Temeljna jezgra općeg obrazovanja. Temeljna jezgra Gef Noota

Temeljna jezgra općeg obrazovanja

Koncept temeljnog jezgra općeg obrazovanja

Sadržaj temeljnog jezgra opšte obrazovanje - Osnovni dokument potreban za stvaranje osnovnih nastavnih programa, programa, nastavnih materijala i koristi. Njegova glavna svrha u standardnom sistemu podrške standardima je utvrđivanje:

1) sistem vodećih ideja, teorija, osnovnih koncepata koji se odnose na područja znanja predstavljene u srednjoj školi;

2) Sastav ključnih zadataka koji osiguravaju formiranje univerzalnih vrsta akademska akcijaadekvatan zahtjevima standarda za rezultate obrazovanja.

Za provođenje ovih funkcija u temeljnoj srži sadržaja općeg obrazovanja bilježe se:

· Temeljni elementi naučnog saznanja o metodološkoj, formiranju sistema i ideološke prirode, Namijenjena za obaveznu studiju u srednjoj školi: ključne teorije, ideje, koncepte, činjenice, metode, i univerzalna svojstva i povezane sa pojedinim granama znanja i kulture;

· univerzalne akcije učenjaFormiranje čije je obrazovni proces usmjeren. Oni uključuju lične univerzalne aktivnosti učenja; regulatorne akcije; Kognitivne akcije; Komunikativne univerzalne akcije učenja. Određivanje temeljnog jezgra sadržaja općeg obrazovanja važan je dio novog koncepta općih obrazovnih standarda, odlazni, posebno, iz teze o potrebi podijeljenja problema generaliziranih zahtjeva za rezultate obrazovanja i problema specifičnog sadržaja općeg srednjeg obrazovanja.

Prvi problem je okuriran politički. Povezana je s identifikacijom i fiksacijom generaliziranih modernih zahtjeva i očekivanjima u oblasti obrazovanja i zahtjevima za to u pogledu ličnosti, porodice, društva, država.

Drugi problem ima naučnu i metodološku prirodu i, u skladu s tim, treba riješiti naučna i pedagoška profesionalna zajednica.

Potreba za određivanjem osnovne jezgre općeg obrazovanja slijede iz novih društvenih upita koji odražavaju transformaciju Rusije od industrijskog u post-industrijskom (informacijskom) društvu na temelju znanja i visokih inovativnih potencijala. Procesi globalizacije, informatizacije, ubrzanje uvođenja novog naučna otkrića, brzo ažuriranje znanja i pojava novih profesija imenuje zahtjeve povećane profesionalne mobilnosti i kontinuirano obrazovanje. Novi društveni zahtjevi definiraju nove obrazovne ciljeve i njegovu strategiju razvoja. Temeljna jezgra sadržaja općeg obrazovanja, zauzvrat određuje ciljeve kao rezultate općeg kulturnog, ličnog i kognitivnog razvoja studenata.

Dakle, temeljna jezgra sadržaja općeg obrazovanja zapravo normalizira sadržaj nastavnih planova i programa i organizacije aktivnosti učenja Prema pojedinačnim predmetima za obuku, identificirajući elemente naučne i funkcionalne pismenosti, bez razvoja čijeg ili bez poznanika s kojima se ne može prepoznati nivo općeg obrazovanja koji je postigao diplomski školskog stanovništva početka XXI veka Potpuno nastavite sa obrazovanjem i narednim lični razvoj.

Temeljna jezgra kao sredstvo univerzalizacije sadržaja općeg obrazovanja omogućava implementaciju najvažnijih zahtjeva kompanije u obrazovni sistem:

· Konzervacija jedinstva obrazovni prostor, kontinuitet faza obrazovnog sistema;

· Osiguravanje jednakosti i dostupnosti obrazovanja u raznim pokretama;
· Postizanje društvene konsolidacije i pristanka u kontekstu rasta socijalne, etničke, etničke, religijske i kulturne raznolikosti našeg društva na temelju formiranja civilnog identiteta i zajednice svih građana i naroda Rusije;
· Formiranje uobičajene aktivnosti kao sustava univerzalnih akcija obuke koji određuju sposobnost ličnosti da nauči, nauči, sarađuje u znanju o transformaciji okolnog svijeta.

Metodološka osnova temeljnog jezgra sadržaja općeg obrazovanja je principi temeljne i sistemske, tradicionalne za domaću školu. U tom kontekstu, odstupanje između prikaza: a) Navijači očuvanja povijesno uspostavljenog ruskog sistema obrazovanja - fokusiran na temeljne znanje (I.E., visoki naučni nivo općeg obrazovanja); b) Navijači ubrzanosti tranzicije u sistem učenja usvojeni u mnogim zemljama, za koje se karakteriše znatno niži nivo olakšica za osnivanje nauka u odnosu na nivo ruske škole.

Sva prethodna razvoja obrazovnih standarda kao izvornog metodološkog osnova koja određuje iznos obrazovanja, koristio je obavezan minimum obrazovanja. Kao rezultat toga, većina nastavnika koncepta "Obrazovnog standarda" i "obaveznog minimuma" doživljavaju se kao sinonimi.

Ključna razlika je nova edukativni standard Pred prethodni razvoj je da je suština njegove ideologije tranzicija iz minimiziranja pristupa dizajnu obrazovnog prostora na osnovu principa temeljnog obrazovanja, koja je utvrđena pojmu "temeljna srž općeg obrazovanja". Takva tranzicija u osnovi mijenja ne samo organizaciju, već i suštinu obrazovnog procesa.

U eri formiranja ekonomije znanja, važnost principa temeljnog obrazovanja ne može jednostavno povećavati, već postaje najvažniji faktor u razvoju inovativnih onih NOLOGIJE koji određuju konkurentnost zemlje. Istovremeno, implementirajući ovaj princip, potrebno je odlučno osloboditi od zastarjelog, sekundarnog, sekundarnog, pedagoškog neopravdanog materijala. Uz temeljno znanje, dokument identificira glavne oblike aktivnosti i odgovarajuće klase zadataka, sposobnost rješavanja koja ukazuje na funkcionalnu pismenost.
Teorijska osnova temeljnog jezgra općeg obrazovanja - ideje koje su prethodno formulisane u domaćoj pedagogiji i psihologiji:
· "Nuclei" i "školjka" školskih kurseva (A. I. Markushevich);
· Dodjela "obima znanja" na temi (A. N. Kolmogorov);
· Kulturni pristup formiranju sadržaja obrazovanja (M. N. Skhatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kravsky);
· Pristup sistema (L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. B. Rubtsov).
U toku reforme općeg srednjeg obrazovanja provedenog u našoj zemlji 60-70-ih. XX vijeka, za rješavanje problema povezanih sa glavnim sadržajem noviteta za niz objekata i preopterećenja studenata, Ai Markushevich iznio je ideju o raspodjeli "nukleusa" školskog kursa (tj. Najvažniji dio toga ) I njegovu "školjku" varira u zavisnosti od interesa i sposobnosti učenika, vrsti škole itd. Ova ideja u osnovi varijabilnosti obrazovanja. U potpunosti je u odnosu na sadržaj obrazovanja, nije implementiran: "jezgra" formiranja formiranja izričito nije dodijeljena.
Istovremeno, prethodni razvoj novi program U matematici, Komisija za matematičko obrazovanje Akademije nauka SSSR-a, predsjedavao je akademikom A. N. Kolmogorov, razvio je kratak dokument "obim znanja u matematici za osmogodišnju školu". Sadržao je opis ključnih činjenica, koncepata, ideja, metoda, teorija koje student mora savladati na kraju osmogodišnje škole. Distribucija materijala u nastavi, kao i raspodjelu akademskog vremena na temu, nije provedena u ovom dokumentu. Nakon široke rasprave na osnovu ovog dokumenta pripremljeni su detaljni programi obuke. Početkom 80-ih. XX vek Slično tome, stvoren je program matematike koji opisuje sadržaj obrazovanja na izlazu svake faze i ostavljajući više slobode autorskim timovima. Prema konceptu kulturnog pristupa formaciji sadržaja obrazovanja (MN Skhatkin, I. Ya. Lerner, Vv Kraevsky), izvor formiranja sadržaja općeg srednjoškolskog obrazovanja - kultura, tj. Najznačajniji oblici sociokulturnog iskustva. U skladu s ovim konceptom, formiranje sadrži
opšte srednje obrazovanje vrši se u nekoliko faza:

Stage I (prikladno) - formiranje općih teorijskih ideja o sastavu i strukturi sadržaja obrazovanja.

Faza II (predmet) - Određivanje sastava obuke, njihov specifičan sadržaj i distribuciju koraka obuke.

III scena - stvaranje materijala za obuku.

IV faza - organizacija procesa učenja.

V faza - dodjela novih sadržaja.

Stvaranje temeljnog jezgra važan je dio odgovarajuće faze formiranja sadržaja. Ova radna shema iz prethodno uzeta značajno razlikuje činjenicu da nastavni plan i program (raspodjela studijskog vremena i popis objekata) ne postulira na samom početku, već prethodi veliki analitički rad. Struktura aktivnosti obuke učenika, kao i glavnih psiholoških uslova i mehanizama procesa učenja, najpotpuno opisuje pristup sistem aktivnosti, zasnovan na teorijskim odredbama L. S. Vygotskyja, A. N. Leontiev, D. B. Elkonina, P. I . Galperin, VV Davydova, AG Asmolova, VV Rubtsova. Slijedi teza da se razvoj ličnosti u obrazovnom sistemu pruža prvenstveno formiranjem univerzalnih akcija obuke (drva), govoreći kao osnova obrazovnog i obrazovnog procesa. Koncept univerzalnih obrazovnih akcija također uzima u obzir iskustvo pristupa kompetentnosti, posebno njegov izazov naglasak na postizanju sposobnosti da učinkovito koristi znanje i vještine u praksi.

Nakon ove teorije u formiranju sadržaja općeg obrazovanja podrazumijeva, posebno računovodstvo psiholoških karakteristika studenata vezanih za dobi u dobiveta, analize vrsta vodećih aktivnosti (igara, obrazovna, komunikacija) i oblici obuke saradnje, raspodjelu univerzalnih akcija obuke koje stvaraju kompetencije, znanje, vještine i vještine. Koncept temeljnog jezgra sintetizira opisane ideje "kernel" i "školjke", "znanje o znanju", raspodjelu odgovarajuće faze, pristupni pristup.

Izrada temeljnog jezgra izvedena je uzimajući u obzir takav okvirnu ograničenja kao:
1) Manjak generaliziranih kontura naučni sadržaj obrazovanje;
2) odbijanje dijelova, čisto metodičke prirode i specifičnih metodoloških rješenja. Temeljni kernel određuje obim znanja da se diplomira u školi mora biti zaplijenjen, ali ne i distribucija predloženog sadržaja o određenim predmetima i koracima obuke;
3) Opis u lakoničnom obliku područja znanja predstavljenih u modernom školi, ali ne i određenim predmetima.
Kratki format temeljnog jezgre otvara se mogućnost stvaranja konsenzusske zone da bi se formirao nedostatak holističkog pogleda na sadržaj školskog obrazovanja i na novoj osnovi za ulazak u problem interdisciplinarnih odnosa, koordinirajući naučni sadržaj Različita područja znanja u preliminarnom fazu razvoja. Kriteriji za odabir i uključivanje materijala u temeljnu srži zbog svoje ogromne raznolikosti teško se mogu formalizirati. U ovom slučaju, kriteriji za ne uključivu su značajniji: temeljni kernel ne bi trebao uključivati \u200b\u200barhaični, beznačajni i pretjerano detaljan materijal. Ne bi trebalo biti uključeno u IT koncepte i ideje, što značenje ne može biti prilično popularno i u potpunosti objavljeno školskom.
Stvaranje temeljne jezgre je početna faza razvoja novog sadržaja. Naknadne faze - razvoj koncepata predmeta, planirani rezultati obuke na izlazu košarice obuke (početne, osnovne i viših škola), osnovni kurikulum i uzorni programi predmeti, obrazovnih i metodoloških kompleksa nove generacije. Istovremeno, važna je široka rasprava o sadržaju temeljne srži u naučnim i pedagoškim zajednicama i organizaciji eksperimentalnog rada na odobravanju i uvođenje novog sadržaja.
Paralelno s razvojem novog sadržaja školskog obrazovanja, rad treba obaviti na relevantno ažuriranje sadržaja pedagoškog obrazovanja.

Temeljna jezgra općeg obrazovanja *

ruski jezik

Objašnjenje

U školskom sistemu ruski jezik nije samo predmet studija, već i alat za učenje koji definira uspjeh u savladavanju svih školskih predmeta i kvalitete obrazovanja u cjelini.

Glavni ciljevi studije ruskog jezika u školi:

· Formiranje ideja o Rusu kao jeziku ruskog naroda, državni jezik Ruska Federacija, sredstva za međuetničku komunikaciju, konsolidaciju i jedinstvo naroda Rusije;

· Formiranje znanja o jeziku jezičnog sistema i zakona njegovog rada u ovoj fazi;

· Obogaćivanje vokabulara i gramatičkog sistema govora, savladavanje kulture usmenog i pismenog govora, vrste govornih aktivnosti, pravila i metode korištenja jezika u različitim uvjetima komunikacije;

· Savladavanje najvažnijih općih sigurnosnih vještina i univerzalnih aktivnosti (vađenje informacija od jezičnih rječnika različitih vrsta i drugih izvora, uključujući medije i internet; prerada informacija).

Ti se ciljevi provode na osnovu osobnih orijentiranih i aktivnosti u obrazovanju i obrazovanju u procesu razvoja mentalne i govorne aktivnosti školarca, formiranje jezičkih, lingvističkih, komunikacijskih i kulturnih kompetencija. U skladu s ciljevima tečaja, temeljna jezgra obrazovanja na ruskom jeziku sastoji se od dvije međusobno povezane komponente. Odjeljak "Govor" predviđa majstorstvo govorne aktivnosti i govornu komunikaciju; Formiranje vještina za stvaranje tekstova različite funkcionalne i komunikativne orijentacije.

Odjeljak "Jezički sistem" predviđa razvoj temelja lingvistike, sistema svojih ključnih koncepata, pojava i činjenica.
______
* Sadržaj nekih obrazovnih područja (informatika, umjetnost) u ovom projektu nije uključen.

Govor

Jezik i govor. Vrste govornih aktivnosti (govor, slušanje, pismo, čitanje). Vrste govora (usmena i pisana, dijaloška i monološka). Tekstovi oralni i napisani.

Funkcionalno semantičke sorte teksta (pripovijedanje, opis, rezonovanje). Funkcionalne sorte jezika. Glavne karakteristike kolokvijalnog govora, funkcionalnih stilova (naučni, novinarski, službeni-posao), jezik fikcije. Glavni žanrovi izgovorenog govora, naučnog, novinarskog, formalnog poslovnog stilova.
Govorna situacija i njegove komponente. Govorni čin i njena vrsta (izvještaji, motivacije, pitanja, oglasi, izrazi emocija, izrazi govornog etiketa itd.). Dijalozi različite prirode (etiketa, dijaloga - abrazija, motivacija dijaloga, dijalog - razmjena mišljenja, itd.; Kombinacija; kombinacija različite vrste dijalog). Polilog. Besplatan razgovor, diskusija, diskusija.
Adekvatno razumijevanje oralnog i pismenog govora u skladu s uvjetima i uvjetima komunikacije.
Savladavanje različitih vrsta čitanja.
Stvaranje oralnih monoloških i dijaloških izjava različite komunikativne orijentacije, ovisno o ciljevima, sferi i situaciji komunikacije.
Stvaranje pisanih tekstova različitih stilova i žanrova.
Analiza teksta sa stanovišta njegove teme, ciljeve, glavne misli; Basic I. za više informacija, Dodatna oprema za funkcionalnu i semantičku vrstu i funkcionalnu raznolikost jezika.
Tekst recikliranja informacija.
Savladavanje nacionalnih kulturnih standarda govora / ne-tijela ponašanja u različitim situacijama formalne i neformalne međuljudske i interkulturalne komunikacije.

Jezik

Opće informacije o jeziku. Ruski jezik je nacionalni jezik ruskog naroda, državni jezik Ruske Federacije i jezik međuetničke komunikacije. Ruski jezik u modernom svijetu.

Ruski kao jedan od indoevropskih jezika. Ruski jezik u krugu drugih slavenskih jezika. Uloga Starrog slavenskog jezika u razvoju ruskog jezika.
Ruski kao pojava u razvoju. Oblik funkcioniranja modernog ruskog jezika (književni jezik, teritorijalni dijalekti, prostrane, profesionalne sorte, žargon).
Odnos jezika i kulture. Ruski jezik je jezik ruske fikcije. Glavne karakteristike ruskog jezika i njihova upotreba u govoru.
Izvanredan domaći lingvisti.
Fonetika i orfoepia
Zvuk kao jedinica jezika. Sistem samoglasnika. Sistem konsonantnih zvukova. Promijenite zvukove u toku govora. Slog. Naglasak, njegova besmislena uloga, mobilnost naglaska tokom formiranja obrasca i riječi. Intonacija, njegove funkcije. Glavni elementi intonacije.
Orphoepium kao odjeljak lingvistike. Glavne norme izgovora i stresa.
Grafika
Sastav ruske abecede, imena slova. Oznaka o pismu tvrdoće i mekoće suglasnika. Metode za oznaku. Omjer zvuka i slova.
Morfemic (sastav riječi) i formiranje riječi
Morphem kao minimalno značenje jedinica. Osnova riječi i kraja. Vrste morfema. Naizmjenične zvukove u morfemima. Osnovni načini formiranja riječi. Izvor (proizvodnja) baza i riječ formiranje morfema. Par tretmana.
Koncept etimologije.
Leksikologija i frazeologija
Riječ kao jedinicu jezika. Leksičko i gramatičko značenje riječi. Nedvosmislene i višestruke riječi; Direktno i prenosivo značenje riječi. Leksička kombinacija. Sinonimi. Antonimi. Omonimi. Parkon. Aktivni i pasivni vokabular. Arhaizam, istoričari, neologizmi. Izvori potrošnje ruskog vokabulara. Stilski slojevi vokabulara (knjiga, neutralna, smanjena). Ordone ruske i posuđene riječi. Frazeologizmi i njihovi znakovi.
Morfologija
Dijelovi govora kao leksiko-gramatički ispiranje. Klasifikacija govornih dijelova.
Nezavisni (značajni) dijelovi govora. Ograničene, morfološka i sintaktička svojstva svakog neovisnog (značajnog) dijela govora.
Servisni dijelovi govora.
Interdomitija i riječi koje govore zvuk.
Omonijum riječi različitih dijelova govora.
Sintaksa
Jedinice sintakse ruskog jezika.
Izraz kao sintaktička jedinica, njegove vrste. Vrste komunikacije u izrazima.
Vrste prijedloga u svrhu izjava i emocionalne boje. Gramatička osnova prijedloga, glavnih i manjih članova, načina njihovog izražavanja. Vrste oznake.
Strukturne vrste jednostavnih prijedloga (upletenih i jedinstvenih, zajedničkih i neispravnih, prijedloga komplicirane i nekomplicirane strukture, potpune i nepotpune). Vrste jednodijelnih ponuda. Homogeni članovi prijedlozi, odvojeni prijedlozi; cirkulacija; Uvodne i utične konstrukcije.
Klasifikacija složenih prijedloga. Sredstva za izražavanje sintaktičkih odnosa između dijelova složene rečenice.
Načine prenošenja tuđeg govora.
Koncept teksta, glavnih znakova teksta (selencija, značajan integritet, povezanost).
Kultura govora
Kultura govora i njeni glavni aspekti: Regulatorno, komunikativno, etičko. Glavni kriteriji za govornu kulturu.
Jezična stopa, njegove funkcije. Glavne norme ruskog književnog jezika (ortoepocne, leksičke, gramatičke, stilske čarolije). Normalne opcije.
Evaluacija ispravnosti, komunikativne kvalitete i efikasnost govora.
Vrste jezičkih rječnika i njihova uloga u savladavanju vokabulara bogatstva i književne norme modernog ruskog književnog jezika.
Pravopis: pravopis i interpunkcija
Pravopis. Koncept orfora. Pravopis samoglasnika i suglasnika u sastavu morfama. Pravopis Kommersant i b.
Ugradnju, defisko i odvojeno pisanje. Kapitalna i mala slova. Chipenacija.
Interpunkcija. Znakovi interpunkcije i njihovih funkcija. Jednostruki i upareni interpunkcijski znakovi. Znakovi interpunkcije na kraju rečenice, u jednostavnim i složenim ponudama, sa direktnim rekorsom i ponudom, u dijalogu. Kombinacija interpunkcijskih znakova.

Strani jezici

Objašnjenje

Obuka stranih jezika smatra se jednim od prioritetnih područja modernog školskog obrazovanja. Specifičnost stranog jezika kao tema za obuku u svojoj integrativnoj prirodi, tj. U kombinaciji jezika / stranog jezika obrazovanja sa osnovnim zaklade književnog obrazovanja (upoznavanje sa uzorcima strane literature), kao i u njenoj sposobnosti da djeluju kao cilj i kao sredstvo za učenje upoznavanja s drugim predmetom (humanitarna, prirodno naučna, tehnološka). Stoga se može implementirati širokim rasponom interpretoracije (s materinjim jezikom, literaturom, istorijom, geografijom itd.).

Glavni cilj učenja stranih jezika u školi je formiranje komunikativne kompetencije stranih jezika u školarcima, odnosno sposobnost i spremnost za provođenje interpersonalne i interkulturalne komunikacije na stranu jeziku s izvornim govornicima. Da bi se postigao ovaj cilj, potrebno je ojačati sociokulturnu orijentaciju obuke na stranim jezicima, fokus na jačanju kulturnog aspekta u sadržaju obuke, na uključivanju školarca u dijalog o kulturi, koji doprinosi prijemu školarca Razvoj međusobnog razumijevanja, tolerantan odnos prema manifestaciji druge kulture pomaže im da se bolje shvataju karakteristike kulture svoje zemlje i razvija sposobnost da ga predstavi u procesu komunikacije sa sredstva stranog jezika.
Interaktivna komunikativna kompetencija predviđa razvoj komunikativnih vještina u glavnim vrstama govornih aktivnosti: Razgovor, razumijevanje percipirane glasine (revizije), čitanje i pisanje. Predmet govora određuje se na temelju sfera komunikacije (društveno-domaćinstvo, socio-kulturno, obrazovno i radno), situacije komunikacije i raspoređene na osnovu njihove temeljne teme. Dakle, komponente sadržaja učenja su:
- predmet govora i emocionalnog odnosa prema njemu (vrijednost orijentacije);
- komunikativne vještine u ovim vrstama govornih aktivnosti;
- jezičko znanje i vještine;
- sociokulturno znanje i veštine;
- obrazovne i kompenzacijske vještine (opće obrazovne vještine i posebne / tematske vještine).

Sadržaj

Vrste govornih aktivnosti kao sadržaja učenja

Dijaloški govor
Dijalozi različitog karaktera: etiketa, dijalog dijalog, dijalog i interes, dijalog - razmjena mišljenja; Kombinacija različitih vrsta dijaloga. Polilog. Besplatan razgovor, diskusija, diskusija.
Monološki govor
Glavne komunikacijske vrste govora: opis, poruka, priča, obrazloženje (uključujući karakteristike). Prezentacija čitanja, slušala je, vidjela. Refrekciju. Napomena.
Razumijevanje percipirajućih glasina (publika)
Razumijevanje s različitim stupnjevima dubine i tačnosti sagovornika izjave, kao i sadržaj autentičnih audio i video tekstova različitih žanrova i stilova.
Čitanje
Osnovne vrste čitanja: uvodni (s razumijevanjem glavnog sadržaja čitanja), studirajući (s relativno potpunim razumijevanjem sadržaja čitanje), pogledajte / pretražite (sa selektivnim razumijevanjem sadržaja). Tekstovi različitih žanrova i stilova: novinarska, popularna nauka, umjetnička, pragmatična.
Pisani govor
Pisanje ličnih slova; Ispunjavanje upitnika, formula. To je pisani autobiografiji / sažetak. Izrada plana, usmenih / pisanih sažetaka. Prezentacija čitanja, referenciranja, napomene.

Temeljna jezgra sadržaja saveznih državnih edukativnih standarda

• Krivolapova N.A.
• prvi prorektor, DP N., profesor

• Industrijski
• društvo

• Post-industrijski
• (Informacije)
• društvo

• globalizacija

• Obrazovanje
• Za život

• Obrazovanje
• kroz život

• Brzi rast
• znanje

Značajke GOS-a

• Prethodno je obično obrazovne vještine opće prednosti (analiza, sinteza, usporedba itd.) Ko nisu povezane sa specifičnim objektivnim aktivnostima, već formiranim u okviru specifičnih predmeta učenja.

Koji je standardni orijentisan?

• Metapered rezultati - Metalizirani znanje i generalizirani načini aktivnosti, razvijeni studiranjem u procesu proučavanja nekoliko ili svih predmeta za učenje, primjenjivi u okviru obrazovnog procesa i u rješavanju problema u različitim životnim situacijama.
• Osobni rezultati - Vrijednost orijentacije diplomanata odgovarajućeg nivoa općeg obrazovanja, odražavajući svoje pojedinačne lične pozicije, motive aktivnosti, uklj. Obrazovni, društveni osećaji, lične osobine.

Temeljno obrazovanje jezgra

• ispravlja temeljne elemente naučnih znanja: vodeće naučne teorije i ideje, metode naučnog znanja, temeljne kategorije i koncepte, esencijalni događaji i pojave.
• Ovo je konceptualni terminološki (metodološki) odjeljak (kompleks znanja ...) Metodologija -Nuki o organizaciji aktivnosti (metode, fondovi itd.) - Slabovi ispod ...

• Sastav temeljnog jezgra općeg obrazovanja

• Temeljni elementi naučnog znanja:
• - vodeće ideje i teorije
• - Ključne činjenice
• - Početna pojmovi
• - Metode

• Univerzalne akcije učenja
• lični
• regulacioni
• - kognitivni

• Temeljni

• Temeljna jezgra - znači
• Univerzalizacija obrazovanja

• Temeljna osnova osigurava provedbu najvažnijih zahtjeva kompanije u obrazovni sistem:
• Očuvanje jedinstva obrazovnog prostora i kontinuitet faza obrazovnog sistema
• Osiguravanje jednakosti i pristupačnosti obrazovanja u različitim početnim mogućnostima
• Postizanje društvene konsolidacije i saglasnost na osnovu formiranja civilnog identiteta i zajednice svih građana i naroda Rusije
• Formiranje opće ličnosti kao sustava univerzalnih obrazovnih akcija

• Mjesto i imenovanje temeljne jezgre
• u sistemu regulatornih standarda

• Zahtevi standard

• Osnovni kurikulum

• Planirani rezultati učenja

• Temeljni

• Program za formiranje univerzalnih akcija obuke

• Obrazovni proces

• Približni programi obuke

Približni programi za obrazovne subjekte programa za formiranje univerzalnih akcija obuke za osnovno opšte obrazovanje.

• Sadrži:
• opis znamenitosti vrijednosti Formiranje na nivou osnovnog općeg obrazovanja;
• opis kontinuiteta programa za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija tokom prelaska iz glavnog do srednjeg ukupnog obrazovanja;
• komunikacija univerzalne obuke sa sadržajem obrazovnih predmeta;
• karakteristike ličnih, regulatornih, obrazovnih, komunikativnih univerzalnih akcija obuke;
• tipični zadaci formiranja ličnih, regulatornih, kognitivnih, komunikativnih univerzalnih akcija obuke.

Teorijske odredbe Koncept Wood

• Pristup kompetentnosti
• Osklađeno obrazovno obrazovanje orijentirano na probleme
• Osobno orijentirano obrazovanje
• Semantička pedagogija varijabilnog obrazovnog obrazovanja

Glavni pedagoški zadatak -

• Glavni pedagoški zadatak -
• Organizacija pokretanja uslova
• Dječja akcija

• Pristup sistemskim aktivnostima

• Šta naučiti?
• Ažurirati
• sadržaj
• obrazovanje

• Kako podučavati?
• Ažurirati
• sredstva, metode i
• tehnologija
• učenje

• Za što
• naučite?
• Vrijednosti
• obrazovanje

• Osnovna škola

• Osnovna škola

• Voditi
• aktivnosti -
• aktivnosti obuke

• Vodeće aktivnosti
• aktivnost
• interpersonalni
• komunikacija

• Sposobnost učenja
• u komunikaciji

Pohod za aktivnost sistema pruža

• formiranje spremnosti za samokoizgradnju i kontinuirano obrazovanje;
• dizajn i dizajn društvenog okruženja razvoja obrazovnog obrazovnog sistema;
• aktivne obrazovne i obrazovne aktivnosti učenika;
• izgradnja obrazovnog procesa uzimajući u obzir pojedine dobi, psihološke i fiziološke karakteristike studenata.

• Univerzalne akcije učenja - skup načina za obavljanje učenika (kao i srodnih vještina učenja), pružajući svoju sposobnost samostalnog asimiliranja novih znanja i vještina, uključujući organizaciju ovog procesa.

Univerzalne akcije učenja

• lični

• regulacioni

• kognitivan

• komunikativan

Planirani rezultati: Tri glavne grupe

• Lični

• Metapermetr

• Predmet

• Samoopredjeljenje:
• Unutrašnji položaj školskog djece; samo-identifikacija; Samopoštovanje i samopoštovanje:

• Regulatorno:
• Upravljanje njihovim aktivnostima;
• Kontrola i korekcija;
• Inicijativa i nezavisnost

• Snimljivo:
• Motivacija(trening i socijalni);
• granice vlastitog znanja i neznanja.

• Komunično:
• govorna aktivnost;
• Vještine saradnje

• Vrijednost I. moralno-etička orijentacija:
• sposobnost rješavanja moralnih problema; Procjena vaših postupaka

• Kognitivni:
• rad sa modelima informacija i obuke;
• Upotreba ikoničnih i simboličkih i općih shema ..

• Osnove sistema naučnog znanja
• Iskustvo "predmeta" aktivnosti za dobijanje, transformaciju i primjenu novih znanja
• Predmet i meta-osjetljivi postupci sa obrazovnim materijalima

Lično drvo

• Osigurajte vrijednost-semantičku orijentaciju učenika

• Zgrada
• "Ja sam slika";
• Formacija
• identitet
• ličnost;
• Lični
• profesionalac
• vitalno
• samoopredjeljenje;
• Zgrada
• Život
• planovi.

• Pretražite odgovor na
• pitanje:
• Koja je svrha
• za mene
• da li podučavanje?

• Izbor
• moralni
• aspekti B.
• događaji i akcije;
• Izgradnja sistema
• moral
• vrijednosti;
• Moralni i etički
• procjena;
• Vježbati
• lični
• izbor;

• Samokoznanja i samoodređenje

• mjerilo

• Moralna i etička orijentacija

Regulatorno uru pružaju studentima da organizuju svoje studijske aktivnosti

• gol

• planiranje

• predviđanje

• kontrola

• korekcija

• Evaluacija

• pružiti studentima da organizuju svoju studiju
• aktivnosti.
• Gol -Nost zadatka učenja na osnovu korelacije onoga što su već poznati i naučili studenti, a šta još nije poznato
• planiranje- određivanje niza srednjih svrha, uzimajući u obzir konačni rezultat; Izvlačenje plana i redoslijeda radnji
• - predviđanje- iščekivanje rezultata i nivou učenja znanja, njegove privremene karakteristike
• - kontrolau obliku usporedbe načina djelovanja i njenog rezultata s datom mjerilom, kako bi se otkrila odstupanja i razlike od standarda kao sposobnost mobilizacije snaga i energije, na volite napor
• - samoregulacija -sposobnost mobilizacije snaga i energije, na volite napor i prevazilaženje prepreka
• - korekcija- izvršavanje potrebnih dodataka i prilagođavanja plana i načinu djelovanja u slučaju odstupanja između standarda, stvarne akcije i njenog rezultata;
• - evaluacija- Dodjela i svijest o učenicima u onome što je u kojoj mjeri već je naučeno i što još treba biti asimilirano, svijest o kvaliteti i nivou asimilacije i nivoa asimilacije

• Regulatorno drvo

Kognitivni uud.

• - Veštine koje osiguravaju jasnu strukturu sadržaja procesa postavljanja i rješavanja obrazovnih zadataka.
• opšte obrazovanje
• mozak teaser,
• radnje vezane za rješavanje problema sa problemom (nestale informacije nesigurnosti), kao i formulaciju i rješenje problema.

• Kognitivni uud.

- neovisna raspodjela i formulacija kognitivnog cilja;

• - neovisna raspodjela i formulacija kognitivnog cilja;
• - aktivnost za pronalaženje informacija u skladu s zadatkom (pretraga i raspodjela potrebnih podataka); Primjena metoda preuzimanja informacija, uključujući korištenje računarskih alata; ne samo hodanje na Internetu, koji se nalazi i zahtjev za adresu, pretragu, podesivo
• - Strukturiranje znanja;
• - svjesna i proizvoljna izgradnja izjave govora u usmenom i pismu;
• - izbor je najviše efektivni načini Rješavanje problema ovisno o specifičnim uvjetima;
• - refleksija metoda i uslova djelovanja, kontrole i procjene procesa i rezultata;
• - Semantičko čitanje kao razumijevanje svrhe čitanja i odabira vrste čitanja ovisno o namjeni; vađenje potrebnih informacija iz slušanih tekstova različitih žanrova; Definicija primarnih i sekundarnih informacija; Besplatna orijentacija i percepcija tekstova umjetničkih, naučnih, novinarskih i službenih poslovnih stilova; Razumijevanje i adekvatna procjena jezika srednjeg jezika

• Izgubljena šuma

- Formulacija i formulacija problema, neovisno stvaranje algoritama aktivnosti u rješavanju problema kreativne i pretraživanja prirode

• - Formulacija i formulacija problema, neovisno stvaranje algoritama aktivnosti u rješavanju problema kreativne i pretraživanja prirode
• simbolične akcije
• - modeliranje (kodiranje i dekodiranje infoakta) - transformacija objekta iz senzualnog oblika u model u kojem su označene suštinske karakteristike objekta (prostorno grafičke ili ikonične-simboličke);
• - Transformacija modela kako bi se identificirali opći zakoni koji definiraju ovu predmetnu površinu

• Izgubljena šuma

- analiza objekata kako bi se dodijelili znakovi (značajni, beznačajni);

• - analiza objekata kako bi se dodijelili znakovi (značajni, beznačajni);
• - Sinteza - sastavljanje čitavih dijelova, uključujući neovisni završetak s popunjavanjem nestalih komponenti;
• - izbor baza i kriterija za usporedbu, serializaciju, klasifikaciju objekata;
• - Sažimanje za koncept, deregulacija;
• - uspostavljanje kauzalnih odnosa;
• - Izgradnja logičkog lanca rezoniranja;
• - Dokaz;
• - unaprijed hipoteze i njihovo obrazloženje.
• Postavljanje i rješavanje problema:
• - formulisanje problema;
• - Nezavisno stvaranje načina za rješavanje problema kreativne i pretraživanja prirode.

• Logično drvo

Komunikativna šuma

• Definisanje cilja
• i funkcije učesnika;
• načini interakcije

• Identifikacija suštine sukoba,
• potražite različite metode
• njegove dozvole;
• usvajanje i implementacija
• rješenja

• Inicijativa
• saradnja
• u potrazi za
• informacije

• Planiranje
• obuka
• saradnja

• Posteljina
• pitanja

• Rezolucija
• sukob

• Kontrola, korekcija,
• evaluacija njegovih postupaka

• Monološka posjed
• i dijaloškim govornim oblicima
• prema
• sa jezičkim standardima

• Kontrola
• ponašanje
• partner

• Vještina
• izraziti
• njegove misli

Aktivnost - orijentirani pristup obrazovanju // Upravljanje školom. Novine Ed. Kuće "Prije prvog septembra" .- 2011.-№9.-C.14-15.

• Aktivnost - orijentirani pristup obrazovanju // Upravljanje školom. Novine Ed. Kuće "Prije prvog septembra" .- 2011.-№9.-C.14-15.
• Kudryavtseva, N.G. Sistemski pristup aktivnosti kao mehanizam za implementaciju nove generacije GEF / G. Kudryavtseva // katalog zamjenika direktora. - 2011.-№4.-str.13-27.
• Aktivnosti kao osnova za pedagoške tehnologije u treningu. Način pristupa:
• Pristup aktivnosti u učenju kao faktor ličnog razvoja junior školsko-djelatnosti. Način pristupa:
• Pristup aktivnosti u treningu. Dizajnirajte koncept kao aktivnost. Način pristupa:
• Metodičke preporuke o organizaciji lekcije u okviru sistematskog pristupa aktivnosti. Način pristupa:
• Način aktivnosti u školi. Način pristupa:
• Pristup sistema i aktivnosti u treningu. Način pristupa:
• Pristup sistema i aktivnosti u implementaciji GEF-a. Način pristupa:
• Yartseva, S. V. Realizacija sistema i aktivnosti u treningu Biologija / S. V. Yartseva // Biologija u školi. - 2010. - N6. - P. 23-27.Hutormsky, A. Aktivnosti kao sadržaj obrazovanja / a. Khutorsky // narodno obrazovanje. - 2003.- №8.-C.107-114
• Dmitriev, S. V. Sistem-aktuator pristup tehnologiji u školskom učenju / S. V. Dmitriev // školske tehnologije. - 2003.- N 6. - P. 30-39.
• Grevtsova, I. Sistemski i aktivni pristup u tehnologiji školskog učenja / i. Grevtsova // školske tehnologije. - 2003. - № 6. - S.
• Kupavtsev, A.V. Aspekt aktivnosti procesa učenja / a.v. Kupavtsi // Pedagogija. - 2002.-№6.-C.44-66. 15. Leontiev, A.A. Što je pristup aktivnosti u obrazovanju / a. Leontiev // Osnovna škola plus.-2001.-№1-C.3-6.

Temeljna jezgra sadržaja općeg obrazovanja osnovni je dokument potreban za stvaranje osnovnih nastavnih planova i programa, programa, obrazovnih materijala i koristi. Glavna svrha temeljne osnove u standardnom sistemu podrške standardima je definicija:

1) sustavi osnovnih nacionalnih vrijednosti koje definiraju samosvijest ruski ljudi, prioriteti javnog i ličnog razvoja, priroda ljudskog odnosa prema porodici, društvu, državi, djelu, smisao ljudskog života;

2) sustavi osnovnih koncepata koji se odnose na područja znanja predstavljenih u srednjoj školi;

3) Sistemi ključnih zadataka koji osiguravaju formiranje univerzalnih vrsta obrazovnih aktivnosti, adekvatno sa zahtjevima standarda za rezultate obrazovanja.

3. Da bi implementirala ovu funkciju temeljnog jezgra općeg obrazovanja, to je učvršćeno u njemu:

· Osnovne nacionalne vrijednosti pohranjene u vjerskim, kulturnim, društveno povijesnim, porodičnim tradicijama naroda Rusije, prenosene iz generacije na generaciju i osiguranje efikasnog razvoja zemlje u savremenim uvjetima;

· Temeljni elementi naučnog saznanja o metodološkom, formiranju sistema i ideološke prirode, i univerzalna svojstva i povezane sa pojedinim sektorima znanja i kultura namijenjenih za obaveznu studiju u srednjoj školi: Ključne teorije, ideje, koncepti, činjenice, metode;

· Univerzalno učenje akcije, o formiranju koje je režiran obrazovni proces. Oni uključuju lične univerzalne aktivnosti učenja; indikativne radnje; Specifični načini transformacije obrazovnog materijala; Komunikativne radnje.

4. Određivanje temeljnog jezgra općeg obrazovanja važan je dio novog koncepta općih obrazovnih standarda, odlazni, posebno iz teze o potrebi podijeljenja problema generaliziranih zahtjeva za rezultate obrazovanja i problema Specifični sadržaj općeg srednjeg obrazovanja.

Prvi problem je društveno politički. Povezana je s identifikacijom i fiksacijom generaliziranih modernih zahtjeva i očekivanjima u oblasti obrazovanja i zahtjevima za to u pogledu ličnosti, porodice, društva, država.

Drugi problem ima naučno metodološki karakter i, u skladu s tim, treba riješiti naučna i pedagoška profesionalna zajednica.

Potreba za utvrđivanjem temeljnog jezgra općeg tečaja obrazovanja iz novih društvenih upita koji odražavaju transformaciju Rusije iz industrijske do post-industrijskog (informacijskog) društva na osnovu znanja i visokih inovativnih potencijala. Procesi globalizacije, informatizacije, ubrzavajući uvođenje novih naučnih otkrića, brzo ažuriranje znanja i pojava novih profesija nominira zahtjeve povećane profesionalne mobilnosti i kontinuiranog obrazovanja. Novi društveni zahtjevi definiraju nove obrazovne ciljeve i njegovu strategiju razvoja. Temeljna jezgra sadržaja općeg obrazovanja, zauzvrat određuje ciljeve kao rezultate općeg kulturnog, ličnog i kognitivnog razvoja studenata.

5. Tako temeljna jezgra sadržaja općeg obrazovanja zapravo normalizira sadržaj obrazovanja i nastavnog programa, organizaciju obrazovnih i obrazovnih aktivnosti na pojedinim obrazovnim predmetima, identificirajući elemente naučnog znanja, kulture i funkcionalne pismenosti, bez razvoja Ili upoznat sa kojom je nivo općeg obrazovanja postigao diplomski diplomski školnik početka XXI veka, ne može se priznati kao dovoljan za potpuni nastavak obrazovanja i naknadnog ličnog razvoja.

Preuzmite tekst temeljnog jezgra općeg obrazovanja koji možete

Slajd 1.

APK i PPRO Ponomareva Elena Anatolivna K.P.N., vanredni profesor Moskva 2010 Temeljna jezgra sadržaja općeg obrazovanja. / ED. Kozlova V.V., Kondakova A.M. - M.: Prosvetljenje, 2009. - 59S.- (standardi drugog generacije)

Klade 2.

Potreba za utvrđivanjem temeljnog jezgra općeg tečaja obrazovanja iz novih društvenih upita koji odražavaju transformaciju Rusije iz industrijske do post-industrijskog (informacijskog) društva na osnovu znanja i visokih inovativnih potencijala. Novi društveni zahtjevi definiraju nove obrazovne ciljeve i njegovu strategiju razvoja. Temeljna jezgra sadržaja općeg obrazovanja određuje ciljeve kao rezultate općeg kulturnog, ličnog i kognitivnog razvoja studenata.

Slide 3.

- Osnovni regulatorni dokument važan dio novog koncepta općih obrazovnih standarda - šta je to?

Slide 4.

Osnovni sastanak osnovni dokument za temeljnu srž sadržaja općeg obrazovanja stvaranja pisanja programa za stvaranje obrazovnih i metodoloških materijala i naknada temeljne srži sadržaja opće obrazovne edukacije 1) sistem osnovnih nacionalnih vrijednosti 2) sistem osnovnih koncepata 3) sistemski ključni zadaci

Slide 5.

Temeljna jezgra sadržaja općeg obrazovnog okruga Organizacioni organizacija Organizacije subjekata određuje elemente kulture utvrđuju elemente naučnog znanja određuju elemente funkcionalne pismenosti bez savladavanja ili poznanika sa ovim elementima temeljnog jezgra Opći nivo obrazovanja općeg obrazovanja postignut maturantima Ruske škole početka XXI veka, ne može se priznati kao dovoljna za potpuno nastavak obrazovanja i naknadnog ličnog razvoja.

Slide 6.

- Važna komponenta novog koncepta općih obrazovnih standarda, čija je suština potreba za podijelom dva problema: 1) problemi generaliziranih zahtjeva za rezultate obrazovanja i 2) problemi specifičnog sadržaja općeg obrazovanja . Prvi problem je okuriran politički. Povezana je s identifikacijom i fiksacijom generaliziranih modernih zahtjeva i očekivanja u oblasti obrazovanja i zahtjevima za njenim u pogledu ličnosti, porodice, društva i države. Drugi problem ima naučnu i metodološku prirodu i, u skladu s tim, treba riješiti naučna i pedagoška profesionalna zajednica.

Slide 7.

omogućuje vam implementaciju najvažnijih zahtjeva kompanije u obrazovni sustav: očuvanje jedinstva obrazovnog prostora, kontinuitet koraka obrazovnog sistema; Osiguravanje jednakosti i dostupnosti obrazovanja u raznim pokretama; Postizanje društvene konsolidacije i pristanka u kontekstu rasta socijalne, etničke, vjerske i kulturne raznolikosti našeg društva na osnovu formiranja ruskog identiteta i zajednice svih građana i naroda Rusije; Formiranje zajedničke aktivnosti kao sustava univerzalnih akcija obuke koji određuju sposobnost ličnosti da nauči, nauči, sarađuje u znanju i transformaciji okolnog svijeta.

Slide 8.

metodološka teorijska metodološka osnova temeljnog jezgra općeg obrazovanja predstavljaju principe temeljne i sistemske, tradicionalne za domaću školu. Teorijska osnova - prethodno formulisana u domaćoj pedagogiji

Slajd 9.

(Metodološka osnova) Ključna razlika je suština ideologije novog obrazovnog standarda u činjenici da je tranzicija iz minimiziranja pristupa dizajnu obrazovnog prostora na osnovu principa temeljnog obrazovanja, koji je utvrđen Izraz "temeljna jezgra općeg obrazovanja". Sa svim prethodnim razvojnim standardima za obrazovanje kao početnu metodološku osnovu, koja određuje iznos obrazovanja, koristio je obavezan minimum obrazovanja. Kao rezultat toga, većina nastavnika koncepta "Obrazovnog standarda" i "obaveznog minimuma" doživljavaju se kao sinonimi.

Klade 10.

(Metodološka osnova) Ova tranzicija se temeljno mijenja ne samo organizaciju, već i suštinu obrazovnog procesa. Provedba ovog principa - temeljni obrazovanje - zahtijevat će se odlučno osloboditi zastarjelog, srednjeg, sekundarnog, pedagoškog neopravdanog materijala. Uz temeljno znanje, dokument identificira glavne oblike aktivnosti i odgovarajuće klase zadataka, sposobnost rješavanja koja ukazuje na funkcionalnu pismenost.

Klade 11.

(teorijska osnova - ideje koje su prethodno formulisane u domaćoj pedagogiji) teorijska osnova "jezgre" i "školjki" školskih kurseva (A. I. Markushevich); izdvajanja "znanja o znanju" na temi (A. N. Kolmogorov); Kulturni pristup formiranju sadržaja obrazovanja (M. N. Skhatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kravsky); Sistemski aktivni pristup (L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. Rubtsov).

Slajd 12.

kulturni pristup formiranju sadržaja obrazovanja (MN Skhatkin, I. Ya. Lerner, Vv Kraevsky) Glavna ideja: Izvor formiranja sadržaja općeg obrazovanja - kultura, tj. Najznačajniji oblici sociokulturnog iskustva . Formiranje sadržaja općeg obrazovanja vrši se u nekoliko faza faze održavanja faze prvog - odgovarajuće formiranje općih teorijskih izvještaja o sastavu i strukturi sadržaja obrazovanja, drugo-certifikat za odlučnost Sastav treninga, njihov specifični sadržaj i distribucija faza obuke Treći stvaranje obrazovnih materijala Četvrta organizacija procesa učenja. Peta prisvaja sa studentima novog sadržaja

Slide 13.

teorijska osnova je sistemski pristup (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonina, P. Ya. Galperin, V. V. Davydova, A. G. Asmolova, V. V. Rubtsova) Početna ideja: Razvoj ličnosti u obrazovnom sistemu osigurava se prvenstveno formiranjem ličnosti u obrazovnom sistemu Univerzalne akcije obuke (drvo), govoreći kao osnova obrazovnog i obrazovnog procesa. Koncept univerzalnih obrazovnih akcija također uzima u obzir iskustvo pristupa kompetentnosti, posebno njegov izazov naglasak na postizanju sposobnosti da učinkovito koristi znanje i vještine u praksi. Nakon ove teorije u formiranju sadržaja općeg obrazovanja podrazumijeva, posebno analiza vrsta vodećih aktivnosti (igra, obrazovna, komunikacija), raspodjelu univerzalnih akcija obuke koje stvaraju kompetencije, znanje, vještine i vještine.

Slide 14.

skraćivanje generaliziranih kontura naučnog sadržaja obrazovanja; Odbijanje dijelova, čisto metodičke prirode i specifičnih metodoloških rješenja; Temeljna jezgra određuje količinu znanja za koje se mora zaplijeniti diplomski školski, ali ne i distribucija predloženog sadržaja na određene teme i nivoa učenja; Opis u lakoničnom obliku područja znanja predstavljenih u modernoj školi, ali ne i određenim predmetima. 1. Razvoj osnovne jezgre izveden je u pogledu okvirnih ograničenja:

Slide 15.

2. Kratak format temeljnog jezgra otvara priliku za stvaranje konsenzusske zone da bi se formirao holistički pogled na sadržaj školskog obrazovanja i na njemu, prelaze na rješavanje problema interdisciplinarnih odnosa, slažući se na naučno znanje raznih područja u preliminarnom fazu razvoja. 3. Kriteriji za odabir i uključivanje materijala u temeljnu osnovnu srži zbog ogromne sorte teško se mogu formalizirati. 3.1. Postoje značajni kriteriji za uključivanje, I.E., u osnovi, kernel ne bi trebao uključivati \u200b\u200barhaični, beznačajni i pretjerano detaljan materijal; 3.2. U ovom slučaju, više ne bi trebalo biti uključeno u IT koncepte i ideje, što znači biti prilično popularan i u potpunosti otkriven školskom.

Slide 16.

razvoj koncepata predmeta; planiranje rezultata rezultata učenja iz koraka obuke (početne, osnovne i srednje) škole; razvoj osnovnog treninga (obrazovnog) plana; Razvoj uzornim programima na temama; Razvoj obrazovnih i metodoloških kompleksa nove generacije. 4. Stvaranje temeljne jezgre je početna faza razvoja novog sadržaja općeg obrazovanja. 5. Naknadne faze sugeriraju: 6. Važna je široka rasprava o održavanju temeljne osnove u naučnim i pedagoškim zajednicama i organizaciji eksperimentalnog rada na odobravanju i uvođenje novog sadržaja.

Slide 17.

Glavni elementi naučnog znanja u srednjoškolskom jeziku Objašnjenje ruskog jezika u školskom sistemu Ruski jezik nije samo predmet studija, već i sredstva za učenje koji određuje uspjeh u savladavanju svih školskih predmeta i kvaliteta obrazovanja kao cjelina. Glavni ciljevi proučavanja ruskog jezika u školi: formiranje ideja o ruskom jeziku kao jezika ruskog naroda, državni jezik Ruske Federacije, sredstva za međuetničku komunikaciju, konsolidaciju i jedinstvo naroda Rusije; Formiranje znanja o jeziku jezičkog sistema i zakona njegove operacije u ovoj fazi; Obogaćivanje vokabularnih zaliha studenata, savladavanje kulture usmenog i pismenog govora, vrste govornih aktivnosti, pravila i metode korištenja jezika u različitim uvjetima komunikacije; Savladavanje najvažnijih općih sigurnosnih i univerzalnih metoda aktivnosti (vađenje informacija od jezičnih rječnika različitih vrsta i drugih izvora, uključujući medije i internet; obrada informacija).

Slide 18.

Osnovni elementi naučnog znanja u srednjoškolskom jeziku Objašnjenje Ovi ciljevi implementiraju se na osnovu osobnog orijentiranog i aktivnosti u treningu i obrazovanju u procesu razvoja mentalne i govorne aktivnosti školskog jezika, formiranja jezičkog, jezika, jezika, Komunikativne i kulturne nadležnosti. U skladu s ciljevima tečaja, temeljna jezgra sadržaja općeg obrazovanja na ruskom jeziku sastoji se od dvije međusobno povezane komponente: odjeljci "govor" i "jezik". Odjeljak "Govor" predviđa savladavanje govornih aktivnosti i komunikacije govora, formiranje vještina za stvaranje tekstova različite funkcionalne i komunikacijske orijentacije. Odjeljak "Jezik" predviđa razvoj temelja lingvistike, sistema svojih ključnih koncepata, pojava i činjenica.

Slajd 19.

Slide 20.

Metodološka osnova temeljnog jezgra sadržaja općeg obrazovanja su principi osnove i sistemske sustave, tradicionalni za domaću školu. (metodološka osnova) a) Navijači očuvanja povijesno uspostavljenog ruskog sistema obrazovanja orijentiranog na obrazovanje (I.E., visoki naučni nivo općeg obrazovanja); U tom je kontekstu odstupanje u pogledu: b) Navijači ekspedencija tranzicije u sustav učenja usvojenih u nekoliko zemalja, koji karakteriše znatno niži nivo opisanih osnova nauka u odnosu na nivo ruske škole

Temeljna jezgra sadržaja općeg obrazovanja osnovni je dokument potreban za stvaranje osnovnih nastavnih planova i programa, programa, obrazovnih materijala i koristi.

Glavna svrha temeljnog jezgra u standardnom sistemu podrške standardima je utvrđivanje:

1) sistem osnovnih nacionalnih vrijednosti koje karakterišu samosvijest ruskog naroda, prioriteti javnog i ličnog razvoja, odnos osobe u porodici, društvo, državu, delo, smisao ljudskog života;
2) sistem osnovnih koncepata koji se odnose na područja znanja predstavljene u srednjoj školi;
3) Sistem ključnih zadataka koji osiguravaju formiranje univerzalnih vrsta obrazovnih aktivnosti, adekvatno sa zahtjevima standarda za rezultate obrazovanja.

Temeljna jezgra kao sredstvo univerzalizacije sadržaja općeg obrazovanja omogućava implementaciju najvažnijih zahtjeva kompanije u obrazovni sistem:

• očuvanje jedinstva obrazovnog prostora, kontinuitet koraka obrazovnog sistema;
• osiguravanje jednakosti i dostupnosti obrazovanja u raznim pokretama;
• postizanje društvene konsolidacije i pristanka u kontekstu rasta socijalne, etničke, vjerske i kulturne raznolikosti našeg društva na osnovu formiranja ruskog identiteta i zajednice svih građana i naroda Rusije;
• zaštita obrazovnog prostora od lažnog znanja i pseudiskoda;
• formiranje zajedničke aktivnosti kao sustava univerzalnih akcija obuke koji određuju sposobnost ličnosti da nauči, nauči, sarađuje u znanju i transformaciji okolnog svijeta.

Kurs školskog hemije uključuje obim hemijskog znanja potrebnog za formiranje školarca u svijesti hemijske slike svijeta. Ta znanja zajedno sa fizičkim nalaze se u centru prirodne nauke i ispunjavaju sebetonski sadržaj Mnoge temeljne ideje o svijetu. Pored toga, određena količina hemijskog znanja potrebna je i za svakodnevni život i za aktivnosti u svim oblastima nauke, nacionalne ekonomije, uključujući one koji nisu direktno povezani sa hemijom. Hemijsko obrazovanje je takođe potrebno za stvaranje jasnih ideja školskog učenja o ulozi hemije u rješavanju ekološke, robe, energetike, hrane, medicinskih problema čovječanstva.

Glavni ciljevi studije hemije u školi:

• formiranje ideja o hemijskoj komponenti prirodnog! Znanstvena slika svijeta, najvažniji hemijski koncepti, zakoni i teorije;
• savladavanje naučnih znanja za objašnjenje hemijskih pojava i svojstava tvari, procjenjujući ulogu hemije u razvoju modernih tehnologija i dobivanja novih materijala;
• edukacija osude u pozitivnoj ulozi hemije u životu modernog društva, potreba za kompetentnim odnosom prema njihovom zdravlju i okolišu;
• upotreba znanja stečena za sigurnu upotrebu tvari i materijala u svakodnevnom životu, poljoprivredi i proizvodnji, rješavanje praktičnih zadataka u svakodnevnom životu, sprečavanje pojava na štetu zdravlja ljudi i okoliš.

Teorijski temelji hemije Periodični zakon D. I. Mendeleev. Atomi, jezgra, protoni, neutroni, elektroni. Hemijski element. Periodi i grupe. Nuclides, radionuklidi. Poluživot.
S označenim atomima. Koncept strukture elektronskih školjki. Valence elektroni. Stepen oksidacije. Kako koristiti periodičnu tablicu.

Molekuli. Elektronska priroda hemijske veze. Struja. Ioni i jonske komunikacije. Snaga
Oksidacija i valencija hemijskih elemenata. Polar i ne-polarne kovalentne veze. Prostorna struktura molekula. Metalna veza. Vodonik veza.

Molekularne i ne-elastične supstance. Uvjetovanost svojstava tvari po njihovoj strukturi. Jednostavne i složene tvari. Ideje o strukturi plinoj, tečnosti i čvrste tvari. Uzroci raznolikosti tvari: izomerizam, homologija, alotropija, izotopija. Očistite tvari, mješavine, rješenja. Raspuštanje kao fizičko-hemijski proces. Hidracijske ioni. Prava i koloidna rješenja. Rješenja gasova, tečnosti i krutih tvari. Metode za izražavanje koncentracije rješenja.

Fizičke i hemijske fenomene. Hemijska reakcija je proces obnove atoma u molekulama. Očuvanje atoma u hemijskim reakcijama. Apsolutne i relativne mase atoma i molekula. MOL - Mjera količine tvari. Avogadro zakon i volumen molitve plina. Broj avogadra. Znakovi i uslovi za tok hemijskih reakcija. Klasifikacija hemijskih reakcija u neorganskim i organskim
Hemija.

Rješenja. Rastvorljivost. Rješenja gasova, tečnosti i krutih tvari. Zasićena i nezasićena rješenja. Koncentracija rješenja i njen izračun. Toplotne pojave tokom otapanja. Prava i koloidna rješenja.

Elektroliti i ne-elektrolite. Kationi i anioni. Snažni i slabi elektrolite. Disocijacija soli, kiselina i baza. Kiselost rješenja, koncept pH. Uvjeti nepovratnosti reakcija u rješenjima. Koncept analitičkih kvalitativnih reakcija.

Hemija i električna struja. Elektroliza. Katoda i anoda. Priprema alkalnog metala i aluminija. Redox reakcije kao električni izvor struje. Galvanski elementi i baterije. Koncept goriva. Hemijska i elektrohemijska korozija metala. Metode zaštite od korozije. Antikorozijski premazi.

Toplinski efekti hemijskih reakcija. Zakon očuvanja energije u hemiji. Komunikacijska energija i formiranje topline spojeva. Standardno stanje. Ex-i endotermičke reakcije. Toplina izgaranja i raspuštanja. GESS ACT. Gorivo i njegove sorte.

Stopa reakcija, njegova ovisnost o različitim faktorima. Aktivacijska energija. Kataliza.
Reverzibilnost reakcija. Hemijska ravnoteža i načini za premještanje.

Osnove anorganske hemije Metali i nemetali, njihov položaj u periodični sistem. Struktura nemetalnih atoma. Fizička i hemijska svojstva. Vodonik i kisik elemenata podskupina halogena, kisika, azota, ugljika.

Sveukupne karakteristike metala glavnih i bočnih podskupina. Fizička svojstva metala. Alkalne i alkalne! Zemljišta, aluminijum, gvožđe, bakar, cink i njihove veze. Prekomjerna svojstva metala. Elektrohemijski red metalnih napona. Crni i obojeni metali, metode za njihovu pripremu. Legure. Korozija metala i metoda zaštite od korozije.

Glavne klase anorganskih spojeva i reakcija između njih. Oksidi. Vodonik. Hidridi. Hidroksidi. Kiseline, baze, alkalis, soli. Amfoteričnost. Neutralizacija reakcija. Kisela! Osnovni indikatori. Odnos između glavnih klasa anorganskih tvari.

Osnove organske hemijeElektronska struktura ugljičnog atoma je uzrok jedinstvenosti njegovih spojeva. Sposobnost ugljikovih atoma da formiraju krugove. Homologija i izomeria uzroci su raznolikosti organskih spojeva. Jednostavne i višestruke veze. Ograničenje, nepredviđene i aromatične ugljikovodike. Metan, etilen, acetilen, benzen - generičke grupe homolognih serija. Prirodni izvori ugljovodonika: ulje i prirodni plin.

Funkcionalan organski spojevi: alkoholi, fenoli, aldehidovi, ketoni, karboksilne kiseline, esteri, amini, aminokiseline. Koncept heterocikala. Dušične baze. Genetski odnos između klasa organskih spojeva.

Hemija i životVelike molekularne veze. Monomeri i polimeri. Polimerizacija i polikondenzacija. Guma, plastika, hemijska vlakna. Visoka molekularna jedinjenja -
Osnova biopolimera i modernih materijala.

Proteini. Nukleinske kiseline (DNK i RNA). Masti. Ugljikohidrati. Hemija i zdravlje. Uravnoteženu ishranu. Kalorijska hrana. Vitamini. Ljekovito tvari. Šteta uzrokovana opojnim supstancama.

Hemija u poljoprivredi. Cirkulacijski dušik i fosfor u prirodi. Mineralna i organska gnojiva (azot, fosforic, kaliz). Proizvodi za zaštitu bilja.

Povoljni domaćinstvo! Aktivni spojevi. Deterdženti i supstance za čišćenje. Organska otapala. Kućni aerosoli. Sigurnosna pravila prilikom rada sa fondovima
Kućne hemikalije.

Opći principi hemijske proizvodnje. Glavni proizvodi industrijske hemije (amonijak, sumporna kiselina, mineralna gnojiva, etilen, stiren, butadiene, octena kiselina). Koncept petrohemije.

Možete preuzeti cijeli tekst temeljnog jezgra sadržaja općeg obrazovanja

Za ovu stranicu još nema sličnih unosa.