Mga tampok ng pag-activate ng creative na pag-iisip mula sa mga preschooler. Pag-unlad ng malikhaing pag-iisip at imahinasyon sa mga bata sa preschool

Baby Child - Masayang sandali para sa pamilya. Ang mga magulang ay nagsisikap at nag-aaplay ng lahat ng pagsisikap upang ang bata ay lumago nang malusog, masaya, matalino. Ngunit, ayon sa mga psychologist, ito ay hindi sapat. Kailangan pa rin nating turuan ang malikhaing pag-iisip sa mga bata, sa gayon ay bumubuo ng katalinuhan, palawakin ang hanay ng mga posibilidad, pagtuturo upang madaig ang mga pattern ng kaisipan.

Dahil ang karamihan sa mga magulang ay tinanggap upang bumuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata mula sa mga taon ng sanggol. Inirerekomenda ng mga modernong teknolohiya ang mga guro at magulang, una sa lahat, bumuo ng creative na pag-iisip. Upang gawin ito, pasiglahin ang mga proseso ng kaisipan ng bata: memorya, pang-unawa, imahinasyon, pagsasalita. Sa artikulong ito, susuriin natin kung paano maayos na bumuo ng malikhaing pag-iisip sa isang bata at magbigay ng mga rekomendasyon na makatutulong sa pagpigil sa mga pagkakamali kapag binubuo ang malikhaing potensyal ng sanggol.

Kapag upang simulan ang pagbuo ng isang creative na pag-iisip ng bata.

Ang mga siyentipiko ay dumating sa desisyon - upang bumuo ng malikhaing pag-iisip at imahinasyon sumusunod mula sa edad preschool. Sa yugtong ito ng buhay, malutas ng mga bata ang mga problema na nauugnay sa paghahanap ng mga item ayon sa kanilang mga katangian. Ang pag-compat ng pansin sa diskarteng ito, ang katalinuhan ay nabuo at ang spectrum ng mga kakayahan sa isip ay lumalawak. Ang pagpapabuti ng mga creative na kasanayan ay tumutugma sa emosyonal na estado, inaayos ang pag-uugali, na tumutulong upang umangkop sa lipunan. Habang lumalaki ito, binubuksan ng bata ang iba't ibang mga lihim, at sa loob ng 6 na taon maaari itong malaya na ilarawan ang kalidad at katangian ng paksa, upang gumuhit ng isang bugtong, na may kaugnayan sa paksa. Sa kahanay, ito ay bumubuo ng imahinasyon at magagawang mangolekta ng isang bagong bagay mula sa kaalaman at kilalang mga larawan. Kaya, ang pag-unlad ng malikhaing imahinasyon sa mga bata ay nangyayari.

Maraming mga bata ang may marahas na pantasya. Ito ay dahil sa ang katunayan na hindi nila makilala o maunawaan ang dahilan at ang resulta sa pagitan ng mga bagay at mga kaganapan ng kapaligiran. Upang maiwasan ito mula 3-4 taong gulang, tulungan ang iyong anak na matutong subaybayan ang logicality sa pagitan ng dahilan at resulta. Panoorin ang pagkilos ng nakapalibot na simpleng mekanismo, magsagawa ng mga eksperimento. Sa 5-6 taon, talakayin sa telebisyon ng sanggol, nagtatanong: Bakit ginagawa ito ng mga bayani? Anong sunod na mangyayari?

Bumubuo ng malikhaing kaalaman, dapat mong alagaan ang pag-unlad ng naturang kakayahan:
• flexibility - ang kakayahang isaalang-alang ang sitwasyon mula sa iba't ibang mga punto ng view;
• pagiging matatas - ang kakayahang mabilis na bumuo ng mga ideya;
• orihinal - ang kakayahang mag-imbento ng hindi pangkaraniwang at kagiliw-giliw na mga bagay.

Ito ay mula sa iyong diskarte na ang proseso mismo at ang resulta ng edukasyon ay depende sa iyong diskarte at pagsisikap. Lumikha ng mga modelo ng mga sitwasyon para sa sanggol na makakatulong sa pagbuo ng mga kakayahan sa isip at intelektwal.

Ano ang dapat gawin para sa pagpapaunlad ng malikhaing pag-iisip sa isang bata

Form at hikayatin ang pantasya. Kapag ang isang bata ay tumutukoy na ang isang manu-manong dinosauro sa silid ay naninirahan sa silid, huwag magmadali upang sabihin na hindi ito totoo. Hindi niya sinisikap na linlangin - ito ay isang espesyal na laro kung saan siya. Maglaro kasama ang sanggol at ang kanyang kaibigan;

Tulungan kang lumikha. Panatilihin ang mga damit na may manika, wrame isang garahe, bumuo ng mga engkanto tales. Ang bata ay magiging masaya, at makakakuha ka ng mga positibong emosyon;

Lumikha ng isang sagisag ng mga ideya sa katotohanan. Ang mga bata ay may purong pangitain ng mga bagay. Sila ay nagsisiyasat at nag-imbento ng maraming mga character. Commer tungkol sa availability sa bahay ng papel, lapis, pintura at marker. Kapag ang bata ay bisitahin ang isang nakakatawa na pag-iisip, bigyan siya ng mga kinakailangang madaling gamitin na materyales - ipaalam sa amin lumikha.

Ano ang hindi dapat gawin sa pag-unlad ng malikhaing pag-iisip sa mga bata
• hindi gumagana ang pamantayan. Sa mga istante ng mga supermarket ng mga bata mayroong maraming iba't ibang mga hanay na inilaan para sa pagbuo ng creative na pag-iisip. Maaari mong pag-usapan kung paano turuan ang malikhaing kaalaman kung may mga karaniwang template kung saan lumikha ang mga bata ng duyan. Ang kakulangan ng pagpili na sanhi ng pagkakaroon ng isang template para sa sagisag ng pantasya, ay naglilimita sa posibilidad ng pagbuo ng potensyal na kaisipan;
• huwag magmadali para sa mga bagong item. Ang pagkakaroon ng mga simpleng laruan ay magbibigay-daan sa iyo upang isipin at fantasize, naglalaro sa kanila. Pakikipag-usap ng manika alinman sa kotse na may isang lilac, siyempre, mabuti, ngunit kapag walang mga tunog - mas mahusay, ang bata ay subukan upang kopyahin ang mga ito;
• huwag ipagbawal. Kadalasan, ang mga magulang ay hindi nais na dagdagan ang alinman upang hugasan, kaya hindi sila bumili ng mga marker, lapis, iba pang mga laruan. Mas madaling maiwasan ang pagkabalisa, pag-ban sa sanggol upang makisali sa mga paboritong proseso. Ito ay humahantong sa isang limitasyon ng pag-unlad ng malikhaing kaalaman at imahinasyon;
• huwag magpasya para sa isang bata. Ang labis na pagmamay-ari ng magulang at pagkontrol ay pumipinsala sa pagbuo ng kanyang pag-iisip. Ang mga resulta ng malupit na edukasyon ay maaaring makaapekto sa mga oras. Sa hinaharap, ang mga bata na may ganitong edukasyon ay hindi sumasakop sa mataas na hanay, dahil hindi nila malulutas ang ilang mga isyu sa kanilang sarili;
• huwag matakot na lumikha. Ang ina na may ama ay isang awtoridad para sa iyong Chad. Ipakita ang pantasya at imahinasyon. Ilagay, basahin, gumuhit, sumama sa sanggol. Isaalang-alang ang kanyang mga nilikha, pansinin at ayusin ang mga pagkukulang.

Listahan ng mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng malikhaing pag-iisip sa mga bata

Mayroong maraming mga ehersisyo at mga laro na inilaan para sa pagbuo ng malikhaing kaalaman sa mga bata. Nag-aalok kami ng maraming kapaki-pakinabang at simpleng mga gawain na tutulong sa iyo na gumawa ng creative potensyal ng sanggol:

Hindi pangkaraniwang mga asosasyon. Payuhan ang bata na siyasatin ang kusina at pumili ng isang item. Halimbawa, ito ay kendi. Hayaan itong tawaging adjectives, na naglalarawan sa paksa: maliwanag, malaki, solid, tsokolate, itim. Susunod na kumplikado ang gawain - upang tawagan ang mga adjectives na hindi tumutugma sa imahe ng paksa: bakal, mahiwaga, mainit at pritong;

Creative test. Gumuhit ng isang maliit na bilog o crossbars at bigyan ang sanggol upang idagdag ito sa tulong ng mga madaling gamitin na materyales, na nagiging kaakit-akit na maliliit na guhit;

Young builder. Kailangan ng sanggol na bumuo ng isang bahay. Sumulat ng ilang mga salita: aso, limon, tubig, pipino, upuan. Ang mga ito ay ang mga kinakailangang kondisyon kapag nagtatayo ng bahay. Halimbawa, kung paano gamitin ang lemon? Maaari mong ipinta ang mga pader sa dilaw, ang tubig ay tumutukoy sa pagtatayo ng isang maliit na pool. Ang mga salita ay maaaring maging pinaka-magkakaibang. Ang lahat ay depende sa mga pantasya at pag-iisip ng sanggol;

Ulap. Available ang ehersisyo sa lahat at hindi nangangailangan ng mga espesyal na pagsisikap. Imungkahi ang sanggol upang tumingin sa ulap sa kalangitan at sabihin na ito ay nagpapaalala;

Pag-play ng anino. Kakailanganin mo ang isang sheet, isang lampara at isang hanay ng mga numero ng karton na maaaring gawin nang nakapag-iisa. Maglaro ng mga engkanto ng mga bata sa natapos na sitwasyon na nangangailangan lamang sa mga aktor.

Ang pag-unlad ng mga creative na kakayahan ng bata ay hindi maaaring isagawa paminsan-minsan. Ang isang komprehensibong diskarte ay mahalaga dito at paglikha ng isang sistema ng pag-aaral. Upang makamit ang epektibong mga resulta, inirerekomenda ang bata na magsulat sa mga lupon o seksyon. Ang likas na katangian ng pagkamalikhain ay nangangailangan ng libreng pagpapahayag ng mga saloobin at mga ideya sa isang maayang mainit na kapaligiran.

Ang mga klase sa sining ay kaaya-aya at kapaki-pakinabang. Sila ay magiging isang mahusay na karagdagan sa iyong napiling pamamaraan para sa pag-aalaga, gumawa ng mga pagsisikap at pagsisikap. Kung ang mga pagsasanay at mga laro ay iniharap sa iyo simple at hindi kumpleto, huwag maging tamad na humiram ng kaunti. Matapos basahin ang mga pagsasanay at rekomendasyon na ibinigay - lumikha kami at nag-imbento kasama ang sanggol. Dahil dito, bubuo mo ang malikhaing kakayahan ng bata, lumapit dito at makakuha ng maraming positibong emosyon.

Ang salitang "creative" ay ginagamit sa parehong wika ng siyentipiko at sa pang-usap. Kadalasan hindi lang namin pinag-uusapan ang inisyatiba, ngunit tungkol sa creative inisyatiba, hindi tungkol sa pag-iisip, ngunit tungkol sa malikhaing pag-iisip, hindi tungkol sa mga tagumpay, ngunit tungkol sa mga tagumpay ng malikhaing. Ngunit hindi namin palaging iniisip kung bakit ang inisyatiba, pag-iisip at tagumpay ay nararapat sa kahulugan ng "creative"

I-download ang:

Preview:

Mga tampok ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ng mga senior preschooler

Ang salitang "creative" ay ginagamit sa parehong wika ng siyentipiko at sa pang-usap. Kadalasan hindi lang namin pinag-uusapan ang inisyatiba, ngunit tungkol sa creative inisyatiba, hindi tungkol sa pag-iisip, ngunit tungkol sa malikhaing pag-iisip, hindi tungkol sa mga tagumpay, ngunit tungkol sa mga tagumpay ng malikhaing. Ngunit hindi namin palaging iniisip kung bakit ang inisyatiba, pag-iisip at tagumpay ay nararapat sa kahulugan ng "creative".

Ang creative na pag-iisip at creative na aktibidad ay kakaibang tao. Ang creative na pag-iisip ay isa sa mga uri ng pag-iisip na nailalarawan sa pamamagitan ng paglikha ng isang paksa ng paksa at

neoplasms sa pinaka-nagbibigay-malay na aktibidad sa paglikha nito. Kung wala ang katangiang ito, ang pag-unlad ng sangkatauhan at lipunan ng tao ay hindi maiisip. Ang lahat ng nakapaligid sa atin ay may kaugnayan sa malikhaing pag-iisip at gawain ng mga tao: ang mga kasangkapan ng paggawa at ng kotse, sa bahay; Houseware; Telebisyon at radyo, orasan at telepono, refrigerator at kotse. Ngunit pampubliko at kahit na ang privacy ng mga tao ay kasaysayan batay sa mga creative na tagumpay. Ito ay ganap na makatarungan para sa ngayon, at para sa pag-unlad sa hinaharap ng pampublikong buhay.

Ang creative na pag-iisip ay nagpapakita ng isang tao mula sa mundo ng mga hayop. Ito ay isang pag-unawa sa katotohanan, isa sa mga paraan ng aktibong kaalaman sa mundo. Ito ay malikhaing pag-iisip na posible na umunlad ang isang hiwalay na indibidwal at sangkatauhan sa kabuuan. V.g. Nagbibigay ang Krusko ng ganitong kahulugan ng malikhaing pag-iisip: "Ang pag-iisip ng creative ay isang uri ng pag-iisip na may kaugnayan sa paglikha at pagbubukas ng isang bagong bagay"

Si J. Gilford at E. Trenz ay kumakatawan sa pagkamalikhain bilang pagkamalikhain, bilang isang pangkalahatang kakayahan sa cognitive creative. Sa diksyunaryo ng sikolohikal na mga termino, ang naturang kahulugan ng pagkamalikhain ay ibinigay: "Ang pagkamalikhain ay ang kakayahan ng isang tao na abandunahin ang mga pamamaraan ng pag-iisip ng stereotypical. Ang pangunahing mga kadahilanan ng pagkamalikhain ay orihinalidad, semantiko kakayahang umangkop, ang kakayahang palalain ang pang-unawa ng mga pagkukulang, kawalan ng pagkakaisa. "

Ang pagkamalikhain ay ang kakayahan ng isang bata na ibinigay mula sa kapanganakan, kaya ang edad ng preschool ay kinikilala bilang isang bilang ng mga psychologists ay sensitibo para sa pagpapaunlad ng pagkamalikhain. Ito ay napatunayan na ang pagkamalikhain ay nabuo sa pamamagitan ng spontaneously sa isang kanais-nais na kapaligiran ng laro at sa panahon ng pag-eeksperimento ng bata. Ngunit ang bata ay mahirap na malaya na mapagtanto ang kanyang malikhaing kakayahan at bumuo ng mga ito nang walang suporta sa pang-adulto. Ang gawain ng isang may sapat na gulang ay upang mapanatili ang isang creative start sa bata, tulungan siyang ipakita ang kanyang sarili bilang isang creative na tao.

Ang isang tampok ng senior preschooler ay siya ay madaling kapitan sa isang bago. Tinutukoy nito ang pagka-orihinal ng imahinasyon at damdamin, kaya matatagpuan ito sa pag-unlad ng pagkamalikhain. Ang mga psychologist ay napatunayan na may edad, ang kakayahang mag-fade sa pagkamalikhain. Ito ay dahil sa parehong mga layunin para sa pag-aaral ng paaralan sa lohikal na bahagi, at sa kakulangan ng mga insentibo para sa paghahayag ng creative enerhiya. Sa 5-6 taon para sa isang preschooler, ang pinaka makabuluhang panlabas na kapaligiran at ang mga kondisyon para sa pagsasapanlipunan ng bata ay higit na makabuluhan. Sa loob ng 6-7 taon, ang isang istruktura restructuring ng creative pag-iisip ay nangyayari. Pinasisigla nito ang bata upang mag-eksperimento at mag-apruba ng iba't ibang mga diskarte sa problema. Sa hinaharap, ang conformism ay maiiwasan ang pag-unlad ng malikhaing pag-iisip, takot na mukhang nakakatawa, walang bisa. Magmadali at walang pasensya sa pagnanais na makuha agad ang resulta ay madalas na sirain ang proseso ng creative.

Ayon sa researcher ng pagkamalikhain ng mga bata ni P. Torrens, ang kakayahang magtrabaho ay hindi pantay na ipinakita. Ang mga peak nito ay sinusunod sa 5, 9, 13, 17 taong gulang. Ang isa pang explorer ng pagkabata, J. Piaget, tinanggihan ang pagkamalikhain bilang isang katangian ng pag-iisip ng mga bata, isinasaalang-alang ito egocentric, hindi mapanimdim, insensitibo sa mga kontradiksyon.

Sa mga domestic siyentipiko Ls. Ang eksperimento ng Vygotsky ay nagsiwalat ng pagbawas sa pag-unlad ng creative na pag-iisip na may edad na may kaugnayan sa pag-unlad ng kakayahang sumipsip at bumalangkas ng mga bagong konsepto. A.A. Ang Wenger ay nakakonekta sa isang pagtaas sa edad ng kakayahang magtrabaho sa pag-unlad ng pag-unawa sa pananahilan - ang kakayahang tuklasin ang mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga bagay at ang kanilang mga ari-arian, ay nagpapakita ng mga layunin ng layunin.

N.n. Tinatawag ng Pivakov ang kakayahang umangkop ng pag-iisip ng mga bata sa pamamagitan ng isang kondisyon na nagsisiguro sa paglagom ng sistema ng kaalaman na sumasalamin sa bagay sa iba't ibang mga kontradiksyon na aspeto. Nakatuon siya sa tampok na ito tulad ng isang anyo ng pagkamalikhain ng mga bata bilang eksperimento. Mga bata

pag-eksperimento, sa N.N. Ang Pivakov ay isang conversion ng hindi pamilyar na mga bagay at pagtukoy sa sarili na mga nakatagong katangian at relasyon sa kanila.

Ang isang tampok ng creative na pag-iisip ng isang senior preschooler ay ang kakayahang umangkop ng pag-iisip ng isang preschooler, na nauugnay sa restructuring at reassessment ng sitwasyon, na may kakayahang makita ang isang bago sa lumang isa, at hindi matatag sa bago. Ang tampok na ito ng pag-iisip ng senior preschooler ay nakasalalay sa kakayahang maglaan ng mga ito sa binuo na paraan ng pag-iisip ng mga bagong katangian at relasyon, mula sa lakas ng loob upang gamitin ang dati na binuo na paraan ng pag-iisip sa mga bagong kondisyon. Para sa isang senior preschooler, ang kakayahang pag-aralan ang imahe ng bagay at isama ang mga naunang hindi ginagamit na mga katangian para sa pagpapaunlad ng kakayahang umangkop sa bata.

Pananaliksik a.e. Ang Melik Pashayeva ay nagpapakita na bilang preschooler gumagalaw mula sa average sa paghahanda ng grupo ng kindergarten, ito ay sinusunod ng isang pagtaas sa kakayahan nito upang malaya baguhin ang sistema ng mga mental na paraan, upang matagumpay na mag-aplay ng kaalaman sa isang sitwasyon. Inilalaan niya ang tatlong antas ng pag-unlad ng kakayahang umangkop ng senior preschooler, na nailalarawan sa iba't ibang panlabas na manifestations:

Mga antas ng pag-unlad ng kakayahang umangkop ng pag-iisip ng mga preschooler. Ang kanilang tatlong- para sa unang antas ay katangian ng kamalayan ng isang bata sa sitwasyon ng problema, hindi niya inilaan ang mahahalagang katangian ng bagay, hindi naglalaan ng ilang mga aspeto ng mga pondo sa isip. Ang ikalawang antas ay nailalarawan sa pamamagitan ng paglitaw ng isang pagtatangka upang pag-aralan ang mga katangian ng bagay na may excretion ng halata at hindi papansin ang mahalaga, ngunit hindi gaanong halata. Ang pagtatasa ng mental na paraan ay ipinahayag, ngunit hindi naiiba, hindi na-deploy. Ang ikatlong antas ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang bata ay ipinahayag na pagtatasa ng mga katangian ng bagay, halata at nakatagong mahahalagang katangian ay nakikilala, ang visual na oryentasyon ay malinaw na sapilitang, ang bata ay malinaw na nakakuha ng mga katangian ng sitwasyon ng problema.

Sa pagsasaalang-alang ang mga peculiarities ng proseso ng pagtulo ng creative na pag-iisip ng mga senior preschoolers, ang isang buong hanay ng mga kinakailangan ay ginawa sa pagbuo ng mga programa. Ang isang guro na nagpapatupad ng isang sistema para sa pagpapaunlad ng malikhaing pag-iisip sa isang bata na 5 hanggang 7 taong gulang ay dapat sumunod sa mga prinsipyo ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip.

Ang mga prinsipyo ng pag-unlad ng creative na pag-iisip ay kinabibilangan ng:

Ang prinsipyo ng malabata kagalingan, na nagsasangkot ng stimulating ang kakayahan upang makabuo ng maraming mga solusyon ng creative na gawain, isagawa ayon sa paraan ng "brainstorming";

Ang prinsipyo ng isang malambot na kumpetisyon ay ang paggamit ng kumpetisyon sa pagitan ng mga koponan, na may patuloy na pagbabago ng komposisyon, at ang hindi madaling unawain na kabayarang ng tagumpay at pakikilahok;

Ang prinsipyo ng kooperasyon at kooperasyon ay upang matupad ang bawat gawain nang isa-isa, sa isang pares o isang maliit na grupo;

Ang prinsipyo ng isang kanais-nais na klima para sa guro ay naglalagay ng gawain ng pagpapanatili sa mga klase ng isang kanais-nais na panlipunan at sikolohikal na kapaligiran, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng sikolohikal na kaligtasan at walang pasubaling pag-aampon ng mga halaga ng bawat bata;

Ang prinsipyo ng napakahalaga na aktibidad ay posible na magbigay ng bawat kalahok sa karapatang gumawa ng mga pagkakamali;

Ang prinsipyo ng positibong pampalakas ng ninanais na pag-uugali ay ang anumang pagkilos ay sinasadya na naalaala bilang humahantong sa posibilidad na muling gumaganap ng gayong mga pagkilos;

Tinitiyak ng prinsipyo ng aktibidad ang pagpapaunlad ng mga creative na kakayahan ng bata dahil sa sarili nitong mga gawain upang malutas ang creative na gawain. Batay sa mga ito, posible upang matukoy ang mga pangunahing direksyon sa pag-unlad ng mga creative kakayahan ng senior preschoolers:

Pag-unlad ng imahinasyon;

Pag-unlad ng mga katangian ng pag-iisip na bumubuo ng pagkamalikhain.

Ang pangunahing pedagogical na gawain para sa pagpapaunlad ng creative na pag-iisip sa Senior Preschool Age ay ang pagbuo ng associativity, dialecticity at system of thinking. Dahil ang pag-unlad ng mga katangiang ito ay gumagawa ng kakayahang umangkop, orihinal at produktibo.

Mula sa isang sikolohikal na pananaw, ang pagkabata ng preschool ay isang kanais-nais na panahon para sa pagpapaunlad ng mga creative na kakayahan dahil sa edad na ito ay napaka-matanong, mayroon silang maraming pagnanais na malaman ang mundo sa kanilang paligid.

Ang epekto ng pinong sining sa pag-unlad ng bata at ang personalidad ng tao ay napakalaki. Ang pag-aalaga ng malikhaing pang-unawa ng nakapalibot na mundo ay gumising sa mga bata ng kakayahan hindi lamang sa pakiramdam at makita ang kagandahan ng mundo, ngunit lumikha din ng kanilang sariling mga produkto ng creative. Naniniwala ang L.V.Amamova na ang sining ay isang mapagpasyang paraan ng pagbubuo ng malikhaing pag-iisip ng mga preschooler dahil sinasabi nito sa makasagisag na wika, malinaw, na isang malapit na anak ng edad ng preschool. "

Alam na ang isang bata na may kaalaman sa mundo ng kalikasan sa kanyang kayamanan ng phenomena at kagandahan, sumisipsip ng kanyang mga tunog, smells, paints, tinatangkilik ang kanyang pagkakaisa, ay nagpapabuti bilang isang tao. Maaaring hindi niya ganap na abusuhin ang mga impression ng mga salita, ngunit sa figure maaari itong maging mas buong at mas maliwanag upang ipahayag ang kanyang mga saloobin, emosyon at sensations.

TM. Sinabi ng Bondarenko na ang pagpipinta ay nagtuturo upang panoorin at makita ang mundo sa paligid. Sa pamamagitan ng pagpipinta, natututo ang mga bata na maunawaan ang pagkakaisa ng kalikasan. Ang pinong aktibidad ay nagbibigay ng isang bata na may magagandang pagkakataon sa pagpapahayag ng kanilang sariling katangian. Sa pamamagitan ng pagguhit, ang antas ng pag-unlad ng creative na pag-iisip ay ipinahayag, dahil ang parehong bagay na nakikita sa mga bata ay itinatanghal sa mga indibidwal na katangian. Sa pamamagitan ng pagguhit, ipinahayag ng preschooler ang mga saloobin sa item na inilalarawan. Bilang psychologists tandaan, sa oras ng visual na aktibidad, ang senior preschooler ay kasama sa trabaho at lahat ng mga proseso ng kaisipan ay aktibong pagbuo. Isang imahe ng nakapalibot na mundo na nakapalibot sa mga bagay at isang pagpapakita ng malikhaing pag-iisip.

Ang Senior Preschool Age ay kanais-nais para sa pagpapaunlad ng kakayahang magtrabaho, dahil ito ay sa oras na iyon isang sikolohikal na batayan para sa creative na aktibidad ay inilatag. Ang bata ng edad na ito ay may kakayahang lumikha ng isang bagong pagguhit, mga disenyo, mga imahe, fantasies, na naiiba sa pagka-orihinal, pagkakaiba-iba, kakayahang umangkop at kadaliang kumilos.

Ang senior preschooler ay nagpapakilala ng isang aktibong aktibidad, kuryusidad, pare-pareho ang mga tanong para sa may sapat na gulang, ang kakayahang magsalita ng pagsasalita sa proseso at resulta ng sarili nitong aktibidad, patuloy na pagganyak, medyo binuo imahinasyon, tiyaga. Ang inisyatiba ay nauugnay sa pagkamausisa, kakayahan, paghuhugas ng isip, katalinuhan, ang kakayahang magulo ng regulasyon ng pag-uugali, ang kakayahang mapagtagumpayan ang mga paghihirap.

Ang isang tampok ng pagtuturo ng visual art sa isang institusyon ng preschool ay mayroong dalawang pangunahing pamamaraan sa pagtuturo. Maaari silang tukuyin bilang isang akademiko at malikhaing diskarte sa pag-aaral.

Sa akademikong diskarte, itinuturo ng mga bata na ilarawan ang mga bagay alinsunod sa mga kinakailangan ng makatotohanang pinong sining. Gamit ang sistema ng pagsasanay na ito, ang mga bata ay nakakuha ng ilang mga kasanayan, kapaki-pakinabang sa buhay, ngunit hindi makuha ang karanasan ng paglutas ng mga artistikong gawain, mahina ilakip sa sining. Ito ay isang pag-aaral na may isang maliit na bahagi ng pagkamalikhain. (T. S. Komarova. Fine activity sa kindergarten. Hyperlink "https://fictionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/ "Hyperlink" https://fictionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/ "Programa at Mga Alituntunin. Hyperlink"https://fictionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/"hyperlink. "Ht hyperlink" https://fictionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/"tt://fictionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa///dl. Mga klase na may mga bata 2-7 taon. "Mosaicaasintez", 2006)

Sa pangalawang kaso, na may isang malikhaing diskarte sa pag-aaral, isang kanais-nais na kapaligiran at kondisyon para sa pagkamalikhain ay nilikha. Ang mga preschooler ay nakakuha ng karanasan ng libreng pagpapahayag ng sarili, komunikasyon sa mga materyales sa sining, atbp. (Lykova I.a. Fine Activity sa Kindergarten: pagpaplano, abstracts ng mga klase, mga alituntunin. - Ang mas lumang grupo. "Karapuz-didactics", 2009) Modern pedagogy konektado sa dalawang diskarte, na nilikha synthesis ng pagsasanay at pagkamalikhain, na ginamit namin sa organisasyon multa mga aktibidad na may hindi kinaugalian na tekniko ng sining. .

Ang Art -Pedagogic ay nag-uugnay sa creative at akademikong diskarte. Ang kanilang pagsasama ay nagbibigay ng resulta na lumampas sa mga resulta ng bawat hiwalay na direksyon. Ang art pedagogical diskarte ay malawak na ginagamit ng di-tradisyonal na mga diskarte sa pagguhit ng artistikong, pagsasama ng mga ito sa mga diskarte sa edukasyon.

Ipadala ang iyong mahusay na trabaho sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng kaalaman base sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubhang nagpapasalamat sa iyo.

Panimula

1. Creative na pag-iisip ng mga preschooler talent o resulta ng naka-target na epekto

1.1 Ang konsepto ng "Creative Thinking"

1.2 Mga tampok ng malikhaing pag-iisip ng mga preschooler

1.3 kondisyon para sa pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ng mga preschooler

2. Plane simulation - isa sa mga tool sa pag-unlad

creative na pag-iisip ng mga senior preschooler.

2.1 kakanyahan at mga tampok ng pang-edukasyon na mga laro

2.2 ang halaga ng pagmomolde ng eroplano para sa pangkalahatang pag-unlad ng mga preschooler

2.3 Organisasyon ng pedagogical trabaho sa modelong eroplano

Konklusyon

Bibliography.

Panimula

Ang aming oras ay isang oras ng pagbabago. Ngayon ang Russia ay nangangailangan ng mga tao na maaaring gumawa ng mga di-karaniwang mga solusyon na maaaring mag-isip ng malikhaing. Sa kasamaang palad, ang modernong paaralan ng masa ay nananatili pa rin ang isang di-macatic na diskarte sa pag-aaral ng kaalaman. Walang pagbabago, ang pag-uulit ng template ng parehong mga pagkilos ay nakapatay ng interes sa pag-aaral. Ang mga bata ay nawalan ng kagalakan ng pagkatuklas at unti-unting mawalan ng kakayahang magtrabaho.

Gaano karaming mga may kakayahang at mahuhusay na bata. Kabilang sa mga talento ng mga tinedyer ay mas mababa. At ang mga mahuhusay na matatanda ay isang eksepsiyon kaysa sa panuntunan.

Ano ang mangyayari sa mga bata sa daan patungo sa adulthood? Ano ang pumipigil sa kanila mula sa natitira sa kanilang sarili? Bakit ang mga marupok na sprouts ng sariling katangian para sa pinaka-bahagi tuyo, at hindi maging isang malakas na kulay ng stem? Bakit ang mga malinaw na kakayahan ay madalas na hindi isiwalat, huwag maging mga talento. Nakilala ng mga modernong sikolohikal na pag-aaral na ang mga pundasyon ng dialectical na paraan ng pag-iisip ay inilatag mula sa apat na taon (n.n. subdian, n.e. verasx, atbp.). Sa pagsasaalang-alang na ito, bago ang mga guro ng mga institusyong preschool, ito ay nagkakahalaga ng gawain ng paglikha ng pinakamainam na kondisyon para sa pag-unlad sa mga bata ng mga pangunahing operasyon ng pag-iisip ng isang dialektikal na kalikasan.

layunin Term paper.: I-clear kung paano bumuo ng creative kakayahan ng mga bata nang tama.

Mga gawain:

Isaalang-alang ang mga tampok at kundisyon para sa pagpapaunlad ng malikhaing pag-iisip ng mga preschooler;

Galugarin ang mga tampok at pag-uuri ng mga pang-edukasyon na laro;

Isaalang-alang ang pedagogical na trabaho sa pagmomolde ng eroplano;

Pag-aralan ang gawain ng guro upang maisaayos ang malikhaing pag-iisip sa mga anak ng edad ng preschool.

Paraan Pananaliksik:

1. Pagsusuri ng pang-agham at pamamaraan na literatura sa problema ng pananaliksik; empirical;

2. Nakatuon na pagmamasid sa proseso ng pagbuo ng mga bata, pagtatasa ng mga umiiral na programa at pang-agham at pang-edukasyon na dokumentasyon.

1 . Creative na pag-iisip ng mga preschooler talent o resulta ng naka-target na epekto

1.1 Ang konsepto ng "Creative Thinking"

"Sa sentido komun, ang magandang pabango, ngunit matatanda na mga ngipin" - kaya inilarawan ang kahulugan ng pag-iisip ng isa sa kanyang pinaka-kagiliw-giliw na mga mananaliksik K. Dunker [Dunker, 1981: .37], malinaw naman laban sa kanyang sentido komun. Ano ang iniisip? Ano ang kanyang mga pagkakaiba mula sa iba pang mga paraan upang malaman ang isang katotohanan ng tao?

Una sa lahat, ang pag-iisip ay ang pinakamataas na proseso ng pag-iisip. Ito ay isang pagbabagong-buhay ng bagong kaalaman, ang aktibong anyo ng malikhaing pagmuni-muni at pagbabagong-anyo ng isang tao ng katotohanan. Ang pag-iisip ay nagbibigay ng ganitong resulta, sa katunayan, walang paksa ang hindi umiiral sa sandaling ito. Ang pag-iisip (sa elementarya ay nasa mga hayop din) ay maaari ring maunawaan bilang pagtanggap ng bagong kaalaman, malikhaing pagbabagong-anyo ng mga magagamit na representasyon.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng pag-iisip mula sa iba pang mga sikolohikal na proseso ay na ito ay halos palaging nauugnay sa pagkakaroon ng isang sitwasyon ng problema, ang mga gawain na kailangang malutas at isang aktibong pagbabago sa mga kondisyon kung saan tinukoy ang gawaing ito.

Ang pag-iisip ay ang paggalaw ng mga ideya na inilalantad ang kakanyahan ng mga bagay. Ang kinalabasan nito ay hindi isang imahe, ngunit ang ilang mga pag-iisip, isang ideya.

Mayroong ilang mga uri ng pag-iisip:

- Teoretikal na pag-iisip

- T.eorn figurative

Ang parehong mga uri ng pag-iisip ay mahusay na kinumpleto ng bawat isa, ibunyag sa isang taong naiiba, ngunit ang mga interrelated partido ng pagiging.

Natatanging katangian ng sumusunod na uri ng pag-iisip - isipinbottom-figurative - Ito ay ang proseso ng pag-iisip dito ay direktang may kaugnayan sa pang-unawa ng isang taong nag-iisip ng nakapalibot at hindi maaaring maisagawa nang wala ito. Ang pag-iisip ay visual-figurative, ang tao ay nakatali sa katotohanan, at ang mga imahe mismo ay kinakailangan para sa pag-iisip ay iniharap sa kanyang panandaliang at ram (sa kaibahan sa imaheng ito para sa teoretikal figurative pag-iisip ay inalis mula sa pang-matagalang memorya at pagkatapos convert). Ang ganitong uri ng pag-iisip ay pinaka-ganap at na-deploy sa mga bata ng preschool at mas bata na edad ng paaralan.

Ang huling pag-iisip ay saslept-effective.. Ang tampok nito ay ang proseso ng pag-iisip mismo ay isang praktikal na transformed aktibidad na isinagawa ng isang tao na may mga tunay na bagay. Ang pangunahing kondisyon para sa paglutas ng problema sa kasong ito ay ang tamang pagkilos sa may-katuturang mga item. Ang ganitong uri ng pag-iisip ay malawak na kinakatawan sa mga taong nakikibahagi sa tunay na pang-industriya na paggawa, ang resulta nito ay ang paglikha ng isang partikular na materyal na produkto.

Ang lahat ng nakalistang uri ng pag-iisip sa mga tao na magkakasamang mabuhay, ay maaaring kinakatawan sa parehong aktibidad. Gayunpaman, depende sa likas at dulo ng mga target, isa o isa pang uri ng pag-iisip na dominado. Sa batayan na ito, lahat sila ay nag-iiba.

Ang pag-iisip sa kaibahan sa iba pang mga proseso ay ginaganap alinsunod sa isang partikular na lohika. Alinsunod dito, ang mga sumusunod na lohikal na operasyon ay maaaring makilala sa istraktura ng pag-iisip: paghahambing, pagtatasa, pagbubuo, abstraction at generalisation. Ipinakikita ng paghahambing ang pagkakakilanlan at pagkakaiba ng mga bagay. Pagsusuri ay ang dismemberment ng paksa, mental o praktikal, sa mga bahagi ng mga elemento nito, na sinusundan ng kanilang paghahambing. Ang synthesis ay ang pagtatayo ng isang kabuuan ng mga analytically tinukoy na mga bahagi. Ang pagtatasa at pagbubuo ay isinasagawa nang sama-sama, nakakatulong sa mas malalim na katalusan at katotohanan.

Abstraction. - Ito ang laang-gugulin ng anumang panig o hindi pangkaraniwang bagay, na sa katotohanan bilang independiyenteng hindi umiiral.

Generalisasyon Gumagana ito bilang isang kumbinasyon ng malaking (abstraction) at umiiral ito sa klase ng mga bagay at phenomena. Ang konsepto ay nagiging isa sa mga anyo ng mental generalisation.

Scriptthiz. Gumagana ito bilang isang operasyon, reverse buod. Ito ay nagpapakita ng sarili, halimbawa, sa katunayan na ang pangkalahatang kahulugan - konsepto - ito ay nagmula sa paghatol tungkol sa pag-aari ng mga solong bagay at phenomena sa isang klase.

Bilang karagdagan sa itinuturing na mga uri ng pag-iisip, mayroon ding mga operasyon ng pag-iisip: paghatol, konklusyon, kahulugan ng mga konsepto, pagtatalaga sa tungkulin, pagbawas. Sa proseso ng pag-iisip, ang mga emosyon ay madalas na mamagitan. Ito ay kilala na ang pakiramdam ay nagbibigay ng mga saloobin ng isang mahusay na simbuyo ng damdamin. Kung wala ang isang mataas na pakiramdam, ang produktibong pag-iisip ay pantay na posible, tulad ng walang lohika, kaalaman, kasanayan, kasanayan.

Ano ang malikhaing pag-iisip? Isa sa mga unang sinubukan upang bumalangkas ang sagot sa tanong na ito J. Gilford. Naniniwala siya na ang "pagkamalikhain" ng pag-iisip ay nauugnay sa pangingibabaw ng apat na tampok dito: [Nomov, 1994: 244]

1. Ang pagka-orihinal, nontriviality, ang hindi pangkaraniwang mga ideya ng mga ideya, isang malinaw na pagnanais para sa intelektwal na bagong bagay. Ang isang creative na tao ay halos palaging at sa lahat ng dako ay naglalayong mahanap ang kanyang sarili, iba't ibang desisyon.

2. Semantiko flexibility, i.e. Ang kakayahang makakita ng isang bagay sa ilalim ng isang bagong anggulo ng view, upang makita ang bagong paggamit nito, palawakin ang functional na application sa pagsasanay.

3. hugis adaptive flexibility, i.e. Ang kakayahang baguhin ang pang-unawa ng bagay sa isang paraan upang makita ang bago nito, nakatago mula sa pagmamasid sa mga partido.

4. Semantiko spontaneous flexibility, i.e. Ang kakayahang gumawa ng iba't ibang mga ideya sa isang hindi tiyak na sitwasyon.

Maliwanag, ang konsepto sa ilalim ng pagsasaalang-alang ay malapit na nauugnay sa konsepto ng "pagkamalikhain", "creative activity." Sa ilalim ng creative na aktibidad, naiintindihan namin ang aktibidad na ito ng isang tao, bilang isang resulta kung saan ang isang bagay na bagong nilikha - maging isang paksa ng isang panlabas na mundo o pagtatayo ng pag-iisip, na humahantong sa bagong kaalaman tungkol sa mundo, o isang pakiramdam na nagpapakita ng bagong saloobin katotohanan.

Ang pagkamalikhain ay isang kumplikadong proseso ng kaisipan na nauugnay sa kalikasan, interes, kakayahan sa pagkatao. Ang imahinasyon ay ang focus, center nito. Ang bagong produkto na natanggap ng personalidad ay maaaring maging bago (i.e., isang makabuluhang pagtuklas sa lipunan) at subjectively new (I.e, ang pagtuklas para sa kanilang sarili). Karamihan sa mga bata ay madalas na nakikita natin ang mga produkto ng pagkamalikhain ng ikalawang uri.

Bagaman hindi ito nagbubukod ng posibilidad ng paglikha ng mga bata at layunin na pagtuklas. Ang pag-unlad ng proseso ng creative, sa turn, enriches imahinasyon, nagpapalawak ng kaalaman, karanasan at interes ng bata.

Ang aktibidad ng creative ay bubuo ng damdamin ng mga bata. Sa pamamagitan ng pagsasakatuparan ng proseso ng pagkamalikhain, ang bata ay nakakaranas ng isang buong hanay ng mga positibong emosyon mula sa parehong proseso ng aktibidad at ang resulta na nakuha. Ang mga creative na gawain ay nakakatulong sa mas pinakamainam at masinsinang pag-unlad ng mas mataas na mental function, tulad ng memorya, pag-iisip, pandama, pansin. Ang huli, gayunpaman, ay tumutukoy sa tagumpay ng pag-aaral ng bata. Kasabay nito, ang imahinasyon mismo ay nakasama sa proseso ng edukasyon, dahil ito ay binubuo ng 90 porsiyento ng pagbubukas ng bago. Ang creative na aktibidad ay nagpapaunlad ng pagkakakilanlan ng bata, ay tumutulong sa kanya na sumipsip ng moral at moral na kaugalian - makilala ang mabuti at masama, habag at pagkapoot, lakas ng loob at kahinaan, atbp. Paglikha ng mga gawa ng pagkamalikhain, ang bata ay sumasalamin sa pag-unawa sa mga halaga ng buhay sa kanila, ang mga personal na katangian nito, sa isang bagong paraan ay nagkakalat sa kanila, pumasok sa kanilang kahalagahan at lalim.

Lahat ng mga bata, lalo na ang mga senior preschooler at junior at middle-aged schoolchildren, pag-ibig na makisali sa sining. Kumanta sila nang may sigasig at sayaw, magpose at gumuhit, sumulat ng musika at engkanto tales, ay nakikibahagi sa mga katutubong crafts, atbp. Ang pagkamalikhain ay gumagawa ng buhay ng isang bata na mas mayaman, mas ganap, masaya. Ang mga bata ay nakikibahagi sa pagkamalikhain hindi lamang anuman ang lugar at oras, ngunit ang pinaka-mahalaga, hindi alintana ng mga personal na complex. Ang adult na tao, kadalasang sinusuri ang kanyang mga creative na kakayahan, nahihiya upang ipakita ang mga ito. Ang mga bata, sa kaibahan sa mga matatanda, ay taimtim na nagpapakita ng kanilang sarili sa mga artistikong gawain. Natutuwa silang magsagawa sa entablado, lumahok sa mga konsyerto, kumpetisyon, eksibisyon at mga pagsusulit.

Ang partikular na kahalagahan ay creative na aktibidad para sa mga likas na matalino at mahuhusay na bata. Ang giftedness ay isang komplikadong kakayahan na magkaroon ng mga espesyal na tagumpay sa isang partikular na larangan ng sining, agham, propesyonal at panlipunang gawain. Hindi maraming mga bata ang nakikilala sa pamamagitan ng binibigkas na pagsubok at likas na kakayahan. Para sa isang may likas na bata, ang imahinasyon ay gumaganap bilang pangunahing katangian ng katangian. Kailangan niya ng patuloy na aktibidad ng pantasya. Nontrivial approaches sa paglutas ng mga problema, orihinal na mga asosasyon, hindi pangkaraniwang pananaw ng pananaw - lahat ng ito ay katangian ng isang mahuhusay na bata at ang resulta ng imahinasyon.

Ang giftedness at talento ay malapit na nauugnay sa mga advanced na pag-unlad. Ang ganitong mga bata ay nailalarawan sa mas mataas na mga resulta kumpara sa kanilang mga kapantay. At mas madali ang mga resulta na ito. Naiiba ang kanilang sensitivity sa mundo sa paligid. Sa pamamagitan ng paraan, ang lahat ng mga bata ay naiiba sa partikular na mataas na sensitivity ng mga indibidwal na mental function. Ang mga panahong ito ay tinatawag na "sensitibo". Sa mga panahong ito, ang isang tiyak na pag-andar (halimbawa, isang malinaw na pag-iisip o lohikal na memorya) ay ang pinaka-madaling kapitan sa mga annarers ng mundo sa labas, madali itong sanayin at lumalaki nang intensively. Ang ganitong mga panahon ay inilalaan sa sikolohiya para sa lahat ng mga function. Sa mga panahong ito, ang lahat ng mga bata ay nagpapakita ng mga espesyal na tagumpay sa mga resulta sa ilalim ng konstruksiyon sa kani-kanilang mga function. Para sa isang ordinaryong bata para sa isang edad, ang isang sensitibong panahon ay bumaba para sa isa o dalawang function. Ang isang mahuhusay na bata ay nagpapakita ng "sensitivity" sa sandaling maraming mga function.

Ang nabuo na kakayahan ng imahinasyon, tipikal ng mga bata ng mas bata na edad ng paaralan, ay unti-unting nawawala ang aktibidad nito habang nagdaragdag ang edad. Kasabay nito, ang kagandahang-loob at pagiging bago ng mga impression, ang pagka-orihinal ng mga asosasyon, ang masasamang pagpapatawa at marami pang iba. Kaya, malinaw na ang imahinasyon ay malapit na nauugnay sa tao, ang pag-unlad nito. Ang pagkakakilanlan ng bata ay patuloy na naiimpluwensyahan ng lahat ng kalagayan ng buhay. Gayunpaman, mayroong isang espesyal na saklaw ng bata, na nagbibigay ng mga tiyak na pagkakataon para sa personal na pag-unlad - ito ay isang laro. Ang pangunahing mental function, na nagbibigay ng laro, ay ang imahinasyon, pantasya.

Pag-iisip ng mga sitwasyon ng laro at napagtatanto ang mga ito, ang bata ay bumubuo ng ilang mga katangian ng pagkatao, tulad ng katarungan, lakas ng loob, katapatan, pagkamapagpatawa. Sa pamamagitan ng trabaho ng imahinasyon, ang kompensasyon ay kabayaran para sa hindi sapat, tunay na mga pagkakataon upang mapaglabanan ang mahahalagang kahirapan, mga salungatan, malutas ang mga problema sa pakikipag-ugnayan sa lipunan.

Cashing creativity (para sa kung ano ang priority ay imahinasyon) ang bata ay bumubuo ng naturang kalidad bilang kabanalan. Sa kaso ng espirituwalidad, ang imahinasyon ay kasama sa lahat ng mga aktibidad sa pag-iisip, na sinamahan ng partikular na positibong emosyon. Ang mayamang gawa ng imahinasyon ay kadalasang nauugnay sa pag-unlad ng isang mahalagang personalidad tulad ng pag-asa.

1.2 Mga tampok ng malikhaing pag-iisip ng mga preschooler

Ang mga creative na kakayahan ay isang haluang metal ng maraming katangian. At ang tanong ng mga bahagi ng creative potensyal ng isang tao ay nananatiling bukas pa, bagaman mayroong kasalukuyang mga hypotheses na may kaugnayan sa problemang ito. Maraming psychologist ang nag-uugnay sa kakayahang malikhaing mga gawain, lalo na sa mga peculiarities ng pag-iisip. Sa partikular, ang kilalang Amerikanong psychologist na si Gilford, na nakikibahagi sa mga problema ng talino ng tao ay nagtatag na ang mga creative na personalidad ay tipikal ng tinatawag na divergent na pag-iisip [Godfru, 1992: 435-442.]. Ang mga taong may ganitong uri ng pag-iisip, kapag nalulutas ang anumang problema, huwag pag-isipan ang lahat ng kanilang mga pagsisikap upang mahanap ang tanging tamang solusyon, ngunit magsimulang maghanap ng mga solusyon para sa lahat ng posibleng lugar upang isaalang-alang ang mas maraming mga pagpipilian hangga't maaari. Ang ganitong mga tao ay may posibilidad na bumuo ng mga bagong kumbinasyon ng mga elemento na alam ng karamihan sa mga tao at ginagamit lamang sa isang tiyak na paraan, o bumuo ng mga koneksyon sa pagitan ng dalawang elemento na walang anumang bagay sa unang sulyap. Ang divergent paraan ng pag-iisip ay nagpapahiwatig ng malikhaing pag-iisip, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na pangunahing tampok:

1. Ang bilis ay ang kakayahang ipahayag ang maximum na bilang ng mga ideya (sa kasong ito mahalaga hindi ang kanilang kalidad, ngunit ang kanilang numero).

2. Flexibility - ang kakayahang ipahayag ang iba't ibang uri ng mga ideya.

3. Orihinal - ang kakayahang bumuo ng mga bagong di-karaniwang mga ideya (ito ay maaaring magpakita mismo sa mga tugon, mga solusyon na hindi naaayon sa pangkalahatan tinatanggap).

4. Tapos na - ang kakayahang mapabuti ang "produkto" o bigyan ito ng natapos na hitsura.

Mga sikat na domestic researcher ng problema ng pagkamalikhain. Ang mga sibuyas, nakahilig sa talambuhay ng mga natitirang siyentipiko, imbentor, artist at musikero ay naglalaan ng mga sumusunod na kakayahan [Luk, 1978: 125.]

1. Ang kakayahang makita ang problema kung saan hindi nakikita ng iba ito.

2. Ang kakayahang mabawasan ang mga operasyong pangkaisipan, palitan ang ilang mga konsepto sa isa at gumagamit ng higit pa at mas sensitibong mga simbolo.

3. Kakayahang ilapat ang mga kasanayan na nakuha kapag paglutas ng isang gawain upang malutas ang isa pa.

4. Ang kakayahan upang makita ang katumpakan ganap, nang walang panlilinlang ito sa mga bahagi.

5. Ang kakayahang madaling iugnay ang mga remote na konsepto.

6. Kakayahang memory na mag-isyu ng ninanais na impormasyon sa tamang sandali.

7. Flexibility of thinking.

8. Ang kakayahang pumili ng isa sa mga alternatibo upang malutas ang problema bago ito ma-verify.

9. Ang kakayahang isama ang bagong pinaghihinalaang impormasyon sa magagamit na mga sistema ng kaalaman.

10. Ang kakayahang makita ang mga bagay tulad ng mga ito, upang ilaan ang naobserbahan mula sa kung ano ang ipinakilala sa pamamagitan ng interpretasyon.

11. Dali ng henerasyon ng mga ideya.

12. Creative imahinasyon.

13. Ang kakayahang pinuhin ang mga detalye, sa pagpapabuti ng unang disenyo.

Mga Kandidato ng Psychological Sciences V.T. Kudryavtsev at V. Sinelnikov, batay sa isang malawak na makasaysayang at kultural na materyal (ang kasaysayan ng pilosopiya, mga agham panlipunan, sining, indibidwal na spheres ng pagsasanay) ay naglaan ng mga sumusunod na mga kakayahan sa unibersal na creative sa proseso ng kasaysayan ng tao [Kudryavtsev, Sinelnikov, 1995 Hindi. 9: 52-59, №10: .54-55].

1. Ang pagiging totoo ng imahinasyon ay isang hugis ng ilang makabuluhang, pangkalahatang trend o mga pattern ng pag-unlad ng isang holistic na bagay, bago ang isang tao ay may malinaw na konsepto tungkol dito at maaaring ipasok ito sa isang sistema ng mahigpit na lohikal na mga kategorya.

2. Ang kakayahang makita ang kabuuan bago ang mga bahagi.

3. Suportado - ang likas na conversion ng mga creative na solusyon - ang kakayahang malutas ang problema ay hindi madaling pumili mula sa mga alternatibo na ipinataw mula sa labas, ngunit sa malaya na lumikha ng isang alternatibo.

4. Pag-eksperimento - ang kakayahang sinasadya at may layunin na lumikha ng mga kondisyon kung saan ang mga bagay na pinaka-convex ay nakakakita ng kanilang nakatago sa mga maginoo na sitwasyon, pati na rin ang kakayahang sumubaybay at pag-aralan ang mga tampok ng "pag-uugali" ng mga bagay sa ilalim ng mga kundisyong ito.

Ang mga siyentipiko at guro ay nakikibahagi sa pag-unlad ng mga programa at pamamaraan ng creative na edukasyon batay sa triz (ang teorya ng mga solusyon ng mga mapag-imbento na gawain) at Ariz (algorithm para sa paglutas ng mga mapag-imbento na mga gawain) ay naniniwala na ang isa sa mga bahagi ng creative potensyal ng isang tao bumubuo sa mga sumusunod na kakayahan [Efremov, Unicon-triz].

1. Kakayahang ipagsapalaran.

2. Divergent na pag-iisip.

3. Kakayahang umangkop sa pag-iisip at pagkilos.

4. Ang bilis ng pag-iisip.

5. Ang kakayahang ipahayag ang mga orihinal na ideya at kumatha ng mga bago.

6. Rich imahinasyon.

7. Pagdama ng kalabuan ng mga bagay at phenomena.

8. mataas na halaga ng aesthetic.

9. Binuo intuwisyon.

Pag-aaral ng mga punto sa itaas ng pagtingin sa isyu ng mga bahagi ng mga creative na kakayahan maaari itong concluded na sa kabila ng pagkakaiba sa mga diskarte sa kanilang kahulugan, ang mga mananaliksik unanimously kilalanin creative imahinasyon at ang kalidad ng creative pag-iisip bilang isang sapilitan bahagi ng creative kakayahan.

Batay sa mga ito, maaari mong matukoy ang mga pangunahing direksyon sa pag-unlad ng mga creative kakayahan ng mga bata:

1. Pag-unlad ng imahinasyon.

2. Ang pag-unlad ng mga katangian ng pag-iisip, na bumubuo ng pagkamalikhain.

1.3 Mga kondisyon para sa pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ng mga preschooler

Ang isa sa mga pinakamahalagang bagay ng creative development ng mga bata ay upang lumikha ng mga kondisyon na nagbibigay ng kontribusyon sa pagbuo ng kanilang malikhaing kakayahan. Batay sa pagtatasa ng mga gawa ng ilang mga may-akda, sa partikular, J. Smith [Dyachenko, 1994: .123] at L. Carrolo [Efremov, Unicon-Triz: 38-39], inilalaan namin ang anim na pangunahing kondisyon para sa matagumpay na pag-unlad ng mga creative na kakayahan ng mga bata.

Ang unang hakbang patungo sa matagumpay na pag-unlad ng mga creative na kakayahan ay ang maagang pisikal na pag-unlad ng bata: maagang paglangoy, himnastiko, maagang pag-crawl at paglalakad. Pagkatapos ay maagang pagbabasa, account, maagang kakilala sa iba't ibang mga tool at materyales.

Ang ikalawang mahalagang kondisyon para sa pagpapaunlad ng malikhaing kakayahan ng bata ay upang lumikha ng isang sitwasyon na humahantong sa pag-unlad ng mga bata. Ito ay kinakailangan hangga't maaari upang palibutan ang bata nang maaga sa isang daluyan at tulad ng isang sistema ng mga relasyon na pasiglahin ang pinaka-magkakaibang creative na aktibidad at ang kagyat na ay bumuo sa ito eksaktong na sa naaangkop na sandali ay maaaring maging pinaka-epektibong binuo. Halimbawa, matagal pa bago matuto na magbasa ng isang taong gulang na bata, maaari kang bumili ng mga cube na may mga titik, i-hang ang alpabeto sa dingding at tawagan ang sulat sa bata. Nag-aambag ito sa maagang pagbabasa ng mastering.

Ang ikatlo, napakahalaga, ang kalagayan para sa epektibong pag-unlad ng mga creative na kakayahan ay sumusunod mula sa likas na katangian ng proseso ng creative, na nangangailangan ng pinakamataas na boltahe ng mga pwersa. Ang katotohanan ay ang kakayahang bumuo ng mas matagumpay kaysa sa mas madalas sa kanilang mga gawain na nakukuha ng tao "sa kisame" ng mga kakayahan nito at unti-unting itinaas ang kisame sa itaas at sa itaas. Ang ganitong kondisyon para sa pinakamataas na boltahe ng pwersa ay pinakamadaling maging mas madali kapag ang bata ay naka-crawl, ngunit hindi pa rin maaaring magsalita. Ang proseso ng pag-alam sa mundo sa oras na ito ay napaka-intensively, ngunit ang sanggol ay hindi maaaring samantalahin ng mga matatanda, dahil hindi pa posible na ipaliwanag ito maliit pa. Samakatuwid, sa panahong ito, ang sanggol ay sapilitang higit pa kaysa dati, nakikibahagi sa pagkamalikhain, lutasin ang maraming ganap na bagong gawain para sa kanya nang nakapag-iisa at walang paunang pagsasanay (kung, siyempre, pinahihintulutan ito ng mga matatanda). Ang bata ay lumigid sa ilalim ng sofa ball. Ang mga magulang ay hindi dapat magmadali upang makuha ito laruang ito mula sa ilalim ng sopa kung ang bata ay maaaring malutas ang gawaing ito mismo.

Ang ika-apat na kondisyon para sa matagumpay na pag-unlad ng mga creative na kakayahan ay upang magbigay ng isang bata na may mahusay na kalayaan sa pagpili ng mga gawain, sa mga alternating kaso, sa tagal ng mga klase sa isang paraan, sa pagpili ng mga pamamaraan, atbp. Pagkatapos ay ang pagnanais ng bata, ang kanyang interes, ang emosyonal na pagtaas ay magsisilbing maaasahan, ginagarantiyahan na ang mas malaki ang pag-igting ng isip ay hindi hahantong sa labis na trabaho, at makikinabang sa bata.

Ngunit ang pagkakaloob ng naturang kalayaan ay hindi nagbubukod ng gayong kalayaan, ngunit, sa kabaligtaran, ipinapalagay nito ang hindi mapanghimagsik, matalino, mapagkaibigan na tulong ng mga may sapat na gulang ay ang ikalimang kondisyon para sa matagumpay na pag-unlad ng mga creative na kakayahan. Ang pinakamahalagang bagay dito ay hindi upang buksan ang kalayaan sa pagpapahintulot, at tumulong sa pahiwatig. Sa kasamaang palad, ang tip ay ang "tulong" ng mga bata na karaniwan sa mga magulang, ngunit ito lamang ang pumipinsala sa dahilan. Hindi ka maaaring gumawa ng anumang bagay para sa isang bata kung maaari niyang gawin ang kanyang sarili. Hindi mo maaaring isipin para sa kanya kapag siya mismo ay maaaring mag-isip.

Matagal nang kilala na para sa pagkamalikhain ito ay kinakailangan sa isang komportableng sikolohikal na sitwasyon at ang pagkakaroon ng libreng oras, kaya ang ika-anim na kondisyon para sa matagumpay na pag-unlad ng mga creative na kakayahan ay isang mainit na friendly na kapaligiran sa pamilya at isang koponan ng mga bata. Ang mga matatanda ay dapat lumikha ng isang ligtas na sikolohikal na base upang ibalik ang bata mula sa creative na paghahanap at ang kanilang sariling mga pagtuklas. Mahalaga na patuloy na pasiglahin ang bata sa pagkamalikhain upang ipakita ang pakikiramay para sa kanyang mga kabiguan, upang matiyagang mag-apply kahit na sa mga kakaibang ideya na hindi karaniwan sa totoong buhay. Ito ay kinakailangan upang ibukod ang mga komento at paghatol mula sa pagsasaalang-alang.

Ngunit ang paglikha ng kanais-nais na mga kondisyon ay hindi sapat upang taasan ang isang bata na may mataas na potensyal na creative, bagaman ang ilang mga psychologist sa kanluran ay naniniwala na ang pagkamalikhain ay likas sa bata at hindi lamang ito ay hindi makagambala sa kanya. Ngunit ang pagsasanay ay nagpapakita na ang gayong di-pagkagambala ay hindi sapat: hindi lahat ng mga bata ay maaaring magbukas ng daan sa paglikha, at upang mapanatili ang creative na aktibidad sa loob ng mahabang panahon. Ito ay lumiliko (at pedagogical practice nagpapatunay ito), kung pinili mo ang naaangkop na mga paraan ng pag-aaral, pagkatapos kahit na preschoolers, nang hindi nawawala ang pagka-orihinal ng pagkamalikhain, lumikha ng mga gawa ng mas mataas na antas kaysa sa kanilang hindi pinag-aralan na nagpapahayag ng mga kapantay. Ito ay hindi isang pagkakataon na ang mga lupon ng mga bata at mga studio, mga paaralan ng musika at mga paaralan ng sining ay napakapopular. Siyempre pa, marami pa rin ang mga pagtatalo tungkol sa kung ano at kung paano magturo sa mga bata, ngunit ang katunayan na ang pag-aaral ay hindi dapat magduda.

Ang pag-aalaga ng mga creative na kakayahan ng mga bata ay magiging epektibo lamang kung ito ay isang naka-target na proseso, kung saan ang isang bilang ng mga pribadong problema sa pedagogical ay lutasin na naglalayong makuha ang pangwakas na layunin. At sa gawaing ito, batay sa pag-aaral ng literatura sa paksang ito, sinubukan nilang kilalanin ang mga pangunahing direksyon at mga gawain ng pedagogical para sa pagpapaunlad ng mga mahahalagang bahagi ng creative na kakayahan bilang malikhaing pag-iisip at imahinasyon sa edad ng preschool.

2 . Flat modeling - isa sa pag-unlad ng creativenag-iisip ng mga senior preschooler.

2.1 Essence and Features of Educational Games.

Sa simula ng edad ng preschool, ang bata ay may isang tiyak

karanasan sa buhay, na hindi pa natanto at nagtatanghal

potensyal na kakayahan sa halip na ang kasalukuyang kakayahan

ipatupad ang mga kasanayan sa kanilang mga gawain. Ang gawain ng pag-aalaga ay.

sa pag-asa lamang sa mga potensyal na pagkakataon, upang itaguyod ang kamalayan ng sanggol, ilagay ang simula ng isang ganap na buhay sa loob.

Paano malutas ang problemang ito sa mga kondisyon ng pampublikong edukasyon sa pre-school? Sinusubukang sagutin ang tanong na ito, hihinto ang ilang mga prinsipal na probisyon na pinagbabatayan ang ipinanukalang sistema ng laro.

Una sa lahat, ang mga pang-edukasyon na laro ay pinagsamang gawain ng mga bata na may mga matatanda. Ito ay isang may sapat na gulang na ginagawang mga bata ang mga laro na ito, nagpapakilala sa kanila sa nilalaman. Siya ay nagiging sanhi ng interes sa laro sa mga bata, hinihikayat ang mga ito sa mga aktibong aksyon, kung wala ang laro ay hindi posible, ay isang modelo ng gumaganap na pagkilos ng laro, ang laro manager - ayusin ang espasyo ng laro, introduces ang materyal na materyal, sumusunod sa pagpapatupad ng mga panuntunan.

Ang anumang laro ay naglalaman ng dalawang uri ng mga patakaran - mga panuntunan ng mga panuntunan sa pagkilos at komunikasyon sa mga kasosyo. Ang mga patakaran ng pagkilos ay tumutukoy sa mga pamamaraan ng pagkilos sa mga bagay, ang pangkalahatang kalikasan ng mga paggalaw sa espasyo (tempo, pagkakasunud-sunod, atbp.). Ang mga panuntunan sa komunikasyon ay nakakaapekto sa likas na katangian ng relasyon sa pagitan ng mga kalahok ng laro (ang prayoridad ng pinaka-kaakit-akit na mga tungkulin, ang pagkakasunud-sunod ng mga pagkilos ng mga bata, ang kanilang pagkakapare-pareho, atbp.). Kaya, sa ilang mga laro, ang lahat ng mga bata kumilos sa parehong oras at pantay, na nagdudulot sa kanila mas malapit, unites, nagtuturo ng isang friendly na pakikipagsosyo. Sa iba pang mga laro, kumilos ang mga bata,

maliit na grupo. Posible na panoorin ang bata upang panoorin ang mga kapantay, ihambing ang kanilang kakayahan sa iyong. At sa wakas, ang bawat seksyon ay naglalaman ng mga laro kung saan ang responsable, kaakit-akit na papel ay ginaganap. Nag-aambag ito sa pagbuo ng lakas ng loob, responsibilidad, nagtuturo na empathize ang kasosyo sa laro, magalak sa tagumpay nito.

Ang dalawang alituntuning ito sa isang simple at naa-access na form para sa mga bata, nang walang aspirational at kahanga-hangang mga tungkulin mula sa gilid ng may sapat na gulang, ay kasangkot sa mga bata upang maisaayos, responsibilidad, pagpigil sa sarili ang kakayahang makiramay, maingat na ituring ang iba.

Ngunit ang lahat ng ito ay nagiging posible lamang kung ang laro na binuo ng may sapat na gulang at ang iminungkahing bata, sa tapos na form (iyon ay, na may ilang nilalaman at mga patakaran) ay aktibong tinanggap ng bata at nagiging sarili nitong laro. Katibayan na ang laro ay tinanggap,

ay: Humiling ng mga bata na ulitin ito, gumaganap ng parehong mga pagkilos sa paglalaro -

nag-iisa, aktibong paglahok sa parehong laro kapag muling isinasagawa ito.

Lamang kung ang laro ay magiging minamahal at kapana-panabik, maaari niyang ipatupad

ang iyong mga potensyal na pagbuo.

Ang mga pang-edukasyon na laro ay naglalaman ng mga kondisyon na nag-aambag sa isang ganap na

ang pag-unlad ng personalidad: ang pagkakaisa ng mga nagbibigay-malay at emosyonal na mga prinsipyo, panlabas at panloob na pagkilos, kolektibong at indibidwal na aktibidad ng mga bata. Kapag nagsasagawa ng mga laro ito ay kinakailangan na ang lahat ng mga kondisyon na ito ay ipinatupad, i.e. Upang ang bawat laro ay nagdudulot ng mga bagong emosyon, kasanayan, pinalawak ang karanasan ng komunikasyon, binuo ng joint at indibidwal na aktibidad. [Boguslavskaya, smirnova, 1991: .6, 202]

Ang sikolohikal na edad ng bata ay isang kondisyong konsepto at tinutukoy hindi lamang ng mga termino sa kalendaryo, i.e. Ang bilang ng mga taong gulang at buwan, kundi pati na rin ang antas ng pag-unlad ng kaisipan. Ang pangunahing bagay dito ay ang pagkakasunud-sunod ng mga yugto ng pag-unlad (ito ay hindi katanggap-tanggap sa hakbang sa isang buong yugto). Ang mga laro ay dapat na inaalok alinsunod sa kinakailangang pagkakasunud-sunod ng mga yugto - mula sa pinakamadaling at pinaka-naa-access sa bawat bata ng mga laro ay dapat pumunta sa mas kumplikado. Sa bawat laro, ito ay kinakailangan upang umasa sa katotohanan na ang bata ay may kakayahang at na siya mismo ay nagnanais na gawin. Mahalaga ang guro na malaman at maunawaan kung ano ang magagawa nila at gustung-gusto niyang gawin ang kanyang mga mag-aaral anuman ang kanilang edad, at sa batayan na ito ay nagpapakilala ng mga bagong pagkilos at mga bagong gawain.

Kaya, halimbawa, tatlong taon na bata, bilang isang panuntunan, pag-ibig at alam kung paano tumakbo at tumalon. Gamit ang mga kasanayang ito, maaari kang mag-ayos ng mga bagong laro batay sa bagong pagkakasunud-sunod ng mga paggalaw na ito, ang kanilang unti-unti na komplikasyon at pinaka-mahalaga - ang kanilang bagong nilalaman at pag-unawa: hindi lamang tumakbo at tumalon, at tumalon sa isang haka-haka na sitwasyon (sa mga katawan sa swamp o tumakbo mula sa pusa o soro na maaaring mahuli ang mga ito).

Bilang karagdagan, sa bawat yugto ng edad sa pagitan ng mga bata may mga makabuluhang indibidwal na mga pagkakaiba, kailangan din nilang isaalang-alang kapag gumaganap ang mga laro. Sa halos lahat ng pangkat ng kindergarten, mayroong hindi bababa sa tatlong uri ng mga bata na kumilos nang iba sa anumang aktibidad, kabilang ang laro, at naaayon ay nangangailangan ng ibang diskarte.

Ang mga bata ng unang uri ay napaka-aktibo, palipat-lipat, madaling kapitan ng sakit sa malakas na paggulo. Sila ay kusang kumuha ng anumang bagong laro at sigasig ay kasama dito. Kadalasan mabilis nilang kinuha ang kakanyahan ng laro at naghahangad na kumuha ng aktibong mga tungkulin. Ngunit madalas, ang mga mag-aaral na ito ay hindi nagbabantay sa iba, at nakikibahagi sa pamamagitan ng pagpapakita ng kanilang sariling mga pagkakataon. Para sa mga bata, ang pinakamahirap na alituntunin ay ang mga patakaran na pinipigilan ang kanilang kusang aktibidad: maghintay para sa kanilang pagliko, huwag lumipat sa isang tiyak na signal, upang magbigay ng isang pangunahing papel o isang kaakit-akit na paksa sa iba. Kasabay nito, ang katuparan ng mga patakarang ito ay lalong kapaki-pakinabang para sa kanila. Kapag may hawak na laro, dapat mong subukan na ipakita ang mga bata na ito ang kahalagahan ng pagsunod sa mga panuntunang ito at gawin silang nasiyahan mula sa kanilang pagpapatupad.

Ang mga bata sa ikalawang uri ay mas mahiyain, na-tape, maingat. Kadalasan ay hindi nila nauunawaan ang kakanyahan ng laro at hindi masyadong maluwag sa loob lumipat sa bagong aktibidad para sa kanila. Sa una ay patuloy silang nanatiling labis, nang walang interes, panoorin ang mga pagkilos ng ibang mga bata. Sa anumang kaso ay hindi dapat pilitin ang tulad ng isang bata upang gumawa ng isang aktibong papel sa lalong madaling siya ay handa na para dito. Pagmamasid sa laro at pagtanggap ng passive participation sa ito muna, dahan-dahan niyang infect ang may sapat na gulang at mula sa mga kapantay sa interes sa laro at pagkatapos ng ilang sandali ay nagsisimula na kumuha ng inisyatiba mismo. Siyempre, nagiging posible ang suporta at pag-apruba (ngunit sa walang kaso sa pamimilit!) Tagapagturo.

Gayunpaman, hindi lahat ng mga bata ay kasama sa laro kahit na ang suporta ng caregiver. Sa bawat grupo, maaaring may tamad, passive na mga mag-aaral na nahihirapan sa pag-unlad mula sa mga kapantay at hindi maaaring kumilos sa isang katulad nila. Kahit na may paulit-ulit na pag-uulit ng laro, hindi nila nauunawaan ang kakanyahan nito at maiwasan ang mga aktibong tungkulin, at kinuha ang mga ito sa kanilang sarili, hindi sila tama. Ang ganitong mga bata ay nangangailangan ng espesyal na pansin mula sa tagapagturo. Ang kolektibong, grupo ng trabaho sa kanila ay hindi epektibo. Kailangan nila ng personal na pakikipag-ugnay sa mga matatanda, sa kanyang personal na pansin, paliwanag, pag-promote. Ang mga indibidwal na klase ay kinakailangan para sa normal na kaisipan at personal na pag-unlad.

Kaya, ang iba't ibang mga bata ay nangangailangan ng iba't ibang diskarte at nangangailangan ng iba't ibang impluwensya sa edukasyon. Kasabay nito, sa kasamaang palad, sa mga kindergarten, kung minsan ay gumagamit ng mga pamamaraan na hindi katanggap-tanggap para sa anumang mga bata at sa anumang sitwasyon.

Sa anumang kaso ay hindi maaaring sapilitang (mga pagbabawal, pagbabanta, parusa) upang gumawa ng isang bata upang gawin kung ano ang hindi niya gusto, kung ano siya ay hindi pa handa. Ang gawain ng tagapagturo (at ito ang sining ng pag-aalaga) - Interesado ang sanggol, upang maakit siya ng isang kapaki-pakinabang na trabaho, suportahan ang pinakamaliit na tagumpay. Forcedin, maaari ka lamang mag-recruit ng interes sa laro, na gagawin ang buong proseso ng edukasyon na walang kahulugan.

Parehong walang kabuluhan at kahit na mapanganib na direktang hinihingi ng isang bagay na matandaan o makilala sa laro. Sinabi na namin na ang isang bata sa edad ng preschool ay hindi maaaring matuto sa kahilingan ng isang may sapat na gulang. Siya ay maaaring kabisaduhin at makilala lamang kung ano ang kailangan niya sa kanyang sarili, kung ano ang kanyang nakararanas ng isang praktikal na pangangailangan. Ang pangangailangan na ito ay natural na lumitaw sa isang kawili-wili at kapana-panabik na laro. Upang palitan ang laro sa pagsasanay o aralin, nangangailangan ng isang mekanikal na pag-uulit ng ilang mga salita o paggalaw ay hindi katanggap-tanggap. Lalo na, ang inis na tono at kabastusan sa relasyon sa mga bata ay hindi katanggap-tanggap.

Goodwill, nakakagulat ng iba't ibang uri ng mga sorpresa - ay mas epektibong paraan sa pakikipagtulungan sa mga bata. At ang mga tool na ito ay palaging nasa iyong mga kamay. Kailangan upang mabigla o

upang mawala, intriga mga bata sa ilang sorpresa, ipahayag paghanga, ipakita ang kasalanan, tono, ang paggalaw ng kanilang interes sa laro at ang tagumpay ng bata. Siyempre, ang lahat ng ito ay nangangailangan ng isang artistry tutor. Tanging ang kagalakan ng tagumpay, sigasig, ang interes ay humahantong sa pagbuo ng isang ganap na personalidad ng tao. [Menjritskaya, 1982: 156]

2.2 Ang halaga ng simulation ng eroplano para sa pangkalahatang pag-unlad ng mga preschooler

Sa trabaho ng mga bata, ang mundo sa paligid niya ay nagbukas nang iba, depende sa kanyang panloob na estado, tanging siya ay isang sensasyon at mga hangarin. Ang mga bata ay lalo na napapailalim sa kanilang mga emosyon. Ang mga larawan na nagmumula sa kanilang agarang imahinasyon at mga plots ay nakakaapekto sa amin sa kanilang hindi maipaliliwanag na kumbinasyon ng kulay, anyo, hindi kapani-paniwalang mga kaganapan. Sa kanilang mga guhit maaari mong makita ang isang asul na elepante, paglalakad bahay, pulang ulan at marami pang iba. Ano ang ginagawa ng isang tao?

Kapag nag-organisa ng trabaho sa pagbuo ng mga creative na kakayahan, mahalaga na magbayad ng pansin sa socio-emosyonal na pag-unlad. Mahalaga na pasiglahin ang pagpapakita ng mga delicates ng kalayaan at pagkamalikhain sa visual na aktibidad.

Ang mga resulta ng trabaho sa direksyon na ito ay dapat na:

Aktibidad at kalayaan ng mga bata sa libangan;

Ang kakayahang makahanap ng mga bagong paraan para sa isang artistikong imahe;

Ang kakayahang ilipat ang kanilang mga damdamin sa mga gawa sa tulong ng iba't ibang paraan ng pagpapahayag.

Ang paglikha ng isang imahe sa iyong imahinasyon ay ang pinakamahirap na paraan na nangangailangan ng malaking halaga ng kaalaman at mga impression mula sa mga bata. Ang mayaman na emosyonal na gamut ng espirituwal na mga karanasan, ang kakayahang magtaka, manood - lahat ng ito ay tumutulong sa bata na lumikha ng mga kuwadro ng himala, mga collage.

Pagkamalikhain sa eroplano

Ang sining ng mga bata sa larangan ng organisasyon at paggamot sa ibabaw, - kung ano ang tinatawag na pattern at pagpipinta ng mga bata, - mula sa sandaling ang saradong imahe ay lumilitaw ang tipikal na landas nito.

Ang landas na ito ay may dalawang pangunahing mga channel. Ang isa ay tinutukoy ng maingat na saloobin sa ibabaw, ang iba pa - ang labanan laban dito. Ang una ay higit sa lahat ay konektado sa setting ng motor-pandamdam ng pag-iisip at pag-uusap nito, mas mabuti na mas mababa ang imahe sa mga pansamantalang sandali at rhythms. Higit sa lahat ang organisasyon ng mga pangunahing elemento at mga anyo ng malikhaing pagpapahayag: mga kulay, mga tampok sa ibabaw, mga linya. Ito, na may kakayahan ng pagmumuni-muni at ang pagbabagong-anyo ng huli sa pagmumuni-muni, ang aesthetic contemplation ay lumilikha din mula sa parehong mga parcels na kami ay naiilawan sa unang, pandekorasyon na sining.

Ang ikalawang channel ay nauugnay sa isang lumalagong pamamayani sa setting ng motor-tactile ng pag-iisip - pag-install ng visual, subordination ng imahe ng spatial konsepto, ang paglipat mula sa rhythmic multiplicity sa parehong ritmic pagkakaisa. Ang direksyon na ito ay halos may kaugnayan sa pictorial at lahat ng mga form, nagmula dito, subordinate sa kumplikadong mga proseso ng kaisipan. Ito ang sining na maaaring tawagin ang Ideographic, na kung saan ay magkakasunod na maging illusory. [Bakushinsky, 2006: 5-9]

Pandekorasyon-pandekorasyon form.

Ang ornament ng mga bata ay ginamit upang lumitaw sa mga ibabaw ng mga bagay bilang resulta ng rhythmic na organisasyon ng mga ibabaw na ito sa kanilang pagiging miyembro.

Ito ay kagiliw-giliw na tandaan dito na ang pangunahing pagtanggap, kung saan ang bata ay nagsisimula upang palamutihan ang mga bagay gamit ang kulay. Una, ang bagay ay ipininta sa lahat sa isang kulay, kung ito ay isang kahon, bola o manika, kung ito ay ang dami ng simple o mahirap. Sa ganitong kulay, ang kulay, tulad ng isang masa, lokal na nauugnay sa isang masa ng mga bagay, ay ang layunin ng artistikong pagkilos. Dagdag pa, nakikita natin ang mga labasan sa maraming kulay. Ang ibabaw ng bawat bulk form, bilang bahagi ng form complex, ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang espesyal na kulay. Ang solid color color ay unti-unting pinalitan sa parehong ibabaw na may mga kumbinasyon ng kulay. Kung saan ang outline ay nagsisimula upang maakit ang pangunahing pansin, ito ay binibigyang diin at pinahusay ng isang tampok. Ito ay ipinanganak sa labas ng kulay linear ornament. Ang lahat ay depende sa materyal at pamamaraan, pati na rin ang mga instrumento ng pagproseso nito. Kaya, sa luwad ang isang bata na may isang stick o daliri ay gumagawa ng mga hanay ng mga pits o patak. Una, ang mga ito ay mga palatandaan lamang ng engine-tactless expressiveness; Nang maglaon, ang mga bagay ay isang dekorasyon.

Ayon sa solid, non-control na materyal, ang dekorasyon ay binibigyan ng kulay. Una, nakikita natin saanman ang pamamayani ng isang motor-visual na batayan sa pagtatayo nito. Ang pangunahing tampok dito ay ang kumpletong pagsusumite ng pandekorasyon-spatial na form sa primitive, simpleng ritmo ng kilusan ng kamay: pahalang, vertical, hilig at ilang mga elementarya kumbinasyon ng mga paggalaw na ito. Ang mga form na ipinanganak sa ganitong paraan ay madaling kopyahin ng memorya ng motor. Ang kanilang spatial na istraktura ay malayang limitado. Ito ay isang dalisay na geometric style na kumakatawan sa asosasyon o di-ferrous masa o elementary curves at tuwid na mga linya, stroke.

Ang pandekorasyon komposisyon ay nagiging isang pandekorasyon komposisyon. Ang ganitong komposisyon ay nagmumula sa pagkamalikhain ng mga bata nang natural sa pagkakaroon ng mga nakakatulong na anyo, ang dekorasyon na nangangailangan ng saradong konstruksiyon. Kung ang gilid ng gilid ng cylindrical box ay nangangailangan ng isang dekorasyon sa kumpletong halaga nito, pagkatapos ay ang top cover nito, isang plato, isang kutsara, lampara, isang pabalat ng notebook, isang limitadong piraso ng pader ang nangangailangan ng komposisyon ng pandekorasyon at pag-aaplay ng mga batas nito.

Ang komplikasyon at pagsasara ng mga elemento ng isang pandekorasyon na pandekorasyon ay nagiging sanhi ng isang hindi maaaring hindi isang bilang ng mga asosasyon para sa pagkakatulad at kaibahan. Kaya unti-unti, ang mga pattern ay nabuo mula sa mga elemento na pulos naturalistic. Una sa lahat, ang mga motibo at anyo ng gulay ay lumilitaw, at pagkatapos ay mga hayop. Ang pamamaraan na ito ay tinutukoy, tila, ang katunayan na ang disenyo ng mga porma ng halaman sa mundo ay nag-coincide nang higit pa sa mga pinaka-tipikal na anyo ng geometric, endiffusting ornament kaysa sa mga form ng hayop. Ang pigura ng tao ay hindi masyadong malapit at napaka-bihirang lumilitaw bilang isang pandekorasyon motibo - marahil dahil sa ang katunayan na ito ay nananatiling isang simbolo ng smoil para sa isang mahabang panahon, na puno ng malalim na panloob na nilalaman at samakatuwid malayo mula sa pulos pormal, pandekorasyon at rhythmic paggamit.

Ang kulay sa panahon ng pangunahing diagram at ang engine-optic, higit sa lahat geometric ornament ay nakikilala sa pamamagitan ng katatagan, disclosed-contrast character ng mga kumbinasyon, pag-igting. Ito ay ginagamit upang lumitaw at mas pinipili ang berde. Ang mga alternasyon ng kulay, pagtawid sa iba't ibang direksyon, kung minsan ay nagbibigay ng isang bagay na katulad ng isang linear ornament, ngunit ang pangunahing bagay sa gayak na ito ay hindi isang linya pa, ngunit kulay. Ang pangangailangan upang paghigpitan ang kulay ng masa ng mga contours ay lilitaw, - sa ibang salita, ang paghahanap para sa isang form ng eroplano. Ang circuit na ito ay hindi nag-tutugma sa mass ng kulay, na lumilitaw pagkatapos nito. Ito ay ibinigay bago ang kulay, ngunit ang kulay at sa ganoong ratio ay madalas na hindi tumutugma sa kanya. Ang kilusan ng kamay ng bata o hindi nagdadala ng pintura sa tabas o tumalon sa pamamagitan nito. Sa una, ang pagkakaiba ay hindi nag-abala sa bata, ay hindi umaabot sa kanyang kamalayan, bilang ang katunayan ng anti-systhetic at hindi makatwiran. Pagkatapos ay napansin niya ito at sinusubukan iyon at sa ibang kaso, - nililimitahan ang lugar ng kulay na may tabas at pagpuno sa kulay sa kulay, - Hanapin ang eksaktong ratio sa pagitan ng parehong mga form. Kaya may pag-unawa sa tabas, bilang tumpak na hangganan ng mass ng kulay. Ang pag-unawa na ito ay nagiging sanhi ng isang silweta sa buhay, kung saan ang linya ay gumaganap ng isang tiyak na papel, at pagkatapos ay ang linya, bilang isang malayang wika ng malikhaing, bilang isang artistikong anyo.

Ang karagdagang pangkalahatang pag-unlad ng isang artistikong anyo ng eroplano sa trabaho ng bata, mas malaki ang pagkuha ng linya. Ang bata ay lubos na handa sa kanya sa lahat ng dako kung saan nang katutubo nais niyang bigyang-diin ang ibabaw. Dahil ang kulay at linya ng bata ay pinaghihinalaang at binibigyang kahulugan ang makatotohanang mga elemento sa ibabaw, ang ibabaw mismo, dahil dito, ay nagiging paksa ng aesthetic perception at artistikong pagproseso. Narito ang pangunahing papel ay nilalaro ng liwanag bilang prinsipyo ng pag-aayos. Pinipili nito at namamahagi ang naaangkop na mga materyales, pinahuhusay o nagpapahina sa kanilang mapanimdim na epekto, nagsusumikap para sa posibleng mas kumplikadong mga kumbinasyon. Tinatangkilik nito ang mga pintura ng ginto at pilak para sa mga layuning ito, - sa pangkalahatan sa pangkalahatan sa maagang edad palette, - grapayt, tela at papel ng iba't ibang timbre ng ibabaw.

Ito ay lalong mahalaga upang tandaan ang kahanga-hangang matalino pansin ng mga bata sa kumplikadong pagproseso ng bulk ibabaw: kapag ito ay kinakailangan - malinis ang pagiging simple at ang tigas ng purong nakabubuo form at relasyon; Kung kinakailangan - isang hindi pangkaraniwang, bihirang abot-kayang pang-adulto (kung hindi siya isang malaking artist), ang hindi kapani-paniwala na kayamanan ng pandekorasyon at pandekorasyon na komplikasyon ng isang nakabubuti na gawain ay, siyempre, may malalaking o mas maliit na paglihis sa isang direksyon o sa iba pa, depende sa ang sariling katangian.

Ang mas matanda ang bata ay nagiging, mas maraming interes ang lumalaki sa mga komplikadong kumbinasyon ng mga pormal na elemento: ang makulay na gamma ay pinayaman. Dati, primitive at binuksan, ngayon ay ngayon ay binuo sa kumplikadong subordination at mutual na relasyon ng mga relasyon sa kulay sa isa o isa pang tonality. Ito ay tipikal ng lasa ng mga kulay, mined sa pamamagitan ng paghahalo, karaniwang hindi umiiral sa isang maagang edad at ngayon ay nagbibigay sa bata ng isang mahusay na mapag-imbento kagalakan. Ang hitsura sa larangan ng pansin ng mga bata ng bagong kulay ay madalas na gumagawa ng isang buong rebolusyon. Ang isang bagong kulay at isang bagong makukulay na materyal ay hindi lamang ginagamit nang walang katapusan, kundi pati na rin ang nagiging sanhi ng isang makabuluhang pagbabago sa sistema ng dating relasyon sa kulay. Ang dating hanay ng mga parang multo-kalmado at masayang kulay ay pinalitan ng malakas, mainit na mga consemonon, halimbawa, na may mga itim na kumbinasyon na may pula, dilaw at puti, kung minsan ay makapal na lilac at paminsan-minsan ay asul. Ang makulay na pagbabago ay tinanggihan nang masakit sa isang pattern: ang linya ay naging mas matalas at pinasimple, mas matalas at mas dynamic kaysa sa paggalaw ng mga itinatanghal na numero (karaniwang - babae at sa sayaw).

Kasabay nito, ito ay kumplikado at ang saloobin patungo sa lakas ng kulay bilang ang premonition ng hinaharap na papel ng liwanag sa istraktura ng kulay sa eroplano. Ang pagkahilig ng tulad ng isang partikular na likas na matalino at kinakabahan kalikasan, na may hindi matatag na mood, at mahirap na sa edad na ito ay isang istraktura ng kaisipan. Minsan ang kababalaghan ay resulta ng ilang maagang pag-unlad.

Ito ay ipinahiwatig ng isang partikular na pinalubhang interes sa paghahambing sa edad ng naunang proseso ng pagpoproseso: masa, ibabaw nito - sa isa o iba pang pamamahagi sa kanila. Noong nakaraan, lahat ng ito ay din, ngunit mas madali, primitive. Kadalasan ngayon ang pinong lasa para sa pamamaraan ay nagiging gawa ng gabay ng bata na pampasigla. Kaya, sa maraming mga guhit ng mas matatandang bata, makikita namin ang isang malinaw na pagnanais na salungatin ang matte ibabaw ng makintab, magaspang - makinis, pagkatapos ay ganap na paggamot sa ibabaw ng pintura, ang magkakaibang at labis na indibidwal na mga suntok ng brush, stroke, isang malaking o mas maliit na kapal ng makulay na layer. Alam ng bawat guro ang patuloy na pag-iibigan ng mga bata sa edad na "ginto" at "pilak" na pintura, makintab na papel para sa appliqué, ang matte na nakuha kapag nagpoproseso ng may kulay na mababaw.

Namin ngayon ang una sa lahat upang malaman kung paano sa naobserbahang panahon ang bata copes sa mga bagay na bagay sa eroplano. Ang paksa ay itinatanghal muna bilang isang simbolo bilang pangunahing diagram. O sa soro o sa pinaka-katangian na posisyon lamang ang planimetikong projection ay ibinigay, ang silfot. Ang katangian na ito ay dahil sa mga palatandaan na isinasaalang-alang ng bata ang pangunahing. Kaya, ang figure ng tao ay itinatanghal muna sa anyo ng isang ambine body na may maraming puntos - mata. Pagkatapos ay lumitaw ang mga limbs, - Unang mga binti, pagkatapos ay direktang nakakonekta ang mga kamay sa ulo. Lumilitaw ang katawan sa ibang pagkakataon. At ngayon lamang ang mga limbs ay konektado dito. Wala silang isang tiyak na anyo at sukat: ang dami ng mga daliri ay minsan mas malaki, minsan mas mababa kaysa sa sumusunod. Mga mata, bibig at ilong sa anyo ng napaka-approximate, ngunit sa dami ito ay tama, bigyan ang harapan ng mukha ng mukha.

Ano ang ibig sabihin ng gayong visual-plane building? Pagbubuo ng kaalaman tungkol sa paksa, bilang isang volumetric bagay - kaalaman na nakuha batay sa pangunahing karanasan sa motor, pang-unawa ng paksa mula sa lahat ng panig, mula sa lahat ng mga pangunahing punto ng view.

Pinakamainam na masubaybayan ang proseso ng pag-deploy sa volumetric form ng eroplano sa mga eksperimento ng mga bata ng projection ng Cuba. Matapos ang maingat na pag-aaral ng Cuba, - ang pag-aaral at pandamdam at visual, ang bata ay inaalok upang gumuhit ng kubo na ito. Ang unang pagguhit ay tipikal na pagpaparami, karaniwan ay isang higit na nabawasan, planimetikong yunit ng kubo - parisukat. Ngunit kapag ang mga abiso ng bata, - at hindi ito nangyayari agad - na siya lamang ang muling ginawa ng isang bahagi ng Cuba, ito ay umaabot sa karagdagang mga diskarte. Ang pakiramdam ng tunay na dami ng kubo, samakatuwid, ang pangangailangan na ilarawan siya hindi lamang sa harap, kundi pati na rin sa likod, kaya magkano na kung minsan ay bumubuo ng napaka-katangian na mga pagtatangka upang malutas ang gawaing ito bago lumitaw ang paraan ng pag-deploy sa eroplano. Kaya, isang anim na taong gulang na batang babae ang unang nagbigay ng planimetikong projection ng Cuba. Ngunit hindi ito nasiyahan, at siya ay nagpasya na ilarawan ang likod na bahagi ng kubo sa likod ng parehong pahina. Gayunpaman, hindi ito, dahil "walang makakakita." Pagkatapos ay nagpasiya siyang unang ilarawan ang front side, at pagkatapos ay sa paligid niya sa likod, - ginagawa itong higit pa, dahil kung hindi man ay hindi ito makikita.

Ang isa pang bata, isang batang lalaki na 7 taong gulang, ay nagbigay ng isang planimetic na imahe ng Cuba. Ngunit nang napansin ko na hindi ito ganap, nagbigay siya ng isang bilog na may isang mapagpasyang paglipat, tumawid sa kanila ng isang parisukat. Ang bilog na ito ay sumisimbolo sa pabilog na paggalaw ng isang planimetikong yunit na bumubuo ng isang kubo. Kaunti pang mamaya sa parehong piraso, binigyan niya ang detalyadong pagtatayo ng lahat ng anim na panig ng kubo.

Mula sa sandaling lumitaw ang bata ng pagnanais na ilarawan ang ilang spatial na tatlong-dimensionality, na ibinigay sa kanya para sa gayong imahe, - halimbawa, isang piraso ng papel, - karaniwang nakahiga sa harap nito nang pahalang, mula sa isang walang malasakit na larangan para sa larawan Ang mga pangunahing simbolo ng mga bagay ay nagiging tunay, tunay na lalim, kung saan ang bata ay talagang nakakuha, nag-oorganisa nito, na pinupunan ang mga larawan ng mga bagay. Ngunit sa parehong oras, ito ay isang malaking-dimensional na espasyo, iyon ay, ang inaasahang geometrally, bilang isang plano, mula sa isang parallel ibabaw papunta sa isa pa, at samakatuwid, siyempre, ang espasyo at ipinapakita ang puwang ay isang tiyak na lawak.

Sa unang pagtatangka upang ayusin ang tulad ng isang puwang, ang bata ay pangunahing tumutukoy sa direksyon ng parisukat, halimbawa, kumukuha ng kalsada na may dalawang mga tampok, kumukuha ng hugis ng lawa.

Minsan sa maagang pagkabata, ang kalangitan ay itinatanghal na lubos na symbolically, sa anyo ng isang maliit, limitado mula sa sulok ng isang piraso ng katangian ng katangian, - sa ilang mga kaso na may luminaries, higit sa lahat bituin. Ang araw at dito ay itinatanghal nang hiwalay, sa espasyo.

Ang panahon ng paglipat ay nailalarawan sa pamamagitan ng paglabag sa projection ng geometral na pagpaplano. Sa transisyonal na edad, matagal naming sinusunod ang sabay na pag-iral sa parehong figure ng geometral projection at illusory. Ang una ay binibigyan ng isang tipikal na itaas na punto ng pagtingin, patayo sa ibabaw ng sheet, i.e. Direktang anggulo ng view na kakaiba sa projection na may isang parallel na eroplano sa isa pa. Mula sa puntong ito, ang mga direksyon at perimeters ng mga pundasyon ng itinatanghal ay ibinigay pa rin. Kaya, naglalarawan pa rin, halimbawa, mga kalsada, kalye, ilog, hardin, fortresses.

Ang ikalawang projection ay binigyan ng napakataas na punto ng pananaw - i.e. Sa ilalim ng isang visual na anggulo, na kumakatawan sa ilan, bagaman napakaliit, deviations mula sa axis ng view ng geometral projection, tinutukoy ng direktang anggulo. Ang pagtanggi ng geometral projection at ang nauugnay na prinsipyo ng pag-deploy ng mga bagay mula sa ilang mga punto ng view ay nangyayari sa imahe ng mga kumplikadong numero - halimbawa, mga numero ng tao. Para sa isang imahe, ito ay inihalal ngayon ng anumang isang view ng isang bahagi, ilang isang profile. Kasabay nito, ang figure ay malayang inilalarawan sa anumang panig depende sa gawain ng imahe: sa harap, sa likod, sa profile.

Ang bagong sandali ng pag-unlad ng illusory spatial form sa panahon ng paglipat ay tulad ng isang konstruksiyon kung saan ang mga itinatanghal na mga bagay ay ibinibigay sa pang-unawa lamang sa isang bahagi ng posisyon ng viewer. Ang mga imahe ng mga bagay ay matatagpuan sa mga linya kahilera sa axis ng view, karaniwang parallel na bahagi ng papel sheet at patayo sa upper at lower party ay matatagpuan sa complex-friezed order multiplothed, simula sa dalawa hanggang tatlo. Ang nangingibabaw na tipikal na konstruksiyon ay tatlong-binalak. Ang cash at constancy nito ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng ang katunayan na ito ay pinaka-ekonomiko permiso ang gawain ng illusory imahe ng isang tatlong-dimensional sarado na espasyo.

Para sa isang bata walang nakahiwalay mula sa buhay ng sining phenomena. Ang bawat sandali ng buhay, ang bawat sariling pagkilos ng creative ay maaaring maging artistically at aesthetically pinalamutian. Samakatuwid, sa pagpapahusay ng pagmumuni-muni ay nangyayari sa bata at ang paglala ng daan, ang relasyon sa mga bagay na tinatawag nating aesthetic. Samakatuwid, ang buong gawain ng bata ay nakakakuha ng kalamangan ng artistikong karakter, nagiging sining sa isang tunay na kahulugan. Kaya, sa artistikong gawain nito, hindi alam ng mga bata ang mga pagkakaiba sa pagitan ng sining at buhay na nakikita at nakaranas sa pamamagitan ng artistikong anyo, sa pagitan ng sining ng "malinis" at "inilapat", "produksyon". Ang bawat pagkilos ng buhay para sa mga bata ay inilaan at hindi mahahati. Sa anumang gawa ng buhay, ang artistikong anyo para sa bata ay sumasakop sa kanyang kasalukuyan, ang kanyang tamang lugar. [Bakushinsky, 2006: 11-15]

Sa lahat ng nasa itaas, ito ay sumusunod na sa ilalim ng umiiral na mga kondisyon sa kindergarten ito ay kinakailangan upang magsagawa ng espesyal na trabaho na naglalayong pagbuo ng creative imahinasyon ng mga bata, lalo na dahil sa preschool edad - isang sensitibong panahon para sa pag-unlad ng prosesong ito.

Siyempre, ang pinakamahusay na pagpipilian ay ang pagpapakilala ng isang espesyal na programa para sa pagpapaunlad ng imahinasyon ng mga bata. Kamakailan lamang, lumitaw ang isang malaking bilang ng mga pamamaraan ng pamamaraan. Sa partikular, sa ating bansa, ang pampublikong laboratoryo ng paraan ng pag-imbento ay binuo ng isang espesyal na kurso na "pagpapaunlad ng malikhaing imahinasyon" (RTV). Ito ay batay sa triz, Ariz at ang teorya ng pag-unlad ng mga teknikal na sistema G.S. Altshuller. Ang kurso na ito ay nasubok na sa iba't ibang mga creative studio, mga paaralan at mga institusyong preschool, kung saan pinatunayan niya ang pagiging epektibo nito. Ang RTV ay bumubuo ng hindi lamang malikhaing imahinasyon, kundi pati na rin ang malikhaing pag-iisip ng mga bata. Kung walang posibilidad na ipakilala ang mga karagdagang klase, ang tagapagturo ay maaaring ihandog batay sa programa kung saan ito gumagana, nang walang matalas na pagbabago sa anyo ng mga klase, gamitin ang mga elemento ng triz upang bumuo ng creative potensyal ng mga bata.

Katulad na mga dokumento

Ang problema ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip. Mga kondisyon para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip ng mga bata. Pagsusuri at ang resulta ng pang-eksperimentong trabaho sa pagpapaunlad ng malikhaing pag-iisip ng mga nakababatang estudyante sa mga aralin ng matematika. Pag-diagnose ng antas ng pag-unlad ng pag-iisip.

kurso sa trabaho, idinagdag 07/23/2015.


Teoretikal na pundasyon ng pag-unlad ng disenyo bilang iba't ibang mga creative na gawain. Ang disenyo ng mga bata, mga tampok nito, mga uri at uri nito. Pagtuklas ng antas ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ng mga preschooler. Mga form at pamamaraan ng trabaho sa pagbuo ng magagandang kakayahan.

coursework, idinagdag 04.11.2013.


Pag-iisip at pagkatao. Pagbuo ng malikhaing pag-iisip bilang isang solong pedagogical na proseso. Kaalaman at trabaho - ang batayan ng pag-iisip. Pag-unlad ng malikhaing pag-iisip sa mga aktibidad sa pagsasanay. Aktibidad ng isip sa proseso ng pag-aaral ng kaalaman at kasanayan.

kurso sa trabaho, idinagdag sa 14.02.2007.


Ang pagtitiyak ng malikhaing pag-iisip at pedagogical konsepto ng pag-unlad nito. Pag-unlad ng pagkamalikhain sa pamamagitan ng interpretasyon. Organisasyon ng pang-eksperimentong pananaliksik. Pag-diagnose ng malikhaing pag-iisip ng mga philologist.

kurso sa trabaho, idinagdag 07/02/2007.


Ang pagsisiwalat ng konsepto ng "creative na pag-iisip." Mga Tampok ng Creative Thinking. Ang pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ng mga mag-aaral ng mas mataas na edukasyon sa halimbawa ng mga estudyante ng mga guro ng batas. Pagpapalawak ng creative potensyal ng mag-aaral. Pag-unlad ng aesthetic pakiramdam.

abstract, idinagdag 02.03.2016.


Pag-iisip, mga uri at katangian nito. Creative na pag-iisip at mga tampok nito. Mga tampok ng pag-iisip ng mga nakababatang paaralan. Ang papel na ginagampanan ng mga aralin sa matematika sa pag-unlad ng malikhaing pag-iisip. Pamantayan para sa pagtatasa ng creative na pag-iisip.

coursework, idinagdag 30.10.2002.


Pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical literatura sa problema ng malikhaing pag-iisip. Mga tampok ng creative na pag-iisip mula sa mas bata na mga mag-aaral. Ang nilalaman ng pag-aaral at nagbibigay-malay na mga gawain sa mga aralin ng nakapalibot na mundo, na nag-aambag sa pagpapaunlad ng malikhaing pag-iisip.

coursework, idinagdag 08/03/2010.


Mga tampok ng paglikha ng isang programa ng pagsasanay para sa pagpapaunlad ng creative na pag-iisip para sa mga bata ng junior adolescence. Ang kakanyahan ng konsepto ng "creative na pag-iisip." Ang mga pangunahing kondisyon para sa pagbuo ng creative na pag-iisip: pag-aaral ng pananaliksik, problema.

thesis, idinagdag 14.10.2012.


Mga sikolohikal na tampok ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip sa mga bata ng mas bata na edad ng paaralan. Pag-diagnose ng pagkamalikhain ng malikhaing pag-iisip ng mga bata sa paaralan gamit ang mga pamamaraan na si Yu. Gatanova, E. Tunik, E. Trenza sa konteksto ng isang sekundaryong paaralan.

thesis, idinagdag 01/24/2018.


Pag-unlad ng creative imahinasyon bilang isang sikolohikal at pedagogical problema. Ang mahahalagang katangian ng teatro na aktibidad ng mga preschooler. Sikolohikal at pedagogical kondisyon at pamamaraan para sa pag-unlad ng creative imahinasyon sa theatrical aktibidad.

Ang mga bata na nag-aaral sa mga unang klase ay tumatanggap ng mga pangunahing kasanayan, kaalaman, kasanayan. Mula sa kung paano propesyonal isang guro, pati na rin mula sa pansin ng magulang, ang tagumpay ng sanggol sa pangkalahatang proseso ay nakasalalay sa kanyang pansin ng magulang. Mahalaga na maging malikhaing pag-iisip. Hindi ito lilitaw tulad nito. Kahit na ang iyong anak ay malikhain, ang kanyang mga kasanayan ay dapat na patuloy na binuo. Ano ang dapat nating gawin? Anong mga paraan ang gagamitin?

Ang konsepto ng creative na pag-iisip

Kapansin-pansin na ang proseso ng pag-iisip ay isa sa mga uri ng mga gawain sa isip. Ngunit ang creative na pag-iisip ay itinuturing na isang kasanayan hindi lamang malaman, kundi pati na rin upang malutas ang isang hindi karaniwang gawain. Para sa isang mahabang panahon ito ay isinasaalang-alang: ang pagkamalikhain ay hindi nangangailangan ng pag-unlad. Ang mga modernong psychologist ay nagpapahayag pa rin sa isyung ito.

Ang American researcher D. P. Gilford ay matagal na natututo ng mga aktibidad sa pag-iisip. Siya ang nakapagtakda ng mga tampok na katangian ng creative na pag-iisip:

• Fuge - ang bata ay maaaring mabilis na lumikha ng iba't ibang kawili-wiling mga ideya, nag-aambag.
• Flexibility - Ang bata ay gumagamit ng iba't ibang mga diskarte sa isang partikular na sitwasyon.
• Orihinal - ang kakayahang mag-aplay sa lumang sa bagong sitwasyon.
• Pagbubuo at katumpakan. Lohikal na binubuo ng bata ang solusyon sa hinaharap.

I. Lerner ay tiwala na bilang karagdagan sa pagkamalikhain, ang bata ay dapat na pagsamahin ang iba't ibang mga pamamaraan para sa pagsasagawa ng isang tiyak na gawain. Ito ay nagkakahalaga ng noting, creative na pag-iisip ay opsyonal na mga gawa sa pagsulat, kuwadro na gawa, musika. - ang pinakamataas na anyo ng cognitive na aktibidad.

Mga pangunahing katangian

Pagkamalikhain, depende sa edad, may sariling mga katangian:

• Intensity. Kung ang schoolboy ay mausisa, makakamit nito ang mahusay na mga resulta.
• Spatio-temporal na katangian. Maaaring ikalat ng bata ang kanilang mga saloobin sa anumang panahon.
• Intermodality - ang kakayahang pag-isipang muli ang karaniwang bagay na naiiba.

Ang proseso ng creative ay may sariling yugto:

• Ang buong kinakailangang operasyon ay binuo.
• Ito ay kinakailangan upang maihanda sa loob, habang ang mag-aaral ay hindi dapat makatwirang malutas ang gawain, lumiliko ito sa subconscious.
• Lumilitaw ang mga kagiliw-giliw na desisyon, mga ideya.

Mga Tampok ng proseso ng pag-iisip ng creative.

Depende sa partikular na uri, ang pamamaraan ay pinili, mga tool sa paaralan. Mahalagang isaalang-alang, maliliit na bata:

• Hindi sapat ang karanasan.
• Huwag pansinin ang mga espesyal na kasanayan ng proseso ng pag-iisip.

Kabilang sa mga tampok ng creative na pag-iisip ang:

• Hindi mapigilan ang isip.
• Kawalan ng malay-tao.
• Komunikasyon sa iba't ibang mga species ng paggawa ng malabnaw.
• Pagkabigla.

Kung ihahambing mo sa iba pang mga uri ng pag-iisip, pagkamalikhain - ang kakayahang magtiis ng ilang mga kasanayan, kaalaman sa iba pang mga aspeto ng buhay. Siyempre, hindi agad matukoy ng mga mas bata na mag-aaral ang bagong problema sa lumang paksa, bumuo ng isang tiyak na algorithm. Narito kailangan mo ng pagganyak upang makamit na nais ng mag-aaral na makamit ang isang positibong resulta.

Ano ang ginagawa ng creative na pag-iisip?

Upang malutas ang isang di-karaniwang problema, kailangan ang ilang mga elemento. Sa tulong ng mga espesyal na pagsasanay, maaari mong ayusin ang proseso ng pag-iisip ng mag-aaral. Kabilang sa mga pangunahing elemento ang:

• Lohikal na pag-aayos ng mga character, numero, bagay.
• Pagpili ng mga pangunahing katangian na naglalarawan sa paksa upang ilipat sa iba.
• Nakapangangatwiran at malinaw na solusyon.
• Mahusay sa unang klase.
• Imahinasyon, ang kakayahang mag-fantasize ay hindi katangian ng lahat ng mga bata.

Ang mga nakababatang paaralan ay may mahusay na potensyal na creative. Sa kasamaang palad, hindi laging ipinahayag. Ang potensyal ay may mga tampok:

• Kakayahan para sa pagkamalikhain, mahusay na binuo antas ng katalinuhan.
• Personal na personal na katangian - emosyonal, pagganyak, pasensya, ay kapangyarihan.

Ang mga guro at mga magulang para sa pagpapaunlad ng malikhaing pag-iisip ay dapat na isinasaalang-alang:

• Indibidwal na pag-unlad ng bawat bata.
• Mga sikolohikal na tampok.
• Paano binuo ang kakayahan.
• Emosyonal na saklaw ng buong klase.

Mahalaga! Kaya ang mga bata ay namamahala sa mga kasanayan sa creative, ang guro mismo ay dapat magkaroon ng mga ito.

Kinakailangan ang mga guro at mga magulang:

• Upang gawin ang lahat upang ang bata ay makatuwirang dahilan, natagpuan ang isang paraan sa labas ng sitwasyon.
• I-customize ang mga error kapag ang paglutas ng mga gawain ay maaaring maging.
• Lumikha ng isang tukoy na algorithm.
• Ang memory ay bumubuo, lohikal na pag-iisip, pantasiya, pansin.
• Lumikha ng mga kondisyon upang mas mahusay na natutunan ng bata, alam ko kung paano maririnig ang iba.
• Unti-unting kumplikado ang mga gawain.
• Tulungan ang mag-aaral na gawin ang tamang pagpipilian.

Ang lahat ng mga klase ay dapat magkaroon ng isang hindi karaniwang paglipat. Maaari mong ikonekta ang iba't ibang mga form na kung saan ang materyal ay magiging mas mabilis. Ang mga nakababatang paaralan ay dapat na interesado sa iskursiyon, ang Olympiad. Tumutulong ang visual na matuto nang mas mabilis:

• Bubuo ng memorya.
• Nagpapabuti ng aktibidad ng utak.
• Tumutulong na mapabilis ang proseso ng pag-iisip.
• Bubuo ng koordinasyon.

Ipinagdiriwang namin ang malikhaing pag-iisip na posible na mabilis na bumuo ng pagganap. Ito ay isang pangunahing pagganyak para sa isang problema sa bata.

Mga pamamaraan ng pamamaraan para sa mga bata

Ang mga psychologist at guro ay nagpapayo sa paggamit:

• Brainstorm, lalo na kapag natututo ng isang bagong paksa.
• Ang atake sa utak ay maaaring isang steam room, indibidwal at grupo.
• Mga chain ng lohika.

Anong mga problema ang maaaring lumabas?

Bilang isang panuntunan, hindi lahat ng bagay ay napupunta nang maayos. Kadalasan ang mga karaniwang problema ay lumitaw:

• Pagkawala ng kontak sa pagitan ng mga mag-aaral at guro.
• Pagsasanay sa isang template na bumubuo lamang ng mekanikal na memorya.
• Mababang marka para sa mga creative na gawain.
• Maliit na kasanayan, higit pang teorya.
• Gumamit ng karaniwang paraan ng pag-aaral. Halimbawa, ang mga indibidwal na gawain ay mga abstract.
• Ang isang malaking bilang ng mga gawain - hindi mo masyadong sobra ang bata.

Kaya, ang malikhaing pag-iisip ay hindi dapat nasa anyo ng mga direktang tagubilin. Narito kailangan mong mahanap ang iyong direksyon, hindi nalilimutan na isaalang-alang ang edad, mga tampok ng pag-unlad ng bata. Kung maglagay ka ng isang malinaw na layunin para sa iyong sarili, tiyak na magtrabaho ka!

Elena Upilkova.
Pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ng mga bata sa preschool

Paksa: « Pag-unlad ng malikhaing pag-iisip sa mga bata sa preschool».

Ngayong mga araw na ito, ang problema ng maraming nalalaman na edukasyon ng isang tao ay may kaugnayan sa pinakadulo simula ng kanyang landas, sa pagkabata. Edukasyon ng isang tao kung saan nang harmoniously. umunlad Emosyonal at makatuwiran na pagsisimula.

Ang modernong lipunan ay gumagawa ng higit at higit pang mga kinakailangan sa personalidad. At lalo na mas madalas kasama ang iba pang mga katangian, ang ari-arian na ito ay nakikilala bilang pagkamalikhain. Salita « pagkamalikhain» Ngayon, marami sa mga labi. Ang terminong ito ay nagpasimula ng isang Amerikanong psychologist na si Alice Paul Ohores (Slide 2, ang salitang ito ay ginagamit hindi lamang sa pamamagitan ng mga espesyalista na kasangkot sa sining at kultura, kundi pati na rin ang mga kinatawan ng negosyo, entrepreneurship, pamamahala at maraming iba pang mga propesyon. Konsepto « pagkamalikhain» Ito ay naging isang mahalagang bahagi ng pedagogical globo.

Sa salitang Ruso « pagkamalikhain» Ito ay lumitaw hindi pa matagal na ang nakalipas, at ito ay higit sa lahat na ginagamit para sa mga bagong ideya at hindi inaasahang phenomena.

(Slide 3)Pagkamalikhain - Ang creative kakayahan ng indibidwal na nailalarawan sa pamamagitan ng pagiging handa para sa pag-aampon at ang paglikha ng mga panimula ng mga bagong ideya deviating mula sa tradisyonal o tinanggap na mga scheme pag-iisip at kasama sa istraktura ng adarability bilang isang independiyenteng kadahilanan.

« Pagkamalikhain» - Ang salitang ito para sa marami ay naging magkasingkahulugan "Pagkamalikhain"Ngunit hindi ka dapat magmadali upang gawing pangkalahatan ang mga konsepto na ito.

Ang pagkamalikhain ay upang maghukay ng malalim, tumingin sa parehong, marinig smells, tumingin sa pamamagitan ng, stretching iyong kamay sa bukas, makinig sa pusa, kumanta sa iyong sariling paraan. " J. Gilford. Ngunit. pagkamalikhain Paano ito gawin sa tulong ng katalinuhan at pag-iisip.

Ang eksaktong kapitbahayan ng kanilang kapitbahayan ay maaaring ipahayag ng pamamaraan. (Slide 4)

(Slide 5) Nagtalo si American psychologist na si Abraham Maslu pagkamalikhain- Ito ay isang creative focus, congenitally kakaiba sa lahat, ngunit nawala sa pamamagitan ng isang mayorya sa ilalim ng impluwensiya ng itinatag na sistema ng edukasyon, edukasyon at panlipunan kasanayan.

Sa antas ng sambahayan pagkamalikhain Ito ay ipinahayag bilang isang seducker, isang nakakatawa solusyon sa problema na, ang kakayahan upang makamit ang layunin, hanapin ang isang ani mula sa maliwanag na walang pag-asa sitwasyon gamit ang sitwasyon, mga item at pangyayari sa isang hindi pangkaraniwang paraan.

Ang mga psychologist ay hindi na makarating sa isang kahulugan ng termino pagkamalikhain. Ngunit may kumpiyansa maaari itong sabihin na pagkamalikhain ay ang eksaktong kabaligtaran ng template pag-iisip. Ang mga psychologist ay nagkakaisa sa iyon pagkamalikhain At ang katalinuhan ay hindi ang parehong bagay, ngunit malapit na intersect. Ayon sa maraming mga resulta ng karampatang pananaliksik, hindi lahat ng tao na may mataas na IQ ay nagtataglay creativeness..

Sa isang malawak na kahulugan creative Ang diskarte ay ang kakayahan upang makita ang mga ordinaryong bagay mula sa isang hindi inaasahang anggulo at hanapin ang orihinal na solusyon para sa isang tipikal na problema.

Sinuman creative inclinations., Anumang likas na tulak para sa pagkamalikhain, ay nangangailangan ng mga espesyal na klase na hinihikayat ang bata na lumikha ng bago at tutulong sa kanya na ganap na gamitin ang kanilang potensyal. Ang edad ng pre-school ay ang pinakamahusay na edad para sa pagpapaunlad ng di-karaniwang pag-iisip. Sa oras na ito, natututo ang mga bata na gamitin ang kanilang pantasiya at pamahalaan ito.

Bata na mas bata edad Unang likas na talento. Ang unang panahon ay itinuturing na pinakamahalaga sa pagpasok sa maganda. Ang mga creative na gawain ay nakakatulong sa isang karaniwang creative pag-unlad ng personalidadna, sa turn, ay nagdudulot ng kakayahang tumugon, artistikong imahinasyon, makasagisag na kaugnayan pag-iisip, aktibo ang memorya, pagmamasid, intuwisyon, i.e. bumubuo sa panloob na mundo ng bata.

May mga sikolohikal na instrumento para sa pagsukat ng creative (creative) pag-iisipAng pinaka sikat sa sikolohikal na pagsasanay sa mundo ay ang test test test. Ang pagsubok na ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang tantyahin ang antas creativeness.tulad ng isang bata at sa isang may sapat na gulang. (mga slide 6,7,8,9)

Ang Torrens ay nakikibahagi sa mga problema ng katalinuhan ng tao, natagpuan niya iyon creative Ang mga personalidad ay tipikal na tinatawag na divergent. pag-iisip(Maraming mga solusyon sa parehong problema). Pagkakaroon ng ganitong uri pag-iisipKapag nilulutas ang anumang problema, hindi nila pinagtutuunan ang lahat ng pagsisikap nito upang mahanap ang tanging tamang solusyon, at magsimulang maghanap ng mga desisyon sa lahat ng posibleng lugar upang isaalang-alang ang mas maraming mga pagpipilian hangga't maaari. Ang ganitong mga tao ay may posibilidad na bumuo ng mga bagong kumbinasyon ng mga elemento na alam ng karamihan sa mga tao at ginagamit lamang sa isang tiyak na paraan, o bumuo ng mga koneksyon sa pagitan ng dalawang elemento na walang anumang bagay sa unang sulyap. Divergent method. ang pag-iisip ay nagpapahiwatig ng malikhaing pag-iisipna kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng sumusunod na pangunahing mga Tampok.: (Slide 10)

1. RF - ang kakayahang ipahayag ang maximum na bilang ng mga ideya (Sa kasong ito, mahalaga hindi ang kanilang kalidad, ngunit ang kanilang numero).

2. Flexibility - ang kakayahang ipahayag ang iba't ibang uri ng mga ideya.

3. Orihinal - ang kakayahang bumuo ng mga bagong di-karaniwang mga ideya (ito ay maaaring magpakita mismo sa mga tugon, mga solusyon na hindi naaayon sa pangkalahatan tinatanggap).

4. Tapos na - ang kakayahang mapabuti ang iyong "Produkto" o bigyan ito ng natapos na hitsura

Ang papel na ginagampanan ng isang may sapat na gulang ay napakahalaga sa proseso. pag-unlad ng malikhaing pag-iisip, dahil ang mga bata mismo ay hindi lubos na maisaayos ang kanilang mga gawain at suriin ang mga resulta na nakuha. Kasabay nito, kailangan na ang mga guro ay magiliw at mapagparaya sa mga gawain ng bata, alam nila kung paano tanggapin at mahinahon talakayin kahit na ang mga solusyon na, sa unang sulyap, tila hindi kumpleto, walang katotohanan o hindi kapani-paniwala.

Ang pedagogue ay B. creative Practice Screenwriter, Director at Actor Actor. Ang gawain ng guro ay upang lumikha ng isang microclimate at kondisyon para sa natural na "paglilinang" at ang ripening ng natatanging lumalagong pagkatao ng bata.

Kailangan nating malaman iyon creative development process. Nangyayari ito sa prinsipyo ng spiral. Sa bawat bagong "twist" may mga bagong katangian, ngunit sa parehong oras ang lumang isa ay muling ginawa. Creative development. Ito ay isang sistema ng hindi maibabalik na mga pagbabago sa pagkakakilanlan ng kuru-kuro. Kinakailangan na hikayatin ang bata na kumalat hangga't posibleng mga solusyon, at pagkatapos ay suriin ang kalidad dito.

Ang mga psychologist ay naglaan ng mga bahagi creative mga gawain sa liwanag ng modernong siyentipiko pananaliksik:

1. Ang kakayahang umangkop ng isip ay ang kakayahang maglaan ng mahahalagang palatandaan at ang kakayahang mabilis na muling itayo mula sa isang ideya patungo sa isa pa.

2. Systemativity and sequence - Ang mga ideya ay binuo systemically at patuloy na pinag-aralan.

3. Dialecticity - ang kakayahang bumalangkas ng mga kontradiksyon at maghanap ng isang paraan upang malutas ang mga ito.

4. pagiging handa para sa panganib at responsibilidad para sa desisyon.

Lahat ng mga bata lalo na preschool Children. Ibig na makisali sa sining. Kumanta sila ng mga libangan at sayaw, magpose at gumuhit, sumulat ng musika at engkanto tales, ay nakikibahagi sa mga katutubong crafts, atbp. Ang pagkamalikhain ay gumagawa ng buhay ng isang bata na mas mayaman, higit pa at mas masaya. Ang mga bata ay nakikibahagi sa pagkamalikhain hindi lamang anuman ang lugar at oras, ngunit ang pinaka-mahalaga, hindi alintana ng mga personal na complex. Ang adult na tao, kadalasang sinusuri ang kanyang mga creative na kakayahan, nahihiya upang ipakita ang mga ito. Ang mga bata, sa kaibahan sa mga matatanda, ay taimtim na nagpapakita ng kanilang sarili sa mga artistikong gawain. Natutuwa silang magsagawa sa entablado, lumahok sa mga konsyerto, kumpetisyon, eksibisyon at mga pagsusulit.

Pagbuo creative na pag-iisip mula sa isang bata-pari.

Ang gawain na nakaharap sa mga matatanda ay upang bumuo ang mga bata ay ang mga sumusunod na kasanayan:

- kopyahin ang hitsura at mga katangian ng bagay ng memorya;

- Hulaan ang paksa ayon sa pandiwang paglalarawan ng mga katangian at mga palatandaan;

- muling likhain ang hitsura ng paksa batay sa ilang bahagi nito;

- Matuto nang hindi tiyak graphic forms. (Tinta spot, doodle) iba't ibang mga pamilyar na bagay;

- Pagsamahin at pagsamahin sa isang paksa ang mga katangian at mga palatandaan ng iba pang mga bagay at mga bagay;

- Upang makahanap ng pangkalahatang at iba't ibang mga palatandaan sa dalawa o higit pang mga bagay;

- Kilalanin ang bagay upang ilarawan ang mga posibleng pagkilos dito;

- Upang ilipat ang mga pagkilos na inilalapat sa isang paksa sa isa pa;

- Gumuhit ng kuwento ng kuwento, isang engkanto kuwento, isang bugtong tungkol sa anumang bagay.

Ito ay orihinal na pinaniniwalaan na bumuo ng pagkamalikhain maaari lamang maging likas na matalino mga batangunit ito ay naka-out na maaari mo bumuo lahat ng normal at kahit pagkahuli sa likod pag-unlad ng mga bata. Ito ay dahil sa ang katunayan na sa pagsasanay at mga gawain sa ang pag-unlad ng mga katangian ng malikhaing pag-iisip ay hindi umiiral"Maling tugon". Ang sariling karanasan ng bata, ang kanyang mga karanasan at ang mga pangunahing anyo ng aktibidad ay ang pangunahing mga kadahilanan nito pag-unlad. Down level. pag-unlad Ang bata ay hindi mahalaga dahil maaari bumuo Ang iyong mga kakayahan sa isip sa pamamagitan ng creative na paggamit ng iyong nakaraang karanasan na may kaugnayan sa mga bagong problema, sitwasyon, atbp.

Creative skills. preschool Children. ay magiging matagumpay sa ilalim ng mga sumusunod na kondisyon.

Itaguyod ang laro upang maging at nanatiling nangungunang gawain preschooler..

Creature. pang-edukasyon na kapaligiran: Ang guro ay dapat lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon sa kindergarten sa kindergarten upang masiyahan ang likas na pagnanais ng isang bata para sa pagkamalikhain na dapat itong ma-access sa bata at kumilos nang maaga. Halimbawa, bago pa mag-aral na basahin ang bata ay maaaring magbigay ng kubo sa laro na may mga titik, i-hang ang alpabeto sa dingding at sa panahon ng mga laro upang tawagan ang mga titik ng bata.

Gamitin ang paraan ng proyekto sa trabaho kapag naiintindihan ng mga bata ang lahat ng teknolohiya ng paglutas ng mga problema - mula sa pagbabalangkas ng isyu bago ang resulta.

Ang pakikipagtulungan sa mga bata ay kasama ang iba't ibang uri ng mga creative na gawain (visual, artistic at speech, musical, plastic at iba pa).

Mga kakayahan bumuo ng mas matagumpayMas madalas ang tao ay nakakakuha sa kanilang mga gawain "Bago ang kisame" Ang kanyang mga tampok at dahan-dahan itataas ang kisame sa itaas at mas mataas. Ang bata ay lumigid sa ilalim ng sofa ball. Ang mga matatanda ay hindi dapat magmadali upang makuha ang laruang ito mula sa ilalim ng sopa kung ang bata ay maaaring malutas ang gawaing ito mismo.

Alamin ang isang bata upang maipakita at gumawa ng mga pantasya at pagmumuni-muni sa unipormeng pagsasalita, at samakatuwid, patuloy na nakikipag-usap sa kanya.

Bumuo Paghahanap ng aktibidad sa lahat spheres.: Pasiglahin upang magtanong, nag-aalok ng mga sagot, gumawa ng mga aksyon upang baguhin ang estado ng paksa, upang gumawa ng intermediate konklusyon; Alamin kung paano tanggihan ang hindi matagumpay na mga ideya at ipagpatuloy ang paghahanap sa karagdagang.

Ngunit ang pagkakaloob ng naturang kalayaan ay hindi nagbubukod ng gayong kalayaan, ngunit, sa kabaligtaran, ipinapalagay nito ang hindi mapaghangad, matalino, mapagkaibigan na tulong ng mga matatanda - ito ang sumusunod na kalagayan para sa matagumpay pag-unlad Creative abilities. Ang pinakamahalagang bagay dito ay hindi upang buksan ang kalayaan sa pagpapahintulot, at tumulong sa pahiwatig. Sa kasamaang palad, isang pahiwatig - karaniwan sa mga matatanda "Tulong" Ang mga bata, ngunit dinakit nito ang dahilan. Hindi ka maaaring gumawa ng anumang bagay para sa isang bata kung maaari niyang gawin ang kanyang sarili. Hindi mo maaaring isipin para sa kanya kapag siya mismo ay maaaring mag-isip.

Pag-unlad ng malikhaing pag-iisip mula sa mga preschooler Maaari mong makamit sa tulong ng mga espesyal na laro at pagsasanay. Halimbawa, maaari kang magbigay ng isang sanggol ng bola o isang lubid at hilingin sa kanya na magkaroon ng ilang ehersisyo para sa pag-charge ng umaga. Maaari mong basahin preschool Children. Outlook ang tula at hilingin sa kanya na gumuhit ng tula na ito sa isang papel. Ang bata ay maaaring magbigay ng isang gawain upang mag-isip ng isang maliit na engkanto kuwento at din gumuhit ito sa papel.

"Blind Artist".

Kakailanganin mo ang isang sheet ng Watman at mga lapis. "Artist" Nakatali ang mga mata, at dapat niyang idikta ang pagguhit na inilipat mo. Sinasabi mo kung paano humantong pencil.: pataas, pababa, gumuhit ng isang bilog, dalawang puntos, atbp. Ang bata ay kumukuha at nagsisikap na hulaan kung aling larawan ang lumiliko. Pumili ng simple mga larawan: Bahay, lalaki, puno.

"Space Trip"

Gupitin ang papel ng ilang mga lupon ng iba't ibang laki, kumalat sa kanila sa isang arbitrary order. Alamin ang bata upang isipin na ang mga lupon ay mga planeta, ang bawat isa ay may sariling mga naninirahan. Hilingin sa bata na magkaroon ng mga pangalan ng mga planeta, bayaran ang mga ito sa iba't ibang nilalang.

Malumanay na idirekta ang imahinasyon ng bata, halimbawa, ipahayag ang palagay na ang mga mabuting nilalang lamang ay dapat mabuhay sa isang planeta, sa kabilang banda - ang kasamaan, sa ikatlo - malungkot, atbp.

Hayaan ang sanggol na mahiya pantasya at draws ang mga naninirahan sa bawat planeta. Inukit mula sa papel, maaari nila "lumipad" Sa bawat isa upang bisitahin, pumasok sa iba't ibang mga pakikipagsapalaran, lupigin ang mga planeta ng ibang tao.

"Magic mosaic".

Ginamit ang mga hanay na pinutol mula sa siksik na karton geometric fIGS.: Maraming mga lupon, mga parisukat, triangles, mga parihaba ng iba't ibang dami.

Ang guro ay namamahagi ng mga set at nagsasabi na ito ay isang magic mosaic, mula sa kung saan maaari mong fold ng maraming mga kagiliw-giliw na mga bagay. Upang gawin ito, kailangan mo ng iba't ibang mga numero, na gustong ilakip ang bawat isa upang ito ay naka-out ang ilang mga imahe. Alok kumpetisyon: Sino ang maaaring gumawa ng mas maraming mga bagay mula sa kanilang mosaic at makabuo ng ilang kuwento tungkol sa isa o higit pang mga item.

Ang pangunahing bagay para sa guro, tandaan ang isang numero mga panuntunan: (memo)

Hikayatin ang mga independiyenteng kaisipan at pagkilos ng isang bata kung hindi sila maging sanhi ng halatang pinsala sa iba;

Huwag makagambala sa pagnanais ng bata na gawin, upang ilarawan ang isang bagay sa iyong sariling paraan;

Igalang ang pananaw ng mag-aaral, anuman ito "Bobo" O. "Maling" - Huwag sugpuin siya "Tama" ugnayan at opinyon;

Upang mag-alok ng mga bata ng mas malayang mga guhit, pandiwang, tunog, pandamdam at lasa ng mga imahe, mga kagiliw-giliw na paggalaw at iba pang kusang malikhaing manifestations sa panahon ng mga klase;

Pananagutan kaugnay sa pagkamalikhain ng mga bata - iyon ay, hindi mag-aplay ng isang malinaw na sistema para sa pagsusuri ng mga produkto ng bata, upang talakayin ang mga makahulugan na mga sandali ng mga gawaing ito, hindi ihambing sa iba pang mga bata, ngunit lamang dito, sa kanyang mga nakaraang eksperimento;

Huwag tumawa sa hindi pangkaraniwang mga imahe, mga salita o paggalaw ng bata, dahil ang kritikal na pagtawa na ito ay maaaring maging sanhi ng sama ng loob, takot sa pagkakamali, gawin ang isang bagay "Hindi sa ganitong paraan", at sugpuin ang kusang pagnanais na mag-eksperimento at malaya sa paghahanap;

lumikha at maglaro kasama ang mga bata - bilang isang ordinaryong kalahok sa proseso;

Huwag ipataw ang iyong programa ng imahe at pagkilos, paraan ng imahe at pag-iisip, ang iyong pananampalataya, ngunit, sa kabaligtaran, subukan na maunawaan ang lohika ng imahinasyon ng bata at isama ito;

Magbayad ng higit na pansin sa organisasyon ng creative na proseso ng paglikha ng isang bagay, pagpapanatili ng prosesong ito, at hindi ang mga resulta;

bumuo pakiramdam ng panukalang laban mga bata sa anumang uri ng creative na aktibidad, nag-aalok ng iba't ibang mga kagiliw-giliw na gawain, kabilang ang psychophysical workouts, pagsasanay na may ordinaryong himnastiko, atbp; Pinapayagan ka nitong pigilan ang monotony, overvoltage at labis na trabaho;

Pagpapanatili ng isang nakararami positibong emosyonal na tono sa bahay at mga bata - kagalakan, Kalmado na konsentrasyon at kagalakan, pananampalataya sa iyong lakas at sa posibilidad ng bawat bata, magiliw na intonation ng tinig.

To. bumuo ng pagkamalikhain ng mga bata sa preschool, ang guro mismo ay dapat. creative: Patuloy na pagtagumpayan ang pagkawalang-kilos, mga template at mga pormalidad sa pagtuturo, nagsusumikap para sa pagtuklas at paggamit ng mga bagong pamamaraan sa pag-aaral, mga paraan ng creative na komunikasyon, pagpapabuti sa sarili. Ang tagapagturo ay kinakailangan sa panahon ng propesyonal na pagpapabuti sa sarili bumuo Nakakatulong na mga personalidad sa kanilang sarili, na tumutulong sa mga bata na magtiwala sa kanilang kahalagahan, sa interes ng kanilang mga ideya at mga imahe, sa katunayan na ang mga independiyenteng sample at mga paghahanap ay mahalaga at karapat-dapat sa paggalang sa proseso, kapaki-pakinabang personalidad sa pag-unlad ng sarili.

Mga Prinsipyo para sa pagtatayo ng trabaho pag-unlad ng mga creative kakayahan ng mga bata:

1. Organisasyon ng pakikipag-ugnayan ng guro sa mga bata batay sa kooperasyon at paglikha.

2. Accounting. edad at indibidwal na mga katangian ng bata.

3. Indibidwal na diskarte at guro ng pananampalataya sa potensyal ng bawat bata

4. Igalang ang mga opinyon ng bata, ang kanyang personal na posisyon.

Output.: Magtrabaho sa pagbuo ng creative (creative) Ang mga kakayahan ay magiging mas epektibo kung ang mga magulang ay aktibong kasangkot doon. Walang alinlangan na ito ay ang pagbuo ng creative (creative) Mga Kakayahan ng U. tutulungan tayo ng mga preschooler"Lumiko" Ang bawat bata sa isang karampatang tao na maaaring sapat na sa tingin, pakiramdam at kumilos sa isang kultural na lipunan.