Koji su razlozi za sukobi iz predškolca. Dječji sukobi: uzroci, prevencija i dopuštenje

09.06.2021

Društvo se ne može razvijati bez sudara interesa. To je pri rješavanju kontradikcija koje se rađa istina. Pedagoški sukob nije iznimka. U sporu, svaka od stranaka pokušava dokazati svoju pravu stvar, brani svoje stajalište u procesu incidenta, što izaziva sudar interesa.

Prilikom stvaranja i njegovog rješavanja, starosti i statusa njegovih sudionika od velike su važnosti. Također, uspješno ili destruktivno rješenje ovisit će o tome kako sudionici posjeduju svoje strategije otplate.

Pedagoški sukob ima svoje specifičnosti i značajke:

Profesionalna odgovornost nastavnika za pravi izlaz iz kontroverzne situacije, jer su obrazovne ustanove mali model društva;

Sudionici sudionici imaju nejednako ponašanje stranaka u njemu;

Razlika u životnom iskustvu i dobi uzgaja pozicije sudionika u sukobu i stvara drugačiju odgovornost za pogreške u njegovoj rezoluciji;

Različite razumijevanje događaja i njihovih uzroka sudionika kontroverzne situacije: djeca su teško nositi se s njihovim emocijama, a učitelj ne razumije uvijek položaj djeteta;

Pedagoški sukob u kojem su prisutni svjedoci je obrazovna vrijednost, koja bi trebala pamtiti odrasla osoba;

Profesionalni položaj nastavnika u kontroverznoj situaciji obvezuje ga da bude inicijativa kada je riječ o rezoluciji;

Ako je u procesu učitelja napravio flusher ili pogrešku, to dovodi do nastanka novih incidenata u kojima su uključeni drugi sudionici.

Glavne kontradikcije u području obrazovanja bili su i ostaju u kategoriji "što i kako učiti". Upravo u ovom planu se često događaju "sukobi" između nastavnika i legitimnih predstavnika djeteta, jer potonji vjeruje da je njihovo dijete prošlo ili pogrešno shvatio materijal.

Pedagoški sukob je neizbježan dio obrazovnog procesa, jer će uvijek biti ljudi koji su nezadovoljni međusobno djelovanje: ne svi učitelji i edukatori dijele položaj svojih roditelja, kao i potonji daleko od svakog pitanja s učiteljem.

Glavna stvar u ovom sporu je pokušati pronaći kompromis rješenje, što bi odgovaralo svima, jer će biti udoban psihološki klima, aktivnosti učitelja i rada odgojitelja će ovisiti.

Metode rješavanja pedagoških sukoba - dovoljno težak postupak za bilo koji predstavnik ove profesije. Ako su odabrani, treba voditi neka glavna pravila:

Pokušajte vratiti sukob, to jest, da ga prevede iz emocionalnog dijela u posao, da se smiri, tako da postoji mogućnost pregovaranja;

Treba ga pokušati spriječiti sukobnu situaciju, jer je lakše učiniti, umjesto da ga u potrazi za rješavanjem;

Dopustite kontroverznu situaciju "ovdje i sada" kako to ne mogu pogoršati. Čak i ako je bilo moguće samo djelomično, rad obavljen otvara vrata za daljnji pozitivan raspored.

Sukobi u pedagoškoj aktivnosti - stvar je obična. Ovo je sfera pa su neizbježne. Pedagoški tim škole, a posebno vrtić je u većoj mjeri koja se sastoji od ženskih pojedinaca, a svaki dan imaju jedan dan "se međusobno". Osim unutarnjih interakcija, tu su i razgovori s roditeljima djece, a ne uvijek dobronamjerno podešen. Stoga, neizbježna, glavna stvar je da oni nisu destruktivni.

Vječni problemi pedagoškog procesa - što podučavati i kako učiti su globalni problemi za cijeli sustav globalnog obrazovanja. Osobito pogoršani uoči XXI stoljeća. Trenutno, cijeli svjetski obrazovni sustav doživljava krizu. Suština krize je da sadašnji sustav obrazovanja i obrazovanja ne može učinkovito obavljati funkcije socijalizacije novih generacija. Jedna od opcija za izlazak iz globalne krize je stvoriti novi sustav obrazovanja i obrazovanja koji zadovoljava zahtjeve modernog društva.

Razmotrite najkarakterističnije za ruski obrazovni sustav problema i uzroke raznih vrsta sukoba.

Na razini interakcije, društvo - obrazovanje može se odlikovati sljedećim kontradikcijama:

1. odsutnost holističkog i dosljednog koncepta nove obrazovne politike (strategija razvoja obrazovnog sustava);
2. Nedostatak financijske i logističke potpore obrazovnog sustava (rusko gospodarstvo je u padu i ne može dodijeliti potrebne resurse za potrebe obrazovanja);
3. Siromaštvo sredstava dodijeljenih dovodi do takvih negativnih posljedica kao što su:
- Socio-radne sukobi, štrajkovi, skupovi, picketing javnih ustanova, štrajkova glađu i druge oblike prosvjeda;
- zatvaranje obrazovnih institucija zbog nedostatka sredstava za njihovo održavanje (grijanje, električnu energiju, popravak itd.);
- Smanjenje državnih subvencija za školske ručkove, udžbenike, opremu i druge potrebe;
- Ekstremno nezadovoljstvo obrazovnih radnika na materijalnu naknadu njihovog rada. Niska razina plaće prisiljava obrazovne radnike da traže dodatnu zaradu, što negativno utječe na pedagoški proces.

Dobna periodizacija i dodjela situacija i sukoba karakteristika za svaku dobnu daju učitelju da kreće razloge koji krše interakciju s učenicima.

Općenito, takvi razlozi mogu biti akcija i komunikacija nastavnika, osoblje osobnosti studenta i učitelja, ukupnu situaciju u školi.

Dajemo primjere uzroka sukoba:

Prilika malog učitelja da predvidi ponašanje studenata;
Iznenađenje njihovih postupaka, često krši planirani tijek lekcije, uzrokuje uznemiravanje učitelja i nastoji od bilo koje načine ukloniti "smetnje";
Nedostatak informacija o razlozima onoga što se dogodilo teško odabrati izbor optimalnog ponašanja i odgovarajuće postavke kolapsa;
Svjedoci situacija su drugi studenti, tako da nastavnik nastoji zadržati svoj društveni status s bilo kojim sredstvima i time često donosi situaciju u sukobu;
Učitelj je, u pravilu, procjenjuje se da ne odvaja učenička djela, ali njegova osobnost, takva procjena često određuje stav prema učeniku drugih nastavnika i vršnjaka (posebno u osnovnoj školi);
Ocjena učenika često se gradi na subjektivnoj percepciji njegovog čina i male svijesti o svojim motivima, značajkama pojedinca, životnim uvjetima u obitelji;
Učitelj otežava analiziranje situacije koja je nastala, strogo žurilo kako bi kaznila studenta, motivirajući to zbog činjenice da pretjerana ozbiljnost u odnosu na studenta neće povrijediti;
Slučajno važan je priroda odnosa između nastavnika i pojedinačnih učenika;
Osobne kvalitete i ne-standardno ponašanje učenika su uzrok konstantnih sukoba s njima;
Osobne kvalitete nastavnika često su uzrokovane sukobima (razdražljivost, grubost, vitalnost, samozadovoljstvo, bespomoćnost itd.)

Dodatni čimbenici zagovaraju prevladavajuće raspoloženje nastavnika pri interakciji s učenicima, nedostatkom pedagoških sposobnosti, zanimanje za pedagoško djelovanje, vitalni nedostatak nastavnika, opće klime i organizacije rada u pedagoškom timu.

Uzrok mnogih sukoba, školski lideri smatraju nisku razinu pedagoške komunikacije učitelja koji ne mogu zaustaviti na vrijeme, izbjegavati oštre riječi, ne kriviti za nedostatak u obitelji, ne naglašavaju negativne kvalitete, ne ismijavaju vršnjake. To su poznate odredbe, ali često krše mnoge učitelje.

Mnogi nastavnici smatraju da je teško provesti dijalog s učenicima različitih dobi. Učiteljski dijalog sa studentima često se provodi na zapovjedništvu i administrativnoj razini i sadrži skup stereotipnih izraza, prijekora, prijetnji, nezadovoljstva s ponašanjem učenika. Takva komunikacija nastavlja dugogodišnje školovanje u školi, a za starije školske dobi, mnogi od studenata proizvode stil odgovora komunikacije s nastavnicima.

Sukobi nastaju kada su učenici sami s učiteljem (u nazočnosti stranog ili uprava škole sukoba, ne postoji sukob), stoga je uprava teško pomoći u njihovoj prevenciji i rješavanju.

U području nacionalnog obrazovanja uobičajeno je izdvojiti četiri subjekta aktivnosti: student, učitelj, roditelja i upravitelja (voditelji različitih razina: redatelj, proširuju se, itd.).

Možete istaknuti 10 vrsta sukoba:

Student - student;
učenik - učitelj;
Učenik - roditelji;
Učenik - administrator;
Učitelj - učitelj;
Učitelj - roditelji;
Učitelj - administrator;
Roditelji su roditelji;
Roditelji su administratori;
Administrator - administrator.

Sukobi među učenicima često se događaju. Glavni prigoda sukoba između učenika su grubost, grubost, okrutnost, gravit. No, najčešće se takvi sukobi pronalaze u učenicima osnovnih i srednjih škola. Sukobi između viših starijih studenata su neuobičajeni; Oni su stariji i postaju drugačiji ogorčeniji; prijateljskiji kod njihovih školskih drugova; Imaju dovoljno drugih problema. Razlog takvih sukoba ima sljedeće razloge:

osobni neprijateljstvo međusobno;
neadekvatne procjene i samopoštovanje;
Netaktič u komunikaciji, zavisti uspjesima druge, itd.

Najčešći među "studentima je student" sukoba vodstva, u srednjim klasama sukob grupa dječaka i djevojčica.

Drugi tip sukoba "student - učitelj". Uzroci takvog sukoba i sukoba su:

uvrede studenata;
neaktivno ponašanje;
nepoštivanje odnosa prema nastavnicima;
nespremnost domaće zadaće;
sustavni (bez valjanih razloga) prolaza razreda;
razlike u orijentacijama vrijednosti;
ovisni stav za proučavanje, lijenost, nevoljkost za učenje;
slaba priprema za lekcije, nedostatak neovisnog razmišljanja, niža razina općeg obrazovanja;
nedostatak interesa za studij;
Povreda discipline u razredu i drugima.

A ako uzmete u obzir sukob s gledišta studenata, razlozi mogu biti sljedeći:

uvrede od učitelja;
neaktivno ponašanje;
obvezujuće pri izdavanju procjena;
Zahtjevi za posjedovanjem;
Nezanimljivu lekciju nastavnika i drugih.

Sukobi u interakciji "Učitelj - student" uz motivacijske, sukobe moralne i etičke mogu biti blokirani. Većina sukoba situacijama čiji su sudionici učitelj i student, koji karakterizira neusklađenost, a ponekad i upravo suprotno od njihovog položaja u odnosu na studije i pravila ponašanja u školi. Nedisciplinirana, regala, neozbiljan odnos prema studiranju učenika i pretjeranog autoritarnosti, netolerancije učitelja - glavnih uzroka akutnih međuljudskih sukoba.

Razlog za mnoge sukobe je također nepoštovan stav nastavnika svojim učenicima, nespremnosti ili nemogućnosti da se vidi u studentu saveznika i partnera u zajedničkim aktivnostima. Međuljudski i grupni sukobi među učenicima su uobičajena. Proces socijalizacije (prilagodba, samo-identifikacija, itd.) Podrazumijeva različite vrste sukoba ne samo u školskom okruženju. Problem je u tome što je struktura izgradnje moderne masovne škole o načelu složenog i oporbe - "učitelj - student", "stariji - Jr.", "jak - slab", "uzastopni - nema smisla" - i sve to sve Stimulira dječji sukob, koji dovodi do okrutnosti, provalnosti, grupe u grupi i međuljudskih odnosa školske djece.

Sukob "student je roditelj." Sukobi ove vrste najčešće se pojavljuju zbog nesporazuma roditelja ili nepovoljne atmosfere u obitelji (pijanstvo, borbe između roditelja). Uzroci takvih svađa mogu biti:

Djeca uče malo lekcije kod kuće;
Ne slušajte uvijek roditelje, činite sve na svoj način;
zbog loših studija;
Djeca provode puno vremena na ulici ili u dvorištu;
Slušajte puno snimača trake, gledajte TV;
Loše se ponašaju u školi;
Zbog odabira buduće profesije;
Ne uklanjajte svoje stvari;
malo čitanje, itd.

Kao što se može vidjeti, glavni uzroci sukoba djece s roditeljima studiraju i nerazumijevaju jedni druge.

Sukobi u nastavniku: "učitelj - učitelj", "učitelj - administrator", "administrator - administrator". Ovi tipovi sukoba su skriveni, neprimjetni drugima. Zapravo, su tipični organizacijski sukobi. Mogu se pojaviti iz sljedećih razloga:

neaaktivni odnos jedni prema drugima;
zbog neugodnog rasporeda nastave;
preusmjeravanje odgovornosti jedni drugima;
upravni zlostavljanja;
Neravnomjerna raspodjela pedagoškog opterećenja.

Najveći broj sukoba u učitelju okoline uzrokuje problem opterećenja obuke. Nastavnici to smatraju glavnim razlogom u školskim sukobima, dok nisu zadovoljni i viškom i njegovom nepovoljnom položaju.

Razlog rasta napetosti i sukoba u nastavniku je i ranjivost učitelja od nepravednih optužbi od drugih sudionika u socio-pedagoškom procesu: školske uprave, zaposlenici tijela visokog obrazovanja, roditelji školske djece i sami studenti. U isto vrijeme, učitelji koji pokazuju duboko zanimanje u svom radu, češće ulaze u sukob s predstavnicima uprave i drugih kolega, koji se formalno odnose na svoje dužnosti, a posljednje češće sukobe s školovima i njihovim roditeljima i, prema tome , njihovi više "savjesni" kolege.

Intenzivna atmosfera i sukobi u školskim skupinama stvaraju nerazumne koristi i privilegije koje koriste određene kategorije zaposlenika. Oni mogu biti: "Kućni ljubimci" direktor ili širina; oni koji traju zahtijevaju; učitelji koji imaju naslov; onaj koji radi bolje; Članovi školske sindikalne odbore i druge.

Ako sažetimo uzroke sukoba koji imaju mjesto u nastavniku okruženju, mogu se smanjiti na dva razloga:

Problemi komunikacije, na primjer, nedostatak takta, vruće temperature, netolerancije na nedostatke drugih, precijenjenih samopoštovanja, psihološke nespojivosti, itd.;
Zastarjeli administrativni sustav za upravljanje školskim institucijama, izgrađenim na načelu "šefa - podređenog", u kojem gotovo nema mjesta za normalnu ljudsku komunikaciju.

Sukobi između nastavnika mogu nastati iz raznih razloga: od problema školskog rasporeda prije sudara intimnog osobnog poretka.

U interakciji "Učitelj-uprave" postoje sukobi uzrokovani problemima moći i podređenosti.

Sukobi između nastavnika i roditelja. Uzrok ovog sukoba je djeca (učenici u školu). U ovom sukobu, u pravilu, nije potrebno bez intervencije administratora. Zdjela svih roditelja vjeruju da je s njihovim djetetom učitelj slabo izvučen; Nepotrebno je procjena: čini krivnju, skromno je. Često roditelji optužuju učitelje u nesposobnosti. Nastavnici, zauzvrat, optužuju obitelj, roditelje u samopoštovanju od procesa učenja i obrazovanja, tj. Svi roditelji komunikacije i odgoja su pomaknuti na ramena nastavnika.

Međuljudski sukobi koji proizlaze između nastavnika i studenata mogu biti poslovni i osobni u svom sadržaju.

Učestalost i priroda sukoba ovise o razini razvoja razrednog tima: što je viša ova razina, stvaraju se manje konfliktnih situacija. U kohezivnom timu uvijek postoji čest, koji podržavaju svi njezini članovi, iu tijeku zajedničkih ulaganja formiraju se opće vrijednosti i norme. U tom slučaju, prednost poslovnih sukoba između nastavnika i studenata, koji nastaju kao posljedica objektivnih, predmeta kontradikcija zajedničkih aktivnosti. Imaju pozitivan karakter, kao što je usmjereno na određivanje učinkovitih načina za postizanje cilja opće grupe. Međutim, takav sukob ne isključuje emocionalne napetosti, izraženi osobni stav prema predmetu nesuglasica. No, osobni interes za općenito, uspjeh ne dopušta sukobljene stranke da smanjiju rezultate, koje će odobriti poniženje drugog. Za razliku od osobnog sukoba nakon konstruktivnog rješenja o problemu koji je dao poslovni sukob, odnos svojih sudionika je normaliziran.

Sukob je formiranje suprotnih interesa, pogleda, sporova koji prijete komplikacijama.

Dječji sukob - kada neki od djece nastoje zadovoljiti svoje želje, ne računajući s potrebom drugih.

Sukobi su neizbježni, budući da je dijete vrlo teško usredotočiti se na želju vršnjaka, shvatiti što se osjeća. Nemoguće je živjeti bez sukoba, oni moraju biti predviđeni, da bi mogli konstruktivno izaći. Djeca moraju biti učili ispravno djelovati u situaciji sukoba.

Mogući uzroci sukoba:

1. Emocionalne poteškoće

2. Ako dijete nema arbitrarnosti

3. Popis učenika, ljubaznost, kultura

4. Nestabilni moralni kriteriji u obrazovanju djeteta u današnjem uvjetima

5. Nemogućnost upravljanja vašim ponašanjem

6. Ne znanje o pravilima i pravilima koje trebaju slijediti prilikom komunikacije s drugima

Možete nacrtati sljedeći zaključak: Sukob djeca nedostaju (+) društveno - emocionalno iskustvo za konstruktivnu komunikaciju u društvu. Asimilacija (+) društveno emocionalno iskustvo događa se, prije svega, kroz interakciju djeteta - odrasla osoba (učitelji, roditelji).

Modeliranje djeteta primljeno, promatranjem i interakcijom djeteta tolerira iskustvo najprije u parceli u igri uloga uloga, tek tada u odnosu s vršnjacima. Jedna od metoda prevencije je uloga uloga. Učitelj će biti primijećen za ovu vrstu igre, definitivno će vidjeti jaz u ponašanju djeteta, a zatim uz pomoć smjerova, potrebno je prilagoditi ponašanje djeteta, u budućnosti, s obzirom na vidljivosti, Odgojitelj može voditi dijete u neophodnom smjeru.

Svaka kolektivna igra, je zaslon na kojem se prikazuju nedostaci i značajke identiteta djeteta, posljedično, uloga odrasle osobe je biti u mogućnosti primijetiti nedostatke, analizirati ih, pomoći djetetu da se nosi s njima. Pravilna pozornost u obrazovnom - obrazovnom radu treba posvetiti formiranju međuljudske komunikacije s vršnjacima. Potreba za ranom formacijom (+) iskustvo određena je činjenicom da njegova odsutnost dovodi do prirodnog pojave negativnih oblika ponašanja, tj. Sukobima.

Učitelj mora stvoriti uvjete za sprječavanje konfliktnih situacija; Zapamtite da se učinkovita pomoć može osigurati samo u izravnoj interakciji s djetetom:

1. Stalni etički razgovori

2. Igre - dramatizacija, dramatizacija bajki

3. Analiza konfliktnih situacija koje se dogodile u prošlosti s djecom, analizom sličnog, sukobljenog ponašanja nevjerojatnih likova; Raspravu o posljedicama djetetovih postupaka za osjećaje druge osobe;

Potrebno je podučavati djecu svjesno percepciji svojih osjećaja, želja, sposobnost da ih izrazi u skladu s tim, razumljivim ljudima, tj. Tiho se odnosi na želje i presude druge djece.

4. Vrlo je važno stvoriti uvjete za igre u kojima su usklađene akcije, uzajamnu pomoć, suradnju, rješavanje problema i životne situacije koje zahtijevaju manifestaciju međusobnog razumijevanja i sposobnosti rješavanja sukoba. Objasnite to, na ovaj ili onaj način, bolje je djelovati zajedno i pomoći jedni drugima. Potaknite ih u manifestaciju tih kvaliteta. Obratite pozornost na djecu koja surađuju dijele igračke i pomažu jedni drugima, donose ih kao primjer. Odaberite trenutke u kojima se predškolci izražavaju u korist suradnje i uzajamne pomoći.

5. Vrlo je važno naučiti dijete vlastiti etikete formule:

pozdrav

rastanak

zahvaljivanje

6. podučavati kontakt uz pomoć govora (po imenu, smanjuje ime, druge dobre riječi), neustalni način (taktilni kontakt, oči u očima);

7 Bez lomljenja etiketa (ton komunikacije, izrazi lica, geste, taktilni dodir);

8. ... sposobnost suosjećanja, suosjećanje, razumijevanje emocionalnog stanja drugog djeteta;

9. U odgojitelja, učitelj se mora pamtiti da želja odraslih da podučava potiskivanje negativnih emocija je stalno utječe na psihološko zdravlje djeteta. Potrebno je izraziti emocije, ali adekvatno, u društveno prihvatljivom obliku;

10. ... ne štite djecu od negativnih iskustava - "Edukacija staklenika" izlije u više akutnih posljedica;

11. ... razmislite ne samo modalitet emocija (pozitivnih, negativnih) i njihov intenzitet;

12. ... obilje istog tipa emocija, iako pozitivno, može dovesti do "emocionalnog viška";

13. poticati želju djece da pregovaraju ako se pojave problemi i sukobi, izražavaju svoje misli i osjećaje, umjesto rješavanja problema s silom;

14. Ali nije potrebno ponoviti iste zahtjeve, zabrane, kaznu, jasno i točno formulirati pravila ponašanja.

Zaključak: Rad s djecom slijedi cilj trenirati djecu s vještinama međuljudske komunikacije s vršnjacima, djetetovo kulturno ponašanje u velikoj mjeri ovisi o kulturi ponašanja u blizini roditelja, odgajatelja, učitelja.

"To ne znači educirati i temeljiti,

i prije svega, živjeti u samom čovjeku.

Tko želi ispuniti svoju dužnost djeci,

mora početi odgajati od sebe. "

A.N. Ostrogorski.

Rad s odraslima je sveden na pripremu vlastite komunikacije s djecom i da podučava djecu vještinama međuljudske komunikacije.

konzultacije: Sukobi predškolske djece.

Dječji sukobi, njihovi uzroci.

Ignoriranje strategije. Nema sumnje da predškolci dobivaju određeno iskustvo društvenog sukoba, ali jedva dobivaju iskustvo društvenog pomirenja. Ako ne pomognete zaraćene stranke da čuju i razumiju jedni druge, oni sami, u pravilu, ne uči. - Ovo je iznimno žestoka točka sukoba, a apsolutna većina tvrtke Drachunov ne razumije zašto ih povlače. Dakle, ako dječje borbe ignoriraju, ponovno će se obnoviti. I što je najvažnije - dječje duše će izdržati rastući osjećaj uzajamne mržnje.

Strategija za suzbijanje i kaznu. Najjednostavnija i široko rasprostranjena strategija: Drachunov grld, razrijediti u kutovima, do grubo kazniti, uzrokovati roditelje. Takva strategija dovodi do činjenice da očigledni sukobi blijede, ali neki predškolci čine od toga da je potrebno saznati odnos uz pomoć šaka treba tajnu, na skrovitom mjestu. Sukob koji nije dovršen u grupi nastavit će se za svoju granicu. A za neku djecu bit će znak dodatnog junaštva: ovo se ne samo borba jedni s drugima, nego i korespondencijsku borbu s odraslim kažnjavanjem.

Strategija suradnje, Najteža i najučinkovitija strategija da odrasla osoba pomaže djeci da razumiju svoja unutarnja iskustva, što je dovelo do sukoba, i zajedno s njima pokušavaju izmisliti i testirati različite metode pomirenja. Naravno, moguće je ujuriti uskladiti djecu s nekom univerzalnom pedagoškom potezom - na primjer, kako bi ocijenio igru \u200b\u200bili neki doista zanimljivi zajednički rad. Ali samo kada ne S.duboko. Istina, u svakom slučaju, iskustvo takvog pomirenja očito je i pomaže samo ujutro. Uostalom, sukob je samo marker nekih unutarnjih naprezanja koji se pridržavaju predškolca. Pogotovo ako se sukobi ponovno obnavljaju, ako je dijete karakterizirano povećanim sukobom.

Potreban je pedagog s rješavanjem sukoba:

Prvo, prepoznajte prisutnost suprotstavljenih ciljeva sudionika sukoba, kako bi sami odredili te sudionike. Gotovo ta pitanja jednostavno jednostavno odlučuju o vanjskim manifestacijama, budući da su sukob predškolaca vrlo emocionalno reagiraju na ono što se događa i izvijestio o sukobu.

Drugo, identificirati raspon pitanja koja čine predmet sukoba. Glavni problem je odrediti zajednički korišteni, koji je predmet sukoba i što nije. U ovoj fazi se proizvode u sukobu, otkrivaju se pozicije stranaka, utvrđuju se točke najvećeg neslaganja i točke moguće konvergencije položaja.

Prilikom rješavanja sukoba učitelj nosi profesionalnu odgovornost za ispravno rješavanje situacije sukoba: vrtić - model društva, gdje učenici asimiliraju društvene norme odnosa između ljudi.

Različiti događaji i njihovi uzroci sudionika, oči učitelja i djece vide različite. Prisutnost drugih predškolaca kada ih sukob pretvara od svjedoka sudionicima, a sukob stječe obrazovno značenje.

Profesionalni položaj nastavnika je preuzeti inicijativu za rješavanje sukoba i na prvom mjestu kako bi se stavile interese u nastajanju. Ipak, dječji sukobi lakše su spriječiti nego da se uspješno riješi. Budući da je nastavnik dodijeljen ulogu posrednika promatrača, njegov glavni cilj je ciljani utjecaj na uklanjanje razloga sukoba, sprječavanje ponašanja sudionika sukoba, osiguravajući normalnu razmjenu po mogućnosti verbalnih djelovanja sudionika sukoba, tako da Slušaju i čuju se kroz onaj koji između njih. Stoga je subjekt i materijal sukoba važan za učitelja u sukobu, ali formalna strana interakcije, tj. Njegova organizacija.

Izlaz:

Dakle, kao rezultat teorijske analize literature o problemu sukoba između djece predškolske dobi u igrama, dolazimo do sljedećeg zaključci:

Sukobom je najučinkovitiji način rješavanja značajnih kontradikcija nastala u procesu interakcije, koji se sastoji od zlouporabe konstituenta sukoba i obično popraćenih negativnim emocijama. Sukob ima definitivnu strukturu: predmet, objekt, predmet, sudionike, sukob akcija, sukobna situacija.

Među uzrocima sukobi između predškolca u igri, navodi se sljedeće: uništenje igre, o izboru opće teme igre, o sastavu sudionika igre, zbog uloga, zbog Igračke, o parceli igre, o ispravnosti igara. Situacija sukoba razvija se u sukob samo s zajedničkim igrajući dječjim djetetom i vršnjacima. Takva situacija nastaje u slučajevima kada postoji kontradikcija: između zahtjeva vršnjaka i objektivnih mogućnosti djeteta u igri (potonji su ispod zahtjeva) ili između vodećih potreba djeteta i vršnjaka (potrebe su vani igra).

Nakon razbijanja detaljnije, pojava i razvoj vrsta sukoba u predškolcima, više u tijeku u svojoj suštini, može se procijeniti koje tehnike mogu biti učinkovitije koristiti za rješavanje ovog fenomena i koje se metode igre mogu najučinkovitije koristiti za to svrha u pedagoškoj psihologiji.

Swan, štuka i raka

Svrha igre: Razviti pozornost, fizička izdržljivost, koordinacija pokreta, svrhovitost. Potrebni materijali i vizualna pomagala: duga i snažna konop, 2 igračke, smiješna glazba. Igra 2 igrača mogu sudjelovati u ovoj igri. To je varijacija na dobro poznate barije. Sudionici su međusobno povezani s užetom za pojas. U isto vrijeme, nalaze se natrag na leđa. Na udaljenosti od metara moraju staviti igračku ili bilo koji drugi predmet. Na zapovjedništvu vodećih sudionika trebala bi dobiti igračku. Svaki od njih mora biti odvučen na vašu stranu protivnika. Igra završava kada će netko iz sudionika dobiti svoju igračku.

Istraga

Svrha igre: Razviti pozornost, pamćenje, komunikativne i analitičke sposobnosti, promatranje. Potrebni materijali i vizualni priručnici: Neznatno prozirna zavjesa. Igra Svi sudionici zatvaraju oči, a vodstvo odabire jedan od njih i stavlja ga za zavjesu. Tada svi otvaraju oči, a olovo objašnjava zadatak. Dečki bi trebali naučiti tko iza zavjese (ili jednostavno analizirati tko nedostaje među njima). Tada bi se trebali sjetiti koliko o svojim značajkama (boja očiju, ono što je obučen, kakva kosa, itd.), To jest, treba dati što je više moguće njegov portret. Kada će momci izraziti sve njegove pretpostavke, skrivene iza zavjese, igrač može izaći, a svi ostali će vidjeti kako je Tomny njihov opis. Ako sudionici igre vrlo male dobi, onda se pravila igre mogu objasniti prije nego što zatvore oči. Tako da već mogu namjerno analizirati izgled jedni drugima i sjetiti se mnogo više razlikovnih osobina.

Veselo četrdeset selo

Svrha igre: Razvijte komunikacijske sposobnosti, koordinaciju, pažnju, promatranje. Potrebni materijali i vizualni priručnici: vesela glazba. Igra U ovoj igri sudjeluje najmanje 6 osoba. Veći igrači su dobrodošli. Svi sudionici moraju stajati zajedno i staviti ruke na ramena koje stoje naprijed. Igrač koji će biti prvi će biti vodič i vođenje. Momci bi trebali gledati vodeće i idu strogo na njegove staze. Uz pomoć glazbe, možete ubrzati i usporiti pokret. Ako se dečki nose s ovim zadatkom, može biti komplicirano. Voditeljica može pokazati ne samo smjer, već i neke zamršene pokrete. Na primjer, pokret na jednoj nozi, pokret u ritmu lambade (glazba će pomoći), neke manipulacije svojih ruku, itd. Sudionici koji se nisu nosili s zadatkom su izbačeni iz lanca.

Promijenite mjesto

Svrha igre: Razviti komunikativne vještine, pažnju, koordinaciju, analitičke sposobnosti. Potrebni materijali i vizualna pomagala: stolice za svaki sudionik, osim jednog. Igra Ova igra je pogodna za početno poznanstvo. Pomaže uspostaviti kontakt između djece, doprinosi nastanku neformalnog okruženja. Svi sudionici, osim jednog (on će biti prvi vodeći), trebao bi sjediti na stolicama. U ovom trenutku, predavač bi trebao pozvati bilo koji znak zajednički na sve (ili za neke) sudionike. Može biti boja kose, seksualnost, pojedinosti o ormaru, itd. Nakon što ga zove, sudionici na koje imenovane definicije pripada trebaju biti zamijenjeni. U isto vrijeme, cilj olova je imati stolicu. Sudionik koji nije imao vremena sjesti na stolici postaje novo vođenje. On mora pozvati novu kvalitetu koja može kombinirati nekoliko sudionika. Sada na momčadi trebaju biti zamijenjeni na mjestima. Za olovo je važno napraviti poruku iznenada imati vremena da se dogodi.

Štap s voskom

Svrha: Pričvrstite sposobnost djelovanja zajedno s drugom djecom, razvijaju empatije vještine, povjerenje u druge.

Igre: Svi članovi benda čvrsto se slažu, osjećaju se. Jedan od sudionika postaje u središtu kruga. Onaj koji stoji u centru (Wax Stick), zatvara oči i opušta što je više moguće; On već odmahuje ostatak članova grupe. Poželjno je da svako dijete u skupinama bude na mjestu "Wax Stick"

KNJIŽEVNOST:

Konzultacije za nastavnike

Dječji sukobi i načini da ih prevladaju

Pedagoški psiholog Ropotova a.a.

S dječjim sukobima odrasli se suočavaju s prilično rano. Za mlađu djecu, sukobi često nastaju zbog igračaka, u sredovječnoj djeci - zbog uloga, te u starijoj dobi - zbog pravila igre. Dječji sukobi mogu nastati o resursima, disciplinama, poteškoćama u komunikaciji, vrijednostima i potrebama.

Postoje dvije vrste uzoraka sukoba:otvoreni i unutarnji , Vanjski sukobi u predškolcima povezani su s kontradikcijama koje proizlaze tijekom komunikacijskih i zajedničkih aktivnosti. Pojavljuju se u području odnosa djece, oni, u pravilu, ne ovladaju dublje interpersonalne odnose. Vanjski sukobi su privremena, situacijska priroda i obično se mogu sami dopustiti djeci kroz neovisno usvajanje norme ispravnosti i pravde. Takvi sukobi su često korisni, jer pružaju dijete s pravom da bude odgovoran, na neovisno rješenje problema situacije koje su nastale i djeluju kao regulator punog odnosa djece.

Unutarnji psihološki sukob uglavnom je skriven od promatranja, a pojavljuje se od predškolskog prostora u kontekstu njihove vodeće aktivnosti za igranje. Za razliku od vanjskog, uzrokovanog prigovorima koji nisu povezani s organizacijskim dijelom aktivnosti, već s samom aktivnošću, s proturječjima između zahtjeva vršnjaka i objektivnih mogućnosti djeteta u igri ili kontradikcijama u motivima djetetove igre i druga djeca.

Unutarnje kontradikcije ne mogu prevladati djecu bez odraslih. Tijekom tih proturječja, unutarnji emocionalni svijet djeteta potlačen je, njezino pozitivno emocionalno blagostanje, beba ne može zadovoljiti svoje potrebe, osobni odnosi su iskrivljeni, nastaju psihološka izolacija od vršnjaka. Unutarnji sukobi su negativni, usporavaju formiranje punih, skladnih odnosa i sveobuhvatne formacije osobnosti.

Uzroci sukoba:

U komunikaciji djece jedni s drugima postoje situacije koje zahtijevaju dosljednost djelovanja i manifestacija prijateljskog odnosa prema vršnjacima, sposobnost da napuste osobne želje radi postizanja zajedničkih ciljeva. Predškolca nije svjestan svog unutarnjeg svijeta, njegova iskustva, namjere, pa mu je teško za njega zamisliti što se osjeća. On vidi samo vanjsko ponašanje drugog i ne razumije da svaki peer ima svoj unutarnji svijet, interese i želje.

Grupa se jako razlikuje od strane djece popularna i nepopularna. Popularna djeca su pametni, vješti, inteligentni, uredni; Nepopularni upisuje neuredno, mirno, osigurač, štetne, agresivne, slabe i loše posjedovanje igara i govor. U vršnjacima uzrokuju iritaciju one djece s kojima je teško pregovarati, koji krši pravila, ne mogu se igrati, sporo, nesposobno.

U dječjem timu, situacije sukoba često izazivaju tešku ili sukobnu djecu (agresivisti, pritužbe, beznane, maksimu, itd.).

Za 5-6-godišnju djecu značajno prihvaćaju svoje vršnjake, njihovu procjenu, odobrenje, divljenje su vrlo važne. Djeca doživljavaju potrebu za zanimljivim ulogom i pokazati se, ponašati se na različite načine u situaciji uspjeha i neuspjeha. Svi ovi aspekti odnosa djece mogu izazvati sukob između njih.

Psihološki problemi kao izvor sukoba

Neposlušnost, tvrdoglavost, anorganizacija ponašanja, sporost, neinkrstranost, traka, laž, slabost - često služe kao nezadovoljstvo odraslih, uzrokujući emocionalne napetosti odnosa i međusobne iritacije. Glavna stvar je znati dob dječjih dobnih obilježja.

Značajke komuniciranja s vršnjacima:

Širok raspon i širok raspon komunikacijskih akcija (nametanje svoje volje, zahtjeve, narudžbe, obmana, spora);
Pretjerano svijetlo emocionalno zasićenje komunikacije;
Neradno i ne-upalnoća djelovanja (neočekivane radnje i pokreti - usvajanje bizarnih poza, zabrinutost, izmišljanje novih riječi, ne-komada i zabreganje);
Prevladavanje inicijativnih aktivnosti na odgovor (za dijete, vlastita samopotacija ili djelovanje je važno - nedosljednost stvara sukob).

Emocionalne invalidnosti povezane s poteškoćama u komunikaciji mogu dovesti do duševne bolesti. U predškolskoj dobi, dijete se aktivno formira u prirodi i trebala je stalna korekcija odraslih ponašanja. Morate naučiti dijete društveno prihvatljive norme ponašanja i komunikacije.

Glavni pristupi u rješavanju sukoba u dječjem timu

Razlučivost sukoba je:

minimiziranje problema odvajanje stranaka kroz pretragu kompromisa, sporazuma;
u potpunosti ili djelomično uzrokovane sukobom;
promjene u ciljevima sudionika sukoba;
sporazum o kontroverznom problemu između sudionika.

U djetinjstvu, situacijama sukoba, veliki set i većina djece svađa obično se rješavaju sami. Mali šokovi su prirodni fenomeni života, prve lekcije interakcije s vršnjacima, sa svijetom širom svijeta, pozornicom poučavanja uzoraka i pogrešaka, bez kojih dijete ne može učiniti. Odrasli bez ikakve posebne potrebe da se pridruže svađi djece. Oni moraju naučiti samostalno izaći iz kontroverznih situacija i zaustaviti sukobe.

Zadatak odraslih je podučavanje djece za interakciju s drugim ljudima, sposobnost izražavanja svojih želja, slušati želje drugih, pregovarati. U isto vrijeme, dijete mora biti jednako član ovog procesa, a ne samo slijepo slušati zahtjeve odraslih ili jača partnera (pronalaženje izlaza iz trenutne situacije, mogućnosti rješavanja sukoba).

Potrebno je podučavati djecu da objasne jedni drugima, što žele, a zatim im ponuditi razmišljati o izlazu.

Dva načina za rješavanje sukoba:

Destruktivno - "Ostavite, i neću se igrati s njim", "ja ću igrati", "Pozovljev učitelj, i ona će svi igrati:" "Svi će pobijediti i igrati se."
Konstruktivno - "Ja ću ponuditi drugu igru", "pitat ću momke što je bolje igrati."

U rješavanju dječjih sukoba, učitelj pruža nalaz "općeg jezika", što je rezultat postizanja razumijevanja.

Djelatnost odgojitelja u rješavanju dječjih sukoba treba biti sustavan i uključuje sljedeće sekvencijalne korake:

1. Definicija i vrednovanje suštine sukoba situacije, njegovih razloga. Poruka o vašem nezadovoljstvu pojavu sukoba. Riješiti se "gledatelja".

2. Evaluacija ciljeva situacije sukoba: odobrenje osobnih potraživanja; nametanje stila ponašanja; Pojedinosti druge strane; aspiracije. Važno je pokazati razlike u razumijevanju ciljeva koje su svaki od njih progonili u svađi. Najčešće su ovi ciljevi različiti.

3. Obratite pozornost na emocionalno stanje djece ušle u sukob, razumjeti uzroke ove države, riješiti brze reakcije. Učitelj mora potisnuti vlastite i dječje negativne emocije. Odgojitelj može koristitipozitivna porukakoje uključuje:

Opis akcije ("kada ...");

Opis mogućeg ili neizbježnog rezultata ove akcije ("Može se dogoditi da ...");

Prijedlog alternativnog ponašanja ("bolje ...").

4. Pronađite radikalne alate za uklanjanje uzroka situacije sukoba:

Primjenjivati \u200b\u200bmjere obrazovnog učinka (uzeti u obzir potrebe svih, koristiti kreativni pristup, razviti komunikacijske vještine koje vode do približavanja, formirati spremnost za samorazumljivost sukoba, naučiti upravljati emocijama; procijenite čin, ne identitet djeteta; neutralizirati borbu za vlast; razviti alternative, privlačenje djece; u zajedničko kreativno pretraživanje);

Iznijeti određene stroge zahtjeve;

Ukazati na potrebu da se pridržavaju utvrđenih određenih normi ponašanja ne samo tijekom boravka u vrtiću, nego iu svakodnevnom životu.

5. Procjena značajki sudionika sudionika.

6. Odredite dinamiku procesa razvoja sukoba. Ako se problem ne može riješiti "odlazak", a zatim odrediti vrijeme i prisutnost posrednika - roditelja, psihologa, zamjenjivog skrbnika.

S djecom grupe morate stalno provoditi dijagnostičke razgovore o približnim pitanjima:

Želite li otići u vrtić? Zašto?
Koje raspoloženje najčešće idete u vrtić?
Koje igre znate? Koje igre znate kako igrati?
Koje igre najviše volite igrati?
Reci mi, molim te, kako igrati svoju omiljenu igru?
Postoji li vladar u ovoj igri koja se mora promatrati?
Je li moguće kršiti ta pravila?
Imate li mnogo prijatelja među svojim vršnjacima u grupi?
Imate li sukobe s roditeljima? Koliko često?
Što mislite da je sukob i svađa ista stvar?
Ako u vrijeme svađa shvaćate da je pogrešno, što ćete onda učiniti?

Prilikom rješavanja situacija sukoba, nastavnik treba prijavitiaktivna tehnikasluh. To je sposobnost slušanja i čuvanja djeteta. Aktivno slušajte - to znači vratiti se u razgovor ono što je rekao, dok je označio svoj osjećaj. Učitelj uzima "oči u očima" pozirati, konfigurira na dijete, sluša simpatije, koristi podršku, pojašnjenje, pojašnjenja u razgovoru, razjašnjavaju najvažnije misli i osjećaje (tj. Potvrđuje, odražava sadržaj informacija i osjećaja dijete). Učitelj pokazuje usvajanje i razumijevanje djeteta s tonom glasa, izraza lica, gesta, izgled, izgled, ne prekida i ne daje savjete, ne rezultira primjerima, ostaje neutralan, bez prihvaćanja izvlačenja Strana, dobiva njegove informacije koje ga zanima, pokušava se staviti na njegovo mjesto. Važno je u razgovoru kako bi zadržao stanku - ovaj put pripada djetetu, pauza pomaže djetetu da shvati njegovo iskustvo. Nema potrebe da požurite s zaključcima, provjerite svoje pretpostavke i pobrinite se da je dijete shvatilo ispravno. Morate čekati i nakon djetetovog odgovora - možda će nešto dodati. Razgovor prolazi u opuštenoj, mirnoj atmosferi. Odgojitelj ne dominira u razgovoru, on je posrednik, asistent.

Da bi saznali da dijete nije spremno čuti repliku odrasle osobe, moguće je njegovim izgledom: ako njegove oči gledaju na stranu, "iznutra" ili daleko, onda morate i dalje šutjeti, jer Dijete se događa vrlo važnim i potrebnim unutarnjim radom.

Tutor je ponekad koristan za ponavljanje, kao što je shvatio što se dogodilo s djetetom, preporučljivo je koristiti druge riječi s istim značenjem.

Obje strane slušaju: ako u ovom trenutku govori jedan od sudionika u sukobu, a on počinje shvaćati da je dostavljao njegovom problemu, onda je potrebno razumjeti drugog sudionika na bilo koji način da će biti tako usko slušao , Dijete mora izvući zaključke iz vlastitih riječi, postupno povećavajući svoju emocionalnu toplinu. Tutor ne bi trebao dovesti do učinka "samo-apsorpcije".

Morate raspraviti sljedeće:

Što se dogodilo? (Formulirati suštinu sukoba).
Što je dovelo do sukoba? Zašto se to dogodilo? (saznajte razloge).
Koji su osjećaji izazvali sukob sudionika sudara? (Odredite, nazovite osjećaje).
Kako biti u ovoj situaciji? (Pronađite rješenje).

Ako pokažete djetetu da on stvarno sluša, oni razumiju i suosjećaju, čime se smanjuje ozbiljnost sukoba: važno je da se dijete osjeća čulo i razumio.

Metode prevencije sukoba

Sukobi u dječjem timu lakše su upozoriti nego riješiti. Najperspektivnije upozorenje o sukobu u fazi njihovog podrijetla, znakovi onoga što može biti: sukobi između djece, poremećaja discipline ili pravila igre, oznaka, uma, otuđenja djeteta iz grupe. Odgojitelj mora skrenuti pozornost na svaki takav barkod i poduzeti mjere kako bi se spriječilo sukob za kuhanje.

Skupina djece treba formirati, pružiti i održavati zdravu moralnu i psihološku klimu u njoj, s poštovanjem osobi, njezinim prednostima i individualnim karakteristikama, samokritičnosti, dobre volje, organizaciji produktivnih aktivnosti, visokog autoriteta odgojitelja. Odgajatelj bi trebao primijetiti neželjene trendove u ponašanju i ne obnoviti ih uobičajenim redoslijedom, već psihološki način koristeći zajedničke igre i nastave. Važno je važan osobni primjer odgojitelja koji izbjegava prosudbe i procjene koji su infiltrirali dostojanstvo djeteta.

Vrlo važan aspekt obrazovanja je razvojsamodozbor - To je kada je individualno ponašanje u skladu s određenim standardima, pravilima, regulatorima koji su uspostavljeni u ovom društvu.

Može se razlikovati niz načela, prema kojima je odgojitelj može utjecati na taj proces:

Djeca su htjela reagirati na odrasle argumente ako uzajamno doživljavaju privitak i vjeruju jedni drugima. Djeca su manje agresivna s roditeljima koji im pružaju emocionalnu podršku.
Obrazovne tehnike su učinkovitije kada je radnja stalno, a ne privremeno. Pozitivan učinak se postiže ako odrasli nemaju nesuglasice o pitanjima discipline.
Obuka se događa lakše kada poticanje prevladava u procesu pozitivnih radnji ili izjava, a kazne se primjenjuju u ekstremnim slučajevima. Disciplinski utjecaji prestaju biti učinkoviti ako dijete treba grditi bez obzira na sve i kako je to učinio. Fizičke kazne moraju biti isključene. Prekomjerno stroge, ponižavajuće i okrutne kazne ne daju pozitivan učinak, jer izazivaju iz dječje opozicije, osjećaj otuđenja i agresivnog ponašanja.
Vanjska kontrola ponašanja potrebna je za sva djecu predškolske dobi. Kontrole ne bi trebale biti ekstremne. Obrazovne tehnike mogu se temeljiti na organizaciji djetetovih aktivnosti, na primjer, uz pomoć zanimljivih parcela i valjaonica, igračaka, razvojnog okruženja.

Jedan od smjerova nastavničke pedagoške aktivnosti trebao bi biti razvoj vještina komunikacije djece s vršnjacima, za ovu uporabu:

Igre scene (uključujući prisutnost problema s problemom);

Imitacija igre (oponašanje bilo kojeg ljudskog procesa);

Interaktivne igre (Igre interakcije);

Socio-bihevioralna obuka (modeli obuke konstruktivnog ponašanja u rješavanju situacije sukoba);

Psihogimpic;

Čitanje i raspravljanje o umjetničkim djelima;

Gledanje i analizu filmova množenja fragmenata s naknadnim modeliranjem novih verzija;

Rasprave.

Odgojitelj nudi dječje igre i aktivno sudjeluju u njima. Za povjerenje razgovore s djecom u grupi možete opremiti takve kutove i zone kao: "sunčani krug", "kutak povjerenja", "otok želja", "otočić Selie", "Tajna soba", "Ugodan kutak" , "Tablica pregovaranja", "mir tepih", "stolice za mir", "kutak za prijatelje", itd. I Književni heroji mogu doći posjetiti djecu.

Pogleda

Spremi u kolege Spremi vkontakte

Možda ti se također svidi