Aké sú dôvody konfliktov z predškolovníkov. Konflikty pre deti: príčiny, prevencia a povolenie

09.06.2021

Spoločnosť sa nemôže rozvíjať bez zrážky záujmu. Je to pri riešení rozporov, ktoré sa porodí pravda. Pedagogický konflikt nie je výnimkou. V spore sa každý zo strán snaží dokázať svoju správnu vec, obhajuje svoj vlastný názor v procese incidentu, ktorý vyvoláva kolíziu záujmov.

Pri vytváraní a jeho uznesení, veku a postavenia jeho účastníkov má veľký význam. Aj úspešné alebo deštruktívne riešenie bude závisieť od toho, ako účastníci vlastnia svoje stratégie splácania.

Pedagogický konflikt má svoje vlastné špecifiká a vlastnosti:

Odborná zodpovednosť učiteľa na správnu cestu mimo kontroverznej situácie, pretože vzdelávacie inštitúcie sú malým modelom spoločnosti;

Účastníci konfliktov majú nerovnaké definovanie správanie strán v ňom;

Rozdiel v životných skúsenostiach a veku pohŕda pozície účastníkov konfliktu a vytvárajú inú zodpovednosť za chyby vo svojom uznesení;

Rôzne chápanie udalostí a ich príčin účastníkov kontroverznej situácie: deti sa ťažko vyrovnali so svojimi emóciami a učiteľ nie vždy chápe pozíciu dieťaťa;

Pedagogickým konfliktom, v ktorom sú prítomní svedkami, je vzdelávacia hodnota, ktorú by si mal pamätať dospelý;

Profesionálne postavenie učiteľa v kontroverznej situácii zaväzuje, že je iniciatíva, keď je rezolúcia;

Ak v procese učiteľa urobil fluchér alebo chybu, vedie k vzniku nových incidentov, v ktorých sú iní účastníci zahrnutí.

Hlavné rozpory v oblasti vzdelávania boli a zostávajú pod kategóriou "Čo a ako sa učiť". Je v tomto pláne, že "Clash" sa často vyskytujú medzi učiteľmi a legitímnymi predstaviteľmi dieťaťa, pretože táto veria, že ich dieťa prešlo alebo nepochopilo materiál.

Pedagogický konflikt je nevyhnutnou súčasťou vzdelávacieho procesu, pretože tam vždy budú ľudia, ktorí sú nespokojní s ostatnými akciami: nie všetci učitelia a pedagógovia zdieľajú pozíciu svojich rodičov, ako aj druhé zďaleka od každej otázky súhlasia s učiteľom.

Hlavnou vecou v tomto spore je pokúsiť sa nájsť kompromisné riešenie, ktoré by vyhovovali všetkým, pretože z toho, ako pohodlne bude psychologická klíma, aktivity učiteľa a práca pedagógu budú závisieť.

Metódy pre riešenie pedagogických konfliktov - dostatočne zložitý postup pre každého zástupcu tejto profesie. Ak sú vybrané, niektoré hlavné pravidlá by sa mali riadiť:

Snažte sa splácať konflikt, to znamená, že ho premietajú z emocionálnej časti podniku, aby sa upokojilo, takže existuje príležitosť na rokovania;

Treba sa snažiť zabrániť konfliktnej situácii, pretože je ľahšie robiť, a nie ako hľadať spôsoby jeho vyriešenia;

Umožnite kontroverznú situáciu "tu a teraz" tak, aby ju nevyužila. Aj keď bolo možné vykonať len čiastočne, práca vykonaná otvára dvere pre ďalšie pozitívne usporiadanie.

Konflikty v pedagogickej činnosti - vec je obyčajná. Toto je guľa, takže sú nevyhnutné. Pedagogický tím školy a najmä materská škola je vo väčšej miere pozostávajúca zo ženských jednotlivcov a každý deň majú "dostať sa" navzájom ". A okrem vnútorných interakcií existujú aj konverzácie s rodičmi detí, nie vždy zhovievavé. Preto je nevyhnutné, hlavná vec je, že nie sú deštruktívne.

Večné problémy pedagogického procesu - čo naučiť a ako sa učiť, sú globálnymi problémami pre celý globálny vzdelávací systém. Najmä zhoršili v predvečer storočia XXI. V súčasnosti je celý svetový vzdelávací systém zažíva krízu. Podstatou krízy je, že súčasný systém vzdelávania a vzdelávania nie je schopný účinne vykonávať funkcie socializácie nových generácií. Jednou z možností ukončenia globálnej krízy je vytvoriť nový systém vzdelávania a vzdelávania, ktorý spĺňa požiadavky modernej spoločnosti.

Zvážte najviac charakteristické pre ruský vzdelávací systém problému a príčiny rôznych druhov konfliktov.

Na úrovni interakcie sa spoločnosť - vzdelávanie možno rozlíšiť nasledujúcimi protichodniami:

1. Absencia holistickej a konzistentnej koncepcie novej vzdelávacej politiky (rozvojová stratégia vzdelávacieho systému);
2. Nedostatok finančnej a logistickej podpory vzdelávacieho systému (ruská ekonomika je v úpadku a nie je schopná prideliť potrebné zdroje na potreby vzdelávania);
3. Chudoba pridelených finančných prostriedkov vedie k takýmto negatívnym dôsledkom ako: \\ t
- Konflikty sociálno-práce, štrajky, zhromaždenia, pickteting verejných inštitúcií, hladové štrajky a iné formy protestu;
- Uzavretie vzdelávacích inštitúcií z dôvodu nedostatku finančných prostriedkov na ich údržbu (vykurovanie, elektrina, opravy atď.);
- Zníženie dotácií vlády pre obedové obedy, učebnice, vybavenie a iné potreby;
- Extrémna nespokojnosť vzdelávacích pracovníkov na významnú odmenu ich práce. Nízka úroveň mzdy núti vzdelávanie pracovníkov hľadať ďalšie príjmy, čo negatívne ovplyvňuje pedagogický proces.

Veková periodizácia a prideľovanie situácií a konflikty charakteristické pre každého veku dávajú učiteľovi, aby navigovali dôvody, ktoré porušujú interakciu so študentmi.

Vo všeobecnosti tieto dôvody môžu byť akcie a komunikácia učiteľa, osobnostné vlastnosti študenta a učiteľ, celková situácia v škole.

Uvádzame príklady príčin konfliktov:

Príležitosť malých učiteľov predpovedať správanie študentov;
Prekvapenie ich činov, často porušuje plánovaný priebeh lekcie, spôsobuje, že uvádza učenec a usiluje sa o akékoľvek prostriedky na odstránenie "rušenia";
Nevýhodou informácií o dôvodoch toho, čo sa stalo, bolo ťažké vybrať si výber optimálneho správania a zodpovedajúceho nastavenia kolapsu;
Svedkovia situácií sú ostatní študenti, takže učiteľ sa snaží udržať svoje sociálne postavenie s akýmikoľvek prostriedkami a tým často prináša situáciu na konflikt;
Odhaduje sa, že učiteľ spravidla nie je oddeliť študentský list, ale jeho osobnosť, takéto posúdenie často určuje postoj k učeníkovi ostatných učiteľov a rovesníkov (najmä na základnej škole);
Hodnotenie študenta je často postavené na subjektívnom vnímaní svojho zákona a malom uvedomení svojich motívov, vlastností jednotlivca, životných podmienok v rodine;
Učiteľ sťažuje analyzovať situáciu, ktorá vznikla, sa prísne ponáhľa na potrestanie študenta, čo to motivuje skutočnosťou, že nadmerná závažnosť vo vzťahu k študentovi nebude zranený;
Mimochodom dôležitá je povaha vzťahu medzi učiteľom a individuálnymi učeníkmi;
Osobné kvality a neštandardné študentské správanie sú príčinou neustáleho konfliktu s nimi;
Osobné vlastnosti učiteľa sú tiež často spôsobené konfliktmi (podráždenosť, hrubosť, vitalita, spokojnosť, bezmocnosť atď.)

Ďalšie faktory obhajujú prevládajúcu náladu učiteľa pri interakcii so študentmi, nedostatok pedagogických schopností, záujem o pedagogickú prácu, životne dôležitú nevýhodu učiteľov, všeobecnej klímy a organizácie práce v pedagogickom tíme.

Príčinou mnohých konfliktov, vedúcich škôl zvažujú nízku úroveň pedagogickej komunikácie učiteľov, ktorí sa nemôžu zastaviť v čase, vyhnúť sa ostrým slovám, nie vinu za nevýhodu v rodine, nezdôrazňujte negatívne vlastnosti, nerobia si srandu z rovesníkov. Toto sú dobre známe ustanovenia, ale často porušujú mnoho učiteľov.

Mnohí učitelia považujú za ťažké vykonávať dialóg s učeníkmi rôznych vekových kategórií. Dialóg učiteľa so študentmi sa často vykonáva na veliteľskej a administratívnej úrovni a obsahuje súbor stereotypných výrazov, výčitiek, hrozieb, nespokojnosti s správaním študenta. Takáto komunikácia pokračuje po mnoho rokov školskej dochádzky v škole, a pre starší školský vek, mnohí študenti produkujú štýl odozvy komunikácie s učiteľmi.

Konflikty vznikajú, keď sú študenti sám s učiteľom (v prítomnosti zahraničných alebo podávaní konfliktu v škole, neexistuje konflikt), preto je administratíva ťažké pomôcť pri ich prevencii a uznesení.

V oblasti národného vzdelávania je zvykom prideliť štyri predmety činnosti: študent, učiteľ, rodiča a správca (lídri rôznych úrovní: riaditeľ, rozširuje atď.).

Môžete zvýrazniť 10 typov konfrontácií:

Študent - študent;
Študent - učiteľ;
Žiak - rodičia;
Žiak - administrátor;
Učiteľ - učiteľ;
Učiteľ - rodičia;
Učiteľ - administrátor;
Rodičia sú rodičia;
Rodičia sú správcovia;
Administrátor - administrátor.

Konflikty medzi študentmi sa vyskytujú pomerne často. Hlavné príležitosti konfliktov medzi študentmi sú hrubosť, hrubosť, krutosť, gravit. Najčastejšie sa však takéto konflikty nachádzajú na základných a stredných škôl. Konflikty medzi seniormi vyšších študentov sú nezvyčajné; Sú staršie a otočili rôzne odpory; viac priateľskí so svojimi školskými súdruhmi; Majú dosť iných problémov. Dôvodom takýchto konfliktov má tieto dôvody: \\ t

osobné nepriateľstvo navzájom;
nedostatočné hodnotenia a sebavedomie;
V komunikácii, závisť na úspechy druhej atď.

Najbežnejšie medzi "študentom je študentom" konfliktom vedenia, v stredných triedach konfliktných skupín chlapcov a dievčat.

Druhý typ konfliktu "Študent - učiteľ". Príčiny takejto konfrontácie a konfliktu sú:

urážky študentov;
Nedraktické správanie;
nerešpektovať postoj k učiteľom;
Nepripravenosť domácich úloh;
systematické (bez platných dôvodov) priechody tried;
Rozdiely v hodnotových orientáciách;
Závislý postoj k štúdiu, lenivosti, neochota učiť sa;
slabá príprava na lekcie, nedostatok nezávislého myslenia, nižšia úroveň všeobecného vzdelávania;
Nedostatok záujmu o štúdium;
Porušenie disciplíny v triede a ďalších.

A ak uvažujete o konflikte z hľadiska študentov, dôvody môžu byť nasledovné:

Urážky od učiteľov;
Nedraktické správanie;
záväzné pri vydávaní odhadov;
Vlastniť požiadavky;
Nezaujímajúcou lekciou učiteľom a ďalšími.

Konflikty v interakcii "Učiteľ - študent" Okrem motivačného, \u200b\u200bkonfliktu morálneho a etického je možné zablokovať. Väčšina konfliktných situácií, ktorých účastníci sú učiteľom a študentom, charakterizovaný nesúladom, a niekedy aj presný opak ich pozície vo vzťahu k štúdiám a pravidlám správania v škole. Nedisciplovanosť, regál, frivolný postoj k štúdiu študenta a nadmerného autoritárstva, neznášanlivosti učiteľa - hlavné príčiny akútnych interpersonálnych stretov.

Dôvodom mnohých konfliktov je tiež neúctickým postojom učiteľov svojim študentom, neochotu alebo neschopnosti vidieť v študentovi spojencov a partnerov v spoločných činnostiach. Samozrejmosťou sú interpersonálne a skupinové konflikty medzi študentmi škôl. Socializačný proces (adaptácia, sebaindikácia atď.) Znamená rôzne druhy konfliktov nielen v školskom prostredí. Problém je, že štruktúra budovania modernej hromadnej školy na princípe koENTED a opozície - "Učiteľ - študent", "Senior - Jr", "silný - slabý", "postupný - žiadny zmysel" - a to všetko Stimuluje konflikt pre deti, ktorý dáva vznik krutosti, lákavosti, hrubosti v skupinových a interpersonálnych vzťahoch školákov.

Konflikt "Študent je rodič." Konflikt tohto druhu najčastejšie vznikajú z dôvodu nedorozumenia od rodičov alebo nepriaznivej atmosféry v rodine (opitý, bojuje medzi rodičmi). Príčiny takýchto hádok môžu byť:

Deti učia malé lekcie doma;
Nepočúvajte vždy rodičov, robte všetko vlastným spôsobom;
Kvôli zlým štúdiám;
Deti trávia veľa času na ulici alebo vo dvore;
Počúvajte veľa magnetofón, sledovať televíziu;
Robiť zlé správanie v škole;
Vzhľadom na výber budúceho povolania;
Neodstraňujte svoje veci;
malé čítanie atď.

Ako možno vidieť, hlavné príčiny konfliktov detí s rodičmi študujú a nepochopili.

Konflikty v prostredí učiteľa: "Učiteľ - Učiteľ", "Učiteľ - administrátor", "administrátor - administrátor". Tieto typy konfliktov sú skryté, nepostrehnuteľné pre ostatných. Sú v skutočnosti typické organizačné konflikty. Môžu vzniknúť z nasledujúcich dôvodov:

neaktívny postoj k sebe;
Kvôli nepohodlným harmonogramom tried;
presunúť zodpovednosť za sebou;
Správne zneužitie;
Nerovnomerné distribúciu pedagogického zaťaženia.

Najväčší počet konfliktov v prostredí učiteľa spôsobuje problém tréningového zaťaženia. Učitelia považujú za hlavným dôvodom v školskom konflikte, zatiaľ čo nie sú spokojní s obajami a jeho nevýhodou.

Dôvodom rastu napätia a konfliktov v prostredí učiteľa je tiež zraniteľnosťou učiteľa z nekalých obvinení od ostatných účastníkov sociálno-pedagogického procesu: školské správy, zamestnanci orgánov vyššieho vzdelávania, rodičia školákov a samotných študentov. Zároveň učitelia, ktorí prejavujú hlboký záujem o svoju prácu, častejšie vstupujú do konfliktu so zástupcami administratívy a iných kolegov, ktoré formálne súvisia s ich povinnosťami a posledným častejším konfliktom so školákmi a ich rodičmi a podľa toho , Ich viac "svedomí" kolegovia.

Intenzívna atmosféra a konflikty v školských skupinách vytvárajú neprimerané výhody a privilégiá, ktoré používajú určité kategórie zamestnancov. Môžu byť: "Domáce zvieratá" riaditeľ alebo šírka; tých, ktorí potrebujú; učiteľov, ktorí majú názov; ten, kto pracuje lepšie; Členovia výborov zo škôl odborov a ďalších.

Ak sumarizujeme príčiny konfliktov, ktoré majú miesto v prostredí učiteľa, môžu sa znížiť na dve dôvody:

Problémy komunikácie, napríklad nedostatok takt, horúca náladu, neznášanlivosť k nevýhodám iných, nadhodnotených sebaúcty, psychologickej nekompatibility atď.;
Zastaraný administratívny systém pre riadenie školských inštitúcií, vybudovaných na zásade "šéf - podriadený", v ktorom nie je takmer žiadne miesto pre normálnu ľudskú komunikáciu.

Konflikty medzi učiteľmi môžu vzniknúť z rôznych dôvodov: z problémov školského harmonogramu pred kolíziou intímnej osobnej objednávky.

V interakcii "administratívy učiteľa" sú konflikty spôsobené problémami sily a podriadenosti.

Konfliktov medzi učiteľmi a rodičmi. Príčinou tejto konfrontácie je deti (študenti škôl). V tomto konflikte, spravidla nie je potrebné bez zásahu správcu. Miska všetkých rodičov verí, že so svojím dieťaťom je učiteľ zle čerpaný; Je implementované hodnotenia: robí chybu, podceňovala. Rodičia často obviňujú učiteľov v nekompetencii. Učitelia, zase obviňujú rodinu, rodičov v sebaúctu z procesu vzdelávania a vzdelávania, t.j. Všetky rodičovské a výchovy rodičov sú posunuté na ramená učiteľov.

Interpersonálne konflikty vznikajúce medzi učiteľmi a študentmi môžu byť obchodné a osobné v ich obsahu.

Frekvencia a povaha konfliktov závisí od úrovne vývoja tímov triedy: Čím vyššia je táto úroveň, je vytvorené menej konfliktné situácie. V kohéznom tíme existuje vždy spoločná, podporovaná všetkými jeho členmi, a v priebehu spoločných podnikov sa vytvárajú všeobecné hodnoty a normy. V tomto prípade výhoda podnikateľských konfliktov medzi učiteľom a študentmi, ktoré vznikajú v dôsledku objektívneho, predmetových rozporov spoločných činností. Majú pozitívny charakter, ako sa zameriava na stanovenie účinných spôsobov, ako dosiahnuť cieľ všeobecného skupiny. Takýto konflikt však nevylučuje emocionálne napätie, vyslovovaný osobný postoj k predmetu nezhody. Ale osobný záujem vo všeobecnosti úspech neumožňuje konfliktné strany znížiť skóre, ktoré majú byť schválené ponižovaním druhého. Na rozdiel od osobného konfliktu po konštruktívnom riešení problému, ktorý vzdal obchodného konfliktu, vzťah jeho účastníkov sa normalizuje.

Konflikt je vytvorenie opačných záujmov, názorov, sporov ohrozujúcich komplikáciách.

Konflikt pre deti - keď sa niektorí z detí snaží uspokojiť ich túžby, nepočítajú sa s potrebou iných.

Konflikty sú nevyhnutné, pretože dieťa je veľmi ťažké zamerať sa na túžbu rovesníkov, pochopiť, čo cíti. Nie je možné žiť bez konfliktu, musia sa predpokladať, aby mohli ísť konštruktívne. Deti sa musia naučiť správne konať v konfliktnej situácii.

Možné príčiny konfliktov:

1. Emocionálne ťažkosti

2. Ak dieťa nemá ľubovoľnosť

3. Zoznam žiakov, láskavosti, kultúry

4. Nestabilné morálne kritériá vo vzdelávaní dieťaťa v dnešných podmienkach

5. Neschopnosť spravovať vaše správanie

6. nie je poznanie pravidiel a pravidiel, ktoré musia nasledovať pri komunikácii s ostatnými

Nasledujúci záver môžete upraviť: Chýbajú konfliktné deti (+) sociálne - emocionálne skúsenosti pre konštruktívnu komunikáciu v spoločnosti. Asimilácia (+) sociálne emocionálne skúsenosti nastáva predovšetkým prostredníctvom interakcie dieťaťa - dospelých (učiteľov, rodičov).

Modelovanie Dieťa prijatého, pozorovaním a interakciou dieťaťa toleruje skúsenosť najprv v hre na hranie rolí, až potom vo vzťahu s rovesníkmi. Jednou z preventívnych metód je hra plot. Učiteľ bude pozorovaný pre tento typ hry, bude určite vidieť medzeru v správaní dieťaťa, potom s pomocou smerov, je potrebné upraviť správanie dieťaťa, v budúcnosti, vzhľadom na to, Vzdelár je schopný viesť dieťa v potrebnom smere.

Akákoľvek kolektívna hra, je obrazovka, na ktorej sú zobrazené nedostatky a vlastnosti totožnosti dieťaťa, preto úlohou dospelého je schopná všimnúť si nedostatky, analyzovať ich, pomôcť dieťaťu, aby sa s nimi vyrovnal. V záujme tvorby interpersonálnej komunikácie s rovesníkmi by sa mala venovať náležitá pozornosť vo vzdelávacej práci. Potreba skúseností včasnej formácie (+) je určená skutočnosťou, že jej neprítomnosť vedie k prirodzenému vzniku negatívnych foriem správania, t.j. konfliktu.

Učiteľ musí vytvoriť podmienky pre prevenciu konfliktných situácií; Pamätajte, že efektívna pomoc môže byť poskytnutá len v priamom interakcii s dieťaťom:

1. Trvalé etické konverzácie

2. Hry - dramatizácia, dramatizácia rozprávok

3. Analýza konfliktných situácií, ktoré sa stali v minulosti s deťmi, analýza podobného, \u200b\u200bprotichodného správania báječných znakov; Diskusia o dôsledkoch činností dieťaťa na pocity inej osoby;

Je potrebné učiť deti vedomému vnímaniu ich pocitov, túžob, schopnosť ich vyjadriť, zrozumiteľné ľudí, tj. Ticho odkazuje na túžby a úsudky iných detí.

4. Je veľmi dôležité vytvoriť podmienky pre hry, v ktorých zosúladené akcie, vzájomná pomoc, spolupráca, riešenie problémových a životných situácií, ktoré vyžadujú prejav vzájomného porozumenia a schopnosti riešiť konflikty. Vysvetlite, že jedným alebo iným spôsobom je lepšie konať a pomáhať sa navzájom. Povzbudzujte ich pri prejave týchto vlastností. Venujte pozornosť deťom, ktorí spolupracujú, zdieľajú hračky a pomáhajú sa navzájom, prinášajú ich ako príklad. Vyberte momenty, v ktorých sú predškoláci vyjadrení v prospech spolupráce a vzájomnej pomoci.

5. Je veľmi dôležité učiť dieťa vlastniť vzorce etikety:

pozdrav

rozlúčka

vďakyvzdania

6. Naučiť kontakt s pomocou reči (podľa mena, zmenšujúceho sa meno, ďalšie dobré slová), neustal znamená (hmatací kontakt, oči v očiach);

7. ... Je to konštruktívne vyjadrenie vašej nálady - bude môcť hlasovať vašu náladu (prácu s rohmi nálady), takže učíme dieťa, aby analyzovali vašu náladu ... ... Vezmite vedúcu úlohu v rozhovore, Bez lámania etikety (tón komunikácie, výrazy tváre, gestá, hmatový dotyk);

8. ... schopnosť empatizovať, sympatizovať, pochopiť emocionálny stav iného dieťaťa;

9. Na pedagógu musí byť učiteľ pripomenúť, že túžba dospelého učiť na potlačenie negatívnych emócií je nepriateľský vplyv na psychologické zdravie dieťaťa. Je potrebné vyjadriť emócie, ale primerane v sociálne prijateľnom formulári;

10. ... chrániť deti pred negatívnymi skúsenosťami - "skleníkové vzdelávanie" sa naleje do akútnejších následkov;

11. ... Zvážte nielen modalitu emócií (pozitívny, negatívny) a ich intenzita;

12. ... Hojnosť rovnakého typu emócií, aj keď pozitívny, môže viesť k "emocionálnemu nadbytku";

13. podporovať túžbu detí, aby vyjednávať, či problémy a konflikty vznikajú, vyjadrujú svoje myšlienky a pocity, namiesto riešenia problémov sily;

14. Ale nie je potrebné opakovať rovnaké požiadavky, zákazy, trest, jasne a presne formulovať pravidlá správania.

Záver: Práca s deťmi sleduje cieľ trénovať deti so zručnosťami interpersonálnej komunikácie s rovesníkmi, kultúrne správanie dieťaťa vo veľkej miere závisí od kultúry správania blízkych rodičov, pedagógov, učiteľov.

"To neznamená vzdelávať a udivovať,

a predovšetkým žiť v ľudskom jazyku.

Kto chce plniť svoju povinnosť deťom,

musí začať zdvihnúť od seba. "

A.N. Ostrogorsky.

Práca s dospelými sa znižuje na prípravu vlastnej komunikácie s deťmi a naučiť deťom zručnosti interpersonálnej komunikácie.

konzultácia: Konflikty predškolských detí.

Konflikty pre deti, ich príčiny.

Ignorovanie stratégie. Niet pochýb o tom, že predškoláci dostávajú určité skúsenosti so sociálnym konfliktom, ale ťažko dostávajú skúsenosti so sociálnym zmierením. Ak nepomôžete bojujúcim stranám, aby ste si navzájom počuli, že sami, ako pravidlo, sa neučia. - Toto je mimoriadne divoký bod konfliktu a absolútna väčšina samotných Drachunov nechápe, prečo ich ťahajú. Takže ak deti ignorujú, budú znovu a znovu obnovené. A čo je najdôležitejšie - detské duše vydržia rastúci pocit vzájomnej nenávisti.

Stratégia na potlačenie a trest. Najjednoduchšia a rozšírená stratégia: Drachunov gombík, zriedená v rohoch, na zhruba potrestať, spôsobiť rodičov. Takáto stratégia vedie k tomu, že zrejmé konflikty vyblednú, ale niektorí predškoláci z toho vyplýva, že je potrebné zistiť vzťah s pomocou päste potrebujú tajné, na samote. Konflikt, ktorý nie je dokončený, bude pokračovať na jeho hranice. A pre niektoré deti budú znamenať príznak ďalšieho hrdinstva: Toto nie je len boj medzi sebou, ale aj korešpondencia boj s dospelým trestaním.

Stratégia spolupráce. Najťažšia a najúčinnejšia stratégia, ktorú dospelý pomáha deťom chápať svoje vnútorné skúsenosti, čo viedlo k konfliktu a spolu s nimi sa snažia vymyslieť a testovať rôzne metódy zmierenia. Samozrejme, že je možné, aby sa SAVY CONVERCIIL CHARARELING BEZPEČNOSTI JEDNOTKOM UNIVÁLNEHO pedagogického pohybu - napríklad, aby ste si vyhladali hru alebo nejakú skutočne zaujímavú spoločnú prácu. Ale len kedy Nie S.lucid Hlboká. Pravda, v každom prípade je skúsenosť takéhoto zmierenia, samozrejme a pomáha len v sile. Koniec koncitou je konflikt len \u200b\u200bmarker niektorých vnútorných napätí, ktoré sa priľnú k predškolácim. Zvlášť ak sa konflikty opäť obnovia, ak je dieťa charakterizované zvýšeným konfliktom.

Pedagóg s riešením konfliktov je potrebná:

Po prvé, uznať prítomnosť protichodných cieľov od účastníkov konfliktu, určiť týchto účastníkov samotných. Takmer tieto otázky jednoducho jednoducho rozhodnú pre externé prejavy, pretože konflikt predškolákov je veľmi emocionálne reagovať na to, čo sa deje a hlásené na konflikte.

Po druhé, identifikovať rozsah problémov, ktoré tvoria predmet konfliktu. Hlavným problémom je určiť spoločne používané, čo je predmetom konfliktu a čo nie je. V tomto štádiu sa vyrábajú prístupy k konfliktu, pozície strán sú odhalené, body najväčšieho nesúhlasu a body možnej konvergencie pozícií.

Pri riešení konfliktu vykonáva učiteľ odbornú zodpovednosť za správne riešenie konfliktnej situácie: materská škola - model spoločnosti, kde žiaci asimilujú sociálne normy vzťahov medzi ľuďmi.

Rôzne udalosti a ich príčiny účastníkov, oči učiteľa a deti vidia rôzne. Prítomnosť iných predškolskí, keď sa konflikt otočí od svedkov pre účastníkov a konflikt získava vzdelávací význam.

Profesionálne postavenie učiteľa je prevziať iniciatívu na riešenie konfliktu a na prvom mieste, aby sa záujmy vznikajúcej osobnosti. Konflikty detí sú stále jednoduchšie, ako sa úspešne vyriešiť. Keďže učiteľ je pridelený úlohu sprostredkovateľov pozorovateľa, jej hlavným cieľom je cieľovým vplyvom na odstránenie dôvodov konfliktu, prevencie správania konfliktov, čo zabezpečuje normálnu výmenu výhodne verbálnych činností účastníkov konfliktu, takže Počúvajú a počúvajú sa cez ten, kto s nimi. Preto je predmet a materiál konfliktu dôležitý pre učiteľa v konflikte, ale formálnu stránku interakcie, t.j. Jeho organizácie.

Výkon:

Takže v dôsledku teoretickej analýzy literatúry o probléme konfliktov medzi deťmi predškolského veku v herných činnostiach, prichádzame k nasledujúcim závery:

Konfliktom je najviac akútny spôsob, ako vyriešiť významné rozpory, ktoré vznikajú v procese interakcie, pozostávajúcej z konfliktovej zložky a zvyčajne sprevádzané negatívnymi emóciami. Konflikt má jednoznačnú štruktúru: predmet, objekt, predmet, účastníci, konfliktné opatrenia, konfliktná situácia.

Medzi príčiny konfliktov medzi predškolákmi v hre, sú uvedené: Zničenie hry, o výbere všeobecnej témy hry, o zložení účastníkov hry, kvôli úlohám, kvôli rolám Hračky, o pozemku hry, o správnosti herných akcií. Konfliktná situácia sa rozvíja do konfliktu len so spoločnými činnosťami dieťaťa a rovesníkov. Takáto situácia vzniká v prípadoch, keď existuje rozpor: medzi požiadavkami rovesníkov a objektívnymi možnosťami dieťaťa v hre (druhé sú pod požiadavkami) alebo medzi vedúcimi potrebami dieťaťa a rovesníkov (potreby sú vonku hra).

Po podrobnejšom rozlíšení, výskyt a vývoj typov konfliktov v predškolátoch, čo najdôležitejší sa v ich podstate, sa môže posudzovať, ktoré techniky môžu byť efektívnejšie, aby sa mohli použiť na vyriešenie tohto fenoménu a ktoré metódy hier môžu byť na túto skutočnosť efektívnejšie používané Účel v pedagogickej psychológii.

Swan, šťuka a rakovina

Účel hry: Rozvíjať pozornosť, fyzickú vytrvalosť, koordináciu pohybov, účelnosť. Požadované materiály a vizuálne pomôcky: dlhé a silné lano, 2 hračky, zábavná hudba. Mozgová hra Na tejto hre sa môžu zúčastniť 2 hráči. Je to zmena na dobre známe bájky. Účastníci sú navzájom zviazaní lanom pre pás. Súčasne sa nachádzajú späť na chrbát. Vo vzdialenosti metrov musia dať hračku alebo iný predmet. Na príkaz vedúcich účastníkov by mali dostať hračku. Každý z nich musí byť ťahaný na vašu stranu súpera. Hra končí, keď niekto z účastníkov dostane svoju hračku.

VYŠETROVANIE

Účel hry: Rozvíjať pozornosť, pamäť, komunikačné a analytické schopnosti, pozorovanie. Požadované materiály a vizuálne príručky: mierne transparentná opona. Mozgová hra Všetci účastníci zavrie ich oči a olovo si vyberie jeden z nich a dá ju na oponu. Potom každý otvára ich oči a olovo vysvetľuje úlohu. Chlapci by sa mali dozvedieť, kto za závesom (alebo jednoducho analyzujú, kto chýba medzi nimi). Potom by si mali pamätať na toľko jeho vlastností (farba očí, čo je oblečený, aký druh vlasov atď.), To znamená, že by mal dať čo najviac jeho portrét. Keď chlapci vyjadrujú všetky svoje predpoklady, skryté za oponou, hráč môže ísť von, a všetci ostatní uvidia, ako to bolo, že ich popis bol. Ak účastníci hry pomerne malého veku, potom pravidlá hry možno vysvetliť skôr, ako zavúžu oči. Takže môžu za účelom cielenej analyzovať vzhľad seba a pamätať oveľa viac rozlišovacie vlastnosti.

Veselá štyridsať obec

Účel hry: Rozvíjať komunikačné schopnosti, koordináciu, pozornosť, pozorovanie. Požadované materiály a vizuálne návody: Veselé hudby. Mozgová hra Najmenej 6 ľudí sa zúčastňuje na tejto hre. Väčší hráči sú vítaní len. Všetci účastníci musia stáť spolu a dať ruky na ramená stojacich dopredu. Hráč, ktorý bude prvý, bude sprievodca a vedúci. Chlapci by mali sledovať vedúcu a ísť striktne na svoje cesty. S pomocou hudby môžete zrýchliť a spomaliť pohyb. Ak sa chlapci vyrovnávajú s touto úlohou, môže to byť komplikované. Prezentácia môže ukázať nielen smer, ale aj niektoré zložité pohyby. Napríklad pohyb na jednej nohe, pohyb v rytme Lambada (Hudba pomôže), niektoré manipulácie svojich rúk atď. Účastníci, ktorí sa nedokázali vyrovnať s úlohou, sú vyhodené z reťazca.

Zmeniť miesto

Účel hry: Rozvíjať komunikačné zručnosti, pozornosť, koordináciu, analytické schopnosti. Požadované materiály a vizuálne AIDS: Stoličky pre každého účastníka, okrem jedného. Mozgová hra Táto hra je vhodná pre počiatočné známe. Pomáha stanoviť kontakt medzi deťmi, prispieva k vzniku neformálneho nastavenia. Všetci účastníci, okrem jedného (on bude prvým predným), by mali sedieť na stoličkách. V tomto okamihu by mal moderátor volať ľubovoľný znak spoločný pre všetkých (alebo niektorých) účastníkov. Môže to byť farba vlasov, sexualita, detaily šatníka, atď po tom, čo ho nazýva, účastníci, ktorým patria menovaná definícia, by mala byť vymenovaná. Zároveň je cieľom vedenia, je mať samotnú stoličku. Účastník, ktorý nemal čas sedieť na stoličke, sa stáva novým vedúcim. Musí zavolať novú kvalitu, ktorá môže kombinovať niekoľko účastníkov. Teraz by mali byť vymenené na miestach. Pre vedenie je dôležité, aby sa posolstvo zrazu, aby ste sa mohli uskutočniť.

Vosk

Účel: Upevnite schopnosť konať spolu s inými deťmi, rozvíjať empatické zručnosti, dôveru v iných.

Hry: Všetci členovia kapely sa navzájom pevne dostanú, navzájom sa cítia. Jeden z účastníkov sa stáva v strede kruhu. Ten, kto stojí v centre (vosk), zatvára oči a uvoľňuje čo najviac; Opatruje sa zvyšok členov skupiny. Je žiaduce, aby každé dieťa v skupinách bolo na mieste "voskovej tyčinky

Literatúra:

Konzultácia pre učiteľov

Konflikty detí a spôsoby, ako ich prekonať

Pedagogický psychológ Ropotova A.A.

S detskými konfliktami dospelí čelia dosť skoro. Pre mladšie deti, konflikty často vznikajú kvôli hračke, v strednom veku detí - kvôli úlohám a starším vekom - kvôli pravidlám hry. Konflikty detí môžu vzniknúť o zdrojoch, disciplínach, ťažkostiach v komunikácii, hodnotách a potrebách.

Existujú dva typy vzorov konfliktov:vonkajšie a vnútorné . Vonkajšie konflikty v predškladnostiach sú spojené s rozpory vyplývajúcimi počas komunikačných a spoločných aktivít. Vyplývajúce sa v oblasti vzťahov detí, spravidla nevenujú hlbšie interpersonálne vzťahy. Vonkajšie konflikty sú dočasné, situačné povahy a sú zvyčajne povolené deťom samotným prostredníctvom nezávislého prijatia normy správnosti a spravodlivosti. Takéto konflikty sú často užitočné, pretože poskytujú dieťaťu právo na nezávislé riešenie problémových situácií, ktoré vznikli a pôsobia ako regulátor úplného vzťahu detí.

Vnútorný psychologický konflikt je väčšinou skrytý pred pozorovaním a objavuje sa z predškolských vozidiel v kontexte svojej poprednej hernej činnosti. Na rozdiel od externých, spôsobených námietkami nesúvisia s organizačnou časťou činnosti, ale s samotnou aktivitou, s rozporom medzi požiadavkami rovesníkov a objektívnymi možnosťami dieťaťa v hre alebo protirečenia v motívoch detskej hry a iné deti.

Vnútorné rozpory nemôžu prekonať deti bez dospelých. Počas týchto protirečení je vnútorný emocionálny svet dieťaťa utláčaný, jeho pozitívny emocionálny blahobyt, dieťa nemôže uspokojiť svoje potreby, osobné vzťahy sú skreslené, psychologická izolácia z rovesníkov vzniká. Vnútorné konflikty sú negatívne, spomaľujú tvorbu plných, harmonických vzťahov a komplexnej tvorby osobnosti.

Príčiny konfliktu:

V komunikácii s ním navzájom existujú situácie, ktoré si vyžadujú konzistentnosť akcií a prejavov priateľského postoja k rovesníkom, schopnosť opustiť osobné túžby kvôli dosiahnutiu spoločných cieľov. Predškolák si nie je vedomý svojho vnútorného sveta, jeho skúseností, zámery, takže je pre neho ťažké si predstaviť, čo sa cíti. Vidí len externé správanie iného a nechápe, že každý peer má svoj vlastný vnútorný svet, záujmy a túžby.

Skupina je jasne rozlíšená deťmi populárnymi a nepopulárnymi. Obľúbené deti sú šikovné, zručné, inteligentné, elegantné; Nepopulárne zapísaní neupravené, tiché, poistky, škodlivé, agresívne, slabé a slabo vlastniace herné akcie a reč. V rovesníkoch spôsobuje podráždenie týmto deťom, s ktorými je ťažké rokovať, kto porušuje pravidlá, nemôže hrať, pomalý, nešikovný.

V detskom tíme sa konfliktné situácie často vyvolávajú ťažké alebo konfliktné deti (agresívci, sťažovatelia, bezúnays, maxima atď.).

Pre 5-6 rokov staré deti výrazne prijímajú svojich rovesníkov, ich posúdenie, schválenie, obdiv, obdiv, obdiv, sú veľmi dôležité. Deti zažívajú potrebu získať zaujímavú úlohu a ukázať sa, správať sa rôznymi spôsobmi v situácii úspechu a neúspechu. Všetky tieto aspekty vzťahu detí môžu vyvolať konflikt medzi nimi.

Psychologické problémy ako zdroj konfliktov

Neposlušnosť, tvrdohlavosť, inorganizácia správania, pomalosť, nepôvera, pásky, klamstva, slabosť - často slúžia ako nespokojnosť dospelých, čo spôsobuje emocionálne napätie vzťahov a vzájomného podráždenia. Hlavnou vecou je poznať vek veku veku dieťaťa.

Vlastnosti komunikácie s rovesníkmi:

Široká škála a široká škála komunikačných akcií (uloženie ich vôle, požiadaviek, objednávok, podvodu, sporu);
Príliš svetlé emocionálne saturácia komunikácie;
Nonliarity a nepatrná činnosť činností (neočakávané akcie a pohyby - prijatie bizarných pózy, obavy, vynájdenie nových slov, non-kusov a stárení);
Prevaha iniciatívnych akcií o reakcii (pre dieťa, vlastné vlastné výrok alebo akcie je dôležité - nekonzistentnosť vytvára konflikt).

Emocionálne postihnutie spojené s ťažkosťami v komunikácii môžu viesť k duševnej chorobe. V predškolskom veku sa dieťa aktívne vytvára v prírode a potrebuje neustálu korekciu správania dospelých. Musíte naučiť dieťa sociálne prijateľné normy správania a komunikácie.

Hlavné prístupy pri riešení konfliktov v detskom tíme

Rozlíšenie konfliktov je:

minimalizácia problémov Oddeľujúce strany prostredníctvom kompromisného vyhľadávania, dohôd;
elimináciu plne alebo čiastočne spôsobeného konfliktom;
zmeny v cieľoch účastníkov konfliktu;
dohoda o kontroverznej otázke medzi účastníkmi.

V detstve, konfliktné situácie, veľké sady a väčšina detí sa zvyčajne vyriešia sami. Malé šoky sú prírodné javy života, prvé hodiny interakcie s rovesníkmi, so svetom po celom svete, štádium výučby vzorkami a chybami, bez ktorého dieťa nemôže urobiť. Dospelí bez osobitnej potreby pripojiť sa k hádky detí. Musia sa naučiť samostatne vyjsť z kontroverzných situácií a zastaviť konflikty.

Úlohou dospelých je učiť deti, aby spolupracovali s inými ľuďmi, schopnosť vyjadriť svoje túžby, počúvať túžby druhého, vyjednávať. Zároveň musí byť dieťa rovnakým členom tohto procesu, a nielen slepo dodržiavať požiadavky dospelého alebo silnejšieho partnera (nájsť cestu zo súčasnej situácie, možnosti riešenia konfliktu).

Je potrebné učiť deti, aby si navzájom vysvetliili, čo chcú, a potom im ponúknu, aby premýšľali o ceste von.

Dva spôsoby riešenia konfliktu:

Deštruktívne - "DAIVE, A NEPOUŽÍVAJTE S NOHOU", "budem hrať, budem", "Pozmiersky učiteľ, a ona bude hrať všetci hrať," "Každý bude poraziť a hrať hrať."
Konštruktívne - "Ponúkam inú hru", "Pýtam sa chlapcov, čo je lepšie hrať."

V uznesení konfliktov detí, učiteľ poskytuje zistenie "všeobecného jazyka", čo je výsledkom dosiahnutia porozumenia.

Činnosť pedagógu v riešení konfliktov detí by mala byť systematická a zahŕňajú nasledujúce postupné kroky:

1. Definícia a hodnotenie podstaty konfliktnej situácie, jej dôvody. Správa o vašej nespokojnosti konfliktu. Zbavte sa "divákov".

2. Hodnotenie cieľov konfliktného stavu: Schválenie osobných pohľadávok; uloženie svojho štýlu správania; Podrobnosti druhej strany; žoldnierní ambície. Je dôležité ukázať rozdiely v pochopení cieľov, ktoré každý z nich sledoval v hádke. Najčastejšie sú tieto ciele iné.

3. Venujte pozornosť emocionálnemu stavu detí uzavretých do konfliktu, aby ste pochopili príčiny tohto stavu, vyriešili rýchle reakcie. Učiteľ musí potlačiť svoje vlastné a detské negatívne emócie. Pedagóg môže použiťpozitívna správaktoré zahŕňa:

Opis akcie ("Keď vy ...");

Opis možného alebo nevyhnutného výsledku tejto akcie ("môže sa stať, že ...");

Návrh alternatívneho správania ("lepšie ...").

4. Nájdite radikálne nástroje na odstránenie príčin konfliktného stavu:

Aplikujte opatrenia vzdelávacieho vplyvu (berúc do úvahy potreby všetkých, používať kreatívny prístup, rozvíjať komunikačné zručnosti, ktoré vedú k zblíženiu, aby vytvorili pripravenosť na sebaurčenie konfliktu, aby sa naučili riadiť emócie; zhodnotiť akt; nie totožnosť dieťaťa; neutralizovať boj o moci; vyvinúť alternatívy, priťahuje deti; na spoločné tvorivé vyhľadávanie);

Určité prísne požiadavky;

Uveďte potrebu dodržiavať stanovené určité normy správania nielen počas pobytu v materskej škole, ale aj v každodennom živote.

5. Vyhodnotenie funkcií účastníkov konfliktu.

6. Určite dynamiku procesu vývoja konfliktov. Ak problém nemôže byť vyriešený "odchádzajúci", potom určte čas a prítomnosť sprostredkovateľa - rodič, psychológ, vymeniteľný opatrovateľ.

S deťmi skupiny musíte neustále vykonávať diagnostické konverzácie na približné otázky:

Chcete ísť do materskej školy? Prečo?
Akú náladu najčastejšie pôjdete do materskej školy?
Aké hry viete? Aké hry viete, ako hrať?
Aké hry vám najviac hráte?
Povedz mi, ako hrať svoju obľúbenú hru?
Existuje pravítko v tejto hre, ktoré je potrebné pozorovať?
Je možné porušovať tieto pravidlá?
Máte medzi svojimi rovesníkmi veľa priateľov?
Máte konflikty s rodičmi? Ako často?
Čo si myslíte, že konflikt a hádka je to isté?
Ak v čase hádky pochopíte, že zlé, potom čo budete robiť?

Pri riešení konfliktných situácií by sa mal vzdelávaťaktívna technikasluch. Toto je schopnosť počúvať a počuť dieťa. Aktívne počúvajte - to znamená vrátiť sa k nemu v rozhovore, o čom povedal, pričom zaznamenal jeho pocit. Učiteľ berie "oči v oku" predstavujú, konfiguruje na dieťa, počúvať sympatie, používa podporu, objasnenie, objasnenie v rozhovore, objasniť najdôležitejšie myšlienky a pocity (tj potvrdzuje, odráža obsah informácií a pocitov dieťa). Učiteľ ukazuje prijatie a pochopenie dieťaťa s tónom hlasu, výrazy tváre, gestá, pohľad, vzhľad, neprerušuje a neposkytuje poradenstvo, nevedie k príkladom, zostáva neutrálny, bez toho, aby prijali čerpať Strana, prijíma svoje informácie, ktoré ho zaujíma, sa snaží dať sa na jeho miesto. Je dôležité, aby sa v rozhovore udržiavala pauza - tentoraz patrí dieťaťu, pauza pomáha dieťaťu prísť na jeho skúsenosti. Nie je potrebné ponáhľať sa so závermi, skontrolujte svoje predpoklady a uistite sa, že dieťa správne pochopilo. Musíte čakať a po odpovedi dieťaťa - možno niečo pridá. Konverzácia prechádza v uvoľnenej, pokojnej atmosfére. Vzdelárom dominuje v rozhovore, je mediátorom, asistentom.

Ak sa chcete dozvedieť, že dieťa nie je pripravené počuť repliku dospelého, je to možné podľa jeho vzhľadu: ak sa jeho oči pozerajú na stranu, "vnútri" alebo preč, potom musíte naďalej mlčať, pretože Dieťa nastane veľmi dôležitá a potrebná vnútorná práca.

Školiteľ je niekedy užitočný na opakovanie, pretože chápal to, čo sa stalo s dieťaťom, je vhodné použiť iné slová s rovnakým významom.

Obe strany počúvajú: Ak v súčasnosti hovorí, že jeden z účastníkov konfliktu hovorí, a začne pochopiť, že je doručený svojmu problému, potom je potrebné pochopiť iného účastníka akýmkoľvek spôsobom, že bude tak úzko počúvať . Dieťa musí vyvodiť závery z vlastných slov, postupne zvyšovať ich emocionálne teplo. Školiteľ by nemal viesť k účinku "samofinancovania".

Musíte prediskutovať nasledovné:

Čo sa stalo? (Formulovať podstatu konfliktu).
Čo viedlo k konfliktu? Prečo sa to stalo? (Zistite dôvody).
Aké pocity spôsobili konflikt z účastníkov kolízie? (Určiť, volať pocity).
Ako byť v tejto situácii? (nájsť riešenie).

Ak ukážete dieťa, ktoré naozaj počúva, chápeme a sympatizujú, čím klesá závažnosť konfliktu: je dôležité, aby sa dieťa cítilo a pochopilo.

Metódy prevencie konfliktu

Konflikty v detskom tíme sú ľahšie varovať, než vyriešiť. Najsľubnejší konflikt varovanie vo fáze ich pôvodu, príznaky toho, čo môže byť: strety medzi deťmi, poruchy disciplíny alebo pravidiel hry, tag, myseľ, odcudzenie dieťaťa zo skupiny. Vzdelár musí upozorniť na každý takýto čiarový kód a prijať opatrenia na zabránenie konfliktu s varením.

Mal by sa vytvoriť skupina detí, poskytovať a udržiavať zdravú morálnu a psychologickú klímu v nej, úctuhodnosť pre osobu, jej výhody a individuálne charakteristiky, sebaurzifikáciu, goodwill, organizovanie produktívnych aktivít, vysokého úradu pedagógu. Vzdelár by si mal všimnúť nechcené trendy správania a obnoviť ich nie v bežnej objednávke, ale psychologickým spôsobom pomocou spoločných hier a tried. Dôležitý je osobný príklad pedagógu, ktorý vyhýba rozsudkom a odhadom, ktoré infiltrujú dôstojnosť dieťaťa, je dôležité.

Veľmi dôležitým aspektom vzdelávania je rozvojselfontrol - Toto je, keď individuálne správanie spĺňa určité normy, pravidlá, regulátory, ktoré boli usadené v tejto spoločnosti.

Môžu sa rozlíšiť niekoľko zásad, podľa ktorého môže pedagóg ovplyvniť tento proces:

Deti sú ochotní reagovať na argumenty dospelých, ak sa vzájomne zažijú pripojenie a navzájom dôverujú. Deti sú menej agresívne s rodičmi, ktorí im poskytujú emocionálnu podporu.
Vzdelávacie techniky sú účinnejšie, keď je akcia neustále, a nie dočasne. Pozitívny účinok sa dosiahne, ak dospelí nemajú nezhody o otázkach disciplíny.
Vzdelávanie sa uľahčuje, keď povzbudzuje v procese pozitívnych opatrení alebo vyhlásení a tresty sa uplatňujú v extrémnych prípadoch. Disciplinárne dopady prestanú byť účinné, ak by malo dieťa vyvolávať bez ohľadu na to, čo a ako to urobil. Musia byť vylúčené fyzické tresty. Nadmerne prísne, ponižujúce a kruté tresty nedávajú pozitívny účinok, pretože provokujú od detskej opozície, pocitu odcudzenia a agresívneho správania.
Kontrola externého správania je potrebná pre všetky deti predškolského veku. Ovládacie prvky by nemali byť extrémy. Vzdelávacie techniky môžu byť založené na organizovaní aktivít dieťaťa, napríklad s pomocou zaujímavého pozemku a valivých hier, hračiek, rozvojového prostredia.

Jedným z pokynov pedagogickej aktivity učiteľa by malo byť rozvoj zručností komunikácie detí s rovesníkmi, pre toto použitie:

Hry (vrátane prítomnosti problémovej situácie);

Imitácia (napodobňovanie akéhokoľvek ľudského procesu);

Interaktívne hry (interakčné hry);

Sociálno-behaviorálna výcvik (vzdelávacie modely konštruktívneho správania v riešení konfliktu situácie);

Psychogympics;

Čítanie a diskusia o umeleckých dielach;

Prehliadka a analýza fragmentov multiplikačných filmov s následným modelovaním nových verzií;

Diskusie.

Vzderátor ponúka detské hry a aktívne sa ich zúčastňujú. Pre dôverné konverzácie s deťmi v skupine môžete vybaviť také rohy a zóny ako: "slnečný kruh", "roh dôvery", "ostrov túžob", "Islet of Selfie", "tajná miestnosť", "útulný roh" , "Tabuľka vyjednávania", "mierový koberec", "mierové stoličky", "roh pre priateľov", atď. A literárne hrdinovia môžu navštíviť deti.

Názory

Uložiť do spolužiaci Uložiť VKONTAKTE

Tiež sa ti môže páčiť