Vytvorenie jediného metodického priestoru vzdelávacieho komplexu ako podmienku pre implementáciu odborných zručností učiteľov. Vytvorenie informácií a metodického priestoru ako hlavná podmienka pre úspešnú implementáciu profesionálneho potenciálu
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
"Otvorené (vymeniteľné) číslo strednej školy 1"
obec mesto Bratsk
(MBOU "O (c) BOZP č. 1")
Softvérové \u200b\u200bmetodické vzdelávanie
v podmienkach zavádzania GEF
Pripravené:
zástupca riaditeľa pre BP
Kaftonova A. V.
Takže podľa GEF by sa program školského vzdelávania a socializácie mal zahrnúť do vzdelávacieho programu školy, ktorý zahŕňa:
Program duchovného a morálnych vývoja (smer: osobnosť, vlastenectvo, rodina, tolerancia, morálka, etika, estetika, práca, environmentálna výchova);
Program formovania zdravého a bezpečného životného štýlu (smer: zozh, právne vzdelávanie);
Sociálny a pedagogický podporný program;
Program odbornej orientácie študentov;
Socializačný program (sociálna interakcia).
V súčasnosti vzdelávací program našej školy zahŕňa a implementuje: program pre vytvorenie kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu), programu sociálno-pedagogickej podpory., Socializačný program.
Aj v škole, za posledné tri roky, programy sa realizujú ako: "Rodina", "osobnosť", "kolektív", "zdravie". Udalosti týchto programov sa konajú v škole vo forme všeobecného bezplatného, \u200b\u200balebo počas vykonávania vzdelávacích pracovných plánov.
Ale všetky tieto udalosti sú implementované v mimoškolských aktivitách. To nie je dosť. Je potrebné riešiť vzdelávacie úlohy v komplexe. Program vzdelávania a socializácie by sa preto mali uplatňovať spôsobom.
Program vzdelávania a socializácie študentov
Program výchovy a socializácie študentov o krokoch základného všeobecného vzdelávania stanovuje vytvorenie morálneho znenia školského života, ktorý zabezpečuje vytvorenie vhodného sociálneho prostredia pre rozvoj študentov a zahŕňa vzdelávacie, vzdelávacie, mimoškolské, sociálne Významné aktivity študentov na základe systému duchovných ideálov nadnárodných obyvateľov Ruska, základné národné hodnoty, tradičné morálne normy implementované v spoločnom sociálnom pedagogická aktivita Školy, rodiny a iné predmety verejného života.
Hlavné smery a hodnotné základy vzdelávania a socializácie študentov
1. vzdelávanie občianstva, vlastenectvo, rešpektovanie práv, slobôd a zodpovedností osoby
2. Vzdelávanie sociálnej zodpovednosti a spôsobilosti
3. Vzdelávanie morálnych pocitov, viery, etického vedomia
4. Vzdelávanie ekologickej kultúry, Kultúra zdravého a bezpečného životného štýlu 5. Vzdelávanie tvrdej práce, vedomého, kreatívneho postoja k vzdelaniu, práci a životu, príprava na uvedomelú voľbu profesie
6. Vzdelávanie hodnotového postoja k krásnej, formácii nadácie estetickej kultúry - estetické vzdelávanie
Zásady a znaky organizácie obsahu vzdelávania a socializácie študentov na ideálnom princípe orientácie
Axiologický princíp.
Princíp nasledujúceho morálneho príkladu
Princíp dialógovej komunikácie s významnými ostatnými
Princíp identifikácie
Princíp polysobility výchovy a socializácie
Zásada spoločného rozhodnutia je osobne a sociálne významné problémy. Zásada systémovej organizácie vzdelávania.
Každý smer môže byť reprezentovaný ako modulktoré obsahujú úlohy zodpovedajúce systému základných hodnôt, charakteristiky organizácie obsahu (aktivity a formy tried s tréningom). Podmienky pre spoločné aktivity školy s rodinami študentov, s verejnými inštitúciami pre duchovný a morálny vývoj a vzdelávanie študentov, sú uvedené plánované výsledky, schémy, ktoré odrážajú spôsoby vykonávania tohto modulu, sú prezentované.
Po ukončení každého modulu sa monitoruje účinnosť vykonávania vzdelávacieho programu a socializácie študentov v tomto štádiu.
Príklad: Modul "I a Príroda"
Smer.Vzdelávanie hodnotového postoja k prírode, životnému prostrediu.
Cieľ: popularizácia environmentálnych znalostí, účasť študentov pri riešení environmentálnych problémov.
Úlohy modulu:
rozvoj záujmu o prírodné, prírodné javy a formy života, pochopenie aktívnej úlohy človeka v prírode;
tvorba povedomia o úlohe a činnosti osoby pri konverzii okolitej reality;
vzdelávanie ekologickej kultúry, starostlivý postoj k rastlinám a zvieratám;
vzdelávanie hodnotového postoja k prírode a všetkým formám života;
získavanie základných skúseností s environmentálnou činnosťou.
Hodnoty:Život, pôvodná pôda; Vyhradený charakter; planéta Zem; Environmentálne vedomie.
Rozvoj záujmu o prírodné, prírodné javy a formy života, pochopenie aktívnej úlohy človeka v prírode;
Výchova hodnota postoja k prírode a všetkým formám života;
Získavanie základných skúseností s environmentálnou činnosťou;
Starostlivý postoj k rastlinám a zvieratám;
Štúdium tvorivosti básnikov-Lyrikov, spisovateľov, maliarov-krajinných hráčov a zvierat, ktorí odhaľujú komunitu sveta prírody a sveta človeka;
Pochopenie "témy prírody" vo svojej vlastnej tvorivosti, fotografické fixácie blízkych štvrtí, druhy predstavujúce špeciálnu estetickú hodnotu;
Účasť na kolektívnych environmentálnych projektoch;
Hlboká penetrácia do environmentálnych problémov, túžba ich vyriešiť, počnúc sami;
Asimilácia hodnotového postoja k prírode;
Neznesiteľný prístup k prejavom krutného postoja k zvieratám od iných ľudí;
Stimulácia a podpora úspechov študentov v tomto smere.
Cool Hodiny:
"Pravidlá správania v prírode."
"Musím strážiť domáce zvieratá?".
"Čo je environmentálna bezpečnosť".
"Tajomstvo hydrosféry Zeme."
"Cestovanie s vnútornými rastlinami podľa krajiny svetla."
"Aké profesie sú potrebné?".
"Ekologické sviatky."
Škola "environmentálna gramotnosť".
"Práca je zdrojom tvorby, vytvárania, konzervovania a množiteľnosti materiálu a duchovných hodnôt."
Miestna história, video a clogy:
"Podľa environmentálnej trasy."
"Na prírodné prostredie školy."
"Kto sú priatelia stromov?".
"V zoo - zvieratá z červenej knihy."
"Pole, ako komunita pôdy, rastlín a zvierat."
"Čas na rastliny stromov a kríkov."
Navštívte historické a miestne múzeum histórie "Angarskaya Village"
Podporovanie životného prostredia:
"Pestované kvety" ( za izbový pre mamu).
"Odstráňte svoje stránky."
"Zbierame semená divokých bylín."
"Prečo je burina kvetinová posteľ?".
"Sweeseds podávače v pennate priateľov."
Environmentálna akcia "Pomocník knižnice."
"Dajte v dobrých rukách."
Propagácia "druhý život plastová fľaša».
Ekologické sviatky:
Január - "Išiel som blok."
Február - "Maslenitsa".
Júl - Deň oceánu.
September - "Outnaire" (Dovolenka zberu).
Rok 2017 - Rok ekológie.
Pracovná činnosť:
Spoločná pracovná činnosť.
Vytvorenie environmentálneho prostredia.
Environmentálne soboty.
Herná činnosť:
KVN "Čo? Kde? Kedy?".
KVN "Kto stretne, ako jar?"
Bray Ring "Príroda a my".
Talk Show "Ekológia mesta".
Projekty:
Environmentálne projekty: "Sme ako súčasť prírody", "vtáky v obci", "snežienky v oblasti snežných dropov v oblasti školy", "naše jedlo" (história domáceho a zahraničného varenia).
Kreatívne aktivity (súťaže, výstavy, olympiáda):
Environmentálne súťaže, Olympiáda, výstavy.
Súťaž fotografií "jeseň - červená priateľka".
Súťaž Fotografie "Úžasné blízke".
Dni bezpečnosti životného prostredia:
Mimoškolský udalosť "Druh auta."
Vzdelávacie technológie:
- predmet, konverzácia, exkurzie, dobrovoľnícke aktivity, akcie, projektové aktivity.
Plánované výsledky:
majú skúsenosti estetického, emocionálne morálneho postoja k prírode;
majú vedomosti o tradíciách morálneho a etického postojov k prírode v kultúre národov Ruska, normy etiky životného prostredia;
na mieste bydliska existujú skúsenosti v oblasti ochrany životného prostredia v škole;
existuje osobná skúsenosť s účasťou na environmentálnych iniciatívach, projektoch;
informovanosť o osobnej zodpovednosti za osud planéty Zem, aktívnu pozíciu v boji o zachovanie prírody.
Vytvorené kompetencie:
získavanie počiatočných skúseností pri podpore ekologického účelného správania pri vytváraní životného prostredia šetrného k životnému prostrediu;
schopnosť poskytnúť environmentálne zameranie akejkoľvek činnosti, projektu; Preukázať environmentálne myslenie a ekologickú gramotnosť v rôznych formách činnosti.
Monitorovanie
1 .. Metódy Stepanov S. P. (Osobná dynamika rastu v tomto smere)
Po roku je spokojnosť monitorovaná vzdelávacím procesom (rodičia, učitelia)
Hodnotenie výkonu:
| Kritériá | Indikátory | Nástroje |
| Úroveň motivácie Školák | Zapojenie študentov do prípravy a aktivít udalostí. Úroveň kognitívnych motívov Rozšírenie sociálneho partnerstvá: Organizácia a držanie nových stretnutí | Štatistická analýza. Spochybnenie. Motivačná diagnóza Nedostatok asociálneho správania. |
| Zapojenie Školáci B. olympiad Motion | Počet študentov zapojených do hnutia olympiády. číslo víťazov olympiády rôznych úrovní. Počet učiteľov, ktorí pripravili víťazov. | Protokoly olympiad. Štatistické správy. Analýza prijatia absolventi školy v vzdelávacích zariadení. |
| Zapojenie Školákov v súťažiach | Počet študentov zapojených do rôznych súťaží. číslo víťazov týchto súťaží. Počet učiteľov pripravení víťazi. | Štatistická analýza performované udalosti |
| Zapojenie Školáci B. myšlienkové hry | Počet študentov zapojených do intelektuálnych hier, počet rečníkov tímov pre školu. Počet víťazstiev B. intelektuálne hry. Počet učiteľov pripravení víťazi. | Štatistická analýza podujatia. |
| Zapojenie Školáci B. dizajn Činnosť | Počet študentov zapojených do projektových aktivít. Počet krátkodobých strednodobé a dlhodobé vzdelávacích projektov. Počet vykonaných Študenti interdisciplinárny projekty | Pedagoges - Správy - projektových manažérov |
| Vývoja intelektual I. kreatívny potenciál Školák | Počet zúčastnených študentov v oblasti výskumu a projektových aktivít, počet učiteľov pripravení víťazi. Úroveň spravodajských a tvorivých schopností študentov | Štatistická analýza Podujatia. Psychologická diagnostika inteligencie a kreativity. |
| Arbitráž v komunikácii. | Sociálnosť; Otvorenosť; Primeraná situácia vyjadrenie emócií; Schopnosť podpory | Odborné hodnotenie chladenia vodcovia. |
Metodický priestor - Stav vývoja
profesionalita učiteľa.
Implementácia kľúčových oblastí modernizácie vzdelávania: dostupnosť, kvalita a účinnosť Je neoddeliteľne spojený s rozvojom metodickej služby vzdelávacej inštitúcie.
Modernizácia školského vzdelávania je metodologická služba spojením medzi životne dôležitou činnosťou pedagogického tímu, štátnym systémom vzdelávania, psychologickej a pedagogickej vedy, sľubnej pedagogickej skúsenosti nielen tejto školy, ale aj iných vzdelávacích inštitúcií.
Dosiahnutie a podpora kvality vzdelávania zahŕňa nepretržitú odbornú prípravu a zlepšovanie profesionality pedagogických pracovníkov. Časť systému pokračujúce vzdelávanie Pedagoges je vytvoriť metodický priestor vo vzdelávacej inštitúcii, ktorý vám umožní kompenzovať nedostatok odborných znalostí a zručností, ktoré vytvárajú podmienky pre rozvoj tvorivosti potrebnej v praktických činnostiach.
V mnohých vzdelávacích inštitúciách sa metodická práca vykonáva epizodicky a nevedie vždy k účinným činnostiam učiteľov v kontexte modernizácie moderného vzdelávania orientovaného na vzdelávanie s rôznymi potenciálnymi úrovňami vzdelávania.
konštatuje, že metodický priestor je holistický, založený na úspechoch vedy a pokročilých pedagogických skúseností, systém vzájomne prepojených opatrení zameraných na komplexné zlepšenie kvalifikácií a odborných zručností každého učiteľa a pedagógu, rozvíjať a zvýšiť kreatívny Potenciál pedagogického tímu ako celku a nakoniec - zlepšenie kvality a efektívnosti vzdelávacieho procesu.
Metodický priestor vo vzdelávacej inštitúcii je inherentný v nasledujúcich funkciách:
Organizačné a metodické;
Vedecké metodické;
Informácie;
Odborník;
Vzdelávacie a poradenstvo.
Uvedené funkcie nám umožňujú poskytovať vedeckú a metodickú podporu na realizáciu programu vývoja vzdelávacieho systému a vytvoriť podmienky na zlepšenie odborných zručností učiteľov.
Hlavnými úlohami metodického priestoru vo vzdelávacej inštitúcii sú:
Vytvorenie siete metodickej práce v škole;
Štúdium a kreatívne chápanie regulačných, metodických dokumentov;
Identifikácia hlavných smerov jej činností;
Koordinácia obsahu metodickej práce, vyspelých odbornej prípravy a certifikácie pedagogických pracovníkov v súlade so súčasnými otázkami vzdelávania;
Poskytovanie poradenských služieb pre pedagógov v rôznych otázkach vyučovacích a vzdelávacích techník;
Školenie pedagogického tímu moderným formám organizácie vzdelávacieho procesu: výskumné činnosti, informačné technológie, technológie otvorených vzdelávania atď.;
Analýza činností odborných združení učiteľov;
1. HUBDATELNE SKÚŠKA PED. Literatúra.
2. Konzultácie.
3. Courle Advanced Training.
Výpočet našich vlastných ťažkostí so skúsenosťami v iných učiteľoch.
1. Metodické materiály zákazníkov.
2. Bankové informácie o najlepšom pedagogickom zážitku.
"Kolektívne" (Kreatívne skupiny, mladé školy, atď.)
1. Staňte sa predmetom metodického priestoru na riešenie úloh modernizácie vzdelávania.
2. Rozvoj jednotných činností.
Používanie pedagogických nájde v praktickej činnosti.
Rôzne formy interakcie.
1. algoritmy.
2. Západná práca.
3. Projekty.
4. Programy.
"Professional"
Implementácia hlavných smerov programov "kapitálu".
1. Organizačná a riadenie kultúry učiteľa.
2. Komunikačné normy.
3. ZABEZPEČENSTVO PRÁVNYCH PRACOVNÍKOV.
1. Analýza chýb povolených študentmi.
2. Analýza vlastných ťažkostí.
3. Spustia spôsoby, ako riešiť aktuálne problémy s vyučovaním.
1. Vozíky odbornej spôsobilosti učiteľa.
2. Analýza navštívilo lekcie.
3. Analýza výsledkov vzdelávacieho procesu.
"Vyvinutý" (Výskumné skupiny pre rozvoj zložitých tém, problémov atď.)
1. Operatívna reakcia na vznikajúce problémy.
2. Vyfúknite najlepšie pedagogické skúsenosti.
3. Vývoj nových pedagogických nástrojov.
Recepcie na rozvoj kognitívnej nezávislosti a kreatívneho myslenia.
Vývoj finančných prostriedkov, techník, spôsobov práce.
Popis a zovšeobecnenie akumulovaného zážitku.
"Creative" (Pedagogické workshopy, magisterské triedy, pilotné miesta, oddelenia atď.)
1. Vykurovanie, zovšeobecnenie, distribúcia pedagogických skúseností.
2. tvoriaci tvorivý tím podobne zmýšľajúcich ľudí.
1. Materiály tvorivo pracujúci učitelia.
2. Špecifická práca na jednej metodickej téme.
1. Stretnutie s nahromadeným materiálom.
2. Zhrnutie skúseností s pracovnou praxou.
Materiály pedagogických skúseností.
"Zvládanie" (Pedset, metóda metódy)
Vytvorenie jedného metodického priestoru.
Pedsova, konferencia, ped. Čítanie a iné.
Komunikácia s ped. Rámy prostredníctvom rôznych foriem.
1. Koncepcia.
2. Projekty.
3. Programy.
4. Nahraďte technológiu.
Pozrime sa podrobnejšie funkcie niektorých jednotiek zabezpečujúcich kvalitu metodickej práce vzdelávacej inštitúcie.
Metóda –
kolegiálny orgán koordinoval metodickú prácu školy, ktorá pomáha riešiť prioritné psychologické a pedagogické a informačné a metodické problémy vzdelávania, čo vedie prácu rôznych školských jednotiek s cieľom zabezpečiť vzdelávací program školy atď.
Metóda metódy zahŕňa: režisér; Zástupcu. Riaditeľ pre vedeckú a metodickú prácu; Zástupcu. Riaditeľ pre vzdelávaciu prácu; Vedúci oddelení, metodické združenia, kreatívne skupiny.
Hlavné smerovanie prevádzky metódy metódy.
 |  |
Funkcie |
||
Koordinácia činností štrukturálnych divízií OU | Organizačné a metodické aktivity | Nápravná práca |
 |
Treba poznamenať, že jednotný metodický priebeh školy je vyvinutý na 3-5 rokov a mal by preniknúť všetky odkazy školskej metodickej služby. Je veľmi dôležité, aby bola práca na jeho realizácii k dispozícii všetkým členom pedagogického tímu.
Spôsob prevádzky metódy môže obsahovať nasledujúce časti:
1. Analýza pracovnej metódy.
2. Organizácia práce štrukturálnych divízií.
3. Vedenie inštruktívnych metodických stretnutí.
4. Diagnóza pedagogických učiteľov škôl.
6. Organizácia práce na zlepšenie pedagogických zručností učiteľa (samozrejmé vzdelávanie učiteľov, interakcie s inými vzdelávacími inštitúciami okresu, mesto, školenia kurzov).
7. Zovšeobecnenie pedagogických skúseností.
8. Posúdenie výsledkov vzdelávacej inštitúcie.
Oddelenie -
Štrukturálne rozdelenie školy, ktorá vykonáva riadenie vzdelávacej a vedeckej a metodickej práce na jednej alebo viacerých súvisiacich disciplínach. Toto je spojenie učiteľov a výskumných pracovníkov vo výskumnej práci.
V súčasnosti sa oddelenia stali jednou z najbežnejších foriem metodickej práce.
Hlavné úlohy oddelenia:
Štúdium účinnosti tradičných prístupov a inovácií v oblasti odbornej prípravy a vzdelávania žiakov;
Porovnávacia analýza založená na monitorovaní vedomostí študentov;
Návrhy na zlepšenie vzdelávacieho procesu.
Oddelenia vykonávajú vedeckú a metodickú prácu, čo znamená nielen oboznámenie s najnovšími úspechmi techník vedy a vyučovania, ale aj výskum v tejto oblasti.
Hlavné smerovanie práce oddelenia.
 |  |
Funkcie oddelenia |
||
Vedecké a teoretické | Vzdelávacie metodické | Výskum |
 |  |  |  |
||
Konštrukčné zložky pracovnej hlavy. Oddelenie.
Analytický | Plánované prognostické | Organizovanie |
||
Analýza informácií o kvalite výsledkov a procesu učenia; Posúdenie odbornej úrovne učiteľov pri prideľovaní kvalifikačnej kategórie; Analýza stavu výučby. | Plánovanie stretnutí oddelenia; Zabezpečenie predbežného tarify učiteľov. | Zlepšenie metodickej kultúry učiteľov oddelenia; Účasť na výbere pedagogického personálu; Rozvíjať skupinu a medziskupistickú interakciu. | Vývoj projektov intragroup a medziskupinových aktivít; Rozšírenie vedeckej a metodickej základne; podpora pedagogickej iniciatívy a inovácií; Rozvoj pedagogickej tvorivosti. | Tvorba kreatívneho ped. kolektívne; Koordinácia kolektívnych opatrení s prihliadnutím na individuálne potreby a profesionálne schopnosti každého učiteľa. |
Iv fungovanie | pošlite riadiace funkcie (organizácia, plánovanie, regulácia atď.). | Kontrolu po činnostiach PTH; Analýza výsledkov implementácie inovačných projektov vypracovaných pedagógmi; Príprava na certifikáciu. | Zabezpečenie vzdelávacieho procesu; Tvorba metodickej bázy; Nastavenie softvéru; |
Výsledkom aktivít PTH môže byť vývoj techník, technológií, programov autorských práv, lekcií, didaktický materiál atď.
K dnešnému dňu, identifikácia prioritných cieľov vzdelávacej inštitúcie, pedagogickej činnosti učiteľov umožňuje plne využívať adaptívnu organizačnú štruktúru, vrátane ktorejkoľvek časti štrukturálnych jednotiek zameraných na vytvorenie podmienok pre účasť kolektívu v prípravku a \\ t Implementácia rozhodnutí o riadení a zvýšenie spôsobilosti riadenia všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. Formálne formy metodickej práce, ktoré môžu byť efektívnejšie na rôznych úrovniach vzdelávacieho procesu. Výber jednej formy alebo iného závisí od vývoja pedagogického tímu, úroveň kvalifikácií učiteľov a vedúcich škôl. Výber foriem metodickej práce je určený špecifickými špecifikámi vývoja aktualizovaných predmetov.
Formy metodickej práce.
Kolektívny | Skupina | Jednotlivec |
Vedecký a metodický seminár, Deň otvorených dverí, Vedecká a praktická konferencia, Pedagogické čítanie Pedagogická rada, Škola PED. zručnosť Metodický maratón, Metodická výstava, Metodický bulletin, Panorama metodických myšlienok, Pedagogický veľtrh, Metodický magazín rukopisu, Obchodná hra, Súťaž odborných zručností, Konferencie učitelia stážistov, Trvalé semináre Školy pedagogických skúseností, | Spor (diskusia), Okrúhly stôl, Kreatívna skupina, Vrchol mentorov, Vzájomný zásah Pedagogické konzultácie, Pedagogický klub Problémová skupina Metodické RAM, Metodické pokyny, Metóda cyklu. združenia Kreatívne obchodné výlety, Škola mladého špecialistu (MASTER), Pedagogický workshop, Učitelia mikro skupín, ktorí pracujú na určitom probléme Pododdiel a intercessre semináre, Škola pedagogických zručností, Pilotné experimentálne skupiny, Laboratórium "Master Class", | Rozhovor Self-analýza Konzultácia, Samoštúdium Mentoring, nájomca, Stáž Absolventská škola Uväzniť |
Kolektívna povaha metodickej práce s rozumnou kombináciou spoločných, skupinových a individuálnych, formálnych a neformálnych, povinných a dobrovoľných foriem a typov metodologických prác a samospráv prispieva k začleneniu učiteľov do tvorivého vyhľadávania.
Tu sú niektoré formy metodickej práce, ktoré sa používajú vo vzdelávacích inštitúciách.
Kolektívne formy.
Pedagogická rada.
Účelom je spoločne rozvíjať riadiace rozhodnutie
o vytvorení podmienok pre efektívnu spoluprácu členov školy
tím v implementácii metodickej témy vzdelávacej inštitúcie. Vedenie činností: Vypočutie kreatívnych správ o učiteľoch, teoretických správach o konkrétnom metodickom probléme, prezentácia výsledkov vykonanej práce, pričom rozhodnutie o správe o probléme. Metóda sa používa ako metóda, show, demonštrácia, príprava odporúčaní atď.
Škola pedagogických zručností.
Jeho cieľom je najúčinnejšia organizácia výmeny skúseností, diskusiu o prvkach pedagogických aktivít v profesionálnom prostredí.
Verejnej lekcie.
Cieľom je preukázať skúsenosti z akumulovaných najlepších učiteľov, pedagogických zručností. Obsah činností: Pred výstavou nových prvkov obsahu a súvisiacich nových metód, demonštrácie jednotlivých najťažších kurzov. Najčastejšie je otvorená lekcia prvok nejakej udalosti, napríklad, ktorý vykonáva tematický mesiac, seminár o výmene skúseností alebo inej školy pedagogických zručností. Ako metódy, show, príbeh, demonštrácia, výstava atď. Sa použije. Najväčší účinok dáva otvorenú lekciu plánovanú v mnohých ďalších formách a metódach a podriadení určitého cieľa. Najbežnejšie formy práce na zlepšenie odbornej zručnosti začínajúcich učiteľov v OU \u200b\u200bpatria: škola mladého špecialistu, škola nováčikov, mentoring, kde sú mladí profesionáli alebo učitelia, ktorí nemajú základné vzdelanie.
Skupiny.
Consilium
toto stretnutie, vzájomné rady odborníkov, špecialistov v určitej oblasti poznatkov. Psychologická a pedagogická konzultácia pravidelne diskutuje a vyhodnocuje, napríklad vyškolený, učenie a skutočné vzdelávacie príležitosti každého študenta v zóne svojho najbližšieho vývoja, súbor parametrov výsledku je určený na predpokladané hodnotenie.
Koncepčný účastníci sú predovšetkým učitelia pracujú v určitej triede, psychológovi, školskom lekárovi, psychiatri, ak existuje príležitosť, potom neurofyziológ a sociológ, triedny učiteľ, pedagógovia pracujúci s týmito deťmi, atď Consilium sa zhromaždí Rok pre každú triedu, kde experiment na riadenie kvality vzdelávania alebo optimalizovať proces učenia. Pracovná metóda - Diskusia a odborné hodnotenie. Na stretnutí Consilium nielen prognózu pokroku, ale aj príčiny zlyhania zlyhania, sa rozhodne o systéme opatrení na odstránenie medzier vo všeobecných odborných zručnostiach a vedomostiach.
Škola odborných zručností
Na základe práce školy profesionálneho majstrovstva učiteľov z hľadiska rozvoja pedagogických zručností. V každom tíme sú jasne viditeľné štyri skupiny učiteľov (bez ohľadu na predmet príbehu):
Tí, ktorí chcú a môžu pracovať kreatívne, starosti nadšene a efektívne - majstra svojho prípadu;
Tí, ktorí pracujú v dobrej viere, chcú kreatívne pracovať, ale stále majú ťažkosti s dosiahnutím tejto úrovne práce;
Tých, ktorí sú mladí profesionáli;
Tí, ktorí nehľadávajú tvorivosť, pracujú formálne, a preto neprofesionálne, negramotne a neefektívne. Vnútri pomenovaných skupín môžu byť ich podskupiny.
Prvá skupina Kombinuje a navštevuje "školu najvyšších pedagogických zručností". V rámci tejto školy sa skúmajú najkomplexnejšie otázky rozvoja vzdelávania, inovácie. Nové komplexné oblasti vedeckých poznatkov sú tu zvládnuté, nový obsah vzdelávania a zodpovedajúce vzdelávacie technológie, nová diagnostika vývoja detí, nových výhod a učebníc atď. Algoritm praktickej činnosti učiteľov v tejto škole môže byť zastúpený ako: Nový nápad - Otvorená lekcia - Analýza - Kreatívny vývoj myšlienky. Možno sa uskutočniť aj výskumná práca.
Druhá skupina Učitelia navštevujú "školu zlepšovania pedagogických zručností", kde program a pracovný plán sú založené na štúdii ťažkostí učiteľov.
Pracovný algoritmus: Analýza ťažkostí, disection a formulácie problému - Self-vzdelávanie - Vzdelávanie praktických tried bez detí (hranie rolí, atď.) - pedagogické aktivity, vytváranie zážitok - Analýza - Určenie vyhliadok na rozvoj skúseností - prináša ho zručnosti.
Tretia skupina Učitelia navštevujú "školu formácie mladého učiteľa", kde technológia modernej lekcie a súvisiace problémy (diagnostika školení, vyškolených a skutočných vzdelávacích schopností študentov, cieľov, spôsobov výberu hlavného, \u200b\u200bpodstatného Obsah vzdelávacieho materiálu, výber a odôvodnenie optimálnej kombinácie metód učenia, metódy diferenciácie odbornej prípravy atď.). Úloha riaditeľa a jeho zástupcov, manažérov združení, skúsených učiteľov v práci s touto skupinou je mimoriadne veľká, pretože nie je len o priebehu rôznych foriem tried skupín, koľko o vývoji a realizácii individuálneho programu pestovania každého učiteľa - člen tejto skupiny.
Štvrtá skupina Je to "skupina zvýšenej pozornosti správy." Spolu s odbornou prípravou sa vykonáva systém na stimuláciu a motiváciu svedomí práce, potrebnú administratívnu kontrolu nad činnosťami učiteľov, ktorí môžu pracovať lepšie, ale výslovne fungujú pod ich kapacít.
Výkonná škola -
táto forma profesionálnej asociácie učiteľov môže byť pomerne početná a môže sa vyliahnuť do individuálneho mentorstva, to znamená, že sa skladá len z dvoch ľudí.
I možnosť: Skúsený učiteľ, ktorý sa vyvinula na všetky témy kurzu, zhromažďuje každého, kto sa od neho učí, požičať si nápady svojich skúseností. Triedy sa vykonávajú pravidelne v rôznych formách, ale hlavne prednášky, kde sú dôsledne stanovené. možné možnosti vykonávanie všetkých lekcií na konkrétnej téme alebo kurze. Prednášky môžu tiež čítať najťažšie témy. Takéto triedy sú doplnené konverzáciami, seminármi, otvorenými ponaučeniami, ktoré sú uvedené a pripomienkou ku kultúrnemu rozvoju pripraveného ich skúseným autorom.
I možnosť: Školy osvedčených postupov vyžadujú aspoň dvaja učitelia: jeden - skúsený, viac ako raz program v určitej triede, inej - začiatočník. Národný učiteľ navštevuje všetky hodiny počas roka v skúsenom učiteľovi v jednom paralelnom týždni predtým, ako by mal dať tieto hodiny sám vo svojich triedach. Pre tento harmonogram sa musí skladať tak, aby ich lekcie nikdy nezhodovali. Skúsený učiteľ má každý týždeň týždenne a na začiatočníkovi - týždeň neskôr. Navštívením mentora ďalšej lekcii, potom s ním diskutoval s vlastnosťami témy, jej tried atď., Začiatok navrhol svoju prvú lekciu na túto tému. Má možnosť porovnať so vzorkou, čo odráža, uvedenie sa na majstra Majstra, a tým pochopiť, že by sa nemal urobiť ešte, ale možno vidieť možnosti jeho kreatívneho prístupu.
Organizačná a aktívna hra.
Akákoľvek hra vám umožní vyriešiť mnoho a rôzne úlohy. Je dôležité, aby hra bola forma tréningu a súčasne sa vyplní určitým obsahom. Hry, jedna z najúčinnejších komponentov aktívnych vzdelávacích metód az tohto hľadiska predstavujú dôležitý prvok riadiacich činností. Počas hier sa implementujú priame a nepriame ciele.
Počas vývoja hier o myšlienkach a možnostiach riešenia riadenia sa vykonáva vplyv skupiny interakcie, hľadanie výstupov z možných konfliktov, boj o neformálne vedenie, zverejnenie hlbokých funkcií a vlastností zamestnancov, naučiť sa naučiť pracovať v kompromise, vytvorenie nových vzťahov, ako je základná hodnota pri výstavbe rozvojovej školy.
Hra sa teda používa na koordináciu a prijímanie určitých hodnôt, a to tak z hľadiska komunikácie, ako aj z hľadiska určovania prístupov, možností a technológií na riešenie profesionálnych úloh.
Paradox herný Je to, že samotná hra a jej obsah môže znamenať menej ako tento výsledok, ktorý dáva správanie a aktivity účastníkov počas hry. Reflexia po každej fáze hry: Analýza psychologických pozícií, konfrontácie, záujmov, interakcií, motívov - dôležitou súčasťou manažérskych činností.
Hry umožňujú:
Diagnostikujte stav kolektívu
Určiť psychologickú klímu v tíme,
Vykonávať priamu a spätnú väzbu, počas ktorej hlava dostane potrebný informačný podávač a zároveň používa svoj vplyv na podporu svojich myšlienok, "Nastavenia" kolektívneho, budovania stratégie riadenia, \\ t
Vykonávať školenie, rozvojovú a vzdelávaciu funkciu v tíme,
Vytvorte podmienky pre tvorivé aktivity v parite podľa vzorca: Je dôležité, aby si pozícia - myšlienky boli dôležité
Naučte sa nezávislosť, zodpovednosť a primeraný individualizmus
Určiť prioritné činnosti
Rozvíjať schopnosť rozvíjať a robiť rozhodnutia o riadení,
Naučte sa formulovať myšlienky
Naučte sa rozvíjať a budovať koncepty
Kompletné v rôznych situáciách a pozíciách role, \\ t
Naučte sa pracovať v malej skupine as malou skupinou,
Naučte sa prekonať plachosť a nerozhodnosť,
Identifikovať životnú pozíciu členov pedagogického tímu a určiť úlohu a miesto každého z reálnej činnosti, \\ t
Vyzdvihnúť a pestovať tím podobne zmýšľajúcich ľudí
Naučte sa analyzovať a nájsť cestu z problémových situácií
Naučte sa výraz v podmienkach nedostatku času a informácií.
W.slovo obchodnej hry je zapojené do hrania jedného počtu účastníkov. Je potrebné zvážiť zodpovedajúce stimuly a pozvať na účasť v hre, ktorí majú dosť záujem o zmenu existujúcej situácie. Účastníci sú rozdelení do mikroskupiny 6-8 ľudí.
Pravidlá kolektívneho zmien:
1. Je potrebné koordinovať základné pojmy, ktoré budú diskutované v hre.
2. Je potrebné prijať a striktne dodržiavať dočasné nariadenie.
3. V žiadnom prípade nemôže zasahovať do reproduktora (prerušenie replikami, výkrik z vyvrátenia, prerušenie, zostrelenie, klásť otázky).
4. Každá myšlienka má právo existovať, aj keď sa vám to zdá zlé.
5. Po vystúpení sa postup vykonáva na objasnenie správnosti a pochopenia významov, ktoré reproduktor investoval do textu.
6. Len nápady a nikdy - ľudia sú diskutované.
7. Kritika textu je možná až po objasnení.
8. Kritika môže byť ťažká, ale tonalita kritiky by mala byť mäkká, rešpektovaná.
9. Kritika musí byť konštruktívna: spolu s odmietnutím je potrebné ponúknuť riešenia.
10. Zároveň sa zobrazí a diskutuje len jeden problém.
11. Požiadavky hostiteľa by mali vykonávať účastníci hry (čo znamená len režimové požiadavky).
12. Distribúcia rečníka môže viesť iba a len v súlade s pravidlami.
13. Mali by sa dohodnúť znamenie vytáčania - právo každého na núdzové mimoriadne zaradenie do hry s povolením olova (zvyčajne zdvihol prstom).
14. Každá diskusia v skupine musí byť stanovená vo forme abstraktov alebo graficky znázornená.
15. Pod strate verejného zmätku je zakázané opakovať a šíriť myšlienku na strome.
16. Objem a trvanie rozprávania nie sú synonymom mysle.
v odporúčaniach "Diagnostické a analytické procedúry a aktívne herné formy v školskom manažmente" vedie technológie pre obchodné hry: "Učiteľ", "problém", "Verdikt", "Challenger", "projekt", "Tlačová konferencia", "úspech "," Turnaj "," pedagogická analýza "atď.
Jednotlivé formy.
Najbežnejšou formou je samoštúdium. Samoškolské, nezávislé čítanie literatúry slúži ako hlavný zdroj získavania teoretických poznatkov, odôvodnení ich vlastných záverov a hypotéz, spôsob, ako získať veľké množstvo nových informácií. Nezávislá práca s vedeckou a metodickou literatúrou vytvára najlepšie príležitosti na splnenie individuálnych vzdelávacích potrieb. Komunikácia a špeciálne triedy sú silným zdrojom motivácie ďalšieho vzdelávania učiteľov. Napríklad, ktorí sa zoznámia so skúsenosťami slávneho učiteľa, môže sa učiteľ pokúsiť použiť ho vo svojej praxi a bez toho, aby sa očakávaný výsledok, obráťte sa na literatúru, prichádzate do špeciálnych kurzov.
Pomocou učiteľov zdrojov informácií
pre profesionálny vlastný rozvoj. Vyhľadajte nové nápady a vedomosti, aby ste vyriešili svoje profesionálne problémy.
Získavanie nových poznatkov.
Generovanie nových vlastných nápadov.
Objasnenie a rehabilitácia našich vlastných nových myšlienok a tried získaných v špeciálne organizovaných triedach.
Overovanie účinnosti myšlienok.
Prispôsobenie nových poznatkov na riešenie svojich vlastných úloh, ktoré ich vloží do individuálneho štýlu vlastných aktivít.
Hodnotenie užitočnosti a efektívnosti nových poznatkov v porovnaní s predchádzajúcimi.
Medzi individuálne formy metodickej práce patria: mentoring, nájomca, ktoré priamo súvisia s mladými a novo novými špecialistami.
V súčasnosti možno rozlíšiť niektoré faktory profesionálneho prostredia, čo je priaznivé pre zlepšenie pedagogických zručností učiteľa:
Prítomnosť personálu vytváraných uznaných vzoriek pedagogických a riadiacich činností uznaných v tíme;
Prítomnosť personálu schopného a chcú učiť a previesť ich skúsenosti;
Školenia všetkých alebo najmenej väčšiny učiteľov škôl;
Mikroklíma, zamerané na zdieľanie skúseností a spolupráce;
Dostupnosť odbornej komunikácie;
Prítomnosť úloh vyžadujúcich spoločné činnosti;
Dostupnosť zmien v profesionálnom prostredí;
Prináša objektívne prostredie v súlade s novými vzdelávacími technológiami.
Jednotné informácie a metodický priestor regiónu ako cesta k zvýšeniu metodickej spôsobilosti učiteľa FROLOV ILYA NIKOLAICH,
kandidát pedagogických vied, docent, hlavy. Oddelenie aplikovaných matematiky a informačných technológií, príslušný člen. Akadémia informatizácie vzdelávania,
Lipetsk State Pedagogická univerzita,
lipetsk, Rusko F_I_N @ Rambler. Ruka
Článok je venovaný zvýšeniu metodickej spôsobilosti učiteľa prostredníctvom vytvorenia jediných informácií a metodického priestoru a vytvorenie metodickej komunity regionálnej siete.
Kľúčové slová: metodická spôsobilosť; Informačný vzdelávací priestor; Sieťová metodická komunita.
Unified Information Methodologická oblasť ako spôsob, ako zlepšiť metodiku úrovne kompetentného učiteľa ILYA FROLOV, \\ t
kandidát na vzdelávanie Sciences, Associate, Vedúci oddelenia aplikovanej matematiky a informačných technológií, príslušnej členskej akadémie informatizácie vzdelávania, \\ t
Lipetsk State Pedagogická univerzita, Lipetsk, Rusko F_i_N @ Rambler. Ruka
Papier je určený na zvýšenie úrovne metodickej spôsobilosti učiteľa prostredníctvom vytvorenia jednotných informácií a metodického priestoru a vytvorenie regionálnej siete metodickej komunity.
Kľúčové slová: metodické odborné znalosti; Informačné vzdelávanie; Sieťová metodická komunita.
Paradigma modernej pedagogickej vedy v 21. storočí, keď informácie plne komprimuje a stráca jeho význam, pohybuje sa z chápania učenia sa ako proces vysielania vedomostí, zručností a zručností, ktoré sa učia, ako vytvoriť schopnosť učiť sa, sebareflexie, rozvíjať kognitívne potreby.
Vo svojich rozhovoroch od 19.02.2011. Minister školstva a vedy Ruskej federácie A. Fursenko definoval účel moderného vzdelávacieho procesu v škole takto: "Musíte sa učiť naučiť."
Existuje teda zmena didaktického základu vzdelávania, zmena vo svojich cieľoch, ktorá je prirodzená a analyzovaná podľa najväčších domácich Didakats: "... ciele sa menia kvôli zmenám, ktoré sa neustále vyskytujú v mieri a ľudskosti. Toto sú bezprecedentné zmeny, ale sú. Napríklad takýto globálny proces ako informatizácia - zavádza zmeny vzdelávacieho cieľa. "
Zmena cieľov vzdelávania, samozrejme, zahŕňa vhodné zmeny v podmienkach odbornej prípravy, jeho foriem, metód atď. V rámci štátnych iniciatív v posledných rokoch: "Koncepcia modernizácie ruskej výchovy na obdobie do roku 2010" - 2001, "Naša nová škola" - 2009. -Všetky nákupy najnovších zariadení, prvky boli aktívne zavedené dištančné vzdelávanie, Nová forma kontroly vedomostí je zavedená a iní.
Avšak, bez ohľadu na to, ako paradoxne, tieto zmeny nemali vplyv na taký dôležitý predmet vzdelávacieho procesu ako učiteľa. Ale podľa pozorovania profesora A.V. MOGILEVA, "Priorita programov modernizácie programov
Ženy sa stanú učiteľom. Iba s príchodom nového učiteľa typu, nová generácia je možné modernizovať ruskú školu. "
Učiteľ realizovaný novým cieľom vzdelávania by mal mať schopnosť neustáleho vzdelávania, vrátane samoštúdia a samoštúdiu, pochopiť nás ako "nezávislé zvládnutie kombinácie pedagogických hodnôt, technológií, kreativity."
Priama pomoc pri organizovaní ďalšieho vzdelávania, pokročilého vzdelávania, profesionality, rozvoj tvorivej iniciatívy učiteľa je navrhnutý tak, aby poskytoval metodickú službu školy, okresu, regiónu.
Proces prestavby foriem organizácie metodologickej práce na novej modernizácii "koľajnice je však ťažké.
Napriek zásadným zmenám vo vzdelávacom systéme Ruskej federácie, metodologická služba na všetkých jeho úrovniach, vo väčšine prípadov, zostáva v posledných desaťročiach nezmenená.
V mestských a veľkých vidieckych školách existujú metodické združenia (oddelenia) o predmetoch a cykloch objektov, podľa typu vzdelávacej práce. Takéto združenia môžu byť spoločné alebo - v potrebných prípadoch - diferencovaných krokoch učenia. V rámci združení, seminárov, konferencií, pedagogických čítaní atď. Samozrejme, hlavnou formou metodickej práce je však navštíviť otvorené hodiny a mimoškolské aktivity s následnou pedagogickou analýzou a diskusiou. Bohužiaľ nie je možné hovoriť o metodickej gramotnosti učiteľa predmetu, ktorej lekcia je analyzovaná v rámci jednej školy alebo jedného metodológa. To isté sa deje s učiteľmi malých -complexných škôl, ktoré pracujú spravidla v metodických združeniach Intershotok vytvorené vzdelávacími orgánmi založené na referenčných školách.
Zhrnutie uvedeného, \u200b\u200bmôžeme povedať, že ani povinné pokročilé školenia (raz za päť rokov!), Ktorých predmety sa často nezaujímajú o učiteľov, ani metodické združenia predmetov učiteľov, z väčšej časti predstavujúce neinformatívnu komunikáciu v úzkom
nichenage Circle - "High Software", nespĺňa zásady modernizácie vzdelávania a neprispieva k profesionálnemu rastu učiteľa.
Nízka úroveň mobility metodickej služby v kontexte moderných modernizačných procesov vo vzdelávacom systéme, jeho "nepružnosť", tým viac znepokojujúce a vyžadovať rýchle pôvodné transformácie, pretože je v rámci metodickej služby, ktorú odborné kompetencie Nastavuje moderný učiteľ, vrátane ich kľúčov - metodickej spôsobilosti, ktorá priamo ovplyvňuje kvalitu moderného vzdelávania a určuje "tvár" ruskej školy. Tak, tak Rýchly a počet ďalších výskumných pracovníkov prideľuje metodickú prácu ako vedúci faktor pri vytváraní metodickej spôsobilosti, ktorá je dôležitou súčasťou odbornej spôsobilosti učiteľov.
V.A. Adolf, vzhľadom na odbornú spôsobilosť učiteľa, poznamenáva, že obsahuje systém organicky spojený so sebou súkromných kompetencií: metodologická, špeciálna, komunikačná, predmet, psychologická a pedagogická a metodická spôsobilosť. A práve metodická spôsobilosť medzi rôznymi typmi kompetencií zaberá hlavné miesto: "... integruje celý systém osobitne vedeckých, psychologických, pedagogických poznatkov a zručností do určitej miery.
Učenie sa problému tvorby a vývoja metodickej (vedeckej) kompetencie, domácich výskumníkov S.G. boli zapojení do metodického vzdelávania učiteľov. Azarishvili, tzv. Ghushchina, TA Podlovnaya, t.e. Kocharyan, I.YU. Kovaleva, a.a. Meyer, A.V. MOGILEV, T.I. Sha-MOVA a mnoho ďalších.
Tzv Gushina určuje metodickú spôsobilosť ako integrálnu viacúrovňovú profesionálne významnú charakterizáciu osobnosti a aktivít pedagogického pracovníka, sprostredkovanej produktívnej odbornej praxe; Ako systémové znalosti o vedomostiach, zručnostiach, pedago zručnosti
hA v oblasti metód a optimálnu kombináciu metód profesionálnych pedagogických aktivít.
V.A. Adolf podľa metodickej spôsobilosti učiteľa chápe integračné viacúrovňové profesionálne významné charakteristiky svojej osobnosti, vyjadrujúcej v prítomnosti hodnotového postoja k pedagogickému povolaniu, odborné znalosti a zručnosti prijaté v jednote.
Okrem toho stojí za zmienku, že inovácie vo vzdelávaní určujú základné charakteristiky metodickej spôsobilosti ako "aktualizácia", ktorá podľa YU.V. Vardanyan, "sa prejavuje v stave aktualizovanej schopnosti osobnosti, aby ste poznali, mysleli, komunikovali, konali, predložili a vyriešili určité triedy úloh, analyzovali kurz a výsledky ich rozhodnutia, aby neustále vykonali účelné úpravy vytvorené na základe syntéza teórie a praxe. Podľa takéhoto interpretácie môže byť odborník s vyšším vzdelaním riadiť pravidlom: "Chcete byť kompetentný, naučte sa byť aktualizovaný v akejkoľvek situácii."
Vysoká flexibilita a schopnosť prispôsobivosti, otvorenosť inováciám sa stáva najdôležitejším charakteristikou metodickej spôsobilosti učiteľa ako hlavná zložka odbornej spôsobilosti.
Tak, "Gordiyev uzol" je odhlásený vo vnútri metodického systému ruského vzdelávania, najzložitejším rozporom, ktorý si vyžaduje okamžité uznesenie. Na jednej strane spoločnosť, zákazník vzdelávania, najvyššie požiadavky na profesionálne a predovšetkým metodickú spôsobilosť učiteľa, požiadavky na úspešné vykonávanie procesu ďalšieho vzdelávania s výrazným tendenciou Vzdelávanie a samohodnotenie. Na druhej strane metodická služba určená na poskytovanie učiteľov so všetkými druhmi pomoci pri rozvoji metodickej spôsobilosti, na aktualizáciu svojich vedomostí a zručností, určiť vektor samo-vzdelania v inovatívnom prostredí, ukáže sa, že je ďaleko od Rýchlo tečúce modernizačné procesy, v hlavnej hmote uprednostňuje používanie "overených" foriem a metodických pracovných metód
a ignorovanie možností organizovania procesu založeného na inovatívnych technológiách.
Povolenie tohto rozpor je možný len reorganizáciou metodickej služby vzdelávacieho systému každého regiónu Ruskej federácie vzhľadom na jej sociálnu, kultúrnu, geopolitickú a ekonomickú špecifickosť na základe inovácií.
Takéto transformácie v čo najkratšom termíne si vyžadujú študovanú nami, a nielen teoreticky, ale aj v praktickej činnosti školského umeleckého predmetu a odborného oddelenia certifikácie vzdelávania a vedy regiónu Lipetska, aktivitách metodickej služby regiónu.
K dnešnému dňu možno argumentovať, že metodická práca v regióne Lipetska skutočne existuje len na úrovni samostatne prijatých škôl. Nie je však možné hovoriť o absolútnej absencii pokusov o zavedenie inovácií v tomto type pedagogickej činnosti. Takéto pokusy existujú, ale ich účinnosť je nízka. V vzdelávacom portáli mesta Lipetsk, v rámci implementácie centralizovanej podpory pre učiteľov, sa teda zriadila banka metodického vývoja lekcií (http://www.edu.doal.ru). Ako jeden z väzieb metodickej podpory učiteľov, určitú "prasiatko myšlienok", má nepochybne právo existovať. Ale len v spoločných plátna metodickej práce. Kým jeho absolutizácia, naopak, generuje oveľa negatívne body. Tento typ práce sa vykonáva na základe jednostranného spojenia, učiteľ nemá možnosť vyjadriť svoje stanovisko k poskytnutej dizajne, ani počuť názor kolegov. Princíp "dialógu" sa v pedagogii ignoruje a prezentovaný vývoj vykonáva iba funkcie "vzorky". To všetko pre niekoľko položiek nezodpovedá ani základom pedagogických didaktík, ani zásadmi Federálneho vzdelávania.
Podľa nášho názoru, dnes organizácia metodickej práce regiónu, ako súčasť systému nepretržitého vzdelávania učiteľov,
rozhodujúce opatrenia zamerané na zavedenie inovácií a tvorby jednotných informácií a metodického priestoru (EIMP).
V rámci jednotných informácií a metodického priestoru (EIMP) vzdelávacieho systému chápeme neoddeliteľnou súčasťou informačného vzdelávacieho priestoru regiónu, ktorý zahŕňa súbor opatrení na organizáciu metodickej podpory učiteľov a činností zameraných na zlepšenie kvality výučby prostredníctvom informačných technológií.
Unified Informácie a metodický priestor USA ako povinná štrukturálna zložka subjektu definovaná v modernej pedagogike, pojem "informačný vzdelávací priestor", ktorý je s ním v súvislosti s "časťou je celé číslo."
Rozvoj jediného informačného priestoru vzdelávacieho systému je jednou z centrálnych úloh modernizácie inovatívnych procesov ruského vzdelávania, ktorý je zakotvený legislatívnymi aktmi a ustanoveniami, ktoré zaznamenávajú koncepčný rámec pre informatizáciu oblasti vzdelávania Ruskej federácie federálnej úrovni.
Relevantnosť tohto pedagogického smeru tiež dokazuje zvýšenie počtu výskumu informatizácie vzdelávania, ktoré sa nedávno uskutočnili (K.K. Colin, A.V. Mogilev, I.V. Robert, N.N. Khahalev atď.).
Analýza psychologickej a pedagogickej a technickej literatúry nám umožňuje v rámci informačného vzdelávacieho priestoru pochopiť zbierku bánk a databáz, technológií na ich údržbu a používanie, informačné telekomunikačné systémy pôsobiace na základe všeobecné zásady a poskytovanie informácií interakcie organizácií a občanov a uspokojovanie ich kognitívnych potrieb.
Vzhľadom k tomu, jeden z úloh fungovania informačného vzdelávacieho priestoru je zvýšiť úroveň metodickej spôsobilosti učiteľa ako cesty k zlepšeniu kvality vzdelávania ako celku, potrebný komponent informačného vzdelávacieho priestoru je práve jednotné informácie a metodický priestor vzdelávania
regiónu, na základe siete interakcie predmetov učiteľov.
Okrem toho, hlavnou zásadou úspešného fungovania EMP je implementácia "dialógu" na niekoľkých úrovniach: učiteľ - učiteľ, učiteľ - metodistická metodistická metodika, učiteľ - riadiacich orgánov vzdelávacieho systému, Metodistické - riadiace orgány. Dialóg znamená zvýšenie kvalifikácie prostredníctvom vytvárania informácií, spolupráca s kolegami z iných vzdelávacích inštitúcií v regióne, ktorý rozvíja učiteľa vlastnej pozície v kontakte s metmológom, výmena informácií medzi metodíkmi, možnosťou vyjadrovania učiteľov a Národná otvorená diskusia o návrhu zákona "o vzdelávaní" na internetovej stránke Ministerstva školstva a vedy je metodika svojej vlastnej pozície na riadenie vzdelávacieho systému regiónu (príklad relevantnosti a najnovšieho vyhlásenia o poslednom vyjadrení "na internetovej stránke Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie).
Možnosť existencie takéhoto dialógu na najvyššej úrovni a navyše jeho nevyhnutnosť je podporovaná slovami rektor APK a PPRO
Em. Nikitin: "Presne tak, prostredníctvom komunikácie s dobrovoľnými združeniami učiteľov škôl a bude vybudovať nové partnerstvá Ministerstvo školstva a vedy. Zároveň, ako chápeme, učitelia možno počuť ministerstvo a ministerstvo je vypočutie učiteľov. "
Iba dialóg tohto procesu môže poskytnúť novú etapu vo vývoji metodickej služby, odklonu od subjektivity a uloženie určitých modelov nezávislého individuálneho a tvorivého prístupu učiteľa na výber potrebných formulárov a metód na vykonávanie svojich činností .
Okrem dialógu metodologickej práce zahŕňame princíp fungovania EMP, pripisujeme zásadu otvorenosti, rozumieme ako otvorený prístup k informáciám, v rovnakom čase regulovaný autorským právom; princíp nezávislosti, pokiaľ ide o seba-výber formulárov a metód odbornej prípravy; Zásady iniciatívy.
Koncepčná zmena v princípoch fungovania metodiky
služby zahŕňajú zmenu funkčnosti a úlohu metodológa ako jej štruktúrou a predmetom. Metodista v EMP si myslí, že metodik siete a z úlohy "lektorov", "učitelia pre učiteľov" ide do pozície mentora, učiteľa, ktorý vykonáva funkciu organizovania procesu a pomoci učiteľovi pri určovaní vývoja vektor. Funkcia metodika siete zahŕňa:
Sledovanie vzniku nových informácií Internet
zdroje;
Udržiavanie sieťových komunikácií v pedagogickom internete
komunita;
Koordinácia činností členov siete Spoločenstva.
Analýza a vytvorený model metodickej služby vzdelávacieho systému regiónu nám umožňujú určiť jeho najdôležitejšie komponenty. Právna zložka je súborom regulačných aktov upravujúcich činnosť subjektov EIPh na regionálnej úrovni a nepatrnom k \u200b\u200bfederálnym aktom určujúcim zásady informatizácie a modernizácie vzdelávacieho systému Ruskej federácie. Softvér a technický komponent zahŕňa existenciu dostatočného technického základu pre prevádzku EMP: PC, otvorený prístup k sieti 1P-temova, ak je to potrebné, dostupnosť lokálnej siete, sieťového softvéru a softvéru vzdelávacích softvérových produktov. Informácie a metodická zložka znamená prítomnosť nepretržitej dopĺňania legálneho, pedagogického, psychologického, metodického a didaktického materiálu.
Súčasť predmetu je rozdelená do dvoch skupín - "koordinátori" a "učitelia". Prvým je skupina metodík rôznych úrovní: kurátorom metodickej služby regiónu, zástupcovia koordinačných regionálnych metodických centier (okresné metodológovia, metodík teoretikov, \\ t
metodisti pedagogických univerzít v regióne), koordinátor regionálneho metodického centra, koordinátor siete Spoločenstva metodík regiónu, metodík siete. Skupina učiteľa tvoria metodológovia siete a iniciatíva zástupcovia vzdelávacích prostredí v kombinácii do sieťových komunít. Okrem toho je potrebné ďalej zdôrazniť, že Spoločenstvo tohto druhu nemôže byť špeciálne navrhnuté, organizované alebo vytvorené na základe objednávky. Je možné len vytvoriť podmienky, ktoré by uľahčili ich formáciu. Vďaka podpore siete sa nové príležitosti otvárajú komunitami o výmene poznatkov o prezentácii ich digitálnych archívov a prilákať nových členov. S vývojom počítačových technológií sa objavujú nové formy na ukladanie vedomostí a nových softvérových služieb so znalostiam a novými softvérovými službami, ktoré uľahčujú riadenie znalostí a používanie týchto poznatkov nováčikov na okraji komunity.
Tvorba siete komunity učiteľov predmetov v každej fáze vzdelávacieho systému: \\ t
1) umožní identifikovať najvýraznejšie problémy vo formách a
tréningové metódy;
2) zabezpečí funkčný rozvoj celého vzdelávacieho systému;
3) zvýši kvalitu vzdelávania;
4) Riešenie sporov o pokračujúcom vzdelávaní;
5) Poskytne prístup k informáciám o výbere formulárov a metód odbornej prípravy.
Hlavným vektorom práce celej metodickej služby určuje koordinačné centrum, ktoré zahŕňajú vedci a okresné metodík.
Podľa nášho názoru by mal byť ústredný bod založený na metodických službách každej oblasti regiónu a vedúcich pedagogických univerzít v regióne. Predstavuje zákony fungovania priorít siete a rozvojových priorít, má obsah vlastného autora relatívne všeobecných metodických otázok, vlastných zdrojov a infraštruktúry na implementáciu jej obsahu.
Nie je možné vziať do úvahy prácu okresných metodických centier. Priraďujú úlohu koordinátorov sieťovej komunity metodíkových regiónov. Je to okresný metodológ, ktorý je prepojením medzi teóriou a praxou výučbových disciplín, určuje rozvojovú stratégiu vyučovacích metód v tejto oblasti.
Sieťová organizácia metodickej práce prispieva k kvalitnejšej výmene skúseností medzi učiteľmi nielen špecifickú vzdelávaciu inštitúciu, ale aj celú oblasť, región.
Hlavnými úlohami sieťovej organizácie metodickej práce sú:
■ zabezpečenie podpory informačnej podpory pre vzdelávací proces, vedeckú, inovatívnu a metodickú prácu vo všetkých inštitúciách organizácie siete;
■ Zlepšenie efektívnosti využívania metodických zdrojov;
■ Rozširovanie možností na zlepšenie kvalifikácie pedagogických rámov v súlade s potrebami rozvoja vzdelávacieho systému;
■ Kombinácia úsilia a schopností metodických a iných inštitúcií na realizáciu moderných informačných komunikačných technológií v ich činnostiach.
Aby sme vytvorili jednotné informácie a metodický priestor vzdelávacieho systému regiónu, odídeme z zaujatosti na analýzu lekcií, predmetom učiteľov budú môcť vidieť rôzne formy a metódy vykonávania lekcií na rovnakej téme a vybrať metódu ktorý bude uvedený najväčší počet pozitívnych odhadov. Môžeme tiež vytvoriť jednotnú vzdelávaciu technológiu - učebný systém a študent, na základe určitého obsahu a metód odbornej prípravy.
Dôležitým krokom v modernizácii vzdelávania, ktorý vedie k zvýšeniu kľúčovej profesionálnej kvality odbornej spôsobilosti, je rozvoj všeobecného konceptu tvorby a rozvoja jednotných informácií a metodického priestoru Vzdelávací systém regiónu.
Literatúra
1. Slovník osvedčenie o pedagogike / avt.-náklady. V.A. Mizherikov; celkom. ed. P.i. Bidcisters. - m.: TC Sféra, 2004. - 448С.
2. http://www.rurtv.ru/tvpreg.html?d\u003d0&id\u003d133502.
3. Khutorskaya A.V. Moderná didaktika: UCH. prospech. - 2. ed., Pere-slave. / A.V. Khutorskaya. - M.: Vyššie. SHK., 2007. - 639c.
4. Pedagogika: UCH. Príručka pre štúdium Ped. UCH. Vozidlá / V.A.Slastinin., I.F. Isaev, A.I. MISHCHENKO, E.N. Shihanov. - 3. ed. - M.: Školská tlač, 2000.
5. Pilier Ta. Tvorba vedeckej a metodickej spôsobilosti učiteľov v procese profesionálnej činnosti [elektronický zdroj]: Diss ... Cand. Ped. veda / Ta Hlavu. - St. Petersburg: RGB, 2006 - 178 p.
6. Adolf V.A. Tvorba odbornej spôsobilosti budúceho učiteľa / V.A. Adolf // pedagogy. - 1998. - № 1.
7. Gushchina T.N. Tvorba metodickej spôsobilosti pedagogických pracovníkov inštitúcií dodatočného vzdelávania detí v procese pokročilého vzdelávania: Autor. Disbox .... Candom. Ped. veda - Yaroslavl, 2001.
8. Adolf V.A. Odborná spôsobilosť moderného učiteľa: monografia. - Krasnojarsk: KSU, 1998. - 310С.
9. Vardanyan yu.v. údržba a rozvoj odbornej spôsobilosti učiteľa a psychológa / yu.v. Vardanyan. - M., 1998.-179c.
10. Folov I.N. Pojem jednotné informácie a metodický priestor vzdelávacieho systému regiónu // vzdialený a virtuálny tréning. Moskva, 2008. №5.
11. FROLOV I.N. Otázky tvorby vzdelávacieho systému regiónu / / Bulletin Rudn. Séria "Informatizácia vzdelávania". / I.n. Folov. - Moskva, 2008. №4.
12. Nikitin E.M. Učitelia sú zjednotení, aby boli vypočuté // Bulletin of Education, №1, 2011 [Elektronický zdroj]:
http://www.vestnik.edu.ru/ oborpol2 210.html
Recenzent:
Mogilev Alexander Vladimirovich, doktor pedagogických vied, profesor, platný člen Akadémie informatizácie vzdelávania, zodpovedajúci členka akadémie pedagogických a spoločenských vied, vedúci oddelenia nových informačných technológií a odbornej prípravy Štátnej pedagogickej univerzity Voronezh
Regulačné dôvody pre požiadavky na profesionálne právomoci moderného učiteľa - Národná vzdelávacia iniciatíva "Naša nová škola", schválená predsedom Ruskej federácie D. Medvedev 4. februára 2010 PR-271 -federálny cieľový program pre rozvoj Vzdelávanie za rok schválený uznesením vlády Ruskej federácie 07.02.2011. 163-P - FZ "o vzdelávaní v Ruskej federácii" - FGO primárneho všeobecného vzdelávania - Minzdravsdivitivitivitivitivity Ruska z 26. augusta 2010. N 761N G. Sekcia "Kvalifikačné charakteristiky pracovníkov v oblasti vzdelávania - Stážisti Ministerstva školstva a vedy Ruska z 24. marca 2010 209" o postupe osvedčovania pedagogických pracovníkov štátnych a komunálnych vzdelávacích inštitúcií "Strategický: DÔLEŽITÉ :
Metodický priestor je holistický, založený na úspechoch vedy a pokročilých pedagogických skúseností systém vzájomne prepojených opatrení zameraných na komplexné zlepšenie kvalifikácií a odborných zručností každého učiteľa a pedagógu, rozvíjať a zvýšiť tvorivý potenciál pedagogického tímu Ako celok, a nakoniec - zlepšiť kvalitu a účinnosť vzdelávacieho procesu. Mark Potashnik
Hladiny uznania výsledkov výsledkov, výrobkov jednotlivých 1.Nefrequent self-vzdelávanie. 2. Problém našej obtiažnosti v odborných činnostiach. 1. Štúdia presnosti pedagónu. 2. Konzultácie. 3. Courle Advanced Training. Výpočet našich vlastných ťažkostí so skúsenosťami v iných učiteľoch. 1. Metodické materiály zákazníkov. 2. Bankové informácie o najlepšom pedagogickom zážitku. Skupina (kreatívne skupiny, školy mladého učiteľa atď.) 1.Kopinácia predmetov metodického priestoru na riešenie úloh modernizácie vzdelávania. 2. Rozvoj jednotných činností. Používanie pedagogických nájde v praktickej činnosti. Rôzne formy interakcie. 1. algoritmy. 2. Západná práca. 3. Projekty. 4. Programy. 5. Rastliny. Kolektívne (výskumné skupiny skupiny na rozvoj náročných tém, problémov atď.) 1. Operatívna reakcia na vznikajúce problémy. 2. Vyfúknite najlepšie pedagogické skúsenosti. 3. Vývoj nových pedagogických nástrojov. Recepcie na rozvoj kognitívneho nezávisle a tvorivého myslenia. Vývoj finančných prostriedkov, techník, spôsobov práce. Popis a zovšeobecnenie akumulovaného zážitku.
Profesionálna učiteľská kompetencia Činnosť Kompetencia Výskum Kompetencia Analytická spôsobilosť stretnutia pedagogickej rady (tematické). Komunikačné kompetenčné stretnutie metodickej rady. Organizácia práce na jednom metodickej téme. Organizácia vedeckých a praktických konferencií Organizácia problému metodické semináre. Organizácia a správanie týždňov predmetu. Vykonávať otvorené hodiny a metodické týždne. Modelové aktivity UMC. Organizovanie pokročilého vzdelávania učiteľov. Certifikácia pedagogických pracovníkov. Práca učiteľov nad témami samospievania. Zovšeobecnenie pokročilých pedagogických skúseností.
Profesionálna učiteľská kompetencia Činnosť Kompetencia Výskum Kompetencia Analytická spôsobilosť stretnutia pedagogickej rady (tematické). Komunikačné kompetenčné stretnutie metodickej rady. Organizácia práce na jednom metodickej téme. Organizovanie vedeckých a praktických konferencií Organizácia problémov metodických seminárov. Organizácia a správanie týždňov predmetu. Vykonávať otvorené hodiny a metodické týždne. Modelové aktivity UMC. Organizovanie pokročilého vzdelávania učiteľov. Certifikácia pedagogických pracovníkov. Práca učiteľov nad témami samospievania. Zovšeobecnenie pokročilých pedagogických skúseností.
Profesionálna učiteľská kompetencia Činnosť Kompetencia Výskum Kompetencia Analytická spôsobilosť stretnutia pedagogickej rady (tematické). Komunikačné kompetenčné stretnutie metodickej rady. Organizácia práce na jednom metodickej téme. Organizovanie vedeckých a praktických konferencií Organizácia problémov metodických seminárov. Organizácia a správanie týždňov predmetu. Vykonávať otvorené hodiny a metodické týždne. Modelové aktivity UMC. Organizovanie pokročilého vzdelávania učiteľov. Certifikácia pedagogických pracovníkov. Práca učiteľov nad témami samospievania. Zovšeobecnenie pokročilých pedagogických skúseností.
Kolektívny vzdelávací individuálny vedecký a metodický seminár, otvorená lekcia, otvorený deň, vedecká a praktická konferencia, pedagogické čítanie, pedagogická rada, škola ped. Make-up, metodický maratón, metodická výstava, metodický bulletin, panorama metodických nápadov, pedagogický veľtrh, metodický magazín , Podnikateľská hra, súťaž hospodárskej súťaže, konferencia učiteľov učiteľov, trvalé semináre, školy pedagogických skúseností, spor (diskusia), okrúhly stôl, kreatívna skupina, radu mentorov, vzájomného vzdelávania, pedagogických konzultácií, pedagogického klubu, problémovej skupiny, metodickej RAM, Metodické pokyny, cyklické metódy. Tituly, kreatívne obchodné výlety, škola mladého špecialistka (Master), pedagogický dielňa, učitelia mikro skupinových skupín, ktorí pracujú na určitom probléme, predmetom a interdisciplinárnych seminároch, škola pedagogických zručností, pilotných experimentálnych skupín, poradenstvo Orya Master Class Rozhovor, Samoenalýza, konzultácia, samoštúdium, tj školenia, autora, školenia, prezentácia autorskej pedagogickej technológie, autora, mentoring, príbehy, stáž, absolventská škola, vysokoškolák atď. Formy metodickej práce.
Hlavné pokyny oddelenia oddelenia, ktorým sa vytvorí dátová banka o vývoji v oblasti teórie a metód vyučovania vytvorenia osobitných vedeckých a metodických záznamov. Spravodaj nové programy, testovanie nových učebníc Diagnostika ťažkostí učiteľov. Funkcie oddelenia Metóda vedeckého a teoretického a metodického vývoja vedeckého výskumu. Objednávanie NDÁCIÍ PRE TRUČNÉ A ŠTÚDNOSTI STAROSTNÍKOV, METÓDY MONITOROVANIA ZDIEVY ŠTUDENTNÍKOV. Rozvoj programov pre jednotlivé predmety Analýza formulára frakcie vzdelávacích disciplín o schválení oddelenia AM Individuálne plány na vedecké a metódy práce, ktoré vyučujú oddelenie Katedry spolupráce s inými oddeleniami
Predmet orientované (izolované skupiny) komplexne orientované problematické kreatívne skupiny sú riešené špecifickým okruhu úloh (napríklad: využívanie inovačných technológií, integrácie v predmete vzdelávania, rozvoj nových metód kontroly vedomostí, výskumných aktivít študentov v \\ t rámec študentských projektov atď.). Práca niekoľkých skupín nad rovnakými problémami a oblastiami (napríklad: Návrh školského rozvoja softvérových materiálov pod vedením riaditeľa školy, rozvoj komplexných cieľových programov atď.)
Postupné štúdium prijímajúce druhé vyššie vzdelanie Kariérny rast (Intrahmmasic) 4 Level Courter Rekreačné na základe rekvalifikácie Belripk a PPS na základe poľnohospodárstva a prenosových kurzov Letné predmety SÚŤAŽE SÚŤAŽE SÚŤAŽE PROFESIONÁLNE ZRUČNOSTIKOU STRÁNKU Práca v zložení problémových skupín Práca v zložení predmetného oddelenia práce GMO Práca odborníkov, HEK, TEK Členovia, členovia poroty Olympiády 2 Level Prevádzka na samo-vzdelanie Téma Prezentácia pracovných skúseností Zovšeobecnenie pracovných skúseností Šírenie pracovných skúseností 1 Level Model Pokročilý výcvik
Účasť na Webinárskych rokoch "Školiace súpravy pre triedy v literatúre. Metodické princípy s nimi. " "Skutočné problémy vyučovania komplexného rámcového frekvencie náboženské plodiny a sekulárna etika. " "Prípravky na GIA 2012 na biológii. Vyhliadky na rozvoj kontrolných a meracích materiálov v roku 2013. " "Metódy aplikácie v lekciách technológií vyučovania a metodického množstva technologického obsahu (UMCTS)". Technická práca "Pre študentov 5-7 tried vydavateľské kvapkanie" tvoriace drevo pomocou umk "rytmus". "Duchovné a morálne vzdelávanie v procese vzdelávania medzikultúrnej komunikácie v podmienkach vykonávania GEF". Videokonferencie agropriemyselného komplexu a PPRO na "kontinuálne kurzy histórie a sociálnych štúdií vo vzdelávacom systéme" Školská 2100 "regionálna konkurencia za najlepšiu formuláciu športu a fyzickej kultúry a rekreačnej práce v všeobecné vzdelávacie inštitúcie Regionálna súťaž učiteľov matematiky "interaktívna matematika vo vzdelávacích inštitúciách" regionálnej súťaže XXI Century "Metodické portfólio učiteľa biológie, geografiou, fyziky, chémie Master Cressions súťaž medziregionálneho veľtrhu pedagogickej inovácie regionálnej súťaže" Inovácie vo vzdelávacej inštitúcii "druhý All-Ruská konkurencia autorských práv, vzdelávacie materiály a virtuálne zdroje na zvýšenie myslenia. Konkurencia Metodický vývoj o organizácii procesu učenia ruského jazyka (v rámci Ruského festivalu).
Prítomnosť personálu vytvárajúcich vzorky pedagogických a manažérskych aktivít dostupnosti personálu schopných a chcú učiť a previesť ich na ich skúsenosti mikroklímu, zamerané na výmenu skúseností a spolupráce. Dostupnosť príležitostí pre odbornú komunikáciu. Dostupnosť úloh, ktoré si vyžadujú spoločné činnosti zmeny v profesionálnom prostredí. Vedenie objektívneho prostredia. S novými vzdelávacími technológiami Profesionálne prostredie Faktory priaznivo ovplyvňuje zlepšenie pedagogických zručností učiteľa
