Питання оцінювання знань з хімії базового рівня. Норми оцінювання з хімії

Результати навчання хімії повинні відповідати загальним завданням предмета і вимогам до його засвоєння. Результати навчання оцінюються за п'ятьма бальною системою. При оцінці враховуються такі якісні показники відповідей: глибина (відповідність вивченим теоретичних узагальнень); усвідомленість (відповідність необхідним в програмі вмінням застосовувати отриману інформацію); повнота (відповідність обсягу програми та інформації підручника).

При оцінці враховуються число і характер помилок (істотні або несуттєві). істотні помилкипов'язані з недостатньою глибиною і усвідомленістю відповіді (наприклад, учень неправильно вказав основні ознаки понять, явищ, характерні властивості речовин, неправильно сформулював закон, правило і т.п.ілі учень не зміг застосувати теоретичні знання для пояснення і передбачення явищ, встановлення причинно - слідчих зв'язків, порівняння та класифікації явищ і т. п.).

несуттєві помилкивизначаються неповнотою відповіді (наприклад, упущення з виду будь-якого невластивого факту при описі речовини, процесу). До них можна віднести застереження, описки, допущені через неуважність (наприклад, на два і більше рівняння реакцій в повному іонному вигляді допущена одна помилка в позначенні заряду іона).

Результати навчання перевіряються в процесі усних і письмових відповідей учнів, а також при виконанні ними хімічного експерименту.

Оцінка теоретичних знань

При оцінюванні відповіді необхідно враховувати володіння учням матеріалом поточної теми і використання знань, умінь і навичок раніше вивченого матеріалу на підставі усної або письмової відповіді учня.

Оцінка 5":відповідь повний і правильний на підставі вивчених теорій; матеріал викладено у певній логічній послідовності, літературною мовою; відповідь самостійний. Допускається одна-дві несуттєві помилки, які учень самостійно виправляє в ході відповіді.

Оцінка «4»:відповідь повний і правильний на підставі вивчених теорій; матеріал викладено у певній логічній послідовності, при цьому допущено дві-три несуттєві помилки, виправлені на вимогу вчителя.

Оцінка «3»:відповідь повний, учень володіє матеріалом поточної теми і пройденого матеріалу, але при цьому допустили суттєву помилку або відповідь неповний, незв'язних.

Оцінка «2»:при відповіді виявлено нерозуміння учням основного змісту навчального матеріалу або допущені істотні помилки, які учень не може виправити при навідних питаннях вчителя.

Оцінка «1»:відсутність відповіді.

Оцінка експериментальних умінь

Оцінка ставиться на підставі спостереження за учнем і письмового звіту за роботу.

Оцінка 5":робота виконана повністю і правильно, зроблені правильні спостереження і висновки; експеримент проведений за планом з урахуванням правил безпеки життєдіяльності та правил роботи з речовинами та обладнанням; проявлені організаційно-практичні вміння і навички (підтримуються чистота робочого місця і порядок на столі, економно використовуються реактиви). Звіт про роботу оформлений без помилок, за планом і відповідно до вимог до оформлення звіту.

Оцінка «4»:робота виконана правильно, зроблені правильні спостереження і висновки, але при цьому експеримент проведений не повністю або допущені несуттєві помилки в роботі з речовинами і обладнанням. Допущені одна-дві несуттєві помилки в оформленні письмового звіту про роботу.

Оцінка «3»:робота виконана правильно не менше ніж наполовину або допущена суттєва помилка в ході експерименту, в поясненні, в оформленні роботи, в дотриманні правил безпеки життєдіяльності при роботі з речовинами і обладнанням, яка виправляється на вимогу вчителя. Допущені одна-дві суттєві помилки в оформленні письмового звіту про практичну роботу.

Відмітка «2»:допущені дві (і більше) суттєві помилки в ході експерименту, в поясненні, в оформленні письмового звіту про роботу, в дотриманні правил безпеки життєдіяльності при роботі з речовинами і обладнанням, які учень не може виправити навіть на вимогу вчителя.

Відмітка «1»:робота не виконана, у учня відсутні експериментальні вміння, не оформлений письмовий звіт про проведення роботи.

Оцінка умінь розв'язувати експериментальні завдання

Оцінка 5":план рішення складено правильно; правильно здійснений підбір хімічних реактивів і обладнання; дано повне пояснення і зроблені висновки.

Оцінка «4»:план рішення складено правильно; правильно здійснений підбір хімічних реактивів і обладнання, при цьому допущено не більше двох несуттєвих помилок в поясненні і висновках.

Оцінка «3»:план рішення складено правильно; правильно здійснений підбір хімічних реактивів і обладнання, але допущена суттєва помилка в поясненні і висновках.

Оцінка «2»:допущені дві (і більше) суттєві помилки в плані вирішення, в підборі хімічних реактивів і обладнання, в поясненні і висновках.

Оцінка «1»:задача не вирішена.

Оцінка умінь розв'язувати розрахункові задачі

При оцінюванні рішення розрахункових завдань необхідно враховувати володіння знаннями теоретичного і практичного матеріалу, вміннями і навичками його використання для складання плану виконання завдання і виконання вправ.

Оцінка 5":Правильно зрозуміле завдання, складений алгоритм вирішення задачі, в логіці міркування і рішенні немає помилок, отриманий вірну відповідь, завдання виконане раціональним способом.

Оцінка «4»:в логіці міркування і рішенні немає істотних помилок, але завдання виконане нераціональним способом або допущено не більше двох несуттєвих помилок, отриманий вірну відповідь.

Оцінка «3»:Завдання зрозуміле правильно, в логіці міркування немає істотних помилок, але допущена суттєва помилка в математичних розрахунках.

Оцінка «2»:є істотні помилки в логіці міркування і вирішенні.

Оцінка «1»:задача не вирішена.

Оцінка письмових контрольних робіт

Оцінка 5":відповідь повний і правильний, можлива несуттєва помилка.

Оцінка «4»:відповідь неповний або допущено не більше двох несуттєвих помилок.

Оцінка «3»:робота виконана не менше ніж наполовину, допущена одна суттєва помилка і дві-три несуттєві.

Оцінка «2»:робота виконана менш ніж наполовину або містить кілька суттєвих помилок.

Оцінка «1»:робота не виконана.

При оцінці виконання письмової контрольної роботи необхідно враховувати вимоги єдиного орфографічного режиму.

Оцінка тестових робіт.

Тести, що складаються з п'яти питань можна використовувати після вивчення кожного матеріалу (уроку). Тест з 10-15 питань використовується для періодичного контролю. Тест з 20-30 питань необхідно використовувати для підсумкового контролю.

При оцінюванні використовується наступна шкала: для тесту з п'яти питань

 немає помилок -оцінка «5»;

 одна помилка -оцінка «4»;

 дві помилки -оцінка «З»;

 три помилки -оцінка «2».

Для тесту з 30 питань:

 25-З0 правильних відповідей-оцінка «5»;

 19-24 правильних відповідей-оцінка «4»;

 13-18 правильних відповідей-оцінка «З»;

 менше 12 правильних відповідей-оцінка «2».

оцінка реферату

Реферат оцінюється за наступними критеріями:

 дотримання вимог до його оформлення;

 необхідність і достатність для розкриття теми наведеної в тексті реферату інформації;

 вміння учня вільно висловлювати основні ідеї, відображені в рефераті;

 здатність учня зрозуміти суть поставлених членами атестаційної комісії питань і сформулювати точні відповіді на них.

При незгоді учня з оцінкою, отриманою на контрольному заході, він має право підвищити її до виставлення підсумкової оцінки за тему. При цьому вчитель повинен забезпечити перевірку рівня засвоєння тих елементів контролю, за якими учень виявив недостатньо міцні знання.

Підсумкова оцінка за тему, семестр, навчальний рік визначається як середнє арифметичне поточних оцінок. Підсумкова оцінка повинна відображати реальний рівень особисто освоєних учням знань, умінь, навичок.

Навчально-методичний комплекс хімії як навчальної дисципліни включає комплекти документів:

 нормативно-інструктивний забезпечення викладання навчальної дисципліни «Хімія»;

 програмно-методичне та дидактичне забезпечення навчального предмета;

 матеріально-технічне забезпечення викладання предмета.

результати навчання

Результати вивчення курсу «Хімія» наведені в розділі «Вимоги до рівня підготовки випускників», який повністю відповідає стандарту. Вимоги спрямовані на реалізацію діяльнісного, практикоорієнтовний і особистісно орієнтованого підходів; освоєння учнями інтелектуальної та практичної діяльності; оволодіння знаннями і вміннями, затребуваними в повсякденному житті, що дозволяють орієнтуватися в навколишньому світі, значущими для збереження довкілля і власного здоров'я.

Рубрика «Вміти» включає вимоги, засновані на більш складних видах діяльності, в тому числі творчої: пояснювати, вивчати, розпізнавати і описувати, виявляти, порівнювати, визначати, аналізувати і оцінювати, проводити самостійний пошук необхідної інформації і т.д.

У рубриці «Використовувати набуті знання і вміння в практичній діяльності та повсякденному житті» представлені вимоги, що виходять за рамки навчального процесу і націлені на вирішення різноманітних життєвих завдань.

ВИМОГИ ДО РІВНЯ ПІДГОТОВКИ ВИПУСКНИКІВ

Відповідно до вимог стандарту з хімії та обраних з федерального списку підручників учитель хімії під час перевірки та контролю знань з предмета може орієнтуватися на наступні рівні.

Перший рівень - репродуктивний. Виконання учнями завдань цього рівня спирається в основному на пам'ять. Досягнення цього рівня передбачає у учнів:

Знання назв окремих хімічних елементів, речовин і реакцій;

Уміння усно або письмово описувати хімічні факти, поняття або явища (реакції);

Розуміння ролі, значення або застосування окремих хімічних речовин або реакцій;

Застосування хімічної символіки - хімічних знаків, формул і рівнянь;

Знання деяких використовуваних в хімії приладів, вміння збирати найпростіші з них і використовувати при виконанні хімічного експерименту.

Для перевірки знань і умінь, відповідних першому рівню, використовується репродуктивний вид завдань, що передбачає відтворення учнями окремих знань і умінь. Перевірка першого рівня знань легко здійснюється формами автоматизованого обліку.

Другий рівень - продуктивний. Досягнення цього рівня передбачає у учнів:

Розуміння формулювань найважливіших хімічних понять, законів, теорій і застосування їх в аналогічних ситуаціях;

Уміння встановлювати взаємозв'язок між складом, будовою і властивостями хімічних речовин;

Уміння проводити розрахунки за хімічними формулами і рівняннями;

Уміння самостійно проводити хімічний експеримент по інструкції підручника або за вказівкою вчителя і фіксувати його результати.

Для перевірки вміння застосовувати ці знання в навчальній практиці використовуються завдання, виконання яких можливо не тільки на основі пам'яті, але і на основі осмислення. Тому поряд з психологічної операцією відтворення широко використовуються впізнавання і явище переносу. Для виконання таких завдань потрібно більш напружена розумова діяльність учнів, ніж при виконанні завдань на першому рівні.

Третій рівень - творчий. Досягнення цього рівня передбачає у учнів:

Уміння прогнозувати властивості хімічних речовин на основі знання про їх склад і будову і, навпаки, припускати будова речовин на основі їх властивостей;

Розуміння факторів, що дозволяють управляти хімічними реакціями (швидкістю, напрямком, виходом продукту);

Уміння проектувати, здійснювати хімічний експеримент, а також фіксувати і аналізувати його результати;

Уміння орієнтуватися в потоці хімічної інформації, визначати джерела необхідної інформації, отримувати її, аналізувати, робити висновки на її основі і представляти у відповідній формі;

Уміння усвідомлювати внесок хімії у формування цілісної природничо-наукової картини світу.

Для перевірки знань, відповідних третього рівня, і вміння застосовувати їх у навчальній практиці використовується рефлективний вид завдань, виконання яких спирається на репродуктивні знання, але вимагає глибокого осмислення, володіння логічними прийомами розумової діяльності (аналіз, синтез, узагальнення, конкретизація, порівняння, абстрагування, класифікація)

Відмітка «5» ставиться в разі:

• Знання, розуміння, глибини засвоєння які навчаються всього обсягу програмного матеріалу.
• Вміння виділяти головні положення в вивченому матеріалі, на підставі фактів і прикладів узагальнювати, робити висновки, встановлювати міжпредметні і внутрішньопредметні зв'язку, творчо застосовує отримані знання в незнайомій ситуації.
• Відсутність помилок і недоліків при відтворенні вивченого матеріалу, при усних відповідях усунення окремих неточностей за допомогою додаткових питань вчителя, дотримання культури писемного та усного мовлення, правил оформлення письмових робіт.

Відмітка «4»:

· Знання всього вивченого програмового матеріалу.

· Умінь виділяти головні положення в вивченому матеріалі, на підставі фактів і прикладів узагальнювати, робити висновки, встановлювати внутріпредметні зв'язку, застосовувати отримані знання на практиці.

· Незначні (негрубі) помилки і недоліки при відтворенні вивченого матеріалу, дотримання основних правил культури писемного та усного мовлення, правил оформлення письмових робіт.

Відмітка «3» (Рівень уявлень, поєднаних з елементами наукових понять):

· Знання і засвоєння матеріалу на рівні мінімальних вимог програми, утруднення при самостійному відтворенні, необхідність незначної допомоги викладача.

· Уміння працювати на рівні відтворення, труднощі при відповідях на видозмінені питання.

· Наявність грубої помилки, кількох грубих при відтворенні вивченого матеріалу, незначне недотримання основних правил культури писемного та усного мовлення, правил оформлення письмових робіт.

Відмітка «2»:

· Знання і засвоєння матеріалу на рівні нижче мінімальних вимог програми, окремі уявлення про вивчений матеріалі.

· Відсутність умінь працювати на рівні відтворення, труднощі при відповідях на стандартні запитання.

· Наявність декількох грубих помилок, великого числа грубих при відтворенні вивченого матеріалу, значне недотримання основних правил культури писемного та усного мовлення, правил оформлення письмових робіт.

Відмітка «1»:

· Ставиться за повне незнання вивченого матеріалу, відсутність елементарних умінь і навичок.

Введення ФГОС ТОВ вимагають переосмислення педагогічної діяльності взагалі та оціночної практики зокрема.

Російська школа не одне десятиліття існує в умовах п'ятибального оцінювання. З певного моменту таке оцінювання стало фактором, який гальмує розвиток системи освіти. Жодного учасника освітнього процесу традиційна система не задовольняє. Замість п'ятибального оцінювання стало трибальною: відміток «1» і «2» не існує - це просто маркери незадовільного результату, які використовуються лише при поточному оцінюванні та практично не використовується при підсумковому, що явно свідчить про їх номінальному існування і фактичному незастосування.

В умовах ЄДІ потьмянів і образ «5», відмінна відмітка в атестаті не узгоджується з результатами єдиного державного іспиту.

Офіційно 5-бальна шкала оцінок була офіційно затверджена в Росії Міністерством народної освіти в 1937 році:

«1» - слабкі успіхи;

«2» - посередні;

«3» - достатні;

«4» - хороші;

«5» - відмінні.

Протягом XX століття оцінка «1» поступово вийшла з ужитку, в результаті 5-бальна система трансформувалася в сучасну 4-бальну. В останні роки по Росії в деяких навчальних закладах повертається 5-бальна система ( «1» - бал за невиконану роботу). Ця, традиційна для радянської освіти, система зараз повсюдно застосовується в Росії.

У сучасній Росії найчастіше (за відсутністю нормативних документів на рівні Міністерства Освіти і Науки) оцінку за чверть або півріччя виводять як середнє арифметичне поточних (в тому числі і контрольних) оцінок. В цьому випадку оцінка за контрольну роботу є поточною.

У традиційній системі оцінювання існують проблеми:

· Не розроблена критеріальна база оцінювання;

· Закритість для учнів вимог, виконання яких оцінюється;

· При 5-бальною системою учень вкрай обмежений у можливості побачити динаміку власного розвитку, що не сприяє підтримці мотивації навчання;

· Орієнтація оцінювання тільки на сформованість предметних ЗУНов;

· Використання методів, засобів, форм оцінювання без урахування вікових особливостей школярів;

· Відсутність єдиних підходів і наступності в оцінюванні при переході учнів з одного ступеня на іншу;

· Відносини «вчитель-учень» визначено контролюючою функцією педагога;

· Відносини «батько-дитина» і «вчитель-батько» теж не викликають позитивних емоцій: при 5-бальному оцінюванні дуже складно говорити про об'єктивність, а адже саме цього чекають учасники освітнього процесу;

· Дитина в умовах традиційного оцінювання не вчиться контролювати і оцінювати себе сам, у дітей не формується адекватна самооцінка;

· Низький рівень компетентності педагогів в області цілей, завдань, змісту, методів і засобів організації оціночної діяльності, її ролі в формуванні та розвитку оціночних і рефлексивних умінь, значенні в збереженні психологічного здоров'я.

Оцінка результатів тестування

Оцінка відповідей учасників тестування - одна з важливих операцій контролю знань. Недостатньо продуманий підхід до оцінки відповідей може в значній мірі звести нанівець попередні зусилля по підготовці, організації та проведення контролю. При оцінці знань, перш за все, важливий вибір правильного критерію оцінки. Він поряд з іншими факторами впливає на об'єктивність цієї оцінки.

Критерії оцінки відповіді можуть бути різними. На практиці найчастіше застосовують два критерії:

· Співвідношення між кількістю правильних відповідей на питання з загальним числом питань тесту;

· Час, витрачений для відповіді на питання.

При перекладі первинного бала тесту в 5-бальну систему використовується приблизна схема.

При числі питань в тесті дорівнює 10 оцінки будуть наступні:

"ВІДМІННО" - при 9-10 правильних відповідях,

"ДОБРЕ" - при 7- 8 правильних відповідях,

"ЗАДОВІЛЬНО" - при 5-6 правильних відповідях,

"НЕЗАДОВІЛЬНО" - при правильних відповідей менше 5.

при великій кількості питань в тесті, доцільно числовий діапазон правильних відповідей замінювати на відсоток правильних відповідей, тоді оцінка може відповідати, наприклад,

"ВІДМІННО" при 90% правильних відповідях,

"ДОБРЕ" при 70% правильних відповідях,

"ЗАДОВІЛЬНО" при 50% правильних відповідях,

"НЕЗАДОВІЛЬНО" при правильних відповідей менше 50%.

У деяких випадках, коли неточність в знанні матеріалу є абсолютно неприпустимою, оцінка відповіді може носити альтернативний характер, т. Е. Викладача буде цікавити чи знає, що перевірявся весь матеріал (відповів вірно на всі питання тесту) або не знає (допустив хоча б одну помилку) .

При вирішенні питання про те, яким вибрати перший критерій знань, доцільно враховувати можливу нерівнозначності питань в тестах. У тесті один або кілька питань можуть бути основними, т. Е. Більш складними для відповіді, або що включають найбільш важливий матеріал, а інші питання - додатковими. В цьому випадку питома "вага" основних питань буде вище, ніж додаткових, і може в більшій мірі впливати на прийняття викладачем рішення про виставлення оцінки.

Другий критерій - час, витрачений для відповідей на питання, застосовується в тих випадках, коли потрібно оцінювати не тільки правильність відповіді на питання, а й час, необхідний для того щоб відповісти. Найчастіше цей критерій застосовується, коли основними питаннями тестів є питання з результативним методом введення відповідей і коли для відповідей передбачено вирішення завдань в обмежений час. Наприклад, тест включає питання, при відповіді на які передбачається вирішення завдань на час. Перевіряється повинен виконати необхідні розрахунки, що вимагають не тільки правильності, а й швидкості виконання.

В цьому випадку при тестуванні задається час, а по його закінченні відповіді перевіряються, уклалися у встановлений час, оцінюються за першим критерієм.

Відповіді перевіряються, які не встигли відповісти, оцінюються як незадовільні, або оцінка за першим критерієм відповідним чином знижується. Числові значення і першого і другого критеріїв, розроблені викладачем для різних розділів (тем) даної дисципліни, повинні бути узгоджені між собою. Необхідно також провести узгодження числових значень критеріїв, що застосовуються різними викладачами.

Таким чином, при організації та проведенні тестування, з метою забезпечення об'єктивності оцінки результату, доцільно, дотримуватися наступних рекомендацій:

Проінструктувати перевіряються по організації комп'ютерного тестування

Перед проведенням контролю переконатися в знанні перевіряється всіх використовуваних в тесті методів введення відповідей

Встановити результати контролю, керуючись заздалегідь визначеними і узгоджених критеріїв оцінки знань

Проаналізувати результати контролю з метою виявлення і усунення можливих недоліків в розроблених питаннях і використаних тестах.

Переклад первинних балів ОГЕ з хімії

в 5-бальну систему в 2015 р

(Робота без реального експерименту)

Результати іспиту можуть бути використані при прийомі учнів в профільні класи середньої школи. Орієнтиром при відборі в профільні класи може бути показник, нижня межа якого відповідає 23 балам.

(Робота з реальним експериментом)

Результати іспиту можуть бути використані при прийомі учнів в профільні класи середньої школи. Орієнтиром при відборі в профільні класи може бути показник, нижня межа якого відповідає 25 балам.

Формула перекладу первинних балів ЄДІ в тестові

де t - тестовий бал ЄДІ (по 100-бальній системі, який йде в сертифікат ЗНО), Θ - первинний бал здавав ЄДІ, Θmin - оцінка, що відповідає одному первинному балу, Θmax - оцінка, відповідна первинного балу, на одиницю меншого максимально можливого. Округлення проводиться до цілого числа за правилами математики. Нульового первинного балу відповідає 0 за ЄДІ, а максимально можливого первинного балу відповідає 100 балів за ЄДІ.

Шкала переведення первинних балів ЄДІ з хімії в тестові2015 р

хімія

Первинний бал	тестовий бал

Первинний бал	тестовий бал	% виконання

Таблиця 1

Максимальна кількість балів, яку може отримати екзаменований за виконання всієї екзаменаційної роботи ОГЕ з хімії (без реального експерименту), - 34 бали.

Результати іспиту можуть бути використані при прийомі учнів в профільні класи середньої школи. Орієнтиром при відборі в профільні класи може бути показник, нижня межа якого відповідає 23 балам.

Шкала перерахунку первинного бала за виконання екзаменаційної роботи в позначку за п'ятибальною шкалою (робота з реальним експериментом, демоверсія 2)

Таблиця 2

Орієнтиром при відборі в профільні класи може бути показник, нижня межа якого відповідає 25 балам.

Максимальна кількість балів, яку може отримати екзаменований за виконання всієї екзаменаційної роботи (з реальним експериментом), - 38 балів.

Система оцінювання виконання окремих завдань і екзаменаційної роботи ОГЕ 2018 з хімії в цілому.

Перевірка відповідей учнів на завдання частини 1 виконується експерта- ми або за допомогою комп'ютера. Вірне виконання кожного із завдань 1-15 оцінюється 1 балом. Вірне виконане кожного із завдань 16-19 максимально оцінюється 2 балами.

Завдання 16 і 17 вважаються виконаними правильно, якщо в кожному з них правильно обрані два варіанти відповіді. За неповний відповідь - правильно на- покликаний один з двох відповідей або названі три відповіді, з яких два вірні, - виставляється 1 бал. Решта варіантів відповідей вважаються не- вірними і оцінюються 0 балів.

Завдання 18 і 19 вважаються виконаними правильно, якщо правильно встановлені три відповідності. Частково вірним вважається відповідь, в якому встановлені два відповідності з трьох; він оцінюється 1 балом. Решта варіантів вважаються неправильною відповіддю і оцінюються 0 балів.

Перевірка завдань частини 2 (20-23) здійснюється предметною комісією. При оцінюванні кожного з трьох завдань експерт на основі порівняння відповіді випускника зі зразком відповіді, наведеними в критерії оцінювання, виявляє у відповіді того, хто навчається елементи, кожен з яких оцінюється 1 балом. Максимальна оцінка за правильно виконане завдання: за завдання 20 і 21 - по 3 бали; в моделі 1 за завдання 22 - 5 балів; в моделі 2 за завдання 22 - 4 бали, за завдання 23 - 5 балів.

Завдання з розгорнутою відповіддю можуть бути виконані учнями різними способами. Тому наведені в критерії оцінювання зразки рішень слід розглядати лише як один з можливих варіантів відповіді. Це відноситься, перш за все, до способів вирішення розрахункових завдань.

- відповідь повний і правильний на підставі вивчених теорій;

Матеріал викладено у певній логічній послідовності, літературною мовою;

Відповідь самостійний.

Відповідь «4» ;

Відповідь повний і правильний на снованіі вивчених теорій;

Матеріал викладено у певній логічній послідовності, при цьому допущено дві-три несуттєві помилки, виправлені по требо ванию вчителя.

Відмітка «З» :

Відповідь повний, але при цьому допустили суттєву помилку або відповідь неповний, незв'язних.

Відмітка «2» :

При відповіді виявлено нерозуміння учням основного змісту навчального матеріалу або допущені істотні помилки, які навчаючи щійся не може виправити при навідних питаннях вчителя, відсутність відповіді.

2. Оцінка експериментальних умінь.

Оцінка ставиться на підставі спостереження за учнями і письмового звіту за роботу.Відмітка «5»:

Робота виконана повністю і правильно, зроблені правильні спостереження і висновки;

Експеримент здійснено за планом з урахуванням техніки безпеки та правил роботи з речовинами та обладнанням;

Проявлені організаційно - трудові вміння, підтримуються чистота робочого місця і порядок (на столі, економно використовуються реактиви).

Відмітка «4» :

Робота виконана правильно, зроблені правильні спостереження і висновки, але при цьому експеримент проведений не повністю або допущені несуттєві помилки в роботі з речовинами і обладнанням.

Відмітка «3»:

Робота виконана правильно не менше ніж наполовину або допущена суттєва помилка в ході експерименту в поясненні, в оформленні роботи, в дотриманні правил техніки безпеки на роботі з ве ществами і обладнанням, яка виправляється на вимогу вчителя.

Відмітка «2»:

Допущені дві (і більше) суттєві помилки в ході: експерименту, в поясненні, в оформленні роботи, в дотриманні правил техніки без небезпеки при роботі з речовинами і обладнанням, які учень не може виправити навіть на вимогу вчителя;

Робота не виконана, у учня відсутня експериментальні вміння.

3. Оцінка умінь розв'язувати розрахункові задачі.

Відмітка «5»:

У логічному міркуванні і рішенні немає помилок, завдання виконане раціональним способом;

Відмітка «4»:

У логічному міркуванні і рішення немає істотних помилок, але завдання виконане нераціональним способом, або допущено не більше двох несуттєвих помилок.

Відмітка «3»:

У логічному міркуванні немає істотних помилок, але допущена суттєва помилка в математичних розрахунках.

Відмітка «2»:

Є істотні помилки в логічному міркуванні і в рішенні.

Відсутність відповіді на завдання.

4. Оцінка письмових контрольних робіт.

Відмітка «5»:

Відповідь повний і правильний, можлива несуттєва помилка.

Відмітка «4»:

Відповідь неповний або допущено не більше двох несуттєвих помилок.

Відмітка «3»:

Робота виконана не менше ніж наполовину, допущена одна істотний ная помилка і при цьому дві-три несуттєві.

Відмітка «2»:

Робота виконана менше ніж наполовину або містить кілька суттєвих помилок.

Робота не виконана.

При оцінці виконання письмової контрольної роботи необ ходимо враховувати вимоги єдиного орфографічного режиму.

5. Оцінка тестових робіт.

Тести, що складаються з п'яти питань можна використовувати після вивчення кожного матеріалу (уроку). Тест з 10-15 питань використовується для періодичного контролю. Тест з 20-30 питань необхідно використовувати для підсумкового контролю.

При оцінюванні використовується наступна шкала: для тесту з п'яти питань

немає помилок - оцінка «5»;

одна помилка - оцінка «4»;

дві помилки - оцінка «З»;

три помилки - оцінка «2».

Для тесту з 30 питань:

25-З0 правильних відповідей - оцінка «5»;

19-24 правильних відповідей - оцінка «4»;

13-18 правильних відповідей - оцінка «З»;

менше 12 правильних відповідей - оцінка «2».

6. Оцінка реферату.

Реферат оцінюється за наступними критеріями:

дотримання вимог до його оформлення;

необхідність і достатність для розкриття теми наведеної в тексті реферату інформації;

вміння учня вільно висловлювати основні ідеї, відображені в рефераті;

здатність учня зрозуміти суть поставлених членами атестаційної комісії питань і сформулювати точні відповіді на них.