Maktabgacha tarbiyachilar tomonidan nizolarning sabablari nimada. Bolalar ziddiyatlari: sabablar, oldini olish va ruxsat

09.06.2021

Jamiyat qiziqish to'qmasdan rivojlana olmaydi. Haqiqat tug'ilish ziddiyatlarini hal qilishda. Pedagogik nizolar bundan mustasno emas. Nizo ichida tomonlarning har biri o'z nuqtai nazarini isbotlashga harakat qilmoqda, bu voqealarning to'qnashuvini keltirib chiqaradigan voqea jarayonida o'z nuqtai nazarini himoya qiladi.

Yaratilish va uning qarori, yoshi va maqomini uning ishtirokchilarining holati katta ahamiyatga ega. Shuningdek, muvaffaqiyatli yoki buzg'unchi echim, ishtirokchilar qanday qilib o'z to'lov strategiyalariga egalik qiladi.

Pedagogik mojaro o'z o'ziga xos xususiyatlari va xususiyatlariga ega:

O'qituvchining munozarali vaziyatdan tashqarida bo'lgan tartibda, chunki ta'lim muassasalari jamiyatning kichik modelidir;

Muzel ishtirokchilari tomonlarning tengsiz aniq xatti-harakatlariga ega;

Hayot tajribasi va yoshdagi farqi mojaro ishtirokchilari pozitsiyasini va uning qarorida xatolar uchun boshqa mas'uliyatni yaratadi;

Tadbirlar va ularning sabablarini munozarali vaziyatning boshqa tushunchalari: bolalar his-tuyg'ularini engish qiyin va o'qituvchi bolaning mavqeini har doim ham tushunmaydi;

Guvohlarning mavjud bo'lgan pedagogik mojarolar katta ahamiyatga ega bo'lgan ta'limiy ahamiyatga ega;

O'qituvchining kasbiy pozitsiyasi qarama-qarshi vaziyatda, qaror bo'lganda tashabbus ko'rsatishni majbur qiladi;

Agar o'qituvchi jarayonida flower yoki xato qilsa, u boshqa ishtirokchilar kiritilgan yangi voqealar paydo bo'lishiga olib keladi.

Ta'lim sohasidagi asosiy qarama-qarshiliklar "Nima va qanday qilib o'rganish" turkumida bo'lib, saqlanib qoldi. Bu rejada "to'qnashuvlar" ko'pincha bolaning o'qituvchilar va qonuniy vakillari o'rtasida uchraydi, chunki oxiri bolasi norozi yoki noto'g'ri tushunilganiga ishonadi.

Pedagogik nizo - bu o'quv jarayonining muqarrar qismi bo'lib, ular bir-birlarining harakatlaridan norozi bo'lgan odamlar bo'ladi, chunki barcha o'qituvchilar va o'qituvchilar ham ota-onalarning pozitsiyasiga, shuningdek, har bir savolga mos keladi.

Ushbu nizodagi asosiy narsa, hammaga mos keladigan murosaitsiyani topishga harakat qilishdir, chunki psixologik iqlim qanchalik qulay bo'ladi, o'qituvchi va o'qituvchi ishining faoliyati bog'liqdir.

Pedagogik nizolarni hal qilish usullari - bu kasbning har qanday vakili uchun etarlicha qiyin tartib. Agar ular tanlangan bo'lsa, ba'zi asosiy qoidalar qo'llanilishi kerak:

Mojarorni, ya'ni hissiy qismdan biznesga, xotirjamlikni saqlash, xotirjamlik qilish uchun xotirjamlikni qaytarishga harakat qiling;

Bu mojaro holatini oldini olishga harakat qilish kerak, chunki uni hal qilishning yo'llarini qidirishdan ko'ra, qilish osonroq;

Ushbu bahs-munozarali holat "bu erda va hozir" buni kuchaytirmaslik uchun ruxsat bering. Faqat qisman amalga oshirilishi mumkin bo'lsa ham, bajarilgan ish keyingi ijobiy tartibda eshiklarni ochadi.

Pedagogik faoliyatdagi mojarolar - bu oddiy. Bu, albatta, ular muqarrar. Maktabning pedagogik jamoasi va ayniqsa bolalar bog'chasi ayollarning tashkil etilishi va har kuni bir-birlari bilan "atrofga qaytish" uchun bor. Va ichki o'zaro ta'sirlardan tashqari, bolalar ota-onalari bilan suhbatlar ham mavjud, har doim ham har doim ham baraka o'rnatilmagan. Shuning uchun, muqarrar, asosiysi ular buzg'unchilik emas.

Pedagogik jarayonning abadiy muammolari - nima o'rgatilishi va qanday o'rganish kerak, butun global ta'lim tizimi uchun global muammolardir. Ayniqsa ular XXI asr arafasida og'irlashdilar. Hozirgi kunda butun dunyodagi ta'lim tizimi inqirozga duchor bo'lgan. Inqirozning mohiyati shundaki, hozirgi ta'lim va ta'lim tizimi yangi avlodlarni ijtimoiylashtirish funktsiyalarini samarali bajara olmaydi. Global inqirozdan chiqish variantlaridan biri zamonaviy jamiyat talablariga javob beradigan yangi ta'lim va ta'lim tizimini yaratishdir.

Rossiya ta'lim tizimining eng xususiyatini va har xil turdagi nizolarning sabablarini ko'rib chiqing.

O'zaro munosabatlar, jamiyat - ta'lim quyidagi qarama-qarshiliklar bilan ajralib turishi mumkin:

1. Yangi o'quv siyosatining yaxlit va izchil kontseptsiyasining yo'qligi (ta'lim tizimining rivojlanish strategiyasi);
2. Ta'lim tizimini moliyaviy va moddiy qo'llab-quvvatlashning yo'qligi (Rossiya iqtisodiyoti pasaymoqda va ta'lim ehtiyojlari uchun zarur resurslarni ajrata olmaydi);
3. Ajratilgan mablag'larning qashshoqligi bunday salbiy oqibatlarga olib keladi:
- Ijtimoiy-mehnat mojarolari, zarbalari, mitinglar, davlat muassasalari, ochlik aktlari va norozilik namoyishi;
- Ta'lim muassasalarining parvarishlash uchun mablag 'etishmasligi (isitish, elektr energiyasi, ta'mirlash va boshqalar);
- Maktab tushliklari, darsliklar, uskunalar va boshqa ehtiyojlar uchun davlat subsidiyalarini kamaytirish;
- Ta'lim xodimlarining ishlarning maoshiga qadar norozilik norasmiy norozilik. Ish haqining past darajasi ta'lim ishchilarini qo'shimcha daromad qidirib, pedagogik jarayonga salbiy ta'sir ko'rsatadi.

Yoshni vaqti-vaqti bilan aniqlash va har bir yoshdagi vaziyatlar va ziddiyatlar tavsifi o'qituvchiga talabalar bilan o'zaro munosabatlarni buzgan sabablarga ko'ra beradi.

Umuman olganda, bunday sabablarga ko'ra o'qituvchining harakatlari va aloqasi, talaba va o'qituvchi shaxsiy xususiyatlari, maktabdagi umumiy vaziyat bo'lishi mumkin.

Biz mojarolarning sabablari haqida misollar keltiramiz:

Kichik o'qituvchining talabalarning xatti-harakatlarini bashorat qilish imkoniyati;
Ko'pincha ularning harakatlarini hayratda qoldiradi, ko'pincha darsning rejalashtirilgan yo'nalishini buzadi, o'qituvchining asabiylashishiga olib keladi va "aralashuv" ni olib tashlash uchun har qanday vositaga ta'sir qiladi;
Maqbul xulq-atvorni tanlash va qulashning tegishli sozlamalarini tanlashda nima bo'lganligi to'g'risida ma'lumotlarning ahamiyati;
Boshqa talabalar vaziyatlarning guvohlari, shuning uchun o'qituvchi o'zining ijtimoiy mavqeini har qanday vositalar bilan saqlashga intilmoqda va shu bilan ko'pincha vaziyatni ziddiyatga olib keladi;
O'qituvchi, qoida tariqasida, talabaning xatti-harakatlarini ajratish emas, balki uning shaxsiyati boshqa o'qituvchilar va tengdoshlarning shogirdiga bo'lgan munosabatni (ayniqsa boshlang'ich maktabning shogirdiga bo'lgan munosabatni) aniqlaydi;
Talabaning baholanishi ko'pincha uning harakatini idrok etish va uning sabablaridan ozgina xabardorligini, oiladagi yashash sharoitlarining xususiyatlari bilan bog'liqdir;
O'qituvchi talaba bilan bog'liq bo'lgan haddan tashqari jiddiylik tufayli talabni qo'zg'atadigan vaziyatni tahlil qilish, talabni jazolash uchun talabni qo'zg'atishni qiyinlashtiradi;
Aytgancha, o'qituvchi va yakka shogirdlar o'rtasidagi munosabatlarning mohiyati muhim ahamiyatga ega;
Shaxsiy fazilatlar va nostandart talabalar xatti-harakatlari doimiy to'qnashuvlarning sababi;
O'qituvchining shaxsiy fazilatlari ko'pincha mojarolar (bezovtalanish, rentkallik, mamnuniyat, nomuvofiqlik va boshqalar)

Qo'shimcha omillar o'qituvchilarning pedagogik qobiliyatlari yo'qligi, pedagogik ishlarning etishmasligi, o'qituvchilar, o'qituvchilar, o'qituvchilar va pedagogika jamoasidagi ishlarni tashkil etishda asosiy noqulaylik tug'dirmoqda.

Ko'pgina nizolarning sababi, maktab rahbarlari o'z vaqtida to'xtata olmaydigan o'qituvchilar pedagogik aloqalarining past darajasini ko'rib chiqmoqdalar, oilada kamchiliklarni ayblamang, salbiy fazilatlarni ta'kidlamang, tengdoshlarni qiziqtirmang. Bular taniqli qoidalar, ammo ular ko'pincha ko'plab o'qituvchilarni buzadilar.

Ko'pgina o'qituvchilar turli yoshdagi shogirdlar bilan muloqot o'tkazish qiyin kechadi. O'qituvchilarning talabalar bilan muloqoti ko'pincha buyruq va ma'muriy davrda o'tkaziladi va talabalarning xatti-harakatlaridan norozi bo'lgan stereotipik iboralar, haqoratlar, tahdidlar to'plami mavjud. Maktabda va eski maktab yoshida ko'p yillik maktabda bunday aloqa davom etmoqda, ko'plab talabalar o'qituvchilar bilan aloqa uslubini keltirib chiqarmoqda.

Talabalar bir o'qituvchi bilan yolg'iz qolishganida (mojaro maktabining xorijiy yoki ma'muriyati mavjud bo'lsa, hech qanday ziddiyat yo'q), shuning uchun ma'muriyat unga profilaktika va qarorida yordam berish qiyin.

Milliy ta'lim sohasida to'rtta faoliyatning to'rtta mavzusini ajratish odatiy holdir: talaba, o'qituvchilar, ota-ona va ma'mur (turli darajalar rahbarlari: turli darajadagi rahbarlar: direktor, keng va boshqalar).

Siz 10 turdagi qarama-qarshiliklarni ta'kidlashingiz mumkin:

Talaba - talaba;
Talaba - o'qituvchi;
O'quvchi - ota-onalar;
O'quvchi ma'mur;
O'qituvchi - o'qituvchi;
O'qituvchi - ota-onalar;
O'qituvchi - ma'mur;
Ota-onalar ota-onalar;
Ota-onalar ma'murlar;
Administrator - ma'mur.

Talabalar o'rtasidagi nizolar ko'pincha sodir bo'ladi. Talabalar o'rtasidagi nizolarning asosiy holatlari qo'pollik, qo'pollik, shafqatsizlik, gravit. Ammo ko'pincha bunday mojarolar boshlang'ich va o'rta maktab o'quvchilarida uchraydi. Katta yoshli talabalar o'rtasidagi nizolar kam uchraydi; Ular katta va turli xil xafagarchilikka aylandilar; maktab o'rtoqlari bilan yanada do'stona munosabatda bo'lish; Ularda boshqa muammolar etarli. Bunday mojarolarning sababi quyidagi asoslarga ega:

bir-birining shaxsiy dushmanligi;
baholash va o'z-o'zini hurmat qilish;
Aloqadagi beparvolik, ikkinchisining yutuqlariga hokazo va boshqalar.

"Talaba talaba" etakchilik ziddiyatlari orasida eng keng tarqalgan, o'rta sinflarda, o'g'il bolalar va qizlarning mojarosi guruhlari.

"Talaba - o'qituvchi" mojaroning ikkinchi turi. Bunday qarama-qarshilik va mojaroning sabablari:

talabalardan haqorat qilish;
bo'lmagan xatti-harakatlar;
o'qituvchilarga nisbatan hurmatsizlik;
uy vazifasining tayyorgarligi;
muntazam (noto'g'ri sabablarsiz) darslar o'tadi;
qiymat yo'nalishi bo'yicha farqlar;
o'qish, dangasalik, foydalanishni istamaslik;
Darslarga tayyorgarlik, mustaqil fikrlashning yo'qligi, umumiy ta'limning pastligi;
O'qishga qiziqishning yo'qligi;
Sinfdagi intizomni buzish va boshqalar.

Agar siz talabalarning nuqtai nazaridan mojaroni ko'rib chiqsangiz, sabablar quyidagi bo'lishi mumkin:

o'qituvchilarning haqoratlari;
bo'lmagan xatti-harakatlar;
Hisob-kitoblarni chiqarishda majburiydir;
Egalik talablari;
O'qituvchi va boshqalar tomonidan qiziqarli dars.

"O'qituvchi - talaba" o'zaro ta'siridagi nizolar motiviy, axloqiy va axloqiy ziddiyatlarga qo'shimcha ravishda to'sqinlik qilish mumkin. Nizolar va talaba bo'lgan mojarolarning aksariyati, va ba'zida maktabdagi xulq-atvor va xulq-atvor qoidalariga nisbatan aniq ko'rinib turibdi. Talaba va haddan tashqari avtoritarizm, o'qituvchini murosasizlantiruvchi, talabalarning murosavofligi, o'tkir shaxsning asosiy to'qnashuvlarining asosiy sabablarini oshkor etishga qaratilgan.

Ko'pchilik mojarolarning sababi, o'qituvchilarning talabalariga hurmatsizlik, ittifoqchi talaba va sherikning talabalarini qo'shma faoliyatda ko'rishni istamaydi. Maktab o'quvchilari orasida shaxslararo va guruhdagi nizolar odatiy holdir. Sotsializatsiya jarayoni (moslashish, o'z-o'zini aniqlash va boshqalar) nafaqat maktab sharoitida turli xil mojarolarni anglatadi. Muammo shundaki, zamonaviy ommaviy maktabni targ'ibot va muxolifat - "O'qituvchi - talaba", "Kuchli - jr", "Kuchli - kuchsiz", "izchil - mantiqiy" - va bularning barchasi Farzandlarning ziddiyatini rag'batlantiradi, bu shafqatsizlik, portlamaqin, guruhdagi qo'pollik va maktab o'quvchilarining shaxslararo munosabatlari.

"Talaba - bu ota-ona. Ushbu turdagi nizolar ko'pincha ota-onalardan tushunmovchilik yoki oiladagi noqulay muhit (mastlik, ota-onalar o'rtasida janglar). Bunday janjallarning sabablari bo'lishi mumkin:

Bolalar uyda kichik darslarni o'rgatishadi;
Har doim ota-onalarga quloq solmang, hamma narsani o'z yo'lida bajaring;
Yomon tadqiqotlar tufayli;
Bolalar juda ko'p vaqtni ko'chada yoki hovlida o'tkazadilar;
TV-ni tomosha qiling, TV-ni tomosha qiling;
Maktabda yomon harakat qiling;
Kelajak kasbini tanlash tufayli;
Sizning narsalaringizni olib tashlamang;
kichik o'qing va boshqalar.

Ko'rinib turibdiki, ota-onalar bilan bolalarning nizolarining asosiy sabablari bir-birlarini tushunish va tushunishmoqda.

O'qituvchining atrof-muhitidagi mojarolar: "O'qituvchi - o'qituvchi", "O'qituvchi-ma'mur", "ma'mur - ma'mur". Ushbu ziddiyat turlari boshqalarga sezilmaydi. Aslida, odatdagi tashkiliy nizolar. Ular quyidagi sabablarga ko'ra paydo bo'lishi mumkin:

bir-biriga nisbatan bo'lmagan munosabat;
Classning noqulay jadval tufayli;
bir-birlariga javobgarlikni o'zgartirish;
Ma'muriy huquqbuzarliklar;
Pedagogik yukni notekis taqsimlash.

O'qituvchining atrof-muhitidagi eng ko'p mojarolar o'quv yuklash muammosini keltirib chiqaradi. O'qituvchilar buni maktab mojarolarining asosiy sababi deb hisoblashadi, ular haddan tashqari ham, uning noqulayligi ham qoniqmaydi.

O'qituvchi muhitidagi targ'ibot va nizolarning o'sishining sababi, shuningdek, ijtimoiy-pedagogik jarayonning boshqa ishtirokchilaridan adolatsiz ayblovlar, maktab ma'muriyatchilari, maktab o'quvchilarining ota-onalari va talabalar o'zlarining ota-onalari. Shu bilan birga, ularning ishlariga chuqur qiziqish ko'rsatadigan o'qituvchilar ma'muriyat vakillari va boshqa hamkasblari bilan, ular o'z vazifalariga tegishli va maktab o'quvchilari va ularning ota-onalari bilan tez-tez ziddiyatli va ko'pincha mojarolarga duch kelishadi , ularning "vijdonli" hamkasblari.

Maktab guruhidagi qizg'in muhit va nizolar xodimlarning ayrim toifalari foydalanadigan asossiz nafaqa va imtiyozlar yaratadi. Ular: "Uy hayvonlari" direktori yoki kengligi; Doimiy talab qilinadiganlar; unvonga ega bo'lgan o'qituvchilar; yaxshiroq ishlayotgan kishi; Maktab kasaba uyushmalari qo'mitalari va boshqalar.

Agar biz o'qituvchining muhitida joylashtirilgan mojarolarning sabablarini umumlashtirsak, ularni ikki asosga kamaytirish mumkin:

Aloqa muammolari, masalan, xushmuomalalik, issiqlik, issiqlik, issiqlik, boshqalarning kamchiliklari, o'z-o'zini qadrlash, psixologik nomuvofiqlik va boshqalar;
"Boss-bo'ysunish" printsipiga binoan qurilgan maktab institutlarini boshqarishning eskirgan ma'muriy tizimi, unda oddiy odamlarning normal aloqalari deyarli yo'q.

Turli sabablarga ko'ra o'qituvchilar o'rtasidagi nizolar paydo bo'lishi mumkin: Intim buyurtmani to'qnashuvdan oldin maktab jadvalining muammolaridan kelib chiqadi.

"O'qituvchi-ma'muriyat" ning o'zaro hamkorligida quvvat va bo'ysunish muammolari tufayli yuzaga keladi.

O'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi nizolar. Ushbu qarama-qarshilikning sababi bolalar (maktab o'quvchilari). Ushbu mojaroda, qoida tariqasida, administrator aralashuvisiz bu kerak emas. Barcha ota-onalarning kosasi, bolalari bilan o'qituvchidir. Bu juda yaxshi baholaydi: bu aybni keltirib chiqaradi. Ko'pincha, ota-onalar o'qituvchilarni qobiliyatsizlikda ayblashadi. O'qituvchilar, o'z navbatida, oilasini, ota-onalarni o'rganish va ta'lim jarayoni bilan o'z-o'zini qadrlashda ayblamoqda. Barcha muloqot va tarbiyalash ota-onalarning elkasiga siljiydi.

O'qituvchilar va talabalar o'rtasida yuzaga keladigan shaxslararo nizolar biznes va o'z tarkibida shaxsiy bo'lishi mumkin.

Mojarolarning chastotasi va tabiati sinf jamoasining rivojlanish darajasiga bog'liq: bu shunga qaramay, ushbu daraja qanchalik yuqori bo'lsa, nizolar kamroq, nobudgarchiliklar mavjud. Yolg'iz jamoada har doim uning barcha a'zolari tomonidan gol urib, qo'shma korxonalar, umumiy qadriyatlar va normalar shakllantiriladi. Bunday holda, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi biznes mojarolarining afzalligi, bu maqsadlar, qo'shma faoliyatning ob'ektiv ziddiyatlari natijasida yuzaga keladi. Umumiy guruh maqsadiga erishishning samarali usullarini belgilashga qaratilgan ijobiy xususiyatga ega. Biroq, bunday mojaro hissiy taranglikni istisno qilmaydi, kelishmovchiliklar mavzusiga nisbatan aniq shaxsiy munosabat. Ammo umuman olganda, muvaffaqiyatga shaxsiy qiziqish qarama-qarshi tomonlar, boshqalarning xo'rlanishi bilan tasdiqlanadigan ballarni kamaytirishga imkon bermaydi. Shaxsiy to'qnashuvdan farqli o'laroq biznes mojarosiga konstruktiv echimdan so'ng, uning ishtirokchilarining munosabatlari normallashtiriladi.

Mojaro - bu asoratlarga tahdid soladigan qarama-qarshi manfaatlar, qarashlar, nizolarning shakllanishi.

Bolalar ziddiyatlari - ba'zi bolalar boshqalarga bo'lgan ehtiyojni hisobga olmaganda, boshqalarning ehtiyojlarini qondirishga harakat qilsalar.

Mojarolar muqarrar, chunki bola tengdoshlarning xohishiga e'tibor qaratish juda qiyin, uning his-tuyg'ularini tushunadi. Nizolarsiz yashashning iloji yo'q, ular aniqlanib, konstruktiv ravishda chiqishlari mumkin. Bolalar to'qnashuvda to'g'ri harakatni o'rganishlari kerak.

Mumkin bo'lgan mojarolarning sabablari:

1. hissiy qiyinchiliklar

2. Agar bola o'zboshimchalik bo'lmagan bo'lsa

3. O'quvchilar ro'yxati, mehribonlik, madaniyat

4. Bolaning bugungi sharoitda bolani tarbiyalashda in'omli axloqiy mezonlar

5. Xulqingizni boshqara olmaslik

6. Boshqalar bilan muloqotda davom etadigan qoidalar va qoidalarni bilmaslik

Siz quyidagi xulosani olishingiz mumkin: mojaro bolalar jamiyatda konstruktiv aloqa uchun ijtimoiy jihatdan hissiy tajriba etishmayapti (+). Ijtimoiy hissiy tajriba (+) ijtimoiy jihatdan hissiy tajriba, avvalambor bolalarning o'zaro ta'siri, kattalar (o'qituvchilar, ota-onalar).

Bolani kuzatib borgan bolani modellashtirish, birinchi navbatda plitkalar o'yinida birinchi o'yinda tajribaga ega bo'lgan holda tajribaga toqat qiladi, shunda tengdoshlar bilan munosabatlarda. Old profilaktika usullaridan biri bu uchastka rolidir. O'qituvchi ushbu turdagi o'yinda kuzatiladi, bu esa bolaning xatti-harakati, keyin yo'nalishlar yordamida bo'shliqni ko'radi, kelajakda, kelajakda ko'rishni hisobga olgan holda, bolaning xatti-harakatlarini o'zgartirish kerak. O'qituvchi bolani zarur yo'nalishda boshqarishga qodir.

Har qanday jamoaviy o'yin, unda bolaning kimligini aniqlashning kamchiliklari va xususiyatlari aks ettirilgan ekranda, shuning uchun kattalarning o'rni kamchiliklarni sezish, ularni tahlil qilish, bolalarni engishga yordam berishdir. Ta'lim-tarbiyaviy ishlarda to'g'ri ma'lumotlarga tengdoshlar bilan shaxslararo aloqani shakllantirishga to'g'ri e'tibor berilishi kerak. Erta shakllanish (+) tajribasi ehtiyojlari, uning yo'qligi xatti-harakatlarning salbiy shakllarining tabiiy paydo bo'lishiga olib keladi.

O'qituvchi nizolar holatlarining oldini olish uchun sharoit yaratishi kerak; Shuni yodda tutingki, samarali yordam faqat bola bilan to'g'ridan-to'g'ri hamkorlikda berilishi mumkin:

1. Doimiy axloqiy suhbatlar

2. O'yinlar - Greaty ertaklarni dramalashtirish, dramalashtirish

3. O'tmishda bolalar bilan bo'lgan nizolardagi nizolar, shunga o'xshash va ajoyib belgilarning qarama-qarshi xatti-harakatlarini tahlil qilish; Boshqa shaxsning hissiyotlari uchun bolaning harakatlarining oqibatlarini muhokama qilish;

Bolalarni ularning his-tuyg'ulari, xohishlarini, tushunarli odamlar, tushunarli odamlarni ifoda etish qobiliyatini ongli idrok etishga o'rgatish lozimdir, i.e. Jimgina boshqa bolalarning istaklari va hukmlariga murojaat qiling.

4. O'yinlar uchun sharoitlar yaratish, o'zaro yordam, hamkorlik, muammolar va hayotiy vaziyatlarni o'zaro tushunish va nizolarni hal qilish qobiliyatini talab qiladigan hayotiy vaziyatlarni yaratish juda muhimdir. Biror holda yoki boshqa tarzda harakat qilish va bir-birlariga yordam berish yaxshiroqligini tushuntiring. Bu fazilatlarning namoyon bo'lishida ularni rag'batlantiring. Birlashgan o'yinchoqlarni baham ko'radigan va bir-birlariga yordam beradigan bolalarga e'tibor bering. Maktabgacha tarbiyachilar hamkorlik va o'zaro yordam foydasiga va o'zaro yordam ko'rsatadigan lahzalarni tanlang.

5. Bolani atike formulalariga egalik qilish juda muhimdir:

salomlashish

xayrlashuv

minnatdorchilik

6. Nutqning yordami bilan aloqa (ism, kamayish, boshqa yaxshi so'zlar bo'yicha), Neustal Tome (E'tibor aloqasi, ko'zlar);

7. ... Bu sizning kayfiyatingizni konstruktiv ravishda ifodalash - kayfiyatingizni (kayfiyat burchaklari bilan ishlash), shuning uchun biz bolani kayfiyatingizni tahlil qilishni o'rgatamiz ... Suhbatda etakchi rol o'ynaymiz, axloq qoidalarini buzmasdan (aloqa, yuz ifodalari, imo-ishoralar, taktil teginish);

8. ... boshqa bolaning hissiy holatini hamdard qilish, achinish qobiliyati;

9. O'qituvchiga o'qituvchini eslab qolishlari kerakki, kattalar uchun salbiy his-tuyg'ularni bostirish istagi bolaning psixologik salomatligiga ta'sir qiladi. Ijtimoiy maqbul shaklda hissiyotlarni ifodalash, ammo etarli darajada.

10. ... Bolalarni salbiy tajribalardan himoya qilmang - "Issiqxona ta'limi" keskin oqibatlarga olib keladi;

11. ... nafaqat hissiyotlarning o'zgaruvchanligi (ijobiy, salbiy) va ularning intensivligi deb hisoblang;

12. ... ijobiy ijobiy bo'lsa ham, bir xil hissiyotlarning ko'pligi "hissiy ortiqcha" ga olib kelishi mumkin;

13. Muammolar va nizolar yuzaga kelsa, muammolar va muammolarni hal qilishning o'rniga, muammolar va nizolar paydo bo'lsa, bolalarning xohish-istaklarini bildiring;

14. Ammo xulq-atvor qoidalarini bir xil talablar, taqiqlar, jazo, aniq va aniq shakllantirishi shart emas.

Xulosa: Bolalar bilan ishlash bolalarni tengdoshlar bilan shaxslar bilan muloqot qilish maqsadlariga olib keladi, bolalarning madaniy xatti-harakati, asosan ota-onalar, o'qituvchilar, o'qituvchilar va o'qituvchilarning xatti-harakatlariga bog'liq.

"Bu ta'lim berish va ta'lim berish degani emas,

va avvalambor, insonning o'zida yashash.

Bolalarga o'z burchlarini bajarishni istaganlar,

u o'zidan ko'tarila boshlaydi. "

A.N. Ostrroforskiy.

Kattalar bilan ishlash ularning bolalar bilan muloqot qilish va bolalarni shaxslararo aloqa ko'nikmalariga o'rgatish uchun kamayadi.

maslahat: Maktabgacha bolalarning nizolari.

Bolalar to'qnashuvlari, ularning sabablari.

Strategiyaga e'tibor bermaslik. Maktabgacha tarbiyachilar ijtimoiy mojaroning ma'lum bir tajribasini olishlariga shubha yo'q, ammo ijtimoiy yarashish tajribasini qiyinlashtiradi. Agar siz urushayotgan tomonlarga bir-birlarini eshitish va tushunishlariga yordam bermasangiz, ular o'zlari, qoida tariqasida, o'rganmaydilar. - Bu nizoning juda shafqatsiz tomoni va Dramachovning o'zi mutloq aksariyati nima uchun ularni tortib olishlarini tushunishmaydi. Shunday qilib, agar bolalar janglari e'tiborsiz bo'lsa, ular qayta va yana yangilanadi. Va eng muhimi - bolalarning ruhlari o'zaro nafratning tobora ortib borayotgan hissiyotiga dosh bermoqda.

Bostirish va jazoni qamashtirish strategiyasi. Eng oddiy va keng tarqalgan strategiya: Drachunov, burchaklarda suyultirish, taxminan jazolash uchun. Bunday strategiya aniq mojarolar yo'qolganiga olib keladi, ammo ba'zi maktabgacha tarbiyachilar buni taniqli joyda sirli bo'lgan munosabatlar bilan munosabatlarni bilish kerakligini bilishadi. Mojaror guruhda tugamadi, uning chegarasini davom ettiradi. Va ba'zi bolalarga qo'shimcha qahramonlikning belgisi bo'ladi: bu nafaqat bir-biri bilan kurash, balki kattalar uchun musulmonlarni jazolash bilan bog'liq sirtlar.

Hamkorlik strategiyasi. Voyaga etganlarning eng qiyin va eng samarali strategiyasi bolalarga mojarolarga olib kelgan va bir qatorda yarashishning turli usullarini ixtiro qilishga va ular ixtiro qilishga va ularni ixtiro qilishga va ularni ixtiro qilishga urinish va ularni sinab ko'rishga urinayotgani eng qiyin va eng samarali strategiya. Albatta, bir nechta universal pedagogik harakati orqali janjallashayotgan bolalarni yarashtirish mumkin - masalan, o'yinni yoki ba'zi chinakam qiziqarli hamkorlikni qabul qilishlari mumkin. Ammo faqat qachon S. emas.chuqur chuqurlik. To'g'ri, har qanday holatda ham, bunday yarashish tajribasi aniq va faqat har qanday yordamga yordam beradi. Axir, ziddiyat - bu maktabgacha tarbiyachilariga rioya qiladigan ba'zi ichki stresslarning belgisi. Ayniqsa, agar ziddiyatlar, agar bola mojaro kuchayib borishi bilan ajralib tursa, yana takrorlansa.

Nikokni hal qilish bilan pedagog zarur:

Birinchidan, ushbu ishtirokchilarning o'zlarini aniqlash uchun, mojaro ishtirokchilarining qarama-qarshi maqsadlari borligini tan oling. Deyarli ushbu savollar shunchaki tashqi ko'rinishlar to'g'risida shunchaki qaror qabul qiladi, chunki maktabgacha yoshdagi bolalarning mojarosi nima sodir bo'layotganiga juda ta'sir qiladi va nizolar haqida xabar berishdi.

Ikkinchidan, mojaro mavzusini tashkil etadigan masalalar doirasini aniqlash. Asosiy muammo birgalikda ishlatiladigan, bu to'qnashuv mavzusi va nima emas. Ushbu bosqichda mojaroga yaqinlashganda, tomonlarning pozitsiyalari aniqlangan, eng katta kelishmovchilik nuqtalari va mumkin pozitsiyalarning qulayligi nuqtalari aniqlanadi.

Mojaroni hal qilganda, o'qituvchi mojaroning ahvolini to'g'ri hal qilish uchun professional javob beradi: bolalar bog'chasi - jamiyatning modeli, bu erda o'quvchilar odamlar o'rtasidagi munosabatlarning ijtimoiy normalarini o'zlashtirishadi.

Turli xil tadbirlar va ularning sabablari, o'qituvchi va bolalar ko'zlari har xil. Mojarolarga mojarolarni ishtirokchilarga guvohlik berayotganda, boshqa maktabgacha ta'lim muassasalarining mavjudligi va mojaro ta'lim mazmunini oladi.

O'qituvchining kasbiy pozitsiyasi nizoni hal qilish va birinchi navbatda paydo bo'lgan shaxsning manfaatlarini kiritish uchun tashabbus ko'rsatish. Shunday bo'lsa-da, bolalar to'qnashuvi muvaffaqiyatli hal qilishdan ko'ra oldini olish osonroq. O'qituvchi vositachilik kuzatuvchisining roli tayinlanganligi sababli, uning asosiy maqsadi ziddiyat ishtirokchilarining xatti-harakatlarining oldini olishga, mojaro ishtirokchilarining normal harakatlarini ta'minlashga majbur qilingan ta'sirdir. Ular bir-birlarini ular bilan birga tinglashadi va eshitishadi. Shuning uchun nizoning mavzusi va materiallari mojaro bo'yicha o'qituvchilar uchun muhimdir, ammo o'zaro munosabatlarning rasmiy tomoni, I.E. Uning tashkiloti.

Chiqish:

Shunday qilib, o'yin-kulgi faoliyatida maktabgachagacha yoshdagi ziddiyat muammosiga bag'ishlangan adabiyotlar nazariy tahlili natijasida biz quyidagilarga kelamiz xulosa:

Mojaro bo'lib, nizolar tarkibiy qismlariga qarshi kurashda yuzaga keladigan sezilarli qarama-qarshiliklarni hal qilishning eng o'tkir usuli va odatda SH tomonidan hamrohligida. Mojaro aniq tuzilishga ega: mavzu, ob'ekt, mavzu, ishtirokchilar, mojariya harakatlari, mojarolar holati.

O'yinda maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi yoshgacha yoshdagi yosh kameralarlari o'rtasidagi nizolar sabablari orasida qayd etilgan: O'yinning vayron bo'lishi, o'yinning umumiy mavzuni tanlash, o'yin ishtirokchilarining tarkibi, chunki rollar tufayli, chunki O'yinchoqlar, o'yin uchastkasi haqida, o'yin harakatlarining to'g'riligi haqida. Murojaat qilish holati faqat bola va tengdoshlarning harakatlari bilan to'qnashuvga olib keladi. Bunday vaziyat qarama-qarshilik bor bo'lgan holatlarda ro'y beradi: tengdoshlarning talablari va o'yinda ob'ektiv imkoniyatlar orasidagi (ikkinchisi talablar va tengdoshlarning etakchi ehtiyojlari o'rtasidagi (ehtiyojlar tashqarida) oyin).

Maktabgacha tarbiyachilarda toboragidek ziddiyat turlarining paydo bo'lishi va rivojlanishi, ushbu hodisani hal qilish uchun foydalanish va o'yin usullari bu fenomenni hal qilish uchun ko'proq samarali bo'lishi mumkinligini baholash mumkin. Pedagogik psixologiyada maqsad.

Swan, Pike va saraton

O'yinning maqsadi: Diqqat, jismoniy chidamlilik, harakatlarni muvofiqlashtirish, maqsadga muvofiqlikni rivojlantiring. Kerakli materiallar va ko'rgazmali qurollar: uzoq va kuchli arqon, 2 o'yinchoqlar, kulgili musiqa. Urish o'yini Ushbu o'yinda 2 o'yinchi ishtirok etishi mumkin. Bu taniqli afsonalar haqida farq. Ishtirokchilar kamar uchun arqon bilan bir-birlariga bog'langan. Shu bilan birga, ular orqa tomondan qaytib kelishadi. Metr masofasida ular o'yinchoq yoki boshqa mavzularni qo'yishlari kerak. Etakchi ishtirokchilar qo'mondonligida o'yinchoqni olishlari kerak. Ularning har biri raqibning yoningizga sudga tortilishi kerak. O'yin ishtirokchilaridan kimdir o'z o'yinchoqlarini qo'lga kiritganda tugaydi.

Tergov

O'yinning maqsadi: Diqqat, xotiralar, kommunikatsion va tahliliy qobiliyatlar, kuzatuv. Kerakli materiallar va vizual qo'llanmalar: bir oz shaffof parda. Urish o'yini Barcha ishtirokchilar ko'zlarini yumib, qo'rg'oshin ulardan birini tanlaydi va pardaga qo'yadi. Keyin hamma ko'zlarini ochib beradi va qo'rg'oshin vazifani tushuntiradi. Yigitlar parda ortida kimning orqasida kimni (yoki ular orasida kim etishmayotganini tahlil qilish). Keyin ular uning xususiyatlarini eslab qolishlari kerak (ko'zlarning rangi, u kiyingan narsa, qanday soch va boshqalar), ya'ni uning portretini iloji boricha berishi kerak. Yigitlar parda ortida yashiringan barcha taxminlarini ifoda etishganda, o'yinchi chiqib ketishi mumkin va ularning barchasi Tomni qanday ekanligini anglaydilar. Agar juda kichik yoshdagi o'yin qatnashchilari, ular ko'zlarini yumguncha o'yin qoidalarini tushuntirish mumkin. Shunday qilib, ular bir-birlarining tashqi ko'rinishini tahlil qilishlari va ko'proq ajralib turadigan fazilatlarni eslab qolishlari mumkin.

Qirq qishloq

O'yinning maqsadi: Kommunikativ qobiliyat, muvofiqlashtirish, e'tibor, kuzatish. Kerakli materiallar va vizual qo'llanmalar: quvnoq musiqa. Urish o'yini Ushbu o'yinda kamida 6 kishi ishtirok etmoqda. Katta o'yinchilar faqat xush kelibsiz. Barcha ishtirokchilar birgalikda turishi va oldinda turgan elkasiga qo'l qo'yishlari kerak. Birinchi bo'lib birinchi bo'lib rahbarlik qiladi va etakchi hisoblanadi. Yigitlar etakchilarni tomosha qilishlari va uning izlariga qattiq borishlari kerak. Musiqa yordamida siz harakatni tezlashtirishingiz va sekinlashishingiz mumkin. Agar yigitlar ushbu vazifani bajarsa, u murakkablashishi mumkin. Taqdimotchi nafaqat yo'nalishni, balki ba'zi murakkab harakatlarni ham ko'rsatishi mumkin. Masalan, bir oyog'ida harakat, lambaada ritmidagi harakat, qo'llarining ba'zi manipulyatsiyalari va boshqalarga yordam berishi mumkin. Xizmatni boshdan kechirgan ishtirokchilar zanjirdan chetlatilgan.

Joyni o'zgartiring

O'yinning maqsadi: Kommunikativ ko'nikmalar, e'tibor, muvofiqlashtirish, tahliliy qobiliyatlarni rivojlantirish. Kerakli materiallar va ko'rgazmali qurollar: har bir ishtirokchi uchun stullar, ulardan tashqari. Urish o'yini Ushbu o'yin boshlang'ich tanishishga mos keladi. Bu bolalar o'rtasida aloqa o'rnatishga yordam beradi, norasmiy sharoit paydo bo'lishiga hissa qo'shadi. Barcha ishtirokchilar, bittasi bundan mustasno, kafedraga o'tirish kerak. Bu vaqtda, taqdimotchi barcha ishtirokchilar uchun umumiy (yoki) uchun umumiy belgini chaqirishi kerak. Bu sochlar rangi, shahvoniyligi, shkaf tafsilotlari va boshqalar uni chaqirgandan so'ng, uni chaqirgandan so'ng, ular belgilanadigan belgilar almashtirilishi kerak. Shu bilan birga, qo'rg'oshinning maqsadi - raislik. Kafedrada o'tirishga vaqti bo'lmagan ishtirokchi yangi etakchiga aylandi. U bir nechta ishtirokchilarni birlashtirishi mumkin bo'lgan yangi sifat deb atashi kerak. Endi jamoada ular joylarda almashtirish kerak. To'satdan vaqt topishga vaqt ajratish uchun etakchilik qilish muhimdir.

Mumi yopish

Maqsad: boshqa bolalar bilan birgalikda harakat qilish, hamdardlik ko'nikmalarini rivojlantirish, boshqalarga bo'lgan ishonchni rivojlantirish.

O'yinlar: barcha guruh a'zolari bir-birlarini his qilish, bir-birlariga mahkam yopishadi. Ishtirokchilardan biri aylana markazida bo'ladi. Markazda turgan kishi (mumli tayoq), ko'zlarini yopadi va iloji boricha bo'shashadi; U allaqachon guruhning qolgan a'zolarini silkitmoqda. Har bir bola guruhlarda "mumning tayoq" joyida bo'lishlari ma'qul

Adabiyotlar:

O'qituvchilar uchun maslahat

Bolalar to'qnashuvlari va ularni engish usullari

Pedagogiya psixolog-ropotova A.A.

Bolalar ziddiyatlari bilan kattalar juda erta turishadi. Yosh bolalar uchun mojarolar ko'pincha o'yinchoqlar, o'rta yoshli bolalar, vazifa qoidalari tufayli yuzaga keladi. Bolalar mojarolari resurslar, fanlar, aloqa, qadriyatlar va ehtiyojlardagi qiyinchiliklar yuzaga kelishi mumkin.

Mizdardda ikki xil turlari mavjud:tashqi va ichki . Maktabgacha tarbiyachilardagi tashqi mojarolar aloqa va qo'shma faoliyat paytida yuzaga keladigan qarama-qarshiliklar bilan bog'liq. Bolalarning o'zaro munosabatlari sohasida yuzaga kelganlar, ular, ular qoida tariqasida, chuqurlikali munosabatlarni chuqurroq o'rganmaydilar. Tashqi to'qnashuvlar vaqtinchalik, vaziyatga soladigan va odatda bolalarga to'g'ridan-to'g'ri to'g'rilik va adolat normalarini mustaqil qabul qilish orqali ruxsat beriladi. Bunday nizolar ko'pincha bolaga foyda keltiradi, chunki ular bolaga ommaviy muammolarni mustaqil ravishda hal qilish va bolalarning to'liq o'zaro munosabatlarini tartibga soluvchi vazifa bilan ta'minlash.

Ichki psixologik mojaro asosan kuzatuvdan yashirinadi va maktabgacha yoshdagi bolalardan etakchi o'yin faoliyati kontekstida paydo bo'ladi. Faoliyatning tashkiliy qismiga emas, balki o'z faoliyatining tashkiliy qismiga tegishli bo'lmagan e'tirozlardan farqli o'laroq, lekin bola o'yinida yoki qarama-qarshilikda bolaning maqsadi va qarama-qarshiliklaridagi ziddiyatlar bilan bog'liq boshqa bolalar.

Ichki qarama-qarshiliklar kattalarsiz bolalarni engib bo'lmaydi. Ushbu qarama-qarshiliklar davomida bolaning ichki hissiy dunyosi jabrlangan, uning ijobiy hissiy farovonligi, bola o'z ehtiyojlarini qondira olmaydi, shaxsiy munosabatlar tengdoshlardan kelib chiqadi. Ichki nizolar salbiy, ular to'liq, barkamol aloqa va keng qamrovli shaxsni shakllantirishni sekinlashtiradi.

Mojaroning sabablari:

Bolalar bilan aloqada bo'lgan bolalar bilan aloqa qilishda, tengdoshlarga do'stona munosabatda bo'lish, ular umumiy maqsadlarga erishish uchun shaxsiy istaklarni tashlab ketish qobiliyatini talab qiladigan holatlar mavjud. Maktabgacha kamera uning ichki dunyosi, Uning boshdoshlari, niyatini bilmayapti, shuning uchun unga boshqa his-tuyg'ularni tasavvur qilish qiyin. U faqat boshqasining tashqi xatti-harakatlarini ko'radi va har bir tengdoshning ichki dunyosi, qiziqishlari va istaklari borligini tushunmaydi.

Guruh ommaviy va mashhur bo'lmaganlar tomonidan taniqli farqlanadi. Ommabop bolalar aqlli, mohir, aqlli, toza; O'sishli bo'lmagan, iflos, sokin, sug'urta, tajovuzkor, kuchsiz, kuchsiz va kamga egalik qiladigan o'yin harakatlari va nutqiga ega bo'lgan. Tengdoshlarda qoidalarni buzadigan muzokaralar olib boradigan, sekinlasha olmaydigan, sekinlasholmaydigan bolalarga g'azablantiradi.

Bolalar jamoasida nizolar vaziyatlari ko'pincha qiyin yoki ziddiyatli bolalarni (tajovuzkorlar, shikoyat qiluvchilar, beznay, maxima va boshqalar) qo'zg'ashadi.

5-6 yoshli bolalar uchun ular o'zlarining tengdoshlarini, baholash, rozilik, hayratlanish juda muhimdir. Bolalar muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsiz vaziyatda qiziqarli rolni olish va o'zlarini namoyish etish zarurligini his qilishadi. Bolalarning munosabatlarining barcha jihatlari ular orasidagi ziddiyatni qo'zg'atishi mumkin.

Mojarolar manbai sifatida psixologik muammolar

Itoatsizlik, o'jarlik, xatti-harakatlarning, yo'q bo'lib ketmaslik, notanish emas, lenta, yolg'on, zaiflik - ko'pincha kattalar bilan aloqalar va o'zaro tirnash xususiyati keltirib chiqaradi. Asosiysi bolaning yosh xususiyatlarining yoshini bilishdir.

Tengdoshlar bilan aloqa qilish xususiyatlari:

Turli xil kommunikativ harakatlarning keng va keng doirasi (ularning iroda, talablari, buyruqlari, aldash, tortishish);
Muloqotning haddan tashqari yorqinligi;
Amaliy bo'lmagan va xatti-harakatlar (kutilmagan harakatlar va harakatlar - g'alati pozitsiyalarni qabul qilish, tashvishlar, yangi so'zlar, notiqlar va mazax qilishni;
Bunga javoban tashabbuskor xatti-harakatlarning ustunligi (bola uchun o'ziga xosligi yoki harakati muhim ahamiyatga ega - nomuvofiqlik mojarolikni keltirib chiqaradi).

Aloqadagi qiyinchiliklar bilan bog'liq hissiy nogiron ruhiy kasallikka olib kelishi mumkin. Maktabgacha yoshda bola faol ravishda shakllanadi va u kattalar xatti-harakatlarining doimiy tuzatilishi kerak. Siz bolalarning ijtimoiy jihatdan maqbul me'yorlarga o'rgatishingiz kerak.

Bolalar jamoasida nizolarni hal qilishda asosiy yondashuvlar

Mojarbiy qarori:

murosasiz qidiruv, bitimlar orqali partiyalarni ajratadigan muammolarni minimallashtirish;
mojaro natijasida to'liq yoki qisman etkazilishni bartaraf etish;
mojaro ishtirokchilari vazifalarining o'zgarishi;
ishtirokchilar o'rtasida munozarali masala to'g'risida kelishuv.

Bolaligida, mojarolardagi vaziyatlarda buyuk to'p va bolalarning g'arbiy tomonlari odatda o'zlari hal qilinadi. Kichik zarbalar - bu tabiiy hodisalar, tengdoshlar bilan o'zaro munosabatlarning birinchi darslari, dunyoning dunyosida, namunalar va xatolar bilan o'qitish bosqichi. Kattalar bolalarning janjallariga qo'shilish kerak emas. Ular mustaqil ravishda munozarali vaziyatlardan chiqib, mojarolarni to'xtatishni o'rganishlari kerak.

Kattalar vazifasi bolalarni boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatda bo'lish, o'z xohish-istaklarini ifoda etish, boshqalarning istaklarini tinglash, muzokaralarni tinglash. Shu bilan birga, bola bu jarayonning tengdosh a'zosi bo'lishi kerak, shuningdek, kattalar yoki kuchli sherikning talablariga emas (hozirgi vaziyatdan chiqish yo'lini topish, mojaroni hal qilish variantlarini aniqlash).

Bolalarga ular xohlagan bir-birlariga tushuntirishni va keyin ularni tashqariga chiqish haqida o'ylashni taklif qilish kerak.

Mojaroni hal qilishning ikki usuli:

Zarli - "qoldiring va men u bilan o'ynayman", "men o'ynayman", - men hammasini o'ynayman ", - dedi Pozov o'qituvchisi va hamma o'ynaydi."
Quruqlik - "Men boshqa o'yinni taklif qilaman", - men yigitlardan o'ynash yaxshiroqligini so'rayman. "

Bolalar ziddiyatlarini hal qilishda o'qituvchi "umumiy til" qidiruvini ta'minlaydi, bu esa tushunishga erishishga erishilishining natijasidir.

O'qituvchilarning mojarolarini hal qilishda faoliyat muntazam ravishda muntazam ravishda va quyidagi ketma-ket bosqichlarni o'z ichiga olishi kerak:

1. Murojaat qilishning mohiyatini aniqlash va baholash, uning sabablari. Mojaroning paydo bo'lishidan noroziligingiz haqidagi xabar. "Tomoshabinlar" dan xalos bo'lish.

2. Mojillar uchun maqsadlarni baholash: shaxsiy da'volarni tasdiqlash; uning xatti-harakatlarini joriy etish; Boshqa tomonning tafsilotlari; Morkan intilishlari. Ularning har biri janjalda bo'lgan maqsadlarni tushunishdagi farqlarni ko'rsatish juda muhimdir. Ko'pincha bu maqsadlar boshqacha.

3. Mojaroga kiritilgan bolalarning hissiy holatiga e'tibor bering, bu davlatning sabablarini tushunish, tez reaktsiyalarni hal qilish. O'qituvchi o'z va bolalarning salbiy his-tuyg'ularini bostirishi kerak. O'qituvchi foydalanishlari mumkinijobiy xabarbu quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Harakat tavsifi ("Siz ...");

Ushbu harakatning mumkin bo'lgan yoki muqarrar natijasining tavsifi ("bo'lishi mumkin ...");

Muqobil xatti-harakatlar uchun taklif ("yaxshiroq ...").

4. Mojaro vaziyatining sabablarini bartaraf etish uchun radikal vositalarni toping:

Ta'lim ta'sirini qo'llash (har kimning ehtiyojlarini hisobga olish, ijodiy yondashuvni hisobga olish, yaqinlashish uchun muloqot qilish ko'nikmalarini rivojlantirish, hissiyotlarni boshqarish uchun tayyorlikni shakllantirish; Qonunni baholash, bola kimligi emas; kuch uchun kurashni zararsizlantiradi; alternativalarni ishlab chiqish, bolalarni jalb qilish; qo'shma ijodiy izlanishga;

Ma'lum qat'iy talablarni ilgari surish;

Nazariy xatti-harakatlar, balki bolalar bog'chasida bo'lish paytida, balki kundalik hayotda bo'lgan muayyan xatti-harakatlarga rioya qilish zarurligini ko'rsatish.

5. Muzyor ishtirokchilarining xususiyatlarini baholash.

6. mojarolarni rivojlantirish jarayonining dinamikasini aniqlang. Agar muammoni "olib ketish" imkoniyati yo'q bo'lsa, keyin ota-ona, psixolog, almashtiriladigan parvarish qilish vaqtini va mavjudligini aniqlang.

Guruhning bolalari bilan siz taxminiy muammolar bo'yicha doimiy diagnostika suhbatlarini doimiy ravishda o'tkazishingiz kerak:

Bolalar bog'chasiga borishni xohlaysizmi? Nima uchun?
Siz qaysi kayfiyatda bolalar bog'chasiga qanday kayfiyat bor?
Qaysi o'yinlarni bilasiz? Siz qanday o'yin o'ynashni bilasiz?
Qaysi o'yinlarni ko'proq o'ynashni yaxshi ko'rasiz?
Menga ayting-chi, iltimos, sevimli o'yiningizni qanday o'ynashingiz mumkin?
Ushbu o'yinda kuzatilishi kerakmi?
Ushbu qoidalarni buzish mumkinmi?
Guruhda tengdoshlaringiz orasida ko'plab do'stlaringiz bormi?
Ota-onalar bilan ziddiyatlaringiz bormi? Qanchalik tez-tez?
Sizningcha, mojaro va janjal bir xil nima deb o'ylaysiz?
Agar janjal paytida siz noto'g'ri ekanligini tushunsangiz, unda nima qilasiz?

Mojaro holatlarini hal qilganda, o'qituvchilar qo'llanilishi kerakfaol texnikeshitish. Bu bolani tinglash va eshitish qobiliyati. Faol tinglang - bu uning gapini bildirgan holda, u aytgan gaplarini unga qaytish demakdir. O'qituvchi «ko'zlar ko'zi» ni oladi, bolada aldaydi, komandasi bilan aloqada bo'lib, suhbatda qo'llab-quvvatlash, aniqlik va his-tuyg'ularni aniqlaydi (ya'ni ma'lumot va hissiyotlarning mazmunini aks ettiradi bola). O'qituvchi bolani ovozni, yuz ifodalari, imo-ishoralar, ko'rinmasligi va maslahat bermaydi, namunalarga olib kelmaydi va neytral bo'lib qolmaydi va neytral bo'lib qolmaydi, bu durangni qabul qilmaydi Bu tomoni, uni qiziqtiradigan ma'lumotni o'z o'rniga qo'yishga harakat qiladi. Suhbatda pauza qilish juda muhim - bu vaqt bolaga tegishli bo'lib, pauza bolaga o'z tajribasini aniqlashga yordam beradi. Xulosa bilan shoshilish, taxminlaringizni tekshirib ko'ring va bola to'g'ri tushunganiga ishonch hosil qiling. Siz bolaning javobini kutishingiz kerak - ehtimol u biror narsa qo'shadi. Suhbat bo'shashgan, xotirjam atmosferada o'tadi. O'qituvchi suhbatda ustunlik qilmaydi, u vositachi, yordamchi.

Bola katta yoshdagilarning nusxasini eshitishga tayyor emasligini bilish uchun uning tashqi ko'rinishi bilan bog'liq bo'lishi mumkin: agar uning ko'zlari "ichkarida" yoki uzoqroqda, jim bo'lishda davom etish kerak, chunki Bola juda muhim va zarur ichki ishlarni amalga oshiradi.

O'qituvchi ba'zan takrorlash uchun foydalidir, chunki u bola bilan nima bo'lganini tushunganida, boshqa so'zlardan bir xil ma'noga ega bo'lgan boshqa so'zlardan foydalanish tavsiya etiladi.

Ikkala tomon ham tinglashmoqda: agar hozirda mojaro ishtirokchilaridan biri aytilsa va u uning muammosiga etkazilganligini tushunishni boshlaydi, keyin boshqa ishtirokchini diqqat bilan tinglash kerakligini tushunish kerak . Bola xulosalar bilan xulosalar chiqarishi kerak, asta-sekin hissiy isrofgarchilikni kuchaytiradi. Tutor "o'zini o'zi yutqish" ta'siriga olib kelmasligi kerak.

Siz quyidagilarni muhokama qilishingiz kerak:

Nima sodir bo `LDI? (Mojaroning mohiyatini shakllantirish).
Mojaroga nima sabab bo'ldi? Nega bunday bo'ldi? (sabablarni bilib oling).
To'qnashuv ishtirokchilaridan to'qnashuv qanday his-tuyg'ularga sabab bo'ldi? (Tushuntiring, his-tuyg'ularni hal qiling).
Qanday qilib bu vaziyatda bo'lish mumkin? (Qaror toping).

Agar siz bolani tinglayotganini ko'rsatsangiz, ular tushunishadi va tushunishadi va shu bilan mojaroning jiddiyligini pasaytirdi: bu bolani eshitishi va tushunishi juda muhimdir.

Ziddiyatning oldini olish usullari

Bolalar jamoasidagi mojarolar qaror qilishdan ogohlantirish osonroq. Ularning kelib chiqishi bosqichida eng istiqbolli nizolar, nima bo'lishi mumkin: bolalar orasida tartibsizliklar, intizom, fikr qoidalari, teg, ong, boladagi bolani begonalashtirish. O'qituvchi har bir ana shunday shtrix-shuviyotga e'tiborni jalb qilishi va pirovard mojaroni oldini olish choralarini ko'rishi kerak.

Bolalar guruhi, unda sog'lom axloqiy va psixologik iqlimni, uning afzalliklari va individiklik va individiklik, yaxshi niyat, samarali faoliyatni tashkil etish, o'qituvchining yuqori hokimiyatini tashkil etishi kerak. O'qituvchi istalmagan xatti-harakatlar tendentsiyalarini payqashi va ularni oddiy tartib bilan qayta tug'ilishi kerak, ammo qo'shma o'yinlar va darslardan foydalanib psixologik usul. Bolaning qadr-qimmatini infillatib qo'ygan hukm va hisob-kitoblardan qochadigan o'qituvchilarning shaxsiy namunasi muhim ahamiyatga ega.

Ta'limning muhim jihati - bu rivojlanishdiro'z xudbinlatterol - Bu individual xatti-harakatlar ushbu jamiyatda tashkil etilgan muayyan standartlar, qoidalar, tartibga soluvchilarga mos keladi.

O'qituvchi ushbu jarayonga ta'sir qilishi mumkin bo'lgan bir qator printsiplarni ajratish mumkin:

Agar ular o'zaro bog'liqlik va bir-birlariga ishonsalar, kattalar dalillariga ko'proq qiziqish bildirishadi. Bolalar ota-onalar bilan og'rigan ota-onalar bilan emotsional yordam bilan ta'minlaydilar.
Ta'lim texnikalari harakat doimiy ravishda va vaqtincha emas, balki samaraliroqdir. Kattalar intizom masalalari bo'yicha kelishmovchiliklarga duch kelmasa, ijobiy ta'sirga erishilmoqda.
Ijtimoiy ishlarda ijobiy harakatlar yoki bayonotlar berishda ustunlik qilishda davom etadigan holatlar, haddan tashqari holatlarda qo'llaniladi. Agar bola nima qilishidan qat'i nazar, bolaning buzilishi kerak bo'lsa, intizomiy ta'sirlar samarali bo'ladi. Jismoniy jazolar chiqarib tashlanishi kerak. Haddan tashqari qat'iy, kamsituvchi va shafqatsiz jazolar ijobiy ta'sir ko'rsatmaydi, chunki ular bola muxolifatidan, begonalashuv va tajovuzkor xatti-harakatlar hissini qo'zg'atadi.
Maktabgacha maktabning barcha bolalariga tashqi xatti-harakatlar nazorati zarur. Boshqarish vositalar haddan tashqari bo'lmasligi kerak. Ta'lim texnikalari bolaning faoliyatini tashkil etishga, masalan, qiziqarli fitna va aylantirish o'yinlari, o'yinchoqlar, rivojlanish muhiti yordamida asoslanishi mumkin.

O'g'li bolalarni tengdoshlari bilan aloqa qilish ko'nikmalarini rivojlantirish, chunki bu foydali bolalar:

Sahnadagi rol o'yinlari (masalan, muammo vaziyatning mavjudligi);

Taqlid o'yinlari (har qanday insoniy jarayonga taqlid qilish);

Interfaol o'yinlar (o'zaro ta'sir o'yinlari);

Ijtimoiy-xatti-harakatlar bo'yicha mashg'ulotlar (nizolar holatini hal qilishda konstruktiv xatti-harakatlar modellari);

Psixogympiciya;

San'at asarlarini o'qish va muhokama qilish;

Yangi versiyalarni keyingi modellashtirish bilan ko'paytirish plyonkalarini ko'rish va tahlil qilish;

Munozaralar.

O'qituvchi bola o'yinlarini taklif etadi va ularda faol ishtirok etadi. "Sunny Circle", "Trust burchagida", "istaklari oroli", "Selfie ning biznes qanday qilib", "Secret Xona", "Toza Corner": guruhda bolalar bilan ishonch suhbatlar uchun, masalan, burchaklar va hududlarni jihozlash mumkin "Tinchlik jadvali," Tinchlik gilam "," Do'stlar uchun "," Do'stlar uchun burchak "va boshqalarga tashrif buyurish mumkin.

Ko'rishlar

Sinfdoshlar uchun VKontakte-ni saqlang

Siz ham yoqishingiz mumkin