Šta je univerzalno učenje. Aktivnosti učitelja u formiranju ličnog drveta u centralnoj školi

"Formiranje univerzalnih akcija obuke junior školske djece»

Jedan od prioritetnih zadataka osnovno obrazovanje U svakom trenutku je bio zadatak "podučavati učenje". To jest za naoružavanje djece sa generaliziranim načinima obrazovnih aktivnosti, što bi osiguralo uspješan proces učenja u srednjoj školi. Uredništvo Državnog edukativnog standarda 2004. godine, bilo je o formiranju općih obrazovnih vještina, vještina i metoda djelovanja, prije svega obrazovne i obrazovne i informiranje. GEF Noo stavlja uslove za formiranje meta-delikatnih rezultata iz školskih djece - univerzalnih akcija obuke (lični, obrazovni, regulatorni i komunikativni), koji bi trebao biti osnova za savladavanje ključnih kompetencija koje čine osnovu "sposobnosti za učenje" .

1. Vrste drveta

GEF Noo stavlja zahtjeve za formiranje školarca 4 vrste drvo: osobno, regulatorno, edukativno, komunikativno, koje bi trebale biti osnova za savladavanje ključnih kompetencija koje čine osnovu sposobnosti za učenje.

Lično drvo Omogućite vrijednost-semantičku orijentaciju studenata (poznavanje moralnih normi, sposobnost povezivanja akcija i događaja sa usvojenim etički principi, sposobnost izdvajanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentacije u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. Postoje tri vrste ličnog drveta: lično, profesionalno, vitalno samoopredjeljenje; metoda osjete (uspostavljanje komunikacije učenika između svrhe obrazovnih aktivnosti i njegovog motiva); Moralno - etička orijentacija.

Na početku školskog učenja lična šuma definiraju osobnu spremnost djeteta u školu. S obzirom na studente osnovne škole: samoodređenje znači svijest o djetetu od strane učenika, učitelj nije majka, ali vodeća djelatnost je trening. Proces svijesti o sebi student u nastavniku mora biti zanimljiv za svako dijete. Modeliranje B. osnovna škola - uspostavljanje komunikacije učenika između svrhe obrazovnih aktivnosti i njenog motiva, drugim riječima između rezultata učenja i onoga što potiče aktivnost za koju se izvodi. Student treba pitati: koja vrijednost i u čemu poanta ima doktrinu za mene i moći da odgovorim na to. Osobno drvo osigurava vrijednost-semantičku orijentaciju studenata (sposobnost da se povezuju akcije i događaje sa prihvaćenim etičkim principima, znanju za moralne norme i mogućnost isticanja moralnog aspekta ponašanja). Dijete počinje razumjeti i shvatiti "Šta je dobro i ono što je loše", emocionalno ocjenjuje događaje.

Lična šuma izražavaju se formulama "I i priroda", "i drugi ljudi", "i društvo", "i znanje", "ja i ja", što omogućava djetetu da provede razne društvene uloge (" Citizen "," Školovanje "," Učenik "," sagovornik "," ODNOKLASSNIK "," PEDESTRIJAN ", itd.)

Da bi se uspješniji formirala lična šuma, potrebno je vidjeti u djetetu različite smjerove njegove ličnosti - ne samo nedostatke, već i dostupne pozitivne kvalitete.

Regulatorno drvo Omogućiti studentima da organizuju svoje aktivnosti učenja, s obzirom na sve svoje komponente (cilj, motiv, prognoza, sredstva, kontrola, procjena).

Glavna teza ove vrste - dijete mora naučiti i učitelj mu pomaže.

Razvoj regulatornih akcija povezan je sa formiranjem proizvoljnog ponašanja.

Kognitivno drvo -sistem načina za poznavanje okolnog svijeta, izgradnja nezavisnog procesa pretraživanja, istraživanja i skup operacija za preradu, sistematizaciju, generalizaciju i upotrebu primljenih informacija. Uključuje opće obrazovne, logične, kao i formulaciju i rješenje problema i pružaju mogućnost znanja okolnog svijeta: spremnost za obavljanje usmjeravanja, obrade i korištenja informacija. Ovi uud pružaju formiranje generaliziranog znanja od školskih djece (odvajanje od određenih situacijskih vrijednosti); Sadrži specifične metode za pretvaranje obrazovnih materijala, modeliranje radnji, sposobnost identifikacije značajnih: sposobnost realizacije informativnog zadatka; Pročitajte i slušajte, uklanjajući potrebne informacije, kao i da ga samostalno pronađu u materijalima udžbenika, radnih knjiga, ostale dodatne literature; Da bi se riješili zadaci učenja analize, sinteze, poređenja, klasifikacija, za uspostavljanje uzročnih odnosa, za izradu generalizacije, zaključaka; provoditi obrazovne i informativne radnje u materijaliziranom i mentalnom obliku; Shvatite informacije predstavljene u vizualnom, šematskom obliku, modela, koristite ikoničnu simboličku sredstva za rješavanje različitih zadataka obuke.

Jedna od najvažnijih kognitivnih univerzalnih akcija je sposobnost rješavanja problema i zadataka. Problemi jednostavno obiluju modernim CMC-om, na primjer, "Umetnite propuštena slova", "Vratite strukturu prezentacije bajke", itd. Dijete mora jasno shvatiti šta je potrebno od toga, I.E. Formulisati problem i kako će to odlučiti, i.e. Kreirajte svoja rješenja.

Formiranje univerzalnih logičkih akcija, I.E. Logistička pismenost studenata, javlja se u svim predmetima za obuku, ali prvenstveno u procesu proučavanja matematike.

Komunikativan Drvoobezbedite mogućnost saradnje: sposobnost čuvanja, slušanja i razumevanja partnera, plan i koordinaciono obavljanje zajedničkih aktivnosti, distribuirati uloge, međusobno kontrolirati postupke jedni drugima, biti u mogućnosti da pregovaraju, dovodeći na pravilno izražavanje svojih misli, kako bi se pravilno izrazili svoje misli Jedni drugima, za efikasno suradnju kao kod učitelja, tako sa vršnjacima. Među najvažnijim i širokim vještinama koje bi trebalo razviti studente, dva se direktno odnose na polje komunikativnih radnji:

• komunikacija i interakcija (komunikacija) - Sposobnost slanja i izvještavanja u pisanom obliku i usmenom obliku, koristiti govorni alati za diskusiju i argumentaciju njenog položaja;
• rad u grupi (tim) - sposobnost uspostavljanja radnog odnosa, efikasno surađuju i promoviraju produktivnu saradnju.

U skladu s takvim svrhovima, veliki značaj priložen je za dizajn oblika rada, gdje je pored smjera specifičnog problema (zadatak), stvaranje određenog proizvoda, međuvladinih obveznica, kombinacija teorije i prakse pruža se zglob Planiranje nastavnika i učenika. Zato bi prednji rad u lekciji trebao biti uklonjen što malo vremena. Prednost treba dati par, grupu, interaktivne vrste rada, gdje svi izražavaju svoje mišljenje, a tada se proizvodi opće mišljenje.

Želio bih skrenuti pažnju na važnost uloge učitelja u formiranju komunikativnog drveta. Učitelj je uzor u ulogu studenta, uzor. Osnova za izgradnju konstruktivnih odnosa Nastavnik - student bi trebao postati pozitivna interakcija u kojoj:

• učitelj pažljivo prati svoj govor, okrećući se učenicima i promatrajući njihov odgovor;
• nastavnik ne dozvoljava riječima ili postupcima podsticanju djeteta da negativno razmišljaju o sebi;
• učitelj koristi osmijeh kao profesionalni alat koji pozitivno pojačava dijete, smanjuje psihološku nelagodu i povećava motivaciju.

Obrazac za drvo u osnovnoj školi u hitnom (u lekcijama u svim predmetima) i vannastavne aktivnosti.

2. Dizajniranje lekcije iz stajanja srednje formiranja drveta

Glavni oblik obuke u osnovnoj školi i dalje je tradicionalna lekcija. Međutim, formiranje drveta je nemoguće ako se obrazovni proces organiziraju na starom način. Na modernoj lekciji nastavnik dolazi (mora ići) s novom instalacijom: "Obrađujem tri grupe rezultata: lični, meta-i-objekt i predmet." Učitelj osnovne škole trebao bi se preseliti iz spontanoćnosti na fokusiranu i planiranu formiranje drva. To je moguće postići samo kroz posebnu organizaciju obrazovnog procesa:

Problematičan učenje dijaloga - pristup aktivnosti u obuci;

Organizacija obrazovne saradnje;

Rad na planiranju, evaluaciji vlastitih aktivnosti;

Dizajn i istraživačke aktivnosti;

Koristeći ICT interaktivne mogućnosti.

Da bismo shvatili koja je razlika između moderne lekcije, otkrit ćemo suštinu promjena povezanih sa lekcijom: prije svega se razlikuje, aktivnosti učitelja i učenika u lekciji. Student iz sadašnjosti i pasivno glumački učitelj u tradicionalnoj nastavi sada postaje glavni lik.

U donjoj tablici dolje su odrednije aktivnosti učitelja i učenika u svakoj fazi lekcije, metode, metode, tehnike, alati za učenje, formiranje aktivnosti učenika, sa pravom upotrebom formirano. Treba napomenuti da se popis predstavljenih metoda, tehnika i alata za učenje može proširiti nastavnik sa svojim pedagoškim nalazima.

Kao što je gore spomenuto, formiranje drveta temelji se na "sposobnosti za učenje", što uključuje razvoj školarca svih komponenti obrazovnih aktivnosti, koji uključuju poznate i obrazovne motive, obrazovni cilj, obrazovni cilj, obrazovni zadatak, obrazovne akcije i operacije. Potpuni razvoj komponenti obrazovne aktivnosti moguće je samo pri organiziranju obuke u okviru sistematskog pristupa, koji se temelji na osnovu GEF-ova.

Tabela br. 2 predstavlja strukturu lekcije proučavanja novih materijalnih, obrazovnih i edukativnih aktivnosti učenika sa stanovišta pristupa aktivnosti na treningu.

Glavni elementi lekcije	Tradicionalna lekcija	Lekcija moderne vrste	Formulirano drvo	Metode, tehnike, alati za učenje; Oblici organizacije studentskih aktivnosti; Pedagoške tehnologije
Lekcija teme formulacije	Nastavnik izvještava studente	Formulirajte sami studenti (nastavnik donosi studente na svijest o temi)	Kognitivni zajednički obrazovni, komunikativni
Formulacija ciljeva i zadataka	Učitelj formulira i informiše studente što bi trebalo učiti	Formulisati same studente, određujući granice znanja i neznanja (nastavnik donosi studente na svijest o ciljevima i ciljevima)	Regulatorni ciljevi, komunikativni	Problemski dijalog (e.l. Melnikova tehnologija)
Planiranje	Nastavnik obavještava studente koji posao moraju ispuniti da bi postigli cilj	Planiranje studenata načina za postizanje ciljanog cilja (učitelj pomaže, savjetuje)	Regulatorno planiranje	Rad sa karticom lekcije, sa interaktivnim posterom (Power Point)
Praktična aktivnost učenika	Pod vođstvom učitelja studenti obavljaju brojne praktične zadatke (prednja metoda organizacije aktivnosti češće se primjenjuje	Studenti vježbaju akademske akcije na planirani plan; Grupa, individualni oblik treninga (učitelj savjetu)		Grupa, parna soba, pojedinačni oblici organizacije aktivnosti studenata; rad na rješenju projektiranja; igre za igranje uloga; rad sa udžbenikom (varijabilnim i invarijantnim dijelovima); primjena rječnika, referentne knjige, IKT
Kontrolna vježba	Učitelj nadgleda performanse praktičnog rada	Studenti provode kontrolu: primijenjeni oblici samokontrole, međusobno povezivanje (savjetoda o učitelju)	Regulatorna kontrola (samokontrola), komunikativna	Samo- i međusobno povezivanje oralnih i pisanih odgovora na unaprijed određenim kriterijima, uzorcima
Implementacija korekcije	Nastavnik u toku pogubljenja i prema rezultatima radova koji su obavljali studenti obavlja korekciju	Studenti formulišu poteškoće i provode korekciju nezavisno (nastavnik savjetuje, savjetuje, pomaže)	Regulatorne ispravke, komunikativni	Upotreba memorije; organizacija uzajamne pomoći
Procjena studenata	Nastavnik ocjenjuje rad studenata u lekciji	Studenti pružaju procjenu svojih rezultata: samopoštovanje, procjena rezultata drugova (savjeti za nastavnik)	Regulatorne procjene (samostabilan), komunikativni	Metode u učenju mjerenja (G.A. Zuckerman) Ja - i međusobno povezivanje oralnih i pismenih odgovora za unaprijed određene kriterije
Ukupna lekcija	Učitelj saznaje studente da se sećaju	Provodi se refleksija	Regulatorna samoregulacija, komunikativna	Refleksija: Pitanja, simboli - krigle, povratne informacije, emotikoni, recepcija "Ladoshka"
Zadaća	Nastavnik najavljuje i komentare (najčešće zadatak za sve)	Studenti mogu odabrati zadatak iz nastavnika koji se nudi za razmatranje pojedinačnih mogućnosti.	Kognitivni, regulacioni, komunikativni	Diferencijacija zadataka; kreativni zadaci; praktični i značajni zadaci

Tabela br. 2.

Položaka lekcija	Student aktivnosti	Oblik organizacije obrazovnih i obrazovnih aktivnosti
Organizovanje vremena	Samoopredjeljenje na aktivnostima (pozitivno ili negativno) tvori volurnu sferu. To bira hoće li učiti (bit će aktivan ili pasivan)	Pojedinac
Aktualizacija znanja (obrazovna dominantna)	Suočava se sa kojima ne zna, motiv se pojavljuje. Nastavnički zadatak - stvoriti nastavni i kognitivni motiv studenata (da bi izabrao različita mišljenja, sudar u grupi sa problemom)	Kolektiv, grupa
Gol	Morate odrediti sebe: šta ću naučiti? U ovoj fazi mogu se pojaviti zadaci lekcije, njegova tema je određena.	Kolektiv
Otvaranje novog	Stavlja pretpostavke, hipoteze, tražeći i pronađe, nudi načine i načine za rješavanje problema (u daljnjem tekstu udžbenik - usporedite s pravilom, naučno znanjem) Nemoguće je otvoriti činjenice	Parna kupelj, grupa, kolektiv, frontalni sa svijetlim primjerom (možda ovisno o okolnostima)
Primarna konsolidacija u vanjskom govoru (napredak)	Pozdravlja pravilo: 1) u vlastitim riječima; 2) naučni uvjeti (nužno svi)
Nezavisni rad sa referentnom inspekcijom	Izvršite neovisan rad na zadatku učitelja. Učitelj treba stvoriti "situaciju uspjeha" za sve	Pojedinac
Uključenje u znanje i ponavljanje	Odaberite vježbe (po poteškoćama, u pogledu volumena itd.) Nezavisni rad nije kao procjena Individualizacija i diferencijacija	Pojedinačno, frontalno, kolektivno, grupa
Refleksija (rezultat lekcije, rezultat učenika aktivnosti)	Samopoštovanje studenata vlastitih aktivnosti učenja. U ovoj fazi bilježi se novi sadržaj naučen u lekciji.	Kolektiv, pojedinac

3. Vježbe za formiranje drveta

Dizajniranje bilo koje lekcije usmjerene na formiranje studentskog drveta potrebno je maksimizirati mogućnosti glavnog alata za obuku - udžbenika. U sadržaju, strukturi, sistemu zadatka moderni udžbenik Postoje ideje koje vam omogućavaju da postignete potrebne standarde rezultata, uklj. Lična i meta-delta. Stoga, u fazi planiranja lekcije, potrebno je pažljivo ispitati koje vrste i vrste zadataka nude autori udžbenika, kako bi shvatili kako su usmjereni na formiranje onoga što je u formiranju.

Informacije o formiranju drva putem UMK-a predstavljene su u konceptu bilo kojeg obrazovnog i metodološkog kompleksa i glavnog obrazovnog programa početnog opšte obrazovanje Svaki ou.

1. http://psymania.ru.

Lično drvo

Za formiranje ličnog drveta koriste se zadaci u kojem su momci pozvani da daju svoju procjenu.

Primjer igre

Sudjelovanje u projektima, suzbijanje lekcije, kreativnih zadataka, vizualnih, motora, motora, verbalne percepcije muzike, mentalne reprodukcije slika, situacija, video filma, samopoštovanja događaja, incidenata, dostignuća dnevnika. Igre: "Ogledalo", "Bez lažne skromnosti", "Magic Basket", "Šta mogu moju aktovku, četkica za zube mogu reći o meni", ja sam u zracima sunca "," Ja sam dar za humanost ", ja sam dar za čovječanstvo" , "Gadalka", "Nađi sami", "čarobna stolica", "pumpanje sa pouzdanjem", "na mostu" "Profesija", "Krg lutka" i mnogi drugi.

Igra "Šta je mačka" Cilj: Razvoj refleksije i samosvijesti, kreativne aktivnosti, empatija i osjetljivost. Tokom vježbe djeca su upoznata sa različitim komponentama svog identiteta i karaktera, odvija se samoinalacija ličnosti. Uputa za studente: "Zamislite da ste postali mačka. Koja je tvoja mačka? " Dalje, morate analizirati vježbu: Postoji li sličnost između vašeg karaktera i opisa životinje? Šta je sa činjenicom da je mačka rekla o sebi, da li vam se najviše svidjelo? Imate li negativne strane? Čije su priče bile najzanimljivije za vas? Da li vam se svidjela vježba?

Regulatorno drvo

Vrste zadataka i igara za formiranje drveta

Primjer igre

"Namerno greške", potražite informacije u predloženom izvora, je intertone, međusobno diktat (metoda MGBulanovskaya), spor, pamćenja materijala napamet u klasi, Konop (kontrola istraživanje o određenoj temi), zvuk gimnastika, vježbe opuštanja, Meditacija, meditacija, vizualizacija, kontrola disanja, samokontrole i samopoštovanje listova. Igre: "Ladoshki", "KORISTICA", "Dva slučaja", "Kip, Zamri", "Glava - Ramen", "Vjetar i groznici", "Račun", "Račun", "Račun", "Račun", "Račun", " Krug "," da, i ne kažem ", pronađite greške i mnoge druge.

Vježba "uhvati miša" Cilj: Razvoj održivosti pažnje, organizacije djece. Na ploči, slika šahovske ploče. Miš figurica - polazište. Put olovnog diktata. Zadatak za djecu: Napravite naše oči, u kojim ćelijskim mišem sakrijte. Mačka, koja je pogrešna, ostaje gladna. Komplikacija: Bez šahovske ploče. Igra "Fotografija za memoriju" Svrha:razvoj samoregulacijskih vještina, proizvoljnosti u naizmjeničnoj aktivnosti i statici, komunikativne vještine (izrazi lica, gestiju). Napravit ćemo nekoliko fotografija za memoriju. Vaš zadatak uz pomoć pozira, gesta i izraza lica da prikazuju situaciju koju zovem i mjerim "uklonjenu" naredbu. Vožnja "Zvučna gimnastika" Cilj:razvoj vještina samoregulacije. Mirno, opušteno stanje, stojeći, sa izravnanim leđima. Prvo dajemo dubok dah, a na izdisahu glasno i snažno zvuk "ha » - pomaže u poboljšanju raspoloženja.

Kognitivni uud.

Vrste zadataka i igara za formiranje drveta

Primjer igre

"Pronađite razlike", "Šta se čini?", "Potražite dodatne", "labirinte", naručivanje, "lanci", genijalna rješenja, sastavljanje shema, sastavljanje i prepoznavanje grafikona, Rad sa rječnicima, igre usmjerene na razvoj memorije, mašte, razmišljanja, vještine za izradu shema, orijentacije u prostoru. Trakm Track: Prijem guste i fine pitanja, Chamomile Blooma, Sinwen, predviđanja, odane i pogrešne izjave, korpa ideja, "Vjerujete li?" Recepcija Fishboon i sur. Igre: "Ponuda - priča", pogodi zamišljeno "," Snowball "," Muhe - ne leti "," jestivo - nije jestivo "," Ukrasite to "", tražimo Treasure "," "," Pretraživanje CLAND "," Lista ruta "," Pogodi reč "", događa se - "Zipp-Zapp", "Crtani film", "Špijuni" i drugi.

Igra "Pogodite zamišljeno". Igra je usmjerena na razvoj mišljenja: sažeti sposobnost, da dodijeli značajan, analiziraju svojstva objekata. Prezentator pravi riječ. Učesnici postavljaju pitanja kako bi pogodili provedenu riječ. Olovo može govoriti samo "da" i "ne". Napomena: U prvoj fazi riječi su izrađene riječi koje označavaju predmete, zatim se postepeno može premjestiti u apstraktne koncepte.

Komunikativna šuma

Vrste zadataka i igara za formiranje drveta

Primjer igre

napravite zadatak partneru, povratnim informacijama o radu druže, grupnog rada na pripremi križaljka, dijaloga (pitanja za obradu za povratne informacije), "Pripremite priču ...", "Opišite usmeno ...", "Opišite usmeno ...", "objasnite" ... ", igre i vežbe za razvoj komunikativnih veština, za koheziju tima:" Pautinka "," turisti i stijena "," Asocijacije "," Nepoznata planeta "," Intervju "," Mittens "," Razgovor kroz čašu "," PUM - PUM "," Pogodi, o kome ", i drugi.

Igra "Clew". Svrha: Razvoj komunikacijskih vještina, uklanjanje stresa, kolektivna kohezija. Morate reći pohvale nekome da sjedne u krug i prebacite se do njega zaplet. U rukama ostaje dio niti. Pogledajte šta imamo svijetle, izdržljive webe. A sada ćemo ga razmotati. Počevši od posljednjeg sudionika igre, smjeramo kuglice i istovremeno govoreći riječi zahvalnosti onome koji vam je ispričao kompliment. Možete analizirati to ugodnije (teže) da biste napravili komplimente, primite ih ili hvala.

4. Planirani rezultati formiranja učenika

GEF Noo stavlja određene zahtjeve za nivo formiranja na studentskim ličnim i metama izvijestinim rezultatima gospodara obrazovni program Primarno opšte obrazovanje. Jedna od komponenti ovog programa je "Program za oblikovanje drveta za studente", koji nužno ukazuje na karakteristike formiranja univerzalnih obrazovnih akcija u različitim fazama obuke u CMD-u, koje se koriste u obrazovnoj ustanovi. Dakle, zahtjevi za rezultatima formiranja šume u osnovnoj školi u različitim fazama obuke navedu su u glavnom obrazovnom programu primarnog općeg obrazovanja svakog svakog obrazovne ustanove. Potrebno je razjasniti da se obrazovna ustanova dodijeli pravo prilagođavati i proširiti listu drveta, kako bi se postigao veći naglasak na ovo ili da njihova grupa. To ovisi: o značajkama OE, koje koristi UMK, kontingent studenata, iskustvo nastavnika u formiranju šume. S tim u vezi, kako se provodi implementacija GEF-a, potrebna prilagođavanja moraju se izvršiti u programu WUR formacije.

5. Dijagnostika UUD

Jedna od glavnih dijagnostičkih svrha je zaključivanje na osnovu postojećih podataka o daljnjim trendovima u razvoju procesa, kako bi predvidjelo moguće upute, odabiru pedagoške mjere za ispravljanje i spriječiti nedostatke.

Za povećanje objektivnosti i proučavanje dinamike razvoja objekta u procesu organiziranja dijagnostike, važno je poštivati \u200b\u200bs pozornicom, frekvencijom. Budući da je potrebno proučiti ne samo početno stanje objekta, već i srednjeg i konačnog rezultata potrebno je izvršiti primarnu krišku - ulaznu kontrolu (ulaz (početak) dijagnostiku), sekundarna - trenutna kontrola (intermedijar ( Uporedna) dijagnostika)) i izlazna kontrola (konačna dijagnostika).

Dijagnostičke metode: promatranje, istraživanje, testiranje, intervjuiranje (usmena anketa), prikupljanje indirektnih podataka, analize dokumentacije itd.

Za dijagnozu formiranja nudemo da iskoristimo prednost približni program Nadgledanje drva koje je razvila Penyevskaya I. I., nastavnik-psiholog, metodistička Mbou "Stroevskaya Sosh" Alliautic Distrikta. Većina dijagnostičkih tehnika ovog programa predlažu autori prednosti "Kako dizajnirati univerzalne akcije obuke u osnovnoj školi. Iz akcije za razmišljanje "A.G. Asmolov i sur., Moskva, 2010, koja je dostupna u biblioteci Mbou DoD "RCDO", a elektronička verzija priručnika poslana je svim obrazovnim ustanovama.

Kao alternativna opcija, možete koristiti plan za dijagnosticiranje nivoa razvoja učenika, objavljen u časopisu "Upravljanje osnovnim školama" br. 5, 2013.

Program praćenja uzoraka

razvio Penyevskaya Irina Ivanovna, nastavnik-psiholog, metodist Mbou "Stroyevskaya Sosh" Stroyesky District

Klasa				Procijenjeno drvo		Dijagnostički alati	Metoda procjene	Koji provodi
				Glavni položaj	Povezani
				Lično drvo
				Interni položaj školskog učenja
				Razina prilagodbe Samozadovoljstvo		Test Lucher (metodologija L.a. Yasyukova)	Pojedinačna dijagnostika	Psiholog
				Stav prema školskoj stvarnosti Motivacija aktivnosti obuke		Upitnik N.G. Luskanova	Frontalno pismeno istraživanje	Psiholog
				Samozadovoljstvo
					Regulatorni ud		Pojedinačni razgovor
				Osobna akcija samostalnog (samoodređenja)	Regulatorni ud	Atribucija tehnika identifikacije prirode	frontalno pismeno istraživanje
				Položaj u vezi s društvenom ulogom učenika, akcije koje uspostavljaju značenje vježbe.		Metoda "Ko sam ja?"	Frontalno pismeno istraživanje
				Regulatorna akcija koja procenjuje svoje studijske aktivnosti		(Dobar student)	Frontalno pismeno istraživanje
				Motivacija aktivnosti obuke
				Odnos prema aktivnostima obuke, radnje koje uspostavljaju značenje učenja.		Test za definiciju motivacije m.r. Ginzburg		Psiholog
				Samoopredjeljenje o standardu socijalne uloge "Dobar student"	Regulatorni ud regulatorna akcija koja procenjuje svoje studijske aktivnosti	Reflektivna samoprocjena obrazovnih aktivnosti (Dobar student)	Frontalno pismeno istraživanje
				Akcija formiranja smisla, uspostavljanje komunikacije između sadržaja obuke i kognitivnih interesa učenika		Skala težine obrazovnog i obrazovnog interesa	Individualno istraživanje nastavnika	Dijagnoza ispunjava učitelja
				Značenje obrazovnih aktivnosti za školarstvo		Motivacioni upitnik	Frontalno pismeno istraživanje
				Obrazovne akcije moralne i etičke orijentacije
				Raspodjela moralnog sadržaja situacije, čineći normu međusobne pomoći kao osnova izgradnje međuljudskih odnosa		Zadaci za procjenu asimilacije norme međusobne pomoći,	Pojedinačni razgovor	Psiholog
				Radnje moralne i etičke procjene, računovodstvo motiva i namjera heroja		Zadaci za evidenciju motiva heroja u rješavanju moralne dileme [1, str. 68]	Pojedinačni razgovor	Psiholog
				Radnje moralne i estetske procjene, nivo moralne decentracije kao koordinacija nekoliko normi 69		Zadaci za identifikaciju nivoa moralne decentracije	Pojedinačni razgovor	Psiholog
				Akcija moralne i estetske procjene 70		Moralna dilema [1, str. 70]	Pojedinačni razgovor
				Identifikacija moralnog sadržaja akcija i radnji		Upitnik "Stopa akcija"	Frontalni upitnik
				Regulatorno drvo
				Sposobnost učenja i sposobnosti organiziranja aktivnosti (planiranje, kontrola, evaluacija)
				Sposobnost učenja sposobnosti orijentacije njihovih aktivnosti (planiranje, kontrola, evaluacija)		Stolovi: Formiranje nivoa ciljeva Kontrola Procjene	Individualno istraživanje nastavnika	Dijagnoza ispunjava učitelja
					Sporna drva (URCH)	Kodiranje 11 Subtest test test		Psiholog,
				Mogućnost primanja i održavanja zadatka uštede uzorka, planirati, nadgledati rezultate po rezultatima i u procesu, procijenite ispravnost performansi i izvršiti prilagodbe.	Kognitivne akcije - mogućnost vježbanja prostorne analize i sinteze.	Momak iz uzorka kockica	Individualni rad (dijagnostika)	Psiholog
				Akcija regulatorne kontrole		Sjedeći pažnju	Frontalno pismeno istraživanje
							Individualni učitelj i studentski razgovor	Učitelj, student
				Akcijska evaluacija obrazovnih aktivnosti		Rasporedi za promociju za predmete	Nezavisna fiksacija rezultata u ljestvicama	(učitelj)
				Formiranje posvećenosti i upornosti u postizanju ciljeva
				Samoopredjeljenje o standardu socijalne uloge "Dobar student"	Lično drvo	Reflektivna samoprocjena obrazovnih aktivnosti (Dobar student),	Frontalno pismeno istraživanje
				Procjena regulatorne akcije rezultata obrazovnih aktivnosti	Lično drvo	Metodologija za prepoznavanje prirode atribucije / neuspjeha,	Pojedinačni razgovor
				Procjena regulatorne akcije rezultata obrazovnih aktivnosti	Lično drvo	Atribucija tehnika identifikacije prirode uspjeh / neuspjeh,	Frontalno pismeno istraživanje
				Kognitivni uud.
				Zajedničko obrazovanje
				Simbolične akcije - kodiranje (zamjena).	Akcija regulatorne kontrole.	Kodiranje 11 Subtest test test	Grupni rad (dijagnostika)	Psiholog
				Simbolične informativne radnje		Uzorak za određivanje broja riječi u rečenici	Pojedinačni razgovor sa detetom
				Modeliranje, informativno-logično, ikonično simbolično		Metode "Pronalaženje shema na zadatke"	Pojedinačni i grupni rad
				Logička univerzalna akcija
				Logička univerzalna akcija		Izgradnja numeričke ekvivalente ili međusobno nedvosmislene usklađenosti	Individualni rad sa detetom
				Rješavanje poreza: logičke akcije		Dijagnostika univerzalnog djelovanja ukupne metode rješavanja problema	Grupni rad
				Postavljanje i rješavanje problema
				Rješavanje problema kreativne i pretraživanja prirode		Gilford zadaci (od L. A. Ayasyukova)	Grupna dijagnostika	Psiholog
				Komunikativna šuma
				Komunikativni UD kao interakcija
				Komunikativne univerzalne akcije		"Levo i desno stranke"	Pojedinačni razgovor sa detetom	Psiholog, učitelj
				Komunikativne akcije		Metoda "Ko je u pravu?"	Pojedinačni razgovor sa djetetom ili pismenom anketom	Psiholog, učitelj
				Komunikativni UD kao saradnja
				Komunikativne univerzalne radnje (sposobnost pregovora, međusobno povezivanje, uzajamna pomoć)		Zadatak "rukavica",	Praćenje interakcije studenata, analize rezultata
				KUD kao uvjet inkrajivanja (prijenos informacija drugim ljudima)
				Komunikativne govorne akcije		Zadatak "Put do kuće",	Proces praćenja zajednička aktivnost Učenici u parovima i analizi rezultata.	Psiholog nastavnika

Bibliografija.

1. Ayupova S.D. Kriteriji za lekciju kompetencije // Imenik zamjenika direktora škole. - 2013. - №2.
2. Dunilova r.a. Implementacija zahtjeva GEF-a u formiranje i evaluaciju univerzalnih akcija obuke u mlađim studentima // Upravljanje osnovnim školama. - 2013. - №5.
3. Isakov O.F. Uslovi za formiranje regulatornog drveta u školarcima kroz samostalno upravljanje // Osnovno upravljanje školom. - 2013. - №9.
4. Kako dizajnirati univerzalne akcije učenja u osnovnoj školi. Od akcije za razmišljanje: priručnik za učitelja / a.g.asmolov i dr. - M.: Prosvetljenje. 2010.
5. Kovylev r.e. Uloga aktivnosti aktivnosti u organizaciji grupnog rada srednjoškolaca // Općinsko obrazovanje: inovacije i eksperiment. - 2008. -. -.
6. Kudryavtseva N.G. Sistemski pogon pristup kao mehanizam za implementaciju GEF // direktorij zamjenika direktora škole nove generacije. - 2011. - №4.
7. LEBONESEV VB Razvoj programa za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija za studente // Upravljanje osnovnom školom. - 2012. - №4.
8. Osipova N.V. i dr. Pokazatelji formiranja univerzalnih akcija obuke studenata // Upravljanje osnovnim školama. - 2010. - №10.
9. Pesnyaeva N.A. Trening dijalog - sredstva za formiranje drveta mlađe školske škole // Upravljanje osnovnim školama. - 2011. - №7.
10. Prokhorova S.YU. Metodološki uslovi Formiranje drveta u mlađem školskom školskom // Osnovno upravljanje školom. - 2013. - №8.
11. Sarkisova I.I. Prijemnici pedagogijske mašine Za razvoj drvnog // zamjenik direktora direktorija direktora škole. - 2012.- №3.
12. Federalni državni edukativni standard primarnog općeg obrazovanja // Bilten o obrazovanju (tematska aplikacija). - 2009. - №3.
13. Formiramo profesionalne kompetencije // Priručnik zamenika direktora škole. - 2013. - №5.
14. Khodaeva L.YU. Formiranje ključnih kompetencija mlađih školaraca na osnovu načina aktivnosti učenja // Upravljanje osnovnim školama. - 2013. - №6.

GOS opća linija je razvoj ličnosti studije na temelju univerzalnih akcija obuke. Svrha škole je naučiti djeci da nauče i raspolaže vlastitim životima.

Da biste shvatili kako se formiraju univerzalne akcije učenja, prvo morate shvatiti koji je koncept. Za to smo proveli webinar u septembru « Univerzalne akcije učenja: koncept, vrste, tehnologija tehnologije tehnologije za razvoj UUD-a ".

Online seminar održao je Marina Rostislavovna Bityanov, stručnjak za oblast obrazovanja, kandidat psiholoških nauka, vanredni profesor i autor više od 100 publikacija u oblasti modernog obrazovanja.

Šta je drvo? Prvo, ova akcija je element aktivnosti. Da biste shvatili, Bityanov nudi učesnicima da uporede tri koncepta:

• činiti;
• metoda;
• algoritam.

Čini se da dobro razumijemo značenje tih riječi, ali kako se odnose jedni prema drugima?

Djelovati - ovo je aktivnost elemenata, čiji sadržaj određuje cilj.

Metoda - Metoda izvedena bilo kojim zadatkom.

Algoritam - redoslijed operacijaTočno izvršavanje čije vam omogućava rješavanje određenih zadataka.

Na osnovu definicija stižemo na sljedeću shemu:

Radnja uključuje metodu i algoritam, što dovodi do radne definicije URU-a, pomaže u razvoju zadataka za njihovo formiranje.

Univerzalna akademska akcija - Metoda postizanja nastavnog plana i programa koji je obavio algoritam.

"Edukativno" znači da se drvo formira u aktivnostima obuke. Svestranost se manifestuje u činjenici da se drvo koristi u bilo kojem školskom predmetu i u životnim situacijama.

- Sposobnost odabira ni na koji način se mijenja, teče iz lekcije matematike u lekciju tehnologije, a zatim u pravi zivot, - Objašnjava Marina Bityanov. - A kad ljudi biraju profesiju, muža ili suprugu, način života i u kojoj zemlji žive kad ljudi biraju da piju čaj ujutro - čaj ili kafu, koriste isti algoritam, uspoređujući uglove .

Stoga je potrebno naučiti tačno univerzalnu akciju bez obzira na kontekst.

Vrste drveta

U skladu s obrazovnim standardom, drvo je podijeljeno na 4 grupe:

• informativan
• komunično,
• regulacioni
• lični.

Marina Bityanova nudi još jednu klasifikaciju, na osnovu kojih su određeni zadaci i obrazovne situacije dizajnirane.

Struktura kognitivni načini djelovanja:

• formulacija cilja za obuku, koji određuje potrebu za primjenom logičkog rada;
• implementacija logičkog rada;
• izlaz.

Izlaz kombinira cilj treninga i rezultat izvršenja logičkog rada. Bez postavljanja svrhe, zaključak je nemoguć.

Primjer zadatka da se formira kognitivna metoda djelovanja

Informativni način djelovanja uključuje:

• cilj treninga koji određuje zadatak rada sa informacijama;
• odabir i implementacija potrebne logičke operacije;
• zaključak o postizanju cilja.

U srcu informativnih univerzalnih metoda, možda ne postoje logične operacije, ali ugrađene u kulturu i praksu rada sa informacijama sa informacijama: grafički prikaz informacija, prenos podataka iz jednog obrasca u drugi i tako dalje.

Metode komunikativne akcije Takođe se zasnivaju na zajednicama koje su sadržavala u kulturi: argumentaciji, formulisanje pitanja o razumijevanju, za rješavanje sukobnih situacija i drugih.

Struktura komunikativne univerzalne metode:

• cilj za obuku koji zahtijeva potrebu za komunikacijom;
• komunikativni zadatak i prijem organizacije komunikacije, što pomaže ovom zadatku da se riješi;
• izlaz.

Primjer zadatka za formiranje metode komunikativnog djelovanja

Glavni alat za formiranje univerzalnih radnih metoda posebno je dizajniran zadaci učenja koji se zasnivaju na modelu kognitivnih, informacija i komunikativnih načina djelovanja.

Elementi aktivnosti - Ovo je UUD, koji pomažu vršenju aktivnosti obuke na različitim fazama.

Elementi uključuju regulatorno drvo i regulatorno komunikativno drvo .

Regulatorno drvo Osigurati implementaciju individualnih aktivnosti obuke. Značajka strukture takvog drveta je da će prvi korak u algoritmu biti odgovor na pitanje: Koji je bio sadržaj prethodne faze aktivnosti? To jest, prvi korak je utvrđivanje prirode obrazovnog problema. Kriteriji za evaluaciju formulisuju se odgovorom na pitanje: Koji je rezultat koji trebate izaći? U algoritmu za planiranje, glavni korak će biti odgovor na pitanje: koji zadaci treba riješiti kako bi se rezultat postigli takvim svojstvima?

Regulatorno komunikativno drvo Omogućite grupnim aktivnostima: Rasprava i formulisanje zajedničkog obrazovnog cilja, raspodjele odgovornosti, odabir načina za postizanje cilja i tako dalje. U strukturi takvog drveta se pojavljuje komunikativni zadatak.

Glavni alat za formiranje elemenata aktivnosti je posebno dizajnirana obrazovna situacija koja reprodukuje cjelokupnu strukturu obrazovnih aktivnosti i omogućava vam poboljšanje aplikacije na različite načine akcije.

Formiranje UUD-a

Faze formiranja univerzalnih metoda djelovanja:

1. Učitelj nudi studentima zadatak, zahtijevajući primjenu određenog načina djelovanja, koji studenti još ne posjeduju - studenti obavljaju zadatak uz uzorku podršku.
2. Nastavnik više ne postavlja uzorak izvršenja, ali upućuje studente sa pitanjima: zašto to radimo? Šta dobijate kao rezultat? Šta tačno trebamo učiniti? U određenom trenutku nastavnik daje ime metode djelovanja, pomaže učenicima da realiziraju glavne faze svoje implementacije, imenovanja. Rezultat faze je izvršenje akademske akademske akcije učenja izgrađeno na Meta-Delta metodi, koristeći vodeća pitanja učitelja.
3. Nastavnik postavlja zadatak učenja pred studente i nudi im da se prijave poznati način Akcije za to rješavanje. U ovoj fazi studenti uče da vide u određenom zadatku opći obrasci primjene metode koji ne ovise o temi.
4. Učitelj postavlja zadatak učenja pred studente i poziva ih da pronađu i primjenjuju adekvatan problem djelovanja. Učenici samostalno biraju i primjenjuju jedan ili drugi način, fokusiraju se na svrhu zadatka.

Formiranje univerzalnih metoda počinje osnovnom školom i završava se kraju osnovne škole. U primarnim razredima studenti prelaze prvu i drugu fazu magiranja univerzalnim načinima. U srednjoj školi je savladana posljednja dva. U budućnosti studenti nanose formirani Uru da riješi probleme koji spadaju ispred njih različite vrste Obrazovne i društvene aktivnosti: dizajn, istraživanje, upravljanje i tako dalje.

Faze formiranja elemenata aktivnosti:

1. Nastavnik govori o svrsi lekcije, o planu i fazama postizanja cilja, objašnjava imenovanje određenih zadataka, koje će studenti samostalno ispuniti, a zatim kontrolirati i evaluaciju akcija učenika. Neovisnost studenata je minimalna.
2. Student samostalno obavlja akcije i prati rezultat.
3. Proučavanje učenika dodaje se u planiranje postupka radnji koje uzimaju u obzir svrhu lekcije.
4. Nastavnik predstavlja učenike problema sa situacijom. Studenti samostalno određuju svoju osnovu, redoslijed akcije i sve su faze aktivnosti obuke za rješavanje problema problema.

Prve dvije faze nastaju se u primarnim klasama. U punim elementima aktivnosti studenti su zaplijenjeni u glavnoj školi.

Da bi se formiralo drvo u zadacima, uvijek treba biti prilika za zaključak, za koji je postavljen jasan cilj - student mora razumjeti zašto koristi jednu ili drugu logičku operaciju, jedno ili drugo.

Univerzalne akcije obuke su alati razmišljanja, aktivnosti, komunikacija ili samo-znanja, koji pomažu u postavljanju ciljeva i postigli ih, uključivanje u zajedničke aktivnosti. Stvaranje uslova za faze formiranje UUD-a, nastavnici razvijaju sposobnost učenja učenika, pomažu im da postanu neovisni u obrazovnom procesu i u svom životu.

I šta će se promijeniti u školama sa puštanjem novog GEFA Soo-a? Saznajte odgovor na ovo pitanje koje možete na međunarodnom seminaru za obuku "Uvođenje GefA Sooa" , koji će se održati 23. do 26. jula. Dođite na naš seminarski trening, a dobit ćete sve potrebne alate i preporuke za prelazak na novi standard.

Ministarstvo obrazovanja u cilju poboljšanja obrazovnog procesa stalno uvodi neke inovacije u nju, ispunjava ga novim uvjetima i konceptima. Jednostavan čovjek na ulici, koji proučava metodološku literaturu ili čitanja vijesti o obrazovanju, vrlo često se suočava s nerazumljivom frazom šume na GOS-u. Kako se ovo skraćenica dešifrira i šta to znači sa jednostavnim riječima?

Sadržaj:

Koncept "Wood"

UUD - univerzalne aktivnosti obuke. To uključuje:

• Sposobnost učenja i dobiti nova znanja, sposobnost učenja;
• Želja osobe do samo poboljšanja kroz sticanje novog iskustva;
• Razumijevanje potrebe za dobivanjem znanja i svjesnog pristupa obrazovnom procesu;
• Razumijevanje suštine same formiranja i njegovih komponenti;
• Ciljane ljudske radnje za traženje širokog orijentacijskih sposobnosti i u različitim tematskim sferama i u strukturi najugrobljenijih aktivnosti;
• Razumijevanje ciljne orijentacije obrazovnog procesa, njegove vrijednosti-semantičke i operativne nekretnine.

Razvoj UUD-a bio je angažovan u dvadesetom veku u Sovjetskom Savezu. U to vrijeme pedagoška nauka doživjela je aktivni razvoj i položio temelj za svoje nove tokove. Koncept "univerzalnih akcija učenja" u ovom trenutku postao je vrlo popularan, njen opseg primjene je dovoljno velik i pokriva gotovo sve moguće nivoa i vrste obrazovanja. U srcu razvoja Uru nalazi se pristup aktivnosti koji je razvio LS. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Galperin, V.V. Davydov i druge naučne škole.

Elkonin i Davydov osnivači su teorije razvoja učenja, čiji je ključni koncept UDD.

Šta je GEF?

Ovo je federalni državni edukativni standard. To uključuje:

• Popis zahtjeva za državne obrazovne institucije;
• Zakon "o obrazovanju" je osnova FGO-a;
• Ažurirani standard važi u svim školama od 1. septembra 2011. - GEF od primarnog općeg obrazovanja (Noo).

Zahtjevi GEFS-a zabrinutost:

• Strukture obrazovnog procesa. Svake godine je potrebno sastaviti i odobriti plan rada koji ima za cilj optimalno promoviranje studenata kako bi dobili nova znanja, vođena ovim planom, periodično poboljšavajući nastavne i metodičke kompleksne discipline.
• Implementacija obrazovnog programa. Ako se struktura obrazovnog procesa leži u području odgovornosti administracije i metodičkih odjeljenja, tada je provedba plana odgovorna direktno pedagoški sastav škola;
• Rezultati obrazovanja. Performanse učenika je vizualna demonstracija i dokaz o uspjehu razvijene strukture i obrazovnog programa, poštivanje svih zahtjeva. Prosječne studije akademskih performansi uzimaju se u obzir u cijeloj školi.

Osnovno grupno drvo?

Zahtjevi za URU ovise o klasama kojeg nivoa - primarnog, srednje ili starije - školarke studije. Mora sa poštivanjem potraživanja djece. Za sve njih, zahtjevi za korištenje računarske opreme i informacionih tehnologija nedavno su poboljšani.

Postoje sledeće osnovne grupe univerzalnih akcija obuke:

• Lično - usmjereno na pronalaženje mogućnosti saznanja i razumijevanja samo osoba. Njihov je cilj formirati studente ispravno adekvatne moralne i etičke procjene sebe;
• Kognitivni - odnose se na mogućnosti formiranja glavnih vještina i vještina percepcije informacija, njegovu obradu i analizu, na osnovu kojih se donose određeni zaključci i zaključci. Grupa kognitivnih radnji uključuje sistem općih i logičkih obrazovnih akcija, proces postavljanja i rješavanja problema;
• Komunikativno - doprinose socijalizaciji studenata, formiranje efikasnih interakcijskih vještina sa okolnim - razrednicima, nastavnicima, prijateljima i drugim ljudima. U školi, svako dijete prolazi najvažnija faza društvenog razvoja. Ako problem koji proizlazi u procesu komunikacije u vremenu ne rješava, tada mogu ići u odrasnu dob i podsjetit će se dugi niz godina, čak i nakon mature;
• Regulatorno - usmjereno na razvoj sposobnosti za izradu plana svojih postupaka i njegove promjene pod utjecajem različitih faktora ambijent. Ova korisna vještina stečena u školskim zidinama doći će dobro u životu.

Učenici zaplijene drvo u procesu proučavanja različitih predmeta za učenje. Rezultat uspješnog savladavanja je formiranje inicijative, želja studenata samostalno rudarstvu znanja i dobivanje kompetencije. Studenti bi trebali biti u mogućnosti samostalno organizirati postupak učenja bez pomoći odraslih.

Prednosti i nedostaci domaćih zadataka

Obuka kod kuće je alternativna verzija školskog obrazovanja. Kad je medicinsko svjedočenje (fizičke ili mentalne bolesti) uzrok takvog izbora roditelja, kućno učenje je najbolja opcija. Ali ako roditelji upravljaju drugim motivima - strahom od socijalizacije djeteta, nevoljko da se prepusti djece u školu zbog činjenice da neće moći riješiti školske zadatke bez mame ili tate, "sve to dovodi u najviše nepredvidive negativne posljedice.

Mi ćemo analizirati prednosti i nedostatke domaćih zadataka.

pros	Minusi
Napadi su isključeni, podsmijeh iz razreda, dijete neće postati objekt za odlaganje	Učenici nemaju motivaciju, u učionici, studenti gledaju jedni druge, takmiče se, međusobno se protežu, teže boljoj rezultira, imaju bogatiji materijal za analizu
Veća fleksibilnost rasporeda studija u odnosu na školsko obrazovanje, mogućnost nezavisnog planiranja broja predavanja dnevno	Ne postoji mogućnost učenja međusobno komunicirati u ekipu, svijet izgradnje socijalnih odnosa ostaje zatvoren
Materijalna asimilacija za kraće vrijeme, kao student i učitelj surađuju jedan na jednom	Nemojte naučiti davati nova poznanstva, branite svoje gledište, ne kontaktirajte ni sa kim osim porodičnih i bliskih prijatelja
Postoji više slobodnog vremena, koje se mogu potrošiti na posjetu krugovima i sportskim dijelovima	U vrijeme studiranja kod kuće dijete je u zoni komfora, a čim ostane sam s njim, postaje apsolutno bezbrojan i ne zna kako se ponašati na ovaj ili onaj način
Mogućnost individualne studije sa djetetom svih poteškoća i slabih točaka, koja nastaju tokom razvoja nastavnog plana i programa	Kućna školarinu eliminira mogućnost razvoja djeteta učinkovitih načina za suzbijanje kršenja svojih prava

Utjecaj drva na GEF na školske djece je kontroverzan, jer je svako dijete jedinstvena ličnost, ličnost, svake različite sposobnosti i talente. URU doprinosi asimilaciji moralnih normi i principa koji je razvio društvo, što dovodi do formiranja holističke ličnosti. Istovremeno, GEF ograničava dijete sa krutim okvirom, ne dopušta inicijativu i slobodu.

Bitan! Drvo na GEF-u je skup obrazovnih zahtjeva. Razvoj standarda zasnovan je na želji da svakom djetetu pruži priliku da dobije i asimiliraju sva znanja koja će biti omogućena u budućnosti. Zadatak škole je formirati takve vještine koje neće biti korisne samo u daljnjem treningu, već će također pružiti normalnu vitalnu aktivnost svake osobe u društvu.

Zbog činjenice da je Ministarstvo obrazovanja prebacilo na novi standard za podučavanje djece u vrtićima, školama, fakultetima i univerzitetima, učitelj se odmah pojavio nekoliko zadataka. Jedan od njih je podizanje aktivnog, uspješnog i talentovanog školskog učenja.

Naš zadatak je objasniti nastavnicima koje je lično drvo u osnovnoj školi i kako se formiraju. Ali za to je potrebno shvatiti strukturu univerzalnih akcija. Dakle, o svemu kako bi.

Koje su drvo (obuka univerzalnih akcija)

Prema novom obrazovnom standardu, uobičajeno je dodijeliti 4 vrste:

• Lični.
• Kognitivni.
• Komunikativni.
• Regulatorno.

Koja je suština akcija ličnosti

Već je naslov postaje jasan da bi osobno drvo u osnovnoj školi trebalo usmjeriti studiranjem. Drugim riječima, potrebne su lične univerzalne akcije kako bi djeca lako može povezati svoje postupke i incidente sa prihvaćenim kulturnim i etičkim principima. Pored toga, oni pružaju znanje i asimilaciju moralnih normi, kao i orijentacije djeteta u društvenim ulogama i odnosima u društvu.

Nastavnik treba shvatiti da lično drvo na GOS-u nikada neće biti formirano ako dijete u lekcijama iznosi 40 minuta za zakazivanje paragrafa udžbenika.

Vrste akcije

Ako se radnje koriste za proces učenja u lekciji, danas bi trebali biti podijeljeni u tri vrste:

• Samoopredjeljenje - Zbog ove akcije, studenti traže njihovo mjesto u svijetu i društvu.
• Modeliranje - Studenti uspostavljaju vezu između obrazovnog procesa i motiva. Drugim riječima, dijete bi trebalo zatražiti pitanje: "Kakvo je značenje ove nastave za mene?" Pored toga, on također mora pronaći odgovor na ovo pitanje.
• Moralna i etička referentna mjerila potrebna je tako da djeca mogu raditi lično i oslanjati se na društvene vrijednosti.

Grupe ličnog drveta

Nastavnici i metodisti zajednički su razvili 2 grupe ličnih univerzalnih akcija obuke:

1. Lično drvo je važno jer zahvaljujući njima odražava stav djeteta na društvene vrijednosti u društvu.

Mlađi školnik bi trebao:

• Uspostaviti komunikaciju i pripadnost ne samo vašim ljudima, već i državi.
• Razumijete, poštujte vrijednosti i kulture drugih nacionalnosti.
• Biti zainteresiran za kulturu naroda i zemlje u kojoj se rodio i živi.
• Da biste mogli razlikovati glavne moralne i etičke standarde i koncepte.
• Identificirati akcije i akcije sa moralnim normama; Osjećam se kao on - "dobar" ili "loš".
• Razumjeti i osjetiti emocionalno stanje Drugi i uzimajući u obzir ovo izgradi konstruktivan dijalog sa njima.
• Analizirajte situacije i događaje sa stanovišta morala i etike.
• Objasnite svoje postupke, pokazati takve osjećaje kao što su dobre, pažljivosti, povjerenja i tako dalje.

2. Lično drvo odražava djetetov stav prema procesu učenja.

Mlađi školnik bi trebao:

• Razumete učiteljski govor i razrednike.
• Težiti se procesu znanja, to jest, dijete treba iznenaditi i zainteresirati, pažnju i željeti da nauči što je više moguće.
• Za procjenu svojih postupaka.
• Biti u mogućnosti surađivati \u200b\u200bsa razrednicima. Drugim riječima, zauzeti mišljenje protivnika tokom spora ili rasprave, biti strpljiv i dobronamjeran, da pokaže povjerenje u sudionik ili sagovornik zajedničkog uzroka, kao i da se izbori sa stanovišta druge osobe.

Kako se u osnovnoj školi formiraju lična šuma

Treba napomenuti da je ovaj proces dug. Nastavnik mora biti strpljiv. Ali šta da radim za ovo?

Prvo, postupci nastavnika moraju biti smislene.

Drugo, učitelj, poput djeteta, mora razviti unutrašnju motivaciju, odnosno pomaknite se.

Treće, zadatak koji je učitelj postavio prije studenta mora biti jasan, ali i interno ugodan za bebu, to znači da će ovaj slučaj postati značajan za njega.

Četvrto, u razredu treba da vlada atmosferom uspjeha.

Peto, pomažući djetetu da ne bi trebao samo učiteljica, već i susjeda na stolu.

Šesto, nastavnik se ne bi trebao smetati pohvaliti i ohrabrivanju, jer se nadležni učitelj mora formirati evaluacijski sustav koji djeca trebaju znati.

Na sedmom, sami učitelj mora naučiti biti kreativ, tako da je svaki korak postao otkriće za dijete.

A sada razmotrimo praktične savjete za nastavnike za formiranje ličnog drveta u razredu.

Književno čitanje

Časovi bi trebali raditi sa književnim radovima. A djeca se moraju pratiti tokom teksta sudbine glavnih likova. Paralelno sa čitanjem učenika moraju uporediti sliku "ja" sa herojima radova koji su čitali. Ali to nije sve. Zainteresirane strane se moraju identificirati sa herojima bajke ili priče. Djeca trebaju aktivno odnositi i upoređivati \u200b\u200bsvoje položaje, poglede i mišljenja. Pedagog vrijedno pomoći u prepoznavanju moralnog sadržaja i moralnog značenja likova. Obrazovna komponenta u lesama književnih čitanja treba upoznati djecu sa herojskim prošlošću naroda i zemalja u kojima žive. Takva poznatost ne bi trebala biti zastupljena gledanjem "suhog" prezentacije. Ideja treba učiniti u lekciji na takav način da djeca osjećaju osjećaje iskustva i ponosa građanima zemlje. Dakle, razvoj univerzalne akcije proći će glatko.

Na primjer: Kada studira djela Borisa, student na lekciji uspoređuje sliku "ja" sa herojima radova, a također se identificira s njima kako bi razgovarali o različitim mišljenjima i položajima.

Ako postoji lekcija o kalendaru i tematskom planiranju, zatim nakon njihovog studija možete dati zadatak djeci: smislite lik i sastavite bajku. U ovoj fazi nastave, razvoj ličnog drveta. Sastoji se od identificiranja moralne vrijednosti i morala u akcijama karaktera. Kao rezultat ovog zadatka, u okviru imena može se stvoriti kolaž "Likovi novih bajki". Glavni zadatak učitelja je da se studenti ne boju u kreativnoj fazi, "kako bi trebalo biti", ali kako smatraju potrebnim u skladu s normama morala.

Svijet

Ova lekcija voli mnogo momaka, jer smatraju da je to jedna od najzanimljivijih stvari. Teško je raspravljati se s tim. Osobno drvo u osnovnoj školi na lekciji okolnog svijeta formira se formiranjem svjetonazora, kao i životnog određivanja djeteta. Pored toga, u ovoj lekciji djeca čine temelje oko blizu i dalekoj prošlosti. Ali to nije sve. Na pouku okolnog svijeta formiraju se kompetentno i ekološko ponašanje u osnovnim školskim učenicima. Sve će to biti utjelovljeno u stvarnosti, zahvaljujući projektnom radu, na primjer: "Birdni život".

Nekoliko riječi o dijagnozi

Već je utvrđeno da svake godine djeca moraju proći dijagnozu ličnog drveta. U nekim su školama budući prvi grejci testirani nakon prijema. To je potrebno učiniti kako bi se shvatilo koliko je dijete spremno za nastavu u školi, orijentirane u društvenim ulogama, kao i kako to djeluje s drugima.

Imajte na umu da dijagnoza ličnog drva prolazi na početku školska godinai na kraju. Kolekcije za određivanje nivoa formiranja Drvo već su dizajnirane za svaki obrazovni program. Pedagog je dovoljan da se obrati najbližoj knjižari.

Zaključak

Vrijedno je razumjeti da će se vrste univerzalnih akcija obuke, posebno osobne formirati efikasnije ako nastavnik koristi sljedeće metode u svom radu:

• Učenje problema.
• Grupa, kao i upareni oblici rada u lekciji.
• Metode koje se šalju nezavisnoj aktivnosti učenika.
• Metode samopoštovanja i razmišljanja.
• Ostalo.

Odjeljci: Osnovna škola

Trenutno glavni zadatak obrazovanja je odgoj osobe koja može samostalno učiti. Ovo je važno zahvaljujući visokom tempu ažuriranja. naučno znanje, Tehnologija, kada osoba stalno mora da uči i pušta. Stavljaju se standardi druge generacije kao cilja i glavni rezultat formiranja "Razvoj studenata zasnovanih na razvoju univerzalnih akcija obuke". U širokom rasponu, izraz "univerzalni akcija učenja" i znači mogućnost učenja, I.E. Sposobnost subjekta samo-razvoju i samo-poboljšanju svjesnih i aktivnih dodjeljivanja novog društvenog iskustva. Univerzalna priroda obrazovnih akcija očituje se u činjenici da su kompetentni, meta-ograničeni lik, tj. Svaki predmet učenja ovisno o njenom sadržaju i metodama organiziranja obrazovnih aktivnosti ima mogućnosti za formiranje univerzalnih akcija obuke.

Drugim riječima, univerzalne aktivnosti učenja (u daljnjem tekstu - UUD) ne bi trebali pružiti samo uspješno učenje znanja, formiranje vještina, vještina, nadležnosti u bilo kojem objektu, već i priliku za samostalno provođenje nastave , staviti edukativne ciljeve, pretražiti i koristiti potrebna sredstva i načiniti njihova dostignuća, kontrolirati i procijeniti postupak i rezultate aktivnosti.

U skladu s GEF-om, četiri vrste drveta predstavljene su u glavnom obrazovnom programu: lični, komunikativni, regulatorni i kognitivni.

Osobne akcije odražavaju sistem vrijednosti vrijednosti vrijednosti mlađeg školskog učenja, njegov stav prema raznim stranama okolnog svijeta.

Regulacioni Radnje pružaju sposobnost učenja da organizuju svoje obrazovne i obrazovne aktivnosti.

Kognitivan Radnje pružaju sposobnost da znaju okolni svijet: spremnost za obavljanje usmjerene pretrage, obrade i korištenja informacija.

Komunikativan Radnje osiguravaju mogućnost provođenja produktivne komunikacije u zajedničkim aktivnostima, pokazujući toleranciju u komunikaciji, poštivanje pravila verbalnog i neverbalnog ponašanja, uzimajući u obzir specifičnu situaciju.

Formiranje URU u obrazovnom procesu određeno je tri komplementarne odredbe:

formiranje UUD-a kao cilja određuje sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa;

formiranje UUD-a događa se u kontekstu asimilacije različitih subjektivnih disciplina i vannastavnih aktivnosti;

Drvo se može formirati na temelju upotrebe tehnologija, metoda i tehnika za organiziranje obrazovnih aktivnosti, adekvatno doba studenata.

Zadatak učitelja je naučiti kako organizirati obrazovni proces na takav način da se razvoj osnovnih koncepata učenja javlja istovremeno uz nakupljanje akcijskih eksperimenata, osiguravajući razvoj sposobnosti da se samostalno pronađe za pronalaženje i asimiliranje znanja , tj. Kompetentnost za "podučavanje učenja". Odabir sadržaja predmeta obuke, definicija oblika i metoda obuke - sve bi to trebalo uzeti u obzir svrhe formiranja specifičnih vrsta drveta.

Svaki predmet učenja, ovisno o temi, ima određene mogućnosti za formiranje drveta. Razmatrati Prioriteti Pododjeljak u formiranju drveta.

	ruski jezik	Književno čitanje	Matematika	Svijet		Tehnologija
Lični.	vitalno Samoopredjeljenje		mjerilo	moralna i etička orijentacija		kreativna samoostvarenja
Regulatorno.	odjel, planiranje, prognoziranje, kontrola, korekcija, evaluacija, akcija algoritamizacija (matematika, ruski, svijet, tehnologija, fizičko vaspitanje itd.)
Kognitivan Opće obrazovanje.	modeliranje (oralni prijevod govora u pisanom obliku)	semantičko čitanje, proizvoljne i svjesne usmene i pismene izjave	modeliranje, formiranje zajedničkog rješavanja zadatka, izbor najviše efektivni načini Radna rješenja	Širok raspon izvora informacija	Modeliranje i prikazivanje objekta pretvorbe U obliku modela
Kognitivna logična.	Formulacija ličnih, jezičnih, moralnih problema. Nezavisno stvaranje načina za rješavanje problema pretraživanja i kreativne prirode		Analiza, sinteza, poređenje, grupiranje, kauzalni odnosi, logički obrazloženje, dokazi, praktične akcije		Formiranje internog plana zasnovan na faziranom razvoju pretvorba o predmetu
Komunikativni.	Korištenje jezika i govornih alata za dobijanje i prenošenje informacija, sudjelovanje u zajedničkoj produktivnoj aktivnosti i produktivnom dijalogu; Samoizražaj: Monološke izjave različitih vrsta.

Dakle, povezivanje univerzalnih akademskih akcija sa sadržajem predmeta obuke utvrđuje se sljedećim izjavama:

Drvo je holistički sistemu kojem možete dodijeliti međusobno povezane i međuodnosne vrste radnji:
- komunikativno - pružanje socijalne kompetencije,
- Kognitivni - opći edukativni, logički povezan sa rešavanjem problema,
- Regulatorno - pružanje organizacijama svojih aktivnosti,
- Lično - definiranje motivacijske orijentacije.

Formiranje UUD-a je ciljani, sistemski proces koji se provodi kroz sva predmetna područja i vannastavne aktivnosti.

URU postavlja standardom određuju akcente u odabiru sadržaja, planiranja i organiziranja obrazovnog procesa, uzimajući u obzir starosne psihološke karakteristike učenika.

Shema rada na formiranju specifičnih šuma svake vrste označena je u tematskom planiranju, tehnološkim kartama.

Metode za uzimajući u obzir nivo njihove formiranja - u zahtjevima za rezultate razvoja nastavnog plana i programa za svaki predmet i u potrebnim programima vannastavnih aktivnosti.

Pedagoška podrška ovog procesa vrši se pomoću portfelja, što je proceduralni način za procjenu dostignuća učenika u razvoju univerzalnih obrazovnih akcija.

Rezultati asimilacije drveta formulisani su za svaku klasu i orijentira se pri organizaciji praćenja njihovog postignuća.

U svakoj je školi svaki učitelj, sadržaj URU-a trebao bi se razlikovati ovisno o različitim uvjetima: od doba studenata i njihovih pojedinačnih karakteristika, iz nastave, iz pedagoškog stila i prioritetnih pedagoških pristupa nastavnika, specifičnosti predmeta, itd.

Razmotrite aktivnosti učenika u svakoj fazi lekcija i istaknite te uud koji se mogu formirati sa pravom organizacijomproces učenja.

1. Gosting.

Učitelj donosi studente na svijest o temi, ciljevima i ciljevima predavanja i njihove formulacije. Student je važan za realizaciju u ovoj fazi granice njihovog znanja i neznanja. Ova aktivnost doprinosi formiranju kognitivnog, regulatornog (golmana), komunikacijskog (predmetnog komunikacije) i lične (motivacije) uud.

2. Planiranje.

Studenti planiraju načine za postizanje ciljanog cilja, a učitelj im pruža pomoć u tome, savjetuje. Istovremeno, studenti formiraju regulatornu šumu (planiranje).

3. Praktična aktivnost učenika.

Studenti obavljaju akademske akcije na planiranom planu. Ovdje je moguće koristiti grupni rad ili pojedinca. Učitelj savjetuje studente. Istovremeno razvijte kognitivne, regulatorne, komunikativne šume.

4. Kontrola.

Studenti sami obavljaju kontrolu (može biti samokontrola, međusobna kontrola). Nastavnik takođe služi kao konsultant.

Obrazac za drvo: Regulatorno (kontrola, samokontrola), komunikativna.

5. Ispravljanje aktivnosti.

Studenti formulišu poteškoće i implementiraju samoopravak. Zadatak nastavnika je pružiti potrebnu pomoć.

Oblik drveta: Regulatorno, komunikativno.

6. Evaluacija studenata.

Studenti daju ocjenu svojih rezultata (samopoštovanje, uzajamnost). Učitelj savjetuje.

Obrazac za drvo: Regulatorno (procjena, samostandardnost), komunikativna.

7. Rezultat lekcije.

Provodi se refleksija. U ovoj aktivnosti formira se drvo: regulatorno (samoregulacija), komunikativna, lična.

8. Domaći zadatak.

Korisno je ponuditi zadatke učenja da biraju (uzimajući u obzir pojedinačne mogućnosti). Istovremeno se formiraju kognitivno, regulatorno i komunikativno drvo.

Naravno, zastupamo ovdje u generalizirani oblik. Ali upravo je takav posao koji pomaže u pogledu u kojoj fazi lekcije, mogu se formirati meta-ograničeni rezultati, ako pravilno organizujete aktivnost učenika.

A sada ćemo konkretnije razmotriti, koje metode, tehnike, alati za učenje, oblici organizacije studenata mogu se koristiti prilikom provođenja lekcije usmjerenog na formiranje ne samo predmeta, već i rezultata meta-delikata.

1. Gosting. Održavanje problema sa problemom.
2. Planiranje. Radite sa lektnom karticom.
3. Praktična aktivnost učenika.

a) Grupa, parna soba, pojedinačni oblici organizacije aktivnosti studenata.
b) Radite na rješenju dizajnerskih zadataka.
c) održavanje igara za reprodukciju uloge.
d) Radite sa udžbenikom. Potrebno je maksimizirati mogućnosti glavnog alata za obuku - udžbenik, jer su svi udžbenici prošli kao ispit za poštivanje zahtjeva GEF-a i omogućuju vam da postignete potrebne rezultate.
e) Primjena rječnika, referentnih knjiga, enciklopedija, IKT - tehnologije.

4. Kontrola.

(a) Upotreba metoda učenja mjerenja ("Čarobni linijiHeki" - autor G.a. Zuckerman).
b) samokontrola i međusobna kontrola unaprijed definitivan kriteriji.

5. Ispravljanje aktivnosti.

a) organizacija uzajamne pomoći;
b) Upotreba različitih bilješki.

6. Evaluacija studenata.

a) Primjena metoda u učenju mjerenja - autor G.a. Zuckerman;
b) Samokontrola i međusobno povezivanje oralnih i pisanih odgovora na kriterije definirane unaprijed.

7. Rezultat lekcije. Refleksija koja koristi:

a) prijem "dlan" (viša aktivnost u lekciji, to je veća pozicija olovke na dlan);
b) emotikoni;
c) obojene krigle u povratnim listovima itd.

8. Domaći zadatak.

a) upotreba kreativnih zadataka, praktičnih smislenih zadataka;
b) Upotreba diferenciranih zadataka.

Naravno, to nisu jedina mogućnost izgradnje pouke čiji je cilj formiranje drveta. Novi standard, određivanje zahtjeva za obrazovne rezultate, zahtijeva učitelja da izgradi lekciju u novom. Međutim, ako su metode rada koji nastavnik koristi ranije mogu raditi za nove rezultate, definitivno je potrebno koristiti u novom obrazovnom okruženju.

Dakle, uspjeh učenja u osnovnoj školi u velikoj mjeri ovisi o formiranju univerzalnih akcija obuke. Razvoj URU osigurava formiranje psiholoških neoplazmi i sposobnosti učenika, koji zauzvrat određuju uvjete za visoki uspjeh obrazovnih aktivnosti i razvoja obrazovnih disciplina. Ako će u osnovnoj školi u studentskom univerzalnom treningu biti formirane u potpunosti, bit će lako naučiti uglavnom školsku školu.

Za nadgledanje učenika savladavanja važni su za dijagnosticiranje (dva puta godišnje). Kriteriji za procjenu formiranja univerzalnih akcija obuke trebaju uzeti u obzir dvije komponente:

usklađenost sa dob-psihološkim regulatornim zahtevima;

u skladu sa nekretninama univerzalnih akcija unaprijed zatražili su zahtjeve.

Dob-psihološki standardi formiraju se za svaku vrstu UUD-a, uzimajući u obzir određenu fazu svog razvoja. Svojstva radnji koje su podložne evaluaciji uključuju: nivo performansi, cjelovitost, svijesti, generalizaciju, kritičnosti i razvoja.

Dozvolite da se prebivalito na tim pozicijama koje dijagnosticiramo prilikom proučavanja nivoa formiranja drva mlađe školarke kroz zadatke.

Za proučavanje formiranja informativnog URU-a, veštine se dijagnosticiraju:

odrediti potrebu i dovoljnost informacija za rješavanje problema;

odaberite izvore informacija potrebnih za rješavanje problema;

uklonite informacije o svojim tekstovima, tablicama, šemama, ilustracijama;

uporedite i grupne činjenice i pojave;

odrediti uzroke pojava i događaja;

izvući zaključke na osnovu znanja o znanju;

pošaljite informacije u obliku tablica, shema, dijagrama.

Za proučavanje formiranja regulatornih dijagnosticiranih vještina uru :

samostalno formulisati cilj aktivnosti;

izvući akcioni plan;

djeluju u skladu s planom;

provjerite radnje za pronalaženje i ispravljanje grešaka;

provjerite i procijenite rezultate rada.

Za proučavanje formiranja komunikativnog Urusa dijagnosticiraju se vještine:

podnijeti podatke izričito;

objasniti značenje riječi i fraza;

podnijeti podatke date u implicitnom obliku;

razumjeti značenje teksta u cjelini (glavna misao);

tumačenje teksta (kroz kreativno preporučivanje).

Za proučavanje formiranja ličnog drveta, veštine se dijagnosticiraju:

procijenite akcije sa položaja moralnih vrijednosti;

objasniti evaluaciju akata sa položaja moralnih vrijednosti;

identificirati važnu i okolna pravila ponašanja;

odaberite ponašanje koje odgovara općenito prihvaćenim pravilima;

odvojite procjenu djela iz procjene samog osobe;

odredite čin kao dvosmislene (ne može biti nedvosmisleno kao dobro ili loše).

Treba imati na umu da lično orijentirani pristup dijagnozi URU-a ne podrazumijeva usporedbu rezultata učenika s rezultatima njegovih razreda, a lični rezultati ne ocjenjuju pojedinačno, već samo u cijeloj klasi.

Rezultati dijagnoze omogućavaju učitelju da utvrdi efikasnost obrazovnog procesa, prilagodi, ako je potrebno, vlastite aktivnosti i sadržaj obrazovanja, pogledajte mogućnosti primene pojedinačnog pristupa razvoju svakog studija. Ponavljana dijagnostika omogućava vam praćenje dinamike formiranja univerzalnih akcija obuke i utjecati na njihov daljnji razvoj.

Zaključak, treba napomenuti da ako formiranje UUD-a ne plaća dužnu pažnju, to će dovesti do akutnih problema školovanja: ne-formiranje obrazovnih i obrazovnih motiva i niske radoznalosti značajnog dijela učenika, poteškoće od proizvoljne regulacije aktivnosti obuke, niskih nivoa opće potrošnje i logičkih akcija, teškoće prilagodbe škole, rast odstupanja ponašanja. To je ciljani sistematski rad na formiranju UUD-a koji je ključ za povećanje efikasnosti obrazovnog procesa u novim uvjetima razvoja društva.

Bibliografija:

Asmolov a.g.. Kako dizajnirati univerzalni trening u osnovnoj školi / [A.G. Asmolov, G.V. Burumen, I.A. Volodarskaya i dr.]; Ed. A.G. Asmolov. - M.: Prosvetljenje, 2011.

Buneev R.N.Dijagnostika meta-betona i ličnih rezultata primarnog obrazovanja / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, A.V.gorychev, D.D. Danilov. - M .. 2011

Galperin P.YA.Metode podučavanja i mentalnog razvoja djeteta / p.ya. Halperin. - M., 1985

Zavyalova O.a.METARGREED AKTIVNOSTI U NAČENJE: Gdje započeti učitelja? / O.a. Zavailova. - M., 2012

Melnikova e.l.Lekcija problema ili kako otvoriti znanje sa studentima: priručnik za učitelja / e.l. Melnikova e.l. - M., 2006

Mikheeva yu.v.Lekcija. Koja je suština promjena uvođenju GEF-a: (član) // naučna pravoda. časopis "Akademski bilten" / min. Dol. Mo cco asou. - 2011. - Vol. 1 (3). - Od. 46-54.

Federalni državni edukativni standard primarnog općeg obrazovanja. / M-u obrazovanju i nauci Ruske Federacije - m.: Prosvetljenje, 2010.

Projektiranje glavnog obrazovnog programa obrazovne ustanove. - Acadenciga, 2010

Repkina G.V. Evaluacija nivoa formiranja aktivnosti obuke: za pomoć učitelju primarni časovi / G.V. Rekina, E.V. Mucker. - Tomsk, 1993.

Zuckerman G.A. Uvod u školsku život / ga Zuckerman, K.N. Polivanova. - M., 1999.

Zuckerman G.A.Evaluacija bez označavanja: / ga zuckermana http: // exspimement.lv/rus/ biblio / cukerm_ocenka.htm