Caracteristicile activării gândirii creative de la preșcolari. Dezvoltarea gândirii creative și a imaginației la copiii preșcolari

09.06.2021

Copilul copilului - Momentul plin de bucurie pentru familie. Părinții încearcă și aplicau toate eforturile, astfel încât copilul să se ridice sănătos, fericit, inteligent. Dar, potrivit psihologilor, acest lucru nu este suficient. Încă mai trebuie să educăm gândirea creativă la copii, dezvoltând astfel inteligența, extinderea gamei de posibilități, predarea pentru a depăși modelele mentale.

Deoarece majoritatea părinților sunt acceptați să dezvolte abilitățile creative ale copiilor din anii infantilor. Tehnologiile moderne recomandă profesorii și părinții, în primul rând, formează gândirea creativă. Pentru a face acest lucru, stimularea proceselor mentale ale copilului: memorie, percepție, imaginație, vorbire. În acest articol, vom analiza cum să dezvoltăm corect gândirea creativă la un copil și să dau recomandări care vor ajuta la prevenirea greșelilor atunci când dezvoltați potențialul creativ al copilului.

Când să începeți să dezvoltați un copil creativ

Oamenii de știință au venit la decizie - de a dezvolta gândirea creativă și imaginația rezultă din epoca preșcolară. În acest stadiu al vieții, copiii rezolvă problemele asociate cu găsirea de articole în funcție de caracteristicile lor. Îmbunătățirea atenției asupra acestei abordări, se formează inteligența, iar spectrul abilităților mentale se extinde. Îmbunătățirea abilităților creative armonizează starea emoțională, ajustează comportamentul, ajutând la adaptarea în societate. Pe măsură ce crește, copilul deschide diverse secrete, iar cu 6 ani poate descrie în mod independent calitatea și proprietățile subiectului, pentru a întocmi o ghicitoare, care este legată de subiect. În paralel, ea dezvoltă imaginația și este capabilă să colecteze ceva nou din imagini informate și bine cunoscute. Astfel, apare dezvoltarea imaginației creative la copii.

Mulți copii au o fantezie violentă. Acest lucru se datorează faptului că nu pot distinge sau să înțeleagă cauza și rezultatul dintre obiectele și evenimentele mediului. Pentru a preveni de la 3-4 ani, ajutați copilul dvs. să învețe să urmărească logicalitatea dintre cauza și rezultatul. Aveți grijă de acțiunea mecanismelor simple, efectuați experimente. În 5-6 ani, discutați cu telefonul de televiziune, punând întrebări: de ce fac eroii asta? Ce se va întâmpla în continuare?

flexibilitate - abilitatea de a lua în considerare situația din diferite puncte de vedere;
fluență - capacitatea de a genera rapid idei;
originalitatea - abilitatea de a inventa lucruri neobișnuite și interesante.

Din abordarea dvs. este că procesul în sine și rezultatul educației depind de abordarea și efortul dvs. Creați situații modelate pentru copil care va contribui la dezvoltarea abilităților mentale și intelectuale.

Ce să faci pentru dezvoltarea gândirii creative la un copil

Formează și încurajează fantezia. Când un copil susține că un dinozaur manual din cameră locuiește în cameră, nu se grăbește să spună că nu este adevărat. El nu încearcă să înșele - acesta este un joc special în care este. Jucați cu copilul și prietenul său;

Ajuta la crearea. Păstrați hainele cu o păpușă, WRAME un garaj, compuneți basme. Copilul va fi fericit și veți obține emoții pozitive;

Să creeze o realizare a ideilor în realitate. Copiii au o viziune pură a lucrurilor. Ei improvizează și inventează multe personaje. Comisie despre disponibilitate în casa de hârtie, creioane, vopsele și markeri. Când copilul va vizita un gând amuzant, dă-i materialele necesare - să creăm.

nu lucrați standard. Pe rafturile supermarketurilor pentru copii există multe seturi diferite destinate formării gândirii creative. Puteți vorbi despre cum să educați cunoștințele creative dacă există șabloane standard pentru care copiii creează un leagăn. Lipsa de alegere cauzată de prezența unui șablon pentru realizarea fanteziei, limitează posibilitatea dezvoltării potențialului mental;
nu vă grăbiți pentru articole noi. Prezența jucăriilor simple vă va permite să vă imaginați și să fanteziți, jucați cu ei. Vorbind Doll fie mașina cu un lilac, bineînțeles, dar când nu există sunete - mai bine, copilul va încerca să le reproducă;
nu interzice. Adesea, părinții nu vor să se îndepărteze suplimentar fie să se spele, astfel încât să nu cumpere markeri, creioane, alte jucării. Este mai ușor să evitați anxietatea, interzicerea copilului să se angajeze în procese preferate. Aceasta duce la o limitare a dezvoltării cunoașterii creative și a imaginației;
nu decideți pentru un copil. Predominanța excesivă a părinților și deteriorarea deteriorării formării psihicului său. Rezultatele învățământului dur pot afecta timpul. În viitor, copiii cu o astfel de educație nu ocupă rang înalt, deoarece nu sunt capabili să rezolve anumite probleme;
nu vă fie frică să creați. Mama cu tata este o autoritate pentru Ciad-ul tău. Arătați fantezie și imaginație. Puneți, citiți, trageți, mergeți împreună cu copilul. Luați în considerare creațiile sale, observați și ajustați deficiențele.

Lista exercițiilor pentru dezvoltarea gândirii creative la copii

Există multe exerciții și jocuri destinate formării de cunoștințe creative la copii. Oferim mai multe sarcini utile și simple care vă vor ajuta să produceți potențialul creativ al copilului:

Asociații neobișnuite. Sfătuiți copilul să inspecteze bucătăria și să aleagă un element. De exemplu, este bomboane. Lăsați-o să fie numită adjective, descriind subiectul: luminos, mare, solid, ciocolată, negru. Apoi complică sarcina - pentru a apela adjectivele care nu corespund imaginii subiectului: fier, misterios, cald și prăjit;

Testul creativ. Desenați un mic cerc sau bare transversale și dați copilului astfel încât să le adauge la ajutorul materialelor la îndemână, transformându-se în desene fascinante mici;

Constructor tânăr. Copilul trebuie să construiască o casă. Scrie câteva cuvinte: câine, lămâie, apă, castravete, scaun. Acestea sunt condițiile necesare atunci când construiesc o casă. De exemplu, cum să utilizați Lemon? Puteți picta pereții în galben, apa se referă la construcția unei baze mici. Cuvintele pot fi cele mai diverse. Totul depinde de fanteziile și de gândirea copilului;

Nor. Exercitarea este disponibilă tuturor și nu necesită eforturi speciale. Sugerați copilul să se uite la nor pe cer și să spună că reamintește;

Joc de umbre. Veți avea nevoie de o foaie, o lampă și un set de figuri de carton care pot fi făcute independent. Joacă basmele pentru copii pe scenariul finit care are nevoie doar în actori.

Dezvoltarea abilităților creative a copilului nu poate fi efectuată periodic. O abordare cuprinzătoare este importantă aici și crearea unui sistem de învățare. Pentru a obține rezultate eficiente, copilul este recomandat să scrie în cercuri sau în secțiune. Natura creativității are nevoie de exprimarea liberă a gândurilor și ideilor într-o atmosferă caldă prietenoasă.

Clasele de artă sunt plăcute și utile. Ei vor deveni o completare excelentă a metodologiei alese de educație, depuse eforturi și eforturi. Dacă exercițiile și jocurile vă sunt prezentate simple și incomplete, nu fiți leneși să împrumutați puțin. După citirea exercițiilor și recomandărilor furnizate - creăm și inventăm împreună cu copilul. Datorită acestui lucru, veți dezvolta abilitățile creative ale copilului, veți apropia de ea și veți obține o mulțime de emoții pozitive.

Cuvântul "creativ" este folosit atât în \u200b\u200blimba științifică, cât și în conversație. Adesea, nu vorbim doar despre inițiativă, ci despre inițiativa creativă, nu despre gândire, ci despre gândirea creativă, nu despre succesele, ci despre succesele creative. Dar nu ne gândim întotdeauna de ce inițiativa, gândirea și succesul merită definiția "creativ"

Descarca:

Previzualizare:

Caracteristicile dezvoltării gândirii creative a preșcolarilor senior

Gândirea creativă și activitatea creativă sunt particularitățile unei persoane. Gândirea creativă este una dintre tipurile de gândire caracterizată prin crearea unui produs subiectiv și

neoplasme în activitatea cea mai cognitivă a creației sale. Fără această calitate, dezvoltarea omenirii și a societății umane ar fi de neconceput. Tot ceea ce ne înconjoară este legat de gândirea creativă și de activitățile oamenilor: instrumentele de muncă și mașina, acasă; Houseware; Televiziune și radio, ceas și telefon, frigider și mașină. Dar publicul și chiar intimitatea oamenilor sunt bazate istoric pe realizări creative. Este complet echitabil pentru astăzi și pentru dezvoltarea viitoare a vieții publice.

Gândirea creativă evidențiază o persoană din lumea animalelor. Este o înțelegere a realității, una dintre căile cunoașterii active a lumii. Este o gândire creativă care face posibilă progresul unei persoane individuale și o umanitate separată. V.G. Krusko oferă o astfel de definiție a gândirii creative: "Gândirea creativă este un fel de gândire legată de crearea și deschiderea a ceva nou"

J. Gilford și E. TRENZ reprezintă creativitatea ca creativitate, ca o capacitate creativă universală cognitivă. În dicționarul de termeni psihologici, o astfel de definiție a creativității este dată: "Creativitatea este capacitatea unei persoane de a abandona metode de gândire stereotipică. Principalii factori ai creativității sunt originalitatea, flexibilitatea semantica, capacitatea de a exacerba percepția deficiențelor, disarmonii ".

Creativitatea este capacitatea unui copil dat de la naștere, astfel încât vârsta preșcolară este recunoscută ca un număr de psihologi sunt sensibili pentru dezvoltarea creativității. Sa dovedit că creativitatea este formată în mod spontan într-un mediu favorabil al jocului și în timpul experimentării copilului. Dar copilul este greu de realizat independent abilitățile sale creative și de a le dezvolta fără sprijin pentru adulți. Sarcina unui adult este de a menține un început creativ la copil, ajută-l să se arate ca o persoană creativă.

O caracteristică a preșcolarului senior este că el este susceptibil la unul nou. Distinge originalitatea imaginației și sentimentelor, așa că se află la dezvoltarea creativității. Psihologii au dovedit că odată cu vârsta, capacitatea de a se estompa în creativitate. Acest lucru se datorează atât scopurilor de învățare școlară asupra componentei logice, cât și cu lipsa de stimulente pentru manifestarea energiei creative. În 5-6 ani pentru un prescolitor, cel mai semnificativ mediu extern și condițiile de socializare a copilului sunt cele mai semnificative. În 6-7 ani, apare o restructurare structurală a gândirii creative. Stimulează copilul să experimenteze și să aprobeze diferite abordări ale problemei. În viitor, conformismul va împiedica dezvoltarea gândirii creative, teama de a părea amuzant, ineficient. Grăbește-te și nerăbdare în dorința de a obține rezultatul imediat, de asemenea, distruge adesea procesul creativ.

Potrivit cercetătorului creativității copiilor de P. Torrens, abilitatea de a lucra este manifestată inegal. Vârfurile sale sunt observate în 5, 9, 13, 17 ani. Un alt explorator al copilăriei, J. Piaget, a negat creativitatea ca o caracteristică a gândirii copiilor, considerând că este egocentric, non-reflectorizant, insensibil la contradicții.

În rândul oamenilor de știință interni LS Vygotsky a dezvăluit experimental o scădere a dezvoltării gândirii creative cu vârsta în legătură cu dezvoltarea abilității de a absorbi și de a formula noi concepte. A.A. Wenger a legat o creștere a vârstei de capacitate de a lucra cu dezvoltarea înțelegerii cauzalității - capacitatea de a detecta conexiunile și relațiile dintre obiecte și proprietățile acestora, reflectă modelele obiective.

N.N. Pivakov numește flexibilitatea gândirii copiilor cu o afecțiune care asigură asimilarea sistemului de cunoștințe care reflectă obiectul în diferite aspecte contradictorii. Se asociază cu această caracteristică o astfel de formă de creativitate a copiilor ca experiment. Copiii

experimentare, pe N.N. Pivakov este o conversie a obiectelor nefamiliare și a proprietăților ascunse și a relațiilor ascunse în sine.

O caracteristică a gândirii creative a unui preșcolar senior este flexibilitatea gândirii unui preșcolar, care este asociată cu restructurarea și reevaluarea situației, cu capacitatea de a vedea unul nou în cel vechi și instabil în noul. Această caracteristică a gândirii preșcolarului senior depinde de capacitatea de a le aloca în mijloacele dezvoltate de a gândi noi proprietăți și relații, de la curajul de a utiliza mijloacele de gândire anterior dezvoltate în noi condiții. Pentru un preșcolar senior, capacitatea de a analiza imaginea obiectului și de a include caracteristicile neutilizate anterior pentru dezvoltarea flexibilității gândirii copilului.

Cercetare A.e.E. Melik Pashayeva arată că, pe măsură ce prescoler se deplasează de la media la grupul pregătitoare de grădiniță, se observă o creștere a capacității sale de a schimba în mod independent sistemul de mijloace mentale, de a aplica cu succes cunoștințele într-o situație. El a alocat trei nivele de dezvoltare a flexibilității prescolerului senior, care se caracterizează prin diferite manifestări externe:

Nivelurile de dezvoltare a flexibilității de gândire a preșcolarilor. Cele trei cele trei niveluri sunt caracteristice conștientizării copilului cu privire la situația problemei, el nu alocă proprietățile esențiale ale obiectului, nu alocă anumite aspecte ale fondurilor mentale. Al doilea nivel se caracterizează prin apariția unei încercări de analiză a proprietăților obiectului cu excreția evidentă și ignorarea esențială, dar mai puțin evidentă. Analiza mijloacelor mentale este exprimată, dar nu este diferențiată, nu este disponibilă. Cel de-al treilea nivel se caracterizează prin faptul că copilul este exprimat analiza proprietăților obiectului, se disting proprietățile esențiale evidente și ascunse, orientarea vizuală este în mod clar forțată, copilul captează în mod clar caracteristicile situației problemei.

Având în vedere particularitățile procesului de scurgere a gândirii creative a preșcolarilor senior, se face o gamă largă de cerințe pentru dezvoltarea programelor. Un profesor care implementează un sistem de dezvoltare a gândirii creative la un copil de 5-7 ani, trebuie să adere la principiile dezvoltării gândirii creative.

Principiile dezvoltării gândirii creative includ:

Principiul fluenței adolescenței, care implică stimularea capacității de a genera mai multe soluții ale sarcinii creative, efectuează în conformitate cu metoda de "brainstorming";

Principiul unei concurențe moi este că utilizarea concurenței între echipe, cu o compoziție în continuă schimbare și remunerația intangibilă a victoriei și a participării;

Principiul cooperării și cooperării este de a îndeplini fiecare sarcină în mod individual, într-o pereche sau într-un grup mic;

Principiul unui climat favorabil pentru profesor pune sarcina de a menține în clasele unui mediu social și psihologic favorabil, caracterizat prin siguranța psihologică și adoptarea necondiționată a valorilor fiecărui copil;

Principiul activității neprețuite face posibilă furnizarea fiecărui participant dreptul de a face greșeli;

Principiul consolidării pozitive a comportamentului dorit este că orice acțiune este amintită în mod conștient ca ducând la probabilitatea de a reaporta astfel de acțiuni;

Principiul activității asigură dezvoltarea abilităților creative ale copilului datorită propriilor sale activități pentru a rezolva sarcina creativă. Pe baza acestui fapt, este posibil să se determine principalele direcții în dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor senior:

Dezvoltarea imaginației;

Dezvoltarea calităților de gândire care formează creativitate.

Principala sarcină pedagogică pentru dezvoltarea gândirii creative în vârsta preșcolară senior este formarea de asociație, dialecticitate și sistem de gândire. Deoarece dezvoltarea acestor calități face gândirea flexibilă, originală și productivă.

Din punct de vedere psihologic, copilăria preșcolară este o perioadă favorabilă pentru dezvoltarea abilităților creative, deoarece la această vârstă copiii sunt foarte curioși, au o mulțime de dorințe de a cunoaște lumea din jurul lor.

Efectul artei plastice asupra dezvoltării copilului și personalității persoanei este foarte mare. Îmbunătățirea percepției creative a lumii înconjurătoare se trezește la copii abilitatea nu numai de a simți și a vedea frumusețea lumii, ci și de a crea propriile produse creative. L.V.AMAMOVA consideră că arta este un mijloc decisiv de a forma gândirea creativă a preșcolarilor așa cum se spune limbajului figurativ, este clar, care este un copil apropiat de vârsta preșcolară ".

Este bine cunoscut faptul că un copil cu cunoașterea lumii naturii cu bogăția sa de fenomene și frumusețe, absorbându-și sunetele, mirosurile, vopselele, bucurându-se de armonie, se îmbunătățește ca o persoană. El nu poate abuza pe deplin pe deplin impresiile cuvintelor, ci în figura poate fi mai plină și mai strălucitoare pentru a-și exprima gândurile, emoțiile și senzațiile.

TM. Bondarenko observă că pictura învață să vizioneze și să vadă lumea din jur. Prin pictura, copiii învață să înțeleagă armonia naturii. Activitatea fină oferă unui copil cu mari oportunități în exprimarea individualității. Prin desen, se manifestă nivelul de dezvoltare a gândirii creative, deoarece același lucru vizibil pentru copii este descris cu caracteristici individuale. Prin desen, prescolerul exprimă atitudinile cu elementul descris. Pe măsură ce psihologii notează, la momentul activității vizuale, prescolerul senior este inclus în lucrare și toate procesele mentale se dezvoltă în mod activ. O imagine a lumii înconjurătoare din jurul obiectelor și este o manifestare a gândirii creative.

Vârsta preșcolară superioară este favorabilă dezvoltării abilității de a lucra, deoarece este momentul în care este pusă o bază psihologică pentru activitatea creativă. Copilul acestei epoci este capabil să creeze un nou desen, desene, imagini, fantezii, care diferă în originalitate, variabilitate, flexibilitate și mobilitate.

Prescolerul senior caracterizează o activitate activă, curiozitate, întrebări constante pentru adulți, abilitatea de a vorbi despre proces și rezultatul propriului său activitate, motivația persistentă, imaginația destul de dezvoltată, perseverența. Inițiativa este asociată cu curiozitatea, abilitatea, prăjirea minții, ingeniozitatea, capacitatea de a-și reglementarea voluntară a comportamentului, capacitatea de a depăși dificultățile.

O caracteristică a învățăturii artei vizuale într-o instituție preșcolară este că există două abordări principale ale predării. Ele pot fi definite ca o abordare academică și creativă a învățării.

La abordarea academică, copiii învață să ilustreze obiecte în conformitate cu cerințele de artă frumoasă realistă. Cu acest sistem de formare, copiii dobândesc anumite abilități, utile în viață, dar nu dobândesc experiența de a rezolva sarcini artistice, atașați slab la art. Aceasta este o învățare cu o mică parte din creativitate. (T. S. Komarova. Activitate fină în grădiniță. Hyperlink "https://fictionbook.ru/ahor/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/ "Hyperlink" https://fictionbook.ru/ahor/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/ "Program și linii directoare. Hyperlink"https://fictionbook.ru/ahor/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/"hyperlink. "Hyperlink HT" https://fictionbook.ru/ahor/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/ttt://fictionbook.ru/ahor/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/"dl. Clase cu copii de 2-7 ani. "Mosaicaasintez", 2006)

În al doilea caz, cu o abordare creativă a învățării, sunt create un mediu favorabil și condiții pentru creativitate. Prescolari dobândesc experiența de auto-exprimare liberă, comunicare cu materiale de artă etc. (Lykova I.A. activitate fină în grădiniță: planificare, rezumate de clase, orientări. - Grupul mai vechi "Karapuz-didactica", 2009) Pedagogia modernă a legat aceste două abordări, a creat sinteza de formare și creativitate, pe care am folosit-o cu organizația Activități cu tehnician de artă neconvențională. .

Art -pedagogic Conectează abordarea creativă și academică. Integrarea lor dă rezultatul care depășește rezultatele fiecărei direcții separate. Abordarea pedagogică de artă este folosită pe scară largă prin tehnici de desen artistic netradiționale, care le integrează cu tehnici educaționale.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplă. Utilizați formularul de mai jos

Elevii, studenți absolvenți, tineri oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Introducere

1. Gândirea creativă a talentului preșcolar sau a unui rezultat al impactului vizat

1.1 Conceptul de "gândire creativă"

1.2 Caracteristici ale gândirii creative a preșcolarilor

1.3 Condiții pentru dezvoltarea gândirii creative a preșcolarilor

2. Simularea avionului - unul dintre instrumentele de dezvoltare

gândirea creativă a preșcolarilor senior

2.1 Esența și caracteristicile jocurilor educaționale

2.2 Valoarea modelării planului pentru dezvoltarea generală a preșcolarilor

2.3 Organizarea lucrărilor pedagogice privind modelarea planului

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Timpul nostru este un moment de schimbare. Acum, Rusia are nevoie de oameni care pot face soluții non-standard care să gândească creativ. Din păcate, școala de masă modernă păstrează încă o abordare non-macatică a cunoștințelor de învățare. Monotonous, repetarea șablonului aceleași acțiuni ucide interesul în învățare. Copiii sunt lipsiți de bucuria descoperirii și pot pierde treptat capacitatea de a lucra.

Câți copii capabili și talentați. Printre talentele adolescenților sunt semnificativ mai mici. Și adulții talentați sunt mai degrabă o excepție decât regula.

Ce se întâmplă cu copiii pe drumul spre maturitate? Ce le împiedică să rămână în sine? De ce sunt martorii fragile de individualitate pentru cea mai mare parte și nu se transformă într-o culorile puternice de tulpină? De ce abilitățile evidente nu sunt adesea dezvăluite, nu devin talente. Studiile psihologice moderne au identificat că fundamentele modului dialectic de gândire sunt așezate de la patru ani (N.N. Subdian, N.E. Verasx etc.). În acest sens, în fața profesorilor instituțiilor preșcolare, merită sarcina de a crea condiții optime pentru dezvoltarea copiilor de operațiuni de gândire de bază ale naturii dialectice.

scop termen de hârtie: Clar cum să dezvolți corect abilitățile creative ale copiilor.

Sarcini:

Luați în considerare caracteristicile și condițiile pentru dezvoltarea gândirii creative a preșcolarilor;

Explorați caracteristicile și clasificarea jocurilor educaționale;

Luați în considerare lucrările pedagogice la modelarea planului;

Analizați activitatea profesorului de a organiza gândirea creativă la copiii de vârstă preșcolară.

Metode Cercetare:

1. Analiza literaturii științifice și metodice cu privire la problema cercetării; empiric;

2. Observarea concentrată a procesului de dezvoltare a copiilor, analiza programelor existente și a documentației științifice și educaționale.

1 . Gândirea creativă a talentului preșcolar sau a unui rezultat al impactului vizat

1.1 Conceptul de "gândire creativă"

"În bun simț, frumosul miros, dar dinții bătrâni" - așa a descris sensul gândirii unuia dintre cercetătorii săi cei mai interesanți K. Dunker [Dunker, 1981 :.37], în mod evident, opuse simțului său comun. Ce gândește? Care sunt diferențele sale de alte modalități de a cunoaște o realitate a unei persoane?

În primul rând, gândirea este cel mai înalt proces cognitiv. Este o regenerare a noilor cunoștințe, forma activă de reflecție creativă și de transformare de către o persoană de realitate. Gândirea dă naștere unui astfel de rezultat, de fapt, niciun subiect nu există în acest moment. Gândirea (în formele elementare este, de asemenea, la animale), poate fi, de asemenea, înțeleasă ca primirea de noi cunoștințe, transformarea creativă a reprezentărilor disponibile.

Diferența dintre gândirea din alte procese psihologice este că este aproape întotdeauna asociată cu prezența unei situații problematice, sarcinile care trebuie rezolvate și o schimbare activă a condițiilor în care este specificată această sarcină.

Gândirea este mișcarea ideilor care dezvăluie esența lucrurilor. Rezultatul său nu este o imagine, dar un anumit gând, o idee.

Există mai multe tipuri de gândire:

- Gândirea conceptuală teoretică

- T.entuziasm figurativ

Ambele tipuri de gândire sunt bine completate unul de celălalt, dezvăluie unei persoane diferite, dar părțile interdependente ale ființei.

Caracteristică distinctivă a următorului tip de gândire - imaginafund-figurativ - Este faptul că procesul de gândire din ea este direct legat de percepția unei persoane de gândire a împrejurimilor și nu poate fi efectuată fără ea. Gândul este vizual-figurativ, persoana este legată de realitate, iar imaginile în sine sunt necesare pentru gândire sunt prezentate în termenul scurt și RAM (spre deosebire de această imagine pentru gândirea figurativă teoretică sunt îndepărtate din memoria pe termen lung și apoi convertit). Această formă de gândire este cea mai completă și mai desfășurată la copiii preșcolari și vârsta școlară mai mică.

Ultimul gândire este peslep eficiente. Caracteristica sa este că procesul de gândire în sine este o activitate practică transformată realizată de o persoană cu obiecte reale. Condiția principală pentru rezolvarea problemei în acest caz este acțiunile corecte cu elementele relevante. Acest tip de gândire este reprezentat pe larg la persoanele angajate în muncă industrială reală, rezultatul căruia este crearea unui anumit produs material.

Toate tipurile de gândire enumerate la om coexistă, pot fi reprezentate în aceeași activitate. Cu toate acestea, în funcție de țintele sale de natură și de sfârșit, unul sau alt tip de gândire domină. Pe această bază, toți variază.

Gândirea în contrast cu alte procese se efectuează în conformitate cu o anumită logică. În consecință, următoarele operații logice pot fi distinse în structura gândirii: compararea, analiza, sinteza, abstractizarea și generalizarea. Comparația dezvăluie identitatea și distincția lucrurilor. Analiza este dezmembrarea subiectului, mentală sau practică, la componentele elementelor sale, urmată de compararea lor. Sinteza este construirea unui întreg dintre părțile specificate analitic. Analiza și sinteza sunt efectuate împreună, contribuie la cunoașterea și realitate mai profundă.

Abstractizare - Aceasta este alocarea oricărei părți sau fenomene, care, în realitate, nu există independentă.

Generalizare Acesta acționează ca o combinație de substanțială (abstracție) și legată de clasa obiectelor și fenomenelor. Conceptul devine una dintre formele de generalizare mintală.

Scriptthiz. Acționează ca o operație, rezumat invers. Se manifestă, de exemplu, în faptul că definiția generală - concepte - este derivată din judecata despre apartenența de lucruri și fenomene unice la o anumită clasă.

În plus față de tipurile de gândire considerate, există și operațiuni de gândire: judecată, concluzie, definiție a conceptelor, inducție, deducere. În procesul de gândire, emoțiile adesea intervin. Se știe că sentimentul dă gânduri o mare pasiune. Fără un sentiment înălțat, gândirea productivă este la fel de posibilă, ca fără logică, cunoștințe, abilități, abilități.

Ce este gândirea creativă? Unul dintre primii a încercat să formuleze răspunsul la această întrebare J. Gilford. El a crezut că "creativitatea" gândirii este asociată cu dominația a patru trăsături în ea: [Nomov, 1994: 244]

1. Originalitate, nontrivialitate, idei neobișnuite de idei, o dorință pronunțată de noutate intelectuală. O persoană creativă este aproape întotdeauna și pretutindeni încearcă să-și găsească propria decizie diferită.

2. Flexibilitate semantică, adică Abilitatea de a vedea un obiect în cadrul unui nou unghi de vedere, pentru a detecta noua sa utilizare, extinde aplicația funcțională în practică.

3. Flexibilitate adaptivă în formă, adică Abilitatea de a schimba percepția obiectului în așa fel încât să-și vadă noul său, ascuns de observarea părților.

4. Flexibilitate spontană semantică, adică Capacitatea de a produce o varietate de idei într-o situație incertă.

Evident, conceptul examinat este strâns legat de conceptul de "creativitate", "activitate creativă". În cadrul activității creative, înțelegem această activitate a unei persoane, ca urmare a căreia se creează ceva nou - fie un subiect al unei lumi externe sau gândirii clădirilor, ducând la noi cunoștințe despre lume sau un sentiment care reflectă o nouă atitudine față de realitate.

Creativitatea este un proces mental complex asociat cu natura, interesele, abilitățile de personalitate. Imaginația este focalizarea sa, centrul. Noul produs primit de personalitate poate fi în mod obiectiv nou (adică o descoperire semnificativă din punct de vedere social) și subiectiv nou (adică descoperirea pentru ei înșiși). Majoritatea copiilor cel mai adesea vedem produsele creativității celui de-al doilea tip.

Deși acest lucru nu exclude posibilitatea creării de copii și descoperiri obiective. Dezvoltarea procesului creativ, la rândul său, îmbogățește imaginația, extinde cunoștințele, experiența și interesele copilului.

Activitatea creativă dezvoltă sentimentele copiilor. Prin efectuarea procesului de creativitate, copilul se confruntă cu o întreagă gamă de emoții pozitive atât din procesul de activitate, cât și rezultatul obținut. Activitățile creative contribuie la dezvoltarea mai optimă și mai intensă a funcțiilor mentale mai mari, cum ar fi memoria, gândirea, percepția, atenția. Acesta din urmă, la rândul său, determină succesul studiului copilului. În același timp, imaginația însăși este încorporată în mod semnificativ în procesul educațional, deoarece este compusă din 90% din deschiderea celui nou. Activitatea creativă dezvoltă identitatea copilului, îi ajută să absoarbă normele morale și morale - să distingă între bine și rău, compasiune și ură, curaj și lașitate etc. Crearea de lucrări de creativitate, copilul reflectă înțelegerea valorilor vieții în ele, proprietățile sale personale, într-un mod nou, îi înțelege, pătrunde în semnificația și adâncimea lor.

Toți copiii, în special preșcolari seniori și elevii de vârstă mijlocie și de vârstă mijlocie, iubesc să se angajeze în artă. Ei cântă cu entuziasm și dans, să poze și să deseneze, să compună muzică și basme, sunt implicați în meșteșuguri populare etc. Creativitatea face ca viața unui copil să fie mai bogată, mai plină de bucurie. Copiii sunt capabili să se angajeze în creativitate nu numai indiferent de locul și timpul, dar cel mai important, indiferent de complexele personale. Adult Man, adesea evaluând critic abilitățile sale creative, timid să le manifeste. Copiii, spre deosebire de adulți, se pot manifesta cu sinceritate în activități artistice. Ei sunt încântați să efectueze pe scenă, să participe la concerte, concursuri, expoziții și chestionare.

De o importanță deosebită este activitatea creativă pentru copiii talentați și talentați. Giftedness este un complex de abilități de a avea realizări speciale într-un domeniu specific de activități de artă, știință, profesionale și sociale. Nu mulți copii se deosebesc prin talentatitate pronunțată și dăruire. Pentru un copil talentat, imaginația acționează ca principală calitate caracteristică. Are nevoie de o activitate constantă de fantezie. Abordările nontriviale pentru rezolvarea problemelor, asociațiilor originale, perspective de vizionare neobișnuite - toate acestea sunt caracteristice unui copil talentat și este rezultatul imaginației.

Giftele și talentele sunt strâns asociate cu dezvoltarea avansată. Astfel de copii se caracterizează prin rezultate mai mari comparativ cu colegii lor. Și acestea ating aceste rezultate mult mai ușor. Ele diferă o sensibilitate mai mare față de lumea din jur. Apropo, toți copiii diferă în mod deosebit de înaltă sensibilitate a funcțiilor mentale individuale. Astfel de perioade sunt numite "sensibile". În aceste perioade, o funcție specifică (de exemplu, o gândire sau o memorie logică clară) este cea mai susceptibilă la cei mai susceptibili ai lumii exterioare, este ușor de antrenat și se dezvoltă intens. Astfel de perioade sunt alocate în psihologie pentru toate funcțiile. În aceste perioade, toți copiii prezintă realizări speciale în rezultatele în construcție pe funcțiile respective. Pentru un copil obișnuit pentru o singură vârstă, o perioadă sensibilă este scăzută pentru una sau două funcții. Un copil talentat demonstrează "sensibilitate" deodată multe funcții.

Abilitatea dezvoltată de imaginație, tipică a copiilor de vârstă școlară mai mică, își pierde treptat activitatea pe măsură ce crește vârsta. În același timp, trăiescul și prospețimea impresiilor, originalitatea asociațiilor, wit-ul rău și mult mai mult se pierde. Astfel, este evident că imaginația este strâns legată de persoana, dezvoltarea sa. Identitatea copilului este influențată constant de toate circumstanțele vieții. Cu toate acestea, există un domeniu special al copilului, care oferă oportunități specifice de dezvoltare personală - acesta este un joc. Principala funcție mentală, oferind jocul, este imaginația, fantezia.

Imaginând situațiile de joc și realizându-le, copilul formează o serie de proprietăți de personalitate, cum ar fi justiția, curajul, onestitatea, simțul umorului. Prin activitatea imaginației, despăgubirea este o compensație pentru oportunități insuficiente, încă reale de a depăși dificultățile vitale, conflictele, rezolvarea problemelor interacțiunii sociale.

Încărcarea creativității (pentru ceea ce este și prioritatea este imaginația) copilul formează o calitate ca spiritualitate. În caz de spiritualitate, imaginația este inclusă în toate activitățile cognitive, însoțite de emoții deosebit de pozitive. Lucrarea bogată a imaginației este adesea asociată cu dezvoltarea unei astfel de personalități importante, cum ar fi optimismul.

1.2 Caracteristicile gândirii creative a preșcolarilor

Abilitățile creative sunt un aliaj de multe calități. Iar problema componentelor potențialului creativ al unei persoane rămâne încă deschisă, deși există în prezent mai multe ipoteze legate de această problemă. Mulți psihologi asociază abilitatea de a activități creative, în primul rând cu particularitățile gândirii. În special, cunoscutul psiholog american Gilford, care a fost angajat în problemele intelectului uman, a stabilit că personalitățile creative sunt tipice de așa-numita gândire divergentă [Godfru, 1992: 435-442.]. Oamenii care au un fel de gândire, atunci când rezolvă orice problemă, nu își concentrează toate eforturile pentru a găsi singura soluție corectă, dar începe să caute soluții pentru toate zonele posibile pentru a lua în considerare cât mai multe opțiuni posibil. Astfel de oameni tind să formeze noi combinații de elemente pe care majoritatea oamenilor le cunosc și le folosesc doar într-un anumit mod sau formează conexiuni între două elemente care nu au nimic în prima vedere. Metoda divergentă de gândire stă la baza gândirii creative, care se caracterizează prin următoarele caracteristici principale:

1. Viteza este capacitatea de a exprima numărul maxim de idei (în acest caz, nu este importantă calitatea lor, ci numărul acestora).

2. Flexibilitate - Abilitatea de a exprima o mare varietate de idei.

3. Originalitate - Abilitatea de a genera noi idei non-standard (acest lucru se poate manifesta în răspunsuri, soluții care sunt incompatibile cu acceptate general).

4. Finalizat - Abilitatea de a-și îmbunătăți "produsul" sau de a da un aspect finit.

Cercetătorii interni renumiți ai problemei creativității a.N. Ceapa, înclinată pe biografia oamenilor de știință remarcabili, a inventatorilor, a artiștilor și a muzicienilor alocă următoarele abilități creative [Luk, 1978: 125.]

1. Abilitatea de a vedea problema în care alții nu o văd.

2. Abilitatea de a minimiza operațiunile mentale, înlocuind mai multe concepte cu unul și folosind mai multe simboluri mai sensibile.

3. Abilitatea de a aplica abilitățile dobândite la rezolvarea unei sarcini pentru a rezolva altul.

4. Abilitatea de a percepe valabilitatea în întregime, fără a-l frauda în părți.

5. Abilitatea de a asocia cu ușurință concepte la distanță.

6. Abilitatea de memorie de a emite informațiile dorite la momentul potrivit.

7. Flexibilitatea gândirii.

8. Abilitatea de a alege una dintre alternative pentru a rezolva problema înainte de a fi verificată.

9. Abilitatea de a include informații nou percepute în sistemele de cunoștințe deja disponibile.

10. Abilitatea de a vedea lucrurile așa cum sunt, de alocare a celor observate din ceea ce este introdus prin interpretare.

11. Ușurința de generare a ideilor.

12. Imaginația creativă.

13. Abilitatea de a rafina detaliile, la îmbunătățirea designului inițial.

Candidații de științe psihologice V.T. Kudryavtsev și V. Sinelnikov, bazate pe un material istoric și cultural larg (istoria filozofiei, științele sociale, arta, sferele individuale ale practicii) a alocat următoarele abilități creative universale în procesul de istorie umană [Kudryavtsev, Sinelnikov, 1995 Nr. 9: 52-59, №10: .54-55].

1. Realismul imaginației este o formă a unor tendințe importante, generale sau modele ale dezvoltării unui obiect holistic, înainte ca o persoană să aibă un concept clar despre aceasta și poate intra într-un sistem de categorii logice stricte.

2. Abilitatea de a vedea întregul păr piese.

3. Suportă - natura de conversie a soluțiilor creative - Abilitatea de a rezolva problema nu este ușor de ales din alternativele impuse din exterior, dar pentru a crea independent o alternativă.

4. Experimentare - Abilitatea de a crea în mod conștient și intenționat condiții în care elementele cele mai convexe le detectează ascunse în situațiile convenționale, precum și capacitatea de a urmări și de a analiza caracteristicile "comportamentului" obiectelor în aceste condiții.

Oamenii de știință și profesorii angajați în dezvoltarea de programe și metode de educație creativă pe baza TRIZ (teoria soluțiilor de sarcini inventive) și Ariz (algoritm pentru rezolvarea sarcinilor inventive) consideră că una dintre componentele potențialului creativ al unei persoane constituie următoarele abilități [Efremov, Unicon-Triz].

1. Abilitatea de a risca.

2. Gândire divergentă.

3. Flexibilitatea în gândire și acțiune.

4. Viteza de gândire.

5. Abilitatea de a exprima ideile originale și de a inventa cele noi.

6. Imaginație bogată.

7. Percepția ambiguității lucrurilor și a fenomenelor.

8. Valori estetice ridicate.

9. Intuiția dezvoltată.

Analizând punctele de vedere de mai sus asupra problemei componentelor abilităților creative, se poate concluziona că, în ciuda diferenței de abordare a definiției lor, cercetătorii identifică în unanimitate imaginația creativă și calitatea gândirii creative ca componente obligatorii ale abilităților creative.

Pe baza acestui fapt, puteți determina principalele direcții în dezvoltarea abilităților creative ale copiilor:

1. Dezvoltarea imaginației.

2. Dezvoltarea calităților de gândire, care formează creativitate.

1.3 Condiții pentru dezvoltarea gândirii creative a preșcolarilor

Unul dintre cei mai importanți factori de dezvoltare creativă a copiilor este de a crea condiții care contribuie la formarea abilităților lor creative. Pe baza analizei lucrărilor mai multor autori, J. Smith [Dyachenko, 1994: .123 și L. Carrolo [efremov, Unicon-Triz: 38-39], am alocat șase condiții de bază pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative ale copiilor.

Primul pas spre dezvoltarea cu succes a abilităților creative este dezvoltarea fizică timpurie a copilului: înotul timpuriu, gimnastica, crawlerea timpurie și mersul pe jos. Apoi, citirea timpurie, cont, cunoștință timpurie cu diverse instrumente și materiale.

A doua condiție importantă pentru dezvoltarea abilităților creative a copilului este de a crea o situație care conduce dezvoltarea copiilor. Este necesar, pe cât posibil, să înconjurați copilul în prealabil cu un astfel de mediu și un astfel de sistem de relații care ar stimula cea mai diversă activitate creativă, iar urgentul ar fi dezvoltat în ea exact faptul că, la momentul potrivit să fie dezvoltat cel mai eficient. De exemplu, cu mult timp înainte de a învăța să citească un copil de un an, puteți cumpăra cuburi cu litere, atârnați alfabetul pe perete și sunați la litera copilului. Acest lucru contribuie la citirea timpurie de mastering.

A treia, extrem de importantă, condiția pentru dezvoltarea eficientă a abilităților creative rezultă din însăși natura procesului creativ, care necesită tensiunea maximă a forțelor. Faptul este că abilitatea de a dezvolta mai mare decât mai des în activitățile lor, persoana primește "la plafonul" capabilităților sale și ridică treptat acest plafon de mai sus și mai sus. O astfel de condiție pentru tensiunea maximă a forțelor este mai ușor de a fi mai ușor atunci când copilul este deja crawling, dar încă nu poate vorbi. Procesul de cunoaștere a lumii în acest moment este foarte intens, dar bebelușul nu poate profita de adulți, deoarece nu este încă posibil să explicați încă acest mic. Prin urmare, în această perioadă, copilul este forțat mai mult ca niciodată, să se angajeze în creativitate, să rezolve multe sarcini complet noi pentru el independent și fără o pregătire prealabilă (dacă, desigur, adulții o permit să o facă, le rezolvă pentru el). Copilul se rostogoli sub balonul canapelei. Părinții nu ar trebui să se grăbească să-i facă această jucărie de sub canapea dacă copilul poate rezolva această sarcină în sine.

Cea de-a patra condiție pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative este de a oferi unui copil cu mare libertate în alegerea activităților, în cazurile alternante, în durata claselor într-un fel, în alegerea metodelor etc. Apoi, dorința copilului, interesul său, creșterea emoțională va servi ca o fiabilă, garantează că cu cât tensiunea mai mare a minții nu va duce la suprasolicitare și va aduce beneficii copilului.

Dar furnizarea unei astfel de libertăți nu exclude această libertate, dar, dimpotrivă, presupune că asistența neobișnuită, inteligentă și prietenoasă a adulților este cea de-a cincea condiție pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative. Cel mai important lucru aici nu este acela de a transforma libertatea de permisivitate și de a ajuta la indiciu. Din păcate, vârful este "ajutorul" copiilor obișnuiți în rândul părinților, dar durează doar cauza. Nu poți face nimic pentru un copil dacă se poate face singur. Nu poți să te gândești la el când el însuși se poate gândi.

De mult timp a fost cunoscut faptul că pentru creativitate este necesară o situație psihologică confortabilă și prezența timpului liber, prin urmare a șasea condiție pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative este o atmosferă caldă prietenoasă în familie și o echipă a copiilor. Adulții ar trebui să creeze o bază psihologică sigură pentru a returna copilul din căutarea creativă și descoperirile proprii. Este important să stimuleze în mod constant copilul creativității pentru a arăta simpatie pentru eșecurile sale, pentru a aplica cu răbdare chiar și idei ciudate neobișnuite în viața reală. Este necesar să se excludă observațiile și condamnarea din considerație.

Dar crearea de condiții favorabile nu este suficientă pentru a ridica un copil cu un potențial creativ ridicat, deși unii psihologi occidentali cred acum că creativitatea este inerentă copilului și că nu numai să-l deranjeze liber. Dar practica arată că o astfel de interferență nu este suficientă: nu toți copiii pot deschide calea către creație și pentru a păstra activitatea creativă de mult timp. Se pare că (și practica pedagogică dovedește acest lucru), dacă alegeți metodele adecvate de învățare, chiar și preșcolarii, fără a pierde originalitatea creativității, creați lucrări de nivel superior decât colegii lor independenți de auto-exprimare. Nu este întâmplător ca cercurile și studiourile copiilor, școlile de muzică și școlile de artă să fie atât de populare. Desigur, există încă multe dispute despre ce și cum să înveți copiii, dar faptul că învățarea nu ar trebui să fie îndoieli.

Îmbunătățirea abilităților creative a copiilor va fi eficientă numai dacă este un proces vizat, în timpul căruia se rezolvă o serie de probleme pedagogice private menite să atingă scopul final. Și în acest curs de lucru, pe baza studiului literaturii pe această temă, au încercat să identifice principalele direcții și sarcini pedagogice pentru dezvoltarea unor astfel de componente esențiale ale abilităților creative ca gândire și imaginație creativă în epoca preșcolară.

2 . Modelare plană - una dintre dezvoltarea creativitățiigândindu-se la preșcolari senior

2.1 Esența și caracteristicile jocurilor educaționale

La începutul vârstei preșcolare, copilul are deja un anumit

experiență de viață, care nu este încă realizată și prezintă

abilități potențiale, mai degrabă decât capacitatea actuală

implementați abilitățile în activitățile lor. Sarcina de educație este

doar în baza acestor oportunități potențiale, pentru a promova conștiința copilului, a pus începutul unei vieți interioare deplină.

Cum de a rezolva această problemă în condițiile educației publice preșcolare? Încercând să răspundă la această întrebare, să ne oprim cu privire la unele dispoziții principale care stau la baza sistemului de joc propus.

În primul rând, jocurile educaționale sunt activități comune ale copiilor cu adulți. Este un adult pentru a face copii aceste jocuri, le introduce la conținut. El provoacă interesul jocului la copii, îi încurajează la acțiuni active, fără de care jocul nu este posibil, este un model de acțiune de joc, managerul de jocuri - organizează spațiul de joc, introduce materialul de joc, urmează execuția reguli.

Orice joc conține două tipuri de reguli - regulile de acțiune și normele de comunicare cu partenerii. Regulile de acțiune determină metodele de acțiune cu obiectele, natura generală a mișcărilor în spațiu (tempo, secvență etc.). Normele de comunicare afectează natura relației dintre participanții la joc (prioritatea rolurilor cele mai atractive, secvența acțiunilor copiilor, consistența lor etc.). Deci, în unele jocuri, toți copiii acționează în același timp și, în egală măsură, ceea ce le aduce mai aproape, unește, învață un parteneriat prietenos. În alte jocuri, copiii acționează la rândul său,

grupuri mici. Acest lucru face posibilă urmărirea copilului pentru a urmări colegii, comparați abilitățile cu dvs. Și în cele din urmă, fiecare secțiune conține jocuri în care rolul responsabil și atractiv este efectuat la rândul său. Acest lucru contribuie la formarea de curaj, responsabilitate, învață să empatizeze partenerul în joc, să se bucure de succesul său.

Aceste două reguli într-o formă simplă și accesibilă pentru copii, fără roluri aspiraționale și impunătoare din partea adultului, sunt implicați în copii pentru a organiza, responsabilitatea, auto-reținerea ridică abilitatea de a empatiza, trata cu atenție pe alții.

Dar toate acestea sunt posibile numai dacă jocul dezvoltat de adult și copilul propus, în forma finalizată (adică cu anumite conținuturi și reguli) este acceptat în mod activ de către copil și devine propriul său joc. Dovezi că jocul este acceptat,

sunt: \u200b\u200bcereți copiilor să o repete, efectuând aceleași acțiuni de jocuri -

numai, participarea activă în același joc când a fost re-o-a făcut-o.

Numai dacă jocul devine iubit și interesant, ea va putea implementa

potențialul dvs. în curs de dezvoltare.

Jocurile educaționale conțin condiții care contribuie la o deplasare cu drepturi depline

dezvoltarea personalității: unitatea principiilor cognitive și emoționale, acțiunile externe și interne, activitatea colectivă și individuală a copiilor. Când conduceți jocuri este necesar ca toate aceste condiții să fi fost implementate, adică. Pentru ca fiecare joc să aducă emoții noi, abilități, extinderea experienței comunicării, a dezvoltat activități comune și individuale. [Boguslavskaya, Smirnova, 1991: .6, 202]

Vârsta psihologică a copilului este un concept condițional și este determinat nu numai de termenii calendarului, adică. Numărul de ani și luni, dar și nivelul dezvoltării mentale. Principalul lucru aici este secvența etapelor de dezvoltare (este inacceptabilă pentru a trece peste o etapă întreagă). Jocurile ar trebui să fie oferite în conformitate cu secvența necesară a etapelor - de la cele mai ușoare și cele mai accesibile fiecărui copil de jocuri ar trebui să meargă la mai complex. În fiecare joc, este necesar să se bazeze pe faptul că copilul este deja în stare și că el însuși îi place să facă. Profesorul este important să știi și să înțeleagă ce pot și să-i iubească pentru a-și face elevii, indiferent de vârsta lor și, pe această bază, să introducă noi acțiuni și noi sarcini.

Deci, de exemplu, copii de trei ani, de regulă, dragoste și știu cum să alerge și să sară. Folosind aceste abilități, puteți organiza noi jocuri pe baza noii secvențe ale acestor mișcări, complicația lor treptată și, cel mai important, noul lor conținut și înțelegere: nu doar alergați și săriți și săriți într-o situație imaginară (pe corpurile de pe mlaștină sau fugi de pisica sau vulpea care le poate prinde).

În plus, în fiecare etapă de vârstă dintre copii există diferențe individuale semnificative, ele sunt, de asemenea, necesare pentru a lua în considerare atunci când efectuează jocuri. În aproape fiecare grup de grădinițe, există cel puțin trei tipuri de copii care se comportă diferit în timpul oricărei activități, inclusiv jocul și, prin urmare, necesită o abordare diferită.

Copiii de la primul tip sunt foarte activi, mobili, predispuși la excitație puternică. Ei au nevoie de bună voie orice joc nou și entuziasmul sunt incluse în el. De obicei, ei apucau rapid esența jocului și încearcă să ia roluri active. Dar, adesea, acești elevi nu acordă atenție altora și sunt angajați de o demonstrație a propriilor oportunități. Pentru astfel de copii, cele mai dificile reguli sunt regulile care restrânge activitatea lor spontană: așteptați rândul lor, nu vă mișcați la un anumit semnal, pentru a renunța la un rol major sau un subiect atractiv al altora. În același timp, îndeplinirea acestor reguli este deosebit de utilă pentru ei. Când dețineți un joc, trebuie să încercați să arătați acestor copii importanța respectării acestor reguli și să le facă să se mulțumească de implementarea acestora.

Copiii de la al doilea tip sunt mai timizi, lipiți, atenți. De obicei, ei nu înțeleg imediat esența jocului și nu trece prea mult la noua activitate pentru ei. La început, ei păstrează intens, fără interes, urmăriți acțiunile altor copii. În nici un caz nu ar trebui să forțeze un astfel de copil să ia un rol activ de îndată ce este pregătit pentru el. Vizionând jocul și acceptarea participării pasive la el în primul rând, el infectează treptat adultul și de la colegii aflați în interesul jocului și, după un timp, începe să ia inițiativa însuși. Desigur, devine posibil cu sprijinul și aprobarea (dar în nici un caz în coerciție!) Educator.

Cu toate acestea, nu toți copiii sunt incluși în joc chiar și cu sprijinul îngrijitorului. În fiecare grup, pot fi elevi leneși, pasivi care rămân în urmă în dezvoltarea de la colegi și nu pot acționa la egalitate cu ei. Chiar și cu repetarea repetată a jocului, ei nu înțeleg esența ei și nu vor evita rolurile active și le iau pe ei înșiși, nu sunt corecte. Astfel de copii necesită o atenție deosebită din partea tutorelui. Colectiv, munca de grup cu ei nu este eficientă. Ei au nevoie de contact personal cu adulții, în atenția personală, explicația, promovarea. Clasele individuale sunt necesare pentru dezvoltarea mentală și personală normală.

Astfel, diferiți copii necesită o abordare diferită și au nevoie de diferite influențe educaționale. În același timp, din păcate, în grădinițe, uneori folosesc metode care sunt inacceptabile pentru orice copii și în orice situație.

În nici un caz nu pot fi forțate (interdicții, amenințări, pedepse) pentru a face ca un copil să facă ceea ce nu vrea, ceea ce nu este încă pregătit. Sarcina educatorului (și aceasta este arta educației) - interesați copilul, să-l captivați cu o ocupație utilă, să sprijine cele mai mici succese. Porumbin, puteți recruta doar interesul în joc, ceea ce va face ca întregul proces educațional să fie lipsit de sens.

La fel de lipsită de sens și chiar dăunătoare directă necesită ceva de reținut sau de asimilare în joc. Am spus deja că un copil din epoca preșcolară nu poate învăța la cererea unui adult. El este capabil să memoreze și să asimileze numai ceea ce are nevoie de el însuși, ceea ce el se confruntă cu o necesitate practică. Această necesitate apare în mod natural într-un joc interesant și interesant. Pentru a înlocui jocul cu exerciții sau lecție, necesită o repetare mecanică a unor cuvinte sau mișcări este inacceptabilă. Mai ales, tonul iritat și rudeness în relațiile cu copiii sunt inacceptabile.

Fondul comercial, surprinderea diferitelor tipuri de surprize - sunt mult mai eficace mijloace în lucrul cu copiii. Și aceste instrumente sunt întotdeauna în mâinile tale. Trebuie să fie capabili să surprindă sau

pentru a disprea, intrigi copiii la o surpriză, admirație expresă, arată vina, intonarea, mișcarea interesului lor în joc și succesul copilului. Desigur, toate acestea necesită un tutore artistic. Numai bucuria succesului, entuziasmul, interesul duc la formarea unei personalități de om cu drepturi depline. [Menjritskaya, 1982: 156]

2.2 Valoarea simulării planelor pentru dezvoltarea generală a preșcolarilor

În lucrarea copiilor, lumea din jurul lui se deschide diferit, în funcție de starea sa interioară, doar el o senzație și dorințe. Copiii sunt în mod special supuși emoțiilor lor. Imaginile care apar în imaginația și parcelele lor imediate ne afectează cu combinația lor inexplicabilă de culoare, formă, evenimente incredibile. În desenele lor puteți vedea un elefant albastru, o casă de mers pe jos, ploaie roșie și multe altele. Ce face o persoană să lucreze?

La organizarea de lucrări la formarea abilităților creative, este important să se acorde atenție dezvoltării socio-emoționale. Este important să se stimuleze manifestarea delicatelor de independență și creativitate în activitățile vizuale.

Rezultatele muncii în această direcție ar trebui să fie:

Activitatea și independența copiilor în amuzament;

Abilitatea de a găsi noi modalități de imagine artistică;

Abilitatea de a-și transfera sentimentele în lucrările cu ajutorul diferitelor mijloace de expresivitate.

Crearea unei imagini în imaginația dvs. este cea mai dificilă modalitate care necesită o cantitate mare de cunoștințe și impresii de la copii. Gama bogată emoțională a experiențelor spirituale, abilitatea de a se întreba, ceas - toate acestea ajută copilul să creeze picturi minunate, colaje.

Creativitate în avion

Arta copiilor în domeniul organizării și tratamentului de suprafață, ceea ce se numește model și pictura copiilor - din momentul în care imaginea închisă apare calea tipică.

Această cale are două canale principale. Unul este determinat de atitudinea atentă față de suprafață, cealaltă - lupta împotriva ei. Primul este în principal legat de setarea tactilă a motorului și conversația sa, de preferință subordonați imaginea momentelor și ritmurilor temporare. Este în principal organizarea elementelor primare și a formelor de exprimare creativă: culori, caracteristici de suprafață, linii. Cu capacitatea de contemplare și transformarea acestuia din urmă în contemplare, contemplarea estetică creează de asemenea din aceleași parcele pe care am fost aprinse în prima artă ornamentală.

Cel de-al doilea canal este asociat cu o predominanță crescândă față de setarea tactilă a motorului - instalarea vizuală, subordonarea imaginii conceptului spațial, tranziția de la multiplicitatea ritmică la aceeași unitate ritmică. Această direcție este în mare parte legată de imaginile și toate formele, derivate din ea, subordonate proceselor mintale complexe. Aceasta este arta care poate fi numită ideologică, care va deveni ulterior iluzorie. [Bakushinsky, 2006: 5-9]

Formă decorativă ornamentală

Ornamentul copiilor obișnuia să apară pe suprafețele lucrurilor ca urmare a organizării ritmice a acestor suprafețe cu calitatea de membru.

Este interesant de observat aici că recepția primară, cu care copilul începe să decoreze lucrurile folosind culoarea. În primul rând, lucrul este pictat cu toate într-o singură culoare, fie că va fi o cutie, o minge sau o păpușă, fie că va fi volumul simplu sau dificil. Într-o astfel de colorare, culoarea, ca o masă, asociată local cu o masă de lucruri, este scopul acțiunii artistice. Mai mult, vedem ieșirile la multicolor. Suprafața fiecărei forme vrac, ca parte a complexului de formă, se caracterizează printr-o culoare specială. Culoarea de colorare solidă este înlocuită treptat pe aceeași suprafață cu combinații de culori. În cazul în care conturul începe să atragă atenția principală, este evidențiată și îmbunătățită de o caracteristică. Acest lucru se va naște din ornament liniar de culoare. Totul depinde de material și metode, precum și de instrumentele de prelucrare a acesteia. Deci, pe lut un copil cu un baston sau un deget face rânduri de gropi sau picături. În primul rând, ele sunt doar semne de expresivitate tactică a motorului; Mai târziu, lucrurile sunt deja un ornament.

Conform materialului solid, necontrolat, ornamentul primește colorat. În primul rând, vedem peste tot predominanța unei baze auto-vizuale în construcția sa. Caracteristica principală este prezentarea completă a formei ornamentale-spațiale la ritmul primitiv și simplu al mișcării mâinii: orizontală, verticală, înclinată și puține combinații elementare ale acestor mișcări. Formularele născute în acest fel sunt ușor reproduse de o memorie de motor. Structura lor spațială este liber limitată. Acesta este un stil geometric pur, reprezentând asocierea sau masele neferoase sau curbele elementare și liniile drepte, loviturile.

Compoziția ornamentală se transformă într-o compoziție decorativă. O astfel de compoziție apare în creativitatea copiilor destul de natural în prezența unor astfel de forme constructive, a cărei decor necesită o construcție închisă. Dacă suprafața laterală a cutiei cilindrice necesită un ornament în valoarea sa completă, atunci capacul său superior rotund, o placă, o lingură, o lampă, un capac de notebook, o bucată de perete limitată necesită compoziția decorativă și aplicarea legilor sale.

Complicația și închiderea elementelor unei forme decorative ornamentale determină un număr inevitabil al asociațiilor pentru similitudine și contrast. Așadar, treptat, modelele sunt formate din elemente deja pur naturaliste. Mai întâi de toate, motivele și forma de legume apar și apoi animale. Această procedură este determinată, aparent, faptul că formele de proiectare a lumii vegetale coincid mai mult cu cele mai tipice forme de ornament geometric, nelegifusting decât formele de animale. Cifra umană nu este foarte curând și foarte rar apare ca un motiv ornamental - poate datorită faptului că rămâne un simbol mai mult timp, plin de conținut intern profund și, prin urmare, departe de utilizarea ei pur formală, decorativă și ritmică.

Culoarea în perioada diagramei primare și a motorului-optic, în principal ornament geometric se distinge prin stabilitate, caracterul contrast dezvăluit al combinațiilor, tensiunii. A fost folosit și preferă verde. Alternările de culoare, trecerea în direcții diferite, uneori dau ceva asemănător cu un ornament liniar, dar principalul lucru din acest ornament nu este încă o linie, ci culoare. Necesitatea de a restricționa masa de culoare a contururilor apare, cu alte cuvinte, căutarea unui formular avion. Acest circuit mai întâi nu coincide cu masa de culoare, care apare după ea. Este administrată înainte de culoare, dar culoarea și într-un astfel de raport adesea nu-l potrivește cu el. Mișcarea mâinii copilului sau nu aduce vopsea la contur sau nu sare prin ea. La început, discrepanța nu deranjează copilul, nu ajunge la conștiința sa, ca fiind faptul că anti-sisttic și ilogic. Apoi observă acest lucru și încearcă în acest caz și într-un alt caz, - limitarea locului de culoare cu un contur și umplerea conturului la culoare, - găsiți raportul exact între ambele forme. Deci, există o înțelegere a conturului, ca o margine precisă a masei de culoare. Această înțelegere provoacă o siluetă la viață, în care linia joacă un rol decisiv și apoi linia, ca un limbaj creativ independent, ca formă artistică.

În continuare, dezvoltarea generală a unei forme artistice aviste în activitatea copilului, cu atât mai mare are linia dobândească. Copilul este extrem de dispus de oriunde, în caz de instinctiv, dorește să sublinieze suprafața. Deoarece culoarea și linia copilului sunt percepute și interpretate realiste ca elemente de suprafață, suprafața însăși, ca atare, devine subiectul percepției estetice și a procesării artistice. Aici rolul principal este jucat de lumina ca principiul de organizare. Se ridică și distribuie materialele corespunzătoare, îmbunătățește sau slăbește efectul reflectorizant, încercând pentru combinații mai complexe. Se bucură de vopselele de aur și argint în aceste scopuri, în general, în general, la paleta de vârstă timpurie, - grafit, cârpă și hârtie de diferite timbre de suprafață.

Este deosebit de important să menționăm atenția minunată a copiilor la prelucrarea complexă a suprafețelor vrac: atunci când este necesar - se numără simplitatea și rigiditatea formelor și a relațiilor constructive pure; Când este necesar - un adult extraordinar, rar accesibil (dacă nu este un mare artist), bogăția fabuloasă de complicații decorative și ornamentale a unei sarcini constructive este, desigur, cu abateri mari sau mai mici într-o direcție sau pe cealaltă, în funcție de individualitatea.

Cu cât copilul devine mai în vârstă, cu atât mai multe interese sunt în creștere la combinațiile complicate de elemente formale: gamma colorată este îmbogățită. Anterior, primitiv și deschis, acum se bazează uneori pe subordonarea complexă și relația reciprocă a relațiilor de culoare într-una sau altă tonalitate. Este tipic gustului culorilor, minat prin amestecare, de obicei nu există la o vârstă fragedă și acum dă copilului o mare bucurie inventivă. Apariția în domeniul atenției copiilor din noua culoarea produce adesea o întreagă revoluție. O nouă culoare și un nou material colorat nu numai că este utilizat fără sfârșit, ci și o serie de schimbări constructive în sistemul de relații de culori anterioare. Fosta gamă de culori spectrale și pline de bucurie au fost înlocuite cu consoane puternice, fierbinți, de exemplu, cu combinații negre cu roșu, galben și alb, uneori gros-lilac și ocazional albastru. Această schimbare colorată a scăzut brusc într-un model: linia a devenit mai clară și mai simplificată, mai accentuată și mai dinamică decât mișcarea figurilor descrise (de obicei - femeie și dans).

În același timp, este complicată și atitudinea față de puterea de culoare ca o premoniție a rolului viitor al luminii în structura de culoare din avion. Înclinarea unei astfel de naturi deosebit de talente și nervoase, cu dispoziție instabilă și dificilă deja la această vârstă este o structură mentală. Uneori, un astfel de fenomen este rezultatul unei dezvoltări precoce.

Este indicat printr-un interes deosebit de agravat în comparație cu vârsta de prelucrare a materialelor: masele, suprafețele - la una sau altă distribuție pe ele. Anterior, toate acestea au fost, de asemenea, mai ușor, primitive. Adesea, gustul rafinat pentru tehnica devine în activitatea stimulului de ghid al copilului. Deci, în multe desene ale copiilor mai mari, vom găsi o dorință pronunțată de a se opune suprafeței mată a strălucitorului, dur - neted, apoi complet egal al suprafeței vopselei, loviturile diverse și extrem de individuale ale periei, curse, o grosime mare sau mai mică a stratului colorat. Fiecare profesor știe pasiunea continuă a copiilor la această vârstă "aur" și "argint" vopsele, hârtie lucioasă pentru aplicații, suprafața mată obținută la procesarea cu superficială colorată.

Acum, întoarcem în primul rând pentru a afla cum în perioada observată copilul se confruntă cu imaginile obiectului în avion. Subiectul este descris mai întâi ca simbol ca diagrama primară. Sau în vulpe sau în poziția cea mai caracteristică, este dată proiecția planimetică, silfacul. Această caracteristică se datorează semnelor că copilul consideră principalul. Astfel, figura umană este descrisă mai întâi sub forma unui corp ambin cu o multitudine de puncte - ochi. Apoi, membrele apar, - Primele picioare, apoi mâinile conectate direct cu capul. Torsul apare chiar mai târziu. Și numai acum membrele sunt conectate la el. Ei nu au o anumită formă și proporții: cantitatea de degete este uneori mai mare, uneori mai mică decât rezultă. Ochii, gura și nasul sub formă de foarte aproximativ, dar în cantitatea este corectă, dați caracterul fațadei feței.

Ce înseamnă o clădire atât de vizuală? Sinteza cunoștințelor despre subiect, ca un lucru volumetric - cunoașterea obținută pe baza experienței motorii în principal, percepția subiectului din toate părțile, din toate punctele principale de vedere.

Cel mai bine este să urmăriți procesul de implementare pe planul de formă volumetrică în experimentele copiilor din proiecția Cuba. După studiul atent al Cubei, - studiul și tactile și vizuale, copilul este oferit să deseneze acest cub. Primul desen este reproducerea tipică, de obicei o unitate planimetică în mare parte a cubului. Dar când copilul observă, - și acest lucru nu se întâmplă imediat - că a reprodus doar o parte a Cubei, stabilește la tehnici suplimentare. Sentimentul de volum real al cubului, prin urmare, necesitatea de a-l descrie nu numai în față, ci și în urmă, atât de mult încât uneori generează încercări foarte caracteristice de a rezolva această sarcină înainte ca metoda de implementare să apară în avion. Deci, o fată de șase ani a dat prima dată proiecția planimetică a Cubei. Dar nu a satisfăcut-o și ea a decis să descrie partea din spate a cubului de pe spatele aceleiași pagini. Cu toate acestea, acest lucru nu a făcut-o, deoarece "nimeni nu va vedea". Apoi, ea a decis să descrie mai întâi partea din față, apoi în jurul ei în spate, - făcându-l mai mult, deoarece altfel nu ar fi văzut.

Un alt copil, un băiat de 7 ani, a dat o imagine planimetică a Cubei. Dar când am observat că nu era pe deplin, el a dat un cerc cu o mișcare decisivă, le-a trecut pe piață. Acest cerc simbolizează mișcarea circulară a unei unități planimetice care formează un cub. Un pic mai târziu pe aceeași piesă, el a dat construirea detaliată a tuturor celor șase laturi ale cubului.

Din momentul în care copilul apare o dorință de a descrie o anumită dimensiune spațială, dată de el pentru o astfel de imagine - de exemplu, o bucată de hârtie, - de obicei situată în fața lui orizontală, de la un câmp indiferent pentru imagine Din simbolurile primare ale lucrurilor devine autentică, profunzime reală, pe care copilul îl prinde într-adevăr, organizând-o, umplerea cu imagini de obiecte. Dar, în același timp, acesta este un spațiu mare-dimensional, adică cel proiectat geometral, ca un plan, de la o suprafață paralelă la alta și, prin urmare,, desigur, spațiul și arătat spațiul este într-o anumită măsură.

În primele încercări de a organiza un astfel de spațiu, copilul se referă în primul rând la direcția pătratului, de exemplu, trage drumul cu două caracteristici, atrage forma iazului.

Uneori, în copilăria timpurie, cerul este descris destul de simbolic, sub forma unui mic, limitat din colțul unei bucăți de culoare caracteristică, - în unele cazuri cu luminari, în principal stele. Soarele și aici sunt descrise separat, în spațiu.

Perioada de tranziție se caracterizează prin încălcarea proiecției de planificare geometrală. În epoca de tranziție, am respectat mult timp existența simultană în aceeași figură a proiecției geometrale și a iluzorii. Primul are un punct de vedere tipic superior, perpendicular pe suprafața foii, adică. Unghiul direct al vizualizării specifice proiecției cu un avion paralel la altul. Din acest punct de vedere, direcțiile și perimetrele fundamentelor descrise sunt încă date. Deci, încă descriu, de exemplu, drumuri, străzi, râuri, grădini, fortărețe.

A doua proiecție este dată un punct de vedere foarte înalt - adică Sub un astfel de unghi vizual, care reprezintă unii, deși abateri foarte mici, de la axa de vedere a proiecției geometrale, determinată de unghiul direct. Respingerea proiecției geometrale și a principiului asociat al implementării obiectelor din mai multe puncte de vedere are loc în imaginea figurilor complexe - de exemplu, cifrele umane. Pentru o imagine, acum este alegerea oricărui vedere laterală, un singur profil. În același timp, cifra este acum liberă pe orice parte, în funcție de sarcina imaginii: în față, în spatele profilului.

Noul moment al dezvoltării formei spațiale iluzorii în perioada de tranziție este o construcție în care obiectele descrise sunt date percepției numai cu o poziție laterală a spectatorului. Imaginile obiectelor sunt situate pe liniile paralele cu axa de vedere, de obicei, paralel paralel a foii de hârtie și perpendicular pe părțile superioare și inferioare sunt amplasate în ordinea complexă de frâie multiplate, pornind de la două la trei. Construcția tipică dominantă este planificată în trei ori. Numerarul și constanță pot fi explicate prin faptul că aceasta permite cel mai economic sarcina imaginii iluzorii a unui spațiu închis tridimensional.

Pentru un copil nu este izolat din viața fenomenelor de artă. Fiecare moment al vieții, fiecare acțiune creativă proprie poate deveni decorată artistic și estetic. Prin urmare, cu creșterea contemplației are loc în copil și agravarea drumului, relația cu lucrurile pe care le numim estetica. Prin urmare, întreaga lucrare a copilului dobândește avantajul caracterului artistic, devine artă într-un sens adevărat. Astfel, în munca sa artistică, copiii nu cunosc diferențele dintre artă și viața percepute și experimentate prin forma artistică, între arta "curată" și "aplicată", "producție". Fiecare act de viață pentru copii este destinat și indivizibil. În orice act de viață, forma artistică pentru copil ocupă prezentul său, locul său potrivit. [Bakushinsky, 2006: 11-15]

Din toate cele de mai sus, rezultă că, în condițiile existente din grădinițe, este necesar să se desfășoare o activitate specială care să vizeze dezvoltarea imaginației creative a copiilor, mai ales că vârsta preșcolară - o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea acestui proces.

Desigur, cea mai bună opțiune este introducerea unui program special pentru dezvoltarea imaginației copiilor. Recent, au apărut un număr mare de evoluții metodologice. În special, în țara noastră, laboratorul public al metodei de invenție a fost dezvoltat de un curs special "Dezvoltarea imaginației creative" (RTV). Se bazează pe TrIz, Ariz și teoria dezvoltării sistemelor tehnice G.S. Altshuller. Acest curs este deja testat în diferite studiouri creative, școli și instituții preșcolare, unde și-a dovedit eficacitatea. RTV se dezvoltă nu numai imaginația creativă, ci și gândirea creativă a copiilor. Dacă nu există posibilitatea introducerii unor clase suplimentare, atunci educatorul poate fi oferit pe baza programului pe care funcționează, fără schimbări clare sub formă de clase, folosește elementele Triz pentru a dezvolta potențialul creativ al copiilor.

Documente similare

Problema dezvoltării gândirii creative. Condiții pentru formarea gândirii creative a elevilor. Analiza și rezultatul lucrărilor experimentale privind dezvoltarea gândirii creative a studenților mai tineri în lecțiile de matematică. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a gândirii.

lucrări de curs, a fost adăugată 07/23/2015

Fundamentele teoretice ale dezvoltării designului ca o varietate de activități creative. Designul copiilor, caracteristicile, tipurile și tipurile sale. Detectarea nivelului de dezvoltare a gândirii creative a preșcolarilor. Forme și tehnici de lucru privind formarea abilităților fine.

cursuri, adăugate 04.11.2013

Gândirea și personalitatea. Formarea gândirii creative ca un singur proces pedagogic. Cunoștințe și muncă - baza gândirii. Dezvoltarea gândirii creative în activitățile de formare. Activitate mentală în procesul de învățare a cunoștințelor și a competențelor.

lucrări de curs, a fost adăugată la 14.02.2007

Specificitatea gândirii creative și a conceptelor pedagogice ale dezvoltării sale. Dezvoltarea creativității prin interpretare. Organizarea cercetării experimentale. Diagnosticarea gândirii creative a filologilor.

lucrări de curs, a fost adăugată 07/02/2007

Dezvăluirea conceptului de "gândire creativă". Caracteristici ale gândirii creative. Dezvoltarea gândirii creative a studenților în învățământul superior pe exemplul studenților Facultății de Drept. Extinderea potențialului creativ al elevului. Dezvoltarea sentimentului estetic.

rezumat, adăugat 02.03.2016

Gândirea, tipurile și caracteristicile sale. Gândirea creativă și caracteristicile sale. Caracteristici de gândire a școlilor tineri. Rolul lecțiilor matematice în dezvoltarea gândirii creative. Criterii de evaluare a gândirii creative.

cursuri, a fost adăugată 30.10.2002

Analiza literaturii psihologice și pedagogice cu privire la problema gândirii creative. Caracteristicile gândirii creative de la studenții mai tineri. Conținutul de învățare și sarcini cognitive în lecțiile lumii înconjurătoare, contribuind la dezvoltarea gândirii creative.

cursuri, a fost adăugată 08/03/2010

Caracteristicile creării unui program de instruire pentru dezvoltarea gândirii creative pentru copiii adolescenței junior. Esența conceptului de "gândire creativă". Principalele condiții de formare a gândirii creative: învățarea cercetării, problematizarea.

teza, a fost adăugată 14.10.2012

Caracteristicile psihologice ale dezvoltării gândirii creative la copiii de vârstă școlară mai mică. Diagnosticarea creativității gândirii creative a elevilor care folosesc metodologii Yu. Gatanova, E. Tuik, E. Trenza în contextul unei școli secundare.

teza, a fost adăugată 01/24/2018

Dezvoltarea imaginației creative ca o problemă psihologică și pedagogică. Caracteristicile esențiale ale activității teatrale a preșcolarilor. Condiții psihologice și pedagogice și metode de dezvoltare a imaginației creative în activitatea teatrală.

Copiii care studiază în primele clase primesc abilități de bază, cunoștințe, abilități. Din modul în care profesional un profesor, precum și de la atenția părintească, succesul copilului în procesul general depinde de atenția sa parentală. Este important să fii gândire creativă. Nu va apărea așa. Chiar dacă copilul dvs. este creativ, abilitățile sale trebuie să fie dezvoltate constant. Ce trebuie sa facem? Ce metode de utilizare?

Conceptul de gândire creativă

Este demn de remarcat faptul că procesul de gândire este unul dintre tipurile de activități mentale. Dar gândirea creativă este considerată a fi o abilitate nu numai de știut, ci și pentru a rezolva o sarcină non-standard. De mult timp a fost luată în considerare: creativitatea nu necesită dezvoltare. Psihologii moderni susțin încă această problemă.

Cercetătorul american D. P. Gilford a învățat mult timp activitățile cognitive. El a fost cel care a reușit să determine caracteristicile caracteristice gândirii creative:

Fuge - Copilul este capabil să creeze rapid idei interesante diferite, contribuie.
Flexibilitate - Copil utilizează diferite abordări într-o situație specifică.
Originalitatea - abilitatea de a aplica vechiul în noua situație.
Structurarea și precizia. Copilul construiește logic soluția viitoare.

I. Lerner este încrezător că, în plus față de creativitate, copilul ar trebui să poată combina diferite metode pentru efectuarea unei sarcini specifice. Este demn de remarcat, gândirea creativă este lucrări de scriere opționale, picturi, muzică. - cea mai înaltă formă de activitate cognitivă.

Proprietăți de bază

Creativitatea, în funcție de vârstă, are propriile proprietăți:

Intensitate. Dacă școala este curioasă, va obține rezultate excelente.
Caracteristicile spatio-temporale. Copilul își poate răspândi gândurile pentru orice perioadă.
Intermodalitatea - abilitatea de a regândi diferit obiectul obișnuit.

Procesul creativ are propriile sale etape:

Întreaga operație necesară este asamblată.
Este necesar să se pregătească intern, în timp ce elevul nu ar trebui să rezolve rațional sarcina, se transformă subconștientul.
Apar deciziile interesante, idei.

Caracteristicile procesului de gândire creativă

În funcție de tipul specific, metoda este selectată, instrumente școlare. Este important să luați în considerare, copii mici:

Au o experiență insuficientă.
Nu stăpâniți abilitățile speciale ale procesului de gândire.

Caracteristicile gândirii creative includ:

Necontrolat asupra minții.
Inconştienţă.
Comunicare cu diferite specii de subțiere.
Brusc.

Dacă comparați cu alte tipuri de gândire, creativitate - abilitatea de a îndura anumite abilități, cunoștințe despre celelalte aspecte ale vieții. Desigur, elevii mai tineri nu vor determina imediat noua problemă în vechiul subiect, să construiască un anumit algoritm. Aici aveți nevoie de o motivație pentru a realiza că studentul dorește să obțină un rezultat pozitiv.

Ce face gândirea creativă?

Pentru a rezolva o problemă non-standard, sunt necesare anumite elemente. Cu ajutorul unor exerciții speciale, puteți organiza procesul de gândire al elevului. Principalele elemente includ:

Aranjament logic al caracterelor, numerelor, obiectelor.
Selectarea trăsăturilor de bază care descriu subiectul transferului către alții.
Soluție rațională și clară.
Excelent în primele clase.
Imaginația, abilitatea de a fantezi nu este caracteristică tuturor copiilor.

Școlile mai tinere au un potențial creativ excelent. Din păcate, nu este întotdeauna dezvăluit. Potențialul are caracteristici:

Abilități pentru creativitate, nivel bine dezvoltat de inteligență.
Proprietăți personale personale - emoționalitate, motivație, răbdare, va putere.

Profesorii și părinții pentru dezvoltarea gândirii creative ar trebui să ia în considerare neapărat:

Dezvoltarea individuală a fiecărui copil.
Caracteristici psihologice.
Cum a dezvoltat abilitatea.
Sfera emoțională a întregii clase.

Important! Astfel încât elevii să reușească să dezvolte abilități creative, profesorul însuși trebuie să le aibă.

Profesorii și părinții sunt obligați:

Pentru a face totul, astfel încât copilul motivat în mod rezonabil, a găsit o cale de ieșire din situație.
Personalizați aceste erori la rezolvarea sarcinilor.
Creați un algoritm specific.
Memoria se dezvoltă, gândire logică, fantezie, atenție.
Creați condiții astfel încât copilul să fi învățat mai bine, am știut cum să aud pe alții.
Complicați treptat sarcinile.
Ajutați elevul să facă alegerea potrivită.

Toate clasele trebuie să aibă o mișcare non-standard. Puteți conecta diferite forme cu care materialul va fi mai rapid. Școlile mai tinere trebuie să fie interesate de excursie, Olimpiada. Vizualizitatea ajută la învățarea mai rapidă:

Dezvoltă memorie.
Îmbunătățește activitatea creierului.
Ajută la accelerarea procesului de gândire.
Dezvoltă coordonarea.

Sărbătorim gândirea creativă face posibilă dezvoltarea rapidă a performanței. Aceasta este o motivație-cheie pentru un copil problematic.

Tehnici metodice pentru copii

Psihologii și profesorii recomandă utilizarea:

Brainstorm, mai ales când înveți un nou subiect.
Atacul creierului poate fi o cameră de aburi, un individ și un grup.
Lanțuri logice.

Ce probleme pot apărea?

De regulă, nu totul merge fără probleme. Cele mai multe ori apar astfel de probleme comune:

Pierderea contactului între studenți și profesori.
Instruirea pe un șablon care dezvoltă numai memorie mecanică.
Scor scăzut pentru sarcini creative.
Practica, mai multa teorie.
Utilizați metode standard de învățare. De exemplu, sarcinile individuale sunt rezumate.
Un număr mare de sarcini - nu puteți supraîncărca și copilul.

Astfel, gândirea creativă nu ar trebui să fie sub formă de instrucțiuni directe. Aici trebuie să vă găsiți direcția, fără să uitați să luați în considerare vârsta, trăsăturile dezvoltării copilului. Dacă puneți un scop clar pentru dvs., veți lucra cu siguranță!

Elena Upilkova.
Dezvoltarea gândirii creative a copiilor preșcolari

Subiect: « Dezvoltarea gândirii creative la copiii preșcolari».

În zilele noastre, problema educației versatile a unei persoane este foarte relevantă la începutul căii sale, în copilărie. Educația unei persoane în care armonios dezvoltat Start emoțional și rațional.

Societatea modernă face din ce în ce mai multe cerințe de personalitate. Și mai ales mai des împreună cu alte calități, această proprietate se distinge ca creativitate. Cuvânt « creativitate» Astăzi, mulți pe buze. Acest termen a introdus un psiholog american Alice Paul Ohores (diapozitivul 2, acest cuvânt este folosit nu numai de specialiști implicați în artă și cultură, ci și reprezentanți ai afacerilor, antreprenoriatului, managementului și multor alte profesii. Concept « creativitate» A devenit o componentă integrală a sferei pedagogice.

În cuvântul rusesc « creativitate» Nu a apărut cu mult timp în urmă și este folosit în principal pentru idei noi și fenomene neașteptate.

(Diapozitivul 3)Creativitate - abilitățile creative ale individului caracterizate de pregătirea pentru adoptarea și crearea unor idei fundamentale noi care se abate din sistemele tradiționale sau acceptate gândire și incluse în structura adabilității ca factor independent.

« Creativitate» - Acest cuvânt pentru mulți a devenit sinonim "Creativitate"Dar nu trebuie să vă grăbiți să generalizați aceste concepte.

Creativitatea este de a săpa adânc, uita-te la amândouă, auzi miroase, uită-te, întinzându-ți mâna mâine, ascultă pisica, cântă în felul tău. J. Gilford. DAR creativitate Cum să o faci cu ajutorul inteligenței și gândire.

Cartierul exact al cartierului lor poate fi exprimat de schemă. (Diapozitivul 4)

(Diapozitivul 5) Psihologul american Abraham Maslu a susținut acest lucru creativitate- Acesta este un accent creativ, congenital special tuturor, dar pierdut de o majoritate sub influența sistemului stabilit de educație, educație și practică socială.

La nivelul gospodăriei creativitate Se manifestă ca un seductor, o soluție spirituală cu privire la problema, care este, abilitatea de a atinge obiectivul, să găsească un randament din situațiile aparente fără speranță, folosind situația, obiectele și circumstanțele într-un mod neobișnuit.

Psihologii nu mai pot ajunge la o singură definiție a termenului creativitate. Dar, cu încredere, se poate spune că creativitate este exact opusul șablonului gândire. Psihologii sunt unanimi în asta creativitate Și inteligența nu este același lucru, dar se intersectează îndeaproape. Potrivit numeroaselor rezultate ale cercetării competente, nu toți oamenii cu IQ de mare creativitate.

Într-un sens larg creativi Abordarea este abilitatea de a vedea lucruri obișnuite dintr-un unghi neașteptat și de a găsi soluția originală pentru o problemă tipică.

Orice Înclinații creative, orice împingere naturală pentru creativitate, necesită clase speciale care să încurajeze copilul să creeze unul nou și îl va ajuta să-și folosească pe deplin potențialul. Vârsta preșcolară este cea mai bună vârstă pentru dezvoltarea gândirii non-standard. În acest moment, copiii învață să-și folosească fantezia și să o gestioneze.

Copii mai mici vârstă Talent inițial inerent. Perioada inițială este considerată cea mai importantă în admiterea la frumos. Sarcinile creative contribuie la o creativă comună dezvoltarea personalitățiică, la rândul său, aduce o reacție, imaginație artistică, figurative-asociative gândire, activează memoria, observația, intuiția, adică formează lumea interioară a copilului.

Există instrumente psihologice pentru măsurarea creativității (creativi) gândireCea mai renumită practică psihologică mondială este testul de testare a testului. Acest test vă permite să estimați gradul creativitateca un copil și într-un adult. (diapozitive 6,7,8,9)

Torrens a fost angajat în problemele inteligenței umane, a găsit asta creativi Personalitățile sunt tipice așa-numitele divergente gândire(Multe soluții ale aceleiași probleme). Posedând un astfel de tip gândireLa rezolvarea oricărei probleme, ei nu își concentrează toate eforturile pentru a găsi singura soluție corectă și pentru a căuta decizii în toate domeniile posibile pentru a lua în considerare cât mai multe opțiuni posibil. Astfel de oameni tind să formeze noi combinații de elemente pe care majoritatea oamenilor le cunosc și le folosesc doar într-un anumit mod sau formează conexiuni între două elemente care nu au nimic în prima vedere. Metoda divergentă gândirea stă la baza gândirii creativecare se caracterizează prin următorul principal caracteristici: (Diapozitivul 10)

1. RF - Abilitatea de a exprima numărul maxim de idei (În acest caz, nu este importantă calitatea lor, ci numărul lor).

2. Flexibilitate - Abilitatea de a exprima o mare varietate de idei.

3. Originalitate - Abilitatea de a genera noi idei non-standard (acest lucru se poate manifesta în răspunsuri, soluții care sunt incompatibile cu acceptate general).

4. Terminat - Abilitatea de a vă îmbunătăți "produs" sau să-i dai un aspect finit

Rolul unui adult este foarte important în acest proces. dezvoltarea gândirii creative, deoarece copiii înșiși nu sunt capabili să-și organizeze pe deplin activitățile și să evalueze rezultatele obținute. În același timp, este necesar ca profesorii să fie prietenoși și toleranți la activitățile copilului, au știut cum să accepte și să discute calm chiar și astfel de soluții care, la prima vedere, par incomplete, absurde sau incredibile.

Pedagogul este B. creativi Practicați scenaristul, directorul și actorul actorului. Sarcina profesorului este de a crea un microclimat și condiții pentru "cultivarea naturală" și coacerea personalității unice în creștere a copilului.

Trebuie să știm asta procesul de dezvoltare creativă Se întâmplă pe principiul spirală. Pe fiecare nouă "răsucire" există noi calități, dar în același timp cel vechi este reprodus. Dezvoltare creativă Este un sistem de modificări ireversibile de identitate calitativă. Este necesar să încurajați copilul să se răspândească cât mai mult posibil soluțiile și apoi să evalueze calitatea cu ea.

Psihologii au alocat componente creativi Activități în lumina științificelor moderne cercetare:

1. Flexibilitatea minții este capacitatea de a aloca semne esențiale și capacitatea de a reconstrui rapid de la o idee la alta.

2. Sistematică și secvență - idei sunt construite sistemic și analizate în mod consecvent.

3. Dialecticitatea - abilitatea de a formula contradicții și de a găsi o modalitate de a le rezolva.

4. Pregătirea riscului și a responsabilității pentru decizie.

Toți copiii în special copiii preșcolari Dragostea de a se angaja în artă. Ei cântă cu hobby-uri și dans, să poze și să deseneze, să compună muzică și basme, sunt implicați în meșteșuguri populare, etc. Creativitatea face viața unui copil mai bogat, din ce în ce mai distractiv. Copiii sunt capabili să se angajeze în creativitate nu numai indiferent de locul și timpul, dar cel mai important, indiferent de complexele personale. Adult Man, adesea evaluând critic abilitățile sale creative, timid să le manifeste. Copiii, spre deosebire de adulți, se pot manifesta cu sinceritate în activități artistice. Ei sunt încântați să efectueze pe scenă, să participe la concerte, concursuri, expoziții și chestionare.

Formare gândirea creativă de la un copil-cleric.

Sarcina cu care se confruntă adulții este de a forma copiii sunt următoarele abilități:

- reproduce aspectul și proprietățile obiectului de memorie;

- ghiciți subiectul în funcție de descrierea verbală a proprietăților și a semnelor;

- să recreeze aspectul subiectului pe baza unei părți a acesteia;

- Aflați în forme grafice incerte (Pete de cerneală, doodle) diverse elemente familiare;

- combinați și combinați într-un subiect proprietățile și semnele altor obiecte și obiecte;

- să găsească semne generale și diferite în două sau mai multe obiecte;

- să recunoască obiectul pentru a descrie posibilele acțiuni cu aceasta;

- să transfere acțiunile aplicate la un subiect la altul;

- Elaborați o poveste de poveste, un basm, o enigmă despre orice obiect.

A fost inițial crezut că dezvolta creativitate pot fi doar înzestrați copiiDar sa dovedit că poți dezvolta toate normale și chiar rămânând în urmă dezvoltarea copiilor. Acest lucru se datorează faptului că în exerciții și sarcini pentru dezvoltarea calităților gândirii creative nu există"Răspunsuri greșite". Experiența proprie a copilului, experiențele sale și principalele forme de activitate sunt principalii factori ai lui dezvoltare. Nivelul inferior dezvoltare copilul nu contează de când poate dezvolta Abilitățile dvs. mentale prin utilizarea creativă a experienței dvs. anterioare în legătură cu noi probleme, situații etc.

Abilități creative copiii preșcolari va avea succes în următoarele condiții.

Promovați jocul pentru a deveni și a rămas activități de conducere prescolar.

Creatură mediu educațional: Profesorul ar trebui să creeze condiții favorabile în grădiniță din grădiniță pentru a satisface dorința naturală a unui copil pentru creativitate că trebuie să fie accesibilă copilului și să acționeze înaintea. De exemplu, cu mult înainte de a învăța să citească copilul poate da un cub la joc cu litere, atârnați alfabetul pe perete și în timpul jocurilor pentru a apela literele copilului.

Utilizați metoda proiectului în muncă atunci când copiii înțeleg toată tehnologia de rezolvare a problemelor - de la formularea problemei înainte de rezultat.

Lucrul cu copiii vor include diferite tipuri de activități creative (vizuale, artistice și de vorbire, muzicale, plastice și altele).

Abilități dezvoltați cu atât mai mult succesCu cât persoana devine mai des în activitățile lor "Înainte de tavan" Caracteristicile sale și ridică treptat acest tavan deasupra și mai mare. Copilul se rostogoli sub balonul canapelei. Adulții nu trebuie să se grăbească să obțină această jucărie sub canapea dacă copilul poate rezolva această sarcină în sine.

Aflați un copil pentru a reflecta și a-și alcătui fanteziile și meditația în uniformă de vorbire și, prin urmare, vorbește în mod constant cu el.

Dezvolta Activitatea de căutare în toate sferes.: Să stimuleze să pună întrebări, să ofere răspunsuri, să ia măsuri pentru a schimba starea subiectului, pentru a face concluzii intermediare; Învață să refuze idei nereușite și să continue căutarea în continuare.

Dar furnizarea unei astfel de libertăți nu exclude această libertate, ci, dimpotrivă, presupune o asistență neobișnuită, inteligentă și prietenoasă a adulților - aceasta este următoarea condiție pentru succes dezvoltare Abilități creative. Cel mai important lucru aici nu este acela de a transforma libertatea de permisivitate și de a ajuta la indiciu. Din păcate, un indiciu - comun în rândul adulților "Ajutor" Copii, dar durează doar cauza. Nu poți face nimic pentru un copil dacă se poate face singur. Nu poți să te gândești la el când el însuși se poate gândi.

Dezvoltarea gândirii creative de la preșcolari Puteți obține cu ajutorul unor jocuri și exerciții speciale. De exemplu, puteți da un copil o minge sau o frânghie și să-i cereți să vină cu un exercițiu de încărcare de dimineață. Poți citi copiii preșcolari Priviți poezia și cereți-i să atragă această poezie pe o foaie de hârtie. Copilul poate da o sarcină să se gândească la un basm mic și să-l tragă pe hârtie.

"Artistul orb".

Veți avea nevoie de o foaie de Watman și creioane. "Artist" Ochii legați și ar trebui să dicteze desenul pe care l-ați migrat. Spui cum să conduci creion: În sus, în jos, trageți un cerc, două puncte etc. Copilul atrage și încearcă să ghicească ce imagine se dovedește. Alegeți simplu poze.: Casă, omule, copac.

"Trip spațiu"

Tăiat din hârtie mai multe cercuri de diferite dimensiuni, le răspândesc într-o ordine arbitrară. Oferiți copilului să vă imaginați că cercurile sunt planete, fiecare dintre care are propriii locuitori. Cereți copilului să vină cu numele planetelor, să le soluționeze cu diferite creaturi.

Direcționați ușor imaginația copilului, de exemplu, exprimați presupunerea că numai creaturile bune ar trebui să trăiască pe o singură planetă, pe de altă parte - răul, pe al treilea trist etc.

Lăsați copilul timid fantezia și atrage locuitorii fiecărei planete. Sculptat din hârtie, pot "a zbura" Unul de altul pentru a vizita, intră în diverse aventuri, cuceri planetele altora.

"Magic Mosaic".

Seturi second-hand tăiate din carton dens geometric figuri: mai multe cercuri, pătrate, triunghiuri, dreptunghiuri de cantități diferite.

Profesorul distribuie seturile și spune că acesta este un mozaic magic, din care puteți plânge o mulțime de lucruri interesante. Pentru a face acest lucru, aveți nevoie de figuri diferite, care dorește să se atașeze reciproc, astfel încât sa dovedit o imagine. Oferi competiție: Cine poate face obiecte mai diferite din mozaicul lor și au venit cu o poveste despre unul sau mai multe elemente.

Principalul lucru pentru profesor, amintiți-vă un număr reguli: (notificare)

Încurajați gândurile și acțiunile independente ale unui copil dacă nu provoacă rău evident altor persoane;

Nu interferați cu dorința copilului de a face, de a portreca ceva în felul vostru;

Respectați punctul de vedere al elevului, indiferent de aceasta "Prost" sau "Gresit" - Nu-i suprima "Dreapta" relație și opinie;

Pentru a oferi copiilor mai multe desene gratuite, imagini verbale, sonore, tactile și gust, mișcări interesante și alte manifestări creative spontane în timpul clasei;

Responsabilitatea în legătură cu creativitatea copiilor - adică să nu aplice un sistem explicit pentru evaluarea produselor copilului, pentru a discuta momente distincte semnificative ale acestor lucrări, nu se compară cu alți copii, ci doar cu ea, cu experimentele din trecut;

Nu râdeți de imagini neobișnuite, cuvinte sau mișcări ale copilului, deoarece acest râs critic poate provoca o pradă, teama de a fi confundat, face ceva "Nu în acest fel", și suprimați dorința spontană de a experimenta și de a căuta în mod independent;

creați și jucați împreună cu copiii - ca participant obișnuit în acest proces;

Nu impuneți programul dvs. de imagine și acțiuni, imaginea și gândire, credința voastră, dar, dimpotrivă, încercați să înțelegeți logica imaginației copilului și să vă integrați în ea;

Să acorde mai multă atenție organizării procesului creativ de a crea ceva, menținând acest proces și nu rezultatele;

dezvolta sentimentul de măsură împotriva copii la orice activitate creativă, oferind o varietate de sarcini interesante, inclusiv antrenamente psihofizice, exerciții cu gimnastică obișnuită etc.; Acest lucru vă permite să împiedicați monotonia, supratensiunea și supraîncărcarea;

Menținerea unui ton emoțional predominant pozitiv la domiciliu și copii - veselie, concentrarea calmă și bucurie, credința în puterea voastră și în posibilitatea fiecărui copil, intonarea prietenoasă a vocii.

La dezvoltați creativitatea copiilor preșcolari, profesorul însuși ar trebui să fie creativi: Să depășească în mod constant inerția, șabloanele și formalitățile în predare, să se străduiască pentru descoperirea și aplicarea de noi metode în învățare, forme de comunicare creativă, auto-îmbunătățire. Tutorul este necesar în timpul auto-îmbunătățirii profesionale dezvolta Personalități constructive în sine, ajutând copiii să păstreze încrederea în semnificația lor, în interesul ideilor și imaginilor lor, în faptul că eșantioanele și căutările independente sunt importante și demne de respect pentru proces, util pentru personalitate de auto-dezvoltare.

Principii pentru construirea de lucru pe dezvoltarea abilităților creative ale copiilor:

1. Organizarea interacțiunii profesorului cu copii pe baza cooperării și a creației.

2. Contabilitate vârstă și caracteristicile individuale ale copilului.

3. Abordarea individuală și profesor de credință în potențialul fiecărui copil

4. Respectați opiniile copilului, poziția sa personală.

Ieșire: Lucrați la formarea creativității (creativi) Abilitățile vor fi mai eficiente dacă părinții sunt implicați activ acolo. Fără îndoială că este formarea de creație (creativi) Abilități ale U. prescolari ne vor ajuta"Rotiți" Fiecare copil într-o persoană competentă care poate gândi, simți și acționa în mod adecvat într-o societate culturală.

Vizualizări

Salvați la colegii de clasă Salvați Vkontakte