Caractéristiques de l'activation de la pensée créative des enfants d'âge préscolaire. Développement de la pensée créative et de l'imagination dans les enfants d'âge préscolaire

Bébé enfant - Moment joyeux pour la famille. Les parents essaient et appliquent tous les efforts pour que l'enfant soit grandi en bonne santé, heureux, intelligent. Mais, selon les psychologues, cela ne suffit pas. Nous devons encore éduquer la pensée créatrice chez les enfants, développant ainsi l'intelligence, élargir la gamme de possibilités, l'enseignement à surmonter les schémas mentaux.

Parce que la plupart des parents sont acceptés pour développer les capacités créatives des enfants des années nourrissantes. Les technologies modernes recommandent d'abord les enseignants et les parents, forment une pensée créative. Pour ce faire, stimuler les processus mentaux de l'enfant: mémoire, perception, imagination, discours. Dans cet article, nous analyserons comment développer correctement la pensée créative chez un enfant et donner des recommandations qui aideront à prévenir les erreurs lors du développement du potentiel créatif du bébé.

Quand commencer à développer une pensée créative de l'enfant

Les scientifiques sont venus à la décision - de développer une pensée créative et une imagination résulte de l'âge préscolaire. À ce stade de la vie, les enfants résolvent des problèmes associés à la recherche d'articles en fonction de leurs caractéristiques. Compatible l'attention sur cette approche, l'intelligence est formée et le spectre des capacités mentales est en expansion. L'amélioration des compétences créatives harmonise l'état émotionnel, ajuste le comportement, aidant à s'adapter à la société. À mesure qu'elle grandit, l'enfant ouvre divers secrets et, de 6 ans, il peut décrire de manière indépendante la qualité et les propriétés du sujet, d'établir une énigme, qui est liée au sujet. En parallèle, il développe l'imagination et est capable de collecter quelque chose de nouveau des images bien connues et connues. Ainsi, le développement de l'imagination créative chez les enfants se produit.

De nombreux enfants ont un fantasme violent. Cela est dû au fait qu'ils ne peuvent pas distinguer ni comprendre la cause et le résultat entre les objets et les événements de l'environnement. Pour l'empêcher de 3-4 ans, aidez votre enfant à apprendre à suivre la logicalité entre la cause et le résultat. Faites attention à l'action des mécanismes simples environnants, effectuez des expériences. En 5-6 ans, discutez avec le bébé Telecast, poser des questions: Pourquoi les héros font-ils cela? Que va-t-il se passer ensuite?

Former des connaissances créatives, vous devez vous occuper du développement de ces capacités:
• flexibilité - la capacité de considérer la situation de différents points de vue;
• fluidité - la capacité de générer rapidement des idées;
• originalité - la capacité d'inventer des choses inhabituelles et intéressantes.

C'est de votre approche que le processus lui-même et le résultat de l'éducation dépend de votre approche et de votre effort. Créez des situations modélisées pour le bébé qui aidera à développer des capacités mentales et intellectuelles.

Que faire pour le développement de la pensée créative chez un enfant

Former et encourager la fantaisie. Quand un enfant fait valoir qu'un dinosaure manuel dans la pièce vit dans la pièce, ne vous précipitez pas pour dire que ce n'est pas vrai. Il n'essaie pas de tromper - c'est un jeu spécial dans lequel il est. Joue avec le bébé et son ami;

Aider à créer. Gardez des vêtements avec une poupée, reprochez un garage, composez des contes de fées. Le gamin sera heureux et vous obtiendrez des émotions positives;

Créer un mode de réalisation d'idées dans la réalité. Les enfants ont une vision pure des choses. Ils improvisent et inventent de nombreux personnages. Commier sur la disponibilité dans la maison de papier, crayons, peintures et marqueurs. Lorsque le gamin se rendra une pensée amusante, donnez-lui les matériaux pratiques nécessaires - créez-nous.

Ce qui ne devrait pas être fait dans le développement de la pensée créative chez les enfants
• ne pas travailler standard. Sur les étagères des supermarchés des enfants, il existe de nombreux ensembles différents destinés à la formation de la pensée créative. Vous pouvez parler de la manière d'éduquer les connaissances créatives s'il existe des modèles standard pour lesquels les enfants créent un berceau. Le manque de choix causé par la présence d'un gabarit pour l'incarnation de la fantaisie, limite la possibilité de développer un potentiel mental;
• ne vous pressez pas pour de nouveaux articles. La présence de jouets simples vous permettra d'imaginer et de fantasmer, de jouer avec eux. Parler de la poupée soit la voiture avec un lilas, bien sûr, bien, mais quand il n'y a pas de sons - mieux, l'enfant essaiera de les reproduire;
• nE PAS interdire. Souvent, les parents ne veulent pas enlever en outre soit pour se laver, ils n'achètent donc pas de marqueurs, de crayons, d'autres jouets. Il est plus facile d'éviter l'anxiété, d'interdire le bébé à s'engager dans des processus préférés. Cela conduit à une limitation du développement de connaissances créatives et d'imagination;
• ne décidez pas d'un enfant. La prédominance parentale excessive et le contrôle endommagent la formation de sa psyché. Les résultats de l'éducation dure peuvent affecter les heures. À l'avenir, les enfants ayant une telle éducation n'occupent pas de hauts rangs, car ils ne sont pas en mesure de résoudre certains problèmes eux-mêmes;
• n'ayez pas peur de créer. Maman avec papa est une autorité pour votre Tchad. Montrer de la fantaisie et de l'imagination. Mettre, lire, dessiner, aller avec le bébé. Considérez ses créations, remarquez et ajustez les lacunes.

Liste des exercices pour le développement de la pensée créative chez les enfants

Il existe de nombreux exercices et jeux destinés à la formation de connaissances créatives chez les enfants. Nous proposons plusieurs tâches utiles et simples qui vous aideront à produire le potentiel créatif du bébé:

Associations inhabituelles. Conseillez à l'enfant d'inspecter la cuisine et de choisir un élément. Par exemple, c'est des bonbons. Que ce soit appelé des adjectifs, décrivant le sujet: lumineux, grand, solide, chocolat, noir. Suivant compliquer la tâche - d'appeler les adjectifs qui ne correspondent pas à l'image du sujet: fer, mystérieux, chaud et frit;

Test créatif. Dessinez un petit cercle ou des barres croisées et donnez au bébé de manière à ce qu'elle les ajoutez à l'aide de matériaux pratiques, se transformant en petits dessins fascinants;

Jeune constructeur. Bébé a besoin de construire une maison. Écrivez quelques mots: chien, citron, eau, concombre, chaise. Ce sont les conditions nécessaires lors de la construction d'une maison. Par exemple, comment utiliser le citron? Vous pouvez peindre les murs en jaune, l'eau fait référence à la construction d'une petite piscine. Les mots peuvent être les plus divers. Tout dépend des fantasmes et de penser au bébé;

Nuage. L'exercice est disponible pour tout le monde et ne nécessite pas d'efforts particuliers. Suggérez le bébé à regarder le nuage dans le ciel et à dire que cela vous rappelle;

Théâtre d'ombres. Vous aurez besoin d'une feuille, d'une lampe et d'un ensemble de chiffres en carton pouvant être effectués indépendamment. Jouez aux contes de fées pour enfants sur le scénario fini qui n'a besoin que dans les acteurs.

Le développement des capacités créatives de l'enfant ne peut être effectué périodiquement. Une approche globale est importante ici et créant un système d'apprentissage. Pour obtenir des résultats efficaces, le gamin est recommandé d'écrire dans les cercles ou la section. La nature de la créativité a besoin d'une expression libre de pensées et d'idées dans une atmosphère chaleureuse amicale.

Les cours d'art sont agréables et serviables. Ils deviendront un excellent ajout à la méthodologie choisie pour l'éducation, faisant des efforts et des efforts. Si les exercices et les jeux vous sont présentés simples et incomplets, ne soyez pas paresseux pour emprunter un peu. Après avoir lu les exercices et recommandations fournis - nous créons et inventons avec le bébé. Grâce à cela, vous développerez les capacités créatives de l'enfant, en vous rapprochrez et obtenez de nombreuses émotions positives.

Le mot "créatif" est utilisé à la fois dans la langue scientifique et dans la conversationnelle. Souvent, nous ne parlons pas seulement de l'initiative, mais de l'initiative créative, pas de penser, mais de la pensée créatrice, pas sur les succès, mais sur des succès créatifs. Mais nous ne pensons pas toujours pourquoi l'initiative, la pensée et le succès méritaient la définition de "créatif"

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Caractéristiques du développement de la pensée créative de seniors d'âge préscolaire

Le mot "créatif" est utilisé à la fois dans la langue scientifique et dans la conversationnelle. Souvent, nous ne parlons pas seulement de l'initiative, mais de l'initiative créative, pas de penser, mais de la pensée créatrice, pas sur les succès, mais sur des succès créatifs. Mais nous ne pensons pas toujours pourquoi l'initiative, la pensée et le succès méritaient la définition de «créatif».

La pensée créative et l'activité créative sont la particularité d'une personne. La pensée créative est l'un des types de pensée caractérisés par la création d'un produit subjectivement nouveau et

néoplasmes dans l'activité la plus cognitive sur sa création. Sans cette qualité, le développement de l'humanité et de la société humaine serait impensable. Tout ce qui nous entoure est lié à la réflexion créative et aux activités des personnes: les outils du travail et la voiture, à la maison; Logiciel de ménage; Télévision et radio, horloge et téléphone, réfrigérateur et voiture. Mais le public et même la vie privée des personnes sont historiquement basés sur des réalisations créatives. Il est totalement juste pour aujourd'hui et pour le développement futur de la vie publique.

La pensée créative met en évidence une personne du monde des animaux. C'est une compréhension de la réalité, l'un des moyens de la connaissance active du monde. C'est une pensée créatrice qui permet de progresser une personne distincte et humanité dans son ensemble. V.g. Krusko donne une telle définition de la pensée créative: "La pensée créative est une sorte de pensée liée à la création et à l'ouverture de quelque chose de nouveau"

J. Gilford et E. Trenz représentent la créativité comme créativité, une capacité créative cognitive universelle. Dans le dictionnaire des termes psychologiques, une telle définition de la créativité est donnée: «La créativité est la capacité d'une personne à abandonner les méthodes de réflexion stéréotypées. Les principaux facteurs de créativité sont l'originalité, la flexibilité sémantique, la capacité d'exacerber la perception des lacunes, de la désinfection. "

La créativité est la capacité d'un enfant donné à la naissance, alors l'âge préscolaire est reconnu comme un certain nombre de psychologues sont sensibles au développement de la créativité. Il a été prouvé que la créativité est formée spontanément dans un environnement favorable du jeu et lors de l'expérimentation des enfants. Mais l'enfant est difficile de réaliser de manière indépendante ses capacités créatives et de les développer sans soutien pour adultes. La tâche d'un adulte est de maintenir un début créatif chez l'enfant, l'aider à se montrer comme une personne créative.

Une caractéristique du principal âge préscolaire est qu'il est susceptible d'un nouveau. Il distingue l'originalité de l'imagination et des sentiments, il est donc situé au développement de la créativité. Les psychologues ont prouvé qu'avec l'âge, la capacité de s'effacer dans la créativité. Cela est dû à la fois aux objectifs d'apprentissage scolaire sur la composante logique et au manque d'incitations pour la manifestation de l'énergie créative. En 5-6 ans pour un enfant d'âge préscolaire, l'environnement externe le plus important et les conditions de la socialisation de l'enfant sont les plus importants. En 6-7 ans, une restructuration structurelle de la pensée créative se produit. Il stimule l'enfant à expérimenter et à approbater différentes approches du problème. À l'avenir, le conformisme empêchera le développement de la pensée créative, la peur de paraître drôle, inepte. Dépêchez-vous et impatience dans le désir d'obtenir le résultat immédiatement aussi souvent détruire le processus de création.

Selon le chercheur de la créativité des enfants de P. Torrens, la capacité de travailler est inégalement manifestée. Ses sommets sont observés chez 5, 9, 13, âgés de 17 ans. Un autre explorateur de l'enfance, J. Piaget, a refusé la créativité comme caractéristique de la pensée des enfants, considérant qu'elle est égocentrique, non réfléchissante, insensible aux contradictions.

Parmi les scientifiques nationaux ls Vygotsky a révélé expérimentalement une diminution du développement de la réflexion créative avec l'âge en rapport avec le développement de la capacité d'absorber et de formuler de nouveaux concepts. A.A. Wenger a connecté une augmentation de l'âge de la capacité de travailler avec le développement de la compréhension de la causalité - la possibilité de détecter les connexions et les relations entre les objets et leurs propriétés, refléter des modèles objectifs.

N.n. Pivakov appelle la flexibilité de la pensée des enfants par une condition qui assure l'assimilation du système de connaissances reflétant l'objet dans divers aspects contradictoires. Il associe à cette fonctionnalité une telle forme de créativité des enfants comme expérimentations. Des enfants

expérimentation, sur N.n. Pivakov est une conversion d'objets inconnus et d'auto-identification de propriétés cachées et de relations cachées.

Une caractéristique de la réflexion créative d'un âgé d'âge préscolaire est la flexibilité de la pensée d'un âge préscolaire, associé à la restructuration et à la réévaluation de la situation, avec la capacité de voir une nouvelle à l'ancienne, et instable dans le nouveau. Cette caractéristique de la pensée de l'âge préscolaire principal dépend de la capacité de les affecter dans les moyens développés de penser de nouvelles propriétés et de nouvelles relations, du courage à utiliser des moyens de réflexion auparavant développés dans de nouvelles conditions. Pour un âge préscolaire principal, la possibilité d'analyser l'image de l'objet et d'inclure des caractéristiques précédemment inutilisées pour le développement de la flexibilité de la pensée de l'enfant.

Research A.e. Melik Pashayeva montre que, comme étant l'âge préscolaire de la moyenne au groupe de maternelle préparatoire, il est observé une augmentation de sa capacité à modifier de manière indépendante le système de moyens mentaux, afin d'appliquer avec succès les connaissances dans une situation. Il a alloué trois niveaux de développement de la flexibilité de la senior préscolaire, caractérisée par diverses manifestations externes:

Niveaux de développement de la flexibilité de la pensée des enfants d'âge préscolaire. Leurs trois - pour le premier niveau sont caractéristiques de la conscience d'un enfant à la situation du problème, il n'alloit pas les propriétés essentielles de l'objet, n'alloit pas certains aspects des fonds mentaux. Le deuxième niveau est caractérisé par l'émergence d'une tentative d'analyse des propriétés de l'objet avec l'excrétion d'évidence et d'ignorer essentielle, mais moins évidente. L'analyse des moyens mentaux est exprimée, mais non différenciée, non déployée. Le troisième niveau est caractérisé par le fait que l'enfant est exprimé une analyse des propriétés de l'objet, des propriétés essentielles évidentes et cachées sont distinguées, l'orientation visuelle est clairement forcée, l'enfant attrape clairement les caractéristiques de la situation problématique.

Compte tenu des particularités du processus de fuite de la pensée créatrice de personnes âgées d'âge préscolaire, toute une gamme d'exigences est faite pour élaborer des programmes. Un enseignant qui implémente un système de développement de la pensée créative chez un enfant de 5 à 7 ans doit adhérer aux principes du développement de la pensée créative.

Les principes du développement de la pensée créative incluent:

Le principe de la maîtrise de l'adolescence, qui consiste à stimuler la capacité de générer de nombreuses solutions de la tâche créative, de réaliser en fonction de la méthode de "brainstorming";

Le principe d'une concurrence douce est que l'utilisation de la concurrence entre les équipes, avec une composition en constante évolution et la rémunération intangible de la victoire et de la participation;

Le principe de coopération et de coopération consiste à remplir chaque tâche individuellement, dans une paire ou un petit groupe;

Le principe d'un climat favorable pour l'enseignant met la tâche de maintenir dans les classes d'un environnement social et psychologique favorable, caractérisé par une sécurité psychologique et une adoption inconditionnelle des valeurs de chaque enfant;

Le principe d'une activité inestimable permet de fournir à chaque participant le droit de faire des erreurs;

Le principe de renforcement positif du comportement souhaité est que toute action est consciente consciemment comme une probabilité de réactivation de telles actions;

Le principe d'activité assure le développement des capacités créatives de l'enfant en raison de ses propres activités pour résoudre la tâche créative. Sur la base de cela, il est possible de déterminer les principales instructions du développement des capacités créatives des personnes âgées seniors:

Développement de l'imagination;

Développement des qualités de pensée qui forment la créativité.

La tâche pédagogique principale pour le développement de la réflexion créative dans l'âge préscolaire senior est la formation d'associativité, de dialecticité et de système de pensée. Puisque le développement de ces qualités rend la réflexion flexible, originale et productive.

D'un point de vue psychologique, l'enfance d'âge préscolaire est une période favorable pour le développement de capacités créatives car à cet âge, les enfants sont très curieux, ils ont beaucoup de désir de connaître le monde qui les entoure.

L'effet des beaux-arts sur le développement de l'enfant et de la personnalité de la personne est très important. L'éducation de la perception créatrice du monde environnant se réveille chez les enfants la capacité non seulement de ressentir et de voir la beauté du monde, mais crée également leurs propres produits créatifs. L.V.AMAMOVA estime que l'art est un moyen décisif de former une pensée créative d'enfants d'âge préscolaire comme indiqué à la langue figurative, c'est clairement un enfant proche de l'âge préscolaire. "

Il est bien connu qu'un enfant avec la connaissance du monde de la nature avec sa richesse de phénomènes et de beauté, absorbant ses sons, ses odeurs, ses peintures, profiter de son harmonie, s'améliore comme une personne. Il peut ne pas trop supporter complètement les impressions des mots, mais à la figure, il peut être plus puissant et plus brillant d'exprimer ses pensées, ses émotions et ses sensations.

Tm Bondarenko note que la peinture enseigne pour regarder et voir le monde autour. Grâce à la peinture, les enfants apprennent à comprendre l'harmonie de la nature. Une activité fine fournit à un enfant de grandes opportunités pour exprimer leur individualité. À travers le dessin, le niveau de développement de la pensée créative se manifeste, car la même chose visible pour les enfants est représentée avec des caractéristiques individuelles. À travers le dessin, l'âge préscolaire exprime des attitudes à l'article décrit. À mesure que les psychologues notent, au moment de l'activité visuelle, le principal âge préscolaire est inclus dans le travail et tous les processus mentaux se développent activement. Une image du monde environnant entourant des objets et est une manifestation de la pensée créative.

L'âge préscolaire principal est favorable à l'élaboration de la capacité de travailler, car elle est à cette époque, une base psychologique d'activité créative est posée. L'enfant de cet âge est capable de créer un nouveau dessin, des conceptions, des images, des fantasmes, qui diffèrent de l'originalité, de la variabilité, de la flexibilité et de la mobilité.

L'âge préscolaire principal caractérise une activité active, une curiosité, des questions constantes pour adultes, la capacité de commenter le processus et le résultat de sa propre activité, de la motivation persistante, de l'imagination assez développée, de la persévérance. L'initiative est associée à la curiosité, à la capacité, à griller l'esprit, à l'ingéniosité, à la capacité de la réglementation volitive du comportement, la capacité de surmonter les difficultés.

Une caractéristique de l'enseignement de l'art visuel dans une institution préscolaire est qu'il existe deux approches principales de l'enseignement. Ils peuvent être définis comme une approche académique et créative de l'apprentissage.

À l'approche académique, les enfants enseignent à représenter des objets conformément aux exigences de l'art réaliste. Avec ce système d'entraînement, les enfants acquièrent certaines compétences, utiles dans la vie, mais n'acquérent pas l'expérience de la résolution des tâches artistiques, attachent faiblement à l'art. C'est un apprentissage avec une petite part de créativité. (T. S. Komarova. Fine activité à la maternelle. Hyperlien "https://fictionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/ "Hyperlien" https://fictionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/ "Programme et directives. Hyperlien"https://feftionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/"hyperlink. "HT HyperLink" https://fictionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnostelaya_deyatelnostT_v_detskom_sa/"ttt://fictionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelNostT_v_detskom_sa/"dl Classes avec enfants de 2 à 7 ans. "Mosaicaasintez", 2006)

Dans le second cas, avec une approche créative de l'apprentissage, un environnement et des conditions favorables pour la créativité sont créés. Les enfants d'âge préscolaire acquièrent l'expérience de l'expression libre libre, la communication avec des matériaux d'art, etc. (Lykova I.a. Fine Activité à la maternelle: Planification, résumés de classes, lignes directrices. - Le groupe plus âgé. "Karapuz-didactics", 2009) La pédagogie moderne a connecté ces deux approches, créé la synthèse de la formation et de la créativité, que nous avons utilisée avec l'organisation activités avec un technicien d'art non conventionnel. .

Art -pedagogic relie l'approche créative et académique. Leur intégration donne le résultat qui dépasse les résultats de chaque direction distincte. L'approche pédagogique de l'art est largement utilisée par des techniques de dessin artistique non traditionnelles, les intégrant à des techniques éducatives.

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introduction

1. Pensée créatrice du talent d'âge préscolaire ou du résultat de l'impact ciblé

1.1 Le concept de "pensée créative"

1.2 Caractéristiques de la pensée créative des enfants d'âge préscolaire

1.3 Conditions pour le développement de la pensée créative des enfants d'âge préscolaire

2. Simulation d'avion - l'un des outils de développement

pensée créatrice des enfants d'âge préscolaire senior

2.1 Essence et caractéristiques des jeux éducatifs

2.2 La valeur de la modélisation du plan pour le développement général des enfants d'âge préscolaire

2.3 Organisation des travaux pédagogiques sur la modélisation du plan

Conclusion

Bibliographie

introduction

Notre temps est une période de changement. Maintenant, la Russie a besoin de personnes capables de faire des solutions non standard pouvant penser de manière créative. Malheureusement, l'école de masse moderne conserve toujours une approche non macraque de l'apprentissage des connaissances. Monotone, le modèle La répétition des mêmes actions tue l'intérêt pour l'apprentissage. Les enfants sont privés de la joie de la découverte et peuvent progressivement perdre la capacité de travailler.

Combien d'enfants capables et talentueux. Parmi les adolescents, les talents sont nettement moins importants. Et les adultes talentueux sont plutôt une exception que la règle.

Qu'advient-il des enfants sur le chemin de l'âge adulte? Qu'est-ce qui les empêche de rester eux-mêmes? Pourquoi les germes fragiles de l'individualité sont-ils les plus secs et ne se transforment pas en couleurs de tige fortes? Pourquoi les capacités évidentes ne sont souvent pas divulguées, ne deviennent pas des talents. Des études psychologiques modernes ont identifié que les fondements de la manière dialectique de la pensée sont déposées de quatre ans (N.n. Subdian, N.e. Verasx, etc.). À cet égard, avant les enseignants d'institutions préscolaires, il vaut la peine de créer des conditions optimales pour le développement chez les enfants de la pensée de base d'une nature dialectique.

objectif papier à terme: Clairement développer les capacités créatives des enfants correctement.

Tâches:

Considérez les caractéristiques et conditions pour le développement de la pensée créative des enfants d'âge préscolaire;

Explorez les fonctionnalités et la classification des jeux éducatifs;

Envisager des travaux pédagogiques sur la modélisation du plan;

Analyser le travail de l'enseignant pour organiser la pensée créative chez les enfants d'âge préscolaire.

Méthodes Recherche:

1. Analyse de la littérature scientifique et méthodique sur le problème de la recherche; empirique;

2. Observation ciblée du processus de développement des enfants, de l'analyse des programmes existants et de la documentation scientifique et éducative.

1 . Pensée créatrice du talent d'âge préscolaire ou du résultat de l'impact ciblé

1.1 Le concept de "pensée créative"

"En bon sens, les beaux dents stupides, mais des dents stupides âgées" - ont donc décrit le sens de penser l'un de ses chercheurs les plus intéressants K. Dunker [Dunder, 1981: 0,37], s'opposant évidemment à son sens commun. Qu'est-ce qui pense? Quelles sont ses différences d'autres moyens de connaître une réalité de personne?

Tout d'abord, la pensée est le processus cognitif le plus élevé. C'est une régénération de nouvelles connaissances, la forme active de réflexion créative et de transformation par une personne de réalité. La pensée donne lieu à un tel résultat, tout en fait, aucun sujet n'existe pas pour le moment. Penser (sous forme élémentaire, il est également chez les animaux) peut également être compris comme recevant de nouvelles connaissances, une transformation créative des représentations disponibles.

La différence entre la réflexion d'autres processus psychologiques est qu'il est presque toujours associé à la présence d'une situation problématique, les tâches qui doivent être résolues et un changement actif dans les conditions dans lesquelles cette tâche est spécifiée.

La pensée est le mouvement des idées révélant l'essence des choses. Son résultat n'est pas une image, mais une pensée, une idée.

Il y a plusieurs types de pensées:

- Pensée conceptuelle théorique

- T.figuratif Eorn

Les deux types de pensée sont bien complétés par l'autre, révèlent à une personne différente, mais les parties interdépendantes d'être.

Caractéristique distinctive du type de pensée suivant - imaginerfiguratif inférieur - C'est que le processus de réflexion est directement lié à la perception d'une personne qui pense et ne peut être effectuée sans elle. La pensée est visuelle figurative, la personne est liée à la réalité et les images elles-mêmes sont nécessaires à la pensée sont présentées à court terme et à la mémoire RAM (contrairement à cette image pour la pensée figurative théorique est retirée de la mémoire à long terme, puis converti). Cette forme de pensée est la plus complète et déployée chez des enfants d'âge préscolaire et d'âge scolaire plus jeune.

Le dernier de la pensée est sur ledormi. Son fonctionnalité est que le processus de réflexion lui-même est une activité transformée pratique réalisée par une personne avec des objets réels. L'état principal de la résolution du problème dans ce cas est les actions correctes avec les éléments pertinents. Ce type de pensée est largement représenté chez les personnes engagées dans un réel travail industriel, qui résulte de la création d'un produit de matériau particulier.

Tous les types de pensée répertoriés chez les humains coexistent, peuvent être représentés dans la même activité. Cependant, en fonction de sa nature et de ses objectifs de fin, l'un ou l'autre type de pensée domine. Sur cette base, ils varient tous.

La réflexion contrairement à d'autres processus est effectuée conformément à une logique spécifique. En conséquence, les opérations logiques suivantes peuvent être distinguées dans la structure de la pensée: comparaison, analyse, synthèse, abstraction et généralisation. La comparaison révèle l'identité et la distinction de choses. L'analyse est le démembrement du sujet, mental ou pratique, aux composantes de ses éléments, suivies de leur comparaison. La synthèse est la construction d'une totalité des pièces spécifiées analytiquement. L'analyse et la synthèse sont effectuées ensemble, contribuent à la cognition et à la réalité plus profondes.

Abstraction - C'est l'allocation de tout le côté ou le phénomène, qui en réalité comme indépendant n'existe pas.

Généralisation Il agit comme une combinaison de substantielle (abstraction) et de la liaison à la classe d'objets et de phénomènes. Le concept devient l'une des formes de généralisation mentale.

Scénariothiz Il agit comme une opération, résumé inverse. Il se manifeste, par exemple, dans le fait que celui des concepts de définition générale - elle est dérivé du jugement sur l'appartenance de choses simples et de phénomènes à une certaine classe.

Outre les types de pensée considérés, il existe également des opérations de pensée: jugement, conclusion, définition des concepts, induction, déduction. Dans le processus de pensée, les émotions interviennent souvent. On sait que le sentiment donne aux pensées une grande passion. Sans sentiment exalté, la pensée productive est également possible, car sans logique, connaissance, compétences, compétences.

Qu'est-ce que la pensée créative? L'un des premiers a essayé de formuler la réponse à cette question J. Gilford. Il croyait que la "créativité" de la pensée est associée à la domination de quatre caractéristiques: [Nomov, 1994: 244]

1. Originalité, Nontrivialité, les idées inhabituelles des idées, un désir prononcé de nouveauté intellectuelle. Une personne créative est presque toujours et partout cherche à trouver sa propre décision.

2. Flexibilité sémantique, c'est-à-dire La possibilité de voir un objet sous un nouvel angle de vue, de détecter sa nouvelle utilisation, développez l'application fonctionnelle dans la pratique.

3. Flexibilité adaptative en forme, c'est-à-dire La capacité de changer la perception de l'objet de manière à voir son nouveau, caché d'observer les parties.

4. Flexibilité spontanée sémantique, c'est-à-dire La capacité de produire une variété d'idées dans une situation incertaine.

De toute évidence, le concept considéré est étroitement lié au concept de "créativité", "activité créative". Sous activité créative, nous comprenons cette activité d'une personne, à la suite de laquelle quelque chose de nouveau est créé - qu'il s'agisse d'un monde extérieur ou d'une pensée de bâtiment externe, ce qui entraîne de nouvelles connaissances sur le monde, ou un sentiment reflétant une nouvelle attitude envers réalité.

La créativité est un processus mental complexe associé à la nature, aux intérêts, aux capacités de personnalité. L'imagination est son centre, centre. Le nouveau produit reçu par la personnalité peut être objectivement nouveau (c'est-à-dire une découverte socialement importante) et subjectivement nouvelle (c'est-à-dire la découverte pour eux-mêmes). La plupart des enfants nous voyons le plus souvent les produits de la créativité du deuxième type.

Bien que cela n'exclut pas la possibilité de créer des enfants et des découvertes objectives. Le développement du processus de création, à son tour, enrichie l'imagination, élargit les connaissances, l'expérience et les intérêts de l'enfant.

L'activité créative développe les sentiments des enfants. En effectuant le processus de créativité, l'enfant connaît toute une gamme d'émotions positives du processus d'activité et du résultat obtenu. Les activités créatives contribuent au développement plus optimal et intensif des fonctions mentales plus importantes, telles que la mémoire, la pensée, la perception, l'attention. Ce dernier, à son tour, déterminer le succès de l'étude de l'enfant. Dans le même temps, l'imagination elle-même est considérablement incorporée dans le processus éducatif, car elle consiste en 90% de l'ouverture de la nouvelle. L'activité créative développe l'identité de l'enfant, l'aide à absorber les normes morales et morales - distinguer entre le bien et le mal, la compassion et la haine, le courage et la lâcheté, etc. Création d'œuvres de créativité, l'enfant reflète sa compréhension des valeurs de la vie, ses propriétés personnelles, de manière approfondie les complètes, pénètre de leur signification et de leur profondeur.

Tous les enfants, en particulier des enfants d'âge préscolaire âgé et des écoliers junior et d'âge moyen, aiment s'engager dans l'art. Ils chantent avec enthousiasme et danse, pose et dessinent, composent de la musique et des contes de fées, sont engagés dans des métiers folkloriques, etc. La créativité rend la vie d'un enfant plus riche, plus pleinement, joyeuse. Les enfants sont capables de participer à la créativité non seulement indépendamment de l'endroit et du temps, mais surtout, quels que soient les complexes personnels. Homme adulte, évaluant souvent de manière critique ses capacités créatives, timide pour les manifester. Les enfants, contrairement aux adultes, sont capables de se manifester sincèrement dans des activités artistiques. Ils sont heureux de jouer sur scène, de participer à des concerts, des compétitions, des expositions et des quiz.

L'activité créative des enfants douceurs et talentueux est d'une importance particulière. Le downess est un complexe de capacités d'avoir des réalisations spéciales dans un domaine spécifique d'art, de science, d'activités professionnelles et sociales. Peu d'enfants ne sont pas distingués par des talentes et des dunes prononcées. Pour un enfant doué, l'imagination agit comme la principale qualité caractéristique. Il a besoin d'une activité constante de fantaisie. Approches non sévères pour résoudre des problèmes, associations originales, perspectives d'observation inhabituelles - tout cela est caractéristique d'un enfant talentueux et est le résultat de l'imagination.

Les dunes et les talents sont étroitement associés au développement avancé. Ces enfants sont caractérisés par des résultats plus élevés par rapport à leurs pairs. Et ils atteignent ces résultats beaucoup plus facilement. Ils diffèrent une plus grande sensibilité au monde. En passant, tous les enfants diffèrent de la sensibilité particulièrement élevée des fonctions mentales individuelles. Ces périodes sont appelées "sensibles". Au cours de ces périodes, une fonction spécifique (par exemple, une pensée claire ou une mémoire logique) est la plus susceptible aux gêneurs du monde extérieur, il est facile de s'entraîner et de se développer de manière intensive. Ces périodes sont allouées en psychologie pour toutes les fonctions. Au cours de ces périodes, tous les enfants présentent des réalisations spéciales dans les résultats en construction sur les fonctions respectives. Pour un enfant ordinaire pour un âge, une période sensible est tombée sur une ou deux fonctions. Un enfant talentueux démontre une "sensibilité" à une fois de nombreuses fonctions.

La capacité développée de l'imagination, typique des enfants d'âge scolaire plus jeune, perd progressivement son activité à mesure que l'âge augmente. Dans le même temps, la vivacité et la fraîcheur des impressions, l'originalité des associations, l'esprit méchant et bien plus encore est perdu. Ainsi, il est évident que l'imagination est étroitement liée à la personne, son développement. L'identité de l'enfant est constamment influencée par toutes les circonstances de la vie. Cependant, il existe une portée particulière de l'enfant, qui fournit des opportunités spécifiques pour le développement personnel - c'est un jeu. La principale fonction mentale, fournissant au jeu, est l'imagination, la fantaisie.

Imaginer des situations de jeu et les réaliser, l'enfant forme un certain nombre de propriétés de personnalité, telles que la justice, le courage, l'honnêteté, le sens de l'humour. Grâce au travail de l'imagination, la rémunération est une indemnité pour des opportunités insuffisantes et toujours réelles de surmonter les difficultés, les conflits, la résolution des problèmes d'interaction sociale.

Créativité en encaissement (pour ce qui est aussi la priorité est l'imagination) L'enfant forme une telle qualité que la spiritualité. En cas de spiritualité, l'imagination est incluse dans toutes les activités cognitives, accompagnée d'émotions particulièrement positives. Le riche travail d'imagination est souvent associé au développement d'une personnalité aussi importante comme l'optimisme.

1.2 Caractéristiques de la pensée créative des enfants d'âge préscolaire

Les capacités de création sont un alliage de nombreuses qualités. Et la question des composantes du potentiel créatif d'une personne reste toujours ouverte, bien qu'il existe actuellement plusieurs hypothèses relatives à ce problème. De nombreux psychologues associent la capacité d'activités créatives, principalement avec les particularités de la pensée. En particulier, le psychologue américain bien connu Gilford, qui était engagé dans les problèmes de l'intellect humain établi que les personnalités créatives sont typiques de la soi-disant pensée divergente [Godfru, 1992: 435-442.]. Les personnes qui ont un tel type de pensée, lors de la résolution de tout problème, ne concentrent pas tous leurs efforts pour trouver la seule solution correcte, mais commencent à rechercher des solutions pour toutes les zones possibles afin de considérer autant d'options que possible. Ces personnes ont tendance à former de nouvelles combinaisons d'éléments que la plupart des gens connaissent et n'utilisent que d'une certaine manière ou forment des connexions entre deux éléments qui n'ont rien de premier coup d'œil. La méthode divergente de pensée sous-tend la pensée créative, caractérisée par les principales caractéristiques suivantes:

1. La vitesse est la capacité d'exprimer le nombre maximal d'idées (dans ce cas, il n'est pas important de ne pas leur qualité, mais leur nombre).

2. Flexibilité - la capacité d'exprimer une grande variété d'idées.

3. Originalité - la capacité de générer de nouvelles idées non standard (cela peut se manifester dans des réponses, des solutions incompatibles avec généralement acceptées).

4. Terminé - la capacité d'améliorer son "produit" ou de lui donner un look fini.

Chercheurs domestiques célèbres du problème de la créativité A.n. Les oignons, appuyés sur la biographie des scientifiques exceptionnels, des inventeurs, des artistes et des musiciens allouent les capacités de création suivantes [LUK, 1978: 125.]

1. La capacité de voir le problème où les autres ne le voient pas.

2. La capacité de minimiser les opérations mentales, de remplacer plusieurs concepts avec un et d'utiliser des symboles de plus en plus sensibles.

3. Possibilité d'appliquer les compétences acquises lors de la résolution d'une tâche pour résoudre un autre.

4. La capacité de percevoir entièrement la validité, sans le frauder en parties.

5. La possibilité d'associer facilement des concepts distants.

6. Possibilité de mémoire d'émettre les informations souhaitées au bon moment.

7. Flexibilité de la pensée.

8. La possibilité de choisir l'une des solutions de remplacement pour résoudre le problème avant qu'elle soit vérifiée.

9. La capacité d'inclure des informations nouvellement perçues dans les systèmes de connaissances déjà disponibles.

10. La capacité de voir les choses telles qu'elles sont, d'allouer le respect de ce qui est introduit par interprétation.

11. Facilité de génération d'idées.

12. Imagination créative.

13. La capacité d'affiner les détails, à l'amélioration de la conception initiale.

Candidats des sciences psychologiques v.t. KUDRYAVTSEV et V. SINELNIKOV, basé sur un important matériel historique et culturel (l'histoire de la philosophie, des sciences sociales, de l'art, des sphères de pratique individuelles) a attribué les capacités de création universelles suivantes dans le processus d'histoire de l'homme [Kudryavtsev, Sinelnikov, 1995 Non. 9: 52-59, №10: .54-55].

1. Le réalisme de l'imagination est une forme de certaines tendances ou modèles importants du développement d'un objet holistique, avant qu'une personne n'ait un concept clair à ce sujet et peut le saisir dans un système de catégories logiques strictes.

2. La capacité de voir l'ensemble avant les parties.

3. Soutenu - la nature de conversion des solutions créatives - la capacité de résoudre le problème n'est pas facile de choisir parmi les alternatives imposées de l'extérieur, mais de créer de manière indépendante une alternative.

4. Expérimentation - La capacité de créer consciemment et de créer des conditions de manière consciente et délibérée dans laquelle les éléments les plus convexes détectent leur masquée dans des situations classiques, ainsi que la capacité de tracer et d'analyser les caractéristiques du "comportement" d'objets dans ces conditions.

Scientifiques et enseignants engagés dans le développement de programmes et méthodes d'éducation créative sur la base de TRIZ (la théorie des solutions de tâches inventives) et de l'algorithme (algorithme de résolution de tâches inventives) estime que l'un des composants du potentiel créatif d'une personne constituent les capacités suivantes [Efremov, Unicon-Triz].

1. Capacité à risquer.

2. Pensée divergente.

3. Flexibilité dans la pensée et l'action.

4. la vitesse de la pensée.

5. La capacité d'exprimer des idées originales et d'inventer de nouveaux.

6. Imagination riche.

7. Perception de l'ambiguïté des choses et des phénomènes.

8. Valeurs esthétiques élevées.

9. Intuition développée.

Analyse des points de vue ci-dessus sur la question des composantes des capacités de création On peut conclure que, malgré la différence d'approche de leur définition, les chercheurs identifient à l'unanimité l'imagination créative et la qualité de la pensée créative comme des composantes obligatoires des capacités créatives.

Sur cette base, vous pouvez déterminer les principales directions du développement des capacités créatives des enfants:

1. Développement d'imagination.

2. Le développement des qualités de la pensée, qui forment la créativité.

1.3 Conditions pour le développement de la pensée créative des enfants d'âge préscolaire

L'un des facteurs les plus importants du développement créatif des enfants est de créer des conditions qui contribuent à la formation de leurs capacités créatives. Sur la base de l'analyse des travaux de plusieurs auteurs, en particulier, J. Smith [Dyachenko, 1994: 0,123] et L. Carrolo [Efremov, Unicon-Triz: 38-39], nous avons alloué six conditions de base pour le développement réussi des capacités créatives des enfants.

La première étape vers le développement réussi des capacités créatives est le développement physique précoce de l'enfant: la natation précoce, la gymnastique, le rampant anticipé et la marche. Puis la lecture précoce, le compte, la connaissance précoce avec divers outils et matériaux.

La deuxième condition importante pour le développement des capacités créatives de l'enfant est de créer une situation qui dirige le développement des enfants. Il est nécessaire autant que possible d'entourer l'enfant à l'avance avec un tel moyen et un tel système de relations qui stimulerait son activité créatrice la plus diversifiée et que l'urgent se développerait exactement qu'au moment opportun, peut être développé le plus efficacement. Par exemple, encore longtemps avant d'apprendre à lire un enfant d'un an, vous pouvez acheter des cubes avec des lettres, suspendre l'alphabet sur le mur et appelez la lettre à l'enfant. Cela contribue à la lecture précoce de la maîtrise.

Le troisième, extrêmement important, la condition du développement efficace des capacités créatives découle de la nature même du processus de création, qui nécessite la tension maximale des forces. Le fait est que la capacité de développer plus souvent plus souvent dans leurs activités, la personne devient "au plafond" de ses capacités et augmente progressivement ce plafond au-dessus et au-dessus. Une telle condition pour la tension maximale des forces est la plus facile d'être plus facile lorsque l'enfant rampe déjà, mais ne peut toujours pas parler. Le processus de connaissance du monde en ce moment est très intensément, mais le bébé ne peut pas profiter des adultes, car il n'est pas encore possible d'expliquer ce petit encore. Par conséquent, au cours de cette période, le bébé est forcé plus que jamais, s'engage dans la créativité, résoudre de nombreuses tâches complètement nouvelles pour lui indépendamment et sans formation préalable (si, bien sûr, les adultes le permettent de le faire, ils les résolvent pour lui). L'enfant s'est rendu sous le canapé-ballon. Les parents ne devraient pas se dépêcher de l'obtenir ce jouet sous le canapé si l'enfant peut résoudre cette tâche elle-même.

La quatrième condition du développement réussi des capacités créatives est de fournir à un enfant une grande liberté dans le choix des activités, dans des cas alternatifs, dans la durée des classes d'une manière, dans le choix des méthodes, etc. Ensuite, le désir de l'enfant, son intérêt, la hausse émotionnelle servira de manière fiable, garantira que plus la tension de l'esprit ne conduira pas au surmenage et profitera à l'enfant.

Mais la fourniture d'une telle liberté n'exclut pas une telle liberté, mais, au contraire, elle assume une assistance incroyable, intelligente et conviviale des adultes est la cinquième condition du développement réussi des capacités créatives. La chose la plus importante ici n'est pas de transformer la liberté de permissivité et d'aider à l'allusion. Malheureusement, la pointe est la "aide" des enfants communes parmi les parents, mais elle ne nuit que la cause. Vous ne pouvez rien faire pour un enfant s'il peut se faire lui-même. Vous ne pouvez pas penser pour lui quand il peut penser lui-même.

On sait depuis longtemps que pour la créativité, il est nécessaire d'une situation psychologique confortable et de la présence de temps libre, donc la sixième condition du développement réussi des capacités créatives est une atmosphère chaleureuse de la famille et d'une équipe pour enfants. Les adultes devraient créer une base psychologique sûre pour retourner l'enfant de la recherche créative et leurs propres découvertes. Il est important de stimuler constamment l'enfant à la créativité pour montrer la sympathie pour ses échecs, de s'appliquer patiemment même d'étranges idées inhabituelles dans la vie réelle. Il est nécessaire d'exclure les commentaires et la condamnation de la considération.

Mais la création de conditions favorables ne suffit pas à élever un enfant avec un potentiel créatif élevé, bien que certains psychologues occidentaux croient maintenant que la créativité est inhérente à l'enfant et que ce n'est que de ne pas le déranger librement. Mais la pratique montre que cette non-brouillage n'est pas suffisante: tous les enfants ne peuvent pas ouvrir la voie à la création et préserver une activité créative pendant une longue période. Il s'avère (et la pratique pédagogique prouve cela), si vous choisissez les méthodes d'apprentissage appropriées, même même des enfants d'âge préscolaire, sans perdre l'originalité de la créativité, créez des œuvres de niveaux plus élevés que leurs pairs auto-exprimés non formés. Ce n'est pas par hasard que les cercles et studios des enfants, les écoles de musique et les écoles d'art sont si populaires. Bien sûr, il reste encore beaucoup de différends sur ce qui et comment enseigner aux enfants, mais le fait que l'apprentissage ne soit pas en doute.

L'éducation des capacités créatives des enfants ne sera effective que s'il s'agit d'un processus ciblé, au cours desquels un certain nombre de problèmes de pédagogie privés sont résolus visant à atteindre l'objectif ultime. Et dans ce cours, travaillent, sur la base de l'étude de la littérature sur ce sujet, ils ont tenté d'identifier les principales orientations et les tâches pédagogiques de l'élaboration de telles composantes essentielles des capacités créatives telles que la pensée créative et l'imagination de l'âge préscolaire.

2 . Modélisation plate - l'un des développements de créatifsÇs de pensée d'âge préscolaire

2.1 Essence et caractéristiques des jeux éducatifs

Au début de l'âge préscolaire, l'enfant a déjà un certain

expérience de la vie, qui n'est pas encore réalisée et présente

capacités potentielles plutôt que la capacité actuelle

mettre en œuvre des compétences dans leurs activités. La tâche de l'éducation est

juste en s'appuyant sur ces opportunités potentielles, promouvoir la conscience du bébé, mettre le début d'une vie intérieure à part entière.

Comment résoudre ce problème dans les conditions de l'éducation préscolaire publique? Essayer de répondre à cette question, arrêtons de dispositions principales sous-jacentes au système de jeu proposé.

Tout d'abord, les jeux éducatifs sont des activités conjointes d'enfants atteints d'adultes. C'est un adulte de rendre les enfants de ces jeux, les introduisent au contenu. Il provoque un intérêt pour le jeu chez les enfants, les encourage à des actions actives, sans lequel le jeu n'est pas possible, est un modèle d'action de jeu, le gestionnaire de jeu - organise l'espace de jeu, introduit le matériel de jeu, suit l'exécution de la des règles.

Tout jeu contient deux types de règles - règles d'action et règles de communication avec des partenaires. Les règles d'action déterminent les méthodes d'action avec des objets, la nature globale des mouvements dans l'espace (tempo, séquence, etc.). Les règles de communication affectent la nature de la relation entre les participants du jeu (la priorité des rôles les plus attractifs, la séquence des actions des enfants, de leur cohérence, etc.). Donc, dans certains jeux, tous les enfants agissent à la fois et à la fois, ce qui les rapproche, unit, enseigne un partenariat amical. Dans d'autres jeux, les enfants agissent à leur tour,

petits groupes. Cela permet de regarder l'enfant à regarder les pairs, à comparer leurs compétences avec votre. Et enfin, chaque section contient des jeux dans lesquels le rôle responsable et attrayant est effectué à son tour. Cela contribue à la formation de courage, de responsabilité, enseigne d'empathiser le partenaire dans le jeu, réjouissez-vous de son succès.

Ces deux règles d'une forme simple et accessible pour les enfants, sans rôles d'impératifs et d'imposants du côté de l'adulte, sont impliquées dans les enfants à organiser, de responsabilité, de retenue de soi augmentant la capacité d'empathie, de traiter soigneusement les autres.

Mais tout cela devient possible uniquement si le jeu développé par l'adulte et l'enfant proposé, sous la forme finale (c'est-à-dire avec certains contenus et règles) est activement accepté par l'enfant et devient son propre jeu. Preuve que le jeu est accepté,

sont: demandez aux enfants de le répéter, effectuant les mêmes actions de jeu -

seul, participation active au même jeu lors de la ré-conduite.

Seulement si le jeu devient aimé et excitant, elle sera en mesure de mettre en œuvre

votre potentiel de développement.

Les jeux éducatifs contiennent des conditions contribuant à une gamme complète

le développement de la personnalité: l'unité des principes cognitifs et émotionnels, actions extérieures et internes, activité collective et individuelle des enfants. Lorsque vous effectuez des jeux, il est nécessaire que toutes ces conditions aient été mises en œuvre, c'est-à-dire Pour que chaque jeu apporte de nouvelles émotions, compétences, élargi l'expérience de la communication, développé une activité articulaire et individuelle. [Boguslavskaya, Smirnova, 1991: .6, 202]

L'âge psychologique de l'enfant est un concept conditionnel et est déterminé non seulement par les termes du calendrier, c'est-à-dire Le nombre d'années d'âge et de mois, mais aussi le niveau de développement mental. La principale chose ici est la séquence des étapes de développement (il est inacceptable de dépasser une étape complète). Les jeux doivent être proposés conformément à la séquence des étapes nécessaires - des plus faciles et les plus accessibles à chaque enfant de jeux devraient aller à plus complexe. Dans chaque match, il est nécessaire de compter sur le fait que l'enfant est déjà capable et qu'il aime lui-même faire. L'enseignant est important de connaître et de comprendre ce qu'ils peuvent et adorent faire de ses élèves indépendamment de leur âge, et sur cette base, introduisez de nouvelles actions et de nouvelles tâches.

Ainsi, par exemple, des enfants de trois ans, en règle générale, d'aimer et de sauter. Utilisation de ces compétences, vous pouvez organiser de nouveaux jeux basés sur la nouvelle séquence de ces mouvements, leur complication progressive et surtout - leur nouveau contenu et leur compréhension: pas seulement courir et sauter et sauter dans une situation imaginaire (sur les corps sur le marécage ou courir du chat ou du renard qui peut les attraper).

De plus, à chaque étape d'âge entre les enfants, il existe des différences individuelles importantes, elles sont également nécessaires pour prendre en compte lors de la réalisation de jeux. Dans presque tous les groupes de maternelle, il y a au moins trois types d'enfants qui se comportent différemment pendant toute activité, y compris le jeu, et une approche différente nécessite une approche différente.

Les enfants du premier type sont très actifs, mobiles, sujets à une forte excitation. Ils prennent volontiers tout nouveau jeu et enthousiasme y compris. Habituellement, ils attrapent rapidement l'essence du jeu et cherchent à prendre des rôles actifs. Mais souvent, ces élèves ne font pas attention aux autres et sont engagés par une démonstration de leurs propres opportunités. Pour ces enfants, les règles les plus difficiles sont les règles restreignant leur activité spontanée: attendez leur tour, ne vous déplacez pas à un certain signal, d'abandonner un rôle majeur ou un sujet attrayant aux autres. Dans le même temps, l'accomplissement de ces règles est particulièrement utile pour eux. Lors de la tenue d'un jeu, vous devez essayer de montrer à ces enfants l'importance du respect de ces règles et de les faire satisfaire de leur mise en œuvre.

Les enfants du deuxième type sont plus timides, enregistrés, soignés. Ils ne comprennent généralement pas immédiatement l'essence du jeu et ne passent pas trop volontiers à la nouvelle activité pour eux. Au début, ils gardent intensément, sans intérêt, surveillent les actions d'autres enfants. En aucun cas ne devrait forcer un tel enfant à jouer un rôle actif dès qu'il est prêt pour cela. Enregistrant le jeu et accepter la participation passive à celle-ci, il infecte progressivement l'adulte et des pairs intéressant le match et après un moment commence à prendre l'initiative lui-même. Bien sûr, cela devient possible avec le soutien et l'approbation (mais en aucun cas dans la coercition!) Educateur.

Cependant, tous les enfants ne sont pas inclus dans le jeu, même avec le soutien du soignant. Dans chaque groupe, il peut y avoir des élèves passiveux et passives qui sont à la traîne dans le développement de leurs pairs et ne peuvent pas agir sur un pair avec eux. Même avec une répétition répétée du jeu, ils ne comprennent pas son essence et évitent les rôles actifs, et les prenant sur eux-mêmes, ils ne sont pas corrects. Ces enfants ont besoin d'une attention particulière du tuteur. Le collectif, le travail de groupe avec eux n'est pas efficace. Ils ont besoin de contact personnel avec des adultes, dans son attention personnelle, une explication, une promotion. Les classes individuelles sont nécessaires au développement mentale et personnel normal.

Ainsi, différents enfants ont besoin d'une approche différente et nécessitent diverses influences éducatives. Dans le même temps, malheureusement, à la maternelle, utilisez parfois des méthodes inacceptables pour tous les enfants et en aucune circonstance.

En aucun cas ne peut être forcé (interdictions, menaces, punitions) de faire un enfant de faire ce qu'il ne veut pas, ce qu'il n'est pas encore prêt. La tâche de l'éducateur (et c'est l'art de l'éducation) - Intérêtez le bébé, de le captiver avec une occupation utile, soutenez les moindres succès. Forcedin, vous ne pouvez recruter que des intérêts dans le jeu, ce qui rendra l'ensemble du processus éducatif.

Également sans signification et même nuisible directe demande quelque chose à retenir ou à assimiler dans le jeu. Nous avons déjà dit qu'un enfant de l'âge préscolaire ne peut pas apprendre à la demande d'un adulte. Il est capable de mémoriser et d'assimiler uniquement ce qu'il a besoin de lui-même, ce qu'il ressent une nécessité pratique. Cette nécessité survient naturellement dans un jeu intéressant et excitant. Pour remplacer le jeu avec des exercices ou une leçon, une répétition mécanique de certains mots ou mouvements est inacceptable. Surtout, un ton irrité et une impolitesse dans les relations avec les enfants sont inacceptables.

Goodwill, surprise de diverses surprises - sont des moyens beaucoup plus efficaces pour travailler avec des enfants. Et ces outils sont toujours entre vos mains. Besoin de pouvoir surprendre ou

pour disparaître, intrigue des enfants à une certaine surprise, expressément admiration, montrer la faute, l'intonation, le mouvement de leur intérêt dans le jeu et le succès de l'enfant. Bien sûr, tout cela nécessite un tuteur artistique. Seule la joie du succès, de l'enthousiasme, des intérêts conduisent à la formation d'une personnalité à part entière de l'homme. [Menjritskaya, 1982: 156]

2.2 La valeur de la simulation d'avion pour le développement général des enfants d'âge préscolaire

Dans le travail des enfants, le monde qui l'entoure s'ouvre différemment, en fonction de son état intérieur, seulement de lui une sensation et des désirs. Les enfants sont particulièrement soumis à leurs émotions. Les images découlant de leur imagination immédiate et de leurs parcelles nous concernent avec leur combinaison inexplicable de couleur, de formes, d'événements incroyables. Dans leurs dessins, vous pouvez voir un éléphant bleu, une maison de marche, une pluie rouge et bien plus encore. Qu'est-ce qui rend une personne à travailler?

Lors de l'organisation de travaux sur la formation de capacités créatives, il est important de faire attention au développement socio-émotionnel. Il est important de stimuler la manifestation des délicates de l'indépendance et de la créativité dans les activités visuelles.

Les résultats du travail dans cette direction doivent être:

Activité et indépendance des enfants dans l'amusement;

La capacité de trouver de nouvelles façons d'une image artistique;

La capacité de transférer leurs sentiments dans les travaux avec l'aide de divers moyens d'expressivité.

Créer une image dans votre imagination est la solution la plus difficile qui nécessite une grande quantité de connaissances et d'impressions d'enfants. La riche gamme émotionnelle d'expériences spirituelles, la capacité de se demander, surveille - tout cela aide l'enfant à créer des peintures miracles, des collages.

Créativité dans l'avion

L'art des enfants dans le domaine de l'organisation et du traitement de surface, - Qu'est-ce qu'on appelle un motif et une peinture pour enfants, - à partir du moment où l'image fermée apparaît son chemin typique.

Ce chemin a deux canaux principaux. On est déterminé par l'attitude minutieuse envers la surface, l'autre - la lutte contre elle. Le premier est principalement connecté au réglage tactile du moteur de la psyché et de sa conversation, de préférence subordonner l'image aux moments temporaires et aux rythmes. C'est principalement l'organisation d'éléments principaux et de formes d'expression créative: couleurs, caractéristiques de surface, lignes. Avec la capacité de contemplation et la transformation de ce dernier dans la contemplation, la contemplation esthétique crée également des mêmes colis que nous étions allumés dans le premier art ornemental.

Le deuxième canal est associé à une prédominance croissante sur le réglage tactile moteur de la psyche - Installation de visuel, subordination de l'image du concept spatial, la transition de la multiplicité rythmique à la même unité rythmique. Cette direction est principalement liée aux formes picturales et toutes les formes, en dérivées, subordonnées à des processus mentaux complexes. C'est l'art qui peut être appelé l'idéographique, qui deviendra plus illusoire. [Bakushinsky, 2006: 5-9]

Forme décorative ornementale

L'ornement des enfants apparaissait sur les surfaces des choses à la suite de l'organisation rythmique de ces surfaces avec leur adhésion.

Il est intéressant de noter que la réception principale, avec laquelle l'enfant commence à décorer des choses en utilisant la couleur. Tout d'abord, la chose est peinte avec toutes en une couleur, que ce soit une boîte, une balle ou une poupée, que ce soit le volume simple ou difficile. Dans une telle coloration, la couleur, comme une masse, associée localement à une masse de choses, est le but de l'action artistique. En outre, nous voyons les sorties à la multicolore. La surface de chaque forme en vrac, dans le cadre du complexe de formulaire, est caractérisée par une couleur spéciale. La couleur à colorier solide est progressivement remplacée sur la même surface avec des combinaisons de couleurs. Lorsque le contour commence à attirer l'attention majeure, elle est soulignée et renforcée par une caractéristique. Ce sera né d'ornement linéaire de couleur. Tout dépend du matériau et des méthodes, ainsi que des instruments de son traitement. Donc, sur l'argile, un enfant avec un bâton ou un doigt fait des rangées de fosses ou de gouttes. Premièrement, ils ne sont que des signes d'expressivité sans tact du moteur; Plus tard, les choses sont déjà un ornement.

Selon un matériau solide et non contrôlé, l'ornement est donné de colorier. Tout d'abord, nous voyons partout la prédominance d'une base motrice dans sa construction. La caractéristique principale ici est la soumission complète de la forme ornementale-spatiale au rythme primitif et simple du mouvement de la main: horizontale, verticale, inclinée et peu de combinaisons élémentaires de ces mouvements. Les formes nées de cette manière sont facilement reproduites par une mémoire moteur. Leur structure spatiale est librement limitée. Il s'agit d'un style géométrique pur représentant l'association ou les masses non ferreuses ou les courbes élémentaires et les lignes droites, les traits.

La composition ornementale se transforme en une composition décorative. Une telle composition provient de la créativité des enfants tout à fait naturellement en présence de formes de manière constructive, dont la décoration nécessite une construction fermée. Si la surface latérale de la boîte cylindrique nécessite un ornement dans sa valeur complète, son couvercle de dessus rond, une plaque, une cuillère, une lampe, une couverture portable, un mur de mur limité nécessite la composition de la décoration et de l'application de ses lois.

La complication et la fermeture d'éléments d'une forme décorative ornementale provoquent inévitablement un certain nombre d'associations de similarité et de contraste. Si progressivement, des motifs sont formés d'éléments déjà purement naturalistes. Tout d'abord, les motivations et la forme de légumes apparaissent, puis des animaux. Cette procédure est déterminée, apparemment, le fait que les formes de conception du monde végétal coïncident davantage avec les formes les plus typiques d'ornement géométrique, d'indigne indigne que les formes animales. La figure humaine n'est pas très bientôt et apparaît très rarement comme un motif ornemental - peut-être en raison du fait qu'il reste un symbole Smoil pendant une longue période, pleine de contenu interne profond et donc loin de son utilisation purement formelle, décorative et rythmique.

La couleur de la période du diagramme primaire et de l'optique moteur, principalement l'ornement géométrique se distingue par stabilité, caractère de contraste de contraste de combinaisons, tension. Il apparaît et préfère le vert. Les alternances de couleur, traversant différentes directions, donnent parfois quelque chose de similaire à un ornement linéaire, mais la principale chose dans cet ornement n'est pas encore une ligne, mais la couleur. La nécessité de restreindre la masse de couleur des contours apparaît, - en d'autres termes, la recherche d'un formulaire d'avion. Ce circuit ne coïncide d'abord avec la masse de couleur, apparaissant après elle. Il est donné avant la couleur, mais la couleur et dans un tel ratio ne le correspondent souvent pas. Le mouvement de la main de l'enfant ou n'apporte pas de peinture au contour ou saute à travers elle. Au début, la divergence ne gêne pas l'enfant, n'atteint pas sa conscience, comme le fait d'anti-sthetique et d'illogique. Ensuite, il remarque cela et essaie dans cela et dans un autre cas, - limiter la tache de couleur avec un contour et remplir le contour à la couleur, - trouvez le rapport exact entre les deux formes. Il y a donc une compréhension du contour, comme une bordure précise de la masse de couleur. Cette compréhension provoque une silhouette à la vie, dans laquelle la ligne joue un rôle décisif, puis la ligne, en tant que langue créative indépendante, en tant que forme artistique.

Plus le développement global d'une forme artistique d'avion dans le travail de l'enfant, plus la ligne acquiert est grande. L'enfant est extrêmement le souhaite partout où il veut instinctivement souligner la surface. Étant donné que la couleur et la ligne de l'enfant sont perçues et interprétées réalistes comme des éléments de surface, la surface elle-même, en tant que telle, devient le sujet de la perception esthétique et du traitement artistique. Ici, le rôle principal est joué par la lumière comme principe d'organisation. Il reprend et distribue les matériaux appropriés, améliore ou affaiblit leur effet réfléchissant, en effectif pour des combinaisons éventuellement plus complexes. Il bénéficie des peintures d'or et d'argent à ces fins, - en général en général dans la palette d'âge précoce, - graphite, tissu et papier de timbre différente de la surface.

Il est particulièrement important de noter la merveilleuse attention particulière des enfants au traitement complexe des surfaces en vrac: quand il est nécessaire - chaste la simplicité et la rigidité des formes et des relations constructives pures; En cas de besoin - un adulte extraordinaire et rarement abordable (s'il n'est pas un gros artiste), la fabuleuse richesse de complications décoratives et ornementales d'une tâche constructive est, bien entendu, avec des déviations importantes ou plus petites dans une direction ou l'autre, selon l'individualité.

Les personnes âgées de l'enfant deviennent, plus les intérêts se développent aux combinaisons compliquées des éléments formels: la gamma colorée est enrichie. Auparavant, primitif et ouvert, il est maintenant parfois construit sur une subordination complexe et une relation mutuelle des relations de couleurs dans une ou une autre tonalité. Il est typique du goût des couleurs, miné par mélange, généralement pas existant à un âge précoce et donne maintenant à l'enfant une bonne joie inventive. L'apparition dans le domaine de l'attention des enfants de la nouvelle couleur produit souvent une révolution entière. Une nouvelle couleur et un nouveau matériau coloré ne sont pas seulement utilisés sans fin, mais provoque également un certain nombre de changements constructifs dans le système d'anciennes relations de couleurs. L'ancienne gamme de couleurs spectrales et joyeuses a été remplacée par des consentures fortes et chaudes, par exemple avec des combinaisons noires avec des combinaisons rouges, jaunes et blanches, parfois épaisses-lilas et parfois bleues. Ce changement coloré a fortement diminué dans un motif: la ligne est devenue plus nette et simplifiée, plus nette et plus dynamique que le mouvement des chiffres illustrés (généralement - femme et dans la danse).

Dans le même temps, il est compliqué et l'attitude envers la force de la couleur comme prémonition du rôle futur de la lumière dans la structure de couleur de l'avion. L'inclination d'une nature aussi particulièrement douée et nerveuse, avec des humeurs instables et déjà difficile à cet âge est une structure mentale. Parfois, un tel phénomène est le résultat de plusieurs développements précoces.

Il est indiqué par un intérêt particulièrement aggravé par rapport à l'âge de précéder le traitement des matériaux: ses masses, ses surfaces - une une ou une autre distribution sur elles. Auparavant, tout cela était également, mais plus facile, primitif. Souvent, le goût raffiné de la technique devient dans le travail du stimulus du guide de l'enfant. Donc, dans de nombreux dessins d'enfants plus âgés, nous trouverons un désir prononcé de s'opposer à la surface mate de brillant, rugueuse - lisse, puis complètement un traitement de la surface de la peinture, des coups diversifiés et extrêmement individuels de la brosse, des coups de cœur, une grande ou plus petite épaisseur de la couche colorée. Chaque enseignant connaît la passion continue des enfants à cet âge des peintures "or" et "argent", papier brillant pour appliqué, la surface mate obtenue lors du traitement avec des couleurs peu profondes.

Nous tournons maintenant tout d'abord pour déterminer comment dans la période observée que l'enfant s'échappe avec les images d'objet dans l'avion. Le sujet est décrit d'abord comme un symbole que le diagramme principal. Ou dans le renard ou dans la position la plus caractéristique, seule sa projection planimétique est donnée, le silfot. Cette caractéristique est due aux signes indiquant que l'enfant considère le principal. Ainsi, la figure humaine est décrite d'abord sous la forme d'un corps ambine avec une multitude de points - œil. Ensuite, les membres apparaissent, - premières jambes, puis les mains connectées directement avec la tête. Le torse apparaît même plus tard. Et ce n'est que maintenant les membres sont connectés à elle. Ils n'ont pas une certaine forme et des proportions: la quantité de doigts est parfois plus grande, parfois moins qu'il en résulte. Yeux, bouche et nez sous la forme de très approximatif, mais dans la quantité, il est juste, donnez le caractère de la façade du visage.

Qu'est-ce qui signifie un tel bâtiment d'avion visuel? La synthèse des connaissances sur le sujet, comme une chose volumétrique - des connaissances acquises sur la base de l'expérience principalement motrice, la perception du sujet de tous les côtés, de tous les points de vue principaux.

Il est préférable de retracer le processus de déploiement sur le plan de forme volumétrique dans les expériences des enfants de la projection de Cuba. Après l'étude minutieuse de Cuba, - l'étude et tactile et visuel, l'enfant est proposé de dessiner ce cube. Le premier dessin est la reproduction typique, généralement une unité planimétique largement réduite de cube-carré. Mais lorsque l'enfant remarque, et cela ne se produit pas immédiatement - qu'il n'a reproduit que d'un côté de Cuba, il a recours à des techniques supplémentaires. Par conséquent, la sensation du véritable volume du cube, la nécessité de le représenter non seulement devant, mais aussi de derrière, tant cela génère parfois des tentatives très caractéristiques de résoudre cette tâche avant que la méthode de déploiement apparaisse dans l'avion. Donc, une fille de six ans a d'abord donné la projection planimétique de Cuba. Mais cela ne l'a pas satisfaite et elle a décidé de décrire le dos du cube à l'arrière de la même page. Cependant, cela ne l'a pas fait, car "personne ne verra." Ensuite, elle a décidé de dépeindre d'abord le côté avant, puis autour d'elle le dos, en le faisant plus, car sinon, il ne serait pas vu.

Un autre enfant, un garçon de 7 ans, a donné une image planetic de Cuba. Mais quand j'ai remarqué que ce n'était pas pleinement, il a donné un cercle avec un mouvement décisif, croisa-leur un carré. Ce cercle symbolise le mouvement circulaire d'une unité planimétique formant un cube. Un peu plus tard sur la même pièce, il a donné la construction détaillée des six côtés du cube.

À partir du moment où l'enfant apparaît un désir de représenter une tridimensionnalité spatiale, donnée à lui pour une telle image, - par exemple, un morceau de papier, - allongé généralement devant celui-ci horizontalement, d'un champ indifférent pour l'image des principaux symboles des choses deviennent authentiques, de profondeur réelle, que l'enfant saisit vraiment, l'organisant, remplissant d'images d'objets. Mais dans le même temps, il s'agit d'un espace de grande dimension, c'est-à-dire la géométrie projetée, en tant que plan, d'une surface parallèle à une autre, et donc bien sûr, l'espace et l'espace représente une certaine mesure.

Dans les premières tentatives d'organisation d'un tel espace, l'enfant fait principalement référence à la direction de la place, par exemple, attire la route avec deux caractéristiques, dessine la forme de l'étang.

Parfois, dans la petite enfance, le ciel est représenté tout à fait symboliquement, sous la forme d'une petite, limitée du coin d'une couleur caractéristique, - dans certains cas avec des luminaires, principalement des étoiles. Le soleil et ici est représenté séparément, dans l'espace.

La période de transition se caractérise par casser la projection de planification géométrale. En âge de transition, nous observent depuis longtemps l'existence simultanée dans la même figure de la projection géométarale et de l'illusoire. Le premier reçoit un point de vue supérieur typique, perpendiculaire à la surface de la feuille, c'est-à-dire Angle de vue direct propre à la projection avec un plan parallèle à un autre. De ce point de vue, les instructions et les périmètres des fondations des représentants décrites sont encore données. Donc, toujours décrire, par exemple, des routes, des rues, des rivières, des jardins, des forteresses.

La deuxième projection reçoit un point de vue latérale très élevé - c'est-à-dire Sous un tel angle visuel, qui représente certains, bien que très petits, des écarts de l'axe de la vue de la projection géométrale, déterminé par angle direct. Le rejet de la projection géométrale et du principe associé du déploiement d'objets de plusieurs points de vue se produit dans l'image de chiffres complexes - par exemple, des figures humaines. Pour une image, il est maintenant élu une seule vue de côté, une autre profil. Dans le même temps, la figure est maintenant librement représentée sur n'importe quel côté en fonction de la tâche de l'image: devant, derrière, dans le profil.

Le nouveau moment du développement de la forme spatiale illusoire dans la période de transition est une telle construction dans laquelle les objets illustrés sont donnés à la perception qu'avec une position de côté du spectateur. Les images d'objets sont situées sur les lignes parallèles à l'axe de la vue, généralement latérale parallèle de la feuille de papier et perpendiculairement aux parties supérieure et inférieure sont situées dans l'ordre à frisé complexe multiplié, à partir de deux à trois. La construction typique dominante est prévue à trois. Son argent et ses constances peuvent être expliqués par le fait qu'il permet le plus de manière économique à la tâche de l'image illusoire d'un espace fermé tridimensionnel.

Pour un enfant, il n'y a pas de phénomène de la vie des phénomènes d'art. Chaque moment de la vie, chaque action créative peut devenir décorée de manière artistique et esthétique. Par conséquent, avec l'amélioration de la contemplation survient chez l'enfant et l'aggravation de la manière dont nous appelons l'esthétique. Par conséquent, l'ensemble du travail de l'enfant acquiert l'avantage du personnage artistique, devient d'art dans un vrai sens. Ainsi, dans son travail artistique, les enfants ne connaissent pas les différences entre l'art et la vie perçues et expérimentées par une forme artistique, entre l'art de "propre" et "appliqué", "production". Chaque acte de vie des enfants est destiné et indivisible. Dans n'importe quel acte de vie, la forme artistique de l'enfant occupe son présent, sa bonne place. [Bakushinsky, 2006: 11-15]

Parmi tout ce qui précède, il suit que, dans les conditions existantes de la maternelle, il est nécessaire de mener des travaux spéciaux visant à développer l'imagination créative des enfants, d'autant plus que l'âge préscolaire - une période sensible pour le développement de ce processus.

Bien sûr, la meilleure option est l'introduction d'un programme spécial pour le développement de l'imagination des enfants. Récemment, un grand nombre de développements méthodologiques sont apparus. En particulier, dans notre pays, le laboratoire public de la méthode de l'invention a été développé par un cours spécial "Développement de l'imagination créative" (RTV). Il est basé sur Triz, Ariz et la théorie du développement de systèmes techniques G.S. AltShuller. Ce cours est déjà testé dans divers studios créatifs, écoles et institutions préscolaires, où il a prouvé son efficacité. RTV développe non seulement une imagination créative, mais aussi une pensée créative des enfants. S'il n'est pas possible d'introduire des classes supplémentaires, l'éducateur peut être offert sur la base du programme sur lequel il fonctionne, sans changement net sous forme de classes, utilisez les éléments de TRIZ pour développer le potentiel créatif des enfants.

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Les enfants qui étudient dans les premières classes reçoivent des compétences de base, des connaissances, des compétences. D'ici comment professionnellement un enseignant, ainsi que de l'attention parentale, le succès du bébé dans le processus général dépend de son attention parentale. Il est important d'être une pensée créatrice. Il n'apparaîtra pas comme ça. Même si votre enfant est créatif, ses compétences doivent être constamment développées. Qu'avons nous à faire? Quelles méthodes utiliser?

Le concept de pensée créative

Il convient de noter que le processus de réflexion est l'un des types d'activités mentales. Mais la pensée créative est considérée comme une compétence non seulement de savoir, mais également de résoudre une tâche non standard. Pendant longtemps, il était pris en compte: la créativité ne nécessite pas de développement. Les psychologues modernes se disputent toujours sur cette question.

Le chercheur américain D. P. Gilford a longtemps appris les activités cognitives. C'était lui qui a été capable de déterminer les caractéristiques de la pensée créative:

• Fuge - L'enfant est capable de créer rapidement différentes idées intéressantes, contribue.
• Flexibilité - L'enfant utilise différentes approches dans une situation spécifique.
• Originalité - la capacité d'appliquer l'ancien dans la nouvelle situation.
• Structuration et précision. L'enfant construit logiquement la solution future.

I. Lerner est convaincu que, en plus de la créativité, l'enfant devrait pouvoir combiner différentes méthodes pour effectuer une tâche spécifique. Il convient de noter que la pensée créative est la solution d'écriture facultative, des peintures, de la musique. - la forme la plus élevée d'activité cognitive.

Propriétés de base

La créativité, selon l'âge, a ses propres propriétés:

• Intensité. Si l'écolier est curieux, cela réalisera d'excellents résultats.
• Caractéristiques spatio-temporelles. L'enfant peut diffuser leurs pensées pendant n'importe quelle période.
• Intermodalité - La capacité de repenser l'objet habituel différemment.

Le processus de création a ses propres étapes:

• L'ensemble de l'opération nécessaire est assemblé.
• Il est nécessaire de se préparer à l'interne, tandis que l'élève ne devrait pas résoudre de rationnellement la tâche, il allume le subconscient.
• Des décisions intéressantes apparaissent, des idées.

Caractéristiques du processus de pensée créative

Selon le type spécifique, la méthode est sélectionnée, les outils d'écoliers. Il est important de prendre en compte les petits enfants:

• Avoir une expérience insuffisante.
• Ne maîtrisez pas les compétences spéciales du processus de pensée.

Les caractéristiques de la pensée créative incluent:

• Incontrôler l'esprit.
• Inconscience.
• Communication avec différentes espèces d'amincissement.
• Soudaineté.

Si vous comparez avec d'autres types de pensée, la créativité - la capacité de supporter certaines compétences, des connaissances sur les autres aspects de la vie. Bien entendu, les jeunes étudiants ne détermineront pas immédiatement le nouveau problème de l'ancien sujet, construisant un certain algorithme. Ici, vous avez besoin d'une motivation pour atteindre que l'étudiant souhaite obtenir un résultat positif.

Qu'est-ce qui fait penser à la création?

Pour résoudre un problème non standard, certains éléments sont nécessaires. Avec l'aide d'exercices spéciaux, vous pouvez organiser le processus de pensée de l'étudiant. Les principaux éléments comprennent:

• Disposition logique des caractères, des chiffres, des objets.
• Sélection des traits de base décrivant le sujet à transférer à d'autres.
• Solution rationnelle et claire.
• Excellent dans les premières classes.
• Imagination, la capacité de fantasmer n'est pas caractéristique de tous les enfants.

Les plus jeunes écoliers ont un excellent potentiel créatif. Malheureusement, il n'est pas toujours révélé. Le potentiel comporte des fonctionnalités:

• Capacités de créativité, niveau d'intelligence bien développé.
• Propriétés personnelles personnelles - émotionnalité, motivation, patience, volonté.

Les enseignants et les parents pour le développement de la pensée créative devraient nécessairement prendre en compte:

• Développement individuel de chaque enfant.
• Caractéristiques psychologiques.
• Comment développé la capacité.
• Portée émotionnelle de la classe entière.

Important! Pour que les écoliers parviennent à développer des compétences créatives, l'enseignant lui-même doit les avoir.

Les enseignants et les parents sont obligatoires:

• Pour tout faire pour que l'enfant raisonnablement raisonnable, a trouvé un moyen de sortir de la situation.
• Personnalisez ces erreurs lors de la résolution des tâches.
• Créer un algorithme spécifique.
• La mémoire se développe, la pensée logique, la fantaisie, l'attention.
• Créez des conditions pour que l'enfant ait mieux appris, je savais à entendre les autres.
• Compliquer progressivement les tâches.
• Aider l'étudiant à faire le bon choix.

Toutes les classes doivent avoir un mouvement non standard. Vous pouvez connecter différentes formes avec lesquelles le matériau sera plus rapide. Les plus jeunes écoliers doivent être intéressés par l'excursion, l'Olympiade. La visualisation aide à apprendre plus rapidement:

• Développe la mémoire.
• Améliore l'activité cérébrale.
• Aide à accélérer le processus de pensée.
• Développe la coordination.

Nous célébrons la pensée créative permet de développer rapidement des performances. Ceci est une motivation clé pour un enfant problématique.

Techniques méthodiques pour les enfants

Les psychologues et les enseignants conseillent l'utilisation:

• Brainstorming, surtout quand apprendre un nouveau sujet.
• L'attaque du cerveau peut être un hammam, un individu et un groupe.
• Chaînes logiques.

Quels problèmes peuvent survenir?

En règle générale, tout ne se passe pas bien. Le plus souvent, de tels problèmes courants se posent:

• Perte de contact entre étudiants et enseignant.
• Formation sur un modèle qui ne développe que la mémoire mécanique.
• Score faible pour les tâches créatives.
• Petite pratique, plus théorie.
• Utilisez des méthodes d'apprentissage standard. Par exemple, les tâches individuelles sont des résumés.
• Un grand nombre de tâches - vous ne pouvez pas surcharger l'enfant aussi.

Ainsi, la pensée créative ne devrait pas être sous la forme d'instructions directes. Ici, vous devez trouver votre direction, sans oublier de prendre en compte l'âge, les caractéristiques du développement de l'enfant. Si vous mettez un objectif clair pour vous-même, vous allez certainement travailler!

Elena Unilkova
Développement de la pensée créative d'enfants d'âge préscolaire

Matière: « Développement de la pensée créative dans les enfants d'âge préscolaire».

De nos jours, le problème de l'éducation polyvalente d'une personne est très pertinent au tout début de son chemin, dans l'enfance. Éducation d'une personne dans laquelle harmonieusement développé Démarrage émotionnel et rationnel.

La société moderne fait des exigences de plus en plus de personnalité. Et particulièrement plus souvent avec d'autres qualités, cette propriété est distinguée comme la créativité. Mot « la créativité» Aujourd'hui, beaucoup sur les lèvres. Ce terme a introduit un psychologue américain Alice Paul Ohores (Slide 2, ce mot est utilisé non seulement par des spécialistes impliqués dans l'art et la culture, mais également des représentants d'entreprises, d'entrepreneuriat, de gestion et de nombreuses autres professions. Concept « la créativité» Il est devenu un composant intégral de la sphère pédagogique.

En mot russe « la créativité» Il n'apparut pas si longtemps, et il est principalement utilisé pour de nouvelles idées et des phénomènes inattendus.

(Diapositive 3)La créativité - les capacités créatives de l'individu caractérisées par la volonté de l'adoption et de la création de nouvelles idées fabriquées des systèmes traditionnels ou acceptés pensée et inclus dans la structure de l'adarabilité en tant que facteur indépendant.

« La créativité» - Ce mot pour beaucoup est devenu synonyme "La créativité"Mais vous ne devriez pas me dépêcher de généraliser ces concepts.

La créativité consiste à creuser en profondeur, à regarder les deux, à entendre les odeurs, à regarder, étirez votre main demain, écoutez le chat, chantez à votre manière. » J. Gilford. MAIS la créativité Comment le faire avec l'aide de l'intelligence et pensée.

Le quartier exact de leur quartier peut être exprimé par le schéma. (Diapositive 4)

(Diapositive 5) Psychologue américain Abraham Maslu a soutenu que la créativité- Il s'agit d'un objectif créatif, de manière congénitale à tous, mais a perdu une majorité sous l'influence du système établi d'éducation, d'éducation et de pratique sociale.

Au niveau du ménage la créativité Il est manifesté comme un Seducker, une solution spirituelle au problème qui est, la capacité d'atteindre l'objectif, trouver un rendement des situations apparentes désespérées en utilisant la situation, les articles et les circonstances de manière inhabituelle.

Les psychologues ne peuvent plus venir à une seule définition du terme la créativité. Mais avec confiance, on peut dire que la créativité est le contraire exact du gabarit pensée. Les psychologues sont unanimes dans cette la créativité Et l'intelligence n'est pas la même chose, mais étroitement intersect. Selon de nombreux résultats de la recherche compétente, toutes les personnes atteintes de QI élevées ne possèdent pas créativité.

Dans un sens large créatif L'approche est la possibilité de voir des choses ordinaires d'un angle inattendu et de trouver la solution d'origine pour un problème typique.

Quelconque inclinations créatives, toute poussée naturelle pour la créativité, nécessite des classes spéciales qui encourageront l'enfant à en créer une nouvelle et l'aideront à utiliser pleinement leur potentiel. L'âge préscolaire est le meilleur âge pour le développement de la pensée non standard. À ce moment-là, les enfants apprennent à utiliser leur fantaisie et à le gérer.

Enfants plus jeunes Âge Talent initialement inhérent. La période initiale est considérée comme la plus importante dans l'admission au magnifique. Les tâches créatives contribuent à une création commune développement de la personnalitéque, à son tour, amène la réactivité, imagination artistique, figuratif-associatif pensée, active la mémoire, l'observation, l'intuition, c'est-à-dire forme le monde intérieur de l'enfant.

Il y a des instruments psychologiques pour mesurer créatif (créatif) penséeLe test psychologique mondial le plus célèbre est le test de test de test. Ce test vous permet d'estimer le diplôme créativitéComme un enfant et chez un adulte. (diapositives 6,7,8,9)

Torrens a été engagé dans les problèmes de l'intelligence humaine, il a constaté que créatif Les personnalités sont typiques soi-disant divergentes pensée(De nombreuses solutions du même problème). Posséder un tel type penséeLors de la résolution de tout problème, ils ne concentrent pas tous ses efforts pour trouver la seule solution correcte et commencer à rechercher des décisions dans toutes les zones possibles afin de considérer autant d'options que possible. Ces personnes ont tendance à former de nouvelles combinaisons d'éléments que la plupart des gens connaissent et n'utilisent que d'une certaine manière ou forment des connexions entre deux éléments qui n'ont rien de premier coup d'œil. Méthode divergente la pensée sous-tend la pensée créativequi est caractérisé par le principal suivant fonctionnalités: (Diapositive 10)

1. RF - la capacité d'exprimer le nombre maximum d'idées (Dans ce cas, il est important de ne pas leur qualité, mais leur nombre).

2. Flexibilité - la capacité d'exprimer une grande variété d'idées.

3. Originalité - la capacité de générer de nouvelles idées non standard (cela peut se manifester dans des réponses, des solutions incompatibles avec généralement acceptées).

4. Terminé - la capacité d'améliorer votre "produit" ou donnez-lui un look fini

Le rôle d'un adulte est très important dans le processus. développement de la pensée créativeÉtant donné que les enfants eux-mêmes ne sont pas en mesure d'organiser pleinement leurs activités et d'évaluer les résultats obtenus. Dans le même temps, il est nécessaire que les enseignants soient amicaux et tolérants des activités de l'enfant, ils savaient accepter et discuter de manière calmement de ces solutions qui, à première vue, semblent incomplètes, absurdes ou incroyables.

Pédagogue est B. créatif Acteur de scénariste, directeur et acteur. La tâche de l'enseignant est de créer un microclimat et des conditions de «culture» naturelle et de la maturation de la personnalité de la croissance unique de l'enfant.

Nous devons savoir que processus de développement créatif Cela arrive sur le principe de la spirale. Sur chaque nouvelle "Twist", il existe de nouvelles qualités, mais en même temps, l'ancien est reproduit. Développement créatif C'est un système de changements d'identité qualitative irréversible. Il est nécessaire d'encourager l'enfant à se propager autant que possible des solutions, puis à évaluer la qualité avec elle.

Les psychologues ont alloué des composants créatif activités à la lumière des scientifiques modernes recherche:

1. La flexibilité de l'esprit est la capacité d'allouer des signes essentiels et la capacité de reconstruire rapidement d'une idée à l'autre.

2. La systémativité et la séquence - Les idées sont construites systématiquement et systématiquement analysées.

3. Dialecticité - la capacité de formuler des contradictions et de trouver un moyen de les résoudre.

4. Préparation aux risques et à la responsabilité de la décision.

Tous les enfants surtout enfants d'âge préscolaire Aime à s'engager dans l'art. Ils chantent avec des passe-temps et de la danse, posent et dessinent, composent de la musique et des contes de fées, sont engagés dans des artisans folkloriques, etc. La créativité rend la vie d'un enfant plus riche, de plus en plus de plaisir. Les enfants sont capables de participer à la créativité non seulement indépendamment de l'endroit et du temps, mais surtout, quels que soient les complexes personnels. Homme adulte, évaluant souvent de manière critique ses capacités créatives, timide pour les manifester. Les enfants, contrairement aux adultes, sont capables de se manifester sincèrement dans des activités artistiques. Ils sont heureux de jouer sur scène, de participer à des concerts, des compétitions, des expositions et des quiz.

Formation pensée créatrice d'un clergé enfant.

La tâche faisant face aux adultes est de former les enfants sont les compétences suivantes:

- reproduire l'apparence et les propriétés de l'objet de la mémoire;

- Devinez le sujet en fonction de la description verbale des propriétés et des signes;

- recréer l'apparence du sujet sur la base d'une partie de celui-ci;

- apprendre dans des formes graphiques incertaines (Spots d'encre, Doodle) divers articles familiers;

- combiner et combiner dans un sujet les propriétés et les signes d'autres objets et objets;

- trouver des signes généraux et divers dans deux objets ou plus;

- reconnaître l'objet de décrire les actions possibles avec elle;

- transférer les actions appliquées à un sujet à un autre;

- Dressez une histoire d'histoire, un conte de fées, une énigme sur n'importe quel objet.

Il a été cru à l'origine que développer la créativité ne peut être doué que enfantsmais il s'est avéré que vous pouvez développer tous normaux et même retardés derrière développement d'enfants. Cela est dû au fait que dans les exercices et les tâches sur le développement des qualités de la pensée créative n'existe pas"Mauvaises réponses". La propre expérience de l'enfant, ses expériences et les principales formes d'activité sont les principaux facteurs de son développement. Niveau développement l'enfant n'a pas d'importance car il peut développer Vos capacités mentales grâce à l'utilisation créative de votre expérience précédente en ce qui concerne de nouveaux problèmes, des situations, etc.

Compétences créatives enfants d'âge préscolaire aura du succès dans les conditions suivantes.

Promouvoir le jeu pour devenir et rester des activités principales enfant d'âge préscolaire.

Créature environnement éducatif: L'enseignant devrait créer des conditions favorables à la maternelle à la maternelle pour satisfaire le désir naturel d'un enfant pour la créativité, ils doivent être accessibles à l'enfant et agir à l'avance. Par exemple, bien avant d'apprendre à lire l'enfant peut donner un cube au jeu avec des lettres, accrochez l'alphabet sur le mur et pendant les jeux pour appeler les lettres enfants.

Utilisez la méthode du projet dans le travail lorsque les enfants comprennent toute la technologie de résoudre des problèmes - de la formulation de la question avant le résultat.

Travailler avec des enfants comprendra différents types d'activités créatives (visuelle, artistique et vocale, musicale, plastique et autres).

Capacités développer plus le succèsPlus la personne entretient souvent dans leurs activités "Avant le plafond" Ses caractéristiques et lève progressivement ce plafond au-dessus et plus haut. L'enfant s'est rendu sous le canapé-ballon. Les adultes ne devraient pas se dépêcher d'obtenir ce jouet sous le canapé si l'enfant peut résoudre cette tâche elle-même.

Apprenez un enfant pour refléter et constituer ses fantasmes et sa méditation en uniforme de la parole, et donc, il lui parle constamment.

Développer Activité de recherche dans tous sphères: Stimuler de poser des questions, offrir des réponses, prendre des mesures pour modifier l'état du sujet pour faire des conclusions intermédiaires; Apprenez à refuser des idées infructueuses et continuez la recherche plus loin.

Mais la fourniture d'une telle liberté n'exclut pas une telle liberté, mais, au contraire, elle assume une assistance inobgente, intelligente et conviviale d'adultes - c'est la condition suivante pour réussir développement Capacités créatives. La chose la plus importante ici n'est pas de transformer la liberté de permissivité et d'aider à l'allusion. Malheureusement, un indice - commun chez les adultes "Aide" Les enfants, mais cela ne nuit que la cause. Vous ne pouvez rien faire pour un enfant s'il peut se faire lui-même. Vous ne pouvez pas penser pour lui quand il peut penser lui-même.

Développement de la pensée créative des enfants d'âge préscolaire Vous pouvez obtenir avec l'aide de jeux et d'exercices spéciaux. Par exemple, vous pouvez donner un bébé une balle ou une corde et lui demander de faire de l'exercice pendant la charge du matin. Tu peux lire enfants d'âge préscolaire Perspective du poème et lui demander de dessiner ce poème sur une feuille de papier. L'enfant peut donner une tâche à penser à un petit conte de fées et à le dessiner sur papier.

"Artiste aveugle".

Vous aurez besoin d'une feuille de Watman et de crayons. "Artiste" Yeux attachés, et il devrait dicter le dessin que vous avez migré. Vous dites comment diriger crayon: Haut, bas, dessiner un cercle, deux points, etc. L'enfant dessine et essayant de deviner quelle image il s'avère. Choisissez simple des photos: Maison, homme, arbre.

"Voyage dans l'espace"

Découpez le papier plusieurs cercles de différentes tailles, les diffusent dans un ordre arbitraire. Offrez l'enfant à imaginer que les cercles sont des planètes, chacun ayant ses propres habitants. Demandez à l'enfant de trouver les noms des planètes, de les installer avec diverses créatures.

Dirigez délicatement l'imagination de l'enfant, par exemple, exprimez l'hypothèse que seules de bonnes créatures devraient vivre sur une planète, de l'autre - le mal, sur la troisième triste, etc.

Laissez le bébé timide fantasy et dessine les habitants de chaque planète. Sculpté de papier, ils peuvent "voler" Les uns des autres à visiter, entrez dans diverses aventures, conquérir les planètes des autres personnes.

"Magic Mosaic".

Ensembles usagés coupés à partir d'un carton dense géométrique figues: Plusieurs cercles, carrés, triangles, rectangles de quantités différentes.

L'enseignant distribue les ensembles et dit qu'il s'agit d'une mosaïque magique, à partir de laquelle vous pouvez replier beaucoup de choses intéressantes. Pour ce faire, vous avez besoin de chiffres différents, qui souhaitent s'attacher mutuellement de sorte qu'il s'est avéré une image. Offrir compétition: Qui peut faire des objets plus différents de leur mosaïque et proposer une histoire d'un ou plusieurs articles.

La principale chose pour l'enseignant, souvenez-vous d'un nombre des règles: (note)

Encourager des pensées et des actions indépendantes d'un enfant s'ils ne causent pas de dommages évidents aux autres;

N'interférez pas avec le désir de l'enfant à faire, de décrire quelque chose à votre manière;

Respecter le point de vue de l'élève, quoi que ce soit "Stupide" ou alors "Tort" - Ne la supprime pas "Droite" relation et opinion;

Offrir aux enfants plus de dessins gratuits, d'images verbales, de son, de tactiles et de goûts, des mouvements intéressants et d'autres manifestations créatives spontanées pendant les classes;

La responsabilité vis-à-vis de la créativité des enfants - qui n'est pas d'appliquer un système explicite pour évaluer les produits de l'enfant, pour discuter des moments distincts de ces œuvres, pas comparer avec d'autres enfants, mais seulement avec elle, avec ses expériences passées;

Ne ris pas d'images inhabituelles, de mots ou de mouvements de l'enfant, car ce rire critique peut causer une rancune, la peur de se tromper, faire quelque chose "Pas de cette façon"et supprimer le désir spontané d'expérimenter et de rechercher indépendamment;

créer et jouer avec des enfants - en tant que participant ordinaire du processus;

N'imposez pas votre programme d'image et d'actions, de manière image et penséeVotre foi, mais au contraire, essayez de comprendre la logique de l'imagination de l'enfant et de l'intégrer;

Portez une plus grande attention à l'organisation du processus de création de création de quelque chose, de maintenir ce processus et non des résultats;

développer sens de la mesure contre enfants à tout type d'activité créative, offrant une variété de tâches intéressantes, y compris des entraînements psychophysiques, des exercices avec une gymnastique ordinaire, etc. Cela vous permet d'empêcher la monotonie, la surtension et le surmenage;

Maintenir un ton émotionnel à domicile à la maison et enfants - gaieté, Calme de concentration et de joie, de confiance en votre force et dans la possibilité de chaque enfant, une intonation amicale de la voix.

À développer la créativité des enfants d'âge préscolaire, l'enseignant lui-même devrait être créatif: Surmonter constamment l'inertie, les modèles et formalités d'enseignement, s'efforcent de la découverte et de l'application de nouvelles méthodes dans l'apprentissage, des formes de communication créative, une auto-amélioration. Le tuteur est nécessaire pendant une auto-amélioration professionnelle développer Personnalités constructives en eux-mêmes, aidant les enfants à maintenir la confiance en leur signification, dans l'intérêt de leurs idées et d'images, dans le fait que des échantillons et des recherches indépendants sont importants et dignes de respect du processus, utiles pour personnalité de développement auto-développement.

Principes de construction de travaux sur développement de capacités créatives des enfants:

1. Organisation de l'interaction de l'enseignant avec des enfants sur la base de la coopération et de la création.

2. Comptabilité âge et caractéristiques individuelles de l'enfant.

3. Approche individuelle et professeur de foi dans le potentiel de chaque enfant

4. Respectez les opinions de l'enfant, sa position personnelle.

Production: Travailler sur la formation de créatif (créatif) Les capacités seront plus efficaces si les parents y sont activement impliqués. Nul doute que c'est la formation de créatif (créatif) Capacités d'U. les enfants d'âge préscolaire nous aideront"Tour" Chaque enfant dans une personne compétente qui peut penser de manière adéquate, ressentir et agir dans une société culturelle.