Koristeći igru \u200b\u200buloga prilikom učenja dijaloškog govora za srednjoškolsku dob. Igre uloga u engleskom jeziku u školi u igri uloga na engleskom jeziku u osnovnoj školi

Metodički razvoj

Igra uloga u nastavi engleskog jezika u osnovnim razredima

učitelj, nastavnik, profesor engleskog jezika Gorleova e.s.

Uvod

1.Igra uloga kao sredstvo podučavanja engleskog jezika u primarnim razredima

1.1Definicija, ciljevi i zadaci igranja uloga

1.2Vrste igara uloga u engleskom jeziku

3Metode igre uloga. Didaktički zahtjevi za igre uloga

1.4 Praktični primjeri igranja uloga različitih razina i njihove analize

4.1 Uvođenje igre uloga, igre i njihovo korištenje u različitim fazama lekcije

1.4.2Lekcija za igru \u200b\u200buloga

1.5 Desno olakšavajuće igre

Uvod

Moderna metodologija nastave u školi imenuje nove zahtjeve pred učiteljem i studentima. Postoji odlazak iz tradicionalnih oblika u kojima je pripravnik većinu vremena pasivno; Pretraživanje novih oblika dovodi do intenziviranja učenika tijekom cijelog obrazovnog procesa. Svrha suvremenog obrazovanja je odgoj skladno razvijene osobnosti. Poznavanje stranih jezika postaje nužan uvjet za razvoj kulturne, obrazovane i uspješne osobe. U isto vrijeme, uz podizanje razine motivacije, učenici se suočavaju s velikim poteškoćama u učenju jezika koji se često čini nepremostivim. Jedno od sredstava koje posjeduju veliki obrazovni, razvoj i podizanje potencijala je igra uloga.

Trening stranih jezika uvelike se temelji na imitaciji. Igra uloga također podrazumijeva imitacija stvarnosti, postavlja temelje komunikacijske kompetencije i dovodi do postizanja glavnog cilja učenja stranog jezika - sposobnost komuniciranja na stranom jeziku.

Ovaj rad razmatra značajke primjene igrališta uloga u nastavi na engleskom jeziku u osnovnim razredima.

Svrha rada:

Proučavanje značajki primjene metoda igranja uloga u nastavi engleske nastave u osnovnoj školi.

Zadaci rada:

1.Ispitati koncept igrališta uloga, njihove vrste i sposobnosti obuke prilikom korištenja ove metode u lekcijama na engleskom jeziku

2.Recimo metodologiju za primjenu igrališta uloga, opravdavaju izvedivost metode uloga.

.Formulirajte zahtjeve za primjenom igrališta uloga u lekcijama na engleskom jeziku

.Opišite i analizirajte vlastiti praktični rad na korištenje igrališta uloga u lekcijama na engleskom jeziku na primjeru UMK M.Z. Biboletova

.Donositi zaključke o učinkovitosti primjene metode igranja uloga

1.Uloga kao sredstvo za učenje engleskog jezika u primarnim razredima

Među svim oblicima rada u engleskoj lekciji, metode igre su najučinkovitije za postizanje razvojnog potencijala osobnosti. Želja za igrom je prirodna potreba svakog zdravog djeteta. Kroz igru, dijete će znati svijet, gradi svoje modele interakcija s vanjskim svijetom, ljudi, u potrazi za načinima samoizražavanja. U predškolskoj dobi, dijete posjeduje vlastite pravila igre, s poteškoćama koje se slažu da se igraju na određenim pravilima. U školi, dijete može "pokušati" razne uloge na sebi, pokušati zadovoljiti uvjete igre i karakter likova. Viši studenti kroz igru \u200b\u200bmogu prevladati ograničenje, "skrivajući" za masku karaktera karaktera, najaktivniji od njih mogu ostvariti svoj kreativni potencijal. U odrasloj dobi, igra nastavlja izvršiti uloge mame, tata, prijatelja, učitelja, liječnika, prodavatelja itd. Karakteristično je da za svaku, čak i odrasle uloge postoji određeni etiketa za govor. Što više uloga osoba može "igrati" u životu, bogatiji od svog unutarnjeg svijeta, uspješnije i zanimljivije za druge.

Proučavanje stranog jezika, nastavnik i studenti neizbježno pokušavaju razne društvene uloge, različite linije ponašanja, različite situacije, imaju različite teme za komunikaciju, tj. Stalno u smislu sukladnosti bilo kojem etiketu govora. Stoga je već postalo tradicionalno u lekcijama stranog jezika za korištenje igrališta uloga. U igri se sposobnost djeteta u potpunosti očituje. Ako je igra organizirana tako da dijete mora donositi neovisne odluke, takva igra pogoršava svoju mentalnu aktivnost. Sposobnost izražavanja svojih misli u igri u engleskom jeziku za interes za predmet i motivira studirati strani jezik.

Rolo se može smatrati intenzivnim učenjem jezika. Posebno obilježje je preferencijalna postrojenja za nevoljnu pamćenje (koja se osigurava stvaranje emocionalne atmosfere podizanja), prateći govornu komunikaciju paralynguističkih sredstava, maksimalno korištenje ritmičkih i glazbenih posebnosti replikacija i izjava. Pri primjeni gore navedenih tehnika u organizaciji kontinuirane neslužbene komunikacije u nastavi, provodi se načelo biblijestiteta: dominantna aktivnost studenata je komunikacija, dok je za nastavnika, svaki zanimanje usmjeren na postizanje specifičnih ciljeva učenja. Drugim riječima, studenti ne shvaćaju da uče, zbog činjenice da je stvorena jaka iluzija stvarne komunikacije.

Intenzivna metoda, ujedinjenja, kao ni paradoksalno, situacija u učenju s pravom komunikacijom, temelji se na visokoj motivaciji komunikacije. Ova motivacija se postiže, posebno, koristeći poticaje za igranje uključene u sve vrste obrazovnih materijala. Dodjeljivanje prestižne društvene uloge svakom učeniku i stalnu pozornost na svoj individualni značaj pomaže u uklanjanju psiholoških prepreka za komunikaciju, što je preduvjet za uspješno učenje. Uloga - maska \u200b\u200bpomaže učeniku da pokaže strane njegove osobnosti, koju smatra da je moguće otvoriti u komunikaciji, a s druge strane, uvjetovanost igre vam omogućuje da sakrijete one aspekte individualnosti koju bi učenik ne žele napraviti vlasništvo nad tim. Nastava su izgrađena na takav način da dobronamjeran stav prema učeniku uklanja strah od moguće pogreške. Manifestacija interesa za studenta kao značajan partner u razgovoru pridonosi uklanjanju osjećaja nesigurnosti prilikom govora.

1.1 Definicija, ciljevi i ciljevi igre za igru \u200b\u200buloga

Igra uloga - metoda koja se odnosi na skupinu aktivnih načina za podučavanje praktičnog posjedovanja stranog jezika. Igra za igru \u200b\u200buloga podsjeća na malu izvedbu, u kojoj postoji parcela, djeluje osobe, problematične situacije. M.f. Stonetin smatra igru \u200b\u200bkao situacijsku varijabilnu vježbu, gdje je mogućnost ponavljanja ponavljanja govornog uzorka stvoren pod uvjetima koji su što bliže realnoj govornoj komunikaciji s znakovima koji su svojstveni - emocijalnost, spontanost, fokusiranje utjecaja govora.

Igra uloga je govor, igra i aktivnosti obuke U isto vrijeme. Sa stajališta studenata, igra uloga je aktivnost u kojoj svatko nastupa u određenoj ulozi, pokušavajući zadovoljiti prirodu i govorni etiketu njegove uloge, ali ne i potpuno svjesni karaktera treninga igre. Sa stajališta učitelja, igra uloga je aktivna, učinkovita metoda koja pomaže učvrstiti materijal, trenirati vještine i vještine govorne aktivnosti, obučiti dijalog komunikaciju, provoditi skrivenu kontrolu o formiranju vještina i vještine, analizirajte razinu ovladavanja materijalom.

Glavna svrha korištenja igrališta uloga u engleskim satima je formiranje komunikacijskih vještina.

Igra uloga pomaže u rješavanju obrazovnih i obrazovnih i obrazovnih zadataka. Ukratko, mogu se formulirati u sljedećim tezama:

.obrasce i razvija vještine govora i vještine učenja

.motivira aktivnu aktivnost studenata u lekciji

3.značajni materijal u praksi

.uči dijaloški govor

Razvijanje:

.proširuje sferu komunikacije, uči uporabu modela komunikacije

2.promiče ekspanziju asocijativne baze

.uči da prevlada psihološke barijere u komunikaciji

.razvija sposobnost kontrole svojih postupaka i dati objektivnu procjenu djelovanja drugih

Obrazovanje:

.organizira obrazovnu suradnju i partnerstvo

2.podiže svjesnu disciplinu

.uči da preuzme inicijativu za obranu svoje točke gledišta

.proširuje psihološki raspon, dovodi do razumijevanja drugih ljudi

2 vrste igara uloga u engleskom jeziku

Reprodukcija kao metoda učenja može se klasificirati prema stupnju neovisnosti studenata i o situaciji u strukturi lekcije.

Prema stupnju neovisnosti studenata, mogu se razlikovati sljedeće vrste:

.upravljan

2.umjereno kontroliran

.besplatno

Prema položaju u strukturi lekcije, mogu se razlikovati sljedeće vrste:

.epizodski

2.dugačak

Razmotrite ove vrste igrališta uloga.

Kontrolirana igra uloga obično se temelji na osnovi uzorka. To može biti dijalog ili tekst. Izvorni materijal se detaljno analizira, razrađen. Studenti su pozvani da najprije čitaju na ulogama, a zatim pozornite dijalog. Nakon toga studenti prelaze na improvizaciju na primjeru ovog dijaloga i rade prema uzorku. U slučaju teksta, može se reproducirati scenu ilustrirati sadržaj teksta. Posebno obilježje ove vrste igra uloga je prisutnost uzorka i danog algoritma djelovanja, prisutnost referentnih signala koje je dao učitelj vokabulara, modeli fraza, tj. Učitelj u potpunosti planira i kontrolira ponašanje i repliku studenata. Kontrolirana igra uloga se koristi u slučaju kada učionica zahtijeva formiranje vještina aktivnosti govora u početnoj fazi proučavanja tema.

Umjereno kontrolirana igra uloga implicira da svaki sudionik dobije zadatak koji nije poznat svim ostalim sudionicima. Svaki sudionik se pridržava određene linije ponašanja, spontano reagira na replike drugih "znakova" igre. Ova vrsta igre je najteže, jer Sudionici, s jedne strane, trebali bi djelovati u okviru parametara danih njima, s druge strane, kako bi mogli brzo odgovoriti na ponašanje drugih sudionika bez iziđenosti na njihovu sliku. Uloga nastavnika u takvoj igri podsjeća na ulogu scenarija, koji je samo opisao ulogu, ali ne sudjeluje u rasporedu predstave. Ova vrsta igra uloga je prikladna za korištenje s prilično dobrim govornim iskustvom studenata na reproduciranoj temi. Umjereno kontrolirana igra daje bogate mogućnosti za formuliranje problemskih situacija.

Besplatna igra uloga koja uključuje slobodan izbor studenata s vokabular, oblike komunikacije, razvoj djelovanja. Kada radite u različitim skupinama, sami studenti distribuiraju uloge. Učitelj zove temu i ukratko opisuje situaciju, raspravlja o očekivanom rezultatu igre s učenicima. Tijekom igre, učitelj djeluje kao promatrač, približava zaključke o razini studentskog treninga. Provođenje takvog oblika interakcije govora podrazumijeva čvrstu obuku studenata na temu, stoga se ovaj tip najbolje koristi u završnoj fazi proučavanja tema.

Trajanje igranja uloga u lekciji može varirati od male epizode do cijele lekcije. To ovisi o svrsi i zadacima lekcije. Epizodne igre uloga se češće koriste za izradu jednog ili drugog dizajna, itd. Dugoročna igra uloga otvara dovoljno mogućnosti za otkrivanje kreativnog potencijala studenata, razvija svoje društvene vještine.

3 metode igranja uloga. Didaktički zahtjevi za igre uloga

Martynenko L.S. Dodjeljuje sljedeće prednosti korištenja klase uloga:

Kroz razred uloga u učionici može se donijeti razne a) oblike iskustva; b) može se koristiti razne funkcije, strukture, veliki volumen leksičkog materijala. Igra uloga može premašiti mogućnosti bilo koje par i grupne aktivnosti, trenirati studente u sposobnosti da govore u bilo kojoj situaciji na bilo kojoj temi.

Igra uloga je stavljajući učenike u situaciju u kojoj trebaju koristiti i razviti takve jezične oblike koji su potrebni kao mazivo u radu društvenih odnosa koje su naši učitelji tako često zanemareni.

Neki ljudi često podučavaju engleski kako bi se pripremili za određenu ulogu u životu (rad u inozemstvu, putovanju). Za njih, jezični materijal će biti vrlo koristan, koji će im trebati tijekom putovanja i vrlo je važno da po prvi put mogu isprobati svoju snagu u prijateljskom okruženju učionice. Za njih, igra uloga postaje vrlo važan nacrt probe u stvarnom životu.

Prednost korištenja igre uloga je da daje zadovoljstvo igrati ga. Čim učenici počnu shvaćati što je potrebno od njega, oni će rado dati volju njihove mašte. A budući da vole ovo zanimanje, materijal za obuku se apsorbira daleko učinkovitije.

Igra uloga ima čitav niz tehnologija (komunikativnu tehnologiju, koja razvija fluidnost jezika, doprinosi interakciji u razredu i povećava motivaciju).

Igra uloga spada u kategoriju tehnologija učenja jezika koja se odnose na tehnologiju u učenju niskog ključa i visoke proizvodnje. To znači da je faza prezentacije prezentacije koncentrirana oko nastavnika vrlo kratka. Nakon kratkog unosa, studenti su uronjeni u aktivnosti u kojoj je zadatak mnogo važniji od korištenja točnih riječi; Aktivnosti u kojima tečnost prevladava preciznosti. Naravno, jezik koji se studenti koriste u igri za igru \u200b\u200buloga, a jezični materijal mora biti uveden na ranije faze učenja.

Igra uloga je pogodna za svaku vrstu rada s jezikom (razvoj struktura, vokabulara, proučavanja funkcija, intonacijskih modela), također je korištenje prave riječi na pravom mjestu iu pravo vrijeme.

Igra za igru \u200b\u200buloga se uglavnom odnosi na proces igre, a ne gotov proizvod. Mora se shvatiti od samog početka, budući da su mnogi učenici vrlo sramežljivi i opljačkani kada su prisiljeni sudjelovati u izvedbi. Štoviše, oni su često uvjereni da ne posjeduju talent igre. U igri za igru \u200b\u200buloga ne sudjeluju u izvedbi, ne postoji javnost. Čak se i učitelj mora preseliti u pozadinu, budući da se njegova prisutnost može ometati - sa svojom spremnošću da načeče učenika svaki put kada su dopuštene pogreške. Trening je najučinkovitije u atmosferi bez napona. Igra uloga može se pokazati drugima ili zabilježiti na filmu, ali nije potrebno. Igra uloga je jezik učenja.

Pretvaranje na prezentaciju tehnika uloga, razmotrite glavne komponente koje dodjeljuju metodisti:

Prva komponenta je uloga. Uloge koje obavljaju studente u lekciji mogu biti društvene i međuljudske. Prvi je zbog mjesta pojedinca u sustavu objektivnih društvenih odnosa (profesionalni, socio-demografski), drugi određuje pojedinačno mjesto u sustavu međuljudskih odnosa (vođa, prijatelj, suparnik, itd.) Psihološki rječnik / u skladu. Ed. Av Petrovsky, mg Yaroshevsky - M., 1985, str. 309-310). Odabir uloga treba provesti na takav način da se formiraju školske djece na aktivni životni položaj, najbolje ljudske osobine osobnosti: osjećaj kolektivizma, uzajamne pomoći i međusobnog stvaranja itd.

Druga komponenta igre uloga je početna situacija - djeluje kao način organiziranja organizacije. Uz svu raznolikost određivanja koncepta situacije, nastavimo od činjenice da kada stvaranje situacije potrebno je uzeti u obzir okolnosti stvarne stvarnosti i odnos između komunikacija. U treningu na stranom jeziku koriste se govorne situacije, tj., Tako da uzrokuje govornu reakciju učenika. Također treba nastaviti razlikovanje prirodnih govornih situacija koje nastaju sami i trening situacije (URS), koje se stvaraju umjetno. T Lyakhovitsky i e.i. Vishnevsky istaknute sljedeće komponente situacije: 1) predmet, 2) objekt (predmet razgovora), 3) stav predmeta na temu razgovora, 4) uvjeti Zakona o govoru.

S razvojem dijaloških vještina učenika može se smanjiti stupanj implementacije svake od komponenti URS-a. Prikazuje se 3 razine istraživanja urs: Prvi je najcjelovitiji kada učitelj detaljno opisuje sve komponente urva; Drugi je srednji kada su uvjeti Zakona o govoru spekulirani od strane samih studenata; Treći je minimum, gdje je naznačen samo stav predmeta na objektu. Prema tome, posvećene razine URR istraživanja i stupanj neovisnosti školske djece u igri za igru \u200b\u200buloga.

Dakle, urs je konstruktivna osnova igrališta uloga. Modeliranje komunikacije, urs kao najvažnija komponenta u igri za igru \u200b\u200buloga stavlja studente u "predložene okolnosti" (od strane K.S. Stanislavsky); Izvođenje funkcije stimulusa govorne aktivnosti, potiče školske djece da komuniciraju, tj. "Pokreće" mehanizam igre uloga.

Treća komponenta igra uloga je igranje uloga koje obavljaju studente koji igraju određenu ulogu. Akcije za igru \u200b\u200buloga kao vrsta akcija za igranje su organski povezane s ulogom - glavna komponenta igranja uloga - i čine glavnu, zatim neobrađujuću jedinicu razvijenog oblika igre (D.B. ELKONIN). Oni uključuju verbalne i neverbalne akcije, korištenje Butaforije.

Organiziranjem igrališta uloga u lekcijama engleskog jezika, učitelj mora shvatiti da bi glavni cilj igre trebao biti prava interakcija partnera za igru, a ne samo razmjenu replika. Igra uloga mora trenirati prvenstveno komunicirati, tj. Spontani smještaj predložena situacija.

Igre za igru \u200b\u200buloga zahtijevaju učitelja dovoljno visoke profesionalne vještine. Tijekom igre (idealno), nastavnik ne bi trebao miješati, ispraviti i kritizirati učenike, jer Proces prirodne interakcije može se slomiti. Sve pogreške i nedostaci trebaju biti ispravljene nakon igre, koristeći posebne vježbe, ali još prikladnije je predviđanje učitelja mogućih pogrešaka i njihov razvoj u igru \u200b\u200buloga uloga. Kao rezultat toga, kvaliteta interakcije studenata tijekom igre uvelike ovisi o tome kako je učitelj pripremio ovu igru.

Za metodično kompetentnu distribuciju uloga između učenika, potrebno je uzeti u obzir njihove osobne karakteristike, biti u stanju motivirati izvedbu ove uloge, biti vjeran i sposobni brzo pronaći kompromis. Mlađi učenici Ne slažete se uvijek s ulogom koju je odrasla osoba predlaže igrati. Često se lekcije moraju nositi s problemom nevoljkosti igrati negativnu ulogu. U takvim slučajevima, doll vidio, u ime koji je sudionik izgovorio sve replika.

Da biste stvorili situaciju za igru \u200b\u200bi dobro "uključivanje" u njoj, školci pomažu maske, crtežima, kartama, verbalnim opisima. Međutim, prekomjerna strast za "Butaforia" može voditi igru \u200b\u200biz obrazovne svrhe. Važno je u suradnji s učenicima da raspravlja o cilju i očekivanom rezultatu igre tako da ne postoji "igra za igru". Za djecu, igra je zabava. Pa, ako oni shvate da u lekciji morate povezati ugodno s korisnim.

Situacija igre može biti dizajnirana za pojedine sudionike, za parove sudionika i rad u skupinama. Potrebno je planirati razinu interakcije. Može biti: student - učitelj, student - grupa, student - student, student - klasa, nastavnik - klasa itd. Bolje je početi s parnim radom, postupno razvijajući skripte za više simultanih sudionika. Također se postupno vrijedi povećati vrijeme igre. Prije početka igre, morate se pobrinuti da svi učenici dobro razumiju igru, ispravno razumiju što je napisano na karticama. Zadaci moraju odgovarati razini studenata i ne biti složeni.

Tijekom igre, učitelj mora kontrolirati situaciju i pratiti pogreške studenata za daljnji rad na njihovoj ispravci.

Nakon igre, učitelj nužno daje motiviranu procjenu svakom učeniku, ističući prvi pozitivni trenutak. Potrebno je obratiti pozornost ne samo na ispravnost korištenja jezika, već i na izražajnosti uloge, aktivnosti i inicijative.

Učitelj će sigurno morati vjerovati u igru, postupno mijenja stupanj njegovog sudjelovanja. U početnoj fazi učitelj je aktivan, kontrolira aktivnosti studenata; U budućnosti učitelj postaje samo promatrač.

Zahtjevi za igru \u200b\u200buloga:

1.Igra uloga treba provesti u kreativnoj, prijateljskoj atmosferi. Učenici bi trebali osjećati psihički ugodno, osjećati se zadovoljavajuće i radosti iz akcije. Važno je napraviti sposobnost nastavnika da uspostavi kontakt s učenicima.

2.Igra uloga treba biti blizu situacije stvarne komunikacije. Igra bi trebala motivirati učenike, uzrokovati interes i želju za učenjem.

.Igra uloga trebala bi biti dobro pripremljena od strane nastavnika, planira se prema sadržaju i obliku.

.Studenti moraju biti motivirani za dobru i uvjerljivu izvedbu svojih uloga. Igra mora biti prihvaćena cijelom skupinom.

.Učitelj organizira igru \u200b\u200bna takav način da se jezični materijal koristi kao što je moguće učinkovitije i dovoljno.

.Za igru \u200b\u200bu lekciji treba instalirati vremensko ograničenje.

4 praktični primjeri igrališta uloga različitih razina i njihove analize

Engleski je subjekt koji uči djecu da komuniciraju. Učenje jezičnog materijala ide u raznim vježbama za obuku. Uloga vrijedi plaćati vrijeme u svim fazama rada na temu.

1.4.1 Uvođenje igre uloga i njihova uporaba u različitim fazama lekcije

U prvoj godini engleskog učenja, igra uloga uloga se postupno uvodi uz pomoć raznih kratkoročnih vježbi uloga. Moraju kontrolirati učitelj. Elementi igre mogu prožimati bilo koju fazu lekcije. Po mom mišljenju, vrlo uspješan problem podnošenja materijala kroz igru \u200b\u200bza igru \u200b\u200buloga bio je riješen u UMK M.Z. Bibolet. Otvaranje udžbenika u drugom razredu, djeca padaju u svijet mobilnog kazališta (putujućeg kazališta) s raznim likovima, a ova ideja postavlja ulogu igre uloga iz prve lekcije.

Dajemo riječi autora CMK-a: "Dijete je u stanju pamtiti jezični materijal s cijelim blokovima, kao da ga" odobriti "u sjećanju. Ali to se događa samo kada ima odgovarajuću instalaciju, a to je vrlo važno za pamćenje jednog ili drugog materijala. Najlakše pamćenje događa u igri. Ako, da biste postigli uspjeh u igri, morate napraviti neku vrstu govornog učinka, a onda je svladano gotovo bez napora. Igra stvara prekrasne prirodne uvjete za svladavanje jezika u bilo kojoj dobi, ali u mlađoj školskoj dobi posebno je produktivna ... Priča "Fairy-tale lutkarsko kazalište", koje će trajati cijelu prvu godinu studija, uključuje i igre Pravila, razne uloga, obrazovne, lingvističke igre. Što će više djece zaroniti u atmosferu igre s nepredvidivim rezultatom, ali na jasnim pravilima, bit će obučeno uspješnije ... Dijete zna kako razlikovati fikcionalni svijet od stvarnog i prenosi vještine dobivene u igri za pravu aktivnost.

Igre uloga u početnoj fazi provode se u različitim načinima rada:

.Nastavnik - klasa. Ovaj obrazac uzima igru \u200b\u200buloga za fonetičko punjenje.

2.Učitelj - student 1, student 2, itd. Ovaj obrazac je prikladan za razgovor u početnoj fazi proučavanja bilo koje teme.

.Učenik - student. Tradicionalni rad u parovima s izvršenjem određene uloge.

.Učenik - klasa. Igra uloga s određenim parametrima za glavni lik (snažan student) i studenti klase, koji djeluju spontano.

.Student - grupa. Ovaj obrazac se koristi za konsolidaciju i završnu fazu rada na temu. To podrazumijeva umjereno kontroliranu ili besplatnu igru \u200b\u200buloga.

.Grupa. Creative igre za igru \u200b\u200buloga usmjerene na skrivenu kontrolu o formiranju vještina i vještina u završnoj fazi rada na temu.

Razmotrite svaki od gore navedenih načina.

Učiteljska interakcija - nastavak se manifestira u kontroliranim igrama uloga na samom početku tema kada nastavnik u obliku igre treba dati studentima informacije. Na taj način, informacije se intenzivnije i brzo probavljaju, pozornost djece je usredotočena na parcelu i svjesno ispunjavaju zahtjeve nastavnika. U obliku takve igre uloga uloga, svaka fonetski naboj može se provesti. Na primjer, fonetska punjenje u prvoj lekciji u 2 CMK M.Z. Biboletova je izgrađena na leksičkom frazu Kako se zoveš? I zapravo je igra u zvuku likova priče, koji izgovara učitelja:

Trikovi, Tom i Alice vole hodati u parku. Nestrpljivi lukav obično ide naprijed i haljine: [w] - [w] - [w] - [w]. Kada vidi neobičan oblak, zaustavlja se i priznaje: [ɔ:] - [ɔ:] - [ɔ:] - [ɔ:] TIM se zaustavlja blizu i uzdah: [t] - [t] - [t] - [t]. Šume se širi: -. Pčele i bumbari lete okolo: [ ı z] - [ ı z] - [ ı z] - [ ı z]. Merry Fat Man, uhvativši prijatelje, čuje: - -. Brzi Dragonflies seciraju zrak: -. Da bi bili zabavniji hodati, volumen mrlja: [N] - [N] - [N] / [N] / [m] - [m] - [m] - [m]. Alice je pogledala velike prekrasne leptire i zaostajajući za svojim prijateljima, viče ih: - -. Prijatelji su čuli nestašnu echo: - - i zaustavili čekati za Tom i Alice. A šala je ponovio sve: [, Wɔ: t ı z jɔ: "ne ı m] - [, Wɔ: t ı z jɔ: "ne ı m] - [, Wɔ: t ı z jɔ: "ne ı m].

Učitelj za vrijeme ove priče objašnjava kako ispraviti jedan ili drugi zvuk, koji položaj bi trebao biti na jeziku, itd.

Učiteljska interakcija - student 1, student 2 ... manifestira se u različitim oblicima intervjua. Već u lekciji br. 3 U 2. razredu studenti se nude vježba za slušanje (intervju s tim s sudionicima sportskog tima); Možete riješiti pitanja i odgovore u obliku učitelja intervjua - studenta.

U budućnosti, nakon proširenja vokabulara, takve zadaće su komplicirani, ali poznati oblik rada u obliku intervjua pomoći će da riješi materijal s kamatom. Važno je ne zaboraviti da ne samo ispravnost replika ne daje pozitivan učinak, već i da se vozi u ulogu, intonaciju, pokazuje karakteristične značajke Karakter, tj. Obraćamo pozornost na vještine glumačke, i učitelje i studente.

Oblik interakcije učenika - student u igri za igru \u200b\u200buloga je beskrajno raznolik. Prema mojim opažanjima, djeca mlađe školske dobi vole raditi u parovima. Učitelj mora pažljivo planirati svoju interakciju i stalno pratiti proces, krećući se s para na par. Evo nekoliko primjera igre uloga u parovima. Jedan od najučinkovitijih prilikom treninga govorni model je igra dvaju krugova. Možete početi igrati u njoj već u prvoj lekciji. Igranje ove igre po prvi put, učenici rade dijalog. Djeca su podijeljena u dvije jednake skupine i ustanu u dva kruga: jedan vanjski, drugi unutarnji, okreću se međusobno. U parovima, igraju dijalog dijaloga, a zatim unutarnji krug zauzima korak prema i parovima se mijenjaju, dijalog se ponavlja s drugim sudionicima. S brojem 10 djece u grupi, svaki će student izgovoriti dijalog 5 puta. Nakon nekoliko lekcija, igra se ponavlja na novom leksičkom materijalu:

Kako se zoveš?

Moje ime je Jane. Kako se zoveš?

Ja sam Jack. Tko si ti?

Ja sam mačka. A ti?

Ja sam pas. Koliko si star?

Ja sam 7. Koliko imate godina?

Ja sam 8. Zbogom!

Prema mojim zapažanjima, rad u parovima omogućuje otkrivanje čak i najslabijih studenata ako ih ispravno pokupite. Lako je odgovoriti ispred cijelog razreda, takva djeca tiho rade u par pod nenametljivom kontrolom učitelja.

U Umk M.z. Bybolate rad u parovima najčešće prethodi vježbom na reviziji. Slušajući Tim i Tom dijalog u trgovinama igračke, djeca su uključena u jezično okruženje i igraju sličnu situaciju u par. (2 klasa, lekcija 15)

Važno je pratiti da djeca ne ponavljaju točno ono što su čuli i simulirali njihovu situaciju.

Učenik - klasa. Ovaj oblik interakcije je nastavak nastavnika nastavnika. Na primjer, u 3. razredu, Lekcija 14, nakon zadatka revizije, možete provesti sljedeću igru: jedan od studenata dobije karticu s referentnim informacijama i, na temelju tih informacija, ulazi u interakciju govora s razredom. Sada je u ulozi jednog od kućnih ljubimaca prikazanih na slici. Naziv životinje napisano je na kartici. Klasa postavlja pitanja glavnog znakova o izgledu i onome što voli. Ako razred pronađe to teško, onda se glavni lik govori o sebi. Ovaj zadatak već ima mnogo više neovisnih akcija kako klase i student kao kućnog ljubimca. Obično se takve zadatke daju na kombiniranim lekcijama iu nastavima konsolidacije teme.

Student - grupa. Ovaj oblik interakcije podrazumijeva ponašanje uloga svih sudionika u procesu igre. U 3. razredu, nakon razvoja vokabulara na temu "Hrana i hrana" možete provesti igru \u200b\u200b"razmatranje za stolom". Klasa je podijeljena u 2-3 skupine smještene na različitim tablicama. Učenici se izmjenjuju preuzimaju ulogu vlasnika i tretiraju svoje goste. Gosti mogu igrati ulogu životinja iz udžbenika. Kako bi se osiguralo da su djeca zainteresirana, ploče i šalice s crtežima razne hrane su izrezane iz papira. Vlasnik tablice mora ponuditi poslasticu svim svojim gostima i moraju reagirati na svoju repliku. Kada se dijalog završava, djeca mijenjaju uloge. Učitelj djeluje kao promatrač, dobiva pogreške, ali tijekom igre ih ne ispravlja. Najbolje je kasnije raditi uz pomoć vježbi.

Ova igra vam omogućuje da radite ne samo fraze, već i pravila ponašanja na stolu. Prije nego što držite igru, možete razgovarati o tradicijama Britanaca. Još važan trenutakŠto igranje takve igre, djeca razumiju njezino primijenjeno značenje i shvaćaju da mogu primijeniti svoje znanje u praksi, tj. Ne postoji na razini "igara u perle", već uz podršku za osobni značaj.

Kao primjer interakcije, grupna skupina može se dati igru \u200b\u200b"naš dom", koji se dugo provodi s razvojem projekta (4. razreda). Učenici su podijeljeni u 3 - 4 skupine i razvijaju projekt bilo koje sobe u kući. Dječaci mogu ponuditi razviti nacrt komunikacije koje će se sažeti i pokazati moderne sadržaje u kući. Nakon rada u skupinama (proizvodnja projekata i sastavljanje referentnih shema za zaštitu), studenti u engleskom govoru o svojoj sobi, opisuju predmete i odgovore kolege. Rad s oralnim odgovorom trebala bi cijela skupina.

Kao što se može vidjeti iz primjera, korištenje igrališta uloga moguće je u svim fazama lekcije, s različitim razinama obuke studenata iu bilo koje vrijeme.

4.2 Razvoj lekcije u obliku igre uloga

Predmet lekcije: priča o kazališnim umjetnicima. Čitanje slova E u zatvorenom slogu i natpis EU.

Vrsta lekcije: kombinirana.

razvoj vještina i usmenih govornih vještina;

učenje čitanja samoglasnika u različitim vrstama sloga;

učenje revizije

čine vještine percepcije monološkog teksta na saslušanju izgrađenoj na poznatom jezičnom materijalu;

organizirajte interakciju govora na temu "Opis ljudi i životinja" koristeći uzorke govora: on (ona) je ... On (ona) može (ne) ...

organizirati korištenje leksičkih jedinica o temama: račun od 1 do 10, boja, karakteristika znakova, školskih zaliha;

naučite reproducirati izgrebane radove dječjeg folklora (pjesma);

oblikuju vještine čitanja slova E u zatvorenom slogu i pisme EU;

organizirati sistematizaciju jezika znanja o zvučnom sastavu riječi s samoglasnim slovom E;

oblikuju i razvijaju sposobnost osobnosti za besplatnu komunikaciju, stvaraju uvjete za otkrivanje kreativnih sposobnosti učenika;

učenje analiziranja vaših i drugih pogrešaka, proizvesti manifestaciju odanosti prilikom popravljanja drugih pogrešaka;

obrazovati potrebu za uzajamnom pomoći, poticati osjećaj partnerstva;

Oprema:

Umk m.z. Bibolotova, portreti kazališnih umjetnika, kartica s zadacima za igru \u200b\u200buloga, crvene i zelene signalne kartice za refleksiju, multimedijsku opremu, prezentaciju.

Faze lekcije:

Organizacija početka lekcije, formuliranje teme, ciljeva i ciljeva lekcije.

Uzajamni pozdravni učitelj i učenici na engleskom jeziku.

Slide 1: portreti kazališnih umjetnika, koji se nalaze oko sheme pravila čitanja slova.

Učitelj traži od učenika da pogode i nazivaju temu lekcije i slušaju sve mogućnosti odgovora prije nego što studente dovedemo u pravilan tekst tema. Na temelju slika i pisma, učenici sugeriraju da će biti o umjetnicima kazališta, koji danas imaju različito raspoloženje, a u lekciji će ga proučavati čitanje.

Referentna pitanja nastavnika:

Pogodite koju će temu danas proučavati u lekciji?

Što mislite da ćemo danas učiniti u lekciji?

Što bismo trebali saznati danas u lekciji?

Što biste željeli saznati danas u lekciji?

Aktualizacija referentnog znanja.

Fonetička punjenja.

Učitelj: Na posljednjoj lekciji naučili smo pjesmu o mački, koju sam kupio ... Što je kupila? (Šešir, šešir) umjetnici našeg kazališta također znaju ovu pjesmu. Naši umjetnici prije svakog učinka pripremaju vlastiti glas, tako da se publika može čuti i razumjeti o čemu govore.

Zamislite da ste umjetnici i prikazuju ih zvukove.

Tim je najbolji zvuk [w] - otišao, što.

Trickki voli zadirkivati: [ æ - šešir, mačka; [ ð ] - s.

Tom, kao i uvijek, kasno. Pobjegao je i teško diše: [h] - šešir, tko.

Alice poziva sve na pažnju i kuca olovku na stol:

[T] - mačka, otišao, u grad, šešir, što.

I ovdje umjetnici počinju govoriti pjesmu. Prvi tim (tužan glas): mačka je otišla u grad da kupi šešir ...

Tada je Tom (važno): mačka je otišla u grad da kupi šešir!

A sada trikovi (s izrugivanjem, ne vjerujući): mačka je otišla u grad da kupi šešir!?

Alice je iznenađena: što? Mačka s šeširom? Šešir za mačku? Jeste li ikada vidjeli mačku šeširom?

Audicija.

Učitelj uzima igračku - Billy Bear. Učitelj: pogledajte ovdje! Tko je to? Neka ga postavimo pitanja i upoznajte ga. (Pogledajte ovdje! Tko je to? Pitajmo mu pitanja i upoznavanje s njim). Studenti postavljaju pitanja: Kako se zoveš? Tko si ti? Billyja odgovara na pitanja djece. Nakon upoznavanja, obavlja se iPr.1.

Rolografija "Pogodi umjetnik"

Nekoliko studenata distribuira portrete umjetnika i kartica s njihovim karakteristikama. Oni moraju, oslanjati se na informacije na kartici, zamisliti sebe, bez prikazivanja portreta i ne nazivaju ime. Klasa treba pogoditi tko je to ili postavlja dodatna pitanja o tome što umjetnik može. Odgovor je prikazivanje portreta.

Samopouzdanje za prethodno stečeno znanje.

Rolling igra u parovima "Dunno"

Vježba broj 3 temelji se na:

Zadatak je lagano kompliciran. Svaki par studenata daje se u dvije kartice s različitim izjavama, od kojih jedan sadrži prave izjave, a drugi netočan. Na primjer:

stol 1

Kartica 1 5 Red lisica 7 ružičasta svinja 1 majmunska kartica 2 3 sive mačke 5 bijelih pasa

Studenti u par moraju najprije provjeriti sve navode o slici i odrediti koji od njih nije san, a zatim uljudno učite i strpljivo ispravne pogreške. Račun se provodi na engleskom jeziku, konačna verzija odgovora je također na engleskom jeziku.

Obrazovna instalacija učitelja prije početka igre:

Ako želite da netko nauči nekoga, hoćeš li biti ljut ili se smiješ svojim pogreškama? Sada pogledate koliko dobar učitelj možeš biti. Zamislite da je Dunno došao u vašu lekciju.

Tijekom igre učitelj dolazi do svih parova i sluša razgovor sudionika. Ako je potrebno, podsjeća usklađenost s pravilima igre. Pogreške sudionika Učitelj se sjeća, analizira i ispravlja nakon igre uz pomoć fonetskih vježbi. Na primjer: učenici nisu primijetili da je izraz "7 ružičasta svinja" napisan bez kraja množine. Možete provesti igru \u200b\u200bza pažnju. "1 svinja - 7 svinja, 1 mačka - 3 mačke, ATC". Nakon igre, učitelj provodi razmišljanje o predmetu samoprocjene studenata.

Čitanje. Vježba br. 4, čitanje lanca riječi.

Proučavanje novog materijala.

Učitelj nudi učenicima da obavljaju vježbu broj 5, koji trenira čitanje pisma IT-a i pisma EU. Studenti ponovite zvukove i riječi zvučnikom, gledajući tekst. Nadalje, učitelj nudi neke studente da ispune ulogu govornika. Igra zvučnika nastavlja se u čitanju up.7. U početku, učitelj omogućuje "pripremu za Efira" govornike, djeca čitaju tekst sebi. Zatim svaki najavljivač čita 1 rečenicu i poziva riječ sa zvukom [e]. Najbolji spiker prima razglednicu kao dar.

U zaključku lekcije, igra "Billy ide u školu".

Uloge: 2 prevoditelja, Billy, rođaci medvjeda (razred svih studenata). Slike s imidžom predmeta i životinja opisali su prevoditelji, koji se daju na engleskom jeziku u UPR.8. Imena svih navedenih stavki distribuiraju se "rodbini" na zasebnim karticama. Oni se okreću ponude Billy da uzme nešto u školu s njima, čitajući karticu. Billy mora odlučiti da li mu je korisno za ovu temu. Prevoditelji moraju pokupiti sliku za frazu i dati ga Billyju nakon što odluči uzeti predmetu u školu.

Na kraju lekcije učitelj pita djecu:

Što ste danas danas znali u lekciji?

Jeste li voljeli raditi u lekciji?

Što vam se najviše svidjelo?

Refleksija s karticama: zeleno (svi su uspjeli učiniti i spremni ići dalje), žute (pokušano, ali ne sa svim zadacima koje se slažu), crvena (bilo je vrlo teško, nije mnogo radila).

Metodička objašnjenja za lekciju

Lekcija je zamišljena kao dugotrajna igra uloga. Svaka vježba je jedna od vrsta igrališta uloga, koja je postupno komplicirana od zadatka na zadatak.

Organizacija početka lekcije. U ovoj fazi važno je formulirati temu i ciljeve lekcije na vašem razumljivom jeziku. Slušajući odgovore i pretpostavke studenata, učitelj ih nenametljivo ispravlja. Pitanja navedena u sažetku su kratki plan razgovora (ne više od 3 minute). Odgovor na posljednje pitanje (što biste željeli danas naučiti u lekciji?) Da bi učitelj najvažniji. Ovdje učenici izražavaju vlastita mišljenja i želju, ne samo da pogodi što je učitelj pripremio, ali i sudjelovanje u planiranju aktivnosti. Ako je moguće, moramo pokušati ostvariti najracionalnije želje djece ili ga planirati u sljedeću lekciju.

Aktualizacija referentnog znanja. Fonetska punjenje se provodi kako bi se pripremio govorni uređaj djece do izgovora engleskog zvuka. Za testiranje odabrano je najviše neugodnije zvukove. U isto vrijeme, djeca ponavljaju nove riječi koje su prošle na prethodnim lekcijama. Phonetic Punjenje u ovoj lekciji obavlja funkciju igre za zagrijavanje uloga. Djeca bi se trebale osjećati kao umjetnici, osloboditi, "smetaju" u ulozi, da prakticiraju intonaciju različitih emocionalnih stanja i općenito osjećaju psihološku udobnost.

Audicija. Zadatak slušanja prethodi malu treningu govora za aktiviranje vokabulara koji se koristi u monologu Billyja. Glavni zadatak revizije je podučavanje razumijevanju engleskog govora. Monolog Billyja o svom najboljem prijatelju priprema držanje igre u igri uloga "pogodite umjetnika". Slušajući engleski govor, djeca se "uklapaju" u jezičnu okolinu i počinju imitirati čuti.

Igra uloga "Guess Artist" se održava u obliku učenika - klase. Ovo je prilika za jake studente da se izraze u ne-standardnoj situaciji, donekle se stavljaju na ulogu učitelja i pokušati interakciju s klasnim alatima na engleskom jeziku. Studenti se daju kartice, u kojima je ime umjetnika napisano na ruskom jeziku, njezino obilježje koje on može učiniti, kao i sheme prijedloga za izgradnju.

Igra uloga u "Dunno" parova. U tom zadatku, svaki student bi trebao aktivno raditi. Izvođenje vježbe, studenti ponovite rezultat, boje, životinjske imena. Svaki par je organiziran na takav način da jači učenik surađuje s slabijim, pomaže mu da zapamti riječi, uči pravilno ispraviti pogreške i kontrolirati svoje ponašanje. Po mom mišljenju, "mljevene" kartice pogreške, koje je učitelj dao, omekšati osjećaj nespretnosti u djece koja se boje biti u krivu. Učvršćivanje pogrešaka nije kartica, snažan student nužno prilagođava druge pogreške sugovornika. Uz odgovarajuće obrazovne instalacije u takvim vježbama, možete postići dobru komunikaciju na engleskom jeziku među učenicima različitih razina.

Igra uloga "Billy ide u školu." Proces aktivnog djelovanja uključuje studente cijelog razreda. Uloga Billy mora obavljati snažan student. Uz ovu igru, čitanje, percepciju govora na glasine, sposobnost da napravimo kratku izjavu. Učitelj tijekom igre prati razinu formiranja vještina čitanja i ne podešava čitanje tijekom igre. Sve pogreške studenti trebaju biti razrađeni u sljedećoj lekciji.

5 pravih igara

Aktivnost grupe ima pozitivan utjecaj na osobnost učenika.

U suvremenoj metodi, lekcija stranih jezika smatra se društvenim fenomenom u kojoj je klasna publika određeno društveno okruženje u kojem učitelj i studenti ulaze u određene društvene odnose jedni s drugima, gdje je proces učenja interakcija svih prisutnih , U isto vrijeme, uspjeh u učenju rezultat je kolektivnog korištenja svih mogućnosti za obuku. A polaznici bi trebali dati značajan doprinos ovom procesu.

Igra igra uloga uči koristiti govor svjesno. Redovito korištenje opisane tehnologije omogućuje vam stvaranje udobne psihološke klime u razredu. Studenti koji su osjetili svoj uspjeh u igri su pouzdaniji svladavajući strani jezik, prevladavajući jezičnu barijeru. Osim obrazovnih zadataka, igra pomaže u rješavanju brojnih obrazovnih i razvoj zadataka. Studenti svladavaju etiketom govora, naučite pomagati jedni drugima, brzo odgovoriti na situaciju, učimo praktično primjenjivati \u200b\u200bnaše znanje u različitim uvjetima. Igre imaju pozitivan učinak na formiranje kognitivnih interesa.

igranje uloga Lekcija Engleski

Popis rabljene literature

1.nicheeva n.p. Obrazovanje. M., prosvjetljenje, 1987. - 237 str.

2.Baboltova m.z. Uživajte u engleskom jeziku za učitelja 2. razreda. - Obninsk: Naslov, 2011. - 103 str.

Galskova N.D. Moderna metoda učenja stranih jezika: priručnik za učitelja. - 2. ed. I dodajte. - M: Arcta, 2003. - 336c.

Zhokilina r.i. Igranje uloga u engleskom jeziku / stranim jezicima u školi, 2010. №1. - Od. 34 - 38.

Vilkina d.n. Rješavanje komunikacijskih zadataka u procesu učenja stranog jezika. Iia-iyash 1992 №1. - Od. 22 - 24.

Milerud R.P. Osposobljavanje učenika na interakciju govora u lekciji stranih jezika. Iya yyyash 1991 №6. - Od. 25 - 30.

Prolazi e.i. Lekcija stranih jezika u srednjoj školi: Tutorial / - M.: Knjiga, 2009. - 212 str.

Prolazi V.i., Stanovsky. Situacija govorne komunikacije kao metodološka kategorija. Iya-iyash, 1989 №2. - Od. 23 - 27.

Rabinovich f.m., Sakharov t. Intenzivne metode podučavanja stranih jezika i srednje škole. Iya-iyash, 1991 №1. - Od. 22 - 26.

Rogova G.V. Metode učenja engleskog jezika u početnoj fazi općih obrazovnih ustanova: doplatak za nastavnike i studente pedagoških sveučilišta / - m.: Akademija, 2006 - 332 str.

Strotonin m.f. Obrazovne igre u lekciji engleskog jezika. M., prosvjetiteljstvo, 1984 - 298 str.

Koristeći igre uloga u nastavima engleskog jezika

Ovaj materijal je namijenjen za nastavnike engleskog jezika koji rade s osnovnim i srednjim školama.
Svrha: Opis radnog iskustva primjerom korištenja igrališta uloga.
Zadatke: - odrediti zadatke korištenja igrališta uloga u lekcijama na engleskom jeziku; - Preporučuje se prikazivanje načina za stvaranje jezične atmosfere u lekcijama.
Težak zadatak odlučuje svaki učitelj u svom pedagoška aktivnost, Ona leži u činjenici da se materijal lekcije mora odabrati zanimljivo, fascinantno i osiguravanje da razvije kognitivni interes, mentalnu kreativnu aktivnost učenika. Kao što znate, školski tečaj stranog jezika namijenjen je osiguravanju praktičnog ovladanja temu. Ovaj zadatak zahtijeva učitelja stranog jezika iz prvih koraka učenja kako bi naučili sposobnost komuniciranja na jeziku, čak i ako je elementarna razina.
Jedan od učinkovitih prijema za komunikaciju je igranje uloga, jer donose govorne aktivnosti prirodnim standardima, pomažu u razvoju komunikacijskih vještina, doprinose učinkovitoj obradi jezičnog softvera, osigurati praktične narudžbe treninga. Igranje uloga u skupini djece imaju neiscrpne mogućnosti za stvaranje najrazličitijih odnosa u kojima ljudi ulaze u stvarni život.
Igra uloga može se koristiti iu početnoj fazi učenja i naprednog. U primarnim razredima, velika se pozornost posvećuje formiranju fonetskih vještina učenika.
Međutim, lekcija za lekciju slabi interes školske djece na ovaj rad. Stoga, predlažem da djeluje kao učitelj. Bilo koji heroj bajke ili crtani film došao je do razreda, i on će naučiti engleski. Sada dečki ne ponavljaju samo zvukove, pokušavaju naučiti ovaj heroj da izgovori igru. Djevojka pokazuje dječji znakovi transkripcije, a zbor dečki zove njima. I provjeriti dok se učenici sjećaju ovih znakova, heroj počinje griješiti. Ako se zvuk ispravno izgovara, djeca šute, a ako je krivo, oni su klorid zajedno.
Proveden je rad na formiranju leksičkih vještina. U pravilu, uz pomoć adicidno uvjetovanih vježbi i od interesa od dečkica. Dakle, kada radite na rječniku na temu "Odjeća" u učionici "Store" pojavljuje se. Na pultu "trgovine" razgrađuje različite stavke odjeće, koje se mogu kupiti.
Učenici ulaze u "dućan" i kupuju ono što im je potrebno:
P1: Dobro jutro!
P2: Dobro jutro!
P1: Imate li crvenu bluzu?
P2: Da, imam. Evo ga.
P1: Hvala vam puno.
P2: Uopće ne.
P1: Imate li topli šal?
P2: Žao mi je, ali nisam.
P1: Zbogom.
P2: Zbogom.
Kada se držite igre uloga, koristim sredstva vidljivosti, slika je odgođena, što prikazuje određenu situaciju. Učenici su pozvani da igraju ulogu likova prikazanih na slici, u skladu sa situacijom prikazanom na njemu.
Ovdje je dijalog bio momci na slici "jutro" (glumci - baka i unuk):
G: Igor, ustani dragi. Već je 7 sati
I: U redu, baka. Ustajem.
G: Napravite krevet, a zatim operite lice i ruke i doručkujte.
I: Prvo, moram učiniti moje jutarnje vježbe, baka.
G: U redu, draga.
Razvoj vještine potrošnje u govoru struktura u sadašnjem kontinuiranom vremenu pomaže igri "razgovor putem telefona". Uveden sam i konsolidiran u praksi učenika takvih uzoraka govora:
Reci mi kako jesi. Dobro sam hvala. Nadam se da ste i vi dobro. Hoćeš li doći na moje, mjesto? Doći ću. Ne, ne mogu. Je li Ann kod kuće? Itd
Igra se provodi u skupinama od tri. Svaki student dobiva karticu s dodjelom na temelju uloga:
1. Nazovite telefon i pozovite prijatelja da posjeti. Budite sigurni da saznajte što ona radi u ovom trenutku;
2. Poslat ćemo posjetiti. Možete se složiti ili odbiti. Ako ne možete doći, opravdati svoje odbijanje.
3. - mama. Telefonske pozive, podižete telefon. Traže vašu kćer za poziv na telefon. Ovdje je jedna od varijanti dijaloga koje su studenti iznosili:
M: Da?
K: Dobar dan.
M: Dobar dan.
K: Je li Olga kod kuće?
M: Da, jest. Tko govori?
K: Ovo je Kate, Olgin prijatelj. Mogu li razgovarati s njom?
M: Da, svibanj.

U igru \u200b\u200bza igru \u200b\u200buloga, metoda podučavanja stranog jezika traje dugo vremena. Trenutno je ideja o korištenju uloga utemeljenog ponašanja dobila pojačanja od strane teorije, koja se naziva "teorija uloga" koju su razvili sociolozi i sociopsiholozi. Navijači ove teorije vjeruju da se veza pojedinca s okolinom očituje u činjenici da osoba obavlja nekoliko društvenih uloga: na primjer, u obitelji - uloga roditelja, izvan obitelji - uloga učitelja, liječnik, itd. Ove uloge u društvu određuju govor / ne-ljudsko ljudsko ponašanje. Od osobe u ulozi roditelja, očekuje se da će sudjelovati u podizanju djece, od njega kao liječnika - da će se pobrinuti za zdravlje pacijenata, itd.

Koncept društvene uloge je, dakle, element društvenih odnosa: okolina govori o osobi kao primarnoj socijalizaciji. U njemu on asimilira društveno iskustvo fiksno na jeziku. Prirodne društvene uloge u uvjetima obuke svede se na dva: nastavnik je student. Stoga, kada koristite igru \u200b\u200buloga, razgovarat ćemo o "sekundarnom socijalizaciji", simulirajući prvi u svojim najvažnijim značajkama. Društvene uloge u okviru sekundarne socijalizacije neizbježno su umjetni, uvjetni karakter (zamislite da ste liječnik, prodavatelj, novinar itd.). Mjera konvencije može biti različita: reinkarnacija u stvarnim ljudima, u književnim likovima, heroji bajki, itd. Ponekad igra uloga je karakter vjerojatnosti, tj. Situacije tipične za ambijentalni (Liječnik i pacijent), a ponekad to može biti više kazališnih: s sukobom, kulminacijom i spojem. No, element Konvencije je svojstven svim vrstama igre uloga.

Igra igranja uloga - U isto vrijeme je govorna, igra i obuka. Sa stajališta studenata, igra uloga igra je aktivnost igre, u kojem djeluju u određenim ulogama. Obrazovna priroda igre često se ne ostvaruje. S položaja učitelja, igra uloga može se promatrati kao oblik učenja u dijaloškoj komunikaciji. Za učitelja, cilj igre je formiranje i razvoj govornih vještina i vještina učenika. Upravlja se igra uloga, njegov obrazovni karakter je očito svjestan učitelja. Ima velike obrazovne mogućnosti.

1. Igra uloga uloga može se smatrati najtočnijim modelom komunikacije, jer imitira stvarnost u najvažnijim značajkama iu njemu, kao u životu, govor i ne-prodiranje ponašanja partnera isprepleteni su.

2. Igra uloga ima izvrsne sposobnosti motivacijskog i motivirajućeg plana.

3. Igra uloga uključuje jačanje osobnih odnosa prema svemu što se događa. Učenik ulazi u situaciju, iako ne kroz vlastitu "ja", ali kroz "ja" odgovarajuće uloge i pokazuje veliki interes za karakter koji igra.

4. Igra uloga uloga doprinosi širenju asocijativne baze na asimilaciji jezičnog materijala, budući da se situacija u učenju temelji na vrsti kazališnih predstava, što uključuje opis situacije, prirodu glumačkih osoba i odnose između njih. Za svaku repliku misli segment modelirane stvarnosti.

5. Igra uloga uloga doprinosi formiranju suradnje i partnerstva za obuku. Uostalom, njegovo izvršenje uključuje pokrivenost grupe studenata koji bi trebali komunicirati s njom, točno s obzirom na odgovor drugova, pomažu jedni drugima. U isto vrijeme, dobro pronađena gesta, uspavano djelovanje, ako odgovara situaciji, ohrabruje se cijelom skupinom. Kao rezultat toga, studenti sa slabijom pripremom uspijevaju prevladati stimuljenje, sramotu i vremenu kako bi se u potpunosti uključili u igru. Odgovarajuće uloge i pokazuje veliki interes za karakter. Kao plan. Ja sam govor i ne-vršnjačko ponašanje partnera

6. Roleplay ima obrazovnu vrijednost. Studenti, iako u osnovnom obliku, upoznajte se s kazališnom tehnologijom. Učitelj ih mora potaknuti da se pobrine za jednostavnu potporu. Svaki izum se ohrabruje, budući da je u razredu uvjetima u tom pogledu ograničena, a veliki prostranstva se otvaraju za domišljatost.

Sama reinkarnacija doprinosi širenju psihološkog raspona, razumijevanju drugih ljudi.

Igra uloga ima velike mogućnosti u praktičnom, obrazovnom i obrazovnom odnosu. Doprinosi širenju sfere komunikacije. To podrazumijeva preliminarno učenje jezičnog materijala u vježbama za obuku i razvoj relevantnih vještina koje će omogućiti učenicima da se usredotoče na sadržajnu stranu izjave. Stoga, uloga bi trebala uzeti dostojno mjesto u svim fazama rada na temu.

Za ulogu biti sredstvo za učenje, mora ispunjavati brojne zahtjeve koji uzimaju u obzir i obrazovne poslove i individualne karakteristike, potrebe studenata.

Rad na ulozi različitih studenata nastavlja na različite načine. Možete koristiti jedinstven, parenje i grupni oblik pripreme. Svi oni imaju neovisnu didaktičku vrijednost, omogućuju vam povezati cool i obrazovni rad.

Postoji mnogo vrsta vježbi za pripremu igra uloga. Učitelj može odabrati najprikladnije za svoj razred ovisno o iskustvu učenika.

1. Za izdržljive studente možete koristiti "zagrijavanje" pantomimičkih vježbi kako bi se učenici slobodni u krugu svojih vršnjaka. To mogu biti vrsti vježbe:

Zamislite da hodate u vrlo dubokom snijegu;

Pokažite klasu dok pokušavate podići teške utege; Pokažite kako biste očistili zube ujutro bez četkice za zube.

2. Možete predložiti zadatke u obliku Sharada pomoću pantomime, izraza lica:

Pokažite što se osjećate kada ... Vidite veliki pas koji vam ide;

Otkrili ste da je netko zgrabio nekoliko listova iz vašeg tutorial.

Po završetku vježbanja učitelj može zamoliti učenike da pripreme malu priču, odražavajući svoje osjećaje i reakcije u takvim situacijama.

3. Moguće je komplicirati situacije koje će pomoći u razvoju spontanosti i izražajnosti u ponašanju. Učitelj daje upute u fazama, budući da se radnja razvija. Student ih mora obavljati bez zaustavljanja. Na primjer: objesite sliku na zidu. Sviđa vam se slika, pronašli ste dobro mjesto za objesiti, i zadovoljni su načinom na koji ona ukrašava sobu. Uzmeš čekić i nokte i počnite nokat u zid. Popločao si prst.

Nakon vježbi "zagrijavanja" moguće je preseliti se u problematične situacije u kojima se predlaže studenti za rješavanje ovog ili tog zadatka.

Na primjer: vaš prijatelj vas je pozvao da klizdite, ali mama kaže da morate ostati kod kuće. Ne želite uvrijediti prijatelja. Mama stoji u blizini.

Po završetku igre uloga, motivirana procjena sudjelovanja nastavnika u svakom učeniku u pripremi i održavanju određene igre uloga. Osim jezične ispravnosti, učitelj komentira izražajnosti ponašanja uloga, kao i inicijativu momka u svim fazama rada.

Primjeri igre uloga:

1. Slično ili drugačije. Svrha: Aktivacija zajedničkih govornih aktivnosti, vještina obuke i vještina izražavanja u govoru stranih jezika sličnosti i razlika.

Igre: Sudionici formiraju par. Ruke su s slikama. Prikaži kartice jedan drugome ne mogu. Rad u parovima svira postavljajte pitanja jedni drugima kako bi saznali koje su slike na svojim karticama uobičajene, a koje su različite. Razgovarali su o tri slike igranja na mjestima i nastavljaju raditi s drugim partnerima. Distribucijski materijal može se mijenjati pomoću sinonimnih i antony riječi, prijedloga itd. Umjesto slika, itd.

2. BlizanciSvrha: Aktivacija vještina i vještina za generiranje izjava monologa kao što je opis dokazivanja, usporedbe i uključivanja u dijalog.

Tijekom igre: svi igrači dobivaju razglednice, a da ih ne pokazuju jedni drugima. Opisujući razglednice postavljajući pitanja jedni drugima, igranje mora pronaći nekoliko istih razglednica. Moguće kartice za dijeljenje u krugu.

3. Koje razlike?Svrha: Sveobuhvatna obuka interakcije odgovora na pitanje s uključivanjem argumenata.

Igra putovanje: Sudionici igre podijeljeni su u parove. Jedan igrač dobiva sliku, druga je ista slika, ali s nekim promjenama. Postavljanje pitanja jedni drugima, moraju pronaći razlike između slika i nazvati ih. Pokazati jedni druge slike su zabranjene.

4. Plan grada. Cilj: aktivacija vještina i vještina intervencije koja odgovara na pitanje koristeći različite oblike ispitivanja, navodnih izjava i tehnika ispitivanja, kao i sve vrste sadržaja i strukture replika reakcija.

Igre: Članovi igre formiraju parove. Svaki od igrača dobiva mogućnost plana grada, što ukazuje na sve atrakcije. Određivanjem drugih pitanja koja svira osnivanje imena ulica, mjesto znamenitosti. Također bi trebali opisati put do tih mjesta iz dane izvorne točke.

5. Vikend. Cilj: aktivacija vještina i vještina zatrebanja, rasprave, argumenta, objašnjenja, uvjerenja u stranom jeziku.

Igre: Sudionici igre razvijaju rutu za grad i plan za vikend. Svaka skupina raspravlja i predstavlja svoj plan. Uvjeti koji se moraju uzeti u obzir mogu biti različiti (određivanje iznosa novca, posjećivanja mjesta, odabir vozila, sportska oprema za igre u prirodi, itd.).

6. Obnavljanje priče. Svrha: formiranje koherentnog monološkog ili dijaloškog teksta i aktiviranje relevantnih vještina i vještina.

Igra putovanje: Svaki sudionik dobiva papir s jednim prijedlogom određene priče. Nije dopušteno pokazati prijedlog nekome ili ga zabilježiti, mora se sjetiti ove ponude (za ovu dvije minute). Tada učitelj prikuplja sve plahte i čita svaku rečenicu. Igranje ih je slušala, a onda je svaka od njih u skladu s logičkom slijedom u uključivanju poziva svoju ponudu.

7. Što se događa ako ...?Svrha: Formiranje i aktivacija vještina i vještina interakcije u pitanju pitanje pomoću izjava kao što je rečenica, mišljenja itd.

Igra putovanje: Svaki igrač dobiva jedan ili dva prijedloga snimljena na kartici pomoću kojih možete odgovoriti na pitanja: "Što se događa ako ...?". Svi igrači odgovaraju na pitanje o lancu.

8. Učiniti i proći zadatak.Svrha: Osposobljavanje vještina i sposobnosti govorne aktivnosti stranih jezika na temelju ponovljenog ponavljanja jezičnog materijala koji se apsorbira.

Tečaj igre: Svaki sudionik igre priprema zadatke (test, pitanja), koja nudi svoj drugor. Popunjavanjem zadatka, druže se zauzvrat prenosi ga dalje po lancu. Svi polaznici rade istovremeno, primanje, obavljanje i prijenos drugih zadataka.

9. Da sam ja…Cilj igre: formiranje vještina i vještina potrošnje u govoru stranih jezika naknadnog nagiba i sredstva izražavanja modaliteta na temelju revitalizacije spremnosti.

Tečaj igre: Učitelj nudi igranje da se zamisliti kao poznati filmski glumac, pisac itd. I prijaviti, kako bi izgledali, što bi bilo učinjeno, itd.

10. Još jedno doba. Svrha igre: aktiviranje uporabe u monologu govora subjektivnosti i sredstava izražavanja modaliteta.

Tečaj igre: Igranje je pozvan da zamislite mlađe ili stariji i reći o sebi uzimajući u obzir ove dobne značajke.

11. U rasponu. Svrha: stvaranje vještina i vještina izražavanja u monološkim i dijaloškim preferencijama govora, izbor, argumenti, objašnjenja i druge namjere govornika.

Tijekom igre: učenici se nude popise osobnih i profesionalnih kvaliteta potrebnih za određenog stručnjaka. Svi bi trebali numerirati prema stupnju važnosti, u skladu s vlastitim pogledima i uvjerenjima sve te kvalitete. Zatim tijekom rasprave svatko bi trebao opravdati svoj pristup procjeni tih kvaliteta i raspraviti značaj svih kvaliteta i predloženih prioriteta rangiranja.

12. Stube. Svrha: Aktivacija semantičke percepcije stranih jezičnih materijala i formiranje jezika.

Igre: Reprodukcija stubišta boje od 9 koraka. Učitelj ih traži da piše o koracima riječi koje označavaju emocionalno stanje osobe i organiziraju ih prema stupnju izražajnosti, kao i opravdati predloženi slijed.

13. Dobar učitelj. Svrha: Praksa stranog jezika Komunikacija budućih učitelja stranog jezika.

Game Moždani udar: Igranje se nudi popis od 30 riječi koje karakteriziraju rad dobrog učitelja. Polaznici bi trebali smatrati ih prema stupnju važnosti, opravdati predloženi slijed korištenja i korištenja u komunikaciji (rasprava).

Premještanje igre: Svaki par igranja dobiva neki oglas. Igrači moraju raspravljati o svom sadržaju, saznati koja su nekretnine i kvaliteta oglašenih proizvoda najatraktivniji za kupca.

15. Za i protiv. Svrha: Aktivacija argumentalnog monolognog govora.

Igre: Igranje je pozvano da raspravljamo o bilo kojem slučaju ili fenomenu (na primjer, raspravljajte o zakonu koji zabranjuje pušenje na svim javnim mjestima). Sudionici moraju imenovati prednosti i mane događaja koji se raspravljaju (fenomene), tvrde njihovo gledište.

16. Noah kovčeg. Svrha: praksa rasprave.

Igre: Igranje se podsjećaju mit o Noah Ark i pozvan je da napravi popis onoga što treba sačuvati za buduće generacije (životinje, biljke, umjetnička djela i literatura, objekti materijalne kulture i opreme, itd.), i razgovarajte o ovom popisu.

17. Ispravno rješenje. Svrha: Zajedničko rješenje otopine tijekom govorne komunikacije u određenoj situaciji.

Igra struktura: Sudionici igre nude se situacija u kojoj trebaju donijeti odluku, na primjer: a) izgubili ste se u šumi, a noć se približava; b) izgubili ste sav novac; c) Kasnite za vlak (zrakoplov) itd. Svaka odluka koju je predložila naučena raspravlja o cijeloj skupini.

18. Jednog dana u Moskvi (London, New York).Svrha: Aktivacija monološkog govora u predloženoj situaciji i praksa stvaranja povezane izravne izjave, sinkroni s čitanjem počašćenih aktivnosti.

Igra Moždani udar: igranje situacije: obilazak grada. Svaki pripravnik ili grupa je pozvan da najprije nazove znamenitosti grada, a zatim odaberite one od njih da bi željeli pogledati u roku od jednog dana, a također objasniti njihov izbor.

19. Glagoli i prilozi.Svrha: Aktivacija gramatike i vokabulara u oralnom govoru.

Tečaj igre: Reprodukcija forma. Na stolu laže dvije hrpe karata. U jednom hrpu karata, koje su napisali glagoli, označavaju akcije, u drugim karticama s prilozima koji objašnjavaju te radnje. Jedan od igrača uzima karticu s glagolom, drugi - s prilogom. Svaki par igranja trebao bi prikazati prije akcije grupe snimljenim na karticama. Igranje treba pogoditi koje akcije prikazuju, koji glagoli i prilozi ilustriraju i nazivaju ih na stranom jeziku.

20. Poruka. Svrha: Aktivacija gramatike i vokabulara u govoru stranih jezika.

Tijekom igre: jedan od igrača dobiva bilješku, a zatim uz pomoć pitanja sam htjela njezin autor. Ostatak pokušavaju pogoditi sadržaj bilješke. Kada se nađe autor napomena igrajući raspravu o svom sadržaju.

21. Upitnik.Svrha: Praktično ponašanje uloga u određenoj situaciji.

Game Strokes: Igranje primati karte za igru \u200b\u200buloga i profile za prijem na posao. U procesu igre obavljaju se razne opcije za ponašanje uloga, govorne formule koje izražavaju želju i nevoljkost, spremnost i odbijanje da nešto učini, itd.

22. Lančana priča. Svrha: praksa aktivnosti govora u okviru objekta iu skladu s komunikacijskim zadatkom; Formiranje i aktivacija vještina i vještina spontanog govora i neovisnog spojenog govora.

Tečaj igre: Igranje se nudi zajedno na lancu za napraviti priču o određenoj temi. Opis situacije ili ukupne parcele, koji se mora razviti na razinu raspoređenog teksta. Također možete dati igranje karata s radnim materijalima (snimljenim potpornim mislima, ključnim riječima, frazama, itd.) Kako bi im pomogli sastaviti određene fragmente teksta. Podrška može biti crteža, fotografije, dijapozitivi itd.

23.Telegram.Svrha: Ovladavanje naučenog teksta kompresije.

Tečaj igre: Igranje mora poslati telegram rodbini, prijateljima, upoznavanju T. Oni se nude razmještene tekstove poruka, koje se postupno moraju stisnuti na stil "Telegraph". Dobili su nastali tekst u prozoru kako bi se održali - voditelj, koji zajedno s nastavnikom procjenjuje kvalitetu telegrama.

24. Blitz razgovarati.Svrha: Stimuliranje spojenog spontanog govora stranog jezika.

Game Moždani udar: Igranje je pozvano da raspravlja o određenoj temi za određeno vrijeme, koristeći ključne fraze koje se razlikuju u kontekstu ili situacijama (rečenice, uzorci govora).

U zaključku, htio bih još jednom naglasiti da je igra uloga vrlo obećavajuća oblik obuke, kao što je to

Doprinosi stvaranju povoljne psihološke klime u lekciji;

Jača motivaciju i aktivira aktivnosti studenata;

To omogućuje korištenje postojećih znanja, iskustva, komunikacijskih vještina u različitim situacijama.

Stoga uporaba lekcija za igru \u200b\u200buloga povećava učinkovitost obrazovnog procesa, pomaže u održavanju interesa studenata na subjekt proučavan u svim fazama obuke.

Književnost

1. Weisburg t.t. Korištenje obrazovnih i govornih situacija pri nastavi usmenog govora na stranom jeziku. - Obninsk: Naslov, 2001.
2. Galskova N.D. Moderna metoda učenja stranih jezika: priručnik za učitelja. - 2. ed., Pererab. I dodajte. - M: Arcta, 2003.
3. Zima i.a. Psihologija učenja stranih jezika u školi. - M.: Prosvjetljenje, 1991.
4. Leonyev a.n. Aktivnosti, svijest, osobnost. - M.: Prosvjetljenje, 1995.
5. Livingstone K. Igranje uloga na stranim jezicima. - M.: Viša škola, 1988.
6. Desktop knjiga učitelja stranog jezika: Ref. Ručni / e.a. maslyko, s.i.petrov. - 3. ed., Stereotip. - MN: vidi. SHK., 1997.
7. Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharov t. Metode učenja stranih jezika u srednjoj školi. - M.: Prosvjetljenje, 1991.
8. Semenova T.v., Semenova M.V. Igranje uloga u podučavanju stranih jezika. // Strani jezici u školi. - 2005. - №1.

izvješće

Nastavnici engleskog jezika Tashbulata s.V.

na temu: "Igre uloga u nastavima engleskog jezika"

1. Uloga igre u engleskim satima u razredu Junior

1. Sposobnostika i stranicew.cura igra u procesu obučenihija

Igra, specifični u procesu obuke i djetetove osebujnog djetetul.o.t.i, bilo bil.a i ost.to je podložno je.l.uzrokujući kao domaće,t.aK i strani znanstvenicix.

Sovjetska (domotska) pedagogija razmatra dječju igru \u200b\u200bkao važnu
sRE.d.izt.u odgoju i sveobuhvatnom razvoju djece. Za studente juniorske klase
igre imajut.iznimno značenje: igra za njih- i proučavanje i rad i ozbiljan oblikt., Igra za školske djece ml.zadržane razrede- metoda znanja o okolišug.o svijetu. Ig.rasa, oni suzboje, oblik, svojstva materijala, prostorni odnos, brojl.odnos, izgleda kao biljke, životinje.

Igra kao vodeće aktivnosti u djece "definira najvažnije restrukturiranje i
stvaranje novih osobnih osobina ", što točno u igri djeca dajut.
uobičajent.venan.oh funkcije, norme ponašanja koje igra uči, promjena, sofisticirant.yvaet,il.i,
kaog.ovoril L.S. Vygotsky, razvoj glava.

Gaventirani element igre je uloga igre, nije tako važno što; važno, tako da je pomogla reproducirati razne ljudske odnose, postoje u Gossizni.Dal.Čak i ako skinete i stavite osnovu odnosa između Liud.b, o namat.ali net.tAKOd.samo i korisno. Što se tiče vrijednosti u razvoju igre, T.ohzalil.ozena u svojoj prirodi, jer je igra uvijek emocije i gdje su emocije, T.amČinitikapital,t.sam pozornost i mašta, razmišljanje radi tamo.

Tako da je igra:

D.pouzdanost (tj.. govor);

Mopridatit.iviranje, nema arogantnogd.eniya;
- u.d.otvorena aktivnost, g.l.sumorni osobni;
- obuka i odgoj u brojul.kroz tim;
- razvoj mentalnih funkcija i sposobnostt.njoj;
- "podučavanje sa strašću".

Željabistaknuo bi TSAl.i korištenje igara u lekcijama stranih jezikaali, Osnovni tsel.ona je šest:

stvaranje određenih vještina;

razvoj određenih govornih vještina;

obuka može komunicirati;

razvoj potrebnih sposobnosti i mentalnih funkcija;

znanje (u području postajanja samog jezika);

6. Memoriranje govora.

Dječja igra je, kao i iskustvo nastavnika i teoretičara, jedan od
uČINKOVITOSTI UČENJE, KORIŠTENJE KOJE IZVJEŠĆE UČINKOVITO
omiljeni predmet učenika.

Primjena igre za razvoj usmenih samo-govornih vještina- još
nedovoljno proučavano područje pedagogije. Ne ikakvu igru \u200b\u200b(neka najmanji i
zanimljivo) pogodno za tu svrhu. Stoga odabirom prave igre- jedan od
prvoklasni zadaci učitelja stranog jezika. Ovaj izbor treba provesti uzimajući u obzir fokus igre, mogućnost postupno njegove komplikacije i leksičko punjenje. Odabrane igre razlikuju se od običnih dječjih igara zbog činjenice da se faktor mašte, fantazija djeteta, izmišljenih situacija kreću kao da na povratni plan, a dominantna promatra i pozornost. S obzirom na specifičnosti igre u procesu podučavanja djece od strane stranog jezika, učitelj upravlja vođenjem igre i kontrolira ga.

Posebna pozornost privlači sebe u mlađe ocjene igre.- dramatizacija
osnova je kratka bajka. Oni su korisni, prije svega, činjenica da oni razvijaju figurativni, izražajan govor djeteta. Sudjelovanjem u igri - Dramatizacija, dijete postaje istovremeno objekt na kojem će volja učitelja i subjekt znajući svijet.

Igra - dramatizacija u tečajevima stranih jezika omogućuje učenje potrebnih riječi i izraza. Ponekad su elementi "čistog" učenja prvi plan, ponekad igra je igra.

Jedno od prvih mjesta u studiji u stranom jeziku zauzimaju didaktičke igre kao opće prihvaćenog oblika oralnog razvoja mladih učenika, na primjer, razne vrste lotova. Ova igra pruža široke mogućnosti za promjenu materijala za igru, što doprinosi trajnoj apsorpciji leksičkog materijala. Dijetepostupno prolazi iz vizualnog djelotvoran način Asimilacija vokabulara (nastavnik naziva subjekt na engleskom jeziku, pokazujući ga) rječniku - figurativni (nastavnik gradi drugačiji prijedlog za temu koja u ovom trenutku
ne). Trebalo bi se postići da igra u lotu postaje sastavna komponenta obrazovnog procesa i doprinijela postupnoj i dosljednoj akumulaciji djeteta iz vokabularnih dionica, kao i sveobuhvatnog razvoja školbora juniorskog razreda.

1.2. Mjesto aktivnosti igre u pedagoški proces.

Potreba za formiranjem pitanja o mjestu igre u procesu učenja
vjerujem u stranog jezika u juniorskom razredu, prvenstveno se objašnjava činjenicom da
neki učitelji i metodolozi smatraju igru \u200b\u200bkao primarni prijem
Širenje vokabulara i koliko je gotovo jedini način formiranja
usmene govorne vještine.

Poznato je da dugoročni učitelji smatraju didaktičkim igrama glavni oblik obuke u školskim institucijama. Međutim, kasnije se pokazalo da nijedna igra može zamijeniti organiziranu obuku. Prema E.I. Daltzu, zbog uvođenja organizirane obuke, promjene uloga i mjesta didaktička igra u Pedprocessse. Posljednje, iako je izgubio vodeću važnost, ostaje, ipak, "jedan od sredstava konsolidacije, pojašnjenje i širenje onih znanja da djeca dobivaju u razredu."

K.D. Shushinsky je savjetovao od samog početka treninga za odvajanje zanimanja iz igre i
smatrao je izvršavanje zadataka učenja "ozbiljnu odgovornost djeteta", jer će više nastavnik zaštititi dijete od ozbiljnih razreda, teže će biti tranzicija s njim. U isto vrijeme, on je ponudio "kako bi ozbiljno zanimanje za dijete zabavno" tj. Ona sugerira zaključak - nastojeći usaditi s djecom, ljubav prema stranom jeziku, učitelj mora izgraditi nastavu kako bi dijete doživjela isto zadovoljstvo kao i iz igre.

Od udjela igraćih aktivnosti u školskom djelu. klase
mnogo veći od školske djece srednjih škola, važno je pronaći to "zlato
srednja ", koja bi osigurala poštivanje željenog omjera u školi i igri, prisjećajući se da bi igra trebala slušati određene obrazovne zadatke.

Iskustvo pokazuje da se bez igara rješava u sjećanju djeteta
strani vokabular se događa manje učinkovito i zahtijeva prekomjernog mentalnog stresa, koji je nepoželjan. Igra je uvedena u obrazovni proces u razredima stranih jezika, kao jedno od učenja, trebala bi biti zanimljiva, jednostavna i živahna, promicati, akumulirati novi lingvistički materijal i objediniti prethodno stečeno znanje.

To bi trebalo imati na umu da proces igre Mnogo olakšava proces učenja; Štoviše, vješto razvijena igra je neodvojiva od vježbanja.

Općenito, u svim fazama razvoja ličnosti, igra se percipira kao zanimljiva, svijetla potrebna za svoju životnu aktivnost i stariji učenik, što više osjeća razvoj i podizanje vrijednosti igre. U tom smislu moguće je u potpunosti složiti s mišljenjem poznatog učitelja Shaouth ST, koji je napisao: "Igra je životni laboratorij djetinjstva, koji daje mirisu, tu atmosferu mladog života, bez kojih ovaj put Bilo je beskorisno za čovječanstvo. " U igri ovog posebnog razvoja vitalnog materijala postoji najvrednija jezgra mudračke škole djetinjstva. "

No, kao što je spomenuto o os ranije, nije potrebno uključiti se, prisjećajući se da je igra, unatoč svim svojim pozitivnim trenucima, samo sredstvo, način akademskog rada, ali agencija ostaje svladavanje materijalom i stjecanjem znanja.

2. Igre koje formiraju govorne vještine
2.1. Gramatičke igre

Ove igre slijede ciljeve:

Podučavati učenike da koriste uzorke govora koji sadrže određene gramatičke poteškoće;

Stvoriti prirodnu situaciju za korištenje ovog govornog uzorka;
- Razvijte govor kreativnu aktivnost učenika.

Želio bih dati primjere takvih igara:

I., Hide-i-traže i slika.

Učitelj kaže: "Neka se igrate sakrij-i-tražite danas!"

R: Želim be. "TO"

T: neka "s izbrojimo.

Izabrao je vodeće. Dečki, bio je, okupio se kako bi se sakrio, kako su shvatili
razočaranje: Ispada da će se skrivanje i tragači biti nestvarni. "Sakrij" treba mentalno za jednu od stavki prikazanih u velikoj slici. Na najzanimljiviji način vođenja - piše o bilješci, gdje se sakrio i daje ga učitelju. Tako da izgleda kao stvarna skriva i traže, razred čita promociju koja je obično
prati ovu igru \u200b\u200bs engleskog djeteta:

Bushel pšenice, bushel od djeteline:

Svi ne skrivaju se, ne skrivaju se.

Sve oči.rudan!Nege I.tAKOm.e.

Start "Traži":

R1: DOB Vi iza garderobe?

To: N.oko, I.alim ne.

R2: DOB Vi ispod kreveta?

To: N.oko, I.alim ne.

R3: DOB Vi u ormaru?

To: N.oko, I.alim ne.

R4: DOB Vi iza zavjese?

IT: Da,Ja sam..

Nagađanje dobiva jednu točku i pravo na "skrivanje".

Svaka igra zahtijeva predavača, jer je njegova uloga posebno velika, a učitelj je najbolji ispuniti, on mora biti duša igre i naplaćivati \u200b\u200bsvima svojim Azartom. Dakle, na primjer, uspjeh sljedeće igre ovisi o tome kako se učitelj ponaša, jer je ovdje izgrađena zaplet igre na zajednici situacije.

Ii.. I. Uzeo. i putovanje.

Klase proučavali glagolske obrasce uGODIŠNJEsv neodređen.

Iskoristite činjenicu da su učenici negdje vozili, učitelj postavlja pitanje:

- Nastavio siali Putovanje. Što si te uhvatio? "

Učenici: Uzeo samali Kofer. UZEO SAM.ali Sat.

UZEO SAM.ali Knjiga za čitanje. UZEO SAM.ali Pas.

UZEO SAM.ali Košarica za hranu. UZEO SAM.ali kaput.

UZEO SAM.alin kišobran. UZEO SAM.ali Napomena.

Učitelj: Vrlo dobro. Ali dobro znam da je to jedino što ste uzeli.

Da, Don "t be. iznenađen. To je bilo.ali Vrlo neisualno putovanje.

Učenici su počeli shvaćati da je učitelj ponovno došao i da bi trebali igrati:

Katya je samo.ali Kofer, Misha je uzeo samoali Košara hrane, Andrei je samoali Sat, u.ali Riječ, svaki je uzeo samookon.e. Stvar.Je li jasno? ALIu redu. Idemookon. HTIO BIH PITATI:

Što si jeo? Zapamtite da ste uzeli samookon.e. Stvar s tobom.

Katya: Pojeo samali Knjiga.

Andrei: Pojeo samali Sat.

Jane: Pojeo samali Pas.

Kolya: jeo samalin kišobran.

Momci se nužno i od duše. Učitelj će tada objasniti da prema pravilima igre igra je nemoguće smijati, a onaj koji ne ustane, izlazi iz igre.

Nastavljajući igru, učitelj može pitati:

Što ste staviliokona glavu?

Što ste staviliokono stopala?

U kojem ste prijevozu ušli?

Za igru \u200b\u200bmožete koristiti druge nadahnute, na primjer:

Otišli ste u park.Što je Woi tamo vidio?Otišao si na tržište. Što ste tamo kupili?

Važno je razumjeti načelo: odgovaranje na prvo pitanje, studenti se sjećaju
svaka stavka, koja tada treba pozvati odgovore na druga pitanja
učitelj, nastavnik, profesor.

Razvoj prijedloga, bio je pitanjea.s ...? i odgovore na njega.

Učitelj proglašava objekte na stolu, čiji su imena na engleskom jeziku poznat po studentima: knjigu, olovku, kazne. Zatim napusti knjigu na stolu, stavlja olovku u knjigu, a kazna se skriva u stolu. Dajući momcima jedan - dvije minute da se sjećaju gdje se nalaze predmeti, učitelj ih odlučuje na stolu, a zatim postavlja pitanja djeci:

T: Gdje je bila knjiga?

P1: Knjiga je bila na stolu.

T.: Gdje je bioponovnon?

R2:ponovnon je bio u knjizi.

T.: Gdje je kutija za olovku?

R3: Kutija olovke je bila u tablici.

Tada se učitelj pretvara da je zaboravio gdje su stavke. Studenti
podsjetiti ga

R1: Knjiga je bilaiz Stol.

2. Zadatak ove igre je konsolidirati u sjećanju studenata
navojni i promet tamo je ...

Grupa je podijeljena u dvije momčadi. Učitelj dodaje objekte u kutiju, čija su imena poznata školske djece. Nakon toga, članovi tima nazivaju ove stavke pak.

R1: postojiali Knjiga u boh.

R2: postojiali Olovka u boh.

Rz: TAMO JE.aliponovnon u boh.

P4: postojib.aliu. ub.oh. Itd ...

Osvaja tim koji je nazvao više predmeta.

U procesu igre, vokabulara se ponavlja.

Prva verzija igre. Učitelj visi na ploči 2 slike (unaprijed
pripremljeni), obraćajući pozornost studentima o činjenici da su na prvi pogled gotovo
identičan. Vrijeme je da momci uspoređuju ove dvije slike i reći da se međusobno razlikuju. Tada učitelj uklanja slike i traži da dečki nazivaju te objekte koji su prikazani na njima.

Druga verzija igre. Učitelj visi na unaprijed pripremljenoj slici na ploči, gdje je, na primjer, jabuka plava, pas je zelen, itd. On traži od učenika da pažljivo pogledaju sliku, imenuju sve predmete čija se boja ne odgovara valjanosti.

Na primjer:

P1: Vidim i plavom jabukom. Jabuke a ne plave. Jabuke dob zelena, crvena i yellou.

Tada učitelj, kao u prvom slučaju uklanja sliku i pita dečki da navode sve stavke koje su prikazane na njemu.

R1: na slici koju vidimali Stablo.

R2: na slici koju vidimali KUĆA.

Možete komplicirati igru, tražeći učenike da imenuju istu boju predmeta, njegove

dimenzije ili oblik.

P1: Na slici koju vidim i zeleno drvo.

R2: na slici koju vidimali Velika bijela kuća.

U procesu ove igre, školci postavljaju pitanja, odgovorite na njih u pr.esent.
Neodređeno vrijeme i opišite tematske slike.

Učitelj daje prvu momčad sliku (na primjer, na temu "učionici") i nudi momcima u roku od dvije ili tri minute pažljivo razmotriti. Zatim prenosi sliku članovima drugog tima, koji postavlja pitanja svojim protivnicima.
Na primjer:

Kako m.alin.w. Stolovi su u lubistoj sobi?

Gdje je stolica?

Koje stvari viditeop Stol?

Gdje je knjiga?

Nakon odgovaranja na pitanja, čija se ispravnost kontroliraju članovi drugog tima, slika se ponovno odgađa, a članovi drugog tima opisuju ga.

2.2. Leksičke igre.

Leksičke igre slijede sljedeće ciljeve:

Studenti obuke u korištenju rječnika u situacijama u blizini
prirodna atmosfera;

Intenzivirati aktivnosti čitanja studenata;
razviti govorni odgovor studenata;

Upoznati studente s kombinacijom riječi.

Kako.m.alin.w.p.ages?

Učenici su navikli da na nastavniku stolu, s vremena na vrijeme pojavili su se lijepo objavljene engleske knjige: i dali su im zadovoljstvo čak i gledati na njih. Učitelj je pomislio i što ako postavite pitanje: "Kako.m.alin.stranice su u knjizi?

Studija engleskog jezika može se činiti potpuno dosadno i nezanimljivo zanimanje, ako se taj proces odvija monotono, uključuje jednu vrstu aktivnosti i ne motivira studenta na bilo koji način s interesom na engleskom jeziku. Zadatak nastavnika je da tako predstavlja proces obuke tako da student želi podučavati engleski, nastojao ga je razumjeti i bio spreman govoriti.

Jedan od glavnih poticaja za učenje je igra. Doista, u kompleksu s raspravama i raspravama o igri, posebno su najučinkovitije i učinkovite metode učenja sa stajališta percepcije. U procesu igre student nadilazi njezinu ukočenost i tjeskobu. Ako učite, i imate učitelja koristeći ovu metodu, možete pretpostaviti da ste sretni. Korištenje raznih pomaže da ih ovladate u zabavnom obliku, razvijaju memoriju, pažnju, taljenje, održavanje interesa na engleskom kao takvom.

Osim igrališta uloga u nastavi na engleskom jeziku, učenici se zastupaju kao netko drugi u određenoj situaciji, ponašaju se ispravno prema pravilima ove igre. Socijalni (liječnik, prodavatelj), interpersonalni (prijatelji, kolege), psihološki (neutralni, pozitivni, negativni znakovi) uloga koje provode studenti, doprinose činjenici da uče komunikaciju i raspravljati o pitanjima, razumjeti i ocijeniti osjećaje drugih ljudi , riješiti probleme. Krajnji cilj za bilo koju igru \u200b\u200buloga u lekcijama engleskog jezika rudaju primitak novog znanja i njihovog razvoja vještinama.

Da bi igrali igre uloga u engleskom jeziku ispravno, potrebno je formirati studenta s potrebnim društvenim vještinama komunikacije i upoznati ih s dijaloškom govorom na engleskom jeziku. U ovoj pomoći vježbama za osposobljavanje izraza plana etiketa, razvoj vještina razgovora putem telefona, mikrodijala na određenu temu iz nekoliko replika, stvarajući uzorak, čitati i reproducirati ove dijaloge prema srcu, igraju dijalog u parovima.

Primjeri igranja uloga u nastavima engleskog jezika

Igre za igru \u200b\u200buloga u nastavi na engleskom jeziku uključene su u sve udžbenike i koristi za istraživanje ovog jezika. Svi znamo da je svaka lekcija u takvom udžbeniku posvećena nekoj određenoj temi, od kojih se materijal mora naučiti i konsolidirati. U pravilu, pribjegavamo igrama uloga na samom kraju studiranja ove teme, tako da govorimo, iscrpljuju stečeno znanje. U tom slučaju, potrebne i gramatičke strukture su već naučene, prolaze se govorni uzorci, fonetski, pravopisni zadaci i publika.

Da vidimo kakve igre u ulozi nude tečajevi obuke « Napredak. » ( elementarna. i pred-posrednik) i " Novi Millium English »Za 11 razredu srednje škole. Počnimo s Napredak."" U zadacima " Igranje uloga"Smatramo sljedeće:

1. Raditi u parovima. Student A je novinar, student B je Ivan ili Jaya. Razgovarajte o prednostima i nepovoljnim položajima života u New Yorku. Zatim pripremite intervju. Koristite riječi i pitanja u zahtjevnoj provjeri da vam pomognu.
2. Rad u skupinama od dva ili tri. Razmislite o neku ulogu u zračnoj luci ili u ravnini. Odaberite mjesto i neke znakove. Možete biti putovica iz različitih auprsti, pilota, carinskih službenika ...!
3. Raditi u parovima. Vježbajte neke razgovore u hotelu, koristeći gore navedene ideje. Jedan od vas u gostu, drugi je konobar ili recepcionar.
4. Vaš učitelj će vam dati popis TV programa za večeras na kanalima 1 do 4. Zamislite da ste vi a ti.r oartner živi u istom stanu i imate samo jedan TV. Odlučite zajedno koji programi ćete gledati večeras.
5. Neki od vas su članovi grupe glazbenika (klasični, pop, jazz). Neki od vas su novinari koji će intervjuirati glazbenike. Glazbenici: Razgovarajte zajedno da odlučite sljedeće - vrsta glazbe koju igrate, ime vašeg benda, koji igra ono što, što je utjecalo na vašu glazbu, howl dugo ste bili zajedno, zapisi koje ste napravili, zemlje koje ste obišli. Novinari: Zajedno rade na razmišljanju o nekim pitanjima da pitaju glazbenike. Kada ste spremni, provodite intervju.

No, kakve igre uloga u lekcijama engleskog jezika uključene su u kreatore procesa učenja druge knjige:

1. Pročitajte oglas za posao. Odlučite tko će biti podnositelj zahtjeva i koji će biti odbor za razgovor. Pročitajte svoju ulogu i pripremite se za razgovor. Učenici koji su prošli kroz intervju postaju opservants. Razmijenite svoja mišljenja o pitanjima / odgovorima Avois je osuđivao. Biti pozitivan i prijateljski.
2. Pozvani ste da sudjelujete u TV emisiji pod nazivom "Vjerujete li u ...?" Show će početi za 10 minuta. Uzmite ulogu i pripremite se za svoju ulogu. Sudjelovati u emisiji; Pokušajte biti što aktivniji. Glasajte o pitanju u provograme - vjerujete li u nadnaravne fenomene?
3. Sudjelovat ćete na međunarodnoj konferenciji za studente. S druge strane, bit ćete govornik, sudionik, tumač, a neki od vas mogu biti stolica.

To je samo dio igrališta uloga predstavljenih u ovim priručnicima. Kao što možete vidjeti, mogućnosti za fantaziju i kreativnost su beskrajne. Stvoriti igranje uloga u engleskom jeziku Možete za bilo koju temu i raditi bilo koji materijal. I prednosti njih su vrlo značajne, kao što je već spomenuto. Nemojmo zaboraviti na ovu prekrasnu metodu učenja engleskog!

Ako ste pronašli pogrešku, odaberite fragment teksta i kliknite Ctrl + Enter..