Pagrindinis bendrojo lavinimo pagrindas. Pagrindinė GEF NOO branduolys

Pagrindinis bendrojo lavinimo pagrindas

Pagrindinio bendrojo lavinimo branduolio samprata

Pagrindinis pagrindinis turinys bendrasis ugdymas. \\ T - Pagrindinis dokumentas, reikalingas pagrindinėms programų, programų, mokymo medžiagoms ir išmokoms kurti. Pagrindinis standartinės paramos standartų sistemos tikslas yra nustatyti:

1) pirmaujančių idėjų, teorijų, pagrindinių sąvokų sistema, susijusi su vidurinėje mokykloje pateiktų žinių sritims;

2) pagrindinių užduočių, užtikrinančių visuotinių rūšių formavimąsi, sudėtį akademinis veiksmastinka švietimo rezultatų reikalavimams.

Įgyvendinti šias funkcijas pagrindiniame bendrojo lavinimo turinio pagrindinėje dalyje įrašomi:

· Pagrindiniai metodologinio, sistemos formavimo ir ideologinio pobūdžio mokslo žinių elementai, \\ t Skirtas privalomam tyrimui vidurinėje mokykloje: pagrindinės teorijos, idėjos, koncepcijos, faktai, metodai, visuotinės savybės ir susijusios su atskiromis žinių ir kultūros šakomis;

· universali mokymosi veiksmaiFormavimas, kurio mokymosi procesas yra nukreiptas. Tai apima asmeninę universalią mokymosi veiklą; reguliavimo veiksmai; Pažinimo veiksmai; Komunikaciniai universaliųjų mokymosi veiksmai. Pagrindinio bendrojo lavinimo turinio branduolio nustatymas yra svarbi naujos bendrojo lavinimo standartų koncepcija, išeinantys, ypač iš disertacijos dėl būtinybės padalinti bendrųjų švietimo ir problemos reikalavimų problemą konkretaus bendrojo vidurinio ugdymo turinio.

Pirmoji problema yra socializuota politinė. Jis susijęs su apibendrintų modernių reikalavimų ir lūkesčių identifikavimu ir fiksavimu švietimo srityje ir reikalavimus, susijusius su asmenybe, šeima, visuomene, valstybėmis.

Antroji problema turi mokslinį ir metodinį pobūdį ir atitinkamai turėtų būti išspręsta mokslo ir pedagoginių profesinių bendruomenių.

Reikia nustatyti pagrindinį bendrojo lavinimo branduolį seka naujų socialinių užklausų, atspindinčių Rusijos transformaciją iš pramonės po pramoninės (informacinės) visuomenės, remiantis žiniomis ir aukštu naujovišku potencialu. Globalizacijos, informatizacijos, naujų įvedimo procesai moksliniai atradimai, greitas žinių atnaujinimas ir naujų profesijų atsiradimas skiria didesnio profesinio judumo reikalavimus ir tęsti mokslus. Nauji socialiniai prašymai apibrėžia naujus švietimo tikslus ir jos plėtros strategiją. Pagrindinis bendrojo lavinimo turinio pagrindas, nurodomas tikslus kaip bendros kultūrinės, asmeninės ir pažinimo plėtros studentams rezultatus.

Taigi esminis bendrojo lavinimo turinio pagrindas iš tikrųjų normalizuoja mokymo programų turinį ir organizaciją mokymosi veikla Pasak individualių mokymo dalykų, identifikuojant elementus mokslo ir funkcinio raštingumo, be kurio vystymosi, kurios arba be pažįstamos, su kuria bendrojo lavinimo pasiekė Rusijos mokyklos XXI amžiaus pradžioje absolventas negali būti pripažintas pakankamu visiškai tęstinis mokymas ir vėlesnis asmeninis tobulėjimas.

Pagrindinė pagrindinė brera kaip bendrojo lavinimo turinio universalizavimo priemonė leidžia įgyvendinti svarbiausius Bendrovės reikalavimus švietimo sistemai:

· Vienybės išsaugojimas Švietimo erdvė, švietimo sistemos etapų tęstinumas;

· Įvairių švietimo lygybės ir prieinamumo užtikrinimas įvairiuose pradiniuose pajėgumuose;
· Siekiant socialinio konsolidavimo ir sutikimo, atsižvelgiant į mūsų visuomenės socialinės, etninės, religinės ir kultūrinės įvairovės augimą remiantis visų piliečių ir Rusijos piliečių ir tautų formavimu;
· Bendro veiklos pagrindo formavimas kaip universaliųjų mokymo veiksmų sistema, lemianti asmenybės gebėjimą mokytis, mokytis, bendradarbiauti žinant apie supančią pasaulio transformaciją.

Pagrindinio bendrojo lavinimo turinio branduolio pagrindas yra pagrindinių ir sistemų, tradicinių vidaus mokyklai principai. Atsižvelgiant į tai, peržiūros: a) šalininkai išsaugoti istoriškai įsteigtą Rusijos švietimo sistemą orientuota į pagrindines žinias (t), aukštas mokslo lygis bendrojo lavinimo); b) šalininkai perėjimo į mokymosi sistemą, priimtą daugelyje šalių, dėl kurių gerokai mažesnis lygis apibūdinti mokslų pamatų, palyginti su Rusijos mokyklos lygiu.

Visi ankstesni švietimo standartų pokyčiai kaip kodo metodologinis pagrindas, lemiantis švietimo dydį, naudojo privalomą minimumą. Kaip rezultatas, dauguma mokytojų "švietimo standarto" ir "privaloma minimalaus" sąvokos buvo suvokiama kaip sinonimai.

Pagrindinis skirtumas yra naujas Švietimo standartas Praėjusį vystymąsi yra tai, kad jo ideologijos esmė yra perėjimas nuo minimalizavimo požiūrio į švietimo erdvės projektą, grindžiamą pagrindinio švietimo principu, kuris nustatomas pagal terminą "Pagrindinis bendrojo lavinimo pagrindas". Toks perėjimas iš esmės keičia ne tik organizaciją, bet ir švietimo proceso esmę.

Žinių ekonomikos formavimo eroje, esminio švietimo principo svarba ne tik didėja, bet tampa svarbiausiu veiksniu novatoriškų tų Nologijos kūrimo veiksniu, nustatančio šalies konkurencingumą. Tuo pačiu metu, įgyvendinant šį principą, būtina ryžtingai atleisti nuo pasenusios, antrinės, pedagogiškai nepagrįstos medžiagos. Kartu su pagrindinėmis žiniomis, dokumentas identifikuoja pagrindines veiklos formas ir atitinkamas užduočių klases, gebėjimas išspręsti, kuri rodo funkcinį raštingumą.
Teorinis pagrindas pagrindinio branduolio bendrojo lavinimo - idėjos anksčiau suformuluotos vidaus pedagogikos ir psichologijos:
· Mokyklų kursų "branduoliniai" ir "apvalkalai" (A. I. Markusvich);
· "Žinių tūrio" paskirstymas tema (A. N. Kolmogorov);
· Kultūrinis požiūris į švietimo turinio formavimą (M. N. Skhatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);
· Sistemos veiklos metodas (L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, P. Galverin, L. V. Zankov, V. V. Davydovas, A. G. Asmolovas, V. B. Rubtsovas).
Vykdant bendrojo vidurinį išsilavinimą, atliktą mūsų šalyje 60-70-aisiais. XX a., Siekiant išspręsti problemas, susijusias su pagrindiniu naujovišku turiniu daugeliui studentų objektų ir perkrovos, AI Markushevich pateikė idėją apie "mokyklos branduoliu" paskirstymą (ty svarbiausia jos dalis) ) ir jo "apvalkalas", priklausomai nuo studento interesų ir gebėjimų, mokyklos tipo ir kt. Ši idėja parengia švietimo kintamumą. Jis visiškai susijęs su švietimo turiniu, jis nebuvo įgyvendintas: aiškiai nebuvo paskirstytas "Core".
Tuo pačiu metu, ankstesnis vystymasis nauja programa Matematikos komisija dėl SSRS mokslų akademijos matematinio ugdymo, kuriam pirmininkauja akademikas A. N. Kolmogorovas, sukūrė trumpą dokumentą "Žinių matematikos apimtis aštuonerių metų mokykloje". Jame pateikiamas pagrindinių faktų, sąvokų, idėjų, metodų, teorijų, kurias studentas turi įsisavinti aštuonerių metų mokyklos pabaigoje. Šiame dokumente nebuvo atliktas medžiagos klasių platinimas, taip pat akademinio laiko paskirstymas temomis. Po plačios diskusijos dėl šio dokumento buvo parengtos išsamios mokymo programos. 80-ųjų pradžioje. XX amžiuje Panašiai buvo sukurta matematikos programa, apibūdinanti švietimo turinį kiekvieno etapo metu ir paliekant daugiau laisvės autoriaus komandoms. Pagal kultūrinio požiūrio koncepciją į švietimo turinio formavimą (MN Skhatkin, I. Ya. Lerner, VV Kraevsky), iš bendrojo vidurinio ugdymo turinio formavimo šaltinis, ty svarbiausių formų sociokultūrinės patirties. Pagal šią koncepciją formavimas yra
bendras vidurinis ugdymas atliekamas keliais etapais:

I etapas (tinkamas) - bendrųjų teorinių idėjų formavimas apie švietimo turinio sudėtį ir struktūrą.

II etapas (dalykas) - nustatymas mokymo elementų sudėtį, jų specifinį turinį ir paskirstymą mokymo etapų.

III etapas - sukurti mokymo medžiagą.

IV etapas - mokymosi proceso organizavimas.

V Etapas - naujos turinio priskyrimas.

Pagrindinio branduolio kūrimas yra svarbi atitinkamo turinio formavimo etapo dalis. Ši darbo schema nuo anksčiau gerokai skiriama tai, kad mokymo programa (studijų laiko pasiskirstymas ir objektų sąrašas) nėra postulinis pradžioje, bet prieš tai yra didelis analitinis darbas. Studentų mokymo veiklos struktūra, taip pat pagrindinės psichologinės sąlygos ir mechanizmai mokymosi proceso šiandien, labiausiai apibūdina sistemos veiklos metodą, remiantis teorinėmis nuostatomis L. Vygotsky, A. N. Leontit, D. B. ELKONINA, P. I . Galerin, VV Davydova, AG Asmolova, VV Rubtsova. Toliau pateikiamas darbas, kad švietimo sistemos asmenybės plėtra pirmiausia teikiama visuotinio mokymo veiksmų (medienos) formavimui, kalbant kaip švietimo ir švietimo proceso pagrindas. Visuotinių švietimo veiksmų koncepcija taip pat atsižvelgiama į kompetencijos požiūrio patirtį, ypač jos uždavinys pabrėžti galimybę veiksmingai naudotis žiniomis ir įgūdžiais praktikoje.

Po šios teorijos formuojant bendrojo lavinimo turinį reiškia, visų pirma, su amžiumi susijusių psichologinių savybių apskaita, analizė pirmaujančių veiklos rūšių (žaidimas, švietimo, komunikacijos) ir formų mokymo srityje, paskirstymo universaliųjų mokymo veiksmų, kurie sukuria kompetenciją, žinias, įgūdžius ir įgūdžius. Pagrindinio branduolio koncepcija sintezuoja aprašytus "branduolio" ir "apvalkalo" idėjas, "žinias apie žinias", atitinkamo etapo paskirstymas, sisteminio veiklos metodas.

Pagrindinio branduolio plėtra buvo atlikta atsižvelgiant į tokius pagrindų apribojimus:
1) generalizuotų kontūrų trūkumas mokslo turinys švietimas;
2) atsisakymas suteikti dalių, grynai metodinį pobūdį ir konkrečius metodinius sprendimus. Pagrindinis branduolys lemia žinių apimtį, kad mokyklos absolventas turi būti konfiskuotas, bet ne siūlomo turinio pasiskirstymas konkrečiais dalykais ir mokymo etapais;
3) Šiuolaikinės mokyklos žinių sričių lakoniškoje formoje aprašymas, bet ne konkretūs elementai.
Trumpas pagrindinės branduolio formatas atveria gebėjimą sukurti sutarimo zoną, kad būtų sukurtas trūkstamas holistinis žvilgsnis į mokyklos švietimo turinį ir nauju pagrindu pradėti tarpdisciplininių santykių problemą, koordinuojant mokslinį turinį įvairios žinių sritys preliminarioje plėtros etape. Medžiagos atrankos ir įtraukimo kriterijai į pagrindinę branduolį dėl savo didžiulės įvairovės vargu ar gali būti įforminta. Šiuo atveju kriterijai nėra neįskaitomi yra svarbesni: pagrindinė branduolys neturėtų apimti archajiškos, nereikšmingos ir pernelyg išsamios medžiagos. Ji neturėtų būti įtraukta į IT koncepcijas ir idėjas, kurių reikšmė negali būti gana populiari ir visiškai atskleista į moksleivį.
Pagrindinės branduolio kūrimas yra pirminis naujo turinio kūrimo etapas. Vėlesni etapai - teminių sričių koncepcijų kūrimas, planuojami mokymo veiksmų rezultatai (pradinės, pagrindinės ir vyresniosios mokyklos), pagrindinės naujos kartos objektų, švietimo ir metodinių kompleksų programas. Tuo pačiu metu, plati diskusija apie esminės pagrindinės branduolio turinį mokslo ir pedagoginėse bendruomenėse ir eksperimentinio darbo organizavimą su patvirtinimu ir naujo turinio įvedimas yra svarbus.
Kartu su nauju mokyklinio ugdymo turiniu, darbas turėtų būti atliekamas atitinkamu pedagoginio ugdymo turinio atnaujinimu.

Pagrindinis bendrojo lavinimo pagrindas *

rusų kalba

Aiškinamasis raštas

Mokyklos sistemoje rusų kalba yra ne tik studijų objektas, bet ir mokymosi priemonė, apibrėžianti sėkmę įsisavinti visus mokyklos dalykus ir visumos švietimo kokybę.

Pagrindiniai rusų kalbos tyrimo tikslai mokykloje:

· Idėjos formavimas apie rusų kalbą kaip Rusijos žmonių kalba, valstybės kalba Rusijos Federacija, Rusijos tautų tarpetninio ryšio, konsolidavimo ir vienybės;

· Žinių formavimas apie kalbos sistemos kalbą ir jos veikimo įstatymus šiame etape;

· Žodyno ir gramatinės kalbos sistemos praturtinimas, žodžiu ir rašytinės kalbos kultūros įsisavinimas, kalbos veiklos rūšys, kalbos taisyklės ir metodai, naudojant kalbą įvairiomis komunikacijos sąlygomis;

· Įvaldyti svarbiausius bendruosius saugumo įgūdžius ir visuotinę veiklą (informacijos gavyba iš įvairių tipų ir kitų šaltinių kalbinių žodynų, įskaitant žiniasklaidą ir internetą; informacijos apdorojimas).

Šie tikslai įgyvendinami remiantis asmeniniu orientuotais ir veiklos metodais mokymui ir švietimui plėtojant moksleivių psichinę ir kalbos veiklą, kalbų, kalbų, komunikacinių ir kultūrinių kompetencijų formavimąsi. Vadovaujantis kurso tikslais, pagrindinė švietimo branduolys rusų kalba susideda iš dviejų tarpusavyje susijusių komponentų. Skyriuje "kalba" numato kalbos veiklos ir kalbos bendravimo meistriškumą; Įgūdžių formavimas kuriant įvairių funkcinės ir komunikacinės orientacijos tekstus.

Skyriuje "Kalbų sistema" numato lingvistikos pagrindus, pagrindinių sąvokų, reiškinių ir faktų sistemą.
______
* Kai kurių švietimo sričių (informatikos, meno) turinys nėra įtrauktas.

Kalboje. \\ T

Kalba ir kalba. Kalbos veiklos rūšys (kalbėjimas, klausymas, laiškas, skaitymas). Kalbos rūšys (žodžiu ir rašymas, dialoginis ir monologinis). Tekstai žodžiu ir raštu.

Funkcionaliai semantinės teksto semantinės veislės (pasakojimas, aprašymas, argumentavimas). Funkcinės kalbos veislės. Pagrindiniai pokalbių kalbos, funkcinių stilių (mokslo, žurnalistikos, oficialios-verslo) bruožai, fantastikos kalba. Pagrindiniai sakytinės kalbos, mokslo, žurnalistikos, formalių verslo stilių žanrai.
Kalbos situacija ir jo sudedamosios dalys. Kalbos įstatymas ir jo rūšys (ataskaitos, motyvacijos, klausimai, skelbimai, emocijų išraiškos, kalbos etiketo išraiškos ir kt.). Dialogai iš kitokio pobūdžio (etiketas, dialogo-dilimui, dialogo motyvacija, dialogas - keistis nuomonėmis ir kt.; Derinys skirtingos rūšys dialogas). Polylog. Nemokamas pokalbis, diskusija, diskusija.
Tinkamas supratimas apie žodinę ir rašytinę kalbą pagal komunikacijos sąlygas ir sąlygas.
Įvairūs įvairių tipų skaitymo.
Oralinių monologinių ir dialoginių pareiškimų kūrimas skirtingos komunikacinės orientacijos, priklausomai nuo ryšio tikslų, sferos ir situacijos.
Sukurti rašytinius tekstus skirtingų stilių ir žanrų.
Teksto analizė savo temos, tikslų, pagrindinių minčių požiūriu; Pagrindinis I. daugiau informacijos, funkcinio ir semantinio tipo ir funkcinės kalbos įvairovės priedai.
Informacijos perdirbimo tekstas.
Įvairavę nacionalinius ir kultūrinius žodžių / ne kūno elgesio standartus įvairiomis formalaus ir neformalaus tarpasmeninio bei tarpkultūrinio bendravimo situacijomis.

Kalba. \\ T

Bendra informacija apie kalbą. Rusų kalba yra nacionalinė rusų žmonių kalba, valstybės kalba Rusijos Federacijos ir tarpetninio ryšio kalba. Rusų kalba šiuolaikiniame pasaulyje.

Rusų kaip viena iš indoeuropiečių kalbų. Rusų kalba kitų slavų kalbų rate. Starrog slavų kalbos vaidmuo rusų kalbos kūrime.
Rusų kaip besivystantis fenomenas. Šiuolaikinės rusų kalbos (literatūros kalbos, teritorinių tarmių, erdvių, profesinių veislių, žargono) veikimo forma.
Kalbos ir kultūros santykiai. Rusų kalba yra rusų fikcijos kalba. Pagrindinės rusų kalbos bruožai ir jų naudojimas kalboje.
Neįvykdyti vietiniai lingvistai.
Phonetika ir Orphoepia.
Garsas kaip kalbos vienetas. Balsių sistema. Konsonanso garsų sistema. Pakeiskite garsus kalbos sraute. Skiemuo. Dėmesys, jo beprasmiška vaidmens, dėmesio mobilumo forma ir žodis formavimas. Intonacija, jos funkcijos. Pagrindiniai intonacijos elementai.
"Orphoepium" kaip kalbotyros skyrius. Pagrindinės tarimo ir streso normos.
Grafika
Rusijos abėcėlės sudėtis, raidžių pavadinimai. Pavadinimas dėl konsonantų kietumo ir minkštumo raidės. Paskyrimo metodai. Garso ir raidžių santykis.
Morfeminis (žodžio sudėtis) ir žodžių formavimas
Morphem kaip minimali reikšmė. Žodžio ir pabaigos pagrindas. Morfemos tipai. Kintamieji garsai morfemuose. Pagrindiniai būdai, kaip suformuoti žodžius. Šaltinis (gaminti) bazė ir žodis, sudarantis morfemą. Gydymo pora.
Etimologijos sąvoka.
Leksikologija ir frazė
Žodžio kaip kalbos vienetas. Leksinė ir gramatinė žodžio reikšmė. Nedviprasmiški ir daugiamiečiai žodžiai; Tiesioginė ir nešiojama žodžio reikšmė. Leksinis derinys. Sinonimai. Antonimai. Omonimi. Parons. Aktyvus ir pasyvus žodynas. Archaizmai, istorikai, Neologizmai. Rusijos žodyno vartojimo šaltiniai. Stilistiniai žodyno sluoksniai (knyga, neutrali, sumažėja). Ordonas rusų ir pasiskolino žodžiai. Frazių ir jų ženklai.
Morfologija
Kalbos dalys kaip leksikiniai-gramatiniai išleidimo žodžiai. Kalbėjimo dalių klasifikavimas.
Nepriklausomos (reikšmingos) kalbos dalys. Kiekvienos nepriklausomos (reikšmingos) kalbos dalies kontūrai, morfologinės ir sintaktinės savybės.
Paslaugų dalys kalbos.
Tarpdomiatais ir garso žodžiais.
Skirtingų kalbos dalių žodžiai.
Sintaksė. \\ T
Rusų kalbos sintaksės vienetai.
Frazė kaip sintaksinis vienetas, jo tipai. Ryšių tipai frazėse.
Pasiūlymų tipai pareiškimų ir emocinės spalvos tikslais. Gramatinis pasiūlymo pagrindas, pagrindiniai ir nedideli nariai, jų išraiškos būdai. Žymos tipai.
Struktūrinių tipų paprastų pasiūlymų (susukti ir vienkartiniai, bendri ir nepelningi, pasiūlymai sudėtinga ir nesudėtinga struktūra, pilnas ir neišsami). Vienos dalies pasiūlymų tipai. Homogeniniai nariai pasiūlymai, atskiri pasiūlymai; apyvarta; Įvadinės ir papildinės konstrukcijos.
Kompleksinių pasiūlymų klasifikavimas. Sintaksinių santykių tarp sudėtingo sakinio dalių išraiškų priemonės.
Būdų perkelti kito asmens kalbą.
Teksto sąvoka, pagrindiniai teksto požymiai (Selence, prasmingas vientisumas, ryšys).
Kalbos kultūra
Kultūros kultūra ir jos pagrindiniai aspektai: reguliavimo, komunikacinės, etikos. Pagrindiniai kalbos kultūros kriterijai.
Kalbos lygis, jo funkcijos. Pagrindinės Rusijos literatūros kalbos normos (ortoepic, leksikos, gramatinės, stilistinės burtai). Normalios parinktys.
Teisingumo, komunikacinių savybių ir kalbos efektyvumo vertinimas.
Lingvistinių žodynų tipai ir jų vaidmuo įsisavinant žodyno turtą ir šiuolaikinės rusų literatūros kalbos literatūros normas.
Rašyba: rašyba ir skyryba
Tarimas. Orphogramos koncepcija. Balsių ir konsonantų rašyba morfamo sudėtyje. Rašyba Kommersant ir b.
Montavimas, defisco ir atskiras rašymas. Kapitalo ir mažųjų raidžių. Brūkšnelis.
Skyryba. Skyrybos ir jų funkcijų požymiai. Vieninteliai ir suporuoti skyrybos ženklai. Skyrybos požymiai sakinio pabaigoje, paprastais ir sudėtingais pasiūlymais, su tiesioginiu perdirbimu ir citata dialoge. Skyrybos ženklų derinys.

Užsienio kalbos

Aiškinamasis raštas

Užsienio kalbos mokymas laikomas vienu iš prioritetinių šiuolaikinės mokyklos švietimo sričių. Užsienio kalbos specifika kaip mokymo objektas savo integruotoje pobūdžio, ty kartu kalbų / užsienio kalbų švietimo su elementariniais literatūros švietimo pamatų (susipažinimas su mėginių užsienio literatūros), taip pat savo gebėjimą veikti kaip tikslas ir kaip mokymosi supažindinti su kita tema (humanitarinė, natūraliai mokslinė, technologinė) priemonė. Taigi galima įgyvendinti platų interprecotement (su gimtoji kalba, literatūra, istorija, geografija ir kt.).

Pagrindinis mokymosi užsienio kalbų mokymosi mokykloje yra užsienio kalbų komunikacinės kompetencijos formavimas moksleivių, tai yra, gebėjimas ir noras vykdyti užsienio kalbų tarpasmeninį ir tarpkultūrinį bendravimą su gimtoji kalba. Norint pasiekti šį tikslą, būtina stiprinti sociokultūrinę mokymą užsienio kalbomis, daugiausia dėmesio stiprinti kultūrinį aspektą mokymuose turiniu, dėl moksleivių įtraukimo į kultūros dialogą, kuris prisideda prie moksleivių pripažinimo Tyrimo šalyje kultūra, abipusio supratimo plėtra, tolerantiškas požiūris į kitų kultūros pasireiškimą padeda jiems geriau suvokti savo šalies kultūros ypatybes ir plėtoti gebėjimą pristatyti jį perduodant su bendravimo procesu užsienio kalbos lėšos.
Interaktyvi komunikacinė kompetencija numato komunikacinių įgūdžių ugdymą pagrindinėse kalbos veiklos rūšyse: kalbėti, suvokiamo gandų (audito), skaitymo ir rašymo supratimą. Kalbos dalykas yra nustatomas remiantis ryšių (socialinio ir buitinio, socialinio ir kultūrinio, švietimo ir darbo) pagrindu, komunikacijos situacijose ir jų pagrindu bendravimo tema pagrindu. Taigi mokymosi turinio sudedamosios dalys yra šios:
- kalbos ir emocinio vertės požiūrio į jį dalyką (orientacija);
- komunikaciniai įgūdžiai šių kalbų veiklos rūšių;
- kalbos žinios ir įgūdžiai;
- sociokultūrinės žinios ir įgūdžiai;
- Švietimo ir kompensaciniai įgūdžiai (bendrojo ugdymo įgūdžiai ir specialūs / dalykai).

Turinys

Kalbos veiklos rūšys kaip mokymosi turinys

Dialoginė kalba
Skirtingų charakterio dialogai: etiketas, dialogo dialogas, dialogas ir palūkanos, dialogas - keitimasis nuomonėmis; Skirtingų tipų dialogo derinys. Polylog. Nemokamas pokalbis, diskusija, diskusija.
Monologinė kalba
Pagrindinės komunikacinės kalbos rūšys: aprašymas, pranešimas, istorija, argumentavimas (įskaitant charakteristiką). Skaitymo pristatymas, išklausytas. Rafinavimas. Anotacija.
Supratimas suvokiamas gandų (auditorija)
Supratimas su skirtingais pašnekovo pareiškimo gylio ir tikslumo laipsniais, taip pat autentiškų garso ir vaizdo tekstų turiniu įvairių žanrų ir stilių.
Skaitymas
Pagrindiniai skaitymo tipai: įvadinė (su supratimu apie pagrindinį skaitymo turinį), studijuoti (su palyginti visapusiškai supratimą apie turinį), peržiūrėti / ieškoti (selektyvus supratimas apie turinio skaitymą). Įvairių žanrų ir stilių tekstai: žurnalistinis, populiarus mokslas, meninis, pragmatiškas.
Rašytinė kalba
Rašyti asmeninius laiškus; Užpildykite klausimyną, formules. Tai rašytiniai autobiografijos / santrauka. Plano, žodžiu / rašytinių santraukų rengimas. Pristatymas skaitymo, nuorodos, anotacija.

Pagrindinis federalinių valstybinių švietimo standartų turinio pagrindas

• Krivolapova N.A.
• pirmasis viceprezidentas, DP N., profesorius

• Industrial.
• visuomenė

• Poindustrinis
• (Informacija)
• visuomenė

• globalizacija

• Švietimas
• Gyvenimui

• Švietimas
• visą gyvenimą

• Greitas augimas
• Žinios

GOS. \\ T

• Pirmiau minėti yra bendro gebėjimai bendrojo privalumo (analizė, sintezė, palyginimas ir tt), kurie nėra susiję su konkrečiu objektyvia veikla, bet suformuota pagal konkrečių mokymosi straipsnių.

Kas yra orientuota į standartą?

• Modifikedamos rezultatai - metataphed žinios ir apibendrintos veiklos būdai, kuri buvo sukurta studijuojant kelių ar visų mokymosi daiktų mokymosi procese, taikomi tiek švietimo procesui ir sprendžiant problemas įvairiose gyvenimo situacijose.
• Asmeniniai rezultatai - vertės orientacijos Absolventų atitinkamo lygio bendrojo lavinimo, atspindintis jų individualias asmenines pareigas, veiklos motyvai, įsk. Švietimo, socialiniai jausmai, asmeninės savybės.

Pagrindinis švietimo šerdis

• pataiso esminius mokslo žinių elementus: pirmaujančias mokslo teorijas ir idėjas, mokslo žinių, pagrindinių kategorijų ir sąvokų metodus, \\ t esminiai įvykiai ir reiškiniai.
• Tai yra konceptualus terminologinis (metodinis) skyrius (žinių kompleksas ...) metodika -Nuki dėl veiklos organizavimo (metodai, lėšos ir kt.) - Skaidrės žemiau ...

• Pagrindinio bendrojo lavinimo branduolio sudėtis

• Pagrindiniai mokslo žinių elementai:
• - pirmaujančios idėjos ir teorijos
• - Pagrindiniai faktai
• - namų sąvokos
• - metodai. \\ T

• Universali mokymosi veiksmai
• asmeninis
• reguliavimo. \\ T
• - pažinimas

• Esminis dalykas

• Pagrindinė šerdis - tai reiškia
• Švietimo universalizavimas

• Pagrindinė brera užtikrina svarbiausių bendrovės reikalavimų įgyvendinimą švietimo sistemai:
• Švietimo sistemos švietimo erdvės švietimo erdvės vienybės išsaugojimas ir tęstinumas
• Užtikrinti lygybę ir prieinamumą įvairių pradinių pajėgumų
• Siekiant socialinio konsolidavimo ir sutikimo dėl civilinės tapatybės ir visų Rusijos piliečių ir tautų bendrijos formavimu
• Bendrojo asmenybės pagrindas kaip universalių švietimo veiksmų sistema

• Pagrindinės branduolio vieta ir paskyrimas
• reguliavimo standartų sistemoje

• Reikalavimų standartas

• Pagrindinė mokymo programa

• Planuojami mokymosi rezultatai

• Esminis dalykas

• Visuotinio mokymo veiksmų formavimo programa

• Švietimo procesas

• Apytiksliai mokymo programos

Apytikslės programų švietimo dalykų programa už universaliųjų mokymo veiksmų formavimo pagrindinio bendrojo lavinimo programą.

• Jame yra:
• apibūdinimas vertės orientyrai formavimas pagrindinio bendrojo lavinimo lygiu;
• aprašymas programų, skirtų universaliųjų švietimo veiksmų formavimui pereinant nuo pagrindinio iki vidutinės bendros švietimo tęstinumo;
• visuotinio mokymo komunikacija su švietimo elementų turiniu;
• asmeninių, reguliavimo, švietimo, komunikacinių universaliųjų mokymo veiksmų charakteristikos;
• tipinės užduotys, sudarančios asmeninius, reguliavimo, pažintinius, komunikacinius universaliuosius mokymo veiksmus.

Teorinės nuostatos Koncepcijos mediena

• Kompetencijos požiūris
• Problema orientuota švietimo mokymas
• Asmeninis orientuotas švietimo mokymas
• Kintamojo ugdymo ugdymo semantinis pedagogika

Pagrindinė pedagoginė užduotis -

• Pagrindinė pedagoginė užduotis -
• Sutarčių organizavimas
• Vaikų veiksmas

• Sistemos veiklos metodas

• Ką mokyti?
• Atnaujinkite
• turinys
• Švietimas

• Kaip mokyti?
• Atnaujinkite
• lėšos, metodai ir
• technologija
• mokymasis

• Kam
• mokytis?
• Vertybės
• Švietimas

• Pradinė mokykla

• Pagrindinė mokykla

• Vadovauti
• veikla -
• mokymo veikla

• Pirmaujanti veikla
• veikla. \\ T
• tarpasmeninis.
• komunikatas. \\ T

• Gebėjimas mokytis
• komunikate. \\ T

Sistemos veiklos žygis suteikia

• pasirengimo savarankiškumo ir tęstinio švietimo formavimas;
• Švietimo sistemos švietimo sistemos plėtros socialinę aplinką projektavimas ir projektavimas;
• aktyvi mokinių švietimo ir švietimo veikla;
• ugdymo proceso kūrimas, atsižvelgiant į individualų amžiaus, psichologinių ir fiziologinių savybių studentų.

• Universali mokymosi veiksmai - būdų, kaip atlikti studentą (taip pat susijusius mokymosi įgūdžius), suteikiant savo gebėjimą savarankiškai įsisavinti naujas žinias ir įgūdžius, įskaitant šio proceso organizavimą.

Universali mokymosi veiksmai

• asmeninis

• reguliavimo. \\ T

• pažinimas

• komunikacija

Planuojami rezultatai: trys pagrindinės grupės

• Asmeninis

• Metapermet.

• Dalykas

• Savęs apsisprendimas:
• Mokyklų vidinė padėtis; savęs identifikavimas; Savigarba ir savigarba:

• Reguliavimo:
• Savo veiklos valdymą;
• Kontrolė ir koregavimas;
• Iniciatyva ir nepriklausomybė

• Meridizavimas:
• Motyvacija(mokymas ir socialinis);
• jų pačių žinių ir nežinojimo ribos.

• Komunikacinis:
• kalbos veikla;
• Bendradarbiavimo įgūdžiai

• Vertė I. moralinė etinė orientacija:
• gebėjimas išspręsti moralines problemas; Jūsų veiksmų vertinimas

• Pažinimas:
• dirbti su informacijos ir mokymo modeliais;
• Ikoninės ir simbolinės bei bendrosios schemos naudojimas.

• Mokslinių žinių sistemos pagrindai
• "Dalyko" veiklos patirtis, skirta naujų žinių gavimo, transformavimui ir taikymui
• Dalykai ir subtiliai veiksmai su švietimo medžiagomis

Asmeninė mediena

• Suteikti studentų vertės semantinę orientaciją

• Pastatas. \\ T
• "Aš esu vaizdas";
• Formavimas
• tapatybė
• asmenybė;
• Asmeninis
• profesionalus. \\ T
• gyvybiškai svarbus
• apsisprendimas;
• Pastatas. \\ T
• gyvenimas
• planai.

• Ieškoti atsakymo į
• klausimas:
• Kokia prasmė
• man
• ar mokymas?

• Pasirinkimas
• moralinis
• aspektai B.
• įvykiai ir veiksmai;
• Sistemos kūrimas
• moralė
• vertės;
• Moralinis ir etinis
• įvertinimas;
• Pratimas
• asmeninis
• pasirinkimas;

• Savęs pažinimas ir apsisprendimas

• matycy.

• Moralinė ir etinė orientacija

Reguliavimo URU teikia studentams organizuoti savo studijų veiklą

• tikslas

• planavimas

• prognozavimas

• kontrolė

• pataisa. \\ t

• Vertinimas. \\ T

• suteikti studentams organizuoti savo tyrimą
• veikla.
• Tikslas -Nost mokymosi užduotį, pagrįstą tai, kas jau žinoma ir mokosi studentai, ir kas vis dar nežinoma
• planavimas- tarpinių tikslų sekos nustatymas, atsižvelgiant į galutinį rezultatą; Parengti planą ir veiksmų seką
• - prognozavimas- Žinių mokymosi rezultato ir mokymosi lygis, laikinosios charakteristikos
• - kontrolėpalyginus veiksmų metodą ir jo rezultatus su konkrečiu etalonu, siekiant nustatyti nuokrypius ir skirtumus nuo standarto, kaip gebėjimas sutelkti pajėgas ir energiją, dėti pastangas
• - savireguliacija -gebėjimas sutelkti jėgas ir energiją, dėti pastangas ir įveikti kliūtis
• - pataisa. \\ t- priėmimo reikiamus papildymus ir veiksmų plano bei metodų pakeitimus, jei neatitiko standarto, realių veiksmų ir jo rezultatų;
• - vertinimas. \\ T- Studentų paskirstymas ir informuotumas apie tai, kokiu mastu jau išmoko ir ką dar reikia prilyginti, suvokti asimiliacijos kokybę ir lygį

• Reguliavimo mediena

Pažinimo uud.

• - Įgūdžiai, užtikrinantys aiškią švietimo užduočių nustatymo ir sprendimo proceso turinio struktūrą.
• visuotinis ugdymas
• galvosūkis,
• veiksmai, susiję su problemos nutarimu (trūksta. Netikrumo informacija), taip pat problemos formulavimas ir sprendimas.

• Pažinimo uud.

- nepriklausomas pažinimo tikslo paskirstymas ir formulavimas;

• - nepriklausomas pažinimo tikslo paskirstymas ir formulavimas;
• - informacijos paieška veikla pagal užduotį (reikalingos informacijos paieška ir paskirstymas); Informacijos paieškos metodų taikymas, įskaitant kompiuterio įrankių naudojimą; ne tik vaikščioti internete, kuris yra rastas ir adreso užklausa, paieška, reguliuojama
• - struktūrizuoti žinias;
• - sąmoningas ir savavališkas kalbos pareiškimas žodžiu ir raštu;
• - pasirinkimas yra labiausiai efektyvūs būdai problemų sprendimo priklausomai nuo konkrečių sąlygų;
• - Veiksmų metodų ir sąlygų refleksija, proceso ir rezultatų kontrolė ir vertinimas;
• - semantinis svarstymas kaip skaitymo tikslo supratimas, priklausomai nuo tikslo; išklausant reikiamą informaciją iš klausomų įvairių žanrų tekstų; pirminės ir antrinės informacijos apibrėžimas; Laisva orientacija ir suvokimas tekstai meno, mokslo, žurnalistinių ir oficialių verslo stilių tekstus; Supratimas ir tinkamas terpės kalbos vertinimas

• Obrocked Woods.

- Problemos formulavimas ir formulavimas, nepriklausomas veiklos algoritmų kūrimas sprendžiant kūrybinės ir paieškos problemas

• - Problemos formulavimas ir formulavimas, nepriklausomas veiklos algoritmų kūrimas sprendžiant kūrybinės ir paieškos problemas
• simboliniai veiksmai
• - Modeliavimas (kodavimas ir dekodavimo Informacinės priemonės) - objekto transformacija nuo jausmingos formos į modelį, kuriame esminės charakteristikos objekto (erdviškai grafinis arba ikoninis simboliu) yra paryškinti;
• - modelio transformacija, siekiant nustatyti bendruosius įstatymus, apibrėžiančius šią temą

• Obrocked Woods.

- objektų analizė, siekiant skirti ženklus (reikšmingas, nereikšmingas);

• - objektų analizė, siekiant skirti ženklus (reikšmingas, nereikšmingas);
• - sintezė - visos dalys, įskaitant nepriklausomą užbaigimą su trūkstamų komponentų užpildymu;
• - palyginimo, serializacijos, objektų klasifikavimo pagrindų ir kriterijų pasirinkimas;
• - apibendrinti koncepciją, reguliavimo panaikinimą;
• - priežastinių santykių nustatymas;
• - loginės argumentavimo grandinės statyba;
• - įrodymas;
• - išankstinių hipotezių ir jų loginis pagrindas.
• Problemos sustojimas ir sprendimas:
• - Problemos formulavimas;
• - nepriklausoma kurti būdų, kaip išspręsti kūrybinės ir paieškos problemas.

• LOGIC WOOD.

Komunikaciniai miškai

• Apibrėžti tikslą
• dalyvių funkcijos;
• sąveikos būdai

• Konflikto esmės nustatymas, \\ t
• ieškokite įvairių metodų
• jo leidimai;
• priėmimas ir įgyvendinimas
• sprendimai

• Iniciatyva. \\ T
• bendradarbiavimas
• paieškoje
• informacija

• Planavimas
• mokymas
• bendradarbiavimas

• Sustojimas
• klausimai

• Rezoliucija
• konfliktas

• Kontrolė, korekcija,
• vertinimas jo veiksmų

• Monologinis turėjimas
• ir dialogiški kalbos formos
• pagal. \\ T
• su kalbos standartais

• Kontrolė
• elgesys
• partneris. \\ T

• Įgūdis
• išreikšti
• jo mintys

Veiklos orientuotas požiūris į švietimą // mokyklos valdymą. Laikraštis Ed. Namai "pirmojo rugsėjo" .- 2011.-№9.-C.14-15.

• Veiklos orientuotas požiūris į švietimą // mokyklos valdymą. Laikraštis Ed. Namai "pirmojo rugsėjo" .- 2011.-№9.-C.14-15.
• Kudryavtsva, N.G. Sisteminis - veiklos metodas kaip naujos kartos GEF / G. įgyvendinimo mechanizmas Kudryavtsva // Direktoriaus pavaduotojo katalogas. - 2011.-№4.-p.13-27.
• Veikla kaip mokymosi pedagoginių technologijų pagrindas. Prieigos režimas:
• Veiklos požiūris mokymosi kaip asmeninio tobulėjimo veiksnys junior Schoolchild.. Prieigos režimas:
• Veiklos požiūris į mokymą. Dizaino koncepcija kaip veikla. Prieigos režimas:
• Metodinės rekomendacijos dėl pamokos organizavimo pagal sistemingą veiklos metodą. Prieigos režimas:
• Veiklos metodas mokykloje. Prieigos režimas:
• Sistemos ir veiklos požiūris į mokymą. Prieigos režimas:
• Sistemos ir veiklos požiūris į GEF įgyvendinimą. Prieigos režimas:
• Yartseva, S. V. Sistemos ir veiklos požiūrio į mokymo biologiją / S. V. V. Yartseva // Biologija mokykloje. - 2010. - N6. - P. 23-27.Hutormsky, A. Veikla kaip švietimo turinys / a. Khutorsky // liaudies švietimas. - 2003.- №8.-C.107-114
• Dmitrirjelis, S. V. Sistemos pavara požiūris į mokyklos mokymosi technologijas / S. V. Dmitriev // Mokyklos technologijos. - 2003- N 6. - P. 30-39.
• Grevtsova, I. sisteminis ir aktyvus požiūris į mokyklos mokymosi technologiją / ir. Grevtsova // Mokyklos technologijos. - 2003. - № 6. - S.
• Kupavtsev, A.V. Mokymosi proceso / A.V veiklos aspektas Kupavtsi // pedagogika. - 2002.-№6.-C.44-66. 15. Leontiv, A.A. Kas yra veiklos požiūris į švietimą / a. LEONTIVE // Pradinė mokykla PLUS.-2001-№1-C.3-6.

Pagrindinis bendrojo lavinimo turinio pagrindas yra pagrindinis dokumentas, reikalingas pagrindinėms mokymo programas, programas, švietimo medžiagą ir naudą. Pagrindinis pagrindinės branduolio tikslas standartinėje paramos sistemoje yra apibrėžimas:

1) pagrindinių nacionalinių vertybių sistemos, apibrėžiančios savimonę rusijos žmonės, visuomenės ir asmeninio tobulėjimo prioritetai, žmogaus santykių su šeima, visuomene, valstybe, darbu pobūdis, žmogaus gyvenimo reikšmė;

2) pagrindinių sąvokų sistemos, susijusios su vidurinėje mokykloje pateiktų žinių sritims;

3) pagrindinių užduočių sistemos, užtikrinančios visuotinių švietimo veiklos rūšių formavimąsi, atitinkančią švietimo rezultatų reikalavimams reikalavimus.

3. Įgyvendinti šią fundomatiškai bendrojo lavinimo branduolį, ji yra nustatyta joje:

· Pagrindinės nacionalinės vertybės, saugomos religiniuose, kultūriniuose, socialiai istoriniuose, Rusijos tautų šeimos tradicijose, perduodamos iš kartos į kartą ir užtikrinant veiksmingą šalies plėtrą šiuolaikinėmis sąlygomis;

· Pagrindiniai metodologinės, sistemos formavimo ir ideologinio pobūdžio mokslinių žinių elementai, tiek universaliųjų savybių ir susijusių su atskirais žinių ir kultūrų sektoriais, skirtais privalomam tyrimui vidurinėje mokykloje: pagrindinės teorijos, idėjos, sąvokos, faktai, metodai;

· Universali mokymosi veiksmai, kurių formavimas, kurio mokymosi procesas yra nukreiptas. Tai apima asmeninę universalią mokymosi veiklą; Orientaciniai veiksmai; Specifiniai būdai, kaip pakeisti švietimo medžiagą; Komunikaciniai veiksmai.

4. Pagrindinio bendrojo lavinimo branduolio branduolio nustatymas yra svarbi naujos bendrojo lavinimo standartų koncepcijos dalis, išeinantis iš disertacijos dėl būtinybės padalyti apibendrintų reikalavimų švietimo ir problemos problemą konkretus bendrojo vidurinio ugdymo turinys.

Pirmoji problema yra socialiai politinė. Jis susijęs su apibendrintų modernių reikalavimų ir lūkesčių identifikavimu ir fiksavimu švietimo srityje ir reikalavimus, susijusius su asmenybe, šeima, visuomene, valstybėmis.

Antroji problema turi moksliškai metodinę charakterį ir atitinkamai turėtų būti išspręsta mokslo ir pedagoginių profesinių bendruomenių.

Reikia nustatyti pagrindinį bendrojo lavinimo branduolį iš naujų socialinių užklausų, atspindinčių Rusijos transformaciją nuo pramoninės iki pramoninės (informacinės) visuomenės, pagrįstos žiniomis ir aukštu naujovišku potencialu. Globalizacijos procesai, informatizacija, spartinti naujų mokslinių atradimų įvedimą, greitą žinių atnaujinimą ir naujų profesijų atsiradimą skiria padidėjusio profesinio judumo ir tęstinio mokymo reikalavimus. Nauji socialiniai prašymai apibrėžia naujus švietimo tikslus ir jos plėtros strategiją. Pagrindinis bendrojo lavinimo turinio pagrindas, nurodomas tikslus kaip bendros kultūrinės, asmeninės ir pažinimo plėtros studentams rezultatus.

5. Taigi esminis bendrojo lavinimo turinio pagrindas iš tikrųjų normalizuoja švietimo ir mokymo programų turinį, švietimo ir švietimo veiklos organizavimą individualiems švietimo subjektams, nustatant mokslo žinių, kultūros ir funkcinio raštingumo elementus, be kurių kūrimo Arba susipažinti, su kuria bendrojo lavinimo lygis pasiekė XXI a. Pradžios Rusijos mokyklą, negali būti pripažįstamos visiškam švietimo ir vėlesnio asmeninio tobulėjimo tęsimui.

Atsisiųskite pagrindinio bendrojo lavinimo branduolio tekstą

Slide 1.

APK ir PPRO PNONAREVA Elena Anatolyevna K.p.n., docentas Maskva 2010 m. Pagrindinė bendrojo lavinimo turinio branduolys. / ED. Kozlova V.V., Kondakova A.M. - m.: Apšvietimas, 2009. - 59с.- (Antrosios kartos standartai)

Clade 2.

Reikia nustatyti pagrindinį bendrojo lavinimo branduolį iš naujų socialinių užklausų, atspindinčių Rusijos transformaciją nuo pramoninės iki pramoninės (informacinės) visuomenės, pagrįstos žiniomis ir aukštu naujovišku potencialu. Nauji socialiniai prašymai apibrėžia naujus švietimo tikslus ir jos plėtros strategiją. Pagrindinė bendrojo lavinimo turinio branduolys nurodo tikslus kaip bendros kultūrinės, asmeninės ir pažinimo studentų vystymosi rezultatus.

Pristatymas 3.

- Pagrindinis reguliavimo dokumentas Svarbi naujos bendrojo lavinimo standartų koncepcijos dalis - kas tai yra?

4 slydimas.

Pagrindinis paskyrimo pagrindinė dokumentas, skirtas pagrindiniam bendrojo ugdymo mokymo programų kūrimo programų kūrimui ir išmokoms pagrindinei bendrojo lavinimo apibrėžimo turinio pagrindai 1) pagrindinių nacionalinių vertybių sistema 2) sistema Pagrindinių sąvokų 3) sistemos pagrindinės užduotys

5 skaidrė.

Pagrindinė bendrojo lavinimo racionų turinio pagrindas mokymo programų organizacijų turinys pagal temų organizavimą nustato kultūros elementai lemia mokslo žinių elementus, lemia funkcinio raštingumo elementus be įsisavinimo ar pažįstamų su šiais pagrindiniais branduoliais elementais. Bendrasis išsilavinimo lygis bendrojo lošimo pasiekė absolventų Rusijos mokyklos XXI amžiuje pradžioje, negali būti pripažinta pakanka visapusiškai tęsti mokymą ir vėlesnį asmeninį tobulėjimą.

6 skaidrę.

- svarbi naujos bendrojo lavinimo standartų koncepcija, kurių esmė yra būtinybė padalyti dvi problemas: 1) švietimo ir 2) bendrųjų reikalavimų problemos ir 2) konkretaus bendrojo lavinimo turinio problemos . Pirmoji problema yra socializuota politinė. Jis susijęs su apibendrintų modernių prašymų ir lūkesčių identifikavimu ir fiksavimu švietimo srityje ir reikalavimus, susijusius su asmenybe, šeima, visuomene ir valstybe. Antroji problema turi mokslinį ir metodinį pobūdį ir atitinkamai turėtų būti išspręsta mokslo ir pedagoginių profesinių bendruomenių.

SLIDE 7.

leidžia jums įgyvendinti svarbiausius bendrovės reikalavimus į švietimo sistemą: švietimo erdvės vienybės išsaugojimas, švietimo sistemos etapų tęstinumas; užtikrinti lygybę ir prieinamumą švietimo įvairiais pradiniais pajėgumais; Socialinio konsolidavimo ir sutikimo socialinės, etninės, religinės ir kultūrinės įvairovės augimas mūsų visuomenės, remiantis Rusijos tapatybės ir visų piliečių ir tautų Rusijos formavimo kontekste; Bendro veiklos pagrindo kaip universaliųjų mokymo veiksmų sistema, lemianti asmenybės gebėjimą mokytis, mokytis, bendradarbiauti žinant ir transformuojant aplinkinį pasaulį.

Pristatymas 8.

metodinis teorinis metodinis pagrindas pagrindinio branduolio bendrojo lavinimo yra yra pagrindinių ir sistemų principus, tradicinių vidaus mokyklai. Teorinis pagrindas - anksčiau suformuluotas vidaus pedagogikoje

SLIDE 9.

(Metodinė bazė) Pagrindinis skirtumas yra naujos švietimo standarto ideologijos esmė yra tai, kad tai yra perėjimas nuo minimalizavimo požiūrio į švietimo erdvės projektą, grindžiamą pagrindinio švietimo principu, kuris yra nustatytas pagal \\ t "Pagrindinis bendrojo lavinimo pagrindas". Su visais ankstesniais švietimo plėtros standartais kaip pradinis metodinis pagrindas, kuris lemia švietimo dydį, naudojo privalomą minimalų švietimą. Kaip rezultatas, dauguma mokytojų "švietimo standarto" ir "privaloma minimalaus" sąvokos buvo suvokiama kaip sinonimai.

Clade 10.

(Metodinė bazė) Šis perėjimas iš esmės keičia ne tik organizaciją, bet ir švietimo proceso esmę. Šio principo įgyvendinimas - švietimo pagrindai - reikės ryžtingumo be pasenusios, antrinės, pedagogiškai nepagrįstos medžiagos. Kartu su pagrindinėmis žiniomis, dokumentas identifikuoja pagrindines veiklos formas ir atitinkamas užduočių klases, gebėjimas išspręsti, kuri rodo funkcinį raštingumą.

Clade 11.

(teorinis pagrindas - idėjos, anksčiau suformuluotos vidaus pedagogikos) teoriniu pagrindu "šerdies" kursų "(A. I. Markusvich); "Žinios žinios" šiuo klausimu (A. N. Kolmogorov); Kultūrinis požiūris į švietimo turinio formavimą (M. N. Skhatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky); Sistemos aktyvus požiūris (L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, P. Galverin, L. V. Zankov, V. V. Davydovas, A. G. Asmolovas, V. C. Rubtsovas).

Pristatymas 12.

kultūrinis požiūris į švietimo turinio formavimą (Mn Skhatkin, I. Ya. Lerner, VV Kraevsky) Pagrindinė idėja: bendrojo lavinimo turinio formavimo šaltinis - kultūra, ty svarbiausios sociokultūrinės patirties formos . Bendrojo lavinimo turinio formavimas atliekamas keliuose pirmojo etapo etapo etapuose - atitinkama bendrųjų teorinių ataskaitų apie švietimo turinio kūrimą ir struktūrą, antrojo pažymėjimo nustatymas. Mokymo elementų sudėtis, jų specifinis mokymo turinys ir mokymosi etapai Trečioji švietimo medžiagų kūrimas Ketvirtoji mokymosi proceso organizacija. Penktasis asignavimas su naujos turinio studentais

Slide 13.

teorinis pagrindas yra sisteminis metodas (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. ELKONINA, P. YA. Galverinas, V. V. Davydova, A. G. Asmolova, V. V. Rubtsova) Pradžia Idėja: Švietimo sistemos asmenybės ugdymą pirmiausia užtikrina Universalūs mokymo veiksmai (mediena), kalbant kaip švietimo ir švietimo proceso pagrindas. Visuotinių švietimo veiksmų koncepcija taip pat atsižvelgiama į kompetencijos požiūrio patirtį, ypač jos uždavinys pabrėžti galimybę veiksmingai naudotis žiniomis ir įgūdžiais praktikoje. Po šios teorijos formuojant bendrojo lavinimo turinį reiškia, visų pirma, iš pirmaujančių veiklos rūšių (žaidimas, švietimo, komunikacijos), universaliųjų mokymo veiksmų, kurie sukuria kompetencijas, žinias, įgūdžius ir įgūdžius paskirstymą.

Pristatymas 14.

bendrųjų švietimo turinio bendrųjų kontūrų sutrumpinimas; Atsisakymas suteikti dalių, grynai metodinį pobūdį ir konkrečius metodinius sprendimus; Pagrindinė šerdis lemia žinių, kurioms turi būti konfiskuotas mokyklos absolventas, suma, bet ne siūlomo turinio pasiskirstymas konkrečiais dalykais ir mokymosi lygiais; Šiuolaikinės mokyklos pridėtos žinios sričių aprašymas, bet ne konkrečiuose elementuose. 1. Pagrindinio branduolio plėtra buvo atlikta atsižvelgiant į pagrindų apribojimus:

SLIDE 15.

2. Trumpas pagrindinės branduolio formatas atveria galimybę sukurti sutarimo zoną, kad būtų sukurta holistinė pažvelgti į mokyklos ugdymo turinį ir apie tai sprendžiant tarpdisciplininių santykių problemą, susitarti dėl įvairių sričių mokslinių žinių preliminariu vystymosi etapu. 3. Medžiagos atrankos ir įtraukimo į pagrindinę branduolį kriterijai dėl savo didžiulio įvairovės vargu ar gali būti įforminta. 3.1. Yra reikšmingų kriterijų, nes nėra įtraukimo, t. Y., iš esmės, branduolys neturėtų būti archajiškos, nereikšmingos ir pernelyg išsamios medžiagos; 3.2. Šiuo atveju, ji nebeturėtų būti įtraukta į IT sąvokas ir idėjas, kurio reikšmė negali būti gana populiarus ir visiškai atskleista į moksleivį.

Pristatymas 16.

teminių sričių sąvokų kūrimas; planuojant mokymosi produkcijos rezultatus iš mokymo etapų (pradinių, pagrindinių ir antrinių) mokyklų; Pagrindinio mokymo (švietimo) plano kūrimas; pavyzdinių programų kūrimas subjektams; Naujos kartos švietimo ir metodinių kompleksų kūrimas. 4. Sukurti pagrindinę branduolį yra pirminis etapas kuriant naują turinį bendrojo lavinimo. 5. Vėlesni etapai rodo: 6. Svarbu plačiai diskutuoti apie pagrindinės branduolio priežiūrą mokslo ir pedagoginėse bendruomenėse ir eksperimentinio darbo organizavimą su patvirtinimu ir naujo turinio įvedimu.

Pristatymas 17.

Pagrindiniai mokslo žinių elementai vidurinės mokyklos rusų kalbų paaiškinimų mokykloje rusų kalba yra ne tik studijų objektas, bet ir mokymosi priemonė, kuri lemia sėkmę įsisavinti visus mokyklos dalykus ir švietimo kokybę kaip a visas. Pagrindiniai rusų kalbos tyrimo tikslai mokykloje: idėjų formavimas rusų kalba kaip Rusijos žmonių kalba, Rusijos federacijos valstybinė kalba, tarptautinio ryšio, Rusijos tautų konsolidavimo ir vienybės priemonėmis; Žinių formavimas apie kalbos sistemos kalbą ir jos veikimo įstatymus šiuo metu; Studentų žodyno atsargų praturtinimas, žodžiu ir rašytinės kalbos kultūros įsisavinimas, kalbos veiklos rūšys, kalbos taisyklės ir metodai, naudojant kalbą įvairiomis komunikacijos sąlygomis; Įvaldyti svarbiausius bendruosius saugumo ir visuotinius veiklos metodus (informacijos gavyba iš įvairių tipų ir kitų šaltinių, įskaitant žiniasklaidą ir internetą; informacijos apdorojimas).

Pristatymas 18.

Pagrindiniai mokslo žinių elementai Vidurinės mokyklos rusų kalba AIŠKINAMASIS PASTABA Šie tikslai įgyvendinami remiantis asmeniškai orientuotais ir veiklos metodais mokymosi ir švietimo kūrimo psichikos ir kalbos veiklai moksleivių, kalbų, kalbos formavimas, kalba, kalba, Komunikacinės ir kultūrinės kompetencijos. Vadovaudamasi kurso tikslais, pagrindinė bendrojo lavinimo turinio branduolys rusų kalba susideda iš dviejų tarpusavyje susijusių komponentų: skyrių "kalbos" ir "kalba". Skyrius "Kalbėjimas" numato kalbos veiklos ir kalbos bendravimo meistriškumą, įgūdžių formavimas sukurti tekstus įvairios funkcinės ir komunikacinės orientacijos. Skyriuje "kalba" numato lingvistikos pagrindų plėtrą, pagrindinių sąvokų, reiškinių ir faktų sistemą.

Pristatymas 19.

Slide 20.

Pagrindinio bendrojo lavinimo turinio branduolio pagrindas yra pagrindinių pagrindų ir sistemininkų, tradicinių vidaus mokyklai principai. (metodinė bazė) a) Istoriškai įsteigtos Rusijos žinių sistemos išsaugojimo rėmėjai (t. Y., aukšto mokslo bendrojo lavinimo lygis); Atsižvelgiant į tai, ji yra labai svarbi nuomonių neatitikimui: b) šalininkai perėjimo prie kelių šalių priimtų mokymosi sistema, kuriai būdingas žymiai žemesnis mokslų pagrindų, palyginti su lygiu, lygiu, lyginant su lygiu Rusijos mokyklos

Pagrindinis bendrojo lavinimo turinio pagrindas yra pagrindinis dokumentas, reikalingas pagrindinėms mokymo programas, programas, švietimo medžiagą ir naudą.

Pagrindinis pagrindinės branduolio tikslas standartinėje paramos standartų sistemoje yra nustatyti:

1) pagrindinių nacionalinių vertybių, apibūdinančios Rusijos žmonių savimonę, visuomenės ir asmeninio tobulėjimo prioritetus, asmens požiūrį į šeimą, visuomenę, valstybę, darbą, žmogaus gyvenimo prasmę;
2) pagrindinių sąvokų sistema, susijusi su žinių sritims vidurinėje mokykloje;
3) pagrindinių užduočių sistema, užtikrinanti visuotinių švietimo veiklos rūšių formavimąsi, atitinkančią švietimo rezultatų standarto reikalavimus.

Pagrindinė pagrindinė brera kaip bendrojo lavinimo turinio universalizavimo priemonė leidžia įgyvendinti svarbiausius Bendrovės reikalavimus švietimo sistemai:

• Švietimo erdvės vienybės išsaugojimas, švietimo sistemos žingsnių tęstinumas;
• užtikrinti lygybę ir prieinamumą švietimo įvairiais pradiniais pajėgumais;
• socialinio konsolidavimo ir sutikimo socialinės, etninės, religinės ir kultūrinės įvairovės augimas mūsų visuomenės, remiantis Rusijos tapatybės ir visų piliečių ir tautų Rusijos formavimo kontekste;
• Švietimo erdvės apsauga nuo klaidingų žinių ir pseudišodų;
• bendro veiklos pagrindo kaip universaliųjų mokymo veiksmų sistema, lemianti asmenybės gebėjimą mokytis, mokytis, bendradarbiauti žinant ir transformuojant aplinkinį pasaulį.

Mokyklos chemijos kursai apima cheminių žinių tūrį, reikalingą moksleivių formavimui į cheminės pasaulio vaizdą. Šios žinios kartu su fizine yra gamtos mokslų ir užpildytikonkretus turinys Daugelis pagrindinių idėjų apie pasaulį. Be to, tam tikra cheminių žinių suma reikalinga tiek kasdieniniam gyvenimui, tiek veiklai visose mokslo srityse, nacionalinėje ekonomikoje, įskaitant tuos, kurie nėra tiesiogiai susiję su chemija. Cheminis ugdymas taip pat būtina sukurti aiškias idėjas iš moksleivio apie chemijos vaidmenį sprendžiant aplinkos, prekių, energijos, maisto, medicininių problemų žmonijos.

Pagrindiniai chemijos tyrimo tikslai mokykloje:

• idėjos formavimas apie natūraliai cheminę komponentą! Mokslinis pasaulio vaizdas, svarbiausios cheminės sąvokos, įstatymai ir teorijos;
• mokslinių žinių įsisavinimas cheminių reiškiniams ir medžiagų savybėms paaiškinti, vertinant chemijos vaidmenį kuriant šiuolaikines technologijas ir gaunant naujas medžiagas;
• patvirtinus teigiamą chemijos vaidmenį šiuolaikinės visuomenės gyvenime, kompetentingo požiūrio į jų sveikatą ir aplinką poreikis;
• Žinių, gautų dėl saugaus naudojimo medžiagų ir medžiagų kasdieniame gyvenime, žemės ūkyje ir gamyboje, sprendžiant praktines užduotis kasdieniame gyvenime, fenomenų žalos žmonių sveikatai ir aplinkai prevencija.

Teoriniai chemijos pagrindai Periodinis įstatymas D. I. MENDELEEV. Atomai, branduoliai, protonai, neutronai, elektronai. Cheminis elementas. Laikotarpiai ir grupės. Nuklidai, radionuklidai. Pusė gyvenimo.
Paženklinti atomai. Elektroninių kriauklių struktūros sąvoka. Valence elektronai. Oksidacijos laipsnis. Kaip naudoti periodinę lentelę.

Molekulės. Elektroninis cheminės jungties pobūdis. Elektra. Jonai ir joniniai ryšiai. Galia
cheminių elementų oksidacija ir valencija. Poliarinės ir ne poliarinės kovalentinės obligacijos. Molekulių erdvinė struktūra. Metalo jungtis. Vandenilio jungtis.

Molekulinės ir nekompozicinės medžiagos. Medžiagų savybių sąlygos pagal jų struktūrą. Paprastos ir sudėtingos medžiagos. Idėjos apie dujinio, skysčio ir skysčio struktūrą ir kietųjų medžiagų. Medžiagų įvairovės priežastys: izomerizmas, homologija, alotropija, izotopija. Švarios medžiagos, mišiniai, sprendimai. Ištirpinimas kaip fizikinis ir cheminis procesas. Hidratacijos jonai. Tiesa ir koloidiniai sprendimai. Dujų, skysčių ir kietųjų medžiagų tirpalai. Sprendimų koncentracijos išraiškos metodai.

Fiziniai ir cheminiai reiškiniai. Cheminė reakcija yra atomų atstatymo procesas molekulėse. Atomų išsaugojimas cheminėse reakcijose. Absoliučios ir santykinės atomų ir molekulių masės. Mol - medžiagos kiekio matas. AVOGAdro įstatymas ir dujų maldos apimtis. Avogadro skaičius. Cheminių reakcijų srauto ženklai ir sąlygos. Cheminių reakcijų klasifikavimas neorganiniame ir ekologiškai
Chemija.

Sprendimai. Tirpumas. Dujų, skysčių ir kietųjų medžiagų tirpalai. Prisotintų ir nesočių sprendimų. Sprendimo ir jo apskaičiavimo koncentracija. Šilumos reiškiniai nutraukimo metu. Tiesa ir koloidiniai sprendimai.

Elektrolitų ir ne elektrolitų. Katijonų ir anijonų. Stiprios ir silpnos elektrolitų. Disociacija druskų, rūgščių ir bazių. Sprendimų rūgštumas, pH koncepcija. Reakcijų negrįžtumo sąlygos. Analitinių kokybinių reakcijų koncepcija.

Chemija ir elektros srovė. Elektrolizė. Katodas ir anodas. Šarminio metalo ir aliuminio paruošimas. Redox reakcijos kaip elektrinis srovės šaltinis. Galvaniniai elementai ir baterijos. Kuro elemento sąvoka. Metalų cheminė ir elektrocheminė korozija. Apsaugos nuo korozijos metodai. Antikorozinės dangos.

Cheminių reakcijų šiluminis poveikis. Energijos išsaugojimo įstatymas chemijoje. Ryšio energija ir junginių šilumos formavimas. Standartinė būklė. Ex ir endoterminės reakcijos. Degimo ir nutraukimo šiluma. GESS veiksmas. Kuras ir jos veislės.

Reakcijų norma, priklausomybė nuo įvairių veiksnių. Aktyvinimo energija. Katalizės.
Reakcijų grįžtamumą. Cheminė pusiausvyra ir būdai jį išstumti.

Neorganinės chemijos pagrindai Metalai ir nemetalai, jų padėtis periodinė sistema. Nemetal atomų struktūra. Fizinės ir cheminės savybės. Halogenenų, deguonies, azoto, anglies pogrupių elementų vandenilio ir deguonies junginiai.

Bendros pagrindinių ir šoninių pogrupių metalų charakteristikos. Metalų fizinės savybės. Šarminis ir šarminis! Žemės metalai, aliuminio, geležies, vario, cinko ir jų jungtys. Metalų supažindinimas. Metalo įtampos elektrocheminė eilutė. Juoda ir spalvotųjų metalų, jų paruošimo metodai. Lydiniai. Metalų korozija ir apsaugos nuo korozijos metodai.

Pagrindinės neorganinių junginių ir reakcijų tarp jų. Oksidai. Vandenilis. Hidridai. Hidroksidai. Rūgštys, bazės, šarmai, druskos. Amfoterystė. Neutralizavimo reakcija. Rūgštis! Pagrindiniai rodikliai. Tarp pagrindinių neorganinių medžiagų klasių.

Organinės chemijos pagrindaiAnglies atomo elektroninė struktūra yra jo junginių unikalumo priežastis. Anglies atomų gebėjimas sudaryti grandines. Homologija ir izomerija yra organinių junginių įvairovės priežastys. Paprastos ir kelios nuorodos. Riboti, nenumatyti ir aromatiniai angliavandeniliai. Metanas, etilenas, acetilenas, benzenas - bendrosios homologinės serijos grupės. Natūralūs angliavandenilių šaltiniai: naftos ir gamtinės dujos.

Funkcinis organiniai junginiai: alkoholiai, fenoliai, aldehidai, ketonai, karboksirūgščiai, esteriai, aminai, aminorūgštys. Heterociklų koncepcija. Azoto pagrindai. Genetiniai santykiai tarp organinių junginių klasių.

Chemija ir gyvenimasDidelės molekulinės masės jungtys. Monomerai ir polimerai. Polimerizacija ir polikondensacija. Guma, plastikai, cheminiai pluoštai. Didelės molekulinės junginiai -
Biopolimerų ir modernių medžiagų pagrindas.

Baltymai. Nukleino rūgštys (DNR ir RNR). Riebalai. Angliavandeniai. Chemija ir sveikata. Subalansuota mityba. Kalorijų maistas. Vitaminai. Vaistinės medžiagos. Narkotinių medžiagų sukelta žala.

Žemės ūkio chemija. Cirkuliacijos azotas ir fosforo gamtoje. Mineralinės ir organinės trąšos (azotas, fosforo, kalio). Augalų apsaugos produktai.

Buitiniai paviršiniai! Aktyvūs junginiai. Valymo priemonės ir valymo medžiagos. Organiniai tirpikliai. Namų ūkio aerozoliai. Saugumo taisyklės, kai dirbate su lėšomis
Buitinės cheminės medžiagos.

Bendrieji cheminės gamybos principai. Pagrindiniai pramoninės chemijos produktai (amoniakas, sieros rūgšties, mineralinės trąšos, etileno, stireno, butadieno, acto rūgšties). Naftos chemijos koncepcija.

Galite atsisiųsti visą bendrojo lavinimo turinio pagrindinio branduolio tekstą

Šiame puslapyje dar nėra panašių įrašų.