Bases científica para el desarrollo del discurso de los niños. Teoría y metodología para el desarrollo del discurso de niños de edad preescolar.
La naturaleza de los fenómenos del lenguaje y el habla es complejo y multifacético. Esto explica la multidimensionalidad de la sustancia científica de la metodología para el desarrollo del habla.
Base metodológica Las técnicas de desarrollo del habla son las disposiciones de la filosofía materialista del lenguaje como producto del desarrollo social e histórico, como los medios más importantes de la comunicación y la interacción social de las personas, sobre su conexión con el pensamiento. Este enfoque se refleja en la comprensión del idioma de dominar el idioma como la actividad humana compleja, durante los cuales se adquiere el conocimiento, se forman las habilidades, se desarrolla la personalidad.
Significativo para el método de la situación es que el lenguaje es un producto del desarrollo social e histórico.. Refleja la historia de las personas, sus tradiciones, un sistema de relaciones sociales, cultura en un sentido amplio.
Una característica importante del lenguaje es definirla como los medios más importantes de la comunicación humana, la interacción social, Lo que refleja su función comunicativa y define un enfoque comunicativo para trabajar en el desarrollo del habla. Sin lenguaje, la comunicación humana genuina es fundamentalmente imposible, y en consecuencia, el desarrollo de la personalidad.
Comunicación con las personas que lo rodean, el entorno social son los factores que determinan el desarrollo del habla. En el proceso de comunicación, el niño no acepta pasivamente los modelos de habla de un adulto, pero asigna activamente el habla como parte de la experiencia universal.
No menos significativa característica del lenguaje se refiere a su interconexión y unidad con el pensamiento..
El lenguaje es un instrumento de pensamiento y conocimiento. Hace posible planificar la actividad intelectual. Idioma - medios de expresión (formación y existencia) pensamientos. Esto se considera como una forma de formular el pensamiento a través de un idioma.
Al mismo tiempo, el pensamiento y el lenguaje no son conceptos idénticos. Pensar es la forma más alta de reflexión activa de la realidad objetiva. El idioma refleja directamente y se consolida específicamente la reflexión de la realidad generalizada. Ambos conceptos forman una unidad dialéctica compleja, cada uno de los cuales tiene sus propios detalles. La identificación y la descripción de la relación entre el lenguaje y el pensamiento hacen posible determinar técnicas más específicas y precisas para el desarrollo del habla y el pensamiento.
Aprender el idioma nativo es considerado como los medios más importantes de la educación mental. Solo ese método de desarrollo del habla es reconocido como efectivo, que al mismo tiempo se desarrolla y piensa.
En el desarrollo del habla en primer lugar es la acumulación de su contenido. El contenido del habla está garantizado por la comunicación del proceso de dominar el idioma con el proceso de conocimiento del mundo circundante. El lenguaje es un medio de conocimiento lógico, es con el lenguaje que el desarrollo de las habilidades mentales del niño está asociado con el idioma. Por otro lado, el idioma se basa en el pensamiento.
Base científica naturallas técnicas conforman la enseñanza de I.P. Pavlova en dos sistemas de señal de la actividad nerviosa más alta de una persona que explica los mecanismos de la formación del habla.
I.P. Pavlov llamó al cerebro al dispositivo de órgano a ambienteporque Proporciona la conexión del cuerpo con su mundo que lo rodea, hace posible adaptarse a las condiciones ambientales. El científico enfatizó que la tarea principal del cerebro es la percepción y el procesamiento de señales del entorno externo. Reflexión en el cerebro de la realidad en forma de sensaciones directas I.P. Pavlov llamado el primer sistema de señal. realidad. Señaló que el primer sistema de señales, nosotros, personas, comunes con los animales, porque Tenemos sentimientos, ideas, las impresiones de lo que nos rodea, con las que entramos en contacto. Sin embargo, una persona tiene todos los fenómenos de realidad reflejados en el cerebro no solo en forma de sensaciones, ideas e impresiones, sino también en forma de palabras condicionales especiales.
Inicialmente, bajo la influencia de los irritantes del medio interno (organismo), junto con los diferentes movimientos corporales, el infante surge las contracciones musculares y en los órganos del habla que forman un sonido de abundante, empujando.
Estas reflexiones de sonido incondicionales (es decir, reacciones congénitas que no requieren preparación preliminar, no se incluyen las condiciones específicas), mejorando gradualmente, primero se incluye en el primer sistema de señalización, y luego, desde el segundo año de vida, en el segundo sistema de señales, ya Como elementos del habla.
En un adulto, el segundo sistema de señal es dominante, determina su comportamiento, pero el primer sistema de señalización también se hace sentir constantemente. Después de todo, siempre nos damos cuenta de cómo nuestros pensamientos, las conclusiones corresponden a la realidad real, y en esto y el efecto del primer sistema de señales se manifiesta.
Los estudios ayudan a comprender el proceso de desarrollo del segundo sistema de señalización en niños en su unidad con el primer sistema de señalización. En las primeras etapas, las señales directas de la realidad tienen el valor predominante. Con la edad, el papel de las señales verbales en la regulación del comportamiento aumenta. Esto explica el principio de visibilidad, la proporción de visibilidad y palabras en el trabajo en el desarrollo del habla.
Base psicológicalas técnicas conforman la teoría del habla y la actividad del habla. Naturaleza psicológica del discurso revelado por A.N. Leontiev:
Es un lugar central en el proceso de desarrollo mental, el desarrollo del habla está asociado internamente con el desarrollo del pensamiento y con el desarrollo de la conciencia en su conjunto;
Es un carácter polifuncional: el habla es inherente a la función comunicativa (la palabra es un medio de comunicación), indicativo (la palabra es un medio de instrucciones para el sujeto) y una función intelectual, ingnecitica (la palabra es un portador de resumen , conceptos); Todas estas características están conectadas internamente entre sí;
El habla es una actividad polimórfica, actuando como un fuerte comunicativo, entonces como un fuerte, pero no llevando una función comunicativa directa, como discurso interno. Estos formularios pueden moverse uno a otro;
El proceso de desarrollo del habla no es un proceso de cambios cuantitativos, expresados \u200b\u200ben un aumento en el diccionario y los vínculos asociativos de la palabra, pero el proceso de cambios de calidad, saltos, es decir,. Este es el proceso de desarrollo válido, que, estar asociado internamente con el desarrollo del pensamiento y la conciencia, cubre todas las funciones, partes y palabras de comunicación.
Estas características del discurso señalan la necesidad de una mayor atención a los maestros al lado significativo y conceptual de los fenómenos del lenguaje, al lenguaje tanto de los medios de expresión, la formación y la existencia del pensamiento, al desarrollo integral de todas las funciones y formas. del habla (ver Lectura No. 2).
Para la metodología, la definición de habilidad del lenguaje es extremadamente importante. La capacidad del idioma es una combinación de habilidades y habilidades de voz formadas sobre la base de requisitos previos congénitos.
La habilidad del habla es un efecto de voz que ha alcanzado el grado de perfección, la capacidad de hacer una forma óptima una u otra operación. Las habilidades del habla incluyen: Fenómenos de lenguaje (diseño externo - pronunciación, miembro de frase, entonación; Interna - Elección de caso, tipo, número).
La habilidad del habla es una habilidad humana especial que se hace posible como resultado del desarrollo de las habilidades del habla. A. A. LeonTyev cree que las habilidades son "mecanismos de habla plegables", y la habilidad es el uso de estos mecanismos para varios propósitos. Las habilidades tienen estabilidad y capacidad para transferir a nuevas condiciones, en nuevas unidades de idiomas y sus combinaciones, lo que significa que las habilidades del habla incluyen la combinación de unidades de lenguaje, el uso de este último en situaciones de comunicación y es creativo, productivo. En consecuencia, para desarrollar la capacidad lingüística del niño, significa desarrollar habilidades y habilidades comunicativas del habla.
Hay cuatro tipos de habilidades de voz: 1) la capacidad de hablar, es decir, Trata tus pensamientos en forma oral, 2) la capacidad de audición, es decir. Comprenda el discurso en su diseño de sonido, 3) la capacidad de expresar sus pensamientos por escrito, 4) la capacidad de leer, es decir, Entender el discurso en su imagen gráfica.
Fundación lingüística Las técnicas conforman la doctrina del idioma como un sistema de signos. Es imposible enseñar el habla y el lenguaje sin tener en cuenta sus detalles. El proceso de aprendizaje debe basarse en la comprensión de la esencia y las características distintivas de los fenómenos del lenguaje. La lingüística considera el idioma como un sistema en la unidad de todos sus niveles: fonético, léxico, formacional de palabras, morfológico, sintaxis.
La contabilidad de los lazos sistémicos en el lenguaje y el habla ayuda a determinar el enfoque para resolver muchos problemas metodológicos. El trabajo sobre el desarrollo del habla es también un sistema complejo que refleja en su contenido y metodología naturaleza sistémica de las conexiones del lenguaje. El principio más importante de aprender el idioma nativo es la complejidad, es decir,. La solución de todas las tareas del desarrollo del habla en las relaciones y la interacción, con el papel principal del habla conectada. Una penetración más profunda en la naturaleza lingüística del lenguaje y el discurso permitió que varias otras cosas se aproximaban al desarrollo de clases integradas con niños. En el trabajo para dominar todas las Partes del idioma, asignaron líneas prioritarias que son de suma importancia para el desarrollo de declaraciones conectadas.
La solución práctica al desarrollo del habla de muchas maneras depende de la comprensión de la proporción del lenguaje y el habla (véase la conferencia número 2).
Fundamentos teóricos de la metodología para el desarrollo del habla. El tema de la metodología para el desarrollo del habla es el proceso de dominar a los niños con sus propias habilidades de comunicación de habla y habla en un impacto pedagógico objetivo. Tareas de la metodología como la ciencia de la aplicación fundamental 1. El estudio de los procesos de dominar a los niños por su idioma nativo, habla, comunicación del habla. 1. ¿Qué enseñar? (¿Qué habilidades de voz y formas de lenguaje deben asimilar a los niños en el proceso de aprendizaje: la creación de programas, beneficios didácticos) 2. Estudio de los patrones de aprendizaje discurso nativo. 2. ¿Cómo enseñar? (Qué condiciones, formas, fondos, métodos y técnicas para usar para el desarrollo del habla: el desarrollo de vías y métodos para el desarrollo del habla, los sistemas de clases y ejercicios, recomendaciones metódicas Para la institución y la familia educativa) 3. Definir los principios y métodos de capacitación. 3. ¿Por qué así, y no de otra manera? (Justificación de la metodología para el desarrollo del habla, revisando programas y directrices en la práctica).
Los fundamentos científicos de la metodología para el desarrollo de la base metodológica de la metodología para el desarrollo del habla son las disposiciones de la filosofía materialista del lenguaje como producto de desarrollo social e histórico, como la instalación de comunicación más importante (idioma, ha surgido. En las actividades y son una de las condiciones de la existencia de una persona y realizando sus actividades. Sin el lenguaje es imposible comunicación humana, y, en consecuencia, el desarrollo de la persona). Comunicación de las técnicas de desarrollo del habla con otras ciencias Lingüística Lingüística Secciones: Phonetics, OrphOepium se involucran en un lado pronunciental del lenguaje; Léxico y estudios gramaticales El vocabulario de la lengua, la estructura de la palabra, sugerencias. El lenguaje es un sistema de signos. NR, en vocabulario hay una asociación de palabras en el grupo de valor de la raíz; En gramática, el sistema de valores individuales de Morfam, etc. debido al sistema de lenguaje, el niño absorbe muy rápidamente la fisiología del idioma nativo las bases fisiológicas del habla abierta por I. Pavlov. Las actividades del habla son proporcionadas por diferentes mecanismos fisiológicos complejos (objetos que llaman, una comprensión de las palabras, un habla de frase, etc.) al percibir y reproducir el habla, existe una elección inconsciente o consciente de las palabras basadas en su significado. En la fisiología, la palabra se considera una señal especial, y el idioma en su conjunto, como el segundo sistema de señal. La unidad del primer y segundo sistema de horneado del sistema de señales es la base de la proporción de la relación visual y verbal en el proceso de aprendizaje de niños. Los datos fisiológicos confirman un gran papel en la formación del discurso de la relación de los pulsos auditivos y cinestésicos (conjuntos musculosos-articulares) provenientes de los órganos del habla. Psicología La metodología para el desarrollo del habla está estrechamente relacionada con muchos sectores de la psicología, principalmente con la psicología infantil y pedagógica. La técnica se basa en la tesis principal de la psicología sobre el desarrollo del niño como un fenómeno social, sobre el papel principal de la capacitación y la educación en el desarrollo mental del niño. Importante es la declaración de L. Vygotsky en la orientación de los adultos educativos en la "zona del desarrollo más cercano del niño". El maestro debe confiar en los datos de psicología infantil sobre la edad y las peculiaridades individuales del habla, sobre su desarrollo en todas las etapas de edad y tenga en cuenta mañana. Los métodos de pedagogía se asocian con la pedagogía, especialmente con la didáctica. Las disposiciones generales de la didáctica (principios de capacitación, las condiciones para la efectividad de la capacitación, los medios y los métodos de educación y capacitación) se utilizan en relación con su contenido, a las peculiaridades del desarrollo del discurso de los niños. En el proceso de trabajar en el desarrollo del habla, el maestro no solo forma las habilidades del habla del niño, enriquece su conocimiento del medio ambiente y el diccionario, pero también desarrolla pensamientos, habilidades mentales, forman cualidades morales y estéticas.
Secciones principales de los métodos de desarrollo de la formación de habla de una preparación coherente del habla de los niños para la alfabetización. Educación de la cultura sólida. Formación de la actividad artística sobre la base de la familiarización con el desarrollo artístico de la literatura de un diccionario de entrenamiento y la lectura del desarrollo de habilidades gramaticales en oral. Desarrollo del habla de las habilidades gramaticales en la escritura de aprendizaje y escritura.
El sistema de trabajo sobre el desarrollo de los niños en el objetivo Dow y la tarea de desarrollar el desarrollo de niños de los niños El objetivo principal de trabajar en el desarrollo del habla y la capacitación con el idioma nativo de los niños es la formación de habilidades de comunicación oral de habla y habla. con otros sobre la base de dominar el lenguaje literario de su gente. En la metodología nacional, se consideró que uno de los principales objetivos del desarrollo del habla desarrollaba el don de la palabra, es decir, la capacidad de expresar contenido preciso y rico en el habla oral y escrita (K. D. Ushinsky). Durante mucho tiempo, al caracterizar el propósito del desarrollo del habla, dicho requisito para el discurso de un niño, como su corrección, se enfatizó particularmente. La tarea se estableció en "Enseñar a los niños hablar de manera puramente y correcta en su idioma nativo, es decir, para usar libremente el idioma ruso correcto en comunicación entre sí y adultos en diversas actividades inherentes a la edad preescolar". El discurso adecuado fue considerado como: a) la pronunciación correcta de los sonidos y las palabras; b) adecuadamente en el significado del uso de palabras; c) la capacidad de cambiar correctamente las palabras de acuerdo con la gramática de la lengua rusa (ver; Metodología SOLOVYOV OI para el desarrollo del habla y la enseñanza del idioma nativo en Kindergarten. - M., 1960. - S. 19-20.) Tales Se explica un entendimiento por el enfoque lingüístico generalmente aceptado para la cultura del habla como su corrección. Al final de los años 60. El concepto de "cultura del discurso" comenzó a asignar dos partes: la corrección y la viabilidad comunicativa (G. I. Vinokur, B. N. Golovin, V. G. Kostomavarov, A. A. LeonTyev). El habla correcto se considera la etapa necesaria, pero inferior, y el habla comunicativa apropiada es el paso más alto para dominar el idioma literario. El primero se caracteriza por el hecho de que el altavoz utiliza unidades de lenguaje de acuerdo con las normas del idioma, por ejemplo, sin calcetines (y no sin calcetines), colocan un abrigo (y no usar) y otros. Pero lo correcto El habla puede ser pobre, con un diccionario limitado, con diseños sintácticos monótonos. El segundo se caracteriza por un uso óptimo del lenguaje en condiciones específicas de comunicación. Se refiere a la selección de las formas más adecuadas y diversas de expresar un cierto significado. Este segundo, el nivel más alto de los metodólogos escolares en relación con la práctica escolar del desarrollo del habla llamado un buen discurso (ver: Metodología para el desarrollo del habla en las lecciones de la lengua rusa / ed. Ta Ladyzhenskaya. - M., 1991. ) Los signos del buen discurso son la riqueza léxica., Exactitud, expresividad. Este enfoque se puede utilizar en cierta medida y en relación con la edad preescolar, además, se encuentra al analizar programas modernos Kindergarten, literatura metódica sobre los problemas del desarrollo del habla de los niños. El desarrollo del discurso se considera como la formación de habilidades y habilidades de carácter preciso, expresivo, uso libre y apropiado de unidades de lenguaje, cumplimiento de las reglas de la etiqueta del habla. La tarea general del desarrollo del habla consiste en una serie de tareas privadas y privadas. La base para su asignación es el análisis de las formas de comunicación del habla, la estructura de la lengua y sus unidades, así como el nivel de conciencia del habla.
Tareas de desarrollo de habla Palabra 1 desarrollo Diccionario Sound 2 Educación Cultura Sunno Speed \u200b\u200bClassform Classform Proposición 3 Formación de Sistema Gramatical Speed \u200b\u200bTEXT TEXT Diálogo Monsólogo 4 Desarrollo de una sociedad a) La formación de un discurso dialógico (conversacional), b) la formación del discurso monológico 1 . Desarrollo de un diccionario. Dominar el vocabulario es la base del desarrollo del habla de los niños, ya que la palabra es la unidad más importante del idioma. El diccionario refleja el contenido del habla. Las palabras denotan objetos y fenómenos, sus signos, calidad, propiedades y acciones con ellos. Los niños asumen las palabras necesarias para sus medios de vida y comunicarse con otros. Lo principal en el desarrollo de un diccionario infantil es dominar el significado de las palabras y su uso relevante de acuerdo con el contexto de la declaración, con la situación en la que se produce la comunicación. El trabajo del agua en Kindergarten se mantiene en base a la familiarización con la vida circundante. Sus tareas y contenido están determinados teniendo en cuenta las oportunidades cognitivas de los niños y sugieren el desarrollo de palabras a nivel de conceptos elementales. Además, es importante que los niños hayan dominado la combinación de la palabra, sus conexiones asociativas (campo semántico) con otras palabras, características del consumo en el habla. En el método moderno, el desarrollo de la capacidad de elegir las palabras más apropiadas para las declaraciones, para usar palabras multivaludes de acuerdo con el contexto, así como el trabajo sobre medios de expresividad léxicos (antónimos, sinónimos, metáforas). El trabajo vocacional está estrechamente relacionado con el desarrollo del discurso dialógico y monológico.
2. La educación de la buena cultura del habla es una tarea multidimensional, que incluye más microsastros privados asociados con el desarrollo de la percepción de los sonidos del discurso nativo y la pronunciación (habla, re-ejercitando). Sugiere: el desarrollo de la audiencia del habla, sobre la base de los cuales se produce la percepción y distingue entre los medios fonológicos del idioma; enseñando un sonido adecuado; Educación de la corrección orfepática del habla; Dominar los medios de sonido de expresión del habla (tono de habla, timbre de voz, ritmo, énfasis, fuerza de votación, entonación); Desarrollar una dicción clara. Se presta mucha atención a la cultura del comportamiento del habla. El educador enseña a los niños a usar herramientas de sonido expresivas, teniendo en cuenta las tareas y condiciones de comunicación. La infancia preescolar es el momento más favorable para educar la buena cultura del habla. Dominar la pronunciación clara y correcta debe completarse en Kindergarten (por cinco). 3. La formación del sistema gramatical de habla implica la formación del lado morfológico del habla (cambiando las palabras por parte del parto, los números, los casos), los métodos de formación de palabras y la sintaxis (dominan diferentes tipos de frases y propuestas). Sin dominar la gramática, la comunicación del habla es imposible. El desarrollo del sistema gramatical es de gran dificultad para los niños, ya que las categorías gramaticales se caracterizan por abstriciones y abstractas. Además, la carrera de gramática de la lengua rusa se distingue por la presencia de una gran cantidad de formas y excepciones improductivas de las normas y reglas gramaticales. Los niños asimilan el sistema gramatical prácticamente imitando el discurso de adultos y generalizaciones de idiomas. La institución preescolar crea condiciones para el desarrollo de formas gramaticales difíciles, el desarrollo de habilidades y habilidades gramaticales, para advertencia. errores gramaticales. Se presta atención al desarrollo de todas las partes del habla, el desarrollo de diferentes formas de formación de palabras, una variedad de estructuras sintácticas. Es importante lograr que los niños disfruten libremente de las habilidades y habilidades gramaticales en la comunicación del habla, en un discurso conectado. 4. El desarrollo de un habla coherente incluye el desarrollo del habla dialógica y monólogo. a) Desarrollo de un discurso dialógico (conversacional). El habla dialógica es la forma principal de los niños de aventura de edad preescolar. Durante mucho tiempo, el método se discute por la pregunta de si es necesario enseñar a los niños. discurso dialógicoSi se apoderan de él espontáneamente en el proceso de comunicación con otros. Las prácticas y los estudios especiales muestran que los preescolares deben desarrollar en primer lugar aquellas habilidades comunicativas-habla que no se forman sin la influencia de un adulto. Es importante enseñar al niño a realizar un diálogo, desarrollar la capacidad de escuchar y comprender al respecto, unirse a la conversación y apoyarla, para responder preguntas y hacerse preguntas, explicar, use el lenguaje diverso significa comportarse, tomando En cuenta la situación de la comunicación. No menos importante es que las habilidades se están desarrollando en el discurso dialógico necesario para una forma más compleja de comunicación, monólogo. El monólogo nace en las profundidades del diálogo (F. A. Saboree). b) El desarrollo de un discurso monoológico conectado implica la formación de las habilidades para escuchar y comprender los textos conectados, contar, para construir declaraciones independientes de diferentes tipos. Estas habilidades se forman sobre la base del conocimiento elemental sobre la estructura del texto y los tipos de comunicación dentro de ella.
5. La formación de una conciencia elemental de los fenómenos del lenguaje y del habla garantiza la preparación de niños para aprender la alfabetización. "En la preparatoria para la escuela, el grupo se convierte primero en un tema de estudio para los niños. El educador se desarrolla con su relación con el habla oral como una realidad lingüística; Los trae a un análisis de palabras de palabras ". A los niños también se les enseña a producir un análisis de sílaba de la palabra, un análisis de la composición verbal de las propuestas. Todo esto contribuye a la formación de una nueva relación con el habla. El tema de la conciencia de los niños se convierte en discurso (Metodología SOLOVYOV OI para el desarrollo del habla y la capacitación por su idioma nativo en Kindergarten. - M., 1966. - P. 27.) Pero la conciencia del discurso está conectada no solo con La preparación para el entrenamiento de alfabetización. F. A. Savor señaló que el trabajo dirigido a la conciencia elemental de los sonidos del habla, las palabras, comienza mucho antes del grupo preparatorio para la escuela. Al enseñar el sonido correcto; En el proceso de vocabulario, los niños realizan asignaciones a la selección de antónimos (palabras con el valor opuesto), sinónimos (palabras cercanas al valor), se encuentran definiciones y comparaciones en los textos de las ilustraciones. Además, un punto importante es el uso de términos "Word" "," Sonido ". Esto le permite formarse en niños las primeras ideas sobre la distinción de la palabra y el sonido. En el futuro, al prepararse para una capacitación en certificados, "estas ideas se están profundizando, ya que el niño está deduciendo la palabra y suena precisamente como una secuencia de habla, tiene la capacidad de" escuchar "su separación en la composición del conjunto ( Sentencia, palabras) (Savor FA Discurso Desarrollo Objetivos // El desarrollo del discurso de los niños en edad preescolar / Ed. Fa Sokhina. - M., 1984. - P. 14.) La conciencia de los fenómenos y el habla profundiza las observaciones de los niños. Sobre la lengua, crea condiciones para el desarrollo propio del habla, aumenta el nivel de control del habla. Con el manual apropiado de los adultos, contribuye al cultivo de interés en la discusión de los fenómenos del lenguaje, el amor por el idioma nativo. De acuerdo con las tradiciones de la técnica nacional, se incluye otra tarea en la gama de tareas de desarrollo de la familiarización con la literatura artística, que no es discurso en su propio sentido de la palabra. Más bien, se puede ver como un medio para implementar todas las tareas del desarrollo del discurso del niño y dominar la lengua en su función estética. La palabra artística tiene un gran impacto en la educación de la personalidad, es la fuente y los medios para enriquecer el discurso de los niños. En el proceso de familiarizar a los niños con ficción, el diccionario está enriquecido, un discurso figurativo está en desarrollo, audiencia poética, actividades de habla creativa, conceptos estéticos y morales. Por lo tanto, la tarea más importante del jardín de infantes es la educación en niños de interés y amor por las palabras artísticas. La disección de las tareas del desarrollo del habla es de naturaleza condicional, al trabajar con niños están estrechamente relacionados entre sí. Estas relaciones se determinan mediante conexiones objetivamente existentes entre diferentes unidades del idioma. Alentar, por ejemplo, el diccionario, nos preocupamos simultáneamente por las palabras correctas y claramente pronunciadas, absorbidas de manera diferente de sus formas, usamos palabras en frases, oraciones, en discurso conectado. La relación entre las diferentes tareas de habla basadas en un enfoque complejo de su solución crea requisitos previos para el desarrollo más efectivo de las habilidades y habilidades del habla. Al mismo tiempo, la tarea líder central es desarrollar un discurso conectado. Esto se explica por varias circunstancias. Primero, la función principal del lenguaje y el habla se implementa en el habla conectada: comunicativa (comunicación). La comunicación con los alrededores se realiza con la ayuda de un discurso coherente. En segundo lugar, en un discurso coherente, la interrelación del desarrollo mental y del habla es más brillante. En tercer lugar, todas las demás tareas de desarrollo del habla se reflejan en el habla conectada: la formación de un diccionario, un sistema gramatical, un lado fonético. Manifiesta todos los logros del niño al dominar su idioma nativo. El conocimiento del maestro del problema de las tareas tiene un gran valor metódico, ya que depende de esto, depende la organización correcta del trabajo sobre el desarrollo del habla y el aprendizaje del idioma nativo.
Principios metódicos del desarrollo del habla En relación con un preescolar basado en el análisis de la investigación sobre los problemas del desarrollo del habla de los niños y la experiencia del trabajo de los jardines de infancia, destacaremos los siguientes principios metodológicos para el desarrollo del habla y el aprendizaje por el nativo. idioma. El principio de la relación del desarrollo sensorial, mental y del habla de los niños. Se basa en la comprensión del habla como una actividad de lectura, la formación y el desarrollo de los cuales están estrechamente relacionados con el conocimiento del mundo circundante. Se basa en representaciones sensoriales que conforman la base del pensamiento, y se desarrolla en la unidad con el pensamiento. Por lo tanto, el trabajo sobre el desarrollo del habla no se puede desglosar del trabajo dirigido al desarrollo de procesos sensoriales y mentales. Es necesario enriquecer la conciencia de los niños con ideas y conceptos sobre el mundo, desarrollar su discurso es necesario sobre la base del desarrollo del lado significativo del pensamiento. La formación de habla se realiza en cierta secuencia, teniendo en cuenta las características del pensamiento: de valores específicos a más abstractos; Desde estructuras simples hasta más complejos. La asimilación del material del habla ocurre en las condiciones de resolver tareas mentales, y no por una simple reproducción. Seguir este principio obliga a un maestro a atraer ampliamente las herramientas de aprendizaje visual, use tales métodos y técnicas que contribuyan al desarrollo de todos los procesos cognitivos. El principio de un enfoque de actividad comunicativa para el desarrollo del habla. Este principio se basa en la comprensión del habla como una actividad que consiste en usar un lenguaje para la comunicación. Se desprende del propósito de desarrollar el discurso de los niños en el jardín de infantes, el desarrollo del habla como medio de comunicación y conocimiento, e indica la orientación práctica del proceso de aprendizaje por el idioma nativo. Este principio es uno de los principales, ya que determina la estrategia de todo el trabajo sobre el desarrollo del habla. Su implementación implica el desarrollo del habla en los niños como medio de comunicación y en el proceso de comunicación (comunicación) y en diferentes actividades. También se deben realizar clases especialmente organizadas con este principio. Esto significa que las principales direcciones de trabajo con niños, y la selección del material lingüístico, y todas las herramientas metódicas deben contribuir al desarrollo de habilidades comunicativas-habla. El enfoque comunicativo cambia los métodos de aprendizaje, presentando la formación de la declaración del habla en primer plano. El principio del desarrollo del lenguaje solo ("sentidos del lenguaje"). El estilo de lenguaje es una posesión incondicional de los patrones de lenguaje. En el proceso de la percepción múltiple del habla y el uso en sus propias declaraciones de formas similares en un niño, las analogías se forman a nivel subconsciente, y luego se digirió y regularidades. Los niños comienzan a disfrutar plenamente de la forma de lenguaje en relación con el nuevo material, combinan los elementos del idioma de acuerdo con sus leyes, aunque no se realizan (véase la psicología de Zhuykov SF de la asimilación de la gramática en las calificaciones primarias. - M ., 1968. -. 284.) Aquí está la capacidad de memorizar cómo se utilizan tradicionalmente las palabras, las frases. Y no solo para memorizar, sino también usarlos en situaciones constantemente cambiantes de comunicación de voz. Esta habilidad debe ser desarrollada. Por ejemplo, según D. B. Elkonin, debe apoyarse una orientación espontáneamente emergente en la forma de sonido del lenguaje. De lo contrario, "al realizar su función en una extensión mínima necesaria para dominar el sistema gramatical, coagula y deja de desarrollarse". El niño pierde gradualmente sus "regalos". Es necesario alentar plenamente a varios ejercicios en forma de jugar manipulación por palabras, a primera vista aparentemente sin sentido, pero tener un significado profundo para el niño mismo. En ellos, el niño tiene la oportunidad de desarrollar su percepción de la realidad del lenguaje. Con el desarrollo del "sentido del lenguaje", la formación de generalizaciones de idiomas está conectada.
El principio de formar una conciencia elemental de los fenómenos del lenguaje. Este principio se basa en el hecho de que en el corazón del Discurso Mastering no es solo imitación, imitación de adultos, sino también una generalización inconsciente de los fenómenos del lenguaje. Se forma una especie de sistema interno de reglas de comportamiento del habla, lo que permite al niño no solo repetir, sino también para crear nuevas declaraciones. Dado que la tarea de aprender es formar habilidades de comunicación, y cualquier comunicación implica la capacidad de crear nuevas declaraciones, el lenguaje de las generalizaciones del lenguaje y las habilidades creativas del habla deben basarse en el lenguaje del aprendizaje. La simple repetición mecánica y la acumulación de formas de lenguaje individuales no son suficientes para asimilarlas. Los investigadores del discurso de los niños creen que debe organizarse el proceso de conocimiento del niño de la realidad más lingüística. El centro de aprendizaje debe tener la formación de una realización de fenómenos de lenguaje (F. A. Saboree). A. A. LeonTyev asigna tres formas de darse cuenta, que a menudo se mezclan: la arbitoria del habla, la deducción, la conciencia en realidad. En la edad preescolar, la arbitrariedad del habla se forma por primera vez, y luego se deducen sus componentes. La conciencia es un indicador del grado de formación de habilidades del habla. El principio de interconexión del trabajo en varios lados del discurso, el desarrollo del habla como una educación holística. La implementación de este principio consiste en tal construcción, en la que se lleva a cabo el desarrollo de todos los niveles de lenguaje en su estrecha relación. El desarrollo del vocabulario, la formación del sistema gramatical, el desarrollo de la percepción de habilidades de habla y pronunciación, diálogo y habla monológica, separada, en los fines didácticos asignados, pero partes interrelacionadas de un todo, el proceso de dominar el sistema lingüístico. En el proceso de desarrollo de una de las partes, el discurso desarrolla simultáneamente a otros. El trabajo en el vocabulario, la gramática, la fonética no es un fin en sí mismo, está dirigido al desarrollo del habla conectada. El enfoque del maestro debe estar trabajando en una declaración conectada, que resume todos los logros del niño al dominar la lengua. El principio de enriquecimiento de la motivación de la actividad del habla. Desde el motivo, como el componente más importante en la estructura de la actividad del habla, la calidad del habla y, en última instancia, la medida del éxito del aprendizaje depende. Por lo tanto, el enriquecimiento de los motivos de las actividades de habla de los niños en el proceso de aprendizaje es de gran importancia. En la comunicación cotidiana, los motivos están determinados por las necesidades naturales del niño en impresiones, en actividades activas, en reconocimiento y apoyo. En el proceso de ocupación, la naturalidad de la comunicación a menudo desaparece, se elimina la comunicación natural del habla: el profesor ofrece a un niño para responder a la pregunta, volver a contestar un cuento de hadas, repetir algo. No siempre tiene en cuenta si necesita hacer esto. Los psicólogos señalan que la motivación positiva del habla aumenta la efectividad de las clases. Las tareas importantes son la creación de un maestro de motivación positiva por la acción de cada niño en el proceso de aprendizaje, así como la organización de situaciones que causan la necesidad de comunicación. Al mismo tiempo, se deben tener en cuenta las características relacionadas con la edad de los niños, el uso de diversas técnicas interesantes para el niño, estimulando su actividad del habla y contribuyendo al desarrollo de habilidades de habla creativa. El principio de garantizar la práctica activa del habla. Este principio encuentra su expresión en el hecho de que el lenguaje se absorbe en el proceso de su uso, la práctica del habla. La actividad del habla es una de las principales condiciones para el desarrollo oportuno del habla del niño. La repetición del uso de agentes de idiomas en las condiciones cambiantes le permite desarrollar habilidades de habla duraderas y flexibles, asimilando la generalización. La actividad del habla no solo está hablando, sino también una audiencia, percepción del habla. Por lo tanto, es importante enseñar a los niños a percibir y comprender activamente el discurso del maestro. En clase, se deben usar varios factores para garantizar la actividad del habla de todos los niños: un fondo emocional y positivo; Comunicación del sujeto; Técnicas dirigidas individualmente: uso generalizado del material visual, técnicas de juego; Cambio de actividades; Tareas dirigidas a experiencia personal, etc., Siguiendo este principio, obliga a crear condiciones para la práctica del habla general de todos los niños en clases en diferentes actividades.
Medios para el desarrollo del habla en la metodología. Es habitual asignar los siguientes medios de desarrollo del habla de los niños: · Comunicación de adultos y niños; · Medio ambiente lingüístico cultural, discurso del profesor; · Entrenamiento de discurso y lenguaje nativo en clase; · Ficción; · Varios tipos de arte (fino, música, teatro). Considere brevemente el papel de cada medio. Los medios más importantes para desarrollar el habla es la comunicación. La comunicación es la interacción de dos (o más) personas dirigidas a armonizar y combinar sus esfuerzos para establecer relaciones y lograr un resultado general (M. I. Lisin). La comunicación es un fenómeno complejo y multifacético de la actividad vital humana, actuando al mismo tiempo que: el proceso de interacción de las personas; proceso de información (intercambio de información, actividades, sus resultados, experiencia); medios y condición para transferir y aprender la experiencia social; la actitud de las personas entre sí; el proceso de influencia mutua de las personas el uno en el otro; Administración y comprensión mutua de las personas (B. F. PariGin, V. N. Parerov, B. F. Bodaliev, A. A. LeonTyev, etc.). EN psicología patriótica La comunicación se considera un lado de cualquier otra actividad y como actividades comunicativas independientes. En las obras de los psicólogos nacionales, se muestra convincentemente el papel de la comunicación con los adultos en el desarrollo mental general y el desarrollo de la función verbal del niño. El habla, siendo un medio de comunicación, surge en una cierta etapa del desarrollo de la comunicación. La formación de la actividad del habla es un proceso complejo de interacción entre el niño con las personas que lo rodean realizadas con la ayuda de los agentes materiales y lingüísticos. Esto no surge de la naturaleza misma del niño, pero se forma en el proceso de su existencia en un entorno social. Su ocurrencia y desarrollo son causados \u200b\u200bpor las necesidades de la comunicación, las necesidades de la vida del niño. Las contradicciones que surgen en la comunicación conducen a la aparición y el desarrollo de la capacidad de equipaje del niño, para dominarlos todos los nuevos medios de comunicación, formas de habla. Esto se debe a la cooperación del niño con adultos, que se basa en las características de edad de edad y las capacidades de los niños. La asignación de un adulto del medio ambiente, los intentos de "cooperar" con él comienzan con un niño muy temprano. Psicólogo alemán, investigador autoritario del discurso de los niños V. Stern escribió en el siglo pasado, que "el comienzo del discurso se considera el momento en que el niño pronuncia sonidos asociados con la conciencia de su significado y la intención del mensaje. . Pero este momento tiene una historia preliminar, que esencialmente comienza desde el primer día ". Esta hipótesis fue confirmada por la investigación y la experiencia en la crianza de los niños. Resulta que la voz humana se distingue inmediatamente después del nacimiento. Separa el discurso de un adulto de la marca de horas y otros sonidos y reacciona con los movimientos al unísono con él. Este interés y atención al adulto es el componente inicial del fondo de la comunicación. La comunicación del habla en la edad preescolar se lleva a cabo en diferentes actividades: en el juego, el trabajo, el hogar, las actividades de capacitación y los actos como uno de los lados de cada especie.
En la edad preescolar, el juego es de gran importancia en el desarrollo del habla de los niños. Su carácter está determinado por las funciones del habla, el contenido y los medios de comunicación. Para el desarrollo del habla, se utilizan todo tipo de actividades de juego. En un juego creativo de rol, comunicativo por naturaleza, hay diferenciación de funciones y formas de habla. Se mejora con un habla dialógica, surge la necesidad de un discurso de monólogo conectado. El juego de reproducción de roles contribuye a la formación y desarrollo de las funciones de regulación y planificación del habla. Las nuevas necesidades de la comunicación y las actividades de juego líderes con inevitabilidad conducen a una masterización intensiva del lenguaje, su vocabulario y su sistema gramatical, como resultado de lo cual se vuelve más conectado (D. B. ELKONIN). Pero no todos los juegos tienen un efecto positivo en el discurso de los niños. En primer lugar, debería ser un juego significativo. Sin embargo, el juego de juego se activa, pero no siempre contribuye a dominar el significado de la palabra y mejorar la forma gramatical del habla. Y en casos de reentrenamiento, consumo de color inadecuado, crea condiciones para volver a formas incorrectas antiguas. Esto se debe a que el juego refleja las situaciones vitales familiares para los niños en los que se desarrollan los estereotipos de habla incorrecta. El comportamiento de los niños en el juego, el análisis de sus declaraciones le permite hacer conclusiones metodológicas importantes: el habla de los niños se mejora solo bajo la influencia de un adulto; En los casos en que la "reapperación" va, primero debe desarrollar una habilidad sólida del uso de la designación correcta y solo luego crear condiciones para la inclusión de la palabra en un juego independiente de niños. Afecta positivamente el discurso de los niños a participar en el maestro en los juegos infantiles, la discusión del plan y el curso del juego, llevando su atención a la palabra, una muestra de discurso conciso y preciso, conversaciones sobre juegos gastados y futuros. Los juegos en movimiento afectan el enriquecimiento del diccionario, levantando la cultura de sonido. Los juegos dramáticos contribuyen al desarrollo de la actividad del habla, el gusto e interés en las palabras artísticas, la expresividad del habla, las actividades artísticas y del habla. Los juegos didácticos y impresos en la pared se utilizan para resolver todas las tareas de desarrollo de voz. Arreglan y aclaran el diccionario, las habilidades de la rápida selección de las palabras, cambios y la formación de palabras más apropiados, ejercen en la compilación de declaraciones conectadas, desarrollan discurso explicativo. La comunicación en la vida cotidiana ayuda a los niños a aprender el diccionario del hogar necesario para sus medios de vida, desarrolla un discurso dialógico, resume una cultura de comportamiento del habla. La comunicación en el proceso de trabajo (hogar, en la naturaleza, manual) ayuda a enriquecer el contenido de las ideas y el habla de los niños, repone un diccionario a los nombres de armas y objetos laborales, acciones laborales, cualidades, resultados laborales. La gran influencia en el discurso de los niños tiene comunicación con compañeros, especialmente desde 4-5 años. Al comunicarse con compañeros, los niños usan más activamente las habilidades de voz. Una mayor variedad de tareas comunicativas que surgen en los contactos comerciales de los niños, crea una necesidad de herramientas de habla más diversas. EN actividad conjunta Los niños hablan de su plan de acción, ofrecen y piden ayuda, atraen a un amigo a la interacción y luego lo coordinan. Comunicación útil de los niños de diferentes edades. La Unión con niños mayores pone a los niños en condiciones favorables para la percepción del habla y su activación: imitan activamente la acción y el habla, asimilan nuevas palabras, domina el discurso de papel en los juegos, los tipos más simples de historias por imágenes, sobre los juguetes. La participación de niños mayores en juegos con más joven, dijo a la historia de los cuentos de hadas, mostrando dramatización, contada por su experiencia, inventando historias, jugando escenas con juguetes contribuyen al desarrollo de la signalidad, la conexión, la expresividad de su discurso, habilidades de habla creativa. Sin embargo, se debe enfatizar que el impacto positivo de tal unificación de los niños de diferentes edades en el desarrollo del habla se logra solo bajo la dirección del adulto. A medida que las observaciones de L. A. Penyevskaya demostraron, si es que lo dejó en Samonek, los ancianos a veces se vuelven demasiado activos, suprimen a los niños, comienzan a hablar prisa, descuidadamente, imitan su discurso imperfecto. Por lo tanto, la comunicación es un medio principal de desarrollo del habla. Su contenido y su forma determinan el contenido y el nivel de habla de los niños.
Un medio de desarrollo del habla en un sentido amplio es el entorno de lengua cultural. La imitación de los adultos del habla es uno de los mecanismos de dominar el idioma nativo. Los mecanismos internos del habla se forman en el niño solo bajo la influencia del discurso organizado sistemáticamente de adultos (N. I. ZHINKIN). Debe tenerse en cuenta que, imitar a otros, los niños adoptan no solo todas las sutilezas de pronunciación, redacción, frases de construcción, sino también esas imperfecciones y errores que se encuentran en su discurso. Por lo tanto, el discurso del maestro está sujeto a altas demandas: la capacidad de exploración y, al mismo tiempo, la exactitud, la lógica; conformación de la edad de los niños; corrección léxica, fonética, gramatical, orfoépesa; imágenes; expresividad, saturación emocional, riqueza de entonación, tranquilidad, volumen suficiente; Conocimiento y cumplimiento con las reglas de la etiqueta del habla; Cumplimiento de la palabra profesor de sus asuntos. En el proceso de comunicación del habla con los niños, el educador usa fondos no verbales (gestos, expresiones faciales, movimientos pantomímicos). Realizan funciones importantes: Ayuda a explicar emocionalmente y recordar el significado de las palabras. El gesto de etiquetado apropiado ayuda al aprendizaje de las palabras (redondas, grandes) relacionadas con representaciones visuales específicas. Mimic y la linterna ayudan a aclarar el significado de las palabras (alegre, triste, enojada, cariñosa) relacionada con la percepción emocional; contribuir a la profundización de las experiencias emocionales, memorizando el material (audible y visible); ayudar al enfoque de la situación educativa en las clases a la situación de la comunicación natural; Son muestras de comportamiento para niños; Perpetario junto con el lenguaje significa un importante papel social y educativo (I. N. Gorelov). Uno de los activos fijos del desarrollo del habla es la capacitación. Este es un proceso objetivo, sistemático y sistemático, en el que, bajo la guía del educador, los niños son vistos por un cierto círculo de habilidades y habilidades del habla. K. D. USHINSKY, E. P. USHOVA, E. A. P. USHOVA, E. A. P. USHOVA, E. Fleirina y otros. E. I. THEEV, el primero de los seguidores de K. D. Ushinsky, utilizó el término "aprendizaje del idioma nativo" en relación con los niños de la edad preescolar. Ella creía que "el aprendizaje sistemático y el desarrollo metodológico del habla y el lenguaje deberían estar en la base de todo el sistema educativo en el jardín de infantes". Desde el principio de la formación de la metodología, aprender el idioma nativo se considera ampliamente: como un impacto pedagógico en el discurso de los niños en la vida cotidiana y en las aulas (E. I. Theheeva, E. A. FLELIN, más tarde, O. I. SOLOVYOVA, A. P. USOVA, L. A. Penyevskaya, M. M. Konified). En cuanto a la vida cotidiana, significa aquí promover el desarrollo del habla de un niño en la empresa conjunta del maestro con niños y en sus actividades independientes. La forma más importante de organizar la capacitación del habla y el lenguaje en la metodología se considera clases especiales en las que colocan y resuelven a propósito ciertas tareas del desarrollo del habla de los niños. La necesidad de tal forma de entrenamiento está determinada por una serie de circunstancias.
Las clases ayudan a realizar las posibilidades de desarrollo del habla en la infancia preescolar, el período más favorable para dominar la lengua. En clase, la atención del niño está fijada a propósito en ciertos fenómenos lingüísticos, que gradualmente se convierten en el tema de su conciencia. En la vida cotidiana, la corrección del discurso no da el resultado deseado. Los niños que son apasionados por cualquier otra actividad no preste atención a las muestras de voz y no los siguen, en Kindergarten, en comparación con la familia, hay una escasez de comunicación de voz con cada niño, lo que puede llevar a los retrasos del desarrollo del habla. de niños. Las clases, con la organización metodológicamente correcta, en cierta medida, ayuda a compensar este déficit. En clase, además del impacto del educador, el discurso de los niños está influenciado mutuamente por el discurso de los niños. La capacitación en el equipo aumenta el nivel general de su desarrollo. La originalidad de las clases en el idioma nativo. Las clases para el desarrollo del habla y la capacitación con su idioma nativo difieren de otros por el hecho de que son actividades básicas - habla. Las actividades del habla están relacionadas con la actividad mental, con actividad mental. Los niños escuchan, cree que responden a las preguntas, pregúnteles, comparen, sacan conclusiones, generalizaciones. El niño expresa sus pensamientos en la palabra. La complejidad de las clases es que los niños se involucran simultáneamente en diferentes tipos de actividades de habla mental: percepción del habla y discurso de auto-funcionamiento. Piensan en la respuesta, seleccione la palabra necesaria de su vocabulario, lo más adecuado en esta situación, extraiga gramaticalmente, utilice en la propuesta y una declaración conectada. La singularidad de muchas clases en el idioma nativo es la actividad interna de los niños: un niño dice, otros escuchan, son pasivos, son activos internamente (siguieron la secuencia de la historia, se empatan con el héroe, listos para agregar, preguntar. , etc.). Dicha actividad es una dificultad para los niños en edad preescolar, ya que requiere la atención arbitraria y el deseo de frenado de hablar. La efectividad de las clases en el idioma nativo está determinada por la forma totalmente implementada por las tareas de software del maestro y la adquisición del conocimiento, se garantiza el desarrollo de habilidades y habilidades del habla.
Tipos de clases en su idioma nativo. Las clases en idioma nativo se pueden clasificar de la siguiente manera: Dependiendo de la tarea principal, el contenido principal del software de la clase: · Clases para la formación de un diccionario (inspección de las instalaciones, familiarización con las propiedades y cualidades de los objetos); · Clases para la formación de un sistema gramatical de habla (juego didáctico ", que no se convirtió en", la formación de sustantivos de sustantivos. Números. Padda); · Clases para la educación de la cultura sólida del habla (aprendiendo una prueba de sonido adecuada); · Clases para la capacitación del habla conectada (conversaciones, todo tipo de tipos de contabilidad), · Clases sobre la formación de la capacidad de analizar el habla (preparación para el diploma), · Clases para familiarizar con la ficción. Dependiendo del uso del material visual: · Clases en las que se usan objetos de la vida real, observando fenómenos de realidad (viendo objetos, observación de animales y plantas, excursiones); · Clases con visibilidad visual: con juguetes (ver, contando los juguetes), pinturas (conversaciones, contadas, juegos didácticos) · Clases de carácter verbal, sin apoyo para la visibilidad (resumiendo conversaciones, lectura artística y toma, repunte, juegos verbales). Dependiendo del paso de aprendizaje, es decir, dependiendo de si la habilidad del habla se forma (habilidad) por primera vez o fija y automatiza. A partir de esto, la elección de los métodos y las técnicas de aprendizaje (en la etapa inicial de la capacitación, dijo una articulación contada de la maestra con hijos, una muestra de la historia, en las etapas posteriores, un plan de historia, su discusión, etc.) . Cerca de esta clasificación con fines didácticos (según las lecciones escolares), propuesta por A. M. Bourodich: · Clases sobre el informe de un nuevo material; · Clases para consolidar el conocimiento, las habilidades y las habilidades; · Clases para generalizar y sistematizar el conocimiento; · Total, o contabilidad y verificación, clases; · Clases combinadas (mezcladas, combinadas).
Clases complejas recibidas generalizadas. Un enfoque integral para resolver problemas del habla, la combinación orgánica de diferentes problemas de desarrollo del habla y el pensamiento en una lección son un factor importante para mejorar la efectividad del aprendizaje. Las clases integrales tienen en cuenta las peculiaridades del dominio del idioma como un solo sistema de unidades lingüísticas heterogéneas. Solo la relación, la interacción de varias tareas conduce a la educación adecuada del habla, a la conciencia de algunos aspectos del idioma. La investigación realizada en virtud del liderazgo de F. A. Sokhina y O. S. UShakova, llevó a replicarse de su esencia y papel. No se entiende una simple combinación de tareas individuales, sino su relación, interacción, penetración mutua en un solo contenido. El principio de un solo contenido es el líder. "La importancia de este principio es que la atención de los niños no se distrae con los nuevos personajes y beneficios, y los ejercicios gramaticales, léxicos y fonéticos se llevan a cabo en palabras y conceptos ya familiares; Por lo tanto, la transición a la construcción de una declaración conectada se vuelve natural y no ganada "(UShakova O. S. Desarrollo de un discurso // temas psicológicos y pedagógicos de desarrollo del habla en Kindergarten / ed. F. A. Sokhina y O. S. UShakova. - M., 1987. P . 23 -24.) Integrar tales tipos de trabajo, que en última instancia se dirigen al desarrollo de un discurso de monólogo conectado. El lugar central en la lección se da al desarrollo del habla del monólogo. Palabra, ejercicios gramaticales, el trabajo en la educación de la cultura de habla sólida se asocia con el desempeño de las tareas para construir monólogos de diferentes tipos. La combinación de tareas en una ocupación integral se puede llevar a cabo de diferentes maneras: habla conectada, vocabulario, cultura sólida del habla; Discurso conectado, trabajo de vocabulario, sistema gramatical de habla; Discurso conectado, cultura sólida del habla, discurso gramaticalmente correcto. Ejemplo de clase B. grupo mayor: 1) Discurso conectado: inventando la historia de hadas "la aventura de la liebre" según el plan propuesto por el educador; 2) redacción de palabras y gramática: la selección de definiciones para la palabra liebre, la activación de adjetivos y verbos, ejercicios para la aprobación de adjetivos y sustantivos en el parto; 3) Cultura sólida del habla: pruebas de pronunciación clara de sonidos y palabras, selección de palabras similares a sonido y ritmo. Una solución integral a las tareas de voz conduce a cambios esenciales en el desarrollo del habla de los niños. La técnica aplicada en dichas clases proporciona un alto y medio nivel de desarrollo del habla de la mayoría de los niños educativos, independientemente de sus habilidades individuales. El niño desarrolla la actividad de búsqueda en el campo del lenguaje y el habla, se forma una actitud lingüística hacia el habla. La formación estimula los juegos de idiomas, el desarrollo propio de la capacidad lingüística, se manifiesta en el habla y el trabajo verbal de los niños (ver: Arushhanova AG, Formas de Yurutaykina TM de aprendizaje organizado Lengua nativa y desarrollo de preescolares // Problemas del desarrollo del habla de preescolares y estudiantes más jóvenes / ed. A. M. Shakhnarovich. - M., 1993.)
Las clases dedicadas a la solución de una tarea también pueden construirse de manera integral en un contenido, pero utilizando diferentes técnicas de capacitación. Por ejemplo, aprender a enseñar la pronunciación correcta del sonido W puede incluir: a) mostrar y explicar el ejercicio de la articulación, b) en la pronunciación del sonido aislado, c) ejercicio en el texto del habla conectada: contar con un sonido con frecuencia con sonido. Repetición de la diversión - Ejercicio en la dicción de la obra. Clases integrantes, basadas en el principio de combinar varios tipos de actividades infantiles y diversos medios de desarrollo del habla, recibieron una evaluación positiva en la práctica. Como regla general, al mismo tiempo use diferentes tipos de arte, actividad de habla independiente del niño e integral en el principio temático. Por ejemplo: 1) leer la historia de las aves, 2) dibujo colectivo de aves y 3) enseñar a los niños en dibujos. Por la cantidad de participantes, puede asignar clases de clase frontal, con todo el grupo (subgrupo) e individual. Cuanto más pequeños sean los niños, el lugar mayor debe entregarse a las clases individuales y de subgrupos. Las clases frontales con su obligación, programadas, las regulaciones no son adecuadas para las tareas de formar la comunicación del habla como una interacción de sujeto. En las etapas iniciales de la capacitación, se deben usar otras formas de trabajo, proporcionando condiciones para el motor involuntario y la actividad del habla de los niños (ver: Arushanova AG, Yurkikina TM formas de capacitación organizada en el lenguaje nativo y desarrollo de los problemas de discurso // de los preescolares. del desarrollo del habla de los preescolares y los escolares junior / ed. am Shakhnarovich. - M., 1993. - P. 27.) Las reclamaciones sobre el desarrollo del habla y la capacitación con su lengua materna deben cumplir con los requisitos didácticos justificados en general didáctica y en las clases en las clases. Otras secciones del programa Kindergarten. Considere estos requisitos: 1. Preparación preliminar completa para la lección. En primer lugar, es importante determinar sus tareas, contenido y lugar en el sistema de otras clases, conexión con otras actividades, métodos y técnicas de enseñanza. También considere la estructura y el curso de las clases, prepare el correspondiente material visual y literario. Cumplimiento del material de las posibilidades relacionadas con la edad del desarrollo mental y del habla de los niños. Las actividades de habla educativa de los niños deben organizarse a un nivel de dificultad suficiente. La capacitación debe tener una naturaleza en desarrollo. A veces es difícil determinar la percepción de los niños del material delineado. El comportamiento de los niños sugiere al educador cómo cambiar un plan pre-pensado, teniendo en cuenta su comportamiento y reacción. Naturaleza educativa de las clases (el principio de criar aprendizaje). En clase, se resuelve el conjunto de tareas de educación mental, moral, estética. La influencia educativa en los niños está garantizada por el contenido del material, la naturaleza de la organización de la capacitación y la interacción del maestro con niños. Naturaleza emocional de las clases. La capacidad de absorber el conocimiento, dominar las habilidades y habilidades no se puede desarrollar en niños pequeños por coerción.
De gran importancia es su interés en las clases que apoyan y se desarrollan a través de las técnicas de enfurecimiento, juegos y juegos, formación de imágenes y colorido. También se garantiza una actitud emocional en la clase mediante relaciones confiables entre el educador y los niños, la comodidad psicológica de los niños en el jardín de infantes. La estructura de las clases debe ser clara. Por lo general, distingue tres partes, introductorias, básicas y definitivas. En la parte introductoria, se establecen conexiones con la experiencia pasada, se informa el objetivo de las clases, los motivos correspondientes de las próximas actividades se crean teniendo en cuenta la edad. Las tareas principales de las clases se resuelven en la parte principal, se utilizan varias técnicas de capacitación, se crean condiciones para las actividades de habla activa de los niños. La parte final debe ser breve y emocional. Su objetivo es consolidar y resumir el conocimiento adquirido en clase. Utiliza una palabra artística, escuchar música, cantar canciones, bailar y juegos móviles, etc. El error occidental en la práctica es obligatorio y no siempre relevante, a menudo, a menudo formales, las actividades y el comportamiento de los niños. La combinación óptima de una naturaleza de aprendizaje colectivo con un enfoque individual para los niños. Los niños que tienen un enfoque individual son especialmente necesarios por los niños que tienen un habla mal desarrollada, así como pobres, silenciosos o, por el contrario, incorporados excesivamente activos. 2. Organización correcta de las clases. La organización de las clases debe cumplir con todos los requisitos higiénicos y estéticos para otras clases (iluminación, pureza del aire, muebles para el crecimiento, la ubicación de la demostración y los folletos de un material visual; La estética de la habitación, beneficios). Es importante proporcionar silencio para que los niños puedan escuchar correctamente las muestras de discurso del discurso del tutor y el discurso de un amigo. Recomendamos formas ocasionales de organización infantil, contribuyendo a la creación de una atmósfera de comunicación confiable, en la que los niños ven las caras de un amigo, están cerca del educador (la psicología tiene la importancia de estos factores para la efectividad de la comunicación del habla). La contabilidad de los resultados de las clases ayuda a controlar el curso de la capacitación, la asimilación de los niños del programa Kindergarten, garantiza el establecimiento de comentarios, le permite programar formas de trabajo adicional con los niños, tanto en clases posteriores y otras actividades. Clases de comunicación con trabajo posterior sobre el desarrollo del habla. Para elaborar habilidades y habilidades sólidas, es necesario arreglar y repetición del material en otras ocupaciones, en juegos, trabajo, en comunicación en la vida cotidiana.
Clases B. edad diferente Los grupos tienen sus propias características. En los grupos más jóvenes, los niños todavía no saben cómo participar en el equipo, no consideran un discurso que enfrenta a todo el grupo. No saben cómo escuchar compañeros; El fuerte estímulo capaz de atraer la atención de los niños es el discurso del maestro. Estos grupos requieren un uso generalizado de la visibilidad, las técnicas de enseñanza emocionales, principalmente los momentos de sorpresa. Antes de los niños, no es una tarea de capacitación (no reportada: aprenderemos, y el educador le ofrece jugar, mirar la imagen, escuchar un cuento de hadas). Las clases son subgrupos e individuales. La estructura de las clases es simple. La primera vez de los niños no requiere respuestas individuales, aquellos que desean, todos juntos son responsables de las preguntas del maestro. En el grupo medio, la naturaleza de la actividad de aprendizaje cambia un poco. Los niños comienzan a realizar las características de su discurso, por ejemplo, las características de la prevención del sonido. Contenido complicado de clases. En clase, es posible poner una tarea de aprendizaje ("Aprenderemos a pronunciar el sonido" S "). Requisitos para la cultura de la comunicación del habla Aumento de la comunicación (HABLOS TVERS, uno por uno, no un coro, si es posible, frases). Aparecen nuevos tipos de clases: excursiones, enseñando diciendo, memorizando poemas. La duración de las ocupaciones aumenta a 20 minutos. En los grupos escolares mayores y preparatorios, el papel de las ocupaciones frontales obligatorias de una naturaleza integral aumenta. El carácter de las clases está cambiando. Hay más clases verbales: varios tipos de contendimientos, el análisis de la estructura de sonido de la palabra, la composición de las propuestas, ejercicios gramaticales y léxicos especiales, juegos verbales. La aplicación de Clarity adquiere otras formas: las pinturas son cada vez más utilizadas: la pared y el escritorio, pequeños, los folletos. El papel del educador cambia. Ahora lidera la ocupación, pero contribuye a una mayor independencia del discurso de los niños, a menudo usa un patrón de habla. La actividad del habla de los niños es complicada: historias colectivas, contestación de textos de perestroika, lectura en personas, etc. En la preparatoria para la escuela, las clases se acercan a las lecciones de tipo escolar. La duración de las clases es de 30-25 minutos. Al mismo tiempo, no debemos olvidar que estos son niños de edad preescolar, por lo que es necesario evitar la sequedad, el didactismo. La realización de clases en una mezcla en el grupo de edad es más difícil, ya que varias tareas educativas se resuelven al mismo tiempo. Hay los siguientes tipos de clases: a) Clases que se realizan con cada subgrupo de edad por separado y se caracterizan por contenido típico, métodos y técnicas de enseñanza por una edad; b) Clases con participación parcial de todos los niños. En este caso, los alumnos más jóvenes están invitados a la ocupación más tarde o antes de dejarlo. Por ejemplo, en clase con la imagen, todos los niños participan en su visualización y conversación. Las más altas preguntas son respondidas por los ancianos. Luego, los niños van con clases, y los ancianos se les dice en la imagen; c) Clases con la participación de todos los niños del grupo al mismo tiempo. Dichas clases se llevan a cabo en un material emocional interesante. Se puede dramatizar, leer y tomar un material visual, de diámetro. Además, las clases son posibles con la participación simultánea de todos los alumnos en un solo contenido, pero con diferentes tareas educativas sobre la base de la contabilidad de habilidades y habilidades del habla de los niños. Por ejemplo, en el campo de una imagen con una historia fácil: los más jóvenes están activos en la visualización, el promedio es una descripción de la imagen, los ancianos se presentan con una historia. El educador del grupo de varios años debe tener datos precisos sobre la composición de edad de los niños, es bueno conocer el nivel de su desarrollo del habla para definir adecuadamente los subgrupos y programar, contenidos, métodos y técnicas de enseñanza para cada (ejemplos de clases en Grupos de varias edad, ver: Clases de Herbova VV para el desarrollo del habla con niños de 4 a 6 años. - M., 1987; Herbova V. V. v. Reclama sobre el desarrollo del habla con niños de 2 a 4 años. - M., 1993)
El desarrollo del habla también se lleva a cabo en clases en otras secciones del Programa de Kindergarten. Esto se explica por la naturaleza de las actividades del habla. El idioma nativo actúa como un medio de aprendizaje a la naturaleza, matemáticas, música, actividades visuales, cultura física. La ficción es la fuente más importante y un medio para desarrollar todos los lados del discurso de los niños y una herramienta única de crianza. Ayuda a sentir la belleza del idioma nativo, desarrolla la imagen del habla. El desarrollo del habla en el proceso de familiarización con la ficción ocupa un lugar grande en el sistema general de trabajar con niños. Por otro lado, el impacto de la ficción en el niño se determina no solo por el contenido y la forma del trabajo, sino también el nivel de su desarrollo del habla. Bellas artes, música, teatro también se utiliza en interés del desarrollo del habla de los niños. El impacto emocional de las obras de arte estimula el aprendizaje del idioma, causa un deseo de compartir impresiones. Los estudios metodológicos muestran la posibilidad de la influencia de la música, el arte visual en el desarrollo del habla. El valor de la interpretación verbal de las obras, se enfatiza las explicaciones verbales para los niños para el desarrollo de imágenes y expresividad del discurso de los niños. Por lo tanto, varios fondos se utilizan para desarrollar el habla. La efectividad del impacto en el discurso de los niños depende de la elección correcta del desarrollo del habla y su relación. Al mismo tiempo, el papel decisivo se desempeña contando el nivel de formación de habilidades y habilidades del habla de los niños, así como la naturaleza del material lingüístico, su contenido y el grado de proximidad a la experiencia de los niños. Para absorber varios materiales, se requiere una combinación de diferentes medios. Por ejemplo, con la asimilación del material léxico, cerca de los niños asociados con la vida cotidiana, la comunicación directa de los niños con adultos en las actividades del hogar se presenta hacia adelante. Durante esta comunicación, los adultos dirigen el proceso de dominar los diccionarios. Las habilidades del uso adecuado de las palabras se especifican y se fijan en pocas clases que realizan simultáneamente las funciones de la verificación y el control. Al dominar el material, más distante de los niños o más complejos, la actividad de capacitación líder en las clases, es recomendable combinar con otras actividades.
Métodos y técnicas para el desarrollo del habla El método de desarrollo del discurso se define como un método de actividades del maestro y los niños, lo que garantiza la formación de habilidades y habilidades del habla. Los métodos y técnicas se pueden describir a partir de diferentes puntos de vista (dependiendo de los fondos utilizados, la naturaleza de las actividades cognitivas y del habla de los niños, la partición del trabajo del habla). Una metodología generalmente aceptada (como en la didáctica preescolar en su conjunto) es la clasificación de los métodos para los medios usados: la visualidad, la palabra o la acción práctica. Hay tres grupos de métodos: visual, verbal y práctico. Esta división es muy condicional, ya que no hay un borde afilado entre ellos. Los métodos visuales están acompañados de una palabra, y se utilizan técnicas visuales en técnicas verbales. Los métodos prácticos también están asociados con la palabra, y con un material visual. El rango de algunos métodos y técnicas para visual, otros para verbal o práctico depende del predominio de la visibilidad, las palabras o las acciones como fuente y la base de la declaración. Los métodos visuales se utilizan en kindergarten más a menudo. Aplicar métodos tanto directos como indirectos. Se refiere directamente al método de observación y sus variedades: excursiones, inspecciones de la habitación, visualizando artículos naturales. Estos métodos tienen como objetivo acumular contenido de voz y proporcionar un enlace entre dos sistemas de señal. Los métodos mediados se basan en el uso de la claridad visual. Esta es una visualización de juguetes, pinturas, fotografías, descripción de pinturas y juguetes, dijeron juguetes y pinturas. Se utilizan para consolidar el conocimiento, el vocabulario, el desarrollo de la función generalización de la palabra, la matrícula de un discurso conectado. Los métodos mediados también se pueden usar para familiarizarse con los objetos y los fenómenos con los que es imposible familiarizarse directamente. Los métodos verbales en el jardín de infantes se aplican con menos frecuencia: esto es leer y tomar obras artísticas, memorizar, volver a contar, una conversación generalizadora, contada sin apoyo para material visual. En todos los métodos verbales, se utilizan técnicas visuales: mostrar objetos, juguetes, pinturas, ilustraciones de visualización, ya que las características de edad de los niños pequeños y la naturaleza de la palabra en sí requieren visibilidad.
Los métodos prácticos están dirigidos a aplicar habilidades y habilidades de habilidades y mejorarlas. Los métodos prácticos incluyen varios juegos didácticos, dramatización, puesta en escena, ejercicios didácticos, eTudes de plástico, juegos de baile. Se utilizan para resolver todas las tareas de habla. La característica descrita de los métodos de desarrollo del habla no se toma plenamente en cuenta la esencia de la actividad del habla de los estudiantes. En los métodos escolares, están buscando formas de mejorar los métodos para trabajar en el desarrollo de los estudiantes del habla, teniendo en cuenta la naturaleza del habla. El análisis de los métodos de desarrollo del habla en el jardín de infantes con estas posiciones también comprenderá el papel y el lugar de cada método en la formación de la capacidad lingüística de los niños. Dependiendo de la naturaleza de la actividad del habla de los niños, es posible asignar condicionalmente los métodos reproductivos y productivos. Los métodos reproductivos se basan en la reproducción del material del habla, muestras preparadas. En el jardín de infantes se aplican principalmente en el vocabulario, al trabajar en la educación del discurso de la cultura sólida, menos al formar habilidades gramaticales y discurso conectado. La reproducción puede atribuirse condicionalmente a los métodos de observación y variedades, la visualización de las pinturas, la lectura de la ficción, el conteo, el aprendizaje de corazón, la dramatización del juego en el contenido de las obras literarias, muchos juegos didácticos, es decir, todos aquellos métodos bajo los cuales los niños dominen las palabras. Y las leyes, sus combinaciones, giros de fraseología, algunos fenómenos gramaticales, como la gestión de muchas palabras, dominan la imitación de la prueba de sonido, vuelve a estar cerca del texto, copie la historia de la enseñanza. Los métodos productivos sugieren la construcción de declaraciones conectadas a las propias infantiles cuando el niño no simplemente reproduce las unidades de idioma conocidas, sino que lo eligen y las combinan cada vez de una manera nueva, adaptándose a la situación de la comunicación. Esta es la naturaleza creativa de la actividad del habla. Es obvio a partir de aquí, los métodos productivos se utilizan en la capacitación del habla conectada. Estos incluyen una conversación resumida, contada, contada con la reestructuración del texto, los juegos didácticos para el desarrollo del habla conectada, el método de modelado, las tareas creativas. Tampoco hay límites afilados entre los métodos productivos y reproductivos. Los elementos de la creatividad están en los métodos reproductivos, y los elementos de reproducción son productivos. Su relación fluctúa. Por ejemplo, si los niños eligen la palabra más apropiada de su vocabulario en el ejercicio del diccionario para las características del sujeto, luego en comparación con la misma elección de las palabras de una serie de especificadas o repeticiones después del educador cuando se ven y examinan los objetos, la primera La tarea es más creativa. En la autoridad, los principios y la reproducción creativos también pueden aparecer de diferentes maneras en las historias de la muestra, se propuso el plan. La característica de métodos bien conocidos en términos de la naturaleza de la actividad del habla hará que los utilicen más conscientemente en la práctica de trabajar con los niños.
Las técnicas metodológicas del desarrollo del habla se dividen tradicionalmente en tres grupos principales: verbal, visual y juegos. Técnicas verbales generalizadas. Estos incluyen la muestra del habla, la re-proclamación, la explicación, las instrucciones, la evaluación del discurso de los niños, la pregunta. La muestra del habla es la actividad del habla correcta, pre-pensada del maestro, destinada a imitar a los niños y su orientación. La muestra debe ser accesible en contenido y formulario. Se pronuncia Chetko, fuerte y pausado. Dado que la muestra se hace para imitar, se presenta antes del inicio de la actividad del habla de los niños. Pero a veces, especialmente en grupos senior, la muestra se puede utilizar y después del habla de los niños, pero no será por la imitación, sino para la comparación y la corrección. La muestra se utiliza para resolver todas las tareas. Tiene un gran valor en grupos junior. Para atraer la atención de los niños a la muestra, se recomienda acompañarlo con explicaciones, direcciones. El progreso repetido es una repetición deliberada, múltiple del mismo elemento de voz (sonido, palabras, frases) para memorizarlo. En la práctica, se utilizan diferentes opciones de repetición: para el maestro, para otros niños, la repetición conjunta del educador y los niños, coral. Es importante que la repetición no tenga una naturaleza forzada, mecánica, y se le ofreció a los niños en el contexto de una actividad interesante para ellos. Explicación: divulgación de la esencia de algunos fenómenos o métodos de acción. Se usa ampliamente para divulgar palabras de palabras, explicar las reglas y acciones en los juegos didácticos, así como en el proceso de observación y encuestas de artículos. Indicaciones: aclaración del método de acción para lograr un cierto resultado. Eliminar las instrucciones de la capacitación, la organización y la disciplina. La evaluación del discurso de los niños es un juicio motivado sobre la declaración del habla de un niño, que caracteriza la calidad de la actividad del habla. La evaluación no debe tener un carácter de declaración, sino también una capacitación. La evaluación se da para que todos los niños puedan centrarse en ella en sus declaraciones. La evaluación tiene una gran influencia emocional en los niños. Es necesario tener en cuenta las características individuales y de edad, para garantizar que la evaluación aumente la actividad del habla del niño, el interés en la actividad del habla, organizó su comportamiento. Para esto, la evaluación enfatiza la primera de todas las cualidades positivas del habla, y las deficiencias del habla se corrigen utilizando la muestra y otras técnicas metódicas. La pregunta es un llamamiento verbal que requiere una respuesta. Las preguntas se dividen en básico y auxiliar. Principal puede ser la declaración (reproductiva) - "¿Quién? ¿Qué? ¿Qué? ¿Qué? ¿Dónde? ¿como? ¿a donde? »Y Búsqueda, requiriendo el establecimiento de conexiones y relaciones entre fenómenos," ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo son? »Los problemas auxiliares son apropiados y indican. El pedagogo debe ser dominado por la formulación metodológicamente correcta de los problemas. Deben ser claros, intencionados, expresar la idea principal. Es necesario determinar correctamente el lugar de estrés lógico en la pregunta, para dirigir la atención de los niños a la palabra que lleva la carga semántica básica. La estructura del problema debe servir como modelo de entonación de preguntas, facilite la respuesta del niño. Las preguntas se utilizan en todos los métodos de desarrollo del habla de los niños: conversaciones, conversaciones, juegos didácticos, al enseñar una revelación.
Técnicas visuales: mostrando material ilustrativo, que muestra la posición de los órganos de articulación al enseñar un sonido adecuado. Las técnicas de juego pueden ser verbales y visuales. Se excitan en un interés infantil en las actividades enriquecidas con motivos de habla, crean un positivo fondo emocional El proceso de aprendizaje y, por lo tanto, aumenta la actividad del habla de los niños y la efectividad de las clases. Las técnicas de juego se enfrentan a las características de edad de los niños y, por lo tanto, ocupan un lugar importante en el aula en el idioma nativo en el jardín de infantes. En la pedagogía preescolar, hay otras clasificaciones de técnicas de capacitación. Por lo tanto, dependiendo de su papel en el proceso de aprendizaje, se asignan técnicas directas e indirectas. Todo lo anterior, las técnicas verbales nombradas se pueden llamar rectas y recordatorias, una réplica, un comentario, la sugerencia, el Consejo, la indirecta. En el proceso real pedagógico, las técnicas se utilizan de manera integral. Por lo tanto, en una conversación generalizada, se pueden usar diversos tipos de preguntas, se pueden usar la demostración de objetos, juguetes, pinturas, técnicas de juego, palabra artística, evaluación, instrucciones. El educador utiliza diferentes técnicas dependiendo de la tarea, el contenido de las clases, el nivel de la preparación de los niños, su edad e características individuales. La originalidad del uso de diferentes métodos y técnicas para el desarrollo del habla se divulgará en capítulos posteriores.
Conceptos básicos teóricos de los problemas de desarrollo del habla.
En la metodología doméstica, uno de los principales objetivos del desarrollo del habla se consideró el desarrollo de la palabra dara, es decir. La capacidad de expresar contenido preciso y rico en discurso oral y escrito (K.D. Shushinsky). Durante mucho tiempo, al caracterizar el propósito del desarrollo del habla, dicho requisito para el discurso de un niño, como su corrección, se enfatizó particularmente. La tarea se estableció en "Enseñar a los niños de manera puramente y hablar correctamente en su idioma nativo, es decir. Libre de usar la lengua rusa derecha para comunicarse entre sí y adultos en diversas actividades inherentes a la edad preescolar ". Discurso derecho considerado como:
a) la pronunciación correcta de los sonidos y las palabras;
b) adecuadamente en el significado del uso de palabras;
c) La capacidad de cambiar correctamente las palabras de acuerdo con la gramática de la lengua rusa. A lo largo de los años, algunos autores se adhirieron al punto de vista de que todas las propiedades que caracterizan al hombre adulto se establecen en la mayor germinación, el desarrollo del desarrollo se reduce al despliegue gradual y el envejecimiento del depósito congénito. Según esta teoría, que lleva el nombre-teoría del formulismo (enjuiciamiento), se deduce que el proceso de desarrollo completo está determinado por la herencia.
En el método moderno, el propósito del desarrollo del habla de los niños de la edad preescolar, la formación de no solo el derecho, sino también el buen carácter oral, definitivamente está teniendo en cuenta sus posibilidades de edad.
Los problemas de la metodología para crear técnicas de diagnóstico estaban comprometidas: P.G. BLONSKY, L.S. Vygotsky, etc. R.I. Rosolilo encontró un método para cuantificar los procesos mentales en una condición normal y patológica. M.YU. Syrkin, experimentó experimentalmente la relación entre las peculiaridades del desarrollo del habla y el resultado de las pruebas.
Tales, las funciones mentales complejas, como la memoria, la atención activa, etc., se forman durante el desarrollo. Se basan en no solo depósitos naturales, sino también formas y formas de actividad del niño, los tipos de su comunicación con otros. Para comprender adecuadamente el proceso de desarrollo mental del niño, es importante determinar el papel y la importancia de cada uno de estos factores. El desarrollo es un proceso mental complejo, que son la atención arbitraria, la memorización activa, la actividad mental, así como el desarrollo de la naturaleza, el comportamiento.
Para un niño, el miércoles actúa no solo como condición, sino también como fuente de su desarrollo, como dijo L.S. Vygotsky: "Como si lograra su desarrollo". El surgimiento de lo nuevo y es el principal signo principal del desarrollo del niño.
Las actividades del preescolar, su relación con los alrededores son directamente emocionales. Esto se explica por el hecho de que el niño incluso mayor de edad preescolar, el discurso interno aún no ha alcanzado un nivel suficiente. El niño de 4 a 6 años a menudo acompaña a sus actividades con un discurso. Al mismo tiempo, recurre al progreso en los casos en que estaba experimentando alguna dificultad. Esto en este caso es un regulador de sus actividades. Poco a poco, este habla externa se enfría, se reduce y, como si entra en su interior, brindando la oportunidad de pensar en sí mismo la situación, evaluar esta o esa Ley, sus deseos antes de responder o actuar, lo que debería determinar el surgimiento de más formas complejas Comportamiento indirecto y desarrollo de la esfera emocional-volitiva y la identidad del niño.
Por lo tanto, el desarrollo de estas partes forma al niño la capacidad de tomar de manera crítica sus actividades, su comportamiento, a las actividades y el comportamiento de los demás.
Esta es la forma de la existencia de conciencia (pensamientos, sentimientos, experiencias) para que otro empleado se comunique con él, y la forma de un reflejo generalizado de la realidad, o la forma de la existencia de pensamiento.
En la teoría general del habla, dos disposiciones deben asignarse especialmente debido a su gran importancia de principios.
1. Discurso, la palabra no es un signo condicional, su significado no está fuera de sus palabras, tiene un valor semántico de contenido semántico, que es una definición generalizada que denota su tema.
2. El reflejo del sujeto en el significado de las palabras no es un proceso pasivo. Conocemos el valor sustantivo, nos designamos en la palabra, afectando al sujeto y detectamos su función en el sistema de actividades sociales.
El discurso humano vivo no es solo una forma "limpia" de pensamiento abstracto, generalmente no se reduce solo a la totalidad del conocimiento. Por lo general, expresa la actitud emocional de una persona a lo que dice, y con frecuencia a quienes atrae. Ser un medio de expresión, es, junto con los medios de exposición.
S.l. Rubinstein llegó a la conclusión de que el habla es "una función básica, su propósito es servir como un medio de comunicación". La función de comunicación incluye las "funciones" de la comunicación, un mensaje, el intercambio de pensamientos para comprender, un expresivo (discurso expresivo) y una función de impacto (motivador). El discurso en el verdadero sentido de la palabra es un medio de impacto social y la comunicación realizada sobre la base del contenido semántico del habla; Estos son los detalles específicos del habla en el verdadero sentido de la Palabra, el discurso del hombre.
Solo una persona pudo desarrollar un habla autoconsistente. I.P. Pavlov llamó al cerebro a la herramienta de órgano al medio ambiente, ya que garantiza la conexión del cuerpo con el exterior del mundo exterior. Cuanto más difícil el cerebro, más perfecto y delgado será sus mecanismos de accesorio.
En 1874, E. Motnik se encontró que en la corteza cerebral hay una zona de habla del sensor (impresionante) es la percepción y la comprensión del habla. Todo el trabajo en la formación de programas de motor y voz ocurre en la zona de brocado (abierta en 1861).
Un discurso adicional (superior), un área de voz, que desempeña un papel de apoyo, encontrado W. Penfil. Se las arregló para revelar la estrecha relación de todas las áreas de habla, que actúa como un solo mecanismo.
Los investigadores identifican diferentes diferentes etapas de la formación del discurso de los niños, se llaman de manera diferente, indican los diversos límites de la edad de cada uno.
G.L. Ozengrad-Pupko asigna en el desarrollo del habla del niño solo dos etapas: preparatorio (hasta 2 años) y la etapa de la formación independiente del habla.
L.n. LeonTyev establece cuatro etapas en el establecimiento del discurso de los niños:
1 y-preparatorio (hasta el 1er año);
2ª etapa de la escuela de predefinidos del lenguaje de masterización inicial (hasta 3 años);
3er preescolar (hasta 7 años);
4ª escuela.
Para el proceso de desarrollo del habla de los niños en tiempo y correctamente, se necesitan ciertas condiciones. Así que el niño debe:
Ser mentalmente y sano somaláticamente;
Tener habilidades mentales normales;
Tener audición y visión normal;
Tener actividad mental normal;
Tener la necesidad de la comunicación del habla;
Tener un entorno de voz completo.
Normal (oportuno y correcto) El desarrollo del niño le permite absorber constantemente nuevos conceptos, ampliar el suministro de conocimientos e ideas sobre el medio ambiente. Por lo tanto, su desarrollo está más estrechamente asociado con el pensamiento.
Las rutas directas dirigidas directamente al desarrollo del habla, la lectura, la explicación de las imágenes, las conversaciones son insuficientes. En el campo del habla, no solo directamente, sino también los caminos indirectos, en este caso, todas las formas que conducen a fortalecer la fuerza del niño, para elevar todo el tono de la vida, son de gran importancia, en este caso, para criar Todo el tono de vida, para llenarlo con un contenido brillante y diverso. Creando una necesidad insuperable para el habla. Es la creación de una necesidad de habla y como resultado de un deseo insuperable por su satisfacción. Es la verdadera clave para el desarrollo del habla. En el desarrollo del habla, el estado del aparato del habla desempeña un papel importante. Consta de dos partes interconectadas: un aparato de habla central (o regulador) y periférico (o ejecutivo).
El aparato de discurso central está en el cerebro. Consiste en una corteza de cerebro, nodos subcorticales, formas conductoras, núcleos del tronco y nervios, yendo a los músculos respiratorios y articulatorios. El habla se está desarrollando sobre la base de los reflejos. Los reflejos de voz están asociados con las actividades de varias secciones del cerebro: temporal, oscuro y occipital.
El aparato de habla periférico consta de tres departamentos: 1) respiratorio; 2) voz; 3) articulación (o funcionamiento de sonido). La primera parte del aparato de habla periférico sirve: para suministro de aire, el segundo, para formar una voz, el tercero es un resonador. Los impulsos nerviosos provenientes del aparato de discurso central conducen a los movimientos del aparato de habla periférico. Pero también hay comentarios. Esta conexión funciona en dos direcciones: el camino cinético y auditivo. Para la correcta implementación del acto del habla. necesito control:
1. Con la ayuda de la audición;
2. A través de las sensaciones cinestésicas.
Funciona los comentarios, como si el anillo, los pulsos vayan desde el centro a la periferia y, además, desde la periferia hasta el centro.
Esta es la retroalimentación y se forma el segundo sistema de señal. Un papel importante en esto pertenece al sistema de enlaces nerviosos temporales: estereotipos dinámicos, que surgen debido a la repetida percepción de los elementos del lenguaje (fonético, léxico y gramatical) y pronunciación. El sistema de retroalimentación garantiza la regulación automática de los órganos del habla de trabajo.
Por lo tanto, el discurso del niño está formado correctamente solo cuando el segundo sistema de señalización en desarrollo se mantiene constantemente por los pulsos específicos del primer sistema de señalización que refleja las actividades reales. El primer sistema de señal tiene señales que forman sentimientos.
No es una habilidad congénita, sino que se desarrolla en el proceso de ontogénesis (desarrollo) en paralelo con el desarrollo mental y físico del niño y sirve como un indicador de su desarrollo general. Es necesario representar claramente cada etapa del desarrollo del niño, cada "carreras de caballos de alta calidad", que notaría una u otras desviaciones en este proceso. El conocimiento de los patrones de desarrollo también es necesario para el diagnóstico correcto de violación del habla, a fin de construir adecuadamente todo el trabajo correccional y educativo para superar la patología del habla.
El discurso humano se lleva a cabo con la ayuda de sonidos de voz de sonido especiales. Para usarlos en comunicación, se debe desarrollar una audiencia y articulación del habla fonMemática.
Se sabe qué función importante en la actividad vital del cuerpo humano realiza respiración. Pero, además de su función fisiológica, la respiración realiza tal función como la respiración del habla. Bajo la respiración del habla significa la capacidad de una persona en el proceso de decir de manera oportuna para producir una respiración corta y lo suficientemente profunda y gastando racionalmente el aire al exhalar. La respiración del habla se realiza arbitrariamente, no el habla: automáticamente.
Discurso de sondeo basado en el discurso, fuente de educación de sonido, voces. Em Pareli indica: "La belleza y la facilidad de la voz del habla dependen de la respiración del discurso correcto, su fuerza, la riqueza de los efectos dinámicos, la musicalidad del habla". Momento importante Al dominar el discurso correcto, la respiración es la cuestión de cómo se usa una persona durante una declaración de discurso. Actualmente, los investigadores prefieren el tipo de respiración mixta. El trabajo en la educación de la respiración del habla se realiza en el proceso de desarrollo general del habla.
Antes de que el jardín de infantes, hay tareas: enseñar a los niños hablar de manera significativa, enriquecer su discurso, desarrollar una idea sobre el mundo que los rodea, para trabajar en niños la capacidad de poseer las normas orales del idioma dentro de los límites de su edad disponibles para niños; Desarrolle el habla oral de un niño y prepare para asimilar diferentes secciones del programa escolar.
La Fundación Teórica de Investigación en el campo del Desarrollo de Preescolares es la idea de las leyes del desarrollo del habla de los niños en edad preescolar, nominados en las obras de L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, a.a. Leontiev, F.A. Sokhina, a.m. Shakhnarovich.
La educación al idioma nativo y el desarrollo del habla se considera no solo en la esfera lingüística, sino en el campo de la comunicación de los niños entre sí y con adultos, por lo tanto, es importante formar una cultura de habla y cultura de comunicación (OS Shushakov).
La tarea general del desarrollo del habla consiste en una serie de tareas privadas y privadas. La base para su asignación es el análisis de las formas de comunicación del habla, la estructura de la lengua y sus unidades, así como el nivel de conciencia del habla. Los estudios de los problemas del desarrollo del discurso de los últimos años, realizados bajo la guía de F.A. Sokhin, permitieron que teóricamente justificara y formulara tres aspectos de las características de las tareas de desarrollo:
-Structural, (F.A. Savor. Savor. MAKSAKOV, E.M. NIKOLAICHUK, L.A. KOLUNOVA, A.A.SMAGA, A.I. Lavrentyeva) Explore la formación de varios niveles estructurales del sistema lingüístico: fonemática, léxica, gramatical. Se ha establecido que se logra la mayor actividad en la lengua que domina la lengua, siempre que los niños estén involucrados en el habla activa. Entonces, al mejorar el sistema gramatical de habla, como la tarea principal, no es una corrección de errores gramaticales en el discurso de los niños, sino la formación de generalizaciones de idiomas. Está construido sobre el aprendizaje de los niños para formar nuevas palabras, durante el cual los fondos y métodos de formación de palabras se aprenden activamente. Si primero, la formación de palabras se caracteriza por el carácter de Wordiness Free, luego los niños posteriores son vistos por las formas generalizadas de la formación de palabras y la modificación de la palabra de acuerdo con las normas de idioma. Al mismo tiempo, es importante enseñar el uso en las declaraciones de medios lingüísticos. Quién acumula al niño al escuchar y comprender el discurso de los adultos.
- Funcional (L.V. Voroshina, G.Ya. Kudrina, O.S. UShakova, N.G. Smolnokova, E.A. Smirnova, L.G.SHADRINA, N.V. GAVRISH, M.V. Ilyashenko, etc.) Explora la formación de habilidades de dominio del idioma en su función comunicativa: el desarrollo del discurso conectado y Comunicación del habla. Los autores de esta dirección buscaban encontrar los claros criterios de discurso conectado. Como la principal, la habilidad formada en niños está construyendo estructuralmente el texto utilizando los medios de comunicación necesarios entre sugerencias y partes de la declaración. Se determina el camino de la formación de estas habilidades: este camino conduce desde el diálogo entre el adulto y el niño al habla monológica arbitraria y consciente del propio niño. En el proceso de transición del diálogo al monólogo, existe su propia lógica clara: al principio, un adulto enseña a un niño a construir declaraciones simples y luego conectarlas. En este caso, el discurso del niño adquiere un carácter arbitrario, incluido el elemento de planificación. Esto hace posible seguir la capacitación y compilación de una historia independiente.
- cognitivo, (cognitivo) (F.A. SOVORE, G.P. Belyakova, G.A. TUMAKOVA) examina el problema de formar la capacidad de la conciencia elemental del lenguaje y los fenómenos del habla. Los estudios de esta dirección estaban dirigidos a formar en niños las ideas lingüísticas iniciales, una comprensión de lo que la palabra, una propuesta, desde la cual las partes consisten. Además, el trabajo de esta área se relacionó con el desarrollo de una metodología para aprender un certificado de niños de edad preescolar (L.E. ZHUROVA, N.V. Durova, N.S. Varentsova, L.I. Nevsky basado en el método de D. B. Elkonin).
Las tres direcciones están interrelacionadas y mostraron que el sistema de capacitación para métodos desarrollados conduce a grandes cambios en el habla y el desarrollo mental de los niños en edad preescolar. Estos estudios refutan el punto de vista sobre el desarrollo del habla como un proceso, un todo basado en la imitación, la asimilación intuitiva del lenguaje por parte del niño. Se probaron que el desarrollo del habla se basa en un proceso activo y creativo de dominar el idioma, la formación de actividades del habla.
Investigación de psicólogos nacionales, profesores, lingüistas (L.S.VIGETSKY, A.N. Lyontiev, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhethets, A.n. Gvozdev, K.D. Shushinsky, E.I. Tikeeva, F.A. Savor. Savor. Savor. Savor. Savor. Savor. Savor. Savor. Savor. Saboree) creó requisitos previos para un enfoque integral para resolver las tareas del desarrollo de los niños en edad preescolar.
En cada etapa, la relación de diferentes problemas de habla actúa en combinaciones específicas. O.S. Shushakova asigna dos formas de garantizar la continuidad en el desarrollo del habla de los preescolares: lineal y concéntrico. La solución de cada problema del habla: la educación de la cultura sólida del habla, la formación del sistema gramatical del habla, el trabajo de vocabulario. El desarrollo de un discurso conectado se lleva a cabo, en primer lugar, linealmente, porque Desde el grupo hasta el grupo hay una complicación gradual del material dentro de cada tarea, la combinación de ejercicios, su cambio y su conexión varían. Al mismo tiempo, en cada etapa de entrenamiento, se conserva un núcleo de software. En el trabajo de vocabulario, trabaje en la palabra, su lado semántico; en gramática - la formación de generalizaciones de idiomas; En el desarrollo de un habla coherente, esta es una vinculación de propuestas en la declaración. Estas direcciones principales deben correlacionarse "verticalmente", sincronicalmente.
Por lo tanto, el trabajo en comparaciones sinónimas sirve tanto enriquecimiento de vocabulario como la formación de una valiosa conexión sinónimo al construir una declaración coherente. En los estudios realizados bajo el liderazgo de O.S. Shushakova, se demostró que una asignación especial de habla, problemas lingüísticos, su solución integral, teniendo en cuenta la continuidad entre los grupos de edad. Proporciona condiciones favorables para el desarrollo de habla oportuna y correcta de cada niño.
Todas las tareas del desarrollo del discurso de niños de edad preescolar no han alcanzado su objetivo, si no encuentran la expresión final en el desarrollo de un discurso coherente. De las disposiciones desarrolladas por F.A. Sokhina, será posible asignar que la formación de un discurso coherente es la sección más importante del trabajo de voz en Kindergarten. El discurso coherente acumula todos los logros del niño al dominar el idioma nativo, aunque el valor de los diferentes niveles del lenguaje para el habla conectada es diferente. F. Savor Savor. Qué discurso conectado "No importa cómo" elija "todos los logros del niño al dominar diferentes idiomas. En la asimilación de su lado de sonido, vocabulario, sistema gramatical.
De este modo, Dominar el idioma nativo, el desarrollo del habla, es una de las adquisiciones importantes del niño en la infancia preescolar, este es el período de asimilación activa por parte del niño del lenguaje hablado, la formación y el desarrollo de todos los lados del habla: Phonderatic, Léxico, gramatical. Como medio de comunicación, un instrumento de pensamiento, consolidando el conocimiento adquirido de los fenómenos de la realidad, sirve como el factor más importante en el desarrollo de la sociedad humana.
Métodos de desarrollo del habla como ciencia pedagógica, su tema, tareas y contenido.
La técnica de los niños RR es la ciencia de las regularidades PED. DN, dirigido a la forma de habilidades orales y habilidades orales adecuados del discurso. Comunicación en niños de edad preescolar.
El tema es el proceso de dominio de los niños. Habilidades de habla y habla. Comunicación en las condiciones de CenGapm. Ped. Descansar.
Tareas fundamentales: 1. La prueba del proceso de dominar a los niños por su idioma nativo, el habla, el habla. comunicación; 2. Mayores patrones de personas. discurso nativo; 3. Determinación de principios y métodos de capacitación.
Tareas aplicadas: Qué enseñar (qué discurso. Las habilidades y las formas de lenguaje deben aprender niños en el proceso);
cómo enseñar (qué condiciones, formas, medios, métodos y técnicas para usar para el desarrollo del habla); Por qué, así, y no (justificación de la metodología para el desarrollo del habla).
El propósito del desarrollo del habla es la formación de habilidades de comunicación en niños, el desarrollo de su discurso oral.
Objetivos de PP: 1. Calificar el diccionario 2. Será la unión. Discurso de la cultura sólida 3. Formando gramática. El sistema de habla 4. Desarrollo del discurso conectado: a) La formación de un discurso dialógico (conversacional), b) la formación del habla del monólogo.
El método RR está conectado con otras CIENCIAS, principalmente con la ciencia del lenguaje: lingüística: fonética y orfoepio, que se involucra en el lado sólido, portavoz del idioma; Lexicología y gramática: estudia el vocabulario del idioma, la estructura de la palabra y sugerencias (morfología y sintaxis). La MRR se basa en la anatomía, la psicología, la pedagogía. Estrechamente conectado con la hija. didáctico. Tienen un objeto de investigación común. D / Proceso de jardín. MRR usa el OSN. Conceptos y términos DOSZHK. Didáctica (objetivo (una personalidad armoniosa desarrollada integral), tareas (métodos aumentará. Y Ocio. Niños D / C de acuerdo con los requisitos de SOVR. Sociedad), Métodos (1.Toréticos: análisis; Síntesis; comparación; generalización; Modelado . 2. Iperical (práctico): verbal, visual, práctico) y recepciones.), Así como sus disposiciones relacionadas con las leyes, principios, fondos.
Formación profesional de especialistas en. La asimilación de la teoría del puente de los niños. Habilidades de habla y dominio para gestionar el proceso de RR y el habla. Comunicación. El especialista debe conocer el OSN. Principios de RF. Comunas y propias formas de habla. Comunicación con niños y adultos; Ver y entender la edad y la persona. Características de PP y habla. Comunicación de Daishes en diferentes etapas relacionadas con la edad; Ayuda a los conocimientos sobre la organización del trabajo en PP en relación con el trabajo dirigido a las habilidades., Productos. y estética. desarrollo de p-ka; Determinar el contenido del discurso. trabajar, analizar el recorte receptor; Estimular el estudio de la innovadora experiencia de trabajo sobre RR y el deseo de crear sus formas originales de afectar el discurso de los niños.
Fundamentos teóricos de la metodología para el desarrollo del discurso de niños de edad preescolar.
El idioma es un sistema de signos verbales destinados a fines de comunicación verbal. El habla es la implementación del sistema lingüístico en la actividad del habla. Tipos de habla: audiencia (audición), hablando, leído, carta. La capacidad del idioma (Vygotsky) es la capacidad de las habilidades y habilidades del habla que se desarrollan sobre la base de un débil o sentido lingüístico.
En dososh. Los niños se apoderan de 4 formas de comunicación (LISIN):
1. Personalidad situacional (emocional) (hasta 6 meses);
2. Sitaulo-Business (Young Doshk.VR);
3. Positítimo-cognitivo (medios de comunicación. / ABS. 4-5 años);
4. INITATURA-PERSONAL (ST .D / EDAD. 6-7 años).
Base lingüística para el trabajo con hijos de Yavl. No lenguaje como sistema de signos. Esta enseñanza habla de una organización de idiomas sistémicos (la presencia de subsistemas léxicos, gramaticales, fonéticos). Esta enseñanza requiere el desarrollo de todos los lados del discurso de los niños. La base psicológica de la metodología es la enseñanza de la psicolingüística sobre el habla como los niños del habla. En la estructura de la muestra. varios. Etapas (motivacional-motivación, aproximadamente investigación, ejecutivo, reflexión). Naturalmente de la base científica de la técnica de YAVL. Las enseñanzas de Pavlov alrededor de 2 sistemas de señal y sus relaciones (sistema sensible (sensorio) y sistemas del sistema (habla). Base pedagógica de comp. Dosh. DosageaGogic (cf., métodos, técnicas, formas de trabajo).
El discurso de los niños es estudiado por la ontolingüística científica, que estudia la ontogénesis de la lengua del niño, desarrollándola.
La formación de la metodología para el desarrollo del discurso de los niños.
Komensky- "La escuela de la madre, o un cuidado aumentará. Junior en los primeros 6 años ": RR en él está dedicado al Capítulo SIA (8): una persona de la naturaleza es inherente a la mente y el habla, esto es diferente del animal → la mente y el idioma humano deben drenarse. Recomendado y: hasta 3L. - Pronunciación correcta; 4-6l. - Basado en el readago de las cosas: los discursos enriquecedores, llamando la palabra de lo que ve el R-K. → Se paga a Visual, la última vez y el Grapet se complica por Mater-LA.
Libro de Pestozzi "Cómo Gertrud enseña a sus hijos" (letra 7): zohlog. Métodos de ocio. Nativo. Idioma: 1.Shll. UPR. Con sonidos: imitando los discursos de la madre → 2. Es el primero en pronunciar las vocales, → consonantes en Split. Slogs → 3. Hay letras y van a leer sílabas y palabras; → 4. para sumar a la cancha. Adjunto. 5. Propuestas adecuadas (el contenido se define por signos de objetos y sus relaciones). Pestalozzi reveló las posibilidades de los niños, en la práctica, sus ejercicios eran un carácter tedioso, mecánico y formal.
K.D. Shushinsky argumentó la necesidad de criar. y ocio. En el idioma nativo, el desarrollo generalizado del comienzo. Las escuelas para las personas, creían que el idioma nativo debería ser cap. El tema del origen de la región. Objetivos del sistema: 1. El don de la palabra (la capacidad de expresar sus pensamientos en oral y escribir. Discurso); 2. Consumo de las formas del lenguaje generado como las personas y delgadas. enjambre encendido; 3. Consumo de gramática, o lógica, lenguaje. Prince-S Systems UPR: VISORY-STI; disponibilidad; Systemat; Desarrollo. - "Palabra nativa" y "niños. paz".
E. I. Tikeeva creó su sistema para el desarrollo del discurso de los niños D / IN en las condiciones de Dazhet Público, aparecerá. Se creía que la RR debería estar necesariamente asociada con cualquier D-Sati R-KA (juego, trabajo, vacaciones, inteligencia. D-ST). Las variaciones más detalladas de los problemas de LA, como el enriquecimiento del diccionario (un plan-programa de familiarización con el medio ambiente. La situación; Métodos de trabajo en el diccionario de niños), la ruptura del discurso (historias sobre el juego X y Mapas, hablando viviendo). El romance práctico, el contenido en el libro "Demo-e Doszhek-Ka" es ampliamente aplicado.
E.A. FiAnina prestó seria atención a trabajar con un libro para niños. Estaba más profundamente comprometida en el problema. Leyendo a los niños, considerándolo como parte integral. sistema común estético. Educación. El libro "Live Word in D / U" (1933) OSN. Las secciones están dedicadas a hablar hablado y conversación, capucha. Leer y decirles a los niños, niños. narración.
En la "Guía para B-la D / S" (1938), el RR de los niños se extendió por primera vez en la beca. sección. Gl En la mano, se dio la cultura del discurso. Comunicación, expresa hijos. discurso. Como un teléfono fijo. Fondos → La lectura y la revisión de los niños se ha presentado.
Gradualmente, al reproducir las manos, el contenido del discurso. El trabajo se complementó → en 1947. La sección fue introducida "aumento. sonar. Couul-Rychi ", fortalecido a los niños. narración.
A.P.USOVA (1953 Lección - OSN. Forma de comercio.) Desarrolló un horario. En D / S en el material del idioma nativo. Prestar una provisión sobre la necesidad de un sistema de conocimientos y habilidades para el conocimiento general de DOSOSHK-COV, lo que refleja patrones y dependencias simples entre los fenómenos del mundo real. Saboree → RR NIÑOS. Tiene su propio significado y no debe considerarlo solo como un aspecto de familiarizado con el medio ambiente. mundo. Fueron hechos definición Conclusiones → Discurso del programa. Desarrollo de niños, método. Manuales para en les, que reflejan un enfoque integrado para el habla. Desarrollo y habla del habla como un proceso de criatura.
Sistema de trabajo sobre el desarrollo del discurso de los niños en instituciones de educación preescolar.
El propósito del desarrollo del habla de los niños es dominar dos idiomas más cercanos a nivel comunicativo, que se debe a la situación sociolingüística. El objetivo general se especifica en una serie de tareas privadas:
1. Desarrollo de un discurso coherente de niños: el desarrollo de habilidades y habilidades comunicativas de niños (desarrollo del habla dialógica), aprendiendo contar. Diseño, narración, razonamiento.
2. El desarrollo del diccionario: el vocabulario es la base del desarrollo del habla de los niños. 3. Educación de la cultura sólida del habla 4. Formación del sistema gramatical del discurso de los niños: dominar a los niños de categorías de tipo, números, caso, tiempo (desarrollo del lado morfológico del habla); El desarrollo de diferentes tipos de propuestas (el desarrollo del lado sintáctico) y la asimilación de los métodos de formación de palabras.
5. La formación de conciencia elemental de los hijos del lenguaje y los fenómenos del habla es una tarea dirigida a preparar a los niños para aprender la alfabetización. Conocimiento de la estructura del habla: sobre sonido, palabra, sílaba, oración, sobre sonido, sílaba y composición verbal del habla; Sobre una variedad de conexiones y relaciones entre palabras en el idioma.
6. Familiarización de los niños con capucha. La literatura es el desarrollo de la percepción, la educación de interés en el libro, el desarrollo del DEET artístico y del habla, la formación de la preparación.
Principios metódicos del desarrollo del habla de los niños:
1. Los principios del enfoque comunicativo y de actividad para el desarrollo del discurso de los niños exigen la organización del aprendizaje significativo con los niños en diferentes tipos de deyat.
2. La relación de la relación del desarrollo sensorial, mental y del habla de los niños: 3. El proceso de un enfoque integral para el desarrollo del discurso de los niños es el desarrollo de todos los lados del discurso de los niños (léxico, fonético, gramatical) . 4. PRINCIPIO DE MOTIVACIÓN DE LOS NIÑOS DEL SPAYO-TI NIÑOS: requiere crear interés en esta complicación de los niños. Los motivos de juego prevalecen. 5. Desarrollo del lenguaje por igual, sentido del lenguaje - propiedad inconsciente de las leyes de los niños. 6. Formación de una actitud consciente hacia los fenómenos del lenguaje: requiere enriquecimiento del conocimiento lingüístico elemental de los niños. 7. Práctica activa del habla: participación en el proceso de comunicación de todos los niños, comunicación constante con ellos.
Métodos: 1. Herida (historia, lectura, generalización de conversación, contestel) 2. VISORIO (revisiones. Cartín, juguetes, observación, excursiones, inspecciones) 3. Práctico: Juegos didácticos, papel-rol, dramatización, cultivos,
Recepciones: 1. Preguntada (muestra, indicación, explicación) 2. Comentarios (que muestran articulación, imágenes, ilustraciones)
3. juego
Miércoles: Comunicación, discurso del maestro, especies de niños, tipos de arte (teatro, música, det.hud.lit-ra), naturaleza nativa, información especial.
Condiciones: - Organización de la comunicación educativa significativa con niños y niños con compañeros en diferentes tipos de deyats; - la creación de un entorno de habla bilingüe cultural, medio de idioma, requisitos especiales para el discurso del maestro; - El diagnóstico oportuno del nivel de desarrollo del habla es el equipo del pedrocesamiento del desarrollo del habla de los niños. - Disponibilidad de las zonas de desarrollo de sujeción del habla en grupos (esquina del libro, Hood-Speech Children, todo tipo de teatros, atributos para juegos de papel-rol); - gestión metodológica adecuada del proceso de desarrollo del habla de los niños por la administración de la AU (control, método, creación de condiciones); - Colaboración de D / Jardín con familia:
Preparación de niños Dosh. Edad para aprender la alfabetización.
El aprendizaje de alfabetización es el proceso de dominar las habilidades de leer y escribir un discurso nativo. Prog refrigerado. Antes de determinar las tareas y los contenidos de este trabajo.
Podg a OG comenzó en los medios. GR: Los niños introducen los términos "Sonido" y "Word" → Las palabras consisten en sonidos, Star. Pronunciado en la definición, las palabras son las longitudes y cortos; Aprendiendo a distinguir con sonidos consonantes sólidos y suaves; 1er sonido severo en palabras para rumores. En arte. Grupo de términos de uso-XIA para Qachet-Oh Har-Ki sonidos: Vowel, Sogl-th; sólido y suave; Vocal de cuero de impacto; PROPUESTA DE PALABRA DE SONIDO-SONLABRA. Moldes de la habilidad del análisis de palabras de sonido y sílaba; An-para la palabra de la composición del pre-me. En el 7º g. Proporcionado-SMI-E-CEL-Y y escritura.
Métodos Significado con palabras de ballenas sonoras: 1.R-KA necesita especial. Para enseñar una pronunciación especial especial del sonido, Intonatz-Mu se le lanzó (DDD, KKKOT). Al mismo tiempo, la palabra debe ser ply pronunciada, no puede desgarrar un sonido del otro. Las recepciones de la comparación de los sonidos del habla con el viento "Canciones" del viento, la bomba, la bomba - CSS, su pronunciación, detección de sonido ("canciones") en los adultos pronunciados (con entonados. Resalte del sonido) Palabras. → Oferta para llamar a las imágenes, juguetes para que se escuche la "Canción" del viento: sshchshar, kosher, un lápiz; "Canción" Beetle - Zhzhuhuk, ruido. Cierre en tareas de juego "Dígame cómo", dice que todos escucharon el sonido del sonido con "," Llamadas a las palabras ". 2. Aprender a determinar dónde se encuentra el sonido deseado, al principio, medio o final de la palabra. 3. El propio Deli llame a las palabras en las que hay un sonido deseado. 4. Formulario, la capacidad de llamar al sonido de aislamiento y extendido en el sonido de Word 1: SOUNDOS SÓLO SÓLO Y SOFT SOFLS: PPET (P "), KKKIT (K"). Recepción del juego: Famontones emparejados (MM \\ C-C ") se llaman" hermanos "grandes y pequeños).
Método de conducción de sonido-th anal. Palabras: Defino la palabra para analizar, el número de sonidos (por celdas en el diagrama); La palabra con Intonatz-M se selecciona en ella de cada SN. en turno; anexo Es claro y llamado este sonido, le da a Har-Ku, denotado por el chip deseado. Arrebatar. Para el análisis de las palabras predefinidas de 3 s i (amapola, casa, nariz), luego 4 y 5.
M-Anda. Doszhkov golpeó palabras de sílaba. 1. Palabras de DVUXLE que consisten en sílabas abiertas directas (Masha, Fox). Juegos. Situaciones: Las palabras son pronunciadas por Naraspov, estirando las sílabas ("La niña se perdió, y su nombre era en voz alta: ¡Ma-sha! Ma-sha! Los chicos jugaban, la madre llamó a casa: ¡SA-SHA!") - Repetir eso. 2. Hay métodos para contar las sílabas en la palabra (algodón, palma en la barbilla). Grafico. imagen Palabras: En forma de horizonte, dibuje, dividido por en el medio con un pequeño tablero vertical. 3. Hay palabras que consisten en 3 partes (MA Li-ON, KAR-TI); 4. Vivienda individual (queso, casa). Didact. Juego: los niños distribuyen imágenes y ofrecen distribuirlos de acuerdo con los esquemas correspondientes, guiados por el número de sílabas.
Planificación del trabajo sobre el desarrollo del discurso de los niños.
El plan de trabajo en el RR de los niños en D / Y es preferiblemente un SIS-MOTR-IY, que prevé el pedido, garantice y los términos de la ejecución de todas las direcciones de trabajo.
4. La complejidad está establecida por la unidad de todas las partes del PED. procesos
En los estudios de los científicos de la ZVEREV, los 3 niveles de planificación definidos tardíos: estratégicos (imágenes. Programa de 3 a 5 años), táctica (año., Perspectiva), operativa (plan prometedor en 5 a 10 días o un mes ; Calendario o Bloque (1 Bloqueo - Ocio. En clase; 2 - Organización de diferentes tipos de niños (juego, mano de obra, comunicación, etc.); 3 - Samost-Aya D-sti niños))
En el plan anual, sobre la base del análisis del trabajo para el año anterior, se programan formas concretas de mejorar el trabajo sobre RR: el contenido de seminarios y consultas para mejorar las calificaciones de B-Lei; Contenidos PED. Consejo sobre el cual los materiales de la experiencia laboral (por ejemplo, "formas de discurso conectado en DOSZHK-KOV"); eventos abiertos; Organización Control de la asimilación del programa en diferentes. SALTO. grupos; Los contenidos y forma de articulaciones. Trabajar con los padres.
Los planes de perspectiva se encuentran entre el método. Materiales de D / Y, se desarrollan en leones del grupo con la participación de las manos-V / y. Circuitos para el trimestre actual: 1. Distribución de tareas de software para determinar. Hilo: por ejemplo, el próximo mes, puede describir una lista de nuevas palabras para marcar a los niños de la temporada. Fenómenos, durante un año para programar la última época del trabajo en palabras o sonidos difíciles. 2. Defensa compleja de las tareas del programa de toda la sección "Desarrollo del habla".
El calendario indica el contenido y la organización de la RAM. DT niños durante el día. Trabajando, se debe tener en cuenta que las clases de relaciones públicas se llevan a cabo en un día cansado de 2 r. Una semana en todos los Daots. grupos. Contiene:
1. Especial. -A-NEY D-ST (clases), señaladas por tareas de software: a) capacitación, b) desarrollo, c) educativo.
2. Interacción del profesor con niños: individuo. Trabajo, comunicación, lo hizo. y N. Juegos, práctico informativo. D-ST.
Requisito previo Al planificar un solo discurso. Espacios en Udo Yavl. Estudiando el estado del discurso oral de Dazhek-Corks que lloran. En la realización del diagnóstico de RFCH. Elaborar. Niños (2 veces al año). D-KA diferentes aspectos del discurso. D-ST - Vocabulario, fonético., Gramática. El habla conectada, es necesario para el contenido de definición correcto y los métodos de los elementos., Examinando a los individuos. Enfoque a los niños, así como está diseñado para ayudar a los maestros y a los padres a construir correctamente un PED. Comunicación con cada niño.
Métodos de estudiar el discurso de los niños D / IN (en todo el programa)
Condiciones pedagógicas para el premiem efectivo. Preparación de niños en hacer
Con el objetivo de la formación maternal para los niños a la escuela en varios OBR., En
incluyendo en la región Formación y desarrollo de alfombras elementales. Representaciones crearon especiales. norma educativaCuando se indica el volumen de conocimientos, habilidades y habilidades, que debe adquirir niños antes de ingresar a la escuela. Sus requisitos son totalmente consistentes con NAC. Avenencia preiqu, K-Paradium no solo da el volumen de conocimiento, sino que también tiene en cuenta la edad y las características individuales de los niños. Todo el material en él se divide en grupos de edad. También proporciona un enfoque personal para cada niño, indica la necesidad de llevar a cabo no solo clases de subgrupos en el FMP, sino también para el trabajo individual venoso, tanto con niños rezagados como con soldadores.
Métodos de YAVL FEMP: práctico, visual, verbal, juego. Al elegir un método, se tienen en cuenta varios factores: los objetivos de software, se resuelven en esta etapa, edad e características individuales de los niños, la presencia de PC-B didáctica, etc. Liderar YaL. El método práctico es la esencia de la misma en la organización de niños prácticos, dirigida a la asimilación de métodos de acción estrictamente definidos con objetos o sus sustitutos (imágenes, calendarios. Dibujos, modelos, etc.). Las características X-Rous de este método son:
1. Realice una variedad de acciones prácticas que sirven de base para los niños mentales.
2. Uso generalizado del material didáctico.
3. La aparición de ideas como resultado de acciones prácticas con material didáctico.
4. Desarrollo de habilidades de cuenta, mediciones y cálculos en la forma más elemental.
5. Amplio uso de representaciones formadas y acciones desarrolladas en la vida cotidiana, el juego, el trabajo, es decir, la I.E. En una variedad de especies de niños. Este método involucra la organización de especiales. UPR., K-Rye se puede ofrecer en forma de tarea, para organizarse como acciones con un material de demostración o proceder en forma de hombres. Trabajar con material de dispensación.
UPR. Hay colectivos (los niños de By-RY, lo realizan todo junto) y los individuos, son realizados por un niño separado en la Junta o la Tabla en Los Ángeles. UPR colectivo. Además del aprendizaje y la consolidación se pueden usar para controlar. UPR individual. Todavía sirven como muestra. Los elementos del juego están incluidos en el UPR. En todos los grupos de edad.
Formas de organización para niños. Deat - Clases (1 vez por semana), entrenamiento y juegos educativos (como parte de las clases y en la vida cotidiana), trabajo individual con retraso y welderkindam, tapete. Entretenimiento.
El desarrollo de doshes de las dependencias funcionales más simples, los patrones (principio) de la cantidad de mantenimiento.
Proceso de diseño pedagógico premium. Preparación de DOSHA.
Plan-IE - 1 de los métodos para controlar el proceso del proceso de FEMP en niños. Da el uso del sistema intencional y de esquí para distribuir el programa, se implementa la tarea y las rutas y las rutas.
Principios de planificación (Davidchuk a.n.):
1. Perspectiva: orientación a las perspectivas para el desarrollo de niños de acuerdo con su edad. y individual. oportunidades;
2. La continuidad es determinar las condiciones para el desarrollo posterior de los niños, teniendo en cuenta el nivel logrado;
3. Conferencia - Transformación tareas comunes en privado, determinando cómo resolverlos en condiciones específicas;
4. Complejidad - Establecida: la unidad de todas las partes del PED. procesos
Plan de trabajo → en 3 formas: a) año. plan d / y; b) plan prometedor; c) Plan de trabajo de calendario en Los Ángeles.
En el plan anual, sobre la base del análisis del trabajo para el año anterior, se describen formas concretas de mejorar el trabajo sobre el FMMP: el contenido de los seminarios y las señales de cónsul. Para mejorar las calificaciones de B-Lei; Contenidos PED. Consejos: se pueden escuchar materiales (por ejemplo, "continuidad en las personas. Matemáticas al principio. Escuela y D / Y"); eventos abiertos; Organización de monitorear la asimilación del programa en diferentes edades. grupos; Los contenidos y forma de articulaciones. Esclavo-mi.
Planes de perspectiva Consulte el número de métodos. Materiales D / Y, rapido en leones del grupo con la participación de las manos-v / y. Mooked usualmente para el trimestre actual. 2 Métodos de plan-IYA: 1. Programa. Tareas para DEF. Tema (cuenta y puntuación, valor, etc.). 2. Distribución compleja de las tareas del programa de toda la sección "Desarrollo de la estera elemental. representaciones ".
El Plan de Calendario de Desarrollo-WAI debe tenerse en cuenta que las clases de MAT-KE se llevan a cabo en la época del día cansado. Contiene:
1. Especialmente organis. Dr. (Clases), se señalan las tareas del programa: a) Viajeros, b) Desarrollar-E, C) Levantados.
2. Profesor incrustado con niños: individuo. Trabajo, comunicación, didáctica. y N. Juegos, cognición.-Práctico. D-ST.
El contenido del programa de las clases causa su estructura, el departamento de salida. Partes: de 1 a 4-5, dependiendo del número, el volumen, la naturaleza de las tareas y la edad de los niños: los niños mayores, más partes en las clases.
Tipos de clases en FMP: 1. Didact. UPR.; 2. En la forma de DIDAKT. juegos; 3. En la forma de DIDAKT. Ejercicios y juegos.
Clasificación generalmente aceptada de clases: a) Según los niños de nuevos conocimientos y su consolidación; b) SKIRT-JU y uso recibido. Representaciones en la resolución práctica. Y saber. Tareas; c) Clases de contabilidad y verificación; D) Z-I combinada.
El conocimiento adquirido en la ocupación está consagrado en el proceso de trabajo individual, para caminar, al realizar juegos.
Forma de trabajo con marcos: colectivo: Ped. Solteros; seminarios, talleres, visualización abierta; Ped. entrenamientos; Cerca de Merop-I (PED-E Ringgi, PED-E KVN, etc.); Escuela ped. Master VA Individuos: consignaciones, conversaciones con PED-MI, promoción mutua, visitas y análisis de clases.
Planificación de trabajo para familiarizarse con la naturaleza.
El propósito del PL-I es un distrito naturalista según la imagen. Áreas "Niño y Naturaleza": la implementación de la forma de un sistema de conocimiento, incremento gradual (expansión y profundización) de conocimiento del conocimiento, tratamiento de formas. Habilidades y habilidades, formas de saber. DD.
Valor: una solución integral para aumentar las imágenes. Tareas en recurrir comunicación con otras imágenes. oblasto Programas: Con ISO y Música. Dr. - estética. Aumento. Desarrollo del habla en el proceso de Ozkh con la mente derecha. Aumento.
En los estudios de científicos, Zvereva, Pozdnyak L.V. Plan de nivel OPR-US 3 - I: Estratégico (imagen. PR-MA durante 3-5 años), táctico (anual, prometedor), operativo (plan prometedor en 5 a 10 días o un mes; calendario o bloque (1 bloque - Lección. En clase; 2 - Organización de diferentes tipos de niños (Juego, Trabajo, Comunicación, Etc.); 3 - Independent DF Niños))
El trabajo de PL-JE para familiarizar el DOSZHK-KOV con la naturaleza se realiza en 3 formas: a) el plan anual de D / Y; b) Plan de trabajo prometedor para la temporada; c) Plan de trabajo de calendario en Los Ángeles.
El año está planeado por el diputado., Zauli-M D / Y en SOT-VE con crianza. Programar formas concretas de mejorar el esclavo. Según la medida, con el sacerdote: los contenidos de los seminarios y la consultora para ajustar el calificador y en-lei; El contenido del pedsove está en el gato. Puede ser escuchado por Mater LA de la experiencia; ABIERTO MERIPR-I; Organiza el control sobre el Slave Ped-In en la sección DIVA; Los contenidos y la forma del esclavo articular. Con la suegra de la forma de la personalidad de la naturaleza leve.
Planes de perspectiva para la temporada se encuentran entre materiales metodológicos D / U, se desarrollan en leones del grupo con la participación directa del Manual D / Y.
Contenido: 1. Encontrar familiarización con la naturaleza para la temporada en la definición. grupo; 2. Realizar conocimientos, habilidades y habilidades que deben formarse en este período; 3. Lea más clases con un método líder y breve descripción Tareas de software; 4. Precisión de observaciones y contenido laboral para paseos y en la esquina de la naturaleza con la indicación del OSN. Recepciones de manos de los niños; 5. Didkact. Juegos no culturales para hacer ejercicio; 6) Libros para lectura adicional.
El plan del calendario se elabora en 1 día o una semana.
1 piso. día. La mañana es un individuo. y con subgrupos de observación en la esquina de la naturaleza, organización del trabajo DT (órdenes y deber), Didakt. juegos. En términos de → el contenido de D-ST, la meta, el material, las formas y los métodos de organización de niños.
Clases: estructura, programa. El contenido, el material visual, tiene en cuenta la necesidad de individuo. Trabaja.
Para un paseo → Observaciones: Objeto de observación, propósito, tierra. Recepciones, métodos de fijación vistos. Trabajo: contenido, es decir, tareas, una lista de trabajo. Habilidades y habilidades, formularios de educación orgánicos, equipos para el trabajo DD. Juegos de la naturaleza, Contenido-IA: Nombrado, Meta, Técnicas de onda de mano.
2 la mitad del día del Plan-Xia: - El trabajo de los niños en la esquina de la Proclie; - ombligo, es decir, en el proce de UG y desde la ventana; - Juegos didácticos; - leer la naturaleza de los niños del libro; - Viendo películas sobre PR-DE; - Organización de vacaciones de entretenimiento.
En rb. Los principales conceptos de la teoría del PHYS. Educación. Objetivo, tareas, fondos.
Sistema FIZ. Aumento. - Es un tipo de socio social históricamente determinado. Practica Piz. Aumento., Incluyendo estándares ideológicos, metodológicos teóricos, estándares de software. y fundaciones organizativas que proporcionan a Piz. Mejorar las personas y la formación de una llamada.
Phys. Kul-Ra es parte del Kul-Ry en general, caracterizando los logros del general en la región. Piz, Psych. y social gente de salud
Phys. Aumento. - Ped. El proceso destinado a lograr una buena salud, PHYS. y desarrollo del motor p-ka.
Phys. El desarrollo es el proceso de formación, formación y cambio posterior a lo largo de la vida del individuo de las propiedades morfofuncionales de su cuerpo y en base a ellos. Cualidades y Cop-Stey. 3 grupos de indicadores: físico (longitud, peso corporal, postura, volúmenes y formas separadas partes del cuerpo). Salud, reflejando cambios morfológicos y funcionales fisiólogos. sistemas del cuerpo humano; Desarrollo del desarrollo físico. Cualidades (fortaleza, salidas de alta velocidad, resistencia, etc.).
Phys. Press-ST: el nivel de desarrollo de las habilidades y habilidades motoras, físicas. Cualidades
Musculoskeleton D-Fit - D-ST, OSN. El componente cuál es YAVL. Movimiento y, por ejemplo, para físico. y dvig. Demo-e.
Actividad de movimiento (sí) - un biólogo congénito. La necesidad de movimiento, satisfactoria, que, es el factor más importante en la salud y el distribuidor de la R-KA.
Phys. Ejercicios: movimientos, motor D-ST, que se utiliza para resolver las tareas del Frente-I.
Deporte - Especial. D-ST, derecho a lograr lo más alto. corta en diferentes. Vistas de Phys. Ex., Identificado al realizar competiciones.
La salud es un estado caracterizando a Fiz., Psíquico, social. bienestar y falta de enfermedades; Valor al que es necesario esforzarse por esforzarse.
Propósito de piz. La educación es la formación de la cultura física en los niños, incluidas las habilidades de la cabeza.
Para que el objetivo sea realmente alcanzable en Piz. La educación, se resuelve el complejo de tareas específicas (debe resolverse en la unidad obligatoria, en el complejo):
Tareas de bienestar: la protección de la vida y el fortalecimiento de la salud de los niños, su físico integral. Desarrollo, permisos de las funciones del cuerpo, un aumento en el activo y el trabajo en general.
Tareas educativas: Formas en niños de habilidades motoras y habilidades, desarrollo físico. Cualidades, dominando los niños El conocimiento elemental de su cuerpo, el papel de la física. UPR. En su vitalidad, formas de fortalecer su propia salud.
Las tareas educativas están dirigidas al versátil desarrollo de los niños (la mente .. de arte., Estética. Trabajo), la formación de interés y la necesidad de System-Kim Piz. UPR.
Para resolver con éxito las tareas de PHYS. Aumento. Los niños de Early y D / IN requiere una aplicación completa de Piz. Ej., Ecológico y natural (procedimientos solares, aéreos y de agua: endurecimiento) y psicogénico. (Cumplimiento del sueño y la nutrición, la actividad motora y el ocio, la higiene corporal, el masaje, etc.) Factores.
Cultura física en el programa de capacitación de educación preescolar.
La educación física en la UDO es la unidad de la meta, tareas, fondos, formas y métodos de trabajo destinados a mejorar la salud y la física integral. En desarrollo de los niños.
Phys. Desarrollo de YAVL. Una de las tierras Instrucciones del desarrollo de P-KA. Prevé la formación de los cimientos de la cabeza, física. Cultura, física. y cualidades personales de la margarita, su actividad, alegría, una actitud positiva hacia la paz y la paz, el desarrollo de movimientos, la formación del conocimiento primario de la salud, formas de preservar y fortalecer, la formación de habilidades adaptativas, la supervivencia, lo básico de vida segura. Implementado a través de la imagen. Áreas: "FOLYCH. Cultura "," niño y sociedad ".
ENCENDIDO: PIZ. Salud (componentes: salud y higiene personal; actividad motora);
Desarrollo de movimientos (componentes: movimientos de capacitación y educación de cualidades físicas);
Actividad vital (componentes: poder de cultivo; Seguridad de la vida).
Objetivo: Asegurar un alto nivel de salud de los niños; desarrollo de habilidades de zoom; Educación de Piz. Cultura personal.
Tareas para el desarrollo del alumno en actividades:
Estimular la madurez fisiológica de los sistemas y funciones del organismo, teniendo en cuenta las capacidades de la edad;
Promover el desarrollo de los movimientos de R-COM de acuerdo con la edad y las capacidades individuales;
Crear un ambiente seguro para el niño;
Asegurar la nutrición infantil de pleno derecho;
Desarrollar fuerzas de protección del cuerpo, fortalecer la salud.
La creación de medios de vida seguros de las pro-copas en el par son una de las direcciones importantes en las imágenes. proceso.
Dirigido a:
Conferencia por valor de los niños propios. vida y salud;
Conocido con los fenómenos naturales de la naturaleza (terremoto, tormenta, tormenta eléctrica, granizo, etc.), su origen, signos característicos, consecuencias negativas;
Desarrollo de la comprensión del peligro de incendio, eléctrico. Corrientes, reglas de capacitación para la seguridad contra incendios, la formación de la capacidad de encontrar rápidamente la salida correcta de su emergencia;
Formación de actitud cuidadosa hacia los medicamentos y preparaciones químicas (Mercurio en un agua lateral, pesticidas contra plagas de jardín y un jardín, bienes químicos para el hogar);
Enriquecimiento del conocimiento de las plantas venenosas (bayas, champiñones);
Formación de conocimiento de las reglas. camino, reglas de comportamiento en la calle, cruce peatonal, etc.;
La formación de la capacidad de asistir en sí misma y otras lesiones obtenidas por un accidente.
Cada grupo de edad presenta la rutina del día y el sistema de endurecimiento, indicadores de desarrollo físico.
Actividad motorización independiente de los niños.
DVIG-I D-FT independiente ocurre en la iniciativa de los niños. Está organizado en diferentes momentos del día: por la mañana al desayuno, entre las clases, el sueño tras día, durante los paseos. Después de independientemente, el R-K se enfoca en las acciones que conducen al logro de su objetivo. Para lograr el éxito, cambia las formas de acción, comparándolas y eligiendo lo más apropiado. La duración del SDD depende de las manifestaciones individuales de los niños. Debe ser 2/3 del total Sí.
Técnicas de guía:
1. Póngase en contacto con cada RV para cumplir con su interés en los juegos, UPR, los beneficios, para proporcionar a cada lugar de R-Ku para los movimientos para que nadie interfiera, proteja este espacio; Retire el voltaje, la rigidez. Sonrisa de los niños, promoción; Si el distrito le resulta difícil elegir una guía para los movimientos, ayude a la pregunta, un misterio, consejo;
2. La exposición al maestro en la actividad motora de los niños, el motivo debe conocer al individuo. Características Sí Los niños, mantengan a todos los niños a la vista y, si es necesario, asistencia;
3. Instalación de la comunicación en el contenido de organización y auto-semilla. Motor DD;
4 Uso racional de los manuales de educación física: dar preferencia a los beneficios y juguetes que requieren acciones activas; Más a menudo cambian su ubicación, asegúrate de la reemplazo no solo durante la semana, sino también el día; Fart Nuevos beneficios, lo que muestra qué tan diferente puede actuar con ellos. Por ejemplo, en el tablero, camina, corre, salta, arrastre, ruede el auto, bola; La cuerda se puede retorcerse juntos, hacer una pista, círculos de él y luego realice movimientos diferentes, incluso con una muñeca; La bola es para girar en su lugar, rodar, vomitar, lanzar, latir, jugar juntos, etc.;
5. Organización del espacio para DDD - El entorno motor debe estar saturado con varios equipos y inventario deportivo que promueve el desarrollo del juego.
6. El signo de ejercicio, a veces incluido en un juego conjunto con alguien de los niños para mostrar nuevos movimientos o acciones, causar interés en ellos;
7. Creando trabajo. iniciativas e independencia de p-ka;
8. La acusación de niños con diferentes. Niveles Sí a los Juegos Conjuntos. Según el grado de movilidad, los niños se diferencian por tres direcciones: Movible de manera óptima, de baja elevación, hiper-movimiento. Tratando sin imponerse a unir a los niños en pares de niños conjuntos de diferentes movilidad, proporcionándoles un sujeto para dos (bola, muñeca, aro, cuerda, etc.) y mostrando opciones de acción si es necesario.
9. Uso del software de juego ex. Grados de intensidad variables. Ingrese gradualmente a los niños sedentarios en D-H activo, y se mueven demasiado para cambiar a uno más tranquilo.
Una amplia gama de técnicas de movimientos de manos a través de medicamentos y variaciones de su uso, dependiendo del individuo. Las características motoras de los niños le permiten al educador lograr un nivel óptimo de cada niño.
Métodos de aprendizaje Dosh
Phys. Ejercicios.
OSN. Agente de desarrollo de FIZ. Culturas de Dosh-Cork - Phys. UPR.
Clasificación de Phys. UPR: Gimnasia (Edificio, General Array UPR, así como tierras. Tipos de movimientos (caminar, correr, lanzar, saltar, escalar)) juegos (móvil, pequeño móvil.), Deportes UPR. (Caminando por esquís, trineos, patinaje, bicicleta (de 4 años), nadando) el turismo más simple.
En el corazón de todos los métodos de aplicación de Piz. UPR. Regulación de carga (duración e intensidad - UPR.), Así como la variabilidad de la combinación de carga con descanso.
Etapas de aprendizaje de Piz. Ex.:
1. Aprendizaje patentado de UPR. OSN. La tarea es familiarizar a los niños con una nueva acción, teniendo un impacto en todos los sentidos: intentos., Rumor. Recepciones: Mostrar, explicación y práctica. Pruebas.
2. Aprendizaje independiente, repetición múltiple - 1. Llegó al modo "paso a paso" con una explicación de todas las acciones. 2.Bueno sin separación en movimientos menores separados.
3. Ejercicio de reflejo (entrenamiento). La tarea del profesor en esta etapa es ajustar parcialmente no a la física correcta. Mueva a los niños, ayude (muestre, recuerde) a realizar movimientos.
Los métodos de capacitación se eligen dependiendo de las tareas establecidas, las características de edad de los niños, su preparación, complejidad y la naturaleza del UPR., La etapa de aprendizaje, verbal, visual y práctica. Cada método se implementa utilizando el método. Recepciones incluidas en este método. Por ejemplo, el método de visualización se puede realizar mediante diferentes técnicas: mostrando UPR. en el perfil o la experiencia, mostrando en el ritmo requerido o desacelerado, etc.
Especificidad de las técnicas de entrenamiento. UPR. Niños en diferentes grupos de edad:
En ml. D / en entrenamiento de Piz. UPR. Más exclusión, imitación, pautas visuales y sonoras. Las técnicas verbales se combinan con el espectáculo y ayudan a aclarar la técnica de ejercicio.
El miércoles. Y arte. Envejecido con la expansión de la experiencia motora de los niños aumenta el papel de las técnicas verbales (explicaciones, equipos, etc.) sin acompañar el espectáculo, se utilizan beneficios visuales más complejos (fotos, dibujos, kinogramas, cine y diámetros), más a menudo los ejercicios son Realizado en forma competitiva.
Evaluación: Breve, específico, indicando algunos. Errores.
El papel más importante en el desarrollo de los fundamentos teóricos de la metodología pertenece a las ciencias adyacentes, los objetos de estudio que son el lenguaje, el habla, la actividad del habla, el conocimiento, el proceso pedagógico: la teoría del conocimiento, la lógica, la lingüística, la sociolingüística, la psicofisiología , Psicología, Psicología Social, Psicolingüística, Pedagogía (Diferentes industrias). Sus datos le permiten determinar, justificar el lugar y valor, principios y tareas, contenido, métodos de trabajo con niños.
Metodológico La base de la metodología para el desarrollo del habla es la disposición de la filosofía materialista del lenguaje como producto de desarrollo sociohistórico, como los medios más importantes de la comunicación y la interacción social de las personas, sobre su conexión con el pensamiento. Este enfoque se refleja en la comprensión del idioma de dominar el idioma como la actividad humana compleja, durante los cuales se adquiere el conocimiento, se forman las habilidades, se desarrolla la personalidad.
El lenguaje es un producto de desarrollo sociohistórico. Refleja la historia de las personas, sus tradiciones, un sistema de relaciones sociales, cultura. El idioma, estábamos en operaciones y somos una de las condiciones para la existencia de una persona y llevar a cabo sus actividades. En el idioma, como producto de esta actividad, se reflejan sus condiciones, contenido, resultado.
Esto determina lo más importante. principio de las técnicas. - Dominar las formas de idioma, el desarrollo de habilidades de habla y comunicación en niños ocurre en actividades, y la fuerza motriz del desarrollo es la necesidad de que la comunicación surja en el proceso de esta actividad.
La siguiente metodología característica metodológicamente significativa es determinarla como los medios más importantes de la comunicación humana, la interacción social. Sin lenguaje, una comunicación humana genuina y, en consecuencia, el desarrollo de la personalidad es fundamentalmente imposible.
Comunicación con las personas que lo rodean, el entorno social son los factores que determinan el desarrollo del habla. En el proceso de comunicación, el niño no acepta pasivamente los modelos de habla de un adulto, pero asigna activamente el habla como parte de la experiencia universal.
La característica del lenguaje como los medios de comunicación humana refleja su función comunicativa y determina el enfoque comunicativo para trabajar en el desarrollo del discurso de los niños en el jardín de infantes. La metodología aborda especial atención al papel de un entorno social en desarrollo, comunicándose con las personas que lo rodean, la "atmósfera del habla"; Se prevé a partir de la edad muy temprana del desarrollo del habla como medio de comunicación, hay técnicas para organizar la comunicación del habla. En el método moderno, la asimilación de los niños de todos los lados del lenguaje se considera a partir de la posición del desarrollo de un habla coherente, viabilidad comunicativa.
La tercera característica metodológica del lenguaje se refiere a su relación y unidad con el pensamiento. El lenguaje es un instrumento de pensamiento y conocimiento. Hace posible planificar la actividad intelectual. Idioma - medios de expresión (formación y existencia) pensamientos. Esto se considera como una forma de formular el pensamiento a través de un idioma.
Pensamiento y lenguaje - Conceptos no idénticos. Pensar es la forma más alta de reflexión activa de la realidad objetiva. El idioma refleja directamente y se consolida específicamente la reflexión de la realidad generalizada. Ambos conceptos forman una unidad dialéctica, cada uno tiene sus propios detalles. La detección de la relación entre el lenguaje y el pensamiento hace posible determinar las técnicas específicas y precisas para el desarrollo del habla y el pensamiento.
Aprender el idioma nativo es considerado como los medios más importantes de la educación mental. Solo ese método de desarrollo del habla es reconocido como efectivo, que al mismo tiempo se desarrolla y piensa.
En el desarrollo del habla en primer lugar es la acumulación de su contenido. El contenido del habla está garantizado por la comunicación del proceso de dominar el idioma con el proceso de conocimiento del mundo circundante. El lenguaje es un medio de conocimiento lógico del niño.
El lenguaje se basa en el pensamiento. Este patrón se rastrea en los ejemplos de desarrollar los niveles de los niveles del sistema de idiomas (fonético, léxico, gramatical). La técnica se centra en los trabajadores prácticos para formarse en niños de generalizaciones lingüísticas, conciencia elemental de los fenómenos del lenguaje y del habla.
La base de ciencia natural de la técnica es la enseñanza de I.P.PAVLOV sobre dos sistemas de señal de la actividad nerviosa más alta de una persona que explica los mecanismos de la formación del habla.
La base fisiológica del habla es los enlaces temporales formados en la corteza cerebral como resultado del impacto en la persona de los objetos y fenómenos de la realidad y las palabras que se designa estos artículos y fenómenos.
I.P. Pavlov lo consideró como impulsos cinestésicos que van a la corteza de los cuerpos del habla. Estas sensaciones cinestésicas llamaron al componente principal principal del segundo sistema de señales. "Todas las irritaciones externas e internas, todos los reflejos recién formados, tanto positivos como de frenado, se expresan de inmediato, mediadas por la palabra, es decir, están asociados con el analizador espectávico y se incluyen en el vocabulario del discurso de los niños". 1
Investigación por a.g.ivanov-smolensky, N.I. Krasnogorsk, M.M. Koltsova y otros ayudan a comprender el proceso de desarrollar el segundo sistema de señalización en niños en su unidad con la primera. En las primeras etapas, las señales directas de la realidad tienen el valor predominante. Con la edad, el papel de las señales verbales en la regulación del comportamiento aumenta. Esto explica el principio de visibilidad, la proporción de visibilidad y palabras en el trabajo en el desarrollo del habla.
M.M. Koltsov señala que la palabra adquiere el papel de un estímulo condicional para el niño el 8 al noveno mes de su vida. Explorando la actividad motora y el desarrollo de las funciones del cerebro del niño, M.M. Koltsov3 concluyó que la formación del discurso del motor depende no solo de la comunicación, sino también en cierta medida de la esfera del motor. Un papel especial pertenece a los pequeños músculos de las manos y, en consecuencia, el desarrollo de movimientos finos de los dedos.
La base psicológica de la metodología es la teoría del habla y la actividad del habla. La naturaleza psicológica del discurso es revelada por A.n. Lyontiev (basada en la generalización de L.S. Vigotsky):
1) El discurso ocupa un lugar central en el proceso de desarrollo mental, el desarrollo del habla está asociado internamente con el desarrollo del pensamiento, la conciencia en su conjunto;
2) es una naturaleza polifuncional: el habla es inherente a la función comunicativa (la palabra es un medio de comunicación), indicativo (la palabra es un medio de instrucciones para el sujeto) y intelectual, ingneecífica (palabra - el portador de medios, conceptos); Estas funciones están conectadas internamente entre sí;
3) El habla es una actividad polimórfica (externa e interna);
4) En el habla es necesario distinguir su lado exterior físico, la forma y su lado seminal (semántico, semántico);
5) La palabra tiene la materia y el valor, es decir, es un transportista de medios;
6) El proceso de desarrollo de un habla no es un proceso de cambios cuantitativos, expresados \u200b\u200ben aumentar el diccionario y los lazos asociativos de la palabra, pero el proceso de cambios de calidad, saltos, es decir, es un proceso de desarrollo válido1.
Estas características del discurso señalan la necesidad de una mayor atención al lado significativo y conceptual del fenómeno lingüístico, el lenguaje como medio de expresión, la formación del pensamiento, el desarrollo holístico de todas las funciones, las formas de habla.
El papel de los parientes idioma y discurso en el desarrollo del niño.
Dominando el idioma nativo, el desarrollo del habla es una de las adquisiciones más importantes del niño en la infancia preescolar y se considera en la educación preescolar moderna como la base general de la educación y la enseñanza de los niños2.
El desarrollo del habla está estrechamente relacionado con el desarrollo de la conciencia, el conocimiento del mundo circundante, el desarrollo de la persona en general. El lenguaje nativo es un medio para dominar el conocimiento, estudiando todas las disciplinas académicas en la escuela y la educación posterior. Sobre la base de un largo estudio de los procesos de pensamiento y discurso, L.S.Vugotsky llegó a la siguiente conclusión: "Hay todos los motivos reales y teóricos para argumentar que no solo desarrollo intelectual El niño, pero también la formación de su carácter, emociones y personalidad en su conjunto está en dependencia directa del habla ". 2
