Použitie hry na hranie rolí pri učení dialógového prejavu pre stredný školský vek. Hry na hranie rolí v lekciách angličtiny v hre do školy v angličtine na základnej škole
Metodický vývoj
Hra na hranie rolí v anglických skúsenostiach v primárnych triedach
učiteľ anglického jazyka Gorleova E.S.
Úvod
1.Hra na hranie rolí ako prostriedok na vyučovanie angličtiny v primárnych triedach 1.1Definícia, ciele a úlohy hier na hranie rolí 1.2Typy hier na hranie rolí v angličtine 3Metódy hier na hranie rolí. Didaktické požiadavky na hranie rolí 1.4 Praktické príklady hier na hranie rolí rôznych úrovní a ich analýzy 4.1 Zavedenie hier hier, hry a ich použitie v rôznych štádiách lekcie 1.4.2Hodnotenie rolí 1.5 Hry na uvoľnenie práva Úvod Moderná metodika vyučovania v škole nominuje nové požiadavky pred učiteľom a študentmi. Tam je odchod z tradičných foriem, v ktorých je stážista väčšinu času pasívneho; Hľadanie nových foriem vedie k zintenzívneniu študenta počas celého vzdelávacieho procesu. Účelom moderného vzdelávania je výchova harmonicky vyvinutej osobnosti. Znalosť cudzích jazykov sa stáva nevyhnutnou podmienkou pre rozvoj kultúrnej, vzdelanej a úspešnej osoby. Zároveň, s zvýšením úrovne motivácie, študenti čelia veľkým ťažkostiam pri učení sa jazyka, ktorý sa často zdajú byť neprekonateľné. Jedným z fondov, ktoré majú veľký vzdelávací, vývoj a zvyšovanie potenciálu, je hra hraním rolí. Vzdelávanie v cudzom jazyku je vo veľkej miere založené na imitácii. Hra na hranie rolí tiež znamená napodobňovanie reality, stanovuje základy komunikačnej spôsobilosti a vedie k dosiahnutiu hlavného cieľa učenia sa cudzieho jazyka - schopnosť komunikovať v cudzom jazyku. Táto práca považuje funkcie uplatňovania hier rolí v angličtine v primárnych triedach. Účel práce: Študovanie vlastností aplikácie metód prehrávania rolí v lekciách anglickej triedy na základnej škole. Úlohy práce: 1.Preskúmajte koncepciu hier na hranie rolí, ich typy a školení pri používaní tejto metódy v angličtine 2.Povedzte metodiku na použitie hier na hranie rolí, zdôvodnite realizovateľnosť metódy prehrávania rolí. .Formulovať požiadavky na použitie hier na hranie rolí v angličtine .Popíšte a analyzujte svoje vlastné praktické práce na používaní hier na hranie rolí v anglických skúsenostiach v príklade UMK M.Z. Biboledova .Urobte závery o účinnosti uplatňovania metódy prehrávania rolí 1.Hranie sa ako prostriedok na učenie angličtiny v primárnych triedach Medzi všetkými formami práce v anglickom lekcii, herné metódy sú najúčinnejšie na dosiahnutie rozvojového potenciálu osobnosti. Túžba hrať je prirodzená potreba akéhokoľvek zdravého dieťaťa. Prostredníctvom hry bude dieťa poznať svet, buduje svoje modely interakcií s vonkajším svetom, ľuďmi, ktorí hľadajú spôsoby sebavyjadrenia. V predškolskom veku, dieťa drží svoje vlastné pravidlá hry, s ťažkosťami súhlasu s hraním na zadaných pravidlách. V škole môže dieťa "vyskúšať" rôzne role, pokúste sa splniť podmienky hry a charakteru znakov. Senior študenti cez hru môžu prekonať obmedzenie, "skrývanie" pre masku charakteru charakteru, najaktívnejší z nich môže realizovať ich kreatívny potenciál. V dospelosti, hra naďalej vykonávať úlohy mamy, octu, priateľa, učiteľov, lekára, predajcu atď. Je to charakteristické, že pre každú, dokonca aj dospelú úlohu, existuje určitá etika reči. Čím viac rolí človek môže "hrať" v živote, bohatšie svojho vnútorného sveta, tým úspešnejšie a zaujímavejšie pre ostatných. Štúdium cudzieho jazyka, učiteľa a študentov nevyhnutne vyskúšajú rôzne sociálne úlohy, rôzne riadky správania, rôzne situácie, majú rôzne témy pre komunikáciu, t.j. Neustále z hľadiska zhody s akýmkoľvek etiketom reči. Preto sa už stalo tradičným v lekciách cudzieho jazyka, aby používali hry na hranie rolí. V hre sa schopnosť dieťaťa úplne prejavuje. Ak je hra organizovaná tak, že dieťa musí urobiť nezávislé rozhodnutia, potom taká hra zhoršuje svoju mentálnu aktivitu. Schopnosť vyjadriť svoje myšlienky v hre v angličtine je záujem o túto tému a motivuje študovať cudzí jazyk. Hranie sa môže považovať za intenzívne jazykové vzdelávanie. Charakteristickým rysom je preferenčná inštalácia pre nedobrovoľné zapamätanie (ktoré je zabezpečené vytvorením emocionálnej zdvíhacej atmosféry), sprievodná rečová komunikácia paralyguistickými prostriedkami, maximálnym používaním rytmických a hudobných zvláštnych replikónov a vyhlásení. Pri uplatňovaní vyššie uvedených techník v organizácii nepretržitej neoficiálnej komunikácie v triedach sa realizuje zásada biblozity: Dominantná činnosť študentov je komunikácia, zatiaľ čo pre učiteľa je každé povolanie zamerané na dosiahnutie špecifických vzdelávacích cieľov. Inými slovami, študenti si neuvedomujú, že sa učia, vzhľadom na to, že je vytvorená silná ilúzia skutočnej komunikácie. Intenzívna metóda, zjednotená, as, ktorá nie je paradoxne, situácia v oblasti vzdelávania s reálnou komunikáciou, je založená na vysokej motivácii komunikácie. Táto motivácia sa dosahuje najmä pomocou herných stimulov zahrnutých vo všetkých typoch vzdelávacích materiálov. Pridelenie prestížnej sociálnej úlohy každého študenta a neustále pozornosť svojmu individuálnemu významnosti pomáha odstrániť psychologické prekážky na komunikáciu, čo je predpokladom úspešného vzdelávania. Úloha - maska \u200b\u200bpomáha študentovi ukázať strany svojej osobnosti, ktorú považuje za možné otvoriť v komunikácii, a na druhej strane podmienenosť hry vám umožňuje skryť tie aspekty individuality, ktorú študent nechcete urobiť vlastníctvo tímu. Triedy sú postavené takým spôsobom, že príjemný postoj k študentovi odstraňuje strach z možnej chyby. Prejav záujmu o študenta ako významný partner v rozhovore prispieva k odstráneniu pocitu neistoty pri hovorení. 1.1 Definícia, ciele a ciele hrania rolí Hrávanie rolí - metóda súvisiaca so skupinou aktívnych spôsobov, ako naučiť praktické držanie cudzieho jazyka. Hra na hranie rolí sa podobá malým výkonom, v ktorom je pozemok, konajúce osoby, problémové situácie. M.F. Stonetin považuje hru ako situačne variabilnú cvičenie, kde je možnosť opakovaného opakovania vzorky reči vytvorená za podmienok, ktoré sú čo najbližšie k skutočnej komunikácii s rečou so značkami, ktoré sú súčasťou emocionality, spontánnosti, so zameraním na vplyv reči. Hrávanie rolí je reč, hra a vzdelávacie aktivity Zároveň. Z hľadiska študentov je hra hraním rolí aktivita, v ktorej každý vykonáva v danom role, snaží sa uspokojiť charakter a etiketu reči svojej úlohy, ale nie si plne vedomý tréningového charakteru hry. Z hľadiska učiteľa je hra hraním rolí aktívna, efektívna metóda, ktorá pomáha konsolidovať materiál, trénovať zručnosti a zručnosti aktivity reči, na komunikáciu o dialógu vlaku, vykonávať skrytú kontrolu nad tvorbou zručností a zručnosti, analyzovať úroveň zvládnutia materiálu. Hlavným účelom používania hier na hranie rolí v anglických skúsenostiach je tvorba komunikačných zručností. Hra na hranie rolí pomáha riešiť vzdelávacie aj vzdelávacie a vzdelávacie úlohy. Stručne, môžu byť formulované v nasledujúcich prácach: .formuláre a rozvíja zručnosti v oblasti reči a vzdelávania .motivuje aktívnu aktivitu študentov v lekcii 3.enshrines jazykový materiál v praxi .vyučuje dialógovú reč Rozvoj: .rozširuje sféru komunikácie, uvádza použitie komunikačných modelov 2.podporuje expanziu asociatívnu základňu .učí prekonať psychologické prekážky v komunikácii .rozvíja schopnosť kontrolovať svoje akcie a poskytnúť objektívne posúdenie činností iných Vzdelávacie: .organizuje vzdelávaciu spoluprácu a partnerstvo 2.vyvoláva vedomú disciplínu .vyučuje prevziať iniciatívu na obranu svojho hľadiska .rozširuje psychologický rozsah, vedie k pochopeniu iných ľudí 2 Typy hier na hranie rolí v angličtine Hranie sa ako metód učenia možno klasifikovať podľa stupňa nezávislosti študentov a na situáciu v štruktúre lekcie. Podľa stupňa nezávislosti študentov možno rozlíšiť tieto typy: .kontrolovaný 2.mierne kontrolované .zadarmo Podľa pozície v štruktúre lekcie možno rozlíšiť tieto typy: .epizodický 2.dlhý Zvážte tieto typy hier na hranie rolí. Riadená hra hraním rolí je zvyčajne založená na základe vzorky. Môže to byť dialóg alebo text. Zdrojový materiál sa podrobne analyzuje, vypracoval. Študenti sa pozvajú, aby najprv čítali na role, potom fáza dialógu. Potom študenti pristúpia k improvizácii v príklade tohto dialógu a práce podľa vzorky. V prípade textu môže hrať scénu ilustrujúcu obsah textu. Charakteristickým znakom tohto typu hry na hranie rolí je prítomnosť vzorky a daného algoritmu akcií, prítomnosť referenčných signálov poskytnutých učiteľom slovnej zásoby, modely fráz, t.j. Učiteľ plne plánuje a kontroluje správanie a repliku študentov. Kontrolovaná hra hraním rolí sa používa v prípade, keď trieda vyžaduje vytvorenie zručností aktivity reči v počiatočnom štádiu štúdia témy. Moderne kontrolovaná hra na hranie rolí znamená, že každý účastník dostane úlohu, ktorá nie je známa všetkým ostatným účastníkom. Každý účastník dodržiava danú čiaru správania, spontánne reagovať na repliky iných "znakov" hry. Tento typ hry je najťažší, pretože Účastníci, na jednej strane, by mali pôsobiť v rámci parametrov, ktoré im boli dané, na druhej strane, aby boli schopní rýchlo reagovať na správanie iných účastníkov bez toho, aby presahovali svoj obrázok. Úloha učiteľa v takejto hre pripomína úlohu scenára, ktorý opísal len úlohu, ale nezúčastňuje sa na usporiadaní hry. Tento typ hry na hranie rolí je vhodné použiť s pomerne dobrou rečovými skúsenosťami študentov na hranom téme. Mierne kontrolovaná hra dáva bohaté príležitosti na formuláciu problémových situácií. Bezplatná hra na hranie rolí zahŕňa voľný výber študentov so slovníkom, formy komunikácie, rozvoj akcie. Pri práci v rôznych skupinách, študenti sami distribuujú úlohy. Učiteľ volá tému a stručne popisuje situáciu, diskutuje o očakávanom výsledku hry so študentmi. Počas hry učiteľ pôsobí ako pozorovateľ, čerpá závery o úrovni študentského vzdelávania. Vedenie takejto formy interakcie reči znamená solídny výcvik študentov na tému, preto sa tento typ používa v konečnej fáze štúdia témy. Trvanie hry na hranie rolí v lekcii sa môže líšiť od malej epizódy do celej lekcie. Záleží na účel a úlohách hodiny. Epizodické hry na hranie rolí sa používajú častejšie na vypracovanie jedného alebo iného dizajnu atď. Dlhodobá hra na hranie rolí otvára bohaté možnosti na zverejnenie tvorivého potenciálu študentov, rozvíja ich sociálne zručnosti. 3 Metódy hier na hranie rolí. Didaktické požiadavky na hranie rolí Martynko L.S. Prideľuje nasledujúce výhody používania triedy prehrávania rolí: Prostredníctvom triedy hry v triede je možné priniesť rôzne a) formy skúseností; b) Môžu sa použiť rôzne funkcie, štruktúry, veľký objem lexikálneho materiálu. Hra na hranie rolí môže prekročiť možnosti akýchkoľvek párových a skupinových aktivít, vlak študentov v schopnosti hovoriť v akejkoľvek situácii na akúkoľvek tému. Hra na hranie rolí dáva študentom do situácie, v ktorej potrebujú použiť a rozvíjať takéto jazykové formy, ktoré sú potrebné ako mazivo v práci sociálnych vzťahov, ktoré sú naši učitelia tak často zanedbávaní. Niektorí ľudia často učia angličtinu, aby sa pripravili na určitú úlohu v živote (práca v zahraničí, cestovanie). Pre nich bude jazykový materiál veľmi užitočný, ktorý budú potrebovať počas cesty a je veľmi dôležité, aby po prvýkrát mohli vyskúšať svoju silu v priateľskom prostredí triedy. Pre nich sa hra hraním rolí stáva veľmi dôležitým návrhom skúšky na skutočný život. Výhodou používania hry na hranie rolí je, že to dáva potešenie hrať. Akonáhle študenti začnú chápať, čo je od neho potrebné, budú radi, že budú dať ich predstavivosť. A keďže sa im páči táto zamestnanie, tréningový materiál je absorbovaný oveľa efektívnejší. Hra na hranie rolí má celý rad technológií (komunikačná technológia, ktorá vyvíja jazykovú plynulosť, prispieva k interakcii v triede a zvyšuje motiváciu). Hra na hranie rolí patrí do kategórie jazykových vzdelávacích technológií, ktoré súvisia s technológiou s nízkou kľúčovou učením a vysokým výkonom. To znamená, že prezentačná fáza prezentácie sústredená okolo učiteľa je veľmi krátka. Po krátkom vstupe sa študenti ponoria do činnosti, v ktorej je úloha oveľa dôležitejšia ako použitie presných slov; Aktivity, v ktorých prevažuje plynulosť nad presnosťou. Prirodzene, jazyk, ktorý sa študenti používajú v hre na hranie rolí, a skôr jazykový materiál musí byť zavedený v skorších štádiách učenia. Hra na hranie rolí je vhodná pre každý typ práce s jazykom (rozvoj štruktúr, slovnej zásoby, štúdium funkcií, intonačné modely), je tiež použitie správneho slova na správnom mieste av správnom čase. Hra na hranie rolí sa týka najmä herného procesu a nie hotového výrobku. Musí byť chápané od samého začiatku, pretože mnohí študenti sú veľmi plaché a robia, keď sú nútení zúčastniť sa na výkone. A navyše sú často presvedčení, že nemajú talent hry. V hre na hranie rolí sa nezúčastňujú na výkone, neexistuje žiadna verejnosť. Dokonca aj učiteľ sa musí presťahovať na pozadí, pretože jeho prítomnosť môže zasahovať - \u200b\u200bs jeho ochotnou ochotou, že sa naštvajú na študenta, keď sú povolené chyby. Školenie je najúčinnejšie v atmosfére bez napätia. Hra na hranie rolí je možné zobraziť iným alebo zaznamenaným na filme, ale nie je to potrebné. Hrávanie rolí je učebný jazyk. Pokiaľ ide o prezentáciu techník hry, zvážte hlavné komponenty, ktoré prideľujú metods: Prvá zložka je úloha. Role, ktoré vykonávajú študentov v lekcii, môžu byť sociálne a interpersonálne. Prvá je vzhľadom na miesto jednotlivca v systéme objektívnych sociálnych vzťahov (profesionálne, sociálno-demografické), druhý je určený individuálnym miestom v systéme interpersonálnych vzťahov (Leader, priateľ, súpera, atď) (stručný Psychologický slovník / pod celkom. ed. Av Petrovsky, Mg Yaroshevsky - M., 1985, s. 309-310). Výber rolí by sa mal vykonávať takým spôsobom, aby sa vytvorili školákov na aktívnu životnosť, najlepšie ľudské kvality osobnosti: zmysel pre kolektivizmus, vzájomnú pomoc a vzájomnú pôdu atď. Druhá zložka hry na hranie rolí je počiatočná situácia - pôsobí ako spôsob, ako organizovať svoju organizáciu. So všetkou rozmanitosťou určovania koncepcie situácie vychádzame zo skutočnosti, že pri vytváraní situácie je potrebné zohľadniť okolnosti reálnej reality a vzťah medzi komunikáciou. V školení v cudzom jazyku sa používajú rečové situácie, t.j., tak, že spôsobia rečovú reakciu študentov. Mal by tiež pokračovať v rozlišovaní prírodných situácií reči, ktoré vznikajú samotné a vzdelávacie situácie (URS), ktoré sa vytvárajú umelo. M.V. Lyakhovitsky a E.I. Višnevsky zdôrazňuje nasledujúce zložky situácie: 1) Predmet, 2) Objekt (predmet konverzácie), 3) postoj predmetu predmetu konverzácie, 4) Podmienky zákona o reči. S rozvojom dialogických zručností školských škôl sa môže znížiť stupeň nasadenia každého z komponentov URS. 3 úrovne prieskumu URS je zvýraznené: Prvý je najplnomocnejší, keď učiteľ podrobne opisuje všetky komponenty URS; Druhým je stredne pokročilí, ak sú podmienky reči špecialované samotnými študentmi; Tretia je minimum, kde je uvedený len postoj predmetu objektu. V súlade s tým, vyhradené úrovne zmeny prieskumu URR a stupeň nezávislosti školských škôl v hracej hre. Takže, urs je konštruktívnym základom hier na hranie rolí. Modelová komunikácia, URS ako najdôležitejšia zložka v hre na hranie rolí kladie študentov do "navrhovaných okolností" (podľa K.S. Stanislavského); Vykonávanie funkcie stimulu rečovej aktivity, povzbudzuje školákov, aby komunikovali, t.j. "spúšťa" mechanizmus hry na hranie rolí. Tretia zložka hry na hranie rolí je akcie, ktoré vykonávajú študentov, ktorí zohrávajú určitú úlohu. Opatrenia na hranie rolí ako druh herných akcií sú organicky súvisiace s úlohou - hlavná zložka hier na hranie rolí - a tvoria hlavný, potom nepodstatnú jednotku vyvinutej formy hry (D.B. ELKONIN). Zahŕňajú verbálne a neverbálne akcie, použitie butaforia. Organizovaním hier na hranie rolí v lekciách anglického jazyka musí učiteľ uvedomiť, že hlavným cieľom hry by malo byť skutočnou interakciou herných partnerov, a nie len výmenu repliky. Hra na hranie rolí musí trénovať predovšetkým na komunikáciu, t.j. Spontánna ubytovanie navrhovaná situácia. Hry na hranie rolí vyžaduje, aby učiteľ dostatočne vysoké odborné zručnosti. Počas hry (ideálne) by učiteľ nemal zasahovať, správne a kritizovať študentov, pretože Proces prirodzenej interakcie môže byť rozbitý. Všetky chyby a nedostatky by mali byť opravené po hre, pomocou špeciálnych cvičení, ale ešte vhodnejšie je predvídateľom učiteľa možných chýb a ich rozvoj na hre na hranie rolí. Výsledkom je, že kvalita interakcie študentov počas hry vo veľkej miere závisí od toho, ako učiteľ pripravil túto hru. Pre metodicky kompetentnú distribúciu rolí medzi študentmi je potrebné vziať do úvahy ich osobné charakteristiky, byť schopný motivovať výkon tejto úlohy, aby boli lojálne a schopné rýchlo nájsť kompromis. Juniorské školáky Nesúhlasím s úlohou, ktorú je dospelý navrhnutý na hranie. Často sa lekcie museli vysporiadať s problémom neochoty zohrávať negatívnu úlohu. V takýchto prípadoch bola bábika zaznamenaná v mene ktorej účastník vyslovil všetky repliky. Ak chcete vytvoriť hernú situáciu a dobré "začlenenie" v ňom, školáci pomáha masky, kresby, karty, verbálne popisy. Avšak, nadmerná vášeň pre "butaforia" môže viesť hru od vzdelávacieho účelu. Je dôležité v spojení so študentmi, aby diskutovali o cieľ a očakávaný výsledok hry, takže neexistuje žiadna "hra pre hru". Pre deti je hra zábava. No, ak chápu, že v lekcii musíte pripojiť príjemné s užitočným. Situácia hry môže byť určená pre jednotlivých účastníkov, pre páry účastníkov a pracovať v skupinách. Je potrebné plánovať úroveň interakcie. Môže to byť: študent - učiteľ, študent - skupina, študent - študent, študent - trieda, učiteľská trieda atď. Je lepšie začať s parou, postupne vyvíjať skripty pre viac súčasných účastníkov. Postupne stojí za to zvýšiť čas hry. Pred začiatkom hry sa musíte uistiť, že všetci študenti dobre chápu situ, správne pochopiť, čo je napísané na kartách. Úlohy musia zodpovedať úrovni študentov a nie sú zložité. Počas hry musí učiteľ kontrolovať situáciu a sledovať chyby študentov na ďalšiu prácu na ich korekcii. Po hre, učiteľ nevyhnutne poskytuje motivované hodnotenie každému študentovi, zaznamenať prvé pozitívne momenty. Je potrebné venovať pozornosť nielen správnosť používania jazyka, ale aj na vyjadrenie úlohy, činnosti a iniciatívy. Učiteľ určite bude musieť veriť v hru, postupne mení stupeň jeho účasti. V počiatočnej fáze je učiteľ aktívny, kontroluje činnosti študentov; V budúcnosti sa učiteľ stáva len pozorovateľom. Požiadavky na hranie rolí: 1.Hra na hranie rolí by sa mala vykonávať v kreatívnej, priateľskej atmosfére. Študenti by sa mali cítiť psychicky pohodlné, cítia sa uspokojiť a radosť z akcie. Je dôležité, aby sa učiteľova schopnosť nadviazať kontakt so študentmi. 2.Hra na hranie rolí by mala byť blízka situácii skutočnej komunikácie. Hra by mala motivovať študentov, aby spôsobili záujem a túžbu učiť sa. .Hra na hranie rolí by mal byť dobre pripravený učiteľom, ktorý plánoval obsah a formulár. .Študenti musia byť motivovaní za dobrú a presvedčivú výkonnosť svojich rolí. Hra musí byť prijatá celú skupinu. .Učiteľ organizuje hru takým spôsobom, že jazykový materiál sa používa čo najefektívnejšie a dostatočne. .Pre hru v lekcii by sa mal nainštalovať časový limit. 4 Praktické príklady hier na hranie rolí rôznych úrovní a ich analýzy Angličtina je predmetom, ktorá učí deti komunikovať. Učenie jazykového materiálu ide v rôznych tréningových cvičeniach. Role Hra stojí za to platiť čas vo všetkých štádiách práce na téme. 1.4.1 Zavedenie hier na hranie rolí a ich použitie v rôznych štádiách lekcie V prvom roku anglického vzdelávania je hra hraním rolí predstavená postupne s pomocou rôznych krátkodobých cvičení úloh. Musia byť kontrolované učiteľom. Herné prvky môžu preniknúť do akúkoľvek etapu lekcie. Podľa môjho názoru, veľmi úspešný problém podávania materiálu prostredníctvom hracej hry role bol vyriešený v UMK M.Z. Bibolet. Otvorenie učebnice v druhej triede, deti spadajú do sveta mobilného divadla (cestovné divadlo) s rôznymi postavami a táto myšlienka stanovuje úlohu hry na hranie rolí z prvej lekcie. Dáme slová autora CMK: "Dieťa je schopné zapamätať si jazykový materiál s celými blokmi, ako keby" udelil "to v pamäti. Ale to sa deje len vtedy, keď má zodpovedajúcu inštaláciu, a je veľmi dôležité, aby si pamätal jeden alebo iný materiál. Najjednoduchšie zapamätanie sa vyskytuje v hre. Ak chcete dosiahnuť úspech v hre, musíte urobiť nejaký rečový efekt, potom je zvládnutý takmer bez úsilia. Hra vytvára nádherné prírodné podmienky pre zvládnutie jazyka v akomkoľvek veku, ale v mladšom školskom veku je to obzvlášť produktívne ... príbeh "rozprávkové bábkové divadlo", ktorý bude trvať celý prvý rok štúdia, zahŕňa hry Pravidlá, rôzne hranie rolí, vzdelávacích, lingvistických hier. Čím viac detí sa ponorí do atmosféry hry s nepredvídateľným výsledkom, ale na jasných pravidlách, tým úspešnejšia bude vyškolená ... Dieťa vie, ako rozlišovať fiktívny svet od skutočného a prevodu zručností získaných v hre pre skutočnú činnosť. Hry na hranie rolí v počiatočnom štádiu sa vykonávajú v rôznych režimoch prevádzky: .Učiteľ - trieda. Tento formulár prevezme hranie rolí pre fonetické nabíjanie. 2.Učiteľ - študent 1, študent 2 atď. Tento formulár je vhodný pre rozhovor v počiatočnom štádiu štúdia akejkoľvek témy. .Žiak - študent. Tradičné práce v pároch s vykonávaním danej úlohy. .Trieda žiaka. Hra na hranie rolí so špecifikovanými parametrami pre hlavnú postavu (silný študent) a študentov triedy, ktoré konajú spontánne. .Študentská skupina. Tento formulár sa používa na konsolidáciu av konečnom štádiu práce na téme. To znamená mierne kontrolovanú alebo bezplatnú hru roly. .Skupina - skupina. Kreatívne hrajúce hry zamerané na skrytú kontrolu nad tvorbou zručností a zručností v poslednej fáze práce na téme. Zvážte každý z vyššie uvedených režimov. Učiteľská interakcia - trieda sa prejavuje v kontrolovaných hrách s rolou na samom začiatku tém, keď učiteľ v hernej forme potrebuje poskytnúť študentom informácie. Týmto spôsobom sú informácie intenzívnejšie a rýchlo strávené, pozornosť detí sa sústreďuje na pozemok a vedome splnia požiadavky učiteľa. Vo forme takejto hry na hranie rolí sa môže vykonať každý fonetický náboj. Napríklad fonetické nabíjanie v prvej lekcii v stupeň 2 cmk m.z. Biboledova postavená na lexikálnej fráze materiálu Ako sa voláš? A je v skutočnosti hra v zvuku znakov príbehu, ktorý vyhlási učiteľa: Triky, Tom a Alice Láska chodiť v parku. Netrpezlivý zložitý zvyčajne ide dopredu a šaty: [W] - [W] - [W] - [W]. Keď vidí nezvyčajný oblak, zastavuje sa a pripúšťa: [ɔ:] - [ɔ:] - [ɔ:] - [ɔ:]. Sad Tim sa zastaví blízko a povzdych: [t] - [t] - [t] - [t]. LEST ECHO Spreads: - -. Včely a čmeliaky lietajú okolo: ı z] - [ ı z] - [ ı z] - [ ı z]. Veselý tuk človeka, dobiehať priateľov, počuje: - -. Rýchle dragonflies Distect Air: - -. Aby bolo viac zábavné chodiť, objem Mumbles: [n] - [n] - [n] - [n] / [m] - [m] - [m] - [m]. Alice sa pozrela na veľké krásne motýle a zaostáva za jeho priateľmi, kričí ich: - - - -. Priatelia počuli zlomyslnú echo: - - - a prestali čakať na Tom a Alice. A Joking Echo opakoval všetko: [, wɔ: t ı z jɔ: "ne ı m] - [, wɔ: t ı z jɔ: "ne ı m] - [, wɔ: t ı z jɔ: "ne ı m]. Učiteľ počas tohto príbehu vysvetľuje, ako napraviť jeden alebo iný zvuk, ktorý by mal byť v jazyku, atď. Interakcia učiteľa - Študent 1, študent 2 ... sa prejavuje v rôznych formách rozhovorov. Už v lekcii č. 3 V 2. triede sú študenti ponúknutým cvičením na počúvanie (rozhovor s časom s účastníkmi športového tímu); Môžete vypracovať otázky a odpovede vo forme rozhovoru učiteľa - študent. V budúcnosti, po rozšírení slovnej zásoby, takéto úlohy sú komplikované, ale známa forma práce vo forme pohovoru pomôže vypracovať materiál so záujmom. Je dôležité nezabudnúť, že nielen správnosť repliky dáva pozitívny účinok, ale tiež riadiť do úlohy, intonácie, ukazovať charakteristické funkcie Charakter, t.j. Venujeme pozornosť hereckým zručnostiam, učiteľom aj študentom. Forma interakcie študenta - študent v hre na hranie rolí je nekonečne rôznorodý. Podľa mojich pozorovaní deti mladšej školy milujú prácu v pároch. Učiteľ musí starostlivo naplánovať ich interakciu a neustále monitorovať proces, ktorý sa pohybuje z páru na pár. Tu sú niektoré príklady hier na hranie rolí v pároch. Jedným z najúčinnejších pri tréningovom prejave je hra z dvoch kruhov. Môžete začať hrať v ňom už v prvej lekcii. Hrávanie tejto hry prvýkrát, študenti pracujú dialóg. Deti sú rozdelené do dvoch rovnakých skupín a vstávajú v dvoch kruhoch: jedna externá, druhá vnútorná, otočená k sebe navzájom. V pároch, hrajú dialóg dialógu, potom vnútorný kruh trvá krok smerom k a párom sa menia, dialóg sa opakuje s ostatnými účastníkmi. S počtom 10 detí v skupine každý študent vyslovuje dialóg 5-krát. Po niekoľkých lekciách sa hra opakuje na novom lexikálnom materiáli: Ako sa voláš? Moje meno je Jane. Ako sa voláš? Som Jack. Kto si? Ja som mačka. A vy? Som pes. Koľko máš rokov? Som 7. Koľko máte rokov? Som 8. Zbohom! Podľa mojich pozorovaní, práca v pároch umožňuje odhaliť aj tých najslabších študentov, ak ich správne vyzdvihnete. Ľahko odpovedať pred celú triedu, takéto deti ticho pracujú v páre pod nenápadným ovládaním učiteľa. V UMK M.Z. Bybolate práce v pároch je najčastejšie predchádzajúce cvičenie o audite. Počúvanie času a Tom dialógu v obchodoch Hračky, deti sú "zahrnuté" do jazykového prostredia a hrajú podobnú situáciu v pároch. (2 trieda, lekcia 15) Je dôležité vysledovať, že deti neopakujú presne to, čo počuli a simulovali ich situáciu. Trieda žiaka. Táto forma interakcie je pokračovaním triedy učiteľov. Napríklad v triede 3, lekcia 14, po úlohe auditu, môžete stráviť nasledujúcu hru: jeden zo študentov dostane kartu s referenčnými informáciami a na základe týchto informácií vstupuje do interakcie reči s triedou. Teraz je v úlohe jedného z domácich zvierat zobrazených na obrázku. Názov zvieraťa je napísaný na karte. Trieda sa pýta hlavné otázky týkajúce sa vzhľadu a toho, čo má rád. Ak to trieda považuje za ťažké, potom sa o sebe rozpráva hlavný charakter. Táto úloha má už oveľa nezávislejších akcií ako triedy aj študenta ako domáce zviera. Typicky sú takéto úlohy uvedené na kombinovaných lekciách av konsolidačnom lekciách témy. Študentská skupina. Táto forma interakcie znamená správanie úlohy všetkých účastníkov v procese hry. V platovej triede 3, po vývoji slovnej zásoby na tému "jedlo a potraviny" môžete stráviť hru "úvahy pri stole". Trieda je rozdelená do 2-3 skupín umiestnených v rôznych tabuľkách. Žiaci sa obracajú na úlohu vlastníkov a zaobchádzať s ich hosťami. Hostia môžu hrať úlohu zvierat z učebnice. Aby sa zabezpečilo, že deti majú záujem, dosky a šálky s výkresmi rôznych potravín sú vyrezané z papiera. Majiteľ stola musí poskytnúť pochúťku všetkým svojim hosťom a musia reagovať na jeho repliku. Keď dialóg končí, deti menia úlohy. Učiteľ pôsobí ako pozorovateľ, dostane chyby, ale počas hry ich neopraví. Najlepšie je to neskôr, s pomocou cvičení. Táto hra vám umožní vypracovať nielen frázy, ale aj pravidlá správania pri stole. Pred držbou hry môžete hovoriť o tradíciách Britov. Ďalší dôležitý momentČo hrá takú hru, deti chápu jej aplikovaný význam a uvedomujú si, že môžu aplikovať svoje vedomosti v praxi, t.j. Neexistuje na úrovni "hier v korálky", ale s podporou osobného významu. Ako príklad interakcie môže dostať skupinu skupiny "náš domov", ktorý sa vykonáva na dlhú dobu s vývojom projektu (stupeň 4). Študenti sú rozdelení do 3 - 4 skupín a vyvinúť projekt akejkoľvek izby v dome. Chlapci môžu ponúknuť vypracovať návrh komunikácie, ktoré budú zhrnuté a ukázať moderné vybavenie v dome. Po práci v skupinách (projektové výrobné a zostavujúce referenčné schémy na ochranu), študenti v angličtine hovoria o svojej izbe, opisujú položky a odpovede spolužiakov. Práca s ústnou odpoveďou by mala byť celá skupina. Ako možno vidieť z príkladov, používanie hier na hranie rolí je možné vo všetkých štádiách lekcie, s inou úrovňou výcviku študentov a kedykoľvek. 4.2 Vývoj lekcie vo forme hry na hranie rolí Predmet lekcie: príbeh o divadelných umelcov. Čítanie písmena E v uzavretej slabike a námestnej EÚ. Typ lekcie: kombinované. rozvoj zručností a ústnych zručností; učenie sa samohlásky v rôznych typoch slabiky; učenie sa auditu tvoria zručnosti vnímania monologického textu na vypočutí postavenej na známom jazykovom materiáli; organizujte interakciu reči na tému "Popis ľudí a zvierat" pomocou vzoriek reči: on (ona) je ... on (ona) môže (nie) ... organizovať používanie lexikálnych jednotiek na témy: účet od 1 do 10, farba, charakteristiky znakov, školské potreby; naučte sa reprodukovať poškriabané diela detského folklóru (báseň); tvoria zručnosti čítania písmena E v uzavretej slabike a nápisom EÚ; organizujte systematizáciu jazykových poznatkov o zvukovom zložení slov so samohláskovým písmenom E; formulár a rozvíjať schopnosť osobnosti bezplatnej komunikácie, vytvoriť podmienky na zverejnenie tvorivých schopností študentov; naučiť sa analyzovať vaše a iné chyby, vyrábať prejavy lojality pri určovaní iných chýb; vzdelávať potrebu vzájomnej pomoci, podporovať zmysel pre partnerstvo; Vybavenie: UMK M.Z. Bibolotova, portréty divadelných umelcov, kariet s úlohami pre hry na hranie rolí, červené a zelené signalizačné karty pre reflexie, multimediálne vybavenie, prezentáciu. Fáza lekcie: Organizácia začiatku hodiny, formulácia témy, ciele a ciele lekcie. Vzájomný pozdrav učiteľ a učeníci v angličtine. Slide 1: Portréty divadelných umelcov, ktorí sa nachádzajú v rámci programu pravidla čítania listu. Učiteľ žiada študentov, aby uhádol a zavolali na tému lekcie a počúvali všetky možnosti odpovede predtým, ako prinesieme študentov k správnemu zneniu témy. Na základe obrázkov a listu študenti naznačujú, že to bude o umelci divadla, ktorý má dnes inú náladu a v lekcii bude študovaná čítanie. Referenčné otázky učiteľa: Hádajte, aká téma bude študovaná dnes na lekcii? Čo si myslíte, že budeme robiť dnes na lekcii? Čo by sme sa dnes mali naučiť na lekcii? Čo by ste sa chceli učiť dnes na lekcii? Aktualizáciu referenčných poznatkov. Fonetické nabíjanie. Učiteľ: Na poslednej lekcii sme sa naučili báseň o mačke, ktorú som si kúpil ... Čo si kúpila? (Hat, Hat) Umelci nášho divadla tiež poznajú túto báseň. Naši umelci pred každým predstavením pripravia svoj vlastný hlas, takže publikum možno počuť a \u200b\u200bpochopiť, o čom hovoria. Predstavte si, že ste umelci a zobrazujú ich zvuky. Tim je najlepší zvuk [w] - išiel, čo. Trickki miluje vtipálek: æ ] - klobúk, mačka; T ð ] - s. Tom, ako vždy, neskoro. Silne utiekol a dýchal: [h] - klobúk, ktorý. Alice vyzýva každého, aby sa pozornosť a klesá ceruzka na stole: [T] - mačka, išla, do mesta, klobúk, čo. A tu umelci začínajú povedať báseň. Prvý tim (smutný hlas): mačka išla do mesta kúpiť klobúk ... Potom Tom (Dôležité): Mačka išla do mesta kúpiť klobúk! A teraz triky (s posmechom, neverí): mačka išla do mesta kúpiť klobúk!? Alice je prekvapená: Čo? Mačka s klobúkom? Klobúk pre mačku? Niekedy videl mačku s klobúkom? Konkurz. Učiteľ berie hračku - Billy Bear. Učiteľ: Pozrite sa tu! Kto je to? Pýtam sa ho na otázky a stretneme sa s ním. (Pozrite sa sem! Kto je to? Nechajte sa ho opýtať na otázky a zoznámiť sa s ním). Študenti sa pýtajú: Aké je vaše meno? Kto ste? Koľko máte rokov? Učiteľský učiteľ? Billy odpovedá na otázky detí. Po datovaní sa vykonáva IPR.1 P.71. Roleplay "Hádaj umelca" Niekoľko študentov je distribuovaných portrétov umelcov a kariet s ich vlastnosťami. Musia sa spoliehať na informácie na karte, si myslia, že sami, bez toho, aby sa zobrazil portrét a nehovorí meno. Trieda by mala hádať, kto je to alebo opýtajte ďalšie otázky o tom, čo môže umelec. Odpoveď je zobrazenie portrétu. Seba-test pre predtým získané znalosti. Rolling hra v pároch "Dunno" Cvičenie číslo 3 je založené na: Úloha je mierne komplikovaná. Každý pár študentov je uvedený v dvoch kartách s rôznymi vyhláseniami, z ktorých jeden obsahuje správne vyhlásenia a druhý nesprávny. Napríklad: stôl 1 Karta 1 5 Red Foxes 7 Pink Pig 1 Monkey Card 2 3 Šedé mačky 5 bielych psov Študenti v páre musia najprv skontrolovať všetky obvinenia z obrázku a určiť, ktorý z nich nie je sen, a potom sa naučiť zdvorilo a trpezlivo správne chyby. Účet sa vykonáva v angličtine, konečná verzia odpovede je tiež v angličtine. Vzdelávacia inštalácia učiteľa pred začiatkom hry: Ak chcete, aby niekto učil niekoho, budete nahnevaní alebo sa smiať v jeho chybách? Teraz sa pozriete na to, koľko dobrý učiteľ môžeš byť. Predstavte si, že Dunno prišla na vašu lekciu. Počas hry, učiteľ príde na všetky páry a počúva konverzáciu účastníkov. V prípade potreby pripomína dodržiavanie pravidiel hry. Chyby účastníkov Učiteľ si pamätá, analyzuje a opravuje po zápase s pomocou fonetických cvičení. Napríklad: Študenti si všimli, že fráza "7 ružová prasiatko" je napísaná bez konca množiny. Môžete stráviť hru na pozornosť. "1 prasa - 7 ošípaných, 1 mačky, ATC." Po hre učiteľ vykonáva úvahy o predmete sebahodnotenia študentov. Čítanie. Cvičenie č. 4, čítanie slovného reťazca. Študovať nový materiál. Učiteľ ponúka študentom, aby vykonali cvičenie číslo 5, ktoré vlaky čítajú list a list EÚ. Študenti opakujú zvuky a slová reproduktorom, sledovaním textu. Ďalej, učiteľ ponúka niektorým študentom, aby splnili úlohu rečníka. Hra rečníka pokračuje v čítaní UPR.7. Najprv učiteľ umožňuje "pripraviť sa na eFira" reproduktory, deti si prečítajú text na seba. Potom každý oznamovateľ číta 1 vetu a volá slovo so zvukom [e]. Najlepší oznamovač dostane pohľadnicu ako darček. V závere lekcie, hra "Billy chodí do školy". Roly: 2 prekladateľ, BILLY, príbuzní medveďa (všetky triedy študentov). Obrázky s obrazom položiek a zvierat sú opísané prekladateľmi, ktoré sú uvedené v angličtine v UPR.8. Názvy všetkých uvedených položiek sú distribuované "príbuzným" na samostatných kartách. Berú sa obrátiť ponuku Billy, aby sa s nimi niečo dostali, čítali kartu. Billy sa musí rozhodnúť, či je pre neho užitočné. Prekladatelia musia vyzdvihnúť obrázok pre frázu a dať ju Billy potom, čo sa rozhodne zaujať predmet do školy. Na konci lekcie učiteľ požiada deti: Čo ste dnes poznali na lekcii? Páči sa vám práca na lekcii? Čo sa ti najviac páčilo? Reflexia s kartami: Zelená (všetci sa im podarilo robiť a pripravené ísť ďalej), žltá (vyskúšaná, ale nie so všetkými úlohami), červená (bola veľmi ťažké, nefungovala veľa). Metodické vysvetlenia pre lekciu Lekcia je koncipovaná ako dlhodobá hra na hranie rolí. Každé cvičenie je jedným z typov hre na hranie rolí, ktorý je postupne komplikovaný z úlohy na úlohu. Organizovanie začiatku lekcie. V tomto štádiu je dôležité formulovať tému a ciele lekcie na zrozumiteľnom jazyku. Počúvanie odpovedí a predpokladov študentov, učiteľ ich neoddeľuje. Otázky citované v abstrakte sú krátkym plánom konverzácie (nie viac ako 3 minúty). Odpoveď na poslednú otázku (čo by ste sa chceli učiť dnes na lekcii?) Pre učiteľa je najdôležitejšie. Tu študenti vyjadrujú svoje vlastné názory a túžby, nielen hádať, čo učiteľ pripravil, ale aj účasť na plánovaní aktivít. Ak je to možné, musíme sa snažiť realizovať najviac racionálne priania detí alebo ho naplánovať na ďalšiu lekciu. Aktualizáciu referenčných poznatkov. Vykonáva sa fonetické nabíjanie, aby sa pripravilo rečové prístroje detí na výslovnosť anglických zvukov. Na testovanie sa zvolení najviac nepohodlné zvuky. Zároveň deti opakujú nové slová, ktoré boli prenesené na predchádzajúcich lekciách. Fonetické nabíjanie v tejto lekcii vykonáva funkciu hry oterenie rolí. Deti by sa mali cítiť ako umelci, oslobodiť, "obťažovať" v úlohe, aby si precvičili intonáciu rôznych emocionálnych stavov a vo všeobecnosti zjemňuje psychologický komfort. Konkurz. Úlohou počúvania predchádza malým tréningom reči na aktiváciu slovnej zásoby, ktorá sa používa v monológu Billy. Hlavnou úlohou auditu je učiť pochopiť anglický prejav. Monologue Billy o jeho najlepšiemu priateľovi pripravuje držanie hracieho hre "Hádajte umelca". Počúvanie anglického prejavu, deti sú "fit" do jazykového prostredia a začnú napodobniť počuť. Hra na hranie rolí "Guess Artist" sa koná vo forme študentskej triedy. Je to príležitosť pre silných študentov, aby sa v neštandardnej situácii vyjadrili do určitej miery, aby ste sa dostali do úlohy učiteľa a pokúsili sa komunikovať s nástrojmi triedy v anglickom jazyku. Študenti sú uvedené karty, v ktorých je názov umelca napísaný v ruštine, jeho charakteristika, že môže robiť, ako aj systémy výstavby návrhov. Hra na hranie rolí v pároch "Dunno". V tejto úlohe by mal každý študent aktívne pracovať. Vykonávanie cvičenia, študenti opakujú skóre, farby, mená zvierat. Každý pár je organizovaný takým spôsobom, že silnejší študent spolupracuje so slabším, pomáha mu pamätať slová, dozvie sa, že správne správne chyby a kontrolovať ich správanie. Podľa môjho názoru "mleté" chyby karty, ktoré učiteľ dal, zmäkčil pocit nešikovnosti u detí, ktoré sa bojí byť zle. Upevnenie chýb Nie je karta, silný študent nevyhnutne upravuje iné chyby Partnera. So správnou vzdelávacou inštaláciou v takýchto cvičeniach môžete dosiahnuť dobrú komunikáciu v angličtine medzi študentmi rôznych úrovní. Hra na hranie rolí "Billy chodí do školy." Proces aktívnej akcie zahŕňa študentov celej triedy. Úloha BILLY musí vykonať silného študenta. S touto hrou, čítanie, vnímanie reči na povesť, schopnosť urobiť krátke vyhlásenie. Učiteľ počas hry sleduje úroveň tvorby čítania zručností a neupravuje čítanie počas hry. Všetky chyby zo strany študentov by mali byť vypracované v nasledujúcej lekcii. 5 Pravý výkon hry Aktivita skupiny má pozitívny vplyv na osobnosť študenta. V modernej metóde je vyučovacia lekcia cudzieho jazyka považovaná za spoločenský fenomén, kde sa trieda publikum je určitým sociálnym prostredím, v ktorom učiteľ a študenti vstupujú do určitých sociálnych vzťahov medzi sebou, kde je proces učenia interakcia všetkých prítomných . Zároveň je úspech v oblasti vzdelávania výsledkom kolektívneho využívania všetkých príležitostí na odbornú prípravu. A stážisti by mali významný príspevok k tomuto procesu. Hra na hranie rolí vyučuje používať reč vedome. Pravidelné používanie opísanej technológie vám umožňuje vytvoriť pohodlnú psychologickú klímu v triede. Študenti, ktorí cítili ich úspech v hre, sú dôvernejšie zvládnutie cudzieho jazyka, prekonanie jazykovej bariéry. Okrem vzdelávacích úloh hra pomáha riešiť množstvo vzdelávacích a rozvojových úloh. Študenti zvládnú etiketu reči, naučte sa navzájom pomáhať, rýchlo reagovať na situáciu, naučíme sa prakticky aplikovať naše vedomosti v rôznych podmienkach. Hry majú pozitívny vplyv na vytvorenie kognitívnych záujmov. rEKULÁRIA HĽADANIA SLOVENSKA Zoznam použitá literatúra 1.Nicheeva n.p. Vzdelávacia hra. M., Osvietenie, 1987. - 237 p. 2.Baboltova M.Z. Užite si anglickú knihu pre učiteľov 2. \\ T - Obninssk: Titul, 2011. - 103 p. Galskova n.d. Moderný spôsob učenia sa cudzích jazykov: manuál pre učiteľa. - 2. ed. A pridať. - m.: Arctta, 2003. - 336c. Zhokilina R.I. Hry na hranie rolí v angličtine / cudzích jazykoch v škole, 2010. №1. - z. 34 - 38. Vilkina D.N. Riešenie komunikačných úloh v procese učenia cudzieho jazyka. IIA-IYASH 1992 №1. - z. 22 - 24. Milrud r.p. Tréningové školské školy na interakciu reči v cudzom jazyku. IYA YYYYASH 1991 №6. - z. 25 - 30. Prejdú e.i. Vyučovanie v cudzom jazyku na strednej škole: Návody / - M.: Kniha, 2009. - 212 p. Prejdú v.i., Stanovsky A.M. Situácia rečovej komunikácie ako metodickej kategórie. IYA-IYASH, 1989 №2. - z. 23 - 27. Rabinovich F.M., Sakharov T.E. Intenzívne metódy vyučovania cudzích jazykov a strednej školy. IYA-IYASH, 1991 №1. - z. 22 - 26. Rogova g.v. Metódy učenia angličtiny v počiatočnom štádiu všeobecných vzdelávacích inštitúcií: príspevok pre učiteľov a študentov pedagogických univerzít / - M.: Academy, 2006 - 332 p. Strotonín m.f. Vzdelávacie hry v angličtine. M., Osvietenie, 1984 - 298 p.
Používanie hier na hranie rolí v angličtine
Tento materiál je určený pre anglických učiteľov pracujúcich s tréningovými a strednými školami.
účel: Popis pracovných skúseností pomocou príkladu používania hier na hranie rolí.
Úlohy: - Určite úlohy používania hier na hranie rolí v angličtine; - Odporúča sa ukázať spôsoby, ako vytvoriť jazykovú atmosféru v lekciách.
Ťažká úloha rozhoduje každého učiteľa pedagogická aktivita. Leží v tom, že materiál hodiny musí byť vybraný zaujímavý, fascinujúci a zabezpečiť, že vyvíja kognitívny záujem, mentálnu tvorivú činnosť študentov. Ako viete, školský kurz cudzieho jazyka je určený na zabezpečenie praktického zvládnutia predmetu. Táto úloha vyžaduje učiteľku cudzieho jazyka z prvých krokov učenia sa naučiť schopnosť komunikovať v študovanej jazyku, aj keď samotná základná úroveň.
Jedným z účinných prijatí na komunikáciu je hranie rolí, pretože prinášajú rečové aktivity na prirodzené normy, pomáhajú rozvíjať komunikačné zručnosti, prispievať k efektívnemu spracovaniu jazykového softvéru, zabezpečiť praktické objednávky odbornej prípravy. Hry na hranie rolí v skupine detí majú nevyčerpateľné možnosti obnoviť najviac rôznych vzťahov, v ktorých ľudia vstupujú do reálneho života.
Hra na hranie rolí môže byť použitá ako v počiatočnom štádiu učenia a pokročilého. V primárnych triedach sa venuje veľkú pozornosť tvorbe fonetických zručností školských škôl.
Lekcia k lekcii však oslabuje záujem školákov k tejto práci. Preto navrhujem, aby konala ako učiteľ. Akýkoľvek hrdina rozprávky alebo karikatúra prišiel do triedy, a on sa naučí anglicky. Teraz chlapci nielen opakujú zvuky, snažia sa učiť tohto hrdinu vysloviť hru. Dievča ukazuje detské transkripčné znamenia a chlapci zbor . A na kontrolu, keď si študenti spomínali na tieto príznaky, hrdina začína robiť chyby. Ak je zvuk vyslovený správne, deti sú tiché, a ak je to nesprávne, sú chlorid spolu.
Vykonáva sa práca na formácii lexikálnych zručností. Spravidla s pomocou situačne podmienených cvičení a má záujem z chlapcov. Tak, keď pracujete na slovnej zásobe na tému "oblečenie" v triede "Store" objaví sa. Na počítadle "Store" rozložil rôzne odevy, ktoré možno zakúpiť.
Študenti vstupujú do "obchodu" a nakupujú to, čo potrebujú:
P1: Dobré ráno!
P2: Dobré ráno!
P1: Máte červený bloobuse?
P2: Áno, mám. Tu je.
P1: Ďakujem vám veľmi pekne.
P2: vôbec nie.
P1: Máte teplý šatku?
P2: Prepáč, ale ja som to neurobil.
P1: Good-Byee.
P2: Good-Bye.
Keď drží hry na hranie rolí, používam prostriedky viditeľnosti, obraz je odložený, ktorý zobrazuje určitú situáciu. Študenti sa vyzývajú, aby hrali úlohu znakov zobrazených na obrázku, v súlade so situáciou prezentovanou na ňom.
Tu bol dialóg chlapci na obrázku "ráno" (herci - babička a vnuk):
G: Igor, vstávajte miláčik. Je to už 7 hodín
I: Dobre, babička. Vstávam.
G: Urob si posteľ, potom si umyte tvár a ruky a máte raňajky.
Ja: Po prvé, musím robiť moje ranné cvičenia, babička.
G: Dobre, drahý.
Rozvoj zručnosti spotreby v reči štruktúr v súčasnosti nepretržitý čas pomáha hre "konverzácia telefonicky". Zaviedol som a konsolidoval v praxi študentov, ktorí takéto vzorky reči:
Povedz mi, ako ste. Mám sa dobre ďakujem. Dúfam, že ste tiež dobre. Prídete na moje miesto? Prídem. Nie, nemôžem. Je ann doma? Atď
Hra sa vykonáva v skupinách po troch. Každý študent dostane kartu s úlohou založeným na role:
1. Zavolajte na telefón a pozvite svojho priateľa na návštevu. Uistite sa, že zistite, čo robí v súčasnosti;
2. Pozývame na návštevu. Môžete súhlasiť alebo odmietnuť. Ak nemôžete prísť, zdôvodnite svoje odmietnutie.
3.s - mama. Telefónne hovory, zdvihnete telefón. Žiadajú, aby vaša dcéra zavolali na telefón. Tu je jeden z variantov dialógu, ktorý študenti predstavovali:
M: ÁNO?
K: Dobré popoludnie.
M: Dobré popoludnie.
K: Je Olga doma?
M: Áno, ona je. Kto rozpráva?
K: Toto je Kate, Olga priateľ. Môžem s ňou hovoriť?
M: Áno, môžete.
K hre na hranie rolí sa metóda vyučovania cudzieho jazyka dlhú dobu. Momentálne myšlienka používania správania založeného na role získala posilnenie teórii, ktorá bola nazývaná "teória role", ktorú vyvinuli sociológmi a sociopsychologistov. Podporovatelia tejto teórie sa domnievajú, že spojenie jednotlivca s prostredím sa prejavuje v tom, že osoba vykonáva niekoľko sociálnych rolí: napríklad v rodine - úloha rodiča, mimo rodiny - úloha učiteľa, lekára atď. Tieto úlohy v spoločnosti určujú ľudské správanie reči / non-ľudského ľudského. Od osoby v úlohe rodiča sa očakáva, že sa zúčastní na výstupe detí, od neho ako lekára - že sa postará o zdravie pacientov atď.
Pojem sociálnej úlohy je teda prvok sociálnych vzťahov: životné prostredie hovorí k osobe ako primárnej socializácii. V ňom asimiluje spoločenské skúsenosti stanovené v jazyku. Prírodné sociálne úlohy v podmienkach odbornej prípravy sa znižujú na dva: Učiteľ je študentom. Preto, keď používame hru rolety, budeme hovoriť o "sekundárnej socializácii", ktorý simuluje prvý v jeho najdôležitejších funkciách. Sociálne úlohy v rámci sekundárnej socializácie sú nevyhnutne umelé, podmienené postava (predstavte si, že ste lekár, predávajúci, reportér atď.). Meranie dohovoru môže byť odlišné: reinkarnácia v reálnych ľuďoch, v literárnych postáv, hrdinovia rozprávok, atď. Niekedy je hra hraním rolí je charakterom pravdepodobnosti, t.j. Typické situácie okolitý (Lekár a pacient), a niekedy to môže byť viac divadelné: s konfliktom, vyvrcholením a križovatkou. Ale prvok dohovoru je neoddeliteľný vo všetkých typoch hry na hranie rolí.
Hrávanie rolí - Sú to reč, herné a školiace aktivity súčasne. Z hľadiska študentov, hra na hranie rolí je herná činnosť, v priebehu ktorého konajú v určitých role. Vzdelávacia povaha hry sa často nerealizuje. Z pozície učiteľa je možné hrať hru rolí ako formou učenia sa dialógovej komunikácii. Pre učiteľa je cieľom hry formovanie a rozvoj zručností reči a zručností študentov. Hra na hranie rolí je riadená, jeho vzdelávací znak je zjavne vedomý učiteľa. Má veľké vzdelávacie príležitosti.
1. Hra na hranie rolí možno považovať za najpresnejší model komunikácie, pretože napodobňuje realitu v najdôležitejších vlastnostiach av ňom, ako v živote, reč a neprenikajúce správanie partnerov sú prepojené.
2. Hra na hranie rolí má veľké schopnosti motivačného a motivujúceho plánu.
3. Hra na hranie rolí zahŕňa posilnenie osobných vzťahov ku všetkým, čo sa deje. Študent vstupuje do situácie, hoci nie cez jeho vlastné "i", ale prostredníctvom "i" príslušnej úlohy a ukazuje veľký záujem o charakter, ktorý hrá.
4. Hra na hranie rolí prispieva k rozšíreniu asociatívneho základu pri asimilácii jazykového materiálu, pretože situácia v oblasti vzdelávania je založená na type divadelných hier, ktoré zahŕňa opis situácie, povahu činných osôb a vzťahy medzi nimi. Pre každú repliku si myslí, že segment modelovej reality.
5. Hra na hranie rolí prispieva k vytvoreniu spolupráce a partnerstva odbornej prípravy. Koniec koncov, jeho realizácia zahŕňa pokrytie skupiny študentov, ktorí by mali s ním spolupracovať, presne zvážiť odpoveď súdov, pomáhať sa navzájom. V rovnakej dobe, dobre nájdené gesto, spiace pôsobenie, ak zodpovedá situácii, je podporovaná celú skupinu. V dôsledku toho sa študenti so slabším prípravkom podarí prekonať plachtivosť, rozpaky a časom, aby sa plne zapojili do hry. Zodpovedajúce úlohy a ukazuje veľký záujem o charakteru. Rovnako ako plán. Som reč a neseerové správanie partnerov
6. Roleplay má vzdelávaciu hodnotu. Študenti, hoci v základnej forme, oboznámi sa s divadelnou technológiou. Učiteľ ich musí povzbudiť, aby sa postarali o jednoduchú spoločnosť. Každý vynález je podporovaný, pretože v triednych podmienkach je príležitosť v tomto ohľade obmedzená a veľké rozlohy sa otvárajú na vynaliezavosť.
Samotná reinkarnácia prispieva k rozšíreniu psychologického rozsahu, pochopenie iných ľudí.
Hra na hranie rolí má veľké príležitosti v praktickom, vzdelávacom a vzdelávacom vzťahu. Prispieva k rozšíreniu sféry komunikácie. To znamená predbežné učenie jazykového materiálu v tréningových cvičeniach a rozvoj príslušných zručností, ktoré umožnia študentom zamerať sa na obsah vyhlásenia. Preto úloha by mala mať hodnotné miesto vo všetkých štádiách práce na tému.
Za úlohu je prostriedkom na učenie, musí spĺňať niekoľko požiadaviek, ktoré berú do úvahy vzdelávacie úlohy a individuálne charakteristiky, potreby študentov.
Práca na úlohe rôznych študentov prebieha rôznymi spôsobmi. Môžete použiť individuálnu, pare a skupinovú formu prípravy. Všetky z nich majú nezávislú didaktickú hodnotu, umožňujú vám spojiť chladnú a vzdelávaciu prácu.
Existuje mnoho typov cvičení na prípravu hry na hranie rolí. Učiteľ si môže vybrať najvhodnejší pre svoju triedu v závislosti od skúseností študentov.
1. Pre dlhodobí študenti môžete použiť "ohrievanie" pantomimumických cvičení, aby študenti mohli cítiť slobodní v kruhu svojich rovesníkov. Môže to byť typové cvičenia:
Predstavte si, že chodíte vo veľmi hlbokom snehu;
Ukážte triedu, keď sa pokúsite zvýšiť ťažké váhy; Ukážte, ako by ste vyčistili zuby ráno bez zubnej kefky.
2. Môžete navrhnúť úlohy vo forme Sharad pomocou Pantomime, výrazy tváre:
Ukážte, čo cítite, keď ... vidíte veľký pes, ktorý vám behom?
Zistili ste, že niekto chytil niekoľko listov z vášho tutoriálu.
Po ukončení cvičenia môže učiteľ požiadať študentov, aby pripravili malý príbeh, čo odráža ich pocity a reakciu v takýchto situáciách.
3. Je možné komplikovať situácie, ktoré pomôžu rozvíjať spontánnosť a expresivú v správaní. Učiteľ dáva pokyny v etapách, keďže sa vyvíja činnosť. Študent ich musí vykonávať bez zastavenia. Napríklad: Zaveste obrázok na stenu. Páči sa vám obrázok, našiel ste dobré miesto na zavesenie, a sú spokojní s tým, ako si vyzdobí miestnosť. Vezmete kladivo a nechty a začnite klinec do steny. Dostal si prst.
Po "zahrievaní" cvičení je možné presunúť na problematické situácie, v ktorých sa študenti navrhujú vyriešiť túto alebo túto úlohu.
Napríklad: Váš priateľ vás pozval na skate, ale mama hovorí, že musíte zostať doma. Nechcete uraziť priateľa. Mama stojí v blízkosti.
Po ukončení hry na hranie rolí, motivované hodnotenie účasti učiteľa na každom študenta v príprave a usporiadaní konkrétnej hry na hranie rolí. Okrem jazykovej správe, učiteľom pripomienok k výraznosti správania rolety, ako aj iniciatívy chlapcov vo všetkých štádiách práce.
Príklady hier na hranie rolí:
1. Podobné alebo iné. Účel: Aktivácia spoločných rečníckych aktivít, odbornej prípravy a zručností prejavu v reči cudzích jazykov podobnosti a rozdiely.
Hry: Účastníci tvoria pár. Sú podané karty s obrázkami. Zobraziť karty navzájom nemôžete. Práca vo dvojiciach hrajú otázky navzájom, aby ste zistili, aké obrázky na svojich kartách sú spoločné a ktoré sú iné. Diskutovali o troch obrázkoch na miestach a naďalej pracovať s inými partnermi. Distribučný materiál sa môže meniť pomocou synonymných a antonických slov, návrhov, atď. Namiesto obrázkov atď.
2. DvojčatáÚčel: Aktivácia zručností a zručností na generovanie údajov o monológoch, ako je opis dôkazu, porovnania a zaradenia do dialógu.
Kurz hry: Všetci hráči dostávajú pohľadnice, bez toho, aby ich ukázali navzájom. Popis poznávacích poznávacích kariet, ktoré sa navzájom pýtajú, hra musí nájsť pár rovnakých pohľadníc. Možné zdieľanie kariet v kruhu.
3. Aké rozdiely?Účel: Komplexné školenie interakcie odpovedí na otázku so zaradením argumentov.
Hra Cestovanie: Účastníci hry sú rozdelené do párov. Jeden hráč dostane obrázok, druhý je ten istý obraz, ale s niektorými zmenami. Kývanie otázok navzájom, musia nájsť rozdiely medzi obrázkami a zavolajte ich. Zobraziť všetky obrázky sú zakázané.
4. Plán mesta. Cieľ: Aktivácia zručností a zručností otázok reagujúcich interakcie s použitím rôznych foriem výsluchu, údajných vyhlásení a techník výsluchu, ako aj všetkých druhov obsahu a štruktúry repliky reakcií.
Hry: členovia hier tvoria párov. Každý z hráčov dostane možnosť plánu mesta, ktorý označuje všetky atrakcie. Zadanie ďalších otázok, ktoré hrajú na vytvorenie mien ulíc, umiestnenie pamiatok. Mali by tiež opísať cestu na tieto miesta od daného zdrojového bodu.
5. Víkend. Cieľ: Aktivácia zručností a zručností decrácie, diskusie, argumentu, vysvetlenia, viery v cudzí jazyk.
Hry: Účastníci hry sa vyvíjajú trasu pre mesto a víkendový plán. Každá skupina diskutuje a predstavuje svoj plán. Podmienky, ktoré sa musia zohľadniť, môžu byť odlišné (určenie množstva peňazí, návštevy, výber vozidiel, športové vybavenie pre hry v prírode atď.).
6. Obnovenie príbehu. Účel: Tvorba koherentného monologického alebo dialógového textu a aktiváciu príslušných zručností a zručností.
Hra Cestovanie: Každý účastník dostane kus papiera s jedným návrhom z určitého príbehu. Nie je dovolené ukázať návrh niekomu alebo zaznamenať, musí si to pamätať túto ponuku (na tieto dve minúty). Potom učiteľ zhromažďuje všetky listy a číta každá veta. Hranie ich počúval, a potom každý z nich v súlade s logickou sekvenciou zase nazýva svoju ponuku.
7. Čo sa stane, ak ...?Účel: Tvorba a aktivácia zručností a zručností interakcie odpovedí na otázku pomocou vyhlásení, ako je veta, názory atď.
Hra Cestovanie: Každý hráč dostane jeden alebo dva návrhy zaznamenané na karte, ktorý môžete odpovedať na otázky: "Čo sa stane, ak ...?". Všetci hráči odpovedajú na otázku o reťazci.
8. A odovzdať úlohu.Účel: Školenie zručností a schopností reči cudzích jazykov na základe opakovaného opakovania jazykového materiálu, ktorý sa má absorbovať.
Kurz hry: Každý účastník hry pripravuje úlohy (test, otázky), ktoré ponúka svoj súd. Vyplnením úlohy, súradne zase ďalej prenáša pozdĺž reťazca. Všetci účastníci pracujú súčasne, prijímajú, vykonávajú a vysielajú iné úlohy.
9. Keby som…Cieľom hry: tvorba zručností a zručností spotreby v prejaznom jazyku prejavu následného sklonu a prostriedkov vyjadrenia modality na základe revitalizácie pripravenosti.
Kurz hry: Učiteľ ponúka hranie, ktoré si predstavujú ako slávny filmový herec, spisovateľ, atď. A nahlásiť, ako by sa pozerali, čo by sa urobilo, atď.
10. Ďalší vek. Účel hry: Aktivácia použitia v monológovom prejave subjektov a prostriedkov vyjadrenia modality.
Kurz hry: Hra je pozvaná, aby si predstavila mladšiu alebo staršiu a povedzte o sebe s prihliadnutím na tieto vekové funkcie.
11. Rozsah. Účel: Tvorba zručností a zručností prejavu v monologických a dialógových preferenciách reči, výber, argumenty, vysvetlenia a iné zámery rečníka.
Kurz hry: Študenti sú ponúkané zoznamy osobných a profesionálnych vlastností potrebných pre konkrétny špecialista. Každý by mal očíslovaný podľa stupňa dôležitosti v súlade s vlastnými názormi a presvedčením všetkých týchto vlastností. Potom počas diskusie by každý mal ospravedlniť svoj prístup k hodnoteniu týchto vlastností a diskutovať o význame všetkých vlastností a navrhovaných priorít hodnotenia.
12. Schody. Účel: Aktivácia sémantického vnímania materiálu cudzieho jazyka a tvorbu jazyka.
Hry: Prehrávanie farieb z 9 krokov. Učiteľ ich požiada, aby písali kroky slov označujúce emocionálny stav osoby, a usporiadajú ich podľa stupňa expresivity, ako aj odôvodniť navrhovanú sekvenciu.
13. Dobrý učiteľ. Účel: Prax cudzojazyčná komunikácia budúcich učiteľov cudzieho jazyka.
Hra zdvih: Hra je ponúkaný zoznam 30 slov charakterizujúcich prácu dobrého učiteľa. Stážisti by ich mali zvážiť podľa stupňa dôležitosti, odôvodňujú navrhovanú postupnosť používania a používania v komunikácii (diskusii).
Hra Move: Každý pár hraní dostane nejakú reklamu. Hráči musia diskutovať o jeho obsahu, zistiť, aké vlastnosti a kvalita inzerovaného tovaru sú pre kupujúceho najatraktívnejšie.
15. Klady a zápory. Účel: Aktivácia argumental monológu reči.
Hry: Hra sa pozva na diskusiu o akomkoľvek udalosti alebo fenoméne (napríklad diskutovať o zákone zakazujúce fajčenie na všetkých verejných miestach). Účastníci musia pomenovať výhody a nevýhody udalostí podľa diskusie (javy), argumentujú svoje stanovisko.
16. Noah truhla. Účel: Prax diskusie.
Hry: Hra sa pripomína mýtus o noah archu a je pozvaný, aby urobil zoznam toho, čo je potrebné zachovať pre budúce generácie (zvieratá, rastliny, umelecké diela a literatúry, objekty materiálnej kultúry a zariadenia atď.), a diskutovať o tomto zozname.
17. Správne riešenie. Účel: Riešenie spoločného riešenia počas komunikácie reči v danej situácii.
Štruktúra hier: Účastníci hry sú ponúkané situáciu, v ktorej potrebujú urobiť rozhodnutie, napríklad: a) ste sa stratili v lese, noci sa blíži; b) Stratili ste všetky peniaze; c) Ste neskoro na vlak (lietadlo), atď. Každé rozhodnutie navrhnuté dozvedením je diskutovaná celá skupina.
18. Jeden deň v Moskve (Londýn, New York).Účel: Aktivácia monologického prejavu v navrhovanej situácii a praxi generovania pripojeného výslovného vyhlásenia, synchrónne s činnosťou na čítanie.
Zdvih hra: Prehrávanie: prehliadka mesta. Každý stážista alebo skupina je pozvaná, aby najprv zavolal pamiatky mesta, potom si vyberte tých z nich, že by sa chceli pozerať do jedného dňa a tiež vysvetliť ich výber.
19. Slovesá a príslovky.Účel: Aktivácia gramatiky a slovnej zásoby v perorálnom prejave.
Kurz hry: Hranie tvorí pár. Na stole ležať dva stohy kariet. V jednom stohoch kariet, ktoré sú napísané slovesami, označujúcimi akcie, v iných kartách s príslovkami, ktoré vysvetľujú tieto akcie. Jeden z hráčov má kartu s slovesom, druhým - s príslovkou. Každý pár hrania by mal zobraziť pred akciou skupiny zaznamenanou na kartách. Hra by mala uhádnuť, aké kroky zobrazujú, aké slovesá a príslovky ilustrujú a zavolajte im v cudzom jazyku.
20. Správu. Účel: Aktivácia gramatiky a slovnej zásoby v reči cudzích jazykov.
Kurz hry: Jeden z hráčov dostane poznámku, a potom s pomocou otázok som chcel jej autor. Zvyšok sa snaží uhádnuť obsah poznámky. Keď sa autor poznámky zistí, že hranie diskusiu o jej obsahu.
21. Dotazník.Účel: Pracovať správanie rolí v určitej situácii.
Hra Strokes: Prehrávanie prijímania úloh a profilov pre vstup do práce. V procese hry sa vykonávajú rôzne možnosti pre správanie rolí, rečové vzorce vyjadrujúce túžbu a neochota, pripravenosť a odmietnutie niečo urobiť, atď.
22. Reťazový príbeh. Účel: prax spoločných činností reči v rámci predmetu av súlade s komunikatívnou úlohou; Tvorba a aktivácia zručností a zručností spontánneho rozprávania a nezávislého pripojeného reči.
Kurz hry: Hranie je ponúkané na reťazci, aby urobil príbeh o danej téme. Opis situácie alebo celkového pozemku, ktorý musí byť vypracovaný na úroveň nasadeného textu. Môžete tiež dať hracie karty s pracovnými materiálmi (zaznamenané podporné myšlienky, kľúčové slová, frázy atď.) Aby sme im pomohli skladať špecifické textové fragmenty. Podpora môže byť kresba, fotografie, diapozitívy atď.
23.Telegram.Účel: zvládnutie dozvedeného kompresia textu.
Kurz hry: Hra musí posielať telegram príbuzným, priateľom, známym T. Sú ponúkané nasadené texty správ, ktoré sa postupne musia stlačiť do štýlu "telegraf". Dostali výsledný text v okne, aby slúžili - vedúce, kto spolu s učiteľom hodnotí kvalitu telegramov.
24. BLITZ TALK.Účel: Stimulácia pripojeného spontánneho reči cudzích jazykov.
Hra zdvih: Hra sa pozva na diskusiu o danej téme pre nastavený čas, pomocou kľúčových fráz, ktoré sa líšia v kontexte alebo situáciách (vety, vzorky reči).
Na záver by som chcel opäť zdôrazniť, že hra hraním rolí je veľmi sľubná forma tréningu, ako ju
Prispieva k vytvoreniu priaznivej psychologickej klímy v lekcii;
Posilňuje motiváciu a aktivuje aktivity študentov;
Je možné využiť existujúce vedomosti, skúsenosti, komunikačné zručnosti v rôznych situáciách.
Použitie lekcií na hranie rolí sa preto zvyšuje účinnosť vzdelávacieho procesu, pomáha udržiavať záujem študentov predmetu študovaný vo všetkých štádiách odbornej prípravy.
Literatúra
- Weisburg M.L. Používanie vzdelávacích a reči situácií pri výučbe orálnej prejavy v cudzom jazyku. - Obninssk: Titul, 2001.
- Galskova n.d. Moderný spôsob učenia sa cudzích jazykov: manuál pre učiteľa. - 2. ed., Pereerab. A pridať. - m.: ARCTA, 2003.
- Zima I.A. Psychológia učenia sa cudzích jazykov v škole. - M.: Osvietenie, 1991.
- Leontyev A.N. Činnosti, vedomie, osobnosť. - M.: Osvietenie, 1995.
- Livingstone K. Hry na hranie rolí v cudzích jazykoch. - M.: Vyššia škola, 1988.
- Desktop Kniha učiteľa cudzieho jazyka: ref. Manuál / E.A. MASLYKO, S.I.PETROV. - 3. ed., Stereotyp. - MN: Pozri. SHK., 1997.
- Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharov T.E. Metódy učenia sa cudzích jazykov na strednej škole. - M.: Osvietenie, 1991.
- Semenova t.v., Semenová M.V. Hrávanie rolí vo výučbe cudzích jazykov. // cudzie jazyky v škole. - 2005. - №1.
správa
Anglickí učitelia Tashbulata S.V.
na tému: "Hry na hranie rolí v angličtine v juniorských triedach"
1. Úloha hry v angličtine v triede juniorov
Debilaka a p.w.cura hra v procese vyškolenýchaja
Hra, Špecifický v procese odbornej prípravy a osobitného dieťaťa pre dieťal.o.t.a, bolo byl.a A OSt.podlieha, je.l.spôsobujú ako domáce,t.aK a zahraničných vedcovx.
Sovietsky (vlastenecký) pedagogika považuje detskú hru ako dôležitý
sRE.d.zt.v výchove a komplexnom rozvoji detí.
Pre študentov tried juniorov
hry majút.výnimočný význam: Hra pre nich-
a štúdium a prácu a závažná format.. Hra pre školáci ml.triedy-
spôsob vedomostí o životnom prostredíg.o svete.
Ag.raya,
oni súz.Študijné farby, tvar, vlastnosti materiálu, priestorový vzťah,
číslol.vzťah OVY,
vyzerá ako rastliny,
zvierat.
Hra ako vedúce aktivity u detí "definuje najdôležitejšiu reštrukturalizáciu a
tvorba nových osobných vlastností ",
Čo presne v hre Deti dávajút.
spoločnýt.žiln.oh funkcie, normy správania, že hra učí,
zmena,
sofistikovanýt.yvat,al.a,
akog.oVORIL L.S. Vygotický,
vývoj hlavy.
Grófkaavented Element hry je hra, nie je to tak dôležité, čo; dôležitý, tak, že pomohla reprodukovať rôzne ľudské vzťahy, existujúci v Gossiz.ani.Tol.aj keď ste pás a uveďte základ vzťahu medzi Liud.b), o nást.ale niet.takd.a užitočné. Pokiaľ ide o vývojovú hodnotu hry, T.ohz.alel.ozena vo svojej povahe, pre hru je vždy emócie, a kde emócie, T.amkonaťvlastného imania,t.pozornosť a predstavivosť, myslenie tam funguje.
Takže hra je:
D.spoľahlivosť (t.j.. reč);
Mot.bremeno,
Žiadny arogantnýd.eniya;
-
v.d.otvorená aktivita,
g.l.ponuré osobné;
- Školenie a výchovu v počtel.termín a cez tím;
- rozvoj mentálnych funkcií a schopnostit.jej;
- "Vyučovanie s vášňou".
Priazeňbzvýraznenie TSAl.a pomocou hier v cudzom jazykuale. Základný tsel.je šesť:
tvorba určitých zručností;
rozvoj určitých rečových zručností;
Školenie môže komunikovať;
rozvoj potrebných schopností a mentálnych funkcií;
znalosti (v oblasti samotného jazyka);
6. Zapamätanie rečového materiálu.
Detská hra je, ako ukazujú skúsenosti učiteľov a teoretikov, jeden z nich
Účinné techniky Učenie, ktorého použitie je cudzí jazyk
obľúbený predmet školákov.
Aplikácia hry pre rozvoj orálnych vlastných zručností-
ešte
nedostatočne študovaná pedagogická oblasť. Nie žiadna hra (nechať najmenší a
zaujímavé) na tento účel. Preto si vyberiete správnu hru-
jeden z
prvotné úlohy učiteľa cudzieho jazyka. Táto voľba by mala byť vykonaná s prihliadnutím na zameranie hry, možnosť postupne jeho komplikácie a lexikálne plnenie. Vybrané hry sa odlišujú od bežných detských hier podľa skutočnosti, že faktor predstavivosti, fantázie dieťaťa, fiktívne situácie sa pohybujú ako keby na zadný plán a dominantná pozornosť bola pozorovaná a pozornosť. Vzhľadom na špecifiká hry v procese výučby detí cudzím jazykom, učiteľ riadi beh hry a ovláda ho.
Osobitná pozornosť je priťahovaná k sebe v mladších stupňoch hry.-
dramatizácia
základom, ktorý je krátky rozprávka. Sú užitočné, v prvom rade, skutočnosť, že rozvíjajú obrazový, expresívny prejav dieťaťa. Účasťou v hre - dramatizácia sa dieťa stáva súčasne objektom, na ktorom bude vôľa učiteľa a predmetu poznajúca svet.
Hra - dramatizácia v cudzích jazykových triedach umožňuje naučiť potrebné slová a výrazy. Niekedy prvky "čistého" učenia sú prvým plánom, niekedy hra je hra.
Jedným z prvých miest v štúdii v cudzom jazyku zaberajú didaktické hry ako všeobecne akceptovaná forma orálny rozvoj mladých školákov, napríklad rôzne typy lotto. Táto hra poskytuje široké možnosti pre zmenu herného materiálu, ktorý prispieva k trvanlivej absorpcii lexikálneho materiálu. Dieťaťapostupne prechádza z vizuálneho účinný spôsob Assimilácia slovníka (Učiteľ volá predmet v angličtine, ukazuje ju) k slovník - obrazník (učiteľ buduje iný návrh na predmet, ktorý v súčasnosti
nie). Malo by sa dosiahnuť, že hra v Lotto sa stáva neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho procesu a prispel k postupnému a konzistentnému akumulácii dieťaťa slovnej zásoby, ako aj komplexný rozvoj školských škôl juniorských tried.
1.2. Miesto hry v pedagogickom procese.
Potreba vytvoriť otázku o mieste hry v procese učenia
verím v cudzí jazyk v juniorskom stupni, je primárne vysvetlený tým, že
niektorí učitelia a metodík považujú hru ako primárny príjem
rozširovanie slovnej zásoby a ako takmer jediný spôsob, ako na vytvorenie
orálne rečové zručnosti.
Je známe, že dlhodobí učitelia považovali didaktické hry hlavnou formou odbornej prípravy v školách. Avšak, to bolo neskôr dokázané, že žiadna hra by mohla nahradiť organizované školenie. Podľa E.I. Daltz, vzhľadom na zavedenie organizovaného vzdelávania, zmeny úlohy a miesto didaktická hra v pedprocesse. Naposledy, hoci stratil svoj vedúci význam, zostáva však, "jeden z prostriedkov konsolidácie, objasnenie a rozšírenie týchto vedomostí, ktoré deti dostanú do triedy."
K.D. Shushinsky odporúča od samého začiatku školenia na oddelenie povolania z hry a
uvažoval o realizácii vzdelávacích úloh "Závažná zodpovednosť dieťaťa", pretože čím viac bude učiteľ chrániť dieťa pred vážnymi triedami, tým ťažšie bude s ním prechod. Zároveň ponúkol: "Urobiť vážne zamestnanie pre dieťa zábavné" t.j. Navrhuje záver - snaží sa vštepiť s deťmi, láska k cudzejmu jazyku, učiteľ musí vybudovať triedy tak, aby dieťa zažíva rovnakú spokojnosť od hry.
Od podielu hernej aktivity v školách ml. triedy
oveľa väčšie ako školáci stredných škôl, je dôležité nájsť to "zlato
stredom ", ktorý by zabezpečil dodržiavanie požadovaného pomeru v škole a hre, zapamätanie si, že hra by mala dodržiavať špecifické vzdelávacie úlohy.
Skúsenosti ukazujú, že bez herných akcií sa opravuje v pamäti dieťaťa
zahraničná slovná zásoba sa vyskytuje menej efektívne a vyžaduje nadmerný psychický stres, ktorý je nežiaduci. Hra zavedená do vzdelávacieho procesu v triedach cudzích jazykov, ako jeden z učenia, by mal byť zaujímavý, jednoduchý a živý, podporovať, akumulovať nový jazykový materiál a konsolidovať predtým získané vedomosti.
Treba mať na pamäti, že herný proces Oveľa uľahčuje vzdelávací proces; Navyše, zručná rozvinutá hra je neoddeliteľná z cvičenia.
Všeobecne platí, že vo všetkých fázach vývoja osobnosti je hra vnímaná ako zaujímavá, jasne potrebná pre svoju životnú činnosť a staršie školy, tým viac cíti rozvíjanie a zvyšovanie hodnoty hry. V tomto ohľade je možné plne súhlasiť so stanoviskom slávneho učiteľa Shaouth St, ktorý napísal: "Hra je životné laboratórium detstva, čo dáva vôňu, že atmosféra mladého života, bez ktorej tentoraz Pre ľudstvo bolo zbytočné. " V hre tohto špeciálneho rozvoja životne dôležitého materiálu, je tu najcennejšie jadro múdrych detstva. "
Ale ako uviedli os osi skôr, nie je potrebné zapojiť sa, pamätať si, že hra, napriek všetkým svojim pozitívnym momentom, je len prostriedkom, metóda akademickej práce, ale agentúra zostáva zvládnutie materiálu a nadobudnutie poznatkov.
2. Hry tvoriace zručnosti reči
2.1. Gramatické hry
Tieto hry sledujú ciele:
Učí študentov, aby používali vzorky reči obsahujúcich určité gramatické ťažkosti;
Vytvoriť prirodzenú situáciu na používanie tejto vzorky reči;
- Vypracovať tvorivú aktivitu reči študentov.
Chcel by som uviesť príklady takýchto hier:
I.. Skryť a hľadať a obrázok.
Učiteľ hovorí: "Nech sa hrýzť Hrade-and-Seew!"
RočníkChcem be. "To"
T: Odpočítaj sa.
Si vybral vedúcu. Chlapci, to bolo, zhromaždené, aby sa skryli, ako boli pochopené
sklamanie: Ukazuje sa, že skryť a hľadači budú nereálne. "Skryť" potrebujú psychicky pre jednu z položiek znázornených vo veľkom obraze. Najzaujímavejším spôsobom, ako viesť - píše na poznámku, kde sa schoval, a dáva mu učiteľovi. Takže to vyzerá ako skutočné skryť a hľadať, trieda číta propagáciu, ktorá je zvyčajne
sprevádza táto hra od anglických detí:
Bushel z pšenice, Bushel of Clover:
Všetko nie sú skryté, môže sa "t skryť.
Všetky oči.rudan!Nonge I.takm.e.
Štart "Hľadať":
Ročník1: VEK Za šatníkom?
IT: N.o, I.alem nie.
Ročník2: VEK Pod posteľou?
IT: N.o, I.alem nie.
Ročník3: VEK V šatníku?
IT: N.o, I.alem nie.
Ročník4: VEK Za záclonou?
IT: ÁNO,Som..
Hádanie dostane jeden bod a právo na "skryť".
Každá hra vyžaduje prezentáciu, pretože jeho úloha je obzvlášť veľká, a učiteľ je najlepšie plniť, musí byť dušou hry a účtovať každého s jeho Azartom. Takže napríklad úspech ďalšej hry závisí od toho, ako sa učiteľ správa, pretože tu je pozemok postavený na komunite situácie.
II.. I. Vzal. a výlet.
Trieda študovaná slovesomPahorokst dobefinite.
Využívanie skutočnosti, že študenti išli niekde, učiteľ sa pýta na otázku:
"Išiel si ďalejale Výlet. Čo si si vezmel momentálne? "
Žiakov:ale Kufor. ZOBRAL SOM.ale Hodiny.
ZOBRAL SOM.ale Knihu na čítanie. ZOBRAL SOM.ale Pes.
ZOBRAL SOM.ale Potravinársky kôš. ZOBRAL SOM.ale srsť.
ZOBRAL SOM.alen dáždnik. ZOBRAL SOM.ale Notebook.
Učiteľ: Veľmi dobré. Ale veľmi dobre viem, že to bola jediná vec, ktorú ste si vzali.
Áno, don "t be. prekvapený. To bolo.ale Veľmi jednoduchá cesta.
Učeníci začali pochopiť, že učiteľ znova prišiel a že by mali hrať:
Kathya trvala len.ale Kufr, Mishaale Potravinársky kôš, Andreiale Hodiny, v.ale Slovo, z ktorých každýon.e. Vec.Je to jasné? ALEvpravo. Poďmeon. CHCEM SA SPÝTAŤ:
Čo si jedol? Pamätajte si, že ste si to urobilion.e. Vec s vami.
KATYA: I ATEale Knihy.
Andrei: Jedol somale Hodiny.
Jane: Jedol somale Pes.
Kolya: Jedol somalen dáždnik.
Chlapci sa smiali nevyhnutne a od dušu. Učiteľ potom vysvetlí, že podľa pravidiel hry hre je nemožné smiať, a ten, kto sa nestojí, vychádza z hry.
Pokračovať v hre, učiteľ sa môže opýtať:
Čo si dalon si hlavu?
Čo si dalon tie nohy?
Aký druh dopravy ste išli?
Pre hru môžete použiť iné inšpirované, napríklad:
Išiel si do parku.Čo tam videl woi?Išiel si na trh. Čo si tam kúpil?
Je dôležité, aby pochopili zásadu: reagovanie na prvú otázku, študenti si pamätajú
každá položka, ktorá by sa potom mala volať v odpovediach na iné otázky
učiteľa.
Rozvoj predložiek, boli ošetrenía.s ...? a odpovede na neho.
Učiteľ vyhlasuje predmety na stole, ktorých mená v angličtine sú známe študentom: kniha, pero, sankcie. Potom opustí knihu na stole, dá pero do knihy a pokutu sa skrýva v tabuľke. Uvedením chlapcov jeden - dve minúty na zapamätanie tam, kde sa nachádzajú subjekty, učiteľ ich rozhoduje na stole, a potom nastaví otázky deťom:
T: Kde bola kniha?
P1: Kniha bola na stole.
T.: Kde bolznovun?
Ročník2:znovun bola v knihe.
T.Kde bola ceruzka?
Ročník3: Ceruzka bola v tabuľke.
Potom učiteľ predstiera, že zabudol, kde boli položky. Študenti
pripomenúť mu
Ročník1: Kniha bolaz Stôl.
2. Úlohou tejto hry je konsolidovať v pamäti študentov
závitový a obrat je ...
Skupina je rozdelená do dvoch tímov. Učiteľ pridáva objekty do krabice, ktorých mená sú známe školám. Potom členovia tímu zavolajú tieto položky.
Ročník1: Existujeale Kniha v Bohovárať.
Ročník2: Existujeale Ceruzka v bohovárať.
Rz: Existuje.aleznovun v bohovárať.
P4: Existujeb.aleu. vb.oh. Atď...
Vyhrá tím, ktorý zavolal viac položiek.
V procese hry sa opakuje Vassaded slovná zásoba.
Prvá verzia hry. Učiteľ visí na doske 2 obrázky (vopred)
pripravená), venovať pozornosť študentom o tom, že sú na prvý pohľad takmer
identické. Je čas, aby chlapci porovnávali tieto dva obrázky a povedali, že sa od seba líšia. Potom učiteľ odstráni obrázky a žiada chlapcov, aby zavolali tie objekty, ktoré sú na nich zobrazené.
Druhá verzia hry. Učiteľ visí na predpracovanom obraze na doske, kde napríklad jablko je modré, pes je zelený, atď. Žiada študentov, aby sa pozorne pozerali na obrázok, aby pomenovali všetky objekty, ktorých farba nezodpovedá platnému.
Napríklad:
P1: Vidím a modré jablko. Apples AG nie modré. Apples Vek Zelená, červená a krivená.
Potom učiteľ, ako v prvom prípade odstráni obraz a požiadal chlapcov, aby uviedli všetky položky, ktoré sú na ňom zobrazené.
Ročník1: Na obrázku vidímale Strom.
Ročník2: Na obrázku vidímale Dom.
Môžete komplikovať hru, pýtať sa študentov, aby pomenovali rovnakú farbu predmetu, jeho
rozmery alebo tvar.
P1: Na obrázku vidím a zelený strom.
Ročník2: Na obrázku vidímale Veľký Biely dom.
V procese tejto hry, školáci pýtajú otázky, odpovedať na ne v Pr.esent.
Neurčitý čas a opíšte tematické obrázky.
Učiteľ dáva prvý tím obrázok (napríklad na tému "Učebňa") a ponúka chlapcom do dvoch alebo troch minút starostlivo zvážiť. Potom prenáša obraz členom druhého tímu, ktorý žiada otázky svojich oponentov.
Napríklad:
Ako M.alen.w. Písacie stoly sú v detskej izbe?
Kde je stolička?
Čo vidíteopor Stôl?
Kde je kniha?
Po odpovedaní na otázky, ktorej správnosť sú kontrolované členmi druhého tímu, obraz sa opäť odloží a členovia druhého tímu ho opisujú.
2.2. Lexikálne hry.
Lexikálne hry sledujú tieto ciele:
Školenia študentov v používaní slovníka v situáciách blízko
prírodná atmosféra;
Zintenzívniť aktivitu čítania študentov;
vyvinúť rečovú odpoveď študentov;
Predstaviť študentov kombináciou slov.
Ako.m.alen.w.p. \\ tvek?
Učeníci sú zvyknutí, že na stole učiteľa, z času na čas sa objavili krásne publikované anglické knihy: a dali radosť, len sa na ne vzhľad. Učiteľ myslel, a čo ak sa pýtate na otázku: "Ako.m.alen.stránky sú v knihe?
Štúdia anglického jazyka sa môže zdať úplne nudné a nezaujímavé povolanie, ak tento proces pokračuje v monotónne, zahŕňa jeden typ činnosti a nikomu nie je motivovať študentovi so záujmom v angličtine. Úlohou učiteľa je tak prezentovať tréningový proces, aby študent chce učil angličtinu, snažil sa mu pochopiť a bol pripravený hovoriť.
Jedným z hlavných stimulov pre učenie je hra. V komplexe s diskusiami a debatami hry sú najmä najinmatívnejšie a účinnejšie metódy učenia sa z hľadiska vnímania. V procese hry študent prekonáva svoju tuhosť a úzkosť. Ak sa učíte, a máte učiteľa pomocou tejto metódy, môžete predpokladať, že máte šťastie. Použitie rôznych pomáha zvládnuť ich v zábavnej forme, rozvíjať pamäť, pozornosť, smaltovanie, udržiavať záujem v angličtine ako takej.
Okrem hier na hranie rolí v anglických skúsenostiach sa študenti zastupujú ako niekto iný v konkrétnej situácii, správať sa správne podľa pravidiel tejto hry. Sociálny (lekára, predávajúci), interpersonal (priatelia, spolužiaci), psychologické (neutrálne, pozitívne, negatívne znaky) roly, ktoré vykonávajú študenti, prispievajú k tomu, že sa naučia komunikovať a diskutovať o otázkach, pochopení a hodnotiť pocity iných ľudí , riešiť problémy. Konečným cieľom akejkoľvek hry na hranie rolí v lekciách angličtiny ťaží prijímanie nových poznatkov a ich rozvoj k zručnostiam.
Ak chcete hrať hry na hranie rolín v angličtine správne, je potrebné vytvoriť študenta s potrebnými sociálnymi schopnosťami komunikácie a zoznámiť sa s dialógovým prejavom v angličtine. V tejto pomoci cvičenia na odbornú prípravu výrazov plánu etikiet, vývoj konverzačných zručností telefonicky, mikrodialmi na danej téme z niekoľkých repliky, vytvorenie vzorky, čítať a reprodukovať tieto dialógy srdcom, hrať dialóg v pároch.
Príklady hier na hranie rolí v angličtine
Hry na hranie rolí v angličtine lekcie sú zahrnuté vo všetkých učebniciach a výhodách na preskúmanie tohto jazyka. Všetci vieme, že každá lekcia v takejto učebnicu je venovaná nejakej konkrétnej téme, ktorého materiál sa musí naučiť a konsolidovať. Spravidla sme sa uchýlime k hrávam na hranie rolí na samom konci štúdie tejto témy, aby ste mohli hovoriť, vyčerpať získané znalosti. V tomto prípade sa už boli naučené potrebné a gramatické štruktúry, vzorky reči sa vypracujú, fonetické, pravopisné úlohy a publikum sa prenášajú.
Pozrime sa, aké hry nám ponúkajú Školenia « Hlavná cesta. » ( elementárny. a predbežný) a " Nové Millenium English. »Pre 11-triednu strednú školu. Začnime Hlavná cesta." V úlohách " Roleplay"Nájdeme nasledovné:
- Pracovať v pároch. Študent A je novinár, študent B je Ivan alebo Jaya. Diskutujte o výhodách a nevýhodách života v New Yorku. Potom pripravte rozhovor. Použite slová a otázky v kontrolu sťažovania, ktoré vám pomôžu.
- Pracovať v skupinách po dvoch alebo troch. Myslite na niektoré roleplay na letisku alebo v lietadle. Vyberte si miesto a niektoré znaky. Môžete byť cestovaní z rôznych kopunujúcich, pilotov, colných úradníkov ...!
- Pracovať v pároch. Prax niektoré konverzácie v hoteli, pomocou nápadov vyššie. Jeden z vás v hosťovi, druhý je čašník alebo recepčný.
- Váš učiteľ vám dá dnes večer zoznam televíznych programov na kanáloch 1 až 4. Predstavte si, že ste a vy.r oartner žiť v rovnakom byte a máte len jednu televíziu. Rozhodnite sa, ktoré programy budete dnes večer sledovať.
- Niektorí z vás sú členovia skupiny hudobníkov (klasické, pop, jazz). Niektorí z vás sú novinári, ktorí budú hovoriť s hudobníkmi. Hudobníci: Porozprávajte sa, aby ste sa rozhodli, že sa rozhodnete: Typ hudby, ktorú hráte, názov vašej kapely, ktorý hrá čo, čo je ovplyvnená vaša hudba, Howl Long ste boli spolu, záznamy, ktoré ste urobili, krajiny, ktoré ste cestovali. Novinári: Spolupracujte, aby si mysleli na niektoré otázky, aby ste sa opýtali hudobníkov. Keď ste pripravení, vykonajte rozhovor.
Ale aké hry na hranie rolí v lekciách anglického jazyka boli zahrnuté do vzdelávacieho procesu tvorcov druhej knihy:
- Prečítajte si reklamu. Rozhodnite sa, kto bude žiadateľom a kto bude reléová rada. Prečítajte si svoju úlohu a pripravte sa na rozhovor. Študenti, ktorí prešli cez rozhovor, sa stávajú pozorovanými. Vymeňte svoje názory na otázky / odpovede Avois je úsudok. Byť pozitívny a priateľský.
- Ste pozvaní, aby ste sa zúčastnili televíznej show s názvom "Veríte v ...?" Show sa začne za 10 minút. Vezmite si úlohu a pripravte si svoju úlohu. Zúčastniť sa na výstave; Snažte sa byť čo aktívni. Hlasujte o otázke v provogram - Veríte v nadprirodzené javy?
- Sa zúčastníte na medzinárodnej konferencii študentov. Na druhej strane, budete reproduktorom, účastníkom, tlmočníkom a niektorí z vás môžu byť stoličkou.
Toto je len časť hier na hranie rolí prezentovaných v týchto príručkách. Ako vidíte, príležitosti pre fantázie a kreativitu sú nekonečné. Vytvárať hry na hranie rolí v angličtine Môžete pre akúkoľvek tému a vypracovať akýkoľvek materiál. A výhody z nich sú veľmi významné, ako je uvedené vyššie. Nezabudnime na túto krásnu metódu učenia angličtiny!
Ak ste našli chybu, vyberte textový fragment a kliknite na tlačidlo CTRL + ENTER..
