Što je univerzalno djelovanje učenja. Aktivnosti učitelja u formiranju osobnog drva u središnjoj školi

"Formiranje univerzalnih aktivnosti obuke mlađi učenici»

Jedan od prioritetnih zadataka osnovno obrazovanje U svakom trenutku postojao je zadatak da "podučava učenje". To jest, djeca ruku s generaliziranim načinima obrazovnih aktivnosti, koji bi osigurali uspješan proces učenja u srednjoj školi. Uredništvo državnog obrazovnog standarda 2004. bilo je o formiranju općih obrazovnih vještina, vještina i metoda djelovanja, prvenstveno obrazovne i obrazovne i informacije. GEF NOO stavlja zahtjeve za formiranje meta-delentnih rezultata iz školske djece - univerzalne aktivnosti obuke (osobne, obrazovne, regulatorne i komunikativne), koje bi trebale biti osnovica za ovladavanje ključnim kompetencijama koje čine osnovu "Sposobnosti učenja" ,

1. Vrste drva

GEF NOO stavlja uvjete za formiranje školske djece 4 vrste drva: osobni, regulatorni, obrazovni, komunikativni, koji bi trebao biti osnova za ovladavanje ključnim kompetencijama koje čine osnovu sposobnosti učenja.

Osobno drvo pružiti vrijednost-semantičku orijentaciju studenata (znanje o moralnim normama, sposobnost povezivanja radnji i događaja s usvojenim etička načela, sposobnost izdvajanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentacije u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. Postoje tri vrste osobnog drva: osobni, profesionalni, vitalni samoodređenje; metoda osjetila (uspostavljanje komunikacije studenata između svrhe obrazovnih aktivnosti i njezina motiva); moralno - etička orijentacija.

Na početku učenja škole, osobne šume definiraju osobnu spremnost djeteta u školu. Što se tiče učenika osnovnih škola: samoopredjeljenje znači svijest o djetetu od strane učenika, učitelj nije majka, ali vodeća aktivnost je trening. Proces svijesti o sebi učenik učitelju mora biti zanimljiv za svako dijete. Modeliranje B. osnovna škola - uspostavljanje komunikacije studenata između svrhe obrazovnih aktivnosti i njezina motiva, drugim riječima između rezultata učenja i onoga što potiče aktivnost za koju se provodi. Učenik treba tražiti: koja vrijednost i što je točka ima doktrinu za mene i biti u mogućnosti odgovoriti na to. Osobni drveni pružaju vrijednost-semantičku orijentaciju studenata (sposobnost povezivanja radnji i događanja s prihvaćenim etičkim načelima, znanjem moralnih normi i sposobnost da se istakne moralni aspekt ponašanja). Dijete počinje razumjeti i ostvariti "ono što je dobro i što je loše", emocionalno procjenjuje događaje.

Osobne šume izražene su formulama "I i prirodom", "ja i drugi ljudi", "i i društvo", "I i znanje", "i i ja", koji omogućuje djetetu da izvrši različite društvene uloge (" Građanin "," učenik "," učenik "," sugovornika "," odnoklasnik "," pješaka ", itd.)

Kako bi se uspješno formirali osobne šume, potrebno je vidjeti u djetetu različitih smjerova njegove osobnosti - ne samo nedostatke, već i dostupne pozitivne kvalitete.

Regulatorno drvo Osigurati studentima organizirati svoje aktivnosti učenja, s obzirom na sve svoje komponente (cilj, motiv, prognoza, sredstva, kontrolu, procjenu).

Glavna teza ove vrste - dijete mora naučiti sebe, a učitelj mu pomaže.

Razvoj regulatornih radnji povezana je s formiranjem proizvoljnog ponašanja.

Kognitivno drvo -sustav načina upoznavanja okolnog svijeta, izgradnja neovisnog procesa pretraživanja, istraživanja i skup operacija za obradu, sistematizaciju, generalizaciju i korištenje primljenih informacija. Uključuje opće obrazovne, logične, kao i formulaciju i rješenje problema i pružanje sposobnosti da znaju okolni svijet: spremnost da provede usmjereno pretraživanje, obradu i korištenje informacija. Ovi UD pružaju stvaranje generaliziranih znanja od školske djece (odvajanje od specifičnih situacijskih vrijednosti); Uključuje specifične metode za pretvaranje obrazovnih materijala, aktivnosti modeliranja, sposobnost identificiranja značajnog: sposobnost ostvarivanja informativnog zadatka; čitati i slušati, uklanjanje potrebnih informacija, kao i samostalno ga pronaći u materijalima udžbenika, radnih knjiga, druge dodatne literature; Za rješavanje zadataka učenja analize, sinteze, usporedbe, klasifikacija, uspostaviti uzročne odnose, kako bi generalizacije, zaključke; provoditi obrazovne i informativne akcije u materijaliziranom i mentalnom obliku; Razumjeti informacije prikazane u vizualnom, shematskom obliku, modelu, koristiti ikonično simboličko sredstvo za rješavanje različitih zadataka obuke.

Jedna od najvažnijih kognitivnih univerzalnih akcija je sposobnost rješavanja problema i zadataka. Problemi jednostavno obiluju modernom CMC-u, na primjer, "umetnite propuštena slova", "obnovite strukturu prezentacije bajke", itd. Dijete mora jasno razumjeti što je potrebno od toga, tj. Formulirati problem i kako će to odlučiti, tj. Izradite vlastita rješenja.

Formiranje univerzalnih logičkih akcija, tj. Logistička pismenost studenata, pojavljuje se u svim temama obuke, ali prvenstveno u procesu proučavanja matematike.

Komunikativan Drvoosigurati mogućnost suradnje: sposobnost čuti, slušati i razumjeti partnera, plan i koordinato izvoditi zajedničke aktivnosti, distribuirati uloge, međusobno kontrolirati djelovanje međusobno, moći pregovarati, voditi raspravu, ispravno izraziti svoje misli, za podršku međusobno, učinkovito surađivati \u200b\u200bkao s učiteljem, tako s vršnjacima. Među najvažnijim i najsvjesljenim vještinama koje bi trebale razviti učenike, dva se izravno odnose na područje komunikacijskih akcija:

• komunikacija i interakcija (komunikacija) - sposobnost slanja i izvješća u pisanom obliku i usmenom obliku, koristite govorne alate za raspravu i argumentaciju njegovog položaja;
• rad u grupi (tim) - sposobnost uspostavljanja radnih odnosa, učinkovito surađivati \u200b\u200bi promicati produktivnu suradnju.

U skladu s takvim svrhama, velika je važnost pridaje dizajnerskim oblicima rada, gdje je pored smjera specifičnog problema (zadatak), stvaranje određenog proizvoda, međuvladine obveznice, kombinacija teorijske i prakse zglob Planiranje učitelja i studenata. Zato se prednji rad u lekciji treba ukloniti što manje vremena. Prednost treba dati par, skupini, interaktivnim vrstama rada, gdje svatko izražava svoje mišljenje, a zatim se opće mišljenje proizvodi.

Želio bih skrenuti pozornost na važnost uloge učitelja u formiranju komunikacijskog drva. Učitelj je uzor za studenta, uzor. Osnova za izgradnju konstruktivnih odnosa Učitelj - student bi trebao postati pozitivna interakcija u kojoj:

• učitelj pažljivo prati svoj govor, okrećući se učenicima i promatrajući njihov odgovor;
• učitelj ne dopušta riječi ili radnje koje potiču dijete negativno razmišljati o sebi;
• učitelj koristi osmijeh kao profesionalni alat koji pozitivno ojačava dijete, smanjuje psihološku nelagodu i povećava motivaciju.

Oblik drva u osnovnoj školi u hitno (u lekcijama u svim predmetima) i izvannastavne aktivnosti.

2. Projektiranje lekcije iz stanja formiranja drva

Glavni oblik obuke u osnovnoj školi je još uvijek tradicionalna lekcija. Međutim, formiranje drva je nemoguće ako je obrazovni proces organiziran na stari način. U modernoj lekciji nastavnik dolazi (mora ići) s novom instalacijom: "Ja formiram tri skupine rezultata: osobni, meta-i-objekt i subjekt." Učitelj osnovne škole trebao bi se kretati od spontanosti na fokusiranu i planiranu formaciju drva. To je moguće postići samo kroz posebnu organizaciju obrazovnog procesa:

Problematičan učenje dijaloga - pristup aktivnosti u osposobljavanju;

Organizacija obrazovne suradnje;

Rad na planiranju, procjenu vlastitih aktivnosti;

Projektiranje i istraživačke aktivnosti;

Pomoću interaktivnih mogućnosti ICT-a.

Da bismo razumjeli što je razlika između moderne lekcije, otkrit ćemo suštinu promjena vezanih uz lekciju: razlikuje se, prije svega, aktivnosti učitelja i studenata u lekciji. Učenik od sadašnjeg i pasivno djeluje učitelja u tradicionalnoj nastavi sada postaje glavni lik.

U donjoj tablici ispod, karakteristika aktivnosti nastavnika i studenata u svakoj fazi lekcije dodijeljene su, metode, metode, tehnike, alate za učenje, stvaranje aktivnosti učenika, s pravom uporabom koja je navedena uru formiran. Treba napomenuti da je popis prikazanih metoda, tehnika i alata za učenje može proširiti učitelj sa svojim pedagoškim nalazima.

Kao što je gore spomenuto, formiranje drva temelji se na "Sposobnosti učenja", koja uključuje razvoj školske djece svih komponenti obrazovnih aktivnosti, koji uključuju poznate i obrazovne motive, obrazovni cilj, obrazovni zadatak, obrazovne akcije i operacije. Puni razvoj komponenti obrazovne aktivnosti moguć je samo pri organizaciji obuke u okviru sustavnog pristupa, koji se temelji na temelju GEF-ova.

Tablica br. 2 predstavlja strukturu lekcije proučavanja novih materijalnih, obrazovnih i obrazovnih aktivnosti studenata sa stajališta provedbe pristupa aktivnosti u osposobljavanju.

Glavni elementi lekcije	Tradicionalna lekcija	Moderna lekcija tipa	Formulirano drvo	Metode, tehnike, alate za učenje; Oblici organizacije aktivnosti studenata; Pedagoške tehnologije
Tema formulacije lekcija	Učitelj prijavljuje studente	Formulirati same učenike (učitelj donosi učenike na svijest o temi)	Kognitivni uobičajeni obrazovni, komunikativni
Formulacija ciljeva i zadataka	Učitelj formulira i obavještava studente što bi trebalo naučiti	Formulirajte same studente, određivanje granica znanja i neznanja (učitelj donosi učenike na svijest o ciljevima i ciljevima)	Regulatorni ciljevi, komunikativni	Problemski dijalog (E.L. Tehnologija Melnikova)
Planiranje	Učitelj obavještava učenike koji rade moraju ispuniti kako bi postigli cilj	Planiranje studenata načina za postizanje ciljanog cilja (učitelj pomaže, savjetuje)	Regulatorno planiranje	Radite s karticom lekcije, s interaktivnim posterom (Power Point)
Praktična aktivnost učenika	Pod vodstvom nastavnika studenti obavljaju niz praktičnih zadataka (frontalna metoda organizacije aktivnosti se češće primjenjuje	Studenti provode akademske aktivnosti na planiranom planu; Grupa, pojedinačni oblik aktivnosti obuke (nastavnik savjetuje)		Skupina, parna soba, pojedinačni oblici organizacije aktivnosti učenika; raditi na rješenju dizajnerskih zadataka; igre uloga; rad s udžbenikom (varijabilni i nepromjenjivi dijelovi); primjena rječnika, referentnih knjiga, ICT-a
Kontrolna vježba	Učitelj prati izvedbu praktičnog rada	Učenici provode kontrolu: primijenjeni oblici samokontrole, međusobno povezivanje (nastavnik savjetuje)	Regulatorna kontrola (samokontrola), komunikativna	Samostalno i međusobno povezivanje oralnih i pisanih odgovora na unaprijed određene kriterije, uzorke
Provedba korekcije	Učitelj u tijeku izvršenja i prema rezultatima rada koje obavljaju studenti obavlja ispravak	Studenti formuliraju poteškoće i samostalno provode korekciju (učitelj savjetuje, savjetuje, pomaže)	Regulatorne ispravke, komunikativno	Korištenje dopisa; organizacija uzajamne pomoći
Procjena učenika	Učitelj ocjenjuje rad studenata u lekciji	Učenici pružaju procjenu svojih rezultata: samopoštovanje, procjenu rezultata drugova (nastavnik savjetuje)	Regulatorne procjene (samostalno), komunikativno	Metode za učenje mjerenja (G.A. Zuckerman) Samo - i međusobno povezivanje oralnih i pisanih odgovora za unaprijed određene kriterije
Ukupna lekcija	Učitelj sazna studente da se sjećaju	Provodi se	Regulatorna samoregulacija, komunikativna	Refleksija: Pitanja, simboli - šalice, listovi povratnih informacija, emotikoni, recepcija "Lagoška"
Domaća zadaća	Učitelj najavio i komentare (najčešće zadatak za sve)	Učenici mogu odabrati zadatak od učitelja koji se nudi da razmotre individualne mogućnosti.	Kognitivni, regulatorni, komunikativni	Diferencijacija zadataka; kreativne zadatke; praktični i značajni zadaci

Tablica # 2.

Faze lekcija	Student aktivnosti	Oblik organizacije obrazovnih i obrazovnih aktivnosti
Vrijeme organiziranja	Samoodređenje aktivnostima (pozitivnim ili negativnim) čini voljnu sferu. Odabire hoće li učiti (biti aktivan ili pasivan)	Pojedinac
Aktualizacija znanja (obrazovna dominantna)	Suočava se s time da ne zna, motiv se javlja. Zadatak nastavnika - stvaranje nastave i kognitivnog motiva studenata (za izazivanje različita mišljenja, sudara u skupini s problemom)	Kolektivna, grupa
Golman	Morate odrediti za sebe: Što ću naučiti? U ovoj fazi mogu se pojaviti zadaci lekcije, određuje se njegova tema.	Kolektivan
Otvaranje novog	Stavlja pretpostavke, hipoteze, traže i pronalaze, nudi načine i načine rješavanja problema (u daljnjem tekstualnom radu s udžbenikom - usporedite s pravilom, znanstveno znanje) Nemoguće je otvoriti činjenice	Parna soba, grupa, kolektivna, frontalna s jakim primjerom (možda ovisno o okolnostima)
Primarna konsolidacija u vanjskom govoru (napredak)	Pozdravlja pravilo: 1) vlastitim riječima; 2) Znanstveni uvjeti (nužno)
Nezavisni rad s referentnom inspekcijom	Obaviti neovisni rad na zadatku učitelja. Učitelj mora stvoriti "situaciju uspjeha" za svakoga	Pojedinac
Uključivanje u znanje i ponavljanje	Odaberite vježbe (po težini, u smislu volumena, itd.) Nezavisni rad ne kao procjena Individualizacija i diferencijacija	Pojedinačna, frontalna, kolektivna, grupa
Refleksija (rezultat lekcije, rezultat aktivnosti studenata)	Samopoštovanje učenika vlastitih aktivnosti učenja. U ovoj fazi se bilježi novi sadržaj u lekciji.	Kolektivni, pojedinac

3. Vježbe za formiranje drva

Projektiranje bilo koje lekcije usmjerene na stvaranje studentskog drva, potrebno je maksimizirati mogućnosti glavnog alata za obuku - udžbenik. U sadržaju, struktura, zadatak sustava moderni udžbenik Postoje ideje koje vam omogućuju da postignete potrebne rezultate standarde, uklj. Osobni i meta-delta. Stoga je u fazi planiranja lekcije potrebno pažljivo ispitati koje vrste i vrste zadataka nude autori udžbenika, da shvate kako su usmjereni na formiranje onoga što drva.

Informacije o formiranju drva pomoću UMK-a prikazane su u konceptu bilo kojeg obrazovnog i metodološkog kompleksa i glavnog obrazovnog programa početnog opće obrazovanje Svaki ou.

1. http://psymania.ru.

Osobno drvo

Za formiranje osobnog drva, zadaci se koriste u kojima su momci pozvani da daju vlastitu procjenu.

Primjer igre

Sudjelovanje u projektima, sumiranje nastave, kreativne zadatke, vizualnu, motornu, verbalnu percepciju glazbe, mentalne reprodukcije slika, situacija, video film, događanja samopoštovanja, incidenata, dostignuća dnevnika. Igre: "Ogledalo", "Bez lažne skromnosti", "čarobna košarica", "što mojoj aktovci mogu, moja četkica za zube može reći o meni:" Ja sam u zrakama sunca "," Ja sam dar za čovječanstvo " , "Gadalka", "nađeš se", "čarobna stolica", "pumpanje s povjerenjem", "na mostu" "profesija", "krpena lutka" i mnogi drugi.

Igra "Što je cilj mačke": Razvoj refleksije i samosvijesti, kreativne aktivnosti, empatija i osjetljivosti. Tijekom vježbanja, djeca su upoznati s različitim komponentama njihovog identiteta i karaktera, odvija se samopouzdanje osobnosti. Upute za studente: "Zamislite da ste postali mačka. Koja je tvoja mačka? " Dalje, morate analizirati vježbu: postoji li sličnost između vašeg karaktera i opisa životinje? Što je s činjenicom da je mačka rekla o sebi, da li vam se najviše svidjelo? Imate li negativne strane? Čije su vam priče bile najzanimljivije? Jeste li voljeli vježbu?

Regulatorno drvo

Vrste zadataka i igara za formiranje drva

Primjer igre

"Namjerna pogreška", traženje informacija u predloženim izvorima, je međusobno, međusobno diktiranje (metoda MgBulanovskaya), spor, pamćenje materijala od srca u razredu, konop (kontrolni pregled na određenoj temi), zvučna gimnastika, vježbe opuštanja, Meditacija, meditacija, vizualizacija, kontrola disanja, samokontrole i samopoštovanje listova. Igre: "Ladoshki", "letjeti", "korekcija", "dva slučaja", "kip, zamri", "glava - ramen", "comerdes", "vjetar i fluggers", "račun", "ritam u a Krug "," Da, i ne kažem: "Pronađite pogreške i mnoge druge.

Vježbanje "uhvatiti miša" Cilj: Razvoj održivosti pozornosti, organizacija djece. Na ploči, slika šahovske ploče. Miš Figurine - polazna točka. Ruta olova. Zadatak za djecu: Napravite naše oči, u kojem će mišji miš sakriti. Mačka, koja je pogrešna, ostaje gladna. Komplikacija: bez šahovske ploče. Igra "Fotografija za memoriju" Cilj:razvoj vještina samoregulacije, arbitrarnosti u izmjenične aktivnosti i statiku, komunikacijske vještine (izrazi lica, geste). Napravit ćemo nekoliko fotografija za sjećanje. Vaš zadatak uz pomoć poza, gesta i izraza lica za prikazivanje situacije koju zovem i izmjerite naredbu "uklonjena". Vježbajte "Sound Gimnastics" cilj:razvoj vještina samoregulacije. Mirno, opušteno stanje, stojeći, s ispravljenim leđima. Prvo duboko udahnemo, a na izdisanju glasno i snažno zvuk "ha » - pomaže u poboljšanju raspoloženja.

Kognitivni ud.

Vrste zadataka i igara za formiranje drva

Primjer igre

"Pronađite razlike", "Što izgleda?", "Traži za dodatne", "labirinth", naručivanje ", lanci", genijalna rješenja, kompilacija shema, rad s različitim vrstama tablica, sastavljanje i prepoznavanje grafikona, Radite s rječnicima, igarima usmjerenim na razvoj sjećanja, maštu, razmišljanje, vještina izrade shema, orijentaciju u prostoru. Trakm trackm: recepcija debelih i finih pitanja, kamilica Bloomo, sinwen, predviđanja, vjerne i pogrešne izjave, košarica ideja, "vjerujete li?" Recepcija Fishboon i sur. Igre: "Ponuda - priča", "pogoditi zamišljenu", "snowball", "muhe - ne leti", jestivo - nije jestivo "," vrući krumpir "," ukrasite riječi "," tražimo a Treasure ",", "cland pretraživanje", "popis rute", "pogodite riječ", "se događa - ne", "Zipp-Zapp", "crtani film", "fiksna slika", "špijuni" i drugi.

Igra "pogodite zamišljen". Igra je usmjerena na razvoj mišljenja: sažeti sposobnost, dodijeliti značajnu, analizirati svojstva objekata. Voditelj vodi riječ. Sudionici postavljaju pitanja kako bi pogodili utrošenu riječ. Vod može govoriti samo "da" i "ne". Napomena: U prvoj fazi se izrađuju riječi koje označavaju predmete, zatim se postupno mogu premjestiti na apstraktne koncepte.

Komunikacijske šume

Vrste zadataka i igara za formiranje drva

Primjer igre

napravite zadatak partneru, povratne informacije na rad drug, grupni rad na pripremi križaljke, dijalog (pitanja riječi za povratne informacije), "Pripremite priču ...", opisuju oralno ... ", ... ", igre i vježbe za razvoj komunikacijskih vještina, za koheziju tima:" Pautinka "," turisti i stijene "," udruge "," stranci "," nasljedstvo "," nepoznat planet "," intervjua "" Mittens "," razgovor kroz staklo "," pum - pum "," pogodak, o kome "i drugi.

Igra "Klupko". Svrha: Razvoj komunikacijskih vještina, uklanjanje stresa, kolektivna kohezija. Morate reći komplimente nekome da sjedi u krugu i prenosi mu zaplet. U mojim rukama ostaje dio niti. Pogledajte što smo dobili sjajne, izdržljive web. A sada ćemo ga raspršiti. Počevši od posljednjeg sudionika igre, šaremo lopte i istovremeno govoreći riječi zahvalnosti onome koji vam je rekao kompliment. Možete analizirati to ugodnije (teže) za komplimente, primiti ih ili im se hvala.

4. Planirani rezultati formiranja studenata

GEF NOO stavlja određene zahtjeve za razinu formiranja na studentskim osobnim i meta-prijavljenim rezultatima majstora obrazovni program Osnovno opće obrazovanje. Jedna od komponenti ovog programa je "program formiranja drva za studente", koji nužno ukazuju na karakteristike formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti u različitim fazama obuke u CMD-u, koji se koriste u obrazovnoj ustanovi. Stoga su zahtjevi za rezultate formiranja drva na osnovnom učeniku u raznim fazama obuke navedeni u glavnom obrazovnom programu osnovnog općeg obrazovanja svakog od njih obrazovna ustanova, Potrebno je pojasniti da se obrazovna ustanova daje pravo prilagoditi i proširiti popis drva, kako bi veći naglasak na to ili da je njihova grupa. To ovisi: o značajkama OE, koje koristi UMK, kontingent studenata, iskustvo nastavnika u formiranju drva. U tom smislu, kako se provedba GEF-a provodi, potrebno je izvršiti potrebne prilagodbe na program formiranja WUR-a.

5. Dijagnostika UUD

Jedna od glavnih dijagnostičkih svrha je donositi zaključak na temelju postojećih podataka o daljnjim trendovima u razvoju procesa, predvidjeti njegove moguće smjere, odabrati pedagoške mjere za ispravak i spriječiti nedostatke.

Kako bi se povećala objektivnost i proučavala dinamiku razvoja objekta u procesu organiziranja dijagnostike, važno je udovoljiti pozornici, učestalosti. Budući da je potrebno proučiti ne samo početno stanje objekta, već i srednji i konačni rezultati, potrebno je izvršiti primarnu kontrolu ulazne za unos (ulaz (počevši) dijagnostiku), srednju - kontrolu struje (intermedijer ( Komparativna) dijagnostika) i izlazna kontrola (završna dijagnostika).

Dijagnostičke metode: promatranje, pregled, ispitivanje, intervjuiranje (usmeno istraživanje), prikupljanje neizravnih podataka, analiza dokumentacije itd.

Za dijagnozu formacije, nudimo iskoristiti prednost približan program Praćenje drva razvijen od strane Penyevskaya I. I., Učiteljski psiholog, metodist Mbou "Stroevskaya boju" Alliautic Distrikta. Većina dijagnostičkih tehnika ovog programa predlažu autori prednosti "kako dizajnirati univerzalne aktivnosti obuke u osnovnoj školi. Od akcije do misli "A.G. ASMOLOV i sur., Moskva, 2010, koja je dostupna u knjižnici Mbou Dod "RCDO", a elektronička verzija priručnika poslana je svim obrazovnim institucijama.

Kao alternativna opcija, možete koristiti plan za dijagnosticiranje razine razvoja učenika, objavljenih u časopisu "Upravljanje osnovnim školama" br. 5, 2013.

Program praćenja drva

razvijen od strane Penyevskaya irina Ivanovna, učiteljski psiholog, metodistic mbou "stroyevskaya bosh" stroyesky okrug

Klasa				Ocijenjeno drvo		Dijagnostički alati	Metoda procjene	Koji provodi
				Glavni položaj	Koji se odnose
				Osobno drvo
				Unutarnji položaj škole
				Razina prilagodbe Samozadovoljstvo		Lucher test (metodologija L.A. yasyukova)	Pojedinačna dijagnostika	Psiholog
				Odnos prema školi Motivacija aktivnosti obuke		Upitnik n.g. Luskanova	Frontalna pisana anketa	Psiholog
				Samozadovoljstvo
					Regulatorni UD		Individualni razgovor
				Osobno djelovanje samostojeće (samoodređenje)	Regulatorni UD	Tehnika pripisivanja prirode	frontalna pisana anketa
				Poziciju o društvenoj ulozi učenika, akcije koje se utvrđuju značenje vježbe.		Metoda "Tko sam ja?"	Frontalna pisana anketa
				Regulatorno djelovanje Procjena svojih studijskih aktivnosti		(Dobar student)	Frontalna pisana anketa
				Motivacija aktivnosti obuke
				Stav prema aktivnostima obuke, akcije koje se utvrđuju značenje učenja.		Testirajte definiciju motivacije m.r. Ginzburg		Psiholog
				Samoodređenje o standardu društvene uloge "dobar student"	Regulatorni UD regulatorno djelovanje Procjena svojih studijskih aktivnosti	Reflektirajuća samoprocjena obrazovnih aktivnosti (Dobar student)	Frontalna pisana anketa
				Djelovanje formiranja smisla, uspostavu komunikacije između sadržaja obuke i kognitivnih interesa studenata		Mjerilo ozbiljnosti obrazovnog i obrazovnog interesa	Individualno istraživanje	Dijagnoza ispunjava učitelja
				Značenje obrazovnih aktivnosti za školovanje		Upitnik motivacije	Frontalna pisana anketa
				Obrazovne aktivnosti moralne i etičke orijentacije
				Dodjela moralnog sadržaja situacije, objasniti normu uzajamne pomoći kao osnova izgradnje međuljudskih odnosa		Zadatke za procjenu asimilacije norme uzajamne pomoći,	Individualni razgovor	Psiholog
				Djelovanje moralne i etičke procjene, računovodstvo motiva i namjera heroja		Zadaci za evidenciju o motivima heroja u rješavanju moralne dileme [1, str. 68]	Individualni razgovor	Psiholog
				Djelovanje moralne i estetske procjene, razinu moralne decentracije kao koordinaciju nekoliko normi 69		Zadatke za identifikaciju razine moralne decentracije	Individualni razgovor	Psiholog
				Djelovanje moralne i estetske procjene 70		Moralna dilema [1, str. 70]	Individualni razgovor
				Identifikacija moralnog sadržaja aktivnosti i radnji		Upitnik "Rad radnje"	Frontalni upitnik
				Regulatorno drvo
				Sposobnost učenja i sposobnosti organiziranja vaših aktivnosti (planiranje, kontrola, evaluacija)
				Sposobnost učenja sposobnosti orijentacije njihovih aktivnosti (planiranje, kontrolu, evaluaciju)		Stolovi: Formiranje razina ciljeva Kontrolirati Procjene	Individualno istraživanje	Dijagnoza ispunjava učitelja
					Križnik drva (URCH)	Kodiranje 11 Test ispitanika od 11		Psiholog,
				Sposobnost primanja i održavanja zadatka spremanja uzorka, planiranja, pratiti rezultate rezultate i na proces, procijeniti ispravnost performansi i prilagoditi.	Kognitivne akcije - sposobnost provođenja prostorne analize i sinteze.	Daju uzorak kockica	Individualni rad (dijagnostika)	Psiholog
				Djelovanje regulatorne kontrole		Sjediti na pozornosti	Frontalna pisana anketa
							Individualni učitelj i studentski razgovor	Učitelj, student
				Procjena djelovanja obrazovnih aktivnosti		Promotivni rasporedi za subjekte	Neovisna fiksacija rezultata u grafikonima	(učitelj, nastavnik, profesor)
				Formiranje predanosti i ustrajnosti u postizanju ciljeva
				Samoodređenje o standardu društvene uloge "dobar student"	Osobno drvo	Reflektirajuća samoprocjena obrazovnih aktivnosti (Dobar student),	Frontalna pisana anketa
				Procjena regulatornog djelovanja rezultata obrazovnih aktivnosti	Osobno drvo	Metodologija za identifikaciju prirode pripisivanja atribucije / neuspjeha,	Individualni razgovor
				Procjena regulatornog djelovanja rezultata obrazovnih aktivnosti	Osobno drvo	Tehnika pripisivanja prirode uspjeh / neuspjeh,	Frontalna pisana anketa
				Kognitivni ud.
				Zajedničko obrazovanje
				Simboličke akcije - kodiranje (zamjena).	Djelovanje regulatorne kontrole.	Kodiranje 11 Test ispitanika od 11	Grupni rad (dijagnostika)	Psiholog
				Simboličke informativne akcije		Uzorak na određivanje broja riječi u rečenici	Individualni razgovor s djetetom
				Modeliranje, informativno logično, ikonično simbolično		Metode "Pronalaženje shema zadacima"	Pojedinac i grupni rad
				Logičko univerzalno djelovanje
				Logičko univerzalno djelovanje		Izgradnja numeričke ekvivalentne ili međusobno nedvosmislene sukladnosti	Pojedinačni rad s djetetom
				Rješavanje poreza: logičke akcije		Dijagnostika univerzalnog djelovanja cjelokupnog načina rješavanja problema	Grupni rad
				Postavljanje i rješavanje problema
				Rješavanje problema kreativnog i pretraživanja prirode		Gilford zadaci (L.A. Ayasyukova)	Dijagnostika grupe	Psiholog
				Komunikacijske šume
				Komunikativno UD kao interakcija
				Komunikativne univerzalne akcije		"Lijeve i desne strane"	Individualni razgovor s djetetom	Psiholog, učitelj
				Komunikativne akcije		Metoda "Tko je u pravu?"	Individualni razgovor s djetetom ili pisanom anketom	Psiholog, učitelj
				Komunikativno UD kao suradnju
				Komunikativne univerzalne akcije (sposobnost pregovaranja, međusobno povezivanje, uzajamnu pomoć)		Zadatak "rukavica",	Praćenje interakcije studenata, analizu rezultata
				KUD kao uvjet interosiranja (prijenos informacija drugim ljudima)
				Komunikativne govorne akcije		Zadatak "put do kuće",	Proces praćenja zajednička aktivnost Učenici u parovima i analizi rezultata.	Psiholog učitelja

Popis referenci.

1. Ayupova S.D. Kriteriji za nadležnost Lekcija // Katalog zamjenika ravnatelja škole. - 2013. - №2.
2. Dunilova R.A. Provedbom zahtjeva GEF-a u formiranje i vrednovanje univerzalnih aktivnosti obuke u mlađim studentima // Uprava za osnovno školovanje. - 2013. - №5.
3. Isakov o.f. Uvjeti za formiranje regulatornog drva u školskim djelima kroz samostalno standardno // Upravljanje osnovnim školama. - 2013. - №9.
4. Kako dizajnirati djelovanje univerzalnog učenja u osnovnoj školi. Od akcije do misli: Priručnik za učitelja / asmolov et al. - M.: Prosvjetljenje. 2010.
5. Kovylev r.e. Uloga pristupa aktivnosti u organizaciji grupnog rada srednjoškolaca // Općinsko obrazovanje: inovacije i eksperiment. - 2008. -№3.
6. KudryAvtseva n.g. Sustav-aktuator pristup kao mehanizam za provedbu nove generacije GEF // katalog ravnatelja škole. - 2011. - №4.
7. Lebonesv vb Razvoj programa formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti za studente // Upravljanje osnovnom školom. - 2012. - №4.
8. Osipova n.V. i sur. Pokazatelji formiranja univerzalnih aktivnosti obuke studenata // Uprava za osnovnu školu. - 2010. - №10.
9. Pesnyaeva n.a. Dijalog osposobljavanja - sredstva za formiranje drva Junior SchoolCHilenka // Upravljanje osnovnim školama. - 2011. - №7.
10. Prokhorova s.yu. Metodoloških uvjeta Nastanak drva u Junior SchoolChildren // Upravljanje osnovnim školama. - 2013. - №8.
11. Sarkisova i.i. Prijemnici pedagoški strojevi Za razvoj drva // imenika zamjenika ravnatelja škole. - 2012.- №3.
12. Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja // Obrazovni bilten (tematska primjena). - 2009. - №3.
13. Mi tvorimo profesionalne kompetencije // Priručnik zamjenika ravnatelja škole. - 2013. - №5.
14. Khodaeva l.Yu. Formiranje ključnih kompetencija mlađih učenika na temelju metode aktivnosti učenja / / upravljanja osnovnim školama. - 2013. - №6.

GOS General Line je razvoj osobnosti studije na temelju univerzalnih aktivnosti obuke. Svrha škole je podučavanje djece naučiti i raspolagati vlastitim životima.

Da biste razumjeli koliko se formiraju univerzalne akcije učenja, prvo morate shvatiti što je koncept. Za to smo proveli webinar u rujnu « Univerzalne akcije učenja: Koncept, vrste, tehnologija razvoja tehnologije za razvoj UD-a ".

Online seminar održao je Marina Rostislavovna Bityanov, stručnjak u području psihologije obrazovanja, kandidat psiholoških znanosti, izvanredni profesor i autor više od 100 publikacija u području suvremenog obrazovanja.

Što je drvo? Prvo, ova radnja je element aktivnosti. Da bi shvatili, Biesanov nudi sudionicima da usporede tri koncepta:

• djelovati;
• metoda;
• algoritam.

Čini se da dobro razumijemo značenje ovih riječi, ali kako se međusobno odnose?

Činiti - ovo je aktivnost elementa, sadržaj koji određuje cilj.

Metoda - metodu koju obavlja bilo koji zadatak.

Algoritam - slijed operacijaTočno izvršenje koji vam omogućuje rješavanje određenih zadataka.

Na temelju definicija stižemo na sljedeću shemu:

Akcija uključuje metodu i algoritam, što dovodi do radne definicije URU-a, pomaže razviti zadatke za njihovu formaciju.

Univerzalna akademska akcija - način postizanja nastavnog plana i programa koji provodi algoritam.

"Obrazovanje" znači da se drvo formira u aktivnostima obuke. Svestranost se manifestira u činjenici da se drvo koristi u bilo kojem školskom temu iu životnim situacijama.

- sposobnost da se ne biram ne mijenja, teče iz lekcije matematike do tehnološke lekcije, a zatim u stvaran život, - Objašnjava Marinu Bityanov. - I kada ljudi odaberu profesiju, muža ili ženu, način života iu kojoj zemlji živjeti kada ljudi biraju da piju čaj ujutro - čaj ili kava, koriste isti algoritam kao što su koristili, uspoređujući kutove ,

Stoga je potrebno učiti točno univerzalno djelovanje bez obzira na kontekst.

Vrste drva

U skladu s obrazovnim standardom, drvo je podijeljeno u 4 skupine:

• informativan
• komunikativna,
• regulacioni
• osobno.

Marina Bityanova nudi još jednu klasifikaciju, na temelju kojih su određene zadatke i obrazovne situacije osmišljene.

Struktura kognitivni načini djelovanja:

• formulacija cilja obuke, koji određuje potrebu za primjenom logičkog rada;
• provedba logičkog rada;
• izlaz.

Izlaz kombinira cilj obuke i rezultat izvršenja logičkog rada. Bez postavljanja svrhe, zaključak je nemoguć.

Primjer zadatka da se formira kognitivni način djelovanja

Način djelovanja informacija uključuje:

• cilj obuke koji određuje zadatak rada s informacijama;
• odabir i provedbu potrebne logičke operacije;
• zaključak o postizanju cilja.

U srcu informacija univerzalne metode, ne mogu biti logičke operacije, ali ugrađene u kulturu i praksu rada s informacijama s informacijama: grafički prikaz informacija, prijenos podataka iz jednog oblika na drugi i tako dalje.

Metode komunikacijske akcije Također se temelje na zajednicama koje su ugrađene u kulturu: argumentacija, formuliranje pitanja o razumijevanju, rješavanju situacija sukoba i drugih.

Struktura komunikativne univerzalne metode:

• cilj obuke koji zahtijeva potrebu za komunikacijom;
• komunikativna zadaća i prijem organizacije komunikacije, koji pomaže ovom zadatku da riješi;
• izlaz.

Primjer zadatka da se formira komunikacijsku metodu djelovanja

Glavni alat za formiranje univerzalnih metoda djelovanja je posebno dizajniran zadatak učenja koji se temelje na modelu kognitivnih, informacijskih i komunikacijskih načina djelovanja.

Elementi aktivnosti - Ovo je uud, koji pomaže ostvarivanju aktivnosti obuke u različitim fazama.

Elementi uključuju regulatorno drvo i regulatorno komunikacijsko drvo .

Regulatorno drvo Osigurati provedbu individualnih aktivnosti obuke. Značajka strukture takvog drva je da će prvi korak u algoritmu biti odgovor na pitanje: Koji je bio sadržaj prethodne faze aktivnosti? To jest, prvi korak je odrediti prirodu obrazovnog problema. Kriteriji evaluacije formulirani su odgovorom na pitanje: Što je rezultat koji trebate izaći? U algoritmu planiranja, glavni korak će biti odgovor na pitanje: Koje zadatke treba riješiti kako bi dobili rezultat s takvim svojstvima?

Regulatorno komunikacijsko drvo Osigurati grupne aktivnosti: rasprava i formulacija zajedničkog obrazovnog cilja, distribucije odgovornosti, odabiru načina za postizanje cilja i tako dalje. U strukturi takvog drva pojavljuje se komunikacijski zadatak.

Glavni alat za formiranje elemenata aktivnosti je posebno dizajnirana obrazovna situacija koja reproducira cijelu strukturu obrazovnih aktivnosti i omogućuje vam da poboljšate aplikaciju na različite načine radnje.

Formiranje ud

Faze formiranja univerzalnih metoda djelovanja:

1. Učitelj studentima nudi zadatak, što zahtijeva primjenu određene metode djelovanja, koje studenti još uvijek ne posjeduju - studenti obavljaju zadatak s podrškom uzorka.
2. Učitelj više ne pita uzorak izvršenja, ali usmjerava studente s pitanjima: zašto to radimo? Što dobivate kao rezultat? Što točno trebamo učiniti? U određenoj točki učitelj daje naziv metode djelovanja, pomaže učenicima da ostvare glavne faze njegove provedbe, imenovanja. Rezultat pozornice je izvršenje akademskog djelovanja učenja izgrađenog na metodi meta-delta, koristeći vodeća pitanja nastavnika.
3. Učitelj stavlja zadatak učenja prije učenika i ponuditi ih da se prijave poznati način Akcije za rješavanje. U ovoj fazi učenici uče u određenom zadatku opće obrasce primjene metode koja ne ovise o predmetu.
4. Učitelj stavlja zadatak učenja prije učenika i poziva da pronađu i primijeni odgovarajući problem djelovanja. Učenici samostalno biraju i primjenjuju jedan ili drugi način, s naglaskom na svrhu zadatka.

Formiranje univerzalnih metoda počinje osnovnom školom i završava krajem osnovne škole. U osnovnim razredima studenti prolaze prvu i drugu fazu ovladavanja od strane univerzalnih načina. U srednjoj školi se savladava posljednja dva. U budućnosti učenici primjenjuju formirani uru kako bi riješili probleme koji padaju ispred njih različiti tipovi Obrazovne i društvene aktivnosti: Dizajn, istraživanje, upravljanje i tako dalje.

Faze formiranja elemenata aktivnosti:

1. Učitelj govori o svrsi lekcije, o planu i fazama postizanja cilja, objašnjava imenovanje određenih zadataka, koje će studenti samostalno ispuniti, a zatim kontrolirati i ocjenjuje djelovanje studenata. Neovisnost učenika je minimalna.
2. Student samostalno obavlja radnje i prati rezultat.
3. Studija studenta dodaje se za planiranje postupka za radnje uzimajući u obzir svrhu lekcije.
4. Učitelj predstavlja učenike problema s problemom. Studenti samostalno određuju svoju osnovu, red djelovanja i svi su faze aktivnosti obuke za rješavanje problema s problemom.

Prve dvije faze formiraju se u primarnim razredima. U punim elementima aktivnosti studenti su zaplijenjeni u glavnoj školi.

Da bi se stvorio drvo u zadacima, uvijek bi trebalo biti prilika za zaključenje, za koju je postavljen jasan cilj - student mora razumjeti zašto koristi jednu ili drugu logičku operaciju, jedan ili drugi.

Univerzalne aktivnosti obuke su alati razmišljanja, aktivnosti, komunikacija ili samospoznaja, koji pomažu u postavljanju ciljeva i postizanje, uključite u zajedničke aktivnosti. Stvaranje uvjeta za fased formiranje UUD-a, nastavnici razvijaju sposobnost učenja od učenika, pomažu im da postanu neovisni u obrazovnom procesu iu vlastitom životu.

A što će se promijeniti u školama s izdavanjem novog GEF soo? Saznajte odgovor na ovo pitanje možete na međunarodnom seminaru za obuku "Uvođenje GEF soo" , koji će se održati 23. i 26. srpnja. Dođite na naš seminarski trening i dobit ćete sve potrebne alate i preporuke za prebacivanje na novi standard.

Ministarstvo prosvjete kako bi se poboljšao obrazovni proces stalno uvodi neke inovacije u nju, ispunjava ga novim uvjetima i konceptima. Jednostavan čovjek na ulici, proučavajući metodološku literaturu ili čitanja vijesti o obrazovanju, vrlo se često suočava s nerazumljivom izrazom drva na gosu. Kako se ta kratica dešifrira i što to znači s jednostavnim riječima?

Sadržaj:

Koncept "drva"

UUD - Univerzalne aktivnosti obuke. Uključuje:

• Sposobnost učenja i dobiti nova znanja, sposobnost učenja;
• Želju osobe na samoupravnost kroz stjecanje novog iskustva;
• Razumijevanje potrebe za dobivanjem znanja i svjesnim pristupom obrazovnom procesu;
• Razumijevanje suštine same formacije i njegovih komponenti;
• Ciljane ljudske akcije za traženje širokih orijentacijskih sposobnosti kako u različitim temama iu strukturi najobrazovnijih aktivnosti;
• Razumijevanje ciljne orijentacije obrazovnog procesa, njegove vrijednosti-semantičke i operativne osobine.

Razvoj UD-a bio je angažiran u dvadesetom stoljeću u Sovjetskom Savezu. U to vrijeme, pedagoška znanost doživjela je aktivni razvoj i postavio temelj za nove tokove. Koncept "univerzalne akcije učenja" postao je vrlo popularan u današnje vrijeme, njegov opseg primjene je dovoljno velik i pokriva gotovo sve moguće razine i vrste obrazovanja. U srcu razvoja Uru leži pristup aktivnosti koji je razvio. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elonin, p.galperin, V.V. Davydov i druge znanstvene škole.

Elkonin i Davydov su osnivači teorije razvoja učenja, čiji je ključni koncept UDD.

Što je GEF?

Ovo je savezni državni obrazovni standard. Uključuje:

• Popis zahtjeva za državne obrazovne ustanove;
• Zakon "o obrazovanju" je osnova FGOS-a;
• Ažurirani standard vrijedi u svim školama od 1. rujna 2011. - Gef primarnog općeg obrazovanja (NOO).

Zahtjevi GEFS-a:

• Strukture obrazovnog procesa. Svake godine potrebno je sastaviti i odobriti plan rada usmjeren na optimalnu promociju studenata za dobivanje novih znanja, vođenih ovim planom, povremeno poboljšava nastavu i metodički kompleks (UMC) discipline.
• Provedba obrazovnog programa. Ako struktura obrazovnog procesa leži u području odgovornosti uprave i metodičkih odjela, onda je provedba plana odgovorna izravno pedagoški sastav škola;
• Rezultati obrazovanja. Učinak učenika je vizualna demonstracija i dokaz uspjeha razvijene strukture i obrazovnog programa, sukladnosti sa svim zahtjevima. Prosječne studije akademske izvedbe uzimaju se u obzir u cijeloj školi.

Osnovno grupno drvo?

Zahtjevi za URU ovise o razredima od kojih razina - osnovna, sekundarna ili starija - učenjak studija. Mora imati sukladnost tvrdnji o dječjoj dobi. Za sve njih su se nedavno pojačali zahtjevi za uporabu računalne opreme i informacijske tehnologije.

Postoje sljedeće osnovne skupine univerzalnih aktivnosti obuke:

• Osobno - usmjereno na pronalaženje mogućnosti znanja i razumijevanja samostalna osoba, Njihov je cilj oblikovati studente ispravnu odgovarajuću moralnu i etičku procjenu sebe;
• Kognitivni - odnose se na mogućnosti formiranja glavnih vještina i vještina percepcije informacija, njezinu obradu i analizu, na temelju kojih se izvrše određeni zaključci i zaključci. Skupina kognitivnih akcija uključuje sustav općih i logičkih obrazovnih akcija, proces postavljanja i rješavanja problema;
• Komunikacija - doprinijeti socijalizaciji studenata, formiranje učinkovitih interakcijskih vještina s okolnim kolegama, nastavnicima, prijateljima i drugim ljudima. U školi, svako dijete prolazi najvažnija faza društvenog razvoja. Ako problem nastao u procesu komunikacije u vremenu ne riješi, onda mogu ići u odraslu dob i podsjetiti se dugi niz godina, čak i nakon diplome;
• Regulatorno - usmjereno na razvoj sposobnosti izrade plana njihovih postupaka i njegovih promjena pod utjecajem različitih čimbenika ambijentalni, Ova korisna vještina stečena u školskim zidovima će doći u ruci u životu.

Učenici oduzimaju drvo u procesu proučavanja različitih predmeta učenja. Rezultat uspješnog ovladavanja je formiranje inicijative, želju studenata samostalno miniranje znanja i dobivanje kompetentnosti. Učenici bi trebali biti u stanju samostalno organizirati proces učenja bez pomoći odraslih.

Prednosti i nedostaci domaće zadaće

Trening kod kuće je alternativna verzija školskog obrazovanja. Kada je medicinsko svjedočanstvo (fizičke ili mentalne bolesti) uzrok takav izbor roditelja, učenje u kući je najbolja opcija. Ali ako roditelji upravljaju drugim motivima - strahovi prije socijalizacije djeteta, nevoljkost da se oslobodi djece u školu zbog činjenice da neće moći riješiti školske zadatke bez mame ili tate, "sve to dovodi najviše najviše nepredvidive negativne posljedice.

Mi ćemo analizirati prednosti i nedostatke domaće zadaće.

prednosti	Minusi
Napadi su isključeni, ismijavanje iz kolega iz razreda, dijete neće postati objekt buke	Učenici nemaju motivaciju, u učionici, studenti se međusobno gledaju, natječu se, protežu se, teže za bolji rezultat, imaju bogatiji materijal za analizu
Veća fleksibilnost rasporeda studija u odnosu na školsko obrazovanje, mogućnost neovisnog planiranja broja lekcija dnevno	Nema mogućnosti naučiti međusobno djelovati u timu, svijet izgradnje društvenih odnosa ostaje zatvoren
Materijalna asimilacija za kraće vrijeme, kao student i učitelj surađuju jedan na jednom	Nemojte naučiti napraviti nova poznanstva, braniti svoje gledište, ne kontaktirati s bilo kome osim obitelji i bliskih prijatelja
Postoji više slobodnog vremena, koje se može potrošiti na posjetu krugovima i sportskim dijelovima	U vrijeme studiranja kod kuće, dijete je u zoni udobnosti, i čim ostane sami s njim, postaje apsolutno bespomoćno i ne zna kako se ponašati na ovaj ili onaj način
Mogućnost individualnog studija s djetetom svih poteškoća i slabih točaka, koji nastaju tijekom razvoja kurikuluma	Kućna školarina eliminira mogućnost razvoja djeteta učinkovitih načina za suprotstavljanje kršenju njihovih prava

Utjecaj drva na GEF-u na školske djece je kontroverzan, jer svako dijete je jedinstvena osobnost, osobnost, svaka različita sposobnosti i talenti. Uru doprinosi asimilaciji moralnih normi i načela koje je razvila društvo, što dovodi do formiranja holističke osobnosti. U isto vrijeme, GEF ograničava dijete s krutim okvirom, ne dopušta inicijativu i slobodu.

Važno! Drvo na GEF-u je skup obrazovnih zahtjeva. Razvoj standarda temelji se na želji da svakom djetetu pruži priliku da dobije i asimilira sve znanje koje će biti omogućeno u budućnosti. Zadatak škole je formiranje takvih vještina koje ne samo da će biti korisno u daljnjem obuku, već će i pružiti normalnu vitalnu aktivnost svake osobe u društvu.

Zbog činjenice da se Ministarstvo prosvjete prebacilo na novi standard za podučavanje djece u vrtićima, školama, fakultetima i sveučilištima, nastavnik se odmah pojavio nekoliko zadataka. Jedan od njih je podići aktivan, uspješan i talentirani školarac.

Naš zadatak je objasniti nastavnicima što je osobno drvo u osnovnoj školi i kako se formiraju. Ali za to je potrebno shvatiti strukturu univerzalnih akcija. Dakle, o svemu u redu.

Koje su drvo (obuka univerzalnih akcija)

Prema novom obrazovnom standardu, uobičajeno je dodijeliti 4 vrste:

• Osobno.
• Kognitivni.
• Komunikativna.
• Regulatorni.

Što je suština djelovanja osobnosti

Već uz naslov postaje jasno da bi osobno drvo u osnovnoj školi trebalo usmjeriti studijom. Drugim riječima, potrebne su osobne univerzalne akcije kako bi se djeca lako povezala svoje postupke i incidente prihvaćenim kulturnim i etičkim načelima. Osim toga, oni pružaju znanje i asimilaciju moralnih normi, kao i orijentaciju djeteta u društvenim ulogama i odnosima u društvu.

Učitelj treba shvatiti da se osobno drvo na GOS-u nikada neće biti formirano ako dijete u lekcijama bude 40 minuta da zakaže tekstualni stavku.

Vrste djelovanja

Ako se postupci koriste za proces učenja u lekciji, danas bi trebali biti podijeljeni u tri vrste:

• Samoodređenje - Zbog ove akcije studenti traže svoje mjesto u svijetu i društvu.
• Modeliranje - studenti uspostavljaju vezu između obrazovnog procesa i motiva. Drugim riječima, dijete treba zatražiti pitanje: "Kakvo je značenje ovog učenja?" Osim toga, on mora također pronaći odgovor na ovo pitanje.
• Moralna i etička mjerila je nužna tako da djeca mogu osobno i oslanjati na društvene vrijednosti.

Grupe osobnog drva

Nastavnici i metodisti zajednički razvijaju 2 skupine osobnih univerzalnih aktivnosti obuke:

1. Osobno drvo je važno jer zahvaljujući njima odražava stav djeteta na društvene vrijednosti u društvu.

Mlađi učenik bi trebao:

• Uspostaviti komunikaciju i pripadnost ne samo vašim ljudima, već i državi.
• Razumjeti, poštivati \u200b\u200bvrijednosti i kulture drugih nacionalnosti.
• Budite zainteresirani za kulturu ljudi i zemlje u kojoj je rođen i živi.
• Biti u stanju razlikovati glavne moralne i etičke standarde i koncepte.
• Identificirati radnje i postupke s moralnim normama; Osjećati se kao što je učinio - "dobro" ili "loše".
• Razumjeti i osjećati emocionalno stanje Drugi, i uzimajući u obzir ovo izgraditi konstruktivan dijalog s njima.
• Analizirajte situacije i događaje s gledišta morala i etike.
• Objasnite svoje postupke, pokazati takve osjećaje kao što su goodwill, pažljivo, povjerenje i tako dalje.

2. Osobni drvo odražava djetetov stav prema procesu učenja.

Mlađi učenik bi trebao:

• Razumjeti govor i kolege učitelja.
• Težiti procesu znanja, to jest, dijete bi trebalo biti iznenađeno i zainteresirano, da preuzmu pozornost i želju da učini što je više moguće.
• Procijeniti vaše postupke.
• Biti u mogućnosti surađivati \u200b\u200bs kolegama. Drugim riječima, da preuzmu mišljenje protivnika tijekom spora ili rasprave, biti strpljiv i dobronamjeran, pokazati povjerenje u sudionika ili sugovornika zajedničkog uzroka, kao i da se s gledišta gledišta druge osobe.

Kako se u osnovnoj školi formiraju osobne šume

Treba napomenuti da je ovaj proces dug. Učitelj mora biti strpljiv. Ali što trebam učiniti za ovo?

Prvo, postupci učitelja moraju biti smislene.

Drugo, učitelj, poput djeteta, treba razviti unutarnju motivaciju, to jest, krenuti gore.

Treće, zadatak koji je nastavnik prije učenika mora biti jasan, ali i interno ugodan za bebu, to znači da će ovaj slučaj postati značajan za njega.

Četvrto, u razredu treba vladati atmosferu uspjeha.

Peti, pomažući djetetu ne samo učitelj, već i susjeda u stolu.

Šesto, učitelj se ne bi trebao truditi pohvaliti i ohrabrenje, jer se nadležni učitelj mora formirati sustav evaluacije koji bi djeca trebala znati.

Sam sedmog učitelja mora naučiti biti kreator tako da je svaki korak postao otkriće za dijete.

I sada razmotrimo praktične savjete za nastavnike za formiranje osobnog drva u razredu.

Književno čitanje

Nastava bi trebala raditi s književnim djelima. I djeca se moraju pratiti tijekom teksta sudbine glavnih likova. Paralelno s čitanjem učenika mora usporediti sliku "i" s herojima radova koji su čitali. Ali to nije sve. Dionici se moraju identificirati s herojima bajke ili priče. Djeca trebaju aktivno povezati i usporediti svoje pozicije, poglede i mišljenja. Pedagog je vrijedan pomoći u prepoznavanju moralnog sadržaja i moralnog značenja likova. Obrazovna komponenta u književnim lekcijama za čitanje trebala bi upoznati djecu s herojskom prošlošću naroda i zemalja u kojima žive. Takvo poznavanje ne bi trebalo biti predstavljeno gledanjem "suhe" prezentacije. Ideja treba obaviti u lekciji na takav način da djeca osjećaju osjećaj iskustva i ponose građanima zemlje. Tako će razvoj univerzalnog djelovanja ići glatko.

Na primjer: kada studiranje djeluje Boris, učenik na lekciji uspoređuje sliku "i" s herojima radova, a također se identificiraju s njima kako bi razgovarali o različitim mišljenjima i položajima.

Ako postoji pouka o kalendaru i tematskom planiranju, nakon studije možete dati zadatak djeci: smislite lik i sastaviti bajku. U ovoj fazi nastave, razvoj osobnog drva. Sastoji se u identificiranju moralne vrijednosti i moralnosti u postupcima karaktera. Kao rezultat ovog zadatka, kolaž može biti stvoren pod nazivom "znakova novih bajki". Glavni zadatak nastavnika je da se studenti ne boje u kreativnoj fazi ", kao što bi to trebao biti", ali kako smatraju da je to potrebno u skladu s normama morala.

Svijet

Ova lekcija voli mnoge momke, jer to smatraju jednom od najzanimljivijih stvari. Teško je raspravljati s tim. Osobni drveni u osnovnoj školi u lekciji okolnog svijeta formira se formiranjem svjetonazora, kao i životno određivanje djeteta. Osim toga, u ovoj lekciji djeca čine temelje o bliskoj i dalekoj prošlosti. Ali to nije sve. Na lekciji okolnog svijeta, kompetentno i ekološko ponašanje formiraju se u učenicima osnovnih škola. Sve to će biti utjelovljeno u stvarnosti, zahvaljujući projektu, na primjer: "Bird's Life".

Nekoliko riječi o dijagnozi

Već je utvrđeno da se svake godine djeca moraju podvrgnuti dijagnozi osobnog drva. U nekim školama, budući prvi razredi testirani nakon upisa. Potrebno je to učiniti kako bi se razumjelo koliko je dijete spremno za nastavu u školi, orijentiran u društvene uloge, kao i način na koji interagira s drugima.

Zapamtite da dijagnoza osobnog drva prolazi kao na početku Školska godinai na kraju. Zbirke za određivanje razine formiranja drva već su dizajnirane za svaki obrazovni program. Pedagog je dovoljan da kontaktira najbližu knjižaru.

Zaključak

Vrijedi shvaćati da će se vrste univerzalnih aktivnosti obuke, osobito osobno, učinkovitije formirati ako učitelj koristi sljedeće metode u svom radu:

• Problemsko učenje.
• Skupina, kao i uparene oblike rada u lekciji.
• Metode koje se šalju u samostalnu djelatnost studenata.
• Metode samopoštovanja i razmišljanja.
• Drugi.

Odjeljci: Osnovna škola

Trenutno je glavna zadaća odgoja odgoja osobe koja samostalno može učiti. To je važno zahvaljujući visokom tempu ažuriranja. znanstveno znanje, Tehnologija, kada osoba stalno mora učiti i oslobađati. Izneseni su standardi druge generacije kao cilj i glavni rezultat formiranja "razvoja učenika na temelju razvoja univerzalnih aktivnosti obuke". U širokom rasponu, izraz "univerzalne akcije učenja" i znači sposobnost učenja, tj. Sposobnost subjekta samorazvoja i samo-poboljšanja svjesnim i aktivnim dodjeljivanjem novog društvenog iskustva. Univerzalna priroda obrazovnih postupaka manifestira se u činjenici da su kompetentni, meta-razgraničeni lik, tj. Svaka subjekt učenja ovisno o njegovom sadržaju i metodama organiziranja obrazovnih aktivnosti ima mogućnosti za formiranje univerzalnih aktivnosti obuke.

Drugim riječima, aktivnosti univerzalne učenja (u daljnjem tekstu: UUD) trebale bi biti studentica ne samo uspješno učenje znanja, formiranje vještina, vještina, kompetencija u bilo kojem predmetu, već i mogućnost samostalnog obavljanja aktivnosti nastave , staviti obrazovne ciljeve, pretraživati \u200b\u200bi koristiti potrebna sredstva i metode njihova postignuća, kontrolirati i procijeniti proces i rezultate aktivnosti.

U skladu s GEF-om, četiri vrste drva prikazane su u glavnom obrazovnom programu: osobni, komunikativni, regulatorni i kognitivni.

Osobne akcije odražavaju sustav vrijednosti vrijednosti orijentacije mlađeg učenika, njegov stav prema različitim stranama okolnog svijeta.

Regulacioni Radnje pružaju sposobnost učenja da organiziraju svoje obrazovne i obrazovne aktivnosti.

Kognitivni Akcije pružaju mogućnost poznavanja okolnog svijeta: spremnost za provođenje usmjerene pretrage, obrade i korištenja informacija.

Komunikativan Aktivnosti osiguravaju sposobnost provođenja produktivne komunikacije u zajedničkim aktivnostima, pokazujući toleranciju u komunikaciji, sukladnosti s pravilima verbalnog i neverbalnog ponašanja, uzimajući u obzir specifičnu situaciju.

Formiranje URU u obrazovnom procesu određuje se s tri komplementarne odredbe:

formiranje UUD-a kao cilj određuje sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa;

formiranje UUD-a javlja se u kontekstu asimilacije različitih subjektičkih disciplina i izvannastavnih aktivnosti;

Drvo se može formirati na temelju korištenja tehnologija, metoda i tehnika za organiziranje obrazovnih aktivnosti, odgovarajuće dobi studenata.

Zadatak nastavnika je naučiti kako organizirati obrazovni proces na takav način da se razvoj temeljnih koncepata učenje pojavljuje istovremeno s akumulacijom akcijskih eksperimenata, osiguravajući razvoj sposobnosti za samostalno potraživanje, da pronađe i asimilira znanje , tj. kompetencije za "podučavanje učenja". Odabir sadržaja obuke, definiranje oblika i metoda obuke - sve to treba uzeti u obzir svrhu formiranja određenih vrsta drva.

Svaki predmet učenja, ovisno o predmetu, ima određene mogućnosti za formiranje drva. Smatrati Prioriteti Pododjeljak u formiranju drva.

	ruski jezik	Književno čitanje	Matematika	Svijet		Tehnologija
Osobno.	vitalan Samoodređenje		mjerni	moralna i etička orijentacija		kreativno samoostvarenje
Regulatorni.	odjel, planiranje, prognoziranje, kontrola, korekcija, evaluacija, algoritalizacija djelovanja (matematika, ruski, svijet, tehnologija, fizička kultura i tako dalje.)
Kognitivni Opći obrazovni.	modeliranje (Usmeni prijevod govora u pisanom obliku)	semantičko čitanje, proizvoljne i svjesne usmene i pisane izjave	modeliranje, stvaranje zajedničkog rješavanja zadatka, izbor najviše učinkoviti načini Rješenja zadataka	Širok raspon izvora informacija	Modeliranje i prikazivanje objekta pretvorbe U obliku modela
Kognitivno logično.	Formulacija osobnih, jezičnih, moralnih problema. Neovisno stvaranje načina rješavanja problema pretraživanja i kreativne prirode		Analiza, sinteza, usporedba, grupiranje, uzročni odnosi, logičko rasuđivanje, dokazi, praktične akcije		Formiranje unutarnjeg plana temeljenog na faznom razvoju subjekt-konverzija
Komunikativna.	Korištenje alata jezika i govora za dobivanje i prijenos informacija, sudjelovanje u zajedničkoj produktivnoj aktivnosti i produktivnom dijalogu; Samoizražavanje: Monološke izjave različitih vrsta.

Dakle, povezanost univerzalnih akademskih akademskih akademskih akademskih proizvoda određuje se sljedećim izjavama:

Drvo je holistički sustavU kojoj možete dodijeliti međusobno povezane i isprepletene vrste radnji:
- komunikativno - pružanje društvene kompetencije,
- kognitivno - opće obrazovanje, logično povezano s rješavanjem problema,
- regulatorni - pružanje organizacijama vlastitih aktivnosti,
- osobna - definiranje motivacijske orijentacije.

Formiranje UUD-a je ciljani, sustavni proces koji se provodi kroz sva predmetna područja i izvannastavne aktivnosti.

URU postavljen standardnim određivanjem naglasaka u odabiru sadržaja, planiranja i organiziranja obrazovnog procesa, uzimajući u obzir dob-psihološke karakteristike studenata.

Shema rada na formiranju specifičnih šuma svake vrste označena je u tematskom planiranju, tehnološkim kartama.

Metode uzimanja u obzir razinu njihovog formiranja - u zahtjevima za rezultate razvoja kurikuluma za svaki predmet iu potrebnim programima izvannastavnih aktivnosti.

Pedagoška potpora ovog procesa provodi se pomoću portfelja, koji je proceduralni način procjene postignuća studenata u razvoju univerzalnih obrazovnih akcija.

Rezultati asimilacije drva formulirani su za svaki razred i orijentir pri organiziranju praćenja njihovog postignuća.

U svakoj školi, svaki učitelj, uru sadržaj treba varirati ovisno o različitim uvjetima: od dobi studenata i njihove individualne značajke, od razreda, od pedagoškog stila i prioritetnih pedagoških pristupa učitelja, specifičnosti predmeta itd.

Razmotrite aktivnosti studenata u svakoj fazi lekcija i istaknuti one UUD koji se mogu formirati s pravom organizacijomproces učenja.

1. Govoranje.

Učitelj donosi studente svijesti o temi, ciljevima i ciljevima lekcije i njihovoj formulaciji. Student je važno shvatiti u ovoj fazi granice njihovog znanja i neznanja. Ova aktivnost doprinosi formiranju kognitivnog, regulatornog (golmana), komunikativne (predmetne komunikacije) i osobne (motivacije) uud.

2. Planiranje.

Učenici planiraju planirati načine za postizanje ciljanog cilja, a učitelj im pruža pomoć u tome, savjetuje. U isto vrijeme, studenti se formiraju regulatorne šume (planiranje).

3. Praktična aktivnost učenika.

Studenti provode akademske akcije na planiranom planu. Ovdje je moguće koristiti grupni rad ili pojedinac. Učitelj savjetuje studente. U isto vrijeme razvijati kognitivne, regulatorne, komunikacijske šume.

4. Kontrola.

Studenti sami provode kontrolu (može biti samokontrola, međusobna kontrola). Učitelj također služi kao konzultant.

Oblik drva: regulatorna (kontrola, samokontrola), komunikativno.

5. Korekcija aktivnosti.

Studenti formuliraju poteškoće i implementiraju se samopouzdanje. Zadatak nastavnika je pružiti potrebnu pomoć.

Oblik drva: regulatorna, komunikativna.

6. Evaluacija studenata.

Studenti daju procjenu svojih rezultata (samopoštovanje, mutualizacija). Učitelj savjetuje.

Oblik drva: regulatorna (procjena, samostalno), komunikativno.

7. rezultat lekcije.

Provodi se refleksija. U ovoj aktivnosti, formirano je drvo: regulatorna (samoregulacija), komunikativno, osobno.

8. Domaći zadatak.

Korisno je ponuditi zadatke učenja odabrati (uzimajući u obzir pojedinačne mogućnosti). U isto vrijeme formiraju se kognitivni, regulatorni i komunikacijski drveni.

Naravno, ovdje smo zastupljeni u generaliziranom obliku. No, upravo takav posao koji pomaže vidjeti u kojoj fazi lekcije, što meta-razgraničeni rezultati mogu se formirati, ako ispravno organizirate aktivnost učenika.

A sada ćemo razmotriti točnije, koje metode, tehnike, alate za učenje, oblici organizacije studenata mogu se koristiti prilikom provođenja lekcije usmjerene na formiranje ne samo subjekta, ali i meta-delicent rezultate.

1. Govoranje. Održavanje problema s problemom.
2. Planiranje. Rad s karticom lekcije.
3. Praktična aktivnost učenika.

a) Grupa, parna soba, pojedinačni oblici organizacije aktivnosti studenata.
b) Rad na rješavanju dizajnerskih zadataka.
c) Holding igre uloga.
d) Rad s udžbenikom. Potrebno je maksimizirati mogućnosti glavnog alata za obuku - udžbenik, jer su svi udžbenici prošli kao pregled za usklađenost sa zahtjevima GEF NO i omogućuju vam da postignete potrebne rezultate.
e) Primjena rječnika, referentnih knjiga, enciklopedija, ICT - Tehnologija.

4. Kontrola.

(a) korištenje metoda za učenje mjerenja ("magic lideheki" - autor G.A. Zuckerman).
b) samokontrola i međusobne kontrole unaprijed definiran kriteriji.

5. Korekcija aktivnosti.

a) organizacija uzajamne pomoći;
b) korištenje različitih dopise.

6. Evaluacija studenata.

a) Primjena metoda za učenje mjerenja - autor G.A. Zuckerman;
b) samokontrola i međusobno povezivanje usmenih i pisanih odgovora na utvrđenim kriterijima.

7. rezultat lekcije. Razvrstavanje:

a) prijem "Palm" (što je viša aktivnost u lekciji, viša je položaj olovke na dlanu;
b) emotikoni;
c) obojene šalice u povratnim listovima itd.

8. Domaći zadatak.

a) korištenje kreativnih zadataka, praktičnih smislenih zadataka;
b) korištenje diferenciranih zadataka.

Naravno, to nisu jedina mogućnost izgradnje lekcije usmjerene na formiranje drva. Novi standard, određivanje uvjeta za obrazovne rezultate, zahtijeva učitelja da izgradi lekciju u novom. Međutim, ako metode rada koje učitelj koristi ranije može raditi za nove rezultate, svakako je potrebno koristiti u novom obrazovnom okruženju.

Dakle, uspjeh učenja u osnovnoj školi uvelike ovisi o formiranju univerzalnih aktivnosti obuke. Razvoj URU osigurava stvaranje psiholoških neoplazmi i sposobnosti učenika, koji, zauzvrat, određuju uvjete za visoki uspjeh obrazovnih aktivnosti i razvoj obrazovnih disciplina. Ako će u osnovnoj školi u studentskom univerzalnom treningu biti formirana u potpunosti, bit će lako naučiti uglavnom školsku školu.

Za praćenje studenta svladavanja, oni su važni za dijagnosticiranje (dva puta godišnje). Kriteriji za procjenu formiranja univerzalnih aktivnosti obuke trebali bi uzeti u obzir dvije komponente:

usklađenost s dobnim psihološkim regulatornim zahtjevima;

usklađenost sa svojstvima univerzalnih akcija unaprijed postavljenih uvjeta.

Dobitne psihološke standarde formiraju se za svaku vrstu UUD-a, uzimajući u obzir određenu fazu njihovog razvoja. Svojstva djelovanja koji su predmet ocjenjivanja uključuju: razinu performansi, cjelovitost, svijest, generalizaciju, kritičnost i razvoj.

Ostanimo nas na tim pozicijama koje dijagnosticiramo prilikom proučavanja razine formiranja drva juniorske školske djece kroz zadatke.

Proučiti formiranje informativnog URU-a, dijagnosticiraju se vještine:

odrediti potrebu i dostatnost informacija za rješavanje problema;

odaberite izvore informacija potrebnih za rješavanje problema;

uklonite informacije o njihovim tekstovima, tablicama, shemama, ilustracijama;

usporedite i grupne činjenice i fenomene;

odrediti uzroke fenomena i događaja;

izvući zaključke na temelju znanja o znanju;

pošaljite informacije u obliku tablica, shema, dijagrama.

Proučiti formiranje regulatornih URU dijagnosticiranih vještina :

neovisno formulirati cilj aktivnosti;

izraditi akcijski plan;

djelovati prema planu;

provjerite akcije za pronalaženje i ispravljanje pogrešaka;

provjerite i ocijenite rezultate rada.

Za proučavanje formiranja komunikativnih Urusa dijagnosticira se vještine:

podnijeti podatke izričito;

objasniti značenje riječi i fraza;

podnijeti podatke dane u implicitnom obliku;

razumjeti značenje teksta u cjelini (glavna misao);

interpretirati tekst (kroz kreativnu retelling).

Za proučavanje formiranja osobnog drva, vještine se dijagnosticiraju:

procijeniti aktivnosti s položaja moralnih vrijednosti;

objasniti procjenu Zakona iz položaja moralnih vrijednosti;

identificirati važna i okolna pravila ponašanja;

odabrati ponašanje koje odgovara općeprihvaćenim pravilima;

odvojite procjenu Zakona iz procjene samoga osobe;

odrediti čin kao dvosmislen (ne može biti nedvosmislen kao dobar ili loš).

Treba pamtiti da je osobni orijentirani pristup dijagnozi URU-a ne podrazumijeva usporedbu rezultata učenika s rezultatima njegovih kolega, a osobni rezultati se ne ocjenjuju pojedinačno, već samo u cijelom razredu.

Rezultati dijagnoze omogućuju nastavniku da odredi učinkovitost obrazovnog procesa, ako je potrebno, vlastite aktivnosti i sadržaj obrazovanja, vidi mogućnosti provedbe individualnog pristupa razvoju svakog studija. Ponovljena dijagnostika omogućuje vam da pratite dinamiku formiranja univerzalnih aktivnosti obuke i utječu na njihov daljnji razvoj.

U zaključku, treba napomenuti da ako formiranje UUD-a ne plaća dužnu pažnju, to će dovesti do akutnih problema školovanja: neformacija obrazovnih i obrazovnih motiva i nisku znatiželju značajan dio studenata, poteškoća u proizvoljnom propisu aktivnosti obuke, niske razine opće potrošnje i logičkih akcija, poteškoće u školskoj prilagodbi, rast odstupanja ponašanja. To je ciljani sustavni rad na formiranju UUD-a koji je ključ za povećanje učinkovitosti obrazovnog procesa u novim uvjetima razvoja društva.

Popis referenci:

Asmolov a.g., Kako dizajnirati univerzalnu obuku u osnovnoj školi / [. Asmolov, g.v. Burumen, i.a. Volodurkaya i sur.]; Ed. A.G. Asmolov. - m.: Prosvjetljenje, 2011.

Buneev r.n.Dijagnostika meta-betona i osobnih rezultata osnovnog obrazovanja / R.N. Buneev, e.v. Buneeva, a.a. Vakhrushev, a.v.gorychev, D.D. Danilov. - m .. 2011

Galperin P.YA.Metode poučavanja i mentalnog razvoja djeteta / p.ya. Halperin. - M., 1985

Zavolije o.a.Operacije u učenju: Gdje započeti učitelja? / O.A. Zavailov. - M., 2012

Melnikna e.l.Problem lekcije ili kako otvoriti znanje s učenicima: priručnik za učitelja / e.l. Melnikna e.l. - M., 2006

Mikheeva yu.v.Lekcija. Što je bit promjena s uvođenjem GEF NOO: (članak) // znanstvena praksa. časopis "Akademski bilten" / min. Arrant Mo cco asou. - 2011. - Vol. 1 (3). - s. 46-54.

Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja. / M-in obrazovanje i znanost Ruske Federacije - M.: Prosvjetljenje, 2010.

Projektiranje glavnog obrazovnog programa obrazovne ustanove. - Akadencija, 2010

Repkina g.v. Evaluacija razine formiranja aktivnosti obuke: pomoći učitelju primarne klase / G.v. Rekina, E.V. Mucavac. - Tomsk, 1993.

Zuckerman G.A. Uvod u školski život / Ga Zuckerman, K.N. Polivanova. - M., 1999.

Zuckerman G.A.Evaluacija bez označavanja: / Ga Zuckerman http: // exspimement.lv/rus/ biblio / cukerm_ocenka.htm