Rozvoj hernej činnosti a štrukturálnych komponentov. Pedagogické myslenie organizácie herných činností detí predškolského veku, klasifikácia hier, ich funkcie Charakteristika hlavných štrukturálnych zložiek hier

Natália Marková
Rozvoj hernej aktivity u detí predškolského veku

Záhadnejší než čokoľvek iné

A bezfarebný vo svetle,

Ešte raz - bez dôvodu,

Deťom nie je nič na smiech.

Z. Hippeus.

„Gra je dôležitý alebo vodivý vzhľad činnosti? Je možné, že v iných oblastiach sa pozorujú iba zrkadlové procesy? Zrkadlový obraz si nemôžete pomýliť s obrazom predmetu, hoci predmet môžete vnímať cez zrkadlový obraz.“

GRA dáva dospelému príležitosť rozpoznať a pochopiť vnútorné svetlo dieťaťa.

GRA môže sprostredkovať dialóg s dieťaťom.

GRA pomáha urobiť proces svetla energizujúcim a motivujúcim.

Prostredníctvom GRU môžu dospelí pomôcť dieťaťu zažiť a pochopiť rôzne situácie v jej živote a naučiť sa v nich nové spôsoby správania

Zlatý kľúč GRA k snímke obrazovky predškolská výchova.

Historický vývoj IGRI

Problém je gree, yak činnosti má mimoriadny význam v živote dieťaťa a vždy bol v centre úcty k nástupcom dieťaťa rozvoj.

V antickej psychológii, dejová hra chápe,

„Ako ľudský výtvor činnosti odhaľuje sociálnu, silnú ľudskú podstatu – záväzok a normy výmeny medzi ľuďmi“

D. B. Elkonina.

ŠTRUKTÚRA HERNÉ AKTIVITY

Ďalším krokom je rozloženie pozemku a zmena pozemku.

PLOT je oblasť akcie, ktorá je modelovaná a vytvorená v hre.

Zápletky detských hier

Pobutovi,

virobnychi,

Podozrivo – politicky.

Hrajte sa s príbehom (Rodina, škôlka, prechádzka, štátny sviatok, varenie večere).

Pohrajte sa s fantasy zápletkou (Obchod, medicína, obchod, škola, vlak).

Hry s napínavou politickou zápletkou (Vojna, Indiáni, partizáni, zhromaždenie).

Na klase predškolskom veku miesto detí, vytváranie jednoduchých operácií s predmetmi a postupnosť predmetových akcií. Potom vytváranie sociálnych rolí. V neskoršej fáze - vytváranie sociálnych a intersociálnych sietí.

zadok gra "Dcéry a matky"

1) Vikonannya okremikh diy (Pripravte večeru, nalejte čaj do šálok).

2) Správanie celej roly (Zvernennya partnerovi).

3) Vytváranie intersociálnych a sociálnych aktivít (Matka miluje dieťa, prisahá naň).

MOTÍV DETSKEJ HRY

Hry motívy napĺňať potrebu dieťaťa žiť v súlade s dospelým životom, zúčastňovať sa na soc činnosti, Zaujmite spevácke miesto v manželstve.

konštrukčné komponenty gris:

Hry.

igrove používanie predmetov (Striedanie).

reálny (Affiliate partner) medzi hrajúcimi sa deťmi.

Ústrednou a primárnou zložkou je rola.

Úloha je implementovaná v herné aktivity.

Základom hry, za slovami L. S. Vigodského, je vytváranie zrejmých, zrejmých situácií a sémantického poľa.

Ďalšou zložkou štruktúry dejových hier je skutočných sto dní (medzi hravými deťmi, ako spiacimi partnermi Herné aktivity).

Medzi funkcie skutočných poznámok patrí

1. Naplánujte pozemok.

2. Rozdelenie rolí, herné položky.

3. Kontrola nad rozvitkom dej a roly, rovnakoroční partneri.

4. Korekcia šedej.

Ako organizovať Hra sa nosí na výkon

Zmena rolových pozícií detí v hre.

brána herné spivpratsi(Tak choďte ďalej "Poruch", Do gris "spolu").

orientácia deti pocit a obavy herné postavy

Tvorba svojpomocne pod vplyvom napätia (Do deja je vložený dramatizmus, ktorý vychádza z pomoci postavám).

Ak chcete organizovať pridružené siete, použite nasledujúce metódy:

Viac podrobností o pozemku (Planuvannya).

Vyjednávanie cob plan gri (kozhen z deti, Môžete hrať v hlavnej aj v iných úlohách).

Zoznámenie sa herný materiál(naformátované herný priestor) .

Nedostatok skupinového spánku Herné aktivityє rizikový faktor rozvoj osobitostí dieťaťa.

rebarbora rozvoj detskej reči

1-predmetové činnosti

2 časti objektu na šnúrke

3. rola dieťaťa a činnosti s ňou spojené

Štvorsmerná akcia zobrazuje sociálne a intersociálne interakcie.

Natiahneme ruku predškolský detstva, môžete sa chrániť pred dynamikou rozvoj gri z prvej úrovne (Keď som bol mladý dieťa predškolského veku) do štvrtého (V staršom dieťa predškolského veku) .

Význam zápletky a rolovej hry

Zápletka-rolová hra dieťa predškolského veku, drôtový typ činnosti, znamená rozvitok všetky podstatné aspekty zvláštnosti dieťaťa, pripraveného prejsť do nového odveké štádium vývoja

-rozvitok motivačno-potrebná sféra (formovanie vývinu dieťaťa k spoločensky významnému činnosti a motív zaujať novú spoločenskú pozíciu)

lem kognitívneho "egocentrizmus" (V hre sú pozície jedna po druhej)

Vytvorenie ideálneho plánu Svidomosti (na mysli kutilov)

-rozvitok primeranosť akcií (Prevezmite úlohy a kontrolu zo strany účastníkov hry)

princípy výberu Herné metódy na učenie

Jednou z úloh je postaviť sa pred učiteľov pri práci na programe "Veselka"- dať deťom príležitosť prežiť toto obdobie šťastne a šťastne predškolská výchova. Vzťah medzi dieťaťom a dieťaťom môže vypnúť sporák.

Spôsoby, ako podporiť hry na hranie rolí

objektovou metódou, v ranom a mladom štádiu predškolskom veku(Pretočte sa s autom, dráždite ho, otočte bábiku).

rolová metóda, v strede dieťa predškolského veku(Prijímanie rolí a rolového správania, v úlohe zajačika dieťa "Bude" je tu stánok pre seba, pripravujem večeru).

sprisahanie, v staršom dieťa predškolského veku(Vymyslite, spojte zápletku založenú na dôkazoch).

Herná motivácia

Potrebujú deti vo veku 3-4 rokov:

animovať Herné postavy.

Vikoristuvat rôzne príbehy

Transformujte niektoré predmety na iné.

Potrebujú deti vo veku 4-5 rokov:

Prijmite požadovanú rolu a aktivity v tejto úlohe.

zatsikavlyuvat detské roly.

Potrebujú deti vo veku 5-6 rokov:

Vyberte svetlé a farebné obrázky.

Prezentujte dej, vikoristické a rolové správanie.

dynamika vikoristánu herné techniky.

skupina Vikova

typ jazdy Vitajte v hre

Prvé deti Predmet-manipulačné Predstavenie didaktických hračiek

Priateľ je mladý Plot hrať rolu na javisku hranie dii Vykoristannya didaktických hračiek. Igrovej motivácia s posilnenými dôkazmi

Stredná dejová hra na javisku hranie situácie a úlohy zduchovnení čísel a ich premena v postavách zápletky

Senior Zápletka-rolová hra v štádiu kompozície zápletky Skladanie a riešenie problémov

Príprava vyučovacej hodiny s pravidlami pre učenie sa didaktických hier pravidlá: Stolová doska, drobivá

Pedagogické princípy organizovania dejových hier

Deti sú vinné z napodobňovania vedomostí a prejavov, odmietajú ich, keď si uvedomia príliš veľa.

Gra - zasib prevádzkové znalosti.

Vilna plot hra - najatraktívnejšia aktivita pre deti.

Hra rozširuje svoje funkcie na vonkajší svet, pretože vikom Dieťa je čoraz komplikovanejšie.

Preto je hlavným kritériom hodnotenia peer Herné aktivity detí sú vinné z hraniačas je dôležitým spôsobom, ako povzbudiť hru a potenciál na sprostredkovanie rôznymi spôsobmi (pozornosť dieťaťa v prítomnosti silnej myšlienky zahrnúť do hry a mentálne aktivity s predmetmi a dialógy na hranie rolí, kombinovať rôzne nápady ).

Metóda pedagogických infúzií vo vzťahu k hriechu viny nie je „Znalosti kolektívnej inteligencie“(alebo "Tem" - "Budivenstvo", "priestor", "Obchod" atď., a lisovanie Herné zručnosti S cieľom zabezpečiť samostatnú tvorivú prácu, v ktorej si deti uvedomujú rozmanitú rolu vo svojich každodenných činnostiach, voľne sa stretávajú so svojimi rovesníkmi Informácie o hre.

Prečo kričí?

Prvý princíp organizácie dejových línií v detskej hre záhrada: Aby deti prepadli panike herné inteligentnosti, Vikhovateľ je vinný z krádeže detí.

Ďalší princíp organizácie pozemku gris: Vikhovateľ je vinný z krádeže detí predškolská výchova, Ale na koži Odveké štádium chamtivosti gru so špeciálnou hodnosťou Aby deti mohli okamžite objaviť a naučiť sa nový, flexibilnejší spôsob, ako robiť veci.

Tretí princíp organizácie pozemku gris: Začiatok skoro storočí a ďalej v štádiu kože predškolský detstvo treba formovať Herné zručnosti. Orientujte dieťa, ako keby malo žiť herná činnosť, Tak a vysvetliť tento zmysel partnerom – dospelému či ročnému dieťaťu.

V pedagogickom procese je vo vzťahu k hre potrebné oddeliť dve úzko súvisiace situácie;

1) formovanie hranie byť chytrý v procese spánku s manželom s deťmi, dospelým s hravým partnerom;

2) vytvorenie nezávislej detskej hry, v ktorej sa šľahač okamžite nezapne, ale poskytne iba mozgy na jeho aktiváciu a využitie detí, ktoré sú už v arzenáli Herné zručnosti.

Na koži odveký Etapy pedagogického procesu organizovania hier musia zahŕňať formovanie hranie vedieť, ako hrať rodinu s deťmi a vytvoriť myseľ pre samostatnú hru predškolák.

Konzultácia pre pedagógov Detskej zdravovedy „Gra, aká dôležitá je forma vo vývoji detí“

predškolskom veku- toto je obdobie adopcie dieťaťa, kým nedosiahne úplný svet, obdobie jeho počiatočnej socializácie. Vysoká tolerancia detí predškolského veku, ľahké učenie sa pred učením a plasticita nervového systému vytvárajú flexibilitu pre úspešný morálny vývoj a sociálny rozvoj individuality. Keď si dieťa začína rozvíjať základné vedomosti o prebytkoch života, začínajú sa formovať jeho city k ľuďom, začínajú sa formovať jeho návyky a znaky správneho správania a formuje sa jeho charakter. To vysvetľuje veľkú silu hry, ktorú psychológovia oceňujú vodivou činnosťou predškoláka. Milosť je vodivý typ činnosti, najúčinnejšia forma rozvoja dieťaťa. Základy budúcej špeciality sú položené v hre. Pri hre naraz začnú deti medzi sebou komunikovať, začať spievať, nie vždy hladko a pokojne, ale je tu začiatok, nič iné neexistuje. Okrem toho v procese spolužitia s ročnými deťmi sa u dieťaťa rozvíjajú najdôležitejšie komunikačné zložky, ktoré sú pre neho potrebné v oblasti komunikácie a medziľudskej interakcie. Je akceptované vziať do úvahy, že hra, ktorá má zjavnú duševnú aktivitu, je medzi deťmi cielene organizovaná pre ich úspech, rozvoj a rozvoj. Gra nie je výzva, ale špeciálna metóda, ako priviesť deti k tvorivosti, metóda stimulácie ich aktivity. Preto je potrebné podrobne sa pozrieť na zdroje detskej hry a trénovať tie mysle, ktoré im umožnia čo najefektívnejšie prispievať k úspešnému rozvoju. Detstvo bez pózy a pózy nie je normálne.
Obmedzenie hernej praxe dieťaťa - zároveň zníženie rozvoja mozgu: impulzy kreativity, znak a prijatie sociálnej praxe, bohatstvo a mikroklíma kolektívnych vôd, aktivácia procesu učenia sa, že jeden Podľa psychológov sa v hre dieťa stane prvými modelmi na svete, naučí sa pravidlám komunikácie medzi ľuďmi, rozvinie svoju osobnosť a charakter.
Existuje jediná centrálna činnosť dieťaťa, ktorá sa odohráva vo všetkých časoch a u všetkých národov, kde je vo svete aktívna činnosť, pod prílevom nejakých zjavných vedomostí, kombinovaná, aktívna, skutočná Fenomén sa spája s hádaním a fantázie.
Keď sa deti hrajú naraz, začnú spolu komunikovať, začnú spievať, nie vždy hladko a pokojne, ale začnú proces. Formovanie rodu, rodiny, národnej identity, vlasteneckého cítenia, pocitu príslušnosti k vysokej spoločnosti. Najúčinnejšia forma socializácie dieťaťa, kde sa kladú základy budúcej osobitosti.

Mesto dieťaťa má tieto funkcie:
1. Funkcia socializácie. Gra je najsilnejšou silou pre začlenenie dieťaťa do systému manželských a medzidruhových drenáží, asimilujúcich bohatstvo kultúry.
2. Funkcia medzietnickej komunikácie. Hra umožňuje deťom osvojiť si cudzie ľudské hodnoty, kultúru rôznych národností, fragmenty „národných ľudí a zároveň medzinárodných, medzinárodných, cudzích ľudí“.
3. Funkcia sebarealizácie dieťaťa vo svete ako „skúšobňa pre ľudskú prax“. Hra umožňuje na jednej strane skúmať a preverovať projekt riešenia konkrétnych každodenných ťažkostí v praxi detstva a na druhej strane odhaľovať nedostatky.
4. Komunikatívna funkcia hry - (ovládanie zručností interakcie) jasne ilustruje skutočnosť, že hra realizuje komunikačnú aktivitu, ktorá dieťaťu umožňuje vstúpiť do skutočného kontextu zložitých ľudských komunikácií.
5. Diagnostická funkcia hry - (zisťovanie individuálnych vlastností detí, sebapoznávanie v procese hry) umožňuje učiteľovi rozpoznať a zaznamenať rôzne prejavy detí (intelektové, tvorivé i, emocionálne a in.). Hra je zároveň „polom sebavyjadrenia“, v ktorom si dieťa overuje svoje silné stránky, schopnosti vo veľkých činoch, sebavyjadrenie a sebapresadzovanie.
6. Igroterapeutická funkcia hry – spočíva v histórii hry ako spôsobu riešenia rôznych ťažkostí, ktoré dieťa zažíva v správaní, liečbe, učení.
7. Korekčná funkcia – umožňuje uskutočniť pozitívne zmeny, ktoré dopĺňajú štruktúru špeciálnych vlastností dieťaťa. V Grécku tento proces prebieha prirodzene, jemne.
8. Rozzhalnaya - priamo zameraná na dosiahnutie spokojnosti a vzbudenie záujmu, práve teraz.

Hlavné zložky produktu
Gra zahŕňa:
1. hra stan (motív),
2. herné pozície,
3. herné situácie,
4. Herné úlohy a činnosti,
5. gris výsledok.
Pre deti je najdôležitejší výsledok víťazstvo, víťazstvo, úspech. Musia sledovať samotný proces, tie roly, tie príspevky, ktoré menia postavenie dieťaťa v kolektíve.
pozri Igor
Dvorovi gri (ulica)
„Khovanki“, „Salochki“, „Gorilki“, „Cossacks-Rozbiiniki“ atď.
sit-down gri
Blind man's buff, verbálne, bozkávanie. „Narodil som sa ako záhradník. "," "Zvoňte, zvonite", "Telefón so zipsom" atď.
Okrúhle tanečné hry
(Toto sú ľudové hry, nával ľudí okolo kolu, spia a hrajú akýkoľvek druh tanca) Gra „Strumochok“, „Tin“, „Zorya“
Tanečné hry
(Hlava tancuje a hra zdobí detaily) „Bazaar of Quite“, „Three Colas“
Vzdelávacie hry
"múdry havran"
Kvíz je celá hra v sekcii výživy, založená na nejakej téme
lotéria
(Rozigrujte všetky položky na lístky) Čo môžete urobiť: lotéria „Poshuk“, „Váš štýl je vaše šťastie“, „Tanec“.
Hra - pieseň
Je potrebné spievať cez akúkoľvek pieseň
Igri - p'yatikhvilinki
Akékoľvek hry s prstami
komunikačné hry
Hranie tohto typu zohráva úlohu diagnostickú, nápravnú, psychoterapeutickú. Hlavným zameraním týchto hier je láskavosť a hravý dialóg.
- "Rozhovor"
- "kompliment"
Hrajte o zoznamku
- "Snehová guľa"
- "Povedz o sebe troma slovami"
- "Lopta na podiel"
- "Vitannya!"
súťažné hry
Je to preto, že je možné vidieť najkratších účastníkov
- „Naučte sa pieseň“
- "Popeluška"
Erudovaný - gri „Námorný bojovník“, „Intelektuálny hokej“, „55“, „Hacker“
Hrať - smažiť
- "Dika Mavpa"
- "Ťava"
Milosť je produktom činnosti, pomocou ktorej ľudia transformujú činnosť a menia svetlo. Podstatou hry je tvorba, predstavivosť, premena akcie. Najprv sa formuje potreba dieťaťa priviesť sa na svet a odhaľuje sa potreba dieťaťa priviesť sa na svet – hlavne, centrálne a hlavne, hra. Pomáha pri psychickej relaxácii a harmonickom vstupe do sveta ľudského života. To je ešte dôležitejšie pre deti, ktoré sa v procese hry učia viac o aktivite prostredníctvom aktivít dospelých a aktivít medzi nimi. Gra je nevyhnutná pre telesnú, duševnú a morálnu výchovu detí.

Klasifikácia hier:

Podľa oblasti činnosti:
- fyzický
- intelektuál
- pôrod
- sociálna
- psychologický
Za charakterom pedagogického procesu
- základy
- školenie
- učenie
- rozvíjajúci sa
- vykhovny
- produktívnejší
- rozmnožovací
- tvorivý
- komunikatívny
- diagnostický
Pre hernú metódu
- predmet
- zápletka - rola
- podnikanie
Za herným stredom
- žiadne položky
- s predmetmi
-podlaha
-izby
- ulice (yardy)
- na lokalite
- technický
Podľa predmetu
-matematický
biologické
-hudobný
literárne
- divadelný
-športové
- pôrod
Národná
- ekonomické a iné

Hry pre deti predškolského veku môžu byť ešte pestrejšie. Tradične sa hry delia na voľné, rolové, stolové a didaktické.
1. Hrdzavé hry. Zápach je príliš zlý pre vaše zdravie. Rastúce telo dieťaťa nemôže dlho sedieť na jednom sedadle, potrebuje rásť a uvoľňovať nahromadenú energiu. Hravé hry sú nevyhnutným spôsobom, ako poskytnúť energiu a rozvíjať fyzické zručnosti malých študentov. Medzi bohatými sa bojuje o individuálnu prioritu alebo prioritu pre tím. Okrem fyzikálnych vlastností má smrad také silné vlastnosti, ako je smajlík, okázalý, ľahký.
2. Hry na hranie rolí. Vône predstavujú veci a procesy, ktoré si deti uvedomujú alebo ktoré dospelí vnímajú vo svete. Kožné dieťa v týchto hrách preberá osobitnú rolu ako lekár, učiteľ, hasič a predstavuje podobnú činnosť. Niekedy sa zápletka odohráva za zámermi, nápadmi a udalosťami, ktoré sa vyvíjajú v pláne piesne (zápletkové hry).
3. Spoločenské hry. Akcie z nich sú veľmi užitočné pre rozšírenie kognitívnych záujmov a pre rozvoj ružovej farby. Medzi takéto hry patria lotto s obrázkami, verbálne hry so všetkými druhmi hádaniek, šarády, rébusy, logické hry atď.
4. Didaktický graf. Tu sa vykonáva počiatočná aktivita so simulačným modelovaním sledovacích systémov, aplikácií a procesov. Keďže deti v predškolskom veku sa už radi hrajú, proces odovzdávania systému vedomostí, zručností a oboznámenia sa s formou hry je najefektívnejší. Tieto typy hier pomáhajú dieťaťu lepšie sa učiť základnú látku. Okrem toho podporujú aktívnu interakciu medzi účastníkmi týchto hier.
Hra umožňuje deťom učiť sa a rozvíjať vedomosti o svete, rozvíjať zmysel pre kolektivizmus a na oplátku pomáhať druhým. To je najväčšia výhoda začlenenia dieťaťa do manželského systému, ktorý je zodpovedný za získanie kultúrneho a duchovného bohatstva. V hre sa rozvíjajú intelektuálne, špeciálne schopnosti a fyzické schopnosti.
Pravidelné školské hry obohatia predškolákov o nových nepriateľov, rozvinú zručnosti sociálnej kompetencie a dajú im nové sociálne povedomie, ktoré je také dôležité pre rozvoj ich osobitosti.
Pre sociálny rozvoj predškolákov má veľký význam nielen hra. Zamestnať sa, rozprávať sa, zabávať sa, učiť sa o hudbe, čítať knihy, byť opatrný, diskutovať o rôznych situáciách, chcieť si vzájomnú pomoc a udržať zdravie detí, ich morálku – to všetko prichádza na rad, čo tvorí osobitosť človeka. Dieťa vníma krásu veľmi hlboko – to znamená, že je potrebné spoznávať nádherné diela ľudí, ukazovať reprodukcie obrazov, organizovať s ňou výstavu, múzeum, galériu. Je dôležité sa na takúto kampaň pripraviť, aby dieťa bolo povinné mu nedávať nič jesť, pretože dospelý bude zrelý. Sociálny rozvoj nie je o nič menej potrebný ako rozvoj intelektuálnych, tvorivých, fyzických schopností. Súčasný svet je tak ovládaný, že jedinou vecou úspechu v mysliach je dobre pracovať v tíme, hľadať spôsoby interakcie, rozvíjať vzájomné porozumenie s ľuďmi, s ktorými pracujete. A, samozrejme, duchovná útecha a emocionálna spokojnosť vášho dieťaťa bude priamo závisieť od toho, ako bude komunikovať s inými ľuďmi, akú úlohu bude hrať v tíme, v ktorom je, a za koho sa považuje. A naším cieľom je správne a múdro vám pomôcť získať sociálne zručnosti.
Týmto spôsobom sa môžete dozvedieť, že takáto organizácia vzdelávacieho procesu s deťmi prispieva k sociálnemu a špeciálnemu rozvoju pokožky dieťaťa. Deti sa vzhľadom na svoj vek a zrelosť stávajú láskavejšími a nezávislejšími, sebariadnejšími a sebavedomejšími, priateľskejšími, úctivejšími a energickejšími; datované pred vzájomným porozumením a zmierením. Deti rozvíjajú schopnosť s istotou prijímať rozhodnutia a riadiť sa ich pokynmi.

Predmet - oblasť činnosti, ktorú dieťa v hre vykonáva („rodina“, „medicína“, „vzdialenosť“, „obchod“, „Baba Yaga a Ivashechka“, „Snehulienka a trpaslíci“ atď.). Najčastejšie sa téma preberá s veľkou aktivitou, aby sa deti „nadchli“ pre kazkovskú a knižnú tematiku.

zápletka - bude v súlade s nimi. Pred zápletkami sa do piesne vnesie postupnosť krokov, ktoré sa hrajú v hre.

Klasifikácia hier podľa predmetu:

1. Pobutoviy- rodinný život, záhrada, škola.

2. Virobnichy- každodenné, priemyselné, vidiecke, remeselné.

3. Suspilno-politický- demonštrácie, zhromaždenia, vojnové hry.

Bez ohľadu na to, že tieto príbehy sa vyostrujú počas celého predškolského detstva, spieva pravidelnosť ich vývoja(Podľa D.B. Elkonina).

Po prvé, vývoj zápletiek prechádza od príležitostných hier k hrám s vírusovými zápletkami a možno k hrám s napínavo-politickými zápletkami. Súvisí to s rozšírenými obzormi dieťaťa a jeho každodennými znalosťami.

Inými slovami, vývoj zápletiek prebieha po línii rôznorodosti foriem hry v rámci jednej skupiny zápletiek.

Pre malých predškolákov sú hry s každodennými zápletkami až monotónne (hlavne o hre v rodine), pozostávajú z jednej alebo dvoch dejových línií (napríklad matka s dcérou upratujú dom alebo umývajú riady). Pre starších predškolákov je pestrejšia (grilovanie v bufete, pekárni, medicíne, škôlke a pod.).

Výskum ukazuje, že hra sa nevyvíja a nevyvíja spontánne. Kto potrebuje tri? myslieť si: prítomnosť rôznych nepriateľov v dôsledku nadmernej aktivity; prítomnosť rôznych hračiek a spoločníkov a frekvencia párenia medzi deťmi a dospelými.

Tretia línia vývoja zápletiek hier na hranie rolí zahŕňa zvýšenie stability hier pre tú istú zápletku. Mladí predškoláci rýchlo a ľahko prechádzajú z jedného predmetu na druhý. Pre stredné a staršie deti sa rovnaký dej odohráva viac ako hodinu (pre 3-4-ročné deti je čas na hru približne 10-15 hodín, pre deti vo veku 4-5 rokov - 40-50 hodín , a pre starších predškolákov - do 20 rokov) Ilkoh rokov až desať dní).

Hry na rovnakú tému môžu byť prezentované s rôznymi zápletkami. Takže napríklad v hre „rodina“, v hre „dcéra-matka“ sa realizujú zápletky prechádzky, večere, manželstva, prijímania hostí, dieťaťa, jeho choroby atď.

Pre malé dieťa v predškolskom veku je zápletka naznačená hračkou, atribútom, ktorý, keď ho zachytí v očiach dieťaťa, vzbudzuje jeho rešpekt. Potom deti začnú plánovať dej, až kým nezačnú zodpovedať ich záujmom. Starší predškoláci začínajú hrať hry s rôznymi témami („výrobca hračiek“ + „obchod“ + „detská záhrada“).

rola - To je v súlade s normami a pravidlami správania ľudí v rôznych situáciách, modelovanie skutočných vzťahov, ktoré medzi ľuďmi existujú.

D.B. Elkonin nazýva rolu centrálnou jednotkou hry.

Úlohou víťaza je konfrontovať dieťa s potrebou konať nie tak, ako chce, ale ako je rola potrestaná. V rámci tej istej zápletky môže dieťa hrať rôzne úlohy (dnes matka, zajtra dcéra). Malí predškoláci majú množstvo rolí - 1-2, starší - až 10, z ktorých sa 2-3 stanú obľúbenými.

Pravidlá hry - tvoria ústredné jadro roly. Pokračovanie pravidiel a pozornosť na ne je ukazovateľom hĺbky sociálnej aktivity vyjadrenej v tejto sfére.

Pravidlá Nevikonannya priviesť gris k rozpadu. Pravidlá sú úspešnejšie implementované v skupinových hrách, pretože kontrola je na strane partnerov.

V predškolskom veku deti ľahko porušujú pravidlá, nevšimnú si, keď sa ostatní mýlia, a nerozpoznajú ich zmeny. Potom si začnú všímať porušenie pravidiel zo strany svojich súdruhov a bránia sa tomu. Potreba dodržiavať pravidlá je vysvetlená každodennými opatreniami: to sa nestane. U staršieho predškoláka si pravidlá uvedomia a akceptujú. Dieťa sa učí správať sa svojím správaním.

Herné aktivity - prevziať tradičné úlohy: „lekár“ podáva injekciu „chorým“, „predávajúci“ usmerňuje „kupujúcich“, „kráv“, „učiteľ“ učí „študentov“ „písať“ atď.

S vekom sa herné aktivity rozvíjajú: z jednoduchého dedičstva vyrastieme do zrelého, mentálneho charakteru. Možno nahradiť slovami („Bielosť už zmizla“). Zvládnutie rôznych herných aktivít umožňuje dieťaťu plne a presne plniť úlohu.

Zmist gri -čo dieťa vidí ako hlavný bod činnosti alebo produktivity dospelých. Deti rôznych vekových skupín, keď sa hrajú s rovnakou zápletkou, vnášajú do nej rôzne zmeny: pre malé predškolské deti - veľa opakovaní akejkoľvek akcie s predmetom („pumpovať bábiku“ - „matka-dcéry“, „ milovať lekára" - "li" carnya "); pre ľudí stredného veku - modelovanie aktivít dospelých a emocionálne významných situácií, ich rolí; pre starších ľudí - doplnenie pravidiel v gri.

Herný materiál - hračky, atribúty a rôzne iné predmety, pri ktorých deti hrajú dej a úlohy. Zvláštnosťou herného materiálu je, že v hre sa predmet nehrá vo svojom fyzickom význame (piesok, dlaždice, palice, husie krky atď.), ale v jeho obsahu. príhovorcov iné predmety, ktoré sú pre deti prakticky nedostupné (tsukor, chodníkové bloky, kamene, haliere atď.). Náhrada vždy vedie k problematickej situácii: čo robiť, ak bábika chce jesť, ale nie je lyžica? Rovnaká funkcia môže byť nahradená aj prihováracím predmetom (lyžica môže byť tyčinka, oliva, teplomer a nie gulička, pretože nedokážu nabrať tekutinu).

Úloha a skutočný život - Prvé odrážajú nastavenie deja a roly (konkrétne prejavy postáv) a ďalšie určujú zasadenie do pointy a správnosť zvolenej roly (umožňujú rozhodovať o rozdelení rolí, výbere rolí a sú implementované v „poznámkach“ hry ako „taký musíte byť robotický“, „to je nesprávne napísať » atď.). Ak sa deti nedostanú k rozdeleniu rolí, hra sa rozpadne a ktovie, kto sú chlapci, nech ju opustia. Pri výbere partnerov pre hry sa deti spoliehajú na svoje sympatie a vidia, že ich morálna integrita je ocenená ich rovesníkmi. Herná pamäť, ako aj viditeľnosť pridaných herných predmetov.

Skutočné poznámky môžu hráči super čítať. Čím je dieťa staršie, tým častejšie dochádza ku konfliktu medzi tými skutočnými a tými rolovými, čo ide na úkor tých skutočných.

Pohľad na štruktúru hry sa dá naplno začať zo sekcie výživy: „Bez čoho nemôže existovať herná situácia?

Úloha a prijatie účastníkmi- najdôležitejšie skladové hry na hranie rolí. Úloha víťaza je presnejšie povedané to, čo existuje vo vonkajšom pláne činnosti inej osoby. Prijatie roly pôsobí na kognitívnej, emocionálnej a behaviorálnej úrovni. Lyudina môže prevziať úlohu prostredníctvom privilégia:

• - správanie cudzej ryže („malyunka“);
• - normy činnosti;
• - spoločenské príkazy, čo postaviť pred rolu.

Herné aktivity spojené s celým aspektom gri. Môžu sa ich pýtať scenár, dokument, priebeh hry alebo regulačné dokumenty hry. Okrem toho môžu byť herné aktivity formulované (volené) gravitáciou v závislosti od aktuálnej situácie, ktorá je najdôležitejším determinantom cieľov akejkoľvek roly a partikulárnych záujmov účastníka iv. Charakteristiky rolí sú účastníkom predstavené v mysliach hier a sú rozdelené na funkčné a herné. Prvé poznatky sú uvedené k špecifikám funkčných povinností fašistov, ktorých činnosť sa v hre odohráva. Ďalšie vlastnosti sú špecifické pre konkrétnu hernú situáciu (napríklad ako nazbierať viac bodov).

Modelovanie v hre je štrukturálny prvok, silný prvok, vrátane hier na hranie rolí dospelých. V širšom zmysle modelovanie chápe nahradenie nekonečného experimentovania tvorbou a manipuláciou s objektmi (modelmi), ktoré nahrádzajú skutočný objekt vývoja. Model je implementovaný prostredníctvom pravidiel. Pravidlá hry sú tie ustanovenia, ktoré odrážajú podstatu hry, vzťah všetkých jej zložiek. Pravidlá môžu byť prenesené do kultúrneho kontextu, prevzaté zo života alebo špeciálne vymyslené.

Z hľadiska nezávislosti konania hráčov, ako aj prísnosti pravidiel hry možno hry rozdeliť na „ťažké“, „voľné“ a „stredne pokročilé“. Medzi „tvrdé“ hry patria hry, ktoré sú založené na formálnom modeli simulačných procesov, ktorý prakticky definuje „maličkosti“ herných akcií. Tento model je základom pre určenie výsledkov konania hrobárov a platnosti rozhodnutí, ktoré urobia. Občania vidia celý rozsah povinných informácií. V hrách tohto typu je postupnosť a frekvencia zmien podráždenia pokožky prísne regulovaná: pri rozhodovaní sa rozhoduje o výbere možnosti z obmedzeného zoznamu alternatív a postupuje sa v jasnom poradí. Imitácia „Vilna“ je spravidla založená na vopred napísanom scenári, v ktorom je špecifikovaný základný vývoj konceptu. Účastníci hry si musia sami určiť, aké kroky a v akom poradí budú pracovať. Vyhodnotenie výsledkov vykonávajú odborníci, a preto je hra bližšia skutočným mysliam činnosti. „Stredné“ línie umožňujú eliminovať extrémy dvoch predných typov.

Tento proces sa líši od ostatných. Herný proces prenáša komplexné začlenenie do priebehu ďalších „vstupov“ (špeciálnych informácií alebo skutočných nápadov), ktoré možno efektívne integrovať do herných rolí za účelom herných aktivít. Účastníci hry, ktorí dostanú informáciu o zmene modelu a sú si vedomí výsledkov svojej činnosti, sú ďalej zodpovední za svoje činy.

Téma 5. Gra v predškolskom veku

1. Gra v predškolskom veku.

2. Teórie gree.

1. Gra v predškolskom veku

Hlavné typy aktivít predškolského dieťaťa: Gra, výrobná činnosť (natieranie, lisovanie, nanášanie, dizajn), pracovná činnosť, počiatočná činnosť.

Peredumovy gri sú položené v ranom detstve (dieťa už prepadlo znakovej funkcii poznania; vikoristické predmety-prihovárači; vedia sa premenovať podľa roly, môžu jednoznačne zdediť dospelého, reprezentujúceho ich dії i vzaiєmini).

gri funkcie: Deti sa učia sile predmetov a akcií s nimi a komunikácii medzi ľuďmi; formujú sa a rozvíjajú sa psychické procesy, mení sa postavenie dieťaťa voči svetu, rozvíja sa motivačná sféra, rozvíja sa miera psychických funkcií, tvorba Netreba prežívať a tvoria sa kolektivistické kosti, potreba uznania. (stavová rola) a aktívne sebapoznanie, reflexia sú uspokojené.

Štrukturálne komponenty dejovej hry:

- PLOT, ako život dieťaťa (pobutovo, obrovský);

- ROLE získané dieťaťom sú rôznorodé (emocionálne - pridané; významné pre dieťa, málo pridané dieťaťu);

- PRAVIDLÁ určujú v procese hry samotné deti;

- ІГРІ ДІЇ є povinné zložky hry (možno vyjadriť symbolicky);

- HRAČKY, používané v hre, rôznych typov (hračky pripravené na hranie, vlastnoručne vyrobené hračky, príhovorné predmety; možno hrať bez hračiek, hrať sa až do konca).

Zvláštnosti vzájomných vzťahov v detských hrách:

1.IGROVIE MODRÁ- predstavujú deti v zápletke a úlohách (dcéra v hre počuje svoju matku).

2. REÁLNE POHĽADY- vykresľovať deti ako partnerov, súdruhov, ktorí sa zhodujú na pravej ruke, zápasia s rozdelením rolí, v procese hry, pretože sa nedodržiavajú pravidlá, ktoré si stanovili samotné deti.

Interakcie v hre s predškolákmi sa budú vykonávať krok za krokom: naučia sa pravidlá a rozdelenie herného materiálu a na nich založené činnosti; človek získava schopnosť ovplyvňovať partnera a reflektovať seba ako subjekt sexuálnej aktivity; zvládnuť rozsah vzájomnej interakcie, sebavyjadrenia a najvyššej nutričnej kapacity; Precvičujú sa princípy vzájomnej implementácie (naladenie sa na pozíciu partnera, súhlas s konaním s ním, pomoc v prípade potreby atď.).

Vlastnosti detských herných aktivít Obrázky sú uvedené v tabuľke.

počet rolí
počet hrobov
predmet		Pobutova a Hromadska
pravidlá	sú si vedomí	nainštalujte sami, skladacie
Herné aktivity	jeden kotúč (1-8)	zapálený, zapálený, gesto, slovo (bohato)
Umožnenie herných situácií	Pod vekom dospelosti	sami a pod dohľadom dospelej osoby
vznik nových herných situácií	za pomoc pre dospelého	za pomoc dospelého a samostatne
herná integrácia	trápne	možno
výber predmetov, hračiek		promptne a spontánne, zástancovia v pláne objavovania
triviálnosť	krátke hodiny	až niekoľko dní
dopredné plánovanie
hotové gris	nespokojný	peredbachene

Najcharakteristickejšie príznaky pre deti rôznych vekových skupín (podľa D. B. Elkonina):

1. Gra-rozvaga- hra, v ktorej predstavím dennú zápletku. Jeho cieľom je nadchnúť a pobaviť účastníkov.

2. Gra-vpravo- denná zápletka zdôrazňujúca fyzické úkony, pri ktorých sa niekoľkokrát opakuje ten istý úkon.

3. Príbehová hra- Sú tam herné akcie a jasná situácia, aj keď v zárodočnej forme.

4. Procedurálno-dedičná hra- vytvorená akciou alebo situáciou, ktorú dieťa stráži, napodobňovacia a zápletková hra je blízka jednej.

5. Tradičná hra- ten, ktorý sa dedí z generácie na generáciu, hrajú sa v ňom dospelí aj deti, platia pravidlá a je v ňom jasná situácia.

2. Teórie gree

V detskej psychológii existujú rôzne teórie hry.

Áno, len na zamyslenie K. Gross Podstatou hry je, že slúži ako príprava na ďalšiu vážnu činnosť; V hre sa dieťa zotavuje a zlepšuje svoje schopnosti.

Hlavná výhoda tejto teórie spočíva v tom, že spája skupinu s vývojom a nachádza v tejto úlohe senzáciu, keďže spája vývoj s rozvojom.

Hlavným nedostatkom teórie je, že ukazuje iba „miesto“ grees, a nie jeho dzherelo, a neodhaľuje dôvody, prečo groos volajú, motívy, ktoré sa rodia zadarmo. Vysvetlenie: čo z výsledku vychádza, k akému výsledku, ktorý sa premieňa na cieľ, lebo sa napriamuje, nadobúda u Grossa čisto teleologický charakter, teleológia v ňom implikuje kauzalitu. Oskolki a Gross sa snažia ukázať, že hry ľudí sú rovnaké ako hry tvorov, zredukovať ich úplne na biologický faktor, na inštinkt.

Napriek protichodnému významu vývoja je Grossova teória v podstate ahistorická.

Do tvojho srdca G. Spencer Dzherelo Gry vlieva prebytočnú silu: prebytočnú silu, ktorá sa v živote nemrhá, v skutočnosti hľadá cestu von v hre.

Prítomnosť rezervy nevyužitých síl sa však nedá priamo vysvetliť, akým spôsobom sa míňajú, prečo prúdia do samotnej hry a nie do inej činnosti; Dovtedy unavený hrá a pokračuje až do konca.

Interpretácia hry, ako bola vynaložená alebo realizovaná, nahromadila sily a je formalistická, pokiaľ sa dynamický aspekt hry berie z perspektívy. Samotnú podobnú teóriu nemožno vysvetliť.

K. Bühler Dôležité je, že hlavným motívom hry je dosiahnutie spokojnosti. V teórii je správne poznamenaných niekoľko znakov hry: v nej nie je dôležitý praktický výsledok konania v zmysle subjektu, ale konanie samotné; gra - nie poslušnosť, ale spokojnosť.

Niet pochýb o tom, že takáto teória ako celok je neuspokojivá. Teória aktivity vedie k uspokojeniu a súkromným vyjadreniam hedonickej teórie aktivity, čo je teória, ktorá uznáva, že činnosť ľudí sa riadi princípom spokojnosti alebo spokojnosti a utrpenia na tom istom špinavom malom mieste, ktoré zostalo. Motívy ľudskej činnosti sú také rozmanité ako samy sú; Aj keď iné citové opojenie znamená menšiu predstavivosť a na druhej strane rovnakú stránku skutočnej motivácie. Táto hedonická teória rešpektuje skutočný kontext konania, ktorý obsahuje jeho podstatný motív, ktorý je poháňaný inými emocionálno-afektívnymi poruchami.

S vedomím, že primárnym faktorom pre hru je funkčná spokojnosť a spokojnosť s fungovaním, táto teória súvisí s funkčným smerovaním tela. Takáto jednoduchá myšlienka, ktorá je v zásade nesprávna, je v skutočnosti neuspokojivá, pretože by v každom prípade mohla stagnovať, pokiaľ sa nepoužijú tie „najfunkčnejšie“ a nevyhnutne nezahŕňajú viac foriem na vysokej úrovni.

Stúpenci Freudových teórií pracujú v hre na uvedomení si problémov života, pretože v hre často rozohrávajú a zažívajú tie, ktoré sa v živote realizovať nedajú; V hre sa prejavuje menejcennosť subjektu, aby unikol zo života, z ktorého nemôže uniknúť.

Takto to uzatvára: prejavom tvorivej činnosti, ktorá vyzdvihuje krásu a čaro života, sa hra mení na hrob, aby život vyhasol; Z produktu a funkcionára sa vývin vyhraného stáva znakom nedostatočnosti a menejcennosti, od prípravy k životu sa vyhraný mení na tok z neho.

L.S. Vigotsky rešpektuje východiskovú, prvoradú vec v hre, že dieťa frčí namiesto skutočnej situácie a akcie v nej očividnú situáciu, uzatvárajúc spevácku rolu, podobne ako tieto obrazné významy, ako v tomto prípade pridáva na nepotrebné položky.

Prechod akcie do jasnej situácie je efektívne charakteristický pre rozvoj špecifických foriem gris. Vytvorenie zjavnej situácie a prenesený význam však nemožno použiť ako základ pre rozumnú hru.

Hlavným zameraním teórie je štruktúra hernej situácie bez diskriminácie hry. Prenos významu, prechod do očividnej situácie neznamená to isté. Pokus o objasnenie prechodu z reálnej situácie, kým nie je zrejmé, ako hra prebieha, by mohol byť rozumný len vďaka psychoanalytickej teórii hry.

Interpretácia hernej situácie ako dôsledok prenosu zmyslu a teda pokus o odstránenie záťaže z potreby hrať sa s významom je čisto intelektuálny.

Transformačné túžby a podmienky pre vysoké formy hry, ale aj podobný fakt konania v očividnej, potom očividnej situácii je zrejmý a teda povinný pre každú hru, túto teóriu, nesprávne znejúce koncepty hry a pod. z nej tie rané formy hry, ako napríklad Dieťa bez toho, aby vytvorilo nejakú zjavnú situáciu, rozohrá nejakú situáciu, je úplne čerpané z reálnej situácie (otváranie a zatváranie dverí, otváranie spálne atď.). Vrátane takýchto raných foriem hry nám táto teória neumožňuje opísať hru tak, ako sa vyvíjala.

D.N. Uznadze Vniesť do hry výsledok trendu, ktorý už dozrel a ešte neubral zo stagnácie v reálnom živote funkcie akcie. Opakujem, ako v teórii gree z nadmernej sily, gra pôsobí ako plus, a nie ako mínus. Zdá sa, že Vaughn je produktom vývoja, navyše najpokročilejšej spotreby praktického života.

V tejto teórii nie je veľa, že vidí hru ako aktivitu uprostred zrelých funkcií, ako je fungovanie tela, a nie aktivitu, ktorá sa vyskytuje vo vzťahoch s príliš veľkým množstvom svetla. Hra sa pretvára tak, že formálna činnosť nie je spojená s týmto špecifickým miestom, ktoré sa zdá byť nazývané. Takéto vysvetlenie „podstaty“ gris nemôže vysvetliť skutočné gris v jeho konkrétnych prejavoch.

Rastlina na samostatnú prácu

1. Aká je úloha obrazotvornej činnosti dieťaťa v jeho rozvoji.

2. Kozáci majú rozvíjajúci sa význam.

3. Buďte opatrní a popíšte situáciu so súčasnými deťmi.

1. Volkov B.S., Volkova N.V. Psychológia dieťaťa. Duševný vývoj dieťaťa pred vstupom do školy / Prírodoveda. vyd. B. S. Volkov. - 3. vydanie, Rev. a dodatočné - M.: Pedagogické partnerstvo Ruska, 2000..

2. Mukhina V.S. Psychológia storočia: fenomenológia vývinu, detstvo, dospievanie: Príručka pre študentov. univerzity - 5. vydanie, Stereotyp. - M.: Centrum Vidavnichy „Akadémia“, 2000..

3. Obukhova L.F. Psychológia vývoja storočia. - M.: „Rospedagenstvo“, 1989.

4. Elkonin D.B. Psychológia hry v predškolskom veku: Psychológia zvláštnosti a aktivity predškoláka / Ed. A.V. Záporožie a D.B. Elkonina. - M., 1965.