Pitanja o procjeni znanja u hemiji osnovne razine. Stope procjene hemije

Rezultati hemije moraju biti u skladu sa općim ciljevima predmeta i zahtjevima za njegovu asimilaciju. Rezultati učenja procjenjuju se na pet bodova. Kao što je ocijenjeno, uzimaju se u obzir sljedeći pokazatelji kvalitativnog odgovora: dubina (poštivanje teorijske generalizacije); svijest (usklađenost potrebna u programskim vještinama za primjenu dobivenih informacija); Kompletnost (poštivanje opsega programa i informacija udžbenika).

Prilikom ocjenjivanja uzimaju se u obzir broj i priroda grešaka (značajnih ili beznačajnih). Značajne greškepovezana s nedovoljnom dubinom i sviješću o odgovoru (na primjer, student je pogrešno pokazao glavne znakove koncepata, pojava, karakterističnih svojstava tvari, pogrešno formulisane zakon, pravilo i sl. I ne mogu primijeniti teorijsko znanje Objasniti i predvidjeti pojave, uspostavljanje kauzalnog - istražnih veza, usporedbi i klasifikacija pojava itd.).

E-kamatne greškedefinisan nepotpuni odgovor (na primjer, izostavljanje iz vrste bilo kakvih čišćenja u kojoj se opisuje supstanci, proces). Oni uključuju rezervacije, opise data nepažljivosti (na primjer, jedna greška u oznaci jonskih naboja) vrši se na dvije i više jednadžbi reakcija u punom jonu.

Rezultati obuke provjeravaju se u procesu oralnih i pisanih odgovora studenata, kao i kada obavljaju hemijski eksperiment.

Procjena teorijskog znanja

Prilikom ocjenjivanja odgovora potrebno je uzeti u obzir posjedovanje studenata sa materijalom trenutne teme i korištenju znanja, vještina i vještina prethodno proučarenog materijala na temelju usmenog ili pismenog odgovora učenika.

Ocjena "5":odgovor je pun i ispravan na osnovu proučavanih teorija; Materijal je naveden u određenom logičkom slijedu, književnom jeziku; Odgovor neovisan. Jedna ili dvije beznačajne greške su dozvoljene da student samostalno ispravlja tokom odgovora.

Procjena "4":odgovor je pun i ispravan na osnovu proučavanih teorija; Materijal je naveden u određenom logičkom slijedu, a primljene su dvije ili tri beznačajne pogreške na zahtjev nastavnika.

Ocjena "3":odgovor je završen, student posjeduje materijal trenutne teme i materijal proslijeđen, ali su bitna greška dopuštena ili nepotpuni odgovor, nedovršen.

Ocjena "2":kao odgovor, otkrivene su nesporazum učenika u glavnom sadržaju obrazovnog materijala ili značajne pogreške dozvoljene da student ne može ispraviti kada nastavnik vodi.

Evaluacija "1":bez odgovora.

Evaluacija eksperimentalnih veština

Procjena se vrši na osnovu praćenja studenta i pismenog izvještaja za rad.

Ocjena "5":rad je u potpunosti i pravilno napravljen ispravna zapažanja i zaključci; Eksperiment je proveden prema planu, uzimajući u obzir pravila sigurnosti života i pravila za rad sa tvarima i opremom; Organizacijske i praktične vještine i vještine se manifestuju (čistoća radnog mjesta i narudžba na tablici su podržani, reagensi se bave ekonomski). Izvještaj o radu izdaje se bez grešaka, prema planu i u skladu sa zahtjevima za registraciju izvještaja.

Procjena "4":rad se pravilno vrši, izvršene su ispravne zapažanja i zaključci, ali izvedene su nepovratne greške u radu sa tvarima i opremom. Izrađuju se jedna ili dvije beznačajne pogreške u dizajnu pismenog izvještaja o radu.

Ocjena "3":rad se pravilno izvodi sa značajnom ili značajnom greškom tokom eksperimenta, u obrazloženju, u radu rada, u skladu sa pravilima o sigurnosti života prilikom rada sa tvarima i opremom, koja se ispravlja na zahtjev Nastavnik. Jedna ili dvije značajne pogreške dozvoljene su u dizajnu pismenog izvještaja o praktičnom radu.

Mark "2":dvije (ili više) bitnih grešaka tokom eksperimenta, u obrazloženju, u dizajnu pismenog izvještaja o radu, u skladu s pravilima o sigurnosti života prilikom rada sa tvarima i opremom koju student ne može ispraviti ni na zahtjev učitelja .

Mark "1":rad nije ispunjen, student nema eksperimentalne vještine, pisano izvješće o radu se ne izdaje.

Evaluacija sposobnosti rješavanja eksperimentalnih zadataka

Ocjena "5":plan odluke se pravilno sakuplja; Izbor hemijskih reagensa i opreme je tačan; Dao je potpuno objašnjenje i zaključke.

Procjena "4":plan odluke se pravilno sakuplja; Odabir hemijskih reagensa i opreme pravilno se vrši, dok se u objašnjenju i zaključcima ne dozvoljava više od dvije nebitne greške.

Ocjena "3":plan odluke se pravilno sakuplja; Odabir hemijskih reagensa i opreme pravilno je izveden, ali značajna greška je dozvoljena u obrazloženju i zaključacima.

Ocjena "2":dvije (ili više) značajnih grešaka u pogledu rješenja, u odabiru hemijskih reagensa i opreme, u obrazloženju i zaključaka su primljeni.

Evaluacija "1":zadatak se ne rješava.

Evaluacija vještina za rješavanje zadataka namire

Prilikom evaluacije rješenja rješenja namire, potrebno je uzeti u obzir znanje o znanju teorijskog i praktičnog materijala, vještinama i vještinama njegove korištenja za sastavljanje plana za rješavanje problema i obavljanja vježbi.

Ocjena "5":Ispravno shvatite zadatak, sastavljen je algoritam za rješavanje problema, nema grešaka u logici obrazloženja i rješavanja, dobija se tačan odgovor, zadatak se rješava racionalan način.

Procjena "4":na logici obrazloženja i rješavanja ne postoje značajne greške, ali zadatak se rješava iracionalnim putem ili ne dopuštaju više od dvije nebitne greške, dobije se tačan odgovor.

Ocjena "3":Zadatak se pravilno shvaća, u logici obrazloženja nema značajnih grešaka, ali značajna greška je dozvoljena u matematičkim proračunima.

Ocjena "2":postoje značajne pogreške u logici argumentacije i odluke.

Evaluacija "1":zadatak se ne rješava.

Evaluacija pisanih čekova

Ocjena "5":odgovor je pun i tačan, moguća je beznačajna greška.

Procjena "4":odgovor je nepotpun ili ne više od dvije beznačajne pogreške.

Ocjena "3":rad se pravi manje od polovine, jedna bitna greška i dva ili tri beznačajna su dozvoljena.

Ocjena "2":rad je manji od polovine ili sadrži nekoliko značajnih grešaka.

Evaluacija "1":rad nije ispunjen.

U procjeni ispunjavanja pismenog ispitivanja, potrebno je uzeti u obzir zahtjeve jedinstvenog pravopisnog režima.

Procjena testnog rada.

Testovi koji se sastoje od pet pitanja mogu se koristiti nakon proučavanja svakog materijala (lekcija). Ispitivanje od 10-15 pitanja koristi se za periodičnu kontrolu. Test sa 20-30 pitanja mora se koristiti za konačnu kontrolu.

Kada se ocjenjuje, koristi se sljedeća ljestvica: za test sa pet pitanja

 Nema grešaka - tvornički "5";

 Jedna greška -Axo "4";

 Dvije greške - Zven "S";

 Tri greške - "2".

Za test sa 30 pitanja:

 25-Z0 tačni odgovori - tvornica "5";

 19-24 tačnih odgovora - oznaka "4";

 13-18 tačnih odgovora - tvornički "s";

 Manje od 12 tačnih odgovora - Zven "2".

Evaluacija apstraktnog

Esej se ocjenjuje sljedećim kriterijima:

 Usklađenost sa zahtjevima za njen dizajn;

 potreba i dovoljnost za otkrivanje tema date u tekstu eseja informacija;

 Vještina studenata slobodno navodi glavne ideje koje se odražavaju u sažetku;

 Sposobnost učenika da razumeju suštinu pitanja koje su postavili članovi potvrde o potvrdi i formuliraju tačne odgovore na njih.

U neslaganju, student s ocjenom primljenim na kontrolnom događaju, on ima pravo da ga poveća do konačne procjene za temu. Istovremeno, nastavnik bi trebao osigurati provjeru nivoa asimilacije tih elemenata kontrole, prema kojima student nije pronašao dovoljno snažnog znanja.

Konačna procena tema, semestra, akademska godina Određene kao aritmetičke trenutne procjene. Konačna procjena trebala bi odražavati stvarni nivo ličnih naučenih znanja, vještina, vještina.

Obrazovni i metodološki kompleks hemije kao akademske discipline uključuje skupove dokumenata:

 Regulatorna i poučna podrška nastave obrazovne discipline "Hemija";

 Softver i metodološka i didaktička podrška obrazovnog predmeta;

 Materijalna i tehnička podrška teme.

Rezultati učenja

Rezultati proučavanja tečaja "Hemija" date su u "zahtevima za maturante", koji u potpunosti u skladu sa standardom. Zahtjevi su usmjereni na implementaciju aktivnosti, praktičnih orijentiranih i osobnih pristupa; razvoj studenata u intelektualnom i praktičnom aktivnoj aktivnosti; Savladavanje znanja i vještina u potražnji u svakodnevnom životu, omogućujući navigaciju okolišu, smislenim za sačuvanje ambijent i vlastito zdravlje.

Kategorija "Da biste mogli" uključuje zahtjeve zasnovane na složenim aktivnostima, uključujući kreativu: objasnite, proučite, prepoznajete i opišite, identificirate, usporedite, odredite, analizirate i procijenite, sprovedete neovisnu potragu za potrebnim informacijama itd.

U naslovu "Koristite stečena znanja i vještine u praktičnoj aktivnosti i svakodnevnom životu", predstavljeni su zahtjevi koji ostavljaju okvir obrazovnog procesa i čiji su cilj rješavanja različitih vitalnih zadataka.

Zahtjevi za diplomski trening

U skladu sa zahtjevima Standarda za hemiju i izabrani sa savezne liste udžbenika, nastavnik hemije tokom verifikacije i kontrole znanja o subjektu može se fokusirati na sljedeće razine.

Prvi nivo je reproduktivan. Izvođenje učenika zadataka ovog nivoa oslanja se uglavnom na pamćenje. Postizanje ovog nivoa uključuje studente:

Poznavanje imena pojedinačnih hemijskih elemenata, tvari i reakcija;

Sposobnost usmeno ili u pisanom obliku za opisivanje hemijskih činjenica, koncepata ili pojava (reakcija);

Razumijevanje uloge, vrijednosti ili primjene pojedinačnih hemikalija ili reakcija;

Upotreba hemijskih simbola - hemijski znakovi, formule i jednadžbe;

Poznavanje nekih uređaja koji se koriste u hemiji, mogućnost prikupljanja najjednostavnijih njih i korištenje prilikom obavljanja hemijskog eksperimenta.

Da biste provjerili znanje i vještine koje odgovaraju prvom nivou koristi se reproduktivna vrsta zadataka, što sugerira reprodukciju pojedinačnih znanja i vještina. Provjera prvog nivoa znanja lako se provodi oblicima automatiziranog računovodstva.

Drugi nivo je produktivan. Postizanje ovog nivoa uključuje studente:

Razumijevanje formulacije najvažnijih hemijskih koncepata, zakona, teorija i upotrebe u sličnim situacijama;

Sposobnost uspostavljanja odnosa između sastava, strukture i svojstava kemikalija;

Sposobnost izračunanja hemijskih formula i jednadžbi;

Sposobnost samostalnog provođenja hemijskog eksperimenta prema uputstvu u udžbeniku ili uvrstiti nastavniku i popraviti njegove rezultate.

Da biste provjerili sposobnost primjene ovih znanja u nastavnom planu i programu, koriste se zadaci, čiji je izvršenje moguće ne samo na osnovu memorije, već i na temelju razumijevanja. Stoga, uz psihološku operaciju reprodukcije, prepoznavanje i fenomen prenosa se široko koriste. Za ispunjavanje takvih zadataka potrebno je intenzivnije mentalne aktivnosti studenata nego prilikom obavljanja zadataka na prvom nivou.

Treći nivo je kreativan. Postizanje ovog nivoa uključuje studente:

Sposobnost predviđanja svojstava hemikalija na osnovu znanja o njihovom sastavu i strukturi i, naprotiv, preuzeti strukturu tvari na osnovu njihovih svojstava;

Razumijevanje faktora koji omogućavaju kontrolu hemijskih reakcija (brzina, smjer, izlaz proizvoda);

Sposobnost dizajniranja, izvršavanje hemijskog eksperimenta, kao i popravljanje i analizirati njegove rezultate;

Mogućnost navigacije u toku hemijskih informacija, kako bi se utvrdila izvori potrebnih informacija, primanje, analiziraju, izvlače zaključke na osnovu njega i podnesu u odgovarajućem obliku;

Sposobnost prepoznavanja doprinosa hemije u formiranje holističke prirodne nauke o svijetu.

Da biste provjerili znanje koje odgovaraju trećem nivou, a mogućnost primjene u nastavnom planu i programu koriste reflektirajuću vrstu zadataka, čiji se pogubljenje oslanja na reproduktivno znanje, ali zahtijeva dubok odraz, vlasništvo nad logičkim tehnikama (analiza, sinteza, generalizacija, Konkretizacija, usporedba, apstrakcija, klasifikacija)

Mark "5" Stavlja u slučaj:

• Znanje, razumijevanje, dubina asimilacije pripravnika cjelokupnog obima softvera.
• Sposobnost dodjele glavnih odredbi u proučarenom materijalu, na osnovu činjenica i primjera za generaliranje, izvlačenje zaključaka, uspostavljanja interdisciplinarne i nesigurnosti, kreativno primjenjuje se u nepoznatu situaciju.
• Nedostatak grešaka i nedostataka prilikom reprodukcije studiranog materijala, sa oralnim odgovorima da bi se uklonili pojedinačne netočnosti uz pomoć dodatnih pitanja nastavnika, poštivanje kulture pismenog i usmenog govora, pravila za pisanje pisanih radova.

Mark "4":

· Poznavanje svih proučarenih softverskih materijala.

· Vještine za isticanje glavnih odredbi u proučarenom materijalu, na osnovu činjenica i primjera za generaliranje, izvlačenje zaključaka, za uspostavljanje kreditnih veza, za primjenu stečene u praksi.

· Manja (nejasne) greške i nedostaci kada se reproduciraju materijal proučavani, poštivanje osnovnih pravila kulture pismenog i usmenog govora, pravila za pisanje pisanih radova.

Mark "3" (nivo reprezentacija u kombinaciji sa elementima naučnih pojmova):

· Znanje i asimilacija materijala na nivou minimalnih zahteva programa, poteškoća sa nezavisnom reprodukcijom, potreba za malom pomoći učitelju.

· Sposobnost rada na nivou reprodukcije, poteškoće u odgovoru na izmijenjena pitanja.

· Prisutnost grube greške, nekoliko mjehurića kada je reproducirano proučenim materijalom, malu nepoštivanje osnovnih pravila kulture pismenog i usmenog govora, pravila za pisanje pisanih radova.

Mark "2":

· Znanje i savladavanje materijala na nivou ispod minimalnih zahteva programa, pojedinačne ideje o materijalu proučavaju.

· Nema vještina za rad na nivou reprodukcije, poteškoće kao odgovor na standardna pitanja.

· Prisutnost nekoliko bruto grešaka, veliki broj mjehurišta Kada je reproduciran proučeni materijal, značajno nepoštovanje osnovnih pravila kulture pismenog i usmenog govora, pravila za pisanje pisanih radova.

Mark "1":

· Stavljena je za potpuno neznanje studiranog materijala, nedostatak osnovnih vještina i veština.

UVOD GEF LLC zahteva preispitivanje pedagoška aktivnost Općenito, posebno evaluacijske prakse.

Ruska škola nije jedna decenija postoji u procjeni pet tačaka. Od određene tačke takva je procjena postala faktor koji inhibiraju razvoj obrazovnog sistema. Nijedan učesnik u obrazovnom procesu ne zadovoljava tradicionalni sistem. Umjesto procjene pet tačaka, postala je tri tačka: "1" i "2" marake ne postoje - to su jednostavno markeri nezadovoljavajućeg rezultata koji se koriste samo po trenutnoj procjeni i praktično se ne koriste u finalu , što izričito ukazuje na njihovo nominalno postojanje i stvarnu koja se ne koristi.

U uvjetima znoja ispita i slike "5", odlična ocjena u certifikatu nije u skladu s rezultatima jednog državnog ispita.

Službeno je u Rusiji službeno odobrila ljestvicu procjenitelja od 5 tačaka od strane Ministarstva narodnog obrazovanja iz 1937. godine:

"1" - slabi uspjesi;

"2" - osrednje;

"3" - dovoljan;

"4" - dobro;

"5" - Odlično.

Tokom XX veka, procena "1" postepeno je izlazila iz upotrebe, kao rezultat toga, sistem od 5 tačaka pretvoren je u moderan 4-tačku. U prošle godine u Rusiji u nekim obrazovne ustanove Vraća sistem 5 bodova ("1" - rezultat za neispunjeni rad). Ovo je tradicionalno za sovjetsko obrazovanje, sustav je sada univerzalno primjenjen u Rusiji.

U modernom Rusiji najčešće (zbog nedostatka regulatornih dokumenata na nivou Ministarstva obrazovanja i nauke), evaluacija za četvrt ili polovinu godine izvedena je kao prosečna aritmetička struja (uključujući kontrolu). U ovom slučaju, procjena za testni rad je trenutna.

U tradicionalnom sistemu procjene postoje problemi:

· Kriteriji brzini procene nisu razvijeni;

· Bijesnija za potrebe za studentima, čiji je izvršenje procenjeno;

· Sa sistemom 5 tačaka, student je izuzetno ograničen na sposobnost da se vidi dinamika vlastitog razvoja, koja ne doprinosi održavanju motivacije nastave;

· Orijentacija procjene samo o formiranju teme Zunov;

· Upotreba metoda, alata, oblika procjene bez uzimanja u obzir starosne karakteristike školarca;

· Nepostojanje jedinstvenih pristupa i kontinuiteta u proceni u tranziciji učenika iz jedne faze na drugu;

· Veza "učenika nastavnika" određuje se kontrolnom funkcijom nastavnika;

· Odnos "roditelj-dijete" i "Nastavnik roditelja" takođe ne uzrokuju pozitivne emocije: sa procjenom od 5 tačaka vrlo je teško razgovarati o objektivnosti, a to čekaju sudionici obrazovnog procesa;

· Dijete u kontekstu tradicionalne procjene ne uče kontrolirati i procjenjuvati, adekvatna samoprocjena ne formira se kod djece;

· Niska kompetentnost nastavnika u području ciljeva, ciljeva, sadržaja, metodama i načinima organizovanja aktivnosti evaluacije, njegovu ulogu u formiranju i razvoju procijenjenih i reflektiranih vještina, što znači održavanje psihološkog zdravlja.

Procjena rezultata ispitivanja

Procjena odgovora sudionika testiranja jedna je od važnih operacija kontrole znanja. Nedovoljno promišljen pristup procjeni odgovora može u velikoj mjeri smanjiti prethodne napore za pripremu, organiziranje i provođenje kontrole. Prilikom ocjenjivanja znanja, prije svega, izbor je važan izbor tačnog kriterija evaluacije. Zajedno s drugim faktorima utječe na objektivnost ove procjene.

Kriteriji za evaluaciju odgovora mogu biti različiti. U praksi se najčešće koriste dva kriterija:

· Omjer između broja tačnih odgovora na pitanja sa ukupnim brojem ispitivanja;

· Vrijeme provedeno za odgovaranje na pitanja.

Prilikom prevođenja primarne test u sistemu 5 točaka koristi se uzorna shema.

Sa brojem pitanja u testu, 10 procjena bit će sljedeće:

"Odlično" - na 9-10 tačnih odgovora,

"Dobro" - na 7-8 tačnih odgovora,

"Zadovoljavajuće" - na 5-6 tačnih odgovora,

"Nezadovoljavajuće" - sa tačnim odgovorima manjim od 5.

Za velike količine Pitanja u testu, na odgovarajući način numerički raspon tačnih odgovora za zamjenu postotka tačnih odgovora, tada može za procjenu može dogovoriti, na primjer,

"Odlično" na 90% tačnih odgovora,

"Dobro" sa 70% tačnih odgovora,

"Zadovoljavajuće" na 50% tačnih odgovora,

"Nezadovoljavajući" sa tačnim odgovorima manjim od 50%.

U nekim slučajevima, kada je netačnost u znanju materijala potpuno neprihvatljiva, procjena odgovora može biti alternativa, odnosno učiteljica će biti zanimanje je li cijeli materijal provjerljiv (odgovoran vrijednim svim testnim pitanjima) ili ne zna ( dozvoljeno barem jednu grešku).

Prilikom rješavanja pitanja kako odabrati prvi kriterij znanja, preporučljivo je uzeti u obzir moguću nedvodjeljivost pitanja u testovima. Na testu, jedna ili više pitanja može biti osnovno, I.E. složeniji za odgovor ili uključujući najvažniji materijal, a druga pitanja nisu obavezna. U ovom slučaju, specifična "težina" glavnih pitanja bit će veća od dodatnih, a može više utjecati na usvajanje nastavnika za ocjenu.

Drugi kriterij - vrijeme provedeno za odgovaranje na pitanja primjenjuje se u slučajevima kada je potrebno procijeniti ne samo ispravnost odgovora na pitanja, već i vrijeme potrebno za odgovor. Najčešće se ovaj kriterij primjenjuje kada su glavni testovi testova pitanja sa efektivnim načinom unosa i kada su odgovori predviđeni za rješavanje problema u ograničenom vremenu. Na primjer, test uključuje pitanja, kada odgovarate na koje zadatke se pružaju za vrijeme. Provjereni moraju obavljati potrebne proračune koji ne zahtijevaju ne samo ispravnost, već i brzinu izvršenja.

U ovom slučaju, prilikom testiranja postavlja se vrijeme, a po njegovom isteku, odgovori provjerenog, koji su umetnuti u određeno vrijeme procjenjuju se na prvom kriteriju.

Odgovori koji se mogu provjeriti što nije imao vremena za odgovor procjenjuju se kao nezadovoljavajuće, ili je procjena na prvom kriteriju na odgovarajući način smanjena. Numeričke vrijednosti i prvi i drugi kriteriji koje je nastavnik razvio za razne odjeljke (teme) ove discipline moraju biti u skladu sa jedni drugima. Također je potrebno pregovarati o numeričkim vrijednostima kriterija koje koriste različiti nastavnici.

Dakle, prilikom organiziranja i provođenja testiranja, kako bi se osigurala objektivnost evaluacije rezultata, preporučljivo je pridržavati se sljedećih preporuka:

Uputite provjereno ispitivanje računara

Prije praćenja provjerite jesu li metode unosa odgovora provjere u testu

Instalirajte rezultate kontrole, vođenim određenim i koordiniranim kriterijima procjene znanja

Analizirajte rezultate kontrole kako biste identificirali i uklonili moguće nedostatke u razvijenim pitanjima i korištenim testovima.

Transfer primarni listići Oge u hemiji

u sistemu 5 tačaka u 2015. godini

(posao bez stvarnog eksperimenta)

Rezultati ispita mogu se koristiti prilikom preuzimanja učenika na klase srednjoškolaca. Referentne klase u klasama za odabir mogu biti pokazatelj, koja donja granica odgovara 23 boda.

(Rad sa stvarnim eksperimentom)

Rezultati ispita mogu se koristiti prilikom preuzimanja učenika na klase srednjoškolaca. Referenca u odabiru razreda profila može biti pokazatelj, koja donja granica odgovara 25 bodova.

Formula za prijevod primarnih prevara u testu

gdje je t testna ocjena Egea (na sustavu od 100 bodova koji ide u certifikat Ege), θ je primarni rezultat ispita, θmin je procjena koja odgovara jednom primarnom rezultatu, etax je procjena odgovarajućeg do primarne rezultate, po jedinici manje moguće. Zaokruživanje se vrši u cijeli broj prema pravilima matematike. Nulta primarnu ocjenu odgovara 0 za ispit, a maksimalni mogući primarni rezultat odgovara 100 bodova po upotrebi.

Skala prevođenja primarnih prevara za hemiju u testu2015

Hemija

Primarni rezultat	Rezultat testa

Primarni rezultat	Rezultat testa	% izvršenja

Tabela 1

Maksimalni broj bodova koji se mogu ispitati za ispunjavanje cjelokupnog ispitivanja OGE u hemiji (bez stvarnog eksperimenta), 34 boda.

Rezultati ispita mogu se koristiti prilikom preuzimanja učenika na klase srednjoškolaca. Referentne klase u klasama za odabir mogu biti pokazatelj, koja donja granica odgovara 23 boda.

Transakcijska skala primarnog rezultata za izvršenje ispitivanja rada u ljestvici pet bodova (rad sa stvarnim eksperimentom, razvojem 2)

Tabela 2

Referentne klase u klasi za odabir mogu biti indikator, donja granica koja odgovara 25 bodova.

Maksimalni broj bodova koji se mogu ispitati za ispunjavanje cjelokupnog ispitivanja (sa stvarnim eksperimentom), 38 bodova.

Sistem evaluacije provedbe pojedinačnih zadataka i ispitivanja rada iz 2018. godine u hemiji u cjelini.

Provjera odgovora učenika na zadatke 1. dijela izvode stručnjaci ili sa računarom. Ispravno izvršavanje svakog od zadataka 1-15 procjenjuje se za 1 bod. Ispravan izveden svaki od zadataka 16-19 maksimalno se procjenjuje na 2 boda.

Poslovi 16 i 17 smatraju se istinitim, ako je svaki od njih pravilno odabran za dva odgovora. Za nepotpuni odgovor, jedan od dva odgovora je tačan, ili su imenovana tri odgovora, od kojih su dva vjerna - 1 poenta je postavljena. Preostale mogućnosti odgovora smatraju se da nisu istinite i ocjenjuju 0 bodova.

Zadaci 18 i 19 smatraju se istinitim, ako su pravilno postavljeni tri smještanja. Djelomično vjeran je odgovor u kojem su uspostavljena dva korespondencija od tri; Procjenjuje se na 1 bod. Preostale opcije se smatraju netačnim odgovorom i procjenjuju se 0 bodova.

Provjera zadataka 2. dijela (20-23) provodi subjektska komisija. Prilikom procjene svake od tri zadatka, stručnjak zasnovan na usporedbi diplomskih odgovora sa uzorkama odgovora dat u kriterijima evaluacije, otkriva elemente studija u odgovoru, od kojih se svaka procjenjuje na 1 bod. Maksimalna evaluacija ispravnog zadatka: za zadatke 20 i 21 - 3 boda; u modelu 1 za zadatak od 22 - 5 bodova; U modelu 2 za zadatak od 22-4 boda, za zadatak 23 - 5 bodova.

Zadaci s detaljnim odgovorom mogu se izvoditi učenjem različiti putevi. Stoga bi uzorci uzorka dat u kriterijima za evaluaciju trebaju se smatrati samo jednim od moguće opcije Odgovor. Ovo se odnosi, prije svega, na metode za rješavanje zadataka namire.

- Odgovor je pun i tačan na osnovu proučavanja teorija;

Materijal je naveden u određenom logičkom slijedu, književnom jeziku;

Odgovor neovisan.

Odgovor "4" ;

Odgovor je potpun i ispravan iz razloga proučavanih teorija;

Materijal je naveden u određenom logičkom slijedu, a dvije ili tri beznačajne pogreške učvršćene zahtjevom nastavnika su dozvoljene.

Mark "s" :

Odgovor je završen, ali postoji značajna greška ili nepotpuni odgovor, neuvjerljivo.

Mark "2" :

Prilikom reagiranja, otkriveno je nerazumijevanje učenika u glavnom sadržaju obrazovnog materijala ili su značajne pogreške dozvoljene da sudjelovanje ne može ispraviti s vodećim pitanjima nastavnika, nema odgovora.

2. Evaluacija eksperimentalnih veština.

Procjena se vrši na osnovu promatranja studenata i pismenog izvještaja za rad.Mark "5":

Rad je u potpunosti i pravilno napravljen ispravna zapažanja i zaključci;

Eksperiment je proveden prema planu, uzimajući u obzir sigurnost i pravila za rad sa tvarima i opremom;

Organizacijske - radne vještine se očituju, čistoća radnog mjesta i nalog (na stolu, reagensi su uključeni u ekonomski korištenju).

Mark "4" :

Rad se pravilno vrši, izvršene su ispravne zapažanja i zaključci, ali izvedene su nepovratne greške u radu sa tvarima i opremom.

Mark "3":

Rad se pravilno obavlja barem sa značajnom greškom tokom eksperimenta u objašnjenju, u radu rada, u skladu sa sigurnosnim propisima na radu sa stvarnim društvima i opremom, koji se ispravlja na zahtjev učitelja.

Mark "2":

Dvije (ili više) esencijalnih grešaka tokom: eksperimenta, u obrazloženju, u papirologiji, u skladu s pravilima tehnologije bez opasnosti pri radu sa tvarima i opremom, ne može ispraviti čak i na zahtjev nastavnika;

Rad nije ispunjen, student nema eksperimentalne veštine.

3. Evaluacija vještina za rješavanje zadataka namire.

Mark "5":

Nema grešaka u logičkom rezonovanju i rješavanju, problem se rješava racionalnim putem;

Mark "4":

U logičkom rezonovanju i rješavanju nema značajnih grešaka, ali zadatak se rješava neracionalnim metodom ili više od dvije značajne pogreške su dozvoljene.

Mark "3":

Ne postoje značajne pogreške u logičkom argumentu, ali značajna greška je dozvoljena u matematičkim proračunima.

Mark "2":

Postoje značajne greške u logičkom rezonovanju i rješenjima.

Nema odgovora na zadatak.

4. Evaluacija pisanog ispitivanja.

Mark "5":

Odgovor je pun i tačan, moguća je beznačajna greška.

Mark "4":

Odgovor je nepotpun ili ne više od dvije beznačajne pogreške.

Mark "3":

Rad se vrši ne manje od polovine, jedna značajna greška je dozvoljena, dok su dva ili tri beznačajna.

Mark "2":

Rad se izvodi manji od polovine ili sadrži nekoliko značajnih grešaka.

Rad nije ispunjen.

Prilikom ocjenjivanja izvršenja pismenog ispitivanja, potrebno je uzeti u obzir zahtjeve jedinstvenog pravopisnog režima.

5. Procjena testnog rada.

Testovi koji se sastoje od pet pitanja mogu se koristiti nakon proučavanja svakog materijala (lekcija). Ispitivanje od 10-15 pitanja koristi se za periodičnu kontrolu. Test sa 20-30 pitanja mora se koristiti za konačnu kontrolu.

Kada se ocjenjuje, koristi se sljedeća ljestvica: za test sa pet pitanja

nema grešaka - ocjena "5";

jedna greška je ocjena "4";

dvije pogreške - evaluacija "s";

tri pogreške - ocjena "2".

Za test sa 30 pitanja:

25-Z0 tačni odgovori - ocjena "5";

19-24 Tačni odgovori - ocjena "4";

13-18 tačnih odgovora - evaluacija "S";

manje od 12 tačnih odgovora - ocjena "2".

6. Evaluacija sažetka.

Esej se ocjenjuje sljedećim kriterijima:

usklađenost sa zahtjevima za njen dizajn;

potreba i dovoljnost za otkrivanje tematike date u tekstu eseja informacija;

vještina studenata slobodno navodi glavne ideje koje se odražavaju u sažetku;

sposobnost učenika da shvati suštinu pitanja koja su postavljana članovi potvrde o potvrdi i formulišu tačne odgovore na njih.