Čo je to univerzálne vzdelávacie akcie. Činnosti učiteľa pri tvorbe osobného dreva v strednej škole

"Tvorba univerzálnych vzdelávacích akcií juniorské školáky»

Jedna z prioritných úloh základné vzdelanie Vždy došlo k úlohe "učiť sa". To znamená, že na rameno detí s všeobecnými spôsobmi vzdelávania, ktoré by zabezpečili úspešný vzdelávací proces na strednej škole. Redakčný úrad Štátnej vzdelávacej normy 2004, to bolo o vytvorení všeobecných vzdelávacích zručností, zručností a spôsobov činnosti, predovšetkým vzdelávacím a vzdelávacím a informáciám. GEF NOO stanovuje požiadavky na vytvorenie meta-lamitických výsledkov zo školských škôl - univerzálnych vzdelávacích akcií (osobné, vzdelávacie, regulačné a komunikačné), ktoré by mali byť základom pre zvládnutie kľúčových kompetencií, ktoré tvoria základ "schopnosti učiť sa" .

1. Druhy dreva

GEF NOO kladie požiadavky na vytvorenie školákov 4 druhy dreva: osobné, regulačné, vzdelávacie, komunikačné, ktoré by mali byť základom pre zvládnutie kľúčových kompetencií, ktoré predstavujú základ schopnosti učiť sa.

Osobné drevo poskytnúť hodnotu-sémantickú orientáciu študentov (znalosti morálne normy, schopnosť súvisieť činnosti a udalosti s prijatím etické princípy, schopnosť uvoľniť morálny aspekt správania) a orientáciu v sociálnych úlohách a medziľudských vzťahoch. Existujú tri typy osobných dreva: osobné, profesionálne, životne dôležité sebaurčenie; metóda zmyslu (zriadenie komunikácie študentov medzi účelom vzdelávacích aktivít a jeho motívom); morálne - etická orientácia.

Na začiatku školského vzdelávania definujú osobné lesy osobnú pripravenosť dieťaťa do školy. S ohľadom na študentov základných škôl: sebaurčenie znamená povedomie o dieťati študentom, učiteľ nie je matkou, ale vedúcou činnosťou je tréning. Proces informovanosti o sebe, študent učiteľa musí byť zaujímavý pre každé dieťa. Modelovanie B. základná škola - Zriadenie komunikácie študentov medzi účelom vzdelávacích aktivít a jeho motívom inými slovami medzi výsledkom učenia a to, čo podporuje činnosť, na ktorú sa vykonáva. Študent by mal byť požiadaný: Akú hodnotu a to, čo má bod, má pre mňa doktrínu a byť schopná ju odpovedať. Osobné drevo poskytuje hodnotu-sémantickú orientáciu študentov (schopnosť súvisieť s akciami a udalosťami s akceptovanými etickými princípmi, znalosťou morálne normy a schopnosť zdôrazniť morálny aspekt správania). Dieťa začína pochopiť a uvedomiť si, "čo je dobré a čo je zlé", emocionálne posudzuje udalosti.

Osobné lesy sú vyjadrené vzorcami "I a príroda", "I a ďalší ľudia", "I a spoločnosť", "I a Znalosť", "I a I", ktorý umožňuje dieťaťu vykonávať rôzne sociálne úlohy (" Občan ",", školák "," žiak "," Interolocutor "," odnoklassnik "," chodca ", atď.)

Aby sa úspešne úspešne vytvorili osobné lesy, je potrebné vidieť v dieťaťu rôznych smeroch svojej osobnosti - nielen nedostatky, ale aj k dispozícii kladné vlastnosti.

Regulačné drevo Poskytovať študentom organizovať svoje vzdelávacie aktivity, vzhľadom na všetky jeho komponenty (cieľ, motív, prognóza, prostriedky, kontrola, hodnotenie).

Hlavná práca tohto druhu - Dieťa sa musí naučiť, a učiteľ mu pomáha.

Rozvoj regulačných opatrení je spojený s tvorbou ľubovoľného správania.

Kognitívne drevo -systém spôsobov, ako poznať okolitý svet, budovanie nezávislého vyhľadávacieho procesu, výskumu a súbor operácií na spracovanie, systematizáciu, zovšeobecnenie a používanie prijatých informácií. Zahŕňa všeobecné vzdelávacie, logické, ako aj formuláciu a riešenie problému a poskytujú schopnosť poznať okolitý svet: ochota vykonávať smerové vyhľadávanie, spracovanie a používanie informácií. Tieto uud poskytujú tvorbu generalizovaných vedomostí zo školských škôl (oddelenie od špecifických situačných hodnôt); Zahŕňa špecifické metódy pre konverziu vzdelávacieho materiálu, modelové akcie, schopnosť identifikovať významnú: schopnosť realizovať informačnú úlohu; Prečítajte si a počúvajte, odstráňte potrebné informácie, ako aj nezávisle na sebe v materiáloch učebníc, zošitov, iných dodatočnej literatúry; Vyriešiť vzdelávacie úlohy analýzy, syntézy, porovnania, klasifikácií, na vytvorenie kauzálnych vzťahov, aby sa zovšeobecnila, závery; vykonávať vzdelávacie a informatívne opatrenia v materizovanej a psychickej forme; Pochopiť informácie uvedené vo vizuálnom, schematickom modeli, používajte ikonické symbolické prostriedky na riešenie rôznych úloh tréningu.

Jedným z najdôležitejších kognitívnych univerzálnych akcií je schopnosť riešiť problémy a úlohy. Problémy Jednoducho oplývajú moderné CMC, napríklad "vložte zmeškané písmená", "obnovte štruktúru rozprávkovej prezentácie", atď. Dieťa musí jasne pochopiť, čo sa vyžaduje, t.j. Vypracujte problém a ako to bude rozhodnúť, t.j. Vytvorte si vlastné riešenia.

Tvorba univerzálnych logických akcií, t.j. Logistická gramotnosť študentov, sa vyskytuje vo všetkých tréningových predmetoch, ale predovšetkým v procese štúdia matematiky.

Komunikačný Drevoposkytnite možnosť spolupráce: Schopnosť počúvať, počúvať a porozumieť partnerovi, plán a koordinovane vykonávať spoločné aktivity, distribuovať úlohy, vzájomne kontrolovať navzájom akcie, bude môcť rokovať, viesť diskusiu, aby riadne vyjadrili svoje myšlienky, na podporu navzájom, aby účinne spolupracovali ako u učiteľa, takže s rovesníkmi. Medzi najdôležitejšie a široké zručnosti, ktoré by mali rozvíjať študentov, dvaja sa priamo týkajú oblasti komunikačných akcií:

• komunikácia a interakcia (komunikácia) - Schopnosť predložiť a podávať správy o písaní a ústnej forme, používať nástroje reči na diskusiu a argumentáciu svojej pozície;
• práca v skupine (tím) - schopnosť nadviazať pracovné vzťahy, efektívne spolupracovať a podporovať produktívnu spoluprácu.

V súlade s takýmito účelom je veľký význam pripojený k dizajnom foriem práce, kde sa okrem smerovania špecifického problému (úloha), vytváranie určitého výrobku, medzivládnych dlhopisov, kombinácia teórie a praxe kĺb Plánovanie učiteľa a študentov. Preto by sa mala predná práca v lekcii odstrániť čo najmenej času. Preferencia by sa mala venovať páru, skupinám, interaktívnym typom práce, kde každý vyjadruje svoje stanovisko, a potom sa vyrába všeobecné stanovisko.

Chcel by som upozorniť na dôležitosť úlohy učiteľa pri vytváraní komunikatívnych dreva. Učiteľ je vzorom pre študenta, vzor. Základom pre budovanie konštruktívnych vzťahov učiteľ - študent by sa mal stať pozitívnou interakciou, v ktorej:

• učiteľ starostlivo monitoruje jeho prejav, ktorý sa otáča na učeníkov a pozorovanie ich odpovede;
• učiteľ neumožňuje slová alebo akcie, ktoré povzbudzujú dieťa, aby negatívne premýšľalo o sebe;
• učiteľ používa úsmev ako profesionálny nástroj, ktorý pozitívne posilňuje dieťa, znižuje psychologické nepohodlie a zvyšuje motiváciu.

Forma dreva v základnej škole v rámci naliehavosti (v lekciách vo všetkých subjektoch) a mimoškolských aktivít.

2. Navrhovanie lekcie zo stojacej tvorby dreva

Hlavná forma odbornej prípravy na základnej škole je stále tradičnou lekciou. Avšak, tvorba dreva je nemožné, ak je vzdelávací proces organizovaný starom spôsobom. Na modernej lekcii je učiteľ (musí ísť) s novou inštaláciou: "I tvoria tri skupiny výsledkov: osobný, meta-a objekt a predmet." Učiteľ základnej školy by sa mal pohybovať zo spontánnosti na zameranú a plánovanú tvorbu dreva. Je možné dosiahnuť to len prostredníctvom špeciálnej organizácie vzdelávacieho procesu:

Problematický dialógové vzdelávanie - prístup k činnosti v oblasti vzdelávania;

Organizovanie vzdelávacej spolupráce;

Práca na plánovaní, vyhodnocovanie ich vlastných aktivít;

Dizajnérske a výskumné činnosti;

Pomocou interaktívnych schopností IKT.

Ak chcete pochopiť, aký je rozdiel medzi modernou lekciou, odhalíme podstatu zmien týkajúcich sa lekcie: sa líši, v prvom rade, aktivity učiteľa a študentov v lekcii. Študent z súčasného a pasívne konajúci učiteľ v tradičnej lekcii triedy sa teraz stáva hlavným postavením.

V nižšie uvedenej tabuľke bola pridelená charakteristika činností učiteľa a študentov v každej fáze lekcie, metódy, metódy, techniky, učebné nástroje, tvorba aktivít študentov, pričom správne používanie, ktoré sú určené URU vytvorené. Treba poznamenať, že zoznam prezentovaných metód, techník a vzdelávacích nástrojov môže expandovať učiteľom s jej pedagogickým nálezom.

Ako je uvedené vyššie, tvorba dreva je založená na "schopnosti učiť sa", ktorý zahŕňa rozvoj žiakov všetkých zložiek vzdelávacích aktivít, ktoré zahŕňajú známe a vzdelávacie motívy, vzdelávací cieľ, vzdelávacia úloha, vzdelávacie akcie a operácie. Úplný rozvoj zložiek vzdelávacej aktivity je možný len pri organizovaní výcviku v rámci systematického prístupu, ktorý je založený na základe GEFS.

Tabuľka č. 2 predstavuje štruktúru lekcie o štúdiu nových materiálov, vzdelávacích a vzdelávacích aktivít študentov z hľadiska implementácie prístupu činností v odbornej príprave.

Hlavné prvky lekcie	Tradičná lekcia	Moderná lekcia	Formulované drevo	Metódy, techniky, vzdelávacie nástroje; Formy organizácie aktivít študentov; Pedagogické technológie
Formulácia Theme Lekcia	Učiteľ správy študentov	Formulovať študentov (učiteľ prináša študentov k povedomí o téme)	Kognitívne spoločné vzdelávacie, komunikačné
Formulácia cieľov a úloh	Učiteľ formuluje a informuje študentov, čo by sa malo naučiť	Formulovať sami študentov, určujú hranice vedomostí a nevedomosti (učiteľ prináša študentov k povedomím o cieľoch a cieľoch)	Regulačné ciele, komunikačné	Problémový dialóg (E.L. Technológia Melnikova)
Plánovanie	Učiteľ informuje študentov, akú prácu musia splniť na dosiahnutie cieľa	Plánovanie študentov spôsobov, ako dosiahnuť cieľový cieľ (učiteľ pomáha, radí)	Regulačné plánovanie	Práca s kartou lekcie s interaktívnym plagátom (Power Point)
Praktická činnosť študentov	Pod vedením učiteľa študenti vykonávajú množstvo praktických úloh (frontálna metóda organizácie činnosti je častejšie aplikovaná	Študenti vykonávajú akademické opatrenia na plánovaný plán; Skupina, individuálna forma vzdelávacích aktivít (poradí učiteľa)		Skupina, parná miestnosť, individuálne formy organizácie aktivity študentov; práce na riešení cieľových úloh; hry na hranie rolí; práca s učebnicou (variabilnými a invariantnými časťami); aplikácia slovníkov, referenčných kníh, IKT
Kontrolné cvičenie	Učiteľ monitoruje výkon praktickej práce	Študenti vykonávajú kontrolu: aplikované formy sebaovládania, prepojenia (poradí učiteľa)	Regulačná kontrola (sebaovládanie), komunikačné	Self- a prepojenie ústnych a písomných odpovedí na vopred určené kritériá, vzorky
Implementácia opravy	Učiteľ v priebehu realizácie a podľa výsledkov práce vykonávaných študentmi vykonáva opravu	Študenti formulujú ťažkosti a implementujú korekciu nezávisle (učiteľ odporúča, radí, pomáha)	Regulačné opravy, komunikačné	Použitie poznámky; organizácia vzájomnej pomoci
Odhad študentov	Učiteľ hodnotí prácu študentov v lekcii	Študenti poskytujú posúdenie svojich výsledkov: sebaúcta, posudzovanie výsledkov súdruhov (poradí učiteľa)	Regulačné odhady (samo-štandard), komunikačné	Metódy merania (G.A. ZUCKERMAN) Seba - a prepojenie ústnej a písomnej odpovede na vopred určené kritériá
Celková lekcia	Učiteľ zistí študentov, ktorí si spomenuli	Reflexia sa vykonáva	Regulačná samoregulácia, komunikačné	Reflexia: Otázky, symboly - hrnčeky, spätné listy, emotikony, recepcia "Ladoshka"
Domáca úloha	Učiteľ oznamuje a komentáre (najčastejšie je úloha jedna pre všetkých)	Študenti si môžu vybrať úlohu od učiteľa, ktorý ponúka, aby zvážili individuálne schopnosti.	Kognitívne, regulačné, komunikačné	Diferenciácia úloh; kreatívne úlohy; praktické a významné úlohy

Tabuľka # 2.

Etapy	Študent činnosti	Forma organizácie vzdelávacích a vzdelávacích aktivít
Organizovanie času	Sebaurčenie činnostiam (pozitívne alebo negatívne) tvorí opäťovú sféru. Vyberá sa, či sa má naučiť (bude aktívna alebo pasívna)	Jednotlivec
Aktualizácia poznatkov (dominantné vzdelanie)	Tváre, že nevie, motív vzniká. Úloha učiteľa - vytvoriť učebný a kognitívny motív študentov (do Challenk rôznych názorov, kolíziou v skupine s problémom)	Kolektívna, skupina
Brankár	Musí určiť pre seba: Čo sa budem naučiť? V tomto štádiu môžu vzniknúť úlohy hodín, určí jeho tému.	Kolektívny
Otvorenie nového	Dá sa predpoklady, hypotézy, hľadá a nájde, ponúka spôsoby a spôsoby, ako vyriešiť problém (ďalej len s učebnicou - porovnajte s pravidlom, vedeckými poznatkami) Nie je možné otvoriť fakty	Parná miestnosť, skupina, kolektívna, frontálna s jasným príkladom (možno v závislosti od okolností)
Primárna konsolidácia v externom prejave (pokrok)	Víta pravidlo: 1) vo vlastných slovách; 2) Vedecké podmienky (nevyhnutne všetko)
Nezávislá práca s referenčnou kontrolou	Vykonať nezávislú prácu na úlohe učiteľa. Učiteľ potrebuje vytvoriť "situáciu úspechu" pre každého	Jednotlivec
Zaradenie do vedomostí a opakovania	Vyberte si cvičenia (podľa ťažkostí, z hľadiska objemu atď.) Nezávislá práca nie ako hodnotenie Indivtizácia a diferenciácia	Individuálne, čelné, kolektívne, skupinové
Reflexia (výsledok hodiny, výsledok študentských aktivít)	Self-esteem študentov vlastných vzdelávacích aktivít. V tomto štádiu sa zaznamená nový obsah naučil v lekcii.	Kolektívne, individuálne

3. Cvičenia na vytvorenie dreva

Projektovanie akúkoľvek lekciu zameranú na vytvorenie študentského dreva, je potrebné maximalizovať možnosti hlavného tréningového nástroja - učebnica. V obsahu, štruktúre, úlohe systému moderná učebnica Existujú nápady, ktoré vám umožnia dosiahnuť požadované štandardy výsledkov, vrátane. Osobné a meta-delta. Preto v štádiu plánovania lekcie je potrebné starostlivo preskúmať, aké typy a druhy úloh sú ponúkané autormi učebnice, aby zistili, ako sú nasmerované na vytvorenie toho, čo drevo.

Informácie o tvorbe dreva prostredníctvom UMK sú prezentované v koncepcii akéhokoľvek vzdelávacieho a metodického komplexu a hlavného vzdelávacieho programu počiatočného všeobecné vzdelanie Každý ou.

1. http://psymania.ru.

Osobné drevo

Pre tvorbu osobného dreva sa používajú úlohy, v ktorých sú chlapci vyzvaní, aby poskytli svoj vlastný odhad.

Príklad hry

Účasť na projektoch, sčítanie lekcie, kreatívne úlohy, vizuálne, motora, verbálne vnímanie hudby, mentálne prehrávanie obrazov, situácií, video filmu, samozrejmých udalostí, incidentov, úspechov denníkov. Hry: "Zrkadlo", "bez falošnej skromnosti", "Magic Basket", "Čo môže moja aktovka, moja zubná kefka môže povedať o mne," som v lúče slnka "," som dar pre ľudstvo " , "Gadalka", "Nájdite sa", "Magic Chair", "Čerpanie s dôverou", "na moste" "Profession", "handrová bábika" a mnoho ďalších.

Hra "Čo je to mačka: Rozvoj reflexie a sebavedomia, kreatívnu činnosť, empatiu a citlivosť. Počas cvičenia sú deti oboznámení s rôznymi zložkami ich identity a charakteru, uskutočňuje sa sebaanalýza osobnosti. Pokyny pre študentov: "Predstavte si, že ste sa stali mačkou. Aká je vaša mačka? " Ďalej budete musieť analyzovať cvičenie: Existuje podobnosť medzi vašou postavou a popisom zvieraťa? A čo skutočnosť, že mačka o sebe povedala, páči sa vám najviac? Máte nejaké negatívne strany? Ktoré príbehy boli pre vás najzaujímavejšie? Páči sa vám cvičenie?

Regulačné drevo

Typy úloh a hier na tvorbu dreva

Príklad hry

"Úmyselné chyby", vyhľadávanie informácií v navrhovaných zdrojoch, je intertón, vzájomné diktát (metóda MGBULANOVSKAYA), spor, spor, zapamätať materiál podľa srdca v triede, Konop (kontrolný prieskum na konkrétnej téme), zvuková gymnastika, relaxačné cvičenia, Meditácie, meditácie, vizualizácia, riadenie dýchania, sebaovládacie a samoúcené listy. Hry: "Ladoshki", "Fly", "korekcia", "dva prípady", "socha, Zamri", "Head - Ramen", "Comrades Commanders", "Vietor a fluggers", "účet", "Rytmus v A Kruh "," Áno, a nehovorte, "Nájdite chyby a mnoho ďalších.

Cvičenie "chytiť myš" Cieľ: Rozvoj udržateľnosti pozornosti, organizovanie detí. Na doske, obraz šachovnice. Myšové figúrky - východiskový bod. Vedúci diktát. Úloha pre deti: Urobte si naše oči, v ktorej bunkovej myši skrýva. Mačka, ktorá sa mýli, zostáva hladná. Komplikácia: Bez šachovnice. Hra "Foto pre pamäť" Účel:vývoj samoregulačných zručností, ľubovoľnosti v striedavej činnosti a statike, komunikačné zručnosti (výrazy tváre, gestá). Urobíme niekoľko fotografií pre pamäť. Vaša úloha s pomocou posilňov, gest a výrazov tváre na zobrazenie situácie I Hovor a zmerajte príkaz "Odstránený". Cvičenie "Zvuk Gymnastika" Cieľ:rozvoj zručností samoregulácie. Pokojný, uvoľnený stav, stojaci, s narovnaným chrbtom. Najprv sa hlboký dych a na výdych nahlas a energicky zvuk "ha » - pomáha zlepšiť náladu.

Kognitívne uud.

Typy úloh a hier na tvorbu dreva

Príklad hry

"Nájsť rozdiely", "Zdá sa, že to sa zdá?" Hľadať extra "," labyrints ", objednávanie," reťaze ", dômyselné riešenia, kompilácie schém, práca s rôznymi typmi tabuliek, vypracovanie a uznanie grafov, \\ t Práca so slovníkmi, hry zamerané na rozvoj pamäte, predstavivosti, myslenia, zručnosti, aby vypracovali schémy, orientáciu v priestore. TRAKM TRAKTM: Prijatie hrubých a jemných otázok, harmanček Blooma, Sinwen, predpovede strom, lojálni a nesprávne vyhlásenia, košík nápadov, "Veríte?" Recepcia Fishboon et al. Hry: "Ponuka - Story", "Hádaj,", "," snehová guľa "," muchy - nelieta "," jedlé - nie jedlé "," horúce zemiaky "," zdobia slová "," hľadáme a Treasure "," "," Cland Search "," Zoznam trasy "," Hádajte slovo "," sa stane - nie "," Zipp-ZAPP "," karikatúra "," fixný obraz "," Spies "a ďalšie.

Hra "Hádajte počaté". Hra je zameraná na rozvoj myslenia: sumarizovať schopnosť, prideliť významnú, analyzovať vlastnosti objektov. Prezentácia robí slovo. Účastníci požiadajú o otázky, aby ste hádali strávené slovo. Vedúci môže hovoriť len "áno" a "nie". POZNÁMKA: V prvej fáze, slová označujúce objekty, potom sa postupne môže presunúť na abstraktné koncepty.

Komunikačné lesy

Typy úloh a hier na tvorbu dreva

Príklad hry

urobte si zadanie partnera, spätnú väzbu k práci súdnictva, skupinovej práce na prípravu krížovky, dialóg (znenie problémov pre spätnú väzbu), "pripraviť príbeh ...", "popíšte orálne ...", "vysvetliť ... ", Hry a cvičenia pre rozvoj komunikatívnych zručností, pre súdržnosť tímu:" Pautinka "," turisti a skaly "," združenia "," cudzinci "," dedičstvo "," neznámej planéty "," rozhovor " "," Palčiaky "," konverzácia cez sklo "," Pum - Pum "," Hádaj, o ktorom ", a ďalšie.

Hra "CLEW". Účel: rozvoj komunikačných zručností, odstraňovanie stresu, kolektívna súdržnosť. Musíte povedať, aby ste sa dostali k náprave niekomu, aby sedel v kruhu a preneseli mu spleť. V mojich rukách zostáva časťou závitu. Pozrite sa, čo sme dostali svetlý, odolný web. A teraz ho rozptýlime. Vychádzajúc z posledného účastníka hry, spracujeme loptičky a zároveň rozprávajú slová vďačnosti jednému, kto vám povedal kompliment. Môžete analyzovať, že príjemnejšie (ťažšie), aby sa komplimenty, dostali ich alebo ďakujem im.

4. Plánované výsledky tvorby študentov

GEF NOO kladie určité požiadavky na úroveň formácie v študentských osobných a meta-hlásených výsledkoch pána vzdelávací program Primárne všeobecné vzdelávanie. Jednou zo zložiek tohto programu je "program formácie dreva pre študentov", ktorý nevyhnutne označuje charakteristiky tvorby univerzálnych vzdelávacích akcií v rôznych štádiách odbornej prípravy v CMD, ktoré sa používajú vo vzdelávacej inštitúcii. Požiadavky na výsledky tvorby dreva na základnom študenta študenta v rôznych štádiách odbornej prípravy sú teda uvedené v hlavnom vzdelávacom programe primárneho všeobecného vzdelávania každého vzdelávacia inštitúcia. Je potrebné objasniť, že vzdelávacia inštitúcia je daná správne na úpravu a rozšírenie zoznamu dreva, aby sa na to dosiahol väčší dôraz, alebo že ich skupina. Záleží na tom: Na vlastnostiach OE, ktoré používa UMK, kontingent študentov, skúseností učiteľov pri tvorbe dreva. V tomto ohľade, ako sa vykonáva implementácia GEF, musia sa vykonať potrebné úpravy programu formácie WUR.

5. Diagnostika UUD

Jedným z hlavných diagnostických cieľov je uzavretie na základe existujúcich údajov o ďalších trendoch v procese rozvoja, aby predvídal svoje možné pokyny, vyberte pedagogické opatrenia na opravu a predchádzanie nedostatkom.

Na zvýšenie objektivity a študovať dynamiku vývoja objektu v procese organizovania diagnostiky, je dôležité dodržiavať etapa, frekvenciu. Vzhľadom k tomu, že je potrebné študovať nielen počiatočný stav objektu, ale aj medziprodukt a konečné výsledky, je potrebné vykonať primárny rezec - vstupnú kontrolu (vstup (štartovacia) diagnostika), kontrola sekundárneho prúdu (medziprodukt ( Porovnávacia) diagnostika) a výstupná kontrola (konečná diagnostika).

Diagnostické metódy: pozorovanie, prieskum, testovanie, rozhovor (orálny prieskum), zhromažďovanie nepriamych údajov, analýzy dokumentácie atď.

Pre diagnostiku formácie ponúkame využívať výhody približný program Monitorovanie dreva vyvinuté spoločnosťou Penceevskaya I. I., učiteľ-psychológ, metodický MBOU "STROEVSKAYA SOSH" ALIAUTICKEJ DISKUMENTU. Väčšina diagnostických techník tohto programu navrhuje autori z výhod "Ako navrhnúť univerzálne vzdelávacie akcie na základnej škole. Z akcie na myslenie "A.g. Asmolov a kol., Moskva, 2010, ktorá je k dispozícii v knižnici MBOU DOD "RCDO" a elektronická verzia príručky bola odoslaná všetkým vzdelávacím inštitúciám.

Ako alternatívna možnosť, môžete použiť plán na diagnostiku úrovne rozvoja študentov, publikovaných v časopise "Základné školské riadenie" č. 5, 2013.

Vzorový program monitorovania dreva

vyvinutý spoločnosťou Pensyevskaya Irina Ivanovna, učiteľa-psychológ, metodický mbou "Stryevskaya Sosh" Stroyessky District

Trieda				Hodnotené drevo		Diagnostické nástroje	Metóda odhadu	Ktorý vykonáva
				Hlavná pozícia	Súvisiaci
				Osobné drevo
				Vnútorná poloha školákov
				Úroveň úpravy Sebaúcnosť		Lucherový test (metodika L.A. YASYUKOVA)	Individuálna diagnostika	Psychológ
				Postoj k školskej realite Motivácia vzdelávacích aktivít		Dotazník N.G. Luskanova	Front Písomný prieskum	Psychológ
				Sebaúcnosť
					Regulačné UD		Individuálna konverzácia
				Osobné pôsobenie samostatne stojaceho (sebaurčenie)	Regulačné UD	Technika identifikácie prírody	front Písomný prieskum
				Pozícia týkajúca sa sociálnej úlohy študenta, akcie, ktoré stanovujú význam cvičenia.		Metóda "Kto som?"	Front Písomný prieskum
				Regulačné opatrenia Posudzujúce jeho študijné činnosti		(Dobrý študent)	Front Písomný prieskum
				Motivácia vzdelávacích aktivít
				Postoj k vzdelávacím aktivitám, opatreniam, ktoré stanovujú význam vzdelávania.		Skúška na definovanie motivácie M.R. Ginzburg		Psychológ
				Sebaurčenie na štandard sociálnej úlohy "dobrý študent"	Regulačné UD regulačné opatrenia Posudzujúce jeho študijné činnosti	Reflexné sebahodnotenie vzdelávacích aktivít (Dobrý študent)	Front Písomný prieskum
				Pôsobenie zmyslového formácie, vytvorenie komunikácie medzi obsahom vzdelávacích položiek a kognitívnymi záujmami študentov		Rozsah závažnosti vzdelávacieho a vzdelávacieho záujmu	Individuálny prieskum učiteľov	Diagnóza vyplní učiteľa
				Význam vzdelávacích aktivít pre školák		Motivačný dotazník	Front Písomný prieskum
				Vzdelávacie akcie morálnej a etickej orientácie
				Pridelenie morálneho obsahu situácie, účtovania normy vzájomnej pomoci ako základ výstavby medziľudských vzťahov		Úlohy na posúdenie asimilácie normy vzájomnej pomoci, \\ t	Individuálna konverzácia	Psychológ
				Akcie morálneho a etického hodnotenia, účtovníctva motívov a zámerov hrdinov		Úlohy pre záznamy o motívoch hrdinov pri riešení morálnej dilemy [1, s. 68]	Individuálna konverzácia	Psychológ
				Akcie morálneho a estetického odhadu, úroveň morálneho decentrácie ako koordinácia niekoľkých noriem 69		Úlohy na identifikáciu úrovne morálneho decentrácie	Individuálna konverzácia	Psychológ
				Činnosť morálneho a estetického odhadu 70		Morálna dilema [1, s. 70]	Individuálna konverzácia
				Identifikácia morálneho obsahu činností a činností		Dotazník "Rate Action"	Frontálny dotazník
				Regulačné drevo
				Schopnosť učiť sa a schopnosť organizovať vaše aktivity (plánovanie, kontrolu, hodnotenie)
				Schopnosť učiť sa schopnosť orientácie svojich aktivít (plánovanie, kontrolu, hodnotenie)		Tabuľky: Tvoriace úrovne cieľov Kontrola Odhad	Individuálny prieskum učiteľov	Diagnóza vyplní učiteľa
					Čisté drevo (urch)	Kódovanie 11 testovací test		Psychológa,
				Schopnosť dostávať a udržiavať úlohu zachrániť vzorku, plán, monitorovať výsledky podľa výsledkov a procesu, posúdiť správnosť výkonu a vykonať úpravy.	Kognitívne akcie - schopnosť vykonávať priestorovú analýzu a syntézu.	LAD OUT VZORUJTE COUBY	Individuálna práca (diagnostika)	Psychológ
				Činnosť regulácie		Sedí pri pozornosti	Front Písomný prieskum
							Individuálny učiteľ a konverzácia študentov	Učiteľ, študent
				Činnosť Hodnotenie vzdelávacích aktivít		Propagačné plány pre predmety	Nezávislá fixácia výsledkov v grafoch	(učiteľ)
				Vytvorenie oddanosti a vytrvalosti pri dosahovaní cieľov
				Sebaurčenie na štandard sociálnej úlohy "dobrý študent"	Osobné drevo	Reflexné sebahodnotenie vzdelávacích aktivít (Dobrý študent),	Front Písomný prieskum
				Regulačné opatrenia Posudzovanie výsledkov vzdelávacích aktivít	Osobné drevo	Metodika na identifikáciu povahy pripísania atribútu / zlyhania,	Individuálna konverzácia
				Regulačné opatrenia Posudzovanie výsledkov vzdelávacích aktivít	Osobné drevo	Technika identifikácie prírody Úspech / zlyhanie,	Front Písomný prieskum
				Kognitívne uud.
				Spoločné vzdelávanie
				Symbolické akcie - kódovanie (výmena).	Regulačná kontrola.	Kódovanie 11 testovací test	Skupinová práca (diagnostika)	Psychológ
				Symbolické informačné akcie		Vzorka pri určovaní počtu slov vo vete	Individuálna konverzácia s dieťaťom
				Modelovanie, informatívne-logické, ikonické symbolické		Metódy "Hľadanie schém na úlohy"	Individuálna a skupinová práca
				Logické univerzálne akcie
				Logické univerzálne akcie		Výstavba numerického ekvivalentu alebo vzájomne jednoznačne zhodu	Individuálna práca s dieťaťom
				Riešenie dane: Logické akcie		Diagnostika univerzálnej akcie celkovej metódy riešenia problémov	Skupinová práca
				Riešenie a riešenie problému
				Riešenie problémov kreatívneho a vyhľadávacieho charakteru		Úlohy Gilford (L. A. Ayasyukova)	Skupina diagnostiky	Psychológ
				Komunikačné lesy
				Komunikačné UD ako interakcia
				Komunikačné univerzálne akcie		"Ľavé a správne strany"	Individuálna konverzácia s dieťaťom	Psychológ, učiteľ
				Komunikačné opatrenia		Metóda "Kto má pravdu?"	Individuálna konverzácia s dieťaťom alebo písomným hlasovaním	Psychológ, učiteľ
				Komunikatívne UD ako spolupráca
				Komunikačné univerzálne akcie (schopnosť vyjednávať, prepojenia, vzájomná pomoc)		Úloha "palčiakov",	Monitorovanie interakcie študentov, analýza výsledku
				KUD ako stav interiorizácie (prenos informácií iným ľuďom)
				Komunikačné rečové akcie		Úloha "cesta domov",	Monitorovací proces spoločná činnosť Žiakov v pároch a analýze výsledku.	Učiteľka psychológ

Bibliografia.

1. Ayupova s.d. Kritériá pre kompetencie lekcie // adresára zástupcu riaditeľa školy. - 2013. - №2.
2. DUNILOVA R.A. Implementácia požiadaviek GEF na vytvorenie a hodnotenie univerzálnych vzdelávacích akcií u mladších študentov // riadenie základných škôl. - 2013. - №5.
3. Isakov O.F. Podmienky na vytvorenie regulačného dreva v školách prostredníctvom samo-štandardu // riadenie základných škôl. - 2013. - №9.
4. Ako navrhnúť univerzálne vzdelávacie akcie na základnej škole. Z akcie na myšlienku: Príručka pre učiteľa / A.G.MMOLOV et al. - M.: Osvietenie. 2010.
5. Kovylev r.e. Úloha prístupu k činnosti pri organizovaní skupinovej práce študentov stredných škôl // obecného vzdelávania: inovácie a experiment. - 2008.).
6. KUDRYAVTSEVA N.G. Systémový prístupový prístup ako mechanizmus na implementáciu novej generácie GEF // adresára zástupcu riaditeľa školy. - 2011. - №4.
7. Lebonsev vb Rozvoj programu na vytvorenie univerzálnych vzdelávacích akcií pre študentov // riadenie základnej školy. - 2012. - №4.
8. Osipova n.v. et al. Ukazovatele tvorby univerzálnych vzdelávacích akcií študentov // riadenie základných škôl. - 2010. - №10.
9. Pesnyaeva n.a. Tréningový dialóg - prostriedky na vytvorenie dreva Junior SchoolChildren // Management základných škôl. - 2011. - №7.
10. PROKHOROVA S.YU. Metodické podmienky Tvorba dreva v Junior Schoolchildren // Management základných škôl. - 2013. - №8.
11. SARKISOVA I.I. Prijímače pedagogické stroje Pre vývoj Drevo // Directory zástupca riaditeľa školy. - 2012.- №3.
12. Federálny štátny vzdelávací štandard primárneho všeobecného vzdelávania // Vzdelávací bulletin (tematická aplikácia). - 2009. - №3.
13. Vytvárame odborné kompetencie // príručka zástupcu riaditeľa školy. - 2013. - №5.
14. Khodaeva l.yu. Tvorba kľúčových kompetencií mladších školákov na základe metódy aktivity učenia // riadenie základných škôl. - 2013. - №6.

Všeobecná línia GOS je rozvoj osobnosti štúdie na základe univerzálnych vzdelávacích akcií. Účelom školy je učiť deti, aby sa naučili a zlikvidovali svoje vlastné životy.

Ak chcete pochopiť, ako sa vytvoria univerzálne vzdelávacie akcie, musíte najprv zistiť, čo je koncept. Za to sme strávili webinár v septembri « Univerzálne vzdelávacie akcie: koncepcia, typy technológií technológií pre rozvoj uud ".

On-line seminár sa uskutočnil Marina Rostislavovna Bityanov, odborník v oblasti psychológie v oblasti vzdelávania, kandidát psychologických vied, spolupracovníkov a autorom viac ako 100 publikácií v oblasti moderného vzdelávania.

Čo je to drevo? Po prvé, táto akcia je prvkom činnosti. Ak chcete zistiť, Bityanov ponúka účastníkom porovnať tri koncepty:

• zákon;
• metóda;
• algoritmus.

Zdá sa, že rozumieme zmysel týchto slov dobre, ale ako sa navzájom týkajú?

Konať - toto je aktivita prvok, podľa ktorej je určený gólom.

Metóda - metóda vykonaná akákoľvek úloha.

Algoritmus - postupnosť operáciíPresné vykonanie, ktoré vám umožní vyriešiť určité úlohy.

Na základe definícií dostávame do nasledujúcej schémy:

Akcia obsahuje metódu a algoritmus, ktorý vedie k pracovnej definícii URU, pomáha rozvíjať úlohy na ich formáciu.

Univerzálna akademická akcia - Spôsob dosiahnutia učebných osnov uskutočnených algoritmom.

"Vzdelávacie" znamená, že drevo je vytvorené vo vzdelávacích aktivitách. Všestrannosť sa prejavuje v tom, že drevo sa používa v akomkoľvek školskom subjekte av životných situáciách.

- Schopnosť vybrať si v žiadnom prípade nezmení, prúdi z lekcie matematiky na lekciu technológií a potom v skutočný život, - Vysvetľuje Marina Bityanov. - A keď si ľudia vyberajú povolanie, manžela alebo manželku, spôsob života a v ktorej krajine žiť, keď si ľudia zvolia, že pijú čaj v dopoludňajších hodinách - čaj alebo kávu, používajú rovnaký algoritmus, ako sa používajú, porovnávajú rohy .

Preto je potrebné sa naučiť presne univerzálny akciu bez ohľadu na kontext.

Typy dreva

V súlade so vzdelávacím štandardom je drevo rozdelené do 4 skupín:

• informatívny
• komunikačné,
• regulačný
• osobné.

Marina Bityanova ponúka ďalšiu klasifikáciu, na základe ktorých sú navrhnuté osobitné úlohy a vzdelávacie situácie.

Konštrukcia kognitívne spôsoby činnosti:

• formulovanie vzdelávacieho cieľa, ktorý určuje potrebu uplatňovať logickú operáciu;
• implementácia logickej operácie;
• výkon.

Výstup kombinuje tréningový cieľ a výsledok vykonávania logickej operácie. Bez stanovenia účelu je záver nemožný.

Príklad úlohy na vytvorenie kognitívnej metódy akcie

Informačná metóda akcie zahŕňa:

• vzdelávací cieľ, ktorý určuje úlohu práce s informáciami;
• výber a implementáciu potrebnej logickej prevádzky;
• o dosiahnutí cieľa.

V srdci informačných univerzálnych metód môžu neexistovať logické operácie, ale zakotvené v kultúre a praxi práce s informáciami s informáciami: grafické znázornenie informácií, prenos údajov z jednej formy na druhý a tak ďalej.

Metódy komunikácie Sú tiež založené na komunitách zakotvených v kultúre: argumentácia, formulovanie otázok o porozumení, riešiť konfliktné situácie a iné.

Štruktúra komunikačnej univerzálnej metódy:

• vzdelávací cieľ, ktorý požaduje potrebu komunikovať;
• komunikačná úloha a príjem organizácie komunikácie, ktorá pomáha tejto úlohe riešiť;
• výkon.

Príklad úlohy na vytvorenie metódy komunikácie

Hlavným nástrojom tvorby univerzálnych akčných metód je osobitne navrhnutá vzdelávacia úlohy, ktoré sú založené na modeli kognitívnych, informačných a komunikatívnych spôsobov činnosti.

Prvky činnosti - Toto je uud, ktoré pomáhajú výkonu vzdelávacích aktivít v rôznych štádiách.

Prvky zahŕňajú regulačné drevo a regulačné komunikačné drevo .

Regulačné drevo Poskytnúť realizáciu individuálnych vzdelávacích aktivít. Funkcia štruktúry takéhoto dreva je, že prvým krokom v algoritme bude odpoveď na otázku: aký bol obsah predchádzajúcej fázy aktivity? To znamená, že prvým krokom je určiť povahu vzdelávacieho problému. Hodnotiace kritériá sú formulované odpoveďou na otázku: Aký je výsledok, ktorý potrebujete ísť von? V plánovacom algoritme bude hlavným krokom odpoveď na otázku: Aké úlohy je potrebné vyriešiť, aby sa dosiahol výsledok s takýmito nehnuteľnosťami?

Regulačné komunikačné drevo Poskytovať skupinové aktivity: diskusiu a formulovanie spoločného vzdelávacieho cieľa, distribúcia zodpovednosti, výber spôsobov, ako dosiahnuť cieľ a tak ďalej. V štruktúre takéhoto dreva sa objaví komunikačná úloha.

Hlavným nástrojom tvorby prvkov aktivity je špeciálne navrhnutá vzdelávacia situácia, ktorá reprodukuje celú štruktúru vzdelávacích aktivít a umožňuje vám zlepšiť aplikáciu rôznymi spôsobmi akcie.

Tvorba UUD

Fáza tvorby univerzálnych metód činnosti:

1. Učiteľ ponúka študentom úlohu, ktorá si vyžaduje uplatnenie určitej metódy akcie, ktorú študenti ešte nie sú vlastné - študenti vykonávajú úlohu s podporou vzorky.
2. Učiteľ už nepovažuje vzorku popravy, ale riadi študentov s otázkami: Prečo to robíme? Čo dostanete ako výsledok? Čo presne potrebujeme? V určitom bode učiteľa dáva názov metódy akcie, pomáha učeníkom realizovať hlavné štádiá jeho implementácie, vymenovanie. Výsledkom javiska je vykonávanie vzdelávacej akademickej akcie postavené na metód meta-delty, pomocou vedúcich problémov učiteľa.
3. Učiteľ uvádza učebnú úlohu pred študentmi a ponúka im, aby sa uplatňovali slávny spôsob Akcie na jeho riešenie. V tomto štádiu sa študenti naučia vidieť v špecifickej úlohe všeobecné vzory aplikácie metódy, ktoré nezávisia od predmetu.
4. Učiteľ uvádza učebnú úlohu pred študentmi a pozýva ich, aby našli a uplatňovali primeraný problém akcie. Žiaci nezávisle si vyberú a aplikujú jeden alebo iný spôsob, zamerania sa na účel úlohy.

Tvorba univerzálnych metód začína základnou školou a končí ku koncu základnej školy. V primárnych triedach študenti prechádzajú prvou a druhou etapou zvládnutia univerzálnymi spôsobmi. Na strednej škole je zvládnuté posledné dve. V budúcnosti, študenti aplikujú vytvorené Uru, aby vyriešili problémy, ktoré patria pred nimi odlišné typy Vzdelávacie a spoločenské aktivity: dizajn, výskum, manažment a tak ďalej.

Fáza tvorby prvkov činnosti:

1. Učiteľ hovorí o účele lekcie, o pláne a fázach dosiahnutia cieľa, vysvetľuje vymenovanie osobitných úloh, ktoré študenti budú spĺňať nezávisle, potom kontroluje a vyhodnocuje činnosti študentov. Nezávislosť študentov je minimálna.
2. Študent nezávisle vykonáva akcie a monitoruje výsledok.
3. Štúdia študijného študijného programu sa pridáva k plánovaniu postupu pre opatrenia, ktoré zohľadňujú účel hodiny.
4. Učiteľ zastupuje učeníkov problémovej situácie. Študenti nezávisle určujú svoj základ, poradie opatrení a sú všetky etapy vzdelávacích aktivít s cieľom riešiť problémovú situáciu.

Prvé dva stupne sú vytvorené v primárnych triedach. V plnom prúde aktivity sú študenti zadržaní v hlavnej škole.

Na vytvorenie dreva v úlohách by mala byť vždy možnosť uzavrieť, pre ktorú je stanovený jasný cieľ - študent musí pochopiť, prečo používa jednu alebo inú logickú operáciu, jednu alebo druhú.

Univerzálne vzdelávacie akcie sú nástroje myslenia, aktivít, komunikácie alebo sebapozónia, ktoré pomáhajú stanoviť ciele a dosiahnuť ich, zapnúť sa v spoločných aktivitách. Vytváranie podmienok pre postupnú tvorbu UUD, učitelia rozvíjajú schopnosť učiť sa od študentov, pomáhajú im byť nezávislé vo vzdelávacom procese av ich vlastnom živote.

A čo sa zmení v školách s vydaním nového GEF SOO? Zistite, prosím, odpoveď na túto otázku môžete na medzinárodnom školiacom seminári "Zavedenie GEF SOO" , ktorý sa bude konať 23. - 26. júla. Príďte k nášmu seminárnej školení a dostanete všetky potrebné nástroje a odporúčania pre prechod na nový štandard.

Ministerstvo školstva S cieľom zlepšiť vzdelávací proces neustále zavádza niektoré inovácie do nej, vyplní ho novými podmienkami a koncepciami. Jednoduchý muž na ulici, ktorý študuje metodickú literatúru alebo čítanie správ o vzdelávaní, veľmi často čelí nekompekviteľnej frázom dreva na GOS. Ako táto skratka dešifrovať a čo to znamená s jednoduchými slovami?

Obsah:

Koncepcia "dreva"

UUD - Univerzálne vzdelávacie aktivity. Obsahuje:

• Schopnosť učiť sa a získať nové vedomosti, schopnosť učiť sa;
• Túžba človeka na seba-zlepšenie prostredníctvom nadobudnutia nových skúseností;
• Pochopenie potreby získať vedomosti a vedomý prístup k vzdelávaciemu procesu;
• Pochopenie podstaty samotnej formy a jeho zložiek;
• Cielené ľudské akcie na vyhľadávanie širokých orientačných schopností v rôznych predmetových oblastiach a v štruktúre najviac vzdelávacích aktivít;
• Chápanie cieľovej orientácie vzdelávacieho procesu, jeho hodnoty-sémantické a prevádzkové nehnuteľnosti.

Rozvoj UUD sa zapojil do dvadsiateho storočia v Sovietskom zväze. V tom čase sa pedagogická veda zažila aktívny vývoj a položil základ pre svoje nové toky. Koncepcia "univerzálnych vzdelávacích akcií" sa v súčasnosti stala veľmi populárny, jeho rozsah pôsobnosti je dostatočne veľký a pokrýva takmer všetky možné úrovne a typy vzdelávania. V srdci rozvoja URU leží prístup k aktivite, ktorý vyvinul LS. Vygotsky, A.N. Leontiav, D.B. ELKONIN, P.GALPERIN, V.V. Davydov a iné vedecké školy.

Elkonin a Davydov sú zakladateľmi teórie rozvoja vzdelávania, ktorej kľúčová koncepcia je UDD.

Čo je GEF?

Toto je federálny štátny vzdelávací štandard. Obsahuje:

• Zoznam požiadaviek na štátne vzdelávacie inštitúcie;
• Základom FGO "na vzdelávanie" je zákon "o vzdelávaní";
• Aktualizovaný štandard je platný vo všetkých školách od 1. septembra 2011 - GEF primárneho všeobecného vzdelávania (NOO).

Požiadavky na GEFS sa týkajú: \\ t

• Štruktúry vzdelávacieho procesu. Každý rok je potrebné zostaviť a schvaľovať pracovný plán zameraný na optimálnu propagáciu študentov, aby získali nové poznatky, ktoré sa riadili týmto plánom, pravidelne zlepšili disciplíny vyučovania a metodického komplexu (UMC).
• Realizácia vzdelávacieho programu. Ak je štruktúra vzdelávacieho procesu spočíva v oblasti zodpovednosti administratívnej a metodických oddelení, potom implementácia plánu zodpovedá priamo pedagogickým zložením škôl;
• Výsledky vzdelávania. Výkon žiakov je vizuálna demonštrácia a dôkaz o úspechu vyvinutého štruktúry a vzdelávacieho programu, súlad so všetkými požiadavkami. Priemerné štúdie akademického výkonu sa berie do úvahy v celej škole.

Základné skupinové drevo?

Požiadavky na Uru závisia od tried, z ktorých úroveň - základná, sekundárna alebo staršia - školská štúdia. Musí s dodržiavaním nárokov na vek detí. Pre všetkých z nich sa nedávno zvýšili požiadavky na používanie počítačových zariadení a informačných technológií.

Existujú tieto základné skupiny univerzálnych vzdelávacích akcií:

• Osobné - zamerané na nájdenie príležitostí poznania seba a porozumenia samostatná osoba. Ich cieľom je vytvoriť študentom správne primerané morálne a etické posúdenie seba samého;
• Kognitívne - odkazujú na možnosti vytvorenia hlavných zručností a zručností vnímania informácií, jeho spracovania a analýzy, na základe ktorých sa vykonávajú určité závery a závery. Skupina kognitívnych akcií zahŕňa systém všeobecných a logických vzdelávacích akcií, proces nastavenia a riešenie problému;
• Komunikačné - prispievať k socializácii študentov, vytvorenie efektívnych interakčných zručností s okolitými spolužiakmi, učiteľmi, priateľmi a inými ľuďmi. V škole každé dieťa prejde najdôležitejším štádiom sociálneho rozvoja. Ak problém vznikajúci v procese komunikácie v čase nerieši, potom môžu ísť do dospelosti a pripomínajú si mnoho rokov, dokonca aj po ukončení štúdia;
• Regulačné - zamerané na rozvoj schopnosti vypracovať plán svojich činností a jeho zmeny vplyvu rôznych faktorov okolitý. Táto užitočná zručnosť získaná v školských stenách príde v živote.

Žiaci chytia drevo v procese štúdia rôznych vzdelávacích predmetov. Výsledkom úspešného zvládnutia je tvorba iniciatívy, túžby študentov na nezávisle ťažbu vedomostí a získanie spôsobilosti. Študenti by mali byť schopní samostatne organizovať proces učenia bez pomoci dospelých.

Výhody a nevýhody domácej úlohy

Tréning doma je alternatívnou verziou školského vzdelávania. Keď lekárske svedectvo (fyzické alebo duševné ochorenia) je príčinou takejto voľby rodičov, domáce učenie je najlepšou voľbou. Ale ak rodičia riadia iné motívy - obávajú sa pred socializáciou dieťaťa, neochota pustiť deti do školy kvôli tomu, že nebudú môcť vyriešiť školské úlohy bez mamy alebo otca, "to všetko vedie k najviac nepredvídateľné negatívne dôsledky.

Analyzujeme výhody a nevýhody domácej úlohy.

prostý	Móda
Útoky sú vylúčené, posmech zo spolužiakov, dieťa sa nestane objektom býča	Žiaci nemajú motiváciu, v triede, študenti sa navzájom sledujú, súťažia, navzájom si navzájom súťažia, snažiť sa o lepší výsledok, majú bohatší materiál na analýzu
Väčšia flexibilita študijného harmonogramu v porovnaní so školským vzdelaním, možnosť nezávislého plánovania počet lekcií denne	Neexistuje žiadna možnosť naučiť sa navzájom spolupracovať v tíme, svet budovania sociálnych vzťahov zostáva uzavretý
Materiál Asimilácia pre kratší čas, ako študent a učiteľ spolupracujú jeden na jednom	Neučia sa, aby sa nové známe, obhajujte svoj názor, kontaktujte nikoho okrem rodiny a blízkych priateľov
Existuje viac voľného času, ktorý je možné stráviť na návšteve kruhov a športových sekcií	V čase štúdia doma je dieťa v zóne pohodlia, a hneď, ako s ním zostane sám, sa stane absolútne bezbranným a nevie, ako sa správať jedným alebo iným
Možnosť individuálnej štúdie s dieťaťom všetkých ťažkostí a slabých bodov, ktoré vznikajú pri rozvoji učebných osnov	Úvodné školné eliminuje možnosť rozvoja dieťaťa efektívnych spôsobov, ako čeliť porušeniu ich práv

Vplyv dreva na GEF na školách je kontroverzné, pretože každé dieťa je jedinečnou osobnosťou, osobnosťou, každou rôznymi schopnosťami a talentmi. URU prispieva k asimilácii morálnych noriem a zásad vypracovaných spoločnosťou, čo vedie k vytvoreniu holistickej osobnosti. Zároveň GEF obmedzuje dieťa s tuhým rámcom, neumožňuje iniciatívu a slobodu.

DÔLEŽITÉ! Drevo na GEF je súbor vzdelávacích požiadaviek. Rozvoj noriem je založený na túžbe poskytnúť každému dieťaťu možnosť získať a asimilovať všetky vedomosti, ktoré budú v budúcnosti povolené. Úlohou školy je vytvoriť takéto zručnosti, ktoré budú nielen užitočné v ďalšom vzdelávaní, ale tiež poskytnú normálnu životnú aktivitu každej osoby v spoločnosti.

Vzhľadom k tomu, že Ministerstvo školstva sa zmenilo na nový štandard pre vyučovanie detí v materských školách, školách, vysokých školách a univerzitách, učiteľka sa okamžite objavil niekoľko úloh. Jedným z nich je zvýšiť aktívny, úspešný a talentovaný školák.

Našou úlohou je vysvetliť učiteľom, aké osobné drevo je na základnej škole a ako sú tvorené. Ale na to je potrebné zistiť štruktúru univerzálnych akcií. Takže, o všetkom v poriadku.

Aké sú drevo (školenia univerzálne akcie)

Podľa nového vzdelávacieho štandardu je zvykom prideliť 4 typy:

• Osobné.
• Poznávacie.
• Komunikatívne.
• Regulačné.

Aká je podstata akcií osobnosti

Už v názve sa objasňuje, že osobné drevo v základnej škole by malo byť nasmerované štúdiom. Inými slovami, sú potrebné osobné univerzálne akcie, aby sa deti mohli ľahko vzťahovať na svoje akcie a incidenty s akceptovanými kultúrnymi a etickými zásadami. Okrem toho poskytujú vedomosti a asimiláciu morálne normy, ako aj orientáciu dieťaťa v sociálnych úlohách a vzťahoch v spoločnosti.

Učiteľ by mal byť zrejmé, že osobné drevo na GOS nebude nikdy vytvorené, ak dieťa v lekciách bude 40 minút, aby naplánovali odsek učebnice.

Typy akcií

Ak sa akcie používajú na proces učenia v lekcii, dnes by mali byť rozdelené do troch typov:

• Sebaurčenie - Vzhľadom k tejto akcii, študenti hľadajú svoje miesto vo svete a spoločnosti.
• Modelovanie - Študenti vytvárajú prepojenie medzi vzdelávacím procesom a motívom. Inými slovami, dieťa by malo požiadať o seba otázku: "Aký je význam tohto výučby pre mňa?" Okrem toho musí tiež nájsť odpoveď na túto otázku.
• Je potrebná morálna a etická referenčná hodnota, aby deti mohli robiť osobné a spoliehať sa na sociálne hodnoty.

Skupiny osobného dreva

Učitelia a metodici spoločne vyvinuli 2 skupiny osobných univerzálnych vzdelávacích akcií:

1. Osobné drevo je dôležité, pretože vďaka nim odráža postoj dieťaťa sociálnym hodnotám v spoločnosti.

Mladší školák by mal:

• Zriadiť komunikáciu a patriť nielen pre vašim ľuďom, ale aj štátu.
• Pochopiť, rešpektovať hodnoty a kultúry iných národností.
• Zaujímajte sa o kultúru ľudí a krajiny, v ktorej sa narodil a žije.
• Byť schopný rozlíšiť hlavné morálne a etické normy a koncepty.
• Identifikovať akcie a činnosti s morálnymi normami; Cítiť sa, ako to urobil - "dobrý" alebo "zlý".
• Pochopiť a cítiť emocionálny stav iní a berúc do úvahy s nimi zostaviť konštruktívny dialóg s nimi.
• Analyzovať situácie a udalosti z hľadiska morálky a etiky.
• Vysvetlite svoje akcie, ukázať takéto pocity, ako je goodwill, pozornosť, dôvera a tak ďalej.

2. Osobné drevo odráža postoj dieťaťa k procesu učenia.

Mladší školák by mal:

• Pochopiť učiteľskú reč a spolužiakov.
• Snažiť sa o proces vedomostí, to znamená, že dieťa by malo byť prekvapení a zaujímavý, aby pozornosť a túžba učiť sa čo najviac.
• Posúdiť vaše činy.
• Byť schopný spolupracovať so spolužiakmi. Inými slovami, aby sa stanovisko súpera počas sporu alebo diskusie, aby boli trpezliví a zhovievavosti, ukázať dôveru v účastníkovi alebo sprostredkovateľa spoločnej príčiny, a tiež počítať s uhlom pohľadu inej osoby.

Ako sú osobné lesy vytvorené na základnej škole

Treba poznamenať, že tento proces je dlhý. Učiteľ musí byť trpezliví. Ale čo by som to mal urobiť?

Po prvé, akcie učiteľa musia byť zmysluplné.

Po druhé, učiteľ, rovnako ako dieťa, musí vyvinúť vnútornú motiváciu, to znamená, že sa pohybuje.

Po tretie, úloha stanovená učiteľom pred študentom musí byť jasná, ale aj interne príjemná pre dieťa, to znamená, že tento prípad bude pre neho významný.

Po štvrté, v triede by mala vládnuť atmosféru úspechu.

Piate, pomáha dieťaťu by nemala nielen učiteľ, ale aj sused v stole.

Šiesta by sa učiteľ nemal obťažovať chválu a povzbudeniu, pretože príslušný učiteľ musí byť vytvorený hodnotiaci systém, ktorý by deti mali vedieť.

On-siedme, samotný učiteľ sa musí naučiť byť tvorcom, takže každý krok sa stal objavom pre dieťa.

A teraz povedzme praktické rady pre učiteľov za vytvorenie osobného dreva v triede.

Literárny čítanie

Triedy by mali pracovať s literárnymi prácami. A deti musia byť vysledované v priebehu textu osudu hlavných znakov. Súbežne s čítaním musia učeníci porovnať obraz "I" s hrdinami diel, ktoré čítali. Ale to nie je všetko. Zainteresované strany sa musia identifikovať s hrdinami rozprávky alebo príbehu. Deti potrebujú aktívne súvisieť a porovnať svoje pozície, názory a názory. Pedagóg stojí za to pomáhať identifikovať morálny obsah a morálny význam znakov. Vzdelávacia zložka v literárnych lekciách čítania by mala oboznámiť deti s hrdinskou minulosťou ľudí a krajín, v ktorých žijú. Takáto oboznámenie by nemala byť reprezentovaná sledovaním "suchej" prezentácie. Myšlienka by sa mala vykonať v lekcii takým spôsobom, aby deti cítili pocity skúseností a pýchy občanom krajiny. Takže vývoj univerzálnej akcie pôjde hladko.

Napríklad: Pri štúdiu diel Borisom, študent v lekcii porovnáva obraz "I" s hrdinami diel, a tiež sa s nimi identifikuje, aby ste prediskutovali rôzne názory a pozície.

Ak existuje lekcia o kalendári a tematickom plánovaní, potom po ich štúdii môžete dať úlohu deťom: prísť s charakterom a zostaviť rozprávku. V tomto štádiu tried, rozvoj osobného dreva. Skladá sa pri identifikácii morálnej hodnoty a morálky v akciách charakteru. V dôsledku tejto úlohy môže byť koláž vytvorená pod názvom "Znaky nových rozprávok". Hlavnou úlohou učiteľa je, že študenti sa neboja v kreatívnom štádiu, "ako by to malo byť", ale keďže to považujú za potrebné v súlade s normami morálky.

Svet

Táto lekcia miluje mnoho chlapcov, pretože to považujú za jednu z najzaujímavejších vecí. Je ťažké sa s ním hádať. Osobné drevo v základnej škole na lekcii okolitého sveta sú tvorené tvorbou svetonázoru, ako aj o životnom určení dieťaťa. Okrem toho, v tejto lekcii, deti tvoria základy o blízkej a vzdialenej minulosti. Ale nie je to všetko. Na lekcii okolitého sveta sa na základných školských študentov vytvára kompetentné a environmentálne správanie. To všetko bude obsiahnuté v skutočnosti, vďaka projektovej práci, napríklad: "Bird's Life".

Niekoľko slov o diagnóze

Už bolo zistené, že každoročné deti musia absolvovať diagnózu osobného dreva. V niektorých školách sú budúci prví zväzníci testovaní pri prijímaní. Je potrebné to urobiť, aby ste pochopili, koľko je dieťa pripravené na triedy v škole, orientované v sociálnych úlohách, ako aj ako interaguje s ostatnými.

Pamätajte, že diagnóza osobného dreva prechádza ako na začiatku školský rokA na konci. Zbierky na určenie úrovne tvorby dreva sú už navrhnuté pre každý vzdelávací program. Pedagóg stačí kontaktovať najbližšiu kníhkupectvo.

Záver

Stojí za pochopenie, že typy univerzálnych vzdelávacích akcií, najmä osobné, budú vytvorené efektívnejšie, ak učiteľ používa v jeho práci nasledujúce metódy:

• Problém Učenie.
• Skupiny, ako aj párové formy práce v lekcii.
• Metódy, ktoré sú odoslané na nezávislú činnosť študentov.
• Metódy sebaúcty a reflexie.
• Iné.

Oddiely: Základná škola

V súčasnosti je hlavnou úlohou vzdelania výchovou osoby, ktorá sa môže naučiť samostatne. To je dôležité vďaka vysokému tempa aktualizácií. vedecké poznatky, Technológia, keď sa človek neustále musí učiť a uvoľňovať. Normy druhej generácie ako cieľa a hlavný výsledok tvorby "Rozvoj študentov na základe rozvoja univerzálnych vzdelávacích akcií" sa predložia. V širokej škále termín "univerzálny vzdelávací akcie" a znamená schopnosť učiť sa, tj. Schopnosť subjektu seba-rozvoja a seba-zlepšenie vedomým a aktívnym pridelením nových sociálnych skúseností. Všeobecná povaha vzdelávacích akcií sa prejavuje v tom, že sú kompetentní, meta-delimited charakter, t.j. Každý učebný predmet v závislosti od obsahu a metód organizovania vzdelávacích aktivít má príležitosti na vytvorenie univerzálnych vzdelávacích akcií.

Inými slovami, univerzálne vzdelávacie aktivity (ďalej len "uud) by mali poskytnúť študentovi nielen úspešné učenie o vedomostiach, vytvorenie zručností, zručností, kompetencií v akejkoľvek oblasti, ale aj možnosť samostatne vykonávať činnosti vyučovania , Dať vzdelávacie ciele, vyhľadávanie a využitie potrebné finančné prostriedky a metódy ich úspechy, kontrolu a zhodnotiť proces a výsledky činností.

V súlade s GEF sú v hlavnom vzdelávacom programe prezentovaných štyri typy dreva: osobné, komunikačné, regulačné a kognitívne.

Osobné akcie odrážajú hodnotový systém hodnotových orientácií mladšieho školákov, jeho postoj k rôznym stranám okolitého sveta.

Regulačný Akcie poskytujú vzdelávaciu schopnosť organizovať svoje vzdelávacie a vzdelávacie aktivity.

Poznávacie Akcie poskytujú schopnosť poznať okolitý svet: ochota vykonávať riadené vyhľadávanie, spracovanie a používanie informácií.

Komunikačný Opatrenia zabezpečujú schopnosť vykonávať produktívnu komunikáciu v spoločných činnostiach, ktoré vykazujú toleranciu v komunikácii, dodržiavanie pravidiel verbálneho a neverbálneho správania, pričom zohľadní osobitnú situáciu.

Tvorba URU vo vzdelávacom procese je určená tromi doplnkovými ustanoveniami: \\ t

tvorba UUD ako gólu určuje obsah a organizáciu vzdelávacieho procesu;

tvorba UUD sa vyskytuje v kontexte asimilácie rôznych predmetných disciplín a mimoškolských aktivít;

Drevo môže byť vytvorené na základe využívania technológií, metód a techník pre organizovanie vzdelávacích aktivít, primeraný vek študentov.

Úlohou učiteľa je učiť sa, ako organizovať vzdelávací proces takým spôsobom, že rozvoj vzdelávacích základných pojmov nastáva súčasne s akumuláciou opatrení experimentov, čím sa zabezpečí rozvoj schopnosti hľadať nezávisle, nájsť a asimilovať vedomosti , tj spôsobilosť "učiť sa". Výber obsahu vzdelávacích predmetov, definície formulárov a spôsobov odbornej prípravy - to všetko by malo brať do úvahy účel vytvorenia špecifických druhov dreva.

Každý učebný predmet, v závislosti od predmetu, má určité príležitosti na vytvorenie dreva. Zvážiť Priority Pododdiel vo formácii dreva.

	ruský jazyk	Literárny čítanie	Matematika	Svet		Technológia
Osobné.	vitálny Sebaurčenie		meranie	morálna a etická orientácia		kreatívna sebarealizácia
Regulačné.	oddelenie, plánovanie, prognózovanie, kontrola, korekcia, hodnotenie, akčná algoritmizácia (matematika, ruština, svet, technológia, telesná výchova a atď.)
Poznávacie Všeobecné vzdelávacie.	modelovanie (orálny preklad reči písomne)	sémantické čítanie, ľubovoľné a vedomé orálne a písomné vyhlásenia	modelovanie, tvorba spoločnej riešení úloh, výberom najviac účinné spôsoby Riešenia úloh	Široká škála zdrojov informácií	Modelovanie a zobrazenie objektu konverzie Vo forme modelov
Kognitívne logické.	Formulácia osobných, jazykových, morálnych problémov. Nezávislé vytváranie spôsobov, ako riešiť problémy vyhľadávania a kreatívneho charakteru		Analýza, syntéza, porovnanie, zoskupenie, kauzálne vzťahy, logické uvažovanie, dôkazy, praktické opatrenia		Tvorba vnútorného plánu na základe postupného rozvoja konverzia
Komunikatívne.	Používanie jazykových a rečových nástrojov na získanie a prenos informácií, účasť v spoločnej produktívnej činnosti a produktívnom dialógu; Self Expression: Monologické vyhlásenia rôznych typov.

Takže, pripojenie univerzálnych akademických činností s obsahom vzdelávacích položiek je určené nasledujúcimi vyhláseniami:

Drevo holistický systémv ktorom môžete prideliť prepojené a preskúmať typy akcií:
- komunikačné - poskytovanie sociálnej kompetencie, \\ t
- kognitívne - všeobecné vzdelávacie, logické spojené s riešením problému,
- regulačné - poskytovanie vlastných činností, \\ t
- Osobná - definujúca motivačná orientácia.

Tvorba UUD je cielený, systémový proces, ktorý sa realizuje prostredníctvom všetkých oblastí a mimoškolských aktivít.

URU stanovená podľa štandardu určiť akcenty pri výbere obsahu, plánovania a organizovania vzdelávacieho procesu, pričom sa zohľadní vekové psychologické charakteristiky študentov.

Schéma práce na tvorbe špecifických lesov každého typu je uvedená v tematickom plánovaní, technologických mapách.

Metódy na zohľadnenie úrovne ich formácie - v požiadavkách na výsledky rozvoja učebných osnov pre každý predmet a v požadovaných programoch mimoškolských aktivít.

Pedagogická podpora tohto procesu sa vykonáva pomocou portfólia, čo je procesný spôsob, ako posúdiť úspechy študentov vo vývoji univerzálnych vzdelávacích akcií.

Výsledky asimilácie dreva sú formulované pre každú triedu a sú orientačným bodom pri organizovaní ich dosiahnutia.

V každej škole, každý učiteľ, obsah URU by sa mal líšiť v závislosti od rôznych podmienok: od veku študentov a ich jednotlivých vlastností, od triedy, z pedagogického štýlu a prioritných pedagogických prístupov učiteľa, špecifickosti subjektu, atď.

Zvážte činnosť študentov v každej fáze lekcia a zdôrazniť tie uud, ktoré možno vytvoriť so správnou organizáciouproces učenia.

1. Branging.

Učiteľ prináša študentov k povedomím o téme, cieľoch a cieľoch hodiny a ich formulácie. Študent je dôležité uvedomiť si v tejto fáze hranice ich vedomostí a nevedomosti. Táto aktivita prispieva k tvorbe kognitívnych, regulačných (brankárov), komunikatívnych (predmetom oznámenia) a osobnej (motivácii) uud.

2. Plánovanie.

Študenti plánujú spôsoby, ako dosiahnuť cieľový cieľ a učiteľ im poskytuje pomoc v tomto poradí. Zároveň sú študenti tvorené regulačnými lesmi (plánovanie).

3. Praktická činnosť študentov.

Študenti vykonávajú akademické opatrenia na plánovanom pláne. Tu je možné použiť skupinovú prácu alebo jednotlivcov. Učiteľ radí študentom. Zároveň sa rozvíjajú kognitívne, regulačné, komunikačné lesy.

4. Kontrola.

Študenti vykonávajú kontrolu (môže to byť sebakontrolu, vzájomná kontrola). Učiteľ slúži aj ako konzultant.

Formulár na drevo: Regulačná (kontrola, sebaovládanie), komunikačné.

5. Korekcia činností.

Študenti formulujú ťažkosti a vykonávajú samostatnú opravu. Úlohou učiteľa je poskytnúť potrebnú pomoc.

Formulár na drevo: Regulačná, komunikačná.

6. Hodnotenie študentov.

Študenti dávajú hodnotenie svojich výsledkov (sebaúcta, vzájomnosť). Učiteľ odporúča.

Formulár na drevo: Regulačný (odhad, self-štandard), komunikačné.

7. Výsledok lekcie.

Odraz. V tejto aktivite je tvorený drevo: regulačný (samoregulácia), komunikačné, osobné.

8. Domáca úloha.

Je užitočné ponúknuť vzdelávacie úlohy vybrať si (s prihliadnutím na jednotlivé schopnosti). Zároveň sa vytvoria kognitívne, regulačné a komunikačné drevo.

Samozrejme, že sme tu zastúpení vo všeobecnom formulári. Je to však práve taká práca, ktorá pomáha vidieť v akom štádiu lekcie, aké výsledky meta-delimited môžu byť vytvorené, ak správne organizujete činnosť študentov.

A teraz budeme zvážiť konkrétnejšie, aké metódy, techniky, vzdelávacie nástroje, formy organizácie študentov môžu byť použité pri vykonávaní lekcie zameranej na vytvorenie nielen predmetu, ale aj meta-chýbajúcich výsledkov.

1. Branging. Udržanie problému dialógu.
2. Plánovanie. Pracovať s kartou lekcie.
3. Praktická činnosť študentov.

a) Skupina, parná miestnosť, individuálne formy organizácie aktivity študentov.
b) Práca na riešení konštrukčných úloh.
c) Držanie hier na hranie rolí.
d) Práca s učebnicou. Je potrebné maximalizovať možnosti hlavného tréningového nástroja - učebnice, pretože všetky učebnice prešli ako skúška na dodržiavanie požiadaviek GEF NOO a umožnili vám dosiahnuť potrebné výsledky.
e) Aplikácia slovníkov, referenčných kníh, encyklopédií, IKT - technológie.

4. Kontrola.

a) používanie metód merania ("Magic Linesheki" - Autor G.A. Zuckerman).
b) sebaovládanie a vzájomná kontrola vopred definovaný kritérií.

5. Korekcia činností.

a) organizovanie vzájomnej pomoci;
b) použitie rôznych poznámok.

6. Hodnotenie študentov.

a) Uplatňovanie metód merania - Autor G.A. Zuckerman;
b) sebaovládanie a prepojenie ústnych a písomných odpovedí na kritériách definované vopred.

7. Výsledok lekcie. Odrazy:

a) recepcia "dlaň" (čím vyššia aktivita v lekcii, tým vyššia je poloha ceruzky na dlani);
b) emotikony;
c) farebné hrnčeky v spätných listoch atď.

8. Domáca úloha.

a) využívanie tvorivých úloh, praktických zmysluplných úloh;
b) používanie diferencovaných úloh.

Samozrejme, že nie sú jedinou možnosťou budovania hodiny zameranej na vytvorenie dreva. Nový štandard, ktorý určuje požiadavky na výsledky vzdelávania, vyžaduje, aby učiteľ vybudoval lekciu v novom. Avšak, ak by však metódy práce používané učiteľom predtým mohli pracovať pre nové výsledky, je určite potrebné byť použité v novom vzdelávacom prostredí.

Úspech učenia v základnej škole závisí do značnej miery pri vytváraní univerzálnych vzdelávacích akcií. Rozvoj URU zabezpečuje vytvorenie psychologických neoplazmov a schopností učiaceho sa, ktoré zase určujú podmienky vysokého úspechu vzdelávacích aktivít a rozvoj vzdelávacích disciplín. Ak bude na základnej škole na študentských univerzálnych vzdelávacích akciách, budú v plnej miere vytvorené, budú ľahko sa učiť hlavne školskú školu.

Na monitorovanie študenta zvládnutia sú dôležité diagnostikovať (dvakrát ročne). Kritériá na posúdenie tvorby univerzálnych vzdelávacích opatrení by mali zohľadňovať dve zložky: \\ t

súlad s vekom-psychologickými regulačnými požiadavkami;

súlad s vlastnosťami univerzálnych akcií vopred požiadavky.

Vekové psychologické normy sú vytvorené pre každý typ UUD, berúc do úvahy určitú fázu ich vývoja. Vlastnosti činností podliehajúcich hodnoteniu zahŕňajú: úroveň výkonu, úplnosť, vedomie, zovšeobecnenie, kritickosť a rozvoj.

Dajte nám prebývať na týchto pozíciách, ktoré diagnostikujeme pri štúdiu úrovne tvorby drevených juniorských školákov prostredníctvom úloh.

Ak chcete študovať vytvorenie informatívneho URU, sú diagnostikované:

určiť potrebu a dostatočnosť informácií na vyriešenie problému;

vybrať zdroje informácií potrebných na vyriešenie problému;

odstráňte informácie o svojich textoch, tabuľkách, schémach, ilustráciách;

porovnať a skupinové fakty a javy;

určiť príčiny javov a udalostí;

vyvodiť závery založené na poznatkoch vedomostí;

odoslať informácie vo forme tabuliek, schém, diagramov.

Študovať tvorbu regulačných diagnostikovaných zručností URU :

samostatne formulovať cieľ činnosti;

vypracovať akčný plán;

pôsobiť podľa plánu;

skontrolujte akcie, aby ste našli a opravili chyby;

skontrolujte a vyhodnotiť výsledky práce.

Na štúdium tvorby komunikačnej urus sú zručnosti diagnostikované:

predkladať informácie uvedené explicitne;

vysvetliť význam slov a fráz;

predkladať informácie uvedené v implicitnej forme;

pochopiť význam textu ako celku (hlavná myšlienka);

interpretovať text (prostredníctvom kreatívneho retellingu).

Na štúdium tvorby osobného dreva sú zručnosti diagnostikované:

hodnotiť opatrenia z pozície morálnych hodnôt;

vysvetlite hodnotenie zákona z pozície morálnej hodnoty;

identifikovať dôležité a okolité pravidlá správania;

vyberte správanie zodpovedajúce všeobecne prijaté pravidlá;

oddeliť odhad zákona z posudzovania sám osoby;

určite akt ako nejednoznačný (nemôže byť jednoznačný ako dobrý alebo zlý).

Treba pripomenúť, že osobný prístup k diagnóze URU neznamená porovnanie výsledkov študenta s výsledkami svojich spolužiakov a osobné výsledky nie sú vyhodnotené individuálne, ale len v celej triede.

Výsledky diagnózy umožňujú učiteľa určiť účinnosť vzdelávacieho procesu, ak je to potrebné, vlastné aktivity a obsah vzdelávania, pozri možnosti vykonávania individuálneho prístupu k rozvoju každého štúdia. Opakovaná diagnostika vám umožňuje sledovať dynamiku tvorby univerzálnych vzdelávacích akcií a ovplyvniť ich ďalší rozvoj.

Na záver treba poznamenať, že ak je vytvorenie UUD nevenuje náležitú pozornosť, to povedie k akútnym problémom školstva: non-formovanie vzdelávacích a vzdelávacích motívov a nízku zvedavosť významnej časti študentov, ťažkosti s ľubovoľným nariadením vzdelávacích aktivít, nízke úrovne všeobecnej spotreby a logických opatrení, ťažkosti v oblasti adaptácie škôl, rast odchýlky správania. Je to cieľová systematická práca na tvorbe UUD, ktorá je kľúčom k zvýšeniu efektívnosti vzdelávacieho procesu v nových podmienkach rozvoja spoločnosti.

Bibliografia:

Asmolov A.G.. Ako navrhnúť univerzálny výcvik na základnej škole / [A.g. Asmolov, G.V. Burumen, I.A. Volodarskaya et al.]; Ed. A.G. Asmolov. - M.: Osvietenie, 2011.

Buneev R.N.Diagnostika meta-betónu a osobných výsledkov základného vzdelávania / r.n. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, A.V.Gorychev, D.D. Danilov. - m .. 2011

GALPERINA P.YA.Metódy vyučovania a duševného rozvoja dieťaťa / p.ya. Halperín. - M., 1985

Zavaalova O.A.Metalizované aktivity v učení: Kde začať učiteľa? / O.a. Zavailova. - M., 2012

Melnikova E.L.Problém Lekcia, alebo ako otvoriť vedomosti so študentmi: Manuál pre učiteľa / E.L. Melnikova E.L. - M., 2006

MIKHEEVA YU.V.Lekcie. Aká je podstata zmien so zavedením GEF NOO: (článok) // Vedecké pracie. časopis "Akademický bulletin" / min. Arr. MO CCO ASOU. - 2011. - Zv. 1 (3). - z. 46-54.

Federálny štátny vzdelávací štandard primárneho všeobecného vzdelávania. / M-in Vzdelávanie a veda Ruskej federácie - M.: Osvietenie, 2010.

Navrhovanie hlavného vzdelávacieho programu vzdelávacej inštitúcie. - AGADYNIGA, 2010

Repkina G.V. Hodnotenie úrovne tvorby vzdelávacích aktivít: Pomáhať učiteľovi primárne triedy / G.v. Rekina, E.V. Stutterer. - Tomsk, 1993.

Zuckerman g.a. Úvod do školského života / GA Zuckerman, K.N. Polivanova. - M., 1999.

Zuckerman g.a.Hodnotenie bez označenia: / GA Zuckerman http: // exspimenment.lv/rus/ Bibliio / Cukerm_ocenka.htm