Na uvođenju GEF-a. Regulatorni okvir za upravljanje GEF NOO

Uvođenje GEF-a u obrazovni proces provodi se kroz proučavanje regulatornog okvira općinske, federalne i regionalne razine. Osim toga, formira se posebna radna skupina, izrađuje se osnovni program ustanove, metoda metodičkog rada. U isto vrijeme, promjene su izvršene na opisima radnih mjesta, prema zahtjevima ljudskih resursa. Kao ključni uvjet za uvođenje GEF-a, informiranje roditelja o prijelazu na nove standarde.

Radna skupina

Formira se prema redoslijedu ravnatelja. Ona stvara upravni plan GEF-a. Uključuje pitanja kao što su:

1. Studiranje metodičkih materijala.
2. Razvoj glavnog kurikuluma.
3. Stvaranje radnih projekata na subjektima.
4. Razvoj nekonstrute aktivnosti.
5. Informiranje roditelja i raspravlja o novim standardima s njima (kao jedan ili drugi gef lekcija će se provoditi).
6. Formiranje sustava praćenja za praćenje glavnih rezultata.
7. Stvaranje regulatornog okvira koji prati uvođenje GEF-a u školu ili vrtić. To uključuje objavljivanje kroz koje su regulirane aktivnosti nastavnika i upravnog osoblja.

Pripremna faza

UVOD GEF u DOW ili obrazovna ustanova Srednja veza se provodi u nekoliko faza. Broj ključnih zadataka rješavaju se u pripremnoj fazi. Konkretno, regulatorni okvir ustanove dopunjen je lokalnim aktima. Posebno, provedeno:

1. Formiranje situacije radni program Prema glavnim subjektima u skladu sa zahtjevima standarda.
2. Zamjenik ravnatelja za SD, razrednik U smislu organizacije uvođenja GEF-a.

U pripremnoj fazi, roditelji su anketirani kako bi identificirali potrebu za dodatnim zanimanjima u izvannastavnom vremenu. Integralni događaj u ovoj fazi je prilagodba metode metodičkog rada. Njezin glavni fokus je proučavanje materijala, što je popraćeno uvođenjem GEF-a. Na temelju analize razvija se kurikulumi. S roditeljima se održava nova shema na kojoj će se provesti određena lekcija na GEF-u. Na sastanku im se donose zadaci i ciljevi standarda. Prema rezultatima pripremne faze, izdaju se nalozi za reguliranje rada nastavnika, razvija se program za izvannastavne aktivnosti, odobreni su i drugi regulatorni (lokalni) acts.

Prve poteškoće

Oni nastaju već u fazi donošenja regulatornog okvira u skladu s. Na saveznoj razini dokumenti su stvoreni u kojima postoje opće ideje i upute. Uvođenje GEF-a je teško za nedostatak programa za određenu obrazovnu ustanovu, na određene subjekte i izvannastavne aktivnosti u odnosu na instituciju. Ipak, te se poteškoće potpuno prevladavaju. To stvara radnu skupinu. Njezini članovi trebaju pažljivo ispitati predloženi standard, prilagoditi ga određenoj instituciji. U tom slučaju potrebno je provesti duboku analizu materijala. U skladu s rezultatima, regulatorni okvir se razvija, programi za izvannastavne aktivnosti u nekoliko smjerova mijenjaju se:

1. Općenito neaktivno.
2. Sport i wellness.
3. Komunikacija.
4. Društveni.
5. Duhovni moral.

Uvođenje GEF-a radikalno mijenja prezentaciju nastavnika o sadržaju obrazovnog procesa i obrazovnog rezultata. Inovacija za mnoge nastavnike je koncept kao nastavnici imaju impresivno iskustvo interakcije s učenicima, znaju kako razvijati djecu. Restrukturiranje formiranih uvjerenja i djelovanja učitelja postaje ozbiljan problem za upravu i tim.

Metodična podrška

Uvođenje podova predškolskog obrazovanja zahtijeva upravu aktivnih akcija. Stručnjaci bi trebali formirati trajnu motivaciju za rad pomoću novih standarda. Važna vrijednost Metodička spremnost nastavnika za uvođenje GEF-a. Za provedbu tih zadataka institucija razvija blok mjera za pratnju stručnjaka. Kao glavni cilj metodičkog rada, formiranje modela tranzicije OU novim standardima, osiguravajući profesionalnu spremnost zaposlenika kroz sustav kontinuiranog razvoja.

Projekt

Smatra se najučinkovitijom verzijom nastavnog osoblja u upravi GEF-a. Projekt osigurava uključivanje svakog učitelja u kolektivni kreativni rad na razvoju inovacija. Preporučljivo je razviti program metodološke organizacije u vezi s uvođenjem GEF-a. Rasprava o projektu provodi se na pedagoškom vijeću.

Skupina nastavnika

Njihovo stvaranje doprinosi poboljšanju učinkovitosti svih posla. Stvaranje skupina (kreativni, u interesu itd.), Morate posvetiti posebnu pozornost na:

• Proučavanje profesionalnih problema i nastavnika potreba.
• Pružanje mogućnosti odabira oblika i načina za poboljšanje vještine svakom učitelju. Nastavnici mogu dobrovoljno sudjelovati u raznim seminarima, posjetiti tečajeve. Pedagozi bi trebali moći ponuditi svoj individualni napredni program obuke, daljinski, između ostalog.

Oblici metodičke aktivnosti

Oni mogu biti didaktički i organizacijski, kolektivni i pojedinac. Kao tradicionalni metodični oblici, oni su:

Ključne teme

Uvod GEF NOO prati:

1. Provedba nacionalne inicijative za obuku u aktivnostima ustanove, nastavnika razreda, učitelj predmetnog učitelja.
2. Ažuriranje tehnologija i sadržaj obrazovnog procesa u kontekstu uvođenja GEF-a.
3. Poznavanje informacija i obrazovnih materijala potrebnih za učinkovito rješavanje zadataka.
4. Proučavanje posebnosti moderne lekcije, dizajna i istraživanja i izvannastavnih aktivnosti.
5. Razvoj tehnologije procjene URA-e, kvaliteta učenja, priprema za GA i EGE, poboljšanje nastave.
6. Praćenje obrazovnog procesa, analiza njegove učinkovitosti.

Prvi rezultati

Uvođenje GEF NOO je popraćeno velikim radom. Kako se mogu primijetiti prve primjetne promjene u aktivnostima obrazovne ustanove:

• Primjetan dobitak pozitivne motivacije.
• Širenje sadržaja standarda.
• Poboljšanje metodoloških vještina tijekom razvoja novih tehnologija.
• Učinkovitost izrađenih informacija i metodološke baze, na temelju kojih se provodi uvođenje GEF-a.

Ocjena 1 djeluje kao prijelazno razdoblje za malu djecu. U tom smislu potrebno je jasno koordinirati aktivnosti nastavnika i odgojitelja. Kako bi se osiguralo da osigurava uvođenje GEF-a u dou. Već u ovoj fazi treba formirati jasan program razvoja i obuke za svako dijete.

UVOD GEF u 5. razredu

Standardi pružaju nove metode za procjenu učenika. Organizirati sustav za praćenje formiranja univerzalnog obrazovnog i predmetnog djelovanja, pedagoški tim i uprava institucije trebala bi imati odgovarajuće razumijevanje općih pristupa osnivanju stupnja razvoja materijala, sadržaja procjene, značajke zadaci koji se primjenjuju na obuku. New Standards Orient radi na postizanju kvalitativno novih rezultata i ciljeva. Upitnici nastavnika 5 Cl. Pokazalo je da je tijekom dodjele i analize zadataka koji su usmjereni na formiranje UUD-a, poteškoće doživljavaju do 40% stručnjaka. U isto vrijeme, u procjeni stvaranja akcija u djeci poteškoća, svi nastavnici imaju. To je zbog činjenice da za dugo vremena nije bilo jedinstvene dijagnoze subjekta, osobnih i meta-detekcija postignuća. U tom smislu, uvođenje GEF-a prvenstveno treba preuzeti proučavanje sadržaja sustava procjene. Potrebno je razumjeti u kojoj mjeri stimulira i podržava učenike, koliko će se osigurati točno povratne informacije, koja je njegova informativnost, bilo da je sposobna uključivati \u200b\u200bdjecu u neovisne aktivnosti. Kao glavni kriterij i zadaci procjene, to nije razvoj minimuma programa, već ovladavanje sustavom djelovanja s ispitivanim materijalom.

Metode za analizu rezultata

Kada se ocjenjuju, koriste se različiti pristupi. Međusobno se međusobno nadopunjuju. Kao što su najpopularniji oblici i metode:

Odvojeno mjesto među tim oblicima zauzimaju konačni kompleks i subjekt provjeravanje, Za individualizaciju obrazovnog sustava ovih standardiziranih događaja neće biti dovoljni. Učitelj mora naučiti kako razviti ovu vrstu zadatka. U suštini sa sheme kompilacije, učitelj će moći razumjeti kako se njezini sadržaj formira i ocjenjuje drvo.

Trenutno praćenje

Provodi se pomoću tablice rezultata obrazovnog procesa. Nalaze se u "radni časopis učitelja". Ovaj dokument je bilježnicu za trenutne zapise. Njegovo održavanje je potrebno za pričvršćivanje i pohranjivanje podataka o dinamici obrazovnog razvoja, koji se ne može odraziti u službenom dnevniku. U tablicama procjene postavljeno je na područje djelovanja ili vještine, što je bilo glavno pri rješavanju zadatka. Oznake stavljaju na sustav od pet poeda. Osim toga, eksperimentalno praćenje se provodi u 3. kvartalu. Njegov zadatak je pravovremeno otkrivanje neuspjeha ili uspješnog učenja. Ovisno o tome, izgrađene su daljnje aktivnosti nastavnika za postizanje učinkovitosti u planiranju materijala.

Završni zaključci po godini

Uvođenje GEF-a pokazalo je važnost konceptualnih ideja i propisanih načina za provedbu standarda. Oni su u potražnji u modernom sustavu učenja. Materijalne i tehničke mogućnosti ustanove omogućuju vam da organizirate hitan i izvannastavni rad učinkovito i mobilni. Tijekom cijelog doba djetetovog boravka u školi, on prima pozitivno komunikacijsko iskustvo, priliku da se izrazi kreativna, aktivna osobnost. Tijekom nastave posebna je pozornost usmjerena na projektne aktivnosti. Kao praksa pokazuje, djeca s kamata povezana su na neovisnu potragu za informacijama, njegovom interpretacijom, prezentacijom njihovih djela. Prilikom posjeta lekcijama koje se održavaju u petim razredima, napomećen je da su djeca počela bolje izraziti svoje misli, lakše je odgovoriti na pitanja nastavnika. Aktivno ulaze u dijalog. Djeca ne samo reproduciraju sve što su vidjeli ili čuli, ali i razum, izvući zaključke, opravdati ih. Uvođenje GEF-a omogućuje razvoj vještina samoorganizacije, koje je usmjereno na rješavanje zadataka. Kao rezultat toga, većina djece je u mogućnosti adekvatno ocjenjivati \u200b\u200bsvoj rad. Što se tiče nastavnika, promatranje njih pokazuje da su formirali određenu razinu metodičke spremnosti. Nastavnici se postavljaju u novim aktivnostima obuke, vlastitim komunikacijskim alatima, multimedijskim izvorima informacija.

Negativne trenutke

Uvođenje GEF-a je popraćeno kao gore spomenuti niz problema. Između ostalog, postoje nedostaci u logistici, kao što su nedostatak ormarića u izgradnji institucije za izvannastavne aktivnosti. Što se tiče informativnih i metodoloških materijala, na ovom području potrebno je poboljšati potencijal resursa. Osim toga, postoje i osobni problemi:

1. Održivi u prethodnim godinama, još uvijek usporava uvođenje GEF-a.
2. Provedba projektnog rada zahtijeva od vlasničkog učitelja s relevantnim tehnologijama i tehnikama u izvrsnosti.

IN i dijagnostika postoje takve probleme kao:

1. Nedostatak potrebnih materijala za analizu asimilacije meta-čitačkog rada. To značajno komplicira pedagoške aktivnosti.
2. Nedovoljan razvoj događaja za formiranje portfelja kao oblik procjene studenata. Njihovo poboljšanje mora se provoditi u suradnji s roditeljima.

Zaključak

Poteškoće s uvođenjem GEF-a dosta. Međutim, većina njih je vrlo riješena na razini određene obrazovne ustanove. U ovom slučaju, glavna stvar se ne povlači od namjeravanih ciljeva. Mora se pamtiti da čak i najdetaljnijih metodoloških materijala, moderna oprema neće pomoći da dobiju učinkovit rezultat, ako se stručnjaci sami ne pokrene. U isto vrijeme, čak i formirana informativna, komunikativna, profesionalna kompetencije neće osigurati ostvarenje zadataka koje standard stavlja. Jamstvo postizanja ciljeva ciljeva je nova svijest, položaj, odnos, radikalno različit od prethodnih ideja o obrazovnom procesu.

Registracija br. 30384.

U skladu sa stavkom 6. dijela 6. članka 6. \\ t Savezni zakon od 29. prosinca 2012. n 273-FZ "o obrazovanju u Ruska Federacija"(Sastanak zakonodavstva Ruske Federacije, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, n 19, čl. 2326; n 30, članak.4036), podstavak 5.2.41. Pravilnika o Ministarstvu prosvjete i Znanost o Ruskoj Federaciji, odobren od strane Vlade Uredbe Ruske federacije 3. lipnja 2013. br. 466 (sastanak zakonodavstva Ruske Federacije, 2013., N 23, čl. 2923; N 33, čl. 4386; , Čl. 4702), stavak 7. Pravila razvoja, odobrenje saveznih državnih obrazovnih standarda i izmjena i dopuna njihovog uredbe Vlade Ruske Federacije 5. kolovoza 2013. N 661 (sastanak zakonodavstva Ruske Federacije , 2013, n 33, čl. 4377), narudžba:

1. Odobriti priloženi savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje.

2. Priznati naredbe Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije biti nevažeći:

od 23. studenog 2009. godine br. 655 "na odobrenje i provedba saveznih državnih zahtjeva za strukturu glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja" (umiješeno od Ministarstva pravde Ruske Federacije 8. veljače 2010. godine, registracija br. 16299). ;

dated 20. srpnja 2011. godine N 2151 "Na odobrenju saveznih državnih zahtjeva za provedbu glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja" (registrirano od Ministarstva pravosuđa Ruske Federacije 14. studenoga 2011. godine, registracija br. 22303) ,

Ministar

D. Livanov

primjena

Savezni državni obrazovni standard predškolskog odgoja

I. Opće odredbe

1.1. Ovaj savezni državni obrazovni standard predškolskog odgoja (u daljnjem tekstu: standard) je kombinacija obveznih zahtjeva za predškolsko obrazovanje.

Predmet standardne regulacije je odnosi u području obrazovanja koji proizlaze iz provedbe obrazovnog programa predškolskog obrazovanja (u daljnjem tekstu: Program).

Obrazovne aktivnosti u okviru programa provode organizacije koje provode obrazovne aktivnosti, pojedine poduzetnike (u daljnjem tekstu: organizacije).

Odredbe ovog standarda mogu se koristiti od strane roditelja (zakonske predstavnike) prilikom primanja predškolskog obrazovanja u obliku obiteljskog obrazovanja.

1.2. Standard je razvijen na temelju ustava Ruske Federacije 1 i zakonodavstva Ruske Federacije i uzimajući u obzir Konvenciju UN-a o pravima djeteta 2, koji se temelje na sljedećim osnovnim načelima:

1) podrška za raznolikost u djetinjstvu; Očuvanje jedinstvenosti i samozadovoljstva djetinjstva kao važnu fazu u općem razvoju osobe, intrinzije djetinjstva - razumijevanje (razmatranje) djetinjstva u samom razdoblju života, bez ikakvih uvjeta; smisleno što se sada događa s djetetom, a ne činjenica da je to razdoblje razdoblje pripreme za sljedeće razdoblje;

2) razvoj osobnosti i humanistička priroda interakcije odraslih (roditelja (zakonske predstavnike), pedagoški i drugi zaposlenici organizacije) i djeca;

3) poštivanje identiteta djeteta;

4) provedba programa u oblicima koji su specifični za djecu ove dobne skupine, prvenstveno u obliku igre, kognitivne i istraživačke aktivnosti, u obliku kreativne aktivnosti koja osigurava umjetnički i estetski razvoj djeteta.

1.3. Standard uzima u obzir:

1) pojedinačne potrebe djeteta povezane sa svojom životnošću i zdravstvenom stanju koje određuju posebne uvjete za dobivanje obrazovanja (u daljnjem tekstu: posebne obrazovne potrebe), individualne potrebe određenih kategorija djece, uključujući i invaliditete;

2) mogućnosti razvoja dječjeg programa u različitim fazama njegove provedbe.

1.4. Osnovna načela predškolskog obrazovanja:

1) punopravni smještaj djeteta svih faza djetinjstva (dojenčad, rano i predškolsko doba), obogaćivanje (pojačanje) razvoja djece;

2) izgradnja obrazovnih aktivnosti na temelju pojedinačnih karakteristika svakog djeteta, u kojem je sam dijete postaje aktivan u izboru njezina formacije, postaje predmet obrazovanja (u daljnjem tekstu: individualizacija predškolskog odgoja);

3) pomoć i suradnja djece i odraslih, priznavanje djeteta s punopravnim sudionikom (predmet) obrazovnih odnosa;

4) potpora za dječju inicijativu u različitim aktivnostima;

5) suradnja organizacije s obitelji;

6) upis djece na društveno-kulturne standarde, tradicije obitelji, društva i države;

7) formiranje kognitivnih interesa i kognitivne akcije dijete u različitim aktivnostima;

8) adekvatnost predškolskog obrazovanja o dobi (usklađenost uvjeta, zahtjevi, agenti i razvojne značajke);

9) Računovodstvo etnokulturne situacije razvoja djece.

1.5. Standard je usmjeren na postizanje sljedećih ciljeva:

1) povećanje socijalnog statusa predškolskog obrazovanja;

2) pružanje državne jednakosti mogućnosti za svako dijete u dobivanju visokokvalitetnog predškolskog odgoja;

3) osiguravanje državnih jamstava razine i kvalitete predškolskog obrazovanja na temelju jedinstva obveznih zahtjeva za uvjete za provedbu obrazovnih programa predškolskog obrazovanja, njihove strukture i rezultata njihovog razvoja;

4) Očuvanje jedinstva obrazovni prostor Ruske Federacije na razini predškolskog obrazovanja.

1.6. Standard je usmjeren na rješavanje sljedećih zadataka:

1) zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje;

2) osiguravanje jednakih mogućnosti za potpuni razvoj svakog djeteta tijekom predškolskog djetinjstva, bez obzira na mjesto boravka, spola, nacije, jezika, socijalnog statusa, psihofiziološke i druge značajke (uključujući ograničene zdravstvene sposobnosti);

3) osiguravanje kontinuiteta ciljeva, ciljeva i sadržaja obrazovanja provedenih u okviru obrazovnih programa različitih razina (u daljnjem tekstu - kontinuitet glavnih obrazovnih programa predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja);

4) stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj djece u skladu sa svojim dobnim i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvojem sposobnosti i kreativnim potencijalom svakog djeteta kao temu odnosa sa samim sobom, druga djeca, odrasli i mir;

5) kombiniranje obrazovanja i obrazovanja u holistički obrazovni proces temeljen na duhovnim i moralnim i sociokulturnim vrijednostima i pravilima i normama usvojenim u društvu i normi ponašanja u interesu osobe, obitelji, društva;

6) formiranje zajedničke kulture osobnosti djece, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijativu, neovisnosti i odgovornosti djeteta, formiranje preduvjeta aktivnosti učenja;

7) osiguravanje varijabilnosti i raznolikosti sadržaja programa i organizacijskih oblika predškolskog obrazovanja, mogućnost formiranja programa različitih fokusa, uzimajući u obzir obrazovne potrebe, sposobnosti i zdravstveni status djece;

8) formiranje sociokulturnog okruženja koji odgovara dobi, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama djece;

9) Osigurati psihološku i pedagošku potporu obitelji i povećati kompetentnost roditelja (zakonske predstavnike) u razvoju i obrazovanju, zaštiti i promicanju zdravlja djece.

1.7. Standard je osnova za:

1) razvoj programa;

2) razvijanje promjenjivih približnih obrazovnih programa predškolskog odgoja (u daljnjem tekstu: uzorni programi);

3) razvoj statutarnih financijskih potpora za provedbu programa i regulatornih troškova za pružanje državnih (općinskih) usluga u području predškolskog obrazovanja;

4) objektivnu procjenu sukladnosti obrazovnih aktivnosti organizacije zahtjeva standarda;

5) formiranje sadržaja strukovnog obrazovanja i dodatnog stručnog obrazovanja pedagoških radnika, kao i njihova certifikacija;

6) pomaganje roditeljima (zakonske predstavnike) u podizanju djece, štite i ojačati svoje fizičko i mentalno zdravlje, u razvoju individualnih sposobnosti i potrebnu ispravku kršenja njihovog razvoja.

1.8. Standard uključuje zahtjeve za:

strukturu programa i njegov volumen;

uvjeti programa;

rezultati programa.

1.9. Program se provodi na državnom jeziku Ruske Federacije. Program može predvidjeti mogućnost provedbe na materinjem jeziku s jezika naroda Ruske Federacije. Provedba programa na materinjem jeziku jezika naroda Ruske Federacije ne bi trebalo biti na štetu obrazovanja na državnom jeziku Ruske Federacije.

Ii. Zahtjevi za strukturu obrazovnog programa predškolskog obrazovanja i njegovog volumena

2.1. Program određuje sadržaj i organizaciju obrazovnih aktivnosti na razini predškolskog obrazovanja.

Program osigurava razvoj osobnosti djece predškolske dobi u različitim vrstama komunikacije i aktivnosti, uzimajući u obzir njihove dob, individualne psihološke i fiziološke značajke te bi trebale biti usmjerene na rješavanje zadataka navedenih u stavku 1.6.

2.2. Strukturne jedinice u jednoj organizaciji (u daljnjem tekstu: grupe) mogu implementirati različite programe.

2.3. Program se formira kao program psihološke i pedagoške potpore za pozitivnu socijalizaciju i individualizaciju, razvoj identiteta djece predškolske dobi i određuje kompleks glavnih obilježja predškolskog obrazovanja (volumena, sadržaja i planiranih rezultata u oblik ciljeva predškolskog obrazovanja).

2.4. Program je usmjeren na:

stvaranje uvjeta za razvoj djeteta koji otkrivaju mogućnosti za svoju pozitivnu socijalizaciju, njegov osobni razvoj, razvoj inicijative i kreativne sposobnosti na temelju suradnje s odraslima i vršnjacima i odgovarajućom dob aktivnosti;

stvaranjem obrazovnog okruženja u razvoju, koji je sustav uvjeta za socijalizaciju i individualizaciju djece.

2.5. Program je razvijen i odobren od strane organizacije neovisno u skladu s ovim standardom i uzimajući u obzir primjer programa 3.

Prilikom razvoja programa, organizacija definira trajanje boravka djece u organizaciji, radni režim organizacije u skladu s opsegom poslova odgojnih aktivnosti, graničnu brzinu hlađenja skupina. Organizacija se može razviti i provesti u skupinama različitih programa s različitim trajanjem boravka djece tijekom dana, uključujući skupine kratkoročnog boravka djece, skupina punog i produženog dana, skupine okruglog sata boravka, skupine djece različitog stoljeća Od dva mjeseca do osam godina, uključujući višegodišnje grupe.

Program se može provesti tijekom cijelog boravka 4 djece u organizaciji.

socio-komunikacijski razvoj;

kognitivni razvoj; razvoj govora;

umjetnički i estetski razvoj;

fizički razvoj.

Socio-komunikativni razvoj usmjeren je na učenje normi i vrijednosti usvojenih u društvu, uključujući moralne i moralne vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta s odraslima i vršnjacima; uspostavu neovisnosti, fokus i samoregulacija vlastitih postupaka; razvoj društvene i emocionalne inteligencije, emocionalni reakcija, empatija, stvaranje spremnosti za zajednička aktivnost s vršnjacima, formiranje valjanog stava i osjećaja pripadnosti svojoj obitelji i zajednici djece i odraslih u organizaciji; formiranje pozitivnih postrojenja za različite vrste rada i kreativnosti; Formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.

Kognitivni razvoj uključuje razvoj interesa djece, znatiželje i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih akcija, formiranje svijesti; Razvoj mašte i kreativne aktivnosti; Formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, objektima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količine, brojeve, dijelove i cjelinu , prostor i vrijeme, kretanje i odmor, razlozi i posljedice, itd.) mala domovina i domovina, ideje o sociokulturnim vrijednostima naših ljudi, o domaćim tradicijama i praznicima, o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o posebnostima svoje prirode, razdjelnika zemalja i naroda svijeta.

Razvoj govora uključuje posjedovanje govora kao sredstvo komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvoj povezanog, gramatički ispravan dijaloški i monološki govor; Razvoj kreativnosti govora; razvoj zvuka i intonacijske kulture govora, femodetskih sluha; Poznavanje s knjižnom kulturom, dječje književnosti, razumijevanje tekstova različitih žanrova dječje književnosti; Formiranje zvučne analitičke sintetičke aktivnosti kao pozadinu treninga pismenosti.

Umjetnički i estetski razvoj uključuje razvoj preduvjeta za semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela (verbalno, glazbeno, dobro, prirodu prirode; Formiranje estetskog stava prema svijetu; formiranje elementarnih ideja o vrstama umjetnosti; percepcija glazbe, fikcije, folklora; stimulacija empatije karakteristika umjetničkih djela; Provedba neovisnih kreativnih aktivnosti djece (vizualni, strukturno model, mjuzikl itd.).

Fizički razvoj uključuje stjecanje iskustava u sljedećim aktivnostima djece: motor, uključujući one koji se odnose na obavljanje vježbi s ciljem razvoja fizičkih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost; pridonoseći ispravnom formiranju mišićno-skeletnog sustava organizma, razvoj ravnoteže, koordinacije kretanja, velike i fine pokretljivosti obje ruke, kao i s pravom, oštećenjem tijela, provedbu glavnih pokreta (hodanje, trčanje , mekani skokovi, pretvaraju se u oba smjera), formacije početne ideje o nekim sportovima, svladavajući valove igre s pravilima; stvaranje fokusa i samoregulacije u motornoj sferi; Formiranje vrijednosti zdravog načina života, svladavajući svojim elementarnim standardima i pravilima (u prehrani, modu motora, stvrdnjavanje, pri formiranju korisnih navika, itd.).

2.7. Specifični sadržaj tih obrazovnih područja ovisi o dobi i individualnim karakteristikama djece, određuje se ciljevima i ciljevima programa i mogu se provoditi u različitim aktivnostima (komunikacijske, igre, obrazovne i istraživačke aktivnosti - kao i putem mehanizama razvoj djeteta):

u djetinjstvu (2 mjeseca - 1 godina) - izravna emocionalna komunikacija s odraslima, manipulacijom s objektima i obrazovnim i istraživačkim djelovanjem, percepcijom glazbe, dječjih pjesama i pjesama, motornim aktivnostima i taaktivnim motornim igrama;

u ranoj dobi (1 godina - 3 godine) - predmetne aktivnosti i igre s kompozitnim i dinamičnim igračaka; Eksperimentiranje s materijalima i tvari (pijesak, voda, tijesto itd.), Komunikacija s odraslima i zajedničkim igarima s vršnjacima pod vodstvom odraslih, samoposluživanja i akcije s kućanskim predmetima (žlica, lopata, lopata, itd.), Percepcija značenja glazbe, bajke, pjesama, gledanje slika, motornih aktivnosti;

za djecu predškolske dobi (starije od 3 godine - 8 godina) - brojne aktivnosti, kao što je igra, uključujući i utakmicu uloga, igra s pravilima i drugim vrstama igre, komunikativna (komunikacija i interakcija s odraslima i vršnjacima) ), obrazovna istraživanja (istraživački objekti okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima), kao i percepcija fikcije i folklora, samoposluživanja i elementarnog kućanstva (u zatvorenom prostoru), dizajn iz različitih materijala, uključujući dizajnere, moduli, papir, prirodni i drugi materijali, vizualni (crtež, modeliranje, apliciranje), mjuzikl (percepcija i razumijevanje značenja glazbenih djela, pjevanja, glazbenih i ritmičkih pokreta, igara u dječjim glazbenim instrumentima) i motor (ovladavanje glavnim pokretima ) aktivnosti djeteta.

1) objektivno prostorno obrazovno obrazovanje;

2) priroda interakcije s odraslima;

3) priroda interakcije s drugom djecom;

4) djetetov sustav odnosa na svijet, drugim ljudima, za sebe.

2.9. Program se sastoji od obveznog dijela i dijela koji su nastali sudionici obrazovnih odnosa. Oba dijela su komplementarna i potrebna sa stajališta provedbe zahtjeva standarda.

Obvezni dio programa uključuje složenost pristupa, osiguravajući razvoj djece u svih pet komplementarnih obrazovnih područja (odredba 2.5 standarda).

Sudionici sudionici obrazovnih odnosa trebali bi biti predstavljeni odabrani i / ili oni koji su razvili sudionici obrazovnih odnosa programa s ciljem razvoja djece u jednom ili više obrazovnih područja, aktivnosti i / ili kulturnih praktičara (u daljnjem tekstu - djelomični obrazovni programi), tehnike, oblici organizacije obrazovnog rada.

2.10. Volumen obveznog dijela programa preporučuje se najmanje 60% ukupne količine; dijelovi koji su osnovani od strane sudionika obrazovnih odnosa, ne više od 40%.

2.11. Program uključuje tri glavna dijela: cilj, smislena i organizacijska, u svakom od kojih odražava obvezni dio i dio koji su osnovani od strane sudionika obrazovnih odnosa.

2.11.1. Ciljni odjeljak uključuje objašnjenje i planirane rezultate programa.

Objašnjenja mora objaviti:

ciljevi i ciljevi provedbe programa;

načela i pristupi formiranju programa;

značajno za razvoj i provedbu programskih obilježja, uključujući karakteristike karakteristika razvoja djece rane i predškolske dobi.

Planirani rezultati razvoja programa određuju zahtjeve standarda za ciljanje znamenitosti na obveznom dijelu i dijelu koji formiraju sudionici obrazovnih odnosa, uzimajući u obzir dobne mogućnosti i individualne razlike (individualne razvojne putanje) djece, kao i Značajke razvoja djece s invaliditetom, uključujući djecu onemogućene (u daljnjem tekstu - djeca s invaliditetom).

a) opis obrazovnih aktivnosti u skladu s uputama razvoja djeteta predstavljen u pet obrazovnih područja, uzimajući u obzir varijabilne primjere osnovnih obrazovnih programa predškolskog obrazovanja i metodoloških koristi koje osiguravaju provedbu ovog sadržaja;

b) opis varijabilnih oblika, metoda, metoda i sredstava provedbe programa, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika, specifičnosti njihovih obrazovnih potreba i interesa;

c) opis obrazovnih aktivnosti na stručnom korekciji kršenja razvoja djece u slučaju da ovaj rad predviđen je programom.

a) značajke obrazovnih aktivnosti različitih vrsta i kulturnih praksi;

b) načine i upute za potporu inicijativu za djecu;

c) značajke interakcije pedagoškog tima s obiteljima učenika;

d) Ostale karakteristike sadržaja programa, najznačajnije sa stajališta autora programa.

Dio programa koji su osnovani od strane sudionika obrazovnih odnosa mogu uključivati \u200b\u200brazličite smjernice koje su odabrali sudionici obrazovnih odnosa među djelomičnim i drugim programima i / ili ih stvorili.

Ovaj dio programa treba uzeti u obzir obrazovne potrebe, interese i motive djece, članovi njihovih obitelji i nastavnika, a osobito mogu biti usmjereni na:

specifičnosti nacionalnih, društveno-kulturnih i drugih uvjeta u kojima se provode obrazovne aktivnosti;

izbor onih djelomičnih obrazovnih programa i oblika organiziranja rada s djecom, koji su najviše u skladu s potrebama i interesima djece, kao i mogućnosti pedagoškog tima;

uspostavljene tradicije organizacije ili grupe.

Ovaj dio treba sadržavati posebne uvjete za obrazovanje djece s teškoćama u razvoju, uključujući mehanizme za prilagodbu programa za tu djecu, korištenje posebnih obrazovnih programa i metoda, posebnih metodoloških koristi i didaktičkih materijala, provođenje grupe i pojedinačne odgojne klase te provedbu kvalificiranih kršenje korekcije njihov razvoj.

Kazneno djelovanje i / ili inkluzivno obrazovanje trebalo bi biti usmjereno na:

1) osiguravanje ispravka povreda razvoja raznih kategorija djece s teškoćama u razvoju, pružajući im kvalificiranu pomoć u razvoju programa;

2) Razvijanje djece s invaliditetom za zdravstvene sposobnosti programa, njihov svestrani razvoj, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike i posebne obrazovne potrebe, socijalna prilagodba.

Kazneno djelovanje i / ili uključivo obrazovanje djece s teškoćama u razvoju, razvoj programa u skupinama kombinirane i kompenzirane orijentacije (uključujući djecu sa složenim (složenim) poremećajima), treba uzeti u obzir značajke razvoja i specifične obrazovne potrebe svake kategorije od svake kategorije djeca.

U slučaju organizacije inkluzivnog obrazovanja o osnovama koje nisu povezane s ograničenim zdravstvenim sposobnostima, raspodjela ovog odjeljka nije obvezna; U slučaju njegove dodjele, sadržaj ovog odjeljka samostalno određuje organizacija.

2.11.3. Organizacijski dio treba sadržavati opis logističke potpore Programa, pružanje metodoloških materijala i obuke i obrazovanja, uključujući raspored i / ili dan u danu, kao i obilježja tradicionalnih događanja, praznika, aktivnosti; Značajke organizacije razvoja subjektivnog okruženja.

2.12. U slučaju da obvezni dio programa odgovara približnom programu, ona je sastavljena kao referenca na odgovarajuće približan program, Obvezni dio mora biti podnesen u skladu sa stavkom 2.11 standarda, ako ne odgovara jednom od primjera programa.

Dio programa koji su osnovani od strane sudionika u obrazovnim odnosima mogu biti predstavljeni kao reference na relevantnu metodološku literaturu, omogućujući vam da se upoznate sa sadržajem djelomičnih programa koje su odabrali sudionici sudionika djelomičnih programa, tehnika, oblika organiziranja obrazovanja raditi.

2.13. Dodatni dio programa je tekst njegove kratke prezentacije. Kratko prezentacija programa trebala bi biti usmjerena na roditelje (zakonske predstavnike) djece i dostupan je za upoznavanje.

Kratko prezentacija programa trebala bi naznačiti:

1) dob i druge kategorije djece u kojima je program organizacije usmjeren, uključujući kategoriju djece s invaliditetom, ako program predviđa značajke njegove provedbe za ovu kategoriju djece;

2) koristili su približne programe;

3) karakteristike interakcije pedagoškog tima s dječjim obiteljima.

Iii. Zahtjevi za uvjete za provedbu glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja

3.1. Zahtjevi za uvjete provedbe programa uključuju zahtjeve za psihološke i pedagoške, osoblje, logističke i financijske uvjete Programa, kao i razvoju subjekta prostornog okruženja.

Uvjeti za provedbu programa moraju osigurati potpuni razvoj identiteta djece u svim većim obrazovnim područjima, naime: u područjima socio-komunikativnog, kognitivnog, govornog, umjetničkog i estetskog i fizičkog razvoja osobnosti djece protiv pozadine njihovog emocionalnog blagostanja i pozitivnog stava prema miru, samome sebi i drugim ljudima.

Ti su zahtjevi usmjereni na stvaranje situacije društvenog razvoja za sudionike obrazovnih odnosa, uključujući stvaranje obrazovnog okruženja, koji:

1) jamči zaštitu i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece;

2) osigurava emocionalno blagostanje djece;

3) promiče profesionalni razvoj pedagoških radnika;

4) stvara uvjete za razvoj varijabilnog predškolskog obrazovanja;

5) daje otvorenost predškolskog obrazovanja;

6) stvara uvjete za sudjelovanje roditelja (zakonske predstavnike) u obrazovnim aktivnostima.

3.2. Zahtjevi za psihičke i pedagoške uvjete za provedbu glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja.

3.2.1. Za uspješnu provedbu programa moraju se osigurati sljedeći psihološki i pedagoški uvjeti:

1) poštivanje odraslih osoba ljudskom dostojanstvu djece, formiranje i podrška njihovog pozitivnog samopoštovanja, povjerenja u vlastite sposobnosti i sposobnosti;

2) koristiti u obrascima obrazovnih aktivnosti i metode rada s djecom koja odgovaraju njihovim dobnim i individualnim karakteristikama (nedopuštenost i umjetnog ubrzanja i umjetnog usporavanja razvoja djece);

3) izgradnju obrazovnih aktivnosti na temelju interakcije odraslih osoba s orijentiranim na djecu i mogućnosti svakog djeteta i uzima u obzir socijalnu situaciju njegovog razvoja;

4) podrška za odrasle pozitivan, prijateljski odnos djece jedni drugima i interakciju djece jedni s drugima u različiti tipovi aktivnosti;

5) potpora za inicijativu i neovisnost djece u određenim aktivnostima za njih;

6) mogućnost odabira djece materijala, vrsta aktivnosti, sudionika u zajedničkim aktivnostima i komunikaciji;

7) zaštita djece iz svih oblika fizičkog i mentalnog nasilja 5;

8) potpora roditeljima (zakonske predstavnike) u obrazovanju djece, zaštite i jačanju njihovog zdravlja, uključivanje obitelji izravno u obrazovne aktivnosti.

3.2.2. Da bi se dobila visokokvalitetna obrazovanja bez diskriminacije, stvaraju se djeca s invaliditetom potrebne uvjete Za dijagnozu i ispravak kršenja razvoja i socijalne prilagodbe, pružanje rane popravne pomoći na temelju posebnih psiholoških i pedagoških pristupa i najprikladnijih jezika za tu djecu, metode, metode komunikacije i uvjete, do maksimuma Stupanj primanja predškolskog odgoja, kao i društveni razvoj ove djece, između ostalog, kroz organizaciju inkluzivnog obrazovanja djece s teškoćama u razvoju.

3.2.3. Prilikom provedbe programa može se obračunati procjena individualnog razvoja djece. Ova procjena donosi pedagoški radnik u okviru pedagoške dijagnostike (procjenjivanje individualnog razvoja predškolske djece koja se odnose na procjenu učinkovitosti pedagoških akcija i temelj njihovog daljnjeg planiranja).

Rezultati pedagoške dijagnostike (praćenja) mogu se koristiti isključivo za rješavanje sljedećih obrazovnih zadataka:

1) individualizacija obrazovanja (uključujući potporu djeteta, izgradnja svoje odgojne putanja ili profesionalne korekcije karakteristika njegovog razvoja);

2) Optimizacija rada s grupom djece.

Ako je potrebno, psihološka dijagnoza razvoja djece (identifikacija i proučavanje individualnih psiholoških karakteristika djece), koje provodi kvalificirani stručnjaci (psiholozi, psiholozi).

Sudjelovanje djeteta u psihološkoj dijagnostici dopušteno je samo uz pristanak njegovih roditelja (zakonske predstavnike).

Rezultati psihološke dijagnostike mogu se koristiti za rješavanje problema psihološke podrške i provođenja kvalificiranog korekcije razvoja djece.

3.2.4. Stopa protoka grupe određuje se uzimajući u obzir dob djece, njihov zdravstveni status, specifičnosti programa.

3.2.5. Uvjeti potrebni za stvaranje socijalne situacije razvoja djece, relevantne za specifičnosti predškolske dobi, sugeriraju:

1) Osiguranje emocionalnog blagostanja kroz:

izravnu komunikaciju s svakog djeteta;

poštujući stav prema svakom djetetu, svojim osjećajima i potrebama;

2) potpora za individualnost i dječje inicijative kroz:

stvaranje uvjeta za slobodan izbor dječjih aktivnosti, sudionika zajedničkih aktivnosti;

stvaranje uvjeta za donošenje odluka, izražavajući svoje osjećaje i misli;

ne-gledajući pomoć djeci, podršci za inicijativu i neovisnost djece u različitim aktivnostima (igra, istraživanje, projekt, kognitivni itd.);

3) Utvrđivanje pravila interakcije u različitim situacijama:

stvaranje uvjeta za pozitivne, dobronamjerne odnose između djece, uključujući one koji pripadaju različitim nacionalnim kulturnim, vjerskim zajednicama i društvenim dijelovima, kao i razne (uključujući ograničene) zdravstvene sposobnosti;

razvoj komunikacijskih sposobnosti djece, omogućujući rješavanje situacija sukoba s vršnjacima;

razvoj sposobnosti djece da radi u skupini vršnjaka;

4) Izgradnja varijacijskog razvojnog obrazovanja orijentiranog razvoja koji se očituje u djetetu u zajedničkim aktivnostima s odraslima i iskusnijim vršnjacima, ali ne i aktualiziran u svojoj individualnoj djelatnosti (u daljnjem tekstu: zona najbližeg razvoja svakog djeteta), kroz:

stvaranje uvjeta za svladavanje kulturnih sredstava aktivnosti;

organizacija aktivnosti koje promiču razvoj razmišljanja, govora, komunikacije, mašte i dječje kreativnosti, osobnog, fizičkog i umjetničkog i estetskog razvoja djece;

podrška za spontanu igru \u200b\u200bdjece, obogaćivanje, osiguravanje vremena i prostora;

procjena individualnog razvoja djece;

5) Interakcija s roditeljima (zakonske predstavnike) o obrazovanju djeteta, izravno sudjelovanje u obrazovnim aktivnostima, uključujući stvaranje obrazovnih projekata u suradnji s obitelji na temelju utvrđivanja potreba i podrške obrazovnih obiteljskih inicijativa.

3.2.6. Kako bi se učinkovito proveo program, moraju se stvoriti uvjeti za:

1) profesionalni razvoj pedagoških i menadžera, uključujući i njihovo dodatno strukovno obrazovanje;

2) savjetodavna potpora pedagoškim radnicima i roditeljima (zakonske predstavnike) o obrazovanju i zaštiti zdravlja djece, uključujući inkluzivno obrazovanje (u slučaju njezine organizacije);

3) organizacijska i metodološka potpora procesa provedbe programa, uključujući u suradnji s vršnjacima i odraslima.

3.2.7. Za popravni rad s djecom s teškoćama u razvoju, razvoj programa zajedno s drugom djecom u skupinama u kombinaciji, uvjeti se moraju uspostaviti u skladu s popisom i planirati provedbu pojedinačno orijentiranih odgojnih aktivnosti koje osiguravaju zadovoljstvo posebnih obrazovnih potreba djece s teškoćama u razvoju.

Prilikom stvaranja uvjeta za rad s djecom s invaliditetom koji ovladaju programom, treba uzeti u obzir individualni program rehabilitacije invalidnog djeteta.

3.2.8. Organizacija mora stvoriti mogućnosti:

1) pružiti informacije o obiteljskom programu i svim zainteresiranim osobama uključenim u obrazovne aktivnosti, kao i javnost;

2) za odrasle osobe za pretraživanje, korištenje materijala koji osiguravaju provedbu programa, uključujući u informacijskom okruženju;

3) Za raspravu s roditeljima (pravni zastupnici) djeca vezana uz provedbu programa.

3.2.9. Maksimalni dopušteni volumen obrazovnog opterećenja mora biti u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima Sanpina 2.4.1.3049-13 "sanitarnim i epidemiološkim zahtjevima za uređaj, sadržaj i organizaciju rada predškolskih obrazovnih organizacija", odobren od strane Rezolucija glavnog državnog sanitarnog liječnika Ruske Federacije 15. svibnja 2013. br. 26 (registrirano od Ministarstva pravde Ruske Federacije 29. svibnja 2013., registracija N 28564).

3.3. Zahtjevi za razvojno prostorno okruženje u razvoju.

3.3.1. Objektivno okruženje u razvoju osigurava maksimalnu provedbu obrazovnog kapaciteta prostora organizacije, grupe, kao i teritorija u blizini organizacije ili se nalazi na malom uklanjanju, prilagođen za provedbu programa (u daljnjem tekstu: Stranica), materijali , Oprema i inventar za razvoj predškolske djece u skladu s posebnostima svake dobne faze, zaštitu i jačanje njihovog zdravlja, objašnjavajući značajke i ispravak nedostataka njihovog razvoja.

3.3.2. Razvoj subjekt-prostorno okruženje trebalo bi osigurati mogućnost komunikacije i zajedničke aktivnosti djece (uključujući djecu različitih dobi) i odraslih, motoričke aktivnosti djece, kao i mogućnosti za privatnost.

3.3.3. Razvoj subjekt-prostorno okruženje trebalo bi osigurati:

provedba različitih obrazovnih programa;

u slučaju organizacije inkluzivnog obrazovanja - uvjeti potrebni za njega;

računovodstvo za nacionalne kulturne, klimatske uvjete u kojima se provode obrazovne aktivnosti; Računovodstvo značajki dobi djece.

3.3.4. Razvoj subjekt-prostorni medij trebao bi biti značajno zasićena, transformirana, polifunkcionalna, promjenjiva, pristupačna i sigurna.

1) Zasićenje medija mora biti u skladu s dobnim mogućnostima djece i sadržajem programa.

Obrazovni prostor treba biti opremljen obukom i obrazovanje (uključujući tehničke), odgovarajuće materijale, uključujući potrošne materijale, sport, wellness opremu, inventar (u skladu s specifičnostima programa).

Organizacija obrazovnog prostora i razne materijale, opremu i opremu (u zgradi i na mjestu) moraju osigurati:

igra, kognitivna, istraživanja i kreativna aktivnost svih učenika, eksperimentiranje s povoljnim materijalima za djecu (uključujući pijesak i vodu);

motorna aktivnost, uključujući razvoj velikog i malog pokretljivosti, sudjelovanje u valjanim igrama i natjecanjima;

emocionalno blagostanje djece u suradnji s predmetom i prostornoj okolini;

mogućnost samoizražavanja djece.

Za djecu dojenčadi i rane dobi, obrazovni prostor trebao bi osigurati potrebne i dovoljne mogućnosti za kretanje, subjektu i igračke aktivnosti s različitim materijalima.

2) transformability prostora podrazumijeva mogućnost promjena u prostorno-prostornoj okolini ovisno o obrazovnoj situaciji, uključujući i promjenjive interese i sposobnosti djece;

3) Polyfunctionality materijala sugerira:

mogućnost raznog korištenja različitih komponenti objektivnog okruženja, kao što je dječji namještaj, tepisi, mekani moduli, šum, itd.;

prisutnost u organizaciji ili skupini polifunkcionalnih (ne posjeduje strogo fiksni način potrošnje) objekata, uključujući prirodne materijale pogodne za uporabu u različitim vrstama dječje aktivnosti (uključujući i kao supstituentske predmete u dječjoj igri).

4) Varijabilnost okoliša uključuje:

dostupnost u organizaciji ili grupi raznih prostora (za igranje, projektiranje, samoću, itd.), Kao i razne materijale, igre, igračke i opreme, pružajući slobodan izbor djece;

periodična promjenjivost materijala za igranje, pojava novih predmeta koji stimuliraju igru, motor, kognitivnu i istraživačku aktivnost djece.

5) Dostupnost okoliša podrazumijeva:

pristupačnost za učenike, uključujući djecu s teškoćama u razvoju i djecu s invaliditetom, sve sobe u kojima se provode obrazovne aktivnosti;

slobodni pristup djece, uključujući djecu s teškoćama u razvoju, igre, igračke, materijali, koristi koje pružaju sve glavne vrste aktivnosti djece;

vijednost i sigurnost materijala i opreme.

6) Sigurnost subjekta i prostornog okoliša uključuje usklađenost svih njegovih elemenata kako bi se osigurala pouzdanost i sigurnost njihove uporabe.

3.3.5. Organizacija samostalno određuje sredstva za učenje, uključujući tehničke, relevantne materijale (uključujući potrošnju), igre, sport, wellness opremu, inventar potreban za provedbu programa.

3.4. Zahtjevi za uvjeti osoblja Provedba programa.

3.4.1. Provedba programa pružaju smjernice, pedagoški, obrazovni i pomoćni, administrativni i ekonomski zaposlenici organizacije. Znanstvenici organizacije također mogu sudjelovati u provedbi programa. Ostali zaposlenici organizacije, uključujući financijske i gospodarske aktivnosti, zaštitu života i zdravlja djece, osiguravaju provedbu programa.

Kvalifikacije pedagoških i obrazovnih radnika moraju biti u skladu s kvalifikacijskim karakteristikama uspostavljenim u Unified Kvalifikacijski direktorij upravitelja, stručnjaka i zaposlenika Federacija 26. kolovoza 2010. N 761N (upisano od Ministarstva pravde Ruske Federacije 6. listopada 2010., registracija br. 18638), s izmjenama i dopunama Reda Ministarstva zdravstva i društvenog razvoja Ruske Federacije svibnja 31, 2011 N 448N (registriran od strane Ministarstva pravde Ruske Federacije 1. srpnja 2011., registracija N 21240).

Službeni sastav i broj zaposlenika potrebni za provedbu i osiguranje provedbe programa određuju njegovi ciljevi i ciljevi, kao i obilježja razvoja djece.

Preduvjet za kvalitativnu provedbu programa je njegova kontinuirana potpora pedagoškim i obrazovnim radnicima tijekom cijelog vremena njegove provedbe u organizaciji ili u skupini.

3.4.2. Pedagoški radnici koji provode program moraju imati glavne kompetencije potrebne za stvaranje uvjeta za razvoj djece označene u stavku 3.2.5. Ovog standarda.

3.4.3. Prilikom rada u grupama za djecu s invaliditetom u organizaciji, položaje pedagoških radnika koji imaju odgovarajuće kvalifikacije za rad s tim zdravstvenim ograničenjima, uključujući pomoćnike (asistenti), imaju potrebnu pomoć djeci. Preporučljivo je osigurati pozicije relevantnih pedagoških radnika za svaku grupu za djecu s teškoćama u razvoju.

3.4.4. Prilikom organiziranja inkluzivnog obrazovanja:

kada se ugraditi u skupinu djece s teškoćama u razvoju, dodatni pedagoški radnici koji imaju odgovarajuće kvalifikacije za rad s tim zdravstvenim ograničenjima mogu se privući programu. Preporučuje se privući odgovarajuće pedagoške radnike za svaku skupinu, u kojoj je organizirano uključivo obrazovanje;

kada se u grupi drugih kategorija djece s posebnim obrazovnim potrebama, uključujući i one u teškoj životnoj situaciji 6, mogu se privući dodatni pedagoški radnici koji imaju odgovarajuće kvalifikacije.

3.5. Zahtjevi za materijalne i tehničke uvjete za provedbu glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja.

3.5.1. Zahtjevi za materijalnu i tehničku provedbu programa uključuju:

1) uvjete definirane u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima;

2) zahtjeve definirane u skladu s pravilima zaštite od požara;

3) zahtjeve za učenje i obrazovanje u skladu s dobi i pojedinačnim značajkama razvoja djece;

4) smještaj prostorija razvoja subjektivnog okruženja;

5) zahtjevi za materijalnu i tehničku podršku programa (obrazovni i metodički komplet, oprema, oprema (objekti).

3.6. Zahtjevi za financijske uvjete za provedbu glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja.

3.6.1. Financijska potpora državnim jamstvima za građane javno dostupnih i slobodnog predškolskog obrazovanja na štetu relevantnih proračuna proračunskog sustava Ruske Federacije u državi, općinske i privatne organizacije provode se na temelju propisa kako bi se osigurala državna jamstva Od ostvarivanja prava na dobivanje javnog i slobodnog predškolskog obrazovanja, koje odredi državna tijela subjekata Ruska Federacija koja pruža provedbu programa u skladu sa standardom.

3.6.2. Financijski uvjeti za provedbu programa trebali bi:

1) osigurati mogućnost ispunjavanja zahtjeva standarda za uvjete provedbe i strukture programa;

2) osigurati provedbu obveznog dijela programa i dijela koji su osnovali sudionici obrazovnog procesa, s obzirom na varijabilnost pojedinih putanja za razvoj djece;

3) odražavaju strukturu i obujam troškova potrebnih za provedbu programa, kao i mehanizam njihove formiranja.

3.6.3. Financiranje provedbe obrazovnog programa predškolskog obrazovanja treba provoditi u iznosu subjekata definiranih državnim tijelima Ruske Federalne standarde za pružanje državnih jamstava za ostvarivanje prava za dobivanje javnog i slobodnog predškolskog odgoja. Ti se standardi određuju u skladu sa standardom, uzimajući u obzir vrstu organizacije, posebne uvjete za dobivanje obrazovanja djece s teškoćama u razvoju (posebni uvjeti obrazovanja - posebni obrazovni programi, metode i osposobljavanje, udžbenici, nastavna pomagala, didaktički i vizualni materijali , tehnička sredstva Osposobljavanje kolektivne i individualne uporabe (uključujući posebne), sredstva komunikacije i komunikacije, opstanak, u provedbi obrazovnih programa, prilagodbu obrazovnih ustanova i teritorija u blizini njih za slobodan pristup svih kategorija osoba s invaliditetom, kao i pedagoške, psihološke i pedagoške, medicinske, društvene i druge usluge koje osiguravaju adaptivno okruženje obrazovanja i okruženja bez vitalne aktivnosti, bez kojih je težak razvoj obrazovnih programa s invaliditetom s invaliditetom), osiguravanje dodatnog stručnog obrazovanja pedagoškog radnici, osiguravajući sigurne uvjete obuke i obrazovanja, zdravlja djece, dječje orijentacije, oblici obuke i drugih obilježja obrazovnih aktivnosti, te bi trebala biti dovoljna i potrebna za provedbu organizacije:

troškove za naknadu radnika koji provode program;

troškovi za osposobljavanje i obrazovanje, relevantne materijale, uključujući stjecanje obrazovnih publikacija u papirnatom i elektroničkom obliku, didaktički materijali, audio i video materijali, uključujući materijale, opremu, radnu količinu, igre i igračke, elektroničke obrazovne resurse potrebne za organizaciju sve vrste Obrazovne aktivnosti i stvaranje razvoja subjekta prostornog okruženja, uključujući i posebno zdravlje za djecu s invaliditetom. Razvoj subjekta prostornog okruženja dio je obrazovnog okruženja zastupljenog posebno organiziranim prostorom (prostorije, zemljište, itd), materijali, oprema i opreme za razvoj djece predškolske dobi u skladu s osobitostima svake dobi, zaštite i Jačanje njihovih zdravstvenih, računovodstvenih značajki i korekcije nedostataka njihovog razvoja, stjecanje ažuriranih obrazovnih resursa, uključujući potrošnju, pretplate na aktualizaciju elektroničkih resursa, pretplate na tehničku podršku aktivnosti obuke i obrazovanja, sport, wellness opreme, inventara, plaćanja komunikacijskih službi, uključujući troškove, povezane s povezivanjem s informacijskim i telekomunikacijskim internetom;

troškove vezani uz dodatno stručno obrazovanje vodećih i pedagoških radnika u profilu njihovih aktivnosti;

ostali troškovi vezani uz provedbu i osiguravanje provedbe programa.

Iv. Zahtjevi za rezultate razvoja glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja

4.1. Zahtjevi standarda za razvoj rezultata programa prikazani su u obliku ciljeva predškolskog odgoja, koji su socio-normativna dobna obilježja mogućih postignuća djeteta u fazi završetka razine prije -Shool obrazovanje. Specifičnost predškolskog djetinjstva (fleksibilnost, plastičnost razvoja djeteta, visoki raspršivanje njegovih razvojnih mogućnosti, njezina neposrednost i prisilno), kao i sustavne značajke predškolskog odgoja (nužan nastaju razine predškolskog obrazovanja u Ruska Federacija, nedostatak mogućnosti narušavanja djece bilo kakve odgovornosti za rezultat) čini nezakonite zahtjeve od djece predškolske dobi specifičnih obrazovnih dostignuća i određuju potrebu za određivanjem rezultata razvoja obrazovnog programa u obliku ciljeva u obliku ciljeva ,

4.2. Ciljevi predškolskog obrazovanja određuju se neovisno o oblicima provedbe programa, kao i na svojoj prirodi, obilježja razvoja djece i organizacija koje provode program.

4.3. Ciljevi se ne izravno procjenjuju, uključujući u obliku pedagoške dijagnostike (praćenje) i nisu razlozi za njihovu formalnu usporedbu s pravim postignućima djece. Oni nisu temelj objektivne procjene sukladnosti. uspostavljeni zahtjevi Obrazovne aktivnosti i priprema djece 7. Razvoj programa nije popraćen privremenim certifikatom i konačnom potvrdom učenika 8.

4.4. Ti su zahtjevi smjernice za:

a) izgradnja obrazovnih politika na odgovarajućim razinama, uzimajući u obzir ciljeve predškolskog obrazovanja, zajedničkog cijelog obrazovnog prostora Ruske Federacije;

b) rješenja zadataka:

formacija programa;

analiza profesionalnih aktivnosti;

interakcije s obiteljima;

c) proučavanje karakteristika obrazovanja djece u dobi od 2 mjeseca do 8 godina;

d) Informiranje roditelja (zakonske predstavnike) i javnost o ciljevima predškolskog obrazovanja, zajedničkog cijelog obrazovnog prostora Ruske Federacije.

4.5. Cijele ne mogu poslužiti kao izravna osnova u rješavanju zadataka upravljanja, uključujući:

certifikacija pedagoškog osoblja;

procjenu kvalitete obrazovanja;

procjena konačne i srednje razine razvoja djece, uključujući u okviru praćenja (uključujući u obliku testiranja, korištenjem metoda na temelju promatranja ili drugih metoda za mjerenje učinkovitosti djece);

procjenu provedbe općinskog (državnog) zadatka kroz uključivanje u pokazatelje kvalitete zadatka;

raspodjela stimulirajućeg fonda za plaće zaposlenika organizacije.

4.6. Sljedeće društvene i regulatorne karakteristike mogućih dostignuća mogućih postignuća djeteta uključuju ciljne orijentacije predškolskog obrazovanja:

Ciljane formacije u dojenčadi i ranoj dobi:

dijete je zainteresirano za okolne objekte i aktivno djeluje s njima; Emocionalno uključeni u akciju s igračkama i drugim objektima, nastoji pokazati ustrajnost u postizanju rezultata svojih postupaka;

koristi specifične, kulturne fiksne objekte, zna imenovanje kućanski predmeti (žlice, češljevi, olovka itd.) i znaju kako ih koristiti. Posjeduje najjednostavnije samoposlužne vještine; nastoji pokazati neovisnost u domaćem i igru;

posjeduje aktivan govor koji je uključen u komunikaciju; može podnijeti pitanja i zahtjeve, razumije govor odraslih; zna imena okolnih objekata i igračaka;

nastoji komunicirati s odraslima i aktivno ih imitira u pokretima i postupcima; igre se pojavljuju u kojima dijete reproducira odrasle akcija;

manifestira interes za vršnjacima; Promatranje njihovih postupaka i oponašajući ih;

prikazuje interes za pjesme, pjesme i bajke, gledajući sliku, nastoji se preseliti u glazbu; emocionalno reagira na različita djela kulture i umjetnosti;

dijete ima veliku pokretljivost, on nastoji ovladati različitim vrstama pokreta (trčanje, penjanje, miješanje, itd.).

Cijele u fazi završetka predškolskog obrazovanja:

dijete uhvatite glavne kulturne metode aktivnosti, manifestira inicijativu i neovisnost u raznim aktivnostima - igra, komunikacija, kognitivna i istraživanja, dizajn, itd.; mogu odabrati dogovor razreda, sudionika u zajedničkim aktivnostima;

dijete ima instalaciju pozitivnog stava prema svijetu, na različite vrste posla, drugih ljudi i sebe, ima osjećaj samopoštovanja; Aktivno interagira s vršnjacima i odraslima, sudjeluje u zajedničkim igrama. U mogućnosti je pregovarati, uzeti u obzir interese i osjećaje drugih, suosjećati i radovati se u uspjehu drugih, adekvatno manifestira njihove osjećaje, uključujući osjećaj vjere u sebe, pokušava riješiti sukobe;

dijete ima razvijenu maštu koja se provodi u različitim aktivnostima, a prije svega u igri; Dijete posjeduje različite oblike i vrste igre, razlikuje uvjetnu i stvarnu situaciju, mogu poštivati \u200b\u200brazličita pravila i društvene standarde;

dijete ima dobar govor dobro, može izraziti svoje misli i želje, može koristiti govor kako bi izrazio svoje misli, osjećaje i želje, izgradnja izjave govora u situaciji komunikacije, može dodijeliti zvukove riječima, dijete ima preduvjete pismenosti.

dijete ima veliki i mali pokretljivost; Kreće se, naprezanje, posjeduje glavne pokrete, može kontrolirati njegove pokrete i upravljati njima;

dijete je sposobne za voljne napore, može slijediti društvene norme ponašanja i pravila u različitim vrstama aktivnosti, u odnosima s odraslima i vršnjacima, mogu biti u skladu s pravilima sigurnog ponašanja i osobne higijene;

dijete pokazuje znatiželju, postavlja pitanja odraslih i vršnjacima, zainteresiranim za uzročne odnose, pokušava samostalno izmisliti objašnjenja prirodnih fenomena i djelovanja ljudi; sklon promatrati, eksperimentirati. On ima početno znanje o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živi; Upoznajte s djelima dječje književnosti, ima osnovne ideje iz područja divljih životinja, prirodnih znanosti, matematike, povijesti, itd.; Dijete je sposobno za donošenje vlastitih odluka, oslanjajući se na njegovo znanje i vještine u raznim aktivnostima.

4.7. Ciljevi programa temelj su kontinuiteta predškolskog i primarnog općeg obrazovanja. U skladu sa zahtjevima za provedbu uvjeta programa, ta ciljna znamenitosti ukazuju na stvaranje preduvjeta u djece preduvjeta u fazi završetka predškolskog odgoja.

4.8. Ako program ne pokriva viši predškolsku dob, onda se ti zahtjevi trebaju smatrati dugoročnim smjernicama i izravne ciljeve za razvoj programa od strane učenika - kao stvaranje preduvjeta za njihovu provedbu.

1 ruski novine, 25. prosinca 1993.; Sastanak zakonodavstva Ruske Federacije, 2009, N 1, čl. 1, umjetnost. 2.

2 Zbirka međunarodnih ugovora SSSR-a, 1993, izdanje XLVI.

3 Dio 6. U članku 12. prosinca 2012. N 273-FZ "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sastanak zakonodavstva Ruske Federacije, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, n 19 , Čl. 2326).

4 Uz 24-satni boravak u grupi, provedba programa provodi se ne više od 14 sati, uzimajući u obzir tijek dnevnih i dobnih kategorija djece.

5 Klauzula 9. dijela 3. \\ tK članak 34. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. N273-F3 "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sastanak zakonodavstva Ruske Federacije, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326).

6 Članak 1. Saveznog zakona od 24. srpnja 1998. N 124-FZ "o osnovnim jamstvima prava djeteta u Ruskoj Federaciji" (Sastanak zakonodavstva Ruske Federacije, 1998, N 31, čl. 3802; 2004, n 35, čl. 3607; N 52, čl. 5274; 2007, N 27, čl. 3213, 3215; 2009, N18, čl. 2151; N51, čl. 6163; 2013, N 14, n 1466; N 27, čl. 3477).

7, uzimajući u obzir odredbe dijela 2. članka 11. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012., n 273-FZ "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sastanak zakonodavstva Ruske Federacije, 2012, N 53, Čl. 7598; 2013, n 19, čl. 2326).

8. Dio 2. članka 64. Saveznog zakona 29. prosinca 2012. N 273-FZ "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sastanak zakonodavstva Ruske Federacije, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, n 19 , Čl. 2326).

Federalni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja: Sadržaj i mehanizmi provedbe.

Glavni cilj uvođenja GEF-a LLC je stvoriti uvjete koji poboljšavaju kvalitetu obrazovanja, postižu nove obrazovne rezultate koji zadovoljavaju suvremene zahtjeve za pojedince, društvo i država.

Savezni državni standard osnovnog općeg obrazovanja je "skup zahtjeva koji su obvezni u provedbi glavnog obrazovnog programa osnovnih općih obrazovnih obrazovnih ustanova koji imaju akreditaciju države."

Koja je razlika između Gos LLC iz tradicionalne metode učenja?

1) potpora rezultatima utvrđivanja zahtjeva pojedinca, obitelji, društva i države na rezultate općeg obrazovanja;

2) orijentacija za postizanje ne samo predmetne obrazovne rezultate, već i na formiranje osobnosti studenata, svladavajući univerzalne metode aktivnosti obuke.

3) struktura.

GEF LLC dodjeljuje sljedeće uvjete za uvjete za provedbu glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.
1) uvjeti zapošljavanja (osoblje obrazovne ustanove s pedagoškim, starijim zaposlenicima; razina kvalifikacije pedagoškog);
2) financijski i ekonomski uvjeti (osigurati državna jamstva o pravima građana da dobiju slobodno javno dostupno osnovno opće obrazovanje;
osigurati obrazovnu ustanovu s mogućnošću izvršenja zahtjeva standarda);
3) materijalni i tehnički uvjeti (sposobnost postizanja učenika utvrđenih standardnim zahtjevima za razvoj osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, poštivanje sanitarnih i epidemioloških zahtjeva obrazovnog procesa;
zahtjevi za požar i električnu sigurnost;
uvjeti za zdravlje obrazovne i radne zaštite zaposlenika obrazovnih ustanova);

5) Informacije i metodološki uvjeti (opremanje informacijskog i knjižničnog centra, čitaonicu, knjige o obuci i laboratorijima, upravni prostori, školski poslužitelj, školska stranica, interna (lokalna) mreža).

Glavni mehanizmi za provedbu zahtjeva GOS LLC: Planirani rezultati i sustav evaluacije "

Prvi put je GEF stvoren kao sustav zahtjeva ne na predmet, već na cijeli obrazovni sustav. Metodološka osnova standarda je sustavna aktivnost koja uključuje tranziciju:

Stvaranje iskustva samostalnog znanja, tj. Lekcija ne bi trebala leći načelo učenja tema, ali načelo "podučavanja djeteta" - formiranje osobne, meta-delte, predmeta;

· Iz spontanosti neovisnih aktivnosti učenja u školske djece na njihovu samoorganizaciju;

· Od predmeta, odrezati iz života, učiti u kontekstu rješavanja značajnih vitalnih ili profesionalno orijentiranih zadataka.

Glavni cilj obrazovanja u skladu sa zahtjevima GEF-a je razviti identitet studenata kroz formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti, stvarajući uvjete za razvoj kreativne sposobnosti i stjecanje iskustvo iskustva.

Sljedeće vrste URU-a trebaju biti formirane na učeniku: osobni, regulatorni, kognitivni, komunikativni.

Osobno drvo osigurati semantičku orijentaciju studenata (sposobnost procjene njihovih postupaka u skladu s usvojenim ponašanjem, izgradnju međuljudskih odnosa na toj osnovi). Slijedom toga, nastavnik u razredu i izvannastavne aktivnosti trebaju stvoriti situacije moralnog izbora, moralne i estetske procjene, razviti sposobnost svakog studiranja da odražavaju njihove postupke, svijest o motivima, potrebama i težnjama.

Važan zadatak je formirati temelje civilnog identiteta, unutarnji položaj školske djece u odnosu na obrazovni proces. Stoga je uvođenje različitih oblika autentične procjene u obrazovnu praksu svjesna potreba.

Regulatorno drvo odrediti spremnost studenata na samoorganizaciju. To uključuje postavljanje ciljeva, planiranje i određivanje načina za postizanje cilja, predviđanje mogućih rizika, izgradnju logičkog razmišljanja, uspostavljanje uzročnih odnosa u proučavanju kruga fenomena, mapiranje rezultata s određenom mjerilo, što dodaje dodatke, promjene u planu i načine djelovanja u slučaju odstupanja s navedenim standardom.

Kognitivni ud. uključuju: hipoteze i materijalne hipoteze; Definiranje strategije za rad s tekstom; Traženje informacija; analiza objekata, fenomena s dodjelom značajnih i nevažnih znakova; Izgradnja rasuđivanja u obliku odnosa jednostavnih presuda o objektu, njezinoj strukturi, svojstvima; strukturiranje znanja; korištenje ikoničkih simboličkih sredstava (modela i shema) za rješavanje zadataka; Usporedba, klasifikacija objekata, fenomena za određene kriterije.

Komunikacijske šume osigurati interakciju učenika s vršnjacima i odraslima. Na ovu vrstu drva odnosi se: određivanje svrhe, funkcije i metode interakcije; suradnja u prikupljanju pretraživanja i prikupljanja; Rješavanje sukoba - identificiranje problema, potražite metode rješavanja, njihovu provedbu; Ispravak njezinih aktivnosti, procjena partnerskih akcija (samokontrola, međusobna kontrola); Komunikacija u monološkim i dijaloškim oblicima.

Da bi se postigli te rezultate, potrebno je napraviti sljedeće promjene u obrazovnom procesu:

· Provesti metode interaktivnih učenja;

· Povećati obujam neovisnog rada u lekciji;

· Objaviti značaj znanja znanja za život i daljnje aktivnosti proučavanja; stvoriti uvjete za otkrivanje kreativnih sposobnosti učenika, razvoja njegovog razmišljanja.

Dakle, uvođenje standarda druge generacije će u velikoj mjeri promijeniti djetetov školski život. Govorimo o novim oblicima obuke, novim obrazovnim tehnologijama, novim otvorenim informacijama i obrazovnim okruženjem.

U pozornici osnovnog općeg obrazovanja studenti bi trebali imati vještinu učenja i sposobnosti organiziranja svojih aktivnosti - sposobnosti da se, održavaju ciljeve i slijede ih u aktivnosti obuke, planiraju svoje aktivnosti, praćenje i procjenu, interakciju s učiteljem i vršnjaci u obrazovnom procesu ".

Naravno, to je vrlo ozbiljan i odgovoran rad, tijekom kojih se mogu pojaviti poteškoće i problemi. Stoga, kada se preselimo na GEF LLC, svaki učitelj mora riješiti tri važne zadatke za sebe:

1) Razmislite o iskustvu pedagoška aktivnost, povežite ga s novim zahtjevima za školu;

2) istražiti i koristiti osobno orijentirane tehnologije učenja koje promiču postizanje planiranih rezultata;

3) Razviti alat koji je potreban za organiziranje kognitivne aktivnosti studenata. Samo u ovom slučaju možemo postići konačni rezultat - educirati obrazovanu i pristojnu osobu.

Objašnjavaju se posebna pitanja uvođenja saveznog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja (GEF).

Dakle, pažnja se posvećuje ključnim značajkama GEF-a; status i format približnog osnovnog obrazovnog programa (OOP); Odnosi GEF-a, približan oop općeg obrazovanja, OOP-a i obrazovnog programa škole. Prijelaz obrazovne ustanove na GEF-u, mijenja se zbog svog uvođenja, izvannastavnih aktivnosti itd.

GEF uključuje zahtjeve za strukturu i rezultate razvoja OOP-a, uvjete za njegovu provedbu. To je osnova objektivne procjene razine obrazovanja i kvalifikacija diplomiranih studenata, bez obzira na oblike obuke.

Razvijen je u fazama duž koraka obuke, odnosno, za početno, glavno i srednje (cjelovito) opće obrazovanje. Trenutno, standardi odobreni za početno (Redoslijed Ministarstva prosvjete i znanosti o Rusiji od 6. listopada 2009. N 373) i glavno opće obrazovanje (nalog Ministarstva prosvjete i znanosti o Rusiji datirale su 17. prosinca 2010. godine N 1897) ,

Obvezno uvođenje GEF-a (1) u svim ruskim obrazovnim institucijama započet će s akademskom godinom 2011/12. Obvezno osposobljavanje u GEF-u po koracima osnovnog općeg obrazovanja - od 2015./16 školske godine; Srednje (potpuno) Opće obrazovanje - od 2020./21.

U GEF-u moguće se kretati u fazama, na stube općeg obrazovanja nakon odobrenja relevantnih standarda i kako su obrazovne institucije spremne za uvođenje GEF-a (u razrede - počevši od 2012./13 školske godine, 10 od 2013./14.).

Kriteriji za spremnost obrazovne ustanove na takav uvod, aktivnosti koje se moraju uspostaviti.

Kako bi se olakšale izvršne vlasti predmeta Federacije u organizaciji uvođenja GEF-a, uspostavljeno je odgovarajuće vijeće za koordinaciju na Odsjeku za opće obrazovanje Ministarstva obrazovanja i znanosti o Rusiji.

Pedagoško vijeće

"Uvođenje nove generacije GEF-a u praksu školskog rada"

"Vrijeme je najveći od inovatora", rekao je engleski filozof Francis Bacon. Vrijeme utječe na sve sfere ljudskog života, uključujući obrazovanje, povremeno zahtijeva njegovo ažuriranje. Danas je to već jasno: u "novom" vrijeme sa starim standardima "Prijavite se" to je nemoguće. Kao što je pokazala masivna praksa, zadatak formiranja nove osobnosti je nepraktično od strane tradicionalnih pristupa formiranju školskog djeteta. Stoga je uvođenje novih obrazovnih standarda trend vremena.

U skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije, državni obrazovnistandardi se djeluju kao najvažniji regulacijski pravni zakon Rusije, uspostavljanje sustava normi i pravila, obvezna za izvršenje u bilo kojoj obrazovnoj ustanovi koja provodi osnovne obrazovne programe.

Od 1. rujna 2011-2012 školske godine, sve ruske škole počele su raditi pod novim obrazovnim standardom drugog generacije, koji se usredotočuje na stvaranje nove kvalitete koja zadovoljava suvremene zahtjeve za pojedince, društvo i obrazovanje.

Što se promijenilo u školama kada se preselilo u novi savezni državni standard osnovnog općeg obrazovanja? Od roditelja, nastavnika, učitelji, kao i školski vođe.

Novi standard utvrđeni zahtjevikoji se moraju poštivati \u200b\u200bobrazovni proces, njegov rezultat i, koji je jednako važan, uvjeti učenja.

Inovacije u obrazovnom sustavu povezane su s promjenama:

U cilju, sadržaju, metode i tehnologije, oblik organizacije i sustava upravljanja;

U stilovima pedagoških aktivnosti i organizacije obrazovnog i obrazovnog procesa;

Na sustav kontrole i vrednovanja razine obrazovanja;

Na sustav financiranja;

U obrazovnoj i metodičkoj potpori;

U programima kurikuluma i obuke;

U aktivnostima studenta i učitelja.

Glavna razlika obrazovnih standarda druge generacije trebala bi biti njihova orijentacija o rezultatu obrazovanja.

Rezultat obrazovanja određuje se sljedećim smjerovima formiranja osobnih kvaliteta:

• osobni razvoj - razvoj individualnih moralnih, emocionalnih, estetskih i fizičkih vrijednosti orijentacija i kvaliteta;
• socijalni razvoj - obrazovanje građanskih, demokratskih i domoljačkih uvjerenja, ovladavanje glavnim društvenim praksama;
• razvoj komunikacije je razvoj osnove znanosti, temelja domaće i svjetske kulture;
• intelektualni razvoj - razvoj intelektualnih kvaliteta pojedinca, svladavajući metodologiju znanja, strategija i metoda poučavanja, samoobrazovanja;
• komunikacijski razvoj - formiranje sposobnosti i spremnost da slobodno komuniciraju na ruskom, izvornom i stranom jeziku, svladavajući moderno sredstvo verbalne i neverbalne komunikacije.

Također, zakon je napisao državne zahtjeve zauvjeti za provedbu obrazovnog procesa:

• podrška osoblja - karakteristično za potrebne kvalifikacije pedagoškog osoblja;
• financijska i ekonomska potpora - parametri relevantnih standarda i mehanizama njihovog izvršenja;
• materijalna i tehnička podrška - opće karakteristike Opće obrazovanje infrastruktura (uključujući parametre informacijskog i obrazovnog okruženja);
• informacijska podrška uključuje potreban regulatorni okvir općeg obrazovanja i karakteristike navodnih informacija o sudionicima obrazovnog procesa.

Dakle, uvođenje saveznog državnog obrazovnog standarda će omogućiti:

• će osigurati jedinstvo saveznih zahtjeva za obrazovne programe i uvjete za njihovu provedbu diljem Rusije Federacije, kontinuitet obrazovnih programa različitih razina obrazovanja i kontinuiteta u povijesno uspostavljenoj kulturi osnivanja obrazovnih programa;
• povećati potražnju za razvojem sadržaja obrazovanja od strane obrazovnih institucija svih razina, kao i stvaranje preduvjeta za objektivnije kontrolu nad svojim aktivnostima;
• promicanje razvoja akademskih sloboda obrazovnih ustanova i uzeti u obzir obilježja formiranja obrazovnih programa za pripremu znanstvenog i znanstvenog i pedagoškog osoblja.

Sve navedeno će u konačnici pridonijeti poboljšanju kvalitete obrazovanja, konkurentnosti ruskog obrazovanja na međunarodnoj razini i, kao rezultat, kvalitetu života i dobrobiti Rusa.

Novi standardi obrazovanja: Što čeka školu?

Standardi obrazovanja jamstvo je da će sadržaj obrazovanja zadovoljiti obećavajuće potrebe javnog života, gospodarstva i izglede za razvoj obrazovanja.

To je vrlo važno tkou kojim uvjetima I kako provesti ovaj sadržaj.

Nije tajna nikoga da u svim školama Rusije uči istu. Ali rezultati - što su djeca naučila, drugačije svugdje. To ovisi o mnogim čimbenicima.

Prvo , Od koji je učitelj.

Drugo Moderni visokotehnološki uvjeti su važni.

Treće , Kulturni uvjeti u obrazovnoj ustanovi: počevši od ormara i WC-a i završavaju s teretanom i knjižnicama.

Konačno Vrlo važno stanje je normalno, punopravno komunikacijsko okruženje s vršnjacima, samo na tako potpunoj konkurentnoj osnovi i može doći do razvoja.

Sve se to uzimalo u obzir pri razvijanju obrazovnih standarda nove generacije.

Značajke GEF-a Druge generacije

Svrha učenja djeteta je da bude sposobna

Tradicionalno, učitelj je bio dužan dati učeniku dubokog i snažnog znanja o subjektima. Život se brzo mijenja i niti učitelj niti roditelj, niti samog učenika ne može predvidjeti što znanje i vještinebit će potreban u budućnosti. Odavde postoji potreba za sposobnošću učenja i razvoja tijekom cijelog života. I kao rezultat toga, umjesto da prenose količinu znanja - razvoj osobnosti učenika na temelju načina djelovanja. Ali to ne znači da odbijamo znanje "prtljage". Mi samo mijenjamo prioritete. Nakon toga prestaje biti središnji dio standarda.

Novost pristupa učenju u novim standardima je sustavno pristup aktivnosti, koji mora promijeniti i aktivnosti učitelja i studenta u lekciji.

Mnogi nastavnici prakticiraju u svojim aktivnostima suočavaju se s poteškoćama uzrokovanim niskom motivacijom studenata za dobivanje novih znanja, aktivnosti u obrazovnim aktivnostima. Rezolucija ovog pitanja je korištenje aktivnih alata za formiranje drva u lekciji. Ovo je projekt, istraživanje, teatralizacija, refleksija, portfelj

Razmotrite značajke Standardi druge generacije u usporedbi s savezni standardi prva generacija.

Federalna komponenta državnog standarda općeg obrazovanja prve generacije sadržane norme i zahtjeve koji definiraju:

• obvezni minimalni sadržaj osnovnih obrazovnih programa općeg obrazovanja;
• maksimalni opseg obučenog studija;
• razinu obuke diplomanata obrazovnih ustanova.

Savezni državni obrazovni standard druge generacije Predstavlja kombinaciju tri zahtjeva zahtjeva:

• na rezultate razvoja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja;
• na strukturu glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja;
• uvjeti za provedbu glavnog obrazovnog programa osnovnog obrazovanja

Budući da GEF NOO predstavlja kombinaciju triju zahtjeva, prestanemo detaljnije o svakom od tih sustava.

1 sustav zahtjeva- Zahtjevi za rezultate razvoja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja

Standard drugog generacije utvrđuje zahtjeve za rezultate studenata koji su ovladali glavnim obrazovnim programom osnovnog općeg obrazovanja:

1. osobni uključujući spremnost i sposobnost učenika na samo-razvoj, formiranje motivacije za osposobljavanje i znanje, semantički stavovi studenata, koji odražavaju njihove pojedinačne osobne pozicije, društvene kompetencije, osobne kvalitete; Formiranje temelja civilnog identiteta:

• formiranje temelja ruskog civilnog identiteta, osjećaja ponosa za njihovu domovinu; svijest o njegovoj etničkoj i nacionalnosti; formiranje humanističkih i demokratskih vrijednosnih orijentacija;
• formiranje holističkog, društveno orijentiranog pogleda na svijet;
• stvaranje valjanog odnosa prema drugim mišljenjima, kulturi drugih naroda;
• svladati vještine prilagodbe u dinamički mijenjanju i razvoju svijeta;
• razvoj motiva obrazovnih aktivnosti i formiranje osobnog značenja vježbanja;
• razvoj neovisnosti i osobne odgovornosti za svoje postupke;

• formiranje estetskih potreba, vrijednosti i osjećaja;
• razvoj etičkih osjećaja, goodwilla, odgovora, razumijevanja, empatije;
• razvoj vještina suradnje s odraslima i vršnjacima, nekontrolira, umjetnost tvrde;
• formiranje instalacije na sigurnom, zdravom načinu života, pažljivom stavu prema materijalnim i duhovnim vrijednostima.

1. metapir uključujući razvijene studente univerzalnih aktivnosti obuke (kognitivne, regulatorne i komunikativne), pružajući ovladavanje ključnim kompetencijama koje čine osnovu sposobnosti učenja i meta-konkretnih koncepata:

• svladati sposobnost prihvaćanja i održavanja ciljeva i ciljeva aktivnosti obuke, tražeći njegovu provedbu;
• razvoj načina rješavanja problema kreativne i pretraživanja prirode;
• formiranje sposobnosti planiranja, praćenja i vrednovanja obuke;
• formiranje sposobnosti razumijevanja razloga za uspjeh / neuspjeh obrazovnih aktivnosti, sposobnost djelovanja konstruktivno čak iu situaciji neuspjeha;
• korištenje ikoničnog simboličkog načina predstavljanja informacija;
• aktivno korištenje govornih alata i sredstava informacijskih i komunikacijskih tehnologija;
• korištenje različitih načina pretraživanja, prikupljanja, obrade, analize, prijenosa i interpretacija informacija (performansi, prezentacija);
• ovladavanje vještinama semantičkog čitanja tekstova različitih stilova i žanrova; svjesno izgraditi izjavu govora u skladu s zadaćama komunikacije;
• svladavanje logičkih aktivnosti usporedbe, analize, sinteze, generalizacija, razvrstavanje, uspostavljanje analogije i uzročnih odnosa;
• spremnost za slušanje sugovornika i proveo dijalog, argument ukupnog vida;
• definiranje zajedničkog cilja i načina za postizanje; distribucija funkcija i uloga u zajedničkim aktivnostima;
• spremnost za konstruktivno rješavanje sukoba;
• svladavanje subjekta i interdisciplinarnih koncepata.

1. predmet uključujući iskustvo specifične za ovaj predmet aktivnosti na dobivanje novih znanja, njezinu transformaciju i korištenje te sustav temeljnih elemenata i sustav temeljnih elemenata. znanstveno znanjetemelj suvremene znanstvene slike svijeta.

Usporedite zahtjeve za ishode učenja ugrađene u standarde prve i druge generacije.

Savezna komponenta državnog standarda osnovnog općeg obrazovanja (obrazovni standard prve generacije) Prioritet osnovnog općeg obrazovanja proglasio je:

• formiranje općih obrazovnih vještina i vještina - u novom standardu su tzv. Meta-detektivni ishodi učenja;
• ovladavanje predmeta osnovnog općeg obrazovanja - u novom standardu to su zahtjevi za rezultate obuke;

Savezna komponenta državnog obrazovnog standarda (standardi prvog generacije)	Savezni državni obrazovni standard (standardi druge generacije)
	Osobni zahtjevi
Obvezne vještine i vještine	Uvjeti certifikata
Zahtjevi za razinu obuke za svaki predmet	Zahtjevi za rezultate predmeta

Stoga je inovacija regulirana GEF NOO prisustvo zahtjeva za osobne rezultate razvoja obrazovnog programa. Mnogi se ljudi vraćaju kao učitelje i svaki opće obrazovanje Uvijek je nastojao formiranje svih gore navedenih kvaliteta.Međutim, to nije sadržano u državnom obrazovnom standardu prve generacije.

Još jedna posebna značajka leži u činjenici da je prvi generacijski obrazovni standard sadržavao određeni popis zahtjevasamo na rezultate pripreme na subjektima (Zahtjevi za opće obrazovne vještine i vještine nosili su"Uvjetni (približan) karakter» ).

Standardi druge generacije su jasno definiraniposebni zahtjevi za sve tri komponente ishoda učenja: osobni, metap tkališta i subjekt.Štoviše, to je u takvom nizu koja ukazuje na prioritete u modernoj obuci.

2 Sustav zahtjeva - Zahtjevi za strukturu glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja

Od trenutka stupanja na snagu novog GEF-a početnog općeg obrazovanja doneseni su novi zahtjevi za strukturu glavnog obrazovnog programa.

Glavni obrazovni program sadrži obvezni dio i dio koji se formiraju sudionici obrazovnog procesa. Obvezni dio je 80%, a dio koji se formira od strane sudionika obrazovnog procesa je 20% od ukupno glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

U skladu sa zahtjevima GEF-a, glavni obrazovni program ima jasnu strukturu.

Nastavni plan

U usporedbi s Bump 2004 (standardi prvog generacije), od nas ostavljamo od tri komponentne školske programe - savezne, regionalne i školske komponente. U novom standardu, dva dijela: nepromjenjiva i varijabla.

U osnovnoj školi, većina glavnog obrazovnog programa je nepromjenjiv, blagi dio je varijantni.

U glavnoj školi, varijabilni dio se povećava kako bi učitelju i studentu dao mogućnost izbora.

U srednjoj školi, varijabilni dio može doseći trećinu glavnog obrazovnog programa, koji je ispunjen samom obrazovnom institucijom u skladu sa zahtjevima i potrebama učenika.

Invarijantna (O. sol) Dio nastavnog plana i programa određuje sastav obveznih obrazovnih stavki za provedbu u svim onima koji imaju državnu akreditaciju obrazovnih institucija koje provode osnovni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja i akademsko vrijeme, dodijeljeni njihovom studiju učenja nastave. Obvezni dio kurikulumasadrži sljedeća područja:

Filologija: Ruski, književno čitanje, strani jezik.

Matematika: matematika, informatika.

Društvene studije i prirodne znanosti: svijet oko.

Temeljima duhovne i moralne kulture naroda Rusije: temelji pravoslavne kulture, osnove islamske kulture, osnove budističke kulture, temelji židovske kulture, temelj kulture religija Peoples Rusije, osnove sekularne etike.

Umjetnost: glazba, likovna umjetnost.

Tehnologija: Tehnologija.

Fizička kultura: fizička kultura.

Dakle, u novom kurikulumu pojavilo se nova regija: "temelji duhovne i moralne kulture naroda Rusije". Svrha tečaja za obuku - "obrazovanje sposobnosti duhovnog razvoja, moralno samo-poboljšanje; Formiranje početnih ideja o sekularnoj etici, domaćim tradicionalnim religijama, njihovim ulogama u kulturi, povijesti i modernosti Rusije ".

Objekti obrazovnog polja "Temelji duhovne i moralne kulture naroda Rusije" uvedeni su u kurikulum od 4. stupnja po stopi od 1 sat tjedno. Ono što će se provoditi određeni tečaj obuke, ovisi o socijalnom zahtjevu studenata i njihovih roditelja (zakonske predstavnike)

Rakovi varijabilni Kurikulum nastali sudionici obrazovnog procesa osiguravaju provedbu individualnih potreba studenata. Vrijeme dodijeljeno ovom dijelu može se koristiti:

• povećati vrijeme studija nacrtano na proučavanje pojedinih stavki obuke obveznog dijela,
• uvod tečajevi obukepružanje različitih interesa učenika, uključujući etnokulturu,
• izvannastavne aktivnosti.

Novost je u tome što se u okviru GEF-a u kurikulumu prvi put uvodi, uvedene su izvannastavne aktivnosti studenata po stopi od 10 sati tjedno, a standardi su napisani na određenim područjima rada u poznatim sesijama, kao što su izleti, krugovi, sekcije, okrugli stolovi, konferencije, sporovi, školska znanstvena društva, Olimpijada, znanstvena istraživanja:

1. sportski wellness;
2. duhovni i moralni;
3. društveni;
4. općenito neaktivno;
5. komunikacija.

To je prisutnost navedenih područja izvannastavnih aktivnosti koje su zbog prisutnosti programa duhovnog i moralnog razvoja, obrazovanja i programa za formiranje zdravog i sigurnog načina života u osnovnom obrazovnom programu.

Program formiranja univerzalnog djelovanjasadrži karakteristike osobnih, regulatornih, kognitivnih, komunikacijskih univerzalnih aktivnosti obuke; Tipični zadaci njihovog formiranja, identificiraju odnos univerzalnih akademskih akademskih aktivnosti sa sadržajem svih stavki učenja.

Radni programi za svaki predmet učenja (tečaj)

Sustav za procjenu postizanja planiranih rezultata razvoja glavnog obrazovnog programa

Zahtjevi za rezultate Primarno opće obrazovanje je fiksno u GEF-u. Svaka obrazovna ustanova trebala bi razviti sustav procjene postignuća na načelima:

1. "Pružanje sveobuhvatnog pristupa procjeni rezultata razvoja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, omogućujući procjenupredmet, Meta-delta i osobni rezultatiosnovno opće obrazovanje ";
2. "U procesu procjene postizanja planiranih rezultata duhovnog i moralnog razvoja, razvoj glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja treba koristiti različite metode i oblike, međusobno nadopunjavajući jedni druge (standardizirane pisane i usmene radove, Projekti, praktični rad, kreativni rad, samo-analiza i samoprocjena, promatranje i sl.) "

Za mjerenje rezultata razvoja ciljeva su osmišljeni i izdaniukupni sveobuhvatan rad za svaki razred i svaki predmet studija (Prikaži uzorak). Nema mjernih materijala za osobne i metap.

3 sustav zahtjeva - Zahtjevi za uvjete provedbe glavnog

Obrazovni osnovni Opći obrazovni program

Standard prve generacije uključivala je odjeljak "Zahtjevi za opremu obrazovnog procesa u skladu sa značajnim popunjavanjem stavki obuke savezna komponenta Državni standard općeg obrazovanja. " Dakle, u prvom standardu generacije, iznimno, zahtjevi za materijalnim i tehničkim uvjetima i objektima i sredstvima logističke podrške tečajeva obuke bili su sadržani.

U okviru GEF NEO, zahtjevi za uvjete za provedbu glavnog obrazovnog programa su sustav zahtjeva.na osoblje, financijski, materijalni i tehnički i drugi uvjeti Provedba glavnog obrazovnog programa i postizanje planiranih rezultata osnovnog općeg obrazovanja.

Uvjeti osoblja za provedbu glavnog obrazovnog programa

Uvjeti u uvjetima kadrova za provedbu glavnog obrazovnog programa moraju osigurati:

• razinu kvalifikacija pedagoških i drugih zaposlenika obrazovne ustanove,
• kontinuitet profesionalnog razvoja pedagoških radnika obrazovne ustanove.

Kontinuitet profesionalnog razvoja radnika treba osigurati razvoj dodatnih profesionalnih obrazovnih programa u iznosu od najmanje 72 sata svakih pet godina.

Financijski uvjeti za provedbu glavnog obrazovnog programa

Trebalo bi izvršiti formiranje strukture i određivanje iznosa financiranja za provedbu glavnog obrazovnog programa Na temelju načela financiranja regulatornog po stanovniku. Regionalni standardi jastuka i koeficijenti korekcije za njega, postupak za izračun ... utvrđuje se regulatornim pravnim aktima predmeta Ruske Federacije.

Materijalni i tehnički uvjeti Mora osigurati sukladnost:

• sanitarne i higijenske norme obrazovnog procesa (vodoopskrba, kanalizacija, rasvjeta, zračni termalni način);
• sanitarni uvjeti (prisutnost opremljenih ormara, kupaonica, osobnih higijenskih mjesta); ??????
• socijalni i životni uvjeti (dostupnost nastavnika, opremljena radna mjesta);
• vatra i električna sigurnost;
• sukladnost s uvjetima i volumenima struje i remonta. ????

Informacije i obrazovno okruženje obrazovne ustanove

Učinkovitost obrazovnog procesa trebalo bi osigurati sustav informacijskih i obrazovnih resursa koji stvaraju uvjete za provedbu glavnog obrazovnog programa (informacija i obrazovnog okruženja).

Učinkovito korištenje informacijskog i obrazovnog okruženja uključuje nadležnost osoblja obrazovne ustanove u rješavanju profesionalnih zadatakaprimjena računalne tehnologije.

Obrazovne i metodičke i informacijske potpore za provedbu glavnog

obrazovni program

Zahtjevi za obrazovnu i informacijsku potporu za provedbu glavnog obrazovnog programa uključuju:

• parametri opreme opreme obrazovnog procesa, uključujući i za svaki predmet učenja;
• parametri kvalitete obrazovnog procesa.

Zaključci nakon rezultata rada za 2 godine:

Proces rada na uvođenju novih standarda NOO u školi počeo je 2011-2012 akademska godina i provoditikroz:

1. Proučavanje regulatornog okvira savezne, regionalne i općinske razine o provedbi GEF NOO.

2. Formiranje radne skupine o uvođenju GEF-a

3. Izrada glavnog obrazovnog programa obrazovne ustanove.

4. Izrada dodataka opisima radnih mjesta u skladu sa zahtjevima za ljudske resurse za provedbu GEF NOO-a.

5. Analiza uvjeta za usklađenost sa zahtjevima GEF NOO

6. obavijestiti roditelje svih koraka za pripremu za prijelaz na nove standarde.

Radna skupina je stvorena za uvođenje GEF-a, koji se sastoji od uprave i nastavnika osnovna škola.

Razvijenpribližan osnovni program općeg obrazovanja U skladu sa zahtjevima GEF NEO na temelju približne OOP NOO-a i na temelju regulatornih dokumenata

• iskustvo provedbe GEF-a drugog generacije pokazalo je da se, općenito, provode konceptualne ideje i registrirani načini provedbe saveznog standardnog standarda druge generacije, iako ne i problemi;
• uvođenje sati na izvannastavne aktivnosti učenika povećava školske mogućnosti u širenju spektra od obrazovnih usluga, stvara mogućnosti za organiziranje pojedinog dizajna rada s učenicima; Školski materijal i tehničke sposobnosti (korištenje ICT tehnologije,) omogućiti vam da organizirate hitne i izvannastavne aktivnosti učinkovito, mobilni:
• mnogo pozornosti u lekcijama i izvannastavnim aktivnostima daje se projektne aktivnosti; Djeca se rado uključila u neovisnoj potrazi za novim informacijama, tumačem, podnose svoje projekte;
• zapažanja za prve razrede kada posjetite lekcije: Djeca su počela bolje govoriti, lakše su odgovoriti na pitanja nastavnika, ući u dijalog; Nemojte samo reproducirati vidljivo ili čitati (čuti), već i znati kako raspravljati, izvući zaključke, opravdati svoje mišljenje; znati kako raditi u par; Prikaži vještine samoorganizacije u skupini s ciljem rješavanja zadatka učenja; Većina djece adekvatno ocjenjuje svoje aktivnosti u lekciji;

Postoji mnogo problema. Riješeni su. Glavna stvar se ne povlači i izaziva planiranu cestu. I zapamtite da ne, čak i najljepši, metodički materijali i originalna oprema neće dati rezultate, ako ne i sami počnu sami. Čak i formirana komunikativna, profesionalna, informacijska kompetencije još neće osigurati provedbu zadataka standarda. Jamstvo uspješne provedbe u svrhu obrazovanja prema novom standardu može biti nova svijest, novi položaj, novi stav prema pedagoškoj aktivnosti.

U zaključku, želim donijeti izjavu Alexandera Asmolov - jedan od glavnih programera novih standarda - o vremenu koje su započeli reforme u obrazovanju:"Živimo u promjenjivom svijetu, a ako okrenete sidro standard, koji je u jednom trenutku pao s broda u jednom trenutku, onda će se pretvoriti u kočnicu."

Netko iz Velikog rekao je da se osvrne u prošlost, bilo je potrebno lizati glavu s poštovanjem i tražeći budućnost - stavi rukave.

Nacrt odluke Pedagoškog vijeća.

2. Nastaviti raditi na poboljšanju profesionalnih kompetencija pedagoških radnika kako bi se pripremili za prijelaz na rad na novim državnim obrazovnim standardima u okviru teorijskih seminara i školskih metodičkih udruga

3. Primijetite informacije o uvođenju GEF-a druge generacije u osnovnoj školi.

4. ispitati sve regulatorni materijali GEF za drugu generaciju za osnovnu školu.

5. Metodološke udruge nastavnika pridonose studiji i nakupljanju iskustava o ovom pitanju, čine teška pitanja za raspravu o sastancima Mo, seminara, pedagoških savjeta.

6. Primjena škole kako bi se osiguralo uvjete za uspješnu provedbu saveznog državnog obrazovnog standarda (GEF) u školi:

• Pravodobno poslati učitelje na napredne tečajeve osposobljavanja na prijelaz na novi GEF.
• Osigurati materijalnu i tehničku podršku i stvoriti informacije i u razvoju okruženja u prijelazu na novi GEF (osnivanje ormarića, dostupnost relevantnih obuke i metodoloških skupova, programa).

Učinkovita pedagoška interakcija sudionika u obrazovnom procesu u lekciji - druga komponenta suvremene lekcije koja utječe na kvalitetu obrazovanja u školi

Ispitivanje nastavnika(Odgovori "da" ili "ne")

1. Kada dijete kaže nešto nerazumljivo, obično ga ispravno ispravim.
2. Kada je dijete "muemlit", želim ga malo okrenuti.
3. Vjerujem da ako se učitelj često smiješi na djecu, sprječava da se njegovi učenici usredotoče.
4. Kada student reagira, zanima me, prije svega, njegovo znanje, a ne emocije.
5. Ako se ne slažem s mišljenjem učenika, ja govorim izravno.
6. Kada učenici nose "Okol", pokušavam ih staviti na mjesto.
7. Ne bih volio biti na mjestu svog učenika tijekom istraživanja.

Ako ste postigli više od tri odgovora "Da," ne biste vas spriječili da razmišljate o učinkovitosti vašeg odnosa s učenicima. Je li vaš odnos s učenicima u lekciji bio partner, jednak, na temelju prijateljstva i pozornost jedni na druge?

Pedagoško vijeće

u mbou loš №24

"Uvođenje nove generacije GEF-a u praksu škole"

novocherkassk

01/10/2014

Agenda:

1. "ažurirati sadržaj i tehnologije osposobljavanja i obrazovanja obrazovne osnovne škole uvođenjem GEF-a"

2. Upoznajte provedbu uvođenja GEF-a.

3. Dvije četvrtine.

Cilj kupnje:

Poznavanje nastavnika sa sadržajem GEF-a nove generacije i uvođenje GEF NOO u praksu MBOU Šosh br. 24.

Zadaci pedsoveta:

1. znati nastavnike s prostorijama izglede GEF-a, ciljeve obrazovanja, strukture i značajki

Standard.

2. Uvjeriti sustav vodećih koncepata, ideja, sastav ključnih zadataka koji osiguravaju rezultate razvoja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja (OOP NE) i formiranje univerzalnih obrazovnih akcija.

3. Obavijestite pedagoški tim o praksi nastavnika osnovnih škola o provedbi GEF-a.