Folosind un joc de rol în învățarea unui discurs dialogic pentru vârsta de mijloc. Jocuri de joc în lecții de limba engleză la școală joc de rol în limba engleză în școala primară

Dezvoltarea metodică

Jocul de joc în limba engleză în clasele primare

profesor din limba engleză Gorleova E.S.

Introducere

1.Jocul de joc ca mijloc de predare a limbii engleze în clasele primare

1.1Definiție, obiective și sarcini de joc de joc

1.2Tipuri de jocuri de rol în lecții de limba engleză

3Metode de joc de joc. Cerințe didactice pentru jocurile de rol

1.4 Exemple practice de jocuri de rol de diferite nivele și analiza acestora

4.1 Introducerea jocurilor de roluri, formularele de jocuri și utilizarea acestora în diferite etape ale lecției

1.4.2Lecția de joc

1.5 Jocuri de ameliorare a dreptului

Introducere

Metodologia modernă de predare la școală desemnează noi cerințe în fața profesorului și studenților. Există o plecare de la formele tradiționale în care stagiarul cea mai mare parte a timpului pasiv; Căutarea de formulare noi duce la intensificarea elevului în timpul întregului proces educațional. Scopul educației moderne este educarea unei personalități dezvoltate armonios. Cunoașterea limbilor străine devine o condiție necesară pentru dezvoltarea unei persoane culturale, educate și de succes. În același timp, cu creșterea nivelului de motivație, elevii se confruntă cu mari dificultăți în a învăța o limbă care adesea pare a fi insurmontabilă. Unul dintre fondurile care posedă un potențial educațional, dezvoltând și creșterea potențialului este jocul de rol.

Formarea lingvistică străină se bazează în mare parte pe imitație. Jocul de rol de rol implică, de asemenea, imitarea realității, pune bazele competenței de comunicare și duce la atingerea obiectivului principal de a învăța o limbă străină - abilitatea de a comunica într-o limbă străină.

Această lucrare ia în considerare caracteristicile aplicării jocurilor de rol în lecții de limba engleză în clasele primare.

Scopul muncii:

Studierea caracteristicilor aplicării metodelor de joc în lecțiile de clasă engleză din școala primară.

Sarcini de lucru:

1.Examinați conceptul de jocuri de rol, tipurile lor și capacitățile de instruire atunci când utilizați această metodă în lecțiile engleze

2.Spuneți metodologia de a aplica jocuri de rol, justifică fezabilitatea metodei de joc.

.Formulează cerințele pentru aplicarea jocurilor de rol în lecții de limba engleză

.Descrieți și analizați propria dvs. lucrare practică privind utilizarea jocurilor de rol în lecții de limba engleză pe exemplul UMK M.Z. Biboletova.

.Faceți concluzii cu privire la eficacitatea aplicării metodei rolului

1.Roleplay ca mijloc de a învăța limba engleză în clasele primare

Printre toate formele de lucru în lecția engleză, metodele de jocuri sunt cele mai eficiente pentru a realiza potențialul de dezvoltare al personalității. Dorința de a juca este nevoia naturală a unui copil sănătos. Prin intermediul jocului, copilul va cunoaște lumea, își construiește modelele de interacțiuni cu lumea exterioară, oameni, căutând modalități de auto-exprimare. În epoca preșcolară, copilul își are propriile reguli ale jocului, cu dificultate de a fi de acord să joace pe regulile specificate. În școală, un copil poate "încerca" diverse roluri pe sine, încercați să îndepliniți condițiile jocului și caracterul personajelor. Studenții seniori prin joc pot depăși constrângerea, "ascunderea" pentru masca caracterului personajului, cel mai activ dintre ei își pot realiza potențialul lor creativ. La vârsta adultă, jocul continuă să realizeze rolurile mamei, tatălui, prietenului, profesorilor, medicului, vânzătorului etc. Este caracteristică că pentru fiecare, chiar un rol adult, există o anumită etichetă de vorbire. Cele mai multe roluri pe care persoana le poate "juca" în viață, mai bogată a lumii sale interioare, cu atât mai reușită și mai interesantă pentru alții.

Studiind o limbă străină, profesorul și studenții intră în mod inevitabil pe diferite roluri sociale, diferite linii de comportament, situații diferite, au subiecte diferite pentru comunicare, adică. În mod constant în ceea ce privește conformitatea cu orice etichetă de vorbire. Prin urmare, a devenit deja tradițional în lecțiile unei limbi străine pentru a utiliza jocuri de rol. În joc, capacitatea copilului este pe deplin manifestată. Dacă jocul este organizat astfel încât copilul să ia decizii independente, atunci un astfel de joc exacerbează activitatea sa mentală. Abilitatea de a-și exprima gândurile în joc în limba engleză formează interes în subiect și motivează să studieze o limbă străină.

Roleplay poate fi considerată ca o învățare de limbă intensă. O caracteristică distinctivă a acesteia este instalația preferențială pentru o memorare involuntară (care este asigurată de crearea atmosferei emoționale de ridicare), însoțirea comunicării de vorbire prin mijloace paralimale, utilizarea maximă a particularităților ritmice și muzicale ale replicărilor și afirmațiilor. În aplicarea tehnicilor de mai sus în organizarea unei comunicări neoficiale continue în clase, este pusă în aplicare principiul bibloziei: activitatea dominantă a studenților este comunicarea, în timp ce pentru profesor, fiecare ocupație vizează realizarea unor scopuri specifice de învățare. Cu alte cuvinte, elevii nu își dau seama că învață, datorită faptului că este creată iluzia puternică a comunicării reale.

Metoda intensivă, unică, ca nici în mod paradoxal, situația de învățare cu comunicare reală, se bazează pe motivația ridicată a comunicării. Această motivație este realizată, în special, folosind stimulente de joc incluse în toate tipurile de materiale educaționale. Atribuirea unui rol social de prestigiu fiecărui elev și o atenție constantă asupra semnificației sale individuale ajută la eliminarea barierelor psihologice pentru a comunica, ceea ce este o condiție prealabilă pentru învățarea reușită. Rolul - masca îi ajută pe elev să arate părțile personalității sale, pe care le consideră posibilă deschiderea în comunicare și, pe de altă parte, condiționalitatea jocului vă permite să ascundeți acele aspecte ale individualității pe care elevul le-ar fi nu doresc să facă proprietatea echipei. Clasele sunt construite astfel încât o atitudine binevoitoare față de studentă elimină frica de o eventuală greșeală. Manifestarea interesului pentru studenți ca partener semnificativ în conversație contribuie la îndepărtarea unui sentiment de incertitudine atunci când vorbiți.

1.1 Definiție, obiective și obiective ale jocurilor de rol

Joc de joc - o metodă legată de grupul de modalități active de a preda practic de posesie a unei limbi străine. Jocul de joc seamănă cu o performanță mică, în care există un complot, persoane care acționează, situații problematice. M.F. STONETIN consideră jocul ca un exercițiu variabil situat, unde posibilitatea repetării în mod repetat a eșantionului de vorbire este creată în condiții care sunt cât mai aproape de comunicarea reală a vorbirii cu semnele inerente - emoționalitate, spontaneitate, concentrarea impactului vorbitor.

Jocul de joc este vorbire, joc și activități de instruire In acelasi timp. Din punctul de vedere al studenților, un joc de rol este o activitate în care toată lumea efectuează într-un rol dat, încercând să îndeplinească eticheta naturii și a vorbirii rolului său, dar nu pe deplin conștientă de caracterul de formare al jocului. Din punctul de vedere al profesorului, jocul de rol este o metodă activă, eficientă, care ajută la consolidarea materialului, să pregătească abilitățile și abilitățile activității de vorbire, să formeze comunicarea dialogului, să efectueze controlul ascuns al formării competențelor și abilități, analizați nivelul de stăpânire a materialului.

Scopul principal al utilizării jocurilor de rol în lecțiile de engleză este formarea abilităților de comunicare.

Jocul de joc ajută la rezolvarea sarcinilor educaționale și educaționale și educaționale. Pe scurt, ele pot fi formulate în următoarele teze:

.formează și dezvoltă abilități de vorbire și abilități de învățare

.motivează activitatea activă a studenților în lecție

3.consacră materiale lingvistice în practică

.învață discursul dialogic

În curs de dezvoltare:

.extinde sfera de comunicare, învață utilizarea modelelor de comunicații

2.promovează extinderea bazei asociative

.Învață să depășească barierele psihologice în comunicare

.dezvoltă capacitatea de a-și controla acțiunile și de a oferi o evaluare obiectivă a acțiunilor altora

Educational:

.organizează cooperarea și parteneriatul educațional

2.ridică disciplina conștientă

.învață să ia inițiativa de a-și apăra punctul de vedere

.extinde gama psihologică, duce la o înțelegere a altor persoane

2 tipuri de jocuri de rol în lecții de limba engleză

Roleplay ca metodă de învățare poate fi clasificată în funcție de gradul de independență al studenților și cu situația din structura lecției.

În funcție de gradul de independență a studenților, se pot distinge următoarele tipuri:

.controlat

2.moderat controlat

.gratuit

Conform poziției din structura lecției, se pot distinge următoarele tipuri:

.episodic

2.lung

Luați în considerare aceste tipuri de jocuri de rol.

Jocul controlat de joc este de obicei bazat pe o bază de eșantion. Poate fi un dialog sau un text. Materialul sursă este analizat în detaliu, elaborat. Elevii sunt invitați să citească mai întâi pe roluri, apoi să stabilească dialogul. După aceasta, elevii procedează la improvizație cu privire la exemplul acestui dialog și lucrul în conformitate cu eșantionul. În cazul textului, se poate juca o scenă care ilustrează conținutul textului. O caracteristică distinctă a acestui tip de joc de joc este prezența unui eșantion și un algoritm dat de acțiuni, prezența semnalelor de referință oferite de profesorul de vocabular, modele de fraze, adică Profesorul planifică pe deplin și controlează comportamentul și replica studenților. Jocul de joc controlat este utilizat în cazul în care sala de clasă necesită formarea de competențe de activitate a vorbirii în stadiul inițial de studiere a subiectului.

Un joc de joc moderat controlat implică faptul că fiecare participant obține o sarcină care nu este cunoscută tuturor celorlalți participanți. Fiecare participant aderă la o anumită linie de comportament, reacționând spontan la replicile altor "personaje" ale jocului. Acest tip de joc este cel mai dificil, pentru că Participanții, pe de o parte, ar trebui să acționeze în cadrul parametrilor dată acestora, pe de altă parte, pentru a putea răspunde rapid la comportamentul altor participanți, fără a merge dincolo de imaginea lor. Rolul profesorului într-un astfel de joc amintește rolul unui scenariu, care a descris numai rolul, dar nu participă la aspectul piesei. Acest tip de joc de rol este adecvat să se utilizeze cu o experiență de vorbire destul de bună a studenților pe un subiect jucat. Un joc moderat controlat oferă oportunități bogate pentru formularea situațiilor problematice.

Un joc gratuit de joc implică o selecție gratuită de studenți cu vocabular, forme de comunicare, dezvoltarea acțiunii. Când lucrați în diferite grupuri, elevii înșiși distribuie roluri. Profesorul solicită subiectul și descrie pe scurt situația, discută rezultatul așteptat al jocului cu studenții. În timpul jocului, profesorul acționează ca observator, trage concluzii cu privire la nivelul de formare a studenților. Efectuarea unei astfel de forme de interacțiune a vorbirii implică o pregătire solidă a studenților pe această temă, de aceea acest tip este cel mai bine folosit în stadiul final de studiere a subiectului.

Durata jocului de rol în lecție poate varia de la un mic episod la întreaga lecție. Depinde de scopul și sarcinile lecției. Jocurile episodice de joc sunt utilizate mai des pentru a lucra unul sau altul, etc. Jocul de joc pe termen lung deschide oportunități ample pentru divulgarea potențialului creativ al studenților, dezvoltă abilitățile lor sociale.

3 metode de jocuri de rol. Cerințe didactice pentru jocurile de rol

Martynenko L.S. Alocă următoarele avantaje ale utilizării clasei de joc:

Prin clasa de joc în clasă, o varietate de a) pot fi aduse forme de experiență; b) Poate fi utilizată o varietate de funcții, structuri, un volum mare de material lexical. Jocul de joc poate depăși posibilitățile oricăror activități de perechi și de grup, antrena elevii în capacitatea de a vorbi în orice situație pe orice subiect.

Jocul de joc este punerea studenților în situația în care trebuie să utilizeze și să dezvolte astfel de forme de limbă care sunt necesare ca lubrifiant în activitatea relațiilor sociale pe care profesorii noștri sunt atât de des neglijați.

Unii oameni îl învață adesea pe limba engleză pentru a se pregăti pentru un anumit rol în viață (muncă în străinătate, călătorii). Pentru ei, materialul lingvistic va fi foarte util, pe care vor avea nevoie în timpul călătoriei și este foarte important ca pentru prima dată să-și încerce puterea într-un mediu prietenos al sălii de clasă. Pentru ei, jocul de rol devine un proiect foarte important de repetiție pentru viața reală.

Avantajul utilizării jocului de rol este că oferă plăcere să o jucați. De îndată ce elevii încep să înțeleagă ceea ce este cerut de la el, ei vor fi fericiți să dea voia imaginației lor. Și din moment ce le place această ocupație, materialul de formare este absorbit mult mai eficient.

Jocul de joc are o gamă largă de tehnologii (tehnologia comunicativă, care dezvoltă fluiditate fluentă a limbajului, contribuie la interacțiunea din clasă și crește motivația).

Jocul de joc aparține categoriei tehnologiilor de învățare a limbilor străine care sunt legate de tehnologia de învățare low-cheie și de ieșire ridicată. Aceasta înseamnă că faza de prezentare a prezentării concentrată în jurul profesorului este foarte scurtă. După o intrare scurtă, elevii sunt imersați în activitate în care sarcina este mult mai importantă decât utilizarea unor cuvinte exacte; Activități în care fluența predomină asupra acurateței. Bineînțeles, limba pe care studenții îl folosește în jocul de rol și, mai degrabă, materialul lingvistic să fie introdus la etapele de învățare anterioare.

Jocul de joc este potrivit pentru fiecare tip de lucru cu limba (dezvoltarea structurilor, vocabularului, studiului funcțiilor, modelelor de intonare), este, de asemenea, utilizarea cuvântului potrivit în locul potrivit și în momentul potrivit.

Jocul de joc se referă în principal la procesul de joc și nu produsul finit. Trebuie să fie înțeleasă încă de la început, deoarece mulți studenți sunt foarte timizi și se rotesc când sunt forțați să participe la performanță. Și, în plus, ei sunt adesea convinși că nu posedă talentul jocului. În jocul de rol, nu participă la performanță, nu există nici un public. Chiar și profesorul trebuie să se deplaseze în fundal, deoarece prezența sa poate interveni - cu dorința sa de a arunca pe elevul de fiecare dată când sunt permise erori. Formarea este cea mai eficientă într-o atmosferă fără tensiune. Jocul de joc poate fi arătat altora sau înregistrat pe film, dar nu este necesar. Jocul de joc este un limbaj de învățare.

Revenind la prezentarea tehnicilor de joc de rol, ia în considerare principalele componente care alocă metodici:

Prima componentă este rolul. Rolurile care efectuează elevi în lecție pot fi sociale și interpersonale. Primul se datorează locului individului în sistemul de relații sociale obiective (profesionale, socio-demografice), al doilea este determinat de locul individual în sistemul relațiilor interpersonale (lider, prieten, rival etc.) (scurt Dicționar psihologic / sub total. Ed. AV Petrovsky, mg Yaroshevsky - M., 1985, p. 309-310). Selectarea rolurilor ar trebui să se desfășoare în așa fel încât să formeze elevii la poziția de viață activă, cele mai bune calități umane ale personalității: un sentiment de colectivism, asistență reciprocă și aritare reciprocă etc.

A doua componentă a jocului de joc este situația inițială - acționează ca o modalitate de a-și organiza organizația. Cu toată diversitatea de a determina conceptul de situație, procedăm de faptul că atunci când creând o situație, este necesar să se țină seama de circumstanțele realității reale și relația dintre comunicații. În formarea în limba străină, se utilizează situații de vorbire, adică, astfel încât să provoace reacția de vorbire a studenților. De asemenea, ar trebui să se facă distincția situațiilor de vorbire naturală care se ridică și situațiile de instruire (URS), care sunt create în mod artificial. M.v. Lyakhovitsky și e.i. Vishnevsky evidențiază următoarele componente ale situației: 1) subiect, 2) obiect (subiect de conversație), 3) atitudinea subiectului subiectului conversației, 4) Condițiile actului de vorbire.

Odată cu dezvoltarea abilităților dialogice ale elevilor, gradul de desfășurare a fiecăruia dintre componentele URS poate scădea. 3 niveluri de explorare URS sunt evidențiate: Primul este cel mai complet atunci când profesorul descrie în detaliu toate componentele URS; Al doilea este intermediar atunci când condițiile actului de vorbire sunt speculate de studenții înșiși; Al treilea este minimul, unde este indicată doar atitudinea subiectului obiectului. În consecință, nivelurile dedicate de schimbări de explorare ale URR și gradul de independență a elevilor în jocul de rol.

Deci, URS este o bază constructivă a jocurilor de rol. Comunicarea de modelare, URS ca cea mai importantă componentă în jocul de roluri pune studenții în "circumstanțele propuse" (de K.S. Stanislavsky); Efectuarea funcției stimulului de activitate de vorbire, încurajează elevii să comunice, adică "lansează" mecanismul jocului de rol.

A treia componentă a jocului de rol este acțiunile de joc care efectuează elevii care joacă un anumit rol. Acțiunile de jocuri de rol ca un fel de acțiuni de joc sunt legate organic de rol - principala componentă a jocurilor de rol - și alcătuiesc cea principală, apoi o unitate nedeclarată a formei dezvoltate a jocului (D.B. Elkonin). Acestea includ acțiuni verbale și non-verbale, utilizarea lui Butaforia.

Prin organizarea de jocuri de rol în lecțiile limbii engleze, profesorul trebuie să-și dea seama că obiectivul principal al jocului ar trebui să fie interacțiunea reală a partenerilor de joc și nu doar schimbul de replici. Jocul de joc trebuie să se antreneze în primul rând pentru a comunica, adică Situația spontană a cazăriei propuse.

Jocurile de joc de roluri necesită un profesor suficient de ridicat abilități profesionale. În timpul jocului (în mod ideal), profesorul nu ar trebui să interfereze, să corecteze și să critice studenții, pentru că Procesul de interacțiune naturală poate fi rupt. Toate erorile și deficiențele ar trebui corectate după meci, folosind exerciții speciale, dar și mai adecvate este previziunea profesorului de eventuale erori și dezvoltarea lor la jocul de rol. Ca urmare, calitatea interacțiunii studenților în timpul jocului depinde în mare măsură de modul în care profesorul a pregătit acest joc.

Pentru o distribuție metodică a rolurilor între studenți, este necesar să se țină seama de caracteristicile lor personale, să fie capabil să motiveze performanța acestui rol, să fie loială și capabilă să găsească rapid un compromis. Elevii de școală junior. Nu sunteți întotdeauna de acord cu rolul pe care îl propune un adult. Adesea, lecțiile trebuiau să se ocupe de problema reticenței de a juca un rol negativ. În astfel de cazuri, păpușii a văzut, în numele căreia participantul a rostit toate replicile.

Pentru a crea o situație de jocuri și o bună "includere" în ea, elevii ajută la măști, desene, cărți, descrieri verbale. Cu toate acestea, pasiunea excesivă pentru "Butaforia" poate conduce jocul dintr-un scop educațional. Este important în colaborare cu studenții pentru a discuta scopul și rezultatul așteptat al jocului, astfel încât nu există nici un "joc pentru joc". Pentru copii, jocul este divertisment. Ei bine, dacă înțeleg că în lecția trebuie să conectați o plăcută cu utilă.

Situația jocului poate fi proiectată pentru participanți individuali, pentru cuplurile participanților și pentru a lucra în grupuri. Este necesar să planificați bine nivelul de interacțiune. Poate fi: un student - profesor, student - grup, student - student, student - clasa profesorilor etc. Este mai bine să începeți cu munca cu aburi, să dezvoltăm treptat script-uri pentru participanți mai simultani. De asemenea, merită în creștere treptată timpul jocului. Înainte de începerea jocului, trebuie să vă asigurați că toți elevii înțeleg bine situația de joc, înțelegeți corect ceea ce este scris pe carduri. Sarcinile trebuie să corespundă nivelului studenților și să nu fie complexe.

În timpul jocului, profesorul trebuie să controleze situația și să urmărească erorile studenților pentru lucrări ulterioare la corecția lor.

După meci, profesorul oferă în mod necesar o evaluare motivată fiecărui elev, menționând primele momente pozitive. Este necesar să se acorde atenție nu numai corectitudinea utilizării limbii, ci și expresivitatea rolului, activității și inițiativei.

Profesorul va trebui cu siguranță să creadă în joc, schimbând treptat gradul de participare. La etapa inițială, profesorul este activ, controlează activitățile studenților; În viitor, profesorul devine doar un observator.

Cerințe pentru jocurile de rol:

1.Jocul de joc ar trebui să fie realizat într-o atmosferă creativă și prietenoasă. Elevii ar trebui să se simtă confortabil psihologic, simt satisfacerea și bucuria de acțiune. Este important să se facă abilitatea unui profesor de a stabili contactul cu studenții.

2.Jocul de joc ar trebui să fie aproape de situația comunicării reale. Jocul ar trebui să motiveze studenții, să provoace interesul și dorința de a învăța.

.Jocul de joc ar trebui să fie bine pregătit de către profesor, planificat de conținut și formă.

.Elevii trebuie să fie motivați pentru o performanță bună și convingătoare a rolurilor lor. Jocul trebuie să fie acceptat de întregul grup.

.Profesorul organizează jocul astfel încât materialul lingvistic să fie utilizat cât mai eficient și suficient.

.Pentru meciul din lecție, trebuie instalat o limită de timp.

4 exemple practice de jocuri de rol de diferite nivele și analiza acestora

Engleză este un subiect care îi învață pe copii să comunice. Învățarea materialului lingvistic merge în diferite exerciții de formare. Jocul de rol merită plătit în toate etapele de lucru pe această temă.

1.4.1 Introducerea jocurilor de rol și utilizarea lor în diferite etape ale lecției

În primul an de învățare în limba engleză, jocul de rol este introdus treptat cu ajutorul unor exerciții de rol pe termen scurt. Ele trebuie să fie controlate de către profesor. Elementele de joc pot pătrunde în orice etapă a lecției. În opinia mea, o problemă foarte reușită de depunere a materialului prin jocul de rol a fost rezolvată în UMK M.Z. Bibolet. Deschiderea unui manual în clasa a doua, copiii se încadrează în lumea teatrului mobil (Teatrul de Călătorii) cu diferite personaje, iar această idee stabilește rolul jocului de joc de la prima lecție.

Dăm cuvintele autorului lui CMK: "Copilul este capabil să memoreze materialul lingvistic cu blocuri întregi, ca și cum ar fi" Grant "în memorie. Dar acest lucru se întâmplă numai atunci când are o instalare corespunzătoare și este foarte important să-și amintească unul sau alt material. Cea mai ușoară memorare are loc în joc. Dacă, pentru a obține succesul în joc, trebuie să faceți un efect de vorbire, atunci este stăpânită aproape fără efort. Jocul creează condiții minunate naturale pentru a stăpâni limba la orice vârstă, dar în vârsta de școală mai mică este deosebit de productivă ... povestea "Teatrul de Păpușă de poveste", care va dura întregul primar de studiu, include jocuri cu Reguli, o varietate de jocuri de joc, educaționale, lingvistice. Cei mai mulți copii se vor arunca în atmosfera jocului cu un rezultat imprevizibil, dar pe reguli clare, cu atât mai reușită va fi instruită ... Copilul știe cum să distingă lumea ficțională de la real și transferă abilitățile obținute în joc pentru o activitate reală.

Jocurile de joc la etapa inițială sunt efectuate în diferite moduri de funcționare:

.Clasa profesorilor. Acest formular ia un joc de joc pentru încărcare fonetică.

2.Profesor - Student 1, Student 2, etc. Acest formular este convenabil pentru un interviu în stadiul inițial de studiere a oricărui subiect.

.Elev - student. Lucrări tradiționale în perechi cu execuția unui rol dat.

.Elev - clasa. Jocul de joc cu parametrii specificați pentru personajul principal (student puternic) și studenții clasei, care acționează spontan.

.Student - grup. Acest formular este utilizat pentru consolidarea și în stadiul final de lucru pe această temă. Aceasta implică un joc moderat controlat sau gratuit de joc.

.Grup - Grup. Jocuri creative de joc care vizează controlul ascuns al formării de competențe și abilități în stadiul final de lucru pe această temă.

Luați în considerare fiecare dintre modurile de mai sus.

Interacțiunea profesorului - clasa se manifestă în jocuri de rol controlate la începutul subiectelor atunci când profesorul din formularul de joc trebuie să ofere informații despre studenți. În acest fel, informațiile sunt digerate mai intens și rapid, atenția copiilor este concentrată pe complot și îndeplinesc conștient cererile profesorului. Sub forma unui astfel de joc de joc de rol, fiecare încărcătură fonetică poate fi efectuată. De exemplu, încărcarea fonetică în prima lecție din clasa 2 CMK M.Z. Biboletova construit pe o frază de material lexical Cum te numești? Și este, de fapt, jocul în sunetul personajelor povestirii, care pronunță profesorul:

Trucuri, Tom și Alice iubesc să meargă în parc. Un importunat complicat, de obicei, merge înainte și rochii: [w] - [w] - [w]. Când vede un nor neobișnuit, se oprește și admite: [ɔ:] - [ɔ:] - [ɔ:] - [ɔ:]. Tim-ul trist se oprește și suspină: [t] - [t] - [t] - [t]. Echo-ul forestierilor: - -. Albine și bumblebees zboară în jurul valorii de: ı z] - [ ı z] - [ ı z] - [ ı z]. Merry Fat Man, capturarea prietenilor, aude: - -. Fast Dragonflies Distribuitor Aerul: - -. Pentru a fi mai distractiv de mers pe jos, volumul mormăi: [N] - [N] - [N] - [n] / [m] - [m] - [m]. Alice se uită la fluturi frumoase mari și lăsând în spatele prietenilor săi, ea strigă: - - -. Prietenii au auzit un ecou răutăcios: - - - și sa oprit să aștepte Tom și Alice. Și glumă de glumă repetată totul: [, wɔ: t ı z Jɔ: "NE ı m] - [, wɔ: t ı z Jɔ: "NE ı m] - [, wɔ: t ı z Jɔ: "NE ı m].

Profesorul în timpul acestei povestiri explică modul de corectare a unuia sau al unui sunet, care poziție ar trebui să fie în limba etc.

Interacțiunea profesorului - Student 1, Student 2 ... se manifestă în diferite forme de interviuri. Deja în lecția nr. 3 din clasa a II-a, elevii li se oferă un exercițiu pentru ascultare (un interviu cu Tim cu participanții echipei sportive); Puteți elabora întrebări și răspunsuri sub forma unui profesor de interviu - un student.

În viitor, după extinderea vocabularului, aceste sarcini sunt complicate, dar forma familiară de lucru sub forma unui interviu va contribui la elaborarea materialului cu interes. Este important să nu uitați că nu numai corectitudinea replică dă un efect pozitiv, ci și să conduci în rolul, intonarea, arătând trasaturi caracteristice Caracter, adică Acordăm atenția la abilitățile de actorie, atât profesori, cât și studenți.

Forma de interacțiune a elevului - elevul în jocul de rol este infinit divers. Conform observațiilor mele, copiii de vârstă școlară mai mică iubesc să lucreze în perechi. Profesorul trebuie să-și planifice cu atenție interacțiunea și să monitorizeze în mod constant procesul, trecând de la o pereche la o pereche. Iată câteva exemple de jocuri de rol în perechi. Unul dintre cele mai eficiente atunci când instruiți un model de vorbire este un joc de două cercuri. Puteți începe să jucați deja în prima lecție. Redarea acestui joc pentru prima dată, elevii lucrează la dialog. Copiii sunt împărțiți în două grupuri egale și se ridică în două cercuri: unul extern, celălalt interior, întoarceți-vă unul față de celălalt. În perechi, ei joacă un dialog de dialog, atunci cercul interior face un pas spre și perechile se schimbă, dialogul se repetă cu alți participanți. Cu numărul de 10 copii din grup, fiecare student va pronunța un dialog de 5 ori. După câteva lecții, jocul se repetă pe un nou material lexical:

Cum te numești?

Numele meu este Jane. Cum te numești?

Sunt Jack. Cine ești tu?

Sunt o pisica. Si tu?

Sunt un caine. Cati ani ai?

Eu sunt 7. Câți ani sunteți?

Eu sunt 8. La revedere!

Conform observațiilor mele, lucrarea în perechi face posibilă dezvăluirea chiar și cei mai slabi studenți dacă le ridici corect. Ușor de răspuns în fața întregii clase, astfel de copii lucrează liniștit într-o pereche sub controlul discret al profesorului.

În UMK M.Z. Lucrările de bybalat în perechi este cel mai adesea precedat de un exercițiu privind auditul. Ascultarea dialogului Tim și Tom în Jucarii magazinului, copiii sunt "incluși" în mediul lingvistic și joacă o situație similară într-o pereche. (2 clase, lecție 15)

Este important să urmăriți că copiii nu repetă exact ceea ce au auzit și simulise situația lor.

Elev - clasa. Această formă de interacțiune este o continuare a clasei profesorilor. De exemplu, în gradul 3, Lecția 14, după o sarcină de audit, puteți petrece următorul joc: Unul dintre studenți primește o carte cu informații de referință și, pe baza acestor informații, intră în interacțiunea de vorbire cu clasa. Acum el este în rolul uneia dintre animalele descrise în imagine. Numele animalului este scris pe card. Clasa întreabă întrebările principale ale caracterului despre aspect și ceea ce îi place să facă. Dacă clasa găsește dificilă, atunci personajul principal se spune despre el însuși. Această sarcină are deja mai multe acțiuni independente atât de clasă, cât și elev ca un animal de companie. În mod obișnuit, aceste sarcini sunt date pe lecțiile combinate și în lecțiile de consolidare ale subiectului.

Student - grup. Această formă de interacțiune implică comportamentul rolului tuturor participanților la procesul de joc. În clasa 3, după dezvoltarea vocabularului pe tema "Alimente și alimente" puteți petrece jocul "Luați în considerare la masă". Clasa este împărțită în 2-3 grupe situate la diferite mese. Elevii iau întoarcerea rolului proprietarilor și tratați oaspeții lor. Oaspeții pot juca rolul animalelor din manual. Pentru a vă asigura că copiii sunt interesați, plăci și cupe cu desene de diferite alimente sunt tăiate din hârtie. Proprietarul mesei trebuie să ofere tratamentul tuturor oaspeților săi și trebuie să reacționeze la replica sa. Când se termină dialogul, copiii schimbă rolurile. Profesorul acționează ca observator, are greșeli, dar în timpul jocului nu le corectează. Cel mai bine este să faceți mai târziu, cu ajutorul exercițiilor.

Acest joc vă permite să lucrați nu numai la fraze, ci și regulile de comportament la masă. Înainte de a ține jocul, puteți vorbi despre tradițiile britanice. Un alt un moment importantCeea ce jucând un astfel de joc, copiii înțeleg sensul său aplicat și își dau seama că își pot aplica cunoștințele în practică, adică. Nu există la nivelul "jocurilor în margele", ci cu un sprijin pentru semnificația personală.

Ca exemplu de interacțiune, un grup de grup poate primi jocul "casa noastră", care se desfășoară mult timp cu dezvoltarea proiectului (gradul 4). Elevii sunt împărțiți în 3-4 grupuri și dezvoltă un proiect al oricărei camere din casă. Băieții pot oferi să dezvolte un proiect de comunicații care vor fi rezumate și să prezinte facilități moderne în casă. După ce a lucrat în grupuri (fabricarea de proiecte și compilarea schemelor de referință pentru protecție), studenții în limba engleză vorbesc despre camera lor, descriu articole și răspuns colegii de clasă. Lucrul cu răspuns oral în cazul întregului grup.

După cum se poate observa din exemple, utilizarea jocurilor de rol este posibilă în toate etapele lecției, cu un nivel diferit de instruire a studenților și în orice moment.

4.2 Dezvoltarea unei lecții sub forma unui joc de joc

Subiectul lecției: Povestea despre artiștii de teatru. Citind litera E în silabă închisă și în UE.

Tipul lecției: combinate.

dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire orală;

învățarea vocalelor de citire în diferite tipuri de silabă;

Învățarea de audit

formează abilitățile de percepție a textului monologic pe o audiere construită pe un material lingvistic familiar;

organizați interacțiunea discursului pe tema "Descrierea oamenilor și a animalelor" folosind eșantioane de vorbire: el (ea) este ... el (ea) poate (nu) ...

organizarea utilizării unităților lexicale pe subiecte: un cont de la 1 la 10, Culoare, Caracteristici ale caracterelor, aprovizionării școlare;

Învață să reproducă lucrările zgâriate ale folclorului pentru copii (poezie);

formează abilitățile de a citi litera E în silabă închisă și în literele UE;

organizarea sistematizării cunoștințelor lingvistice asupra compoziției solide a cuvintelor cu o scrisoare de vocală E;

să formeze și să dezvolte capacitatea personalității la comunicarea gratuită, să creeze condiții pentru divulgarea abilităților creative ale studenților;

Învățarea de a vă analiza erorile și alte erori, produce manifestarea de loialitate la stabilirea altor erori;

educați nevoia de asistență reciprocă, încurajați un sentiment de parteneriat;

Echipament:

UMK M.Z. Bibolotova, portrete ale artiștilor de teatru, cărți cu misiuni pentru jocuri de rol, cărți de semnalizare roșie și verde pentru reflecție, echipamente multimedia, prezentare.

Etapele lecției:

Organizarea începutului lecției, formularea subiectului, obiectivelor și obiectivelor lecției.

Profesor și ucenici de salut reciproc în limba engleză.

Slide 1: portrete ale artiștilor de teatru, situați în jurul schemei de regulă de citire a literei.

Profesorul solicită elevilor să ghicească și să apeleze la subiectul lecției și să asculte toate opțiunile de răspuns înainte de a aduce studenții la formularea corectă a subiectului. Pe baza imaginilor și a scrisorii, elevii sugerează că vor fi vorba despre artiștii teatrului, care astăzi are o dispoziție diferită și în lecție vor fi studiate să o citească.

Întrebările de referință ale profesorului:

Ghici ce subiect va fi studiat astăzi la lecție?

Ce credeți că vom face astăzi la lecție?

Ce ar trebui să învățăm astăzi la lecție?

Ce doriți să învățați astăzi la lecție?

Actualizarea cunoștințelor de referință.

Încărcare fonetică.

Profesor: La ultima lecție, am învățat poezia despre pisică, pe care am cumpărat-o ... Ce a cumpărat? (Hat, Hat) Artiștii Teatrului nostru cunosc, de asemenea, această poezie. Artiștii noștri înainte ca fiecare spectacol să-și pregătească propria voce, astfel încât audiența să poată fi auzită și să înțeleagă despre ce vorbesc.

Imaginați-vă că sunteți artiști și descrieți-le sunete.

Tim este cel mai bun sunet [w] - a mers, ce.

Trickki iubește să tachineze: æ ] - pălărie, pisică; [ ð ] - cu.

Tom, ca întotdeauna, târziu. A fugit și respiră foarte mult: [h] - pălăria, care.

Alice solicită tuturor la atenție și bate creionul de pe masă:

[T] - Pisica, a mers, în oraș, pălărie, ce.

Și aici artiștii încep să spună poezia. Primul Tim (voce tristă): o pisică a mers în oraș pentru a cumpăra o pălărie ...

Apoi Tom (important): o pisică a mers în oraș pentru a cumpăra o pălărie!

Și acum trucurile (cu o batjocură, fără credință): o pisică a mers în oraș pentru a cumpăra o pălărie!?

Alice este surprins: Ce? O pisică cu o pălărie? Pălăria pentru o pisică? A văzut vreodată o pisică cu o pălărie?

Audiție.

Profesorul ia jucăria - Billy Bear. Profesor: Uite aici! Cine e? Să-i punem întrebări și să-l întâlnim. (Uite aici! Cine este? Să-i punem întrebări și să ne familiarizați cu el). Elevii pun întrebări: Care este numele dvs. de la Billy răspunde la întrebările copiilor. După Dating, se efectuează IPR.1 p.71.

Roleplay "Guess Artist"

Mai mulți studenți sunt distribuiți portrete de artiști și cărți cu caracteristicile lor. Ei trebuie, bazându-se pe informațiile din card, imaginându-se, fără a arăta portretul și nu numește numele. Clasa ar trebui să ghicească cine este aceasta sau să pună întrebări suplimentare despre ce poate fi artist. Răspunsul este prezentarea portretului.

Auto-test pentru cunoștințele dobândite anterior.

Jocul Rolling în perechile "Dunno"

Numărul de exercițiu 3 se bazează pe:

Sarcina este ușor complicată. Fiecare pereche de studenți este dată în două cărți cu declarații diferite, dintre care unul conține declarațiile corecte, iar celelalte sunt incorecte. De exemplu:

tabelul 1

Cardul 1 5 Foxes roșu 7 Porc roz 1 Carte de maimuță 2 3 Pisici gri 5 Caini albi

Elevii dintr-o pereche trebuie să verifice mai întâi toate acuzațiile imaginii și să determine care dintre ele nu este un vis, și apoi să învețe greșelile politicos și cu răbdare. Contul se desfășoară în limba engleză, versiunea finală a răspunsului este, de asemenea, în limba engleză.

Instalarea educațională a profesorului înainte de începerea jocului:

Dacă vrei ca cineva să învețe pe cineva, vei fi supărat sau râzi de greșelile lui? Acum te uiți la cât de mult profesor bun tu poti fi. Imaginați-vă că Dunno a venit la lecția voastră.

În timpul jocului, profesorul vine la toate cuplurile și ascultă conversația participanților. Dacă este necesar, reamintește respectarea regulilor jocului. Erori de participanți Profesorul își amintește, analizează și corectează după meci cu ajutorul exercițiilor fonetice. De exemplu: elevii nu au observat că expresia "7 porc roz" este scrisă fără capătul pluralului. Puteți petrece jocul pentru atenție. "1 porc - 7 porci, 1 cat - 3 pisici, ATC." După meci, profesorul conduce reflecția asupra subiectului autoevaluării studenților.

Citind. Exercitarea nr. 4, citirea lanțului de cuvinte.

Studierea unui nou material.

Profesorul oferă studenților să efectueze un exercițiu numărul 5, pe care trenurile le citesc scrisoarea și scrisoarea UE. Elevii repetă sunetele și cuvintele de către difuzor, vizionând textul. Mai mult, profesorul oferă unor studenți pentru a îndeplini rolul vorbitorului. Jocul de difuzoare continuă să citească UPR.7. La început, profesorul face posibilă "pregătirea pentru vorbitorii Efira", copiii citesc textul pentru ei înșiși. Apoi, fiecare anunțat citește 1 propoziție și cheamă cuvântul cu sunet [E]. Cel mai bun anunț primește o carte poștală ca un cadou.

În încheierea lecției, jocul "Billy merge la școală".

Roluri: 2 Translator, Billy, rude ale unui urs (toată clasa elevilor). Imaginile cu imaginea de articole și animale sunt descrise de traducători, care sunt prezentați în limba engleză în UPR.8. Numele tuturor elementelor enumerate sunt distribuite la "rude" pe carduri separate. Ei iau rotiri oferta Billy pentru a lua ceva la școală cu ei, citind un card. Billy trebuie să decidă dacă este util pentru el acest subiect. Traducătorii trebuie să ia o imagine pentru frază și să o dau lui Billy după ce decide să facă obiectul școlii.

La sfârșitul lecției, profesorul cere copiilor:

Ce nou ați știut astăzi la lecție?

Ți-a plăcut să lucrezi la lecție?

Ce ți-a plăcut cel mai mult?

Reflecție cu carduri: verde (am reușit să fac și să fiu gata să merg mai departe), galben (încercat, dar nu cu toate sarcinile aferente), roșu (a fost foarte dificil, nu a funcționat prea mult).

Explicații metodice pentru lecție

Lecția este concepută ca un joc de lungă durată de rol. Fiecare exercițiu este unul dintre tipurile de jocuri de joc, care este treptat complicat de sarcina la sarcină.

Organizarea începutului lecției. În acest stadiu, este important să se formuleze tema și obiectivele lecției în limba dvs. de înțeles. Ascultarea răspunsurilor și ipotezelor studenților, profesorul le corectează în mod discret. Întrebările citate în abstract sunt un scurt plan de conversație (nu mai mult de 3 minute). Răspunsul la ultima întrebare (Ce doriți să învățați astăzi la lecție?) Pentru ca un profesor este cel mai important. Aici studenții își exprimă propriile opinii și dorințe, nu numai că ghicesc ceea ce a pregătit un profesor, dar, de asemenea, să participe la activități de planificare. Dacă este posibil, trebuie să încercăm să realizăm cele mai raționale dorințe ale copiilor sau să o planificăm la următoarea lecție.

Actualizarea cunoștințelor de referință. Se efectuează încărcarea fonetică pentru a pregăti aparatul de vorbire al copiilor la pronunția sunetelor englezești. Pentru testare, se selectează cele mai inconfortabile sunete. În același timp, copiii repetă noi cuvinte care au fost transmise lecții anterioare. Încărcarea fonetică la această lecție efectuează funcția jocului de joc de încălzire. Copiii ar trebui să se simtă ca artiștii, să elibereze, să se deranjeze "în rol, să practice intonarea diferitelor stări emoționale și, în general, să simtă confortul psihologic.

Audiție. Sarcina de ascultare precede un antrenament de discurs mic pentru a activa vocabularul, care este folosit in monologul lui Billy. Principala sarcină de audit este de a învăța să înțeleagă discursul englezesc. Monologul lui Billy despre cel mai bun prieten al său pregătește exploatația jocului de rol "Ghici artistul". Ascultarea discursului englez, copiii sunt "se potrivesc" în mediul lingvistic și încep să imite auzul.

Jocul de joc "Guess Artist" se desfășoară sub forma unei clase de student. Aceasta este o oportunitate pentru studenți puternici să se exprime într-o situație non-standard, într-o oarecare măsură să vă puneți pe rolul profesorului și să încercați să interacționați cu instrumentele de clasă din limba engleză. Elevii li se oferă cărți, în care numele artistului este scris în limba rusă, caracteristica sa pe care o poate face, precum și schemele de propuneri de construcție.

Joc de joc în perechi "dunno". În această sarcină, fiecare student ar trebui să lucreze în mod activ. Efectuarea unui exercițiu, elevii repetă scorul, culorile, numele animalelor. Fiecare cuplu este organizat în așa fel încât un student mai puternic cooperează cu un mai slab, îi ajută să-i amintească de cuvinte, să învață să corecteze corect greșelile și să-și controleze comportamentul. În opinia mea, erorile de carte "tocată", pe care profesorul le-a dat, înmuiați sentimentul de stânjenire la copiii care se tem să se rătăcească. Fixarea erorilor nu este o cartelă, un student puternic ajustează în mod necesar alte erori ale interlocutorului. Cu o instalație educațională adecvată în astfel de exerciții, puteți obține o bună comunicare în limba engleză printre studenții diferitelor nivele.

Jocul de joc "Billy merge la școală." Procesul de acțiune activă include elevii din întreaga clasă. Rolul Billy trebuie să efectueze un student puternic. Cu acest joc, citirea, percepția discursului pe zvon, abilitatea de a face o scurtă declarație. Un profesor în timpul jocului urmărește nivelul de formare a abilităților de citire și nu se adaptează citirea în timpul jocului. Toate erorile făcute de studenți ar trebui să fie elaborate în următoarea lecție.

5 Performanță dreapta jocului

Activitatea grupului are un impact pozitiv asupra personalității elevului.

În metoda modernă, o lecție de limbă străină este considerată un fenomen social în care o audiență de clasă este un anumit mediu social în care profesorul și elevii intră în anumite relații sociale unul cu celălalt, unde procesul de învățare este interacțiunea tuturor celor prezenți . În același timp, succesul în învățare este rezultatul utilizării colective a tuturor oportunităților de formare. Și stagiarii ar trebui să contribuie semnificativ la acest proces.

Jocul de joc învață să folosească în mod conștient discursul. Utilizarea regulată a tehnologiei descrise vă permite să creați un climat psihologic confortabil în clasă. Elevii care au simțit succesul lor în joc sunt mai încrezători, stăpânind o limbă străină, depășind bariera lingvistică. În plus față de sarcinile educaționale, jocul ajută la rezolvarea unui număr de sarcini educaționale și de dezvoltare. Elevii sunt stăpânitoare eticheta de vorbire, învață să se ajute reciproc, să răspundă rapid situației, învățăm să ne aplicăm practic cunoștințele în diferite condiții. Jocurile au un efect pozitiv asupra formării intereselor cognitive.

jocul de joc Lecția engleză

Lista literaturii utilizate

1.Nicheeva n.p. Joc educațional. M., Iluminism, 1987. - 237 p.

2.Baboltova M.Z. Bucurați-vă de cartea engleză pentru profesor grad 2. - Obninsk: Titlu, 2011. - 103 p.

Galskova n.d. Metoda modernă de învățare a limbilor străine: manual pentru profesor. - A doua ed., Și adăugați. - M.: Arct, 2003. - 336C.

Zhokilina R.I. Jocuri de joc în lecții de limba engleză / Limbi străine la școală, 2010. №1. - De la. 34 - 38.

Vilkina D.N. Rezolvarea sarcinilor de comunicare în procesul de învățare a unei limbi străine. IIA-IYASH 1992 №1. - De la. 22 - 24.

Milrud r.p. Instruirea elevilor la interacțiunea vorbire într-o lecție de limbă străină. Iya yyyash 1991 №6. - De la. 25 - 30.

Trece e.i. Lecția de limbă străină în liceu: Tutorial / - M.: Carte, 2009. - 212 p.

Primește V.I., Stanovsky a.m. Situația comunicării de vorbire ca o categorie metodică. Iya-Iyash, 1989 №2. - De la. 23 - 27.

Rabinovich F.m., Sakharov T.e. Metode intensive de predare a limbilor străine și a școlii secundare. Iya-Iyash, 1991 №1. - De la. 22 - 26.

Rogova G.V. Metode de învățare a limbii engleze la etapa inițială în instituțiile de învățământ general: Alocație pentru profesorii și studenții universităților pedagogice / - M.: Academia, 2006 - 332 p.

Strotonin M.F. Jocuri educaționale în limba engleză Lecția. M., Iluminismul, 1984 - 298 p.

Utilizarea jocurilor de roluri în lecții de limba engleză

Acest material este destinat ca profesorii englezi care lucrează cu formarea școlilor primare și secundare.
scop: Descrierea experienței de lucru folosind exemplul de a utiliza jocuri de rol.
Sarcini: - Determinați sarcinile utilizării jocurilor de rol în lecții de limba engleză; - Se recomandă să se prezinte modalități de a crea o atmosferă lingvistică în lecții.
O sarcină dificilă decide fiecare profesor pe parcursul său activitate pedagogică. Acesta constă în faptul că materialul lecției trebuie să fie selectat interesant, fascinant și asigurându-se că el dezvoltă interes cognitiv, activitatea creativă mentală a studenților. După cum știți, cursul școlii a unei limbi străine este destinat să asigure stăpânirea practică a subiectului. Această sarcină necesită un profesor de limbă străină de la primii pași de învățare pentru a învăța capacitatea de a comunica în limba studiată, chiar dacă nivelul elementar în sine.
Una dintre admiterea efectivă pentru a comunica este rolul, deoarece acestea aduc activitățile de vorbire la standardele naturale, contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare, contribuie la procesarea eficientă a software-ului lingvistic, asigurarea ordinelor practice de formare. Jocurile de joc în grupul de copii au oportunități inepuizabile de a recrea cele mai diferite relații în care oamenii intră în viața reală.
Jocul de joc poate fi utilizat atât în \u200b\u200bstadiul inițial al învățării, cât și în avans. În clasele primare, o atenție deosebită este acordată formării competențelor fonetice ale elevilor.
Cu toate acestea, lecția la lecție slăbește interesul elevilor la această lucrare. Prin urmare, îi sugerez să acționeze ca profesor. Orice erou al unui basm sau desen animat a venit la clasă și el va învăța limba engleză. Acum, băieții nu numai că repetă sunetele, ei încearcă să-i învețe pe acest erou să pronunțe jocul. Fata arată semne de transcripție a copiilor, și Corul tipilor ei. Și pentru a verifica ca studenții și-au amintit aceste semne, eroul începe să facă greșeli. Dacă sunetul este pronunțat corect, copiii tăi sunt tăcuți, iar dacă este greșit, ele sunt clorură împreună.
Lucrările la formarea competențelor lexicale se desfășoară apare. Pe tejghea "magazinului" descompus diferite articole de îmbrăcăminte, care pot fi cumpărate.
Elevii intră în "magazin" și cumpără ceea ce au nevoie:
P1: Bună dimineața!
P2: Bună dimineața!
P1: Ai un blobuse roșie?
P2: Da, am. Aici este.
P1: Mulțumesc foarte mult.
P2: deloc.
P1: Ai o eșarfă caldă?
P2: Îmi pare rău, dar nu am făcut-o.
P1: La revedere.
P2: La revedere.
Când dețineți jocuri de rol, folosesc mijloacele de vizibilitate, imaginea este amânată, care descrie o anumită situație. Elevii sunt invitați să joace rolul personajelor descrise în imagine, în conformitate cu situația prezentată pe aceasta.
Aici, dialogul a fost băieții din imaginea "Morning" (actori - bunica și nepotul):
G: Igor, ridică dragă. Este deja ora 7
I: Bine, bunica. Mă ridic.
G: Faceți patul, apoi spălați-vă fața și mâinile și faceți micul dejun.
I: În primul rând, trebuie să-mi fac exercițiile de dimineață, bunicuță.
G: Bine, dragă.
Dezvoltarea abilității consumului în discursul structurilor în timp util continuu ajută la jocul "conversația prin telefon". Am introdus și consolidat în practica studenților astfel de eșantioane de vorbire:
Spune-mi cum ești. Sunt bine multumesc. Sper că și tu ești bine. Vrei să vii la locul meu? Voi veni. Nu, nu pot. Este Ann acasă? Etc.
Jocul este realizat în grupuri de trei. Fiecare student primește o carte cu misiune bazată pe roluri:
1. Apelați la telefon și invitați prietenul dvs. să viziteze. Asigurați-vă că aflați ce face în acest moment;
2. Vom invita să vizităm. Puteți să fiți de acord sau să refuzați. Dacă nu puteți veni, justificați refuzul dvs.
3.S - Mamă. Apelurile telefonice, ridicați telefonul. Îi cer fiicei tale să sune la telefon. Iată una dintre variantele dialogului pe care elevii s-au ridicat:
M: Da?
K: bună după-amiază.
M: Bună după-amiază.
K: Este Olga acasă?
M: Da, ea este. Cine vorbește?
K: Asta e prietenul lui Kate, Olga. Pot să vorbesc cu ea?
M: Da, poți.

Pentru jocul de rol, metoda de predare a unei limbi străine a fost de mult timp. În prezent, ideea utilizării comportamentului bazat pe roluri a primit întăriri de către teorie, numită "Teoria rolului" dezvoltată de sociologi și sociopsihologi. Suporterii acestei teorii consideră că legătura individului cu mediul se manifestă în faptul că persoana efectuează mai multe roluri sociale: de exemplu, în familie - rolul părintelui, în afara familiei - rolul profesorului, medicul etc. Aceste roluri în societate determină vorbirea / comportamentul uman non-uman. De la o persoană în rolul unui părinte, se va aștepta să ia parte la creșterea copiilor, de la el ca doctor - că va avea grijă de sănătatea pacienților etc.

Conceptul de rol social este, prin urmare, un element al relațiilor sociale: mediul vorbește către o persoană ca socializare primară. În ea, el asimilează experiența socială fixată în limba. Rolurile sociale naturale în condițiile de formare sunt reduse la două: profesorul este student. Prin urmare, atunci când utilizați un joc de joc, vom vorbi despre "socializare secundară", simulând primul în cele mai importante caracteristici ale sale. Rolurile sociale în cadrul socializării secundare sunt în mod inevitabil artificial, caracter condiționat (imaginați-vă că sunteți doctor, vânzător, reporter etc.). Măsura convenției poate fi diferită: reîncarnarea oamenilor reali, în caractere literare, eroii basmelor etc. Uneori jocul de rol este caracterul probabilității, adică. Situații tipice pentru înconjurător (doctor și pacient) și, uneori, poate fi mai teatrală: cu conflicte, culminare și joncțiune. Dar elementul Convenției este inerent în toate tipurile de joc de joc.

Joc de rol - În același timp, activități de vorbire, de joc și de formare. Din punctul de vedere al studenților, jocul de rol este o activitate de joc, în cursul căreia acționează în anumite roluri. Natura educațională a jocului nu este adesea realizată. Din poziția profesorului, jocul de rol poate fi privit ca o formă de învățare a comunicării de dialog. Pentru profesor, scopul jocului este formarea și dezvoltarea abilităților de vorbire și abilitățile studenților. Jocul de joc este gestionat, caracterul său educațional este clar conștient de profesor. Are oportunități educaționale mari.

1. Jocul de joc poate fi considerat cel mai precis model de comunicare, deoarece imită realitatea în cele mai importante caracteristici și în el, ca și în viață, vorbirea și comportamentul non-penetrat al partenerilor sunt interconectate.

2. Jocul de joc are capabilități mari ale planului motivațional și motivant.

3. Jocul de joc implică consolidarea relațiilor personale cu tot ceea ce se întâmplă. Studentul intră în situație, deși nu prin propriul său "I", ci prin "I" al rolului adecvat și arată un mare interes în caracterul pe care îl joacă.

4. Jocul de joc contribuie la extinderea bazei asociative la asimilarea materialului lingvistic, deoarece situația de învățare se bazează pe tipul de piese teatrale, care implică o descriere a situației, natura persoanelor cu acțiune și relațiile dintre ele. Pentru fiecare replică crede segmentul realității modelate.

5. Jocul de joc contribuie la formarea cooperării și parteneriatului de formare. La urma urmei, execuția sa implică acoperirea grupului de studenți care ar trebui să interacționeze cu ea, având în vedere cu precizie răspunsul tovarășilor, să se ajute reciproc. În același timp, un gest bine găsit, o acțiune latentă, dacă aceasta corespunde situației, este încurajată de întregul grup. Ca urmare, studenții cu pregătire mai slabă reușesc să depășească timiditatea, jena și în timp pentru a se angaja pe deplin în joc. Roluri corespunzătoare și arată un mare interes în caracter. Ca un plan. Sunt un comportament de discurs și non-peer al partenerilor

6. Roleplay are o valoare educațională. Elevii, deși în formă elementară, se familiarizează cu tehnologia de teatru. Profesorul trebuie să-i încurajeze să aibă grijă de un suport simplu. Orice invenție este încurajată, deoarece în condiții de clasă, oportunitatea în acest sens este limitată, iar expansiile mari se deschid pentru ingeniozitate.

Reîncarnarea însăși contribuie la extinderea domeniului psihologic, înțelegerea altor persoane.

Jocul de joc are oportunități excelente într-o relație practică, educațională și educațională. Contribuie la extinderea sferei de comunicare. Aceasta implică învățarea preliminară a materialului lingvistic în exercițiile de formare și dezvoltarea abilităților relevante care să permită studenților să se concentreze asupra conținutului declarației. Prin urmare, jocul de rol ar trebui să ia un loc demn în toate etapele de lucru pe tema.

Pentru ca un rol să fie un mijloc de învățare, acesta trebuie să îndeplinească o serie de cerințe care iau în considerare atât sarcinile educaționale, cât și caracteristicile individuale, nevoile elevilor.

Lucrul cu rolul diferitor studenți se desfășoară în moduri diferite. Puteți utiliza formularul de pregătire individuală, de abur și de grup. Toate acestea au o valoare didactică independentă, vă permit să legați împreună o lucrare rece și educațională.

Există multe tipuri de exerciții pentru a pregăti un joc de rol. Profesorul poate alege cel mai potrivit pentru clasa sa, în funcție de experiența studenților.

1. Pentru studenții durabili, puteți utiliza exercițiile panomatic "încălzirea" pentru ca elevii să se simtă liberi în cercul colegilor lor. Poate fi Exerciții de tip:

Imaginați-vă că umblați în zăpadă foarte adâncă;

Arătați clasa în timp ce încercați să ridicați greutăți grele; Arătați cum vă veți curăța dinții dimineața fără o periuță de dinți.

2. Puteți sugera sarcini sub formă de Sharad folosind pantomime, expresii faciale:

Arătați ce simțiți când ... Vedeți un câine mare care vă conduce;

Ați găsit că cineva a smuls mai multe coli din tutorialul tău.

La finalizarea exercițiului, profesorul poate cere elevilor să pregătească o mică poveste, reflectând sentimentele și reacția lor în astfel de situații.

3. Este posibilă complicarea situațiilor care vor contribui la dezvoltarea spontaneității și a expresivității în comportament. Profesorul oferă instrucțiuni în etape, așa cum se dezvoltă acțiunea. Studentul trebuie să le îndeplinească fără oprire. De exemplu: Așezați o imagine pe perete. Îți place imaginea, ai găsit un loc bun pentru a-l atârna și sunt mulțumiți de modul în care ea decorează camera. Luați ciocanul și unghiile și începeți să introduceți cuiul în perete. Ți-ai prins degetul.

După exercițiile de "încălzire", este posibil să se mute la situații problematice în care elevii sunt propuși pentru a rezolva această sarcină sau acea sarcină.

De exemplu: prietenul tău te-a invitat să skate, dar mama spune că trebuie să stai acasă. Nu vrei să ofensezi un prieten. Mama se află în apropiere.

La finalizarea jocului de rol, o evaluare motivată a participării profesorului la fiecare student în pregătirea și desfășurarea unui anumit joc de rol. În plus față de corectitudinea lingvistică, profesorul observă cu privire la expresivitatea comportamentului de rol, precum și inițiativa tipilor în toate etapele de muncă.

Exemple de jocuri de rol:

1. Similar sau diferit. Scop: Activarea activităților de vorbire comună, abilități de formare și abilități de exprimare în limbajul străin de asemănări și diferențe.

Jocuri: Participanții formează un cuplu. Acestea sunt împărțite cu imagini. Afișați cărțile unii altora nu pot. Lucrul în perechi, jucând întrebări între ele pentru a afla ce imagini pe cardurile lor sunt comune și care sunt diferite. Au discutat trei imagini care se joacă în locuri și continuă să lucreze cu alți parteneri. Materialul de distribuție poate fi variat folosind cuvinte sinonime și antonice, sugestii etc. în loc de imagini etc.

2. GemeniiScop: activarea abilităților și abilităților de a genera declarații de monolog, cum ar fi o descriere a probei, comparației și incluziunii în dialog.

Cursul jocului: toți jucătorii primesc cărți poștale, fără a le arăta reciproc. Descrierea cărților poștale prin întrebarea întrebărilor unul cu celălalt, jocul trebuie să găsească câteva cărți poștale. Posibile carduri de partajare într-un cerc.

3. Ce diferențe?Scop: Formarea completă a interacțiunii de răspuns la întrebarea cu includerea argumentelor.

Jocul Călătorii: Participanții la joc sunt împărțiți în perechi. Un jucător primește o imagine, a doua este aceeași imagine, dar cu unele schimbări. Întrebându-și întrebări reciproc, trebuie să găsească diferențe între imagini și să le numească. Arată imaginile celuilalt sunt interzise.

4. Planul orașului. Obiectiv: Activarea abilităților și abilităților interacțiunii care răspund la întrebări utilizând diverse forme de interogare, afirmații și tehnici de interogare, precum și tot felul de conținut și structura replicării reacțiilor.

Jocuri: Membrii jocului formează perechi. Fiecare dintre jucători primește opțiunea unui plan al orașului, ceea ce indică orice atracții. Specificând reciproc întrebările care se referă la stabilirea numelor străzilor, localizarea obiectivelor turistice. De asemenea, ar trebui să descrie drumul către aceste locuri dintr-un anumit punct de sursă.

5. Weekend. Obiectiv: Activarea abilităților și abilităților de dezabontare, discuții, argumente, explicații, credință într-o limbă străină.

Jocuri: Participanții jocului dezvoltă un traseu pentru oraș și un plan de weekend. Fiecare grup discută și prezintă planul său. Condițiile care trebuie luate în considerare pot fi diferite (determinarea sumei de bani, a locurilor de vizită, a selecției vehiculelor, a echipamentelor sportive pentru jocuri în natură etc.).

6. Restabilind povestea. Scop: Formarea unui text monologic sau dialog coerent și activarea abilităților și abilităților relevante.

Jocul Călătorii: Fiecare participant primește o bucată de hârtie cu o propunere dintr-o anumită poveste. El nu are voie să arate o propunere unei persoane sau să o înregistreze, trebuie să-și amintească această ofertă (pentru aceste două minute). Apoi, profesorul colectează toate foile și citește fiecare propoziție. Jocul le-a ascultat și apoi fiecare dintre ele în conformitate cu secvența logică, la rândul său, îi cheamă oferta.

7. Ce se întâmplă dacă ...?Scop: Formarea și activarea abilităților și abilităților interacțiunii de răspuns la întrebarea folosind declarații precum o sentință, opinii etc.

Jocul Călătorii: Fiecare jucător primește una sau două propuneri înregistrate pe card folosind care puteți răspunde la întrebări: "Ce se întâmplă dacă ...?". Toți jucătorii răspund la întrebarea despre lanț.

8. Faceți și treceți sarcina.Scop: Instruirea abilităților și abilităților activităților de vorbire a limbii străine bazate pe o repetare repetată a unui material lingvistic care trebuie absorbit.

Cursul jocului: Fiecare participant al jocului pregătește sarcini (test, întrebări), care oferă tovarășul său. Prin completarea sarcinii, tovarășul, la rândul său, o transmite mai departe de-a lungul lanțului. Toți stagiarii lucrează simultan, primind, efectuând și transmite alte sarcini.

9. Daca as fi fost…Scopul jocului: formarea de competențe și abilități de consum în discursul lingvistic străin al înclinației și mijloacelor ulterioare de exprimare a modalității bazate pe revitalizarea pregătirii.

Cursul jocului: profesorul oferă jucând pentru a-și imagina ca un faimos actor de film, scriitor etc. Și să raporteze, cum ar arăta, ce s-ar face, etc.

10. O altă vârstă. Scopul jocului: activarea utilizării în discursul de monolog al subiectivității și mijloacelor de exprimare a modalității.

Cursul jocului: Redarea este invitată să-și imagineze mai tânăr sau mai mult și să spună despre tine luând în considerare aceste caracteristici de vârstă.

11. Variind. Scop: Formarea de competențe și abilități de exprimare în preferințele de vorbire monologică și dialogică, alegerea, argumentele, explicațiile și alte intenții ale vorbitorului.

Cursul jocului: elevii sunt oferite liste de calități personale și profesionale necesare unui specialist special. Toată lumea ar trebui să numească în funcție de gradul de importanță, în conformitate cu propriile sale opinii și convingeri toate aceste calități. Apoi, în timpul discuției, toată lumea ar trebui să justifice abordarea lor la evaluarea acestor calități și să discute semnificația tuturor calităților și prioritățile de clasificare propuse.

12. Scări. Scop: Activarea percepției semantice a materialelor limbă străine și formarea de limbă similară.

Jocuri: Redarea scărilor de vopsea de la 9 pași. Profesorul le cere să scrie pe pașii cuvintelor care denotă starea emoțională a persoanei și să le aranjeze în funcție de gradul de expresivitate, precum și să justifice secvența propusă.

13. Profesor bun. Scop: Practica comunicării limbii străine a viitorilor profesori de limbă străină.

Jocul Stroke: Joaca i se oferă o listă de 30 de cuvinte care caracterizează lucrarea unui profesor bun. Stagiarii ar trebui să le considere în funcție de gradul de importanță, să justifice secvența propusă de utilizare și să utilizeze în comunicare (discuție).

Mutarea jocului: Fiecare pereche de joc primește o publicitate. Jucătorii trebuie să discute conținutul său, să afle ce proprietăți și calitatea bunurilor anunțate sunt cele mai atractive pentru cumpărător.

15. Argumente pro şi contra. Scop: Activarea discursului de monolog argumental.

Jocuri: Joaca este invitată să discute orice eveniment sau fenomen (de exemplu, să discute legea care interzice fumatul în toate locurile publice). Participanții trebuie să numească avantajele și dezavantajele evenimentelor aflate în discuție (fenomene), argumentează punctul lor de vedere.

16. Noe arca. Scop: Practica discuției.

Jocuri: Jocul este reamintit de un mit despre un arc Noah și este invitat să facă o listă a ceea ce trebuie păstrat pentru generațiile viitoare (animale, plante, lucrări de artă și literatură, obiecte de cultură și echipament material etc.), și discutați această listă.

17. Soluția corectă. Scop: soluția de soluție comună în timpul comunicării de vorbire într-o anumită situație.

Structura jocului: Participanții la joc li se oferă situația în care trebuie să ia o decizie, de exemplu: a) ați pierdut în pădure, se apropie noaptea; b) ați pierdut toți banii; c) ați întârziat pentru tren (avion) \u200b\u200betc. Fiecare decizie propusă de învățată este discutată de întregul grup.

18. Într-o zi la Moscova (Londra, New York).Scop: Activarea discursului monologic în situația propusă și practica de a genera o declarație expresă conectată, sincronă cu activitățile de read-onorate.

Jocuri: Situația de redare: turul orașului. Fiecare stagiar sau grup este invitat să apeleze mai întâi atracțiile orașului, apoi să aleagă pe cele ale acestora că ar dori să se uite într-o singură zi și, de asemenea, să explice alegerea lor.

19. Verbe și adverbe.Scop: activarea gramaticii și a vocabularului în discursul oral.

Cursul jocului: jucând formează un cuplu. Pe masă se află două stive de cărți. Într-un teanc de cărți, care sunt scrise de verbe, denotă acțiuni, în alte cărți cu adverbs explicând aceste acțiuni. Unul dintre jucători ia o carte cu verbul, al doilea - cu adverb. Fiecare pereche de joc ar trebui să reprezinte înainte de acțiunea de grup înregistrată pe carduri. Jocul ar trebui să ghicească ce acțiune descriu, ce verbe și adverbe ilustrează și le numesc într-o limbă străină.

20. Mesaj. Scop: activarea gramaticii și a vocabularului în limbajul străin.

Cursul jocului: Unul dintre jucători primește o notă, iar apoi cu ajutorul de întrebări am vrut autorul ei. Restul încearcă să ghicească conținutul notei. Când autorul notei se găsește redarea discuțiilor despre conținutul său.

21. Chestionar.Scop: Practicați comportamentul rolului într-o anumită situație.

Jocuri: Redarea de cărți și profiluri de joc pentru admitere la locul de muncă. În procesul de joc, se efectuează diverse opțiuni pentru comportamentul rolului, formulele de vorbire care exprimă dorința și reticența, disponibilitatea și refuzul de a face ceva etc.

22. Povestea lanțului. Scop: Practica activităților de vorbire comună în cadrul subiectului și în conformitate cu sarcina comunicativă; Formarea și activarea abilităților și abilităților de vorbire spontană și a discursului conectat independent.

Cursul jocului: jocul este oferit împreună pe un lanț pentru a face o poveste pe un anumit subiect. O descriere a situației sau a complotului general, care trebuie dezvoltată la nivelul textului implementat. De asemenea, puteți da carduri de joc cu materiale de lucru (înregistrate gânduri de susținere, cuvinte cheie, fraze etc.) pentru a le ajuta să compună fragmente de text specifice. Suportul poate fi desene, fotografii, diapozitive etc.

23.Telegramă.Scop: Mastering Compresia de text învățată.

Cursul jocului: Jocul trebuie să trimită telegramă rudelor, prietenilor, familiarizați de T. Acestea sunt oferite texte desfășurate ale mesajelor, pe care le trebuie treptat pentru stilul "Telegraph". Ei au primit textul rezultat în fereastră pentru a servi - conducerea, care, împreună cu profesorul, evaluează calitatea telegramelor.

24. Discuție blitz.Scop: Stimularea discursului spontan al limbii străine spontane.

Jocul Stroke: Redarea este invitată să discute un subiect dat pentru un timp stabilit, folosind frazele cheie care variază în context sau situații (propoziții, eșantioane de vorbire).

În concluzie, aș dori să subliniez încă o dată că jocul de rol este o formă foarte promițătoare de formare, ca ea

Contribuie la crearea unui climat psihologic favorabil în lecție;

Consolidează motivația și activează activitățile studenților;

Aceasta face posibilă utilizarea cunoștințelor existente, a experienței, a competențelor de comunicare în situații diferite.

Prin urmare, utilizarea lecțiilor de joc mărește eficacitatea procesului educațional, contribuie la menținerea interesului studenților la subiectul studiat în toate etapele de formare.

Literatură

1. Weisburg M.L. Utilizarea situațiilor educaționale și de vorbire la predarea discursului oral într-o limbă străină. - Obninsk: Titlu, 2001.
2. Galskova n.d. Metoda modernă de învățare a limbilor străine: manual pentru profesor. - Al doilea ed., Pererab. Si adauga. - M.: Arct, 2003.
3. Iarna I.A. Psihologia învățării limbilor străine la școală. - M.: Iluminare, 1991.
4. Leontyev A.n. Activități, conștiință, personalitate. - M.: Iluminare, 1995.
5. Livingstone K. Jocuri de joc în limbi străine. - M.: Școala superioară, 1988.
6. Cartea desktop a unui profesor de limbă străină: Ref. Manual / e.a. maslyko, s.i.petrov. - A treia Ed., Stereotip. - Mn: Vezi. Shk., 1997.
7. Rogova G.V., Rabinovich F.m., Sakharov T.E. Metode de învățare a limbilor străine în liceu. - M.: Iluminare, 1991.
8. Semenova T.V., Semenova M.v. Role joacă în predarea limbilor străine. // Limbi străine la școală. - 2005. - №1.

Raport

Profesorii englezi Tashbulata S.V.

pe subiect: "Jocuri de rol în lecții de limba engleză în clase junior"

1. Rolul jocului în lecțiile de engleză din clasa Junior

1. SpecificațieșikA și paginilew.cura joc în procesul instruitșii.

Jocul, specifică în procesul de instruire și copilul este specific copiluluil.o.t.și, va fil.a și Os.t.este supus.l.cauzând ca interne,t.aK și oamenii de știință străinix.

Pedagogia sovietică (patriotică) consideră că jocul pentru copii este important
sre.d.dint.În dezvoltarea și dezvoltarea completă a copiilor. Pentru studenții clasei junior
jocurile au.t.sensul excepțional: joc pentru ei- și studii și muncă și formă gravăt.. Joc pentru elevii de școală Ml.cursuri deținute- metoda de cunoaștere a mediuluig.despre lume. ȘIg.raya., suntz.culorile de studiu, forma, proprietățile materialelor, relația spațială, numărl.relația Ovy., arata ca plantele, animale.

Jocul ca activități de conducere la copii "definește cea mai importantă restructurare și
formarea de noi calități personale ", ce anume în joc copiii daut.
uzualt.venăn.funcțiile OH, normele de comportament pe care jocul le învață, schimbări, sofisticatt.yvae.t,șil.și,
la fel deg.ovoril L.S. Vygotsky., heads Development.

Gl.elementul Avenționat al jocului este un rol de joc, nu atât de important ce; important, astfel încât ea a ajutat să reproducă o varietate de relații umane, existente în Gossiz.nici.Aceal.chiar dacă eliminați și puneți baza relației dintre Liud.b), despre noit.dar nut.aSA DEd.doar și util. În ceea ce privește valoarea de dezvoltare a jocului, T.oh, eaz.darl.ozena în chiar natura sa, pentru joc este întotdeauna emoții și unde emoții, T.a.Mactechitate,t.sunt atenția și imaginația, gândirea de gândire acolo.

Deci, jocul este:

D.fiabilitate (adică. vorbire);

Mo.t.iviație, nici un arogantd.eniya.;
- ÎN.d.activitate deschisă, g.l.personal sumbru;
- instruirea și educarea în numărl.termen și prin echipă;
- dezvoltarea funcțiilor mentale și a capacitățiit.pentru ea;
- "Predarea cu pasiune".

Wishlandb.ar evidenția Tsa.l.și folosind jocuri în lecții de limbă străinădar. Tse de bază.l.e șase ani:

formarea anumitor abilități;

dezvoltarea anumitor abilități de vorbire;

formarea poate comunica;

dezvoltarea abilităților și funcțiilor mentale necesare;

cunoașterea (în domeniul devenind o limbă în sine);

6. Memorarea materialului de vorbire.

Jocul pentru copii este, după cum arată experiența profesorilor și a teoreticienilor, una dintre ele
Învățarea eficientă a tehnicii, utilizarea căreia face o limbă străină
subiectul preferat al elevilor.

Aplicarea jocului pentru dezvoltarea abilităților de auto-vorbire orală- inca
insuficient studiat zona de pedagogie. Nu vreun joc (lăsați cele mai mici și
interesant) potrivit în acest scop. Prin urmare, alegerea jocului potrivit- unul dintre
sarcinile de primă clasă ale unui profesor de limbă străină. Această alegere ar trebui să se desfășoare ținând cont de accentul jocului, posibilitatea de a-și treptat complicațiile și umplerea lexicală. Jocurile selectate se disting de jocurile obișnuite ale copiilor prin faptul că factorul de imaginație, fantezia copilului, situațiile fictive se mișcă ca și cum ar fi în planul din spate, iar dominantul este observat și atenție. Având în vedere specificul jocului în procesul de predare a copiilor printr-o limbă străină, profesorul gestionează funcționarea jocului și o controlează.

O atenție deosebită este atrasă de ei înșiși în clasele mai tinere ale jocului.- dramatizare
al cărui bază este un basm scurt. Ele sunt utile, în primul rând, faptul că ei dezvoltă un discurs figurativ și expresiv al copilului. Prin participarea la joc - dramatizare, copilul devine simultan obiectul pe care voința profesorului și a subiectului cunoscând lumea.

Jocul - Dramatizarea într-o clase de limbă străină face posibilă învățarea cuvintelor și expresiilor necesare. Uneori, elementele de învățare "pură" sunt primul plan, uneori jocul este jocul.

Unul dintre primele locuri din studiu într-o limbă străină ocupă jocuri didactice ca o formă general acceptată de dezvoltare orală a tinerilor școli, de exemplu, diferite tipuri de loto. Acest joc oferă posibilități largi de a diferi materialul de joc, care contribuie la absorbția durabilă a materialului lexical. Copiltrece treptat de la vizual mod eficient Asimilarea vocabularului (profesorul numește subiectul în limba engleză, arătând-o) în dicționar - figurativă (profesorul construiește o propunere diferită pentru subiectul care în acest moment
nu). Ar trebui să se realizeze că jocul din Lotto devine o componentă integrală a procesului educațional și a contribuit la o acumulare graduală și consecventă a copilului stocului de vocabular, precum și la dezvoltarea completă a școlii claselor de juniori.

1.2. Locul activității de joc în procesul pedagogic.

Necesitatea de a forma o întrebare despre locul jocului în procesul de învățare
cred că într-o limbă străină în clasa junior, este explicată în primul rând prin faptul că
unii profesori și metodologi consideră că jocul ca recepție primară pentru
extinderea stocului de vocabular și modul în care aproape singura modalitate de formare
abilități de vorbire orală.

Se știe că profesorii pe termen lung au considerat jocuri didactice principala formă de formare în instituțiile școlare. Cu toate acestea, a fost mai târziu a demonstrat că nici un joc nu ar putea înlocui formarea organizată. Potrivit lui E.I. Daltz, datorită introducerii de formare organizată, rolul schimbării și locului joc didactic înprocessse. Ultima, deși și-a pierdut importanța de conducere, rămâne totuși "unul dintre mijloacele de consolidare, clarificare și extindere a acelor cunoștințe pe care copiii le primesc în clasă".

K.D. Shushinsky sfătuiți de la începutul antrenamentului pentru a separa ocupația de la joc și
el a considerat executarea sarcinilor de învățare "responsabilitatea serioasă a copilului", deoarece, cu atât mai mult profesorul va proteja copilul de la clase serioase, cu atât mai greu va fi o tranziție cu el. În același timp, el a oferit "să facă o ocupație gravă pentru un copil divertisment" adică Aceasta sugerează o concluzie - căutând să insufle cu copii, dragoste pentru o limbă străină, profesorul trebuie să construiască clase, astfel încât copilul să experimenteze aceeași satisfacție ca și de la joc.

De la ponderea activității de joc în elevii de școală ML. clase
mult mai mare decât elevii de licee, este important să găsim că "aurul
mijlocul ", care ar asigura respectarea proporției dorite în școală și joc, amintindu-se că jocul ar trebui să respecte sarcini educaționale specifice.

Experiența arată că, fără ca acțiunile de joc să remedieze în memoria copilului
vocabularul străin are loc mai puțin eficient și necesită stres mental excesiv, care este nedorit. Jocul introdus în procesul educațional într-o clase de limbă străină, ca una dintre învățături, ar trebui să fie interesantă, simplă și plină de viață, să promoveze, să acumuleze noi materiale lingvistice și să consolideze cunoștințele dobândite anterior.

Ar trebui să fie negociat în minte procesul de joc Facilitează mult procesul de învățare; În plus, un joc calificat dezvoltat este inseparabil de la exercițiu.

În general, în toate etapele dezvoltării personalității, jocul este perceput ca fiind interesant, luminos necesar pentru activitatea sa de viață și de școală mai mare, cu atât mai mult simte valoarea în curs de dezvoltare și de ridicare a jocului. În acest sens, este posibil să fie de acord pe deplin cu opinia faimosului profesor al Strouth St, care a scris: "Jocul este laboratorul de viață al copilăriei, care dă parfumul, acea atmosferă a unei vieți tinere, fără de data asta de data asta Era inutilă pentru umanitate. În jocul acestei dezvoltări speciale de materiale vitale, există cel mai valoros nucleu al unei școli înțelepte din copilărie ".

Dar după cum sa menționat axa mai devreme, nu este necesar să se implice, amintindu-se că jocul, în ciuda tuturor momentelor sale pozitive, este doar un mijloc, o metodă de muncă academică, dar agenția rămâne stăpânirea materialului și achiziționarea de cunoștințe.

2. Jocuri care formează abilități de vorbire
2.1. Jocuri gramaticale

Aceste jocuri urmăresc obiectivele:

Învățați elevilor să folosească eșantioane de vorbire care conțin anumite dificultăți gramaticale;

Creați o situație naturală pentru a utiliza acest eșantion de vorbire;
- Dezvoltarea activității creative de vorbire a studenților.

Aș dori să dau exemple de astfel de jocuri:

I.. Ascundeți-și-căutați și imaginea.

Profesorul spune: "Să jucăm ascunderea și-a căuta astăzi!"

R.: Vreau să be. "ACEASTA"

T: Să numărăm.

A ales o conducere. Băieți, a fost, adunați să se ascundă, cum au fost înțeleși
dezamăgire: Se pare că ascunderea și căutătorii vor fi ireal. "Ascunde" necesită mental pentru unul dintre elementele descrise într-o imagine de ansamblu. În cel mai interesant mod de a conduce - scrie pe nota, unde a ascuns-o și îi dă profesorului. Astfel încât pare să se ascundă și să caute, clasa citește promovarea care este de obicei
însoțește acest joc de la copiii englezi:

Bushel de grâu, Bushel de trifoi:

Toate nu sunt ascunse, nu se pot ascunde.

Toți ochii.minereun!Nege I.aSA DEm.e.

Incepe cautarea":

R.1: VÂRSTĂ În spatele dulapului?

IT: N.despre, I.darnu.

R.2: VÂRSTĂ Tu sub pat?

IT: N.despre, I.darnu.

R.3: VÂRSTĂ Tu în dulap?

IT: N.despre, I.darnu.

R.4: VÂRSTĂ În spatele cortinei?

IT: Da,Eu sunt..

Gândirea primește un punct și dreptul de a se "ascunde".

Fiecare joc necesită un prezentator, deoarece rolul său este deosebit de mare, iar profesorul este cel mai bine să-și îndeplinească, el trebuie să fie un suflet al jocului și să-i plătească pe toți cu Azart. Deci, de exemplu, succesul următorului joc depinde de modul în care se comportă profesorul, deoarece aici complotul jocului este construit pe comunitatea situației.

II.. I. A LUAT. și călătoria.

Clasa studiată formează verbul înPa.st Nedefinită.

Profitând de faptul că elevii conduc undeva, profesorul pune întrebarea:

"Ai continuatdar Excursie. Ce te-ai luat?

Elevii: Am luatdar Valiză. AM LUAT.dar Ceas.

AM LUAT.dar Carte pentru a citi. AM LUAT.dar Câine.

AM LUAT.dar Coș de mâncare. AM LUAT.dar palton.

AM LUAT.darn umbrelă. AM LUAT.dar Caiet.

Profesor: Foarte bine. Dar știu foarte bine că acesta a fost singurul lucru pe care l-ați luat.

Da, Don "T Be. uimit. Asta a fost.dar Excursie foarte unică.

Ucenicii au început să înțeleagă că profesorul a venit din nou și că ar trebui să joace:

Katya a luat numaidar Valiza, Misha a luat doardar Coșul de mâncare, Andrei a luat doardar Ceas, in.dar Cuvânt, fiecare a luat doardespren.e. Lucru.Este clar? DARla dreapta. Sa mergemdespren. VREAU SĂ ÎNTREB:

Ce ai mâncat? Amintiți-vă că ați luat numaidespren.e. Lucru cu tine.

Katya: Am mâncatdar Carte.

Andrei: Am mâncatdar Ceas.

Jane: Am mâncatdar Câine.

Kolya: Am mâncatdarn umbrelă.

Băieții au râs în mod necesar și din suflet. Apoi, profesorul va explica că, potrivit regulilor jocului, jocul este imposibil de râs, iar cel care nu se ridică, iese din joc.

Continuând jocul, profesorul poate întreba:

Ce ai pusdespren capul?

Ce ai pusdespren tine picioare?

Ce fel de transport ai intrat?

Pentru jocul puteți utiliza alte inspirate, de exemplu:

Te-ai dus la parc.Ce a văzut Woi acolo?Te-ai dus la piață. Ce ați cumpărat acolo?

Este important să înțelegem principiul: răspunzând la prima întrebare, studenții își amintesc
fiecare element, care ar trebui să fie solicitat în răspunsuri la alte întrebări
profesori.

Dezvoltarea de prepoziții, au fost întrebareaa.s ...? și răspunsuri la el.

Profesorul declară obiectele de pe masă, numele căruia în limba engleză sunt cunoscute pentru studenți: o carte, stilou, penalități. Apoi el părăsește cartea de pe masă, pune stiloul în carte, iar pedeapsa se ascunde în masă. Dându-i pe tipii unu - două minute să-și amintească unde se află subiecții, profesorul le decidă pe masă și apoi pune întrebări copiilor:

T: Unde a fost cartea?

P1: Cartea era pe masă.

T.: Unde a fostren?

R.2 :.ren a fost în carte.

T.: Unde a fost creionul?

R.3: Cutia creionului era în masă.

Apoi, profesorul pretinde că au uitat de unde erau elementele. Elevi
amintiți-l

R.1: Cartea a fostdin Masa.

2. Sarcina acestui joc este de a se consolida în memoria studenților
filetat și cifra de afaceri există ...

Grupul este împărțit în două echipe. Profesorul adaugă obiecte în cutie, ale cărui nume sunt cunoscute de elevi. După aceea, membrii echipei numesc aceste articole la rândul lor.

R.1: Existădar Carte în boh.

R.2: existădar Creion în boh.

RZ.: EXISTĂ.darren în boh.

P4: Există ab.daru. înb.oh. Etc ...

Câștigă o echipă care a sunat mai multe articole.

În procesul de joc, vocabularul vapors este repetat.

Prima versiune a jocului. Profesorul atârnă pe tablă 2 imagini (în avans
pregătită), acordând atenție studenților cu privire la faptul că sunt la prima vedere aproape
identic. Este timpul ca tipii să compare aceste două imagini și ar spune că diferă unul de celălalt. Apoi, profesorul îndepărtează imaginile și îi întreabă pe băieți să numească obiectele care sunt descrise pe ele.

A doua versiune a jocului. Un profesor atârnă într-o imagine pre-pregătit la bord, unde, de exemplu, un măr este albastru, câinele este verde, etc. El îi cere studenților să se uite cu atenție la imagine, să numească toate obiectele a căror culoare nu se potrivește cu valabilitatea.

De exemplu:

P1: Văd și albastru. Mere ag nu albastru. Mere de vârstă verde, roșu și yellou.

Apoi, profesorul, ca în primul caz, elimină imaginea și îi întreabă pe tipi să prezinte toate elementele descrise pe ea.

R.1: În imaginea pe care o văddar Copac.

R.2: În imaginea pe care o văddar Casa.

Puteți complica jocul, cereți elevilor să numească aceeași culoare a subiectului, este

dimensiuni sau forme.

P1: În imaginea pe care o văd și copacul verde.

R.2: În imaginea pe care o văddar Casa albă mare.

În procesul acestui joc, elevii de școală pun întrebări, răspund la ei în pr.esent.
Perioade nedeterminate și descrieți imaginile tematice.

Profesorul oferă prima echipă o imagine (de exemplu, pe tema "clasă") și oferă băieților în decurs de două sau trei minute să o considere cu atenție. Apoi transmite imaginea membrilor a doua echipă, care pune întrebări adversarilor săi.
De exemplu:

Cum M.darn.w. Birourile sunt acolo în camera de tăiere?

Unde este scaunul?

Ce lucruri vedețiop. Birou?

Unde este cartea?

După ce a răspuns la întrebări, corectitudinea căreia sunt controlate de membrii celei de-a doua echipe, imaginea este amânată din nou, iar membrii celei de-a doua echipe o descriu.

2.2. Jocuri lexicale.

Jocurile lexicale urmăresc următoarele obiective:

Formarea studenților în utilizarea vocabularului în situații apropiate
atmosferă naturală;

Intensifică activitățile de lectură ale studenților;
să dezvolte un răspuns la discursul studenților;

Să introducă studenți cu combinația de cuvinte.

Cum.m.darn.w.p.vârste?

Ucenicii sunt obișnuiți ca pe masa profesorului, din când în când au apărut cărți englezești frumos publicate: și ei au plăcut chiar să se uite la ele. Profesorul sa gândit și dacă puneți o întrebare: "Cum.m.darn.paginile sunt acolo în cartea?

Studiul limbii engleze poate părea o ocupație complet plictisitoare și neinteresantă, dacă acest proces continuă monoton, include un tip de activitate și nu motivă studentul în nici un fel cu interes în limba engleză. Sarcina profesorului este de a prezenta astfel procesul de instruire, astfel încât elevul dorește să-i învețe limba engleză, a căutat să-l înțeleagă și era gata să o vorbească.

Unul dintre principalele stimulente pentru învățare este jocul. Într-adevăr, într-un complex cu discuții și dezbateri ale jocului, în special, sunt cele mai informative și mai eficiente metode de învățare din punctul de vedere al percepției. În procesul de joc, elevul își depășește rigiditatea și anxietatea. Dacă învățați și aveți un profesor folosind această metodă, puteți presupune că sunteți norocos. Utilizarea diferitelor vă ajută să le stăpâniți într-o formă de divertisment, să dezvoltați memoria, atenția, topirea, menținerea interesului în limba engleză ca atare.

În plus față de jocurile de rol în lecții de limba engleză, elevii se reprezintă ca pe altcineva într-o situație specifică, se comportă în mod corespunzător în conformitate cu regulile acestui joc. Social (doctor, vânzător), interpersonal (prieteni, colegii de clasă), roluri psihologice (neutre, pozitive, negative) care sunt efectuate de studenți, contribuie la faptul că ei învață să comunice și să discute probleme, să înțeleagă și să evalueze sentimentele altor persoane , rezolva probleme. Scopul final al oricărui joc de joc în lecțiile de limba engleză este minier primirea de noi cunoștințe și dezvoltarea lor la abilități.

Pentru a juca în mod corespunzător jocuri de rol în limba engleză, este necesar să se formeze un student cu abilitățile sociale necesare de comunicare și să le familiarizeze cu un discurs dialog în limba engleză. În acest aspect, exercițiile de instruire a expresiilor planului etichetei, dezvoltarea abilităților de conversație prin telefon, microdiale pe un anumit subiect din mai multe replici, creând eșantionul, citiți și reproduce aceste dialoguri prin inimă, jucați dialogul în perechi.

Exemple de jocuri de rol în lecții de limba engleză

Jocurile de joc în lecțiile de limba engleză sunt incluse în toate manualele și beneficiile pentru a explora această limbă. Știm cu toții că fiecare lecție dintr-un astfel de manual este dedicată unui anumit subiect, al cărui material trebuie învățat și consolidat. De regulă, recolalizăm la jocuri de roluri la sfârșitul studiului asupra studierii acestui subiect, ca să spunem, pentru a epuiza cunoștințele dobândite. În acest caz, structurile necesare și gramaticale au fost deja învățate, sunt elaborate eșantioane de vorbire, au trecut sarcinile fonetice, ortografia și audiența.

Să vedem ce jocuri de rol ne oferă cursuri de pregatire « Headway. » ( elementar. și pre-intermediar) și " New Millenium Engleză »Pentru școala secundară de clasă. Sa incepem cu Headway." În sarcinile numite " Joc de rol"Noi găsim următoarele:

1. Lucrați în perechi. Student A este un jurnalist, student B este Ivan sau Jaya. Discutați despre avantajele și dezavantajele de a trăi în New York. Apoi pregătiți un interviu. Utilizați cuvintele și întrebările în verificarea completă pentru a vă ajuta.
2. Lucrează în grupuri de două sau trei. Gândiți-vă la un rol de rol într-un aeroport sau într-un avion. Alegeți un loc și câteva caractere. Puteți fi călătoriți de la diferite copuntme, piloți, ofițeri vamali ...!
3. Lucrați în perechi. Practicați câteva conversații într-un hotel, folosind ideile de mai sus. Unul dintre voi în oaspete, celălalt este chelnerul sau recepționerul.
4. Profesorul dvs. vă va oferi o listă de programe TV pentru seara asta pe canalele 1 la 4. Imaginați-vă că dvs. si tu.r Oartner trăiește în același apartament și aveți doar un singur televizor. Decideți împreună ce programe pe care le veți urmări în seara asta.
5. Unii dintre voi sunteți membri ai unui grup de muzicieni (clasic, pop, jazz). Unii dintre voi sunteți jurnaliștii care vor intervieva muzicienii. Muzicieni: Discutați împreună pentru a decide următoarele - genul de muzică pe care îl jucați, numele trupei voastre, care joacă ce, ce a influențat muzica dvs., Howl Long ați fost împreună, înregistrările pe care le-ați făcut, țările pe care le-ați făcut. Jurnaliști: lucrează împreună pentru a gândi la unele întrebări pentru a cere muzicienilor. Când sunteți gata, conduceți interviul.

Dar ce jocuri de rol în lecțiile limbii engleze au fost incluse în creatorii procesului de învățare al celei de-a doua carte:

1. Citiți anunțul de locuri de muncă. Decideți cine va fi reclamantul și care va fi consiliul de interviu. Citiți cardul dvs. de rol și pregătiți-vă pentru interviu. Elevii care au trecut prin interviu devin observații. Schimbați opiniile despre întrebări / răspunsuri Avois fiind judecată. Fii pozitiv și prietenos.
2. Sunteți invitat să participați la un spectacol de televiziune numit "Crezi în ...?" Spectacolul va începe în 10 minute. Luați un card de rol și pregătiți-vă să vă jucați rolul. Ia parte la spectacol; Încercați să fiți cât mai activi posibil. Votați cu privire la întrebarea din Provogramis - credeți în fenomenele supranaturale?
3. Veți participa la conferința internațională de știință a studenților. La rândul său, veți fi un vorbitor, un participant, un interpret, iar unii dintre voi poate fi scaunul.

Aceasta este doar o parte din jocurile de rol prezentate în aceste manuale. După cum puteți vedea, oportunitățile pentru fantezie și creativitate sunt nesfârșite. Crea jocuri de joc în lecții de limba engleză Puteți pentru orice subiect și pentru a rezolva orice material. Iar beneficiile acestora sunt foarte semnificative, așa cum am menționat mai devreme. Să nu uităm de această frumoasă metodă de învățare a limbii engleze!

Dacă ați găsit o greșeală, selectați fragmentul de text și faceți clic pe Ctrl + ENTER..