¿Cuáles son los motivos de los conflictos de los preescolares? Conflictos de los niños: causas, prevención y permiso.

09.06.2021

La sociedad no puede desarrollarse sin una colisión de interés. Es cuando se resuelve las contradicciones que nace la verdad. El conflicto pedagógico no es una excepción. En la disputa, cada una de las partes está tratando de probar lo correcto, defiende su propio punto de vista en el proceso del incidente, que provoca la colisión de intereses.

Al crear y su resolución, edad y el estado de sus participantes son de gran importancia. Además, una solución exitosa o destructiva dependerá de cómo los participantes poseen sus estrategias de reembolso.

El conflicto pedagógico tiene sus propios detalles y características:

La responsabilidad profesional del maestro por la salida correcta de la controvertida situación, porque las instituciones educativas son un pequeño modelo de la sociedad;

Los participantes de conflictos tienen un comportamiento definitivo desigual de las partes;

La diferencia en la experiencia de la vida y la edad cría las posiciones de los participantes en el conflicto y crea una responsabilidad diferente de los errores en su resolución;

Una comprensión diferente de los eventos y sus causas por los participantes de la controvertida situación: los niños son difíciles de hacer frente a sus emociones, y el maestro no siempre entiende la posición del niño;

El conflicto pedagógico en el que los testigos están presentes es el valor educativo, que debe ser recordado por un adulto;

La posición profesional del maestro en la situación controvertida lo obliga a ser una iniciativa cuando es una resolución;

Si en el proceso del maestro hiciera un funigo o un error, lleva a la aparición de nuevos incidentes en los que se incluyen otros participantes.

Las principales contradicciones en el campo de la educación fueron y permanecen bajo la categoría "Qué y cómo aprender". Es en este plan que los "enfrentamientos" a menudo ocurren entre maestros y representantes legítimos del niño, ya que este último cree que su hijo ha sufrido o malinterpreto el material.

El conflicto pedagógico es una parte inevitable del proceso educativo, porque siempre habrá personas que están insatisfechas con las acciones de cada uno: no todos los maestros y educadores comparten la posición de sus padres, así como este último lejos de cada pregunta de acuerdo con el maestro.

Lo principal en esta disputa es tratar de encontrar una solución de compromiso, que se adapte a todos, debido a lo cómodo que será el clima psicológico, las actividades del maestro y el trabajo del educador dependerán.

Métodos para resolver conflictos pedagógicos: un procedimiento suficientemente difícil para cualquier representante de esta profesión. Si están seleccionados, algunas reglas principales deben ser guiadas:

Trate de pagar el conflicto, es decir, traducirlo de la parte emocional al negocio, a calmar, para que haya una oportunidad para negociar;

Debe intentar prevenir la situación del conflicto, porque es más fácil de hacer, en lugar de buscar formas de resolverlo;

Permita la controversial situación "aquí y ahora" para no exacerbarla. Incluso si fue posible hacer solo parcialmente, el trabajo realizado abre las puertas para un arreglo positivo adicional.

Conflictos en la actividad pedagógica: la cosa es ordinaria. Esta es una esfera para que sean inevitables. El equipo pedagógico de la escuela, y especialmente el jardín de infantes es en mayor medida que consiste en individuos femeninos, y tienen todos los días para "moverse" entre sí. Y además de las interacciones internas, también hay conversaciones con los padres de los niños, no siempre se sintonizan con benevolencia. Por lo tanto, inevitable, lo principal es que no son destructivos.

Problemas eternos del proceso pedagógico: qué enseñar y cómo aprender son los problemas globales para todo el sistema de educación global. Especialmente se agravaron en la víspera del siglo XXI. Actualmente, todo el sistema de educación mundial está experimentando una crisis. La esencia de la crisis es que el sistema actual de educación y educación no puede realizar efectivamente las funciones de socialización de las nuevas generaciones. Una de las opciones para salir de la crisis global es crear un nuevo sistema de educación y educación que cumpla con los requisitos de la sociedad moderna.

Considere la característica más característica del sistema educativo ruso del problema y las causas de varios tipos de conflictos.

A nivel de interacción, la sociedad, la educación se puede distinguir por las siguientes contradicciones:

1. la ausencia de un concepto holístico y consistente de una nueva política educativa (estrategia de desarrollo del sistema educativo);
2. La falta de apoyo financiero y logístico del sistema educativo (la economía rusa está en declive y no puede asignar los recursos necesarios para las necesidades de la educación);
3. La pobreza de los fondos asignados conduce a consecuencias negativas como:
- Conflictos socioprates, huelgas, mítines, piquetes de instituciones públicas, huelgas de hambre y otras formas de protesta;
- Cierre de instituciones educativas debido a la falta de fondos para su mantenimiento (calefacción, electricidad, reparación, etc.);
- Reduciendo los subsidios al gobierno para almuerzos escolares, libros de texto, equipos y otras necesidades;
- La extrema insatisfacción de los trabajadores de la educación a la remuneración material de su trabajo. El bajo nivel de salarios obliga a los trabajadores de la educación a buscar ganancias adicionales, lo que afecta negativamente al proceso pedagógico.

La periodización de edad y la asignación de situaciones y características de conflicto de cada edad le dan al maestro a navegar por las razones que violan la interacción con los estudiantes.

En general, tales razones pueden ser acciones y comunicación del maestro, las características de la personalidad del estudiante y el maestro, la situación general en la escuela.

Damos ejemplos de causas de conflictos:

La oportunidad de pequeño maestro para predecir el comportamiento de los estudiantes;
La sorpresa de sus acciones, a menudo viola el curso planificado de la lección, causa una molestia de maestros y luchando por cualquier medio para eliminar la "interferencia";
La desventaja de la información sobre las razones de lo que sucedió difícil elegir la elección del comportamiento óptimo y la configuración correspondiente del colapso;
Los testigos de las situaciones son otros estudiantes, por lo que el maestro busca mantener su estatus social con cualquier medio y, por lo tanto, a menudo trae la situación al conflicto;
Se estima que un maestro, por regla general, no se estima que no separar la escritura de un estudiante, sino su personalidad, tal evaluación a menudo determina la actitud ante el discípulo de otros maestros y compañeros (especialmente en la escuela primaria);
La evaluación del estudiante a menudo se basa en la percepción subjetiva de su acto y una pequeña conciencia de sus motivos, las características del individuo, las condiciones de vida en la familia;
El maestro hace que sea difícil analizar la situación que ha surgido, se apresura estrictamente a castigar al estudiante, motivando esto por el hecho de que la gravedad excesiva en relación con el estudiante no lastimará;
Incidentalmente importante es la naturaleza de la relación entre el maestro y los discípulos individuales;
Las cualidades personales y el comportamiento no estándar de los estudiantes son la causa de conflictos constantes con ellos;
Las cualidades personales del maestro también son causadas a menudo por conflictos (irritabilidad, rudeza, vitalidad, complacencia, impotencia, etc.)

Factores adicionales abogan por el estado de ánimo prevaleciente del maestro al interactuar con los estudiantes, la falta de habilidades pedagógicas, el interés en el trabajo pedagógico, la desventaja vital de los maestros, el clima general y la organización del trabajo en el equipo pedagógico.

La causa de muchos conflictos, los líderes escolares consideran el bajo nivel de comunicación pedagógica de los maestros que no pueden detenerse a tiempo, evitar palabras afiladas, no culpan a la desventaja en la familia, no enfatice las cualidades negativas, no se burlen de los compañeros. Estas son las disposiciones bien conocidas, pero a menudo violan a muchos maestros.

Muchos de los maestros les resulta difícil realizar un diálogo con discípulos de diferentes edades. El diálogo del maestro con los estudiantes a menudo se lleva a cabo a nivel administrativo y contiene un conjunto de expresiones estereotipadas, reproches, amenazas, descontento con el comportamiento del estudiante. Dicha comunicación continúa durante muchos años de escolaridad en la escuela, y para la edad escolar mayor, muchos de los estudiantes producen un estilo de respuesta de comunicación con los maestros.

Los conflictos surgen cuando los estudiantes están solos con un maestro (en presencia de extranjeros o de administración de la escuela de conflicto, no hay conflicto), por lo tanto, la administración es difícil de ayudarlo en su prevención y resolución.

En el campo de la educación nacional, es habitual asignar cuatro temas de actividad: un estudiante, maestro, padre y administrador (líderes de varios niveles: director, amplia, etc.).

Puedes destacar 10 tipos de confrontaciones:

estudiante - estudiante;
estudiante profesor;
Alumno - padres;
Alumno - administrador;
Maestro - profesor;
Maestro - padres;
Maestro - administrador;
Los padres son padres;
Los padres son administradores;
Administrador - Administrador.

Los conflictos entre los estudiantes ocurren con bastante frecuencia. Las principales ocasiones de conflictos entre los estudiantes son rudidad, rudeza, crueldad, gravit. Pero la mayoría de las veces se encuentran tales conflictos en los estudiantes de la escuela primaria y secundaria. Los conflictos entre estudiantes mayores senior son infrecuentes; Son mayores y se convierten en un resentimiento diferente; Más amistoso con sus compañeros escolares; Tienen suficientes otros problemas. La razón de tales conflictos tiene los siguientes motivos:

hostilidad personal entre sí;
Evaluaciones inadecuadas y autoestima;
La falta de táctica en la comunicación, la envidia de los éxitos del otro, etc.

Los más comunes entre los conflictos de liderazgo de "estudiante es un estudiante", en las clases medias, grupos de conflictos de niños y niñas.

El segundo tipo de conflicto "estudiante - profesor". Las causas de dicha confrontación y conflicto son:

insultos de los estudiantes;
comportamiento no autorizado;
actitud irrespetuosa hacia los maestros;
sin preparación de la tarea;
Pases sistemáticos (sin motivos válidos) de clases;
diferencias en las orientaciones de valor;
Actitud dependiente para el estudio, la pereza, la renuencia a aprender;
La preparación débil para las lecciones, la falta de pensamiento independiente, un menor nivel de educación general;
falta de interés en el estudio;
Violación de la disciplina en clase y otros.

Y si considera el conflicto desde el punto de vista de los estudiantes, las razones pueden ser las siguientes:

insultos de los maestros;
comportamiento no autorizado;
vinculación al emitir estimaciones;
Requisitos de posesión;
Lección poco interesante por parte del maestro y otros.

Los conflictos en la interacción "Maestro, un estudiante", además de la motivación, los conflictos de la moral y la ética pueden ser bloqueados. La mayoría de las situaciones de conflicto cuyos participantes son profesor y un estudiante, caracterizado por un desajuste, y, a veces, tanto lo opuesto a su posición en relación con los estudios y las reglas de comportamiento en la escuela. Una indisciplina, estante, una actitud frívola hacia el estudio de un estudiante y un autoritarismo excesivo, intolerancia al maestro, las principales causas de enfrentamientos interpersonales agudos.

La razón de muchos conflictos es también la actitud irrespetuosa de los maestros a sus estudiantes, la falta de voluntad o la incapacidad de ver en el alumno del aliado y el socio en actividades conjuntas. Los conflictos interpersonales y grupales entre los estudiantes de la escuela son comunes. El proceso de socialización (adaptación, autoidentificación, etc.) implica varios tipos de conflictos no solo en el entorno escolar. El problema es que la estructura de la construcción de una escuela de masas moderna sobre el principio de cofre y oposición, "maestro, un estudiante", "senior-jr.", "fuerte - débil", "sucesivo, sin sentido", y todo esto Estimenta el conflicto de los niños, que da lugar a la crueldad, la ruptura, la rudeza en el grupo y las relaciones interpersonales de los escolares.

El conflicto "El estudiante es un padre". Los conflictos de este tipo surgen con mayor frecuencia debido a malentendidos de padres o atmósfera desfavorable en la familia (embriaguez, luchas entre padres). Las causas de tales peleas pueden ser:

Los niños enseñan pequeñas lecciones en casa;
No siempre escuches a los padres, haz todo a su manera;
Debido a los malos estudios;
Los niños pasan mucho tiempo en la calle o en el patio;
Escucha una gran cantidad de grabadora, mira la televisión;
Hacer mal comportamiento en la escuela;
Debido a la elección de la profesión futura;
No quite sus pertenencias;
poca lectura, etc.

Como se puede ver, las principales causas de conflictos de niños con los padres están estudiando y malentendiendo entre sí.

Conflictos en el entorno del maestro: "Maestro - Maestro", "Maestro - Administrador", "Administrador - Administrador". Estos tipos de conflictos son ocultos, imperceptibles para los demás. De hecho, son los conflictos organizativos típicos. Pueden surgir por las siguientes razones:

actitud no acumulada hacia el otro;
Debido a un agenda incómoda de clases;
cambiando las responsabilidades entre sí;
abusos administrativos;
Distribución desigual de la carga pedagógica.

El mayor número de conflictos en el entorno del profesor provoca el problema de la carga de capacitación. Los maestros lo consideran la razón principal dentro de los conflictos escolares, mientras que no están satisfechos con el exceso y su desventaja.

La razón del crecimiento de las tensiones y los conflictos en el entorno del maestro también es la vulnerabilidad de un maestro de acusaciones desleales de otros participantes en el proceso socio-pedagógico: administraciones escolares, empleados de organismos de educación superior, padres de escolares y estudiantes. Al mismo tiempo, los maestros que muestran un profundo interés en su trabajo, a menudo ingresan al conflicto con los representantes de la administración y otros colegas, que se relacionan formalmente con sus deberes, y la última forma más frecuente con los escolares y sus padres y, en consecuencia. , sus colegas más "concienzudos".

El ambiente intenso y los conflictos en los grupos escolares crean beneficios y privilegios irrazonables, que son utilizados por ciertas categorías de empleados. Pueden ser: "Mascotas" Director o Ancho; Los que persisten requieren; maestros que tienen el título; uno que trabaja mejor; Miembros de los comités sindicales escolares y otros.

Si resumimos las causas de los conflictos que tienen un lugar en el entorno del maestro, pueden reducirse a dos motivos:

Problemas de la comunicación, por ejemplo, la falta de tacto, el genio caliente, la intolerancia a las desventajas de la otra autoestima sobreestimada, la incompatibilidad psicológica, etc.;
Un sistema administrativo desactualizado para la gestión de instituciones escolares, basada en el principio de "jefe-subordinado", en el que casi no hay lugar para la comunicación humana normal.

Los conflictos entre los maestros pueden surgir por diversas razones: de los problemas del horario escolar antes de la colisión del orden personal íntimo.

En la interacción de la "administración de maestros", hay conflictos causados \u200b\u200bpor los problemas de poder y subordinación.

Conflictos entre profesores y padres. La causa de esta confrontación es los niños (estudiantes de la escuela). En este conflicto, por regla general, no es necesario sin la intervención del administrador. Tazón de todos los padres creen que con su hijo, el profesor está mal dibujado; Es impertuncia evalúa: hace falta de culpa, subre. A menudo, los padres acusan a los maestros en incompetencia. Los maestros, a su vez, acusan a la familia, los padres en la autoestima del proceso de aprendizaje y educación, es decir, Todas las comunicaciones y los padres de educación están cambiados en los hombros de los maestros.

Los conflictos interpersonales que surgen entre los maestros y los estudiantes pueden ser negocios y personales en su contenido.

La frecuencia y la naturaleza de los conflictos dependen del nivel de desarrollo del equipo de clase: cuanto mayor sea este nivel, se crean las situaciones de menos conflicto. En el equipo cohesivo, siempre hay un objetivo común, respaldado por todos sus miembros, y en el curso de empresas conjuntas, se forman valores generales y normas. En este caso, la ventaja de los conflictos de negocios entre el maestro y los estudiantes, que surgen como consecuencia de los objetivos, las contradicciones de las actividades conjuntas. Tienen un carácter positivo, como está dirigido a determinar formas efectivas de lograr un objetivo del grupo general. Sin embargo, este conflicto no excluye las tensiones emocionales, una actitud personal pronunciada hacia el tema de los desacuerdos. Pero el interés personal en general, el éxito no permite que las partes conflictivas reduzcan las puntuaciones, para ser aprobadas por la humillación de la otra. En contraste con un conflicto personal después de una solución constructiva al tema que ha otorgado el conflicto de negocios, se normaliza la relación de sus participantes.

El conflicto es la formación de intereses opuestos, puntos de vista, disputas que amenazan con complicaciones.

Conflicto de los niños: cuando algunos de los niños buscan satisfacer sus deseos, sin contar con la necesidad de otros.

Los conflictos son inevitables, ya que el niño es muy difícil de centrarse en el deseo de los compañeros, entiendo lo que él siente. Es imposible vivir sin conflicto, deben ser previstos, poder salir de manera constructiva. Los niños deben ser aprendidos correctamente actúan en una situación de conflicto.

Posibles causas de conflictos:

1. Dificultades emocionales.

2. Si el niño no tiene arbitrariedad.

3. Lista de alumnos, bondad, cultura.

4. Criterios morales inestables en la educación del niño en las condiciones de hoy.

5. Incapacidad para gestionar su comportamiento.

6. No conocimiento de las reglas y reglas que deben seguir al comunicarse con otros

Puede sacar la siguiente conclusión: los niños que faltan a los niños (+) la experiencia socialmente emocional para la comunicación constructiva en la sociedad. La asimilación (+) se produce la experiencia socialmente emocional, sobre todo, a través de la interacción del niño, adulto (maestros, padres).

El modelado del niño recibido, por observación e interacción del niño tolera la experiencia primero en el juego de rol de trama, solo en relación con los compañeros. Uno de los métodos de prevención es un juego de rol de trazado. El maestro se observará para este tipo de juego, definitivamente verá la brecha en el comportamiento del niño, luego con la ayuda de direcciones, es necesario ajustar el comportamiento del niño, en el futuro, considerando lo visto, El educador es capaz de guiar al niño en la dirección necesaria.

Cualquier juego colectivo, es la pantalla en la que se muestran las deficiencias y características de la identidad del niño, en consecuencia, el papel de un adulto es poder notar las deficiencias, analizarlas, ayudar a el niño a hacer frente a ellos. Se debe prestar una atención adecuada en la educación: el trabajo educativo debe administrarse a la formación de comunicación interpersonal con compañeros. La necesidad de la experiencia de formación temprana (+) está determinada por el hecho de que su ausencia conduce a la aparición natural de formas negativas de comportamiento, es decir, al conflicto.

El maestro debe crear condiciones para la prevención de situaciones de conflicto; Recuerde que la ayuda efectiva se puede proporcionar solo en la interacción directa con el niño:

1. Conversaciones éticas permanentes.

2. Juegos - dramatización, dramatización de cuentos de hadas.

3. Análisis de situaciones de conflicto que ocurrieron en el pasado con niños, análisis de un comportamiento similar, conflictivo de personajes fabulosos; Discusión sobre las consecuencias de las acciones de un niño por sentimientos de otra persona;

Es necesario enseñar a los niños a la percepción consciente de sus sentimientos, los deseos, la capacidad de expresarlos en consecuencia, las personas comprensibles, es decir,. Refiérase tranquilamente a los deseos y juicios de otros niños.

4. Es muy importante crear condiciones para los juegos en los que las acciones concertadas, la asistencia mutua, la cooperación, la resolución de problemas y las situaciones de la vida que requieren la manifestación de la comprensión mutua y la capacidad de resolver conflictos. Explique que, de una forma u otra, es mejor actuar juntos y ayudarse mutuamente. Anímelos en la manifestación de estas cualidades. Preste atención a los niños que cooperen están compartiendo juguetes y ayudándose mutuamente, tráelos como ejemplo. Seleccione los momentos en los que los preescolares se expresan a favor de la cooperación y la asistencia mutua.

5. Es muy importante enseñar al niño a poseer fórmulas de etiqueta:

saludo

de despedida

acción de gracias

6. Para enseñar contacto con la ayuda del habla (por nombre, el nombre decreciente, otras palabras buenas), los medios de Neustal (contacto táctil, los ojos en los ojos);

7. ... está expresando de manera constructiva su estado de ánimo, sea capaz de votar su estado de ánimo (trabajar con las esquinas del estado de ánimo), por lo que enseñamos al niño a analizar su estado de ánimo ... ... tomar un papel de liderazgo en una conversación, sin romper la etiqueta (tono de comunicación, expresiones faciales, gestos, tacto táctil);

8. ... Capacidad para empatizar, simpatizar, comprender el estado emocional de otro niño;

9. Para el educador, el maestro debe recordarse que el deseo de un adulto para enseñar a suprimir las emociones negativas está afectando épicamente a la salud psicológica del niño. Es necesario expresar emociones, pero adecuadamente, en una forma socialmente aceptable;

10. ... No proteja a los niños de experiencias negativas: la "Educación de invernadero" se vierte en consecuencias más agudas;

11. ... Considere no solo la modalidad de las emociones (positivas, negativas) y su intensidad;

12. ... La abundancia del mismo tipo de emociones, aunque positiva, puede llevar a un "exceso emocional";

13. Fomentar el deseo de los niños a negociar si surgen problemas y conflictos, expresan sus pensamientos y sentimientos, en lugar de resolver problemas con la fuerza;

14. Pero no es necesario repetir los mismos requisitos, prohibiciones, castigos, formulan de manera clara y precisa las reglas de comportamiento.

Conclusión: Trabajar con niños persigue el objetivo de capacitar a los niños con las habilidades de comunicación interpersonal con compañeros, el comportamiento cultural del niño depende en gran medida de la cultura del comportamiento de los padres, educadores, maestros.

"No significa educar y edificar,

y en primer lugar, para vivir en sí mismo.

Quien quiere cumplir con su deber a los niños,

Él debe comenzar a levantarse de sí mismo ".

UN. Ostrogorsky.

El trabajo con adultos se reduce a la preparación de su propia comunicación con los niños y para enseñar a los niños a las habilidades de comunicación interpersonal.

consulta: Conflictos de niños en edad preescolar.

Conflictos de los niños, sus causas.

Ignorar la estrategia. No hay duda de que los preescolares reciben una cierta experiencia en conflicto social, pero apenas reciben la experiencia de la reconciliación social. Si no ayuda a las Partes en Warring a escuchar y entenderse, ellos mismos, como regla general, no aprenden. - Este es un punto extremadamente feroz del conflicto, y la mayoría absoluta de Drachunov no entiende por qué los están tirando. Entonces, si las peleas de los niños ignoran, se renovarán una y otra vez. Y lo más importante, las almas infantiles soportarán la creciente sensación de odio mutuo.

Estrategia para la supresión y el castigo. La estrategia más simple y generalizada: Drachunov regañan, diluyó en las esquinas, para castigar aproximadamente, causar a los padres. Dicha estrategia conduce al hecho de que los conflictos obvios se desvanecen, pero algunos niños en edad preescolar hacen de esto que es necesario descubrir la relación con la ayuda de los puños necesita secreto, en un lugar aislado. El conflicto que no haya terminado en el grupo continuará por su frontera. Y para algunos niños habrá un signo de heroísmo adicional: esta no es solo una pelea entre sí, sino también una lucha por correspondencia con un adulto que los castiga.

Estrategia de cooperación. La estrategia más difícil y efectiva que el adulto ayuda a los niños a comprender sus experiencias internas, lo que llevó a un conflicto, y junto con ellos tratando de inventar y probar varios métodos de reconciliación. Por supuesto, es posible reconciliar a los niños peleantes por un movimiento pedagógico universal, por ejemplo, para cautivar el juego o un trabajo conjunto verdaderamente interesante. Pero solo cuando no s.lucido profundo. Es cierto, en cualquier caso, la experiencia de dicha reconciliación es obviamente y ayuda únicamente a situamente. Después de todo, el conflicto es solo un marcador de algunas tensiones internas que se adhieren a los preescolares. Especialmente si los conflictos se renuevan una y otra vez, si el niño se caracteriza por un mayor conflicto.

El pedagogo con resolución de conflictos es necesario:

Primero, reconoce la presencia de objetivos opuestos de los participantes del conflicto, para determinar a estos participantes. Casi estas preguntas simplemente simplemente deciden las manifestaciones externas, ya que el conflicto de los niños en edad preescolar está reaccionando muy emocionalmente a lo que está sucediendo e informado sobre el conflicto.

En segundo lugar, identificar la gama de temas que conforman el tema del conflicto. El problema principal es determinar en utilizado conjuntamente, que es el tema del conflicto, y lo que no lo es. En esta etapa, se producen enfoques para el conflicto, se revelan las posiciones de las partes, se determinan los puntos del mayor desacuerdo y los puntos de la posible convergencia de posiciones.

Al resolver el conflicto, el maestro lleva la responsabilidad profesional por la correcta resolución de la situación de conflicto: un kindergarten, un modelo de la sociedad, donde los alumnos asimilan las normas sociales de las relaciones entre las personas.

Varios eventos y sus causas de los participantes, los ojos del profesor y los niños se ven diferentes. La presencia de otros preescolares cuando los conflictos los convierten de testigos a los participantes, y el conflicto adquiere un significado educativo.

La posición profesional del maestro es tomar la iniciativa de resolver el conflicto y, en primer lugar, poner los intereses de la personalidad emergente. Aún así, los conflictos de los niños son más fáciles de prevenir que resolver con éxito. Dado que el maestro se le asigna el papel de un observador intermediario, su objetivo principal es un impacto específico para eliminar las razones del conflicto, la prevención del comportamiento de los participantes de los conflictos, lo que garantiza un intercambio normal de acciones preferiblemente verbales de los participantes del conflicto, de modo que Escuchan y se escuchan a través de quien entre ellos. Por lo tanto, el sujeto y el material del conflicto es importante para el maestro en conflicto, pero el lado formal de la interacción, es decir. Su organización.

Producción:

Entonces, como resultado del análisis teórico de la literatura sobre el problema de los conflictos entre niños de edad preescolar en actividades de juego, llegamos a los siguientes conclusiones:

Por conflicto es la forma más aguda de resolver contradicciones significativas que surgen en el proceso de interacción, que consiste en contrarrestar los conflictos constituyentes y generalmente acompañan de emociones negativas. El conflicto tiene una estructura definida: sujeto, objeto, sujeto, participantes, acciones de conflicto, situación de conflicto.

Entre las causas de los conflictos entre los preescolares en el juego, se observan lo siguiente: La destrucción del juego, sobre la elección del tema general del juego, sobre la composición de los participantes del juego, debido a los roles, debido a Los juguetes, sobre la trama del juego, sobre la corrección de las acciones de juego. La situación del conflicto se convierte en conflicto solo con las acciones de juego conjuntas del niño y sus compañeros. Dicha situación surge en los casos en que existe una contradicción: entre los requisitos de los compañeros y las posibilidades objetivas del niño en el juego (este último está por debajo de los requisitos) o entre las necesidades líderes del niño y los compañeros (las necesidades están fuera el juego).

Después de romper con más detalle, la ocurrencia y el desarrollo de tipos de conflictos en los preescolares, pendiente más profundamente en su esencia, se puede juzgar qué técnicas pueden ser más eficientes para resolver este fenómeno y qué métodos de juego se pueden usar de manera más eficiente para esto Propósito en psicología pedagógica.

Cisne, lucio y cáncer

Propósito del juego: Desarrollar atención, resistencia física, coordinación de movimientos, propósito. Materiales requeridos y ayudas visuales: cuerda larga y fuerte, 2 juguetes, música divertida. Juego de trazo 2 jugadores pueden participar en este juego. Es una variación en las fábulas bien conocidas. Los participantes se atan entre sí con una cuerda para el cinturón. Al mismo tiempo, están ubicados de regreso a la espalda. A una distancia de metros, necesitan poner un juguete o cualquier otro tema. Al mando de los principales participantes debe obtener un juguete. Cada uno de ellos debe ser arrastrado a tu lado del oponente. El juego termina cuando alguien de los participantes obtendrá su juguete.

INVESTIGACIÓN

Propósito del juego: Desarrollar atención, memoria, habilidades comunicativas y analíticas, observación. Materiales requeridos y manuales visuales: una cortina ligeramente transparente. Juego de trazo Todos los participantes cierran los ojos, y la placa elige a uno de ellos y lo pone para la cortina. Entonces todos abre sus ojos, y la placa explica la tarea. Los chicos deben aprender quienes detrás de la cortina (o simplemente analizar a quién le falta entre ellos). Luego deben recordar la mayor cantidad de características (el color de los ojos, lo que está vestido, qué tipo de cabello, etc.), es decir, debe dar lo más posible su retrato. Cuando los chicos expresarán todas sus suposiciones, escondidas detrás de la cortina, el jugador puede salir, y todos los demás verán cómo fue la Tomny su descripción. Si los participantes del juego de toda la edad, entonces se pueden explicar las reglas del juego antes de que cierren los ojos. Para que ya puedan analizar a propósito la apariencia de los demás y recordar cualidades mucho más distintivas.

Alegre al pueblo de cuarenta

Propósito del juego: Desarrollar habilidades comunicativas, coordinación, atención, observación. Materiales requeridos y manuales visuales: Merry Music. Juego de trazo Al menos 6 personas participan en este juego. Los jugadores más grandes son bienvenidos. Todos los participantes deben estar juntos y poner las manos sobre los hombros de pie. El jugador que será el primero será guía y líder. Los chicos deberían ver los principales y seguir estrictamente a sus senderos. Con la ayuda de la música, puedes acelerar y disminuir el movimiento. Si los chicos hacen frente a esta tarea, puede ser complicado. El presentador puede mostrar no solo la dirección, sino también algunos movimientos intrincados. Por ejemplo, el movimiento en una pierna, el movimiento en el ritmo de Lambada (la música lo ayudará), algunas manipulaciones de sus manos, etc. Los participantes que no enfrentaron la tarea se eliminan de la cadena.

Cambiar el lugar

Propósito del juego: Desarrollar habilidades comunicativas, atención, coordinación, habilidades analíticas. Materiales requeridos y ayudas visuales: sillas para cada participante, excepto uno. Juego de trazo Este juego es adecuado para el conocido inicial. Ayuda a establecer el contacto entre los niños, contribuye a la aparición de un entorno informal. Todos los participantes, excepto uno (será el primer líder), debería sentarse en las sillas. En este momento, el presentador debe llamar a cualquier señal común a todos (o para algunos) participantes. Puede ser el color del cabello, la sexualidad, los detalles del guardarropa, etc. Después de que lo llama, a los participantes a los que pertenece la definición denominada deben ser intercambiados. Al mismo tiempo, el objetivo del liderazgo es tener la silla en sí. El participante que no tuvo tiempo de sentarse en la silla se convierte en un nuevo líder. Debe llamar a una nueva calidad que pueda combinar a varios participantes. Ahora en el equipo deberían ser intercambiados en lugares. Para la pista, es importante hacer un mensaje de repente para tener tiempo que ocurrir.

Palo de cera

PROPÓSITO: Sujete la capacidad de actuar junto con otros niños, desarrollar habilidades de empatía, confianza en los demás.

Juegos: Todos los miembros de la banda se ponen firmemente entre sí, sintiéndose unos a otros. Uno de los participantes se convierte en el centro del círculo. El que se encuentra en el centro (palo de cera), cierra los ojos y se relaja tanto como sea posible; Él ya está sacudiendo al resto de los miembros del grupo. Es deseable que cada niño en grupos esté en el lugar del "Stick Wax).

LITERATURA:

Consulta para profesores

Conflictos infantiles y formas de superarlos.

Psicólogo pedagógico Ropotova A.A.A.

Con los conflictos de los niños, los adultos se enfrentan bastante temprano. Para los niños más pequeños, a menudo surgen conflictos debido a los juguetes, en niños de mediana edad, debido a los roles, y a una edad mayor, debido a las reglas del juego. Los conflictos de los niños pueden surgir sobre los recursos, las disciplinas, las dificultades en la comunicación, los valores y las necesidades.

Hay dos tipos de patrones de conflicto:al aire libre e interno . Los conflictos externos en los preescolares se asocian con contradicciones que surgen durante la comunicación y las actividades conjuntas. El surgimiento en el campo de las relaciones de los niños, ellos, por regla general, no dominen las relaciones interpersonales más profundas. Los conflictos externos son de naturaleza temporal, situacional y, por lo general, se les permite a los niños a través de la adopción independiente de la norma de la corrección y la justicia. Tales conflictos son a menudo útiles, ya que proporcionan al niño el derecho a ser responsable, en una solución independiente de las situaciones problemáticas que han surgido y actúan como regulador de la relación plena de los niños.

El conflicto psicológico interno se oculta principalmente de la observación, y aparece en los preescolares en el contexto de su actividad de juego líder. A diferencia externa, causada por objeciones relacionadas con la parte organizativa de la actividad, sino con la actividad en sí, con contradicciones entre las solicitudes de los compañeros y las posibilidades objetivas del niño en el juego o las contradicciones en los motivos del juego del niño y otros niños.

Las contradicciones internas no pueden superar a los niños sin adultos. Durante estas contradicciones, el mundo emocional interno del niño está oprimido, su bienestar emocional positivo, el bebé no puede satisfacer sus necesidades, las relaciones personales están distorsionadas, surgen aislamiento psicológico de los compañeros. Los conflictos internos son negativos, disminuyen la formación de relaciones plenas, armoniosas y formación integral de personalidad.

Causas del conflicto:

En la comunicación de los niños, entre sí, hay situaciones que requieren la coherencia de las acciones y las manifestaciones de una actitud amistosa hacia los compañeros, la capacidad de abandonar los deseos personales por el logro de los objetivos comunes. El preescolar no está al tanto de su mundo interior, sus experiencias, intenciones, por lo que es difícil para él imaginar lo que otro se siente. Solo ve el comportamiento externo de otro y no entiende que cada pareja tiene su propio mundo interior, intereses y deseos.

El grupo se distingue brillantemente por los niños populares e impopulares. Los niños populares son inteligentes, hábiles, inteligentes, limpios; Impopular inscribe desordenado, silencioso, fusible, dañino, agresivo, débil y mal propietario de las acciones y el habla. En los compañeros causan irritación a aquellos niños con los que es difícil negociar, quien viola las reglas, no puede jugar, lento, inepto.

En el equipo de los niños, las situaciones de conflicto a menudo provocan niños difíciles o de conflicto (agresores, reclamantes, beznays, maxima, etc.).

Para niños de 5 a 6 años, están aceptando significativamente a sus compañeros, su evaluación, aprobación, la admiración es muy importante. Los niños experimentan la necesidad de obtener un papel interesante y se muestran, se comportan de diferentes maneras en una situación de éxito y fracaso. Todos estos aspectos de la relación de los niños pueden provocar un conflicto entre ellos.

Problemas psicológicos como fuente de conflictos.

La desobediencia, la terquedad, la inorganización del comportamiento, la lentitud, la no inmortabilidad, la cinta, la falsedad, la debilidad, a menudo sirven como el descontento de los adultos, causando tensiones emocionales de las relaciones y la irritación mutua. Lo principal es conocer la edad de las características de la edad del niño.

Características de comunicación con compañeros:

Una amplia variedad y amplia gama de acciones comunicativas (imponen su voluntad, requisitos, órdenes, engaños, disputas);
Saturación emocional demasiado brillante de la comunicación;
La no llanidad y la no inflamación de las acciones (acciones y movimientos inesperados, la adopción de poses extraños, preocupación, inventando nuevas palabras, no piezas y burlas);
El predominio de las acciones de iniciativa sobre la respuesta (para un niño, su propia declaración o acción es importante: la inconsistencia genera conflictos).

Las discapacidades emocionales asociadas con las dificultades en la comunicación pueden llevar a una enfermedad mental. En la edad preescolar, el niño se forma activamente en la naturaleza y necesita una corrección constante del comportamiento adulto. Debe enseñar a un niño normas de comportamiento y comunicación socialmente aceptables.

Principales enfoques en la resolución de conflictos en el equipo de los niños.

La resolución de conflictos es:

minimización de problemas que separa a las partes a través de una búsqueda de compromiso, acuerdos;
eliminación de la causa total o parcialmente causada por el conflicto;
cambios en los objetivos de los participantes del conflicto;
acuerdo sobre el tema controvertido entre los participantes.

En la infancia, las situaciones de conflicto, el gran conjunto y la mayoría de las peleas infantiles generalmente se resuelven por sí mismas. Los pequeños choques son fenómenos naturales de la vida, las primeras lecciones de interacción con los compañeros, con el mundo de todo el mundo, la etapa de la enseñanza por muestras y errores, sin que el niño no puede hacer. Adultos sin ninguna necesidad particular de unirse a las peleas de los niños. Necesitan aprender a salir de forma independiente de situaciones controvertidas y detener los conflictos.

La tarea de los adultos es enseñar a los niños a interactuar con otras personas, la capacidad de expresar sus deseos, escuchar los deseos de la otra, de negociar. Al mismo tiempo, el niño debe ser un miembro igual de este proceso, y no solo obedecer ciegamente los requisitos de un socio adulto o más fuerte (encontrar una salida a la situación actual, las opciones para resolver el conflicto).

Es necesario enseñar a los niños a explicarse, lo que desean, y luego les ofrecen a pensar en la salida.

Dos formas de resolver conflictos:

Destructivo: "vete, y no jugaré con él", "jugaré.", "El maestro de Pozov, y ella hará que todos jueguen", "todos golpearán y se jugarán".
Constructivo: "Ofreceré otro juego", "Le preguntaré a los chicos, qué es mejor jugar".

En la resolución de los conflictos de los niños, el tutor proporciona el hallazgo "idioma general", que es el resultado de lograr la comprensión.

La actividad del educador en la resolución de los conflictos de los niños debe ser sistemática e incluir los siguientes pasos secuenciales:

1. Definición y evaluación de la esencia de la situación del conflicto, sus razones. Mensaje sobre su disgusto el surgimiento del conflicto. Deshacerse de los "espectadores".

2. Evaluación de los objetivos de la situación de conflicto: aprobación de reclamaciones personales; imponer su estilo de comportamiento; Los detalles del otro lado; Aspiraciones mercenarias. Es importante mostrar las diferencias en la comprensión de los objetivos que cada uno de ellos se persiguió en una pelea. La mayoría de las veces estos objetivos son diferentes.

3. Preste atención al estado emocional de los niños entró en conflicto, para comprender las causas de este estado, resolver las reacciones rápidas. El maestro debe suprimir sus propias emociones negativas de los niños. El educador puede usar.mensaje positivoque incluye:

Descripción de la acción ("cuando usted ...");

Una descripción del resultado posible o inevitable de esta acción ("puede suceder que ...");

La propuesta de un comportamiento alternativo ("mejor ...").

4. Encuentre herramientas radicales para eliminar las causas de la situación del conflicto:

Aplique las medidas de impacto educativo (tenga en cuenta las necesidades de todos, para utilizar un enfoque creativo, desarrollar habilidades de comunicación que conducen al acercamiento, para formar una preparación para la autol resolución del conflicto, para aprender a manejar las emociones; evaluar el acto no la identidad del niño; neutralizar la lucha por el poder; desarrollar alternativas, atraer niños; a una búsqueda creativa conjunta);

Presentar ciertos requisitos estrictos;

Para indicar la necesidad de adherirse a las principales normas de comportamiento establecidas, no solo durante la estancia en el jardín de infantes, sino también en la vida cotidiana.

5. Evaluación de las características de los participantes de conflictos.

6. Determinar la dinámica del proceso de desarrollo de conflictos. Si el problema no se puede resolver "volverse", luego determina el tiempo y la presencia de un intermediario: un padre, un psicólogo, un cuidador reemplazable.

Con los niños del grupo, debe realizar constantemente conversaciones de diagnóstico sobre temas aproximados:

¿Quieres ir a Kindergarten? ¿Por qué?
¿Qué estado de ánimo vas a la mayoría de los kindergarten?
Que juegos sabes ¿Qué juegos sabes cómo jugar?
¿Qué juegos te gusta jugar más?
Dime, por favor, ¿cómo jugar tu juego favorito?
¿Hay algún gobernante en este juego que debe ser observado?
¿Es posible violar estas reglas?
¿Tienes muchos amigos entre tus compañeros en el grupo?
¿Tienes conflictos con los padres? ¿Con qué frecuencia?
¿Qué crees que crees que el conflicto y la pelea es lo mismo?
Si en el momento de la pelea entiendes que el mal, ¿qué vas a hacer?

Al resolver situaciones de conflicto, el educador debe aplicartécnica activaescuchando. Esta es la capacidad de escuchar y escuchar al niño. Escuche activamente, significa volver a él en una conversación lo que le dijo, mientras ha denote su sentimiento. El profesor toma la postura de los "ojos en los ojos", se configura con un niño, escucha con simpatía, utiliza soporte, aclaraciones, aclaraciones en la conversación, aclarar los pensamientos y sentimientos más importantes (es decir, confirma, refleja el contenido de la información y los sentimientos de la niño). El maestro muestra la adopción y la comprensión del niño con el tono de la voz, las expresiones faciales, los gestos, el aspecto, el aspecto, no interrumpen y no da consejos, no dan lugar a ejemplos, sigue siendo neutral, sin aceptar un empate de El lado, recibe su información que le interesa, trata de ponerse en su lugar. Es importante en una conversación mantener una pausa: esta vez pertenece al niño, la pausa ayuda al niño a descubrir su experiencia. No es necesario que se apresure con las conclusiones, revise sus suposiciones y asegúrese de que el niño entendió correctamente. Necesitas esperar y después de la respuesta del niño, tal vez agregará algo. La conversación pasa en un ambiente relajado y tranquilo. El educador no domina en la conversación, es un mediador, asistente.

Para saber que el niño no está listo para escuchar la réplica de un adulto, es posible por su apariencia: si sus ojos miran hacia un lado, "dentro" o lejos, entonces necesitas seguir siendo silencioso, porque El niño ocurre muy importante y necesario trabajo interno.

El tutor es a veces útil para repetir, como entendió lo que le sucedió al niño, es recomendable usar otras palabras con el mismo significado.

Ambos lados están escuchando: si en el momento decía que uno de los participantes en el conflicto está diciendo, y comienza a entender que se le entrega a su problema, entonces es necesario comprender a otro participante de cualquier manera que él sea tan estrechamente escuchado. . El niño debe sacar conclusiones de sus propias palabras, mejorando gradualmente su calor emocional. El tutor no debe llevar al efecto de "auto-absorción".

Necesitas discutir lo siguiente:

¿Qué sucedió? (Formular la esencia del conflicto).
¿Qué llevó al conflicto? ¿Por qué pasó esto? (averiguar las razones).
¿Qué sentimientos causaron un conflicto de los participantes de la colisión? (Determinar, llamar sentimientos).
¿Cómo estar en esta situación? (encuentra una solución).

Si muestra al niño que realmente está escuchando, entienden y simpatizan, disminuyendo así la severidad del conflicto: es importante que el niño se sienta escuchado y entendido.

Métodos de prevención del conflicto.

Los conflictos en el equipo de los niños son más fáciles de advertir que resolver. La advertencia de conflictos más prometedores en la etapa de su origen, signos de lo que pueden ser: enfrentamientos entre niños, desorden de disciplina o reglas del juego, etiqueta, mente, la alienación del niño del grupo. El educador debe llamar la atención sobre cada codo de barras y tomar medidas para prevenir el conflicto de la elaboración.

El grupo de niños debe formarse, proporcionar y mantener un clima moral y psicológico saludable en ella, respetuosos a la persona, sus ventajas y características individuales, auto-criticidad, buena voluntad, organización de actividades productivas, la alta autoridad del educador. El educador debe notar tendencias de comportamiento no deseadas y reconstruirlas no por un orden ordinario, sino una forma psicológica utilizando juegos y clases conjuntos. Un ejemplo personal de un educador que evita juicios y estimaciones que se infiltran la dignidad del niño es importante.

Un aspecto muy importante de la educación es el desarrollo.autoontrol - Esto es cuando el comportamiento individual cumple con ciertos estándares, reglas, reguladores que se establecieron en esta sociedad.

Se pueden distinguir varios principios, según la cual el educador puede afectar este proceso:

Los niños están más dispuestos a reaccionar a los argumentos de los adultos si experimentan mutuamente el apego y confían entre sí. Los niños son menos agresivos con los padres que les proporcionan apoyo emocional.
Las técnicas educativas son más efectivas cuando la acción es constantemente, y no temporalmente. El efecto positivo se logra si los adultos no tienen desacuerdos sobre temas de disciplina.
La capacitación se produce más fácil cuando el alentamiento prevalece en el proceso para acciones o declaraciones positivas, y se aplican los castigos en casos extremos. Los impactos disciplinarios dejan de ser efectivos si el niño debe regañarse, no importa qué y cómo lo hizo. Los castigos físicos deben ser excluidos. Los castigos excesivamente estrictos, degradantes y crueles no dan un efecto positivo, porque provocan de la oposición infantil, un sentido de alienación y comportamiento agresivo.
Se necesita control de comportamiento externo para todos los niños de la edad preescolar. Los controles no deben ser extremos. Las técnicas educativas se pueden basar en la organización de las actividades del niño, por ejemplo, con la ayuda de una trama interesante y juegos rodantes, juguetes, entorno de desarrollo.

Una de las direcciones de la actividad pedagógica del profesor debe ser el desarrollo de habilidades de comunicación de niños con compañeros, para estos usos:

Juegos de rol de escena (incluida la presencia de una situación problemática);

Juegos de imitación (imitando cualquier proceso humano);

Juegos interactivos (juegos de interacción);

Capacitación socio-conductual (modelos de capacitación de comportamiento constructivo en la resolución de la situación del conflicto);

Psychogympicos;

Leer y discutir obras de arte;

Visión y análisis de fragmentos de películas de multiplicación con modelos posteriores de nuevas versiones;

Discusiones.

El educador ofrece juegos para niños y participa activamente en ellos. Para conversaciones de confianza con los niños en el grupo, puede equipar a tales rincones y zonas como: "Círculo soleado", "Rincón de la confianza", "Isla de los deseos", "islote de selfie", "habitación secreta", "rincón acogedor" "Tabla de negociación", "Alfombra de la paz", "sillas de paz", "esquina para los amigos", etc. y los héroes literarios pueden venir a visitar a los niños.

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