanas apstākļos". Agro-rūpniecības kompleksa videokonferences un PPRO par "nepārtrauktiem vēstures un sociālo pētījumu kursiem izglītības sistēmā" Skola 2100 "Reģionālā konkurence par labāko formulējumu sporta un fiziskās kultūras un atpūtas darbu vispārējās izglītības iestādes Matemātikas skolotāju reģionālā konkurence "Interaktīvā matemātika XXI gs All-Krievijas atklātā autortiesību konkurss, mācību materiāli un virtuālie resursi, lai palielinātu vecāku kompetenci. Visu Krievijas konkurence Metodoloģiskā attīstība krievu valodas mācīšanās procesa organizēšanā (Krievijas festivāla ietvaros).
Personāla klātbūtne, kas rada pedagoģiskās un pārvaldības aktivitāšu pieejamību personāla pieejamību, kas spēj un vēlas mācīt un nodot tos uz savu pieredzi mikroklimatu, kas vērsta uz pieredzes apmaiņu un sadarbību. Profesionālās komunikācijas iespēju pieejamība. Pieejamība, kas prasa kopīgas darbības. Pieejamība izmaiņas profesionālajā vidē. Ar jauniem izglītības tehnoloģijām profesionāli vides faktori, kas labvēlīgi ietekmē skolotāja pedagoģisko prasmju uzlabošanu
