Vrste kognitivnog drveta u osnovnoj školi. Formiranje kognitivnog drveta u lekcijama okolnog sveta upotrebom informacionih komunikacijskih tehnologija

Formiranje kognitivnog drveta pomoću aktivnosti intelektualnog učenja u ruskim časovima u osnovna škola

napomena
Ovaj je rad dizajniran za nastavnike osnovne škole koji provode bilo koji UMC. Rad je pokriven strukturom lekcije koristeći tehniku \u200b\u200bintelektualnog intelektualnog razvoja. Dodatak ima inteligentne zadatke za svaku fazu lekcije i razvoja lekcije.

Objašnjenje
Tema rada, po mom mišljenju, relevantna je, jer su inovativni procesi koji se danas događaju u pedagoškog obrazovnog sistema najprikladniji pitanje pripreme visoko obrazovane intelektualne ličnosti.
Naučni i tehnički napredak diktiraju određene zahtjeve za osobu XXI vijeka: to ne bi trebao biti samo tvorac, već kreativan i intelektualni kreativan i intelektualac, tako da bi modernu školu trebala biti uključena u odgoj i formiranje takve osobe, gdje Principi individualnog pristupa studentima se provode.
Uvjeren sam da je najvažnije mjesto u školskom sustavu dano osnovnim klasama, kao osnovnu vezu u razvoju intelektualne kreativne ličnosti. Ispitivanjem programa "Perspektivna osnovna škola" pred mnom problem sa suočanim: Kako intenzivirati intelektualnu aktivnost učenika sa različitim skladištima uma, kako bi se obučavala ugodno, promovisanje jačanja mentalnog i fizičkog zdravlja djece?
Postavljam cilj: stvoriti uslove za intenziviranje intelektualne aktivnosti školarca; Povećati efikasnost aktivnosti obuke kroz razvoj intelektualnih sposobnosti školarce.
Na osnovu potreba moje pedagoške aktivnosti, pojavili su se sljedeći zadaci: Podignite nivo logičkog i apstraktnog razmišljanja, I.E. Materijal za obuku predstavljen je više voluminoznijom, sa izlaskom logičke i oblikovane strane; Razmotrite starost, pojedinačne karakteristike učenika; Razviti sistem vježbi koji razvijaju intelektualne aktivnosti mlađih učenika.
Nakon što su proučavali strukturu intelektualnih sposobnosti, zaključio sam da sljedeće intelektualne sposobnosti trebaju biti ažurirane na razvoju identiteta mlađeg učenika: razmišljajući, pamćenje, pažnju.

Uvođenje
Intelektualni razvoj javlja se u ranim fazama formiranja osobe. Naučne studije posljednjih godina ukazuju na to da je svaki starosni korak svojstven svojoj spremnosti za razvoj određenih stranaka na intelekt.
Dijete koje dolazi u školu nije uvijek spremno za učenje u njemu iz više razloga. Jedna od njih je intelektualna pasivnost. Psiholozi razmatraju intelektualnu pasivnost kao rezultat nepravilnog obrazovanja i osposobljavanja, kada dijete nije prošlo predškolsko razdoblje određeni put mentalnog razvoja, nije naučio potrebne intelektualke vještine i vještine.
S tim u vezi, novopristigli studenti nadopunjuju redove siromašnih učenika u školama. Teško je za proučavanje, i temu ruskog jezika i preostalih predmeta. Među otežanim školarcima primarnih razreda, djeca su djeca s različitim kršenjem govora. Govor je jedna od središnjih, najvažnijih mentalnih funkcija. Razvoj razmišljanja u velikoj mjeri ovisi o razvoju govora.
Osnovna škola mora podučavati djecu koja su se upisala u školu, da podučavaju ne samo da čitaju, ne uzimaju samo u obzir, već i kompetentno pišu, nastavljajući razvijati dijete kao osobu.
Djeca s prilično dobrim pripremama predškolske pripreme također su primljene u klasi 1. Imaju spektakl i nema intelektualne pasivnosti. Kako podnijeti materijal za obuku tako da je zanimljivo jednoj i ne teško drugima, tako da su svi studenti naučili materijal za obuku? U potrazi za rješavanjem ovog problema počeo sam koristiti bakulina metodologiju. Tehnika doprinosi integriranom razvoju intelektualnih obilježja mladih studenata u predavama ruskog jezika, povećava govornu aktivnost.
Intelekt je osnova subjektivnosti. Jezgra subjektivizacije je logično mišljenje školarca koji doprinosi konceptualnom razumijevanju okolnog svijeta. Stoga subjektivizacija podrazumijeva takav sadržaj obrazovnog procesa, koji prvenstveno potaknu razvoj razvoja misaonih kvaliteta. Kompleks sa njima uspješno se poboljšao, pamćenje, pažnju i druge kvalitete inteligencije učenika. Prema subjektiviziranju procesa učenja, svjesno socijalno i aktivno uključivanje školskog dječije u planiranju, organiziranju i provođenju nastavnih i obrazovnih aktivnosti.
Da bi se implementirao sistem integriranog intelektualnog razvoja u procesu učenja koriste se tradicionalne vrste lekcija (proučavanje novog materijala, konsolidacija znanja, generaliziranje računovodstvenih i kontrole, kombinirane časove) uz održavanje svih glavnih faza. Međutim, metoda provođenja svake faze lekcije značajno varira.

Novost ove tehnike To je prije svega koja subjektivizacija pod kojim se shvata kao osnova kao faktor formiranja sustava novi nivo Svjesnu aktivnu aktivnost studenata na predavanju ruskog jezika, njihovo sudjelovanje u planiranju i provođenju svih ili većine njegovih građevinskih faza. Određene promjene se vrše sadržaju i organizaciji procesa učenja. Ovo je uvođenje dodatnog rječnika za vrijeme rječnika - pravopis, učvršćivanje, ponavljanje i generalizacije proučavanja; povećanje korištenja poslovica, izreka, frazeoloških revolucija; uključenje u sadržaj predavanja različitih vrsta obrazovne i kognitivne prirode; Proširenje rada sa konceptima i uvjetima.
Ažurirani sadržaj učenja doprinosi širenju studentskih horizonta, produbljuje znanje o okolišu, pogoduje razvoju djeteta kao osobi, aktivira mentalnu djelatnost djece, omogućava razvoju govornih sposobnosti učenika.
Promjene u organizaciji procesa učenja ruskog jezika povezane su s provedbom niza principa predavanja. Uz generalno prihvaćene principe, koristit ćemo principe:
- princip svestranog obrazovnog utjecaja na intelekt djeteta;
- princip efikasnog pristupa učenju;
- Princip razumnog odgovora podrazumijeva potpunu, dosljednu, dokaz objašnjenja studenata njegovog mišljenja;
- Učinkovita primjena gore navedenih načela ovisi o principu saradnje, poslovnog partnerstva nastavnika i studenata.
Struktura lekcije predstavlja mobilizirajuću fazu lekcije. Svrha mobilizacije faze svake lekcije je uključivanje djeteta na rad. Njegov sadržaj uključuje tri grupe vježbi koje pružaju različite operacije sa slovima (grafička slika, legenda, imaginarni uzorci). Vježbe su dizajnirane za 2-4 minute lekcije i dizajnirane su za poboljšanje djetetovog razmišljanja. Istovremeno, pažnja razvija pažnju, pamćenje, inteligenciju, promatranje, sposobnost govora.
Na ovoj važnoj fazi, aktualizaciji i produbljivanju znanja učenika o određenoj temi, kao i poboljšanje najvažnijih kvaliteta intelekta (govor, pažnja, pamćenje, razmišljanje itd.), Njihov daljnji razvoj. Da bi riješili ove zadatke, školarci obavljaju spomenuto mentalne operacije nastavnika sa spomenutim mentalnim materijalom i kao rezultat toga do željenog zaključka.

Za formiranje kognitivnog drveta - Odabrani su zadaci, čiji se tačni rezultat ne može pronaći u udžbeniku u gotovom obliku. Ali u tekstovima i ilustracijama udžbenika, referentne knjige postoje savjeti koji vam omogućavaju zadatak.
Kognitivne aktivnosti univerzalnog učenja uključuju: opće obrazovne akcije, postupke formulacije i rješavanja problema i logičke akcije i pružaju sposobnost da znaju okolni svijet: spremnost za obavljanje usmjeravanja, obrade i korištenja informacija.
Kognitivni URA uključuje vještine: da se svjesni informativni zadatak; Pročitajte i slušajte, uklanjajući potrebne informacije, kao i da ga samostalno pronađu u materijalima udžbenika, radnih knjiga, ostale dodatne literature; Da bi se riješili zadaci učenja analize, sinteze, poređenja, klasifikacija, za uspostavljanje uzročnih odnosa, za izradu generalizacije, zaključaka; provoditi obrazovne i informativne radnje u materijaliziranom i mentalnom obliku; Shvatite informacije predstavljene u vizualnom, šematskom obliku, modela, koristite ikoničnu simboličku sredstva za rješavanje različitih zadataka obuke.
Prijevod teksta na ikonični-simbolički jezik nije potreban sam po sebi, već za dobivanje novih informacija. Obuka o trenutnim programima bilo kojeg predmeta obuke uključuje upotrebu različitih ikonskih simboličkih alata (brojevi, slova, šeme itd.)
Iz različitih vrsta aktivnosti sa ikoničnim simboličkim sredstvima, modeliranje ima najveću aplikaciju u učenju. Štaviše, u konceptu obrazovne obuke D.B. Elkonina - V.V. Davydova modeliranje uključeno je u aktivnosti učenja kao jedna od akcija koje moraju biti formirane do kraja osnovne škole.
U časovima ruskog jezika se koristi i simulacija. U vrijeme vođenja ovo je model rečenice, zatim zvučni modeli riječi, koji se zatim pretvore u abecedu. Ovi modele koristimo tokom ruskog jezika prilikom proučavanja teme "Orfography". Vrlo je dobro pomogao u modelima u lekcijama izrade obrazovnog zadatka, gdje djeca mogu vidjeti nedosljednost šeme, riješiti jaz između znanja i neznanja i provođenja istraživačkog rada na promjenu ili pojašnjenju ove sheme.
Učinkovito promocija kognitivne aktivnosti studenata u velikoj mjeri osigurava se širenjem obima upotrebe pretraživanja, djelomične pretrage, problematičnih metoda za proučavanje novog obrazovnog materijala.

U osnovnoj školi studenti moraju savladati takve elemente logičkih akcija kao: usporedba, klasifikacija, isticanje objekata objekata, definicija poznatog koncepta kroz rod i razliku od vrsta, oslanjajući se na ove parcele. Stoga je preporučljivo započeti učenje logičkih akcija iz formiranja odgovarajućih osnovnih vještina, postepeno komplicirajući zadatke. Uz pomoć vježbi ne samo da se utvrde, već i određuju znanje o djeci, formiraju se samo-radne vještine, ojačane su mentalne vještine. Djeca se kontinuirano bave analizom, uspoređujući, formiraju fraze i prijedloge, apstraggiranje i generaliziranje. Istovremeno, osiguran je istodoban razvoj niza bitnih intelektualnih osobina djeteta: pažnja, pamćenje, razne vrste razmišljanja, govora, promatranja itd. Objekti i pojave okolnog svijeta imaju sličnosti i razlike. Sličnosti i razlike predmeta ogledaju se u njihovim znakovima. Najvažniji znakovi predmeta ogleda se u konceptu. Koncept je ono što razumijemo kada izgovorimo ili pišemo bilo koju riječ.
Postoje različiti odnosi između koncepata. Prvo, odnos "tip - rod". Ovo je takav odnos kada su svi predmeti uključeni u "prikaz" uključeni i u "rod", imaju zajedničke značajne znakove. Na primjer, sandale - cipele, pere - ribe.

Kada bi se materijal za rad učenika u ovoj fazi trebao smatrati da su zadaci koji su predložili studenti trebali biti priroda u razvoju, kako bi utjecali na razvoj relevantnih jezičkih sposobnosti. Vježbe za razvoj jezičkih sposobnosti zaslužuju posebnu pažnju. (Prilog 1)
Usko je povezan s mobilizacijskim fazom (a ponekad i sa drugim fragmentom lekcije) sljedeća obavezna faza lekcije - formuliranje tema i ciljeva lekcije. Ovo je vrsta logičkog jezičkog zadatka, koji studenti odlučuju u procesu analitičkih sintetičkih aktivnosti i izdaju se u obliku malog teksta - zaključak.
Izgled teme i ciljeva lekcije vrlo je važna sa stanovišta svog funkcionalnog opterećenja: ona značajno povećava nivo subjektiviranja obrazovnog procesa, jer studenti imaju internu instalaciju i samo-poboljšanje za postizanje ovog cilja, koji djeluje u cijeloj lekciji i osigurava plodniji rad djece na preostalim lekcijama.
Ovisno o sadržaju materijala koji se proučava i struktura lekcije, ova se akcija može dogoditi nakon mobilizacije faze, vokafografskim radom nakon ponavljanja prethodno prođenog.
Potrebno je primijeniti za studente na svoje aktivnosti učenja - obavljanje svake akcije u lekciji, svaki zadatak, svaka vježba. Inače, obrazovni proces, koji organiziraju nastavnik, neće "pogoditi učenika neće uzrokovati da se u njemu uključi.
Načela subjektiviranja obuke provode se tokom studiranja teorije jezika. Novo znanje nije dano školarcima u gotovom obliku - trebali bi ih dobiti u procesu aktivnosti pretraživanja.

- samodekacija slova škola dizajnirana za pisanje
- Formiranje tema učenika minut čišćenja

Trenutak čišćenja postaje univerzalni strukturni dio lekcije. Tijekom svog holdinga, uz poboljšanje grafičkih vještina, provodi se nekonvencionalne vrste fonetskih raščlanjivanja, analiza riječi u sastavu, znanje o temama ruskog jezika produbi se, nastavlja se formiranje obavještajnih kvaliteta.
Postepeno, studenti privlače kompilaciju lanca čišćenja. (Dodatak 2)

Obavezna strukturna faza lekcije koja je provedena subjektivizacija je rječnički pravopis, koji se također temelji na direktnom, aktivnom i svjesnom sudjelovanju školarca u definiciji riječi namijenjene proučavanju novog "teške" riječi.
Rad na upoznavanju s novom riječju Word pruža svjesnu obrazovnu i obrazovnu aktivnost učenika. U strukturi rječnika i pravopisnog rada dodjeljuje se nekoliko dijelova:

- Etimološki certifikat
- pisanje pisanja riječi
Prezentacija novog rječničke riječi sastoji se u samoinicijaciji i formulira školarcu temu rada rječnika-pravopisa. Ova aktivnost se vrši uz pomoć nove vrste složenih logičkih vježbi, čija je implementacija od suštinskog značaja za istodoban razvoj najvažnijih intelektualnih kvaliteta djeteta. Sve vježbe kombiniraju se u grupe, od kojih svaka ima svoje karakteristične karakteristike. (Dodatak 3)

Problematična situacija na visokom nivou ne sadrži upute ili može imati jedan savjet, u prosjeku 1-2 savjeta. Na niskom nivou, uloga savjeta i obavljanja pitanja i zadataka, odgovarajući na koji studenti dođu do zaključka. (Dodatak 4)

Kada se proučavani materijal konsolidira, postoji mogućnost namjerno formirati određene skupove intelektualnih kvaliteta i vještina učenika kroz izbor i raspored jezičnog materijala u leksikovnim i pravopisnim vježbama. Svaka grupa zadataka ima za cilj poboljšanje jednog ili drugog kompleksa intelektualnih osobina. Sve vježbe izrađuju se za brojne zahtjeve:


U 1-2 klase koristim intelektualne jezičke vježbe s kojima pružamo razvoj kvalitete inteligencije (stabilnost pažnje, što znači pamćenje, analitičko sintetičko i apstraktno razmišljanje). Istovremeno, djeca uče da uspoređuju, uspoređuju, grupiraju se na osnovu, generaliziraju, dokazuju, dokazuju, privući zaključke, uključujući različite vrste govora: unutarnji i vanjski, oralni i pisani, monolog i dijalog.
(Dodatak 5)

Fizkultultminutka nije izuzetak u sveobuhvatnom intelektualnom razvoju. Tokom ostatka fizička aktivnost se kombinira sa mentalnim. U skladu s zadatkom, djeca susreću određeno kretanje na jedinici zvučnog jezika. Na primjer, tema: "šok i neotkriveni samoglasnici". Nazvat ću reči. Ako čujete riječ u kojoj postoji samo šok slog, raširite ruke na bočne strane, napravite nagib prema naprijed. Ako u riječi postoji šok i nenaglašen slog u riječi - rukama duž tijela, padina lijevo i desno. Šuma, igra, gljiva, vrtovi, noć, polja, ježev, ježev, krpa, kuća, more, rijeka, prašina, igla.

Zanima me da koristim ovu tehniku. Izrađuje određene promjene u sadržaju i organizaciji procesa učenja. Ovo je uvođenje dodatnog rječnika za vrijeme rječnika - pravopis, učvršćivanje, ponavljanje i generalizacije proučavanja; povećanje korištenja poslovica, izreka, frazeoloških revolucija; uključenje u sadržaj predavanja različitih vrsta obrazovne i kognitivne prirode; Proširenje rada sa konceptima i uvjetima. Ažurirani sadržaj učenja doprinosi širenju studentskih horizonta, produbljuje znanje o okolišu, pogoduje razvoju djeteta kao osobi, aktivira mentalnu djelatnost djece, omogućava razvoju govornih sposobnosti učenika.
Trudim se da provedem svaku lekciju tako da se kognitivno drvo razvija. Ovo je razumijevanje tekstova, zadataka; Sposobnost dodjele glavne stvari je usporedba, razlikovati i sažeti, klasificirati, simulirati, provoditi elementarnu analizu. Često kažem: Razmislite, napravite izlaz, analizirajte, istražite riječ. Trudim se da stvorim igračku atmosferu koja razvija kognitivne interese, ublažava umor, omogućava vam da sadržite pažnju na to kako aktivirati studente. Stoga, na svakoj lekciji koristim različite vježbe.
Primijetio sam da je veći nivo aktivnosti, samoorganizaciju studenata, efikasniji proces učenja u završnoj fazi predavanja. Prije svega, aktivnost i svijest o akcijama školarca povećavaju se, interes za subjekt povećavaju se, njihov intelektualni i govorni razvoj pojačavaju se, kvaliteta njihovog znanja značajno je poboljšana, povećava se stopa pismenosti.

Možete razviti intelektualne sposobnosti mlađeg školskog djela samo s ukupnim harmoničnim razvojem djeteta, kako bi identificirali depozit, sklonosti, interese, tako da su kognitivne i kreativne sposobnosti mlađeg školstva formiraju s istodobnom aktivacijom njihovog razmišljanja i mašte .

Ispravna i sustavna upotreba ove tehnike omogućavaju da se osigura efikasan razvoj najvažnijih intelektualnih kvaliteta studenata potrebnih za uspješno savladavanje ruskog jezika, a obrazovni proces je fascinantan i zanimljiv za studente.
Dakle, u procesu formiranja logično razmišljanje Djeca 7-10 godina, možda najvažnija stvar - naučiti momke da puštaju malu, ali svoju otkrinu. Korisno je ne toliko spremno rezultirati procesom rješavanja svojih hipoteza, grešaka, usporedbi različitih ideja, procjena i otkrića, što u konačnici mogu dovesti do osobnih pobjeda u razvoju uma.

Prilog 1

Metodologija za mobilizaciju faze
Mobilizirajući korak vrši se odmah nakon organizacijskog dijela 3-4 minute. Svrha mobilizacije faze lekcije treba biti uključena u rad.
Zadaci riješeni na mobilizacijskoj fazi:
- Da bi se osiguralo uključivanje učenika u obrazovne aktivnosti
- Ponovite se ne u tradicionalnom obliku prethodno proučarenog materijala potrebnog za istraživanje nove teme
- Na osnovu ovog materijala da bi se formirao predmet lekcije
Sadržaj mobilizacijskog faze je 4 grupe posebnih vježbi koje se postepeno kompliciraju. To su vježbe s igračkama, geometrijskim oblicima, pismama, riječima, prijedlozima, tekstovima. Vježbe poboljšavaju govorne sposobnosti, razmišljajući i razvijaju pažnju, pamćenje, promatranje.
Vježbe za razvoj vizuelnog mišljenja
1. Koristeći glasne naslove ili slike u predstavljenom redoslijedu i njihovoj memorizaciji.
2. Implementacija nastavnika potrebnog broja permutacija
3. Reprodukcija studenata iz memorije predmeta (slike) prije preuređenja i nakon toga s oralnim opis radnji.
Glavni sadržaj ove grupe vježbi je usporedba, uporediva analiza. Na primjer, vježbajte sa 3 permutacije.
N O.
U n s
Studenti preuređuju svoje akcije pričom (ja ću staviti karticu slovom u prazne džepove. U knjizi koja je puštena nakon pisma možete staviti karticu u prazne džepove u praznim džepovima, gdje se tamo bilo je pismo, stavio sam pismo N.). Daljnji studenti formiraju lekciju: "Uporedite pisma, pronađite višak među njima" (prekomjerno slovo H, što znači temu lekcije slova N i zvukova znači.) Dakle, djeca čine priču - zaključak.
Razvoj vizuelnog mišljenja obavlja se pisma na igralištu. Izvođenje zadataka, studenti mentalno čine djela s pismima, bez promjene svojih pozicija na polju za igru, gdje su 9 kuća međusobno povezanih pjesmama uvjetno prikazana. U svakoj kući živi 1 pismo. Ideja ove grupe vježbi posuđuje A.Z ZAK.
Vježbe za razvoj verbalnog logičkog razmišljanja.
Vite-logičke vježbe - posebno sastavljen tekst zasićen urodama na temu kojim se proučava u nastavi. Sadrži zadatak za provedbu logičkog rada - izgradnju zaključaka zasnovanih na usporedbi presude. Tekstovi su date percepciju glasina i vizualno.
Svrha ovih vježbi je razvoj govora, verbalnog i logičkog razmišljanja, govoreći prašnjavost i poboljšanje pažnje, pamćenja.
Zadaci:
1. Pronalaženje uobičajenih riječi i izgradnjom zaključka. Prilikom proučavanja teme: "Deklinacija imena pridjeva u jednini". Na ploči, snimanje: novo, drevno, spremno, proljeće, smiješno, dugo, fleksibilno. Studenti trebaju utvrditi šta objedinjuje ove riječi i kaže o padu koji će dio govora biti o kojem će se raspravljati u lekciji. (Sve su riječi pridjevi u jednini. Stoga tema lekcije "odbijaju ih. Pridjevi u jednini". Dalje možete ponuditi zadatke povezane sa orfogramima.
2. Uspostavljanje semantičke komunikacije u riječima; Pronalaženje zajedničkog; implementacija grupe; Izuzetak dodatne riječi, izgradnja zaključka. Tema: "Prvo deklinacija pridjeva."
M-Rkov-ROFFEL P-M-M-DOR
M-RED L-SNIK P-SATELL
CH-GER-LED GRACH-
Baka -tz kćer
Studenti trebaju čitati riječi. Napišite, grupirajte uroka, umetanje propuštenih slova. Pronađite opće riječi (imenice, imenice, u jednini). Da bi se među tim riječima odredio suvišno i odrediti pad od kojih će imenice biti posvećene danas na temu.
3. Rezimiranje riječi za koncept, pronalaženje zajedničkog, izgradnje zaključka. Tema: "Deklinacija pridjeva u množini"
Na ploči za rekord: Peking, London -? (Gradovi metropolita)
Nightinglale, Canary -? (Pjevanje ptica)
Dobro, iskreno -? (Pozitivne osobine osobe)
Svakom paru riječi pokupite opći koncept u obliku fraza ili izraza. Pronađite generala i recite mi o padu čijeg dijela govora ćemo govoriti u lekciji. (Pridjevi u množini.)
4. Pronalaženje uobičajenih i razlika, grupiranja, izgradnje i zaključka. Tema: "Dekacija pridjeva muško i srednje vrste". Na ploči: zanimljiva priča, duboko jezero, književni časopis, novo pravilo.
Odredite šta je napisano na ploči, pronađite zajedničko. Pronađite razlike i ispričajte deklinaciju od kojih će se pridjevi biti posvećeni temi pouke. (Pridjevi srednje i muške vrste)
5. Pronalaženje zajedničke i razlike, alternativnog grupiranja, izgradnje rezonovanja i zaključka. TEMA: "Naveleženje zamjenica sa preteksom." Na ploči: (bez) raketa, () Prezime, (LA), (bez) vas, (c) nju, (k) grad), (za) pobjedu), (k).
Pročitajte, podijelite riječi mogućem broju grupa s objašnjenjem. (Imenice sa izgovorom, zamjenica sa izgovorom; roditeljski slučaj, struja i certifikat). Imena imena. Pronađite nepoznatu čaroliju i formulirajte lekciju. (zamjenica sa preteksom)
6. Pronalaženje zajedničkog i razlikovanja, grupiranje na dva znaka, izgradnju prosudbe i zaključka. Tema: "Sakrivanje glagola". Na ploči: C-jelo, SV-Tleesh, KR-CHISH, VL-Zeshez, zamjenica Chash-, H-rnesh-.
Pročitajte, pronađite opći (glagoli 2 osobe, jedini broj današnjeg vremena. Na kraju su napisani). U grupe se dijelimo na dvije funkcije istovremeno. (Sa nenapesivim "e" u korijenu i kraju, i s nenametnim "i" u korijenu i kraju). Koje pitanje trebamo odgovoriti u lekciji? (Zašto pišete kraj u nekim glagolima i u drugima jest).
7. Pronalaženje zajedničkog i razlikovanja, grupisanje 4 znaka, izgradnju rezoniranja i zaključka. Tema: "Pravopis nije s glagolom" na pločici poslovice: Slučaj Lene (ne) voli. Pogledajte u blagim riječima i topljenjem kamena. Lijenost dobra (ne) čini.
Pročitajte, kombinirajte dva u 4 znaka. (Kaže se o napornom radu, postoji podložno i LED, ne postoje imena pridjeva, nema čestica) za uspostavljanje nekog dijela govora ne prima česticu. Riječ predmet predavanja.
8. Pronalaženje česta, raspodjele jezičnih kategorija na nestalim osnovama, izgradnju rezonovanja i zaključka. Tema: "Pravopis nenaseljenih završetaka pridjeva" na ploči: omiljeni grad, nova škola, široko polje, stariji brat, veliki prozor, visoki zid.
Pročitajte, odredite opće, pozivne fraze u kojima nema pridjeva srednje i ženske; Pronađite izraze u kojima nema pridjeva ženske i muške porodice; Pronađite izraze u kojima nema pridjeva i srednje vrste. Navedite opću gramatičku karakteristiku pridjeva za posljednju grupu i postojeći orfram. Riječ predmet predavanja.

Dodatak 2.

Struktura i metodologija koji održavaju minut čišćenja
Trenutak čišćenja sastoji se od dvije faze: pripremni i izvršni. U pripremnoj fazi razlikuju se dva dijela:
1) definicija i formulacija učenika tema minut čišćenja;
2) sastavljanje plana nadolazećih akcija za pisanje slova i njenih elemenata
U prvom dijelu pripremne faze koriste se posebne vježbe za istovremeno rješavanje sljedećih zadataka:
 Nezavisna identifikacija slova školskih slova dizajnirana za pisanje
 Formiranje učenika tema minut čišćenja
U različitim periodima učenika učenja, raznih
Kombinacija intelektualnih osobina ličnosti koja se razvija, njihove jezičke vrijednosti i vještine.
U prvoj godini studija koriste se jednostavne vježbe za prepisivanje.
1. Razmislite o ovoj slici. Koje ćemo pismo danas pisati. Sastaje se češće. Koliko je puta prikazano.
R i x b
O H.
R m u r r
N.
P postepeno u zadacima postepeno smanjuje broj vodećih instalacija.
2. Vježbe usmjerene na razvoj analitičkog sintetičkog razmišljanja i govornih sposobnosti. Rod slova: T, P, K, E, N. Koje ćemo pismo pisati? Objasnite zašto?
3. Vježbe, gdje je fokus na razvoju apstraktnog razmišljanja i oralnog govora. Deciprimirajte ovaj unos i definirajte pismo.
5 3 1
D unutra? (Ali)
4. Vježbe usmjerene na razvoj govora, sposobnost uspoređivanja, uspoređuju i pronalaženju zajedničkog u čestim jezičkim pojavama, apstraggiranjem
B o r t
S b p
O B o S
B o r
Uporedite pismene riječi među njima. Odredite pismo i objasnite zašto?
5. Vježbe su se fokusirale na primarni razvoj jezičke nejasnosti, govora, inteligencije.
S tim pismom formiraju se sve riječi ove sheme.
Do
T m l n k d
6. Vježbe, o razvoju govora, intuicije, inteligencije.
P, B, C, H, P, C, ... (ponedeljak, utorak ....) Jednako je moguće šifrirati imena brojeva, meseci, kako bi redovne ili konsonantne slova dale redosled ili kroz jedan, dva itd.
U drugoj i naknadnoj klasi, razvoj intelektualnih vještina se nastavlja, ali na višem nivou poteškoća. Ove vježbe potiču razvoj govora, razmišljajući koristeći različite jezičke zadatke. Na primjer, kroz izbor sinonima na riječi: Doktor - Doktor, urlik - ... (plač), poziv - ... (čist), uragan - ... (Tornado). Ili odabir antonijama ili korištenje vokabulara i šifrira i drugih.
Zahtjevi za sve vježbe:
o Iz lekcije do lekcije, stupanj se povećava zadaci poteškoća.
o Sadržaj vježbi povezan je s temama ruskog jezika
o Svaki zadatak predviđa aktivne studentske aktivnosti školarke
Drugi dio pripremne faze također zahtijeva postepenu komplikaciju aktivnih i svjesnih aktivnosti studenata. Studenti su pred-u procesu čitanja aktivnosti, savladaju postupak za snimanje pisama. Odrediti i formulirati njegov obrazac. Obrazac evidentiranja sustavno se mijenja postepenim povećanjem poteškoća.
Na primjer, ///a///a....(Zakomizam: linija i izmjenjuje se s nagnutim ravnom, koji se povećavaju za jedan), RA, RB, RV, RG .... (Uzorak: mala slova P izmjenjuje se slovima abecede), oblast, lb, regija, lbo ... (pravilnost: malo slovo B je napisano pismama o i l, što u lancima veze mijenja mjesta). Postepeno, studenti privlače kompilaciju lanca. Koristimo takve aktivnosti:
- Percepcija saslušanja predloženog obrasca;
- Nezavisna identifikacija obrazaca;
- Potpuna autonomija je priprema alternacije pravilnosti i njenog glasa.
Na ovaj način, u procesu organiziranja i održavanja minut čišćenja, uključivanje učenika u obrazovni proces aktivno se provodi, što omogućava plodne aktivnosti učenja.
Postepena komplikacija zadataka prati se povećanjem sudjelovanja djece u organizaciji obrazovnog procesa.

Na primjer, kako izgleda tokom minut čišćenja.
Prva opcija pruža kombiniranje slova dizajniranih za pisanje sa nepotpunom fonetskom analizom. Na ploči Riječ: nos, lak, lane. (Pročitajte reči. Odredite pismo koje ćemo danas pisati tokom minut čišćenja. Označava nerezervni mekani zvuk zvona. Šta je pismo?) Studenti daju odgovor na dva pitanja koja su postavljena bez probijanja njihove sekvence i istovremeno karakterišu predstojeće akcije učenja.
Od lekcije do lekcije zadatak je kompliciran povećanjem izvornih riječi. To vam omogućuje razvijanje volumena i raspodjele pažnje, koncentracije, promatranja, analize i sinteze. Na primjer, na ploči pet riječi: rakun, drvo, svjetionik, sipaj, dušo. Potrebno je definirati pismo koje ćemo napisati na čišćenju. Označava zvuk samoglasnika koji osigurava mekoću suglasnika. Šta je ovo pismo? Koja je riječ?
Druga opcija uključuje pretraživanje slova sa istodobnim uvođenjem potrage za objektima povezanim sa proučavanim temama ruskog jezika. Na primjer, na riječi reči: lampu, grana, letela. Pismo koje ćemo napisati je u korijenu glagola i označava neusporeni zvuk zvona. Šta je ovo pismo? Koja je riječ? Postepeno se povećava broj pretraživanja, širi se. Dakle, prilikom proučavanja glagola može se zatražiti zadatak ove vrste: "Pročitajte riječi: M-RCHIGI, EL-NIK, TRP Svyazh, tweet, SAT-pokazivač. Pismo koje ćemo napisati je u korijenu imenice ženskog vrstog broja višestrukog broja i označava nepakrirani gluv uvijek mekan zvuk. Šta je ovo pismo? Koja je riječ? U istim zadacima, radimo o radu na čaroliji, prepoznajemo dijelove govora, studiramo s djecom da klasificiraju, sumiramo.
Treća opcija uključuje upotrebu pretraživanja slova šifriranih elemenata, kodiranja itd.
Četvrta opcija osigurava potrebu za neovisnom formulacijom i obavljanjem zadatka kojim se pruža definicija pisma. Na primjer, dajemo postavku, orijentirajući djecu da pišu na ploči. "Ako pravilno formuliramo i izvršimo zadatak u ovaj unos, naučit ćemo pismo za minutu čišćenja.
Rat - mir. Suho - ... staro - .. duboko - ... Slonjanje - ... solidno - ... ovo je slovo "M"
Dakle, u drugoj godini studija, minut čišćenja postaje univerzalni strukturni dio lekcije. Tijekom svog holdinga, uz poboljšanje grafičkih vještina, provodi se nekonvencionalne vrste fonetskih raščlanjivanja, analiza riječi u sastavu, znanje o temama ruskog jezika produbi se, nastavlja se formiranje obavještajnih kvaliteta.

Dodatak 3.

Metode za provođenje rječnika i pravopisnog rada
Rad na upoznavanju s novom riječju Word pruža svjesnu obrazovnu i obrazovnu aktivnost učenika. U strukturi rječnika i pravopisnog rada dodjeljuje se nekoliko dijelova:
- predstavlja studente nove reči
- Identifikacija njegovog leksičkog značenja
- Etimološki certifikat
- pisanje pisanja riječi
- Uvođenje nove reč za reč u aktivnom reènu dece
Prezentacija novog rječničke riječi sastoji se u samoinicijaciji i formulira školarcu temu rada rječnika-pravopisa. Ova aktivnost se vrši uz pomoć nove vrste složenih logičkih vježbi, čija je implementacija od suštinskog značaja za istodoban razvoj najvažnijih intelektualnih kvaliteta djeteta. Sve vježbe kombiniraju se u grupe, od kojih svaka ima svoje karakteristične karakteristike.
Prva grupa uključuje vježbe koje pružaju identifikaciju željene riječi putem rada sa komponentama ga sa slovima. Kada su ispunjeni, djeca razvijaju stabilnost, distribuciju i opseg pažnje, kratkoročne proizvoljne pamćenje, govor, analitički sintetički mismisao. Na primjer, definirati novu riječ, potrebno je postaviti pravokutnike redoslijedom povećanja bodova.

Postepeno, broj specifičnih uputstava nastavnika se smanjuje. Na primjer, student će moći pronaći riječ ako pravougaonik nađe sa svojim prvim slovom i samostalno uspostavlja niz drugih slova. (Učitelj)

U nastavnom planu i programu uvode se vježbe, pružajući potpuni nedostatak uputa. Na primjer, Kotorloovkao
Uz pomoć ovih tehnika, nastavlja se daljnje poboljšanje intelektualnih osobina studenata. Smanjenje ili nedostatak koordinacijskih nastavničkih instalacija čini djecu misle, mobiliziraju njihovu intuiciju, volju, inteligenciju, zapažanje.
Druga grupa sastoji se od vježbi koje pružaju rad sa simbolima, brojevima, kodovima. Oni vam omogućavaju da se formirate apstraktno razmišljanje. Na primjer, dvije su riječi šifrirane brojevima.
1 riječ: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (kupus)
2 Riječ: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (krompir)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
I gk o r u f l l e p s t
Na primjer, zadaci sa djelomičnim naznakom učitelja. Potrebno je pažljivo razmotriti ovaj šifru i ključ za to: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (slama)
3 4 5 6 7 8 9 10
1 i m n o r na unutra
2 c d i l chq t
Treća grupa uključuje vježbe koje povezuju željenu riječ s proučarenim jezičkim materijalom. Na primjer, konsolidacija znanja o fonetici. Krkve slova označavaju gluhe suglasnike u lancu i prepoznaju riječ.
Pfbkkheshshrich (breze)
Da bi se poboljšala pravopisna prašina u procesu proučavanja različitih tema ruskog jezika, moguće je koristiti takav zadatak: "Pročitajte: VYD-VITE, OHR-to-nay, slepi, Cryathele, osigurajte, , AB-Jour, SL - premješten, L-kat. Priključite prva slova riječi, u korijenu na kojem se piše slovo samoglasnika, a vi ćete naučiti riječ s kojom ćemo se sresti. (zeljeznicka stanica)
Specifičnost četvrte grupe je primijeniti razne šifre i kodove. Primjer zadatka za korištenje znanja iz matematike.
1 6 7 8 9
2 l u
3 b i d
4 y FM i
5 p o
Šifra 16, 36, 14, 21, 40, 27 (Trow Row Brojevi pomnožite na brojevima na strani) (Klimnu)
U petoj grupi vježbi su kombinirane različite aktivnosti: djelomična analiza riječi u sastavu, dijeljenje riječi na slogovima, pravopis itd. U toku se poboljšavaju pravopisne vještine, biće analitički sintetički rad Izvršen, jačinu i koncentracija pažnje razvija se, RAM. Na primjer, da biste naučili novu reč za vokabular, moramo izvesti nekoliko zadataka da bismo odredili svako slovo.
1. Prvo slovo riječi je suglasno u posljednjem slogu riječi riječi
2. Drugo slovo - posljednji suglasnik u korijenu riječi sjever
3. Treće slovo - nekopeklabilni nenaseljeni samoglasnik u riječi doručak
4. Četvrto pismo ukazuje na prvo neplaćeno zvonjenje čvrstog konsonantnog zvuka u riječi malina
5. Sa petim slovom započinje drugi slog u riječi zob
6. Šesto slovo je kraj u riječi slame
7. Sedmo slovo je uvijek zvuk mekanog konsonanta u riječi u Word Warteru. (tramvaj)
Dalje na metodi Bakulina G.a. Vježbe naknadnih grupa su komplicirane.
Definicija leksičkog značenja riječi vrši se zajedničkom potragom za rezonovanjem. Koristi se etimološki rječnik. A nova riječ uvede se u aktivni rječnik djece korištenjem poslovice, izreka, frazeoloških revolucija ili rada s riječima koje nisu međusobno povezane. Na primjer, novi reč tramvaj, a za vrijeme ponavljanja proučavao je reči stana, sobe, doručka, malina, slame, zob. Odgovori Opcije: Malina zastoj je nosio u tramvaju. U blizini tramvajske pomicanja slame, raštrkani zob. Itd.
Da bismo izvršili rječnik diktat, mi ćemo odabrati potrebnu količinu riječi kombiniranjem ih u parovima na osnovu asocijativnih komunikacija. Na primjer:
Krava - fabrika mlijeka - radnik
Učenik - klasa bilježnice - nastavnik
Rad - Voronov lopata - vrabac
Odjeća - kaputi Claus - klizaljke
Svaki lanac dvije riječi izgovara jednom. Postepeno, nalog za pisanje je komplikovano. Sada u lancu tri riječi sa očuvanjem asocijativnih komunikacija.
Kolektivna farma - selo - mlečni medvjed - zec - lisica
Grad - Postrojenje - Mašina Rooster - pas - krava
Olovka za olovke - bilježnica
Zatim dajemo lance 3 riječi, gdje se asocijativna komunikacija ne prati.
Duty - Moskva - lopata vjetar - ljudi - prezime
Subota - Jezik - Berry

Dodatak 4.

Proučavanje novog materijala
Da biste proučili novi materijal u 1-2 klase, koristi se djelomično metoda pretraživanja - zajednička aktivnost pretrage nastavnika i studenata prilikom upoznavanja sa novim jezičnim konceptom ili pravilom. Ocjenjuje se da će se u ocjenama 3-4, otvaranje problematične situacije stvoriti studiju njenih studenata i formulacije povlačenja. Stvaranje problema sa situacijom pruža različite nivoe: nisko, srednje, visoko. Razina problema se odlikuju stepenom generalizacije zadatka koji su predložili studenti za rješavanje i stepen pomoći nastavnika.
Problematična situacija na visokom nivou ne sadrži upute ili može imati jedan savjet, u prosjeku 1-2 savjeta. Na niskom nivou, uloga savjeta i obavljanja pitanja i zadataka, odgovarajući na koji studenti dođu do zaključka. Na primjer, prilikom proučavanja teme " Mekani znak Na kraju njih. Sud Nakon hissing "3 nivoa su moguća.
Visoki nivo. Pročitajte reči. Pronađite razliku u pisanju. Formulisati pravilo.
Kćer, doktor, miran, salash, raže, nož.
Prosječni nivo. Pročitajte reč stubova. Objasnite princip njihove grupiranja. Formulisati pravilo da ih piše.
Kćer doktor
Mirna Shala
Nož za raži
Nizak nivo. Pročitajte. Odgovori na pitanja:
- Koji su dio govora sve riječi?
- Odredite rod imenica
- Koji su suglasnici na kraju imenica?
- Na kraju onoga što imenice i u kojem slučaju mekog znaka piše?
Raditi na rješavanju problema s problemom, utvrđujemo nivoe u skladu s nivoom obuke djece.

Dodatak 5.

Metode za pričvršćivanje proučarenog materijala
Kada se proučavani materijal konsolidira, postoji mogućnost namjerno formirati određene skupove intelektualnih kvaliteta i vještina učenika kroz izbor i raspored jezičnog materijala u leksikovnim i pravopisnim vježbama. Svaka grupa zadataka ima za cilj poboljšanje jednog ili drugog kompleksa intelektualnih osobina. Za vežbe predstavljeni su brojni zahtevi:
1. Sve vježbe sastavljaju se na temelju jezičkog materijala koji odgovaraju temi proučavanju u nastavi
2. Vježbe bi trebale pružiti studentsku djelatnost školarke
3. Praktična primjena zadataka podrazumijeva komplikaciju iz klase na nastavu
4. Da bi se razvili pažnju, svi zadaci nastavnici izgovara jednom
5. Lekcija koristi do 50% vježbi u kojima studenti samostalno formuliraju zadatke.
U 1-2 klase koristimo intelektualne jezičke vježbe s kojima pružamo razvoj kvalitete inteligencije (stabilnost pažnje, što znači pamćenje, analitičko sintetičko i apstraktno mišljenje). Istovremeno, djeca uče da uspoređuju, uspoređuju, grupiraju na osnovu, generaliziraju, svađaju, dokazuju, izvući zaključke.
Vrste složenih vježbi u 1-2 klase:
Tema: "Upoznavanje sa slogom".
Pročitajte, pokupite odgovarajuću riječ, opravdajte odgovor. Napišite riječi grupiranim prema lekciji teme.
Vodeni grm Nora.
Mol rosa?
Tema: "Veliko slovo u imenima, srednjim imenima, imenima ljudi"
Pročitajte. Napišite liniju riječi koje nisu u desnom stupcu. Pronađite među njima previše.
(M, m) aršak (p, p) oet
(P, p) OET (m, m) ihail
(A, A) Lexes (B, B) Orsiov
(R, P) Epin (C, C) Ergei
(C, c) Jemen (i i) Vanov
Napišite imena patronim i prezimena ljudi u skladu s šifrom. Šifra ukazuje na broj slogova u riječima.
(L, L) EV (n, n) ikolaevich (t, t)
(M, m) ihail (a, a) lexandrovich (w, w) ookhov
(B, B) Oris (B, B) Ladimirovich (S, S) Akhoder
Font: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
Predmet: "Mekani znak na kraju riječi"
Pročitajte lance riječi, isključite dodatni. Orphogrami naglašavaju.
1) Hrast, drvo, jelva, topola, breza
2) snijeg, kiša, padavine, tuče, mraz
Tema: "Ponuda"
Pročitajte, dajte karakteristiku. Distribuirati dodavanjem jedne riječi i ponavljajući sve što je prethodno rekao. Zapišite kontaktnu ponudu.
Tuman je pao u grad. (Bijela magla pala je u grad. Bijela magla polako potonula u grad.)
Tema: "Riječi odgovorne za pitanje? Šta?"
Spojite riječi riječi pogodnih u značenju (kauč-namještaj). Svaku riječ, postavite pitanje. Sastavljeni par pišu.
Cvijet bream
Ploča perad
Četrdeset jela
Ljiljan ribe ljiljana
Tema: "Upareni mehovi i gluhi suglasnici"
Pijte riječi sa parovima koji počinju prskati i gluhi suglasnici, tako da dođu u smislu značenja.
Grožđe, krpe, datumi, jakna, kukavica, hlače.

U 3-4 klase zadataka s prethodno korištenim vrstama vježbi su komplicirane kako bi se povećala stupanj utjecaja na kvalitetu inteligencije. To se osigurava nekoliko staza.
1 način za povećanje broja izvornih riječi u vježbama. Na primjer, tema: "navođenje riječi sa dijeljenjem čvrstog znaka." Pročitajte zapamtite. Nakon 1-2 minuta, prve su riječi zatvorene, a studenti se fokusiraju na drugu riječ pismene fraze. Stres orphogrami.
Jestiva gljiva ulaze u šumu
Objasnio je rast zadatka zastave
Snimljeno dizalice za podizanje filma
Krikovan od hladnih kolačića
Najavio je odluku o putovanju okolo
2 način za povećanje broja nezavisno definisanih znakova. Na primjer, tema se "mijenja u glagolima u brojevima". Alternativno isključite višak na vlastitim pronađenim znakovima, tako da još jedna riječ ostaje.
Noći, sipaju, pčele, trčanje, stisnute, ujedinite (pčela - imenica, trčanje - glagol plural broja itd.)

3 Put prijenos na iščekivanje i upotrebu vježbi na osnovu narodnog materijala. Antihipacija - predviđanje, vodeći odraz okolne stvarnosti.

Kartice sa vježbanjem "raštrkanih slova"
1. Dva srebra konj
Nosim me na čašu. (Klizaljke, klizalište)
Navedite riječi zavoja.
Označite tri riječi iz zagonetka s istim orforom kao u riječi klizališta.
(na staklu, nose, konj)

Pogodite zagonetku, zapišite riječi-racionalne.
2. Kuća se isporučuje u dvorištu
O vlasničkim lancima u njemu. (Pas, Cruar)
Dodajte riječima - dubine treće riječi iz zagonetke. (Master)

Pogodite zagonetku, zapišite riječi-racionalne.
3. U njemu postoji mnogo povrća,
U njemu, vitamini tokom cijele godine. (Vrt, šargarepa)
Koje riječi iz zagonetki možete priložiti za svaku riječ nagađanja?
(Vrt - godina, šargarepa - povrće)

Karte sa vježbama za uspostavljanje kauzalnih odnosa u parovima riječi
Pronađite par, zapišite.
1. Dušo - pčela
Jaje - piletina
Vuna - ovce
Mlijeko -?

Pronađite par, zapišite.
2. Leptir - Caterpillar
Žaba - Golovastik
Riba - Ikrinka
Cvijet -?
Podložno orffogram, pokupite jedne riječi

Pronađite par, zapišite.
3. grožđice - grožđe
Benzin - ulje
? - Papir
Podložno orffogram, pokupite jedne riječi

Vježbe za uspostavljanje niza događaja u lancu prijedloga
1. Tuchi se zadebljavao na nebu. Prolaznici su otvorili suncobrane. Munja je bljesnula. Kiša je počela.
2. Pčele su leteli. Pokazalo se ukusno med. Pčele su prikupljene nektar, pripisali su ga košnici. Cvijeće je cvjetovalo.
3. Oduševaju se prtljažnik jabuke. Zimi, zec ima malo hrane. Bellok žlijezde u vrtovima kore mladih jabuka. Oni su bolesni i umiru.

Vježbe za uspostavljanje kauzalnih odnosa u prijedlozima.
1. Prije jela rakuna, plijena pere.
Rakun nadimak rebrasta.
2. Od netla dobivaju boju, proizvode tkanine, pletenice, konop, niti.
NUTS - zdrava biljka za ljude.
3. Riža se koristi ne samo u hrani, već i za pripremu škrobnog ljepila, praha. Riža je vrlo važan proizvod.

Vježbe za zamjenu fraza s jednim bliskim u značenju
1. Ostanite bez hrane -
Ostanite bez novca -
Ostanite sa nosom
2. Uštedite prašinu -
Pomiješajte sve iz tabele -
Pomiješajte sve na svom putu -
3. Vozite automobil -
Dovelo do škole -
LED
4. Bacite loptu -
Baci replika -
Baci sjenu -

Vježbe za uspostavljanje obrazaca izbora riječi.

1. Shishkin - Tarasova
Gennady - Zhanna
Sergeevich - Konstantinovna CIFR
Mikhailovich - Antonovna 1) Ivan - Marya
Ruslan - Lyudmila 2) Alekseevich - Dmitrievna
Serov - Ivanova 3) Smirnov - Petrov
Sidorov - Zenin
Petrovich - Ivanovna
Dmitrij - Marina

2. Vrt - povrće
Brzo sporo
Apartman - Soba Siper
Sjeverna - Istočna 1) Škola - student
Ovan - LILAC 2) Sjeverni - Istok
Odozgo - dno 3) loše - dobro
Kolekcija - Slika
Zob - pšenica
Lijevo desno

Vježbe za pronalaženje ekvivalentnih koncepata
1. Nebeski sjajni Co-Nz
Osoba je ista s nečijim dob-nadimak
Najvažnije ljudsko tijelo je SER
Dan radosti i proslava o nečemu poput praz nicka
Voda ili močvarni biljni kabel-Nick

2. Snowstrum blister
Little Severni Taiga pogled ptica
Hodanje herbijske mećave
Pakovano fore, prevoženo na poleđini životinjskih veziva
Mala vrlo pokretna lopata riba

3. Zlatne ruke kukavički čovjek
Lagana glava pametan čovjek
Besplatni čovek bez ptica
Čvrsti šator vješt čovjek
Soap mjehurić beznačajan čovjek
Osvajanje glave očajne udaljene osobe

Vježbe na odabiru koncepata po stepenu njihove generalizacije
Ax, Hammer -?
Olovka za olovke -?

Hokej, fudbal -?
Tenis, šah -?

Vrana, vrabac -?
Gutati, krpe -?

Shub, rukavice -?
Majica, pidžama -?

Vježbe za definiciju sličnosti i razlike
Objekti i pojave okolnog svijeta imaju sličnosti i razlike. Sličnosti i razlike predmeta ogledaju se u njihovim znakovima. Najvažniji znakovi predmeta ogleda se u konceptu.

Primjeri zadataka.
Priprema konferencija društva:
Pike - ...
Linden - ...
Chamomile - ...
Navedite cjelinu, od kojih su dio:
Džep - ...
Wing - ...
Guma - ...
U tim redovima riječi, koncepti pojmova koji su u odnosu na pitanje ovisnika su:
Jasen, grane, drvo, javor, list (jasen, javor).
Mlijeko, boca, trgovina, ulje, prodavac (mlijeko, ulje).
Horizont, sjever, kompas, istok, strelica (sjever, istok).
Pokupite suprotne koncepte:
veliko - …
Svjetlo - ...
Joy - ...
Na sljedeće riječi odaberite pojmove koji su u odnosu na redoslijed:
Februar - ...
Utorak - ...
Prvo ... ...
Večer - ...
Predloženim pojmovima odabira još dvije, koji su s tim u funkcionalnim odnosima:
Kašika - ... (srebrna je).
Papir - ... (bijelo, pisanje).
Doktor - ... (djeca, obrađena).
Oblik generaliziranja školaraca na različitim studijama ne ostaje konstantan. U početku se obično gradi na vanjskoj analogiji, tada se temelji na klasifikaciji znakova koji se odnose na vanjska svojstva i kvalitete objekata i na kraju, studenti idu u sistematizaciju suštinskih znakova.
Nabavite novu riječ, mijenjajući prvo jedno slovo:
Rezati rogove (rogovi - kozji) rogovi - ruža - koza.
Donesite mačku na sir (CAT - sir) Dječji krevetić - COM - SOM - SOR - sir.
Pokupi pravu riječ:
Krevet - laže, stolica - ...
Malina - Berry, devet - ...
Čovjek - dijete, pas - ...
Recite mi jednu riječ:
Swim uši - ...
Ugrizi jezik - ...
Beat Egglush - ...
Iz svake riječi zauzeti samo prvi slogovi, napravite novu riječ:
Kolos, Rosa, Wat - ...
Kora, loto, bokser - ...
Baran, Rana, banka - ...
Izmislite prijedlog (malu priču), gdje su sve riječi počele u jednom slovu.
Na primjer: predsjedavajući se pridružio polju prašine.

Vježbe se provode u različitim fazama lekcije.
Minut čišćenja.
1) rakun mrežica ježa
- Hoće li pismo, u svakoj od tih riječi i može ih podijeliti u dvije jednake grupe.
2) razvaska podonski meso
- osuditi pismo koje je u korijenu svake riječi.
3) Težak terenski teren za dečijeg mustera za dečije
- Razmotrite pismo, označava isti govor u svim imenicama ove serije.
4) praz ... Nick St ... Faces ser ... Tse ur ... ji ... Neil sa ... Cisterna n ... Zina Stars ... Ny ... TS
- Navedite pisma, uz pomoć, ove riječi možete podijeliti na jednake grupe.

Riječ i pravopisni rad.
1) Pušač veš za perilicu trubača
- Osudite novu reč. Ima uparenu zvonjenje, uvijek čvrsti zvuk od tkanja.

2) b ... r ... da n ... Rod Yves ... Lda b ... RBE Ug .. pjevanje
l ... Put tužba ... RKA OG ... Riječ t ... rghal npr. ... za
K ... Cah ... pitel bankomat ... sfera
- Priključite prva slova imenica od 1 pad, u korijenu o kojem se piše samoglasnik i imenovati novu riječ.
3) Kupci prodavnica
Pozorište - Veriteli
Transport-?
- Odredite semantičku vezu i imenujte novu riječ.

Radite sa tekstom.
1) Pročitajte tekst teksta. Stavite ih u ispravan niz. Reč svoj zadatak saskupljenom tekstu i izvršite ga.
Kasnije, ljudi ... naučili su kuhati (iz) repe Sah ... r. Prod ... vali njegove (c) apoteke poput lijeka. Bio mi je vrlo ja ... Goy.
(C) dugogodišnji ljudi nisu znali koji je šećer. Jeli su mo ... Popili su sat ... Cue sok klane, lipa, h ... y (c) kriške kriške.
(C) Indija, (na) Kubi, dobit će ... ovu slatkoću (od) šećernog kabla ... Nika. Ima sat ... Cue stabljika. Kabel ... Nadimak rez, br ... Sayage (C) kotlovi i probavi (za) požar. Dobiva se kristalni šećer.

2) Pročitajte tekst. Odrediti njenu glavnu ideju i ohrabriti. Odaberite poslovicu pogodnu za glavnu misao teksta i unesite ga u tekst.
U ... bilo koja ptica njuška .. (c) Putevi čekaju poteškoće i nevolje. (C) sir tame maglama koje gube d ... skitnice, razgrađuju se (oko) oštre stijene. M ... raspona oluja razbijaju njihovo perje, kucaju s krila. Ptice mislite .. (od) hladno i žele umiru (od) grabežljivca, pad (ispod) hitaca lovaca. Ništa ne zaustavlja krilat lutalice. Kroz sve prepreke l ... tyat oni (za) domovir, njihovim gnijezdama.

Proverbs:
Uživo služiti.
Motherland voljena - majka majka.
Neka moja strana.
Na tuđem zemlji i proljeću nije crveno.

Rabljene knjige
1. Bakulina G.a. Intelektualni razvoj mlađih školskih učenika u časovima ruskog jezika - M. "Humanitarni izdavački centar Vlados", 1999
2. Bakulina G.A. Upotreba intelektualnih jezičkih vježbi u časovima ruskog jezika // Osnovna škola br. 1. 2003. sa 32.
3. Vakhrusheva L.N. Problem intelektualne spremnosti djece za kognitivne aktivnosti u osnovnoj školi // Osnovna škola br. 4. 2006 sa 63.
4. Volina v.v. Učenje igranja - M. "Nova škola" 1994
5. Zhukova Z. P. Razvoj intelektualnih sposobnosti mlađih učenika tokom igre // Osnovna škola br. 5. 2006. sa 30
6. Zak A.z. Razvoj mentalnih sposobnosti mlađih školaraca. - M., 1999
7. Obukhova e.a. Vježbe sa sjedištem u časovima ruskog jezika // Osnovna škola br. 4. 2006. sa 32.
8. Simanovsky A.E. Razvoj kreativnog razmišljanja o djeci. - Yaroslavl, 1998
9. Stolyarenko Ld. Osnove psihologije. - Rosto na Donu, 1999.
10. Tikhomirova L.F. Razvoj kognitivnih sposobnosti školarke. - Yaroslavl, 2002
11. Tikhomirova L.F. Vježbe za svaki dan: logika za mlađe školarke. - Yaroslavl, 1998
12. Tepljakov S.o. Intelektualni razvoj // Osnovna škola br. 4. 2006. sa 36.

Univerzalne akcije učenja

Novi društveni zahtjevi društva određuju ciljeve obrazovanja kao općeg kulturnog, ličnog i kognitivnog razvoja studenata, pružajući takvu ključnu kompetenciju obrazovanja kao "podučavanje učenja". Škola je akutno ustala i trenutno je problem neovisnog uspješnog učenja naučenog novim znanjem, vještinama i kompetencijama, uključujući sposobnost učenja. Velike prilike za to daje razvoj univerzalnog akademska akcija (Drvo). Zato se "planirani rezultati" obrazovnih standarda (GEF) druge generacije određuju ne samo subjektu, već meta-delta i ličnih rezultata.

Velika uloga u obrazovnom procesu igra formiranje kognitivnih univerzalnih obrazovnih akcija. Međutim, diskusija Koncept i uloga formiranja URU-a je nezamislivo bez otkrivanja značenja pojam "univerzalni akcija učenja".

U širokom značenju, izraz "univerzalni akcija obuke" znači mogućnost učenja, I.E. Sposobnost samoupravljanja i samozapošljavanja svjesnim i aktivnim dodjeljivanjem novog društvenog iskustva. U užem smislu, ovaj se pojam može definirati kao skup metoda djelovanja učenika koji osiguravaju njegovu sposobnost samostalnog asimiliranja novih znanja i vještina, uključujući organizaciju ovog procesa. Formiranje univerzalnih akcija obuke u obrazovnom procesu vrši se u kontekstu asimilacije različitih akademskih disciplina. Svaki predmet učenja, ovisno o temi i metodama organiziranja obrazovnih aktivnosti, otkriva određene mogućnosti za formiranje šume.

Formiranje univerzalnih akcija obuke u obrazovnom procesu vrši se u kontekstu asimilacije različitih akademskih disciplina.

Svaki predmet učenja, ovisno o temi i metodama organiziranja obrazovnih aktivnosti, otkriva određene mogućnosti za formiranje šume.

Univerzalna priroda obrazovnih akcija se očituje u tome:

1. nose odgovarajući, meta-ograničeni karakter;
2. osigurati integritet općeg kulturnog, ličnog i kognitivnog razvoja;
3. osigurati kontinuitet svih nivoa obrazovnog procesa;
4. u srcu organizacije i regulacije bilo koje studentske aktivnosti bez obzira na njen posebni i materijalni sadržaj.

Ta se sposobnost osigurava činjenicom da su univerzalne akcije obuke generalizirane načine djelovanja, otvaranje mogućnosti široke orijentacije studenata, kako u raznim predmetnim područjima i u strukturi same edukativne aktivnosti, uključujući i svijest o učenicima Ciljevi, vrijednosti-semantičke i operativne karakteristike. Dakle, postizanje "sposobnosti za učenje" podrazumijeva potpuni razvoj svih komponenti obrazovnih aktivnosti koje uključuju: - motive za obuku - trening cilj - zadatak za učenje - akcije i operacije (orijentacija, transformacija materijala, kontrola i evaluacija) ).

Trenutno postoji nekoliko klasifikacija univerzalnih akcija obuke. Međutim, ključ je klasifikacija prikazana na donjoj slici.

Osobne univerzalne akcije obuke Navedite vrijednost pošaljite orijentaciju učenika i orijentacije u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. Za aktivnosti obuke trebaju se izdvojiti dvije vrste akcija:

1. radnja formiranja smisla, I.E., uspostavljanje grupe komunikacije između svrhe obrazovnih aktivnosti i njenog motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što potiče na djelatnost za koju se izvodi. Student treba pitati o "Kakvom značenje ima podučavanje za mene" i moći da nađem odgovor na to.
2. učinak moralne i etičke procjene probavljivog sadržaja, zasnovan na društvenim i ličnim vrijednostima, pružajući lični moralni izbor. "

Uključuju akcije studije, pretrage i odabir potrebnih informacija, njegovog strukturiranja; Simulacija proučavanih sadržaja, logičkih akcija i operacija, načina za rješavanje problema.

Regulatorne univerzalne akcije obuke Pruža mogućnost kontrole kognitivnih i obrazovnih aktivnosti putem formulacije ciljeva, planiranja, kontrole, korekcije njihovih akcija i evaluaciju uspjeha asimilacije. Dosljedna tranzicija na samoupravu i samoregulaciju u aktivnostima obuke pruža osnovu budućeg stručnog obrazovanja i samo-poboljšanja. "

Izuzetno važan u savremenim uvjetima komunikativne univerzalne akcije učenja. Oni se zasnivaju na komunikacijskoj kompetenciji. Kao prva komponenta, komunikativna kompetencija uključuje sposobnost uspostavljanja i održavanja potrebnih kontakata s drugim ljudima, zadovoljavajućim vlasništvom o određenim normama komunikacije i ponašanja, vlasništvu nad "tehnikom" komunikacije.

Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja - Ovo je sistem načina da se upoznaju okolni svijet, izgradnju nezavisnog procesa pretraživanja, istraživanja i skup procesora, sistematizaciju, generalizaciju i korištenje primljenih informacija.

Usmjeren na osiguravanje specifičnih metoda za pretvaranje obrazovnog materijala. Odvojeno, potrebno je izdvojiti činjenicu da predstavljaju postupke modeliranja i obavljanja funkcija metode učenja materijala, raspodjelu značajnog, odvajanja od određenih situacijskih vrijednosti i formiranja generaliziranog znanja. U velikom broju radova na problemu formiranja drveta simbolične univerzalne akcije učenja Pogledajte broj kognitivnog Uru, ali možete se redovno susresti i raditi gdje simbolične univerzalne akcije učenja Smatra se zasebnom kategorijom.

Univerzalne funkcije obuke

Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja

U modernom pedagošku nauku pod informativne univerzalne akcije učenja Razumije ga pedagoški potkrijepljeni sustav načina za poznavanje okolnog svijeta, izgradnju neovisnog procesa pretraživanja, istraživanja i skup obrambenih operacija, sistematizaciju, generalizaciju i korištenje primljenih informacija.

Kognitivni UUD uključuju sljedeće:

1. opšte obrazovanje
2. logička akcija
3. akcije i rješavanje problema.

Zasebno razmislite o svakoj kategoriji. Dakle, opće obrazovne univerzalne akcije:

1. nezavisna raspodjela i formulacija kognitivnog cilja;
2. pretraga i izbor potrebnih informacija;
3. primjena metoda preuzimanja informacija, uključujući korištenje računarskih alata;
4. strukturiranje znanja;
5. svjesna i proizvoljna izgradnja govorne izjave u oralnom i pismu;
6. izbor je zadovoljan efektivni načini Rješavanje problema ovisno o specifičnim uvjetima;
7. refleksija metoda i uslova djelovanja, kontrole i evaluacije procesa i rezultata;
8. semantičko čitanje;
9. razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija;
10. postavljanje i formuliranje problema, neovisno stvaranje algoritama aktivnosti u rješavanju problema kreativne i pretraživanja prirode.

Kognitivne akcije su takođe značajan resurs za uspjeh i utječu i na efikasnost aktivnosti i komunikacije i samoprocjenu, formiranje smisla i samoodređenju učenika.

Faze formiranja kognitivnih akcija obuke

Formiranje kognitivnih univerzalnih akcija obuke događa se u nekoliko faza. Te faze odgovaraju naučno razumnim fazama formiranja univerzalnih akcija obuke uopšte. Prema teoriji sistematskog faza formiranja akcija i koncepata P. Ya. Galperin, predmet formiranja treba da budu akcije, shvaćene kao načine za rješavanje određene klase zadataka. Da biste to učinili, potrebno je istaknuti sistem uvjeti, čiji računovodstvo ne samo da pruža samo, već i "snage" student da se pravilno i samo pravilno ponaša u potrebnom obliku i sa navedenim pokazateljima. Ovaj sistem uključuje tri podsistema:

• uvjeti osigurati izgradnju i pravilan prevodilac nove metode djelovanja;
• uslovi koji pružaju "rad", odnosno edukacija željenih svojstava Akcijske metode;
• uvjeti koji vam omogućavaju da samouvjereno i u potpunosti prenesete izvedbu iz vanjskog materijalnog obrasca na mentalni plan.

Izolira se šest faza inkrajivanja djelovanja. U prvoj fazi, asimilacija započinje stvaranjem motivacijske osnove djelovanja, kada se stav učenika postavi na ciljeve i zadatke odgovarajuće djelovanja, na sadržaj materijala na kojem se obrađuje. Ovaj omjer se može promijeniti, ali uloga kontinuirane motivacije za asimilaciju uglavnom je vrlo velika.

U drugoj fazi postaje približava shema približenog okvira djelovanja, odnosno referentni sustavi potrebni za obavljanje radnji sa potrebnim osobinama. Tokom razvoja akcije, ova šema se neprestano provjerava i specificira.

U trećoj fazi, akcija se generira u materijalnom (materijalizovanom) obliku, kada se orijentacija i izvršenje akcije provodi uz podršku u spoljnim prezentacijskim komponentama približnog okvirnog sheme.

Četvrta faza su vrpci. Postoji transformacija akcije - umjesto podrške za vanjske dodijeljene alate, student se nastavlja na opis ovih sredstava i djelovanja u vanjskom govoru.

Potreba za materijalnim prikazom približnog okvira djelovanja, kao i materijalni oblik, nestaje. Njegov se sadržaj u potpunosti odražava u govoru, koji počinje djelovati kao osnovna podrška za postaranje radnji.

U petoj fazi postoji daljnja transformacija djelovanja - postepeno smanjenje vanjske, zvučne strane govora, glavni sadržaj akcije prenosi se na unutarnji, mentalni plan. Na šestom fazu, akcija se izvodi u skrivenom govoru i stječe oblik vlastite mentalne akcije.

Empirijski, formiranje akcije, koncepta ili slike može proći s preskačem nekih faza ove razmjere; Štaviše, u nekim slučajevima takav prolaz je psihološki prilično opravdan, jer Student u svom prošlom iskustvu već je savladao relevantne oblike i u stanju im je uspješno omogućiti u trenutnom procesu formacije.

Planirani rezultati formiranja univerzalnih akcija obuke.

Vrste univerzalnih akcija obuke	Karakterističan
Kognitivne univerzalne aktivnosti učenjaodražavajući metode znanja o okolnom svijetu	razlikovati metode znanja o okolnom svijetu njegovim ciljevima; identificirati značajke različitih objekata u procesu ispitivanja (promatranje); analizirati rezultate eksperimenata, osnovnih studija; popraviti njihove rezultate; informacije o reprodukciji potrebne za rješavanje zadatka učenja; provjerite informacije, pronađite dodatne informacije putem referentne literature; primjeni tablice, sheme, modele za dobivanje informacija; prisutne pripremljene informacije u vizualnom i verbalnom obliku;
Kognitivne univerzalne aktivnosti učenjaFormiranje mentalnih operacija	uporedite razne objekte: istaknite jedan ili više objekata sa uobičajenim svojstvima; uporedite karakteristike objekata jedan po jednu (nekoliko) funkcija; identificirati sličnosti i razlike u objektima; dodijeliti opće i privatni, cijeli broj i dio, opće i različite u proučavanim objektima; klasificirati objekte; daju primjere kao dokaz o produženim odredbama; uspostaviti uzročne odnose i odnose između objekata, njihovog položaja u prostoru i vremenu; obavljati zadatke obuke koji nemaju definitivno rješenje
Kognitivne univerzalne aktivnosti učenjaFormiranje aktivnosti pretraživanja i istraživanja	predložiti raspravite o problematičnim pitanjima napraviti jednostavan eksperiment plan; odaberite rješenje iz nekoliko ponuđenih, kratko opravdati izbor; identificirati poznate i nepoznate; transformirati modele u skladu sa sadržajem obrazovnog materijala i dodijeljenog obrazovne svrhe; modelirajte različite odnose između objekata okolni svijet, uzimajući u obzir njihove specifičnosti; istražite svoja nestandardna rješenja; pretvori objekt: improvizirati, modificirati kreativno ponovno pokretanje.

Značaj razvoja kognitivnih univerzalnih obrazovnih akcija

Strateški smjer za optimizaciju početnog sustava opšte obrazovanje je formiranje univerzalnih akcija obuke koje osiguravaju spremnost i sposobnost djeteta da savlada nadležnost "moći učiti". Teorijska i metodološka i metodološka osnova razvojnog programa URA je kulturni i povijesni pristup i aktivnosti aktivnosti.

Formiranje univerzalnih akcija obuke Preduvjet je osigurati kontinuitet prijelaza djeteta iz osnovno obrazovanje I uspjeh njegove obuke u osnovnoj školi. Organizacija obrazovne suradnje i zajedničke obuke, korištenje projektnih oblika, učenje u učenju pojedinačnog diferenciranog pristupa, informacione i komunikativne tehnologije značajni su uvjeti za povećanje potencijala razvoja obrazovnih programa. Pokazatelji za formiranje kognitivnih univerzalnih akcija obuke

• logičke operacije;
• određivanje broja riječi u rečenici;
• računovodstvo položaja sagovornika;
• sposobnost pregovora, rasprave;
• međusobna kontrola, međusobni test.

Literatura

1. Antonova, E. S. METODOLOGIJA NASTAVE RUSKA / E. S. Antonova, S. V. Bobrova. - Griffe umo. - M.: Akademija, 2010. - 447 c.

2. Argunova, E. R. Aktivne nastavne metode / E. R. Argunova, R. F. Zhukov, I. G. Marichev. - M.: Istraživački centar za kvalitet obuke stručnjaka, 2005. - 104 str.

3. Barhaev, B. P. Pedagoška psihologija / B. P. Barhaev. - Griffe umo. - SPB.: Peter, 2009. - 444 str.

4. Berkaliyev, T. N. Razvoj obrazovanja: Iskustvo reformi i procjena napretka škole / T. N. Berkaliev, E. S. Zair-Beck, A. P. Rapitsyn. -Spb.: Karo, 2007. -144 str.

5. Bordovskaya, N. V. Pedagogija: Studije. Priručnik za univerzitete / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. - Grafikon Mo. - SPB.: Peter, 2008. - 299 str.

6. Bordovskaya, N. V. Pedagogija / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. - SPB.: Peter, 2000.

7. Brody, M. Ruski jezik u vježbama i igrama. / M. Broet. - M.: Akademija, 2001. - 307S.

8. Vrste univerzalnih akcija obuke: Kako dizajnirati akcije obuke u osnovnoj školi. Iz akcije za razmišljanje / ed. SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: G. Asmolov. - M.: Akademija, 2010. - 338 str.

9. Volin, V.V. ruski jezik u pričama, bajkama, stihovi / V. V. votin. - M.: AST, 1996. - 462 str.

10. Volkov, B.S. Psihologija komunikacije u djetinjstvu: praktično. Priručnik / B. S. Volkov, N. V. Volkov. - Drugo ed., Zakon. i dodaj. - M.: Vlados, 2003. - 343 str.

11. Volkov, A. E. Model " Rusko obrazovanje - 2020 "/ A. E. Volkov i dr. // Pitanja o obrazovanju. - 2008. br. 1. - str. 32-64.

12. Godnik, I. YU. Humanitarne tehnologije pedagoške dijagnostike u interdisciplinarnom kontekstu / I. YU Godnik. SPB.: Knjižarska kuća, 2008. - 248 str.

13. Daequina, A. D. Novacija u načinu predavanja ruskog jezika / A. D. Dučak // ruski jezik u školi. - 2002. - №3. -Od. 105.

14. Didaktički sistem aktivnosti aktivnosti. Razvio autorski tim Udruženja "Škola 2000 ..." i odobrio na osnovu Odjela za obrazovanje Moskve 1998-2006.

15. Efremov, O. YU. Pedagogija / O. YU. Efremov. - SPB.: Peter, 2010. - 351 str.

16. Zagognamini, V. I. Pedagogija: Studije. Za stud. Institucije su velike. prof. Obrazovanje / V.I. Pozmenhansky, I. N. Emelyanova; Ed. V. I. Pozmensko. - M.: Akademija, 2011.

17. Zaitseva, I. I. Usmjeravanje Lekcija. Smjernice / I zaitseva // pedagoška radionica. Sve za učitelja! 2011. - Pilot izdanje. - P. 4-6

18. ISTRATTOVA O. N. Big Book of Dečji psiholog / O. N. Istratova, G. A. Shirova, T. V. V. EXAKLY. - 3. ed. - Rostov N / D: Phoenix, 2010. - 569 str.

19. Kamenskaya E. N. Razvojni psihologija i starosna psihologija: Savjet za predavanje / E. N. Kamenskaya. - Ed. 2., rekreacija. i dodaj. - Rostov N / D: Phoenix, 2007. - 251 str.

20. Klimanova, L. F. Inovativne tehnologije u obuci pismenosti / L. F. Klimanova // Osnovna škola. - 2010. - № 9. - str. 10.

21. Klimov, E. A. Pedagoški rad: Psihološke komponente: Studije. Priručnik / E. A. Klimov. - Griffe umo. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta: Akademija, 2004. - 240 s.

22. Kovaleva, c / model sistema procjene rezultata razvoja općih obrazovnih programa / g. S. Kovaleva [i drugi]. - / www. Standard. Edu. Ru /.

23.Kodzaspirova G. M. Pedagogija: Studije. Za studente, ljudi. Ped. Specijalist. (CPD. F.02 - Pedagogija) / G. M. Kodjaspirova. - Griffe umo. - M.: Knorus, 2010. - 740 str.

24. Koncept saveznih državnih edukativnih standarda općeg obrazovanja: Projekt / rasla. ACAD. obrazovanje; Ed. SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. - M.: Prosvetljenje, 2008. - 180 s.

25. Korotheeva, E. V. Psihološki temelji pedagoške interakcije / E. V. Korotayev. - M.: Profit stil, 2007. - 362 str.

26. Kuznetsov, A. A. Na drugoj generaciji školskih standarda / A. A. Kuznetsov. // Općinsko obrazovanje: inovacije i eksperiment. - 2008. - № 2. - str. 3-6.

27. Kulturno-povijesno-aktivnosti aktivnosti Paradigm Dizajn standarda školskog obrazovanja / A. G. Asmolov, I. A. Volodarskaya, N. G. Salmina // Pitanja psihologije. - 2007. - № 4. -c. 16-24.

28. Lenzneva, N. V. Lekcija u osobnom orijentiranom treningu: od iskustva rada osnovne škole / N. V. Lenzneva // Zapada nach. Škole. 2002. - br. 1. - str.14.

29. Lviv, M. R. Metode podučavanja ruskog jezika u primarnim klasama / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. - 5. ed., Ers.; Grafikon Mo. - M.: Akademija, 2008. - 462 str.

30. Matyushkin, A. M. Problem situacije u razmišljanju i obuci / A. M. Matyushkin. - M.: Direktni mediji, 2008. - 321 str.

31. Medvedeva, N. V. Formiranje i razvoj univerzalnih akcija obuke u primarnom općem obrazovanju / N. V. Medvedev // Osnovna škola Plus prije i poslije. - 2011. - № 11. - str. 59.

32. Metode predavanja ruskog u školi: udžbenik za univerzitete / ed. M. T. Baranova. - Grafikon Mo. - M.: Akademija, 2001. - 362 str.

Pošaljite svoj dobar rad u bazi znanja je jednostavan. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u studiranju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavio http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

"Shadrin State Pedagoški institut"

Odjel za pedagogiju, teoriju i metode obrazovanja

Kvalifikacijski rad diplomiranja

u smjeru pripreme 050100

"Osnovno obrazovanje"

"Razvoj kognitivnih univerzalnih obrazovnih akcija mlađih učenika u lekcijama okolnog sveta"

Izvođač: Koneva Irina Andreevna

Student 3 Tečajevi prepiske

Naučni direktor: Kandidat za pedagoške nauke, Stiver Zhdanova Natalia Mikhailovna

Shadrinsk, 2016

Uvođenje

Poglavlje 1. Teorijski temelji formiranja kognitivnih univerzalnih akcija sa mlađim učenicima u procesu učenja predmeta " Svijet»

1.4 Uslovi za provedbu kognitivnih univerzalnih obrazovnih akcija u procesu učenja okolnog svijeta u mlađim studentima

Poglavlje 2. Eksperimentalni rad na formiranju informativnog drveta u mlađim školarcima u časovima okolnog svijeta

2.1 Analiza praktične aktivnosti nastavnika osnovnih škola o formiranju kognitivnog URU-a u predmetu procesa učenja

2.2 Dijagnostika nivoa formiranja kognitivnog drveta u mlađim studentima

2.3 Implementacija skupa zadataka za formiranje kognitivnog drveta u procesu učenja okolnog svijeta

2.4 Rezultati eksperimentalnog rada

Zaključak

Lista korištenih izvora

primjena

Uvođenje

Hitni zadatak obrazovanja postaje osiguranje razvoja univerzalnih obrazovnih akcija (drva) kao psihološka komponenta temeljne srži obrazovanja zajedno sa modernom prezentacijom sadržaja predmeta određenih disciplina. Gef primarnog općeg obrazovanja sadrži karakteristike ličnih, regulatornih, kognitivnih, komunikativnih univerzalnih akcija obuke. Dopustite da nastanemo na kognitivnim akcijama univerzalnog učenja.

Formiranje širokih kognitivnih motiva učenja kod mlađih učenika usko je povezano sa asimilacijom teorijskog znanja i orijentacije na generaliziranim načinima djelovanja. Važna uloga daje se korištenju kognitivnih zadataka, pod kojima razumijevanje pojava i formulacije ciljeva. Nastavnici su vrijedni problema identificiranja pedagoških uvjeta i pronalaženje načina za učinkovito formiranje vještina potrebnih za provedbu kognitivnih univerzalnih obrazovnih akcija u mlađim učenicima.

Istovremeno, mlađa je školska dob koja je povoljna za savladavanje obrazovnih univerzalnih obrazovnih akcija.

Poznati psiholozi i učitelji LS adresirani su konceptu razvoja kognitivnih univerzalnih obrazovnih akcija. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov i drugi.

S obzirom na relevantnost, praktična potreba i značaj određen je tema studije: "Razvoj kognitivnih univerzalnih akcija obuke mlađih učenika u časovima okolnog svijeta."

Svrha studije: razmotrite teorijske i metodološke aspekte formiranja kognitivnih vještina mlađih studenata u časovima okolnog svijeta.

Predmet studije: učenje u okolinu.

Predmet istraživanja: Proces formiranja kognitivnih univerzalnih obrazovnih akcija u mlađim učenicima u predavama okolnog svijeta.

Hipoteza za istraživanje: Primjena skupa zadataka usmjerenih na formiranje kognitivnog drveta u lekcijama okolnog svijeta bit će učinkovit ako: obrazovni pedagoški školski kognitivni

Sistematski primjenjuju skup zadataka;

Uzmite u obzir karakteristike mlađeg školskog uzrasta.

Na osnovu svrhe i hipoteze utvrđeni su sljedeći zadaci:

1. Otkrijte suštinu koncepta kognitivnih akcija obuke.

2. Razmotrite psihološke i pedagoške aspekte formiranja kognitivnog drveta kod mlađih učenika.

3. Ispitajte uvjete za provedbu kognitivnih univerzalnih akcija obuke.

4. Razviti skup zadataka usmjerenih na formiranje kognitivnog drveta.

Metode istraživanja: Teorijska (poređenje, analiza psihološke i pedagoške i metodičke literature o istraživanju, modeliranju, generalizaciji), empirijskoj (razgovoru, promatranje, nadzor), statistički.

Konačni rad diplomiranja sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključaka, aplikacija, popis rabljenih izvora.

Praktični značaj: Istraživački materijali mogu koristiti nastavnici osnovnih škola, studenti pedagoškog fakulteta

Poglavlje 1. Teorijski temelji formiranja kognitivnih univerzalnih akcija obuke u procesu učenja subjekta "Dosta mira"

1.1 Koncept "kognitivnih akcija obuke", njegova suština i karakteristike

U savremenom sistemu obrazovanja, izrava ličnosti se osigurava, prije svega, kroz formiranje univerzalnih akcija obuke, govoreći invarijantnu osnovu obrazovnog i obrazovnog procesa. Studenti koji su preuzeli univerzalne akcije učenja mogu samostalno i uspješno apsorbirati nova znanja, vještine i kompetencije, uključujući organizaciju asimilacije, odnosno sposobnost učenja.

A.G. Asmolov, G.V. Burumen, I.A. Volodarskaya, O.a. Karabanova, L.G. Peterson posvećuje veliku pažnju na proučavanje pristupa formiranju univerzalnih akcija učenika učenika.

"U širokom značenju, izraz" univerzalni akcija učenja "(UUD) znači mogućnost učenja, odnosno sposobnost subjekta samorazvoj i samo-poboljšanju svjesnog i aktivnog zadatka novog društvenog iskustva.

U užim (stvarnim psihološkim) značenjem, ovaj se pojam može odrediti kao skup načina koraka u studenti (kao i srodne vještine učenja), pružajući neovisno asimilaciju novih znanja, formiranje vještina, uključujući i organizaciju proces. "

Univerzalne aktivnosti učenja pružaju studentske mogućnosti, samostalno provode aktivnosti učenja, da stave ciljeve za obuku, da pretražuju i koriste potrebna sredstva i načine za postizanje, nadgledanje i ocjenu procesa i rezultata aktivnosti; Stvoriti uslove za skladan razvoj ličnosti i njegova samoostvarenja na osnovu spremnosti za kontinuirano obrazovanje; Osigurajte uspješno učenje znanja, formiranje vještina, vještina i kompetencija u bilo kojem predmetnom području. Savladavanje njima omogućava postizanje ličnih i meta-delikatnih rezultata koje je utvrdio Federalni državni edukativni standard primarnog općeg obrazovanja.

Jedna od karakteristika univerzalnih akcija obuke je njihova svestranost, koja se manifestuje u činjenici da su metaproredizirani; osigurati integritet općeg kulturnog, ličnog i kognitivnog razvoja i samoizraženja pojedinca; osigurati kontinuitet svih nivoa obrazovnog procesa; u osnovi organizacije i regulacije bilo koje studentske aktivnosti bez obzira na svoj poseban materijalni sadržaj; Osigurajte faze asimilacije sadržaja učenja i formiranjem studentskih psiholoških sposobnosti.

S tim u vezi, univerzalna obuka trebala bi se temeljiti na osnovi i strukturiranju sadržaja obrazovanja, tehnika, metoda, obrazaca i nastavnih tehnologija kao potrebnih komponenti holističkog obrazovnog procesa.

Savezni državni edukativni standard primarnog općeg obrazovanja zasnovan je na sistemskom pristupu. Stoga se student trenutno odmakne od tradicionalnog prijenosa gotovih znanja od učitelja. Zadatak nastavnika postaje uključivanje studenta u aktivnosti obuke, organizuju proces samostalnog savladavanja djece novih znanja, upotreba znanja stečena u rješavanju kognitivnih, obrazovnih i praktičnih problema.

Poznato je da formiranje bilo kakvih ličnih neoplazmi? Veštine, sposobnosti, lične osobine? Možda samo u aktivnostima. Istovremeno, formiranje bilo kakvih vještina, uključujući i drvo, prolazi kroz sljedeće korake:

1) u početku, prilikom proučavanja različitih predmeta za učenje, student formira osnovno iskustvo izvršenja URU-a i motivacije za svoju nezavisnu implementaciju;

2) Na osnovu postojećeg iskustva, student razvija znanje o općem načinu izvođenja ovog drveta;

4) Na kraju je organizirana kontrola formiranja ovog drveta i njegova sistemska praktična upotreba u obrazovnoj praksi, kako u nastavnim satima i u vannastavnim aktivnostima.

Dodijeliti četiri bloka univerzalnih akcija obuke:

osobe (pružaju vrijednost-semantičke orijentacije studenata (znanje moralnih normi, sposobnost povezivanja akcija i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, sposobnost izdvajanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentacije u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima);

regulatorno (daju studentima organizaciji svojih obrazovnih aktivnosti);

kognitivni (sistem načina za poznavanje okolnog svijeta, izgradnju nezavisnog procesa pretraživanja, istraživanja i skup operacija prerade, sistematizaciju, generalizaciju i upotrebu primljenih informacija),

komunikacije (pružaju socijalnu kompetenciju i računovodstvo drugih ljudi, partneri za komunikaciju ili aktivnost; sposobnost slušanja i pridruživanja dijalogu; sudjelovati u kolektivnoj raspravi o problemima; integrirati u grupu vršnjaka i izgraditi produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odrasli).

Klasifikacija kognitivnih univerzalnih akcija obuke

Sl. 1. Klasifikacija kognitivnog drveta

Planirani rezultati formiranja kognitivnih univerzalnih akcija obuke mogu se klasificirati na sljedeći način:

kognitivni uud, koji odražavaju metode znanja o okolnom svijetu;

kognitivno oblikovanje mentalnih operacija;

kognitivno oblikovanje drva za pretraživanje i istraživanje.

Detaljnije informacije o općim planiranim rezultatima formiranja kognitivnog drveta predstavljeno je na slici. 2.

Međutim, u različitim fazama obuke u osnovnoj školi postoje određene razlike u popunjavanju kognitivnih univerzalnih akcija obuke. Prije svega, oni su povezani sa starosnim osobinama učenika, tako da raste i raste i raste razine složenosti radnji, rezultati rangiranja drva u stupnju složenosti njihovog stvaranja mijenjaju se. To bi trebalo uzeti u obzir, razvijanje sistema zadataka usmjerenih na formiranje kognitivnih univerzalnih akcija obuke, što bi trebalo biti načelo kontinuiteta.

Planirani rezultati formiranja kognitivnog drveta u različitim fazama obuke u osnovnoj školi, vidi tablicu 1.

Da bi se postigli rezultati, nastavnik mora imati čitav arsenal raznih sredstava. "Alati - pedagoški materijalni predmeti i predmeti duhovne kulture, namijenjeni organizaciji i provođenju pedagoškog procesa i obavljanja razvojnih funkcija učenika; Predmet podrška pedagoškog procesa, kao i razne aktivnosti u kojima učenici uključuju: rad, igru, studentski chat, znanje. "

Jedno od efikasnih sredstava za promociju kognitivne motivacije, kao i formiranje univerzalnih akcija obuke je stvaranje problema u lekciji. A.M. Matyushkin karakterizira

Sl. 2. Opći planirani rezultati formiranja kognitivnog drveta

Tabela 1 - planirani rezultati formiranja kognitivnog drveta u različitim fazama obuke u osnovnoj školi

problem situacije kao "posebna vrsta mentalne interakcije predmeta i subjekta koju karakteriše mentalno stanje subjekta (student) u rješavanju njih koje zahtijeva otkrivanje (otkrivanje ili asimilaciju) novog, prije nepoznato znanje ili metode aktivnosti. U takvoj lekciji provodi se istraživački pristup učenju, princip aktivnosti, čiji je značenje u tome što dijete "proizvodi" znanje u procesu njegovog rada.

Projekt i istraživanje - preduvjet Kompetentni pristup i efikasno sredstvo formiranja univerzalnih akcija obuke, uključujući kognitivne (znanje o objektima okolne stvarnosti; proučavanje načina za rješavanje problema, savladavanje vještina rada sa izvorima informacija, alatima i tehnologijama). Studije studenata pružaju visok informativni kapacitet i sistemsku sposobnost u asimilaciji obrazovnog materijala, koriste i usluge i interpretivni.

Bitno je da konkretne informacije potrebne za rješavanje zadatka ili stvaranja proizvoda treba pronaći sami studenti. Istovremeno se mijenja uloga učitelja - ona postaje organizator saradnje sa studentima, koji doprinosi tranziciji na stvarnu saradnju tokom savladavanja znanja. Kao oblici organiziranja obrazovnih i istraživačkih aktivnosti, kao što su lekciju izuma, lekciju otvorenih misli, lekcije - istraživanja, lekcija - laboratorija, lekcija - lekcija - zaštita istraživačkih projekata i drugi.

S obzirom na pitanje tehnologija za formiranje kognitivnog Uru, potrebno je pretvoriti u model akademske akcije za sustav kognitivnih akcija ili zajednički rješavanje zadataka. Uključuje: znanje o fazama rješenja (procesa), metoda (rješenja), kao i posjedovanje predmetnog znanja: pojmovi, definicije uvjeta, pravila, formula, logičke tehnike i operacije.

Komponente općeg prijema su: analiza teksta zadatka, prijevod teksta na jeziku predmeta pomoću verbalnog i neverbalnog sredstva, uspostavljanje odnosa između podataka i pitanja, izrada i provođenja plana odluka, Provjera i procjena rješenja problema.

Kao obećavajuću tehnologiju učenja, osiguravanje razvoja informativnog URU-a treba razmotriti razvojnu tehnologiju kritično mišljenje kroz čitanje i pisanje. Formiranje logičkih univerzalnih akcija ima pozitivan utjecaj upotrebe takvih tehnika, kao klaster, "Vjerni - pogrešni izjave", Syniniev, esej, cik-cak; Općenito u uzorak i čitanje sa zaustavljanjem, ikonic-simbolički - klastera, postavljanje i rješavanje problema - "Znam - želim znati - naučio sam", "masti i suptilna pitanja".

Takođe je zanimljivo preuzeti pripremu grafičkog programa. Shema grafikona je način modeliranja logičke strukture materijala koji se proučava. Postoje dvije vrste grafikonskih shema - linearnih i razgranata. Grafički alati za slike su apstraktni geometrijski oblici (pravokutnici, kvadrati, ovali, krugovi itd.), Simboličke slike i crteži i njihove veze (linije, strelice itd.). Shema grafikona iz plana odlikuje se činjenicom da jasno odražava odnose i odnose između elemenata.

Gore navedene tehnike zadovoljavaju potrebu za radom učenika, razvijaju sposobnost Lakonične prezentacije misli u usmenom i pismeni, intenzivirati mentalnu aktivnost učenika i općenito doprinose formiranju različitih kompetencija. Sposobnost uočenosti informacija, sposobnost razmišljanja. Na primjer: Recepcija "Znam - želim znati - saznao sam." Faza "Znam" uključuje popravljanje dobro poznatih podataka na temu lekcije; "Želim znati" - formulacija cilja; "Suočeni" - omjer starih i novih informacija. Povećati motivaciju za proučavanje materijala, razviti sposobnost predviđanja zadataka "Vjerni - netačni izjave", "predviđanjem". Kada koristite prijem, "vjerni - pogrešni izjave", studenti nekoliko izjava na temu još nisu proučavani. Djeca biraju istinske izjave koje se naginju na vlastito iskustvo Ili samo pogađajući. U fazi razmišljanja vraćaju se na ovaj prijem kako bi saznali koja su od izjava tačna. Vježbanje "Prognoza" može se koristiti u časovima u učionici. Predloženi su studenti da predviđaju daljnje posljedice negativnog utjecaja osobe na okoliš.

Dakle, čak i gore navedene tehnike, obrasci i nastavni tehnologija služe kao dokaz da postoji dosta sredstava koja osiguravaju efikasno stvaranje kognitivnih akcija obuke. Međutim, uspješno rješenje ovog problema moguće je samo sistematski pristup. Mora se imati na umu da su univerzalne akcije obuke holistički sistem u kojem se porijeklo i razvoj svake vrste obrazovne akcije određuju njenim stavom s drugim vrstama obrazovnih akcija i ukupne logike razvoja starosti.

1.2 Psihološki i pedagoški aspekti formiranja kognitivnog drveta kod djece osnovne škole

Promjene u modernom društvu zahtijevaju ubrzano poboljšanje obrazovni prostorDefinicije obrazovnih ciljeva koji uzimaju u obzir stanje, socijalne i lične potrebe i interese. U vezi s ovim prioritetom postaje razvoj potencijala u razvoju novih obrazovnih standarda. Novi društveni zahtjevi definiraju ciljeve obrazovanja kao općeg kulturnog, ličnog i kognitivnog razvoja studenata, pružajući takvu ključnu kompetenciju obrazovanja kao "podučavanje učenja". Najvažniji zadatak modernog obrazovnog sistema je formiranje skupa "univerzalnih akcija obuke", koji osiguravaju nadležnost "podučavanja za učenje", a ne samo razvoju specifičnih objektivnih znanja i vještina u pojedinim disciplinama.

Specifičnost modernog svijeta je u tome što mijenja sve brze tempo. Svakih deset godina udvostručuje se količina informacija na svijetu. Stoga su znanje stečene u školi, nakon nekog vremena zastarjele i trebaju korekciju, a rezultati obuke nisu u obliku specifičnih znanja, a u obliku sposobnosti da nauči postaju sve popularniji. Na osnovu toga, savezni državni edukativni standard primarnog općeg obrazovanja definiran kao glavni rezultati koji nisu predmet, već i lične i meta-jedno-univerzalne aktivnosti učenja. Najvažniji zadatak moderne obrazovnog sustava je formiranje univerzalnih akcija obuke koje školarcima pružaju učenje, sposobnost samoizmjene i samozakoniranja. Sve to postiže svjesnim, aktivnim dodjelim društvenim iskustvom. Istovremeno, znanje, vještine i vještine (ZUN) smatraju se izvedenim iz odgovarajuće vrste ciljanih akcija, tj. Oni se formiraju, primjenjuju i ustraju u bliskoj vezi s aktivnim akcijama samih učenika.

Razvoj ličnosti u obrazovnom sistemu pruža se prvenstveno kroz formiranje univerzalnih akcija obuke (drva), koje su invarijantna osnova obrazovnog i obrazovnog procesa. Prolazeći studenti univerzalne obuke djeluje kao sposobnost samoizmjene i samo-poboljšanja svjesnim i aktivnim dodjelom novog društvenog iskustva. Wood stvara neovisnu uspješnu asimilaciju novih znanja, vještina i kompetencija, uključujući organizaciju asimilacije, odnosno sposobnost učenja.

Promjene koje se događaju u modernom društvenom životu uzrokovali su potrebu za razvijanjem novih pristupa sistemu obuke i odgoja.

Moderna djeca su se mnogo promijenila u odnosu na vrijeme kada je postojao prethodno operativni sistem obrazovanja. Sasvim je prirodno da su se određeni problemi pojavili u obuci i obrazovanju moderne mlade generacije. Dopustimo se na nekima od njih:

Postoji postepeno ispiranje aktivnosti i zamijenite ih vrstom treninga. Igra za plaćanje uloga ne zauzima vodeće mjesto, što dovodi do poteškoća u razvoju proizvoljnosti ponašanja, figurativne, motivacijske sfere, bez osiguranja formiranja psihološke spremnosti za učenje u školi.

Anksioznost uzrokuje orijentaciju odraslih isključivo na mentalni razvoj djeteta na štetu duhovnog i moralnog obrazovanja i lični razvoj. Kao rezultat ovog procesa, gubitak interesa za nastavu.

Svijest djece se oštro povećavala. Ako su ranije školi i lekcije bili izvor za primanje podataka o svijetu, čovjeku, društvu, prirodi, danas, internet, značajan je faktor u formiranju slike svijeta u djetetu, a ne uvijek pozitivan.

Moderna djeca čitaju malo, posebno klasične i fikcije. Televizija, filmovi, video premještanje književno čitanje. Odavde i poteškoće u školskoj obuci vezano za nemogućnost semantičke analize tekstova različitih žanrova; Ne-formiranje internog akcionog plana; Poteškoće logičkog razmišljanja i mašte.

U osnovnoj školi, studira različite predmete, student na nivou mogućnosti njegovih dob trebao bi savladati načine kognitivnih, kreativnih aktivnosti, master komunikativne i informatičke vještine, biti pripremljeni za nastavak obrazovanja.

Većina nastavnika mora obnoviti razmišljanje, na osnovu novih zadataka koje moderno obrazovanje stavlja. Sadržaj obrazovanja se ne mijenja mnogo, ali primjenom novog standarda, svaki nastavnik bi trebao preći opseg svog subjekta, razmišljajući prvenstveno o razvoju djetetove ličnosti, bez kojih student formira univerzalne vještine učenja neće moći biti uspješan na sljedećem nivou obrazovanja, ni u profesionalnim aktivnostima.

Uspješna obuka u osnovnoj školi nemoguća je bez formiranja nastavnih vještina u mlađim studentima koji daju značajan doprinos razvoju kognitivne aktivnosti učenika, jer su uglavnom edukativni, to ne ovise o specifičnom sadržaju predmet. Istovremeno svaki akademski objekt u skladu s specifičnošću sadržaja zauzima svoje mjesto u ovom procesu.

Na primjer, u prvim poukama diplomiranja, pisma ispred djeteta podučavaju tekuće zadatke, a prvo, zajedno s učiteljem, a zatim samostalno objašnjava redoslijed operacija obuke (akcije), što omogućava trening (akcije), što omogućava. Dakle, provođenje analize zvuka, prvorazrednici su fokusirani na model riječi, daju svoju kvalitativnu karakteristiku. Da biste to učinili, oni trebaju znati sve potrebne radnje za rješavanje ovog obuke: Da bi se utvrdio broj zvukova u reči, postavi njihov redosled, analizirajte "kvalitet" svakog zvuka (samoglasnika, suglasnika, mekani, čvrsti suglasnik) , Svaki zvuk odredite odgovarajućim modelom boja. Na početku obuke, svi ovi postupci djeluju kao predmet, ali proći će malo vremena, a student će koristiti akcije algoritma, radeći sa bilo kojim sadržajem učenja. Sada glavni rezultat učenja je da školnik, naučio izgraditi plan za obavljanje zadatka učenja, više neće moći drugačije raditi.

U širokom značenju, izraz "univerzalni akcija obuke" znači mogućnost učenja, I.E. Sposobnost samoupravljanja i samozapošljavanja svjesnim i aktivnim dodjeljivanjem novog društvenog iskustva. U užem smislu, ovaj se pojam može definirati kao skup metoda djelovanja učenika koji osiguravaju njegovu sposobnost samostalnog asimiliranja novih znanja i vještina, uključujući organizaciju ovog procesa.

Formiranje univerzalnih akcija obuke u obrazovnom procesu vrši se u kontekstu asimilacije različitih akademskih disciplina. Svaki predmet učenja, ovisno o temi i metodama organiziranja obrazovnih aktivnosti, otkriva određene mogućnosti za formiranje šume.

Univerzalna priroda obrazovnih akcija očituje se u činjenici da su kompetentna, meta-ograničena priroda; osigurati integritet općeg kulturnog, ličnog i kognitivnog razvoja; osigurati kontinuitet svih nivoa obrazovnog procesa; U srcu organizacije i regulacije bilo koje studentske aktivnosti bez obzira na njen posebni i materijalni sadržaj.

Ta se sposobnost osigurava činjenicom da su univerzalne akcije obuke generalizirane načine djelovanja, otvaranje mogućnosti široke orijentacije studenata, kako u raznim predmetnim područjima i u strukturi same edukativne aktivnosti, uključujući i svijest o učenicima Ciljevi, vrijednosti-semantičke i operativne karakteristike. Dakle, postizanje "sposobnosti za učenje" podrazumijeva potpuni razvoj svih komponenti obrazovnih aktivnosti koje uključuju:

Motivi obuke

Cilj za obuku

Zadatak učenja

Akcije i operacije obuke (orijentacija, transformacija materijala, kontrola i evaluacija).

U osnovnim zahtjevima za rezultate glavnog obrazovni program Početno opšte obrazovanje koje je osnovao Federalni državni edukativni standard, dodjeljuju se univerzalne akcije obuke (UUD), koje se bave posebnom pažnjom.

Edukativne akcije sastavni su dio obrazovnih aktivnosti. Drvo je akcije raznih odredišta potrebnih u svojoj organizaciji i vršenju aktivnosti obuke. Ako je student savladao šumu, možemo reći da je savladao akademske aktivnosti.

Tokom treninga su naučene predmete i kognitivne radnje. Aktivnosti obuke (kao i bilo koje drugo) sastoje se od pojedinih komponenti - akcija, operacija, motivi, zadaci. Psiholozi su izuzeli bitne karakteristike obrazovnih aktivnosti koje ga razlikuju od drugih aktivnosti:

1) posebno je usmjeren na savladavanje obrazovnih materijala i rješavanja obrazovnih zadataka;

2) postoje opšti načini akcionih i naučnih pojmova;

3) opće metode akcije predodređene rešenje zadataka;

4) obrazovne aktivnosti dovode do promjena u samom subjektu;

5) Promjene u mentalnim svojstvima i ponašanju učenika događaju se ovisno o rezultatima svojih vlastitih postupaka.

Izraz univerzalni akcija učenja je psihološki. Kao dio glavnih vrsta univerzalnih akcija obuke koje ispunjavaju ključne ciljeve općeg obrazovanja, mogu se razlikovati četiri bloka:

1) lično;

2) regulatorno (uključujući akcije samoregulacije);

3) kognitivni;

4) komunikativna.

Kognitivne univerzalne akcije uključuju: opće obrazovne, logičke, kao i formulaciju i rješenje problema.

Kognitivne akademske aktivnosti povezane su s formiranjem vještina usmjerenih na razvoj intelektualnog nivoa studenata o definiciji faze obrazovnog procesa. Ovo su veštine:

Savladavanje logičkih akcija usporedbe, analize, sintaksa, generalizacije, klasifikacije za prelazne karakteristike, uspostavljaju analogiju i kauzalne odnose, izgradnju rezonovanja, dodjeljivanje poznatih koncepata;

Identificirati suštinu karakteristika objekata, procesa i pojava stvarnosti u skladu sa sadržajem određenog obrazovnog predmeta;

Koristiti u svojim aktivnostima osnovni predmet i interpretiranje, odražavajući značajne veze i odnose između objekata i procesa;

Koristite ikoničnu i simboličku sredstva za predstavljanje informacija za stvaranje modela proučavanih objekata i procesa, shema za rješavanje obrazovnih i praktičnih zadataka;

Pronađite načine za rješavanje problema kreativne i pretraživanja prirode.

Drvo razvoja vrlo je važan i neophodan zadatak. To nije samo formiranje različitih psiholoških procesa koji su potrebni za osobu, već i razvoj sposobnosti za rješavanje svih životnih zadataka koristeći postojeće znanje i vještine, što doprinosi odgoju nadležnog lica.

Ove vrste drva formiraju se i u procesu proučavanja različitih akademskih disciplina. Sve to pomaže djetetu da uključi u proces memoriranja Sve vrste memorije, materijalizira pravopisne koncepte, omogućava vam razvijanje opažanja, formira sposobnost analize, usporedbe, izvlačenja zaključaka.

Kognitivni UUD uključuje opće obrazovne, logičke akcije, kao i postupke postavljanja i rješavanja problema.

Prekovremeni univerzalni postupci:

Nezavisna raspodjela i formulacija kognitivnog cilja;

Pretraga i izbor potrebnih informacija; Primjena metoda preuzimanja informacija, uključujući korištenje računarskih alata;

Strukturiranje znanja;

Svjesna i proizvoljna izgradnja govorne izjave u oralnom i pismu;

Odabir najefikasnijih načina za rješavanje problema ovisno o specifičnim uvjetima;

Refleksija metoda i uslova djelovanja, kontrole i evaluacije procesa i rezultata;

Semantičko čitanje; Razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija;

Postavljanje i formuliranje problema, neovisno stvaranje algoritama aktivnosti u rješavanju problema kreativne i pretraživanja prirode.

Funkcije univerzalnih akcija obuke uključuju:

* Pružanje studentskih mogućnosti da samostalno obavljaju aktivnosti nastave, da stave edukativne ciljeve, pretražuju i koriste potrebna sredstva i načine za njihovo postizanje, nadgledanje i procjenu procesa i rezultata aktivnosti;

* Stvaranje uslova za skladan razvoj pojedinca i njegovu samoozdržavanje zasnovane na spremnosti za kontinuirano obrazovanje, potreba za društvom i visokom profesionalnom pokretljivošću zbog poliljelnosti društva i visoke profesionalne mobilnosti;

* Osiguravanje uspješnog učenja znanja, vještina i vještina i formiranje nadležnosti u bilo kojem predmetnom području.

Kognitivne akcije su takođe značajan resurs za uspjeh i utječu i na efikasnost aktivnosti i komunikacije i samoprocjenu, formiranje smisla i samoodređenju učenika.

Razmislite o fazama formiranja drva. Prema teoriji sistematskog faza formiranja akcija i koncepata P. Ya. Galperin, predmet formiranja treba da budu akcije, shvaćene kao načine za rješavanje određene klase zadataka. Da biste to učinili, potrebno je istaknuti sistem uvjeti, čiji računovodstvo ne samo da pruža samo, već i "snage" student da se pravilno i samo pravilno ponaša u potrebnom obliku i sa navedenim pokazateljima.

Ovaj sistem uključuje tri podsistema:

1) uslovi koji se osiguravaju izgradnju i pravilno izvršavanje nove metode djelovanja;

2) uslovi koji pružaju "rad", odnosno edukacija željenih svojstava metode akcije;

3) Uslovi koji vam omogućavaju samouvjereno i u potpunosti prijenos (unutrašnjost) obavljajući radnju iz vanjskog objekta u mentalni plan.

Izolira se šest faza inkrajivanja djelovanja.

U prvoj fazi, asimilacija započinje stvaranjem motivacijske osnove djelovanja, kada se stav učenika postavi na ciljeve i zadatke odgovarajuće djelovanja, na sadržaj materijala na kojem se obrađuje. Ovaj omjer se može promijeniti, ali uloga kontinuirane motivacije za asimilaciju uglavnom je vrlo velika.

U drugoj fazi postaje približava shema približenog okvira djelovanja, odnosno referentni sustavi potrebni za obavljanje radnji sa potrebnim osobinama. Tokom razvoja akcije, ova šema se neprestano provjerava i specificira.

U trećoj fazi, akcija se generira u materijalnom (materijalizovanom) obliku, kada se orijentacija i izvršenje akcije provodi uz podršku u spoljnim prezentacijskim komponentama približnog okvirnog sheme.

Četvrta faza su vrpci. Postoji transformacija akcije - umjesto podrške za vanjske dodijeljene alate, student se nastavlja na opis ovih sredstava i djelovanja u vanjskom govoru. Potreba za materijaliziranim (materijaliziranim) prikazom približne okvirne sheme, kao i materijalni oblik, nestaje; Njegov se sadržaj u potpunosti odražava u govoru, koji počinje djelovati kao osnovna podrška za postaranje radnji.

U petoj fazi (akcija u vanjskom govoru "na sebi") postoji daljnja transformacija akcije - postepeno smanjenje vanjske, zvučne strane govora, glavni sadržaj akcije prenosi se na interni, mentalni plan .

Na šestom fazu, akcija se izvodi u skrivenom govoru i stječe oblik vlastite mentalne akcije.

Empirijski, formiranje akcije, koncepta ili slike može proći s preskačem nekih faza ove razmjere; Štaviše, u nekim slučajevima takav prolaz je psihološki prilično opravdan, jer Student u svom prošlom iskustvu već je savladao odgovarajuće oblike i u stanju je da ih uspješno uključuje u tekućem procesu formiranja (akcija sa objektima ili njihovim supstituentima, govornim oblicima itd.).

Dakle, ovaj odlomak ispituje psihološke i pedagoške aspekte kognitivnih univerzalnih obrazovnih akcija mlađih učenika. U sljedećem odjeljku smatramo formiranje ove vrste univerzalnih akcija obuke u mlađim učenicima u lekcijama okolnog svijeta.

1.3 Formiranje informativnog drveta kod mlađih učenika u lekcijama okolnog svijeta

Kognitivni UUD razlikuju se od znanja o znanju, vještinama i vještinama. Zun (i) bili su fokusirani na jednostavan relej znanja. Učitelj "vozio je program", djeca su slušala, nisu uvijek čula, nisu uvijek razumjeli, nisu uvijek imali vremena za razmišljanje. Učitelj se jednom morao uvjeriti hoće li djeca misliti i ne misle djeci, treba ih naučiti, zapamtiti. Kao rezultat toga, učitelj se postepeno pretvorio u osobu koja sebe smatra najpametnijom, najsretnijom, najviše - najviše ... studenta, u uvjetima stalne edifikacije, nesiguran, lišen njegovog mišljenja ili eksplozije i Neupravljeni mali čovjek. S ovim položajem stvari, besmisleno je čekati pojavu jakih, kreativnih, samouvjerenih ličnosti, spremnih za razmišljanje pozitivno i odlučno djelovati.

Temeljna razlika školskih standarda nove generacije je njihova orijentacija za postizanje ne samo da su predmet obrazovnih rezultata, već, prije svega, formiranost ličnosti studenata, savladajući univerzalne metode obuke, osiguravajući uspjeh u kognitivnim aktivnostima u svim fazama daljnje obrazovanje.

Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja jedan su od četiri bloka koji su dio glavnih vrsta univerzalnih akcija obuke koje ispunjavaju ključne ciljeve općeg obrazovanja i komponente funkcionalne pismenosti učenika. Za učitelja važno je shvatiti da njihovo formiranje ovisi o strukturnim komponentama, koje za jednostavnost strukturiranja percepcije u tablici 1.

Tabela 1 - Klasifikacija komponenti kognitivnog drveta

	Djelovati
Uporedite i rasporedite	znakovi za koje se objektima uspoređuju
	znakovi sličnosti
	znakovi razlika
	glavni i manji u studijnom objektu
	značajni znakovi objekta
Analiza	podijelite objekt
	karakterizira dijelove ovog objekta
Izvući	pronađite glavnu stvar u studijnom fenomenu ili objektu
	uspostaviti glavni uzrok pojava
	ukratko napravite izjavu povezivanje uzroka i posljedice
Shematizirati	podijelite objekt
	dio u određenom nizu
	definirajte veze između dijelova
	registrujte grafičku sliku

Iz prve tablice vidimo da bi se formirao vještine nastavnik trebao znati koje akcije u kojima uključuju. Ona je vodič za djelovanje učitelja koji, tokom sistematskog rada, dobivene formiranim kognitivnim univerzalnim akcijama obuke koje karakterizira posebne vještine. Ovo je vrsta alata za dijagnozu navedenih vještina i njihovih kriterija, koji određuju razvoj i provedbu ovih komponenti drva.

Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja uključuju tri glavne vrste akcija: opće obrazovne, logičke, formulacije i rješavanje problema. Svaka radnja uključuje posebne tehnike aktivnosti koje učenje treba zaplijeniti. Tablica 2 prikazuje tehnike kognitivnog drveta i njihovih operativnih karakteristika.

Tabela 2 - Repocije i operativne karakteristike kognitivnog drveta

		Karakterističan
Opće kovani univerzalne akcije	Izbor i formulacija kognitivnog cilja	Nezavisni akcijski student
	pretraga i izbor potrebnih informacija	primjena metoda preuzimanja informacija, uključujući i uz pomoć računalnih alata
	simbolična ikonična (modeliranje)	pretvaranje objekta iz senzualnog obrasca u model u kojem su bitne karakteristike objekta (prostorno-grafičko ili ikonično-simbolično) i pretvorbu modela kako bi se identificirali opći zakoni koji definiraju ovu temu
	strukturiranje	primjena shema i tablica
		odabir najefikasnijih načina za rješavanje problema ovisno o specifičnim uvjetima.
	razmišljanje metoda i uslova akcije	kontrola i evaluacija procesa i performansi
	semantičko čitanje	razumijevanje svrhe čitanja i odabira vrste čitanja ovisno o namjeni
		uklanjanje potrebnih informacija iz slušanih tekstova različitih žanrova
		definicija primarnih i sekundarnih informacija
		besplatna orijentacija i percepcija tekstova umjetničkog, naučnog, novinarskog i službenog-poslovnog stila
		razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija
		svjesna i proizvoljna izgradnja govornog izjave u usmenom i pisanju
	formulacija problemi	nezavisno stvaranje algoritama aktivnosti u rješavanju problema kreativne i pretraživanja prirode
Univerzalne logičke akcije	analiza objekata	izbor znakova (značajan, beznačajan)
		uspostavljanje kauzalnih odnosa
		izgradnja logičkog lanca rezonovanja
		dokaz
		izrada čitavih dijelova, uključujući samostalno dovršavanje, osjetilo nedostajuće komponente
		dodjela značajnih i nebitnih znakova
		uspostavite analogiju
	izbor temelja I. kriteriji	poređenja, serije, klasifikacije objekata
	reziming pod konceptom	izrada konkustracije
	unaprijed hipoteze	njihovo obrazloženje
Postavljanje i rješavanje problema	formulacija problemi	nezavisno stvaranje načina za rješavanje problema kreativne i pretraživanja prirode

Tehnike i karakteristike osnovnih akcija informativnog drveta omogućavaju vam da odredite osnovne zahtjeve za rezultate njihovog razvoja: student shvaća i analizira poruke; posjeduje djelovanje modeliranja; posjeduje spektar logičkih akcija i operacija; posjeduje zajedničke tehnike za rješavanje obrazovnih zadataka; Traži informacije; gradi u oralnoj i pisanoj poruci; vrši sintezu i analizu; Obavlja usporedbu i klasifikaciju; Postavlja uzročne odnose.

Važno je napomenuti da je takva općenito obrazovna svestrana akcija kao odraz. Refleksija učenika njegovih postupaka uključuje svijest o svim komponentama obrazovnih aktivnosti. Refleksivni razvoj studenata treba posvetiti posebnu pažnju, osiguravajući promjenu položaja i drugačiji pogled na njihove aktivnosti. Potrebno je omogućiti djetetu da ne samo da nauči i ne bude u položaju "učenika", već i priliku da nauči drugi da bude u položaju "učitelja".

Konkretiziramo sadržaj kognitivnih univerzalnih akcija obuke koji se formiraju u lekcijama okolnog svijeta:

Savladavanje prihvatanja analize;

Izvodeći posljedice iz definicije koncepta;

Mogućnost usporedbe, donose primjere sadržaja;

Postavljanje problematičnog pitanja ili problematične situacije koja potiče interese učenika za pronalaženje odgovora tokom rada sa materijalom;

Stvaranje igraćih situacija u lekcijama koje vam omogućava da napravite dinamičniji i zanimljiviji proces proučavanja okolnog svijeta, imena geografskih objekata. Pitanja u igri ne bi trebala biti vrlo jednostavna i složena. Pitanje bi trebalo da stvori poticaj za rad sa dodatnom literaturom, u duboko razumevanje teme.

Treba napomenuti da se student kreće po pojedinoj ruti i majstori drva fazasto, dok nastavnik mora uzeti u obzir svoj jedinstveni razvoj: Intelektualni, emocionalni, psihološki, fiziološki itd. Organizacija razvoja univerzalnih akcija obuke trebaju biti prevoze Napolje u fazama:

Tabela 3 - Glavne faze formiranja drva u mlađim studentima u lekcijama okolnog svijeta

U pojednostavljenom razumijevanju, prva faza formiranja šume predviđena je na temelju 1-4 klase i reproduktivna je.

Također bi trebali obratiti posebnu pažnju na početni nivo obrazovanja ima poseban cilj i sadržaj kognitivnih univerzalnih obrazovnih akcija. Organizacija faze razvoja URU-a pruža tranziciju sa jednostavnih nivoa izvršenja na više: od materijaliziranog u govor i mentalni oblik djelovanja. Najvažniji kriterij za asimilaciju drveta na sadržaju bilo kojeg predmeta je proces invalidnosti - obavljanje akcija iz vanjskog objekta u mentalni plan kroz govorne obrasce. Što je više mogućnosti za svako učenje govoriti redoslijed aktivnosti obuke, učinkovitija će biti inpreziranje za njega. Tabela 4 predstavlja kognitivni UUD koji sadrže demonstracijske komponente - govorne akcije, logično i ikonično simbolično.

Tabela 4 - Indikativne komponente u odnosu na kognitivno drvo na početnom nivou neuspjeha

		Kognitivni uud.
			mozak teaser	Simbolična ikonija
	Naučite da učite

Datum objave: 26.03.2016

Uvođenje

Moderno društvo je neraskidivo povezano sa procesom informatizacije. Postoji široko rasprostranjeno uvođenje informacione tehnologije. Jedan od prioriteta procesa informatizacije modernog društva je informatizacija obrazovanja, I.E. Uvođenje sredstava za novu informacijsku tehnologiju u obrazovni sistem.
Vlasništvo nad informativnoj tehnologiji nalazi se u modernom svijetu u jednom nizu s takvim osobinama kao i mogućnost čitanja i pisanja. Osoba, vješto, učinkovito posjeduje tehnologije i informacije, ima još jedan, novi stil razmišljanja, u suprotnom, drugačije prilazi evaluaciji problema, na organizaciju njegovih aktivnosti.

Ova razina odgovara metodi percepcije informacija koje se odlikuju novom generacijom školarca, koja se uzgaja na TV-u, računarima i mobilni telefoniŠto je mnogo više od potrebe za temperamentalnim vizuelnim informacijama i vizualne stimulacijom.

Osnovno obrazovanje - poseban korak u razvoju djeteta. Prvi put trening postaje vodeći. Ali student osnovne škole je još jedno dijete koje voli igrati. Kako izgraditi svoj rad tako da su djeca u lekciji zainteresirana, ugodna, ali istovremeno su naučili da razmišljaju da naporno rade edukativnim materijalom, savladavanju novih znanja.

Moderno društvo treba osobu koja može uspješno živjeti i u potpunosti raditi u promjenjivom svijetu, što može samostalno napraviti izbor, uzmi ne-standardno rješenje.

Nastavnik nastaje problem: Kako ispuniti redoslijed modernog društva, kako bi se realizirao ciljeve osnovnog obrazovanja: podučavati mlađe školarke da nauči, postigne maksimalan učinak u razvoj razmišljanja i kreativnih sposobnosti.

Svrha mog radaje otkriti Mehanizam razvoja informativnog drveta mlađi školskog učenja u lekcijama okolnog sveta pomoću IKT-a.

Relevantnost radaodređena potrebom za dobivanjem kvalitativnog saznanja učenika.

U uvjetima prijelaza na GEF, jedan od ključnih zadataka je formiranje šume, vodeće mjesto među kojima je zauzeto kognitivno drvo. Kognitivne akcije su značajan resurs za uspjeh i utječu na efikasnost aktivnosti i komunikacije i samopoštovanja, pružaju sposobnost da znaju okolni svijet.

Objekt Istraživanje: Proces učenja mlađih školskih djece koristeći informativne i komunikacijske tehnologije.
Predmett.istraživanje: Kognitivni drveni mlađi školarci.
Hipotezeali Studije se temelje na pretpostavci da upotreba informacionih i komunikacijskih tehnologija u lekcijama okolnog svijeta doprinosi formiranju kognitivnog Uru.
U skladu sa ciljem objekta, predmet i hipoteza studije su dostavljeni zadaci :
1. Dodijelite upute korištenja IKT-a u časovima okolnog svijeta za razvoj kognitivnog drveta.
2. Razviti ICT aplikativni sistem u lekcijama okolnog svijeta, osiguravajući razvoj kognitivnog drveta.
3. Odredite vrste zadataka na formiranju kognitivnog drveta pomoću IKT-a u različitim fazama lekcije.

1.1. Područja rada

Upotreba IKT-a u lekcijama okolnog svijeta omogućava vam prelazak sa metode objašnjenja ilustrirane u učenju aktivnosti u kojoj dijete postaje aktivan predmet obrazovnih aktivnosti.

Primjena informacionih komunikacijskih tehnologija koje obavljam sljedeća područja:

© Izrada prezentacija.

Multimedijske prezentacije koje se koriste u okolnim lekcijama omogućavaju da napravimo lekcije zanimljivije, uključuje ne samo viziju, već i uho, emocije, mašta, pomažu djeci da se urođavaju u materijalu, natjerajući proces učenja manje zamorno.

U prezentaciji uključujemo vizuelne informacije u obliku video fraza, filmova o prirodi i okolnog života.
Stvorite prezentaciju ne samo u Power Pont formatu, već i pametnu bilježnicu.

© Koristite ID u lekcijama okolnog svijeta.

Učinite postupak učenja sa vedrom, vizuelnim, dinamičnim u mom radu pomaže u korištenju interaktivne ploče.

Galerija ugrađenog interaktivnog alata, funkcionalnost programa Smart Notebook-a daje mi prostor za stvaranje različitih kognitivnih zadataka, testova, križaljka, zabavnih igara, zahvaljujući kojem se svakom učeniku uključuje u kognitivni proces i je stvarno aktivan sudionik u lekciji.

Upotreba interaktivne ploče u lekcijama okolnog svijeta značajno štedi vrijeme, povećava opterećenje učenika u nastavi povećanjem protoka informacija, podstiče razvoj mentalnih i kreativnih aktivnosti, uključuje sve učenike klase, Poboljšava motivaciju učenja.

© Na lekcijama koristim razne internetske resurse, provozim kognitivne virtualne putovanja, izlete: "Moje tijelo. Kako je uređen?"

Virtualni obilazak Moskve Kremlja, Novgorod Kremlj, obilazak velikog kazališnog virtualnog putovanja u Kizhi;

- organizacijarad sa elektronskim enciklopedijama;

- Izabranim interaktivne zadatke, postere, aplikaciju za mape

Primjeri korištenja mi internetskih resursa uređeni su u Dodatku 1, str.

Koristim na tvojim lekcijama spremni vodiči. "Priroda i muškarac" "Kirill i Metodisov lekcije" za efikasno traženje informacija, žalimo na elektroničku dječju enciklopediju.

© Razvijamo i koristimo vlastite autorske programe.

Powerpont prezentacije;

Pametna bilježnica;

Kviz;

Simulatori. Dodatak 2, str.

Kao dio implementacije GEF-a NOO u prosincu 2012. godine, u našoj školi je primljena nova digitalna oprema. Osim toga, moderna digitalna laboratorija digitalna elektronska ploča uključuje prijenosna računala, mikroskope, digitalne senzore. Koji je studirao Mogućnost korištenja digitalne laboratorijske opreme, počela je aktivno koristiti u svom radu.

Organizirajte u lekcijama različitih vrsta rada na laptopima:

P. testovi;

P. simulatori;

P. Uređivanje poruka;

P. potraga za informacijama;

P. Kreativni zadaci;

P. Dizajn, modeliranje;

P. Djelomični posao pretraživanja;

Uključujem rad na prijenosnim računalima u različitim fazama lekcije - tokom aktualizacije znanja, postavljajući problem sa uvođenjem novih znanja, njihove generalizacije, konsolidacije, za vrijeme kontrole znanja, vještina i vještina, u Praćenje za praćenje rezultata učenja, sa pojedinim i grupnim radom.

Razvijanje u lekcijama okolnog sveta, informacione pismenosti učenika zasnovanih na radu sa različitim izvorima informacija.

Podržati želju djeteta na neovisne aktivnosti, razviti interes za eksperimentiranje, stvaranje uslova za istraživačke aktivnosti pomažu rad sa mikroskopom.

Sistem rada na korištenju digitalnog mikroskopa u lekcijama okolne CMC "perspektive osnovne škole" uređen je u Dodatku 3, str.

Rad sa mikroskopom omogućava vam da pohađate lekciju na visokom nivou trenutne, povećava interes učenika na subjekt, značajno proširuje njihovo znanje.

Rad sa digitalnim senzorima u lekcijama okolnog svijeta. (Završit ću ovaj predmet)

- "Mjerenje brzine pulsa s različitim fizičkim naporima" mjereno je pulsom prije i nakon pouke fizičkih napada.

Mjerenja temperature ambijent U razredu nakon svake lekcije i na promjenama nakon provođenja. Podaci su predstavljeni u obliku stupca i rasporeda.

1.2 Aktivnosti koje doprinose formiranju informativnog drveta:

Upotreba u radu referentne sheme, stolovi Omogućuje vam upravljanje kognitivnim aktivnostima učenika, povećati lekciju kontejnera za informacije, koristiti različite oblike rada, olakšava asimilaciju novog materijala u lekciji.

- Organizovanje istraživačkih i projektnih aktivnosti

P Istraživački projekti:

Ÿ "Crvena knjiga regija Cherepovets ..."

Ÿ "Sjetimo se našeg starog"

Ÿ "Značenje šume u životu neke osobe" - okružno takmičenje društvenih projekata "u korist oceđenog"

Ÿ "Teleboy i biljke koje vole našu klasu"

P Creative projekti:

• Projekt "Ptice - naši prijatelji!"
• "Hušavice naše klase"

P Informacije:

Ÿ "Moji kućni ljubimci" stvaranje mini enciklopedije

P praksektivno:

Ÿ "Ljekovito biljke regije Vologda".

Značajna pomoć djeci su roditelji: (izbor materijala za poruke i prezentacije, zajedničke eksperimente, posjeta istraživačkim laboratorijama)

Upotreba lokalni lore materijal (Regionalna komponenta) u lekcijama okolnog sveta. Uključujem zadatke za traženje dodatnih informacija u vezi sa vologdijom, Cherepovetsky District, P. Tonovalovo, postavljajući temelje kognitivnog interesa za učenje iz vašeg okruženja, stvaranje uslova za formiranje moralnih osećaja, etike ponašanja , sposobnost prilagođavanja okolnom životu, odgoj osjećaj ljubavi prema Malajini domovini. Sukhomlinsky V.A. Napisao sam: "Neka srce svakog djeteta ostane u srcu svakog malog života o malom uglu udaljenog djetinjstva. Neka slika Velike majke bude povezana sa ovim uglom. "

Jedan od prijema koji intenziviraju kognitivne aktivnosti učenika su križaljke. Ja biram lekcije, razvijajući križaljke, predlažem da ih učinim i samim učenicima. Dodatak 4.

Vežbanje aktivnih oblika rada sa studentima: Igre - kviz. Kada odgovarate na pitanja koja trebate primijeniti stečenu znanju. (Igra uključuje 4 teme. Svaka tema podijeljena je na pitanja različite složenosti. Opcije odgovora nude se, od kojih je jedna tačna.) Dodatak 5.

U časovima, kao zadaća Uključite rad koji zahtijeva aktivnost pretraživanja, donošenje neovisne odluke.

Organizovanje sistematskog rada na pripremi za nadgledanje oka.

Provodim radeći s nadarenim djecom.

Još jedan Yang Amos Kamennski pozvao je da učini rad učenika kao izvor mentalnog zadovoljstva i mentalne radosti. Dijete je uspješno savladalo početni program obrazovanja, mora misliti. Stoga nastojim izgraditi vaše lekcije tako da djeca mogu proširiti svoje horizonte, razviti radoznalost i mučenje, obučiti pažnju, maštu, pamćenje, razmišljanje.

Da biste optimizirali kognitivne aktivnosti, zajedno sa tradicionalnim lekcijama koje potrošim:

Lekcije - putovanja;

Ljudske lekcije;

Takmičenja;

Bajke za zaštitu okoliša;

- sastanci kluba "Mi i svijet";

Po pravilu su to lekcije za učvršćivanje prethodno proučarenog materijala.

1.3 Vrste zadataka na formiranju kognitivnog drveta.

Prema A.G. Asmolov, za uspješnu obuku u osnovnoj školi, treba formirati sljedeće univerzalne kognitivne aktivnosti učenja:

općenito edukativno;

s logičkim;

s postavljanjem i rješavanje problema.

I.. Zadaci koji omogućuju studentima da istraži istraživanje Usporedbe, analize, sinteza, generalizacija, klasifikacije za rododovoidne karakteristike uspostavljaju analogiju i kauzalne odnose u lekcijama okolnog svijeta.

Na primjer:

- Postavite dopisnost između datuma i događaja. Za svaki datum

pokupi povijesni događaj. Povežite strelice.

- Razmotrite fotografije ptica. Koja od ptica koje žive u regiji Vologda najvjerovatnije je jesti male sisare? Opravdajte svoj odgovor.

- Ispod su imena životinja i biljaka:

Umetnite imena tri žive organizme u shemu tako da se ispostavilo

lanac ishrane:

II.. Upotreba ikonične simbolike Podnošenje informacija za stvaranje modela proučavanja objekata i procesa, shema za rješavanje obrazovnih i praktičnih zadataka.

Recite mi na shemu na ID-u: "Šta se događa?".

Pogledajte koji su znakovi očuvanja prirode privukli mlade prirodnjake u njihovoj šumi. Izmislite i nacrtajte svoj znak na očuvanju prirode.

Upotreba informativnog URU-a u okolnim lekcijama omogućava:

Kognitivni uud.	Primjeri zadataka za formiranje kognitivnih akcija obuke.
Sposobnost izvlačenja potrebnih informacija predstavljenih u različitom obliku (verbalno, ilustrativno, šema, tabelarno, uslovno, znakovno, itd. U različitim izvorima (udžbenik, atlas kartice, pozadinska referenca, rječnik, internet itd.);	Objasnite pokret Zemlje, u vezi sa Suncem i njenom vezom između promjene dana i noći, osnovna pravila za rukovanje plinom, električnom energijom, vodom, utjecaj osobe na prirodu prirodnih zona; pronađite geografske objekte na mapi pripremite priče uz pomoć prezentacije o porodici, domaćinstvu, profesijama, da napravite porodični rodovnik;
Istražiti	Odnosi vitalne aktivnosti biljaka, životinja i sezona); Provedite Grupna zapažanja tokom izleta
Razlikovati i upoređivati	Korištenje prijenosnih računala, informacije o medijima, biljkama i životinjama, prirodnim predmetima i proizvodima, dobro proučavani minerali, drveće, grmlje i biljke, divlje i kultivirane biljke, dan, noć, sezone, različite oblike podzemna površina, različiti oblici vodenih tijela, čvrstih tijela, tečnosti i gasova;
Grupa	Objekti prirode na karakteristikama: domaća - divlja, kulturna - divlja, Život - ne-masna priroda
Analiza	Primjeri ljudskog bogatstva, utjecaj moderne osobe u prirodi, procjenjuje primjere ovisnosti o dobrobiti života ljudi iz stabe prirode, Razgovarati u grupama; objasniti;
Paziti	Predmeti i pojave prirode, najjednostavniji eksperimenti na proučavanju zraka, prirodnih minerala, tla; Gledajte vrijeme.
Klasificirati	Prirodni i društveni objekti zasnovani na njima vanjski znakovi (poznate karakteristične nekretnine)
Uspostaviti uzročne odnose i zavisnosti	Između žive i nežive prirode, između živih bića u prirodnim zajednicama, prošlim i stvarnim događajima, itd.;
Model	Modeliranje situacija za očuvanje prirode i njegovu zaštitu, situacije za primjenu pravila za očuvanje i zdravstvenu promociju, površinski oblik pijeska, gline ili plasteline, situacije u hitnim slučajevima, situacijama koje se odnose na stavove školarke prema predstavnicima drugih naroda; Rad sa gotovim modelima (interaktivna kartica, globus koristite gotove modele za proučavanje strukture prirodnih objekata, objašnjavajući uzroke prirodnih pojava, sekvence njihovog protoka, modela i pojave okolnog svijeta); navigacija; Kreirajte i pretvorite modele;
Izvršite jednostavna zapažanja i eksperimente	Proučavanje prirodnih objekata (njihovih svojstava) i pojave, postavljanje zadatka, odabir laboratorijske opreme i materijala, izgovaranje načina rada, opisujući zapaÄanja tokom iskustva, iznijeti hipoteze, izvucite zaključke po rezultatima, učvršćivanjem u tablicama, u crtežima ID, u govoru usmeno i pisanje.

Prilikom obavljanja zadataka studenti stječu vještine rada sa informacijama: Naučite da generaliziraju, sistematiziraju, transformišu informacije iz jedne vrste u drugu (iz vizualnog, šema, modela, konvencionalnog u verbalnom i obrnutoj verziji); Informacije kodiranja i dekodiranja (vremenske prilike, legenda kartica, putni znakovi itd.).

Stoga se većina informacija koje treba proučavati u stopi u nastavi na stopi "oko svijeta" mora se upravljati zapažanjima, usporedbom ilustracija, zadataka, kao i rješenja za problematične situacije. Kako se prikazuje iskustvo zadatka, što zahtijeva odraz i dokaze od djece, doprinose formiranju i razvoju kognitivnih univerzalnih obrazovnih akcija.

Dijelimo iskustvo mog rada na sastancima MO nastavnika osnovnih razreda, školskih pedagoških vijeća, okružnih seminara, profesionalnih natjecanja:

S povjerenjem mogu reći da upotreba IKT-a u obrazovnom procesu osnovne škole omogućava formiranje motivacije za učenje. Dijete razvija i kognitivno zanimanje i kognitivne aktivnosti i kognitivne aktivnosti. I sve to u agregatu daje dobre rezultate. Predstava u mom razredu širom svijeta je 100%. Kvaliteta učenja na temi - 89%. Moji studenti su aktivni učesnici u različitim takmičenjima u okolini:

P diskusijska konkurencija "Lekcija" Student 3 "B" klasa Shamova Daria (prosinac 2014)

P Winner o ruskom međuregionalnom intelektualnom konkursu "Mir oko nas" Student 3 "B" klasa Gorodishhenin Daniel; (Novembar 2014)

P diskrecije Konkurencija "Video tutorijali. Olimpijada u daljinu za svijet

Gorodishhenin Daniel - diploma 2 stepena;

Shamova Daria - diploma 2 stepena;

Pepachev Dmitrij - diploma od 3 stepena;

Kao rezultat studije dobiveni su sljedeći rezultati:

1. Istaknuti su uputstva korištenja IKT-a u nastavi okolnog svijeta za razvoj kognitivnog URU-a.
2. IKT aplikacijski sistem razvijen je na lekcijama okolnog svijeta, osiguravajući razvoj kognitivnog drveta.
3. Određuju se vrste zadataka na formiranju kognitivnog drveta po IKT-u u različitim fazama lekcije.

Performans
Učinkovitost ovog iskustva može se pripisati:
Povećanje pozitivne motivacije u časovima korištenjem IKT-a u lekcijama okolnog svijeta; Dodatak 6, str.
Poboljšanje performansi obrazovnog procesa;
Povećanje koncentracije pažnje; Dodatak 7, Stranica
Formiranje računarske pismenosti; Dodatak 8, Stranica

Rast kvaliteta rasta, Dodatak 9, Stranica

Na temelju prethodnog, može se zaključiti da se postiže cilj, utvrđeni zadaci su ispunjeni.

Na ovaj način, koji se odvijao za upravljanje kognitivnim aktivnostima uz pomoć ICT fondova opravdava se u svakom pogledu - poboljšava kvalitetu znanja, promovira dijete u općeg razvoja, on postaje izgled, žedan, neumoran, kreativan, uporan i marljiv , pomaže u prevladavanju poteškoća, čini radost u životu djeteta, stvara povoljne uvjete za najbolje međusobno razumijevanje učitelja i studenata, njihovu saradnju u obrazovnom procesu.

Pod sistemom načina za proučavanje okolnog svijeta, kreiranje neovisnog procesa istraživanja, pretražite. Ovo je skup operacija o sistematizaciji, obradi, generalizaciji i naknadnoj primjeni dobivenih informacija. Razmotrite dodatno kako se dođe do formiranja kognitivnog drveta u modernoj pedagoškoj praksi.

Opći

Drvo - generalizirane akcije učenja, vještina i vještina povezanih s njima. Oni pružaju sposobnost samostalnog asimiliranja novih informacija, vještina, znanja, svjesnog i aktivnog dobivanja društvenog iskustva, samo-poboljšanje. Njegova integrativna priroda omogućava vam da odredite sistem univerzalnih akcija kao ključnu kompetenciju. Kroz njega se osigurava "sposobnost učenja". Ključna kompetencija utvrđuje Bondarevskaya kao lični i svjesni, koji je ušao u subjektivno iskustvo, što ima individualno značenje, sistem znanja, vještine koje imaju univerzalnu vrijednost. To znači da se može koristiti u različitim aktivnostima u procesu rješavanja mnoštva vitalnih problema.

Klasifikacija

Programeri FGO-a izdvajaju sljedeće vrste URA:

1. Regulatorno.
2. Kognitivni.
3. Komunikativni.
4. Lični.

Potonji daju smisao procesa učenja. Oni su usmjereni na usvajanje, svijest o životnim vrijednostima školarcima. Zahvaljujući njima, studenti mogu kretati u moralnim pravilima i normama. Osigurane akcije osigurale su da se to organizacija postiže postavljanjem ciljeva, predviđanju i planiranju, kontroli i prilagođavanju radnji, kao i procjenu učinkovitosti asimilacije. Komunikativno drvo pruža saradnju. To podrazumijeva mogućnost slušanja, razumijevanja, isplate i koordiniranja zajedničke aktivnosti. Komunikacija u akciji omogućava efikasno distribuirati roditelje, uspostaviti međusobnu kontrolu akcija. Kao rezultat toga, studenti dobijaju vještine diskusije, postignuća konsenzusa.

Kognitivni uud.

Ovaj smjer uključuje logično, opće obrazovanje, formulaciju i rješavanje problema. Za modernog školskog učenja, sposobnost fokusiranja u toku informacija koje prima tokom obuke izuzetno je važna. Da bi se učinkovito steknuo znanje, potrebno je reciklirati i asimilirati materijal, izvesti pretragu nedostajućih informacija da bi shvatili tekstove. Školski bi trebao moći odabrati najefikasniji uzimajući u obzir specifične uvjete, kontrolirati i procijeniti postupak i rezultate svojih aktivnosti, provoditi refleksiju recepcija i okolnosti akcija, a također i formulisati probleme.

Struktura

Kognitivno drvo u časovima sugeriraju sljedeće vještine:

1. Pročitajte i slušajte, odabir potrebnih podataka, pronađite ih u dodatnim izvorima, u materijalima udžbenika, bilježnicama, literaturi.
2. Realizirati zadatak.
3. Izvršite analitički, sintetizirajte, komparativne, klasifikacijske operacije, formuliše uzročne odnose, izvucite zaključke, generalizacije.
4. Provedite kognitivno drvo u mentalnim i materijaliziranim oblicima.
5. Shvatite informacije predstavljene modelom, šematskim, vizualnim vrstama, koristite ikoničnu i simboličku sredstva prilikom rješavanja raznih zadataka.

Tehnika

Formiranje kognitivnog drveta u lekcijama se vrši odabirom zadataka za koje se ispravni rezultati rješenja ne mogu naći u gotovom obliku u udžbeniku. Zajedno s tim postoje savjeti u grafici i tekstovima koji koriste koji student može pravilno riješiti zadatak. Kao dio potrage i raspodjele potrebnih znanja koriste se različite pedagoške tehnike. Uz pomoć, informativno drvo su formulirane i poboljšane. Matematika je objekt u kojem možete koristiti:

Kognitivno drvo: "Ruski"

Smatra se da je jedna od često korištenih tehnika primanje ponavljanja sa kontrolom. Djeca čine liste pitanja u cijeloj temi koja se proučava. Neki studenti postavljaju pitanja, dok drugi (na pozivu na pitanje razrednika ili učitelja) odgovore. Takođe možete zadržati takmičenje za najbolji popis. Na primjer, prilikom proučavanja imena imenica, djeca postavljaju takva pitanja:

• Šta je ime imenice?
• Šta to znači?
• Koja su imena bitnih predmeta?
• Kako se imenice mijenjaju?
• Koja pitanja mogu inamirati imenice?
• Kako je rod?
• Koja se pravila pravopisa koriste za vlastita imena?

Kontrola

Kognitivni URU u časovima matematike, na primjer, može uključivati:

Modeliranje

Ovo su posebno informativno drvo, uključujući znakove i simboličke akcije. Na primjer, prilikom proučavanja ljudskog tijela studenti predstavljaju svoje modele koji se izvode samostalno. Simbolična informativna šuma u časovima matematike mogu uključivati \u200b\u200bizgradnju logičkih shema i lanca obrazloženja, sakupljanje pod određenim konceptima, deregulacijama.

Igre

Igra "Da i ne" doprinosi vezivanju različitih činjenica u jednu. Kognitivna šuma ove vrste stavljaju djecu u aktivni položaj. Nauče sistematizirati primljene informacije, slušati i postupiti u riječima razreda. Suština igre je u tome što učitelj čini predmet, broj ili bilo koji povijesni / književni heroj. Student treba saznati. Istovremeno mogu postavljati pitanja koja sugeriraju odgovore "da" ili "ne". Priča "na lancu". Učitelj započinje istraživanje, od jednog učenika. Na određenom mestu prekida njegovo gest nudeći još jedno dete da nastavi.

Stvaranje algoritma

Kognitivni UUD u časovima doprinose rješavanju pretraživanja i kreativnih problema. U procesu studiranja nastavnik može koristiti sljedeće tehnike:

• Fantastičan dodatak. Razgovor o temi, nastavnik može, na primjer, prenijeti književni ili pravi heroj, isključiti ga iz posla. Kao "fantastičan element", dodavanje bilo kojeg heroja uslijedilo je analizom navodnih događaja. Zanimljivo će biti razmatranje bilo koje situacije sa izvanrednog stanovišta, na primjer, očiju drevni egipatski ili vanzemaljce.
• Prelaske teme. Formiranje kognitivnog URU-a može preuzeti izmišljanje ili odabir zadataka, primjera, pitanja koja su materijali podneseni na trenutnom lekciju veže prethodno proučavanju.

Neverovatne činjenice

Od posebnog značaja su informativno drvo u osnovnoj školi. Učitelj nađe takav avion za razmatranje subjekta u kojem obične stvari postaju neverovatne. U ovom slučaju govorimo o formuliranju problema, stvarajući kontradiktornu situaciju i svjestan njegovih studenata. Dakle, na primjer, koristeći kognitivno drvo u osnovnoj školi, možete učinkovito predstaviti materijal na temu "Voda". Učitelj govori zanimljivu priču koja se u jednoj afričkoj zemlji djeca čitaju o neverovatnom zemlju u kojoj ljudi mogu hodati po vodi, a to je istina. Učitelj nudi studentima da vide prozor, a slijedi snijeg. Dakle, nastavnik objašnjava različite stavove vode i njegovih svojstava.

Dizajn

Repocije koje uključuju ga, djeluju kao najefikasniji kognitivni drvni juniorski školarci. Od 3. razreda djeca uče stvaranje prezentacija na računaru. Oni također pružaju zadatke za pripremu elektronskih fotografija, evidencija filmova na temama proučavanja. Dizajn se može koristiti u različitim lekcijama: matematika, svijet, čitanje i tako dalje.

Rezultati upotrebe akcije

U radu učitelja ne samo upotreba nije bitna, već i stalan razvoj informativnog drveta. Sa redovnom upotrebom određenih tehnika, i raspravljate se gore, prikupljate se nezavisno intenzivni profesionalni rast učitelja. Takav pedagoški rad osigurava formiranje djece kod djece na samozakoničavanje i samoizračujući prijem novog iskustva. Prema tome, postoji napredak u obrazovnim akcijama samih učenika. Poboljšanje sposobnosti za prijem znanja, zauzvrat, djeluje kao ključna kompetentnost učenika kao dio provedbe GEF-a.

Korišteni pristupi

Trenutno su metode formiranja kognitivnog URU-a smatraju Peterson-u, Volodarskaya, Karabanov, Burmar, Asmolov. Petersonova idejna ideja, na primjer, da se stvaraju i univerzalne akcije obuke, kao i bilo koja druga vještina. Potonji, zauzvrat, prolazi nekoliko faza:

1. Ideja o situaciji, početno iskustvo i motivaciju.
2. Primanje načina znanja i implementacije.
3. Praksa u primjeni primljenih informacija, korekcije i samokontrole.
4. Provjerite vještinu za obavljanje radnji.

Isti put, kako Peterson vjeruje, studenti se odvijaju u formiranju šume.

Formulacija problema

Da nauči školarce da formulišu i postavi zadatak, potrebno je:

• Napravite tlo za generiranje iskustva i vještine za otkrivanje problema.
• Razjasniti koncept.
• Objasnite važnost vlastite sposobnosti formuliranja i stavljanja problema.
• Objasnite kako identificirati i napraviti zadatak.

Dijete bi trebalo biti u mogućnosti svjesno formulirati probleme. Na kraju teorijskog i praktičnog znanja nadgleda se naučeno znanje.

Specifičnost

Postizanje cilja - mogućnost formuliranja i stavljanja problema - ne u jednoj lekciji. Problem možete riješiti samo sistematskom sistematskom upotrebom problema-dijaloškog, metoda aktivnosti. Njihova upotreba omogućit će vam da formirate potrebno informativno drvo kod djece. U knjizi o metodama istraživanja, Savenkov smatra problem kao nesigurnost, poteškoće. Da biste ga uklonili, potrebno je poduzeti akciju fokusiranu na proučavanje svih elemenata koji se odnose na situaciju koja se pojavila. U navedenom izdanju postoje zadaci koji omogućavaju razvijanje sposobnosti da se viđaju, otkrivaju problem, izneti različite hipoteze, formuliraju pitanja, čine generalizacije, zaključivanje. Za nastavnika je imperativ razviti sistem promišljenih zadataka, vježbi, mjera kontrole.

Induktivna metoda

Na izlazu iz teške situacije nastavnik formira obrazovnu kognitivno drvo od studenata. Konkretno, kreiraju se opće obrazovne akcije. Uključuju ikoničnu i simboličko drvo - modeliranje situacije i izlaze iz njega. U procesu se odabir najefikasnijih rješenja zadataka postavljali uzimajući u obzir specifične uvjete. Iz toga proizlazi da, na primjer, većina informacija koje su podložne studijskom studiju, u predavanjima okolnog svijeta, treba davati induktivna metoda. On podrazumijeva promatranje, mapiranje slika, crteža, fotografija, izvršenja predloženih zadataka, rješenje direktno u procesu proučavanja teških situacija. Problemi i induktivni pristupi koji zahtijevaju odraz i argumente od djece doprinose formiranju i poboljšanju kognitivnog drveta.

Zaključak

Formiranje URU-a smatra se jednim od prioriteta modernog obrazovanja. Standardi koji su istodobno postupili, dali su naglasak na temu procesa učenja. Osnova obrazovanja bila je obim vještina, vještina, znanja da bi dijete moglo savladati. Moderna praksa pokazuje da su zahtjevi postavljeni na nivo pripreme za određene teme ne garantuju uspješnu socijalizaciju studenta nakon završetka škole. Ključna vrijednost steknu visoke vještine neovisno organiziraju vlastite aktivnosti.