Логопедія теми самоаналізу на 1 категорію атестацію. Самоаналіз вчителя-логопеда

09.06.2021

Наталія Шевченко
Самоаналіз діяльності вчителя-логопеда за 2016-2017 навчальний рік

самоаналіз діяльності

вчителя- логопеда МБДОУ - д / с комбінованого виду №2 «Родничок»х. Потапов.

Шевченко Наталії Євгенівни

за 2016 -2017 уч. м

Кількість дітей: Обстежено 105 дітей, з них з

ФНР - 8 осіб,

ФФНР - 14 осіб,

ОНР 1 рівня (Алалія)- 1 людина;

ОНР 1 рівня (Дизартрія)- 1 людина;

ОНР 3 рівня - 2 особи;

зараховано на Логопункт - 26 дітей.

Кількість дітей, виведених в масові групи (в школу)з чистою промовою - 19 осіб.

Кількість дітей, залишених для продовження занять - 7 осіб (ТНР, погана відвідуваність, часта захворюваність).

Результативність корекційно-мовної роботи в умовах дошкільного логопедичного пункту склала - 73%.

№ ДАНІ число дітей%

1. дата комплектування 01.10.2016г.

2. кількість дітей 26 100

3. з них з укладанням:

ФФНР (Стерта форма дизартрії) 2

4. кількість випущених дітей 19 73

з них: З хорошою промовою 15

зі значним поліпшенням 2

в масову школу

в масову школу з обов'язковими заняттями в логопункте 1

в мовну школу - -

6. кількість дітей, які залишилися на повторний курс 7

7. кількість дітей, які вибули протягом року 1 -

Діагностична робота.

Робота вчителя-логопеда будується з урахуванням вікових, індивідуальних особливостей дітей, структури мовного порушення, етапи корекційної роботи з кожною дитиною, а також його освітніх досягнень. Тому корекційно-педагогічний процес організовується на діагностичній основі. У своїй роботі я використовую «Методику визначення рівня мовного розвитку дітей дошкільного віку» О. А. Безрукова, О. Н. Каленкова.

Тестові завдання пропонованої методики розроблені з міждисциплінарних позицій, що дозволяє інтегрувати в єдине діагностичне простір різних параметрів, які слід враховуватипри оцінці мови дітей. Для дітей з ТНР використовую посібник з діагностики мовних порушень «Методи обстеження мовлення дітей», М., 2005 (Під ред. Г. В. Чиркін); для діагностики дітей, оволодівають російським (Нерідною)мовою застосовую схему обстеження мовлення дитини з російським нерідною мовою авторів Програми дошкільних освітніх установ компенсуючого виду для дітей з порушеннями мови Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркін, Т. В. Туманова, С. А. Миронова, А. В. Лагутіна «КОРЕКЦІЯ ПОРУШЕНЬ МОВИ».

З метою раннього виявлення проблем у мовному розвитку дітей проводиться скринінгове дослідження дитячого мовлення, завдання якого полягає у виявленні можливих труднощів в розвитку мови вихованців ДНЗ. Всі діти, які досягли трирічного віку, проходять логопедичні обстеження.

Дані моніторингу використовуються для проектування індивідуальних освітніх маршрутів вихованців, коригування поставлених освітніх завдань з урахуванням досягнень дітей в освоєнні програм.

Корекційно-розвиваюча робота.

Метою своєї роботи вважаю реалізацію навчальнихпрограм і завдань корекційної роботи. З дітьми систематично проводжу організовану освітню діяльністьвідповідно до основної загальноосвітньої програмою, яка реалізується в дитячому саду, і затвердженим розкладом безпосередньо освітньої діяльності, А також відповідно до Робочої програми «Корекційно-розвиваючої роботи з подолання мовних порушень у дітей 4-7 років в умовах логопункта», розробленої на 2016 - 2017 навчальний рік.

Основною формою роботи відповідно до робочої програми є ігрова діяльність. Природна ігрове середовище, в якій відсутній примус і є можливість для кожної дитини знайти своє місце, проявити ініціативу і самостійність, Вільно реалізувати свої здібності і освітні потреби, є оптимальною для досягнення цих цілей. Включення активних методів навчання в освітній процес дозволяє створити таке середовище, як на заняттях, так і у вільному діяльності. Основне навантаження несе індивідуальна логопедична робота, яка проводиться 2 - 3 рази на тиждень з кожною дитиною. Частота проведення індивідуальних занять визначається характером і ступенем вираженості мовного порушення, віком і індивідуальними психофізичними особливостями дітей.

Для занять у мікрогрупах об'єднуються діти, які мають схожі за характером і ступеня вираженості мовні порушення. Тут ви швидко заняттях здійснюється:

o Закріплення навичок вимови вивчених звуків.

o Відпрацювання навичок сприйняття і відтворення складних складових структур, що складаються з правильно вимовних звуків.

o Виховання готовності до звукового аналізу та синтезу слів.

o Розширення лексичного запасу в процесі автоматизації звуків.

o Закріплення граматичних категорій.

o Розвиток зв'язного мовлення.

З метою забезпечення права кожної особи на задоволення культурно-освітніх потреб, в МБДОУ організована робота гуртка «Логоритміка». Актуальність роботи гуртка обумовлена використанням новітніх методів, засобів і форм подолання порушень мови і необхідністю комплексного впливу на порушення, тому в основу роботи я взяла Логоритміка, як комплексну систему вправ, ігрових завдань на основі поєднання музики, руху, слова. Логопедична ритміка, спрямована на рішення корекційних, освітніх і оздоровчих задач: Поліпшення мови дітей за допомогою виховання ритму мови, розвиток почуття ритму через рух за допомогою формування слухового уваги.

Пріоритетним завданням педагогів в сучасному дошкільному закладі є збереження і зміцнення здоров'я дітей. Повноцінне і якісну освіту дошкільників можливо тільки з використанням здоров'язберігаючих технологій. Ці технології створюють психофізіологічний комфорт дітям під час занять, а також допомагають мені організувати заняття цікавішими та різноманітнішими. Коротко перерахую, що використовуються мною в роботі технології збереження і стимулювання здоров'я.

Дихальна гімнастика

артикуляційна гімнастика

Пальчикова гімнастика.

Гімнастика для очей

релаксація

Пісочна терапія

психогимнастика

Кінезіологічна гімнастика (Дод.)

Технології навчання здоровому способу життя:

вправи на самомасаж м'язів обличчя

Масаж біологічно активних зон

Організація предметно-розвиваючого середовища вимагає особливої уваги вчителя-логопеда, Так як вона є однією з умов повноцінного розвитку особистості дитини відповідно до принципів ФГОС ДО. Тому, незважаючи на стандартні розміри логопедичного кабінету, мені хотілося максимально облаштувати все так, щоб було і естетично, і наочно, і функціонально.

Оформлення логопедичного кабінету повинно враховуватисучасні освітні технології (СОТ).

Особистісно-орієнтовані технології враховуються таким чином: Для забезпечення індивідуальної дитячої діяльностістворюються ситуації зайнятості та захопленості кожної дитини.

Для реалізації сучасних ігрових технологій передбачено

розширення функціональності предметно-розвиваючого середовища: В роботі використовуються настільно-друковані ігри, ігротеки, логопедичні римування, пальчиковий театр, сенсомоторні гри.

технології проектної діяльностітакож широко використовуються: Для забезпечення можливості реалізовувати дослідницьку, експериментально - пізнавальну діяльність, У дитини повинен бути вибір способу виконання завдання.

Сучасний освітній процес немислимий без пошуку нових, більш ефективних технологій, покликаних сприяти ефективному розвитку дітей, формуванню навичок саморозвитку та самоосвіти. Цим вимогам повною мірою відповідає проектна діяльність, Виходячи з реальностей сьогоднішнього дня, зрослі вимоги до універсальності знань. Важко переоцінити можливості для розвитку дитини, яке дає проектна діяльність. І для дітей з мовними порушеннями ці можливості є особливо актуальними і необхідними. застосування проектної діяльностізміцнює пізнавальний мотив, навчальну мотивацію дітей. Працюючи в цьому напрямку, мною реалізовано кілька проектів: Логопедична тиждень «Говоримо красиво», Короткостроковий логопедичний проект «Іграшки для розвитку мови», Проект, спрямований на розвиток дихання «Веселий вітерець».

Крім того, для корекції мовленнєвих вад, збагачення і розвитку мови учнів, необхідно створити сприятливу мовну середу, яка б служила інтересам, потребам і розвитку дітей.

Вимоги до організації мовної середовища:

Культура мови дорослих;

Уміння слухати і чути дитину;

Доброзичливий, спокійний тон педагога;

Уміння своєчасно реагувати, підтримувати дитячі висловлювання, вступати в діалог;

Створення ситуації для вільного висловлювання;

Уміння відповідати на дитячі запитання;

Забезпечення можливості існування різних точок зору;

Уміння орієнтуватися на процес безпосередньої ситуативної комунікації.

Для вирішення цих завдань мною регулярно проводилися консультації для вихователів «Мовна культура педагога», «Сучасна корекційна предметно-розвиваюче середовище», «Прийоми педагогічної роботи по вихованню у дітей навичок правильної вимови», «Використання ігор і посібників для забезпечення психологічного комфорту дітей з мовними порушеннями», «Використання іграшок в роботі з розвитку граматичної будови мови»і ін., виступи на педрадах, семінарах з розвитку мовлення дошкільнят для педагогів МБДОУ.

Результат.

Грамотно організована на нашому логопункте предметно-розвиваюче середовище сприяє:

Цілеспрямованого формування емоційно-позитивного психологічного клімату в процесі корекційної роботи;

Реалізації предметно-практичної спрямованості спеціальної педагогічної простору;

Забезпеченню почуття психологічної захищеності;

Поєднанню звичних і інноваційних методів в організації та проведенні корекційних занять.

Проблему взаємодії дитячого садка і сім'ї, громадського і сімейного виховання на сьогоднішній момент я вважаю однією з актуальних. Жодна, навіть найкраща педагогічна система, не може бути ефективна в повній мірі, якщо в цій системі немає місця сім'ї. Питання підвищення психолого-педагогічної компетентності батьків, які виховують дітей дошкільного віку з мовними порушеннями, є одним із пріоритетних напрямків роботи нашого дошкільного навчального закладу. Корекційна робота в нашому дитячому садку включає в себе традиційні форми, але практика показує, що цього недостатньо, тому я вибрала інноваційну форму залучення батьків в освітній процес. У 2016 - 2017 навчальномуроці на базі дитячого садка продовжив свою роботу батьківський клуб "Дружна сім'я". Його метою є надання теоретичної та практичної допомоги батькам у розвитку мови дітей, які відвідують ДНЗ та профілактиці мовленнєвих порушень, в тому числі і дітей раннього віку. Клуб є додатковим компонентом виховно - освітнього процесу, де батьки можуть отриматизнання і розвинути свої вміння. Протягом усього навчальногороку батьки брали безпосередню участь в коррекционном процесі: Отримували друковані пам'ятки, електронні консультації, практичні навички і знання; брали участь в конкурсах з виготовлення логопедичних ігор і посібників, «Донські таланти», в «Конкурсі читців».

У 2016-2017 уч. м атестовані на вищу кваліфікаційну категорію.

Брала дистанційна участь в роботі семінару з темі: «Педагогічні технології інклюзивної освіти в дошкільній освітній організації» (в рамках Всеросійської науково-практичної конференції «Особливості сучасних педагогічних

технологій в умовах реалізації ФГОС дошкільної освіти »

у напрямку "Дошкільна освіта");

продовжую самоосвіта на темі: «Використання інформативно-комунікативних технологій в роботі вчителя-логопеда в умовах введення ФГОС ». У своїй практиці я активно користуюся інтернет-ресурсами, як основним джерелом самоосвіти. Розміщую фотозвіти проведених заходів на сайті ДНЗ (МААМ. Ru, в місцевій газеті «Романовський вісник». Беру участь в вебінарах за основними напрямками логопедичної роботи з корекції порушень мовлення у дітей дошкільного віку ( «Базові прийоми розвитку фонематичного слуху у дітей з ОВЗ із застосуванням інтерактивного контенту», «Розвиток зв'язного мовлення у дітей з ОНР за допомогою інноваційних технологій», «Проведення підсумкового мовного обстеження і оцінка результатів у дітей з ОВЗ», «Ефективне застосування програмно-дидактичних комплексів «Логомер», «Мерсібіт плюс»і «Стабіломер»в корекційно-педагогічній практиці сучасного фахівця »і ін.). У практичній діяльностівикористовую презентації для дітей та їх батьків, колег в рамках відкритих заходів (занять, спільної проектної діяльності з педагогами ДОУ); використовую електронну пошту для консультування батьків; розміщення матеріалу, який батьки можуть використовувати в домашніх умовах при організації ігор та занять зі своїми дітьми; використовую комп'ютерні ігри-тренажери, які є навчальними програмами з різних видів діяльності; створила свій міні-сайт на порталі nsportal.ru .; МААМ. ru.

Самоаналіз професійних досягнень вчителя-логопеда

_______________________

(Прізвище ім'я по батькові)

БОУ м.Києва «Середня загальноосвітня школа №63»

(Місце роботи, посада)

Інформація про вчителя-логопеда:

Загальний трудовий стаж - 6 років;

стаж педагогічної роботи - 4 роки;

на даній посаді - 4 роки; в даній установі - 2 роки.

Навантаження (за період з попередньої атестації) за роками:

20 годин 2006 - 2007 навчальний рік

20 годин 2007 - 2008 навчальний рік

15 годин 2010 - 2011 навчальний рік

15 годин 2011 - 2012 навчальний рік

1. Динаміка результатів розвитку учнів (вихованців) за період з попередньої атестації

1.1. Успішність освоєння учнями (вихованцями) програм,

реалізованих (складених) учителем-логопедом

Однією з поширених причин неуспішності учнів початкової школи, є різноманітні порушення усного та писемного мовлення, які нерідко ускладнюють оволодіння читанням і грамотним письмом. Це, перш за все, діти, у яких недоліки вимови супроводжуються недорозвиненням процесів фонемообразования. Відставання в фонетичному розвитку створює серйозні перешкоди для успішного засвоєння дитиною програмного матеріалу з читання та письма, так як у нього виявляються недостатньо сформованими практичні узагальнення про звуковому складі слова.

Ще більші труднощі при навчанні відчувають діти з ОНР, яке проявляється в несформованості всіх компонентів мовної системи (фонетики, лексики та граматики). Потрапляючи в масову школу, такі діти стають неуспішними учнями через свого аномального мовного розвитку.

У логопедичний пункт при БОУ м.Києва «ЗОШ № 63» за період з по навчальний рік було зараховано 50 осіб (Додаток 1):

· Із загальним недорозвиненням мови (ОНР 3 ур.) - 4 учнів (8%);

· З різко вираженим загальним недорозвиненням мови (НВОНР) - 8 учнів (16%);

· З фонетико-фонематичним недорозвиненням (ФФН) -%);

· З фонетичним порушенням (ФН) - 3 (6%);

· З порушенням письма і читання, обумовленим ФФН - 22 учнів (44%).

З них випущено з виправленою промовою 43 людини (96%), 7 дітей (4%) залишено на другий етап навчання для продовження корекційної роботи в зв'язку зі складністю мовного дефекту.

· Правильно використовувати нові слова в пропозиціях різних синтаксичних конструкцій (т. Е. Встановлювати зв'язок між формою і значенням);

· Передавати суть виконуваних вправ, послідовність вироблених розумових дій в розгорнутому висловлюванні.

На другому етапі корекційного навчання у дітей накопичується досвід розрізнення і виділення морфологічних частин слова, розширюється запас однокореневих слів, вдосконалюється навик вибору перевірочних слів. Залучення уваги до звукової сторону мови і морфологічним складом слова озброює дітей засобами, за допомогою яких вони самостійно розширюють запас слів, накопичують звукові і морфологічні узагальнення. Це створює умови для уточнення граматичних понять і вдосконалення (закріплення) знань певних правил правопису. Засвоєння морфологічних засобів мови здійснюється в процесі мовної (комунікативної) діяльності учнів (складання пропозицій, словосполучень, відповіді на питання і т. П.).

В результаті при випуску з логопедичного пункту навчаються:

* Отримали повноцінні уявлення про звуковий боці мови;

* Оволоділи навичками мовного аналізу і синтезу;

* Оволоділи навичками правильного письма і читання;

* Отримали розвинену зв'язну мова.

2. Результати діяльності вчителя-логопеда з педагогами, вузькими спеціалістами і батьками (законними представниками)

2.1. Інформація про консультації для педагогів, фахівців і батьків (законних представників)(Додаток 4)

Тісна співпраця з вчителями і педагогом-психологом починається вже у вересні в процесі діагностики мови учнів і триває протягом усього навчального року (взаємовідвідування занять, взаємодопомога, залучення вчителів до контролю мовленнєвої діяльності дітей). Щорічно беру активну участь у методичній роботі школи: участь у моніторингу щодо адаптації учнів, участь в педагогічних консиліумах, участь в семінарах вчителів початкової школи.

Згідно з планом методичної роботи, проводяться батьківські збори, на яких батьки знайомляться з результатами обстеження, з корекційної роботою і необхідністю участі в ній. Кожен з батьків дітей, зарахованих до логопедичний пункт, отримує можливість детально ознайомитися з мовним профілем класу і дитини, з інформацією про наявні порушення звуковимови, фонематичного сприйняття, словникового запасу, розвитку дрібної моторики, просторового орієнтування. Також проводяться індивідуальні консультації, як для вчителів, так і батьків, на яких даються рекомендації по усуненню дефектів усного та писемного мовлення. Подібна інформація спонукає значну частину батьків зайняти конструктивну позицію по відношенню до дитини. У них змінюється ряд установок ( «У моєї дитини все добре; все пройде само по собі, без моєї участі» і т. П.), Підвищується почуття відповідальності за якість навчання, вони починають шукати нові форми взаємовідносин з дітьми. В результаті взаємодії з батьками у дітей підвищується мотивація на відвідування логопедичних занять, процес корекції порушених мовних функцій відбувається набагато легше і швидше.

2.2. Різноманітність напрямків і форм освіти і профілактичної роботи вчителя-логопеда з дорослими (педагогами, студентами, батьками)

напрямок діяльності
Освіта в галузі мовного розвитку дітей	* Консультативна допомога батькам в питаннях мовного розвитку дітей, вибору стратегії виховання і прийомів корекційного навчання.	* Виступ перед батьками майбутніх першокласників на тему «Мовна готовність дитини до навчання в школі». * Опублікована в матеріалах Фестивалю педагогічних ідей «Відкритий урок» (на сайті Фестивалю, на компакт-диску і в збірнику тез) пам'ятка для батьків майбутніх першокласників «Що потрібно знати батькам про мовної готовності до навчання в школі».
Освіта в галузі навчання та виховання дітей з порушеннями мови		* Опубліковано в матеріалах Фестивалю педагогічних ідей «Відкритий урок» (на сайті Фестивалю, на компакт-диску і в збірнику тез) логопедическое заняття для учнів 2-х класів «Звуки [в] - [ф]. Букви В в і Ф ф ». · Стаття з логопедії по темі «Вплив пальчикових ігор на розвиток мови». · План-конспект уроку з логопедії (1 клас) на тему: «Слово. Пропозиція. Текст ».
Взаємодія з іншими фахівцями ОУ (наприклад, консиліуми, ШПМПК і ін.)	Виступ на педагогічній консіліуме1-4 класів на тему «Впровадження на уроках навчання грамоті і читання« логопедичної розминки ».	Виступ на педагогічній консіліуме1-4 класів на тему «Дисграфія, обумовлена недорозвиненням фонематичного слуху».
Інший напрямок профілактичної роботи та освіти (в тому числі, робота зі студентами)		Взяла участь у студентській науково-практичній конференції «Актуальні проблеми навчання та виховання дітей з особливими освітніми потребами - 2012» факультету спеціальної педагогіки і психології ОмГПУ, підготувала і представила матеріал по темі «Розвиток діалогічного мовлення молодших школярів з ОНР 3 рівня і НВОНР за допомогою організації колективної діяльності ».

3. Результат діяльності вчителя-логопеда по створенню та апробації програмно-методичних, дидактичних, навчальних та інших матеріалів.

Для поглиблення теоретичних знань в галузі педагогіки, вікової психології, нейролінгвістики, психолінгвістики та логопедії використовуються новинки психолого-педагогічної, спеціальної та методичної літератури. Застосовуються аудіовізуальні засоби, Інтернет-ресурси.

З 2010 року працюю над методичною темою «Попередження та корекція порушень писемного мовлення у молодших школярів з використанням комп'ютерних технологій».

4. Забезпечення якості організації корекційно-освітнього процесу на основі ефективного використання сучасних технологій (логопедичних методик), в тому числі інформаційних технологій

У корекційно-логопедичній роботі використовуються наступні сучасні педагогічні методики і технології:

Освітні технології і методики	Цілі використання технологій і методик		результати використання
1.Здоровье-зберігаючі технології	Використання психолого-педагогічних прийомів, методів, підходів для збереження і зміцнення здоров'я учнів безпосередньо в навчальній діяльності.	Застосовую при індивідуальній, фронтальній, подгрупповой формах організації занять вправи для дихання, релаксація, фізкультхвилинки, вправи на розвиток вищих психічних функцій, елементи логоритміки, артикуляційна і мімічна гімнастика, гімнастика для очей, пальчиків.	Успішна адаптація учнів в освітньому і соціальному просторі, розкриття своїх творчих здібностей.
2.Логопедіческая технологія корекції порушення письма і читання в учнів початкової школи,	Заповнення прогалин у навчальній діяльності, не допускаючи переходу цих проблем на наступні етапи навчання.	Використовую для обстеження навичок письма, написання поурочних планів-конспектів логозанятій, для подолання дисграфії і закріплення матеріалу використовуються тренувальні та перевірочні завдання.	Поліпшення всіх компонентів мовної системи. До кінця навчального року виправлення як усної, так і письмової мови, підвищилася успішність за програмою навчання.
3.Технологія диференційованого навчання	Створення оптимальних умов для виявлення та корекції мовних розладів.	Засвоєння програми на різних планованих рівнях.	Чисте звуковимову, достатній словниковий запас, граматично правильно побудовані пропозиції і висловлювання.
4.Технологія ігрового навчання	Розвиток уяви, уваги, пам'яті, мови, мислення, вміння порівнювати, зіставляти, знаходити аналогії.	Використовую дидактичні і словесні ігри, ігри на розвиток психічних процесів, фонематичного слуху, складової структури, з навчання грамоті.	Підвищення пізнавальної активності, формування мотивації навчальної діяльності.
5.Технологія організованою комунікації	Розвиток діалогічного мовлення, комунікатив-них відносин, вміння працювати в команді.	На заняттях використовуються моделі взаємодії: «учитель-учень», «учень-учень», «учень-група», «учень-навчальний матеріал».	Посилюється комунікатив-ва сторона навчального процесу, забезпечується активність учнів, формуються комунікатив-ні вміння.
(Мається сертифікат з ІКТ-компетентності)	Підвищення мотивації, розвиток оригінали ності і творчої активності, формування вміння працювати з інформацією, якісна зміна контролю за діяльністю учнів.	Розвиваючі логопедичні програми і тренажери по всіх майданчиках програми: «Ігри для Тигри», «Баба-Яга вчиться читати», «Вчимося говорити правильно», «Піду туди не знаю куди», «Весела абетка», «Цікава логіка». Презентації до кожного заняття.	Якісна індівідуаліза-ція навчання, розширення обсягу пропонованої навчальної інформації, забезпечення гнучкості управління навчальним процесом.

5. Наявність методичної системи вчителя-логопеда, апробованої в професійному співтоваристві.

Тема педагогічного досвіду: «Попередження та корекція порушень писемного мовлення у молодших школярів з використанням комп'ютерних технологій».

Сутність педагогічного досвіду.

Проблема порушення писемного мовлення в учнів - одна з найактуальніших для шкільного навчання, оскільки кількість дітей з мовними порушеннями незмінно зростає з року в рік. Учні, які мають труднощі мовного розвитку не є успішними в класі, уроки для них перетворюються в череду шкільних невдач. У таких дітей знижується самооцінка, вони втрачають упевненість в своїх силах. Безпорадність в навчанні проявляється в зниженні інтересу до навчання і в наростанні психічного і фізичного напруження. Виникає необхідність постійно займатися вдосконаленням корекційно-освітнього процесу, пошуком шляхів підвищення ефективності корекційного впливу на учнів з вадами мовлення в умовах логопедичного пункту при загальноосвітній школі.

Комп'ютерні технології відносять до числа найбільш ефективних засобів навчання. Сучасні комп'ютерні технології дозволяють мені використовувати комп'ютер в діагностичних цілях (створення банку даних мовних показників навчаються на початку і в кінці корекційної роботи, проводити аналіз результатів у вигляді діаграм). Для реалізації корекційних завдань на індивідуальних заняттях, в поєднанні з традиційними методами використовую спеціалізовані комп'ютерні програми ( «Ігри для Тигри», «Баба-Яга вчиться читати», «Вчимося говорити правильно», «Піду туди не знаю куди», «Весела абетка» , «Цікава логіка») з дотриманням всіх технічних і санітарно-гігієнічних вимог (САН Піна 2.2.2 / 2.4.1340-03). Найбільш широке застосування в моїй практиці знайшла комп'ютерна програма Power Point, яка дозволяє створити презентації до консультацій, батьківським зборам, фронтальним занять з учнями, семінарів-практикумам, конференцій. Невід'ємною частиною роботи з ліквідації мовних порушень у дітей є взаємодія вчителя-логопеда з батьками і педагогами. Створені комп'ютерні презентації: «Артикуляційна гімнастика», «Мовна готовність до навчання в школі», «Дисграфія і дізорфографіей» допомагають розширити обізнаність батьків і педагогів в питаннях корекції мовних труднощів. Логопедичні заняття з використанням комп'ютерних презентацій проводяться з 2010 навчального року. Використання презентаційних інструментальних засобів дозволяє мені привнести ефект наочності в заняття і допомагає учневі, що потребує корекційної навчанні, засвоїти матеріал швидше і в повному обсязі. Презентації дають можливість подати в привабливому вигляді ретельно підготовлену інформацію. Застосування даного виду інформаційних технологій, підвищує мотивацію до логопедичних занять, підтримувати увагу на всіх етапах заняття, розвивати пізнавальну активність. Створення мотивації, підвищення емоційного настрою - одна з головних складових застави успіху в попередженні та корекції порушень письма і читання. Хочеться відзначити, що використання ІКТ на кожному корекційної занятті не реально, та й не потрібно. Ніякої найкращий комп'ютер не замінить вчителя при навчанні дитини. Тільки доповнюючи один одного, вчитель і техніка можуть домогтися високих результатів в оптимальні терміни. Нові комп'ютерні технології роблять корекційну роботу більш цікавою для школярів і більш позитивною для педагогів. При цьому ефективність роботи висока в тому випадку, якщо ІКТ не сприймається як "панацея", а є складовою частиною продуманої, заздалегідь спланованої системи роботи з корекції та попередження мовних дефектів.

Подання методичної системи

муніципальний

* Міське методичне співтовариство вчителів-логопедів загальноосвітніх

шкіл, при МОУ «ЗОШ № 54», виступ

Самоаналіз професійних досягнень вчителя-логопеда
____________ Юлина Вікторія Володимирівна ___________

(Прізвище ім'я по батькові)

БОУ м.Києва «Середня загальноосвітня школа №63»

(Місце роботи, посада)
Інформація про вчителя-логопеда:

Загальний трудовий стаж - 6 років;

стаж педагогічної роботи - 4 роки;

на даній посаді - 4 роки; в даній установі - 2 роки.

Навантаження (за період з попередньої атестації) за роками:

20 годин 2006 - 2007 навчальний рік

20 годин 2007 - 2008 навчальний рік

15 годин 2010 - 2011 навчальний рік

15 годин 2011 - 2012 навчальний рік

1. Динаміка результатів розвитку учнів (вихованців) за період з попередньої атестації

Успішність освоєння учнями (вихованцями) програм,

реалізованих (складених) учителем-логопедом

У логопедичний пункт при БОУ м.Києва «ЗОШ № 63» за період з 2010-2011 по 2011-2012 навчальний рік було зараховано 50 осіб (Додаток 1):

із загальним недорозвиненням мови (ОНР 3 ур.) - 4 учнів (8%);
з різко вираженим загальним недорозвиненням мови (НВОНР) - 8 учнів (16%);
з фонетико-фонематичним недорозвиненням (ФФН) - 13 (26%);
з фонетичним порушенням (ФН) - 3 (6%);
з порушенням письма і читання, обумовленим ФФН - 22 учнів (44%).

Отже, основна мета моєї професійної діяльності - створення передумов для освоєння мови як навчального предмета шляхом корекції і розвитку всіх сторін усного та писемного мовлення.

Стабільні позитивні результати в освоєнні учнями програмного матеріалу забезпечуються через реалізацію всіх напрямків логопедичної роботи.

З огляду на особливості дітей, в ході занять використовую різні організаційні форми: подгрупповие і індивідуальні заняття. Широко застосовую методи диференціальної діагностики, яка визначає правильність комплектування підгруп і вибору адекватної стратегії і техніки мовного недорозвинення на індивідуальних заняттях.

Ефективність корекційно-логопедичної роботи з учнями підвищується за допомогою впровадження нових педагогічних технологій, використання мультимедійних засобів.

У більшості учнів протягом двох років після надання логопедичної допомоги відзначається підвищення якості засвоєння програмного матеріалу по російській мові і літературного читання.

Своєчасне виявлення учнів з мовними порушеннями, правильна кваліфікація наявних дефектів усного та писемного мовлення, організація корекційного навчання дозволяє попередити у цих дітей порушення письма і читання і не допустити відставання в засвоєнні програмного матеріалу по російській мові.
1.2. Результативність діагностичної роботи з учнями, виражена через різні показники мовного та інтелектуального розвитку (наприклад, розвиток психічних процесів; мовних функцій, комунікативних умінь і т.д.)
На початку навчального року проводиться логопедичні обстеження учнів початкових класів. Всього за два роки обстежено 579 учнів, з них виявлено серед першокласників (Додаток 2):

загальне недорозвинення мови (ОНР 3 ур.) - 4 навч. (2,4%),
різко виражене загальне недорозвинення мови - 8 навч. (4,8%),
фонетико-фонематичні недорозвинення (ФФН) - 13 навч. (7,7%),
фонематичні недорозвинення (ФН) - 3 навч. (1,8%)

серед учнів 2-4 класів:

порушення письма і читання, обумовлене фонетико-фонематичним недорозвиненням - 22 навч. (13%).

Для проведення діагностики мовних порушень використаний діагностичний матеріал О.В. Іншаковим, оцінка результатів проведена за методом Г.В. Чиркін (Додаток 3). Для діагностики стану писемного мовлення учнів використовується методика І.М. Садовникова, Л.І. Тикунова.

За даними діагностичного обстеження розробляється корекційна програма для кожного учня. Відповідно мовним дефектів молодші школярі розподіляються за групами. Велика увага приділяється індивідуальному підходу до дітей з урахуванням їх психофізіологічного стану. Це пов'язано з тим, що учні одного і того ж класу різко розрізняються за рівнем мовного розвитку, по сформованості аналізу і синтезу, за ступенем вираженості і патогенезу порушень звуковимови.

Аналізуючи результати діагностики, можна відзначити, що на початку навчального року у багатьох учнів був недостатньо сформований граматичний лад мови: допускали помилки у вживанні складних прийменників, помилки при перетворенні іменників у множину. Навички звуко-літерного аналізу і синтезу також недостатньо сформовані (були труднощі при визначенні кількості та послідовності звуків на більш складному мовному матеріалі); при листі під диктовку допускали велику кількість специфічних помилок (заміни д-т, б-п, ж-ш, пропускали як голосні, так і приголосні), пов'язаних з недорозвиненням фонетико-фонематических процесів і зустрічаються у дітей з порушеною іннервацією органів артикуляції (з клінічним діагнозом дизартрія), а також робили запинки при читанні складних слів, говорили навмання закінчення.

Крім цього можна відзначити, що на початку року у багатьох учнів:

спостерігався уповільнений темп письма;
виникали труднощі при оволодінні графічними навичками;
частина учнів були незграбними, повільними;
у частині є низький рівень мовної комунікації;
частина учнів мали стійку неуспішність з основних предметів, у таких дітей значно був знижений обсяг короткочасної і довготривалої пам'яті.

Протягом усього навчального року з дітьми велася корекційно-логопедічекая робота і в результаті в кінці року при обстеженні спостерігалася позитивна динаміка мовного розвитку.
1.3. Результативність корекційної роботи з учнями.

Результати роботи по корекції (розвитку) писемного мовлення учнів

Ефективність роботи з першокласниками, які мають порушення усного та писемного мовлення

Ефективність роботи з учнями, які мали порушення усного та писемного мовлення, випущеними з логопункта.

В результаті роботи за програмою курсу за «Подоланню загального недорозвинення мови в учнів 1-2 класів освітніх шкіл» після I етапу навчання в учнів 1-х класів за два роки сформовані наступні знання, вміння і навички:

повноцінне слухове сприйняття і спрямованість уваги на звукову сторону мови, заповнені основні прогалини у формуванні фонематических процесів, уточнено початкові уявлення про звуко-буквеному, слоговом складі слова з урахуванням програмних вимог (24 навч. - 92,3%);
поставлені і віддиференціювати все звуки (24 навч. - 84,6%);
уточнено і активізований наявний у дітей словниковий запас, введені в активний словник необхідні на даному етапі навчання слова-терміни (звук, склад, злиття, слово, голосні, приголосні, тверді - м'які приголосні, дзвінкі - глухі приголосні, пропозиція), уточнені конструкції простого пропозиції з невеликим поширенням (25 навч. - 96%)

Впорядкування уявлень про звуковий боці мови оволодіння навичками аналізу і синтезу звуко-літерного складу слова створюють необхідні передумови для формування і закріплення навику правильного письма і читання, розвитку мовного чуття, попередження загальної та функціональної неграмотності.
По завершенні II етапу курсу програми 20 учнів - 90,9% в практичному плані навчилися:

орієнтуватися в морфемном складі слова, тобто вміти визначати за допомогою яких частин слова, що стоять перед або після загальної частини споріднених слів, утворюються нові слова і змінюються їх значення;
активно користуватися різними способами словотворення;
правильно використовувати нові слова в пропозиціях різних синтаксичних конструкцій (т. е. встановлювати зв'язок між формою і значенням);
передавати суть виконуваних вправ, послідовність вироблених розумових дій в розгорнутому висловлюванні.

В результаті при випуску з логопедичного пункту навчаються:

* Отримали повноцінні уявлення про звуковий боці мови;

* Оволоділи навичками мовного аналізу і синтезу;

* Оволоділи навичками правильного письма і читання;

* Отримали розвинену зв'язну мова.
2. Результати діяльності вчителя-логопеда з педагогами, вузькими спеціалістами і батьками (законними представниками)
2.1. Інформація про консультації для педагогів, фахівців і батьків (законних представників)(Додаток 4)

Згідно з планом методичної роботи, проводяться батьківські збори, на яких батьки знайомляться з результатами обстеження, з корекційної роботою і необхідністю участі в ній. Кожен з батьків дітей, зарахованих до логопедичний пункт, отримує можливість детально ознайомитися з мовним профілем класу і дитини, з інформацією про наявні порушення звуковимови, фонематичного сприйняття, словникового запасу, розвитку дрібної моторики, просторового орієнтування. Також проводяться індивідуальні консультації, як для вчителів, так і батьків, на яких даються рекомендації по усуненню дефектів усного та писемного мовлення. Подібна інформація спонукає значну частину батьків зайняти конструктивну позицію по відношенню до дитини. У них змінюється ряд установок ( «У моєї дитини все добре; все пройде само по собі, без моєї участі» і т.п.), підвищується почуття відповідальності за якість навчання, вони починають шукати нові форми взаємовідносин з дітьми. В результаті взаємодії з батьками у дітей підвищується мотивація на відвідування логопедичних занять, процес корекції порушених мовних функцій відбувається набагато легше і швидше.
2.2. Різноманітність напрямків і форм освіти і профілактичної роботи вчителя-логопеда з дорослими (педагогами, студентами, батьками)

рік напрямок діяльності	2010 – 2011	2011 - 2012
Освіта в галузі мовного розвитку дітей	* Консультативна допомога батькам в питаннях мовного розвитку дітей, вибору стратегії виховання і прийомів корекційного навчання.	* Виступ перед батьками майбутніх першокласників на тему «Мовна готовність дитини до навчання в школі». * Опублікована в матеріалах Фестивалю педагогічних ідей «Відкритий урок» (на сайті Фестивалю, на компакт-диску і в збірнику тез) пам'ятка для батьків майбутніх першокласників «Що потрібно знати батькам про мовної готовності до навчання в школі».
Освіта в галузі навчання та виховання дітей з порушеннями мови	Взяла участь в роботі методичного об'єднання вчителів початкових класів МОУ «Білостоцька середня загальноосвітня школа» по темі «Попередження та корекція дізорфографіей з використанням сучасних педагогічних технологій», підготувала і представила матеріал по темі «Корекція дисграфії з використанням інформаційно-комунікаційних технологій».	* Опубліковано в матеріалах Фестивалю педагогічних ідей «Відкритий урок» (на сайті Фестивалю, на компакт-диску і в збірнику тез) логопедическое заняття для учнів 2-х класів «Звуки [в] - [ф]. Букви В в і Ф ф ». Стаття з логопедії по темі «Вплив пальчикових ігор на розвиток мови». План-конспект уроку з логопедії (1 клас) на тему: «Слово. Пропозиція. Текст ».
Взаємодія з іншими фахівцями ОУ (наприклад, консиліуми, ШПМПК і ін.)	Виступ на педагогічній консіліуме1-4 класів на тему «Впровадження на уроках навчання грамоті і читання« логопедичної розминки ».	Виступ на педагогічній консіліуме1-4 класів на тему «Дисграфія, обумовлена недорозвиненням фонематичного слуху».
Інший напрямок профілактичної роботи та освіти (в тому числі, робота зі студентами)	–	Взяла участь у студентській науково-практичній конференції «Актуальні проблеми навчання та виховання дітей з особливими освітніми потребами - 2012» факультету спеціальної педагогіки і психології ОмГПУ, підготувала і представила матеріал по темі «Розвиток діалогічного мовлення молодших школярів з ОНР 3 рівня і НВОНР за допомогою організації колективної діяльності ».

3. Результат діяльності вчителя-логопеда по створенню та апробації програмно-методичних, дидактичних, навчальних та інших матеріалів.
Для поглиблення теоретичних знань в галузі педагогіки, вікової психології, нейролінгвістики, психолінгвістики та логопедії використовуються новинки психолого-педагогічної, спеціальної та методичної літератури. Застосовуються аудіовізуальні засоби, Інтернет-ресурси.

Взяла участь (листопад 2010 год) в роботі методичного об'єднання вчителів початкових класів МОУ «Білостоцька середня загальноосвітня школа» по темі «Попередження та корекція дізорфографіей з використанням сучасних педагогічних технологій», підготувала і представила матеріал по темі «Корекція дисграфії з використанням інформаційно-комунікаційних технологій ».

Протягом 2-х років беру активну участь в роботі міського методичного спільноти вчителів - логопедів загальноосвітніх шкіл на тему «Попередження та корекція дізорфографіей з використанням сучасних педагогічних технологій», підготувала і представила матеріал:

- до теоретичної частини допомоги по темі «Симптоматика дисграфії» (2010-2011 р)

- тезаурс до теоретичної частини посібника «дізорфографіей» (2011-2012 р)

Опубліковано в матеріалах Фестивалю педагогічних ідей «Відкритий урок» (на сайті Фестивалю, на компакт-диску і в збірнику тез) логопедическое заняття для учнів 2-х класів «Звуки [в] - [ф]. Букви В в і Ф ф », а також опублікована пам'ятка для батьків майбутніх першокласників« Що потрібно знати батькам про мовної готовності до навчання в школі ». Нагороджена дипломом за представлення свого педагогічного досвіду на Всеросійському фестивалі «Відкритий урок».

Створила в соціальній мережі працівників освіти свій персональний сайт (Web-адреса сайту: http:// nsportal. ru/ yulina- viktoriya- vladimirovna), На ньому розмістила своє електронне портфоліо. На персональному міні-сайті опубліковані наступні матеріали:

« Вплив пальчикових ігор на розвиток мови»- на даний матеріал отриманий позитивний коментар від учителя початкових класів Чуваської Республіки, м Алатир Іванової Ольги Дмитрівни (портфоліо).
Логопедическое заняття по темі "Слово. Пропозиція. Текст".
Доповідь на тему: "Розвиток діалогічного мовленнямолодших школярів з ТНР за допомогою організації колективної діяльності ».

Нагороджена дипломом педагога, який підготував лауреатів Всеросійського творчого конкурсу «Широка масляна» номінація «От блін!», Що проходив на Дистанційному Освітньому порталі «продовженого» з 10.02. по 15.03.2012 р

Взяла участь у Всеросійському творчому конкурсі для педагогів «Тонке мистецтво» (опубліковано есе, отриманий сертифікат), який проводився на Дистанційному Освітньому порталі «продовженого» (березень 2012 року).

Взяла участь у II Всеросійському конкурсі презентацій для школярів і вчителів «ТопСлайд» . На конкурс представлено презентацію на тему «Ненаголошені голосні в корені слова. Закріплення »(отримано диплом учасника конкурсу).
4. Забезпечення якості організації корекційно-освітньогопроцесу на основі ефективного використання сучасних технологій (логопедичних методик), в тому числі інформаційних технологій
У корекційно-логопедичній роботі використовуються наступні сучасні педагогічні методики і технології:

Освітні технології і методики	Цілі використання технологій і методик	Авторське дидактичне забезпечення	результати використання
1.Здоровье-зберігаючі технології	Використання психолого-педагогічних прийомів, методів, підходів для збереження і зміцнення здоров'я учнів безпосередньо в навчальній діяльності.	Застосовую при індивідуальній, фронтальній, подгрупповой формах організації занять вправи для дихання, релаксація, фізкультхвилинки, вправи на розвиток вищих психічних функцій, елементи логоритміки, артикуляційна і мімічна гімнастика, гімнастика для очей, пальчиків.	Успішна адаптація учнів в освітньому і соціальному просторі, розкриття своїх творчих здібностей.
2.Логопедіческая технологія корекції порушення письма і читання в учнів початкової школи Л.М. Ефименкова, І.Н.Садовніковой, А.В. Ястребової, Т.В.Мазановой	Заповнення прогалин у навчальній діяльності, не допускаючи переходу цих проблем на наступні етапи навчання.	Використовую для обстеження навичок письма, написання поурочних планів-конспектів логозанятій, для подолання дисграфії і закріплення матеріалу використовуються тренувальні та перевірочні завдання.	Поліпшення всіх компонентів мовної системи. До кінця навчального року виправлення як усної, так і письмової мови, підвищилася успішність за програмою навчання.
3.Технологія диференційованого навчання	Створення оптимальних умов для виявлення та корекції мовних розладів.	Засвоєння програми на різних планованих рівнях.	Чисте звуковимову, достатній словниковий запас, граматично правильно побудовані пропозиції і висловлювання.
4.Технологія ігрового навчання	Розвиток уяви, уваги, пам'яті, мови, мислення, вміння порівнювати, зіставляти, знаходити аналогії.	Використовую дидактичні і словесні ігри, ігри на розвиток психічних процесів, фонематичного слуху, складової структури, з навчання грамоті.	Підвищення пізнавальної активності, формування мотивації навчальної діяльності.
5.Технологія організованою комунікації	Розвиток діалогічного мовлення, комунікатив-них відносин, вміння працювати в команді.	На заняттях використовуються моделі взаємодії: «учитель-учень», «учень-учень», «учень-група», «учень-навчальний матеріал».	Посилюється комунікатив-ва сторона навчального процесу, забезпечується активність учнів, формуються комунікатив-ні вміння.
6.ІКТ (Мається сертифікат з ІКТ-компетентності)	Підвищення мотивації, розвиток оригінали ності і творчої активності, формування вміння працювати з інформацією, якісна зміна контролю за діяльністю учнів.	Розвиваючі логопедичні програми і тренажери по всіх майданчиках програми: «Ігри для Тигри», «Баба-Яга вчиться читати», «Вчимося говорити правильно», «Піду туди не знаю куди», «Весела абетка», «Цікава логіка». Презентації до кожного заняття.	Якісна індівідуаліза-ція навчання, розширення обсягу пропонованої навчальної інформації, забезпечення гнучкості управління навчальним процесом.

5. Наявність методичної системи вчителя-логопеда,апробованої в професійному співтоваристві.

Сутність педагогічного досвіду.

Подання методичної системи

рік рівень	2010 - 2011	2011 - 2012
муніципальний	* Міське методичне співтовариство вчителів-логопедів загальноосвітніх шкіл, при МОУ «ЗОШ № 54», виступ

Наталя Скворцова
Самоаналіз діяльності вчителя-логопеда

самоаналізпрофесійних досягнень вчителя-логопеда

Скворцової Наталії Іванівни

(Прізвище ім'я по батькові)

учитель-логопед _МБДОУ ЦРР д \ с № 7 «Місто Дитинства»

(Місце роботи, посада)

інформація про вчитель-логопед:

стаж (Загальний, на посаді вчителя-логопеда) 12, 3; на посаді вчителя логопеда -9 років.

навантаження (За період з попередньої атестації)по років:

1. Динаміка результатів розвитку учнів (Вихованців)за період з попередньої атестації

1.1. Успішність освоєння учнями (Вихованцями)програм,

реалізованих (Складених) учителем-логопедом

Рік Загальна кількість

учнів (вихованців, зарахованих до логопедичні групи Кількість дітей, що освоїли

програму (Або випущених з логопедичної групи / пункту)

2011-2012 26 26 100

2012-2013 31 30 96.7

Коментарі (опис до 3 тис. Знаків, що включає назви програм, мета використання, авторське методичне забезпечення і результат, в тому числі у вигляді малюнків

В роботі використовується програма логопедичної роботи з подолання ОНР у дітей, автор: Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.

Метою роботи є, реалізація корекційної програми з розвитку мовлення, подолання недоліків у мовному розвитку дошкільнят 5-6 років, на основі диференційованого навчання та індивідуального підходу, надання своєчасної кваліфікованої систематичної логопедичної допомоги.

У своїй роботі реалізую наступні завдання:

Розвиток сенсомоторних функцій.

Формування кінетичних і кинестетических основ артикуляційних рухів.

Розвиток фонетичного і фонематичного слуху.

Формування навичок звуко-літерного аналізу і синтезу.

Розвиток просодических компонентів мови.

Забезпечення взаємозв'язку корекційного та Загальнорозвиваючі процесів.

Розвиток пізнавальних процесів.

Розвиток дрібної моторики і координації руху.

Розвиток загальної мовної комунікації.

Здійснення особистісно орієнтованого підходу.

Забезпечення взаємодії з педагогами та фахівцями ДОУ.

Залучення батьків до роботи з подолання мовних дефектів у вихованців.

безпосередньо корекційна діяльністьз дітьми здійснюється в двох формах: Індивідуальна і фронтальна. Діти зараховані після обстеження і за підсумками засідання ПМПК району. На кожну дитину складається особиста справа, в яке входить: Свідоцтво про народження, заява батьків, згода батьків на обстеження і роботу логопеда, мовна карта, напрямок на ПМПК, протокол на зарахування, індивідуальна програма.

Фронтальні заняття проводяться три рази на тиждень, індівідуальние- по циклограмме діяльності.

Корекційний процес будується на основі нормативно-правових документів організації логопедичної роботи ДОУ: Конвенції про права дитини, Закону РФ «Про освіту», Концепції спеціального (Корекційного)освіти МО Ростовської області, Типового положення ДОУ, Типового положення про спеціальний (Корекційної)ОУ для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку та ін.

Створена єдина корекційно розвиваюче середовище, максимально спрямована на подолання мовних порушень у дітей.

Крім цієї роботи проводиться гурткова робота, яку відвідують діти за запитом батьків раз в тиждень. На цю роботу також складено план, ведеться журнал відвідуваності.

1.2. Результативність корекційної роботи з учнями (Вихованцями).

Результати роботи вчителя-логопеда по корекції (Розвитку)

усного мовлення учнів (Вихованців)

рік Показники позитивної динаміки мовного розвитку учнів (Вихованців)

Розвиток звукопроізно-шення Розвиток словника розвиток грамматічес-кого ладу мови Розвиток зв'язного мовлення Розвиток комунікатив-них умінь і навичок

Чол. % Чол. % Чол. % Чол. % Чол. %

2011-1012 24 92.3 26 100 26 100 26 100 26 100

2012-2013 28 90.3 29 93.5 31 100 31 100 31 100

Результативність роботи з корекції мовлення за два навчальні роки (2011-2012, 2012-2013) відображена в річних звітах, протоколах на випуск ПМПК, діагностичних картах.

До кінця кожного навчального року розвиток граматичної будови мови, розвиток комунікативних умінь і навичок виходить на 100% рівень, розвиток словника вихованців в 2011-2012 уч. році прийшло до норми, а в 2012-2013 році у одного вихованця не відповідало віковій нормі, що обумовлено індивідуальним розвитком даної дитини і його спадковими факторами.

До кінці навчальних років звуковимову не відповідало нормі в 2011-2012- у двох осіб; в 2012-2013 -у 3 чоловік. Незважаючи на систематичну корекцію, у цих вихованців залишилися спотворені деякі звуки, що обумовлено тяжкістю мовного дефекту саме цих вихованців.

2. Результати діяльності вчителя-логопеда з педагогами, вузькими спеціалістами і батьками (Законними представниками)навчаються (Вихованців)

2.1. Інформація про консультації для педагогів, фахівців і батьків (Законних представників)

звернень

Рік Педагогів і фахівців ОУ Батьків або законних представників

2011 9 64.3 28 100

2011-2-12 10 71.4 26 100

2012-2013 10 62.5 31 100

2011 рік зазначений в таблиці окремо, так як в даному дитячому садку я працюю з березня 2011р. На 2011 рік кількість педагогів у саду становило 14 осіб. У 2011-2012 навчальному році, педагогів і фахівців в саду -14 осіб. У 2012-2013 уч. році пед. склад збільшено до 16 осіб.

Консультації для фахівців і вихователя й проходили як в груповій формі (на педради і педчасах, так і в індивідуальному порядку, за запитом вихователя або спеціаліста.

теми консультацій:

Розвиток дрібної моторики у дітей раннього віку.

Розвиток лексико-граматичних уявлень у дітей з ОНР.

Робота з батьками консультативного характеру проводилася в 100% обсязі. Це і групові консультації, і індивідуальні консультації, в формі буклетів, виступи на батьківських зборах.

теми:

Етапи формування дитячого мовлення.

Мовна азбука для батьків молодших дошкільнят.

Ігри на кухні.

Читаємо і аналізуємо твори разом з дітьми.

Коли слід йти до логопеда.

Четвертий рік життя. Розвиток мовлення.

2.2. Різноманітність напрямків і форм освіти і профілактичної роботи вчителя-логопеда з дорослими (Педагогами, студентами, батьками)

напрямок

діяльності 2011-2012 2012-2013

Освіта в галузі мовного розвитку дітей Виступи на МО району Виступ на педраді на початок року. Доповіді МО протягом року.

Освіта в галузі навчання та виховання дітей з порушеннями мови Виступи на педраді на початку року Консультація, і рекомендації вихователям логопедичної групи по індивідуальному підходу до вихованцем і єдності використовуваних методик.

Взаємодія з іншими фахівцями ОУ (Наприклад, консиліуми, ШПМПК і ін.)Участь в ПМПК ДОУ. Складання пакету документів. Індивідуальних програм. Участь в роботі ПМПК ДОУ. Складання індивідуальних програм розвитку.

Інший напрямок профілактичної роботи та освіти (В тому числі, робота зі студентами)Консультації для дітей не відвідують ДНЗ Супровід практики студента 4 курсу ПФУ логопедичного факультету Маркової Е. С. З складанням програми практики та рекомендацій по її проведенню, на базі нашого ДОУ.

В основі корекційної корекційної роботи лежить розуміння прямої залежності ефективності діагностичної, корреціонной і профілактичної роботи з дітьми від рівня професійної майстерності, спеціальних знань і умінь всіх учасників корекційно освітнього процесу. Тому цю роботу приділено достатньо уваги.

3. Результат діяльності вчителя-логопеда зі створення та апробації програмно-методичних, дидактичних, навчальних та інших матеріалів.

У 2013 році розмістила своє електронне портфоліо на освітньому проекті сайт. про що є свідоцтво (додаток).

Там же брала участь в щомісячному конкурсі «Кращий конспект заняття», Де представила конспект заняття логопедичного гуртка «Чудо- дерево», За жовтень (Сертифікат в додатку). «Кращий сценарій свята»Конспект комбінованого розваги до Дня матері «Поруч з мамою-добре!», За листопад (Сертифікат в додатку).

Також брала участь в інтерактивному конкурсі «Магіст»- «Кращий конспект заняття».

Є членом творчої групи ДНЗ. Брала участь в роботі адаптаційної групи ДНЗ. Розроблено та проведено заняття в цій групі в період з лютого по травень 2013 року. (Конспекти в додатку)

4. Забезпечення якості організації корекційно-освітнього процесу на основі ефективного використання сучасних технологій (логопедичних методик, в тому числі інформаційних технологій

У своїй роботі використовую сучасні освітні технології:

Інформаційні комп'ютерні технології.

Результати використання Інформаційні комп'ютерні технології-позитивний вплив на різні сторони мови, психічний розвиток дітей, розширення рівня освітніх можливостей за допомогою сучасних мультимедійних засобів. Використання комп'ютерних презентацій на всіх етапах навчання в індивідуальній та груповій освітньої діяльностіяк наочний дидактичний матеріал, а так само як засіб візуалізації і опосередковано підвищує мотивацію до навчання, збільшує концентрацію уваги, розвиває творчі здібності, формує навички самоконтролю, вміння самостійноздобувати нові знання.

Технологія проблемного навчання.

Допомагає засвоїти способи самостійного придбання знань, Умінь, навичок, мотивувати пошук істотних особливостей нової ситуації, в якій треба діяти. Створення проблемних ситуацій і активна самостійна діяльністьвихованців щодо їх вирішення на всіх етапах навчання з опорою на зону найближчого розвитку особистості дитини сприяє оволодіння знаннями, вміннями, навичками, розвитку розумових і творчих здібностей дітей.

Ігрові технології Оволодіти рольовою грою, формувати готовність до суспільно-значимої і суспільно-оцінюваної діяльності вчення. Імітування реальних ситуацій, придуманих або відновлених казкових сюжетів або міні-історій. Формування уяви, символічної функції свідомості, мови, розвиток вищих психічних функцій.

Наскільки мета професійної діяльності вчителя-логопеда узгоджується з цілями діяльності освітнього закладу?

До завдань пріоритетного національного проекту «Освіта» відносяться забезпечення доступності та підвищення якості освіти, вирівнювання стартових можливостей дітей при вступі до школи. Це знайшло своє відображення у визначенні мети діяльності установи, полягає в організації роботи по комплексному розвитку дітей за допомогою створення єдиного освітнього простору, реалізації інтегрованого підходу в педагогічному процесі.

В ДНЗ виховується велика кількість дітей з порушеннями мовленнєвого розвитку різної етіології. Дана група потребує реалізації логопедичного впливу, основним напрямком якого є розвиток мови, корекція і профілактика її порушень.

Цілі професійної діяльності вчителя-логопеда - забезпечення організаційної, змістовної, методичної складових логопедичного сегмента в єдиному освітньому просторі установи, об'єднання взаємодіючих, взаимовлияющих один на одного зусиль дорослих по максимальному розвитку можливостей дітей, усунення наявної у них мовної патології, профілактиці вторинних порушень. Це сприяє досягненню поставленої освітньою установою мети діяльності, вирішення актуальних завдань освіти на сучасному етапі його розвитку.

Які важливі проблеми вдалося вирішити за період, що минув після останньої атестації?

У період, що минув після останньої атестації велася робота за наступними напрямками:

Підвищення якості освіти випускників дошкільних логопедичних груп в частині подолання недоліків мовного розвитку (Динаміка результативності роботи вчителя-логопеда представлена в п. 9 даного самоаналізу);

оптимізація інтеграційного взаємодії фахівців освітнього закладу по корекції мовних порушень у дітей на основі активного спілкування, взаємодоповнення, співпраці і співтворчості.

Розширення ділових і творчих контактів з колегами, узагальнення та поширення результатів роботи виступи, публікації та інші форми діяльності.

Кількісний ріст дітей-логопатов, ускладнення мовних діагнозів, зниження рівня якості знань з предметів гуманітарного циклу у дітей, що мають мовні відхилення, порушення психологічного профілю, зниження рівня соціальної адаптації в мікро макросоциума дозволили позиціонувати вищеназвані проблеми і сформулювати мету діяльності вчителя-логопеда за вказаний період - пошук оптимальних шляхів підвищення рівня показників скоригованого мови, виявлення і усунення мовних проблем.

Аналіз застосовуються на період початку роботи за рішенням даних проблем форм, методів і прийомів показав резервні можливості взаємодії фахівців освітнього закладу, яке повинне не тільки декларуватися, але і реально здійснюватися. Вивчення теоретичної літератури, діагностичні методи і прийоми, аналіз даних, отриманих в результаті діагностики, дозволили вибудувати схему інтегративної взаємодії, встановити міру особистої відповідальності всіх учасників, визначити організаційні зв'язки між ними, створити атмосферу зацікавленості в результатах праці.

Результатами роботи по вищезазначеної проблематики слід вважати:

регулярне проведення відкритих заходів для слухачів курсів підвищення кваліфікації різного профілю;

виступ перед вчителями-логопедами;

проведення консультацій для батьків;

публікація статті.

Яка роль вчителя-логопеда в реалізації програми розвитку освітньої установи (Вказується статус установи, де працює вчитель-логопед)?

Програма розвитку муніципального освітнього закладу для дітей дошкільного віку дитячого передбачає вирішення завдань щодо формування єдиного освітнього простору «Початкова школа - дитячий садок», зміцненню і розвитку фізичного і психічного здоров'я, створення основ корекційно-розвиваю-ющего взаємодії «Дорослий - дитина» з метою розвитку механізму компенсації порушень у кожної дитини. Моя участь, як логопеда, виразилося в розробці і реалізації корекційно-розвиваючого спрямування програми розвитку: складанні індивідуально-орієнтованих освітніх маршрутів дітей, що мають мовні порушення різної етіології; організації роботи комплексної психолого-педагогічної, підтримки; створення відеоматеріалів.

Як враховуються освітні потреби вихованців у професійній діяльності?

Корекційно-логопедична робота з дитиною будується з урахуванням його освітніх потреб, індивідуальних і вікових особливостей, які визначаються насамперед в результаті комплексного обстеження, проведеного в першій половині вересня. Результати його заносяться в мовну карту встановленого зразка, що дозволяє вибудувати маршрут індивідуальної логопедичної роботи, побудувати певний прогноз, розділити на підгрупи в залежності від структури і складності мовного дефекту, простежити за динамікою мовного процесу.

Облік освітніх потреб дітей реалізую в рамках наступних напрямків:

робота з розвитку розуміння мови;
створення мотивації для розвитку мовних комунікацій;
формування просторових уявлень і сенсо-моторних навичок;
корекція дефектного звуковимови;
розвиток фонематичного слуху і фонематичного сприйняття;
уточнення і розширення словникового запасу;
засвоєння граматичних категорій;
розвиток психологічної бази мовлення;
виховання свідомої провокації й активної мотивації до навчання;
підготовка до навчання в школі.

Вся робота йде з опорою на збереженій аналізатори, з урахуванням компенсаторних можливостей дитини, її творчих здібностей та сензитивних періодів розвитку.

Що робиться для ефективного використання часу дітей і власного часу на заняттях і поза ними? Які технології та прийоми навчання використовуються в педагогічній діяльності?

Ефективність використання часу дітей і свого на заняттях і поза ними досягається насамперед за рахунок чіткого планування всього обсягу роботи, форм, методів і прийомів її організації. Планування, в свою чергу, визначається цілями і завданнями, поставленими на поточний навчальний рік, а також моніторинговими дослідженнями, індивідуально-віковими особливостями дітей. В рамках групових, підгрупи-пових та індивідуальних занять мною використовуються:

певний організаційно-методичний інструментарій, ігрові технології (З урахуванням того, що заняття проводяться з дітьми дошкільного віку і ведуча діяльність у цьому періоді - гра);
технологія «Педагогіка співробітництва», заснована на гуманно-особистісний підхід до дитини. Назва технології було дано групою педагогів-новаторів, в узагальненому досвіді яких поєдналися кращі традиції радянської школи (Н. К. Крупської, СТ. Шацький, В. О. Сухомлинський, А. С. Макаренко), Досягнення російської (К. Д. Ушинський, Н. І. Пирогов, Л. Н. Толстой)і зарубіжної (Ж.-Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Е. Берн)психолого-педагогічної практики і науки;
технологія рівневої диференціації, індивідуалізації навчання;
інформаційні технології (О. І. Кукушкіна, ПЛ. Гончарова та ін.)
розвиваючого навчання (І. Г. Песталоцці, А. Дістервег, К. Д. Ушинський, Л. С. Виготський, Л. В. Занков, Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов, Н. А. Менчинська);
адаптирующей педагогіки (Е. А. Ямбург, Б. А. Бройде і ін.).

Регулярно, протягом року, поза занять організую індивідуальні та групові консультації для батьків і педагогів, семінари-практикуми, виступи на методичних об'єднаннях та педагогічних нарадах, оформляю різні методичні матеріали на стендах відповідно до річного плану роботи.

Як організовується взаємодія з дітьми на заняттях і поза ними?

Взаємодія з дітьми на заняттях носить системний і конструктивний характер, реалізується через різні організаційні форми: заняття (Індивідуальні, подгрупповие, групові), ігри (Навчальні, узагальнюючі, пізнавальні, розвиваючі, продуктивні, комунікативні, творчі, предметні, сюжетні, рольові, вербальні, рухливі і т. Д.), Інтегровані заняття в співдружності з іншими фахівцями. Критерії, за якими формується група дітей, можуть бути різними, наприклад, за віковим принципом, рівню сформований тих чи інших навичок, однаковості корекційної завдання в зв'язку з автоматизацією однієї і тієї ж групи звуків. В рамках проведеного заняття використовую найрізноманітніші види діяльності, методи і прийоми, а також обов'язково звертаю увагу на формування умінь у дітей працювати в макро- мікрогруп, в парі, вміти слухати і чути товариша, проводити оцінку і самооцінку. При організації взаємодії з дітьми на заняттях і поза ними обов'язково вирішується триєдине завдання: освітня, виховна, корекційна, що є фактором успішності навчання і соціалізації дітей.

Як оцінюється рівень пізнавального інтересу учнів на заняттях? Що робиться для розвитку інтересу до занять?

Рівень пізнавального інтересу дітей до всіх форм проведення занять практично завжди стабільно високий. Однак це не означає, що всі до одного дитини з великим ступенем готовності сприймають пропонований матеріал. Є хлопці з низьким рівнем мотивації навчальної діяльності. І над цим доводиться багато працювати, з'ясувавши спочатку причини даного явища, які можуть бути пов'язані з порушеннями іншого плану, ніж мовні. Збір анамнестичних даних, динамічне спостереження, застосування різних діагностичних методик, розгляд питання на психолого-медико-педагогічному консиліумі установи дозволяють виробити індивідуальний освітній маршрут, провести при необхідності його коригування та, в кінцевому підсумку, зробити висновки про причини нижчого рівня пізнавального інтересу тих чи інших дітей.

Хлопці логопедичних груп беруть участь у всіх проведених на рівні установи конкурсах малюнків.

Яким чином забезпечується задоволення освітніх потреб окремих учнів з відмінними здібностями або схильностями?

Відповісти на це питання хочеться з урахуванням кількох позицій. Притаманні схильності і (Або)здатності до какомулібо виду діяльності (Образотворчої, конструктивної і ін.)необхідно використовувати з максимальною віддачею для вирішення корекційно-розвивальних завдань. Наприклад, схильність або здатність дитини до ліплення дозволяє вирішити завдання розвитку рухово-моторного праксиса, тонко диференційованих рухів рук і відповідно підготовки їх до листа, сенсорики, поповнення та збагачення словникового запасу, вміння побудови речень по демонстрації дій, відпрацювання граматичних категорій, автоматизації звуковимови, розвитку зв'язного мовлення.

Відмінні здібності і схильності можуть бути обумовлені різними причинами. Так, в нашій установі були інтегровані діти з особливими освітніми потребами, (Порушення у них мови пояснюється нейросенсорної приглухуватістю). З ними проводилася інша робота. Їх нахили, здібності, результати діагностики, опора на зберiгання аналізатори обов'язково враховуються при підборі завдань, організації роботи, створення відповідної адаптивної середовища.

Яка динаміка результативності по предмету, що викладається?

Дані наведені по протоколам засідань психолого-медико-педагогічної комісії.

Які методи оцінки діяльності учнів використовуються? Наскільки вони відповідають поставленим цілям? Яким чином використовується інформація, отримана в результаті оцінки? Яка участь навчаються в оцінці їх навчальної діяльності?

В процесі спеціально організованих занять і поза ними застосовуються оцінки:

в формі емоційного ставлення;
оціночного судження (Словесного заохочення та ін.);
позначки-символу ( «Сонечко», «хмаринка» і т. П.).

Інформація, отримана в результаті оцінки, повинна виконувати стимулюючу функцію, бути всебічною. Залучення вихованців до участі в оцінці їхньої навчальної діяльності має позитивний виховно-освітній ефект: уточнюються ті чи інші знання, розвиваються аналітична діяльність мозку, критичність, осмисленість засвоєння матеріалу.

Оцінка обов'язково повинна бути об'єктивною, справедливою, ясною і зрозумілою для дитини, містити для нього інформацію про його успіхи.

Як оцінюєте рівень психологічної атмосфери в групі дітей? Які заходи вживаються щодо створення обстановки взаємної довіри, поваги, відкритості?

Рівень психологічної атмосфери в групі комфортний, у переважної більшості дітей бадьорий, життєрадісний настрій. При проведенні будь-яких заходів, пов'язаних з змагальними моментами, відзначаються згуртованість, почуття співпереживання за результат. Дані підтверджені социометрическим дослідженням і результатами анкетування. З дітьми, що мають будь-які особливості настрою, поведінки, проводяться індивідуальна корекційно-психоло-гическая робота, різні дозвільні заходи, організовується спільна діяльність з якого-небудь предмету.

Форми взаємодії з батьками: як повідомляється інформація про навчальні досягнення? Як враховуються думка батьків і їх запити щодо успішності та розвитку дитини?

Конструктивну взаємодію з батьками - один з наріжних каменів успішної діяльності вчителя-логопеда. Застосовую різноманітні форми: бесіди, індивідуальне та групове консультування, батьківські збори, конференції та клуби, організація спільних заходів, використання різних наочних засобів, виставки, спільне заповнення індивідуальних щоденників. Обов'язково враховуються думка батьків і їх запити щодо успішності і прогресу дитини, організовуються різні спільні форми діяльності батьків і дітей, хоча доводиться визнати існування фактів, коли батьки індиферентно ставляться як до наявності мовного порушення, так і їх результатами роботи щодо її подолання.

Як оцінюєте взаємини з колегами?

Як партнерські, конструктивні, довірчі. Багато колег звертаються за допомогою, в якій їм не відмовляю.

Як підвищуєте рівень професійної майстерності? Яке місце займає самоосвіта?

Рівень професійної майстерності регулярно підвищую як на спеціально організованих курсах підвищення кваліфікації, так і шляхом участі в семінарах різного рівня, методоб'єднання.

Самоосвітою займалася в період с. .. по. .. рік. працювала

переглядів

Зберегти в Однокласники зберегти ВКонтакте