Kūrybinio mąstymo iš ikimokyklinio amžiaus funkcijų. Kūrybinio mąstymo ir vaizduotės plėtra ikimokyklinio amžiaus vaikams

Kūdikių vaikas - džiaugsmingas momentas šeimai. Tėvai bando ir taiko visas pastangas, kad vaikas būtų užaugęs sveikas, laimingas, protingas. Bet, pasak psichologų, tai nepakanka. Mums vis dar reikia šviesti kūrybinį mąstymą vaikams, taip kuriant žvalgybą, plečiant galimybių spektrą, mokymą įveikti psichinius modelius.

Kadangi dauguma tėvų yra priimami plėtoti vaikų kūrybinius gebėjimus nuo kūdikių metų. Šiuolaikinės technologijos rekomenduoja mokytojams ir tėvams, visų pirma, sudaro kūrybinį mąstymą. Norėdami tai padaryti, skatinti psichikos procesus vaiko: atminties, suvokimo, vaizduotės, kalbos. Šiame straipsnyje mes išanalizuosime, kaip teisingai plėtoti kūrybinį mąstymą vaikui ir pateiks rekomendacijas, kurios padės išvengti klaidų kuriant kūdikio kūrybinį potencialą.

Kada pradėti kurti kūrybinį vaiko mąstymą

Mokslininkai atvyko į sprendimą - plėtoti kūrybinį mąstymą ir vaizduotę išplaukia iš ikimokyklinio amžiaus. Šiame gyvenimo etape vaikai išsprendžia problemas, susijusias su objektų paieška pagal jų charakteristikas. Sudarykite dėmesį į šį metodą, žvalgybos yra suformuota ir psichikos gebėjimų spektras plečiasi. Kūrybinių įgūdžių gerinimas harmonizuoja emocinę būseną, koreguoja elgesį, padedantį prisitaikyti prie visuomenės. Kai jis auga, vaikas atveria įvairias paslaptis, o 6 metus jis gali savarankiškai apibūdinti dalyko kokybę ir savybes, parengti mįslę, kuri yra susijusi su šiuo klausimu. Lygiagrečiai, ji plėtoja vaizduotę ir gali surinkti kažką naujo iš nusimano ir gerai žinomų vaizdų. Taigi atsiranda kūrybinės vaizduotės plėtra vaikams.

Daugelis vaikų turi smurtinę fantaziją. Taip yra dėl to, kad jie negali atskirti ar suvokti priežasties ir rezultato tarp objektų ir įvykių aplinkai. Kad užkirstų kelią nuo 3-4 metų amžiaus, padėkite savo vaikui išmokti stebėti logiškumą tarp priežasties ir rezultato. Saugokitės aplinkinių paprastų mechanizmų veikimo, atlikite eksperimentus. Per 5-6 metus aptarti su "Baby Telecast", užduodami klausimų: kodėl tai daro herojai? Kas nutiks toliau?

Kūrybinių žinių formavimas, turėtumėte pasirūpinti tokių gebėjimų kūrimu:
• lankstumas - gebėjimas apsvarstyti situaciją įvairiais požiūriais;
• sklandumas - gebėjimas greitai generuoti idėjas;
• originalumas - gebėjimas sugalvoti neįprastus ir įdomius dalykus.

Tai yra jūsų požiūris, kad pats procesas ir švietimo rezultatas priklauso nuo jūsų požiūrio ir pastangų. Sukurkite modeliuotus vaiko situacijas, kurios padės plėtoti psichinius ir intelektinius gebėjimus.

Ką daryti dėl kūrybinio mąstymo vystymui vaikui

Formą ir skatinti fantaziją. Kai vaikas teigia, kad kambaryje gyvena rankinis dinozauras, neskubėkite pasakyti, kad tai nėra tiesa. Jis nesistengia apgauti - tai yra specialus žaidimas, kuriame jis yra. Žaiskite su kūdikiu ir jo draugu;

Padėti sukurti. Laikykite drabužius su lėlėmis, rašykite garažą, sudaro pasakų. Vaikas bus laimingas, ir gausite teigiamų emocijų;

Sukurti idėjų įgyvendinimą į tikrovę. Vaikai turi gryną dalykų viziją. Jie improvizuoja ir išrado daug simbolių. Įdarbina apie prieinamumą popieriaus, pieštukų, dažų ir žymeklių namuose. Kai vaikas aplankys juokingą mintį, duokite jam reikalingas patogias medžiagas - leiskite mums sukurti.

Tai, kas neturėtų būti daroma kuriant kūrybinį mąstymą vaikams
• neveikia standarto. Vaikų prekybos centrų lentynose yra daug skirtingų rinkinių, skirtų kūrybinio mąstymo formavimui. Galite kalbėti apie tai, kaip šviesti kūrybines žinias, jei yra standartiniai šablonai, kuriems vaikai sukuria lopšį. Pasirinkimo stoka, kurią sukelia fantazijos įkūnijimo šablomo buvimas, riboja galimybę plėtoti psichinį potencialą;
• neskubėkite naujų elementų. Paprastų žaislų buvimas leis jums įsivaizduoti ir fantazuoti, žaisti su jais. Kalbant lėlę arba automobilio su alyvaku, žinoma, gerai, bet kai nėra garsų - geriau, vaikas bandys juos atkurti;
• nedraudžia. Dažnai tėvai nenori papildomai pašalinti arba nuplauti, todėl jie neperka žymeklių, pieštukų, kitų žaislų. Lengviau išvengti nerimo, uždrausti kūdikį užsiimti mėgstamais procesais. Tai lemia kūrybinių žinių ir vaizduotės kūrimo apribojimą;
• negalima nuspręsti dėl vaiko. Pernelyg didelė tėvų vyraujanti ir kontroliuojama jo psichikos formavimas. Švaraus ugdymo rezultatai gali paveikti laikus. Ateityje vaikai, turintys tokį išsilavinimą, neužima aukšto lygio, nes jie negali išspręsti tam tikrų problemų;
• nebijokite kurti. Mama su tėtis yra jūsų Čado institucija. Rodyti fantaziją ir vaizduotę. Įdėkite, perskaitykite, pieškite, eikite kartu su kūdikiu. Apsvarstykite jo kūrinius, pranešti ir koreguoti trūkumus.

Pratimų, skirtų kūrybinio mąstymo vaikams, sąrašas

Yra daug pratimų ir žaidimų, skirtų kūrybinių žinių formavimui vaikams. Mes siūlome keletą naudingų ir paprastų užduočių, kurios padės jums sukurti kūrybinį kūdikio potencialą:

Neįprastos asociacijos. Patarkite vaiką patikrinti virtuvę ir pasirinkite vieną elementą. Pavyzdžiui, tai yra saldainiai. Leiskite jam vadinami būdvardžiais, apibūdinant temą: šviesus, didelis, kietas, šokoladas, juodas. Kitas apsunkinti užduotį - paskambinti būdvardžiai, kurie neatitinka temos įvaizdžio: geležies, paslaptingos, šiltos ir keptos;

Kūrybinis testas. Nupieškite mažą apskritimą arba kryžminius ir duosite kūdikiui, kad jis pridėtų prie patogių medžiagų pagalba, virsta įdomiais mažais brėžiniais;

Jaunas statytojas. Kūdikis turi statyti namą. Parašykite keletą žodžių: šuo, citrina, vanduo, agurkai, kėdė. Jie yra būtinos sąlygos kuriant namą. Pavyzdžiui, kaip naudoti citriną? Galite dažyti geltonos spalvos sienas, vanduo reiškia mažo baseino konstrukciją. Žodžiai gali būti labiausiai įvairaus. Viskas priklauso nuo kūdikio fantazijų ir mąstymo;

Debesis. Pratimai yra prieinami visiems ir nereikalauja ypatingų pastangų. Pasiūlykite kūdikiui pažvelgti į debesį danguje ir pasakyti, kad jis primena;

Šešėlių žaidimas. Jums reikės lapo, lempos ir kartono figūrų, kurie gali būti savarankiškai. Žaiskite vaikų pasakų apie baigtą scenarijų, kuriam reikia tik veikėjų.

Vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymas negali būti periodiškai atliekamas. Čia svarbi visapusiška požiūrį ir sukuriant mokymosi sistemą. Norint pasiekti veiksmingus rezultatus, vaikas rekomenduojamas rašyti apskritimuose ar skyriuje. Kūrybiškumo pobūdis turi laisvai išreikšti mintis ir idėjas draugiškoje šiltoje atmosferoje.

Meno klasės yra malonios ir naudingos. Jie taps puikiu jūsų pasirinktos auklėjimo metodikos papildymu, pastangomis ir pastangomis. Jei pratimai ir žaidimai pateikiami jums paprasta ir neišsami, nebūkite tingūs skolintis šiek tiek. Perskaitant pateiktus pratimus ir rekomendacijas - mes sukuriame ir išradome kartu su kūdikiu. Dėl to dėkojame vaiko kūrybiniam gebėjimams, arčiau jo ir gausite daug teigiamų emocijų.

Žodis "kūrybinis" naudojamas tiek mokslinėje kalba, tiek pokalbyje. Dažnai mes ne tik kalbame apie iniciatyvą, bet apie kūrybinę iniciatyvą, o ne apie mąstymą, bet apie kūrybinį mąstymą, o ne apie sėkmę, bet apie kūrybines sėkmes. Bet mes ne visada galvojame apie tai, kodėl iniciatyva, mąstymas ir sėkmė nusipelnė "kūrybinės" apibrėžimą.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus kūrybinio mąstymo kūrimo ypatybės

Žodis "kūrybinis" naudojamas tiek mokslinėje kalba, tiek pokalbyje. Dažnai mes ne tik kalbame apie iniciatyvą, bet apie kūrybinę iniciatyvą, o ne apie mąstymą, bet apie kūrybinį mąstymą, o ne apie sėkmę, bet apie kūrybines sėkmes. Bet ne visada galvojame apie tai, kodėl iniciatyva, mąstymas ir sėkmė nusipelnė "kūrybinio" apibrėžimo.

Kūrybinis mąstymas ir kūrybinė veikla yra asmens ypatumas. Kūrybinis mąstymas yra vienas iš mąstymo būdų, kuriems būdingas subjektyviai naujas produktas ir

neoplazai labiausiai pažintinėje veikloje dėl savo kūrimo. Be šios kokybės, žmonijos ir žmonių visuomenės plėtra būtų neįsivaizduojama. Viskas, kas supa mus yra susiję su kūrybiniu mąstymu ir žmonių veikla: darbo įrankiai ir automobilis namuose; Namų aparatai; Televizija ir radijas, laikrodis ir telefonas, šaldytuvas ir automobilis. Tačiau visuomenė ir netgi žmonių privatumas yra istoriškai grindžiamas kūrybiniais pasiekimais. Šiandien ji yra visiškai teisinga ir būsimam viešojo gyvenimo plėtrai.

Kūrybinis mąstymas pabrėžia asmenį iš gyvūnų pasaulio. Tai yra tikrovės supratimas, vienas iš aktyvių pasaulio žinių būdų. Tai kūrybinis mąstymas, kuris leidžia pažanga atskirą asmenį ir žmoniją kaip visumą. V.G. Krusko suteikia tokį kūrybinio mąstymo apibrėžimą: "Kūrybinis mąstymas yra mąstymas, susijęs su kažko naujo kūriniu ir atidarymu"

J. Gilford ir E. Trenz yra kūrybiškumas kaip kūrybiškumas, kaip visuotinio pažinimo kūrybinis gebėjimas. Psichologinių terminų žodynuose toks kūrybiškumo apibrėžimas yra pateikiamas: "Kūrybiškumas yra asmens gebėjimas atsisakyti stereotipinių mąstymo metodų. Pagrindiniai kūrybiškumo veiksniai yra originalumas, semantinis lankstumas, gebėjimas pabloginti trūkumų suvokimą, nesuderinamumą ".

Kūrybiškumas yra vaiko gebėjimas nuo gimimo, todėl ikimokyklinio amžiaus amžius yra pripažįstamas kaip psichologai yra jautrūs kūrybiškumo plėtrai. Įrodyta, kad kūrybiškumą sukuria spontaniškai palankioje žaidimo aplinkoje ir vaikų eksperimentavimo metu. Tačiau vaikui sunku savarankiškai suvokti savo kūrybinius gebėjimus ir plėtoti juos be suaugusiųjų paramos. Suaugusiųjų užduotis yra išlaikyti kūrybišką pradžią vaikui, padėti jam parodyti save kaip kūrybinį asmenį.

Vyresniųjų ikimokyklinio ugdymo funkcija yra ta, kad jis yra jautrus naujam. Jis išskiria vaizduotės ir jausmų originalumą, todėl jis yra kūrybiškumo plėtrai. Psichologai įrodė, kad su amžiumi, gebėjimas išnyks į kūrybiškumą. Taip yra dėl mokymosi mokymosi apie mokymąsi apie logišką komponentą ir trūksta paskatų kūrybinės energijos pasireiškimui. Per 5-6 metus ikimokyklinio amžiaus vaikui svarbiausia išorinė aplinka ir vaiko socializacijos sąlygos yra svarbiausios. 6-7 metus atsiranda kūrybinio mąstymo struktūrinis restruktūrizavimas. Jis stimuliuoja vaiką eksperimentuoti ir aptarti skirtingus požiūrius į problemą. Ateityje konformizmas užkirs kelią kūrybinio mąstymo plėtrai, baimės atrodyti juokinga, nepriimtini. Paskubėkite ir nekantriai norėti gauti rezultatą nedelsiant taip pat dažnai sunaikinti kūrybinį procesą.

Pasak vaikų kūrybiškumo P. Torrens mokslininko, gebėjimas dirbti yra nevienodai pasireiškė. Jo viršūnės pastebimi 5, 9, 13, 17 metų. Kitas vaikystės tyrinėtojas, J. Piaget, atsisakė kūrybiškumo kaip vaikų mąstymo būdingas, atsižvelgiant į egocentrinį, neatspindintį, nejautrus prieštaravimams.

Tarp vidaus mokslininkų LS Vygotsky eksperimentiškai atskleidė, kad kūrybinio mąstymo su amžiumi sumažėjo su gebėjimu įsisavinti ir suformuluoti naujas sąvokas. A.A. Wenger sujungė gebėjimo dirbti su priežastinio ryšio suvokimo didėjimu - gebėjimas aptikti objektų ir jų savybių ryšius ir santykius, atspindi objektyvius modelius.

N.n. Pivakov vadina vaikų mąstymo lankstumą sąlyga, kuri užtikrina žinių sistemos asimiliaciją, atspindintį objektą įvairiais prieštaringais aspektais. Jis susieja su šia funkcija tokia vaikų kūrybiškumo forma kaip eksperimentuoti. Vaikų

eksperimentavimas, N.N. Pivakov yra nepažįstamų objektų ir savarankiškų paslėptų savybių ir jų santykių konvertavimas.

Vyresniųjų ikimokyklinio ugdymo kūrybinio mąstymo bruožas yra ikimokyklinio ugdymo lankstumas, susijęs su situacijos restruktūrizavimu ir įvertinimu, su galimybe pamatyti naują senąjį ir nestabilią. Šis vyresnysis ikimokyklinio ugdymo bruožas priklauso nuo gebėjimo juos skirti išsivysčiusiose naujų savybių ir santykių priemonėse nuo drąsos naudoti anksčiau sukurtas mąstymo priemones naujomis sąlygomis. Vyresniam ikimokyklinio amžiaus vaikui, gebėjimas analizuoti objekto įvaizdį ir įtraukti anksčiau nepanaudotus charakteristikas vaiko mąstymo lankstumo plėtrai.

Research A.E. Melikasayeva rodo, kad, kaip ikimokyklinio amžiaus vaikui persikelia nuo vidutinio vaikų darželio grupės, pastebėta, kad jos gebėjimas savarankiškai keisti psichikos priemonių sistemą, sėkmingai taikyti žinias vienoje situacijoje. Jis paskyrė tris vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus lankstumo lygius, kuriems būdingi įvairūs išoriniai pasireiškimai:

Ikimokyklinio amžiaus vaikams lankstumo lygis. Jų trys - pirmasis lygis yra būdingas vaiko suvokimui apie problemos situaciją, jis neskiria esminių objekto savybių, neskiria tam tikrų psichikos fondų aspektų. Antrajame lygmenyje būdinga bandymas analizuoti objekto savybes su akivaizdaus ir ignoravimo išsiskyrimo, bet mažiau akivaizdus. Psichikos priemonių analizė išreiškiama, bet ne diferencijuota, nėra dislokuota. Trečiasis lygis pasižymi tuo, kad vaikas išreiškiamas analizė objekto savybių, akivaizdžių ir paslėptų esminių savybių yra išskirti, vizualinė orientacija yra aiškiai priverstas, vaikas aiškiai sugauti problemos situacijos charakteristikas.

Atsižvelgiant į savybingų vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus mokytojų nutekėjimo mąstymo proceso ypatumus, daugelis reikalavimų yra plėtojant programas. Mokytojas, kuris įgyvendina kūrybinio mąstymo vystymosi sistemą 5-7 metų vaikui, turi laikytis kūrybinio mąstymo plėtros principų.

Kūrybinio mąstymo plėtros principai apima:

Paauglių sklandumo principas, kuris apima stimuliuojančią gebėjimą kurti daugybę kūrybinės užduoties sprendimų, atlikti pagal "Brainstorming" metodą;

Dėl minkštos konkurencijos principas yra tai, kad konkurencija tarp komandų, su nuolat kintančia sudėtį ir nematerialų atlyginimą pergalės ir dalyvavimo;

Bendradarbiavimo ir bendradarbiavimo principas yra įvykdyti kiekvieną užduotį atskirai, poroje ar mažoje grupėje;

Palankios mokytojo klimato principas uždavinys palankios socialinės ir psichologinės aplinkos, kuriai būdingas psichologinis saugumas ir besąlyginis kiekvieno vaiko vertybių priėmimas užduotį;

Netinkamos veiklos principas leidžia kiekvienam dalyviui suteikti teisę daryti klaidas;

Teigiamo norimo elgesio stiprinimo principas yra tas, kad bet koks veiksmas yra sąmoningai prisimintas dėl tikimybės pakartotinai atlikti tokius veiksmus;

Veiklos principas užtikrina vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymą dėl savo veiklos, kad išspręstų kūrybinę užduotį. Atsižvelgiant į tai, galima nustatyti pagrindines kryptis kūrybinių gebėjimų vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikams:

Vaizduotės plėtra;

Plėtra mąstymo, kuris sudaro kūrybiškumą savybių.

Pagrindinė pedagoginė užduotis kūrybinio mąstymo vyresniuoju ikimokyklinio amžiaus amžiumi yra asociacijos, dialekty ir mąstymo sistemos formavimas. Kadangi šių savybių kūrimas leidžia mąstyti lankstus, originalus ir produktyvus.

Psichologiniu požiūriu ikimokyklinio amžiaus vaikystė yra palankus laikotarpis kūrybinių gebėjimų vystymui, nes šiame amžiuje vaikai yra labai smalsūs, jie turi daug norų pažinti aplinkinius pasaulius.

Dailės poveikis vaiko vystymui ir asmens asmenybei yra labai didelis. Iš kūrybinio suvokimo aplinkinių pasaulio pažadinti vaikams gebėjimas ne tik jaustis ir pamatyti pasaulio grožį, bet taip pat sukurti savo kūrybinius produktus. L.V.Amamova mano, kad menas yra lemiama priemonė formuojant kūrybinį mąstymą ikimokyklinio amžiaus vaikams, nes jis sako vaizdinei kalbai, tai yra aiškiai, kuris yra artimas ikimokyklinio amžiaus vaikas. "

Gerai žinoma, kad vaikas su gamtos pasauliu su savo reiškinių ir grožio turtu, sugeria savo garsus, kvapą, dažus, mėgautis jo harmonija, tobulina kaip asmenį. Jis negali visiškai visiškai piktnaudžiauti žodžių įspūdžiais, tačiau skaičiumi jis gali būti išsamesnis ir ryškesnis išreikšti savo mintis, emocijas ir pojūčius.

Tm. Bondarenko pažymi, kad tapyba moko žiūrėti ir pamatyti pasaulį aplink. Per paveikslą vaikai mokosi suprasti gamtos harmoniją. Puiki veikla suteikia vaikui su didelėmis galimybėmis išreikšti savo individualumą. Per brėžinį pasireiškia kūrybinio mąstymo vystymosi lygis, nes tas pats dalykas matomas vaikams, pavaizduotas su individualiomis savybėmis. Per brėžinį ikimokyklinio ugdymo priemonės išreiškia požiūrį į vaizduojamą elementą. Kaip psichologai pastebi, kad vizualinės veiklos metu vyresnysis ikimokyklinis mokytojas yra įtrauktas į darbą ir visi psichikos procesai aktyviai vystosi. Aplinkinių pasaulio aplinkinių objektų įvaizdis ir yra kūrybinio mąstymo pasireiškimas.

Vyresnysis ikimokyklinis amžius yra palankus gebėjimui dirbti, nes tuo metu yra sukurtas psichologinis kūrybinės veiklos pagrindas. Šio amžiaus vaikas gali sukurti naują brėžinį, dizainą, vaizdus, \u200b\u200bfantazijas, kurios skiriasi originalumu, kintamumu, lankstumu ir judumu.

Vyresnysis ikimokyklinis turėtojas apibūdina aktyvią veiklą, smalsumą, pastovius klausimus suaugusiems, gebėjimas kalbėti apie procesą ir savo veiklos rezultatą, nuolatinę motyvaciją, gana išvystytą vaizduotę, atkaklumą. Iniciatyva yra susijusi su smalsumu, gebėjimu, skrudinimo protu, išradingumu, gebėjimu palinkėti elgesio reguliavimu, gebėjimas įveikti sunkumus.

Iš vizualinio meno mokymo funkcija ikimokyklinio ugdymo institucijoje yra ta, kad yra du pagrindiniai požiūriai į mokymą. Jie gali būti apibrėžiami kaip akademinis ir kūrybinis požiūris į mokymąsi.

Akademiniu požiūriu vaikai moko vaizduoti objektus pagal realiosios dailės reikalavimus. Su šia mokymo sistema, vaikai įgyja tam tikrų įgūdžių, naudingų gyvenime, bet ne įgyti išspręsti meninių užduočių, silpnai prijungtų prie meno patirties. Tai mokymasis su maža kūrybiškumo dalimi. (T. S. Komarova. Puiki veikla darželyje. Hiperlink "https://fictionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/ "Hyperlink" https://fictionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/ "Programa ir gairės." Hyperlink "https://fictionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnostelnost_v_detskom_sa/"hyperlink. "HT hiperlink" https://fictionsbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/"tt://fictionsbook.ru/Author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/"dl. Klasės su vaikais 2-7 metus. "Mosaicaasintez", 2006)

Antruoju atveju su kūrybiniu požiūriu į mokymąsi, palanki aplinka ir sąlygos kūrybiškumo yra sukurta. Ikimokyklinio amžiaus vaikai įgyja laisvos saviraiškos, bendravimo su meno medžiagomis patirtį ir kt. (Lykova I.A. Fine veikla darželyje: planavimas, abstrakčios veiklos, gairės puikios veiklos su netradiciniu meno techniku. .

Art -Pedagogic sujungia kūrybinį ir akademinį požiūrį. Jų integracija suteikia rezultatą, kuris viršija kiekvienos atskiros krypties rezultatus. Meno pedagoginį požiūrį plačiai naudoja netradiciniai meniniai brėžiniai, integruojant juos su švietimo metodais.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantūros studentai, jauni mokslininkai, kurie naudojasi savo studijų ir darbo žinių baze, bus labai dėkingi jums.

ĮVADAS. \\ T

1. kūrybinis mąstymas ikimokyklinio amžiaus vaikams talentas arba tikslinio poveikio rezultatas

1.1 "kūrybinio mąstymo" sąvoka

1.2 "Preschoolers" kūrybinio mąstymo savybės

1.3 Prhekkurative mąstymo plėtros sąlygos ikimokyklinio amžiaus vaikams

2. Lėktuvo modeliavimas - viena iš plėtros priemonių

kūrybinis mąstymas vyresniųjų ikimokyklininkų

2.1 Švietimo žaidimų esmė ir savybės

2.2 Plaukų modeliavimo vertė bendrai ikimokyklinio amžiaus vaikams

2.3 Pedagoginio darbo organizavimas lėktuvo modeliavimui

Išvada

Bibliografija

ĮVADAS. \\ T

Mūsų laikas yra pokyčių laikas. Dabar Rusijai reikia žmonių, kurie gali padaryti nestandartinius sprendimus, kurie gali kūrybiškai galvoti. Deja, šiuolaikinė masinė mokykla vis dar išlaiko ne maksimalų požiūrį į mokymosi žinias. Monotoniškas, tos pačios veiksmų pakartojimas žudo susidomėjimą mokymuisi. Vaikai netenka atradimo džiaugsmo ir palaipsniui gali prarasti gebėjimą dirbti.

Kiek galingi ir talentingi vaikai. Tarp paauglių talentų yra žymiai mažiau. Ir talentingi suaugusieji yra gana išimtis nei taisyklė.

Kas atsitinka vaikams kelyje į suaugę? Kas neleidžia jiems likti? Kodėl silpni individualumo daigai labiausiai išdžiūsta, o ne virsta stipriomis stiebo spalvomis? Kodėl akivaizdūs gebėjimai dažnai nėra atskleisti, netapo talentų. Šiuolaikiniai psichologiniai tyrimai nustatė, kad dialektinio mąstymo būdo pamatai yra išdėstyti nuo ketverių metų (N.N. Subdianas, N.E. VERASX ir kt.). Šiuo atžvilgiu, prieš mokytojų ikimokyklinio institucijų, verta sukurti optimalias sąlygas vystymuisi pagrindinių mąstymo operacijų dialekticinio pobūdžio užduotį.

Tikslas. \\ T kursinis darbas: Išvalyti, kaip tinkamai plėtoti vaikų kūrybinius gebėjimus.

Užduotys:

Apsvarstykite ikimokyklinio amžiaus kūrybinio mąstymo kūrimo funkcijas ir sąlygas;

Naršykite švietimo žaidimų funkcijas ir klasifikaciją;

Apsvarstyti pedagoginį darbą ant plokštumos modeliavimo;

Analizuokite mokytojo darbą organizuoti kūrybinį mąstymą ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Metodai. \\ T Tyrimai:

1. Mokslinės ir metodinės literatūros analizė apie mokslinių tyrimų problemą; empirinis;

2. Sutelktas vaikų kūrimo proceso stebėjimas, esamų programų ir mokslo bei švietimo dokumentų analizė.

1 . Kūrybinis ikimokyklinio ugdymo talentas arba tikslinio poveikio rezultatas

1.1 "kūrybinio mąstymo" sąvoka

"Atsižvelgiant į sveikatą, gražią kvapą, bet pagyvenę kvailai dantys" - tai apibūdino mąstymo prasmę vienas iš jo įdomiausių mokslininkų K. Dunker [Dunker, 1981: .37], akivaizdžiai prieštarauja jo sveikam požiūriui. Kas yra mąstymas? Kokie yra jo skirtumai nuo kitų būdų, kaip žinoti asmens realybę?

Visų pirma, mąstymas yra didžiausias pažinimo procesas. Tai yra naujų žinių regeneravimas, aktyvios realybės asmens kūrybinio atspindžio ir transformacijos forma. Mąstymas sukelia tokį rezultatą, bet iš tikrųjų, šiuo metu nėra. Mąstymas (pradinėse formose jis taip pat yra gyvūnų) taip pat gali būti suprantamas kaip naujų žinių gavimo, kūrybinės transformacijos turimų atstovybių.

Skirtumas tarp kitų psichologinių procesų mąstymo yra tai, kad beveik visada yra susijęs su problemos padėtimi, užduotys, kurias reikia išspręsti ir aktyviai keisti sąlygas, kuriomis ši užduotis yra nurodyta.

Mąstymas yra idėjų, atskleidžiančių dalykų esmę, judėjimas. Jo rezultatas nėra įvaizdis, bet kai kurios mintys, idėja.

Yra keletas mąstymo tipų:

- Teorinis koncepcinis mąstymas

- T.netikėtai

Abu mąstymo tipai yra gerai papildyti vienas kito, atskleidžia kitam asmeniui, bet tarpusavyje susijusias buvimo šalis.

Skiriamasis bruožas tokio tipo mąstymo - įsivaizduokiteapačioje - Taip yra tai, kad mąstymo procesas yra tiesiogiai susijęs su mąstymo asmens suvokimu ir negali būti atliekamas be jo. Mąstymas yra vizualinė vaizdinė, asmuo yra susieta su realybe, o patys vaizdai yra būtini mąstymui pateikiami trumpuoju ir RAM (priešingai nei šis teorinio vaizdinio mąstymo vaizdas pašalinamas iš ilgalaikės atminties ir tada konvertuoti). Ši mąstymo forma yra visiškai ir dislokuota ikimokyklinio ir jaunesnio mokyklinio amžiaus vaikams.

Paskutinis mąstymas yra antmiegojo. Jo funkcija yra ta, kad mąstymo procesas yra praktiška transformuota veikla, kurią atlieka asmuo su realiais objektais. Pagrindinė problema sprendžiant šią problemą šiuo atveju yra teisingi veiksmai su atitinkamais straipsniais. Šis mąstymas yra plačiai atstovaujamas žmonėms, užsiimantiems realiuoju pramonės darbu, kurio rezultatas yra tam tikro materialinio produkto sukūrimas.

Visi išvardyti tipai mąstymo žmonėms egzistuoja, gali būti atstovaujama toje pačioje veikloje. Tačiau, priklausomai nuo jo pobūdžio ir pabaigos tikslų, dominuoja vienas ar kitas mąstymo tipas. Šiuo pagrindu jie visi skiriasi.

Mąstymas priešingai nei kiti procesai atliekami pagal konkrečią logiką. Atitinkamai mąstymo struktūroje galima išskirti šias logines operacijas: palyginimas, analizė, sintezė, abstrakcija ir apibendrinimas. Palyginimas atskleidžia dalyko tapatybę ir atskyrimą. Analizė yra tema, psichikos ar praktiškos, jo elementų sudedamųjų dalių, po jų palyginimo. Sintezė yra visos analitiškai nurodytos dalys. Analizė ir sintezė vykdoma kartu, prisideda prie gilesnio pažinimo ir tikrovės.

Abstrakcija - Tai yra bet kurios pusės ar reiškinio paskirstymas, kuris iš tikrųjų nėra nepriklausomas.

Apibendrinimas. \\ T Jis veikia kaip didelės (abstrakcijos) derinys ir privalomas jį su objektų ir reiškinių klasei. Koncepcija tampa viena iš psichikos apibendrinimo formų.

Scenarijusthiz. Jis veikia kaip operacija, atvirkštinė santrauka. Jis pasireiškia, pavyzdžiui, tai, kad bendrosios apibrėžimo - sąvokų - ji yra kilusi iš sprendimo dėl atskirų dalykų ir reiškinių priklausymo tam tikroms klasei.

Be laikomų mąstymo tipų, taip pat yra mąstymo operacijos: sprendimas, išvados, sąvokų apibrėžimas, indukcija, atskaitymas. Mąstymo procese emocijos dažnai įsikiša. Yra žinoma, kad jausmas suteikia mintis puikią aistrą. Be išaukštinto jausmo, produktyvi mintis yra vienodai įmanoma, nes be logikos, žinių, įgūdžių, įgūdžių.

Kas yra kūrybinis mąstymas? Vienas iš pirmųjų bandė suformuluoti atsakymą į šį klausimą J. Gilford. Jis tikėjo, kad mąstymo "kūrybiškumas" yra susijęs su keturių savybių dominuojančia juo: [NoMov, 1994: 244]

1. Originalumas, netrality, neįprastos idėjų idėjos, ryškus intelektinės naujovės noras. Kūrybinis asmuo beveik visada ir visur siekia rasti savo, skirtingą sprendimą.

2. Semantinis lankstumas, t.y. Gebėjimas pamatyti objektą pagal naują kampą, aptikti savo naują naudojimą, išplėsti funkcinę programą praktikoje.

3. I.E. Papildomas lankstumas Gebėjimas keisti objekto suvokimą taip, kad būtų galima pamatyti savo naują, paslėptą nuo partijų stebėjimo.

4. Semantinis spontaniškas lankstumas, t.y. Gebėjimas gaminti įvairias idėjas neaiškios situacijoje.

Akivaizdu, kad svarstoma sąvoka yra glaudžiai susijusi su "kūrybiškumo", "kūrybinės veiklos koncepcija". Pagal kūrybinę veiklą mes suprantame šią asmens veiklą, dėl kurių atsirado kažkas naujo - ar tai yra išorinio pasaulio ar pastato mąstymas, dėl to atsiranda naujų žinių apie pasaulį, arba jausmas atspindi naują požiūrį į naują požiūrį realybė.

Kūrybiškumas yra sudėtingas protinis procesas, susijęs su pobūdžiu, interesais, asmenybės gebėjimais. Vaizduotė yra jo fokusavimas, centras. Naujas asmenybės gautas produktas gali būti objektyviai naujas (t. Y., socialiai reikšmingas atradimas) ir subjektyviai naujas (i.e., atradimas sau). Dauguma vaikų dažniausiai matome antrosios rūšies kūrybiškumo produktus.

Nors tai neatmeta galimybės kurti vaikus ir objektyvius atradimus. Kūrybinio proceso kūrimas, savo ruožtu, praturtina vaizduotę, plečia vaiko žinias, patirtį ir interesus.

Kūrybinė veikla sukuria vaikų jausmus. Vykdydamas kūrybiškumo procesą, vaikas patiria daugybę pozityvių emocijų iš tiek veiklos proceso ir gauto rezultato. Kūrybinė veikla prisideda prie optimaliau ir intensyviau didesnių psichinių funkcijų, tokių kaip atmintis, mąstymas, suvokimas, dėmesys. Pastarasis savo ruožtu nustato vaiko tyrimo sėkmę. Tuo pačiu metu pats vaizduotė yra žymiai įtraukta į švietimo procesą, nes jis susideda iš 90 proc. Naujos atidarymo. Kūrybinė veikla plėtoja vaiko tapatybę, padeda jam įsisavinti moralines ir moralines normas - atskirti gerus ir blogius, užuojautą ir neapykantą, drąsą ir bailumą ir kt. Kūrybiškumo kūrinių kūrimas, vaikas atspindi savo supratimą apie jų gyvenimo vertybes, jo asmenines savybes, nauju būdu supranta jų reikšmę ir gylį.

Visi vaikai, ypač vyresnieji ikimokyklinio amžiaus vaikai ir jaunesnysis ir vidutinio amžiaus moksleiviai, mėgsta įsitraukti į meną. Jie dainuoja su entuziazmu ir šokiu, kelia ir piešia, sukuria muzikos ir pasakų, užsiima liaudies amatų ir kt. Kūrybiškumas daro vaiko turtingesnį gyvenimą, visapusiškai, džiaugsmingą. Vaikai gali užsiimti kūrybiškumu ne tik nepriklausomai nuo vietos ir laiko, bet svarbiausia, nepriklausomai nuo asmeninių kompleksų. Suaugusiųjų žmogus, dažnai kritiškai vertina savo kūrybinius sugebėjimus, drovus juos pasirodyti. Vaikai, priešingai nei suaugusiems, gali nuoširdžiai pasirodyti meninėje veikloje. Jie džiaugiasi galėdamas atlikti scenoje, dalyvauti koncertuose, konkursuose, parodose ir viktorinose.

Ypač svarbu yra kūrybinė veikla talentingiems ir talentingiems vaikams. Galnumas yra gebėjimų kompleksas turėti specialius pasiekimus konkrečioje meno, mokslo, profesinės ir socialinės veiklos srityse. Ne daug vaikų išsiskiria ryškiu talentingumu ir taleningumu. Galutiniam vaikui vaizduotė veikia kaip pagrindinė charakteristika. Jis turi nuolatinę fantazijos veiklą. Nontriviniai požiūriai į problemas, originalias asociacijas, neįprastas žiūrėjimo perspektyvas - visa tai yra būdinga talentingam vaikui ir yra vaizduotės rezultatas.

Galnumas ir talentai yra glaudžiai susiję su pažangiomis raida. Tokie vaikai pasižymi didesniais rezultatais, palyginti su jų bendraamžiais. Ir jie pasiekia šiuos rezultatus daug lengviau. Jie skiriasi daugiau jautrumo pasauliui. Beje, visi vaikai skiriasi ypač dideliu jautrumu atskirų psichinių funkcijų. Tokie laikotarpiai vadinami "jautriais". Šiais laikotarpiais, konkrečios funkcijos (pavyzdžiui, aiškus mąstymas ar loginė atmintis) yra labiausiai jautri išorinio pasaulio erzintojams, lengva mokyti ir intensyviai vystosi. Tokie laikotarpiai skiriami psichologijoje visoms funkcijoms. Šiais laikotarpiais visi vaikai rodo specialius pasiekimus rezultatuose pagal atitinkamas funkcijas. Už paprastą vaiką už vieną amžių, jautrus laikotarpis yra nukrito už vieną ar dvi funkcijas. Talentingas vaikas demonstruoja "jautrumą" iš karto daug funkcijų.

Sukurtas vaizduotės gebėjimas, būdingas jaunesniems mokyklos amžiaus vaikams, palaipsniui praranda savo veiklą, kai didėja amžius. Tuo pačiu metu prarasti įspūdžių gyvybingumą ir šviežumą, asociacijų originalumą, nedorėlį ir daug daugiau. Taigi akivaizdu, kad vaizduotė yra glaudžiai susijusi su asmeniu, jo vystymuisi. Vaiko tapatybę nuolat lemia visos gyvenimo aplinkybės. Tačiau yra ypatinga vaiko taikymo sritis, kuri suteikia konkrečias galimybes asmeniniam tobulėjimui - tai žaidimas. Pagrindinė psichinė funkcija, žaidimo teikimas yra vaizduotė, fantazija.

Įsivaizduojant žaidimų situacijas ir suvokdami juos, vaikas sudaro daug asmenybės savybių, tokių kaip teisingumas, drąsa, sąžiningumas, humoro jausmas. Per vaizduotės darbą kompensacija yra kompensacija už nepakankamą, vis dar realios galimybės įveikti gyvybinius sunkumus, konfliktus, sprendžiant socialinės sąveikos problemas.

Kūrybiškumas (už tai, kas yra ir prioritetas yra vaizduotė) vaikas sudaro tokią kokybę kaip dvasingumą. Dvasingumo atveju vaizduotė yra įtraukta į visų pažinimo veiklą, lydi ypač teigiamas emocijas. Turtingas vaizduotės darbas dažnai susijęs su tokio svarbaus asmenybės, kaip optimizmo, kūrimą.

1.2 Presocialinės mąstymo savybės

Kūrybiniai gebėjimai yra daugelio savybių lydinys. Ir asmens kūrybinio potencialo komponentų klausimas vis dar yra atviras, nors šiuo metu yra keletas hipotezių, susijusių su šia problema. Daugelis psichologų susieja gebėjimą kūrybinės veiklos, visų pirma su mąstymo ypatumus. Visų pirma, gerai žinomas amerikietiškas psichologas Gilfordas, kuris buvo užsiėmęs žmogaus intelekto problemomis, nustatė, kad kūrybinės asmenybės būdingos vadinamosios skirtingos mąstymo [Godfru, 1992: 435-442.]. Žmonės, kurie turi tokį mąstymo tipą, sprendžiant bet kokią problemą, nesukelia visų jų pastangų rasti vienintelį teisingą sprendimą, bet pradėti ieškoti sprendimų visoms galimoms sritims, kad būtų galima apsvarstyti kuo daugiau galimybių. Tokie žmonės linkę suformuoti naujus elementų derinius, kurių dauguma žmonių žino ir naudoja tik tam tikru būdu, arba sudaro ryšius tarp dviejų elementų, kurie neturi nieko iš pirmo žvilgsnio. Skirtingas mąstymo metodas yra kūrybinis mąstymas, kuris pasižymi šiomis pagrindinėmis savybėmis:

1. Greitis yra gebėjimas išreikšti maksimalų idėjų skaičių (šiuo atveju svarbu ne jų kokybė, bet jų skaičius).

2. Lankstumas - gebėjimas išreikšti įvairias idėjas.

3. Originalumas - gebėjimas kurti naujas nestandartines idėjas (tai gali pasireikšti atsakymuose, sprendimus, kurie yra nesuderinami su visuotinai pripažintais).

4. Baigta - gebėjimas pagerinti savo "produktą" arba suteikti jai baigtą išvaizdą.

Garsūs vidaus mokslininkai apie kūrybiškumo problemą A.N. Svogūnai, pasvirusi dėl išskirtinių mokslininkų, išradėjų, menininkų ir muzikantų biografija skiria šiuos kūrybinius gebėjimus [LUK, 1978: 125.]

1. Gebėjimas pamatyti problemą, kai kiti to nemato.

2. Gebėjimas sumažinti psichines operacijas, pakeičiant kelias sąvokas su vienu ir naudojant daugiau ir daugiau jautrių simbolių.

3. Gebėjimas taikyti įgūdžius, įgytus sprendžiant vieną užduotį, kad išspręstumėte kitą.

4. Gebėjimas visiškai suvokti galiojimą, nesukuriant jo dalių.

5. Galimybė lengvai susieti nuotolines sąvokas.

6. Atminties gebėjimas išduoti norimą informaciją tinkamu momentu.

7. Mąstymo lankstumas.

8. Gebėjimas pasirinkti vieną iš alternatyvų problemai išspręsti prieš patikrinant.

9. Gebėjimas įtraukti naujai suvokiamą informaciją jau turimose žinių sistemose.

10. Gebėjimas pamatyti dalykus, kaip jie yra, skirti pastebėtą nuo to, kas yra įvesta aiškinant.

11. Lengva gamyba idėjomis.

12. Kūrybinė vaizduotė.

13. Gebėjimas patobulinti išsamią informaciją, pagerinti pradinį dizainą.

Psichologinių mokslų kandidatai V.t. Kudryavtsev ir V. Sinelnikov, remiantis plačia istorine ir kultūrine medžiaga (filosofijos istorija, socialiniai mokslai, meno, praktikos sritys) skyrė šias visuotines kūrybines gebėjimus žmogaus istorijos procese [Kudryavtsev, Sinelnikov, 1995 Nr. 9: 52-59, №10: .54-55].

1. Vaizduotės realizmas yra tam tikros reikšmingos, bendros tendencijos ar holistinio objekto kūrimo formos, prieš tai, kai asmuo turi aiškią koncepciją ir gali patekti į griežtų loginių kategorijų sistemą.

2. Gebėjimas matyti visumą prieš dalimis.

3. Palaikoma - kūrybinių sprendimų konvertavimo pobūdis - gebėjimas išspręsti šią problemą nėra lengva rinktis iš išorės alternatyvų, bet savarankiškai sukurti alternatyvą.

4. Eksperimentavimas - gebėjimas sąmoningai ir tikslingai kurti sąlygas, kuriose dauguma išgaubtų daiktų aptinka savo paslėptus įprastinėmis situacijomis, taip pat gebėjimą atsekti ir analizuoti objektų "elgesio" savybes pagal šias sąlygas.

Mokslininkai ir mokytojai, užsiimantys kūrybinio ugdymo programų ir metodų kūrimo pagal TRIZ (išradingų užduočių sprendimų teorija) ir Ariz (išradingų užduočių šalinimo algoritmas) mano, kad vienas iš asmenybės kūrybinio potencialo komponentų Sudaro šiuos gebėjimus [Efremov, Unicon-Triz].

1. Gebėjimas rizikuoti.

2. Skirtingas mąstymas.

3. Lankstumas mąstymui ir veiksmams.

4. Mąstymo greitis.

5. Gebėjimas išreikšti pradines idėjas ir išradinėti naujus.

6. Turtingas vaizduotė.

7. Atsižvelgiant į dalykų ir reiškinių dviprasmiškumą.

8. Aukštos estetinės vertės.

9. Sukurta intuicija.

Analizuojant pirmiau pateiktus klausimus apie kūrybinių gebėjimų komponentų klausimą galima daryti išvadą, kad, nepaisant jų apibrėžimo požiūrių skirtumo, tyrėjai vieningai nurodo kūrybinę vaizduotę ir kūrybinio mąstymo kokybę kaip privalomus kūrybinių gebėjimų komponentus.

Remiantis tuo, galite nustatyti pagrindines vaikų kūrybinių gebėjimų kūrimo kryptis:

1. Vaizduotės kūrimas.

2. Mąstymo savybių kūrimas, kuris sudaro kūrybiškumą.

1.3 Protokalinės mąstymo plėtros sąlygos

Vienas iš svarbiausių veiksnių kūrybinio vystymosi vaikų yra sukurti sąlygas, kurios prisideda prie jų kūrybinių gebėjimų formavimo. Remiantis kelių autorių kūrinių analize, ypač J. Smith [DYACHENKO, 1994: .123] ir L. Carrolo [Efremov, Unicon-Triz: 38-39], mes skyrėme šešias pagrindines sėkmingos plėtros sąlygas vaikų kūrybinių gebėjimų.

Pirmasis žingsnis siekiant sėkmingo kūrybinių gebėjimų vystymosi yra ankstyvas vaiko fizinis vystymasis: ankstyvas plaukimas, gimnastika, ankstyvas nuskaitymas ir vaikščiojimas. Tada ankstyvas skaitymas, paskyra, ankstyvas pažįstamas su įvairiomis priemonėmis ir medžiagomis.

Antras svarbi vaiko kūrybinių gebėjimų kūrimo sąlyga yra sukurti situaciją, kuri yra pirmaujanti vaikų vystymąsi. Būtina, kiek įmanoma suvudinti vaiką iš anksto su tokia vidutinė ir tokia santykių sistema, kuri skatintų savo įvairiausią kūrybinę veiklą ir skubiai vystytų būtent tai, kas gali būti veiksmingiausia. Pavyzdžiui, dar ilgai prieš mokymąsi skaityti vienerių metų vaiką, galite nusipirkti kubelius su raidėmis, pakabinti abėcėlę ant sienos ir paskambinti laiškui vaikui. Tai prisideda prie ankstyvo įsisavinimo skaitymo.

Trečiasis, labai svarbus, efektyvaus kūrybinių gebėjimų vystymosi sąlyga išplaukia iš kūrybinio proceso pobūdžio, kuriai reikalinga didžiausia jėgų įtampa. Faktas yra tai, kad gebėjimas vystytis daugiau sėkmingiau nei dažniau savo veikloje asmuo gauna "į savo pajėgumus" lubų "ir palaipsniui kelia šią viršutinę ribą virš ir aukščiau. Tokia sąlyga maksimali jėga jėga yra lengviausia būti lengviau, kai vaikas jau nuskaito, bet vis dar negali kalbėti. Pasaulio žinojimo procesas šiuo metu yra labai intensyviai, tačiau kūdikis negali pasinaudoti suaugusiais, nes dar nėra įmanoma paaiškinti šio mažo. Todėl per šį laikotarpį kūdikis yra privertė daugiau nei bet kada, užsiimti kūrybiškumu, išspręsti daug visiškai naujų užduočių jam savarankiškai ir be išankstinio mokymo (jei, žinoma, suaugusieji leidžia tai padaryti, jie išsprendžia juos už jį). Vaikas nuvažiavo po sofa kamuoliu. Tėvai neturėtų skubėti gauti šį žaislą nuo sofos, jei vaikas gali išspręsti šią užduotį.

Ketvirta sąlyga sėkmingam kūrybinių gebėjimų vystymuisi yra suteikti vaikui didelę laisvę pasirinkdami veiklą, kintančiais atvejais, klasių trukmę vienaip, pasirinkdami metodus ir pan. Tuomet vaiko noras, jo susidomėjimas, emocinis kilimas bus patikimas, garantuoja, kad kuo didesnė proto įtampa nesukels ir bus naudinga vaikui.

Tačiau tokios laisvės teikimas neatmeta tokios laisvės, tačiau, priešingai, ji prisiima nepertraukiamą, protingą, draugišką suaugusiųjų pagalba yra penktoji sėkmingo kūrybinių gebėjimų plėtros sąlyga. Svarbiausias dalykas čia nėra paversti laisvę leidimas ir padėti užuominą. Deja, patarimas yra tėvų bendro vaikų "pagalba", bet tik kenkia priežastimi. Jūs negalite nieko daryti vaikui, jei jis gali padaryti save. Jūs negalite galvoti, kai jis pats gali galvoti.

Jau seniai žinoma, kad kūrybiškumui būtina patogiai psichologinė situacija ir laisvo laiko buvimas, todėl šeštoji būklė sėkmingam kūrybinių gebėjimų vystymuisi yra šilta draugiška atmosfera šeimoje ir vaikų komandoje. Suaugusieji turėtų sukurti saugią psichologinę bazę, kad vaikas galėtų grįžti nuo kūrybinės paieškos ir savo atradimų. Svarbu nuolat skatinti vaiką į kūrybiškumą parodyti užuojautą už savo nesėkmes, kantriai taikyti net keistų idėjų neįprasta realiame gyvenime. Būtina išskirti pastabas ir pasmerkimą iš atlygio.

Tačiau palankių sąlygų kūrimas nėra pakankamas vaikui kelti aukštą kūrybinį potencialą, nors kai kurie Vakarų psichologai dabar mano, kad kūrybiškumas yra būdingas vaikui ir kad jis yra tik laisvai jam netrukdyti. Tačiau praktika rodo, kad tokie ne kišimosi nėra pakankamai: ne visi vaikai gali atverti kelią į kūrimą, ir išsaugoti kūrybinę veiklą ilgą laiką. Pasirodo (ir tai pasirodo pedagoginė praktika), jei pasirenkate atitinkamus mokymosi metodus, netgi ikimokyklinio amžiaus vaikai neprarandant kūrybiškumo originalumo, sukurkite aukštesnio lygio darbus nei jų nekvalifikuoti savarankiški bendraamžiai. Tai ne atsitiktinai, kad vaikų apskritimai ir studijos, muzikos mokyklos ir meno mokyklos yra tokios populiarios. Žinoma, vis dar yra daug ginčų apie tai, kas ir kaip mokyti vaikus, bet tai, kad mokymasis neturėtų kilti abejonių.

Vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas bus veiksmingas tik tuo atveju, jei jis yra tikslingas procesas, kurio metu išspręsta kelios privačių pedagoginių problemų, kuriomis siekiama pasiekti galutinį tikslą. Ir šiame kurso darbe, remiantis literatūros tyrimas šia tema, jie bandė nustatyti pagrindines kryptis ir pedagogines užduotis tokių esminių komponentų kūrybinių gebėjimų kaip kūrybinio mąstymo ir vaizduotės ikimokyklinio amžiaus.

2 . Platus modeliavimas - vienas iš kūrybinių plėtrosth mąstymo vyresnieji ikimokyklinio amžiaus vaikai

2.1 Švietimo žaidimų esmė ir savybės

Iki ikimokyklinio amžiaus pradžios vaikas jau turi tam tikrą

gyvenimo patirtis, kuri dar nėra realizuota ir dovanoja

galimi gebėjimai, o ne dabartinis gebėjimas

Įgyvendinti savo veiklos įgūdžius. Upbringing užduotis yra

tiesiog remdamiesi šiomis galimybėmis, skatinti kūdikio sąmonę, įdėti visavertį vidinį gyvenimą pradžią.

Kaip išspręsti šią problemą viešojo ikimokyklinio ugdymo sąlygomis? Bandoma atsakyti į šį klausimą, sustabdydami kai kurias pagrindines siūlomo žaidimo sistemos nuostatas.

Visų pirma, švietimo žaidimai yra bendra vaikų suaugusiųjų veikla. Tai suaugusysis daro vaikus šie žaidimai, supažindina juos su turiniu. Jis sukelia susidomėjimą vaikais žaidimui, skatina juos aktyviai veiksmai, be kurių žaidimas neįmanomas, žaidimo veiksmo modelis, žaidimo vadybininkas - organizuoja žaidimo erdvę, pristato žaidimo medžiagą, vadovauja žaidimo medžiagai, vadovaujasi taisyklės.

Bet kuriame žaidime yra dviejų tipų taisyklės - veiksmų ir ryšių taisyklių su partneriais taisyklės. Veiksmo taisyklės nustato veiksmų su objektais metodus, bendrą judesių pobūdį erdvėje (tempo, seka ir tt). Komunikacijos taisyklės turi įtakos žaidimo dalyvių santykių pobūdžiui (patraukliausių vaidmenų prioritetas, vaikų veiksmų seka, jų nuoseklumas ir kt.). Taigi, kai kuriuose žaidimuose visi vaikai veikia tuo pačiu metu ir vienodai, kuris priartina juos arčiau, vienija, moko draugišką partnerystę. Kitose žaidimuose vaikai veikia savo ruožtu,

mažos grupės. Tai leidžia žiūrėti vaiką žiūrėti bendraamžius, palyginkite savo įgūdžius su savo. Ir pagaliau, kiekviename skyriuje yra žaidimų, kuriuose atsakingas, patrauklus vaidmuo yra atliekamas savo ruožtu. Tai prisideda prie drąsos, atsakomybės, moko įsisavinti partnerį žaidime, džiaukitės sėkme.

Šios dvi taisyklės yra paprasta ir prieinama forma vaikams, be aspiracinių ir nustatant vaidmenis iš suaugusiųjų pusės, dalyvauja vaikams organizuoti, atsakomybė, savęs suvaržymas kelia gebėjimą įsisavinti, kruopščiai gydyti kitus.

Tačiau visa tai tampa tik tuo atveju, jei suaugusiųjų ir siūlomo vaiko sukurta žaidimas baigtoje formoje (ty su tam tikru turiniu ir taisyklėmis) yra aktyviai priimtas vaikas ir tampa savo žaidimu. Įrodymų, kad žaidimas priimtas,

yra: prašyti vaikų pakartoti, atlikti tuos pačius žaidimų veiksmus -

vien tik aktyvus dalyvavimas tame pačiame žaidime, kai jį vėl atliko.

Tik jei žaidimas tampa mylimuoju ir įdomu, ji galės įgyvendinti

jūsų besivystantis potencialas.

Švietimo žaidimai yra sąlygos, prisidedančios prie visavertės

asmenybės plėtra: pažinimo ir emocinių principų vienybė, išorės ir vidaus veiksmai, kolektyvinė ir individuali veikla vaikų. Vykdydami žaidimus būtina, kad visos šios sąlygos būtų įgyvendintos, t.y. Taigi, kad kiekvienas žaidimas atneša naujas emocijas, įgūdžius, išplėtė komunikacijos patirtį, sukūrė bendrą ir individualią veiklą. [Boguslavskaya, Smirnova, 1991: .6, 202]

Vaiko psichologinis amžius yra sąlyginė koncepcija ir lemia ne tik kalendorinių sąlygų, t. Y. Metų ir mėnesių metų, bet ir psichikos plėtros lygis. Svarbiausia yra vystymosi etapų seka (tai yra nepriimtina per visą etapą). Žaidimai turi būti siūlomi pagal būtiną etapų seką - nuo lengviausių ir labiausiai prieinamų kiekvienam žaidimų vaikui turėtų eiti į sudėtingesnį. Kiekviename žaidime būtina remtis tuo, kad vaikas jau gali ir kad jis pats mėgsta daryti. Mokytojas yra svarbus žinoti ir suprasti, ką jie gali ir mėgsta padaryti savo mokinius nepriklausomai nuo jų amžiaus, ir šiuo pagrindu įvesti naujus veiksmus ir naujas užduotis.

Taigi, pavyzdžiui, trejų metų vaikai, kaip taisyklė, meilė ir žino, kaip paleisti ir šokinėti. Naudojant šiuos įgūdžius, galite organizuoti naujus žaidimus pagal naują šių judesių seką, jų laipsnišką komplikaciją ir svarbiausia - jų nauju turiniu ir supratimu: ne tik paleisti ir šokinėti ir šokinėti įsivaizduojamą situaciją (ant pelkės kūnų arba paleisti iš katės ar lapės, kuri gali juos sugauti).

Be to, kiekviename amžiaus etape tarp vaikų yra didelių individualių skirtumų, jie taip pat būtina atsižvelgti atliekant žaidimus. Beveik kiekvienoje vaikų darželio grupėje yra bent trijų tipų vaikai, kurie elgiasi skirtingai bet kokios veiklos, įskaitant žaidimą, ir atitinkamai reikalauja kitokio požiūrio.

Vaikai pirmojo tipo yra labai aktyvūs, kilnojami, linkę į stiprią sužadinimą. Jie noriai pasiimkite bet kokį naują žaidimą ir entuziazmas yra įtraukti į jį. Paprastai jie greitai patraukti žaidimo esmę ir siekia imtis aktyvių vaidmenų. Bet dažnai šie mokiniai neatsižvelgia į kitus ir užsiima savo galimybėmis demonstravimo. Tokiems vaikams sunkiausios taisyklės yra taisyklės, ribojančios jų spontanišką veiklą: palaukite, kol jų eilė nebūtų pereiti prie tam tikro signalo, atsisakyti svarbų vaidmenį ar patrauklią dalyką kitiems. Tuo pačiu metu šių taisyklių vykdymas yra ypač naudingas. Laikydami žaidimą, turite pabandyti parodyti šiems vaikams, kad būtų laikomasi šių taisyklių ir padaryti juos patenkinti nuo jų įgyvendinimo.

Antrojo tipo vaikai yra daugiau baisesni, užklijuoti, atsargūs. Jie paprastai ne iš karto nesupranta žaidimo esmės ir ne pernelyg noriai pereiti prie naujos veiklos. Iš pradžių jie intensyviai, be palūkanų, stebi kitų vaikų veiksmus. Jokiu būdu neturėtų priversti tokį vaiką aktyviai dalyvauti, kai tik jis yra pasirengęs. Žiūrėdami žaidimą ir priimti pasyvų dalyvavimą pirma, jis palaipsniui užkrečia suaugusį ir iš bendraamžių susidomėjimą žaidimu ir po kurio laiko pradeda imtis iniciatyvos. Žinoma, jis tampa įmanomas remiant ir patvirtinant (bet jokiu būdu ne į prievartą) pedagogas.

Tačiau ne visi vaikai yra įtraukti į žaidimą net su globėjo parama. Kiekvienoje grupėje gali būti vangūs, pasyvūs mokiniai, kurie atsilieka plėtojant nuo bendraamžių ir negali veikti su jais. Net su pakartotiniu žaidimo pakartojimu jie nesupranta savo esmės ir vengia aktyvių vaidmenų ir juos patyrusiems, jie nėra teisingi. Tokie vaikai reikalauja ypatingo dėmesio iš mokytojo. Kolektyvinis, grupinis darbas su jais nėra veiksmingas. Jiems reikia asmeninio kontakto su suaugusiais, savo asmeniniam dėmesiu, paaiškinimu, skatinimu. Individualios klasės yra būtinos normaliam psichiniam ir asmeniniam tobulėjimui.

Taigi skirtingi vaikai reikalauja skirtingo požiūrio ir reikia įvairių išsilavinimo. Tuo pačiu metu, deja, darželiuose, kartais naudoti metodus, kurie yra nepriimtini bet vaikams ir bet kokiomis aplinkybėmis.

Jokiu būdu negali būti priverstas (draudimai, grėsmės, bausmės), kad vaikas galėtų daryti tai, ką jis nenori, ką jis dar nėra pasiruošęs. Pedagogo užduotis (ir tai yra auklėjimo menas) - palūkanos kūdikiui, sužavėti jį naudinga okupacija, remti menkiausius laimėjimus. "Forcedin" galite tik įdarbinti susidomėjimą žaidimu, kuris leis visai švietimo procesui beprasmiškam.

Taip pat beprasmiška ir netgi kenksminga tiesioginė reikalauja kažką prisiminti ar įsisavinti žaidime. Mes jau sakėme, kad vaikas ikimokyklinio amžiaus negali išmokti suaugusiųjų prašymu. Jis gali įsiminti ir įsisavinti tik tai, ko jam reikia, tai, ką jis patiria praktiniu poreikiu. Ši būtinybė natūraliai kyla įdomiu ir įdomiu žaidimu. Norėdami pakeisti žaidimą su pratimais ar pamoka, reikalaujama, kad kai kurių žodžių ar judesių mechaninis pasikartojimas yra nepriimtinas. Ypač sudirgęs tonas ir neramumas santykiuose su vaikais yra nepriimtini.

Prestižas, sukilamumas įvairių siurprizų - yra daug efektyvesnių priemonių dirbti su vaikais. Ir šie įrankiai visada yra jūsų rankose. Reikia nustebinti arba

išnykti, intriguoti vaikai tam tikra staigmena, išreikšti susižavėjimą, parodyti gedimą, intonaciją, jų susidomėjimą žaidimu ir vaiko sėkme. Žinoma, visa tai reikalauja meniškumo mokytojas. Tik sėkmės džiaugsmas, entuziazmas, palūkanos lemia visapusišką žmogaus asmenybės formavimąsi. [MENJRITSKAYA, 1982: 156]

2.2 Plokščiojo modeliavimo vertė bendrai ikimokyklinio amžiaus vaikams

Vaikų darbe pasaulis aplink jį atveria skirtingai, priklausomai nuo jo vidinės valstybės, tik vienas pojūčius ir troškimus. Vaikai ypač priklauso nuo jų emocijų. Vaizdai, kylantys jų tiesioginiame vaizduotėje ir sklypuose, veikia mums nepaaiškinamą spalvos derinį, formą, neįtikėtinus įvykius. Jų brėžiniuose galite pamatyti mėlyną dramblio, vaikščiojimo namus, raudoną lietus ir daug daugiau. Kas daro asmenį dirbti?

Organizuojant darbą su kūrybinių gebėjimų formavimu, svarbu atkreipti dėmesį į socialinį ir emocinį vystymąsi. Svarbu skatinti savarankiškumo ir kūrybiškumo apraišką vizualioje veikloje pasireiškimą.

Darbo rezultatai šia kryptimi turėtų būti:

Vaikų veikla ir nepriklausomumas pramogų;

Gebėjimas rasti naujų būdų meniniam įvaizdžiui;

Gebėjimas perduoti savo jausmus darbuose su įvairiomis išraiškingumo priemonėmis.

Vaizdo kūrimas Jūsų vaizduotėje yra sunkiausias būdas, kuris reikalauja daug vaikų žinių ir įspūdžių. Turtingas emocinis dvasinės patirties gamasis, gebėjimas stebėtis, žiūrėti - visa tai padeda vaikui sukurti stebuklų paveikslus, koliažus.

Kūrybiškumas plokštumoje

Vaikų menas organizavimo ir paviršiaus apdorojimo srityje, - tai vadinama vaikų modeliu ir tapyba, - nuo to momento, kai uždarytas vaizdas pasirodo tipiškas kelias.

Šis kelias turi du pagrindinius kanalus. Vieną lemia kruopštaus požiūrio į paviršių, kita - kova su juo. Pirmasis yra susijęs su psichikos ir jo pokalbio variklio lytėjimo nustatymu, pageidautina pavaldi vaizdą į laikinąsias akimirkas ir ritmus. Tai daugiausia pirminių elementų ir formų kūrybinės išraiškos organizavimas: spalvos, paviršiaus savybės, linijos. Tai, su kontempliacija ir pastarosios transformacija kontempliacija, estetinis kontempliacija taip pat sukuria iš tų pačių sklypų, kad mes buvome apšviesti pirmame, dekoratyviniame mene.

Antrasis kanalas yra susijęs su didėjančia didėjančia psichiko nustatymu - vizualinio, erdvinės koncepcijos įvaizdžio įdiegimu, perėjimas nuo ritminio įvaizdžio iki tos pačios ritminės vienybės. Ši kryptis dažniausiai yra susijusi su vaizdiniais ir visų formų, gautų iš jo, pavaldi sudėtingiems protiniams procesams. Tai yra menas, kuris gali būti vadinamas ideografiniu, kuris vėliau taps iliuziniu. [Bakushinsky, 2006: 5-9]

Dekoratyvinė dekoratyvinė forma

Vaikų ornamentas naudojo ant daiktų paviršių kaip ritminio organizavimo šių paviršių rezultatas su jų narystę.

Įdomu atkreipti dėmesį į tai, kad pirminis priėmimas, su kuriuo vaikas pradeda papuošti daiktus naudojant spalvą. Pirma, dalykas yra nudažytas su visa spalva, nesvarbu, ar tai bus dėžutė, kamuolys ar lėlė, nesvarbu, ar tai bus paprasta ar sunku. Tokioje spalvose, kaip masė, lokaliai susijęs su dalykų masė, yra meninio veiksmo tikslas. Be to, matome išėjimus į multicolor. Kiekvienos biriosios formos paviršius, kaip formos komplekso dalis, pasižymi ypatinga spalva. Kieta spalva yra palaipsniui pakeičiama į tą patį paviršių su spalvų deriniais. Jei kontūras pradeda pritraukti pagrindinį dėmesį, tai pabrėžiama ir sustiprina funkcija. Tai bus gimę iš spalvoto linijinio ornamento. Viskas priklauso nuo medžiagos ir metodų, taip pat jos perdirbimo instrumentai. Taigi, ant molio vaikas su lazda ar pirštu daro eilių duobes ar lašų. Pirma, jie yra tik požymiai variklis-takesless; Vėliau viskas jau yra ornamentas.

Pagal kietą, nevalstybinę medžiagą ornamentas dedamas dažymas. Pirma, mes matome visur savo statybos matomo pagrindo dominavimą. Pagrindinė funkcija čia yra pilnas dekoratyvinės erdvinės formos pateikimas prie primityvaus, paprasto rankos judėjimo ritmo: horizontalūs, vertikalūs, linkę ir keletas elementinių šių judesių derinių. Tokiu būdu gimę formos yra lengvai atkuriamos pagal motorinę atmintį. Jų erdvinė struktūra yra laisvai ribota. Tai yra grynas geometrinis stilius, atstovaujantis asociacijai ar spalvotųjų masių ar pradinių kreivių ir tiesių linijų, smūgių.

Dekoratyvinė kompozicija virsta dekoratyvine kompozicija. Tokia sudėtis atsiranda vaikų kūrybiškumui gana natūraliai dalyvaujant tokių konstruktyvių formų, kurių dekoravimas reikalauja uždaros konstrukcijos. Jei cilindrinio dėžutės šoninis paviršius reikalauja savo pilnos vertės ornamento, tada jo apvalios viršaus dangtelis, plokštelė, šaukštas, lempa, nešiojamojo kompiuterio dangtelis, ribotas sienos gabalas reikalauja dekoratyvinės ir taikant savo įstatymus.

Dekoratyvinės dekoratyvinės formos elementų komplikacija ir uždarymas neišvengiamai sukelia nemažai asociacijų panašumui ir kontrastui. Taigi palaipsniui modeliai yra suformuoti iš elementų, kurie jau yra grynai natūralūs. Visų pirma atsiranda augalinių motyvai ir formai, o tada gyvūnai. Ši procedūra nustatoma, matyt, tai, kad augalų pasaulio projektavimo formos labiau sutampa su tipiškiausiomis geometrinių, indifutingo ornamento formomis nei gyvūnų formas. Žmogaus figūra nėra labai greitai ir labai retai pasirodo kaip dekoratyvinis motyvas - galbūt dėl \u200b\u200bto, kad ilgą laiką jis išlieka Smilo simbolis, pilnas gilaus vidinio turinio ir todėl toli nuo grynai formalaus, dekoratyvinio ir ritminio naudojimo.

Spalva pirminės diagramos ir variklio-optikos laikotarpiu, daugiausia geometrinio ornamento pasižymi stabilumu, atskleidžiamu kontrastu, įtampa. Jis buvo rodomas ir pirmenybę teikia. Spalvų pakaitomis, kirtimo skirtingomis kryptimis, kartais suteikia kažką panašaus į linijinį ornamentą, tačiau pagrindinis dalykas šiame ornamente dar nėra linija, bet spalva. Remiantis poreikį apriboti spalvų masę kontūrų pasirodo, - kitaip tariant, ieškokite plokštumos formos. Ši grandinė pirmiausia nesutampa su spalvų mase, pasirodo po jo. Jis pateikiamas prieš spalvą, bet spalva ir tokiu santykiu dažnai neatitinka jo. Vaiko rankos judėjimas arba nesukelia dažų į kontūrą arba per jį šokinėja. Iš pradžių neatitikimas nesivargina vaiko, nesiekia savo sąmonės, kaip ir anti-systetinio ir nelogiško fakto. Tada jis pastebi tai ir bando toje ir kitoje byloje, - ribojant spalvų tašką su kontūru ir įdėkite kontūrą į spalvą, - rasti tikslią abiejų formų santykį. Taigi yra supratimas apie kontūrą, kaip tikslią spalvų masės sieną. Šis supratimas sukelia siluetą į gyvenimą, kuriame linija vaidina lemiamą vaidmenį, o tada linija, kaip nepriklausoma kūrybinė kalba, kaip meninė forma.

Tolesnis bendras plokščios meninės formos vystymasis vaiko darbe, tuo didesnė linija įsigyja. Vaikas yra labai nori ją visur, kur instinktyviai jis nori pabrėžti paviršių. Kadangi vaiko spalva ir linija suvokiama ir aiškinama realistiški kaip paviršiaus elementai, patys paviršiaus, kaip toks, tampa estetinio suvokimo ir meninio apdorojimo objektu. Čia pagrindinis vaidmuo yra žaidžiamas pagal šviesą kaip organizavimo principą. Jis pakelia ir platina atitinkamas medžiagas, stiprina arba silpnina savo atspindintį poveikį, siekdami galbūt sudėtingesnių derinių. Jis naudojasi auksu ir sidabriniais dažais šiems tikslams, - apskritai apskritai ankstyvosios amžiaus paletėje, - grafito, audinio ir popieriaus paviršiaus.

Ypač svarbu atkreipti dėmesį į nuostabų išmintingą vaikų dėmesį į sudėtingą birių paviršių apdorojimą: kai tai yra būtina - švelnumo paprastumas ir grynų konstruktyvių formų ir santykių standumas; Prireikus - neeilinis, retai prieinamas suaugusieji (jei jis nėra didelis menininkas), nuostabus turtas dekoratyvinės ir dekoratyvinės komplikacijos konstruktyvi užduotį yra, žinoma, su dideliais ar mažesniais nuokrypiais viena kryptimi ar kita, priklausomai nuo individualumas.

Vyresnis vaikas tampa, tuo daugiau interesų auga sudėtingiems formalių elementų deriniams: spalvinga gama yra praturtinta. Anksčiau, primityvus ir atidarytas, dabar jis kartais yra pastatytas ant sudėtingo pavaldumo ir abipusio spalvų santykių vienoje ar kitoje tonalume. Tai būdinga spalvų skoniui, kasinėjant maišant, paprastai nėra ankstyvame amžiuje ir dabar suteikia vaikui didelį išradingą džiaugsmą. Naujos spalvos vaikų dėmesio išvaizda dažnai sukuria visą revoliuciją. Nauja spalva ir nauja spalvinga medžiaga ne tik naudojama be galo, bet taip pat sukelia daug konstruktyvių pokyčių buvusių spalvų santykių sistemą. Buvęs spektrinio ramybės ir linksmų spalvų asortimentas buvo pakeistas stipriais, karštais konsonentais, pavyzdžiui, juodais deriniais su raudona, geltona ir balta, kartais stora-alyva ir kartais mėlyna. Šis spalvingas pokytis smarkiai sumažėjo modeliu: linija tapo ryškesne ir supaprastinta, ryškesnė ir dinamiškesnė už vaizdų judėjimą (paprastai - moterų ir šokių).

Tuo pačiu metu jis yra sudėtingas ir požiūris į spalvų stiprumą kaip ateities šviesos vaidmenį plokštumoje plokštumoje. Tokio ypač gabaus ir nervų pobūdžio polinkis su nestabiliomis nuotaikomis ir jau sunku jau šiame amžiuje yra psichinė struktūra. Kartais toks reiškinys yra kelių ankstyvo vystymosi rezultatas.

Tai rodo ypač sunkiau palyginti su ankstesniu medžiagos apdorojimo amžiumi: jos masės, paviršiai - į vieną ar kitą jų paskirstymą. Anksčiau visa tai taip pat buvo, bet lengviau, primityvi. Dažnai dabar rafinuotas metodo skonis tampa vaiko vadovo stimulo darbu. Taigi, daugelyje vyresnių vaikų brėžinių, mes rasime ryškų norą priešintis blizgaus, šiurkščiavilnių lygų paviršių, tada visiškai net gydyti dažų paviršių, įvairių ir labai atskirų šepečio smūgių, smūgių, smūgių paviršių didelis arba mažesnis spalvingas sluoksnio storis. Kiekvienas mokytojas žino nuolatinę vaikų aistrą šiame amžiuje "aukso" ir "sidabro" dažai, blizgus popierius aplikacijai, matinis paviršius, gautas apdorojant spalvotomis sekliomis medžiagomis.

Dabar mes pirmiausia pasukame, kad sužinotume, kaip pastebėtas laikotarpis vaikas susiduria su objekto vaizdais plokštumoje. Dalykas pirmiausia pavaizduotas kaip simbolis kaip pagrindinė schema. Arba lapė arba labiausiai būdinga padėtis tik jos planitinė projekcija pateikiama, Silfot. Ši charakteristika yra dėl žymenų, kuriuos vaikas laiko pagrindiniu. Taigi žmogaus figūra pirmiausia pavaizduota ambino korpuso forma, turinti daugybę taškų. Tada rodomi galūnės, - pirmosios kojos, tada rankos, sujungtos tiesiogiai su galva. Torso pasirodo dar vėliau. Ir tik dabar galūnės yra prijungtos prie jo. Jie neturi tam tikros formos ir proporcijos: pirštų kiekis kartais yra didesnis, kartais mažiau nei tai reiškia. Akys, burna ir nosis labai apytiksliai, bet kiekiu jis yra teisingas, duokite veido fasado pobūdį.

Kas reiškia tokią vizualinės plokštumos pastatą? Žinios apie temą sintezė, kaip tūrio dalykas - žinios, gautos remiantis daugiausia motorine patirtimi, iš visų pusių suvokimas iš visų pagrindinių požiūrių.

Geriausia atsekti diegimo procesą tūrio formos plokštumoje vaikų eksperimentuose Kubos projekcijoje. Po kruopštaus Kubos tyrimo, - tyrimas ir lytėjimas ir vizualinis, vaikas pasiūlė piešti šį kubą. Pirmasis brėžinys yra tipiškas reprodukcija, paprastai didžiąja dalimi, planitinis kubo vienetas - kvadratas. Bet kai vaikas pastebi, - ir tai neįvyksta iš karto - kad jis tik atgamino vieną Kubos pusę, ji kreipiasi į papildomus metodus. Realaus kubo tūrio jausmas, todėl reikia jį pavaizduoti ne tik priešais, bet ir už, tiek, kad kartais kartais sukuria labai būdingus bandymus išspręsti šią užduotį prieš pateikiant dislokavimo metodą plokštumoje. Taigi, šešių metų mergina pirmiausia davė planitinę Kubos projekciją. Bet ji neatitiko jos, ir ji nusprendė pavaizduoti kubo galinę pusę to paties puslapio gale. Tačiau tai nebuvo, nes "niekas nematys". Tada ji nusprendė pirmą kartą pavaizduoti priekinę pusę, o tada aplink ją atgal, - todėl daugiau, nes kitaip jis nebūtų matomas.

Kitas vaikas, 7 metų berniukas, davė planitinį Kubos vaizdą. Bet kai aš pastebėjau, kad tai buvo ne visiškai, jis davė apskritimą su lemiamą žingsnį, kirto juos kvadrato. Šis ratas simbolizuoja žiedinės plokštės judesį, sudarantį kubą. Šiek tiek vėliau tuo pačiu gabalu jis davė išsamią visų šešių kubo pusių statybą.

Nuo to momento, kai vaikas pasirodo noras vaizduoti tam tikrą trijų dimensijų, suteiktų jam už tokį vaizdą, - pavyzdžiui, popieriaus gabalas, - paprastai gulėti priešais jį horizontaliai, nuo abejingo lauko vaizdui Iš pirminių dalykų simbolių tampa tikra, realaus gylio, kurį vaikas tikrai sulaiko, organizuoja jį, užpildant objektų vaizdus. Tačiau tuo pačiu metu tai yra daugybė, tai yra, prognozuojama geometriniu, kaip planą, iš vienos lygiagrečios paviršiaus į kitą, todėl, žinoma, erdvėje ir parodė, kad erdvė yra tam tikru mastu.

Pirmaisiais bandymais organizuoti tokią erdvę, vaikas pirmiausia reiškia aikštės kryptį, pavyzdžiui, atkreipia kelią su dviem funkcijomis, atkreipia tvenkinio formą.

Kartais ankstyvoje vaikystėje dangus yra pavaizduotas gana simboliškai, mažo formos, ribotos nuo būdingos spalvos kampo, - kai kuriais atvejais su šviestuvais, daugiausia žvaigždėmis. Saulė ir čia yra pavaizduota atskirai, erdvėje.

Pereinamuoju laikotarpiu pasižymi geometrinio planavimo projekcija. Pereinamuoju laikotarpiu mes jau seniai stebime tuo pačiu metu egzistuoja tame pačiame geometrinio projekcijos ir iliuzinės figūroje. Pirmasis yra tipiškas viršutinis požiūris, statmenai lakšto paviršiui, t.y. Tiesioginis vaizdas, būdingas projekcijai su viena lygiagrečiai plokštuma į kitą. Šiuo požiūriu vaizduotų vaizdų kryptys ir perimetrai vis dar pateikiami. Taigi, vis dar vaizduojame, pavyzdžiui, keliai, gatvės, upės, sodai, tvirtovės.

Antrajame projekcijoje pateikiama labai didelė pusė požiūriu - i.e. Tokiu vizualiu kampu, kuris yra kai kurie, nors ir labai maži, nukrypimai nuo geometrinės projekcijos ašies, nustatytos tiesioginiu kampu. Geometrinės projekcijos atmetimas ir susijęs objektų diegimo principas iš kelių taškų atsiranda sudėtingų figūrų įvaizdyje - pavyzdžiui, žmogaus figūrų. Vaizdui dabar išrinko bet kurį vieną pusę, kai vienas profilis. Tuo pačiu metu šis skaičius dabar yra laisvai pavaizduotas bet kurioje pusėje, priklausomai nuo vaizdo užduoties: priešais, profilyje.

Naujas iliuzinės erdvinės formos kūrimo momentas pereinamuoju laikotarpiu yra tokia konstrukcija, kurioje vaizduojami objektai yra suvokiami tik su viena šonine žiūrovo padėtimi. Objektų vaizdai yra lygiagrečiai su vaizdu į eilutes, paprastai lygiagrečią popieriaus lapo pusę ir statmenai viršutinėms ir žemesnėms šalims yra sudėtingoje frizuotoje užsakyme, pradedant nuo dviejų iki trijų. Dominuojanti tipinė konstrukcija yra trys planuojama. Jos pinigai ir pastovumas gali būti paaiškintos tuo, kad ekonomiškai leidžia atlikti iliuzinę uždarytos uždaros erdvės vaizdą.

Vaikui nėra izoliuotas nuo meno reiškinių gyvenimo. Kiekvienas gyvenimo momentas, kiekvienas paties kūrybinis veiksmas gali tapti meniškai ir estetiškai dekoruotas. Todėl, atsižvelgiant į kontempliaciją, pasireiškia vaiko ir pasunkinant kelią, santykiai su dalykų, kad mes vadiname estetiką. Todėl visas vaiko darbas įgyja charakterio meno pranašumą, tampa tikra prasme. Taigi, savo meniniu darbu, vaikai nežino skirtumų tarp meno ir gyvenimo suvokiamos ir patyrę per meninę formą, tarp "švarios" ir "taikomosios", "gamybos". Kiekvienas vaikų gyvenimo aktas yra skirtas ir nedalomas. Bet kokiame gyvenimo akte vaiko meninė forma užima savo dabartį, jo tinkamą vietą. [Bakushinsky, 2006: 11-15]

Iš visų pirmiau minėtų, iš to išplaukia, kad pagal esamas vaikų darželių sąlygas būtina atlikti specialų darbą, kuriuo siekiama plėtoti kūrybišką vaikų vaizduotę, ypač nuo ikimokyklinio amžiaus amžiaus - jautrus šio proceso kūrimo laikotarpis.

Žinoma, geriausias variantas yra specialios programos vaikų vaizduotės įvedimas. Neseniai atsirado daug metodinių pokyčių. Visų pirma, mūsų šalyje, viešoji išradimo metodų laboratorija buvo sukurta specialiu kursu "kūrybinės vaizduotės plėtra" (RTV). Jis grindžiamas TRIZ, ARIZ ir techninių sistemų G.S plėtros teorija. AltShuller. Šis kursas jau yra išbandytas įvairiose kūrybinėse studijose, mokyklose ir ikimokyklinio amžiaus institucijose, kur jis įrodė savo veiksmingumą. RTV kuria ne tik kūrybinę vaizduotę, bet ir kūrybinį vaikų mąstymą. Jei nėra galimybės įvesti papildomų klasių, tada pedagogas gali būti siūloma remiantis programa, kuria ji veikia, be aštrių pokyčių klasių forma, naudoti TRIZ elementus plėtoti kūrybinį potencialą vaikų pagrindu.

Panašūs dokumentai

Kūrybinio mąstymo plėtros problema. Sąlygos kūrybinio mąstymo moksleivių formavimui. Analizė ir eksperimentinio darbo su jaunesnių studentų kūrybinio mąstymo plėtra matematikos pamokose. Mąstymo vystymosi lygio diagnostika.

kursų darbas, pridėtas 07/23/2015


Teoriniai projektavimo plėtros pagrindai kaip kūrybinė veikla. Vaikų dizainas, jo savybės, tipai ir tipai. Ikimokyklinio amžiaus mokytojų kūrybinio mąstymo plėtros lygis. Formos ir metodai, susiję su smulkių sugebėjimų formavimu.

kursiniai darbai, pridedami 04.11.2013


Mąstymas ir asmenybė. Kūrybinio mąstymo formavimas kaip vienas pedagoginis procesas. Žinios ir darbas - mąstymo pagrindas. Kūrybinio mąstymo rengimas mokymo veikloje. Psichikos veikla mokymosi žinių ir įgūdžių procese.

kursų darbas, pridėtas 14.02.2007


Kūrybinio mąstymo ir pedagoginių koncepcijų specifika. Kūrybiškumo raida aiškinant. Eksperimentinių tyrimų organizavimas. Filologų kūrybinio mąstymo diagnostika.

kursų darbas, pridedamas 07/02/2007


"Kūrybinio mąstymo" koncepcijos atskleidimas. Kūrybinio mąstymo savybės. Aukštojo mokslo studentų kūrybinio mąstymo kūrimas dėl įstatymo fakulteto studentų. Studento kūrybinio potencialo plėtra. Estetinio jausmo kūrimas.

santrauka, pridedama 02.03.2016


Mąstymas, jo tipai ir savybės. Kūrybinis mąstymas ir jo savybės. Jaunesnių moksleivių mąstymo savybės. Matematikos pamokų vaidmuo kuriant kūrybinį mąstymą. Kriterijų vertinimo kūrybinio mąstymo kriterijai.

kursiniai darbai, pridėta 30.10.2002


Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė apie kūrybinio mąstymo problemą. Jaunesnių studentų kūrybinio mąstymo ypatybės. Mokymosi ir pažinimo užduočių turinys aplinkinio pasaulio pamokose, prisidedant prie kūrybinio mąstymo plėtros.

kursiniai darbai, pridėta 08/03/2010


Treniruočių mokymo programos kūrimo ypatumai kūrybinio mąstymo plėtrai jaunesnių paauglių vaikams. "Kūrybinio mąstymo" sąvokos esmė. Pagrindinės kūrybinio mąstymo formavimo sąlygos: mokymasis mokymasis, problematizavimas.

darbas, pridėtas 14.10.2012


Psichologiniai bruožai kūrybinio mąstymo jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikams. Kūrybiškumo kūrybiškumo moksleivių kūrybiškumo diagnozė naudojant metodiką J.. Gatanova, E. Tunik, E. Trenza vidurinėje mokykloje kontekste.

darbas, pridėtas 01/24/2018


Kūrybinės vaizduotės kūrimas kaip psichologinė ir pedagoginė problema. Esminės charakteristikos teatro veiklos ikimokyklinio amžiaus vaikams. Psichologinės ir pedagoginės sąlygos ir metodai kūrybinės vaizduotės plėtros teatro veikloje.

Vaikai, kurie mokosi pirmųjų klasių, gauna pagrindinius įgūdžius, žinias, įgūdžius. Nuo profesionaliai mokytojas, taip pat nuo tėvų dėmesio, kūdikio sėkmė bendrame procese priklauso nuo jo tėvų dėmesio. Svarbu būti kūrybiniu mąstymu. Tai nebus rodoma taip pat. Net jei jūsų vaikas yra kūrybingas, jo įgūdžiai turi būti nuolat tobulinami. Ką turime daryti? Kokie metodai naudoti?

Kūrybinio mąstymo sąvoka

Verta pažymėti, kad mąstymo procesas yra viena iš psichikos veiklos rūšių. Tačiau kūrybinis mąstymas laikomas įgūdžiu ne tik žinoti, bet ir išspręsti nestandartinę užduotį. Ilgą laiką buvo atsižvelgta: kūrybiškumas nereikalauja vystymosi. Šiuolaikiniai psichologai vis dar ginčijasi šiuo klausimu.

Amerikos tyrėjas D. P. Gilford jau seniai mokėsi pažinimo veiklą. Tai buvo tas, kuris galėjo nustatyti kūrybinio mąstymo būdingus savybes:

• Fuge - vaikas gali greitai sukurti skirtingas įdomias idėjas, prisideda.
• Lankstumas - vaikas naudoja skirtingus požiūrius į konkrečią situaciją.
• Originalumas - gebėjimas taikyti seną naujoje situacijoje.
• Struktūrizavimas ir tikslumas. Vaikas logiškai stato būsimą sprendimą.

I. Lerner yra įsitikinęs, kad be kūrybiškumo, vaikas turėtų sugebėti derinti skirtingus metodus atlikti konkrečią užduotį. Verta pažymėti, kūrybinis mąstymas yra neprivalomi rašymo darbai, paveikslai, muzika. - aukščiausia pažinimo veiklos forma.

Pagrindinės savybės

Kūrybiškumas, priklausomai nuo amžiaus, turi savo savybes:

• Intensyvumas. Jei mokytojas yra smalsus, jis pasieks puikius rezultatus.
• Spatio-laikinosios charakteristikos. Vaikas gali skleisti savo mintis bet kuriuo laikotarpiu.
• Intermodalumas - gebėjimas persvarstyti įprastą objektą kitaip.

Kūrybinis procesas turi savo etapus:

• Visa reikalinga operacija yra surinkta.
• Būtina viduje pasiruošti, o studentas neturėtų racionaliai išspręsti užduotį, jis įsijungia pasąmone.
• Įdomūs sprendimai, idėjos.

Kūrybinio minties proceso ypatybės

Priklausomai nuo konkretaus tipo, pasirinktas metodas, moksleivių įrankiai. Svarbu atsižvelgti į mažus vaikus:

• Neturi pakankamai patirties.
• Negalima įsisavinti specialių minties proceso įgūdžių.

Kūrybinio mąstymo savybės apima:

• Nekontroliuojamas protas.
• Nesąmoningas.
• Bendravimas su skirtingomis retinimo rūšimis.
• Staiga.

Jei lyginate su kitais mąstymo rūšimis, kūrybiškumu - gebėjimas ištverti kai kuriuos įgūdžius, žinias apie kitus gyvenimo aspektus. Žinoma, jaunesni studentai nedelsdami nenustatys naujos problemos sename dalyke, statyti tam tikrą algoritmą. Čia jums reikia motyvacijos pasiekti, kad studentas nori pasiekti teigiamą rezultatą.

Kas daro kūrybinį mąstymą?

Norėdami išspręsti nestandartinę problemą, reikia tam tikrų elementų. Naudodamiesi specialiais pratimais, galite organizuoti studento minties procesą. Pagrindiniai elementai apima:

• Logiška simbolių, skaičių, objektų išdėstymas.
• Pagrindinių bruožų pasirinkimas, apibūdinantis asmenį perkelti į kitus.
• Racionalus ir aiškus sprendimas.
• Puikus pirmųjų klasių.
• Vaizduotė, gebėjimas fantazuoti nėra būdingas visiems vaikams.

Jaunesni moksleiviai turi puikų kūrybinį potencialą. Deja, tai ne visada atskleidžiama. Galimas turi funkcijas:

• Gebėjimai kūrybiškumui, gerai išvystytas intelekto lygis.
• Asmeninės asmeninės savybės - emocionalumas, motyvacija, kantrybė, bus galia.

Mokytojai ir tėvai kūrybinio mąstymo plėtrai būtinai reikia atsižvelgti į:

• Individualus kiekvieno vaiko vystymasis.
• Psichologinės savybės.
• Kaip sukūrė gebėjimus.
• Emocinė visos klasės apimtis.

SVARBU! Taigi, kad moksleiviai sugebėtų ugdyti kūrybinius įgūdžius, pats mokytojas turi juos turėti.

Mokytojai ir tėvai yra privalomi:

• Daryti viską, kad vaikas pagrįstai motyvuotas, rado išeitį iš situacijos.
• Tinkinkite šias klaidas, kai sprendžiami užduotys gali būti.
• Sukurkite konkretų algoritmą.
• Atmintis vystosi, logiška mąstymas, fantazija, dėmesys.
• Sukurkite sąlygas, kad vaikas sužinojau geriau, aš žinojau, kaip išgirsti kitus.
• Palaipsniui apsunkina užduotis.
• Padėti studentui padaryti teisingą pasirinkimą.

Visos klasės turi turėti nestandartinį judėjimą. Galite prijungti skirtingas formas, su kuriomis medžiaga bus greitesnė. Jaunesni moksleiviai turi būti suinteresuoti ekskursija, olimpiada. Vizutumas padeda greitai sužinoti:

• Plėtoja atmintį.
• Pagerina smegenų veiklą.
• Padeda pagreitinti minties procesą.
• Plėtoja koordinavimą.

Mes švenčiame kūrybinį mąstymą leidžia greitai plėtoti našumą. Tai yra pagrindinė problema dėl problemos.

Vaikų metodiniai metodiniai metodai

Psichologai ir mokytojai pataria naudoti:

• Brainstorm, ypač kai mokytis naujos temos.
• Smegenų ataka gali būti garo kambarys, individualus ir grupinis.
• Loginės grandinės.

Kokios problemos gali atsirasti?

Paprastai ne viskas vyksta sklandžiai. Dažniausiai tokios bendros problemos kyla:

• Studentų ir mokytojo ryšio praradimas.
• Mokymas šablone, kuris plėtoja tik mechaninę atmintį.
• Mažas rezultatas kūrybinėms užduotims.
• Mažai praktikos, daugiau teorijos.
• Naudokite standartinius mokymosi metodus. Pavyzdžiui, individualios užduotys yra santraukos.
• Daug užduočių - taip pat negalite perkrauti vaiko.

Taigi kūrybinis mąstymas neturėtų būti tiesioginių nurodymų forma. Čia jums reikia rasti savo kryptį, nepamirštant atsižvelgti į amžiaus, vaikų vystymosi ypatybes. Jei pateikiate aiškų tikslą sau, jūs tikrai išsiaiškinsite!

Elena Upilkova.
Kūrybinio mąstymo iš ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrimas

Dalykas: « Kūrybinio mąstymo plėtra ikimokyklinio amžiaus vaikams».

Šiandien asmeninio universalaus ugdymo problema yra labai svarbi pačioje jo kelio pradžioje vaikystėje. Asmens, kurioje harmoningai išsivystė Emocinis ir racionalus paleidimas.

Šiuolaikinė visuomenė daro daugiau ir daugiau asmenybės reikalavimų. Ir ypač dažniau kartu su kitomis savybėmis, šis turtas išsiskiria kaip kūrybiškumas. Žodis « kūrybiškumas» Šiandien daugelis lūpų. Šis terminas pristatė amerikietišką psichologą Alice Paul Ohores (2 slydimas, šis žodis naudojamas ne tik meno ir kultūros specialistai, bet ir verslo, verslumo, valdymo ir daugelio kitų profesijų atstovai. Koncepcija « kūrybiškumas» Jis tapo neatskiriama pedagoginės sferos dalimi.

Rusijos žodžiu « kūrybiškumas» Jis pasirodė ne taip seniai, ir jis daugiausia naudojamas naujoms idėjoms ir netikėtoms reiškiniams.

(3 stiklelis)Kūrybiškumas - asmenų kūrybiniai gebėjimai, kuriems būdingas pasirengimas priimti ir sukurti iš esmės naujų idėjų, nukryptų nuo tradicinių ar priimtų schemų mąstymas ir įtraukta į pagalbą kaip nepriklausomą veiksnį.

« Kūrybiškumas» - šis žodis daugelis tapo sinonimu "Kūrybiškumas"Bet jūs neturėtumėte skubėti apibendrinti šių sąvokų.

Kūrybiškumas yra kasti giliai, pažvelgti į abu, girdi kvapas, žiūrėkite, tempdami savo ranką rytoj, klausytis katės, dainuoti savo keliu. " J. GILFORD. Bet kūrybiškumas kaip tai padaryti su intelekto pagalba ir mąstymas.

Tikslios kaimynystės kaimynystėje gali būti išreikštas schema. (4 slydimas)

(5 stiklelis) Amerikos psichologas Abraomas Maslu teigė kūrybiškumas- Tai kūrybinis dėmesys, įgimtai būdingas visiems, bet prarado daugumą pagal nustatytos švietimo, švietimo ir socialinės praktikos sistemos įtaką.

Namų ūkio lygmeniu kūrybiškumas Jis pasireiškia kaip seducker, išmintingas sprendimas problemai, kad yra gebėjimas pasiekti tikslą, rasti iš akivaizdžių beviltiškų situacijų naudojant situaciją, daiktus ir aplinkybes neįprastu būdu.

Psichologai nebegali ateiti į vieną termino apibrėžimą kūrybiškumas. Bet su pasitikėjimu galima tai pasakyti kūrybiškumas yra tiksli priešais šabloną mąstymas. Psichologai yra vienbalsiai kūrybiškumas Ir intelektas nėra tas pats dalykas, bet glaudžiai susikerta. Pagal daugelį kompetentingų tyrimų rezultatų, o ne visi žmonės, turintys didelį IQ kūrybiškumas.

Plačiąja prasme creative. Šis metodas yra gebėjimas pamatyti paprastus dalykus iš netikėto kampo ir rasti originalų sprendimą tipiškos problemos.

Bet kokia dalis kūrybiniai polinkiaiBet kokia natūrali kūrybiškumo trauka reikalauja specialių klasių, kurios paskatins vaiką sukurti naują ir padės jam visapusiškai panaudoti savo potencialą. Ikimokyklinis amžius yra geriausias amžius nestandartiniam mąstymo plėtrai. Šiuo metu vaikai mokosi naudoti savo fantaziją ir ją valdyti.

Vaikai jaunesni amžius Iš pradžių būdingas talentas. Pradinis laikotarpis laikomas svarbiausiu priėmimu į gražią. Kūrybinės užduotys prisideda prie bendros kūrybinės asmenybės plėtrakad, savo ruožtu, atneša reagavimą, meninę vaizduotę, vaizdinę pagalbą mąstymas, suaktyvina atmintį, stebėjimą, intuiciją, t. Y. formuoja vaiko vidinį pasaulį.

Yra psichologinių instrumentų kūrybiniam matavimui (creative.) mąstymasGarsiausia pasaulyje psichologinė praktika yra bandymo bandymas. Šis bandymas leidžia įvertinti laipsnį kūrybiškumaskaip vaikas ir suaugusiam. (skaidrės 6,7,8,9)

Torrė buvo užsiėmęs žmogaus intelekto problemomis, jis nustatė, kad creative. asmenybės yra būdingos vadinamosios skirtingos mąstymas(Daug tos pačios problemos sprendimų). Turi tokį tipą mąstymasSprendžiant bet kokią problemą, jie nesukelia visų savo pastangų rasti vienintelio teisingą sprendimą ir pradėti ieškoti sprendimų visose galimose srityse, siekiant apsvarstyti kuo daugiau galimybių. Tokie žmonės linkę suformuoti naujus elementų derinius, kurių dauguma žmonių žino ir naudoja tik tam tikru būdu, arba sudaro ryšius tarp dviejų elementų, kurie neturi nieko iš pirmo žvilgsnio. Skirtingas metodas mąstymas grindžiamas kūrybiniu mąstymukuriam būdingas šis pagrindinis funkcijos: (SLIDE 10)

1. RF - gebėjimas išreikšti maksimalų idėjų skaičių (Šiuo atveju svarbu ne jų kokybė, bet jų numeris).

2. Lankstumas - gebėjimas išreikšti įvairias idėjas.

3. Originalumas - gebėjimas kurti naujas nestandartines idėjas (tai gali pasireikšti atsakymuose, sprendimus, kurie yra nesuderinami su visuotinai pripažintais).

4. Baigta - gebėjimas pagerinti jūsų "Produktas" arba duokite jai baigtą išvaizdą

Suaugusiųjų vaidmuo yra labai svarbus šiame procese. kūrybinio mąstymo plėtra, Kadangi patys vaikai negali visiškai organizuoti savo veiklos ir įvertinti gautus rezultatus. Tuo pačiu metu būtina, kad mokytojai būtų draugiški ir tolerantiški vaiko veiklai, jie žinojo, kaip priimti ir ramiai aptarti net tokius sprendimus, kurie iš pirmo žvilgsnio atrodo neišsamūs, absurdiški ar neįtikėtini.

Pedagogas yra B. creative. Praktikos scenaristas, režisierius ir aktoriaus aktorius. Mokytojo užduotis yra sukurti mikroklimatą ir sąlygas natūraliam "auginimui" ir unikalios didėjančios vaiko asmenybės brandėjimas.

Turime tai žinoti kūrybinio vystymosi procesas Tai atsitinka dėl spiralinės principo. Kiekviename naujame "pasukti" yra naujų savybių, tačiau tuo pačiu metu senas yra atkuriamas. Kūrybinė plėtra Tai yra negrįžtamų kokybinių tapatybės pokyčių sistema. Būtina paskatinti vaiką skleisti tiek, kiek galimų sprendimų ir tada įvertinti kokybę su juo.

Psichologai paskyrė komponentus creative. Veikla šiuolaikiniam mokslo šviesoje tyrimai.:

1. Proto lankstumas yra gebėjimas skirti esminius ženklus ir gebėjimą greitai atstatyti iš vienos idėjos į kitą.

2. Sistema ir seka - idėjos yra pastatytos sistemiškai ir nuosekliai analizuojamos.

3. Dialektiškumas - gebėjimas suformuluoti prieštaravimus ir rasti būdą, kaip juos išspręsti.

4. Rėmai rizikuoti ir atsakomybę už sprendimą.

Visi vaikai ypač ikimokyklinio amžiaus vaikai Meilė įsitraukti į meną. Jie dainuoja su pomėgiais ir šokiu, kelia ir piešia, sukuria muzikos ir pasakų, užsiima liaudies amatų ir pan. Kūrybiškumas daro vaiko turtingesnę, vis daugiau ir smagiau gyvenimą. Vaikai gali užsiimti kūrybiškumu ne tik nepriklausomai nuo vietos ir laiko, bet svarbiausia, nepriklausomai nuo asmeninių kompleksų. Suaugusiųjų žmogus, dažnai kritiškai vertina savo kūrybinius sugebėjimus, drovus juos pasirodyti. Vaikai, priešingai nei suaugusiems, gali nuoširdžiai pasirodyti meninėje veikloje. Jie džiaugiasi galėdamas atlikti scenoje, dalyvauti koncertuose, konkursuose, parodose ir viktorinose.

Formavimas kūrybinis mąstymas iš vaiko dvasininko.

Užduotis suaugusiais yra suformuoti vaikai yra šie įgūdžiai:

- atkurti atminties objekto išvaizdą ir savybes;

- atspėti objektą pagal žodinį savybių ir ženklų aprašymą;

- atkurti dalyko išvaizdą pagal kai dalį jo;

- mokykitės neaiškios grafikos formos (Rašalo dėmės, doodle) Įvairūs pažįstami elementai;

- sujungti ir sujungti į vieną objekto savybes ir požymius kitų objektų ir objektų;

- rasti bendruosius ir įvairius požymius dviejuose ar daugiau objektų;

- atpažinti objektą apibūdinti galimus veiksmus su juo;

- perkelti veiksmus, taikomus vienai priklausomai nuo kito;

- Parašykite istoriją, pasaką, mįslę apie bet kokį objektą.

Iš pradžių tai buvo tikėjo plėtoti kūrybiškumą gali būti tik talentingi vaikaiBet paaiškėjo, kad galite plėtoti visi normalūs ir netgi atsilieka vaikų plėtra. Taip yra dėl to, kad vykdant pratimus ir užduotis kūrybinio mąstymo savybių kūrimas neegzistuoja"Neteisingi atsakymai". Savo patirtis vaiko, jo patirtimi ir pagrindinės veiklos formų yra pagrindiniai jos veiksniai pLĖTRA. Žemyn pLĖTRA vaikas nesvarbu, nes jis gali plėtoti Jūsų psichikos gebėjimai per kūrybišką savo ankstesnės patirties naudojimą, susijusį su naujomis problemomis, situacijomis ir kt.

Kūrybingi įgūdžiai ikimokyklinio amžiaus vaikai bus sėkminga šiomis sąlygomis.

Skatinti žaidimą tapti ir išlikti pirmaujanti veikla ikimokyklinio amžiaus vaikininkas.

Padaras. Švietimo aplinka: Mokytojas turėtų sudaryti palankias sąlygas darželyje darželyje, kad patenkintų natūralų vaiko norą kūrybiškumui, jie turi būti prieinami vaikui ir veikti į priekį. Pavyzdžiui, ilgai prieš mokymąsi skaityti vaiką gali duoti kubo į žaidimą su raidėmis, pakabinkite abėcėlę ant sienos ir žaidimų metu, kad paskambintumėte vaiko raidėmis.

Naudokite projekto metodą darbe, kai vaikai suvokia visą problemų sprendimo technologiją - nuo problemos formulavimo prieš rezultatus.

Darbas su vaikais apims skirtingas kūrybinės veiklos rūšis (vizuali, meno ir kalbos, muzikos, plastiko ir kt.).

Gebėjimai sukurti sėkmingesnįKuo dažniau žmogus gauna savo veiklą "Prieš lubų" Jo ypatybės ir palaipsniui kelia šią viršutinę ribą ir aukštesnę. Vaikas nuvažiavo po sofa kamuoliu. Suaugusieji neturėtų skubėti gauti šį žaislą nuo sofos, jei vaikas gali išspręsti šią užduotį.

Sužinokite vaiką atspindėti ir sudaryti savo fantazijas ir meditaciją kalbos vienodoje, todėl ji nuolat kalbama su juo.

Plėtoti Ieškoti veiklos smokos. \\ T: Skatinti užduoti klausimus, pasiūlyti atsakymus, imtis veiksmų pakeisti subjekto būklę, padaryti tarpines išvadas; Sužinokite, kaip atsisakyti nesėkmingų idėjų ir toliau ieškoti toliau.

Tačiau tokios laisvės teikimas neatmeta tokios laisvės, tačiau, priešingai, ji prisiima nepertraukiamą, protingą, draugišką suaugusiųjų pagalbą - tai yra ši sąlyga sėkmingai pLĖTRA Kūrybiniai gebėjimai. Svarbiausias dalykas čia nėra paversti laisvę leidimas ir padėti užuominą. Deja, suaugusiųjų užuomina "Pagalba" Vaikai, bet tai tik kenkia priežastimi. Jūs negalite nieko daryti vaikui, jei jis gali padaryti save. Jūs negalite galvoti, kai jis pats gali galvoti.

Kūrybinio mąstymo plėtra iš ikimokyklinio amžiaus Galite pasiekti specialių žaidimų ir pratimų pagalba. Pavyzdžiui, galite suteikti kūdikiui kamuolį ar virvę ir paprašyti jo sugalvoti su kai kuriais pratimais ryte įkrovimo. Galite skaityti ikimokyklinio amžiaus vaikai Perspektyvos eilėraščio ir paprašykite jo atkreipti šį eilėraštį ant popieriaus lapo. Vaikas gali suteikti užduotį galvoti apie mažą pasaką ir taip pat piešti jį ant popieriaus.

"Aklas menininkas".

Jums reikės Watmano ir pieštukų lapo. "Atlikėjas" Susietos akys, ir jis turėtų diktuoti perkėlimo piešinį. Jūs sakote, kaip vadovauti pieštukas: Up, žemyn, nubrėžkite apskritimą, du taškus ir pan. Vaikas atkreipia ir bando atspėti, kuris vaizdas paaiškėja. Pasirinkite paprastą nuotraukos. \\ T: Namas, vyras, medis.

"Erdvės kelionė"

Iškirpkite iš popieriaus keli skirtingų dydžių apskritimai, juos skleisti savavališkai. Siūlykite vaikui įsivaizduoti, kad apskritimai yra planetai, kurių kiekvienas turi savo gyventojus. Paprašykite vaiko sugalvoti su planetų pavadinimais, išspręsti juos su įvairiais būtybėmis.

Švelniai nukreipti vaiko vaizduotę, išreikšti prielaidą, kad tik geri būtybės turėtų gyventi vienoje planetoje, kita vertus - blogis, ant trečiojo - liūdna ir tt

Tegul kūdikis drovus fantazija ir atkreipia kiekvienos planetos gyventojus. Ištraukė iš popieriaus, jie gali "skristi" Vieni kitiems aplankyti, patekti į įvairius nuotykius, užkariauti kitų žmonių planetas.

"Magic Mosaic".

Naudoti rinkiniai supjaustyti iš tankių kartono geometrinio figai: keli apskritimai, kvadratai, trikampiai, skirtingų kiekių stačiakampiai.

Mokytojas platina rinkinius ir sako, kad tai yra magija mozaika, iš kurios galite sulenkti daug įdomių dalykų. Norėdami tai padaryti, jums reikia skirtingų figūrų, kurie nori prijungti vieni kitus, kad paaiškintumėte kai kuriuos vaizdus. Pasiūlymas varzybos: Kas gali padaryti daugiau skirtingų objektų iš savo mozaikos ir sugalvoti apie vieną ar daugiau daiktų.

Svarbiausia mokytojui prisiminti numerį taisyklės. \\ T: (MEMO)

Skatinti nepriklausomas mintis ir vaiko veiksmus, jei jie nesukelia akivaizdžios žalos kitiems;

Nedarykite vaiko noro daryti, pavaizduoti kažką savo keliu;

Gerbkite mokinio požiūriu, nesvarbu, ką jis "Stupid" arba. \\ T "Neteisinga" - Nenaudokite jos "Teisė" santykis ir nuomonė;

Siūlyti daugiau nemokamų brėžinių, žodinių, garso, lytėjimo ir skonio vaizdų, įdomių judesių ir kitų spontaniškų kūrybinių apraiškų klasių metu;

Atskaitomybė atsižvelgiant į vaikų kūrybiškumą - tai yra ne taikyti aiškią sistemą vertinant vaiko produktus, aptarti atskirus prasmingus šių darbų akimirkas, nesilaikant su kitais vaikais, bet tik su juo su savo praeities eksperimentus;

Ne juoktis neįprastų vaizdų, žodžių ar judesių vaiko, nes šis kritinis juokas gali sukelti gėdingą, baimę klaidingai, daryti kažką "Ne toks būdas"ir slopina spontanišką norą eksperimentuoti ir savarankiškai ieškoti;

kurti ir žaisti kartu su vaikais - kaip paprastas proceso dalyvis;

Nenustatykite savo vaizdo ir veiksmų programos, vaizdo būdo ir mąstymas, jūsų tikėjimu, bet, priešingai, pabandykite suprasti vaiko vaizduotės logiką ir integruotis į jį;

Daugiau dėmesio skirti kūrybinio proceso organizavimui, kad būtų sukurtas kažkas, išlaikant šį procesą, o ne rezultatus;

plėtoti Priemonės jausmas prieš vaikai bet kokiai kūrybinei veiklai, siūlanti įvairias įdomias užduotis, įskaitant psichofizinius treniruotes, pratimus su įprastine gimnastika ir kt.; Tai leidžia išvengti monotonijos, viršįtampio ir perteklių;

Išlaikyti daugiausia teigiamą emocinį toną namuose ir vaikai - linksmumas, rami koncentracija ir džiaugsmas, tikėjimas savo jėga ir kiekvieno vaiko galimybe, draugišku balso intonavimu.

Iki plėtoti ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumą, pats mokytojas turėtų būti creative.: Nuolat įveikti inerciją, šablonus ir formalumus mokymuose, siekti naujų metodų paieškos, kūrybinio bendravimo formų, savęs tobulinimo formos. Mokytojas yra būtinas profesinio tobulėjimo metu plėtoti Konstruktyvios asmenybės patys, padeda vaikams pasitikėti savo reikšmingumu, jų idėjų ir vaizdų interesais, atsižvelgiant į tai, kad nepriklausomi mėginiai ir paieškos yra svarbus ir vertas pagarbos procesui, naudingam savarankiškumo asmenybė.

Statybos darbų principai vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas:

1. Mokytojo sąveikos organizavimas su vaikais remiantis bendradarbiavimu ir kūrimu.

2. Apskaita amžius ir individualios vaiko charakteristikos.

3. Kiekvieno vaiko potencialo individualus požiūris ir tikėjimo mokytojas

4. Gerbkite vaiko nuomones, jo asmeninę poziciją.

Produkcija: Dirbti su kūrybinio formavimu (creative.) Gebėjimai bus veiksmingesni, jei ten aktyviai dalyvauja tėvai. Be abejo, tai yra kūrybinio formavimas (creative.) U. Gebėjimai ikimokyklinio amžiaus vaikai padės mums"Turn" Kiekvienas vaikas kompetentingam asmeniui, kuris gali tinkamai galvoti, jaustis ir veikti kultūrinėje visuomenėje.