Značajke aktivacije kreativnog razmišljanja od predškolaca. Razvoj kreativnog razmišljanja i mašte u predškolskoj djeci
Blokiranje 

Značajke aktivacije kreativnog razmišljanja od predškolaca. Razvoj kreativnog razmišljanja i mašte u predškolskoj djeci

Dječji dijete - radosni trenutak za obitelj. Roditelji pokušavaju i primjenjuju sve napore kako bi dijete odraslo zdravo, sretno, pametno. Ali, prema psiholozima, to nije dovoljno. Još uvijek trebamo educirati kreativno razmišljanje u djece, čime se razvija inteligencija, širi raspon mogućnosti, podučavajući kako bi prevladali mentalne obrasce.

Budući da je većina roditelja prihvaćena da razviju kreativne sposobnosti djece iz došloj dobi. Moderne tehnologije preporučuju nastavnike i roditelje, prije svega, oblikuju kreativno razmišljanje. Da biste to učinili, stimulirajte mentalne procese djeteta: pamćenje, percepciju, maštu, govor. U ovom članku, analizirat ćemo kako ispravno razviti kreativno razmišljanje u djetetu i dati preporuke koje će spriječiti pogreške u razvoju kreativnog potencijala bebe.

Kada početi razvijati kreativno dijete razmišljanja

Znanstvenici su došli do odluke - da razviju kreativno razmišljanje i maštu slijedi iz predškolske dobi. U ovoj fazi života, djeca rješavaju probleme povezane s pronalaženjem predmeta prema njihovim karakteristikama. Kompatibilan pozornost na ovom pristupu formira se inteligencija i spektar mentalnih sposobnosti se širi. Poboljšanje kreativnih vještina usklađuje emocionalno stanje, prilagođava ponašanje, pomažući se prilagoditi u društvu. Kako raste, dijete otvara razne tajne, a za 6 godina može samostalno opisati kvalitetu i svojstva subjekta, izraditi zagonetku, koja se odnosi na subjekt. Paralelno s obzirom na maštu i može prikupiti nešto novo od poznatih i poznatih slika. Stoga se događa razvoj kreativne mašte u djece.

Mnoga djeca imaju nasilnu fantaziju. To je zbog činjenice da ne mogu razlikovati ili razumjeti uzrok i rezultat između objekata i događaja okoliša. Da biste to spriječili od 3-4 godine, pomozite svom djetetu da nauči pratiti logičnost između uzroka i rezultata. Pazite na djelovanje okolnih jednostavnih mehanizama, provodite eksperimente. Za 5-6 godina razgovarajte s beba telecast, postavljajući pitanja: zašto heroji to rade? Što će se sljedeće dogoditi?

    Formiranje kreativnog znanja, trebali biste se pobrinuti za razvoj takvih sposobnosti:
  • fleksibilnost - sposobnost razmatranja situacije s različitih gledišta;
  • tečnost - sposobnost brzog stvaranja ideja;
  • originalnost - sposobnost izmišljanja neobičnih i zanimljivih stvari.

To je iz vašeg pristupa da sam proces i rezultat obrazovanja ovisi o vašem pristupu i naporu. Napravite modelirane situacije za bebu koja će pomoći u razvoju mentalnih i intelektualnih sposobnosti.

Što učiniti za razvoj kreativnog razmišljanja u djetetu

Oblikuju i potiču fantaziju. Kada dijete tvrdi da ručni dinosaur u sobi živi u sobi, ne žurite da kažem da to nije istina. On ne pokušava prevariti - ovo je posebna igra u kojoj je on. Igrajte se s djetetom i njegovom prijateljem;

Pomoći u stvaranju. Držite odjeću s lutkom, premotavam garažu, sastavite bajke. Kid će biti sretan i dobit ćete pozitivne emocije;

Stvoriti utjelovljenje ideja u stvarnost. Djeca imaju čistu viziju stvari. Improviziraju i izmisle mnoge likove. Zajedno o dostupnosti u kući papira, olovke, bojama i markerima. Kada će dijete posjetiti smiješnu misao, dajte mu potrebne praktične materijale - pustite da stvorimo.

    Što ne treba učiniti u razvoju kreativnog razmišljanja u djece
  • nemojte raditi standard. Na policama dječjih supermarketa postoji mnogo različitih skupova namijenjenih formiranju kreativnog mišljenja. Možete govoriti o tome kako educirati kreativno znanje ako postoje standardni predlošci za koje djeca stvaraju kolijevku. Nedostatak izbora uzrokovan prisustvom predloška za utjelovljenje fantazije, ograničava mogućnost razvoja mentalnog potencijala;
  • nemojte požuriti za nove stavke. Prisutnost jednostavnih igračaka omogućit će vam da zamislite i maštate, igranje s njima. Govoreći lutku ili automobil s lila, naravno, pa, ali kada nema zvukova - bolje, dijete će ih pokušati reproducirati;
  • ne zabranjujte. Često roditelji ne žele dodatno ukloniti ni za pranje, tako da ne kupuju markere, olovke, druge igračke. Lakše je izbjeći tjeskobu, zabraniti dijete kako bi se uključio u omiljene procese. To dovodi do ograničenja razvoja kreativnog znanja i mašte;
  • ne odlučite za dijete. Prekomjerna roditeljska prevladavanja i kontrola oštećenja formiranja njegove psihe. Rezultati oštrih obrazovanja mogu utjecati na vrijeme. U budućnosti, djeca s takvim obrazovanjem ne zauzimaju visoke redove, jer ne mogu riješiti određena pitanja;
  • nemojte se bojati stvoriti. Mama s tatom je autoritet za vaš Čad. Pokazati fantaziju i maštu. Stavite, pročitajte, crtajte, idite zajedno s djetetom. Razmotrite njegove kreacije, primijetite i prilagodite nedostatke.

Popis vježbi za razvoj kreativnog mišljenja u djece

Postoje mnoge vježbe i igre namijenjene formiranju kreativnog znanja u djece. Nudimo nekoliko korisnih i jednostavnih zadataka koji će vam pomoći da proizvedete kreativni potencijal bebe:

Neobične udruge. Savjetujte dijete da pregleda kuhinju i odaberete jednu stavku. Na primjer, to je slatkiš. Neka se to zove pridjevi, opisujući subjekt: svijetla, velika, čvrsta, čokolada, crna. Zatim kompliciraju zadatak - nazvati pridjeve koji ne odgovaraju slici subjekta: željezo, tajanstveni, topli i prženi;

Kreativni test. Nacrtajte mali krug ili premrane i dajte bebi kako bi ih dodala pomoć praktičnih materijala, pretvarajući se u fascinantne male crteže;

Mladi graditelj. Beba treba izgraditi kuću. Napišite nekoliko riječi: pas, limun, voda, krastavac, stolica. Oni su potrebni uvjeti pri izgradnji kuće. Na primjer, kako koristiti limun? Možete obojiti zidove žute boje, voda se odnosi na izgradnju malog bazena. Riječi mogu biti najrazličitije. Sve ovisi o fantazijama i razmišljanju o bebi;

Oblak. Vježba je dostupna svima i ne zahtijeva posebne napore. Predložite bebu da pogleda oblak na nebu i reći da podsjeća;

Shadow Play. Trebat će vam list, svjetiljka i set kartonskih figura koje se mogu napraviti neovisno. Igrajte dječje bajke na gotovom scenariju koji treba samo u glumcima.

Razvoj kreativnih sposobnosti djeteta ne može se provesti povremeno. Ovdje je sveobuhvatan pristup i stvaranje sustava učenja. Da bi se postigli učinkoviti rezultati, dijete se preporučuje za pisanje u krugovima ili odjeljku. Priroda kreativnosti treba slobodno izražavanje misli i ideja u prijateljskoj toploj atmosferi.

Umjetničke klase su ugodne i korisne. Oni će postati izvrstan dodatak odabranoj metodologiji za odgoj, uložene napore i napore. Ako se vježbe i igre prezentiraju jednostavnom i nepotpunom, nemojte biti lijeni da malo posuditi. Nakon čitanja vježbi i preporuka - stvaramo i izmišljamo zajedno s djetetom. Zahvaljujući tome ćete razviti kreativne sposobnosti djeteta, približite ga i dobiti mnogo pozitivnih emocija.

Riječ "kreativni" se koristi i na znanstvenom jeziku iu razgovoru. Često ne govorimo samo o inicijativi, već o kreativnoj inicijativi, ne o razmišljanju, već o kreativnom mišljenju, ne o uspjesima, već o kreativnim uspjesima. Ali ne razmišljamo o tome zašto je inicijativa, razmišljanje i uspjeh zaslužio definiciju "kreativnog"

Preuzimanje datoteka:


Pregled:

Značajke razvoja kreativnog razmišljanja viših predškolaca

Riječ "kreativni" se koristi i na znanstvenom jeziku iu razgovoru. Često ne govorimo samo o inicijativi, već o kreativnoj inicijativi, ne o razmišljanju, već o kreativnom mišljenju, ne o uspjesima, već o kreativnim uspjesima. Ali ne razmišljamo o tome zašto je inicijativa, razmišljanje i uspjeh zaslužio definiciju "kreativnog".

Kreativno razmišljanje i kreativnost su osobitost osobe. Kreativno razmišljanje je jedan od vrsta razmišljanja koje karakterizira stvaranje subjektivno novog proizvoda i

neoplazmi u najpovoljnijoj aktivnosti na njezino stvaranje. Bez te kvalitete, razvoj čovječanstva i ljudskog društva bio bi nezamisliv. Sve što nas okružuje odnosi se na kreativno razmišljanje i aktivnosti ljudi: alate rada i automobila, kod kuće; Kućni proizvodi; Televizija i radio, sat i telefon, hladnjak i automobil. Ali javnost, pa čak i privatnost ljudi povijesno se temelji na kreativnim dostignućima. To je potpuno pošteno za danas, a za budući razvoj javnog života.

Kreativno razmišljanje ističe osobu iz svijeta životinja. Razumijevanje stvarnosti, jedan od načina aktivnog znanja svijeta. To je kreativno razmišljanje koje omogućuje napredovanje odvojenog pojedinca i čovječanstva u cjelini. V G. Krusko daje takvu definiciju kreativnog mišljenja: "Kreativno razmišljanje je vrsta razmišljanja u vezi s stvaranjem i otvaranjem nečeg novog"

J. Gilford i E. Trenz predstavljaju kreativnost kao kreativnost, kao univerzalne kognitivne kreativne sposobnosti. U rječniku psiholoških uvjeta daje se takva definicija kreativnosti: "Kreativnost je sposobnost osobe da napusti stereotipne metode razmišljanja. Glavni čimbenici kreativnosti su originalnost, semantička fleksibilnost, sposobnost pogoršanja percepcije nedostataka, nesklad. "

Kreativnost je sposobnost djeteta danog od rođenja, pa se predškolsko doba prepoznaje kao brojni psiholozi su osjetljivi na razvoj kreativnosti. Dokazano je da se kreativnost spontano formira u povoljnom okruženju igre i tijekom eksperimentiranja djece. Ali dijete je teško samostalno ostvariti svoje kreativne sposobnosti i razviti ih bez podrške odraslih. Zadatak odraslih je održati kreativni početak u djetetu, pomoći mu da se pokaže kao kreativnu osobu.

Značajka viših predškolaca je da je podložan novom. Ona razlikuje originalnost mašte i osjećaja, tako da se nalazi na razvoju kreativnosti. Psiholozi su dokazali da s godinama, sposobnost blijede u kreativnost. To je zbog ciljeva za učenje škole na logičkoj komponenti, te s nedostatkom poticaja za manifestaciju kreativne energije. Za 5-6 godina za predškolsku djecu najznačajnije su najznačajnije vanjsko okruženje i uvjeti za socijalizaciju djeteta. U 6-7 godina dolazi do strukturnog restrukturiranja kreativnog mišljenja. Stimulira dijete da eksperimentira i propisuje različite pristupe problemu. U budućnosti, konformizam će spriječiti razvoj kreativnog razmišljanja, strah da izgleda smiješno, nesposoban. Požurite i nestrpljivost u želji da dobiju rezultat, odmah često uništavaju kreativni proces.

Prema istraživaču dječje kreativnosti P. Torrensa, sposobnost rada je neujednačeno manifestirana. Njezini vrhovi se promatraju u 5, 9, 13, 17 godina. Još jedan istraživač djetinjstva, J. Piaget, odbio kreativnost kao karakteristika dječjeg razmišljanja, s obzirom na to egocentrične, nereflektirajuće, neosjetljiv na kontradikcije.

Među domaćim znanstvenicima ls Vygotsky eksperimentalno otkrila smanjenje razvoja kreativnog razmišljanja s dobi u vezi s razvojem sposobnosti da apsorbira i formulira nove koncepte. A.a. Wenger je povezan povećanjem doba sposobnosti za rad s razvojem razumijevanja uzročnosti - sposobnost otkrivanja veza i odnosa između objekata i njihovih svojstava, odražavajući objektivne obrasce.

N.n. Pivkas naziva fleksibilnost dječjeg razmišljanja uvjetom koji osigurava asimilaciju sustava znanja koji odražava objekt u različitim kontradiktornim aspektima. On povezuje s ovom značajkom kao oblik dječje kreativnosti kao eksperimentiranje. Dječji

eksperimentiranje, na N.N. Pivakkov je konverzija nepoznatih objekata i samo-identificiranje skrivenih svojstava i odnosa u njima.

Značajka kreativnog razmišljanja viših predškolaca je fleksibilnost razmišljanja o predškolskom prostoru, koja je povezana s restrukturiranjem i ponovnim procjenama situacije, uz sposobnost da se vidi novi u staroj, i nestabilan u novom. Ova značajka razmišljanja o višim predškolcima ovisi o sposobnosti da ih izdvojimo u razvijenim načinima razmišljanja o novim nekretninama i odnosima, od hrabrosti za korištenje prethodno razvijenih načina razmišljanja u novim uvjetima. Za viši predškolca, sposobnost analiziranja slike objekta i uključivanje prethodno neiskorištenih karakteristika za razvoj fleksibilnosti dječjeg razmišljanja.

Istraživanje a.E. Melik pashayeva pokazuje da se kao predškolnik kreće iz prosjeka do pripremne skupine vrtića, promatra se povećanje njegove sposobnosti da se samostalno mijenjaju sustav mentalnih sredstava, uspješno primjenjivati \u200b\u200bznanje u jednoj situaciji. On je dodijelio tri razine razvoja fleksibilnosti viših predškolaca, koje karakteriziraju razne vanjske manifestacije:

Razine razvoja fleksibilnosti razmišljanja o predškolnicama. Njihova tri-za prvu razinu karakteristično je za svijest djeteta o problematičnoj situaciji, ne dodjeljuje bitna svojstva objekta, ne dodjeljuje određene aspekte mentalnih sredstava. Druga razina karakterizira nastanak pokušaja analize svojstava objekta s izlučivanjem očiglednog i ignoriranja bitnih, ali manje očiglednih. Analiza mentalnih sredstava izražava se, ali ne diferencirana, ne raspoređena. Treća razina karakterizira činjenica da je dijete izraženo analizu svojstava objekta, očigledne i skrivene bitne osobine se razlikuju, vizualna orijentacija je jasno prisiljena, dijete jasno hvata obilježja problema s problemom.

Uzimajući u obzir osobitosti procesa curenja kreativnog razmišljanja viših predškolskih predstava, čitav niz uvjeta je izrađen u razvoju programa. Učitelj koji provodi sustav za razvoj kreativnog razmišljanja u djetetu od 5 - 7 godina mora se pridržavati načela razvoja kreativnog razmišljanja.

Načela razvoja kreativnog mišljenja uključuju:

Načelo tečaja tinejdžera, koji uključuje stimuliranje sposobnosti generiranja mnogih rješenja kreativnog zadatka, provode se prema metodi "brainstorming";

Načelo mekog natjecanja je da je korištenje natjecanja između timova, s konstantno mijenjajućim sastavom i nematerijalne naknade pobjede i sudjelovanja;

Načelo suradnje i suradnje je ispuniti svaki zadatak pojedinačno, u par ili maloj skupini;

Načelo povoljne klime za nastavnika stavlja zadatak održavanja u razredima povoljnog socijalnog i psihičkog okruženja, koji karakterizira psihološka sigurnost i bezuvjetno usvajanje vrijednosti svakog djeteta;

Načelo neprocjenjive aktivnosti omogućuje svakom sudioniku pravo na pogreške;

Načelo pozitivnog pojačanja željenog ponašanja je da se svaka akcija svjesno sjeća kako dovodi do vjerojatnosti ponovnog izvođenja takvih akcija;

Načelo aktivnosti osigurava razvoj kreativnih sposobnosti djeteta zbog vlastitih aktivnosti za rješavanje kreativnog zadatka. Na temelju toga moguće je odrediti glavne smjerove u razvoju kreativnih sposobnosti viših predškolnica:

Razvoj mašte;

Razvoj kvaliteta razmišljanja koji stvaraju kreativnost.

Glavni pedagoški zadatak razvoja kreativnog mišljenja u višoj predškolskoj dobi je stvaranje asocijativnosti, dijalektivnosti i sustava razmišljanja. Budući da razvoj tih kvaliteta čini razmišljanje fleksibilnim, originalnim i produktivnim.

S psihološkog stajališta, predškolsko djetinjstvo je povoljno razdoblje za razvoj kreativnih sposobnosti jer su u ovoj dobi vrlo znatiželjni, imaju mnogo želje da znaju svijet oko njih.

Učinak likovne umjetnosti na razvoj djeteta i osobnosti osobe je vrlo velika. Odgoj kreativne percepcije okolnog svijeta budi u djece sposobnost ne samo da se osjećaju i vide ljepotu svijeta, već i stvoriti vlastite kreativne proizvode. L.v.amamova vjeruje da je umjetnost odlučujuća načina stvaranja kreativnog razmišljanja o predškolnicama kako piše figurativnom jeziku, to je jasno, što je blisko dijete predškolskog doba. "

Dobro je poznato da dijete s poznavanjem svijeta prirode sa svojim bogatstvom fenomena i ljepota, apsorbira njegove zvukove, miriše, boje, uživajući u njegovoj harmoniji, poboljšava se kao osoba. On ne mora u potpunosti u potpunosti zloupotrijebiti dojmove o riječima, ali na lik može biti potpuniji i svjetliji da izrazi svoje misli, emocije i senzacije.

Tm Bondarenko primjećuje da slikanje uči gledati i vidjeti svijet okolo. Kroz sliku, djeca uče razumjeti sklad prirode. Likovna aktivnost pruža dijete s velikim mogućnostima u izražavanju njihove individualnosti. Kroz crtež, manifestira se razina razvoja kreativnog mišljenja, jer je ista stvar vidljiva djeci prikazana s individualnim karakteristikama. Kroz crtež preschooler izražava stavove na prikazanu stavku. Budući da psiholozi bilježe, u vrijeme vizualne aktivnosti, viši predškolnik je uključen u rad i svi mentalni procesi aktivno se razvijaju. Slika okolnog svijeta okolnih objekata i manifestacija je kreativnog razmišljanja.

Viša predškolska starost je povoljna za razvoj sposobnosti za rad, jer je u to vrijeme postavljena psihološka osnova za kreativnu aktivnost. Dijete ovog doba je sposobno stvoriti novi crtež, dizajn, slike, fantazije, koje se razlikuju u originalnosti, varijabilnosti, fleksibilnosti i mobilnosti.

Viši predškolnik karakterizira aktivnu aktivnost, znatiželju, stalna pitanja za odrasle, sposobnost govora komentiranju procesa i rezultat vlastite aktivnosti, uporne motivacije, prilično razvijene mašte, upornost. Inicijativa je povezana s radoznalošću, sposobnostima, tostiranjem uma, domišljatosti, sposobnosti voljnoj regulaciji ponašanja, sposobnosti da se prevladaju poteškoće.

Značajka nastave vizualne umjetnosti u predškolskoj ustanovi je da postoje dva glavna pristupa nastavi. Mogu se definirati kao akademski i kreativni pristup učenju.

Na akademskom pristupu djeca podučavaju prikaz objekata u skladu sa zahtjevima realne likovne umjetnosti. S ovim sustavom obuke djece stječu neke vještine, korisne u životu, ali ne stječu iskustvo rješavanja umjetničkih zadataka, slabo pridaje umjetnosti. To je učenje s malim udjelom kreativnosti. (T. S. Komarova. Lijepa aktivnost u vrtiću. Hiperlink "https://fictingbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detspom_sa/ "Hiperlink" https://fictingbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detspom_sa/ "Program i smjernice. Hiperlink"https://fictingbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detspom_sa/"hyperlink. "HT Hyperlink" https://fictingbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/"tt://Fictictionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/"dl Nastava s djecom 2-7 godina. "Mosaicasintez", 2006)

U drugom slučaju, s kreativnim pristupom učenju stvaraju se povoljna okolina i uvjeti za kreativnost. Predškolci stječu iskustvo slobodnog samoizražavanja, komunikacije s umjetničkim materijalima itd. (Lykova i.a. Fino djelovanje u vrtiću: planiranje, apstraktne aktivnosti, smjernice fine aktivnosti s nekonvencionalnim umjetničkim tehničarem. ,

Art -peDagogic povezuje kreativni i akademski pristup. Njihova integracija daje rezultat koji premašuje rezultate svakog zasebnog smjera. Umjetnički pedagoški pristup široko se koristi od strane netradicionalnih umjetničkih tehnika crtanja, integrirajući ih s obrazovnim tehnikama.


Pošaljite dobro djelo u bazu znanja je jednostavna. Koristite obrazac ispod

Učenici, diplomirani studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u studijima i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Uvod

1. Kreativno razmišljanje o predškolskom talentima ili rezultat ciljanog utjecaja

1.1 Koncept "kreativnog mišljenja"

1.2 Značajke kreativnog razmišljanja o predškolnicama

1.3 Uvjeti za razvoj kreativnog razmišljanja o predškolnicama

2. Simulacija ravnina - jedan od razvojnih alata

kreativno razmišljanje o starijim predškolcima

2.1 Suština i značajke obrazovnih igara

2.2 Vrijednost modeliranja ravnina za opći razvoj predškolaca

2.3 Organizacija pedagoškog rada na modeliranju zrakoplova

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Naše vrijeme je vrijeme promjene. Sada Rusija trebaju ljude koji mogu napraviti ne-standardna rješenja koja mogu kreativno misle. Nažalost, moderna masovna škola i dalje zadržava ne-makatski pristup znanju učenja. Monoton, predložak ponavljanje istih radnji ubija interes za učenje. Djeca su lišena radosti otkrića i postupno mogu izgubiti sposobnost rada.

Koliko sposobne i talentirane djece. Među tinejdžerima talenti su znatno manje. I talentirani odrasli su prilično iznimka od pravila.

Što se događa s djecom na putu do odrasle dobi? Što ih sprečava da ostane? Zašto su krhke klice individualnosti za najvećim dijelom i ne pretvaraju se u jake boje? Zašto očite sposobnosti često nisu otkrivene, ne postaju talenti. Moderne psihološke studije identificirane su da su temelji dijalektičkog načina razmišljanja postavljene od četiri godine (N.N. podđaj, N.E. Verasx, itd.). U tom smislu, pred učiteljima predškolskih ustanova, vrijedi zadatak stvaranja optimalnih uvjeta za razvoj u djeci osnovnih mišjih operacija dijalektičke prirode.

Svrha seminarski rad: Očistite kako ispravno razviti kreativne sposobnosti djece.

Zadaci:

Razmotrite značajke i uvjete za razvoj kreativnog razmišljanja o predškolnicama;

Istražite značajke i klasifikaciju obrazovnih igara;

Razmotriti pedagoški rad na modeliranju zrakoplova;

Analizirajte rad učitelja da organiziraju kreativno razmišljanje u djece predškolske dobi.

Metode Istraživanje:

1. Analiza znanstvene i metodičke literature o problemu istraživanja; empirijski;

2. Usredotočeno promatranje procesa razvoja djece, analize postojećih programa i znanstvene i obrazovne dokumentacije.

1 , Kreativno razmišljanje o predškolskom talentima ili rezultat ciljanog utjecaja

1.1 Koncept "kreativnog mišljenja"

"U zdrav razum, prekrasan miris, ali stariji glupi zubi" - tako je opisano značenje razmišljanja jednog od svojih najzanimljivijih istraživača K. \u200b\u200bDunker [Dunker, 1981: .37], očito suprotstavljajući njegovom zdravom razumu. Što misli? Koje su njegove razlike od drugih načina da znaju stvarnost osobe?

Prije svega, razmišljanje je najviši kognitivni proces. To je regeneracija novih znanja, aktivni oblik kreativnog odbijanja i transformacije od strane osobe stvarnosti. Razmišljanje dovodi do takvog rezultata, bilo što zapravo, ne postoji osoba u ovom trenutku. Razmišljanje (u elementarnim oblicima također se na životinjama) također može shvatiti kao nova znanja, kreativna transformacija dostupnih prikaza.

Razlika između razmišljanja iz drugih psiholoških procesa je da se gotovo uvijek povezuje s prisutnošću probleme situacije, zadaće koje treba riješiti i aktivnu promjenu u uvjetima u kojima je taj zadatak naveden.

Razmišljanje je kretanje ideja koje otkrivaju suštinu stvari. Njegov ishod nije slika, ali neki misao, ideja.

Postoji nekoliko vrsta razmišljanja:

- Teorijsko konceptualno razmišljanje

- T.eornut figurativan

Obje vrste razmišljanja dobro su nadopunjene jedna od drugoga, otkrivaju osobi drugačiju, ali međusobno povezane stranke.

Prepoznatljiva značajka sljedeće vrste razmišljanja - zamislitidonji figurativan - To je da je proces razmišljanja u njemu izravno povezan s percepcijom osobe koja okružuje i ne može se izvesti bez njega. Misao je vizualna-figurativna, osoba je vezana za stvarnost, a same slike su potrebne za razmišljanje prikazane u svom kratkoročnom i RAM-u (za razliku od ove slike za teoretsko figurativno razmišljanje se uklanjaju iz dugoročne memorije, a zatim pretvoriti). Ovaj oblik razmišljanja je u potpunosti i raspoređen u djece predškolske i mlađe školske dobi.

Posljednje razmišljanje je nazasvaljiv, Njegova je značajka da je sam proces razmišljanja je praktična transformirana aktivnost koju je osoba provodila osoba s pravim predmetima. Glavni uvjet za rješavanje problema u ovom slučaju je točna radnja s relevantnim predmetima. Ova vrsta razmišljanja je široko zastupljena kod ljudi koji se bave pravim industrijskim radom, čiji je rezultat stvaranja određenog materijalnog proizvoda.

Svi navedeni tipovi razmišljanja kod ljudi koegzistiraju, mogu biti predstavljene u istoj aktivnosti. Međutim, ovisno o njezinoj prirodi i krajnjim ciljevima, jedan ili drugi tip razmišljanja dominira. Na temelju toga svi oni variraju.

Razmišljanje u suprotnosti s drugim procesima provodi se u skladu s određenom logikom. U skladu s tim, u strukturi razmišljanja mogu se razlikovati sljedeće logičke operacije: usporedbu, analizu, sintezu, apstrakciju i generalizaciju. Usporedba otkriva identitet i razliku stvari. Analiza je raskomadanje subjekta, mentalnog ili praktičnog, na komponente njegovih elemenata, nakon čega slijedi njihova usporedba. Sinteza je izgradnja cjelini analitički određenih dijelova. Analiza i sinteza se provode zajedno, doprinose dubpe spoznaji i stvarnosti.

Apstrakcija - To je dodjela bilo koje strane ili fenomena, koja u stvarnosti kao neovisna ne postoji.

Generalizacija Djeluje kao kombinacija značajne (apstrakcije) i vežući ga na klasu objekata i pojava. Koncept postaje jedan od oblika mentalne generalizacije.

Skriptathiz Djeluje kao operacija, obrnuti sažetak. Ona se manifestira, na primjer, u činjenici da je opće definicije - koncepti - izveden iz presude o pripadnosti pojedinačnih stvari i fenomena do određene klase.

Osim razmatranih vrsta mišljenja, postoje i poslovanje razmišljanja: presuda, zaključak, definiranje koncepata, indukcije, odbitka. U procesu razmišljanja, emocije se često interveniraju. Poznato je da osjećaj misli velikoj strasti. Bez uzvišenog osjećaja, produktivna misao je jednako moguće, kao bez logike, znanja, vještina, vještina.

Što je kreativno razmišljanje? Jedan od prvih pokušao je formulirati odgovor na ovo pitanje J. Gilford. Vjerovao je da je "kreativnost" mišljenja povezana s dominacijom od četiri značajke u njoj: [Nomov, 1994: 244]

1. Originalnost, netrivijalnost, neobične ideje o idejama, izražena želja za intelektualnom novost. Kreativna osoba je gotovo uvijek i svugdje nastoji pronaći svoju, drugu odluku.

2. Semantička fleksibilnost, tj. Sposobnost vidjeti objekt pod novim kutom gledanja, za otkrivanje nove uporabe, proširuje funkcionalnu primjenu u praksi.

3. Oblikovana adaptivna fleksibilnost, tj. Sposobnost mijenjanja percepcije objekta na takav način da vidite svoje nove, skrivene od promatranja stranaka.

4. Semantička spontana fleksibilnost, tj. Sposobnost izrade raznih ideja u neizvjesnoj situaciji.

Očito, koncept koji se razmatra usko povezan s konceptom "kreativnosti", "kreativne aktivnosti". Pod kreativnim aktivnostima, razumijemo ovu aktivnost osobe, kao rezultat toga stvara nešto novo - bilo da je to predmet vanjskog svijeta ili zgrada razmišljanja, što dovodi do novih znanja o svijetu, ili osjećaj koji odražava novi stav prema stvarnost.

Kreativnost je složen mentalni proces povezan s prirodom, interesima, osobnim sposobnostima. Mašta je njegov fokus, centar. Novi proizvod koji je primio osobnost može biti objektivno nova (tj. Društveno značajno otkriće) i subjektivno nova (tj. Otkriće za sebe). Većina djece najčešće vidimo proizvode kreativnosti druge vrste.

Iako to ne isključuje mogućnost stvaranja djece i objektivnih otkrića. Razvoj kreativnog procesa, zauzvrat, obogaćuje maštu, proširuje znanje, iskustvo i interese djeteta.

Kreativna aktivnost razvija osjećaje djece. Provođenjem procesa kreativnosti, dijete doživljava cijeli niz pozitivnih emocija iz procesa aktivnosti i dobivenog rezultata. Kreativne aktivnosti doprinose optimalnijem i intenzivnom razvoju viših mentalnih funkcija, kao što su memorija, razmišljanje, percepcija, pozornost. Potonji, zauzvrat određuje uspjeh djetetove studije. U isto vrijeme, sama mašta je značajno ugrađena u obrazovni proces, jer se sastoji od 90 posto otvaranja novog. Kreativna aktivnost razvija identitet djeteta, pomaže mu da apsorbira moralne i moralne norme - razlikuju dobro i zlo, suosjećanje i mržnju, hrabrost i kukavičluk, itd. Stvaranje djela kreativnosti, dijete odražava svoje razumijevanje životnih vrijednosti u njima, njegova osobna svojstva, na nov način ih je sveobuhvaćeno, prodire u njihovo značenje i dubinu.

Sva djeca, osobito viši predškolci i junior i srednjovjekovni učenici, vole sudjelovati u umjetnosti. Oni pjevaju s entuzijazmom i plesom, poziraju i crtaju, sastavljaju glazbu i bajke, su sudjelovali u narodnim obrtima itd. Kreativnost čini život djeteta bogatijim, potpunije, radosnijim. Djeca se mogu sudjelovati u kreativnosti ne samo bez obzira na mjesto i vrijeme, ali najvažnije, bez obzira na osobne komplekse. Odrasli čovjek, često kritički procjenjuje svoje kreativne sposobnosti, stidljivo ih manifestirati. Djeca, za razliku od odraslih, mogu se iskreno manifestirati u umjetničkim aktivnostima. Drago mi je da nastupaju na pozornici, sudjeluju na koncertima, natjecanjima, izložbama i kvizovima.

Od posebne važnosti je kreativna aktivnost za nadarenu i talentiranu djecu. Darovitost je kompleks sposobnosti da imaju posebna dostignuća u određenom području umjetnosti, znanosti, profesionalnih i društvenih aktivnosti. Ne mnogo djece se odlikuje izgovorenim talentinošću i darovitošću. Za darovite dijete, mašta djeluje kao glavna karakteristična kvaliteta. Treba mu stalnu aktivnost fantazije. Netrivijski pristupi rješavanju problema, izvorne udruge, neobične perspektive gledanja - sve to je karakteristično za talentirano dijete i rezultat je mašte.

Darovidnost i talent usko su povezani s naprednim razvojem. Takva djeca karakteriziraju viši rezultati u usporedbi s njihovim vršnjacima. I oni postižu ove rezultate mnogo lakše. Razlikuju se veću osjetljivost na svijet. Usput, sva djeca se razlikuju u posebno visokoj osjetljivosti pojedinih mentalnih funkcija. Takva se razdoblja nazivaju "osjetljivim". U tim razdobljima, specifična funkcija (na primjer, jasno učinkovito razmišljanje ili logička memorija) je najosjetljivija na neugodnosti vanjskog svijeta, lako je trenirati i intenzivno se razvija. Takva se razdoblja dodjeljuju u psihologiji za sve funkcije. U tim razdobljima sva djeca pokazuju posebna postignuća u rezultatima u izgradnji na odgovarajućim funkcijama. Za običnog djeteta za jednu dob, osjetljivo razdoblje je ispušteno za jednu ili dvije funkcije. Talentirano dijete demonrira "osjetljivost" odjednom mnoge funkcije.

Razvijena sposobnost mašte, tipična za djecu mlađeg školskog doba, postupno gubi svoju aktivnost kako se dobi povećava. Istodobno se gubi živost i svježina dojmova, originalnost udruga, zlih i još mnogo toga. Dakle, očito je da je mašta usko povezana s osobom, njegov razvoj. Identitet djeteta je stalno pod utjecajem svih okolnosti života. Međutim, postoji poseban opseg djeteta koji pruža specifične mogućnosti za osobni razvoj - to je igra. Glavna mentalna funkcija, pružanje igre, je mašta, fantazija.

Zamislite situacije igara i ostvarivanje, dijete čini brojne osobine osobnosti, kao što su pravda, hrabrost, iskrenost, smisao za humor. Kroz rad mašte, naknada je naknada za nedovoljne, još uvijek stvarne mogućnosti za prevladavanje vitalnih poteškoća, sukoba, rješavanja problema socijalne interakcije.

Novac kreativnost (za ono što je također prioritet je mašta) dijete čini takve kvalitete kao duhovnost. U slučaju duhovnosti, mašta je uključena u sve kognitivne aktivnosti, popraćene posebno pozitivnim emocijama. Bogati djelo mašte često je povezan s razvojem tako važne osobnosti kao što je optimizam.

1.2 Značajke kreativnog razmišljanja o predškolnicama

Kreativne sposobnosti su legura mnogih kvaliteta. I pitanje komponenti kreativnog potencijala osobe ostaje još uvijek otvoreno, iako trenutno postoji nekoliko hipoteza koje se odnose na ovaj problem. Mnogi psiholozi povezuju sposobnost kreativnih aktivnosti, prvenstveno s posebnostima razmišljanja. Konkretno, poznati američki psiholog Gilford, koji je bio angažiran u problemima ljudskog intelekta utvrđeno je da su kreativne osobnosti tipične za takozvano divergentno razmišljanje [Godfru, 1992: 435-442.]. Ljudi koji imaju takvu vrstu razmišljanja, pri rješavanju bilo kakvog problema, ne koncentriraju sve svoje napore da pronađu jedino ispravno rješenje, ali počnite tražiti rješenja za sva moguća područja kako bi se razmotrili što više opcija. Takvi ljudi imaju tendenciju da se formiraju nove kombinacije elemenata koje većina ljudi zna i koristi samo na određeni način ili oblikovati veze između dva elementa koji nemaju ništa na prvi pogled. Divergentna metoda razmišljanja postavlja kreativno razmišljanje, koje karakteriziraju sljedeće glavne značajke:

1. Brzina je mogućnost izraziti maksimalni broj ideja (u ovom slučaju je važno ne njihovu kvalitetu, već njihov broj).

2. Fleksibilnost - sposobnost izraziti široku paletu ideja.

3. Originalnost - sposobnost generiranja novih nestandardnih ideja (to se može manifestirati u odgovorima, rješenja koja su u suprotnosti s općeprihvaćenim).

4. Završeno - sposobnost poboljšanja njegovog "proizvoda" ili ga dati gotov izgled.

Poznati domaći istraživači problema kreativnosti A.N. Luk, nagnut na biografiju izvanrednih znanstvenika, izumitelja, umjetnika i glazbenika dodjeljuje sljedeće kreativne sposobnosti [Luk, 1978: 125.]

1. Sposobnost da se vidi problem gdje ga drugi ne vide.

2. Sposobnost minimiziranja mentalnih operacija, zamjenjujući nekoliko koncepata s jednim i koristeći više i više osjetljivih simbola.

3. Sposobnost primjene vještina stečenih prilikom rješavanja jednog zadatka rješavanja drugog.

4. Sposobnost u potpunosti percipiranja valjanosti, bez prijevaranja u dijelove.

5. Sposobnost lako povezati udaljene koncepte.

6. Sposobnost memorije za izdavanje željenih informacija u pravom trenutku.

7. Fleksibilnost razmišljanja.

8. Sposobnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije nego što se potvrdi.

9. Sposobnost uključivanja novih percipiranih informacija u već dostupnim sustavima znanja.

10. Sposobnost da vidite stvari kao što jesu, dodijeliti promatrane od onoga što se uvodi tumačenjem.

11. Jednostavnost izrade ideja.

12. Kreativna mašta.

13. Sposobnost da poboljšate pojedinosti, na poboljšanje početnog dizajna.

Kandidati psiholoških znanosti v.t. KudryAvtsev i V. Snelnikov, na temelju širokog povijesnog i kulturnog materijala (povijest filozofije, društvenih znanosti, umjetnosti, pojedinih sfera prakse) dodijelili su sljedeće univerzalne kreativne sposobnosti u procesu ljudske povijesti [KudryAvtsev, Sinelnikov, 1995. 9: 52-59, №10: .54-55].

1. Realizam mašte je oblik nekog značajnog, općeg trenda ili uzoraka razvoja holističkog predmeta, prije nego što osoba ima jasan koncept o tome i može ga ući u sustav strogih logičkih kategorija.

2. Sposobnost da vidite cjelinu prije dijelova.

3. Podržano - Priroda konverzije kreativnih rješenja - sposobnost rješavanja problema nije lako birati između alternativa izvana, ali samostalno stvoriti alternativu.

4. Eksperimentiranje - sposobnost svjesnog i namjernog stvaranja uvjeta u kojima se stavke najviše konveksne otkrivaju svoje skrivene u konvencionalnim situacijama, kao i mogućnost praćenja i analize značajki "ponašanja" objekata pod tim uvjetima.

Znanstvenici i nastavnici sudjelovali su u razvoju programa i metoda kreativnog obrazovanja na temelju TRIZ-a (teorija rješenja inventivnih zadataka) i ARIZ (algoritam za rješavanje inventivnih zadataka) vjeruju da je jedna od komponenti kreativnog potencijala osobe čine sljedeće sposobnosti [Efremov, Unicon-Triz].

1. Sposobnost rizika.

2. Divergentno razmišljanje.

3. Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju.

4. Brzina razmišljanja.

5. Sposobnost izražavanja izvornih ideja i izmislite nove.

6. Bogata mašta.

7. Percepcija dvosmislenosti stvari i pojava.

8. Visoke estetske vrijednosti.

9. Razvijena intuicija.

Analizirajući gore navedene točke gledišta o pitanju komponenti kreativnih sposobnosti Može se zaključiti da unatoč razlici u pristupu njihovoj definiciji, istraživači jednoglasno identificiraju kreativnu maštu i kvalitetu kreativnog razmišljanja kao obvezne komponente kreativnih sposobnosti.

Na temelju toga, možete odrediti glavne smjerove u razvoju kreativnih sposobnosti djece:

1. Razvoj mašte.

2. Razvoj kvaliteta mišljenja, koji čine kreativnost.

1.3 Uvjeti za razvoj kreativnog razmišljanja o predškolnicama

Jedan od najvažnijih čimbenika kreativnog razvoja djece je stvaranje uvjeta koji doprinose formiranju njihovih kreativnih sposobnosti. Na temelju analize radova nekoliko autora, posebno, J. Smith [Dyachenko, 1994: .123] i L. Carrolo [Efremov, Unicon-Triz: 38-39], dodijelili smo šest osnovnih uvjeta za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti djece.

Prvi korak prema uspješnom razvoju kreativnih sposobnosti je rani fizički razvoj djeteta: rano kupanje, gimnastika, rano puzeći i hodanje. Zatim rano čitanje, račun, rano poznanstvo s različitim alatima i materijalima.

Drugi važan uvjet za razvoj dječjih kreativnih sposobnosti je stvoriti situaciju koja vodi razvoj djece. Potrebno je što je više moguće okružiti dijete unaprijed s takvim medijima i takav sustav odnosa koji bi potaknuo njezinu najrazličitiju kreativnu aktivnost, a hitno bi se u njoj razvio upravo to u odgovarajućem trenutku može se najučinkovitije razviti. Na primjer, još uvijek dugo prije učenja čitanja jednogodišnjeg djeteta, možete kupiti kocke s pismima, objesiti abecedu na zidu i nazvati pismo djetetu. To doprinosi ranom očitu.

Treće, iznimno važno, stanje učinkovitog razvoja kreativnih sposobnosti slijedi iz samog prirode kreativnog procesa, koji zahtijeva maksimalni napon sila. Činjenica je da sposobnost razvoja uspješnije nego češće u svojim aktivnostima osoba dobiva "na strop" svojih sposobnosti i postupno podiže ovaj strop iznad i više. Takvo stanje za maksimalni napon sila je najlakše biti lakše kada je dijete već puzalo, ali još uvijek ne može govoriti. Proces poznavanja svijeta u ovom trenutku je vrlo intenzivno, ali dijete ne može iskoristiti odrasle, jer još nije moguće objasniti ovaj mali još. Stoga je u tom razdoblju beba prisiljena više nego ikad, sudjelovati u kreativnosti, riješiti mnoge potpuno nove zadatke za njega samostalno i bez prethodnog treninga (ako, naravno, odrasli to dopuštaju da to učini, oni ih rješavaju za njega). Dijete se okrenulo ispod kaučske lopte. Roditelji ne bi trebali požuriti da ga dobiju ovu igračku ispod kauča ako dijete može riješiti ovaj zadatak.

Četvrti uvjet za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti je pružiti dijete s velikom slobodom u izboru aktivnosti, u izmjeničnim slučajevima, u trajanju nastave na jedan način, u izboru metoda, itd. Tada će želja djeteta, njegov interes, emocionalni uspon poslužiti kao pouzdan, jamčiti da veća napetost uma neće dovesti do preopterećenja, i koristit će djetetu.

No, pružanje takve slobode ne isključuje takvu slobodu, ali, naprotiv, pretpostavlja nenametnu, inteligentnu, prijateljsku pomoć odraslih je peti uvjet za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti. Najvažnija stvar ovdje ne smije pretvoriti slobodu do dopuštenosti i pomoći u nagovještaj. Nažalost, vrh je "pomoć" djece koja su zajednička među roditeljima, ali samo šteti uzroku. Ne možete ništa učiniti za dijete ako se može učiniti. Ne možete zamisliti za njega kad on može misliti.

Odavno je poznato da je za kreativnost potrebno ugodnoj psihološkoj situaciji i prisutnosti slobodnog vremena, dakle, šesti uvjet za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti je topla prijateljska atmosfera u obitelji i dječji tim. Odrasli bi trebali stvoriti sigurnu psihološku bazu za vraćanje djeteta od kreativnog pretraživanja i vlastitog otkrića. Važno je stalno stimulirati dijete na kreativnost kako bi pokazala suosjećanje za njegove neuspjehe, strpljivo se primjenjivati \u200b\u200bčak i na neobične ideje u stvarnom životu. Potrebno je isključiti komentare i osudu iz razmatranja.

Ali stvaranje povoljnih uvjeta nije dovoljna za podizanje djeteta s visokim kreativnim potencijalom, iako neki zapadni psiholozi sada vjeruju da je kreativnost svojstvena djetetu i da ga samo ne uznemirava slobodno. Ali praksa pokazuje da takva ne-smetnja nije dovoljna: ne mogu sva djeca mogu otvoriti put do stvaranja i za dugo očuvanje kreativne aktivnosti. Ispada (i dokazuje pedagošku praksu), ako odaberete odgovarajuće metode učenja, onda čak i predškolci, bez gubitka originalnosti kreativnosti, stvaraju djela viših razina od njihovih neobučenih samoproizvoda vršnjaka. Nije slučajno da su dječji krugovi i studiji, glazbene škole i umjetničke škole toliko popularne. Naravno, još uvijek ima mnogo sporova o tome što i kako podučavati djecu, ali činjenica da učenje ne bi trebalo biti u nedoumici.

Odgoj kreativnih sposobnosti djece će biti učinkoviti samo ako je ciljani proces, tijekom kojeg se riješi niz privatnih pedagoških problema usmjerenih na postizanje krajnjeg cilja. I na ovom tečaju, na temelju proučavanja književnosti o ovoj temi, pokušali su identificirati glavne smjerove i pedagoške zadatke za razvoj takvih bitnih komponenti kreativnih sposobnosti kao kreativno razmišljanje i maštu u predškolskoj dobi.

2 . Stan modeliranje - jedan od razvoja kreativnostirazmišljajući viši predškolci

2.1 Suština i značajke obrazovnih igara

Do početka predškolske dobi, dijete već ima određenu

životno iskustvo, koje još nije ostvareno i predstavlja

potencijalne sposobnosti, a ne trenutne sposobnosti

provoditi vještine u svojim aktivnostima. Zadatak odgoja je

samo u oslanjanju o tim potencijalnim mogućnostima, promicanje svijesti djeteta, stavio je početak punopravnog unutarnjeg života.

Kako riješiti ovaj problem u uvjetima javnog predškolskog obrazovanja? Pokušavajući odgovoriti na ovo pitanje, prestanemo na nekim glavnim odredbama na kojima se temelji predloženi sustav igre.

Prije svega, obrazovne igre su zajedničke aktivnosti djece s odraslima. To je odrasla osoba koju djeca čini ove igre, uvodi ih na sadržaj. On uzrokuje interes za igru \u200b\u200bu djece, potiče ih na aktivne akcije, bez kojih igra nije moguća, je model izvođenja igre, upravitelj igre - organizira prostor za igru, uvodi materijal za igru, slijedi izvršenje pravila.

Svaka igra sadrži dvije vrste pravila - pravila djelovanja i komunikacijske pravila s partnerima. Pravila djelovanja određuju metode djelovanja s objektima, ukupnu prirodu pokreta u prostoru (tempo, slijed, itd.). Pravila komunikacije utječu na prirodu odnosa između sudionika igre (prioritet najatraktivnijih uloga, slijed djelovanja djece, njihove dosljednosti, itd.). Dakle, u nekim igrama sva djeca djeluju u isto vrijeme i jednako, što ih dovodi bliže, ujedinjuje, uči prijateljski partnerstvo. U drugim igrama, djeca djeluju pak,

male skupine. To omogućuje gledanje djeteta da gleda vršnjake, usporedite svoju vještinu sa svojim. I konačno, svaki odjeljak sadrži igre u kojima je odgovorna, atraktivna uloga se obavlja. To doprinosi formiranju hrabrosti, odgovornost, uči da je partner u igri, radujući se u svom uspjehu.

Ova dva pravila u jednostavnom i dostupnom obliku za djecu, bez aspiracijske i impizentne uloge sa strane odraslih, uključeni su u djecu da organiziraju, odgovornost, samozadržavanje povećavaju sposobnost suosjećanja, pažljivo tretirati druge.

Ali sve to postaje moguće samo ako je igra koju je razvila odrasla osoba i predloženo dijete, u gotovom obliku (to jest, s određenim sadržajem i pravilima) aktivno prihvaća dijete i postaje vlastita igra. Dokaz da je igra prihvaćena,

jesu: Zatražite djecu da ga ponavljaju, obavljaju iste akcije igre -

sam, aktivno sudjelovanje u istoj igri prilikom ponovnog provedenog.

Samo ako igra postane ljubljena i uzbudljiva, ona će moći provesti

vaš potencijal razvoja.

Obrazovne igre sadrže uvjete koji doprinose punopravnom

razvoj osobnosti: jedinstvo kognitivnih i emocionalnih načela, vanjskih i unutarnjih aktivnosti, kolektivne i individualne aktivnosti djece. Kada provodite igre potrebno je da su svi ovi uvjeti implementirani, tj. Dakle, svaka igra donosi nove emocije, vještine, proširila iskustvo komunikacije, razvijene zajedničke i individualne aktivnosti. [Boguslavskaya, smirna, 1991: .6, 202]

Psihološka dob djeteta je uvjetni koncept i određuje se ne samo kalendarskim uvjetima, tj. Broj godina i mjeseci, ali i razinu mentalnog razvoja. Glavna stvar je slijed razvojnih faza (neprihvatljivo je za korak preko cijele pozornice). Igre trebaju biti ponuđene u skladu s potrebnim nizom stupnjeva - od najlakših i najpristupačnijih svakom djetetu igara treba ići na složeniji. U svakoj igri potrebno je osloniti se na činjenicu da je dijete već sposobno i da on voli učiniti. Učitelj je važno znati i razumjeti što mogu i vole svoje učenike bez obzira na njihovu dob, a na toj osnovi uvesti nove akcije i nove zadatke.

Dakle, na primjer, trogodišnju djecu, u pravilu, ljubav i znaju kako trčati i skakati. Koristeći ove vještine, možete organizirati nove igre na temelju novog slijeda tih pokreta, njihove postupne komplikacije i najvažnije - njihov novi sadržaj i razumijevanje: ne samo trčanje i skok, i skočiti u imaginarnu situaciju (na tijelima na močvari ili trčite s mačke ili lisice koje ih mogu uhvatiti).

Osim toga, na svakoj dobi između djece postoje značajne individualne razlike, također su potrebne uzeti u obzir pri izvođenju igara. U gotovo svakoj skupini vrtića postoje najmanje tri vrste djece koja se ponašaju drugačije tijekom bilo koje aktivnosti, uključujući i igru, a prema tome zahtijevaju drugačiji pristup.

Djeca prvog tipa su vrlo aktivna, pokretna, sklona snažnom uzbuđenju. Oni voljno uzimaju bilo koju novu igru \u200b\u200bi entuzijazam su uključeni u njega. Obično brzo zgrabite suštinu igre i nastoje preuzeti aktivne uloge. Ali često, ovi učenici ne obratiti pozornost na druge, a angažiraju se demonstracijom vlastitih mogućnosti. Za takvu djecu, najteža pravila su pravila koja obuhvaćaju njihovu spontanu aktivnost: pričekajte da se njihov zaokret ne preseli na određeni signal, da se odrekne važnom ulozi ili atraktivnom predmetu drugima. U isto vrijeme, ispunjenje ovih pravila je posebno korisno za njih. Kada držite igru, morate pokušati pokazati te djeci važnost poštivanja ovih pravila i učiniti ih da budu zadovoljni od njihove provedbe.

Djeca drugog tipa više su stidljive, snimljene, oprezne. Oni obično ne razumiju suštinu igre i ne previše se nevoljko ne prebacuju na novu aktivnost za njih. Isprva se intenzivno drže, bez interesa, gledaju akcije druge djece. Ni u kojem slučaju ne smije prisiliti takvo dijete da preuzme aktivnu ulogu čim bude spreman za to. Gledanje igre i prihvaćajući pasivno sudjelovanje u njemu prvo, on postupno zarazi odraslu osobu i od vršnjaka u interesu za igru \u200b\u200bi nakon nekog vremena počinje preuzeti inicijativu. Naravno, postaje moguće uz potporu i odobrenje (ali ni u kojem slučaju u prisili!) Odgojitelj.

Međutim, nisu sva djeca uključena u igru \u200b\u200bčak i uz podršku skrbnika. U svakoj skupini mogu postojati trom, pasivni učenici koji zaostaju u razvoju od vršnjaka i ne mogu djelovati na par s njima. Čak i uz ponavljanje ponavljanja igre, ne razumiju svoju bit i izbjegavaju aktivne uloge i uzimaju ih na sebe, oni nisu točni. Takva djeca zahtijevaju posebnu pozornost od učitelja. Kolektivni, grupni rad s njima nije učinkovit. Potreban im je osobni kontakt s odraslima, u svojoj osobnoj pažnji, objašnjenje, promociju. Pojedine razrede su potrebne za normalan mentalni i osobni razvoj.

Dakle, druga djeca zahtijevaju različit pristup i trebaju različite obrazovne utjecaje. U isto vrijeme, nažalost, u vrtićima, ponekad koriste metode koje su neprihvatljive za bilo koju djecu i pod bilo koje okolnosti.

Ni u kojem slučaju ne može biti prisiljena (zabrane, prijetnje, kazne) kako bi dijete učinile ono što ne želi, što još nije spreman. Zadatak odgojitelja (i to je umjetnost odgoja) - interes beba, zadiviti ga s korisnim zanimanjem, podržati i najmanji uspjeh. Forcedin, možete samo regrutirati interes za igru, što će cijeli obrazovni proces učiniti besmislenim.

Jednako besmisleni, pa čak i štetni izravni zahtjevi nešto za pamćenje ili asimiliranje u igri. Već smo rekli da dijete u predškolskoj dobi ne može učiti na zahtjev odrasle osobe. On je u stanju pamtiti i asimilirati samo ono što mu je potreban, što on doživljava praktičnu potrebu. Ova potreba prirodno nastaje u zanimljivi i uzbudljivoj igri. Da biste zamijenili igru \u200b\u200bvježbama ili lekcijom, zahtijevaju mehaničko ponavljanje nekih riječi ili pokreta je neprihvatljivo. Pogotovo, nadraženi ton i grubost u odnosima s djecom su neprihvatljivi.

Goodwill, iznenađenje raznih vrsta iznenađenja - mnogo su učinkovitije sredstvo u radu s djecom. I ovi alati su uvijek u vašim rukama. Morate biti u stanju iznenaditi ili

nestati, intrigirati djecu nekoj iznenađenju, izraziti divljenje, pokazati grešku, intonaciju, kretanje njihovog interesa za igru \u200b\u200bi uspjeh djeteta. Naravno, sve to zahtijeva učitelj umjetnosti. Samo radost uspjeha, entuzijazma, kamata dovodi do formiranja punopravne osobnosti čovjeka. [MENJRITSKAYA, 1982: 156]

2.2 Vrijednost ravnine simulacije za opći razvoj predškolaca

U dječjem radu, svijet oko sebe otvara drugačije, ovisno o njegovom unutarnjem stanju, samo mu jedan osjećaj i želi. Djeca su posebno podložna njihovim emocijama. Slike koje proizlaze u njihovoj neposrednoj mašti i parcela utječu na nas s njihovom neobjašnjivom kombinacijom boje, oblika, nevjerojatnih događaja. U svojim crteži možete vidjeti plavi slon, hodanje kuće, crvenu kišu i još mnogo toga. Što čini osobu za rad?

Prilikom organiziranja rada na formiranju kreativnih sposobnosti važno je obratiti pozornost na socio-emocionalni razvoj. Važno je potaknuti manifestaciju delikata neovisnosti i kreativnosti u vizualnoj aktivnosti.

Rezultati rada u tom smjeru trebaju biti:

Aktivnost i neovisnost djece u zabavi;

Sposobnost pronalaženja novih načina za umjetničku sliku;

Sposobnost prenošenja svojih osjećaja u radove uz pomoć različitih sredstava izražajnosti.

Stvaranje slike u mašti je najteži način koji zahtijeva veliku količinu znanja i dojmova od djece. Bogata emocionalna smut duhovnih iskustava, sposobnost da se pita, gleda - sve to pomaže djetetu da stvori čudotvorne slike, kolaže.

Kreativnost u ravnini

Dječja umjetnost u području organizacije i površinski tretman, - ono što se naziva dječji uzorak i slikanje, - od trenutka kada se zatvorena slika pojavljuje njegov tipičan put.

Ovaj put ima dva glavna kanala. Jedan se određuje pažljivim stavom prema površini, drugi - borba protiv njega. Prvi je uglavnom povezan s motornim taktilnim postavkama psihe i njegovog razgovora, po mogućnosti podrediti sliku do privremenih trenutaka i ritmova. Uglavnom je organizacija primarnih elemenata i oblika kreativnog izražavanja: boje, površinske značajke, linije. To, uz sposobnost kontemplacije i transformacije potonjeg u kontemplaciji, estetska kontemplacija također stvara iz istih parcela koje smo osvijetlili u prvom, ukrasnom umjetnosti.

Drugi kanal je povezan s rastućom prevlaženjem preko motornog taktilnog postavljanja psihe - ugradnje vizualne, podređenosti slike prostornog koncepta, prijelaza iz ritmičke mnoštva do istog ritmičkog jedinstva. Taj se smjer uglavnom odnosi na slikovni i svi oblici, izvedeni iz nje, podređeni složenim mentalnim procesima. To je umjetnost koja se može nazvati ideografskim, koja će naknadno postati iluzorna. [Bakushinsky, 2006: 5-9]

Ukrasno-dekorativni oblik

Dječji ukras se pojavio na površinama stvari kao rezultat ritmičke organizacije tih površina sa svojim članstvom.

Zanimljivo je primijetiti ovdje primarni prijem, s kojom dijete počinje ukrasiti stvari koristeći boju. Prvo, stvar je oslikana sve u jednoj boji, bilo da je to kutija, lopta ili lutka, hoće li to biti jednostavan ili težak volumen. U takvom boju, boja, kao masa, lokalno povezana s masom stvari, je svrha umjetničkog djelovanja. Nadalje, vidimo izlazi u višebojni. Površina svakog rasutog oblika, kao dio kompleksa oblika, karakterizira posebna boja. Boja krute boje postupno se zamijeni na istoj površini s kombinacijama boja. Gdje je nacrt počne privući glavnu pozornost, naglašava i poboljšana značajkom. To će biti rođeno izvan linearnog ornamenta u boji. Sve ovisi o materijalu i metodama, kao i instrumentima njegove obrade. Dakle, na glini dijete s štapom ili prstom čini redove jama ili kapi. Prvo, oni su samo znakovi motor-tajanstvene ekspresivnosti; Kasnije stvari su već ukras.

Prema krutom, ne-kontrolnom materijalu, ukras se daje bojanje. Prvo, svugdje vidimo prevlast motor-vizualne osnove u svojoj konstrukciji. Glavna značajka ovdje je cjelokupno podnošenje ukrasnog prostorna forma na primitivni, jednostavan ritam kretanja ruke: horizontalne, vertikalne, nagnute i nekoliko elementarnih kombinacija tih pokreta. Obrasci rođeni na taj način lako se reproduciraju motornom memorijom. Njihova prostorna struktura slobodno je ograničena. To je čisti geometrijski stil koji predstavlja povezanost ili obojene mase ili elementarne krivulje i ravne linije, poteze.

Ukrasna kompozicija se pretvara u dekorativni sastav. Takav sastav nastaje u dječjoj kreativnosti sasvim prirodno u prisutnosti takvih konstruktivnih oblika, čiji dekoriranje zahtijeva zatvorenu konstrukciju. Ako bočna površina cilindrične kutije zahtijeva ukras u svojoj potpunoj vrijednosti, tada je okrugli gornji poklopac, tanjur, žlica, svjetiljka, pokrov prijenosnog računala, ograničen komad zida zahtijeva sastav dekorativnog i primjena svojih zakona.

Komplikacija i zatvaranje elemenata ukrasnog dekorativnog oblika neizbježno uzrokuje neizbježno brojne udruge za sličnost i kontrast. Tako se postupno, uzorci formiraju iz elemenata već čisto naturalistički. Prije svega, motivi i oblik povrća pojavljuju se, a zatim životinje. Ovaj postupak se određuje, očito, činjenica da se oblici dizajna biljnog svijeta poklapaju s najtipičnijim oblicima geometrijskih, nenavjerojatnih ukrasa od oblika životinja. Ljudska figura nije uskoro i vrlo se rijetko pojavljuje kao ukrasni motiv - možda zbog činjenice da ostaje simbol gutljaja dugo vremena, pun dubokih unutarnjih sadržaja i stoga daleko od njegove čisto formalne, dekorativne i ritmičke uporabe.

Boja u razdoblju primarnog dijagrama i optičkog motora, uglavnom geometrijski ukras razlikuje se stabilnošću, opisanom kontrastnom karakterom kombinacija, napetosti. Nekada se pojavio i preferira zeleno. Alternacije u boji, prelazeći u različitim smjerovima, ponekad dajte nešto slično linearnom ornamentu, ali glavna stvar u ovom ukrasu nije linija još, ali boja. Pojavljuje se potreba za ograničavanjem mase boja kontura, - drugim riječima, potraga za ravninom. Ovaj krug se prvi ne podudara s masom boje, pojavljuje se nakon nje. Dano je prije boje, ali boja i takav omjer često ga ne odgovara. Kretanje djetetove ruke ili ne donosi boje konture ili skoči kroz njega. Isprva, odstupanje ne smeta djetetu, ne dosegne svoju svijest, kao činjenicu anti-systetičkog i nelogičnog. Tada on primjećuje ovo i pokušava u tom iu drugom slučaju, - ograničavajući mjesto u boji s konturom i ispunjavanjem konture na boju, - pronađite točan omjer između oba oblika. Dakle, postoji razumijevanje konture, kao točnu granicu mase boje. Ovo razumijevanje uzrokuje životni vijek, u kojem linija igra odlučujuću ulogu, a zatim liniju, kao neovisni kreativni jezik, kao umjetnički oblik.

Štoviše, cjelokupni razvoj ravninskog umjetničkog oblika u dječjem radu, što je veća linija stjecanja. Dijete je izuzetno spremno je svugdje gdje instinktivno želi naglasiti površinu. Budući da se boja i linija djeteta percipiraju i tumači realni kao površinski elementi, sama površina, kao takva, postaje predmet estetske percepcije i umjetničke obrade. Ovdje glavna uloga odigra svjetlost kao načelo za organiziranje. Pokupi i distribuira odgovarajuće materijale, poboljšava ili slabi svoj reflektirajući učinak, težnja za eventualnim kombinacijama. Uživa u zlatnim i srebrnim bojama za te svrhe, - općenito općenito u ranoj starosnoj paleti, - grafitu, tkaninu i papiru različitih površina.

Posebno je važno napomenuti predivnu mudru pozornost djece na složenu obradu rasutih površina: kada je potrebno - čegnice jednostavnost i rigidnost čistih konstruktivnih oblika i odnosa; Kada je potrebno - izvanredna, rijetko pristupačna odrasla osoba (ako nije veliki umjetnik), nevjerojatno bogatstvo dekorativne i ukrasne komplikacije konstruktivne zadaće je, naravno, s velikim ili manjim odstupanjima u jednom ili drugom smjeru, ovisno o tome individualnost.

Stariji dijete postaje, što više interesa raste s kompliciranim kombinacijama formalnih elemenata: obogaćena je šarena gama. Prethodno, primitivni i otvoreni, sada se ponekad gradi na složenom podređenju i međusobnim odnosima odnosa u boji u jednoj ili drugoj tonetiji. To je tipično za okus boja, minirano miješanjem, obično ne postoje u ranoj dobi i sada daje djetetu veliku inventivnu radost. Izgled u polju pozornosti djece nove boje često stvara cijelu revoluciju. Nova boja i novi šareni materijal ne koriste se samo bez kraja, već i uzrokuje niz konstruktivnih promjena u sustavu nekadašnjih boja. Nekadašnji raspon spektralnih i radosnih boja zamijenjen je snažnim, vrućim spremnicima, na primjer, s crnim kombinacijama s crvenim, žutim i bijelim, ponekad debelim likom i povremeno plavim. Ova šarena promjena oštro je smanjila u obrascu: linija je postala oštrija i pojednostavljena, oštrija i dinamičnija od kretanja prikazanih figura (obično - ženski i u plesu).

U isto vrijeme, to je komplicirano i odnos prema snazi \u200b\u200bboje kao predosjećajne budućnosti uloga svjetla u strukturi boja na ravnini. Nagib takve osobito nadarene i živčane prirode, s nestabilnim raspoloženjem, i teškim već u ovoj dobi je mentalna struktura. Ponekad takav fenomen je rezultat nekoliko ranog razvoja.

To je označeno osobito otežanom interesu u usporedbi s dobi od prethodne obrade materijala: njegove mase, površine - na jednu ili drugu distribuciju na njima. Prije toga, sve je to bilo, ali lakše, primitivno. Često sada rafinirani ukus za tehniku \u200b\u200bpostaje u radu djetetovog vodiča stimulusa. Dakle, u mnogim crteži starije djece naći ćemo izrazitu želju da se suprotstavi mat površini sjajnog, grubog - glatka, zatim potpuno čak i liječenje površine boje, raznovrsnih i iznimno pojedinačnih udaraca četkice, udaraca, velika ili manja debljina šarenog sloja. Svaki učitelj zna stalnu strast djece u ovoj dobi "zlata" i "srebrnim" bojama, sjajnom papiru za aplikaciju, mat površina dobivena pri obradi s obojenim plitkom.

Sada se prvo okrećemo kako bismo saznali kako se u promatranom razdoblju dijete pohranjuje s slikama objekta u ravnini. Predmet je prvi prikazan kao simbol kao primarni dijagram. Ili u lisici ili na najkarakterističnom položaju dano je samo njegova planimetička projekcija, silfot. Ova karakteristika je posljedica znakova da dijete smatra glavnim. Dakle, ljudska figura je prikazana najprije u obliku afpenskog tijela s mnoštvom bodova. Tada se pojavljuju udovi, - prve noge, a zatim ruke spojene izravno s glavom. Torzo se pojavljuje čak i kasnije. I samo sada su udovi povezani s njom. Oni nemaju određeni oblik i proporcije: količina prstiju je ponekad veća, ponekad manje nego što slijedi. Oči, usta i nos u obliku vrlo približne, ali u količini je u pravu, dajte lik fasade lica.

Što znači takva vizualna ravninska zgrada? Sinteza znanja o subjektu, kao volumetrijska stvar - znanje dobiveno na temelju uglavnom motornog iskustva, percepcije subjekta sa svih strana, od svih glavnih gledišta.

Najbolje je pratiti proces implementacije na ravnini volumetrijske forma u dječjim eksperimentima kubičke projekcije. Nakon pažljivog proučavanja Kube, - studija i taktilna i vizualna, dijete se nudi da povuče ovu kocku. Prvi crtež je tipična reprodukcija, obično u velikoj mjeri smanjena, planimetička jedinica kocke - kvadrat. Ali kada dijete primjećuje, - i to se ne događa odmah - da je samo reproducirao jednu stranu Kube, a ona odmara dodatnim tehnikama. Osjećaj stvarnog volumena kocke, dakle, potrebu da ga ne prikaže ne samo ispred, nego i iza, toliko toga što ponekad stvara vrlo karakteristične pokušaje rješavanja ovog zadatka prije nego što se metoda implementacije pojavi u ravnini. Dakle, šestogodišnja djevojčica je najprije dala planimetičku projekciju Kube. Ali to nije zadovoljila, i odlučila je prikazati stražnju stranu kocke na stražnjoj strani iste stranice. Međutim, to nije, jer nitko neće vidjeti. " Tada je odlučila prvi prikazati prednju stranu, a zatim oko nje iza sebe, - što je više, jer inače ne bi se vidjelo.

Još jedno dijete, dječak od 7 godina, dao je planimetičku sliku Kube. Ali kad sam primijetio da nije u potpunosti, dao je krug s odlučnim potezom, prešao ih trg. Ovaj krug simbolizira kružno gibanje planimetičke jedinice koja tvori kocku. Malo kasnije na istom djelu, dao je detaljnu izgradnju svih šest strana kocke.

Od trenutka kada se dijete čini željom da prikazujemo neku prostorni trodimenzionalnost, dane mu za takvu sliku, - na primjer, komad papira, - obično leže ispred njega vodoravno, od ravnodušnog polja za sliku Od primarnih simbola stvari postaju iskrena, stvarna dubina, koju dijete doista hvata, organizira ga, ispunjavajući slike objekata. Ali u isto vrijeme, to je veliko dimenzionalni prostor, tj. Projicirani geometrno, kao plan, od jedne paralelne površine u drugu, i stoga, naravno, prostor i prikazani prostor je određenoj mjeri.

U prvim pokušajima organiziranja takvog prostora, dijete se prvenstveno odnosi na smjer trga, na primjer, crta cestu s dvije značajke, privlači oblik ribnjaka.

Ponekad u ranom djetinjstvu, nebo je sasvim simbolično prikazano, u obliku malog, ograničen iz ugla karakteristike boje, - u nekim slučajevima svjetiljke, uglavnom zvijezda. Sunce i ovdje su prikazani odvojeno, u prostoru.

Prijelazno razdoblje karakterizira razbijanje projekcije za planiranje geometara. U tranzicijskom dobu, dugomo se promatramo istodobno postojanje u istoj liniji geometralne projekcije i iluzorno. Prvi se daje tipično gornje gledište, okomito na površinu lista, tj. Izravni kut gledanja osebičan projekciji s jednom paralelnom ravninom drugom. S ove točke gledišta, i dalje su dani smjerovi i perimetri temelja prikazanih. Dakle, još uvijek prikazuju, na primjer, ceste, ulice, rijeke, vrtove, utvrde.

Druga projekcija dobiva vrlo visoku bočnu točku - tj. Pod takvim vizualnim kutom, koji predstavlja neke, iako vrlo male, odstupanja od osi gledišta geometralne izbočine, određena izravnim kutom. Odbacivanje projekcije geometralne i povezano načelo raspoređivanja objekata s nekoliko stajališta pojavljuje se na slici složenih figura - na primjer, ljudskih figura. Za sliku, sada je izabrana bilo koji pogled na jedan bočni pogled, neki jedan profil. U isto vrijeme, slika je sada slobodno prikazana na bilo kojoj strani, ovisno o zadatku slike: ispred, iza, u profilu.

Novi trenutak razvoja iluzornog prostornog oblika u prijelaznom razdoblju je takva konstrukcija u kojoj se prikazani predmeti daju percepciji samo s jednom bočnom položaju gledatelja. Slike objekata nalaze se na linijama paralelno s osi gledišta, obično paralelnu stranu papirnatog lista i okomito na gornje i donje zabave nalaze se u kompleks-friezed naredu umnoženi, počevši od dva do tri. Dominantna tipična konstrukcija je tri-planirana. Njegova gotovina i postojanost mogu se objasniti činjenicom da ekonomičnije dopušta zadatak iluzorne slike trodimenzionalnog zatvorenog prostora.

Za dijete ne postoji izolirano iz života umjetničkih fenomena. Svaki trenutak života, svaka vlastita kreativna akcija može postati umjetnički i estetski ukrašena. Stoga, s poboljšanjem kontemplacije nastaje u djetetu i pogoršanje načina, odnos prema stvarima koje nazivamo estetikom. Stoga cijeli rad djeteta stječe prednost umjetničkog karaktera, postaje umjetnost u pravom smislu. Dakle, u svom umjetničkom radu djeca ne znaju razlike između umjetnosti i života percipirane i iskusne kroz umjetnički oblik, između umjetnosti "čiste" i "primijenjene", "proizvodnje". Svaki čin života za djecu je namijenjen i nedjeljiv. U svakom činu života, umjetnički oblik za dijete zauzima svoje sadašnje, njegovo pravo mjesto. [Bakushinsky, 2006: 11-15]

Od svega toga slijedi da je u okviru postojećih uvjeta u vrtićima potrebno provesti poseban rad s ciljem razvoja kreativne mašte djece, posebno od predškolske dobi - osjetljivo razdoblje za razvoj ovog procesa.

Naravno, najbolja opcija je uvođenje posebnog programa za razvoj dječje mašte. Nedavno se pojavio veliki broj metodoloških razvoja. Konkretno, u našoj zemlji, javni laboratorij za metodu izuma razvijen je posebnim tečajem "Razvoj kreativne mašte" (RTV). Temelji se na Triz, Arizu i teoriji razvoja tehničkih sustava G.S. Altshuller. Ovaj tečaj je već testiran u raznim kreativnim studijima, školama i predškolskim ustanovama, gdje je dokazao svoju učinkovitost. RTV razvija ne samo kreativnu maštu, već i kreativno razmišljanje djece. Ako ne postoji mogućnost uvesti dodatne nastave, onda se odgojitelj može ponuditi na temelju programa na kojem radi, bez oštrih promjena u obliku nastave, upotrijebite elemente TRIZ-a za razvoj kreativnog potencijala djece.

Slične dokumente

    Problem razvoja kreativnog razmišljanja. Uvjeti za stvaranje kreativnog razmišljanja o učenicima. Analiza i rezultat eksperimentalnog rada na razvoju kreativnog razmišljanja o mlađim učenicima u lekcijama matematike. Dijagnoza razine razvoja razmišljanja.

    naravno, dodano 07/23/2015

    Teoretske temelje razvoja dizajna kao raznih kreativnih aktivnosti. Dizajn djece, njegove značajke, vrste i vrste. Otkrivanje razine razvoja kreativnog razmišljanja o predškolnicama. Obrasci i tehnike rada na formiranju finih sposobnosti.

    tečaj, dodano 04.11.2013

    Razmišljanje i osobnost. Stvaranje kreativnog mišljenja kao jednog pedagoškog procesa. Znanje i rad - temelj razmišljanja. Razvoj kreativnog razmišljanja u aktivnostima obuke. Mentalna aktivnost u procesu učenja znanja i vještina.

    naravno, dodao je 14.02.2007

    Specifičnost kreativnog mišljenja i pedagoških pojmova njezina razvoja. Razvoj kreativnosti pomoću tumačenja. Organizacija eksperimentalnih istraživanja. Dijagnoza kreativnog razmišljanja filologa.

    naravno, dodano 07/02/2007

    Otkrivanje koncepta "kreativnog razmišljanja". Značajke kreativnog razmišljanja. Razvoj kreativnog razmišljanja o učenicima visokog obrazovanja na primjeru studenata Pravnog fakulteta. Proširenje kreativnog potencijala učenika. Razvoj estetskog osjećaja.

    sažetak, dodano 02.03.2016

    Razmišljanje, njegove vrste i karakteristike. Kreativno razmišljanje i njegove značajke. Značajke razmišljanja o mlađim učenicima. Uloga lekcija matematike u razvoju kreativnog mišljenja. Kriteriji za procjenu kreativnog mišljenja.

    tečaj, dodao je 30.10.2002

    Analiza psihološke i pedagoške literature o problemu kreativnog razmišljanja. Značajke kreativnog razmišljanja mlađih učenika. Sadržaj učenja i kognitivnih zadataka u lekcijama okolnog svijeta, doprinose razvoju kreativnog mišljenja.

    tečaj, dodano 08/03/2010

    Značajke stvaranja programa obuke za razvoj kreativnog razmišljanja za djecu mlađe adolescencije. Bit koncepta "kreativnog razmišljanja". Glavni uvjeti za stvaranje kreativnog mišljenja: istraživanje učenje, problematizacija.

    teza, dodano 14.10.2012

    Psihološke značajke razvoja kreativnog razmišljanja u djece mlađe školske dobi. Dijagnoza kreativnosti kreativnog razmišljanja o učenicima koriste metodolozi Yu. Gatanova, E. Tunik, E. Trenza u kontekstu srednje škole.

    teza, dodano 01/24/2018

    Razvoj kreativne mašte kao psihološki i pedagoški problem. Bitne karakteristike kazališne aktivnosti predškolaca. Psihološki i pedagoški uvjeti i metode razvoja kreativne mašte u kazališnoj aktivnosti.

Djeca koja studiraju u prvim razredima primaju osnovne vještine, znanje, vještine. Od koliko profesionalno učitelj, kao i od roditeljske pozornosti, uspjeh bebe u općem procesu ovisi o njegovoj roditeljskoj pozornosti. Važno je biti kreativno razmišljanje. Neće se pojaviti takvo takvo. Čak i ako je vaše dijete kreativno, njegove vještine moraju se stalno razvijati. Što moramo učiniti? Koje metode za korištenje?

Koncept kreativnog razmišljanja

Važno je napomenuti da je proces razmišljanja jedan od vrsta mentalnih aktivnosti. No, kreativno razmišljanje smatra se vještinom ne samo da zna, nego i za rješavanje nestandardnog zadatka. Dugo se smatralo: kreativnost ne zahtijeva razvoj. Moderni psiholozi još uvijek tvrde o ovom pitanju.

Američki istraživač D. P. Gilford odavno je učio kognitivne aktivnosti. On je bio u mogućnosti utvrditi značajke karakteristične za kreativno razmišljanje:

  • Forged - dijete može brzo stvoriti različite zanimljive ideje, doprinijeti.
  • Fleksibilnost - dijete koristi različite pristupe u određenoj situaciji.
  • Originalnost - sposobnost primjene starog u novoj situaciji.
  • Strukturiranje i točnost. Dijete logično gradi buduće rješenje.

I. Lerner je uvjeren da osim kreativnosti, dijete bi trebalo biti u stanju kombinirati različite metode za obavljanje određenog zadatka. Važno je napomenuti, kreativno razmišljanje je izborno pisanje djela, slika, glazba. - najviši oblik kognitivne aktivnosti.

Osnovna svojstva

Kreativnost, ovisno o dobi, ima vlastita svojstva:

  • Intenzitet. Ako je školarac znatiželjan, to će postići izvrsne rezultate.
  • Spatio-vremenske karakteristike. Dijete može širiti svoje misli u bilo kojem razdoblju.
  • Intermodalnost - sposobnost da razmislite o uobičajenom objektu drugačije.

Kreativni proces ima vlastite faze:

  • Cijeli nužan rad je sastavljen.
  • Potrebno je interno pripremiti, dok učenik ne bi trebao racionalno riješiti zadatak, okreće se podsvijesti.
  • Pojavljuju se zanimljive odluke, ideje.

Značajke kreativnog mišljenja

Ovisno o određenoj vrsti, odabrana je metoda, školskih djeca. Važno je uzeti u obzir, malu djecu:

  • Nema dovoljno iskustva.
  • Nemojte ovladati posebnim vještinama misaonog procesa.

Značajke kreativnog mišljenja uključuju:

  • Nekontroliranje na umu.
  • Nesvjestica.
  • Komunikacija s različitim vrstama razrjeđivanja.
  • Iznenadnost.

Ako se usporedite s drugim vrstama razmišljanja, kreativnost - sposobnost da izdrži neke vještine, znanje o drugim aspektima života. Naravno, mlađi studenti neće odmah odrediti novi problem u staroj temi, izgraditi određeni algoritam. Ovdje vam je potrebna motivacija za postizanje da učenik želi postići pozitivan rezultat.

O čemu stvara kreativno razmišljanje?

Da biste riješili ne-standardni problem, potrebni su određeni elementi. Uz pomoć posebnih vježbi možete organizirati misaonu procesu učenika. Glavni elementi uključuju:

  • Logički raspored znakova, brojeva, objekata.
  • Izbor osnovnih osobina koje opisuju subjekt za prijenos na druge.
  • Racionalno i jasno rješenje.
  • Izvrsno u prvim razredima.
  • Mašta, sposobnost maštanja nije karakteristična za svaku djecu.

Mlađi školci imaju izvrstan kreativni potencijal. Nažalost, to se ne otkriva uvijek. Potencijal ima značajke:

  • Sposobnosti za kreativnost, dobro razvijenu razinu inteligencije.
  • Osobna osobna svojstva - emocionalnost, motivacija, strpljenje, će moći.

Nastavnici i roditelji za razvoj kreativnog razmišljanja moraju se nužno uzeti u obzir:

  • Individualni razvoj svakog djeteta.
  • Psihološke značajke.
  • Kako je razvijena sposobnost.
  • Emocionalni opseg cijelog razreda.

Važno! Dakle, da učenici uspijevaju razviti kreativne vještine, učitelj ih mora imati.

Potrebni su učitelji i roditelji:

  • Činiti sve tako da je dijete razumno obrazloženje, pronašao izlaz iz situacije.
  • Prilagodite te pogreške pri rješavanju zadataka.
  • Stvoriti određeni algoritam.
  • Memorija se razvija, logično razmišljanje, fantazija, pozornost.
  • Stvorite uvjete tako da je dijete bolje naučilo, znala sam čuti druge.
  • Postupno komplicirati zadatke.
  • Pomoći učeniku da napravi pravi izbor.

Sve klase moraju imati nestabilni potez. Možete povezati različite obrasce s kojima će materijal biti brži. Mlađi školci moraju biti zainteresirani za izlet, olimpijada. Vizualost pomaže da brže uči:

  • Razvija memoriju.
  • Poboljšava aktivnost mozga.
  • Pomaže u ubrzati proces razmišljanja.
  • Razvija koordinaciju.

Slavimo kreativno razmišljanje omogućuje brzo razvijanje performansi. Ovo je ključna motivacija za problematično dijete.

Metodičke tehnike za djecu

Psiholozi i nastavnici savjetuju korištenje:

  • Brainstorm, pogotovo kada naučite novu temu.
  • Napad mozga može biti parna soba, individualna i grupa.
  • Logički lanci.

Koji problemi mogu nastati?

U pravilu, ne sve ide glatko. Najčešće takve uobičajene probleme nastaju:

  • Gubitak kontakta između učenika i učitelja.
  • Trening na predlošku koji razvija samo mehaničku memoriju.
  • Nizak rezultat za kreativne zadatke.
  • Mala praksa, teorija.
  • Koristite standardne metode učenja. Na primjer, pojedinačni zadaci su sažeci.
  • Veliki broj zadataka - ne možete preopteretiti dijete previše.

Dakle, kreativno razmišljanje ne bi trebalo biti u obliku izravnih uputa. Ovdje morate pronaći svoj smjer, ne zaboravljajući uzeti u obzir dob, obilježja djeteta razvoja. Ako stavite jasan cilj za sebe, sigurno ćete uspjeti!

Elena Upilkova
Razvoj kreativnog razmišljanja o predškolskoj djeci

Predmet: « Razvoj kreativnog razmišljanja u predškolskoj djeci».

Danas je problem svestranog obrazovanja osobe vrlo relevantan na samom početku svog puta, u djetinjstvu. Obrazovanje osobe u kojoj skladno razvijen Emocionalni i racionalni početak.

Moderno društvo čini sve više i više zahtjeva osobnosti. A osobito češće zajedno s drugim kvalitetama, ova se nekretnina razlikuje kao kreativnost, Riječ « kreativnost» Danas, mnogi na usnama. Ovaj izraz predstavio je američki psiholog Alice Paul Ohores (Slide 2, ova riječ se koristi ne samo stručnjaci uključeni u umjetnost i kulturu, već i predstavnici poslovanja, poduzetništva, upravljanja i mnogih drugih zanimanja. Koncept « kreativnost» Postao je sastavni dio pedagoške sfere.

U ruskoj riječi « kreativnost» Činilo se ne tako davno, a uglavnom se koristi za nove ideje i neočekivane pojave.

(Slide 3)Kreativnost - kreativne sposobnosti pojedinca karakterizira spremnost za usvajanje i stvaranje fundamentalno novih ideja odstupaju od tradicionalnih ili prihvaćenih shema razmišljanje i uključen u strukturu adabality kao neovisnog čimbenika.

« Kreativnost» - Ova riječ za mnoge je postala sinonim "Kreativnost"Ali ne biste trebali žuriti da generalizirate ove koncepte.

Kreativnost je kopati duboko, gledati oboje, čuti mirise, gledati kroz, protežući ruku sutra, slušati mačku, pjevati na svoj način. " J. Gilford. ALI kreativnost Kako to učiniti uz pomoć inteligencije i razmišljanje.

Točan susjedstvo njihovog susjedstva može se izraziti shemom. (Slide 4)

(Slide 5) Američki psiholog Abraham Maslu tvrdi da je to kreativnost- Ovo je kreativni fokus, kongenativno svojstven svima, ali izgubio većinom pod utjecajem uspostavljenog sustava obrazovanja, obrazovanja i društvene prakse.

Na razini kućanstva kreativnost Manifestira se kao zavodnik, duhovito rješenje problema koji je, sposobnost postizanja cilja, pronađite prinos od prividnih beznadnih situacija koristeći situaciju, predmete i okolnosti na neobičan način.

Psiholozi više ne mogu doći do jedne definicije termina kreativnost, Ali s povjerenjem može se reći da kreativnost je upravo suprotno od predloška razmišljanje, Psiholozi su jednoglasni u tome kreativnost I inteligencija nije ista stvar, ali blisko presijeca. Prema brojnim rezultatima nadležnih istraživanja, nisu svi ljudi s visokim IQ-om posjeduju kreativnost.

U širokom smislu kreativan Pristup je sposobnost da vidi obične stvari iz neočekivanog kuta i pronađite izvorno rješenje za tipičan problem.

Bilo koji kreativne sklonosti, bilo koji prirodni potisak za kreativnost, zahtijeva posebne klase koje će potaknuti dijete da stvori novi i pomoći će mu da dodatno u potpunosti iskoristi svoj potencijal. Predškolska starost je najbolja dob za razvoj nestandardnog razmišljanja, U ovom trenutku djeca uče koristiti svoju fantaziju i upravljati njime.

Djeca mlađa dob U početku svojstveni talent. Početno razdoblje se smatra najvažnijim u prijemu na lijepi. Kreativni zadaci doprinose zajedničkom kreativnom razvoj osobnostida, zauzvrat, dovodi do odaziva, umjetničke mašte, figurativno-asocijativne razmišljanje, aktivira memoriju, promatranje, intuiciju, tj. Oblikuje unutarnji svijet djeteta.

Postoje psihološki instrumenti za mjerenje kreativnosti (kreativan) razmišljanjeNajpoznatija u svjetskoj psihološkoj praksi je test test testa. Ovaj test omogućuje procjenu stupnja kreativnostkao dijete i kod odrasle osobe. (slajdovi 6,7,8,9)

Torrens je bio angažiran u problemima ljudske inteligencije, pronašao je to kreativan ličnosti su tipične tzv. Divergentne razmišljanje(Mnoga rješenja istog problema), Posjedovanje takve vrste razmišljanjePrilikom rješavanja bilo kakvog problema, ne koncentriraju sve svoje napore kako bi pronašli jedino ispravno rješenje i počeli tražiti odluke u svim mogućim područjima kako bi se razmotrili što više opcija. Takvi ljudi imaju tendenciju da se formiraju nove kombinacije elemenata koje većina ljudi zna i koristi samo na određeni način ili oblikovati veze između dva elementa koji nemaju ništa na prvi pogled. Divergentna metoda razmišljanje o kreativnom razmišljanjukoji je karakteriziran slijedećim glavnim značajka: (Slide 10)

1. RF - sposobnost izražavanja maksimalnog broja ideja (U ovom slučaju to nije njihova kvaliteta, već njihov broj).

2. Fleksibilnost - sposobnost izraziti široku paletu ideja.

3. Originalnost - sposobnost generiranja novih nestandardnih ideja (to se može manifestirati u odgovorima, rješenja koja su u suprotnosti s općeprihvaćenim).

4. Završeno - sposobnost poboljšanja vašeg "proizvod" ili mu dati gotov izgled

Uloga odrasle osobe je vrlo važna u procesu. razvoj kreativnog razmišljanja, budući da same djeca ne mogu u potpunosti organizirati svoje aktivnosti i ocjenjivati \u200b\u200bdobivene rezultate. U isto vrijeme, potrebno je da su nastavnici prijateljski i tolerantni za djetetove aktivnosti, znali su prihvatiti i mirno raspravljati čak i takva rješenja koja, na prvi pogled, čini se nepotpunim, apsurdnim ili nevjerojatnim.

Pedagog je B. kreativan Praksa scenarista, direktor i glumac glumac. Zadatak nastavnika je stvoriti mikroklimu i uvjete za prirodnu "kultivaciju" i zrenja jedinstvene rastuće osobnosti djeteta.

Moramo to znati proces kreativnog razvoja To se događa na načelu spirale. Na svakom novom "twist" postoje nove kvalitete, ali u isto vrijeme se reproducira stara. Kreativni razvoj To je sustav nepovratnih kvalitativnih promjena identiteta. Potrebno je potaknuti dijete da se širi što više rješenja, a zatim ocijeni kvalitetu s njom.

Psiholozi su dodijelili komponente kreativan aktivnosti u svjetlu suvremenog znanstvenog istraživanje:

1. Fleksibilnost uma je sposobnost dodjeljivanja bitnih znakova i sposobnost da se brzo obnoviti od jedne ideje u drugu.

2. Sustavnost i slijed - ideje su sustavno izgrađene i dosljedno analizirane.

3. dijalektičnost - sposobnost formuliranja kontradikcija i pronađite način da ih riješite.

4. Pripravnost za rizik i odgovornost za odluku.

Sva djeca posebno predškolska djeca Volim sudjelovati u umjetnosti. Oni pjevaju s hobijima i plesom, poziraju i crtaju, sastavljaju glazbu i bajke, su sudjelovali u narodnim obrtima, itd. Kreativnost čini život djeteta bogatijim, sve više zabave. Djeca se mogu sudjelovati u kreativnosti ne samo bez obzira na mjesto i vrijeme, ali najvažnije, bez obzira na osobne komplekse. Odrasli čovjek, često kritički procjenjuje svoje kreativne sposobnosti, stidljivo ih manifestirati. Djeca, za razliku od odraslih, mogu se iskreno manifestirati u umjetničkim aktivnostima. Drago mi je da nastupaju na pozornici, sudjeluju na koncertima, natjecanjima, izložbama i kvizovima.

Formacija kreativno razmišljanje od strojarstva.

Zadatak suočavanja odraslih je formiranje djeca su sljedeće vještine:

- reproducirati izgled i svojstva objekta memorije;

- pogodite subjekt prema verbalnom opisu svojstava i znakova;

- stvoriti izgled tema na temelju nekog dijela;

- Učite u neizvjesnim grafičkim oblicima (Mrlje s tintom, doodle) razne poznate predmete;

- kombinirati i kombinirati u jednom subjektu svojstva i znakove drugih objekata i objekata;

- pronaći opće i razne znakove u dva ili više objekata;

- prepoznati objekt za opisivanje mogućih radnji s njom;

- prenijeti radnje koje se primjenjuju na jedan predmet na drugi;

- Izradite priču, bajkovite priču, zagonetku o bilo kojem objektu.

To je izvorno vjerovalo razviti kreativnost može biti samo darovit djecaali ispostavilo se da možete razviti sve normalno i čak zaostaje razvoj djece, To je zbog činjenice da u vježbama i zadacima razvoj kvaliteta kreativnog mišljenja ne postoji"Pogrešno odgovori", Vlastito iskustvo djeteta, njegova iskustva i glavni oblici aktivnosti glavni su čimbenici njegove razvoj, Nivo razvoj dijete nije važno jer može razviti Vaše mentalne sposobnosti kroz kreativno korištenje vašeg prethodnog iskustva u odnosu na nove probleme, situacije itd.

Kreativne vještine predškolska djeca će biti uspješna pod sljedećim uvjetima.

Promicati igru \u200b\u200bkako bi postala i ostala vodeće aktivnosti predškolnica.

Stvorenje obrazovno okruženje: Učitelj bi trebao stvoriti povoljne uvjete u vrtiću u vrtiću kako bi zadovoljili prirodnu želju djeteta za kreativnost koje moraju biti dostupni djetetu i djeluju na unaprijed. Na primjer, dugo prije nego što uči čitati dijete može dati kocku igri s pismima, objesiti abecedu na zid i tijekom igara da biste nazvali dječju pisma.

Koristite metodu projekta u radu kada djeca shvate svu tehnologiju rješavanja problema - od formuliranja problema prije rezultata.

Rad s djecom uključivat će različite vrste kreativnih aktivnosti (vizualne, umjetničke i govorne, glazbene, plastike i druge).

Sposobnost razviti uspješnijeŠto je osoba češće dobiva u svojim aktivnostima "Prije stropa" Njegove značajke i postupno podižu ovaj strop iznad i više. Dijete se okrenulo ispod kaučske lopte. Odrasli ne bi trebali žuriti da dobiju ovu igračku ispod kauča ako dijete može riješiti ovaj zadatak.

Naučite dijete da odražava i nadoknađuje svoje fantazije i meditaciju u govornoj uniformi, i stoga ga stalno razgovara s njim.

Razviti Aktivnost pretraživanja u svemu sferi: Stimulirati na postavljanje pitanja, ponuditi odgovore, poduzeti mjere za promjenu države tema, kako bi napravili srednje zaključke; Naučite odbiti neuspješne ideje i dalje tražeći.

Međutim, pružanje takve slobode ne isključuje takvu slobodu, ali, naprotiv, pretpostavlja nenametnu, inteligentnu, prijateljsku pomoć odraslih - to je sljedeće stanje za uspješno razvoj Kreativne sposobnosti. Najvažnija stvar ovdje ne smije pretvoriti slobodu do dopuštenosti i pomoći u nagovještaj. Nažalost, nagovještaj među odraslima "Pomoć" Djeca, ali samo šteti uzroku. Ne možete ništa učiniti za dijete ako se može učiniti. Ne možete zamisliti za njega kad on može misliti.

Razvoj kreativnog razmišljanja od predškolaca Možete postići uz pomoć posebnih igara i vježbi. Na primjer, možete dati bebi kuglicu ili konopac i zamolite ga da dođe do neke vježbe za jutarnje punjenje. Možeš čitati predškolska djeca Outlook pjesme i zamolite ga da nacrta ovu pjesmu na list papira. Dijete može dati zadatak razmišljati o maloj bajci i također ga nacrtati na papiru.

"Slijepeti umjetnik".

Trebat će vam list Watmana i olovaka. "Umjetnik" Vezane oči, i trebao bi diktirati crtež koji ste migrirali. Kažete kako voditi olovka: Gore, dolje, nacrtajte krug, dvije točke, itd. Dijete privlači i pokušava pogoditi koja se slika ispada. Odaberite jednostavno slike: Kuća, čovjek, drvo.

"Svemirsko putovanje"

Izrežite iz papira nekoliko krugova različitih veličina, širi ih u proizvoljnom poretku. Ponudite dijete da zamisli da su krugovi planeti, od kojih svaki ima svoje stanovnike. Zamolite dijete da dođe do imena planeta, smjestite ih s različitim stvorenjima.

Nježno usmjeravajte maštu djeteta, na primjer, izrazite pretpostavku da samo dobra stvorenja treba živjeti na jednom planetu, s druge - zlo, na trećem - tužno, itd.

Neka beba sramežljiva fantazija i privlači stanovnike svakog planeta. Urezan iz papira, mogu "letjeti" Jesu li međusobno posjetiti, ući u razne avanture, osvojiti druge ljude planete.

"Magični mozaik".

Koristi setovi iz guste kartonske geometrijske smokve: Nekoliko krugova, kvadrata, trokuta, pravokutnika različitih količina.

Učitelj distribuira setove i kaže da je to čarobni mozaik, iz kojeg možete sklopiti mnogo zanimljivih stvari. Da biste to učinili, trebate različite brojke, koje se žele međusobno pričvrstiti tako da je ispalo na sliku. Ponuda konkurencija: Tko može učiniti više različitih predmeta iz svog mozaika i smisliti se s nekom pričom o jednom ili više stavki.

Glavna stvar za učitelja, sjećaš se broja pravila: (Memo)

Poticati neovisne misli i djelovanje djeteta ako ne uzrokuju očite štete drugima;

Nemojte ometati želju djeteta učiniti, prikazati nešto na svoj način;

Poštujte gledišta učenika, što god to "Glupo" ili "Pogrešno" - Nemojte je potisnuti "Pravo" odnos i mišljenje;

Ponuditi djeci više slobodnih crteža, verbalnih, zvučnih, taktilnih i okusnih slika, zanimljivih pokreta i drugih spontanih kreativnih manifestacija tijekom nastave;

Odgovornost u odnosu na dječju kreativnost - to jest, ne primjenjivati \u200b\u200beksplicitan sustav za procjenu proizvoda djeteta, raspravljati o odvojenim smislenim trenucima tih radova, ne usporediti s drugom djecom, već samo s njim, sa svojim prošlim eksperimentima;

Nemojte se smijati neobičnim slikama, riječima ili pokretima djeteta, jer ovaj kritični smijeh može uzrokovati ljut, strah od pogrešnog, učinite nešto "Ne na ovaj način"i potisnuti spontanu želju za eksperimentiranje i samostalno pretraživanje;

stvoriti i igrati zajedno s djecom - kao obični sudionik u procesu;

Nemojte nametati program slike i aktivnosti, način i razmišljanje, tvoja vjera, ali, naprotiv, pokušati razumjeti logiku dječje mašte i integrirati u nju;

Platiti više pozornosti organizaciji kreativnog procesa stvaranja nečega, održavanje ovog procesa, a ne rezultate;

razviti Osjećaj mjere protiv djeca na bilo koju vrstu kreativne aktivnosti, nudeći razne zanimljive zadatke, uključujući psihofizičke vježbe, vježbe s običnom gimnastikom, itd.; To vam omogućuje da spriječite monotoniju, prenaponuciju i premošćivanje;

Održavanje pretežno pozitivnog emocionalnog tona kod kuće i djeca - vedrina, mirna koncentracija i radost, vjera u vašu snagu i mogućnosti svakog djeteta, prijateljsku intonaciju glasa.

Do razviti kreativnost predškolske djece, sam učitelj trebao biti kreativan: Stalno prevladati inerciju, predloške i formalnosti u nastavi, težiti za otkrivanje i primjenu novih metoda u učenju, oblicima kreativne komunikacije, samopouzdanje. Tutor je potreban tijekom profesionalnog samo-poboljšanja razviti Konstruktivne osobnosti u sebi, pomažući djeci da zadrže povjerenje u njihovo značenje, u interesu svojih ideja i slika, u činjenici da su neovisni uzorci i pretraživanja važna i dostojna poštivanja procesa, korisna za osobnost samo-razvoja.

Načela za izgradnju radova razvoj kreativnih sposobnosti djece:

1. Organizacija interakcije nastavnika s djecom na temelju suradnje i stvaranja.

2. Računovodstvo dob i individualne karakteristike djeteta.

3. Individualni pristup i učitelj vjere u potencijalu svakog djeteta

4. Poštujte mišljenja djeteta, njegov osobni položaj.

Izlaz: Radite na formiranju kreativnosti (kreativan) Sposobnosti će biti učinkovitije ako su roditelji aktivno uključeni tamo. Nema sumnje da je formiranje kreativnosti (kreativan) Sposobnosti U. predškolci će nam pomoći"Skretanje" Svako dijete u nadležnoj osobi koja može adekvatno misliti, osjećati i djelovati u kulturnom društvu.

Pogleda

Spremi u kolege Spremi vkontakte

Možda ti se također svidi

Pedagoški projekt na temu

Pedagoški projekt na temu "Dan Zemlje" projekt za srednju skupinu dana Zemlje

0
Predviđanje perspektive za društveno-komunikativni razvoj (rad) u pripremnoj skupini planiranje za zapošljavanje u pripremnoj skupini

Predviđanje perspektive za društveno-komunikativni razvoj (rad) u pripremnoj skupini planiranje za zapošljavanje u pripremnoj skupini

0
Biografija Ivan Kuchin Biografija Pogreb

Biografija Ivan Kuchin Biografija Pogreb

0