در معرفی GEF اصلی. چارچوب نظارتی برای اداره GEF NOO

معرفی GEF به فرآیند آموزشی از طریق مطالعه چارچوب نظارتی سطوح شهری، فدرال و منطقه ای انجام می شود. علاوه بر این، یک گروه کاری ویژه شکل گرفته است، یک برنامه اساسی موسسه، یک روش کار روشنی است. در عین حال، تغییرات به توصیف شغلی، با توجه به نیازهای منابع انسانی، انجام می شود. به عنوان یک شرط کلیدی برای معرفی GEF، اطلاع رسانی به والدین در مورد انتقال به استانداردهای جدید.

گروه کاری

این توسط دستور کارگردان تشکیل شده است. این طرح مدیریت GEF را ایجاد می کند. این شامل مسائل مانند:

1. مطالعه مواد روشنی
2. توسعه برنامه درسی اصلی.
3. ایجاد پروژه های کاری بر روی موضوعات.
4. توسعه فعالیت های غیر فعلی.
5. اطلاع رسانی به والدین و بحث در مورد استانداردهای جدید با آنها (به عنوان یک یا چند درس GEF انجام خواهد شد).
6. تشکیل سیستم نظارت برای ردیابی نتایج اصلی.
7. ایجاد یک چارچوب نظارتی همراه با معرفی GEF در مدرسه یا مهد کودک. این شامل انتشار است که از طریق آن فعالیت های معلمان و کارکنان اداری تنظیم می شود.

مرحله آماده سازی

مقدمه GEF در Dow \u200b\u200bیا موسسه تحصیلی لینک میانی در مراحل مختلف انجام می شود. تعدادی از وظایف کلیدی در مرحله آماده سازی حل می شود. به طور خاص، چارچوب نظارتی موسسه توسط اعمال محلی تکمیل می شود. به طور خاص، انجام شده:

1. شکل گیری وضعیت برنامه کار با توجه به موضوعات اصلی مطابق با الزامات استاندارد.
2. معاون مدیر SD، معلم کلاس از لحاظ سازماندهی معرفی GEF.

در مرحله آماده سازی، والدین برای شناسایی نیاز به مشاغل اضافی در زمان اضافی مورد بررسی قرار می گیرند. یک رویداد انتگرال در این مرحله تنظیم روش کار روش شناسی است. تمرکز اصلی آن مطالعه مواد است که همراه با معرفی GEF همراه است. بر اساس تجزیه و تحلیل، برنامه های درسی توسعه یافته است. با والدین، یک طرح جدید برگزار می شود که در آن یک درس خاص در GEF انجام خواهد شد. در جلسه، وظایف و اهداف استاندارد به آنها داده می شود. با توجه به نتایج مرحله پیشگام، سفارشات تنظیم کار معلمان صادر می شود، برنامه ای برای فعالیت های اضافی در حال توسعه است، سایر اقدامات نظارتی (محلی) تایید شده است.

مشکلات اول

آنها در حال حاضر در مرحله به ارمغان می آورد چارچوب قانونی مطابق با. در سطح فدرال، اسناد ایجاد شده است که در آن ایده ها و دستورالعمل های کلی وجود دارد. معرفی GEF برای فقدان برنامه ها برای یک نهاد آموزشی خاص، بر روی موضوعات خاص و فعالیت های فوق العاده ای در رابطه با نهاد دشوار است. با این وجود، این مشکلات به طور کامل غلبه می کنند. این یک گروه کاری را ایجاد می کند. اعضای آن باید استاندارد پیشنهادی را به دقت بررسی کنند، آن را با یک موسسه خاص سازگار کنند. در این مورد، لازم است که یک تجزیه و تحلیل عمیق از مواد انجام شود. مطابق با نتایج، چارچوب نظارتی در حال توسعه است، برنامه هایی برای فعالیت های اضافی در چندین جهت اصلاح شده است:

1. به طور کلی غیر فعال
2. ورزش و سلامتی.
3. ارتباطات
4. اجتماعی.
5. اخلاقی معنوی

معرفی GEF به طور اساسی ارائه معلمان در مورد محتوای فرایند آموزشی و نتیجه آموزشی را تغییر می دهد. یک نوآوری برای بسیاری از معلمان این مفهوم است زیرا معلمان دارای تجربه چشمگیر تعامل با دانش آموزان هستند، آنها می دانند که چگونه کودکان را توسعه دهند. بازسازی باورهای شکل گرفته و اقدامات معلم خود یک مشکل جدی برای دولت و تیم می شود.

پشتیبانی روش

معرفی GEF های آموزش پیش دبستانی نیاز به مدیریت اقدامات فعال دارد. کارشناسان باید انگیزه مداوم برای کار با استفاده از استانداردهای جدید ایجاد کنند. ارزش مهم آمادگی متداول معلم برای معرفی GEF. برای پیاده سازی این وظایف، این موسسه یک بلوک از اقدامات برای متخصصان اسکورت را توسعه می دهد. به عنوان هدف اصلی کار روشنی، تشکیل مدل انتقال OU به استانداردهای جدید، اطمینان از آمادگی حرفه ای کارکنان از طریق سیستم توسعه مداوم.

طرح

این کارآمدترین نسخه کارکنان تدریس در مدیریت GEF محسوب می شود. این پروژه تضمین می کند که هر معلم را به کار خلاق جمعی بر توسعه نوآوری ها تضمین می کند. توصیه می شود یک برنامه سازمانی روش شناسی در ارتباط با معرفی GEF ایجاد کنید. بحث در مورد این پروژه در شورای آموزش و پرورش انجام می شود.

گروه معلمان

خلقت آنها به بهبود کارایی همه کارها کمک می کند. ایجاد گروه ها (خلاق، در علاقه، و غیره)، شما باید توجه ویژه ای به:

• مطالعه مشکلات حرفه ای و نیاز به معلمان.
• ارائه فرصت انتخاب اشکال و راه های افزایش مهارت برای هر معلم. معلمان می توانند به طور داوطلبانه در سمینارهای مختلف شرکت کنند، دوره های بازدید کنند. Pedagogues باید قادر به ارائه برنامه آموزشی پیشرفته خود را از راه دور، از راه دور، از جمله چیزهای دیگر.

اشکال فعالیت روشنی

آنها می توانند آموزش دهند و سازمانی، جمعی و فردی باشند. به عنوان فرم های روش سنتی، آنها عبارتند از:

موضوعات کلیدی

مقدمه GEF NOO همراه با:

1. پیاده سازی ابتکار آموزش ملی در فعالیت های موسسه، معلم کلاس، معلم موضوع.
2. به روز رسانی فن آوری ها و محتوای فرآیند آموزشی در زمینه معرفی GEF.
3. آشنایی با مواد آموزشی و مواد آموزشی لازم برای به طور موثر حل وظایف.
4. بررسی ویژگی های یک درس مدرن، طراحی و تحقیقات و فعالیت های فوق العاده ای.
5. توسعه تکنولوژی ارزیابی URA، کیفیت یادگیری، آماده سازی برای GIA و EGE، بهبود تدریس.
6. نظارت بر روند آموزشی، تجزیه و تحلیل اثربخشی آن.

نتایج اول

معرفی GEF Noo همراه با یک کار بزرگ در مقیاس بزرگ است. به عنوان اولین تغییرات قابل توجه در فعالیت های موسسه آموزشی می توان اشاره کرد:

• قابل توجه به دست آوردن انگیزه مثبت.
• گسترش محتوای استانداردها.
• بهبود مهارت های روش شناختی در طول توسعه فن آوری های جدید.
• اثربخشی اطلاعات ایجاد شده و روش شناختی، بر اساس آن معرفی GEF انجام می شود.

درجه 1 به عنوان یک دوره انتقالی برای کودکان جوان عمل می کند. در این راستا، لازم است که فعالیت های معلمان و مربیان را به وضوح هماهنگ کنیم. برای اطمینان از ارائه GEF در DOC. در حال حاضر در این مرحله، یک برنامه روشن توسعه و آموزش برای هر کودک باید شکل بگیرد.

مقدمه GEF در کلاس 5

استانداردها روش های جدیدی را برای ارزیابی دانش آموزان ارائه می دهند. برای سازماندهی یک سیستم برای نظارت بر تشکیل اقدامات آموزشی جهانی و موضوع، تیم آموزشی و مدیریت نهاد باید درک کافی از رویکردهای کلی برای ایجاد میزان توسعه مواد، محتوای ارزیابی، ویژگی های آن داشته باشد وظایف اعمال شده در آموزش. استانداردهای جدید به منظور دستیابی به نتایج و اهداف کیفی جدید کار می کنند. پرسشنامه معلمان 5 CL. این نشان داده است که در طی تخصیص و تجزیه و تحلیل وظایفی که هدف آن تشکیل یک UUD هستند، مشکلات تا 40 درصد متخصصان را تجربه می کنند. در همان زمان، در ارزیابی شکل گیری اقدامات در کودکان دشواری، همه معلمان هستند. این به خاطر این واقعیت است که برای مدت زمان طولانی تشخیص یکپارچه از دستاوردهای موضوع، دستاوردهای شخصی و متا تشخیص وجود ندارد. در این راستا، معرفی GEF در درجه اول باید مطالعه محتوای سیستم برآورد را بپذیریم. لازم به درک این است که چه میزان آن را تحریک و حمایت از دانش آموزان، چگونه بازخورد دقیق تضمین می شود، اطلاعات مربوط به آن، چه قادر است از جمله کودکان در فعالیت های مستقل است. به عنوان معیار اصلی و وظایف ارزیابی، توسعه حداقل برنامه نیست، بلکه تسلط بر سیستم اقدامات با مواد مورد مطالعه است.

روش های تجزیه و تحلیل نتایج

هنگام ارزیابی، رویکردهای مختلف استفاده می شود. آنها یکدیگر را تکمیل می کنند. به عنوان محبوب ترین فرم ها و روش ها عبارتند از:

محل جداگانه ای در میان این فرم ها مجتمع نهایی و موضوع را اشغال می کند چک کردن. برای مدیریت سیستم آموزشی این حوادث استاندارد، کافی نیست. معلم باید یاد بگیرد که چگونه این نوع کار را توسعه دهد. در ماهیت طرح تدوین، معلم قادر خواهد بود درک کند که چگونه محتوای آن فرم و ارزیابی چوب را ارزیابی می کند.

نظارت فعلی

این کار با استفاده از جدول نتایج فرآیند آموزشی انجام می شود. آنها در "مجله کار معلم" قرار می گیرند. این سند یک نوت بوک برای سوابق فعلی است. تعمیر و نگهداری آن برای رفع و ذخیره داده ها در مورد پویایی توسعه آموزشی ضروری است، که نمی تواند در مجله رسمی منعکس شود. در جداول ارزیابی، آن را به زمینه عمل یا مهارت، که اصلی ترین در هنگام حل وظیفه بود، تنظیم شده است. علامت ها بر روی یک سیستم پنج شعر قرار می گیرند. علاوه بر این، نظارت آزمایشی در سه ماهه سوم انجام می شود. وظیفه او تشخیص به موقع شکست یا یادگیری موفق است. بسته به این، فعالیت های بیشتر معلم برای دستیابی به کارایی در برنامه ریزی مواد ساخته شده است.

نتیجه نهایی سال

معرفی GEF نشان دهنده ارتباط ایده های مفهومی و روش های تجویز شده برای اجرای استانداردها است. آنها در سیستم یادگیری مدرن تقاضا می کنند. قابلیت های مواد و فنی موسسه به شما این امکان را می دهد که کار فوری و اضطراری را به طور موثر و موبایل سازماندهی کنید. در طول کل اقامت کودک در مدرسه، او یک تجربه ارتباطی مثبت را دریافت می کند، فرصتی برای بیان شخصیت خلاق و فعال خود. در طول کلاس ها، توجه ویژه بر فعالیت های پروژه متمرکز است. به عنوان تمرین نشان می دهد، کودکان با علاقه به جستجوی مستقل برای اطلاعات، تفسیر آن، ارائه آثار خود متصل هستند. هنگام بازدید از درس هایی که در کلاس های پنجم برگزار می شود، اشاره شده است که کودکان شروع به بهتر شدن از افکار خود کردند، به پرسش های معلم پاسخ می دهد. آنها به طور فعال به گفتگو وارد می شوند. کودکان فقط همه چیزهایی را که آنها را دیدند یا شنیده اند، تولید نمی کنند، بلکه دلیلی نیز نتیجه گیری می کنند، آنها را توجیه می کنند. معرفی GEF به شما امکان می دهد مهارت های خودکفا را توسعه دهید، که هدف آن حل وظایف است. در نتیجه، بیشتر کودکان می توانند کار خود را به اندازه کافی ارزیابی کنند. در مورد معلمان، مشاهدات آنها نشان می دهد که آنها سطح خاصی از آمادگی روشنی را تشکیل داده اند. معلمان در فعالیت های آموزشی جدید، ابزارهای ارتباطی خود، منابع چند رسانه ای اطلاعات را تشکیل می دهند.

لحظات منفی

معرفی GEF همراه است همانطور که در بالا ذکر شد، تعدادی از مشکلات ذکر شده است. در میان چیزهای دیگر، کمبود در تدارکات، مانند کمبود کابینت در ساخت و ساز موسسه برای فعالیت های اضافی وجود دارد. همانطور که برای مواد اطلاعاتی و روش شناختی، در این منطقه ضروری است که پتانسیل منابع را بهبود بخشد. علاوه بر این، مشکلات پرسنلی نیز وجود دارد:

1. پایدار در سال های گذشته، هنوز هم معرفی GEF را کاهش می دهد.
2. پیاده سازی کار پروژه نیازمند معلم مالکیت با فن آوری های مربوطه و تکنیک های برتر است.

در تشخیص و تشخیص چنین مشکلی وجود دارد:

1. فقدان مواد لازم برای تجزیه و تحلیل جذب کار متا خواندن. این به طور قابل توجهی فعالیت های آموزشی را پیچیده می کند.
2. توسعه ناکافی رویدادها برای تشکیل یک نمونه کارها به عنوان یک نوع ارزیابی دانش آموزان. بهبود آنها باید با همکاری والدین انجام شود.

نتیجه

مشکلات با معرفی GEF بسیار زیاد است. با این حال، اکثر آنها در سطح یک موسسه آموزشی خاص به شدت حل می شوند. در این مورد، نکته اصلی این است که از اهداف مورد نظر عقب نشینی نکنیم. باید به یاد داشته باشید که حتی دقیق ترین مواد متدولوژیکی، تجهیزات مدرن به یک نتیجه موثر کمک نمی کند، اگر متخصصان خودشان شروع به کار کنند. در عین حال، حتی صلاحیت های اطلاعاتی، ارتباطی و حرفه ای، تحقق وظایفی را که استاندارد قرار می گیرد، ارائه نمی دهد. تضمین دستیابی به اهداف اهداف، یک آگاهی جدید، موقعیت، رابطه، به طور اساسی متفاوت از ایده های قبلی در مورد روند آموزشی است.

ثبت نام N 30384.

مطابق با بند 6 قسمت 1 ماده 6 قانون فدرال تاریخ 29 دسامبر 2012 N 273-FZ "در آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"(نشست قانون فدراسیون روسیه، 2012، N 53، هنر. 7598؛ 2013، 19، 19، هنر. 2326؛ n 30، article.4036)، زیر بخش 5.2.41 از مقررات وزارت آموزش و پرورش و علم فدراسیون روسیه، تصویب حکم حکومت فدراسیون های روسیه از 3 ژوئن 2013 N 466 (نشست قانون فدراسیون روسیه، 2013، N 23، هنر. 2923؛ N 33، هنر. 4386؛ N 37 ، هنر. 4702)، پاراگراف 7 از قوانین توسعه، تصویب استانداردهای آموزشی دولتی فدرال و اصلاحات به آنها تصویب شده توسط حکم دولت فدراسیون روسیه اوت 5، 661 (نشست قانون فدراسیون روسیه) 2013، N 33، هنر. 4377) سفارش:

1. برای تصویب استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی.

2. به رسمیت شناختن دستورات وزارت آموزش و پرورش و علم فدراسیون روسیه نامعتبر است:

از 23 نوامبر 2009 N 655 "در تصویب و اجرای الزامات دولت فدرال برای ساختار برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی" (ثبت شده توسط وزارت دادگستری فدراسیون روسیه در تاریخ 8 فوریه 2010، ثبت نام شماره 16299) ؛

تاریخ 20 ژوئیه 2011 2151 "در تصویب الزامات دولت فدرال برای اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی" (ثبت شده توسط وزارت دادگستری فدراسیون روسیه در تاریخ 14 نوامبر 2011، ثبت نام شماره 22303) .

وزیر

D. Livanov

کاربرد

استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش پیش دبستانی

I. مقررات عمومی

1.1. این استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش پیش دبستانی (به ترتیب به عنوان استاندارد) ترکیبی از الزامات اجباری برای آموزش پیش دبستانی است.

موضوع مقررات استاندارد روابط در زمینه آموزش و پرورش ناشی از اجرای برنامه آموزشی تحصیلات پیش دبستانی است (به این ترتیب به عنوان برنامه).

فعالیت های آموزشی تحت برنامه توسط سازمان های انجام فعالیت های آموزشی انجام می شود، کارآفرینان فردی (به ترتیب با هم - سازمان ها).

مقررات این استاندارد را می توان توسط والدین (نمایندگان قانونی) در هنگام دریافت آموزش پیش دبستانی در قالب آموزش خانواده استفاده کرد.

1.2 این استاندارد بر اساس قانون اساسی فدراسیون روسیه 1 و قانون فدراسیون روسیه و با توجه به کنوانسیون حقوق بشر سازمان ملل متحد، که بر اساس اصول اساسی زیر است، توسعه داده شد:

1) پشتیبانی از تنوع دوران کودکی؛ حفظ منحصر به فرد بودن و رضایت خود از دوران کودکی به عنوان یک مرحله مهم در توسعه کلی فرد، ذاتا کودکی - درک (توجه) دوران کودکی به عنوان یک دوره زندگی معنی دار در خود، بدون هیچ گونه شرایط؛ معنی دار چه اتفاقی می افتد به کودک در حال حاضر، و نه این واقعیت است که این دوره دوره آماده سازی برای دوره بعدی است؛

2) طبیعت توسعه و انسانی شخصیتی تعامل بزرگسالان (والدین (نمایندگان حقوقی)، آموزش و پرورش و سایر کارکنان سازمان) و کودکان؛

3) احترام به هویت کودک؛

4) اجرای برنامه در قالب های خاص کودکان این گروه سنی، در درجه اول به شکل یک بازی، فعالیت های شناختی و تحقیقاتی، به شکل فعالیت های خلاقانه ای که توسعه هنری و زیبایی شناختی کودک را تضمین می کند.

1.3. استاندارد به حساب می آید:

1) نیازهای فردی کودک مرتبط با وضعیت زندگی خود و وضعیت سلامتی که شرایط ویژه ای را برای به دست آوردن آموزش آنها تعیین می کند (به این ترتیب - نیازهای آموزشی ویژه)، نیازهای فردی از دسته های خاص کودکان، از جمله معلولیت؛

2) امکان توسعه یک برنامه کودک در مراحل مختلف اجرای آن.

1.4 اصول پایه آموزش پیش دبستانی:

1) یک محل اقامت کامل توسط یک کودک از تمام مراحل کودکی (نوزاد، اوایل و پیش دبستانی)، غنی سازی (تقویت) توسعه کودکان؛

2) ساخت و ساز فعالیت های آموزشی بر اساس ویژگی های فردی هر کودک، که در آن فرزند خود در انتخاب شکل گیری آن فعال می شود، موضوع تحصیلات می شود (به این ترتیب - فرد سازی آموزش پیش دبستانی)؛

3) کمک و همکاری کودکان و بزرگسالان، شناخت کودک با یک شرکت کننده کامل (موضوع) روابط آموزشی؛

4) پشتیبانی از ابتکار کودکان در فعالیت های مختلف؛

5) همکاری سازمان با خانواده؛

6) پذیرش کودکان به استانداردهای اجتماعی و فرهنگی، سنت های خانواده، جامعه و دولت؛

7) شکل گیری منافع شناختی و اقدامات شناختی کودک در فعالیت های مختلف؛

8) کفایت مرتبط با سن تحصیلات پیش دبستانی (انطباق شرایط، الزامات، عوامل و ویژگی های توسعه)؛

9) حسابداری برای وضعیت غیر فرهنگی توسعه کودکان.

1.5. این استاندارد در دستیابی به اهداف زیر است:

1) افزایش وضعیت اجتماعی آموزش پیش دبستانی؛

2) ارائه برابری دولت فرصت ها برای هر کودک در به دست آوردن آموزش پیش دبستانی با کیفیت بالا؛

3) تضمین تضمین تضمین های دولت و کیفیت آموزش پیش دبستانی بر اساس وحدت الزامات اجباری برای شرایط اجرای برنامه های آموزشی آموزش پیش دبستانی، ساختار آنها و نتایج توسعه آنها؛

4) حفاظت از وحدت فضای آموزشی از فدراسیون روسیه در سطح تحصیلات پیش دبستانی.

1.6 استاندارد با هدف حل وظایف زیر انجام می شود:

1) حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان، از جمله رفاه عاطفی آنها؛

2) اطمینان از فرصت های برابر برای توسعه کامل هر کودک در دوران کودکی پیش دبستانی، صرف نظر از محل اقامت، جنسیت، ملت، زبان، وضعیت اجتماعی، ویژگی های روان شناختی و دیگر (از جمله قابلیت های بهداشتی محدود)؛

3) تضمین تداوم اهداف، اهداف و محتوای آموزش و پرورش در چارچوب برنامه های آموزشی سطوح مختلف (به ترتیب - تداوم برنامه های آموزشی اصلی پیش دبستانی و آموزش ابتدایی اولیه)؛

4) ایجاد شرایط مطلوب برای توسعه کودکان مطابق با سن و ویژگی های فردی و تمایلات فردی، توسعه توانایی ها و پتانسیل خلاقانه هر کودک به عنوان یک موضوع روابط با خود، سایر کودکان، بزرگسالان و صلح؛

5) ترکیب آموزش و پرورش و آموزش و پرورش به یک فرآیند آموزشی جامع بر اساس ارزش های معنوی و اخلاقی و اجتماعی فرهنگی و قوانین و مقررات که در جامعه و هنجارهای رفتار به منافع فرد، خانواده، جامعه به تصویب رسید؛

6) شکل گیری یک فرهنگ مشترک از شخصیت کودکان، از جمله ارزش های یک شیوه زندگی سالم، توسعه اجتماعی، اخلاقی، زیبایی شناختی، کیفیت فکری، فیزیکی، ابتکار، استقلال، استقلال و مسئولیت کودک، تشکیل از پیش نیازها فعالیت های یادگیری;

7) اطمینان از تنوع و تنوع محتوای برنامه ها و اشکال سازمانی آموزش پیش دبستانی، امکان تشکیل برنامه های تمرکز مختلف، با توجه به نیازهای آموزشی، توانایی ها و وضعیت سلامت کودکان؛

8) شکل گیری یک محیط اجتماعی فرهنگی مربوط به ویژگی های مربوط به سن، فرد، روانشناختی و فیزیولوژیکی کودکان؛

9) برای اطمینان از حمایت روانشناختی و آموزشی از خانواده و افزایش صلاحیت والدین (نمایندگان حقوقی) در توسعه و آموزش، حفاظت و ارتقاء سلامت کودکان.

1.7 استاندارد پایه ای برای:

1) توسعه برنامه؛

2) توسعه برنامه های آموزشی تقریبی تقریبی آموزش پیش دبستانی (از اینجا - برنامه های نمونه)؛

3) توسعه بدهی های حمایت مالی از اجرای برنامه و هزینه های نظارتی برای ارائه خدمات دولتی (شهرداری) در زمینه آموزش پیش دبستانی؛

4) ارزیابی عینی از انطباق فعالیت های آموزشی سازمان الزامات استاندارد؛

5) شکل گیری محتوای آموزش حرفه ای و آموزش حرفه ای اضافی کارگران آموزشی، و همچنین صدور گواهینامه آنها؛

6) کمک به والدین (نمایندگان حقوقی) در بالا بردن کودکان، حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی خود، در توسعه توانایی های فردی و اصلاح لازم از نقض قوانین توسعه آنها.

1.8. استاندارد شامل الزامات برای:

ساختار برنامه و حجم آن؛

شرایط برنامه؛

نتایج برنامه

1.9. این برنامه در زبان دولتی فدراسیون روسیه اجرا می شود. این برنامه ممکن است امکان اجرای در زبان مادری را از زبان های مردم فدراسیون روسیه فراهم کند. پیاده سازی برنامه در زبان مادری زبان های مردم فدراسیون روسیه نباید به ضرر آموزش در زبان دولتی فدراسیون روسیه صورت گیرد.

دوم الزامات ساختار برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی و حجم آن

2.1. این برنامه محتوای و سازماندهی فعالیت های آموزشی را در سطح تحصیلات پیش دبستانی تعیین می کند.

این برنامه تضمین توسعه شخصیت کودکان پیش دبستانی در انواع مختلف ارتباطات و فعالیت ها، با توجه به سن آنها، ویژگی های روانشناختی و فیزیولوژیکی فردی و باید با هدف حل وظایف مشخص شده در بند 1.6 استاندارد باشد.

2.2. واحدهای ساختاری در یک سازمان (به ترتیب - گروه ها) می توانند برنامه های مختلف را اجرا کنند.

2.3. این برنامه به عنوان یک برنامه حمایت روانشناختی و آموزشی برای اجتماعی شدن و فرد سازی مثبت تشکیل شده است، توسعه هویت فرزندان سن پیش دبستانی و تعیین مجموعه ای از ویژگی های اصلی آموزش پیش دبستانی (حجم، محتوای و نتایج برنامه ریزی شده شکل اهداف آموزش پیش دبستانی).

2.4 این برنامه به هدف دارد:

ایجاد شرایط برای توسعه یک کودک که فرصت هایی را برای اجتماعی شدن مثبت خود، توسعه شخصی خود، توسعه ابتکار عمل و توانایی های خلاقانه بر اساس همکاری با بزرگسالان و همسالان و سن مناسب فعالیت ها کشف می کند؛

در ایجاد یک محیط آموزشی در حال توسعه، که یک سیستم شرایط برای اجتماعی شدن و فرد سازی کودکان است.

2.5. این برنامه توسط سازمان به طور مستقل مطابق با این استاندارد و با توجه به برنامه های نمونه 3 توسعه یافته و تایید شده است.

هنگام توسعه یک برنامه، یک سازمان مدت زمان اقامت کودکان را در یک سازمان تعریف می کند، رژیم کار سازمان مطابق با دامنه وظایف فعالیت های آموزشی، میزان تبرید محدود کننده گروه ها. این سازمان می تواند در گروه های مختلف برنامه های مختلف با طول مدت اقامت کودکان در طول روز، از جمله گروه های کوتاه مدت کودکان، گروه های کامل و روزافزون، گروه های روزانه، گروه های کودکان، توسعه و پیاده سازی کنند از سنین مختلف از دو ماه تا هشت سال، از جمله گروه های چند ساله.

این برنامه را می توان در طول کل زمان اقامت 4 کودک در سازمان اجرا کرد.

توسعه اجتماعی و ارتباطات؛

توسعه شناختی؛ توسعه گفتار؛

توسعه هنری و زیبایی شناسی؛

توسعه فیزیکی

توسعه اجتماعی و ارتباطی با هدف یادگیری هنجارها و ارزش های پذیرفته شده در جامعه، از جمله ارزش های اخلاقی و اخلاقی است. توسعه ارتباطات و تعامل کودک با بزرگسالان و همسالان؛ ایجاد استقلال، تمرکز و خود تنظیم از اقدامات خود؛ توسعه هوش اجتماعی و عاطفی، پاسخگویی احساسی، همدلی، شکل گیری آمادگی برای فعالیت مشترک با همسالان، تشکیل یک نگرش معتبر و احساس وابستگی به خانواده و جامعه کودکان و بزرگسالان سازمان؛ تشکیل گیاهان مثبت برای انواع مختلف کار و خلاقیت؛ تشکیل پایه های رفتار ایمن در زندگی روزمره، جامعه، طبیعت.

توسعه شناختی شامل توسعه منافع کودکان، کنجکاوی و انگیزه شناختی است؛ شکل گیری اقدامات شناختی، تشکیل آگاهی؛ توسعه تخیل و فعالیت خلاقانه؛ تشکیل ایده های اولیه در مورد خود، افراد دیگر، اشیاء جهان اطراف، در مورد خواص و روابط اشیاء جهان اطراف (شکل، رنگ، اندازه، مواد، صدا، ریتم، سرعت، مقادیر، تعداد، قطعات و کل ، فضا و زمان، حرکت و استراحت، دلایل و پیامدهای، و غیره) سرزمین مادری کوچک و پدر و مادر، ایده های مربوط به ارزش های اجتماعی فرهنگی مردم ما، در مورد سنت های داخلی و تعطیلات، در مورد سیاره زمین به عنوان یک مجلس مشترک از مردم، در مورد ویژگی های طبیعت، منیفولد کشور و مردم جهان است.

توسعه گفتار شامل گفتگوهای گفتاری به عنوان وسیله ارتباطی و فرهنگ است؛ غنی سازی فرهنگ لغت فعال؛ توسعه یک گفتار گفتار متصل، گرامری صحیح و یکپارچه؛ توسعه خلاقیت سخنرانی؛ توسعه صدای صدا و فرهنگ گفتار گفتار، شنوایی فانتزی؛ آشنایی با فرهنگ کتاب، ادبیات کودکان، درک متون ژانرهای مختلف ادبیات کودکان؛ تشکیل فعالیت های مصنوعی تحلیلی صدا به عنوان یک پس زمینه آموزش سواد آموزی.

توسعه هنری و زیبایی شناختی شامل توسعه پیش نیازها برای درک ارزش و معنایی معنایی و درک آثار هنری (کلامی، موسیقی، زیبا، ماهیت طبیعت است؛ شکل گیری نگرش زیبایی شناختی نسبت به جهان اطراف؛ تشکیل ایده های ابتدایی در مورد انواع هنر؛ ادراک موسیقی، داستان، فولکلور؛ تحریک همدلی ویژگی های آثار هنری؛ پیاده سازی فعالیت های خلاقانه مستقل کودکان (مدل بصری، ساختاری، موسیقی، و غیره).

توسعه فیزیکی شامل کسب تجربه در فعالیت های زیر کودکان است: موتور، از جمله کسانی که مربوط به انجام تمرینات انجام شده با هدف توسعه کیفیت فیزیکی مانند هماهنگی و انعطاف پذیری؛ کمک به شکل گیری صحیح سیستم عضلانی عضلانی ارگانیسم، توسعه تعادل، هماهنگی حرکت، حرکتی بزرگ و خوب هر دو دست، و همچنین با حق، آسیب به بدن، اجرای حرکات اصلی (پیاده روی، در حال اجرا ، پرش نرم، تبدیل به هر دو جهت)، تشکیل ایده های اولیه در مورد برخی از ورزش، تسلط بر بازی های نورد با قوانین؛ شکل گیری تمرکز و خود تنظیم در حوزه حوزه؛ شکل گیری مقادیر یک شیوه زندگی سالم، تسلط بر استانداردهای ابتدایی و قوانین ابتدایی (در تغذیه، حالت موتور، سخت شدن، هنگام ایجاد عادات مفید و غیره).

2.7 محتوای خاص این زمینه های آموزشی بستگی به سن و ویژگی های فردی کودکان دارد، با اهداف و اهداف برنامه تعیین می شود و می تواند در فعالیت های مختلف (ارتباطات، بازی، فعالیت های آموزشی و تحقیقاتی - همانطور که از طریق مکانیسم های آن انجام شود، اجرا شود رشد کودک):

در دوران کودکی (2 ماه - 1 سال) - ارتباطات عاطفی مستقیم با بزرگسالان، دستکاری با اشیاء و اقدامات آموزشی و تحقیقاتی، ادراک موسیقی، آهنگ های کودکان و اشعار، فعالیت های حرکتی و بازی های تاکتیکی موتور؛

در سن اولیه (1 سال - 3 سال) - فعالیت و بازی های موضوع با اسباب بازی های کامپوزیت و پویا؛ آزمایش با مواد و مواد (شن و ماسه، آب، خمیر، و غیره)، ارتباط با بزرگسالان و بازی های مشترک با همسالان تحت رهبری بزرگسالان، خود خدمات و عمل با اقلام خانگی (قاشق، قاشق، بیل، و غیره)، ادراک از معنی موسیقی، افسانه ها، اشعار، مشاهده تصاویر، فعالیت حرکتی؛

برای کودکان سن پیش دبستانی (3 ساله - 8 ساله) - تعدادی از فعالیت ها، از جمله بازی، از جمله بازی نقش بازی، بازی با قوانین و سایر انواع بازی، ارتباطی (ارتباطات و تعامل با بزرگسالان و همسالان )، تحقیقات آموزشی (اشیاء تحقیقاتی دنیای اطراف و آزمایشات با آنها)، و همچنین ادراک داستان های داستان و فولکلور، خودآموزی و کارآفرینی خانگی (در داخل و خارج از خیابان)، طراحی از مواد مختلف، از جمله طراحان، ماژول ها، کاغذ، طبیعی و سایر مواد، بصری (نقاشی، مدل سازی، تکثیر)، موسیقی (ادراک و درک معنای آثار موسیقی، آواز، آهنگ های موسیقی و ریتمیک، بازی ها در آلات موسیقی کودکان) و موتور (تسلط بر حرکات اصلی ) از فعالیت کودک.

1) یک محیط آموزشی در زمینه توسعه فضایی هدف؛

2) ماهیت تعامل با بزرگسالان؛

3) ماهیت تعامل با سایر کودکان؛

4) سیستم ارتباط کودک به جهان، به دیگران، به خودشان.

2.9. این برنامه شامل بخش اجباری و بخش تشکیل شده توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی است. هر دو بخش مکمل هستند و از لحاظ اجرای الزامات استاندارد لازم است.

بخش اجباری این برنامه شامل پیچیدگی این رویکرد است، حصول اطمینان از توسعه کودکان در تمام پنج بخش آموزشی مکمل (بند 2.5 استاندارد).

شرکت کنندگان در روابط آموزشی شرکت کنندگان باید انتخاب شوند و / یا آنهایی که توسط شرکت کنندگان روابط آموزشی برنامه توسعه یافته اند، با هدف توسعه کودکان در یک یا چند زمینه آموزشی، فعالیت ها و / یا تمرینکنندگان فرهنگی (به ترتیب - برنامه های آموزشی جزئی)، تکنیک ها، اشکال سازماندهی کار آموزشی.

2.10 حجم بخش اجباری برنامه توصیه می شود حداقل 60٪ از کل حجم آن؛ قطعات تشکیل شده توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی، نه بیش از 40٪.

2.11 این برنامه شامل سه بخش اصلی است: هدف، معنی دار و سازمانی، در هر کدام، بخش اجباری و بخش تشکیل شده توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی را نشان می دهد.

2.11.1 بخش هدف شامل یک یادداشت توضیحی و نتایج برنامه ریزی شده از برنامه است.

یک یادداشت توضیحی باید افشا کند:

اهداف و اهداف اجرای برنامه؛

اصول و رویکردهای تشکیل برنامه؛

قابل توجه به توسعه و پیاده سازی ویژگی های برنامه، از جمله ویژگی های ویژگی های توسعه کودکان زودرس و پیش دبستانی.

نتایج برنامه ریزی شده از توسعه برنامه، الزامات استاندارد را برای هدف قرار دادن نشانه ها در بخش اجباری و بخشی که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل شده است، با توجه به فرصت های سن و تفاوت های فردی (مسیرهای توسعه فردی) کودکان، و همچنین ویژگی های توسعه کودکان معلول، از جمله کودکان معلول (به این ترتیب - کودکان دارای معلولیت).

الف) شرح فعالیت های آموزشی مطابق با دستورالعمل های توسعه کودک ارائه شده در پنج منطقه آموزشی، با توجه به برنامه های آموزشی پایه ای نمونه اولیه آموزش پیش دبستانی و مزایای روش شناختی، اطمینان از اجرای این محتوا؛

ب) شرح فرم های متغیر، روش ها، روش ها و روش های اجرای برنامه، با توجه به سن و ویژگی های فردی دانش آموزان، مشخصه های نیازهای آموزشی و منافع آنها؛

ج) شرح فعالیت های آموزشی بر اصلاح حرفه ای نقض های توسعه کودکان در صورتی که این کار توسط این برنامه ارائه شده است.

الف) ویژگی های فعالیت های آموزشی انواع مختلف و شیوه های فرهنگی؛

ب) راه ها و مسیرهای حمایت از ابتکار کودکان؛

ج) ویژگی های تعامل تیم آموزشی با خانواده های دانش آموزان؛

د) سایر ویژگی های محتوای برنامه، مهمتر از نقطه نظر نویسندگان برنامه.

بخشی از برنامه تشکیل شده توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی ممکن است شامل جهات مختلفی انتخاب شده توسط شرکت کنندگان روابط آموزشی از میان برنامه های جزئی و دیگر و / یا آنها توسط آنها ایجاد شده است.

این قسمت از این برنامه باید نیازهای آموزشی، منافع و انگیزه های کودکان، اعضای خانواده ها و معلمان خود را در نظر بگیرد و به ویژه می تواند بر روی:

مشخصه های ملی، اجتماعی و فرهنگی و سایر شرایط که فعالیت های آموزشی انجام می شود؛

انتخاب برنامه های آموزشی جزئی و اشکال سازماندهی کار با کودکان، که بیشتر با نیازها و منافع کودکان، و همچنین امکانات تیم آموزشی، مطابقت دارد؛

سنت های ایجاد شده سازمان یا گروه.

این بخش باید شرایط ویژه ای برای آموزش کودکان با معلولیت داشته باشد، از جمله مکانیسم های تطبیق یک برنامه برای این کودکان، استفاده از برنامه های آموزشی ویژه و روش های آموزشی، مزایای روش شناختی ویژه و مواد آموزشی، گروه ها و کلاسهای اصلاح شده فردی و اجرای واجد شرایط اصلاح نقض آنها توسعه آنها.

کار اصلاحی و / یا آموزش فراگیر باید به کار گرفته شود:

1) تضمین تصحیح تخلفات توسعه دسته های مختلف کودکان معلول، ارائه کمک های واجد شرایط در توسعه برنامه؛

2) توسعه کودکان با معلولیت برای توانایی های بهداشتی برنامه، توسعه همه کاره آنها، با توجه به سن و ویژگی های فردی و نیازهای آموزشی ویژه، سازگاری اجتماعی.

کار اصلاحات و / یا آموزش فراگیر کودکان معلول، توسعه یک برنامه در گروه های ترکیبی و جبران گرایش (از جمله کودکان مبتلا به اختلالات پیچیده (پیچیده)) باید ویژگی های توسعه و نیازهای آموزشی خاصی را در هر دسته از فرزندان.

در صورت سازماندهی آموزش فراگیر بر مبنای مربوط به توانایی های بهداشتی محدود، تخصیص این بخش اجباری نیست؛ در مورد تخصیص آن، محتوای این بخش به طور مستقل توسط سازمان تعیین می شود.

2.11.3. بخش سازمانی باید شامل شرح پشتیبانی لجستیکی از برنامه، ارائه مواد متدولوژیکی و آموزش و آموزش، از جمله برنامه و / یا روز روز، و همچنین ویژگی های رویدادهای سنتی، تعطیلات، فعالیت ها باشد. ویژگی های سازمان یک محیط در حال توسعه - فضایی.

2.12 در صورتی که بخش اجباری برنامه مربوط به برنامه تقریبی باشد، آن را به عنوان مرجع به مناسب طراحی شده است برنامه تقریبی. بخش اجباری باید مطابق با پاراگراف 2.11 استاندارد ارائه شود، اگر آن را به یکی از برنامه های نمونه ای مطابقت نداشته باشد.

بخشی از برنامه ای که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل شده می تواند به عنوان ارجاع به ادبیات متدولوژیک مربوطه نمایندگی شود، به شما این امکان را می دهد که با محتوای برنامه های جزئی انتخاب شده توسط شرکت کنندگان در شرکت کنندگان برنامه های جزئی، تکنیک ها، اشکال سازماندهی آموزشی آشنا شوید کار کن

2.13. بخش دیگری از این برنامه متن ارائه مختصر آن است. ارائه مختصر برنامه باید بر والدین (نمایندگان قانونی) کودکان متمرکز شود و برای آشنایی در دسترس است.

ارائه مختصری از این برنامه باید نشان دهد:

1) سن و دیگر دسته های کودکان که در آن برنامه سازمان متمرکز شده است، از جمله رده کودکان دارای معلولیت، اگر برنامه فراهم می کند ویژگی های اجرای آن برای این دسته از کودکان؛

2) برنامه های تقریبی استفاده شده؛

3) ویژگی های تعامل تیم آموزشی با خانواده های کودکان.

III الزامات شرایط برای اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی

3.1 الزامات شرایط اجرای برنامه شامل الزامات مربوط به شرایط روانشناختی و آموزشی، پرسنل، تدارکات و مالی و مالی برنامه، و همچنین به یک محیط فصلی در حال توسعه است.

شرایط اجرای برنامه باید توسعه کامل هویت کودکان را در تمام زمینه های آموزشی عمده، یعنی: در زمینه های اجتماعی-ارتباطی، شناختی، سخنرانی، هنری و زیبایی شناختی و زیبایی شناختی کودکان، اطمینان حاصل کند علیه پس زمینه رفاه عاطفی خود و نگرش مثبت به صلح، به خود و دیگران.

این الزامات با هدف ایجاد یک وضعیت توسعه اجتماعی برای شرکت کنندگان در روابط آموزشی، از جمله ایجاد یک محیط آموزشی، که:

1) تضمین حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان؛

2) رفاه عاطفی کودکان را تضمین می کند؛

3) توسعه حرفه ای کارگران آموزشی را ترویج می دهد؛

4) شرایط را برای توسعه تحصیلات پیش دبستانی متغیر ایجاد می کند؛

5) باز بودن آموزش پیش دبستانی را فراهم می کند؛

6) شرایط برای مشارکت والدین (نمایندگان قانونی) را در فعالیت های آموزشی ایجاد می کند.

3.2. الزامات شرایط روانشناختی و آموزشی برای اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی.

3.2.1 برای اجرای موفقیت آمیز برنامه، شرایط روانشناختی و آموزشی زیر باید ارائه شود:

1) احترام به بزرگسالان به کرامت انسانی کودکان، تشکیل و حمایت از عزت نفس مثبت آنها، اعتماد به نفس خود و توانایی های خود؛

2) استفاده از فرم های فعالیت های آموزشی و روش های کاری با کودکان مربوط به سن و ویژگی های فردی آنها (عدم پذیرش هر دو شتاب مصنوعی و کاهش مصرف کودکان توسعه کودکان)؛

3) ایجاد فعالیت های آموزشی بر اساس تعامل بزرگسالان با کودکان گرا و امکانات هر کودک و به نظر وضعیت اجتماعی توسعه آن؛

4) حمایت از بزرگسالان مثبت، نگرش دوستانه کودکان به یکدیگر و تعامل کودکان با یکدیگر در انواع متفاوت فعالیت ها؛

5) حمایت از ابتکار عمل و استقلال کودکان در فعالیت های خاص برای آنها؛

6) امکان انتخاب کودکان مواد، نوع فعالیت ها، شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک و ارتباطات؛

7) حفاظت از کودکان از همه انواع خشونت های جسمی و روانی 5؛

8) حمایت از والدین (نمایندگان حقوقی) در آموزش کودکان، حفاظت و تقویت سلامت آنها، دخالت خانواده ها به طور مستقیم به فعالیت های آموزشی.

3.2.2. برای به دست آوردن آموزش های با کیفیت بالا بدون تبعیض، کودکان مبتلا به معلولیت ایجاد می شوند شرایط لازم برای تشخیص و تصحیح تخلفات توسعه و انطباق اجتماعی، ارائه کمک های اولیه اصلاحی بر اساس رویکردهای روانشناختی و آموزشی ویژه و مناسب ترین زبان ها برای این کودکان، روش ها، روش های ارتباطی و شرایط، به حداکثر درجه دریافت آموزش پیش دبستانی، و همچنین توسعه اجتماعی این کودکان، از جمله سایر موارد، از طریق سازماندهی آموزش فراگیر کودکان با معلولیت.

3.2.3. هنگام اجرای برنامه، ارزیابی توسعه فردی کودکان ممکن است به حساب آید. این ارزیابی توسط یک کارمند آموزشی در چارچوب تشخیص آموزشی (ارزیابی توسعه فردی کودکان پیش دبستانی مربوط به ارزیابی اثربخشی اقدامات آموزشی و برنامه ریزی بیشتر آنها) انجام شده است.

نتایج تشخیص آموزشی (نظارت) می تواند به طور انحصاری برای حل وظایف آموزشی زیر مورد استفاده قرار گیرد:

1) فردی سازی آموزش (از جمله حمایت از کودک، ساخت مسیر آموزشی خود و یا اصلاح حرفه ای از ویژگی های توسعه آن)؛

2) بهینه سازی کار با یک گروه از کودکان.

در صورت لزوم، تشخیص روانشناختی توسعه کودکان (شناسایی و مطالعه ویژگی های فردی-روانشناختی کودکان)، که توسط متخصصان واجد شرایط (روانشناسان، روانشناسان) انجام می شود.

مشارکت کودک در تشخیص روانشناختی تنها با رضایت والدینش (نمایندگان قانونی) مجاز است.

نتایج تشخیص روانشناختی می تواند برای حل مشکلات حمایت روانی و انجام تصحیح واجد شرایط توسعه کودکان استفاده شود.

3.2.4 نرخ جریان این گروه با توجه به سن کودکان، وضعیت سلامت آنها، مشخصه برنامه، تعیین می شود.

3.2.5. شرایط لازم برای ایجاد وضعیت اجتماعی توسعه کودکان، مربوط به ویژگی های سن پیش دبستانی، پیشنهاد:

1) اطمینان از رفاه عاطفی از طریق:

ارتباط مستقیم با هر کودک؛

نگرش احترام نسبت به هر کودک، به احساسات و نیازهای او؛

2) پشتیبانی از ابتکارات فردیت و کودکان از طریق:

ایجاد شرایط برای انتخاب رایگان فعالیت های کودکان، شرکت کنندگان از فعالیت های مشترک؛

ایجاد شرایط برای تصمیم گیری، بیان احساسات و افکار آنها؛

کمک های غیر قابل مشاهده به کودکان، حمایت از ابتکار عمل کودکان و استقلال کودکان در فعالیت های مختلف (بازی، تحقیق، پروژه، شناختی، و غیره)؛

3) ایجاد قوانین تعامل در شرایط مختلف:

ایجاد شرایط برای روابط مثبت و خیرخواهانه بین کودکان، از جمله کسانی که متعلق به جوامع فرهنگی، جوامع مذهبی ملی و بخش های اجتماعی هستند، و همچنین داشتن قابلیت های مختلف (از جمله محدود) بهداشتی؛

توسعه توانایی های ارتباطی کودکان، اجازه می دهد تا شرایط درگیری با همسالان را حل کند؛

توسعه توانایی کودکان در کار در گروهی از همسالان؛

4) ساخت یک توسعه آموزش پیشرفته توسعه گرا در یک کودک در فعالیت های مشترک با بزرگسالان و همسالان با تجربه تر، اما در فعالیت فردی خود (به این ترتیب - منطقه نزدیکترین توسعه هر کودک)، از طریق:

ایجاد شرایط برای تسلط بر ابزار فرهنگی فعالیت؛

سازماندهی فعالیت هایی که توسعه تفکر، سخنرانی، برقراری ارتباط، تخیل و خلاقیت کودکان، شخصی، فیزیکی و هنری و زیبایی شناختی کودکان را ترویج می کنند؛

پشتیبانی از بازی خود به خودی کودکان، غنی سازی آن، تضمین زمان و فضای بازی؛

ارزیابی توسعه فردی کودکان؛

5) تعامل با والدین (نمایندگان حقوقی) در آموزش یک کودک، دخالت مستقیم در فعالیت های آموزشی، از جمله از طریق ایجاد پروژه های آموزشی در ارتباط با خانواده بر اساس شناسایی نیازها و حمایت از ابتکارات آموزشی آموزشی.

3.2.6. به منظور به طور موثر اجرای برنامه، شرایط باید ایجاد شود:

1) توسعه حرفه ای آموزش و پرورش و مدیران، از جمله آموزش حرفه ای خود را؛

2) پشتیبانی مشاوره برای کارگران آموزشی و والدین (نمایندگان حقوقی) در آموزش و حمایت از سلامت کودکان، از جمله آموزش فراگیر (در مورد سازمان آن)؛

3) پشتیبانی سازمانی و روش شناختی فرآیند پیاده سازی برنامه، از جمله همکاری با همسالان و بزرگسالان.

3.2.7. برای کار اصلاحی با کودکان دارای معلولیت، توسعه برنامه همراه با سایر کودکان در گروه های جهت گیری ترکیبی، شرایط باید مطابق با لیست و برنامه ریزی برای اجرای فعالیت های اصلاح شده به صورت جداگانه ای که رضایت از نیازهای آموزشی ویژه را تضمین می کند، ایجاد شود از کودکان معلول.

هنگام ایجاد شرایط برای کار با کودکان معلول که این برنامه را تشکیل می دهند، یک برنامه فردی توانبخشی یک کودک معلول باید مورد توجه قرار گیرد.

3.2.8 سازمان باید فرصت ایجاد کند:

1) ارائه اطلاعات در مورد برنامه خانوادگی و همه افراد علاقه مند درگیر در فعالیت های آموزشی، و همچنین عموم مردم؛

2) برای بزرگسالان برای جستجو، استفاده از مواد که اجرای برنامه را شامل می شود، از جمله در محیط اطلاعات؛

3) برای بحث با والدین (نمایندگان قانونی) کودکان مربوط به اجرای برنامه.

3.2.9. حداکثر حجم مجاز از بار آموزشی باید با قوانین بهداشتی و اپیدمیولوژیک و مقررات مربوط به اهداف بهداشتی 2.4.1.3049-13، مطابق با نیازهای بهداشتی و اپیدمیولوژیک دستگاه، محتوا و سازماندهی کار سازمان های آموزشی پیش دبستانی، مطابق باشد قطعنامه دکتر بهداشتی دولت اصلی فدراسیون روسیه 15 مه 2013. N 26 (ثبت شده توسط وزارت دادگستری فدراسیون روسیه در تاریخ 29 مه 2013، ثبت نام N 28564).

3.3 مورد نیاز برای محیط زیست در حال توسعه - فضایی.

3.3.1 محیط هدف در حال توسعه، حداکثر اجرای ظرفیت آموزشی فضای سازمان، گروه، و همچنین قلمرو مجاور سازمان را تضمین می کند و یا بر روی حذف کوچک، سازگار با پیاده سازی برنامه (به ترتیب به عنوان سایت)، مواد ، تجهیزات و موجودی برای توسعه کودکان پیش دبستانی مطابق با ویژگی های هر مرحله سنی، حفاظت و تقویت سلامت آنها، حسابداری برای ویژگی ها و اصلاح کاستی های توسعه آنها.

3.3.2. محیط توسعه-فضایی در حال توسعه باید امکان ارتباطات و فعالیت های مشترک کودکان (از جمله کودکان سنین مختلف) و بزرگسالان، فعالیت های حرکتی کودکان و همچنین فرصت های حریم خصوصی را فراهم کند.

3.3.3. محیط توسعه فضا در حال توسعه باید ارائه دهد:

پیاده سازی برنامه های آموزشی مختلف؛

در صورت سازمان آموزش فراگیر - شرایط لازم برای آن؛

حسابداری برای شرایط ملی فرهنگی، اقلیمی که در آن فعالیت های آموزشی انجام می شود؛ حسابداری برای ویژگی های سن کودکان.

3.3.4 محفظه در حال توسعه-فضایی باید یک مقدار قابل توجهی اشباع، تبدیل، پلیفنال، متغیر، مقرون به صرفه و ایمن باشد.

1) اشباع رسانه ها باید با امکانات مربوط به سن کودکان و محتوای برنامه مطابقت داشته باشد.

فضای آموزشی باید با آموزش و آموزش (از جمله فنی)، مواد مناسب، از جمله مواد مصرفی، ورزش، تجهیزات سلامتی، موجودی (مطابق با ویژگی های برنامه) مجهز شود.

سازمان فضای آموزشی و انواع مواد، تجهیزات و تجهیزات (در ساختمان و در سایت) باید ارائه دهد:

بازی، شناختی، تحقیق و فعالیت خلاقانه همه دانش آموزان، آزمایشات با مواد قابل مقرون به صرفه کودکان (از جمله شن و ماسه)؛

فعالیت موتور، از جمله توسعه تحرک بزرگ و کوچک، مشارکت در بازی های نورد و مسابقات؛

رفاه عاطفی کودکان در همکاری با موضوع و محیط فضایی؛

امکان بیان خود از کودکان.

برای کودکان نوزاد و سنین اولیه، فضای آموزشی باید فرصت های لازم و کافی برای حرکت، موضوع و فعالیت های بازی را با مواد مختلف فراهم کند.

2) تغییر پذیری فضا نشان دهنده امکان تغییرات در محیط فضایی موضوع است، بسته به شرایط آموزشی، از جمله منافع تغییر و توانایی های کودکان؛

3) polyfunctionality مواد نشان می دهد:

امکان استفاده از انواع مختلفی از اجزای مختلف محیط هدف، مانند مبلمان کودکان، تشک، ماژول های نرم، Shirm، و غیره؛

حضور در سازمان یا گروهی از پلی کفپوش (عدم استفاده از یک روش ثابت ثابت مصرف) از اشیاء، از جمله مواد طبیعی مناسب برای استفاده در انواع مختلف فعالیت کودکان (از جمله موارد جایگزین در بازی کودکان).

4) تغییرات محیطی شامل موارد زیر است:

در دسترس بودن در یک سازمان یا گروهی از فضاهای مختلف (برای بازی، طراحی، تنهایی، و غیره)، و همچنین انواع مواد، بازی ها، اسباب بازی ها و تجهیزات، ارائه انتخاب رایگان کودکان؛

تغییر پذیری دوره ای از مواد بازی، ظهور اقلام جدید که باعث تحریک بازی، موتور، فعالیت شناختی و تحقیق کودکان می شود.

5) در دسترس بودن محیط زیست شامل موارد زیر است:

دسترسی به دانش آموزان، از جمله کودکان دارای معلولیت و کودکان معلول، تمام اتاق هایی که فعالیت های آموزشی انجام می شود؛

دسترسی آزاد از کودکان، از جمله کودکان دارای معلولیت، بازی ها، اسباب بازی ها، مواد، مزایای ارائه انواع عمده فعالیت های کودکان؛

کمبود و ایمنی مواد و تجهیزات.

6) ایمنی موضوع و محیط فضایی شامل انطباق تمام عناصر آن برای اطمینان از قابلیت اطمینان و ایمنی استفاده از آنها است.

3.3.5. این سازمان به طور مستقل ابزار یادگیری را تعیین می کند، از جمله مواد فنی، شامل مواد، بازی، ورزش، تجهیزات سلامتی، موجودی لازم برای اجرای برنامه را تعیین می کند.

3.4. الزامات شرایط پرسنل پیاده سازی برنامه

3.4.1 پیاده سازی این برنامه توسط دستورالعمل ها، آموزش های آموزشی، آموزشی، آموزشی و کمکی، اداری و اقتصادی سازمان ارائه شده است. دانشمندان این سازمان همچنین ممکن است در اجرای برنامه شرکت کنند. سایر کارکنان سازمان، از جمله فعالیت های مالی و اقتصادی، حفاظت از زندگی و سلامت کودکان، اجرای برنامه را تضمین می کنند.

مدارک تحصیلی کارگران آموزشی و آموزشی باید با ویژگی های صلاحیت ایجاد شده در دایرکتوری واجد شرایط یکپارچه مدیران، متخصصان و کارکنان، بخش "ویژگی های صلاحیت کارکنان آموزش و پرورش"، که توسط دستور وزارت بهداشت و توسعه اجتماعی روسیه تصویب شده است، مطابقت داشته باشد فدراسیون اوت 26 اوت 761N (ثبت شده توسط وزارت دادگستری فدراسیون روسیه در 6 اکتبر 2010، ثبت نام N 18638)، با اصلاحیه های وزارت بهداشت و توسعه اجتماعی فدراسیون روسیه ماه مه 31، 2011 N 448N (ثبت شده توسط وزارت دادگستری فدراسیون روسیه 1 ژوئیه 2011، ثبت نام N 21240).

ترکیب رسمی و تعداد کارمندان مورد نیاز برای پیاده سازی و اطمینان از اجرای برنامه توسط اهداف و اهداف آن و همچنین ویژگی های توسعه کودکان تعیین می شود.

پیش نیاز برای اجرای کیفی برنامه، حمایت مداوم آن برای کارگران آموزشی و آموزشی در طول کل اجرای آن در سازمان یا گروه است.

3.4.2. کارگران آموزشی که برنامه را اجرا می کنند باید مهارت های اصلی لازم را برای ایجاد شرایط برای توسعه کودکان مشخص شده در بند 3.2.5 این استاندارد داشته باشند.

3.4.3. هنگام کار در گروه هایی برای کودکان معلول در سازمان، موقعیت کارگران آموزشی که دارای مدارک تحصیلی مناسب برای کار با این محدودیت های بهداشتی هستند، از جمله دستیاران (دستیار)، کمک های لازم برای کودکان را نیز می توان ارائه داد. توصیه می شود که برای موقعیت کارگران آموزشی مربوطه برای هر گروه برای کودکان دارای معلولیت ارائه شود.

3.4.4 هنگام سازماندهی آموزش فراگیر:

هنگامی که در یک گروه از کودکان دارای معلولیت قرار می گیرند، کارگران آموزشی اضافی که دارای مدارک مناسب برای کار با این محدودیت های بهداشتی هستند، می توانند به برنامه جذب شوند. توصیه می شود که کارگران آموزشی مربوطه را برای هر گروه جذب کنید، که در آن آموزش فراگیر سازمان یافته است؛

هنگامی که در یک گروه از مقوله های دیگر کودکان با نیازهای آموزشی ویژه، از جمله کسانی که در وضعیت زندگی دشوار 6، کارگران آموزشی اضافی که دارای مدارک مناسب هستند، می توانند جذب شوند.

3.5. مورد نیاز برای شرایط مواد و فنی برای اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی.

3.5.1. الزامات لازم برای اجرای مواد و فنی برنامه عبارتند از:

1) الزامات تعریف شده مطابق با قوانین و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیک؛

2) الزامات تعریف شده مطابق با قوانین ایمنی آتش؛

3) الزامات یادگیری و آموزش مطابق با سن و ویژگی های فردی توسعه کودکان؛

4) محل اقامت محل توسعه محیط فضا؛

5) الزامات برای حمایت از مواد و فنی برنامه (کیت آموزشی و روشنی، تجهیزات، تجهیزات (اشیاء).

3.6. الزامات شرایط مالی برای اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی.

3.6.1 حمایت مالی از تضمین های دولتی برای شهروندان آموزش پیش دبستان های عمومی و رایگان به طور عمومی و رایگان به هزینه بودجه مربوط به بودجه سیستم بودجه فدراسیون روسیه در دولت، سازمان های شهری و خصوصی بر اساس مقررات برای تضمین تضمین های دولت انجام می شود از تحقق حقوق برای به دست آوردن آموزش های پیش دبستانی عمومی و آزاد، تعیین شده توسط مقامات دولتی موضوع، فدراسیون روسیه، اجرای برنامه را مطابق با استاندارد ارائه می دهد.

3.6.2 شرایط مالی برای اجرای برنامه باید:

1) برای اطمینان از امکان برآوردن الزامات استاندارد به شرایط پیاده سازی و ساختار برنامه؛

2) برای اطمینان از اجرای بخش اجباری برنامه و بخش تشکیل شده توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، با توجه به تغییرات مسیرهای فردی برای توسعه کودکان؛

3) منعکس کننده ساختار و حجم هزینه های لازم برای اجرای برنامه، و همچنین مکانیسم شکل گیری آنها است.

3.6.3. تامین مالی اجرای برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی باید در میزان موضوعات تعریف شده توسط مقامات دولتی استانداردهای فدراسیون روسیه برای ارائه تضمین های دولتی تحقق حقوق برای دریافت آموزش و پرورش عمومی و رایگان پیش دبستانی انجام شود. این استانداردها مطابق با استاندارد، با توجه به نوع سازمان، شرایط ویژه برای به دست آوردن آموزش توسط کودکان معلول (شرایط ویژه آموزش و پرورش - برنامه های آموزشی ویژه، روش ها و آموزش، کتاب های درسی، کمک های آموزشی، آموزش های آموزشی و تصویری ، ابزار فنی آموزش استفاده جمعی و فردی (از جمله ویژه)، ابزار ارتباطات و ارتباطات، بقا، در اجرای برنامه های آموزشی، سازگاری مؤسسات آموزشی و مناطق مجاور آنها به صورت رایگان دسترسی به همه دسته های افراد معلول، و همچنین خدمات آموزشی، روانشناسی و آموزشی، پزشکی، اجتماعی و دیگر خدمات که اطمینان از محیط سازگار از آموزش و محیط زیست بدون مانع از فعالیت حیاتی، بدون آن توسعه برنامه های آموزشی با معلولیت با معلولیت ها دشوار است)، تضمین آموزش حرفه ای اضافی آموزش و پرورش کارگران، شرایط ایمنی آموزش و پرورش، سلامت کودکان، جهت گیری کودکان، فرم های آموزشی و سایر ویژگی های فعالیت های آموزشی را تضمین می کنند و باید برای اجرای سازمان کافی باشد:

هزینه های پاداش کارگران اجرای برنامه؛

هزینه های آموزش و پرورش، مواد مربوطه، از جمله کسب نشریات آموزشی در کاغذ و فرم الکترونیکی، مواد آموزشی، مواد صوتی و تصویری، از جمله مواد، تجهیزات، لباس، بازی ها و اسباب بازی ها، منابع آموزشی الکترونیکی مورد نیاز برای سازمان همه نوع از فعالیت های آموزشی و ایجاد یک محیط در حال توسعه - فضایی، از جمله سلامت ویژه برای کودکان دارای معلولیت. محیط توسعه-فضایی در حال توسعه بخشی از محیط آموزشی است که توسط فضای خاص سازمان یافته (محل، طرح، و غیره)، مواد، تجهیزات و تجهیزات برای توسعه فرزندان سن پیش دبستانی مطابق با ویژگی های هر سن، حفاظت و تقویت سلامت خود، ویژگی های حسابداری و اصلاح معایب توسعه آنها، کسب منابع آموزشی به روز شده، از جمله مواد مصرفی، اشتراک به واقعیت های الکترونیکی، اشتراک به فعالیت های پشتیبانی فنی آموزش و پرورش، ورزش، تجهیزات سلامتی، موجودی، پرداخت از خدمات ارتباطی، از جمله هزینه، همراه با اتصال به اینترنت اطلاعات و ارتباطات مخابراتی؛

هزینه های مربوط به آموزش حرفه ای اضافی کارگران پیشرو و آموزشی در مشخصات فعالیت های خود؛

سایر هزینه های مربوط به پیاده سازی و تضمین اجرای برنامه.

IV الزامات برای نتایج توسعه برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی

4.1. الزامات استاندارد برای نتایج توسعه برنامه در قالب اهداف آموزش پیش دبستانی ارائه شده است، که ویژگی های سن اجتماعی-هنجاری از دستاوردهای احتمالی کودک در مرحله اتمام پیش از آن است -تحصیلات مدرسه ای. خصوصیات دوران کودکی پیش دبستانی (انعطاف پذیری، پلاستیک توسعه کودک، پراکندگی بالا از گزینه های توسعه آن، فوری و غیر داوطلبانه آن)، و همچنین ویژگی های سیستماتیک آموزش پیش دبستانی (نیازمندی سطح تحصیلات پیش دبستانی در فدراسیون روسیه، فقدان احتمال بی عدالتی از هر گونه مسئولیتی در نتیجه)، الزامات غیرقانونی از دستاوردهای آموزشی خاص کودک کودک را تعیین می کند و نیاز به تعیین نتایج توسعه برنامه آموزشی را در قالب اهداف تعیین می کند .

4.2. اهداف آموزش پیش دبستانی به طور مستقل از اشکال اجرای برنامه، و همچنین ماهیت آن، ویژگی های توسعه کودکان و سازمان های اجرای برنامه تعیین می شود.

4.3. اهداف به طور مستقیم ارزیابی نمی شوند، از جمله به شکل تشخیص آموزشی (نظارت)، و زمینه های رسمی خود را با دستاوردهای واقعی کودکان نمی پذیرند. آنها پایه ای از ارزیابی عینی از انطباق نیستند. الزامات ایجاد شده فعالیت های آموزشی و آماده سازی کودکان 7. توسعه این برنامه با صدور گواهینامه موقت و نهایی نهایی دانش آموزان 8 همراه نیست.

4.4. این الزامات دستورالعمل برای:

الف) ایجاد سیاست های آموزشی در سطوح مناسب، با توجه به اهداف آموزش پیش دبستانی، رایج در کل فضای آموزشی فدراسیون روسیه؛

ب) راه حل های کار:

تشکیل برنامه؛

تجزیه و تحلیل فعالیت های حرفه ای؛

تعاملات با خانواده ها؛

ج) مطالعه ویژگی های آموزش کودکان 2 ماه تا 8 سال؛

د) اطلاع رسانی به والدین (نمایندگان حقوقی) و مردم در مورد اهداف آموزش پیش دبستانی، رایج در کل فضای آموزشی فدراسیون روسیه.

4.5. اهداف هدفمند نمی توانند به عنوان یک مبنای مستقیم در حل وظایف مدیریت، از جمله:

صدور گواهینامه پرسنل آموزشی؛

ارزیابی کیفیت آموزش؛

ارزیابی هر دو سطح نهایی و متوسط \u200b\u200bتوسعه کودکان، از جمله در چارچوب نظارت (از جمله در قالب آزمایش، استفاده از روش های مبتنی بر مشاهدات، و یا روش های دیگر برای اندازه گیری اثربخشی کودکان)؛

ارزیابی اجرای وظیفه شهرداری (دولت) از طریق ورود آنها به شاخص های کیفیت کار؛

توزیع یک صندوق دستمزد تحریک کننده کارکنان سازمان.

4.6. ویژگی های مرتبط با سن اجتماعی و نظارتی زیر دستاوردهای احتمالی کودک عبارتند از گرایش های هدف از آموزش پیش دبستانی:

سازه های هدف در نوزادان و سن اولیه:

کودک علاقه مند به اشیاء اطراف و فعالانه با آنها عمل می کند؛ احساسی درگیر عمل با اسباب بازی ها و سایر اشیاء، به دنبال نشان دادن استقامت در دستیابی به نتیجه اقدامات آن است؛

استفاده از اشیاء خاص، فرهنگی ثابت، انتصاب را می داند وسایل خانه (قاشق ها، شانه ها، مداد، و غیره) و می داند که چگونه از آنها استفاده کنید. مالکیت ساده ترین مهارت های خدمات خود را دارد؛ به دنبال نشان دادن استقلال در رفتار داخلی و بازی است؛

دارای یک سخنرانی فعال در ارتباطات است؛ می تواند سوالات و درخواست ها را اداره کند، سخنرانی بزرگسالان را درک می کند؛ نام اشیاء اطراف و اسباب بازی های اطراف را می داند؛

به دنبال ارتباط با بزرگسالان و فعالانه آنها را در حرکات و اقدامات تقلید می کند؛ بازی هایی ظاهر می شود که در آن کودک اقدامات بزرگسالان را بازسازی می کند؛

علاقه مندی به همسالان؛ تماشای اقدامات خود و تقلید آنها؛

علاقه مند به اشعار، آهنگ ها و داستان های پری، مشاهده تصویر، به دنبال حرکت به موسیقی است؛ عاطفی به آثار مختلف فرهنگ و هنر پاسخ می دهد؛

کودک دارای تحرک بزرگی است، او به دنبال استاد انواع مختلف حرکت (در حال اجرا، صعود، تکان دادن، و غیره) استاد.

هدف قرار دادن در مرحله تکمیل تحصیلات پیش دبستانی:

کودک روش اصلی فعالیت های فرهنگی را به دست می آورد، ابتکار عمل و استقلال در فعالیت های مختلف را نشان می دهد - بازی، ارتباطات، شناختی و تحقیق، طراحی و غیره. قادر به انتخاب یک معامله کلاسها، شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک؛

کودک دارای یک نگرش مثبت نسبت به جهان است، به انواع مختلف کار، افراد دیگر و خود، حس اعتماد به نفس را دارد؛ فعالانه با همسالان و بزرگسالان ارتباط برقرار می کند، در بازی های مشترک شرکت می کند. این می تواند مذاکره کند، منافع و احساسات دیگران را در نظر بگیرد تا در موفقیت دیگران همدردی و شادی کند، به اندازه کافی احساسات خود را، از جمله احساس ایمان به خود، تلاش می کند تا درگیری ها را حل کند؛

کودک دارای تخیل توسعه یافته است، که در فعالیت های مختلف اجرا می شود، و بالاتر از همه در بازی؛ کودک دارای اشکال مختلف و انواع بازی است، وضعیت شرطی و واقعی را متمایز می کند، می تواند از قوانین مختلف و استانداردهای اجتماعی اطاعت کند؛

کودک به خوبی سخنرانی خوبی دارد، می تواند افکار و خواسته های خود را بیان کند، می تواند از سخنرانی برای ابراز افکار، احساسات و خواسته های خود، ایجاد یک بیانیه سخنرانی در وضعیت ارتباطات، می تواند صداها را در کلمات بگذارد، کودک دارای پیش نیازهای سوادآموزی است.

کودک دارای تحرک بزرگی و کوچک است؛ این حرکت، فشار دادن، داشتن حرکات اصلی، می تواند حرکات خود را کنترل و مدیریت آنها؛

کودک قادر به تلاش های فراغت است، می تواند از هنجارهای اجتماعی رفتار و قواعد در انواع مختلف فعالیت ها پیروی کند، در روابط با بزرگسالان و همسالان، ممکن است با قوانین رفتار ایمن و بهداشت شخصی مطابقت داشته باشد؛

کودک کنجکاوی را نشان می دهد، سوالاتی را به بزرگسالان و همسالان می پرسد، علاقه مند به روابط علی، تلاش می کند تا به طور مستقل توضیحات پدیده های طبیعت و اقدامات مردم را مختل کند؛ تمایل به مشاهده، آزمایش. او دانش اولیه خود را در مورد دنیای طبیعی و اجتماعی که در آن زندگی می کند، دارد؛ آشنا با آثار ادبیات کودکان، ایده های ابتدایی از زمینه حیات وحش، علوم طبیعی، ریاضیات، تاریخ و غیره دارد. کودک قادر به تصمیم گیری های خود است، با تکیه بر دانش و مهارت های آن در فعالیت های مختلف.

4.7. اهداف برنامه اساس تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی اولیه است. با توجه به الزامات اجرای شرایط برنامه، این نشانه های هدف نشان می دهد شکل گیری پیش نیازهای پیش نیازهای کودکان در مرحله اتمام تحصیلات پیش دبستانی.

4.8. اگر برنامه سن پیش دبستانی را پوشش نمی دهد، این الزامات باید به عنوان دستورالعمل های بلند مدت و اهداف مستقیم برای توسعه برنامه توسط دانش آموزان - به عنوان ایجاد پیش نیازها برای اجرای آنها مورد توجه قرار گیرد.

1 روزنامه روسی، 25 دسامبر 1993؛ نشست قانون فدراسیون روسیه، 2009، N 1، هنر. 1، هنر. 2

2 مجموعه ای از معاهدات بین المللی اتحاد جماهیر شوروی، 1993، شماره XLVI.

3 قسمت 6 از ماده 12 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 N 273-FZ "در زمینه آموزش در فدراسیون روسیه" (نشست قانون فدراسیون روسیه، 2012، N 53، هنر 7598؛ 2013، 19 ، هنر 2326).

4 با اقامت 24 ساعته در گروه، اجرای برنامه بیش از 14 ساعت انجام می شود، با توجه به دوره های روز و دسته های سن کودکان.

5 بند 9 بخش 1 از ماده 3 از قانون فدرال 29 دسامبر 2012 N273-F3 "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" (نشست قانون فدراسیون روسیه، 2012، N 53، هنر 7598؛ 2013، 19، هنر 2326).

6 ماده 1 قانون فدرال ژوئیه 24، 1998، 124-FZ "بر تضمین های اساسی حقوق کودک در فدراسیون روسیه" (نشست قانون فدراسیون روسیه، 1998، N 31، هنر. 3802؛ 2004، N 35، هنر. 3607؛ N 52، هنر. 5274؛ 2007، N 27، هنر. 3213، 3215؛ 2009، N18، هنر. 2151؛ N51، هنر 6163؛ 2013، N 14، هنر 1666؛ n 27، هنر. 3477).

7 با توجه به مقررات بخش 2 ماده 11 قانون فدرال دسامبر 29، 2012، N 273-FZ "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" (نشست قانون فدراسیون روسیه، 2012، N 53، هنر 7598؛ 2013، 19، هنر. 2326).

8 قسمت 2 ماده 64 قانون فدرال دسامبر 29 دسامبر 2012 N 273-FZ "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" (نشست قانون فدراسیون روسیه، 2012، N 53، هنر 7598؛ 2013، n 19 ، هنر 2326).

استاندارد آموزشی دولت فدرال آموزش عمومی عمومی: محتویات و مکانیسم های پیاده سازی.

هدف اصلی معرفی GEF LLC، ایجاد شرایطی است که کیفیت آموزش را بهبود می بخشد، به دست آوردن نتایج آموزشی جدید که درخواستهای مدرن برای افراد، جامعه و دولت را برآورده می کند، ایجاد می کند.

استاندارد دولت فدرال آموزش عمومی پایه، "مجموعه ای از الزامات است که در اجرای برنامه آموزشی اصلی موسسات آموزشی عمومی آموزش عمومی که دارای اعتباربخشی دولتی هستند، اجباری است".

تفاوت بین GOS LLC از روش سنتی یادگیری چیست؟

1) حمایت از نتایج شناسایی درخواست های فرد، خانواده، جامعه و دولت به نتایج آموزش عمومی؛

2) جهت به دست آوردن نه تنها موضوعات آموزشی موضوع، بلکه بر تشکیل شخصیت دانش آموزان، تسلط بر روش های جهانی فعالیت های آموزشی.

3) ساختار.

GEF LLC الزامات زیر را برای شرایط اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی عمومی اختصاص می دهد.
1) شرایط استخدام (کارکنان موسسه آموزشی با کارکنان آموزش و پرورش، کارمندان ارشد؛ سطح صلاحیت آموزشی)؛
2) شرایط مالی و اقتصادی (اطمینان از تضمین های دولت از حقوق شهروندان برای دریافت رایگان عمومی عمومی عمومی عمومی در دسترس است؛
ارائه یک موسسه آموزشی با امکان اجرای الزامات استاندارد)؛
3) شرایط مواد و فنی (توانایی دستیابی به دانش آموزان تعیین شده توسط الزامات استاندارد برای توسعه برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی عمومی، انطباق با نیازهای بهداشتی و اپیدمیولوژیک فرآیند آموزشی؛
نیازهای ایمنی آتش و الکتریکی؛
الزامات سلامت آموزش و پرورش آموزش و پرورش کارکنان نهادهای آموزشی)؛

5) شرایط اطلاعات و روش شناسی (تجهیز اطلاعات و مرکز کتابخانه، اتاق خواندن، کتاب های آموزشی و آزمایشگاه ها، محل اداری، سرور مدرسه، محل مدرسه، شبکه داخلی (محلی)).

مکانیسم های اصلی اجرای الزامات GOS LLC: نتایج برنامه ریزی شده و سیستم ارزیابی "

برای اولین بار، GEF به عنوان یک سیستم الزامات مورد نیاز به موضوع، بلکه به کل نظام آموزشی ایجاد شد. مبنای روش شناختی استانداردها یک فعالیت سیستماتیک است که شامل گذار است:

تشکیل تجربه دانش مستقل، I.E. درس نباید اصل یادگیری موضوع را نادیده بگیرد، بلکه اصل "تدریس یک کودک" - تشکیل شخصی، متا دلتا، نتایج موضوع؛

· از خودپنداره فعالیت های یادگیری مستقل دانش آموزان به سازمان خودشان؛

· از موضوع، قطع از زندگی، به یادگیری در زمینه حل وظایف حیاتی حیاتی یا حرفه ای گرا.

هدف اصلی آموزش و پرورش مطابق با الزامات GEF، توسعه هویت دانش آموزان از طریق تشکیل اقدامات آموزشی جهانی، ایجاد شرایط برای توسعه است توانایی های خلاقانه و خرید تجربه تجربه

انواع زیر URU باید در دانش آموز تشکیل شود: شخصی، نظارتی، شناختی، ارتباطی.

چوب شخصی ارائه گرایش ارزش معنایی دانش آموزان (توانایی ارزیابی اقدامات خود را مطابق با رفتارهای پذیرفته شده، ایجاد روابط بین فردی بر این اساس). در نتیجه، معلم در کلاس های کلاس و فعالیت های اضافی باید شرایط انتخاب اخلاقی، ارزیابی اخلاقی و زیبایی شناختی را ایجاد کند تا توانایی هر مطالعه را به منظور بازتاب اقدامات آنها، آگاهی از انگیزه ها، نیازها و آرزوها ایجاد کند.

یک وظیفه مهم این است که پایه های هویت مدنی، موقعیت درونی دانش آموزان در ارتباط با روند آموزشی باشد. بنابراین، معرفی اشکال مختلف برآورد معتبر به عمل آموزشی، نیاز آگاهانه است.

چوب نظارتی آمادگی دانش آموزان را به سازمان خود تعیین کنید. اینها شامل تنظیم هدف، برنامه ریزی و تعیین راه ها برای دستیابی به هدف، پیش بینی خطرات احتمالی، ایجاد استدلال منطقی، ایجاد روابط علی در مطالعه دایره پدیده ها، نقشه برداری نتایج با یک معیار معیار، ایجاد تغییرات در برنامه و راه های عمل در صورت اختلاف با استاندارد مشخص شده.

uud شناختی شامل: فرضیه ها و فرضیه های اساسی؛ تعریف استراتژی برای کار با متن؛ جستجوی اطلاعات؛ تجزیه و تحلیل اشیاء، پدیده ها با تخصیص علائم قابل توجه و بی ربط؛ ساخت استدلال به شکل روابط قضاوت های ساده در مورد شی، ساختار آن، خواص؛ دانش ساختمانی؛ استفاده از عوامل نمادین نمادین (مدل ها و طرح ها) برای حل وظایف؛ مقایسه، طبقه بندی اشیاء، پدیده ها برای معیارهای مشخص شده.

جنگل های ارتباطی تعامل دانشجویان را با همسالان و بزرگسالان ارائه دهید. به این نوع چوب اشاره دارد: تعیین هدف، توابع و روش های تعامل؛ همکاری آموزشی در مجموعه جستجو و مجموعه؛ حل اختلافات - شناسایی مشکل، جستجوی روش های حل، اجرای آنها؛ اصلاح فعالیت های آن، ارزیابی اقدامات شریک (خود کنترل، کنترل متقابل)؛ ارتباطات در فرم های تکامل و گفتگو.

برای رسیدن به این نتایج، لازم است تغییرات زیر را در روند آموزشی انجام دهیم:

· پیاده سازی روش های یادگیری تعاملی؛

· افزایش حجم کار مستقل در درس؛

· اهمیت دانش آگاهانه برای زندگی و فعالیت های بیشتر مطالعه را افشا کنید؛ ایجاد شرایط برای افشای توانایی های خلاق یادگیرنده، توسعه تفکر او.

بنابراین، معرفی استاندارد نسل دوم عمدتا زندگی مدرسه کودک را تغییر خواهد داد. ما در مورد اشکال جدید آموزش، فن آوری های آموزشی جدید، اطلاعات جدید باز و محیط آموزشی صحبت می کنیم.

در مرحله آموزش عمومی عمومی، دانش آموزان باید مهارت های یادگیری و توانایی سازماندهی فعالیت های خود را داشته باشند - توانایی ادامه دادن، حفظ اهداف و پیروی از آنها در فعالیت های آموزشی، برنامه ریزی فعالیت های خود، نظارت و ارزیابی، تعامل با معلم و همسالان در روند آموزشی ".

البته این کار بسیار جدی و مسئول است که طی آن مشکلات و مشکلات ممکن است بوجود آید. بنابراین، هنگام رفتن به GEF LLC، هر معلم باید سه وظیفه مهم خود را حل کند:

1) دوباره تجربه کنید فعالیت آموزشی، آن را به الزامات جدید برای مدرسه مرتبط کنید؛

2) برای کشف و استفاده از فن آوری های یادگیری گرائی شخصی که دستاورد نتایج برنامه ریزی شده را ترویج می دهند؛

3) یک مجموعه ابزار لازم برای سازماندهی فعالیت های شناختی دانش آموزان را توسعه دهید. فقط در این مورد ما می توانیم نتیجه نهایی را به دست آورد - برای آموزش فرد تحصیل کرده و شایسته.

مسائل ویژه معرفی استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی عمومی (GEF) توضیح داده شده است.

بنابراین، توجه به ویژگی های کلیدی GEF پرداخت می شود؛ وضعیت و فرمت برنامه آموزشی تقریبی پایه (OOP)؛ روابط GEF، OOP تقریبی آموزش عمومی، OOP و برنامه آموزشی مدرسه. انتقال یک موسسه آموزشی در GEF، تغییر به دلیل معرفی آن، فعالیت های اضافی، و غیره

GEF شامل الزامات ساختار و نتایج توسعه OOP، شرایط برای اجرای آن است. این مبنای ارزیابی عینی از سطح تحصیلات و مدارک تحصیلی فارغ التحصیلان، صرف نظر از اشکال آموزش است.

این در مراحل در مراحل آموزشی، به ترتیب برای آموزش عمومی اولیه، اصلی و متوسط \u200b\u200b(کامل) توسعه یافته است. در حال حاضر، استانداردهای تایید شده برای اولیه (نظم وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه از تاریخ 6 اکتبر 2009 N 373) و آموزش عمومی اصلی (منظور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه از تاریخ 17 دسامبر 2010، 1897) .

معرفی اجباری GEF (درجه 1) در تمام موسسات آموزشی روسیه با سال تحصیلی 2011/12 آغاز خواهد شد. آموزش اجباری در GEF در مراحل آموزش عمومی عمومی - از سال 2015/16 سال تحصیلی؛ متوسط \u200b\u200b(کامل) آموزش عمومی - از 2020/21.

در GEF، پس از تصویب استانداردهای مربوطه، در مراحل تحصیلات عمومی، در مراحل آموزش عمومی پس از تصویب استانداردهای مربوطه حرکت می کند و به عنوان موسسات آموزشی آماده معرفی GEF (در نمرات - از سال 2012/13 سال تحصیلی، 10 از سال 2013/14).

معیارهای آمادگی موسسه آموزشی به چنین مقدمه ای، فعالیت ها برای اطمینان از آن تاسیس شده است.

برای تسهیل مقامات اجرایی افراد فدراسیون در سازماندهی معرفی GEF، شورای هماهنگی مربوطه در وزارت آموزش و پرورش وزارت آموزش و پرورش وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه تاسیس شده است.

شورای آموزشی

"معرفی نسل جدید GEF به عمل کار مدرسه"

فرانسیس بیکن، فیلسوف انگلیسی، گفت: "زمان بزرگترین نوآوران است." زمان بر تمام حوزه های زندگی انسان، از جمله آموزش و پرورش، به طور دوره ای خواستار به روز رسانی آن است. امروز آن را برای همه روشن است: در زمان "جدید" با استانداردهای قدیمی "ورود به سیستم" غیر ممکن است. به عنوان یک عمل عظیم نشان داده شده است، وظیفه تشکیل یک شخصیت جدید با رویکردهای سنتی به شکل گیری دانش آموزان غیر عملی است. بنابراین، معرفی استانداردهای آموزشی جدید روند زمان است.

مطابق با قانون فدراسیون روسیه، آموزشی دولتیاستانداردها به عنوان مهم ترین قانون قانونی قانونی روسیه عمل می کنند، ایجاد یک سیستم هنجارها و قوانین، اجباری برای اعدام در هر موسسه آموزشی که برنامه های آموزشی اساسی را اجرا می کنند، اجباری است.

از سپتامبر 1، 2011-2012 سال تحصیلی، تمام مدارس روسی تحت یک استاندارد جدید آموزشی نسل دوم شروع به کار کردند، که متمرکز ساختن کیفیت جدیدی است که به درخواست های مدرن برای افراد، جامعه و آموزش و پرورش مواجه می شود.

چه چیزی در مدارس تغییر کرده است، زمانی که به یک استاندارد جدید دولت فدرال آموزش عمومی اولیه آموزش عمومی تبدیل شد؟ چنین سؤالی از والدین، معلمان، و همچنین رهبران مدرسه خواسته می شود.

استاندارد جدید الزامات تعیین شدهکه باید با فرایند آموزشی، نتیجه آن و، که به همان اندازه مهم، شرایط یادگیری است، مطابقت داشته باشد.

نوآوری در سیستم آموزشی با تغییرات مرتبط است:

در هدف، محتوا، روش ها و فن آوری، شکل سازمان و سیستم مدیریت؛

در سبک های فعالیت های آموزشی و سازماندهی فرایند آموزشی و آموزشی؛

به سیستم کنترل و ارزیابی سطح تحصیلات؛

به سیستم تامین مالی؛

در حمایت آموزشی و متداول؛

در برنامه های درسی و برنامه های آموزشی؛

در فعالیت های دانش آموز و معلم.

تفاوت اصلی استانداردهای آموزشی نسل دوم باید جهت گیری آنها در نتیجه تحصیل باشد.

نتیجه آموزش توسط دستورالعمل های زیر تشکیل کیفیت های شخصی تعیین می شود:

• توسعه شخصی - توسعه ارزش های اخلاقی، عاطفی، زیبایی شناختی و فیزیکی جهت گیری ها و ویژگی ها؛
• توسعه اجتماعی - آموزش باورهای مدنی، دموکراتیک و میهن پرستانه، تسلط بر شیوه های اصلی اجتماعی؛
• توسعه ارتباطات توسعه اصول علوم، پایه های فرهنگ داخلی و جهان است؛
• توسعه فکری - توسعه ویژگی های فکری فرد، تسلط بر روش شناسی دانش، استراتژی ها و روش های تدریس، خودآموزی؛
• توسعه ارتباطی - تشکیل توانایی و آمادگی برای آزادانه ارتباط برقرار در زبان های روسی، بومی و خارجی، تسلط بر ارتباطات مدرن ارتباطات کلامی و غیر کلامی.

همچنین قانون الزامات دولتی را بیان کردشرایط اجرای فرآیند آموزشی:

• پشتیبانی پرسنل - مشخصه مدارک لازم پرسنل آموزشی؛
• پشتیبانی مالی و اقتصادی - پارامترهای استانداردهای مربوطه و مکانیسم اعدام آنها؛
• پشتیبانی از مواد و فنی - ویژگی های عمومی زیرساخت های آموزشی عمومی (از جمله پارامترهای محیط اطلاعاتی و آموزشی)؛
• پشتیبانی اطلاعات شامل چارچوب نظارتی لازم برای آموزش عمومی و ویژگی های لینک های اطلاعاتی ادعایی شرکت کنندگان در فرایند آموزشی است.

بنابراین، معرفی استاندارد آموزشی دولت فدرال اجازه خواهد داد:

• وحدت الزامات فدرال برای برنامه های آموزشی و شرایط اجرای آنها در سراسر فدراسیون روسیه، تداوم برنامه های آموزشی سطوح مختلف آموزش و تداوم در فرهنگ تاریخی تاسیس شده از تشکیل برنامه های آموزشی را فراهم می کند؛
• افزایش تقاضا برای توسعه محتوای آموزش توسط موسسات آموزشی تمام سطوح، و همچنین ایجاد پیش نیازها برای کنترل بیشتر هدف بر فعالیت های آنها؛
• ترویج توسعه آزادی های علمی موسسات آموزشی و توجه به ویژگی های تشکیل برنامه های آموزشی برای آماده سازی پرسنل علمی و علمی و آموزشی.

تمام موارد فوق در نهایت به بهبود کیفیت آموزش، رقابت آموزش و پرورش روسیه در سطح بین المللی کمک می کند و به عنوان یک نتیجه، کیفیت زندگی و رفاه روس ها.

استانداردهای آموزشی جدید: منتظر مدرسه چیست؟

استانداردهای آموزش و پرورش تضمین می کنند که محتوای آموزش و پرورش نیازهای امیدوار کننده زندگی عمومی، اقتصاد و چشم انداز توسعه آموزش را برآورده خواهد کرد.

بسیار مهم استدر چه شرایطی و نحوه اجرای این محتوا.

هیچ کس راز نیست که در تمام مدارس روسیه در مورد یکسان آموزش داده شود. اما نتایج - چه کودکان آموخته، در همه جا متفاوت است. به عوامل زیادی بستگی دارد.

اول ، از چه کسی معلم است

دوم شرایط مدرن با تکنولوژی پیشرفته مهم است.

سوم ، شرایط فرهنگی در یک موسسه آموزشی: شروع از کمد و توالت و پایان دادن به ورزشگاه ها و کتابخانه ها.

سرانجام یک وضعیت بسیار مهم یک محیط ارتباطی طبیعی و کامل با همسالان است، تنها بر اساس چنین پایه ای کامل و توسعه ممکن است رخ دهد.

همه اینها در هنگام توسعه استانداردهای آموزشی نسل جدید مورد توجه قرار گرفتند.

ویژگی های GEF نسل دوم

هدف یادگیری یک کودک این است که آن را قادر سازد

به طور سنتی، معلم موظف بود که شاگرد دانش عمیق و قوی از موضوعات را به شما بدهد. زندگی به سرعت و نه معلم و نه پدر و مادر تغییر می کند و نه دانش آموز خود قادر به پیش بینی دانش و مهارت نیستاو در آینده مورد نیاز خواهد بود. از اینجا نیاز به توانایی مطالعه و توسعه در طول زندگی وجود دارد. و در نتیجه، به جای انتقال مقدار دانش - توسعه شخصیت دانش آموز بر اساس روش های فعالیت. اما این بدان معنا نیست که ما از دانش "غرفه" امتناع می کنیم. ما فقط اولویت ها را تغییر می دهیم بعد از آن، بخش مرکزی استاندارد را متوقف می کند.

نوآوری رویکرد به یادگیری تحت استانداردهای جدید یک رویکرد به طور سیستماتیک فعالیت است که باید فعالیت های معلم و دانش آموز را در درس تغییر دهد.

بسیاری از معلمان در فعالیت های خود عمل می کنند، مشکلات ناشی از انگیزه کم دانش آموزان را برای به دست آوردن دانش جدید، فعالیت در فعالیت های آموزشی مواجه می کنند. قطعنامه این مسئله استفاده از ابزار فعال برای تشکیل چوب در درس است. این یک پروژه، تحقیق، تئاتر، بازتاب، نمونه کارها است

ویژگی ها را در نظر بگیرید استانداردهای نسل دوم در مقایسه با استانداردهای فدرال نسل اول.

مولفه فدرال استاندارد دولتی آموزش عمومی نسل اول حاوی هنجارها و الزامات تعریف شده:

• حداقل محتوای اجباری برنامه های آموزشی پایه آموزش عمومی؛
• حداکثر دامنه تحصیلی آموزش دیده؛
• سطح آموزش فارغ التحصیلان موسسات آموزشی.

استاندارد آموزشی دولتی فدرال نسل دوم نشان دهنده ترکیبی از سه مورد الزامات مورد نیاز است:

• به نتایج توسعه برنامه آموزشی اصلی آموزش ابتدایی اولیه؛
• به ساختار برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی اولیه؛
• به شرایط اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش ابتدایی

از آنجا که GEF NOO ترکیبی از سه مورد را نشان می دهد، بیایید جزئیات بیشتری در مورد هر یک از این سیستم ها متوقف کنیم.

1 سیستم الزامات- مورد نیاز برای نتایج توسعه برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی اولیه

استاندارد نسل دوم، الزامات را برای نتایج دانش آموزانی که برنامه آموزشی اصلی آموزش ابتدایی را به عهده دارند، ایجاد می کند:

1. شخصی از جمله آمادگی و توانایی دانش آموزان به توسعه خود، شکل گیری انگیزه برای آموزش و دانش، نگرش های معنایی معنایی دانشجویان، منعکس کننده موقعیت های شخصی فردی، صلاحیت های اجتماعی، ویژگی های شخصی؛ تشکیل پایه های هویت مدنی:

• تشکیل پایه های هویت مدنی روسیه، احساس افتخار برای سرزمین خود؛ آگاهی از قومیت و ملیت؛ شکل گیری جهت گیری های انسانی و دموکراتیک؛
• شکل گیری یک دیدگاه جامع و اجتماعی گرا از جهان؛
• تشکیل یک نگرش معتبر به نظرات دیگر، فرهنگ دیگر مردم؛
• تسلط بر مهارت های انطباق در دنیای تغییر و توسعه پویا؛
• توسعه انگیزه های فعالیت های آموزشی و شکل گیری معنای شخصی تمرین؛
• توسعه استقلال و مسئولیت شخصی برای اقدامات آنها؛

• شکل گیری نیازهای زیباییشناسی، ارزش ها و احساسات؛
• توسعه احساسات اخلاقی، حسن نیت، پاسخگویی، درک، همدلی؛
• توسعه مهارت های همکاری با بزرگسالان و همسالان، ناخوشایند، هنر استدلال؛
• تشکیل نصب بر روی یک سبک زندگی سالم، سالم، نگرش دقیق نسبت به ارزش های مادی و معنوی.

1. متوسل شده از جمله دانشجویان توسعه یافته اقدامات آموزش جهانی (شناختی، نظارتی و ارتباطی)، ارائه مهارت های کلیدی که اساس توانایی یادگیری و مفاهیم متا بتن را تشکیل می دهند:

• تسلط بر توانایی پذیرش و حفظ اهداف و اهداف فعالیت های آموزشی، جستجو برای پیاده سازی آن؛
• توسعه راه های حل مشکلات طبیعت خلاق و جستجو؛
• شکل گیری توانایی برنامه ریزی، نظارت و ارزیابی آموزش؛
• شکل گیری توانایی درک دلایل موفقیت / شکست فعالیت های آموزشی، توانایی عمل ساختن سازنده حتی در وضعیت شکست؛
• استفاده از معنای نمادین نمادین ارائه اطلاعات؛
• استفاده فعال از ابزارهای گفتار و ابزار فناوری اطلاعات و ارتباطات؛
• استفاده از روش های مختلف جستجو، جمع آوری، پردازش، تجزیه و تحلیل، انتقال و تفسیر اطلاعات (اجرای، ارائه ها)؛
• تسلط بر مهارت های خواندن معنایی متون از سبک های مختلف و ژانرها؛ آگاهانه یک بیانیه گفتار را مطابق با وظایف ارتباطات ایجاد می کند؛
• تسلط بر اقدامات منطقی مقایسه، تجزیه و تحلیل، سنتز، تعاریف، طبقه بندی، ایجاد روابط مشابه و روابط علمی؛
• آمادگی برای گوش دادن به مخاطب و انجام گفتگو، استدلال کل دید؛
• تعریف یک هدف مشترک و راه برای رسیدن به آن؛ توزیع توابع و نقش ها در فعالیت های مشترک؛
• آمادگی برای ساختن مناقشه ها؛
• تسلط بر موضوع و مفاهیم بین رشته ای.

1. موضوع از جمله تجربه خاص این موضوع از فعالیت های مربوط به کسب دانش جدید، تحول و استفاده از آن، و سیستم عناصر اساسی و سیستم عناصر اساسی است. دانش علمیبر اساس تصویر علمی مدرن جهان.

مقایسه الزامات برای نتایج یادگیری شامل استانداردهای نسل اول و دوم.

مولفه فدرال استاندارد دولتی آموزش عمومی اولیه (استاندارد آموزشی نسل اول) اولویت آموزش ابتدایی اولیه اعلام کرد:

• شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی و مهارت ها - در استاندارد جدید به اصطلاح، نتایج یادگیری متا کارآگاهی است؛
• تسلط بر موضوع آموزش عمومی اولیه - در استاندارد جدید این الزامات مربوط به نتایج موضوع آموزش است؛

مولفه فدرال استاندارد آموزشی دولتی (استانداردهای نسل اول)	استاندارد آموزشی دولتی فدرال (استانداردهای نسل دوم)
	نیازهای شخصی
مهارت ها و مهارت های مبهوت	الزامات گواهی
الزامات سطح آموزش برای هر موضوع	مورد نیاز برای نتایج موضوع

بنابراین، نوآوری تنظیم شده توسط GEF NOO، حضور الزامات برای نتایج شخصی توسعه برنامه آموزشی است. بسیاری از مردم به عنوان معلمان و هر کسی باز می گردند آموزش عمومی همیشه برای تشکیل تمام ویژگی های فوق تلاش کرد.با این حال، این در استاندارد آموزشی دولتی نسل اول تثبیت نشده بود.

یکی دیگر از ویژگی های متمایز در این واقعیت است که استاندارد آموزشی نسل اول شامل یک لیست خاص از الزامات استفقط به نتایج آماده سازی در موضوعات (الزامات مهارت های آموزشی عمومی و مهارت های آموزشیشخصیت شرطی (تقریبی)» ).

استانداردهای نسل دوم به وضوح تعریف شده استالزامات خاص برای هر سه جزء از نتیجه یادگیری: شخصی، متاپ و موضوع.علاوه بر این، در چنین توالی است که اولویت ها را در آموزش مدرن نشان می دهد.

2 سیستم مورد نیاز - الزامات ساختار برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی اولیه

از لحظه ورود به نیروی جدید آموزش ابتدایی GEF جدید، الزامات جدید برای ساختار برنامه آموزشی اصلی انجام شد.

برنامه آموزشی اصلی شامل بخش اجباری و بخشی تشکیل شده توسط شرکت کنندگان فرایند آموزشی است. بخش اجباری 80٪ است، و بخشی از شرکت کنندگان فرایند آموزشی 20 درصد از کل برنامه آموزشی اصلی آموزش ابتدایی عمومی است.

مطابق با الزامات GEF، برنامه آموزشی اصلی دارای یک ساختار روشن است.

سرفصل دروس

در مقایسه با Bump 2004 (استانداردهای نسل اول)، ما از برنامه های مدرسه سه جزء - اجزای فدرال، منطقه ای و مدرسه را ترک می کنیم. در استاندارد جدید، دو بخش: Invariant و متغیر.

در مدرسه ابتدایی، اکثر برنامه های آموزشی اصلی یک نامطلوب است، بخش کوچکی از لحاظ متفاوتی است.

در مدرسه اصلی، بخش متغیر افزایش می یابد تا معلم و دانش آموزان امکان انتخاب را ارائه دهند.

در دبیرستان، بخش متغیر می تواند به یک سوم از برنامه آموزشی اصلی برسد، که با توجه به درخواست ها و نیازهای دانش آموزان مدرسه، خود را با موسسه آموزشی پر شده است.

Invariant (O. نمک) بخشی از برنامه درسی تعیین ترکیب اقلام آموزشی اجباری برای پیاده سازی در همه کسانی که اعتباربخشی دولتی از موسسات آموزشی هستند که برنامه آموزشی ابتدایی آموزش ابتدایی اولیه را اجرا می کنند و زمان تحصیلی، به تحصیل در کلاس های یادگیری اختصاص داده شده است. بخش اجباری برنامه درسیشامل زمینه های زیر:

فیلولوژی: روسی، خواندن ادبیات، زبان خارجی.

ریاضیات: ریاضیات، اطلاع رسانی.

مطالعات اجتماعی و علوم طبیعی: جهان اطراف.

پایه های فرهنگ معنوی و اخلاقی مردم روسیه: پایه های فرهنگ ارتدوکس، مبانی فرهنگ اسلامی، مبانی فرهنگ بودایی، پایه های فرهنگ یهودی، اساس فرهنگ ادیان مردم روسیه، اصول اخلاق سکولار.

هنر: موسیقی، هنرهای زیبا.

فناوری: فناوری.

فرهنگ فیزیکی: فرهنگ فیزیکی.

بنابراین، در برنامه درسی جدید، یک منطقه جدید ظاهر شد: "پایه های فرهنگ معنوی و اخلاقی مردم روسیه". هدف دوره آموزشی - "آموزش توانایی توسعه معنوی، خودآموزی اخلاقی؛ تشکیل ایده های اولیه در مورد اخلاق سکولار، ادیان سنتی داخلی، نقش آنها در فرهنگ، تاریخ و مدرنیته روسیه ".

اشیاء زمینه آموزشی "پایه های فرهنگ معنوی و اخلاقی مردم روسیه" به برنامه درسی درجه 4 در نرخ 1 ساعت در هفته معرفی می شوند. چه دوره آموزشی خاص اجرا خواهد شد، بستگی به درخواست اجتماعی دانشجویان و والدین آنها (نمایندگان قانونی)

تراشه خرچنگ برنامه درسی تشکیل شده توسط شرکت کنندگان در فرایند آموزشی، اجرای نیازهای فردی دانش آموزان را تضمین می کند. زمان اختصاص داده شده به این بخش می تواند مورد استفاده قرار گیرد:

• برای افزایش ساعت مطالعه به مطالعه اقلام آموزشی فردی بخش اجباری،
• معرفی دوره های آموزشیارائه منافع مختلف دانش آموزان، از جمله قومی فرهنگی،
• فعالیت های فوق برنامه.

این نوآوری این است که در چارچوب GEF در برنامه درسی برای اولین بار، فعالیت های اضافی دانش آموزان با نرخ 10 ساعت در هفته معرفی می شوند و استانداردها در زمینه های خاص کار در جلسات آموزشی آشنا هستند، مانند گشت و گذار، محافل، بخش، جداول گرد، کنفرانس ها، اختلافات، جوامع علمی مدرسه، بازی های المپیک، تحقیقات علمی:

1. سلامتی ورزشی؛
2. معنوی و اخلاقی؛
3. اجتماعی؛
4. به طور کلی غیر فعال؛
5. ارتباطات

این حضور مناطق ذکر شده از فعالیت های فوق العاده ای است که به دلیل حضور برنامه ای از توسعه معنوی و اخلاقی، آموزش و پرورش و برنامه های تشکیل یک شیوه زندگی سالم و ایمن در برنامه آموزشی پایه است.

برنامه تشکیل عملیات جهانیشامل ویژگی های اقدامات شخصی، نظارتی، شناختی، ارتباطی جهانی است؛ وظایف معمول تشکیل آنها، شناسایی رابطه اقدامات دانشگاهی جهانی با محتوای تمام اقلام یادگیری.

برنامه های کاری برای هر موضوع یادگیری (البته)

سیستم برای ارزیابی دستاورد نتایج برنامه ریزی شده توسعه برنامه آموزشی اصلی

مورد نیاز برای نتایج آموزش عمومی اولیه در GEF ثابت شده است. هر موسسه آموزشی باید یک سیستم ارزیابی دستاوردی بر اساس اصول ایجاد کند:

1. "ارائه یک رویکرد جامع برای ارزیابی نتایج توسعه برنامه های آموزشی اصلی آموزش ابتدایی عمومی، اجازه می دهد تا ارزیابی کنندموضوع، متا دلتا و نتایج شخصیآموزش عمومی اولیه "؛
2. "در فرایند ارزیابی دستاوردهای نتایج برنامه ریزی شده توسعه معنوی و اخلاقی، توسعه برنامه آموزشی اصلی آموزش ابتدایی ابتدایی باید از روش ها و فرم های مختلف استفاده شود، به طور متقابل مکمل یکدیگر (کتانی استاندارد شده و شفاهی، پروژه ها، کار عملی، کار خلاقانه، خودآموزی و خود ارزیابی، مشاهده و غیره) "

برای اندازه گیری نتایج توسعه اهداف طراحی شده و صادر شده استکل کار جامع برای هر کلاس و هر موضوع مطالعه (نمونه را نشان می دهد). مواد اندازه گیری برای منافع شخصی و متاپ وجود ندارد.

3 سیستم الزامات - الزامات برای شرایط اجرای اصلی

برنامه آموزشی عمومی آموزش عمومی

استاندارد نسل اول شامل بخش "مورد نیاز برای تجهیزات فرآیند آموزشی مطابق با پر کردن معنی دار از اقلام آموزشی بود مولفه فدرال استاندارد دولتی آموزش عمومی. " بنابراین، در نسل اول استاندارد، به طور استثنایی، الزامات شرایط مواد و فنی و اشیاء و ابزارهای پشتیبانی تدارکات دوره های آموزشی، تثبیت شد.

در چارچوب GEF NEO، الزامات شرایط برای اجرای برنامه آموزشی اصلی، سیستم مورد نیاز است.به پرسنل، مالی، مواد و فنی و سایر شرایط پیاده سازی برنامه آموزشی اصلی و دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده آموزش ابتدایی اولیه.

شرایط پرسنل برای اجرای برنامه آموزشی اصلی

الزامات مربوط به شرایط پرسنلی برای اجرای برنامه آموزشی اصلی باید ارائه شود:

• سطح صلاحیت های آموزشی و سایر کارکنان موسسه آموزشی،
• تداوم توسعه حرفه ای کارگران آموزشی موسسه آموزشی.

تداوم توسعه حرفه ای کارگران باید توسط توسعه برنامه های آموزشی حرفه ای اضافی در مقدار حداقل 72 ساعت در هر پنج سال تضمین شود.

شرایط مالی برای اجرای برنامه آموزشی اصلی

تشکیل ساختار و تعیین میزان بودجه برای اجرای برنامه آموزشی اصلی باید انجام شود بر اساس اصل تأمین مالی نظارتی سرانه. استانداردهای بالش منطقه ای و ضرایب اصلاح برای آن، روش محاسبه ... توسط اقدامات قانونی قانونی موضوع فدراسیون روسیه ایجاد شده است.

شرایط مواد و فنی باید اطمینان حاصل شود:

• هنجارهای بهداشتی و بهداشتی فرایند آموزشی (تامین آب، فاضلاب، روشنایی، حالت هوا حرارتی)؛
• شرایط بهداشتی (حضور کمد های مجهز، حمام، سایت های بهداشتی شخصی)؛ ؟؟؟؟؟؟
• شرایط اجتماعی و زندگی (در دسترس بودن معلم، محل کار مجهز)؛
• ایمنی آتش و الکتریکی؛
• انطباق با شرایط و حجم جریان و تعمیرات اساسی. ؟؟؟؟

اطلاعات و محیط آموزشی موسسه آموزشی

اثربخشی فرآیند آموزشی باید توسط سیستم اطلاعات و منابع آموزشی ایجاد شود که شرایط را برای اجرای برنامه آموزشی اصلی (اطلاعات و محیط آموزشی) ایجاد کند.

استفاده موثر از یک محیط اطلاعاتی و آموزشی شامل صلاحیت کارکنان موسسه آموزشی در حل وظایف حرفه ای بااستفاده از تکنولوژی کامپیوتر.

پشتیبانی آموزشی و متداول و اطلاعاتی برای اجرای اصلی

برنامه آموزشی

الزامات پشتیبانی آموزشی و اطلاعاتی برای اجرای برنامه آموزشی اصلی عبارتند از:

• پارامترهای تجهیزات تجهیزات فرآیند آموزشی، از جمله برای هر موضوع یادگیری؛
• پارامترهای کیفیت فرآیند آموزشی.

نتیجه گیری پس از نتایج کار به مدت 2 سال:

روند کار بر روی معرفی استانداردهای جدید NOO در مدرسه در سال 2011-2012 آغاز شد سال تحصیلی و انجام شده استاز طریق:

1. بررسی چارچوب نظارتی سطوح فدرال، منطقه ای و شهرداری در اجرای GEF NOO.

2. تشکیل گروه کاری در معرفی GEF

3. تهیه برنامه آموزشی اصلی موسسه آموزشی.

4. تکمیل مکمل های توصیف شغلی مطابق با الزامات منابع انسانی برای اجرای GEF NOO.

5. تجزیه و تحلیل شرایط برای انطباق با الزامات GEF NOO

6. والدین تمام مراحل را برای آماده سازی برای انتقال به استانداردهای جدید اطلاع دهید.

یک گروه کاری برای معرفی GEF، متشکل از مدیریت و معلمان ایجاد شد دبستان.

توسعه یافتبرنامه آموزشی عمومی عمومی پایه مطابق با الزامات GEF NEO بر اساس OOP تقریبی NOO و بر اساس اسناد قانونی

• تجربه اجرای نسل دوم GEF نشان داد که به طور کلی، ایده های مفهومی و راه های ثبت شده برای اجرای استاندارد استاندارد استاندارد دولت فدرال نسل دوم اجرا می شود، اگر چه مشکلات نیست؛
• معرفی ساعت ها بر فعالیت های فوق العاده دانش آموزان فرصت های مدرسه را در گسترش طیف خدمات آموزشی ارائه می دهد، فرصت هایی را برای سازماندهی کار طراحی فردی با دانش آموزان ایجاد می کند؛ مواد مدرسه و قابلیت های فنی (با استفاده از فناوری ICT،) به شما اجازه می دهد فعالیت های فوری و فوق العاده ای را سازماندهی کنید، موبایل:
• توجه زیادی در درس ها و فعالیت های فوق العاده فعالیت های پروژه ای است؛ کودکان مایل به جستجوی مستقل برای اطلاعات جدید، تفسیر آن، ارائه پروژه های خود را؛
• مشاهدات برای کلاس های اول هنگام بازدید از درس ها نشان می دهد: کودکان شروع به صحبت کردن بهتر، آنها آسان تر به پاسخ به سوالات معلم، ورود به گفتگو؛ نه تنها بازتولید شده یا خواندن (شنیده)، بلکه می دانید که چگونه استدلال کنید، نتیجه گیری کنید، نظر خود را توجیه کنید؛ بدانید که چگونه در یک جفت کار کنید نمایش مهارت های خود سازمانی در یک گروه با هدف حل یک کار یادگیری؛ در حال حاضر اکثر کودکان به اندازه کافی فعالیت های خود را در درس ارزیابی می کنند؛

مشکلات زیادی وجود دارد. آنها حل می شوند نکته اصلی این است که عقب نشینی نکنید و جاده برنامه ریزی شده را بیرون بیاورید. و به یاد داشته باشید که هیچ، حتی فوق العاده ترین مواد متداول، مواد متداول و تجهیزات اصلی نتایج را به دست نمی آورند، اگر نه از خودشان شروع نمی شود. حتی ارتباطی با ارتباطی، حرفه ای، حرفه ای، هنوز از اجرای وظایف استاندارد اطمینان حاصل نمی کند. تضمین موفقیت موفقیت آمیز هدف آموزش و پرورش بر اساس یک استاندارد جدید ممکن است یک آگاهی جدید، موقعیت جدید، نگرش جدید به فعالیت آموزشی باشد.

در نتیجه، من می خواهم بیانیه الکساندر اسمالوف - یکی از توسعه دهندگان اصلی استانداردهای جدید - در مورد زمان آغاز شده توسط اصلاحات در آموزش و پرورش:"ما در یک جهان در حال تغییر زندگی می کنیم، و اگر شما یک استاندارد لنگر را عوض کنید، که در یک زمان از یک کشتی در یک نقطه سقوط کرد، آن را به یک ترمز تبدیل می شود."

کسی که از بزرگ گفته بود که به گذشته نگاه می کرد، لازم بود که سر را با احترام به سر بگذارد و به آینده نگاه کند - آستین ها را قرار دهید.

پیش نویس تصمیم شورای آموزش و پرورش.

2. ادامه به کار کردن برای بهبود مهارت های حرفه ای کارگران آموزشی برای آماده سازی برای انتقال به کار بر روی استانداردهای آموزشی جدید دولت در چارچوب سمینار نظری و انجمن های متدولوژیک

3. توجه داشته باشید از اطلاعات در مورد معرفی نسل دوم GEF در مدرسه ابتدایی.

4. همه چیز را بررسی کنید مواد قانونی نسل دوم GEF برای مدرسه پایه.

5. انجمن های روش شناختی معلمان به مطالعه و انباشت تجربه در این موضوع کمک می کنند، سوالات دشوار برای بحث در مورد جلسات MO، سمینارها، راهنمایی های آموزشی را مطرح می کنند.

6. مدیریت مدرسه برای اطمینان از شرایط اجرای موفقیت آمیز استاندارد آموزشی دولتی فدرال (GEF) در مدرسه:

• به موقع به منظور ارسال معلمان به دوره های آموزشی پیشرفته در انتقال به GEF جدید.
• ارائه پشتیبانی از مواد و فنی و ایجاد اطلاعات و ایجاد محیط زیست در انتقال به GEF جدید (تجهیز کابینت، در دسترس بودن آموزش مربوط به آموزش و روش های متدولوژیک، برنامه ها).

تعامل پدربازی موثر شرکت کنندگان در روند آموزشی در درس - بخش دوم یک درس مدرن که بر کیفیت آموزش دانش آموزان تاثیر می گذارد

پرسش از معلمان(پاسخ "بله" یا "نه")

1. هنگامی که یک کودک چیزی را غیر قابل درک می داند، معمولا به درستی آن را تصحیح می کنم.
2. هنگامی که کودک "Muemlit" است، من می خواهم آن را کمی تبدیل کنم.
3. من معتقدم که اگر معلم اغلب در کودکان لبخند بزند، از دانش آموزانش جلوگیری می کند.
4. هنگامی که دانش آموز پاسخ می دهد، من علاقه مند به، بالاتر از همه، دانش او، و نه احساسات.
5. اگر من با نظر دانش آموز موافق نیستم، به طور مستقیم صحبت می کنم.
6. هنگامی که دانش آموزان "Okol" را تحمل می کنند، سعی می کنم آنها را در جای خود قرار دهم.
7. من نمی خواهم در محل بررسی دانش آموز من باشم.

اگر بیش از سه پاسخ را به دست آوردید "بله،" شما از تفکر در مورد اثربخشی رابطه خود با دانش آموزان جلوگیری نمی کنید. آیا رابطه شما با دانش آموزان در درس شریک زندگی، براساس دوستی و توجه به یکدیگر؟

شورای آموزشی

در MBOU SOSH №24

"معرفی نسل جدید GEF به تمرین مدرسه"

novocherkassk

01/10/2014

دستور جلسه:

1. "به روز رسانی محتوا و فن آوری های آموزش و پرورش مدرسه ابتدایی آموزشی با معرفی GEF"

2. برای آشنایی با اجرای معرفی GEF.

3. دو چهارم

هدف خرید:

آشنایی معلمان با محتوای GEF نسل جدید و معرفی GEF NOO به عمل MBOU SOSH NO. 24.

وظایف PEDSOVET:

1. دانستن معلمان با محل ظهور GEF، اهداف آموزش، ساختار، ساختار و ویژگی ها

استاندارد

2. تهویهی یک سیستم از مفاهیم پیشرو، ایده ها، ترکیب وظایف کلیدی که نتایج توسعه برنامه های آموزشی اصلی آموزش ابتدایی اولیه (OOP NEO) و تشکیل اقدامات آموزشی جهانی را تضمین می کند.

3. به تیم آموزشی در مورد عمل معلمان ابتدایی مدرسه در اجرای GEF اطلاع دهید.