Usando un juego de rol cuando aprenda un discurso dialógico para la edad de la escuela media. Juegos de rol en las lecciones de inglés en el juego de rol de la escuela en inglés en la escuela primaria
Desarrollo metódico
Juego de roles en lecciones de inglés en clases primarias.
profesor de idioma ingles Gorleova E.S.
Introducción
1.Juego de roles como medio de enseñar inglés en clases primarias. 1.1Definición, metas y tareas de juegos de rol. 1.2Tipos de juegos de rol en las lecciones de inglés. 3Métodos de juegos de rol. Requisitos didácticos para juegos de rol. 1.4 Ejemplos prácticos de juegos de roles de diferentes niveles y su análisis. 4.1 Introducción de juegos de roles, formularios de juegos y su uso en varias etapas de la lección. 1.4.2Lección de juego de rol 1.5 juegos de alivio derecho Introducción La metodología de enseñanza moderna en la escuela nomina nuevos requisitos frente al profesor y los estudiantes. Hay una salida de las formas tradicionales en las que el aprendiz la mayor parte del tiempo pasivo; La búsqueda de nuevas formas conduce a la intensificación del estudiante durante todo el proceso educativo. El propósito de la educación moderna es la educación de una personalidad desarrollada armoniosamente. El conocimiento de los idiomas extranjeros se está convirtiendo en una condición necesaria para el desarrollo de una persona cultural, educada y exitosa. Al mismo tiempo, al elevar el nivel de motivación, los estudiantes enfrentan grandes dificultades para aprender un idioma que a menudo parece ser insuperable. Uno de los fondos que posee un gran potencial educativo, desarrollado y elevado es el juego de rol. La capacitación en idiomas extranjeros se basa en gran medida en la imitación. El juego de roles también implica la imitación de la realidad, establece los fundamentos de la competencia comunicativa y los clientes potenciales para lograr el objetivo principal de aprender un idioma extranjero, la capacidad de comunicarse en una lengua extranjera. Este trabajo considera las características de la aplicación de juegos de rol en las lecciones de inglés en las clases primarias. Propósito del trabajo: Estudiando las características de la aplicación de los métodos de juego de roles en las clases de clase de inglés en la escuela primaria. Tareas de trabajo: 1.Examine el concepto de juegos de rol, sus tipos y capacidades de capacitación al usar este método en las lecciones de inglés 2.Decir la metodología para aplicar juegos de roles, justifique la viabilidad del método de juego de rol. .Formular requisitos para aplicar juegos de roles en lecciones de inglés. .Describa y analice su propio trabajo práctico sobre el uso de juegos de rol en las lecciones de inglés en el ejemplo de Umk M.Z. Biboletova .Hacer conclusiones sobre la efectividad de la aplicación del método de juego de rol. 1.Juego de rol como un medio para aprender inglés en clases primarias. Entre todas las formas de trabajo en la lección de inglés, los métodos de juego son los más efectivos para lograr el potencial de desarrollo de la personalidad. El deseo de jugar es la necesidad natural de cualquier niño sano. A través del juego, el niño conocerá el mundo, construirá sus modelos de interacciones con el mundo exterior, las personas, buscando formas de autoexpresión. En la edad preescolar, el niño tiene sus propias reglas del juego, con dificultad para acordar jugar en las reglas especificadas. En la escuela, un niño puede "intentar" varios roles en sí misma, trate de cumplir con las condiciones del juego y el carácter de los personajes. Los estudiantes mayores a través del juego pueden superar la restricción, "esconder" para la máscara del carácter del carácter, el más activo de ellos puede realizar su potencial creativo. En la edad adulta, el juego continúa desempeñando los roles de mamá, papá, amigo, maestros, médico, vendedor, etc. Es característico que para cada uno, incluso un papel de adulto, hay una cierta etiqueta de discurso. Cuantos más roles, la persona puede "jugar" en la vida, más rica de su mundo interior, más exitoso y más interesante para los demás. Estudiando un idioma extranjero, el maestro y los estudiantes intentan inevitablemente los diversos roles sociales, diferentes líneas de comportamiento, diferentes situaciones, tienen diferentes temas para la comunicación, es decir. Constantemente en términos de conformidad a cualquier etiqueta de discurso. Por lo tanto, ya se ha vuelto tradicional en las lecciones de un idioma extranjero para usar juegos de rol. En el juego, la capacidad del niño se manifiesta completamente. Si el juego está organizado para que el niño tenga que tomar decisiones independientes, un juego de este tipo exacerba su actividad mental. La capacidad de expresar sus pensamientos en el juego en inglés forma interés en el tema y motiva a estudiar una lengua extranjera. El juego de rol puede considerarse como un aprendizaje intensivo del lenguaje. Una característica distintiva de IT es la instalación preferencial para una memorización involuntaria (que está asegurada por la creación de la atmósfera de elevación emocional), la comunicación de habla acompañante de los medios paralíticos, el uso máximo de las peculiaridades rítmicas y musicales de las réplicas y las declaraciones. Al aplicar las técnicas anteriores en la organización de la comunicación no oficial continua en las clases, se está implementando el principio de biblosidad: la actividad dominante de los estudiantes es la comunicación, mientras que para el maestro, cada ocupación está dirigida a lograr objetivos específicos de aprendizaje. En otras palabras, los estudiantes no se dan cuenta de que aprenden, debido al hecho de que se crea la fuerte ilusión de la comunicación real. El método intensivo, uniendo, como no paradójicamente, la situación de aprendizaje con comunicación real, se basa en la alta motivación de la comunicación. Esta motivación se logra, en particular, utilizando incentivos de juegos incluidos en todos los tipos de materiales educativos. Asignar un papel social prestigioso a cada estudiante y la atención constante a su importancia individual ayuda a eliminar las barreras psicológicas para comunicarse, lo que es un requisito previo para el aprendizaje exitoso. El rol: la máscara ayuda al alumno a mostrar los lados de su personalidad, que considera posible abrir en comunicación y, por otro lado, la condicionalidad del juego le permite ocultar esos aspectos de la individualidad que el estudiante lo haría No quiero hacer la propiedad del equipo. Las clases se construyen de tal manera que una actitud benevolente hacia el estudiante elimina el miedo a un posible error. La manifestación de interés en el estudiante como un socio importante en la conversación contribuye a la eliminación de un sentimiento de incertidumbre al hablar. 1.1 Definición, objetivos y objetivos de juegos de rol. Juego de roles: un método relacionado con el grupo de formas activas de enseñar posesión práctica de una lengua extranjera. El juego de rol se asemeja a un pequeño rendimiento, en el que hay una parcela, personas que actúan, situaciones problemáticas. M.f. Stonetin considera el juego como un ejercicio de variable situacionalmente, donde se crea la posibilidad de repetición repetida de la muestra del habla en condiciones que sean lo más cercanas a la comunicación real del habla con los signos inherentes a la emocionalidad, la espontaneidad, el enfoque del impacto del habla. Juego de rol es el habla, el juego y actividades de formación Al mismo tiempo. Desde el punto de vista de los estudiantes, un juego de rol es una actividad en la que todos se desempeñan en un papel determinado, tratando de satisfacer la etiqueta de la naturaleza y el discurso de su papel, pero no plenamente conscientes del carácter de entrenamiento del juego. Desde el punto de vista del maestro, el juego de rol es un método activo y efectivo que ayuda a consolidar el material, capacitar las habilidades y habilidades de la actividad del habla, para capacitar la comunicación de diálogo, llevar a cabo el control oculto de la formación de habilidades y Habilidades, analiza el nivel de dominar el material. El objetivo principal de usar juegos de rol en las lecciones de inglés es la formación de habilidades comunicativas. El juego de reproducción de roles ayuda a resolver tareas educativas y educativas y educativas. Brevemente, se pueden formular a las siguientes tesis: .formas y desarrolla habilidades de habilidades y habilidades de aprendizaje. .motiva la actividad activa de los estudiantes en la lección. 3.ensushrines Material de idioma en la práctica. .enseña el habla dialógica Desarrollando: .expande la esfera de la comunicación, enseña el uso de modelos de comunicación. 2.promueve la expansión de la base asociativa. .enseña a superar las barreras psicológicas en la comunicación. .desarrolla la capacidad de controlar sus acciones y dar una evaluación objetiva de las acciones de los demás. Educativo: .organiza la cooperación educativa y la asociación. 2.eleva la disciplina consciente .enseña a tomar la iniciativa para defender su punto de vista. .expande el rango psicológico, conduce a una comprensión de otras personas. 2 tipos de juegos de roles en clases de inglés El juego de rol como método de aprendizaje se puede clasificar de acuerdo con el grado de independencia de los estudiantes y sobre la situación en la estructura de la lección. Según el grado de independencia de los estudiantes, los siguientes tipos se pueden distinguir: .revisado 2.moderadamente controlado .libre De acuerdo con la posición en la estructura de la lección, los siguientes tipos se pueden distinguir: .episódico 2.largo Considere estos tipos de juegos de rol. El juego de reproducción de roles controlado generalmente se basa en una base de muestra. Puede ser un diálogo o texto. El material de origen se analiza en detalle, funcionó. Los estudiantes están invitados a leer primero sobre los roles, luego escenden el diálogo. Después de eso, los estudiantes proceden a la improvisación en el ejemplo de este diálogo y trabajar de acuerdo con la muestra. En el caso del texto, puede estar jugando una escena que ilustra el contenido del texto. Una característica distintiva de este tipo de juego de rol es la presencia de una muestra y un algoritmo determinado de acciones, la presencia de señales de referencia dadas por el profesor de vocabulario, modelos de frases, es decir. El maestro planifica y controla completamente el comportamiento y la réplica de los estudiantes. El juego de reproducción de roles controlado se usa en el caso cuando el aula requiere la formación de habilidades de actividad de voz en la etapa inicial de estudiar el tema. Un juego de rol moderadamente controlado implica que cada participante obtiene una tarea que no se conoce a todos los demás participantes. Cada participante se adhiere a una línea de comportamiento determinada, reaccionando espontáneamente a las réplicas de otros "personajes" del juego. Este tipo de juego es el más difícil, porque Los participantes, por un lado, deben actuar en el marco de los parámetros que les brindan, por otro lado, para poder responder rápidamente al comportamiento de otros participantes sin ir más allá de su imagen. El papel del maestro en un juego de este tipo recuerda el papel de un escenario, que solo describió el papel, pero no participa en el diseño de la obra. Este tipo de juego de rol es apropiado usar con una experiencia de habla bastante buena de los estudiantes en un tema jugado. Un juego moderadamente controlado brinda ricas oportunidades para la formulación de situaciones problemáticas. Un juego gratuito de reproducción de roles implica una selección gratuita de estudiantes con vocabulario, formas de comunicación, el desarrollo de la acción. Al trabajar en diferentes grupos, los estudiantes distribuyen roles. El maestro llama al tema y describe brevemente la situación, discute el resultado esperado del juego con los estudiantes. Durante el juego, el maestro actúa como un observador, atrae conclusiones sobre el nivel de capacitación estudiantil. La realización de tal forma de interacción del habla implica una sólida formación de estudiantes sobre el tema, por lo que este tipo se usa mejor en la etapa final de estudiar el tema. La duración del juego de rol en la lección puede variar de un pequeño episodio a toda la lección. Depende del propósito y de las tareas de la lección. Los juegos de rol episódicos se utilizan con más frecuencia para trabajar uno u otro diseño, etc. El juego de rol a largo plazo abre amplias oportunidades para la divulgación del potencial creativo de los estudiantes, desarrolla sus habilidades sociales. 3 Métodos de juegos de rol. Requisitos didácticos para juegos de rol. Martynenko L.S. Asigna las siguientes ventajas de usar la clase de reproducción de roles: A través de la clase de juego de roles en el aula, se puede traer una variedad de a) formas de experiencia; b) Se puede utilizar una variedad de funciones, estructuras, gran volumen de material léxico. El juego de rol puede exceder las posibilidades de cualquier pareja y actividades grupales, capacitar a los estudiantes en la capacidad de hablar en cualquier situación sobre cualquier tema. El juego de rol es poner a los estudiantes en la situación en la que necesitan usar y desarrollar tales formas de lenguaje que sean necesarias como lubricantes en el trabajo de las relaciones sociales que nuestros maestros son tan a menudo descuidados. Algunas personas a menudo enseñan inglés para prepararse para un cierto papel en la vida (trabajo en el extranjero, viajes). Para ellos, el material lingüístico será muy útil, lo que necesitarán durante el viaje y es muy importante que, por primera vez, podrían probar su fuerza en un ambiente amigable del aula. Para ellos, el juego de rol se convierte en un proyecto de ensayo muy importante para la vida real. La ventaja de usar el juego de rol es que le da placer jugarlo. Tan pronto como los estudiantes comienzan a entender lo que se requiere de él, estarán encantados de dar voluntad de su imaginación. Y como les gusta esta ocupación, el material de entrenamiento se absorbe mucho más eficiente. El juego de roles tiene toda una gama de tecnologías (tecnología comunicativa, que desarrolla fluidez fluida del lenguaje, contribuye a la interacción en la clase y aumenta la motivación). El juego de reproducción de roles pertenece a la categoría de tecnologías de aprendizaje de idiomas relacionadas con tecnología de aprendizaje de baja clave y alta producción. Esto significa que la fase de presentación de la presentación concentrada alrededor del maestro es muy corta. Después de una breve entrada, los estudiantes están inmersos en la actividad en la que la tarea es mucho más importante que el uso de palabras precisas; Actividades en las que la fluidez prevalece sobre la precisión. Naturalmente, el idioma que los estudiantes se utilizan en el juego de rol, y más bien, el material del idioma debe introducirse en etapas de aprendizaje anteriores. El juego de rol es adecuado para cada tipo de trabajo con el lenguaje (desarrollo de estructuras, vocabulario, estudio de funciones, modelos de entonación), también es el uso de la palabra correcta en el lugar correcto y en el momento adecuado. El juego de juego se refiere principalmente al proceso del juego, y no el producto terminado. Debe entenderse desde el principio, ya que muchos estudiantes son muy tímidos y ellos roban cuando se ven obligados a participar en el desempeño. Y, además, a menudo están convencidos de que no poseen el talento del juego. En el juego de rol, no participan en la actuación, no hay público. Incluso el maestro debe pasar al fondo, ya que su presencia puede interferir, con su voluntad de saltar sobre el estudiante cada vez que se permiten errores. La capacitación es más efectiva en una atmósfera libre de voltaje. El juego de reproducción de roles se puede mostrar a otros o registrarse en la película, pero no es necesario. El juego de rol es un lenguaje de aprendizaje. En cuanto a la presentación de las técnicas de juego de roles, considere los componentes principales que asignan los metodistas: El primer componente es el papel. Los roles que realizan a los estudiantes en la lección pueden ser sociales e interpersonales. El primero se debe al lugar de la persona en el sistema de relaciones sociales objetivas (profesionales, sociodemográficas), el segundo está determinado por el lugar individual en el sistema de relaciones interpersonales (líder, amigo, rival, etc.) (breve Diccionario psicológico / bajo total. Ed. Av Petrovsky, MG Yaroshevsky - M., 1985, p. 309-310). La selección de roles debe llevarse a cabo de tal manera que forme los escolares a la posición de la vida activa, las mejores cualidades humanas de la personalidad: un sentido del colectivismo, la asistencia mutua y la subida mutua, etc. El segundo componente del juego de roles es la situación inicial, actúa como una forma de organizar su organización. Con toda la diversidad de determinar el concepto de la situación, procedemos del hecho de que al crear una situación, es necesario tener en cuenta las circunstancias de la realidad real, y la relación entre las comunicaciones. En la capacitación en lenguaje extranjero, se utilizan situaciones de habla, es decir, que causan la reacción del habla de los estudiantes. También debe proceder de distinguir las situaciones de habla natural que surgen y las situaciones de capacitación (URS), que se crean artificialmente. M.v. Lyakhovitsky y E.I. Vishnevsky Resalta los siguientes componentes de la situación: 1) sujeto, 2) objeto (tema de conversación), 3) la actitud del sujeto al tema de la conversación, 4) las condiciones del acto del habla. Con el desarrollo de habilidades dialógicas de los escolares, el grado de despliegue de cada uno de los componentes URS puede disminuir. Se resaltan 3 niveles de exploración URS: la primera es la más completa cuando el maestro describe en detalle todos los componentes de las URS; El segundo es intermedio cuando las condiciones del acto del habla son especuladas por los propios estudiantes; El tercero es el mínimo, donde solo se indica la actitud del sujeto al objeto. En consecuencia, los cambios dedicados de los cambios de exploración de URR y el grado de independencia de los escolares en el juego de rol. Entonces, URS es una base constructiva de juegos de rol. La comunicación de modelado, URS, ya que el componente más importante en el juego de reproducción de roles pone a los estudiantes en las "circunstancias propuestas" (por K.S. Stanislavsky); Realizar la función del estímulo de la actividad del habla, alienta a los escolares a comunicarse, es decir, "lanza" el mecanismo del juego de rol. El tercer componente del juego de roles es acciones de juego que desempeñan a los estudiantes que desempeñan un cierto papel. Las acciones de juego de roles como un tipo de acciones de juego están relacionadas orgráficamente con el rol: el componente principal de los juegos de rol, y conforman la principal, luego una unidad indecomponeable de la forma desarrollada del juego (D.B. Elkonin). Incluyen acciones verbales y no verbales, el uso de BuAforia. Al organizar juegos de rol en las lecciones de la lengua inglesa, el maestro debe darse cuenta de que el objetivo principal del juego debe ser la interacción real de los socios del juego, y no solo el intercambio de réplicas. El juego de rol debe entrenar principalmente para comunicarse, es decir,. Alojamiento espontáneo Situación propuesta. Los juegos de rol de cardados requieren una maestra con suficientemente alta habilidades profesionales. Durante el juego (idealmente), el profesor no debe interferir, corregir y criticar a los estudiantes, porque El proceso de interacción natural se puede romper. Todos los errores y las deficiencias deben corregirse después del juego, el uso de ejercicios especiales, pero aún más apropiados es la previsión del maestro de posibles errores y su desarrollo para el juego de rol. Como resultado, la calidad de la interacción de los estudiantes durante el juego depende en gran medida de cómo el maestro ha preparado este juego. Para una distribución de roles metódicamente competentes entre los estudiantes, es necesario tener en cuenta sus características personales, poder motivar el desempeño de este rol, para ser leales y capaces de encontrar rápidamente un compromiso. Escolares junior No siempre estoy de acuerdo con el papel que se propone que un adulto juegue. A menudo, las lecciones tenían que lidiar con el problema de la renuencia a desempeñar un papel negativo. En tales casos, la muñeca vio, en nombre de los cuales el participante pronunció todas las réplicas. Para crear una situación de juego y una buena "inclusión", los escolares ayudan a las máscaras, dibujos, tarjetas, descripciones verbales. Sin embargo, la pasión excesiva por "Butaforia" puede llevar el juego de un propósito educativo. Es importante en conjunto con los estudiantes para discutir el objetivo y el resultado esperado del juego para que no haya un "juego para el juego". Para los niños, el juego es entretenimiento. Bueno, si entienden que en la lección necesitas conectar un agradable con útiles. La situación del juego puede diseñarse para participantes individuales, para parejas de participantes y para trabajar en grupos. Es necesario planificar bien el nivel de interacción. Puede ser: un estudiante - maestro, estudiante - grupo, estudiante - estudiante, clase - clase, clase de maestro, etc. Es mejor comenzar con el trabajo de vapor, desarrollar gradualmente scripts para los participantes más simultáneos. También vale la pena aumentar gradualmente el tiempo del juego. Antes del inicio del juego, debe asegurarse de que todos los estudiantes entiendan bien la situación de juego, entienda correctamente lo que está escrito en tarjetas. Las tareas deben corresponder al nivel de los estudiantes y no ser complejas. Durante el juego, el maestro debe controlar la situación y hacer un seguimiento de los errores de los estudiantes para un mayor trabajo en su corrección. Después del juego, el profesor necesariamente le da una evaluación motivada a cada estudiante, observando los primeros momentos positivos. Es necesario prestar atención no solo a la exactitud del uso del idioma, sino también en la expresividad del papel, la actividad y la iniciativa. El maestro tendrá que creer en el juego, cambiando gradualmente el grado de su participación. En la etapa inicial, el maestro está activo, controla las actividades de los estudiantes; En el futuro, el profesor se convierte en solo un observador. Requisitos para juegos de rol: 1.El juego de rol debe llevarse a cabo en un ambiente creativo y agradable. Los estudiantes deben sentirse psicológicamente cómodos, sentirse satisfactorios y alegría de la acción. Es importante hacer la capacidad de un maestro para establecer contacto con los estudiantes. 2.El juego de rol debe estar cerca de la situación de la comunicación real. El juego debe motivar a los estudiantes, causar interés y deseo de aprender. .El juego de rol debe estar bien preparado por el maestro, planeado por contenido y formulario. .Los estudiantes deben estar motivados para un desempeño bueno y convincente de sus roles. El juego debe ser aceptado por todo el grupo. .El profesor organiza el juego de tal manera que el material del idioma se usa de manera eficiente posible y lo suficiente. .Para el juego en la lección, debe instalarse un límite de tiempo. 4 ejemplos prácticos de juegos de roles de diferentes niveles y su análisis. El inglés es un tema que enseña a los niños a comunicarse. El aprendizaje del material lingüístico va en varios ejercicios de entrenamiento. El juego de roles vale la pena pagar el tiempo en todas las etapas del trabajo sobre el tema. 1.4.1 Introducción de juegos de roles y su uso en varias etapas de la lección En el primer año de aprendizaje en inglés, el juego de juego se introduce gradualmente con la ayuda de diversos ejercicios de roles a corto plazo. Deben ser controlados por el profesor. Los elementos del juego pueden impregnar cualquier etapa de la lección. En mi opinión, un problema muy exitoso de presentar el material a través del juego de roles se resolvió en Umk M.Z. Bibolet. Abriendo un libro de texto en el segundo grado, los niños caen en el mundo del teatro móvil (teatro de viaje) con varios personajes, y esta idea establece el papel del juego de rol de la primera lección. Damos las palabras del autor de CMK: "El niño puede memorizar el material del idioma con bloques enteros, como para" conceder "en la memoria. Pero esto sucede solo cuando tiene una instalación correspondiente, y es muy importante que recuerde uno u otro material. La memorización más fácil se produce en el juego. Si, para lograr el éxito en el juego, necesitas hacer algún tipo de efecto de voz, entonces se domina casi sin esfuerzo. El juego crea maravillosas condiciones naturales para dominar la lengua a cualquier edad, pero en la era escolar más joven es especialmente productiva ... La historia "Teatro de títeres de cuento de hadas", que durará todo el primer año de estudio, incluye juegos con juegos con Reglas, una variedad de juegos de juego, educativos, lingüísticos. Los más niños se sumergirán en la atmósfera del juego con un resultado impredecible, pero en reglas claras, más exitosas se capacitarán ... El niño sabe cómo distinguir el mundo ficticio de lo real y transfiere las habilidades obtenidas en el juego. para la actividad real. Los juegos de rol en la etapa inicial se realizan en diferentes modos de operación: .Maestro - clase. Este formulario toma un juego de rol para la carga fonética. 2.Profesor - Estudiante 1, Estudiante 2, etc. Este formulario es conveniente para una entrevista en la etapa inicial de estudiar cualquier tema. .Alumno - estudiante. Trabajo tradicional en parejas con la ejecución de un papel determinado. .Alumno - Clase. Juego de roles con parámetros específicos para el personaje principal (estudiante fuerte) y estudiantes de la clase, que actúan espontáneamente. .Estudiante - grupo. Este formulario se utiliza para consolidar y en la etapa final del trabajo sobre el tema. Implica un juego de rol moderadamente controlado o gratuito. .Grupo - Grupo. Juegos de roles creativos dirigidos a control oculto de la formación de habilidades y habilidades en la etapa final del trabajo sobre el tema. Considere cada uno de los modos anteriores. La clase de interacción del maestro se manifiesta en los juegos controlados de la trama al comienzo de los temas cuando el maestro en el formulario del juego debe dar información a los estudiantes. De esta manera, la información se digiere de manera más intensiva y rápida, la atención de los niños se concentra en la trama y realizan conscientemente las solicitudes del maestro. En forma de tal juego de rol de trama, se puede realizar cada carga fonética. Por ejemplo, carga fonética en la primera lección en el grado 2 CMK M.Z. Biboletova construido sobre una frase de material léxico ¿Cuál es su nombre? Y, de hecho, es el juego en el sonido de los personajes de la historia, que pronuncia al maestro: Trucos, Tom y Alice le encanta caminar en el parque. Un impaciente impaciente generalmente se adelanta y se viste: [W] - [W] - [W] - [W]. Cuando ve una nube inusual, se detiene y admite: [ɔ:] - [ɔ:] - [ɔ:] - [ɔ:]. El Tim triste se detiene cerca y suspira: [t] - [t] - [t] - [t]. Forest ECO Spreads: - -. Las abejas y los abejorros vuelan a su alrededor: [ ı z] - [ ı z] - [ ı z] - [ ı z]. Merry Fat Man, alternar amigos, oye: -. Libélulas rápidas Diseccionar aire: - -. Para ser más divertido para caminar, el volumen Mumbles: [N] - [N] - [N] - [N] / [m] - [m] - [m] - [m]. Alice miró a grandes mariposas hermosas y se retrasó detrás de sus amigos, ella los grita: - - -. Los amigos escucharon un eco malicioso: - - - y se detuvo para esperar a Tom y Alice. Y el eco bromista repitió todo: [, wɔ: t ı z jɔ: "ne ı m] - [, wɔ: t ı z jɔ: "ne ı m] - [, wɔ: t ı z jɔ: "ne ı metro]. El maestro durante esta historia explica cómo corregir uno u otro sonido, qué posición debe estar en la lengua, etc. Interacción del maestro: estudiante 1, estudiante 2 ... se manifiesta en varias formas de entrevistas. Ya en la lección No. 3 en el 2º grado, se les ofrece a los estudiantes un ejercicio para escuchar (una entrevista con TIM con los participantes del equipo deportivo); Puede trabajar preguntas y respuestas en forma de un maestro de entrevistas, un estudiante. En el futuro, después de expandir el vocabulario, tales tareas son complicadas, pero la forma familiar de trabajo en forma de una entrevista ayudará a resolver el material con interés. Es importante no olvidar que no solo la corrección de la réplica da un efecto positivo, sino también para conducir hacia el papel, la entonación, lo que muestra rasgos característicos Personaje, es decir,. Prestamos atención a las habilidades de actuación, tanto maestros como estudiantes. La forma de interacción del estudiante: el estudiante en el juego de rol es infinitamente diverso. Según mis observaciones, los niños de la edad escolar más temprana les encanta trabajar en parejas. El maestro debe planificar cuidadosamente su interacción y monitorear constantemente el proceso, pasando de un par a un par. Aquí hay algunos ejemplos de juegos de rol en parejas. Uno de los más efectivos cuando entrenar un modelo de discurso es un juego de dos círculos. Puedes empezar a jugar ya en la primera lección. Jugando este juego por primera vez, los estudiantes trabajan en el diálogo. Los niños se dividen en dos grupos iguales y se levantan en dos círculos: uno externo, el otro interno, se convierte en la cara entre sí. En parejas, juegan un diálogo de diálogo, luego el círculo interno da un paso hacia y los pares están cambiando, el diálogo se repite con otros participantes. Con el número de 10 niños en el grupo, cada estudiante pronunciará un diálogo 5 veces. Después de algunas lecciones, el juego se repite en un nuevo material léxico: ¿Cuál es su nombre? Mi nombre es Jane. ¿Cuál es su nombre? Soy Jack. ¿Quién eres tú? Soy un gato. ¿Y tú? Yo soy un perro. ¿Cuántos años tienes? Soy 7. ¿Cuántos años tienes? Soy 8. ¡Adiós! Según mis observaciones, el trabajo en pares hace posible revelar incluso a los estudiantes más débiles si los recoges correctamente. Fácil de responder frente a toda la clase, estos niños trabajan silenciosamente en un par bajo el control discreto del maestro. En umk m.z. El trabajo rebado en pares es más frecuentado por un ejercicio en la auditoría. Escuchando el diálogo Tim y Tom en los juguetes de la tienda, los niños están "incluidos" en el entorno lingüístico y juegan una situación similar en un par. (2 clase, lección 15) Es importante rastrear que los niños no repitan exactamente lo que escucharon, y simularon su situación. Alumno - Clase. Esta forma de interacción es una continuación del formulario de clase de maestro. Por ejemplo, en el Grado 3, Lección 14, después de una tarea para auditar, puede pasar el siguiente juego: Uno de los estudiantes recibe una tarjeta con información de referencia y, en función de esta información, entra en la interacción de voz con la clase. Ahora está en el papel de una de las mascotas representadas en la imagen. El nombre del animal está escrito en la tarjeta. La clase le pregunta las preguntas de los personajes principales sobre la apariencia y lo que le gusta hacer. Si la clase lo encuentra difícil, entonces el personaje principal se dice sobre sí mismo. Esta tarea ya tiene acciones mucho más independientes tanto de clase como al estudiante como mascota. Típicamente, tales tareas se dan en las lecciones combinadas y en las lecciones de consolidación del tema. Estudiante - grupo. Esta forma de interacción implica un comportamiento de juego de roles de todos los participantes en el proceso del juego. En el grado 3, después del desarrollo del vocabulario sobre el tema "Alimentos y alimentos", puede pasar el juego "Consideración en la mesa". La clase se divide en 2-3 grupos ubicados en diferentes mesas. Los alumnos se turnan para asumir el papel de los propietarios y tratar a sus huéspedes. Los huéspedes pueden desempeñar el papel de los animales del libro de texto. Para garantizar que los niños estén interesados, las placas y las tazas con dibujos de diversos alimentos se cortan del papel. El propietario de la tabla debe ofrecer el placer a todos sus invitados, y deben reaccionar a su réplica. Cuando termina el diálogo, los niños cambian de roles. El maestro actúa como un observador, obtiene errores, pero durante el juego no los correge. Es mejor hacerlo más tarde, con la ayuda de ejercicios. Este juego le permite trabajar no solo frases, sino también las reglas de comportamiento en la mesa. Antes de mantener el juego, puedes hablar sobre las tradiciones de los británicos. Otro momento importanteLo que juega un juego de este tipo, los niños entienden su significado aplicado y se dan cuenta de que pueden aplicar su conocimiento en la práctica, es decir. No hay en el nivel de "juegos en las perlas", sino con un apoyo a la importancia personal. Como ejemplo de interacción, se le puede dar un grupo de grupo "nuestro hogar", que se lleva a cabo durante mucho tiempo con el desarrollo del proyecto (grado 4). Los estudiantes se dividen en 3 a 4 grupos y desarrollan un proyecto de cualquier habitación en la casa. Los niños pueden ofrecer desarrollar un borrador de comunicaciones que se resumirán y mostrarán comodidades modernas en la casa. Después de trabajar en grupos (proyectos de fabricación y compilación de esquemas de referencia para la protección), los estudiantes en inglés hablan de su habitación, describa los artículos y responden a los compañeros de clase. Trabajar con respuesta oral si todo el grupo. Como se puede ver en los ejemplos, el uso de juegos de rol es posible en todas las etapas de la lección, con un nivel diferente de capacitación de estudiantes y en cualquier momento. 4.2 Desarrollo de una lección en forma de juego de rol. El tema de la lección: la historia de los artistas teatrales. Leyendo la letra E en la sílaba cerrada y las letras de la UE. Tipo de lección: combinado. desarrollo de habilidades y habilidades orales del habla; aprendiendo las vocales de lectura en varios tipos de sílaba; aprendiendo a la auditoría formar las habilidades de percepción del texto monológico en una audiencia construida en un material de lenguaje familiar; organice la interacción del habla sobre el tema "Descripción de las personas y animales" utilizando muestras de voz: él (ella) es ... él (ella) puede (no) ... organice el uso de unidades léxicas sobre temas: una cuenta de 1 a 10, color, características de los personajes, útiles escolares; aprende a reproducir las obras rayadas del folclore de los niños (poema); formar las habilidades de leer la letra E en la sílaba cerrada y las letras de la UE; organizar la sistematización del conocimiento del lenguaje en la composición de sonido de las palabras con una letra de vocal E; formar y desarrollar la capacidad de la personalidad a la comunicación gratuita, crear condiciones para la divulgación de las habilidades creativas de los estudiantes; aprender a analizar sus errores y otros errores, producir la manifestación de la lealtad al solucionar otros errores; educar la necesidad de asistencia mutua, fomentar un sentido de asociación; Equipo: Umk m.z. Bibolotova, retratos de los artistas teatrales, tarjetas con tarjetas para juegos de rol, tarjetas de señalización rojas y verdes para reflexión, equipo multimedia, presentación. Etapas de la lección: Organización del inicio de la lección, la formulación del tema, metas y objetivos de la lección. Profesor de saludo mutuo y discípulos en inglés. Diapositiva 1: Retratos de los artistas teatrales, ubicados alrededor del esquema de la regla de leer la letra. El maestro solicita a los estudiantes que adivinen y llamen al tema de la lección y escuchando todas las opciones de respuesta antes de que traigamos a los estudiantes a la redacción adecuada del tema. Sobre la base de las imágenes y la carta, los estudiantes sugieren que será sobre los artistas del teatro, que hoy en día tienen un estado de ánimo diferente y en la lección se estudiarán leyendo. Preguntas de referencia del maestro: ¿Adivina qué tema se estudiará hoy en la lección? ¿Qué crees que haremos hoy en la lección? ¿Qué debemos aprender hoy en la lección? ¿Qué le gustaría aprender hoy en la lección? Actualización del conocimiento de referencia. Carga fonética. Maestro: En la última lección, aprendimos el poema sobre el gato, que compré ... ¿Qué compró ella? (Sombrero, sombrero) Los artistas de nuestro teatro también conocen este poema. Nuestros artistas antes de cada actuación preparan su propia voz, para que la audiencia se pueda escuchar y entender de qué están hablando. Imagina que son artistas y representan sonidos. Tim es mejor el sonido [W] - fue, qué. Chickki le encanta bromear: [ æ ] - Sombrero, gato; [ ð ] - El ingenio. Tom, como siempre, tarde. Huyó y respiró pesadamente: [H] - Sombrero, quien. Alice llama a todos a la atención y golpea el lápiz sobre la mesa: [T] - Gato, fue, a la ciudad, sombrero, qué. Y aquí los artistas comienzan a decirle al poema. Primero Tim (voz triste): un gato fue a la ciudad para comprar un sombrero ... Luego Tom (IMPORTANTE): ¡Un gato fue a la ciudad para comprar un sombrero! Y ahora los trucos (con una burla, no creyendo): ¡un gato fue a la ciudad para comprar un sombrero!? Alice se sorprende: ¿qué? Un gato con un sombrero? Sombrero para un gato? ¿Alguna vez vio un gato con un sombrero? Audición. El profesor toma el juguete - Billy Bear. Profesor: ¡Mira aquí! ¿Quién es? .. Let "S hacerle preguntas y reunirse con él (!? Mira quién va Vamos a hacer preguntas y familiarizarse con él) Los estudiantes hacen preguntas: ¿Cuál es tu nombre ¿Quién eres tú ¿Cuántos años tienes Maestro en nombre??? de Billy responde a las preguntas de los niños. Después de la fecha, se realiza el IPR.1 P.71. Jugar de rol "Guess Artist" Varios estudiantes se distribuyen retratos de artistas y tarjetas con sus características. Deben, confiar en la información en la tarjeta, imaginarse, sin mostrar el retrato y no llama al nombre. La clase debería adivinar quién es esta o hacer preguntas adicionales sobre lo que el artista puede. La respuesta es la muestra del retrato. Auto-prueba para el conocimiento previamente adquirido. Juego rodante en los pares "Dunno" El ejercicio número 3 se basa en: La tarea es ligeramente complicada. Cada par de estudiantes se le da en dos cartas con diferentes declaraciones, una de las cuales contiene las declaraciones correctas y la otra incorrecta. Por ejemplo: tabla 1 Tarjeta 1 5 Foxes rojos 7 Pink Pig 1 Mono Tarjeta 2 3 Gatos grises 5 Perros blancos Los estudiantes en un par deben primero verificar todas las denuncias de la imagen y determinar cuál de ellos no es un sueño, y luego aprender errores corregidos y pacientemente correctos. La cuenta se realiza en inglés, la versión final de la respuesta también está en inglés. Instalación educativa del profesor antes del inicio del juego: Si quieres que alguien le enseñe a alguien, ¿estarás enojado o te ríes de sus errores? Ahora miras lo mucho buena maestra usted puede ser. Imagina que Dunno vino a tu lección. Durante el juego, el maestro sube a todas las parejas y escucha la conversación de los participantes. Si es necesario, recuerda el cumplimiento de las reglas del juego. Errores de los participantes El maestro recuerda, analiza y corrige después del juego con la ayuda de ejercicios fonéticos. Por ejemplo: los estudiantes no notaron que la frase "7 rosa cerdo" está escrito sin el final del plural. Puedes pasar el juego para la atención. "1 cerdo - 7 cerdos, 1 gato - 3 gatos, ATC". Después del juego, el maestro lleva a cabo la reflexión sobre el tema de la autoevaluación de los estudiantes. Leer. Ejercicio No. 4, leyendo la cadena de palabras. Estudiando un nuevo material. El maestro ofrece a los estudiantes que realicen un ejercicio número 5, que capacita a leer la letra y la carta de la UE. Los estudiantes repiten los sonidos y las palabras por el altavoz, viendo texto. Además, el profesor ofrece a algunos estudiantes para cumplir el papel del orador. El juego de los oradores continúa leyendo UPR.7. Al principio, el profesor hace posible "prepararse para los oradores de Efira", los niños leen el texto a sí mismos. Luego, cada anunciador lee 1 oración y llama a la palabra con sonido [E]. El mejor anunciador recibe una postal como regalo. En la conclusión de la lección, el juego "Billy va a la escuela". Roles: 2 Traductor, Billy, familiares de un oso (toda clase de estudiantes). Las imágenes con la imagen de los artículos y los animales se describen por traductores, que se dan en inglés en UPR.8. Los nombres de todos los artículos enumerados se distribuyen a "familiares" en tarjetas separadas. Se turnan para ofrecer a Billy para tomar algo a la escuela con ellos, leyendo una tarjeta. Billy debe decidir si es útil para él este tema. Los traductores deben recoger una imagen para la frase y darlo a Billy después de que él decida tomar un tema a la escuela. Al final de la lección, el profesor le pregunta a los niños: ¿Qué no sabías hoy en la lección? ¿Te gustó trabajar en la lección? ¿Que es lo que mas te gusta? Reflexión con tarjetas: verde (todos logré hacerlo y listo para ir más lejos), amarillo (intentado, pero no con todas las tareas que se enfrentaron), el rojo (fue muy difícil, no funcionó mucho). Explicaciones metódicas para la lección. La lección se concibe como un juego de rol duradero. Cada ejercicio es uno de los tipos de juego de rol, que se complica gradualmente de la tarea a la tarea. Organización del inicio de la lección. En esta etapa, es importante formular el tema y los objetivos de la lección de su lenguaje comprensible. Escuchando las respuestas y suposiciones de los estudiantes, el profesor corrige de manera discreta. Las preguntas citadas en el resumen son un breve plan de conversación (no más de 3 minutos). La respuesta a la última pregunta (¿qué le gustaría aprender hoy en la lección?) Para que un maestro sea el más importante. Aquí los estudiantes expresan sus propias opiniones y deseos, no solo adivina lo que ha preparado un maestro, sino que también participa en las actividades de planificación. Si es posible, debemos tratar de realizar los deseos más racionales de los niños o planificarlo a la siguiente lección. Actualización del conocimiento de referencia. Se lleva a cabo la carga fonética para preparar el aparato de habla de los niños a la pronunciación de los sonidos ingleses. Para las pruebas, se seleccionan los sonidos más incómodos. Al mismo tiempo, los niños repiten nuevas palabras que fueron aprobadas en lecciones anteriores. La carga fonética en esta lección realiza la función del juego de rol de calentamiento. Los niños deben sentirse como artistas, liberan, "molestarse" en el papel, para practicar la entonación de diferentes estados emocionales y, en general, para sentir la comodidad psicológica. Audición. La tarea de escuchar precede a un pequeño entrenamiento de voz para activar el vocabulario, que se utiliza en el monólogo de Billy. La principal tarea de la auditoría es enseñar a entender el habla del inglés. El monólogo de Billy sobre su mejor amigo prepara la tenencia del juego de rol "adivina al artista". Escuchando el habla inglesa, los niños están "en forma" en el entorno lingüístico y comienzan a imitar lo escuchado. El juego de rol "Guess Artist" se celebra en forma de clase de estudiante. Esta es una oportunidad para que los estudiantes fuertes se expresen en una situación no estándar, hasta cierto punto para ponerse en contacto con el papel del maestro y tratar de interactuar con las herramientas de clase en el idioma inglés. Los estudiantes reciben tarjetas, en las que el nombre del artista está escrito en ruso, su característica que puede hacer, así como los esquemas de las propuestas de construcción. Juego de roles en pares "Dunno". En esta tarea, cada estudiante debe trabajar activamente. Realizando un ejercicio, los estudiantes repiten la puntuación, los colores, los nombres de los animales. Cada pareja está organizada de tal manera que un estudiante más fuerte coopera con un más débil, lo ayuda a recordar palabras, aprende a corregir correctamente los errores y controlar su comportamiento. En mi opinión, los errores de la tarjeta "picada", que dieron el maestro, suavizar el sentimiento de incomodidad en los niños que temen estar equivocados. Errores de fijación No es una tarjeta, un estudiante fuerte necesariamente ajusta otros errores del interlocutor. Con una instalación educativa adecuada en tales ejercicios, puede lograr una buena comunicación en inglés entre los estudiantes de diferentes niveles. El juego de rol "Billy va a ir a la escuela". El proceso de acción activa incluye a los estudiantes de toda la clase. El papel de Billy debe realizar un estudiante fuerte. Con este juego, lectura, percepción del habla sobre el rumor, la capacidad de hacer una breve declaración. Un maestro durante el juego rastrea el nivel de formación de habilidades de lectura y no ajusta la lectura durante el juego. Todos los errores hechos por los estudiantes deben ser resueltos en la siguiente lección. 5 Rendimiento de juego derecho La actividad grupal tiene un impacto positivo en la personalidad del estudiante. En el método moderno, una lección de lengua extranjera se considera un fenómeno social donde una audiencia de clase es un determinado entorno social en el que el maestro y los estudiantes entran en ciertas relaciones sociales entre sí, donde el proceso de aprendizaje es la interacción de todos los presentes. . Al mismo tiempo, el éxito en el aprendizaje es el resultado del uso colectivo de todas las oportunidades para la capacitación. Y los aprendices deben hacer una contribución significativa a este proceso. El juego de juegos de roles enseña a utilizar el discurso conscientemente. El uso regular de la tecnología descrita le permite crear un clima psicológico cómodo en la clase. Los estudiantes que sintieron su éxito en el juego están dominando con más confianza en un idioma extranjero, superando la barrera del idioma. Además de las tareas educativas, el juego ayuda a resolver una serie de tareas educativas y en desarrollo. Los estudiantes están dominando la etiqueta del habla, aprenda a ayudarse mutuamente, responder rápidamente a la situación, aprendemos a aplicar prácticamente nuestro conocimiento en diversas condiciones. Los juegos tienen un efecto positivo en la formación de intereses cognitivos. rol jugando lección ingles Lista de literatura utilizada 1.Nicheva N.P. Juego de educación. M., Ilustración, 1987. - 237 p. 2.BABOLTOVA M.Z. Disfrute del libro en inglés para el grado de maestro 2. - Obninsk: Título, 2011. - 103 p. Galskova N.D. Método moderno de aprendizaje de idiomas extranjeros: manual para profesor. - 2nd ed., Y agregar. - M.: Arcta, 2003. - 336C. Zhokilina R.I. Juegos de roles en lecciones de inglés / idiomas extranjeros en la escuela, 2010. №1. - de. 34 - 38. Vilkina D.N. Resolver las tareas comunicativas en el proceso de aprender un idioma extranjero. IIA-IYASH 1992 №1. - de. 22 - 24. Milrud r.p. 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Usando juegos de rol en las lecciones de inglés
Este material está destinado a los maestros de inglés que trabajan con la capacitación de escuelas primarias y secundarias.
propósito: Descripción de la experiencia laboral utilizando el ejemplo de uso de juegos de rol.
Tareas: - Determine las tareas de usar juegos de rol en las lecciones de inglés; - Se recomienda mostrar formas de crear un ambiente lingüístico en las lecciones.
Una tarea difícil decide a todos los maestros a lo largo de su actividad pedagógica. Se encuentra en el hecho de que el material de la lección debe seleccionarse interesante, fascinante y garantizar que desarrolle interés cognitivo, la actividad creativa mental de los estudiantes. Como usted sabe, el curso de la escuela de un idioma extranjero está destinado a garantizar el dominio práctico del sujeto. Esta tarea requiere un maestro de idiomas extranjeros de los primeros pasos de aprender a aprender la capacidad de comunicarse en el idioma estudiado, incluso si el nivel elemental en sí.
Una de las admisión efectiva para comunicarse es el juego de roles, ya que llevan las actividades de habla a los estándares naturales, ayudan a desarrollar habilidades de comunicación, contribuir al procesamiento efectivo del software lingüístico, garantizar las órdenes prácticas de capacitación. Los juegos de roles en el grupo de niños tienen oportunidades inagotables para recrear las relaciones más diferentes en las que las personas ingresan a la vida real.
El juego de rol se puede utilizar tanto en la etapa inicial de aprendizaje como avanzado. En las clases primarias, se presta gran atención a la formación de habilidades fonéticas de los escolares.
Sin embargo, la lección a la lección debilita el interés de los escolares a este trabajo. Por lo tanto, le sugiero que actúe como maestro. Cualquier héroe de un cuento de hadas o de dibujos animados vino a la clase, y aprenderá inglés. Ahora los chicos no solo repiten los sonidos, intentan enseñar a este héroe a pronunciar el juego. Chica muestra a los niños signos de transcripción, y el coro de los chicos llamó. ellos. Y para comprobar a medida que los estudiantes recordaron estas señales, el héroe comienza a cometer errores. Si el sonido se pronuncia correctamente, los niños están en silencio, y si está mal, están juntos cloruro.
Se lleva a cabo el trabajo sobre la formación de habilidades léxicas. Como regla general, con la ayuda de ejercicios con acondicionamiento situacionalmente y es de interés de los chicos. Entonces, cuando se trabaja en un vocabulario sobre el tema "Ropa" en el aula "Tienda" aparece. En el contador de la "tienda" descompone varias prendas, que se pueden comprar.
Los estudiantes ingresan a la "tienda" y compran lo que necesitan:
P1: ¡Buenos días!
P2: ¡Buenos días!
P1: ¿Tienes un blobuse rojo?
P2: Sí, tengo. Aquí lo tienes.
P1: Muchas gracias.
P2: En absoluto.
P1: ¿Tienes una bufanda caliente?
P2: Lo siento, pero no lo he hecho.
P1: Adiós.
P2: Adiós.
Al contener juegos de rol, uso los medios de visibilidad, la imagen se pospone, que representa una situación determinada. Los estudiantes están invitados a desempeñar el papel de los personajes representados en la imagen, de acuerdo con la situación presentada en ella.
Aquí, el diálogo fue los chicos de la imagen "Morning" (actores - abuela y nieto):
G: Igor, levántate cariño. Ya son las 7 en punto
I: De acuerdo, Abuelita. Me estoy levantando.
G: Haz tu cama, luego lávate la cara y las manos y desayunar.
I: Primero, debo hacer mis ejercicios de la mañana, Abuelita.
G: De acuerdo, querido.
El desarrollo de la habilidad del consumo en el habla de las estructuras en el tiempo continuo presente ayuda al juego "conversación por teléfono". Presentí y consolidado en la práctica de los estudiantes tales muestras de voz:
Dime cómo eres. Estoy bien, gracias. Espero que estén bien también. ¿Vendrás a mi lugar? Vendré. No, no puedo. Es ann en casa? Etc.
El juego se realiza en grupos de tres. Cada estudiante recibe una tarjeta con asignación basada en roles:
1. Llame al teléfono e invite a su amigo a visitar. Asegúrate de averiguar qué está haciendo en este momento;
2. Invitaremos a visitar. Usted puede estar de acuerdo o rechazar. Si no puedes venir, justifica tu rechazo.
3.s - mamá. Las llamadas telefónicas, levantas el teléfono. Piden a su hija que llame al teléfono. Aquí hay una de las variantes del diálogo que los estudiantes ascendieron a:
M: ¿Sí?
K: Buenas tardes.
M: buenas tardes.
K: ¿Es Olga en casa?
M: Sí, ella es. ¿Quién está hablando?
K: Este es Kate, amigo de Olga. ¿Puedo hablar con ella?
M: Sí, puedes.
Para el juego de rol, el método de enseñar un idioma extranjero ha estado ocurriendo durante mucho tiempo. Actualmente, la idea de utilizar el comportamiento basado en roles recibió refuerzos de la teoría, que se llamaba la "teoría del rol" desarrollada por sociólogos y sociopsicólogos. Los partidarios de esta teoría creen que la conexión de la persona con el medio ambiente se manifiesta en el hecho de que la persona realiza varios roles sociales: por ejemplo, en la familia, el papel del padre, fuera de la familia, el papel del maestro, el doctor, etc. Estos roles en la sociedad determinan el comportamiento humano del habla / no humano. De una persona en el papel de un padre, se espera que participe en la crianza de los niños, de él como médico, para que se ocupe de la salud de los pacientes, etc.
El concepto de papel social es, por lo tanto, un elemento de las relaciones sociales: el medio ambiente habla hacia una persona como socialización primaria. En él, asimila la experiencia social fija en el idioma. Los roles sociales naturales en las condiciones de capacitación se reducen a dos: el maestro es un estudiante. Por lo tanto, al usar un juego de rol, hablaremos sobre la "socialización secundaria", simulando la primera en sus características más importantes. Los roles sociales en el marco de la socialización secundaria son inevitablemente personajes artificiales, condicionales (imagine que usted es médico, vendedor, reportero, etc.). La medida de la convención puede ser diferente: la reencarnación en las personas reales, en los personajes literarios, los héroes de los cuentos de hadas, etc. A veces el juego de rol es el carácter de la probabilidad, es decir,. situaciones típicas de ambiente (Doctor y Paciente), y a veces puede ser más teatral: con conflicto, culminación y unión. Pero el elemento de la Convención es inherente a todos los tipos de juegos de rol.
Juego de rol - Es actividades de habla, juego y entrenamiento al mismo tiempo. Desde el punto de vista de los estudiantes, el juego de roles es una actividad de juego, en el curso de los cuales actúan en ciertos roles. La naturaleza educativa del juego a menudo no se realiza. Desde la posición del maestro, el juego de rol puede verse como una forma de aprender a la comunicación de diálogo. Para el maestro, el objetivo del juego es la formación y desarrollo de habilidades de habla y habilidades de los estudiantes. El juego de juego se gestiona, su carácter educativo es claramente consciente del maestro. Tiene grandes oportunidades educativas.
1. El juego de reproducción de roles puede considerarse como el modelo de comunicación más preciso, ya que imita la realidad en las características más importantes y en ella, como en la vida, el habla y el comportamiento no penetrante de los socios están entrelazados.
2. El juego de rol tiene grandes capacidades del plan motivador y motivador.
3. El juego de roles implica fortalecer las relaciones personales con todo lo que sucede. El estudiante entra en la situación, aunque no a través de su propio "yo", sino a través de la "I" del papel apropiado y muestra un gran interés en el carácter que juega.
4. El juego de reproducción de roles contribuye a la expansión de la base asociativa a la asimilación del material lingüístico, ya que la situación de aprendizaje se basa en el tipo de jueces teatrales, lo que implica una descripción de la situación, la naturaleza de las personas que actúan y relaciones entre ellos. Por cada réplica piensa que el segmento de la realidad modelada.
5. El juego de roles contribuye a la formación de la cooperación y la asociación de capacitación. Después de todo, su ejecución implica la cobertura del grupo de estudiantes que deben interactuar con él, considerando con precisión la respuesta de compañeros, ayudarse mutuamente. Al mismo tiempo, un gesto bien encontrado, una acción inactiva, si corresponde a la situación, es alentada por todo el grupo. Como resultado, los estudiantes con preparación más débil logran superar la timidez, la vergüenza y con el tiempo para participar plenamente en el juego. Funciones correspondientes y muestra un gran interés en el personaje. Como un plan. Soy un habla y un comportamiento de los socios no pares.
6. El juego de rol tiene un valor educativo. Los estudiantes, aunque en forma elemental, se familiaricen con la tecnología de teatro. El maestro debe alentarlos a que se ocupen de un simple apoyo. Se fomenta cada invención, ya que en las condiciones de la clase, la oportunidad a este respecto es limitada, y se están abriendo grandes extensiones para el ingenio.
La reencarnación en sí contribuye a la expansión del rango psicológico, comprender a otras personas.
El juego de rol tiene grandes oportunidades en una relación práctica, educativa y educativa. Contribuye a la expansión de la esfera de la comunicación. Esto implica el aprendizaje preliminar del material lingüístico en los ejercicios de capacitación y el desarrollo de las habilidades relevantes que permitirán a los estudiantes centrarse en el lado de contenido de la declaración. Por lo tanto, el juego de roles debe tomar un lugar digno en todas las etapas del trabajo en el tema.
Para que un papel sea un medio de aprendizaje, debe cumplir con una serie de requisitos que tengan en cuenta las tareas educativas y las características individuales, las necesidades de los estudiantes.
Trabajar sobre el papel de diferentes estudiantes procede de diferentes maneras. Puede utilizar la forma de preparación individual, humeante y grupal. Todos ellos tienen un valor didáctico independiente, le permiten atar un trabajo fresco y educativo.
Hay muchos tipos de ejercicios para preparar un juego de rol. El maestro puede elegir lo más adecuado para su clase según la experiencia de los estudiantes.
1. Para estudiantes duraderos, puede usar los ejercicios pantomímicos "calentar" para que los estudiantes se sientan libres en el círculo de sus compañeros. Puede ser ejercicios de tipo:
Imagina que caminas en nieve muy profunda;
Muestra la clase a medida que intentas levantar pesas pesadas; Muestra cómo limpiarías los dientes por la mañana sin un cepillo de dientes.
2. Puedes sugerir tareas en forma de Sharad con Pantomime, expresiones faciales:
Muestra lo que sientes cuando ... ves un perro grande corriendo hacia ti;
Encontraste que alguien arrebató varias hojas de tu tutorial.
Al finalizar el ejercicio, el maestro puede pedirle a los estudiantes que preparen una pequeña historia, reflejando sus sentimientos y reacción en tales situaciones.
3. Es posible complicar situaciones que ayuden a desarrollar espontaneidad y expresividad en el comportamiento. El profesor da instrucciones en las etapas, a medida que se desarrolla la acción. El estudiante debe realizarlos sin parar. Por ejemplo: Cuelgas una foto en la pared. Le gusta la foto, encontró un buen lugar para colgarlo, y está satisfecho con la forma en que decore la habitación. Tomas el martillo y las uñas y comienzas a clavar el clavo en la pared. Pavimentaste el dedo.
Después de los ejercicios de "calentamiento", es posible pasar a situaciones problemáticas en las que se proponen a los estudiantes para resolver esta o esa tarea.
Por ejemplo: tu amigo te invitó a patinar, pero mamá dice que tienes que quedarte en casa. No quieres ofender a un amigo. Mamá se encuentra cerca.
Al finalizar el juego de juegos, una evaluación motivada de la participación del maestro en cada estudiante en la preparación y tenencia de un juego de rol específico. Además de la corrección lingüística, el maestro comenta sobre la expresividad del comportamiento de juego de roles, así como la iniciativa de los chicos en todas las etapas del trabajo.
Ejemplos de juegos de rol:
1. Similares o diferentes. Propósito: Activación de actividades conjuntas de habla, habilidades de capacitación y habilidades de expresión en el habla de lengua extranjera de similitudes y diferencias.
Juegos: Los participantes forman una pareja. Son tarjetas entregadas con fotos. Mostrar tarjetas entre sí no puede. Trabajar en parejas jugando Haga preguntas mutuamente para averiguar qué imágenes en sus cartas son comunes, y que son diferentes. Discutimos tres fotos jugando en lugares y continúan trabajando con otros socios. El material de distribución se puede variar utilizando palabras sinónimos y antony, sugerencias, etc. en lugar de imágenes, etc.
2. mellizosPropósito: Activación de habilidades y habilidades para generar declaraciones de monólogos como una descripción de la prueba, comparación e inclusión en el diálogo.
El curso del juego: Todos los jugadores reciben postales, sin mostrarlas entre sí. Describiendo tarjetas postales haciendo preguntas entre sí, la jugada debe encontrar un par de las mismas postales. Posibles tarjetas compartidas en un círculo.
3. ¿Qué diferencias?Propósito: capacitación integral de la interacción de la respuesta a la respuesta con la inclusión de argumentos.
Viajes al juego: los participantes del juego se dividen en parejas. Un jugador obtiene una foto, la segunda es la misma imagen, pero con algunos cambios. Haciendo preguntas entre sí, deben encontrar diferencias entre las imágenes y llamarlos. Mostrar fotos de cada uno están prohibidas.
4. Plan de la ciudad. Objetivo: Activación de habilidades y habilidades de interacción de respuesta de preguntas utilizando diversas formas de preguntas, presuntas declaraciones y técnicas de cuestionamiento, así como todo tipo de contenido y estructura de reacciones réplicas.
Juegos: Miembros de los pares de formulario de juego. Cada uno de los jugadores recibe la opción de un plan de la ciudad, lo que indica algunas atracciones. Especificando mutuamente Preguntas a la hora de establecer los nombres de las calles, la ubicación de las vistas. También deben describir el camino a estos lugares desde un punto de origen dado.
5. Fin de semana. Objetivo: Activación de habilidades y habilidades de debacidad, discusión, argumento, explicaciones, creencias en una lengua extranjera.
Juegos: los participantes del juego están desarrollando una ruta para la ciudad y un plan de fin de semana. Cada grupo discute y presenta su plan. Las condiciones que deben tenerse en cuenta pueden ser diferentes (determinando la cantidad de dinero, lugares visitantes, selección de vehículos, equipos deportivos para juegos, etc.).
6. Restaurando la historia. PROPÓSITO: Formación de un texto monológico o dialógico coherente y la activación de habilidades y habilidades relevantes.
VIAJE DE JUEGO: Cada participante recibe un pedazo de papel con una propuesta de una cierta historia. No se le permite mostrar una propuesta a alguien o registrarla, debe recordar esta oferta (por estos dos minutos). Entonces el profesor recoge todas las hojas y lee cada oración. Jugando los escuchó, y luego cada uno de ellos de acuerdo con la secuencia lógica a su vez, llama a su oferta.
7. Qué pasa si ...?PROPÓSITO: Formación y activación de habilidades y habilidades de interacción de respuesta a la respuesta utilizando declaraciones como una oración, opiniones, etc.
Travel: Cada jugador recibe una o dos propuestas grabadas en la tarjeta usando la cual puede responder las preguntas: "¿Qué sucede si ...?". Todos los jugadores responden la pregunta sobre la cadena.
8. Hacer y pasar la tarea.PROPÓSITO: Capacitación de habilidades y habilidades de las actividades de habla lingüísticas extranjeras basadas en una repetición repetida de un material lingüístico que se absorberá.
El curso del juego: Cada participante del juego está preparando tareas (prueba, preguntas), que ofrece su camarada. Al completar la tarea, a su vez, camarada, lo transmite más a lo largo de la cadena. Todos los alumnos trabajan simultáneamente, recibiendo, realizando y transmitiendo otras tareas.
9. Si yo fuera…El objetivo del juego: la formación de habilidades y habilidades de consumo en el habla de lengua extranjera de la subsiguiente inclinación y medios de expresión de la modalidad basados \u200b\u200ben la revitalización de la preparación.
El curso del juego: el profesor ofrece jugando para imaginarse a sí mismo como un famoso actor de cine, escritor, etc. Y para informar, ¿cómo se verían, qué se haría, etc.
10. Otra edad. Propósito del juego: Activación de uso en el habla del monólogo de la subjetdad y medios de expresión de la modalidad.
El curso del juego: se invita a jugar para imaginar más o menos y decirle a ti mismo teniendo en cuenta estas características de edad.
11. Vistiendo PROPÓSITO: Formación de habilidades y habilidades de expresión en las preferencias monológicas y de habla dialógica, elección, argumentos, explicaciones y otras intenciones del orador.
El curso del juego: los alumnos se ofrecen listas de cualidades personales y profesionales necesarias para un especialista en particular. Todos deben numerarse de acuerdo con el grado de importancia, de acuerdo con sus propios puntos de vista y creencias todas estas cualidades. Luego, durante la discusión, todos deben justificar su enfoque a la evaluación de estas cualidades y discutir la importancia de todas las cualidades y las prioridades de clasificación propuestas.
12. Escaleras. Propósito: Activación de la percepción semántica del material de idioma extranjero y la formación del lenguaje por igual.
Juegos: Jugar escaleras de pintura desde 9 pasos. El profesor les pide que escriban sobre los pasos de las palabras que denotan el estado emocional de la persona y lo organizan de acuerdo con el grado de expresividad, así como justificar la secuencia propuesta.
13. Buena maestra. Propósito: Práctica de la comunicación de idiomas extranjeros de futuros maestros de una lengua extranjera.
Juego Stroke: Se ofrece jugar una lista de 30 palabras caracterizando el trabajo de un buen maestro. Los alumnos deben considerarlos de acuerdo con el grado de importancia, justifique la secuencia propuesta de uso y uso en la comunicación (discusión).
Movimiento de juego: Cada par de jugando recibe un anuncio. Los jugadores deben discutir su contenido, averigüe qué propiedades y calidad de los productos anunciados son los más atractivos para el comprador.
15. Pros y contras. Propósito: Activación del discurso de monólogo argumental.
Juegos: se invita a jugar a discutir cualquier evento o fenómeno (por ejemplo, discutir la ley que prohíbe fumar en todos los lugares públicos). Los participantes deben nombrar los pros y los contras de los eventos en discusión (fenómenos), argumentan su punto de vista.
16. Noé el arca. Propósito: Práctica de la discusión.
Juegos: Jugar se recuerda por un mito acerca de un ARK de Noah y está invitado a hacer una lista de lo que se debe conservar para las generaciones futuras (animales, plantas, obras de arte y literatura, objetos de cultivo y equipo material, etc.), y discutir esta lista.
17. Solución correcta. Propósito: solución de solución conjunta durante la comunicación de voz en una situación dada.
Estructura del juego: se ofrecen a los participantes del juego la situación en la que necesitan tomar una decisión, por ejemplo: a) que se pierde en el bosque, se acerca la noche; b) Perdiste todo el dinero; c) Llegas tarde al tren (avión), etc. Cada decisión propuesta por los aprendidas es discutida por todo el grupo.
18. Un día en Moscú (Londres, Nueva York).Propósito: Activación del discurso monológico en la situación propuesta y la práctica de generar una declaración expresa conectada, síncrono con actividades de honor.
Game Stroke: Situación de juego: Tour por la ciudad. Cada aprendiz o grupo está invitado a llamar primero a los lugares de interés de la ciudad, luego elegir a los de ellos que les gustaría mirar dentro de un día, y también explicar su elección.
19. Verbos y adverbios.Propósito: Activación de gramática y vocabulario en discurso oral.
El curso del juego: Jugar a un par de pareja. En la mesa se encuentran dos pilas de tarjetas. En una pila de cartas, que están escritos por verbos, denotando acciones, en otra: tarjetas con adverbios que explican estas acciones. Uno de los jugadores lleva una tarjeta con el verbo, el segundo, con adverbio. Cada par de jugando debe retratar antes de la acción del grupo registrada en tarjetas. Jugar debe adivinar qué acción representan, lo que ilustran los verbos y los adverbios, y llámalos en un idioma extranjero.
20. Mensaje. Propósito: Activación de gramática y vocabulario en discurso de lengua extranjera.
El curso del juego: Uno de los jugadores recibe una nota, y luego con la ayuda de preguntas que quería a su autor. El resto está tratando de adivinar los contenidos de la nota. Cuando el autor de la nota se encuentra jugando discutiendo su contenido.
21. Cuestionario.Propósito: practicar el comportamiento de juego de roles en una situación particular.
Game Strokes: Jugar recibe tarjetas de rol y perfiles para la admisión al trabajo. En el proceso del juego, se realizan varias opciones para el comportamiento de juego de roles, las fórmulas de habla que expresan el deseo y la renuencia, la preparación y la negativa a hacer algo, etc.
22. Historia de la cadena. Propósito: Práctica de las actividades conjuntas del habla dentro del sujeto y de acuerdo con la tarea comunicativa; Formación y activación de habilidades y habilidades de habla espontánea y habla independiente conectada.
El curso del juego: se ofrece jugar juntos en una cadena para hacer una historia en un tema determinado. Una descripción de la situación o la parcela general, que debe desarrollarse hasta el nivel de texto desplegado. También puede dar a las tarjetas de juego con materiales de trabajo (pensamientos, palabras clave, frases, etc. registrados, etc.) para ayudarlos a componer fragmentos de texto específicos. El apoyo puede ser dibujos, fotos, diospositivos, etc.
23.Telegrama.Propósito: Dominar la compresión de texto aprendida.
El curso del juego: Jugar debe enviar telegrama a familiares, amigos, familiares por T. Se les ofrece textos desplegados de los mensajes, que gradualmente deben apretar al estilo "telégrafo". Recibieron el texto resultante en la ventana para servir: líder, quien, junto con el maestro, evalúa la calidad de los telegramas.
24. Blitz Talk.PROPÓSITO: Estimular el discurso de lengua extranjera espontánea conectada.
Game Stroke: Se invita a jugar para discutir un tema dado por un tiempo determinado, utilizando las frases clave que varían en contexto o situaciones (oraciones, muestras de voz).
En conclusión, me gustaría enfatizar una vez más que el juego de rol es una forma muy prometedora de capacitación, ya que
Contribuye a la creación de un clima psicológico favorable en la lección;
Fortalece la motivación y activa las actividades de los estudiantes;
Permite poder utilizar el conocimiento, la experiencia, las habilidades de comunicación existentes en diferentes situaciones.
Por lo tanto, el uso de lecciones de juego de roles aumenta la efectividad del proceso educativo, ayuda a mantener el interés de los estudiantes al sujeto estudiado en todas las etapas de la capacitación.
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- Rogova g.v., rabinovich f.m., sakharov t.e. Métodos de aprendizaje de idiomas extranjeros en la escuela secundaria. - M.: Iluminación, 1991.
- SEMENOVA T.V., SEMENOVA M.V. Juego de roles en la enseñanza de idiomas extranjeros. // Idiomas extranjeros en la escuela. - 2005. - №1.
Informe
Teachers de inglés Tashbulata S.V.
sobre el tema: "Juegos de rol en las lecciones de inglés en clases junior"
1. El papel del juego en clases de inglés en clase junior.
Especdadyka y p.w.cura juego en el proceso de capacitación.yi
El juego, específico en el proceso de formación y el niño peculiar al niño.l.o.t.y, seríal.a y sistema operativot.está sujeto a es.l.causando como doméstico,t.aK y científicos extranjerosx.
La pedagogía soviética (patriótica) considera el juego infantil como importante
sred.det.en la crianza y el desarrollo integral de los niños..
Para estudiantes de clases junior.
los juegos tienent.significado excepcional: juego para ellos.-
y estudio y trabajo y forma seria.t.. Juego para escolares ml.clases hojadas-
método de conocimiento del medio ambiente.gRAMO.acerca del mundo.
YgRAMO.raya,
ellos sonz.colores de estudio, forma, propiedades del material, relación espacial.,
númerol.relación ovial,
parece plantas,
animales.
El juego como actividades líderes en niños "define la reestructuración más importante y
formación de nuevas cualidades personales ",
¿Qué dan exactamente en el juego los niños?t.
comúnt.venanORTE.oH Funciones, normas de comportamiento que enseña el juego.,
cambios,
sofisticadot.yvaet,yl.y,
comogRAMO.oVORIL L.S. Vygotsky,
desarrollo de la cabeza.
Glel elemento al portado del juego es un papel de juego., no tan importante que; importante, para que ella ayude a reproducir una variedad de relaciones humanas, existente en gossiz.ninguno de los dos.Quel.incluso si tiras y pones la base de la relación entre Liu.d.b), sobre nosotrost.pero not.eNTONCESd.justo y útil. En cuanto al valor en desarrollo del juego., T.oh esoz.perol.ozena en su propia naturaleza., para el juego siempre son emociones, y donde las emociones., T.sOYactuarcapital,t.aTENCIÓN Y LA IMAGINACIÓN, pensando que trabaja allí.
Así que el juego es:
D.confiabilidad (es decir,. discurso);
mest.iviación,
no arroganted.eniya;
-
eN.d.actividad abierta,
gRAMO.l.personal sombrío;
- Entrenamiento y crianza en el conteo.l.término y a través del equipo;
- Desarrollo de funciones mentales y la habilidad.t.a ella;
- "Enseñanza con pasión".
Wishlandbdestacaría TSAl.y usando juegos en lecciones de idioma extranjeropero. TSE básicol.ella es seis:
formación de ciertas habilidades.;
desarrollo de ciertas habilidades del habla.;
entrenamiento puede comunicarse;
desarrollo de las habilidades necesarias y funciones mentales;
conocimiento (en el campo de convertirse en un lenguaje en sí);
6. Memorización del material del habla.
El juego infantil es, como lo muestra la experiencia de los maestros y teóricos, uno de
técnicas efectivas Aprendizaje, el uso de las cuales hace que una lengua extranjera.
asignación favorita de los escolares.
Aplicación del juego para el desarrollo de habilidades orales de auto-discurso.-
aún
Área de pedagogía insuficientemente estudiada. No un juego (deja que los más pequeños y
interesante) adecuado para este propósito. Por lo tanto eligiendo el juego correcto-
uno de
tareas de primera clase de un profesor de una lengua extranjera. Esta elección debe llevarse a cabo teniendo en cuenta el enfoque del juego, la posibilidad de gradualmente sus complicaciones y el llenado léxico. Los juegos seleccionados se distinguen de los juegos de los niños ordinarios por el hecho de que el factor de la imaginación, la fantasía del niño, las situaciones ficticias se mueven como al plan trasero, y el dominante está observando y atención. Dados los detalles del juego en el proceso de enseñar a los niños por una lengua extranjera, el maestro administra el funcionamiento del juego y lo controla.
Se atrae especial atención a sí mismos en los grados más jóvenes del juego.-
dramatización
la base de la cual es un cuento de hadas corto. Son útiles, en primer lugar, el hecho de que desarrollan un discurso figurativo y expresivo del niño. Al participar en el juego, la dramatización, el niño se vuelve simultáneamente el objeto en el que la voluntad del profesor y el tema conocen al mundo.
El juego: la dramatización en las clases de idiomas extranjeros hace posible aprender las palabras y expresiones necesarias. A veces, los elementos del aprendizaje "puro" son el primer plan, a veces el juego es el juego.
Uno de los primeros lugares en el estudio en un idioma extranjero ocupa los juegos didácticos como una forma generalmente aceptada de desarrollo oral de jóvenes escolares, por ejemplo, varios tipos de lotería. Este juego proporciona amplias posibilidades para variar el material del juego, que contribuye a la absorción duradera del material léxico. Niñopasa gradualmente desde visual manera efectiva La asimilación del vocabulario (el maestro llama al tema en inglés, mostrándolo) al diccionario - figurativo (el maestro está construyendo una propuesta diferente para el tema que en este momento
no). Se debe lograr que el juego en la lotería se convierta en un componente integral del proceso educativo y contribuyó a una acumulación gradual y consistente del niño de la acción del vocabulario, así como el desarrollo integral del colegial de clases junior.
1.2. Lugar de actividad de juego en el proceso pedagógico.
La necesidad de formar una pregunta sobre el lugar del juego en el proceso de aprendizaje.
creo en una lengua extranjera en el grado junior, se explica principalmente por el hecho de que
algunos maestros y metodólogos consideran el juego como una recepción primaria para
expandiendo el stock de vocabulario y cómo casi la única forma de formación.
habilidades orales del habla.
Se sabe que los maestros a largo plazo consideraron los juegos didácticos la forma principal de capacitación en instituciones escolares. Sin embargo, más tarde se demostró que ningún juego podría reemplazar la capacitación organizada. Según E.I. Daltz, debido a la introducción de la capacitación organizada, los cambios de rol y el lugar. juego didáctico en pedrocessse. Por último, aunque perdió su importancia destacada, sigue siendo, sin embargo, "uno de los medios de consolidación, aclaración y expansión de aquellos conocimientos que los niños reciben en clase".
K.D. Shushinsky aconsejó desde el principio de entrenamiento para separar la ocupación del juego y
consideró la ejecución de las tareas de aprendizaje "la seria responsabilidad del niño", porque, cuanto más la maestra protegerá al niño de las clases serias, más difícil habrá una transición con él. Al mismo tiempo, ofreció "para hacer una ocupación seria para un niño entretenido" I.E. Sugiere una conclusión: buscar inculcar con los niños, el amor por un idioma extranjero, el maestro debe construir clases para que el niño experimente la misma satisfacción que el juego.
Desde la participación de la actividad de juego en los escolares ML. clases
mucho mayor que los escolares de las escuelas secundarias, es importante encontrar que "oro
el medio ", que garantizaría la observancia de la proporción deseada en la escuela y el juego, recordando que el juego debe obedecer tareas educativas específicas.
La experiencia muestra que sin acciones de juego corrige en la memoria del niño.
el vocabulario extranjero ocurre de manera menos eficiente y requiere un estrés mental excesivo, lo que es indeseable. El juego se presentó en el proceso educativo en clases de idiomas extranjeros, ya que una de las enseñanzas, debe ser interesante, simple y animada, promover, acumular nuevos materiales lingüísticos y consolidar el conocimiento ganado previamente.
Debe tenerse en cuenta que proceso de juego Mucho facilita el proceso de aprendizaje; Además, un juego desarrollado hábil es inseparable del ejercicio.
En general, en todas las etapas del desarrollo de la personalidad, el juego se percibe como un aspecto interesante y brillante para su actividad de vida y el colegial mayor, más siente el valor en desarrollo y crianza del juego. En este sentido, es posible acordar plenamente la opinión de la famosa maestra de Shauth St, quien escribió: "El juego es el laboratorio de vida de la infancia, lo que le da la fragancia, esa atmósfera de una vida joven, sin la cual esta vez Era inútil para la humanidad ". En el juego de este desarrollo especial de material vital, existe el núcleo más valioso de una escuela de infancia sabia ".
Pero como se mencionó anteriormente, el Eje antes, no es necesario involucrarse, recordando que el juego, a pesar de todos sus momentos positivos, es solo un medio, un método de trabajo académico, pero la agencia sigue dominando el material y la adquisición del conocimiento.
2. Juegos que forman habilidades del habla.
2.1. Juegos gramaticales
Estos juegos persiguen los objetivos:
Enseñar a los estudiantes a usar muestras de voz que contengan ciertas dificultades gramaticales;
Crear una situación natural para usar esta muestra de habla;
- Desarrollar la actividad creativa del habla de los estudiantes.
Me gustaría dar ejemplos de tales juegos:
I.. Esconderse y buscar y buscarla.
El profesor dice: "¡Vamos a jugar escondite hoy!"
R: QUIERO SERmI. "ESO"
T: Vamos a contar.
Eligió un líder. Chicos, fue, reunido para esconderse, cómo fueron comprometidos.
decepción: resulta que las ocultas y los buscadores serán irreales. "Ocultar" Necesidad mentalmente para uno de los artículos representados en una imagen grande. En la forma más interesante de llevar, escribe en la nota, donde se escondió, y se lo da al maestro. Para que se vea como una piel real y busca, la clase lee la promoción que suele ser
acompaña este juego de los niños ingleses:
Bushel de trigo, bushel de trébol:
Todo no se esconde, no puede esconderse.
Todos los ojos.mineral¡NORTE!Negal I.eNTONCESmETRO.mI.
Iniciar busqueda":
R1: EDAD ¿Detrás del guardarropa?
IT: N.acerca de, I.perom no.
R2: EDAD ¿Estás debajo de la cama?
IT: N.acerca de, I.perom no.
R3: EDAD ¿Tú en el armario?
IT: N.acerca de, I.perom no.
R4: EDAD ¿Detrás de la cortina?
Eso: siEstoy..
Adivinar consigue un punto y el derecho a "ocultar".
Cada juego requiere un presentador, porque su papel es especialmente grande, y el maestro es mejor para cumplir, debe ser un alma del juego y cargar a todos con su Azart. Entonces, por ejemplo, el éxito del próximo juego depende de cómo se comporte el maestro, ya que aquí la trama del juego se basa en la comunidad de la situación.
II.. I. TOMÓ. y viaje.
Clase estudió formas verbales enPensilvaniast indefinido.
Aprovechando el hecho de que los estudiantes conducían a algún lugar, el profesor hace la pregunta:
"Pasastepero Viaje. ¿Qué te hiciste tenso? "
Alumnos: Tomépero Maleta. YO TOMÉ.pero Reloj.
YO TOMÉ.pero Libro para leer. YO TOMÉ.pero Perro.
YO TOMÉ.pero Cesta de comida. YO TOMÉ.pero Saco.
YO TOMÉ.peron paraguas. YO TOMÉ.pero Computadora portátil.
Profesor: Muy bueno. Pero lo sé muy bien, eso fue lo único que tomaste.
Si no, don "t bmI. sorprendido. Eso fue.pero Viaje muy unisual.
Los discípulos comenzaron a entender que el maestro se levantó de nuevo y que deberían jugar:
Katya se tomó solamentepero Maleta, Misha solo tomópero Cesta de comida, Andrei se tomó solamentepero Reloj en.pero Palabra, cada uno tomó soloacerca denORTE.mI. Cosa.¿Está limpio? PEROll derecho. Vamosacerca denorte. QUIERO PREGUNTAR:
¿Qué comiste? Recuerda que solo tomasteacerca denORTE.mI. Cosa contigo.
Katya: comípero Libro.
Andrei: comípero Reloj.
Jane: Comípero Perro.
Kolya: comíperon paraguas.
Los chicos se rieron necesariamente y del alma. Luego, el profesor le explicará que de acuerdo con las reglas del juego, el juego es imposible reír, y el que no se levanta, sale del juego.
Continuando con el juego, el profesor puede preguntar:
Que pusisteacerca den tu cabeza?
Que pusisteacerca den ustedes pies?
¿En qué tipo de transporte fuiste?
Para el juego puedes usar otro inspirado, por ejemplo:
Fuiste al parque.¿Qué vio allí?Fuiste al mercado. ¿Qué compraste allí?
Solo es importante entender el principio: responder a la primera pregunta, los estudiantes recuerdan
cada artículo, que luego debe llamarse en respuestas a otras preguntas
profesor.
El desarrollo de las preposiciones, fueron las preguntas.uNA.s ...? y respuestas a él.
El maestro declara los objetos en la tabla, los nombres de los cuales en inglés son conocidos por los estudiantes: un libro, pluma, sanciones. Luego sale del libro sobre la mesa, pone la pluma en el libro, y la penalización se esconde en la mesa. Al dar a los muchachos uno, dos minutos para recordar dónde se encuentran los sujetos, el maestro los decide sobre la mesa y luego establece preguntas a los niños:
T: ¿Dónde estaba el libro?
P1: El libro estaba sobre la mesa.
T.: Donde estaba elre¿norte?
R2: laren estaba en el libro.
T.: ¿Dónde estaba la caja de lápiz?
R3: La caja de lápiz estaba en la mesa.
Entonces el profesor pretende olvidarse dónde estaban los artículos. Estudiantes
recuerdale
R1: el libro fuede La mesa.
2. La tarea de este juego es consolidarse en la memoria de los estudiantes.
roscado y rotación hay ...
El grupo está dividido en dos equipos. El profesor agrega objetos en la caja, cuyos nombres son conocidos por los escolares. Después de eso, los miembros del equipo llaman a estos artículos a su vez.
R1: haypero Libro en el boh.
R2: haypero Lápiz en el boh.
Rz: HAY.peroren en el boh.
P4: Hay unb.perou. en elb.oh. Etc ...
Gana un equipo que llamó más artículos.
En el proceso del juego, se repite el vocabulario vacés.
Primera versión del juego. Maestro cuelga en la tabla 2 imágenes (por adelantado
preparado), prestando atención a los estudiantes sobre el hecho de que están a primera vista casi
idéntico. Es hora de que los muchachos comparen estas dos imágenes y dirían que difieren entre sí. Luego, el maestro elimina las imágenes y le pide a los muchachos que llamen a esos objetos que se muestren en ellos.
Segunda versión del juego. Un maestro se cuelga en una imagen pre-preparada en la pizarra, donde, por ejemplo, una manzana es azul, el perro es verde, etc. Le pide a los estudiantes que miren cuidadosamente la imagen, para nombrar todos los objetos cuyo color no coincide con lo válido.
Por ejemplo:
P1: Ya veo y azul Apple. Manzanas AG no azul. Manzanas Age Green, Red y Yellou.
Luego, el maestro, como en el primer caso, elimina la imagen y le pide a los muchachos que enumeren todos los artículos que se muestren en él.
R1: En la foto que veopero Árbol.
R2: En la foto que veopero CASA.
Puedes complicar el juego, pidiéndole a los estudiantes que nombre el mismo color del sujeto, su
dimensiones o forma.
P1: En la imagen que veo y el árbol verde.
R2: En la foto que veopero Gran casa blanca.
En el proceso de este juego, los escolares hacen preguntas, responden a ellos en Pr.eSENT.
Tiempo indefinido y describe imágenes temáticas.
El maestro le da al primer equipo una imagen (por ejemplo, en el tema "Aula") y ofrece que los muchachos dentro de dos o tres minutos lo consideren cuidadosamente. Luego transmite la imagen a los miembros del segundo equipo, lo que hace preguntas a sus oponentes.
Por ejemplo:
Como m.peronORTE.w. Escritorios ¿Hay en la sala de crass?
¿Donde está la silla?
Que cosas vesop ¿El escritorio?
¿Dónde está el libro?
Después de responder preguntas, cuya corrección está controlada por miembros del segundo equipo, la imagen se pospone nuevamente, y los miembros del segundo equipo lo describen.
2.2. Juegos Léxicos.
Los juegos léxicos persiguen los siguientes objetivos:
Entrenando a los estudiantes en el uso del vocabulario en situaciones cercanas a
atmósfera natural;
Intensificar las actividades de lectura de los estudiantes;
desarrollar una respuesta de habla de los estudiantes;
Para introducir a los estudiantes con la combinación de palabras.
Cómo.mETRO.peronORTE.w.pag.¿SIGLOS?
Los discípulos están acostumbrados a que en la mesa del maestro, de vez en cuando aparecieron libros ingleses bellamente publicados: y les dieron placer incluso mirarlos. El profesor pensó, y qué si haces una pregunta: "Cómo.mETRO.peronORTE.¿Las páginas están ahí en el libro?
El estudio del idioma inglés puede parecer una ocupación completamente aburrida y poco interesante, si este proceso procede monótonamente, incluye un tipo de actividad y no motiva al estudiante de ninguna manera con interés en inglés. La tarea del maestro es así presentar el proceso de capacitación para que el estudiante quiera enseñar inglés, buscó entenderlo y estaba listo para hablarlo.
Uno de los principales incentivos para el aprendizaje es el juego. De hecho, en un complejo con discusiones y debates del juego, en particular, son los métodos más informativos y efectivos de aprendizaje desde el punto de vista de la percepción. En el proceso del juego, el estudiante supera su rigidez y ansiedad. Si aprendes, y tienes un maestro usando este método, puedes asumir que tienes suerte. El uso de diversos ayuda a dominarlos en una forma entretenida, desarrollar memoria, atención, fundición, mantener interés en inglés como tal.
Además de los juegos de roles en las lecciones de inglés, los estudiantes se representan como otra persona en una situación específica, se comportan correctamente de acuerdo con las reglas de este juego. Social (médico, vendedor), interpersonal (amigos, compañeros de clase), roles psicológicos (personajes neutrales, positivos, negativos) que son realizados por los estudiantes, contribuyen al hecho de que aprenden a comunicarse y discutir temas, comprender y evaluar sentimientos de otras personas , resolver problemas. El objetivo final de cualquier juego de rol en las lecciones de inglés está minerando la recepción de nuevos conocimientos y su desarrollo a las habilidades.
Para jugar juegos de rol en las lecciones de inglés adecuadamente, es necesario formar un estudiante con las habilidades sociales necesarias de la comunicación y familiarizarlos con un discurso dialógico en inglés. En este sentido, los ejercicios para capacitar las expresiones del Plan de Etiqueta, el desarrollo de las habilidades de conversación por teléfono, los microdentes en un tema determinado de varias réplicas, creando la muestra, lee y reproducen estos cuadros de diálogo por corazón, juegue el diálogo en parejas.
Ejemplos de juegos de rol en clases de inglés.
Los juegos de rol en las clases de inglés se incluyen en todos los libros de texto y beneficios para explorar este idioma. Todos sabemos que cada lección en un libro de texto de este tipo está dedicado a un tema en particular, cuyo material debe aprenderse y consolidado. Como regla general, estamos recurriendo a juegos de rol al final del estudio de este tema, por así decirlo, para hablar, para escapar de los conocimientos adquiridos. En este caso, las estructuras necesarias y gramaticales ya se han aprendido, las muestras de habla se trabajan, se pasan las tareas fonéticas, la ortografía y la audiencia.
Veamos qué juegos de roles nos ofrecen. cursos de formación « Progreso. » ( elemental. y pre-intermedio) y " Nuevo milenio ingles »Para 11 clase secundaria de clase. Empecemos con Progreso." En tareas llamadas " Juego de rol"Encontramos lo siguiente:
- Trabajo en parejas. El estudiante A es periodista, el estudiante B es Ivan o Jaya. Discutir las ventajas y desventajas de vivir en Nueva York. Luego preparar una entrevista. Use las palabras y las preguntas en el cheque de complicaciones para ayudarlo.
- Trabajar en grupos de dos o tres. Piense en algún juego de rol en un aeropuerto o en un plano. Elige un lugar y algunos caracteres. ¡Puedes ser viajes de diferentes copentes, pilotos, oficiales de aduanas ...!
- Trabajo en parejas. Practica algunas conversaciones en un hotel, utilizando las ideas anteriores. Uno de ustedes en el invitado, el otro es el camarero o la recepcionista.
- Su maestro le dará una lista de programas de televisión para esta noche en los canales 1 a 4. Imagínese que usted y usted.r Oartner vive en el mismo piso y solo tienes un televisor. Decide juntos qué programas va a ver esta noche.
- Algunos de ustedes son miembros de un grupo de músicos (clásicos, pop, jazz). Algunos de ustedes son periodistas que van a entrevistar a los músicos. Músicos: conversar juntos para decidir lo siguiente: el tipo de música que juega, el nombre de su banda, que juega qué, ¿qué influyó en su música, a los que ha estado juntos, los registros que ha realizado, los países que ha recorrido? Periodistas: trabajar juntos para pensar en algunas preguntas para preguntar a los músicos. Cuando esté listo, realice la entrevista.
Pero qué juegos de roles en las lecciones de la lengua inglesa se incluyeron en los creadores de procesos de aprendizaje del segundo libro:
- Lea el anuncio del trabajo. Decide quién será el solicitante y quién será la Junta de Entrevistas. Lea su tarjeta de roles y prepárese para la entrevista. Los estudiantes que han pasado por la entrevista se convierten en observantes. Intercambia tus opiniones sobre preguntas / respuestas Avois siendo crítica. Sé positivo y amable.
- Estás invitado a participar en un programa de televisión llamado "¿Crees en ...?" El espectáculo comenzará en 10 minutos. Tome una carta de roles y prepárese para desempeñar su papel. Participar en el espectáculo; Intenta ser lo más activo posible. Votar sobre la pregunta en el Provogramme: ¿crees en los fenómenos sobrenaturales?
- Vas a participar en la Conferencia Internacional de Ciencias de los Estudiantes. A su vez, usted será un orador, un participante, un intérprete, y algunos de ustedes podrán ser la silla.
Esto es solo una parte de los juegos de rol presentados en estos manuales. Como se puede ver, las oportunidades para la fantasía y la creatividad son infinitas. Crear juegos de rol en las lecciones de inglés. Puede por cualquier tema y para resolver cualquier material. Y los beneficios de ellos son muy significativos, como se mencionó anteriormente. ¡No olvidemos este hermoso método para aprender inglés!
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