Program

"Monitorizarea procesului de educație

eDUCAȚIONAL MUDO "IDDT"

Uniunea (Cercul) este legătura principală, un liant și DDT într-un singur sistem educațional. Fiecare cerc are propria personalitate, originalitate, în felul său afectează identitatea copilului. Liderii cercurilor își planifică și își organizează activitatea în conformitate cu conceptul sistemului DDT educațional, programul de activitate al capului pentru crearea unui sistem de cerc educațional. Evaluarea eficacității sistemului educațional ajută la diagnosticarea și monitorizarea dezvoltării personalității și a echipei.

Sub monitorizarea pedagogică a procesului de învățământ Pedagogii înțeleg sistemul de colectare, analiză, urmărire și corectare, compararea rezultatelor de observare pentru a justifica strategia și prognoza dezvoltării sistemului educațional de asociere.

Monitorizarea acționează ca o metodă sistematică de evaluare a calității procesului educațional, efectul metodelor, metodele de impact educațional. Acesta vă permite să se adapteze în mod adaptiv procesul de formare a personalității, elimina abordările negativ, asigură eficiența procesului educațional.

Strategia și tactica monitorizării copiilor se bazează pe următoareleprincipii:

Umanitate - respectarea identității fiecărui participant, respectarea de demnitatea, drepturile și libertățile sale;

Democratic - contabilizarea intereselor tuturor participanților, luarea în comun a deciziilor;

Dialog - interacțiunea constructivă a participanților chiar și în absența unor opinii uniforme asupra anumitor aspecte ale educației;

Confidențialitate - non-dezvăluirea rezultatelor cercetării fără consimțământul participanților;

Cercetare - validitatea conceptelor utilizate, idei și metode de acțiune;

Integritate și sistematizare - Dezvoltarea și implementarea secvențială a educației monitorizării ca sistem și nu o serie de tehnici aleatorii.

Funcții de bază de monitorizare - diagnosticarea, orientarea (ghidul), stimularea motivațională, creșterea, estimarea, analitică, corecțională și prognostică.

Monitorizare obiectivă : Evaluați starea și eficacitatea funcționării sistemului educațional de asociere, succesul procesului educațional în IT și nivelul de dezvoltare a echipei.

Obiect de monitorizare este un sistem educațional IDDT.

Subiectul monitorizării - Echipa de creație ca o condiție pentru dezvoltarea personalității copilului.

Pentru a studia eficacitatea sistemului educațional, folosesc următoarele criterii:

Nivelul de formare a echipei.

Nivelul de auto-dezvoltare

Nivelul de implicare a studenților în activitățile colective-creative.

Nivelul stadiului de sănătate mentală și fizică a studenților.

Nivelul de satisfacție al studenților și părinților lor prin modelul educațional al cercului.

Nivelul studenților educaționali.

Nivelul de dezvoltare socială a studenților (dorința și capacitatea de a interacționa unii cu alții în diferite situații de viață, să își asume responsabilitatea, pentru a arăta inițiativa, de a lucra într-un grup)

Ca un set de instrumente, folosesc următoarele metode de bază de diagnosticare pedagogică:

informare și precizare - conversație, chestionar, testare, sondaj;

estimată - evaluare, autoevaluare, evaluare a experților, caracteristici independente;

productive - Studiul produselor, creativitatea elevilor;

comportament - observare, discuții, sociometrie, analiză de interacțiune;

metode de jocuri.

Criterii, indicatori și metode de studiu

eficiența sistemului educațional

Criterii și indicatori

Unelte de diagnostic

Dezvoltarea calităților fizice și mentale ale studenților.

Chestionar "atitudine față de un stil de viață sănătos";

Analiza medicală statistică a sănătății copiilor.

Formarea potențialului intelectual al personalității

Analiza statistică a realizării actuale și finale;

Icutting învățare.

Învățarea personalității socializate.

Metode de studiere a învățării socialității de personalitate.

Determinarea nivelului de toleranță

(Potrivit lui M.I. Rozkov).

Dezvoltarea abilităților creative.

Observare.

Testați "Studierea intereselor studenților".

Metoda "Harta intereselor"

Concurența de idei și proiecte.

Hărțile morale ale studenților.

Școala științifică a.I. Shemshurina.

"Diagnosticarea stimei de sine morale".

"Diagnosticarea eticii comportamentului".

"Diagnosticarea atitudinilor față de valorile vieții".

"Diagnosticarea motivației morale".

Tehnica Ovcharovaya r.v.

"Detectarea nivelului elevilor".

Test „Reflectând asupra experienței de viață“ (compilate de Dr. Științe Pedagogice N. E. Churkova).

Dezvoltarea activității creative a copilului.

Observarea pedagogică.

Testați "Diagnosticarea abilităților comune, orientările valorii individului".

Ecranul activității creative a studenților.

Nivelul de formare a colectivului, nivelul de dezvoltare a autoguvernării în echipă.

Diagnosticarea "Determinarea nivelului de dezvoltare auto-guvernamentală în echipa elevilor"

(M. I. Rozhkov).

Metoda "Eu sunt lider"E.s. Fedors; O.V. EREMIN, TA. Mironova.

Satisfacția activității vitale educaționale în Uniune.

Metodă de a.a. Andreea.

"Studierea satisfacției studenților cu viața școlară".

Chestionar "Clima psihologică în colectiv".

Satisfacția părinților cu activitățile unei instituții de învățământ.

Metode de Stepanova "Satisfacția părintelor cu activitățile unei instituții de învățământ".

Urmărirea nivelului de dezvoltare a colectivului.

Urmărirea nivelului de dezvoltare a echipei a avut loc după următoarelesemne. :

mișcare la un scop comun,

managementul de sine,

disciplina,

opinie publica,

consistența în muncă

raportul de gestionare și depunere

prietenie în echipă,

comunicarea în timpul liber.

Niveluri de dezvoltare a colectivului:

admisibilă

critic,

inacceptabil.

Semne.

echipă

Nivelul de dezvoltare al unui semn

Admisibilă

Critic

Inacceptabil

Mișcare la un scop comun.

Cel mai.

Minoritate.

Există o rezistență la obiectiv.

Managementul de sine.

O parte din funcții sunt transmise.

Numai cu participarea adulților.

Numai sub coerciție.

Disciplina.

Cel mai.

La minoritate.

Disciplina deține numai cea mai mare.

Opinie publica.

Cel mai mult ca rezultat al clarificării.

Minoritate.

Indiferență completă.

Consistența în muncă.

Aveți nevoie de managementul conducerii.

Conflict.

Coerența acțiunilor negative.

Raportul dintre management și depunere.

Cel mai.

Numai aceia pe care ei aleg în mod constant în manageri.

O parte din studenți nu știu cum să se supună.

Prietenie în echipă.

Bunăvoință în echipă.

Există conflicte episodice.

Sunt respinse în echipă.

Comunicarea în timpul liber.

Comunicarea gratuită a grupului.

Atașament limitat de grup.

Conflict între grupuri.

Procedura de studiu este o natură secvențială pe etape:

inițial (septembrie);

intermediar (ianuarie, aprilie);

finit (mai).

În prezent, colectivele au suficiente nivel inalt Format.87 % Elevii sunt incluși în activitatea creativă activă, creativă, comunicativă. Restul tipilor, deși nu prezintă inițiative, dar de bună voie participă la afacerile echipei, se referă la instrucțiuni cu mare responsabilitate. Toți elevii participă la evenimente DDT.

Nivelul autonomiei este ridicat, indicatorul său aritmetic mediu0,9. Spațiul vital al asociației nu se limitează la cadrul DDT.

Acest articol metodic descrie metodele de determinare a eficacității instruirii pentru un program educațional suplimentar, diagnosticul procesului educațional pe exemplul echipei coregrafice "Rostock".

Descarca:

Previzualizare:

Instituția de învățământ municipal

educație suplimentară a copiilor

centrul de creativitate "Constellation"

Compilator: Echipa de educație suplimentară

Modod CT "Constellation"

NEHEEVA VALENTINA IVANOVNA.

Vlasiha.

Regiunea Moscovei

2016 an

p / P.		Pagină
	Introducere
	Metode de determinare a eficacității instruirii pentru un program educațional suplimentar:
2.1.	Metoda de "portofoliu"
	Metodologie "Jurnal pedagogic"
2.3.	Metode "Programarea realizărilor mele"
2.4.	Metode "Card de autoevaluare"
2.5.	Metode "Protecția rezumatelor"
2.6. 2.6.1 2.6.2.	Metode "Monitorizarea rezultatelor învățării pentru un program educațional suplimentar" Tabelul de "monitorizare a rezultatelor formării pentru un program educațional suplimentar" Card de contabilitate a cardului individual de învățare	8-16 10-13 14-16
2.7.1. 2.7.2.	Metode "Monitorizarea dezvoltării personale a unui copil în procesul de stăpânire a unui program educațional suplimentar" Tabelul de "monitorizare a dezvoltării personale a copilului în procesul de stăpânire a unui program educațional suplimentar" Contabilitatea cardului individual pentru dezvoltarea personală	16-20
	Monitorizarea pedagogică
3.1. 3.1.1.	Monitorizarea rezultatelor educaționale Forma de fixare a rezultatelor educaționale	21-22
3.2. 3.2.1.	Monitorizarea eficacității influențelor educaționale Formă de fixare a rezultatelor influențelor educaționale
	Monitorizarea rezultatelor socio-pedagogice Forma de fixare a rezultatelor socio-pedagogice
	Diagnosticarea procesului educațional privind exemplul echipei coregrafice "Rostock".	24-26
	Concluzie	26-27
	Literatură

1. Introducere

Problema identificării eficacității activității Asociației Creative a Copilului la prima vedere poate părea controversată, deoarece dacă educația suplimentară este o alegere liberă a unui copil de tip și profilul activităților, creativitatea comună a elevului și a profesorului, reciprocă auto-realizare a fiecăreia dintre ele, etc, cum poate verifica rezultatele din toate acestea? A spus este absolut adevărat. Dar dacă vrem ca o educație suplimentară să fie doar o formă de a ține timpul liber pentru copii, să încercăm să ne uităm din punctul de vederecerințe generalela activități pedagogice.

Învățământul suplimentar, în ciuda tuturor caracteristicilor organizării, conținutului și tehnicilor, este supus tuturor legilor procesului educațional: are obiective și obiective determinate de acestea, interacțiunea profesorului cu copii, rezultatul formării, educației și educației și Dezvoltarea copilului. În plus, astăzi se numește unul dintre cerințele pentru activitățile instituțiilor și asociațiilor de învățământ superior de educație suplimentarăperformanţă.Toate acestea actualizează necesitatea identificării sale sistemice în această sferă educațională.

Controlul sau verificarea rezultatelor învățării este o componentă obligatorie a procesului de învățare. Controlul va permite determinarea eficienței instruirii programului, îi ajută pe copii, părinți, profesori văd rezultatele muncii lor, ceea ce creează un climat psihologic bună echipă și crește stima de sine a stagiarului în sine. Spre deosebire de educatie generalaunde procesul de identificare a rezultatelor activități educaționale elevii sunt destul de clar definit în educatie suplimentara Copii Această întrebare determină dificultăți reale de la profesori.

2. Metode de determinare a eficacității instruirii pentru un program educațional suplimentar:

Există diverse tehnici pentru determinarea eficacității instruirii pentru un program educațional suplimentar:

2.1. Metoda de "portofoliu"

("Portofoliu")

Una dintre formele actuale de evaluare a realizărilor și competențelor, inclusiv succesul creativ al elevului fiind formarea unui "portofoliu" (portofoliu). Întreținerea portofoliului se dezvoltă de la aptitudinile elevilor de activități reflexive (abilitatea de a-și analiza propriile activități, de ao îmbunătăți, de a exercita inițiativa de a obține succesul). Conținutul și metodele de proiectare a „portofoliului“ poate fi cea mai diversă - dintr-o colecție completă a tuturor lucrărilor de la albumul de realizări mai mari.

2.2.methodic "Jurnal pedagogic"

Această formă de diagnosticare poate fi utilizat de către educatori care lucrează cu grupuri individuale de învățare (cântând solo, clase instrumentale, etc.). Agenda pedagogică este un document în care profesorul prin observarea și analizarea caracteristicilor individuale ale studentului (de exemplu, nivelul de dezvoltare creativ, dezvoltarea de interese), studii de dinamica individuală a dezvoltării acestor calități.

2.3. Metode "Programarea realizărilor mele"

Această tehnică vă permite să încheiați dinamica procesului de a deveni un interes durabil în domeniul subiectului în procesul de implementare a programului educațional

La sfârșitul anului școlar, cercurile sunt propuse să prezinte sistemul de coordonate sub forma unui grafic:

-) dinamica proprieinivelul realizărilor În timpul șederii dvs. în Asociația Copilului.

-) Evaluarea modificărilornivelul de interes la studiul unui domeniu în timpul cursurilor în educație suplimentară.

Pe scara verticală există un nivel de realizări și de interes, pe orizontală - indicatori temporari. Indicatorii condiționați de niveluri de realizări și interese sunt stabilite: minim - 0, maxim - 10.

Pe baza graficelor individuale, se poate întocmi un grafic, reflectând totalitatea indicatorilor din acest grup de copii. Un program consolidat pentru schimbarea nivelului de realizări poate fi comparat cu graficele individuale.

2.4. Metode "Harta auto-evaluării cursanților și evaluarea profesorului de competență a formării" (pentru 12-16 ani)

Auto-standard Permite copiilor să-și fixeze propria mișcare de-a lungul pașilor de calificare. Dacă se efectuează în mod deschis, mecanismele sociale sunt, de asemenea, incluse în regulamentul său. Afișarea deschisă a rezultatelor învățării în program stimulează copiii să găsească noi opțiuni de lucru, activitate creativă. Puteți sfătui copilul să păstreze înregistrările realizărilor dvs. academice. Pentru a face acest lucru, se recomandă să începeți un notebook special (jurnal) și să îl umpleți treptat. Este necesar copiilor învețe să rationalizarii despre calitatea muncii lor: este de mare importanță pentru formarea de auto-evaluare a copiilor

Schema de auto-evaluare

Subiect, secțiunea.	Ce se face de mine?	Succesele și realizările mele	La ce trebuie să lucrez?

Cardul Blank.

Drag prieten! Vă rugăm să rețineți la o scară de cinci puncte a cunoștințelor și abilităților pe care le-ați primit, făcând într-un cerc (echipă) în acest an universitar și traversați figura corespunzătoare (1 - cel mai mic scor, 5 este cel mai înalt)

Structura întrebărilor:

Punctele 7, 8 - Experiența de comunicare.

Procedură:

Rezultatele procesării:

2.5. Metode "Protecția rezumatelor"

Una dintre metodele comune de prezentare publică de către elev al rezultatelor obținute este de a proteja rezumatele într-o conferință științifică și practică.

abstract - Munca independentă (proiect), care necesită o analiză de la elev și generalizarea informației, găsit în mod independent, în diverse surse.

Mă voi concentra mai detaliat cu privire la problema monitorizării rezultatelor învățării copilului într-un program educațional suplimentar, folosind diverse tehnici și tehnici, bazate pe experiența în echipa coregrafică „Rostock“.

2.6. Monitorizarea rezultatelor învățării copilului

potrivit programului educațional suplimentar

Deoarece activitatea educațională în sistemul de educație suplimentară implică nu numai învățătura copiilor cu anumite cunoștințe, abilități și abilități, ci și dezvoltarea diverselor calități personale ale studenților, până în prezent în ceea ce privește rezultatele sale trebuie să fie judecate de două grupe de indicatori:

• Educational (Fixarea subiectului și cunoștințele educaționale generale, abilitățile, abilitățile dobândite de copil în procesul de stăpânire a programului educațional;
• Personal (exprimarea schimbărilor în calitățile personale ale copilului sub influența claselor din acest cerc, studiouri, secțiuni).

Mai jos este un tabel care vă permite să-și prezinte vizual un set de cunoștințe de bază, competențe și abilități practice, care ar trebui să dobândească un copil, ca urmare a dezvoltării unui anumit program educațional.

Tehnologia care definește rezultatele învățării Conform programului educațional suplimentar, este următorul indicator (teoretic, pregătire practică a unui copil, abilități educaționale generale și abilități) în ceea ce privește gravitatea (de la minim la maxim). Pentru confort, nivelurile evidențiate sunt desemnate de punctele de testare adecvate (1 - 10 puncte). Ca metode cu care profesorul va determina conformitatea rezultatelor predării unui copil cu cerințele software, pot exista observare, testare, studiu de control (orale sau scrise), analiza sarcinii de control, interviu, etc. Această listă de metode pot fi suplimentate în funcție de conținutul profilului și specific al programului educațional.

Dinamica rezultatelor dezvoltării obiectelor Un copil specific este reflectată în card de card individuale de contabilitate pentru rezultatele de formare pentru un program educațional suplimentar al profesorului de două ori pe an (la începutul și la sfârșitul anului școlar) stipulează punctele corespunzătoare gravității calității evaluate de copilul. În plus, la sfârșitul cardului, profesorul este propus să aloce un numar special "subiectul realizării formării", care îndeplinește rolul "portofoliului", unde cele mai importante realizări ale copilului în domeniul activității studiate de Programul educațional este înregistrat. Aici rezultatele participării copilului la expoziții, concursuri, concursuri, concursuri etc. pot fi marcate. Urmărirea regulată a rezultatelor poate fi baza stimulării, încurajarea copilului pentru munca sa, efort. Fiecare evaluare trebuie să fie comentarea, pentru a arăta ceea ce creșterea în cunoașterea și priceperea copilului sprijină dorința lui pentru noi succese.

2.6.1. Monitorizarea rezultatelor învățării copilului pentru un program educațional suplimentar

Indicatori (Parametrii estimați)	Criterii		Numărul posibil de puncte	Metode de diagnosticare
Cunoștințe teoretice (prin principalele secțiuni ale planului de formare și tematic al programului) Proprietatea de terminologie specială pe subiectul programului	Respectarea cunoștințelor teoretice a copilului cu cerințe software Sensul și corectitudinea utilizării terminologiei speciale	- nivel minim. (Copilul a fost mai mic de ½ volumul de cunoștințe prevăzut de program); Nivel mediu (Cantitatea de cunoștințe învățate este mai ½); - nivel maxim (Copilul a stăpânit aproape întregul volum de cunoștințe prevăzut de program pentru o anumită perioadă); - nivel minim. (copilul, de regulă, evită condiții speciale); Nivel mediu (Copilul combină terminologia specială cu gospodăria); - nivel maxim (Termeni speciali utilizați conștient și în deplină conformitate cu conținutul lor).		Observație, testare, controlul controlului etc. Interviu
Pregătirea practică a unui copil: Abilități și abilități practice prevăzute de program (în conformitate cu principalele secțiuni ale formării și planului tematic al programului) Deținerea echipamentelor și echipării speciale 2.3. Abilități creative (atitudine creativă față de afaceri și capacitatea de a încorpora în produsul finit)	Potrivirea abilităților practice și abilitățile cerințelor software Nici o dificultate de a folosi echipamente și echipamente speciale Creativitate în sarcini	Nivelul minim (copilul a fost mai mic de ½ furnizat de competențe și abilități); Nivelul mediu (cantitatea de abilități și abilități învățate este mai ½); Nivelul maxim (copilul a stăpânit aproape toate abilitățile și abilitățile prevăzute de program pentru o anumită perioadă); Nivelul minim de competențe (copilul se confruntă cu dificultăți serioase atunci când lucrează cu echipamentul); Nivel mediu (funcționează cu echipamente care utilizează un profesor); Nivelul maxim (funcționează în mod independent cu echipamentul, nu are dificultăți speciale); Nivelul inițial (elementar) de dezvoltare a creativității (copilul este capabil să îndeplinească cele mai simple sarcini practice ale profesorului); Nivel de reproducere (efectuează în principal pe eșantion); Nivelul creativ (îndeplinește sarcini practice cu elemente de creativitate).		Sarcina de control Sarcina de control Sarcina de control
Abilități educaționale generale și abilități pentru copii: Abilități educaționale și inteligente: Abilitatea de a selecta și analiza literatura specială Abilitatea de a utiliza sursele informatice de informații Abilitatea de a exercita o activitate educațională și de cercetare (scrieți rezumate, efectuați studii independente de formare) Predarea abilităților de cuplare: Abilitatea ascultă și auzi profesorul Abilitatea de a juca în fața audienței Abilitatea de a apăra o controversă, să participe la discuție Formare și abilități organizaționale: Abilitatea de a vă organiza locul de lucru (educațional) Abilități de observare în procesul de reguli de securitate 3.3.3. Abilitatea efectuează ușor munca	Independența în selectarea și analiza literaturii Independența în utilizarea surselor informatice de informații Independența în activitatea educațională Adecvarea percepției informațiilor provenite de la profesor Libertatea de a deține și de a prezenta informații despre studenți Independența în construirea unei performanțe de discuție, logică în clădirile dovezilor Abilitatea de a vă pregăti în mod independent stația de lucru la activități și să o eliminați Respectarea abilităților de securitate reale a cerințelor software a normelor de securitate Precizia și responsabilitatea în muncă	Nivelul minim de competențe (elevul se confruntă cu dificultăți serioase atunci când lucrează cu literatura de specialitate, are nevoie de asistență permanentă și de control al profesorilor); Nivel mediu (funcționează cu literatura folosind un profesor sau părinți); Nivelul maxim (lucrările cu literatura pe cont propriu, nu are dificultăți speciale) niveluri - prin analogie cu clauza 3.1.1. niveluri - prin analogie cu clauza 3.1.1. niveluri - prin analogie cu clauza 3.1.1. niveluri - prin analogie cu clauza 3.1.1. niveluri - prin analogie cu clauza 3.1.1. Nivelul minim (copilul a fost mai mic de 1/2 sfera de aplicare a reglementărilor de siguranță prevăzute de program); Nivelul mediu (cantitatea de abilități învățate este mai mult ½); Nivelul maxim (copilul a stăpânit aproape întregul volum de competențe prevăzute de program pentru o anumită perioadă). satisfăcător - bun - excelent		Analiză Cercetător Observare

2.6.2. Carton individual

Numele de familie, numele copilului ______________________________________

Vârstă_________________________________________________

Vizualizarea și numele Asociației Copilului ______________________________________________________

F. I. O. Pedagog ______________________________________________________

Data de începere a observațiilor _________________________________

Datele de diagnosticare a datelor Indicatori	Primul an de studii		Al doilea an de studii		Al treilea an de studii
	Sfârșitul I. jumătate de an	sfarsit uCH. al anului	Sfârșitul I. jumătate de an	sfarsit uCH. al anului	Sfârșitul I. jumătate de an	sfarsit uCH. al anului
Teoretic Pregătirea unui copil: Cunoștințe teoretice: C), etc. 1.2. Terminologie specială de căptușeală
Pregătirea practică a unui copil 2.1. Abilități practice și abilități oferite de program: a) b) c) etc. 2.2. Echipamente speciale de căptușeală și echipare 2.3. Abilități creative
Abilități și abilități de monitorizare 3.1. Abilități educaționale și inteligente: a) capacitatea de a selecta și de a analiza literatura specială b) capacitatea de a utiliza sursele informatice de informare c) capacitatea de a exercita munca educațională 3.2. Predarea abilităților de cuplare: a) capacitatea de a asculta și de a auzi profesorul b) capacitatea de a juca în fața audienței c) capacitatea de a apăra o controversă, să participe la discuție 3.3. Formare și abilități organizaționale: a) capacitatea de a vă organiza locul de lucru (antrenament) b) abilitățile de conformitate în procesul de securitate c) Abilitatea efectuează ușor munca
Subsecțiunea unui cursant: La nivelul Asociației Copilului (cană, studiouri, secțiuni) La nivelul instituției educaționale La nivelul districtului, orașul În nivel republican, internațional

2.7. Monitorizarea dezvoltării personale a copilului

În procesul de asimilare a acestora un program educațional suplimentar

Dezvoltarea calităților personale ale copilului ar trebui să fie furnizată în fiecare program educațional.

O varietate de factori afectează dezvoltarea personalității copilului și nu doar comunicarea cu profesorul de educație suplimentară. În plus, este suficient să nu găsiți acei indicatori ai dezvoltării personale, pe baza căreia este posibil să se determine tendința lor pozitivă.

Această tehnică sugerează urmărirea dinamicii dezvoltării personale a copiilor implicați în sistemul de educație suplimentară, pentru trei blocuri de calități personale -organizare și o orientare, comportamentală Calitatea personalității. În agregat, proprietățile personale date în tabel reflectă multidimensionalitatea individului; Permiteți caracteristicile individuale de bază ale copilului, ușor de observat și controlate, sunt disponibile pentru analiză oricărui profesor și nu necesită atragerea altor specialiști. În același timp, lista calităților propuse în tabel poate fi completată cu un profesor în conformitate cu instalațiile țintă ale programului său.

Tehnologie de definiție a calității personalestudentul este după cum urmează: totalitatea indicatorilor măsurați (răbdare, voință, auto-control, stima de sine, interesul în clase, conflicte, tipul de cooperare) este estimată în ceea ce privește severitatea (de la minim la maxim). Pentru comoditate, nivelurile evidențiate sunt notate cu puncte. Ca metode de diagnosticare a schimbărilor personale, copilul poate utiliza observarea, chestionarul, testarea, conversația de diagnosticare, metoda de reflecție, metoda de ofertă neterminată și altele.

Tehnologia monitorizării dezvoltării personale a copilului necesită proiectarea documentară a rezultatelor obținute pentru fiecare copil. În acest scop, profesorul se întocmește pentru fiecare copilcontabilitatea cardului individual pentru dinamica calităților personale ale dezvoltării copilului.

Cardul este umplut de două ori pe an - la început și la sfârșitul anului școlar. Dacă este necesar, acest lucru se poate face mai des, pentru care pot fi introduse grafice suplimentare.

Secțiunile rezultate ne permit să remediem în mod consecvent procesul pe etape de schimbare a identității fiecărui copil, precum și să planificați ritmul dezvoltării individuale.

Evaluarea personalității enumerate în card poate fi atrasă de studiul în sine. Acest lucru va fi, în primul rând, să-și relaționeze opinia despre el cu ideile oamenilor din jur; În al doilea rând, este clar demonstrat copilului, care este rezervele sale pentru auto-îmbunătățire.

2.7.1. Indicatori (Parametrii estimați)	Criterii	Gradul de exprimare a calității estimate	Numărul posibil de puncte	Metode de diagnosticare
I. CALITĂȚI ORGANIZAȚIONALE ȘI VOITIVE: 1.1. Răbdare 1.2. Voi 1.3 Autocontrol	Abilitatea de a transfera (rezista) încărcăturilor cunoscute pentru un anumit timp, depășirea dificultăților. Abilitatea de a se încuraja în mod activ la practic. Capacitatea de a-și controla acțiunile (duce la acțiuni adecvate).	Răbdarea apucă mai puțin de ½ clase Răbdarea este suficientă mai mult de ½ clase Răbdarea este suficientă pentru toată lecția Rezolvarea eforturilor copilului sunt încurajate din exterior Uneori un copil Întotdeauna - copilul însuși Copilul este constant sub influența controlului din exterior Periodic se controlează Se controlează constant		Observare Observare Observare
II. Calități drepttice: 2.1. Auto-satisfacție	Capacitatea de a vă evalua în mod adecvat realizărilor reale. Participarea conștientă a copilului în dezvoltarea programului educațional	Prea mare Subezită Normal Interesul în clase dictate copilului din exterior Interesul este susținut periodic de către copil Interesul este susținut în mod constant de către un copil independent		Întrebare Testarea
III. Calități comportamentale: 3.1. Conflictul (rata copilului la coliziunea intereselor (litigiile) în procesul de interacțiune 3.2. Tipul de cooperare (atitudinea copilului față de afacerile comune ale asociației copiilor)	Abilitatea de a lua o anumită poziție într-o situație de conflict Abilitatea de a percepe lucruri comune ca a lor	Periodic provoacă conflicte El însuși în conflicte nu participă, încercând să le evite Încercând să soluționeze în mod independent conflictele emergente Evitați participarea la afacerile generale Participă la încurajarea din exterior Inițiativa în Afaceri Generale		Testarea, metoda de ofertă neterminată Observare

2.7.2. Carton individual

contabilitatea rezultatelor învățării pentru un program educațional suplimentar

(în puncte corespunzătoare gradului de severitate a calității măsurate)

Numele, numele copilului _____________________________________________

Vârstă_______________________________________________________________

Vizualizarea și numele asociației copiilor __________________________________

F. I. O. Pedagog _________________________________________________

Depășirea datei de începere ___________________________________________

Datele de diagnosticare a datelor Indicatori	Primul an de studii		Al doilea an de studii		Al treilea an de studii
	Porniți UCH. al anului	sfarsit uCH. al anului	Porniți UCH. al anului	sfarsit uCH. al anului	Porniți UCH. al anului	sfarsit uCH. al anului
Calități organizaționale și volide: Răbdare Voi Autocontrol
Calități orientate: 2.1. Auto-satisfacție 2.2. Interesul în activitățile de clasă
Calități comportamentale: 3.1. Conflictul3.2. Tipul de cooperare
Realizări personale ale studenților *

* Blocul IV poate fi introdus într-o carte la discreția profesorului pentru a marca succesul special al copilului în activitatea conștientă asupra schimbării propriilor calități personale.

3. Monitorizarea pedagogică

Pentru implementarea cu succes Programele sunt oferite urmărirea continuă și sistematică a rezultatelor activităților copilului (a se vedea fila).

Indicatorii criteriilor sunt determinate de nivelul: ridicat (b) - 3 puncte; Mediu (c) - 2 puncte; Scăzut (h) - 1 punct.

Parametri	Criterii
Rezultate educaționale	Dezvoltarea detenției copiilor 1. O varietate de abilități și abilități. 2. Adâncimea și latitudinea cunoașterii pe această temă. Realizările practice și creative ale copiilor. 3. Poziția activității copilului în predarea și interesul durabil în activități. 4. O varietate de realizări creative (expoziții, concursuri de scară lor). 5. Dezvoltarea abilităților cognitive comune (senzotorika, imaginație, memorie, discurs, atenție).
Eficiența influențelor educaționale	1. Cultura comportamentului copilului. 2. Natura relației în echipă.
	1. Îngrijirea sănătății.

3.1. Monitorizarea educației
rezultate

1. Varietate de abilități și abilități

Mare (3 puncte):are abilități și abilități tehnice clare, știe cum să utilizeze instrumente (foarfece, linie, creion, radieră).

Mediu (2 puncte):are abilități și abilități tehnice separate, pot folosi instrumentele în mod corespunzător.

Scăzut (1 punct): Are abilități tehnice slabe, nici un instrument de utilizare a abilităților.

2. Adâncimea și latitudinea cunoașterii pe această temă

Mare (3 puncte):are o gamă largă de cunoștințe în conținutul cursului, deține anumite concepte (numele figurilor geometrice, definiția ...) utilizează în mod liber viteze tehnice, utilizează materiale suplimentare.

Mediu (2 puncte):are cunoștințe incomplete despre conținutul cursului, operează cu termeni speciali, nu utilizează literatură suplimentară.

Scăzut (1 punct):cunoașterea insuficientă a cursului cursului, cunoaște definiții individuale.

3. Poziția activității și a interesului durabil în activități

Mare (3 puncte):afișează un interes activ în activități, se străduiește pentru o activitate creativă independentă.

Mediu (2 puncte):acesta arată interesul în activități, persistente în atingerea obiectivului, arată activitatea numai pe anumite subiecte sau în anumite etape ale muncii.

Scăzut (1 punct):prezent în clase nu este activ, îndeplinește sarcini numai pe instrucțiuni clare, instrucțiuni ale profesorului.

4. Varietate de realizări creative

Mare (3 puncte):participă în mod regulat la expoziții, concursuri, pe scara zonei, oraș.

Mediu (2 puncte):participă la expoziții în interiorul unei cani, instituții.

Scăzut (1 punct):rar participă la concursuri, concursuri, expoziții în interiorul unei cani.

5. Dezvoltarea abilităților cognitive: imaginație, memorie, vorbire, senzoorică

Mare (3 puncte):acuratețea, plinătatea percepției culorilor, forma, magnitudinea, dezvoltarea bună a mâinilor superficiale; Elevul are un discurs semnificativ, expresiv, știe cum să răspundă clar la întrebările stabilite, are o imaginație creativă; Copilul are o atenție durabilă.

Mediu (2 puncte):copilul percepe forme și magnitudine clar, dar motilitatea mică a mâinilor nu este bine dezvoltată, imaginație de reproducere cu elemente de creativitate; Elevul știe răspunsurile la întrebare, dar nu pot face un gând, nu se poate concentra întotdeauna atenția.

Scăzut (1 punct):nu se poate corela întotdeauna dimensiunea și forma, motilitatea mică a mâinilor este dezvoltată slab, imaginație reproductivă.

3.1.1. Forma de fixare a rezultatelor educaționale (Vezi fila).

Rezultate educaționale

F.I. vârstă	Pornire					Intermediar					Total
	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5

3.2. Monitorizarea eficacității influențelor educaționale

1. Cultura comportamentului copilului

Mare (3 puncte):el are judecăți morale despre acțiunile morale, respectă normele comportamentului, are calități morale ale individului (bunătate, execuție reciprocă, respect, disciplină).

Mediu (2 puncte):el are judecăți morale despre acțiunile morale, are norme comportamentale, dar ei nu le respectă întotdeauna.

Scăzut (1 punct):judecățile morale despre acțiunile morale diferă cu standardele general acceptate, rareori respectă normele de comportament.

2. Natura relației în echipă

Mare (3 puncte):cultura de înaltă comunicare, are un interes activ în afacerile echipei.

Mediu (2 puncte):are calități de comunicare, dar este adesea timid să participe la afacerea echipei.

Scăzut (1 punct):nivel scăzut de calități de comunicare, nici o dorință de a comunica în echipă.

3.2.1. Formarea rezultatelor influențelor educaționale (Vezi fila).

№ p / P.	F.I. Copil	Vârstă	Pornire		Intermediar		Total
			1	2	1	2	1	2

4. Monitorizarea rezultatelor socio-pedagogice

1. Îngrijirea sănătății

Nivel ridicat (3 puncte):un copil cu o anumită parte a responsabilității efectuează PIZ. Minute, gimnastică, vizionându-vă starea fizică.

Mediu (2 puncte):copilul urmărește starea fizică, dar Phys. Minute, gimnastica nu răspunde.

Scăzut (1 punct):elevul efectuează fizic. Minute, gimnastică numai sub presiunea profesorului.

Forma de fixare a rezultatelor socio-pedagogice (vedeți fila.).

Rezultatele socio-pedagogice

5. Diagnosticul procesului educațional privind exemplul echipei coregrafice "Rostock".

Arta de dans are o forță uriașă în creșterea unei personalități creative, dezvoltate în mod cuprinzător. Clasele de coregrafie dobândește un copil în lumea frumoasă, aduc un gust artistic. Controlul cu dansul învață pe copii să asculte, să perceapă, să evalueze și să iubească muzica. Clasele coregrafice îmbunătățesc copiii fizic, să-și consolideze sănătatea. Acestea contribuie la dezvoltarea corectă a aparatului musculo-scheletal, eliminarea dezavantajelor fizice, a minimiza tulburările de postură, formează o figură frumoasă. Aceste clase sunt bine îndepărtate, activați atenția, întărirea reacției emoționale și, în general, cresc tonul vital al elevului. Dansul găsește expresia veseliei și activității copilului, fantezia sa creativă este în curs de dezvoltare, abilități creative: elevul învață pe sine pentru a crea o imagine de plastic. Discursurile din fața audienței sunt principalele mijloace educaționale: experiența succesului aduce satisfacția morală copilului, sunt create condițiile de implementare a potențialului creativ, un sentiment de responsabilitate, prietenie, parteneriatul este ridicat.

Prin urmare, principala sarcină a profesorului este de a ajuta copiii să pătrundă în lumea muzicii și de a dansa și să nu le pregătească pentru o scenă profesională.

Cerințe pentru nivelul de instruire.

Rezultatele și metodele previzibile pentru verificare.

La admiterea la echipa coregrafică, fiecare copil și adolescent este diagnosticat în opt indicatori: postura, hrănirea, creșterea piciorului, pasul de dans, flexibilitatea corpului, saltul, coordonarea mișcărilor, coordonarea ritmică muzicală. Profesorul estimează studiul la admitere, șase luni la sfârșitul anului școlar. Există cazuri în care copiii cu postură incorectă au venit la Asociația de Dans, niveluri scăzute de dezvoltare pe alți indicatori de testare. Și după un anumit moment, indicatorii s-au îmbunătățit semnificativ.

Diagnosticarea procesului educațional:

• Urmărirea în clasă în cursul anului prin observarea pedagogică (dezvoltarea fiecărui copil și a echipei în ansamblu), observațiile sunt înscrise în jurnalul de succes și realizări.
• planificarea controlului curent în clase prin observare, discuții, analize de ocupație.
• Controlul intermediar este recomandabil să se desfășoare după studierea fiecărui dans (repetiție), concursuri complexe.
• Controlul rezultatelor - Analiza programului educațional, claselor finale, desfășurarea concertelor de raportare.

Monitorizarea procesului educațional

Plan de monitorizare

• Monitorizarea dezvoltării abilităților creative a studenților și stabilirea rezultatelor obținute.
• Generalizarea rezultatelor.
• Analiza și evaluarea rezultatelor obținute.
  Obiectul monitorizării este abilitățile coregrafice - în asociațiile copiilor din direcția coregrafică.

Rezultatele sunt monitorizate prin efectuarea unui control primar, intermediar și final.

Controlul primar și modulul de diagnosticare.

Controlul primar se efectuează la sfârșitul lunii septembrie - octombrie (la sfârșitul recrutării copiilor în grupuri de formare)

scop- determinarea nivelului sau gradului de abilități creative ale copiilor la începutul antrenamentului.

• nivelul de pregătire a copiilor pentru acest tip de activitate;
• selectarea programului de instruire;
• forme și metode de lucru cu acești copii.

Forme de exploatație Diagnosticare primară - Testarea, observația, supravegherea, secțiunile.

Controlul intermediar și modulul de diagnosticareb.

Controlul intermediar se efectuează în decembrie - ianuarie.

Scop - Rezumând tutorialele interimare, evaluând succesul promovării studenților.

În timpul diagnosticului, profesorul determină:

• care este evaluarea succesului alegerii tehnologiei și a tehnicii;
• a analizat rezultatele învățării în acest stadiu.
  Formează Indicatori, criteriile de evaluare dezvoltă profesorul în sine într-o formă convenabilă pentru aceasta.

Controlul final și modulul de diagnosticare:

Diagnosticul final se desfășoară în aprilie - Mae.

scop - Determinarea nivelului de formare și nivelul de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor la sfârșitul antrenamentului.

Forme de exploatație: ocupație deschisă; Offset - joc; test-test; Concert de raportare; Atribuirea semnelor - stele de anumite demnitate.

Forma de evaluare a rezultatului unei studii este foarte importantă. Trebuie să fie concret și de înțeles pentru copii, reflectă nivelul real al pregătirii lor. Principalul lucru este de a încuraja studenții să-și îmbunătățească o auto-îmbunătățire, să ridice capacitatea de a evalua realizările lor și de a vedea perspectiva de dezvoltare. Pentru fixarea performanței, mă bazez pe mese, care le-am spus mai sus, în funcție de vârsta și nivelul de formare a studenților.

F.I. uCH-XIA.	Parametri estimări	Elementele de bază ale dansului modern	Exteril exters	Bazele dans clasic	Dans popular	Execuţie numere de dans	Numărul total puncte
Ivanov. Anna.	Pasul de dans
	Coordonarea mișcărilor
	Muzică și coordonare ritmică
	Postură
	Cale
	Flexibilitatea corpului
	Sări
	Picioarele picioarelor

Schema de monitorizare a echipei choreografice studențești "Rostock"

Harta de autoevaluare a studenților și a evaluărilor către profesorul de competență a elevului (timp de 12 - 16 ani)

Drag prieten! Vă rugăm să rețineți la o scară de cinci puncte a cunoștințelor și abilităților pe care le-ați primit, făcând într-un cerc (echipă) în acest an universitar și traversați figura corespunzătoare (1 - cel mai mic scor, 5 este cel mai înalt.

Punctele 1, 2, 9 sunt experiența de a stăpâni informațiile teoretice.

Punctele 3, 4 - Experiență practică.

Punctele 5, 6 - Experiența creativității.

Punctele 7, 8 - Experiența de comunicare

Procedură:

Această carte este propusă pentru completarea învățării în conformitate cu instrucțiunile. Apoi, această carte completează profesorul ca expert. Evaluarea este aplicată de către profesor în celulele goale.

Rezultatele procesării:

Autoevaluarea elevului și evaluarea profesorului este rezumată, iar valoarea medie-matică este calculată pentru fiecare caracteristică.

1	A atras materialul teoretic pe subiecte și secțiuni (pot răspunde la întrebările profesorului)	1	2	3	4	5
2	Știu termeni speciali utilizați în clase	1	2	3	4	5
3	Învățat cum să folosească cunoștințele dobândite în activități practice	1	2	3	4	5
4	Știu cum să îndeplinesc sarcini practice (exerciții, sarcini, experimente etc.) pe care profesorul le oferă	1	2	3	4	5
5	Învățat să îndeplinească sarcinile creative	1	2	3	4	5
6	Știu cum să-mi întruchez ideile creative	1	2	3	4	5
7	Pot să învăț pe alții ceea ce sa învățat în clase	1	2	3	4	5
8	Au învățat să coopereze cu băieții în rezolvarea sarcinilor	1	2	3	4	5
9	Învățat să primească informații din diferite surse	1	2	3	4	5
10	Realizările mele ca rezultat al claselor	1	2	3	4	5

5. Concluzie

Este foarte important să se ia în considerare atât forma de evaluare a rezultatului copilului: acesta trebuie să fie concret și de înțeles pentru copii, reflectă nivelul real al pregătirii lor, dar nu formează poziția "duală" sau "trofeză". În acest caz, un sistem de evaluare de 10 puncte (sau oricare alt) poate veni la ajutorul profesorului, atribuirea "titlurilor" unui nivel diferit, prezentarea "semnelor" și "medaliei" anumitor demnitate , etc. Principalul lucru este că elevul are o autoevaluare adecvată a propriilor realizări, pe baza dorinței de a obține rezultate și mai mari.

Atunci când profesorul va rezuma rezultatele diagnosticului rezultatelor, trebuie să acorde o atenție în primul rând gradului de realizare a programului educațional (câte copii au îndeplinit programul, cât de mult este parțial etc.): Dacă este obiectiv Pentru a evalua eficacitatea implementării oricărui program educațional, atunci "comerțul" de 100% nu poate fi, deoarece în grupul educațional, copiii cu abilități diferite, oportunități și adesea nu sunt implicate simultan. O analiză a acestor rezultate poate fi un motiv pentru revizuirea sau corectarea programului educațional: dacă programul a fost finalizat (sau "depășit") toți copiii, atunci poate necesita o anumită complicație; Iar, dimpotrivă, dacă programul a fost mai mic de jumătate dintre studenți, este prea complicat și are nevoie de o anumită simplificare.

Profesorul trebuie analizat și nivelul general al formării teoretice și practice a copiilor pentru a elimina în continuare lacunele sau dezavantajele identificate.

6. Literatura utilizată:

1.Builova L. N., Klenova N. V. Metode de determinare a rezultatelor activităților educaționale ale copiilor // Educație suplimentară. 2004, №12.

2.Builova L. N., Klenova N. V. Metode de determinare a rezultatelor activităților educaționale ale copiilor // Educație suplimentară. 2005, №1.

3. Din experiența profesorului.

Bugetul de stat non-tip Instituția de învățământ "Palatul City St. Petersburg al Creativității Mondiale" Centrul orașului pentru Educație suplimentară

Cursuri de calificare

"Monitorizarea eficacității procesului educațional în sistemul de educație suplimentară a copiilor"

Atestarea de lucru

Monitorizarea sistemului de educație suplimentară a instituției de învățământ bugetar de stat a Școlii secundare nr. 443

St.Petersburg

2015 an

Conţinut

Introducere ................................................. ............................. ... 3.

1. Formarea și dezvoltarea sistemului de educație suplimentară ... ... 4

1. Funcții de educație suplimentară .................................... .6

Capitolul 2. Dezvoltarea Departamentului de Educație suplimentară Copiii instituției de învățământ de stat din Școala secundară nr. 443.

2.1 Caracteristicile generale ale separării educației suplimentare a copiilor GBou Sosh nr. 443 .................................. .................................. .. ... 12

2.2 Domeniile principale de activitate Departamentul de educație suplimentară GBou Sosh nr. 443 .................................... .......................... ..14.

2.3 Dezvoltarea și îmbunătățirea sistemului de educație suplimentară în GBou Sosh nr. 443 .................................. ..... ... ....... 28

Concluzie ................................................. .................... .. ... .33

Lista de referinte ............................................... .................. .35.

Introducere

În prezent, rolul sistemului de educație suplimentară în pregătirea generației tinere crește semnificativ. Acesta este conceput pentru a rezolva cea mai importantă problemă socială asociată cu identificarea și dezvoltarea acestor camere și abilități ale copiilor care își vor asigura auto-dezvoltarea lor durabilă în viață.

Relevanța cercetării Este ca sistemul de educație suplimentară al copiilor să fie perceput din ce în ce mai mult ca un domeniu de aplicare a serviciilor (servicii specifice, legate de formarea personalității unei persoane, reproducerea resurselor intelectuale, transferul valorilor culturale). În virtutea acestui proces Modernizarea sistemului de educație suplimentară contribuie la faptul că instituțiile de educație suplimentară a copiilor devin subiecte ale pieței serviciilor educaționale.

În condiții moderne din capacitatea de a ghida crearea de educație suplimentară a copiilor într-un mod în timp util de activități de modernizare și dezvoltarea acestei instituții depinde de conservarea, dezvoltarea și cererea în societatea de servicii oferite de această instituție. De o importanță deosebită este dezvoltarea schimbărilor strategice și reorientarea procesului educațional în conformitate cu nevoile societății.

Scop: Monitorizați sistemul de educație suplimentară a instituției de învățământ bugetar de stat din Școala secundară nr. 443.

Sarcini :

Luați în considerare aspectele teoretice ale formării și funcționării sistemului de educație suplimentară a copiilor în Federația Rusă.

Explorați instrucțiunile de dezvoltare a educației suplimentare a instituției de învățământ bugetar de stat din Școala secundară nr. 443.

Elaborarea unui program de dezvoltare a unui program de educație suplimentar al instituției de învățământ bugetar de stat din Școala secundară nr. 443.

La fel de metode de cercetare Analiza teoretică a literaturii filosofice, psihologice și pedagogice și metodologice pe tema studiată; Studierea experienței pedagogice a instituțiilor de educație suplimentară a copiilor prin observare, anchetă, testare, analiză a activităților experimentale, a studiilor empirice, a anchetelor de chestionare.

Capitolul 1. Stabilirea educației suplimentare ca subiect al educației moderne.

1.1 Formarea și dezvoltarea unui sistem educațional suplimentar

În 1918, la Moscova, în Sokolniki, a fost deschisă prima instituție de copii în afara școlii - stația tinerilor iubiți de natură (C1920 - biostancul tinerilor naturaliști-i. Ka ThiryAzeva), care a postat începutul sistemului de stat de educație extracurriculară a copiilor.

Din 1992, procesul de transformare evolutivă a activității extracurriculare și a învățământului în afara școlii în sistemul de educație suplimentară se desfășoară în Federația Rusă.

În sistemul de învățământ rus, se dezvoltă subsistemul de educație suplimentară a copiilor. Instituțiile de educație suplimentară a copiilor au oportunități semnificative de dezvoltare a motivației cognitive a studenților. Copiii vin la ocupație în unificare pentru două, patru, șase ore pe săptămână. Dar, în acest timp, primesc un astfel de impuls care la domiciliu continuă să fie lansat și, care este important, nu pentru constrângerea profesorilor și părinților.

Potențialul pedagogic al educației suplimentare este semnificativ. Acționează ca un puternic agent de dezvoltare a identității. În procesul său, oportunități inepuizabile de a crea o situație de succes pentru fiecare copil, care este benefică pentru educarea și consolidarea demnității sale personale. Participarea la diferite tipuri de activități de educație suplimentară contribuie la auto-realizarea individului, stimulează-o la muncă.

În domeniul educației suplimentare, bazate pe generalitatea intereselor copilului și a adulților, procesul de formare a orientărilor privind valoarea umanistă este mai intens și intensiv. Originalitatea educației suplimentare este că creează o combinație ecologică de activități de agrement (odihnă, divertisment, vacanță, creativitate) cu diferite forme de activități educaționale și, ca rezultat, reduce spațiul comportament deviant, rezolvând problema angajării copiilor.

Dezvoltarea educației suplimentare, instituția generală de învățământ interacționează cu organizațiile și instituțiile din alte domenii creative și, prin urmare, devine un sistem cu adevărat deschis.

Educația suplimentară ca succesor al educației extracurriculare păstrează orientarea pentru a crea condiții pentru formarea ideilor fiecărui copil despre el și despre mediul înconjurător. Libertatea de a alege o formă de educație este completată de libertatea de luare a deciziilor independente în alegerea afacerilor iubite a întregii vieți, care, în viitor, ajută la stăpânirea mai cu succes a modalităților de activitate.

Etapa actuală de dezvoltare a instituțiilor de învățământ cu potențialul educației suplimentare a devenit o perioadă de înțelegere a avantajelor acestui tip de educație; corelarea noilor idei și stereotipurile familiare ale "secunduității" educației suplimentare în raport cu baza de bază; Dezvoltarea tehnologiei implementării acesteia; Dezvoltarea practicii de planificare și organizare a educației suplimentare; Rezolvarea problemelor de îmbunătățire a calității sale.

Elaborarea unui sistem educațional suplimentar se efectuează în următoarele domenii:

conservarea potențialului pozitiv al unei cercuri extracurriculare, extracurriculare, extracurriculare, culturale și educaționale, agrement, activități creative-cognitive, practice;

dezvoltarea fundamentelor conceptuale de educație suplimentară a copiilor, luând în considerare originalitatea acestui proces în diferite instituții de învățământ și specificul diferitelor categorii de copii;

compusul (temporar și subiectiv) procese de dezvoltare a teoriei educației suplimentare și construirea unei noi practici;

raționalizarea și consolidarea programului metodic, a personalului, a bazei economice a educației suplimentare;

fundamentarea și adoptarea deciziilor de gestionare care asigură o dezvoltare echilibrată și durabilă a domeniului educației suplimentare;

crearea condițiilor pentru activitatea instituțiilor de învățământ simultan în modul funcțional și în modul de dezvoltare;

simularea modelării formelor organizaționale de educație suplimentară și verificarea experimentală a viabilității lor;

fundamentarea științifică a eficacității educației suplimentare și a verificării importanței lor pentru dezvoltarea identității fiecărui copil;

dezvoltarea bazei de bază a menținerii educației suplimentare;

gândirea și dezvoltarea tradițiilor instituțiilor culturale și educaționale, interacțiunea lor, extinderea numărului de subiecți de educație suplimentară, personificarea responsabilității lor, determinarea puterilor, reprezentarea beneficiilor necesare;

nominalizarea treptată și implementarea sarcinilor organizaționale și manageriale.

Accentul sistemului de educație suplimentară a copiilor se concentrează pe crearea condițiilor de alegere liberă de fiecare

zona educațională a copilului, profilul programului și timpul dezvoltării acestora; dezvoltarea activităților care satisfac o mare varietate de interese; Îmbunătățirea activității personale a procesului educațional care contribuie la dezvoltarea dorinței de personalitate de a cunoaște și creativitatea, autodeterminarea profesională și auto-realizarea.

Una dintre chestiunile esențiale ale perioadei de formare a unui sistem de educație suplimentară a copiilor este asigurarea procesului educațional prin curriculum și programe. Relația și continuitatea lor constituie nucleul sistemului de educație suplimentară a copiilor, determină conținutul, nivelul și concentrarea acestuia. Educația suplimentară individualizează calea educațională a copilului în cadrul unui singur spațiu socio-cultural și educațional al țării. Cerințe pentru orientarea educației suplimentare a copiilor pentru:

Dinamismul procesului educațional ca fenomen social;

Stimularea activității creative a copilului, dezvoltarea abilităților sale la o soluție independentă de probleme emergente și de auto-educație constantă;

asimilarea activă și de activitate a conținutului educației, prezicerea utilizării în diferite situații;

rezumând experiența de viață a copilului, corelarea acestei experiențe cu sistemul de valori stabilite istoric;

o evaluare independentă de către un copil de anumite acțiuni, evenimente, situații și construcția corespunzătoare a comportamentului lor;

noua percepție cunoștințe științifice cu tendința sa pronunțată față de diversitate și de a stăpâni limbi specializate de științe în grupuri de tineri cercetători;

Educația suplimentară este un proces continuu. Procesul pedagogic în domeniul educației suplimentare se bazează pe formarea unei soluții de probleme universale individuale și veșnice. Ca urmare a acestui fapt, căutarea este creată de viață, ceea ce permite fiecărui copil să acumuleze energie creativă, să-și discosească cheltuielile pentru a atinge obiective vitale.

1.2 Funcții de educație suplimentară

Diferența fundamentală dintre educația suplimentară din generalul constă în faptul că, datorită absenței greu standarde educaționaleLucrul în sistemul său de predare are capacitatea de a transforma transmisiile metodelor studenților (abilități de cunoaștere) Obiective de instruire B. mijloacele de dezvoltare a abilităților elevilor - cognitiv, personal, spiritual și moral, fizic. Scopul în acest caz devine creația mediul educațional educațional, care ar asigura fiecărui elev să arate începutul creativ pus pe ea de la natură, adică. câștiga capacitatea de a fi un subiect creativ al dezvoltării sale

Această abordare necesită înființarea unei educații suplimentare pentru reflectarea obiectivelor sale în formarea și dezvoltarea studenților și dezvoltarea de sine ca subiect de dezvoltare a educației.Social funcţie:

a) cererea socială (cerințele societății, formând la intersecția culturii, educației și sănătății publice);

b) cererea parentală (ideea că este necesară sau ceea ce îi lipsește copilul: ocuparea forței de muncă în timp, formarea pre-confesională, educația pentru subiecte suplimentare, rezolvarea problemelor familiei incomplete, prestigiul clasei, sănătății),

c) cererea copilului - satisfacerea nevoii de dezvoltare cognitivă și personală, comunicare, agrement și distracție. Cererea copiilor este dinamică deoarece se schimbă în timpul dezvoltării copilului, precum și în funcție de vârstă și de tipul corespunzător de activitate de conducere;

d) cererea economică - posibilitatea câștigurilor (principale, adiționale, zi de lucru cu fracțiune de normă etc.) pentru prepararea adulților și a contrafacerii pentru copii.

e) aplicarea legii la cerere - prevenirea deviantului și asociabilă, inclusiv comportamentul ilegal, al copiilor.Funcția psihologică:

a) Dezvoltarea - Crearea unui mediu educațional care oferă condiții pentru dezvoltarea fizică și mentală a copiilor (vânzarea intereselor copiilor, dobândirea de competențe și abilități. Copilul, fără să se poată exprima în familie și în mediul școlar, se poate dovedi în UDO și în ceea ce privește dezvoltarea și în ceea ce privește auto-afirmarea și în ceea ce privește auto-actualizarea;

b) compensatoriu- Compensarea psihologică a eșecurilor în familie, la școală,

c) relaxare- Abilitatea de a vă relaxa din reglementarea dificilă a comportamentului în familie și la școală;

d) consultanță - Pentru profesori, părinți și copii.Funcția educațională:

a) Educație conform subiecților suplimentari, adică. Subiecți, supliment la lista standard a elementelor educaționale ale instituțiilor de învățământ general. De exemplu, o modelare a navelor și aeronavelor, secțiuni sportive, coregrafie etc. Acestea sunt, de asemenea, elemente educaționale "școlare", dacă din orice motiv din școlile din apropiere nu există profesori pentru aceste subiecte,

b) propadeueutica educației profesionale (de exemplu, studio de proiectare sau studio de televiziune pentru copii);

c) autodeterminarea profesională;

d) formare care satisface interesul cognitiv al acestui copil,

e) socializarea - comunicarea cu colegii, auto-afirmarea, autodeterminarea, inclusiv - încercați să vă aflați tipuri diferite Activități, îmbogățirea prin experiența publică, formarea unui copil ca persoană, achiziționarea posibilității și capacității de a nu fi doar un obiect, ci și de obiectul impactului social și a interacțiunilor.

Obiect de dezvoltare În acest caz, acționați:

programe educaționale. Ele devin noi tipuri (psihodidactice, reflexive), deoarece, spre deosebire de programele tradiționale de educație suplimentară, dezvoltarea lor și realizarea practică necesită profesorul de reflecție (identificarea și conștientizarea) obiectivelor didactice și psihologice și a motivelor inițiale pentru construcția lor ;

predarea , acestea. Dezvăluirea (manifestarea, trezirea) de natură creativă ca bază psihologică sursă pentru dezvoltarea abilităților fizice, educaționale, personale și spirituale și morale;

pedagogi Educație suplimentară, care ar trebui să învețe să se ridice într-o poziție reflectorizantă la: pe care ei le învață ceea ce sunt învățați, cum îi învață și de ce tren,

ofițeri "(Managerii), care ar trebui să definească și să creeze condiții pentru implementarea practică a programelor de curricie de tip noi;

părinţi, În sensul schimbărilor atitudinilor și relațiilor lor sociale cu funcțiile educației suplimentare și orientările de valoare în formarea copiilor lor;

mediul educațional (componente sociale, substanțiale și psihodidactice);

macrocomenzile sociale (districtul din jurul societății);

și de sine stabilirea educației suplimentare Ca obiect de auto-dezvoltare (și în acest sens, devine obiectul dezvoltării și al sistemului educațional, parte din care este).

În general, obiectul este tipiceterogenitatea contingentului Elevii cu privire la diferențele psihologice individuale ca abilități explicite și potențiale (ascunse), vârsta, motivele, capacitățile fizice, sexul (socio-sex) și alte părți la dezvoltarea individuală. Aceasta implică cerințe speciale pentru organizarea procesului educațional. Programele de formare și metodele de lucru pedagogice, într-o ușoară excepție, nu mai pot fi orientate strict la un anumit tip și nivelul de dezvoltare a abilităților studenților

Având în vedere diversitatea abilităților elevilor inculpatului, procedăm de faptul că fiecare dintre ele este și fiecare manifestare a elevului caracterului creativ al psihicului unei persoane și, în consecință, potențial creativ. Nu numai despre abilitățile individuale (artistice, sportive, tehnice), ci și despre sfera personală integrală a copilului, ceea ce a condus la orientarea noastră asupra paradigmei educației educaționale. Conținutul educației suplimentare poate fi reprezentat ca:

a) subiectul prezentat în setul corespunzător de cunoștințe, oferind elevului posibilitatea de a face obiectul cunoașterii cunoștințelor, caracteristice acestui domeniu somnolier al activității umane (creativitate artistică și tehnică, activități sportive și de agrement, etc.),

b) Metodele de învățături și abilitățile prezentate în ele de a învăța, cele care sunt un subiect mental și activități educaționale, atunci când studentul se confruntă cu abilitățile de reglementare arbitrară a activităților sale de formare, în orice domeniu de subiect nu trece. Atunci abilitățile de cunoaștere se întorc din scopul învățării la mijloacele de dezvoltare a acestei abilități,

c) Metodele de socializare care sunt exprimate în capacitatea unui student la interacțiunile interpersonale și sociale, atât de necesare pentru intrarea cu succes și viața activă într-o societate contemporană. Aceasta înseamnă, în esență, formarea capacității unui student de a fi supusă dezvoltării sale ca întreg (inclusiv sănătatea fizică și psihologică, abilitățile educaționale, personale și comunicative, precum și atribuirea unor valori universale și spirituale și morale). Atunci abilitățile de cunoștințe și abilitățile de învățare sunt transformate din scopul învățării într-un mijloc de a dezvălui potențialul creativ al elevului ca fiind capacitatea sa "naturală" de auto-dezvoltare și auto-actualizare a potențialului lor creativ.

Având în vedere dinamica socială a funcționării învățământului suplimentar de la îndemânare la educație și de la educație la socializare, considerăm că este adecvat să se facă distincția între obiectivele de învățare socială și psihologică și didactică.

DIN social Punctul de vedere al acestor obiective poate fi instruire în ceea ce privește subiectele educaționale suplimentare (la învățământul general), formarea preprofesională, timpul liber cultural, promovarea sănătății, participarea la concursuri și festivaluri etc., precum și dezvoltarea creativitatea copiilor, educarea și socializarea generației tinere. În prezent, este posibil să se vadă evoluția funcțională a educației suplimentare: în prima etapă - de la petrecere a timpului liber la educație, pe al doilea - de la educație la socializare.

DIN psihologic și didactic Punctul de vedere, considerăm că educația suplimentară poate continua următoarele obiective:

Dezvoltare abilități de cunoaștere, necesare pentru a stăpâni unul sau alt tip de activitate și, prin urmare, să intre în profesie. Din punct de vedere psihologic al cunoștințelor - abilitățile de calificare reprezintă un punct eficient (produs) al dezvoltării abilităților muzicale, artistice, intelectuale și altor abilități ale studenților, organizarea procesului educațional în acest caz nu implică un impact vizat asupra părții procedurale de dezvoltare a abilităților. Rezultatul este important aici, nu baza sa psihologică. Prin urmare, cu o instalație țintă similară, dezvoltarea abilităților este spontan, ca urmare a realizării nivelului specificat de abilități de cunoaștere a cunoștințelor;

Dezvoltare abilitati speciale student (creativ, artistic, muzical, intelectual, tehnic, sport etc.). În acest caz, accentul se pune pe o astfel de organizație a procesului educațional, când scopul de formare devine dezvoltarea abilităților acestei specii prin învățarea abilităților de cunoaștere a activității corespunzătoare (muzicale, intelectuale, tehnice, sport etc. ) Abilități de cunoaștere Aptitudinile speciilor corespunzătoare sunt totuși scopul învățării, dar nu numai ca un nivel standard de formare, ci și ca mijloc pedagogic de dezvoltare a abilităților acestei specii. Cu toate acestea, din punct de vedere psihologic, această dezvoltare a abilităților apare spontan, deoarece acest lucru nu folosește propriile modele psihologice de dezvoltare a acestor abilități;

Dezvoltare capacitatea de participare de a preda Ca o condiție de învățare necesară pentru orice tip de activitate. Din punct de vedere psihologic, aceasta implică dezvoltarea capacității unui student de a fisubiectul activităților educaționale Pe baza utilizării prioritare pentru a construi o componentă didactică a predării modelelor psihologice care stau la baza formării activităților educaționale. În acest caz, formarea este construită astfel încât subiectul dezvoltării să devină structura psihologică a activităților educaționale, generală de a stăpâni diferite tipuri de activitate cognitivă. În timp ce abilitățile de cunoștințe și abilitatea subiectului de învățare se transformă în mijloace pedagogice de a dezvolta o capacitate generală de a învăța (auto-studii), care, dacă este necesar, pot fi aplicate studenților înșiși pentru dezvoltare și alte activități;

Dezvoltare abilități sociale, personale și comunicative student. Acest lucru sugerează în primul rând dezvoltarea sferelor motivaționale și de valoare ale personalității studenților, a abilităților lor de comunicare, adică. Abilități de interacțiune interpersonală cu colegii și adulții în diferite activități, în primul rând, formare. Odată cu dezvoltarea abilităților sociale, scopul educației este alocarea studenților la metodele de interacțiune socială și interpersonală necesară pentru intrarea și funcționarea cu succes într-un mediu social modern. Aceasta este o sarcină specială, având în vedere eterogenitatea socială, economică, etnică și confesională a societății ruse moderne, precum și multipolența reperelor spirituale și morale și valorile vieții. Soluția la o astfel de sarcină necesită crearea condițiilor pentru formarea capacității unui student de a face obiectul procesului de dezvoltare socială, care include mastering metodele socioculturale de interacțiune interpersonală în comunitățile sociale de diferite tipuri și în diferite tipuri de Activități comune (predare, comunicare, muncă, sport, artă și t.).

Concluzii din 1 capitol

1. Diferența fundamentală dintre educația suplimentară din general constă în faptul că, datorită absenței unor standarde educaționale stricte, care lucrează în sistemul său de cadre didactice au posibilitatea de a transforma transformările studenților de activități (cunoștințe-abilități) din acest scop de instruire în dezvoltarea abilităților studenților - cognitive corporale, personale, spirituale morale. Scopul în acest caz devine crearea unui mediu educațional în curs de dezvoltare, care ar asigura fiecărui elev să arate începutul creativ pus pe ea de la natură, adică. câștiga abilitatea de a fi creativ subiectul dezvoltării sale.

2. O astfel de abordare necesită înființarea de educație suplimentară (obiecte) de reflecție a obiectivelor sale în formarea și dezvoltarea studenților și dezvoltarea de sine ca un subiect al dezvoltării educației, care necesită un răspuns la problemele pedagogice tradiționale: cine Aflați, de ce să învățați ce să învățați și să învățați? Răspunzând la aceste întrebări, răspundem la întrebarea "Unde să învățați?" Și, prin urmare, nu numai că definiți tipul instituției educaționale, ci conceptul de lucru de dezvoltare.

3. Pe baza sarcinilor specificate, poziția inițială pentru conceptul de lucru al ODODA acționează conștientizarea necesității de a crea condiții care să contribuie la divulgarea potențialului creativ al studenților și la trezirea inițiativei cadrelor didactice (și a instituțiilor de învățământ ca Un întreg) în ceea ce privește dezvoltarea și implementarea programelor de drepturi de autor, inovatoare și experimentale și tehnologii educaționale. Aceasta este tranziția la introducerea activă în sistemul de educație suplimentară a dezvoltării metodelor de învățare și educație educațională.

Capitolul 2 Dezvoltarea Departamentului de Educație suplimentară Copiii instituției de învățământ de stat din Școala Educațională Centrală nr. 443

2.1 Caracteristicile generale ale separării educației suplimentare a copiilor GBou Sosh nr. 443

Informații despre ODE.

Departamentul de Educație adițională a Instituției Generale de Educație Generală de Stat Generală Școala nr. 443 din districtul Frunzensky, situat la: Sankt Petersburg, Strada Kupchinskaya, d. 11, Cor. 4, deschis 09.09.2002. Licența nr. 1307 din 30 decembrie 2011 (pe o perioadă nedeterminată). Acreditarea nr. 254 din 17 februarie 2012 - 17 februarie 2024. Scopul este de a dezvolta motivația personalității cunoașterii și creativității, implementarea unor programe și servicii educaționale suplimentare în interesul personalității, statelor, contribuind la socializarea cu succes în spațiul socio-cultural.

Reglementare și baze de date juridice Activități Activități GBou Sosh nr. 443 sunt:

Obosit

Licență pentru dreptul de a desfășura activități educaționale de bază.

Reguli de reglementare internă a muncii.

Program regulat.

Programă.

Plan de muncă.

Calendarul clasei.

Magazinele de canale și munca individuală.

Program de producție de activitate Gbausos № 443.

Programe educaționale în domenii de activitate: artistic și estetic, sport, ecologic-biologic, turist-locală, socio-pedagogică, culturală, naturală-științifică.

Principalele sarcini ale obiectului GBou Sosh nr. 443:

Securitate condiții necesare Pentru dezvoltarea personală a îmbunătățirii sănătății și a autodeterminării profesionale și a muncii creative a copiilor sub vârsta de 18 ani.

Formarea culturii lor comune.

Organizarea de agrement semnificativ a copiilor, adolescenților și tinerilor.

Înainte de formarea profesională a copiilor și a tinerilor.

Carta de operare identifică principalele activități:

a) implementarea programelor de educație suplimentare în instrucțiunile: educație fizică și estetică, educație fizică și sport, naturale-științifică, turistică-locală, ecologică și biologică, socială și pedagogică, culturală și culturală;

b) munca culturală;

c) orientări și activități metodologice;

d) organizarea de muncă cu copii și tineri la locul de reședință;

e) organizarea de copii de agrement într-o tabără de țară.

Activitățile echipei pedagogice de educație suplimentară a copiilor se bazează pe recunoașterea principiilor educației de conducere:

Recunoașterea drepturilor copilului la auto-determinare și auto-realizare în activitățile extrașcolare ale instituțiilor de învățământ suplimentar.

Dezvoltarea individualității fiecărei persoane într-o educație suplimentară.

Cooperarea creativă a participanților la procesul educațional în activități de producție comună.

Continuitatea educației în activitatea gestionată pedagogic și ajustabilă personală a unei persoane în creștere.

Umanizarea gestionării pedagogice a unui proces educațional.

Scurtă descriere a microdistrului. GBou este situat în cartierul Frunzensky. Cele mai multe familii mari de lucrători și angajați trăiesc în ea, precum și mulți imigranți din țările CSI. În cel mai apropiat mediu există încă două școli cu obiecte și districtul DDT Frunzensky. Abordarea funcționează îndeaproape cu DDT care efectuează orientări comune. De asemenea, ODODA sprijină legături cu școlile din apropiere în școlile nr. 444, 205, 553, participând la concursuri de fotbal municipale, volei, baschet, petrecând aceste activități pe baza școlii. Pârâtul colaborează, de asemenea, cu Centrul Informației și Metodologiei din districtul Frunzensky (denumit în continuare ICC), serviciul social, sectorul sportiv al districtului Frunzensky, Comitetul sportiv, Federația de Fotbal SPB.

Departamentul de Educație adițională a Copiilor, GBOU Sosh nr. 443, este un sistem socio -dogic deschis holistic care interacționează cu societatea, sprijină legăturile strânse cu instituțiile orașului și ale districtului.

Procesul educațional și educațional de separare a educației suplimentare include trei blocuri principale de fond: educație, creativitate, agrement cultural și dezvoltare, în care aproximativ 700 de copii sunt angajați în 18 asociații care implementează programe educaționale pe tipuri de activitate: Artă de teatru, artă coregrafică, muzicală Artă, corală și vocală, creativitate decorativă și aplicată, ecologie, turism, studii regionale, sport.

ONDA GBOU Sosh No. 443 Lucrări în implementarea programelor educaționale în direcții:

artistic și estetic;

fizice și sportive;

istoria turistică-locală;

biologice ecologice;

socio-pedagogică;

cultural;

natural științific.

Echipa pedagogică lucrează pentru a păstra și asigura integritatea procesului educațional, consolidarea principiilor creative în el, o creștere a motivației copiilor la cunoaștere și auto-educație.

vk .com / școală 443spb.

Poziția pedagogică a echipei

O societate în curs de dezvoltare are nevoie de oameni educațiori modern, morali, care pot lua în mod independent decizii responsabile într-o situație de selecție, să-și prezică posibilele consecințe care sunt capabile să coopereze, diferă în mobilitate, dinamism, constructivitate cu un sentiment de responsabilitate dezvoltat pentru destinul țară.

Esența educației moderne, în opinia noastră, este de a se baza pe calitățile individuale ale fiecărui copil, să formeze independența, capacitatea de a-și crea propria viață, de a beneficia de societate,

Ramura noastră de educație suplimentară a copiilor este spatiu deschis Pentru dezvoltarea oportunităților potențiale și a auto-realizării copiilor și adulților.

Misiunea noastră - Educația personalității educate fizic și spiritual, axate pe o alegere conștientă profesii, pe transformarea creativă a realității și de auto-dezvoltare, pentru a obține succes în toate domeniile de activitate.

În realizarea unui rezultat intenționat, vom contribui la diverse programe și proiecte educaționale suplimentare implementate în desemnarea tuturor nivelurilor de formare, oferind dreptul de a-și alege propriul traseu educațional și de a asigura realizarea standardului educațional în cadrul programelor educaționale suplimentare și Dezvoltare de identitate cuprinzătoare.

În practica sa pedagogică, profesorii sunt aderați la principiul de bază: să nu încălcăm niciodată studenții, părinții, colegii și nimeni să nege ajutorul. Profesorul ODDA ar trebui să lucreze la conștiință, să creeze condiții pentru dezvăluirea abilităților individuale ale studenților și să se gândească la păstrarea sănătății copilului.

Condiții de determinare în 2014-18

Pe baza principalelor dispoziții ale Doctrinei Naționale de Educație a Federației Ruse până în 2025, Strategia Națională de Educație "Noua noastră școală", un plan de acțiune pentru educația generală pentru perioada 2011-2015, se poate presupune că în următorii 5 ani În sistemul rus de educație suplimentară ar trebui să se întâmple schimbări substanțiale care afectează fiecare instituție de învățământ. Acest lucru, de exemplu, o tranziție treptată la noile standarde educaționale federale ale celei de-a doua generații, utilizare largă manuale electronice; Aplicație Învățământ la distanță; Introducerea de noi standarde educaționale federale ale celei de-a doua generații și altele. În consecință, diviziunea structurală a școlii nu poate lua în considerare aceste schimbări în dezvoltarea unui program de dezvoltare.

Există, de asemenea, schimbări posibile în cerințele pentru stat, părinți, studenți la o instituție de învățământ. Poate fi obligatorie continuă educatie profesionala Potrivit Ordinului de Stat al întreprinderilor și instituțiilor industriale, etapa inițială a căror școală de profil poate fi posibilitatea de a intra în universități absolvenți mai capabili, iar restul este de a primi educație profesională în școlile profesionale primare și secundare.

În cerințele părinților la școală recent, conducerea este de a păstra sănătatea copiilor și dezvoltarea abilităților lor creative individuale prin intermediul sistemului de educație suplimentară. Având în vedere dorințele părinților, apărarea intenționează să extindă rețeaua de cercuri și secțiuni, să introducă mai activ tehnologii de economisire a sănătății într-un proces educațional.

Prevederea resurselor a subliniat recent tendința de creștere. Acestea sunt resurse financiare și materiale, în special în programele urbane, iar sprijinul mai bun al personalului, deoarece din cauza creșterii salariile Iar îmbunătățirea condițiilor de muncă este practic absentă. Ar trebui sperat că această tendință spre o creștere va continua, iar programul de dezvoltare va deveni efectiv îndeplinit. Toate modificările de mai sus vor fi luate în considerare în programul de dezvoltare.

Resurse de dezvoltare internă

La resursele interne care asigură mișcarea înainte, puteți atribui următoarele în școala noastră:

stabile, suficient de tânără, ambițioasă și eficientă, capabilă de inovare.

Încrederea părinților, inclusiv mulți absolvenți foști ai școlii noastre, părinți care duc la profesorii noștri din al doilea și al treilea copil.

clima morală și morală sănătoasă în echipă, relațiile de respect reciproc ale profesorilor cu studenți și părinți bazați pe cooperarea familială și școlară.

surse de resurse proprii din cauza serviciilor educaționale plătite suplimentare, asistență caritabilă a părinților și a absolvenților.

concluzii:

Activitățile Odd GBou Sosh nr. 443 vizează păstrarea și asigurarea integrității procesului educațional, pentru a extinde domeniul socializării pe baza alegerii copiilor în interesul și nevoile lor.

Organizarea și conținutul activităților educaționale Ohbawosh nr. 443 este construit pe o alegere pedagogică a programelor educaționale suplimentare în domenii de trimitere la Carta recomandată de Ministerul Educației Federației Ruse, Ministerul Culturii Federației Ruse, Organisme de conducere, precum și programe de drepturi de autor, modificate și adaptate aprobate de Consiliul cererii.

Procesul educațional și educațional este organizat pe baza legii "privind educația", prevederea modelului privind stabilirea educației suplimentare și a Cartei "Centrului pentru Educație estetică a Copiilor".

Concluzie

Educația suplimentară a copiilor este cea mai importantă componentă a spațiului educațional care a stabilit în societatea modernă rusă. Este capabil să reacționeze la schimbarea situației economice și sociale din țară.

O comparație a conținutului educației de bază și adiționale ne-a permis să concluzionăm că o educație suplimentară face parte din total și, prin urmare, ceea ce nu este inclus în standardul învățământului de bază este opțional.

Caracteristica principală a educației suplimentare este capacitatea de a se adapta la cererile personale ale copilului, reacția la schimbările societății, pe o varietate de nevoi educaționale și schimbările lor.

Factorii de dezvoltare a educației suplimentare în stadiul actual sunt: \u200b\u200bîmbunătățirea conținutului educației suplimentare; activitate inovatoare în sistemul de educație suplimentară; o abordare integrată a educației suplimentare; Suport software-metodic; Integrarea educației de bază și adiționale; Sprijinul de informare; creativitate științifică și pedagogică; ridicarea abilităților profesionale a cadrelor didactice și a managerilor instituțiilor de învățământ suplimentar; Îmbunătățirea managementului educației suplimentare.

În conformitate cu obiectivele și obiectivele proiectului de teză, a fost studiată condiția dezvoltării unui sistem de învățământ suplimentar în teorie și în practica activității lucrării Teed GBou Sosh nr. 443. Analiza a arătat că Poziția inițială pentru elaborarea unui program de dezvoltare a proiectului Acționează conștientizarea necesității de a crea condiții care contribuie la divulgarea potențialului creativ al studenților și trezirea inițiativei cadrelor didactice în planul de dezvoltare și implementare a programelor de drepturi de autor, inovatoare și experimentale și tehnologiile educaționale. Aceasta este tranziția la introducerea activă în sistemul de educație suplimentară a dezvoltării metodelor de învățare și educație educațională.

Analiza stării actuale a unui sistem educațional suplimentar a făcut posibilă dezvoltarea unui program de dezvoltare a Departamentului pentru educația suplimentară a copiilor din Soshul GBou.

În cursul studiului, sa stabilit că principalele modalități de dezvoltare a proiectului sunt recunoașterea importanței aspectului educațional al programelor educaționale suplimentare și dezvoltarea conținutului său; Secțiunea de dezvoltare a caracteristicilor de calificare ale profesorului, reflectând cerințele pentru nivelul pregătirii sale; Dezvoltarea și implementarea tehnicilor educaționale preșcolare; Îmbunătățirea serviciului științific și metodologic al instituției de educație suplimentară care vizează asigurarea sprijinului științific și pedagogic al procesului educațional; Dezvoltarea recomandărilor științifice și metodologice pentru profesori.

Ca urmare a analizei studiilor teoretice privind problema îmbunătățirii sistemului de educație suplimentară a copiilor, am formulat concluziile:

Caracteristicile activităților unei instituții de învățământ suplimentar, constând în furnizarea de drepturi educaționale de a alege tipul de activitate, nivelul de complexitate și ritmul de dezvoltare a programului educațional de educație suplimentară în domeniul ales al cunoașterii, precum și într-o organizație vizată a creării copiilor și a adulților (profesori și părinți).

Caracteristicile enumerate ale activităților unei instituții de învățământ suplimentar creează o bază pentru identificarea conținutului de îmbunătățire a sistemului de educație suplimentară a copiilor.

Mijloacele de asigurare a îmbunătățirii sistemului de educație suplimentară a copiilor sunt proiectarea conținutului educației; Implementarea activităților de dezvoltare; activitate inovatoare; Pregătirea cadrelor didactice de educație suplimentară la posesia tehnologiilor educaționale.

Înțelegerea teoretică a proceselor de dezvoltare a unei educații suplimentare bazate pe inovare este un interes practic pentru sistemul intern de educație suplimentară, precum și dezvoltarea socio-economică a țării.

Bibliografie:

Cu privire la formarea Legii federale din 10 iulie 1992 nr. 3266-1-FZ (astfel cum a fost modificată de la 31 decembrie 2005 Nr. 19-FZ) // colectare. legislație. - 2006. - № 6 (3 martie). - S. 1352-1365 (Art. 203).

Averin V. A. Psihiatrie a copiilor și adolescenților: manual pentru universități / V. A. Averin. - M.: EKSMO, 2007. - 210 s.

Berezina V. A. Educație suplimentară a copiilor în condiții moderne / V. A. Berezina. // Documente de reglementare ale instituției de învățământ. - 2006. - № 3. - P. 17-19.

Bondarevskaya E. V. Teoria și practica educației orientate spre personalitate: Manual pentru universități / E. V. Bondarevskaya. - rostov n / d. : Editura RSU, 2006. - 352 p.

Builova L. N. Organizarea serviciului metodologic al instituțiilor de învățământ suplimentar: studii. - Metodă. Manual / L. N. Builova, S. M. Kochneva. - M.: Vlados, 2007. - 160 p.

Galagowzov M. A. Pedagogia socială: Curs de prelegeri / M. A. Galagovov. - M.: Vlados, 2007. - 416c.

Gerasimova L. A. Educația activității sociale a copiilor în stabilirea învățământului suplimentar: DIS. .. Cand. Ped. Științe: 13.00.01 / Gerasimova Lyudmila Akremovna. - Orenburg: Oilapkro, 2003. - 155 p.

Guzeev V.V. Planificarea rezultatelor educației și tehnologiei educaționale: studii. Manual pentru universități / V. V. Guzeyev. - Al patrulea ed., SPR. si adauga. - M.: Educație populară, 2007. - 268 p.

Gorsky V. A. Principii pedagogice pentru dezvoltarea sistemului de educație suplimentară a copiilor / V. A. Gorsky, A. Ya. Zhurkina // Educație suplimentară. - 2006. - № 2. - P. 6 - 11.

Darinsky A. V. Pregătirea economică a copiilor preșcolari / A. V. Darinsky // Pedagogie. - 2007. - № 3. - P. 14 - 18.

Educație suplimentară în 2 linguri. 1. Colectarea documentelor de reglementare (2001-2006) / V. A. Berezina. - M.: INFRA-M, 2005. - 106 p.

Educație suplimentară a copiilor: studii. Manual / ed. O. E. Kurkin. - M.: Vlados, 2008. - 256 p.

Evladva E. B. Educație suplimentară a copiilor: studii. Manual pentru universități / E. B. Evoldov. - M.: Vlados, 2008. - 352 p.

Zhurkina A. Ya. Conținutul și instrumentele tehnologice de cercetare în cadrul unei instituții de învățământ suplimentar: manual pentru universități / a. Ya. Zhurkina. - M.: INFRA-M, 2008. - 84 p.

Kazankina M. G. Educația morală a personalismului preșcolarului în echipă: manual pentru universități / M. G. Kazankina. - M.: Aspect Press, 2007. - 53 s.

Kozhevaspirova G. M. Dicționar pedagogical: pentru universități / G. M. Kozhevaspirova, A. Yu. Kozhevaspirov. - M.: ED. Centrul "Academia", 2008. - 176 p.

Kurkin E. B. Managementul educației în condițiile pieței: studii. Manual / E. B. Kurkin. - 3 - EDD., ACT. si adauga. - M.: Noua școală, 2007. - 153 p.

Lebedev yu. D. Educație suplimentară: studii. Manual / Yu.D. Lebedev. 3 - Ed., Acționați. si adauga. - M.: UNITI-DANA, 2006. - 204 p.

Likhaev B. T. Pedagogie: Curs de prelegeri / B. T. Likhaev. - M.: Prometheus, 2005. - 589 p.

LOGINOVA L. G. Certificarea și acreditarea instituțiilor de educație suplimentară a copiilor: studii. manual / l. G. LOGINOVA. - M.: Vlados, 2006. - 240 p.

Malikova V. A. Teoria și practica interacțiunii profesionale a psihologului și profesorului: manual pentru universități / V. A. Malikova. - Orenburg: Ed. OGPU, - 2008. - 235 p.

Malumina L. B. Conceptul de dezvoltare a educației suplimentare a copiilor / L. B. Maleyne // Educație suplimentară și educație. - 2006. - № 11. - P. 7 - 15.

MERENKOV A.V. Cum de a pregăti un copil pentru admiterea la școală / A. V. MERENKOV // Forecker. - 2009. - № 5. - P. 28 - 30.

Educație generală și preșcolară: o colecție de documente juridice de reglementare / ed. V. M. Phillipova. - M.: INFRA-M, 2006. - 448 p.

Ovcharova R. V. Tehnologie Psiholog practic Educație: Studii. Manual pentru studii Universități și lucrători practici / R. V. Ovcharova. - M.: TC "SPHERE", 2006. - 448 p.

Copii talentati. Fundații conceptuale de lucru cu copiii talentați în sistemul de educație suplimentară / SOST. V. A. GORSKY. - M.: AST, 2008. - 60 p.

Ozhegov S. I Dicționarul limbii ruse / ed. N. Yu. Swedovaya. - M.: Rusă, 2006. - 786 p.

Pedagogie de educație suplimentară: Prioritățile spiritualității, sănătății și creativității: studii. Manual / ed. IN SI. Andreeva, A.I. Shchetnaya. - A doua ed., Adăugați. și recreat. - Kazan: Centrul pentru tehnologii inovatoare, 2005. - 328 p.

Pedagogic enciclopedice dicționar / auth. - SOST. V. V. GURDIEV. - M.: Enciclopedia rusă mare, 2006. - 528 p.

Platonov K.K. Scurt dicționar de sisteme de concepte psihologice / K. K. Platonov. - M.: Școala superioară, 2007. - 236 p.

Poptsov S. B. Adolescenți productivi în stabilirea învățământului suplimentar: studii. Manual / S. B. Poptsov. - Orenburg: Editura Ooipkro, 2008. - 60 s.

Dicționar psihologic / ed. A. V.PETROVSKY, M. G. Yaroshevsky - M.: Vlados, 2007. - 494 p.

Psihologie practică Psihologie: Manual pentru universități / Ed. I. V. Dubrovina. - M.: TC "SPHERE", 2006. - 528 p.

Potrashnik mm. Gestionarea calității educației: Manual pentru universități / M.M. Potrich. - M.: Noua școală, 2000. - 354 p.

Rogov E. N. Cartea desktop a unui psiholog practic în educație: studii. Manual / E. N. Rogov. - M.: Vlados, 2006. - 528 cu

SALTSEVA S. V. Teoria și practica autodeterminării profesionale a elevilor în instituțiile de învățământ suplimentar: monografia / S. V. Saltseva. - Orenburg: Editura Ogpu, 2006. - 151 p.

Dicționar directorul de terminologie în educația suplimentară a copiilor / SOST. L. N. Buylova. - M.: INTI-DANA, 2007. - 48 p.

Dicționar director pentru Pedagogie / Avt.-cost. V. A. Mizerikov. - M.: SPHERE TC, 2008. - 448 p.

Sofronova N. V. Organizarea activităților științifice și metodologice în stabilirea educației suplimentare a copiilor: Ghid educațional și metodic / N. V. Sofronova, N. V. Bakshaev. - Cheboksary: \u200b\u200b"Klio", 2008. - 228 p.

Slhhlenin V. A. Pedagogie: Activitate inovatoare: Manual pentru universități / V. A. SLASTIN, L. S. POYYMOV. - M.: Magister, 2007. - 223 p.

Programe educaționale moderne pentru instituții preșcolare: studii. Manual / editat Ti Erofeeva. - M.: UNITI-DANA, 2009. - 305 p.

Director al educației / autorului. - SOST. V. S. Girmovich. - M.: Școala nouă, 2007. - 230 s.

Sushchenko T. A. Organizarea procesului educațional în instituțiile extracurriculare: studii. Manual / A. T. Sushchenko. - A doua ed., Snap. si adauga. - St.Petersburg. : LAN, 2008. - 187 p.

Titov B. A. Socializarea copiilor, adolescenților și tinerilor prin intermediul jocurilor educaționale / B. A. Titov // Forecker. - 2005. - № 3. - p.18 - 21.

Educație Dezvoltare: Manual pentru universități / Ed. M. M. Potrashnik, V.S. Lazareva. - M.: Noua școală, 2008. - 302 p.

Fedorova I. B. Din experiența serviciului psihologic cu prescolari / i.b. Fedorova // Forecker. - 2006. - № 2. - P. 10 - 12.

Friedman L. M. Directorul psihologic al profesorului / L.M. Friedman, I. Yu. Kulagin. - St.Petersburg. : Peter, 2007. - 405 p.

Khodunova L. N. Îmbunătățirea gestionării procesului de educație suplimentară: Recomandări metodice / L. N. Khodunova. - Magnitogorsk: Magu, 2008. - 52 p.

Shakurov R. X. Probleme socio-psihologice de gestionare a echipei pedagogice: un manual pentru universități / R. H. Shakurov. - St.Petersburg. : Peter, 2006. - 247 p.

Shishov S. E. Monitorizarea calității educației: Manual pentru universități / S. E. Shishov, V. A. Palnery. - M.: INFRA-M, 2007. - 200 p.

Conceptul de "monitorizare" a intrat în activități practice din ecologie, biologie, sociologie și alte sfere de cercetare științifică. Recent, se acordă o mare importanță monitorizării activităților pedagogice și gestionării unei instituții de învățământ. Urmărirea rezultatelor activităților instituțiilor de învățământ a devenit necesară datorită cerințelor speciale pentru calitatea educației.

Rezumând semnificații diferite, putem spune asta monitorizarea - aceasta este:

• 1) observarea sistemică Pentru a controla, evalua, prognozează calitatea educației;
• 2) sistem de colectare, analiză, prelucrare, stocare, prezentare a informațiilor; baza de informare Control sistem de flux de informații. într-o instituție de învățământ;
• 3) examinare independentă starea procesului educațional;
• 4) detectarea și estimarea sistemului rezultatele intermediare și factorii care le afectează;
• 5) evaluare respectarea rezultatelor efective ale obiectivelor revendicate, a nevoilor educaționale ale populației;
• 6) măsura modificări ale elementelor interne și externe ale sistemului de activitate al instituției de învățământ;
• 7) sistemul de criterii, indicatori și tehnologii de urmărire Statele și dezvoltarea procesului educațional;
• 8) funcția de control Furnizarea de feedback pentru adoptarea deciziilor de management privind reglementarea și corectarea procesului educațional.

La organizarea activităților de monitorizare în sistemul educațional, este important să se producă conceptele de "studiu al fenomenului pedagogic" și să "urmăriți eficiența", "estimarea". Studiul fenomenului pedagogic are loc în procesul de diagnosticare, eliminare a indicatorilor necesari, colecția necesară pentru o analiză suplimentară a informațiilor. Urmărirea eficacității fenomenului pedagogic are loc în procesul de analiză a rezultatelor diagnostice, dinamica indicatorilor.

La organizarea activităților de monitorizare, este necesar să se determine obiectul și obiectul monitorizării. Obiect monitorizarea în conformitate cu cerințe moderne Pentru formarea de copii, de exemplu: cerința standardului de stat, scopul activității, rezultatele formării (cunoștințe, abilități și abilități), educație (nivelul socialității, moralitatea copilului), dezvoltarea de copii (nivelul de dezvoltare al sferelor esențiale ale țării), rezultatele implementării funcțiilor sociale și pedagogice (nivelul de recuperare, protecția socială, adaptarea, corectarea copiilor etc.). Subiectmonitorizarea atunci poate fi conformitatea rezultatelor standardelor sau obiectivelor activității; respectarea realizărilor studenților cu rezultate de reglementare; Calitatea compoziției personalului instituției, satisfacerea subiecților rezultatelor și a altora.

Alocăm următoarele niveluri de monitorizare a articolelor. Subiectul monitorizării la nivelul copilului Pot exista schimbări în identitatea copilului - schimbări în nivelul cunoștințelor, abilităților, abilităților, trăsăturilor de caractere, comportamentului, motivelor, emoțiilor, aspirațiilor vii, autoreglementării și altor persoane. Subiectul monitorizării la nivel de cadre didactice S-ar putea exista schimbări în poziția profesională a profesorului - schimbări în nivelul relațiilor de construire a copiilor în procesul educațional, realizând obiective profesionale, creșterea personală și altele. Având în vedere nivelul rezultatele executive. În general, puteți determina caracteristicile obiectului și obiectul monitorizării. Acestea vor fi determinate de scopul instituției și de conținutul principalilor modalități de a atinge acest obiectiv. Prin urmare, la organizarea activităților de monitorizare într-o instituție de învățământ, este important să ne amintim că implementarea obiectivelor exprimate în rezultatele performanței este obiectul principal al monitorizării. Sarcina managerială este de a urmări punerea în aplicare a obiectivelor instituției și impactul asupra atingerii statutului tuturor componentelor sistemului de activitate.

Unitatea de bază a sistemului educațional modern nu este o asociație de clasă sau educațională, ci toate instituțiile de învățământ. Este în jurul echipei educaționale că integrarea eforturilor comune ar trebui să se bazeze pe educație. Realizabilitatea rezultatului dorit depinde de contribuția tuturor elementelor sistemului. Prin urmare, organizarea monitorizării la nivelul întregii instituții dobândește o importanță deosebită.

Scopul organizării monitorizării dezvoltării instituției - studierea unei modificări a impactului activităților instituției pe baza modificărilor caracteristicilor cantitative și calitative ale sistemului de activitate al instituției și a componentelor sale individuale.

În cadrul abordării integrative și variabile a managementului, eficiența managementului poate fi luată în considerare la trei niveluri:

• 1 - nivelul țintă: În ceea ce privește crearea unui sistem de monitorizare a dezvoltării va îmbunătăți conformitatea conținutului activităților instituției educaționale cu cerințele pentru tipul și forma.
• 2 - nivelul social și pedagogic: În ceea ce privește crearea sistemului de monitorizare va îmbunătăți organizarea interacțiunii în echipa pedagogică a instituției, pentru a asigura îmbunătățirea activităților pedagogice și a sistemului de stimulare a angajaților.
• 3 - nivel subiectiv de operare: În ceea ce privește crearea sistemului de monitorizare va îmbunătăți eficiența planificării, managementului, coordonării activităților, organizarea controlului și analiza managerială a activităților sale.

Sarcini de gestionare a monitorizării Pot exista următoarele: evaluarea corectă a gradelor, direcțiilor și cauzelor abaterii de la scopul dorit al activităților; avertizează despre dezavantajele, pericolele pentru funcționarea eficientă a sistemului; Au informații pentru a lua o decizie de gestionare.

În plus, organizarea de monitorizare în activitățile de management ne permite să rezolvăm o serie de probleme: îmbunătățirea sistemului de management; Utilizați informațiile primite în adoptarea unor decizii de gestionare specifice; Creșterea rolului de analiză a activităților de management; Să creeze un sistem eficient de condiții pentru implementarea scopului UDOD.

Studierea experienței managementului UDOD, care este deținută de noi, indică un număr probleme și dificultăți care apar la organizarea activităților de monitorizare. În primul rând, trebuie să spun despre probleme de calitate și standardizarea educației suplimentare. Am spus deja că este greu să prezinte standardul pentru rezultatul educației suplimentare a copiilor. Diversitatea direcțiilor, nivelurilor, aspectelor programelor educaționale suplimentare implică atât diversitatea rezultatelor care nu pot fi descrise prin cerințe uniforme. Dificultatea monitorizării în acest caz este asociată cu inversația indicatorului de referință, măsura principală a fiecăruia dintre diversele rezultate ale educației suplimentare a copiilor.

În al doilea rând, puteți vorbi despre detenție insuficientă Activitatea UDOD. Termenul "educație suplimentară" în sine nu este definit în mod specific, are interpretări diferite și o atitudine diferită atât în \u200b\u200bmediul științific, cât și în rândul practicanților. Ce este suplimentat cu și cât de mult? În plus, în prezent, în sistemul de educație suplimentară, se acordă multă atenție îmbunătățirii calității activităților educaționale, asigurând implementarea obiectivelor învățării, educației și dezvoltării copiilor. Implementarea obiectivelor activității socio-pedagogice este încă găsită numai în unele cazuri. Prin urmare, astăzi este necesar să vorbim despre rolul special al managementului în înțelegerea acestei activități de către profesori și asigurarea conținutului său.

În al treilea rând, sistemul de educație suplimentară a copiilor nu este suficient furnizat de personalul profesionist. Implementarea scopurilor educaționale cuprinzătoare necesită o experiență și cunoștințe pedagogice profesionale. Prin urmare, Udod astăzi cere profesorilor profesioniști cu pregătire pedagogică specială în instituții de învățământ superior sau secundar: profesori de educație suplimentară, profesori-organizatori, profesori sociali, profesori-psihologi, metodici. Deoarece instituțiile educaționale pedagogice interne nu sunt încă suficiente personal de formare pentru sistemul de educație suplimentară a copiilor, utilizarea facilităților avansate metode eficiente Instruirea în echipă, care permite angajaților să țină pasul cu tehnologii și cunoștințe în creștere rapidă.

Al patrulea, puteți vorbi despre dificultăți de implementare practică Proces de monitorizare. Rezistența cunoscută a persoanei este asigurată de persoana ca subiect de activitate a UDOD. Interesele multi-fațete, trăsăturile individuale de caracter, posibilitățile și abilitățile copiilor, părinților, profesorilor, precum și posibilitățile sistemului educațional pot contribui și pentru a preveni implementarea practică a ideilor de monitorizare a rezultatelor activităților. În plus, astăzi este destul de neliniștită și un pic implementat practic este mecanismul de urmărire a rezultatelor educației suplimentare a copiilor. Problema criteriilor și a indicatorilor, tehnologiile de urmărire a rezultatelor este încă ascuțită nu numai în sistemul de educație suplimentară a copiilor, ci și în sistemul educațional în ansamblu.

În cele din urmă, dificultatea specială de organizare a activităților de monitorizare în UDOD reprezintă lucrați cu obiective și rezultate,ce se datorează următoarelor motive:

• Multe dintre rezultatele educației suplimentare ale copiilor sunt dificil de determinat dacă au nevoie de măsurători speciale, descrieri, caracteristici, parametri, de exemplu, pentru un astfel de rezultat, ca dezvoltarea morală a personalității copilului. Cum se evaluează și măsoară moralitatea? În fiecare formă de activitate creativă, anumite aspecte ale acestei calități complexe de personalitate se pot dezvolta și, prin urmare, se vor limita, de asemenea, la posibilitățile cărora copilul este angajat în UDOD;
• Educația suplimentară a copiilor în sine ar trebui să fie un rezultat cuprinzător care să integreze rezultatele învățării, educației și dezvoltării copilului. Cum să prezentați acest rezultat integrat sub forma componentelor sale? În practica modernă, profesorii mai mult sau mai puțin descriu competent rezultatul instruirii în profilul lor. Cazul este mai rău cu prezentarea rezultatelor educației și dezvoltării, în plus, cu descrierea rezultatului integrat;
• Multe rezultate ale educației suplimentare ale copiilor sunt întârziate în timp, astfel încât în \u200b\u200bcursul activităților educaționale nu pot fi fixate;
• Adesea activitățile educaționale nu pot fi evaluate ca fiind pozitive sau negative pentru copil. Pentru diferiți copii, poate avea o semnificație diferită. De exemplu, rezultatul sportiv pentru copiii cu diferite niveluri de sănătate poate avea consecințe diferite;
• Multe rezultate depind de un număr mare de factori, inclusiv aleatoriu. În unele cazuri, este imposibil să se determine cine a influențat mai mult educația sau dezvoltarea copilului - profesorul de educație suplimentară, familie, prieteni sau alți factori.

Pentru a reduce dificultățile în lucrul cu rezultatele UDO, este necesar să se efectueze o serie de cerințe:

• Consultați cu atenție formularea obiectivelor de activitate. Acestea trebuie să fie reale, realizabile, diagnostice, măsurabile, definesc în mod clar rezultatele așteptate;
• Selectarea conținutului, a formelor, a metodelor, a tehnicilor de organizare a activităților educaționale ar trebui să apară strict în conformitate cu obiectivele sau rezultatele așteptate;
• Pentru a ține seama de faptul că toate componentele sistemului de activitate ale instituției au rezultatul educației suplimentare a copiilor. Prin urmare, în realizarea rezultatului, este, de asemenea, important, deoarece va fi furnizat cine poate ajuta la realizarea sa, deoarece se va încadra în activitățile generale ale instituției.

Puteți apela un alt număr de probleme de organizare a activităților de monitorizare în UDOD. Cu toate acestea, cea mai mare problemă este de a lucra cu obiectivele și rezultatele UDOD, soluția din care vom examina în continuare.

scop nu este doar un concept central în pedagogie și obiectul central de urmărire. Prin urmare, cerințele speciale sunt prezentate formulării obiectivului. Potrivit lui M. M. POASHNIK,scopul educației este extrem de concret, caracterizat calitativ și unde este posibil și cantitativ, imaginea rezultatului dorit, pe care copilul, instituția de învățământ o poate realiza un moment strict definit. Scopul și rezultatul trebuie să fie caracterizați, descriși și măsurați într-o singură unitate sau parametri. Încă o dată ne întoarcem la opinie M. M. POASHNIK. Și alți oameni de știință că obiectivele ar trebui să fie prezise în zona potențială de dezvoltare a elevului. Vorbim despre cele mai importante rezultate optime pentru un anumit școală, a căror realizare poate fi neglijată în procesul real și pistă în orice moment. Această abordare este deosebit de importantă pentru sistemul de educație suplimentară a copiilor, unde obiectivele și rezultatele activității creative sunt adesea stabilite declarant pe un nivel idealizat sau emoțional, într-un formular descriptiv. De exemplu, este adesea posibil să se întâlnească astfel de formulări de obiective ca "formarea unei personalități spirituale", "educația morală a copiilor", "dezvoltarea abilităților creative" și așa mai departe. Ce înseamnă aceste obiective? Ce aspecte ale moralității, spiritualității, creativității vor forma sau dezvolta organizatorii procesului educațional?

Astfel de probleme apar deoarece obiectivele educației suplimentare Cel mai adesea uzură caracter integrativ și variabil Deoarece combină formarea, educația, dezvoltarea copiilor, soluția problemelor lor sociale și, eventual, alte componente într-o varietate de opțiuni. În formularea integrativă a scopului său, este necesar să se descompună asupra unor componente mai simple. De exemplu, pentru a implementa educația morală a copiilor, este posibil să se determine ce copil ar trebui să știe despre moralitate, care comportament moral de a stăpâni, ce calitățile morale ale personalității de a dezvolta etc. În fiecare formă de activitate există oportunități de punere în aplicare a scopurilor integrative ca rezultat așteptat al activității. Acesta este motivul pentru care astăzi este important să se bazeze pe rezultatele vizate din punct de vedere operațional, axate pe procesul educațional și realizat în punerea în aplicare a acestui proces.

Astfel încât să implementeze poartă a fost posibil să urmăriți ea trebuie să îndeplinească astfel de cerințe precum realitatea, realizabilitatea, măsurabilitatea, diagnosticarea si altii. Formularea ar trebui să specifice nivelul rezultatului care va fi urmărit. Mai mult, atunci când scopul este formularea, ar trebui să existe întotdeauna un mecanism de înțeles și clar, care vă permite să verificați rezultatul rezultatului țintă. Când găsiți conformitatea dintre scop și rezultatul, puteți merge de la opus și luați în considerare rezultatele dorite ca scop de activitate.

Analiza experienței de organizare a monitorizării în UDOD a făcut posibilă alocarea principalelor etape ale comportamentului său prezentat în cererea de ajutor. În același timp, în fiecare etapă, metode speciale, metode, tehnologii de management, care vor obține rezultatele organizării activităților de monitorizare în condițiile FILD ca un tip special de instituție din sistemul educațional.

Nu există nicio îndoială că este necesară o cantitate suficientă de informații pentru desfășurarea activităților de monitorizare. În acest caz, este important să se înțeleagă exact ce informații și în ce volum ar trebui colectat. Prin urmare, să arătăm, după cum puteți crea așa cum puteți crea informații bancare.

Potrivit lui O. E. Lebedeva, Baza de informare a deciziilor strategice în domeniul educației ar trebui să conțină trei tipuri de informații: informații despre datorate, informații despre judiciară (reală), informații despre posibil. Caracteristicile activităților instituțiilor de învățământ suplimentare definesc următorul conținut al bazei de informații. Dinte Acesta este determinat de cadrul de reglementare existent al sistemului de educație suplimentară a copiilor, cerințele pe care statul susține sistemului, suprafața socială în sine. Acesta este exprimat în ordinea socială a activităților, în scopuri pedagogice, solicitând standardul de punere în aplicare a programelor educaționale suplimentare și scopuri de management care determină starea de activitate dorită, adecvată ordinii sociale, a scopurilor pedagogice și respectarea cerințelor pentru cel mai mare sistem de educație educațională în sine. Real se caracterizează de starea actuală de activitate, care este exprimată la un anumit nivel de realizare a problemelor datorate și existente. Informatii despre posibil Include două componente: Prognosticul informațiilor referitor la capabilitățile acestui UDO și informațiile care extinde domeniul de alegere și legate de alte extinde sau în instituțiile generale de învățământ.

Colectarea informațiilor despre bun și posibile nu reprezintă o problemă specială. Pentru a face acest lucru, este necesar să studiem în mod constant documentele de reglementare și experiența activităților instituțiilor de învățământ suplimentar. Este mai dificil și cel mai important pentru a stabili informații despre starea reală a activităților UDOD. Pentru crearea unei bănci de date Statul real al instituției trebuie să fie îndeplinit cel puțin două condiții: conservarea sistemului de activități ale instituției, adică colectarea de informații despre starea reală a fiecărei componente ale sistemului și a relațiilor acestora; Fluența bazei indicatorilor de stare reală: reprezentând toți indicatorii și indicatorii cantitativi, calitativi care caracterizează conformitatea activităților standardelor sau a programelor declarate.

Oferim structura băncii de informare a băncii (Tabelul 9) ia în considerare toate componentele sistemului de activitate al instituției, a indicatorilor lor cantitativi și calitativi.

UDOD INFORMAȚII STRUCTURA BANCĂRII

Tabelul 9.

	Nume informație
	Documente Udod.	Principalele documente de reglementare și acte locale de activitate
	Istoria Udod.	Cronica evenimentelor de bază ale UDOD din momentul deschiderii spre prezent
	Structura Udod.	Caracteristici și dinamică a dezvoltării structurii organizaționale Caracteristici și dinamica dezvoltării structurii de management
	Udod udod exterior.	Studii de ordin social pe activitățile UDOD Concurenții Udod: Prezentare generală a punctelor forte și a punctelor slabe ale acestora Interacțiune, UDOD Cooperare: informații privind conținutul și formele interacțiunii sale la nivel internațional, nivelul Rusiei, regiunea, districtul, în interiorul UDOD
	Obiective, valori, principii, priorități	Stadializarea și îndeplinirea obiectivelor, prioritățile Federației Valorile existente în sistemul activităților sale
	Starea procesului educațional al UDOD	Informatii despre subiecțiipROCESUL EDUCAȚIONAL UDDOD: Copii- Date sumare privind dinamica contingentului elevilor. Părinţi- informații despre obiectivele, obiectivele, instrucțiunile, formele de lucru cu părinții. Pedagogi- Datele consolidate privind personalul pedagogic al UDO (dinamica dezvoltării personalului său, dinamica programului de personal, informații despre certificarea cadrelor pedagogice). Informații despre dinamică conţinutprocesul educațional PUPĂZĂ. Informații despre dinamică organizațiiprocesul educațional

	Nume informație	Conținutul principal al informațiilor
		Informații despre starea dinamicii programe educaționale suplimentare Informații despre dinamica dezvoltării activitate inovatoare(inclusiv informații despre activitățile de publicare ale UDOD)
	Statutul sistemului de susținere a UDOD	Informații despre dinamică metodicactivități ale UDOD (indicatori calitativi și cantitativi) Informații despre dinamică psihologicasigurarea activităților sale (indicatori de performanță cantitativă și calitativă, rezultatele cercetării serviciului psihologic) Informații despre dinamică economicfurnizarea activităților UDO (execuția bugetară, dinamica standardelor) Informații despre dinamica sa extrabugetaractivități (analiza veniturilor și cheltuielilor de fonduri extrabugetare, dinamica surselor suplimentare de finanțare, date statistice privind asociațiile educaționale plătite, informații privind punerea în aplicare a planului de afaceri) Informații despre dinamică material și tehnicfurnizarea de activități UDO (achiziționarea de active fixe, lucrări de reparații etc.)
	Starea sistemului de management UDOD	Informații privind formularele organizării dependențelor muncii ale UDOD (compoziție, rezultate de performanță, concluzii) Starea culturii sale organizaționale (materiale de cercetare, concluzii) Informații privind executarea funcțiilor manageriale de către Administrația UDOD (conținut, formă, concluzii) Informații despre excursii de afaceri ale angajaților
	Rezultatele activității UDO la nivelul copiilor și profesorilor	Informații despre realizările copiilor - statistici privind anii (diviziuni structurale) Informații despre realizările cadrelor didactice - statistici pe an Informații despre mișcarea contingentului copiilor - date comparative, concluzii
	Constatări analitice generale	Informații privind concluziile generale ale eficacității funcționării și dezvoltării UDO, care au fost făcute în procesul de analiză informații generale In momente diferite

După cum se poate observa din tabelul propus, toate componentele sistemului de activitate ale UDOD sunt luate în considerare la organizarea colectării informațiilor.

În plus, fiecare dintre secțiunile structurii băncii poate conține informații privind indicatorii cantitativi și calitativi. Descrierea conținutului și tehnologiei creării unei bănci de informații Federației este reprezentată în aplicație.

Dezvoltarea problemei de informare pentru activitățile de monitorizare va fi incompletă fără a lua în considerare aspectele sale, cum ar fi crearea fluxurilor de informații în instituție, caracteristicile de distribuție și utilizarea informațiilor.

Fluxurile de informații Caracterizarea circulației informațiilor în următorii indicatori: Cine se mișcă cărora informațiile se deplasează, ce informații trebuie mutate de unitate, care este necesară pentru furnizarea de informații, care dintre specialiștii trebuie să fie implicați în crearea de a crea o bancă de informații.

Caracteristicile distribuției informațiilor Trebuie să ia în considerare cine poate utiliza aceste informații și de ce. De asemenea, este important să se decidă unde să plasați informații. Nivelele de utilizare a informațiilor Poate fi dependentă de condițiile de informare, de sistematizarea acestuia, de condițiile de analiză a informațiilor în conformitate cu anumite obiective și de pregătirea referinței analitice, necesitatea de a lua soluții operaționale privind problemele private, pregătirea și adoptarea deciziilor strategice.

Forma de efectuare și prelucrare a informațiilor bancare - Opțiuni de calculator și de plată. Fiecare dintre secțiunile băncii trebuie să conțină în mod necesar concluzii analitice. Ei bine, dacă indicatorii cantitativi și calitativi vor fi prezentați sub formă de scheme, tabele, grafice.

Analiza bazei de date de informații din UDOD ne oferă un set destul de mare de indicatori, unele dintre ele sunt greu de măsurat. Prin urmare, uneori să faciliteze procesul de monitorizare, utilizați indicatori de performanță a activității federale.

Prin definirea unui dicționar sociologic, indicatorul este o observație accesibilă și măsurarea caracterului obiectului studiat. Trebuie să caracterizeze pe deplin modificările obiectului studiat. De exemplu, indicatorul cel mai simplu și caracteristic al activității UDOD consideră adesea numărul de straturi de copii în dulapul instituției. Acest indicator caracterizează astfel de indicatori ca fiind conservarea contingentului, cererea serviciilor oferite de instituție, statutul și veniturile familiilor și altele. Când căutați indicatori, puteți întâmpina cel puțin două probleme: problema identificării bazei pentru a determina indicatorii și problema deplasării indicatorilor.

Potrivit "Legii de deplasare a indicatorilor", dacă există un indicator, semnificativ pentru subiecți și bine cunoscuți, se confruntă cu un impact inconștient sau conștient asupra subiectului subiecților și începe să se schimbe. Offsetul amenință fiabilitatea indicatorilor informaționali dacă sunt cunoscuți subiectului și sunt utilizate în obținerea unor estimări semnificative suficient de lungi.

Deci, în unele cazuri, o încercare de a evalua activitățile UDO în indicatorii în vrac, de exemplu, numărul de copii din ele, conduce la faptul că managerii conștient nu iau în considerare faptul că unii copii sunt angajați 2 sau mai multe echipe. Acest lucru duce la faptul că indicatorul general al contingentului elevilor este mult mai mult decât o imagine reală.

Astfel, utilizarea indicatorilor într-o instituție de învățământ nu ar trebui să permită deplasarea lor. Analiza practicii de organizare a activităților de monitorizare desfășurate în cadrul cursurilor de formare ale liderilor Rusiei, ne-a permis să identificăm mai multe motive de identificare a indicatorilor; Lista propusă de noi este clar incompletă și poate fi finalizată de fiecare UDO, ținând cont de specificul activităților sale. În plus, indicatorul trebuie să aibă caracteristici integrative, oferind urmărirea mai multor rezultate imediat și în mai mulți indicatori.

Prima bază - În funcție de subiectele activității UDO. Apoi, sistemul indicator poate avea, de exemplu, formularul de mai jos (Tabelul 10).

Tabelul 10.

Indicatori de performanță pe subiecții activității UDOD

Indicator	Indicatori
Copii
Conservarea contingentă, numărul de elevi ai celui de-al doilea - al treilea și anii următori de studiu		Nivelul sustenabilității interesului copilului față de subiect; Gradul de confort al șederii copilului în Udod; importanța claselor din UDOD pentru viața viitoare a copilului; Gradul de coeziune al echipei pentru copii; Nivelul de importanță al profesorului pentru copil, etc.
Disponibilitatea agențiilor de autoguvernare a copiilor în asociațiile educaționale		nivelul dezvoltării copiilor; nivelul de capacitate de a-și organiza în mod independent activitățile; Nivelul relațiilor dintre copii și profesori; Gradul de copil aparținând echipei de asociere educațională etc.
Numărul de realizări ale copiilor sub formă de victorii la aspect, concursuri, pariuri, festivaluri și Etc.		Nivelul de învățare a copilului; nivelul de activitate al copiilor în activități educaționale; Gradul de capacitate a copiilor la activitatea creativă și crearea de produse creative etc.

Indicator	Indicatori
Numărul de absolvenți care și-au asociat profesia cu activități de clasă		Nivelul nivelului de identitate într-o alegere profesională; nivelul succesului copiilor în dezvoltarea programului educațional; gradul de autoevaluare adecvată a copiilor; Nivelul autorității profesorului etc.
Părinţi
Recenzii părinte despre activitățile profesorului, asociației educaționale sau instituției ca întreg		gradul de rezolvare a părinților în creșterea copiilor cu ajutorul UDOD; Nivelul calității educației suplimentare a copiilor furnizați de UDOD
Numărul de părinți care participă la activitatea globală a Asociației Educaționale		gradul de satisfacție părinte cu rezultatele educației copilului; Succesul profesorului de educație suplimentară; Vastivanitatea serviciilor profesorului sau a unui doodie ca un întreg, etc.
Pedagogi
Stabilitatea echipei pedagogice		Gradul de satisfacție muncitori pedagogici Munca lui; nivelul de interes al angajaților în activități pedagogice; Nivelul de coeziune a echipei pedagogice a UDOD; Vastivanitatea serviciilor educaționale suplimentare Udod și colab.
Rezultatele certificării pedagogice și managerii din Udod		nivelul profesionalismului profesorilor și managerilor UDOD; Gradul de includere a echipei în procesele de certificare; Nivelul condițiilor create în UDOD pentru adoptarea ofițerilor de certificare etc.
Starea asociațiilor creative ale profesorilor și participanților la ei		Nivelul de coeziune a colectivului pentru rezolvarea sarcinilor UDOD; nivelul de interes al cadrelor didactice la activitățile UDO; Gradul de pregătire a cadrelor didactice la activitatea creativă etc.
Numărul de realizări ale profesorilor Udod		nivelul de profesionalism al echipei pedagogice; gradul de activitate al profesorilor; Nivelul de creare a condițiilor în UDO pentru activitățile creative ale profesorilor etc.

A doua bază - În funcție de realizările instituției. Sistemul indicator poate avea apoi formularul de mai jos (Tabelul 11).

Tabelul 11.

Indicatori de performanță pe realizările UDOD

Indicator	Indicatori
Vastivanitatea absolvenților Udod pe piața muncii	nivelul contabilității ordinii sociale la organizarea activităților UDO; Nivelul de organizare a promovării absolvenților săi etc.
Numărul de parteneri sociali Udod	nivelul calității educației suplimentare a copiilor în UDOD; Mântuitorul serviciilor și prestigiului UDO; Nivelul de activitate al liderilor și profesorilor, etc.
Numărul de victorii în comentarii, concursuri de instituții de învățământ	nivelul calității educației suplimentare a copiilor în UDOD; nivelul profesionalism al profesorilor și managerilor săi; Sistemul de activitate al UDOD; Gradul de activitate al Udod și colab.

A treia fundație - În conformitate cu activitățile indicatorilor de reglementare. Sistemul indicator poate avea apoi formularul de mai jos (Tabelul 12).

Tabelul 12.

Indicatori de performanță pentru respectarea indicatorilor de reglementare

Va funcționa acest lucru sau acest indicator depinde de obiectivele studiului, formularea problemelor, forma de a furniza informații, criteriile de analiză a acesteia, adică dintr-un anumit set de instrumente. Înțelegerea importanței acestei probleme, vom lua în considerare ulterior caracteristicile tehnologiilor de monitorizare a performanței activității UDO.

Banca de informare de monitorizare este formată în procesul de studiere a rezultatelor activității UDO. Baza pentru cercetare este de monitorizare a tehnologiilor (instrumentelor). Având în vedere tehnologiile de monitorizare separat de analiza rezultatelor sale, este puțin probabil să aibă sens. Studiul diferitelor rezultate implică utilizarea diferitelor tehnologii. Rezultatul la nivelul copilului poate fi monitorizat utilizând metode de diagnostic pedagogic, rezultatul la nivelul profesorului și al instituției ca întreg - utilizând metodele de diagnosticare a sistemelor de control.

Diagnosticul pedagogic În activitățile de monitorizare, definim ca un sistem de metode pedagogice și mijloace de studiere a stării procesului educațional și a rezultatelor acestuia, procesul de recunoaștere a diferitelor fenomene pedagogice și determinarea statutului lor la un anumit punct pe baza utilizării parametrilor necesari acest. Diagnosticarea sistemelor de control, În opinia noastră, este o definiție a stării obiectului, a subiectului, a fenomenului sau a procesului de management prin implementarea unui complex de proceduri de cercetare, precum și o cercetare, căutare, proces cognitiv, care se desfășoară în timp și spațiu.

Am încercat să găsim general și special În diagnosticul pedagogic și diagnosticarea sistemelor de control.

General Este vorba despre diagnosticul utilizat în procesul de studiu pe baza metodologiei științifice generale. "Diagnosticul" tradus din limba greacă înseamnă "recunoaștere", "definiție". Esența diagnostică determină obiectul său - care este rezultatul funcționării și dezvoltării noastre în conformitate cu obiectivele stabilite și, de asemenea, în ce condiții poate fi efectuată acest diagnostic, cine și ce ar trebui făcut prin ce mijloace, metode Acest proces poate fi implementat. Diagnosticarea face ca concluențele în activitățile profesorului și ale capului, vizează rezolvarea sarcinilor prioritare, Orients pentru a optimiza procesul educațional. Creează o bază pentru identificarea abaterilor de la un obiectiv dat, evaluând direcția și cauzele acestor abateri, avertismente de pericol pentru funcționarea și dezvoltarea eficientă a unei instituții de învățământ. Prin urmare, în diagnosticul pedagogic și în diagnosticarea sistemelor de control pot fi aplicate metode generale de cercetare - Ancheta, experimentul, testarea, studierea, experimentarea, experimentarea, testarea, studierea documentelor.

Special În diagnosticarea pedagogică și diagnosticul sistemelor de management, se determină metode specifice de cercetare:

• Metode specifice de diagnosticare pedagogică în sistemul de educație suplimentară a copiilor - joc, expoziție, concurență, concurență, raport creativ, dosar de dezvoltare, carte de realizări creative etc.;
• Metode specifice de cercetare a sistemelor de management - Jocuri de afaceri, metode de estimări ale experților, analiza SWOT, sintetica, "Brainstorming", "Delphi", grupul nominal, etc.

Considerăm o federație ca sistem și înțelegem că rezultatele diferitelor nivele nu pot exista indiferent de celălalt. Prin urmare, atunci când alegeți metode de diagnosticare a rezultatelor activității de combustibil pot fi utilizate integrativ Abordarea este o asociere, o combinație de metode diferite care vizează identificarea unui rezultat integrat, influența reciprocă a rezultatelor diferitelor nivele, eficientizarea rezultatelor Federației.

Problema clasificării metodelor de monitorizare a rezultatelor instituțiilor de învățământ nu este încă considerată a fi discutată. Rezumând astăzi abordările existente (T. V. Ilina, A. N. Maitov Ambele), puteți oferi următoarea clasificare a metodelor de monitorizare a rezultatelor activității UDOD:

• 1. De componente (sarcini) monitorizarea:
  • Urmărirea și fixarea metodelor de rezultate educaționale (observare; ieșire, conflicare video; Raportarea jurnalelor de raportare; jurnale de observare pedagogică și auto-supraveghere; carte de succes și realizări, realizări bancare etc.);
  • Metode analitice și estimate (analiza ocupației; caracteristicile tipologice ale procesului educațional; metoda de analiză corectă conform unui parametrii dat sau selectați; metode de evaluare pedagogică și autoevaluare a studenților; testarea; scalarea etc.);
  • Metode de generalizare a rezultatelor (sumarizarea metodologică sau practică a experienței, descrierea eficacității proceselor educaționale, a raportului analitic; Formularele de generalizare includ matricele, tabelele rezumate, formele grafice, Fondul video sistematic și Fondul metodic).
• 2. În direcția monitorizării: Monitorizarea externă (proceduri de atestare, clase deschise; ateliere de lucru, analiza comună a claselor cu profesori etc.); Monitorizare internă (auto-analiză; jurnal de auto-observare; analiza colectivă a cazului; rezolvarea situațiilor problematice; revelarea; cărți de credit etc.).
• 3. De numărul de entități participante: Metode de grup; Metode colective; Moduri individuale.
• 4. Conform expresiei externe a metodei: Metode verbale (grafice, scrise, tehnice); Metode creative-active (un joc special organizat pentru observarea și identificarea oricărui lucru; eșantion social; crearea unei situații problematice; metode de căutare și cercetare pentru organizarea unui proces educațional).

Metodele de diagnostic utilizate în activitățile de monitorizare ale UDO ar trebui să îndeplinească următoarele cerințe: să vizeze identificarea rezultatelor activităților sale; Oferiți informații despre caracteristicile cantitative și calitative ale rezultatelor studiate; Aveți proprietăți care dau capacitatea de repetare repetată după anumite intervale.

Atunci când monitorizează, este important să se determine și frecvența studiilor de diagnosticare. Acest lucru este necesar pentru a identifica dinamica rezultatelor monitorizate ale activității, precum și pentru a vedea abaterea de la obiectivul sau pericolul dorit pentru funcționarea instituției.

Deci, în abordarea noastră, organizarea activităților de monitorizare în UDO este considerată la trei niveluri - nivelul copiilor, profesorilor și instituțiilor în general.

Recunoaștem dificultatea urmăririi rezultatelor educației suplimentare. la nivelul copiilor. Nimeni nu a fost încă capabil să măsoare nivelul de dezvoltare spirituală a persoanei sau nivelul de presupunere a copilului. Cu toate acestea, există un numar mare de Indicatorii despre care știm și pe care putem judeca atât viața, cât și despre spiritualitate și alte calități ale dezvoltării personalității copilului - nivelul cunoașterii, modul de comportament, interesele abrupte și alți indicatori. În fiecare formă de activitate există oportunități de dezvoltare a proprietăților individuale de identitate care vor fi o anumită contribuție la formarea unei calități integrative. Profesorul sau managerii pot urmări ceea ce au luat de fapt pentru a obține rezultatul așteptat: modul în care obiectivul a fost formulat, conținutul, formele și metodele de implementare a acesteia, rezultatele urmăririi rezultatului au fost selectate.

Specificitatea educației suplimentare orientate personală necesită procesul educațional prin diversitatea aspectelor, direcțiilor, activităților. În acest sens, este important, în primul rând, comunitatea rezultatului Ca o combinație organică a rezultatelor implementării diferitelor funcții, luând în considerare factorii și condițiile, obiectivele, conținutul și formele, relația dintre zonele educaționale și așa mai departe. A doua condiție importantă este variabilitatea rezultatului, Adică dezvoltarea diferitelor opțiuni, diferențierea în conținut și organizație, în funcție de vârstă, nivelul de dezvoltare, caracteristicile și interesele individuale ale copiilor.

Astfel, este posibil să se prezinte anumite cerințe pentru alegerea tehnologiilor de urmărire a rezultatelor educaționale integrative: luarea în considerare a procesului educațional ca sistem holistic, a cărei factor de formare a sistemului este scopul declarat într-un program educațional suplimentar; Determinarea părților la procesul educațional și rezultatele sale care urmează să fie urmărite; Determinarea caracteristicilor cantitative și calitative ale subiectului de monitorizare. În plus, la urmărirea rezultatelor educației suplimentare, copiii necesită o abordare creativă a alegerii tehnologiilor de urmărire. Este important ca conținutul metodologiei să nu fie limitat numai la informații despre cunoștințe, abilități și abilități ale copiilor. Nu trebuie să uităm de experiența practică morală și eficientă din punct de vedere emoțional a participanților la procesul educațional. În practica activităților UDOD, există tehnologii tradiționale pentru urmărirea rezultatelor, care sunt adesea considerate forme de activitate sau forma de control. Acestea includ tehnologii cum ar fi expoziții, teste, jocuri, recenzii, concursuri, cărți creative, rapoarte creative și altele. Dorim să acordăm atenție faptului că aceste tehnologii devin un instrument de monitorizare a rezultatelor educaționale, atunci când profesorul se aplică de mai multe ori, înregistrează și analizează rezultatele în conformitate cu o anumită formă și criterii permanente care corespund specificului activității creative a echipă. Recent, apar noi tehnologii de urmărire a rezultatelor educației suplimentare a copiilor, cum ar fi portofoliul, metodele de diagnostic medical, afacerea și jocuri de joc, observarea, testarea etc.

Unul dintre aspectele importante ale activității UDO este de a lucra cu personalul când sens special Dobândește urmărirea rezultatelor dezvoltării UDOD la nivelul pedagogului. Analiza practicii pedagogice vă permite să identificați astfel de rezultate de activități ca o creștere profesională a cadrelor didactice, gradul de cooperare cu colegii și părinții, recunoașterea autorității profesorului în instituție, crearea unui profesor de complex educațional și metodologic Profilul activității, stabilității și formării echipei copiilor și alții. Tehnologii care urmăresc rezultatele activității UDOD la nivelul profesorilor Poate fi: Analiza documentației, interogatoriu și testarea cadrelor didactice, jocuri de afaceri și altele.

Rezultat la nivelul instituției ca întreg Acesta va fi format din rezultatele implementării funcțiilor educaționale, socio-pedagogice, de furnizare și managerială ale Federației. Aici înțelegem integrarea rezultatelor la nivelul copiilor, profesorilor, diviziilor și serviciilor structurale, personalului de management. Astfel, atunci când organizează monitorizarea rezultatelor instituției, este recomandabil, pe de o parte, să identifice integrarea rezultatelor activității UDO și, pe de altă parte, să dezvolte opțiuni pentru integrarea tehnologiilor de urmărire a acestor rezultate. În același timp, devine important să se găsească motive de selectare a integrării tehnologiilor de monitorizare. Baza principală este, desigur, obiectivele de activitate. Indicatorii de monitorizare pot facilita, de asemenea, această alegere. La urmărirea rezultatelor Federației, atât tehnologiile integrate, cât și tehnologiile destinate studierii anumitor aspecte ale activităților pot fi utilizate în ansamblul său: analiza documentelor, sondajele scrise și orale, interviurile, metodele statistice etc.

Astfel, organizarea de monitorizare a rezultatelor activităților este una dintre cele mai importante condiții pentru gestionarea eficientă a dezvoltării UDO. Urmărirea performanței managementului este imposibilă fără a construi un sistem de monitorizare, a cărei implementare competentă va permite stabilirea obiectivelor, criteriilor și indicatorilor, tehnologiilor de urmărire a rezultatelor o varietate, a rezultatelor variabile ale activității UDDOD. În plus, întreținerea constantă a informațiilor băncii și detectarea indicatorilor de performanță va contribui la simplificarea și simplificarea procesului intensiv al forței de muncă de studiere a eficienței dezvoltării instituției. Recent, în practica activității UDO, au fost utilizate mecanismele de autoevaluare a eficienței dezvoltării, care sunt prezentate în paragraful următor.

• Managementul calității managementului: Manualul metodologic al monografiilor practicale. M. M. POASHNIK. M.: Comitetul social pedagogic, 2000.
• Monitorizarea sistemelor educaționale regionale / în totalitate. ed. A. N. Mallorova. M.: Serviciul poligraf, 1999.
• Ilyina T. V. Monitorizarea rezultatelor educaționale în stabilirea educației suplimentare a copiilor (aspect științific și metodic): în 2 ore. A doua ed. Yaroslavl: Pioneer, 2002.

Subiect: Monitorizare în educație suplimentară.

Conceptul de "monitorizare" vine de la lat. Monitor - asemănător, supravegherea. Inițial, acest termen a fost utilizat în mod activ în ecologie. Recent, acest termen a dobândit un sens mai larg. Acest termen este indicat printr-o monitorizare constantă a oricărui proces pentru a identifica respectarea acestuia cu rezultatul dorit sau ipotezele inițiale. (monitorizarea procesului educațional pentru a identifica calitatea cunoștințelor ,)

Astăzi, monitorizarea este operată activă în alte științe, inclusiv pedagogia și psihologia.

Monitorizarea este utilizată în cazurile în care în construirea unui proces, este necesar să urmeze constant fenomenul care apare într-un mediu obiectiv real pentru a include rezultatele observațiilor curente în procesul de gestionare.

Conceptul de "monitorizare" este aproape de astfel de concepte pedagogice și psihologice științifice generale ca "feedback", "reflexie", "control", "certificare", însă, conform e.f. Zeera, toate aceste concepte sunt elemente separate de monitorizare sau cazuri speciale.

Gestionarea sistemului pedagogic și calitatea educației necesită un anumit sistem de informații. Creați-o să se bazeze pe monitorizare.

Monitorizarea- Este o monitorizare constantă organizată a oricărui proces pentru a compara în mod consecvent înlocuirea reciprocă a statelor cu rezultate așteptate, urmărind cursul oricăror procese privind indicatorii clar definiți. Aspecte de monitorizare: · Calitatea educației și educației, · Nevoile educaționale ale studenților și părinților · Eficacitatea procesului educațional, · Activități inovatoare și experimentale, · Eficiența și eficacitatea programelor educaționale etc.

Tipuri de monitorizare: Sociologice, psihologice, pedagogice, educaționale, medicale etc.

Soiuri de monitorizare pedagogică:

· didactic / urmărirea diferitelor aspecte ale procesului educațional /,

· educational / urmărirea diferitelor părți ale procesului educațional /,

· management / Urmărirea naturii relațiilor la diferite niveluri: echipa pedagogică, managerul părintelui, mediul extern cap / · Socio-psihologic: urmărirea relațiilor oficiale, atmosfera psihologică a echipei pedagogice, părinți, copii,

· medical / Urmărirea sănătății copiilor, utilizarea tehnologiilor de economisire a sănătății.

Monitorizarea pedagogică include următoarele direcții: · Diagnosticarea documentației educaționale și software · Diagnosticarea eficacității activității pedagogice, · Diagnosticarea nivelului de formare a studenților, · Diagnosticarea dezvoltării studenților.

Metode de monitorizare: · Observarea curentă, · Testarea, · Analiza rezultatelor activităților de formare, · Evaluare și stima de sine etc.

Etape de monitorizare: · Pornirea diagnosticului / revizuirii informațiilor primare / previziune / descriere a rezultatelor așteptate / · Diagnosticarea intermediară · Corecția / dezvoltarea și implementarea măsurilor de corecție / · Diagnosticarea titlului · Evaluarea rezultatelor.

Etapele activității de diagnosticare a profesorului D / O: · Determinarea obiectului, obiectivelor și sarcinilor de diagnosticare, · Selectarea și dezvoltarea tehnicii de diagnosticare · Prelucrarea materialelor obținute, rezultatele, dezvoltarea și formularea diagnosticului pedagogic al obiectului studiului și motivul. Cauzând această stare, · Dezvoltarea și formularea · Dezvoltarea măsurilor corective sub forma unui anumit plan de influențe asupra obiectului pentru ao aduce la starea dorită. Înregistrarea rezultatelor monitorizării: prognoza pedagogică, tendințele în dezvoltarea acestui obiect, · Tabele consolidate, · Grafice, · Analiza, · Fișele de informare · Planul de lucru corecțional etc.

Monitorizarea O instituție de învățământ poate fi identificată ca un sistem de organizare a colectării, depozitării, prelucrării și difuzării informațiilor privind activitățile sistemului pedagogic, care asigură urmărirea continuă a stării sale și a prognozării dezvoltării.
Monitorizarea într-un fel sau altul a existat în sistemul de educație generală și suplimentară întotdeauna. Acestea sunt lucrări de testare și examene și verificări. Cu toate acestea, experiența arată că toate aceste forme de monitorizare tradițională astăzi nu sunt suficiente.
Sistemul modern de educație este diversificat și complex, se schimbă continuu, sunt dominate procesele de procese de auto-dezvoltare. În acest sens, este nevoie de criterii universale pentru a evalua starea lor. Unul dintre aceste criterii este calitatea educației. Aceasta este o măsură de conformitate între referința definită de nivelurile educaționale de stat - calificări, cu ceea ce este, de fapt, rezultatul instruirii și educației. Un exemplu de astfel de centre sunt standardele de educație, care sunt concepute pentru a stabili un minim structural și semnificativ și diverse mijloace de aplicare a realizării elevilor din acest minim (în școala educațională este un examen de stat unic, într-o educație suplimentară - certificare

elevi). Organizarea și desfășurarea monitorizării în stabilirea educației suplimentare a copiilor este procesul de urmărire continuă științifică, diagnostic și prognostic pentru stat, dezvoltarea procesului pedagogic, care este efectuată pentru a alege în mod optim scopurile educaționale , sarcini și mijloacele lor de rezolvare.
Schimbat calitatea Viața modernă astăzi necesită un absolvent al OU DOD, nu atât de multă abilitate de a instrui profesorul, cât de mult pentru a rezolva problemele vieții independente. Orice acțiune este recunoscută ca fiind calitativă numai atunci când un sens personal se află în spatele ei, componenta interioară care asigură o recunoaștere externă de altă calitate a acestei acțiuni.
Cu organizație Iar monitorizarea calității procesului educațional și educațional în rolul special al EMA DoD este acordat diagnosticului, ceea ce permite obținerea unor date obiective privind nivelul elevului, dezvoltarea și instruirea studiului.
În stabilirea educației suplimentare a copiilor, diagnosticul integrat al calității educației include trei aspecte principale: didactice, metodice și psihologice.
Didacticaspectul performanței include munca în două direcții: Diagnosticarea formării și diagnosticului instruit.
Instruire - Acestea sunt consecințele învățării atinse, adică. Rezultatele diagnosticului nivelului de implementare a scopului propus. Principiile de învățare sunt obiectivitate, sistematice și vizibilitate.

Învăţareaceasta implică măsurarea calității activităților studenților în pro-procesarea formării.
Metodic Aspectul include o analiză și o evaluare a calității implementării programelor educaționale, pe baza căreia se desfășoară un proces educațional în instituție.
Psihologicaspectul include: o creștere a nivelului de adaptare socio-psihologică a copiilor, o creștere a comunicațiilor, creativitatea.
Având în vedere aspectele alocate, monitorizarea procesului educațional și educațional în condițiile în trei direcții: dezvoltare, educație, formare. În funcție de sarcini, alegerea instrumentelor de diagnosticare: testarea, chestionarul, observarea pedagogică, rapoartele etc.
Cea mai importantă condiție pentru îmbunătățirea eficacității procesului educațional în sistemul de educație suplimentară a copiilor, îmbunătățirea procesului de învățare este o analiză sistematică a datelor obiective privind situația rezultatelor educației, dezvoltării și formării. Analiza rezultatelor educaționale obținute permite evaluarea atingerii obiectivelor. Calea de analiză constă prin identificarea Pro-Blem ca pauze între rezultatele necesare și reale, căutarea celor mai importante motive și construirea unei strategii care garantează eliminarea și promovarea acestora.
O analiză a problemelor cheie în asociațiile copiilor este de la sfârșit (adică rezultatele ca consecințe) la început (adică procesele și condițiile ca motive).
Formarea ca indicator al calității procesului educațional
Sistemul de formare a studiilor include:
1. Finalizarea identificării nivelului de cunoștințe, abilități, abilități de învățare.
2. Pentru o verificare slabă a procesului de asimilare a fiecărui subiect în studiu, este diagnosticat nivelul elementelor individuale ale programului.
3. Verificarea corespunzătoare - În paralel cu studiul noului material există o repetare a materialului trecut.
4. Testarea periodică a cunoștințelor, a competențelor, a competențelor pe o întreagă secțiune a cursului de a observa asimilarea relației dintre elementele structurale ale programului educațional studiat în diferite părți ale cursului.
5. Verificarea și contabilitatea uitată primită de cunoștințele de învățare, abilitățile, abilitățile sunt efectuate la sfârșitul formării în cadrul programului educațional propus.
Materialele de monitorizare a formării oferă o evaluare obiectivă a asimilării materialelor de învățare ale programului (material software) și sunt reflectate în grafice și diagrame compilate de un profesor sau metodolog. Următorii indicatori sunt supuși urmăririi:
- schimbarea umpluturii asociației copiilor în ultimii trei ani,

arătând dinamica schimbării cererii de copii pentru formare pentru fiecare tip de activități educaționale (indicator indirect);
- Numărul de studenți implicați în evenimente extra-predispuse, expoziții, concursuri, festivaluri, rezultate ale participării la rezultate anii recenti (indicator direct);
- natura copiilor care și-au conectat viitoarea profesie cu activitățile studiate în instalație (indicator direct);
-Teri de timp petrecut de copii în stabilirea educației suplimentare a copiilor (indicator indirect);
- rapoarte, concursuri, expoziții, jucate de spectacole etc., evaluarea cadrelor didactice pentru calitatea muncii efectuate (indicator direct);
- prezentarea părinților asupra calității educației obținute de copiii lor în zidurile instituției de educație suplimentară a copiilor (indicator direct).
Nivelul de formare este determinat prin efectuarea unui test de cunoștințe, abilități, abilități - rate de depozitare, testarea, rapoartele creative, protecția lucrărilor creative, participarea la concursuri, expoziții etc.
Diagnosticarea dezvoltării personale a studenților în CVR "Lad"
Diagnosticul rezultatelor educaționale este cel mai dificil aspect al activității pedagogice. Asociațiile de creație s-au axat pe dezvoltarea personalității și a cetățenilor. Nu este atât de important, ce fel de activitate este copilul ocupat. Principalul lucru este de a crea condiții în care potențialul său personal și creativ va fi capabil să se dezvolte. Este important să ajutăm copilul să formeze o imagine pozitivă a "I", pacea, viitorului, să învață să stabilească și să mențină legăturile de comunicare în societate.
Diagnosticul pedagogic vă permite să creați un portret psihologic al studenților, să examinați caracteristicile personale și orientarea profesională.
Diagnosticul dezvoltării personale a studenților din CVR "Lad" se efectuează de două ori pe an în următorii parametri:
-Arakter schimba calitățile personale;
- Poziția copilului în viață și activitate, natura valorilor vieții

Nivelul de dezvoltare a copiilor este determinat prin rapoartele profesorilor cu privire la rezultatele observațiilor, testelor, chestionarelor, chestionarelor. Nivelul elevilor - în ceea ce privește dezvoltarea culturii etice, calitățile socio-psihologice cu ajutorul chestionarelor, testelor, chestionarelor, observațiilor profesorilor, evaluărilor tovarășilor și stima de sine, participarea la evenimentele de masă și viața publică a echipei .

Pentru diagnosticarea la nivel de nivel adaptarea socială și psihologică a copiilor utilizează tehnici proiective ("Desenul familiei", "animalul non-existent", "casa-copac", etc.). Societatea copiilor este determinată pe baza clasei cu elemente de joc de rol, folosind teste speciale. Creativitatea copiilor este determinată de aplicarea tehnicilor dezvoltate de A.Ya. Ponomarev, testul de torranare etc.
Concluziile studiilor din CVR "Lad"
1. Modificările dinamice ale cererii copiilor de a preda fiecare tip de activitate în ultimii ani vă permite să vedeți gradul de interes al copiilor și părinților în dezvoltarea unui anumit tip de activitate. Creșterea interesului poate fi numai în cazul unei manifestări vizuale a învățării de înaltă calitate, a rezultatelor creative bune ale copiilor.
Conform listelor existente ale copiilor, puteți efectua un program sau o diagramă a contingentului studenților pe tipuri de activități educaționale (calendarul implementării programului educațional al profesorului).
2. Rezultatele participării studenților la diferite competiții, expoziții, festivaluri de orice nivel, exprimate în numărul de fonduri de premii cucerite, pot fi, de asemenea, reflectate în diagrama sau diagrama. Aceste date arată schimbări în profesionalismul studenților în acest program educațional, adică. Calitatea educației suplimentare obținute în ceea ce privește dobândirea cunoștințelor, a competențelor, a competențelor.
3. Numărul de copii care și-au legat profesia ulterioară cu facilitățile studiate în instalație, un indicator luminos al capacității profesorului de a captiva copilul cu o afacere interesantă, de a-i da cunoștințe depline capabile să-l orienteze în mod clar în profesia viitoare.
4. Exercițiile efectuate de studenți din cadrul instituției vorbesc despre sprijinirea profesorului de dorința lor de a înțelege abilitatea, despre calitate

implementate programe educaționale, relevanță și corectitudine a direcției pedagogice selectate. Dacă copiii frecventează instituția de mai mulți ani, atunci este interesant și util.
5. Rapoartele muzeului, concursurile, expozițiile, performanțele și alte tipuri de activități de raportare pe măsură ce se realizează programul educațional, arată în mod clar ce cunoștințe, abilități și abilități sunt obținute de către copiii pentru perioada de învățare în roșcat, în măsura în care acestea coincid cu sarcinile stabilite în program. Nivelul de cunoștințe și abilități se reflectă în rapoartele profesorilor, opiniilor părinților, tovarășilor la unificarea, recenziile spectatorilor etc.
6. Data părinților cu privire la calitatea educației obținută de copiii lor în instituție este una dintre ponderile monitorizării. Părinții încurajează și contribuie la formarea copiilor din instituție numai dacă văd în mod clar rezultatele pozitive ale muncii creative.
7. Este posibil să folosiți orice alți parametri dacă vă permit să vedeți și să evaluați cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite de copii.