Questions de l'évaluation des connaissances dans la chimie du niveau de base. Taux d'estimation de la chimie

14.10.2020

Les résultats de la chimie doivent être conformes aux objectifs généraux du sujet et aux exigences de son assimilation. Les résultats d'apprentissage sont estimés à cinq points. Comme évalué, les indicateurs de réponse qualitatifs suivants sont pris en compte: profondeur (conformité à la généralisation théorique étudiée); Sensibilisation (conformité requise dans les compétences du programme pour appliquer les informations obtenues); Complétude (conformité à la portée du programme et des informations du manuel).

Lors de l'évaluation, le nombre et la nature des erreurs (significatif ou insignifiant) sont pris en compte. Erreurs significativesassociée à une profondeur insuffisante et à la sensibilisation à la réponse (par exemple, l'étudiant a mal indiqué les principaux signes de concepts, de phénomènes, de propriétés caractéristiques des substances, de la loi, de la règle, etc. et de l'étudiant ne pouvaient appliquer les connaissances théoriques Expliquer et prédire les phénomènes, établir des liens d'enquête de causalité, des comparaisons et une classification des phénomènes, etc.).

Erreurs d'intérêtréponse incomplète définie (par exemple, omission d'un type de tout fait incontrôlable lors de la description de la substance, du processus). Celles-ci incluent des réservations, les descriptions effectuées par inattimabilité (par exemple, une erreur dans la désignation de la charge d'ions) est faite à deux et plus d'équations de réactions en ion intégral.

Les résultats de la formation sont contrôlés dans le processus de réponses orales et écrites des étudiants, ainsi que lorsqu'ils effectuent une expérience chimique.

Évaluation des connaissances théoriques

Lors de l'évaluation de la réponse, il est nécessaire de prendre en compte la possession d'étudiants ayant le matériel du sujet actuel et de l'utilisation de connaissances, de compétences et de compétences du matériel précédemment étudié sur la base de la réponse orale ou écrite de l'étudiant.

Note "5":la réponse est pleine et correcte sur la base des théories étudiées; Le matériau est défini dans une certaine séquence logique, un langage littéraire; Répondre indépendante. Une ou deux erreurs insignifiantes sont autorisées que l'élève corrige indépendamment pendant la réponse.

Évaluation "4":la réponse est pleine et correcte sur la base des théories étudiées; Le matériau est défini dans une séquence logique spécifique et deux ou trois erreurs insignifiantes fixées à la demande de l'enseignant sont admises.

Note "3":la réponse est complète, l'étudiant possède le matériau du sujet actuel et le matériel passé, mais une erreur essentielle est autorisée ou une réponse incomplète, sans conséquence.

Note "2":en réponse, un malentendu d'étudiants dans le contenu principal du matériel éducatif est détecté ou des erreurs importantes sont autorisées que l'étudiant ne peut pas corriger lorsque l'enseignant conduit.

Évaluation "1":pas de réponse.

Évaluation des compétences expérimentales

L'évaluation est faite sur la base de la surveillance de l'étudiant et du rapport écrit pour le travail.

Note "5":le travail est pleinement et correctement apporté des observations et des conclusions correctes; L'expérience a été réalisée selon le plan, en tenant compte des règles de sécurité de la vie et de règles pour travailler avec des substances et des équipements; Les compétences et les compétences organisationnelles et pratiques sont manifestées (la propreté du lieu de travail et la commande sur la table sont prises en charge, des réactifs sont engagés sur le plan économique). Le rapport de travail est émis sans erreurs, selon le plan et conformément aux exigences de l'enregistrement du rapport.

Évaluation "4":les travaux sont effectués correctement, les observations et les conclusions correctes sont effectuées, mais des erreurs irréversibles dans le travail avec des substances et des équipements sont effectuées. Une ou deux erreurs insignifiantes dans la conception du rapport écrit sur le travail sont effectuées.

Note "3":le travail est effectué correctement au moins avec une erreur significative ou significative lors de l'expérience, dans l'explication, dans le travail de travail, dans la conformité des règles de la vie de la vie lorsqu'il travaillait avec des substances et des équipements, qui est corrigée à la demande de la prof. Une ou deux erreurs importantes sont autorisées dans la conception d'un rapport écrit sur le travail pratique.

Marque 2":deux erreurs essentielles (ou plus) au cours de l'expérience, dans l'explication, dans la conception d'un rapport écrit sur les travaux, conformément aux règles de la vie de la vie en travaillant avec des substances et des équipements que l'étudiant ne peut pas corriger même à la demande de l'enseignant .

Mark "1":le travail n'est pas rempli, l'étudiant n'a pas de compétences expérimentales, le rapport écrit sur le travail n'est pas émis.

Évaluation de la capacité de résoudre des tâches expérimentales

Note "5":le plan de décision est compilé correctement; La sélection de réactifs chimiques et d'équipements est correct; Danpé une explication complète et des conclusions.

Évaluation "4":le plan de décision est compilé correctement; La sélection de réactifs chimiques et d'équipements est correctement réalisée, tandis que pas plus de deux erreurs non essentielles ne sont autorisées dans les explications et les conclusions.

Note "3":le plan de décision est compilé correctement; La sélection des réactifs chimiques et des équipements a été correctement réalisée, mais une erreur importante est autorisée dans l'explication et les conclusions.

Note "2":deux (ou plus) erreurs importantes en termes de solutions, dans la sélection des réactifs chimiques et des équipements, dans les explications et les conclusions sont admises.

Évaluation "1":la tâche n'est pas résolue.

Évaluation des compétences pour résoudre les tâches de règlement

Lors de l'évaluation de la solution de tâches de règlement, il est nécessaire de prendre en compte la connaissance de la connaissance des documents théoriques et pratiques, les compétences et les compétences de son utilisation pour compiler le plan pour résoudre le problème et effectuer des exercices.

Note "5":Bien compris la tâche, l'algorithme de résolution du problème est compilé, il n'ya aucune erreur dans la logique du raisonnement et de la résolution, la réponse correcte est obtenue, la tâche est résolue par une manière rationnelle.

Évaluation "4":dans la logique du raisonnement et de la résolution, il n'existe aucune erreur importante, mais la tâche est résolue par voie irrationnelle ou pas plus de deux erreurs non essentielles, la réponse correcte est obtenue.

Note "3":La tâche est bien comprise correctement, dans la logique du raisonnement, il n'y a pas d'erreurs significatives, mais une erreur importante est autorisée dans les calculs mathématiques.

Note "2":il existe des erreurs importantes dans la logique de l'argument et de la décision.

Évaluation "1":la tâche n'est pas résolue.

Évaluation des chèques écrits

Note "5":la réponse est pleine et correcte, une erreur insignifiante est possible.

Évaluation "4":la réponse est incomplète ou pas plus de deux erreurs insignifiantes.

Note "3":le travail n'est pas fabriqué à moins de la moitié, une erreur essentielle et deux ou trois insignifiants sont autorisés.

Note "2":le travail est inférieur à la moitié ou contient plusieurs erreurs importantes.

Évaluation "1":le travail n'est pas rempli.

En évaluant l'accomplissement des travaux de test écrits, il est nécessaire de prendre en compte les exigences d'un seul régime d'orthographe.

Évaluation des travaux de test.

Les tests composés de cinq questions peuvent être utilisés après l'étude de chaque matériau (leçon). Test sur 10-15 questions est utilisé pour le contrôle périodique. Test de 20 à 30 questions doit être utilisé pour le contrôle final.

Lorsqu'il est évalué, l'échelle suivante est utilisée: pour tester à partir de cinq questions

 Il n'y a pas d'erreurs - usine "5";

 une erreur -Axo "4";

 Deux erreurs - Zven "s";

 Trois erreurs - "2".

Pour tester à partir de 30 questions:

 25-З0 réponses correctes - usine "5";

 19-24 des bonnes réponses - la marque "4";

 13-18 des bonnes réponses - l'usine "s";

 Moins de 12 réponses correctes - Zven "2".

Évaluation du résumé

L'essai est évalué par les critères suivants:

 se conformer aux exigences de sa conception;

 besoin et suffisance pour divulguer le sujet donné dans le texte de l'essai d'information;

 la compétence de l'étudiant indique librement les idées principales reflétées dans le résumé;

 La capacité de l'élève de comprendre l'essence des questions posées par les membres de la Commission d'attestation et de leur formuler des réponses précises.

En désaccord, l'étudiant avec une évaluation reçue lors de l'événement de contrôle, il a le droit de l'augmenter jusqu'à l'évaluation finale du sujet. Dans le même temps, l'enseignant devrait assurer la vérification du niveau d'assimilation de ces éléments de contrôle, selon lesquels l'étudiant n'a pas trouvé suffisamment de connaissances fortes.

Évaluation finale pour le sujet, semestre, année académique Déterminé comme estimations de courant arithmétique. L'évaluation finale devrait refléter le niveau réel des connaissances, des compétences, des compétences, des compétences, des compétences.

Le complexe éducatif et méthodologique de la chimie en tant que discipline académique comprend des ensembles de documents:

 soutien réglementaire et instructif de l'enseignement de la discipline éducative "chimie";

 le logiciel et le soutien méthodologique et didactique du sujet éducatif;

 Soutien matériel et technique du sujet.

Résultats de l'apprentissage

Les résultats d'étudier le cours "chimie" sont donnés dans les "exigences pour les diplômés", qui respecte pleinement la norme. Les exigences visent à mettre en œuvre des activités d'activité, axées sur la pratique et orientées personnellement; développement d'étudiants en activité intellectuelle et pratique; Maîtriser les connaissances et les compétences en demande dans la vie quotidienne, permettant de naviguer dans l'environnement, significatif de préserver ambiant et sa propre santé.

La catégorie "pour pouvoir" inclut des exigences basées sur des activités plus complexes, y compris la création: expliquer, étudier, reconnaître et décrire, identifier, utiliser, déterminer, analyser et évaluer, effectuer une recherche indépendante des informations nécessaires, etc.

Dans la rubrique "Utiliser des connaissances et des compétences acquises en activité pratique et la vie quotidienne", les exigences qui quittent le cadre du processus éducatif et visant à résoudre diverses tâches vitales sont présentées.

Exigences pour la formation des diplômés

Conformément aux exigences de la norme de chimie et sélectionnées dans la liste des manuels scolaires fédéraux, l'enseignant de chimie lors de la vérification et du contrôle des connaissances sur le sujet peut être axé sur les niveaux suivants.

Le premier niveau est reproducteur. Effectuer des étudiants des tâches de ce niveau repose principalement sur la mémoire. La réalisation de ce niveau implique des étudiants:

Connaissance des noms des éléments chimiques individuels, des substances et des réactions;

La capacité d'oralement ou par écrit pour décrire des faits chimiques, des concepts ou des phénomènes (réaction);

Comprendre le rôle, les valeurs ou l'application de produits chimiques individuels ou de réactions;

L'utilisation de symboles chimiques - signes chimiques, formules et équations;

Connaissance de certains appareils utilisés en chimie, la capacité de collecter le plus simple d'entre eux et d'utiliser lors de l'exécution d'une expérience chimique.

Pour vérifier les connaissances et les compétences correspondant au premier niveau, le type de tâches de reproduction est utilisé, ce qui suggère la reproduction de connaissances et de compétences individuelles. La vérification du premier niveau de connaissances est facilement effectuée par les formes de comptabilité automatisée.

Le deuxième niveau est productif. La réalisation de ce niveau implique des étudiants:

Comprendre le libellé des concepts chimiques les plus importants, les lois, les théories et l'utilisation d'eux dans des situations similaires;

La capacité d'établir la relation entre la composition, la structure et les propriétés des produits chimiques;

La capacité de calculer les formules et les équations chimiques;

La capacité de mener de manière indépendante une expérience chimique en fonction de l'instruction du manuel ou de demander à l'enseignant et de réparer ses résultats.

Pour vérifier la possibilité d'appliquer ces connaissances dans le curriculum, les tâches sont utilisées, dont l'exécution est possible non seulement sur la base de la mémoire, mais également sur la base de la compréhension. Par conséquent, avec le fonctionnement psychologique de la reproduction, la reconnaissance et le phénomène du transfert sont largement utilisés. Pour remplir de telles tâches, une activité mentale plus intense des étudiants est requise que lors de la réalisation de tâches au premier niveau.

Le troisième niveau est créatif. La réalisation de ce niveau implique des étudiants:

La capacité de prédire les propriétés des produits chimiques sur la base de la connaissance de leur composition et de leur structure et, au contraire, d'assumer la structure des substances basées sur leurs propriétés;

Comprendre les facteurs permettant de contrôler les réactions chimiques (vitesse, direction, production de produits);

La capacité de concevoir, réaliser une expérience chimique, ainsi que fixer et analyser ses résultats;

La possibilité de naviguer dans le flux d'informations chimiques, de déterminer les sources des informations nécessaires, de la recevoir, d'analyser, de tirer des conclusions basées sur elle et de soumettre sous la forme appropriée;

La capacité de reconnaître la contribution de la chimie dans la formation d'une image scientifique naturelle holistique du monde.

Pour vérifier les connaissances correspondant au troisième niveau et que la capacité de les appliquer dans le programme d'études utilise un type de tâches réfléchissant, dont l'exécution repose sur des connaissances en matière de reproduction, mais nécessite une réflexion profonde, une appropriation de techniques logiques (analyse, synthèse, généralisation, concrétisation, comparaison, abstraction, classification)

Mark "5" Met au cas où:

Connaissance, compréhension, profondeur de l'assimilation du stagiaire de l'ensemble du volume de matériel logiciel.
La capacité d'allouer les principales dispositions du matériel étudié, sur la base de faits et d'exemples à généraliser, à tirer des conclusions, à établir une interdisciplinaire et l'insécurité, applique de manière créative les connaissances acquises dans une situation inconnue.
Manque d'erreurs et de lacunes Lors de la lecture d'un matériel étudié, avec des réponses orales pour éliminer les inexactitudes individuelles à l'aide de problèmes d'enseignants supplémentaires, le respect de la culture de la parole écrite et orale, les règles de rédaction de travaux écrits.

Mark "4":

· Connaissance de tout le matériel logiciel étudié.

· Compétences à mettre en évidence les principales dispositions du matériel étudié, sur la base des faits et des exemples de généraliser, tirer des conclusions afin d'établir des liens de crédit, d'appliquer les connaissances acquises dans la pratique.

· Erreurs et défaillances mineures (non bouillonnées) Lorsqu'elles sont reproduites par le matériel étudié, se conforment aux règles de base de la culture de la parole écrite et orale, des règles de rédaction de travaux écrits.

Mark "3" (niveau de représentations associées à des éléments de concepts scientifiques):

· Connaissance et assimilation de matériel au niveau des exigences minimales du programme, difficulté à la reproduction indépendante, la nécessité d'une assistance mineure à l'enseignant.

· La capacité de travailler au niveau de la reproduction, des difficultés en réponse aux questions modifiées.

· La présence d'une erreur approximative, plusieurs non-bulles lorsqu'elles sont reproduites par le matériau étudié, une non-conformité mineure avec les règles de base de la culture de la parole écrite et orale, les règles d'écriture des travaux écrits.

Marque 2":

· Connaissance et maîtrise des matériaux au niveau inférieur aux exigences minimales du programme, des idées individuelles sur le matériel étudié.

· Aucune compétence pour travailler au niveau de la reproduction, la difficulté de répondre aux questions standard.

· La présence de plusieurs erreurs brutes, un grand nombre de non-bulles lorsqu'il est reproduit par le matériau étudié, un non-respect significatif avec les règles de base de la culture de la parole écrite et orale, les règles d'écriture de travaux écrits.

Mark "1":

· Il est mis en place pour l'ignorance complète du matériel étudié, le manque de compétences et de compétences élémentaires.

Introduction GEF LLC nécessite de repenser activité pédagogique En général, des pratiques d'évaluation en particulier.

L'école russe n'est pas une décennie d'une estimation en cinq points. D'un certain point, une telle estimation est devenue un facteur inhibant le développement du système éducatif. Pas un seul participant au processus éducatif ne satisfait pas au système traditionnel. Au lieu d'une estimation à cinq points, il est devenu trois points: les marques "1" et "2" n'existent pas - ce sont simplement les marqueurs de résultat insatisfaisant, qui ne sont utilisés qu'à l'estimation actuelle et ne sont pratiquement pas utilisés dans la finale. , qui indique explicitement leur existence nominale et leur non-utilité réelle.

Dans les conditions de la suance à l'examen et de l'image "5", une excellente marque du certificat n'est pas cohérente avec les résultats d'un seul examen de l'État.

Une échelle d'estimation officiellement de 5 points a été officiellement approuvée en Russie par le ministère de l'Éducation folklorique en 1937:

"1" - des succès faibles;

"2" - Mediocre;

"3" - suffisant;

"4" - bon;

"5" - Excellent.

Au XXe siècle, l'estimation «1» est progressivement démarrée d'utilisation, par conséquent, le système à 5 points a été transformé en 4 points modernes. DANS dernières années en Russie dans certains les établissements d'enseignement Renvoie le système 5 points ("1" - Score pour un travail non rempli). Ceci, traditionnel pour l'éducation soviétique, le système est maintenant universellement appliqué en Russie.

Dans la Russie moderne, le plus souvent (pour l'absence de documents réglementaires au niveau du ministère de l'Éducation et de la Science), l'évaluation d'un quart ou de la moitié de l'année est dérivée comme étant les estimations moyennes actuelles arithmétiques (y compris le contrôle). Dans ce cas, la valorisation pour le travail de test est à jour.

Dans le système d'estimation traditionnel, il y a des problèmes:

· Le taux d'évaluation des critères n'a pas été mis au point;

· Curiosité pour les exigences des étudiants, dont l'exécution est estimée;

· Avec un système de 5 points, l'élève est extrêmement limité à la capacité de voir la dynamique de son propre développement, qui ne contribue pas à maintenir la motivation de l'enseignement;

· Orientation de l'estimation uniquement sur la formation de la matière Zunov;

· Utilisation de méthodes, d'outils, de formes d'estimation sans prendre en compte les caractéristiques de l'âge des écoliers;

· L'absence d'approches et de continuité uniformes dans la transition d'étudiants d'une étape à une autre;

· La relation "enseignante-étudiants" est déterminée par la fonction de contrôle de l'enseignant;

· Relations "Parent-enfant" et "professeur parent" ne provoque également pas d'émotions positives: avec une estimation de 5 points, il est très difficile de parler de l'objectivité, et c'est ce que les participants du processus éducatif attendent cela;

· L'enfant dans le contexte de l'estimation traditionnelle n'apprend pas à contrôler et à être évalué, une auto-évaluation adéquate n'est pas formée chez les enfants;

· Faible compétence d'enseignants dans le domaine des objectifs, des objectifs, des contenus, des méthodes et des moyens d'organisation des activités d'évaluation, son rôle dans la formation et le développement de compétences estimées et réfléchissantes, ce qui signifie le maintien de la santé psychologique.

Évaluation des résultats des tests

L'évaluation des réponses des participants aux tests est l'une des opérations importantes du contrôle des connaissances. L'approche insuffisamment réfléchie pour évaluer les réponses peut réduire largement les efforts précédents pour préparer, organiser et mener le contrôle. Lors de l'évaluation des connaissances, tout d'abord, le choix du critère d'évaluation correct est important. Il avec d'autres facteurs affecte l'objectivité de cette évaluation.

Les critères d'évaluation de la réponse peuvent être différents. En pratique, deux critères sont le plus souvent utilisés:

· Le ratio entre le nombre de réponses correctes aux questions avec le nombre total de problèmes de test;

· Le temps passé à répondre aux questions.

Lors de la traduction du point de test primaire du système 5 points, un exemple de système exemplaire est utilisé.

Avec le nombre de questions dans le test, 10 estimations seront les suivantes:

"Excellent" - à 9-10 réponses correctes,

"Bon" - à 7-8 réponses correctes,

"Satisfaisant" - à 5-6 réponses correctes,

"Insatisfaisant" - avec les bonnes réponses inférieures à 5.

Pour grandes quantités Des questions dans le test, de manière appropriée une gamme numérique de réponses correctes pour remplacer le pourcentage des réponses correctes, l'évaluation peut correspondre, par exemple,

"Excellent" à 90% des bonnes réponses,

"Bon" avec 70% des bonnes réponses,

"Satisfaisant" à 50% des réponses correctes,

"Insatisfaisant" avec les bonnes réponses inférieures à 50%.

Dans certains cas, lorsque l'inexactitude de la connaissance du matériau est totalement inacceptable, l'évaluation de la réponse peut être alternative, c'est-à-dire que l'enseignant intéressera si l'ensemble du matériel vérifiable sait (répondit fidèle à toutes les questions de test) ou ne sait pas ( autorisé au moins une erreur).

Lors de la résolution de la question de savoir comment choisir le premier critère de la connaissance, il est conseillé de prendre en compte la non équivoque possible des problèmes dans les tests. Dans le test, une ou plusieurs questions peuvent être basiques, c'est-à-dire plus complexe pour la réponse ou incluant le matériau le plus important, et les autres questions sont facultatives. Dans ce cas, le "poids" spécifique des principaux problèmes sera supérieur à celui supplémentaire et pourrait davantage d'influencer l'adoption par l'enseignant pour faire une évaluation.

Le deuxième critère - le temps passé pour répondre aux questions est appliqué dans des cas où il est nécessaire d'évaluer non seulement l'exactitude de la réponse aux questions, mais également le temps nécessaire à la réaction. Le plus souvent, ce critère s'applique lorsque les principaux tests des tests sont des problèmes avec une méthode d'entrée efficace et lorsque les réponses sont prévues pour résoudre des problèmes dans une durée limitée. Par exemple, le test inclut des problèmes, lors de la réponse desquelles des tâches sont fournies pour le moment. Le contrôle doit effectuer les calculs nécessaires nécessitant non seulement une exactitude, mais également la vitesse d'exécution.

Dans ce cas, lors du test, le temps est défini, et par son expiration, les réponses du contrôle, qui ont été insérées à l'heure fixée sont estimées au premier critère.

Les réponses à vérifier qui n'ont pas eu le temps de réagir sont estimées comme insatisfaisantes ou une évaluation du premier critère est correctement réduite. Les valeurs numériques et les premier et second critères développés par l'enseignant pour diverses sections (sujets) de cette discipline doivent être cohérentes les unes avec les autres. Il est également nécessaire de négocier les valeurs numériques des critères utilisés par différents enseignants.

Ainsi, lors de l'organisation et de la conduite des tests, afin d'assurer l'objectivité de l'évaluation du résultat, il est conseillé de respecter les recommandations suivantes:

Instruire des tests d'ordinateur vérifiés

Avant de surveiller, assurez-vous que les méthodes de saisie de réponse sont vérifiées dans le test.

Installez les résultats du contrôle, guidé par certains critères d'évaluation des connaissances et coordonnés

Analyser les résultats du contrôle afin d'identifier et d'éliminer les carences possibles des problèmes développés et des tests utilisés.

Transfert bulletin de vote primaire Oge en chimie

dans le système 5 points en 2015

(Travailler sans une vraie expérience)

Les résultats de l'examen peuvent être utilisés lors de la prise d'élèves vers des classes de profil de l'école secondaire. Les classes de référence dans les classes de sélection peuvent être un indicateur, dont la limite inférieure correspond à 23 points.

(Travailler avec la vraie expérience)

Les résultats de l'examen peuvent être utilisés lors de la prise d'élèves vers des classes de profil de l'école secondaire. La référence dans la sélection de classes de profil peut être un indicateur, dont la limite inférieure correspond à 25 points.

Formule de traduction de points d'arnaque primaire dans le test

où T est un score de test du SGE (sur un système de 100 points, qui va au certificat de EGE), θ est le premier score de l'examen, θmin est une estimation correspondant à un score principal, θmax est une estimation correspondante. au score primaire, par unité plus petit que possible. L'arrondi est effectué à un entier selon les règles de mathématiques. Le score primaire zéro correspond à 0 à l'examen, et le score primaire maximal possible correspond à 100 points par utilisation.

Échelle de la traduction de points d'arnaque primaire pour la chimie en test2015

Chimie


Score primaire	Score du test

Score primaire	Score du test	% exécution

Tableau 1

Le nombre maximum de points pouvant être examinés pour l'accomplissement de l'ensemble des travaux d'examen de l'OGE en chimie (sans une expérience réelle), 34 points.

L'échelle de transaction du score primaire pour l'exécution des travaux d'examen dans une échelle de cinq points (fonctionne avec une vraie expérience, Develusion 2)

Tableau 2

Les classes de référence dans la classe de sélection peuvent être l'indicateur, dont la limite inférieure correspond à 25 points.

Le nombre maximum de points pouvant être examinés pour l'accomplissement de l'ensemble des travaux d'examen (avec une réelle expérience), 38 points.

Le système d'évaluation de la mise en œuvre de tâches individuelles et de travaux d'examen OGE 2018 en chimie dans son ensemble.

Vérification des réponses des élèves aux tâches de la partie 1 est effectuée par des experts ou avec un ordinateur. L'exécution correcte de chacune des tâches 1-15 est estimée par 1 point. Le correct effectué chacune des tâches 16-19 est estimé au maximum par 2 points.

Les emplois 16 et 17 sont considérés comme tristes, si chacun d'entre eux est correctement sélectionné pour deux réponses. Pour une réponse incomplète, une des deux réponses est correcte, ou trois réponses sont nommées, dont deux sont fidèles - 1 point est défini. Les options de réponse restantes sont considérées comme non vraies et évaluées 0 points.

Les tâches 18 et 19 sont considérées comme vraies, si trois sont correctement installés. Partiellement fidèle est la réponse dans laquelle deux correspondances de trois sont établies; Il est estimé à 1 point. Les options restantes sont considérées comme une réponse incorrecte et 0 points sont évalués.

Vérification des tâches de la partie 2 (20-23) est effectuée par la Commission de la matière. Lors de l'évaluation de chacune des trois tâches, un expert basé sur une comparaison d'une réponse diplômée avec un échantillon de réponse indiqué dans les critères d'évaluation, révèle les éléments d'étude en réponse, chacun étant estimé par 1 point. Évaluation maximale pour la bonne tâche: pour les tâches 20 et 21 - 3 points; dans le modèle 1 pour la tâche de 22 à 5 points; Dans le modèle 2 pour la tâche de 22-4 points, pour la tâche 23 à 5 points.

Les tâches avec une réponse détaillée peuvent être effectuées en apprenant différentes façons. Par conséquent, les échantillons d'échantillons donnés dans les critères d'évaluation ne doivent être considérés que comme l'un des options possibles Répondre. Ceci s'applique avant tout aux méthodes de résolution des tâches de règlement.

- la réponse est pleine et correcte sur la base des théories étudiées;

Le matériau est défini dans une certaine séquence logique, un langage littéraire;

Répondre indépendante.

Répondre "4" ;

La réponse est complète et correcte sur les raisons des théories étudiées;

Le matériau est défini dans une certaine séquence logique et deux ou trois erreurs insignifiantes fixées par l'exigence d'enseignant sont autorisées.

Des marques" :

La réponse est complète, mais il y a une erreur importante ou une réponse incomplète, peu concluante.

Marque 2" :

Lors de la réponse, un malentendu d'étudiants dans le contenu principal du matériel éducatif est détecté ou des erreurs importantes sont autorisées à ce que la participation ne puisse pas corriger avec les problèmes principaux de l'enseignant, aucune réponse.

2. Évaluation des compétences expérimentales.

L'évaluation est prise sur la base de l'observation des étudiants et d'un rapport écrit pour le travail.Mark "5":

Le travail est pleinement et correctement apporté des observations et des conclusions correctes;

L'expérience a été réalisée conformément au plan, en tenant compte de la sécurité et des règles de collaboration avec des substances et des équipements;

Les compétences professionnelles de la main-d'œuvre sont manifestées, la propreté du lieu de travail et la commande (sur la table, les réactifs sont engagés dans une utilisation économiquement).

Mark "4" :

Les travaux sont effectués correctement, les observations et les conclusions correctes sont effectuées, mais des erreurs irréversibles dans le travail avec des substances et des équipements sont effectuées.

Mark "3":

Le travail est effectué correctement au moins avec une erreur importante lors de l'expérience de l'explication, dans le travail de travail, conformément aux règles de sécurité au travail avec des sociétés et des équipements réels, corrigée à la demande de l'enseignant.

Marque 2":

Deux erreurs essentielles (ou plus) Essentielles au cours de: Expérience, dans l'explication, dans la documentation, conformément aux règles de la technologie sans danger lors de la collaboration avec des substances et des équipements que l'étudiant ne peut pas corriger même à la demande de l'enseignant;

Le travail n'est pas rempli, l'étudiant n'a aucune compétence expérimentale.

3. Évaluation des compétences pour résoudre les tâches de règlement.

Mark "5":

Il n'y a pas d'erreur dans le raisonnement logique et la résolution, le problème est résolu par une manière rationnelle;

Mark "4":

Dans le raisonnement logique et la résolution, il n'y a pas d'erreur significative, mais la tâche est résolue par une méthode irrationnelle, ou plus de deux erreurs non significatives sont autorisées.

Mark "3":

Il n'y a pas d'erreurs significatives dans l'argument logique, mais une erreur importante est autorisée dans les calculs mathématiques.

Marque 2":

Il existe des erreurs importantes dans le raisonnement et les solutions logiques.

Pas de réponse à la tâche.

4. Évaluation des travaux de test écrits.

Mark "5":

La réponse est pleine et correcte, une erreur insignifiante est possible.

Mark "4":

La réponse est incomplète ou pas plus de deux erreurs insignifiantes.

Mark "3":

Les travaux sont faits au moins la moitié, une erreur significative est autorisée, tandis que deux ou trois insignifiants.

Marque 2":

Le travail est effectué moins de la moitié ou contient plusieurs erreurs importantes.

Le travail n'est pas rempli.

Lors de l'évaluation de l'exécution des travaux d'essai écrits, il est nécessaire de prendre en compte les exigences d'un seul orthographe.

5. Évaluation des travaux de test.

Lorsqu'il est évalué, l'échelle suivante est utilisée: pour tester à partir de cinq questions

aucune erreur - Note "5";

une erreur est la note "4";

deux erreurs - évaluation "s";

trois erreurs - la note "2".

Pour tester à partir de 30 questions:

25-З0 réponses correctes - Note "5";

19-24 réponses correctes - la note "4";

13-18 des bonnes réponses - l'évaluation "s";

moins de 12 réponses correctes - la note "2".

6. Évaluation du résumé.

L'essai est évalué par les critères suivants:

se conformer aux exigences de sa conception;

le besoin et la suffisance de divulguer le sujet donné dans le texte de l'essai d'informations;

la compétence de l'étudiant énonce librement les idées principales reflétées dans le résumé;

la capacité de l'apprenant à comprendre l'essence des questions posées par les membres de la Commission de l'attestation et de leur formuler des réponses exactes.

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