Govorni materijal sa prezentacijom na seminaru o temi "Prilagođeni obrazovni program za djecu sa ABS-om kao sredstvo za implementaciju inkluzivnog obrazovnog procesa"

Pogledajte sadržaj dokumenta
"AOP za djecu sa ABS-om kao sredstvo za provedbu inkluzivnog obrazovnog procesa"

Prilagođeni obrazovni program za djecu sa APV-om kao sredstvo za primjenu inkluzivnog obrazovnog procesa

Jedan od pokazatelja efikasnog rada pedagoškog tima u provedbi inkluzivne prakse je fleksibilan, individualizirani pristup stvaranju posebnih uvjeta obuke i obrazovanja za dijete s invaliditetom.

Takav pristup se očituje prvenstveno u razvoju varijabilnog individualnog obrazovnog puta djeteta sa ABS-om u okviru obrazovne organizacije, razvoju prilagođenog obrazovnog programa, stvaranje inkluzivnog obrazovnog okruženja, posebno obrazovni uvjetiOdgovara potrebama različitih kategorija djece sa ABS-om.

Stvaranje posebnih obrazovnih uslova potrebnih za djecu sa aplikacijom svih kategorija podijeljeno je u sljedeće opće smjerove: organizacijska odredba, psihološka i pedagoška i zapošljavanje.

Programsko-metodička podrška inkluzivnog obrazovnog procesa ogleda se u tri dokumenta:

- Kazneno-popravni program koji je sastavni dio glavnog obrazovnog programa koji je razvila obrazovna organizacija na osnovu preporučene liste generalnih obrazovnih programa,

Adaptirani glavni program općeg obrazovanja (AOOOOP) (u osnovi)

Prilagođeni obrazovni program (AOP) razvio se uzimajući u obzir pojedinačne karakteristike djeteta.

Prilagođeni glavni obrazovni program - Ovo je program prilagođen za podučavanje određenih kategorija osoba s invaliditetom, uključujući invalidnosti.

Program je usmjeren na "prevazilaženje nedosljednosti između procesa podučavanja djeteta sa ABS-om na obrazovnim programima početnog, glavnog, prosječnog opšte obrazovanje I stvarne mogućnosti djeteta na osnovu strukture njegovih kršenja, kognitivnih potreba i mogućnosti. "

Kompetentno izgrađeni prilagođeni obrazovni program za studenta sa ATS-om omogućava osiguranje ličnog razvoja školaraca, asimilaciju obrazovnog materijala i socijalizacije u dječjoj ekipi.

Prilagođeni obrazovni program, kao i svaki drugi program, koji su razvili specijalisti obrazovnih organizacija, trebao bi biti odobren po glavi i osmišljen je i proveden za dijete u potrebi uz saglasnost roditelja (zakonske zastupnike), koji je također sadržan u regulatornom Dokumenti iz oblasti obrazovanja.

Struktura prilagođenog obrazovnog programa primarnog općeg obrazovanja (AOP Noo) za studente sa APV-om

1. Ciljni dio

U objašnjenju Daje se prilagođeni obrazovni program psihološke i pedagoške karakteristike i opis posebnih obrazovnih potreba učenika sa HSA, a u skladu s tim, ključne ideje organiziranja obrazovnog procesa za ovu kategoriju učenika u početnom koraku učenja.

Planirani rezultati Razvoj obrazovnog AOP-a Neo trebao bi odražavati temu, meta-potkupu i lične rezultate učenja za svaki smjer za svako obrazovno područje.

Sistem evaluacije Postignuća planiranih rezultata razvoja AOP-a ne samo zahtjeve za subjektu, metaprored i lične rezultate, već i zahtjeve za korištenje znanja i vještina u praksi, kao i posebna djeteta, kao i posebna Zahtjevi za razvoj životne sposobnosti učenika u skladu sa svojim pojedinačnim mogućnostima.

"Program formiranja univerzalnog akademska akcija» Izgrađen je na osnovu aktivnosti aktivnosti učenju i omogućava vam da primijenite popravku i razvijanje potencijala obrazovanja studenata sa ABS-om i osmišljen je da promovira razvoj univerzalnih akcija obuke koje studentima nauče.

Programi kurikuluma, popravni i razvojni kursevi Navedite postizanje planiranih rezultata predmeta programa. Važno je napomenuti materijalnu i tehničku podršku: ured, rasvjetu, radno mjesto itd.

Program duhovnog i moralnog razvoja, odgoj Cilj je organizirati moralno utjelovljenje školskog života, uključujući edukativne, obrazovne, vannastavne, društveno značajne aktivnosti studenata sa APV-om, zasnovanim na sistemu duhovnih vrijednosti, moralni prioriteti u zajedničkoj socio-pedagoškim aktivnostima škole, porodice i ostale predmete javnog života.

Program za formiranje ekološke kulture, zdravog i sigurnog načina života Sveobuhvatni program formiranja studenata sa HDS znanja, instalacijama, osobnim znamenitostima i ponašanjima koji osiguravaju očuvanje i jačanje fizičkog i psihološkog zdravlja.

Posebna pažnja zaslužuje program korekcijski rad. Prema GEF-u primarnog općeg obrazovanja, program popravnog rada trebao bi osigurati:

Identificiranje posebnih obrazovnih potreba djece sa ABS-om zbog nedostataka u svom fizičkom i (ili) mentalnom razvoju;

Provedba pojedinačno orijentirane psihološke i medicinske i pedagoške pomoći djeci sa ABS-om, uzimajući u obzir osobine psihofizičkog razvoja i pojedinačnih mogućnosti djece (u skladu s preporukama psihološke i medicinske i pedagoške komisije);

Mogućnost razvoja djece sa ABS-om glavnog obrazovnog programa primarnog općeg obrazovanja i njihove integracije u obrazovnu organizaciju. U GEF projektima za studente sa ABS-om definirane su funkcije popravnog radnog programa, što će identificirati posebne obrazovne potrebe učenika sa ABS-om.

Program vannastavnih aktivnosti Njegova suština i glavna vrijednost je pružanje dodatnih uvjeta za razvoj interesa, nedosljednosti, sposobnosti učenika s Ovi, organiziraju svoje slobodno vrijeme.

3. Organizacioni odjel

Uključuje Nastavni plan Implementacija AOP ENO studenata sa CPR-om ispravlja ukupni opterećenje, maksimalni obim revidiranog opterećenja učenika, sastav i strukturu obaveznih predmeta područja, raspoređuje školsko vrijeme na razvoju na razredu i obrazovnim predmetima.

Posebna pažnja zaslužuje sistem uslova implementacije AOP, koji uključuje opis uvjeta i resursa obrazovne organizacije, značajnih potrebnih promjena u postojećim uvjetima, uzimajući u obzir posebne obrazovne potrebe studenata sa APFS-om i zahtjevima GEF-a, opis procjene Sistem uvjeti implementacije AOP Neo za studente sa ABS-om.

Odjeljci
1. Ciljni dio
1.1. Opis	1) Ciljevi prilagođenog obrazovnog programa općeg obrazovanja u skladu sa zahtjevima GEF-a na rezultate razvoja obrazovnih obrazovnih programa Neona. 2) psihološke i pedagoške karakteristike učenika, opis posebnih obrazovnih potreba učenika. 3) ključne ideje organizacije obrazovnog procesa za studente sa APV-om u početnoj fazi škole (principi i pristupi formiranju AOP Noo-a i sastava učesnika u obrazovnom procesu obrazovne ustanove; ukupno Karakteristike AOP Noo-a; opći pristupi organizaciji vannastavnih aktivnosti).
	1) Formiranje univerzalnih obrazovnih akcija, ličnih i metaprerednih rezultata. 2) Predmet subjekta razvoja akademskih disciplina (akademska dostignuća).
	2) Zahtevi za predmet, meta-konkretne i lične rezultate na ovom nivou obrazovanja. 5) Posebni zahtevi za razvoj vitalne kompetencije. 6) Oblici certifikacije.
	1) Komunikacija univerzalnih akademskih akcija sa sadržajem predmeta obuke. 2) Karakteristike ličnih, regulatornih, kognitivnih, komunikativnih univerzalnih obrazovnih akcija.
	1) opće odredbe (karakteristike obrazovnog predmeta; opis mjesta ispitivanja u nastavnom planu i programu; opis znamenitosti vrijednosti sadržaj obrazovnog predmeta; Lični, meta-konkretni i predmeti iz razvoja određenog obrazovnog predmeta). 3) opis materijalne i tehničke podrške obrazovnog procesa.
	1) Cilj, zadaci, glavni pravci rada na duhovnom i moralnom obrazovanju i razvoju studenata. 2) planirani rezultati duhovnog i moralnog razvoja i odgoja (socijalne kompetencije, modeli ponašanja).
2.4. Program formiranja ekološke kulture, zdravog i sigurnog načina života	1) Ciljevi, ciljevi, planirani rezultati obrazovne organizacije za formiranje ekološke kulture, zdravog i sigurnog načina života. 2) Glavni pravci i popis organizacijskih oblika rada na formiranju kulture zaštite životne sredine, zdravog i sigurnog načina života.
	1) Lista, sadržaj i plan za provedbu pojedinačno orijentiranih popravnih mjera, osiguravajući zadovoljstvo posebnih obrazovnih potreba djece sa APV-om, njihovu integraciju u obrazovnu ustanovu i razvoj AOP Noo-a. 3) opis posebnih uvjeta obuke i obrazovanja djece sa ABS-om (uključujući okoliš bez prepreka, korištenje posebnih obrazovnih programa i metoda obuke i obrazovanja, posebnih udžbenika, sredstva za obuku i didaktičke materijale, tehničkih sredstava za nastavu Kolektivna i individualna upotreba, pružanje tuttora usluga, provođenje grupe i pojedinačnih popravnih razreda). 4) modeli i tehnologije za provedbu popravnih radova u obrazovnoj organizaciji. 5) planirani rezultati popravnog rada.
3. Organizacioni odjel
3.1. Nastavni plan	1) bazni kurikulum. 2) radni program obrazovne ustanove.
	2) Obrazloženje potrebnih promjena u postojećim uvjetima u skladu s ciljevima AOP-a obrazovne ustanove, uzimajući u obzir posebne obrazovne potrebe studenata i zahtjeva GEF-a. 3) mehanizmi za postizanje potrebnih promjena u sistemu uvjeta.

U našoj školi, pripreme za uvođenje novih standarda, sledeći događaji postali su obuka za decu sa ABS-om:

provedena je dijagnostička faza sa 1-grederi, kako bi identificirala djecu sa ABS-om: dokumentima, proučavani su medicinske kartice, a roditelji su bili intervjuirani.

paket dokumenata o implementaciji GEF-a za djecu sa ovdom (nalog, lokalni akt ...)

razvijen AOP Noo za djecu sa ovdom

kabinet psihologa, u kojem postoji oprema ... psiholog je spreman pružiti sveobuhvatnu psihološku i pedagošku podršku učenika obrazovne aktivnosti.

kabinet socijalnog pedagoga, koji ima socijalnu zaštitu učenika i njihov razvoj u društvu.

opremljen kupaonicom ????

pedagog na temi "Pripreme za uvođenje studenata GEF Noo-a sa ovdom"

Stoga, koncept GEF-a za studente s ABS-om pita ciljane i informativne smjernice u osiguravanju prava djece sa ABS-om na obrazovanju kroz stvaranje prilagođenog obrazovnog programa, uzimajući u obzir osobine psihofizičke razvojne i posebne obrazovne potrebe djece, Organizacija integrirane pomoći u procesu razvoja i obuke, provedbu inkluzivnog obrazovnog procesa.

Pogledajte sadržaj prezentacije
"AOP Noo"

Prilagođeni obrazovni program za djecu sa APV-om kao sredstvo za primjenu inkluzivnog obrazovnog procesa

Sastavljaju avdeenko elena alexandrovna,

učitelj osnovne škole

Mbou "Sosh №9"

"Obrazovanje je pravo svake osobe koja je od velike važnosti i potencijala.

Načela slobode, demokratije i održivog razvoja izgrađeni su na obrazovanju ...

... nema ništa važnije, nema druge misije, osim obrazovanja za sve ... "

Kofi Annan.

Opravdanje potrebe za razvijanjem posebnog GEF EMO za djecu sa invaliditetom (Oba)

• Pravo djece s invaliditetom za obrazovanje i njegovu primjenu u praksi.

• Djeca s invaliditetom - nehomogena skupina školarca.

• Savremeni trendovi u promjeni kompozicije školskih djeci sa ABS-om.

• Djeca sa ovdom su djeca sa posebnim obrazovnim potrebama.

Softver-metodična podrška:

• popravni program;

• prilagođeno osnovno opšte obrazovanje

aoop program;

• adaptirani edukativni program AOP

AOP Noo

Adaptirani edukativni program - Ovo je program prilagođen za učenje osoba s invaliditetom, uzimajući u obzir osobine njihovog psihofizičkog razvoja, pojedinačnih mogućnosti i, ako je potrebno, osiguravanje korekcije razvojnih poremećaja i socijalne adaptacije ovih osoba.

Cilj AOP: Izgradnja obrazovnog procesa za dijete sa ABS-om u skladu sa svojim pravim sposobnostima, na osnovu karakteristika njegovih razvojnih i obrazovnih potreba.

Zadaci:

• formiranje vještina i vještina obuke;
• savladavanje znanja o osnovama nauka;
• aktivacija interesa za umjetničku i tehničku kreativnost, vezanost za kulturne vrijednosti čovječanstva;
• individualizacija učenja, s obzirom na stanje svojih zdravlja, individualne tipološke karakteristike.

Adresa u programu:

• gluh;
• ponderiran;
• kasni kotlovi;
• slijepi;
• vizualno oštećen;
• sa oštećenim mušicama

aparati (čvor),

• kašnjenje u mentalnom razvoju (CPR);
• teške prekršaje govora (TNR);
• poremećaji autističnog spektra (utrke).

Odjeljci

1. Cilj

3. Organizacioni

Odjeljci

1. Cilj

1. 1. Objašnjenje

1) Ciljevi provedbe AOP-a općeg obrazovanja u skladu sa zahtjevima GEF-a na rezultate razvoja obrazovnog obrazovnog programa Neona.

2) Psihološke i pedagoške karakteristike učenika , Opis posebnih obrazovnih potreba učenika.

3) Ključne ideje organiziranja obrazovnog procesa za studente sa ABS-om u početnoj fazi škole (principi i pristupi formiranju AOP Noo-a i sastava učesnika obrazovnog procesa).

1. Prodajni odjeljak

1.2. Planirani rezultati razvoja obrazovnog AOP Noo-a

• Formiranje UUD-a.

1.3. Sistem procjene postizanja planiranih rezultata razvoja AOP Noo-a

2) Pododjeljak razvoja akademskih disciplina.

1) opis uputa i ciljeva aktivnosti vrednovanja, objekta i sadržaja procjene, kriterijuma, procedura i sastava alata za ocjenjivanje, oblici zastupanja rezultata, uvjeti i granice primjene sustava evaluacije .

2) Zahtevi za predmet, meta-konkretne i lične rezultate na početnom nivou obrazovanja.

3) Osobni ishodi učenja za svaki smjer (razvoj vitalne kompetencije).

3) Zahtevi za upotrebu znanja i veština u praksi.

4) zahtjeve za aktivnost i neovisnost primjene znanja i vještina u praksi.

2.1. Program za formiranje univerzalnih akcija obuke

1) Komunikacija URU sa sadržajem predmeta za obuku.

2.2. Programi pojedinačnih predmeta za učenje

2) Karakteristike ličnog, regulatornog, kognitivnog, komunikativnog drveta.

2.3. Program duhovnog i moralnog razvoja

2) opis materijalne i tehničke podrške obrazovnog procesa.

1) Cilj, zadaci, glavni pravci rada na DNV-u i razvoju učenika.

3) Tipični zadaci formiranja ličnih, regulatornih, kognitivnih, komunikativnih univerzalnih akcija obuke.

2) planirani rezultati duhovnog i moralnog razvoja i odgoja.

3) Oblici organizacije obrazovnih mera koji omogućavaju studentima da istražuju i u praksi koriste se stečene znanjem.

2.4. Program formiranja Zozh

1) Ciljevi, zadaci, planirani rezultati rada na formiranju ekološke kulture, zdravog i sigurnog načina života.

2.5. Program popravnog rada

2) Glavni pravci i lista radnog oblika.

1) Lista, sadržaj i plan za implementaciju pojedinačno orijentiranih korektivnih mera za razvoj AOP Noo-a.

2.6. Program vannastavnih aktivnosti

2) Sistem sveobuhvatne psihološke i medicinske i pedagoške podrške djece sa ABS u uvjetima obrazovnog procesa.

1) Opće odredbe, ciljevi, zadaci vannastavnih aktivnosti.

2) glavni sadržaj i organizacioni i metodološki uslovi vannastavnih aktivnosti.

3) opis posebnih uslova obuke i obrazovanja djece sa ABS-om; Modeli i tehnologije.

4) planirani rezultati popravnog radova.

3) ciljevi, ciljevi i sadržaj pojedinih pravaca vannastavnih aktivnosti škole.

4) Kursevi vannastavnih aktivnosti koje se provode u obrazovnoj organizaciji.

3. Organizacioni odjel

3.1. Nastavni plan

1) bazni kurikulum.

3.2. Sistem uslova za implementaciju AOP Noo-a

2) radni program obrazovne organizacije.

1) Opis uslova i resursa obrazovne organizacije.

2) pothvatna potrebnih promjena u postojećim uvjetima u skladu s ciljevima AOP obrazovne organizacije AOP uzimajući u obzir posebne obrazovne potrebe studenata i zahtjeva GEF-a.

3) Objašnjenje za radni program.

3) mehanizmi za postizanje potrebnih promjena u sistemu uvjeta.

4) Raspored (plan puta) za stvaranje potrebnog sistema uslova.

5) Sistem procjene uvjeta za provedbu AOP Noo-a za studente sa ovdom.

Hvala na pažnji!

Kolege, čestitke

s početkom školske godine !!!

Obuka djece sa ABS-om vrši se na prilagođenim obrazovnim programima. Takvi su programi razvijeni za grupe djece:

Ali - sa sličnim problemima (gluvi, slabo oslabljeni i kasni kotlovi, slijepa, vizualno oštećena djeca, djeca sa oštećenim mišićno-koštanim sistemom, sa teškim govornim poremećajima, s kašnjenjem u mentalnom razvoju, s oštećenim autističnim spektrom, višestrukim oštećenjem u razvoju);

B - sa sličnim obrazovnim potrebama , diferenciran u grupi djece sa sličnim problemima (Na primjer, u grupi djece s poremećajima autističnog spektra (RAC) izdvajaju se sljedeće grupe:
- Djeca sa trkama koje dostižu razvoj nivoa razvoja u blizini organizacije, imaju pozitivno iskustvo komunikacije sa vršnjacima;
- Djeca s utrkama koja ne dostižu razvojni nivo razvoja u blizini starosne norme i nemaju dodatnu zdravstvenu ograničenju koja sprečavaju obrazovanje u uvjetima koji uzimaju u obzir njihove opće i posebne obrazovne potrebe;
- Djeca sa rasem kompliciranim laganim mentalnim retardacijom (intelektualni prekršaj);
- Djeca sa trkama s dodatnim teškim razvodnim poremećajima: mentalna zaostalost u umjerenom, jakoj ili dubokom stepenu, koja se može kombinirati sa kršenjem vida, mišićno-koštanog sustava i razlikovane ozbiljnosti, biti komplicirane trenutnim somatskim bolestima i mentalnim poremećajima).

Svaka od ovih grupa razvio je obrazovne programe sa vlastitim karakteristikama (2-4 opcije). I, na primjer, u skladu sa saveznim državnim edukativnim standardom prvog općeg obrazovanja studenata sa ABS-om (stupiće na snagu 1. septembra 2016.) za djecu sa trkama s dodatnim teškim višestrukim poremećajima u razvoju, predviđeno je, na Osnova obrazovnog programa, razvoj za svakog dječijeg posebnog individualnog razvoja, uzimajući u obzir pojedinačne obrazovne potrebe učenika.

Karakteristike prilagođenih obrazovnih programa utvrđuju Federal državni standardi.

Trenutno djeluje:

Federalni državni edukativni standard primarnog općeg obrazovanja (red Ministarstva obrazovanja i nauke Ruska Federacija Dana 6. oktobra 2009. № 373),
- Federalni državni edukativni standard općeg općeg obrazovanja (nalog Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. decembra 2010. godine br. 1897),
- Federalni državni edukativni standard srednjeg općeg obrazovanja (nalog Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17.05.2012 .. 413).

Od 1. septembra 2016. primjenjuje se obrazovni odnos iz određenog datuma:

• federalni državni edukativni standard primarnog općeg obrazovnog obrazovanja sa ABS-om (nalog Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 19. decembra 2014. N 1598);
• federalno državno obrazovno standardno obrazovno obrazovno obrazovanje s mentalnom rodom (intelektualni prekršaj) (nalog Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 19. decembra 2014. N 1599).

Određivanje verzije obrazovnog programa za studiranje sa APV-om vrši se na osnovu preporuke psihološke i medicinske i pedagoške komisije (PMPC), Formulirano prema rezultatima svog sveobuhvatnog psihološkog i medicinskog i pedagoškog ispitivanja, a ako postoji invalidnost učenja, uzimajući u obzir individualni program sanacije (IPR), dijete sa invaliditetom i mišljenja njegovih roditelja (zakonske zastupnike).

Za svaku vrstu sličnih razvojnih poremećaja djeca imaju nekoliko opcija za obrazovne programe. U procesu savladavanja obrazovnog programa mogućnost tranzicije učenja iz jedne verzije programa u drugu. Prijevod studenta s jednom verzijom programa na drugi provodi obrazovna organizacija na temelju sveobuhvatne procjene rezultata razvoja obrazovnog programa, o preporuci PMPC-a i uzimajući u obzir Mišljenje roditelja (zakonski zastupnici) na način propisanog zakonodavstvom Ruske Federacije.

Instalirali su određene zahtjeve za prilagođene obrazovne programe za:

• djeca gluve
• mali oštećeni i kasni kotlovi
• slijepa djeca
• djeca sa oštećenjem vida
• djeca sa oštećenim mišićno-koštanim sistemom
• djeca s teškim prekršajima govora
• djeca sa mentalnim kašnjenjem
• djeca sa oštećenim autističnim spektrom
• djeca sa mentalnom retardacijom

Za djecu S. Višestruki poremećaji razvoja Zahtjevi za prilagođene obrazovne programe navedeni su u najnovijoj obuci za djecu sa sličnim zdravstvenim problemima (na primjer, drugi način učenja djece s mentalnom retardacijom predviđa zahtjeve za učenje djece s mentalnom retardacijom, koji se mogu kombinirati s lokalnim ili sistemskim kršenjima , Sluh, referentni motorni uređaji, poremećaji autističnog spektra, emocionalne voljene sfere, izražene u različitoj ozbiljnosti). Ovi zahtjevi mogu se naći u odgovarajućem odjeljku tablice (ekstremni desni stup).

Posebnu pažnju treba posvetiti obaveznim popravnim tečajevima, koji su osigurani savezni državni edukativni standardi od 1. septembra 2016. Obavezni popravni tečajevi predviđeni prema standardima mogu se sami dopustiti obrazovna organizacija na temelju preporuka PMPC-a i uzimajući u obzir IPRS.

Odjeljak I.Programski pasoš

Odjeljak II.

2.1. Karakteristike kontingenta studenata sa ABS-om

2.2. Karakteristike obrazovnog procesa za djecu sa ovdom

2.3. naučno, metodičko, osoblje i logistička podrška obrazovnog procesa učenika sa ABS-om

2.4. Analiza obrazovni prostor Škole.

Odjeljak I.V.. Glavni pristupi organizaciji obrazovnih prostora škola.

4.2. Organizacija psihološke - medicinske i pedagoške i socijalne pratnje učenika sa ovdom.

4.3. Organizacija obrazovnog rada i dodatno obrazovanje studenata sa ABS-om.

4.5. Pedagoške tehnologije koje osiguravaju implementaciju programa

4.7. Praćenje obrazovnog procesa učenika u OVD-u.

OdjeljakV.. Kontrola i upravljanje implementacijom prilagođenog obrazovnog programa.

Skinuti:

Pregled:

Opštinska obrazovna budžetska institucija

"Srednja škola br. 3 gradske četvrti" Grad Yakutsk "

Prilagođeni obrazovni program

za studente

sa invaliditetom

za 2016-2017 akademska godina

yakutsk 2016

Odjeljak I. Programski pasoš

Odjeljak II. Konceptualne osnove rada Mobu Sosh Carba Carni 3 sa djecom sa ovdom

2.1. Karakteristike kontingenta studenata sa ABS-om

2.2. Karakteristike obrazovnog procesa za djecu sa ovdom

2.3. naučno, metodičko, osoblje i logistička podrška obrazovnog procesa učenika sa ABS-om

2.4. Analiza obrazovnog prostora škole.

Odjeljak III. Prioritetni pravci, cilj i zadatak školskog rada sa djecom sa ovdom.

Odeljak IV. Glavni pristupi organizaciji obrazovnih prostora škola.

4.2. Organizacija psihološke - medicinske i pedagoške i socijalne pratnje učenika sa ovdom.

4.3. Organizacija obrazovnog rada i dodatno obrazovanje studenata sa ABS-om.

4.4. Karakteristike aktivnosti i ciljeva riješenih subjektima obrazovnog procesa za studente sa APV-om
4.5. Pedagoške tehnologije koje osiguravaju implementaciju programa

4.6. Sistem certifikacije učenika sa ovdom.
4.7. Praćenje obrazovnog procesa učenika u OVD-u.

Odjeljak V. kontrola i upravljanje implementacijom prilagođenog obrazovnog programa.

Odjeljak I. Programski pasoš

Naziv programa	Adaptirani obrazovni program za studente sa ograničenim zdravstvenim sposobnostima Mobu Sosh43
Razlozi za razvoj programa	U svojim aktivnostima, škola se vodi Poveljom, saveznim zakonima, uredbama i propisima Vlade Ruske Federacije, propisa i naredba Vlade Ruske Federacije, međunarodnih akata iz oblasti zaštite prava djeteta i njegove legitimne interese. Program se zasniva na saveznom pravnom okviru: Savezni zakon "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji" Sanitarna pravila SanPine 2.4.2.32.06-2 "Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uvjete i organizaciju obuke u opće obrazovne ustanove"(Od 10.06.2015.« № 26,). Ustav Ruske Federacije Konvencija o pravima djeteta Zakon Ruske Federacije "o osnovnim garancijama prava djeteta"
Kupcijski program	Administracija Mobu Sosh №3
Koordinator programa	Administracija Mobu Sosh №3
Glavni programer programa	Administracija Mobu Sosh br. 3, Kreativna grupa.
Strateški cilj programa	Sa lokacijom Mobu Sosh br. 3 ljudsko prilagođeno okruženje za djecu sa mentalnim kašnjenjem i posebnim medicinskim i pedagoškim okruženjem za mentalno retardirane studente kako bi društveno rehabilitali svoje i naknadne integracije u modernog socio-ekonomskog i kulturnog i moralnog prostora.
Strateški zadaci programa
Periodi implementacije programa	Akademska godina 2016-2017.
Glavne aktivnosti programa	Stvaranje uvjeta u školi uvjetima neophodnim za primanje obrazovanja s HSA-ima, uključujući mentalno zaostale studije akademskog nivoa općeg obrazovanja i radnog znanja, vještina i vještina potrebnih za uspješnu prilagodbu ove kategorije djece u post- Školski prostor. Kvalitativna organizacija društveno-lične sanacije školarca sa mentalnom retardacijom. Formiranje školarca sposobnosti izgradnje životnih sredstava u kulturnim, civiliziranim oblicima: utjecaj sposobnosti samoregulacije njihovih aktivnosti, odnosi, ponašanja; Napredna dobre volje, tolerancija, saosećanje, empatija. Stvaranje sigurnih uslova za učenje i obrazovanje studenata. Očuvanje i promocija zdravlja studenata na osnovu poboljšanja obrazovnog procesa. Kvalitativni porast nivoa profesionalizma nastavnika koji rade s edukativnim sa ABS-om.
Izvori finansiranja programa	Opštinski budžet
Očekivani rezultati programa i pokazatelja društveno-ekonomske efikasnosti	Postizanje sljedećih pokazatelja performansi korekcije: Rano otkrivanje djece s dijagnozom vii viela i v view; Priprema studenata za državnu (konačnu) certificiranje; Interakcija s predškolskim obrazovnim ustanovama o ranoj dijagnozi razvojnih odstupanja. Obuka pedagoški radnici uključeni u inkluzivni obrazovni sistem kako bi savladali moderne obrazovne popravne tehnologije; Osiguravanje predmeta prilagođenog obrazovnog programa elektronskim obrazovnim resursima.
Sistem upravljanja programskim izvršenjem	Provedba prilagođenog obrazovnog programa provodi školska uprava, pedagoško vijeće.
Uredba o odobrenju programa	Odluka pedagoškog vijeća

U skladu sa 1. dijelom umjetnosti. 79 saveznog zakona "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji" od 29. decembra 2012. godine br. 273 (u daljnjem tekstu: Edukacijskim zakonom "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji") uspostavljen: "... sadržaj obrazovanja i Uvjeti za organiziranje obuke i obrazovanja studenata s invaliditetom (u daljnjem tekstu) određuju se prilagođeni obrazovni program i za osobe s invaliditetom također u skladu s individualnim programom sanacije invaliditeta. " S tim u vezi, OO je razvio prilagođeni glavni obrazovni program za sljedeće kategorije učenika:

Djeca sa ABS-om, primajući obrazovanje u obliku pojedinca

učenje kod kuće, uključujući djecu sa invaliditetom;

Djeca sa Ovim učenicima u obliku punog učenja.

Ovaj program omogućava djeci sa ovdom:

Majstor glavni obrazovni program na nivou dostupnog nivoa;

Povećati nivo ličnog razvoja i obrazovanja;

Popunite praznine prethodne obuke i odgoja;

Povećajte nivo kognitivne i emocionalno lične sfere.

I pruža:

Organizacija pregradnog prostora, razvijajući predmetnog okruženja;

Stvaranje emocionalne udobne atmosfere;

Formiranje odnosa u duhu saradnje i usvajanje karakteristika i sposobnosti svakog djeteta;

Upotreba varijabilnih oblika obrazovanja;

Učešće u obrazovnom procesu raznih stručnjaka i nastavnika:

Pedagoški psiholog;

Nastavnici - subjekti;

Feldsher.

2. Ciljni imenovanje prilagođenog obrazovnog programa

2.1. Promicanje studenata sa ograničenim zdravstvenim sposobnostima visokokvalitetnog obrazovanja neophodne za provedbu obrazovnih upita i daljnje profesionalne samoopredjeljenje;

2.2. Pružanje sveobuhvatne psihološke i socijalne i pedagoške njege i podrške studentima sa invaliditetom i njihovim roditeljima (zakonski zastupnici) u razvoju glavnog obrazovnog programa primarnog, osnovnog i srednjeg općeg obrazovanja;

2.3. Socijalna adaptacija djece s invaliditetom kroz individualizaciju i diferencijaciju obrazovnog procesa.

2.4. Formiranje studenata socijalne kompetencije sa invaliditetom, razvoj prilagodljivih sposobnosti ličnosti za samoostvarenje u društvu.

3. Programski zadaci

3.1. Pravovremena identifikacija djece s poteškoćama adaptacije zbog ograničenih zdravstvenih sposobnosti.

3.2. Određivanje posebnih obrazovnih potreba djece sa invaliditetom, djece sa invaliditetom.

3.3. Stvaranje uvjeta koji doprinose razvoju djece s invaliditetom za zdravstvene sposobnosti glavnog obrazovnog programa primarnog, osnovnog ili srednjeg općeg obrazovanja i njihove integracije u obrazovnu organizaciju.

3.4. Razvoj i implementacija pojedinih kurikuluma, organizacije pojedinih i (ili) klase grupe za djecu sa izraženim kršenjem u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju.

3.5. Osiguravanje mogućnosti učenja i obrazovanja o dodatnim obrazovnim programima i pribavljanje dodatnih obrazovnih usluga.

3.6. Savjetovalište i metodološka pomoć roditeljima (zakonski zastupnici) djece s invaliditetom za medicinsku, socijalnu, pravnu i druga pitanja.

4. Principi za razvoj i implementaciju programa

5.1. Princip humanizacije - podrazumijeva provedbu pristupa orijentiranog na ličnost namijenjen opći razvoj Ličnost s ovdom, njegova socijalizacija, maksimalna integracija u modernog života.

5.2. Princip individualnog pristupa - podrazumijeva potrebu za utvrđivanjem pojedine svrhe obrazovanja i osposobljavanja, izbor pritvora, izbora obrazaca i metoda podučavanja za svako dijete s ABS-om, uzimajući u obzir svoje profesionalne i obrazovne potrebe, mogućnosti i uvjete obrazovanja.

5.3. Princip sistemske veze - osigurava jedinstvo obrazovanja, dijagnoze, korekcije i razvoja studenata sa OVD-om, I.E. pristup sistema analizirati karakteristike svog razvoja i korekcije kršenja, kao i sveobuhvatan pristup višeslojnog nivoa rješavanja problema djeteta;

5.4. Princip integriranog pristupa - podrazumijeva integraciju obuke i korekcije uključivanjem u radni program pomoću popravnih oštećenja usmjerenih na komponente predstavljene u strukturi kršenja razvoja učenika.

5.5. Princip kontinuiteta - garantuje kontinuitet pedagoške pomoći studentima sa ABS-om u potpunom rješenju problema ili određivanje pristupa njegovom rješenju.

5.6. Princip integrirane interakcije svih sudionika u obrazovnim odnosima tokom implementacije AOP-a - podrazumijeva kontinuiranu suradnju nastavnika, psihologa, primjene OU, medicinskih stručnjaka i drugih stručnjaka za najviše uspješna implementacija Ciljevi učenja učenja sa AOP-om.

5.7. Princip prioriteta nezavisnih oblika obrazovnih aktivnosti - podrazumijeva maksimalnu aktivnost i neovisnost učenika tokom obuke.

5. Uslovi za implementaciju programa

Organizacioni uvjeti

Ovaj program predviđa promjenjive oblike učenja i razne opcije Posebna pratnja učenika sa invaliditetom. Oni mogu biti oblici učenja u općem obrazovanju na zajedničkom obrazovnom programu ili pojedinačnom programu; Koristeći dom i (ili) udaljenih oblika učenja.

Psihološka i pedagoška podrška uključuje:

Optimalni režim učenja;

Popravna orijentacija obrazovnog procesa;

Računovodstvo pojedinih karakteristika djeteta;

Poštivanje udobnog psiho-emotivnog režima;

Korištenje modernih pedagoških tehnologija;

Wellness i sigurnosni režim;

Jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja;

Prevencija fizičkih, mentalnih i psiholoških preopterećenja učenika;

Poštivanje sanitarnih i higijenskih pravila i normi;

Učešće sva djeca s invaliditetom, bez obzira na ozbiljnost kršenja njihovog razvoja, zajedno s normalno razvijanjem djece u obrazovnom, kulturnoj i zabavnoj, sportu i dobrobiti.

Ovaj rad osiguran je interakcijom sljedećih stručnjaka i nastavnika:

Pedagoški psiholog;

Nastavnici - subjekti;

Učitelj u učionici;

Feldsher.

Feldscher kontrolira usklađenost sa SANPIN zahtjevima2.4.2.32.06-2 od 10. juna2015 №26

Pedagog - psiholog dijagnosticira emocionalnu sferu, estetske i kognitivne potrebe i pomaže djetetu i roditeljima (zakonski zastupnici) u rješavanju složenih socio-emocionalnih problema.

Zajednički sa zamjenikom o pravnim pitanjima, nastavnikom - psihologu i paramediku, složeno psihološko i pedagoško i medicinsko i socijalno praćenje učenika u cilju stvaranja uslova za njihovu najpotpuniju samoorganizaciju i razvoj obrazovnih programa vrši se nastavnici i nastavnici - subjekt.

Softver-metodična podrška:

Umk "Planet znanje" 1-4 cl. i radni programi za obrazovne subjekte;

Dijagnostički i popravni i razvijanje alata neophodnih za provedbu profesionalne aktivnosti učitelja, nastavničkog psihologa, socijalnog učitelja;

Digitalni obrazovni resursi.

Podrška za kadrove:

Edukacija djece sa ABS-om vrši nastavnike relevantnih kvalifikacija. Nivo kvalifikacija za svaki položaj zauzet odgovara karakteristikama kvalifikacije u odgovarajućem položaju.

Podrška za informacije

korištenje modernih informatičkih i komunikacijskih tehnologija IEF

Stvaranje sistema širokog pristupa djece sa invaliditetom, roditeljima (zakonski zastupnici), nastavnici za mrežne izvore informacija, informacija i metodoloških sredstava koji uključuju dostupnost metodoloških koristi i preporuka za sva područja, vizualna pomagala, multimedija, audio i video materijali.

Radni programi za studente sa ABS-om sastavljaju se na temelju uzornih programa o subjektima. Pridržavaju se zahtjeva FCGO-a i GEF-a. Programi određuju ciljeve i ciljeve proučavanja subjekta, mogućih nivoa razvoja obrazovnog materijala, kriterijuma i metoda za procjenu obrazovnih rezultata. Sadržaj programa pruža mogućnost proučavanja objekata, kako na nivou osnovnog općeg obrazovanja, tako i na univerzalnim i profilnim nivoima srednjoškolskog obrazovanja. Broj sati, dodijeljen studiji softvera, planiran je na osnovu pojedinog kurikuluma.

7. Pedagoške tehnologije, oblici i metode podučavanja

I odgajanje djece sa ovdom

7.1. Tehnologije modernog tradicionalnog učenja.

Tradicionalna obuka predviđa hladnoj organizaciji za obuku koja vam omogućava da osigurate:

Sistematična obuka;

Logički ispravno učenje obrazovnog materijala;

I optimizirajte troškove resursa prilikom učenja.

7.2. Tehnologije na osnovu lične orijentacije obrazovnog procesa. Ova grupa pedagoških tehnologija karakteriše orijentacija na svojstva ličnosti, njegovom formiranju i razvoju u skladu s prirodnim sposobnostima osobe, maksimalno provođenje mogućnosti djece. Predstavlja ga tehnologije pedagoške saradnje, provođenje humanog i ličnog pristupa djetetu koristeći aktiviranje i razvoj didaktičkog kompleksa koji vježbaju pedagogilaciju. ambijent. Rad sa primjenom ovih tehnologija osigurava najpotpunije uranjanje studenata u pedagoški proces, "Smještaj" po sebi osobitosti takve interakcije učesnika u pedagoškoj procesu, koji karakterizira humana i ličnost i više, pojedinac prilaz djetetu.

7.3. Pedagoške tehnologije zasnovane na aktivaciji i intenziviranju aktivnosti učenika. Sprovesti princip aktivnosti djeteta u obrazovnom procesu, motivaciji, postiže se svijest o potrošnji u asimilaciji znanja i vještina, poštivanje socijalnih potreba učenika, njihovih roditelja i društvenog okruženja.

Grupa ovih tehnologija uključuje tehnologije igara, učenje problema, a komunikacijski tehnološki elementi koji provode školske nastavnike.

7.4. Igračke tehnologije (uglavnom kognitivne i poslovne igre) široko se koriste na svim nivoima obuke, jer su univerzalni način za prenošenje iskustva starijih generacija, a u strukturi igre kao aktivnost, planiranje, planiranje, planiranje Svrha cilja, analiza rezultata u kojima se identitet primjenjuje kao predmet aktivnosti.

7.5. Učenje problema je takva organizacija treninga, što uključuje stvaranje učitelja o problemima učitelja i aktivne neovisne aktivnosti učenika koji će ih riješiti, što rezultira kreativnim savladavanjem znanja, vještinama i vještinama i razvoju mentalnih sposobnosti. Učenje problema važan je pripremni korak ka ostvarenju kompetencije kao predviđenog nivoa obrazovanja, pripreme za rješavanje obrazovnih i životnih zadataka.

7.6. Informacije (računar) tehnologija osiguravaju razvoj vještina za rad sa informacijama, razvijati komunikativne sposobnosti učenika, formirati istraživačke vještine, sposobnost da se donose optimalna rješenja, omogućuju svima da rade na optimalnom tempu i na optimalnom sadržaju za njega. Stoga su studenti obučeni za život u informacijskom društvu i razvoju profesionalnih obrazovnih programa.

8. Potvrda studenata

Certifikacija studenata sa APV-om vrši se u obliku:

Trenutna i srednja certifikacija u skladu s lokalnim regulatornim aktima OO-a;

Država (konačna certifikacija) u skladu s regulatornim dokumentima za vođenje Oge (Gee) i Ege (HBE).

9. Individualni kurikulum

Za studente sa APV-om studenti koji studiraju kod kuće, može se izraditi pojedini nastavni plan i program. Individualni kurikulum (Iu) je skup predmeta (kurseva) odabranih za razvoj studenata sa ABS-om iz nastavnog plana i programa opće obrazovne organizacije na osnovu saveznog nastavnog plana i programa. Pruža mogućnost postizanja zahtjeva standarda uz održavanje varijabilnosti obrazovanja.

10. Faze programa i odgovoran za njihovu provedbu

1. Prikupljanje i analizu informacija o djeci sa APV-om (psiholog, zamjenica. Direktor za OIA, LEADER i klase):

Procjena kontingenta studenata za računovodstvo karakteristika razvoja i obrazovanja djece;

Određivanje sposobnosti i potreba;

Evaluacija obrazovnog okruženja u skladu sa zahtjevima softvera i metodološke podrške, logističke i kadrovske baze škole.

2. Planiranje, organizacija i koordinacija aktivnosti (administracija, psiholog, ruke. Shmu, nastavnici - subjekti):

Organizacija obrazovnog procesa za djecu sa ovdom;

Osiguravanje posebnih popratnih sredstava djece sa APV-om od strane različitih stručnjaka i nastavnika;

Razvoj radnih programa.

3. Priprema materijalne tehničke baze za stvaranje pristupačnog okruženja bez barijera (administracija, zamjenica. Reditelj za AHC):

Nabavka popravnog softverskog paketa - razvijajući softverski paket zajedno sa posebnom programirnom tastaturom;

Oprema teretane i sportskih terena modularnom setu za osobe sa invaliditetom;

Biračka biblioteka sa posebnim adaptivnim tehnikama za invalide.

Stvaranje udobnih uvjeta i opreme za rekreativne oblasti i očekivanja za djecu sa ovdom.

3. Dijagnostika i kontrola (administracija):

Dijagnostika usklađenosti stvorenih uvjeta i odabranih obrazovnih programa po posebnim obrazovnim potrebama djeteta;

Kontrola nad rezultatima razvoja obrazovnih programa;

Kontrola i dijagnostika obuke učenika, poštivanje zahtjeva FKGO-a i GEF-a.

4. Regulacija i prilagođavanje (administracija, psiholog, nastavnici - subjekti):

Izrada potrebnih promjena u obrazovnom procesu i procesu pratećih djece s invaliditetom;

Podešavanje uslova i oblika obuke, metoda i tehnika rada.

11. Procijenjeni rezultati provedbe programa

Stvaranje ugodnog i pristupačnog okruženja u obuci, razvoju i obrazovanju djece sa APV-om:

Doprinos visokoj kvaliteti i pristupačnom obrazovanju;

Pružanje zajedničke obuke djece sa Ovisom i djecom koja nemaju povredu razvoja;

Pružanje socijalne adaptacije i integracije u društvu djece sa invaliditetom.

Odjeljak II. Konceptualna osnova školskog rada sa studentima sa invaliditetom.

2.1. Karakteristike kontingenta studenata sa ovdom

Opći opšti obrazovni budžetski institucija Srednja škola №3.

Roditelji djece sa ovdom Školska dob Izrazio je želju za osposobljavanjem na mjestu prebivališta u Mobu Soshu br. 3 iz ovog razloga u akademskoj godini 2016-2017 u kontingentama studenata sa ABS-om:

Y tip (sa ozbiljnim prekršajem govora) -3

Yii tip (Djeca sa mentalnim kašnjenjem) -8

2 klase -1 ljudi. (Kućna obuka)

Djeca - nevažeća -0

6 osoba Djeca sa CPR-om su pretežno djeca sa normalnom inteligencijom koja nemaju motivaciju za učenje, ili postoji zaostajanje u savladavanju školskih vještina (čitanje, pisma, računi).

Nepostojanje koncentracije i brze disperzije pažnje dovodi do činjenice da im je teško ili se ne može raditi u velikoj grupi i neovisno obavljati zadatke. Pored toga, prekomjerna mobilnost i emocionalni problemi su razlozi činjenice da ta djeca, uprkos njihovim mogućnostima, ne dostižu željene rezultate u školi.

Potreban je dobro strukturirani materijal sa studentom sa CRA-om.

Za djecu sa CPR-om, učenje bez prisile, zasnovane na interesu, uspjehu, povjerenju, proučavanju refleksije. Važno je da školarci putem obavljanja zadataka pristupačni i karakteri, osobno orijentirani zadaci vjerovali su u svoje mogućnosti, doživjeli osjećaj uspjeha, koji bi trebao biti najjači motiv koji uzrokuje da nauči želju.

3 osobe - djeca sa OVD V vrstama. Ovaj student ima ozbiljne povrede u intelektualnom razvoju i u kontekstu obuke u srednjoj školi zahtijeva najviše pomno pažnje. Ovo dijete ima sistemsku kršenje teških govora, niske logično razmišljanje, nedostatak operativnog i dugoročnog pamćenja

Škola provodi spektar obrazovnih službi u svojim aktivnostima: primarno opšte, osnovno opšte obrazovanje i dodatno obrazovanje

2.2. Karakteristike režima obrazovnog procesa za djecu sa HSA-om (studenti uključivo u nastavu)

Način rada u školi - 6 dana.

Početak nastave u promjeni 8.15 -1,

Trajanje lekcije je 40 minuta 2-10 časova. U 1. razredu, stepeno režim učenja.

Trajanje promjena od 10-30 minuta.

Period obuke - 4 trening tromjesečja, trajanje školske godine je 35 tjedana.

Oblik obrazovanja: puno radno vrijeme.

Maksimalno opterećenje učenja:

2 cl. (Kućni trening) - 8 sati

Organizacija obrazovnog procesa vrši se u cilju zaštite života i zdravlja studenata. Obuka i obrazovanje prevozi se korektivno i razvijaju prirodu, praćene tokom školske godine radom psihološke i medicinske i pedagoške konsultacije (savjetovanje sa psihologom)

Škola domaćin redovnih medicinskih pregleda, razgovora u lekcijama i cool sat Sa pozivom stručnjaka. Lekcije primjenjuju tehnologije uštede zdravlja. Mjesečne godine zdravlja, sportski natjecanja se odvijaju u školi. Organizovan: ljetni odmor u školi, didaktičke pauze između predavanja.

Vannastavne aktivnosti organiziraju se popodne kroz rad na dodatnim programima obrazovanja.

Institucija ima sljedeće sigurnosne mjere: požarni alarm, računovodstveni dnevnik posjetitelja. Studenti sa ABS-om stalno održavaju razgovore o sigurnosti, u skladu sa prometnim pravilima, obukom.

2.3. Naučna i metodička, osoblje i materijalna i tehnička podrška obrazovnog procesa za studente sa ABS-om.

U školi 1. septembra 2016naučite 3. Osoba koja radi sa ovom kategorijom dece. Među njima nema specijalista koji imaju posebno obrazovanjeza rad sa djecom sa ovdom, dakle, potrebno je poboljšati kvalifikacije u posebnim kursevima. Prema planu škole, očekuje se da će 10 ljudi trenirati na posebnim kursevima. Da bi se osigurao razvoj djece s invaliditetom za zdravstvene sposobnosti glavnog obrazovnog programa osnovnog i osnovnog općeg obrazovanja, korekcija nedostataka njihovog fizičkog i mentalnog razvoja u osoblju obrazovne ustanove stopa institucije pedagoška institucija.

Nivo znanja nastavnika povećava se samoubjekcijom, organizacijom i vođenjem seminara, master klasa, konsultacije sa stručnjacima koji rade u ovoj oblasti.

Materijalna i tehnička oprema

Sledeće sobe posebne namjene rade u školi: ormar: informatika, tehnologija, biologija, istorija, ruski jezik, osnovne klase, fizika, matematika, biblioteka, trpezarija, sportski tereni.

Materijalni i tehnički resursi za informatizaciju obrazovnog procesa: Svi računari -65,

• u predmetnim ormarima - 50,
• računarske klase - 1,
• ukupan broj računara na računarskim klasama - 14,
• Računari u biblioteci - 1,
• računari povezani na Internet - 50,
• Interaktivne ploče -,

Hrana je dvokratna.

Edukativni - metodički komplet za učenike ZPR UmK "Znanje planete"uključuje:

Stvar	Klasa
Matematika		Bashmakov m.i.
Svijet		Ivchenkova G.G.
ruski jezik		Yolovskaya L.YA.
Književno čitanje		Katz e.e.
Engleski
Tehnologija		Pierorova O.V.
umjetnost		Sokolnikova N.M.
Fizičko vaspitanje		Lisitskaya TS
Muzika		Baklanov T.I.

Stvar	Klasa
Matematika		Bashmakov m.i.
Svijet		Ivchenkova G.G.
ruski jezik		Yolovskaya L.YA.
Književno čitanje		Katz e.e.
Engleski		Bykov N.I., Duli D.
Tehnologija		Pierorova O.V.
umjetnost		Sokolnikova N.M.
Fizičko vaspitanje		Lisitskaya TS
Muzika		Baklanov T.I.
Temelji duhovne i moralne kulture naroda Rusije		SAPLIN E.V., SAPLIN A.I.

Materijalna i tehnička oprema omogućava vam stvaranje potrebni uslovi Za provođenje koncepta inkluzivnog obrazovanja. Za narednu akademsku godinu, jedan od zadataka s kojima se suočava pedagoški tim bit će maksimalna pažnja djeci koja imaju poteškoće u školi. Program je maksimalno prilagođen školskim uvjetima i mogućnostima studenata. Program uzima u obzir osobine kognitivne aktivnosti s kašnjenjem u mentalnom razvoju i mentalno retardiranu djecu. Cilj mu je na svestranom razvoju ličnosti studenata, doprinosi njihovom mentalnom razvoju, pruža civilni, moralni, rad, estetski i fizički odgoj. Program sadrži materijal koji studentima pomaže da postignu nivo opće obrazovne znanja i vještina, radne vještine, što je potrebno za njih za socijalnu prilagodbu. Specificira načine i sredstva za korekciju nedostataka općeg, govora, fizičkog razvoja i moralnog obrazovanja mentalno retardirane djece u procesu savladavanja svakog obrazovnog predmeta, kao i u procesu radnog učenja. Međutim, logistička oprema i CMDS dostupni u Mobusushiju br. 3 ne stvaraju u potpunosti potrebne uvjete za implementaciju koncepta inkluzivnog obrazovanja.

2.4. Analiza obrazovnog prostora škole

Obrazovna aktivnost škole usmjerena je na rješavanje socijalnih problema, specifične potrebe roditelja i djece uzimaju u obzir četiri temeljna principa: da nauči uživo, naučiti da nauče da radi - socijalizaciju, sanaciju rada , adaptacija u društvu studenata.

Kada radite sa djecom sa APV-om, pažnja se isplaćuje na sljedeće tačke:

Naredba vlade;

Obrazovne potrebe;

Čekaju roditelje;

Potrebe nastavnika;

Zadovoljavajući očekivanja institucija stručnog obrazovanja.

Socijalni poredak	Procijenjeni načini za implementaciju	Odjeljenje za izvršenje naloga
1. Kuhanje i jačanje zdravlja djece	Dijagnoza fizičkog, mentalnog, moralnog zdravlja studenata; Poboljšanje medicinske njege; Stvaranje nježnog i sigurnosnog režima obrazovnog procesa; Razvoj sporta i rekreativnog rada; Catering;	Saradnja sa PMPK G.irbitom; Klasna zdravstvena lista; Scientiration studenata u skladu s rasporedom; Dinamični pauzi, fizički napadi; Koneci za igre u nastavi; Provođenje dana zdravlja; Učešće u sportskim događajima i okruzima Kontrola energije od strane školske komisije, administracije.
2. Kvalitativno i efikasno obrazovanje.	Profilno radno obrazovanje; Rad na individualnom kurikulumu;	Oblik obuke za kucanje;
3. Proširite mogućnosti dodatnog obrazovanja.	Jačanje humanističkog, kulturnog, moralnog aspekta dodatnog obrazovanja.	Uvođenje novih kurseva Extra. obrazovanje u školi; Učešće u opštinskim takmičenjima;
4. Socijalizacija studenata	Moralno obrazovanje; Orijentacija domaćinstva socio;	Cool sat; Sastanci roditelja; Posjeta izložbama; Izleti; Časovi sa pristupom društvenim objektima;
5. Savršenstvo metodički rad u školi.	Proširenje tehnika pretraživanja, upotreba modernih pedagoških tehnologija (uključujući informacije); Jačanje smjera metoda za razvoj komunikacije, dijalog kulture komunikacije;	Komunikacija predavanja, organizacije otvorene lekcije, seminari; Neobavezno, vannastavne aktivnosti, časovi u biblioteci; Igre scene, praznici;
6. Savršenstvo - predmet	Stvaranje udobnih uvjeta za vitalnu djelatnost nastavnika i studenata u školi, školsku životnu kulturu;	Registracija OU djeci djece Organizacija izložbi; Poboljšanje učionica; Oprema i prepravljač školskih prostorija;
7. Savršenstvo organizacione i upravljačke komponente.	Jačanje kulture upravljanja; Osiguravanje funkcionalnog psihološko-medicinske i pedagoške konsultacije.	Kontinuirana modernizacija sistema upravljanja, razvoj funkcionalnih dužnosti svih kontrolnih jedinica, odredbe svih struktura; Planiranje rada svih jedinica i struktura; Poboljšanje uloge vijeća pedala, MO, planiranje njihovog rada, nadgledanje provedbe rješenja.

Nastavnici koji rade sa djecom sa posebnim obrazovnim potrebama provode se studiranjem učenika kako bi identificirali svoje individualne karakteristike i određivanje uputa u razvoju rada, evidentiraju dinamiku razvoja studenata, zadrži evidenciju o razvoju općih programa obrazovanja, ispunite prateće kartice na njima.

Sistem podučavanja djece sa CPR predviđa vođenje korektivnih razreda sa učenicima čiji je cilj priprema za asimilaciju obrazovnog materijala. Sati korekcije vodi opći učitelj za obrazovanje.

• Knerene korekcije daju se 2 sata sedmično izvan mreže rasporeda treninga (nisu uključeni u sat maksimalnog opterećenja učenika). Trajanje obaveznih popravnih razreda sa jednim učenikom ne prelazi 20-30 minuta. Prilikom provođenja popravnih klasa nastavnici uzimaju u obzir:
• - dijete u nastavi;
• - stanje mentalnih procesa (pažnja, pamćenje, razmišljanje, govor);
• -Polity;
• - izdržljivost;
• -tematični rad;
• -Ovi nezavisno prevladavaju poteškoće u rješavanju dodijeljenih zadataka;
• - Pomozite pomoći učitelja.

Studenti, zadovoljavajući upijajući edukativni materijal, ne privlače pojedine klase. Sadržaj pojedinih klasa uglavnom je usmjeren na razvoj studenta. U klasi se koriste različite vrste praktičnih aktivnosti: akcija sa stvarnim objektima, brojiv materijal, uslovne grafičke sheme i grafikone, što omogućava široku pripremu studenata za rješavanje različite vrste zadataka: formiranje prostornih prikazivanja, Sposobnost uspoređivanja i saženja pojava, analizirati riječi i sažeti rečenice, razne strukture; Razumijevanje obrazovnih i umjetničkih tekstova; Razvoj operativnih veština vlastitih aktivnosti, kontrole i verbalnog izvještaja. Obrasci uz pomoć objektivnih i praktičnih aktivnosti koncepata koji će se temeljiti na jasnim i svijetlim slikama stvarnih objekata predstavljenih u raznim vezama međusobno (odnose općenitosti, redoslijeda, ovisnosti i D.R.)

Posebni rad na razredima posvećen je korekciji koji nisu dovoljni ili pogrešno formirani pojedinačne vještine i vještine, na primjer, kaligrafska korekcija (vještine za viđenje niza, prilijepljenosti i elemenata slova, da biste ih ispravno povezali), tehnike čitanja (glatkoća , tečnost, ekspresivnost), brzina, ispravnost, sposobnost da se napravi plan i prepričavanje pročitane.

U nekim su slučajevima potrebne pojedine klase za nastavu prihvaćanja pojedinih didaktičkih koristi, shema, grafikona, stolova, geografske karte, kao i akcije algoritma za jednu ili drugu pravila, uzorke. Jednako je važno pojedinačna obuka za pamćenje pjesama, pojedinačnih pravila ili zakona, tablice množenja itd.

Obrazovni rad u školi se vodi U sljedećim pravcima:

Civilno patriotsko obrazovanje;

Radno obrazovanje;

Moralno i estetsko obrazovanje;

Zdravlje i fizičko vaspitanje.

Odjeljak III. Prioritetna područja, svrha i ciljevi obrazovnog procesa kao dio inkluzivnog obrazovanja.

Izbor prioritetnih područja školskog rada, određivanje svrhe i ciljevi aktivnosti pedagoškog tima sa djecom sa OBS-om određuje se ovisno o specifičnim karakteristikama obrazovnog prostora škole, naime:

• društveni poredak za pružanje obrazovnih usluga za studente sa invaliditetom;
• individualne mogućnosti, sposobnosti i interesi učenika sa intelektualnim prekršajem i njihovim roditeljima;
• stvarno stanje fizičkog i moralnog zdravlja studenata; potreba za održavanjem i razvojem zdravog načina života;
• potreba za intenziviranjem formiranja vrijednosti orijentacija učenika kroz sistem odgoja i dodatnog obrazovanja, pružajući smislenu edukativnu i kulturnu slobodno vrijeme.

Dakle, organizacija inkluzivnog obrazovanja u školi zasniva se na principima pedagogije orijentirane na ličnosti, humanizaciju obrazovanja i varijabilnosti sadržaja obrazovanja. U ovom prilagođenom obrazovnom programu formiraju se sljedeći prioritetni smjerovi pedagoške timove aktivnosti:

• primjena obuke i obrazovanja pojedinca sposobnog za prilagođavanje društvu i pronalazak njegovog mjesta u životu; Odgovornost porodice, društva i države, poštujući pravo, slobodu drugih građana, Ustava i zakone koji su sposobni za međusobno razumevanje i saradnju ljudi,
• osiguravanje kontinuiteta početnog općeg, glavnog općeg specijalnog (popravnog) obrazovanja;
• stvaranje uslova za najefikasniji razvoj (modificiranje poremećenih funkcija) i socijalna sanacija učenika sa invaliditetom, za svjesni izbor profesije kroz organizaciju dubinskog radnog obrazovanja,
• implementacija dodatnog obrazovanja kroz sistem vannastavnih i vanškolskih aktivnosti;
• osiguravanje mjera koje povećavaju efikasnost društvene adaptacije studenata;
• stvaranje uslova za očuvanje i jačanje fizičkog i moralnog zdravlja studenata.

Prioritetna područja u aktivnostima škole u pitanjima inkluzivnog obrazovanja mogu se provoditi samo sa jasnom, komplementarnom interakcijom glavnih strukturalnih blokova:

• pedagoški rad koji pruža osnovno obrazovanje u skladu sa zahtjevima obrazovnih programa;
• psihološki rad koji osigurava popravni smjer obuke i obrazovanja i udobnost studenata u okviru obrazovnog prostora škole;
• dodatno obrazovanje;
• dubinska priprema rada, usmjerena na druženje učenika;
• obrazovni rad koji osigurava stvaranje vrijednosti orijentacije pojedinca;
• uvođenje tehnologija za uštedu zdravlja koje osiguravaju formiranje stereotipa zdravog načina života.

Glavni svrha prilagođenog obrazovnog programato je stvaranje humanog medicinskog i pedagoškog okruženja u školi s ciljem društveno sanacije djece sa ABS-om, uključujući mentalno retardirane studente i njihovu kasniju integraciju u modernog socio-ekonomskog i kulturnog i moralnog prostora.

Adaptirani edukativni program predviđa rješenje glavnih zadataka:

Osiguravanje uslova za realizaciju prava učenika sa ABS-om da dobiju besplatno obrazovanje;

Organizacija visokokvalitetnih popravnih rehabilitacijskih radova sa studentima sa različitim oblicima razvojnih odstupanja;

Očuvanje i jačanje zdravlja studenata sa APV-om na osnovu poboljšanja obrazovnog procesa;

Stvaranje povoljne psihološke i pedagoške klime za provedbu pojedinačnih sposobnosti učenika sa ABS-om;

Širenje materijalne bazne i resursne podrške škole za organizovanje podučavanja djece sa ovdom;

Poboljšanje sistema za osoblje za pomoć.

Očekivani konačni rezultati programa.

Prilagođeni edukativni program Mobu Sosh44 provodi se u dva nivoa obrazovanja:

Prvi korak je početno opšte obrazovanje - 4 godine,

Drugi korak je glavno opće obrazovanje - 5 godina.

Osiguravanje kvalitete obrazovanja za studente u ABS-u.

Postizanje pozitivnih pokazatelja popravnog rada:

Smanjenje broja djece dijagnozom vii pogleda na korak ranog učenja;

Priprema učenika u državu (konačnu) certificiranje;

Interakcija s Dowom "Sunčanom" na ranoj dijagnozi razvojne odstupanja.

Povećavanje broja pedagoških radnika koji su uključeni u inkluzivni obrazovni sistem, koji su savladali moderne tehnologije za ispravku obrazovanja do 50%.

Osiguravanje predmeta prilagođenog obrazovnog programa elektronskim obrazovnim resursima do 50%

U prvoj fazi učenja- Pedagoški tim osnovna škola Poziva se na: formirati želju i sposobnost učenja od djece; humaniziraju odnose između studenata, nastavnika i studenata; Pomozite djeci sa ABS-om dobivenim iskustvom komunikacije i saradnje; Motivirati kamate za znanje i samopoznanje i korelacije slomljenih kognitivnih procesa, položite temelje formiranja ličnih kvaliteta, kako biste stvorili uslove za zaštitu i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, osigurajte njihovo emocionalno blagostanje

N. i drugu fazu učenja, što je nastavak formiranja kognitivnih interesa učenika i njihovih samoubrazovnih vještina, pedagoški tim osnovne škole nastoji položiti temelj za opću edukativnu obuku školarca potrebnih za savladavanje programa općeg obrazovanja (u odsustvu djeteta u djetetu u mentalnom razvoju, kao i za djecu vii vrste), profesionalno - obuka radne snage i izbor studenata u smjeru stručnog usavršavanja (djeca V vrsta i) uzimajući u obzir vlastite sposobnosti i mogućnosti; Stvorite uslove za izraze učenika o obrazovnim i vannastavnim zanimanjima u školi.

Odeljak IV. Glavni pristupi i organizacija obrazovnog prostora škole.
Objašnjenje

u nastavni plan i program primarnog općeg obrazovanja djece sa mentalnom retardacijom

Opštinska autonomna komunikaciona institucija

Srednja škola № 3

Trening u programu Posebna (popravna) škola je obuka, prikupljanje, korektivna priroda. Glavni zadatak programa je sveobuhvatna korekcija i naknada za nedostatke razvoja djece i formiranje njihove ličnosti u cjelini.

Aktivnosti obrazovne ustanove za ovaj program usmjerene su na:

• Stvaranje uslova za obrazovanje, obuku, oporavak, socijalnu prilagodbu i integraciju u društvo djece sa invaliditetom;
• Ispravljanje nedostataka govora, mentalnog, fizičkog razvoja učenika;
• Ispravljanje nedostataka intelektualne, emocionalne voljene sfere;

Nastavni plan izrađen je u skladu sa sljedećim regulatornim dokumentima:

• 1. Zakon Ruske Federacije "o obrazovanju" od 29. decembra 2012. godine br. 273-FZ;
• 2. Redoslijed Ministarstva odbrane Ruske Federacije od 10. aprila 2002. br. 29/2065 -P "o odobravanju nastavnih planova i programa specijalnih / popravnih / obrazovnih ustanova za studente, učenike sa razvojem odstupanja";
• 3. Pismo Ministarstva općeg i stručno obrazovanja Ruske Federacije br. 48. septembra 1997. "o specifičnostima aktivnosti posebnih (popravnih) obrazovnih institucija 1-8 vrsta";
• 6. "Higijenski zahtjevi za uslove obuke u obrazovnim ustanovama, Sanpin
• Nastavni plan zasnovan je na 1 verziji preporučenog nastavnog plana i programaNaredba Ministarstva odbrane Ruske Federacije od 10. aprila 2002. br. 29/2065-P "o odobravanju nastavnih planova i programa specijalnih / korektivnih / obrazovnih ustanova za studente, učenike sa odstupanjima za razvoj",pomoću prilagođavanja predloženih u paketu naučnih i metodoloških materijala za direktore analitičkog i metodičkog centra za korekciju« Razvoj i ispravka» Moskva, 2010, u odjeljku "Nadograđeni nastavni programi za korekcijske škole"pri čuvanju specifičnih karakteristika učenja djece sa invaliditetom (nalog br. 29/2065-P od 10. aprila 2002.), koji predviđa traženi 9 godina učenje, kao što je najoptimalnije za dobivanje obrazovnog obrazovanja i Stručna obuka potrebna za socijalnu prilagodbu i sanaciju maturanata.

U 1-4 časove provodi se početna faza učenja na kojoj se opće obrazovanje u kombinaciji kombinira sa popravnim i propadeutskim radom. Na ovoj fazi obuke određuje se nivo složenosti i dubine dečijeg razvoja razvoja, mogućnost savladavanja određene profesije.

Kurikulum se sastoji od sljedećih obrazovnih područja:

I. - Opšte obrazovanje;

P. - Priprema rada;

S. - Praktična orijentirana i korektivna podrška

Prve tri obrazovna područja uključena su u obavezno opterećenje učenika i daju im potrebnu količinu i nivo znanja, vještina, vještina i kompetencija.

Zadatak općeg obrazovanja i radnog učenja je da studentima pruži nivo znanja, vještina, vještina i kompetencija koje su neophodne za njihovu uspješnu društvenu prilagodbu.

Odjeljak I: Opći treninguključuje proučavanje tradicionalnih obaveznih predmeta za učenje, čiji je sadržaj prilagođen mogućnostima školarke: ruski jezik (čitanje i pisanje), matematika, ekološka edukacija, historija, društvena nauka (društvena studija), geografija , iz pjevanja i muzike, fizičkog vaspitanja.

Specifična karakteristika obuke u popravnoj školi je uključiti u glavni tok svakog treninga predmete propadeutičkog razdoblja usmjeren na pripremu studenata u asimilaciji određenog obrazovnog materijala. Propeedeutički period posebno je važan u 1. razruke, kada se razvijaju sve mentalne funkcije uključene u formiranje vještina čitanja i pisanja, matematičkih koncepata, omogućavajući iskorištavanje rezultata i rješavanja jednostavnih zadataka.

Ruski jezik, Kao predmet obuke je vodstvo, jer uspjeh svih školskog učenja ovisi o njegovoj apsorpciji.

U popravnoj školipismo učenja I čitanje je elementarno i praktično i ima za cilj rješavanje sljedećih glavnih zadataka:

Naučiti školarce pravilno i smisleno čitati svoje razumijevanje tekstova;

Razviti prilično jake vještine nadležnog pisma;

Učite dosljedno i pravilno navodite svoje misli u oralno i pišete;

Povećati nivo cjelokupnog razvoja učenika;

Da formiraju moralne osobine osobe.

Poseban zadatak pisanja učenjaje korekcija govora i razmišljanja o školarcima. Program na pismu uključuje odjeljke: Trening pismenosti (1 Cl.); čitanje (2-4 cl.,) i književno čitanje (5-9 cl.,) Pismo (1 cl.,) I ruski jezik (2-9 cl.). Osnovno princip organiziranje ovih odjeljaka je razvoj govora, jer je proces savladavanja govora u djeci ove kategorije značajno težak zbog inferiornosti njihovog mentalnog razvoja.

Glavni zadatak čitanja učenja je formiranje vještinesvjesno čitanje tekstova naglas i "sebi sebi", sposobnost izražavanja liječenja. Izrazite svoje prosudbe o događajima i akcijama glavnih likova.

U 2-4 sata studenti formiraju vještinu svjesnog čitanja.

Matematika to je jedan od glavnih stavki obuke. Zadatak ove teme je:

Navedite kvantitativne, prostorne, privremene ideje koje će im pomoći u budućnosti da se bave radnim aktivnostima;

Povećati nivo cjelokupnog razvoja učenika, ispravio nedostatke kognitivne aktivnosti i ličnih kvaliteta;

Educiranje fokusiranja, pacijenta, neovisnosti, kontrole i samokontrole, razvijanje tačnosti i brojila za oči, sposobnost planiranja rada i pokrenuti posao prije završetka.

Na studiju geometrijskog materijala u 1-4 ćelije. Jedna lekcija daje se u sedmici, u lekcijama matematikeki. Mnogo se pažnje posvećuje praktičnim vježbama u mjerenju, crtanju, modeliranju.

Trening matematike je subjekt-praktična orijentacija, usko povezana sa životom i stručnoj obuci studenata.

Muzika ima dubok estetski učinak na čovjeka. Kroz muziku možete prenijeti čitav niz osjećaja i osjećaja. Muzika je sposobna izraziti i jarko odražava fenomene stvarnost. Djeluje na studente sa umjetničkim slikama, obogaćuje svoju vještinu duboko i emocionalno percipiraju svijet, proširujući svoje životno iskustvo.

Svrha predavanja pjevanja i muzikeje:

1. odgoj estetskih osjećaja učenika;

2. formiranje elemenata muzičke kulture;

3. ispravljanje nedostataka kognitivne aktivnosti djece i njihove emocionalne voljene sfere.

umjetnostomogućuje sveobuhvatan razvoj, obuku i obrazovanje djece - senzorne, mentalne, estetske, radne snage, moralne, fizičke.

Likovna umjetnost rješava sljedeće zadatke:

Doprinosi ispravci nedostataka kognitivne aktivnosti učenika, njihov razvoj prava percepcija Obrasci, dizajni, vrijednosti, boje predmeta, njihovi položaji u prostoru, razvijaju mogućnost pronalaženja značajnih znakova u prikazivanju, uspostavljaju sličnosti i razlike;

Doprinosi razvoju studijskih procesa analize, sinteze, poređenja, generalizacijama;

Podiže sposobnost planiranja svog rada, zakazati niz crteža;

Oblikuje vještine crtanja od prirode, ukrasnog crteža i sposobnost primjene u procesu obrazovnih, radnih i društveno korisnih aktivnosti.

Da biste riješili ove zadatke, program predviđa četiri vrste klasa:

Dekorativni crtež,

Crtanje iz prirode,

Crtanje o temama

Razgovori o likovnoj umjetnosti.

Fizičko vaspitanjeodlučite obrazovne, obrazovne, popravne i kompenzacijske i medicinske i wellness zadatke i zauzima jedno od najvažnijih mjesta u pripremi školskih djeci na samostalno život i produktivni rad.

Specifični zadaci fizičko vaspitanje su:

Jačanje zdravlja i otvrdnjavanja tijela, formiranje položaja;

Formiranje i poboljšanje motoričkih sposobnosti i vještina;

Korekcija i naknada poremećaja fizičkog razvoja;

Održavanje održivih fizičkih performansi;

Poruka dostupnih teorijskih informacija o fizičkoj kulturi;

Obrazovanje je sasvim održivi interes za nastavu fizičkog vaspitanja;

Edukacija moralnih, moralnih - voljnih kvaliteta, upornost, hrabrost.

Odjeljak II. Radne obuke.

Trening rad u juniorskim razredima (1-4) usmjeren je na podizanje pozitivnih kvaliteta ličnosti učenika (naporan rad, upornost, sposobnost rada u timu, poštovanje za radnike); Poruka osnovnog znanja prema vrsti rada, formiranje kvaliteta rada, obuka pristupačnih tehnika, razvoja neovisnosti u radu, uvlačenje interesa za rad. Formiranje organizacionih veština u radu: Dolazak na vreme na časove, radeći samo na svom radnom mestu, pravilno postavljajte materijale i alate na njega da biste ih uklonili na kraju rada.

Uz ove zadatke, posebni su zadaci rješavani, čiji je cilj korekcija mentalne aktivnosti školarca. Kazneno-popravni radovi izraženi su u formiranju vještina: kretati se prema zadatku (analizirati objekte, radni uslovi); Unaprijed planski plan rada na proizvodu (za uspostavljanje logičkog slijeda izrade zanata, odrediti tehnike i alate potrebne za obavljanje njihovog izvršenja, izveštavanje o obavljenom radu); Kontrolirajte svoj rad (definirajte ispravnost radnji i rezultata, procijenite kvalitetu gotovih proizvoda).

U procesu učenja radnog rada ispravljaju se nedostaci kognitivnih aktivnosti: promatranje, mašta, govor, prostorna orijentacija, kao i nedostaci fizičkog razvoja, posebno male ruke pokretanja.

Odjeljak III. Praktična orijentirana i korektivna podrška.

Poseban zadatak korekcije specifičnih kršenja, poteškoće u formiranju vitalnog znanja, vještina, vještina i kompetencija dostupnih u učenicima ne obavljaju ne samo u istraživanju glavnih obuka, već i u posebnim zanimanjima.

Kaznene klase u juniorskim klasama (1-4) uključujuČasovi za razvoj oralnog govora i svijeta oko sebe.Ovo je specifičan predmet, čiji zadaci uključuju formiranje osnovnih predstavnika i koncepta potrebnih za daljnje nastavu ruskog, čitanja, matematike, biologije, povijesti, geografije, rad u srednjim školama.

Ovaj plan provodi sveobuhvatan sistem učenja i obrazovanja djece s invaliditetom, osigurava rješenje zadataka profesionalne orijentacije i adaptacije društveno-radne snage ima softver i odredbu osoblja.

Plan obuke za kućne obuke

prema općem obrazovnom programu za djecu sa mentalnom retardacijom
Mobu Sosh № 3

u 2016. godini - 2017. akademska godina

Studiranje u 1. razredu prema programu UMC-a "Planete znanja".

	Akademska disciplina	Sat	Učitelj
	Ruski jezik (pismo učenja)		Lviv AA
	Književno čitanje (trening pismenosti)		Lviv AA
	Matematika		Lviv AA
	svijet		Lviv AA
	Ukupno:

4.2. Organizacija psihološke - medicinske i pedagoške potpore, socijalna zaštita djece u školi.

Psihološka i medicinska i pedagoška podrška za djecu sa ABS-om organizirana u školi za proučavanje ličnosti, identificiranje djetetovih sposobnosti kako bi se razvili oblici i metode za organiziranje obrazovnog procesa. Organizacija psihološke i pedagoške podrške za djecu sa OVI-om povjerena je učitelju klase i zamjenika direktora za obrazovni rad.

Psihološka podrška obrazovnog procesa provodi se tokom popravnog rada u lekcijama i nakon školskih sati. Psihološka i medicinska i pedagoška konzilacija vrši podršku studenata tokom perioda školskog treninga, savjetovanje sa svim sudionicima pedagoškog procesa i promovirajući defektološke znanje.

Škola ima sistem medicinskog rekreativnog rada, čiji je cilj očuvanje i jačanje zdravlja studenata, koji uključuje sljedeće aktivnosti: nadgledanje stanja zdravstvenog učenika; Obrazovni rad sa studentima i roditeljima; Izrada zdravstvenog medija koji uključuje poštivanje zaštitnog režima, sanitarnih standarda i pravila, uvodeći u obrazovni proces zdravstvenih tehnologija, provođenje sportskih događaja i praznika.

Svi nastavnici koji rade s djecom sa ABS-om prate razvoj, karakteristike mentalnih funkcija svakog djeteta, popravljaju ga u listovima psiholoških i pedagoških opažanja za razvoj učenika, što omogućava svim edukatorima da istražuju iskustvo i izvrše ispravku i ponašanje korektivne mjere na njemu.

Socio-pedagoška podrška proučavanja obavljaju čelnici klase i nastavnici.

Škola posvećuje veliku pažnju prevenciji krivičnih djela, provodi se individualni rad sa studentima rizične grupe, praćenje je, sastanci sa KDN inspektorima, sastancima sa roditeljima, savjetovalište za nastavnike - psiholog, ankete o učitelju. Program je razvijen i implementiran radi zaštite prava djece, prevenciju krivičnih djela i zločina, sprječavanje pušenja i alkoholizma, toksiciziranje i ovisno o lijekovima među ostalim stvarima sa APV-om.

Psihološke i medicinske i pedagoške konsultacije povjerene su dužnom

• pratite nivo mentalnog i psihološkog razvoja učenika;
• provedite kognitivne procese, lični i emocionalni razvoj djece,
• pružiti psihološku pomoć studentima koji imaju poteškoće u ponašanju i komunikaciji;
• pravovremeno identificirati društveno degenerirane porodice i pružiti psihološku podršku djeci iz njih.
• pratite nivo fizičkog zdravlja djece s naknadnim preporukama za smanjenje (ako je potrebno) volumen domaćeg zadatka, izbor časova, prijevod u pojedini program.

4.3. Sadržaj obrazovnog rada i dodatno obrazovanje učenika sa ABS-om.

Edukativni rad u školi sa djecom sa ABS-om smatra se najvažnija interakcija i saradnja svih predmeta obrazovnog procesa u kulturnom okruženju. Simulirali smo kulturnuŠkolsko okruženje usmjereno je prvenstveno na moralni samoizračuj i samoodređivanje školskih djeci u toku savladavanja znanja o razvoju njihovog razmišljanja, osjećaja i ličnog iskustva.

U školi se provodi koncept obrazovnog sistema Socio-aktivne škole. Da bi se prevladao društvena izolacija djece sa ABS-om, uključujući umanjenje podataka o obavještajnosti, proširujemo obrazovni prostor škole na štetu dodatnog obrazovanja. Organizacija dodatnog obrazovanja u vezi sa vannastavnim radom povećava efikasnost pedagoškog procesa, omogućava ne samo da pripremaju studente u školu, već uključuju i momke u životu omogućava ispravljanje oštećenog razvoja učenika.

Dodatno obrazovanje se provodi u nekoliko tradicionalnih smjerova, pokriva sve grupe studenata sa HSA-om.

U školi se održavaju dodatni obrazovni programi. Organiziranjem dodatnog obrazovanja djece sa APV-om u školi, čineći izbor klasa, odabir sadržaja obrazovanja, pedagoški tim fokusiran je na zahtjeve pedagoške izvodljivosti organiziranja djece. Bitna stvar je da, prema našem mišljenju, dodatno obrazovanje nije nešto malo s obzirom na osnovni, ali je logičan nastavak toga. Dodatno obrazovanje ima glavnu odgovornost za ažuriranje sadržaja obrazovanja i njegovu individualizaciju. Odabirom iz predloženih klasa, koje većina svih sastaje pojedinačne interese, mogućnosti i sposobnosti, student provodi unutrašnju želju aktivnosti i interesovanja za njega.

4.4. Karakteristike aktivnosti i ciljeva rješene subjektima obrazovnog procesa.

Primarno opšte obrazovanje

Vrste aktivnosti mlađeg školskog učenja:

• igračka aktivnost
• kreativna aktivnost (dizajn),
• radna aktivnost (samoposluga, sudjelovanje u društveno-korisnim radnom snagom)
• sportske aktivnosti (savladavanje temelja fizičke kulture, poznanika s raznim sportovima, iskustvo sudjelovanja u sportskim takmičenjima).

Zadaci riješeni mlađim školama u različite vrste aktivnosti

• naučite da riješite cilj učitelja;
• naučite da kontrolirate i procijenite svoj rad učenja;
• magistarski kolektivni oblici akademskog rada i relevantnih socijalnih vještina;
• majstor razne vrste igre;
• naučite da dovodite početni (za VII vrste - jednostavno) dogovor do kraja;
• kupite samoposlužne vještine, zaplijenite jednostavnu radnu snagu i operacije u časovima rada (tehnologija);
• kupite iskustvo interakcije sa odraslima i djecom, savladajte pravila etiketa, naučite kako ispraviti svoje misli i osjećaje.

Zadaci riješeni od strane nastavnika:

• implementirati obrazovni program osnovne škole u raznim organizacijskim i obrazovnim oblicima (časovi, časovi, igre, prakse, takmičenja, takmičenja)
• omogućite udobne uslove za promjenu vodećih aktivnosti - obrazovna igra.
• obezbedite uslove za formiranje aktivnosti učenjaŠto organizirati formulaciju obrazovnih ciljeva, ohrabriti i održavati dječje inicijative, provoditi funkcije kontrole i evaluacije, stvoriti prostor za društvene prakse junior školske djece i opominju ih u društveno značajne slučajeve.

Osnovno opšte obrazovanje

Školske aktivnosti:

• pojedinačne i kolektivne obrazovne aktivnosti
• projektne aktivnosti usmjerene su na dobivanje društveno značajnog proizvoda,
• socijalna aktivnost
• kreativna aktivnost (umjetnička, tehnička i druga kreativnost) usmjerena na samopoznavanje i samosvijest,
• sportske aktivnosti

Zadaci riješeni adolescentima u različitim aktivnostima

• naučite kako planirati obuku za obuku samostalno, kako bi se postiglo ciljano u poznatim aktivnostima zajedno sa učiteljem,
• naučite nadgledati i procijeniti vlastiti sudjelovanje u različitim aktivnostima,
• da izgradi adekvatnu ideju svog mjesta na svijetu, kako bi ostvarili svoje vlastite sklonosti i mogućnosti;
• naučite da se adekvatno izražavate i percipirate sebe: svoje misli, osjećaje, iskustva, osjećaje.
• naučite efikasno komunicirati sa vršnjacima, odraslima i mlađoj djeci, izvodeći raznolikost zajedničke aktivnosti sa njima.

Zadaci riješeni od strane nastavnika:

• provoditi obrazovni program glavne škole u raznim organizacijskim i obrazovnim oblicima,
• pripremite studente da odaberu profesiju
• organizujte sistem društvenog života
• stvorite prostor za implementaciju adolescenata, manifestacije akcija inicijative.

4.5.Pedagoške tehnologije koje osiguravaju implementaciju programa.

Izbor obrazovnih tehnologija zasnovan je na psihofiziološkim karakteristikama učenika sa ABS-om. U svojim obrazovnim aktivnostima usmjerenim na skladan razvoj djetetove ličnosti s invaliditetom, nastavnici koriste sljedeće pedagoške tehnologije:

Tradicionalne tehnologije:	potrebni koraci u lekciji: Provjera prosljeđenog asimilacije; Objašnjenje novog materijala; Konsolidacija stečena znanja; HomeTaskes
	vrste lekcija: Lekcije - putovanja; Lekcije tala; Igranje na stanicama; Putovanje
Tehnologije aktivnih oblika i metoda:	Igra tehnologije; Tehnologija projekta; Rad u parovima i grupama;
Tehnologija grijanja:	Psihološke i pedagoške tehnike zdravlja Telefonski orijentisan pristup

4.6. Sistem studentskog certifikata.

Srednje studentsko sertifikat vrši se u 4. razredu. Konačno sertifikacija studenata vrši se u 9. razredu

Škola je usvojila 5-kuglični sistem maraka svih djeca sa HSA-om. Zahtjevi za studente su u skladu sa zahtjevima obrazovnih programa i preporukama za procjenu znanja, vještina i vještina učenika. Odgovornost za objektivnost procjene znanja studenata dodijeljena je učitelju. Kvaliteta učenja učenja učenja kontrolira se planom unutar školske kontrole.

Vodeći oblici privremenih i završnih certifikacija su:

• praćenje znanja, vještina i vještina o predmetima invariantnog dijela nastavnog plana i programa;
• administrativne provjere invariantnog dijela nastavnog plana i programa;
• praćenje znanja, vještina i vještina studenata o predmetima varijabilnog dijela nastavnog plana i programa;
• praćenje nivoa razvoja učenika.

1. Praćenje obrazovnog procesa.

Kriteriji i komponente obrazovnog nadzora	Pokazatelji kriterijuma	Periodikacija kontrole	Objektna studija	Odgovoran
Kvalitet obrazovanja.	Nivo razvoja obrazovnog programa (testni rad, testiranje tehnika čitanja) Završna država certifikacija	1 put u četvrtini Juni	Zun. Oun.	Učitelj, ruke. Mo Učitelj Zamjenik direktora za OIA
Dinamika razvoja mentalnih funkcija i emocionalne - voljne sfere	Stanje viših nervnih procesa (Listovi razvoja dinamike)	septembar	Psihičke funkcije	psiholog, učitelj
Zdravstveno stanje studenata	Fizički razvoj studenata Psihoskomatično zdravlje studenata (ljekarski pregled, listovi za zdravlje i fizički razvoj, podaci o nepostojanju lekcija bolesti, udobnost obuke, nivo prilagođavanja školskom treningu, nivo anksioznog školskog obrazovanja, razinu školskog treninga, razinu školskog obrazovanja, razine školskog treninga, razina školskog treninga, nivo školske škole.	Septembar, maj	Studenti	Medicinska sestra Nastavnik fizičkog vaspitanja Zamjenik direktora za OIA
Razina učenika studenata	Formiranje integrativnih ličnih kvaliteta. Broj učenika koji se sastoje od CDN-ova. Identifikacija učenika u riziku.	April maja 1 put u godini 1 put u četvrtini	Studenti	Učitelj u učionici Zamjenik direktora za OIA
Status socijalnog statusa	Sastav učenika na nivou materijalnog i moralnog blagostanja (socijalni pasoš klase).	Septembar	Studenti	Učitelj u učionici
Stepen za socijalizaciju i adaptacija za zapošljavanje	Podaci sociometrije, Rezultati zapošljavanja, Rezultati sudjelovanja školskih učenika u raznim predmetnim takmičenjima	Dva puta godišnje 1 put u godini		Učitelj za obuku rada Učitelj u učionici

Odeljak V. Kontrola i upravljanje implementacijom prilagođenog obrazovnog programa

Provedba implementacije obrazovnog programa zasniva se na sistemu upravljanja školom, dolazi iz potrebe da stalno obavljaju naučnu i pedagošku pretragu u odabranom smjeru, prilagodite programe obuke, obrazovanje i razvoj, za provođenje metodičke podrška obrazovnom procesu.

Produženi sistem dodatnog obrazovanja i odgoja provodi se s dovoljnim količinama dodatnih stopa edukatora. Odgovornost za efikasnost dodatnog obrazovanja su direktni menadžeri odjeljaka, krugova, članova uprave. Načelo upravljanja školom zaključuje se u školskoj povelji.

Intra-školski sustav uključuje mjere za postizanje stvarnih podataka o stanju obrazovnog procesa u školi u cjelini.

Cilj intrakokoške kontrole: Da bi se osiguralo nivo nastave i kvaliteta obuke, obrazovanja i razvoja učenika relevantnih za uslove za popravni obrazovanje i omogućavaju vam da stvorite humano edukativno okruženje za izradu humanog tretmana.

Ciljevi intraschool kontrole:

• kontrola vježbanja zbog postizanja stupnjeva razine obuke u skladu sa zahtjevima obrazovnih programa;
• kontrola vježbanja osiguravajući sadržaj obrazovanja u skladu sa zahtjevima obrazovnih programa;
• kontrola vježbanja nad primjenom programa invariantnog dijela nastavnog plana i programa;
• vršiti kontrolu nad primjenom programa promjenjivog dijela nastavnog plana i programa;
• uspostaviti zahtjeve za podučavanjem koji ispunjava program za razvoj holističkog obrazovnog okruženja;
• izvršite kontrolu nad kvalitetom nastavnog, metodičkog nivoa i napredne obuke nastavnika;
• izvršite kontrolu nad organizacijom kontinuiteta u nastavi i obuci između I, II koraka za obuku;
• prati poštivanje sanitarnih i higijenskih zahtjeva za obrazovni proces;
• kontrola nad primjenom odnosa glavnog osnovnog i dodatnog obrazovanja ..

Glavni rezultat provedene intrakoške kontrole postići će sve studente nivoa obuke koji odgovaraju njegovim psihofizičkim mogućnostima, spremnosti studenata za razvoj profesije.

Inthehnička kontrola nad obrazovnim procesom vrši se u tradicionalnim područjima:

1. Kontrola nad kvalitetom nastave.

• izvršenje programa obuke;
• efikasnost lekcije;
• metodološki učitelj, rast profesionalnih veština;
• pružanje obrazovnog i didaktičkog materijala;
• pojedinačni rad sa djecom;
• poštivanje nastave programa razvoja školskog razvoja;
• izvođenje sanitarnih i higijenskih zahtjeva.

2. Kontrola nad kvalitetom učenja.

• nivo znanja, veština i veština učenika;
• postizanje saveznih državnih obrazovnih standarda i državnih obrazovnih standarda;
• vještine nezavisnog znanja studenata;
• spremnost za razvijanje sadržaja obrazovanja u objektima umjetničkog ciklusa - estetski ciklus.

3. Kontrola nadgledanja školske dokumentacije.

• upravljanje školskim časopisima;
• održavanje studentskih dnevnika;
• provođenje studentskih bilježnica;
• registracija studenata ličnih poslova.

Plan rada intrakokoške kontrole u skladu je sa prioritetnim oblastima školskog rada. Formiranje intrakoškolnog upravljačkog plana zasniva se na analizi ovih dijagnostičkih odjeljaka znanja, praćenja obrazovnih aktivnosti škole. Godišnji plan intrakoške kontrole je nezavisni lokalni čin škole.

Diplomski model škole

Osnovna škola je student,

• koji su uspješno savladali obrazovni program osnovne škole;
• ko ima potrebu da ispuni pravila za studente;
• što ima iskustva u sudjelovanju u pripremi i provođenju socijalnih davanja,
• što je u stanju suosjećati, suosjećati, pažnju pažnju na druge ljude, životinju, prirodu;
• Što nastoji postati snažan, brz, pametan i kaljeno.

Škola učenika:

• savladavanje zajedničkih obrazovnih vještina i vještina;
• savladavanje vještina komunikacije i osnove higijene i zdravog načina života,
• formiranje mentalnih procesa,
• percepcija i razumijevanje takvih vrijednosti kao "škola", "učiteljica" druže "
• poštivanje postupka i discipline na školi i javnim mjestima;

1. Porodični čovek:

• percepcija sebe od strane člana porodice;
• psihofizičko zdravlje

2. Član zajednice:

• savladavanje najjednostavnijih komunikativnih vještina i vještina: Sposobnost govora, slušanja, suosjećanja, suosjećanja
• prisutnost potrebe za ispunjavanjem pravila za računovodstvo, sposobnost i želju za razlikovanjem dobrih i loših djela ljudi, pravilno procjenjuju svoje postupke i ponašanje razrednika.

3. Stanovnik Yakutsk:

• percepcija i razumijevanje takvih vrijednosti kao "domovina",
• poznavanje povijesti i tradicija regije;
• radne aktivnosti.

4. Građanin:

• manifestacija pažnje i interesovanja za druge ljude koji okružuju, životinjski svijet,
• dobivanje iskustva u pripremi i provođenju socijalnih davanja,
• aktivno sudjelovanje u razredu i školskom životu.

5. Individualnost:

• razvoj moralne i estetske započeli su ličnost.

Diplomirao glavne škole – ovo je društveno prilagođena osoba koja udovoljava društvenim ponašanjem koje posjeduje komunikativne vještine. Ovo je profesionalno - odlučna ličnost s razvijenim kreativnim sposobnostima; Ličnost koja može donositi odluke koje uzimaju u obzir životne okolnosti i realiziraju svoje sposobnosti najefikasniju za sebe i one okoline koji vode do stalnog uspjeha, samoostvarenja i samoaktualizacije.

1. Škola učenika:

• nivo obrazovnih sposobnosti, performansi;
• učešće u kolektivnim, kreativnim školskim pitanjima;
• strani slučajevi ponašanja.
• formiranje mentalnih procesa.

2. Porodični čovek:

• socijalni status porodice;
• psihofizičko zdravlje.

3. Član zajednice:

• učešće u slobodnim aktivnostima;
• priroda međuljudskih odnosa u timu.

4. Stanovnik G. Yakutsk

• poznavanje povijesnih i kulturnih i radnih tradicija regije Yakut;
• učešće u urbanim promocijama, programima;
• radne aktivnosti.

5. Građanin:

• formiranje pravne svijesti;
• formiranje ljudskih kvaliteta ličnosti
• profesionalna orijentacija;
• sudjelovanje u samoupravi.

6. Individualnost:

• {!LANG-d8ae465e9efd28f527105aaee3978f5c!}
• {!LANG-09fee99b1640d2b058db585160093bca!}
• {!LANG-1fa8e51ea0e2593824ee1acefb42e769!}

{!LANG-90263108cc27e31fb1984dca9bed30eb!}

{!LANG-1ca60954ed55e65bfbc062af220b4f35!}

{!LANG-b4fde5855e9b0eaabe37f2dac0b5dd76!}

{!LANG-48043d7bf3ef4177ec3ec423c0deadcd!}

{!LANG-742851c8a6d6b4cf59c760ed8a8431ed!}

{!LANG-627da3faf4ec97c8bca2923d93b99264!}

{!LANG-a41648463135cd81e84bd22d0692a818!}

{!LANG-9167c807648709e3ee5a64b6001638ac!}

{!LANG-679a176bc9f452be62fecca62a76f7ee!}

{!LANG-5632d931c6537e51c9917d63abd4d207!}

{!LANG-9774d81f9accd9c07bb5f0120af2fcff!} {!LANG-b6b3dda98394cb1c021788c7ecdd095e!}{!LANG-846fecbd960f4a065fee48fc01e5bb33!}

{!LANG-d67412c7364ed7a42fa6ac954c79191b!}

• {!LANG-9422f475ebb320d7c38fdccb64f0ece4!}
• {!LANG-7ef288690154efc00b888a9f45793c7c!}

{!LANG-feb33a1159d20dee39bc02d7ab5f8313!} {!LANG-95b2d8f9e41a3b23bd5e0b104a0e9f14!}{!LANG-6d24223807a3dcfdd72af7d68eeeaffd!}

{!LANG-bda72980f0b216314fcad069f0db3938!}

• {!LANG-b6bbd257c5947ec761ce717d62f64b93!}
• {!LANG-9f74ccc3d5db257031e00332c7d8633b!}
• {!LANG-9f3994e2e67a0bef77ec1fb828f04103!}
• {!LANG-3886f8de93cb04bd39aaa2a996310c2c!}

{!LANG-b36254ecda0962127ed530398c96f1f4!}

{!LANG-3fd208e0efc341534365d63d23b00e02!}

{!LANG-40eeac36168e6f394ee75ff4f2b2769b!}

{!LANG-262d21e25f6b0e75f85f0ade235458d9!}

{!LANG-11d3648d8b33fadcd63829eb341521ef!}

{!LANG-0c82d83503517e3e44401dfa7d62b518!} {!LANG-05eaed1f6e5d16ce69e96555b7f0bcc8!}{!LANG-d3c31ff5c418ba9037c9b215d1a5f7ce!}

{!LANG-5cfc877822c1c23be2ae18c2df066e4e!}

{!LANG-70788a8c065f46ff8265d93861b1ca72!}

{!LANG-b5bc5f7a89bdacaf6562f2055a7961c3!}

{!LANG-46d32bf02220fe536d30ce51d9e060fc!}

{!LANG-07fd51accd23b09687beb484b788b188!}

{!LANG-9f7459d7d3337e08c692c33a6c7fb084!}

• {!LANG-b39b2b26125f26b317ead620dde9a597!}
• {!LANG-260cf75b0f6703ea26b5155f6d306ef3!} {!LANG-44615acae5ef2aae8b4f3e390086ed77!}{!LANG-532f833ab6a88e420512d7f7113b25c1!}
• {!LANG-ffdf640416c69d3c42a41e26c014d448!}
• {!LANG-c7bd56c1c83798fb654ba8c41c88e0ae!}
• {!LANG-b2fcac831e882f19e83fd140378db9b2!}

{!LANG-af6df26f4377df9eb01ebd2a845b032e!}

{!LANG-79b545d98a4cadb5466707dabc020da5!}

{!LANG-ce3f75d474ec557333364faeba44882d!}

{!LANG-07e4e7cb3d847fd218d23930266d41e2!}

{!LANG-54443de6263bd1feba701bbcd906e141!}

• {!LANG-0b23029be0de0e3e509af811e988c878!}
• {!LANG-2e2a451722a977961dad6b7ab39df415!}
• {!LANG-2029c990216d39a521bb0e3e99339c92!}
• {!LANG-e0038bc5762cdcb80c216126d13e819e!}
• {!LANG-b3bdf72c3c4bc7405a24162650536cfe!}
• {!LANG-c0cbded3a37102f7b0c1f812df01b1c2!}
• {!LANG-ec21385fc97b75a7e1fa061d48c8d5f3!}
• {!LANG-5109a1c1f8772d317d459836eb4bbedb!}

{!LANG-c47df7577ebc6702f98e3bdc4dccadfa!}

{!LANG-6de3b2996a7548afa2b0f6fed041094c!}

{!LANG-ec10fe00329d1e6eb5d66f14fde70c5d!}

{!LANG-4211a657db0478f9d071f60ab925c55f!}

{!LANG-dc7fe98beb6fa959e8105a2d46de8add!}

{!LANG-8244fbfea35f00e01d3c45204166afc4!}

{!LANG-2a690a96584b7c8250d3f039321c4791!}

{!LANG-b13ee23e66f9f1378aeb4309198cbd71!}

{!LANG-4653fc23c2f055ea581f5817e4b7cd79!}

{!LANG-4b9fc8adb72ac2e39ab54784b30d02c5!}

{!LANG-07d484ebb128310a147e8e0c8831408f!}

{!LANG-33fca4a0339bbf803a2a0b2bd3d36182!}

1. {!LANG-ccdb0599fe5e16e628f8e41ec752c39f!}
2. {!LANG-7297ddc42892e9b9369576436e6a8d2d!}
3. {!LANG-d2f8629ef72221cead7bf06a1fff365b!}

{!LANG-60018f99fe421e0b6c441a07be415647!}

{!LANG-5f94e86a305051b7c4a64b27735052ed!}

• {!LANG-e192910b64ad3e073ffecabe0f1b43fa!}
• {!LANG-7cda87b8613219e35aa526d73306952d!}
• {!LANG-83588c0be8781a45ece5cffe5f3c6b44!}
• {!LANG-fad84ba5bda59c2c6111e6fb951081b6!}
• {!LANG-64d7423c58d9539f5626adfd9f1be473!}
• {!LANG-ac32b7953963dc37d370aa9d52ac392c!}

{!LANG-25559a69ff46373d585eecd89b184917!}

{!LANG-db04964fd438d25cd17f11c0307a6f6a!}

{!LANG-bafe00f7b384499a20adc490b6c46b82!}

{!LANG-6f86298503e220c493f48731beeb355f!}