Značajke aktiviranja kreativnog razmišljanja iz predškolnika. Razvoj kreativnog razmišljanja i mašte u predškolskoj djeci

Dječje dijete - radostan trenutak za porodicu. Roditelji pokušavaju i primjenjuju svaki napor kako bi dijete odrastalo zdravo, sretno, pametno. Ali, prema psiholozima, to nije dovoljno. I dalje trebamo educirati kreativno razmišljanje kod djece, u razvoju inteligencije, proširivši raspon mogućnosti, nastava za prevladavanje mentalnih obrazaca.

Jer većina roditelja je prihvaćena za razvoj kreativnih sposobnosti djece iz novorođenčadi. Moderne tehnologije preporučuju nastavnike i roditelje, prije svega, formiraju kreativno razmišljanje. Da biste to učinili, potaknite mentalne procese djeteta: pamćenje, percepcija, mašta, govor. U ovom ćemo članku analizirati kako da pravilno razvijemo kreativno razmišljanje u detetu i damo preporuke koje će pomoći u sprečavanju grešaka prilikom razvoja kreativnog potencijala bebe.

Kada započeti razvijanje kreativnog djeteta razmišljanja

Naučnici su došli do odluke - za razvijanje kreativnog razmišljanja i mašte slijede iz predškolskog uzrasta. U ovoj fazi života djeca rješavaju probleme povezane s pronalaženjem predmeta prema njihovim karakteristikama. Kompatibiciju pažnje na ovaj pristup formiran je inteligencija i spektar mentalnih sposobnosti se širi. Poboljšanje kreativnih vještina usklađuje emocionalno stanje, prilagođava ponašanje, pomažući se prilagođavanju društva. Kako raste, dijete otvara različite tajne, a do 6 godina može samostalno opisati kvalitetu i svojstva predmeta, kako bi izvukla zagonetku, koja je povezana sa temom. Paralelno, razvija maštu i u stanju je prikupiti nešto novo od poznatih i poznatih slika. Stoga se pojavljuje razvoj kreativne mašte u djece.

Mnoga djeca imaju nasilnu fantaziju. To je zbog činjenice da ne mogu razlikovati ili razumjeti uzrok i rezultat između objekata i događaja okoline. Da biste ga spriječili od 3-4 godine, pomozite svom djetetu naučiti da prati logičnosti između uzroka i rezultata. Pazite na akciju okolnih jednostavnih mehanizama, izvršite eksperimente. Za 5-6 godina razgovarajte sa baby telecastom, postavljajući pitanja: Zašto heroji to rade? Šta će se dogoditi sljedeće?

Formiranje kreativnih znanja, trebali biste se pobrinuti za razvoj takvih sposobnosti:
• fleksibilnost - mogućnost razmatranja situacije sa različitih gledišta;
• tečnost - sposobnost brzog generiranja ideja;
• originalnost - sposobnost izmišljanja neobičnih i zanimljivih stvari.

To je iz vašeg pristupa da sam proces i rezultat obrazovanja ovisi o vašem pristupu i trudu. Kreirajte modelirane situacije za bebu koja će pomoći u razvoju mentalnih i intelektualnih sposobnosti.

Šta učiniti za razvoj kreativnog razmišljanja u djetetu

Obrazac i ohrabriti fantaziju. Kad dijete tvrdi da u sobi živi ručni dinosaur u sobi, ne žuri da kaže da to nije istina. Ne pokušava prevariti - ovo je posebna igra u kojoj je on. Igrajte se sa bebom i njegovom prijateljem;

Pomoći u stvaranju. Držite odjeću sa lutkom, domojte garažu, komponirajte bajke. Dijete će biti sretno, a dobit ćete pozitivne emocije;

Stvoriti utjelovljenje ideja u stvarnost. Djeca imaju čistu viziju stvari. Oni improvizuju i izmišljaju mnoge likove. Pogodite o dostupnosti u kući papira, olovke, boja i markera. Kad će dijete posjetiti smiješnu misao, dajte mu potrebne praktične materijale - da stvorimo.

Što se ne treba učiniti u razvoju kreativnog razmišljanja kod djece
• ne radite standard. Na policama dječijeg supermarketa postoji mnogo različitih skupova namijenjenih formiranju kreativnog razmišljanja. Možete razgovarati o tome kako educirati kreativno znanje ako postoje standardni predlošci za koje djeca stvaraju kolijevku. Nedostatak izbora uzrokovan prisustvom predloška za utjelovljenje fantazije, ograničava mogućnost razvoja mentalnog potencijala;
• ne žurite za nove stavke. Prisutnost jednostavnih igračaka omogućit će vam zamisliti i maštati, igrati se sa njima. Pričaj lutke ili automobila sa Lila, naravno, ali kad nema zvuka - bolje, dete će ih pokušati reproducirati;
• ne zabraniti. Roditelji često ne žele dodatno ukloniti ili za pranje, tako da ne kupuju markere, olovke, druge igračke. Lakše je izbjegavati anksioznost, zabraniti bebu da se uključi u omiljene procese. To dovodi do ograničenja razvoja kreativnog znanja i mašte;
• ne odlučuju za dijete. Prekomjerna roditeljska prevladavanje i kontrola štete formiranju njegove psihe. Rezultati otekle obrazovanja mogu utjecati na vrijeme. U budućnosti djeca s takvim obrazovanjem ne zauzimaju visoke svrhe, jer nisu u stanju riješiti same određena pitanja;
• ne bojte se stvoriti. Mama sa tatom je autoritet za vaš čad. Pokaži fantaziju i maštu. Stavite, pročitajte, crtajte, idite zajedno sa bebom. Razmotrite njegove kreacije, obavijestite i prilagodite nedostatke.

Lista vježbi za razvoj kreativnog razmišljanja kod djece

Postoji mnogo vježbi i igara namijenjenih formiranju kreativnih znanja kod djece. Nudimo nekoliko korisnih i jednostavnih zadataka koji će vam pomoći da proizvedete kreativni potencijal bebe:

Neobična udruženja. Savjetujte dijete da pregledate kuhinju i odabere jednu stavku. Na primjer, to je slatkiši. Neka se naziva pridjevima, opisujući temu: svijetla, velika, čvrsta, čokolada, crna. Zatim komplicirati zadatak - nazvati pridjeve koji ne odgovaraju slici teme: željezo, tajanstveno, toplo i prženo;

Kreativni test. Nacrtajte mali krug ili prekršaj i dajte bebu da će ih dodati na pomoć zgodnih materijala, okrećući se u fascinantne male crteže;

Mladi graditelj. Beba treba izgraditi kuću. Napišite nekoliko riječi: pas, limun, voda, krastavac, stolica. Oni su potrebni uvjeti prilikom izgradnje kuće. Na primjer, kako koristiti limun? Zidovi možete obojiti žutom, voda se odnosi na izgradnju malog bazena. Riječi mogu biti najraznorije. Sve zavisi od maštarija i razmišljanja o bebi;

Cloud. Vježba je dostupna svima i ne zahtijeva posebne napore. Predložite bebu da pogleda oblak na nebu i kaže da podseća;

Shadow Play. Trebat će vam list, lampu i skup kartonskih figura koje se mogu obaviti samostalno. Igrajte dječje bajke na gotovom scenariju koji su potrebni samo u glumcima.

Razvoj kreativnih sposobnosti djeteta ne može se periodično izvesti. Ovdje je sveobuhvatan pristup važan i kreiranje sistema učenja. Da bi se postigli efektivni rezultati, dijete se preporučuje pisati u krugovima ili odjeljku. Priroda kreativnosti treba slobodno izražavanje misli i ideja u prijateljskoj toploj atmosferi.

Časovi umjetnosti su ugodne i korisne. Oni će postati odličan dodatak vašoj odabranoj metodologiji za odgoj, uložili napore i napore. Ako su vam vježbe i igre predstavljene vama jednostavnim i nepotpunim, nemojte biti lijeni da se malo posuđuju. Nakon čitanja pruženih vježbi i preporuka - stvaramo i izmišljamo zajedno sa bebom. Zahvaljujući tome, razvićete kreativne sposobnosti djeteta, približite se tome i dobiti puno pozitivnih emocija.

Riječ "kreativna" koristi se i na naučnom jeziku i u razgovoru. Često ne govorimo samo o inicijativi, već o kreativnoj inicijativi, ne o razmišljanju, već o kreativnom razmišljanju, ne o uspjesima, već o kreativnim uspjesima. Ali ne razmišljamo o tome zašto inicijativa, razmišljanja i uspjeha zaslužili su definiciju "kreativnog"

Skinuti:

Pregled:

Značajke razvoja kreativnog mišljenja visokih predškolnica

Riječ "kreativna" koristi se i na naučnom jeziku i u razgovoru. Često ne govorimo samo o inicijativi, već o kreativnoj inicijativi, ne o razmišljanju, već o kreativnom razmišljanju, ne o uspjesima, već o kreativnim uspjesima. Ali ne razmišljamo o tome zašto inicijativa, razmišljanja i uspjeha zaslužili su definiciju "kreativnog".

Kreativno razmišljanje i kreativna aktivnost su osobinu osobinu. Kreativno razmišljanje jedna je od vrsta razmišljanja koju karakteriše stvaranje subjektivnog novog proizvoda i

neoplazmi u najognitivnijim aktivnostima na njegovom stvaranju. Bez ove kvalitete, razvoj čovječanstva i ljudskog društva bio bi nezamisliv. Sve što nas okružuje je povezano sa kreativnim razmišljanjem i aktivnostima ljudi: alati rada i automobila, kod kuće; Kućni ljubimci; Televizija i radio, sat i telefon, hladnjak i automobil. Ali javno, pa čak i privatnost ljudi povijesno se temelji na kreativnim dostignućima. Potpuno je fer za danas i za budući razvoj javnog života.

Kreativno razmišljanje ističe osobu iz svijeta životinja. To je razumijevanje stvarnosti, jednog od načina aktivnog znanja o svijetu. Kreativno je mišljenje koje omogućava napredovanje zasebnog pojedinca i čovječanstva u cjelini. V.G. Krusko daje takvu definiciju kreativnog razmišljanja: "Kreativno razmišljanje je svojevrsno razmišljanje vezano za stvaranje i otvaranje nečeg novog"

J. Gilford i E. Trenz predstavljaju kreativnost kao kreativnost kao univerzalna kognitivna kreativna sposobnost. U rječniku psihološkog pojmova daje se takva definicija kreativnosti: "Kreativnost je sposobnost osobe da napustite stereotipne metode razmišljanja. Glavni faktori kreativnosti su originalnost, semantička fleksibilnost, sposobnost pogoršavanja percepcije nedostataka, disharmonije ".

Kreativnost je sposobnost djeteta dat od rođenja, tako da je predškolsko doba prepoznato kao brojni psiholozi osjetljivi na razvoj kreativnosti. Dokazano je da kreativnost formira spontano u povoljnom okruženju igre i za vrijeme dječijeg eksperimentiranja. Ali dijete je teško samostalno realizirati svoje kreativne sposobnosti i razviti ih bez podrške za odrasle. Zadatak odrasle osobe je održavanje kreativnog starta u djetetu, pomozite mu da se pokaže kao kreativnu osobu.

Značajka seniorskog predškolca je da je podložan novom. Izdvaja originalnost mašte i osjećaja, tako da se nalazi na razvoju kreativnosti. Psiholozi su dokazali da s godinama, sposobnost izblijedjele kreativnosti. To je zbog ciljeva za školsko učenje na logičkoj komponenti, a sa nedostatkom poticaja za manifestaciju kreativne energije. Za 5-6 godina za predškolcu, najznačajnije vanjsko okruženje i uslovi za socijalizaciju djeteta najznačajniji su. Za 6-7 godina dolazi do strukturnog restrukturiranja kreativnog razmišljanja. Stimulira dijete da eksperimentiše i odobrava različite pristupe problemu. Ubuduće će konformizam spriječiti razvoj kreativnog razmišljanja, strah da se čini smiješnim, nestrukom. Požurite i nestrpljenje u želji da biste postigli rezultat, često i često uništite kreativni proces.

Prema istraživaču dječje kreativnosti P. Torrensa, sposobnost rada je neravnopravan. Njeni vrhovi se posmatraju u 5, 9, 13, 17 godina. Drugi istraživač djetinjstva, J. Piaget, odbijen kreativnost kao karakteristika razmišljanja djece, s obzirom na to egocentrično, ne reflektirajuće, neosjetljive na kontradikcije.

Među domaćim naučnicima ls Vygotsky je eksperimentalno otkrio smanjenje razvoja kreativnog razmišljanja sa starošću u vezi s razvojem sposobnosti apsorpcije i formulacije novih koncepata. AA. Wenger je poveo porast starosti sposobnosti rada sa razvojem razumijevanja uzročnosti - sposobnost otkrivanja veza i odnosa između objekata i njihovih svojstava, odražavaju objektivne obrasce.

N.N. Pivakov naziva fleksibilnost razmišljanja djece uslov koji osigurava asimilaciju sistema znanja koji odražava objekt u različitim kontradiktornim aspektima. On sarađuje s ovom funkcijom takav oblik dječije kreativnosti kao eksperimentiranje. Dječje

eksperimentiranje, na N.N. Pivakov je pretvorba nepoznatih objekata i samoinakujući skrivene svojstva i odnose u njima.

Značajka kreativnog mišljenja visokog predškolca je fleksibilnost razmišljanja o prethodnoj kooleru, koja je povezana s restrukturiranjem i preispitivanjem situacije, s mogućnošću da se vidi novi u starom i nestabilnom na novom. Ova karakteristika razmišljanja o seniorskom predškolcu ovisi o sposobnosti da ih izdvajamo u razvijenim sredstvima za razmišljanje novih svojstava i odnosa, od hrabrosti za korištenje prethodno razvijenih sredstava za razmišljanje u novim uvjetima. Za viši predškolnik, mogućnost analize slike objekta i uključuje prethodno neiskorištene karakteristike za razvoj fleksibilnosti razvoja djece.

Istraživanje A. Melika Pashayeva pokazuje da se kao predškolnik kreće iz prosjeka u pripremnu grupu vrtića, primijeće se povećanje njegove sposobnosti samostalnog promjene sustava mentalnih sredstava, da bi uspješno primjenjivao znanje u jednoj situaciji. Dodijelio je tri nivoa razvoja fleksibilnosti višeg predškolnika, koji karakterišu razne vanjske manifestacije:

Nivoi razvoja fleksibilnosti mišljenja predškolnika. Njihova trojica - za prvi nivo karakterističan je za djetetovu svijest o problemima situacije, ne izdvaja osnovna svojstva objekta, ne izdvaja određene aspekte mentalnih sredstava. Drugi nivo karakteriše pojavom pokušaja analize svojstava objekta sa izlučivanjem očiglednog i zanemarivanja bitnog, ali manje očigledno. Izražava se analiza mentalnih sredstava, ali ne diferencirana, a ne raspoređena. Treća razina karakteriše činjenica da je dijete izražena analiza svojstava objekta, očita i skrivena suštinska svojstva su ukinuta, vizualna orijentacija jasno je prisiljena, djeteta jasno uvlači karakteristike problema s problemom.

Uzimajući u obzir osobine procesa curenja kreativnog mišljenja visokih predškolnica, čiji je čitav niz zahtjeva u izradi programa. Učitelj koji provodi sistem za razvoj kreativnog razmišljanja u djetetu od 5 - 7 godina mora se pridržavati principa razvoja kreativnog razmišljanja.

Principi razvoja kreativnog razmišljanja uključuju:

Princip tinejdžerskog tečnosti, koji uključuje poticanje sposobnosti stvaranja mnogih rješenja kreativnog zadatka, izvesti prema metodi "Brainstorming";

Princip meke konkurencije je da upotreba konkurencije između timova, sa stalnim mijenjanjem sastava i nematerijalne naknade pobjede i sudjelovanja;

Princip saradnje i saradnje je da svaki zadatak ispuni pojedinačno, u paru ili maloj grupi;

Princip povoljne klime za nastavnik stavlja zadatak da se održava u razredima povoljnog društvenog i psihološkog okruženja, koji karakteriše psihološka sigurnost i bezuvjetno usvajanje vrijednosti svakog djeteta;

Načelo neprocjenjive aktivnosti omogućava pružanju svakog sudionika pravo na greške;

Princip pozitivnog ojačanja željenog ponašanja je da se svaka mjeri svjesno pamti kao što dovodi do vjerojatnosti ponovnog obavljanja takvih radnji;

Načelo aktivnosti osigurava razvoj kreativnih sposobnosti djeteta zbog vlastitih aktivnosti za rješavanje kreativnog zadatka. Na osnovu toga moguće je odrediti glavne upute u razvoju kreativnih sposobnosti starijih predškolnica:

Razvoj mašte;

Razvoj kvaliteta razmišljanja koji čine kreativnost.

Glavni pedagoški zadatak za razvoj kreativnog razmišljanja u višim predškolskim dob predstavlja formiranje asocijativnosti, dijalekticije i sistema razmišljanja. Budući da razvoj ovih osobina čini misleći fleksibilan, originalni i produktivan.

Sa psihološkog stanovišta, predškolsko djetinjstvo je povoljan razdoblje za razvoj kreativnih sposobnosti, jer su u ovoj dobi djeca vrlo radoznala, imaju puno želje da znaju svijet oko sebe.

Učinak likovne umjetnosti na razvoj djeteta i ličnosti osobe vrlo je velik. Odgoj kreativne percepcije okolnog svijeta budi se u djeci sposobnost ne samo da se osjećaju i ne vide ljepotu svijeta, već i stvoriti vlastite kreativne proizvode. L.V.AMAMOVA vjeruje da je umjetnost odlučujuća sredstva za formiranje kreativnog mišljenja predškolnicama kao što piše figurativni jezik, jasno je, što je blisko dijete predškolskog uzrasta. "

Dobro je poznato da je dijete sa znanjem o svijetu prirode sa bogatstvom pojava i ljepote, upijajući svoje zvukove, miriše, boje, uživajući u svom skladu, poboljšava se kao osoba. Ne može u potpunosti zloupotrebiti dojmove riječi, ali na slici se može puniti i svetlije izraziti svoje misli, emocije i senzacije.

TM Bondarenko napominje da slika uči da gleda i vidi svijet okolo. Kroz slikanje djeca uče da razumiju sklad prirode. Fina aktivnost pruža djetetu s velikim mogućnostima u izražavanju svoje individualnosti. Kroz crtež se očituje nivo razvoja kreativnog razmišljanja, jer je ista stvar vidljiva djeci prikazana sa individualnim karakteristikama. Kroz crtež, predškolnik izražava stavove za stavku prikazanog. Kao psiholozi napominju, u vrijeme vizuelne aktivnosti, viši predškolnik je uključen u rad i svi mentalni procesi aktivno se razvijaju. Slika okolnih svjetskih okolnih predmeta i manifestacija je kreativnog razmišljanja.

Starija predškolska dob povoljna je za razvoj sposobnosti za rad, jer je u to vrijeme položena psihološka osnova za kreativnu aktivnost. Dijete ove dobi može stvoriti novi crtež, dizajni, slike, fantazije, koje se razlikuju u originalnosti, varijabilnosti, fleksibilnosti i mobilnosti.

Stariji predškolnik karakterizira aktivnu aktivnost, radoznalost, stalna pitanja za odrasle, sposobnost da se govori komentarisanje procesa i rezultata vlastite aktivnosti, upornu motivaciju, uporno razvijenu maštu, upornost. Inicijativa je povezana s radoznalošću, sposobnostima, tostiranjem uma, domišljatosti, sposobnosti voljenog regulacije ponašanja, sposobnost prevladavanja poteškoća.

Značajka nastave vizuelne umjetnosti u predškolskoj ustanovi je da postoje dva glavna pristupa nastavu. Mogu se definirati kao akademski i kreativni pristup učenju.

Na akademskom pristupu djeca predaju da prikažu predmete u skladu sa zahtjevima realne likovne umjetnosti. Ovim trening sistemom, djeca stječu neke vještine, korisne u životu, ali ne stječu iskustvo rješavanja umjetničkih zadataka, slabo priložite na čl. Ovo je učenje sa malim udjelom kreativnosti. (T. S. Komarova. Fina aktivnost u vrtiću. Hiperlink "https://fictionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/ "Hiperlink" https://fictionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/ "Program i smernice. Hiperlink"https://fictionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detSkom_Sa/"hyperlink. "HT Hyperlink" https://fictionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/"tt://fictionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/"dl Časovi sa djecom 2-7 godina. "Mosaicasintez", 2006)

U drugom slučaju, s kreativnim pristupom učenju, kreiraju se povoljnim okruženjem i uvjetima za kreativnost. Predškolnici stječu iskustvo slobodnog samoizražavanja, komunikacije sa umjetničkim materijalima itd. (Lykova I.a. Fine aktivnosti u vrtiću: Planiranje, sažeci nastave, smjernice. - Starija grupa. "Karapuz-didactics", 2009) Moderna pedagogija povezala ova dva pristupa, stvorila sintezu obuke i kreativnosti, koje smo koristili sa finim aktivnostima sa nekonvencionalni umjetnički tehničar. .

Art -pedagogic povezuje kreativni i akademski pristup. Njihova integracija daje rezultat koji prelazi rezultate svakog zasebnog smjera. Umjetnički pedagoški pristup široko se koristi netradicionalnim umjetničkim tehnikama crtanja, integrirajući ih u obrazovne tehnike.

Pošaljite svoj dobar rad u bazi znanja je jednostavan. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u studiranju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Uvođenje

1. Kreativno razmišljanje o predškolcima talent ili rezultat ciljanog uticaja

1.1 Koncept "kreativnog razmišljanja"

1.2 Karakteristike kreativnog mišljenja predškolnicama

1.3 Uslovi za razvoj kreativnog mišljenja predškolnicama

2. Simulacija ravnine - jedan od razvojnih alata

kreativno mišljenje o visokim predškolcima

2.1 Suština i karakteristike obrazovnih igara

2.2 Vrijednost modeliranja ravnine za opći razvoj predškolnika

2.3 Organizacija pedagoškog rada na modeliranju aviona

Zaključak

Bibliografija

Uvođenje

Naše vrijeme je vrijeme promjene. Sada Rusiju trebaju ljudi koji mogu napraviti nestandardnu \u200b\u200brješenja koja mogu kreativno misliti. Nažalost, moderna masovna škola još uvijek zadržava ne-matatski pristup znanju učenja. Monotono, ponavljanje predloška istih akcija ubija interes za učenje. Djeca su lišena radosti otkrića i postepeno mogu izgubiti sposobnost rada.

Koliko sposobnih i talentovanih djece. Među tinejdžerima talenti su znatno manji. A talentirani odrasli su prilično izuzetak od pravila.

Šta se dešava sa decom na putu za odrasle dob? Šta ih sprečava da sami ostanu? Zašto su krhki klipe individualnosti većim dijelom osušene i ne pretvore u jake boje stabljike? Zašto se očigledne sposobnosti često ne objavljuju, ne postanu talenti. Moderne psihološke studije identificirane su da su temelji dijalektičkog načina razmišljanja položeni od četiri godine (N.N. subdian, n.e. verasx itd.). S tim u vezi, pred nastavnicima predškolskih ustanova vrijedi zadatak stvaranja optimalnih uvjeta za razvoj djece osnovnih misaonih operacija dijalektičke prirode.

svrha seminarski rad: Jasno kako pravilno razviti kreativne sposobnosti djece.

Zadaci:

Razmotrite značajke i uvjete za razvoj kreativnog mišljenja predškolnika;

Istražite značajke i klasifikaciju obrazovnih igara;

Razmislite o pedagoškom radu na modeliranju aviona;

Analizirajte rad učitelja da biste organizovali kreativno razmišljanje kod djece predškolskog uzrasta.

Metode Istraživanje:

1. Analiza naučne i metodičke literature o problemu istraživanja; empirijski;

2. Usredotočeno promatranje procesa razvoja djece, analize postojećih programa i naučno-obrazovna dokumentacija.

1 . Kreativno razmišljanje o predškolcima Talent ili rezultat ciljanog uticaja

1.1 Koncept "kreativnog razmišljanja"

"U zdrav razum, prekrasan miris, ali stariji glupi zubi" - tako je opisao značenje razmišljanja jednog od njegovih najzanimljivijih istraživača K. \u200b\u200bDunker [Dunker, 1981: .37], očito se suprotstavljam njegovom zdravom razumu. Šta misle? Koje su njegove razlike s drugih načina da poznaju osobu stvarnosti?

Prije svega, razmišljanje je najveći kognitivni proces. To je regeneracija novog znanja, aktivni oblik kreativnog razmišljanja i transformacije osobe stvarnosti. Razmišljanje dovodi do takvog rezultata, u stvari, nijedan predmet trenutno ne postoji. Razmišljanje (u osnovnim oblicima je i kod životinja) također se može shvatiti kao primanje novih znanja, kreativne transformacije dostupnih reprezentacija.

Razlika između razmišljanja iz drugih psiholoških procesa je da je gotovo uvijek povezana s prisustvom problema sa problematikom, zadacima koji je potrebno riješiti i aktivne promjene u uvjetima u kojima je naveden ovaj zadatak.

Razmišljanje je kretanje ideja koji otkriva suštinu stvari. Njen ishod nije slika, ali neka misao, ideja.

Postoji nekoliko vrsta razmišljanja:

- Teorijsko konceptualno razmišljanje

- T.eorn figurativ

Obje vrste razmišljanja dobro se nadopunjuju jedna drugoj, otkrivaju osobu drugačiju, ali međusobno su povezane strane bića.

Karakteristična karakteristika sljedeće vrste razmišljanja - zamislitidonji figurativni - To je da proces razmišljanja u njemu direktno odnosi na percepciju razmišljanja o mislećim osobi okruženja i ne može se izvesti bez njega. Misao je vizualno, osoba je vezana za stvarnost, a slike same su neophodne za razmišljanje predstavljene su u njenom kratkoročnom i RAM-u (za razliku od ove slike za teorijsko figurativno razmišljanje uklanjaju se iz dugoročne memorije i zatim pretvoreno). Ovaj oblik razmišljanja najpotpuniji je i raspoređen kod djece predškolskog i mlađeg školskog uzrasta.

Posljednji mišljenje je naspavao je-efikasan. Njegova je funkcija da je sam proces razmišljanja praktična transformirana aktivnost koju je osoba izvela sa stvarnim objektima. Glavni uvjet za rješavanje problema u ovom slučaju su ispravne radnje sa relevantnim artiklima. Ova vrsta razmišljanja široko je zastupljena kod ljudi koji se bave pravim industrijskim radom, čiji je rezultat stvaranja određenog materijalnog proizvoda.

Sve navedene vrste razmišljanja kod ljudi koegzistiraju, mogu biti zastupljene u istoj aktivnosti. Međutim, ovisno o njenoj prirodi i krajnjim ciljevima, jedna ili druga vrsta razmišljanja dominira. Na osnovu toga svi variraju.

Razmišljanje za razliku od ostalih procesa vrši se u skladu sa specifičnom logikom. Prema tome, u strukturi razmišljanja mogu se razlikovati sljedeće logičke operacije: usporedba, analiza, sinteza, apstrakcija i generalizacija. Poređenje otkriva identitet i razlikovanje stvari. Analiza je rastavljanje subjekta, mentalnog ili praktičnog, na komponente svojih elemenata, nakon čega slijedi njihova usporedba. Sinteza je izgradnja cjeline analitički određenih dijelova. Analiza i sinteza se provode zajedno, doprinose dubrnoj spoznaji i stvarnosti.

Apstrakcija - Ovo je raspodjela bilo koje strane ili pojave, što u stvarnosti kao neovisno ne postoji.

Generalizacija Djeluje kao kombinacija značajnog (apstrakcije) i obvezujući ga na klasu objekata i pojava. Koncept postaje jedan od oblika mentalne generalizacije.

Scenarijthiz Djeluje kao operacija, obrnuta rezime. Manifestuje se, na primjer, u činjenici da je opće definicije - pojmovi - izveden iz presude o pripadnosti pojedinačnih stvari i pojava određenom razredu.

Pored razmatranih vrsta razmišljanja, postoje i operacije razmišljanja: presuda, zaključak, definiranje koncepata, indukcije, odbitka. U procesu razmišljanja, emocije često interveniraju. Poznato je da osjećaj daje misli veliku strast. Bez uzvišenog osjećaja, produktivna misao je jednako moguća, kao bez logike, znanja, vještina, vještina.

Šta je kreativno razmišljanje? Jedna od prvih je pokušala formulirati odgovor na ovo pitanje J. Gilford. Vjerovao je da je "kreativnost" razmišljanja povezana s dominacijom četiri karakteristike u njemu: [Nomov, 1994: 244]

1. Originalnost, netrivizam, neobične ideje ideja, izražena želja za intelektualnom novitetom. Kreativna osoba je gotovo uvijek i svugdje nastoji pronaći svoju, različitu odluku.

2. Semantička fleksibilnost, I.E. Sposobnost da se predmet vidi pod novim uglom gledišta, da otkrije njegova nova upotreba, proširite funkcionalnu aplikaciju u praksi.

3. U obliku prilagodljive fleksibilnosti, I.E. Sposobnost promjene percepcije objekta na takav način da vidi novo, skriveno od posmatranja stranaka.

4. Semantička spontana fleksibilnost, I.E. Sposobnost stvaranja različitih ideja u neizvjesnoj situaciji.

Očigledno je da je koncept koji se razmatrao usko povezan sa konceptom "kreativnosti", "kreativne aktivnosti". Pod kreativnom aktivnošću razumijemo ovu aktivnost osobe, kao rezultat čija je stvorena nešto novo - bilo da je predmet vanjskog svijeta ili izgradnje razmišljanja, što dovodi do novog znanja o svijetu ili osjećaj koji odražava novi stav prema Stvarnost.

Kreativnost je složen mentalni proces povezan sa prirodom, interesima, sposobnosti ličnosti. Mašta je njegova fokus, centar. Novi proizvod koji je primljena ličnošću može biti objektivno nov (I.E., društveno značajno otkriće) i subjektivno novo (I.E., otkriće za sebe). Većina djece najčešće vidimo proizvode kreativnosti druge vrste.

Iako to ne isključuje mogućnost stvaranja djece i objektivnih otkrića. Razvoj kreativnog procesa, zauzvrat obogaćuje maštu, proširuje znanje, iskustvo i interese djeteta.

Kreativna aktivnost razvija osjećaje djece. Izvođenjem procesa kreativnosti, dijete doživljava čitav niz pozitivnih emocija iz procesa aktivnosti i dobijenog rezultata. Kreativne aktivnosti doprinose optimalnijem i intenzivnijem razvoju većih mentalnih funkcija, poput pamćenja, razmišljanja, percepcije, pažnje. Potonji, zauzvrat odrediti uspjeh djetetove studije. Istovremeno, sama mašta značajno je ugrađena u obrazovni proces, jer se sastoji od 90 posto otvaranja novog. Kreativna aktivnost razvija identitet djeteta, pomaže mu da apsorbiraju moralne i moralne norme - razlikuju se između dobrog i zla, saosećanja i mržnje, hrabrosti i kukavice itd. Stvaranje djela kreativnosti, dijete odražava njegovo razumijevanje životnih vrijednosti u njima, njegova lična svojstva, na novi način shvaćaju ih, prodire u njihov značaj i dubinu.

Sva djeca, posebno visoki predškolci i školarci mlađih i srednjih godina, vole se baviti umjetnošću. Oni pjevaju s entuzijazmom i plesom, poziracijom i crtanjem, sastavljaju muziku i bajke, bave se narodnim zanatima itd. Kreativnost čini život dječijim bogatijim, potpunije, radosnijim. Djeca su u stanju da se bave kreativnošću ne samo bez obzira na mjesto i vrijeme, već je najvažnije, bez obzira na osobne komplekse. Odrasli čovjek, često kritički procjenjuje svoje kreativne sposobnosti, stidljivo ih je manifestirati. Djeca su, za razliku od odraslih, mogu se iskreno manifestirati u umjetničkim aktivnostima. Zadovoljstvo im je nastupiti na pozornici, sudjelovati na koncertima, takmičenjima, izložbama i kvizovima.

Od posebnog značaja je kreativna aktivnost za nadarenu i talentovanu djecu. Nadare je kompleks sposobnosti imati posebna dostignuća u određenom polju umjetnosti, nauke, profesionalnih i društvenih aktivnosti. Ne razlikuju se mnogo djece izrečenim talentiranjem i nadarenom. Za nadareno dijete, mašta djeluje kao glavna karakteristična kvaliteta. Potrebna mu je stalna aktivnost fantazije. Netrivilni pristupi rješavanju problema, originalnih udruženja, neobične perspektive gledanja - sve je to karakteristično za talentovano dijete i rezultat je mašte.

Nadare i talenat su usko povezani sa naprednim razvojem. Takva djeca karakteriziraju veći rezultati u odnosu na njihove vršnjake. I oni postižu ove rezultate mnogo lakše. Oni razlikuju veću osjetljivost na svijet oko sebe. Uzgred, sva djeca se razlikuju u posebno veliku osjetljivost pojedinih mentalnih funkcija. Takvi periodi se nazivaju "osjetljivim". U tim periodima specifična funkcija (na primjer, jasno djelotvorno razmišljanje ili logičko pamćenje) je najosjetljivija na smetnje vanjskog svijeta, lako se trenirati i intenzivno se razvija i razvija se intenzivno. Takvi periodi dodjeljuju se psihologije za sve funkcije. U tim se razdobljima sva djeca pokazuju posebna dostignuća u rezultatima u izgradnji na odgovarajućim funkcijama. Za obično dijete za jednu dob, osjetljiv je razdoblje za jednu ili dvije funkcije. Talentovano dijete pokazuje "osjetljivost" odjednom brojne funkcije.

Razvijena sposobnost mašte, tipična za djecu mlađeg školskog uzrasta, postepeno gubi svoju aktivnost dok se godina povećava. Istovremeno, živost i svježina dojmova, originalnost udruženja, opaka pamet i mnogo više se gubi. Dakle, očito je da je mašta usko povezana sa osobom, njegovom razvoju. Na identitet djeteta neprestano utječe na sve okolnosti života. Međutim, postoji poseban opseg djeteta koji pruža specifične mogućnosti za lični razvoj - ovo je igra. Glavna mentalna funkcija, pružajući igru, je mašta, fantazija.

Zamišljanje situacije igara i realiziraju ih, dijete formira niz osobnih svojstava, kao što su pravda, hrabrost, iskrenost, smisao za humor. Kroz rad mašte, naknada je naknada za nedovoljne, i dalje stvarne mogućnosti za prevladavanje vitalnih poteškoća, sukoba, rješavanja problema socijalne interakcije.

Kreativnost unovci (za ono što je također prioritet mašta) dijete formira takvu kvalitetu kao duhovnost. U slučaju duhovnosti, mašta je uključena u sve kognitivne aktivnosti, praćene posebno pozitivnim emocijama. Bogati rad mašte često je povezan s razvojem tako važne ličnosti poput optimizma.

1.2 Značajke kreativnog mišljenja predškolnicama

Kreativne sposobnosti su legura mnogih kvaliteta. A pitanje komponenti kreativnog potencijala osobe ostaje još uvijek otvoreno, iako su trenutno nekoliko hipoteza koje se odnose na ovaj problem. Mnogi psiholozi povezuju sposobnost kreativnih aktivnosti, prije svega sa osobinama razmišljanja. Konkretno, poznati američki psiholog Gilford, koji se bavio problemima ljudskih intelekta utvrđen je da su kreativne ličnosti tipične za takozvano divergentno razmišljanje [Godfru, 1992: 435-442.]. Ljudi koji imaju takvu vrstu razmišljanja, prilikom rješavanja bilo kakvih problema, ne koncentriraju sve svoje napore kako bi pronašli jedino ispravno rješenje, ali početi tražiti rješenja za sva moguća područja kako bi se smatrala što više opcija. Takvi ljudi imaju tendenciju da formiraju nove kombinacije elemenata koji većina ljudi poznaju i koriste samo na određeni način, ili formiraju veze između dva elementa koja nemaju ništa u prvom pogledu. Divergentna metoda razmišljanja u osnovi kreativnog razmišljanja, koje karakterizira sljedeće glavne karakteristike:

1. Brzina je sposobnost izražavanja maksimalnog broja ideja (u ovom slučaju važno nije njihov kvalitet, već njihov broj).

2. Fleksibilnost - mogućnost izražavanja širokog spektra ideja.

3. Originalnost - sposobnost generiranja novih nestandardnih ideja (to se može očitovati u odgovorima, rješenjima koja nisu u skladu sa općenito prihvaćenim).

4. Završeno - sposobnost poboljšanja svog "proizvoda" ili da ga dam gotov izgled.

Poznati domaći istraživači problema kreativnosti A.N. Luk, naslonjen na biografiju izvanrednih naučnika, izumitelja, umjetnika i muzičara izdvajaju sljedeće kreativne sposobnosti [Luk, 1978: 125.]

1. Sposobnost da se vidite problem u kojem ga drugi ne vide.

2. Sposobnost minimiziranja mentalnih operacija, zamjena nekoliko koncepata jednim i koristeći sve osjetljivije simbole.

3. Sposobnost primjene vještina stečena prilikom rješavanja jednog zadatka da riješi drugo.

4. Sposobnost sagledavanja valjanosti u potpunosti, bez prevare u dijelove.

5. Sposobnost lako povezati udaljene koncepte.

6. Sposobnost memorije da izvrši željene informacije u pravom trenutku.

7. Fleksibilnost razmišljanja.

8. Sposobnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije nego što se provjeri.

9. Sposobnost uključivanja novoimenovanih informacija u već dostupnim sistemima znanja.

10. Sposobnost da se stvari vide kako su, da izdvajaju primijećene iz onoga što se uvodi interpretacija.

11. Jednostavnost generacije ideja.

12. Kreativna mašta.

13. Sposobnost da se prebivali detalji, poboljšanju početnog dizajna.

Kandidati psiholoških nauka V.T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov, na bazi širokog povijesnog i kulturnog materijala (povijest filozofije, društvenih nauka, umjetnosti, pojedinih sfera prakse) izdvojile su sljedeće univerzalne kreativne sposobnosti u procesu ljudske povijesti [Kudryavtsev, Sinelnikov, 1995. 9: 52-59, №10: .54-55].

1. Realizam mašte je oblik nekih značajnih, općih trenda ili obrasca razvoja holističkog objekta, prije nego što osoba ima jasan koncept u vezi s tim i može ući u sistem strogih logičkih kategorija.

2. Sposobnost da se vidi cjelinu prije dijelova.

3. Podržana - konverzijska priroda kreativnih rješenja - sposobnost rješavanja problema nije lako birati iz alternativa izvedenih izvana, već samostalno stvoriti alternativu.

4. Eksperimentiranje - sposobnost da svjesno i namjerno stvaraju uvjete u kojima predmeti najviše konveksni otkrivaju njihov skriveni u konvencionalnim situacijama, kao i mogućnost da se umanji i analiziraju značajke "ponašanja" predmeta u tim uvjetima.

Naučnici i nastavnici bavili su se razvojem programa i metoda kreativnog obrazovanja na temelju TRIZ-a (teorija rješenja inventivnih zadataka) i ARIZ-a (algoritam za rješavanje inventivnih zadataka) vjeruju da je jedna od komponenti kreativnog potencijala osobe čine sljedeće sposobnosti [Efremov, Unicon-Triz].

1. Sposobnost rizika.

2. Različite mišljenje.

3. Fleksibilnost u razmišljanju i radnji.

4. Brzina razmišljanja.

5. Sposobnost izražavanja originalnih ideja i izmišljanja novih.

6. Bogata mašta.

7. Percepcija nejasnoće stvari i pojava.

8. Visoke estetske vrijednosti.

9. Razvijena intuicija.

Analizirajući gore navedene točke gledišta na pitanje komponenti kreativnih sposobnosti može se zaključiti da uprkos razlici u pristupima njihovoj definiciji, istraživači jednoglasno identificiraju kreativnu maštu i kvalitet kreativnog razmišljanja kao obaveznih komponenti kreativnih sposobnosti.

Na osnovu toga možete odrediti glavne smjerove u razvoju kreativnih sposobnosti djece:

1. Razvoj mašte.

2. Razvoj kvaliteta razmišljanja koji čine kreativnost.

1.3 Uslovi za razvoj kreativnog mišljenja predškolnicama

Jedan od najvažnijih faktora kreativnog razvoja djece je stvaranje uvjeta koji doprinose formiranju njihovih kreativnih sposobnosti. Na osnovu analize radova nekoliko autora, posebno, J. Smith [Dyachenko, 1994: .123] i L. Carrolo [Efremov, Unicon-TRIZ: 38-39], izdvojili smo šest osnovnih uslova za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti djece.

Prvi korak ka uspješnom razvoju kreativnih sposobnosti je rani fizički razvoj djeteta: rano plivanje, gimnastika, rano puzanje i hodanje. Zatim rano čitanje, račun, rano poznanstvo sa različitim alatima i materijalima.

Drugi važan uvjet za razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti je stvaranje situacije koja vodi razvoj djece. Neophodno je da se dijete unaprijed okružimo tako medijnim i takvim sistemom odnosa koji bi podstakao svoju najobičnije kreativne aktivnosti i hitni bi se u njemu razvio u njemu upravo što se u odgovarajućem trenutku razvijaju upravo to što se u odgovarajućem trenutku može razviti. Na primjer, još uvijek mnogo prije učenja čitanjem jednogodišnjeg djeteta, možete kupiti kocke sa slovima, objesite abecedu na zid i nazovite pismo djetetu. To doprinosi ranom savladavanju čitanja.

Treće, izuzetno važno, uvjet za učinkovit razvoj kreativnih sposobnosti slijedi iz vrlo prirode kreativnog procesa, koji zahtijeva maksimalni napon sila. Činjenica je da sposobnost razvoja uspješnijeg nego češće u svojim aktivnostima, osoba dobija "do stropa" njegovih mogućnosti i postepeno podiže ovaj strop iznad i iznad. Takav je uvjet za maksimalni napon sila najlakše biti lakši kada se dijete već pušta, ali još uvijek ne može govoriti. Proces znanja svijeta u ovom trenutku vrlo je intenzivno, ali beba ne može iskoristiti odrasle osobe, jer još uvijek nije moguće objasniti ovu malu. Stoga je, u tom periodu, beba prisiljena više nego ikad, baviti se kreativnošću, riješiti mnogo potpuno novih zadataka za njega samostalno i bez prethodne obuke (ako su, naravno, odrasli omogućili da to učini, oni su ih učinili, oni su ih učinili, oni su ih učinili, oni su ih učinili, oni su im to učinili, oni su ih učinili, oni su ih učinili, oni su ih učinili, oni su ih učinili, oni su im to učinili, oni su ih učinili, oni su ih učinili, oni ih riješe za njega). Dijete se valjalo pod sofom loptom. Roditelji ne bi trebali žuriti s tim igračom iz sofe ako dijete može riješiti ovaj zadatak.

Četvrti uvjet za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti je pružanje djeteta velike slobode u izboru aktivnosti, u trajanju nastave na jedan način, u izboru metoda itd. Tada će želja djeteta, njegovom interesu, emotivni porast poslužiti kao pouzdan, jamčiti da veće napetost uma neće dovesti do prekomjernog radova i koristit će djetetu.

Ali pružanje takve slobode ne isključuje takvu slobodu, ali, naprotiv, pretpostavlja neupadljivo, inteligentno, prijateljska pomoć odraslih je peti uvjet za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti. Ovdje najvažnije nije da se sloboda pretvori u dozvolu i pomoć u nagoveštu. Nažalost, savjet je "Pomoć" djece zajedničke među roditeljima, ali samo šteti uzroku. Ne možete učiniti ništa za dete ako može učiniti sam. Ne možete misliti za njega kad on može pomisliti.

Dugo je poznato da je za kreativnost potrebna ugodna psihološka situacija i prisustvo slobodnog vremena, stoga šesto stanje za uspješno razvijanje kreativnih sposobnosti toplo prijateljska atmosfera u porodici i dječjoj ekipi. Odrasli bi trebali stvoriti sigurnu psihološku bazu za povratak djeteta iz kreativne pretrage i vlastite otkriće. Važno je stalno stimulirati djetetu kreativnost da pokaže simpatiju za svoje neuspjehe, strpljivo primjenjivati \u200b\u200bčak i čudne ideje neobične u stvarnom životu. Neophodno je isključiti komentare i osudu iz razmatranja.

Ali stvaranje povoljnih uvjeta nije dovoljno za podizanje djeteta sa visokim kreativnim potencijalom, mada neki zapadnjački psiholozi sada vjeruju da je kreativnost svojstvena djetetu i da ga ne može slobodno uznemiriti. Ali praksa pokazuje da takav ne-smetnji nije dovoljan: ne mogu sva djeca mogu otvoriti put do stvaranja i za dugo održavanje kreativne aktivnosti. Ispada (i pedagoška praksa to dokazuje), ako odaberete odgovarajuće metode učenja, a zatim čak i predškolce, bez gubitka originalnosti kreativnosti, kreirati radovi viših nivoa od njihovih neobrazovanih vršnjaka. To nije slučajno da su dječji krugovi i studiji, muzičke škole i umjetničke škole toliko popularne. Naravno, još uvijek postoji mnogo sporova o tome šta i kako podučavati djecu, ali činjenica da učenje ne bi trebalo biti u sumnji.

Odgoj kreativnih sposobnosti djece bit će učinkovit će samo ako je ciljani proces, tokom kojeg se veći broj privatnih pedagoških problema rješava čiji je cilj postizanje krajnjeg cilja. I u ovom tečaju na osnovu proučavanja literature o ovoj temi pokušali su identificirati glavne smjerove i pedagoške zadatke za razvoj tako bitnih komponenti kreativnih sposobnosti kao kreativno razmišljanje i mašta u predškolskom uzrastu.

2 . Ravno modeliranje - jedan od razvoja kreativnogmisleći visoki predškolci

2.1 Suština i karakteristike obrazovnih igara

Početkom predškolskog uzrasta djeteta već ima određeno

Životno iskustvo, koje još nije realizirano i predstavlja

potencijalne sposobnosti, a ne trenutnu sposobnost

implementirati vještine u svojim aktivnostima. Zadatak odgoja je

upravo se oslanjajući na ove potencijalne mogućnosti, promovirati svijest bebe, stavi početak pune unutrašnjeg života.

Kako riješiti ovaj problem u uvjetima javnog predškolskog obrazovanja? Pokušaj odgovoriti na ovo pitanje, prestanimo na neke glavne odredbe koje su u osnovi predloženi sistem igre.

Prije svega, obrazovne igre su zajedničke aktivnosti djece sa odraslima. Odrasla je da djeca ovim igrama ovim igrama uvodi u sadržaj. On uzrokuje interes za igru \u200b\u200bkod djece, ohrabruje ih na aktivne akcije, bez kojih igra nije moguća, je model izvođenja akcije igre, direktor igre, uvodi materijal za igru, uvodeći igri Pravila.

Svaka igra sadrži dvije vrste pravila - pravila akcije i komunikacijska pravila sa partnerima. Pravila djelovanja određuju metode djelovanja sa objektima, ukupnoj prirodi pokreta u prostoru (tempo, redoslijed itd.). Pravila komunikacije utiču na prirodu odnosa između sudionika igre (prioritet najatraktivnijih uloga, slijed radnji djece, njihove dosljednosti itd.). Dakle, u nekim igrama sva djeca djeluju istovremeno i jednako ih donosi bliže, ujedinjuju, podučava prijateljsko partnerstvo. U drugim igrama djeca djeluju zauzvrat,

male grupe. To omogućava gledanje djeteta da gleda vršnjake, upoređuju svoju vještinu sa svojim. I na kraju, svaki odjeljak sadrži igre u kojima je odgovorna, atraktivna uloga izvodi zauzvrat. To doprinosi formiranju hrabrosti, odgovornosti, predaje da suosjećaju partnera u igri, raduje se njegovom uspjehu.

Ova dva pravila u jednostavnom i pristupačnom obliku za djecu, bez aspiracijskih i nametnutih uloga sa strane odrasle osobe, uključeni su u djecu da organizuju, odgovornost, samozauzdanju podižu mogućnost suosjećanja, pažljivo liječiti druge.

Ali sve to postaje moguće samo ako je igra koju je razvila odrasla i predložena djeteta, u gotovom obrascu (koja jesu sa određenim sadržajem i pravilima) aktivno prihvaća djetetu i postaje vlastiti igrija. Dokaz da je igra prihvaćena,

su: Zatražite djecu da to ponove, obavljajući iste igračke akcije -

sami, aktivno sudjelovanje u istoj igri kad ga je ponovo provede.

Samo ako igra postane voljena i uzbudljiva, moći će implementirati

vaš potencijal za razvoj.

Edukativne igre sadrže uvjete koje doprinose punom bijedu

razvoj ličnosti: jedinstvo kognitivnih i emocionalnih principa, vanjskih i unutrašnjih akcija, kolektivne i individualne aktivnosti djece. Prilikom provođenja igara potrebno je da su svi ovi uvjeti implementirani, I.E. Tako da svaka igra donosi nove emocije, vještine, proširile iskustvo komunikacije, razvijene zajedničke i individualne aktivnosti. [Boguslavskaya, Smirnova, 1991: .6, 202]

Psihološka dob djeteta je uvjetni koncept i određuje se ne samo kalendarnim uvjetima, I.E. Broj godina i mjeseci, ali i nivo mentalnog razvoja. Glavna stvar ovdje je niz razvojnih faza (neprihvatljiv je za korak preko cijele faze). Igre treba ponuditi u skladu s potrebnim redoslijedom faza - od najlakših i najpristupačnijih svakog djeteta igre treba ići na složenije. U svakoj igri potrebno je osloniti se na činjenicu da je dijete već u stanju i da se on voli učiniti. Učitelj je važno znati i razumjeti što mogu i voljeti činiti njegove učenike bez obzira na svoje godine, a na toj osnovi uvode nove akcije i nove zadatke.

Dakle, na primjer, trogodišnja djeca, u pravilu, ljubav i zna kako trčati i skakati. Koristeći ove vještine, možete organizirati nove igre na osnovu novog niza ovih pokreta, njihovu postepenu komplikaciju i najvažnije - njihov novi sadržaj i razumijevanje: ne samo trčanje i skok u močvaru (na tijelu na močvari) ili trčati od mačke ili lisice koji ih mogu uhvatiti).

Pored toga, u svakoj starosnoj fazi između djece postoje značajne pojedinačne razlike, oni su također potrebni za uzvijanje u obzir pri obavljanju igara. U skoro svim grupi vrtića nalaze se najmanje tri vrste djece koja se ponašaju drugačije tokom bilo koje aktivnosti, uključujući igru, a u skladu s tim zahtijevaju drugačiji pristup.

Djeca prve vrste su vrlo aktivne, pomične, sklone snažnom pobudu. Voljno uzimaju bilo koju novu igru \u200b\u200bi entuzijazam su uključeni u njega. Obično brzo hvataju suštinu igre i žele preuzeti aktivne uloge. Ali često, ovi učenici ne obraćaju pažnju na druge, a bave se demonstracijama njihovih mogućnosti. Za takvu djecu najteža pravila su pravila koja sudržava svoju spontanu aktivnost: pričekajte njihov red, ne pređite na određeni signal, da se odrekne glavne uloge ili atraktivnog subjekta drugima. Istovremeno, ispunjavanje ovih pravila posebno je korisna za njih. Kada držite igru, morate pokušati pokazati tu djecu važnost poštivanja ovih pravila i učinit će ih zadovoljnima iz svoje provedbe.

Djeca drugog tipa su više plašne, snimljene, oprezne. Obično ne razumiju suštinu igre i ne previše se voljno prelazi na novu aktivnost za njih. U početku se intenzivno drže, bez kamata, gledaju akcije druge djece. Ni u kojem slučaju ne bi trebao prisiliti takvo dijete da preuzme aktivnu ulogu čim bude spreman za to. Gledanje igre i prihvaćajući pasivno sudjelovanje u njemu, postepeno inficira odraslu osobu i od vršnjaka u interesu za igru \u200b\u200bi nakon nekog vremena počinje da uzimaju inicijativu. Naravno, postaje moguć uz podršku i odobrenje (ali ni u kojem slučaju u prisili!) Odgajatelj.

Međutim, nisu sva djeca uključena u igru \u200b\u200bčak i uz podršku njegovatelja. U svakoj grupi mogu biti spor, pasivni učenici koji zaostaju u razvoju od vršnjaka i ne mogu djelovati na par s njima. Čak i sa ponovljenim ponavljanjem igre, ne razumiju svoju suštinu i izbjegavaju aktivne uloge i uzimaju ih na sebe, nisu tačni. Takva djeca zahtijevaju posebnu pažnju od tutora. Kolektiv, grupni rad s njima nije efikasan. Potreban im je lični kontakt sa odraslima, u svojoj ličnoj pažnji, objašnjenju, promociji. Pojedinačne klase su neophodne za normalan mentalni i lični razvoj.

Dakle, drugačija djeca zahtijevaju različit pristup i trebaju različite obrazovne utjecaje. Istovremeno, nažalost, u vrtićima, ponekad koriste metode koje su neprihvatljive za bilo koju djecu i pod bilo kojim okolnostima.

Ni u kojem slučaju ne mogu biti prisiljeni (zabrane, prijetnje, kazne) kako bi dijete učinilo da radi ono što ne želi, što on još nije spreman. Zadatak nastavnika (i to je umjetnost odgoja) - zanima bebu, da ga očaramo sa korisnim zanimanjem, podržavaju najmanji uspjeh. Forsin, možete se zaposliti samo zanimanje za igru, što će cijeli obrazovni proces učiniti besmislenim.

Jednako besmisleno, pa čak i štetni direktni zahtijeva nešto za pamćenje ili asimiliranje u igri. Već smo rekli da dijete u predškolskom uzrastu ne može naučiti na zahtjev odrasle osobe. U stanju je zapamtiti i asimilirati samo ono što mu treba, ono što on ima praktičnu potrebu. Ova nužnost prirodno nastaje u zanimljivoj i uzbudljivoj utakmici. Da biste zamijenili igru \u200b\u200bs vježbama ili lekcijama, zahtijevaju mehaničko ponavljanje nekih riječi ili pokreta neprihvatljivo. Posebno, iritirani ton i nepristojnost u odnosima sa djecom su neprihvatljivi.

Goodwill, iznenadivost raznih vrsta iznenađenja - mnogo efikasnija sredstva za rad sa djecom. A ovi alati su uvijek u vašim rukama. Treba biti u stanju iznenaditi ili

da nestane, intrigiraju djecu na malo iznenađenja, izražavaju divljenje, pokazuju grešku, intonaciju, kretanje njihovog interesa za igru \u200b\u200bi uspjeh djeteta. Naravno, sve ovo zahtijeva astrukcioni učitelj. Samo radost uspjeha, entuzijazma, kamata dovodi do formiranja pune ličnosti čovjeka. [Menjritskaya, 1982: 156]

2.2 Vrijednost simulacije ravnine za opći razvoj predškolnika

U dječjem radu svijet oko njega otvara se drugačije, ovisno o njegovom unutrašnjoj državi, samo mu jednim senzacijama i željama. Djeca su posebno podložna svojim emocijama. Slike nastale u svojoj neposrednoj mašti i parcela utječu na njihovu neobjavljivu kombinaciju boja, obrasca, nevjerovatnih događaja. U svojim crtežima možete vidjeti plavu slonu, pješačku kuću, crvenu kišu i još mnogo toga. Šta čini osobu da radi?

Prilikom organiziranja rada na formiranju kreativnih sposobnosti, važno je obratiti pažnju na društveno-emocionalni razvoj. Važno je potaknuti manifestaciju delikata neovisnosti i kreativnosti u vizuelnim aktivnostima.

Rezultati rada u tom pravcu trebaju biti:

Aktivnost i neovisnost djece u zabavi;

Sposobnost pronalaženja novih načina za umjetničku sliku;

Sposobnost prenošenja svojih osjećaja u radove uz pomoć različitih sredstava izražavanja.

Stvaranje slike u vašoj mašti najteži je način koji zahtijeva veliku količinu znanja i utisaka od djece. Bogata emocionalna gahuta duhovnih iskustava, sposobnost da se zapita, gledajte - sve to pomaže djetetu da stvori čudolike slike, kolaže.

Kreativnost u avionu

Dječja umjetnost u oblasti organizacije i površinskog liječenja, - ono što se naziva dječjim uzorkom i slikarstvom, - od trenutka kada se zatvorena slika pojavljuje njegov tipičan put.

Ova staza ima dva glavna kanala. Jedan je određeni pažljivim stavom prema površini, a drugi - borba protiv njega. Prvi je uglavnom povezan sa motorno-taktilnim okruženjem psihe i njenom razgovoru, po mogućnosti podređen sliku privremenim trenucima i ritmovima. Uglavnom je to organizacija primarnih elemenata i oblika kreativnog izražavanja: boje, površinske karakteristike, linije. To, sa sposobnošću razmišljanja i transformacije potonjeg u kontemplaciji, estetska razmišljanja takođe stvara iz istih parcela koje smo osvijetljeni u prvoj, ukrasnoj umjetnosti.

Drugi kanal povezan je s rastućom prevladavanjem nad motornoj taktilnoj postavci psihe - ugradnja vizualnog, potčinjenosti slike prostornog koncepta, prijelaz iz ritmičke multiplikacije na isti ritmički jedinstvo. Ovaj smjer je uglavnom povezan sa slikovnim i svim oblicima, izvedenim iz njega, podređen složenim mentalnim procesima. Ovo je umetnost koja se može nazvati ideografskim, što će naknadno postati iluzorno. [Bakushinsky, 2006: 5-9]

Ornamentalni-dekorativni oblik

Dječji ukras koji se koristio za pojavljivanje na površinama stvari kao rezultat ritmičke organizacije ovih površina sa svojim članstvom.

Ovdje je zanimljivo napomenuti da je primarni prijem, sa kojim djetetom počne ukrasiti stvari koristeći boju. Prvo, stvar je slikana sa svim u jednoj boji, bilo da će biti kutija, lopta ili lutka, bilo da će to biti jačina jednostavna ili teška. U takvoj boji, boja, poput mase, lokalno povezana s masom stvari, svrha je umjetničke akcije. Nadalje, vidimo izlaze za višebojni. Površina svakog nivoa rasutih obrazaca, kao dio kompleksa obrasca, karakterizira posebnu boju. Čvrsto bojanje boje postepeno se zamjenjuje na istoj površini kombinacijama boja. Ako obris počinje privući glavnu pažnju, naglašava se i poboljšava značajkom. To će se roditi izvan linearnog ukrasa. Sve ovisi o materijalu i metodama, kao i instrumentima njegove prerade. Dakle, na glini dijete sa štapom ili prstom pravi redove jama ili kapi. Prvo, oni su samo znakovi motora-takta ekspresivnosti; Kasnije su stvari već ukradene.

Prema solidnom, ne-upravljačkom materijalu, ornament se daje bojanje. Prvo, vidimo se svuda prevladavanje motornog vizualne osnove u njegovoj izgradnji. Glavna karakteristika ovdje je potpuno podnošenje ukrasno-prostornog oblika u primitivni, jednostavan ritam kretanja ruke: vodoravna, vertikalna, nagnuta i nekoliko osnovnih kombinacija ovih pokreta. Obrasci rođeni na ovaj način lako se reproduciraju motornom memorijom. Njihova prostorna struktura je slobodno ograničena. Ovo je čisti geometrijski stil koji predstavlja udruženje ili obojene mase ili elementarne krivulje i ravne linije, potezi.

Ukrasni sastav pretvara se u ukrasni sastav. Takav sastav proizlazi u kreativnosti djece sasvim prirodno u prisustvu takvih konstruktivnih oblika, čiji je ukras zahtijeva zatvorenu gradnju. Ako bočna površina cilindričnog okvira zahtijeva ukras u svojoj kompletnoj vrijednosti, a zatim njegov okrugli gornji poklopac, tanjur, kašiku, lampu, poklopac prijenosnog računala, ograničen komad zida zahtijeva sastav ukrasnog i primjenom svojih zakona.

Komplikacija i zatvaranje elemenata ukrasnog-ukrasnog obrasca uzrokuje neizbježno niz udruženja za sličnost i kontrast. Tako se postepeno, uzorci se formiraju iz elemenata koji su već čisto naturalistički. Prije svega pojavljuju se motivi i oblik povrća, a zatim životinje. Ovaj postupak se određuje, očigledno, činjenica da se oblici dizajna biljnog svijeta podudaraju više s najnižijim oblicima geometrijskog, indifikacijskog ukrasa od životinjskih oblika. Ljudska figura nije baš brzo i vrlo se rijetko pojavljuje kao ukrasni motiv - možda zbog činjenice da ostaje mi simbol ubojstva, puni dubokog unutarnjeg sadržaja i stoga daleko od njegove čisto formalne, dekorativne i ritmičke upotrebe.

Boja u periodu primarnog dijagrama i motora optičkog, uglavnom geometrijskog ukrasa odlikuje se stabilnošću, otkrivenim kontrastnim karakterom kombinacija, napetosti. Nekada se pojavljuje i preferira zeleno. Alternations u boji, prelazeći u različitim smjerovima, ponekad daju nešto slično linearnoj ukrasu, ali glavna stvar u ovom ukradu još nije linija, ali boja. Pojavljuje se potreba za ograničavanjem mase boje kontura, - drugim riječima, potraga za avionom. Ovaj krug se prvo ne podudara sa masom boje, pojavljujući se nakon njega. Daje se prije boje, ali boja i takav omjer često ga ne odgovara. Kretanje djetetove ruke ili ne donosi boju na konturu ili skače kroz njega. U početku, odstupanje ne gnjavi djetetu, ne dostiže njegovu svijest, kao činjenicu anti-sistetičke i nelogične. Zatim to primjećuje i pokušava u tom i u drugom slučaju - ograničavajući mjesto u boji sa konturom i ispunjavanjem konture u boju, - pronađite tačan omjer između oba oblika. Dakle, postoji razumijevanje konture, kao precizno granica mase boje. Ovo razumijevanje uzrokuje siluetu u životu, u kojoj linija igra odlučujuću ulogu, a potom liniju kao neovisni kreativni jezik, kao umjetnički oblik.

Daljnji je cjelokupni razvoj avionske umjetničke forme u djetetovom djelu, veća linija stječe. Dijete je izuzetno voljno svuda gdje instinktivno želi naglasiti površinu. Budući da se boja i linija djeteta doživljavaju i tumače kao površinski elementi, samo površina, kao takva, postaje predmet estetske percepcije i umjetničke obrade. Ovdje glavna uloga igra svjetlo kao organizacijski princip. Pokupi i distribuira odgovarajuće materijale, poboljšava ili slabi svoj reflektirajuće učinak, teže za eventualno složenije kombinacije. Uživa u zlatnim i srebrnim bojama za ove svrhe, - općenito uopšte u ranoj starosnoj paleti, - grafitu, tkaninu i papiru različitog timbre površine.

Posebno je važno zabilježiti prekrasnu mudru pažnju djece do složene obrade rasutih površina: kada je potrebno - razbojnje jednostavnost i krutost čistih konstruktivnih oblika i odnosa; Po potrebi - izvanredna, retko pristupačna odrasla osoba (ako nije veliki umjetnik), fenomenalno bogatstvo dekorativne i ukrasne komplikacije konstruktivnog zadatka je, naravno, s velikim ili manjim odstupanjima u jednom smjeru ili drugom, ovisno o tome individualnost.

Stariji dijete postaje, što više interesovanja raste na komplicirane kombinacije formalnih elemenata: šarena gama je obogaćena. Ranije, primitivno i otvoreno, sada se ponekad izgradi na složenom podređenom i međusobnom odnosu odnosa u boji u jednom ili drugom tonalitetu. Tipično je za ukus boja, minirano miješanjem, obično ne postoje u ranoj dobi i sada djetetu daje veliku inventivnu radost. Izgled na polju pažnje djece nove boje često proizvodi čitavu revoluciju. Nova boja i novi šareni materijal ne koristi se samo bez kraja, ali također uzrokuje niz konstruktivnih promjena u sustavu bivših odnosa u boji. Nekadašnji raspon spektralnih mirnih i radosnih boja zamijenjen je snažnim, vrućim konsonetima, na primjer, sa crnim kombinacijama s crvenim, žutim i bijelim, ponekad debelim lilarom i povremeno plavim. Ova živopisna promjena oštro je opala u obrascu: linija je postala oštriji i pojednostavljeni, oštrije i dinamičniji od kretanja prikazanih podataka (obično - ženski i u plesu).

Istovremeno je komplikovan i odnos prema čvrstoći boje kao predosjećaj buduće uloge svjetlosti u strukturi boja u avionu. Sklonost takve posebno nadarene i nervne prirode, sa nestabilnim raspoloženjima i teškim već u ovom dobu je mentalna struktura. Ponekad je takav fenomen rezultat nekoliko ranih razvoja.

Naznačena je posebno pogoršanim kamatama za usporedbu s dob prethodnom obradi materijala: njegove mase, površine - jednoj drugoj distribuciji na njima. Prije toga, sve je to bilo i, ali lakše, primitivno. Često se sada rafinirani ukus za tehniku \u200b\u200bpostaje u radu djetetovog vodiča poticaj. Dakle, u mnogim crtežima starije djece naći ćemo izrazinu želju da se suprotstavimo mat površinom sjajnih, grubih - glatkih, a zatim potpuno čak i liječenje površine boje, raznovrsni i izuzetno pojedinačni udarci četke, udaraca, Velika ili manja debljina šarenog sloja. Svaki učitelj poznaje stalnu strast djece u ovom dobu "Zlato" i "srebrne" boje, sjajni papir za aparat, mat površina dobivena prilikom obrade s obojenim plitkom.

Sada se prepuštamo pre svega da saznamo kako se u promatranom periodu djeca nosi sa objektnim slikama u ravnini. Predmet je prikazan prvo kao simbol kao primarni dijagram. Ili u lisici ili na najkarakterističnijem položaju daje se samo njegova planamička projekcija, Silfot. Ova karakteristika je zbog znakova da dijete smatra glavnom. Dakle, ljudska figura prikažena je prvo u obliku ambijentnog tijela s mnoštvom bodova - oko. Tada se udovi pojavljuju, - prve noge, tada su ruke povezane direktno s glavom. Torso se pojavljuje još kasnije. A tek sada su udovi povezani na njega. Oni nemaju određeni oblik i proporcije: količina prstiju ponekad je veća, ponekad i manje nego što slijedi. Oči, usta i nos u obliku vrlo približne, ali u količini je u pravu, dajte fasadni karakter lica.

Šta znači takva zgrada vizuelnog ravnina? Sinteza znanja o subjektu, kao volumetrijsku stvar - znanje dobiveno na temelju uglavnom motoričkog iskustva, percepcije subjekta sa svih strana, sa svih glavnih gledišta.

Najbolje je pronaći proces raspoređivanja na volumetrijskom planu u dečijim eksperimentima projekcije Kube. Nakon pažljivog proučavanja Kube, - studija i taktilna i vizualna, dijete se nudi da crpi ovu kocku. Prvi crtež je tipična reprodukcija, obično u velikoj mjeri smanjena, planinska jedinica kocke - trg. Ali kada dječji primjećuje, - i to se ne događa odmah - da je reproducirao samo jednu stranu Kube, pribjegava dodatnim tehnikama. Osjećaj prave količine kocke, dakle, potreba da ga prikazuju ne samo ispred, već i iza, toliko da ponekad stvara vrlo karakteristične pokušaje rješavanja ovog zadatka u ravnini. Dakle, šestogodišnja devojčica je prvo dala planamičku projekciju Kube. Ali nije je zadovoljilo, a ona je odlučila prikazati stražnju stranu kocke na stražnjoj strani iste stranice. Međutim, ovo nije, jer "niko neće vidjeti." Zatim je odlučila prvo prikazati prednju stranu, a zatim oko nje van leđa, - \u200b\u200bšto više, jer u suprotnom ne bi vidjelo.

Još jedno dijete, dječak od 7 godina, dao je plansku sliku Kube. Ali kad sam primijetio da nije u potpunosti, dao je krug s odlučujućim potezom, prešao ih je trg. Ovaj krug simbolizira kružni pokret planamičke jedinice koja stvara kocku. Još malo kasnije na istom komadu, dao je detaljnu izgradnju svih šest strana kocke.

Od trenutka kada se dijete pojavi da prikazuje neku prostornu trodimenzionalnost, koja mu je data za takvu sliku, - na primjer, komad papira, - obično leži ispred njega horifantalno, od ravnodušnog polja za sliku Od primarnih simbola stvari postaje istinska, realna dubina, koju dijete zaista zaplijenjuje, organizirajući ga, punjenje slikama. Ali istovremeno, ovo je veliki dimenzionalni prostor, odnosno projektovani geometrično, kao plan, od jedne paralelne površine do druge, i stoga, naravno, prostor i pokazuje prostor je određena mjera.

U prvim pokušajima organiziranja takvog prostora, dijete se prvenstveno odnosi na smjer kvadrata, na primjer, crta put s dvije funkcije, izvlači oblik ribnjaka.

Ponekad je u ranom djetinjstvu, nebo prikazano prilično simbolički, u obliku malog, ograničenog iz ugla karakteristične boje, - u nekim slučajevima sa svjetiljkama, uglavnom zvijezdama. Sunce i ovdje prikazano je odvojeno, u prostoru.

Prijelazno razdoblje karakteriziraju prekid projekcije za planiranje geometralne planine. U prijelaznoj dobi, dugo smo promatrali istodobno postojanje na istoj ličnosti geometralne projekcije i iluzornosti. Prvi je dat tipičan gornji prikaz, okomit na površinu lista, I.E. Direktan ugao gledanja svojstven projekciji s jednom paralelnom ravninom na drugu. Sa ove tačke gledišta, upute i perimetri temelja prikazani su još uvijek dani. Dakle, i dalje prikazuje, na primjer, putevi, ulice, rijeke, vrtovi, tvrđave.

Druga projekcija daje se vrlo visoko bočna gledišta - I.E. Pod takvim vizuelnim uglom, koji predstavlja neke, iako vrlo male, odstupanja od osi pogleda na geometralnu projekciju, određenu direktnim ugaonim uglom. Odbijanje geometralne projekcije i pridruženog principa raspoređivanja objekata iz nekoliko gledišta javlja se na slici složenih figura - na primjer, ljudske figure. Za sliku je sada izabran za jedan jedan pristup, neki profil. Istovremeno, brojka je sada slobodno prikazan na bilo kojoj strani, ovisno o zadatku slike: ispred, iza, u profilu.

Novi trenutak razvoja iluzornoj prostornog oblika u tranzicijskom periodu je takva konstrukcija u kojoj su prikazani predmeti dat percepciji samo jednim bočnim položajem gledatelja. Slike objekata nalaze se na linijama paralelno sa osi s pogledom, obično paralelne strane papirnog lista i okomito na gornje i donje strane nalaze se u kompleksnom friziranoj narudžbi, počevši od dva do tri. Dominantna tipična konstrukcija je trojito planirana. Njegov novac i postojanost mogu se objasniti činjenicom da najprimišljenije dopušta zadatak iluzornog iluzornog iluzornog svezanja trodimenzionalnog zatvorenog prostora.

Za dijete ne postoji izolirano iz vijek trajanja umjetničkih pojava. Svaki trenutak života, svaka vlastiti kreativni rad može postati umjetnički i estetski uređen. Stoga, uz pojačanje kontemplacije događa se u djetetu i pogoršanju puta, odnos prema stvarima koje zovemo estetikom. Stoga cjelokupni rad djeteta stiče prednost likovnog umjetničkog, postaje umjetnost u pravom smislu. Dakle, u svom umjetničkom radu djeca ne znaju razlike između umjetnosti i života uočene i doživljavaju umjetničkim formom, između umjetnosti "čiste" i "primijenjene", "proizvodnja". Svaki čin života za djecu je namijenjen i nedjeljiv. U svakom životu života, umjetnički oblik za dijete zauzima svoj poklon, njegovo pravo mjesto. [Bakushinsky, 2006: 11-15]

Od svega navedenog, slijedi da je pod postojećim uvjetima u vrtićima potrebno provoditi poseban posao usmjeren na razvoj kreativne mašte djece, posebno od predškolskog doba - osjetljivo razdoblje za razvoj ovog procesa.

Naravno, najbolja opcija je uvođenje posebnog programa za razvoj dječije mašte. Nedavno se pojavio veliki broj metodoloških razvoja. Konkretno u našoj zemlji, javna laboratorija za izum razvijena je posebnim tečajem "Razvoj kreativne mašte" (RTV). Zasnovan je na TRIZ-u, Arizu i teoriji razvoja tehničkih sistema g.s. Altshuller. Ovaj kurs je već testiran u različitim kreativnim studijima, školama i predškolskim ustanovama, gdje je dokazao svoju efikasnost. RTV razvija ne samo kreativnu maštu, već i kreativno razmišljanje o djeci. Ako ne postoji mogućnost uvođenja dodatnih klasa, tada se edukator može ponuditi na temelju programa na kojem djeluje, bez oštrih promjena u obliku nastave, koriste elemente TRIZ-a za razvoj kreativnog potencijala djece.

Slični dokumenti

Problem razvoja kreativnog razmišljanja. Uslovi za formiranje kreativnog razmišljanja školarke. Analiza i rezultat eksperimentalnog rada na razvoju kreativnog razmišljanja mlađih učenika u lekcijama matematike. Dijagnoza nivoa razvoja razmišljanja.

rad tečaja, dodano 23.07.2015


Teorijski temelji razvoja dizajna kao raznih kreativnih aktivnosti. Dječji dizajn, njegove karakteristike, vrste i vrste. Otkrivanje nivoa razvoja kreativnog mišljenja predškolnika. Oblici i tehnike rada na formiranju finih sposobnosti.

kurs, dodano 04.11.2013


Razmišljanje i ličnost. Formiranje kreativnog razmišljanja kao jednog pedagoškog procesa. Znanje i rad - osnova razmišljanja. Razvoj kreativnog razmišljanja u aktivnostima obuke. Mentalna aktivnost u procesu učenja znanja i vještina.

rad kursa, dodan 14.02.2007


Specifičnost kreativnog razmišljanja i pedagoških koncepata njegovog razvoja. Razvoj kreativnosti interpretacijom. Organizacija eksperimentalnog istraživanja. Dijagnoza kreativnog razmišljanja filologa.

kursni rad, dodana 07.02.2007


Otkrivanje koncepta "kreativnog razmišljanja". Značajke kreativnog razmišljanja. Razvoj kreativnog mišljenja učenika visokog obrazovanja na primjeru studenata Pravnog fakulteta. Proširenje kreativnog potencijala učenika. Razvoj estetskog osjećaja.

sažetak, dodano 02.03.2016


Razmišljanje, njegove vrste i karakteristike. Kreativno razmišljanje i njegove karakteristike. Značajke razmišljanja mlađeg školskog djela. Uloga matematičkih lekcija u razvoju kreativnog razmišljanja. Kriteriji za procjenu kreativnog razmišljanja.

kurseva, dodana 30.10.2002


Analiza psihološke i pedagoške literature o problemu kreativnog razmišljanja. Značajke kreativnog razmišljanja od mlađih studenata. Sadržaj učenja i kognitivnih zadataka u lekcijama okolnog svijeta, doprinoseći razvoju kreativnog razmišljanja.

kursevi, dodani 08.03.2010


Značajke kreiranja programa obuke za razvoj kreativnog razmišljanja za djecu mlađeg adolescencije. Suština koncepta "kreativnog razmišljanja". Glavni uslovi za formiranje kreativnog mišljenja: istraživanje učenja, problematizacija.

teza, dodano 14.10.2012


Psihološke karakteristike razvoja kreativnog razmišljanja kod djece mlađe školske dobi. Dijagnoza kreativnosti kreativnog mišljenja školarca koje koriste metodologe YU. Gatanova, E. Tunik, E. trenza u kontekstu srednje škole.

teza, dodano 24.01.2018


Razvoj kreativne mašte kao psihološkog i pedagoškog problema. Suštinske karakteristike kazališne aktivnosti predškolnika. Psihološki i pedagoški uvjeti i metode za razvoj kreativne mašte u kazališnim aktivnostima.

Djeca koja studiraju u prvim razredima dobivaju osnovne vještine, znanje, vještine. Od toga koliko profesionalno učitelja, kao i od roditeljskog paćnja, uspjeh bebe u općem procesu ovisi o njegovoj roditeljskoj pažnji. Važno je biti kreativno razmišljanje. Neće se pojaviti upravo tako. Čak i ako je vaše dijete kreativno, njegove vještine moraju se stalno razvijati. Šta da radimo? Koje metode koristiti?

Koncept kreativnog razmišljanja

Vrijedno je napomenuti da je proces razmišljanja jedna od vrsta mentalnih aktivnosti. Ali kreativno razmišljanje smatra se vještinom ne samo da znaju, već i za rješavanje nestandardnog zadatka. Dugo se smatralo: kreativnost ne zahtijeva razvoj. Moderni psiholozi i dalje se raspravljaju o ovom pitanju.

Američki istraživač D. P. Gilford odavno uči kognitivne aktivnosti. Bio je on koji je mogao odrediti karakteristike karakteristične za kreativno razmišljanje:

• Fuge - dijete može brzo stvoriti različite zanimljive ideje, doprinosi.
• Fleksibilnost - dijete koristi različite pristupe u određenoj situaciji.
• Originalnost - sposobnost da se stare primene u novoj situaciji.
• Strukturiranje i tačnost. Dijete logično gradi buduće rješenje.

I. Lerner je siguran da bi uz kreativnost, dijete trebalo moći kombinirati različite metode za obavljanje određenog zadatka. Vrijedno je napomenuti, kreativno razmišljanje nije obavezno pisanje radova, slika, muzika. - Najviši oblik kognitivne aktivnosti.

Osnovna svojstva

Kreativnost, ovisno o dobi, ima svoja svojstva:

• Intenzitet. Ako je školski radoznao, postići će odlične rezultate.
• Spato-temporalne karakteristike. Dijete može širiti svoje misli za bilo koji period.
• Intermodalnost - mogućnost preispitivanja uobičajenog objekta drugačije.

Kreativni proces ima svoje faze:

• Sastavlja se čitav potreban rad.
• Potrebno je interno pripremiti, dok student ne bi trebao racionalno riješiti zadatak, okreće se podsvijesti.
• Pojavljuju se zanimljive odluke, ideje.

Značajke kreativnog procesa misaone

Ovisno o specifičnom vrsti, odabir je metoda, alati za školske djece. Važno je uzeti u obzir, mala djeca:

• Nemaju dovoljno iskustva.
• Nemojte savladati posebne veštine misarine procesa.

Značajke kreativnog razmišljanja uključuju:

• Nekontrolirajte na umu.
• Nesvjesnost.
• Komunikacija sa različitim vrtama.
• Iznenadnost.

Ako uporedite s drugim vrstama razmišljanja, kreativnosti - sposobnost izdržavanja nekih vještina, znanja o ostalim aspektima života. Naravno, mlađi studenti neće odmah odrediti novi problem u starom subjektu, izgraditi određeni algoritam. Ovde vam treba motivacija za postizanje da student želi postići pozitivan rezultat.

O čemu kreativno razmišlja?

Za rješavanje ne-standardnog problema, potrebni su određeni elementi. Uz pomoć posebnih vježbi, možete organizirati misaoni proces učenika. Glavni elementi uključuju:

• Logički raspored znakova, brojeva, objekata.
• Odabir osnovnih osobina koje opisuje subjekt za prenos na druge.
• Racionalno i jasno rješenje.
• Izvrsno u prvim razredima.
• Mašta, sposobnost maštanja nije karakteristična za svu djecu.

Mlađi školci imaju odličan kreativni potencijal. Nažalost, nije uvijek otkriven. Potencijal ima karakteristike:

• Sposobnosti za kreativnost, dobro razvijen nivo inteligencije.
• Lična osobna svojstva - Emotionalnost, motivacija, strpljenje, moći će.

Nastavnici i roditelji za razvoj kreativnog razmišljanja nužno trebaju uzeti u obzir:

• Pojedinačni razvoj svakog djeteta.
• Psihološke karakteristike.
• Koliko je razvijeno sposobnost.
• Emocionalni opseg čitave klase.

Bitan! Tako da školarci upravljaju da razviju kreativne vještine, učitelj ih mora imati.

Nastavnici i roditelji su obavezni:

• Učiniti svemu tako da se dijete razumno obrazlo, našao izlaz iz situacije.
• Prilagodite te pogreške prilikom rješavanja zadataka mogu biti.
• Stvorite određeni algoritam.
• Memorija se razvija, logično razmišljanje, fantazija, pažnju.
• Stvorite uslove tako da je dijete naučilo bolje, znao sam da čujem druge.
• Postepeno kompliciraju zadatke.
• Pomozite učeniku da donese pravi izbor.

Sve klase moraju imati nestandardni potez. Možete povezati različite oblike sa kojima će materijal biti brži. Mlađi školci moraju biti zainteresirani za ekskurziju, olimpijada. Vizualstvo pomaže da brže saznate:

• Razvija memoriju.
• Poboljšava mozgu.
• Pomaže u ubrzanju misarnog procesa.
• Razvija koordinaciju.

Slavimo kreativno razmišljanje omogućava brzo razvijanje performansi. Ovo je ključna motivacija za problematično dijete.

Metodičke tehnike za djecu

Psiholozi i nastavnici savjetuju upotrebu:

• Brainstorm, posebno kada naučite novu temu.
• Napad mozga može biti parna soba, pojedinac i grupa.
• Logički lanci.

Koji se problemi mogu pojaviti?

U pravilu, ne ide sve glatko. Najčešće se pojavljuju takvi uobičajeni problemi:

• Gubitak kontakta između studenata i učitelja.
• Trening o predlošku koji razvija samo mehaničku memoriju.
• Mali rezultat za kreativne zadatke.
• Mala praksa, teorija.
• Koristite standardne metode učenja. Na primjer, pojedinačni zadaci su sažeci.
• Veliki broj zadataka - ne možete preopteretiti i dijete.

Dakle, kreativno razmišljanje ne bi trebalo biti u obliku izravnih uputa. Ovdje morate pronaći svoj smjer, ne zaboraviti uzeti u obzir starost, karakteristike djetetovog razvoja. Ako postavite jasan cilj za sebe, definitivno ćete uspjeti!

Elena Upilkova
Izrada kreativnog razmišljanja o predškolskoj djeci

Predmet: « Razvoj kreativnog razmišljanja u predškolskoj djeci».

Danas je problem svestranog obrazovanja osobe vrlo relevantan na samom početku njegovog puta, u djetinjstvu. Edukacija osobe u kojoj skladno razvijen Emotivni i racionalni početak.

Moderno društvo daje sve više zahtjeva za ličnosti. A posebno češće zajedno sa drugim kvalitetama, ova nekretnina se razlikuje kao kreativnost. Reč « kreativnost» Danas, mnogi na usnama. Ovaj izraz je predstavio američki psiholog Alice Paul Ohores (slajd 2, ovu riječ ne koriste ne samo stručnjaci koji su uključeni u umjetnost i kulturu, već i predstavnike poslovanja, poduzetništva, upravljanja i mnogih drugih profesija. Koncept « kreativnost» Postala je sastavna komponenta pedagoške sfere.

U ruskoj riječi « kreativnost» Izgledalo se tako davno, i uglavnom se koristi za nove ideje i neočekivane pojave.

(Slajd 3)Kreativnost - Kreativne sposobnosti pojedinca koju karakteriše spremnost za usvajanje i stvaranje fundamentalno novih ideja koje odstupaju od tradicionalnih ili prihvaćenih shema misliti i uključeni u strukturu prilagodljivosti kao samostalnog faktora.

« Kreativnost» - Ova riječ za mnoge postala je sinonimna "Kreativnost"Ali ne biste trebali požuriti generaliziranje ovih koncepata.

Kreativnost je da iskopa duboko, pogledajte kako čujete mirise, pogledajte, ispruži ruku sutra, slušajte mačku, pjevajte na svoj način. " J. Gilford. Ali kreativnost Kako to učiniti uz pomoć inteligencije i misliti.

Tačan kvart njihovog susjedstva može se izraziti shemom. (Slajd 4)

(Slajd 5) Američki psiholog Abraham Maslu tvrdio je kreativnost- Ovo je kreativni fokus, urođeno, ali izgubljeno većinom pod utjecajem utvrđenog sistema obrazovanja, obrazovanja i društvene prakse.

Na nivou domaćinstva kreativnost Manifestuje se kao zavodnicu, duhovito rješenje problema koji je, mogućnost postizanja cilja, pronalaženje prinosa od prividnih beznadnih situacija koristeći situaciju, stavke, stavke i okolnosti na neobičan način.

Psiholozi više ne mogu doći do nivne definicije termina kreativnost. Ali s povjerenjem to se može reći kreativnost je upravo suprotno predloškom misliti. Psiholozi su jednoglasni u tome kreativnost I inteligencija nije ista stvar, već usko presijecaju. Prema brojnim rezultatima nadležnog istraživanja, nisu svi ljudi sa visokim IQ-om posjeduju kreativnost.

U širokom smislu kreativan Pristup je mogućnost da se uobičajene stvari vidi iz neočekivanog ugla i pronađite originalno rješenje za tipičan problem.

Bilo koji kreativne sklonosti, Bilo kakav prirodni potisak za kreativnost, zahtijeva posebne klase koje će ohrabriti dijete da stvori novu i pomoći će mu daljnje u potpunosti koristi svoj potencijal. Predškolsko doba je najbolje doba za razvoj nestandardnog razmišljanja. U ovom trenutku djeca uče da koriste svoju fantaziju i upravljaju njim.

Djeca mlađa dob U početku svojstven talent. Početni period smatra se najvažnijim u prijemu u prelijepu. Kreativni zadaci doprinose zajedničkom kreativnom razvoj ličnostida, zauzvrat, donosi odzivnost, umjetničku maštu, figurativno-asocijativne razmišljati, aktivira memoriju, promatranje, intuiciju, tj. Obrađuje unutrašnji svijet djeteta.

Postoje psihološki instrumenti za mjerenje kreativnog (kreativan) mislitiNajpoznatija u svjetskoj psihološkoj praksi je test test test. Ovaj test omogućava vam da procijenite stepen kreativnostpoput djeteta i u odrasloj osobi. (Kliznici 6,7,8,9)

Torrens se bavio problemima ljudske inteligencije, otkrio je to kreativan ličnosti su tipični takozvani divergentni razmišljati(Mnoga rješenja istog problema). Posjedovanje takve vrste mislitiPrilikom rješavanja bilo kojeg problema, ne koncentriraju se sa svim svojim naporima da pronađu jedino ispravno rješenje i početi tražiti odluke u svim mogućim područjima kako bi se razmotrile što više opcija. Takvi ljudi imaju tendenciju da formiraju nove kombinacije elemenata koji većina ljudi poznaju i koriste samo na određeni način, ili formiraju veze između dva elementa koja nemaju ništa u prvom pogledu. Divergent metoda razmišljanje u osnovi kreativnog razmišljanjakoji karakteriziraju sljedeći glavni karakteristike: (Slajd 10)

1. RF - mogućnost izražavanja maksimalnog broja ideja (U ovom slučaju važno nije njihov kvalitet, već njihov broj).

2. Fleksibilnost - mogućnost izražavanja širokog spektra ideja.

3. Originalnost - sposobnost generiranja novih nestandardnih ideja (to se može očitovati u odgovorima, rješenjima koja nisu u skladu sa općenito prihvaćenim).

4. Gotovo - sposobnost da se poboljšate "Proizvod" ili dajte gotov izgled

Uloga odrasle osobe vrlo je važna u procesu. razvoj kreativnog razmišljanja, Budući da sama djeca nisu u mogućnosti u potpunosti organizirati svoje aktivnosti i procijeniti dobivene rezultate. Istovremeno, potrebno je da nastavnici budu ljubazni i tolerantni prema djetetovim aktivnostima, znali su kako prihvatiti i mirno razgovarati o čak takvim rješenjima koja su na prvi pogled, izgledaju nepotpuno, apsurdno ili nevjerovatno.

Pedagog je B. kreativan PRAKSI Screenwriter, direktor i glumac glumac. Zadatak nastavnika je stvaranje mikroklime i uvjeta za prirodnu "kultivaciju" i zrelost jedinstvene rastuće ličnosti djeteta.

To moramo znati kreativni razvojni proces To se događa na principu spirale. Na svakom novom "Twist" postoje nove kvalitete, ali istovremeno se reproducira stara. Kreativni razvoj To je sistem nepovratnog kvalitativnog promjena identiteta. Potrebno je potaknuti dijete da se proširi što više rješenja, a zatim procjenjuju kvalitetu s njim.

Psiholozi su dodijelili komponente kreativan Aktivnosti u svjetlu modernog naučnog nauka istraživanje:

1. Fleksibilnost uma je sposobnost izdvajanja bitnih znakova i sposobnost brzog obnovljenog od jedne ideje u drugu.

2. Sistemirativnost i redoslijed - ideje su ugrađene sistemski i dosljedno analizirani.

3. dijalektičnost - mogućnost formulacije kontradikcija i pronalaženje načina za njihovo rješavanje.

4. Spremnost za rizik i odgovornost za odluku.

Sva djeca posebno predškolska djeca Ljubav da se bavim umetnošću. Oni pjevaju s hobijima i plesom, pozirama i crtaju, sastavljaju muziku i bajke, bave se narodnim zanatima, itd. Kreativnost čini život dječijim bogatijim, sve zabavnijim. Djeca su u stanju da se bave kreativnošću ne samo bez obzira na mjesto i vrijeme, već je najvažnije, bez obzira na osobne komplekse. Odrasli čovjek, često kritički procjenjuje svoje kreativne sposobnosti, stidljivo ih je manifestirati. Djeca su, za razliku od odraslih, mogu se iskreno manifestirati u umjetničkim aktivnostima. Zadovoljstvo im je nastupiti na pozornici, sudjelovati na koncertima, takmičenjima, izložbama i kvizovima.

Formacija kreativno razmišljanje iz dječjeg kleri.

Zadatak okrenut odraslima je formiranje djeca su sljedeće vještine:

- reproducirati izgled i svojstva objekta memorije;

- pogodite subjekt prema verbalnom opisu svojstava i znakova;

- rekreirati izgled predmeta na osnovu nekog dijela nje;

- Naučite u neizvjesnim grafičkim oblicima (Spotovi tinte, doodle) razne poznate predmete;

- kombinirati i kombinirati se u jednom subjektu s svojstvima i znakovima drugih objekata i predmeta;

- pronaći opće i različite znakove u dva ili više objekata;

- prepoznati objekt za opisivanje mogućih akcija s njim;

- prenijeti akcije koje se primjenjuju na jedan predmet u drugi;

- Izvucite priču s pričama, bajku, zagonetku o bilo kojem objektu.

Prvobitno je vjerovao da razviti kreativnost može se samo davati djecaali ispostavilo se da možeš razviti Sve normalno, pa čak i zaostaje razvoj djece. To je zbog činjenice da u vježbama i zadacima za razvoj kvaliteta kreativnog razmišljanja ne postoji"Pogrešno odgovori". Vlastito iskustvo djeteta, njegovih iskustava i glavnih oblika aktivnosti glavni su faktori njegovih razvoj. Nivo nivo razvoj Dijete nije važno jer može razviti Vaše mentalne sposobnosti kreativnošću vašeg prethodnog iskustva u odnosu na nove probleme, situacije itd.

Kreativne vještine predškolska djeca biće uspješan u sljedećim uvjetima.

Promovirajte igru \u200b\u200bda postanete i ostane vodeće aktivnosti predškolnik.

Stvorenje obrazovno okruženje: Učitelj bi trebao stvoriti povoljne uvjete u vrtiću u vrtiću kako bi zadovoljio prirodnu želju djeteta za kreativnost, moraju biti dostupni djetetu i djelovati naprijed. Na primjer, mnogo prije učenja čitanje djeteta može dati kocku u igru \u200b\u200bsa slovima, objesite abecedu na zid i za vrijeme igara za pozivanje dječijih slova.

Koristite metodu projekta u radu kada djeca svudu svu tehnologiju rješavanja problema - od formulacije problema prije rezultata.

Rad sa djecom uključivat će različite vrste kreativnih aktivnosti (vizualni, umjetnički i govor, muzički, plastični i drugi).

Sposobnosti razviti uspješnijeŠto češće osoba dobija u svojim aktivnostima "Prije plafona" Njegove karakteristike i postepeno podiže ovaj strop iznad i viši. Dijete se valjalo pod sofom loptom. Odrasli ne bi trebali požuriti da ovu igračku svlada pod sofe ako dijete može riješiti ovaj zadatak.

Naučite dijete da odražava i izmišlja svoje maštarije i meditaciju u govornom uniformi, a samim tim, to stalno razgovara s njim.

Razviti Aktivnost pretraživanja u svemu sfere: Potaknuti za postavljanje pitanja, ponuditi odgovore, poduzeti akcije za promjenu stanja subjekta, kako bi se izvršili srednji zaključci; Naučite da odbijete neuspješne ideje i dalje nastavite pretragu.

Ali pružanje takve slobode ne isključuje takvu slobodu, ali, naprotiv, pretpostavlja nenametljivo, inteligentno, prijateljsku pomoć odraslih - ovo je sljedeći uvjet za uspješno razvoj Kreativne sposobnosti. Ovdje najvažnije nije da se sloboda pretvori u dozvolu i pomoć u nagoveštu. Nažalost, nagoveštaj - zajednički među odraslima "Aid" Djeca, ali samo šteti uzroku. Ne možete učiniti ništa za dete ako može učiniti sam. Ne možete misliti za njega kad on može pomisliti.

Razvoj kreativnog razmišljanja iz predškolnika Možete postići uz pomoć posebnih igara i vježbi. Na primjer, možete dati bebu loptu ili konopac i zamolite ga da dođe do neke vježbe za jutarnju punjenje. Možete čitati predškolska djeca Izgled pjesme i zamolite ga da nacrta ovu pjesmu na listu papira. Dijete može dati zadatak da razmisli o malom bajkojskoj priči i također ga nacrta na papiru.

"Slepi umjetnik".

Trebat će vam list Watmana i olovaka. "Umjetnik" Vezane oči, a trebao bi diktirati crtež koji ste migrirali. Kažete kako voditi olovka: Gore, dolje, nacrtajte krug, dvije točke itd. Dječje se brine i pokušava pogoditi koja se slika ispada. Odaberite jednostavno slike: Kuća, čoveče, drvo.

"Svemirsko putovanje"

Izrežite papir nekoliko krugova različitih veličina, raširite ih u proizvoljnom redoslijedu. Ponudite djetetu da zamisli da su krugovi planeti, od kojih svaki ima vlastite stanovnike. Zamolite dijete da dođe s imenima planeta, riješite ih raznim stvorenjima.

Lagano usmjerite maštu djeteta, na primjer, izrazite pretpostavku da bi na jednoj planeti trebali živjeti samo dobra bića na jednoj planeti, na drugoj - zlu, na trećem - tužnoj itd.

Neka beba stidite fantaziju i izvlači stanovnike svake planete. Isklesan iz papira, mogu "letjeti" Jedni drugima da posjećuju, ulazite u različite avanture, osvojiti ostale planete.

"Čarobni mozaik".

Rabljeni setovi izrezani od gustog kartonskog geometrijskog smokve: Nekoliko krugova, kvadrata, trouglova, pravokutnika različitih količina.

Učitelj distribuira skupove i kaže da je ovo magični mozaik, iz kojeg možete saviti puno zanimljivih stvari. Da biste to učinili, potrebne su vam različite brojke, koji se žele međusobno pričvrstiti tako da je pokazalo neku sliku. Ponuda takmičenje: Ko može napraviti više različitih predmeta iz mozaika i smislio nešto priče o jednom ili više predmeta.

Glavna stvar za učitelja, sjetite se broja pravila: (memo)

Potaknite neovisne misli i postupke djeteta ako ne uzrokuju očigledne štete drugima;

Ne ometajte želju djeteta da učinite, da popričate nešto na svoj način;

Poštujte gledište učenika, bez obzira "Glupo" ili "Pogrešno" - ne suzbijte je "Pravo" odnos i mišljenje;

Da biste djeci ponudili besplatnim crtežima, verbalnim, zvučnim, taktilnim i ukusnim slikama, zanimljivim pokretima i drugim spontanim kreativnim manifestacijama tokom nastave;

Odgovornost u odnosu na kreativnost djece - to jest ne primjenjivati \u200b\u200beksplicitni sustav za procjenu proizvoda djeteta, kako bi razgovarali o odvojenim značajnim trenucima ovih djela, ali ne upoređuju s drugom djecom, već samo s njegovim prošlim eksperimentima;

Ne smejte se neobičnim slikama, riječima ili pokretima djeteta, jer ovaj kritični smijeh može uzrokovati grivanje, strah od greške, učini nešto "Ne ovaj način"i suzbijaju spontanu želju za eksperimentiranjem i nezavisno pretragom;

kreirati i igrati zajedno sa djecom - kao običan učesnik u procesu;

Ne nametite program svoje slike i akcije, slike i misliti, tvoja vjera, ali, naprotiv, pokušaj razumjeti logiku djetetove mašte i integrirati se u njega;

Obratite više pažnje na organizaciju kreativnog procesa stvaranja nečega, održavajući ovaj proces, a ne rezultate;

razviti osećaj mere protiv djeca bilo kojoj vrsti kreativne aktivnosti, nudeći različite zanimljive zadatke, uključujući psihofizičke vježbe, vježbe sa običnom gimnastikom itd.; To vam omogućuje sprečavanje monotonije, prenapona i prenapona;

Održavanje pretežno pozitivnog emocionalnog tona kod kuće i djeca - veselost, mirna koncentracija i radost, vjera u vašu snagu i u mogućnosti svakog djeteta, prijateljsko intonacija glasa.

Do razviti kreativnost predškolske djece, učitelj bi trebao biti kreativan: Stalno prevladati inerciju, predloške i formalnosti u nastavi, nastojeći otkrivanju i primjeni novih metoda u učenju, oblika kreativne komunikacije, samo-poboljšanje. Tutor je potreban tokom profesionalnog samozakoničnog poboljšanja razviti Konstruktivne ličnosti u sebi, pomažući djeci da čuvaju povjerenje u svoj značaj, u interesu svojih ideja i slika, u činjenici da su neovisni uzorci i pretrage važan i dostojan poštovanja za proces, koristan za samokoizvojna ličnost.

Načela za izgradnju rada na razvoj kreativnih sposobnosti djece:

1. Organizacija interakcije nastavnika sa djecom na osnovu saradnje i stvaranja.

2. Računovodstvo dob i pojedinačne karakteristike djeteta.

3. Individualni pristup i učitelj vjera u potencijalu svakog djeteta

4. Poštujte mišljenja djeteta, njegov lični položaj.

Izlaz: Radite na formiranju kreativnog (kreativan) Sposobnosti će biti efikasnije ako su roditelji aktivno uključeni tamo. Nema sumnje da je to stvaranje kreativnog (kreativan) Sposobnosti u. predškolci će nam pomoći"Skretanje" Svako dijete u nadležnom osobi koja može adekvatno razmišljati, osjetiti i djelovati u kulturnom društvu.