Program

"Praćenje procesa odgoja

obrazovni MCUDO "IDDT"

Unija (krug) je glavni link, vezivo i ddt unutar jednog obrazovnog sustava. Svaki krug ima svoju osobnost, originalnost, na svoj način utječe na identitet djeteta. Voditelji krugova planiraju i organiziraju svoj rad u skladu s konceptom obrazovnog DDT sustava, programa aktivnosti glave za stvaranje sustava obrazovnog kruga. Procijenite učinkovitost obrazovnog sustava pomaže dijagnozi i praćenju razvoja osobnosti i tima.

Pod, ispod pedagoško praćenje obrazovnog procesa Pedagozi razumiju sustav prikupljanja, analiziranja, praćenja i ispravljanja, uspoređivanja rezultata promatranja kako bi opravdali strategiju i prognozu razvoja obrazovnog sustava udruživanja.

Praćenje djeluje kao sustavna metoda za procjenu kvalitete obrazovnog procesa, učinak metoda, metoda obrazovnog učinka. Omogućuje vam prilagodljivo prilagoditi proces formiranja osobnosti, eliminirati negativne pristupe, osigurati učinkovitost obrazovnog procesa.

Strategija i taktika praćenja djece temelje se na sljedećemprincipi:

Čovječanstvo - poštivanje identiteta svakog sudionika, usklađenosti s njegovom dostojanstvom, pravima i slobodama;

Demokratski - računovodstvo interesa svih sudionika, zajedničko donošenje odluka;

Dijalog - konstruktivna interakcija sudionika čak iu nepostojanju jedinstvenih pogleda o određenim pitanjima obrazovanja;

Povjerljivost - ne otkrivanje rezultata istraživanja bez suglasnosti sudionika;

Istraživanje - valjanost korištenih koncepata, ideja i metoda djelovanja;

Integritet i sustavnost - sekvencijalni razvoj i provedba praćenja obrazovanja kao sustava, a ne brojni slučajni tehnike.

Osnovne funkcije praćenja - dijagnostika, orijentacija (vodič), motivacijski stimulirajući, podizanje, procijenjeni, analitički, kazneni i prognostički.

Objektivno praćenje : Procijenite državu i učinkovitost funkcioniranja obrazovnog sustava udruživanja, uspjeha obrazovnog procesa u njemu i razini razvoja tima.

Objekt za praćenje je obrazovni sustav IDDT.

Predmet praćenja - Kreativni tim kao uvjet za razvoj dječje osobnosti.

Proučiti učinkovitost obrazovnog sustava, koristim sljedeće kriterije:

Razinu formacije tima.

Razina samo-razvoja

Razinu uključenosti studenata u kolektivno kreativne aktivnosti.

Razinu stanja mentalnog i fizičkog zdravlja studenata.

Razinu zadovoljstva studenata i njihovih roditelja od strane obrazovnog modela kruga.

Razini obrazovnih studenata.

Razina društvenog razvoja studenata (spremnost i sposobnost komuniciranja jedni s drugima u različitim životnim situacijama, preuzimaju odgovornost, pokazati inicijativu, raditi u grupi)

Kao alat, koristim sljedeće osnovne metode pedagoške dijagnostike:

informativni i navodeći - razgovor, upitnik, test, istraživanje;

procijenjena - procjena, samoprocjena, stručna procjena, neovisne karakteristike;

produktivno - proučavanje proizvoda, kreativnost učenika;

opažanje ponašanja, rasprava, sociometrija, analiza interakcije;

metode igre.

Kriteriji, pokazatelji i metode studija

učinkovitost obrazovnog sustava

Kriteriji i pokazatelji

Dijagnostički alati

Razvoj fizičkih i mentalnih kvaliteta učenika.

Upitnik "stav prema zdravom načinu života";

Statistička medicinska analiza zdravlja djece.

Formiranje intelektualnog potencijala osobnosti

Statistička analiza trenutnog i konačnog postignuća;

Učenje.

Učenje socijalizirane osobnosti.

Metode za proučavanje društvenog učenja o osobnosti.

Određivanje razine tolerancije

(prema M.I. Rozkovu).

Razvoj kreativnih sposobnosti.

Promatranje.

Test "proučavanje interesa učenika".

Metoda "Karta interesa"

Natjecanje ideja i projekata.

Moralno je ličenje studenata.

Znanstvena škola A.I. Shemshurina

"Dijagnoza moralnog samopoštovanja".

"Dijagnostika etike ponašanja."

"Dijagnostika stavova prema životnim vrijednostima."

"Dijagnoza moralne motivacije."

Tehnika Ovcharovaya r.V.

"Otkrivanje razine učenika."

Test "Razmišljamo o životnom iskustvu" (sastavio je dr. Pedagoške znanosti N. E. Churkova).

Razvoj kreativne aktivnosti djeteta.

Pedagoško promatranje.

Testirajte "dijagnostiku zajedničkih sposobnosti, vrijednosti orijentacije pojedinca."

Ekran kreativne aktivnosti učenika.

Razinu formiranja kolektiva, razinu razvoja samouprave u timu.

Dijagnoza "Određivanje razine razvoja samouprave u studentskom timu"

(M. I. Rozhkov).

Metoda "Ja sam vođa"E.S. Federori; O.v. Eremin, ta Mirona.

Zadovoljstvo obrazovne vitalne aktivnosti u Uniji.

Metoda A.A. Andreeva

"Proučavanje zadovoljstva učenika školskom životu."

Upitnik "psihološka klima u kolektivnom".

Zadovoljstvo roditelja aktivnostima obrazovne ustanove.

Metode Stepanove "zadovoljstvo roditelja s aktivnostima obrazovne ustanove."

Praćenje razine razvoja kolektiva.

Praćenje razine razvoja tima došlo je do sljedećegznakovi :

kretanje na zajednički cilj,

samostalno upravljanje,

disciplina,

javno mišljenje,

dosljednost u radu

omjer upravljanja i podnošenja

prijateljstvo u timu,

komunikacija u slobodno vrijeme.

Razine razvoja kolektiva:

dopustiv

kritično,

neprihvatljivo.

Znakovi

tim

Razina razvoja znaka

Dopustiv

Kritično

Neprihvatljiv

Pokret na zajednički cilj.

Najviše.

Manjina.

Postoji otpornost na cilj.

Samostalno upravljanje.

Dio funkcija se prenose.

Samo uz sudjelovanje odraslih.

Samo pod prisilom.

Disciplina.

Najviše.

Na manjini.

Disciplina ima samo najstarije.

Javno mišljenje.

Najviše kao rezultat pojašnjenja.

Manjina.

Puna ravnodušnost.

Dosljednost u radu.

Trebate upravljanja vodstvom.

Sukob.

Dosljednost u negativnim akcijama.

Omjer upravljanja i podnošenja.

Najviše.

Samo oni koji neprestano biraju u menadžerima.

Dio studenata ne zna kako slušati.

Prijateljstvo u timu.

Goodwill u timu.

Postoje epizodični sukobi.

U timu se odbijaju.

Komunikacija u slobodno vrijeme.

Slobodna grupna komunikacija.

Ograničena grupna vezanost.

Sukob između skupina.

Postupak studija je fazna sekvencijalna priroda:

početni (rujan);

srednji (siječanj, travanj);

konačan (svibanj).

U ovom trenutku, timovi imaju prilično visoku razinu formacije.87 % Učenici su uključeni u aktivnu kreativnu aktivnost, kreativnu, komunikacijsku. Ostatak momaka, iako ne pokazuju inicijative, ali rado sudjeluju u timskim poslovima, odnose se na upute s velikom odgovornošću. Svi učenici sudjeluju u DDT događajima.

Razina samouprave je visoka, prosječni aritmetički pokazatelj0,9. Vitalni prostor udruge nije ograničen na okvir DDT-a.

Ovaj metodički članak opisuje metode za određivanje učinkovitosti obuke za dodatni obrazovni program, dijagnozu obrazovnog procesa na primjeru koreografskog tima "Rostock".

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Općinska obrazovna ustanova

dodatno obrazovanje djece

centar za kreativnost "Constellation"

Kompajler: dodatni obrazovni tim

Mobod CT "konstelacija"

Neheeva Valentina Ivanovna

Vlasiha

Moskovska regija

2016 godina

p / p.		Stranica
	Uvod
	Metode određivanja učinkovitosti obuke za dodatni obrazovni program:
2.1.	Metoda "portfelja"
	Metodologija "Pedagoški dnevnik"
2.3.	Metode "raspored mojih postignuća"
2.4.	Metode "Samoprocjena kartica"
2.5.	Metode "Zaštita sažetaka"
2.6. 2.6.1 2.6.2.	Metode "praćenje ishoda učenja za dodatni obrazovni program" Tablica "Praćenje rezultata obuke za dodatni obrazovni program" Računovodstvena kartica za individualnu karticu	8-16 10-13 14-16
2.7.1. 2.7.2.	Metode "Praćenje osobnog razvoja djeteta u procesu ovladavanja dodatnog obrazovnog programa" Tablica "Praćenje osobnog razvoja djeteta u procesu ovladavanja dodatnog obrazovnog programa" Individualni računovodstvo za osobni razvoj	16-20
	Pedagoški nadzor
3.1. 3.1.1.	Praćenje rezultata obrazovanja Oblik fiksacije obrazovnih rezultata	21-22
3.2. 3.2.1.	Praćenje učinkovitosti obrazovnih utjecaja Oblik popravljanja rezultata obrazovnih utjecaja
	Praćenje socio-pedagoških rezultata Oblik fiksacije socio-pedagoških rezultata
	Dijagnostika obrazovnog procesa na primjeru koreografskog tima "Rostock".	24-26
	Zaključak	26-27
	Književnost

1. Uvod

Problem identificiranja učinkovitosti rada dječje kreativne udruge na prvi pogled može se činiti izmišljanjem, jer ako je dodatno obrazovanje slobodan izbor djeteta vrste i profila aktivnosti, zajednička kreativnost učenika i učitelja, uzajamno Samoostvarenje svakog od njih, itd., Kako možete provjeriti rezultate svega ovoga? Rečeno je apsolutno istinito. Ali ako želimo dodatno obrazovanje da ne bude samo oblik držanja djece u slobodno vrijeme, pokušajmo ga pogledati s gledištaopći zahtjevina pedagoške aktivnosti.

Dodatno obrazovanje, unatoč svim značajkama svoje organizacije, sadržaja i tehnika, podliježe svim zakonima obrazovnog procesa: ima ciljeve i ciljeve koje su ih odredili, interakcija nastavnika s djecom, rezultat obuke, obrazovanja i razvoj djeteta. Osim toga, danas sve češće kao jedan od zahtjeva za aktivnosti institucija i dječjih udruga dodatnog obrazovanjaizvođenje.Sve to stvara potrebu za sustavnom identifikacijom u ovoj obrazovnoj sferi.

Kontrola ili provjera ishoda učenja je obvezna komponenta procesa učenja. Kontrola vam omogućuje da odredite učinkovitost programa obuke, pomaže djeci, roditeljima, nastavnicima vide rezultate njihovog rada, što stvara dobru psihološku klimu u timu i povećava samopoštovanje samog vježbenika. Za razliku od opće obrazovanjegdje je proces identificiranja rezultata obrazovne aktivnosti učenici su vrlo jasno definirani dodatno obrazovanje Djeci ovo pitanje uzrokuje stvarne poteškoće od nastavnika.

2. Metode određivanja učinkovitosti obuke za dodatni obrazovni program:

Postoje različite tehnike za određivanje učinkovitosti obuke za dodatni obrazovni program:

2.1. Metoda "portfelja"

("Portfelj")

Jedan od sadašnjih oblika procjene postignuća i kompetentnosti, uključujući kreativni uspjeh učenika koji je formiranje "portfelja" (portfelj). Održavanje portfelja razvija se od učeničkih vještina refleksivnih aktivnosti (sposobnost analize vlastitih aktivnosti, poboljšanje je, za ostvarivanje inicijative za postizanje uspjeha). Sadržaj i metode dizajna "portfelja" mogu biti najrazličitiji - od cjelovitog zbirke svih radova na albumu većih postignuća.

2.2.Metodika "Pedagoški dnevnik"

Ovaj oblik dijagnostike može se koristiti od strane nastavnika koji rade s individualnim skupinama učenja (samostalno pjevanje, instrumentalne klase, itd.). Pedagoški dnevnik je dokument u kojem nastavnik promatra i analizira pojedinačne karakteristike studenta (na primjer, razinu kreativnog razvoja, razvoj interesa), proučava pojedinu dinamiku razvoja tih kvaliteta.

2.3. Metode "raspored mojih postignuća"

Ova tehnika vam omogućuje da napravite zaključak o dinamici procesa održivog održivog interesa za predmetnom području u procesu provedbe obrazovnog programa

Na kraju školske godine predlaže se cimeri za koordinatni sustav u obliku grafikona:

-) dinamika vlastitograzinu postignuća Tijekom boravka u dječjoj udruzi.

-) Procjena promjenarazina interesa na studiju predmetnog područja tijekom nastave u dodatnom obrazovanju.

Na vertikalnoj ljestvici postoji razina postignuća i interesa, na horizontalnim - privremenim pokazateljima. Uspostavljeni su uvjetni pokazatelji razina postignuća i interesa: Najmanje - 0, maksimalno - 10.

Na temelju pojedinačnih grafikona, može se izraditi grafikon, odražavajući ukupnost pokazatelja pod ovom skupinom djece. Konsolidirani raspored za promjenu razine postignuća može se usporediti s pojedinačnim grafikonima.

2.4. Metode "Karta samoprocjene polaznika i ocjenjivanje nastavnika nadležnosti obuke" (za 12-16 godina)

Samostalan Omogućuje djeci da odrede vlastiti pokret uz korake vještine. Ako se radi otvoreno, društveni mehanizmi su također uključeni u njezinu regulaciju. Otvoreni prikaz ishoda učenja u programu stimulira djecu kako bi pronašli nove opcije rada, kreativnu aktivnost. Možete savjetovati dijete da zadrži evidenciju o vašim akademskim dostignućima. Da biste to učinili, preporuča se pokrenuti posebnu bilježnicu (dnevnik) i postupno ga ispuniti. Potrebno je podučavati djecu da rasuđuju o kvaliteti svog rada: to je od velike važnosti za formiranje samoprocjene djece

Shema samo-samoocjenjivanja

Predmet, dionica	Što je učinjeno od mene?	Moji uspjesi i postignuća	Na što trebam raditi?

Blank

Dragi prijatelju! Imajte na umu na ljestvici od pet točaka znanja i vještina koje ste primili, radili u krugu (timu) u ovoj akademskoj godini i prekrižili odgovarajuću sliku (1 - najniža ocjena, 5 je najviša)

Struktura pitanja:

Stavci 7, 8 - komunikacijski doživljaj.

Postupak:

Rezultati obrade:

2.5. Metode "Zaštita sažetaka"

Jedna od zajedničkih metoda javnog prezentacije od strane učenika dobivenih rezultata je zaštita sažetaka na znanstvenoj i praktičnoj konferenciji.

sažetak - Samostalni rad (projekt), koji zahtijeva analizu učenika i generalizacije informacija, neovisno o pronađenim u različitim izvorima.

Uskladit ću se detaljnije o pitanju praćenja rezultata djetetovog učenja u dodatnom obrazovnom programu, koristeći različite tehnike i tehnike, na temelju iskustva u koreografskom timu "Rostock".

2.6. Praćenje ishoda učenja djece

prema dodatnom obrazovnom programu

Budući da obrazovna aktivnost u sustavu dodatnog obrazovanja uključuje ne samo poučavanje djece s određenim znanjem, vještinama i vještinama, već i razvoj različitih osobnih osobina studenata, do sada o njezinim rezultatima moraju se ocjenjivati \u200b\u200bpo dvije skupine pokazatelja:

• Obrazovni (popravak subjekta i opće obrazovne znanje, vještine, vještine koje je dijete stečeno u procesu ovladavanja obrazovnog programa;
• Osobni (izražavanje promjena u osobnim kvaliteta djeteta pod utjecajem nastave u ovom krugu, studiji, odjeljku).

U nastavku je tablica koja vam omogućuje vizualno podnijeti skup osnovnih znanja, vještina i praktičnih vještina, koje bi trebale steći dijete kao rezultat razvoja određenog obrazovnog programa.

Tehnologija koja definira ishode učenja Prema dodatnom obrazovnom programu, to je kako slijedi: skup izmjerenih pokazatelja (teoretska, praktična priprema djeteta, opće obrazovne vještine i vještine) procjenjuje se u smislu ozbiljnosti (od minimalne do maksimuma). Za praktičnost, označene razine označene su odgovarajućim testnim točkama (1 - 10 bodova). Kao metode s kojima će nastavnik odrediti sukladnost rezultata nastave djeteta s softverskim zahtjevima, može postojati promatranje, ispitivanje, kontrolno istraživanje (usmeno ili pisano), analizu kontrolnog zadatka, intervjua itd. Ovaj popis Metode se mogu nadopuniti ovisno o profilu i specifičnom sadržaju obrazovnog programa.

Dinamika rezultata razvoja objekta Specifično dijete odražava se u individualnoj kartici za računovodstvenu karticu za rezultate obuke za dodatni obrazovni program nastavnika dva puta godišnje (na početku i na kraju školske godine) propisuje bodove koji odgovaraju težini procjene kvalitete dijete. Osim toga, na kraju kartice, nastavnik se predlaže izdvojiti poseban broj "predmet postignuće treninga", koji obavlja ulogu "portfelja", gdje je najznačajnija postignuća djeteta na području djelovanja proučavala edukacijski program je zabilježen. Ovdje se mogu označiti rezultati sudjelovanja djeteta na izložbama, natjecanjima, natjecanjima, natjecanjima itd. Redovito praćenje rezultata može biti temelj poticanja, poticanje djeteta na njegov rad, trud. Svaka procjena treba komentirati, pokazati što povećanje znanja i vještine djeteta podržava njegovu želju za novim uspjesima.

2.6.1. Praćenje rezultata učenja djeteta za dodatni obrazovni program

Indikatori (Procijenjeni parametri)	Kriterij		Mogući broj bodova	Dijagnostičke metode
Teorijska znanja (od glavnih dijelova obuke i tematskog plana programa) Vlasništvo posebne terminologije na temu programa	Usklađenost s teorijskim znanjem djeteta s softverskim zahtjevima Značenje i ispravnost uporabe posebne terminologije	- minimalna razina (Dijete je bilo manje od ½ volumena znanja predviđenog programom); Prosječna razina (količina naučenog znanja je ½); - maksimalna razina (Dijete je savladalo gotovo cijeli obujam znanja predviđenog programom za određeno razdoblje); - minimalna razina (dijete, u pravilu, izbjegava posebne pojmove); Prosječna razina (Dijete kombinira posebnu terminologiju s kućanstvom); - maksimalna razina (Posebni uvjeti upozoravaju svjesno iu potpunosti sa svojim sadržajem).		Promatranje, ispitivanje, kontrolna anketa itd. Intervju
Praktično pripremanje djeteta: Praktične vještine i vještine predviđene programom (prema glavnim dijelovima obuke programa i tematskog plana) Posjedovanje posebne opreme i opremanja 2.3. Kreativne vještine (kreativni stav prema poslu i sposobnostima da ga utjelovljuju u gotovom proizvodu)	Odgovarajući praktične vještine i vještine softverskih zahtjeva Nema poteškoća s posebnom opremom i opremom Kreativnost u zadacima	Minimalna razina (dijete je bilo manje od ½ osiguranih vještina i vještina); Prosječna razina (količina naučenih vještina i vještina je više ½); Maksimalna razina (Dijete je ovladalo gotovo svim vještinama i vještinama predviđenim programom za određeno razdoblje); Minimalna razina vještina (dijete doživljava ozbiljne poteškoće pri radu s opremom); Srednja razina (radi s opremom koristeći učitelja); Maksimalna razina (radi s opremom samostalno, ne doživljava posebne poteškoće); Početna (elementarna) razina razvoja kreativnosti (dijete je u stanju ispuniti najjednostavnije praktične zadatke nastavnika); Reproduktivna razina (nastupa uglavnom na temelju uzorka); Kreativna razina (obavlja praktične zadatke s elementima kreativnosti).		Kontrolni zadatak Kontrolni zadatak Kontrolni zadatak
Opće obrazovne vještine i vještine djeteta: Obrazovne i inteligentne vještine: Mogućnost odabira i analize posebne literature Sposobnost korištenja računalnih izvora informacija Sposobnost ostvarivanja obrazovnog i istraživačkog rada (pisanje sažetaka, provodite samostalne studije obuke) Podučavanje vještina spajanja: Vještina slušati i čuti učitelja Sposobnost da se nastupa ispred publike Sposobnost obrane kontroverze, sudjeluju u raspravi Obuka i organizacijske vještine: Sposobnost organiziranja vašeg radnog (obrazovnog) mjesta Vještine promatranja u procesu sigurnosnih pravila 3.3.3. Vještina nježno obavljati posao	Neovisnost u odabiru i analizi literature Neovisnost u korištenju računalnih izvora informacija Neovisnost u obrazovnom radu Adekvatnost percepcije informacija koje dolaze od učitelja Sloboda posjedovanja i podnošenja studenata pripremljenih informacija Neovisnost u izgradnji performansi rasprave, logike u izgradnji dokaza Sposobnost samostalnog pripreme radne stanice na aktivnosti i ukloniti ga Sukladnost s pravim sigurnosnim vještinama sigurnosnih pravila softverskih zahtjeva Točnost i odgovornost u radu	Minimalna razina vještina (student doživljava ozbiljne poteškoće pri radu s literaturom, treba trajnu pomoć i kontrolu nastavnika); Srednja razina (radi s literaturom pomoću učitelja ili roditelja); Maksimalna razina (samo radi s literaturom, nema posebne poteškoće) razine - po analogiji s klauzulom 3.1.1. razine - po analogiji s klauzulom 3.1.1. razine - po analogiji s klauzulom 3.1.1. razine - po analogiji s klauzulom 3.1.1. razine - po analogiji s klauzulom 3.1.1. Minimalna razina (dijete je bilo manje od ½ opsega sigurnosnih propisa predviđenih programom); Prosječna razina (količina naučenih vještina je više ½); Maksimalna razina (Dijete je svladao gotovo cijeli obujam vještina predviđenih programom za određeno razdoblje). zadovoljavajuće - dobro - izvrsno		Analiza Istraživač Promatranje

2.6.2. Pojedinačna kartica

Prezime, ime djeteta ______________________________________

Dob_________________________________________________

Pregled i ime dječje udruge ______________________________________________________

F. I. O. Pedagog ______________________________________________________

Datum početka promatranja _________________________________

Dijagnostika podataka Indikatori	Prvi godina studija		Drugi godina studija		Treći godina studija
	Kraj I. pola godine	kraj uch. godine	Kraj I. pola godine	kraj uch. godine	Kraj I. pola godine	kraj uch. godine
Teoretska priprema djeteta: Teoretsko znanje: C), itd 1.2. Oblaganje posebne terminologije
Praktična priprema djeteta 2.1. Praktične vještine i vještine koje pruža program: a) b) c), itd. 2.2. Oblaganje posebne opreme i opremanja 2.3. Kreativne vještine
Obvezne vještine i vještine 3.1. Obrazovne i inteligentne vještine: a) mogućnost odabira i analiziranja posebne literature b) mogućnost korištenja računalnih izvora informacija c) sposobnost vježbanja obrazovnog rada 3.2. Podučavanje vještina spajanja: a) sposobnost slušanja i čuvanja učitelja b) sposobnost obavljanja pred publikom c) sposobnost obrane kontroverze, sudjeluje u raspravi 3.3. Obuka i organizacijske vještine: a) sposobnost organiziranja vašeg radnog (trening) mjesta b) vještine usklađenosti u procesu sigurnosnih pravila c) vještina nježno obavljati posao
Pododjeljak učenika: Na razini dječje udruge (šalica, studiji, odjeljci) Na razini obrazovne ustanove Na razini okruga, grad Na republikanskoj, međunarodnoj razini

2.7. Praćenje osobnog razvoja djeteta

u procesu asimilacije dodatnog obrazovnog programa

Razvoj osobnih kvaliteta djeteta treba osigurati u svakom obrazovnom programu.

Različiti čimbenici utječu na razvoj djetetove osobnosti, a ne samo komunikaciju s učiteljem dodatnog obrazovanja. Osim toga, dovoljno nije lako pronaći te pokazatelje osobnog razvoja, na temelju kojih je moguće odrediti njihov pozitivan trend.

Ova tehnika sugerira praćenje dinamike osobnog razvoja djece koja se bave sustavom dodatnog obrazovanja, za tri bloka osobnih kvaliteta -organizacijske i voljne, orijentacije, ponašanja Kvaliteta osobnosti. U agregatu, osobna svojstva navedena u tablici odražavaju višedimenzionalnost pojedinca; Dopustite da se osnovne pojedine značajke djeteta, lako promatraju i kontroliraju, dostupne su za analizu bilo kojeg učitelja i ne zahtijevaju privlačenje drugih stručnjaka. U isto vrijeme, popis osobina predloženih u tablici može se nadopuniti učiteljem u skladu s ciljanim instalacijama svog programa.

Tehnologija definicije osobne kvalitetestudent je sljedeći: ukupnost izmjerenih pokazatelja (strpljenja, samokontrole, samopoštovanje, interes za nastavu, sukob, vrstu suradnje) procjenjuje se u smislu ozbiljnosti (od minimalnog do maksimuma). Za praktičnost, označene razine označene su bodovima. Kao metode za dijagnosticiranje osobnih promjena, dijete može koristiti promatranje, upitnik, testiranje, dijagnostički razgovor, metoda refleksije, metodu nedovršene ponude i druge.

Tehnologija praćenja osobnog razvoja djeteta zahtijeva dokumentarni dizajn rezultata dobivenih za svako dijete. U tu svrhu, učitelj se povlači za svako dijetepojedinačna kartica Računovodstvo za dinamiku osobnih kvaliteta razvoja djeteta.

Kartica je napunjena dva puta godišnje - na početku i na kraju školske godine. Ako je potrebno, to se može učiniti češće, za koje se mogu uvesti dodatni grafikoni.

Rezultirajuće dijelove omogućuju nam dosljedno rješavanje postupka mijenjanja identiteta svakog djeteta, kao i plan tempo individualnog razvoja.

Procjenu osobnosti navedene na kartici može privući sama studija. To će, prvo, povezati njegovo mišljenje o sebi s idejama ljudi oko sebe; Drugo, jasno je da je dijete, što su njegove rezerve za samousavršavanje.

2.7.1. Indikatori (Procijenjeni parametri)	Kriterij	Stupanj izražavanja procijenjene kvalitete	Mogući broj bodova	Dijagnostičke metode
I. Organizacijske i voljne kvalitete: 1.1. Strpljenje 1.2. Htjeti 1.3. Samo kontrola	Sposobnost prijenosa (izdržati) poznata opterećenja za određeno vrijeme, prevladati poteškoće. Sposobnost aktivnog poticanja na praktički. Sposobnost kontrole svojih postupaka (dovesti do odgovarajućih radnji).	Strpljenje zgrabi manje od ½ razreda Strpljenje je dovoljno više od ½ razreda Strpljenje je dovoljno za svu lekciju Rješavanje napora djeteta ohrabreni su izvana Ponekad dijete Uvijek - sam dijete Dijete je stalno pod utjecajem kontrole izvana Povremeno kontrolira sebe Stalno se kontrolira		Promatranje Promatranje Promatranje
II.ARTIC KVALITETE: 2.1. Samozadovoljstvo	Sposobnost da se adekvatno procjenjiva stvarnim postignućima. Svjesno sudjelovanje djeteta u razvoju obrazovnog programa	Obrastao Podcijenjen Normalan Interes za nastavu diktira djetetu izvana Interes je povremeno podržan od strane djeteta Interes je neprestano podržan od strane djeteta neovisno		Ispitivanje Testiranje
Iii. Kvalitete u ponašanju: 3.1. Sukob (omjer djeteta za sudar interesa (spor) u procesu interakcije 3.2. Vrsta suradnje (djetetov stav prema zajedničkim poslovima dječje udruge)	Sposobnost da se određeni položaj u situaciji sukoba Sposobnost percipiranja uobičajenih stvari kao što je vlastiti	Povremeno izaziva sukobe U sukobima ne sudjeluje, pokušavajući ih izbjeći Pokušavajući samostalno podmiriti sukobe u nastajanju Izbjegavajte sudjelovanje u općim poslovima Sudjeluje kada potiče izvana Inicijativa u općim poslovima		Testiranje, nedovršena metoda ponude Promatranje

2.7.2. Pojedinačna kartica

računovodstvo za ishode učenja za dodatni obrazovni program

(u točkama koje odgovaraju stupnju težine izmjerene kvalitete)

Prezime, ime djeteta _____________________________________________

Dob_______________________________________________________________

Pregled i naziv dječje udruge __________________________________

F. I. O. Pedagog _________________________________________________

Prevladavanje datuma početka _________________________________________

Dijagnostika podataka Indikatori	Prvi godina studija		Drugi godina studija		Treći godina studija
	Start Uch. godine	kraj uch. godine	Start Uch. godine	kraj uch. godine	Start Uch. godine	kraj uch. godine
Organizacijske i voljne kvalitete: Strpljenje Htjeti Samo kontrola
Orijentacijske kvalitete: 2.1. Samozadovoljstvo 2.2. Interes za učionice
Kvalitete u ponašanju: 3.1. Sukob3.2. Vrsta suradnje
Osobna dostignuća studenata *

* IV blok se može unijeti u karticu po nahođenju nastavnika kako bi obilježili poseban uspjeh djeteta u svjesnom radu na promjeni vlastitih osobnih osobina.

3. Pedagoški nadzor

Za uspješna provedba Programi se nude kontinuirano i sustavno praćenje rezultata djetetovih aktivnosti (vidi karticu).

Pokazatelji kriterija određuju se na razini: visoka (b) - 3 boda; srednje (c) - 2 boda; Niska (h) - 1 bod.

Parametri	Kriterij
Rezultati obrazovanja	Razvoj dječjeg pritvora 1. Različite vještine i vještine. 2. dubine i širine znanja o toj temi. Dječja praktična i kreativna dostignuća. 3. Položaj aktivnosti djeteta u nastavi i održivom interesu u aktivnostima. 4. Raznolikost kreativnih dostignuća (izložbe, natjecanja njihove ljestvice). 5. Razvoj zajedničkih kognitivnih sposobnosti (senzotorika, mašte, sjećanje, govor, pozornost).
Učinkovitost obrazovnih utjecaja	1. Kultura djetetovog ponašanja. 2. Priroda odnosa u timu.
	1. Briga za zdravlje.

3.1. Praćenje obrazovnih
rezultati

1. Raznovrsnost vještina i vještina

Visoka (3 boda):ima jasne tehničke vještine i vještine, zna kako koristiti alate (škare, liniju, olovku, brisač).

Srednje (2 boda):ima odvojene tehničke vještine i vještine, mogu pravilno koristiti alate.

Niska (1 bod): Ima slabe tehničke vještine, bez alata za korištenje vještina.

2. Dubina i širina znanja o toj temi

Visoka (3 boda):ima širok raspon znanja u sadržaju tečaja, posjeduje određene koncepte (ime geometrijskih podataka, definicija ...) slobodno koristi tehničke brzine, koristi dodatni materijal.

Srednje (2 boda):ima nepotpuno znanje sadržaja tečaja, djeluje s posebnim uvjetima, ne koristi dodatnu literaturu.

Niska (1 bod):nedovoljno znanje o tijeku tečaja, zna pojedinačne definicije.

3. Položaj aktivnosti i održivi interes u aktivnostima

Visoka (3 boda):pokazuje aktivni interes za aktivnosti, teži neovisnoj kreativnoj djelatnosti.

Srednje (2 boda):pokazuje interes za aktivnosti, uporno u postizanju cilja, pokazuje aktivnost samo na određenim temama ili u određenim fazama rada.

Niska (1 bod):prisutni u razredima nije aktivan, obavlja zadatke samo na jasnim uputama, uputama učitelja.

4. Raznolikost kreativnih dostignuća

Visoka (3 boda):redovito sudjeluje na izložbama, natjecanjima, na ljestvici područja, grada.

Srednje (2 boda):sudjeluje u izložbama unutar šalice, institucije.

Niska (1 bod):rijetko sudjeluje u natjecanjima, natjecanjima, izložbama unutar šalice.

5. Razvoj kognitivnih sposobnosti: maštu, memoriju, govor, osjeto

Visoka (3 boda):točnost, punina percepcije boja, oblik, veličina, dobar razvoj plitkih ruku; Učenik ima smislen, izražajan govor, zna kako jasno odgovoriti na postavljenu pitanja, ima kreativnu maštu; Dijete ima održivu pozornost.

Srednje (2 boda):dijete percipira jasno oblike i magnitude, ali mala pokretljivost ruku nije dobro razvijena, reproduktivna mašta s elementima kreativnosti; Učenik zna odgovore na pitanje, ali ne može napraviti misao, ne može uvijek usredotočiti pozornost.

Niska (1 bod):ne može uvijek korelirati veličinu i oblik, mali pokretljivost ruku je razvijen slab, mašta reproduktivna.

3.1.1. Oblik fiksacije obrazovnih rezultata (Vidi karticu.).

Rezultati obrazovanja

F.i. dob	Polazeći					Posrednik					Ukupan
	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5

3.2. Praćenje učinkovitosti obrazovnih utjecaja

1. Kultura ponašanja djece

Visoka (3 boda):on ima moralne prosudbe o moralnim akcijama, u skladu s normama ponašanja, ima moralne kvalitete pojedinca (dobrotu, međusobno izvršenje, poštovanje, disciplinu).

Srednje (2 boda):ima moralne prosudbe o moralnim akcijama, ima norme u ponašanju, ali ih ne promatraju.

Niska (1 bod):moralne prosudbe o moralnim aktivnostima se razlikuju s općeprihvaćenim standardima, rijetko su u skladu s normama ponašanja.

2. Priroda odnosa u timu

Visoka (3 boda):visoka komunikativna kultura, preuzima aktivno zanimanje za timske poslove.

Srednje (2 boda):ima komunikativne kvalitete, ali često je stidljivo sudjelovati u poslu momčadi.

Niska (1 bod):niska razina komunikacijskih kvaliteta, nema želje za komunikacijom u timu.

3.2.1.. Oblikovanje rezultata obrazovnih utjecaja (Vidi karticu.).

№ p / p.	F.i. Dijete	Dob	Polazeći		Posrednik		Ukupan
			1	2	1	2	1	2

4. Praćenje socio-pedagoških rezultata

1. Zdravstvena zaštita

Visoka razina (3 boda):dijete s određenim udjelom odgovornosti obavlja PIZ. Minuta, gimnastika, gledanje vašeg fizičkog stanja.

Srednje (2 boda):dijete gleda svoje fizičko stanje, ali phys. Minuta, gimnastika ne odgovara.

Niska (1 bod):učenik izvodi fizički. Minuta, gimnastika samo pod pritiskom učitelja.

Oblik fiksacije socio-pedagoških rezultata (pogledajte karticu.).

Socio-pedagoški rezultati

5. Dijagnoza obrazovnog procesa na primjeru koreografskog tima "Rostock".

Plesna umjetnost ima veliku silu u podizanju kreativne, sveobuhvatno razvijene osobnosti. Nastava koreografije stječu dijete na svijet lijepih, donosi umjetnički okus. Kontrola s plesom uči djecu da slušaju, percipiraju, procjenjuju i vole glazbu. Koreografske klase poboljšavaju djecu fizički, ojačati svoje zdravlje. Oni doprinose ispravnom razvoju mišićno-koštanog aparata, uzimajući osloboditi od fizičkih nedostataka, minimizirati poremećaje držanja, formirati lijepu figuru. Ove klase su dobro uklonjene napetosti, aktiviraju pažnju, ojačaju emocionalnu reakciju i općenito povećavaju vitalni ton učenika. Plesa pronalazi izraz vedre i aktivnosti djeteta, njezina kreativna fantazija se razvija, kreativne sposobnosti: učenik se uči da stvori plastičnu sliku. Govori pred publikom su glavno obrazovna sredstva: iskustvo uspjeha donosi moralno zadovoljstvo djetetu, stvoreni su uvjeti za provedbu kreativnog potencijala, osjećaj odgovornosti, prijateljstva, partnerstva.

Stoga je glavni zadatak učitelja pomoći djeci prodrijeti u svijet glazbe i plesa, a ne da ih pripremiti za profesionalnu scenu.

Zahtjevi za razinu obuke.

Predvidljivi rezultati i metode za provjeru.

Nakon upisa u koreografski tim, svako dijete i tinejdžer dijagnosticira se u osam pokazatelja: držanje, hranjenje, stopalo uzdizanje, plesni korak, fleksibilnost tijela, skok, koordinacija pokreta, glazbeno - ritmička koordinacija. Učitelj procjenjuje studiju na prijemu, šest mjeseci na kraju školske godine. Postoje slučajevi kada su djeca s nepravilnim držanjem došla na plesnu udrugu, niske razine razvoja na drugim pokazateljima ispitivanja. A nakon određenog vremena, pokazatelji su se značajno poboljšali.

Dijagnoza obrazovnog procesa:

• Praćenje u razredu tijekom godine pedagoško promatranje (razvoj svakog djeteta i tima u cjelini), opažanja se upisuju u dnevnik uspjeha i postignuća.
• planiranje trenutne kontrole u nastavi kroz promatranje, raspravu, analizu zanimanja.
• Intermedijarna kontrola je poželjno da se ponaša nakon proučavanja svakog plesa (ponavljanja), zamršenih natjecanja.
• Kontrola ishoda - analiza obrazovnog programa, završne klase, provođenje koncerata za izvješćivanje.

Praćenje obrazovnog procesa

Plan praćenja

• Praćenje razvoja kreativnih sposobnosti učenika i popravljanja postignutih rezultata.
• Generalizacija rezultata.
• Analiza i procjena postignutih rezultata.
  Cilj praćenja je koreografske sposobnosti - u dječjim udrugama koreografskog smjera.

Rezultati se prate provođenjem primarne, srednje i konačne kontrole.

Primarna kontrola i dijagnostički modul.

Primarna kontrola se provodi krajem rujna - listopad (na kraju zapošljavanja djece u skupinama za obuku)

Svrha- određivanje razine ili stupnja kreativnih sposobnosti djece na početku treninga.

• razinu spremnosti djece za ovu vrstu aktivnosti;
• odabir programa obuke;
• oblici i metode rada s tom djecom.

Oblici držanja Primarna dijagnostika - testiranje, promatranje, nadzor, dijelovi.

Srednji upravljački i dijagnostički modulb

Međuprodukt se provodi u prosincu - siječanj.

Svrha - Sumiranje privremenih tutorijala, procjenjujući uspjeh promocije studenata.

Tijekom dijagnoze učitelj određuje:

• kakva je procjena uspjeha izbora tehnologije i tehnike;
• analizirali rezultate učenja u ovoj fazi.
  Obrasce Pokazatelji, kriteriji vrednovanja razvijaju samog učitelja u prikladnom obliku za to.

Konačna kontrola i dijagnostički modul:

Konačna dijagnoza provodi se u travnju - mae.

Svrha - određivanje razine obuke i razinu razvoja kreativnih sposobnosti djece na kraju treninga.

Oblici držanja: Otvoreno zanimanje; Offset - igra; test - kviz; sporazum o izvješćivanju; Dodjeljivanje znakova - Zvijezde određenog dostojanstva.

Oblik procjene rezultata proučavanja je vrlo važan. Mora biti konkretno i razumljivo za djecu, odražava stvarnu razinu njihove pripreme. Glavna stvar je potaknuti učenike na svjesno samo-poboljšanje, podići sposobnost procjene njihovih postignuća i vidjeti razvojnu perspektivu. Za popravak performansi, oslanjam se na stolove, što je rekao gore, ovisno o dobi i razini obuke studenata.

F.i. uch-Xia	Parametri procjene	Osnove modernog plesa	Užetalni ekstersis	Osnova klasični ples	Narodni ples	Izvršenje plesni brojevi	Ukupni broj bodovi
Ivanov Anna	Plesni korak
	Koordinacija pokreta
	Glazba i ritmička koordinacija
	Držanje
	Put
	Fleksibilnost tijela
	Odskakivati
	Noga stopala

Shema praćenja studentskog koreografskog tima "Rostock"

Karta samoprocjene studenata i evaluacija učitelju nadležnosti studenta (za 12 - 16 godina)

Dragi prijatelju! Imajte na umu na ljestvici od pet točaka znanja i vještina koje ste primili, radili u krugu (timu) u ovoj akademskoj godini i prekrižili odgovarajuću sliku (1 - najniža ocjena, 5 je najviša.

Stavci 1, 2, 9 su iskustvo svladavanja teorijskih informacija.

Stavci 3., 4 - praktično iskustvo.

Stavci 5, 6 - iskustvo kreativnosti.

Stavci 7, 8 - komunikacijski doživljaj

Postupak:

Ova kartica se predlaže ispuniti učenje u skladu s uputama. Tada ova kartica ispunjava učitelja kao stručnjaka. Procjena je pričvršćena od strane nastavnika u praznim stanicama.

Rezultati obrade:

Samoprocjena učenika i procjene nastavnika je sažeta, a srednja matematička vrijednost izračunava se za svaku karakteristiku.

1	Trakao je teorijski materijal o temama i dijelovima (mogu odgovoriti na pitanja učitelja)	1	2	3	4	5
2	Znam posebne pojmove koji se koriste u razredima	1	2	3	4	5
3	Naučili kako koristiti znanje stečeno u praktičnim aktivnostima	1	2	3	4	5
4	Znam kako izvesti praktične zadatke (vježbe, zadatke, eksperimente itd.) Da učitelj daje	1	2	3	4	5
5	Naučili ispuniti kreativne zadatke	1	2	3	4	5
6	Znam kako utjeloviti moje kreativne ideje	1	2	3	4	5
7	Mogu podučavati druge što je naučio u razredima	1	2	3	4	5
8	Naučio surađivati \u200b\u200bs dečkima u rješavanju zadataka	1	2	3	4	5
9	Naučili primati informacije iz različitih izvora	1	2	3	4	5
10	Moja postignuća kao rezultat nastave	1	2	3	4	5

5. Zaključak

Vrlo je važno uzeti u obzir i oblik ocjenjivanja rezultata djeteta: mora biti konkretno i razumljivo za djecu, odražava stvarnu razinu njihove pripreme, ali ne čine "dual" ili "trofej" položaj. U tom slučaju, sustav procjene od 10 točaka (ili bilo koji drugi) može doći do potpore učitelja, dodjelu "naslova" različite razine, prezentaciju "znakova" i "medalja" određenog dostojanstva , itd. Glavna stvar je da učenik ima odgovarajuću samoprocjenu vlastitog dostignuća, na temelju želje za postizanjem još viših rezultata.

Kada nastavnik će sažeti rezultate dijagnoze rezultata, mora obratiti pozornost prvenstveno na stupanj ispunjavanja obrazovnog programa (koliko je djece ispunilo program, koliko je djelomično, itd.): Ako je objektivno Za procjenu učinkovitosti provedbe bilo kojeg obrazovnog programa, tada 100% "trgovina" ne može biti, jer u obrazovnoj skupini, djeca s različitim sposobnostima, mogućnostima, a često nisu jedna dob istovremeno uključena. Analiza takvih rezultata može biti razlog za reviziju ili ispravak obrazovnog programa: ako je program dovršen (ili "premašen") svu djecu, onda može zahtijevati neke komplikacije; A naprotiv, ako je program bio manji od polovice studenata, to je previše komplicirano i treba određeno pojednostavljenje.

Učitelj se mora analizirati i ukupnu razinu teorijskog i praktičnog osposobljavanja djece kako bi se dodatno eliminirale identificirane praznine ili nedostatke.

6. Korištena književnost:

1.Bulova L. N., Klenova N. V. Metode određivanja rezultata obrazovnih aktivnosti djece // Dodatno obrazovanje. 2004, №12.

2.Bulova L. N., Klenova N. V. Metode određivanja rezultata obrazovnih aktivnosti djece // Dodatno obrazovanje. 2005, №1

3. iz iskustva učitelja.

Državni proračun Obrazovna ustanova "St. Petersburg Gradska palača svjetske kreativnosti" Centar grada za dodatno obrazovanje

Kvalifikacijske tečajeve

"Praćenje učinkovitosti obrazovnog procesa u sustavu dodatnog obrazovanja djece"

Atestiranje

Praćenje sustava dodatnog obrazovanja Državnog proračunskog obrazovnog ustanove sekundarne škole br. 443

St. Petersburg

2015 godina

Sadržaj

Uvod ................................................. ............................. ... 3

1. Formiranje i razvoj sustava dodatnog obrazovanja ... ... 4

1. Funkcije dodatnog obrazovanja .................................... .6

Poglavlje 2. Razvoj Odjela za dodatno obrazovanje djece državne obrazovne ustanove srednje škole br. 443.

2.1 Opće karakteristike odvajanja dodatnog obrazovanja djece GBOU Šosh br. 443 .................................. .................................. .. ... 12

2.2 Glavna područja Odjela za aktivnost za dodatno obrazovanje GBOU Šosh br. 443 .................................... .......................... .14

2.3 Razvoj i poboljšanje sustava dodatnog obrazovanja u GBOU Šosh br. 443 .................................. ..... ... ....... 28

Zaključak ................................................. .................... .. ... .33

Popis referenci ............................................... .................. .35

Uvod

Trenutno se uloga sustava dodatnog obrazovanja u pripremi mlađe generacije značajno povećava. Dizajniran je za rješavanje najvažnijih društvenih problema povezanih s identifikacijom i razvojem tih komora i sposobnosti djece koja će osigurati njihov održiv samorazvoj u životu.

Relevantnost istraživanja To je da se sustav dodatnog obrazovanja djece sve više percipira kao opseg usluga (specifične usluge, koji se odnose na formiranje osobnosti osobe, reprodukciju intelektualnih resursa, prijenos kulturnih vrijednosti). Na temelju tog procesa Modernizacija sustava dodatnog obrazovanja doprinosi činjenici da institucije dodatnog obrazovanja djece postaju subjekti tržišta obrazovnih usluga.

U suvremenim uvjetima od sposobnosti vođenja osnivanje dodatnog obrazovanja djece pravodobno modernizacijskih aktivnosti i razvoj ove institucije ovisi o očuvanju, razvoju i potražnji u društvu usluga koje pruža ova institucija. Od posebne važnosti je razvoj strateških promjena i preorijentacije obrazovnog procesa u skladu s potrebama društva.

Svrha: Pratite sustav dodatnog obrazovanja Državnog proračunskog obrazovne ustanove srednje škole br. 443.

Zadatke :

Razmotrite teoretske aspekte formiranja i funkcioniranja sustava dodatnog obrazovanja djece u Ruskoj Federaciji.

Istražite smjerove razvoja dodatnog obrazovanja Državnog proračunskog obrazovnog ustanove sekundarne škole br. 443.

Razviti program za razvoj dodatnog obrazovnog programa državnog proračunskog obrazovnog institucije srednje škole br. 443.

Kao metode istraživanja Teoretska analiza filozofske, psihološke i pedagoške i metodološke literature o temi u studiju; Proučavanje pedagoškog iskustva institucija dodatnog obrazovanja djece kroz promatranje, istraživanje, ispitivanje, analizu eksperimentalnih aktivnosti, empirijskih studija, uključujući ankete upitnika.

Poglavlje 1. Uspostava dodatnog obrazovanja kao predmet modernog obrazovanja.

1.1 Formiranje i razvoj dodatnog obrazovnog sustava

Godine 1918. u Moskvi, u Sokolniki, otvorena je prva državna dječja ustanova u školi - stanice mladih ljubitelja prirode (C1920 - Biostancture mladih prirodoslovca. Ka TimiryAzeva), koji je objavio početak državnog sustava izvannastavnog obrazovanja djece.

Od 1992. godine proces evolucijske transformacije izvannastavnog rada i izvanškolskog obrazovanja u sustavu dodatnog obrazovanja provodi se u Ruskoj Federaciji.

U ruskom obrazovnom sustavu razvija se podsustav dodatnog obrazovanja djece. Institucije dodatnog obrazovanja djece imaju značajne mogućnosti za razvoj kognitivne motivacije studenata. Djeca dolaze do okupacije u ujedinjenju za dva, četiri, šest sati tjedno. No, za to vrijeme primaju takav puls koji kod kuće i dalje se pokreće i, što je važno, ne za ograničenje nastavnika i roditelja.

Pedagoški potencijal dodatnog obrazovanja je značajan. Djeluje kao snažan agent za razvoj identiteta. U svom procesu, neiscrpne mogućnosti za stvaranje uspješnosti za svako dijete, što je korisno obrazovati i jačati svoje osobno dostojanstvo. Sudjelovanje u različitim vrstama aktivnosti dodatnog obrazovanja doprinosi samospoznaju pojedinca, stimulira je na rad.

U području dodatnog obrazovanja na temelju općenitosti interesa djeteta i odraslih, proces formiranja humanističke vrijednosti orijentacije je intenzivnije i namjerno. Originalnost dodatnog obrazovanja je da stvara organsku kombinaciju slobodnih aktivnosti (odmor, zabavu, odmor, kreativnost) s različitim oblicima obrazovnih aktivnosti i, kao rezultat toga smanjuje prostor devijantno ponašanje, rješavanje problema zapošljavanja djece.

Razvijanje dodatnog obrazovanja, opće obrazovne ustanove komunicira s organizacijama i institucijama drugih predmeta i kreativnih područja i time postaje istinski otvoreni sustav.

Dodatno obrazovanje kao nasljednik izvannastavnog obrazovanja zadržava orijentaciju za stvaranje uvjeta za formiranje ideja svakog djeteta o sebi io okolišu. Sloboda odabira oblika obrazovanja dopunjena je slobodom neovisnog odlučivanja u izboru ljubljenih poslova svih života, koji u budućnosti pomaže da uspješnije ovladaju načinima aktivnosti.

Trenutačna faza razvoja obrazovnih ustanova potencijala dodatnog obrazovanja postala je razdoblje razumijevanja prednosti ove vrste obrazovanja; korelacija novih ideja i poznati stereotipi "sekundarnosti" dodatnog obrazovanja u odnosu na osnovno; razvijanje tehnologije njegove provedbe; razvoj prakse planiranja i organiziranja dodatnog obrazovanja; Rješavanje problema poboljšanja kvalitete.

Razvoj dodatnog obrazovnog sustava provodi se u sljedećim područjima:

očuvanje pozitivnog potencijala izvannastavnog, izvannastavnog, izvannastavnog tuberkuloškog kruga, kulturnih i obrazovnih, slobodnih igara, kreativnih kognitivnih, praktično orijentiranih aktivnosti;

razvoj konceptualnih temelja dodatnog obrazovanja djece, uzimajući u obzir originalnost ovog procesa u raznim obrazovnim ustanovama i specifičnosti različitih kategorija djece;

spoj (privremeni i subjektivni) procesi razvoja teorije dodatnog obrazovanja i izgradnje nove prakse;

pojednostavljenje i jačanje programsko-metodikalno, osoblje, ekonomsku bazu dodatnog obrazovanja;

potvrđivanje i usvajanje odluka uprave koje osiguravaju uravnoteženi i održivi razvoj područja dodatnog obrazovanja;

stvaranje uvjeta za rad obrazovnih ustanova istovremeno u načinu rada i u načinu rada;

simulacija modeliranja organizacijskih oblika dodatnog obrazovanja i eksperimentalne provjere njihove održivosti;

znanstveni potkrijepljenje učinkovitosti dodatnog obrazovanja i provjere njihove važnosti za razvoj identiteta svakog djeteta;

razvoj osnovne osnove održavanja dodatnog obrazovanja;

razmišljanje i razvoj tradicija kulturnih i obrazovnih ustanova, njihova interakcija, širenje broja ispitanika dodatnog obrazovanja, personifikacije njihove odgovornosti, određivanja ovlasti, zastupanje potrebnih koristi;

fazno imenovanje i provedba organizacijskih i upravljačkih zadataka.

Fokus sustava dodatnog obrazovanja djece usmjeren je na stvaranje uvjeta za slobodan izbor

dječje obrazovanje, profil programa i vrijeme njihovog razvoja; razvoj aktivnosti koje zadovoljavaju širok raspon interesa; Poboljšanje osobne aktivnosti obrazovnog procesa doprinosi razvoju želje osobnosti da se zna i kreativnost, profesionalno samoodređenje i samoostvarivanje.

Jedno od ključnih pitanja razdoblja formiranja sustava dodatnog obrazovanja djece je osigurati obrazovni proces kurikulumi i programima. Njihov odnos i kontinuitet predstavljaju jezgru sustava dodatnog obrazovanja djece, određuju njegov sadržaj, razinu i fokus. Dodatno obrazovanje individualizira obrazovni put djeteta u okviru jednog društveno-kulturnog i obrazovnog prostora zemlje. Zahtjevi za orijentaciju dodatnog obrazovanja djece za:

Dinamic obrazovnog procesa kao društvenog fenomena;

Poticanje kreativne aktivnosti djeteta, razvoj njegovih sposobnosti neovisnoj rješenju problema u nastajanju i stalnom samoobrazovanju;

aktivna i aktivnost asimilacija sadržaja obrazovanja, predviđanje njegove uporabe u različitim situacijama;

sumirajući životno iskustvo djeteta, korelaciju ovog iskustva s povijesno uspostavljenim sustavom vrijednosti;

neovisna procjena od strane djeteta određenih radnji, događaja, situacija i odgovarajuće konstrukcije njihovog ponašanja;

novu percepciju znanstvenih spoznaja sa svojim izraženim trendom raznolikošću i svladavanjem specijaliziranih jezika znanosti u skupinama mladih istraživača;

Dodatno obrazovanje je kontinuirani proces. Pedagoški proces u području dodatnog obrazovanja temelji se u obliku pronalaženja rješenja pojedinih i vječnih univerzalnih problema. Kao rezultat toga, pretraživanje se stvara životom, što svakom djetetu omogućuje akumuliranje kreativne energije, ne utječe na njegove izdatke za postizanje vitalnih ciljeva.

1.2 Funkcije dodatnog obrazovanja

Temeljna razlika između dodatnog obrazovanja od generala leži u činjenici da, zbog nepostojanja uskih obrazovnih standarda, radi u svom sustavu nastavnika ima sposobnost transformiranja prenesenih studenata aktivnosti (vještine znanja) iz Ciljevi obuke B. sredstva razvoja sposobnosti učenika - kognitivnih, osobnih, duhovnih i moralnih, fizičkih. Cilj u ovom slučaju postaje stvaranje obrazovno obrazovno okruženje, koji bi osigurao svakom učeniku da pokaže kreativni početak postavljen na njega od prirode, tj. dobiti sposobnost da bude kreativni predmet svog razvoja

Ovaj pristup zahtijeva uspostavu dodatnog obrazovanja za odraz svojih ciljeva u osposobljavanju i razvoju studenata i razvoju sebe kao temu razvoja obrazovanja.Socijalni funkcija:

a) društvena potražnja (zahtjevi društva, formiranje na spoju kulture, obrazovanja i javnog zdravlja);

b) roditeljska potražnja (ideja da je to potrebno ili što mu nedostaje njihovo dijete: zapošljavanje u vremenu, pre-konfesionalno osposobljavanje, obrazovanje za dodatne predmete, rješavanje problema nepotpune obitelji, prestiž klase, zdravlja),

c) Detertna potražnja - ispunjavanje potrebe za kognitivnim i osobnim razvojem, komunikacijom, slobodno vrijeme i razonodom. Dječja potražnja je dinamična jer se mijenja tijekom razvoja djeteta, kao i ovisno o dobi i odgovarajućoj vrsti vodeće aktivnosti;

d) Ekonomska potražnja - mogućnost zarade (glavni, dodatni, s nepunim radnim vremenom, itd.) Za odrasle i protuvrijednost priprema za djecu.

e) provedbu zakona u potražnji - sprječavanje devijantnog i asocijalnog, uključujući nezakonito, ponašanje djece.Psihološka funkcija:

a) razvoj - Stvaranje obrazovnog okruženja koje osigurava uvjete za fizički i mentalni razvoj djece (prodaja dječjih interesa, stjecanje vještina i vještina. Dijete, bez mogućnosti da se izrazi u obitelji iu školskom okruženju, mogu se dokazati u UDD-u iu smislu razvoja, te u smislu samopotvrđivanja, te u smislu samo-aktualizacije;

b) kompenzacijski- Psihološka naknada neuspjeha u obitelji, u školi,

c) opuštanje- sposobnost opuštanja od teške regulacije ponašanja u obitelji iu školi;

d) savjetovanje - Za učitelje, roditelje i djecu.Obrazovna funkcija:

a) obrazovanje prema dodatnim predmetima, tj. Subjekti, dopunski standardnom popisu obrazovnih stavki općih obrazovnih ustanova. Na primjer, modeliranje broda i zrakoplova, sportski dijelovi, koreografija itd. To su također "školski" obrazovni predmeti, ako iz bilo kojeg razloga u obližnjim školama nema učitelja za ove subjekte,

b) propaedeutika strukovnog obrazovanja (na primjer, dizajn studio ili dječji televizijski studio);

c) profesionalno samoodređenje;

d) obuka koja zadovoljava kognitivni interes ovog djeteta,

e) druženje - komuniciranje s vršnjacima, samopotvrđivanje, samoodređenje, uključujući - pokušati pronaći sebe različiti tipovi Aktivnosti, obogaćivanje javnim iskustvom, formiranje djeteta kao osobe, stjecanje mogućnosti i sposobnost da ne bude samo objekt, već i od strane tema društvenih utjecaja i interakcija.

Objekt razvoja U ovom slučaju, čin:

obrazovni programi. Oni postaju novi tipovi (psihodidaktički, refleksivni) programi, jer, za razliku od tradicionalnih programa dodatnog obrazovanja, njihov razvoj i praktično ostvarenje zahtijeva učitelja odraz (identificiranje i svijest) doedaktičkih i psiholoških ciljeva i početne razloge za njihovu izgradnju ;

nastava , oni. Objavljivanje (manifestacija, buđenje) kreativne prirode kao izvorne psihološke osnove za razvoj tjelesnih, obrazovnih, osobnih i duhovnih i moralnih sposobnosti;

pedagoge Dodatno obrazovanje, koje bi trebalo naučiti ustati u reflektirajućoj poziciji: koga podučavaju ono što ih uče, kako uče i zašto trenirati,

službenici "(menadžeri), koji bi trebali definirati i stvoriti uvjete za praktičnu provedbu novih programa kuricijske programe;

roditelji, u smislu promjena u društvenim stavovima i odnosima s funkcijama dodatnih obrazovnih i vrijednosnih orijentacija u obuci svoje djece;

obrazovno okruženje (društvene, prostorno bitne i psihodidaktičke komponente);

social Macros (okrug okruženo društvo);

i self uspostava dodatnog obrazovanja Kao predmet samo-razvoja (iu tom smislu, ona postaje predmet njegovog razvoja i obrazovnog sustava, od kojih je to).

Općenito, objekt je tipičanheterogenost kontingenta Učenici na takvim individualnim psihološkim razlikama kao eksplicitnim i potencijalnim (skrivenim) sposobnostima, dobi, motivima, fizičkim sposobnostima, spol (socio-seks) i drugim stranama u individualnom razvoju. To podrazumijeva posebne zahtjeve za organizaciju obrazovnog procesa. Programi obuke i metode pedagoškog rada, u blagoj iznimci, više ne mogu biti strogo usmjereni na određeni tip i razinu razvoja sposobnosti učenika

S obzirom na raznolikost sposobnosti studenata okrivljenika, nastavimo od činjenice da je svaki od njih, a svaka studentska manifestacija kreativne prirode psihe osobe, i, prema tome, kreativni potencijal. Ne radi se samo o individualnim sposobnostima (umjetničkim, sportskim, tehničkim), nego io integralnoj osobnoj sferi djeteta, što je dovelo do naše orijentacije na paradigmu obrazovnog obrazovanja. Sadržaj dodatnog obrazovanja može biti predstavljen kao:

a) predmeta predstavljena u odgovarajućem skupu znanja, dajući učenicima mogućnost da bude predmet znanja - vještina znanja, karakteristično za ovo spavanje-kulturno područje ljudske aktivnosti (umjetnička i tehnička kreativnost, sportsko i slobodno vrijeme, itd.),

b) Metode učenja i sposobnost predstavljenih u njima da uče, one su predmet mentalne i općenito obrazovne aktivnosti, kada student uhvati vještine proizvoljne regulacije njegovih aktivnosti obuke, u bilo kojem predmetu koje ne prolazi. Tada se vještine znanja okreću iz svrhe učenja sredstava razvoja ove sposobnosti,

c) metode socijalizacije koji se izražavaju u sposobnosti studenta na međuljudske i društvene interakcije, tako nužne za uspješan ulazak i aktivan život u suvremenom društvu. To znači u biti, stvaranje sposobnosti učenika da bude podložan njegovom razvoju u cjelini (uključujući fizičke i psihološke zdravstvene, obrazovne, osobne i komunikatne sposobnosti, kao i dodjelu univerzalnih i duhovnih i moralnih vrijednosti). Tada vještine znanja i sposobnost učenja pretvaraju se iz cilja učenja u način otkrivanja kreativnog potencijala učenika kao svoje "prirodne" sposobnosti samorazvoja i samoostvarenja njihovog kreativnog potencijala.

S obzirom na socijalnu dinamiku funkcionalnog obrazovanja od ležerne do obrazovanja i od obrazovanja do društva, vjerujemo da je to prikladno razlikovati društvene i psihološke i didaktičke ciljeve učenja.

IZ socijalni Stajalište o takvim ciljevima može se osposobiti dodatnim (općem obrazovanju) na obrazovne subjekte, preofazonsion obuku, kulturno slobodno vrijeme, promicanje zdravlja, sudjelovanje na natjecanjima i festivalima, itd., Kao i razvoj dječje kreativnosti, obrazovanja i socijalizacija mlađe generacije. Trenutno je moguće vidjeti evoluciju funkcionalnog obrazovanja: u prvoj fazi - od slobodnog vremena do obrazovnog, na drugom - od obrazovanja do druženja.

IZ psihološki i didaktički Svrha gledišta, vjerujemo da dodatno obrazovanje može slijediti sljedeće ciljeve:

Razvoj vještine znanja, potrebno za ovladavanje jednom ili drugom vrstom aktivnosti i time ući u profesiju. Iz psihološke točke vještina znanja-vještina predstavljaju učinkovitu (proizvodnu) stranu razvoja glazbenih, umjetničkih, intelektualnih i drugih sposobnosti studenata, organizacija obrazovnog procesa u ovom slučaju ne podrazumijeva ciljani utjecaj na proceduralnu stranu razvoja sposobnosti. Rezultat je ovdje važan, a ne njegova psihološka osnova. Stoga, s sličnom ciljnom postrojenjem, razvoj sposobnosti spontano je, nakon postizanja navedene razine vještina znanja vještina;

Razvoj posebne mogućnosti student (kreativni, umjetnički, glazbeni, intelektualni, tehnički, sport, itd.). U tom slučaju, naglasak je stavljen na takvu organizaciju obrazovnog procesa, kada svrha obuke postaje razvoj sposobnosti ove vrste učenjem vještina znanja odgovarajuće aktivnosti (glazbeni, intelektualni, tehnički, sportski, itd. ) Vještine znanja Vještine odgovarajućih vrsta i dalje su cilj učenja, ali ne samo kao standardna razina obuke, nego i kao pedagoški način razvoja sposobnosti ove vrste. Međutim, iz psihološkog stajališta, taj se razvoj sposobnosti pojavljuje spontano, jer to ne koristi vlastite psihološke obrasce razvoja tih sposobnosti;

Razvoj sposobnost sudjelovanja učenja Kao potrebno stanje učenja za bilo koju vrstu aktivnosti. Iz psihološkog stajališta to podrazumijeva razvoj sposobnosti učenika da budepredmet obrazovnih aktivnosti Na temelju prioritetne uporabe za izgradnju didaktičke komponente podučavanja tih psiholoških obrazaca koji se temelje formiranje obrazovnih aktivnosti. U tom slučaju obuka je izgrađena na takav način da predmet razvoja postaje psihološka struktura obrazovnih aktivnosti, općenito svladati razne vrste kognitivnih aktivnosti. Dok se vještine znanja i sposobnost učenja pretvaraju u pedagoško sredstvo za razvoj opće sposobnosti za učenje (samostalno učenje), koji se, ako je potrebno, mogu primijeniti na same studente za razvoj i druge aktivnosti;

Razvoj društvene, osobne i komunikatne sposobnosti student. To upućuje na prvenstveno razvoj motivacijske i vrijednosti sfera osobnosti učenika, njihovih komunikacijskih sposobnosti, tj. Sposobnosti za međuljudsku interakciju s vršnjacima i odraslima u različitim aktivnostima, prije svega, trening. S razvojem socijalnih sposobnosti, svrha obrazovanja je zadatak studenata na metode društvene i međuljudske interakcije potrebne za uspješan ulazak i rad u suvremenom društvenom okruženju. To je poseban zadatak, s obzirom na društvenu, ekonomsku, etničku i konfesionalnu heterogenost modernog ruskog društva, kao i množenja duhovnih i moralnih znamenitosti i životnih vrijednosti. Rješenje takvog zadatka zahtijeva stvaranje uvjeta za formiranje sposobnosti učenika da bude podložno procesu svog društvenog razvoja, što uključuje ovladavanje sociokulturnim metodama međuljudske interakcije u društvenim zajednicama različitih vrsta iu različitim vrstama Zajedničke aktivnosti (nastava, komunikacija, rad, sport, umjetnost i t.).

Zaključci od 1 poglavlja

1. Temeljna razlika između dodatnog obrazovanja od općih leži u činjenici da, zbog nepostojanja strogih obrazovnih standarda, radi u svom sustavu nastavnika imaju priliku transformirati transformacije studentima aktivnosti (znanja - vještine) iz svrhe treninga u razvoju sposobnosti učenika - tjelesni kognitivni, osobni, duhovni moral. Cilj u ovom slučaju postaje stvaranje obrazovnog okruženja u razvoju, koji bi osigurao svakom učeniku da pokaže kreativni početak postavljen na njega od prirode, tj. dobiti sposobnost da bude kreativna predmet njegovog razvoja.

2. Takav pristup zahtijeva uspostavu dodatnog obrazovanja (objekata) odraz svojih ciljeva u osposobljavanju i razvoju učenika i razvoju sebe kao temu razvoja obrazovanja, koji zahtijeva odgovor na tradicionalne pedagoške probleme: tko će Saznajte, zašto podučavate što podučavate i naučiti? Odgovarajući na ova pitanja, odgovaramo na pitanje "Gdje naučiti?" I time ne samo definirati vrstu obrazovne ustanove, već i njegov radni koncept razvoja.

3. Na temelju navedenih zadaća, izvorni položaj za radnog koncepta Ododa djeluje svijest o potrebi stvaranja uvjeta koji doprinose otkrivanju kreativnog potencijala studenata i buđenje inicijative nastavnika (i obrazovnih institucija kao cjelina) u smislu razvoja i provedbe autorskih prava, inovativnih i eksperimentalnih programa i obrazovnih tehnologija. To je prijelaz na aktivno uvođenje u sustav dodatnog obrazovanja razvoja metoda učenja i obrazovanja.

Poglavlje 2 Razvoj Odjela za dodatno obrazovanje Djeca države obrazovne ustanove središnje obrazovne škole br. 443

2.1 Opće karakteristike odvajanja dodatnog obrazovanja djece GBOU Šosh br. 443

Informacije o odi.

Odjel za dodatno obrazovanje državnog proračunskog proračunskog obrazovanja Institucija Institucija br. 443 Frunzensky Distrikta, nalazi se na: St. Petersburgu, ulici Kuphinskaya, d. 11, Cor. 4, Otvoreno 09.09.2002. Dozvola broj 1307 od 30. prosinca 2011. (na neodređeno vrijeme). Akreditacija br. 254 od 17. veljače 2012. do 17. veljače 2024. godine. Cilj je razviti motivaciju osobnosti za znanje i kreativnost, provedbu dodatnih obrazovnih programa i usluga u interesu osobnosti, društva, država koje doprinose uspješnom socijalizaciji u društveno-kulturnom prostoru.

Regulatorna i pravna baza podataka Aktivnosti Aktivnosti GBOU Šosh br. 443 su:

Umoran

Licenca za pravo na obavljanje osnovnih obrazovnih aktivnosti.

Pravila internih propisa o radu.

Redoviti raspored.

Nastavni plan.

Plan rada.

Raspored nastave.

Šalica časopisa i individualni rad.

Program proizvodnje aktivnosti Gbausos № 443.

Obrazovni programi u područjima djelovanja: Umjetnički i estetski, sportski, ekološko-biološki, turistički-lokalni, socio-pedagoški, kulturni, prirodno-znanstveni.

Glavne zadaće objekta GBOU Šosh br. 443:

Osiguravanje potrebnih uvjeta za osobni razvoj zdravstvenog i profesionalnog samoodređenja i kreativnog rada djece mlađe od 18 godina.

Stvaranje njihove zajedničke kulture.

Organizacija smislenog slobodnog vremena djece, adolescenata i mladih ljudi.

Prije stručnog usavršavanja djece i mladih ljudi.

Početna povelja identificira glavne aktivnosti:

a) provedba dodatnih obrazovnih programa u smjerovima: umjetničko i estetsko, tjelesno obrazovanje i sport, prirodno-znanstveni, turistički - lokalni, ekološki i biološki, socijalni i pedagoški, kulturni i kulturni;

b) kulturni rad;

c) smjernice i metodološki rad;

d) organizacija rada s djecom i mladima na mjestu prebivališta;

e) organiziranje rekreacije djece u kampu.

Aktivnosti pedagoškog tima dodatnog obrazovanja djece temelje se na priznavanju vodećih načela obrazovanja:

Priznavanje prava djeteta na besplatno samoodređenje i samoostvarenje u izvannastavnim aktivnostima dodatnih obrazovnih ustanova.

Razvoj individualnosti svake osobe u dodatnom obrazovanju.

Kreativna suradnja sudionika u obrazovnom procesu u zajedničkim produktivnim aktivnostima.

Kontinuitet obrazovanja u pedagoškoj i osobno podesivoj aktivnosti rastuće osobe.

Humanizacija pedagoškog upravljanja obrazovnim procesom.

Kratak opis mikrođista, Gbou se nalazi u okrugu Frunzensky. Većina velikih obitelji radnika i zaposlenika živi u njemu, kao i mnogim imigranata iz zemalja ZND-a. U najbližoj okolini nalaze se još dvije škole s objektima i DDT Frunzensky Distrikta. Pristup blisko surađuje s DDT-om koji obavlja zajedničke smjernice. Također, Ododa podržava veze s obližnjim školama u školama br. 444, 205, 553, sudjelujući u općinskim nogometnim natjecanjima, odbojku, košarku, trošeći ove aktivnosti na temelju škole. Optuženik također surađuje s informacijama i metodološkom centrom Frunzensky Distrikta (u daljnjem tekstu: ICC), socijalnu službu, sportski sektor okruga Frunzensky, Sportskog odbora, SPB nogometni federaciju.

Odjel za dodatno obrazovanje djece, GBOU Šosh br. 443, holistički je otvoreni socio-pedagoški sustav u interakciji s društvom, podržava bliske veze s institucijama grada i okruga.

Obrazovni i obrazovni proces odvajanja dodatnog obrazovanja uključuje tri glavna materijalna bloka: obrazovanje, kreativnost, kulturno i razvojno slobodno vrijeme, u kojima je oko 700 djece angažirano u 18 udruga koje provode obrazovne programe prema vrsti aktivnosti: kazališne umjetnosti, koreografska umjetnost, glazbeno Umjetnost, zborsko i vokalno pjevanje, dekorativna i primijenjena kreativnost, ekologija, turizam, regionalne studije, sport.

ONDA GBOU Šosh br. 443 radi u provedbi obrazovnih programa u smjerovima:

umjetnička i estetika;

fizički i sport;

turističko-lokalna povijest;

ekološka biološka;

socio-pedagoški;

kulturni;

prirodno znanstveni.

Pedagoški tim radi o očuvanju i osiguravanju integriteta obrazovnog procesa, jačanje kreativnih načela u njemu, povećanje motivacije djece na znanje i samoobrazovanje.

vK .com / škola 443sbb.

Pedagoški položaj tima

Proizvodno društvo treba moderno obrazovanim, moralnim, poduzetnim ljudima koji mogu samostalno odgovorne odluke u situaciji odabira, predvidjeti njihove moguće posljedice koje su sposobne za suradnju, razlikuju u mobilnosti, dinamizmu, konstruktivnosti s razvijenim osjećajem odgovornosti za sudbinu zemlja.

Suština suvremenog obrazovanja, po našem mišljenju, je da se, oslanjajući se na individualne kvalitete svakog djeteta, da se formira neovisnost, sposobnost stvaranja vlastitog života, u korist društva,

Naša grana dodatnog obrazovanja djece je otvoreni prostor Za razvoj potencijalnih mogućnosti i samoostvarenja djece i odraslih.

Naša misija - obrazovanje fizičkog i duhovno razvijenog obrazovane osobnosti, usredotočeno na svjestan izbor profesionalnosti, na kreativnoj transformaciji stvarnosti i samorazvoja, kako bi se postigao uspjeh u svim područjima djelovanja.

U postizanju željenog rezultata, mi ćemo pomoći raznim dodatnim obrazovnim programima i projektima provedenim u našoj oznaci na svim razinama obuke, dajući pravo odabrati vlastiti obrazovni put i osigurati postizanje obrazovnog standarda u okviru dodatnih obrazovnih programa i Sveobuhvatan razvoj identiteta.

U svojoj pedagoškoj praksi nastavnici se pridržavaju temeljnog načela: nikada ne kršiti studente, roditelje, kolege i nitko ne može odbiti pomoć. Učitelj Ododa trebao bi raditi na savjesti, stvoriti uvjete za otkrivanje individualnih sposobnosti učenika i razmislite o očuvanju zdravlja djeteta.

Uvjeti određivanja u 2014-18

Na temelju glavnih odredbi Nacionalne doktrine Razvoj obrazovanja Ruske Federacije do 2025. godine, Nacionalna obrazovna strategija "Naša nova škola", Akcijski plan za opće obrazovanje za razdoblje od 2011. do 2015. godine, može se pretpostaviti da u narednih 5 godina U ruskom sustavu dodatnog obrazovanja trebaju se dogoditi značajne promjene koje utječu na svaku obrazovnu ustanovu. To, na primjer, fased prijelaz na nove savezne obrazovne standarde druge generacije, široka upotreba elektronički udžbenici; Primjena učenje na daljinu; Uvođenje novih federalnih obrazovnih standarda druge generacije i drugih. Prema tome, strukturna podjela škole ne može uzeti u obzir te promjene u razvoju razvojnog programa.

Tu su i moguće promjene u zahtjevima za državu, roditelje, studente za obrazovnu ustanovu. To može biti obvezno kontinuirano strukovno obrazovanje u državnom poretku industrijskih poduzeća i institucija, početni korak koji specijalizirana škola može postati mogućnost da se više može upisati na sveučilište, a ostatak je primiti strukovno obrazovanje u osnovnom i srednje strukovne škole.

U zahtjevima roditelja u školu nedavno, vodstvo je očuvanje zdravlja djece i razvoju njihovih individualnih kreativnih sposobnosti kroz sustav dodatnog obrazovanja. S obzirom na želje roditelja, optuženost planira proširiti mrežu krugova i odjeljaka, aktivnije uvesti tehnologije za zdravlje u obrazovnom procesu.

Osiguranje resursa nedavno je istaknuo trend rasta. To su financijski i materijalni resursi, posebno u urbanim programima i bolju podršku osoblja, kao iu vezi s povećanjem plaća i poboljšanjem radnih uvjeta, deficit osoblja je praktički odsutan. Treba se nadati da će se taj trend povećanju nastaviti, a razvojni program će postati zapravo ispunjen. Sve navedene promjene bit će uzete u obzir u programu razvoja.

Domaći razvojni resursi

Za unutarnje resurse koji osiguravaju kretanje naprijed, možete pripisati sljedeće u našoj školi:

stabilan, dovoljno mlad, ambiciozan i učinkovit tim sposoban za inovacije.

povjerenje roditelja, uključujući mnoge bivše diplome našu školu, roditelji koji vode do naših učitelja njihove druge i treće djece.

zdrava moralna i moralna klima u timu, uzajamno poštujući odnose učitelja sa studentima i roditeljima na temelju obiteljske i školske suradnje.

vlastiti izvori resursa zbog dodatnih plaćenih obrazovnih usluga, dobrotvorne pomoći roditelja i diplomiranih studenata.

zaključci:

Aktivnosti Odod Gbou Boga br. 443 usmjerene su na očuvanje i osiguravanje integriteta obrazovnog procesa, proširenje područja socijalizacije na temelju odabira djece u njihovim interesima i potrebama.

Organizacija i sadržaj obrazovnih aktivnosti OHBAWOSH br. 443 izgrađen je na pedagoški potkrijepljenom izboru dodatnih obrazovnih programa u područjima upućivanja u Povelju koju preporučuje Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije, Ministarstvo kulture Ruske Federacije, upravljačka tijela, kao i autorska prava, modificirani i prilagođeni programi odobreni od strane Vijeća za prijavu.

Obrazovni i obrazovni proces organiziran je na temelju zakona "o obrazovanju", odredba modela o osnivanju dodatnog obrazovanja i povelje o "Centru za estetsko obrazovanje djece".

Zaključak

Dodatno obrazovanje djece je najvažnija komponenta obrazovnog prostora koji je uspostavljen u modernom ruskom društvu. Sposoban je reagirati na promjenu u ekonomskoj i socijalnoj situaciji u zemlji.

Usporedba sadržaja osnovnog i dodatnog obrazovanja omogućio je da zaključimo da je dodatno obrazovanje dio ukupnog broja i stoga ono što nije uključeno u standard osnovnog obrazovanja nije obavezno.

Glavna značajka dodatnog obrazovanja je sposobnost prilagodbe osobnim zahtjevima djeteta, reakcije na promjene u društvu, na različitim obrazovnim potrebama i njihovim promjenama.

Čimbenici razvoja dodatnog obrazovanja u sadašnjoj fazi su: poboljšanje sadržaja dodatnog obrazovanja; inovativna aktivnost u sustavu dodatnog obrazovanja; integrirani pristup dodatnom obrazovanju; softver-metodična podrška; integracija osnovnog i dodatnog obrazovanja; Informacijska podrška; znanstvena i pedagoška kreativnost; Podizanje stručne vještine nastavnika i upravitelja dodatnih obrazovnih ustanova; Poboljšanje dodatnog upravljanja obrazovanjem.

U skladu s ciljevima i ciljevima projekta teza, studirao je stanje razvoja dodatnog obrazovnog sustava u teoriji iu praksi rada rada TEEED GBOU Šosh br. 443. Analiza je pokazala da Početno mjesto za razvoj Programa za razvoj projekta Djeluje Svijest o potrebi stvaranja uvjeta koji doprinose objavljivanju kreativnog potencijala studenata i buđenje inicijative nastavnika u planu za razvoj i provedbu autorskih prava, inovativnih i eksperimentalnih programa i obrazovne tehnologije. To je prijelaz na aktivno uvođenje u sustav dodatnog obrazovanja razvoja metoda učenja i obrazovanja.

Analiza trenutnog stanja dodatnog obrazovnog sustava omogućilo je razviti program za razvijanje Odjela za dodatno obrazovanje djece Gbou Boga.

U studiji, utvrđeno je da su glavni načini razvoja projekta priznanje o važnosti obrazovnog aspekta dodatnih obrazovnih programa i razvoja njezina sadržaja; Razvojni dio kvalifikacijske karakteristike nastavnika, koji odražava uvjete za razinu spremnosti; razvoj i provedba tehnika predškolskog obrazovanja; Poboljšanje znanstvene i metodološke službe institucije dodatnog obrazovanja s ciljem osiguranja znanstvene i pedagoške potpore obrazovnog procesa; Razvoj znanstvenih i metodoloških preporuka za učitelje.

Kao rezultat analize teorijskih studija o problemu poboljšanja sustava dodatnog obrazovanja djece, formulirali smo zaključke:

Značajke aktivnosti dodatne obrazovne ustanove, koji se sastoji od pružanja obrazovnih prava na odabir vrste aktivnosti, razinu složenosti i tempo razvoja obrazovnog programa dodatnog obrazovanja u izabranom području znanja, kao i u ciljanoj organizaciji stvaranja djece i odraslih (učitelji i roditelji).

Navedene značajke aktivnosti dodatne obrazovne ustanove stvaraju osnovu za identificiranje sadržaja poboljšanja sustava dodatnog obrazovanja djece.

Sredstva osiguranja poboljšanja sustava dodatnog obrazovanja djece je projektiranje sadržaja obrazovanja; Provedba razvojnih aktivnosti; inovativna aktivnost; Priprema nastavnika dodatnog obrazovanja za posjedovanje obrazovnih tehnologija.

Teorijsko razumijevanje procesa razvoja dodatnog obrazovanja na temelju inovacija je praktičan interes za domaće sustave dodatnog obrazovanja, kao i socio-ekonomski razvoj zemlje.

Bibliografija:

Na formiranju saveznog prava 10. srpnja 1992. br. 3266-1-FZ (kako je izmijenjen od 31. prosinca 2005. br. 19-FZ) // Zbirka. zakonodavstvo. - 2006. - № 6 (3. ožujka). - S. 1352-1365 (čl. 203).

Averin V. A. Psihijatrija djece i adolescenata: Udžbenik za sveučilišta / V. AIN. - m.: Eksmo, 2007. - 210 s.

Berezina V. A. Dodatno obrazovanje djece u suvremenim uvjetima / V. A. Berezina. // regulatorne dokumente obrazovne ustanove. - 2006. - № 3. - P. 17-19.

Bondarevskaya E. V. teorija i praksa obrazovanja orijentiranog na osobnost: udžbenik za sveučilišta / E. V. Bondarevskaya. - Rostov n / d. : Izdavačka kuća RSU, 2006. - 352 str.

Builova L.N. Organizacija metodološke službe dodatnih obrazovnih ustanova: studija. - Metoda. Priručnik / L. N. Builova, S.M. Kochneva. - m.: Vlados, 2007. - 160 str.

Galagowzov M.A. Socijalna pedagogija: Tečaj predavanja / M.A. Galagovov. - m.: Vlados, 2007. - 416c.

Gerasimova L.A. Obrazovanje društvene aktivnosti djece u osnivanju dodatnog obrazovanja: dis. .. kand. Ped. Znanost: 13.00.01 / Gerasimova Lyudmila Akrevna. - Orenburg: Oilbugrok, 2003. - 155 str.

Guzeev V.V. Planiranje rezultata obrazovanja i obrazovne tehnologije: studije. Priručnik za sveučilišta / V. V. GUzeyev. - 4. Ed., Spr. i dodajte. - m.: Folk obrazovanje, 2007. - 268 str.

Gorsky V. A. Pedagoški principi za razvoj sustava dodatnog obrazovanja djece / V. Gorsky, A. Ya. Zhurka // Dodatno obrazovanje. - 2006. - № 2. - P. 6 - 11.

Darinsky A. V. Ekonomska priprema predškolske djece / A. V. Darinsky // Pedagogija. - 2007. - № 3. - str. 14 - 18.

Dodatno obrazovanje u 2 TSP. 1. Prikupljanje regulatornih dokumenata (2001-2006) / V. A. Berezina. - m.: Infra-m, 2005. - 106 str.

Dodatno obrazovanje djece: studije. Ručno / ed. O. K. Kurkin. - m.: Vlados, 2008. - 256 str.

Evladva E. B. Dodatno obrazovanje djece: studije. Priručnik za sveučilišta / E. B. EVLADOV. - m.: Vlados, 2008. - 352 str.

Zhurkina A. Ya. Sadržaj i tehnološki instrumenti istraživačkog rada u dodatnoj edukacijskoj ustanovi: udžbenik za sveučilišta / a. Ya. Zhurkina. - m.: Infra-m, 2008. - 84 str.

Kazankina M. G. moralno obrazovanje personalizma predškolskog predškovlada u timu: udžbenik za sveučilišta / M. G. Kazankina. - M.: Aspect Press, 2007. - 53 str.

Kozhevaspirova G. M. Pedagoški rječnik: za sveučilišta / G. M. Kozhevaspirova, A. Yu. Kozhevaspirov. - M: Ed. Centar "Akademija", 2008. - 176 str.

Kurkin E. B. Upravljanje obrazovanjem prema tržišnim uvjetima: studije. Ručni / E. B. Kurkin. - 3 - e Edd., Zakon. i dodajte. - m.: Nova škola, 2007. - 153 str.

Lebedev Yu. D. Dodatno obrazovanje: studije. Ručno / yu.d. Lededev. 3 - e ed., Zakon. i dodajte. - m.: Uni-Dana, 2006. - 204 str.

Lighthachev B. T. Pedagogy: Tečaj predavanja / B. T. Lixhev. - m.: Prometej, 2005. - 589 str.

Loginova L. G. Certifikacija i akreditacija institucija dodatnog obrazovanja djece: studije. Priručnik / l. G. Loginova. - m.: Vlados, 2006. - 240 str.

Malikova V. A. teorija i praksa profesionalne interakcije psihologa i učitelja: udžbenik za sveučilišta / V. A. Malikova. - Orenburg: ed. OGPU, - 2008. - 235 str.

Malumina L. B. Koncept za razvoj dodatnog obrazovanja djece / L. B. Maleyne // Dodatno obrazovanje i obrazovanje. - 2006. - № 11. - str. 7 - 15.

Merankov A.V. Kako pripremiti dijete za upis u školu / A. V. Merankov // Forecker. - 2009. - № 5. - P. 28 - 30.

Opće i predškolsko obrazovanje: zbirka regulatornih pravnih dokumenata / Ed. V. M. Phillipova. - m.: Infra-m, 2006. - 448 str.

Ovcharova R. V. Tehnologija Praktični psiholog Obrazovanje: Studije. Priručnik za studije Sveučilišta i praktični radnici / R. V. Ovcharova. - m.: TC "Sphere", 2006. - 448 str.

Nadarena djeca. Konceptualni temelji rada s darovitom djecom u sustavu dodatnog obrazovanja / SOST-a. V. A. Gorsky. - m.: AST, 2008. - 60 s.

Ozhegov S. i. rječnik ruskog jezika / Ed. N. Yu. Swedovaya. - m.: Rus, 2006. - 786 str.

Pedagogija dodatnog obrazovanja: Prioriteti duhovnosti, zdravlja i kreativnosti: studije. Ručno / ed. U i. Andreeva, a.i. Shchetaknaya. - 2. ed., Dodaj. i ponovno je stvorio. - Kazan: Centar za inovativne tehnologije, 2005. - 328 str.

Pedagoški enciklopedijski rječnik / Auth. - SOST. V. V. Gordiev. - m.: Velika ruska enciklopedija, 2006. - 528 str.

Platonov K.K. Kratak rječnik sustava psiholoških pojmova / K. K. PlatonOnov. - M.: Viša škola, 2007. - 236 str.

Poptsov S. B. Produktivni tinejdžeri u osnivanju dodatnog obrazovanja: studije. Priručnik / S. B. Poptsov. - Orenburg: izdavačka kuća OoIpkro, 2008. - 60 s.

Psihološki rječnik / Ed. A. v.petrovsky, M. G. Yaroshevsky - m.: Vlados, 2007. - 494 str.

Praktično obrazovanje psihologija: udžbenik za sveučilišta / Ed. I. V. Dubrovina. - m.: TC "Sphere", 2006. - 528 str.

Potashnik mm Upravljanje kvalitetom obrazovanja: Udžbenik za sveučilišta / m.m. Potuchnik. - m.: Nova škola, 2000. - 354 str.

Rogov E. N. Desktop knjiga praktičnog psihologa u obrazovanju: studije. Ručno / E. Rogov. - m.: Vlados, 2006. - 528 s

Salta S. V. teorija i praksa profesionalnog samoodređenja školskog djeteta u institucijama dodatnog obrazovanja: monografija / S. V. Saltava. - Orenburg: izdavačka kuća OGPU, 2006. - 151 str.

Rječnik-katalog terminologije u dodatnom obrazovanju djece / SOST-a. L. N. Buylova. - m.: Inti-Dana, 2007. - 48 str.

Rječnik-katalog za pedagogiju / Avt.-Cijena. V. A. MZHERIKOV. - m.: TC sfera, 2008. - 448 str.

Sofronova N. V. Organizacija znanstvenih i metodoloških aktivnosti U osnivanju dodatnog obrazovanja djece: obrazovni i metodički vodič / N. V. Sofronova, N. V. Bakshaev. - CheboksAry: "Klio", 2008. - 228 str.

Slathlenin V. A. Pedagogy: Inovativna aktivnost: Udžbenik za sveučilišta / V. Slastin, L. S. Poyymov. - m.: Magister, 2007. - 223 str.

Moderni obrazovni programi za predškolske ustanove: studije. Ručno / uređeno ti Erofeeva. - m.: Unit-Dana, 2009. - 305 str.

Katalog obrazovanja / autora. - SOST. V. S. Germicovich. - m.: Nova škola, 2007. - 230 str.

Suščenko T.a. Organizacija obrazovnog procesa u izvannastavnim institucijama: studije. Priručnik / A. T. Sushchenko. - 2. ed., Snap. i dodajte. - St. Petersburg. : LAN, 2008. - 187 str.

Titov B. A. Socijalizacija djece, adolescenata i mladih ljudi kroz edukativne igre / B. A. Titov // Forecker. - 2005. - № 3. - str.18 - 21.

Razvoj obrazovanja: Udžbenik za sveučilišta / Ed. M. M. Potashnik, V.S. Lazareva. - m.: Nova škola, 2008. - 302 str.

Fedorova I. B. iz iskustva psihološke službe s predškolcima / I.B. Fedorova // forecker. - 2006. - № 2. - str. 10 - 12.

Friedman L. M. Psihološki imenik učitelja / L.M. Friedman, I. Yu. Kulagin. - St. Petersburg. : Peter, 2007. - 405 str.

Khodunova L. N. Poboljšanje upravljanja procesom dodatnog obrazovanja: metodičke preporuke / L. N. Khodunova. - Magnitogorsk: Magu, 2008. - 52 str.

Shakurov R. X. Socio-psihološki problemi upravljanja pedagoškim timom: udžbenik za sveučilišta / R. H. Shakurov. - St. Petersburg. : Peter, 2006. - 247 str.

Shishov S. E. Praćenje kvalitete obrazovanja: Udžbenik za sveučilišta / S. E. Shishov, V. A. Palnery. - m.: Infra-m, 2007. - 200 str.

Koncept "praćenja" je sklopio praktične aktivnosti od ekologije, biologije, sociologije i drugih sfera znanstvenih istraživanja. Nedavno se daje velika važnost za praćenje pedagoških aktivnosti i upravljanja obrazovnom ustanovu. Praćenje rezultata aktivnosti obrazovnih ustanova postalo je nužno zbog posebnih zahtjeva za kvalitetu obrazovanja.

Sažimanje različitih značenja, možemo to reći praćenje - ovo je:

• 1) sustavno promatranje kako bi kontrolirali, procijenili, procijenili kvalitetu obrazovanja;
• 2) sustav za prikupljanje, analizu, obradu, pohranjivanje, prezentiranje informacija; informacijska baza kontrolirati sustav protoka informacija u obrazovnoj ustanovi;
• 3) neovisni ispit stanje obrazovnog procesa;
• 4) sustav za otkrivanje i procjenu srednji rezultati i čimbenici koji utječu na njih;
• 5) procjena usklađenost sa stvarnim rezultatima tvrtki, obrazovne potrebe stanovništva;
• 6) mjera promjene u unutarnjim i vanjskim elementima sustava aktivnosti obrazovne ustanove;
• 7) sustav kriterija, pokazatelja i tehnologija praćenja Države i razvoj obrazovnog procesa;
• 8) funkcija kontrole Pružanje povratnih informacija za usvajanje odluka uprave o regulaciji i ispravljanju obrazovnog procesa.

Prilikom organiziranja aktivnosti praćenja u obrazovnom sustavu, važno je proizvesti koncepte "proučavanja pedagoškog fenomena" i "praćenje njegove učinkovitosti", "procjena". Proučavanje pedagoškog fenomena javlja se u procesu dijagnosticiranja, uklanjanja potrebnih pokazatelja, prikupljanje potrebnu za daljnju analizu informacija. Praćenje učinkovitosti pedagoškog fenomena javlja se u procesu analize rezultata dijagnostike, dinamike pokazatelja.

Prilikom organiziranja aktivnosti praćenja potrebno je odrediti objekt i predmet praćenja. Objekt praćenje u skladu s suvremeni zahtjevi Za formiranje djece, na primjer: zahtjev državnog standarda, svrha aktivnosti, rezultate obuke (znanja, vještina i vještina), obrazovanje (razina društvenosti, moralnost djeteta), razvoj djece (razina razvoja bitnih sfera zemlje), rezultate provedbe društvenih i pedagoških funkcija (razina oporavka, socijalne zaštite, prilagodbe, korekcije djece, itd.). Predmetpraćenje tada može biti sukladnost rezultata standarda ili ciljeva aktivnosti; sukladnost s dostignućima studenata s rezultatima regulatornih; Kvaliteta osobnog sastava institucije, zadovoljstvo subjekata njegovih rezultata i drugih.

Dodijelimo sljedeće razine praćenja stavki. Predmet praćenja na razini djeteta Mogu postojati promjene u identitetu djeteta - promjene u razini njegovih znanja, vještina, vještina, karakteristika, ponašanja, motiva, emocija, voljnih aspiracija, samoregulacije i drugih. Predmet praćenja na razini učitelja Mogu postojati promjene u stručnom položaju nastavnika - promjene u razini građevinskih odnosa s djecom u obrazovnom procesu, postižući profesionalne ciljeve, osobni rast i druge. S obzirom na razinu izvršni rezultati Općenito, možete odrediti značajke objekta i temu praćenja. Oni će biti određeni ciljem institucije i sadržajem glavnih načina za postizanje tog cilja. Stoga, pri organizaciji aktivnosti praćenja u obrazovnoj ustanovi, važno je zapamtiti da je provedba ciljeva izraženih u rezultatima izvedbe glavni objekt praćenja. Zadaća upravljanja je pratiti provedbu ciljeva institucije i utjecaj na postizanje statusa svih komponenti sustava aktivnosti.

Osnovna jedinica modernog obrazovnog sustava nije klasna ili obrazovna udruga, već i sve obrazovne ustanove. To je u okolišu koji se integracija zajedničkih napora treba temeljiti na obrazovanju. Dobivost željenog rezultata ovisi o doprinosu svih elemenata sustava. Stoga, organizacija praćenja na razini cjelokupne ustanove stječe određenu važnost.

Svrha organizacije praćenja razvoja institucije - proučavanje promjene utjecaja aktivnosti ustanove na temelju promjena u kvantitativnim i kvalitativnim karakteristikama sustava aktivnosti ustanove i njegovih pojedinačnih komponenti.

U okviru integrativnog i varijabilnog pristupa upravljanju, učinkovitost upravljanja može se smatrati na tri razine:

• 1 - ciljana razina: Što se tiče stvaranja sustava za praćenje razvoja poboljšat će usklađenost sadržaja aktivnosti obrazovne ustanove sa zahtjevima za vrstu i obrazac.
• 2 - socijalna i pedagoška razina: Što se tiče stvaranja sustava praćenja poboljšat će organizaciju interakcije u pedagoškom timu institucije, ralik, osigurati poboljšanje pedagoških aktivnosti i sustava stimuliranja zaposlenika.
• 3 - subjektivno radna razina: Što se tiče stvaranja sustava praćenja poboljšat će učinkovitost planiranja, upravljanja, koordinacije aktivnosti, organiziranje upravljačke kontrole i analize njezinih aktivnosti.

Zadaci upravljanja praćenjem Može postojati sljedeće: ispravno procijeniti stupnjeve, upute i uzroke odstupanja od namjeravanog cilja aktivnosti; upozoriti o nepovoljnom položaju, opasnosti za učinkovito funkcioniranje sustava; Imaju informacije za donošenje odluke o upravljanju.

Osim toga, organizacija praćenja u upravljanju aktivnostima omogućuje rješavanje niza problema: poboljšanje sustava upravljanja; koristiti informacije primljene u donošenju određenih odluka uprave; povećati ulogu analizirajućih aktivnosti upravljanja; Stvorite učinkovit sustav uvjeta za provedbu svrhe Udoda.

Proučavajući iskustvo upravljanja Udodom, koje drži SAD, označava broj problemi i poteškoće koji se javljaju organizacija aktivnosti praćenja. Prije svega, moram reći problemi kvalitete i standardizacija dodatnog obrazovanja. Već smo rekli da jedva da je teško predstaviti standard za rezultat dodatnog obrazovanja djece. Raznolikost smjera, razina, aspekti dodatnih obrazovnih programa uključuje i raznolikost rezultata koji se ne mogu opisati jedinstvenim zahtjevima. Teškoća praćenja u ovom slučaju povezana je s premijerom referentnog pokazatelja, glavne mjere svakog od različitih rezultata dodatnog obrazovanja djece.

Drugo, možete razgovarati o tome nedovoljan pritvor Aktivnost Udoda. Izraz "dodatno obrazovanje" sama nije posebno definirana, ima različita tumačenja i drugačiji stav prema njemu u znanstvenom okruženju i među praktičarima. Što je dopunjeno i koliko? Osim toga, u sustavu dodatnog obrazovanja, mnogo pozornosti se posvećuje poboljšanju kvalitete obrazovnih aktivnosti, osiguravajući provedbu ciljeva učenja, obrazovanja i razvoja djece. Provedba ciljeva društveno-pedagoške aktivnosti i dalje se nalazi samo u nekim slučajevima. Stoga je danas potrebno govoriti o posebnoj ulozi upravljanja u razumijevanju ove aktivnosti od strane nastavnika i osiguravanje njegovog sadržaja.

Treće, sustav dodatnog obrazovanja djece nije dovoljno osigurano profesionalno osoblje. Provedba sveobuhvatnih obrazovnih ciljeva zahtijeva profesionalno pedagoško iskustvo i znanje. Stoga UDOD danas zahtijeva nastavnike-profesionalce s posebnom pedagoškom obukom u višim ili sekundarnim specijalnim obrazovnim ustanovama: nastavnicima dodatnog obrazovanja, nastavnika - organizatori, društveni učitelji, nastavnici-psiholozi, metodisti. Budući da domaće pedagoške obrazovne ustanove još nisu dovoljno osoblje za obuku za sustav dodatnog obrazovanja djece, napredni objekti koriste učinkovite metode Obuka u timu, koji dopušta zaposlenicima da prate tehnologije u brzom razvoju i rastući znanja.

Četvrto, možete razgovarati o tome poteškoće praktične provedbe Proces praćenja. Poznato otpor osobe osigurava osoba kao predmet aktivnosti Udoda. Multi-faseted interesi, individualne osobine karaktera, mogućnosti i sposobnosti djece, roditelja, nastavnika, kao i mogućnosti obrazovnog sustava mogu doprinijeti i spriječiti praktičnu provedbu ideja za praćenje rezultata aktivnosti. Štoviše, danas je prilično nebetno i malo praktično provedeno je mehanizam za praćenje rezultata dodatnog obrazovanja djece. Problem kriterija i pokazatelja, tehnologije za praćenje rezultata i dalje je oštra ne samo u sustavu dodatnog obrazovanja djece, već iu obrazovnom sustavu u cjelini.

I na kraju, posebne poteškoće u organiziranju aktivnosti praćenja u Udodu predstavljaju rad s ciljevima i rezultatima,Što je zbog sljedećih razloga:

• Mnogi od rezultata dodatnog obrazovanja djece teško je odrediti jesu li potrebni posebna mjerenja, opisi, karakteristike, parametre, na primjer, za takvog rezultata, kao moralni razvoj dječje osobnosti. Kako procijeniti i mjeriti moralnost? U svakom obliku kreativne aktivnosti mogu se razviti određeni aspekti ove složene kvalitete osobnosti, i stoga će također biti ograničen na mogućnosti koje je dijete angažirano u Udodu;
• Dodatno obrazovanje djece po sebi treba biti sveobuhvatan rezultat koji integriraju rezultate učenja, obrazovanja i razvoja djeteta. Kako predstaviti ovaj integrirani rezultat u obliku njegovih komponenti? U suvremenoj praksi učitelji više ili manje kompetentno opisuju rezultat obuke u svom profilu. Slučaj je lošiji s prikazom rezultata odgoja i razvoja, štoviše, s opisom integriranog rezultata;
• Mnogi rezultati dodatnog obrazovanja djece su odgođeni u vremenu, tako da se tijekom obrazovnih aktivnosti ne može riješiti;
• Često se odgojne aktivnosti ne mogu ocjenjivati \u200b\u200bkao pozitivno ili negativno za dijete. Za različitu djecu može imati različito značenje. Na primjer, sportski rezultat za djecu s različitim razinama zdravlja može imati različite posljedice;
• Mnogi rezultati ovise o velikom broju čimbenika, uključujući slučajnih. U nekim slučajevima, nemoguće je odrediti tko je utjecao na obrazovanje ili razvoj djeteta - učitelj dodatnog obrazovanja, obitelji, prijatelja ili drugih čimbenika.

Kako bi se smanjili poteškoće u radu s rezultatima UDDO-a, potrebno je izvršiti brojne zahtjeve:

• Pažljivo pogledajte formuliranje ciljeva aktivnosti. Oni moraju biti stvarni, ostvarivi, dijagnostički, mjerljivi, jasno definiraju očekivane rezultate;
• Odabir sadržaja, oblika, metoda, metoda, tehnika za organiziranje obrazovnih aktivnosti trebalo bi biti strogo u skladu s ciljevima ili očekivanim rezultatima;
• Uzeti u obzir činjenicu da sve komponente sustava aktivnosti institucije imaju rezultat dodatnog obrazovanja djece. Stoga, u postizanju rezultata, također je važno jer će se osigurati tko može pomoći u njegovom postignuću, jer će se uklopiti u ukupne aktivnosti ustanove.

Možete nazvati još jedan broj problema organiziranja aktivnosti praćenja u Udodu. Međutim, najveći problem radi s ciljevima i rezultatima Udoda, što ćemo dalje gledati dalje.

Svrha nije samo središnji koncept pedagogije i centralni objekt za praćenje. Stoga se posebni zahtjevi prezentiraju formuliranju cilja. Prema M. M. Potashnik,svrha obrazovanja je iznimno konkretna, karakterizirana kvalitativno i gdje je moguće i kvantitativno, slika željenog rezultata, koju dijete, obrazovna ustanova može postići strogo definirano vrijeme. Cilj i rezultat moraju biti karakterizirani, opisan i izmjeren u jednoj jedinici ili parametrima. Ponovno se okrećemo mišljenju M. M. Potassnik i drugi znanstvenici koji ciljevi trebaju biti predviđeni u potencijalnoj razvojnoj zoni učenika. Govorimo o najvišim mogućim optimalnim rezultatima za određeni učenik, čiji se postignuće može zanemariti u stvarnom procesu i pratiti u bilo kojem trenutku u vremenu. Ovaj pristup je posebno važan za sustav dodatnog obrazovanja djece, gdje su ciljevi i rezultati kreativne aktivnosti često postavljeni deklarativno na idealiziranoj ili emocionalnoj razini, u deskriptivnom obliku. Na primjer, često je moguće ispuniti takve formulacije ciljeva kao "formiranje duhovne osobnosti", "moralno obrazovanje djece", "razvoj kreativnih sposobnosti" i tako dalje. Što znači ti ciljevi? Koje aspekte morala, duhovnosti, kreativnosti formiraju ili razvijaju organizatore obrazovnog procesa?

Takvi problemi nastaju jer ciljevi dodatnog obrazovanja Najčešće nose integrativni i varijabilni znak Budući da kombiniraju obuku, obrazovanje, razvoj djece, rješenje njihovih društvenih problema i, eventualno, druge komponente u različitim opcijama. U integrativnoj formulaciji njegova cilja potrebno je razgraditi na jednostavnije komponente. Na primjer, za provedbu moralnog obrazovanja djece, moguće je odrediti što dijete treba znati o moralnosti, koje moralno ponašanje ovladati, što moralne kvalitete osobnosti za razvoj, itd. U svakom obliku aktivnosti postoje mogućnosti za implementaciju integrativnih svrha kao što su očekivane rezultate aktivnosti. Zato je danas važno osloniti se na operativno ciljane rezultate usmjerene na obrazovni proces i postignut u provedbi ovog procesa.

Tako da se provedu cilj Bilo je moguće pratiti mora ispunjavati takve zahtjeve kao što je stvarnost, ostvarivost, mjerljivost, dijagnostiku i drugi. Tekst bi trebao odrediti razinu rezultata koji će se pratiti. Štoviše, kada je svrha tekst, uvijek bi trebalo biti razumljiv i jasan mehanizam, koji vam omogućuje da provjerite rezultat rezultata cilja. Prilikom pronalaženja sukladnosti između svrhe i rezultata možete ići s suprotnog i razmotriti željene rezultate kao cilj aktivnosti.

Analiza iskustva organiziranja praćenja u Udodu omogućilo je dodijeliti glavne faze njegovog ponašanja predstavljenog u zahtjevu za pomoć. U isto vrijeme, u svakoj fazi, posebne metode, metode, tehnologije upravljanja, koje će dobiti rezultate organizacije aktivnosti praćenja u FLD-ovima uvjetima kao posebnom vrsti ustanove u obrazovnom sustavu.

Nema sumnje da je potrebna dovoljna količina informacija za provođenje aktivnosti praćenja. U ovom slučaju, važno je točno razumjeti koje informacije iu kojem količinu treba prikupiti. Stoga ćemo pokazati, kao što možete stvoriti kao što možete stvoriti informacije o banci.

Prema O. E. Lededeva, Informacijska baza strateških odluka u području obrazovanja treba sadržavati tri vrste informacija: informacije o ustupanju, informacije o sudskim (stvarnim), informacije o mogućim. Značajke aktivnosti dodatnih obrazovnih institucija definiraju sljedeći sadržaj informacijske baze. Dužan Ona se određuje postojeći regulatorni okvir sustava dodatnog obrazovanja djece, zahtjeve koje država podnosi sustavu, samu društvenu površinu. Izražena je u društvenom poretku za aktivnosti, u pedagoškoj svrhe, tražeći standard za provedbu dodatnih obrazovnih programa i upravljanja potrebama koje određuju željeno stanje aktivnosti, adekvatne društvenom poretku, pedagoške svrhe i usklađenosti sa zahtjevima za Većina obrazovnog sustava obrazovanja. Stvaran karakterizira se stvarno stanje aktivnosti, koje se izražava na određenoj razini postizanja dospjelih i postojećih problema. Informacije o moguć Uključuje dvije komponente: informacije o prognostiku koji se odnose na mogućnosti ovog UDDO-a i informacije koje proširuju polje izbora i povezane s drugim širinama ili u općim obrazovnim ustanovama.

Prikupljanje informacija o ispravnom i moguću ne predstavlja poseban problem. Da biste to učinili, potrebno je stalno proučavati regulatorne dokumente i iskustvo aktivnosti dodatnih obrazovnih ustanova. Teže je i najvažnije uspostaviti informacije o stvarnom stanju aktivnosti Udoda. Za stvaranje banke podataka Pravo stanje ustanove mora biti ispunjeno najmanje dva uvjeta: očuvanje sustava aktivnosti ustanove, odnosno prikupljanje informacija o stvarnom stanju svake od komponenti sustava i njihovih odnosa; Punina baza pokazatelja stvarne države: Računovodstvo za sve kvantitativne, kvalitativne pokazatelje i pokazatelje koji karakteriziraju usklađenost aktivnosti standarda ili deklariranih programa.

Nudimo strukturu banku banke (tablica 9) uzima u obzir sve komponente sustava aktivnosti ustanove, njihovih kvantitativnih i kvalitativnih pokazatelja.

Udod Informacijska banka struktura

Tablica 9.

	Ime informacija
	Dokumenti Udod	Glavni regulatorni dokumenti i lokalna djela djelatnosti
	Povijest Udod	Kronika osnovnih događaja od Udoda od trenutka otvaranja sadašnjosti
	Udod struktura	Značajke i dinamika razvoja organizacijske strukture Značajke i dinamika razvoja upravljačke strukture
	Vanjski klin udod	Studije društvenog poretka o aktivnostima Udoda Natjecatelji UDOD: Pregled njihovih prednosti i slabosti Interakcija, Udod Suradnja: Informacije o sadržaju i oblicima njegove interakcije na međunarodnoj razini, razina Rusije, regije, okruga, unutar Udoda
	Ciljevi, vrijednosti, načela, prioriteti	Organiziranje i ispunjavanje ciljeva, prioriteta Federacije Postojeće vrijednosti u sustavu njegovih aktivnosti
	Stanje obrazovnog procesa Udoda	Informacije o subjektiobrazovni proces Udod: Djeca- Sažetak podataka o dinamici kontingenta zjenica. Roditelji- Informacije o ciljevima, ciljevima, uputama, oblicima rada s roditeljima. Pedagoge- Konsolidirani podaci o pedagoškom osoblje UDDO-a (dinamika razvoja osoblja, dinamika rasporeda osoblja, informacije o certificiranju pedagoških okvira). Informacije o dinamici sadržajobrazovni proces PUPAVAC. Informacije o dinamici organizacijeobrazovni proces

	Ime informacija	Glavni sadržaj informacija
		Informacije o dinamici statusa dodatni obrazovni programi Informacije o dinamici razvoja inovativna aktivnost(uključujući informacije o izdavačkim aktivnostima UDOD-a)
	Status sustava podrške Udoda	Informacije o dinamici metodičanaktivnosti UDOD-a (kvalitativni i kvantitativni pokazatelji) Informacije o dinamici psihološkiosiguravanje svojih aktivnosti (kvantitativnih i kvalitativnih pokazatelja uspješnosti, rezultate istraživanja psihološke službe) Informacije o dinamici ekonomskipružanje aktivnosti UDDO (izvršenje proračuna, dinamika standarda) Informacije o njegovoj dinamici ekstrabudraktivnosti (analiza dohotka i troškova izvanproračunskih fondova, dinamika dodatnih izvora financiranja, statističkih podataka o plaćenim obrazovnim udrugama, informacije o provedbi poslovnog plana) Informacije o dinamici materijalni i tehničkipružanje aktivnosti UDO-a (stjecanje dugotrajne imovine, popravak itd.)
	Status sustava upravljanja UDOD-om	Informacije o oblicima organizacije ovisnosti o radu UDOD-a (sastav, rezultati izvedbe, zaključci) Stanje njezine organizacijske kulture (materijali istraživanja, zaključaka) Informacije o izvršenju upravljačkih funkcija Udod administracije (sadržaj, obrazac, zaključci) Informacije o poslovnim putovanjima zaposlenika
	Rezultati aktivnosti Udo na razini djece i nastavnika	Informacije o postignućima djece - statistike o godinama (strukturne podjele) Informacije o postignućima nastavnika - statistike na godinu Informacije o kretanju kontingenta djece - usporedni podaci, zaključci
	Opći analitički nalazi	Informacije o općim zaključcima učinkovitosti funkcioniranja i razvoja UDDO-a, koje su napravljene u procesu analize opće informacije U različito vrijeme

Kao što se može vidjeti iz predložene tablice, sve komponente sustava aktivnosti Udoda uzimaju se u obzir prilikom organiziranja prikupljanja informacija.

Osim toga, svaki od odjeljaka strukture Banke može sadržavati informacije o kvantitativnim i kvalitativnim pokazateljima. Opis sadržaja i tehnologije izrade Federalne informacije je zastupljena u prijavi.

Razvoj problema informacijske potpore za aktivnosti praćenja bit će nepotpun bez razmatranja njegovih aspekata, kao što su stvaranje informacija u ustanovi, značajke distribucije i korištenja informacija.

Informacijski tokovi Karakteriziraju kretanje informacija u sljedećim pokazateljima: tko se kreće na koje se informacije kreću, koje informacije treba premjestiti uspostavom, što je potrebno za pružanje informacija, koje od stručnjaka moraju biti uključeni u stvaranje Informacijska banka.

Značajke distribucije informacija Mora uzeti u obzir tko može koristiti te informacije i zašto. Također je važno odlučiti gdje postaviti informacije. Razine korištenja informacija Može biti ovisno o uvjetima skladištenja informacija, njegovom sistematizaciji, uvjetima za analizu podataka u skladu s određenim ciljevima i pripremom analitičke reference, potrebu za obavljanje operativnih rješenja o privatnim pitanjima, pripremu i usvajanje strateških odluka.

Oblik obavljanja i obrade informacija o bankovima - Mogućnosti računala i otkaz. Svaki od dijelova Banke mora nužno sadržavati analitičke zaključke. Pa, ako će se kvantitativni i kvalitativni pokazatelji prikazati u obliku shema, tablica, grafikona.

Analiza informacijske baze podataka Udoda daje nam prilično velikog skupa pokazatelja, neki od njih su teško mjeriti. Stoga, ponekad olakšati proces praćenja, koristiti pokazatelje uspješnosti savezne aktivnosti.

Po definiciji sociološkog rječnika, pokazatelj je dostupno promatranje i mjerenje karakteristike koji se proučava. Mora u potpunosti karakterizirati promjene u objektu koji se proučava. Na primjer, najjednostavniji i karakterističniji pokazatelj aktivnosti Udoda često razmatraju broj dječjih kaputa u garderobi institucije. Ovaj pokazatelj karakterizira takve pokazatelje kao očuvanje kontingenta, potražnju usluga koje nudi ustanova, status i dohodak obitelji i drugih. Kada tražite pokazatelje, možete naići na najmanje dva problema: problem identificiranja baze za određivanje pokazatelja i problem pomicanja pokazatelja.

Prema "Zakonu pomaka pokazatelja", ako postoji pokazatelj, smislen za subjekte i poznate, doživljava nesvjestan ili svjesni utjecaj na temu subjekata i počinje prebaciti. Offset prijeti pouzdanost informativnih pokazatelja ako su poznati predmetu i koriste se u dobivanju značajnih procjena dovoljno dugo.

Dakle, u nekim slučajevima, pokušaj procjene aktivnosti UDDO-a u biračkim pokazateljima, na primjer, broj djece u njima, dovodi do činjenice da menadžeri svjesno ne uzimaju u obzir činjenicu da se neka djeca bave 2 ili više timova. To dovodi do činjenice da je cjelokupni pokazatelj kontingenta učenika mnogo više od stvarne slike.

Dakle, korištenje pokazatelja u obrazovnoj ustanovi ne bi trebalo dopustiti njihovo premještanje. Analiza prakse organiziranja aktivnosti praćenja provedenih u okviru obuke o voditeljima Rusije, omogućio nam je da identificiramo nekoliko osnova za pronalaženje pokazatelja; Popis koji je predložio nas je jasno nepotpun i može se dovršiti svaki UDDO, uzimajući u obzir specifičnosti njegovih aktivnosti. Osim toga, indikator mora imati integrativne karakteristike, pružajući praćenje nekoliko rezultata odjednom i na nekoliko pokazatelja.

Prva baza - prema subjektima aktivnosti Uda. Zatim sustav indikatora može imati, na primjer, sljedeći oblik (tablica 10).

Tablica 10.

Pokazatelji uspješnosti na subjektima aktivnosti Udoda

Indikator	Indikatori
Djeca
Kontingentno očuvanje, broj učenika drugog - treće i naredne godine studija		Razinu održivosti interesa djeteta za predmet; Stupanj udobnosti djetetovog boravka u Udodu; važnost nastave u Udodu za budući život djeteta; Stupanj kohezije dječjeg tima; Razinu važnosti učitelja za dijete, itd.
Dostupnost agencija za djecu samouprave u obrazovnim udrugama		razinu razvoja djece; razinu sposobnosti samostalnog organiziranja njihovih aktivnosti; Razinu odnosa djece i nastavnika; Stupanj djeteta koje pripada tim obrazovne udruge, itd.
Broj postignuća djece u obliku pobjeda na izgledu, natjecanja, oklade, festivali i Itd		Razina učenja djece; razinu aktivnosti djece u obrazovnim aktivnostima; Stupanj sposobnosti djece na kreativnu aktivnost i stvaranje kreativnih proizvoda, itd.

Indikator	Indikatori
Broj diplomiranih studenata koji su povezali svoju profesiju s nastavnim aktivnostima		Razinu razine identiteta u profesionalnom izboru; razinu uspjeha djece u razvoju obrazovnog programa; stupanj odgovarajuće samoprocjene djece; Razina ovlasti učitelja, itd.
Roditelji
Roditeljski pregled o aktivnostima nastavnika, obrazovne udruge ili institucije u cjelini		stupanj rješavanja roditelja u podizanju djece uz pomoć Udoda; Razinu kvalitete dodatnog obrazovanja djece koju pruža Udod
Broj roditelja koji sudjeluju u cjelokupnoj aktivnosti obrazovne udruge		stupanj zadovoljstva roditelja rezultatima djetetovog obrazovanja; Uspjeh nastavnika dodatnog obrazovanja; Vastivantnost učitelja ili doodie u cjelini, itd.
Pedagoge
Stabilnost pedagoškog tima		stupanj zadovoljstva pedagoških radnika u njihovom radu; razinu interesa zaposlenika na pedagoške aktivnosti; Razinu kohezije pedagoškog tima Udoda; Vastivantnost dodatnih obrazovnih usluga Udod i sur.
Rezultati certificiranja pedagoških i menadžera Udoda		razinu profesionalnosti nastavnika i menadžera Udoda; Stupanj uključivanja tima u procese certificiranja; Razinu uvjeta stvorenih u UDOD-u za donošenje službenika za certifikaciju itd.
Stanje kreativnih udruženja nastavnika i sudionika u njima		razinu kohezije kolektiva za rješavanje zadataka UDOD-a; razinu interesa nastavnika na aktivnosti Udo; Stupanj spremnosti nastavnika na kreativnu aktivnost itd.
Broj postignuća nastavnika Udod		razinu profesionalizma pedagoškog tima; stupanj aktivnosti nastavnika; Razinu stvaranja uvjeta u Udo za kreativne aktivnosti nastavnika, itd.

Druga baza - prema postignućima ustanove. Sustav indikatora tada može imati sljedeći obrazac (tablica 11).

Tablica 11.

Pokazatelji uspješnosti na postignućima Udod

Indikator	Indikatori
Vastivantnost diplomanata Udod na tržištu rada	razinu računovodstva društvenog poretka prilikom organiziranja aktivnosti Udo; Razinu organiziranja promocije svojih diplomiranih studenata, itd.
Broj socijalnih partnera Udod	razinu kvalitete dodatnog obrazovanja djece u Udodu; Spasitelj usluga i prestiž Udo; Razinu aktivnosti njezinih vođa i nastavnika, itd.
Broj pobjeda u mišljenjima, natjecanjima obrazovnih ustanova	razinu kvalitete dodatnog obrazovanja djece u Udodu; razinu profesionalnosti njegovih učitelja i menadžera; Sustav aktivnosti UDOD-a; Stupanj aktivnosti Udod et al.

Treće temelje - u skladu s aktivnostima regulatornih pokazatelja. Sustav indikatora tada može imati sljedeći obrazac (tablica 12).

Tablica 12.

Pokazatelji uspješnosti za usklađenost s regulatornim pokazateljima

Hoće li to ili taj pokazatelj raditi ovisi o ciljevima istraživanja, formuliranju pitanja, obliku pružanja informacija, kriterije za njegovu analizu, odnosno iz određenog alata. Razumijevanje važnosti ovog problema, kasnije ćemo uzeti u obzir značajke tehnologija za praćenje uspješnosti aktivnosti UDDO-a.

Informacijska banka se formira u procesu proučavanja rezultata aktivnosti UDDO-a. Osnova za istraživanje je tehnologije (alati) praćenje. S obzirom na tehnologije praćenja odvojeno od analize njegovih rezultata vjerojatno neće imati smisla. Proučavanje različitih rezultata uključuje korištenje različitih tehnologija. Rezultat na razini djeteta može se pratiti pomoću pedagoških dijagnostičkih metoda, rezultat na razini nastavnika i institucije u cjelini - koristeći metode dijagnosticiranja sustava kontrole.

Pedagoška dijagnoza U praćenju aktivnosti definiramo kao sustav pedagoških metoda i sredstava za proučavanje stanja obrazovnog procesa i njegovih rezultata, proces prepoznavanja različitih pedagoških fenomena i određivanje njihovog statusa na određenoj točki na temelju korištenja parametara potrebnih za ovaj. Dijagnostika upravljačkih sustava, Po našem mišljenju, to je definicija stanja objekta, predmeta, fenomena ili procesa upravljanja provedbom kompleksa istraživačkih postupaka, kao i istraživanja, pretraživanja, kognitivnog procesa koji se provodi u vremenu i prostoru.

Pokušali smo pronaći općenito i poseban U pedagoškoj dijagnozi i dijagnozi sustava upravljanja.

Općenito To je da govorimo o dijagnozi koja se koristi u procesu studija na temelju opće znanstvene metodologije. "Dijagnoza" prevedena s grčkog znači "prepoznavanje", "Definicija". Suština dijagnostike određuje svoj objekt - što je rezultat funkcioniranja i razvoja SAD-a u skladu s postavljenim ciljevima, a također, pod kojim uvjetima se ova dijagnoza može provesti, tko i što bi trebalo učiniti prema tome što znači, metode Ovaj se proces može provesti. Dijagnostika čini bećerence u aktivnostima nastavnika i glave, ima za cilj riješiti prioritetne zadatke, orijentirati za optimizaciju obrazovnog procesa. Ona stvara osnovu za identifikaciju odstupanja od određenog cilja, procjenjujući smjer i uzroke tih odstupanja, upozorenja o opasnosti za učinkovito funkcioniranje i razvoj obrazovne ustanove. Stoga se u pedagoškoj dijagnozi i dijagnostici kontrolnih sustava mogu primijeniti opće metode istraživanja - promatranje, oralno i pisano istraživanje, eksperiment, testiranje, proučavanje dokumenata.

Poseban U pedagoškoj dijagnostici i dijagnostici sustava upravljanja, specifične metode istraživanja određuju:

• Posebne metode pedagoške dijagnostike u sustavu dodatnog obrazovanja djece - igre, izložbe, natjecanje, natjecanje, kreativno izvješće, razvojne mape, knjigu kreativnih dostignuća, itd.;
• Specifične metode istraživanja sustava upravljanja - poslovne igre, metode stručnih procjena, SWOT-analiza, sintetike, "Brainstorming", "Delphi", unakrsno ispitivanje, nominalnu skupinu itd.

Smatramo federaciju kao sustav i razumijemo da rezultati različitih razina ne mogu postojati bez obzira na drugu. Stoga se, prilikom odabira metode za dijagnosticiranje rezultata aktivnosti goriva mogu se koristiti integrativan Pristup je udruga, kombinacija različitih metoda usmjerenih na identificiranje integriranog rezultata, uzajamnog utjecaja rezultata različitih razina, racionalizaciju rezultata Federacije.

Problem klasifikacije metoda za praćenje rezultata obrazovnih ustanova još se ne razmatra. Sumiranje postojećih pristupa danas (T. V. Ilina, A. N. Maitov I drugi), možete ponuditi sljedeću klasifikaciju metoda za praćenje rezultata aktivnosti Udoda:

• 1. Komponentama (zadatke) praćenje:
  • Praćenje i popravljanje metoda za obrazovne rezultate (promatranje; izlaz; Video Confixation; izvješćivanje izvješća izvješća; pedagoški dnevnici promatranja i samo-nadzor; knjiga uspjeha i postignuća, postignuća banaka, itd.);
  • Analitičke i procijenjene metode (analiza zanimanje; tipološka obilježja obrazovnog procesa; ispravno analiza metoda u skladu s danim ili odabranim parametrima; metode pedagoške procjene i samoprocjene učenika; testiranje; skaliranje, itd.);
  • Metode generalizacije rezultata (metodološka ili praktična sumarizacija iskustva, opis učinkovitosti obrazovnih procesa, analitičko izvješće; obrasci generalizacije uključuju matrice, sažetke tablice, grafičke oblike, sistematizirani video fond i metodički fond).
• 2. U smjeru praćenja: vanjski praćenje (postupci za potvrđivanje, otvorene klase; radionice, zajednička analiza nastave s nastavnicima, itd.); Unutarnje praćenje (samoanalifikacija; dnevnik samopromatranja; kolektivna analiza predmeta; rješavanje problema s problemima; popravljene; \u200b\u200bkreditne knjige itd.).
• 3. Po broju subjekata koji sudjeluju: Metode grupe; kolektivne metode; Pojedinačni način.
• 4. Prema vanjskom izrazu metode: verbalne metode (grafički, pisani, tehnički); Kreativne metode (igra koja je posebno organizirana za promatranje i identificiranje bilo čega; socijalni uzorak; stvaranje problema situacije; metode pretraživanja i istraživanja za organiziranje obrazovnog procesa).

Dijagnostičke metode korištene u aktivnostima praćenja UDDO-a trebaju ispuniti sljedeće uvjete: biti usmjereni na utvrđivanje rezultata njegovih aktivnosti; dati informacije o kvantitativnim i kvalitativnim karakteristikama rezultata u studiju; Imaju svojstva koja daju mogućnost ponovljenog ponavljanja nakon određenih intervala.

Kada je praćenje važno također odrediti učestalost dijagnostičkih studija. To je potrebno identificirati dinamiku praćenih rezultata aktivnosti, kao i kako bi se vidjelo odstupanje od namjeravanog cilja ili opasnosti za funkcioniranje institucije.

Dakle, u našem pristupu, organizacija praćenja aktivnosti u UDDO se razmatra na tri razine - razina djece, nastavnika i institucija općenito.

Prepoznajemo poteškoću praćenja rezultata dodatnog obrazovanja. na razini djece. Nitko nije mogao mjeriti razinu duhovnog razvoja osobe ili razine dječjeg pupse. Međutim, postoji veliki broj pokazatelja o kojima znamo i na kojima možemo suditi i učenike, te o duhovnosti i drugim kvalitetama djetetovog razvoja osobnosti - razinu znanja, ponašanja, strmih interesa i drugih pokazatelja. U svakom obliku aktivnosti postoje mogućnosti za razvoj individualnih identifikacijskih svojstava koja će biti određeni doprinos formiranju integrativne kvalitete. Učitelj ili menadžeri mogu pratiti ono što su zapravo poduzeli kako bi se postigao očekivani rezultat: kako je cilj formuliran, sadržaj, oblike i metode njegove provedbe, odabrani su rezultati praćenja rezultata.

Specifičnost osobno orijentiranog dodatnog obrazovanja zahtijeva od obrazovnog procesa raznolikosti aspekata, smjerova, aktivnosti. U tom smislu, prvo je važno, prvo, uvjerljivost rezultata Kao organska kombinacija rezultata provedbe različitih funkcija, uzimajući u obzir čimbenike i uvjete, ciljeve, sadržaj i oblike, odnos obrazovnih područja, i tako dalje. Drugi važan uvjet je varijabilnost rezultata, To jest, razvoj različitih opcija, diferencijacije u sadržaju i organizaciju, ovisno o dobi, razini razvoja, individualne karakteristike i interese djece.

Dakle, moguće je iznijeti određene zahtjeve za izbor tehnologija za praćenje integrativnih obrazovnih rezultata: razmatranje obrazovnog procesa kao holistički sustav, čimbenik koji formira sustav je svrha proglašena u dodatnom obrazovnom programu; Određivanje stranaka o obrazovnom procesu i njegovim rezultatima koje treba pratiti; Određivanje kvantitativnih i kvalitativnih obilježja subjekta praćenja. Osim toga, pri praćenju rezultata dodatnog obrazovanja, djeca zahtijevaju kreativni pristup odabiru tehnologija praćenja. Važno je da sadržaj metodologije ne bi trebao biti ograničen samo na informacije o znanju, vještinama i vještinama djece. Ne smijemo zaboraviti na emocionalno moralno i učinkovito praktično iskustvo sudionika obrazovnog procesa. U praksi aktivnosti Udoda, postoje tradicionalne tehnologije za praćenje rezultata, koje se često smatraju oblicima aktivnosti ili obliku kontrole. To uključuje tehnologije kao što su izložbe, testovi, igre, recenzije, natjecanja, kreativne knjige, kreativna izvješća i drugi. Želimo obratiti pozornost na činjenicu da ove tehnologije postaju alat za praćenje obrazovnih rezultata, kada nastavnik primjenjuje mnogo puta, evidencija i analizira rezultate u skladu s određenim oblikom i trajnim kriterijima koji odgovaraju specifičnosti kreativne aktivnosti tim. Nedavno se pojavljuju nove tehnologije za praćenje rezultata dodatnog obrazovanja djece, kao što su portfelj, metode medicinske dijagnoze, poslovanja i igranje uloga, promatranje, ispitivanje itd.

Jedan od važnih aspekata aktivnosti UDDD-a je rad s osobljem kada posebno značenje Stječe praćenje razvojnih rezultata Udoda na razini pedagoga. Analiza pedagoške prakse omogućuje vam da identificirate takve rezultate aktivnosti kao profesionalnog rasta nastavnika, stupanj suradnje s kolegama i roditeljima, priznavanje ovlasti nastavnika u ustanovi, stvaranje učitelja obrazovnog i metodološkog kompleksa na profil aktivnosti, stabilnost i stvaranje svog dječjeg tima i drugih. Tehnologije prate rezultate aktivnosti Udoda na razini nastavnika Može biti: Analiza dokumentacije, ispitivanja i testiranja nastavnika, poslovnih igara i drugih.

Proizlaziti na razini institucije u cjelini Ona će biti formirana od rezultata provedbe obrazovnih, socio-pedagoških, pružanja i upravljačkih funkcija Federacije. Ovdje podrazumijevamo integraciju rezultata na razini djece, nastavnika, strukturnih podjela i usluga, osoblja za upravljanje. Prema tome, pri organizaciji praćenja rezultata razine institucije, on je poželjno, s jedne strane, identificirati integraciju rezultata aktivnosti UDDD-a i, na drugu, razviti opcije za integriranje tehnologija za praćenje tih rezultata. U isto vrijeme, postaje važno pronaći osnove za odabir integracije tehnologija praćenja. Vodeća baza je, naravno, ciljevi aktivnosti. Pokazatelji praćenja također mogu olakšati ovaj izbor. Prilikom praćenja rezultata Federacije, obje integrirane tehnologije i tehnologije usmjerene na proučavanje određenih aspekata aktivnosti mogu se koristiti kao cjelina: analiza dokumenata, pisanih i oralnih istraživanja, intervjua, statističkih metoda itd.

Dakle, organizacija praćenja rezultata aktivnosti je jedan od najvažnijih uvjeta za učinkovito upravljanje razvojem UDDO-a. Praćenje uspješnosti upravljanja je nemoguće bez izgradnje sustava praćenja, čija će se kompetentna provedba omogućiti da odredi ciljeve, kriterije i pokazatelje, tehnologije za praćenje raznih, integrativnih, varijabilnih rezultata aktivnosti UDOD-a. Osim toga, stalno održavanje informacija banke i otkrivanje pokazatelja uspješnosti pomoći će pojednostaviti i pojednostaviti proces intenzivnog procesa proučavanja učinkovitosti razvoja institucije. Nedavno, u praksi UDDO aktivnosti korišteni su mehanizmi samoprocjene učinkovitosti razvoja, koji su prikazani u sljedećem odlomku.

• Upravljanje kvalitetom upravljanja: praktikorirane monografije Metodološki priručnik / Ed. M. M. Potashnik. M.: Pedagoški socijalni odbor, 2000.
• Praćenje regionalnih obrazovnih sustava / Ukupno. ed. A. N. Majova. M.: Polygaph servis, 1999.
• Ilyina T. V. Praćenje obrazovnih rezultata u osnivanju dodatnog obrazovanja djece (znanstveni i metodički aspekt): u 2 sata. 2. ed. Yaroslavl: Pioneer, 2002.

Tema: Praćenje u dodatnom obrazovanju.

Koncept "praćenja" dolazi iz Lat. Monitor - nalik na nadzor. U početku se ovaj pojam aktivno koristio u ekologiji .. Nedavno je ovaj pojam stekao širi smisao. Ovaj izraz je označen stalnim praćenjem bilo kojeg procesa kako bi se utvrdila njegova usklađenost s željenim rezultatom ili početnim pretpostavkama. (praćenje obrazovnog procesa kako bi se utvrdila kvaliteta znanja ,)

Danas se praćenje aktivno upravlja u drugim znanostima, uključujući pedagogiju i psihologiju.

Praćenje se koristi u slučajevima kada je u konstruiranju procesa potrebno stalno pratiti fenomen koji se pojavljuje u stvarnom objektivnom okruženju kako bi se uključile rezultati trenutnih opažanja u procesu upravljanja.

Koncept "praćenja" blizu je takvim općim znanstvenim pedagoškim i psihološkim konceptima kao "povratne informacije", "refleksije", "kontrola", "certifikacija", međutim, prema E.F. Zeera, svi ovi koncepti su odvojeni elementi praćenja ili posebnih slučajeva.

Upravljanje pedagoškim sustavom i kvaliteta obrazovanja zahtijeva određeni sustav informacija. Napravite ga može se temeljiti na praćenju.

Praćenje- To je neprestano organizirano praćenje bilo kojeg procesa kako bi se dosljedno uspoređivao međusobne države s očekivanim rezultatima, praćenjem tijeka bilo kakvih procesa na jasno definiranim pokazateljima. Aspekti praćenja: · Kvaliteta obrazovanja i odgoja, · Obrazovne potrebe studenata i roditelja, · Učinkovitost obrazovnog procesa, · Inovativne i eksperimentalne aktivnosti, · Učinkovitost i učinkovitost obrazovnih programa, itd.

Vrste praćenja: Sociološki, psihološki, pedagoški, obrazovni, medicinski itd.

Sorte pedagoškog praćenja:

· didaktički / praćenje različitih aspekata obrazovnog procesa /,

· obrazovni / praćenje različitih strana obrazovnog procesa /,

· upravljanje / Praćenje prirode odnosa na različitim razinama: Glavni pedagoški tim, voditelj roditelja, glavu-vanjski okoliš /, · Socio-psihološki: praćenje službenih odnosa, psihološka atmosfera pedagoškog tima, roditelja, djece,

· medicinski Praćenje zdravlja djece, korištenje tehnologija uštede zdravlja.

Pedagoško praćenje uključuje sljedeće smjerove: · Dijagnoza obrazovne i softverske dokumentacije, · Dijagnostika učinkovitosti pedagoške aktivnosti, · Dijagnoza razine formacije studenata, · Dijagnostika razvoja učenika.

Metode praćenja: · Tekuće promatranje, · Ispitivanje, · Analiza rezultata aktivnosti obuke, · Evaluacija i samopoštovanje, itd.

Faze praćenja: · Pokretanje dijagnostike / Primarne informacije Pregled /, prognoziranje / opis očekivanih rezultata /, · Intermedijarna dijagnostika, · Ispravak / razvoj i implementacija odgojnih mjera /, · Dijagnostika naziva, · Evaluacija rezultata.

Faze dijagnostičke aktivnosti nastavnika d / o: · Određivanje objekta, ciljeva i zadataka dijagnostike, · Odabir i razvoj dijagnostičke tehnike, · obrada dobivenih materijala, rezultate, · razvoj i formuliranje pedagoške dijagnoške dijagnoze predmeta istraživanja i razloga. Iznos ovog država, · Razvoj i tekst · Razvoj kaznenih mjera u obliku određenog plana utjecaja na objekt kako bi se doveo do željenog stanja. Registracija rezultata praćenja: Pedagoška prognoza, trendovi u razvoju ovog objekta, · Konsolidirane tablice, · Karte, · Analiza, · Informacijski listovi, · Kazneni plan rada, itd.

Praćenje Obrazovna ustanova može se identificirati kao sustav za organiziranje prikupljanja, skladištenja, prerade i širenja informacija o aktivnostima pedagoškog sustava, koji osigurava kontinuirano praćenje njegovog stanja i prognoziranja razvoja.
Praćenje na ovaj ili onaj način postojao je u sustavu općeg i dodatnog obrazovanja uvijek. To su ispitni rad i ispiti i provjere. Međutim, iskustvo pokazuje da svi ovi oblici tradicionalnog praćenja danas nisu dovoljno učinkoviti.
Suvremeni obrazovni sustav je raznolik i složen, kontinuirano se mijenja, dominiraju procesi procesa samorazvoja. U tom smislu, potrebno je u univerzalnim kriterijima za procjenu njihovog stanja. Jedan od tih kriterija je kvaliteta obrazovanja. To je mjera sukladnosti između referenci definirane od strane državnih obrazovnih razina - kvalifikacija, s onim što je zapravo, što je rezultat obuke i obrazovanja. Primjer takvih Cenges su standardi obrazovanja, koji su dizajnirani za postavljanje strukturnog i smislenog minimuma, te različita sredstva za postizanje učenika ovog minimuma (u obrazovnoj školi je jedan državni ispit, u dodatnom obrazovanju - certifikat

studenti). Organizacija i vođenje praćenja u uspostavljanju dodatnog obrazovanja djece je proces kontinuiranog znanstveno utemeljenog, dijagnostičkog i prognostičkog praćenja za državu, razvoj pedagoškog procesa, koji se provodi kako bi se optimalno odabrao obrazovne svrhe , zadaci i njihova sredstva rješavanja.
Promijenjena kvaliteta Suvremeni život danas zahtijeva diplomiranicu za OU DOD-a ne toliko sposoban za upućivanje učitelja, koliko samostalno riješiti probleme života. Svaka akcija je prepoznata kao kvalitativna samo kada je iza njega osobno značenje, unutarnja komponenta koja pruža vanjsko prepoznatljivo prema drugoj kvaliteti ove akcije.
S organizacijom I praćenje kvalitete obrazovnog i obrazovnog procesa u EMA DOD posebnoj ulozi daje se dijagnozi, koja omogućuje dobivanje objektivnih podataka o razini učenika, razvoja i osposobljavanja studiranja.
U osnivanju dodatnog obrazovanja djece, integrirana dijagnoza kvalitete obrazovanja uključuje tri glavna aspekta: didaktički, metodički i psihološki.
Didaktičkiaspekt performansi uključuje rad u dva smjera: dijagnostika obuke i dijagnozu obučenih.
Trening - To su posljedice postignute učenja, tj. Rezultati dijagnosticiranja razine provedbe namjene. Načela učenja su objektivnost, sustavna i vidljivost.

Učenjeto uključuje mjerenje kvalitete aktivnosti učenika u pro-obradu obuke.
Metodičan Aspekt uključuje analizu i procjenu kvalitete provedbe obrazovnih programa, na temelju kojih se provodi obrazovni proces u ustanovi.
Psihološkiaspekt uključuje: povećanje razine društveno-psihološke prilagodbe djece, povećanje komunikacije, kreativnosti.
U svjetlu dodijeljenih aspekata, praćenje obrazovnog i obrazovnog procesa u uvjetu o tri smjera: razvoj, obrazovanje, obuka. Ovisno o zadacima, izbor dijagnostičkih alata: testiranje, upitnik, pedagoško promatranje, izvješća itd.
Najvažnije stanje za poboljšanje učinkovitosti obrazovnog procesa u sustavu dodatnog obrazovanja djece, poboljšanje procesa učenja je sustavna analiza objektivnih podataka o stanju rezultata obrazovanja, razvoja i osposobljavanja. Analiza dobivenih rezultata obrazovanja omogućuje procjenu postizanja ciljeva. Put analize leži kroz identifikaciju pro-blem kao pauze između potrebnih i realnih rezultata, potragu za njihovim najvažnijim razlozima i izgradnjom strategije koja jamči njihovu eliminaciju i promociju naprijed.
Analiza ključnih problema u dječjim udrugama je od kraja (tj. Rezultati kao posljedice) na početak (to jest, procesi i uvjeti kao razlozi).
Osposobljavanje kao pokazatelj kvalitete obrazovnog procesa
Sustav obuke studija uključuje:
1. Završavanje identifikacije razine znanja, vještina, vještina učenja.
2. Za oskudnu provjeru u procesu asimilacije svake teme u nastavku, dijagnosticira se razina pojedinih elemenata programa.
3. Odgovarajuća čekova paralelna s proučavanjem novog materijala postoji ponavljanje materijala koji se prolazi.
4. Periodično ispitivanje znanja, vještina, vještina na cijelom dijelu tečaja za promatranje asimilacije odnosa između strukturnih elemenata obrazovnog programa proučade u različitim dijelovima tečaja.
5. Zaštićena provjera i računovodstvo primljene učenjem znanja, vještina, vještina se provode na kraju obuke u okviru predloženog obrazovnog programa.
Materijali o praćenju obuke daju objektivnu procjenu asimilacije materijala za učenje programa (softverski materijal) i odražavaju se u grafikonima i dijagramima sastavljenim od strane nastavnika ili metodologa. Sljedeći pokazatelji podliježu praćenju:
- mijenjanje punila dječje udruge u posljednje tri godine,

pokazujući dinamiku promjene potražnje za treningom za svaku vrstu obrazovnih aktivnosti (indirektni pokazatelj);
- Broj studenata uključenih u ekstra-sklonosti događaja, izložbi, natjecanja, festivale, rezultate sudjelovanja u rezultatima zadnjih godina (izravni indikator);
- priroda djece koja su povezala svoju buduću profesiju s aktivnostima proučavanim u objektu (izravni pokazatelj);
-Eteriod vremena utrošenog od strane djece u osnivanju dodatnog obrazovanja djece (indirektni pokazatelj);
- -thatska izvješća, natjecanja, izložbe, odigrane nastupima, itd., Evaluacija nastavnika za kvalitetu obavljenog posla (izravni pokazatelj);
- prezentacija roditelja o kvaliteti obrazovanja dobivene od strane njihove djece u zidovima institucije dodatnog obrazovanja djece (izravni pokazatelj).
Razina obuke određuje se provođenjem testa znanja, vještina, vještina - stope skladištenja, testiranja, kreativnih izvješća, zaštite kreativnih radova, sudjelovanje u natjecanjima, izložbama itd.
Dijagnoza osobnog razvoja studenata u CVR-u "momče"
Dijagnoza obrazovnih rezultata je najteži aspekt pedagoške aktivnosti. Kreativne udruge usredotočene su na razvoj osobnosti i građanina. Nije tako važno, kakva je aktivnost dijete zauzeto. Glavna stvar je stvoriti uvjete u kojima će se razviti njegov osobni i kreativni potencijal. Važno je pomoći djetetu da formira pozitivnu sliku svog "ja", mira, budućnosti, podučavajući uspostaviti i održavati komunikacijske veze u društvu.
Pedagoška dijagnogija omogućuje vam da stvorite psihološki portret studenata, ispitati njihove osobne značajke i profesionalnu orijentaciju.
Dijagnoza osobnog razvoja učenika u CVR "djelu" provodi se dva puta godišnje u sljedećim parametrima:
-Karakter promijeniti osobne kvalitete;
- Položaj djeteta u životu i aktivnosti, priroda životnih vrijednosti

Razina razvoja djece određuje se nastavnicima o rezultatima opažanja, testova, upitnika, upitnika. Razina učenika - u smislu razvoja etičke kulture, socio-psiholoških kvaliteta uz pomoć upitnika, testova, upitnika, opažanja nastavnika, procjene drugova i samopoštovanja, sudjelovanje u masovnim događajima i javnom životu tima ,

Za dijagnostiku razine socijalna i psihološka prilagodba djece koriste projektivne tehnike ("Obiteljski crtež", "ne postojeće životinje", "kuća-drvo-čovjek", itd.). Društvo djece određuje se na temelju nastave s elementima igranja uloga, koristeći posebne testove. Kreativnost djece određena je primjenom tehnika koje je razvila A.YA. Poonomarev, tornjav test itd.
Zaključci studija u CVR-u "momče"
1. Promjene dinamike u potražnji djece za podučavanje svake vrste aktivnosti u posljednjih nekoliko godina omogućuje vam da vidite stupanj interesa djece i roditelja u razvoju određene vrste aktivnosti. Povećanje kamata može biti samo u slučaju vizualne manifestacije visokog kvalitetnog učenja, dobrih kreativnih rezultata djece.
Prema postojećim popisima djece, možete napraviti raspored ili grafikon kontingenta studenata prema vrsti obrazovnih aktivnosti (vrijeme provedbe obrazovnog programa nastavnika).
2. Rezultati sudjelovanja studenata na raznim natjecanjima, izložbama, festivalima bilo koje razine, izražena u broju osvojenih nagrada, može se odraziti i na grafikonu ili dijagramu. Ovi podaci pokazuju promjene u profesionalizmu studenata o ovom obrazovnom programu, tj. Kvaliteta dobivenog dodatnog obrazovanja u smislu stjecanja znanja, vještina, vještina.
3. Broj djece koja su vezala svoju daljnju profesiju s objektima proučavanim u objektu, svijetli pokazatelj sposobnosti učitelja da očara dijete s zanimljivim poslovanjem, dajući mu puno znanje koje ga jasno orijentira u budućoj profesiji.
4. Vježbe koje provode studenti u ustanovi govore o podupiranju učitelja njihove želje za shvaćanjem vještine, o kvaliteti

provedeni obrazovni programi, relevantnost i ispravnost odabranog pedagoškog smjera. Ako djeca pohađaju instituciju dugi niz godina, onda je zanimljivo i korisno.
5. Izvještaji o muzeju, natjecanjima, izložbama, nastupima i drugim vrstama izvješćivanja kao obrazovni program, jasno pokazuju što znanje, vještine i vještine dobivaju djeca za razdoblje učenja OP-Cred, koliko se podudaraju zadatke postavljene u programu. Razina znanja i vještina odražava se u izvješćima nastavnika, mišljenja roditelja, drugova za ujedinjenje, mišljenja gledatelja itd.
6. Datum roditelja o kvaliteti obrazovanja koje je dobila njihova djeca u ustanovi jedna je od težina praćenja. Roditelji potiču i doprinose obuci djece u ustanovi samo ako jasno vide pozitivne rezultate kreativnog rada.
7. Moguće je koristiti bilo koji drugi parametri ako vam omogućuju da vidite i ocijenite znanje, vještine i vještine koje ste dobili od strane djece.