Особливості активізації творчого мислення у дошкільнят. Розвиток творчого мислення та уяви у дітей дошкільного віку

Народження дитини - радісний момент для сім'ї. Батьки намагаються і прикладають всіх зусиль, щоб дитина росла здоровою, щасливою, розумною. Але, як стверджують психологи, цього мало. Потрібно ще виховувати творче мислення у дітей, тим самим розвиваючи інтелект, розширюючи спектр можливостей, навчаючи долати розумові шаблони.

Тому більшість батьків приймаються розвивати творчі здібності дітей ще з дитячих років. Сучасні технології рекомендують педагогам і батькам, перш за все, формувати креативне мислення. Для цього слід стимулювати психічні процеси дитини: пам'ять, сприйняття, уяву, мова. У цій статті ми проаналізуємо як правильно розвинути творче мислення у дитини і дамо рекомендації, які допоможуть не допустити помилок при виробленні креативного потенціалу малюка.

Коли починати розвивати творче мислення дитини

Вчені прийшли до рішення - розвивати творче мислення і уява слід з дошкільного віку. На цьому етапі життя діти вирішують завдання, пов'язані з перебуванням предметів по їх характеристикам. Акцентуючи увагу на даному підході, формується інтелект і розширюється спектр розумових здібностей. Удосконалення творчих умінь гармонізує емоційний стан, коригує поведінку, допомагаючи адаптуватися в соціумі. У міру зростання, дитині відкриваються різні таємниці, і до 6 років він може самостійно описати якості і властивості предмета, скласти загадку, що пов'язана з предметом. Паралельно він розвиває уяву і здатний збирати із знаючих і відомих образів щось нове. Таким чином відбувається розвиток творчої уяви у дітей.

Багато дітей мають бурхливу фантазію. Це обумовлено тим, що вони не можуть розрізнити чи осмислити причину і результат між предметами і подіями навколишнього середовища. Щоб цьому запобігти з 3-4 років допомагайте дитині вчитися відслідковувати логічність між причиною і результатом. Слідкуйте за дією оточуючих простих механізмів, проводите експерименти. У 5-6 років обговорюйте з малюком телепередачі, ставлячи питання: навіщо герої так чинять? Що буде далі?

Формуючи творче пізнання, слід подбати про розвиток таких здібностей:
• гнучкість - вміння розглядати ситуацію з різних точок зору;
• швидкість - здатність швидкого генерування ідей;
• оригінальність - уміння придумувати незвичайні і цікаві речі.

Саме від вашого підходу, старань і зусиль залежить сам процес і результат виховання. Створюйте для малюка змодельовані ситуації, які допоможуть розвивати розумові та інтелектуальні здібності.

Що робити для розвитку творчого мислення у дитини

Формуйте і заохочуйте фантазію. Коли дитина стверджує, що з ним в кімнаті мешкає ручної динозавр, не поспішайте говорити що це неправда. Він не намагається обманювати - це особлива гра, в якій він перебуває. Зіграйте з малюком і його другом;

Допомагайте творити. Шийте одяг лялькам, робіть гараж, складайте казки. Малюк зрадіє, а ви отримаєте позитивні емоції;

Сприяйте втілення ідей в реальність. У дітей чисте бачення речей. Вони імпровізують і вигадують безліч персонажів. Потурбуйтеся про наявність в будинку паперу, олівців, фарб і фломастерів. Коли малюка відвідає кумедна думка, надайте йому потрібні підручні матеріали - нехай творить.

Чого не слід робити при розвитку креативного мислення у дітей
• НЕ дійте стандартно. На прилавках дитячих супермаркетів знаходиться безліч різних комплектів, призначених для формування творчого мислення. Про яке виховання креативного пізнання можна говорити, якщо в них знаходяться стандартні шаблони, за якими діти створюють виріб. Викликане наявністю шаблону відсутність вибору, для втілення фантазії, обмежує можливість розвитку розумового потенціалу;
• не поспішайте за новинками. Наявність простих іграшок дозволить більше уявляти і фантазувати, граючи з ними. Лялька або машина з сиреною, звичайно, добре, проте коли звуки відсутні - краще, дитина буде намагатися відтворювати їх сам;
• не варто забороняти. Найчастіше, батьки не хочуть додатково прибрати або випрати, тому не купують фломастери, олівці, інші іграшки. Легше уникнути занепокоєння, заборонивши малюкові займатися улюбленими процесами. Це призводить до обмеження розвитку творчого пізнання і уяви;
• НЕ вирішуйте за дитину. Зайве батьківське переважання і контроль завдають шкоди становленню його психіки. Результати суворого виховання можуть відбитися згодом. В майбутньому діти з таким вихованням не займають високих звань, оскільки не здатні самі вирішити певні питання;
• не бійтеся творити. Мама з татом є авторитетом для свого чада. Проявляйте фантазію і уяву. Співайте, читайте, малюйте, шийте разом з малюком. Розглядайте його творіння, помічайте або змінюйте недоліки.

Список вправ для розвитку творчого мислення у дітей

Існує безліч вправ та ігор, призначених для формування у дітей творчого пізнання. Пропонуємо кілька корисних і простих завдань, які допоможуть вам виробляти творчий потенціал малюка:

Незвичайні асоціації. Порадьте дитині оглянути кухню і вибрати один предмет. Наприклад, це цукерка. Нехай назве прикметники, що описують предмет: яскрава, велика, тверда, шоколадна, чорна. Далі ускладните завдання - назвати прикметники, що не відповідають зображенню предмета: залізна, загадкова, тепла і смажена;

Творчий тест. Намалюйте невеликі кружечки або хрестики і дайте малюкові, щоб він за допомогою підручних матеріалів їх доповнив, перетворюючи в захоплюючі маленькі малюнки;

Юний будівельник. Малюкові необхідно "побудувати" будинок. Напишіть кілька слів: собака, лимон, вода, огірок, стілець. Вони є необхідними умовами при побудові будинку. Наприклад, як використовувати лимон? Можна пофарбувати стіни в жовтий колір, вода позначає споруду невеликого басейну. Слова можуть бути найрізноманітнішими. Все залежить від фантазій і мислення малюка;

Хмара. Вправа доступно всім і не вимагає особливих зусиль. Запропонуйте малюкові подивитися на хмару в небі і розповісти що воно нагадує;

Театр тіней. Вам буде потрібно простирадло, лампа і набір картонних фігурок, які можна виготовити самостійно. Розігруйте дитячі казки по готовому сценарієм, які потребують тільки в акторах.

Розвитком творчих здібностей дитини не можна займатися періодично. Тут важливий комплексний підхід і створення системи навчання. Для досягнення ефективних результатів малюка рекомендується записати в гуртки або секції. Природа креативності потребує вільного висловлення думок і ідей в дружній теплій атмосфері.

Заняття мистецтвом приємні і корисні. Вони стануть відмінним доповненням до вашої обраної методикою виховання, докладеним зусиллям і старанням. Якщо вправи та ігри представляються вам простими і безглуздими, не лінуйтеся трохи поимпровизировать. Ознайомившись з наданими вправами і рекомендаціями - творите і придумуйте разом з малюком. Завдяки цьому ви будете розвивати творчі здібності дитини, зблизитися з ним і отримаєте масу позитивних емоцій.

Слово «творчий» вживається як в науковому мовою, так і в розмовному. Часто ми говоримо не просто про ініціативу, а про творчій ініціативі, нема про мисленні, а про творче мислення, не про успіхи, а про творчі успіхи. Але не завжди ми замислюємося про те, чому ініціатива, мислення і успіх заслужили визначення «творчої»

Завантажити:

Попередній перегляд:

Особливості розвитку творчого мислення старших дошкільників

Слово «творчий» вживається як в науковому мовою, так і в розмовному. Часто ми говоримо не просто про ініціативу, а про творчій ініціативі, нема про мисленні, а про творче мислення, не про успіхи, а про творчі успіхи. Але не завжди ми замислюємося про те, чому ініціатива, мислення і успіх заслужили визначення «творчої».

Творче мислення і творча діяльність є особливістю людини. Мислення творче - один з видів мислення, що характеризується створенням суб'єктивно нового продукту і

новоутвореннями в самій пізнавальній діяльності по його створенню. Без цієї якості розвиток людства і людського суспільства було б немислимо. Все, що нас оточує, пов'язане з творчим мисленням і діяльністю людей: знаряддя праці і машини, будинки; предмети побуту; телебачення і радіо, годинник і телефон, холодильник та автомобіль. Але і громадська і навіть приватне життя людей історично грунтуються на творчі здобутки. Це абсолютно справедливо і для сьогоднішнього, і для майбутнього розвитку суспільного життя.

Творче мислення виділяє людини зі світу тварин. Воно є осмисленням дійсності, одним із способів активного пізнання світу. Саме творче мислення уможливлює прогрес окремого індивіда і людства в цілому. В.Г. Крисько дає таке визначення творчого мислення: «Творче мислення - вид мислення пов'язаний зі створенням і відкриттям чогось нового»

Дж. Гілфорд і Е. Торренс представляють творчість як креативність, як універсальну пізнавальну творчу здатність. У словнику психологічних термінів дається таке визначення креативності: «Креативність - здатність людини відмовлятися від стереотипних способів мислення. Основні фактори креативності - оригінальність, семантична гнучкість, здатність до загостреного сприйняття недоліків, дисгармонії ».

Креативність є здатністю дитини, дана від народження, тому дошкільний вік визнаний низкою психологів сенситивним для розвитку творчості. Доведено, що креативність формується стихійно в сприятливому середовищі гри і в ході дитячого експериментування. Але дитині важко самостійно реалізувати свої творчі здібності та розвинути їх без підтримки дорослого. Завдання дорослого полягає в тому, щоб зберегти в дитині творче начало, допомогти йому проявити себе як творчу особистість.

Особливістю старшого дошкільника є те, що він сприйнятливий до нового. Його відрізняє своєрідність уяви і почуттів, таким чином він розташований до розвитку творчості. Психологами доведено, що з віком здатність до творчості згасає. Це пов'язано як з націленістю шкільного навчання на логічний компонент, так і з відсутністю стимулів до прояву творчої енергії. У 5-6 років для дошкільника найбільш значимі зовнішнє середовище і умови соціалізації дитини. У 6 7 років відбувається структурна перебудова творчого мислення. Воно стимулює у дитини діяльність по експериментування і апробації різних підходів до проблеми. Надалі перешкоджають розвитку творчого мислення конформізм, страх здатися смішним, невмілим. Квапливість і нетерплячість в прагненні отримати результат негайно також нерідко руйнують творчий процес.

Згідно з даними дослідника дитячої креативності П. Торренса, здатність до творчості проявляється нерівномірно. Піки її спостерігаються в 5, 9, 13, 17 років. Інший дослідник дитинства, Ж. Піаже, заперечував креативність як характеристику дитячого мислення, вважаючи його егоцентричним, нерефлексівним, нечутливим до суперечностей.

Серед вітчизняних вчених Л.С. Виготський експериментально виявив зменшення розвитку творчого мислення з віком у зв'язку з розвитком вміння засвоювати і формулювати нові поняття. А.А. Венгер пов'язував збільшення з віком здатність до творчості з розвитком розуміння причинності - здатності виявляти зв'язки і відносини між предметами і їх властивостями, відображати об'єктивні закономірності.

М.М. Подьяков називає гнучкість дитячого мислення умовою, що забезпечує засвоєння системи знань, що відображають об'єкт в різних суперечливих аспектах. Він пов'язує з цією особливістю таку форму дитячої творчості, як експериментування. дитяче

експериментування, по М.М. Подьякову, - це перетворення дитиною незнайомих об'єктів і самостійне виявлення в них прихованих властивостей і відносин.

Особливістю творчого мислення старшого дошкільника є гнучкість мислення дошкільника, яка пов'язана з перебудовою і переоцінкою ситуації, ось щодо здатності побачити нове в старому, а нестарого в новому. Ця особливість мислення старшого дошкільника залежить від уміння виділяти їм в освоєних засобах мислення нові властивості і відносини, від сміливості застосовувати раніше освоєні кошти мислення в нових умовах. Для старшого дошкільника характерно вміння аналізувати образ об'єкта і включати раніше невикористані характеристики для розвитку гнучкості дитячого мислення.

Дослідження А.Е.Мелік-Пашаєва показують, що в міру просування дошкільника від середньої до підготовчої групи дитсадка спостерігається зростання його здатності самостійно змінювати систему розумових засобів, успішно застосовувати знання в одній ситуації. Він виділив три рівня розвитку гнучкості мислення старшого дошкільника, які характеризуються різними зовнішніми проявами:

Рівні розвитку гнучкості мислення дошкільнят. Їх три- для першого рівня характерно усвідомлення дитиною проблемної ситуації, він не виділяє істотні властивості об'єкта, не виділяє ті чи інші аспекти розумових засобів. Другий рівень характеризується появою спроби аналізу властивостей об'єкта з виділенням очевидних і ігноруванням суттєвих, але менш очевидних. Аналіз розумових засобів виражений, але не диференційований, що не розгорнуть. Третій рівень характеризується тим, що у дитини виражений аналіз властивостей об'єкта, виділяються очевидні і приховані істотні властивості, чітко змушена зорова орієнтування, дитина ясно вловлює особливості проблемної ситуації.

З урахуванням особливостей процесу протікання творчого мислення старших дошкільників до розвиваючих програм пред'являється цілий комплекс вимог. Педагог, який реалізує систему розвитку творчого мислення у дитини 5 - 7 років, повинен дотримується принципів розвитку творчого мислення.

До принципам розвитку творчого мислення відносяться:

Принцип швидкості мислення, який передбачає стимулювання здатності генерувати безліч рішень творчого завдання, здійснювати за методом «мозкового штурму»;

Принцип м'якого змагання полягає в тому, що використання змагання між командами, з постійно змінює свій склад, і нематеріальних винагородою перемоги і участі;

Принцип співробітництва і кооперації полягає в тому, щоб виконувати кожне завдання індивідуально, в парі або невеликій групі;

Принцип сприятливого клімату для педагога ставить завдання підтримки на заняттях сприятливого соціально-психологічного середовища, яка характеризується психологічної безпекою і безумовним прийняттям цінностей кожної дитини;

Принцип неоценіваемий діяльності дає можливість надати кожному учаснику право робити помилки;

Принцип позитивного підкріплення бажаної поведінки полягає в тому, щоб будь-яку дію усвідомлено запам'ятовувалося як провідне до ймовірності повторного вчинення такої дії;

Принцип активності забезпечує розвиток творчих здібностей дитини завдяки його власній діяльності за рішенням творчого завдання. Виходячи з цього можна визначити основні напрямки в розвитку творчих здібностей старших дошкільників:

Розвиток уяви;

Розвиток якостей мислення, які формують креативність.

Головною педагогічної завданням з розвитку творчого мислення в старшому дошкільному віці є формування асоціативності, диалектичности і системності мислення. Так як розвиток саме цих якостей робить мислення гнучким, оригінальним і продуктивним.

З психологічної точки зору дошкільне дитинство є сприятливим періодом для розвитку творчих здібностей тому, що в цьому віці діти дуже допитливі, у них є величезне бажання пізнавати навколишній світ.

Вплив образотворчого мистецтва на розвиток дитини і в цілому особистості людини дуже велике. Виховання творчого сприйняття навколишнього світу пробуджує у дітей здатність не тільки відчувати і бачити красу світу, але і створювати свої творчі продукти діяльності. Л.В.Парамонова вважає, що мистецтво є визначальним засобом формування творчого мислення дошкільнят так як воно говорить образною мовою, воно наочно, що є близьким дитині дошкільного віку ».

Загальновідомо, що дитина при пізнанні світу природи з його багатством явищ і красою, вбираючи його звуки, запахи, фарби, насолоджуючись його гармонією, вдосконалюється як особистість. Він може не володіти повною мірою здатністю передати враження словами, але в малюнку він може повніше і яскравіше висловити свої думки, емоції і відчуття.

Т.М. Бондаренко зазначає, що живопис вчить дивитися і бачити навколишній світ. Через живопис діти вчаться розуміти гармонію природи. Образотворча діяльність надає дитині великі можливості в вираженні своєї індивідуальності. Через малюнок проявляється рівень розвитку творчого мислення, так як один і той же предмет, видимий дітьми, зображується з індивідуальними особливостями. Через малюнок дошкільник висловлює ставлення до зображуваного предмету. Як відзначають психологи, в момент образотворчої діяльності у старшого дошкільника включаються в роботу і активно розвиваються всі розумові процеси. Зображення навколишнього світу, оточуючих предметів і є прояв творчого мислення.

Старший дошкільний вік сприятливий для розвитку здатності до творчості, так як саме в цей час закладається психологічна основа для творчої діяльності. Дитина цього віку здатний до створення нового малюнка, конструкції, способу, фантазії, які відрізняються оригінальністю, варіативністю, гнучкістю і рухливістю.

Старшого дошкільника характеризує активна діяльнісна позиція, цікавість, постійні питання до дорослого, здатність до мовного коментування процесу і результату власної діяльності, стійка мотивація, досить розвинену уяву, наполегливість. Ініціативність пов'язана з допитливістю, здатністю, допитливістю розуму, винахідливістю, здатністю до вольової регуляції поведінки, уміння долати труднощі.

Особливістю викладання образотворчого мистецтва в дошкільному закладі є те, що існує два основних підходи до викладання. Їх можна визначити як академічний і творчий підхід до навчання.

При академічному підході дітей вчать зображати об'єкти відповідно до вимог реалістичного образотворчого мистецтва. При цій системі навчання діти набувають деякі навички, корисні в подальшому житті, але не набувають досвіду вирішення художніх завдань, слабо долучаються до мистецтва. Це навчання з невеликою часткою творчості. (Т. С. Комарова. Образотворча діяльність в дитячому садку. HYPERLINK "https://fictionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/ "HYPERLINK" https://fictionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/ "Програма і методичні рекомендації. HYPERLINK"https://fictionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/"HYPERLINK "Ht HYPERLINK" https://fictionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/"tps://fictionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/"Для занять з дітьми 2-7 років. «МОЗАІКААСІНТЕЗ», 2006)

У другому випадку, при творчому підході до навчання, створюються сприятливе середовище і умови для творчості. Дошкільнята знаходять досвід вільного самовираження, спілкування з художніми матеріалами і т.п. (Ликова І.О. Образотворча діяльність в дитячому садку: планування, конспекти занять, методичні рекомендації.- старша група. «Карапуз-Дидактика», 2009) Сучасна педагогіка поєднала ці два підходи, створила синтез навчання та творчості, що використано нами при організації образотворчої діяльності за допомогою нетрадиційних художніх технік. .

Арт -педагогіка з'єднує творчий і академічний підхід. Їх інтеграція дає результат, який перевершує результати кожного окремо напрямки. Арт-педагогічний підхід широко використовує нетрадиційні художні техніки малювання, інтегруючи їх з освітніми методиками.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Вступ

1. Творче мислення дошкільнят талант чи результат цілеспрямованого впливу

1.1 Поняття «творче мислення»

1.2 Особливості творчого мислення дошкільнят

1.3 Умови розвитку творчого мислення дошкільнят

2. Площинне моделювання - один із засобів розвитку

творчого мислення старших дошкільників

2.1 Сутність і особливості розвиваючих ігор

2.2 Значення площинного моделювання для загального розвитку дошкільників

2.3 Організація педагогічної роботи з площинному моделювання

висновок

Список літератури

Вступ

Наш час - це час змін. Зараз Росії потрібні люди, здатні приймати нестандартні рішення, які вміють творчо мислити. На жаль, сучасна масова школа ще зберігає нетворчий підхід до засвоєння знань. Одноманітне, шаблонне повторення одних і тих же дій вбиває інтерес до навчання. Діти позбавляються радості відкриття і поступово можуть втратити здатність до творчості.

Як багато здібних і талановитих дітей. Серед підлітків талантів значно менше. А талановиті дорослі - це швидше виняток ніж правило.

Що відбувається з дітьми на шляху до дорослості? Що заважає їм залишатися самими собою? Чому тендітні паростки індивідуальності в більшості своїй засихають, а не перетворюються в міцний стебло дивовижних квітів? Чому явні здібності часто не розкриваються, не стають талантами. Сучасними психологічними дослідженнями визначено, що основи діалектичного способу мислення закладаються з чотирирічного віку (Н.Н. Подд 'яков, Н.Є. Веракса і ін.). У зв'язку з цим, перед педагогами дошкільних установ стоїть завдання створення оптимальних умов для розвитку у дітей основних розумових операцій діалектичного характеру.

метакурсової роботи: Прояснити, як потрібно правильно розвивати творчі здібності дітей.

завдання:

Розглянути особливості і умови розвитку творчого мислення дошкільнят;

Вивчити особливості та класифікацію розвиваючих ігор;

Розглянути педагогічну роботу по площинному моделювання;

Проаналізувати роботу педагога з організації творчого мислення у дітей дошкільного віку.

методидослідження:

1. аналіз наукової та методичної літератури над проблемою дослідження; емпіричні;

2. цілеспрямовані спостереження за процесом розвитку дітей, аналіз існуючих програм і науково-виховної документації.

1 . Творче мислення дошкільнят талант чи результат цілеспрямованого впливу

1.1 Поняття «творче мислення»

«У здорового глузду прекрасний нюх, але зате старечому тупі зуби» - так охарактеризував значення мислення один з його найбільш цікавих дослідників К. Дункер [Дункер, 1981: .37], очевидним чином протівопостовляя його здоровому глузду. Що ж таке мислення? Які його відмінності від інших способів пізнання людиною дійсності?

Перш за все мислення є вищим пізнавальним процесом. Воно являє собою породження нового знання, активну форму творчого відображення і перетворення людиною дійсності. Мислення породжує такий результат, якого ні в дійсності, ні у суб'єкта на даний момент часу не існує. Мислення (в елементарних формах воно є і у тварин) також можна розуміти як отримання нових знань, творче перетворення наявних уявлень.

Відмінність мислення від інших психологічних процесів полягає в тому, що воно майже завжди пов'язане з наявністю проблемної ситуації, завдання, яку потрібно вирішити, і активним зміною умов, в яких ця задача задана.

Мислення - це рух ідей, що розкриває суть речей. Її результатом не образ, а деяка думка, ідея.

Існує кілька видів мислення:

- Теоретичне понятійне мислення

- Теоретіческое образне

Обидва види мислення непогано доповнюють один одного, розкривають людині різні, але взаємозалежні боку буття.

Відмітна особливість такого вигляду мислення - Наглядно-образного- полягає в тому, що розумовий процес у ньому безпосередньо пов'язаний зі сприйняттям мислячою людиною навколишньої дійсності і без нього відбуватися неспроможна. Мислячи наочно-образно, людина прив'язаний до дійсності, а самі необхідні для мислення образи представлені в його короткочасної і оперативної пам'яті (на відміну від цього образи для теоретичного образного мислення беруться з довгострокової пам'яті і потім перетворюються). Дана форма мислення найбільш повно і розгорнуто представлена ​​у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.

Останній з видів мислення - це нанаочно-дієве. Його особливість полягає в тому, що сам процес мислення є практичну перетворювальну діяльність, здійснювану людиною з реальними предметами. Основною умовою вирішення задачі в даному випадку є правильні дії з відповідними предметами. Цей вид мислення широко представлений у людей, зайнятих реальним виробничим працею, результатом якого є створення будь-кого конкретного матеріального продукту.

Всі перераховані види мислення у людини співіснують, можуть бути представлені в одній і тій же діяльності. Однак, в залежності від її характеру і кінцевих цілей домінує той чи інший вид мислення. У цій підставі вони все і розрізняються.

Мислення на відміну від інших процесів відбувається відповідно до певної логікою. Відповідно, в структурі мислення можна виділити наступні логічні операції: порівняння, аналіз, синтез, абстракція і узагальнення. Порівняння розкриває тотожність і відмінність речей. Аналіз - це розчленування предмета, уявне або практичне, на складові його елементи з наступним їх порівнянням. Синтез є побудова цілого з аналітично заданих частин. Аналіз і синтез здійснюються разом, сприяють глибшому пізнанню і дійсності.

абстракція- це виділення будь-якої сторони або й явища, які в дійсності як самостійні не існують.

узагальненнявиступає як з'єднання істотного (абстрагування) і зв'язування його з класом предметів і явищ. Поняття стає однією з форм уявного узагальнення.

конкретизациявиступає як операція, зворотна узагальнення. Вона проявляється, наприклад, в тому, що із загального визначення - поняття - вона виводиться судження про приналежність одиничних речей і явищ певного класу.

Крім розглянутих видів мислення є ще й операції мислення: судження, умовивід, визначення понять, індукція, дедукція. У процес мислення часто втручаються емоції. Відомо, що почуття надає думки велику пристрасність. Без піднесеного почуття продуктивна думка настільки ж неможлива, як без логіки, знань, умінь, навичок.

Що ж таке творче мислення? Одним з перших спробував сформулювати відповідь на дане питання Дж. Гілфорд. Він вважав, що «творческость» мислення пов'язана з домінуванням в ньому чотирьох особливостей: [Немов, 1994: 244]

1. Оригінальність, нетривіальність, незвичайність висловлюваних ідей, яскраво виражене прагнення до інтелектуальної новизни. Творча людина майже завжди і скрізь прагне знайти своє власне, відмінне від інших рішення.

2. Семантична гнучкість, тобто здатність бачити об'єкт під новим кутом зору, виявляти його нове використання, розширювати функціональне застосування на практиці.

3. Образна адаптивна гнучкість, тобто здатність змінити сприйняття об'єкта таким чином, щоб бачити його нові, приховані від спостереження сторони.

4. Семантична спонтанна гнучкість, тобто здатність продукувати різноманітні ідеї у невизначеній ситуації.

Очевидно, що розглядається нами поняття тісно пов'язане з поняттям «творчість», «творча діяльність». Під творчою діяльністю ми розуміємо таку діяльність людини, в результаті якої створюється щось нове - будь це предмет зовнішнього світу або побудова мислення, що приводить до нових знань про світ, або почуття, що відбиває нове ставлення до дійсності.

Творчість - складний психічний процес, пов'язаний з характером, інтересами, здібностями особистості. Уява є його фокусом, центром. Новий продукт, одержуваний особистістю, у творчості може бути об'єктивно новим (тобто соціально значимим відкриттям) і суб'єктивно новим (тобто відкриттям для себе). У більшості дітей найчастіше ми бачимо продукти творчості другого роду.

Хоча це не виключає можливість створення дітьми свідків і об'єктивних відкриттів. Розвиток творчого процесу, в свою чергу, збагачує уяву, розширює знання, досвід і інтереси дитини.

Творча діяльність розвиває почуття дітей. Здійснюючи процес творчості, дитина відчуває цілу гаму позитивних емоцій як від процесу діяльності, так і від отриманого результату. Творча діяльність сприяє більш оптимальному і інтенсивному розвитку вищих психічних функцій, таких, як пам'ять, мислення, сприйняття, увагу. Останні, в свою чергу, визначають успішність навчання дитини. Разом з тим і саме уяву значимо включено в навчальний процес, оскільки він на 90 відсотків складається з відкриття нового. Творча діяльність розвиває особистість дитини, допомагає йому засвоювати моральні та етичні норми - розрізняти добро і зло, співчуття і ненависть, сміливість і боягузтво і т.д. Створюючи твори творчості, дитина відбиває в них своє розуміння життєвих цінностей, свої особистісні властивості, по-новому осмислює їх, переймається їх значимістю і глибиною.

Всі діти, особливо старші дошкільнята і школярі молодшого і середнього віку, люблять займатися мистецтвом. Вони з захопленням співають і танцюють, ліплять і малюють, складають музику і казки, займаються народними ремеслами і т.д. Творчість робить життя дитини багатша, повніша, радіснішим. Діти здатні творити як незалежно від місця і часу, але, найголовніше, незалежно від особистісних комплексів. Доросла людина, часто критично оцінюючи свої творчі здібності, соромиться їх виявляти. Діти, на відміну від дорослих, здатні щиро почуватися у мистецькій діяльності. Вони із задоволенням виступають на сцені, беруть участь в концертах, конкурсах, виставках і вікторинах.

Особливе значення творча діяльність має для обдарованих і талановитих дітей. Обдарованість - це комплекс здібностей, що дозволяють мати особливі досягнення в конкретній галузі мистецтва, науки, професійної та соціальної діяльності. Мало хто діти відрізняються яскраво вираженою талановитістю і обдарованістю. Для обдарованої дитини уява виступає основним характерним якістю. Йому необхідна постійна активність фантазії. Нетривіальні підходи до вирішення завдань, оригінальні асоціації, незвичайні ракурси розгляду проблеми - все це характерно для талановитої дитини і є результатом уяви.

Обдарованість і талант тісно пов'язані з випереджаючим розвитком. Такі діти відрізняються більш високими результатами в порівнянні зі своїми однолітками. І досягають цих результатів набагато легше. Вони відрізняються більшою чутливістю до навколишнього світу. До речі, особливо високою чутливістю окремих психічних функцій в конкретні періоди відрізняються діти. Такі періоди називаються «сензитивними». У ці періоди конкретна функція (наприклад мова, наочно-дієве мислення або логічна пам'ять) найбільш сприйнятлива до подразників зовнішнього світу, легко піддається тренуванню і інтенсивно розвивається. Такі періоди виділені в психології для всіх функцій. У ці періоди діти виявляють особливі досягнення в результатах, що будуються на відповідних функціях. Для звичайної дитини на один вік падає Сентизивні період для однієї-двох функцій. Талановита дитина демонструє «сензитивность» відразу багатьох функцій.

Розвинена здатність уяви, типова для дітей молодшого шкільного віку, поступово втрачає свою активність зі збільшенням віку. Разом з тим втрачається жвавість і свіжість вражень, оригінальність асоціацій, дотепність порівнянь і багато іншого. Таким чином, очевидно, що уява тісно пов'язане з особистістю, її розвитком. Особистість дитини формується постійно під впливом всіх обставин життя. Однак є особлива сфера життя дитини, яка забезпечує специфічні можливості для особистісного розвитку - це гра. Основний психічної функцією, що забезпечує гру, є саме уява, фантазія.

Вважаючи ігрові ситуації і реалізуючи їх, дитина формує у себе цілий ряд особистісних властивостей, такі, як справедливість, сміливість, чесність, почуття гумору. Через роботу уяви відбувається компенсація недостатніх поки що реальні можливості дитини долати життєві труднощі, конфлікти, вирішувати проблеми соціальної взаємодії.

Займаючись творчістю (для чого також першочерговим є уяву) дитина формує у себе таку якість, як натхненність. При натхненності уяву включено у всю пізнавальну діяльність, супроводжуючи особливо позитивними емоціями. Багата робота уяви часто пов'язана з розвитком такої важливої ​​особистісної риси, як оптимізм.

1.2 Особливості творчого мислення дошкільнят

Творчі здібності являють собою сплав багатьох якостей. І питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, хоча зараз існує кілька гіпотез, що стосуються цієї проблеми. Багато психологів пов'язують здатності до творчої діяльності, перш за все з особливостями мислення. Зокрема, відомий американський психолог Гілфорд, що займався проблемами людського інтелекту встановив, що творчим особистостям властиво так зване дивергентное мислення [Годфруа, 1992: 435-442.]. Люди, що володіють таким типом мислення, при вирішенні будь-якої проблеми не концентрують всі свої зусилля на знаходження єдино правильного рішення, а починають шукати рішення по всіх можливих напрямах з тим, щоб розглянути якомога більше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації з елементів, які більшість людей знають і використовують тільки певним чином, або формувати зв'язку між двома елементами, які не мають на перший погляд нічого спільного. Дивергентний спосіб мислення лежить в основі творчого мислення, яке характеризується наступними основними особливостями:

1. Швидкість - здатність висловлювати якомога більше ідей (в даному випадку важливо не їх якість, а їх кількість).

2. Гнучкість - здатність висловлювати широке різноманіття ідей.

3. Оригінальність - здатність породжувати нові нестандартні ідеї (це може виявлятися у відповідях, рішеннях, незбіжних з загальноприйнятими).

4. Завершеність - здатність удосконалювати свій «продукт» або надавати йому закінчений вигляд.

Відомий вітчизняний дослідники проблеми творчості О.М. Лук, спираючись на біографії видатних вчених, винахідників, художників і музикантів виділяє наступні творчі здібності [Лук, 1978: 125.]

1. Здатність бачити проблему там, де її не бачать інші.

2. Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємкі в інформаційному відношенні символи.

3. Здатність застосувати навички, набуті під час вирішення одного завдання до вирішення іншої.

4. Здатність сприймати дійсність повністю, не дроблячи її на частини.

5. Здатність легко асоціювати віддалені поняття.

6. Здатність пам'яті видавати потрібну інформацію в потрібну хвилину.

7. Гнучкість мислення.

8. Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми до її перевірки.

9. Здатність включати знову сприйняті відомості у вже наявні системи знань.

10. Здатність бачити речі такими, якими вони є, виділити бачимо речей, що привноситься інтерпретацією.

11. Легкість генерування ідей.

12. Творча уява.

13. Здатність доопрацювання деталей, до вдосконалення початкового задуму.

Кандидати психологічних наук В.Т. Кудрявцев і В. Синельников, грунтуючись на широкому історико-культурному матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили такі універсальні креативні здібності, що склалися в процесі людської історії [Кудрявцев, Синельников, 1995 №9: 52-59, №10: .54-55].

1. Реалізм уяви - образне схоплювання деякою істотною, загальної тенденції чи закономірності розвитку цілісного об'єкта, до того, як людина має про неї чітке поняття і може вписати її в систему суворих логічних категорій.

2. Уміння бачити ціле раніше частин.

3. Надситуативно - перетворювальний характер творчих рішень - здатність при вирішенні проблеми не просто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу.

4. Експериментування - здатність свідомо і цілеспрямовано створювати умови, в яких предмети найбільш опукло виявляють свою приховану в звичайних ситуаціях сутність, а також здатність простежити і проаналізувати особливості «поведінки» предметів в цих умовах.

Вчені і педагоги, які займаються розробкою програм і методик творчого виховання на базі ТРИЗ (теорія рішення винахідницьких задач) і АРИЗ (алгоритм розв'язання винахідницьких завдань) вважають, що один з компонентів творчого потенціалу людини складають такі здібності [Єфремов, Уникон-ТРИЗ.].

1. Здатність ризикувати.

2. Дивергентное мислення.

3. Гнучкість в мисленні та діях.

4. Швидкість мислення.

5. Здатність висловлювати оригінальні ідеї і винаходити нові.

6. Багата уява.

7. Сприйняття неоднозначності речей і явищ.

8. Високі естетичні цінності.

9. Розвинена інтуїція.

Аналізуючи представлені вище точки зору з питання про складові творчих здібностей можна зробити висновок, що незважаючи на відмінність підходів до їх визначення, дослідники одностайно виділяють творчу уяву і якість творчого мислення як обов'язкові компоненти творчих здібностей.

Виходячи з цього, можна визначити основні напрямки в розвитку творчих здібностей дітей:

1. Розвиток уяви.

2. Розвиток якостей мислення, які формують креативність.

1.3 Умови розвитку творчого мислення дошкільнят

Одним з найважливіших факторів творчого розвитку дітей є створення умов, що сприяють формуванню їх творчих здібностей. На основі аналізу робіт кількох авторів, зокрема Дж. Сміта [Дьяченко, 1994: .123] і Л. Керрола [Єфремов, Уникон-ТРИЗ: 38-39], ми виділили шість основних умов успішного розвитку творчих здібностей дітей.

Першим кроком до успішного розвитку творчих здібностей є раннє фізичний розвиток малюка: раннє плавання, гімнастика, раннє повзання і ходіння. Потім раннє читання, рахунок, раннє знайомство з різними інструментами і матеріалами.

Другою важливою умовою розвитку творчих здібностей дитини є створення обстановки, що випереджає розвиток дітей. Необхідно, наскільки це можливо заздалегідь оточити дитину таким середовищем і такою системою відносин, які стимулювали б його найрізноманітнішу творчу діяльність і поволі розвивали б в ньому саме те, що в відповідний момент здатне найбільш ефективно розвиватися. Наприклад, ще задовго до навчання читання однорічному дитині можна купити кубики з буквами, повісити абетку на стіні і під час ігор називати дитині букви. Це сприяє ранньому оволодінню читанням.

Третє, надзвичайно важливе, умова ефективного розвитку творчих здібностей випливає з самого характеру творчого процесу, який вимагає максимального напруження сил. Справа в тому, що здібності розвиватися тим успішніше, чим частіше у своїй діяльності людина добирається «до стелі» своїх можливостей і поступово піднімає це стеля все вище і вище. Така умова максимального напруження сил найлегше досягається, коли дитина вже повзає, але ще не вміє говорити. Процес пізнання світу в цей час йде дуже інтенсивно, але скористатися досвідом дорослих малюк не може, так як пояснити такому маленькому ще нічого не можна. Тому в цей період малюк змушений більше, ніж будь-коли, займатися творчістю, вирішувати безліч абсолютно нових для нього завдань самостійно і без попереднього навчання (якщо, зрозуміло дорослі дозволяють йому це робити, вони вирішують їх за нього). У дитини закотився далеко під диван м'яч. Батьки не повинні поспішати дістати йому цю іграшку з-під дивана, якщо дитина може вирішити цю задачу сам.

Четверта умова успішного розвитку творчих здібностей полягає в наданні дитині великої свободи у виборі діяльності, у чергуванні справ, в тривалості занять одним яким-небудь справою, у виборі способів і т.д. Тоді бажання дитини, його інтерес, емоційний підйом послужать надійною, гарантією того, що вже більше напруження розуму не призведе до перевтоми, і піде дитині на користь.

Але надання дитині такої свободи не виключає, а, навпаки, передбачає ненав'язливу, розумну, доброзичливу допомогу дорослих - це і є п'яту умову успішного розвитку творчих здібностей. Найголовніше тут - не перетворювати свободу у вседозволеність, а допомога в підказку. На жаль, підказка - поширений серед батьків спосіб "допомоги" дітям, але вона тільки шкодить справі. Не можна робити що-небудь за дитину, якщо він може зробити сам. Не можна думати за нього, коли він сам може додуматися.

Давно відомо, що для творчості необхідно комфортне психологічна обстановка і наявність вільного часу, тому Шоста умова успішного розвитку творчих здібностей - тепла дружня атмосфера в сім'ї і дитячому колективі. Дорослі повинні створити безпечну психологічну базу для повернення дитини з творчого пошуку і власних відкриттів. Важливо постійно стимулювати дитину до творчості проявляти співчуття до його невдач, терпляче ставитися навіть до дивних ідей невластивим в реальному житті. Потрібно виключити з ужитку зауваження та засудження.

Але створення сприятливих умов недостатньо для виховання дитини з високим творчим потенціалом, хоча деякі західні психологи і зараз вважають, що творчість спочатку властиво дитині і, що треба тільки не заважати йому вільно самовиражатися. Але практика показує, що такого невтручання мало: не всі діти можуть відкрити дорогу до творення, і надовго зберегти творчу активність. Виявляється (і педагогічна практика доводить це), якщо підібрати відповідні методи навчання, то навіть дошкільнята, не втрачаючи своєрідності творчості, створюють твори більш високого рівня, ніж їх ненавчені самовиражатися однолітки. Не випадково зараз так популярні дитячі гуртки і студії, музичні школи та школи мистецтв. Звичайно, ведеться ще багато суперечок про те, чому ж і як вчити дітей, але той факт, що вчити треба не викликає сумнівів.

Виховання творчих здібностей дітей буде ефективним лише в тому випадку, якщо воно буде являти собою цілеспрямований процес, в ході якого вирішується ряд приватних педагогічних завдань, спрямованих на досягнення кінцевої мети. І в цій роботі, на основі вивчення літератури з даної теми, спробували визначити основні напрямки та педагогічні завдання з розвитку таких найважливіших компонентів творчих здібностей як творче мислення і уява в дошкільному віці.

2 . Площинне моделювання - один із засобів розвитку творчого мислення старших дошкільників

2.1 Сутність і особливості розвиваючих ігор

До початку дошкільного віку дитина вже володіє певним

життєвим досвідом, який поки що недостатньо усвідомлений і являє

собою скоріше потенційні можливості, ніж склалася здатність

реалізовувати вміння у своїй діяльності. Завдання виховання полягає

як раз в тому, щоб спираючись на ці потенційні можливості, просунути вперед свідомість малюка, покласти початок повноцінної внутрішнього життя.

Як же вирішити цю задачу в умовах суспільного дошкільного виховання? Намагаючись відповісти на це питання, зупинимося на деяких принципових положеннях, що лежать в основі запропонованої системи ігор.

Перш за все розвиваючі ігри являють собою спільну діяльність дітей з дорослим. Саме дорослий вносить в життя дітей ці ігри, знайомить їх зі змістом. Він викликає у дітей інтерес до гри, спонукає їх до активних дій, без яких гра не можлива, є зразком виконання ігрових дій, керівником гри - організовує ігровий простір, знайомить з ігровим матеріалом, стежить за виконанням правил.

У будь-якій грі міститься два типи правил - правила дії і правила спілкування з партнерами. Правила дії визначають способи дій з предметами, загальний характер рухів в просторі (темп, послідовність і т.д.). Правила спілкування впливають на характер взаємин учасників гри (черговість виконання найбільш привабливих ролей, послідовність дій дітей, їх узгодженість і т.д.). Так, в деяких іграх всі діти діють одночасно і однаково, що зближує їх, об'єднує, вчить доброзичливому партнерству. В інших іграх діти діють по черзі,

невеликими групами. Це дає можливість дитині спостерігати за однолітками, порівнювати їх вміння зі своїм. І, нарешті, в кожному розділі містяться гри, в яких відповідальна, приваблива роль виконується по черзі. Це сприяє формуванню сміливості, відповідальності, привчає співпереживати партнеру по грі, радіти його успіхам.

Ці два правила в простій і доступній для дітей формі, без повчальності і нав'язування ролі з боку дорослого привчають малят до організованості, відповідальності, самообмеження виховують вміння співпереживати, уважно ставитися до оточуючих.

Але все це стає можливим тільки в тому випадку, якщо гра, розроблена дорослим і запропонована дитині, в готовому вигляді (тобто з певним змістом і правилами) активно приймається дитиною і стає його власною грою. Доказами того, що гра прийнята,

є: прохання дітей повторити її, виконання тих же ігрових дій -

самостійно, активну участь в тій же грі при повторному її проведенні.

Тільки якщо гра стане улюбленою і цікавою, вона зможе реалізувати

свій розвиваючий потенціал.

Розвиваючі ігри містять умови, що сприяють повноцінному

розвитку особистості: єдність пізнавального і емоційного почав, зовнішніх і внутрішніх дій, колективного та індивідуального активності дітей. При проведенні ігор необхідно, щоб всі ці умови були реалізовані, тобто щоб кожна гра приносила дитині нові емоції, вміння, розширювала досвід спілкування, розвивала спільну та індивідуальну активність. [Богуславська, Смирнова, 1991: .6, 202]

Психологічний вік дитини - поняття умовне і визначається не тільки календарними термінами, тобто кількістю прожитих років і місяців, а й рівнем психічного розвитку. Головне тут - послідовність етапів розвитку (неприпустимо переступати через цілий етап). Ігри повинні пропонуватися відповідно до урахуванням необхідної послідовності етапів - від найпростіших і доступних кожному малюку ігор слід переходити до більш складним. У кожній грі необхідно спиратися на те, що дитина вже вміє і що він сам любить робити. Педагогу важливо знати і розуміти, що вміють і люблять робити його вихованці незалежно від їх віку, і на цій основі вводити нові дії і нові завдання.

Так, наприклад, трирічні діти, як правило, люблять і вміють бігати і стрибати. Використовуючи ці вміння, можна організовувати нові ігри, засновані на новій послідовності цих рухів, їх поступовому ускладненні і головне - їх новий зміст і осмисленні: не просто бігати і стрибати, а стрибати в уявній ситуації (по купинах на болоті або бігти від кота чи лисиці , які можуть їх зловити).

Крім того, на кожному віковому етапі між дітьми існують значні індивідуальні відмінності, їх так само необхідно враховувати при проведенні ігор. Майже в кожній групі дитячого садка є принаймні три типи дітей, які по різному поводяться під час будь-якої діяльності, в тому числі в ігровій, і відповідно вимагають різного підходу.

Діти першого типу дуже активні, рухливі, схильні до сильного збудження. Вони охоче приймають будь-яку нову гру і з ентузіазмом включаються в неї. Зазвичай вони швидко схоплюють суть гри і прагнуть взяти на себе активні ролі. Але часто ці вихованці не звертають уваги на інших, і зайняті демонстрацією власних можливостей. Для таких дітей найбільш важкими виявляються правила, які стримують їх спонтанну активність: чекати своєї черги, не рухатися до певного сигналу, поступатися головну роль або привабливий предмет іншим. Разом з тим виконання саме цих правил особливо корисно для них. Під час проведення гри необхідно постаратися показати таким дітям важливість дотримання цих правил і зробити так, щоб вони отримали задоволення від їх виконання.

Діти другого типу більш боязкі, опіками, обережні. Вони зазвичай не відразу розуміють суть гри і не надто охоче переключаються на нову для них діяльність. Спочатку вони тримаються напружено, без інтересу спостерігають за діями інших дітей. Ні в якому разі не треба змушувати таку дитину брати на себе активну роль, поки він не буде готовий до цього. Спостерігаючи за грою і приймаючи в ній спочатку пасивну участь, він поступово заражається від дорослого і від однолітків інтересом до гри і через деякий час починає сам виявляти ініціативу. Звичайно, це стає можливим за підтримки і схвалення (але ні в якому разі не в примусі!) Вихователя.

Однак не всі діти включаються в гру навіть за підтримки вихователя. У кожній групі можуть виявитися мляві, пасивні вихованці, які відстають у розвитку від однолітків і не можуть діяти нарівні з ними. Навіть при багаторазовому повторенні гри вони не розуміють її суті і уникають активних ролей, а взявши їх на себе, діють неправильно. Такі діти потребують особливої ​​уваги з боку вихователя. Колективна, групова робота з ними не ефективна. Вони потребують особистому контакті з дорослим, в його особистому увазі, поясненні, заохоченні. Індивідуальні заняття необхідні для нормального психічного і особистісного розвитку.

Таким чином, різні діти вимагають різного підходу і потребують різних виховних впливах. Разом з тим, на жаль, в дитячих садах іноді користуються методами, які неприпустимі ні для яких дітей і ні за яких обставин.

Ні в якому разі не можна насильно (заборонами, погрозами, покараннями) змушувати дитину робити те, чого він не хоче, до чого він ще не готовий. Завдання вихователя (і в цьому полягає мистецтво виховання) - зацікавити малюка, захопити його корисним заняттям, підтримати найменші успіхи. Примусом можна тільки відбити інтерес до гри, що зробить весь виховний процес безглуздим.

Настільки ж безглузді і навіть шкідливі прямі вимоги щось запам'ятати або засвоїти в грі. Ми вже говорили, що дитина в дошкільному віці не може вчитися на вимогу дорослого. Він здатний запам'ятовувати і засвоювати тільки те, що потрібно йому самому, в чому він відчуває практичну необхідність. Така необхідність природно виникає в цікавій і захоплюючій грі. Підміняти гру вправами чи уроком, вимагати механічного повторення якихось слів чи рухів неприпустимо. Тим більше, неприпустимі роздратований тон і грубість у стосунках з дітьми.

Доброзичливість, сюрпризна різного роду несподіванки - є значно більш ефективними засобами в роботі з дітьми. І ці кошти завжди в Ваших руках. Потрібно вміти вчасно здивуватися або

засмутитися, заінтригувати дітей якоюсь несподіванкою, висловити захоплення, показати мімікою, інтонацією, рухом свою зацікавленість грою і успіхами в ній дитини. Звичайно, все це вимагає від вихователя артистизму. Тільки радість успіху, захопленість, зацікавленість ведуть до формування повноцінної особистості людини. [Менджріцкая, 1982: 156]

2.2 Значення площинного моделювання для загального розвитку дошкільників

У дитячій творчості навколишній світ відкривається по-різному, в залежності від його внутрішнього стану, тільки йому одному відчуттів і бажань. Діти особливо схильні до своїм емоціям. Виникаючі в їх безпосередньому уяві образи і сюжети вражають нас своїм незбагненним поєднанням кольору, форми, неймовірністю подій. У їх малюнках можна побачити блакитного слона, крокуючий будинок, червоний дощ і багато іншого. Що ж спонукає людину до творчості?

При організації роботи по формуванню творчих здібностей важливо приділяти увагу соціально-емоційному розвитку. Важливо стимулювати прояв дітьми самостійності і творчості в образотворчій діяльності.

Результатами роботи в даному напрямку повинні стати:

Активність і самостійність дітей в изодеятельности;

Уміння знаходити нові способи для художнього зображення;

Уміння передавати в роботах свої почуття за допомогою різних засобів художньої виразності.

Створення образу в своїй уяві - найбільш важкий шлях, що вимагає від дітей великого обсягу знань і вражень. Багата емоційна гама душевних переживань, вміння дивуватися, спостерігати - все це допомагає дитині створювати диво-картини, колажі.

Творчість на площині

Дитяче мистецтво в області організації і обробки поверхні, - то, що називають дитячим малюнком і живописом, - з моменту появи замкнутого проходить свій типовий шлях.

Цей шлях має два головних русла. Одне визначається дбайливим ставленням до поверхні, інше - боротьбою з нею. Перша пов'язана головним чином з рухово-дотиковий установкою психіки і її изживанием, переважним підпорядкуванням образу тимчасовим моментів і ритмам. Воно являє собою переважно організацію первинних елементів і форм творчого вираження: кольору, особливостей поверхні, ліній. Воно при розвиненою в цьому віці здатності споглядання і перетворення останнього в споглядання естетичне породжує з тих же посилок, які нами були висвітлені в розділі першої, мистецтво орнаментально-декоративне.

Друге русло пов'язано зі зростаючим переважанням над рухово-дотиковий установкою психіки - установки зорової, підпорядкуванням образу просторової концепції, переходом від ритмічної множинності до такого ж ритмічному єдності. Цей напрямок переважно пов'язано з зображальністю і всіма формами, від неї похідними, підлеглими складним розумовим процесам. Це те мистецтво, яке можна назвати идеографическим, яке згодом стане ілюзорним. [Бакушинский, 2006: 5-9]

Орнаментально-декоративні форма

Дитячий орнамент раніше всього з'являється на поверхнях речей, як результат ритмічної організації цих поверхонь за допомогою їх членування.

Цікаво відзначити тут той первинний прийом, з яким приступає дитина до прикраси речі за допомогою кольору. Спочатку річ розфарбовується вся одним кольором, - чи буде це коробочка, м'яч або лялька, чи буде вона об'ємом простим або складним. У такій розмальовці колір, як маса, локально пов'язана з масою речі, є метою художнього дії. Далі ми спостерігаємо виходи до многоцветности. Поверхня кожної об'ємної форми, як частини форми складної, характеризується особливим кольором. Хмарно розфарбування кольором поступово замінюється на одній і тій же поверхні комбінаціями кольорів. Там, де контур починає залучати головна увага, він підкреслюється і посилюється рисою. Так народиться з кольору лінійний орнамент. Все залежить від матеріалу і способів, а також знарядь його обробки. Так, на глині ​​дитина паличкою або пальцем робить ряди ямок або рисок. Спочатку вони - лише знаки рухово-дотиковий виразності; пізніше, на речах - це вже орнамент.

На тверде, непластіческому матеріалу орнамент дається розфарбуванням. Спочатку ми спостерігаємо всюди переважання рухово-зорової основи в його побудові. Головною особливістю тут є повне підпорядкування орнаментально-просторової форми примітивного, простому ритму руху руки: горизонтальному, вертикальному, похилому і трохи елементарним комбінаціям цих рухів. Форми, народжені таким шляхом, легко відтворюються рухової пам'яттю. Їх просторове будова безпредметно, внеізобразітельно. Це чистий геометричний стиль, який представляє собою об'єднання або кольорових мас або елементарних кривих і прямих ліній, штрихів.

Орнаментальне композиція перетворюється в композицію декоративну. Така композиція виникає в дитячому творчості цілком природно при наявності таких конструктивних форм, прикраса яких вимагає замкнутого побудови. Якщо бокова поверхня циліндричної коробки вимагає орнаменту в повному його значенні, то її кругла верхня кришка, тарілка, ложка, абажур, обкладинка зошити, обмежений шматок стіни вимагають композиції декоративного та застосування її законів.

Ускладнення і замикання елементів орнаментально-декоративної форми викликає неминуче ряд асоціацій за подібністю і контрасту. Так поступово утворюються візерунки з елементів вже чисто натуралістичних. В першу чергу з'являються мотиви і форми рослинні, а потім тварини. Такий порядок обумовлюється, мабуть, тим, що конструктивні форми рослинного світу більше збігаються з найбільш типовими формами геометричного, необразотворчого орнаменту, ніж форми тварини. Людська фігура дуже не скоро і дуже рідко в загальному з'являється як мотив орнаментальний, - можливо, в зв'язку з тим, що вона довго залишається самодостатнім символом, повним для дитини глибокого внутрішнього змісту і тому далеким від його чисто формального, декоративно-ритмічного використання.

Колір в періоді первинної схеми і рухово-зорового, переважно геометричного орнаменту відрізняється стійкістю, розкрито-контрастним характером сполучень, напруженістю. Раніше з'являється і перевага зелений. Кольорові чергування, перетинаючись в різних напрямках, дають іноді щось, подібне лінійному орнаменту, але головне в цьому орнаменті поки не лінія, а колір. Далі з'являється потреба обмеження колірної маси контурами, - інакше кажучи, пошуки площинний форми. Цей контур спочатку не збігається з колірною масою, з'являючись після неї. Дається він і раніше кольору, але колір і в такому співвідношенні нерідко не збігається з ним. Рух руки дитини або не доводить фарбу до контуру або перескакує через нього. Перший час невідповідність не турбує дитину, не доходить до його свідомості, як факт антиестетичних і нелогічні. Потім він це помічає і намагається і в тому і в іншому випадку, - обмежуючи кольорова пляма контуром і заповнюючи контур кольором, - знайти точне співвідношення між обома формами. Так виникає розуміння контуру, як чіткої межі колірної маси. Це розуміння викликає до життя силует, в якому лінія грає визначальну роль, а далі і саму лінію, як самостійний творчий мову, як художню форму.

Чим далі йде загальний розвиток площинний художньої форми у творчості дитини, тим більшого значення набуває лінія. Дитина дуже охоче користується нею всюди, де інстинктивно він хоче підкреслити поверхню. Так як колір і лінія дитиною сприймаються і трактуються реалістично, як елементи поверхні, то і сама поверхня, як така, стає предметом естетичного сприйняття і художньої обробки. Тут основну роль відіграє світло, як організуючий початок. Він підбирає і розподіляє відповідні матеріали, підсилює або послаблює їх світловідбиваюче дію, прагнучи до можливо більш складним комбінаціям. Він користується в цих цілях золотою та срібною фарбами, - улюбленими взагалі в палітрі раннього віку, - графітом, тканиною і папером різного тембру поверхні.

Особливо важливо відзначити чудово мудре увагу дітей до складної обробці об'ємних поверхонь: коли потрібно - цнотлива простота і строгість чистих конструктивних форм і відносин; коли потрібно - незвичайне, рідко доступне дорослому (якщо він не великий художник), казкове багатство декоративно-орнаментального ускладнення конструктивного завдання, - звичайно, з більшими чи меншими відхиленнями в ту чи іншу сторону, залежно від індивідуальності.

Чим старшою стає дитина, тим більше зростає інтерес до ускладненим комбінаціям формальних елементів: барвиста гамма збагачується. Раніше примітивна і розкрита, вона тепер іноді будується на складному підпорядкуванні і взаємної зв'язку колірних відносин в тій чи іншій тональності. Характерний смак до квітів, здобутим шляхом змішування, зазвичай не існуючий в ранньому віці і доставляє тепер дитині велику винахідницьку радість. Поява в сфері уваги дітей нового кольору нерідко виробляє цілу революцію. Новий колір і новий барвистий матеріал не тільки без кінця застосовується, але і викликає ряд конструктивних змін в системі колишніх колірних відносин. Колишня гамма спектрально-спокійних і радісних фарб замінилася міцними, гарячими співзвуччями, напр., Поєднаннями чорного з червоним, жовтим і білим, іноді густо-ліловим і зрідка блакитним. Ця барвиста зміна різко відбилася і на рисуночное формі: лінія стала гостріше і упрощеннее, гостріше і динамічніше рух зображуваних фігур (зазвичай - жіночих і в танці).

Разом з тим ускладнюється і збагачується ставлення до силі кольору, як передчуття майбутньої ролі світла в кольоровій конструкції на площині. Схильність таку виявляють особливо обдаровані і нервові натури, з нестійкими настроями і складним вже в цьому віці душевним ладом. Іноді таке явище - результат кілька раннього розвитку.

Позначається особливо загострений інтерес в порівнянні з віком попереднім до обробки матеріалу: його маси, поверхонь - до того чи іншого розподілу на них кольору. Раніше все це також було, але простіше, примітивніше. Нерідко тепер витончений смак до техніки стає в роботі дитини направляють стимулом. Так, у багатьох малюнках дітей старшого віку ми знайдемо ясно виражене прагнення протиставити матову поверхню блискучою, шорстку - гладкою, то абсолютно рівну обробку поверхні фарбою, то найрізноманітнішої і вкрай індивідуальні удари пензля, штрихи, більшу чи меншу густоту барвистого шару. Всякому педагогу відомо триваюче захоплення дітей в цьому віці «золотий» і «срібною» фарбами, глянсовим папером для аплікації, матовою поверхнею, одержуваної при обробці кольоровою крейдою.

Звернемося тепер перш за все до з'ясування того, як в спостережуваному періоді дитина справляється з предметними зображеннями на площині. Предмет зображується спочатку, як символ, як первинна схема. Або в фасов або в найбільш характерному положенні дається тільки його планіметрична проекція, Силуетна. Ця характерність обумовлена ​​тими ознаками, які дитина вважає головними. Так, людська фігура зображується спочатку у вигляді амебоподібними тіла з безліччю точок - очей. Потім з'являються кінцівки, - спершу ноги, потім руки, що з'єднуються прямо з головою. Тулуб з'являється ще пізніше. І тільки тепер кінцівки з'єднуються з ним. Вони не мають певної форми і пропорцій: кількість пальців іноді більше, іноді менше, ніж слід. Очі, рот і ніс у вигляді дуже приблизному, але в кількості правильному, дають фасов характер особи.

Що означає таке зорово-площинне побудова? Синтез знання про предмет, як об'ємної речі, - знання, отриманого на основі головним чином рухового досвіду, сприйняття предмета з усіх боків, з усіх головних точок зору.

Найкраще можна простежити процес розгортання на площині об'ємної форми в дитячих дослідах проекції куба. Після уважного вивчення куба, - вивчення і осязательного і зорового, - дитині пропонують намалювати цей куб. Перший малюнок - типове відтворення, зазвичай масштабно зменшене, планіметричний одиниці куба - квадрата. Але коли дитина помітить, - а це відбувається не відразу, - що він відтворив тільки одну сторону куба, він вдається до додаткових прийомів. Відчуття реальної об'ємності куба, отже, необхідності його зобразити не тільки спереду, але і ззаду, настільки сильно, що породжує іноді дуже характерні спроби вирішення цього завдання до появи методу розгортання на площині. Так, шестирічна дівчинка спочатку дала планиметрическую проекцію куба. Але це її не задовольнило, і вона вирішила зобразити задню сторону куба на зворотному боці тієї ж сторінки. Однак цього не зробила, тому що «ніхто не побачить». Тоді вона вирішила спочатку зобразити передню сторону, а потім навколо неї окреслила задню, - зробивши її більше, бо інакше її також не було б видно.

Інша дитина, хлопчик 7 років, дав планіметричних зображення куба. Але коли помітив, що воно - неповно, рішучим рухом дав коло, перекреслити їм квадрат. Це коло символізує круговий рух планіметричний одиниці, що утворює куб. Ще трохи пізніше на тому ж листку він дав розгорнуте побудова всіх шести сторін куба.

З того моменту, коли у дитини з'являється прагнення зобразити якусь просторову тривимірність, дана йому для такого зображення площину, - напр., Листок паперу, - зазвичай лежить перед ним горизонтально, з байдужого поля для зображення первинних символів речей стає справжньою, реальною глибиною, якої дитина реально опановує, організовуючи її, заповнюючи зображеннями предметів. Але разом з тим це - простір масштабно-зменшене, тобто спроецированное геометричний, як план, з однієї паралельної поверхні на іншу, а тому, звичайно, до певної міри простір і зображене, простір - символ.

У перших спробах організації такого простору дитина перш за все позначає напрямки площі, напр., Малює двома рисами дорогу, креслить форму ставка.

Іноді в ранньому дитинстві небо зображується цілком символічно, у вигляді невеликого, обмеженого з кута шматка характерного кольору, - в деяких випадках і з світилами, головним чином, зірками. Сонце і тут зображується окремо, в просторі.

Перехідний період характеризується ламкою геометральний-планової проекції. У перехідному віці ми довго спостерігаємо одночасне існування в одному і тому ж малюнку геометричний проекції і ілюзорною. Перша дається типовою верхньою точкою зору, перпендикулярної поверхні листа, тобто прямим кутом зору, властивим проекції з однієї паралельної площині на іншу. З цієї точки зору, як і раніше даються напрямки і периметри підстав зображуваного. Так, як і раніше зображуються, наприклад, дороги, вулиці, річки, сади, фортеці.

Друга проекція дається дуже високою бічною точкою зору, - тобто під таким зоровим кутом, який представляє деякі, хоча і дуже малі, відхилення від осі зору геометричний проекції, яка визначається прямим кутом. Відмова від геометричний проекції і пов'язаного з нею принципу розгортання предметів з декількох точок зору відбувається в зображенні складних фігур, - напр., Фігури людини. Для зображення обирається тепер якийсь один його бічній вид, який-небудь один профіль. Разом з тим фігура вільно тепер зображується з будь-якого боку в залежності від завдання зображення: спереду, ззаду, в профіль.

Новий момент розвитку ілюзорно просторової форми в перехідному періоді представляє собою таку побудову, в якому зображувані предмети наводяться до сприйняття тільки з однією бічною позиції глядача. Зображення предметів розташовуються по лініях, паралельним осі зору, - зазвичай паралельним бічних сторонах листка паперу і перпендикулярним верхньої і нижньої його сторонам, розташовуються в складно-фризовими порядку багатопланове, починаючи з двох - трьох. Панівне типова структурна побудова - трехпланное. Його готівку і сталість можуть бути пояснені тим, що воно найбільш економно дозволяє завдання ілюзорного зображення тривимірного замкнутого простору.

Для дитини немає ізольованих від життя явищ мистецтва. Кожен момент життя, кожну власну творчу дію для нього можуть стати художньо і естетично оформленими. Тому-то з посиленням споглядальності відбувається в дитині і загострення тієї діяльності, того ставлення до речей, яке ми називаємо естетичним. Тому-то і вся творчість дитини набуває переважно характер художній, стає мистецтвом в повному розумінні. Таким чином в своїй художній творчості діти не знають різниці між мистецтвом і життям, яка сприймається і переживається через художню форму, між мистецтвом «чистим» і «прикладним», «виробничим». Всякий акт життя для дітей цілісний і неподільний. У всякому акті життя художня форма для дитини займає своє справжнє, своє належне місце. [Бакушинский, 2006: 11-15]

З усього вище, сказаного випливає, що в існуючих умовах в дитячих садах необхідно проводити спеціальну роботу, спрямовану на розвиток творчої уяви дітей, тим більше, що дошкільний вік - сензитивний період для розвитку цього процесу.

Звичайно, найкращий варіант - це введення спеціальної програми занять з розвитку дитячої уяви. Останнім часом з'явилася велика кількість методичних розробок таких занять. Зокрема, в нашій країні Громадської лабораторії методики винахідництва був розроблений спеціальний курс «Розвиток Творчого Уяви» (РТВ). В його основі лежить ТРИЗ, АРИЗ і теорія розвитку технічних систем Г.С. Альтшуллера. Цей курс вже апробований в різних творчих студіях, школах і дошкільних установах, де він довів свою ефективність. РТВ розвиває не тільки творчу уяву, а й творче мислення дітей. Якщо немає можливості ввести додаткові заняття, то вихователю можна запропонувати на базі програми, по якій він працює, без різких змін форми занять, використовувати елементи ТРВЗ для розвитку творчого потенціалу дітей.

подібні документи

Проблема розвитку творчого мислення. Умови формування творчого мислення школярів. Аналіз і результат експериментальної роботи з розвитку творчого мислення молодших школярів на уроках математики. Діагностика рівня розвитку мислення.

курсова робота, доданий 23.07.2015


Теоретичні основи розвитку дизайну як різновиду творчої діяльності. Дитячий дизайн, його особливості, типи і види. Виявлення рівня розвитку творчого мислення дошкільнят. Форми і прийоми роботи з формування образотворчих здібностей.

курсова робота, доданий 04.11.2013


Мислення і особистість. Формування творчого мислення як єдиний педагогічний процес. Знання та праця - основа мислення. Розвиток творчого мислення в навчальній діяльності. Розумова активність в процесі засвоєння знань і навичок.

курсова робота, доданий 14.02.2007


Специфіка творчого мислення та педагогічні концепції його розвитку. Розвиток креативності засобами інтерпретації. Організація експериментального дослідження. Діагностика творчого мислення студентів-філологів.

курсова робота, доданий 02.07.2007


Розкриття поняття "творче мислення". Особливості творчого мислення. Розвиток творчого мислення студентів вищої школи на прикладі студентів юридичного факультету. Розширення творчого потенціалу студента. Розвиток естетичного почуття.

реферат, доданий 02.03.2016


Мислення, його види та характеристики. Творче мислення і його особливості. Особливості мислення молодших школярів. Роль уроків математики в розвитку творчого мислення. Критерії оцінки творчого мислення.

курсова робота, доданий 30.10.2002


Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми творчого мислення. Особливості творчого мислення у молодших школярів. Зміст навчання і пізнавальні завдання на уроках навколишнього світу, що сприяють розвитку творчого мислення.

курсова робота, доданий 03.08.2010


Особливості створення тренінгової програми з розвитку творчого мислення для дітей молодшого підліткового віку. Сутність поняття "творче мислення". Основні умови формування творчого мислення: дослідницьке навчання, проблематизація.

дипломна робота, доданий 14.10.2012


Психологічні особливості розвитку творчого мислення у дітей молодшого шкільного віку. Діагностика креативності творчого мислення школярів з використанням методик Ю. Гатанова, Е. Тунік, Е. Торренса в умовах загальноосвітньої школи.

дипломна робота, доданий 24.01.2018


Розвиток творчої уяви як психолого-педагогічна проблема. Сутнісна характеристика театралізованої діяльності дошкільників. Психолого-педагогічні умови та методи розвитку творчої уяви в театралізованій діяльності.

Діти, які навчаються в перших класах, отримують основні вміння, знання, навички. Від того, наскільки професійно підходить до своєї роботи педагог, а також від батьківської уваги, старання залежить успіх малюка в загальному процес. Важливо значення має творче мислення. Воно не з'явиться просто так. Навіть, якщо дитина ваш творчий, його навички потрібно постійно розвивати. Що потрібно робити? Які методи використовувати?

Поняття творчого мислення

Варто зазначити, що процес мислення є одним з видів психічної діяльності. А ось творче мислення вважається умінням не тільки пізнавати, а й вирішувати нестандартний завдання. Протягом тривалого часу вважалося: творчість не потребує розвитку. Сучасні психологи ще сперечаються над цим питанням.

Американський дослідник Д. П. Гілфорд вже давно вивчає пізнавальну діяльність. Саме він зміг визначити риси, характерні для творчого мислення:

• Швидкість - дитина здатна швидко створювати різні цікаві ідеї, вносить пропозиції.
• Гнучкість - дитя використовує різні підходи в конкретній ситуації.
• Оригінальність - вміння застосовувати старе в новій ситуації.
• Структуризація і точність. Дитя логічно вибудовує майбутнє рішення.

І. Лернер впевнений, що крім творчості, дитина повинна вміти комбінувати різні методи для виконання конкретного завдання. Варто відзначити, творче мислення - це необов'язково написання творів, картин, музики. - вища форма пізнавальної діяльності.

Основні властивості

Творчість в залежності від віку має свої властивості:

• Інтенсивність. Якщо школяр допитливий, він буде досягати відмінних результатів.
• Просторово-часові характеристики. Дитя може поширити свої думки на будь-який період.
• Інтермодальних - вміння звичний об'єкт переосмислити по-іншому.

Творчий процес має свої етапи:

• Збирається вся необхідна операція.
• Потрібно внутрішньо підготуватися, при цьому учень не повинен раціонально вирішувати завдання, у нього включається підсвідомість.
• З'являються цікаві рішення, ідеї.

Особливості творчого розумового процесу

Залежно від конкретного виду вибирається метод, інструменти у школярів. Важливо враховувати, маленькі діти:

• Мають недостатньо досвіду.
• Чи не опановують спеціальними навичками розумового процесу.

До особливостей творчого мислення відноситься:

• Безконтрольність над розумом.
• Несвідомість.
• Зв'язок з різними розумовими видами.
• Раптовість.

Якщо порівнювати з іншими видами мислення, творчість - вміння переносити одні вміння, знання на зовсім інші аспекти життя. Звичайно, молодші школярі не відразу можуть визначити нову проблему в старому предметі, вибудувати певний алгоритм. Тут потрібна мотивація для досягнення, щоб учень захотів домогтися позитивного результату.

З чого складається творче мислення?

Для вирішення нестандартної проблеми необхідні певні елементи. За допомогою спеціальних вправ можна організувати розумовий процес учня. До основних елементів відносяться:

• Логічне вибудовування символів, чисел, об'єктів.
• Виділення основних рис, що описують предмет для перенесення на інші.
• Раціональне і ясне рішення.
• Відмінна в перших класах.
• Уява, вміння фантазувати - це характерно не для всіх діток.

Молодші школярі мають відмінний творчий потенціал. На жаль, він розкривається не завжди. Потенціал має такі особливості:

• Здібності до творчості, відмінно розвинений рівень інтелекту.
• Особистісний властивості учня - емоційність, мотивація, терпіння, сила волі.

Вчителі та батьки для розвитку творчого мислення повинні обов'язково брати до уваги:

• Індивідуальний розвиток кожної дитини.
• Психологічні риси.
• Наскільки розвинені здібності.
• Емоційну сферу всього класу.

Важливо! Щоб у школярів вийшло розвинути творчі навички, вчитель повинен сам мати їх.

Вчителі та батьки зобов'язані:

• Все зробити, щоб дитина краще міркував, знаходив вихід із ситуації.
• Налаштовувати, що помилки при вирішенні задач можуть бути.
• Створювати певний алгоритм.
• Розвивається пам'ять, логічне мислення, фантазію, увагу.
• Створити умови, щоб дитина краще вчився, вмів чути оточуючих.
• Поступово ускладнювати завдання.
• Допомагати учневі зробити правильний вибір.

Всі заняття повинні мати нестандартний хід. Можна підключити різні форми, за допомогою яких швидше буде засвоюватися матеріал. Молодші школярі повинні проявляти інтерес до екскурсії, олімпіаді. Наочність допомагає швидше засвоїти знання:

• Розвиває пам'ять.
• Покращує мозкову діяльність.
• Допомагає прискорити розумовий процес.
• Розвиває координацію.

Відзначаємо, творче мислення дає можливість швидше розвинути успішність. Це ключ мотивації для проблемної дитини.

Методичні прийоми для дітей

Психологи і педагоги радять використовувати:

• Мозковий штурм, особливо, коли вивчають нову тему.
• Мозкова атака може бути парною, індивідуальної і групової.
• Вибудовування логічних ланцюжків.

Які проблеми можуть виникнути?

Як правило, в повному обсязі проходить гладко. Найчастіше виникають такі поширені проблеми:

• Втрата контакту між учнями і вчителем.
• Навчання за шаблоном, яке розвиває тільки механічну пам'ять.
• Низька оцінка за творчі завдання.
• Мало практики, більше теорії.
• Використання стандартних методів навчання. Наприклад, індивідуальні завдання - реферати.
• Велика кількість завдань - не можна занадто перевантажувати дитя.

Таким чином, творче мислення не повинно бути у вигляді прямих вказівок. Тут потрібно знайти свій напрямок, не забуваючи враховувати вік, особливості розвитку дитини. Якщо ви поставите чітку для себе мету, у вас обов'язково все вийде!

Олена Упілкова
Розвиток креативного мислення дітей дошкільного віку

Тема: « Розвиток креативного мислення у дітей дошкільного віку».

У наш час дуже актуальна проблема різнобічного виховання людини вже на самому початку його шляху, в дитинстві. Виховання Людини, в якому гармонійно розвивалосяб емоційне і раціональне початку.

Сучасне суспільство висуває все більше вимог до особистості. І особливо частіше поряд з іншими якостями, виділяється така властивість особистості, як креативність. слово « креативність» сьогодні у багатьох на вустах. Даний термін ввів американський психолог Еліс Пол Торенс (слайд 2, це слово вживають не тільки фахівці, причетні до мистецтва і культури, а й представники бізнесу, підприємництва, управління і багатьох інших професій. Поняття « креативність» стало невід'ємним компонентом педагогічної сфери.

У російській мові слово « креативність» з'явилося не так давно, і використовується воно в основному відносно нових ідей і несподіваних явищ.

(Слайд 3)креативність- творчі здібності індивіда, що характеризуються готовністю до прийняття і створення принципово нових ідей, що відхиляються від традиційних або прийнятих схем мисленняі входять в структуру обдарованості як незалежний чинник.

« креативність» - це слово для багатьох стало синонімом «Творчості», Але не варто поспішати узагальнювати ці поняття.

Творчість - це копати глибоко, дивитися в обидва, чути запахи, дивитися крізь, простягати руку в завтрашній день, слухати кішку, співати у власному ключі. » Дж. Гілфорд. А креативністьяк це робити за допомогою інтелекту і мислення.

Точна їхня сусідство можна виразити схемою. (Слайд 4)

(Слайд 5)Американський психолог Абрахам Маслоу стверджував, що креативність- це творча спрямованість, природжено властива всім, але втрачаємо більшістю під впливом сформованої системи виховання, освіти і соціальної практики.

На побутовому рівні креативністьпроявляється як кмітливість, дотепне рішення проблеми т. е. здатність досягати мети, знаходити вихід з здаються безвихідних ситуацій, використовуючи обстановку, предмети і обставини незвичайним чином.

Психологи ніяк не можуть прийти до єдиного визначення терміна креативність. Але з упевненістю можна сказати, що креативністьє повною протилежністю шаблонного мислення. Психологи одностайні в тому, що креативністьі інтелект - не одне і те ж, але тісно перетинаються. Згідно з численними результатами компетентних досліджень, не всі люди з високим IQ володіють креативністю.

В широкому сенсі креативнийпідхід - це вміння побачити звичайні речі з несподіваного ракурсу і знайти оригінальне рішення для типової проблеми.

будь-які креативні схильності, Будь-яка природна тяга до творчості, вимагає спеціальних занять, які будуть стимулювати дитину до створення нового і допоможуть йому в подальшому більш повно використовувати свій потенціал. Дошкільний вік це найкращий вік для розвитку нестандартного мислення. У цей час діти вчаться використовувати свою фантазію і управляти її.

дітям молодшого вікувід початку властива талановитість. Початковий період вважається найважливішим в залученні до прекрасного. Творчі завдання сприяють загальному творчому розвитку особистості, Що, в свою чергу, виховує чуйність, художня уява, образно-асоціативне мислення, Активізує пам'ять, спостережливість, інтуїцію т. Е. Формує внутрішній світ дитини.

Існують психологічні інструменти вимірювання творчого (креативного) мислення, Найвідоміший у світовій психологічній практиці - Тест Пола Торренса. Цей тест дозволяє оцінити ступінь креативності, Як у дитини так і у дорослого. (Слайди 6,7,8,9)

Торренс займався проблемами людського інтелекту, він встановив, що креативнимособистостям властиво так зване дивергентное мислення(Безліч рішень однієї і тієї ж проблеми). Що володіють таким типом мислення, При вирішенні будь-якої проблеми не концентрують всі свої зусилля на знаходження єдино правильного рішення, а починають шукати рішення по всіх можливих напрямах з тим, щоб розглянути якомога більше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації з елементів, які більшість людей знають і використовують тільки певним чином, або формувати зв'язку між двома елементами, які не мають на перший погляд нічого спільного. дивергентний спосіб мислення лежить в основі креативного мислення, Яке характеризується наступними основними особливостями: (Слайд 10)

1. Швидкість - здатність висловлювати якомога більше ідей (В даному випадку важливо не їх якість, а їх кількість).

2. Гнучкість - здатність висловлювати широке різноманіття ідей.

3. Оригінальність - здатність породжувати нові нестандартні ідеї (це може виявлятися у відповідях, рішеннях, незбіжних з загальноприйнятими).

4. Завершеність - здатність удосконалювати свій «Продукт»або надавати йому закінчений вигляд

Роль дорослого дуже важлива в процесі розвитку креативного мислення, Т. К. Діти самі не в змозі повністю організувати свою діяльність і оцінити отримані результати. При цьому необхідно щоб педагоги були доброзичливі і терпимі до діяльності дитини, вміли приймати і спокійно обговорювати навіть такі варіанти рішень, які на перший погляд здаються неповними, абсурдними або неймовірними.

Педагог є в креативноїпрактиці сценаристом, режисером і актором-виконавцем. Завдання педагога полягає в створенні мікроклімату і умов для природного «вирощування» і дозрівання унікальної зростаючої особистості дитини.

Ми повинні знати, що креативний процес розвиткувідбувається за принципом спіралі. На кожному новому "витку" з'являються нові якості, але разом з тим відтворюються і старі. креативний розвитокявляє собою систему необоротних якісних змін особистості. Необхідно заохочувати дитину до висунення якомога більшої кількості рішень, а потім з ним оцінювати якість.

Психологи виділили складові креативноїдіяльності в світлі сучасних наукових досліджень:

1. Гнучкість розуму - здатність до виділення істотних ознак і здатність швидко перебудуватися з однієї ідеї на іншу.

2. Систематичність і послідовність - ідеї будуються системно і послідовно аналізуються.

3. Диалектичность - вміння сформулювати протиріччя і знайти спосіб їх вирішення.

4. Готовність до ризику і відповідальності за прийняте рішення.

Всі діти, особливо дошкільняталюблять займатися мистецтвом. Вони з захопленням співають і танцюють, ліплять і малюють, складають музику і казки, займаються народними ремеслами і т. Д. Творчість робить життя дитини багатша, повніша, радіснішим. Діти здатні творити як незалежно від місця і часу, але, найголовніше, незалежно від особистісних комплексів. Доросла людина, часто критично оцінюючи свої творчі здібності, соромиться їх виявляти. Діти, на відміну від дорослих, здатні щиро почуватися у мистецькій діяльності. Вони із задоволенням виступають на сцені, беруть участь в концертах, конкурсах, виставках і вікторинах.

формування креативного мислення у дитини-дошкільника.

Завдання, що стоїть перед дорослими - сформувати у дітей такі вміння:

- відтворювати зовнішній вигляд і властивості предмета по пам'яті;

- вгадувати предмет по словесному опису властивостей і ознак;

- відтворювати зовнішній вигляд предмета на основі якоїсь його частини;

- дізнаватися в невизначених графічних формах (Чорнильні плями, каракулі)різні знайомі предмети;

- комбінувати і поєднувати в одному предметі властивості і ознаки інших предметів і об'єктів;

- знаходити в двох або більше об'єктах спільні та відмінні ознаки;

- дізнаватися об'єкт за описом можливих дій з ним;

- переносити дії, що застосовуються до одного предмету, на інший;

- складати сюжетний розповідь, казку, загадку про який-небудь об'єкт.

Спочатку вважалося, що розвивати креативністьможна тільки у обдарованих дітей, Але виявилося, що можна розвиватиу всіх нормальних і навіть відстаючих в розвитку дітей. Це пов'язано з тим, що у вправах і завданнях по розвитку якостей креативного мислення не існує«Неправильних відповідей». Власний досвід дитини, його переживання і основні форми діяльності є головними факторами його розвитку. Початковий рівень розвиткудитини не має значення, так як він може розвинутисвої розумові здібності через творче використання свого попереднього досвіду по відношенню до нових проблем, ситуацій і т. д.

Творчі здібності дошкільнятбудуть успішними за таких умов.

Сприяти тому, щоб гра стала і залишалася провідною діяльністю дошкільника.

створення розвиваючого середовища: Педагог повинен створити в дитячому садку сприятливі умови, щоб задовольнити природне прагнення дитини для творчості вони повинні бути доступними для дитини і діяти на випередження. Наприклад, ще задовго до навчання читання дитині можна дати для гри кубики з буквами, повісити абетку на стіні і під час ігор називати дитині букви.

Використовувати в роботі метод проектів, коли діти осягають всю технологію вирішення завдань - від постановки питання до представлення результату.

Робота з дітьми буде включати в себе різні види творчої діяльності (образотворчої, художньо-мовленнєвої, музичної, пластичної та інші).

здібності розвиватися тим успішніше, Чим частіше у своїй діяльності людина добирається «До стелі»своїх можливостей і поступово піднімає це стеля все вище і вище. У дитини закотився далеко під диван м'яч. Дорослі не повинні поспішати дістати йому цю іграшку з-під дивана, якщо дитина може вирішити цю задачу сам.

Учити дитину рефлексувати і оформляти в мовній формі свої фантазії і роздуми, а значить, самим постійно говорити з ним.

розвиватипошукову активність у всіх сферах: Стимулювати задавати питання, пропонувати відповіді, робити дії зі зміни стану предмета, робити проміжні висновки; вчити відмовлятися від невдалих ідей і продовжувати пошук далі.

Але надання дитині такої свободи не виключає, а, навпаки, передбачає ненав'язливу, розумну, доброзичливу допомогу дорослих - це і є така умова успішного розвиткутворчих здібностей. Найголовніше тут - не перетворювати свободу у вседозволеність, а допомога в підказку. На жаль, підказка - поширений серед дорослих спосіб «Допомоги»дітям, але вона тільки шкодить справі. Не можна робити що-небудь за дитину, якщо він може зробити сам. Не можна думати за нього, коли він сам може додуматися.

Розвиток креативного мислення у дошкільнятможна домогтися за допомогою спеціальних ігор та вправ. Наприклад, можна дати дитині м'ячик або скакалку і попросити його самого придумати якесь вправу для ранкової зарядки. можна прочитати дошкільникувголос вірш і попросити його намалювати цей вірш на аркуші паперу. Дитині можна дати завдання самому придумати маленьку казку і теж намалювати її на папері.

«Сліпий художник».

Вам знадобиться аркуш ватману і олівці. «Художнику»зав'язують очі, і він під диктовку повинен намалювати малюнок, який ви загадали. Ви говорите, як вести олівець: Вгору, вниз, намалюй кружечок, дві точки і т. Д. Дитина малює і намагається відгадати, яке зображення вийде. вибирайте прості малюнки: Будинок, людина, дерево.

"Космічна подорож"

Виріжте з паперу кілька кіл різного розміру, розкладіть їх в довільному порядку. Запропонуйте дитині уявити, що кола - це планети, на кожній з яких є свої мешканці. Попросіть малюка придумати назви планет, заселити їх різними істотами.

М'яко направляйте уяву дитини, наприклад, висловіть припущення про те, що на одній планеті повинні жити тільки добрі створення, на інший - злі, на третій - сумні і т. П.

Нехай малюк проявить фантазію і намалює жителів кожної планети. Вирізані з паперу, вони можуть «Літати»один до одного в гості, потрапляти в різні пригоди, завойовувати чужі планети.

«Чарівна мозаїка».

Використовуються набори вирізаних з щільного картону геометричних фігур: Кілька кіл, квадратів, трикутників, прямокутників різних величин.

Педагог роздає набори і каже, що це чарівна мозаїка, з якої можна скласти багато цікавого. Для цього треба різні фігурки, хто як хоче, докласти один одному так, щоб вийшло якесь зображення. запропонувати змагання: Хто зможе скласти зі своєї мозаїки більше різних предметів і придумати якусь історію про один або кілька предметів.

Головне для педагога, пам'ятати ряд правил: (Пам'ятка)

Заохочувати самостійні думки і дії дитини, якщо вони не завдають явної шкоди оточуючим;

Чи не заважати бажанням дитини зробити, зобразити щось по-своєму;

Поважати точку зору вихованця, якою б вона не була «Дурною»або «Неправильної»- не придушувати її своїм «Правильним»ставленням і думкою;

Пропонувати дітям більше робити вільних малюнків, словесних, звукових, тактильних і смакових образів, цікавих рухів та інших спонтанних творчих проявів в ході занять;

Безоціночність щодо до дитячої творчості - тобто не застосовувати явної системи оцінок продуктів дитини, обговорювати окремі змістовні моменти цих робіт, не порівнювати з іншими дітьми, а тільки з ним же самим, з його минулими досвідами;

Чи не сміятися над незвичайними образами, словами або рухами дитини, так як цей критичний сміх може викликати образу, страх помилитися, зробити щось "не так", І придушити в подальшому спонтанне бажання експериментувати і самостійно шукати;

творити і грати разом з дітьми - в якості рядового учасника процесу;

Чи не нав'язувати свою програму образів і дій, манеру зображення і мислення, Свою віру, а, навпаки, намагатися зрозуміти логіку уяви дитини і вбудуватися в неї;

Більше уваги приділяти організації творчого процесу створення чогось, підтримці цього процесу, а не результатами;

розвиватипочуття міри у відношенні дітейдо будь-якого виду творчої діяльності, пропонуючи різноманітні цікаві завдання, включаючи в заняття психофізичні розминки, вправи звичайної гімнастикою, і т. п.; це дозволяє запобігти одноманітність, перенапруження і перевтома;

Підтримувати на заняттях переважно позитивний емоційний тон у себе і у дітей - бадьорість, Спокійну зосередженість і радість, віру в свої сили і в можливості кожної дитини, доброзичливу інтонацію голосу.

щоб розвивати креативність дошкільнят, Педагог сам повинен бути творчим: Постійно долати в собі інертність, шаблони і формальності у викладанні, прагнути до відкриття і застосування нових методів в навчанні, форм творчого спілкування, самовдосконалюватися. Вихователю необхідно в ході професійного самовдосконалення розвиватив собі конструктивні особистісні установки, які допомагають дітям зберігати впевненість у своїй значущості, в цікавинки своїх ідей і образів, в тому, що самостійні спроби і пошуки - це важливий і гідний поваги процес, корисний для саморозвитку особистості.

Принципи побудови роботи по розвитку креативних здібностей дітей:

1. Організація взаємодії педагога з дітьми на основі співпраці і співтворчості.

2. Облік віковихі індивідуальних особливостей дитини.

3. Індивідуальний підхід і віра педагога в потенціал кожної дитини

4. Повага думки дитини, його особистісної позиції.

висновок: Робота по формуванню творчих (креативних) здібностей буде ефективніше, якщо, там беруть активну участь і батьки. Не викликає сумнівів, що саме формування творчих (креативних) здібностей у дошкільнят допоможе нам«Перетворити»кожної дитини в компетентну особистість, здатну адекватно мислити, відчувати і діяти в культурному суспільстві.