معلمان درس تحقیقاتی را انجام می دهند. "درس یادگیری" - یک رویکرد ضروری برای بهبود مهارت های حرفه ای

درس یک مطالعه به عنوان یکی از اشکال درس مدرن است.

این مطالعه یکی از چهار نوع تست نوع جهانی است که به اندازه کافی مربوط به مأموریت تحصیلات اجتماعی است. هر مطالعه ای، مهم نیست که چه منطقه ای از طبیعی یا علوم انسانی انجام می شود، ساختار مشابهی دارد. چنین زنجیره ای وابستگی انتگرال فعالیت های تحقیقاتی، هنجار آن است. فعالیت های تحقیقاتی شرایط مطلوب را برای اجرای یک رویکرد صلاحیت در آموزش و پرورش ایجاد می کند. دانش آموز در یک مطالعه آموزشی به عنوان یک موضوع عمل می کند، I.E. به طور فعال، آگاهانه، انتخابی، مسئولانه، به طور مستقل معتبر است. ساختار فعالیت های تحقیقاتی و اصول سازمان آن را می توان به عنوان یک جدول نشان داد:

فعالیت های پژوهشی در روند آموزشی
عناصر ساختاری		اصول یادگیری تحقیق
موضوع	دانش آموز به عنوان یک محقق	اصل ذهنیت
فرضیه	نیاز به شناختی	اصل یادگیری مشکل
منبع	وضعیت مشکل
هدف	گرفتن یک دانش جدید لازم برای حل مشکل
یک شیء	واقعیت، روند، پدیده، رویداد واقعیت واقعی	اصل مسئله تحقیق اهمیت شخصی
چیز	ناشناخته در شی \u003d مشکل \u003d سوال
روند	تبدیل سوال در پاسخ، جهل در دانش	اصل غیر خطی فرآیند تحقیق
روش	استفاده از روش های تحقیق دانش	اصل جستجو
نتیجه	راه حل برای مشکل	اصل انعکاس
تولید - محصول	دانش جدید در مورد هدف دانش

البته، فعالیت های تحقیقاتی یک مفهوم بسیار گسترده تر، تقریبا نامحدود توسط چارچوب موقت است. این یک مطالعه با نتیجه ناشناخته است. یک درس - این مطالعه توسط یک چارچوب موقت محدود شده است. یک کار پژوهشی قبل از دانش آموزان مطرح می شود، راه حل که در اکثریت قریب به اتفاق، معلم شناخته شده است، اما نه دانش آموزان. نتیجه درس دانش جدید است.

درس - تحقیقات است فعالیت های مشترک دانش آموزان و معلمان مربوط به تصمیم دانش آموزان (با حمایت از معلم) یک کار خلاقانه، تحقیق (حتی با یک تصمیم پیش تعیین شده، اما دانش آموزان ناآشنا). ارزش اصلی درس - تحقیق ارزش فرایند حرکت به سمت حقیقت است.

هدف اصلی مطالعه درس، دستیابی به دانش آموزان از مهارت های کاربردی تحقیق به عنوان یک روش جهانی برای به دست آوردن دانش جدید بادوام (به دست آمده توسط خود و بنابراین، که شخصا قابل توجه است، به معنی دوام)، توسعه توانایی تحقیق نوع تفکر، تشدید موقعیت شخصیت دانش آموز در روند آموزشی. بنابراین، نتیجه اصلی درس - این مطالعه یک محصول فکری، خلاقانه (دانش) است، ایجاد یک یا واقعیت دیگر به عنوان یک نتیجه از روش مطالعه.

وظایف:

آموزشی: برای اطمینان از یادگیری دانش، بهبود توانایی تجزیه و تحلیل.

توسعه: فعال کردن فعالیت شناختی؛ توانایی انجام و محافظت از نقطه نظر آنها؛ ایجاد خلاقیت؛ مهارت های ارتباطی را در گروه ها توسعه دهید؛ ایجاد شرایط برای توسعه مهارت های توسعه یافته برای تکمیل مشکلات موقت، ارائه راه هایی برای حل آنها، برای اطمینان از توسعه دانش آموزان مونولوژیک و گفتار گفتگو، علاقه های شناختی به زندگی اطراف را توسعه دهید.

آموزشی: برای ایجاد ایده های اصلی، دیدگاه های اخلاقی، زیبایی شناسی، فرهنگ ارتباطات و رفتار.

در مطالعه درس، شما می توانید 1 تا 2 ساعت از زمان های تحصیلی (درس های دوگانه) را هدایت کنید.

یک درس - تحقیق به درس اول نوع - مطالعه و تحکیم اولیه دانش و روش های جدید فعالیت.

استفاده از روش های کلامی، بصری، اکتشافی و تحقیق یادگیری.

روش تحقیق بر اساس یک مفصل (اغلب گروهی بیشتر) دانشجویان سازماندهی شده است که نه تنها به افزایش نیاز به ارتباطات بین فردی مربوط می شود، بلکه شرایط را برای رشد شخصی خود ایجاد می کند. درس یادگیری یک کودک را تجربه می کند تجربه فعالیت های فکری گروه، تبدیل به یک منبع خواستار فرهنگ های رفتاری عادت های رفتاری و مهارت های ارتباطی، تعامل فکری می شود: نه به قضاوت های دسته ای تیز، نه تأکید بر برتری فکری، نظرات دیگران را نادیده نگیرید ، بلندگو را قطع نکنید، بلکه در اظهارات و غیره نیز مختصر و روشن است.

کار در گروه های 4 تا 5 نفر، مبادله آزاد از دیدگاه پیشنهادی را ارائه می دهند، انتقال به دانش عملیاتی.

ساختار چنین درس کار می کند و ساختار هر تحقیق علمی را تکرار می کند:

• انگیزه،
• تنظیم (متن) از کار تحقیق (مشکل)، نامزدی فرضیه ها،
• کار پژوهش در گروه های جستجو برای اطلاعات لازم و تحول تحت زاویه مورد نیاز (تکرار نظریه در مورد این موضوع، انتخاب ابزار)، سیستماتیک، تعمیم.
• نمایندگی از حقایق یافت شده، نتیجه گیری های خود، بررسی فرضیه اصلاح شده (اگر فرضیه تمدید شده)،
• انعکاس

مرحله اول درس انگیزشی است.انگیزه - مرحله بسیار مهم فرایند یادگیری، اگر ما بخواهیم خلاق باشیم. هدف انگیزه به عنوان مرحله درس، ایجاد شرایط برای وقوع یک سوال یا مشکل است. یکی از راه های پیاده سازی انگیزه می تواند اولیه (مشکل انگیزشی) باشد، که باید "دیدگاه دانش آموزان را با یک مشکل رایج تر از آنچه که در شرایط کار منعکس شده است، ارائه دهد".آگاهی و انگیزه به محتوای خاصی از فعالیت های پژوهشی در شرایط خاص سازمان یافته بازی های آموزشی و آموزشی، بحث های آموزشی، روش های انگیزه احساسی و غیره تشکیل شده است که دانش آموز را در موقعیت فعال محقق قرار داده است، تسلط بر روش های جهانی شناختی فعالیت درگیر درتجزیه و تحلیل بحرانی، انتخاب و طراحی شخصیت و محتوای قابل توجه پژوهش. در درس، شما همچنین می توانید یک وضعیت زندگی واقعی یا خیالی ایجاد کنید که در آن دانش آموزان به عنوان شرکت کنندگان مستقیم آن "تبدیل" می شوند.

مرحله فرمول یک مشکل- باریک ترین و "خلاق" جزء فرایند فکر. موفقیت به ایجاد یک وضعیت مشکل بستگی دارد؟ A.N. Leontiev، کلاسیک روانشناسی میهن پرستانه، تصویب: "تنها مشکل که فردی که در طول فعالیت خود مواجه شده است مربوط است. وضعیت مشکل باید به این طریق سازماندهی شود، که در آن کودکان بی تفاوت را ترک نخواهند کرد.جستجو مستقل و ساختن دانش جدید در غیاب یک دانش آموز نیاز به آنها دارد.بنابراین، در حالت ایده آل، شاگرد خود باید مشکل را به عنوان یک نتیجه از حل مشکل انگیزشی،مطلوب است که موضوع از دامنه منافع کودک خارج شود.با این حال، در عمل مدرسه واقعی، این اتفاق می افتد همیشه: برای بسیاری از دانش آموزان، تعریف مستقل از یک مشکل دشوار است؛ اصطلاحات پیشنهاد شده توسط آنها ممکن است نادرست باشد. و بنابراین، کنترل از معلم ضروری است. به عنوان بخشی از مطالعه درس، معلم می تواند به طور خاص یک وضعیت مشکل ایجاد کند. با این حال، هیچ راهی برای ایجاد یک وضعیت مشکل کاملا موثر نیست.

شما می توانید از روش "دعوت نامه ها برای حل مشکل" استفاده کنید. اما حرکت روشنی "هنگامی که ما این را نمی دانیم - بیایید مطالعه کنیم!" همچنین ممکن است کارایی مورد نظر را ارائه ندهد: "خب، و با این واقعیت که ما نمی دانیم! چرا لازم است که ما این را بدانیم؟ هنوز هم غیرممکن است که همه چیز را بدانیم! " این یکی از مشکلات است که شما باید با معلم در درس برخورد کنید - مطالعه. برای صرف چنین درس، معلم باید دانش آموزان خود را به خوبی بداند.

الگوریتم سازماندهی یک معلم جلسه با یک مشکل در درس زبان روسی می تواند به عنوان یک دنباله ای از مراحل نشان داده شود:

1. تحقق تجربه سخنرانی در دانش آموزان: ایجاد یک معلم سخنرانی (واقعی یا خیالی) یک پیشنهاد برای عمل در این وضعیت (چیزی است که می گویند، نوشتن یا گوش دادن، خواندن، و سپس ارزیابی آنچه که نوشته شده یا خواندن، گفت: یا شنیده است) .
2. ظهور مشکل و آگاهی آن از دانش آموزان: اجرای اقدام سخنرانی پیشنهادی - تشخیص تناقضات در یک وضعیت گفتار داده شده (بین کار گفتار و ضعف، ناکافی بودن معایب زبان شناختی پول نقد برای حل آن؛ بین سخنرانی خود و خارجی تجربه؛ بین محتوای بیانیه و زبان انتخاب شده برای انتقال آن فرم ناکافی به این محتوا، و غیره) - تجربه عاطفی از وضعیت دشواری، شک و یا تعجب.
3. فرمول بندی یک سوال مشکوک یا یک کار آموزشی توسط دانشجویان: فرمول بندی این موضوع که در آن یک درخواست اطلاعاتی در مورد اطلاعات گم شده لازم است تا به طور موثر حل مشکل گفتار در یک وضعیت گفتار داده شده - اصلاح یک مسئله مشکوک خصوصی به یک وظیفه یادگیری عمومی (در صورت لزوم) - تعیین اهداف فعالیت های آموزشی و شناختی خود، که در واقع به یافتن پاسخ به مسائل مشکوک که به وجود آمده است، برای حل یک کار آموزشی کاهش می یابد.

یکی از نکات مهم در درس، نامزدی فرضیه ها است.مفید است برای تحریک دانش آموزان تمایل به ثبت فرضیه ها، که به دقت و صحت بیان می دهد. بدون نیاز به محدود کردن تعداد فرضیه های ارائه شده توسط دانش آموزان.

مرحله سوم در واقع یک مطالعه است. دانش آموزان در گروه ها کار می کنند، ممکن است یک رهبر را که کل پروسه را کنترل می کند، اختصاص دهد: مسئولیت های بین اعضای تیم را توزیع می کند، دوره مطالعه را نظارت خواهد کرد. مواد جمع آوری شده جمع آوری شده است، مطالعه ادبیات مربوطه یا ویژه آموزشی لازم برای کار. آی تی مرحله برای ایجاد یک دانش جدید. دانش آموز در روند مطالعه به طور مستقل، با کمک روش های مختلف، حقایق را جمع آوری می کند که به او کمک می کند تا دانش جدیدی را ایجاد کند - توصیف یا توضیح خود از اشیاء مورد مطالعه. روش های پژوهش:

نظری (تجزیه و تحلیل، سنتز، تقلید، سیستماتیک)؛

تجربی (مشاهده، بررسی، بررسی، آزمایشات (ذهنی، واقعی)، اسناد متنی یادگیری (منابع).

دانش آموز در انتخاب مسیرهای حرکت به حقیقت آزاد است. مواد برای رعایت دانش آموزان نیز می توانند یک معلم را ارائه دهند و نتیجه گیری کودکان خود را انجام دهند.

در اینجا دانش آموزان فرضیه نامزدی (فرضیه ها) را بررسی می کنند. چک کردن فرضیه هابه شما اجازه می دهد تا ایمان را تقویت کنید یا حقیقت پیشنهادات را تردید کنید و ممکن است تغییرات خود را تغییر دهید. اغلب، تست فرضیه ها با انجام آزمایش دیگری انجام می شود. در این مورد، نتیجه یک نمونه جدید با نتیجه قبلی مقایسه می شود. اگر نتایج همزمان باشد، فرضیه تایید می شود و احتمال این حقیقت آن را افزایش می دهد. اختلاف نتایج به عنوان مبنایی برای انحراف فرضیه ها یا روشن کردن شرایط عدالت آن عمل می کند.

سیستماتیک و تجزیه و تحلیل مواد به دست آمدهمناسب برای استفاده از جداول، طرح ها، نمودار ها و غیره مناسب است - آنها به شما اجازه می دهند به صورت بصری لینک ها، خواص، روابط، الگوهای لازم را تعیین کنید. معلم می تواند قبل از آماده سازی "ورق های کاری" که دانش آموزان درس را پر می کنند اگر تمام مراحل مطالعه در درس انجام شود، و مرحله آماده سازی را تصویب نمی کند. یافته های خود را دانش آموزان می توانند با یک آنالوگ فرهنگی (با نتیجه گیری کتاب درسی) مقایسه کنند. تجدید نظر به تجربه دانشمندان در چنین شرایطی، ارزش دانش را در چشم کودک افزایش می دهد.

در مرحله بعد، دانش آموزان نمایندگان واقعیت ها را نشان می دهند، نتیجه گیری های خود را بررسی می کنند، فرضیه اصلاح شده را بررسی می کنند (اگر فرضیه فرض شود).

نتایج مطالعه ارائه شده یا به صورت گزارش دهی، گزارش، گزارش، یا تکیه بر ارائه (در مورد) در ارائه تزئین شده در برنامه قدرت نقطه ارائه شده است.

و آخرین مرحله درس انعکاس است. کودک می داند که کشف آنها را واقعا اسلحه را با یک روش جدید برای حل مشکلات به دست آورد. با توجه به این واقعیت که مشکل شاگرد خود تصمیم گرفت، او احساس رایگان می کند. کودکان از این واقعیت لذت می برند که خودشان دانش را دریافت کردند.

بدین ترتیب، تکنولوژی تحقیقاتی درس به شما امکان می دهد تا اهداف تحصیلی مدرسه را در زمینه یک رویکرد صلاحیت به دست آورید: کودکان به طور مستقل تجزیه و تحلیل موقعیت ها، راه حل های بهینه، حل مشکلات، توضیح پدیده های واقعیت، علل، ارتباطات، یادگیری، یادگیری یاد می گیرند (تعریف اهداف، لذت بردن از منابع مختلف اطلاعات، مشاهده مشاهدات و نتیجه گیری، یافتن راه حل های بهینه، تعامل).

فناوری درس-تحقیق "کار می کند" به شکل گیری ویژگی های شخصی فارغ التحصیل، تجویز شده در استاندارد نسل دوم:

پیگیری، به طور فعال و علاقه مند به دانش جهان؛

داشتن توانایی یادگیری توانایی سازماندهی فعالیت های خود؛

آماده به طور مستقل عمل می کند

قادر به گوش دادن و شنیدن مخاطب، موقعیت خود را توجیه می کند، نظر خود را بیان می کند.

مطالعه درس به عنوان وسیله ای برای به دست آوردن دانش با دوام جدید.

درباره من: تجربه کاری در زمینه آموزش 8 سال. منافع حرفه ای: همراه با کودکان با استعداد، فرایندهای ادغام در محیط آموزشی، رویکرد رقابت.

در حال حاضر کلمات فواید و فن آوری های نوآورانه بسیار شیک شده اند، اما این خزنده توسط زمان و نیازهای جدید جامعه مدرن دیکته شده است.

ظهور استانداردهای نسل جدید با نارضایتی جامعه با نتایج آموزش هایی که قبلا بود همراه است. معلوم شد که جامعه مدرن به اندازه کافی برای متخصصان کافی نیست، با یک مجموعه خاص از دانش پر شده است. متخصصان مورد نیاز برای کار با این دانش، استفاده از آنها در عمل، تغییر وضعیت، به ترتیب، به طور مداوم یاد بگیرند، به روز رسانی دانش و مهارت های عملی، خلاقانه از آنها استفاده کنید، برای دستیابی به نتایج عملکرد جدید.

این دقیقا همان متخصصان ما باید با شما رشد کنیم و برای آموزش حرفه ای آماده شویم. چگونه چنین فردی را در دیوارهای مدرسه تشکیل دهیم؟ نیروهای موضوع؟ سال گذشته نشان داده شده است که فن آوری های آموزشی قبلا مورد استفاده در نتیجه مطلوب مطلوب نیست، ما طراحی شده است به دنبال راه های جدید برای حل مشکلات آموزشی - استفاده از فن آوری های نوآورانه، یعنی، چنین فن آوری هایی که به شما امکان دستیابی به نتایج یادگیری جدید را می دهد تقاضا چنین تکنولوژی برای من چند سال یک تکنولوژی تحقیق یا درس مطالعه است.

تحقیقات یکی از اشکال فعالیت خلاقانه است، بنابراین باید به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از مشکل توسعه توانایی های خلاقانه دانش آموزان مورد توجه قرار گیرد. توسعه فکری و اخلاقی یک فرد بر اساس آن در فعالیت های مستقل در زمینه های مختلف دانش، می تواند به عنوان یک جهت استراتژیک برای توسعه آموزش در نظر گرفته شود. توسعه شخصیت دانش آموز، عقل او، احساسات، تنها در فعالیت های دارایی انجام خواهد شد. روان انسانی نه تنها ظاهر می شود، بلکه در فعالیت ها نیز شکل می گیرد و نمی تواند در خارج از فعالیت توسعه یابد. به شکل ادراک خنثی-منفعل، غیر ممکن است که دانش دوام و یا محکومیت های عمیق، و نه مهارت های انعطاف پذیر باشد.

باید بلافاصله ذکر شود: نباید چنین مفاهیم را به عنوان فعالیت های پژوهشی دانش آموزان و درس های درس شناسایی کند - پژوهش: فعالیت های تحقیقاتی - مفهوم بسیار گسترده تر، تقریبا نامحدود توسط چارچوب موقت است. این یک مطالعه با نتیجه ناشناخته است. درس - این مطالعه توسط یک چارچوب موقت محدود شده است - 45 دقیقه. دانش آموز توسط یک کار تحقیقاتی مطرح شده است، راه حل که، در اکثر موارد قریب به اتفاق، شناخته شده است (اما نه دانش آموز). نتیجه درس دانش جدید است.

در یک وضعیت آموزشی معمول، که به عنوان یک قاعده، ماهیت فرایند آموزشی را تعیین می کند، طرح استاندارد موقعیت استاندارد "معلم" در حال اجرا است - "دانش آموز". اولین دانش برنامه، دوم آنها را جذب می کند؛ همه این اتفاق می افتد در چارچوب کارگاه طرح التهاب. در درس - مطالعه، این موقعیت ها با واقعیت مواجه می شوند: هیچ استانداردهای دانش آماده ای وجود ندارد که به تخته سیاه آشنا باشند. این آغاز تکامل از شیء را آغاز می کند - پارادایم موضوع فعالیت های آموزشی - جهت اقدام از معلم به دانش آموز - به وضعیت درک مفصلی از واقعیت اطراف، بیان آن یک زن و شوهر از "همکار - همکار" است.

درس - تحقیقات.
تحت درس - تحقیق، من تصور می کنم فعالیت های دانش آموزان و معلمان مربوط به تصمیم دانش آموزان (با حمایت معلم) یک کار خلاقانه، تحقیق (هرچند با یک تصمیم پیش تعیین شده، اما دانشجویان ناآشنا) و حضور حضور مراحل اصلی مشخصه مطالعه در حوزه علمی:
- فرمول بندی مشکل،
- تکرار نظریه اختصاص یافته به این موضوع،
- انتخاب ابزار برای تحقیق و مالکیت عملی آنها،
- پردازش نتیجه به دست آمده، تجزیه و تحلیل و تعمیم آن، نتیجه گیری های خود را.
چنین زنجیره ای وابستگی انتگرال فعالیت های تحقیقاتی، هنجار آن است.

فن آوری.
به یاد بیاورید که چگونه اکتشافات رخ می دهد؟ اغلب، باز شدن تصادفی است و به این دلیل که آنها برای شرکت کنندگان در این حوادث بسیار جالب هستند و برای طیف گسترده ای از متخصصان غیر متخصص هستند. پس از همه، تاریخ چنین اکتشافات نوعی از کارآگاه علمی است، با این تفاوت که نویسنده - یک دانشمند هرگز نمی داند که جستجوی او تاج گذاری خواهد شد. اغلب، اکتشافات در این زمینه های علوم رخ می دهد که در آن شما می توانید از ابزارها (مواد، دستگاه ها، مواد ...) استفاده کنید. این یک مدل خاص (طراحی) ایجاد می کند، که بر نتایج مورد بررسی قرار می گیرد. فلسفه در این معنا، منطقه امیدوار کننده ای برای دستیابی به اکتشافات نیست، بلکه برای انجام درس های تحصیل با دانش آموزان، ما ابزار کافی مانند تفسیر، تجزیه و تحلیل، سنتز خواهیم داشت. این همه ابزار است! ما نمی خواهیم اکتشاف ها را با کمک این مجموعه ابزار، دانش آموزان دریافت کنیم (تقریبا به تنهایی!) دانش جدید. و به منظور دستیابی به هدف، آنها باید به طراحی ˝yidi، با استفاده از ابزار فلسفی، به آنها تاثیر می گذارد، ˝ ممنوعیت در حافظه یک مقدار نسبتا زیادی از دانش وجود دارد. اساس فعالیت معلم در چنین درس من تست ایده ها را در نظر می گیرم (حتی سودآور، تا زمانی که واضح شود!) دانش آموزان پیشنهاد دادند مشکل را حل کنند. اگر چنین ایده هایی وجود نداشته باشد، لازم است دانش آموزان را به ظاهر خود با پیشنهاد حداقل یک ایده به ارمغان بیاورد (هرگز بلافاصله وفادار را ارائه نمی دهند، دانش آموزان باید به طور مستقل از گزینه های مختلف بی رحمانه پیدا کنند).

هدف اصلی این درس یک مطالعه است - کسب دانش آموزان یک مهارت کاربردی تحقیق به عنوان یک راه جهانی برای به دست آوردن دانش جدید با دوام (به دست آمده به طور مستقل و به همین ترتیب، که شخصی و معنادار است، و همچنین با دوام)، توسعه توانایی تحقیق نوع تفکر، تشدید موقعیت شخصی دانش آموز در روند آموزشی. بنابراین، نتیجه اصلی درس - این مطالعه یک محصول فکری، خلاقانه (دانش) است، ایجاد یک یا واقعیت دیگر به عنوان یک نتیجه از روش مطالعه.

ارزش اصلی درس - تحقیق ارزش فرایند حرکت به سمت حقیقت است. درس - تحقیقات یک جنبش مشترک (معلم و دانش آموز) جنبش به حقیقت است !!
مقدسات اصلی تحقیقات درس منشاء ایده حل مشکل است.
عملکرد در حال توسعه یادگیری زبان و ادبیات روسی نیاز به یک معلم ارائه ساده ای از دانش در یک سیستم خاص، بلکه نشان می دهد یادگیری دانش آموزان به فکر کردن، جستجو و پیدا کردن پاسخ به سوالات مطرح شده، استخراج دانش جدید، تکیه بر در حال حاضر شناخته شده است. این در این راستا مناسب است که کلمات فیلسوف فرانسوی M. مونتن را به ارمغان بیاورد: "مغز به خوبی مرتب شده است بیش از مغز به خوبی پر شده است."

فیلولوژی نباید به عنوان یک شیء با مجموعه ای از دانش آماده شده، بلکه به عنوان یک فعالیت فکری خاص یک فرد مورد توجه قرار گیرد. آموزش باید در حد معقول به صورت معقول به شکل باز شدن مجدد، و نه یک انتقال ساده از ارزش دانش باشد. در حال حاضر در مدرسه، آموزش به طور عمده توسط فرمول ساخته شده است: "تسلط \u003d درک + حفظ حافظه".

اما اگر ما می خواهیم واقعا جوانان را توسعه دهیم، باید با فرمول زیر هدایت شود:
"تسلط \u003d یادگیری + استفاده از دانش در عمل".

فرآیندهای شناختی به طور موثر تنها با چنین سازماندهی یادگیری توسعه می یابند، که در آن دانش آموزان در فعالیت های جستجوی فعال گنجانده شده اند و این فعالیت باید ارزیابی شود.

ارزیابی موفقیت دانش آموزان در اجرای مطالعه.
هنگام ارزیابی موفقیت دانش آموز در یک پروژه یا مطالعه، لازم است بدانیم که مهم ترین ارزیابی برای آن، شناخت عمومی موفقیت و اثربخشی است. ارزیابی مثبت ارزش هر سطح از نتایج به دست آمده است.
ارزیابی میزان تشکیل مهارت ها و مهارت های تحقیقاتی برای یک معلم مهم است که باید برآورد شود:
- درجه استقلال در اجرای مراحل مختلف کار بر روی پروژه؛
- درجه ورود به کار گروهی و وضوح اعدام نقش تعیین شده؛
- استفاده عملی از ZON؛
- تعداد اطلاعات جدید مورد استفاده برای اجرای پروژه؛
- درجه بازتاب اطلاعات مورد استفاده؛
- اصالت ایده، چگونگی حل مشکل؛
- درک مشکل پروژه و تدوین هدف و اهداف پروژه یا تحقیق؛
- سطح سازمان و ارائه؛
- مالکیت رفلکسیا؛
- یک رویکرد خلاقانه در تهیه اشیاء ارائه دید؛
- ارزش نتایج به دست آمده.

جستجو برای این جدید پایه ای برای توسعه اراده، توجه، حافظه، تخیل و تفکر است. یک ابزار موثر برای یادگیری و توسعه، سازماندهی درس است - تحقیق، هدف این است که به دانش آموزان کمک کند تا دانش و راه های جدید را برای تقویت و سیستماتیک مورد مطالعه قرار دهند.

ادبیات:
1. yu.v. Zavodsky. یادداشت برای یک معلم jd سر. مدیریت مدرسه مدرن №6، 2007
2. n.Yu. Skelenkova. سازماندهی تحقیقات دانشجویی در جامعه علمی دانشکده. jd سر. مدیریت مدرسه مدرن شماره 5، 2005
3. N.S. عمومی روش های کار با کودکان با استعداد در یک مدرسه جامع. jd سر. مدیریت مدرسه مدرن شماره 8، 2009
4. l.g. ارائه شده است. سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانش آموزان چشم انداز توسعه هدیه کودکان است. TTP: // جشنواره 1september.ru/articles.
5. سازمان پژوهشی از تجربه مدارس منطقه Altai. http://festival.1september.ru/articles/568376/

مؤسسه آموزشی شهرداری "دبیرستان دوم به نام S.A. Akhtyamova روستای منزراس "

درس - تحقیق
آموزشی توسعه روش درس ها

استفاده از ICT

هنگام مطالعه اشیاء چرخه بشردوستانه

(تاریخچه و مطالعات اجتماعی)

W.چیلی از داستان و مطالعات اجتماعی

MOU SOSH SELE MANZARAS

Mutigullina لیلی Ravilevna

معرفی

درس - تحقیق

آماده شدن برای درس بعدی، من از خودم سوال می پرسم - برای دانشجویان من مهم تر است: برای آشنا شدن با وقایع تاریخ و مدرنیته، و یا درک آنها، غنی سازی و درک خود، محل خود را در این جهان بزرگ و فضای تاریخی ؟

دانش آموخته شده، اما آیا آنها به دانش آموز کمک کردند تا احساس قابل اعتماد تر در زندگی اطراف خود داشته باشند، آنها باعث شد خلاقیت، استفاده از آنها را فعال کنند. یکی دیگر از ارسطو متوجه شد که "... ذهن نه تنها در دانش، بلکه در توانایی دانش در کسب و کار است ...".

برای تشکیل مهارت های کلیدی، لازم است این تکنولوژی را برای یادگیری انتخاب کنید، که در آن دانش آموزان اغلب به طور مستقل کار می کنند، برنامه ریزی، سازمان، خود کنترل و ارزیابی اقدامات و فعالیت های خود را به طور کلی انجام می دهند.

از منیفولد فن آوری های مدرن آموزشی، به عنوان یک تکنولوژی پیشرو، من یک تحقیق را انتخاب کردم. من معتقدم که این تکنولوژی، مهم نیست که چقدر دیگر، به تشکیل تقریبا تمام صلاحیت های کلیدی انتخاب شده توسط من کمک می کند. سلطه فناوری تحقیقاتی در آموزش به معنای استثنا کامل دیگران نیست، تنها شیوع آن را می پذیرد.

اساس تکنولوژی آموزشی که مراحل تحقیق علمی را شبیه سازی می کند، سیستم مفاهیم، \u200b\u200bتعاریف، قوانین، معیارهای آموزشی و تکنیک های روشنی است. پیاده سازی فناوری از طریق انجام مطالعات درس، کارگاه های تحقیقاتی، کار عملی خانه و کار تحقیقاتی فوق العاده ای ادامه می یابد. در درس های مطالعه من دو گل گذاشتم: موضوع یادگیری (آموزشی) و تحصیل در فعالیت های پژوهشی (آموزش و پرورش). اهداف در حین راه حل وظایف خاصی که به شکل گیری صلاحیت کمک می کنند، به دست می آید:

جدول №1

وظایف	مهارت ها	صلاحیت های غذایی
خرید مهارت های آموزشی عمومی	کار با یک کتاب درسی، برای ساخت جداول، مشاهدات طراحی، تدوین افکار در سخنرانی داخلی و خارجی، خودکشی را انجام دهید، خودآموزی خود تجزیه و تحلیل و غیره را انجام دهید.	ارتباطات، توسعه خود، مهارت های اطلاعاتی
خرید مهارت های ویژه	جذب مواد واقعی بر روی موضوع	شایستگی های موضوع
خرید مهارت های فکری	تجزیه و تحلیل، مقایسه، خلاصه، و غیره	حل مشکلات، توسعه خود
خرید دانش و مهارت های پژوهشی	مشکلات را انتخاب کنید، فرضیه ها را فرموله کنید، یک آزمایش را مطابق با فرضیه قرار دهید، داده ها را ادغام کنید، نتیجه گیری کنید، نتیجه گیری کنید	حل مشکلات، توسعه خود، همکاری

از لحاظ حجم روش تحقیق علمی، من درس های تحقیق و درس ها را با عناصر تحقیق انجام می دهم. در یک درس با عناصر تحقیق، دانش آموزان تکنیک های آموزشی جداگانه ای را انجام می دهند که فعالیت های تحقیقاتی را تشکیل می دهند. با توجه به محتوای عناصر تحقیقاتی، از درس های زیر استفاده می کنم: درس های انتخاب موضوع و روش تحقیق، برای تدوین توانایی شکل دادن به هدف مطالعه، درس های آزمایش، کار با منابع اطلاعات.

در مطالعات کلاس، با کمک من، دانش آموزان روش تحقیق علمی را اند، مراحل دانش علمی را تعیین می کنند.

در کلاس های کلاس من از اشکال مختلف یادگیری دانش آموزان استفاده می کنم: فرد، گروه، جفت، جمعی. من ترجیح می دهم به گروه و جمعی، به عنوان آنها، به میزان بیشتر، از دیگران کمک به تشکیل مهارت های کلیدی. به منظور اجتناب از کمبودهای در گروه کار (درگیری ها، "پنهان کردن پشت چرخش های خارجی"، و غیره) اجباری هستند و با کودکان همکاری می کنند و سپس از قوانین کار گروهی استفاده می کنند.

فناوری اطلاعات - بخشی جدایی ناپذیر از زندگی مدرن است. من معتقدم که هر معلم علاقه مند به بهبود او است مهارت حرفه ای، صرف نظر از موضوع، باید یک فرهنگ اطلاعاتی بالا داشته باشد (قادر به استخراج اطلاعات از منابع مختلف، برای پردازش آن، قادر به استفاده از تجهیزات کامپیوتری و دستگاه های آن، با برنامه های رایانه ای محبوب، قادر به استفاده از منابع اینترنتی است )، و مهمتر از همه - برای تدریس این کودکان. من با نویسنده این خطوط موافقم: "... در درس های تحت هدایت یک معلم، دانش آموزان می توانند یاد بگیرند که چگونه از فن آوری های کامپیوتری برای اهداف آموزشی برای توسعه جامع هوش خود استفاده کنند، راه هایی برای دستیابی به اطلاعات برای حل آموزش، و پس از آن و وظایف تولید، برای به دست آوردن مهارت هایی که به ادامه تحصیل کمک می کند. در طول زندگی. "

ساختار درس با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات ممکن است به شرح زیر باشد:

درس درس	فرم استفاده از ICT	هدف
سازمانی عبوس	ارائه تظاهرات	ایجاد یک نگرش کاری به درس، بررسی آمادگی.
واقعیت دانش	ارائه تظاهرات	ورود به یک موضوع جدید
توضیح مواد جدید.	ارائه تظاهرات با استفاده از عبارات ویدئویی و ردیف های تصویری	فرمول بندی موضوع و تعیین اهداف، وظایف درس. افزایش دید، انگیزه برای درک مواد. اتصال مهارت های کار با کارت های تاریخی، مواد آموزشی.
اصلاح مواد مورد مطالعه	ارائه تظاهرات	مهارت های توسعه با جداول متن کار می کنند. خلاقیت فرم
خلاصه درس	ارائه تظاهرات	یاد بگیرید که تجزیه و تحلیل و تجزیه و تحلیل خود را انجام دهید فعالیت های یادگیری. یک نگرش مثبت در درس ایجاد کنید.

فرض می شود استفاده گسترده سطوح تمایز، وظایف مشکوک و کنترل فاز بر یادگیری دانش (به منظور شناسایی شکاف ها و انحلال آنها).

در درس، دانش آموزان کار با منابع چند منظوره، کارت های اطلس و کارتن، جداول تطبیقی، گرافیک، نمودارها، مواد تصویری.

کار را می توان به صورت جداگانه، به صورت جفت، در زیرگروه ها انجام داد.

در هر مرحله از کار، دانش آموز جهت پیدا کردن مشکلات و یا انتخاب راه های حل آنها است.

اغلب درس با کنترل ورودی آغاز می شود. با انجام او، معلم درجه جذب دانش آموزان دانش آموزان را بررسی می کند (بر اساس تحقق وظایف مختلف). کنترل ورودی باعث می شود که منطقی به مطالعه یک ماده جدید بروید.

کار بر روی هر عنصر آموزشی لزوما انگیزه و محلی در طول زمان است.

کار مستقل با منابع همراه با بحث است مسائل مربوط به مشکل.

انجام کنترل فعلی و متوسط، شما می توانید شکاف ها را در دانش و مشکلات ناشی از روند تسلط بر مواد شناسایی کنید. بنابراین، شما می توانید روند یادگیری را مدیریت کنید.

شما می توانید کنترل خود کنترل و کنترل متقابل را استفاده کنید. در این مورد، دانش آموزان نسخه های خود را از پاسخ ها با گزینه های صحیح در ورق پاسخ مقایسه می کنند و در ورق تخمینی نمرات در نقاط قرار می گیرند؛ کنترل متقابل در هنگام کار در زیر گروه یا جفت آموزشی انجام می شود.

در طول درس، لازم است به توصیه دانش آموزان، شرکت در بحث در مورد مسائل مشکوک، کنترل فعالیت های دانش آموزان، جمع آوری فعالیت های دانش آموزان، جمع آوری نتایج اولیه (نتایج نهایی کار هر دانش آموز تنها ممکن است در ابتدای خلاصه شود درس بعدی)

قبل از کنترل نهایی، شما می توانید یک تعمیم را ایجاد کنید، بچه ها را در مورد اهداف تعیین شده در ابتدای درس یادآوری کنید، به طور خلاصه نتایج کار کارشناسان، زیرگروه ها، کلاس را به طور کلی توصیف کنید. هدف از کنترل نهایی این است که چگونه دانش آموزان مواد جدید را آموختند. دانش آموزان دعوت شده اند تا یکی از سه وظیفه را انجام دهند. کنترل در این مرحله توسط یک معلم انجام می شود.

در پایان درس، دانش آموزان در مقیاس پنج نقطه برآورد کار خود را در درس، تعیین اینکه این کار به آنها داد. بنابراین، بچه ها آنچه را که در مطالعه مطالب تاریخی به دست آورده اند، روشن می کنند. این یکی نهایی است - مرحله کار به نام Reflexia نامیده می شود.

معلم فرمول مسائل را بدون مشکل برای ارزیابی نتایج به دست آمده در درس فرمول می کند. به عنوان مثال، دانش آموزان می توانند تعداد نقاط را مشخص کنند که میزان جذب مواد را مشخص می کنند: معیارهای خودپرداز

شاخص	نقطه	علامت من	ارزیابی معلم
1. فرضیه های من با واقعیت های تاریخی همخوانی داشت	1 ب
2. من توجه داشتم (زمانی که داستان معلم، رفقا، هنگام تماشای ویدئو از توطئه ها بود	1b
3. دریافت کردم	1b
4. من توانستم به سوالات پاسخ دهم	1b
5. من در درس فعال بودم	1b

پیش نیاز برای انجام یک درس مطالعه، حضور هر دانش آموز، مواد آموزشی دیجیتال و کتاب های درسی یا بسته اسناد به درس است.

آموزش در غلظت دوماین قصد دارد مطالب را که قبلا شناخته شده برای دانش آموزان در سطح نظری به نظر می رسد مطالعه کند. هدف اصلی معلم، شکل گیری نمایندگی از دوره تاریخی و مفاهیم تاریخی و تشکیل مهارت های کار با منابع مختلف دانش تاریخی نیست، برای مقایسه ارزیابی رویدادهای تاریخی، پدیده ها، شخصیت های گذشته و مدرنیته، عزم و شناخت نگرش خود نسبت به آنها. درسها - تحقیقات به عنوان غیر ممکن است برای بهبود بهتر این اهداف.

برای دستیابی به این اهداف، به طور موثر توسط گروه کار سازماندهی شده و تکنیک های روش شناسی زیر را اعمال می کند.

1. خلاصه ("سخنرانی").

دانش آموزان پس از بحث در مورد یک متن خاص یا اطلاعات شنیده شده در 2-3 دقیقه آماده می شوند. Spich در یک موضوع خاص.

پذیرش اجازه می دهد - برای بیان اطلاعات به دست آورد به بیان با کلمات خود، به طور خلاصه فرمول اطلاعات، بیان قضاوت های ارزیابی.

2. "شش کلاه تفکر انتقادی».

هدف از تجزیه روش تفکر به اجزای، با انتشار شش نوع اصلی (در برخی از درس هایی که ما از آنها فقط برخی از آنها استفاده می کنیم).

این روش به شما امکان می دهد مشکلات مربوط به طرف های مختلف را در نظر بگیرید.

Red Hat - درخشان ترین رویدادهای دوره مورد مطالعه.

کلاه سفید - بیانیه حقایق، آمار.

کلاه سیاه - درک انتقادی از حوادث.

کلاه زرد - خوش بینانه (رویدادهای مثبت، حقایق).

آبی کلاه - تحلیلی، جستجو (بازتاب آزاد).

کلاه سبز - اختراع، خلاق.

3. روش "Sinkwein"(از فرانسه - Fivestand).

پنج اشعار کوچک، شامل عبارات مختصر است که نیاز به سنتز اطلاعات و مواد دارد.

موثر در مرحله بازتاب، تعمیم ها و سنتز مفاهیم و اطلاعات جدید. قوانین نوشتن Synkievine.

1. 
   دوخت - 1 کلمه، اسم اسم، عنوان موضوع.
2. 
   دوخت - شرح تم دو صفت.
3. 
   دوخت - توصیف عمل با 3 فعل یا Verbalias.

4 دوخت - عبارت بالدار، گفت، نشان دادن احساس،
نگرش نسبت به موضوع، کلمه اول.

5 دوخت - اسم یا عبارت بیان ماهیت اول
خط، "مترادف" خط اول.
البته، موضوع ما عاطفی و جذاب است، تدریس او طراحی شده است تا بیدار شدن از تخیل دانش آموز و علاوه بر آموزش کودکان به طور صحیح افکار خود را بیان کند. درس یک مطالعه است - این یکی از راه های افزایش فعالیت های دانش آموزان است و مهارت های کار مستقل و فرهنگ کار ذهنی را تشکیل می دهد.
موضوع: فرهنگ دولت روسیه باستان در 1x-xii قرن ها
هدف:

1. 
   برای ایجاد ایده توسعه فرهنگ دولت روسیه باستان، شناسایی ویژگی های فرهنگ روسیه باستان و ویژگی های فرهنگ فرهنگی قرون وسطی، به منظور تشکیل مفهوم تداوم، سنتز و هویت فرهنگ روسیه؛
2. 
   توانایی حرکت در زمان و فضای تاریخی را توسعه دهید، توانایی مقایسه فرهنگ کشورهای مختلف یک دوره تاریخی، توانایی تجزیه و تحلیل و نتیجه گیری، پذیرش کارهای تحقیقاتی؛
3. 
   برای ترویج غنی سازی فرهنگی دانش آموزان، آموزش زیبایی شناسی، تشکیل عشق به گذشته کشور خود.

تجهیزات:

Pavlenko، Andreev "تاریخ روسیه از زمان های قدیم به قرن XVIII"؛ نوار زمان، برنامه تحقیقاتی، پایه "شما باید بدانید"، نشانه هایی از جداول متخصص: بیزانس، کشورهای خلافت، کشورهای اروپایی؛ ارائه: "فرهنگ روسیه IX - XII قرن ها"؛

نوع درس:درس - تحقیق

روش ها: S.دوست داشتنی بصری، تا حدی جستجو.

در طول کلاس ها

من.. بخش سازمانی معلم:

موضوع درس ما "فرهنگ دولت روسیه باستان در قرن های IX - XII". و فرهنگ اصطلاح برای هر یک از شما چیست؟ بنابراین، گرم شدن (پذیرش انجمن یا پیشنهاد یک پیشنهاد).

دانش آموزان:

فرهنگ رنسانس، فرهنگ اوایل قرون وسطی، آثار معماری، مجسمه سازی، و غیره و غیره.

معلم:خوب انجام شده، شما ایده صحیح فرهنگ دارید. ما اولین بار نیستیم که ما با این مفهوم ملاقات می کنیم.

هدف از درس امروز این است که مطالعه فرهنگ دولت باستان روسیه، برای شناسایی ویژگی های شباهت فرهنگ روسیه با فرهنگ دیگر مردم در طول این دوره قرون وسطی.

امروز ما یک درس داریم - تحقیق:

مطالعه فرهنگ دولت روسیه باستان در قرن های IX-XII.

امروز ما باید شباهت ها و تفاوت های فرهنگ روسیه باستان را با فرهنگ کشورهای دیگر نشان دهیم.

من گروه - کارشناسان فرهنگ بیزانسی.

گروه دوم - کارشناسان فرهنگ کشورهای اروپای مرکزی غربی.

گروه سوم - کارشناسان فرهنگ فرهنگ کالباس.

اطلاعات مربوط به فرهنگ روسیه باستان شما از منابع کتبی و عبارات ویدئویی، سخنرانی ها دریافت خواهید کرد.

(شماره اسلاید 1)

نوت بوک را باز کنید، موضوع درس را بنویسید.

با برنامه مطالعه آشنا شوید (شماره اسلاید 2)
دوم. واقعیت

2.1. فرهنگ، ارزش های فرهنگی. چه گروه های بزرگ می توانند همه چیز را که توسط دست یک فرد ایجاد شده، به اشتراک بگذارند؟

2.2. و چه چیزی را می توان به ارزش های معنوی نسبت داد؟ بنابراین، شروع به مطالعه ما.

III. تشکیل دانش جدید.

3.1. توسعه نوشتن کتاب ها (شماره شماره 3)

ظاهر نوشتن یکی از مهمترین نکات داستان های هر ملت. منابع نوشته شده قابل اعتماد ترین هستند و بیشترین اطلاعات مربوط به تاریخ مردم را ارائه می دهند.

چگونه در اروپای غربی و مرکزی، در کشورهای بیزانس و آسیایی نوشت؟

کلمه به کارشناسان ما به یاد بیاورید توسعه نوشتن در کشورهای خود.

(گروه ها در حال آماده سازی هستند "گفتار" برای طرح مشخص شده) (اسلاید شماره 4)

من. گروه کشورهای اروپای غربی و مرکزی.

دوم گروه بیزانس

زبان یونانی دولت بود

کتاب ها دست نوشته بودند.

بازنویسی شده در صومعه

افراد صالح تر از کشورهای اروپای غربی وجود داشت.

III گروه خلافت کشور
لاتین شرق "- عربی
کتاب ها دست نوشته شده بودند
سوره نوشته شده از قرآن

این کتاب ها در کاخ های خلفی بازنویسی شد و امیروف بر روی کاغذ، پاپیروس، کاغذ نوشت.

اما چگونه نوشتار و آموزش در روسیه توسعه یافت؟ شما در مورد این ویدیو یاد خواهید گرفت. و شما باید در هنگام تماشای پاسخ به این سوالات را پیدا کنید:

1. 
   هنگامی که در روسیه نوشتید؟
2. 
   چه کسی ABC اسلاوی را ایجاد کرد؟
3. 
   چه زبان شما نوشتید؟
4. 
   آنها چه نوشتند؟
5. 
   چند نفر از افراد سواد
6. 
   کتابها چه بود؟

(پاسخ پس از مدرسه ویدئو)

نتیجه می گیریم:

Cyril و Mythodies الفبای اسلاوی را ایجاد کردند. او در قرن حاضر در روسیه نفوذ کرد. آنها بر روی پوستر و برین نوشتند.

3.2. ادبیات (شماره 5 اسلاید)

ما تحقیقات ما را در زمینه فرهنگ معنوی ادامه خواهیم داد و به مطالعه ادبیات ادامه خواهیم داد. چگونه ادبیات در کشورهای قرون وسطی اولیه توسعه یافت. چه کسی عملکرد خود را آغاز خواهد کرد؟ برای راهنمایی، باید به این سوالات پاسخ دهید؟

سوالات:

1. چه ژانرهای ادبی به دست آوردند؟

من. گروه "اروپای غربی"

در کشورهای مرکزی و اروپای غربی افراد صالح که اکثر آنها انجیل، زندگی مقدسین را خوانده اند. تواریخ ایجاد شده در صومعه ها. خوانندگان و معلمان شعر حماسه را تشکیل می دهند.

دوم گروه بیزانس

کتاب مقدس، کتاب های مذهبی را بخوانید

آثار دانشمندان باستانی هومر، تراژدی اسحاق و سوفکلا را مطالعه کرد

مورخان بر اساس اسناد، به شاهدان عینی، مشاهدات شخصی گفتند

مقالات روشن و شرح کشورها را ایجاد کرد.

III گروه خلافت کشور

گوش دادن و گفت: افسانه ها و داستان های پری در مورد ماجراهای شگفت انگیز،

مسافرت رفتن

اعراب شعر غنی داشتند، یکی از شاعران مشهور Firdusi بود.

و ادبیات روسیه باستان چیست؟ در اینجا ما به یک منبع کتبی دانش کمک خواهیم کرد.

در جداول، متون منابع که باید مورد مطالعه قرار گیرند و نتیجه گیری کنند.

و حالا ما نتیجه می گیریم

ادبیات در قرن نوزدهم در روسیه آغاز شد. تواریخ نوشته شده است، زندگی مقدسین،

در ژانر کلمه، اشعار کار می کند.

1. 
   معماری. (شماره اسلاید 6، 7)

ما در طول قرون وسطی به توسعه فرهنگ معنوی نگاه کردیم.

و اکنون ما به توسعه فرهنگ مادی توجه خواهیم کرد و توسعه معماری را در نظر می گیریم.

چه آثار معماری می توانید تماس بگیرید؟ چه مواد ساخته شده در این زمان؟

من. گروه "اروپای مرکزی غربی"

شوالیه ها قلعه ها را ساختند، در ابتدا آنها از یک درخت ساخته شدند، بعدا از سنگ، کلیساها، صومعه ها، کاخ های سنگی، تقلید را به رومیان ساختند.

دوم گروه "بیزانس"

در بیزانس، معبد متقابل داخلی تاسیس شد.

بزرگترین بنای تاریخی معماری معبد سنت بود صوفیه ب

قسطنطنیه

در بیزانس، معماری سنگ گسترش یافت.

III گروه "کشورهای خلافت"

سازنده برای خلیفه کاخ های با شکوه، مقبره ها و قلعه ها ساخته شد. شهرها معابد مسلمان مسجد را ساختند. ساخت و ساز از سنگ ساخته شد.

هنگام تماشای کتابخانه ویدئویی، پاسخ به سوالات زیر را پیدا کنید.

1. 
   معماری چیست؟
2. 
   چه سنت ها معماری در روسیه داشتند؟
3. 
   هنگامی که ساخت معابد سنگ در روسیه آغاز شد؟
4. 
   اولین معابد سنگ ساخته شده بود؟

بیایید نتیجه گیری کنیم، پاسخ به سوالات فوق.

معماری چوبی در روسیه رایج بود، خانه ها چند لایه داشتند، تزئین شده با حکاکی های پیچیده ای تزئین شده بودند. پس از ساخت مسیحیت در روسیه، ساخت معابد سنگ آغاز شد. معابد ترکیبی از سنت های بیزانس و اسلاوی.

قرن XII مشخص شده توسط ظاهر تعداد زیادی هنرمندان روسی در تمام زمینه های هنر. برجسته ترین آنها در میان آنها با اشاره به ذکر شده در تواریخ، اما بسیاری از استادان ناشناخته وجود دارد.

سرزمین روسیه در این دوره توسط مرزهای مدیران فئودالی منتشر شد، اما قلمرو یکپارچه مردم روسیه بود. مردم روسیه در فضاهای گسترده خود زندگی کردند، که در همان زبان صحبت می کردند. در حماسه مردمی، حفاظت از زمین بومی، والد نظامی و وفاداری به سرزمین مادری. صنایع دستی، حامل ایده های وحدت سیاسی روسیه بودند. اما در زندگی هنوز راه هایی برای متحد کردن تمام زمین ها وجود نداشت، بنابراین وحدت روسیه در تصاویر ایده آل از گذشته، به شکل قدرت های کیف ولادیمیر و یاروسلاوی عاقل کشیده شد. این شاهزادگان به عنوان مثال توسط نویسنده "کلمات در مورد هنگ از ایگور" قرار داده شده است.

معماران روسی در ساختمان های خود نیز تلاش کردند تا ایده های وحدت روسیه را بیان کنند. ایده کلیسای برج مانند با معماری چوبی، با Fags قلعه و سلاح های تراشکاری معماری مدنی همراه بود. سازندگان کارشناسی ارشد یک منطقه در قوزش های مختلف ساخته شده اند، منجر به گسترش آن شد

ظاهر هنری I. دستاوردهای فنی و توسعه تکنیک های اجتماعی.

اگر بیزانس از معبد مورد استفاده برای نماز استفاده کند، معماران روسی ارتباط هنر خود را با طبیعت، تعامل ساختمان و منظره را درک کردند.

Angribls از شهرهای قدیمی روسیه - کیف، ولادیمیر، نشان می دهد که معماران بهترین مکان ها را برای مهمترین ساختمان های شهر انتخاب کردند.

نگاه کنید، در 86 کتاب درسی خود، معبد جمعه در Chernigov، در این معبد، بیان کامل هویت، ویژگی های معماران روسی را پیدا کرد.

شما هنوز هم بازتولید شوراهای شهرهای قدیمی روسیه دارید. همه آنها مانند یکدیگر نیستند. اما در عین حال آنها دارای یک ویژگی مشترک هستند. چی؟ یک گنبد بالا تا حدودی کوچک است.

به طوری که یک استاد باستانی همه را به یک مرکز متصل می کند.

IV. بستن

4.1. مقایسه با استفاده از تکنیک روش شناختی "شش کلاه تفکر انتقادی"

من گروهی ادبیات اروپای غربی و مرکزی با ادبیات روسیه باستان. مقایسه از موقعیت کلاه زرد.

گروه دوم معماری بیزانس و روسیه باستان. مقایسه از موقعیت کلاه قرمز.

IIIگروه توسعه نوشتن در کشورهای خلافت و روس باستان. مقایسه از موقعیت کلاه آبی.

4.2. نتیجه کلی، چگونه سطح توسعه فرهنگ در روسیه باستان چگونه بود؟

آیا کارشناسی ارشد قدیمی روسیه توانسته اند سنت های متمایز خود را تشکیل دهند؟ آیا استادان روسیه باستان از دستاوردهای فرهنگی دیگر مردم استفاده می کنند؟

نتیجه گیری را ثبت کنید:

در دولت روسیه باستان سطح بالایی از فرهنگ وجود داشت. روس

دستاوردهای کارشناسی ارشد کشورهای دیگر را نیز استفاده کرد، همچنین فرهنگی آنها را تشکیل داد

رسم و رسوم.

V.. نتیجه.

5.1. تکالیف: §10، برای مطالعه هنر روسیه باستان، نوشتن کلمات جدید.

1. 
   نوشتن "sinquen" در مورد فرهنگ روسیه باستان.
2. 
   تخمین ها

برنامه مربیگری در مورد موضوع
"مطالعه در عمل. مطالعه درس »
موضوع طبقات: "تحقیق در عمل. مطالعه درس »

اهداف عمومی: ایجاد شرایط برای آشنایی با مفهوم "تحقیق در عمل" به عنوان یک نوع تحقیق توسط یک تمرینکننده. آماده سازی معلمان برای پذیرش ایده های تحقیقاتی در عمل و به عنوان تنوع آن - "مطالعه درس"، درک وظایف خود، توانایی اجرای در فعالیت های خود.
نتایج یادگیری: معلمان می دانند که "مطالعه در عمل"، برای درک وظایف آن است؛ فهرست مراحل اصلی اصلی مطالعه در عمل و تفاوت بین "مطالعه درس".
یک نگرش مثبت به انعکاس آن را تشکیل می دهد فعالیت آموزشیکدام ابزار "مطالعه در عمل" و مطالعه درس است.
روش های آموزشی خود را به گونه ای بررسی کنید تا به طور فعال در عمل آموزش و یادگیری به طور فعال درگیر شود تا تغییرات همراه با مجموعه سیستماتیک شواهدی از تاثیر این تغییرات را اجرا کنید.
ایده های کلیدی:

یک مطالعه آموزشی آموزشی در عمل بر اساس مدرسه یک فرآیند است که از طریق آن تمرینکنندگان فکر می کنند و به مشکلات مدرسه پاسخ می دهند. این نوع تحقیق بسیار "در آموزش" و "طرفدار" نیست، چقدر "برای" آن است. بر اساس این، انتصاب معلم، دخالت خود را در فرایند تحقیقات خودآموز است تا بتواند درک و بهبود عمل خود را بهبود بخشد.

مراحل نگه داشتن زمان

90 دقیقه از Cuch و عمل شرکت کنندگان

مقدمه 3 دقیقه تشکیل یک محیط مشترک.
تمرین "روز ما" (در جفت آنها از هر یک از رویدادهای اصلی روز مدرسه خوش آمدید)
در حال ترک در گروه در مورد رنگ برچسب های رنگی.
- امروز از همکار شما جالب بود؟
- چه حوادثی با هم خوشحال میشوید؟
- خیلی شگفت زده شد؟
دروازه 10 دقیقه A) بازتاب یکی از درس های روز مدرسه.
لطفا به سوالات پاسخ دهید:
اهداف و اهداف درس توسط بسیاری از دانش آموزان به دست می آید، زیرا ____________________________
موفق ترین ______________ بود، از آنجا که _
به نتیجه نرسیده اید ______________________، از آنجا که ________
اشکال سازمان فعالیت ________ موفق شد.
موثرترین تکنیک ها _____________________
تغییر در درس بعدی باید _________________.
ب) "طوفان مغزی":
چه اتفاقی می افتد؟
چرا معلم به طور مداوم پس از درس منعکس می شود؟
ج) دسترسی به موضوع
هر معلم تقریبا روزانه، با مشکلات مختلفی مواجه می شود که مجبور به تصمیم گیری و غلبه بر مستقل شدن هستند. در نتیجه، عمل یک معلم در حال تغییر است و او موثرترین تکنیک ها، روش ها، فرم های کلاس ها را انتخاب می کند و معلم موفق می شود. اما این روند مطالعه عمل خود، مالکیت دیگر معلمان نیست. هر کس تنها این مسیر را می گذراند. تجربه جهانی پیشنهاد می کند تا در عمل عمل هر مدرسه تحصیل کند و به اموال همه منجر شود.
ج) تعریف سطح دانش خود را (پذیرش "2 درخت سیب" (برچسب سیب سبز، زرد، قرمز).
د) جمع کردن برای تشکیل فضای هدف و انگیزه برای فعالیت ها.
- چه سوالاتی را دوست دارید پاسخ دهید؟ (ضبط سوالات در برچسب ها)
مطالعه مسائل نظری 30 دقیقه 1. آشنایی با اطلاعات مربوط به موضوع منابع مختلف:
برنامه های Slidesh، گرسنه Infatomation، اینترنت منابع
وظیفه در گروه ها:
1. برای کشف مواد در مطالعه در عمل، یک پوستر را صادر کنید.
2. بررسی مواد در مورد مطالعه درس، موجود در کتاب کودک.
3. بررسی مواد در تحقیق در عمل، آماده سازی یک صحنه نشان دادن ویژگی های این فرآیند.
4. بررسی مواد در مورد مطالعه درس، نوشتن یک افسانه در مورد روند.
2. حفاظت از پوستر و کودک کودک
- چه ویژگی های کلی هر دو مطالعه دارد؟
- چه فرآیند شایع تر است؟ پرونده خصوصی مشترک چیست؟
3. صحنه ها و خواندن تحقیقات در مورد تحقیق، تعریف وفاداری و صحت نمایندگی اطلاعات.
4. جمع کردن

بخش عملی 20 دقیقه - سخت ترین در ID و LS چیست؟ (در گروه پاسخ به سوالات بحث کرد)
تعریف موضوع تحقیق با استفاده از پاسخ به سوالات

 من می خواهم بدانم ...

 موثرترین یادگیری متوسط \u200b\u200bبرای دانش آموزان است
- تست و برجسته کردن آن موضوعات که شایع ترین در گروه است.
بازتاب 15 دقیقه منعکس کننده یادگیری، کار با هیئت بازخورد:
1. درک شما از تحقیقات در عمل تغییر کرده است؟
2. چه سوالاتی را به آنچه که باید در مربیگری بعدی دریافت کنید، دریافت کردید؟ (تجزیه و تحلیل مسائل مربوط به هیئت مدیره مشخص شده در ابتدای کلاس ها؛ تعریف وظایف برای مربیگری بعدی)
3. چه چیزی شما را در آموزش جلوگیری کرد؟
جمع کردن رشد شخصی - تعیین موقعیت موقعیت "2 اپل" (برچسب های اپل)

تحقیق در عمل
یک مطالعه آموزشی آموزشی در عمل بر اساس مدرسه یک فرآیند است که از طریق آن تمرینکنندگان فکر می کنند و به مشکلات مدرسه پاسخ می دهند. این نوع تحقیق بسیار "در آموزش" و "طرفدار" نیست، چقدر "برای" آن است. معلمان اغلب با مشکلات ناشی از کلاسهای ناشی می شوند و به طور فعال تلاش می کنند تا آنها را حل کنند. در آن لحظه، زمانی که معلم در این عمل دخالت می کند تا تغییرات در آن را تغییر دهد، در حالیکه به طور سیستماتیک شواهدی از تاثیر این تغییرات را جمع آوری می کند، در تحقیقات در عمل غوطه ور می شود.
با این حال، در همه موارد یک هدف واحد وجود دارد، ماهیت آن تغییر عمل در پاسخ به مشکل مشخص شده توسط محقق عملی است. یکی دیگر از ویژگی های مهم این مطالعه این است که همیشه توسط یک عضو یا مشارکت اعضای آن در یک سازمان یا جامعه انجام می شود، نه یک تیم محققان از خارج، به طور معمول تحصیل در معلمان یا دانش آموزان در عمل است.
مطالعه در عمل برای معلمان یک راه موثر برای ادامه رشد و آموزش، هنگام استفاده از تجربه عملی است. یک مطالعه در عمل به معنای واقعی کلمه آغاز می شود که در حال حاضر معلم در حال حاضر آن را بهبود می بخشد و آن را به همان اندازه که او آن را آرزو می کند، بهبود می بخشد.
بنابراین، تحقیق در عمل:
فرایند انجام اقدامات به منظور بهبود آموزش و یادگیری همراه با یک مطالعه سیستماتیک از اقدامات عملی و پیامدهای آنها؛
این امر تا حد زیادی توسعه یافته و توسط تمرینکنندگان تجزیه و تحلیل داده ها بر اساس کار خود را به منظور بهبود آن؛
نوع تحقیقات کاربردی، در فرایندی که محقق به طور فعال در مورد این مطالعه انجام می شود؛
این در زمینه سنت های غنی از یک مطالعه کیفی است که در زمینه انسان شناسی، جامعه شناسی و قومی، و غیره شکل گرفته است.
چگونه تحقیقات را انجام دهیم؟
اولین گام مطالعه در عمل یک تعهد آگاهانه برای تحقق آن است. لازم است مقدار کافی زمان لازم را برای فکر کردن در مورد عمل استفاده شده در کلاس تعیین کنید. با توجه به رویکرد دانشگاه کمبریج در مرکز تفسیر مفهوم حرفه ای بودن، توانایی تحقیق، I.E. - توانایی اصلاح مسائل در شرایطی که توسط دیگران درک می شود، به عنوان مثال: "چه نتیجه ای را در کلاس شما در روش تدریس شما می دهد؟"، "چه کسی یادگیری است؟"، "چه کسی از فرآیند حذف شده است؟ "،" به عنوان یک برنامه درسی به یادگیری کمک می کند؟ "،" هنگامی که متوجه می شوید که وضعیت را مدیریت نمی کنید؟ " و mn.d.
سؤالاتی را مطرح کنید مانند این نوع کاملا راحت نیست. پاسخ به آنها می تواند ایجاد کند
ناراحتی حتی بیشتر. اما تا زمانی که معلمان مسائل پیچیده را حل نمی کنند، این وضعیت را در کلاس ها بهبود می بخشد. در یک کلمه، تحقیق در عمل -
این روش اجازه می دهد تا معلم خود را در این نقش دانست، تا خود را درک کند
متفکر انتقادی همراه با دانش آموزان در جهان دانش و توسعه است.
در ابتدای این روند، مطابق با رویکرد دانشگاه کمبریج، معلمان نیاز به نگرش جدی نسبت به این روند دارند که طی آن گاهی اوقات ناراحتی خواهند داشت. علاوه بر این، ما با درخواست معلمان با درخواست هر روز به مدت 10 دقیقه وقت خود را برای توصیف درس های خود در مقاله، به معلمان دعوت می کنیم. این کار نیاز به رشته و عملکرد دارد، اما ما معتقدیم که این روند یک مهارت جدید را توسعه می دهد.
هدف از این ایده به دلایل منفی بر اثربخشی عمل، و جستجوی راه هایی برای از بین بردن آنها.
حراجی روند - تمرینبر اساس تفکر و استدلال.
ماهیت معلم در این مطالعه شرکت می کند و همچنین از نتایج ارزیابی کارشناسان خارجی استفاده می کند، با استفاده از اشکال مختلف همکاری با همکاران
مراحل ID:
1. تعیین منطقه مشکل
2. مشکل مناسب
3. لغو داده ها
 اطلاعات از سیاهههای مربوط به کلاس. پرسش کردن
 مطالعه موارد شخصی.  مطالعه موقعیت های مختلف.
 جلسات پروتکل، جلسات.  نمونه کار دانشجویی.
 نظرسنجی  ضبط های صوتی
 ویدئو  عکس ها.
 گزارش اطلاعات در مورد عملکرد تحصیلی، حضور دانشجویان.  خلاصه
 خودآزمایی  مواد گروه تمرکز
 مصاحبه  مشاهده
 پروژه ها، اجرای.  چک لیست ها
 نمونه کارها  مطالب موقعیتی
4. وانمود کردن نتایج
آیا واقعا بهبودی است و این واقعیت این واقعیت را تایید می کند؟
 اگر هیچ پیشرفتی وجود نداشته باشد، پس چه تغییراتی باید اقدامات لازم برای به دست آوردن بهترین نتایج باشد؟
مطالعه درس
مطالعه درس یک رویکرد جامع برای آموزش معلمان و توسعه تمرین است.
شبیه به تحقیق در عمل، تعدادی از چرخه ها را فرض می کند. جایگاه مرکزی در مطالعه درس، فرایند یادگیری یادگیری یا "یادگیری یادگیری" را دارد که در آن معلمان همکاری می کنند، روند یادگیری دانش آموزان را بررسی می کنند تا ببینند چگونه می توانند یک روش خاص برای بهبود کیفیت آموزش را توسعه دهند. ویژگی های کلیدی مطالعه درس، خلاقیت و صحت علمی است. خلاقیت توسط معلمان با همکاری با یکدیگر کار می کنند تا رویکردهای تدریس جدید را توسعه دهند و دقت علمی مجموعه ای از داده های آموزش دانشجویی را نشان می دهد که اثربخشی رویکردهای جدید را تایید می کند.
گروه ها معمولا شامل حداقل سه معلم هستند که یک عامل است که مطلوب است که بر تجربه و دانش یکدیگر تاثیر می گذارد. علیرغم این واقعیت که تنها یک معلم درس می دهد، این گروه مسئولیت او را به عهده می گیرد و هر ارزیابی تدریس و کلاس ها به طور کلی مربوط به کار کل گروه است، نه یک معلم جداگانه.

روند
رویکرد مطالعه درس این است که مرحله اولیه شامل یک برنامه ریزی دقیق مفصل است. درس مطالعه سپس یکی از اعضای گروه را انجام می دهد و اعضای باقی مانده مشاهده می شوند. تمام نتایج مربوط به فرایند یادگیری دانش آموزان به طور سیستماتیک سیستماتیک و تجزیه و تحلیل شده توسط همه اعضای گروه بلافاصله پس از اتمام درس تحقیق و سپس، کار با هم توسط نتایج حاصل شده در فرآیند یادگیری به منظور ارائه مطالعه درس بیش از حد افزایش یافته است .
تعدادی از مراحل در فرایند مطالعه درس وجود دارد که در طول زمان مورد تایید قرار گرفته و تایید شده است:
1. گروه مطالعه درس با سیستم قوانین هماهنگ می شود که اثربخشی کار خود را تضمین می کند، در فرایندی که همه اعضا با احترام به یکدیگر ارتباط دارند.
2. این گروه ایده کلیدی مطالعه را مطرح می کند، که معمولا به صورت یک سوال طراحی شده است و تعیین می کند که چه چیزی باید یاد بگیرد و به عنوان مثال، "چگونه می توانیم X را آموزش دهیم تا به طور موثری از امکانات y استفاده کنیم به منظور بهبود آموزش خود. "
3. اعضای گروه ادبیات را بررسی می کنند تا پاسخی مربوط به ایده تحقیقات کلیدی خود را پیدا کنند و نتایج خود را به منظور استفاده از آنها در برنامه ریزی خلاصه کنند.
4. گروه تصمیم می گیرد که کدام کلاس و چه سه "دانش آموزان را مورد مطالعه قرار دادند" در مرکز درس تحقیق قرار خواهند گرفت و گروه های یک کلاس را با سطح بالا، متوسط \u200b\u200bو پایین عملکرد تحصیلی نشان می دهند.
5. گروه یک درس تحقیقاتی را برنامه ریزی می کند، تاکید بر توجه ویژه ای بر جذب آینده "دانش آموزان مورد مطالعه"
6. یک معلم یک درس تحقیقاتی را رهبری می کند، در حالی که دیگران مشاهده می شوند و با توجه به تجدید نظر توجه ویژه به سه دانش آموز مورد مطالعه (A، B، C) "
7. معلمان مصاحبه با چند دانش آموز برای روشن کردن نظرات خود در مورد درس تحقیق.
8. گروه بلافاصله بعد از پایان آن درس تحقیق را مورد بحث قرار می دهد. بحث به دنبال ساختار ثابت شده است:
مشاهدات یادگیری "دانش آموزان مورد مطالعه" در مقایسه با پیش بینی های اولیه ساخته شده در روند برنامه ریزی و ایجاد علل تفاوت ها؛
آموزش کلاس به طور کلی؛
دوره درس تحقیق و روند تدریس؛
تعیین هدف از درس تحقیق بعدی با توجه به تعیین شده و مورد مطالعه؛
برنامه ریزی مشترک توسط گروه مطالعه درس بعدی.
پس از درس مطالعه درس (معمولا سه یا بیشتر)، گروه تغییرات در رویکردهای آموزش و برنامه های درسی را موافق می کند که گرفته خواهد شد و محبوب خواهد شد.

فکر:
اهداف و اهداف درس توسط بسیاری از دانش آموزان به دست می آید، زیرا __________

دانشجویان موفق ترین _______ بودند

به نتیجه نرسیده اید __________________، از ____________________________

فرم های فعال سازمان فعالیت ________________________.

موثرترین تکنیک ها _________

تغییر در درس بعدی نیاز به __________

فکر:
اهداف و اهداف درس توسط بسیاری از دانش آموزان به دست می آید، زیرا _________________________
موفق ترین دانشجویان ______، از __________

به نتیجه نرسید ____________، از ____________

فرم های فعال سازمان فعالیت ________________________.

موثرترین تکنیک ها ____

تغییر در درس بعدی نیاز به ________

فکر:
اهداف و اهداف درس توسط اکثر دانش آموزان به دست می آید، زیرا __________________

دانش آموزان موفق ترین _______ بودند، از ___________

به نتیجه نرسیده اید _____________، از _____________________

فعالیت های سازمان فعالیت ________________________
تکنیک های موثر ________________
تغییر در درس بعدی نیاز به _______________

 تنها چیزی که می خواهم تغییر دهم ...

 تمرین من می تواند توسط ...

 دانش آموزانی که با آنها کار می کنند، شما نیاز دارید ...

 من می خواهم بدانم ...

 من تعجب می کنم چرا ...

 مهمترین چیز در تدریس ...

 من باید یاد بگیرم که چگونه ...

 تنها چیزی که می خواهم تغییر دهم ...

 تمرین من می تواند توسط ...

 دانش آموزانی که با آنها کار می کنند، شما نیاز دارید ...

 من می خواهم بدانم ...

 من تعجب می کنم چرا ...

 مهمترین چیز در تدریس ...

 موثرترین یادگیری متوسط \u200b\u200bبرای دانش آموزان ..

 من باید یاد بگیرم که چگونه ...

درس GEF چیست؟ نمونه بعد از آن، ابتدا ویژگی های سازماندهی مدرن آموزش، اجزای آن را پیدا کنید.

کارشناس کار

درس، که در انطباق کامل با استانداردهای نسل دوم توسعه یافته است، دارای تفاوت های جدی از شکل سنتی است.

تجزیه و تحلیل درس در GEF در دبستان بر اساس توجه به توسعه دانش آموزان جوان اقدامات آموزشی جهانی کارشناس، ارزیابی فعالیت های حرفه ای معلم، توجه ویژه ای به استفاده از معلم یادگیری مشکل می کند.

پارامترهای اصلی درس مدرن

طرح تجزیه و تحلیل درس GEF شامل یک مورد است که در آن مهارت دانش آموزان به طور مستقل ذکر شده است موضوع جلسات آموزشی. وظیفه اصلی معلم شامل خلاصه ای از بچه ها به آگاهی از موضوع است. معلم فقط به توضیح سوالات پاسخ می دهد، در حالی که به دانش آموزان به درستی اهداف کلاس ها را تشکیل می دهند.

تجزیه و تحلیل درس GEF در مدرسه ابتدایی شامل یک برنامه برای دستیابی به هدف تعیین شده در ابتدای کلاس ها است.

دانش آموزان یک چوب را انجام می دهند (جهانی اقدامات آموزشی) با توجه به طرح توسعه یافته همراه با مربی. معلم فارنهایت، جفت، فعالیت فردی را سازماندهی می کند.

طرح تجزیه و تحلیل درس GEF شامل یک مورد است که در آن توانایی معلم برای پیشنهاد به بچه ها گزینه های مختلف کار می کند، از جمله وظایف فردی.

در میان ویژگی های متمایز درس مدرن از فرم سنتی، حضور حضور یک کنترل اصلی، و همچنین کنترل خود را اختصاص می دهیم. هر گونه تجزیه و تحلیل درس در مدرسه GEF شامل انعکاس است. اشتباهات اصلی، کاستی ها، شکاف های موجود در دانش شناسایی شده در حین عزت نفس توسط دانش آموزان به تنهایی حذف می شوند. بچه ها نه تنها چوب خود را ارزیابی می کنند، بلکه همچنین دستاوردهای همکلاسی های خود را تجزیه و تحلیل می کنند.

در مرحله بازتاب، قرار است در مورد موفقیت به دست آمده، و همچنین تجزیه و تحلیل اثربخشی کلاس های انجام شده بحث شود.

هنگام تهیه تکالیف تکالیف، معلم به توسعه فرد کودکان کمک می کند، تمرینات و وظایف سطوح مختلف دشواری را انتخاب می کند، در درس به عنوان یک مشاور که به بچه ها در روند فعالیت های مستقل خود توصیه می کند، مشاوره می دهد.

تجزیه و تحلیل درس در طرح GEF -

چگونه تجزیه و تحلیل یادگیری GEF به نظر می رسد؟ طرح نمونه برای جدید توسعه یافته است استانداردهای آموزشیاین تفاوت قابل توجهی از فرم کلاسیک دارد.

ما در هنگام ارزیابی جلسه تمرین مدرن، موارد اصلی را که توسط کارشناسان انجام می شود، برجسته می کنیم. بنابراین، چه چیزی شامل تجزیه و تحلیل درس در GEF است؟ نمونه ای برای تماشای، حضور اهداف، اقدامات سازمانی، انواع انگیزه های دانش آموزان را مطرح می کند. درس باید به طور کامل با ویژگی های روانشناختی و فیزیولوژیکی، سن کودکان مطابقت داشته باشد. تحلیل و بررسی درس های باز GEF برای یک شغل جداگانه (رویداد) کامپایل شده است. کارت متخصص نشان می دهد داده های معلم، نام موسسه تحصیلی، موضوع آموزش، کیت متد، موضوع شغل، و همچنین تاریخ درس.

گزینه مدار پر شده

تجزیه و تحلیل درس GEF چیست؟ کارت نمونه به این سوال پاسخ خواهد داد.

1. اهداف پایه

حضور اهداف آموزشی آموزشی، آموزشی، در حال توسعه درس. چه مقدار آنها به دست آمده است؟ آیا اهداف عملی انجام شده است که معلم قبل از دانش آموزان قرار دارد؟

1. سازمان درس

شغل سازماندهی شد؟ منطق، ساختار، نوع، فریم زمان، انطباق با ساختار انتخاب شده روش های کلاس.

چه چیز دیگری شامل تجزیه و تحلیل درس در GEF است؟ نمونه ای برای عرض شامل یک بلوک بر تشکیل منافع شناختی دانش آموزان به رشته ی یادگیری مورد مطالعه است.

محتوای اصلی درس

امکان سنجی رویکرد علمی به مواد مورد بررسی برآورد شده است، مطابق با سطح تدریس ویژگی های سن دانش آموزان، برنامه مدرسه.

هر گونه تحلیل درس GEF، نمونه ای از آن ما بعدا در نظر خواهیم گرفت، نشان دهنده تظاهرات فعالیت های شناختی و درجه استقلال دانش آموزان با مدل سازی یک معلم از شرایط مختلف مشکل است. برای حل و فصل بچه ها از تجربه زندگی خود استفاده کنید؛ موضوع پایه نظری با اقدامات آموزشی عملی انجام می شود.

درس باید شامل تفکر، و همچنین استفاده منطقی از مواد مورد مطالعه در فعالیت های قبلی باشد.

روش شناسی

کارشناسان بررسی موضع گیری دانش دانش موجود در میان دانش آموزان را ارزیابی می کنند. ایجاد خلقت در طول درس شرایط مشکل، مشخص کردن مسائل - تکنیک های مورد استفاده معلم در طول عملیات را مورد بررسی قرار داد. مدت زمان فعالیت های تولید مثل و جستجو، حجم کار مستقل دانش آموزان مقایسه شده است.

یک مکان خاص در تجزیه و تحلیل برای استفاده در طول کلاس گفتگو، اصل یادگیری متمایز، شرایط غیر استاندارد، بازخورد بین معلم و کودک، ترکیبی از چندین فعالیت است.

حضور مواد تظاهرات تصویری که به افزایش انگیزه کمک می کند، اجرای کامل وظایف تعیین شده در ابتدای جلسات آموزشی، انطباق آنها با اهداف و اهداف درس ارزیابی می شود.

توجه فردی در هنگام تجزیه و تحلیل درس در GEF به توجه به لحظات سازمانی روانشناختی داده می شود: حسابداری برای فردیت هر کودک، جهت اقدامات معلم برای توسعه تفکر، حافظه، تخیل، تعویض وظایف مختلف از درجه های مختلف پیچیدگی، حضور تخلیه عاطفی کودکان.

گزینه های ارزیابی کارشناس

به عنوان مثال، تجزیه و تحلیل درس "جهان جهان" بر اساس GEF، نه تنها خلاصه ای از تعداد امتیازات برای هر مورد، بلکه همچنین توضیحات اضافی از کارشناسان را نشان می دهد.

با توجه به کامل با درس (کلاس)، تمام الزامات متخصصان FGE کارت نمایشگاه بیشترین مقدار نکته ها. اگر معیارها در معلم به طور جزئی ساخته شوند یا به طور کامل انجام نشوند، از 0 تا 1 نقطه نمایش داده می شود.

در ستون در مورد سازمان درس، کارشناسان تنوع اشکال جلسات آموزشی را در نظر می گیرند: جذب اطلاعات جدید، استفاده مجدد از URU، تحقق، تعمیم مهارت ها، کنترل، اصلاح.

در ستون مطابق با الزامات GEF، چوب مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است. متخصص این توانایی ها را در گروه ها بررسی می کند: قوانین نظارتی، آموزشی، ارتباطی، شخصی.

به عنوان مثال، تجزیه و تحلیل درس خواندن با توجه به GEF، تشکیل همه OGUD را فرض می کند، اما توجه ویژه به ویژگی های شخصی پرداخت می شود.

طرح تجزیه و تحلیل درس در چارچوب GEF

تم آب است

تعداد کل نقاط 24 امتیاز است.

تجزیه و تحلیل مختصری از عملکرد

اهداف اصلی درس به دست آمده، در طول جلسات آموزشی اجرا می شود (2 امتیاز).

یک درس توضیحی با ساختار منطقی ارائه شده است، نسبت مطلوب مراحل زمان (2 امتیاز).

انگیزه با استفاده از تظاهرات و آزمایش فردی تضمین شده است (2 امتیاز).

این درس بر GEF متمرکز است، اصول آموزشی مشاهده شده است، شکل گیری مهارت های یادگیری جهانی (2 امتیاز) انجام می شود.

در طول کلاس درس، معلم تکنولوژی های مدرن را اعمال می کند: فعالیت های پروژه و تحقیقات، ICT (2 امتیاز).

مواد درس مربوط به ویژگی های سن دانش آموزان (2 امتیاز) است.

رابطه بین دانش نظری و کاربرد عملی آنها ردیابی می شود، توجه ویژه به فعالیت های مستقل، توسعه فعالیت های شناختی (2 امتیاز) پرداخت می شود.

هنگام تشکیل مهارت ها و مهارت های جدید، معلم بر روی مواد قبلی مورد مطالعه (2 امتیاز) متمرکز شده است.

در طول کلاس های دانش آموزان، شرایط مشکل ایجاد می شود، معلم مسائل ویژه ای را با هدف نیاز به پذیرش تصمیم مستقل (2 امتیاز) را تشکیل می دهد.

معلم از مشکل یادگیری مشکل، رویکرد دیفرانسیل، فعالیت های طراحی و تحقیقاتی استفاده کرد، وظایف یک ماهیت تولید مثل را با وظایف خلاقانه ای که هدف توسعه آن بود، ترکیب کرد تفکر منطقی دانش آموزان (2 امتیاز).

کار مستقل به طور کامل توضیح داده شد، جستجو برای اطلاعات، مشاهده، آزمایش های عملی، مقایسه نتایج به دست آمده (2 امتیاز).

در طول درس، بازخورد با کیفیت بالا بین دانش آموزان و یک مربی، یک محیط روانشناختی راحت (2 امتیاز) احساس شد.

نتیجه

به منظور درس که طبق الزامات استانداردهای آموزشی فدرال جدید انجام می شود، این امر مؤثر و کارآمد بود، معلم باید یک ایده از معیارهایی داشته باشد که باید انجام شود. طرح تجزیه و تحلیل مطالعه GEF اجازه می دهد تا معلم خود تجزیه و تحلیل خود را، شناسایی مشکلات در کار، برای از بین بردن آنها قبل از ارزیابی فعالیت های خود را آغاز خواهد شد در کارشناسان حرفه ای آغاز خواهد شد.