Crearea unui singur spațiu metodic al complexului educațional ca o condiție pentru implementarea abilităților profesionale a cadrelor didactice. Crearea de informații și spațiu metodic ca principală condiție pentru implementarea cu succes a potențialului profesional

14.10.2020

Instituția de învățământ bugetar municipal

"Open (înlocuibil) Liceul secundar numărul 1"

municipiul Orașului Bratk

(MBOU "O (C) OSH Nr. 1")

Software-spatiu de educație metodică

În condițiile introducerii GEF

Pregătit:

director adjunct pentru BP

Kaftonova A. V.

Deci, potrivit GEF, programul de educație și socializare școlară ar trebui să fie inclus în programul educațional al școlii, care include:

Programul de dezvoltare spirituală și morală (direcții: personalitate, patriotism, familie, toleranță, moralitate, etică, estetică, muncă, educație ecologică);

Un program de formare a unei culturi sănătoase și sigure de viață (Direcții: Zozh, Educație juridică);

Programul de sprijin social și pedagogic;

Programul de orientare profesională a studenților;

Programul de socializare (interacțiune socială).

În prezent, programul educațional al școlii noastre include și implementat: un program de formare a unei culturi a unui stil de viață sănătos și sigur), un program de suport socio-pedagogic., Programul de socializare.

De asemenea, la școală, în ultimii trei ani, programele sunt puse în aplicare ca: "familie", "personalitate", "colectiv", "sănătate". Evenimentele acestor programe sunt organizate la școală sub formă de General fără General sau în timpul implementării planurilor de lucru educaționale.

Dar toate aceste evenimente sunt implementate în activități extrașcolare. Acest lucru nu este suficient. Este necesar să se rezolve sarcinile educaționale în complex. Astfel, programul de educație și socializare ar trebui implementat în mod.

Programul de educație și socializare a studenților

Programul de educație și socializare a studenților pe etapele principalei educatie generala Aceasta prevede formarea textului moral al vieții școlare, care asigură crearea unui mediu social corespunzător pentru dezvoltarea studenților și, inclusiv activitățile educaționale, educaționale, extracurriculare, semnificative din punct de vedere social, bazate pe sistemul de idealuri spirituale ale oamenilor multinaționali din Rusia, valori naționale de bază, norme morale tradiționale implementate în școala socială și pedagogică comună, familia și alte subiecte de viață publică.

Principalele direcții și fundații de valoare ale educației și socializării studenților

1. Educația cetățeniei, patriotismului, respectarea drepturilor, libertăților și responsabilităților unei persoane

2. Educația responsabilității și competențelor sociale

3. Educația sentimentelor morale, credința, conștiința etică

4. Educația culturii ecologice, cultura unui stil de viață sănătos și sigur 5. Educația muncii dure, atitudinea conștientă, creativă față de educație, muncă și viață, pregătirea pentru alegerea conștientă a profesiei

6. Educația atitudinii de valoare față de frumoasa, formarea fundației culturii estetice - educație estetică

Principii și caracteristici ale organizării conținutului educației și socializării studenților cu privire la principiul ideal de orientare

Principiu axiologic.

Principiul următorului exemplu moral

Principiul comunicării dialogice cu alții semnificativi

Principiul identificării

Principiul polisebilității creșterii și socializării

Principiul deciziei comune este probleme personale și sociale semnificative. Principiul organizației educaționale sistemice.

Fiecare direcție poate fi reprezentată ca modulcare conține sarcinile care corespund sistemului de valori de bază, caracteristicile organizării conținutului (activități și formă de clase cu formare). Condițiile pentru activitățile comune ale școlii cu familiile studenților, cu instituții publice pentru dezvoltarea spirituală și morală și educația studenților, sunt indicate rezultatele planificate, schemele care reflectă modalitățile de implementare a acestui modul.

La finalizarea fiecărui modul, este monitorizată eficacitatea punerii în aplicare a programului educațional și socializarea studenților în acest stadiu.

Exemplu: Modulul "I și natura"

Direcţie.Educația atitudinii valorii față de natură, mediul înconjurător.

Obiectiv: popularizarea cunoștințelor de mediu, participarea studenților în rezolvarea problemelor de mediu.

Sarcinile modulului:

dezvoltarea de interes în natură, fenomene naturale și forme de viață, înțelegerea rolului activ al omului în natură;

formarea conștientizării rolului și a activității unei persoane în conversia realității înconjurătoare;

educația culturii ecologice, atitudine atentă față de plante și animale;

educația atitudinii valorii față de natură și toate formele de viață;

achiziționarea experienței elementare a activității de mediu.

Valori:viața, țara nativă; Natura rezervată; Planeta Pământ; Conștiința de mediu.

Dezvoltarea de interes în natură, fenomene naturale și forme de viață, înțelegerea rolului activ al omului în natură;

Îmbunătățirea atitudinii valorii față de natură și toate formele de viață;

Achiziționarea experienței elementare a activității de mediu;

Atitudine atentă față de plante și animale;

Studiul creativității poeților-Lyrikov, scriitori, pictori - jucători peisagi și animali care dezvăluie comunitatea lumii naturii și a lumii omului;

Înțelegerea "temei naturii" în creativitatea proprie, fixarea fotografică a cartierelor apropiate, speciile reprezentând o valoare estetică specială;

Participarea la proiecte de mediu colective;

Penetrarea profundă în problemele de mediu, dorința de a le rezolva, începând cu ei înșiși;

Asimilarea atitudinii valorii față de natură;

Atitudine intolerabilă față de manifestările unei atitudini crude față de animalele de la alte persoane;

Stimularea și promovarea realizărilor studenților în această direcție.

Ceasuri răcoroase:

"Regulile comportamentului în natură".

"Trebuie să protejez animalele domestice?".

"Ce este securitatea mediului".

"Secretele hidrosferei pământului".

"Călătorește cu plante interioare pe țări de lumină".

"Ce profesii sunt necesare?".

"Sărbătorile ecologice".

Școală "alfabetizarea mediului".

"Munca este o sursă de creație, crearea, conservarea și multiplicarea valorilor materiale și spirituale".

Istoria locală, video și clogs:

"Prin traseul de mediu".

"Pentru mediul natural al școlii".

"Cine sunt prietenii copacii?".

"În grădina zoologică - animale din cartea roșie."

"Câmpul, ca o comunitate de sol, plante și animale".

"Timpul de a planta copacii și arbuștii".

Vizitați Muzeul istoric istoric și local "Satul Antarskaya"

Promoții de mediu:

"Creșteți flori" ( houseplanturi pentru mama).

"Eliminați site-ul dvs.".

"Vom colecta semințele ierburilor sălbatice".

"De ce este patul de flori de buruieni?".

"Sweese alimentatoare în prietenii pennați".

Acțiunea de mediu "Ajutați biblioteca".

"Dă-i mâini bune".

Promovare "LIFE sticlă de plastic».

Sărbătorile ecologice:

Ianuarie - "Am mers blocul".

Februarie - "Maslenitsa".

Iulie - Ziua Oceanului.

Septembrie - "Outnighaire" (Holiday Holiday).

2017 Anul Anului Ecologiei.

Activitatea muncii:

Activitatea comună a forței de muncă.

Crearea unui mediu de mediu.

Sâmbătă de mediu.

Activitatea de jocuri:

KVN "Ce? Unde? Cand?".

KVN "Cine se întâlnește cât de primăvară?"

Bray inel "natura și noi".

Discuție arată "ecologia orașului".

Activități ale proiectului:

Proiecte de mediu: "Suntem ca o parte din natură", "Păsări în satul", "Plantele de zăpadă în zona școlii", "mâncarea noastră" (istoria gătitului intern și străin).

Activități creative (concursuri, expoziții, olimpiadă):

Concursuri de mediu, Olimpiadă, Expoziții.

Concurența fotografiilor "Toamna - iubită roșie".

Fotografiile concurenței "uimitor în apropiere".

Zile de siguranță a mediului:

Eveniment extracurricular "Curtea mașinii".

Tehnologii educaționale:

- lecții, conversații, excursii, activități de voluntariat, acțiuni, activități de proiect.

Rezultate planificate:

au experiența atitudinii estetice, a atitudinii emoționale față de natură;

au cunoștințe despre tradițiile atitudinilor morale și etice față de natură în cultura popoarelor Rusiei, normele eticii mediului;

există experiență în domeniul protecției mediului în școală, într-o zonă școlară, la locul de reședință;

există o experiență personală de participare la inițiativele de mediu, proiecte;

conștientizarea responsabilității personale pentru soarta planetei Pământ, o poziție activă în lupta pentru păstrarea naturii.

Competențe formate:

achiziționarea experienței inițiale în promovarea comportamentului ecologic, în crearea unei vieți școlare ecologice;

abilitatea de a da accentul de mediu al oricărei activități, proiect; Demonstrați gândirea mediului și alfabetizarea mediului în diferite forme de activitate.

Monitorizarea

1 .. metodele lui Stepanov S. P. (dinamica creșterii personale în această direcție)

În urma anului, satisfacția este monitorizată de procesul educațional (părinți, profesori)

Evaluarea performanței:

Criterii

Indicatori

Instrumente

Nivel de motivare

elevii de școală

Implicarea studenților în pregătirea și activitățile evenimentelor.

Nivelul motivelor cognitive

Extinderea socială

parteneriate: organizație și

care deține noi întâlniri

Analize statistice.

Chestionare.

Diagnosticul motivațional

Lipsa comportamentului asociat.

Implicare

elevii B.

olympiad Motion

Numărul de studenți implicați în mișcarea olimpiadă. număr

câștigătorii olimpiadă de diferite nivele. Numărul de profesori care au pregătit câștigătorii.

Protocoale Olimpiadă.

Rapoarte statistice.

Analiza admiterii

absolvenții școlari din

instituții de învățământ.

Implicare

elevii în concursuri

Numărul de studenți implicați în diverse concursuri. număr

câștigătorii acestor competiții.

Numărul de profesori

câștigători pregătiți.

analize statistice

evenimente performante

Implicare

elevii B.

jocuri ale mintii

Numărul de studenți implicați în jocuri intelectuale, numărul de vorbitori de echipe pentru școală.

Numărul de victorii B.

jocuri intelectuale.

Numărul de profesori

câștigători pregătiți.

analize statistice

evenimente performante.

Implicare

elevii B.

proiecta

activitate

Numărul de studenți implicați în activitățile proiectului. Numărul de pe termen scurt

pe termen mediu și lung

proiecte de instruire.

Numărul de execuție

studenții interdisciplinari

proiecte

Pedagogi - Rapoarte -

manageri de proiect

Dezvoltare

intelectual I.

creativi

potențialele

elevii de școală

Numărul de studenți implicați

În activitățile de cercetare și proiecte, numărul de profesori

câștigători pregătiți.

Nivelul de inteligență și abilități creative ale studenților

analize statistice

Evenimente performante.

Diagnosticul psihologic al inteligenței și creativității.

Arbitraj în comunicare.

Sociabilitate;

Deschidere;

O situație adecvată

exprimarea emoțiilor;

Capacitatea de sprijin

Evaluarea experților a răcirii

liderii.

Spațiu metodic - condiție de dezvoltare

profesionalismul profesorului.

Implementarea domeniilor cheie de modernizare a educației: disponibilitate, calitate și eficienţă Este legată inextricabil de dezvoltarea serviciului metodologic al instituției de învățământ.

În modernizarea educației școlare, serviciul metodologic este o legătură între activitatea vitală a echipei pedagogice, sistemul de stat al educației, științei psihologice și pedagogice, experiența pedagogică promițătoare nu numai a acestei școli, ci și a altor instituții de învățământ.

Realizarea și susținerea calității educației implică formarea continuă și îmbunătățirea profesionalismului personalului pedagogic. Parte a sistemului educație continuă Pedagogii este de a crea un spațiu metodologic într-o instituție de învățământ care vă permite să compensați lipsa cunoașterii profesionale și a competențelor care creează condiții pentru dezvoltarea creativității necesare activităților practice.

Într-o serie de instituții de învățământ, munca metodică se desfășoară episodic și nu duce întotdeauna la activitățile eficiente ale cadrelor didactice în contextul modernizării educației moderne orientate spre educație, cu diferite niveluri potențiale de învățare.

acesta constată că spațiul metodologic este o holistică, bazată pe realizările științei și experienței pedagogice avansate, sistemul de măsuri interdependente care vizează o îmbunătățire cuprinzătoare a calificărilor și abilităților profesionale ale fiecărui profesor și educator, de a dezvolta și de a spori creativitatea Potențialul echipei pedagogice în ansamblu, și în cele din urmă - îmbunătățirea calității și eficacității procesului educațional.

Spațiu metodic B. instituție educațională Inerente în următoarele funcții:

Organizațional și metodic;

Științifice metodice;

Informație;

Expert;

Educațional și consilier.

Funcțiile enumerate ne permit să oferim sprijin științific și metodologic pentru implementarea programului de dezvoltare a sistemului educațional și să creeze condiții pentru îmbunătățirea abilităților profesionale a cadrelor didactice.

Principalele sarcini ale spațiului metodologic dintr-o instituție de învățământ sunt:

Crearea unei rețele munca metodică la scoala;

Studiul și înțelegerea creativă a documentelor metodologice de reglementare;

Identificarea principalelor direcții ale activităților sale;

Coordonarea conținutului de muncă metodică, formarea avansată și certificarea personalului pedagogic în conformitate cu problemele actuale ale educației;

Furnizarea de servicii de consiliere educatorilor pe diverse aspecte ale tehnicilor de predare și educație;

Formarea unei echipe pedagogice la forme moderne de organizare a procesului educațional: activități de cercetare, tehnologia informației, tehnologii de educație deschisă etc.;

Analiza activităților asociațiilor profesionale ale cadrelor didactice;

1. Examinarea sumară PED. Literatură.

2. Consultare.

3. Formarea avansată a lui Courle.

Calcularea propriei noastre dificultăți cu experiență în alți profesori.

1.Cartet. materiale metodologice.

2. Informații bancare despre cea mai bună experiență pedagogică.

"Colectiv" (Grupuri creative, școli tinere de profesori etc.)

1. devenind subiecte ale spațiului metodologic pentru a rezolva sarcinile modernizării educației.

2. Dezvoltarea activităților uniforme.

Utilizarea unor descoperiri pedagogice în activitatea practică.

Diverse forme de interacțiune.

1. Algoritmi.

2. Munca occidentală.

3. Proiecte.

4. Programe.

"Profesional"

Implementarea principalelor direcții ale programelor "educaționale de capital".

1. Cultura organizațională și de management a profesorului.

2. Standarde de comunicare.

3. Documente juridice naturale.

1. Analiza erorilor permise de studenți.

2. Analiza propriei dificile.

3.Prețuirea modurilor de a rezolva problemele de predare topice.

1. Căruțe de competență profesională a profesorului.

2. Analiza a vizitat lecții.

3. Analiza rezultatelor procesului educațional.

"Dezvoltat" (Grupuri de cercetare pentru dezvoltarea subiectelor dificile, probleme etc.)

1. Răspunsul operativ la problemele emergente.

2. Evacuați cea mai bună experiență pedagogică.

3. Dezvoltarea de noi instrumente pedagogice.

Recepții pentru dezvoltarea independenței cognitive și a gândirii creative.

Dezvoltarea de fonduri, tehnici, moduri de lucru.

Descrierea și generalizarea experienței acumulate.

"Creative" (Ateliere pedagogice, clase de masterat, site-uri pilot, departamente etc.)

1. Încălzire, generalizare, distribuție a experienței pedagogice.

2. Formarea unei echipe creative de oameni asemănători.

1. Materiale profesori de lucru creativi.

2. Lucrări specifice pe o singură temă metodică.

1. Întâlnirea cu materialul acumulat.

2. Rezumatul experienței cu practica de lucru.

Materiale de experiență pedagogică.

"Management" (PedSet, metoda metodei)

Formarea unui singur spațiu metodic.

Pedsova, Conferință, Ped. Lectură și alții.

Comunicarea cu PED. Cadre prin diferite forme.

1. Concept.

2. Proiecte.

3. Programe.

4. Tehnologia înlocuită.

Să luăm în detaliu funcțiile unor unități care asigură calitatea activității metodologice a instituției de învățământ.

Metodă –

organul colegial care coordonează activitatea metodologică a unei școli care ajută la rezolvarea problemelor prioritare psihologice și pedagogice și de informare și metodologice ale educației, conducând activitatea diferitelor unități școlare pentru a asigura programul educațional al școlii etc.

Metoda metodei include: director; Adjunct. Director pentru lucrări științifice și metodice; Adjunct. Director pentru lucrări educaționale; Șefii departamentelor, asociațiilor metodologice, grupuri creative.

Principalele direcții de funcționare a metodei metodei.

Funcții metode.
Coordonarea activităților diviziilor structurale ale OU	Activități organizatorice și metodice	Munca corecțională

Trebuie remarcat faptul că cursul metodologic unificat al școlii este dezvoltat timp de 3-5 ani și ar trebui să permită toate legăturile serviciului metodic școlar. Este foarte important ca munca pe implementarea sa să fie disponibilă tuturor membrilor echipei pedagogice.

Metoda de funcționare a metodei poate include următoarele secțiuni:

1. Analiza metodei de lucru.

2. Organizarea activității diviziilor structurale.

3. Efectuarea de întâlniri instructive-metodice.

4. Diagnosticul profesorilor de școală pedagogică.

6. Organizarea lucrărilor privind îmbunătățirea stăpânire pedagogică Profesori (auto-educație a cadrelor didactice, interacțiune cu alte instituții de învățământ din district, orașe, cursuri de formare).

7. Generalizarea experienței pedagogice.

8. Evaluarea rezultatelor instituției de învățământ.

Departamentul -

diviziunea structurală a școlii, realizând gestionarea lucrărilor educaționale și științifice și metodologice pe una sau mai multe discipline conexe. Aceasta este o uniune a profesorilor și a cercetătorilor în activitatea de cercetare.

În prezent, departamentele au devenit una dintre cele mai comune forme de lucru metodică.

Principalele sarcini ale Departamentului:

Studiind eficacitatea abordărilor tradiționale și a inovării în formarea și educarea elevilor;

Analiza comparativă bazată pe monitorizarea cunoștințelor studenților;

Efectuarea de propuneri de îmbunătățire a procesului educațional.

Departamentele desfășoară activități științifice și metodologice, ceea ce implică nu numai familiarizarea cu cele mai recente realizări ale tehnicilor științifice și de predare, ci și de a efectua cercetări în acest domeniu.

Principalele direcții ale activității departamentului.

Funcțiile departamentului
Științific și teoretic	Educațional-metodică	Cercetare

https://pandia.ru/text/78/372/images/image036_19.gif "Înălțime \u003d" 21 "\u003e

Componente structurale ale capului de lucru. Departament.

Analitic

Prognostic planificat

Organizație

Analiza informațiilor despre calitatea rezultatelor și procesul de învățare;

Evaluarea nivelului profesional al cadrelor didactice atunci când atribuie o categorie de calificare;

Analiza stării de predare.

Planificarea întâlnirilor departamentului;

Asigurarea tarifelor preliminare a cadrelor didactice.

Îmbunătățirea culturii metodologice a cadrelor didactice ale Departamentului;

Participarea la selecția personalului pedagogic;

Dezvoltați interacțiunea grupului și a intergrupului.

Dezvoltarea de proiecte de activități intragroup și intergrup;

Extinderea bazei științifice și metodologice;

sprijin pentru inițiativă și inovații pedagogice;

Dezvoltarea creativității pedagogice.

Formarea de Ped creativ. colectiv;

Coordonarea acțiunii colective, luând în considerare nevoile individuale și capacitățile profesionale ale fiecărui profesor.

Etapa IV. funcționare

trimiteți funcții de control (organizație, planificare, reglementare etc.).

Controlul asupra activităților PTH;

Analiza rezultatelor implementării proiectelor inovatoare dezvoltate de educatori;

Pregătirea pentru certificare.

Design, asigurarea procesului educațional;

Crearea unei baze metodice;

Ajustarea software-ului;

Rezultatul activităților PTH poate fi dezvoltarea tehnicilor, tehnologiilor, programelor de drepturi de autor, lecții, materiale didactice etc.

Până în prezent, identificarea obiectivelor prioritare ale instituției de învățământ, activitatea pedagogică a cadrelor didactice face posibilă utilizarea pe deplin a unei structuri organizaționale adaptive, inclusiv orice parte a unităților structurale care vizează crearea condițiilor de participare a colectivului în pregătire și Implementarea deciziilor de management și creșterea competenței de gestionare a tuturor participanților la procesul educațional. Formele formale de muncă metodică, care pot fi mai eficiente la diferite niveluri ale procesului educațional sunt prezentate. Alegerea unei forme sau a altui depinde de dezvoltarea echipei pedagogice, de nivelul de calificări ale cadrelor didactice și ale liderilor școlari. Alegerea formelor de muncă metodică este determinată de specificul dezvoltării cursurilor actualizate subiecte.

Forme de muncă metodică.

Colectiv

grup

Individual

Seminar științific și metodic,

Lecția publică,

Zi deschisa,

Conferința științifică și practică,

Lecturile pedagogice

Consiliul Pedagogic,

Școala Ped. abilitate

Maraton metodic,

Expoziție metodică,

Buletinul metodic,

Panorama ideilor metodice,

Târgul pedagogic,

Magazine metodică de scriere de mână,

Joc de afaceri,

Concurența de calificare profesională,

Profesorii de conferință stagiarii,

Seminarii permanente

Școlile de experiență pedagogică,

Litigiu (discuție),

Masa rotunda,

Grupul Creative,

Top de mentori,

Intervenția reciprocă

Consultarea pedagogică,

Clubul pedagogical

Grupul de probleme

Metodic RAM,

Instrucțiuni metodice,

Metoda ciclului. asociațiile

Călătorii de afaceri creative,

Școala unui tânăr specialist (master),

Atelier pedagogic,

Profesorii de la Micro Group care lucrează la o anumită problemă

Subsecțiuni și seminarii de intercepre,

Școala de abilități pedagogice,

Grupurile experimentale pilot,

Laborator "Master Class",

Interviu

Auto-analiză

Consultare,

Auto-educație

Mentorat, chiriaș,

Stagiu.

Facultate

Licențiat

Natura colectivă a lucrărilor metodice cu o combinație rezonabilă de forme comune, de grup și individuale, formale și informale, obligatorii și voluntare și tipuri de lucrări metodologice și auto-educație contribuie la includerea profesorilor într-o căutare creativă.

Iată câteva forme de muncă metodică care sunt folosite în instituțiile de învățământ.

Forme colective.

Consiliul Pedagogic.

Scopul său este de a dezvolta în mod colectiv o decizie managerială

privind crearea condițiilor pentru o cooperare eficientă a membrilor școlii

echipa în implementarea temei metodice a instituției de învățământ. Efectuarea de activități: Rapoarte creative ale cadrelor didactice, rapoarte teoretice privind o problemă metodologică specifică, prezentarea rezultatelor lucrărilor efectuate, făcând o decizie de gestionare a problemei. Metoda este utilizată ca metodă, spectacol, demonstrație, pregătirea recomandărilor etc.

Școala de calificare pedagogică.

Scopul său este cea mai eficientă organizație a schimbului de experiență, discutarea elementelor activităților pedagogice într-un mediu profesional.

Lecție publică.

Scopul este de a demonstra experiența acumulată de cei mai buni profesori, abilități pedagogice. Conținutul activităților: Înainte de spectacolul de noi elemente ale conținutului și noile metode conexe, o demonstrație a cursurilor individuale cele mai dificile. Cel mai adesea, o lecție deschisă este un element de un fel de eveniment, de exemplu, realizând subiectul luna tematică, un seminar privind schimbul de experiență sau altă școală de abilități pedagogice. Ca metode, se folosește spectacolul, povestea, demonstrația, expoziția etc.. Cel mai mare efect dă o lecție deschisă planificată într-o serie de alte forme și metode și subordonează un anumit scop. Cele mai comune forme de lucru pe îmbunătățirea abilităților profesionale a profesorilor novice în OU includ: o școală de un tânăr specialist, o școală de profesor de novice, îndrumare, unde există tineri profesioniști sau profesori care nu au educație de bază.

Forme de grup.

Consiliul

această întâlnire, consultanță reciprocă a experților, specialiști într-o anumită zonă de cunoaștere. Consultarea psihologică și pedagogică discută și evaluează periodic, de exemplu, oportunități educaționale instruite, de învățare și educaționale ale fiecărui elev în zona cea mai apropiată de dezvoltare, setul de parametri al rezultatului este determinat pentru evaluarea proiectată.

Participanții conceptuali sunt, mai presus de toate, profesorii care lucrează într-o anumită clasă, psiholog, doctor de școală, psihiatru, dacă există o oportunitate, atunci neurofiziolog și sociolog, profesor de clasă, educatori care lucrează cu acești copii etc. Consiliul este colectat unul - de două ori Un an pentru fiecare clasă, în cazul în care experimentul privind gestionarea calității educației sau pentru optimizarea procesului de învățare. Metoda de lucru - Discuție și evaluare a experților. La reuniunea consiliului, nu numai prognoza progresului, ci și cauzele eșecului de eșec, se iau o decizie cu privire la sistemul de măsuri de eliminare a lacunelor în competențele și cunoștințele generale de formare.

Școala de calificare profesională

Pe baza activității Școlii de Măsuritate Profesională a Profesorilor în ceea ce privește dezvoltarea abilităților pedagogice. În orice echipă, patru grupuri de profesori sunt vizibile în mod clar (indiferent de povestea subiectului):

Cei care doresc și pot lucra creativ, îngrijorează cu entuziasm și eficient - maestru al cazului lor;

Cei care lucrează cu bună-credință doresc să lucreze creativ, dar încă mai au dificultăți în atingerea acestui nivel de muncă;

Cei care sunt tineri profesioniști;

Cei care nu caută creativitate lucrează în mod oficial și, prin urmare, neprofesionali, în mod insuficient și ineficient. În interiorul grupurilor numite pot fi subgrupurile lor.

Primul grup Combină și vizitează "Școala de abilitate pedagogică supremă". Ca parte a acestei școli, sunt studiate cele mai complexe probleme de dezvoltare a educației, inovația. Noile zone complexe de cunoștințe științifice sunt stăpânite aici, noul conținut de educație și tehnologiile de învățare corespunzătoare, noua diagnosticare a dezvoltării copiilor, noi beneficii și manuale etc. Algoritmul activității practice a cadrelor didactice din această școală poate fi reprezentat ca: O nouă idee - lecție deschisă - Analiza - Dezvoltarea creativă a ideii. De asemenea, pot fi efectuate lucrări de cercetare.

Al doilea grup Profesorii vizitează "Școala de Îmbunătățirea abilităților pedagogice", unde programul și planul de lucru se bazează pe studiul dificultăților profesorilor.

Algoritmul de lucru: analiza dificultăților, disecției și formulării problemei - auto-educație - cursuri practice de formare fără copii (jocuri de rol etc.) - Activități pedagogice, creând experiență proprie - Analiza - Determinarea perspectivelor de dezvoltare a experienței - aducându-l la îndemână.

Al treilea grup Profesorii vizitează "Școala de Formare a Tânărului", unde tehnologia lecției moderne și a problemelor asociate (diagnosticarea capacităților educaționale instruite, formate și educaționale ale studenților, a stabilirii obiectivelor, metodele de selecție a principalei, substanțiale Conținutul materialului educațional, alegerea și justificarea combinației optime de învățare a metodelor, metode de diferențiere a formării etc.). Rolul directorului și al deputaților săi, managerii de asociații, profesorii cu experiență în colaborarea cu acest grup este extrem de mare, deoarece nu numai despre comportamentul diferitelor forme de cursuri de grup, cât de mult despre dezvoltarea și implementarea unui program individual de creștere a fiecărui profesor - un membru al acestor grupuri.

Grupul al patrulea Este un "grup de o atenție sporită a administrației". Aici, împreună cu formarea, se efectuează un sistem de stimulare și motivare a lucrărilor conștiincioase, controlul administrativ necesar asupra activităților profesorilor care pot lucra mai bine, dar lucrează în mod explicit sub capacitățile lor.

Școala executivă -

această formă de asociație profesională a cadrelor didactice poate fi destul de numeroasă și poate să se topească în îndrumare individuală, care este, constând doar două persoane.

I Opțiune: Un profesor cu experiență care sa dezvoltat pe toate subiectele cursului, colectează pe toată lumea să învețe de la el, să împrumute idei despre experiența sa. Clasele sunt efectuate periodic într-o varietate de forme, dar în principal se desfășoară în cazul în care sunt stabilite în mod constant. opțiuni posibile efectuarea tuturor lecțiilor pe un anumit subiect sau curs. Prelegerile pot fi, de asemenea, citite de cele mai dificile subiecte. Astfel de clase sunt completate de conversații, seminarii, lecții deschise, li se dă și comentează dezvoltarea culturală gata pregătită de autorul lor experimentat.

I Opțiune: Școlile de bune practici necesită cel puțin doi profesori: unul cu experiență, de mai multe ori un program într-o anumită clasă, altul - începător. Profesorul Novice participă la toate lecțiile din an la un profesor cu experiență într-o paralelă cu o săptămână înainte de a da aceste lecții însuși în clasele sale. Pentru acest program trebuie să fie alcătuit astfel încât lecțiile lor să nu coincide niciodată. Un profesor cu experiență are în fiecare săptămână o săptămână înainte, și la un începător - o săptămână mai târziu. Prin vizitarea mentorului următoarea lecție, apoi discutată cu el trăsăturile temei, ale clasei sale etc., începutul a proiectat prima lecție pe această temă. Are ocazia de a se compara cu eșantionul, reflectând, punându-se la Maestrul Maestrului și, astfel, înțelege că nu ar trebui să fie făcut încă, dar poate vedea posibilitățile abordării sale creative.

Joc organizațional și activ.

Orice joc vă permite să rezolvați multe sarcini diferite. Este important ca jocul să fie atât forma de antrenament, cât și simultan umplut cu un anumit conținut. Jocuri, una dintre cele mai eficiente componente ale metodelor active de învățare și din acest punct de vedere reprezintă un element important al activităților de management. În timpul jocurilor, obiectivele directe și indirecte sunt implementate.

În timpul dezvoltării jocului de idei și opțiuni pentru soluții de management, se efectuează efectul interacțiunii grupului, căutarea rezultatelor de la posibile conflicte, lupta pentru conducerea informală, dezvăluirea unor caracteristici profunde și calitățile angajaților, pentru a învăța capacitatea să lucreze într-un compromis, formarea de noi relații, cum ar fi valoarea de bază în construcția unei școli în curs de dezvoltare.

Astfel, jocul este folosit pentru a coordona și a accepta anumite valori, atât în \u200b\u200bceea ce privește comunicațiile, cât și în ceea ce privește determinarea abordărilor, opțiunilor și tehnologiilor pentru rezolvarea sarcinilor profesionale.

Paradox jocuri Este ca jocul în sine și conținutul său să însemne mai puțin decât rezultatul, ceea ce oferă comportamentul și activitățile participanților în timpul jocului. Reflecție după fiecare etapă a jocului: Analiza pozițiilor psihologice, confruntare, interese, interacțiuni, motive - o componentă importantă a activităților de management.

Jocurile permit:

Diagnosticați starea colectivului

Determinați climatul psihologic din echipă,

Pentru a efectua direct și feedback-ul, în timpul căruia capul primește alimentatorul de informații necesar și, în același timp, utilizează impactul acesteia pentru a-și promova ideile, "setările" colectivului, construirea unei strategii de management,

Efectuați o formare, în curs de dezvoltare și o funcție educațională în echipă,

Creați condiții pentru activitățile creative în paritate cu formula: Este important nu poziția - ideile sunt importante

Aflați independența, responsabilitatea și individualismul rezonabil

Determină activitățile prioritare

Să dezvolte capacitatea de a dezvolta și de a lua decizii de management,

Învață să formulezi gândurile

Aflați cum să dezvoltați și să construiți concepte

Complet în diferite situații și poziții de rol,

Învață să lucrezi într-un grup mic și cu un grup mic,

Învață să depășești timiditatea și indecizia,

Să identifice poziția de viață a membrilor echipei pedagogice și să determine rolul și locul fiecăruia în activități reale,

Ridica și cresc echipa de oameni asemănători

Aflați cum să analizați și să găsiți o cale de ieșire din situațiile problematice

Aflați expresia în condițiile unui deficit de timp și informații.

W.cuvântul jocului de afaceri este implicat în tabelul de joc al unui număr par de participanți. Este necesar să se ia în considerare stimulentele și invitarea corespunzătoare de a participa la jocii care sunt destul de interesați de schimbarea situației existente. Participanții sunt împărțiți într-un micro-grup de 6-8 persoane.

Reguli de mențiune colectivă:

1. Este necesar să se coordoneze conceptele de bază care vor fi discutate în joc.

2. Este necesar să se accepte și să adere strict la reglementarea temporară.

3. În nici un caz nu poate interfera cu difuzorul (întrerupeți cu replici, strigați dezactivarea, întrerupeți, fotografiați în jos, pentru a pune întrebări).

4. Orice gând are dreptul de a exista, chiar dacă se pare greșit pentru tine.

5. După discursuri, procedura se efectuează pentru a clarifica corectitudinea și înțelegerea semnificațiilor pe care vorbitorul le-a investit în text.

6. Sunt discutate numai idei și niciodată - oameni.

7. Critica textului este posibilă numai după clarificare.

8. Critica poate fi dificilă, dar tonalitatea criticii ar trebui să fie moale, respectuoasă.

9. Critica trebuie să fie constructivă: împreună cu negarea, este necesar să se ofere soluții.

10. În același timp, o singură problemă este solicitată și discutată.

11. Cerințele gazdei ar trebui să fie efectuate de participanții la joc (adică numai cerințele de regim).

12. Distribuirea difuzorului poate duce numai și numai în conformitate cu regulile.

13. Trebuie convenit un semn de apelare - dreptul tuturor la incluziunea extraordinară de urgență în joc cu permisiunea conducerii (de obicei, ridicată degetul).

14. Orice discuție din grup trebuie fixată sub formă de rezumate sau descrise grafic.

15. Sub frică de uimire publică, este interzisă repetarea spusă și răspândi gândul în copac.

16. Volumul și durata de vorbire nu sunt sinonime cu mintea.

În cadrul recomandărilor "Proceduri de diagnosticare și analitică și formularele de joc active în managementul școlii" conduce tehnologia pentru jocuri de afaceri: "profesor", "problema", "verdict", "Challenger", "proiect", "Conferința de presă", " "," Turneu "," Analiza pedagogică "etc.

Forme individuale.

Cea mai comună formă este auto-educația. Educația auto-educație, citirea independentă a literaturii servește drept sursă principală de a obține cunoștințe teoretice, fundamentări ale propriilor concluzii și ipoteze, o modalitate de a obține o cantitate mare de informații noi. Lucrările independente cu literatură științifică și metodică creează cele mai bune oportunități de a satisface nevoile educaționale individuale. Comunicarea și clasele speciale sunt o sursă puternică de motivație a formării continue a cadrelor didactice. De exemplu, după cum se familiarizează cu experiența faimosului profesor, profesorul poate încerca să o folosească în practica sa și, fără a primi rezultatul așteptat, consultați literatura, vin la cursuri speciale.

Folosind profesorii de surse de informații

pentru auto-dezvoltare profesională. Căutați idei și cunoștințe noi pentru a-și rezolva problemele profesionale.

Achiziționarea de noi cunoștințe.

Generând noi idei proprii.

Clarificarea și reabilitarea propriilor noi idei și clase achiziționate în clase special organizate.

Verificarea eficacității ideilor.

Adaptarea noilor cunoștințe pentru a-și rezolva propriile sarcini, încorporarea lor într-un stil individual de activități proprii.

Evaluarea utilității și eficienței noilor cunoștințe în comparație cu cele anterioare.

Formele individuale de muncă metodică includ: mentorat, chiriaș, care sunt direct legate de specialiștii tineri și noi.

Astăzi, se pot distinge unii factori ai unui mediu profesional, ceea ce este favorabil îmbunătățirii abilităților pedagogice ale profesorului:

Prezența personalului care creează eșantioane recunoscute de activități pedagogice și de management recunoscute în echipă;

Prezența personalului capabilă și dorința de a le preda și de a le transfera experiența;

Instruirea tuturor sau a cel puțin a majorității profesorilor școlari;

Microclimatul, axat pe schimbul de experiență și cooperare;

Disponibilitatea comunicării profesionale;

Prezența sarcinilor care necesită activități comune;

Disponibilitatea modificărilor într-un mediu profesional;

Aducând mediul obiectiv în conformitate cu noile tehnologii educaționale.

Informații unificate și spațiul metodologic al regiunii ca o cale de ridicare a competenței metodologice a profesorului de la Frolov Ilya Nikolaevich,

candidatul științelor pedagogice, profesor asociat, cap. Departamentul de Matematică și Tehnologii Informaționale Aplicate, membru corespunzător. Academia de Informatizare a Educației,

Universitatea Pedagogică de Stat Lipetsk,

lipetsk, Rusia f_i_n @ Rambler. RU.

Articolul este dedicat unei creșteri a competenței metodologice a unui profesor prin formarea unui spațiu unic și a unui spațiu metodologic și crearea unei comunități metodice de rețea regională.

Cuvinte cheie: competență metodică; Spațiul educațional informativ; Comunitatea metodică a rețelei.

INFORMAȚII UNIFICE INFORMAȚII METODOLOGICE REGIUNEA CA O modalitate de a îmbunătăți metodologia de nivel profesor competent Ilya Frolov,

candidat la Științele educației, profesor asociat, șeful departamentului de matematică aplicată și tehnologia informației, Academia de membru corespondentă de informatizare a educației,

Universitatea Pedagogică de Stat Lipetsk, Lipetsk, Rusia F_I_N @ Rambler. RU.

Hârtia este depusă la creșterea nivelului de competență metodologică a profesorului prin formarea unui spațiu unificat și a spațiului metodologic și crearea unei rețele regionale de comunitate metodică.

Cuvinte cheie: expertiză metodologică; Spațiul educației informaționale; Comunitatea metodică a rețelei.

Paradigma științei pedagogice moderne în secolul XXI, atunci când informația se comprimă pe deplin și își pierde relevanța, se deplasează de la o înțelegere a învățării ca un proces de transmitere a cunoștințelor, abilităților și abilităților de a învăța cum să formeze abilitatea de a învăța, auto-reflecție, pentru a dezvolta nevoile cognitive.

În interviurile sale din 19.02.2011. Ministrul Educației și Științei Federația Rusă A. Furstenko a definit scopul procesului educațional modern în școală după cum urmează: "Trebuie să învățați să învățați".

Astfel, există o schimbare a bazei didactice a educației, schimbarea obiectivelor sale, care este naturală și analizată de cele mai mari Didakates Didakates: "... obiectivele se schimbă din cauza schimbărilor care apar continuu în pace și umanitate. Acestea sunt schimbări fără precedent, dar sunt. De exemplu, un astfel de proces global ca informatizare - introduce modificări ale scopului educațional ".

Schimbarea obiectivelor educației, desigur, implică modificări adecvate în condițiile de instruire, formularele, metodele etc. în cadrul inițiativelor de stat anii recenti: "Conceptul de modernizare a educației ruse pentru perioada până în 2010" - 2001, "noua noastră școală" - 2009. - au fost introduse achiziții de cele mai noi echipamente, elemente au fost introduse în mod activ Învățământ la distanță, Este introdusă o nouă formă de control al cunoașterii și altele.

Cu toate acestea, indiferent cât de paradoxal, aceste schimbări nu au afectat un astfel de subiect important al procesului educațional ca profesor. Dar, conform observării profesorului A.V. Mogileva, "prioritatea programelor de modernizare a programului

soțiile devin un profesor. Numai cu apariția unui nou profesor de tip, noua generație este posibilă modernizarea școlii rusești. "

Un profesor implementat de un nou obiectiv al educației ar trebui să aibă capacitatea de educație continuă, inclusiv auto-studiu și auto-educație, înțeleasă de noi ca "mastering independent o combinație de valori pedagogice, tehnologii, creativitate".

Asistență directă în organizarea de educație continuă, formare avansată, profesionalism, dezvoltare a inițiativei creative a profesorului este concepută pentru a oferi serviciul metodologic al școlii, raionul, regiunea.

Cu toate acestea, procesul de reconstrucție a formelor organizării lucrărilor metodologice asupra noilor "șine" este dificil.

În ciuda schimbărilor fundamentale ale sistemului educațional al Federației Ruse, serviciul metodologic de la toate nivelurile sale, în majoritatea cazurilor, rămâne neschimbat în ultimele decenii.

În școlile rurale urbane și mari, există asociații metodologice (departamente) pe subiecte și cicluri de obiecte, în funcție de tipul de muncă educațională. Astfel de asociații pot fi comune sau - în cazurile necesare - diferențiate cu privire la etapele de învățare. Ca parte a asociațiilor, seminarii, conferințe, lecturi pedagogice etc. sunt organizate. Dar, desigur, principala formă de muncă metodică este de a vizita lecții deschise și activități extracurriculare cu analize și discuții pedagogice ulterioare. Din păcate, este imposibil să vorbim despre alfabetizarea metodologică a profesorului subiectului, a cărui lecție este analizată într-o singură școală sau un metodolog. Același lucru se întâmplă cu profesorii de școli mici, care lucrează, de regulă, în asociațiile metodice Intershotok create de organismele de învățământ bazate pe școlile de referință.

Rezumând faptul că, putem spune că nici cursuri obligatorii de formare avansate (o dată la cinci ani!), Ale căror subiecte nu sunt interesate de profesor, nici asociații metodice ale cadrelor didactice, reprezintă în cea mai mare parte comunicare non-informativă în îngustă

un cerc de nishige - "Software-ul ridicat", nu îndeplinește principiile modernizării educației și nu contribuie la creșterea profesională a profesorului.

Nivelul scăzut de mobilitate a serviciului metodic în contextul proceselor moderne de modernizare în sistemul educațional, "inflexibilitatea", cu atât mai deranjant și necesită transformări rapide indigene, deoarece se află în cadrul serviciului metodic că competențele profesionale Profesorul modern apare, inclusiv cheia lor - competența metodică care afectează în mod direct calitatea educației moderne și determină "fața" a școlii rusești. Deci, prin urmare Rapid și numărul de alți cercetători alocă activitatea metodologică ca un factor de conducere în formarea de competență metodologică, care este o componentă importantă a competenței profesionale a cadrelor didactice.

V.A. Adolf, având în vedere competența profesională a profesorului, constată că include un sistem legat organic între ele de competențe private: competență metodologică, specială, comunicativă, subiect, psihologică și pedagogică și metodologică. Și competența metodologică este tocmai specii diferite Competent este locul principal: "... integrează întregul sistem de cunoștințe și abilități și abilități special științifice, psihologice, pedagogice într-o anumită măsură.

Învățarea problemei formării și dezvoltării competenței metodologice (științifice), a cercetătorilor interni, a fost angajați în formarea metodică a cadrelor didactice. Azarishvili, așa-numitul. Ghushchina, Ta. Podlovnaya, T.E. Kocharyan, i.yu. Kovaleva, a.a. Meyer, A.V. Mogilev, T.I. SHA-MOVA și multe altele.

Așa-zisul Gushchina determină competența metodologică ca o caracterizare integrat de multi-nivel semnificativă profesional a personalității și activităților muncitorului pedagogic, experiența profesională mediată mediată; Ca cunoaștere sistemică a cunoștințelor, a competențelor, a competențelor pedago

ha în domeniul metodelor și combinației optime de metode de activitate pedagogică profesională.

V.A. Adolf în competența metodologică a profesorului înțelege caracteristicile integrative semnificative din punct de vedere profesional ale personalității sale, exprimând în prezența unei atitudini de valoare față de profesia pedagogică, cunoștințele profesionale și abilitățile luate în unitate.

Mai mult, merită remarcat faptul că inovarea în educație determină caracteristicile de bază ale competenței metodologice ca "actualizare", care, potrivit Yu.V. Vardanyan "se manifestă în starea abilităților de personalitate actualizate de a cunoaște, de a gândi, să comunice, să acționeze, să prezinte și să rezolve anumite clase de sarcini, să analizeze cursul și rezultatele deciziei lor, să facă în mod constant ajustări complete formate pe baza sinteza teoriei și practicii. Potrivit unei astfel de interpretări, un specialist cu studii superioare poate fi ghidat de regula: "Vrei să fii competent, să înveți să fii actualizat în orice situație".

Flexibilitate ridicată și adaptabilitate, deschiderea la inovare devine cele mai importante caracteristici ale competenței metodice a profesorului ca principală componentă a competenței profesionale.

Astfel, "Gordiyev Knot" este dezvăluit în sistemul metodologic al educației rusești, cea mai complicată contradicție care necesită o rezoluție imediată. Pe de o parte, societatea, client educația, cele mai înalte cerințe pentru profesioniști și, în primul rând, competența metodologică a profesorului, cerințele pentru implementarea cu succes a procesului de continuare a educației cu o tendință pronunțată de auto- Educație și auto-educație. Pe de altă parte, un serviciu metodologic conceput pentru a oferi profesorului cu tot felul de asistență în dezvoltarea competenței metodologice, de a-și actualiza cunoștințele și abilitățile, determină vectorul de auto-educație în mediul inovator, se dovedește a fi departe de Procesele de modernizare rapidă, în masa principală preferă utilizarea formelor "verificate" și a metodelor metodice de lucru

și ignorarea opțiunilor de organizare a unui proces bazat pe tehnologii inovatoare.

Permisiunea acestei contradicții este posibilă numai prin reorganizarea serviciului metodologic al sistemului educațional al fiecărei regiuni a Federației Ruse, având în vedere specificitatea sa socială, culturală, geopolitică și economică, pe baza inovării.

Astfel de transformări în cel mai scurt timp necesită studierea de către noi și nu numai în teorie, ci și în activitatea practică a cadrelor didactice școlare și a Departamentului de Certificare a Educației și Științei din regiunea Lipetsk, activitățile serviciului metodologic din regiune.

Până în prezent, se poate argumenta că lucrarea metodologică din regiunea Lipetsk există într-adevăr la nivelul școlilor luate separat. Cu toate acestea, este imposibil să vorbim despre absența absolută a încercărilor de a introduce inovație în acest tip de activitate pedagogică. Astfel de încercări există, dar eficacitatea lor este scăzută. Astfel, pe portalul educațional al orașului Lipetsk, ca parte a implementării sprijinului centralizat pentru profesori, a fost creată o bancă evoluții metodologice Lecții (http://www.edu.doal.ru). Ca una dintre legăturile de sprijin metodologic al profesorilor, o anumită "bancă de primire a ideilor", el are, fără îndoială, dreptul de a exista. Dar numai în panza comună a lucrărilor metodice. În timp ce absolutizarea sa, dimpotrivă, generează puncte mult mai negative. Acest tip de muncă se desfășoară pe baza unei legături unilaterale, profesorul nu are posibilitatea de a-și exprima opinia cu privire la proiectarea furnizată, nici să audă opinia colegilor. Principiul "dialogului" este ignorat în pedagogie, iar evoluțiile prezentate îndeplinesc numai funcțiile "eșantionului". Toate acestea pentru o serie de articole nu corespund nici elementele de bază ale didacticii pedagogice, nici principiile programului educațional federal.

În opinia noastră, astăzi organizarea activității metodologice a regiunii, ca parte a sistemului de educație continuă a cadrelor didactice, necesită

măsuri decisive care vizează introducerea inovării și formarea unui spațiu unic și a spațiului metodologic (EIMP).

În cadrul informațiilor unificate și spațiul metodologic (EIM) al sistemului educațional, înțelegem componenta informațiilor spațiul educațional Regiune, care include un set de măsuri de organizare a sprijinului metodic pentru profesori și activități menite să îmbunătățească calitatea predării prin utilizarea tehnologiei informației.

Informațiile unificate și spațiul metodologic sunt menționate de noi ca o componentă structurală obligatorie a entității definită în pedagogia modernă, termenul "spațiu educațional informațional", care este cu el în raport cu "parte este întreg".

Dezvoltarea unui spațiu unic de informare al sistemului educațional este una dintre sarcinile centrale ale modernizării proceselor inovatoare ale educației rusești, care este consacrată de acte legislative și dispoziții care înregistrează cadrul conceptual pentru informarea domeniului educației din Federația Rusă la Nivelul federal.

Relevanța acestei direcții pedagogice demonstrează, de asemenea, o creștere a numărului de cercetări privind informatizarea educației efectuate recent (K.K. Colin, A.V. Mogilev, I.V. Robert, N.N. Khahalev etc.).

Analiza literaturii psihologice și tehnice ne permite SUA în spațiul educațional informațional pentru a înțelege colectarea de bănci și baze de date, tehnologii pentru întreținerea și utilizarea lor, sistemele de telecomunicații de informații care operează pe bază principii generale și furnizarea de informații interacționarea organizațiilor și a cetățenilor și satisfacerea nevoilor lor cognitive.

Deoarece una dintre sarcinile funcționării spațiului educațional informațional este creșterea nivelului de competență metodologică a profesorului ca o cale către îmbunătățirea calității educației în ansamblu, componenta necesară a spațiului educațional informațional este tocmai informațiile unificate și spațiu metodologic de educație

din regiune, pe baza interacțiunii de rețea a cadrelor didactice.

Mai mult, principiul principal al funcționării cu succes a EMP este punerea în aplicare a "dialogului" la mai multe niveluri: profesorul - profesorul, profesorul - metodismul, metodist - metodist, profesorul - organele de conducere ale sistemului educațional, Metodist - autoritățile de gestionare. Dialogul implică o creștere a calificării prin rețelele de informații, cooperarea cu colegii din alte instituții de învățământ din regiune, dezvoltând un profesor de poziție proprie în contact cu metodologul, schimbul de informații între metodologi, posibilitatea de exprimare a profesorului și Metodologia propriei poziții asupra managementului sistemului educațional al regiunii (exemplu de relevanță și cea mai recentă afirmație a acestuia din urmă este discuția națională deschisă a proiectului de lege "pe educație" pe site-ul Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă).

Posibilitatea existenței unui astfel de dialog la foarte mult nivel inalt Și, în plus, necesitatea lui este susținută de cuvintele rectorului APK și PPRO

Em. Nikitin: "Exact așa, prin comunicarea cu asociațiile voluntare de profesori școlari și va construi noi parteneriate Ministerul Educației și Științei. În același timp, așa cum înțelegem, profesorii pot fi auziți de minister, iar slujirea este auzită de către profesori ".

Doar dialogul acestui proces poate oferi o nouă etapă în dezvoltarea serviciului metodologic, plecarea de la subiectivitate și impunerea anumitor modele la abordarea individuală și creativă independentă a profesorului la alegerea formelor și metodelor necesare pentru desfășurarea activităților sale .

În plus față de dialogul de lucru metodologic, includem principiul funcționării EMP, atribuim principiul deschiderii, înțelegem ca acces liber la informații, reglementat în același timp de drepturile de autor; Principiul independenței în ceea ce privește auto-selectarea formelor și a metodelor de formare; Principiul inițiativei.

Schimbarea conceptuală a principiilor funcționării metodice

serviciile implică o schimbare a funcționalității și rolul unui metodolog ca unitate structurală și subiect. Metodistul de la EMP crede ca metodolog de rețea și de rolul "lectorilor", "Profesorii pentru profesori" se îndreaptă spre funcția de mentor, tutorele, care îndeplinește funcția de a organiza procesul și asistența profesorului în determinarea dezvoltării vector. Funcția metodologului de rețea include:

Urmărirea apariției de informații noi de informații

resurse;

Menținerea comunicațiilor de rețea în Internet pedagogic

comunitate;

Coordonarea acțiunilor membrilor comunității de rețea.

Analiza și modelul creat al serviciului metodologic al sistemului educațional al regiunii ne permit să determinăm cele mai importante componente. Componenta juridică este un set de acte de reglementare care reglementează activitățile subiecților EIM la nivel regional și contrar unor acte federale care determină principiile informatizării și modernizării sistemului educațional al Federației Ruse. Software-ul și componenta tehnică implică existența unei baze tehnice suficiente pentru funcționarea EMP: PC-ul, accesul deschis la rețeaua 1P-Temet, dacă este necesar, disponibilitatea unei rețele locale, software de rețea și software de produse software educaționale. Informațiile și componenta metodologică implică prezența unui material legal, pedagogic, psihologic, metodologic și didactic și didactic continuu.

Componenta subiectului este împărțită în două grupuri - "coordonatori" și "profesori". Primul este reprezentat de un grup de metodiști de diferite nivele: curatorul serviciului metodologic al regiunii, reprezentanți ai Centrului Metodologic Regional de Coordonare (metodologii districtului, metodologii teoreticieni,

metodiști de universități pedagogice din regiune), coordonator al Centrului metodologic regional, coordonator al comunității de rețea a metodologilor din regiune, metodologii de rețea. Grupul profesorului formează metodologii de rețea și reprezentanții de inițiativă ai mediului didactic combinat în comunitățile de rețea. În plus, este necesar să subliniem în continuare faptul că comunitatea de acest tip nu poate fi proiectată special, organizată sau creată într-o bază de comandă. Este posibil doar să creați condiții care să faciliteze formarea acestora. Datorită suportului de rețea, noi oportunități se deschid spre comunitățile de schimb de cunoștințe privind prezentarea arhivelor lor digitale și atrage noi membri. Odată cu dezvoltarea tehnologiilor informatice, apar noi forme pentru stocarea cunoștințelor și a noilor servicii software cu cunoștințe și noi servicii software care facilitează gestionarea cunoștințelor și utilizarea acestor cunoștințe de către noii veniți asupra periferiei comunității.

Formarea unei comunități de rețea a cadrelor didactice în fiecare etapă a sistemului educațional:

1) va permite identificarea celor mai pronunțate probleme în formulare și

metode de instruire;

2) va asigura dezvoltarea funcțională a întregului sistem educațional;

3) va spori calitatea învățării;

4) să soluționeze litigiile privind educația continuă;

5) va oferi acces la informații privind selectarea formularelor și a metodelor de formare.

Vectorul principal al activității întregului serviciu metodologic determină centrul de coordonare, care include oamenii de știință și metodologii raionale.

În opinia noastră, punctul focal ar trebui să se bazeze pe serviciile metodologice ale fiecărei zone ale regiunii și pe universitățile pedagogice de conducere din regiune. Aceasta prezintă legile privind funcționarea problemelor de organizare și dezvoltare a rețelei, are propriul său conținut de aspecte metodologice relativ generale, resurse proprii și infrastructură pentru punerea în aplicare a conținutului său.

Este imposibil să nu luați în considerare activitatea centrelor metodologice raionale. Acestea atribuie rolul coordonatorilor comunității de rețea a metodologilor din regiune. Este metodologul district care este o legătură între teoria și practica disciplinelor didactice, determină strategia de dezvoltare a metodelor de predare în acest domeniu.

Organizarea rețelei de muncă metodică contribuie la schimbul mai calitativ de experiență între profesori, nu numai o instituție educațională specifică, ci și întreaga zonă, regiune.

Principalele sarcini ale organizării rețelei de muncă metodică sunt:

■ asigurarea sprijinului informativ pentru procesul educațional, lucrările științifice, inovatoare și metodologice în toate instituțiile organizației de rețea;

■ Îmbunătățirea eficienței utilizării resurselor metodologice;

■ Extinderea oportunităților de îmbunătățire a calificărilor cadrelor pedagogice în conformitate cu nevoile sistemului educațional în curs de dezvoltare;

■ Combinarea eforturilor și capacităților instituțiilor metodice și a altor instituții de a implementa tehnologii moderne de comunicare în activitățile lor.

A format o singură informație și un spațiu metodologic al sistemului educațional al regiunii, vom pleca de la părtinire la analiza lecțiilor, profesorii de subiect vor putea vedea diverse forme și metode de efectuare a lecțiilor pe același subiect și vor alege metoda la care Se va acorda cel mai mare număr Estimări pozitive. De asemenea, putem forma o singură tehnologie educațională - un sistem didactic și un student, bazat pe anumite conținuturi și metode de formare.

Astfel, un pas important în modernizarea educației, care va duce la o creștere a calității profesionale cheie a unei competențe de specialitate-model, este dezvoltarea conceptului general de formare și dezvoltare a informațiilor unificate și a spațiului metodologic al Sistemul educațional al regiunii.

Literatură

1. Certificatul de dicționar de pedagogie / Avt.-cost. V.A. Mizherikov; sub total. ed. P.I. Bidcistrele. - M.: SPHERE TC, 2004. - 448С.

2. http://www.rurtv.ru/tvpreg.html?d\u003d0&id\u003d133502.

3. Khutorskaya a.v. Didactica modernă: UCH. beneficiu. - a doua ed., Pere-slave. / A.V. Khutorskaya. - M.: Mai mare. Shk., 2007. - 639C.

4. Pedagogie: UCH. Manual pentru studii Ped. UCH. Vehicule / v.a.slastinin., I.f. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shihanov. - A treia ed. - M.: Presa de școală, 2000.

5. Pilonul TA. Formarea de competență științifică și metodologică a cadrelor didactice în procesul de activitate profesională [Resurse electronice]: Diss ... Cand. Ped. ştiinţă / Ta. Cap. - St. Petersburg: RGB, 2006 - 178 p.

6. Adolf V.A. Formarea competenței profesionale a viitorului profesor / V.A. Adolf // pedagogie. - 1998. - № 1.

7. Gushchina t.n. Formarea competenței metodice muncitori pedagogici Instituții de educație suplimentară a copiilor în procesul de îmbunătățire a calificărilor: autor. Discuție .... Cand. Ped. ştiinţă - Yaroslavl, 2001.

8. Adolf V.A. Competența profesională a unui profesor modern: monografia. - Krasnoyarsk: KSU, 1998. - 310С.

9. Vardanyan Yu.V. Întreținerea și dezvoltarea competenței profesionale a profesorului și psihologului / Yu.V. Vardanyan. - M., 1998.-179C.

10. Frolov i.N. Conceptul unui singur spațiu și spațiu metodologic al sistemului educațional al regiunii // instruire la distanță și virtuală. Moscova, 2008. №5.

11. Frolov i.N. Probleme de formare a sistemului educațional al regiunii // Buletin Rudn. Seria "Informatizarea educației". / I.N. Frunov. - Moscova, 2008. №4.

12. Nikitin e.m. Profesorii sunt uniți pentru a fi audiați // Buletinul educației, №1, 2011 [Resurse electronice]:

http://www.vestnik.edu.ru/ oborpol2 210.html.

Referent:

Mogilev Alexander Vladimirovich, Doctor de Științe Pedagogice, Profesor, Membru valabil al Academiei de Informatizare a Educației, membru corespondent al Academiei de Științe Pedagogice și Sociale, șef al Departamentului de noi tehnologii informaționale și formare a Universității Pedagogice de Stat Voronezh

Motive de reglementare a cerințelor pentru competențele profesionale ale profesorului modern - Inițiativa națională a învățământului "Noua noastră școală", aprobată de președintele Federației Ruse D. Medvedev la 4 februarie 2010 PR-271 -Federal Program țintă pentru dezvoltarea de Educație pentru anul, aprobată prin Ordinul Guvernului Federației Ruse 07 februarie 2011. 163-P - FZ "privind educația în Federația Rusă" - FGO-urile învățământului general primar - minzdravitivitivitivitatea Rusiei din 26 august 2010. N 761N G. Secțiunea "Caracteristicile calificării postărilor lucrătorilor de învățământ-stagiari ai Ministerului Educației și Științei din 24 martie 2010 209" privind procedura de certificare a lucrătorilor pedagogici ai instituțiilor de învățământ de stat și municipale "Strategic: Important :

Spațiul metodic este o holistică, pe baza realizărilor științei și a experienței pedagogice avansate, sistemul de măsuri interdependente care vizează o îmbunătățire cuprinzătoare a calificărilor și abilităților profesionale ale fiecărui profesor și educator, de a dezvolta și de a crește potențialul creativ al echipei pedagogice În ansamblu, și, în cele din urmă, îmbunătățesc calitatea și eficiența procesului educațional. Mark Poshnik.

Nivelurile de recunoaștere a rezultatelor rezultatelor, produsele individuale 1.Neferența auto-educație. 2. Problema propriei noastre dificultăți în activitățile profesionale. 1. Studiul de precizie al pediratei. 2. Consultare. 3. Formarea avansată a lui Courle. Calcularea propriei noastre dificultăți cu experiență în alți profesori. 1. Materiale metodologice ale clientului. 2. Informații bancare despre cea mai bună experiență pedagogică. Grup (grupuri creative, școli ale unui tânăr profesor etc.) 1.Copinarea subiecților spațiului metodic pentru a rezolva sarcinile modernizării educației. 2. Dezvoltarea activităților uniforme. Utilizarea unor descoperiri pedagogice în activitatea practică. Diverse forme de interacțiune. 1. Algoritmi. 2. Munca occidentală. 3. Proiecte. 4. Programe. 5. Plante. Colectiv (grupuri de cercetare, pentru a dezvolta subiecte dificile, probleme etc.) 1. Răspunsul operativ la problemele emergente. 2. Evacuați cea mai bună experiență pedagogică. 3. Dezvoltarea de noi instrumente pedagogice. Recepții pentru dezvoltarea gândirii cognitive independent și creative. Dezvoltarea de fonduri, tehnici, moduri de lucru. Descrierea și generalizarea experienței acumulate.

Competență profesională de competență competență Competență de cercetare Competența analitică a unei reuniuni a Consiliului Pedagogic (tematic). Întâlnirea competențelor de comunicare a Consiliului metodologic. Organizarea de lucru pe o singură temă metodică. Organizarea de conferințe științifice și practice Organizarea problemei seminarii metodice. Organizarea și desfășurarea săptămânilor. Conduceți lecții deschise și săptămâni metodice. Activități de modelare UMC. Organizarea formării avansate a cadrelor didactice. Certificarea lucrătorilor pedagogici. Activitatea cadrelor didactice asupra subiectelor de auto-educație. Generalizarea experienței pedagogice avansate.

Competență profesională de competență competență Competență de cercetare Competența analitică a unei reuniuni a Consiliului Pedagogic (tematic). Întâlnirea competențelor de comunicare a Consiliului metodologic. Organizarea de lucru pe o singură temă metodică. Organizarea de conferințe științifice și practice Organizarea de seminarii metodice problematice. Organizarea și desfășurarea săptămânilor. Conduceți lecții deschise și săptămâni metodice. Activități de modelare UMC. Organizarea formării avansate a cadrelor didactice. Certificarea lucrătorilor pedagogici. Activitatea cadrelor didactice asupra subiectelor de auto-educație. Generalizarea experienței pedagogice avansate.

Seminar colectiv educațional individual, lecție deschisă, o zi deschisă, conferință științifică și practică, lecturi pedagogice, consiliu pedagogic, ped-ul școlar. Machiaj, maraton metodic, expoziție metodică, panoramă metodică de idei metodice, târg pedagogic, revista metodică de scriere de mână , Joc de afaceri, concurența concurenței, conferința profesorilor de profesori, seminarii permanente, școli de experiență pedagogică, disputele (discuții), masa rotundă, grupul creativ, consilierea de mentori, educație reciprocă, consultare pedagogică, club pedagogic, grupul de probleme, berbec metodic, Instrucțiuni metodice, metode ciclice. Titluri, excursii de afaceri creative, o școală de un tânăr specialist (master), atelier pedagogic, profesorii de micro Group care lucrează la o anumită problemă, subiecte și seminarii interdisciplinare, școala de abilități pedagogice, grupuri experimentale pilot, laborate Orya Master Class Interviu, samenaliză, consultare, auto-educație, adică instruire curs, lucrarea autorului, instruirea, prezentarea tehnologiei pedagogice a autorului, școala autorului, îndrumarea, poveștile, stagiul, școala absolventă, licențiat etc. Forme de muncă metodică.

Principalele direcții ale Departamentului Departamentului creând o bancă de date privind evoluțiile din domeniul teoriei și metodelor de predare a creării unei înregistrări științifice și metodologice speciale. Mastering noi programe, testarea noilor manuale de diagnosticare a dificultăților profesorilor. Funcțiile departamentului științific și teoretic și metodic de dezvoltare științifică științifică. Ordine NDatii pentru instruire și studii ale elevilor, metode de monitorizare a cunoștințelor studenților. Dezvoltarea programelor de subiecte individuale Analiza formei unei fracțiuni de discipline educaționale a aprobării departamentului AM a planurilor individuale de știință și metode de predare a Departamentului Departamentului de colaborare cu alte departamente

Grupurile de creație orientate spre subiect (grupurile izolate) orientate spre complexe sunt tratate cu un cerc specific de sarcini (de exemplu: utilizarea tehnologiilor inovatoare, integrarea în formarea subiectului, dezvoltarea de noi metode de control al cunoașterii, activitățile de cercetare ale studenților în Cadrul proiectelor studențești etc.). Lucrarea mai multor grupuri asupra acelorași probleme și zone (de exemplu: Proiectarea materialelor software de dezvoltare școlară sub îndrumarea directorului școlar, dezvoltarea unor programe complexe vizate etc.)

Studiile postuniversitare care au primit al doilea educatie inalta Creșterea carierei (intrahemasică) Recurgerea cursului de 4 nivel bazat pe cursul Belripky și PPS, pe baza apk și pro Cursuri la distanță Subiecte de vară Competiții calificări profesionale 3 nivel de lucru în compoziția grupurilor de creație problema lucrează în compoziția departamentelor de subiect lucrează în OMG de lucru de către experți Gak, membri ai Gek, Combustia și Complexul energetic, membrii juriului olimpiad 2 Lucrări de nivel la subiectul pentru prezentarea de auto-educație a experienței de lucru Generalizarea experienței de muncă experiență 1 model de formare avansată

Participarea la kiturile de formare a Anului WebInars pentru clasele din literatură. Principiile metodice de a lucra cu ele. " "Probleme reale de predare a unei rate cuprinzătoare a cadrelor culturile religioase și etica seculară ". "Pregătiri pentru GIA 2012 privind biologia. Perspective pentru dezvoltarea materialelor de control și măsurare în 2013. " "Metode de aplicare în tehnologia învățământului și a setului metodologic de conținut tehnologic (UMCTS)". Munca tehnica "pentru studentii de 5-7 Clase Editor Drop" Formarea lemnului prin intermediul ritmului UMK ". "Educația spirituală și morală în procesul de învățare a comunicării interculturale în condițiile implementării GEF". Conferințe video a complexului agroindustrial și PPRO pe "Cursuri continue ale istoriei și studiilor sociale în cadrul sistemului educațional" Școala 2100 "Concursul regional pentru cea mai bună formulare a culturii sportive și fizice și a lucrărilor de agrement în instituții educaționale generale Concurența regională a profesorilor de matematică "Matematică interactivă în instituțiile de învățământ din secolul XXI" Concurență regională "Portofoliu metodic de profesor de biologie, geografie, fizică, chimie Master Clase Concurență a târgului interregional de inovare pedagogică Concurență regională" Inovații în instituția de învățământ "al doilea All-rusesc concurența privind drepturile de autor, materialele educaționale și resursele virtuale pentru a crește competența părintească. Competiția All-Rusia Evoluții metodologice privind organizarea procesului de învățare a limbii ruse (în cadrul Festivalului Rusiei).
Prezența personalului care creează eșantioane de activități pedagogice și de gestionare a personalului capabil și dorește să le învețe și să le transfere la microclimatul de experiență, axat pe schimbul de experiență și cooperare. Disponibilitatea oportunităților de comunicare profesională. Disponibilitatea sarcinilor care necesită activități comune. Disponibilitatea schimbări într-un mediu profesional. Cu noi tehnologii educaționale, factorii de mediu profesional afectează favorabil îmbunătățirea abilităților pedagogice ale profesorului

Vizualizări

Salvați la colegii de clasă Salvați Vkontakte

Ați putea dori, de asemenea