Lekcije kognitivnih drva. Formiranje kognitivnih univerzalnih obrazovnih akcija
Govor Gusarova S.A. Na pederu na temu:
Formiranje kognitivnog drveta u osnovnoj školi
"Dijete ne želi preuzeti gotove znanje i izbjeći će nekoga ko ih impresionira u glavu. Ali voljno će otići svom mentoru da traži ta vrlo znanje i savladavanje njih. "
Moderno društvo karakteriše brzi razvoj nauke i tehnologije, stvarajući nove informacijske tehnologije, u osnovi transformacije života ljudi. Prioritetni cilj školskog obrazovanja postaje formiranje sposobnosti za učenje.
Stoga moj glavni cilj pedagoška aktivnost - Ovo je formiranje osobe koja želi i može naučiti.
Postizanje ovog cilja postaje moguća hvalaformiranje sistema univerzalnih akcija obuke .
Univerzalne akcije učenja (drvo) - To su radnje koje pružaju savladavanje ključnih kompetencija koje čine osnovu sposobnosti učenja.
U širokom smislu reči "univerzalni akcije učenja" znači samorazvoj i samo-poboljšanje svjesnim i aktivnim dodjeljivanjem novog društvenog iskustva.
Univerzalne akcije učenja grupirani su u četiri glavna bloka: 1) lični; 2) regulatorno; 3) komunikativne radnje; 4) kognitivni.
Kognitivni uud. - Ovo je sistem načina da se upoznaju okolni svijet, izgradnju nezavisnog procesa pretraživanja, istraživanja i skup procesora, sistematizaciju, generalizaciju i korištenje primljenih informacija.
Stoga bih htio više detaljnije na formiranjukognitivan Univerzalne akcije obuke, koje za uspješno obuku treba formirati već u osnovnoj školi.
Kognitivan Univerzalne aktivnosti učenja uključuju: opće obrazovne akcije, djelovanje formulacije i rješavanja problema i logičke akcije i Omogućite sposobnost da znate okolni svijet: spremnost za obavljanje usmjerene pretrage, obrade i korištenja informacija.
Dokognitivno drvo Vjerujte u vještine: znati informativni zadatak; Pročitajte i slušajte, uklanjajući potrebne informacije, kao i da ga samostalno pronađu u materijalima udžbenika, radnih knjiga, ostale dodatne literature; Da bi se riješili zadaci učenja analize, sinteze, poređenja, klasifikacija, za uspostavljanje uzročnih odnosa, za izradu generalizacije, zaključaka; provoditi obrazovne i informativne radnje u materijaliziranom i mentalnom obliku; Shvatite informacije predstavljene u vizualnom, šematskom obliku, modela, koristite ikoničnu simboličku sredstva za rješavanje različitih zadataka obuke.
Odled zapamti to kad se formirakognitivni uud. Potrebno je obratiti pažnju na uspostavljanje veza između učitelja koje je uvodio učitelj i prošlo iskustvo djece, u ovom slučaju, učenik je lakše vidjeti, percipirati i shvatiti materijal za obuku.
Za sebe sam definisao sljedeće ciljeve - da prilagodim metode i tehnike osnovnih tehnologija, počnite razvijati sistem zadataka koji bi pomogli formirajući kognitivne aktivnosti univerzalnog učenja u studentima.
Da bi se postigao cilj, smatram da je potrebno riješiti sljedećezadaci :
naučiti djeci da logično razmišljaju, naučno, kreativno; Napraviti obrazovni materijal više ocjenjivanja i uvjerljive za studente;
uvesti u svoju praksu oblik obrazovnog procesa koji bi doprinio formiranju snažnog znanja na osnovu neovisno ošišanih informacija;
upotreba metoda, metode i tehnike usmjerene na osiguravanje razvoja kognitivne aktivnosti školarca, formiranje osnovnih vještina.
Razmotrite obrazovne tehnologijeUsmjereno na formiranje informativnog drveta: tehnologija problema-dijaloško učenje, tehnologija obuke projekata, tehnologije igara, diferencijacija nivoa, IKT.
1. Tehnologija dijaloga
Na primjer, u lekciji okolnog svijeta u prvom razredu na temu "Ko su ptice?" Možemo stvoriti sljedeću situaciju:
Navedite razlikovni znak ptica. (Ovo su životinje koje mogu letjeti.)
Pogledajte klizač. Koje ste životinje saznali? (Bat, leptir, vrabac, piletina.)
Šta je uobičajeno u tim životinjama? (Mogao da leti.)
Mogu li se pripisati jednoj grupi? (Ne.)
Sposobnost letenja biće karakteristična karakteristika ptica?
Šta ste pretpostavili? I šta se stvarno događa? Koje pitanje nastaje? (Koja je karakteristična karakteristika ptica?)
Predlažem studente da pretpostavku, pokušajte da odgovorite na problematično pitanje, a zatim provjerite ili pojasnite odgovor na udžbeniku. Između poznatog i nepoznatog nastaje situacija u kontradikciji. Istovremeno se ponavlja znanje potrebno za proučavanje novog materijala. Učitelj mora podučavati djecu da poštuju, uspoređuju, crtaju zaključke, a to zauzvrat doprinosi suzbijanju učenika na sposobnost samostalnog pribavljanja znanja, a ne dovesti ih u gotov oblik.
2. Trening projekta predstavlja razvoj ideja učenja problema.
Uloga učitelja je uloga kustosa, savjetnika, mentora, ali ne i izvođača.
Svrha treninga projekta: magistrirati zajedničke vještine i vještine u procesu kreativnog neovisnog rada, kao i razvijanje društvene svijesti.
U 1. ocjenama, sljedeći projekti se provode sa uspjehom u našoj klasi:
obuka : "Knjige - beba", "brojevi u zagonetkima, poslovicama i izrekama", "Živi abeceda", "najljepše slovo", "moj omiljeni ljubimac".
kreativan : "Posjeta kraljici zlatne jeseni i jesenjih mjeseci mjeseca", "Kosmos distribucije";
istraživanje : "Sedam prekrasnih sjedišta sela mačaka."
3. Tehnologije igara
Oblici provođenja lekcija koje koriste Gaming Technology mogu biti najisplativiji. Najčešće koristim lekcije koje potiču informativni interes kao što su "lekcija - igra", "Lekcija -viktorina", "Lekcija - priča", "Lekcija - putovanje", "Poslovna igra", "Poslovna igra", "Poslovna igra", "Poslovna igra".
Moji učenici se bave velikim interesovanjem za istraživanje. Zajedno istražujemo u časovima za učenje pismenosti: Zvučne sheme riječi, suglasnika i samoglasnika, prema svijetu širom svijeta: "Zašto u snežnim kuglicama prljavštine?", "Gdje žive bijeli medvjedi?"
"Kada će doći ljeto?", U matematici: "Dodavanje i oduzimanje sa tranzicijom nakon desetaka".
U matematičkim lekcijama koristim sheme podrške za rješavanje različitih vrsta zadataka. Takve su sheme dobro koristiti kada sastavljate kratki zapis. Ovisno o stanju problema, izmijeni ga i sam student. Upotreba programa podataka donosi rezultate. U časovima ruskog jezika široko koristimo različite simbole, šeme, stolove, algoritme. Na primjer, imamo stol u kojem su svi studirani koplji šifrirani. 1. Neostali samoglasni samopovijesti u korijenu, provjerene stresom.
2. Na kraju riječi i prije drugih suglasnika napišite / gluvih parova
3. Dijeljenje b.
Upotrebainformacije - Komunikativne tehnologije .
Upotreba ICT-ova na raznim lekcijama u osnovnoj školi omogućava vam prelazak sa metode objašnjenja ilustrirane za učenje aktivnosti u kojem dijete postaje aktivan predmet aktivnosti učenja. To doprinosi svjesnom učenju učenja učenicima.
Naravno, tako jasan, fokusiran, organiziran sistem više doprinosi postizanju željenog rezultata. Ali da bi se postigao bolji konačni rezultat, neophodan je jasan dijagnostički sustav proučavanja srednjih rezultata formiranja meta-osjetljivih i ličnih planiranih rezultata. Bilo je u tome što su mnoga pitanja nastala sa direktnom organizacijom obrazovnog procesa u školi.
Jedan od njih:«
Kako organizovati praćenje formiranja drva.
Nažalost, novi standardi ne predviđaju materijale (tablice, praznine, procijenjene listove itd.) Za snimanje dijagnoze formiranja i razvoja meta-ličnih i ličnih rezultata. Ono što otežava pratiti pokazatelje školskog razvoja u cijeloj obuci u osnovnoj školi.
Dizajn i provedba procesa formiranja univerzalnih akcija obuke u okviru provedbe novog generacije GEF saženi su na problem stvaranja programa praćenja razine drva kao prilog za razvojni program univerzalnih obrazovnih akcija.
Program se zasniva na metodičkom priručniku ED. SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: G. Asmolova "Kako dizajnirati univerzalne akcije obuke u osnovnoj školi." Program se preporučuje za provedbu psihološke i pedagoške podrške obrazovnog procesa u provedbi GEF-a u osnovnoj školi.
Za dijagnostiku i formiranje kognitivnih univerzalnih akcija obuke, odgovaraju sledeće vrste zadataka:
- "Pronađite razlike" (možete postaviti njihov broj);
- "Kako izgleda?";
Potraga za viškom;
- "Labirinti";
Naručivanje;
- "lanci";
Genijalna rješenja;
Sheme sa izradom;
Rad sa različitim vrstama tablica;
Izrada i prepoznavanje dijagrama;
Radite sa rječnicima.
Nakon analize rezultata 2 godine, zaključio je da se upotreba moderne tehnologije opisane gore i metode dovodi do stabilnih rezultata.
Vjerujem da su u takvoj organizaciji obrazovnog procesa, studenti postavljeni čvrstim okvirom za uspješnu formiranje u glavnoj školi: interna potreba i motivacija za asimiliranje novog, sposobnosti u uvjetima tima, vjera u njihovu Snaga. Dijete ima priliku realizirati svoje sposobnosti, uči da živi u društvu.
Od 1. septembra 2011. godine, sve obrazovne institucije Rusije prešlo je u novi savezni državni edukativni standard primarnog općeg obrazovanja. Glavni cilj uvođenja saveznih državnih edukativnih standarda primarnog općeg obrazovanja (GEF Noo) poboljšava kvalitet obrazovanja.
Svrha škole nije samo znanje, već i vještine:
- stavite cilj i potražite ga;
- samostalno proizvode i primjenjuju znanje;
- izneti plan njihovih postupaka i samostalno procijeniti njihove posljedice;
- postavljati pitanja;
- jasno izražavajte svoje misli;
- pobrinite se za druge da budu moralni čovek;
- Čuvajte i ojačajte zdravlje.
U informacijskom društvu glavni nisu bili znanje, već da koriste sposobnost upotrebe.
Pitanja poboljšanja kognitivne aktivnosti školarke odnose se na jedan od najzgodnijih problema, uključujući socijalne i psihološke i pedagoške aspekte.
Proces znanja mlađih studenata nije uvijek ciljano, uglavnom nestabilan, epizodno. Stoga nastavnik mora razvijati kognitivni interes, aktivnost mlađeg učenika u različitim vrstama svojih aktivnosti.
Negativni odnos prema intelektualnom aktivnošću nastaje u slučajevima u kojima dijete ima zahtjev za takve intelektualne aktivnosti koje ne mogu učiniti.
Izvođenje zadatka učenja koji zahtijeva aktivni mentalni rad, ta djeca ne traže da razumije i razumije: umjesto aktivnog razmišljanja, koriste razne zaobilaznice koje ga zamijene. Glavni prijem prilikom obavljanja usmena zadataka je pamćenje bez razumijevanja - CALJANIRANJE.
Gotovo svi ti školarci mogu priumbilno zapisati da bi savratile drugove, znaju kako uhvatiti odgovor, potaknuti ga vrlo tiho, da razumiju izraz lica učitelja i drugova, bilo da odgovara pravilno.
Na starije dobi, zbog činjenice da znanje o znanju znanje utječe formiranje njegove ličnosti, o odnosu prema svijetu, za interese, razumijevanje okolne stvarnosti, razlika između svih učenika opisane grupe i dobrodne Studenti se počinju manifestirati u mnogo raznolikim regijama. Ali u srednjim školama bilo koji zadatak izvršiju takvi učenici mnogo gore ako uđe u obavezne treninzi, u odnosu na iste tačne zadatke, ali izvedene izvan treninga. Na primjer, mnogi od tih učenika shvaćali su i nacrtali sadržaj knjige čitanje izvan škole, mnogo bolji od mnogo jednostavnijeg sadržaja neke umjetničke djela, prolazeći u razredu tamo.
Prema potrebi za znanjem, shvaćeno je kao potreba za aktivnostima usmjerenim na dobivanje novog znanja. Pod znatiželj znači kognitivna aktivnost koja se ne odnosi na vanjsku pojačanje (direktna promocija odrasle osobe, mogućnost ohrabrivanja, posebno atraktivnog rezultata aktivnosti) ..
Razvoj informativnog drveta ne poštuje stroge zakone obuke. Osnova za njihov razvoj su principi obrazovanja pojedinca i razvoja razmišljanja, koji uključuju poticanje i poticanje djela kognitivne aktivnosti od strane druge osobe (nastavnici, edukatori, vršnjaci). Zbog toga su najznačajniji situacije u pojavu akata kognitivnih aktivnosti situacije komunikacije, razne vrste međuljudske interakcije, igre, učenja. Situacije komunikacije i međuljudske interakcije također su određene posebnom dinamikom i obrascima protoka kognitivnih aktivnosti u tim uvjetima.
Obuka intelektualno pasivnog djeteta koja nedostaje znanje i vještine ne može se postići uobičajenim obukom, ali zahtijeva upotrebu posebne tehnike. To se objašnjava činjenicom da dijete ima mnogo elementarnih znanja i koncepata koji su potrebni preduvjet za subjekt učenja i koji u pravilu apsorbiraju djeca koja nisu u procesu učenja, već u igri ili praktičnoj aktivnosti u periodu predškolskog života.
Načelo svijesti i kreativne aktivnosti studenata u liderskoj ulozi nastavnika je princip svijesti i kreativne aktivnosti djece, koji su nastali i razvili u borbi protiv dogmatizma, mehaničkim tekstovima zuba, u školi dominiraju u školi.
Suština principa svijesti i djelatnost studenata u obuci je osigurati optimalan povoljan odnos između pedagoškog vodstva i svjesnog kreativnog rada studenata u učenju. U procesu svjesnog učenja znanja, formiran je kreativan stav prema studiji i primjeni znanja, logično razmišljanje studenata i njihovog svjetskog pregleda.
Istovremeno, potrebno je koristiti druge tehnike formiranja među studentima kognitivnog drveta:
- pojašnjenje ciljeva i ciljeva nauke, studiju za temelje od kojih se studenti nastaju;
- razmatranje sa studentima ovog ili tog zadatka, čija je rješenje moguće samo na osnovu naučnih znanja koje studenti još uvijek nemaju;
- Otkrivanje izgleda daljnjih učenja školarke;
- Značajna priča o učitelju ili studentima zainteresiranim za određeno područje nauke, o dostignućima naučnika i uspostavljanje komunikacije između tih dostignuća i sadržaja znanja koje treba proučavati studenti;
- Direktna priprema učenika na aktivnu percepciju novih znanja (nastavnik zadatka za održavanje određenih zapažanja ili ispunjavanje lako iskustva, riješiti zadatak, odabrati neke činjenice od učenja i produktivnog rada itd.).
Potrebno je postići da studenti uhvate logičke metode nezavisne formiranje koncepta. Ali ovo nije dovoljno. Uprava nastavnika trebala bi dovesti do osiguranja da su svaki koncept, generalizacija, vještina i vještina postali alat za daljnje znanje učenika predmeta i pojava svijeta u praktičnoj aktivnosti.
Nezavisne aktivnosti učenika uvijek se razvijaju iz mentalnih operacija i praktičnih akcija. Shodno tome, razvoj nezavisnosti mišljenja studenata osnova je njihovih aktivnosti. .
Stoga je potrebno trenirati školske djece sa različitim logičkim tehnikama i u mjeri savladavanju im pružaju široku mogućnost manifestacije nezavisnog razmišljanja sposobnog za pronalaženje novih rješenja.
Da bi se razvilo logično razmišljanje, preporučljivo je primijeniti rješenje kognitivnih ciljeva po nekoliko, logički razlikovanih načina, izrada problema na osnovu podataka preuzetih iz života i naknadno rješenje za njihovu analizu i provjeru rješenja.
Zadatak aktivnog odobrenja novog znanja i obrazovanja neovisnosti mišljenja, potreba za podučavanjem školarca da traže istinu i brane ga u suprotnom gledaju na ovaj problem. Umjesto da studenta drži na svakom koraku, student je potreban student na prikoljenom putu gotovih istina, barem u najvažnijem tečaju učenja čvora da koriste drugi način učenja. Znanje aktivnog učenja i razvoj neovisnosti školarca nastaju kada se kognitivni zadatak iznese tokom obrazovnog procesa, pojavljuje se problem, što uzrokuje sumnju u istinitost uobičajenih reprezentacija i generalizacija, inicira potragu za novim rješenjima, tj. Kreativnim rad razmišljanja.
Sve to dovodi do zahtjeva za cijelim razvojem aktivnosti i neovisnosti studenata, podučavajući ih da bi mogli razumjeti zadatak, temu, zadatak, da ga pravilno analizira, nacrtaju pravi put i plan za njegovo rješenje, Da biste izvršili ovu metodu i provjerite odgovor.
Postoje dokazi koji se nedavno povećava broj intelektualno pasivne djece. Stoga je potrebno rano dijagnosticirati takvu djecu, posebno organizirani rad s njima kako bi se spriječila intelektualna pasivnost, spriječiti moguće poteškoće u nastavi, razvijanje kognitivnih interesa i motivacije. Ovo je vrlo važno, jer je intelektualna pasivnost uzrokovana uzrocima nerektološkog porijekla uglavnom zbog nedostatka obrazovanja i daje korekciju.
Da bismo proučili nivo intelektualnog razvoja učenika u 2. razredu, sastavili smo studijski program koji je predstavljen u ovoj tabeli.
Stol.
Dakle, distribuirali smo studente za formiranje kognitivnog interesa (Sl. 1), gdje je 21% studenata nizak nivo razvoja kognitivnog interesa, u 46% - srednji i 35%.
Sl. 1. Dijagram distribucije učenika u nivou formiranja kognitivnog interesa.
Na temelju dobivenih podataka razvili smo program na ruskom jeziku, čija je svrha eliminacije praznina u znanju i povećati nivo kognitivnog interesa.
Program
2. klasa (32 sata)
| Lekcija teme | |
| 1. | Poznanstvo sa stanovnicima zemlje reči - zvukovi (zvukovi). |
| 2. | Igra "Tom i Tim". (Priznavanje čvrstih i mekih suglasnika u riječima). |
| 3. | Igra "kompetentna podesiva". (Analiza zvučnih slova reči). |
| 4. | Igra scene "Roland". Riječ je tvoja. |
| 5. | Igra-bajka "nedostaje imena". |
| 6. | Prikupljamo reči. |
| 7-8. | Djed svira knjige. |
| 9. | Bajka o princezi je Nedmeyan. (Izvlačenje teksta o pitanjima nastavnika). |
| 10. | Svečana lekcija. Generalizacija studiranog materijala. |
| 11-12. | Divne transformacije riječi. Priča o klovnovu. Igre o transformacijama riječi: "Pismo koje sam se izgubio", "Zamijenite jedno slovo", "koja je riječ zamišljena?" |
| 13. | Zašto vam treba zvuči jezik? Govor zvučne kulture. Zagonetke, patter. |
| 14. | Koliko riječi znate? Priča o razgovoru o bogatstvu rječnika ruskog jezika. Takmičenje "Ko zna više reči na pismo ...". |
| 15. | "Gramatički domino". Oblik držanja: "Srećan slučaj". (Mekani zvukovi suglasnika i mekani znak). |
| 16. | "I svi medvjedi su započeli ..." (Kako ste bez pilova?) |
| 17. | Mekani znak - unos je zabranjen, ali ... ne uvijek! |
| 18. | "Ko živi u abecedi?" (Kviz o abecedi). |
| 19. | Igramo se zagonetke. |
| 20. | Dobar "čarobnjak" - naglasak. |
| 21. | Akcent nad samoglasnikom može složiti slovo. (Neotkriveni samoglasnici u korijenu riječi koji je provjerio stresom). |
| 22-23. | Pisati i gluve "blizanci". Priča o "Greška". |
| 24. | Pisati i gluve "usamljenici". |
| 25. | Koje su riječi izgrađene? |
| 26. | Riječi koje su napisane velikim slovom. Čitanje i izrada tekstova. Igre: "Ko više?", "Prevelika riječ". |
| 27. | Avantura u zemlji "Imenica". |
| 28. | Avantura u zemlji "pridjev ime". |
| 29. | Ime prijateljstva imenica sa pridjevom imena. |
| 30. | Pozdrav, glagol! |
| 31. | Krilati riječi i izrazi, porijeklo riječi. Kako razgovarati. |
| 32. | Konačna lekcija. |
Nakon provođenja sustava predloženih klasa i re dijagnoze na Luskanova sistema, dobili smo sljedeće rezultate kognitivnog interesa (Sl. 2.), gdje 8% studenata - nizak nivo razvoja kognitivnog interesa, u 58% - prosjek i 34% su visoki.
Sl.2. Dijagram distribucije učenika na nivou formiranja kognitivnog interesa na pozornicu navode.
Dakle, nakon provođenja sistema nastave otkrili smo pozitivnu dinamiku razvoja intelektualnih sposobnosti i kognitivnih procesa - razmišljajući - u djecu mlađeg školskog uzrasta. Kao i program doprinijeli su formiranju vještina obrazovne suradnje i uspješne primjene neovisnih aktivnosti učenika na temelju manifestiranog kognitivnog interesa.
- U lekcijama, prilikom rješavanja bilo kojeg zadatka potrebno je naučiti školarce da analiziraju, kombiniraju, svađaju, planiraju, jer u rješavanju bilo kojeg problema "sudjeluju" sve intelektualne sposobnosti.
- Učitelj osnovne škole trebaju potaknuti kreativne aktivnosti djece, jer Svako dijete u razvojnom procesu samostalno shvata svoje sposobnosti zbog kreativnih aktivnosti. Za razliku od obrazovne, kreativne aktivnosti nije usmjereno na savladavanje već poznato znanje. Doprinosi manifestaciji samoidentijskog identiteta u djetetu, samoozdržavanju, utjelovljenju vlastitih ideja koje imaju za cilj stvaranje novog. Uključite tokom lekcije problema prirode pretraživanja koji doprinose razvoju intelektualnog razvoja.
- Dijete mlađeg školskog doba ima zaista ogromne razvojne mogućnosti i sposobnosti koje mogu znati. Položio je instinkt znanja i istraživanja svijeta.
- razviti vještine komunikacije, duha saradnje i kolektivizma u detetu; Naučite dijete da bude prijatelj s drugim djecom, dijelite uspjeh i neuspjehe s njima: Sve je to korisno za njega u društveno složenoj atmosferi srednje škole.
Objektivno zanimljiva priroda aktivnosti bit će omogućena prvenstveno sadržajem aktivnosti studenata koji se odnose na problematičnost prezentacije, performanse kreativnih zadataka, praktičnog fokusa zadataka.
Da bi ispunili zadatak u lekciji, za svakog učenika je lično važno i zanimljivo, potrebno je kombinirati sve ove poticaje u elementima aktivnosti učenika. Tada stvarno možete razgovarati o formiranju kognitivnih interesa učenika u različitim situacijama obuke.
Bibliografija.
1. Aktiviranje kognitivne aktivnosti mlađeg školskog djela / ed. Mp Osipova, N.I. Kachanovskaya. - Minsk, 1987.
2. Starost i pedagoška psihologija: udžbenik za studente Ped. U tov / c. V. Davydov, T. V. Dragunova, L. B. Itexon, itd.; Ed. A. V. Petrovsky. - Drugo ed., Zakon. I dodaj. - M.: Prosvetljenje, 1979. -288C.
3. Spremni za školu. / ED. I.V.Dubrovskaya. - M., 1995.
4. Khigorodskaya G. A., Shemyakina G.M. Motivacija učenja prema korištenju načina poboljšanja rezervnih mogućnosti. - U knjizi: Aktiviranje obrazovnih aktivnosti. - M., 1982.
5. Luria A.r. O istorijskom razvoju kognitivnih procesa. - M., 1974.
6. Markova A.k.Formiranje motivacije vježbe u školska dob. - M., 1983.
7. Enciklopedija psiholoških testova za djecu. - M, 1998.
8. Yurkevich v.s.Razvoj početnih nivoa kognitivnih potreba školskog // VOPR. Psihol. 2002. br. 2. str.83-92.
Formiranje kognitivnog drveta pomoću aktivnosti intelektualnog učenja u ruskim časovima u osnovnoj školi
napomenaovaj posao Dizajniran za nastavnike osnovna školaimplementiranje bilo kojeg UMK-a. Rad je pokriven strukturom lekcije koristeći tehniku \u200b\u200bintelektualnog intelektualnog razvoja. Dodatak ima inteligentne zadatke za svaku fazu lekcije i razvoja lekcije.
Objašnjenje
Tema rada, po mom mišljenju, relevantna je, jer su inovativni procesi koji se danas događaju u pedagoškog obrazovnog sistema najprikladniji pitanje pripreme visoko obrazovane intelektualne ličnosti.
Naučni i tehnički napredak diktira određene zahtjeve za mAN XXI Stoljeće: To ne bi trebao biti samo kreator, već kreativni kreativni i intelektualno razvijen, tako da vjerujem da bi modernu školu trebala biti uključena u odgoj i postanu moderna škola, gdje se primijeti na principi individualnog pristupa studentima.
Uvjeren sam da je najvažnije mjesto u školskom sustavu dano osnovnim klasama, kao osnovnu vezu u razvoju intelektualne kreativne ličnosti. Ispitivanjem programa "Perspektivna osnovna škola" pred mnom problem sa suočanim: Kako intenzivirati intelektualnu aktivnost učenika sa različitim skladištima uma, kako bi se obučavala ugodno, promovisanje jačanja mentalnog i fizičkog zdravlja djece?
Postavljam cilj: stvoriti uslove za intenziviranje intelektualne aktivnosti školarca; Povećati efikasnost aktivnosti obuke kroz razvoj intelektualnih sposobnosti školarce.
Na osnovu potreba moje pedagoške aktivnosti, pojavili su se sljedeći zadaci: Podignite nivo logičkog i apstraktnog razmišljanja, I.E. Materijal za obuku predstavljen je više voluminoznijom, sa izlaskom logičke i oblikovane strane; Razmotrite starost, pojedinačne karakteristike učenika; Razviti sistem vježbi koji razvijaju intelektualne aktivnosti mlađih učenika.
Nakon što su proučavali strukturu intelektualnih sposobnosti, zaključio sam da sljedeće intelektualne sposobnosti trebaju biti ažurirane na razvoju identiteta mlađeg učenika: razmišljajući, pamćenje, pažnju.
Uvođenje
Intelektualni razvoj To se događa u ranim fazama formiranja osobe. Naučno istraživanje posljednjih godina Ukazuje da je svaki starosni korak svojstven svojoj spremnosti za razvoj određenih stranaka inteligenciji.
Dijete koje dolazi u školu nije uvijek spremno za učenje u njemu iz više razloga. Jedna od njih je intelektualna pasivnost. Psiholozi razmatraju intelektualnu pasivnost kao rezultat nepravilnog obrazovanja i osposobljavanja, kada dijete nije prošlo predškolsko razdoblje određeni put mentalnog razvoja, nije naučio potrebne intelektualke vještine i vještine.
S tim u vezi, novopristigli studenti nadopunjuju redove siromašnih učenika u školama. Teško je za proučavanje, i temu ruskog jezika i preostalih predmeta. Među otežanim školarcima primarnih razreda, djeca su djeca s različitim kršenjem govora. Govor je jedna od središnjih, najvažnijih mentalnih funkcija. Razvoj razmišljanja u velikoj mjeri ovisi o razvoju govora.
Osnovna škola mora podučavati djecu koja su se upisala u školu, da podučavaju ne samo da čitaju, ne uzimaju samo u obzir, već i kompetentno pišu, nastavljajući razvijati dijete kao osobu.
Djeca s prilično dobrim pripremama predškolske pripreme također su primljene u klasi 1. Imaju spektakl i nema intelektualne pasivnosti. Kako podnijeti materijal za obuku tako da je zanimljivo jednoj i ne teško drugima, tako da su svi studenti naučili materijal za obuku? U potrazi za rješavanjem ovog problema počeo sam koristiti bakulina metodologiju. Tehnika doprinosi integriranom razvoju intelektualnih obilježja mladih studenata u predavama ruskog jezika, povećava govornu aktivnost.
Intelekt je osnova subjektivnosti. Jezgra subjektivizacije je logično mišljenje školarca koji doprinosi konceptualnom razumijevanju okolnog svijeta. Stoga subjektivizacija podrazumijeva takav sadržaj obrazovnog procesa, koji prvenstveno potaknu razvoj razvoja misaonih kvaliteta. Kompleks sa njima uspješno se poboljšao, pamćenje, pažnju i druge kvalitete inteligencije učenika. Prema subjektiviziranju procesa učenja, svjesno socijalno i aktivno uključivanje školskog dječije u planiranju, organiziranju i provođenju nastavnih i obrazovnih aktivnosti.
Da bi se implementirao sistem integriranog intelektualnog razvoja u procesu učenja koriste se tradicionalne vrste lekcija (proučavanje novog materijala, konsolidacija znanja, generaliziranje računovodstvenih i kontrole, kombinirane časove) uz održavanje svih glavnih faza. Međutim, metoda provođenja svake faze lekcije značajno varira.
Novost ove tehnike To je prije svega koja subjektivizacija pod kojim se shvata kao osnova kao faktor formiranja sustava novi nivo Svjesnu aktivnu aktivnost studenata na predavanju ruskog jezika, njihovo sudjelovanje u planiranju i provođenju svih ili većine njegovih građevinskih faza. Određene promjene se vrše sadržaju i organizaciji procesa učenja. Ovo je uvođenje dodatnog rječnika za vrijeme rječnika - pravopis, učvršćivanje, ponavljanje i generalizacije proučavanja; povećanje korištenja poslovica, izreka, frazeoloških revolucija; uključenje u sadržaj predavanja različitih vrsta obrazovne i kognitivne prirode; Proširenje rada sa konceptima i uvjetima.
Ažurirani sadržaj učenja doprinosi širenju studentskih horizonta, produbljuje znanje o okolišu, pogoduje razvoju djeteta kao osobi, aktivira mentalnu djelatnost djece, omogućava razvoju govornih sposobnosti učenika.
Promjene u organizaciji procesa učenja ruskog jezika povezane su s provedbom niza principa predavanja. Uz generalno prihvaćene principe, koristit ćemo principe:
- princip svestranog obrazovnog utjecaja na intelekt djeteta;
- princip efikasnog pristupa učenju;
- Princip razumnog odgovora podrazumijeva potpunu, dosljednu, dokaz objašnjenja studenata njegovog mišljenja;
- Učinkovita primjena gore navedenih načela ovisi o principu saradnje, poslovnog partnerstva nastavnika i studenata.
Struktura lekcije predstavlja mobilizirajuću fazu lekcije. Svrha mobilizacije faze svake lekcije je uključivanje djeteta na rad. Njegov sadržaj uključuje tri grupe vježbi koje pružaju različite operacije sa slovima (grafička slika, legenda, imaginarni uzorci). Vježbe su dizajnirane za 2-4 minute lekcije i dizajnirane su za poboljšanje djetetovog razmišljanja. Istovremeno, pažnja razvija pažnju, pamćenje, inteligenciju, promatranje, sposobnost govora.
Na ovoj važnoj fazi, aktualizaciji i produbljivanju znanja studenata na određenoj temi, kao i poboljšanje najvažnijeg kvaliteta Intekt (govor, pažnja, pamćenje, razmišljanje itd.), Njihov daljnji razvoj. Da biste riješili ove zadatke, školarci izvode učitelja operacije razmišljanja Sa spomenutim mentalnim materijalom i kao rezultat dođite do željenog zaključka.
Za formiranje kognitivnog drveta - Odabrani su zadaci, čiji se tačni rezultat ne može pronaći u udžbeniku u gotovom obliku. Ali u tekstovima i ilustracijama udžbenika, referentne knjige postoje savjeti koji vam omogućavaju zadatak.
Kognitivne aktivnosti univerzalnog učenja uključuju: opće obrazovne akcije, postupke formulacije i rješavanja problema i logičke akcije i pružaju sposobnost da znaju okolni svijet: spremnost za obavljanje usmjeravanja, obrade i korištenja informacija.
Kognitivni URA uključuje vještine: da se svjesni informativni zadatak; Pročitajte i slušajte, uklanjajući potrebne informacije, kao i da ga samostalno pronađu u materijalima udžbenika, radnih knjiga, ostale dodatne literature; Da bi se riješili zadaci učenja analize, sinteze, poređenja, klasifikacija, za uspostavljanje uzročnih odnosa, za izradu generalizacije, zaključaka; provoditi obrazovne i informativne radnje u materijaliziranom i mentalnom obliku; Shvatite informacije predstavljene u vizualnom, šematskom obliku, modela, koristite ikoničnu simboličku sredstva za rješavanje različitih zadataka obuke.
Prijevod teksta na ikonični-simbolički jezik nije potreban sam po sebi, već za dobivanje novih informacija. Obuka o trenutnim programima bilo kojeg predmeta obuke uključuje upotrebu različitih ikonskih simboličkih alata (brojevi, slova, šeme itd.)
Iz različitih vrsta aktivnosti sa ikoničnim simboličkim sredstvima, modeliranje ima najveću aplikaciju u učenju. Štaviše, u konceptu obrazovne obuke D.B. Elkonina - V.V. Davydova modeliranje uključeno je u aktivnosti učenja kao jedna od akcija koje moraju biti formirane do kraja osnovne škole.
U časovima ruskog jezika se koristi i simulacija. U vrijeme vođenja ovo je model rečenice, zatim zvučni modeli riječi, koji se zatim pretvore u abecedu. Ovi modele koristimo tokom ruskog jezika prilikom proučavanja teme "Orfography". Vrlo je dobro pomogao u modelima u lekcijama izrade obrazovnog zadatka, gdje djeca mogu vidjeti nedosljednost šeme, riješiti jaz između znanja i neznanja i provođenja istraživačkog rada na promjenu ili pojašnjenju ove sheme.
Učinkovito promocija kognitivne aktivnosti studenata u velikoj mjeri osigurava se širenjem obima upotrebe pretraživanja, djelomične pretrage, problematičnih metoda za proučavanje novog obrazovnog materijala.
U osnovnoj školi studenti moraju savladati takve elemente logičkih akcija kao: usporedba, klasifikacija, isticanje objekata objekata, definicija poznatog koncepta kroz rod i razliku od vrsta, oslanjajući se na ove parcele. Stoga je preporučljivo započeti učenje logičkih akcija iz formiranja odgovarajućih osnovnih vještina, postepeno komplicirajući zadatke. Uz pomoć vježbi ne samo da se utvrde, već i određuju znanje o djeci, formiraju se samo-radne vještine, ojačane su mentalne vještine. Djeca se kontinuirano bave analizom, uspoređujući, formiraju fraze i prijedloge, apstraggiranje i generaliziranje. Istovremeno, osiguran je istodoban razvoj niza bitnih intelektualnih osobina djeteta: pažnja, pamćenje, razne vrste razmišljanja, govora, promatranja itd. Objekti i pojave okolnog svijeta imaju sličnosti i razlike. Sličnosti i razlike predmeta ogledaju se u njihovim znakovima. Najvažniji znakovi predmeta ogleda se u konceptu. Koncept je ono što razumijemo kada izgovorimo ili pišemo bilo koju riječ.
Postoje različiti odnosi između koncepata. Prvo, odnos "tip - rod". Ovo je takav odnos kada su svi predmeti uključeni u "prikaz" uključeni i u "rod", imaju zajedničke značajne znakove. Na primjer, sandale - cipele, pere - ribe.
Kada bi se materijal za rad učenika u ovoj fazi trebao smatrati da su zadaci koji su predložili studenti trebali biti priroda u razvoju, kako bi utjecali na razvoj relevantnih jezičkih sposobnosti. Vježbe za razvoj jezičkih sposobnosti zaslužuju posebnu pažnju. (Prilog 1)
Usko je povezan s mobilizacijskim fazom (a ponekad i sa drugim fragmentom lekcije) sljedeća obavezna faza lekcije - formuliranje tema i ciljeva lekcije. Ovo je vrsta logičkog jezičkog zadatka, koji studenti odlučuju u procesu analitičkih sintetičkih aktivnosti i izdaju se u obliku malog teksta - zaključak.
Izgled teme i ciljeva lekcije vrlo je važna sa stanovišta svog funkcionalnog opterećenja: ona značajno povećava nivo subjektiviranja obrazovnog procesa, jer studenti imaju internu instalaciju i samo-poboljšanje za postizanje ovog cilja, koji djeluje u cijeloj lekciji i osigurava plodniji rad djece na preostalim lekcijama.
Ovisno o sadržaju materijala koji se proučava i struktura lekcije, ova se akcija može dogoditi nakon mobilizacije faze, vokafografskim radom nakon ponavljanja prethodno prođenog.
Potrebno je primijeniti za studente na svoje aktivnosti učenja - obavljanje svake akcije u lekciji, svaki zadatak, svaka vježba. Inače, obrazovni proces, koji organiziraju nastavnik, neće "pogoditi učenika neće uzrokovati da se u njemu uključi.
Načela subjektiviranja obuke provode se tokom studiranja teorije jezika. Novo znanje nije dano školarcima u gotovom obliku - trebali bi ih dobiti u procesu aktivnosti pretraživanja.
- samodekacija slova škola dizajnirana za pisanje
- Formiranje tema učenika minut čišćenja
Trenutak čišćenja postaje univerzalni strukturni dio lekcije. Tijekom svog holdinga, uz poboljšanje grafičkih vještina, provodi se nekonvencionalne vrste fonetskih raščlanjivanja, analiza riječi u sastavu, znanje o temama ruskog jezika produbi se, nastavlja se formiranje obavještajnih kvaliteta.
Postepeno, studenti privlače kompilaciju lanca čišćenja. (Dodatak 2)
Obavezna strukturna faza lekcije koja je provedena subjektivizacija je rječnički pravopis, koji se također temelji na direktnom, aktivnom i svjesnom sudjelovanju školarca u definiciji riječi namijenjene proučavanju novog "teške" riječi.
Rad na upoznavanju s novom riječju Word pruža svjesnu obrazovnu i obrazovnu aktivnost učenika. U strukturi rječnika i pravopisnog rada dodjeljuje se nekoliko dijelova:
- Etimološki certifikat
- pisanje pisanja riječi
Prezentacija novog rječničke riječi sastoji se u samoinicijaciji i formulira školarcu temu rada rječnika-pravopisa. Ova aktivnost se vrši uz pomoć nove vrste složenih logičkih vježbi, čija je implementacija od suštinskog značaja za istodoban razvoj najvažnijih intelektualnih kvaliteta djeteta. Sve vježbe kombiniraju se u grupe, od kojih svaka ima svoje karakteristične karakteristike. (Dodatak 3)
Problematična situacija na visokom nivou ne sadrži upute ili može imati jedan savjet, u prosjeku 1-2 savjeta. Na niskom nivou, uloga savjeta i obavljanja pitanja i zadataka, odgovarajući na koji studenti dođu do zaključka. (Dodatak 4)
Kada se proučavani materijal konsolidira, postoji mogućnost namjerno formirati određene skupove intelektualnih kvaliteta i vještina učenika kroz izbor i raspored jezičnog materijala u leksikovnim i pravopisnim vježbama. Svaka grupa zadataka ima za cilj poboljšanje jednog ili drugog kompleksa intelektualnih osobina. Sve vježbe izrađuju se za brojne zahtjeve:
U 1-2 klase koristim intelektualne jezičke vježbe s kojima pružamo razvoj kvalitete inteligencije (stabilnost pažnje, što znači pamćenje, analitičko sintetičko i apstraktno razmišljanje). Istovremeno, djeca uče da uspoređuju, uspoređuju, grupiraju se na osnovu, generaliziraju, dokazuju, dokazuju, privući zaključke, uključujući različite vrste govora: unutarnji i vanjski, oralni i pisani, monolog i dijalog.
(Dodatak 5)
Fizkultultminutka nije izuzetak u sveobuhvatnom intelektualnom razvoju. Tokom ostatka fizička aktivnost se kombinira sa mentalnim. U skladu s zadatkom, djeca susreću određeno kretanje na jedinici zvučnog jezika. Na primjer, tema: "šok i neotkriveni samoglasnici". Nazvat ću reči. Ako čujete riječ u kojoj postoji samo šok slog, raširite ruke na bočne strane, napravite nagib prema naprijed. Ako u riječi postoji šok i nenaglašen slog u riječi - rukama duž tijela, padina lijevo i desno. Šuma, igra, gljiva, vrtovi, noć, polja, ježev, ježev, krpa, kuća, more, rijeka, prašina, igla.
Zanima me da koristim ovu tehniku. Izrađuje određene promjene u sadržaju i organizaciji procesa učenja. Ovo je uvođenje dodatnog rječnika za vrijeme rječnika - pravopis, učvršćivanje, ponavljanje i generalizacije proučavanja; povećanje korištenja poslovica, izreka, frazeoloških revolucija; uključenje u sadržaj predavanja različitih vrsta obrazovne i kognitivne prirode; Proširenje rada sa konceptima i uvjetima. Ažurirani sadržaj učenja doprinosi širenju studentskih horizonta, produbljuje znanje o okolišu, pogoduje razvoju djeteta kao osobi, aktivira mentalnu djelatnost djece, omogućava razvoju govornih sposobnosti učenika.
Trudim se da provedem svaku lekciju tako da se kognitivno drvo razvija. Ovo je razumijevanje tekstova, zadataka; Sposobnost dodjele glavne stvari je usporedba, razlikovati i sažeti, klasificirati, simulirati, provoditi elementarnu analizu. Često kažem: Razmislite, napravite izlaz, analizirajte, istražite riječ. Trudim se da stvorim igračku atmosferu koja razvija kognitivne interese, ublažava umor, omogućava vam da sadržite pažnju na to kako aktivirati studente. Stoga, na svakoj lekciji koristim različite vježbe.
Primijetio sam da je veći nivo aktivnosti, samoorganizaciju studenata, efikasniji proces učenja u završnoj fazi predavanja. Prije svega, aktivnost i svijest o akcijama školarca povećavaju se, interes za subjekt povećavaju se, njihov intelektualni i govorni razvoj pojačavaju se, kvaliteta njihovog znanja značajno je poboljšana, povećava se stopa pismenosti.
Možete razviti intelektualne sposobnosti mlađeg školskog djela samo s ukupnim harmoničnim razvojem djeteta, kako bi identificirali depozit, sklonosti, interese, tako da su kognitivne i kreativne sposobnosti mlađeg školstva formiraju s istodobnom aktivacijom njihovog razmišljanja i mašte .
Ispravna i sustavna upotreba ove tehnike omogućavaju da se osigura efikasan razvoj najvažnijih intelektualnih kvaliteta studenata potrebnih za uspješno savladavanje ruskog jezika, a obrazovni proces je fascinantan i zanimljiv za studente.
Dakle, u procesu formiranja logičkog mišljenja djece od 7-10 godina, možda je najvažnije - naučiti momke da puste malu, ali njihovu vlastitu otkrinu. Korisno je ne toliko spremno rezultirati procesom rješavanja svojih hipoteza, grešaka, usporedbi različitih ideja, procjena i otkrića, što u konačnici mogu dovesti do osobnih pobjeda u razvoju uma.
Prilog 1
Metodologija za mobilizaciju fazeMobilizirajući korak vrši se odmah nakon organizacijskog dijela 3-4 minute. Svrha mobilizacije faze lekcije treba biti uključena u rad.
Zadaci riješeni na mobilizacijskoj fazi:
- Da bi se osiguralo uključivanje učenika u obrazovne aktivnosti
- Ponovite se ne u tradicionalnom obliku prethodno proučarenog materijala potrebnog za istraživanje nove teme
- Na osnovu ovog materijala da bi se formirao predmet lekcije
Sadržaj mobilizacijskog faze je 4 grupe posebnih vježbi koje se postepeno kompliciraju. To su vježbe s igračkama, geometrijskim oblicima, pismama, riječima, prijedlozima, tekstovima. Vježbe poboljšavaju govorne sposobnosti, razmišljajući i razvijaju pažnju, pamćenje, promatranje.
Vježbe za razvoj vizuelnog mišljenja
1. Koristeći glasne naslove ili slike u predstavljenom redoslijedu i njihovoj memorizaciji.
2. Implementacija nastavnika potrebnog broja permutacija
3. Reprodukcija studenata iz memorije predmeta (slike) prije preuređenja i nakon toga s oralnim opis radnji.
Glavni sadržaj ove grupe vježbi je usporedba, uporediva analiza. Na primjer, vježbajte sa 3 permutacije.
N O.
U n s
Studenti preuređuju svoje akcije pričom (ja ću staviti karticu slovom u prazne džepove. U knjizi koja je puštena nakon pisma možete staviti karticu u prazne džepove u praznim džepovima, gdje se tamo bilo je pismo, stavio sam pismo N.). Daljnji studenti formiraju lekciju: "Uporedite pisma, pronađite višak među njima" (prekomjerno slovo H, što znači temu lekcije slova N i zvukova znači.) Dakle, djeca čine priču - zaključak.
Razvoj vizuelnog mišljenja obavlja se pisma na igralištu. Izvođenje zadataka, studenti mentalno čine djela s pismima, bez promjene svojih pozicija na polju za igru, gdje su 9 kuća međusobno povezanih pjesmama uvjetno prikazana. U svakoj kući živi 1 pismo. Ideja ove grupe vježbi posuđuje A.Z ZAK.
Vježbe za razvoj verbalnog logičkog razmišljanja.
Vite-logičke vježbe - posebno sastavljen tekst zasićen urodama na temu kojim se proučava u nastavi. Sadrži zadatak za provedbu logičkog rada - izgradnju zaključaka zasnovanih na usporedbi presude. Tekstovi su date percepciju glasina i vizualno.
Svrha ovih vježbi je razvoj govora, verbalnog i logičkog razmišljanja, govoreći prašnjavost i poboljšanje pažnje, pamćenja.
Zadaci:
1. Pronalaženje uobičajenih riječi i izgradnjom zaključka. Prilikom proučavanja teme: "Deklinacija imena pridjeva u jednini". Na ploči, snimanje: novo, drevno, spremno, proljeće, smiješno, dugo, fleksibilno. Studenti trebaju utvrditi šta objedinjuje ove riječi i kaže o padu koji će dio govora biti o kojem će se raspravljati u lekciji. (Sve su riječi pridjevi u jednini. Stoga tema lekcije "odbijaju ih. Pridjevi u jednini". Dalje možete ponuditi zadatke povezane sa orfogramima.
2. Uspostavljanje semantičke komunikacije u riječima; Pronalaženje zajedničkog; implementacija grupe; Izuzetak dodatne riječi, izgradnja zaključka. Tema: "Prvo deklinacija pridjeva."
M-Rkov-ROFFEL P-M-M-DOR
M-RED L-SNIK P-SATELL
CH-GER-LED GRACH-
Baka -tz kćer
Studenti trebaju čitati riječi. Napišite, grupirajte uroka, umetanje propuštenih slova. Pronađite opće riječi (imenice, imenice, u jednini). Da bi se među tim riječima odredio suvišno i odrediti pad od kojih će imenice biti posvećene danas na temu.
3. Rezimiranje riječi za koncept, pronalaženje zajedničkog, izgradnje zaključka. Tema: "Deklinacija pridjeva u množini"
Na ploči za rekord: Peking, London -? (Gradovi metropolita)
Nightinglale, Canary -? (Pjevanje ptica)
Dobro, iskreno -? (Pozitivne osobine osobe)
Svakom paru riječi pokupite opći koncept u obliku fraza ili izraza. Pronađite generala i recite mi o padu čijeg dijela govora ćemo govoriti u lekciji. (Pridjevi u množini.)
4. Pronalaženje uobičajenih i razlika, grupiranja, izgradnje i zaključka. Tema: "Dekacija pridjeva muško i srednje vrste". Na ploči: zanimljiva priča, duboko jezero, književni časopis, novo pravilo.
Odredite šta je napisano na ploči, pronađite zajedničko. Pronađite razlike i ispričajte deklinaciju od kojih će se pridjevi biti posvećeni temi pouke. (Pridjevi srednje i muške vrste)
5. Pronalaženje zajedničke i razlike, alternativnog grupiranja, izgradnje rezonovanja i zaključka. TEMA: "Naveleženje zamjenica sa preteksom." Na ploči: (bez) raketa, () Prezime, (LA), (bez) vas, (c) nju, (k) grad), (za) pobjedu), (k).
Pročitajte, podijelite riječi mogućem broju grupa s objašnjenjem. (Imenice sa izgovorom, zamjenica sa izgovorom; roditeljski slučaj, struja i certifikat). Imena imena. Pronađite nepoznatu čaroliju i formulirajte lekciju. (zamjenica sa preteksom)
6. Pronalaženje zajedničkog i razlikovanja, grupiranje na dva znaka, izgradnju prosudbe i zaključka. Tema: "Sakrivanje glagola". Na ploči: C-jelo, SV-Tleesh, KR-CHISH, VL-Zeshez, zamjenica Chash-, H-rnesh-.
Pročitajte, pronađite opći (glagoli 2 osobe, jedini broj današnjeg vremena. Na kraju su napisani). U grupe se dijelimo na dvije funkcije istovremeno. (Sa nenapesivim "e" u korijenu i kraju, i s nenametnim "i" u korijenu i kraju). Koje pitanje trebamo odgovoriti u lekciji? (Zašto pišete kraj u nekim glagolima i u drugima jest).
7. Pronalaženje zajedničkog i razlikovanja, grupisanje 4 znaka, izgradnju rezoniranja i zaključka. Tema: "Pravopis nije s glagolom" na pločici poslovice: Slučaj Lene (ne) voli. Pogledajte u blagim riječima i topljenjem kamena. Lijenost dobra (ne) čini.
Pročitajte, kombinirajte dva u 4 znaka. (Kaže se o napornom radu, postoji podložno i LED, ne postoje imena pridjeva, nema čestica) za uspostavljanje nekog dijela govora ne prima česticu. Riječ predmet predavanja.
8. Pronalaženje česta, raspodjele jezičnih kategorija na nestalim osnovama, izgradnju rezonovanja i zaključka. Tema: "Pravopis nenaseljenih završetaka pridjeva" na ploči: omiljeni grad, nova škola, široko polje, stariji brat, veliki prozor, visoki zid.
Pročitajte, odredite opće, pozivne fraze u kojima nema pridjeva srednje i ženske; Pronađite izraze u kojima nema pridjeva ženska i muškaraca; Pronađite izraze u kojima nema pridjeva i srednje vrste. Navedite opću gramatičku karakteristiku pridjeva za posljednju grupu i postojeći orfram. Riječ predmet predavanja.
Dodatak 2.
Struktura i metodologija koji održavaju minut čišćenja
Trenutak čišćenja sastoji se od dvije faze: pripremni i izvršni. U pripremnoj fazi razlikuju se dva dijela:
1) definicija i formulacija učenika tema minut čišćenja;
2) sastavljanje plana nadolazećih akcija za pisanje slova i njenih elemenata
U prvom dijelu pripremne faze koriste se posebne vježbe za istovremeno rješavanje sljedećih zadataka:
Nezavisna identifikacija slova školskih slova dizajnirana za pisanje
Formiranje učenika tema minut čišćenja
U različitim periodima učenika učenja, raznih
Kombinacija intelektualnih osobina ličnosti koja se razvija, njihove jezičke vrijednosti i vještine.
U prvoj godini studija koriste se jednostavne vježbe za prepisivanje.
1. Razmislite o ovoj slici. Koje ćemo pismo danas pisati. Sastaje se češće. Koliko je puta prikazano.
R i x b
O H.
R m u r r
N.
P postepeno u zadacima postepeno smanjuje broj vodećih instalacija.
2. Vježbe usmjerene na razvoj analitičkog sintetičkog razmišljanja i govornih sposobnosti. Rod slova: T, P, K, E, N. Koje ćemo pismo pisati? Objasnite zašto?
3. Vježbe, gdje je fokus na razvoju apstraktnog razmišljanja i oralnog govora. Deciprimirajte ovaj unos i definirajte pismo.
5 3 1
D unutra? (Ali)
4. Vježbe usmjerene na razvoj govora, sposobnost uspoređivanja, uspoređuju i pronalaženju zajedničkog u čestim jezičkim pojavama, apstraggiranjem
B o r t
S b p
O B o S
B o r
Uporedite pismene riječi među njima. Odredite pismo i objasnite zašto?
5. Vježbe su se fokusirale na primarni razvoj jezičke nejasnosti, govora, inteligencije.
S tim pismom formiraju se sve riječi ove sheme.
Do
T m l n k d
6. Vježbe, o razvoju govora, intuicije, inteligencije.
P, B, C, H, P, C, ... (ponedeljak, utorak ....) Jednako je moguće šifrirati imena brojeva, meseci, kako bi redovne ili konsonantne slova dale redosled ili kroz jedan, dva itd.
U drugoj i naknadnoj klasi, razvoj intelektualnih vještina se nastavlja, ali na višem nivou poteškoća. Ove vježbe potiču razvoj govora, razmišljajući koristeći različite jezičke zadatke. Na primjer, kroz izbor sinonima na riječi: Doktor - Doktor, urlik - ... (plač), poziv - ... (čist), uragan - ... (Tornado). Ili odabir antonijama ili korištenje vokabulara i šifrira i drugih.
Zahtjevi za sve vježbe:
o Iz lekcije do lekcije, stupanj se povećava zadaci poteškoća.
o Sadržaj vježbi povezan je s temama ruskog jezika
o Svaki zadatak predviđa aktivne studentske aktivnosti školarke
Drugi dio pripremne faze također zahtijeva postepenu komplikaciju aktivnih i svjesnih aktivnosti studenata. Studenti su pred-u procesu čitanja aktivnosti, savladaju postupak za snimanje pisama. Odrediti i formulirati njegov obrazac. Obrazac evidentiranja sustavno se mijenja postepenim povećanjem poteškoća.
Na primjer, ///a///a....(Zakomizam: linija i izmjenjuje se s nagnutim ravnom, koji se povećavaju za jedan), RA, RB, RV, RG .... (Uzorak: mala slova P izmjenjuje se slovima abecede), oblast, lb, regija, lbo ... (pravilnost: malo slovo B je napisano pismama o i l, što u lancima veze mijenja mjesta). Postepeno, studenti privlače kompilaciju lanca. Koristimo takve aktivnosti:
- Percepcija saslušanja predloženog obrasca;
- Nezavisna identifikacija obrazaca;
- Potpuna autonomija je priprema alternacije pravilnosti i njenog glasa.
Na ovaj način, u procesu organiziranja i održavanja minut čišćenja, uključivanje učenika u obrazovni proces aktivno se provodi, što omogućava plodne aktivnosti učenja.
Postepena komplikacija zadataka prati se povećanjem sudjelovanja djece u organizaciji obrazovnog procesa.
Na primjer, kako izgleda tokom minut čišćenja.
Prva opcija pruža kombiniranje slova dizajniranih za pisanje sa nepotpunom fonetskom analizom. Na ploči Riječ: nos, lak, lane. (Pročitajte reči. Odredite pismo koje ćemo danas pisati tokom minut čišćenja. Označava nerezervni mekani zvuk zvona. Šta je pismo?) Studenti daju odgovor na dva pitanja koja su postavljena bez probijanja njihove sekvence i istovremeno karakterišu predstojeće akcije učenja.
Od lekcije do lekcije zadatak je kompliciran povećanjem izvornih riječi. To vam omogućuje razvijanje volumena i raspodjele pažnje, koncentracije, promatranja, analize i sinteze. Na primjer, na ploči pet riječi: rakun, drvo, svjetionik, sipaj, dušo. Potrebno je definirati pismo koje ćemo napisati na čišćenju. Označava zvuk samoglasnika koji osigurava mekoću suglasnika. Šta je ovo pismo? Koja je riječ?
Druga opcija uključuje pretraživanje slova sa istodobnim uvođenjem potrage za objektima povezanim sa proučavanim temama ruskog jezika. Na primjer, na riječi reči: lampu, grana, letela. Pismo koje ćemo napisati je u korijenu glagola i označava neusporeni zvuk zvona. Šta je ovo pismo? Koja je riječ? Postepeno se povećava broj pretraživanja, širi se. Dakle, prilikom proučavanja glagola može se zatražiti zadatak ove vrste: "Pročitajte riječi: M-RCHIGI, EL-NIK, TRP Svyazh, tweet, SAT-pokazivač. Pismo koje ćemo napisati je u korijenu imenice ženskog vrstog broja višestrukog broja i označava nepakrirani gluv uvijek mekan zvuk. Šta je ovo pismo? Koja je riječ? U istim zadacima, radimo o radu na čaroliji, prepoznajemo dijelove govora, studiramo s djecom da klasificiraju, sumiramo.
Treća opcija uključuje upotrebu pretraživanja slova šifriranih elemenata, kodiranja itd.
Četvrta opcija osigurava potrebu za neovisnom formulacijom i obavljanjem zadatka kojim se pruža definicija pisma. Na primjer, dajemo postavku, orijentirajući djecu da pišu na ploči. "Ako pravilno formuliramo i izvršimo zadatak u ovaj unos, naučit ćemo pismo za minutu čišćenja.
Rat - mir. Suho - ... staro - .. duboko - ... Slonjanje - ... solidno - ... ovo je slovo "M"
Dakle, u drugoj godini studija, minut čišćenja postaje univerzalni strukturni dio lekcije. Tijekom svog holdinga, uz poboljšanje grafičkih vještina, provodi se nekonvencionalne vrste fonetskih raščlanjivanja, analiza riječi u sastavu, znanje o temama ruskog jezika produbi se, nastavlja se formiranje obavještajnih kvaliteta.
Dodatak 3.
Metode za provođenje rječnika i pravopisnog radaRad na upoznavanju s novom riječju Word pruža svjesnu obrazovnu i obrazovnu aktivnost učenika. U strukturi rječnika i pravopisnog rada dodjeljuje se nekoliko dijelova:
- predstavlja studente nove reči
- Identifikacija njegovog leksičkog značenja
- Etimološki certifikat
- pisanje pisanja riječi
- Uvođenje nove reč za reč u aktivnom reènu dece
Prezentacija novog rječničke riječi sastoji se u samoinicijaciji i formulira školarcu temu rada rječnika-pravopisa. Ova aktivnost se vrši uz pomoć nove vrste složenih logičkih vježbi, čija je implementacija od suštinskog značaja za istodoban razvoj najvažnijih intelektualnih kvaliteta djeteta. Sve vježbe kombiniraju se u grupe, od kojih svaka ima svoje karakteristične karakteristike.
Prva grupa uključuje vježbe koje pružaju identifikaciju željene riječi putem rada sa komponentama ga sa slovima. Kada su ispunjeni, djeca razvijaju stabilnost, distribuciju i opseg pažnje, kratkoročne proizvoljne pamćenje, govor, analitički sintetički mismisao. Na primjer, definirati novu riječ, potrebno je postaviti pravokutnike redoslijedom povećanja bodova.
Postepeno, broj specifičnih uputstava nastavnika se smanjuje. Na primjer, student će moći pronaći riječ ako pravougaonik nađe sa svojim prvim slovom i samostalno uspostavlja niz drugih slova. (Učitelj)
U nastavnom planu i programu uvode se vježbe, pružajući potpuni nedostatak uputa. Na primjer, Kotorloovkao
Uz pomoć ovih tehnika, nastavlja se daljnje poboljšanje intelektualnih osobina studenata. Smanjenje ili nedostatak koordinacijskih nastavničkih instalacija čini djecu misle, mobiliziraju njihovu intuiciju, volju, inteligenciju, zapažanje.
Druga grupa sastoji se od vježbi koje pružaju rad sa simbolima, brojevima, kodovima. Oni vam omogućavaju da se formirate apstraktno razmišljanje. Na primjer, dvije su riječi šifrirane brojevima.
1 riječ: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (kupus)
2 Riječ: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (krompir)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
I gk o r u f l l e p s t
Na primjer, zadaci sa djelomičnim naznakom učitelja. Potrebno je pažljivo razmotriti ovaj šifru i ključ za to: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (slama)
3 4 5 6 7 8 9 10
1 i m n o r na unutra
2 c d i l chq t
Treća grupa uključuje vježbe koje povezuju željenu riječ s proučarenim jezičkim materijalom. Na primjer, konsolidacija znanja o fonetici. Krkve slova označavaju gluhe suglasnike u lancu i prepoznaju riječ.
Pfbkkheshshrich (breze)
Da bi se poboljšala pravopisna prašina u procesu proučavanja različitih tema ruskog jezika, moguće je koristiti takav zadatak: "Pročitajte: VYD-VITE, OHR-to-nay, slepi, Cryathele, osigurajte, , AB-Jour, SL - premješten, L-kat. Priključite prva slova riječi, u korijenu na kojem se piše slovo samoglasnika, a vi ćete naučiti riječ s kojom ćemo se sresti. (zeljeznicka stanica)
Specifičnost četvrte grupe je primijeniti razne šifre i kodove. Primjer zadatka za korištenje znanja iz matematike.
1 6 7 8 9
2 l u
3 b i d
4 y FM i
5 p o
Šifra 16, 36, 14, 21, 40, 27 (Trow Row Brojevi pomnožite na brojevima na strani) (Klimnu)
U petijoj grupi vježbi kombiniraju se s raznim različite vrste Neustala analiza fonetska analiza, dijelom analize riječi u sastavu, pravopisnih radova, pravopisnog rada itd. U toku se provode pravopisne vještine, provodi se analitički sintetički rad, razvija se analitički sintetički rad, razvija se analitički sintetički rad , RAM. Na primjer, da biste naučili novu reč za vokabular, moramo izvesti nekoliko zadataka da bismo odredili svako slovo.
1. Prvo slovo riječi je suglasno u posljednjem slogu riječi riječi
2. Drugo slovo - posljednji suglasnik u korijenu riječi sjever
3. Treće slovo - nekopeklabilni nenaseljeni samoglasnik u riječi doručak
4. Četvrto pismo ukazuje na prvo neplaćeno zvonjenje čvrstog konsonantnog zvuka u riječi malina
5. Sa petim slovom započinje drugi slog u riječi zob
6. Šesto slovo je kraj u riječi slame
7. Sedmo slovo je uvijek zvuk mekanog konsonanta u riječi u Word Warteru. (tramvaj)
Dalje na metodi Bakulina G.a. Vježbe naknadnih grupa su komplicirane.
Definicija leksičkog značenja riječi vrši se zajedničkom potragom za rezonovanjem. Koristi se etimološki rječnik. A nova riječ uvede se u aktivni rječnik djece korištenjem poslovice, izreka, frazeoloških revolucija ili rada s riječima koje nisu međusobno povezane. Na primjer, novi reč tramvaj, a za vrijeme ponavljanja proučavao je reči stana, sobe, doručka, malina, slame, zob. Odgovori Opcije: Malina zastoj je nosio u tramvaju. U blizini tramvajske pomicanja slame, raštrkane zob. Itd.
Da bismo izvršili rječnik diktat, mi ćemo odabrati potrebnu količinu riječi kombiniranjem ih u parovima na osnovu asocijativnih komunikacija. Na primjer:
Krava - fabrika mlijeka - radnik
Učenik - klasa bilježnice - nastavnik
Rad - Voronov lopata - vrabac
Odjeća - kaputi Claus - klizaljke
Svaki lanac dvije riječi izgovara jednom. Postepeno, nalog za pisanje je komplikovano. Sada u lancu tri riječi sa očuvanjem asocijativne komunikacije.
Kolektivna farma - selo - mlečni medvjed - zec - lisica
Grad - Postrojenje - Mašina Rooster - pas - krava
Olovka za olovke - bilježnica
Zatim dajemo lance 3 riječi, gdje se asocijativna komunikacija ne prati.
Duty - Moskva - lopata vjetar - ljudi - prezime
Subota - Jezik - Berry
Dodatak 4.
Proučavanje novog materijalaDa biste proučili novi materijal u 1-2 klase, koristi se djelomično metoda pretraživanja - zajednička aktivnost pretrage nastavnika i studenata prilikom upoznavanja sa novim jezičnim konceptom ili pravilom. Ocjenjuje se da će se u ocjenama 3-4, otvaranje problematične situacije stvoriti studiju njenih studenata i formulacije povlačenja. Stvaranje problema sa situacijom pruža različite nivoe: nisko, srednje, visoko. Razina problema se odlikuju stepenom generalizacije zadatka koji su predložili studenti za rješavanje i stepen pomoći nastavnika.
Problematična situacija na visokom nivou ne sadrži upute ili može imati jedan savjet, u prosjeku 1-2 savjeta. Na niskom nivou, uloga savjeta i obavljanja pitanja i zadataka, odgovarajući na koji studenti dođu do zaključka. Na primjer, prilikom proučavanja teme "Mekani znak na kraju njih. Sud Nakon hissing "3 nivoa su moguća.
Visoki nivo. Pročitajte reči. Pronađite razliku u pisanju. Formulisati pravilo.
Kćer, doktor, miran, salash, raži, nož.
Prosječni nivo. Pročitajte reč stubova. Objasnite princip njihove grupiranja. Formulisati pravilo da ih piše.
Kćer doktor
Mirna Shala
Nož za raži
Nizak nivo. Pročitajte. Odgovori na pitanja:
- Koji su dio govora sve riječi?
- Odredite rod imenica
- Koji su suglasnici na kraju imenica?
- Na kraju onoga što imenice i u kojem slučaju mekog znaka piše?
Raditi na rješavanju problema s problemom, utvrđujemo nivoe u skladu s nivoom obuke djece.
Dodatak 5.
Metode za pričvršćivanje proučarenog materijalaKada se proučavani materijal konsolidira, postoji mogućnost namjerno formirati određene skupove intelektualnih kvaliteta i vještina učenika kroz izbor i raspored jezičnog materijala u leksikovnim i pravopisnim vježbama. Svaka grupa zadataka ima za cilj poboljšanje jednog ili drugog kompleksa intelektualnih osobina. Za vežbe predstavljeni su brojni zahtevi:
1. Sve vježbe sastavljaju se na temelju jezičkog materijala koji odgovaraju temi proučavanju u nastavi
2. Vježbe bi trebale pružiti studentsku djelatnost školarke
3. Praktična upotreba Zadaci podrazumijevaju komplikaciju iz klase do nastave
4. Da bi se razvili pažnju, svi zadaci nastavnici izgovara jednom
5. Lekcija koristi do 50% vježbi u kojima studenti samostalno formuliraju zadatke.
U 1-2 klase koristimo intelektualne jezičke vježbe s kojima pružamo razvoj kvalitete inteligencije (stabilnost pažnje, što znači pamćenje, analitičko sintetičko i apstraktno mišljenje). Istovremeno, djeca uče da uspoređuju, uspoređuju, grupiraju na osnovu, generaliziraju, svađaju, dokazuju, izvući zaključke.
Vrste složenih vježbi u 1-2 klase:
Tema: "Upoznavanje sa slogom".
Pročitajte, pokupite odgovarajuću riječ, opravdajte odgovor. Napišite riječi grupiranim prema lekciji teme.
Vodeni grm Nora.
Mol rosa?
Tema: "Veliko slovo u imenima, srednjim imenima, imenima ljudi"
Pročitajte. Napišite liniju riječi koje nisu u desnom stupcu. Pronađite među njima previše.
(M, m) aršak (p, p) oet
(P, p) OET (m, m) ihail
(A, A) Lexes (B, B) Orsiov
(R, P) Epin (C, C) Ergei
(C, c) Jemen (i i) Vanov
Napišite imena patronim i prezimena ljudi u skladu s šifrom. Šifra ukazuje na broj slogova u riječima.
(L, L) EV (n, n) ikolaevich (t, t)
(M, m) ihail (a, a) lexandrovich (w, w) ookhov
(B, B) Oris (B, B) Ladimirovich (S, S) Akhoder
Font: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
Predmet: "Mekani znak na kraju riječi"
Pročitajte lance riječi, isključite dodatni. Orphogrami naglašavaju.
1) Hrast, drvo, jelva, topola, breza
2) snijeg, kiša, padavine, tuče, mraz
Tema: "Ponuda"
Pročitajte, dajte karakteristiku. Distribuirati dodavanjem jedne riječi i ponavljajući sve što je prethodno rekao. Zapišite kontaktnu ponudu.
Tuman je pao u grad. (Bijela magla pala je u grad. Bijela magla polako potonula u grad.)
Tema: "Riječi odgovorne za pitanje? Šta?"
Spojite riječi riječi pogodnih u značenju (kauč-namještaj). Svaku riječ, postavite pitanje. Sastavljeni par pišu.
Cvijet bream
Ploča perad
Četrdeset jela
Ljiljan ribe ljiljana
Tema: "Upareni mehovi i gluhi suglasnici"
Pijte riječi sa parovima koji počinju prskati i gluhi suglasnici, tako da dođu u smislu značenja.
Grožđe, krpe, datumi, jakna, kukavica, hlače.
U 3-4 klase zadataka s prethodno korištenim vrstama vježbi su komplicirane kako bi se povećala stupanj utjecaja na kvalitetu inteligencije. To se osigurava nekoliko staza.
1 način za povećanje broja izvornih riječi u vježbama. Na primjer, tema: "navođenje riječi sa dijeljenjem čvrstog znaka." Pročitajte zapamtite. Nakon 1-2 minuta, prve su riječi zatvorene, a studenti se fokusiraju na drugu riječ pismene fraze. Stres orphogrami.
Jestiva gljiva ulaze u šumu
Objasnio je rast zadatka zastave
Snimljeno dizalice za podizanje filma
Krikovan od hladnih kolačića
Najavio je odluku o putovanju okolo
2 način za povećanje broja nezavisno definisanih znakova. Na primjer, tema se "mijenja u glagolima u brojevima". Alternativno isključite višak na vlastitim pronađenim znakovima, tako da još jedna riječ ostaje.
Noći, sipaju, pčele, trčanje, stisnute, ujedinite (pčela - imenica, trčanje - glagol plural broja itd.)
3 Put prijenos na iščekivanje i upotrebu vježbi na osnovu narodnog materijala. Antihipacija - predviđanje, vodeći odraz okolne stvarnosti.
Kartice sa vježbanjem "raštrkanih slova"
1. Dva srebra konj
Nosim me na čašu. (Klizaljke, klizalište)
Navedite riječi zavoja.
Označite tri riječi iz zagonetka s istim orforom kao u riječi klizališta.
(na staklu, nose, konj)
Pogodite zagonetku, zapišite riječi-racionalne.
2. Kuća se isporučuje u dvorištu
O vlasničkim lancima u njemu. (Pas, Cruar)
Dodajte riječima - dubine treće riječi iz zagonetke. (Master)
Pogodite zagonetku, zapišite riječi-racionalne.
3. U njemu postoji mnogo povrća,
U njemu, vitamini tokom cijele godine. (Vrt, mrkva)
Koje riječi iz zagonetki možete priložiti za svaku riječ nagađanja?
(Vrt - godina, šargarepa - povrće)
Karte sa vježbama za uspostavljanje kauzalnih odnosa u parovima riječi
Pronađite par, zapišite.
1. Dušo - pčela
Jaje - piletina
Vuna - ovca
Mlijeko -?
Pronađite par, zapišite.
2. Leptir - Caterpillar
Žaba - Golovastik
Riba - Ikrinka
Cvijet -?
Podložno orffogram, pokupite jedne riječi
Pronađite par, zapišite.
3. grožđice - grožđe
Benzin - ulje
? - Papir
Podložno orffogram, pokupite jedne riječi
Vježbe za uspostavljanje niza događaja u lancu prijedloga
1. Tuchi se zadebljavao na nebu. Prolaznici su otvorili suncobrane. Munja je bljesnula. Kiša je počela.
2. Pčele su leteli. Pokazalo se ukusno med. Pčele su prikupljene nektar, pripisali su ga košnici. Cvijeće je cvjetovalo.
3. Oduševaju se prtljažnik jabuke. Zimi, zec ima malo hrane. Bellok žlijezde u vrtovima kore mladih jabuka. Oni su bolesni i umiru.
Vježbe za uspostavljanje kauzalnih odnosa u prijedlozima.
1. Prije jela rakuna, plijena pere.
Rakun nadimak rebrasta.
2. Od netla dobivaju boju, proizvode tkanine, pletenice, konop, niti.
NUTS - zdrava biljka za ljude.
3. Riža se koristi ne samo u hrani, već i za pripremu škrobnog ljepila, praha. Riža je vrlo važan proizvod.
Vježbe za zamjenu fraza s jednim bliskim u značenju
1. Ostanite bez hrane -
Ostanite bez novca -
Ostanite sa nosom
2. Uštedite prašinu -
Pomiješajte sve iz tabele -
Pomiješajte sve na svom putu -
3. Vozite automobil -
Dovelo do škole -
LED
4. Bacite loptu -
Baci replika -
Baci sjenu -
Vježbe za uspostavljanje obrazaca izbora riječi.
1. Shishkin - Tarasova
Gennady - Zhanna
Sergeevich - Konstantinovna CIFR
Mikhailovich - Antonovna 1) Ivan - Marya
Ruslan - Lyudmila 2) Alekseevich - Dmitrievna
Serov - Ivanova 3) Smirnov - Petrov
Sidorov - Zenin
Petrovich - Ivanovna
Dmitrij - Marina
2. Vrt - povrće
Brzo sporo
Apartman - Soba Siper
Sjeverna - Istočna 1) Škola - student
Ovan - LILAC 2) Sjeverni - Istok
Odozgo - dno 3) loše - dobro
Kolekcija - Slika
Zob - pšenica
Lijevo desno
Vježbe za pronalaženje ekvivalentnih koncepata
1. Nebeski sjajni Co-Nz
Osoba je ista s nečijim dob-nadimak
Najvažnije ljudsko tijelo je SER
Dan radosti i proslava o nečemu poput praz nicka
Voda ili močvarni biljni kabel-Nick
2. Snowstrum blister
Little Severni Taiga pogled ptica
Hodanje herbijske mećave
Pakovano fore, prevoženo na poleđini životinjskih veziva
Mala vrlo pokretna lopata riba
3. Zlatne ruke kukavički čovjek
Lagana glava pametan čovjek
Besplatni čovek bez ptica
Čvrsti šator vješt čovjek
Soap mjehurić beznačajan čovjek
Osvajanje glave očajne udaljene osobe
Vježbe na odabiru koncepata po stepenu njihove generalizacije
Ax, Hammer -?
Olovka za olovke -?
Hokej, fudbal -?
Tenis, šah -?
Vrana, vrabac -?
Gutati, krpe -?
Shub, rukavice -?
Majica, pidžama -?
Vježbe za definiciju sličnosti i razlike
Objekti i pojave okolnog svijeta imaju sličnosti i razlike. Sličnosti i razlike predmeta ogledaju se u njihovim znakovima. Najvažniji znakovi predmeta ogleda se u konceptu.
Primjeri zadataka.
Priprema konferencija društva:
Pike - ...
Linden - ...
Chamomile - ...
Navedite cjelinu, od kojih su dio:
Džep - ...
Wing - ...
Guma - ...
U tim redovima riječi, koncepti pojmova koji su u odnosu na pitanje ovisnika su:
Jasen, grane, drvo, javor, list (jasen, javor).
Mlijeko, boca, trgovina, ulje, prodavac (mlijeko, ulje).
Horizont, sjever, kompas, istok, strelica (sjever, istok).
Pokupite suprotne koncepte:
veliko - …
Svjetlo - ...
Joy - ...
Na sljedeće riječi odaberite pojmove koji su u odnosu na redoslijed:
Februar - ...
Utorak - ...
Prvo ... ...
Večer - ...
Predloženim pojmovima odabira još dvije, koji su s tim u funkcionalnim odnosima:
Kašika - ... (srebrna je).
Papir - ... (bijelo, pisanje).
Doktor - ... (djeca, obrađena).
Oblik generaliziranja školaraca na različitim studijama ne ostaje konstantan. U početku se obično gradi na vanjskoj analogiji, tada se temelji na klasifikaciji znakova koji se odnose na vanjska svojstva i kvalitete objekata i na kraju, studenti idu u sistematizaciju suštinskih znakova.
Nabavite novu riječ, mijenjajući prvo jedno slovo:
Rezati rogove (rogovi - kozji) rogovi - ruža - koza.
Donesite mačku na sir (CAT - sir) Dječji krevetić - COM - SOM - SOR - sir.
Pokupi pravu riječ:
Krevet - laže, stolica - ...
Malina - Berry, devet - ...
Čovjek - dijete, pas - ...
Recite mi jednu riječ:
Swim uši - ...
Ugrizi jezik - ...
Beat Egglush - ...
Iz svake riječi zauzeti samo prvi slogovi, napravite novu riječ:
Kolos, Rosa, Wat - ...
Kora, loto, bokser - ...
Baran, Rana, banka - ...
Izmislite prijedlog (malu priču), gdje su sve riječi počele u jednom slovu.
Na primjer: predsjedavajući se pridružio polju prašine.
Vježbe se provode u različitim fazama lekcije.
Minut čišćenja.
1) rakun mrežica ježa
- Hoće li pismo, u svakoj od tih riječi i može ih podijeliti u dvije jednake grupe.
2) razvaska podonski meso
- osuditi pismo koje je u korijenu svake riječi.
3) Težak terenski teren za dečijeg mustera za dečije
- Razmotrite pismo, označava isti govor u svim imenicama ove serije.
4) praz ... Nick St ... Faces ser ... Tse ur ... ji ... Neil sa ... Cisterna n ... Zina Stars ... Ny ... TSO
- Navedite pisma, uz pomoć, ove riječi možete podijeliti na jednake grupe.
Riječ i pravopisni rad.
1) Pušač veš za perilicu trubača
- Osudite novu reč. Ima uparenu zvonjenje, uvijek čvrsti zvuk od tkanja.
2) b ... r ... da n ... Rod Yves ... Lda b ... RBE Ug .. pjevanje
l ... Put tužba ... RKA OG ... Riječ t ... rghal npr. ... za
K ... Cah ... pitel bankomat ... sfera
- Priključite prva slova imenica od 1 pad, u korijenu o kojem se piše samoglasnik i imenovati novu riječ.
3) Kupci prodavnica
Pozorište - Veriteli
Transport-?
- Odredite semantičku vezu i imenujte novu riječ.
Radite sa tekstom.
1) Pročitajte tekst teksta. Stavite ih u ispravan niz. Reč svoj zadatak saskupljenom tekstu i izvršite ga.
Kasnije, ljudi ... naučili su kuhati (iz) repe Sah ... r. Prod ... vali njegove (c) apoteke poput lijeka. Bio mi je vrlo ja ... Goy.
(C) dugogodišnji ljudi nisu znali koji je šećer. Jeli su mo ... Popili su sat ... Cue sok klane, lipa, h ... y (c) kriške kriške.
(C) Indija, (na) Kubi, dobit će ... ovu slatkoću (od) šećernog kabla ... Nika. Ima sat ... Cue stabljika. Kabel ... Nadimak rez, br ... Sayage (C) kotlovi i probavi (za) požar. Dobiva se kristalni šećer.
2) Pročitajte tekst. Odrediti njenu glavnu ideju i ohrabriti. Odaberite poslovicu pogodnu za glavnu misao teksta i unesite ga u tekst.
U ... bilo koja ptica njuška .. (c) Putevi čekaju poteškoće i nevolje. (C) sir tame maglama koje gube d ... skitnice, razgrađuju se (oko) oštre stijene. M ... raspona oluja razbijaju njihovo perje, kucaju s krila. Ptice mislite .. (od) hladno i žele umiru (od) grabežljivca, pad (ispod) hitaca lovaca. Ništa ne zaustavlja krilat lutalice. Kroz sve prepreke l ... tyat oni (za) domovir, njihovim gnijezdama.
Proverbs:
Uživo služiti.
Motherland voljena - majka majka.
Neka moja strana.
Na tuđem zemlji i proljeću nije crveno.
Rabljene knjige
1. Bakulina G.a. Intelektualni razvoj mlađih školskih učenika u časovima ruskog jezika - M. "Humanitarni izdavački centar Vlados", 1999
2. Bakulina G.a. Upotreba intelektualnih jezičkih vježbi u časovima ruskog jezika // Osnovna škola br. 1. 2003. sa 32.
3. Vakhrusheva L.N. Problem intelektualne spremnosti djece za kognitivne aktivnosti u osnovnoj školi // Osnovna škola br. 4. 2006 sa 63.
4. Volina V.V. Učenje igranja - M. "Nova škola" 1994
5. Zhukova Z. P. Razvoj intelektualnih sposobnosti mlađih učenika tokom igre // Osnovna škola br. 5. 2006. sa 30
6. Zak A.z. Razvoj mentalnih sposobnosti mlađih školaraca. - M., 1999
7. Obukhova e.a. Vježbe sa sjedištem u časovima ruskog jezika // Osnovna škola br. 4. 2006. sa 32.
8. Simanovsky A.E. Razvoj kreativnog razmišljanja o djeci. - Yaroslavl, 1998
9. Stolyarenko Ld. Osnove psihologije. - Rosto na Donu, 1999.
10. Tikhomirova L.F. Razvoj kognitivnih sposobnosti školarke. - Yaroslavl, 2002
11. Tikhomirova L.F. Vježbe za svaki dan: logika za mlađe školarke. - Yaroslavl, 1998
12. Tepljakov S.o. Intelektualni razvoj // Osnovna škola br. 4. 2006. sa 36.
Kognitivne univerzalne akcije uključuju općenito obrazovne, logičke, akcije, izvođenje i rješavanje problema.
Opće obrazovne univerzalne akcije Nezavisna raspodjela i formulacija kognitivnog cilja; pretraga i izbor potrebnih informacija; Primjena metoda pretraživanja informacija, uključujući upotrebu računalnih alata: ikonic-simbolic - modeliranje - transformacija objekta iz senzualnog oblika u model u kojem su bitne karakteristike objekta (spasialografsko ili ikonično-simbolično) i pretvorbu modela u cilju identificirati opće zakone koji definiraju ovu temu; Strukturiranje vještina; Sposobnost svjesno i proizvoljno izgraditi govornu izjavu u oralnom i pismu; Izbor je zadovoljan efektivni načini Rješavanje problema ovisno o specifičnim uvjetima;
Refleksija metoda i uslova djelovanja, kontrole i evaluacije procesa i rezultata; Semantičko čitanje Kako razumjeti svrhu čitanja i odabira vrste čitanja ovisno o namjeni; vađenje potrebnih informacija iz slušanih tekstova različitih žanrova; Definicija primarnih i sekundarnih informacija; Besplatna orijentacija i percepcija tekstova umjetničkih, naučnih, novinarskih i službenih poslovnih stilova; Razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija; Postavljanje i formuliranje problema, neovisno stvaranje algoritama aktivnosti u rješavanju problema kreativne i pretraživanja prirode.
Univerzalne logičke akcije - analiza objekata kako bi se izdvajali znakovi (značajni, beznačajni) - sinteza kao kompilacija čitavih dijelova, uključujući samostalno dovršavanje, zapaliti komponente koji nedostaju; - izbor osnova i kriterijuma za usporedbu, klasifikaciju objekata; - Sažimanje za koncepte, deregulacija; - Uspostavljanje kauzalnih odnosa - izgradnju logičkog lanca rezonovanja, - dokaz; - unaprijed hipoteze i njihovo obrazloženje.
Postavljanje i rješavanje rješavanja problema problema; Nezavisno stvaranje načina za rješavanje problema kreativne i pretraživanja prirode.
Zahtjevi za rezultate razvoja obrazovnog obrazovnog programa glavnog općeg obrazovanja o formiranju kognitivnog drveta: formiranje ciljeva u treningu kao sposobnost samostalnog stavljanja novih ciljeva i kognitivnih ciljeva, transformirati Praktični zadatak teorijskih, uspostavlja ciljane prioritete.
Kognitivna aktivnost je aktivna studija osobe okolne stvarnosti, tokom kojeg djeteta stječe znanje, zna zakone postojanja okolnog svijeta i uči da ne samo da komuniciraju s tim, već i namjerno utječu.
Metode formiranja kognitivnog univerzalnog treninga pomoću ICT-a: lekcije demonstracijskog tipa. Ova vrsta časopisa je najčešća danas. Informacije su prikazane na velikom ekranu i mogu se koristiti u bilo kojoj fazi lekcije. U radu se koristi i gotovih prezentacija o temama, modificiranim svojim prezentacijskim materijalima i stvorio sam sam. Lekcije za testiranje računara. Ispitni programi omogućavaju vam da vrlo brzo procijenite rezultat rada, tačno odredite teme u kojima postoje praznine u znanju. Ne koristi se ne češće, u pravilu, moguće je u računarskom naučnom uredu u kojem postoji lokalna mreža, a nije uvijek besplatan. Lekcije dizajna. U takvoj lekciji studenti pojedinačno ili u grupi rade s konstruktivnim okruženjem kako bi se stvorila knjižica, brošura, prezentacije, letke itd. U časovima, u pravilu, vrlo je rijetko, najčešće djeluje kao oblik od pripreme kuće.
Pretraživanje informacija Na Internet informativnoj pretrazi omogućava vam da odaberete iz različitih dokumenata samo onih koji ispunjavaju ovaj problem.
Koristite multimedijske prednosti. 1) elektronski udžbenici, elektroničke enciklopedije, Mediateki digitalni obrazovni resursi; 2) elektronski interaktivni simulatori, testovi; 3) Internet resursi. Ove grupe sredstava mogu djelovati kao izvor znanja, kao i sredstva za formiranje vještina i vještina studenata.
Projektna aktivnost studenata - zajedničke obrazovne, kreativne ili igračke aktivnosti učenika, imaju zajednički cilj, dogovorene metode, metode aktivnosti usmjerene na postizanje ukupnog rezultata aktivnosti.
Istraživačke aktivnosti TAULIC vještine i vještine (analiza i raspodjela glavne; usporedba; generalizacija i sistematizacija; definicija i objašnjenje pojmova; Konkretizacija, dokazi i odbijanje, sposobnost davanja kontradikcija); vještine i vještine rada sa knjigom i drugim izvorima informacija; vještine povezane s kulturom oralnog i pismenog govora;
Počevši od 5. razreda, momci uče da prave ekstrakte, rade sa referentnim knjigama (enciklopedija, direktoriji) i rade s internetskim resursima. U časovima od 5 - 7 u nastavi socijalnih studija, potrebno je organizirati rad s različitim izvorima informacija: Tekst udžbenika, grafike, tablice, ilustracije i audio i video analizu podataka, karakteristike, poređenje i poređenje. Izrada tekstualnog plana, razvija takve vještine kao odabir logičkih dijelova teksta i definiciju glavnog.
Sistematičan rad sa konceptima (od učenja na samoinimizanje, usporedbu, određivanje stupnja generalizacije) formira vještine za rad sa definicijama i uvjetima, što je potrebno za istraživanje. Učenje problema razvija se mogućnost izlaganja hipotezi, odabir argumenti i izvući zaključke, formulisati vlastiti pogled na problem, koji razvija govor učenika. Sposobnost razmišljanja samostalno, analizirati, izvući će studentu iz vještina da formuliše lični prosudbi. Skoči na sposobnost odabira alternative na temelju dostupnih informacija i logično masteriranjem prihvaćanja racionalnih rješenja.
Učenje problema podrazumijeva aktivnu "istraživačku" aktivnost učenika, čitav put znanja od početka i prije nego što primi rezultat, to ide (prirodno, uz pomoć učitelja), a samim tim i "otvaranje" nekih " naučna ideja (Zakon, pravila, obrasci, činjenice, događaji itd.) Osobno postaje važan za njega.
Školovanje ne samo da stiče samo nova znanja i vještine, već postaje inicijativa, neovisna, kreativna osoba. Glavni metodološki element učenja problema je stvaranje problema sa situacijom u kojoj student ispunjava prepreku i ne može biti jednostavan (na primjer, samo uz pomoć memorije) savladavanje. Da bi izašao iz stvorenog položaja, student mora steći (produbiti, sistematizirati, sažeti) novim znanjem i na odgovarajući način primijeniti ih.
Metodičke tehnike formiranja informativnog drveta "Pitanja kamilice" ("Chomomist Bloom") taksonomija (od ostalog Grke. - Lokacija, Stroy, red) pitanja koju je stvorio poznati američki psiholog i učitelj Benjamin Bloom, prilično popularan u svijetu modernog obrazovanja. Ova pitanja povezana su sa njegovim klasifikacijom nivoa kognitivnih aktivnosti: znanje, razumijevanje, primjenu, analizu, sintezu i evaluaciju.
Jednostavna pitanja. Odgovarajući im, morate nazvati bilo kakve činjenice, sjetite se, reproducirajte neke informacije. Često su formulisani na tradicionalnim oblicima kontrole: pri korištenju terminoloških diktacija itd., Razjašnjenje pitanja. Obično počinju sa: "To jest, kažete to. . . ? "," Ako sam onda dobro razumio. . . ? "" "Mogu li pogriješiti, ali po mom mišljenju, rekli ste o tome. . . ? " Svrha ovih pitanja je pružiti povratne informacije osobi koja se tiče onoga što je upravo rekao. Ponekad su određeni kako bi se dobili informacije koje nedostaju u poruci, ali implicirano.
Interpretacija (objašnjavanje) pitanja. Obično počinju riječima "zašto? " U nekim situacijama (kao što je gore spomenuto) mogu biti negativno - kao prisilu opravdanju. U ostalim slučajevima imaju za cilj uspostavljanje kauzalnih odnosa. Kreativna pitanja. Kada postoji čestica, "bi li" u pitanju, a u njegovom formulaciji postoje elementi Konvencije, pretpostavke, fantazija prognoze.
Procijenjena pitanja. Ova su pitanja usmjerena na pojašnjenje kriterija evaluacije za određene događaje, pojave, činjenice. Praktična pitanja. Uvijek kada je pitanje usmjereno na uspostavljanje odnosa između teorije i prakse, nazvat ćemo ga praktičnim.
Recepcija "Trening Magnicl Storm" tehnologija "Brainstorming" Glavni zadatak brainstorming je proizvodnja ideja. Pretraživanje i proizvodnja ideja je složen kreativni proces koji se može učinkovito postupiti u grupnim oblicima ako su za to stvoreni odgovarajući uvjeti.
Recepcija "Vjerna - pogrešne izjave" koristi se u pozornju izazova, na temu se nudi nekoliko izjava na temu koja još nije proučena. Djeca biraju "vjerne" izjave, oslanjajući se vlastito iskustvo Ili samo pogađati. Postoji postavka na proučavanju nove teme, dodjeljuju se ključne točke. U jednoj od sljedećih lekcija vraćamo se ovom računu da bismo saznali koja su od izjava tačna, moguće je u fazi razmišljanja.
Prijem "Mudri sove" studenti su pozvani da samostalno izvrši sadržaj teksta udžbenika (pojedinačno ili u grupi). Studenti zatim primaju radni list sa specifičnim pitanjima i zadacima kako bi se obradili podaci sadržani u tekstu. Razmotrite primjere takvih zadataka: AZA radite na tekstu. Pronađite osnovne (nove) koncepte u tekstu i napišite ih abecedno. Šta nije čekao? Odaberite nove informacije iz teksta, što je za vas neočekivano. Već znate najnovije vijesti? Zapišite informacije koje su nove za vas. Kućna životna mudrost. Pokušajte izraziti glavnu ideju teksta u jednoj frazu. Ili koja od fraza svakog odjeljka je središnja izjava, koje su fraze ključne?
Poznati i nepoznati. Pronađite informacije u tekstu koji su poznati po vama i informacije koje su prethodno poznate. Ilustrativna slika. Pokušajte da ilustrirate glavnu ideju teksta i, ako je moguće, vašu reakciju na nju u obliku obrasca, šema, karikatura itd. Ugovorni zaključak. Da li je moguće napraviti iz čitanja takvih zaključaka koji bi bili značajni za buduće aktivnosti i život? Važne teme za diskusiju. Pronađite u tekstu takve izjave koje zaslužuju posebnu pažnju i zaslužuju raspravu u okviru opće diskusije u lekciji. Zatim je organizirana rasprava o rezultatima rada. Istovremeno, mogu se zakazati sljedeći koraci: potraga za dodatnim informacijama, domaćim zadacima za pojedine studente ili grupe djece; Raspodjela neriješenih problema, definicija naknadnih faza rada.
Recepcija "Fishboon" shema "Fishboon" u prijevodu znači "Riblje kost". U "glavi" ovog kostura, problem je naznačen da se u tekstu razmatra. Na samom kosturu su gornje i donje kosti. Na gornjim kostima studenti su primijetili uzroke proučavanja problema. Nasuprot gornjoj strani - postoje niže, na kojima činjenice koje potvrđuju prisustvo razloga nastalih u toku. Zapisi moraju biti kratki, predstavljaju ključne riječi ili izraze koje odražavaju suštinu činjenica.
Kriteriji za formiranje kognitivnih univerzalnih akcija obuke bit će sljedeće vještine. Implementacija potrebnih informacija za provedbu aktivnosti učenja; upotreba ikoničnih simboličkih agenata, uključujući modele i sheme za rješavanje zadataka obuke; Orijentacija na raznolikost načina za rješavanje problema; posjeduju tehnike semantičkog čitanja umjetničkih i kognitivnih tekstova; Da biste mogli analizirati predmete sa raspodjelom značajnih i nebitnih znakova kako bi se mogla izvesti sintezu kao kompilaciju cjeline dijelova; biti u mogućnosti usporediti, serializacija i klasifikaciju prema navedenim kriterijima; biti u mogućnosti uspostaviti uzročne odnose; moći izgraditi argumente u obliku komunikacije jednostavnih prosudbi o objektu, njegove strukture, svojstava i vezama; biti u stanju uspostaviti analogije; Napredna potraga za informacijama pomoću bibliotečkih resursa, obrazovni prostor Nativna zemlja (mala domovina); Stvoriti i pretvoriti modele i sheme za rješavanje problema; Da biste mogli odabrati najefikasniji načini za rješavanje obrazovnih zadataka, ovisno o specifičnim uvjetima.
Načini dijagnosticiranja kognitivnog rada za testiranje drveta. Ispitivanje. Dijagnostika koja nude tri vrste univerzalnih vještina i vještina: intelektualac (percepcija i intelektualna obrada informacija, efikasnost intelektualne aktivnosti), organizacijsko, komunikacijsko (predstavljanje vlastitih misli, održavanje rasprave, interakciju u grupi).
Memo za učitelja kako pomoći učeniku da savlada kognitivno drvo? Kognitivno drvo: 1. Ako želite da djeca saznaju materijal, prema vašem temu nauči ih da razmisle sistemski (na primjer, osnovni koncept (pravilo) - vrijednost materijala) 2. Pokušajte Pomozite studentima da savladaju najproduktivnije metode obrazovnih aktivnosti, naučite IX Saznajte. Koristite sheme, planira osigurati asimilaciju sistema znanja. 3. Sjetite se da ne zna da ne prepriča, već onaj koji koristi u praksi. Pronađite način da naučite dijete da primijenite svoje znanje. 4. Kreativno razmišljanje razvija sveobuhvatnu analizu problema; Kognitivni zadaci odlučuju na više načina, češće vježbajući kreativne zadatke.
Tehnološka lica Technološka kartica u didaktičkom kontekstu predstavlja nacrt procesa učenja, koji prikazuje opis iz cilja na rezultat koristeći inovativnu tehnologiju za rad sa informacijama.
Zadatak lekcije tehnološke kartice: odražavajte pristup aktivnosti na treningu. Ovo je način pouke grafičkog dizajna. Obrasci takve kartice mogu biti najjače.
Struktura tehnološke kartice uključuje: naziv teme sa naznakom satova, dodijeljenih za proučavanje svrhe savladavanja studijskih sadržaja planiranih rezultata (lični, predmet, meta-delta, informacije i intelektualne kompetencije i uud) metaprečane veze i organizacija prostora (oblika i resursa) Tehnologija osnovne teme ove teme (na svakoj fazi rada utvrđuju se ciljni i predvidljivi rezultat, praktični zadaci daju se razvoju materijalnih i dijagnostičkih zadataka za testiranje njegovog razumijevanja i asimilacije ) kontrolni zadatak za provjeru postizanja planiranih rezultata
Organizacijski trenutak didaktičke strukture lekcije. Vrijeme: Glavne faze: Provjera domaćeg zadatka Vrijeme: Faze: Pričvršćivanje novog materijala Vrijeme: Faze: Vrijeme praćenja: Faze: Refleksiranje Vrijeme: Faze: Aktivnosti učitelja Aktivnosti za planirane rezultate učenika, implementacija drva ( Kognitivno drvo). koji (komunikativno drvo). će dovesti do (regulatorno drvo). Postizanje planiranih rezultata
Datum objave: 26.03.2016
Uvođenje
Moderno društvo je neraskidivo povezano sa procesom informatizacije. Postoji široko rasprostranjeno uvođenje informacione tehnologije. Jedan od prioriteta procesa informatizacije modernog društva je informatizacija obrazovanja, I.E. Uvođenje sredstava za novu informacijsku tehnologiju u obrazovni sistem.
Posjed informaciona tehnologija Stavite u moderni svijet u jednom nizu sa takvim osobinama kao i sposobnost čitanja i pisanja. Osoba, vješto, učinkovito posjeduje tehnologije i informacije, ima još jedan, novi stil razmišljanja, u suprotnom, drugačije prilazi evaluaciji problema, na organizaciju njegovih aktivnosti.
Ova razina odgovara metodi percepcije informacija koje se odlikuju novom generacijom školskih djece, koji se uzgajao na TV, računarima i mobilnim telefonima, što ima mnogo veću potrebu za temperaturom za temperatulu i vizualne stimulacije.
Osnovno obrazovanje - poseban korak u razvoju djeteta. Prvi put trening postaje vodeći. Ali student osnovne škole je još jedno dijete koje voli igrati. Kako izgraditi svoj rad tako da su djeca u lekciji zainteresirana, ugodna, ali istovremeno su naučili da razmišljaju da naporno rade edukativnim materijalom, savladavanju novih znanja.
Moderno društvo treba osobu koja može uspješno živjeti i u potpunosti raditi u promjenjivom svijetu, što može samostalno napraviti izbor, uzmi ne-standardno rješenje.
Nastavnik nastaje problem: Kako ispuniti redoslijed modernog društva, kako bi se realizirao ciljeve osnovnog obrazovanja: podučavati mlađe školarke da nauči, postigne maksimalan učinak u razvoj razmišljanja i kreativnih sposobnosti.
Svrha mog radaje otkriti Mehanizam razvoja informativnog drveta mlađi školskog učenja u lekcijama okolnog sveta pomoću IKT-a.
Relevantnost radaodređena potrebom za dobivanjem kvalitativnog saznanja učenika.
U uvjetima prijelaza na GEF, jedan od ključnih zadataka je formiranje šume, vodeće mjesto među kojima je zauzeto kognitivno drvo. Kognitivne akcije su značajan resurs za uspjeh i utječu na efikasnost aktivnosti i komunikacije i samopoštovanja, pružaju sposobnost da znaju okolni svijet.
Objekt
Istraživanje: Proces učenja mlađih školskih djece koristeći informativne i komunikacijske tehnologije.
Predmett.istraživanje: Kognitivni drveni mlađi školarci.
Hipotezeali Studije se temelje na pretpostavci da upotreba informacionih i komunikacijskih tehnologija u lekcijama okolnog svijeta doprinosi formiranju kognitivnog Uru.
U skladu sa ciljem objekta, predmet i hipoteza studije su dostavljeni zadaci
:
1. Dodijelite upute korištenja IKT-a u časovima okolnog svijeta za razvoj kognitivnog drveta.
2. Razviti ICT aplikativni sistem u lekcijama okolnog svijeta, osiguravajući razvoj kognitivnog drveta.
3. Odredite vrste zadataka na formiranju kognitivnog drveta pomoću IKT-a u različitim fazama lekcije.
1.1. Područja rada
Upotreba IKT-a u lekcijama okolnog svijeta omogućava vam prelazak sa metode objašnjenja ilustrirane u učenju aktivnosti u kojoj dijete postaje aktivan predmet obrazovnih aktivnosti.
Primjena informacionih komunikacijskih tehnologija koje obavljam sljedeća područja:
© Izrada prezentacija.
Multimedijske prezentacije koje se koriste u okolnim lekcijama omogućavaju da napravimo lekcije zanimljivije, uključuje ne samo viziju, već i uho, emocije, mašta, pomažu djeci da se urođavaju u materijalu, natjerajući proces učenja manje zamorno.
U prezentaciji uključujemo vizuelne informacije u obliku video fraza, filmova o prirodi i okolnog života.
Stvorite prezentaciju ne samo u Power Pont formatu, već i pametnu bilježnicu.
© Koristite ID u lekcijama okolnog svijeta.
Učinite postupak učenja sa vedrom, vizuelnim, dinamičnim u mom radu pomaže u korištenju interaktivne ploče.
Galerija ugrađenog interaktivnog alata, funkcionalnost programa Smart Notebook-a daje mi prostor za stvaranje različitih kognitivnih zadataka, testova, križaljka, zabavnih igara, zahvaljujući kojem se svakom učeniku uključuje u kognitivni proces i je stvarno aktivan sudionik u lekciji.
Upotreba interaktivne ploče u lekcijama okolnog svijeta značajno štedi vrijeme, povećava opterećenje učenika u nastavi povećanjem protoka informacija, podstiče razvoj mentalnih i kreativnih aktivnosti, uključuje sve učenike klase, Poboljšava motivaciju učenja.
© Na lekcijama koristim razne internetske resurse, provozim kognitivne virtualne putovanja, izlete: "Moje tijelo. Kako je uređen?"
Virtualni obilazak Moskve Kremlja, Novgorod Kremlj, obilazak velikog kazališnog virtualnog putovanja u Kizhi;
- organizacijarad sa elektronskim enciklopedijama;
- Izabranim interaktivne zadatke, postere, aplikaciju za mape
Primjeri korištenja mi internetskih resursa uređeni su u Dodatku 1, str.
Koristim na tvojim lekcijama spremni vodiči. "Priroda i muškarac" "Kirill i Metodisov lekcije" za efikasno traženje informacija, žalimo na elektroničku dječju enciklopediju.
© Razvijamo i koristimo vlastite autorske programe.
Powerpont prezentacije;
Pametna bilježnica;
Kviz;
Simulatori. Dodatak 2, str.
Kao dio implementacije GEF-a NOO u prosincu 2012. godine, u našoj školi je primljena nova digitalna oprema. Osim toga, moderna digitalna laboratorija digitalna elektronska ploča uključuje prijenosna računala, mikroskope, digitalne senzore. Koji je studirao Mogućnost korištenja digitalne laboratorijske opreme, počela je aktivno koristiti u svom radu.
Organizirajte u lekcijama različitih vrsta rada na laptopima:
P. testovi;
P. simulatori;
P. Uređivanje poruka;
P. potraga za informacijama;
P. Kreativni zadaci;
P. Dizajn, modeliranje;
P. Djelomični posao pretraživanja;
Uključujem rad na prijenosnim računalima u različitim fazama lekcije - tokom aktualizacije znanja, postavljajući problem sa uvođenjem novih znanja, njihove generalizacije, konsolidacije, za vrijeme kontrole znanja, vještina i vještina, u Praćenje za praćenje rezultata učenja, sa pojedinim i grupnim radom.
Razvijanje u lekcijama okolnog sveta, informacione pismenosti učenika zasnovanih na radu sa različitim izvorima informacija.
Podržati želju djeteta na neovisne aktivnosti, razviti interes za eksperimentiranje, stvaranje uslova za istraživačke aktivnosti pomažu rad sa mikroskopom.
Sistem rada na korištenju digitalnog mikroskopa u lekcijama okolne CMC "perspektive osnovne škole" uređen je u Dodatku 3, str.
Rad sa mikroskopom omogućava vam da pohađate lekciju na visokom nivou trenutne, povećava interes učenika na subjekt, značajno proširuje njihovo znanje.
Rad sa digitalnim senzorima u lekcijama okolnog svijeta. (Završit ću ovaj predmet)
- "Mjerenje brzine pulsa s različitim fizičkim naporima" mjereno je pulsom prije i nakon pouke fizičkih napada.
Mjerenja temperature ambijent U razredu nakon svake lekcije i na promjenama nakon provođenja. Podaci su predstavljeni u obliku stupca i rasporeda.
1.2 Aktivnosti koje doprinose formiranju informativnog drveta:
Upotreba u radu referentne sheme, stolovi Omogućuje vam upravljanje kognitivnim aktivnostima učenika, povećati lekciju kontejnera za informacije, koristiti različite oblike rada, olakšava asimilaciju novog materijala u lekciji.
- Organizovanje istraživačkih i projektnih aktivnosti
P Istraživački projekti:
Ÿ "Crvena knjiga četvrti Cherepovets ..."
Ÿ "Sjetimo se našeg starog"
Ÿ "Značenje šume u životu neke osobe" - okružno takmičenje društvenih projekata "u korist oceđenog"
Ÿ "Teleboy i biljke koje vole našu klasu"
P Creative projekti:
- Projekt "Ptice - naši prijatelji!"
- "Hušavice naše klase"
P Informacije:
Ÿ "Moji kućni ljubimci" stvaranje mini enciklopedije
P praksektivno:
Ÿ "Ljekovito biljke regije Vologda".
Značajna pomoć djeci su roditelji: (izbor materijala za poruke i prezentacije, zajedničke eksperimente, posjeta istraživačkim laboratorijama)
Upotreba lokalni lore materijal (Regionalna komponenta) u lekcijama okolnog sveta. Uključujem zadatke za traženje dodatnih informacija u vezi sa vologdijom, Cherepovetsky District, P. Tonovalovo, postavljajući temelje kognitivnog interesa za učenje iz vašeg okruženja, stvaranje uslova za formiranje moralnih osećaja, etike ponašanja , sposobnost prilagođavanja okolnom životu, odgoj osjećaj ljubavi prema mala matina. Sukhomlinsky V.A. Napisao sam: "Neka srce svakog djeteta ostane u srcu svakog malog života o malom uglu udaljenog djetinjstva. Neka slika Velike majke bude povezana sa ovim uglom. "
Jedan od prijema koji intenziviraju kognitivne aktivnosti učenika su križaljke. Ja biram lekcije, razvijajući križaljke, predlažem da ih učinim i samim učenicima. Dodatak 4.
Vežbanje aktivnih oblika rada sa studentima: Igre - kviz. Kada odgovarate na pitanja koja trebate primijeniti stečenu znanju. (Igra uključuje 4 teme. Svaka tema podijeljena je na pitanja različite složenosti. Opcije odgovora nude se, od kojih je jedna tačna.) Dodatak 5.
U lekcijama, kao kućni zadatak, uključujemo rad koji zahtijeva aktivnost pretraživanja, donošenje neovisne odluke.
Organizovanje sistematskog rada na pripremi za nadgledanje oka.
Provodim radeći s nadarenim djecom.
Još jedan Yang Amos Kamennski pozvao je da učini rad učenika kao izvor mentalnog zadovoljstva i mentalne radosti. Dijete je uspješno savladalo početni program obrazovanja, mora misliti. Stoga nastojim izgraditi vaše lekcije tako da djeca mogu proširiti svoje horizonte, razviti radoznalost i mučenje, obučiti pažnju, maštu, pamćenje, razmišljanje.
Da biste optimizirali kognitivne aktivnosti, zajedno sa tradicionalnim lekcijama koje potrošim:
Lekcije - putovanja;
Ljudske lekcije;
Takmičenja;
Bajke za zaštitu okoliša;
- sastanci kluba "Mi i svijet";
Po pravilu su to lekcije za učvršćivanje prethodno proučarenog materijala.
1.3 Vrste zadataka na formiranju kognitivnog drveta.
Prema A.G. Asmolov, za uspješnu obuku u osnovnoj školi, treba formirati sljedeće univerzalne kognitivne aktivnosti učenja:
općenito edukativno;
s logičkim;
s postavljanjem i rješavanje problema.
I.. Zadaci koji omogućuju studentima da istraži istraživanje Usporedbe, analize, sinteza, generalizacija, klasifikacije za rododovoidne karakteristike uspostavljaju analogiju i kauzalne odnose u lekcijama okolnog svijeta.
Na primjer:
- Postavite dopisnost između datuma i događaja. Za svaki datum
pokupi povijesni događaj. Povežite strelice.
- Razmotrite fotografije ptica. Koja od ptica koje žive u regiji Vologda najvjerovatnije je jesti male sisare? Opravdajte svoj odgovor.
- Ispod su imena životinja i biljaka:
Umetnite imena tri žive organizme u shemu tako da se ispostavilo
lanac ishrane:
II.. Upotreba ikonične simbolike Podnošenje informacija za stvaranje modela proučavanja objekata i procesa, shema za rješavanje obrazovnih i praktičnih zadataka.
Recite mi na shemu na ID-u: "Šta se događa?".
Pogledajte koji su znakovi očuvanja prirode privukli mlade prirodnjake u njihovoj šumi. Izmislite i nacrtajte svoj znak na očuvanju prirode.
Upotreba informativnog URU-a u okolnim lekcijama omogućava:
| Kognitivni uud. | Primjeri zadataka za formiranje kognitivnih akcija obuke. |
| Sposobnost izvlačenja potrebnih informacija predstavljenih u različitom obliku (verbalno, ilustrativno, šema, tabelarno, uslovno, znakovno, itd. U različitim izvorima (udžbenik, atlas kartice, pozadinska referenca, rječnik, internet itd.); | Objasnite pokret Zemlje, u vezi sa Suncem i njenom vezom između promjene dana i noći, osnovna pravila za rukovanje plinom, električnom energijom, vodom, utjecaj osobe na prirodu prirodnih zona; pronađite geografske objekte na mapi pripremite priče uz pomoć prezentacije o porodici, domaćinstvu, profesijama, da napravite porodični rodovnik; |
| Istražiti | Odnosi vitalne aktivnosti biljaka, životinja i sezona); Provedite Grupna zapažanja tokom izleta |
| Razlikovati i upoređivati | Korištenje prijenosnih računala, informacije o medijima, biljkama i životinjama, prirodni objekti i proizvodi, dobro proučeni minerali, drveće, grmlje i biljke, divlje i kulturne biljke, divlje i domaće životinje, dan, noć, sezone, različiti oblici površine Zemlje, različiti oblici vodenih tijela, Čvrsto tijelo, tečnosti i gasovi; |
| Grupa | Objekti prirode na karakteristikama: domaća - divlja, kulturna - divlja, Život - ne-masna priroda |
| Analiza | Primjeri ljudskog bogatstva, utjecaj moderne osobe u prirodi, procjenjuje primjere ovisnosti o dobrobiti života ljudi iz stabe prirode, Razgovarati u grupama; objasniti; |
| Paziti | Predmeti i pojave prirode, najjednostavniji eksperimenti na proučavanju zraka, prirodnih minerala, tla; Gledajte vrijeme. |
| Klasificirati | Prirodni i društveni objekti zasnovani na njima vanjski znakovi (poznate karakteristične nekretnine) |
| Uspostaviti uzročne odnose i zavisnosti | Između žive i nežive prirode, između živih bića u prirodnim zajednicama, prošlim i stvarnim događajima, itd.; |
| Model | Modeliranje situacija za očuvanje prirode i njegovu zaštitu, situacije za primjenu pravila za očuvanje i zdravstvenu promociju, površinski oblik pijeska, gline ili plasteline, situacije u hitnim slučajevima, situacijama koje se odnose na stavove školarke prema predstavnicima drugih naroda; Rad sa gotovim modelima (interaktivna kartica, globus koristite gotove modele za proučavanje strukture prirodnih objekata, objašnjavajući uzroke prirodnih pojava, sekvence njihovog protoka, modela i pojave okolnog svijeta); navigacija; Kreirajte i pretvorite modele; |
| Izvršite jednostavna zapažanja i eksperimente | Proučavanje prirodnih objekata (njihovih svojstava) i pojave, postavljanje zadatka, odabir laboratorijske opreme i materijala, izgovaranje načina rada, opisujući zapaÄanja tokom iskustva, iznijeti hipoteze, izvucite zaključke po rezultatima, učvršćivanjem u tablicama, u crtežima ID, u govoru usmeno i pisanje. |
Prilikom obavljanja zadataka studenti stječu vještine rada sa informacijama: Naučite da generaliziraju, sistematiziraju, transformišu informacije iz jedne vrste u drugu (iz vizualnog, šema, modela, konvencionalnog u verbalnom i obrnutoj verziji); Informacije kodiranja i dekodiranja (vremenske prilike, legenda kartica, putni znakovi itd.).
Stoga se većina informacija koje treba proučavati u stopi u nastavi na stopi "oko svijeta" mora se upravljati zapažanjima, usporedbom ilustracija, zadataka, kao i rješenja za problematične situacije. Kako se prikazuje iskustvo zadatka, što zahtijeva odraz i dokaze od djece, doprinose formiranju i razvoju kognitivnih univerzalnih obrazovnih akcija.
Dijelimo iskustvo mog rada na sastancima MO nastavnika osnovnih razreda, školskih pedagoških vijeća, okružnih seminara, profesionalnih natjecanja:
S povjerenjem mogu reći da upotreba IKT-a u obrazovnom procesu osnovne škole omogućava formiranje motivacije za učenje. Dijete razvija i kognitivno zanimanje i kognitivne aktivnosti i kognitivne aktivnosti. I sve to u agregatu daje dobre rezultate. Predstava u mom razredu širom svijeta je 100%. Kvaliteta učenja na temi - 89%. Moji studenti su aktivni učesnici u različitim takmičenjima u okolini:
P diskusijska konkurencija "Lekcija" Student 3 "B" klasa Shamova Daria (prosinac 2014)
P Winner o ruskom međuregionalnom intelektualnom konkursu "Mir oko nas" Student 3 "B" klasa Gorodishhenin Daniel; (Novembar 2014)
P diskrecije Konkurencija "Video tutorijali. Olimpijada u daljinu za svijet
Gorodishhenin Daniel - diploma 2 stepena;
Shamova Daria - diploma 2 stepena;
Pepachev Dmitrij - diploma od 3 stepena;
Kao rezultat studije dobiveni su sljedeći rezultati:
1. Istaknuti su uputstva korištenja IKT-a u nastavi okolnog svijeta za razvoj kognitivnog URU-a.
2. IKT aplikacijski sistem razvijen je na lekcijama okolnog svijeta, osiguravajući razvoj kognitivnog drveta.
3. Određuju se vrste zadataka na formiranju kognitivnog drveta po IKT-u u različitim fazama lekcije.
Performans
Učinkovitost ovog iskustva može se pripisati:
Povećanje pozitivne motivacije u časovima korištenjem IKT-a u lekcijama okolnog svijeta; Dodatak 6, str.
Poboljšanje performansi obrazovnog procesa;
Povećanje koncentracije pažnje; Dodatak 7, Stranica
Formiranje računarske pismenosti; Dodatak 8, Stranica
Rast kvaliteta rasta, Dodatak 9, Stranica
Na temelju prethodnog, može se zaključiti da se postiže cilj, utvrđeni zadaci su ispunjeni.
Na ovaj način, posao koji se odvijao za upravljanje kognitivnim aktivnostima uz pomoć ICT fondova opravdava se u svakom pogledu - poboljšava kvalitetu znanja, promovira dijete u opći razvojOn postaje žedan, žedan, neumoran, kreativan, uporan i marljiv, pomaže u prevladavanju poteškoća, čini radost djetetovom životu, stvara povoljne uvjete za najbolje razumijevanje učitelja i učenika, njihovu saradnju u obrazovnom procesu.
