Ce este o acțiune universală de învățare. Activitățile profesorului în formarea lemnului personal în școala centrală

23.08.2020

"Formarea acțiunilor de formare universală elevii de școală junior.»

Una dintre sarcinile prioritare învățământul primar În orice moment a existat o sarcină de a "învăța învățarea". Aceasta este, pentru a arma copiii cu moduri generalizate de activități educaționale, care ar asigura un proces de învățare de succes în liceu. Biroul editorial al Standardului Educațional de Stat 2004, a fost vorba despre formarea de competențe educaționale generale, abilități și metode de acțiune, în primul rând educaționale și educaționale și informații. GEF NOO pune cerințele pentru formarea rezultatelor meta-delicante din partea școlilor - acțiuni de formare universală (personal, educațional, reglementar și comunicativ), care ar trebui să fie baza pentru mastering competențele-cheie care alcătuiesc baza "capacității de a învăța" .

1. Tipuri de lemn

GEF NOO pune cerințele pentru formarea școlilor 4 specii de lemn: personal, reglementar, educațional, comunicativ, care ar trebui să fie baza pentru a stăpâni competențele-cheie care constituie baza capacității de a învăța.

Lemn personal Oferiți orientarea semnificativă-semantic a studenților (cunoașterea normelor morale, capacitatea de a relaționa acțiunile și evenimentele cu adoptate principii etice, abilitatea de a elimina aspectul moral al comportamentului) și orientarea în rolurile sociale și relațiile interpersonale. Există trei tipuri de lemn personal: autodeterminare personală, profesională, vitală; Metoda de sens (stabilirea comunicării studenților între scopul activităților educaționale și motivul său); orientare etică din punct de vedere moral.

La începutul învățării școlare, pădurile personale definesc pregătirea personală a copilului la școală. În ceea ce privește elevii de școală primară: autodeterminarea înseamnă conștientizarea unui copil de către un student, un profesor nu este o mamă, dar activitatea principală este o pregătire. Procesul de conștientizare a unui student la profesor trebuie să fie interesant pentru fiecare copil. Modelarea B. școală primară - Stabilirea comunicării studenților între scopul activităților educaționale și motivul său, cu alte cuvinte între rezultatul învățăturilor și ceea ce încurajează activitatea pentru care se desfășoară. Studentul ar trebui să fie întrebat: ce valoare și care este punctul are o doctrină pentru mine și să poată răspunde. Lemnul personal oferă o orientare semnificativă-semantic a studenților (capacitatea de a relaționa acțiuni și evenimente cu principii etice acceptate, cunoașterea normelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului). Copilul începe să înțeleagă și să realizeze "ceea ce este bun și ceea ce este rău", evaluează emoțional evenimentele.

Podurile personale sunt exprimate prin formulele "I și natura", "I și alți oameni", "I și Societatea", "I și Cunoașterea", "I și I", ceea ce permite copilului să efectueze diferite roluri sociale (" Cetățeanul "," Școala "," elev "," interlocutor "," Odnoklassnik "," pieton "etc.)

Pentru a forma mai bine păduri personale, este necesar să se vadă în copil diferite direcții ale personalității sale - nu numai deficiențele, ci și calitățile pozitive disponibile.

Lemn de reglementare Oferiți elevilor să-și organizeze activitățile de învățare, având în vedere toate componentele sale (obiectiv, motiv, prognoză, mijloace, control, evaluare).

Teza principală a acestei specii - copilul trebuie să învețe și profesorul îl ajută.

Dezvoltarea acțiunilor de reglementare este asociată cu formarea unui comportament arbitrar.

Lemn cognitiv -sistemul de modalități de a cunoaște lumea înconjurătoare, construirea unui proces de căutare independent, cercetare și un set de operațiuni pentru prelucrarea, sistematizarea, generalizarea și utilizarea informațiilor primite. Include formularea generală educațională, logică, precum și soluția și soluționarea problemei și oferă capacitatea de a cunoaște lumea înconjurătoare: dorința de a efectua o căutare, procesare și utilizare direcțională. Aceste UUU oferă formarea cunoștințelor generalizate de la elevi (separarea de valori situaționale specifice); Include metode specifice pentru conversia materialelor educaționale, acțiuni de modelare, capacitatea de a identifica semnificativ: abilitatea de a realiza sarcina informativă; Citiți și ascultați, eliminând informațiile necesare, precum și pentru a găsi în mod independent materialele de manuale, registrele de lucru, alte literaturi suplimentare; Pentru a rezolva sarcinile de învățare ale analizei, sintezei, comparațiilor, clasificărilor, pentru a stabili relații de cauzalitate, pentru a face generalizări, concluzii; să efectueze acțiuni educaționale și informative într-o formă materializată și mentală; Înțelegeți informațiile prezentate în forma vizuală, schematică, model, utilizați mijloacele simbolice iconice pentru a rezolva diverse sarcini de formare.

Una dintre cele mai importante acțiuni universale cognitive este capacitatea de a rezolva problemele și sarcinile. Problemele pur și simplu abundă CMC moderne, de exemplu, "introduceți literele pierdute", "Restabiliți structura prezentării povestirii", etc. Copilul trebuie să înțeleagă în mod clar ce este necesar, adică. Formulați problema și cum va decide, adică Creați propriile soluții.

Formarea acțiunilor logice universale, adică Logistica de alfabetizare a studenților, apare în toate subiectele de formare, dar în primul rând în procesul de studiere a matematicii.

Comunicativ Lemnfurnizați posibilitatea de cooperare: capacitatea de a auzi, a asculta și înțelege partenerul, planul și coordonat desfășurarea de activități comune, distribuie roluri, controlul reciproc reciproc, să poată negocia, să conducă o discuție, să-și exprime în mod corespunzător gândurile, să sprijine gândurile lor reciproc, să coopereze eficient ca și cu profesorul, deci cu colegii. Printre cele mai importante și mai largi abilități care ar trebui să dezvolte studenți, doi se referă direct la domeniul acțiunilor comunicative:

comunicare și interacțiune (comunicare) - capacitatea de a prezenta și de a raporta în scris și formular oral, să utilizeze instrumente de vorbire pentru discuții și argumentări ale poziției sale;
lucrați în grup (echipa) - capacitatea de a stabili relații de muncă, cooperarea în mod eficient și promovarea cooperării productive.

În conformitate cu astfel de scopuri, se acordă o mare importanță pentru a proiecta forme de lucru, în cazul în care, în plus față de direcția problemei specifice (sarcină), crearea unui anumit produs, obligațiuni interguvernamentale, se acordă combinația de teorie și practică o incheietura Planificarea unui profesor și studenți. Acesta este motivul pentru care lucrările din față în lecție trebuie îndepărtate cât mai puțin timp posibil. Preferința ar trebui să fie acordată perechii, grupurilor, tipurilor interactive de muncă, în care toată lumea își exprimă opinia, iar apoi se produce opinia generală.

Aș dori să atrag atenția asupra importanței rolului profesorului în formarea lemnului comunicativ. Profesorul este un model pentru un student, un model de model. Baza pentru construirea relațiilor constructive Profesorul - elevul ar trebui să devină o interacțiune pozitivă în care:

profesorul monitorizează cu atenție discursul său, întorcându-se la ucenici și observând răspunsul lor;
profesorul nu permite cuvinte sau acțiuni care să încurajeze un copil să se gândească negativ la el însuși;
profesorul folosește un zâmbet ca un instrument profesional care întărește pozitiv copilul, reduce disconfortul psihologic și crește motivația.

Forma lemnului în școala elementară în cadrul urgentei (în lecțiile din toate subiectele) și activitățile extrașcolare.

2. Proiectarea lecției din poziția formării lemnului

Principala formă de formare în școala elementară este încă o lecție tradițională. Cu toate acestea, formarea lemnului este imposibilă dacă procesul educațional este organizat în vechea mod. La lecția modernă, profesorul vine (trebuie să meargă) cu o nouă instalare: "Formă trei grupe de rezultate: personal, meta-și-obiect și subiect". Profesorul școlii primare ar trebui să treacă de la spontan la o formare concentrată și planificată a lemnului. Este posibil să se realizeze acest lucru numai printr-o organizație specială a procesului educațional:

Problematic Învățarea de dialog - o abordare de activitate în formare;

Organizarea cooperării educaționale;

Lucrați la planificare, evaluarea propriilor activități;

Activități de proiectare și cercetare;

Folosind capacități interactive TIC.

Pentru a înțelege care este diferența dintre o lecție modernă, vom dezvălui esența modificărilor legate de lecție: aceasta diferă, în primul rând, activitățile profesorului și studenților din lecție. Un student din învățătorul prezent și pasiv acționând într-o lecție tradițională de clasă devine acum figura principală.

În tabelul de mai jos, caracteristica activităților profesorului și studenților din fiecare etapă a lecției au fost alocate, metode, metode, tehnici, instrumente de învățare, formarea activității studenților, cu utilizarea corectă a căreia URU specificată sunt format. Trebuie remarcat faptul că lista metodelor, tehnicilor și a instrumentelor de învățare prezentate poate fi extinsă de către profesor cu descoperirile sale pedagogice.

După cum sa menționat mai sus, formarea lemnului se bazează pe "capacitatea de a învăța", care implică dezvoltarea de elevi ale tuturor componentelor activităților educaționale, care includ motive familiare și educaționale, obiectiv educațional, sarcină educațională, acțiuni educaționale și operațiuni. Dezvoltarea integrală a componentelor activității educaționale este posibilă numai atunci când organizează formare în cadrul unei abordări sistematice, care se bazează pe baza GEFS.

Tabelul nr. 2 prezintă structura lecției de a studia un nou material, educațional și educațional al studenților din punctul de vedere al implementării unei abordări de activitate în formare.

Elementele principale ale lecției	Lecția tradițională	Lecția de tip modern	Lemn formulat	Metode, tehnici, instrumente de învățare; Forme de organizare a activităților studenților; Tehnologii pedagogice
Lecția temă de formulare	Profesorul raportează studenții	Formulează elevii înșiși (profesorul aduce studenții la conștientizarea subiectului)	Cognitiv educativ comun, comunicativ
Formularea obiectivelor și sarcinilor	Profesorul formulează și informează elevii ce ar trebui să învețe	Formați elevii înșiși, determinând limitele cunoașterii și ignoranței (profesorul aduce studenții la conștientizarea obiectivelor și obiectivelor)	Obiective de reglementare, comunicative	Dialogul cu probleme (E.l. Melnikova Technology)
Planificare	Profesorul informează elevii ce lucrează trebuie să îndeplinească pentru a atinge scopul	Planificarea studenților de modalități de realizare a unui scop vizat (profesorul ajută, sfătuiește)	Planificarea de reglementare	Lucrați cu o carte de lecție, cu un poster interactiv (Power Point)
Activitatea practică a studenților	Sub conducerea profesorului, elevii efectuează o serie de sarcini practice (metoda frontală de organizare a activității este mai des aplicată	Elevii exercită acțiuni academice pe planul planificat; Grup, formă individuală de activități de formare (consiliere profesor)		Grup, cameră de aburi, forme individuale de organizare a activității studenților; lucrează la soluționarea sarcinilor de proiectare; jocuri de rol; lucrul cu un manual (părți variabile și invariante); aplicarea dicționarelor, cărților de referință, TIC
Exercițiul de control	Profesorul monitorizează performanța muncii practice	Elevii efectuează controlul: forme aplicate de auto-control, interconectare (consiliere profesor)	Controlul reglementar (auto-control), comunicativ	Auto- și interconectarea răspunsurilor orale și scrise pe criterii predeterminate, eșantioane
Implementarea corecției	Profesorul în curs de execuție și în funcție de rezultatele lucrărilor efectuate de studenți efectuează corecția	Elevii formulează dificultăți și implementează o corecție independentă (profesorul sfătuiește, recomandă, ajută)	Corecții de reglementare, comunicative	Utilizarea memoriei; organizarea de asistență reciprocă
Estimarea studenților	Profesorul evaluează activitatea studenților în lecție	Elevii oferă o evaluare a rezultatelor sale: stima de sine, evaluarea rezultatelor tovarășilor (consiliere profesor)	Estimări de reglementare (auto-standard), comunicativ	Metode de învățare de măsurare (G.A. Zuckerman) Auto- și interconectarea răspunsurilor orale și scrise pentru criterii predeterminate
Lecția totală	Profesorul află elevii că și-au amintit	Reflecția este efectuată	Regularea autoreglementării, comunicativ	Reflecție: întrebări, simboluri - cani, foi de feedback, emoticoane, recepție "Ladoshka"
Teme pentru acasă	Profesorul anunță și comentarii (cel mai adesea sarcina pentru toți)	Elevii pot alege o sarcină de la profesorul oferit să ia în considerare capacitățile individuale.	Cognitiv, reglementar, comunicativ	Diferențierea sarcinilor; sarcini creative; sarcini practice și semnificative

Masa 2.

Etape lecție	Studentul de activitate	Formă de organizare a activităților educaționale și educaționale
Organizarea timpului	Autodeterminarea la activități (pozitive sau negative) formează o sferă volibală. Alege să învețe (va fi activă sau pasivă)	Individual
Actualizarea cunoștințelor (dominantă educațională)	Se confruntă cu faptul că nu știe, motivul apare să știe. Sarcina profesorului - de a crea un motiv didactic și cognitiv al studenților (pentru a contesta opiniile diferite, o coliziune într-un grup cu o problemă)	Colectiv, Grup
Scopul	Trebuie să determine pentru tine: ce va învăța? În acest stadiu, sarcinile de lecție pot apărea, subiectul său este determinat.	Colectiv
Deschiderea unui nou.	Puneți ipotezele, ipotezele, căutarea și găsirea, oferă modalități și modalități de rezolvare a problemei (lucrul în continuare cu manualul - comparați cu regula, cunoștințele științifice) Este imposibil să deschideți fapte	Cameră cu aburi, grup, colectiv, frontal, cu un exemplu luminos (poate în funcție de circumstanțe)
Consolidarea primară în discursul extern (progres)	Salută regula: 1) în propriile sale cuvinte; 2) Termeni științifici (neapărat toți)
Lucrări independente cu o inspecție de referință	Efectuați o lucrare independentă cu privire la sarcina profesorului. Profesorul trebuie să creeze o "situație de succes" pentru toată lumea	Individual
Includerea în cunoaștere și repetare	Alegeți exerciții (prin dificultate, în termeni de volum etc.) Lucrări independente nu ca o evaluare Individualizare și diferențiere	Individual, frontal, colectiv, grup
Reflecție (rezultatul lecției, rezultatul activităților studenților)	Studenții de stima de sine din propriile activități de învățare. În acest stadiu, este înregistrat un nou conținut învățat în lecție.	Colectiv, individ

3. Exerciții pentru formarea unui lemn

Proiectarea oricărei lecții care vizează formarea lemnului de studenți, este necesar să se maximizeze posibilitățile principalei instruire a instruirii - manualul. În conținutul, structura, sistemul de lucru material modern Există idei care vă permit să atingeți standardele de rezultate cerute, inclusiv. Personal și Meta-Delta. Prin urmare, în stadiul planificării lecției, este necesar să se examineze cu atenție ce tipuri și tipuri de sarcini sunt oferite de autorii manualului, pentru a afla cum sunt direcționate către formarea de lemn.

Informațiile privind formarea lemnului prin intermediul UMK sunt prezentate în conceptul de orice complex educațional și metodologic și principalul program educațional al inițial educatie generala Fiecare ou.

http://psymania.ru.

Lemn personal

Pentru formarea lemnului personal, se folosesc sarcini în care tipii sunt invitați să-și dea propria estimare.

Exemplu de joc.

Participarea la proiecte, însumând lecție, sarcini creative, vizuale, motorii, percepția verbală a muzicii, redarea mentală a picturilor, situații, film video, evenimente de stima de sine, incidente, jurnale de realizări.

Jocuri: "Mirror", "Fără modestie falsă", "coșul magic", "Ce poate servia mea, periuța mea de dinți poate spune despre mine:" Sunt în razele soarelui "," Sunt un cadou pentru umanitate " , "Gadalka", "Găsiți-vă", "scaunul magic", "pomparea cu încredere", "pe pod", "profesie", "Doll" și multe altele.

Jocul "Care este pisica pe care o fac": Dezvoltarea reflecției și a conștiinței de sine, a activității creative, a empatiei și a sensibilității. În timpul exercițiului, copiii sunt familiarizați cu diferitele componente ale identității și caracterului lor, are loc auto-analiză de personalitate. Instrucțiuni pentru studenți: "Imaginați-vă că ați devenit o pisică. Care este pisica ta? Apoi, trebuie să analizați exercițiul: există o asemănare între caracterul dvs. și descrierea animalului dvs.? Cum rămâne cu faptul că pisica a spus despre el însuși, ți-a plăcut cel mai mult? Aveți părți negative? Cui povești au fost cele mai interesante pentru tine? Ți-a plăcut exercițiul?

Lemn de reglementare

Tipuri de sarcini și jocuri pentru formarea unui lemn

Exemplu de joc.

"Erori deliberate", căutarea de informații în sursele propuse, este o dictare reciprocă (metodă Mgbulovskaya), dispută, memorarea materialului de inimă în clasă, KONOP (sondaj de control pe un subiect specific), gimnastică solidă, exerciții de relaxare, Meditație, meditație, vizualizare, control de respirație, autocontrol și foi de stima de sine.

Jocuri: "Ladoshki", "Fly", "Corecție", "Două cazuri", "statuie, zamri", "cap - ramen", "comandanții comrades", "vânt și fluger", "contul", "Ritmul" Cercul "," Da, și nu spuneți: "Găsiți erori și multe altele.

Exercițiul "Prinde mouse-ul" Obiectiv: Dezvoltarea sustenabilității atenției, organizarea copiilor. Pe tablă, o imagine a unui tablă de șah. Ștergerea figurinei - punctul de plecare. Traseul de dictare a conducerii. Sarcina pentru copii: Faceți-vă ochii, în care mouse-ul celular ascuns. O pisică, care este confundată, rămâne foame. Complicații: fără șah. Game "fotografie pentru memorie" Scop:dezvoltarea abilităților de autoreglementare, arbitrari în activitatea alternativă și statică, abilitățile de comunicare (expresii faciale, gesturi). Vom face mai multe fotografii pentru memorie. Sarcina dvs. cu ajutorul pozițiilor, gesturilor și expresiilor faciale pentru a descrie situația pe care o sun și măsoară comanda "eliminată". Exercitarea "Gimnastica sunetului" Scop:dezvoltarea abilităților de autoreglementare. Condiție liniștită, relaxată, în picioare, cu spatele îndreptat. Mai întâi, respirăm adânc, și pe expirarea puternică și viguroasă a sunetului "ha » - ajută la îmbunătățirea stării de spirit.

Uud cognitiv.

Tipuri de sarcini și jocuri pentru formarea unui lemn

Exemplu de joc.

"Găsiți diferențe", "Ce pare?", "Căutați suplimentar", "labirint", ordonarea, "lanțuri", soluții ingenioase, compilarea cu diferite tipuri de tabele, elaborarea și recunoașterea graficelor, Lucrați cu dicționare, jocuri care vizează dezvoltarea memoriei, imaginației, gândirii, abilități de a elabora scheme, orientare în spațiu.

Trackm Trackm: Recepția de întrebări groase și fine, Chamomile Blooma, Sinwen, Predicții Arbore, Loial și Gresit Declarații, coș de idei ", crezi? Recepție Fishboon și colab.

Jocuri: "Ofertă - Story", "Ghiciți-vă conceput", "bulgăre de zăpadă", "muște - nu zboară", "comestibil - nu este comestibil", "cartofi fierbinți", "decora cuvintele", "Căutăm o Treasure ",", "Caută Clandru", "Listă de traseu", "Ghiciți cuvântul", se întâmplă - nu "," Zipp-Zapp "," desene animate "," imagine fixă \u200b\u200b"," spioni "și alții.

Jocul "ghici conceput". Jocul vizează dezvoltarea gândirii: pentru a rezuma capacitatea de alocare semnificativă, de a analiza proprietățile obiectelor. Prezentatorul face cuvântul. Participanții pun întrebări pentru a ghici cuvântul petrecut. Plumbul poate vorbi doar "da" și "nu". Notă: În prima etapă, cuvintele care denotă obiecte sunt făcute, apoi treptat pot fi mutate în concepte abstracte.

Woods comunitars.

Tipuri de sarcini și jocuri pentru formarea unui lemn

Exemplu de joc.

face o misiune unui partener, feedback la munca unui tovarăș, de a lucra de grup la pregătirea cuvintelor încrucișate, dialogul (probleme de formulare pentru feedback), "pregătiți o poveste ...", "descrie oral ...", "explicați ... ", jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților de comunicare, pentru coeziunea echipei:" Pautinka "," Turiști și roci "," asociații "," străini "," moștenire "," planetă nefamiliară "," interviu "," Mittens "," Conversație prin sticlă "," Pum - Pum "," Ghici, despre cine "și alții.

Jocul "Ghem". Scop: Dezvoltarea abilităților de comunicare, îndepărtarea stresului, coeziunea colectivă. Trebuie să spui complimente cuiva să stea într-un cerc și să-i transfere la încurcătură. În mâinile mele rămâne parte a firului. Vedeți ce avem o rețea luminată și durabilă. Și acum o vom împinge. Pornind de la ultimul participant al jocului, am descoperit bilele și, în același timp, spunând cuvintele de recunoștință față de cel care ți-a spus un compliment. Puteți analiza mai mult mai plăcut (mai greu) pentru a face complimente, le primesc sau le mulțumesc.

4. Rezultatele planificate ale formării studenților

GEF NOO pune anumite cerințe pentru nivelul de formare la rezultatele studențești personale și meta-raportate ale maestrului program educațional Educația generală primară. Una dintre componentele acestui program este "Programul de formare a lemnului pentru studenți", care indică în mod necesar caracteristicile formării unor acțiuni educaționale universale în diferite etape de formare în CMD, utilizate într-o instituție de învățământ. Astfel, cerințele privind rezultatele formării unui lemn la un elev de școală primară în diferite etape de formare sunt indicate în principalul program educațional al învățământului general primar al fiecăruia instituție educațională. Este necesar să se clarifice faptul că instituția de învățământ are dreptul să ajusteze și să extindă lista de lemn, să se acorde un accent mai mare pe acest lucru sau pe grupul lor. Depinde: de caracteristicile OE, utilizate de UMK, contingentul studenților, experiența profesorilor în formarea unui lemn. În acest sens, este pusă în aplicare implementarea GEF, trebuie efectuate ajustările necesare pentru programul de formare WUR.

5. DIAGNOSTICS UUD.

Unul dintre principalele scopuri de diagnosticare este de a concluziona pe baza datelor existente privind tendințele ulterioare în dezvoltarea procesului, de a anticipa posibilele direcții, să aleagă măsuri pedagogice de corectare și de prevenire a deficiențelor.

Pentru a spori obiectivitatea și a studia dinamica dezvoltării obiectului în procesul de organizare a diagnosticării, este important să se respecte stadiul, frecvența. Deoarece este necesar să se studieze nu numai starea inițială a obiectului, ci și a rezultatelor intermediare și finale, este necesar să se efectueze o felie primară - control de intrare (diagnosticare (pornire)), controlul curent secundar (intermediar (intermediar (intermediar) comparativ) diagnosticare)) și controlul de ieșire (diagnosticarea finală).

Metode de diagnosticare: observare, anchetă, testare, intervievare (anchetă orală), colectarea datelor indirecte, analiza documentației etc.

Pentru diagnosticarea formării, oferim să profităm programul aproximativ Monitorizarea lemnului dezvoltat de Penyevskaya I. I., un profesor-psiholog, metodist MBOU "Stroevskaya Sosh" din cartierul aliautic. Majoritatea tehnicilor de diagnosticare ale acestui program sunt propuse de autorii beneficiilor "Cum se proiectează acțiuni de formare universală în școala primară. De la acțiunea de gândire "a.g. Asmolov și colab., Moscova, 2010, care este disponibilă în Biblioteca MBOU DOD "RCDO", iar versiunea electronică a manualului a fost trimisă tuturor instituțiilor de învățământ.

Ca o opțiune alternativă, puteți utiliza planul de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a studenților, publicat în revista "Managementul școlii primare" nr. 5, 2013.

Programul de monitorizare a lemnului

dezvoltat de Penyevskaya Irina Ivanovna, profesor-psiholog, metodist MBOU "Stroyevskaya Sosh" Districtul Stroyessky

Clasă	Evaluat Wood.		Unelte de diagnostic	Metoda de estimare	Care conduce
	Poziția principală	Legate de	Unelte de diagnostic	Metoda de estimare	Care conduce
	Lemn personal
	*Poziția internă a școlii*
	Nivel de adaptare Auto-satisfacție		Test Lucher (metodologie l.a. yasyukova)	Diagnosticare individuală	Psiholog
	Atitudinea față de realitatea școlară Motivația activităților de formare		Chestionar de n.g. Luskanova.	Ancheta frontală scrisă	Psiholog
	*Auto-satisfacție*
		Regulator Ud.		Conversație individuală
	Acțiunea personală a autonomiei (autodeterminare)	Regulator Ud.	Attribution Tehnica de identificare a naturii	ancheta frontală scrisă
	Poziția privind rolul social al elevului, acțiunile care stabilesc semnificația exercițiului.		Metoda "Cine sunt eu?"	Ancheta frontală scrisă
	Acțiunea de reglementare care evaluează activitățile sale de studiu		(Un elev bun)	Ancheta frontală scrisă
	*Motivația activităților de formare*
	Atitudinea față de activitățile de formare, acțiuni care stabilesc semnificația învățării.		Testul pentru definiția motivației M.R. Ginzburg.		Psiholog
	Autodeterminarea pe standardul rolului social "student bun"	Regulator Ud. acțiunea de reglementare care evaluează activitățile sale de studiu	Autoevaluarea reflectorizantă a activităților educaționale (Un elev bun)	Ancheta frontală scrisă
	Acțiunea formării sensului, stabilirea comunicării între conținutul articolelor de formare și interesele cognitive ale studenților		Scala de severitate a interesului educațional și educațional	Ancheta individuală a profesorilor	Diagnosticul umple profesorul
	Înțeles activități educaționale pentru școală		Motivation chestionar	Ancheta frontală scrisă
	*Acțiuni educaționale de orientare morală și etică*
	Alocarea conținutului moral al situației, reprezentând norma asistenței reciproce ca bază a construcției relațiilor interpersonale		Sarcini de evaluare a asimilării normei de asistență reciprocă,	Conversație individuală	Psiholog
	Acțiunile evaluării morale și etice, contabilizarea motivelor și a intențiilor eroilor		Sarcini pentru înregistrările motivelor eroilor în rezolvarea dilemei morale [1, p. 68]	Conversație individuală	Psiholog
	Acțiunile estimării morale și estetice, nivelul decentrării morale ca coordonare a mai multor norme 69		Sarcini pentru identificarea nivelului de descendență morală	Conversație individuală	Psiholog
	Acțiunea estimării morale și estetice 70		Dilema morală [1, p. 70]	Conversație individuală
	Identificarea conținutului moral al acțiunilor și acțiunilor		Chestionar "acțiune rată"	Chestionar frontal
	Lemn de reglementare
	*Abilitatea de a învăța și abilitatea de a vă organiza activitățile (planificare, control, evaluare)*
	Abilitatea de a învăța capacitatea de orientare a activităților lor (planificare, control, evaluare)		Mese: Formarea nivelurilor de obiective Control Estimări	Ancheta individuală a profesorilor	Diagnosticul umple profesorul
		Lemn cognary (Urch)	Codare 11 Test de testare subtest		Psiholog,
	Abilitatea de a primi și de a menține sarcina de a salva eșantionul, planul, monitorizează rezultatele după rezultate și de proces, evaluați corectitudinea performanței și a face ajustări.	Acțiuni cognitive - Abilitatea de a exercita o analiză spațială și sinteză.	Scade un model de cuburi	Munca individuală (diagnosticare)	Psiholog
	Acțiunea de control al reglementării		Ședința de atenție	Ancheta frontală scrisă
				Profesor individual și conversație studențească	Profesor, student
	Evaluarea acțiunilor activităților educaționale		Promovarea programelor pentru subiecți	Fixarea independentă a rezultatelor în diagrame	(profesor)
	*Formarea dedicării și perseverenței în atingerea obiectivelor*
	Autodeterminarea pe standardul rolului social "student bun"	Lemn personal	Autoevaluarea reflectorizantă a activităților educaționale (Un elev bun),	Ancheta frontală scrisă
	Evaluarea acțiunii de reglementare a rezultatelor activităților educaționale	Lemn personal	Metodologie pentru identificarea naturii atribuției de atribuire / eșec,	Conversație individuală
	Evaluarea acțiunii de reglementare a rezultatelor activităților educaționale	Lemn personal	Attribution Tehnica de identificare a naturii succes / eșec,	Ancheta frontală scrisă
	Uud cognitiv.
	*Educație comună*
	Acțiuni simbolice - Codificare (înlocuire).	Acțiune de control de reglementare.	Codare 11 Test de testare subtest	Lucrări de grup (diagnosticare)	Psiholog
	Acțiuni informative simbolice		Eșantion la determinarea numărului de cuvinte din propoziție	Conversație individuală cu un copil
	Modelarea, informativ-logical, simbolic iconic		Metode "Găsirea schemelor la sarcini"	Munca individuală și de grup
	*Acțiune universală logică*
	Acțiune universală logică		Construcția unei conformități echivalente numerice sau reciproc fără echivoc	Munca individuală cu un copil
	Rezolvarea fiscală: acțiuni logice		Diagnosticarea acțiunii universale a metodei globale de rezolvare a problemelor	Lucru de grup

	*Stadând și rezolvarea problemei*
	Rezolvarea problemelor creative și de căutare		Sarcinile lui Gilford (de L. A. Ayasyukova)	Diagnosticarea grupului	Psiholog
	Woods comunitars.
	*Comunicativ ud ca interacțiune*
	Acțiuni universale de comunicare		"Partea stângă și dreaptă"	Conversație individuală cu un copil	Psiholog, profesor
	Acțiuni de comunicare		Metoda "Cine are dreptate?"	Conversație individuală cu un copil sau un sondaj scris	Psiholog, profesor
	*Comunicativ UD ca cooperare*
	Acțiuni universale comunicative (capacitatea de a negocia, interconecta, asistență reciprocă)		Sarcina "mănușilor",	Monitorizarea interacțiunii studenților, analiza rezultatului
	*Kud ca o condiție a interorificării (transmiterea informațiilor către alte persoane)*
	Acțiuni de vorbire comunicativă		Sarcina "drum spre casă",	Proces de monitorizare activitatea comună Elevii în perechi și analiza rezultatului.	Psihologul profesorilor

Bibliografie.

Ayupova S.D. Criterii pentru o lecție de competență // Directorul directorului adjunct al școlii. - 2013. - №2.
Dunilova r.a. Implementarea cerințelor GEF la formarea și evaluarea acțiunilor de formare universală la studenții mai tineri // Managementul școlii primare. - 2013. - №5.
Isakov O.f. Condiții de formare a lemnului de reglementare în școli prin auto-standard // Managementul școlii primare. - 2013. - №9.
Cum se proiectează acțiuni de învățare universale în școala primară. Din acțiunea de gândire: manualul pentru profesor / A.g.asmolov și colab. - M.: Iluminare. 2010.
Kovylev R.E. Rolul unei abordări de activitate în organizarea activității grupului de liceu // Educație municipală: inovare și experiment. - 2008. --№3.
Kudryavtseva n.g. Abordarea actuatorului de sistem ca mecanism de implementare a noii generații GEF // director de director adjunct al școlii. - 2011. - №4.
Lebonesev vb. Dezvoltarea unui program de formare a acțiunilor educaționale universale pentru studenți // Gestionarea școlii primare. - 2012. - №4.
Osipova n.v. și colab. Indicatori ai formării acțiunilor de formare universală a studenților // Managementul școlii primare. - 2010. - №10.
Pesnyaeva n.a. Dialogul de instruire - mijloace de formare a unui elev de școală de lemn // Managementul școlii primare. - 2011. - №7.
Prokhorova s.yu. Condiții metodologice Formarea lemnului în școlile junior // Managementul școlii primare. - 2013. - №8.
Sarkisova i.i. Receptoare mașini pedagogice Pentru dezvoltarea directorului adjunct al directorului din lemn //. - 2012.- №3.
Standardul educațional de stat federal al educației generale primare // Buletin de Educație (aplicație tematică). - 2009. - №3.
Formăm competențe profesionale // Manualul directorului adjunct al școlii. - 2013. - №5.
Khodaeva l.yu. Formarea competențelor-cheie ale școlilor mai tineri pe baza unei metode de activitate de învățare // Managementul școlii primare. - 2013. - №6.

Linia GOS General este dezvoltarea personalității unui studiu bazat pe acțiuni de formare universală. Scopul școlii este de a învăța pe copii să învețe și să dispună de propria viață.

Pentru a înțelege modul în care se formează acțiunile de învățare universale, trebuie să vă dați seama mai întâi care este conceptul. Pentru asta am cheltuit webinarul în septembrie « Acțiuni de învățare universale: Concept, tipuri, tehnologie de dezvoltare tehnologică pentru dezvoltarea UUU ".

Seminarul online a avut loc de Marina Rostislavovna Bityanov, un expert în domeniul psihologiei educației, un candidat la științe psihologice, profesor asociat și autorul a peste 100 de publicații în domeniul educației moderne.

Ce este lemnul? În primul rând, această acțiune este un element de activitate. Pentru a da seama, Bityanov oferă participanților să compare trei concepte:

act;
metodă;
algoritm.

Se pare că înțelegem bine sensul acestor cuvinte, dar cum se raportează unul la celălalt?

act - aceasta este activitatea elementului, a cărui conținut este determinat de obiectiv.

Metodă - metoda efectuată de orice sarcină.

Algoritm. - secvența operațiilorAici executarea exactă vă permite să rezolvați anumite sarcini.

Pe baza definițiilor ajungem la următoarea schemă:

Acțiunea include o metodă și un algoritm, ceea ce duce la o definiție de lucru a URU, ajută la dezvoltarea sarcinilor pentru formarea lor.

Acțiunea universală academică - Metoda de realizare a curriculumului efectuată de algoritm.

"Educațional" înseamnă că lemnul este format în activități de formare. Versatilitatea se manifestă în faptul că lemnul este utilizat în orice subiect școlar și în situații de viață.

- abilitatea de a alege în nici un fel schimbări, care curge de la lecția matematicii la lecția tehnologică și apoi în viata reala, - Explică Marina Bityanov. - Și când oamenii aleg o profesie, un soț sau o soție, un mod de viață și în ce țară să trăiască când oamenii aleg că bea ceai în dimineața - ceai sau cafea, ei folosesc același algoritm așa cum au folosit, comparând colțurile .

Prin urmare, este necesar să se învețe exact acțiunea universală, indiferent de context.

Tipuri de lemn

În conformitate cu standardul educațional, lemnul este împărțit în 4 grupe:

informativ
comunicativ,
regulator
personal.

Marina Bityanova oferă o altă clasificare, pe baza căreia sunt proiectate sarcini și situații educaționale specifice.

Structura moduri cognitive de acțiune:

formularea unui obiectiv de instruire, care determină necesitatea de a aplica o operațiune logică;
implementarea unei operațiuni logice;
ieșire.

Rezultatul combină obiectivul de instruire și rezultatul executării unei operațiuni logice. Fără a stabili scopul, concluzia este imposibilă.

Un exemplu de sarcină pentru a forma o metodă cognitivă de acțiune

Metoda de acțiune Include:

un obiectiv de instruire care determină sarcina de a lucra cu informații;
alegerea și implementarea operațiunii logice necesare;
concluzie cu privire la atingerea obiectivului.

În inima informațiilor metode universale, nu pot exista operațiuni logice, dar consacrate în cultura și practica de a lucra cu informații cu informații: o reprezentare grafică a informațiilor, transfer de date de la o formă la alta și așa mai departe.

Metode de acțiune comunicativă De asemenea, se bazează pe comunitățile consacrate în cultură: argumentare, formulând probleme legate de înțelegere, pentru a rezolva situațiile de conflict și altele.

Structura metodei universale comunicative:

un obiectiv de instruire care solicită necesitatea de a comunica;
sarcina comunicativă și recepția organizării comunicării, care ajută la rezolvarea acestei sarcini;
ieșire.

Un exemplu de sarcină pentru a forma o metodă de acțiune comunicativă

Principalul instrument de formare a metodelor de acțiune universale este special conceput sarcini de învățare care se bazează pe modelul modului de acțiune cognitiv, informație și comunicativ.

Elemente de activitate - Acesta este un UUD, care ajută la exercitarea activităților de formare în diferite etape.

Elementele includ lemn de reglementare și lemn comunicativ de reglementare .

Lemn de reglementare Să ofere implementarea activităților de formare individuală. Caracteristica structurii unui astfel de lemn este că primul pas în algoritm va fi răspunsul la întrebarea: Care a fost conținutul stadiului anterior de activitate? Adică, primul pas este de a determina natura problemei educaționale. Criteriile de evaluare sunt formulate de răspunsul la întrebarea: Care este rezultatul de care aveți nevoie pentru a ieși? În algoritmul de planificare, pasul principal va fi răspunsul la întrebarea: Ce sarcini trebuie rezolvate pentru a obține un rezultat cu astfel de proprietăți?

Lemn comunicativ de reglementare Furnizați activități de grup: discutarea și formularea unui obiectiv educațional comun, distribuirea responsabilităților, alegerea modalităților de a atinge un scop și așa mai departe. În structura unui astfel de lemn, apare o sarcină de comunicare.

Principalul instrument de formare a elementelor de activitate este o situație educațională special concepută care reproduce întreaga structură a activităților educaționale și vă permite să îmbunătățiți aplicația în diverse feluri acțiuni.

Formarea UUD.

Etapele formării metodelor universale de acțiune:

Profesorul oferă studenților o sarcină, cerând aplicarea unei anumite metode de acțiune, pe care elevii îl dețin încă - elevii îndeplinesc o sarcină cu un suport de eșantion.
Profesorul nu mai întreabă un eșantion de execuție, dar direcționează studenții cu întrebări: de ce o facem? Ce obții ca rezultat? Ce anume trebuie să facem? La un moment dat, profesorul dă numele metodei de acțiune, ajută discipolii să realizeze principalele etape ale implementării sale, numirea. Rezultatul etapei este executarea acțiunilor academice de învățare construite pe metoda Meta-Delta, folosind problemele de conducere ale profesorului.
Profesorul pune sarcina de învățare înainte de studenți și le oferă să se aplice faimos mod Acțiuni de rezolvare a acestuia. În acest stadiu, elevii învață să vadă într-o sarcină specifică modelele generale ale aplicării metodei care nu depind de obiectul.
Profesorul pune sarcina de învățare înaintea studenților și îi invită să găsească și să aplice o problemă adecvată de acțiune. Elevii aleg în mod independent unul sau altul, concentrându-se asupra scopului sarcinii.

Formarea metodelor universale începe cu școala elementară și se termină spre sfârșitul școlii primare. În clasele primare, elevii trec prima și a doua etapă de mastering prin modalități universale. În liceu este stăpânită ultimele două. În viitor, elevii aplică URU format pentru a rezolva problemele care se încadrează în fața lor tipuri diferite Activități educaționale și sociale: proiectare, cercetare, management și așa mai departe.

Etape de formare a elementelor de activitate:

Profesorul spune despre scopul lecției, despre planul și etapele de realizare a obiectivului, explică numirea unor sarcini specifice, pe care elevii le vor îndeplini în mod independent, apoi controlează și evaluează acțiunile studenților. Independența studenților este minimă.
Studentul efectuează în mod independent acțiuni și monitorizează rezultatul.
Studiul studentului este adăugat la planificarea procedurii de acțiuni, luând în considerare scopul lecției.
Profesorul reprezintă discipolii situației problemei. Elevii își determină independent baza, ordinea de acțiune și sunt toate etapele activităților de formare pentru a aborda situația problemei.

Primele două etape sunt formate în clasele primare. În totalul elementelor de activitate, elevii sunt confiscați în școala principală.

Pentru a forma un lemn în sarcini, ar trebui să existe întotdeauna posibilitatea de a concluziona, pentru care este stabilit un scop clar - elevul trebuie să înțeleagă de ce utilizează una sau altă operație logică, unul sau altul.

Acțiunile de formare universală sunt instrumente de gândire, activități, comunicații sau cunoaștere de sine, care contribuie la stabilirea obiectivelor și de a le atinge, de a activa activitățile comune. Crearea condițiilor pentru formarea treptată a UUD, profesorii dezvoltă capacitatea de a învăța de la studenți, îi ajută să devină independenți în procesul educațional și în propria lor viață.

Și ce se va schimba în școli cu lansarea noului GEF SOO? Aflați răspunsul la această întrebare pe care îl puteți afla la Seminarul de Formare Internațională "Introducerea GEF SOO" , care va avea loc la 23-26 iulie. Vino la formarea noastră de seminar și veți obține toate instrumentele și recomandările necesare pentru trecerea la un nou standard.

Ministerul Educației pentru a îmbunătăți procesul educațional introduce în mod constant unele inovații în ea, îl completează cu noi termeni și concepte. Un om simplu pe stradă, studiind literatura metodologică sau citirea știrilor despre educație, adesea se confruntă cu fraza incomprehensibilă a lemnului pe GOS. Cum se decriptează acest abreviere și ce înseamnă cu cuvinte simple?

Conţinut:

Conceptul de "lemn"

Uud - activități de formare universală. Include:

Abilitatea de a învăța și de a obține noi cunoștințe, abilitatea de a învăța;
Dorința unei persoane la auto-îmbunătățire prin achiziționarea unei noi experiențe;
Înțelegerea necesității de a obține cunoștințe și o abordare conștientă a procesului educațional;
Înțelegerea esenței formării în sine și a componentelor sale;
Acțiunile umane vizate de a căuta capabilități largi de orientare atât în \u200b\u200bdiferite domenii, cât și în structura celor mai educaționale activități;
Înțelegerea orientării țintă a procesului educațional, proprietățile sale valoroase-semantice și operaționale.

Dezvoltarea UUD a fost angajată în secolul al XX-lea în Uniunea Sovietică. În acel moment, știința pedagogică a experimentat o dezvoltare activă și a pus bazele noilor sale fluxuri. Conceptul de "acțiuni de învățare universale" a devenit foarte popular în prezent, domeniul său de aplicare este suficient de mare și acoperă aproape toate nivelurile posibile și tipurile de educație. În centrul dezvoltării URU se află o abordare de activitate pe care o dezvoltă LS. Vygotsky, A. N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Galperin, V.V. Davydov și alte școli științifice.

Elkonin și Davydov sunt fondatorii teoriei dezvoltării învățării, a cărui concepție cheie este UDD.

Ce este GEF?

Acesta este standardul educațional al statului federal. Include:

O listă de cerințe pentru instituțiile de învățământ de stat;
Legea "privind educația" este baza FGOS;
Standardul actualizat este valabil în toate școlile din 1 septembrie 2011 - GEF de învățământ general primar (NOO).

Cerințe privind îngrijorarea GEFS:

Structurile procesului de învățământ. În fiecare an este necesar să se compileze și să aprobe un plan de lucru care vizează promovarea optimă a studenților să primească noi cunoștințe, ghidate de acest plan, îmbunătățesc periodic disciplinele complexe și metodice complexe (UMC).
Implementarea programului educațional. În cazul în care structura procesului educațional constă în domeniul responsabilității departamentelor și departamentelor metodice, atunci punerea în aplicare a planului este responsabilă în mod direct compoziția pedagogică a școlilor;
Rezultatele educației. Performanța elevilor este o demonstrație vizuală și o dovadă a succesului programului de structură și educație dezvoltat, respectarea tuturor cerințelor. Studiile medii ale performanței academice sunt luate în considerare în întreaga școală.

Grup de lemn de bază?

Cerințele pentru URU depind de clasele de care nivel - studiul primar, secundar sau mai în vârstă - elevii de școală. Trebuie să respecte cererile de vârstă ale copiilor. Pentru toate acestea, cerințele pentru utilizarea echipamentelor informatice și a tehnologiilor informaționale s-au îmbunătățit recent.

Există următoarele grupuri de bază de acțiuni de formare universală:

Personal - vizând găsirea oportunităților de cunoaștere și înțelegere persoană proprie. Scopul lor este de a forma studenți, o evaluare morală și etică adecvată a acestora;
Cognitive - se referă la posibilitățile de formare a principalelor abilități și abilități de percepție a informațiilor, prelucrarea și analiza acestuia, pe baza cărora se fac anumite concluzii și concluzii. Un grup de acțiuni cognitive include un sistem de acțiuni educaționale generale și logice, procesul de stabilire și soluționare a problemei;
Comunicator - Contribuie la socializarea studenților, formarea unor abilități eficiente de interacțiune cu cei din jur - colegii de clasă, profesori, prieteni și alte persoane. În școală, fiecare copil transmite cea mai importantă etapă a dezvoltării sociale. Dacă problema apărută în procesul de comunicare în timp nu rezolvă, atunci pot merge la vârsta adultă și își vor aminti de mulți ani, chiar și după absolvire;
De reglementare - vizând dezvoltarea capacității de a elabora un plan de acțiuni și schimbările sale sub influența diferiților factori înconjurător. Această abilitate utilă dobândită în zidurile școlare va veni la îndemână în viață.

Elevii profită de lemn în procesul de studiere a diferitelor elemente de învățare. Rezultatul de masterare reușită este formarea inițiativei, dorința elevilor de a minge independent și obținerea competenței. Elevii ar trebui să poată organiza în mod independent procesul de învățare fără ajutorul adulților.

Avantajele și dezavantajele temelor

Instruirea la domiciliu este o versiune alternativă a educației școlare. Atunci când mărturia medicală (boli fizice sau mentale) este cauza unei astfel de alegeri de părinți, învățarea la domiciliu este cea mai bună opțiune. Dar dacă părinții gestionează alte motive - temerile înainte de socializarea copilului, reticența de a renunța la copii la școală din cauza faptului că nu vor putea rezolva sarcini școlare fără mama sau tata, "Toate acestea conduc la cele mai multe consecințe negative imprevizibile.

Vom analiza avantajele și dezavantajele temelor.

PROS	Minusuri.
Atacurile sunt excluse, batjocură de la colegii de clasă, copilul nu va deveni un obiect bulling	Elevii nu au nicio motivație, în sala de clasă, elevii se uită reciproc, concurează, se întind reciproc, se străduiesc pentru un rezultat mai bun, au un material mai bogat pentru analiză
O mai mare flexibilitate a programului de studiu comparativ cu educația școlară, posibilitatea planificării independente a numărului de lecții pe zi	Nu există nicio posibilitate de a învăța să interacționați între ele în cadrul echipei, lumea construirii relațiilor sociale rămâne închisă
Asimilarea materialelor pentru o perioadă mai scurtă, ca student și profesor cooperează unul pe unul	Nu învățați să faceți cunoștințe noi, apărați punctul dvs. de vedere, nu contactați cu nimeni, cu excepția familiei și a prietenilor apropiați
Există mai mult timp liber, care poate fi cheltuit pentru vizitarea cercurilor și a secțiunilor sportive	La momentul studierii la domiciliu, copilul se află în zona de confort, și de îndată ce el rămâne singur cu el, devine absolut de apărare și nu știe cum să se comporte într-un fel sau altul
Posibilitatea de a studia individual cu copilul tuturor dificultăților și punctelor slabe, care apar în timpul dezvoltării curriculumului	Taxa de școlarizare elimină posibilitatea dezvoltării unui copil de modalități eficiente de a contracara încălcarea drepturilor lor

Impactul lemnului asupra GEF pe elevii este controversat, deoarece fiecare copil este o personalitate unică, personalitate, fiecare abilități diferite și talente. URU contribuie la asimilarea normelor și principiilor morale dezvoltate de societate, ceea ce duce la formarea unei personalități holistice. În același timp, GEF limitează copilul cu un cadru rigid, nu permite inițiativa și libertatea.

Important! Lemnul din GEF este un set de cerințe educaționale. Dezvoltarea standardelor se bazează pe dorința de a oferi fiecărui copil posibilitatea de a obține și de a asimila toate cunoștințele care vor fi activate în viitor. Sarcina școlii este de a forma astfel de abilități care nu numai că va fi utilă în continuarea formării, ci va oferi și activitatea vitală normală a fiecărei persoane în societate.

Datorită faptului că Ministerul Educației a trecut la un nou standard pentru predarea copiilor în grădinițe, școli, colegii și universități, un profesor a apărut imediat mai multe sarcini. Unul dintre ele este de a ridica un școală activă, de succes și talentată.

Sarcina noastră este de a explica profesorilor ce lemn personal este în școala primară și modul în care se formează. Dar, pentru aceasta, este necesar să se dizolvă structura acțiunilor universale. Deci, despre totul în ordine.

Care sunt lemnul (antrenament universal acțiuni)

Conform unui nou standard educațional, este obișnuit să aloce 4 tipuri:

Personal.
Cognitiv.
Comunicativ.
Regulator.

Care este esența acțiunilor de personalitate

Deja, prin titlu, devine clar că lemnul personal în școala primară ar trebui să fie regizat de studierea. Cu alte cuvinte, sunt necesare acțiuni universale personale, astfel încât copiii să poată relaționa cu ușurință acțiunile și incidentele cu principii culturale și etice acceptate. În plus, ele oferă cunoștințe și asimilarea normelor morale, precum și orientarea copilului în rolurile și relațiile sociale în societate.

Profesorul trebuie să fie înțeles că lemnul personal pe GOS nu va fi niciodată format dacă copilul din lecții va fi de 40 de minute pentru a programa un paragraf de manual.

Tipuri de acțiune

Dacă acțiunile sunt utilizate pentru procesul de învățare din lecție, astăzi ar trebui împărțite în trei tipuri:

Autodeterminarea - din cauza acestei acțiuni, elevii își caută locul în lume și în societate.
Modelare - Studenții stabilesc o legătură între procesul educațional și motivul. Cu alte cuvinte, copilul ar trebui să-și ceară o întrebare: "Care este sensul acestei învățături pentru mine?" În plus, trebuie să găsească, de asemenea, răspunsul la această întrebare.
Benchmark-ul moral și etic este necesar, astfel încât copiii să poată face personal și să se bazeze pe valorile sociale.

Grupuri de lemn personal

Profesorii și metodologii au dezvoltat împreună 2 grupe de acțiuni personale de formare universală:

1. Lemnul personal este important deoarece datorită acestora reflectă atitudinea copilului la valorile sociale în societate.

Școala mai mică ar trebui:

Stabiliți comunicarea și aparțineți nu numai poporului dvs., ci și statului.
Să respecte, respectați valorile și culturile altor naționalități.
Fii interesat de cultura poporului și de țara în care sa născut și trăiește.
Pentru a putea distinge principalele standarde și concepte morale și etice.
Identificați acțiunile și acțiunile cu normele morale; Simt ca el a făcut - "bun" sau "rău".
Înțelegeți și simțiți starea emoțională Alții și luând în considerare acest lucru, construirea unui dialog constructiv cu ei.
Analizați situațiile și evenimentele din punctul de vedere al moralității și eticii.
Explicați-vă acțiunile, pentru a arăta astfel de sentimente, cum ar fi bunăvoința, atenția, încrederea și așa mai departe.

2. Lemnul personal reflectă atitudinea copilului față de procesul de învățare.

Școala mai mică ar trebui:

Să înțeleagă discursul profesorului și colegii de clasă.
Pentru a se strădui pentru procesul de cunoaștere, adică copilul ar trebui să fie surprins și interesat, să îngrijească atenția și dorința de a învăța cât mai mult posibil.
Pentru a vă evalua acțiunile.
Fiți capabili să coopereze cu colegii de clasă. Cu alte cuvinte, pentru a lua opinia adversarului în timpul disputei sau discuțiilor, de a fi răbdător și binevoitor, pentru a arăta încrederea în participantul sau interlocutorul unei cauze comune și, de asemenea, să se țină seama de un punct de vedere al unei alte persoane.

Cum se formează pădurile personale în școala primară

Trebuie remarcat faptul că acest proces este lung. Profesorul trebuie să fie răbdător. Dar ce ar trebui să fac pentru asta?

În primul rând, acțiunile profesorului trebuie să fie semnificative.

În al doilea rând, profesorul, ca și copilul, trebuie să dezvolte motivația internă, adică se mișcă în sus.

În al treilea rând, sarcina stabilită de către profesor înainte de studentă trebuie să fie clară, dar, de asemenea, plăcută la nivelul copilului, înseamnă că acest caz va deveni semnificativ pentru el.

În al patrulea rând, în clasă ar trebui să domnească atmosfera de succes.

În al cincilea rând, ajutând copilul nu ar trebui doar un profesor, ci și un vecin în birou.

În al șaselea rând, profesorul nu ar trebui să se deranjeze la laudă și încurajare, deoarece profesorul competent trebuie să fie format sistemul de evaluare pe care copiii ar trebui să îl cunoască.

Pe șapte, profesorul însuși trebuie să învețe să fie un creator, astfel încât fiecare pas a devenit o descoperire pentru un copil.

Și acum să luăm în considerare sfaturile practice pentru profesorii pentru formarea lemnului personal în clasă.

Lectură literară

Clasele ar trebui să funcționeze cu lucrări literare. Și copiii trebuie să fie urmăriți în cursul textului soarta personajelor principale. În paralel cu citirea ucenicilor trebuie să compare imaginea "I" cu eroii lucrărilor pe care le citesc. Dar asta nu este tot. Părțile interesate trebuie să se identifice cu eroii unui basm sau o poveste. Copiii trebuie să se relaționeze și să compare în mod activ pozițiile, opiniile și opiniile. Pedagogul Este de remarcat să identifice conținutul moral și semnificația morală a personajelor. Componenta educațională din lecțiile de lectură literară ar trebui să familiarizeze copiii cu trecutul eroic al poporului și cu țările în care trăiesc. O astfel de familiaritate nu ar trebui să fie reprezentată prin vizionarea prezentării "uscate". Ideea ar trebui făcută în lecție astfel încât copiii să simtă sentimente de experiență și mândrie la cetățenii țării. Deci, dezvoltarea acțiunii universale va merge fără probleme.

De exemplu: atunci când studiați lucrările de către Boris, elevul de la lecție compara imaginea "I" cu eroii de lucrări și, de asemenea, să se identifice cu ei pentru a discuta despre opinii și poziții diferite.

Dacă există o lecție privind planificarea calendaristică și tematică, atunci după studiul lor, puteți da sarcina copiilor: veniți cu un caracter și compuneți un basm. În acest stadiu al clasei, dezvoltarea lemnului personal. Se compune în identificarea valorii morale și a moralității în acțiunile personajului. Ca urmare a acestei sarcini, un colaj poate fi creat sub numele de "personaje ale noilor basme". Principala sarcină a profesorului este că elevii nu s-au temut la etapa creativă ", așa cum ar trebui să fie", dar așa cum consideră că este necesar, în conformitate cu normele de moralitate.

Lumea

Această lecție iubește mulți tipi, deoarece ei consideră unul dintre cele mai interesante lucruri. E greu de argumentat cu el. Lemnul personal în școala primară la lecția lumii înconjurătoare se formează prin formarea viziunii asupra lumii, precum și determinarea vieții copilului. În plus, în această lecție, copiii formează fundațiile despre trecutul apropiat și îndepărtat. Dar nu este totul. La lecția lumii înconjurătoare, comportamentul competent și de mediu se formează la elevii școlii elementare. Toate acestea vor fi încorporate în realitate, datorită lucrărilor de proiect, de exemplu: "Viața lui Bird".

Câteva cuvinte despre diagnosticare

A fost deja stabilită că în fiecare an copiii trebuie să sufere diagnosticul de lemn personal. În unele școli, viitorii de clasa întâi sunt testați la admitere. Este necesar să facem acest lucru pentru a înțelege cât de mult este pregătit un copil pentru clase la școală, orientate în roluri sociale, precum și cum interacționează cu ceilalți.

Amintiți-vă că diagnosticul de lemn personal trece la început an scolarși la sfârșit. Colecțiile pentru a determina nivelul de formare a lemnului sunt deja concepute pentru fiecare program educațional. Pedagogul este suficient pentru a contacta cea mai apropiată librărie.

Concluzie

Merită să înțelegeți că tipurile de acțiuni de formare universală, în special personale, vor fi formate mai eficient dacă profesorul utilizează următoarele metode în activitatea sa:

Învățarea problemei.
Grup, precum și forme asociate de lucru în lecție.
Metode care sunt trimise la o activitate independentă a studenților.
Metode de stima de sine si de reflectare.
Alte.

Secțiuni: Școală primară

În prezent, principala sarcină a educației este creșterea unei persoane care poate învăța independent. Acest lucru este important datorită ritmului ridicat al actualizărilor. cunoștințe științifice, tehnologie, când o persoană trebuie să învețe și să elibereze în mod constant. Standardele a doua generație ca scop și rezultatul principal al formării "dezvoltării studenților bazați pe dezvoltarea acțiunilor de formare universală" sunt prezentate. Într-o gamă largă, termenul "acțiuni de învățare universale" și înseamnă abilitatea de a învăța, adică. Abilitatea unui subiect de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire prin atribuirea unei noi experiențe sociale conștiente și active. Natura universală a acțiunilor educaționale se manifestă în faptul că sunt competente, caracterul meta-delimitat, adică. Fiecare subiect de învățare în funcție de conținutul și metodele de organizare a activităților educaționale are oportunități de formare a acțiunilor de formare universală.

Cu alte cuvinte, activitățile de învățare universale (denumită în continuare - UUD) ar trebui să ofere un student nu numai învățarea de succes a cunoașterii, formarea de competențe, competențe, competențe în orice domeniu, ci și posibilitatea de a efectua independent activitățile învățăturii , pentru a pune scopuri educaționale, căutați și utilizați fondurile necesare și metodele realizărilor, controlul și evaluarea procesului și rezultatele activităților.

În conformitate cu GEF, patru tipuri de lemn sunt prezentate în principalul program educațional: personal, comunicativ, reglementar și cognitiv.

Acțiunile personale reflectă sistemul de valoare al orientărilor de valoare ale școlii tinere, atitudinea sa față de diferitele părți ale lumii înconjurătoare.

Regulator Acțiunile oferă capacitatea de învățare de a-și organiza activitățile educaționale și educaționale.

Cognitive. Acțiunile oferă capacitatea de a cunoaște lumea înconjurătoare: dorința de a efectua o căutare, prelucrare și utilizare direcționată a informațiilor.

Comunicativ Acțiunile asigură capacitatea de a efectua comunicarea productivă în activități comune, care prezintă toleranță în comunicare, respectarea regulilor de comportament verbal și non-verbal, ținând cont de situația specifică.

Formarea URU în procesul educațional este determinată de trei dispoziții complementare:

formarea UUD ca obiectiv determină conținutul și organizarea procesului educațional;

formarea UUU are loc în contextul asimilării diferitelor discipline ale subiectului și a activităților extracurriculare;

Lemnul poate fi format pe baza utilizării tehnologiilor, metodelor și tehnicilor de organizare a activităților educaționale, vârsta adecvată a studenților.

Sarcina profesorului este de a învăța cum să organizeze procesul educațional astfel încât dezvoltarea conceptelor de bază de învățare să apară simultan cu acumularea de experimente de acțiune, asigurând dezvoltarea capacității de a căuta independent, de a găsi și asimila cunoștințele , adică competența de a "învăța învățarea". Selectarea conținutului elementelor de instruire, definirea formelor și metodelor de formare - toate acestea ar trebui să țină seama de scopul formării unor tipuri specifice de lemn.

Fiecare subiect de învățare, în funcție de subiect, are anumite oportunități de formare a unui lemn. Considera Priorități Subsecțiunea în formarea unui lemn.

	Limba rusă	Lectură literară	Matematică	Lumea		Tehnologie
Personal.	vital Autodeterminare		măsura	orientarea morală și etică		auto-realizare creativă
Regulator.	departamentul, planificarea, prognoza, controlul, corectarea, evaluarea, algoritmizarea actiunilor (matematică, rusă, lumea, tehnologie, educație fizică si etc.)
Cognitive. General educațional.	modelarea (traducerea de vorbire orală în scris)	semantic lectură, arbitrară și conștientă de declarații orale și scrise	modelarea, formarea unei rezolvări comune de sarcină, alegerea celui mai mare moduri eficiente Soluții de sarcini	gama largă de surse de informații	Modelarea și afișarea obiectului de conversie Sub formă de modele
Logice cognitive.	Formularea unor probleme personale, lingvistice și morale. Crearea independentă a modalităților de a rezolva problemele de căutare și de natură creativă		Analiza, sinteza, compararea, gruparea, relațiile cauzale, raționamentul logic, dovezile, acțiunile practice		Formarea unui plan intern bazat pe dezvoltarea treptată conversia subiectului
Comunicativ.	Utilizarea instrumentelor de limbă și vorbire pentru obținerea și transmiterea informațiilor, participare în activitatea productivă comună și dialogul productiv; Expresia de sine: Declarații monologice de diferite tipuri.

Deci, conectarea acțiunilor academice universale cu conținutul articolelor de formare este determinată de următoarele afirmații:

Lemnul sunt sistem holisticÎn care puteți aloca tipuri de acțiuni interconectate și interdecesive:
- comunicativ - asigurarea competenței sociale,
- Cognitiv - Educație generală, logică asociată cu prin rezolvarea problemei,
- autoritățile de reglementare - furnizarea de organizații ale propriilor activități,
- Personal - definirea orientării motivaționale.

Formarea UUU este un proces vizat, sistemic, care este implementat prin toate domeniile și activitățile extrașcolare.

URU stabilit de standardul determină accentele în selectarea conținutului, planificarea și organizarea procesului educațional, luând în considerare caracteristicile de vârstă psihologice ale studenților.

Schema de lucru la formarea unor păduri specifice de fiecare tip este indicată în planificarea tematică, hărțile tehnologice.

Metode de luare în considerare a nivelului formării lor - în cerințele privind rezultatele dezvoltării curriculum-ului pentru fiecare subiect și în programele necesare de activități extracurriculare.

Sprijinul pedagogic al acestui proces se realizează folosind un portofoliu, care este o modalitate procedurală de a evalua realizările studenților în dezvoltarea acțiunilor educaționale universale.

Rezultatele asimilării lemnului sunt formulate pentru fiecare clasă și sunt un punct de reper la organizarea monitorizării realizării acestora.

În fiecare școală, fiecare profesor, conținutul URU ar trebui să varieze în funcție de diferitele condiții: de la vârsta studenților și de caracteristicile lor individuale, de la clasa, de la stilul pedagogic și de abordările pedagogice prioritare ale profesorului, specificitatea subiectului etc.

Luați în considerare activitățile studenților la fiecare etapă lecţie și evidențiază acele uud care pot fi formate cu organizația potrivităproces de invatare.

1. Scopul.

Profesorul aduce studenții la conștientizarea temei, obiectivelor și obiectivelor lecției și a formulării acestora. Studentul este important de realizat în acest stadiu limitele cunoștințelor și ignoranței lor. Această activitate contribuie la formarea de cognitive, de reglementare (obiective), comunicare (comunicare subiect) și personală (motivație) UUU.

2. Planificarea.

Elevii planifică modalități de a atinge un scop vizat, iar profesorul le oferă asistență în acest sens, sfătuiește. În același timp, studenții sunt formați din pădurile de reglementare (planificare).

3. Activitatea practică a studenților.

Elevii efectuează acțiuni academice pe planul planificat. Aici este posibil să se utilizeze munca de grup sau individ. Profesorul îi sfătuiește pe elevi. În același timp, să dezvolte păduri cognitive, de reglementare, comunicative.

4. Control.

Elevii își efectuează controlul (poate fi auto-control, control reciproc). Profesorul servește, de asemenea, ca consultant.

Forma lemnului: reglementare (control, auto-control), comunicativ.

5. Corectarea activităților.

Elevii formulează dificultăți și implementați auto-corecție. Sarcina profesorului este de a oferi asistența necesară.

Forma lemnului: regulator, comunicativ.

6. Evaluarea studenților.

Elevii oferă o evaluare a rezultatelor sale (stima de sine, mutualizare). Profesorul sfătuiește.

Forma lemnului: reglementare (estimare, auto-standard), comunicativ.

7. Rezultatul lecției.

Se efectuează reflecția. În această activitate se formează un lemn: reglementarea (autoreglementarea), comunicativ, personal.

8. Tema.

Este util să oferim sarcini de învățare de a alege (luând în considerare capacitățile individuale). În același timp, se formează lemn cognitiv, reglementar și comunicativ.

Desigur, suntem reprezentați aici într-o formă generalizată. Dar tocmai un astfel de loc de muncă vă ajută să vedeți în ce stadiu al lecției, pot fi formate rezultate meta-delimitate, dacă organizați corect activitatea studenților.

Și acum vom lua în considerare mai precis, ce metode, tehnici, instrumente de învățare, formele de organizare a studenților pot fi folosite atunci când efectuează o lecție care vizează formarea nu numai a subiectului, ci și a rezultatelor meta-delicate.

1. Scopul. Menținerea unui dialog cu probleme.
2. Planificare. Lucrați cu o carte de lecție.
3. Activitatea practică a studenților.

a) Grupul, camera de aburi, forme individuale de organizare a activității studenților.
b) Lucrările privind soluționarea sarcinilor de proiectare.
c) deține jocuri de rol.
d) Lucrați cu manualul. Este necesar să se maximizeze posibilitățile principalei instruire a instruirii - manualul, deoarece toate manualele au trecut ca un examen pentru respectarea cerințelor GEF NOO și vă permit să atingeți rezultatele necesare.
e) aplicarea dicționarelor, cărților de referință, enciclopedii, tehnologiilor TIC.

4. Control.

(a) utilizarea metodelor de învățare de măsurare ("Magic Linesheki" - autorul G.A. Zuckerman).
b) auto-controlul și controlul reciproc anticipat definit criterii.

5. Corectarea activităților.

a) organizarea de asistență reciprocă;
b) utilizarea diferitelor note.

6. Evaluarea studenților.

a) Aplicarea metodelor de învățare de măsurare - Autor G.a. Zuckerman;
b) auto-controlul și interconectarea răspunsurilor orale și scrise pe criterii definite în avans.

7. Rezultatul lecției. Reflecție folosind:

a) recepția "palma" (cu atât mai mare activitatea din lecție, cu atât este mai mare poziția creionului de pe palmă);
b) emoticoane;
c) cani colorate în foi de feedback etc.

8. Tema.

a) utilizarea sarcinilor creative, sarcini semnificative practice;
b) utilizarea sarcinilor diferențiate.

Desigur, acestea nu sunt singura posibilitate de a construi o lecție care vizează formarea unui lemn. Noul standard, determinând cerințele pentru rezultatele educaționale, cere unui profesor să construiască o lecție într-una nouă. Cu toate acestea, dacă metodele de lucru utilizate de profesor mai devreme pot lucra pentru rezultate noi, este cu siguranță necesar să fie utilizat într-un nou mediu educațional.

Deci, succesul învățării în școala elementară depinde în mare măsură de formarea acțiunilor de formare universală. Dezvoltarea URU asigură formarea neoplasmelor psihologice și a abilităților elevului, care, la rândul său, determină condițiile pentru succesul ridicat al activităților educaționale și dezvoltarea disciplinelor educaționale. Dacă în școala elementară la studenți acțiunile de formare universale vor fi formate pe deplin, vor fi ușor de învățat în principal școala școlară.

Pentru a monitoriza elevul de mastering, ele sunt importante pentru a diagnostica (de două ori pe an). Criteriile de evaluare a formării acțiunilor de formare universală ar trebui să țină seama de două componente:

respectarea cerințelor de reglementare a vârstei psihologice;

respectarea proprietăților acțiunilor universale în prealabil solicitate cerințelor.

Standardele de vârstă psihologice sunt formate pentru fiecare tip de UUU, luând în considerare o anumită etapă a dezvoltării acestora. Proprietățile acțiunilor supuse evaluării includ: nivelul de performanță, exhaustivitate, conștiință, generalizare, critică și dezvoltare.

Să trăim pe acele poziții pe care le-am diagnostichez atunci când studiem nivelul de formare a elevilor de școală junior prin sarcini.

Pentru a studia formarea URU informativă, sunt diagnosticate abilitățile:

determină necesitatea și suficiența informațiilor pentru a rezolva problema;

selectați sursele de informații necesare pentru a rezolva problema;

Îndepărtați informațiile despre textele, tabelele, sistemele, ilustrațiile;

comparați și grupați faptele și fenomenele;

determină cauzele fenomenelor și evenimentelor;

trageți concluzii bazate pe cunoașterea cunoștințelor;

trimiteți informații sub formă de tabele, scheme, diagrame.

Pentru a studia formarea abilităților diagnosticate de reglementare :

formulați independent obiectivul activității;

întocmește un plan de acțiune;

acționează conform planului;

verificați acțiunile pentru a găsi și corecta erorile;

verificați și evaluați rezultatele muncii.

Pentru studiul formării urusului comunicativ, sunt diagnosticate abilitățile:

trimiteți informații furnizate în mod explicit;

explică sensul cuvintelor și frazelor;

trimiteți informații furnizate în formularul implicit;

Înțelegeți sensul textului ca întreg (gândul principal);

interpretați textul (prin retellarea creativă).

Pentru studierea formării lemnului personal, abilitățile sunt diagnosticate:

să evalueze acțiunile din poziția valorilor morale;

explicați evaluarea actului din poziția valorilor morale;

identificați regulile importante și înconjurătoare ale comportamentului;

alegeți comportamentul corespunzător regulilor general acceptate;

separați o estimare a actului de la evaluarea însuși a persoanei;

determina actul ca fiind ambiguu (nu poate fi neechivoc la fel de bun sau rău).

Trebuie amintit că o abordare orientată spre personal a diagnosticului URU nu implică o comparație a rezultatelor elevului cu rezultatele colegilor săi, iar rezultatele personale nu sunt evaluate individual, ci numai în întreaga clasă.

Rezultatele diagnosticului permit profesorului să determine eficacitatea procesului educațional, să se adapteze, dacă este necesar, de activitățile proprii și conținutul educației, să vadă posibilitățile de punere în aplicare a unei abordări individuale a dezvoltării fiecărui studiu. Diagnosticarea repetată vă permite să urmăriți dinamica formării acțiunilor de formare universală și influențați dezvoltarea ulterioară.

În concluzie, trebuie remarcat faptul că, dacă formarea UUD nu acordă atenție, acest lucru va duce la probleme acute de școlarizare: non-formarea motivelor educaționale și educaționale și curiozitatea scăzută a unei părți semnificative a studenților, dificultăți de reglementare arbitrară de activități de formare, niveluri scăzute de consum general și acțiuni logice, dificultăți de adaptare la școală, creșterea comportamentului deviator. Este o lucrare sistematică vizată cu privire la formarea UUD care este cheia creșterii eficacității procesului educațional în noile condiții ale dezvoltării societății.

Bibliografie:

Asmolov a.g.. Cum se proiectează formarea universală în școala elementară / [a.g. Asmolov, G.V. Burumen, i.a. Volodarskaya și colab.]; Ed. A.g. Asmolov. - M.: Iluminare, 2011.

Buneev R.N.Diagnosticarea meta-betonului și a rezultatelor personale ale învățământului primar / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, A.V.GORYEV, D.D. Danilov. - M .. 2011

Galperin P.Ya.Metode de predare și dezvoltare mentală a copilului / p.ya. Halperin. - M., 1985

Zavyalova o.a.Activități metapere în învățare: Unde să porniți profesorul? / O.a. zvailova. - M., 2012

Melnikova e.l.Lecția problemei sau cum să deschideți cunoștințele cu studenții: Manual pentru profesor / E.l. Melnikova e.l. - M., 2006

Mikheeva yu.v.Lecţie. Care este esența modificărilor cu introducerea GEF NOO: (articolul) // practică științifică. jurnal "Buletinul academic" / min. Arr. MO CCO ASU. - 2011. - Voi. 1 (3). - De la. 46-54.

Standardul educațional al statului federal al învățământului general primar. / M-în educația și știința Federației Ruse - M.: Iluminare, 2010.

Proiectarea principalelor programe educaționale a instituției de învățământ. - Academkniga, 2010

Repkina g.v. Evaluarea nivelului de formare a activităților de formare: pentru a ajuta profesorul clasele primare / G.v. REKINA, E.V. Bâlbâit. - Tomsk, 1993.

Zuckerman G.a. Introducere în viața școlară / Ga Zuckerman, K.N. Polivanova. - M., 1999.

Zuckerman G.a.Evaluare fără marcare: / ga Zuckerman http: // Exspimement.lv/rus/ Biblio / Cukerm_oCenka.htm

Vizualizări

Salvați la colegii de clasă Salvați Vkontakte