Întrebări de evaluare a cunoștințelor în chimia nivelului de bază. Chemistry Rate de estimare

Rezultatele chimiei trebuie să respecte obiectivele generale ale subiectului și cerințele pentru asimilarea sa. Rezultatele învățării sunt estimate la cinci puncte. După cum este evaluat, următorii indicatori de răspuns calitativ sunt luați în considerare: adâncimea (respectarea generalizării teoretice studiate); Conștientizarea (respectarea respectării aplicării informațiilor obținute); Completitudine (respectarea domeniului de aplicare al programului și informațiilor de manuale).

La evaluarea, se iau în considerare numărul și natura erorilor (semnificative sau nesemnificative). Erori semnificativeasociate cu o adâncime insuficientă și conștientizarea răspunsului (de exemplu, studentul a indicat incorect principalele semne de concepte, fenomene, proprietățile caracteristice ale substanțelor, formulate incorect, legea, regula etc., iar studentul nu a putut aplica cunoștințele teoretice Pentru a explica și a prezice fenomenele, stabilirea unor legături de investigație cauzale, comparații și clasificarea fenomenelor etc.).

Greșeli în interesdefiniți răspuns incomplet (de exemplu, omisiunea de la un tip de fapt necharcterist atunci când descrieți substanța, procesul). Acestea includ rezerve, descrierile făcute de intate (de exemplu, o eroare în desemnarea încărcării ionice) se fac la două și mai multe ecuații de reacții în ion complet.

Rezultatele formării sunt verificate în procesul de răspunsuri orale și scrise ale studenților, precum și atunci când efectuează un experiment chimic.

Evaluarea cunoștințelor teoretice

La evaluarea răspunsului, este necesar să se țină seama de posesia elevilor cu materialul actual al subiectului și utilizarea cunoștințelor, abilităților și abilităților materialelor studiate anterior pe baza răspunsului oral sau scris al elevului.

Evaluare "5":răspunsul este plin și corect pe baza teoriilor studiate; Materialul este prezentat într-o anumită secvență logică, limbaj literar; Răspundeți independent. Una sau două erori nesemnificative sunt permise ca studentul să corecteze în mod independent în timpul răspunsului.

Evaluare "4":răspunsul este plin și corect pe baza teoriilor studiate; Materialul este prezentat într-o secvență logică specifică, iar două sau trei erori nesemnificative fixate la cererea profesorului sunt admise.

Evaluare "3":răspunsul este complet, elevul deține materialul subiectului actual și materialul a trecut, dar este permisă o eroare esențială sau un răspuns incomplet, inconsecvent.

Evaluare "2":ca răspuns, o neînțelegere a studenților din conținutul principal al materialului educațional este detectată sau sunt permise erori semnificative că elevul nu poate corecta atunci când profesorul conduce.

Evaluare "1":niciun raspuns.

Evaluarea abilităților experimentale

Evaluarea se face pe baza monitorizării studentului și a raportului scris pentru muncă.

Evaluare "5":lucrarea este făcută integral și corectă și concluziile corecte; Experimentul a fost realizat conform planului, ținând seama de regulile de siguranță a vieții și regulile de lucru cu substanțe și echipamente; Abilitățile și abilitățile organizaționale și practice se manifestă (curățenia locului de muncă și ordinea de pe masă este acceptată, reactivii sunt angajați în economie). Raportul de lucru este emis fără erori, în conformitate cu planul și în conformitate cu cerințele de înregistrare a raportului.

Evaluare "4":lucrarea se face corect, sunt efectuate observațiile și concluziile corecte, dar sunt efectuate erori ireversibile în lucrul cu substanțe și echipamente. Se fac una sau două erori nesemnificative în proiectarea raportului scris asupra muncii.

Evaluare "3":lucrarea se efectuează corect cel puțin cu o eroare semnificativă sau semnificativă în timpul experimentului, în explicații, în activitatea de lucru, în conformitate cu regulile de siguranță a vieții atunci când lucrează cu substanțe și echipamente, care este corectată la cererea profesor. Una sau două erori semnificative sunt permise în proiectarea unui raport scris despre munca practică.

Mark "2":două (sau mai multe) erori esențiale în timpul experimentului, în explicație, în proiectarea unui raport scris asupra muncii, în conformitate cu regulile de siguranță a vieții atunci când lucrează cu substanțe și echipamente pe care elevul nu le poate corecta chiar și la cererea profesorului .

Mark "1":lucrarea nu este îndeplinită, studentul nu are competențe experimentale, nu este emis raportul scris despre muncă.

Evaluarea capacității de a rezolva sarcinile experimentale

Evaluare "5":planul de decizie este compilat corect; Selectarea reactivilor și a echipamentelor chimice este corectă; A dansat o explicație completă și concluzii.

Evaluare "4":planul de decizie este compilat corect; Selectarea reactivilor și a echipamentelor chimice este efectuată în mod corespunzător, în timp ce nu mai mult de două erori neesențiale sunt permise în explicații și concluzii.

Evaluare "3":planul de decizie este compilat corect; Selectarea reactivilor și a echipamentelor chimice a fost efectuată corespunzător, dar o eroare semnificativă este permisă în explicații și concluzii.

Evaluare "2":două (sau mai multe) erori semnificative în ceea ce privește soluțiile, în selectarea reactivilor și a echipamentelor chimice, în explicații și concluzii sunt admise.

Evaluare "1":sarcina nu este rezolvată.

Evaluarea abilităților de rezolvare a sarcinilor de decontare

La evaluarea soluției de soluționare a sarcinilor de decontare, este necesar să se țină seama de cunoașterea cunoștințelor materialelor teoretice și practice, abilitățile și abilitățile de utilizare a acestuia pentru a compila planul de a rezolva problema și exerciții.

Evaluare "5":În mod corect, a înțeles sarcina, algoritmul pentru rezolvarea problemei este compilat, nu există erori în logica raționamentului și rezolvarea, se obține răspunsul corect, sarcina este rezolvată de un mod rațional.

Evaluare "4":În logica raționamentului și rezolvarea nu există erori semnificative, dar sarcina este rezolvată de un mod irațional sau nu mai mult de două erori neesențiale sunt permise, se obține răspunsul corect.

Evaluare "3":Sarcina este înțeleasă corect, în logica raționamentului nu există erori semnificative, dar este permisă o eroare semnificativă în calculele matematice.

Evaluare "2":există erori semnificative în logica argumentului și deciziei.

Evaluare "1":sarcina nu este rezolvată.

Evaluarea verificărilor scrise

Evaluare "5":răspunsul este plin și corect, este posibilă o eroare nesemnificativă.

Evaluare "4":răspunsul este incomplet sau nu mai mult de două erori nesemnificative.

Evaluare "3":lucrarea este făcută nu mai puțin de jumătate, o eroare esențială și două sau trei nesemnificative sunt permise.

Evaluare "2":lucrarea este mai mică de jumătate sau conține mai multe erori semnificative.

Evaluare "1":lucrarea nu este îndeplinită.

La evaluarea îndeplinirii lucrărilor de testare scrisă, este necesar să se țină seama de cerințele unui singur regim de ortografie.

Evaluarea lucrărilor de testare.

Testele formate din cinci întrebări pot fi utilizate după studierea fiecărui material (lecție). Testarea de 10-15 întrebări este utilizată pentru controlul periodic. Testul de la 20-30 de întrebări trebuie utilizat pentru controlul final.

Când este evaluat, se utilizează următoarea scală: pentru testul de la cinci întrebări

 Nu există erori - fabrică "5";

 o eroare -Axo "4";

 Două erori - Zven "Z";

 Trei erori - "2".

Pentru testul de la 30 de întrebări:

 răspunsuri corecte 25-з0 - fabrica "5";

 19-24 ale răspunsurilor corecte - marca "4";

 13-18 dintre răspunsurile corecte - fabrica "S";

 Mai puțin de 12 răspunsuri corecte - Zven "2".

Evaluarea abstractului

Eseu este evaluat prin următoarele criterii:

 respectarea cerințelor pentru proiectarea acestuia;

 nevoie și suficientă pentru a dezvălui subiectul dat în textul eseului informațiilor;

 Abilitatea studentului indică în mod liber ideile principale reflectate în abstract;

 Abilitatea elevului de a înțelege esența întrebărilor adresate de membrii comisiei de atestare și a formula răspunsuri exacte la acestea.

În dezacord, elevul cu o evaluare primită la evenimentul de control, el are dreptul de ao mări până la evaluarea finală a subiectului. În același timp, profesorul ar trebui să asigure verificarea nivelului de asimilare a acelor elemente de control, conform căruia elevul nu a găsit suficiente cunoștințe puternice.

Evaluare finală pentru subiect, semestru, an universitar Determinată ca estimări actuale aritmetice. Evaluarea finală ar trebui să reflecte nivelul real al cunoștințelor, abilităților, abilităților învățate personale.

Complexul educațional și metodologic al chimiei ca disciplină academică include seturi de documente:

 sprijinul de reglementare și instructiv al învățământului disciplinei educaționale "Chimie";

 Software-ul și sprijinul metodologic și didactic al subiectului educațional;

 Asistență materială și tehnică a subiectului.

Rezultatele învățării

Rezultatele studierii cursului "Chimie" sunt prezentate în "cerințele pentru absolvenți", care respectă pe deplin standardul. Cerințele vizează punerea în aplicare a activității, a abordărilor orientate către practice și orientate personal; dezvoltarea studenților în activitate intelectuală și practică; Stăpânirea cunoștințelor și abilităților în cererea de zi cu zi, permițând navigarea în mediu, semnificativă pentru a păstra înconjurător și sănătatea proprie.

Categoria "pentru a fi capabilă" include cerințe bazate pe activități mai complexe, inclusiv creative: explicați, studiați, recunoașteți și descrieți, identificați, comparați, să determinați, să analizați și să evaluați, să organizeze o căutare independentă a informațiilor necesare etc.

La rubrica "Utilizați cunoștințele și abilitățile dobândite în activitatea practică și viața de zi cu zi", sunt prezentate cerințele care părăsesc cadrul procesului educațional și care vizează rezolvarea diferitelor sarcini vitale.

Cerințe pentru formarea absolventă

În conformitate cu cerințele standardului pentru chimie și selectate din lista federală a manualelor, profesorul de chimie în timpul verificării și controlului cunoștințelor pe acest subiect poate fi axat pe următoarele niveluri.

Primul nivel este reproductiv. Efectuarea studenților cu privire la sarcinile acestui nivel se bazează în principal în memorie. Realizarea acestui nivel implică studenții:

Cunoașterea numelor elementelor chimice individuale, a substanțelor și a reacțiilor;

Capacitatea de a descrie pe cale orală sau în scris pentru a descrie faptele chimice, conceptele sau fenomenele (reacția);

Înțelegerea rolului, valorilor sau aplicării substanțelor chimice sau a reacțiilor individuale;

Utilizarea simbolurilor chimice - semne chimice, formule și ecuații;

Cunoașterea unor dispozitive utilizate în chimie, abilitatea de a colecta cele mai simple dintre ele și de a folosi atunci când efectuați un experiment chimic.

Pentru a verifica cunoștințele și abilitățile corespunzătoare la primul nivel, se utilizează tipul de sarcini reproductive, ceea ce sugerează reproducerea cunoștințelor și abilităților individuale. Verificarea primului nivel de cunoaștere este ușor de realizat de formele de contabilitate automată.

Al doilea nivel este productiv. Realizarea acestui nivel implică studenții:

Înțelegerea formulării celor mai importante concepte chimice, legi, teorii și utilizarea lor în situații similare;

Capacitatea de a stabili relația dintre compoziția, structura și proprietățile substanțelor chimice;

Capacitatea de a calcula formulele și ecuațiile chimice;

Abilitatea de a efectua independent un experiment chimic în funcție de instrucțiunea manualului sau de a instrui profesorul și să-și remedieze rezultatele.

Pentru a verifica capacitatea de a aplica aceste cunoștințe în curriculum, sunt utilizate sarcini, a căror execuție este posibilă nu numai pe baza memoriei, ci și pe baza înțelegerii. Prin urmare, împreună cu funcționarea psihologică a reproducerii, recunoașterea și fenomenul transferului sunt utilizate pe scară largă. Pentru a îndeplini aceste sarcini, este necesară o activitate mentală mai intensă a studenților decât atunci când efectuează sarcini la primul nivel.

Al treilea nivel este creativ. Realizarea acestui nivel implică studenții:

Abilitatea de a prezice proprietățile substanțelor chimice pe baza cunoașterii compoziției și structurii lor și, dimpotrivă, să își asume structura substanțelor pe baza proprietăților lor;

Factorii de înțelegere care să permită controlul reacțiilor chimice (viteză, direcție, ieșirea produsului);

Abilitatea de a proiecta, efectuează un experiment chimic, precum și fixați și analizați rezultatele acestuia;

Abilitatea de a naviga în fluxul de informații chimice, pentru a determina sursele informațiilor necesare, a le primi, a analiza, trage concluzii pe baza acesteia și să prezinte în formularul corespunzător;

Abilitatea de a recunoaște contribuția chimiei în formarea unei imagini de știință naturală holistică a lumii.

Pentru a verifica cunoștințele corespunzătoare celui de-al treilea nivel, și abilitatea de a le aplica în curriculum utilizează un tip reflectorizant de sarcini, execuția cărora se bazează pe cunoașterea reproducerii, dar necesită o reflecție profundă, proprietatea tehnicilor logice (analiză, sinteză, generalizare, concretizarea, compararea, abstractizarea, clasificarea)

Mark "5" Pune în caz:

• Cunoașterea, înțelegerea, profunzimea asimilării stagiarului întregului volum de material software.
• Abilitatea de a aloca principalele dispoziții din materialul studiat, pe baza faptelor și exemplelor de generalizare, de a trage concluzii, de a stabili interdisciplinare și nesiguranță, aplică creativ cunoștințele dobândite într-o situație nefamiliară.
• Lipsa erorilor și deficiențelor la redarea unui material studiat, cu răspunsuri orale pentru a elimina inexactitățile individuale cu ajutorul unor probleme suplimentare ale cadrelor didactice, respectarea culturii discursului scris și oral, regulile de scriere a lucrărilor scrise.

Mark "4":

· Cunoașterea tuturor materialelor software studiate.

· Abilități de evidențiere principalele dispoziții din materialul studiat, pe baza faptelor și exemplelor de a generaliza, trage concluzii, pentru a stabili legături în credit, pentru a aplica cunoștințele dobândite în practică.

· Erori minore (non-bubbling) și deficiențe atunci când sunt reproduse de materialul studiat, respectarea regulilor de bază ale culturii discursului scris și oral, regulile de scriere a lucrărilor scrise.

Mark "3" (Nivelul reprezentărilor combinate cu elemente ale conceptelor științifice):

· Cunoașterea și asimilarea materialelor la nivelul cerințelor minime ale programului, dificultatea cu reproducerea independentă, necesitatea unei asistență minoră profesorului.

· Abilitatea de a lucra la nivelul reproducerii, dificultăți ca răspuns la întrebările modificate.

· Prezența unei erori brute, mai multe non-bule atunci când sunt reproduse de materialul studiat, o nerespectare minoră a regulilor de bază ale culturii discursului scris și oral, regulile de scriere a lucrărilor scrise.

Mark "2":

· Cunoașterea și mastering Material la nivelul sub cerințele minime ale programului, ideile individuale despre materialul studiat.

· Nu există abilități de a lucra la nivelul reproducerii, dificultăți ca răspuns la întrebările standard.

· Prezența mai multor erori brute, un număr mare de non-bule atunci când sunt reproduse de materialul studiat, o nerespectare semnificativă a regulilor de bază ale culturii discursului scris și oral, regulile de scriere a lucrărilor scrise.

Mark "1":

· Este pus pentru ignoranța completă a materialului studiat, lipsa abilităților și abilităților elementare.

Introducere GEF LLC necesită regândire activitate pedagogică În general, practicile de evaluare în special.

Școala rusă nu este de un deceniu în estimare de cinci puncte. De la un anumit punct, o astfel de estimare a devenit un factor care inhibă dezvoltarea sistemului educațional. Nici un singur participant la procesul educațional nu satisface sistemul tradițional. În loc de o estimare de cinci puncte, a devenit trei puncte: marcajele "1" și "2" nu există - pur și simplu markerii rezultatului nesatisfăcător, care sunt utilizați numai la estimarea curentă și practic nu este utilizată în final , care indică în mod explicit existența lor nominală și neutilizarea efectivă.

În condițiile transpirației examenului și a imaginii "5", o marcă excelentă în certificat nu este în concordanță cu rezultatele unui examen unic de stat.

O scară oficială de estimare cu 5 puncte a fost aprobată oficial în Rusia de către Ministerul Educației Folck din 1937:

"1" - succese slabe;

"2" - mediocru;

"3" - suficient;

"4" - bine;

"5" - excelent.

În timpul secolului al XX-lea, estimarea "1" a ieșit treptat, ca rezultat, sistemul de 5 puncte a fost transformat într-un mod modern de 4 puncte. ÎN anul trecut în Rusia în unele institutii de invatamant Returnează sistemul de 5 puncte ("1" - scor pentru o muncă necorespunzătoare). Acest lucru, tradițional pentru educația sovietică, sistemul este acum universal aplicat în Rusia.

În Rusia modernă, cel mai adesea (pentru lipsa documentelor de reglementare la nivelul Ministerului Educației și Științei), evaluarea pentru un sfert sau jumătate a anului este derivată ca estimările medii aritmetice (inclusiv controlul). În acest caz, evaluarea pentru lucrările de testare este curentă.

În sistemul tradițional de estimare, există probleme:

· Rata de evaluare a criteriilor nu a fost dezvoltată;

· Curiozitatea cerințelor studenților, a căror execuție este estimată;

· Cu un sistem cu 5 puncte, elevul este extrem de limitat la capacitatea de a vedea dinamica propriei sale dezvoltări, care nu contribuie la menținerea motivației predării;

· Orientarea estimării numai pe formarea subiectului Zunov;

· Utilizarea metodelor, uneltelor, formelor de estimare fără a ține seama de caracteristicile de vârstă ale elevilor;

· Absența unor abordări uniforme și continuitate în evaluarea în tranziția studenților de la o etapă la alta;

· Relația "profesor-student" este determinată de funcția de control a profesorului;

· Relația "copilului părinte" și "profesor părinte", de asemenea, nu provoacă emoții pozitive: cu estimare cu 5 puncte este foarte dificil să vorbim despre obiectivitate și acest lucru așteaptă participanții la procesul educațional care așteaptă acest lucru;

· Copilul în contextul estimării tradiționale nu învață să controleze și să se evalueze în sine, autoevaluarea adecvată nu este formată la copii;

· Competență redusă a cadrelor didactice în domeniul obiectivelor, obiectivelor, conținutului, metodelor și mijloacelor de organizare a activităților de evaluare, rolul său în formarea și dezvoltarea abilităților estimate și reflectorizante, adică în menținerea sănătății psihologice.

Evaluarea rezultatelor testelor

Evaluarea răspunsurilor participanților la testare este una dintre operațiunile importante ale controlului cunoașterii. Abordarea insuficient de gândire a evaluării răspunsurilor poate reduce în mare măsură eforturile anterioare pentru pregătirea, organizarea și desfășurarea controlului. La evaluarea cunoștințelor, în primul rând, alegerea criteriului de evaluare corectă este importantă. El împreună cu alți factori afectează obiectivitatea acestei evaluări.

Criteriile de evaluare a răspunsului pot fi diferite. În practică, două criterii sunt utilizate cel mai adesea:

· Raportul dintre numărul de răspunsuri corecte la întrebări cu numărul total de probleme de testare;

· Timpul petrecut pentru a răspunde la întrebări.

Când traduceți punctul de testare primar în sistemul de 5 puncte, se utilizează o schemă exemplară.

Cu numărul de întrebări din test, 10 estimări vor fi următoarele:

"Excelent" - la 9-10 răspunsuri corecte,

"Bun" - la 7-8 răspunsuri corecte,

"Satisfăcător" - la 5-6 răspunsuri corecte,

"Nesatisfăcător" - cu răspunsurile corecte mai mici de 5.

Pentru cantitati mari Întrebări în test, în mod corespunzător o gamă numerică de răspunsuri corecte pentru a înlocui procentajul răspunsurilor corecte, atunci evaluarea poate corespunde, de exemplu,

"Excelent" la 90% din răspunsurile corecte,

"Bun" cu 70% din răspunsurile corecte,

"Satisfăcător" la 50% din răspunsurile corecte,

"Nesatisfăcător" cu răspunsurile corecte mai mici de 50%.

În unele cazuri, când inexactitatea în cunoașterea materialului este complet inacceptabilă, evaluarea răspunsului poate fi alternativă, adică profesorul se va interesa dacă întregul material verificabil știe (răspuns la toate întrebările de testare) sau nu știe ( a permis cel puțin o eroare).

La rezolvarea problemei de a alege primul criteriu de cunoaștere, este recomandabil să se țină seama de posibilele neechivocebilitate a problemelor în teste. În test, una sau mai multe întrebări pot fi de bază, adică mai complexe pentru răspuns sau inclusiv cel mai important material, iar celelalte întrebări sunt opționale. În acest caz, greutatea specifică a principalelor aspecte va fi mai mare decât suplimentară și poate influența mai mult adoptarea profesorului de a face o evaluare.

Cel de-al doilea criteriu - timpul petrecut pentru a răspunde la întrebări se aplică în cazurile în care este necesar să se evalueze nu numai corectitudinea răspunsului la întrebări, ci și timpul necesar pentru a răspunde. Cel mai adesea, acest criteriu se aplică atunci când principalele teste ale testelor sunt probleme cu o metodă eficientă de introducere și când răspunsurile sunt furnizate pentru rezolvarea problemelor într-un timp limitat. De exemplu, testul include probleme, atunci când răspund la ce sarcini sunt furnizate pentru moment. Verificat trebuie să efectueze calculele necesare care necesită nu numai corectitudinea, ci și viteza de execuție.

În acest caz, la testarea, timpul este setat și, prin expirarea acestuia, răspunsurile verificate, care au fost introduse la ora stabilită sunt estimate la primul criteriu.

Răspunsurile care vor fi verificate care nu au avut timp să răspundă sunt estimate ca nesatisfăcătoare sau o evaluare a primului criteriu este redusă în mod corespunzător. Valorile numerice și primul și cel de-al doilea criterii dezvoltate de profesor pentru diferite secțiuni (subiecte) ale acestei discipline trebuie să fie consecvente între ele. De asemenea, este necesar să negociem valorile numerice ale criteriilor utilizate de diferiți profesori.

Astfel, la organizarea și desfășurarea de testare, pentru a asigura obiectivitatea evaluării rezultatului, este recomandabil să respectați următoarele recomandări:

Instruiți testarea computerului verificată

Înainte de monitorizare, asigurați-vă că metodele de introducere a răspunsului sunt verificate în testare

Instalați rezultatele controlului, ghidate de anumite și coordonate criterii de evaluare a cunoștințelor

Analizați rezultatele controlului pentru a identifica și elimina posibilele deficiențe în problemele dezvoltate și testele utilizate.

Transfer primarii de vot Oge în chimie

În sistemul de 5 puncte în 2015

(lucrați fără un experiment real)

Rezultatele examenelor pot fi utilizate la luarea studenților la clase de profil de liceu. Clasele de referință din clasele de selecție pot fi un indicator, a căror limită inferioară corespunde cu 23 de puncte.

(lucrați cu experimentul real)

Rezultatele examenelor pot fi utilizate la luarea studenților la clase de profil de liceu. Referința în selecția claselor de profil poate fi un indicator, a căror limită inferioară corespunde 25 de puncte.

Formula pentru traducerea punctelor primare înșelătoare în testare

unde t este un scor de testare al EGE (pe un sistem de 100 de puncte, care merge la certificatul EGE), θ este scorul primar al examenului, θmin este o estimare corespunzătoare unui scor primar, θmax este o estimare corespunzătoare la scorul primar, pe unitate mai mic posibil. Rootingul se desfășoară într-un număr întreg în conformitate cu regulile matematicii. Scorul primar zero corespunde la 0 pentru examen și scorul primar posibil maxim corespunde la 100 de puncte pe utilizare.

Scala de traducere a punctelor de înșelătorie primare pentru chimie în încercare2015.

Chimie

Scorul primar	Scorul testului

Scorul primar	Scorul testului	% Executie

tabelul 1

Numărul maxim de puncte care pot fi examinate pentru îndeplinirea întregii lucrări de examinare a OGE în chimie (fără un experiment real), 34 de puncte.

Rezultatele examenelor pot fi utilizate la luarea studenților la clase de profil de liceu. Clasele de referință din clasele de selecție pot fi un indicator, a căror limită inferioară corespunde cu 23 de puncte.

Scara de tranzacție a scorului primar pentru executarea lucrărilor de examinare într-o scară de cinci puncte (muncă cu un experiment real, devoluție 2)

masa 2

Clasele de referință din clasa de selecție pot fi indicatorul, a căror limită inferioară corespunde cu 25 de puncte.

Numărul maxim de puncte care pot fi examinate pentru îndeplinirea întregii lucrări de examinare (cu un experiment real), 38 de puncte.

Sistemul de evaluare a punerii în aplicare a sarcinilor individuale și a lucrărilor de examinare OGE 2018 în chimie în ansamblu.

Verificarea răspunsurilor studenților la sarcinile părții 1 este efectuată de experți sau cu un computer. Execuția corectă a fiecăreia dintre sarcini 1-15 este estimată la 1 punct. Efectuarea corectă a fiecărei sarcini 16-19 este estimată maximă cu 2 puncte.

Locurile de muncă 16 și 17 sunt considerate adevărate, dacă fiecare dintre ele este corect selectat pentru două răspunsuri. Pentru un răspuns incomplet, unul dintre cele două răspunsuri este corect sau trei răspunsuri sunt numite, dintre care doi sunt credincioși - 1 punct. Opțiunile de răspuns rămase sunt considerate a fi adevărate și evaluate 0 puncte.

Sarcinile 18 și 19 sunt considerate adevărate, dacă trei sunt instalate corect. Parțial credincios este răspunsul în care sunt stabilite două corespondențe de trei; Se estimează la 1 punct. Opțiunile rămase sunt considerate un răspuns incorect, iar 0 puncte sunt evaluate.

Verificarea sarcinilor părții 2 (20-23) se desfășoară de către Comisia de Subiect. La evaluarea fiecăreia dintre cele trei sarcini, un expert bazat pe o comparație a unui răspuns absolvent cu un eșantion de răspuns dat în criteriile de evaluare, relevă elementele de studiu ca răspuns, fiecare fiind estimat la 1 punct. Evaluare maximă pentru sarcina corectă: pentru sarcinile 20 și 21 - 3 puncte; în modelul 1 pentru sarcina de 22 - 5 puncte; În modelul 2 pentru sarcina de 22-4 puncte, pentru sarcina 23 - 5 puncte.

Sarcinile cu un răspuns detaliat pot fi efectuate prin învățare căi diferite. Prin urmare, eșantioanele provenite în criteriile de evaluare ar trebui luate în considerare doar ca unul opțiuni posibile Răspuns. Acest lucru se aplică, mai presus de toate, la metodele de soluționare a sarcinilor de decontare.

- răspunsul este plin și corect pe baza teoriilor studiate;

Materialul este prezentat într-o anumită secvență logică, limbaj literar;

Răspundeți independent.

Răspundeți "4" ;

Răspunsul este complet și corect din motivele studiate teoriile;

Materialul este prezentat într-o anumită secvență logică, iar două sau trei erori nesemnificative fixate de cerința unui profesor sunt permise.

Marca "s" :

Răspunsul este complet, dar există o eroare semnificativă sau un răspuns incomplet, neconcludent.

Mark "2" :

Atunci când răspund, o neînțelegere a studenților din conținutul principal al materialului educațional este detectată sau sunt permise erori semnificative că participanții nu pot corecta problemele de conducere a profesorilor, fără răspuns.

2. Evaluarea abilităților experimentale.

Evaluarea se face pe baza observării studenților și a unui raport scris pentru muncă.Mark "5":

Lucrarea este făcută integral și corectă și concluziile corecte;

Experimentul a fost realizat conform planului, ținând cont de siguranța și regulile de lucru cu substanțe și echipamente;

Abilitățile organizaționale - Munca se manifestă, curățenia locului de muncă și ordinea (pe masă, reactivii sunt angajați în uz economic).

Mark "4" :

Lucrarea se face corect, sunt efectuate observațiile și concluziile corecte, dar sunt efectuate erori ireversibile în lucrul cu substanțe și echipamente.

Mark "3":

Lucrarea se face corect cel puțin cu o eroare semnificativă în timpul experimentului în explicația, în activitatea de lucru, în conformitate cu reglementările de siguranță la locul de muncă cu societăți și echipamente reale, care este corectată la cererea profesorului.

Mark "2":

Două (sau mai multe) erori esențiale în timpul: experimentului, în explicații, în documente, în conformitate cu regulile tehnologiei fără pericol atunci când lucrează cu substanțe și echipamente pe care elevul nu le poate corecta chiar și la cererea profesorului;

Lucrarea nu este îndeplinită, elevul nu are competențe experimentale.

3. Evaluarea abilităților de soluționare a sarcinilor de decontare.

Mark "5":

Nu există erori în raționamentul logic și rezolvarea, problema este rezolvată de un mod rațional;

Mark "4":

În raționamentul logic și rezolvarea nu există erori semnificative, dar sarcina este rezolvată printr-o metodă irațională sau nu sunt permise mai mult de două erori nesemnificative.

Mark "3":

Nu există erori semnificative în argumentul logic, dar este permisă o eroare semnificativă în calculele matematice.

Mark "2":

Există erori semnificative în raționamentul și soluțiile logice.

Nici un răspuns la sarcină.

4. Evaluarea lucrărilor de testare scrise.

Mark "5":

Răspunsul este plin și corect, este posibilă o eroare nesemnificativă.

Mark "4":

Răspunsul este incomplet sau nu mai mult de două erori nesemnificative.

Mark "3":

Lucrarea este făcută nu mai puțin de jumătate, o eroare semnificativă este permisă, în timp ce două sau trei nesemnificative.

Mark "2":

Lucrarea se efectuează mai puțin de jumătate sau conține mai multe erori semnificative.

Lucrarea nu este îndeplinită.

La evaluarea executării lucrărilor de testare scrisă, este necesar să se țină seama de cerințele unui singur regim de ortografie.

5. Evaluarea lucrărilor de testare.

Testele formate din cinci întrebări pot fi utilizate după studierea fiecărui material (lecție). Testarea de 10-15 întrebări este utilizată pentru controlul periodic. Testul de la 20-30 de întrebări trebuie utilizat pentru controlul final.

Când este evaluat, se utilizează următoarea scală: pentru testul de la cinci întrebări

nu există erori - evaluarea "5";

o eroare este ratingul "4";

două erori - evaluarea "s";

trei erori - ratingul "2".

Pentru testul de la 30 de întrebări:

25-з0 răspunsuri corecte - Evaluare "5";

19-24 Răspunsuri corecte - Evaluarea "4";

13-18 dintre răspunsurile corecte - evaluarea "S";

mai puțin de 12 răspunsuri corecte - Evaluarea "2".

6. Evaluarea abstractului.

Eseu este evaluat prin următoarele criterii:

respectarea cerințelor pentru proiectarea acestuia;

nevoia și suficiența de a dezvălui subiectul dat în textul eseului informațiilor;

abilitatea studentului declară în mod liber ideile principale reflectate în abstract;

abilitatea cursantului de a înțelege esența întrebărilor adresate de membrii comisiei de atestare și a formula răspunsuri exacte la acestea.