Bolalar nutqini rivojlantirish uchun ilmiy asos. Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish nazariyasi va metodologiyasi

Til hodisalari va nutqining tabiati murakkab va ko'p qirrali. Bu nutqni ishlab chiqish metodologiyasining ilmiy asoslashining ko'p qirraliligini tushuntiradi.

Uslubiy asos Nutqni ishlab chiqish usullari - bu til falsafasi, bu odamlarning fikrlash va fikrlash bilan bog'liqligi to'g'risida ma'lumot va ijtimoiy jihatdan o'zaro ta'sir vositasi sifatida. Ushbu yondashuv tilni o'zlashtirish tilini tushunishda aks ettiriladi, bu bilim olish uchun ko'nikmalar shakllantiriladi, shaxsiyat rivojlanadi, shaxsiyat rivojlanmoqda.

Vaziyat usuli uchun mazmunli til - bu ijtimoiy va tarixiy rivojlanish mahsuli.. Unda odamlarning tarixi, uning urf-odatlari, ijtimoiy munosabatlar tizimi, madaniyatda madaniyatni aks ettiradi.

Bu tilning muhim xususiyati ekanligini aniqlang inson aloqasi, ijtimoiy munosabatlarning eng muhim vositasi, Uning kommunikativ funktsiyasini aks ettiradi va nutqni ishlab chiqishda ishlash uchun kommunikativ yondashuvni belgilaydi. Tilsiz, chinakam inson aloqasi asossiz, shuning uchun shaxsning rivojlanishi mumkin emas.

Atrofdagi odamlar bilan aloqa, ijtimoiy muhit nutqni rivojlantirish omilidir. Aloqa jarayonida bola voyaga etmaganlarning nutqi modellarini passiv ravishda qabul qilmaydi, balki universal tajribaning bir qismi sifatida faol ravishda nutq so'zlaydi.

Tilga tegishli ahamiyatga ega emas fikrlash bilan o'zaro bog'liqlik va birlik.

Til fikrlash va bilim vositasi. Intellektual faoliyatni rejalashtirishga imkon beradi. Til - ifoda (shakllanish va mavjudlik) fikrlari. Bu fikrni til orqali shakllantirish usuli hisoblanadi.

Shu bilan birga, fikrlash va til bir-biriga o'xshash tushuncha emas. Fikrlash ob'ektiv voqelikning faol aks ettirishining eng yuqori shakli. Til aynan insoniyat umumlashtirilgan - voqelikning aksini aks ettiradi va mustahkamlaydi. Ushbu ikkala tushuncha ikkalasi ham murakkab dialektik birlikni tashkil qiladi, ularning har biri o'ziga xos xususiyatlarga ega. Til va fikrlash o'rtasidagi munosabatlarning identifikatsiyasi va tavsifi nutq va fikrlashning yanada maqsadli va aniq texnikalarini aniqlash imkonini beradi.

O'quv va ona tilini o'rganish aqliy ta'limning eng muhim vositasi hisoblanadi. Faqatgina nutqni rivojlantirishning usullari samarali deb tan olingan, bu bir vaqtning o'zida rivojlanadi va fikrlaydi.

Birinchi navbatda nutqni ishlab chiqishda uning tarkibini to'plash. Nutq tarkibi atrofdagi dunyoni bilish jarayoni bilan tilni o'zlashtirish jarayonini takomillashtirish bilan ta'minlanadi. Til mantiqiy bilim vositasidir, bu tilda bu bolaning aqliy qobiliyatini rivojlantirish til bilan bog'liqligi. Boshqa tomondan, til fikrlashga asoslangan.

Tabiiy ilmiy asostexnikatlar I.P-ning o'qitish bilan shug'ullanadi Pavlova nutqni shakllantirish mexanizmlarini tushuntirib beradigan shaxsning eng ko'p asab faolligining signal tizimida.

I.P. Pavlov miyani organ qurilmasiga chaqirdi atrof-muhitchunki Bu tananing atrofidagi dunyo bilan bog'liqligini, atrof-muhit sharoitlariga moslashish imkonini beradi. Olim ta'kidlaganidek, miyaning asosiy vazifasi tashqi muhitning signallarini idrok etish va qayta ishlashdir. To'g'ridan-to'g'ri sezgilar shaklida haqiqatning miyasida aks ettirish I.P. Pavlov chaqirdi birinchi signal tizimi haqiqat. U birinchi signal tizimi, biz, hayvonlar bilan umumiy bo'lgan odamlar, chunki Bizda biz aloqa o'rnatgan narsalarning his-tuyg'ulari, g'oyalarining taassurotlari bor, ular bilan bog'lanamiz. Biroq, insonning barcha voqelik hodisalari nafaqat sezgilar, g'oyalar va taassurotlar shaklida, balki maxsus shartli so'zlar shaklida ham aks ettirilgan.

Dastlab, ichki muhitning (organizm) ta'sirchanligi ta'sirida, tana harakatlari bilan bir qatorda, go'daklar mushaklarning qisqarishi va juda ko'p shovqinli va shovqinni tashkil etadigan nutqni qo'zg'atadigan nutqning kontsentralarini tashkil qiladi.

Ushbu so'zsiz ovozli ovozni aks ettirishlar (ya'ni dastlabki tayyorgarlikni talab qilmaydigan, aniq shartlar), birinchi navbatda, hayotning ikkinchi yilidan boshlab, ikkinchi signal tizimida birinchi signal berish tizimiga kiradi nutq elementlari sifatida.

Voyaga etganlar uchun ikkinchi signal tizimi ustunlik qiladi, bu uning xatti-harakatlarini belgilaydi, ammo birinchi signal tizimi ham doimiy ravishda o'zini his qiladi. Axir, biz har doim fikrlarimiz haqiqiy voqelikka to'g'ri keladi va bu va birinchi signal tizimining ta'siri namoyon bo'ladi.

Tadqiqotlar birinchi signalda birligida bolalarda ikkinchi signalizatsiya tizimini rivojlantirish jarayonini tushunishga yordam beradi. Dastlabki bosqichlarda, to'g'ridan-to'g'ri voqelik signallari ustunlikka ega. Yoshi bilan xulq-atvorni tartibga solishda og'zaki signallarning roli oshadi. Bu so'zni rivojlantirish bo'yicha ish olib borishda ishlash, ko'rinishi va nisbati tamoyilini tushuntiradi.

Psixologik asostexnikatlar nutq va nutq faoliyatini amalga oshiradi. A.N tomonidan ochilgan nutqning psixologik tabiati. Leontiev:

Bu aqliy rivojlanish jarayonida markaziy o'rin, nutqni rivojlantirish fikrlashni rivojlantirish va umuman ongni rivojlantirish bilan bog'liq;

Bu polifunterli qahramon: nutq kommunikativ funktsiyaga xosdir (so'z aloqa vositasi) va intellektual, inspektsiya funktsiyasi (so'zning qisqacha) funktsiyasi , tushunchalar); Ushbu barcha xususiyatlarning barchasi bir-biri bilan ichki aloqada bo'ladi;

Nutq - bu baland ovozda, ammo ichki nutq sifatida to'g'ridan-to'g'ri aloqador funktsiyani ko'tarmaydigan polimorfik faollik. Ushbu shakllar bir-biriga boshqa harakat qilishi mumkin;

Nutqni rivojlantirish jarayoni so'zning lug'ati va assotsiatsiyasining ko'payishi, ammo sifat o'zgarishini, sakrash jarayoni, i.e. Bu fikrlash va ongni rivojlantirish bilan bog'liq ichki ishlar va ongni rivojlantirish bilan bog'liq bo'lgan haqiqiy rivojlanish jarayoni, barcha funktsiyalar, tomonlar va aloqa so'zlarini qamrab oladi.

Bu nutqning bu xususiyatlari o'qituvchilarga tillar tilidagi hodisalarga, ifoda etish vositasi, ikkala funktsiyalar va shakllarning ajralmas rivojlanishi uchun ko'proq e'tiborga ega bo'lish zarurligini anglatadi nutq (2-ma'ruza № 2 ga qarang).

Metodologiya uchun til qobiliyatining ta'rifi juda muhimdir. Til qobiliyati - bu tug'ma shartlar asosida shakllangan nutq ko'nikmalari va ko'nikmalarining kombinatsiyasi.

Nutq qobiliyati - bu mukammallik darajasiga etgan nutq, bu yoki boshqa operatsiyani bajarish qobiliyati. Nutq ko'nikmalariga quyidagilar kiradi: til fenomeni (tashqi dizayn - talaffuz, iboraning a'zosi, intonatsiya; har bir ish, turdagi, turdagi, turni tanlash).

Nutq mahorati - bu nutq ko'nikmalarini rivojlantirish natijasida mumkin bo'lgan o'ziga xos inson qobiliyati. A. A. Leontyevning fikricha, ko'nikmalar "nutq mexanizmlari", va bu mexanizmlardan turli maqsadlar uchun foydalanishdir. Mashg'ulotlar barqarorlik va yangi til bo'linmalariga va ularning kombinatsiyasiga ega, demak, nutq bilimlari til bo'linmalarini birlashtirish, ikkinchisining har qanday aloqa holatlarida foydalanish va ijodiy, samarali, ishlab chiqarishni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, bolaning lingvistik qobiliyatini rivojlantirish uchun - bu aloqa va nutq va ko'nikmalarni rivojlantirishni anglatadi.

To'rtta nutqning to'rt turi mavjud: 1) gapirish qobiliyati, i.e. Fikrlaringizni og'zaki shaklda davolang, 2) tinglash qobiliyati, i.e. Uning ovozli dizayni nutqini tushuning, 3) ularning fikrlarini yozma ravishda ifoda etish qobiliyati, 4) o'qish qobiliyati, ya'ni. Uning grafik tasviridagi nutqni tushuning.

Lingvistik jamg'arma Texnikatlar tilning doktrinasini belgi tizimi sifatida tuzadi. Uning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olmagan holda nutq va tilni o'rgatish mumkin emas. O'quv jarayoni til hodisalarining mazmun va farqlovchi xususiyatlarini tushunishga asoslanishi kerak. Tilshunoslik tilni barcha darajalarining birligiga kiritadi: fonetik, leksik, so'z-rasmiy, so'z-rasmiy, sintaksis.

Til va nutqdagi tizimli aloqalarni hisobga olish ko'plab uslubiy masalalarni hal qilishda yondashuvni aniqlashga yordam beradi. Nutqni ishlab chiqish bo'yicha ishlar ham uning mazmuni va til ulanishlarining uslubiy xususiyatiga qarab aks ettiruvchi murakkab tizimdir. Vatan tilini o'rganishning eng muhim printsipi murakkablik, i.e. O'zaro munosabatlar va hamkorlikda nutqni rivojlantirishning barcha vazifalarini hal qilish, uloqtirilgan nutqning etakchi roli bilan. Tilning tilning til va nutqning lingvistik xususiyatiga chuqur kirib borishi, bolalar bilan integratsiyalashgan sinflarning rivojlanishiga yaqinlashish uchun bir nechta boshqa narsalarga imkon berdi. Barcha tantiyozni o'zlashtirish bo'yicha ulangan bayonotlarni ishlab chiqish uchun muhim ahamiyatga ega bo'lgan ustuvor yo'nalishlar bo'yicha ajratilgan.

Nutqni rivojlantirishning amaliy echimi til va nutqning nisbatini tushunishga bog'liq (2-ma'ruzadan 2-ma'ruza).

Nutqni rivojlantirish metodologiyasining nazariy asoslari. Nutqni ishlab chiqish metodologiyasi mavzusi - bu bolalarni maqsadli pedagogik ta'sirda o'z nutqlari va nutqlari bilan tanishtirish jarayoni. Fundament Ilmiy qo'llanma sifatida metodologiyaning vazifalari 1. Bolalarni o'z ona tilida, nutq, nutq aloqasi bilan o'zlashtirish jarayonlarini o'rganish. 1. Nima ta'lim berish kerak? (Nutqning mohiyati va shakllari bolalarni o'quv jarayonida o'zlashtirishi kerak - dasturlarni yaratish, didaktik imtiyozlar yaratish) 2. Nutqni o'rganish odatlarini o'rganish. 2. Qanday qilib ta'lim berish kerak? (Nutqni rivojlantirish uchun foydalanishning qanday shartlari, mablag'lari va uslublari - yo'llar va nutqni rivojlantirish usullarini, darslar va mashqlarni rivojlantirish usullarini ishlab chiqish, uslubiy tavsiyalar Ta'lim tamoyillari va usullarini belgilash). 3. Nima uchun va boshqacha emas? (Nutqni rivojlantirish metodologiyasini oqlash, dasturlarni tekshirish va qo'llanmada ko'rsatmalar).

Nutqni rivojlantirish metodologiyasining uslubiy asoslari, til falsafasi, ijtimoiy va tarixiy rivojlanish mahsuli sifatida, eng muhim aloqa vositasi sifatida (til, paydo bo'ldi) Faoliyatda va o'z faoliyatini amalga oshirish uchun shartlardir. Tilsiz insonning iloji yo'q, shuning uchun inson rivojlanishi). Nutqni ishlab chiqish usullarini boshqa fanlar bilan aloqasi tilshiqlik tilshunoslik sektsiyalari: fonetika, yemirishlar tilning tovush, pronunktsiyalari bilan shug'ullanadi; Leksikologiya va grammatika tilning lug'ati, so'zning tuzilishi, takliflar. Til - belgilar tizimi. Nr, so'z birikmalarida ildiz qiymati guruhida so'zlar uyushmasi mavjud; Grammatikada - tillar tizimi tufayli yagona qiymat va boshqa qiymatlar tizimi, bola tezda mahalliy til fiziologiyasi I. Pavlovning fiziologik bazasi. Nutq faoliyati turli xil, murakkab fiziologik mexanizmlar bilan ta'minlanadi (ob'ektlar, so'zlarni, so'zlarni, so'zlarni tushunish, so'zlarni tushunish, so'zlarni tushunish, ularning ma'nosi asosida ongsiz yoki ongli ravishda so'zlarni ongli ravishda tanlash. Fiziologiyada so'zning ikkinchi signal tizimi sifatida maxsus signal va umuman til sifatida ko'rib chiqiladi. Birinchi va signal tizimining pishirish tizimining birligi bolalarni o'rganish jarayonida vizual va og'zaki va og'zaki nisbatlarning asosi hisoblanadi. Fiziologik ma'lumotlar nutq a'zolaridan kelib chiqqan tomoshalar va kinketik (mushak-art-art qo'mondon, motorli, motorli, motorli, motor) pulslar nutqini shakllantirishda katta rolni tasdiqlaydi. Psixologiya nutqni ishlab chiqish metodologiyasi psixologiyaning ko'plab tarmoqlari, birinchi navbatda bolalar va pedagogik psixologiya bilan chambarchas bog'liq. Texnika psixologiyaning asosiy tezisiga bolaning rivojlanishiga, ijtimoiy fenomen sifatida, bolaning aqliy rivojlanishida o'qitish va ta'limning etakchi o'rni haqida. L. Vygotskiyning kattalarini "bolaning eng yaqin rivojlanishi zonasida" yo'naltirishga yo'naltirish haqidagi bayonoti muhimdir. O'qituvchi bola psixologiyasi haqidagi ma'lumotlarga va nutqning yoshi va individual xususiyatlariga, har bir yoshdagi bosqichda rivojlanib, ertaga hisobga olinishi kerak. Pedagogika usullari pedagogika bilan bog'liq, ayniqsa didaktika bilan bog'liq. Didaktikaning umumiy qoidalari (o'qitish tamoyillari, o'qitishning samaradorligi, ta'lim va o'qitishning samaradorligi, ta'lim va o'qitish usullari) bolalarning nutqini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlariga nisbatan qo'llaniladi. Nutqni rivojlantirish bo'yicha ustoz nafaqat bolaning nutqini rivojlantirish, balki atrof-muhit va lug'at haqidagi bilimlarini boyitadi, balki fikrlash, aqliy qobiliyatlarni rivojlantiradi, axloqiy va estetik xususiyatlarni rivojlantiradi.

Bolalarni savodxonlik uchun izchil nutqni asoslash nutqini shakllantirishning asosiy qismlari. Og'ziybali o'qitish va og'zaki grammatik ko'nikmalarni rivojlantirish uchun badiiy faoliyatning ovozli nutqi O'quv va yozishni yozishda grammatik ko'nikmalarni rivojlantirish.

Dow ob'ektivda bolalarni rivojlantirish bo'yicha ishlar tizimi, bolalar rivojlanishini rivojlantirishning asosiy maqsadi - bolalar tili uchun nutq va mashg'ulotlarni rivojlantirish bo'yicha ishning asosiy maqsadi - bu og'zaki nutq va nutq muloqot qobiliyatining shakllanishi. boshqalar bilan o'z xalqining adabiy tilini o'zlashtirish asosida. Uy metodologiyasida nutqni rivojlantirishning asosiy maqsadlarida so'zning sovg'asini ishlab chiqish, I.E. Og'iz va yozma nutqdagi aniq, boy tarkibni ifodalash qobiliyati (K. Ushinskiy). Nutqni rivojlantirish maqsadini tavsiflashda, bolaning nutqiga bo'lgan ehtiyojni belgilashda, uning to'g'riligi kabi, ayniqsa ta'kidlangan. Vazifa "bolalarni o'z ona tilida o'rgatish, I.E., Maktabgacha yoshga xos bo'lgan turli xil tadbirlarda bir-birlari va kattalar bilan aloqada o'ng rus tilidan erkin foydalanish" ga yo'l qo'yildi. To'g'ri nutq: a) tovushlar va so'zlarning to'g'ri talaffuzi; b) so'zlardan foydalanishning ma'nosi bilan to'g'ri; c) so'zlarni rus tilining grammatikasi bo'yicha to'g'ri o'zgartirish qobiliyati (Solovyov OI) bolalar bog'chasida ona tilini o'rgatish va ona tilida ona tilini o'qitish metodologiyasi. (M., 1960 yil.). Tushunish nutq madaniyatiga ma'qul keladigan lingvistik yondashuv bilan izohlanadi. 60-yillarning oxirida. "Nutq madaniyati" tushunchasi ikki tomonni ajratishni boshladi: to'g'ri va kommunikativ texnik-iqtisodiy asoslar (G. I. Vinokur, B. N. Golovin, A. A. Leontyev). To'g'ri nutq kerakli, ammo quyi bosqich hisoblanadi va kommunikativ - mos nutq adabiy tilni o'zlashtirishda eng yuqori qadamdir. Birinchisi, ma'ruzachi til normalariga muvofiq, masalan, paypoq (va echmasdan) va boshqalarni (va kiymaslik) va boshqalarga moslashtirish bilan tavsiflanadi. Ammo to'g'ri Nutq kambag'al bo'lishi mumkin, ammo cheklangan lug'at, monoton sintaktik dizaynlar bilan. Ikkinchisi muayyan aloqa sharoitida tilning maqbul foydalanishiga o'xshaydi. Bu muayyan ma'noni ifodalashning eng mos va xilma-xil usullarini tanlash haqida gapiradi. Bu ikkinchi, maktabning nutqni rivojlantirish bo'yicha maktab uslubiyatining eng yuqori darajasi yaxshi nutq so'zladi (qarang: rus tili / Ed. Ta Lodejenskaya. - M., 1991 yil. ) Yaxshi nutq belgilari leksik boylikdir., Aniqlik, osoyishlik. Ushbu yondashuv ma'lum darajada va maktabgacha yoshdagi davrga nisbatan ishlatilishi mumkin, bundan tashqari, tahlil qilishda topiladi zamonaviy dasturlar Bolalar bog'chasi, bolalarning nutqini rivojlantirish muammolari bo'yicha uslubiy adabiyotlar. Nutqning rivojlanishi tillar odob-axloq qoidalariga muvofiq aniq, ifodali nutq, erkin va tegishli foydalanish ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirish sifatida ko'rib chiqiladi. Nutqni rivojlantirishning umumiy vazifasi bir qator shaxsiy, maxsus vazifalardan iborat. Ularning taqsimlashining asosi bu nutq aloqa shakllarini, tilning tuzilishi va uning bo'linmalari, shuningdek nutqni xabardor qilish darajasi.

Nutqni rivojlantirish vazifalari 1 lug'at Rivojlanishining ovozi 2 TA'LIM OQUQ MADANIYAT IDORASI MADANIYAT ISHLAB CHIQARISH Monmigik muloqotining 3 turi . Lug'atni rivojlantirish. Lug'atni o'zlashtirish - bu bolalarning nutqini rivojlantirishning asosidir, chunki Kalom tilning eng muhim bo'g'inidir. Lug'at nutqning mazmunini aks ettiradi. So'zlar ob'ektlar va hodisalar, ularning belgilari, sifati, xususiyatlari va ular bilan harakatlarini anglatadi. Bolalar o'zlarining turmush qurishlari uchun zarur bo'lgan so'zlarni taxmin qilishadi va boshqalar bilan aloqa qilishadi. Bolalar lug'ati rivojlanishidagi asosiy narsa bu so'zlarning ma'nosini va aloqa nuqtai nazaridan, aloqa yuzaga keladigan vaziyat bilan shug'ullanadi. Bolalar bog'chasida ishlaydigan ish joyida ishlash atrofdagi hayot bilan tanishish asosida o'tkaziladi. Uning vazifalari va tarkibi bolalarning kognitiv imkoniyatlarini hisobga olgan holda va boshlang'ich tushunchalar darajasida so'zlarning rivojlanishini taklif qiladi. Bundan tashqari, bolalar kalitning kombinatsiyasini, uning sheriklarini (semantik konlar) boshqa so'zlar bilan, nutqda iste'mol qilish xususiyatlarini o'zlashtirishlari juda muhimdir. Zamonaviy usulda, bayonot uchun eng mos so'zlarni aniqlash qobiliyatini rivojlantirish, kontekstik ekspresslikni (Antonmlar, Sinonimlar, metafora) tanlash imkoniyatini rivojlantirish ilova qilinadi. Kasb-hunar ishlari dialogik va monologik nutqni rivojlantirish bilan chambarchas bog'liq.

2. Nutq so'zini o'qitish ko'p o'lchovli vazifadir, unda ona nutq va talaffuz tovushlarini (gapirish, qayta mashq qilish) idrok etish bilan bog'liq bo'lgan qo'shimcha mikrokrasterlar kiradi. Bu: nutqni eshitishning rivojlanishi, buning asosida xayoliy tilning tanqidiy vositalarini idrok etish va ajratish yuzaga keladi; to'g'ri ovoz berish; Orpenik nutqning to'g'riligi; Nutqning ishonchli vositalarini (nutqning ohangi, sur'at, sur'at, sur'at, diqqat, ovoz berish, intonatsiya); Aniq diksiyni rivojlantirish. Nutq xulq-atvoriga katta e'tibor beriladi. O'qituvchi bolalarga aloqa vazifalari va shartlarini hisobga olgan holda ovozli ekspreksiv vositalardan foydalanishni o'rgatadi. Maktabgacha bolalik bu nutqning ovoz madaniyatini o'rgatish uchun eng qulay vaqtdir. Toza va to'g'ri talaffuzni o'zlashtirish, bolalar bog'chasida (beshta) yakunlanishi kerak. 3. Nutqning grammatik tizimini shakllantirish nutqning morfologik tomonini shakllantirishni nazarda tutadi (tug'ruqdan iborat so'zlarni o'zgartirish, so'zlarni shakllantirish va sintaksis usullari (turli xil iboralar va takliflarni egallash usullari). Grammatikani o'zlashtirmasdan, nutq suhbati mumkin emas. Grammatik tizimning rivojlanishi bolalar uchun katta qiyinchilikdir, chunki grammatik toifalar mos va mavhum bilan tavsiflanadi. Bundan tashqari, rus tilining grammatikasi grammatikani grammatik me'yorlar va qoidalardan ko'p miqdordagi samarasiz shakllar va istisnolar mavjudligi bilan ajralib turadi. Bolalar kattalar va tillar umummitsiyasi nutqiga taqlid qilib, bolalar grammatik tizimni o'zlashtiradilar. Maktabgacha tarbiya muassasasi qiyin grammatik shakllarni ishlab chiqish, grammatik ko'nikma va ko'nikmalarni ishlab chiqish uchun sharoit yaratadi, ogohlantirish grammatik xatolar. Nutqning barcha qismlarini rivojlantirish, so'zni shakllantirishning turli usullarini, turli xil sintaktik tuzilmalarning turli usullarini rivojlantirishga qaratilgan. Bolalarga nutq suhbatida, ulangan nutqda nutq suhbatida grammatik ko'nikma va ko'nikmalardan bahramand bo'lishlari muhimdir. 4. Kavqon nutqini rivojlantirish dialog va monolog nutqini rivojlantirishni o'z ichiga oladi. a) dialogik (so'zlashuv) nutqini ishlab chiqish. Dialogik nutq - bu maktabgacha yoshdagi sarguzasht farzandlarining asosiy shakli. Uzoq vaqt davomida usul bolalarga dars berish kerakmi yoki yo'qmi degan savol bilan muhokama qilinadi dialogik nutqAgar ular buni boshqalar bilan muloqot qilish jarayonida o'z-o'zidan ushlab turishsa. Amaliyot va maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, maktab kameralari kattalar ta'sirisiz shakllanmagan barcha nutq mahoratining birinchi navbatda rivojlanishi kerak. Bolani muloqot o'tkazishni va tushunish qobiliyatini o'rgatish muhimdir, suhbatga qo'shiling va savol bering, savollarga javob berish va tushuntirish, o'zini tutish, o'zini tutishni anglatadi aloqa holatini hisobga olish. Muhim ahamiyatga ega emaski, ko'nikmalar yanada murakkab shaklda - monolog tuzish uchun zarur bo'lgan dialogik nutqda rivojlanmoqda. Monolog muloqotning tubida (F. ta'mlari). b) ulangan monoologik nutqni rivojlantirish turli xil turdagi mustaqil bayonotlarni qurish va tushunish qobiliyatlarini shakllantirishni o'z ichiga oladi. Ushbu ko'nikmalar matn tuzilishi va uning ichida aloqa turlari to'g'risida boshlang'ich bilimlar asosida shakllanadi.

5. Til va nutqning boshlang'ich ongini shakllantirish bolalarning savodxonligini o'rganishni ta'minlaydi. - Maktabga tayyorgarlikdagi guruh birinchi bo'lib bolalar uchun o'qish mavzusiga aylandi. O'qituvchi og'zaki nutqqa nisbatan lingvistik haqiqat sifatida rivojlanmoqda; U ularni so'zlarning ovoz tahliliga olib keladi. " Bolalar, shuningdek, so'zning bo'g'inini tahlil qilish, takliflarning og'zaki tarkibini tahlil qilish uchun o'qitiladi. Bularning barchasi nutq bilan yangi munosabatlarni shakllantirishga yordam beradi. Bolalarning xabardorligi mavzusi nutq so'zlamoqda (Solovyov OI bolalar bog'chasini rivojlantirish metodologiyasi. - M. 27. 27. 27.). Ammo nutqni xabardor qilish nafaqat savodxonlik mashg'ulotlariga tayyorgarlik. F. A. Sirt nutq tovushlari, so'zlarning boshlang'ich ongiga qaratilgan ish maktab uchun tayyorgarlikdan ancha oldin boshlanadi, deb ta'kidladi. to'g'ri tovush ta'lim berayotib, phondermatic eshitish rivojlantirish, bolalar bir ish, so'z tovushini tinglash necha so'zlar bilan eng tez-tez takrorlab, tovushlarni topish, so'z tovush o'rnini aniqlash, berilgan ovoz so'zlarni esda berilgan . Lug'at jarayonida bolalar antonimlarni tanlash uchun topshiriqlarni amalga oshiradilar, sinonimlar (qiymatga yaqin so'zlar) (qiymatga yaqin so'zlar), san'at asarlarida ta'riflar va taqqoslashlar. Bundan tashqari, "so'z" atamalaridan foydalanish muhim nuqta, "ovoz". Bu sizga bolalarda so'z va ovozning farqlari haqidagi birinchi g'oyalar shakllanishiga imkon beradi. Kelajakda, sertifikat mashg'ulotiga tayyorgarlik ko'rayotganda "Ushbu g'oyalar chuqurlashadi, chunki bola so'zning ketma-ketligini aniq va tovushni butunlay tinglash qobiliyatiga ega ( Hukm, so'zlar) (Maktabgacha bo'lgan maqsadlar / masalan, maktabgacha yoshdagi bolalar / Ed. - M. 1984.) hodisalar va nutqning xabardorligi bolalarning kuzatuvlarini chuqurlashtirish Til bo'ylab nutqni rivojlantirish uchun sharoit yaratadi, nutqni boshqarish darajasini oshiradi. Kattalar uchun tegishli qo'llanma bilan, bu til hodisalari, ona tiliga bo'lgan muhabbatni muhokama qilishga qiziqish uyg'otadi. Mahalliy texnikaning an'analariga ko'ra, yana bir vazifa nutqni ishlab chiqish vazifalariga - bu so'z emas, balki nutqida nutq bo'lmagan badiiy adabiyot bilan tanishish. Aksincha, uni bolaning nutqini rivojlantirishning barcha vazifalarini amalga oshirish va tilni estetik funktsiyalarida o'zlashtirish vositasi sifatida ko'rish mumkin. Badiiy so'z bu odamning ta'limiga katta ta'sir ko'rsatadi, bu bolalarning nutqini boyitish manbai va vositalari. Badiiy adabiyot bilan tanishish jarayonida lug'at boyitilgan, majoziy nutq rivojlanmoqda, she'riy tinglash, ijodiy nutq faoliyati, estetik va axloqiy tushunchalar. Shuning uchun bolalar bog'chasining eng muhim vazifasi qiziqish va badiiy so'zlar uchun sevgi bolalarida tarbiyalashdir. Nutqni rivojlantirish vazifalarining dissektsiya tabiatda shartli ravishda, bolalar bilan ishlashda ular bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir. Ushbu munosabatlar tilning turli xil bo'linadigan birliklari o'rtasidagi mos ravishda mavjud ulanishlar bilan belgilanadi. Masalan, lug'atni rag'batlantirish, biz bir vaqtning o'zida aniq va aniq aytganda, ularning shakllaridan farqli so'zlar, ulangan nutqda, jumlalar, jumlalar, jumlalar, jumlalarda, ulangan nutqda ishlatilgan so'zlar. Turli nutq vazifalari o'rtasidagi munosabatlar, ularning echimiga kompleks yondashuvga asoslangan munosabatlar nutqning eng samarali rivojlanishining eng samarali rivojlanishiga bag'ishlangan shartlarni keltirib chiqaradi. Shu bilan birga, asosiy nutqni rivojlantirish markaziy etakchi vazifa. Bu bir qator holatlar bilan izohlanadi. Birinchidan, til va nutqning asosiy vazifasi ulangan nutqda - kommunikativ (aloqa). Atrof bilan aloqa izchil nutq yordamida amalga oshiriladi. Ikkinchidan, izchil nutqda aqliy va nutqning o'zaro bog'liqligi eng yorqin. Uchinchidan, nutqni rivojlantirishning boshqa barcha vazifalari ulangan nutqda aks etadi: lug'atni shakllantirish, grammatik tizim, fonetik tomon. Bu bolaning ona tilini o'zlashtirishda barcha yutuqlarini namoyish etadi. Vazifalar muammosi o'qituvchini bilish katta uslubiy ahamiyatga ega, chunki bu bunga bog'liq, nutqni rivojlantirish va o'qitish bo'yicha ishlarning to'g'ri tashkil etilishi bog'liq.

Bolalarning nutqini rivojlantirish muammolari va bolalar bog'chalarining ishlash tajribasi bo'yicha maktabgacha tarbiyachiga nisbatan nutqni ishlab chiqishda uslubiy printsiplar, biz nutqni rivojlantirish va tubdan o'rganish uchun quyidagi uslubiy tamoyillarni ta'kidlaymiz Til. Bolalarning hissiy, aqliy va nutqini rivojlantirishning printsipi. Bu nutqni o'qish faoliyati, shakllantirilishi va rivojlanishi sifatida shakllantirishga asoslangan, ularning atrofidagi dunyoni bilish bilan chambarchas bog'liq. U fikrlash asosini tashkil etadigan sezgi vakolatxonalarga asoslangan va fikrlash bilan birlikda rivojlanadi. Shuning uchun nutqni ishlab chiqish hissi hissi va aqliy jarayonlarini rivojlantirishga qaratilgan ishdan parchalab bo'lmadi. Farzandlarning ong va kontseptsiyalari atrofidagi g'oyalar bilan boyitilishi, ularning nutqini rivojlantirish nuqtai nazaridan nutqni rivojlantirish zarur. Nutqni shakllantirish muayyan fikrlarni hisobga olgan holda ma'lum bir ketma-ketlikda amalga oshiriladi: aniq qadriyatlardan ko'proq tezroqgacha; Oddiy tuzilmalardan yanada murakkabroqgacha. Noma'lum materialni assimilyatsiya qilish aqliy vazifalarni soddalashtirish, balki oddiy tinglash bilan emas. Ushbu tamoyilga rioya qilgan o'qituvchini vizual o'rganish vositalarini keng jalb qilish, barcha kognitiv jarayonlarning rivojlanishiga hissa qo'shadigan bunday usul va texnikalardan foydalanishni majbur qiladi. Nutqni rivojlantirishga kommunikativ faoliyat yondoshish printsipi. Ushbu tamoyil nutqni tushunishga asoslangan, aloqa uchun tilni ishlatishda tashkil etiladigan faoliyat sifatida. Bolalar bog'chasida bolalarning nutqini rivojlantirish maqsadidan keyin nutqni rivojlantirish, shuningdek, aloqa va bilim vositalari sifatida nutqni ishlab chiqish va o'qish jarayonining ona tilida amaliy yo'nalishni ko'rsatadi. Ushbu tamoyil asosiylardan biri bo'lib, chunki u nutqni ishlab chiqish bo'yicha barcha ish strategiyasini belgilaydi. Uning amalga oshirilishi bolalarda aloqa va aloqa (aloqa) jarayonida va turli tadbirlarda nutqni rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Maxsus uyushgan darslar, shuningdek, ushbu tamoyil bilan o'tkazilishi kerak. Bu shuni anglatadiki, bolalar bilan ishlashning asosiy yo'nalishlari va til materiallarini tanlash va barcha uslubiy qo'llanmalar kommunikativ nutq bilimlarini rivojlantirishga hissa qo'shishi kerak. Aloqaviy yondashuv O'quv usullarini o'zgartiradi, nutq so'zlari shaklini yuzaga keltirishni amalga oshiradi. Faqat tilni rivojlantirish printsipi ("til hissi"). Til flaniiri - bu tillar naqshlariga berkitilmagan. Nutqni bir necha bor idrok etish va boladagi o'xshash shakllarning o'z bayonotida foydalanish jarayonida, analogiyalar bilinçaltı darajasida hosil bo'ladi, keyin u hazm qilinadi va muntazamlik. Bolalar yangi materiallarga nisbatan til ko'rinishidan to'liq zavqlana boshlaydilar, garchi ular ularni anglamasa ham, uning qonunlariga muvofiq tilni birlashtiradi (birlamchi darajalarda grammatikani assimilyatsiya qilish psixologiyasi. - M 1968 yil. 284. 284.) Bu erda so'zlar qanday qilib so'zlar, iboralar an'anaviy ravishda ishlatilganligini yodlash qobiliyati. Va nafaqat yodlash, balki ularni doimiy ravishda o'zgartirish holatlarida ham qo'llash. Bu qobiliyatni rivojlantirish kerak. Masalan, D. B. Elkoninning so'zlariga ko'ra, o'z-o'zidan paydo bo'lgan tilning ovoz shaklida paydo bo'lishi kerak. Aks holda, "grammatik tizimni egallash, koagulyatsiya qilish va rivojlanishni to'xtatadigan minimal darajada funktsiyani bajarish." Bola asta-sekin "sovg'alar" ni yo'qotadi. Turli mashqlarni so'zma-yon o'ynash uchun turli xil mashqlar shaklida, birinchi qarashda yumshoq ko'rinadigan, ammo bola uchun chuqur ma'noga ega bo'lish kerak. Ularda bola tillarning haqiqatni idrok etishini rivojlantirish imkoniyatiga ega. "Til hissi" ning rivojlanishi bilan tillar umumtasinlarining shakllanishi bog'liq.

Til hodisalari haqidagi elementar xabardorlikni shakllantirish printsipi. Ushbu tamoyil nutqni egallash nafaqat kattalarga taqlid, balki til hodisalari hodisalarini ongsiz umumlashtirishdir. Nutq xulq-atvor qoidalarining bir turi, bolaga nafaqat takrorlashni, balki yangi bayonotlar tashkil etishga imkon beradigan. O'rganish vazifasi aloqa ko'nikmalarini shakllantirishdir, va biron bir muloqot yangi bayonotlar tuzish, tillar umumlashtirish va ijodiy nutq qobiliyatlarini o'rganish tiliga asoslanishi kerak. Oddiy mexanik takrorlash va individual til shakllarining to'planishi ularni o'zlashtirish uchun etarli emas. Bolalar nutqini tadqiqotchilari, eng lingvistik voqelikni bilish jarayoni tashkil etilishi kerak. Ta'lim markazi til fenomeni (F. ta'tilini) amalga oshirishi kerak. A. A. Leontyev ko'pincha aralashish uchun uchta usulni ajratib turadi: bu tez-tez aralashgan: nutqning o'zboshimchalik bilan ajralishi, chegirma, aslida xabardorlik. Maktabgacha yoshda nutqning o'zboshimchalik birinchi bo'lib shakllanadi, keyin uning tarkibiy qismlari ushlab qolinadi. Onglik - bu nutq ko'nikmalarini shakllantirish darajasining ko'rsatkichidir. Nutqning turli tomonlari bo'yicha ishlarni o'zaro bog'liqlik printsipasi, nutqni rivojlantirish sifatida rivojlanishi. Ushbu printsipning amalga oshirilishi bunday qurilishdan iborat bo'lib, unda ularning yaqin munosabatlarida tillarning barcha darajalarini rivojlantirish amalga oshiriladi. Lug'atning rivojlanishi, grammatik tizimni shakllantirish, nutq va talaffuz qilish ko'nikmalarini, dialogik va monologik nutqni idrok etish, ajratilgan, didaktik va monologik nutqni rivojlantirish - bu tillar tizimini o'zlashtirish jarayoni. Partiyalardan birini rivojlantirish jarayonida nutq bir vaqtning o'zida boshqalarni rivojlantiradi. Lug'at, grammatiya, fonetika bo'yicha ishning oxiri emas, u ulangan nutqni rivojlantirishga qaratilgan. O'qituvchining diqqat markazida bolaning tilni o'zlashtirishda barcha yutuqlarini umumlashtiradigan bog'langan bayonot ustida ishlash kerak. Nutq faoliyatini rag'batlantirish printsipi. Nutq faoliyati tarkibidagi eng muhim tarkibiy qism, nutqning sifati va o'qish muvaffaqiyatining o'lchovi bog'liq. Shu sababli, o'quv jarayonida bolalarning nutq faoliyati sabablarini boyitishi katta ahamiyatga ega. Kundalik muloqotda sabablar bolaning tabiiy ehtiyojlari, taniqli tadbirlarda, tanbeh berish va qo'llab-quvvatlashda aniqlanadi. Ishg'ol qilish jarayonida, aloqaning tabiiyligi yo'q bo'lib ketadi, nutqning tabiiy kommunikatsiya qilinishi olib tashlanadi: o'qituvchi bolaga savolga javob berish, ertakni takrorlash, takrorlang. Buni amalga oshirish kerakligini har doim ham hisobga olmaydi. Psixologlarning ta'kidlashicha, nutqning ijobiy sababi darslarning samaradorligini oshiradi. O'quv jarayonida har bir bolaning harakati uchun ijobiy motivatsiya o'qituvchisi, shuningdek, aloqa zarurligini keltirib chiqaradigan vaziyatlarni tashkil etishdir. Shu bilan birga, bolalarning yosh bilan bog'liq xususiyatlarini hisobga olish, bola uchun turli xil, qiziqarli texnikalardan foydalanish, ularning nutq faoliyatini rag'batlantiruvchi va ijodiy nutq bilimlarini rivojlantirishga hissa qo'shishi kerak. Faol nutq amaliyotini ta'minlash printsipi. Ushbu tamoyil o'zining ifodasida uning foydalanish jarayonida, nutq amaliyotida so'riladi. Nutq faoliyati bolaning nutqini rivojlantirishning asosiy shartlaridan biridir. Til agentlarining o'zgaruvchan sharoitlarni o'zgartirishdan takrorlash sizga mustahkam va moslashuvchan nutq bilimlarini rivojlantirishga imkon beradi, umumlashtirishni o'z ichiga oladi. Nutq faoliyati nafaqat gapiradigan, balki eshitish, nutqni his qilish. Shuning uchun bolalarga o'qituvchining nutqini faol idrok va tushuntirishni o'rgatish muhimdir. Sinfda turli xil omillardan barcha bolalarning nutq faoliyatini ta'minlash uchun foydalanilishi kerak: hissiy va ijobiy fon; Mavzuga oid aloqa; Yakka tartibda yo'naltirilgan usullar: vizual materialdan keng foydalanish, o'yin uslublari; Faoliyatni o'zgartirish; Yetkazib yuborilgan vazifalar shaxsiy tajribava hokazo. Ushbu tamoyildan keyin turli xil tadbirlardagi sinfdagi barcha bolalarning keng nutq amaliyoti uchun sharoit yaratish maqsadida.

Bolalarning nutqini rivojlantirishning quyidagi nutqini rivojlantirish vositasini ajratish odat tusiga kirishi odatdagi hisoblanadi: kattalar va bolalarni aldash; Madaniy til muhiti, o'qituvchining nutqi; Sinfda ona nutq va tilni tayyorlash; · Fantastika; 2 ta san'atning turli xil (yaxshi, musiqa, teatr). Har bir vositaning rolini qisqacha ko'rib chiqing. Nutqni ishlab chiqishning eng muhim vositasi aloqadir. Aloqa - bu ikki (yoki undan ortiq) odamlarning munosabatlarni bartaraf etish va umumiy natijaga erishish uchun harakatlarini uyg'unlashtirish va birlashtirishga qaratilgan odamlarni o'zaro ta'siri (M. I. Lisin). Muloqot inson hayotiy faoliyatining murakkab va ko'p qirrali hodisasi, shu bilan birga, masalan: odamlarning o'zaro ta'siri; Axborot jarayoni (ma'lumotlar almashinuvi, uning natijalari, tajribasi); Ijtimoiy tajribani o'tkazish va o'qitish uchun vositalar va shart; odamlarning bir-biriga bo'lgan munosabati; bir-biriga o'zaro ta'sir qilish jarayoni; Odamlarni ma'muriyat va o'zaro tushunish (B. F. F. Sarin, V. N. Sh. F. F. BADIALIM, A. A. Leontyev va boshqalar). Ichida vatanparvar psixologiya Aloqa boshqa har qanday faoliyat va mustaqil kommunikativ tadbirlar sifatida hisoblanadi. Uy psixologlarining asarlarida katta aqliy rivojlanish va bolaning og'zaki funktsiyasining rivojlanishidagi kattalar bilan aloqaning o'rni ishonchli tarzda ko'rsatilmoqda. Aloqa vositasi bo'lgan nutq, aloqa rivojining ma'lum bir bosqichida paydo bo'ladi. Nutq faoliyatini shakllantirish - bu atrofdagi odamlar bilan bo'lgan bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning murakkab jarayoni bo'lib, material va lingvistik agentlar yordamida amalga oshiriladi. Bu bolaning tabiatidan kelib chiqmaydi, ammo ijtimoiy muhitda uning mavjudligi jarayonida shakllanadi. Uning paydo bo'lishi va rivojlanishi aloqa ehtiyojlari, bolaning hayotining ehtiyojlari tufayli yuzaga keladi. Aloqada yuzaga keladigan qarama-qarshiliklar bolaning bagaj qobiliyatining paydo bo'lishiga va rivojlanishiga, ularning barcha yangi aloqa usullarini, nutq shakllarini o'zlashtirishga olib keladi. Buning sababi bolalarning yoshdagi xususiyatlari va qobiliyatlari yoshiga asoslangan kattalar bilan hamkorligi bilan bog'liq. Kattalar atrof-muhitdan ajratish, u bilan "hamkorlik qilishga" urinish juda erta boladan boshlanadi. Germaniya psixolog, "Nutqning boshlanishi", "Nutqning boshlanishi uning ma'nosi va xabarni ong bilan bog'liq bo'lgan paytlar deb hisoblanadi" deb yozgan. . Ammo bu lahzada dastlabki kundan boshlanadi. Ushbu farzand bolalarni tarbiyalashda tadqiqotlar va tajriba bilan tasdiqlandi. Ma'lum bo'lishicha, inson ovozi tug'ilgandan keyin darhol ajralib turadi. U kattalarning nutqini soat va boshqa tovushlardan ajratadi va u bilan birlashadigan harakatlar bilan reaktsiya qiladi. Bu kattalarga qiziqish va e'tibor aloqa fonining dastlabki tarkibiy qismidir. Maktabgacha yoshdagi nutq suhbati turli tadbirlarda amalga oshiriladi: o'yinda, ish, uy xo'jaligini, o'quv mashg'ulotlarida va har bir turning yon tomonlaridan biri sifatida ishlaydi.

Maktabgacha yoshda o'yin bolalarning nutqini rivojlantirishda o'yin katta ahamiyatga ega. Uning fe'l-atvori nutq funktsiyalari, mazmuni va aloqa vositalari bilan belgilanadi. Nutqni ishlab chiqish uchun barcha o'yinlar faoliyati qo'llaniladi. Ijodiy rol o'ynab, tabiatan kommunikativ ravishda, nutqning funktsiyalari va shakllarini farqlash mavjud. Bu dialogik nutqi bilan yaxshilanadi, ulangan monolog nutqi ehtiyojlari paydo bo'ladi. Rol o'ynaydigan o'yin nutqni tartibga solish va rejalashtirish funktsiyalarini shakllantirish va rivojlantirishga hissa qo'shadi. Muloqotning yangi ehtiyojlari va muqarrar ravishda olib borishda etakchi o'yin-o'yinlar tilning intensiv mahoratiga, uning so'z boyligi va grammatik tizimini intensiv egallashga olib keladi, natijada u ko'proq bog'liq (D. B. Elkonin). Ammo har bir o'yin bolalarning nutqiga ijobiy ta'sir ko'rsatmaydi. Birinchidan, bu mazmunli o'yin bo'lishi kerak. Biroq, rol o'ynaydigan o'yin faollashtirildi, ammo har doim so'zning ma'nosini rivojlantirish va nutqning grammatik shaklini yaxshilashga hissa qo'shmaydi. Qayta tayyorlash holatlarida, noto'g'ri iste'mol qilish, eski noto'g'ri shakllarga qaytish uchun sharoit yaratadi. Buning sababi, o'yin bolalarga tanish bo'lgan noto'g'ri nutq stereotiplari rivojlanib boradigan muhim vaziyatlarni aks ettiradi. O'yindagi bolalarning xatti-harakati, ularning bayonotlarini tahlil qilish muhim uslubiy xulosalar chiqarishga imkon beradi: bolalarning nutqi faqat kattalar ta'siri ostida yaxshilanadi; "Qayta yuborish" indeksida siz avval to'g'ri belgilangan belgidan foydalanishning mustahkam mahoratini rivojlantirishingiz kerak va faqat so'zni bolalarning mustaqil bolalarning mustaqil o'yiniga kiritish uchun sharoit yaratishingiz kerak. Bolalarning o'yinlarida o'qituvchilarda ishtirok etish, rejaning rejalari va o'yinning chiqish va aniq nutqining namunalarini, sarf-xarajatlar va kelajakdagi o'yinlar haqidagi suhbatlarga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Harakatlanish o'yinlari lug'atni boyitishga ta'sir qiladi, ovozni ko'taradi. Dramatik o'yinlar nutq faoliyatini rivojlantirish, badiiy so'zlar, nutq, badiiy va nutq faoliyatining ta'mlari va qiziqishlarini rivojlantirishga yordam beradi. Didaktik va devor bosma o'yinlari barcha nutqlarni ishlab chiqish vazifalarini hal qilish uchun ishlatiladi. Ular lug'atni tuzatishadi va aniq so'zlarni, so'zlarning o'zgarishi va shakllanishini, so'zlarning o'zgarishi va shakllanishini, ulangan bayonotlarni tuzishda, tushuntirish nutqini ishlab chiqishda mashq qilishadi. Kundalik hayotda aloqa bolalarga turmush qurish uchun zarur bo'lgan uy lug'atini o'rganishga yordam beradi, dialogik nutqni rivojlantiradi, nutq xulq-atvorini olib keladi. Mehnat jarayonida aloqa (uy xo'jaligidagi, qo'llanma) bolalar g'oyalari va nutqini boyitishga yordam beradi, qurol va mehnat ob'ektlari, mehnat aktisbili, fazilatlar, mehnat natijalari, fazilatlar, mehnat natijalari bo'yicha lug'atni to'ldiradi. Bolalarning nutqiga katta ta'sir, ayniqsa, 4-5 yoshlikda. Tengdoshlar bilan aloqa qilishda, bolalar nutq bilimlarini faol ravishda ishlatishadi. Bolalarning ishbilarmonlik bilan aloqa qilishda yuzaga keladigan turli xil kommunikativ vazifalar ko'proq turli xil nutq vositalarining ehtiyojlarini yaratadi. Ichida qo'shma faoliyat Bolalar ularning harakat rejalari haqida gapirishadi, taklif qilishadi va yordam so'rashadi, do'stini o'zaro ta'sirga jalb qilishadi va keyin uni muvofiqlashtirishadi. Turli yoshdagi bolalarning foydali aloqasi. Katta bolali birlik bolalarni nutqni idrok etish va faollashtirish uchun qulay sharoitlarga qo'yadi: ular yangi so'zlarni taqlid qilishadi, o'yinlardagi eng oddiy hikoyalar, o'yinchoqlar haqida eng oddiy hikoyalar turlarini egallaydilar. Yoshi kichikroq o'yinlarda o'yinlarda qatnashgan, jabrlanganliklarini ko'rsatib, o'yinchoqlar bilan sahnalashtirish, so'zlarni kashf etish, ularning nutqlari, ijodiy nutq qobiliyatlarini rivojlantirishga hissa qo'shishga yordam beradi. Biroq, shuni ta'kidlash kerakki, turli yoshdagi bolalarning nutqni rivojlantirishga ijobiy ta'siri faqat kattalar yo'nalishi bo'yicha erishiladi. L. A. Penyevskayaning so'zlariga ko'ra, agar uni Samonek-ga ruxsat bersa, ulamolar ba'zan juda faol bo'lishadi, bolalarni bostirishadi, ular o'zlarining nomukammal nutqlariga taqlid qila boshlaydilar. Shunday qilib, aloqa nutqni rivojlantirishning etakchi vositasidir. Uning mazmuni va shakli bolalarning nutqini va darajasini aniqlaydi.

Keng ma'noda nutqni rivojlantirish madaniyat muhiti. Kattalar nutqqa taqlid qilish ona tilini egallash mexanizmlaridan biridir. Nutqning ichki mexanizmlari boladagi kattalar muntazam ravishda tashkillashtirilgan nutqida (N. I. Jinkin) ta'siri ostida shakllanadi. Shuni yodda tutish kerakki, boshqalarga taqlid qilib, bolalarga nafaqat talaffuzning barcha nozikliklarini, shuningdek, so'zlarni, qurilish iboralarini, balki ularning nutqlarida topilgan nomukammallik va xatolarni ham qabul qilishgan. Shuning uchun, o'qituvchining nutqi yuqori talablarga ega: mazmunli va bir vaqtning o'zida aniqlik, mantiqiyligi; bolalarning yoshining o'zgarishi; leksik, fonetik, grammatik, efoepik to'g'riligi; Tasvirlar; Tushkunlik, hissiy to'yinganlik, boylik, charchamaslik, etarli hajm; Nutq odoblari va nutq qoidalariga rioya qilish; O'z ishining so'zlariga rioya qilish. Bolalar bilan suhbat jarayonida o'qituvchilar og'zaki bo'lmagan mablag'lardan foydalanadilar (imo-ishoralar, yuz ifodalari, pantomimik harakatlar). Ular muhim funktsiyalarni bajaradilar: so'zlarning ma'nosini hissiy jihatdan tushuntirish va eslashda yordam berishadi. Tegishli belgilash imo-ishora o'ziga xos vizual vakillar bilan bog'liq so'zlarni (dumaloq, kengroq) o'rganishga yordam beradi. Mimik va chiroq so'zlarning ma'nosini (quvnoq, qayg'uli, g'azablangan, mehribon, hissiy hislar) bilan aniqlashtirishga yordam beradi; materialni yodlash, materialni yodlashni (eshitiladigan va ko'rinadigan) hissiyotlarini chuqurlashtirishga hissa qo'shadi; darsdagi ta'lim sharoitlariga tabiiy aloqa holatini o'zgartirishga yordam berish; bolalar uchun xatti-harakatlar namunalari; Til bilan bir qatorda muhim ijtimoiy, ta'lim rolini anglatadi (I. N. Gorelov). Nutqni rivojlantirishning asosiy vositalaridan biri bu mashg'ulotdir. Bu maqsadli, tizimli va tizimli jarayon bo'lib, unda o'qituvchilar rahbarligida, bolalar ma'lum nutq va ko'nikmalari bilan ko'rishadi. Bolani o'z ona tilini o'z ona tili bilan o'rganishning roli K. D. Uhinskiy, E. I. I. Xohova, E. A. Fleshina va boshqalar tomonidan ta'kidlandi. E. I. I. Theev, K. D. Ushinskiy izdoshlarining birinchisi, maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan "o'qish ona tilini" atamasini ishlatgan. Uning fikricha, "Nutq va tilni muntazam ravishda o'rganish va uslubiy o'rganish va uslubiy rivojlanishi" bolalar bog'chasida butun ta'lim tizimi asosida yotishi kerak ". Metodologiya shakllanishining boshidan beri, ona tilini o'rganish keng tarqalgan: bolalarning kundalik hayotida va sinflarda (E.) nutqiga pedagogik ta'sir sifatida (E. Keyinchalik I. Theeva, E. A.Nelin, O. I. Solovyova, A. P. USOVOVA, L. A. Penyevskaya, M. Penyevskaya, M. Penyevskaya, M. Penyevskaya, M. Penyevskaya, M. Penyevskaya. Kundalik hayotga kelsak, bu erda bola tug'ish va mustaqil faoliyatida o'qituvchilarning qo'shma korxonasida bolaning nutqini rivojlantirishni anglatadi. Metodologiyada nutqni tayyorlash va tilni tashkil etishning eng muhim shakli ular bolalarning nutqini rivojlantirishning ayrim vazifalarini qo'yadigan va maqsadli ravishda hal etilishi hisoblanadi. Bunday mashg'ulotning zarurati bir qator holatlar bilan belgilanadi.

Mashg'ulotlar maktabgacha bolalikda nutqni ishlab chiqish imkoniyatlarini, tilni o'zlashtirish uchun eng qulay davrni anglashga yordam beradi. Sinfda bolaning e'tibori maqsadga muvofiq ravishda ma'lum bir hodisalar bo'yicha belgilangan, bu asta-sekin uning xabardorligi mavzusiga aylandi. Kundalik hayotda nutqni tuzatish kerakli natija bermaydi. Boshqa har qanday faoliyatga ishtiyoqli bolalar, bolalar bog'chasiga e'tibor bermaydilar va bolalarga taqqoslanadigan bolalar bog'chasiga e'tibor bermaydilar, bu har bir bola bilan nutqni rivojlantirishning kechikishiga olib kelishi mumkin bolalar. MARKAZNI TUZATISh TAYYORLASH, ma'lum darajada ushbu tanqislikni qoplashga yordam beradi. Sinfda o'qituvchining ta'siriga qo'shimcha ravishda, bolalarning nutqi bolalarning nutqi o'zaro ta'sir qiladi. Jamoada o'qitish ularning rivojlanishining umumiy darajasini oshiradi. Ona tilidagi darslarning o'ziga xosligi. Nutqni rivojlantirish va mahalliy tillar bilan mashg'ulotlarni rivojlantirish uchun darslar boshqalardan farqli ravishda boshqalardan farq qiladi. Nutq faoliyati aqliy faoliyat bilan aqliy faoliyat bilan bog'liq. Bolalar tinglaydilar, deb o'ylaydilar, savollarga javob berishadi, o'zlarini so'rash, taqqoslash, xulosalar berish, gusiyalashtirish, gusiya qilish, chizish. Bola o'z fikrlarini so'z bilan ifodalaydi. Mashg'ulotlarning murakkabligi shundaki, bolalar bir vaqtning o'zida ruhiy nutqning turli xil turlari bilan shug'ullanadilar: nutq idroki va o'zini o'zi boshqarish nutqidir. Ular javob haqida o'ylashadi, bu vaziyatda eng mos keladigan lug'atdan kerakli so'zni tanlang, grammatik jihatdan buni amalga oshiradi, taklifda va ulangan bayonotda ishlatadi. Ona tilidagi ko'plab darslarning o'ziga xosligi - bu bolalarning ichki faoliyati: boshqalarni tinglash, ular ichki faollashadi (hikoyaning ketma-ketligi, so'rab, qahramon bilan hamdardlik bildiradi, so'raydilar , va boshqalar.). Bunday faoliyat maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qiyinchilikdir, chunki bu o'zboshivi e'tiborini va tormozni gapirishni talab qiladi. Vatandagi darslarning samaradorligi o'qituvchining dasturiy ta'minot vazifalari va bilimlarni olish, nutqning ko'nikmalari va ko'nikmalarini rivojlantirish bilan belgilanadi.

O'z ona tillarida darslar turlari. Ona tilidagi darslar quyidagicha tasniflanishi mumkin: etakchi vazifaga, sinfning asosiy tarkibiy tarkibiga qarab, lug'atni shakllantirish (binolarni tekshirish, ob'ektlarning xususiyatlari va fazilatlari bilan tanishish); · Grammatik nutq tizimini shakllantirish bo'yicha mashg'ulotlar (didaktik o'yin "deb taxmin qilish - otlarning otlarini shakllantirish. Raqamlar. Padda); Nutq madaniyatini targ'ib qilish uchun darslar (to'g'ri aniq ko'rinadigan); Ulangan nutqni (diplomga tayyorgarlik ko'rish qobiliyatini shakllantirish bo'yicha) Bog'lanish (diplomga tayyorgarlik), fantastika bilan tanishish uchun. Vizual materialdan foydalanishga qarab, haqiqiy hayot ob'ektlaridan foydalaniladigan sinflar (ob'ektlarni ko'rish, hayvonlar va o'simliklar, ekskursiyalar, ekskursiyalar) bo'lgan vizual materialdan foydalanishga bog'liq; · Vizual ko'rinishga ega bo'lgan rasmlar: o'yinchoqlar bilan (tomosha qilish, o'yinchoqlar), rasmlar (suhbatlar, deydi, didaktik o'yinlar); Ko'z ko'rinishini qo'llab-quvvatlamasdan og'zaki xarakterli sinflar (suhbatlar, badiiy o'qish va qabul qilish, tushish, og'zaki o'yinlar). O'qish bosqichiga qarab, I.E. birinchi marta yoki sobit va avtomatlashtirish va avtomatlashtirishga qarab. Bundan tashqari, o'rganish usullari va usullarini tanlash (mashg'ulotning dastlabki bosqichida bir qo'shma, bola bilan o'qituvchiga, hikoya namunasi - hikoya rejasi, uning muhokamasi va hk. . A. M. Burchilich taklif qilgan didaktik maqsadlar uchun ushbu tasnifga yaqin (maktab darslariga muvofiq), yangi materiallar to'g'risidagi hisobotda; Bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni mustahkamlash uchun darslar; Bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish uchun darslar; Hammasi yoki buxgalteriya hisobi va tekshirish, sinflar; · Kompyuterlar (aralash, kombinatsiyalangan).

Murakkab sinflar keng tarqalgan. Nutq muammolarini hal qilish, nutqni rivojlantirish va bitta darsda fikrlashning turli xil muammolarini organik kombinatsiyani o'rganish, o'rganish samaradorligini oshirishning muhim omili hisoblanadi. Keng qamrovli darslar tilning mahoratining o'ziga xos xususiyatlarini turli xil heterojenistik birliklarning yagona tizimi sifatida hisobga oladi. Faqat munosabatlar, turli vazifalarning o'zaro ta'siri nutq ma'lumotlariga, tilning ba'zi jihatlarini xabardorligiga olib keladi. F. A. Soxina va Oxakova rahbarligida olib borilgan tadqiqotlar ularning mohiyatini va rolini qayta ko'rib chiqishga olib keldi. Bu alohida vazifalarning oddiy kombinatsiyasi, ammo ularning o'zaro munosabatlari, o'zaro munosabatlari, o'zaro ta'siri, bir nechta tarkibga o'tishi tushuniladi. Bitta tarkib printsipi etakchi hisoblanadi. "Ushbu tamoyilning ahamiyati shundaki, bolalarning e'tiborini yangi belgilar va imtiyozlar, grammatik, leksik, fonetik, fonetik mashqlar amalga oshiriladi; Binobarin, ulangan bayonot qurilishiga o'tish tabiiy va o'quvchilarga aylandi »(Ushakova O. S. Nutqni rivojlantirish //9 Soxina va O. Ushakova. - M., 1987. .) Ulangan monolog nutqini rivojlantirishga qaratilgan bunday ish turlarini birlashtirish. Darsdagi markaziy o'rinni monologlarning nutqini rivojlantirishga berilgan. So'z, grammatik mashqlar, nutqning ishonchli madaniyatini rivojlantirish bo'yicha ishlar har xil turdagi monologlarni qurish vazifalarini bajarish bilan bog'liq. Vazifalarni kompleks kasbda birlashtirish turli yo'llar bilan amalga oshirilishi mumkin: ulangan nutq, so'z boyligi, nutq madaniyati; ulangan nutq, so'z boyligi, nutqning grammatik tizimi; Ulangan nutq, nutqning ovoz madaniyati, grammatik jihatdan to'g'ri nutq. Misol B sinfi. katta guruh: 1) Ulangan nutq - o'qituvchi tomonidan taklif qilingan rejaga muvofiq "quyonning sarguzashtlari" ertaklarini kashf etish; 2) so'z va grammatika - Kalom uchun ta'riflarni tanlash, sifatlar va fe'llarni faollashtirish, bola tug'ishdagi sifatlar va otlarni tasdiqlash uchun mashqlar; 3) nutq madaniyati - tovushlar va so'zlarning aniq talaffuzini sinovdan o'tkazish, tovush va ritmga o'xshash so'zlarni tanlash. Nutq vazifalarini kompleks echim bolalarning nutqida muhim siljishlarga olib keladi. Bunday darslarda qo'llaniladigan texnikasi shaxsiy qobiliyatlaridan qat'i nazar, ko'pgina o'quv bolalarining nutqini rivojlantirishning yuqori va o'rta rivojlanishini ta'minlaydi. Bola til va nutq sohasida qidiruv faoliyatini rivojlantiradi, nutqqa lingvistik munosabat shakllantiriladi. O'qitish til o'yinlarini rag'batlantiradi, lingvistik qobiliyatni rag'batlantiradi, nutq va bolalarning og'zaki ishida namoyon bo'lgan (ARushxonova AG, Yurutaykina TM tashkil etilgan va maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish muammolari va Yosh talabalar / Ed. A. M. Shaxnarovich. - M., 1993 yil.)

Bitta vazifa echimiga bag'ishlangan sinflar ham bitta mazmunda, balki turli xil o'quv uslublaridan foydalangan holda ham qurilishi mumkin. Masalan, ovozli V ning to'g'ri talaffuzini o'rgatishni o'rganish: a) ajratilgan tovushning talaffuzida, b) mashqlarni namoyon qiling, b) Tez-tez uchraydigan Sound W, D) Ko'ngil ochish - diksiy ishlashga harakat qiling. Bolalar faoliyatining bir nechta turlari va nutqni rivojlantirish vositalarini birlashtirish printsipiga asoslangan integratsiya mashg'ulotlari amalda ijobiy baholandi. Qoida tariqasida, bir vaqtning o'zida bolaning turli xil turlari, mustaqil nutq faoliyati va ularni tematik printsipga kiritish. Masalan: 1) qushlarning hikoyasini o'qish, 2) qushlarning jamoasi va 3) chizmalarda o'qitiladigan bolalarni o'qitish. Ishtirokchilar soni bo'yicha siz oldingi guruh (kichik guruh) va individual bilan front sinflarini ajratishingiz mumkin. Bolalarning kichikroq, alohida va kichik guruhlarga ko'proq joy berilishi kerak. Ularning majburiyatlari bilan oldingi sinflar, dasturlashtirilgan, qoidalar nutq aloqalarini mavzu bo'yicha o'zaro ta'sir sifatida shakllantirish vazifalariga mos kelmaydi. O'quvning dastlabki bosqichlarida, bolalarning majburiy motor va nutq faoliyatini o'tkazish uchun shart-sharoitlar yaratilishi, majburiy motor va nutq faoliyatini ko'rsatish shartlari (Arushanova AG, Maktabgacha tarbiyachilarning nutqi va muammolarini rivojlantirish Maktabgacha tarbiyachilar va maktabgacha maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish. Ams Shaxnarovich. - 27. 27. 27. 27. 27. 27. 27. 27. 27. 27. 27. 27.25.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.7.27.25. 27. 27.2-betlar bilan tanishish, umumiy didaktik va darslarda oqilona talablarga javob berish kerak. Dastur bolalar bog'chasining boshqa bo'limlari. Ushbu talablarni ko'rib chiqing: 1. Darsga dastlabki tayyorgarlik. Birinchidan, uning vazifalari, boshqa sinflar tizimidagi vazifalarini, boshqa tadbirlar, usullar va o'qitish usullari bilan aloqalarni aniqlash juda muhimdir. Shuningdek, darslar va sinflar kursini ko'rib chiqing, tegishli vizual va adabiy materiallarni tayyorlang. Yoshga bog'liq bo'lgan bolalarning aqliy va nutqini rivojlantirishning asosiy imkoniyatlari to'g'risidagi ma'lumot. Bolalarning ta'lim nutqi faoliyati etarli darajada murakkablik darajasida tashkil etish kerak. Trening rivojlanayotgan xususiyatga ega bo'lishi kerak. Ba'zida bayon qilingan materialning bolalarini idrok etishni aniqlash qiyin. Bolalarning xatti-harakati o'qituvchiga ularning xatti-harakatlari va reaktsiyasini hisobga olgan holda oldindan o'ylab qo'yilgan rejani qanday o'zgartirishni taklif qiladi. Sinflarning o'quv xususiyati (ta'lim olish printsipi). Sinfda aqliy, axloqiy, estetik ta'limning vazifalari hal qilinadi. Bolalarga ta'lim ta'siri material mazmuni, o'qitishning tashkil etilishi va bolalari bilan o'zaro munosabati bilan ta'minlanadi. Sinflarning hissiy tabiati. Maslahatlar orqali bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirish mumkin emas.

Buzg'unchilik, o'yinlar va o'yin texnikasi, rasm shakllantirish va rang-barangligi orqali ularni qo'llab-quvvatlaydigan va rivojlantirish katta ahamiyatga ega. Sinfdagi hissiy munosabat, shuningdek o'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarga va bolalar bog'chasidagi bolalar uchun psixologik tasalli berish orqali ta'minlanadi. Sinflar tarkibi aniq bo'lishi kerak. Odatda uchta kirish, asosiy va finalni ajratib turadi. Kirish qismida, o'tmish tajribasi bilan aloqa o'rnatilgan, sinflarning maqsadi ma'lum bo'lgan, kelgusi faoliyatning tegishli harakatlarining tegishli faoliyatini hisobga olgan holda yaratilgan. Sinflarning asosiy vazifalari asosiy vazifalar hal qilinadi, turli xil o'quv texnikasidan foydalaniladi, bolalar faol nutq faoliyati uchun sharoitlar yaratilgan. Yakuniy qism qisqa va hissiy bo'lishi kerak. Uning maqsadi sinfdagi bilimlarni mustahkamlash va umumlashtirish. U badiiy so'zdan foydalanadi, musiqa tinglovchilarini, raqs va mobil o'yinlarni kuylaydi va hk. G'arbiy xatti-harakatlar amalda majburiy emas va bolalar harakati va xatti-harakatlarini rasmiy baholaydi. Kollektiv ta'lim tabiatining bolalarga individual yondashuvning maqbul kombinatsiyasi. Shaxsiy yondashuv, ayniqsa, kam rivojlangan nutq, kambag'al, sukut saqlaydigan yoki aksincha, haddan tashqari faollashtirilgan. 2. Darslarning to'g'ri tashkiloti. Sinflarni tashkil qilish boshqa sinflarga (yoritish, havo tozaligiga, demoning joylashishi va vizual materialning joylashuvi, demoning joylashgan joyi va vizual materialning joylashuvi; Bolalar o'qituvchi nutqining nutq namunalarini va do'stining nutqini to'g'ri tinglashlari uchun sukut saqlash muhimdir. Biz bolalarning yuzini ko'rgani, bolalarning yuzlarini ko'rgani, o'qituvchiga yaqin bo'lgan muloqot muhitini yaratishga yordam beradigan bolalar tashkilotining tasodifiy shakllarini tavsiya etamiz (psixologiya nutq aloqa samaradorligi uchun bu omillarning ahamiyati bor). Mashg'ulotlar natijalarini hisobga olish, bolalar bog'chasining bolalarini o'zlashtirishni nazorat qilishga yordam beradi, bu keyingi sinflarda ham, boshqa tadbirlarda ham bolalar bilan ishlash usullarini rejalashtirishga imkon beradi. Nutqni ishlab chiqish bo'yicha keyingi ishlar bilan aloqa darslari. Kuchli ko'nikmalar va ko'nikmalarni ishlab chiqish uchun materiallarni boshqa kasblar, o'yinlarda, ishlarda, kundalik hayotda muloqot qilish kerak.

B sinflari B. turli yosh Guruhlar o'zlarining xususiyatlariga ega. Yosh guruhlarda bolalar hali ham jamoa bilan shug'ullanishni bilishmaydi, butun guruhning nutqini ko'rib chiqmaydilar. Ular o'rtoqlarni qanday tinglashni bilishmaydi; Bolalar e'tiborini jalb qilishga qodir bo'lgan kuchli stimul - bu o'qituvchining nutqi. Ushbu guruhlar ko'rinishni, hissiy o'quv texnikasi, asosan o'yin, ajablanib lahzalardan foydalanishni talab qiladi. Bolalar oldida bu mashg'ulot vazifasi emas (biz hech qanday ma'lumot berilmagan - biz o'rganamiz, o'qituvchi o'ynashni taklif qiladi, rasmga qarang, ertakni tinglang). Sinflar kichik guruh va individualdir. Sinflar tarkibi oddiy. Bolalardan birinchi marta jismoniy javoblarni talab qilmaydi, istaganlar, barchasi birgalikda o'qituvchining savollari uchun javobgardir. O'rta guruhda o'quv faoliyatining tabiati biroz o'zgaradi. Bolalar o'zlarining nutqlarining xususiyatlarini, masalan, ovozlarning oldini olish xususiyatlarini tushunishni boshlaydilar. Darslarning murakkab miqdori. Sinfda o'quv topshirig'ini qo'yish mumkin ("biz" Sownni talaffuz qilishni o'rganamiz "). Nutq aloqasi madaniyatiga qo'yiladigan talablar kuchayadi (aylanadi, iloji bo'lsa, xor emas, xor emas). Sinflarning yangi turlari paydo bo'ladi: ekskursiyalar, o'qitish she'rlari yodlab olishadi. Kasblar muddati 20 daqiqaga oshiradi. Katta va tayyorgarlik maktab guruhlarida, keng qamrovli tabiatning majburiy passimal kasblarining roli oshadi. Sinflar xarakteri o'zgarmoqda. Ko'proq og'zaki darslar mavjud: so'zning to'g'ri tuzilishi, so'zning ovoz tarkibini, takliflar tarkibi, maxsus grammatik va leksik mashqlar, og'zaki o'yinlar. Aniqlikning arizasi boshqa shakllarni egallaydi: rasmlar tobora ko'proq ishlatiladi - devor va ish stoli, kichik va tarqatma materiallar. O'qituvchilarning o'zgarishi. Endi u kasbni boshqaradi, ammo bolalarning nutqining katta mustaqilligiga hissa qo'shadi, ko'pincha nutqning namunasini ishlatadi. Bolalarning nutq faoliyati murakkablashadi: jamoaviy hikoyalar, sistershroikaning so'zlashishi, maktabga tayyorgarlik ko'rish, maktablarda o'qish va boshqalar. Sinflar maktab tipidagi darslarga yaqinlashmoqda. Sinflarning davomiyligi 30-25 minut. Shu bilan birga, biz maktabgacha yoshdagi bolalar ekanligini unutmasligimiz kerak, shuning uchun quruqlik, didaktizmdan qochish kerak. Yoshlar guruhida aralashgan holda darslarni o'tkazish yanada qiyin, chunki turli xil o'quv vazifalari bir vaqtning o'zida hal qilinadi. Quyidagi sinflar turlari mavjud: a) har bir yoshdagi kichik kichik guruhlar bilan alohida va bir yoshdagi usullar va o'qitish usullari bilan ajralib turadi; b) barcha bolalarning qisman ishtiroki bo'lgan sinflar. Bunday holda, yosh o'quvchi keyinchalik ko'proq yoki undan oldin uni tark etish uchun taklif qilinadi. Masalan, rasm bilan sinfda barcha bolalar uning ko'zdan kechirish va suhbatida ishtirok etishadi. Oqsoqollar eng yuqori savollarga javob beriladi. Keyin bolalar darslar bilan ketadilar va rasmda oqsoqollar aytishadi; c) guruhning barcha bolalar bolalarining bir vaqtning o'zida ishtirok etishlari. Bunday darslar qiziqarli, hissiy materialda amalga oshiriladi. Bu dramatik materialni, o'qish va olish, yozgi materiallarni, yozish mumkin. Bundan tashqari, bir vaqtning o'zida barcha o'quvchilarning bitta tarkibdagi ishtiroki bilan bir vaqtning o'zida ishtiroki, balki turli xil o'quv vazifalari bilan bolalarning nutq bilim qobiliyati va qobiliyatlarini hisobga olish asosida. Masalan, oson hikoya bilan rasmda: yoshi faol bo'lib, tomosha qilishda faol bo'lib, rasmning tavsifi, oqsoqollar hikoya bilan chiqishadi. Ko'p yillik guruhning o'qituvchisi bo'lishi kerak, bolalarning yosh tarkibiga ega bo'lishi kerak, ularning nutqini rivojlantirish darajasi har biri uchun kichik guruhlar va jadvallar va o'qitish usullarini to'g'ri belgilashi kerak (ichidagi sinflarning misollari) Turli yoshdagi guruhlar: Herbova VV Class Class Classlar 4-6 yoshda bo'lganlar. - M. 1987; Herbova V. V. 2-4 yil bolalar bilan nutqni rivojlantirish bo'yicha da'volar. - M., 1993 yil.)

Nutqni rivojlantirish, shuningdek, bolalar bog'chasining boshqa bo'limlari bo'yicha darslarda ham amalga oshiriladi. Bu nutq faoliyati tabiati bilan izohlanadi. Vujud tili tabiatni, matematika, musiqa, vizual faoliyat, jismoniy madaniyatni o'rganish vositasi sifatida harakat qiladi. Badiiy adabiyot - bu bolalar nutqining barcha tomonlarini va noyob tarbiya vositasi va noyob mabchik vositasi bo'lgan eng muhim manba va vositadir. Bu ona tilining go'zalligini his qilishga, nutqning tasvirini rivojlantiradi. Bitti bilan tanishish jarayonida nutqni bolalar bilan ishlashning umumiy tizimida katta o'rin egallaydi. Boshqa tomondan, bolaga nisbatan badiiy adabiyotning ta'siri nafaqat tarkib va \u200b\u200bish shakli, balki nutqini rivojlantirish darajasi ham belgilanadi. Tasviriy san'at, musiqa, teatri bolalarning nutqini rivojlantirish manfaatlariga ham qo'llaniladi. Badiiy asarlarining hissiy ta'siri tilni o'rganishni rag'batlantiradi, taassurotlarni baham ko'rishga yordam beradi. Uslubiy tadqiqotlar nutqni rivojlantirish bo'yicha musiqa, tasviriy san'at ta'siri ehtimolini ko'rsatadi. Ishlarni og'zaki talqin qilishning ahamiyati, bolalarga tasvirlarni tasavvur qilish va bolalar nutqining izchil izchil izohlanishi muhim ahamiyatga ega. Shunday qilib, nutqni rivojlantirish uchun turli xil mablag'lar qo'llaniladi. Bolalar nutqiga ta'sirining samaradorligi nutqni rivojlantirishning to'g'ri tanloviga va ularning munosabatlarini to'g'ri tanlashiga bog'liq. Shu bilan birga, hal qiluvchi rol o'ynaydigan rol o'ynashi, shuningdek, til materiali, shuningdek, til materiali, uning mazmuni va bolalarning tajribasiga yaqinlik darajasini hisobga olgan holda hal qiluvchi rol o'ynaydi. Turli xil materiallarni singdirish uchun turli xil vositalarning kombinatsiyasi talab qilinadi. Masalan, leksik materialni assimilyatsiya qilish bilan, kundalik hayot bilan bog'liq bolalarga yaqin bo'lgan bolalarga yaqin bo'lgan bolalarning uy xo'jaliklari faoliyatida to'g'ridan-to'g'ri aloqasi oldindan ilgari suriladi. Ushbu aloqa paytida kattalar lug'atlarni o'zlashtirish jarayonini yo'naltiradi. So'zlardan to'g'ri foydalanish ko'nikmalari belgilangan va bir vaqtning o'zida tekshirish va boshqarish funktsiyalarini bajaradigan bir nechta sinflarda belgilanadi. Farzandlar yoki undan ko'proq murakkab, sinflardagi etakchi o'quv faoliyati haqida ma'lumotni boshqa faoliyat bilan birlashtirish tavsiya etiladi.

Nutqni ishlab chiqish usullari va texnikasi nutqni rivojlantirish usuli nutq bilim va ko'nikmalarini shakllantirishni ta'minlaydigan o'qituvchi va bolalar faoliyati shaklida belgilanadi. Usullar va texnikalar turli xil nuqtai nazardan tavsiflanishi mumkin (foydalanilgan mablag'larga qarab, bolalarning bilim va nutq faoliyatining mohiyati, nutq ishlarining qismi). Umumiy qabul qilingan metodologiya (maktabgacha bo'lgan didaktikada bo'lgani kabi) ishlatilgan usullarning usullarini tasniflashdir: vizual, so'z yoki amaliy harakatlar. Uch guruh usullar mavjud - inglue, og'zaki va amaliy. Ushbu bo'lim juda shartli, chunki ular orasida keskin chegara yo'q. Vizual usullar so'z bilan birga keladi va vizual texnikalar og'zaki texnikalarda qo'llaniladi. Amaliy usullar ham so'z bilan bog'liq va vizual material bilan bog'liq. Vizual, boshqalarga og'zaki yoki amaliyotga ba'zi usullar va usullarning unvoni ko'rinishi, so'zlari yoki xatti-harakatlarining manbai va bayoni asoslari bilan bog'liq. Vizual usullar bolalar bog'chasida tez-tez qo'llaniladi. To'g'ridan-to'g'ri va bilvosita usullarni qo'llang. Kuzatuv usulini va uning navlari: ekskursiyalar, xonaning tekshiruvlari, tabiiy buyumlarni ko'rish. Ushbu usullar nutq tarkibini to'plashga qaratilgan va ikkita signal tizimlari o'rtasidagi bog'liqlikni ta'minlaydi. Tibbiyot usullari vizual ravshanlikni ishlatishga asoslanadi. Bu o'yinchoqlar, rasmlar, fotosuratlar, rasmlar va o'yinchoqlarning tavsifi o'yinchoq va rasmlarni tomosha qilishdir. Ular bilim, lug'atni, so'zning umumiy funktsiyasini, ulangan nutqni o'qish funktsiyasini rivojlantirish uchun ishlatiladi. Tibbiyot usullari, shuningdek, ob'ektlar va hodisalar bilan tanishish uchun, to'g'ridan-to'g'ri tanishishning iloji yo'q. Bolalar bog'chasidagi og'zaki usullar kamroq qo'llaniladi: bu badiiy asarlarni o'qiydi va olib boradi, yodlab olish, yodlash, aylanib chiqish, suhbatni vizual materialni qo'llab-quvvatlamasdan. Barcha og'zaki usullarda, vizual usullardan foydalaniladi: ob'ektlar, o'yinchoqlar, rasmlar, rasmlarni tomosha qilish, chunki Kalomning yosh tavsifi va so'zning tabiati ko'rinishni talab qiladi.

Amaliy usullar nutq ko'nikmalari va ko'nikmalarini va ko'nikmalarini qo'llashga qaratilgan. Amaliy usullar turli xil didaktik o'yinlar, dramalashuv, sahnalashtirish, didaktik mashqlar, plastmassa latues, raqs o'yinlari kiradi. Ular barcha nutq vazifalarini hal qilish uchun ishlatiladi. Nutqni rivojlantirish usullarining tavsifi talabalarning nutq faoliyatining mazmunini hisobga olmaydi. Maktab usullarida ular nutqning nutqning mohiyatini hisobga olgan holda, nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlash usullarini kuchaytirish yo'llarini izlamoqda. Bolalar bog'chasida nutqni ishlab chiqish usullarini tahlil qilish, shuningdek, bolalardagi bolalar qobiliyatini shakllantirishda har bir usulning roli va joyini tushunadi. Bolalarning nutq faoliyatining mohiyatiga qarab, kon'omkorli va samarali usullarni ajratish mumkin. Reproduktiv usullar nutq materiallari, tayyor namunalarga asoslanadi. Bolalar bog'chasida ular asosan lug'atda, ovoz madaniyatli nutqini o'qitish bo'yicha, grammatik ko'nikma va ulangan nutqni shakllantirishda kamroq. Reproduktiv kontsentratsiya va navlar, ko'krak qafasi, ya'ni adaktika o'yinlari, ya'ni bolalarning so'zlarini o'rganayotgan barcha usullarga bog'liq bo'lishi mumkin Va qonunlar ularning kombinatsiyalari, fohyologik burilishlar, masalan, ko'plab so'zlarni boshqarish kabi ba'zi grammatik hodisalar, ovozni aniqlab, qayta ko'rib chiqish, o'qitish hikoyasini nusxalash. Mahsulotning samarali usullari bolasi unga ma'lum bo'lgan til bo'linmasini ko'paytirmasa, bolalarni yangi tarzda tanlaydi va ularni har safar yangi tarzda tanlaydi va birlashtiradi, aloqa holatini takomillashtiradi. Bu nutq faoliyatining ijodiy tabiati. Bu erda ushbu nutqda samarali usullar qo'llanilishi aniq. Bularga qisqacha suhbat, ulangan nutqni rivojlantirish uchun matnni qayta qurish, didaktik o'yinlar, bunda didaktik o'yinlar, bunyodkorlik usuli, ijodiy vazifalar kiradi. Mahalliy va reproduktiv usullar o'rtasida keskin chegaralar ham yo'q. Ijodkorlikning elementlari reproduktiv usullar bilan shug'ullanadi va ko'payishlar elementlari samarali hisoblanadi. Ularning nisbati o'zgarib turadi. Masalan, agar bolalar lug'atdan lug'atdagi eng mos so'zni tanlaydilar, unda ob'ektlarni ko'rib chiqishda va ko'rib chiqishda o'qituvchilarning bir qator yoki takrorlanishidan kelib chiqadigan so'zlarni bir xil tanlash yoki takrorlash bilan solishtirish Vazifa ko'proq ijodiydir. O'zini aytganda, ijodiy tamoyillar va ko'payish, shuningdek, taklif qilingan reja namunaviy hikoyalarida turli xil shakllarda paydo bo'lishi mumkin. Nutq faoliyatining mohiyati nuqtai nazaridan taniqli usullarning o'ziga xos xususiyati ularni bolalar bilan ishlash amaliyotida yanada ongli ravishda ishlatadi.

Nutqni rivojlantirishning uslubiy uslublari an'anaviy ravishda uchta asosiy guruhga bo'linadi: og'zaki, vizual va o'yin. Keng tarqalgan og'zaki texnikalar. Bularga nutq namunasi, e'lon qilish, qayta berish, tushuntirish, ko'rsatmalar, bolalar nutqini baholash. Nutq namunasi - bu bolalarga taqlid qilish va ularning yo'nalishlariga taqlid qilishga qaratilgan, o'qituvchining oldidan chiqish faoliyati. Namuna tarkib va \u200b\u200bshaklda kirish kerak. U chashko, baland ovozda va bemalol. Namuna taqlid qilish uchun qilinganligi sababli, u bolalarning nutq faoliyati boshlanishidan oldin taqdim etiladi. Ammo ba'zida, ayniqsa katta guruhlarda, namunadan foydalanish mumkin va bolalarning nutqidan keyin, ammo bu taqlid qilish va tuzatish uchun bo'lmaydi. Namuna barcha vazifalarni hal qilish uchun ishlatiladi. Bu kichik guruhlarda katta ahamiyatga ega. Bolalar e'tiborini namunaga jalb qilish uchun, unga tushuntirishlar, yo'nalishlari bilan birga bo'lish tavsiya etiladi. Takroriy taraqqiyot - bu bir xil nutq elementining (ovoz, so'zlar, iboralar) yodlash uchun bir nechta takrorlanishdir. Amalda, turli xil takrorlash imkoniyatlari qo'llaniladi: o'qituvchi, boshqa bolalar uchun o'qituvchilar va bolalar, xorning qo'shma takrorlanishi. Takrorlash majburiy, mexanik xarakterga ega emasligi va ular uchun qiziqarli faoliyat kontekstida bolalarga taqdim etilishi juda muhimdir. Tushuntirish - ba'zi hodisalarning mohiyatini yoki harakat usullarining oshkor etilishi. Bu so'zlar so'zlarini oshkor qilish, didaktik o'yinlardagi qoidalar va xatti-harakatlarni, shuningdek, buyumlarni kuzatish va tadqiq qilish jarayonida tushuntirish uchun keng qo'llaniladi. Ko'rsatmalar - muayyan natijaga erishish uchun harakatlar usulini aniqlashtirish. O'qitish, tashkiliy va intizomni bartaraf etish. Bolalarning nutqini baholash nutq faoliyatini tavsiflovchi nutq so'zi to'g'risida qat'iy qarordir. Baholash nafaqat bayonot xususiyatiga ega bo'lishi kerak, balki mashg'ulot ham bo'lishi kerak. Baholash, barcha bolalar unga o'z bayonotlarida e'tibor berishlari uchun beriladi. Baholash bolalarga katta hissiy ta'sir ko'rsatadi. Individual va yoshdagi xususiyatlarni hisobga olish, baholash bolaning nutq faoliyatini, nutq faoliyatiga qiziqish uyg'otishini ta'minlash uchun zarur. Buning uchun baholash birinchi navbatda nutqning barcha ijobiy fazilatlarini ta'kidlaydi va namunaviy va boshqa uslubiy uslublar yordamida nutq so'zlashlari tuzatiladi. Savol javobni talab qiladigan og'zaki apellyatsiyadir. Savollar asosiy va yordamchiga bo'linadi. Magistr bayonnoma bo'lishi mumkin (Reproduktiv) - "Kim? nima? Nima? Nima? Qayerda? sifatida? qayerga? Va hodisalar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni o'rnatishni talab qiladigan qidiruv va nega? nima uchun? Nimaga o'xshaydi? »Yordamchi masalalar munosib va \u200b\u200btaklif qiladi. Pedagogni moliyaviy jihatdan to'g'ri shakllantirish orqali o'zlashtirilishi kerak. Ular aniq, maqsadga muvofiq, asosiy g'oyani ifoda etishlari kerak. Bu masalani mantiqiy stressning o'rnini to'g'ri aniqlash kerak, bolalarning asosiy e'tiborini asosiy semantik yukni olib yuradigan so'zga yo'naltirish kerak. Muammoning tuzilishi - bu savolni uyg'unlashtirish modeli bo'lib xizmat qilishi, bolaning javobini engillashtiradi. Savollar bolalarning nutqini rivojlantirishning barcha rivojlanish usullarida qo'llaniladi: suhbatlar, suhbatlar, didaktik o'yinlar, aytganda.

Vizual usullar - illyual materiallarni ko'rsatish, tegishli ovozni o'qiyotganda, artikulyatsiya organlarining pozitsiyasini ko'rsatadigan. O'yin texnikasi og'zaki va vizual bo'lishi mumkin. Ular bolalarni kattalashtirishning boyitish niyatlarini boyitishga qiziqtirmoqdalar, ijobiy narsalarni yaratadilar hissiy fon O'quv jarayoni va shu bilan bolalar va darslar samaradorligini oshiradi. O'yin texnikasi bolalarning yosh xususiyatlariga javob beradi va shuning uchun bolalar bog'chasida ona tilida juda muhim joyni egallaydi. Maktabgacha pedagogika sohasida o'qitishning boshqa tasniflari mavjud. Shunday qilib, ularning o'quv jarayonidagi roliga qarab, to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita texnikalar ajratilgan. Yuqorida aytilganlarning barchasi, berilgan og'zaki texnikani to'g'ridan-to'g'ri, yozuvni, nusxasi, taklif, taklif, Kengash - bilvosita deb atash mumkin. Haqiqiy pedagogik jarayonda texnikalar har tomonlama qo'llaniladi. Shunday qilib, umumjahon suhbatda turli xil savollar, ob'ektlar, o'yinchoqlar, rasmlar, o'yin uslublari, badiiy so'z, baholash, ko'rsatmalar qo'llanilishi mumkin. O'qituvchi vazifaga, darslarning mazmuni, bolalarning tayyorgarligi, tayyorgarligi darajasi, ularning yoshi va individik xususiyatlariga qarab turli usullardan foydalanadi. Keyingi boblarda nutqni ishlab chiqish uchun turli usul va usullardan foydalanishning o'ziga xosligi keyingi boblarda oshkor qilinadi.

Nutqni rivojlantirish muammolarining nazariy asoslari

Uy metodologiyasida nutqni rivojlantirishning asosiy maqsadlaridan biri Dara, I.E. so'zining rivojlanishi ko'rib chiqildi. Og'zaki va yozma nutqda aniq, boy tarkibni ifodalash qobiliyati (K.D. Shushinskiy). Nutqni rivojlantirish maqsadini tavsiflashda, bolaning nutqiga bo'lgan ehtiyojni belgilashda, uning to'g'riligi kabi, ayniqsa ta'kidlangan. Vazifa "bolalarni ona tilida to'g'ri va to'g'ri gapirishga o'rgatdi, i.e. Maktabgacha yoshga xos bo'lgan turli xil tadbirlarda bir-birlari va kattalar bilan muloqot qilishda o'ng rus tilidan foydalanish. " To'g'ri so'z quyidagi deb hisoblanadi:
a) tovushlar va so'zlarning to'g'ri talaffuzi;
b) so'zlardan foydalanishning ma'nosi bilan to'g'ri;
c) so'zlarni rus tilining grammatikasi bo'yicha to'g'ri o'zgartirish qobiliyati. Bir necha yillar davomida ba'zi mualliflar katta yoshdagi odamni xarakterga ega bo'lgan barcha xususiyatlar ko'pchilikning rivojlanishiga to'g'ri keladi, rivojlanishni rivojlantirish asta-sekin tarqatish va qarigan tug'ma depozitga kamayadi. Ushbu nazariyaga ko'ra, bu forma (prokuratura) ismini keltirib chiqaradi, bu rivojlanish jarayoni irsiyati bilan belgilanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqida, nafaqat huquqni, balki yaxshi og'zaki nutqni shakllantirishning maqsadi shubhasiz, ularning yosh imkoniyatlarini hisobga olgan holda.
Diagnostika texnologiyalarini yaratish metodologiyasi masalalari muhokama qilindi: P.G. Blonskiy, L. Vygotskiy va boshqalar. R.I. Rosolilo aqliy jarayonlarni normal va patologik holatiga solishtirish usulini topdi. M.Yu. Surkin, nutqni ishlab chiqishning o'ziga xos xususiyatlari va sinov natijasi o'rtasidagi munosabatlarni eksperiment qildi.
Rivojlanish paytida xotira, faol e'tibor va hokazo kabi murakkab aqliy funktsiyalar shakllanadi. Ular nafaqat tabiiy konlar, balki bolaning farovonligi shakllari va yo'llari, boshqalari bilan aloqa turlariga asoslanadi. Bolaning aqliy rivojlanishi jarayonini to'g'ri tushunish uchun ushbu omillarning har birining roli va ahamiyatini aniqlash juda muhimdir. Rivojlanish murakkab aqliy jarayon bo'lib, ular o'zboshimchalik bilan e'tibor, faol esdalik, aqliy faoliyat, shuningdek tabiatni rivojlantirish, xulq-atvor.
Bola uchun, chorshanba nafaqat shart, balki uning rivojlanish manbai sifatida, balki L. deyiladi. Vygotskiy: "Go'yo rivojlanishini boshqarayotganday." Yangi paydo bo'lish va bu bolaning rivojlanishining asosiy asosiy belgisi.
Maktabgacha tarbiyachining faoliyati, uning atrofidagi munosabatlar bevosita hissiy. Buning sababi, bola hatto katta maktabgacha ta'lim yoshi, ichki nutq hali etarli darajada etib bormagan. 4-6 yoshdagi bola ko'pincha o'z faoliyatini nutq bilan birga keladi. Shu bilan birga, u har qanday qiyinchilikka duch kelganida, u muvaffaqiyatga erishadi. Bu holda bu holatda uning faoliyatini tartibga solish. Asta-sekin, tashqi nutq sovutiladi, u pasayadi va ichkarida, go'yo ichkarida, bu yoki masalan, bu yoki bu harakatni, javob berish yoki aktyorlikni baholash, bu ko'proq narsaning paydo bo'lishini aniqlashi kerak murakkab shakllar bilvosita xulq-atvor va hissiy-irodali soha va bola o'ziga xosligini rivojlantirish.
Shunday qilib, ushbu tomonlarning rivojlanishi bolaga o'z faoliyatini, xatti-harakatlarini, harakatlarini va boshqalarning harakatlarini tanqid qilish qobiliyatini shakllantiradi.
Bu boshqa xodim uchun ong (fikrlar, his-tuyg'ular, tajriba) va voqelikning umumiy aks ettirilishi shakli yoki fikrlashning mavjudligi shakli.
Nutqning umumiy nazariyasida ikkita qoida katta ahamiyatga ega bo'lganligi sababli ajratilishi kerak.
1. Nutq, so'z shartli belgi emas, uning ma'nosi uning so'zlaridan tashqarida emas, u mavzuning umumlashtirilgan ta'rifga asoslangan semantik, semantik tarkibiy ahamiyatga ega.
2. So'zlarning ma'nosi mavzusining aksi passiv jarayon emas. Biz muhim ahamiyatga ega ekanligimizni bilamiz, biz bu so'zga, mavzuni ta'sir ko'rsatadigan va ijtimoiy faoliyat tizimidagi funktsiyasini aniqlash.
Yashash inson nutqi nafaqat mavhum fikrlashning "toza" shakli, bu odatda faqat bilimlarning yig'ishiga kam emas. Odatda odamning hissiy munosabatini uning aytganlariga va ko'pincha kimga murojaat qilishni anglatadi. Ifoda etish vositasi bo'lish, u ta'sir qilish vositasi bilan birga.
S.L. Rubinshteyn nutq "bitta asosiy funktsiya, maqsadi aloqa vositasi bo'lib xizmat qilishdir" degan xulosaga keldi. Aloqa funktsiyasi aloqaning "funktsiyalari" ni o'z ichiga oladi - xabar, tushunish uchun fikr almashish - ifodali (ifodali nutq) va ta'sir (motivatsiya) funktsiyasini o'z ichiga oladi. So'zning haqiqiy ma'nosidagi nutq - bu ijtimoiy ta'sir va aloqaning semantik tarkibi asosida amalga oshirilgan. Bu so'zning asl ma'noda nutqning o'ziga xos xususiyatidir, insonning nutqi.
Faqatgina shaxs o'z-o'zini izchil nutqini rivojlantirishga muvaffaq bo'ldi. I.P. Pavlov miyani atrof-muhitning organlariga chaqirdi, chunki u tananing tashqi dunyo tashqarisida ulanishni ta'minlaydi. Miyani qiyinroq, eng mukammal va ingichka chiziqning fe'l-atvor mexanizmlari bo'ladi.
1874 yilda E. Motnikning miyasini miya korteksida sensor nutq zonasi (ta'sirli) so'zni idrok etish va tushunishdir. Motor va nutq dasturlarini shakllantirish bo'yicha barcha ishlar brokada zonada yuz beradi (1861 yilda ochiq).
Qo'shimcha nutq (Yuqori), nutq maydoni, bu qo'llab-quvvatlovchi rol o'ynaydigan, V. penfil. U yagona mexanizm sifatida ishlaydigan barcha nutq yo'nalishlarining yaqin munosabatlarini ochib berishga muvaffaq bo'ldi.

Tadqiqotchilar bolalar nutqini shakllantirishning turli xil bosqichlarini aniqlaydilar, ular boshqacha deb nomlanadi, har birining turli yosh chegaralarini ko'rsatadi.
G.L. Ozengrad-Kapko bolalarning nutqini ishlab chiqishda faqat ikki bosqichni tashkil etadi: tayyorgarlik (2 yilgacha) va nutqni mustaqil shakllantirish bosqichi.
L.n. Leontyev bolalar nutqi barpo etishda to'rt bosqichni belgilaydi:
1-y-tayyorgar (1 yilgacha);
Boshlang'ich mahoratli tilning 2-chi maktab-maktab bosqichi (3 yilgacha);
3-maktabgacha maktab (7 yilgacha);
4-maktab.
Bolalarning nutqini o'z vaqtida va to'g'ri shakllantirish jarayoni uchun ma'lum shartlar kerak. Shunday qilib, bola kerak:
Aqlan va sog'lom bo'lish;
Normal aqliy qobiliyatga ega;
Normal eshitish va ko'rish;
Normal aqliy faoliyatga ega;
Nutq bilan aloqaga ehtiyoj bor;
To'liq nutq muhitiga ega bo'ling.
Bolaning rivojlanishi uning normal (o'z vaqtida va to'g'ri) unga doimiy ravishda yangi kontseptsiyalarni o'zlashtirish, atrof-muhit to'g'risida bilim va g'oyalarni etkazib berishga imkon beradi. Shunday qilib, uning rivojlanishi fikrlash bilan chambarchas bog'liq.
To'g'ridan-to'g'ri yo'llar to'g'ridan-to'g'ri nutqni rivojlantirish, rasmlarni o'qish, tushuntirish, suhbatlar etarli emas. Nutq sohasida nafaqat to'g'ridan-to'g'ri, balki bilvosita yo'llar, balki bilvosita yo'llar, balki bolaning kuchini mustahkamlashga, butun hayot ohangini ko'tarishga olib keladigan barcha usullar katta ahamiyatga ega, bu holda butun hayotni ko'tarish juda muhimdir, bu holda butun hayotni kuchaytirishga olib keladi, bu holda juda muhimdir, bu holda o'sishi, ko'tarilishi kerak Hayot ohanglari, uni yorqin, rang-barangroq to'ldirish uchun. Nutq uchun qat'iy ehtiyojni yaratish. Bu nutq uchun ehtiyoj va uning qoniqish uchun yaroqsiz istak natijasida. Bu nutqni rivojlantirishning haqiqiy kalitidir. Nutqni ishlab chiqishda nutqning holati katta rol o'ynaydi. U ikki o'zaro bog'liq bo'lgan qismdan iborat: markaziy (yoki tartibga soluvchi) nutq apparati va periferik (yoki ijro etuvchi).
Markaziy nutq apparati miyada. U miya korteksi, subkortik tugunlar, magistral va asablarning yadrolaridan, tana va nayranglar, nafas olish va attikator mushaklariga borish. Nutq reflekslar asosida rivojlanmoqda. Nutq reflekslari miyaning turli qismlari faoliyati bilan bog'liq: vaqtincha, qorong'u va oksipital.
Periferik nutq apparati uchta kafedradan iborat: 1) nafas olish; 2) ovoz; 3) artikulyatsiya (yoki ovoz berish). Periferik nutq apparatining birinchi qismi - havo ta'minoti uchun, ikkinchisi - ovozni shakllantirish uchun, uchinchisi - rezonator. Markaziy nutqdan kelgan asabiy impulslar periferik nutq apparatining harakatlariga olib keladi. Ammo ham fikr bor. Ushbu ulanish ikki yo'nalishda: kinetik yo'l va eshitish. Nutqning to'g'ri bajarilishi uchun qo'llash kerak:
1. Eshitish qobiliyati bilan;
2. kinestetik hislar orqali.
Fikr-mulohazalar funktsiyasi, go'yo halqali - idishlar markazdan markazdan parvarish qilish va undan keyingi parvarish qilish markaziga kiradi.
Bu fikr va ikkinchi signal tizimi shakllantirilgan. Bu erda vaqtinchalik asab aloqalar tizimiga - tilning elementlarini (fonetik, leksik va grammatik) va talaffuz qilish va talaffuz qilishda yuzaga keladigan dinamik stereotiplar. Qayta aloqa tizimi ishchi nutq organlarini avtomatik ravishda tartibga solishni ta'minlaydi.
Shunday qilib, bolaning nutqi to'g'ri rivojlanayotgan ikkinchi signalizatsiya tizimi real faoliyatni aks ettiruvchi birinchi signal tizimining o'ziga xos signal tizimining o'ziga xos pulslari bilan doimiy ravishda saqlanib qoladi. Birinchi signal tizimi his-tuyg'ularni shakllantiradigan signallarga ega.
Bu tug'ma qobiliyat emas, balki bolaning aqliy va jismoniy rivojlanishiga parallel ravishda ontogenez (rivojlanish) jarayonida rivojlanadi va uning umumiy rivojlanishining ko'rsatkichi bo'lib xizmat qiladi. Bola taraqqiyotining har bir bosqichini aniq ifodalash, har bir "yuqori sifatli ot poygasi", bu bu jarayonda bir yoki boshqa og'ishlarni sezadi. Rivojlanish shakllarini bilish, nutq patologiyasini bartaraf etish uchun barcha axloq tuzish va ma'rifiy ishlarni to'g'ri barpo etish uchun zarurdir.
Inson nutqi so'zning maxsus ovozi yordamida amalga oshiriladi. Ulardan aloqa, fonmatikadan eshitish va nutqni namoyish etishda foydalanish kerak.
Ma'lumki, inson tanasining hayotiy faoliyatidagi muhim vazifa nafas olishini ma'lum bilaman. Ammo, fiziologik funktsiyadan tashqari, nafas olish nutqning nafas olishi kabi funktsiyani amalga oshiradi. Nutqda nogiron odamning nafas olishning qisqa, chuqur nafas olish va nafas chiqarish paytida havoni o'z vaqtida o'tkazish va oqilona sarflash qobiliyatini anglatadi. Nutqni nafas olish o'zboshimchalik bilan nutq emas, balki avtomatik ravishda amalga oshiriladi.
Nafas olish asosida nutq so'zlash asoslari, ovozli ta'lim manbai, ovozlar. EM Pareli: "Nutqning go'zalligi va qulayligi to'g'ri nutqini, kuchliligi, dinamik ta'sirning boyligi, so'zning musiqiyligi bog'liq." Muhim daqiqa To'g'ri nutqni o'zlashtirishda nafas olish nutq so'zida qanday foyda keltiradi. Hozirgi vaqtda tadqiqotchilar aralash nafas turini afzal ko'rishadi. Nutqning nutqini o'qitish bo'yicha ishlar umumiy nutqni ishlab chiqish jarayonida amalga oshiriladi.
Bolalar bog'chasidan oldin vazifalar quyidagilar bor: bolalarni mazmunli ravishda gaplashish, atrofdagi dunyo haqida ma'lumot berish, bolalarda tilning og'zaki og'zaki normalariga egalik qilish qobiliyati Bolalar; Bolaning og'zaki nutqini ishlab chiqing va maktab dasturining turli bo'limlarini o'zlashtirishga tayyorlang.
Maktabgacha tarbiyachilarning rivojlanish sohasidagi tadqiqot jamg'armasi - bu maktabgacha yoshdagi bolalarni L.S.S.S.S.S. ning nutqini rivojlantirish qonunlari g'oyasi. Vygotskiy, D.B. Elkonina, A.A. Leontiev, F.A. Soxina, A.M. Shaxnarovich.
Ona tiliga ta'lim va nutqni ishlab chiqish nafaqat lingvistik sohada, balki bolalar bilan bolalar bilan aloqada bo'lib, ular bilan aloqada bo'lganlik va madaniyat madaniyatini shakllantirish juda muhimdir (OS Shushakov).
Nutqni rivojlantirishning umumiy vazifasi bir qator shaxsiy, maxsus vazifalardan iborat. Ularning taqsimlashining asosi bu nutq aloqa shakllarini, tilning tuzilishi va uning bo'linmalari, shuningdek nutqni xabardor qilish darajasi. "So'nggi yillardagi nutqni rivojlantirish muammolarini o'rganish" Soxin "rahbariyati tomonidan olib borilayotgan nayranglar rivojlanish vazifalarining uch jihatini tasdiqlash va shakllantirishga imkon berdi:
- Maxfiy, (A.A. musalov, E.M. Nikolachuk, A.A. Kolunova, A.A. Kolryova, tillar, leksik, grammatikani shakllantirishni o'rganmoqda: fonematika, leksik, grammatikani shakllantirish. Bolalarga bolalar faol nutqda ishtirok etayotgan bo'lsa, tilni o'zlashtirishda eng katta faoliyatga erishilganligi aniqlandi. Shunday qilib, grammatik nutq tizimini takomillashtirishda, asosiy vazifa, bu bolalar nutqida grammatik xatolar, ammo tillar umumlashtirishni shakllantirish emas. Bolalarni yangi so'zlarni shakllantirishga, so'z mablag'lari va usullari faol o'rganilganligi uchun yaratilgan. Agar avval so'zni shakllantirishning fazilatining xarakteri bilan ajralib turadi, keyinchalik bolalar til normalariga muvofiq so'zni shakllantirish va o'zgartirishning umumiy usullari va o'zgartirishning umumiy usullari bilan ko'rishadi. Shu bilan birga, foydalanishni lingvistik vositalar bayonotlarida o'rgatish muhimdir. Bolani kattalarning nutqini tinglash va tushunishda kim to'playdi.
- funktsional (L.V. Voroshina, G.7. Kudrina, O.S.S.V.Shavish, L.V. Gumnokova, N.V. Ilyashenko, uloqli nutqning rivojlanishi va Nutq aloqasi. Ushbu yo'nalish mualliflari ulangan nutqning aniq mezonlarini topishga intildilar. Asosiy biri sifatida bolalarda hosil bo'lgan mahorat, bayonotning takliflari va qismlari o'rtasidagi zarur aloqa vositalaridan foydalangan holda tuzatishni to'g'ri yo'lga qo'yadi. Ushbu ko'nikmalarning shakllanishi yo'l aniqlanadi - bu yo'l kattalar va bola o'rtasidagi dialogdan bolaning o'zboshimchalik va ongli monologik nutqi bilan olib boradi. Monoogdan monologiyaga o'tish jarayonida o'ziga xos aniq mantig'i mavjud: dastlab kattalar bolaga oddiy bayonot qurish uchun o'qiydi va keyin ularni ulaydi. Bunday holda, bolaning nutqi o'zboshimchalik bilan, shu jumladan rejalashtirish elementini egallaydi. Bu mustaqil hikoyaning o'qitish va to'plashiga rioya qilishga imkon beradi.
- Kognitiv, kognitiv (f.a. ta'mlari, G.A. Tumakova) til va nutq folleni bilan boshlang'ich ongini shakllantirish qobiliyatini shakllantirish muammosini ko'rib chiqadi. Ushbu yo'nalish bo'yicha tadqiqotlar bolalarda dastlabki lingvistik g'oyalarni shakllantirishga, Kalom, taklif, qaysi qismlardan iboratligini tushunishga qaratilgan. Shuningdek, ushbu soha ishi Maktabgacha yoshdagi bolalarning sertifikatini ishlab chiqish metodologiyasini ishlab chiqish bilan bog'liq (L.E. Jhurova, N.V. Durova, L.I. Elkonin usuli asosida.
Uchta yo'nalish o'zaro bog'liq va rivojlangan usullar uchun o'quv tizimi maktabgacha tarbiya xodimlarining nutqida va aqliy rivojlanishiga olib keladi. Ushbu tadqiqotlar nutqni rivojlantirish nuqtai nazarini, bola tomonidan sezgir tilga taqqoslash, eng muhim tilga asoslangan holda rad etishni rad etadi. Ular nutqni rivojlantirish tilni o'zlashtirish, nutq faoliyatini shakllantirishning faol, ijodiy jarayoniga asoslanganligini isbotladilar.
Ichki psixologlar, o'qituvchilar, tilshunoslar (L.S.Vigotskiy, A.N. Lyontiev, Sent.V. Zapirskiy, K.A. Shushinskiy, maktabgacha tarbiyachilarning nutqini rivojlantirish vazifalarini hal qilish uchun keng qamrovli yondashuvlar yaratdi.
Har bir bosqichda turli nutq muammolarining o'zaro bog'liqligi muayyan kombinatsiyalarda harakat qiladi. O. AQSh maktabgacha yoshdagi maktabgacha tarbiyachilarining nutqini rivojlantirishda uzluksizlikni ta'minlashning ikkita shaklini ajratadi: chiziqli va konsentrik. Har bir nutqning echimi: nutqning ishonchli madaniyatini oshirish, nutqning grammatik tizimini shakllantirish, lug'atlar ishi. Ulangan nutqni rivojlantirish, birinchi navbatda, chiziqlyatly, chunki Guruhdan guruhga, har bir vazifadagi materialning asta-sekin asorati, mashqlarning kombinatsiyasi, ularning smenali va ulanishlari o'zgaradi. Shu bilan birga, mashg'ulotning har bir bosqichida dasturiy ta'minot yadrosi saqlanib qoladi. Lug'at ishlarida - so'z ustida ish, semantik tomoni; Grammatikada - tillar umumtasini shakllantirish; Masozanchli nutqni rivojlantirishda - bu bayonotda takliflarning majburiysi. Ushbu asosiy yo'nalishlar "vertikal", sinxroniyal ravishda bog'liq bo'lishi kerak.
Shunday qilib, sinonim taqqoslashda ishlash lug'atni ham boyitadi va izchil bayonotni qurishda qimmatli sinonim ulanishini shakllantirishga xizmat qiladi. O.S.Tuushoqova rahbarligida o'tkazilgan tadqiqotlar natijasida, tillar guruhlari orasidagi doimiylikni hisobga olgan holda, so'zbekiy muammolar, tilda muammolar, ularning keng qamrovli echimini isbotlashdi. Har bir bolaning o'z vaqtida va to'g'ri nutqini rivojlantirish uchun qulay sharoitlar mavjud.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirishning barcha vazifalari ularning maqsadlariga erisha olmadi, agar ular izchil nutqni rivojlantirishda yakuniy ifodani topmasalar. F.A tomonidan ishlab chiqilgan qoidalardan Soxina, izchil nutqni shakllantirish bolalar bog'chasida nutqning eng muhim qismidir. Maslahatchi nutq bolalarning barcha yutuqlarini to'playdi, ammo ulangan nutq uchun tilning turli darajalari qiymati boshqacha. F. Ta'til. Qanday bog'liq bo'lgan so'z "bolaning turli tillarini o'rganishda barcha yutuqlar" ni tanlamaydi. Uning ovoz tomoni, lug'at, grammatik tizimni assimilyatsiya qilishda.
Shunday qilib, Vatanni rivojlantirish, nutqni rivojlantirish, maktabgacha bolalik bolalik farzandning muhim yutuqlaridan biri - bu og'zaki tilning bolasi faol assimilyatsiya qilish, nutqning barcha tomonlarini shakllantirish va rivojlantirish davri: leksik, grammatik. Aloqa vositasi sifatida, tushuntirilgan fikrlarni birlashtirish, haqiqat hodisalari bo'yicha olingan bilimlarni birlashtirish, u insoniyat jamiyatining rivojlanishidagi eng muhim omil bo'lib xizmat qiladi.

Nutqni pedagogika fanlari, uning mavzulari, vazifalari va tarkibi sifatida rivojlantirish usullari.

RR bolalar metodikasi - bu muntazamlik ped fanlari. DN, nutqning tegishli nutq va ko'nikmalari shaklida. Maktabgacha yoshdagi bolalarda aloqa.

Mavzu bolalarni mahorat bilan ta'minlash jarayoni. Nutq va nutq bilimlari. Cennm shartlarida aloqa. Ped. Dam oling.

Asosiy vazifalar: 1. Bolalarni ona tili, nutqi, nutqi orqali o'zlashtirish jarayonining sinovi. aloqa; 2. Odamlarning ko'payishi. ona nutqi; 3. O'qitish tamoyillari va usullarini aniqlash.

Amaliy vazifalar: nima o'rgatish kerak (nutq. Mashg'ulot va til shakllari bu jarayonda bolalarni o'rganishi kerak);

nutqni ishlab chiqish uchun foydalanish uchun qanday qilib o'rgatish (qanday sharoitlar, shakllar, shakllar, usullar va texnikalar); Nega bunday emas (nutqni rivojlantirish metodologiyasini oqlash).

Nutqni rivojlantirish maqsadi bolalarda aloqa ko'nikmalarini shakllantirish, ularning og'zaki nutqini rivojlantirishdir.

HP: 1. lug'atni saralash 2. majburiy bo'ladi. Tovush madaniyat nutqi 3. Grammatikani shakllantirish. 4 Nutq tizimi 4. Ulangan nutqni rivojlantirish: a) dialogik (suhbatni) nutqning shakllanishi, b) monolog nutqi shakllanishini shakllantirish.

RR usulida boshqa fanlar bilan bog'liq, birinchi navbatda til ilmini - tilshunoslik: fonetika va elimePium, tilning matbuot tomoni bilan shug'ullanadigan; Leksikologiya va grammatika - til lug'atini, so'zning lug'ati, so'z va takliflar (morfologiya va sintaksis). MRR anatomiya, psixologiya, pedagogika masalalariga tayanadi. Qiz bilan mahkam bog'langan. didaktik. Ular umumiy ilmiy-tadqiqot ob'ekti - ped. D / bog 'jarayoni. Mrr OSN-dan foydalanadi. Tushunchalar va dozhk shartlari. Didaktiklar (maqsad (maqsadlar), vazifalar (usullar ko'tariladi. Dam olish; sintez; sintez; taqqoslash; umumlashtirish; umumlashtirish; umumlashtirish; umumlashtirish; umumlashtirish; umumlashtirish; umumlashtirish; umumlashtirish . 2. Iperik (amaliy): og'zaki, vizual, amaliy) va qabulxonalar, shuningdek qonunlar, tamoyillar, fondlar bilan bog'liq qoidalar.

Mutaxassislarning kasbiy tayyorgarligi. Bolalarning ko'prigi nazariyasini o'zlashtirish. RR jarayoni va nutqini boshqarish bo'yicha nutq va mahoratni o'zlashtirish. Aloqa. Mutaxassis OSNni bilishi kerak. RF tamoyillari. Kommunal jamoalar va so'zlash usullari. Bolalar va kattalar bilan aloqa; Yosh va shaxsni ko'rish va tushunish. HP va nutqning xususiyatlari. Yoshga bog'liq turli bosqichlarda dalovlar bilan aloqasi; IJga yo'naltirilgan ishlarga bo'lgan munosabatlardagi ishlarni tashkil etish to'g'risida bilim olish., Mahsulotlar. va estetik. P-ka rivojlanishi; Nutqning mazmunini aniqlang. ish olib boring, qabul qilishni tahlil qiling; RR bo'yicha ish tajribasini o'rganishni rag'batlantirish va bolalarning nutqiga ta'sir qilish istagi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish metodologiyasining nazariy asoslari.

Til og'zaki aloqa maqsadlarida mo'ljallangan og'zaki belgilar tizimidir. Nutq so'zlash faoliyatida til tizimini amalga oshirish. Nutq turlari: tinglovchilar (eshitishlar), nutq, gapirish, o'qish, xat. Tilning qobiliyati (vygotskiy) - bu tilning ma'nosi yoki tilning ma'nosi asosida rivojlanadigan nutq va ko'nikmalarning qobiliyati.

Dososhda. Bolalar 4 ta aloqa shaklini egallaydi (Lisin):

1. Vaziyatli shaxs (hissiy) (6 oygacha);

2. Stakan-biznes (yosh Doshk.vr);

3. Muvaffaqiyatsiz - kognitiv (OAV. / ABS. 4-5 yosh);

4. Insoniy shaxsiy (st / yosh. 6-7 yosh).

Yavl bolalari bilan ishlash uchun lingvistik asos. Aylanma tizim sifatida emas. Ushbu ta'limni tizimli til tashkiloti haqida gapiradi (leksik, grammatik, fonetik quyi tizimlar mavjud). Ushbu ta'limot bolalar nutqining barcha tomonlarini rivojlantirishni talab qiladi. Metodologiyaning psixologik asoslari nutq bolalari sifatida nutqda psixolingustik ma'lumot berishdir. Namuna tuzilishida bir nechta. Bosqichlar (motivatsion asosli, taxminan ilmiy-tadqiqot, ijrochi, aks ettirish). Yavl texnikasining tabiiy ilmiy asoslari. Pavlovning ta'limotlari 2 ga yaqin signal tizimlari va ularning munosabatlari (sezgir (hissiy (hissiy (hissiy (hissiy) tizimi (nutq). DOSAGAGOGIC (CF. usullari, texnikasi, ish shakllari).

Bolalar nutqi fan ontolingushistika orqali o'rganilmoqda, ular bolaning tilining ontenolezi o'rganadi.

Bolalar nutqini rivojlantirish metodologiyasini shakllantirish.

Komenskiy - "Onaning maktabi yoki g'amxo'rligi ko'tariladi. Birinchi 6 yil ichida o'smirlar - RR Sia bobiga (8) bag'ishlangan: tabiatdan kelgan kishi, bu hayvonlar va inson tilidan farq qiladi. Tavsiya etilgan -: 3 tagacha. - to'g'ri talaffuz qilish; 4-6l. - Narsalarni takrorlash asosida - R-K ni ko'rib chiqadigan so'zlarni chaqirib, tushunish. → U vizualga to'lanadi, oxirgi marta va grapet materik tomonidan murakkablashadi.

"Gertrud o'z bolalarini qanday o'rgatmoqda" (7-maktub): Zohlog. Bo'sh vaqt. Mahalliy. Til: 1.shll. Ip. Tovushlar bilan: onaning nutqlari bilan taqlid qilish → 2. Dastlabki, unlilar, → Shishlar → 3. Xatlar bor va bo'g'inlar va so'zlarni o'qish uchun boring; → 4. sudga qo'shish. Ilova qilingan. 5. Tegishli takliflar (tarkib ob'ektlar va ularning munosabatlari belgilari bilan belgilanadi). O'yoqozzi bolalarning imkoniyatlarini namoyish etdi, amalda uning mashqlari zerikarli, mexanik, rasmiy qahramon edi.

K.D. Shushinskiy ko'tarish zarurligini ta'kidladi. dam olish. Ona tilida, boshlanishning keng rivojlanishi. Odamlar uchun maktablar ona tilida chi bo'lishi kerak deb ishonishdi. Mintaqaning kelib chiqishi mavzusi. Tizimning maqsadlari: 1. so'zning sovg'asi (og'zaki va yozishda fikrlaringizni ifoda etish qobiliyati. Nutq); 2. Odamlar va ingichka bo'lgan til shakllarini iste'mol qilish. litvarish; 3. Grammatika yoki mantiq, tilni iste'mol qilish. Shrift-S tizimlari: Varyon-STI; foydalanish imkoniyati; Tizimmat; Rivojlanish. - "mahalliy so'z" va "bolalar. Tinchlik ".

E. I. Tikikeva o'z tizimini yaratadi, Dazet sharoitida D / Bolalar nutqini rivojlantirish uchun o'z tizimini yaratdi. RR har qanday D-Sati R-Ka bilan bog'liq bo'lishi kerak deb ishonilgan (o'yin, ish, ta'til, razvedka. D-ST). Lug'atni boyitish kabi La masalalarining eng batafsil o'zgarishi (atrof-muhit bilan tanishish rejasi. Bolalar lug'atida ishlash usullari), nutqni buzish xaritalar, yashash joyi). "Demo-E dozheks" kitobidagi amaliy romantika keng qo'llaniladi.

E.A. Flyearina bolalarning kitobi bilan ishlashga jiddiy e'tibor qaratishdi. U muammo bilan shug'ullangan. Bolalarni o'qish, uni ajralmas qismi sifatida hisobga olgan holda umumiy tizim estetik. Ta'lim. "D / Uda jonli so'z" kitobi (1933) OSN. Bo'limlar so'zlashuv va suhbat, kaputga bag'ishlangan. Bolalarni o'qish va ularga aytib berish. aytib berish.

"B-La D / S uchun qo'llanma" (1938), birinchi bo'lib suhbatda birinchi bo'lib uzaytirildi. Bo'lim. Yalqmoq Qo'lda, nutq madaniyati berildi. Aloqa, ekskursiyalar. nutq. Shahar telefon sifatida. Mablag'lar → bolalarning o'qish va aytib berish oldinga surildi.

Asta-sekin, qo'llarni ko'paytirganda, nutqning mazmuni. Ish 1947 yilda → to'ldirildi. Bo'lim joriy etildi "ko'tarildi. ovoz. Couul-rychi "bolalarga kuchaytirildi. aytib berish.

A.P.Uva (1953 dars - OSN. Savdo shakli) jadval ishlab chiqdi. Ona tili materialida D / Sda. Dososhk-K 'uchun bilim va ko'nikmalar tizimi, haqiqiy dunyoning hodisalari o'rtasidagi oddiy naqshlar va bog'liqliklarni aks ettiruvchi umumiy bilimlar va umumiy bilimlar tizimiga ehtiyoj. Ta'm → RR bolalar. Uning ma'nosi bor va uni faqat atrof-muhit bilan tanish narsa sifatida hisobga olmasligi kerak. dunyo. Ta'riflar tuzildi Xulosa → Dastur so'zi. Bolalarning rivojlanishi, usul. nutqqa kompleks yondashuvni aks ettiruvchi in-les o'quv qo'llanmalari. Rivojlanish va nutqni jonzot jarayoni sifatida davolash.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarning nutqini rivojlantirish bo'yicha ishlar tizimi.

Bolalarning nutqini rivojlantirishning maqsadi - bu ijtimoiy darajadagi ikkita eng yaqin tilni yaratishdir, bu etikiolingualistik vaziyat tufayli. Umumiy maqsad bir qator shaxsiy vazifalarda ko'rsatilgan:

1. Retseptni o'rganib chiqadigan bolalar kommunikativ ko'nikmalari va qulay mahoratini rivojlantirish, qayta ishlashni o'rganing. Dizayn, hikoya, mulohaza.

2. Lug'atning rivojlanishi - lug'at bolalarning nutqini rivojlantirishning asosidir. 3. To'g'ri nutq madaniyatini o'rgatish. Bolalar nutqini shakllantirish - bolalar, raqamlar, vaziyat, vaqtni (nutqning morfologik tomonini rivojlantirish); Turli xil takliflarning (sintaktik tomonning rivojlanishi) va so'zlarning shakllanish usullarini o'zlashtirish.

5. Til va nutq fenomeni bo'lgan bolalarning boshlang'ich ongini shakllantirish bolalarni savodxonlikni o'rganishga tayyorlashga qaratilgan vazifadir. Nutqning tuzilishini bilish: tovush, so'z, bo'g'in, jumlalar haqida, ovoz, bo'g'in va og'zaki va og'zaki tarkib haqida; Tildagi so'zlar orasidagi turli xil ulanishlar va munosabatlar haqida.

6. Qovoqli bolalarni tanishtirish. Adabiyot - bu idrok etish, kitobga qiziqish, badiiy va nutqni rivojlantirish, tayyorgarlikning shakllanishi.

Bolalarning nutqini rivojlantirishning uslubiy printsiplari:

1. Bolalar nutqini rivojlantirishga kommunikativ va faoliyat yondoshuvi tamoyillari bolalar bilan har xil jematning mazmunli o'rganishni tashkil etishni talab qiladi.

2. Bolalarning sezgi, aqliy va nutqini rivojlantirish munosabatlarining o'zaro bog'liqligi: 3. Bolalar nutqini rivojlantirishga oid o'zaro munosabatlar - bu bolalar nutqining barcha tomonlarini (leksik, fonetik, grammatik) rivojlanishi. . 4. Bolalarning nutqini rag'batlantirish printsipi - Ti bolalari - bolalarning ushbu asosiga qiziqishni talab qiladi. O'yin motifi ustunlik qiladi. 5. Tilni rivojlantirish, til hissi - bolalar qonunlariga ongsiz egalik. 6. Til hodisalariga ongli munosabatni shakllantirish - bolalarning oddiy lingvistik bilimlarini boyitishni talab qiladi. 7. Faol nutq amaliyoti: barcha bolalar bilan aloqada bo'lish, ular bilan doimiy aloqa.

MATERIAT: 1. Yarad (hikoya, o'qish, umuman suhbat, xulosa) 2. Scartmin, Ties, kuzatuvlar, ekskursiyalar, pariklar, rol, dramalashuv, ekinlar,

Qabullar: 1. Jahar hayron (namunaviy, indikatsion, izoh) 2. Sharhlar (artikulyatsiya, rasmlar, rasmlarni ko'rsatish)

3. O'yin

Chorshanba: aloqa, o'qituvchining nutqi, bolalar nutqi, san'at turlari (teatr, musiqa, deta.hud.lit-ra), mahalliy tabiat, maxsus ma'lumotlar.

Shartlar: - Turli xil deytida turli xil tengdoshlari bo'lgan bolalar va bolalar bilan munosib ta'lim muloqotini tashkil etish; - madaniy til-muhit muhiti, til muhiti, o'qituvchining nutqiga maxsus talablarni yaratish; - nutqni rivojlantirish darajasini o'z vaqtida tashxislash - bu bolalarning nutqini rivojlantirishni pedjaraza qilish. - nutqning rivojlanayotgan sub'ektlar bilan guruhlar (kitobning burchagi, shapaloq bolalari, barcha turdagi teatrlarning barcha turdagi teatrlari, rol-o'ynagan o'yinlar uchun atributlar); - AU ma'muriyati tomonidan bolalarning nutqini ishlab chiqish jarayonini to'g'ri boshqarish (nazorat, usul, yaratish shartlari); - Oilangiz bilan D / Bog 'bilan hamkorlik qilish:

Farzandlar tayyorlash. Savodxonlikni o'rganish uchun yosh.

Savodxonlik o'rganish, o'qish va o'qish ko'nikmalarini o'zlashtirish jarayoni. Sovutgichli prog. Oldin ushbu ishning vazifalari va mazmunini belgilaydi.

Podg to OG ommaviy axborot vositalarida boshlandi. GRA: Bolalar "Ovoz" va "Word" → so'zlardan iborat bo'lgan tovushlar, yulduzlardan iborat. Ta'rifda aytilishicha, so'zlar uzunlik va qisqa-e; qattiq va yumshoq undosh tovushlar bilan ajratishni o'rganish; Ob-mishlar uchun so'zlar bilan qattiq 1-tovush. San'atda. Xachet-Xia atamalari guruhi - Xol-Ki tovushlari: unli va sogl-th; qattiq va yumshoq; Ta'sir-charm unli tovush; Sount-bo'g'inli so'z-taklif. So'zlarning ovozi va bo'g'inini tahlil qilish mahoratining mog'orlari; Mendan oldingi tarkibi so'zi uchun. 7-yilda. Taqdim elim-e-sel-y va yozish.

Tovush kit so'zlari bilan bog'liq usullar: 1.r-ka maxsus kerak. Tovushning uzoq uzun talagini o'rgatish uchun Inanmatz-Mu uni chiqaradi (DDD, KKKOT). Shu bilan birga, so'zni a'lo darajada talaffuz qilish kerak, siz bir tovushni boshqasidan yirtilmaysiz. "Qo'shiqlar" shamol - Shshsh, nasos - CSS bilan so'zlarni taqqoslash, ularning talaffuzi ("qo'shiqlar bilan. Ovozli yozuvlar bilan)" so'zlari. → Rasmlarni chaqirish uchun, o'yinchoqlarni shamolning "qo'shig'i" degani eshitildi: Sshchshar, Kosher, qalam; "Qo'shiq" qo'ng'iz - zjjuhuk, shovqin. O'yin topshiriqlarida "Ayting-chi, men qanday", deydi, hamma ovozli so'zlarni "," deb aytayotganini eshitdi ". 2. Kerakli tovush qayerda joylashganligini aniqlashni o'rganish - boshida, o'rtada yoki oxirida. 3. Deli o'zlari kerakli tovush bor so'zlarni chaqirishadi. 4. Forma, izolyatsiya tovushini chaqirish va 1 so'zga qo'ng'iroq qilish qobiliyati: qattiq va yumshoq sogl tovushlar: dog '(p »), kkkit (k»). O'yin Qabul qilish: Uroqli la'natlar (mm \\ C-C ') katta va kichik "aka" deb nomlanadi.

Ovozli-analni yuritish usuli. So'zlar: Men tahlil qilish uchun so'zni aniqlayman, tovushlar soni (diagrammadagi hujayralar tomonidan); INTONATz-M bilan so'z har bir snda tanlanadi. navbat bilan; surbet Bu aniq va bu tovushni chaqirdi, bu chip tomonidan ifodalangan har-KU beradi. Tortib oling. 3 s Men (poppy, uy, burun) dan, keyin 4 va 5 dan oldindan belgilangan so'zlarni tahlil qilish uchun.

M-ana. Dozhkov hecel so'zlarni taqillatdi. 1. To'g'ridan-to'g'ri ochiq hecelers (Masha, tulki) dan iborat DVBULL so'zlari. O'yinlar. Vaziyatlar: So'zlar Naraspov tomonidan e'lon qilinadi ("Qizlari yo'qoldi va ismini yo'qotdi, ma-sha!" SA-SA! "Takrorlandi!" u. 2. So'zdagi bo'g'inlarni sanab turish uchun usullar mavjud (paxta, palma). Grafik. rasm So'zlar: Ufq-nohirada durang shaklida, o'rtada kichik vertikal dosh bilan o'rtada bo'linadi. 3. 3 qismdan iborat so'zlar (MA li-One, Kar-ti); 4. Yagona uy-joy (pishloq, uy). Fasis. O'yin: bolalar rasmlarni tarqatadilar va ularni bo'g'inlar soniga yo'naltirilgan mos keladigan sxemalarga muvofiq tarqatish taklif etiladi.

Bolalar nutqini ishlab chiqish bo'yicha ishlar rejalashtirish.

D / Ydagi bolalar RR bo'yicha ish rejasi - bu ishning barcha yo'nalishlarini bajarish va bajarilishini ta'minlash tartibini nazarda tutuvchi, bu tartibni va bajarilishini nazarda tutuvchi SIS-MOTR-IY.

4. Murakkablik pedning barcha qismlarining birligi bilan belgilanadi. jarayonlar

Zverev olimlarining tadqiqotlarida rejalashtirilgan 3 daraja rejalashtirilgan: strategik (rasmlar. 3-5 yil davomida dastur), taktik (yil., Istiqbol), operatsion (5-10 kun yoki bir oy ichida istiqbolli reja) ; taqvim yoki blok (1 blok - dam olish. 2-sinfni tashkil qilish (o'yin, mehnat, aloqa va boshqalar); 3 - Samost-aya D-STI bolalar)))).

Yillik rejada o'tgan yildagi ish tahlili asosida, RR bo'yicha ishlarni takomillashtirish bo'yicha aniq usullar bo'yicha B-Lei malakasini oshirish uchun seminar va maslahat tarkibi rejalashtirilgan; Tertegore ped. Ish tajribasidan qaysi materiallar (masalan, "Dozhk-Kov" da bog'liq nutq shakllari to'g'risida Kengash; ochiq tadbirlar; Dasturni farqlashni boshqacha o'zgartirishni tashkil etish. Xop. guruhlar; Bo'g'imlar va bo'g'inlar shakli. Ota-onalar bilan ishlash.

Istiqbolli rejalar usulda. D / Y materiallari, guruhlar ishtirokida guruh sherlarida rivojlanadi - V / Y. Hozirgi chorakda aylanma: 1. 1. Dasturchilik uchun dasturiy ta'minot vazifalarini taqsimlash. Masalan: Masalan, kelgusi oyda siz bolalarni mavsumdan nishonlash uchun yangi so'zlarning ro'yxatini bayon qilishingiz mumkin. Og'ir so'zlarda yoki tovushlar ustida ishning oxirgi vaqtini rejalashtirish uchun hodisalar. 2. "Nutqni rivojlantirish" bo'limining dasturiy vazifalarini kompleks himoya qilish.

Taqvim qo'chqorning mazmuni va tashkil etilishini ko'rsatadi. Kun davomida bolalar. Buning ta'kidlash kerakki, PR darslari 2 r charchagan kunda o'tkaziladi. bir haftada barcha dumlarda. Guruhlar. Tarkibida:

1. Maxsus. -A-ney D-ST (sinflar), shuningdek, dasturiy ta'minot vazifalari: a) o'qitish, b) rivojlanib bormoqda c) o'quv.

2. O'qituvchining bolalari bilan o'zaro ta'siri: shaxs. Ish, aloqa, qildi. va n. O'yinlar, ma'lumotli amaliy. D-ST.

Shart Yagona nutqni rejalashtirishda. Udo yavldagi bo'shliqlar. Yig'layotgan Dajek-Korksning og'zaki nutqining holatini o'rganish. RFCH tashxisini o'tkazishda. Ishlab turing. bolalar (yiliga 2 marta). D-ka nutqning turli tomonlari. D-ST - lug'at, fonetik, grammatika., Ulangan nutq - bu mazmun va buyumlarning usullarini aniqlash uchun zarurdir. Bolalarga murojaat qilish, shuningdek o'qituvchilar va ota-onalarga pedni to'g'ri qurishga yordam berish uchun mo'ljallangan. Har bir bola bilan aloqa.

D / IN (butun dasturda) bolalar nutqini o'rganish usullari

Samarali premiem uchun pedagogik sharoitlar. Bolalarni ishda tayyorlash

Bolalar uchun turli valevodlarda onalar uchun onalar uchun o'qitish.

shu jumladan mintaqada Boshlang'ich matni shakllantirish va rivojlantirish. Maxsus maxsus tashkilotlar. ta'lim standartiBu erda bilim, ko'nikmalar hajmi, maktabga kirishdan oldin bolalarga ega bo'lishlari kerak. Uning talablari MAC bilan to'liq mos keladi. "Ave" avezti., K-Pareium nafaqat bilimlar hajmini beradi, balki bolalarning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga oladi. Unda barcha materiallar yosh guruhlariga bo'linadi. Shuningdek, u har bir bolaga shaxsiy yondoshishni ta'minlaydi, nafaqat bolalarga va venozli individual ishlarni, balki bolalar va payvandchilar bilan ham olib borishni anglatadi.

FEMP Yavl usullari: amaliy, vizual, og'zaki, o'yin. Bir qator omillar hisobga olinadi: ushbu bosqichda, bolalarning yoshi va individual xususiyatlari, didaktik Cp-B va boshqalarning mavjudligi. etakchi emal. Amaliy usul - bu ob'ektlar bilan qat'iy belgilangan harakat usullarini (rasmlar, jadvali) o'zlashtirishga qaratilgan amaliy bolalarni tashkil etishning mohiyati (rasmlar, modellar va boshqalar). Ushbu usulning X-Rux xususiyatlari quyidagilardan iborat:

1. Ruhiy bolalar uchun asos bo'lib xizmat qiladigan turli amaliy tadbirlarni amalga oshiring.

2. Ddactic materialdan keng tarqalgan foydalanish.

3. g'oyalarning didaktik material bilan amaliy harakatlar natijasida paydo bo'lishi.

4. Eng boshlang'ich shaklda hisob-kitob ko'nikmalarini, o'lchash va hisob-kitoblarni ishlab chiqish.

5. Murakkab vakolatlarni va kundalik hayotda, o'yin, ish, i.e. Turli xil turdagi turlarda. Ushbu usul maxsus tashkilotlarni tashkil qilishni o'z ichiga oladi. Ip., K-jye taklif shaklida, namoyish materiallari bilan harakat sifatida taklif qilinishi yoki erkak shaklida davom etishi mumkin. Tarqatish materiallari bilan ishlash.

Ip. Kollektiv (bolalarning barchasi birgalikda ish olib boradigan) va yakka tartibda - alohida bolaning LA-dagi yoki jadvalda amalga oshiriladi. Kollektiv tuz. O'qish va konsolidatsiyadan tashqari foydalanish uchun foydalanish mumkin. Individikali. hali namuna sifatida xizmat qiling. O'yin elementlari idishga kiritilgan. barcha yosh guruhlarida.

Bolalar uchun tashkil etish shakllari. Dayk - darslar (haftasiga 1 marta), o'quv va o'quv o'yinlari (sinflar va kundalik hayotda), qamoqqa olish va qamoqxonalararo ish, mat. O'yin-kulgi.

Oddiy funktsional bog'liqliklarning, naqsh (printsipini) saqlab qolishning soddaligi (tamoyili).

Pedagogik dizaynerlik mukofotlari. Dosha tayyorlash.

Bolalardagi engillashtirish jarayoni jarayonini boshqarish usullarining rejasi-ya'ni 1-reja. Bu dasturni tarqatish uchun maqsadli va chang'i tizimidan foydalanish, vazifalar va yo'llar va yo'llar amalga oshiriladi.

Rejalashtirish tamoyillari (Davitchuk A.N.):

1. Istiqbol - bolalarni yoshiga ko'ra rivojlantirish istiqbollariga yo'naltirilgan. va individual. imkoniyatlar;

2. davomiylikni hisobga olgan holda bolalarni yanada rivojlantirish uchun doimiylikni aniqlash;

3. Konferentsiya - Qayta o'zgartirish umumiy vazifalar Xususiy holda, ularni muayyan sharoitlarda qanday hal qilishni aniqlash;

4. Murakkablik - belgilangan - pedning barcha qismlarining birligi. jarayonlar

Ish rejasi → 3 shaklda: a) yil. d / y; b) istiqbolli reja; c) Ladagi taqvim ish rejasi.

O'tgan yildagi ishlarni tahlil qilish asosida har yili o'tkaziladigan reja asosida FMMP faoliyatini aniq usullari asosida B-Lei malakasini oshirish uchun seminarlar va konsulliklarning mazmuni ko'rsatilgan; Tertegore ped. Kengashlar: materiallar eshitilishi mumkin (masalan, odamlar doimiyligi. Boshida matematika. Maktab va d / y »); Ochiq tadbirlar; Har xil yoshdagi dasturni assimilyatsiyasini monitoring o'tkazish. guruhlar; Bo'g'imlar va bo'g'inlar shakli. Quli-mi.

Istiqbolli rejalar usullar soniga murojaat qiling. D / Y, guruh sherlari, qo'llar ishtirokida - V / Y. Odatda hozirgi chorak uchun pishirilgan. 2 Rejalashtirish usullari: 1. Dastur. Def uchun vazifalar. Mavzu (hisoblash va hisoblash, qiymat va boshqalar). 2. Dastur vazifalarini to'liq taqsimlash "Boshlang'ich matning rivojlanishini" kompleks taqsimlash. vakolatxonalari. "

Tayyor-kabenar rejasi 1 kun davomida charchagan kunda o'tkaziladigan klasslar o'tkazilishi kerakligini hisobga olish kerak. Tarkibida:

1. Maxsus organis. Doktor (sinflar), Dastur vazifalari: a) sayohatchilar, b) rivojlanish-e, c) ko'tarilgan.

2. Bolalar bilan o'qitilgan o'qituvchi: individual. Ish, aloqa, didaktik. va n. O'yinlar, bilish.-amaliy. D-ST.

Sinflarning dastur mazmuni uning tuzilishi, jo'nash idoralari. Qismlari: Bolalar vazifalari, vazifalari va yoshiga qarab: Katta bolalar, sinflardagi qismlarga qarab.

FMP-dagi darslar turlari: 1. Bayram. Ust .; 2. DAYAKT shaklida. o'yinlar; 3. DAAKT shaklida. Mashqlar va o'yinlar.

Mashg'ulotlarning umumiy qabul qilingan tasnifi: a) yangi bilimlar va ularning konsolidatsiyalari; b) jarima va qabul qilingan foydalanish. Amaliy echimlarni hal qilishda vakolatlar. va biling. Vazifalar; c) buxgalteriya hisobi va tekshirish sinflari; d) birlashtirilgan z-i i i.

Kasb sohadagi bilimlari individual ish jarayonida, o'yinlarni o'tkazishda sayr qilishda mustahkamlangan.

Ramkalar bilan ishlash shakli: jamoaviy: ped. Yakkik; Seminarlar, mahorat darslari, ochiq ko'rish; Ped. treninglar; Yaqin atrofdagi merop-i (ped e rusgi, ped-e kvn va boshqalar); Maktab ped. usta va Jismoniy shaxslar: yuklar, ped-mi, o'zaro reklama, kasblarni o'rganish va tahlil qilish.

O'zingizni tabiat bilan tanishtirish uchun ishlarni rejalashtirish.

Pl-i ning maqsadi tasvirga ko'ra tabiiy tuman. "Bola va tabiat" yo'nalishlari: bilimlar, shakllanish bilimlarini bosqichma-bosqich oshirish (kengaytirish va chuqurlashtirish). Ko'nikmalar va ko'nikmalar, bilish usullari. dd.

Qiymat: Rasmlarni ko'tarish uchun har tomonlama echim. Boshqa rasmlar bilan aloqa qilishda vazifalar. viloyat Dasturlar: Izohli va musiqa bilan. Doktor - estetik. Ko'tarilish. Ozxlar jarayonida oqim jarayonida nutqni rivojlantirish. Ko'tarilish.

Olimlar, Zvereva, pozdnyak l.v. OPR-AQSh 3 darajali rejasi - I: Strategik (3-5 yil uchun PR-ma images), taktik (yillik, istiqbolli), operatsion (5-10 kun yoki bir oy ichida istiqbolli reja; taqvim yoki blok; Dars. Sinfda; 2 - Turli xil turdagi bolalar (o'yin, mehnat, aloqa va boshqalar); 3 - mustaqil DF bolalar))

Dozhk-Kovni tabiat bilan tanishtirish uchun pl-je 3 shaklda amalga oshiriladi: a) d / yning yillik rejasi; b) mavsumda istiqbolli ish rejasi; c) Ladagi taqvim ish rejasi.

Yilni deputat tomonidan rejalashtirilgan., Zauli-M d / y uylanayotgan holda. Qulni yaxshilashning aniq usullarini belgilang. O'lchisiga ko'ra, ruhoniy bilan: klass va ley-dagi moslashishi uchun seminarlar va maslahatlarning mazmuni; Pedovovning mazmuni mushukda. tajribadan tajriba orqali tinglash mumkin; Ochiq merop-i; Divalar bo'limida qul pedni boshqaradi; Tarkibi va bir qulning shakli. Engil tabiatning shaxsiyati ko'rinishidagi qaynonasi bilan.

Mavsum uchun istiqbolli rejalar orasida uslubiy materiallar D / u, guruh sherlarida qo'llanma d / yning bevosita ishtiroki bilan ishlab chiqilgan.

Tarkib: 1. Ta'rifda mavsum uchun tabiat bilan tanishish. guruh; 2. Ushbu davrda tuzilishi kerak bo'lgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni olib borish; 3. Etakchi usul bilan ko'proq sinflarni o'qing qisqacha tavsif dasturiy ta'minot vazifalari; 4. Yurish uchun va OSN ning ko'rsatkichi bilan tabiat burchagida kuzatuvlar va mehnat tarkibi aniqligi. Bolalarni qabul qilish; 5. Dalkakt. Jismoniy mashqlar uchun madaniy bo'lmagan o'yinlar; 6) qo'shimcha o'qish uchun kitoblar.

Taqvim rejasi 1 kun yoki haftada tuzilgan.

1 qavat. kun. Tong - bu shaxs. va tabiatning burchagida kuzatuvning kichik guruhlari, Mehnat DT (buyruqlar va burch), didakt. O'yinlar. D-STning tarkibi, gol, moddiy, maqsadlar va usullar nuqtai nazaridan.

Sinflar: tuzilish, dastur. Tarkib, vizual materiallar individual ehtiyojni hisobga oladi. Ish.

Yurish uchun → Kuzatuvlar: kuzatish ob'ekti, maqsad, er. Qabullar, tiklanish usullari. Mehnat: kontent-ya'ni, vazifalar, ishlarning ro'yxati. ko'nikmalar va ko'nikmalar, org ta'lim shakllari, DD DD uchun uskunalar. Tabiat, kontent-ia: nomlangan, maqsad, qo'l to'lqinlari texnikasi.

Sinov kunining 2 yarmi: - Proksiyaning burchagida bolalar ishi; - UG procke va derazadan ya'ni kindik-ya'ni; - didaktik o'yinlar; - kitobning bolalarning tabiatini o'rganish; - Pr-de haqidagi filmlarni ko'rish; - ko'ngilochar bayramlarni tashkil etish.

Rbda. Fizs nazariyasining asosiy tushunchalari. Ta'lim. Maqsad, vazifalar, mablag '.

FIZ tizimi. Ko'tarilish. - Bu tarixiy jihatdan aniqlangan ijtimoiy. Amaliyotni mashq qiling. Ko'tarilish. Shu jumladan mafkuraviy, nazariy uslubiy ta'minot, dasturiy ta'minot standartlari. va Pizni taqdim etadigan tashkiliy asoslar. Odamlarni takomillashtirish va qo'ng'iroqni shakllantirish.

Fiz. Kul-Ra - bu umumiy Kul-Ryning mintaqadagi yutuqlarini tavsiflovchi Kul-Ryning bir qismi. Piz, psix. va ijtimoiy sog'liqni saqlash

Fiz. Ko'tarilish. - ped. Sog'liqni saqlashni yaxshilashga qaratilgan jarayon, fiz. va dvigatelni rivojlantirish p-ka.

Fiz. Rivojlanish uning tanasining morfazoforal xususiyatlari uchun shakllanish, shakllantirish va undan keyingi o'zgartirish jarayoni va ularga asoslanib. Fazilatlar va Cop-Sher. 3 guruh ko'rsatkichlari: fizikasi (uzunligi, tana vazn, post, post, post, post, postlar, hajm va tananing ajralgan qismlari). Salomatlik, morfologik va funktsional o'zgarishlar fiziologni aks ettiradi. Inson tanasi tizimlari; Jismoniy rivojlanishni rivojlantirish. Fazilatlar (kuch, yuqori tezlikdagi bolalar, chidamlilik va boshqalar).

Fiz. Press-XT - motor malakasini oshirish va malaka oshirish darajasi, jismoniy. Fazilatlar.

Muskuloskeleton D-Fit - D-ST, OSN. Uning tarkibiy qismi yavl. Harakat va masalan, jismoniy uchun. va dyig. Demo-e.

Harakat faoliyati (ha) - tug'ma biolog. Harakat, qoniqish zarurati, bu sog'liqni saqlash va R-Ka distribyutorining eng muhim omilidir.

Fiz. Mashqlar - Motor D-ST, oldingi vazifalarni hal qilish uchun ishlatiladi.

Sport - maxsus. D-ST, eng yuqori darajaga erishish huquqi. boshqacha kesilgan. Fizent ko'rinishlari. Sobiq. Tanlovlarni o'tkazishda aniqlandi.

Salomatlik - bu FIZning tavsifi., Ruhiy, ijtimoiy. farovonligi va kasalliklarning etishmasligi; Intilishga intilishi kerak bo'lgan qiymat.

PIZ maqsadi. Ta'lim - bu bolalarda jismoniy madaniyatni, shu jumladan boshning malakasini shakllantirishdir.

Goliyatni chindan ham pizga erishish uchun erishish uchun. Ta'lim, muayyan vazifalar majmuasi hal qilinadi (majburiy birlikda, kompleksda hal qilinishi kerak):

Sog'lomlashtirish vazifalari: Hayotni himoya qilish va bolalarning sog'lig'ini mustahkamlash, ularning keng qamrovli jismoniy. Tananing ishlarini ishlab chiqish, ruxsat, aktivning ko'payishi va umumiy ish.

O'quv vazifalari: motor malakasini oshirish va ko'nikmalarning bolalari, jismoniy rivojlanishini rivojlantirish. Fazilatlar, bolalarni o'zlashtirish ularning tanasini boshlang'ich bilim, jismoniyning roli. Ip. Uning hayotiyligi, o'z sog'lig'ini kuchaytirish usullari.

Ta'lim muassasalari bolalarning ko'p qirrali rivojlanishiga qaratilgan (san'at. Astetik. Mehnat), foizlarni shakllantirish, foizlarni shakllantirish va tizim pizga bo'lgan ehtiyoj. Ip.

Fizning vazifalarini muvaffaqiyatli hal qilish uchun. Ko'tarilish. Erta va D / d) pizning har tomonlama qo'llanilishini talab qiladi. Ex. Ekologik va tabiiy (quyosh, havo va suv protseduralari - qotib qolish) va psixogenik. (Uyqu va ovqatlanish, motor faolligi va dam olish, tana gigienasi, massaj va boshqalar) omillar.

Maktabgacha ta'lim o'quv dasturida jismoniy madaniyat.

USOda jismoniy tarbiya sog'liqni saqlash va keng qamrovli jismoniy rivojlanishni yaxshilashga qaratilgan maqsad, vazifalar, vazifalar, mablag'lar va ishlarning birligi. Bolalarni rivojlantirish.

Fiz. Yavlning rivojlanishi. Erlardan biri P-KA rivojlanish yo'nalishlari. Boshning poydevorini shakllantirishni ko'zda tutadi. Madaniyat, jismoniy. va Daisyning shaxsiy fazilatlari, uning faoliyati, tinchlik, xotirjamlik, harakatlar rivojlanishi, harakatlarning rivojlanishi, sog'liqni saqlash, sog'liqni saqlash va mustahkamlash, omon qolish, aso`zlar Xavfsiz hayot. Rasm orqali amalga oshiriladi. Mavzular: "Filych. Madaniyat "," Bola va jamiyat ".

On: piz. Salomatlik (tarkibiy qismlar: sog'liqni saqlash va shaxsiy gigiena; motor faoliyati);

Harakatlarni ishlab chiqish (komponentlar: fizikaviy fazilatlarni o'qitish va o'qitish);

Hayotiy faoliyat (komponentlar: madaniyat kuchi; hayot xavfsizligi).

Maqsad: bolalarning sog'lig'ini yuqori darajada ta'minlash; Kattalashtirish qobiliyatini rivojlantirish; Piz ta'lim. Madaniyat shaxsiy.

O'quvchining faoliyatida o'qishni rivojlantirish bo'yicha vazifalar:

Yosh imkoniyatlarini hisobga olgan holda organizm tizimlari va funktsiyalarining fiziologik etukligini rag'batlantirish;

Yosh va individual imkoniyatlarga muvofiq R-com harakatlarini rivojlantirishga ko'maklashish;

Bola uchun xavfsiz muhit yaratish;

Bolaning to'liq ovqatlanishini ta'minlaydi;

Tananing himoya kuchlarini ishlab chiqish, sog'liqni saqlashni kuchaytiradi.

Partoklardagi proupning xavfsiz turmush tarzini yaratish tasvirlarning muhim yo'nalishlaridan biridir. Jarayon.

Yo'naltirilgan:

Bolalar qiymati bo'yicha konferentsiya. Hayot va sog'liq;

Tabiatning tabiiy hodisalari (zilzila, bo'ron, momaqaldiroq, do'l va boshqalar), ularning kelib chiqishi, xarakterli belgilari, salbiy oqibatlarga olib kelishi;

Yong'in, elektrdan xavfni tushunishni rivojlantirish. Joriy, o'qitish qoidalari yong'in xavfsizligi qoidalari, ularning paydo bo'lishining to'g'ri chiqishini tezda topish qobiliyatini shakllantirish;

Dori-darmonlarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish va kimyoviy preparatlar (Sidvewaddagi simob, bog 'zararkunandalari va bog', maishiy kimyoviy tovarlarga qarshi pestfidlar);

Zaharli o'simliklar (rezavorlar, qo'ziqorinlar) bilimlarini boyitish;

Qoidalar to'g'risidagi bilimlarni shakllantirish yo'l, ko'chada, piyoda kesishish va hk .;

O'ziga yordam berish qobiliyatini shakllantirish, baxtsiz hodisa natijasida olingan jarohatlardagi boshqa.

Har bir yosh guruhi kunning tartibini va qotib qolgan tizim, jismoniy rivojlanish ko'rsatkichlarini taqdim etadi.

Bolalarning mustaqil avtomobil faoliyati.

Mustaqil DVIG-I D-FT bolalarning tashabbusi bilan bog'liq. U kunning turli vaqtlarida tashkil etilgan: ertalab, ertalab, kunlar uyqudan keyin, yurish paytida. Mustaqil ravishda, R-K maqsadlariga erishishga olib keladigan harakatlarga qaratilgan. Muvaffaqiyatga erishish uchun u harakat qilish usullarini o'zgartiradi, ularni taqqoslaydi va eng mosni tanlash. SDDning davomiyligi bolalarning alohida namoyon bo'lishiga bog'liq. Jami 2/3 bo'lishi kerak.

Qo'llanma texnikalari:

Har bir RV o'yinlariga, har bir R-Ku joylarga bo'lgan qiziqishini bajarish uchun har bir RV bilan aloqa qilish uchun har bir RV bilan aloqa qilish, bu joyni himoya qilmaslik uchun har bir r-Ku joyini ta'minlash; Kuchlanish, qattiqlikni olib tashlang. Bolalar tabassum, reklama; Agar tuman harakatlar uchun qo'llanmani tanlash qiyin bo'lsa, savolga, sir, maslahatlarga yordam beradi;

2. O'qituvchiga bolalarning motor faolligi bo'yicha ta'sir qilish - bu shaxsni bilishi kerak. Ha bolalar, barcha bolalarni ko'z oldida saqlang va agar kerak bo'lsa, yordam bering;

3. Rahbar va o'zini qurituvchi tarkibida aloqa o'rnatish. dvigatel dd;

4 Jismoniy tarbiya qo'llanmalaridan oqilona foydalanish - faol harakatlarni talab qiladigan imtiyozlar va o'yinchoqlardan ustunlik berish; Ko'pincha o'z joylarini o'zgartiradi, boshqa hafta davomida, balki kun davomida almashtirishni ta'minlaydi; Yangi foydalari, ular bilan qanday boshqacha harakat qilishi mumkinligini ko'rsatadi. Masalan, bortda - yurish, yugurish, sakrash, emaklan, mashinani, to'pni aylantiring; Arqon bir-biriga burilishi, trekni aylantirishi, aylanasini aylantiring, so'ngra bir qo'g'irchoq bilan turli xil harakatlar qiling; To'p joyida, rulonda, otish, otish, urish, birga o'ynash va boshqalar aylanishi kerak;

5. DDD - motor muhiti uchun joyni tashkil etish o'yinning rivojlanishiga yordam beradigan turli xil uskunalar va sport inventarlari bilan to'lanishi kerak.

6. Jismoniy mashqlar belgisi - ba'zan bolalardan yangi harakatlar yoki harakatlarni namoyish etish uchun bir xil o'yinga kiritilgan, ularga qiziqish uyg'otadi;

7. Ishni yaratish. P-KA tashabbuslari va mustaqilligi;

8. Bolalarning har xil bo'lgan ayblovi. Qo'shma o'yinlarga Ha. Harakatlanish darajasiga ko'ra, bolalar uch yo'nalishda farq qiladi: optimal harakatlanadigan, kam ko'tarish, giper harakatlanish. Bolalarni turli xil harakatchanlikdagi bir juftliklarda birlashtirmaslik, ularni ikkitadan (to'p, qo'g'irchoq, halqa, arqon va boshqalar) bir mavzu bilan birlashtirib, ularga kerak bo'lsa, harakatlanish imkoniyatlarini namoyish eting.

9. O'yin dasturidan foydalanish. turli intensivlik darajasi. Sezlial bolalarni asta-sekin faol D-H ga va tezda xotirjam bo'lish uchun harakatlaning.

Giyohvand moddalar harakati va ulardan foydalanishning o'zgarishi usullarining keng doirasi, shaxsga qarab. Bolalarning motor xususiyatlari o'qituvchiga har bir bolaning maqbul darajasiga erishishga imkon beradi.

DOSH-ni o'rganish usullari

Fiz. Mashqlar.

OSN. FIZ rivojlanishidagi agent. Dosh-mantarning madaniyati - Fiz. Ip.

Fizentning tasnifi. Sep: Gimnastika (bino, umumiy bezak, shuningdek, erlar turlari (yurish, otish, sakrash, ko'tarilish, ko'tarilish), sport pech. (Skis, skanding, uchish, velosipedda (4 yoshdan 4 yoshgacha), suzish) eng oddiy turizm.

Piz qo'llashning barcha usullari markazida. Ip. Yukni boshqarish (davomiyligi va intensivligi - d), shuningdek, dam olish bilan bir kombinatsiyaning o'zgarishi.

Piz o'qish bosqichlari. Sobiq.

1. Tarmoqning tuzilishi. OSN. Vazifa - bu barcha hislarga ta'sir ko'rsatadigan yangi harakat bilan tanishish, bular. Mish-mish. Qabul qilish: ko'rsatish, tushuntirish va amaliy. Sinov.

2. Mustaqil ta'lim, bir nechta takrorlash - 1. "bosqichma-bosqich" rejimida barcha harakatlarning izohi bilan "bosqichma-bosqich" rejimida kirdi. 2. Ayrim mayda harakatlarga ajratmasdan.

3. Jismoniy mashqlar (trening). Ushbu bosqichda o'qituvchining vazifasi qisman to'g'ri emas, balki to'g'ri emas. Bolalarni ko'chirish, yordam berish (ko'rsating, eslatib turing).

O'qitish usullari belgilangan vazifalarga, bolalarning yosh xususiyatlari, ularning tayyorligi, tayyorligi, tayyorligi, sababi va sirining xususiyatlariga qarab tanlanadi., Ta'lim bosqichi - og'zaki, vizual va amaliy. Har bir usul usul yordamida amalga oshiriladi. Ushbu usulda qabul qilingan qabullar. Masalan, displey usuli turli xil usullar bilan amalga oshirilishi mumkin: tarqalish orqali. profil yoki tajribada, kerakli sur'atda ko'rsatilgan yoki sekinlashib, sekinlashishi va boshqalar.

O'qitish usullarining o'ziga xos xususiyati. Ip. Turli yoshdagi bolalar:

Mlda. d / o'qitish piz. Ip. Ko'proq istisno, taqlid, vizual, ovozli ko'rsatmalar. Og'zaki texnikalar shou bilan birlashtirilgan va jismoniy mashqlar texnikasini aniqlashtirishga yordam beradi.

Chorshanba kuni. va san'at. Bolalarning motorli tajribalarini kengaytirish bilan qariyalar, shuningdek, murakkab vizual imtiyozlar (rasmlar, chizmalar, kinogrammalar, kino va diametrlar), ko'pincha mashqlar mavjud raqobat ko'rinishida ijro etiladi.

Baholash: ba'zilarini ko'rsatadigan qisqa, aniq. Xatolar.

Metodologiyaning nazariy asoslarini ishlab chiqishda tutashish fanlari, nutq, nutq faoliyati, bilimlar, bilimlar, tilshunoslik, tilshunoslik, ijodkorlik, psixofiziologiya nazariyasi bilan bog'liq Psixologiya, ijtimoiy psixologiya, psixolingustika, pedagogika (turli sohalar). Ularning ma'lumotlari sizga aniqlashga imkon beradi, bu joyni va qiymat, tamoyillar va vazifalar, mazmuni, bolalar bilan ishlash usullarini, bolalar bilan ishlash usullarini belgilashga imkon beradi.

Uslubiy Nutqni ishlab chiqish metodologiyasining asosi - bu til falsafasi, bu odamlarning fikrlash va fikrlash bilan bog'liqligi haqida ijtimoiy-tarixiy rivojlanishning eng muhim vositasi sifatida. Ushbu yondashuv tilni o'zlashtirish tilini tushunishda aks ettiriladi, bu bilim olish uchun ko'nikmalar shakllantiriladi, shaxsiyat rivojlanadi, shaxsiyat rivojlanmoqda.

Til - bu ijtimoiy-tarixiy rivojlanish mahsulidir. Unda odamlar tarixi, uning urf-odatlari, ijtimoiy munosabatlar tizimi, madaniyatni aks ettiradi. Til, biz operatsiyalarda edik va insonning mavjudligi va o'z faoliyatini amalga oshirish uchun shart-sharoitlardan biridir. Ushbu faoliyatning mahsuloti sifatida, uning shartlari, miqdori, natijasi aks etadi.

Bu eng muhim narsani aniqlaydi texnika printsipi - Til shakllarini o'zlashtirish, bolalardagi nutq va aloqa ko'nikmalarini rivojlantirish faoliyatda yuzaga keladi va rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchi bu faoliyat jarayonida amalga oshiriladigan aloqa zarurati hisoblanadi.

Quyidagi metodik jihatdan muhim xususiyatlar metodologiyasi uni inson aloqasi, ijtimoiy munosabatlarning eng muhim vositasi deb belgilashdir. Tilsiz, chinakam insoniy aloqa, va shuning uchun shaxsiyatning rivojlanishi tubdan imkonsiz.

Atrofdagi odamlar bilan aloqa, ijtimoiy muhit nutqni rivojlantirish omilidir. Aloqa jarayonida bola voyaga etmaganlarning nutqi modellarini passiv ravishda qabul qilmaydi, balki universal tajribaning bir qismi sifatida faol ravishda nutq so'zlaydi.

Tilning o'ziga xos xususiyati, chunki inson aloqasi vositasi uning kommunikativ faoliyatini aks ettiradi va bolalar bog'chasida bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha kommunikativ yondashuvni belgilaydi. Metodologiya atrofdagi odamlar bilan muloqot qilish, "nutq muhiti" bilan muloqot rivojlanayotgan ijtimoiy muhitning roliga alohida e'tibor qaratadi; Nutqni rivojlantirishning eng erta yoshidan aloqa vositalari sifatida nutq aloqasini tashkil etish uchun texnikalar mavjud. Zamonaviy usulda tilning barcha tomonlarini assimilyatsiya qilish izchil nutqning rivojlanishi, kommunikativ texnik-iqtisodiy asoslardan hisoblanadi.

Tilning uchinchi uslubiy tavsifi uning munosabatlari va birdamlik bilan fikrlash bilan bog'liq. Til fikrlash va bilim vositasi. Intellektual faoliyatni rejalashtirishga imkon beradi. Til - ifoda (shakllanish va mavjudlik) fikrlari. Bu fikrni til orqali shakllantirish usuli hisoblanadi.

Fikrlash va til - aniqlanmagan tushunchalar. Fikrlash ob'ektiv voqelikning faol aks ettirishining eng yuqori shakli. Til aynan insoniyat umumlashtirilgan - voqelikning aksini aks ettiradi va mustahkamlaydi. Ikkala kontseptsiya ham dialektik birlik shaklida hosil bo'ladi, ularning har biri o'ziga xos xususiyatlarga ega. Til va fikrlash o'rtasidagi munosabatlarni aniqlash nutq va fikrlash uchun maqsadli va aniq texnikalarni aniqlash imkonini beradi.

O'quv va ona tilini o'rganish aqliy ta'limning eng muhim vositasi hisoblanadi. Faqatgina nutqni rivojlantirishning usullari samarali deb tan olingan, bu bir vaqtning o'zida rivojlanadi va fikrlaydi.

Birinchi navbatda nutqni ishlab chiqishda uning tarkibini to'plash. Nutq tarkibi atrofdagi dunyoni bilish jarayoni bilan tilni o'zlashtirish jarayonini takomillashtirish bilan ta'minlanadi. Til - bu bola haqidagi mantiqiy bilim vositasidir.

Til fikrlashga asoslangan. Ushbu naqsh tillar tizimining darajalarini (fonetik, leksik, grammatikani) rivojlantirish misollarida kuzatilmoqda. Texnikalik amaliy ishchilarga lingvistik gitvisatsiyalar, til va nutq follologiyasini boshlang'ich ongini shakllantirishga qaratilgan.

Texnik fan asoslari - I.P.Pavlovning o'qitish - bu nutqni shakllantirish mexanizmlarini tushuntirib beradigan odamning asabiy faoliyatining ikkita signal tizimi.

Nutqning fiziologik asoslari - bu ob'ektlar va hodisalar hodisalari va ushbu buyumlar va hodisalar va hodisalar va hodisalar ko'rsatilgan so'zlarning fiziologik asosidir.

I.P.P.Pavlov buni nutq jasadlaridan po'stloqqa boradigan kinotetik impulslar deb hisobladi. Ushbu kinotetik sezgilar u ikkinchi signal tizimining asosiy bazal qismini chaqirdi. "Barcha tashqi va ichki tirnash xususiyatilar, bu ijobiy va tormozlar," Kalom ", I.E. so'zi bilan aytiladi, I.E. Kalom bilan vositachilik qilinadi, ular" Bolalar nutqining lug'ati "ga tegishli." 1

A.G.Ivanov-Smolenskiy, M.M. Koltsova va boshqalar birinchi navbatda bolalarda bolalarda bolalarda ikkinchi signalizatsiya tizimini rivojlantirish jarayonini tushunishga yordam beradi. Dastlabki bosqichlarda, to'g'ridan-to'g'ri voqelik signallari ustunlikka ega. Yoshi bilan xulq-atvorni tartibga solishda og'zaki signallarning roli oshadi. Bu so'zni rivojlantirish bo'yicha ish olib borishda ishlash, ko'rinishi va nisbati tamoyilini tushuntiradi.

M.M. Koltsovning ta'kidlashicha, so'z uning hayotining 8-dan 9-oyida Bola uchun shartli rag'batlantiruvchi rolni egallaydi. Motor faolligini o'rganish va bolaning miyasining ishlashini o'rganish va motorli nutqni shakllantirish nafaqat aloqa, balki ma'lum darajada vositalarga, balki ma'lum darajada aloqalarga ham, shuningdek ma'lum darajada aloqalarga ham, shuningdek ma'lum darajada aloqalarga, balki ma'lum darajada avtomobilga, balki ma'lum darajada aloqalarga ham bog'liq deb hisoblangan. Maxsus rol qo'llarning kichik mushaklari va shuning uchun barmoqlarning ingichka harakatlarining rivojlanishi.

Metodologiyaning psixologik asoslari nutq va nutq faoliyati nazariyasidir. Nutqning psixologik tabiati A.N. Lyontiev (L.S. Vigotskiy tomonidan umumlashtirish asosida):

1) nutq aqliy rivojlanish jarayonida markaziy o'rinni egallaydi, nutqni ishlab chiqish fikrlash, umuman ongni rivojlantirish bilan bog'liq;

2) bu polifunterli tabiat: nutq kommunikativ funktsiyaga xosdir (so'z aloqa vositasi) va intellektual, intiqom, intiqom, individual, tushunchalar); Ushbu funktsiyalar bir-biri bilan ichki aloqada bo'ladi;

3) nutq polimorfik faoliyat (tashqi va ichki);

4) nutqida uning tashqi tashqi tomonini, shaklini va uning seminalini (semantik, semantik) ajratish kerak;

5) so'zning mavzusi va qiymati mavjud, i.e. media tashuvchisi bor;

6) nutqni ishlab chiqish jarayoni bu so'zning lug'ati va assotsiatsiyasini ko'paytirish jarayonida ifodalangan, ammo sifat o'zgarishlari, sakrash jarayoni1 bu to'g'ri rivojlanish jarayonidir.

Ushbu nutqning bu xususiyatlari lingvistik fenomenning mazmunli, kontseptual tomoni, tilni ifoda etish, fikrni shakllantirish, fikrlarning shakllanishi, nutq shakllarining ta'siri, fikrlarning shakllari, fikr shakllari, fikr shakllariga ko'proq e'tibor qaratishga to'g'ri keladi.

Qarindoshlarning roli bolaning rivojlanishidagi tili va nutqi

Ona tilini rivojlantirish, nutqni rivojlantirish maktabgacha bolalikdagi bolaning eng muhim yutuqlaridan biri bo'lib, zamonaviy maktabgacha ta'limda bolalarni tarbiyalash va o'qitishning umumiy asosidir.

Nutqni ishlab chiqish ongni rivojlantirish, atrofdagi dunyoni bilish, umuman olganda inson rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq. Ona tili - bu bilimlarni o'zlashtirish, maktabdagi barcha o'quv fanlarini o'rganish va keyinchalik ta'lim. Fikrlash va nutq jarayonlarini uzoq o'rganish asosida, L...Vuvazotskiy quyidagi xulosaga keldi: "Nahotki, nafaqat haqiqiy va nazariy asoslar mavjud intellektual rivojlanish Bola, ammo uning fe'l-atvori, hissiyotlari va shaxsiyatini shakllantirish nutqqa bevosita bog'liqdir. "2