Stvaranje jedinstvenog metodičkog prostora obrazovnog kompleksa kao uvjet za provedbu stručne vještine nastavnika. Stvaranje informacija i metodičkog prostora kao glavnog uvjeta za uspješnu provedbu profesionalnog potencijala
Općinska proračunska obrazovna ustanova
"Otvoreno (zamjenjiva) srednja škola broj 1"
općina Grad Bratsk
(Mbou "o (c) OSH br. 1")
Softver-metodički prostor za obrazovanje
u uvjetima uvođenja GEF-a
Pripremljeni:
zamjenik ravnatelja za BP
Kaftonova A. V.
Dakle, prema GEF-u, program školskog obrazovanja i socijalizacije treba biti uključen u obrazovni program škole, koji uključuje:
Program duhovnog i moralnog razvoja (upute: osobnost, patriotizam, obitelj, tolerancija, moralnost, etika, estetika, rad, obrazovanje za okoliš);
Program formiranja zdrave i sigurne kulture načina života (smjerovi: ZOZH, pravno obrazovanje);
Program socijalnog i pedagoškog podrške;
Program profesionalne orijentacije studenata;
Program socijalizacije (socijalna interakcija).
Trenutno, obrazovni program naše škole uključuje i implementiran: program za formiranje kulture zdravog i sigurnog načina života), program socio-pedagoške podrške. Program socijalizacije.
Također u školi, u protekle tri godine, programi se provode kao: "obitelj", "osobnost", "kolektivna", "zdravlje". Događaji ovih programa održavaju se u školi u obliku opće slobode, ili tijekom provedbe planova obrazovnog rada.
Ali svi ti događaji se provode u izvannastavnim aktivnostima. To nije dovoljno. Potrebno je riješiti obrazovne poslove u kompleksu. Dakle, program obrazovanja i socijalizacije treba provoditi na način.
Program obrazovanja i socijalizacije studenata
Program odgoja i socijalizacije studenata o koracima osnovnog općeg obrazovanja predviđa formiranje moralnog teksta školskog života, koji osigurava stvaranje odgovarajućeg društvenog okruženja za razvoj studenata i uključuje obrazovnu, obrazovnu, izvannastavnu, društveno Značajne aktivnosti studenata na temelju sustava duhovnih ideala multinacionalnih ljudi Rusije, osnovne nacionalne vrijednosti, tradicionalne moralne norme koje se provode u zajedničkom društvu pedagoška aktivnost Škole, obitelji i drugi predmeti javnog života.
Glavni smjerovi i vrijednost temelja obrazovanja i socijalizacije studenata
1. Obrazovanje građanstva, patriotizma, poštivanje prava, sloboda i odgovornosti osobe
2. Obrazovanje društvene odgovornosti i kompetencija
3. Obrazovanje moralnih osjećaja, uvjerenja, etičke svijesti
4. Obrazovanje ekološke kulture, kultura zdravog i sigurnog načina života 5. Obrazovanje napornog rada, svjesnog, kreativnog odnosa prema obrazovanju, radu i životu, priprema za svjestan izbor profesije
6. Obrazovanje vrijednosti vrijednosti prema lijepom, formiranju temelj estetske kulture - estetsko obrazovanje
Načela i obilježja organizacije sadržaja obrazovanja i socijalizacije studenata na idealnom načelu orijentacije
Aksiološki princip.
Načelo slijedećeg moralnog primjera
Načelo dijaloške komunikacije sa značajnim drugima
Načelo identifikacije
Načelo polivobilnosti odgoja i socijalizacije
Načelo zajedničke odluke je osobno i društveno značajan problemi. Načelo organizacije sustavne obrazovanja.
Svaki smjer može biti predstavljen kao modulkoji sadrži zadatke koji odgovaraju sustavu osnovnih vrijednosti, karakteristike organizacije sadržaja (aktivnosti i oblik nastave s obukom). Prikazane su uvjete za zajedničke aktivnosti škole s obiteljima studenata, s javnim ustanovama za duhovni i moralni razvoj i obrazovanje studenata, planiranih rezultata, prikazani su sheme koji odražavaju načine provedbe ovog modula.
Po završetku svakog modula prati se učinkovitost provedbe programa obrazovanja i socijalizacije studenata u ovoj fazi.
Primjer: Modul "I i priroda"
Smjer.Obrazovanje vrijednosti vrijednosti prema prirodi, okolišu.
Cilj: popularizacija znanja o okolišu, sudjelovanje studenata u rješavanju ekoloških problema.
Zadaci modula:
razvoj interesa za prirodu, prirodne fenomene i životne oblike, razumijevanje aktivne uloge čovjeka u prirodi;
stvaranje svijesti o ulozi i aktivnosti osobe u pretvaranju okolne stvarnosti;
obrazovanje ekološke kulture, pažljivog odnosa prema biljkama i životinjama;
obrazovanje vrijednosti odnosa prema prirodi i svim oblicima života;
stjecanje elementarnog iskustva ekološke aktivnosti.
Vrijednosti:Život, rodna zemlja; Rezervirana priroda; planet Zemlja; Ekološka svijest.
Razvoj interesa za prirodu, prirodne fenomene i životne oblike, razumijevanje aktivne uloge čovjeka u prirodi;
Odgojne vrijednosti odnosa prema prirodi i svim oblicima života;
Stjecanje elementarnog iskustva ekološke aktivnosti;
Oprezan stav prema biljkama i životinjama;
Proučavanje kreativnosti pjesnika - Lyrikov, pisci, slikari-krajobraznih igrača i životinje koji otkrivaju zajednicu svijeta prirode i svijet čovjeka;
Razumijevanje "tema prirode" u vlastitoj kreativnosti, fotografski fiksiranje u blizini susjedstava, vrste koje predstavljaju posebnu estetsku vrijednost;
Sudjelovanje u kolektivnim projektima zaštite okoliša;
Duboko prodor u ekološke probleme, želja da ih riješimo, počevši sa sobom;
Asimilacija vrijednosti vrijednosti prema prirodi;
Nepodnošljiv stav prema manifestacijama okrutnog stava prema životinjama od drugih ljudi;
Poticanje i promicanje postignuća učenika u tom smjeru.
Cool satovi:
"Pravila ponašanja u prirodi."
"Trebam li čuvati domaće životinje?".
"Što je sigurnost okoliša".
"Tajne hidrosfere zemlje."
"Putujte sa zatvorenim biljkama po zemlji svjetla."
"Koje su zanimanja potrebna?".
"Ekološki blagdani."
Škola "zaštita okoliša".
"Rad je izvor stvaranja, stvaranja, očuvanja i umnožavanja materijalnih i duhovnih vrijednosti."
Lokalna povijest, video i začepljeni:
"Stazom za zaštitu okoliša."
"Do prirodnog okruženja škole."
"Tko su prijatelji s drvećem?".
"U zoološkom vrtu - životinje iz crvene knjige."
"Polje, kao zajednica tla, biljaka i životinja."
"Vrijeme je za sadnje drveće i grmlje."
Posjetite povijesni i lokalni povijesni muzej "Angaranskaya selo"
Promocije okoliša:
"Raste cvijeće" ( nauka za mamu).
"Uklonite web-lokaciju."
"Prikupit ćemo sjeme divljih biljaka."
"Zašto je cvjetni krevet?".
"Sweese hranilice u prijateljima za penate."
Djelovanje u okolišu "Pomozite knjižnici."
"Dajte u dobrim rukama."
Promocija "Drugi život plastična boca».
Ekološki odmor:
Siječanj - "Otišao sam blok."
Veljača - "Maslenitsa".
Srpanj - dan oceana.
Rujan - "Izlaznik" (Harvest odmor).
2017. godine - godina ekologije.
Radna aktivnost:
Zajednička radna aktivnost.
Stvaranje okolišnog okruženja.
Subotom okoliša.
Djelatnost igre:
Kvn "što? Gdje? Kada?".
KVN "Tko se sastaje kako proljeće?"
Bray Ring "Priroda i mi".
Razgovor show "Ekologija grada".
Projektne aktivnosti:
Projekti zaštite okoliša: "Mi smo poput dijela prirode", "ptice u selu", "Snowdrops postrojenja u školskom području", "naša hrana" (povijest domaćih i inozemnih kuhanja).
Kreativne aktivnosti (natjecanja, izložbe, olimpijada):
Natjecanja okoliša, Olimpijada, izložbe.
Natjecanje fotografija "jesen - crvena djevojka".
Fotografije natjecanja "Amazing u blizini".
Dani sigurnosti okoliša:
Izvannastavni događaj "Sud automobila".
Edukativne tehnologije:
- predmet lekcije, razgovor, izlete, volonterske aktivnosti, dionice, projektne aktivnosti.
Planirani rezultati:
imati iskustvo estetskog, emocionalno moralnog odnosa prema prirodi;
imaju znanje o tradiciji moralnih i etičkih stavova prema prirodi u kulturi naroda Rusije, norme ekološke etike;
postoji iskustvo u zaštiti okoliša u školi, na školskom području, na mjestu prebivališta;
postoji osobno iskustvo sudjelovanja u ekološkim inicijativama, projektima;
svijest o osobnoj odgovornosti za sudbinu planete Zemlje, aktivnog položaja u borbi za očuvanje prirode.
Nastale kompetencije:
stjecanje početnog iskustva u promicanju ekološki prihvatljivog ponašanja, u stvaranju ekološki prihvatljivog školskog života;
sposobnost davanja ekološkog fokusa bilo koje aktivnosti, projekt; Pokazati razmišljanje o okolišu i zaštitu okoliša u različitim oblicima aktivnosti.
Praćenje
1 .. Metode Stepanova S.P. (osobna dinamika rasta u tom smjeru)
Nakon godine, zadovoljstvo se prati od strane obrazovnog procesa (roditelji, učitelji)
Evaluacija izvedbe:
| Kriterij | Indikatori | Alati |
| Razina motivacije Školska djeca | Uključivanje studenata u pripremu i aktivnosti događaja. Razina kognitivnih motiva Širenje društvenih partnerstva: Organizacija i držeći nove sastanke | Statistička analiza. Ispitivanje. Motivacijska dijagnoza Nedostatak asocijalnog ponašanja. |
| Uključenost Školska djeca B. olimpijadni pokret | Broj studenata uključenih u olimpijadni pokret. broj pobjednici olimpijada različitih razina. Broj nastavnika koji su pripremili pobjednike. | Protokoli olimpijada. Statistička izvješća. Analiza prijema diplomirani studeni obrazovne ustanove. |
| Uključenost Školske djece u natjecanjima | Broj studenata uključenih u razne natjecanja. broj pobjednici tih natjecanja. Broj nastavnika pripremljeni pobjednici. | Statistička analiza provedeni događaji |
| Uključenost Školska djeca B. misaone igre | Broj studenata uključenih u intelektualne igre, broj timova govornika za školu. Broj pobjeda B. intelektualne igre. Broj nastavnika pripremljeni pobjednici. | Statistička analiza izvedeni događaji. |
| Uključenost Školska djeca B. oblikovati aktivnost | Broj studenata uključenih u projektne aktivnosti. Broj kratkoročnih srednjoročni i dugoročni projekti obuke. Broj izvršenih studenti interdisciplinarni projekti | Pedagoga - izvješća - voditelji projekata |
| Razvoj intelektualac I. kreativan potencijale Školska djeca | Broj uključenih studenata u istraživačkim i projektnim aktivnostima, broj nastavnika pripremljeni pobjednici. Razinu inteligencije i kreativne sposobnosti učenika | Statistička analiza Izvedeni događaji. Psihološka dijagnoza inteligencije i kreativnosti. |
| Arbitraža u komunikaciji. | Društvenost; Otvorenost; Odgovarajuća situacija izraz emocija; Sposobnost podrške | Stručna procjena hlađenja lideri. |
Metodički prostor - stanje razvoja
profesionalnost učitelja.
Provedba ključnih područja nadogradnje obrazovanja: dostupnost, kvaliteta i učinkovitost Neraskidivo je povezano s razvojem metodološke službe obrazovne ustanove.
U modernizaciji školskog odgoja, metodološka služba je veza između vitalne aktivnosti pedagoškog tima, državnog sustava obrazovanja, psihološke i pedagoške znanosti, obećavajući pedagoško iskustvo ne samo ove škole, već i drugih obrazovnih institucija.
Postignuće i podrška kvaliteti obrazovanja uključuje kontinuirano osposobljavanje i poboljšanje profesionalnosti pedagoškog osoblja. Dio sustava kontinuirano obrazovanje Pedagozi su stvoriti metodološki prostor u obrazovnoj ustanovi koja vam omogućuje da kompenzirate nedostatak profesionalnih znanja i vještina stvaranja uvjeta za razvoj kreativnosti potrebne u praktičnim aktivnostima.
U brojnim obrazovnim ustanovama, metodički rad se provodi epizodno i ne dovodi uvijek do učinkovitih aktivnosti nastavnika u kontekstu modernizacije modernog obrazovanja obrazovanja s različitim potencijalnim razinama učenja.
primjećuje da je metodološki prostor holistički, temeljen na postignućima znanosti i naprednog pedagoškog iskustva, sustava međusobno povezanih mjera usmjerenih na sveobuhvatno poboljšanje kvalifikacija i profesionalnih vještina svakog učitelja i odgojitelja, razvijanje i povećanje kreativnosti Potencijal pedagoškog tima u cjelini i na kraju - poboljšanje kvalitete i učinkovitosti obrazovnog procesa.
Metodološki prostor u obrazovnoj ustanovi svojstveni su sljedećim funkcijama:
Organizacijski i metodički;
Znanstvena metodikala;
Informacija;
Stručnjak;
Obrazovni i savjetodavni.
Navedene funkcije omogućuju nam pružanje znanstvene i metodološke podrške za provedbu programa razvoja obrazovnog sustava i stvoriti uvjete za poboljšanje stručne vještine nastavnika.
Glavne zadaće metodološkog prostora u obrazovnoj ustanovi su:
Stvaranje mreže metodičkog rada u školi;
Studija i kreativno razumijevanje regulatornih, metodoloških dokumenata;
Identificiranje glavnih smjerova njegovih aktivnosti;
Koordinacija sadržaja metodičkog rada, napredne obuke i certificiranja pedagoškog osoblja u skladu s aktualnim pitanjima obrazovanja;
Pružanje savjetodavnih usluga odgojiteljima o različitim pitanjima tehnika nastave i obrazovanja;
Osposobljavanje pedagoškog tima za moderne oblike organizacije obrazovnog procesa: istraživačke aktivnosti, informacijske tehnologije, tehnologije otvorenog obrazovanja, itd.;
Analiza aktivnosti profesionalnih udruženja nastavnika;
1. na vrhu. Književnost.
2. Konzultacije.
3. Autle napredni trening.
Izračun vlastite poteškoće s iskustvom u drugim učiteljima.
1. Metodološke materijale korisnika.
2. Informacije o banci o najboljem pedagoškom iskustvu.
"Kolektivno" (Kreativne skupine, škole mladih učitelja, itd.)
1. Postati subjekti metodološkog prostora za rješavanje zadataka modernizacije obrazovanja.
2. razvoj jedinstvenih aktivnosti.
Korištenje pedagoških nalaza u praktičnoj aktivnosti.
Različiti oblici interakcije.
1. Algoritmi.
2. Zapadni rad.
3. Projekti.
4. Programi.
"Profesionalni"
Provedba glavnih smjerova programa "Capital Education".
1. Organizacijska i upravljačka kultura učitelja.
2. Komunikativne standarde.
3.Naturalni pravni dokumenti.
1. Analiza pogrešaka koje dopuštaju studenti.
2. Analiza vlastitih poteškoća.
3. Načini rješavanja aktualnih nastavnih problema.
1. kolica profesionalne sposobnosti nastavnika.
2. Analiza je posjetila lekcije.
3. Analiza rezultata obrazovnog procesa.
"Razvijen" (Istraživačke skupine za razvoj teških tema, problema itd.)
1. Operativni odgovor na probleme u nastajanju.
2. Iscrpiti najbolje pedagoško iskustvo.
3. Razvoj novih pedagoških alata.
Prijeme za razvoj kognitivne neovisnosti i kreativnog mišljenja.
Razvoj sredstava, tehnika, načina rada.
Opis i generalizacija akumuliranog iskustva.
"Kreativni" (Pedagoške radionice, majstori, pilot mjesta, odjeli itd.)
1. Grijanje, generalizacija, raspodjela pedagoškog iskustva.
2. formiranje kreativnog tima istomišljenika.
1. Materijali kreativno rade učitelji.
2. Specifični rad na jednoj metodičkoj temi.
1. Sastanak s akumuliranim materijalom.
2. Sažetak iskustva s radnom praksom.
Materijali pedagoškog iskustva.
"Upravljanje" (PEDSET, Metoda metoda)
Formiranje jednog metodičkog prostora.
Pedsova, konferencija, PED. Čitanje i drugi.
Komunikacija s ped. Okviri kroz različite oblike.
1. Koncept.
2. Projekti.
3. Programi.
4. Zamijenjena tehnologija.
Razmotrimo detaljnije funkcije nekih jedinica osiguravajući kvalitetu metodološkog rada obrazovne ustanove.
Metoda –
kolegijska tijela koordinira metodološki rad škole koja pomaže u rješavanju prioritetnih psiholoških i pedagoških i informacija i metodoloških problema obrazovanja, vodeći rad različitih školskih jedinica kako bi se osigurao obrazovni program škole, itd.
Metoda metode uključuje: redatelj; Zamjenik. Ravnatelj za znanstveni i metodički rad; Zamjenik. Ravnatelj za obrazovni rad; Voditelji odjela, metodoloških udruženja, kreativnih skupina.
Glavni smjerovi rada metode metode.
 |  |
Funkcije metode |
||
Koordinacija aktivnosti strukturnih podjela OU | Organizacijske i metodičke aktivnosti | Popravni rad |
 |
Treba napomenuti da je jedinstveni metodološki tijek škole razvijen za 3-5 godina i treba prožimati sve veze školske metodičke usluge. Vrlo je važno da je rad na njegovoj provedbi dostupan svim članovima pedagoškog tima.
Način rada postupka može uključivati \u200b\u200bsljedeće dijelove:
1. Analiza metode rada.
2. Organizacija rada strukturnih podjela.
3. Provođenje upute metodičkih sastanaka.
4. Dijagnoza pedagoških učitelja rada.
6. Organizacija rada za poboljšanje pedagoških vještina nastavnika (samo-obrazovanje nastavnika, interakcije s drugim obrazovnim ustanovama Distrikta, grada, obuke tečajeva).
7. generalizacija pedagoškog iskustva.
8. Procjena rezultata obrazovne ustanove.
Odjel -
strukturna podjela škole, provodeći upravljanje obrazovnim i znanstvenim i metodološkim radom na jednoj ili više povezanih disciplina. Ovo je unija nastavnika i istraživača u istraživačkom radu.
Trenutno su odjeli postali jedan od najčešćih oblika metodičkog rada.
Glavne zadaće odjela:
Proučavanje učinkovitosti tradicionalnih pristupa i inovacija u osposobljavanju i obrazovanju školskog djeteta;
Usporedna analiza temeljena na praćenju znanja učenika;
Izrada prijedloga za poboljšanje obrazovnog procesa.
Odjeli provode znanstveni i metodološki rad, što podrazumijeva ne samo upoznavanje s najnovijim postignućima znanstvenih i nastavnih tehnika, nego i istraživanja u ovom području.
Glavni smjerovi rada Odjela.
 |  |
Funkcije odjela |
||
Znanstveni i teorijski | Obrazovno-metodički | Istraživanje |
 |  |  |  |
||
Strukturne komponente radne glave. Odjel.
Analitički | Planirani prognostički | Organizatorija |
||
Analiza informacija o kvaliteti rezultata i procesa učenja; Procjenu profesionalne razine nastavnika pri dodjeljivanju kvalificirane kategorije; Analiza stanja nastave. | Planiranje sastanaka Odjela; Osiguravanje preliminarnog tarifa nastavnika. | Poboljšanje metodološke kulture nastavnika Odjela; Sudjelovanje u odabiru pedagoškog osoblja; Razviti interakciju grupe i međugrupe. | Razvoj projekata aktivnosti intragrupnih i međugrupa; Ekspanzija znanstvene i metodološke baze; podrška za pedagošku inicijativu i inovacije; Razvoj pedagoške kreativnosti. | Stvaranje kreativnog peda. kolektiv; Koordinacija kolektivnih radnji uzimajući u obzir individualne potrebe i profesionalne sposobnosti svakog učitelja. |
Iv faza funkcioniranje | pošaljite kontrolne funkcije (organizacija, planiranje, regulacija itd.). | Kontrolu nad aktivnostima PTH; Analiza rezultata provedbe inovativnih projekata koje su razvili odgojitelji; Priprema za certifikaciju. | Projektiranje, osiguravanje obrazovnog procesa; Stvaranje metodičke baze; Podešavanje softvera; |
Rezultat aktivnosti PTH može biti razvoj tehnika, tehnologija, autorskih programa, lekcija, didaktičkog materijala, itd.
Do danas, identifikacija prioritetnih ciljeva obrazovne ustanove, pedagoške aktivnosti nastavnika omogućuje u potpunosti iskoristiti prilagodnu organizacijsku strukturu, uključujući bilo koji dio strukturnih jedinica s ciljem stvaranja uvjeta za sudjelovanje kolektiva u pripremi i Provedba odluka uprave i povećanje nadležnosti upravljanja svih sudionika u obrazovnom procesu. Formalni oblici metodičkog rada, koji mogu biti učinkovitiji na različitim razinama obrazovnog procesa su izneseni. Izbor jednog ili drugog oblika ovisi o razvoju pedagoškog tima, razinu kvalifikacija nastavnika i školskih vođa. Izbor oblika metodičkog rada određuje se specifičnostima razvoja ažuriranih tečajeva.
Oblici metodičkog rada.
Kolektivan | Skupina | Pojedinac |
Znanstveni i metodički seminar, Otvoreni dan, Znanstvena i praktična konferencija, Pedagoška očitanja Pedagoško vijeće, Školski ped. vještina Metodički maraton, Metodička izložba, Metodički bilten, Panorama metodičkih ideja, Pedagoški sajam, Metodički magazin rukopisa, Poslovna igra, Natjecanje profesionalne vještine, Konferencijski učitelji pripravnici, Trajne seminare Škole pedagoškog iskustva, | Spor (rasprava), Okrugli stol, Kreativna skupina, Vrh mentora, Uzajamna intervencija Pedagoške konzultacije, Pedagoški klub Grupa za probleme Metodički ovan, Metodičke upute, Metoda ciklusa. udruženja Kreativna poslovna putovanja, Škola mladih stručnjaka (majstor), Pedagoška radionica, Učitelji mikro skupina rade na određenom problemu Seminari pododjeljka i zalogaj, Škola pedagoških vještina, Pilot eksperimentalne skupine, Laboratorij "Master Class", | Intervju Samoanaliza Konzultacija, Samoobrazovanje Mentorstvo, stanar, Staž Postdiplomske studije Preddiplomski |
Kolektivna priroda metodičkog rada s razumnom kombinacijom zajedničkih, skupina i pojedinačnih, formalnih i neformalnih, obveznih i dobrovoljnih oblika i vrsta metodološkog rada i samoobrazovanja pridonosi uključivanju nastavnika u kreativnom pretraživanju.
Ovdje su neki oblici metodičkog rada koji se koriste u obrazovnim ustanovama.
Kolektivni oblici.
Pedagoško vijeće.
Svrha je kolektivno razviti menadžersku odluku
o stvaranju uvjeta za učinkovitu suradnju školskih članova
tim u provedbi metodičke teme obrazovne ustanove. Provođenje aktivnosti: Slušanje kreativnih izvješća nastavnika, teorijskih izvješća o određenom metodološkom problemu, predstavljanje rezultata obavljenih radova, donoseći odluku o upravljanju o tom problemu. Metoda se koristi kao metoda, pokazati, demonstracije, priprema preporuka itd.
Škola pedagoške vještine.
Njegov cilj je najučinkovitija organizacija razmjene iskustava, raspravu o elementima pedagoških aktivnosti u profesionalnom okruženju.
Javna lekcija.
Cilj je pokazati iskustvo akumulirane od najboljih učitelja, pedagoških vještina. Sadržaj aktivnosti: ispred emisije novih elemenata sadržaja i povezanih novih metoda, demonstracija pojedinih najtežih tečajeva. Najčešće, otvorena lekcija je element neke vrste događaja, na primjer, provođenje tematskog mjeseca, seminara o razmjeni iskustva ili drugoj školi pedagoških vještina. Kao metode, emisija, priča, demonstracija, izložba, itd. Koristi se. Najveći učinak daje otvorenu lekciju planira se u više drugih oblika i metoda i podređeni određeni cilj. Najčešći oblici rada na poboljšanju stručne vještine nastavnika novak u Ou uključuju: škola mladog stručnjaka, škola učitelja novak, mentorstvo, gdje postoje mladi stručnjaci ili učitelji koji nemaju osnovno obrazovanje.
Grupni oblici.
Konfilijum
ovaj sastanak, uzajamni savjet stručnjaka, stručnjaka u određenom području znanja. Psihološke i pedagoške konzultacije povremeno se raspravlja i ocjenjuje, na primjer, obučeno, učenje i stvarne obrazovne mogućnosti svakog učenika u zoni najbližeg razvoja, a skup parametara rezultata određuje se za projiciranu procjenu.
Konceptualni sudionici su, prije svega, nastavnici koji rade u određenoj klasi, psihologu, školskom liječniku, psihijatru, ako postoji prilika, zatim neurofiziolog i sociolog, nastavnik nastavnika, nastavnici koji rade s tom djecom, itd. Konzumij se prikuplja jedan - dvaput Godina za svaki razred, gdje je eksperiment o upravljanju kvalitetom obrazovanja ili optimiziranje procesa učenja. Metoda rada - rasprava i stručna procjena. Na sastanku konzumika, ne samo prognozu napretka, već i uzroka neuspjeha, donosi odluku o sustavu mjera za uklanjanje praznina u općim vještinama i znanju obuke.
Škola profesionalne vještine
Na temelju rada škole stručnog majstorstva nastavnika u smislu razvoja pedagoških vještina. U svakom timu, četiri skupine učitelja jasno su vidljive (bez obzira na predmetnu priču):
Oni koji žele i mogu kreativno raditi, oduševljeno i učinkovito brige - majstor njihovog slučaja;
Oni koji rade u dobroj vjeri žele raditi kreativno, ali još uvijek imaju poteškoća u postizanju te razine rada;
Oni koji su mladi stručnjaci;
Oni koji ne traže formalno kreativnost, a time i neprofesionalni, nepisnik i neučinkovit. Unutar imenovanih skupina mogu biti njihove podskupine.
Prva grupa Kombinira i posjećuje "školu vrhovne pedagoške vještine". Kao dio ove škole, proučava se najsloženija pitanja razvoja obrazovanja, inovacija. Ovdje se ovladavaju nova složena područja znanstvenog znanja, novi sadržaj obrazovanja i odgovarajućih tehnologija učenja, nova dijagnostika razvoja djece, novih koristi i udžbenika, itd. Algoritam praktične aktivnosti nastavnika u ovoj školi može biti zastupljena kao: Nova ideja - otvorena lekcija - analiza - kreativni razvoj ideje. Također se mogu provoditi istraživački rad.
Druga grupa Nastavnici posjeti "Školu poboljšanja pedagoških vještina", gdje se program i plan rada temelje na proučavanju poteškoća nastavnika.
Radni algoritam: Analiza poteškoća, disekcija i formulacija problema - samoobrazovanje - trening praktične nastave bez djece (igranje uloga, itd.) - Pedagoške aktivnosti, stvaranje vlastito iskustvo - Analiza - Određivanje izgleda za razvoj iskustva - dovodeći je u vještinu.
Treća skupina Nastavnici posjetili "Školu o formiranju mladog učitelja", gdje je tehnologija moderne lekcije i povezanih problema (dijagnoza obuke, obučenih i stvarnih obrazovnih sposobnosti studenata, postavljanje ciljeva, metode odabira glavnog, značajan u Sadržaj obrazovnog materijala, izbor i opravdanje optimalne kombinacije metoda učenja, metoda diferencijacije obuke, itd.). Uloga ravnatelja i njegovih zamjenika, menadžera udruga, iskusni učitelji u radu s ovom skupinom iznimno je velika, jer ne samo o ponašanju različitih oblika grupnih razreda, koliko o razvoju i provedbi pojedinog programa raste svakog učitelja - član tih skupina.
Četvrta grupa To je "skupina povećane pozornosti uprave". Ovdje se, zajedno s obukom provodi sustav za stimuliranje i motiviranje savjesnog rada, potrebna administrativna kontrola nad aktivnostima nastavnika koji mogu bolje funkcionirati, ali radu izričito ispod njihovih sposobnosti.
Izvršna škola -
ovaj oblik stručne udruge nastavnika može biti prilično brojni i može izliti u pojedinačno mentorstvo, odnosno sastoji se od samo dvije osobe.
Mogućnost: Iskusni učitelj koji se razvio na svim temama tečaja, prikuplja sve da uče od njega, da posudi ideje o njegovom iskustvu. Nastava se provodi povremeno u različitim oblicima, ali uglavnom predavanja gdje su dosljedno postavljeni. moguće opcije provođenje svih lekcija na određenoj temi ili naravno. Predavanja mogu pročitati i najteže teme. Takve klase su dopunjene razgovorima, seminarima, otvorenim lekcijama, daju se i komentiraju gotov kulturni razvoj pripremljeni od strane iskusnog autora.
Mogućnost: Škole najboljih praksi zahtijevaju najmanje dva učitelja: jedan - iskusan, više od jednom program u određenoj klasi, drugi - početnik. Učitelj početnika prati sve lekcije tijekom godine na iskusnom učitelju u jednoj paraleli tjedan dana prije nego što je trebao dati ove lekcije u svom razredu. Za ovaj se raspored mora ispuniti tako da se njihove lekcije nikada ne podudaraju. Iskusni učitelj ima svaki tjedan tjedno, a na početku - tjedan dana kasnije. Posjetom mentora sljedeću lekciju, tada smo se razgovarali s njim značajke tema, njegove klase, itd., Početak je dizajnirao svoju prvu lekciju na ovu temu. On ima priliku usporediti s uzorkom, odražavajući, stavljajući se na majstor Učitelja i tako shvaća da još ne treba učiniti, ali možda vidi mogućnosti njegovog kreativnog pristupa.
Organizacijska i aktivna igra.
Svaka igra vam omogućuje rješavanje mnogih i različitih zadataka. Važno je da je igra i oblik obuke i istovremeno ispunjen određenim sadržajem. Igre, jedna od najučinkovitijih komponenti aktivnih metoda učenja, a s ove točke gledišta predstavljaju važan element aktivnosti upravljanja. Tijekom igara provodi se izravni i neizravni ciljevi.
Tijekom razvoja ideja i mogućnosti za rješenja za upravljanje, provodi se učinak interakcije grupe, potraga za izlaza od mogućih sukoba, borbu za neformalno vodstvo, otkrivanje dubokih značajki i kvaliteta zaposlenika, kako bi naučili sposobnost Raditi u kompromisu, formiranje novih odnosa, kao što je osnovna vrijednost u izgradnji škole u razvoju.
Dakle, igra se koristi za koordinaciju i prihvaća određene vrijednosti, kako u smislu komunikacija te u smislu utvrđivanja pristupa, opcija i tehnologija za rješavanje profesionalnih zadataka.
Paradoks igre Upravo je to igra i njegov sadržaj može značiti manje od tog rezultata, što daje ponašanje i aktivnosti sudionika tijekom igre. Refleksija nakon svake faze igre: Analiza psiholoških pozicija, sukob, interesi, interakcije, motivi - važna komponenta upravljanja aktivnosti.
Igre omogućuju:
Dijagnosticirati stanje kolektiva
Odrediti psihološku klimu u timu,
Provesti izravnu i povratnu informaciju, tijekom koje glava prima potrebne informacije o informacijama i istodobno koristi svoj utjecaj na promicanje svojih ideja, "postavke" kolektiva, izgradnja strategije upravljanja,
Provedite trening, razvoj i obrazovnu funkciju u timu,
Stvoriti uvjete za kreativne aktivnosti u paritetu pomoću formule: Važno je da su položaj - ideje su važne
Saznajte neovisnost, odgovornost i razumni individualizam
Odrediti prioritetne aktivnosti
Razviti sposobnost razvoja i donošenja upravljanja odluka,
Naučite formulirati misli
Naučite razvijati i graditi koncepte
Dovršiti u različitim situacijama i ulogama,
Naučite raditi u maloj skupini i s malom skupinom,
Naučite prevladati stidljivost i neodlučnost,
Identificirati životni položaj članova pedagoškog tima i odrediti ulogu i mjesto svakog u stvarnoj aktivnosti,
Pokupite i uzgajate tim istomišljenika
Naučite analizirati i pronaći izlaz iz problema situacije
Naučite izraz u uvjetima nedostatka vremena i informacija.
W.riječ poslovne igre je uključena u tablicu igranja čak i broja sudionika. Potrebno je razmotriti odgovarajuće poticaje i pozvati sudjelovati u igri onima koji su vrlo zainteresirani za promjenu postojeće situacije. Sudionici su podijeljeni u mikro skupinu od 6-8 osoba.
Pravila kolektivnog spomenika:
1. Potrebno je koordinirati osnovne koncepte koji će se raspravljati u igri.
2. Potrebno je prihvatiti i strogo pridržavati se privremenog propisa.
3. Ni u kojem slučaju ne ne može ometati zvučnik (prekinuti s replikama, vikati odbiti, prekinuti, pucati dolje, postavljati pitanja).
4. Svaka misao ima pravo postojati, čak i ako vam se čini pogrešnim.
5. Nakon govora, postupak se provodi kako bi razjasnio ispravnost i razumijevanje značenja koje je govornik uložio u tekst.
6. raspravlja se samo ideje i nikad - ljudi.
7. Kritika teksta moguće je samo nakon pojašnjenja.
8. Kritika može biti teška, ali tonalitet kritike treba biti mekana, poštovanja.
9. Kritika mora biti konstruktivna: zajedno s poricanjem potrebno je ponuditi rješenja.
10. U isto vrijeme, samo jedan problem se potaknut i raspravlja.
11. Zahtjevi domaćina treba provoditi sudionici igre (što znači samo zahtjevi režima).
12. Distribuirati govornika može voditi i samo u skladu s pravilima.
13. Trebalo bi dogovoriti znak biranja - pravo svakoga na izvanrednu inkluziju u slučaju nužde u igru \u200b\u200buz dopuštenje olova (obično podignuta prst).
14. Svaka rasprava u grupi mora se utvrditi u obliku sažetaka ili grafički prikazan.
15. Pod strahom od javne zbunjenosti, zabranjeno je ponoviti rečeno i širiti misao u stablu.
16. Volumen i trajanje govora nisu sinonim za um.
u preporukama "Dijagnostički i analitički postupci i obrasci aktivne igre u školskom upravljanju" vodi tehnologiju za poslovne igre: "učitelj", "problem", "presuda", "Challenger", "Projekt", "Press konferencija", "Uspjeh "," Turnir "," pedagoška analiza ", itd.
Pojedinačni oblici.
Najčešći oblik je samo-obrazovanje. Samo-obrazovanje, neovisno čitanje literature služi kao glavni izvor dobivanja teorijskog znanja, potkrijepljenja vlastitih zaključaka i hipoteza, način za dobivanje velike količine novih informacija. Nezavisni rad sa znanstvenom i metodičkom literaturom stvara najbolje mogućnosti za zadovoljavanje individualnih obrazovnih potreba. Komunikacija i posebne klase snažan su izvor motivacije daljnjeg nastavnika. Na primjer, upoznavanje s iskustvom poznatog učitelja, učitelj ga može pokušati koristiti u svojoj praksi i, bez primanja očekivanog rezultata, konzultirati literaturu, doći na posebne tečajeve.
Koristeći učitelje izvora informacija
za profesionalni samorazvoj. Potražite nove ideje i znanje za rješavanje njihovih profesionalnih problema.
Stjecanje novih znanja.
Generiranje novih vlastitih ideja.
Pojašnjenje i rehabilitacija vlastitih novih ideja i nastava stečenih posebno organiziranim razredima.
Provjera učinkovitosti ideja.
Prilagodba novih znanja za rješavanje vlastitih zadataka, ugrađujući ih u individualni stil vlastitih aktivnosti.
Procjena korisnosti i učinkovitosti novih znanja u usporedbi s prethodnim.
Pojedini oblici metodičkog rada uključuju: mentorstvo, stanar, koji su izravno povezani s mladim i novo novim stručnjacima.
Danas se mogu razlikovati neki čimbenici profesionalnog okruženja, koji je povoljan za poboljšanje učiteljskih pedagoških vještina:
Prisutnost osoblja stvara priznatih uzoraka pedagoških i upravljačkih aktivnosti koje se priznaju u timu;
Prisutnost osoblja sposobnih i želeći ih podučavati i prenijeti svoje iskustvo;
Obuka svih ili barem većinu nastavnika;
Mikroklima, usredotočena na dijeljenje iskustva i suradnje;
Dostupnost profesionalne komunikacije;
Prisutnost zadataka koji zahtijevaju zajedničke aktivnosti;
Dostupnost promjena u profesionalnom okruženju;
Dovođenje objektivnog okruženja u skladu s novim obrazovnim tehnologijama.
Unified Information i metodološki prostor regije kao put do podizanja metodološke kompetencije učitelja Frolov ilya Nikolaevich,
kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor, glava. Odjel za primijenjene matematike i informacijske tehnologije, odgovarajući član. Akademija informatizacije obrazovanja,
Lipetsk State Pedagoško sveučilište,
lipetsk, Russia f_i_n @ Rambler. Rugati
Članak je posvećen povećanju metodološke kompetencije nastavnika kroz formiranje jedinstvene informacije i metodološkog prostora i stvaranje regionalne mreže metodičke zajednice.
Ključne riječi: metodična kompetencija; Informacijski obrazovni prostor; Mrežna metodična zajednica.
Unified Information Metodološka prostorna regija kao način poboljšanja metodologije razine kompetentnog učitelja ilya Frolov,
kandidat za obrazovne znanosti, izvanredni profesor, Odjel za primijenjenu matematiku i informacijsku tehnologiju, odgovarajuća članica akademije informatizacije obrazovanja,
Lipetsk State Pedagoško sveučilište, Lipetsk, Rusija F_I_N @ Rambler. Rugati
Papir je pokvaren za podizanje razine metodološke sposobnosti nastavnika kroz formiranje jedinstvene informacije i metodološkog prostora i stvaranje regionalne mreže metodičke zajednice.
Ključne riječi: metodološka stručnost; Prostor za obrazovanje informacija; Mrežna metodična zajednica.
Paradigma suvremene pedagoške znanosti u 21. stoljeću, kada informacije potpuno komprimiraju i gubi svoju važnost, kreće se iz razumijevanja učenja kao procesa prijenosa znanja, vještina i vještina za učenje kako formirati sposobnost učenja, samorefleksije, razviti kognitivne potrebe.
U svojim intervjuima od 19.02.2011. Ministar obrazovanja i znanosti o Ruskoj Federaciji A. Fursenko definirao je svrhu modernog obrazovnog procesa u školi kako slijedi: "Morate podučavati da učite."
Dakle, postoji promjena didaktičke osnove obrazovanja, promjene u svojim ciljevima, koji je prirodan i analiziran od strane najvećih domaćih didakata: "... ciljevi se mijenjaju zbog promjena koje se kontinuirano pojavljuju u miru i čovječanstvu. To su neviđene promjene, ali su. Na primjer, takav globalni proces kao informatizacija - uvodi promjene u obrazovnom cilju. "
Promjena ciljeva obrazovanja, naravno, podrazumijeva odgovarajuće promjene u uvjetima obuke, njegovih oblika, metoda, itd. U okviru državnih inicijativa zadnjih godina: "Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. godine" - 2001 ", naša nova škola" - 2009. - Nabavljene kupnje najnovije opreme, elementi su aktivno uvedeni učenje na daljinu, Uveden je novi oblik kontrole znanja i drugi.
Međutim, bez obzira koliko paradoksalno, te promjene nisu utjecale na tako važan predmet obrazovnog procesa kao učitelja. Ali, prema promatranju profesora A.V. Mogileva, "Prioritet programa modernizacije programa
Žene postaju učitelj. Samo s dolaskom novog učitelja tipa, nova generacija je moguće modernizirati rusku školu. "
Učitelj koji je provodi novi cilj obrazovanja trebao bi imati sposobnost kontinuiranog obrazovanja, uključujući samopouzdanje i samoobrazovanje, shvaćamo nas kao "neovisno ovladavanje kombinacijom pedagoških vrijednosti, tehnologija, kreativnosti."
Izravna pomoć u organiziranju kontinuiranog obrazovanja, napredne obuke, profesionalnosti, razvoja kreativne inicijative nastavnika osmišljen je kako bi osigurao metodološku uslugu škole, okruga, regije.
Međutim, proces obnove obnova organizacije metodološkog rada na nove modernizacije "tračnice" je težak.
Unatoč temeljnim promjenama u obrazovnom sustavu Ruske Federacije, metodološka služba na svim svojim razinama, u većini slučajeva, ostaje nepromijenjena tijekom proteklih desetljeća.
U urbanim i velikim ruralnim školama postoje metodološke udruge (odjeli) o temama i ciklusima objekata, prema vrsti obrazovnog rada. Takve udruge mogu biti uobičajene ili - u potrebnim slučajevima - diferencirane na koracima učenja. Kao dio udruga, organiziraju se seminari, konferencije, pedagoška očitanja itd. No, naravno, glavni oblik metodičkog rada je posjetiti otvorene lekcije i izvannastavne aktivnosti s naknadnom pedagoškom analizom i raspravom. Nažalost, nemoguće je govoriti o metodološkoj pismenosti predmeta učitelja, čija je lekcija analizirana unutar jedne škole, ili jedan metodolog. Isto se događa s učiteljima malih škola škola, koji rade, u pravilu, u Intershotok metodičkim udrugama stvorenim obrazovnim tijelima na temelju referentnih škola.
Sumirajući spomenuto, možemo reći da niti obvezni napredni tečajevi za obuku (jednom svakih pet godina!), Čije subjekte često nisu zainteresirani za nastavnika, niti metodičke udruge predmeta učitelja, uglavnom zastupaju neformativnu komunikaciju u uskom
krug nichenage - "Visoki softver", ne ispunjava načela modernizacije obrazovanja i ne doprinose profesionalnom rastu učitelja.
Niska razina mobilnosti metodičke usluge u kontekstu suvremenih procesa modernizacije u obrazovnom sustavu, njegovoj "nefleksibilnosti", više uznemirujuće i zahtijevaju brze autohtone transformacije, jer je u okviru metodičke usluge koju su profesionalne kompetencije Suvremeni učitelj javlja, uključujući ključ od njih - metodičku kompetenciju koja izravno utječe na kvalitetu modernog obrazovanja i određuje "lice" ruske škole. Tako, tako Brz i broj drugih istraživača dodjeljuje metodološki rad kao vodeći čimbenik u formiranju metodološke kompetencije, što je važna komponenta profesionalne sposobnosti nastavnika.
Vlan Adolf, s obzirom na profesionalnu kompetenciju nastavnika, napominje da uključuje sustav koji je organski povezan jedni s drugima privatne kompetencije: metodološka, \u200b\u200bposebna, komunikativna, tema, psihološka i pedagoška i metodološka kompetencije. I upravo metodološka kompetencija među različitim vrstama kompetencija zauzima vodeće mjesto: "... integrira cijeli sustav posebno znanstvenih, psihičkih, pedagoških znanja i vještina u određenoj mjeri.
Učenje problema formiranja i razvoja metodološke (znanstvene) kompetencije, domaćih istraživača S.g. su sudjelovali u metodičkoj osposobljavanju nastavnika. Azarishvili, tzv. Ghushchina, ta PODLOVNAYA, T.E. Koharyan, i.Yu. Kovaleva, a.a. Meyer, A.V. Mogilev, t.i. Sha-Mov i mnogi drugi.
Takozvani Gushchina određuje metodološku kompetenciju kao integralnu višestruku profesionalno značajnu karakterizaciju osobnosti i aktivnosti pedagoškog radnika, posredovano produktivno profesionalno iskustvo; kao sistemsko poznavanje znanja, vještina, pedago vještina
hA u području metoda i optimalne kombinacije metoda profesionalnih pedagoških aktivnosti.
Vlan Adolf pod metodološkom kompetencijom učitelja razumije integrativnu višestruku razinu profesionalno značajne karakteristike njegove osobnosti, izražavajući u prisutnosti vrijednosti vrijednosti prema pedagoškoj profesiji, stručnim znanjima i vještinama koje se uzimaju u jedinstvu.
Štoviše, vrijedi spomenuti da inovacije u obrazovanju određuju osnovne karakteristike metodološke kompetencije kao "aktualizaciju", koja, prema Yu.v. Vardanyan, "manifestira se u stanju ažurirane osobnosti vještine da zna, mislim, komunicirati, djelovati, iznijeti i riješiti određene klase zadataka, analizirati tečaj i rezultate njihove odluke, da stalno ostvaruju izvršene prilagodbe na temelju sinteza teorije i prakse. Prema takvom tumačenju, specijalist s visokim obrazovanjem može se voditi pravilom: "Želite biti kompetentni, naučiti biti aktualiziran u bilo kojoj situaciji."
Visoka fleksibilnost i sposobnost prilagodljivosti, otvorenost prema inovacijama postaju najvažnija obilježja metodičke sposobnosti nastavnika kao glavne komponente profesionalne kompetencije.
Dakle, "Gordiyev čvor" se otkriva u metodološkom sustavu ruskog obrazovanja, najsloženije kontradikcije koje zahtijevaju trenutnu rezoluciju. S jedne strane, društvo, kupca obrazovanja, najviše zahtjeve za profesionalno i, prije svega, metodološka kompetencija nastavnika, zahtjeve za uspješnu provedbu procesa kontinuiranog obrazovanja s izraženom sklonkom samo- obrazovanje i samoobrazovanje. S druge strane, metodološka služba osmišljena kako bi pružila učitelju sa svim vrstama pomoći u razvoju metodološke kompetencije, ostvariti svoje znanje i vještine, odrediti vektor samoobrazovanja u inovativnom okruženju, ispostavilo se da je daleko od brzo teče procese modernizacije, u glavnoj masi preferira korištenje "verificiranih" oblika i metoda metoda rada
i ignoriranje opcija za organiziranje procesa na temelju inovativnih tehnologija.
Dopuštenje ove kontradikcije moguće je samo reorganizacija metodološke usluge obrazovnog sustava svake regije Ruske Federacije, s obzirom na njegovu društvenu, kulturnu, geopolitičku i ekonomsku specifičnost, na temelju inovacija.
Takve transformacije u najkraćem roku zahtijevaju od nas, a ne samo u teoriji, već iu praktičnoj aktivnosti školskog učitelja i stručnog uprave certificiranja obrazovanja i znanosti o regiji Lipetsk, aktivnosti metodološke službe regije.
Do danas se može tvrditi da metodološki rad u regiji Lipets stvarno postoji samo na razini zasebno uzetih škola. Međutim, nemoguće je govoriti o apsolutnom odsustvu pokušaja uvođenja inovacija u ovu vrstu pedagoške aktivnosti. Takvi pokušaji postoje, ali njihova učinkovitost je niska. Tako je u obrazovnom portalu Grada Lipetsa, u sklopu provedbe centralizirane potpore nastavnicima, banka metodičkog razvoja nastave (http://www.edu.Doal.ru). Kao jedan od veza metodološke podrške nastavnika, određena "prase banka ideja", on nesumnjivo ima pravo na postojanje. Ali samo u zajedničkom platnu metodičkog rada. Dok je njegova apsolutizacija, naprotiv, generira mnogo više negativnih točaka. Ova vrsta rada provodi se na temelju jednostrane veze, učitelj nema priliku izraziti svoje mišljenje o predviđenom dizajnu, niti čuti mišljenje kolega. Načelo "dijaloga" se zanemaruje u pedagogiji, a predstavljeni razvoj obavljaju samo funkcije "uzorka". Sve to za brojne stavke ne odgovara niti osnove pedagoške didaktike, niti načela federalnog obrazovnog programa.
Po našem mišljenju, danas organizacija metodološkog rada regije, kao dio sustava kontinuiranog obrazovanja nastavnika, zahtijeva
odlučujuće mjere usmjerene na uvođenje inovacija i formiranje jedinstvenih informacija i metodološkog prostora (Eimp).
Prema jedinstvenim informacijama i metodološkom prostoru (EIMP) obrazovnog sustava, razumijemo sastavni dio informacijskog obrazovnog prostora regije, koji uključuje skup mjera za organiziranje metodičke podrške nastavnicima i aktivnostima usmjerenim na poboljšanje kvalitete nastave kroz korištenje informacijskih tehnologija.
Ujedinjeni podaci i metodološki prostor spominju nas kao obveznu strukturnu komponentu entiteta definiranog u suvremenoj pedagogiji, izraz "informacijski obrazovni prostor", koji je s njom u odnosu na "dio je cijeli broj".
Razvoj jedinstvenog informacijskog prostora obrazovnog sustava jedan je od središnjih zadaća modernizacije inovativnih procesa ruskog obrazovanja, koji je učvrstio zakonodavnim aktima i odredbama koje bilježe konceptualni okvir za informatizaciju područja obrazovanja Ruske Federacije na savezna razina.
Relevantnost ovog pedagoškog smjera također dokazuje povećanje broja istraživanja o informatizaciji obrazovanja nedavno (K.K. Colin, A.V. Mogilev, i.v. Robert, N.N. Khahalev, itd.).
Analiza psihološke i pedagoške i tehničke literature omogućuje nam u informativnom obrazovnom prostoru za razumijevanje prikupljanja banaka i baza podataka, tehnologija za njihovo održavanje i korištenje, informacijski telekomunikacijski sustavi koji djeluju na temelju generalni principi i pružanje informacija o interakciji organizacija i građana i zadovoljavanju njihovih kognitivnih potreba.
Budući da jedan od zadataka funkcioniranja informacijskog obrazovnog prostora je povećanje razine metodološke kompetencije nastavnika kao staze za poboljšanje kvalitete obrazovanja u cjelini, potrebna komponenta informacijskog prostora upravo je jedinstvene informacije i metodološki prostor obrazovanja
regije, na temelju mrežne interakcije predmeta učitelja.
Štoviše, glavno načelo uspješnog funkcioniranja EMP-a je provedba "dijaloga" na nekoliko razina: učitelj - učitelj, učitelj - metodistički, metodistički - metodist, učitelj - upravna tijela obrazovnog sustava, Metodist - uprave. Dijalog podrazumijeva povećanje kvalifikacije umrežavanjem informacija, suradnja s kolegama drugih obrazovnih institucija u regiji, razvijajući nastavnik vlastitog položaja u kontaktu s metodologom, razmjenom informacija između metodologa, mogućnost izražavanja od strane nastavnika i Metodologija vlastitog položaja o upravljanju obrazovnim sustavom regije (primjer relevantnosti i najnovijeg okončanja je nacionalna otvorena rasprava o nacrtu zakona "o obrazovanju" na internetskoj stranici Ministarstva prosvjete i znanosti Ruske Federacije).
Mogućnost postojanja takvog dijaloga na najvišoj razini i, štoviše, njegova nužnost je podržana riječima rektora APK i PPRO
Em. Nikitin: "Točno, kroz komunikaciju s dobrovoljnim udrugama školskih učitelja, te će izgraditi nova partnerstva Ministarstvo obrazovanja i znanosti. U isto vrijeme, kao što razumijemo, nastavnici mogu čuti od strane Ministarstva, a Ministarstvo saslušaju učitelji. "
Samo dijalog tog procesa može pružiti novu fazu razvoja metodološke službe, odlazak iz subjektivnosti i nametanje određenih modela neovisnom individualnom i kreativnom pristupu učitelja prema izboru potrebnih oblika i metoda za obavljanje njegovih aktivnosti ,
Osim dijaloga metodološkog rada, uključujemo načelo rada EMP-a, pripisujemo načelo otvorenosti, razumijemo kao otvoreni pristup informacijama, u isto vrijeme reguliran autorskim pravima; načelo neovisnosti u smislu samoprocjene oblika i metoda obuke; Načelo inicijative.
Konceptualna promjena u načelima funkcioniranja metodikala
usluge podrazumijeva promjenu funkcionalnosti i ulogu metodologa kao strukturne jedinice i subjekta. Metodist u EMP-u misli kao mrežni metod i od uloge "predavača", "nastavnici za učitelje" odlaze na položaj mentora, učitelja, koji obavlja funkciju organiziranja procesa i pomoći učitelju u određivanju razvoja vektor. Funkcija mrežnog metodologa uključuje:
Praćenje pojave novih informacija Interneta
resursi;
Održavanje mrežne komunikacije u pedagoškom Internetu
zajednica;
Koordinacija djelovanja članova mrežne zajednice.
Analiza i stvoreni model metodološke usluge obrazovnog sustava regije omogućuju nam da odredimo njegove najvažnije komponente. Pravna komponenta je skup regulatornih akata koji reguliraju aktivnosti opskrbi predmeta na regionalnoj razini i ne suprotno saveznim aktima koji određuju načela informatizacije i modernizacije obrazovnog sustava Ruske Federacije. Softver i tehnička komponenta uključuje postojanje dovoljne tehničke baze za rad EMP: PC, otvorenog pristupa mreži 1p Temet, ako je potrebno, dostupnost lokalne mreže, mrežnog softvera i softvera obrazovnih proizvoda. Informacije i metodološka komponenta podrazumijevaju prisutnost kontinuirano nadopunjavanja pravnog, pedagoškog, psihološkog, metodološkog i didaktičkog materijala.
Subjektička komponenta je podijeljena u dvije skupine - "koordinatore" i "učitelji". Prvi je predstavljen skupinom metoda različitih razina: kustos metodološke službe regije, predstavnici regionalnog metodološkog centra za koordinaciju (predio metodolozi, metodolozi teoretičara,
metodisti pedagoških sveučilišta u regiji), koordinator Regionalnog metodološkog centra, koordinator mrežne zajednice metodologa u regiji, metodolozi mreže. Nastavnička skupina formira mrežne metoloze i predstavnici inicijativne predstavnike nastavnog okruženja u kombinaciji u mrežne zajednice. Štoviše, potrebno je nadalje naglasiti da zajednica ove vrste ne može biti posebno dizajnirana, organizirana ili stvorena na temelju naloga. Moguće je samo stvoriti uvjete koji bi olakšali njihovu formaciju. Zahvaljujući mrežnoj podršci, nove mogućnosti otvaraju zajednice razmjene znanja o prezentaciji njihovih digitalnih arhiva i privlače nove članove. Uz razvoj računalnih tehnologija, novi oblici za pohranjivanje znanja i novih softverskih usluga pojavljuju se s znanjem i novim softverskim uslugama koje olakšavaju upravljanje znanjem i korištenje tih znanja po pridošlicama na periferiji zajednice.
Formiranje mrežne zajednice predmeta nastavnika u svakoj fazi obrazovnog sustava:
1) omogućit će identificirati najizraženije probleme u oblicima i
metode obuke;
2) osigurat će funkcionalni razvoj cjelokupnog obrazovnog sustava;
3) povećat će kvalitetu učenja;
4) rješavanje sporova na kontinuiranom obrazovanju;
5) omogućit će pristup informacijama o odabiru oblika i metoda obuke.
Glavni vektor rada cjelokupne metodološke službe određuje koordinacijsko središte, koji uključuje znanstvenike i procesne metodologe.
Prema našem mišljenju, žarišna točka treba temeljiti na metodološkim uslugama svakog područja regije i vodećih pedagoških sveučilišta u regiji. Predstavlja zakone funkcioniranja organizacije mreže i razvojnih prioriteta, ima sadržaj vlastitog autora u relativno općim metodološkim pitanjima, vlastitim resursima i infrastrukturom za provedbu sadržaja.
Nemoguće je ne uzeti u obzir rad metodoloških centara Distrikta. Oni dodjeljuju ulogu koordinatora mrežne zajednice metologa regije. To je okružni spomenik koji je veza između teorije i prakse poučavanja disciplina, određuje razvojnu strategiju nastavnih metoda u ovom području.
Mrežna organizacija metodičkog rada doprinosi kvalitativnoj razmjeni iskustava između nastavnika ne samo određene obrazovne ustanove, već i cijelo područje, regiju.
Glavne zadaće mrežne organizacije metodičkog rada su:
■ Osiguravanje informacijske podrške za obrazovni proces, znanstveni, inovativni i metodološki rad u svim institucijama organizacije mreže;
■ poboljšanje učinkovitosti korištenja metodoloških resursa;
■ proširiti mogućnosti za poboljšanje kvalifikacija pedagoških okvira u skladu s potrebama obrazovnog sustava razvoja;
■ Kombinirajući napore i mogućnosti metodičkih i drugih institucija za provedbu suvremenih informacijskih komunikacijskih tehnologija u svojim aktivnostima.
Da bismo formirali pojedine informacije i metodološki prostor obrazovnog sustava regije, ostavit ćemo iz pristranosti na analizu lekcija, predmeta će biti u mogućnosti vidjeti različite oblike i metode provođenja lekcija na istoj temi i odabrati metodu koji će se dati najveći broj pozitivnih procjena. Također možemo formirati jednu obrazovnu tehnologiju - nastavni sustav i student, na temelju određenih sadržaja i metoda obuke.
Prema tome, važan korak u modernizaciji obrazovanja, koji će dovesti do povećanja ključne profesionalne kvalitete stručnosti-model kompetencije, je razvoj općeg koncepta formiranja i razvoja jedinstvenih informacija i metodološkog prostora obrazovni sustav regije.
Književnost
1. Rječnik potvrda pedagogije / Avt.-Cijena. Vlan MZMherikov; Ukoliko. ed. P.i. Bidbers. - m.: TC sfera, 2004. - 448 se.
2. http://www.rurtv.ru/tvpreg.html?d\u003d0&id\u003d133502.
3. Khutorskaya A.V. Moderna didaktika: Uch. korist. - 2. ed., Pere-rob. / A.V. Khutorskaya. - M.: Više. SHK., 2007. - 639C.
4. Pedagogija: Uch. Priručnik za studije Ped. Uch. Vozila / V. Slastinin., I.F. Isaev, a.i. Mishchenko, e.n. Shihanov. - 3. ed. - m.: Školski press, 2000.
5. Stup TA. Formiranje znanstvene i metodološke kompetencije nastavnika u procesu profesionalne aktivnosti [Elektronski resursi]: Otok ... Cand. Ped. znanost / Ta Glava. - St. Petersburg: RGB, 2006 - 178 str.
6. Adolf V.a. Formiranje stručne sposobnosti budućeg učitelja / V.A. Adolf // Pedagogija. - 1998. - № 1.
7. Gushchina T.N. Formiranje metodološke sposobnosti pedagoških radnika institucija dodatnog obrazovanja djece u procesu napredne obuke: autor. Desx ... Cand. Ped. znanost - Yaroslavl, 2001.
8. Adolf V.a. Profesionalna kompetentnost modernog učitelja: monografija. - Krasnoyarsk: KSU, 1998. - 310 se.
9. Vardaryan Yu.V. Održavanje i razvoj profesionalne kompetencije nastavnika i psihologa / yu.v. Vardanyan. - M., 1998.-179C.
10. FROLOV I.N. Koncept jedinstvene informacije i metodološkog prostora obrazovnog sustava regije // daljinski i virtualni trening. Moskva, 2008. №5.
11. FROLOV I.N. Pitanja formiranja obrazovnog sustava regije // Bilten Rudn. Serija "informatizacija obrazovanja". / I.N. Frolov. - Moskva, 2008. №4.
12. Nikitin e.m. Nastavnici su ujedinjeni da budu saslušani // Bilten obrazovanja, №1, 2011 [elektronički resurs]:
http://www.vestnik.edu.ru/ Oborpol2 210.html
Recenzent:
Mogilev Alexander Vladimirovich, doktor pedagoških znanosti, profesor, važeći član Akademije informatizacije obrazovanja, odgovarajući član Akademije pedagoških i društvenih znanosti, voditelj Odjela za nove informacijske tehnologije i obuka države Voronezh State Pedagoškog sveučilišta
Regulatorni razlozi za zahtjeve za profesionalne kompetencije modernog učitelja - Nacionalna obrazovna inicijativa "Naša nova škola", odobren od strane predsjednika Ruske Federacije D. Medvedev 4. veljače 2010. godine PR-271 -Federalni ciljni program za razvoj Obrazovanje za godinu, odobren od strane Reda Vlade Ruske Federacije 7. veljače 2011. godine. 163-P - FZ "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji" - FGOS primarnog općeg obrazovanja - MinzdravsdivitiVivitljivost Rusije od 26. kolovoza 2010. godine. N 761N G. Odjeljak "Kvalifikacijske karakteristike postova obrazovnih radnika - pripravnici Ministarstva prosvjete i znanosti o Rusiji 24. ožujka 2010. 209" o postupku certificiranja pedagoških radnika državnih i općinskih obrazovnih ustanova "Strateški: Važno: :
Metodički prostor je holistički, koji se temelji na postignućima znanosti i naprednog pedagoškog iskustva sustav međusobno povezanih mjera usmjerenih na sveobuhvatno poboljšanje kvalifikacija i stručnih vještina svakog učitelja i odgojitelja, razvijati i povećati kreativni potencijal pedagoškog tima u cjelini, i, u konačnici - poboljšavaju kvalitetu i učinkovitost obrazovnog procesa. Mark potašnik
Razine prepoznavanja rezultata rezultata, proizvodi pojedinog 1. Čudno samoobrazovanje. 2. Problem vlastitih poteškoća u profesionalnim aktivnostima. 1. Proučavanje točnosti pedirata. 2. Konzultacije. 3. Autle napredni trening. Izračun vlastite poteškoće s iskustvom u drugim učiteljima. 1. Metodološke materijale korisnika. 2. Informacije o banci o najboljem pedagoškom iskustvu. Grupa (kreativne skupine, škole mladih učitelja, itd.) 1.copinacija subjekata metodičkog prostora za rješavanje zadataka modernizacije obrazovanja. 2. razvoj jedinstvenih aktivnosti. Korištenje pedagoških nalaza u praktičnoj aktivnosti. Različiti oblici interakcije. 1. Algoritmi. 2. Zapadni rad. 3. Projekti. 4. Programi. 5. Biljke. Kolektivna (grupe za istraživanje za razvoj teških tema, problemi itd.) 1. Operativni odgovor na probleme u nastajanju. 2. Iscrpiti najbolje pedagoško iskustvo. 3. Razvoj novih pedagoških alata. Prijemi za razvoj kognitivnog samostalnog i kreativnog mišljenja. Razvoj sredstava, tehnika, načina rada. Opis i generalizacija akumuliranog iskustva.
Profesionalna nastavnika kompetentne aktivnosti Nadležnost Nadležnost Nadležnost Analitička kompetencija o sastanku pedagoškog vijeća (tematska). Sastanak komunikativne kompetencije Metodološkog vijeća. Organizacija rada na jednoj metodičkoj temi. Organizacija znanstvenih i praktičnih konferencija Organizacija problema metodički seminari, Organizacija i vođenje predmeta tjedana. Provodite otvorene lekcije i metodične tjedne. Modeliranje aktivnosti UMC. Organizacija napredne obuke nastavnika. Certifikacija pedagoških radnika. Rad nastavnika o temama samoobrazovanja. Generalizacija naprednog pedagoškog iskustva.
Profesionalna nastavnika kompetentne aktivnosti Nadležnost Nadležnost Nadležnost Analitička kompetencija o sastanku pedagoškog vijeća (tematska). Sastanak komunikativne kompetencije Metodološkog vijeća. Organizacija rada na jednoj metodičkoj temi. Organizacija znanstvenih i praktičnih konferencija Organizacija problema metodičkih seminara. Organizacija i vođenje predmeta tjedana. Provodite otvorene lekcije i metodične tjedne. Modeliranje aktivnosti UMC. Organizacija napredne obuke nastavnika. Certifikacija pedagoških radnika. Rad nastavnika o temama samoobrazovanja. Generalizacija naprednog pedagoškog iskustva.
Profesionalna nastavnika kompetentne aktivnosti Nadležnost Nadležnost Nadležnost Analitička kompetencija o sastanku pedagoškog vijeća (tematska). Sastanak komunikativne kompetencije Metodološkog vijeća. Organizacija rada na jednoj metodičkoj temi. Organizacija znanstvenih i praktičnih konferencija Organizacija problema metodičkih seminara. Organizacija i vođenje predmeta tjedana. Provodite otvorene lekcije i metodične tjedne. Modeliranje aktivnosti UMC. Organizacija napredne obuke nastavnika. Certifikacija pedagoških radnika. Rad nastavnika o temama samoobrazovanja. Generalizacija naprednog pedagoškog iskustva.
Kolektivni obrazovni individualni znanstveni i metodički seminar, otvorena lekcija, otvoreni dan, znanstvena i praktična konferencija, pedagoška očitanja, pedagoški vijeći, školska ped. Šminka, metodički maraton, metodički izložba, metodički bilten, panorama metodičkih ideja, pedagoški sajam, Metodički magazin rukopisa , Poslovna igra, natjecanje natjecanja, Konferencija nastavnika nastavnika, stalne seminare, škole pedagoškog iskustva, sporova (rasprava), okrugli stol, kreativna skupina, savjete mentora, uzajamno obrazovanje, pedagoške konzultacije, pedagoški klub, problemska grupa, metodički RAM, Metodične upute, cikličke metode. Naslovi, kreativni poslovni izleti, škola mladih stručnjaka (master), pedagoška radionica, nastavnici mikro skupina rade na određenom problemu, subjektu i interdisciplinarnim seminarima, školi pedagoških vještina, pilot eksperimentalne skupine, labure ORYA master klasa intervju, samoenaliza, konzultacije, samoobrazovanje, tj. Obuka tečaja, autora rad, obuku, prezentaciju autorske pedagoške tehnologije, autorove škole, mentorstva, priča, stažiranje, diplomski studij, preddiplomski, itd. Oblici metodičkog rada.
Glavni smjerovi Odjela Odjela koji stvaraju banci podataka o razvoju u području teorije i metode podučavanja stvaranja posebnih znanstvenih i metodoloških zapisa. Ovladavanje novim programima, testiranjem novih udžbenika dijagnostike poteškoća nastavnika. Funkcije Odjela Znanstvena i teorijska i metodična metoda razvoja znanstvenog istraživanja. Naručivanje ndacija za obučenu i studije učenika, metode praćenja znanja studenata. Razvoj programa za pojedinačne subjekte analizu oblika frakcije obrazovnih disciplina odobrenja AM Odjela za individualne planove za znanstvene i metode rada Nastavi Odjel za Odjel za suradnju s drugim odjelima
Subjektirane (izolirane skupine) složene problematične kreativne skupine orijentirane su specifičnim krugom zadataka (na primjer: korištenje inovativnih tehnologija, integracija u obuku subjekta, razvoj novih metoda kontrole znanja, istraživačke aktivnosti studenata u okvir studentskih projekata itd.). Rad nekoliko skupina tijekom istih problema i područja (na primjer: projektiranje školskih razvojnih materijala pod vodstvom ravnatelja škole, razvoj složenih ciljanih programa, itd.)
Diplomski studij koji prima drugo više obrazovanje Karijera rast (intrahemnasic) 4 razina prekvalifikacija tečaja na temelju Belripk i PPS tečaja za prekvalifikaciju na temelju poljoprivrede i prijenosnih tečajeva Ljetne subjekte Natjecanja Profesionalne vještine 3 Razina rada u sastavu problema kreativnih skupina radi u sastavu rada Odjela za rad u GMO Rad od strane stručnjaka, Hek, Članovi Tek, članovima žirija Olimpijadi 2 Razina Razina na temu samoobrazovanja Prezentacija radnog iskustva Općiniranje radnog iskustva Diseminacija radnog iskustva 1 razina model Napredno osposobljavanje
Sudjelovanje u Webinars Godinu "Kompleti za obuku za nastavu u književnosti. Metodička načela rada s njima. " "Stvarni problemi podučavanja sveobuhvatne brzine okvira vjerski usjevi i svjetovna etika. " "Pripreme za GA 2012 o biologiji. Izgledi za razvoj kontrolnih i mjernih materijala u 2013. godini. " "Metode primjene u tehnologiji poučavanja nastave i metodološkog skupa tehnološkog sadržaja (UMCTS)". Tehnički rad "za studente 5-7 razreda izdavača pad" formiranje drva pomoću UMK "ritam". "Duhovno i moralno obrazovanje u procesu učenja interkulturalne komunikacije u uvjetima provedbe GEF-a". Video konferencija agroindustrijskog kompleksa i PPRO o "kontinuiranim tečajevima povijesti i društvenim studijama u obrazovnom sustavu" Škola 2100 "regionalna konkurencija za najbolju formuliranje sportskih i fizičke kulture i rekreativnog rada u opće obrazovne ustanove Regionalno natjecanje matematičkih učitelja "Interaktivna matematika u obrazovnim ustanovama XXI stoljeća" Regionalni natječaj "Metodički portfelj nastavnika biologije, geografije, fizike, kemije Master nastave Konkurencija međuregionalnog sajma pedagoške inovacije Regionalni natječaj" Inovacije u obrazovnoj ustanovi "Drugi All-ruska otvorena autorska prava, obrazovni materijali i virtualne resurse za povećanje roditeljske kompetencije. Sve-ruska konkurencija Metodološki razvoj na organizaciji procesa učenja ruskog jezika (u okviru ruskog festivala).
Prisutnost osoblja koje stvara uzorke pedagoških i upravljačkih aktivnosti dostupnosti osoblja sposobnih i želimo ih podučavati i prenijeti na njihovo iskustvo mikroklime, usmjerenu na razmjenu iskustava i suradnje. Dostupnost mogućnosti za profesionalnu komunikaciju. Dostupnost zadataka koji zahtijevaju zajedničke aktivnosti. Dostupnost zajedničkih aktivnosti. Raspoloživost Promjene u profesionalnom okruženju. okoliša s novim obrazovnim tehnologijama Profesionalni okoliš Faktori povoljno utječu na poboljšanje učiteljskih pedagoških vještina
