Sukūrimas vienos metodinės erdvės švietimo komplekso kaip sąlyga mokytojų profesiniam įgūdiui įgyvendinti. Informacijos ir metodinės vietos kūrimas kaip pagrindinė sėkmingo profesinio potencialo įgyvendinimo sąlyga

14.10.2020

Savivaldybės biudžeto švietimo įstaiga

"Open (keičiamas) vidurinės mokyklos numeris 1"

bratsko miesto savivaldybė

(MBOU "O (c) OSH Nr. 1")

Programinės įrangos metodinė švietimo erdvė

gEF įvedimo sąlygomis

Paruoštas:

bP direktoriaus pavaduotojas

Kaftonova A. V.

Taigi, pagal GEF, mokyklos švietimo ir socializacijos programa turėtų būti įtraukta į mokyklos švietimo programą, kuri apima:

Dvasinio ir moralinio vystymosi programa (nurodymai: asmenybė, patriotizmas, šeima, tolerancija, moralė, etika, estetika, darbas, aplinkosauginis švietimas);

Sveikos ir saugaus gyvenimo būdo kultūros formavimo programa (nurodymai: Zozh, teisinis ugdymas);

Socialinė ir pedagoginė paramos programa;

Studentų profesinės orientavimo programa;

Socializacijos programa (socialinė sąveika).

Šiuo metu mūsų mokyklos švietimo programa apima ir įgyvendinama: sveiko ir saugaus gyvenimo būdo kultūros formavimo programa, socialinės pedagoginės paramos programa., Socializacijos programa.

Taip pat mokykloje, per pastaruosius trejus metus, programos įgyvendinamos kaip "šeima", "asmenybė", "kolektyvinė", "sveikata". Šių programų renginiai vyksta mokykloje apskritai nemokamai arba įgyvendinant švietimo darbo planus.

Tačiau visi šie įvykiai įgyvendinami užklasinės veiklos. Tai nepakanka. Būtina išspręsti švietimo užduotis komplekse. Taigi, švietimo ir socializacijos programa turėtų būti įgyvendinama būdu.

Studentų švietimo ir socializacijos programa

Studentų ugdymo ir socializacijos programa dėl pagrindinio bendrojo lavinimo etapų numato moralinio teksto mokyklos gyvenimo formavimą, kuris užtikrina tinkamos socialinės aplinkos sukūrimą studentų plėtrai ir apima švietimo, švietimo, užklasinę, socialiai Reikšminga studentų veikla, pagrįsta Rusijos daugiašalių žmonių dvasinių idealų sistema, pagrindinės nacionalinės vertybės, tradicinės moralinės normos, įgyvendinamos bendroje socialinėje socialinėje srityje pedagoginė veikla Mokyklos, šeimos ir kiti viešojo gyvenimo dalykai.

Pagrindinės studentų švietimo ir socializacijos kryptys ir vertės pamatai

1. Pilietybės mokymas, patriotizmas, asmens teisių, laisvių ir pareigų laikymasis

2. Socialinės atsakomybės ir kompetencijos ugdymas

3. Moralinių jausmų švietimas, tikėjimas, etinis sąmoningumas

4. Ekologinės kultūros ugdymas, sveiko ir saugaus gyvenimo būdo kultūra 5. Sunkaus darbo ugdymas, sąmoningas, kūrybinis požiūris į švietimą, darbą ir gyvenimą, pasirengimas sąmoningai pasirinkti profesiją

6. Vertės požiūris į gražią, estetinės kultūros įkūrimo formavimąsi - Estetinis ugdymas

Studentų švietimo ir socializacijos turinio organizavimo principai ir ypatumai dėl idealios orientacijos principo

Ašiorinis principas.

Po moralinio pavyzdžio principas

Dialoginio bendravimo su kitais principu

Identifikavimo principas

Augding ir socializacijos polisobuty principą

Bendro sprendimo principas yra asmeniškai ir socialiai didelės problemos. Sisteminės švietimo organizacijos principas.

Kiekviena kryptis gali būti atstovaujama kaip modulis. \\ Tkuriuose yra užduotys, atitinkančios pagrindinių vertybių sistemą, turinio organizavimo charakteristikas (užsiėmimų mokymais susijusių klasių veikla). Nurodomos bendros mokyklos veiklos sąlygos su studentų šeimomis, su viešosiomis institucijomis dėl dvasinio ir moralinio vystymosi ir studentų švietimo, planuojami rezultatai, schemos, atspindinčios šio modulio įgyvendinimo būdus.

Baigus kiekvieną modulį, stebima švietimo programos įgyvendinimo ir studentų socializacija šiame etape veiksmingumas.

Pavyzdys: modulis "I ir gamta"

Kryptis.Vertės požiūrio į gamtą švietimas, aplinka.

Tikslas: Aplinkosauginės žinios populiarinimas, studentų dalyvavimas sprendžiant aplinkos problemas.

Modulio užduotys:

susidomėjimas gamtos, gamtos reiškinių ir gyvenimo formas, supratimas apie aktyvaus vaidmenį žmogaus pobūdžio;

suvokimo su informuotumą apie asmens vaidmenį ir veiklą konvertuojant aplinkinę tikrovę;

ekologinės kultūros švietimas, kruopštus požiūris į augalus ir gyvūnus;

vertės požiūrio į gamtos ir visų formų švietimą;

elementinės aplinkosaugos veiklos patirties įgijimas.

Vertės:gyvenimas, gimtoji žemė; Rezervuotas gamta; Planeta žemė; Aplinkos sąmonė.

Susidomėjimas gamtos, gamtos reiškinių ir gyvenimo formas, supratimas apie aktyvaus vaidmenį žmogaus pobūdžio;

Auklėjimo vertės požiūris į gamtą ir visas gyvenimo formas;

Elementinės aplinkosaugos veiklos patirties įgijimas;

Atidžiai požiūrį į augalus ir gyvūnus;

Poetų lyrikovo, rašytojų, dailininkų ir kraštovaizdžio žaidėjų kūrybiškumo tyrimas, atskleidžiantis gamtos ir žmogaus pasaulio bendruomenę;

Supratimą apie "gamtos temą" savo kūrybiškumu, fotografijos fiksavimu netoli apylinkių, specialios estetinės vertės rūšys;

Dalyvavimas kolektyviniams aplinkosaugos projektams;

Gilus įsiskverbimas į aplinkos problemas, noras juos išspręsti, pradedant nuo savybių;

Vertės požiūrio į gamtą asimiliacija;

Netoleruotinas požiūris į žiauraus požiūrio į gyvūnus iš kitų žmonių apraiškų;

Stimuliavimas ir skatinimas studentų pasiekimus šia kryptimi.

Nemokami laikrodžiai:

"Gamtos elgesio taisyklės".

"Ar man reikia apsaugoti naminių gyvūnų?".

"Kas yra aplinkosaugos užtikrinimas".

"Žemės hidrosso paslaptys".

"Keliaukite su patalpų augalais pagal šviesos šalį."

"Kokios profesijos yra reikalingos?".

"Ekologinės šventės".

Mokyklos "aplinkos raštingumas".

"Darbo yra kūrimo, kūrimo, išsaugojimo ir dauginimo medžiagos ir dvasinių vertybių kūrimo šaltinis."

Vietos istorija, vaizdo ir klumpės:

"Aplinkos taku".

"Į mokyklos natūralią aplinką."

"Kas yra medžiai draugai?".

"Zoologijos soduose - gyvūnai nuo raudonos knygos."

"Laukas, kaip dirvožemio, augalų ir gyvūnų bendruomenė."

"Laikas sodinti medžius ir krūmus."

Apsilankykite istoriniame ir vietos istorijos muziejuje "Angarskaya Village"

Aplinkos skatinimas:

"Augti gėlės" ( namų augalai už mamą).

"Pašalinkite savo svetainę."

"Mes surinksime laukinių žolelių sėklas".

"Kodėl piktžolių gėlės lova?".

"Sweese feeders į pennate draugų".

Aplinkos veiksmai "Padėkite bibliotekai".

"Duok geromis rankomis".

Skatinimas "antrasis gyvenimas plastikinis butelys».

Ekologinės šventės:

Sausio - "Aš nuėjau į bloką."

Vasario - "Maslenitsa".

Liepa - Ocean Day.

Rugsėjo - "Outnaire" (derliaus atostogos).

2017 metai - ekologijos metai.

Darbo veikla:

Bendra darbo veikla.

Sukurti aplinkosaugos aplinką.

Aplinkos šeštadieniai.

Žaidimų veikla:

KVN "Ką? Kur? \\ T Kada?".

KVN "Kas atitinka kaip pavasaris?"

Bray žiedas "Gamta ir mes".

Pokalbio šou "Miesto ekologija".

Projekto veikla:

Aplinkosaugos projektai: "Mes esame panašūs į gamtos dalį", "paukščiai gyvenvietėje", "Snowdrops augalai mokykloje", "Mūsų maistas" (vidaus ir užsienio virimo istorija).

Kūrybinė veikla (konkursai, parodos, olimpiada):

Aplinkos konkursai, olimpiada, parodos.

Konkurencija nuotraukų "Rudens - raudona mergina".

Konkurencijos nuotraukos "Nuostabi netoliese".

Aplinkos saugos dienos:

Užsienio įvykis "Automobilio teismas".

Švietimo technologijos:

- dalykų pamokos, pokalbis, ekskursijos, savanorių veikla, akcijos, projekto veikla.

Planuojami rezultatai:

turėti estetinio, emociškai moralinio požiūrio į gamtą patirtį;

turėti žinių apie moralinio ir etinio požiūrio į pobūdį tradicijas į Rusijos tautų kultūrą, aplinkos etikos normas;

patirtis aplinkos apsaugoje mokykloje, mokyklos srityje, gyvenamosios vietos vietoje;

yra asmeninė dalyvavimo aplinkosaugos iniciatyvų, projektų patirtis;

suvokimas apie asmeninę atsakomybę už planetos žemės likimą, aktyvią padėtį kovojant už gamtos išsaugojimą.

Suformuotos kompetencijos:

pirminės patirties skatinant ekologiškai tikslingai elgesį, kuriant ekologišką mokyklos gyvenimą;

gebėjimas pateikti aplinkos aplinkai bet kokią veiklą, projektą; Parodyti aplinkosaugos mąstymą ir aplinkos raštingumą įvairiomis veiklos formomis.

Stebėsena

1 .. Metodai Stepanov S. P. (Asmeninės augimo dinamika šia kryptimi)

Po metų pasitenkinimą stebi švietimo procesas (tėvai, mokytojai)

Veiklos vertinimas:

Kriterijai

Rodikliai. \\ T

Įrankiai

Motyvacijos lygis

moksleiviai

Studentų dalyvavimas rengiantis renginiams ir veiklai.

Pažintinių motyvų lygis

Socialinės plėtra

partnerystė: organizacija ir

laikydami naujus susitikimus

Statistinė analizė.

Apklausa.

Motyvacinė diagnozė

Asocialaus elgesio stoka.

Dalyvavimas

schoolchildren B.

olympiad Motion

Olimpiadų judėjimuose dalyvaujančių studentų skaičius. Skaičius

nugalėtojai Olympiads skirtingų lygių. Nugalėtojų mokytojų skaičius.

Protokolai Olympiad.

Statistinės ataskaitos.

Priėmimo analizė

mokyklos absolventai

Švietimo įstaigos.

Dalyvavimas

moksleiviai konkursuose

Įvairių konkursų dalyvaujančių studentų skaičius. Skaičius

Šių konkursų nugalėtojai.

Mokytojų skaičius

paruošti nugalėtojai.

Statistinė analizė

Įvykdyti įvykiai

Dalyvavimas

schoolchildren B.

proto žaidimai

Studentų, dalyvaujančių intelektiniuose žaidimuose, skaičius, komandų garsiakalbių skaičius mokykloje.

Pergalių B.

intelektinės žaidimai.

Mokytojų skaičius

paruošti nugalėtojai.

Statistinė analizė

atlikti įvykius.

Dalyvavimas

schoolchildren B.

dizainas

veikla. \\ T

Projekto veikloje dalyvaujančių studentų skaičius. Trumpalaikio skaičiaus skaičius

vidutinės trukmės ir ilgalaikės

mokymo projektai.

Vykdytų asmenų skaičius

studentai tarpdisciplininiai

projektai. \\ T

Pedagogai - ataskaitos -

projekto vadovai

PLĖTRA

intelektualus I.

creative.

potencialai

moksleiviai

Dalyvaujančių studentų skaičius

mokslinių tyrimų ir projekto veikloje mokytojų skaičius

paruošti nugalėtojai.

Studijų ir kūrybinių gebėjimų lygis

Statistinė analizė

Atlikti įvykius.

Psichologinė intelekto ir kūrybiškumo diagnozė.

Arbitražo komunikate.

Socialumas;

Atvirumas;

Tinkama padėtis

emocijų išraiška;

Palaikymo gebėjimas

Aušinimo ekspertas

lyderiai.

Metodinė erdvė - plėtros sąlyga

mokytojo profesionalumas.

Pagrindinių švietimo modernizavimo sričių įgyvendinimas: prieinamumas, kokybė ir. \\ T efektyvumas Jis yra neatskiriamai susijęs su švietimo įstaigos metodologinės tarnybos plėtra.

Modernizuojant mokyklos išsilavinimą, metodinė tarnyba yra tarp gyvybiškai svarbios pedagoginės komandos veiklos, valstybinės švietimo, psichologinio ir pedagoginio mokslo sistemos, perspektyvi pedagoginę patirtį ne tik apie šią mokyklą, bet ir kitas švietimo įstaigas.

Švietimo kokybės pasiekimas ir palaikymas apima nuolatinį pedagoginio personalo profesionalumo tobulinimą. Sistemos dalis tęsti mokslus Pedagogai yra sukurti metodinę erdvę švietimo įstaigoje, kuri leidžia jums kompensuoti profesinių žinių ir įgūdžių stokos sukuriant sąlygas kūrybiškumo plėtrai, būtini praktinėje veikloje.

Daugelyje švietimo įstaigų metodinis darbas atliekamas epizodiniu būdu ir ne visada lemia veiksmingą mokytojų veiklą atsižvelgiant į šiuolaikinio švietimo orientuoto švietimo modernizavimą su įvairiais galimais mokymosi lygiais.

ji pažymi, kad metodinė erdvė yra holistinis, pagrįstas mokslo ir pažangios pedagoginės patirties pasiekimais, tarpusavyje susijusių priemonių sistema, kuria siekiama išsamiai tobulinti kiekvieno mokytojo ir pedagogo kvalifikaciją ir profesinius įgūdžius, sukurti ir padidinti kūrybą Pogodoginės komandos potencialas kaip visuma ir galiausiai - gerinti kokybę ir efektyvumą švietimo proceso.

Metodinė erdvė švietimo įstaigoje būdinga šiomis funkcijomis:

Organizacinė ir metodinė;

Mokslinė metodika;

Informacija;

Ekspertas;

Švietimo ir konsultavimo.

Nurodytos funkcijos leidžia mums teikti mokslinę ir metodinę paramą švietimo sistemos kūrimo programos įgyvendinimui ir sudaryti sąlygas tobulinti mokytojų profesinį įgūdį.

Pagrindinės metodinės erdvės švietimo įstaigos užduotys yra šios:

Sukurti metodinį darbo tinklą mokykloje;

Studijų ir kūrybinio supratimo reguliavimo, metodinių dokumentų;

Nustatyti pagrindines jos veiklos kryptis;

Metodinio darbo turinio koordinavimas, pedagoginio personalo mokymas ir sertifikavimas pagal dabartines švietimo klausimus;

Patariamųjų paslaugų teikimas pedagogams įvairiais mokymo ir švietimo metodų klausimais;

Pedagoginės komandos mokymas į modernias ugdymo proceso organizavimo formas: mokslinių tyrimų veikla, informacinės technologijos, atviros švietimo technologijos ir kt.;

Mokytojų profesinių asociacijų veiklos analizė;

1. Sanduolių tikrinimo PED. Literatūra.

2. Konsultacijos.

3. Courle Išplėstinis mokymas.

Mūsų pačių sunkumų skaičiavimas su patirtimi kitose mokytojams.

1. Klientų metodinės medžiagos.

2. Banko informacija apie geriausią pedagoginę patirtį.

"Kolektyvinis" (Kūrybinės grupės, jaunosios mokytojų mokyklos ir kt.)

1. Tapimas metodinės erdvės dalykais išspręsti švietimo modernizavimo užduotis.

2. Vienodos veiklos kūrimas.

Pedagoginių radinių naudojimas praktinėje veikloje.

Įvairios sąveikos formos.

1. Algoritmai.

2. Vakarų darbas.

3. Projektai.

4. Programos.

"Profesionalus"

Pagrindinių "kapitalo švietimo" programų krypčių įgyvendinimas.

1. Mokytojo organizacinė ir valdymo kultūra.

2. Komunikaciniai standartai.

3.Natūralūs teisiniai dokumentai.

1. Studentų leidžiamų klaidų analizė.

2. Savo sunkumų analizė.

3. būdų, kaip išspręsti vietines mokymo problemas.

1. Mokytojo profesinės kompetencijos vežimėliai.

2. Analizė lankėsi pamokos.

3. Švietimo proceso rezultatų analizė.

"Sukurta" (Mokslinių tyrimų grupės dėl sudėtingų temų kūrimo, problemų ir kt.)

1. Operatyvinis atsakas į kylančias problemas.

2. Išmeskite geriausią pedagoginę patirtį.

3. Naujų pedagoginių įrankių kūrimas.

Priėmimai, skirti kognityvinės nepriklausomybės ir kūrybinio mąstymo plėtrai.

Lėšų, metodų, darbo būdų kūrimas.

Sukauptos patirties aprašymas ir apibendrinimas.

"Creative" (Pedagoginės seminarai, meistriškos klasės, bandomosios vietos, skyriai ir kt.)

1. Šildymas, apibendrinimas, Pedagoginės patirties platinimas.

2. Sudarykite kūrybinę panašių mąstančių žmonių komandą.

1. Medžiagos kūrybiškai dirbantys mokytojai.

2. Konkretus darbas su viena metodine tema.

1. Susitikimas su sukaupta medžiaga.

2. Santrauka patirties su darbo praktika.

Pedagoginės patirties medžiagos.

"Valdymas" (Pedset, metodo metodas)

Vienos metodinės vietos formavimas.

Pedsova, konferencija, PED. Skaitymas ir kiti.

Bendravimas su PED. Rėmai įvairiomis formomis.

1. Koncepcija.

2. Projektai.

3. Programos.

4. Pakeista technologija.

Išsamiau apsvarstykime kai kurių vienetų funkcijas, užtikrinančias švietimo įstaigos metodologinio darbo kokybę.

Metodas. \\ T –

kolegialus organas koordinuoja metodologinį darbą mokykloje, kuri padeda išspręsti prioritetinę psichologinę ir pedagoginę ir informacinę bei metodines problemas švietimo, pirmaujančių įvairių mokyklų padalinių darbą, siekiant užtikrinti mokymosi programą mokykloje ir kt.

Metodo metodas apima: direktorių; Pavaduotojas. Mokslo ir metodinio darbo direktorius; Pavaduotojas. Švietimo darbo direktorius; Departamentų vadovai, metodikos asociacijos, kūrybinės grupės.

Pagrindinės metodo metodo veikimo kryptys.

Funkcijos metodai
OU struktūrinių padalinių veiklos koordinavimas	Organizacinė ir metodinė veikla	Korekcinė darbai

Pažymėtina, kad vieninga mokyklinė mokykla sukurta 3-5 metus ir turėtų permatauti visas mokyklos metodinės paslaugos ryšius. Labai svarbu, kad jo įgyvendinimo darbas būtų prieinamas visiems pedagoginės komandos nariams.

Metodos veikimo metodas gali apimti šiuos skyrius:

1. Darbo metodo analizė.

2. Struktūrinių padalinių darbo organizavimas.

3. Mokomųjų metodinių susitikimų vedimas.

4. Pedagoginių darbo mokyklų mokytojų diagnostika.

6. Darbo organizavimas siekiant pagerinti mokytojo pedagoginius įgūdžius (mokytojų savęs ugdymas, sąveika su kitomis rajono švietimo įstaigomis, miestu, kursų mokymu).

7. Pedagoginės patirties apibendrinimas.

8. Švietimo įstaigos rezultatų vertinimas.

Departamentas -

struktūrinis mokykla, vykdyti švietimo ir mokslinio bei metodinio darbo valdymą vienoje ar daugiau susijusių disciplinų valdymą. Tai mokytojų ir mokslininkų sąjunga mokslinių tyrimų darbe.

Šiuo metu departamentai tapo vienu iš dažniausių metodikos darbo formų.

Pagrindinės departamento užduotys:

Studijuojant tradicinių metodų ir inovacijų mokymuose ir moksleivių ugdymo efektyvumą;

Lyginamoji analizė, pagrįsta studentų žinių stebėjimu;

Teikti pasiūlymus dėl ugdymo proceso tobulinimo.

Departamentai atlieka mokslinį ir metodinį darbą, kuris reiškia ne tik supažindinti su naujausiais pasiekimais mokslo ir mokymo metodų, bet taip pat atlikti mokslinius tyrimus šioje srityje.

Pagrindinės departamento darbo kryptys.

Departamento funkcijos
Mokslo ir teorinės.	Švietimo metodinė	Tyrimai.

https://pandia.ru/text/78/372/images/image036_19.gif "aukštis \u003d" 21 "\u003e

Darbo konstrukciniai komponentai. Departamentas.

Analitinė. \\ T

Planuojama prognozė

Organizatorius

Informacijos apie rezultatus ir mokymosi procesą analizė;

Mokytojų profesinio lygmens vertinimas priskiriant kvalifikacinę kategoriją;

Mokymo būsenos analizė.

Departamento planavimo posėdžiai;

Užtikrinti preliminarų mokytojų tarifą.

Departamento mokytojų metodinės kultūros gerinimas;

Dalyvavimas pedagoginio personalo atrankoje;

Sukurti grupės ir tarpininkavimo sąveiką.

Plėtra projektų intragro ir grupių veiklos;

Mokslo ir metodinės bazės plėtra;

parama pedagoginei iniciatyvai ir naujovėms;

Pedagoginio kūrybiškumo raida.

Kūrybinio PED formavimas. kolektyvinis;

Koordinavimas kolektyvinių veiksmų, atsižvelgiant į individualius poreikius ir profesinius gebėjimus kiekvieno mokytojo.

IV etapas veikimas. \\ T

siųsti kontrolės funkcijas (organizavimas, planavimas, reguliavimas ir kt.).

Kontroliuoti PTH veiklą;

Analizė apie naujoviškų projektų, sukurtų pedagogų rezultatus rezultatus;

Pasirengimas sertifikavimui.

Dizainas, ugdymo proceso užtikrinimas;

Metodinės bazės sukūrimas;

Programinės įrangos koregavimas;

PTH veiklos rezultatas gali būti metodų, technologijų, autorių teisių programų, pamokų, didaktinės medžiagos ir kt.

Iki šiol mokytojų pedagoginės veiklos prioritetinių tikslų identifikavimas leidžia visiškai panaudoti adaptyvi organizacinę struktūrą, įskaitant bet kurią struktūrinių padalinių dalį, kuria siekiama sukurti kolektyvinio rengimo sąlygas ir. \\ T Valdymo sprendimų įgyvendinimas ir visų švietimo proceso dalyvių valdymo kompetencijos didinimas. Pateikiamos oficialios metodinio darbo formos, kurios gali būti veiksmingesnės įvairiuose švietimo proceso lygmenyse. Vienos formos ar kito pasirinkimas priklauso nuo pedagoginės komandos plėtros, mokytojų ir mokyklų vadovų kvalifikacijos lygio. Metodinio darbo formų pasirinkimą lemia atnaujintų temos kursų kūrimo specifika.

Metodinio darbo formos.

Kolektyvinis

Grupė. \\ T

Individualus

Mokslo ir metodinis seminaras,

Viešoji pamoka,

Atvirų durų diena,

Mokslo ir praktinė konferencija,

Pedagoginiai rodmenys

Pedagoginė taryba,

Mokyklos ped. Įgūdis

Metodinis maratonas,

Metodinė paroda,

Metodinis biuletenis,

Metodinių idėjų panorama,

Pedagoginė mugė,

Metodinis rašysenos žurnalas,

Verslo žaidimas,

Profesionalių įgūdžių konkurencija,

Konferencijos mokytojų stažuotojai,

Nuolatiniai seminarai

Pedagoginės patirties mokyklos, \\ t

Ginčas (diskusija),

Apvalus stalas,

Kūrybinė grupė,

Mentorių viršų,

Abipusė intervencija

Pedagoginės konsultacijos,

Pedagoginis klubas

Problemos grupė

Metodinė RAM,

Metodinė instrukcija,

Ciklo metodas. Asociacijos

Kūrybinės verslo kelionės,

Jaunų specialistų mokykla (Meistras),

Pedagoginis dirbtuvės,

Mikro grupės mokytojai, dirbantys tam tikroje problemai

Subsektorių ir tarpmiestinių seminarų,

Pedagoginių įgūdžių mokykla,

Bandomosios eksperimentinės grupės, \\ t

Laboratorinė "Master Class",

Interviu

Savęs analizė

Konsultacijos,

Savarankiškas ugdymas. \\ T

Mentorystė, nuomininkas,

Praktika

Baigti mokyklą

Bakalauro

Kolektyvinis metodinis darbas su protingu bendro, grupių ir individualių, formalių ir savanoriškų, privalomų ir savanoriškų formų ir metodologinio darbo formų ir savarankiško tipų deriniu prisideda prie mokytojų įtraukimo į kūrybinę paiešką.

Štai keletas metodinių darbo formų, naudojamų švietimo įstaigose.

Kolektyvinės formos.

Pedagoginė taryba.

Iš jo tikslas yra bendrai plėtoti valdymo sprendimą

dėl veiksmingo mokyklinio narių bendradarbiavimo sąlygų sukūrimo

Įgyvendinant mokymo įstaigos metodinę temą. Veikla: mokytojų kūrybinių ataskaitų klausymas, teorinės ataskaitos apie konkrečią metodinę problemą, atlikto darbo rezultatų pateikimą, sprendimą dėl problemos. Šis metodas naudojamas kaip metodas, rodymas, demonstravimas, rekomendacijų rengimas ir kt.

Pedagoginių įgūdžių mokykla.

Jos tikslas yra efektyviausia keitimosi patirtimi organizacija, pedagoginės veiklos elementų diskusija profesinėje aplinkoje.

Viešoji pamoka.

Tikslas yra parodyti geriausių mokytojų, pedagoginių įgūdžių sukauptą patirtį. Veiklos turinys: prieš naujus turinio elementus ir susijusius naujus metodus, atskirų sunkių kursų demonstravimą. Dažniausiai atvira pamoka yra tam tikro įvykio elementas, pavyzdžiui, vykdant teminį mėnesinį, seminarą apie keitimąsi patirtimi ar kita pedagoginių įgūdžių mokykla. Kaip metodai, šou, istorija, demonstravimas, paroda ir kt. Didžiausias poveikis suteikia atvirą pamoką planuojama daugelyje kitų formų ir metodų ir pavaldaus tam tikro tikslo. Dažniausios darbo formos, susijusios su naujumo mokytojų profesiniais įgūdžiais, yra: jaunosios specialisto mokykla, pradedantiesiems mokytojo mokykla, konsultavimo, kur yra jaunų specialistų ar mokytojų, kurie neturi pagrindinio išsilavinimo.

Grupės formos.

Consilium.

Šis susitikimas, savitarpio konsultacijos ekspertų, specialistų tam tikros srities žinių. Psichologinės ir pedagoginės konsultacijos periodiškai aptaria ir vertina, pavyzdžiui, apmokyti, mokytis ir realios ugdymo galimybės kiekvienam savo artimiausio vystymosi zonoje, rezultato parametrų rinkinys nustatomas numatomam vertinimui.

Konceptualūs dalyviai yra, visų pirma mokytojai, dirbantys tam tikroje klasėje, psichologui, mokyklos gydytojui, psichiatritui, jei yra galimybė, tada neurofiziologas ir sociologas, klasės mokytojas, pedagogai, dirbantys su šiais vaikais ir pan. Du kartus kiekvienai klasei, kurioje eksperimentas apie švietimo kokybės valdymą arba optimizuoti mokymosi procesą. Darbo metodas - diskusijos ir ekspertų vertinimas. Susitikime ne tik pažangos prognozė, bet ir nesugebėjimo priežastys, priimamas sprendimas dėl priemonių sistemos, skirtos panaikinti bendrųjų mokymo įgūdžių ir žinių spragas.

Profesionalių įgūdžių mokykla

Remiantis mokytojų profesinės meistriškumo mokykla, kalbant apie pedagoginių įgūdžių ugdymą. Bet kurioje komandoje yra aiškiai matomos keturios mokytojų grupės (nepriklausomai nuo dalyko istorijos):

Tiems, kurie nori ir gali kūrybiškai dirbti, nerimauti entuziastingai ir efektyviai - jų bylos magistras;

Tie, kurie dirba sąžiningai nori dirbti kūrybiškai, tačiau vis dar turi sunkumų pasiekti šį darbo lygį;

Tie, kurie yra jauni specialistai;

Tie, kurie nesiekia kūrybiškumo dirbti oficialiai, todėl neprofesionalus, neraštingai ir neefektyvus. Pavadintų grupių viduje gali būti jų pogrupiai.

Pirmoji grupė Sujungia ir apsilankykite "aukščiausiųjų pedagoginio įgaliotojo mokykla". Kaip šios mokyklos dalis, sudėtingiausi švietimo plėtros klausimai, inovacijos yra tiriamos. Čia yra įvaldytos naujos sudėtingos mokslinės žinios sritys, nauja švietimo ir atitinkamų mokymosi technologijų turinys, naujos vaikų vystymosi diagnostika, naujos naudos ir vadovėliai ir kt. Šioje mokykloje praktinės veiklos algoritmas gali būti atstovaujamas kaip: Nauja idėja - atvira pamoka - analizė - kūrybinė idėjos plėtra. Taip pat galima atlikti mokslinių tyrimų darbą.

Antroji grupė Mokytojai apsilanko "pedagoginių įgūdžių tobulinimo mokykloje", kur programos ir darbo planas grindžiami mokytojų sunkumų tyrimu.

Darbo algoritmas: problemos sunkumų, išsiskyrimo ir formulavimo analizė - savęs ugdymas - mokymas praktines klases be vaikų (vaidmenų žaidimų ir kt.) - pedagoginė veikla, kurti savo patirtimi - Analizė. Patirties plėtros perspektyvų nustatymas - pareikšti jį į įgūdžius.

Trečioji grupė Mokytojai lanko "jaunojo mokytojo formavimo mokyklą", kur šiuolaikinės pamokos technologija ir susijusios problemos (mokymų, apmokytų ir realių mokinių gebėjimų diagnostika, tikslo nustatymas, pagrindinio pasirinkimo metodai, esminis Švietimo medžiagos turinys, optimalaus metodų derinio mokymosi, mokymų diferenciacijos metodų pasirinkimas ir pagrindimas. Direktoriaus ir jo pavaduotojų, asociacijų vadovų vaidmuo, patyrę mokytojai dirbant su šia grupe yra labai didelė, nes tai yra ne tik įvairių grupių klasių formų elgesys, kiek apie individualios programos kūrimą ir įgyvendinimą Auginant kiekvieną mokytoją - šios grupės narį.

Ketvirtoji grupė Tai yra "didesnio administravimo dėmesio grupė". Čia, kartu su mokymu, vykdoma sąžiningos darbo skatinimo ir motyvavimo sistema, būtina administracinė kontrolė mokytojų, kurie gali dirbti geriau, bet darbas aiškiai mažesnis už savo galimybes.

Vykdomoji mokykla -

Ši profesinės asociacijos mokytojų forma gali būti gana daug, ir gali išpilti į individualų mentorystės, tai yra tik du žmonės.

I variantas: Patyręs mokytojas, kuris sukūrė visas kurso temas, renka visus mokytis iš jo, pasiskolinti savo patirties idėjomis. Klasės yra periodiškai atliekamos įvairiomis formomis, bet daugiausia paskaitos, kur jos yra nuosekliai išdėstytos. galimos galimybės visos pamokos tam tikroje temoje ar kursuose. Paskaitose taip pat gali būti perskaitytos sunkiausios temos. Tokias klases papildo pokalbiai, seminarai, atviros pamokos, jie pateikiami ir komentuoja savo patyręs autoriaus paruoštą kultūrinį vystymąsi.

I variantas: Geriausios praktikos mokyklose reikalauja bent dviejų mokytojų: vienas - patyręs, daugiau nei vieną kartą programa konkrečioje klasėje, kita - pradedantysis. Novice mokytojas dalyvauja visose pamokose per metus patyręs mokytojas vienoje lygiagrečiai prieš savaitę, kol jis turėtų duoti šių pamokų savo klasėse. Kad šis tvarkaraštis turi būti sudarytas taip, kad jų pamokos niekada nesinčia. Patyręs mokytojas turi kiekvieną savaitę per savaitę ir pradedantiesiems - po savaitės. Apsilankę mentoriuje kita pamoka, tada aptarė su juo temos savybes, jos klases ir tt, pradžioje sukūrė savo pirmąją pamoką šia tema. Jis turi galimybę palyginti su pavyzdžiu, atspindintis, įdarbinti kapitono magistro ir taip suprasti, kad jis neturėtų būti daroma dar, bet galbūt pamatyti jo kūrybinio požiūrio galimybes.

Organizacinis ir aktyvus žaidimas.

Bet koks žaidimas leidžia išspręsti daugelį ir įvairias užduotis. Svarbu, kad žaidimas yra tiek mokymo forma ir tuo pat metu užpildyta tam tikru turiniu. Žaidimai, vienas iš efektyviausių aktyvių mokymosi metodų komponentų ir šiuo požiūriu yra svarbus valdymo veiklos elementas. Žaidimų metu įgyvendinami tiesioginiai ir netiesioginiai tikslai.

Žaidimo kūrimo idėjų ir variantų valdymo sprendimų, grupės sąveikos poveikis yra atliekamas, paieška rezultatus iš galimų konfliktų, kova už neoficialų vadovybę, gilių savybių atskleidimas ir darbuotojų savybes, išmokti gebėjimus atskleisti dirbti kompromisu, naujų santykių formavimu, pvz., pagrindine verte besivystančios mokyklos statyboje.

Taigi žaidimas naudojamas koordinuoti ir priimti tam tikras vertes tiek ryšių atžvilgiu ir nustatant metodus, galimybes ir technologijas profesinėms užduotims spręsti.

Paradoksas Žaidimai Būtent tas žaidimas ir jo turinys gali reikšti mažiau nei tas rezultatas, kuris suteikia dalyvių elgesį ir veiklą žaidimo metu. Atspindėjimas po kiekvieno žaidimo etapo: psichologinių pozicijų analizė, konfrontacija, interesai, sąveika, motyvai - svarbi valdymo veiklos dalis.

Žaidimai leidžia:

Diagnozuoti kolektyvinės būklę

Nustatyti psichologinį klimatą komandoje,

Vykdyti tiesioginį ir grįžtamąjį ryšį, kurio metu galva gauna reikiamą informacijos tiektuvą ir tuo pačiu metu naudoja savo poveikį savo idėjoms skatinti, kolektyvinės "nustatymai", kuriant valdymo strategiją,

Atlikite mokymą, besivystančią ir švietimo funkciją komandoje,

Sukurkite sąlygas kūrybinės veiklos pariteto formulėje: svarbu ne pozicija - idėjos yra svarbios

Sužinokite nepriklausomybę, atsakomybę ir pagrįstą individualizmą

Nustatyti prioritetinę veiklą

Plėtoti gebėjimą plėtoti ir priimti sprendimus,

Sužinokite, kaip suformuluoti mintis

Sužinokite, kaip sukurti ir kurti sąvokas

Skirtingose \u200b\u200bsituacijose ir vaidmenų pozicijose,

Sužinokite, kaip dirbti mažoje grupėje ir su maža grupe,

Sužinokite, kaip įveikti drovumą ir neapibrėžtumą,

Nustatyti pedagoginės komandos narių gyvenimo padėtį ir nustatyti kiekvieno realaus aktyvumo vaidmenį ir vietą, \\ t

Pasiimkite ir auginkite panašių žmonių komandą

Sužinokite, kaip analizuoti ir rasti kelią iš probleminių situacijų

Sužinokite apie laiko ir informacijos trūkumo sąlygas.

W.verslo žaidimo žodis dalyvauja vienodų dalyvių skaičiaus žaidimo lentelėje. Būtina apsvarstyti atitinkamas paskatas ir pakviesti dalyvauti žaidime tiems, kurie yra gana suinteresuoti keisti esamą situaciją. Dalyviai yra suskirstyti į 6-8 žmonių mikro grupę.

Kolektyvinio paminėjimo taisyklės:

1. Būtina koordinuoti pagrindines sąvokas, kurios bus aptartos žaidime.

2. Būtina priimti ir griežtai laikytis laikinojo reglamento.

3. Jokiu būdu negalima trukdyti garsiakalbiui (nutraukti su kopijomis, šaukti nuo atšaukimo, nutraukimo, šaudyti, užduoti klausimus).

4. Bet kokia mintis turi teisę egzistuoti, net jei jums atrodo neteisinga.

5. Po kalbų tvarka atliekama siekiant patikslinti reikšmių teisingumą ir supratimą apie tekstą investuotą kalbėtoją.

6. Aptariamos tik idėjos ir niekada - žmonės.

7. Teksto kritika yra įmanoma tik po paaiškinimo.

8. Kritika gali būti sunki, tačiau kritikos tonumas turėtų būti minkštas, pagarbus.

9. Kritika turi būti konstruktyvi: kartu su neigimu būtina pasiūlyti sprendimus.

10. Kartu pasinaudojama ir aptarta tik viena problema.

11. Priimtojo reikalavimus turėtų atlikti žaidimo dalyviai (tai reiškia tik režimo reikalavimus).

12. Paskirkite garsiakalbį gali tik vadovauti ir tik laikantis taisyklių.

13. Reikia susitarti dėl rinkimo ženklo - kiekvieno teisė į nepaprastąjį įtraukimą į žaidimą su švino leidimu (paprastai pakelta pirštu).

14. Bet kokia diskusija grupėje turi būti nustatyta abstrakčių forma arba grafikai pavaizduota.

15. Pagal viešojo sumišimo baimę draudžiama pakartoti ir skleisti minties į medį.

16. kalbėjimo tūris ir trukmė nėra sinonimas protui.

rekomendacijose "diagnostikos ir analitinės procedūros bei aktyvios žaidimų formos mokyklų valdyme" Vadovauja technologija verslo žaidimams: "Mokytojas", "Problema", "Verdict", "Challenger", "Projektas", "Spaudos konferencija", "Sėkmė" "," Turnyras "," pedagoginė analizė "ir kt.

Individualios formos.

Dažniausia forma yra savęs ugdymas. Savarankiškas ugdymas, nepriklausomas literatūros skaitymas tarnauja kaip pagrindinis šaltinis gauti teorines žinias, esminius savo išvadas ir hipotezes, būdą gauti daug naujos informacijos. Nepriklausomas darbas su moksline ir metodine literatūra sukuria geriausias galimybes patenkinti individualius ugdymo poreikius. Bendravimas ir specialios klasės yra galingas tolesnio mokytojų rengimo motyvacijos šaltinis. Pavyzdžiui, susipažinęs su garsaus mokytojo patirtimi, mokytojas gali pabandyti jį naudoti savo praktikoje ir, negavusi numatomo rezultato, kreipkitės į literatūrą, ateiti į specialius kursus.

Naudojant informacijos šaltinių mokytojus

profesionaliam tobulėjimui. Ieškokite naujų idėjų ir žinių, kad išspręstumėte savo profesines problemas.

Naujų žinių įgijimas.

Kurti naujas savo idėjas.

Mūsų pačių naujų idėjų ir specialiai sukurtų klasių idėjų ir klasių paaiškinimas ir reabilitacija.

Idėjų veiksmingumo patikrinimas.

Naujų žinių pritaikymas savo pačių užduotims spręsti, įtvirtindami juos į individualų stilių savo veiklą.

Naujų žinių naudingumo ir efektyvumo įvertinimas, palyginti su ankstesniais.

Individualios metodinės darbo formos apima: konsultavimą, nuomininką, kurie yra tiesiogiai susiję su jaunais ir naujaisiais specialistais.

Šiandien galima išskirti tam tikrus profesinės aplinkos veiksnius, kurie yra palankūs mokytojo pedagoginių įgūdžių tobulinimui:

Personalo buvimas kuriant pripažintus pedagoginės ir valdymo veiklos pavyzdžius, pripažintų komandoje;

Personalo buvimas ir norinti mokyti ir perduoti jiems savo patirtį;

Visų ar bent didžiausių mokytojų mokymas;

Mikroklimatas sutelktas į dalinimo patirtį ir bendradarbiavimą;

Profesinio ryšio prieinamumas;

Užduočių, reikalaujančių bendros veiklos, buvimas;

Profesinės aplinkos pokyčių prieinamumas;

Nukreipkite objektyvią aplinką pagal naujas švietimo technologijas.

Vieninga regiono vieninga informacija ir metodinė erdvė kaip kelias į Frolovo Nikolaevičiaus mokytojo metodinę kompetenciją, \\ t

pedagoginių mokslų kandidatas, docentas, vadovas. Taikomųjų matematikos ir informacinių technologijų departamentas, atitinkamas narys. Švietimo informacijos akademija, \\ t

Lipecko valstijos pedagoginis universitetas,

lipeckas, Rusija F_I_N @ Rambler. Ru

Straipsnis skirtas mokytojo metodinės kompetencijos padidėjimui, sudarant vieną informaciją ir metodinę erdvę ir regioninės tinklo metodinės bendruomenės kūrimą.

Raktažodžiai: metodinė kompetencija; Informacijos švietimo erdvė; Tinklo metodinė bendruomenė.

Vieningos informacijos metodologinės erdvės regionas kaip būdas pagerinti lygio metodiką Kompetentingas mokytojas Ilja Frolovas,

kandidatas į švietimo mokslus, docentas, vadovas departamento taikomųjų matematikos ir informacinių technologijų, atitinkama valstybės akademija informatizacijos švietimo,

Lipecko valstijos pedagoginis universitetas, Lipeckas, Rusija F_I_N @ Rambler. Ru

Popierius skirs mokytojo metodologinės kompetencijos lygiui didinant vieningą informaciją ir metodinę erdvę ir sukurti regioninį metodinės bendruomenės tinklą.

Raktiniai žodžiai: metodinė patirtis; Informacijos švietimo erdvė; Tinklo metodinė bendruomenė.

Šiuolaikinio pedagoginio mokslo paradigma XXI amžiuje, kai informacija visiškai suspaudžia ir praranda savo aktualumą, juda iš mokymosi supratimo kaip žinių, įgūdžių ir įgūdžių perdavimo procesas mokytis, kaip suformuoti gebėjimą mokytis, savirefleksija, plėtoti pažintinius poreikius.

Savo interviu nuo 19.02.2011. Švietimo ir mokslo ministras Rusijos Federacijos A. Fursenko apibrėžė šiuolaikinio švietimo proceso tikslas mokykloje taip: "Jūs turite mokyti mokytis".

Taigi, yra didaktinis pagrindas švietimo, jo tikslų pokyčiai, kurie yra natūralūs ir analizuojami didžiausių vidaus Didakats: "... tikslai keičiasi dėl pokyčių, kurie nuolat vyksta taikos ir žmonijos. Tai yra precedento neturintys pokyčiai, tačiau jie yra. Pavyzdžiui, toks pasaulinis procesas kaip informatizacija - pristato švietimo tikslo pakeitimus. "

Švietimo tikslų keitimas, žinoma, reiškia atitinkamus mokymo sąlygų, jos formas, metodų ir kt. Laikotarpiu pagal valstybės iniciatyvas pastaraisiais metais: "Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija iki 2010 m." - 2001 "," Mūsų nauja mokykla "- 2009 m. -Ned naujausios įrangos pirkimai, elementai buvo aktyviai įvesti nuotolinio mokymosiĮvedama nauja žinių kontrolės forma ir kiti.

Tačiau, nesvarbu, kaip paradoksalu, šie pokyčiai neturėjo įtakos tokiam svarbiam dalyko ugdymo procesui kaip mokytojas. Tačiau, atsižvelgiant į profesoriaus A.V stebėjimo. Mogileva, "Programos modernizavimo programų prioritetas

Žmonės tampa mokytoju. Tik su naujo tipo mokytojo atsiradimu, naujos kartos galima modernizuoti Rusijos mokyklą. "

Mokytojas, įgyvendintas nauju švietimo tikslu, turėtų turėti galimybę tęstiniam švietimui, įskaitant savarankišką mokymąsi ir savarankišką ugdymą, kaip "nepriklausomi pedagoginių vertybių, technologijų, kūrybiškumo derinys".

Tiesioginė pagalba organizuojant tęstinį mokymą, pažangų mokymą, profesionalumą, kūrybinės iniciatyvos mokytojo kūrimas yra skirtas teikti mokytojo, rajono, regiono metodologinę tarnybą.

Tačiau dėl naujų modernizavimo metodologinio darbo organizavimo formų atkūrimo procesas yra sunkus.

Nepaisant esminių pokyčių švietimo sistemos Rusijos Federacijos, metodologinė tarnyba visais savo lygiais, daugeliu atvejų išlieka nepakitęs per pastaruosius dešimtmečius.

Miesto ir didelių kaimo mokyklose yra metodologinių asociacijų (departamentų) objektų ir ciklų objektų, atsižvelgiant į švietimo darbų tipą. Tokios asociacijos gali būti bendros arba - būtinais atvejais - diferencijuoti mokymosi etapais. Kaip dalis asociacijų, seminarų, konferencijų, pedagoginių rodmenų ir kt. Tačiau, žinoma, pagrindinė metodinio darbo forma yra aplankyti atviras pamokas ir užklasinę veiklą su vėlesne pedagogine analize ir diskusijomis. Deja, neįmanoma kalbėti apie dalyko mokytojo metodinį raštingumą, kurio pamoka yra analizuojama vienoje mokykloje arba viename metodologe. Tas pats atsitinka su mažų runplex mokyklų mokytojai, kurie paprastai dirba, kaip taisyklė, intershotok metodinėse asociacijose, kurias sukūrė švietimo įstaigos, pagrįstos atskaitos mokyklose.

Apibendrinant minėtą, mes galime pasakyti, kad nei privalomi pažangūs mokymo kursai (kartą per penkerius metus!), Kurių dalykai dažnai nėra suinteresuoti mokytoju, nei metodinės asociacijos dalyko mokytojų, didžioji dalis atstovaujanti ne informatyvi bendravimą siaurai

nichenage apskritimas - "didelė programinė įranga" neatitinka švietimo modernizavimo principų ir neprisideda prie mokytojo profesinio augimo.

Mažas metodinės paslaugos mobilumo lygis šiuolaikinių modernizavimo procesų kontekste švietimo sistemoje, jo "nelankstumas", tuo labiau nerimą keliančius ir reikalauja greito vietinių transformacijų, nes ji yra pagal metodinę paslaugą, kad profesinės kompetencijos Šiuolaikinis mokytojas įvyksta, įskaitant jų raktą - metodinę kompetenciją, kuri tiesiogiai veikia šiuolaikinio švietimo kokybę ir nustato Rusijos mokyklos "veidą". Taigi, taigi Rapid ir skaičius kitų mokslininkų paskirstyti metodinį darbą kaip pirmaujančią veiksnį metodologinės kompetencijos formavimu, kuris yra svarbi komponentas profesinės kompetencijos mokytojų.

V.A. Adolfas, atsižvelgiant į profesinę mokytojo kompetenciją, pažymi, kad ji apima sistemą, organiškai susijusią su viena su kita privačiomis kompetencijomis: metodologiniais, specialiais, komunikaciniais, dalykais, psichologine ir pedagogine bei metodine kompetencija. Ir būtent tai metodinė kompetencija tarp įvairių rūšių kompetencijų užima pirmaujančią vietą: "... ji integruoja visą specialiai mokslo, psichologinių, pedagoginių žinių ir įgūdžių sistemą tam tikru mastu.

Mokytis metodinės (mokslo) kompetencijos formavimo ir plėtros problemos, vidaus mokslo darbuotojų s.G. buvo užsiėmęs mokytojų metodiniu mokymu. Azarishvili, vadinamasis. Ghushchina, TA. Podlovnaya, t.e. Kocharyanas, i.yu. Kovaleva, A.A. Meyer, A.V. Mogilev, T.I. SHA-MOVA ir daugelis kitų.

Vadinama "Gushchina" nustato metodinę kompetenciją kaip neatskiriamą daugiapakopį profesionaliai reikšmingą pedagoginio darbuotojo asmenybės ir veiklos apibūdinimą, sukeltą produktyvią profesinę patirtį; Kaip sisteminės žinios apie žinias, įgūdžius, pedago įgūdžius

ha metodų ir optimalų profesinės pedagoginės veiklos metodų derinį.

V.A. Adolfas pagal mokytojo metodinę kompetenciją supranta integracinį daugiapakopį profesionaliai reikšmingus jo asmenybės charakteristikas, išreiškiant vertės požiūrį į pedagoginę profesiją, profesines žinias ir įgūdžius, kurių buvo imtasi vienybėje.

Be to, verta paminėti, kad naujovės švietime nustatyti pagrindines metodinės kompetencijos charakteristikas kaip "aktualizacija", kuri, pasak yu.v. "Vardanyan", "pasireiškia atnaujintos asmenybės įgūdis žinoti, galvoti, bendrauti, veikti, pateikti ir išspręsti tam tikras užduočių klases, analizuoti savo sprendimo kursą ir rezultatus, nuolat atlikti tikslininkų koregavimus, suformuotus remiantis teorijos ir praktikos sintezė. Remiantis tokiu aiškinimu, aukštojo mokslo specialistas gali būti vadovaujamasi taisyklė: "Norite būti kompetentinga, išmokti būti aktualizuota bet kokioje situacijoje."

Didelis lankstumas ir prisitaikymo gebėjimas, atvirumas naujovėms tampa svarbiausiais mokytojo metodinės kompetencijos savybėmis kaip pagrindinė profesinės kompetencijos dalis.

Taigi "Gordiyev mazgas" atskleidžiamas Rusijos švietimo metodinės sistemos viduje, sudėtingiausias prieštaravimas, reikalaujantis neatidėliotinos rezoliucijos. Viena vertus, visuomenė, švietimo klientas, aukščiausieji reikalavimai profesionalui ir visų pirma, mokytojo metodologinė kompetencija, sėkmingam tęstinio švietimo proceso įgyvendinimui su ryškia tendencija savarankiškai Švietimas ir savęs ugdymas. Kita vertus, metodinė tarnyba, skirta mokytojui suteikti mokytojui su visomis pagalbinėmis metodinei kompetencijai plėtoti, aktualizuoti savo žinias ir įgūdžius, nustatyti savęs ugdymo vektorių naujoviškoje aplinkoje, ji pasirodo toli nuo Greitai teka modernizavimo procesai, pagrindinėje masėje pageidauja naudoti "patvirtintų" formų ir metodinių darbo metodų

ignoruodamas galimybes organizuoti diegimą, pagrįstą naujoviškomis technologijomis.

Šio prieštaravimo leidimu galima tik reorganizuoti kiekvieno Rusijos Federacijos regiono švietimo sistemos metodologinę tarnybą, atsižvelgiant į savo socialinę, kultūrinę, geopolitinę ir ekonominę specifiškumą, remiantis naujovėmis.

Tokie transformacijos per trumpiausią terminą reikalauja studijuoti JAV, o ne tik teoriškai, bet ir praktinės veiklos mokyklos mokytojo dalyko ir ekspertų departamento sertifikavimo švietimo ir mokslo Lipecko regiono, metodinės tarnybos veiklą regiono.

Iki šiol galima teigti, kad metodologinis darbas Lipecko regione tikrai egzistuoja tik atskirai paimtų mokyklų lygiu. Tačiau neįmanoma kalbėti apie absoliutus nebuvimą bandymų įvesti naujoves šioje pedagoginės veiklos rūšis. Tokie bandymai egzistuoja, tačiau jų veiksmingumas yra mažas. Taigi, Lipecko miesto švietimo portale, kaip dalis centralizuotos paramos mokytojams buvo nustatyta, buvo nustatyta (http://www.edu.doal.ru). Kaip viena iš metodologinės paramos mokytojų, tam tikras "Piggy Bank of Ide", jis neabejotinai turi teisę egzistuoti. Bet tik bendroje metodinio darbo drobės. Nors jo absoliutizacija, priešingai, generuoja daug neigiamų taškų. Šis darbas atliekamas remiantis vienpusiu ryšiu, mokytojas neturi galimybės pareikšti savo nuomonę dėl pateikto dizaino, nei išgirsti kolegų nuomonę. "Dialogo" principas ignoruojamas pedagogikoje, o pateikti pokyčiai atlieka tik "pavyzdžio" funkcijas. Visa tai yra daugelis daiktų neatitinka nei pedagoginės didaktikos pagrindų, nei federalinės švietimo programos principai.

Mūsų nuomone, šiandien regiono metodologinio darbo organizavimas, kaip reikalauja nuolatinio mokytojų švietimo sistemos

recitingos priemonės, kuriomis siekiama įvesti naujoves ir bendros informacijos ir metodinės erdvės (EIMP) formavimąsi.

Pagal vieningą informacinę ir metodinę erdvę (EIMP) švietimo sistemos, mes suprantame neatskiriamą informacijos švietimo erdvės regione, kuris apima priemonių, skirtų organizuoti metodinę paramą mokytojams ir veiklai, kuria siekiama pagerinti mokymo kokybę naudojant informacines technologijas.

Unicienta informacija ir metodinė erdvė yra paminėta JAV kaip privaloma struktūrinė komponentas subjekto, apibrėžtos šiuolaikinėje pedagogikoje, terminas "informacinė švietimo erdvė", kuri yra su juo, atsižvelgiant į "dalis yra sveikasis skaičius".

Vienos informacinės švietimo sistemos informacinės erdvės kūrimas yra viena iš centrinių modernizavimo naujoviškų Rusijos švietimo procesų, kurie yra įtvirtinti teisės aktais ir nuostatomis, kurios įrašo konceptualų Rusijos Federacijos švietimo srityje informatizavimo sistemą federalinis lygis.

Šios pedagoginės krypties aktualumas taip pat įrodo, kad neseniai atliktų švietimo informavimo tyrimų skaičiaus padidėjimas (K.K. Colin, A.V. Mogilevas, I.V. Robert, N.N. Khahalev ir kt.).

Psichologinės ir pedagoginės ir techninės literatūros analizė leidžia mums pagal informacinę švietimo erdvę suprasti bankų ir duomenų bazių kolekciją, jų priežiūros ir naudojimo technologijas, informacijos telekomunikacijų sistemas, veikiančias remiantis pagrindu bendri principai organizacijų ir piliečių sąveikos teikimas ir jų kognityvinių poreikių tenkinimas.

Kadangi viena iš informacinės ugdymo erdvės veikimo uždavinių yra padidinti mokytojo metodinės kompetencijos lygį kaip kelią gerinti švietimo kokybę, būtiną informacijos ugdymo erdvę yra būtent vieninga informacija ir metodinė švietimo erdvė

regiono, remiantis tinklo sąveika dalykų mokytojų.

Be to, pagrindinis sėkmingo EMP veikimo principas yra "dialogo" įgyvendinimas keliuose lygiuose: mokytojas - mokytojas - metodistas, metodistas - metodistas, mokytojas - švietimo sistemos valdymo organai, Metodistikas - valdymo institucijos. Dialogas reiškia kvalifikacijos kūrimą, tinklu, bendradarbiaujant su kolegomis iš kitų švietimo įstaigų regione, plėtojant savo poziciją su metodologu, keistis informacija tarp metodologų, išraiška mokytojas ir Savo pozicijos dėl regiono švietimo sistemos valdymo metodika (aktualumo pavyzdys ir pastarosios pareiškimas yra nacionalinė atvira diskusija apie įstatymo projektą "Švietimas" Švietimo ir mokslo ministerijos interneto svetainėje Rusijos Federacijos).

Tokio dialogo buvimo aukščiausiu lygiu galimybė ir, be to, jo būtinybė yra pagrįsta APK ir PPRO rektoriaus žodžiais

Em. Nikitinas: "tiksliai taip, bendraujant su savanoriškomis mokyklos mokytojų asociacijomis ir ketinate sukurti naujų partnerystės švietimo ir mokslo ministeriją. Tuo pačiu metu, kaip suprantame, mokytojai gali būti išgirsti ministerija, o ministerija girdėjo mokytojų. "

Tik šio proceso dialogas gali suteikti naują metodologinės tarnybos plėtros etapą, išvykimą nuo subjektyvumo ir nustatant tam tikrus modelius nepriklausomam asmeniui ir kūrybiniam mokytojo požiūriui į būtinų formų ir metodų vykdymo būdus .

Be metodologinio darbo dialogo, mes įtraukiame EMP veiklos principą, mes priskiriame atvirumo principą, mes suprantame kaip atvirą prieigą prie informacijos, tuo pačiu metu reguliuojamu autorių teisių reglamentu. nepriklausomumo principas savarankiškumo parinkimo formos ir mokymo metodai; Iniciatyvos principas.

Konceptualus pokyčius veikiančių metodinių principų

paslaugos reiškia funkcionalumo pokyčius ir metodologo vaidmenį kaip jos struktūrinį vienetą ir temą. "EMP" metodika mano, kaip tinklo metodologas ir "dėstytojų" vaidmuo, "mokytojų mokytojai" eina į mentoriaus, mokytojo, kuris atlieka organizuojant procesą ir pagalbą mokytojui, nustatant plėtrą vektorius. Tinklo metodologo funkcija apima:

Naujų informacijos interneto atsiradimas

ištekliai;

Tinklo ryšių palaikymas pedagoginiu internetu

bendruomenė;

Tinklo bendruomenės narių veiksmų koordinavimas.

Analizė ir sukurtas modelis metodologinės tarnybos švietimo sistemos regione leidžia mums nustatyti savo svarbiausius komponentus. Teisinis komponentas yra reguliavimo aktų, reglamentuojančių EIMP dalykų veiklą regioniniu lygmeniu ir neprieštaraujant federaliniams aktams, lemiančių Rusijos Federacijos švietimo sistemos informavimo ir modernizavimo principus. Programinė įranga ir techninis komponentas apima pakankamą techninę bazę EMP: PC, atvira prieiga prie 1P-temet tinklo, jei reikia, vietinio tinklo, tinklo programinės įrangos ir programinės įrangos prieinamumą. Informacija ir metodinis komponentas reiškia nuolat papildant teisinę, pedagoginę, psichologinę, metodinę ir didaktinę medžiagą.

Dalyko komponentas yra suskirstytas į dvi grupes - "koordinatorius" ir "mokytojai". Pirmasis atstovauja įvairių lygių metodų grupė: regiono metodikos tarnybos kuratorius, koordinavimo regioninio metodikos centro atstovai (rajono metodologai, teoretiniai metodologai,

pedagoginių universitetų metodistų regione), regioninio metodikos centro koordinatorius, regiono metodikos koordinatorius, tinklo metodologai. Mokytojo grupės formos tinklo metodologai ir mokymo aplinkos iniciatyviniai atstovai sujungtos į tinklo bendruomenes. Be to, būtina dar labiau pabrėžti, kad tokio pobūdžio bendruomenė negali būti specialiai sukurta, organizuota arba sukurta tvarka. Galima sukurti sąlygas, kurios palengvintų jų formavimąsi. Dėl tinklo paramos dėka naujos galimybės atveria žinių mainų bendruomenes dėl savo skaitmeninių archyvų pristatymo ir pritraukti naujų narių. Su kompiuterinių technologijų plėtra, naujų formų saugoti žinias ir naujas programinės įrangos paslaugas pasirodo su žiniomis ir naujomis programinės įrangos paslaugomis, kurios palengvina žinių valdymą ir šių žinių naudojimą naujokams Bendrijos periferijoje.

Dalyko mokytojų tinklo bendruomenės formavimas kiekviename švietimo sistemos etape:

1) leis nustatyti ryškiausias formų problemas ir

mokymo metodai;

2) užtikrins viso švietimo sistemos funkcinę plėtrą;

3) padidins mokymosi kokybę;

4) išspręsti ginčus dėl tęstinio švietimo;

5) suteiks prieigą prie informacijos apie mokymo formas ir metodus.

Pagrindinis visos metodikos tarnybos darbo vektorius lemia koordinavimo centrą, kuriame yra mokslininkai ir rajono metodologai.

Mūsų nuomone, pagrindinis dėmesys turėtų būti grindžiamas kiekvienos regiono regiono ir pirmaujančių pedagoginių universitetų srities metodologinėmis paslaugomis. Jame pateikiami tinklo organizavimo ir plėtros prioritetų veikimo įstatymai, turi savo autoriaus turinį santykinai bendrų metodologinių klausimų, savo išteklių ir infrastruktūros įgyvendinimui jo turiniui.

Neįmanoma neatsižvelgti į rajono metodinių centrų darbą. Jie priskiria regiono metodikų tinklo bendruomenės koordinatorių vaidmenį. Tai rajono metodologas, kuris yra tarp teorijos ir praktikos mokymo disciplinų, lemia mokymo metodų plėtros strategiją šioje srityje.

Metodinio darbo tinklo organizavimas prisideda prie kokybinės keitimosi patirtimi tarp mokytojų ne tik konkrečios švietimo įstaigos, bet ir visos srities, regiono.

Pagrindinės metodinio darbo tinklo organizavimo užduotys yra šios:

■ informacinės paramos ugdymo procesui, moksliniams, novatoriškam ir metodologiniam darbui visose tinklo organizacijos institucijose užtikrinimas;

■ metodinių išteklių naudojimo efektyvumo gerinimas;

■ galimybių tobulinti pedagoginių rėmų kvalifikaciją pagal besivystančios švietimo sistemos poreikius;

■ derinant pastangas ir gebėjimus metodinių ir kitų institucijų įgyvendinti šiuolaikinių informacinių ryšių technologijas savo veikloje.

Norėdami sukurti vieną regiono švietimo sistemos informaciją ir metodinę erdvę, paliksime iš šališkumo į pamokų analizę, dalykai mokytojai galės matyti įvairias formas ir metodus, kaip atlikti tą pačią temą ir pasirinkti metodą Bus suteikta didžiausia teigiamų įverčių skaičiaus. Mes taip pat galime sudaryti vieningą švietimo technologiją - mokymo sistemą ir studentą, remiantis tam tikru mokymo turiniu ir metodais.

Taigi, svarbus žingsnis modernizuojant švietimo modernizavimą, dėl kurio pagrindinė specialistų kompetencijos profesinė kokybė padidintų bendrą suvienodintos informacijos formavimo ir plėtros koncepciją ir metodinę erdvę. \\ T regiono švietimo sistema.

Literatūra

1. Pedagogikos / avt žodyno sertifikatas. V.A. Mizhaikov; iš viso. ed. P.I. Konkursai. - m.: TC sfera, 2004. - 448С.

2. http://www.rturv.ru/tvpreg.html?d\u003d0&id\u003d133502.

3. KHUTORSKAYA A.V. Šiuolaikinė didaktika: Uch. nauda. - 2-oji., Pere-vergas. / A.V. Khutorskaya. - m.: Didesnis. Shk., 2007 - 639c.

4. Pedagogika: Uch. Studijų vadovas Ped. Uch. Transporto priemonės / V.A.Slastinin., I.F. Isajevas, A.I. Mishchenko, E.N. Shihanov. - 3-asis ED. - m.: Mokyklos spauda, \u200b\u200b2000 m.

5. PILNAS TA. Mokslinių mokytojų mokytojų kompetencijos formavimas profesinės veiklos procese [Elektroninis šaltinis]: netaikomas. Ped. Mokslas / TA. Galva. - Sankt Peterburgas: RGB, 2006 - 178 p.

6. Adolfas V.A. Ateities mokytojo / V.A profesinės kompetencijos formavimas Adolfas // pedagogika. - 1998. - № 1.

7. Gushchina T.N. Papildomo ugdymo įstaigų pedagoginių darbuotojų metodinės kompetencijos formavimas Papildomo mokymo procese: autorius. Disbox ..... Ped. Mokslas - Yaroslavl, 2001 m.

8. Adolfas V.A. Šiuolaikinio mokytojo profesinė kompetencija: monografija. - Krasnojarskas: KSU, 1998. - 310С.

9. Vardanyan Yu.V. Mokytojo ir psichologo profesinės kompetencijos palaikymas ir plėtra / Yu.V. Vardanyan. - M., 1998.-179C.

10. Frolovas I.N. Regiono švietimo sistemos vienos informacijos ir metodinės erdvės koncepcija // nuotolinis ir virtualus mokymas. Maskva, 2008. №5.

11. Frolovas I.N. Regiono švietimo sistemos formavimo klausimai // biuletenio Rudn. Serija "Švietimo informatinimas". / I.N. Frolovas. - Maskva, 2008. №4.

12. Nikitinas E.M. Mokytojai vienijantys būti išklausyti // Švietimo biuletenis, №1, 2011 [Elektroninis šaltinis]:

http://www.vestnik.edu.ru/ oborpol2 210.html.

Recenzentas:

Mogilevas Aleksandras Vladimirovičius, pedagoginių mokslų daktaras, profesorius, galiojantis švietimo akademijos akademijos narys, pedagoginių ir socialinių mokslų akademijos narys, naujų informacinių technologijų katedros vedėjas ir Voronežo valstijos pedagoginio universiteto mokymas

Reguliavimo priežastys profesinės kompetencijos šiuolaikinio mokytojo - Nacionalinė švietimo iniciatyva "Mūsų nauja mokykla", patvirtino Rusijos Federacijos Prezidento D. Medvedevas vasario 4, 2010 PR-271 -federalinės tikslinės programos plėtros Švietimas už metus, patvirtintas Rusijos Federacijos Vyriausybės 2011 m vasario 07 d. 163-P - Fz "Švietimas Rusijos Federacijoje" - pirminio bendrojo lavinimo FGOS - 2010 m. Rugpjūčio 26 d. Mincdravsdivitivityvumas. N 761n G. SKIRSNIO KVALIFIKACIJOS VADOVŲ PRADŽIŲ PRADŽIŲ PRADŽIŲ PRADŽIŲ PRADŽIAI 2010 m. Kovo 24 d. Valstybinių ir savivaldybių švietimo įstaigų pedagoginių darbuotojų sertifikavimo procedūra "Strateginė: Svarbu :

Metodinė erdvė yra holistinė, remiantis mokslo ir pažangios pedagoginės patirties pasiekimais tarpusavyje susijusių priemonių, kuriomis siekiama išsamiai pagerinti kiekvieno mokytojo ir pedagogo kvalifikaciją ir profesinius įgūdžius, plėtoti ir padidinti pedagoginės komandos kūrybinį potencialą Kaip visuma, ir galiausiai - gerinti kokybę ir švietimo proceso veiksmingumą. Mark Potashnik.

Rezultatų rezultatų rezultatų pripažinimo lygiai, atskiro savarankiško ugdymo produktai. 2. Mūsų pačių sunkumų profesine veikla problema. 1. pedirato tikslumo tyrimas. 2. Konsultacijos. 3. Courle Išplėstinis mokymas. Mūsų pačių sunkumų skaičiavimas su patirtimi kitose mokytojams. 1. Klientų metodinės medžiagos. 2. Banko informacija apie geriausią pedagoginę patirtį. Grupė (kūrybinės grupės, jaunų mokytojų mokyklos ir kt.) 1. Metrinės erdvės dalykų temų sprendimas išspręsti švietimo modernizavimo užduotis. 2. Vienodos veiklos kūrimas. Pedagoginių radinių naudojimas praktinėje veikloje. Įvairios sąveikos formos. 1. Algoritmai. 2. Vakarų darbas. 3. Projektai. 4. Programos. 5. Augalai. Kolektyvinės (mokslinių tyrimų grupės kuriant sudėtingas temas, problemas ir kt.) 1. Operatyvinis atsakas į kylančias problemas. 2. Išmeskite geriausią pedagoginę patirtį. 3. Naujų pedagoginių įrankių kūrimas. Priėmimai, skirti kognityvaus savarankiškam ir kūrybinio mąstymo plėtrai. Lėšų, metodų, darbo būdų kūrimas. Sukauptos patirties aprašymas ir apibendrinimas.

Profesinės mokytojo kompetencijos veiklos kompetencija Mokslinių tyrimų kompetencija Analitinė pedagoginės tarybos posėdžio kompetencija (teminė). Komunikacinis kompetencijos susitikimas metodikos tarybos. Darbo organizavimas vienoje metodinėje temoje. Mokslo ir praktinių konferencijų organizavimas Problemos organizavimas metodiniai seminarai. Dalykų savaites organizavimas ir vykdymas. Atlikite atviras pamokas ir metodines savaites. Modeliavimo veikla UMC. Išplėstinio mokytojų rengimo organizavimas. Pedagoginių darbuotojų sertifikavimas. Mokytojų darbas per savarankiško ugdymo temas. Išplėstinės pedagoginės patirties apibendrinimas.

Profesinės mokytojo kompetencijos veiklos kompetencija Mokslinių tyrimų kompetencija Analitinė pedagoginės tarybos posėdžio kompetencija (teminė). Komunikacinis kompetencijos susitikimas metodikos tarybos. Darbo organizavimas vienoje metodinėje temoje. Mokslo ir praktinių konferencijų organizavimas Problemų organizavimas Metodiniai seminarai. Dalykų savaites organizavimas ir vykdymas. Atlikite atviras pamokas ir metodines savaites. Modeliavimo veikla UMC. Išplėstinio mokytojų rengimo organizavimas. Pedagoginių darbuotojų sertifikavimas. Mokytojų darbas per savarankiško ugdymo temas. Išplėstinės pedagoginės patirties apibendrinimas.

Kolektyvinis švietimo individualus mokslo ir metodinis seminaras, atvira pamoka, atvira diena, mokslo ir praktinė konferencija, pedagoginė paraiška, mokyklos PED. Makiažas, metodinis maratonas, metodinė paroda, metodinė bulvaras, metodinių idėjų panorama, pedagoginis mugė, metodinis rašysenos žurnalas , Verslo žaidimas, konkurencijos konkurencija, mokytojų mokytojų konferencija, nuolatiniai seminarai, pedagoginės patirties mokyklos, ginčai (diskusija), apskritojo stalo, kūrybinės grupės, konsultacijos, savitarpio švietimo, pedagoginės konsultacijos, pedagoginis klubas, problemos grupė, metodinė RAM, Metodinis mokymas, cikliniai metodai. Antraštės, kūrybinės verslo kelionės, jaunų specialistų (meistras), pedagoginis dirbtuvės, mikro grupių mokytojai, dirbantys su tam tikra problema, dalykai ir tarpdisciplininiai seminarai, pedagoginių įgūdžių mokykla, bandomosios eksperimentinės grupės "Orya Master Class Interviu, Samoenalysis", konsultacijos, savarankiškas ugdymas, kurso mokymas, autoriaus darbas, mokymas, autoriaus pedagoginės technologijos, autoriaus mokykla, mentorystė, istorijos, stažuotė, magistrantūros mokykla, bakalauro ir kt.

Pagrindinės departamento katedros kryptys kuria duomenų banką dėl specialių mokslinių ir metodinių įrašų kūrimo teorijos ir metodų pokyčių. Naujų programų įsisavinimas, naujų vadovėlių bandymas mokytojų sunkumų diagnostika. Departamento mokslo ir teorinio bei metodinio mokslinių tyrimų plėtros metodų funkcijos. Užsakyti mokyti ir moksleivių studijoms, studentų žinių stebėsenos metodai. Atskirų dalykų programų kūrimas AM departamento švietimo disciplinų frakcijos pavidalo individualių mokslo ir darbo metodų dėstymo bendradarbiavimo su kitais departamente

Objektyvios (izoliuotos grupės) sudėtingos originalios kūrybinės grupės sprendžiamos konkrečiu užduočių ratu (pavyzdžiui: naujoviškų technologijų naudojimas, integracija į mokymą, naujų žinių kontrolės metodų kūrimą, studentų mokslinių tyrimų veiklą Studentų projektų ir kt.). Kelių grupių darbas toms pačioms problemoms ir vietovėms (pvz., Mokyklų plėtros programinės įrangos dizainas pagal mokyklos vadovą, sudėtingų tikslinių programų kūrimą ir kt.)

Antrasis magistrantūros studijos aukštasis išsilavinimas Karjeros augimas (intrahemosic) 4 lygio kursų perkvalifikavimas, pagrįstas Belripk ir PPS kursų perkvalifikavimu, remiantis žemės ūkio ir perdavimo kursais Vasaros dalyko mokyklų konkursai Profesionalūs įgūdžiai 3 lygis Darbas problemų kompozicijos sudėtyje dirba subjekto skyriaus kompozicijoje. GMO darbai ekspertai, HEK, TEK nariai, žiuri nariai Olympiads 2 lygio operacija savarankiško ugdymo tema pristatymas darbo patirtis Darbo patirties apibendrinimas Darbo patirtis 1 lygio modelis Išplėstinis mokymas

Dalyvavimas Webinars metais "Mokymo rinkiniai, skirtos literatūros klasėms. Metodiniai darbo su jais principai. " "Tikros problemos, susijusios su išsamaus rėmo greičiu religinės kultūros ir pasaulietinė etika. " "Pasirengimai GIA 2012 dėl biologijos. Kontrolės ir matavimo medžiagų kūrimo perspektyvos 2013 m. " "Mokymo technologijų (UMCT)" technologijų technologija (UMCT) technologija. Techninė darbo jėga "5-7 klasių leidėjo lašas" formavimo mediena pagal "ritmu". "Dvasinis ir moralinis išsilavinimas mokymosi tarpkultūrinio bendravimo įgyvendinant GEF". Agro pramoninės komplekso ir PPR vaizdo konferencijos "Nuolatiniai istorijos ir socialinių studijų kursai švietimo sistemoje" Mokykla 2100 "regioninė konkurencija dėl geriausios sporto ir fizinės kultūros ir rekreacinės darbo formulavimo bendrosios švietimo įstaigos Matematikos mokytojų regioninė konkurencija "Interaktyvioji matematika XXI a. Švietimo įstaigose" Regioninis konkursas "Biologijos mokytojo, geografijos, fizikos, chemijos metodinis portfelis Klasės tarpregioninės pedagoginės inovacijų mugės konkurencijos" Inovacijos švietimo įstaigoje " All-rusų atvira autorių teisių konkurencija, mokomoji medžiaga ir virtualūs ištekliai, siekiant padidinti tėvų kompetenciją. Visa Rusijos konkurencija Metodologiniai pokyčiai rusų kalbos mokymosi proceso organizavimo (pagal Rusijos festivalį).
Personalo, kuria sukuria pedagoginės ir valdymo veiklos pavyzdžius, galinčių mokytis ir pageidaujant mokyti ir perduoti juos į savo patirtį mikroklimatą, orientuota į dalinimo patirtį ir bendradarbiavimą. Profesinio ryšio galimybių prieinamumas. Uždaromos užduočių prieinamumas. Prieinamumas. Profesinės aplinkoje pokyčiai. Su naujomis švietimo technologijomis profesionalių aplinkos veiksniai palankiai įtakoja mokytojo pedagoginių įgūdžių tobulinimą

Peržiūrų

Išsaugoti į klasiokus Išsaugoti Vkontakte

tau taip pat gali patikti