Kas yra universalus mokymosi veiksmas. Mokytojo veikla, susijusi su asmeninės medienos formavimu centrinėje mokykloje

"Visuotinių mokymo veiksmų formavimas jaunesnysis moksleiviams»

Viena iš prioritetinių užduočių pradinis ugdymas Visais laikais buvo užduotis "mokyti mokymąsi". Tai yra, rankų vaikams su apibendrintais švietimo veiklos būdais, kurie užtikrintų sėkmingą mokymosi procesą vidurinėje mokykloje. 2004 m. Valstybės švietimo standarto redakcinė tarnyba buvo apie bendrųjų švietimo įgūdžių, įgūdžių ir veiksmų metodų formavimąsi, visų pirma švietimo ir švietimo bei informacijos formavimu. GEF NOO kelia reikalavimus dėl meta-delicent rezultatus iš moksleivių - universaliųjų mokymo veiksmų (asmeninės, švietimo, reguliavimo ir komunikacinės), kuri turėtų būti pagrindas įsisavinti pagrindines kompetencijas, kurios sudaro "gebėjimą mokytis" pagrindą. .

1. Medienos tipai

GEF NOO pateikia reikalavimus, susijusius su 4 medienos rūšių rūšių formavimu: asmeninė, reguliavimo, švietimo, komunikacinė, kuri turėtų būti pagrindinė pagrindinė kompetencija, kuri yra gebėjimo mokytis pagrindas.

Asmeninė mediena Suteikti studentų vertės semantinę orientaciją (žinias apie moralines normas, gebėjimas susieti veiksmus ir įvykius su priimtais etikos principai, gebėjimas išskirti moralinį elgesio aspektą ir orientaciją į socialinius vaidmenis ir tarpasmeninius santykius. Yra trys asmeninės medienos tipai: asmeninis, profesinis, gyvybiškai apsirengęs apsisprendimas; jausmo metodas (sukuriant studentų bendravimą tarp švietimo veiklos ir jo motyvo tikslo); moraliai - etinė orientacija.

Mokyklos mokymosi pradžioje asmeninės medienos apibrėžia asmeninį pasirengimą vaikui į mokyklą. Kalbant apie pradinių mokyklų studentus: apsisprendimas reiškia suvokimą apie vaiką studentas, mokytojas nėra motina, tačiau pirmaujanti veikla yra mokymas. Savo suvokimo procesas mokinys mokytojui turi būti įdomus kiekvienam vaikui. Modeliavimas B. pradinė mokykla - Studentų bendravimas tarp švietimo veiklos ir jo motyvo tikslo, kitaip tariant, tarp mokymų rezultatų ir tai, kas skatina veiklą, kuriai ji vykdoma. Studentas turėtų būti užduotas: kokia vertė ir kas yra man doktrina ir sugebėti atsakyti. Asmeninė mediena suteikia studentų vertės semantinę orientaciją (gebėjimas susieti veiksmus ir įvykius su priimtais etikos principais, žiniomis apie moralines normas ir gebėjimą pabrėžti moralinį elgesio aspektą). Vaikas pradeda suprasti ir suvokti "kas yra gera ir kas yra bloga", emociškai įvertina įvykius.

Asmeniniai miškai išreiškia formules "I ir gamta", "Aš ir kiti žmonės", "Aš ir visuomenė", "aš ir žinios", "Aš ir aš", kuris leidžia vaikui atlikti įvairius socialinius vaidmenis (" Pilietis "," Mokinys "," mokinys "," pašnekovas "," odnoklassnik "," pėsčiųjų "ir kt.)

Siekiant sėkmingiau suformuoti asmeninius miškus, vaikui būtina matyti skirtingų jo asmenybės kryptis - ne tik trūkumus, bet ir turimas teigiamas savybes.

Reguliavimo mediena Suteikti studentams organizuoti savo mokymosi veiklą, atsižvelgiant į visus jo komponentus (tikslą, motyvą, prognozę, priemones, kontrolę, vertinimą).

Pagrindinis šios rūšies darbas - vaikas turi išmokti save, o mokytojas padeda jam.

Reguliavimo veiksmų kūrimas yra susijęs su savavališko elgesio formavimu.

Kognityvinė mediena -apylinkės pažinimo būdų sistema, kuriant nepriklausomą paieškos procesą, mokslinius tyrimus ir perdirbimo, sisteminimo, apibendrinimo ir naudojimo operacijų rinkinį. Apima bendrą ugdymą, logišką, taip pat problemos formulavimą ir sprendimą ir suteikia galimybę pažinti aplinkinį pasaulį: norą atlikti kryptinę paiešką, apdorojimą ir informacijos naudojimą. Šie UUD suteikia bendrųjų žinių formavimąsi iš moksleivių (atskyrimas nuo konkrečių situacijų verčių); Apima konkrečius švietimo medžiagos konvertavimo metodus, modeliavimo veiksmus, gebėjimą nustatyti reikšmingą: gebėjimą realizuoti informacinę užduotį; skaityti ir klausytis, pašalinti reikiamą informaciją, taip pat savarankiškai rasti jį vadovėlių, darbo knygos, kitos papildomos literatūros medžiagos; Išspręsti analizės, sintezės, palyginimų, klasifikacijų, nustatančių priežastinius santykius, mokymosi užduotis, kad būtų apibendrintos, išvados; atlikti švietimo ir informacinius veiksmus įgyvendinant ir psichinę formą; Suprasti vaizdinėje, schemoje, modelio formoje pateiktą informaciją, naudokite ikoniškai simbolines priemones įvairioms mokymo užduotims spręsti.

Vienas iš svarbiausių pažintinių visuotinių veiksmų yra gebėjimas išspręsti problemas ir užduotis. Problemos tiesiog gausu šiuolaikiniu CMC, pavyzdžiui, "įrašykite praleistus laiškus", atkurti pasakos pristatymo struktūrą "ir tt Vaikas turi aiškiai suprasti, ko reikia iš jo, t. Y. Suformuluoti problemą ir kaip tai nuspręs, t. Y. Sukurkite savo sprendimus.

Visuotinių loginių veiksmų formavimas, t.y. Studentų logistinis raštingumas, įvyksta visuose mokymo dalykuose, bet visų pirma studijuojant matematiką.

Komunikacija Mediena. \\ Tsuteikti bendradarbiavimo galimybę: gebėjimas išgirsti, klausytis ir suprasti partnerį, planą ir koordinuotai atlikti bendrą veiklą, platinti vaidmenis, abipusiškai kontroliuoti vieni kitus veiksmus, sugebėti derėtis, vadovauti diskusijoms, tinkamai išreikšti savo mintis, remti vieni kitiems, veiksmingai bendradarbiauti kaip su mokytoju, todėl su bendraamžiais. Tarp svarbiausių ir plačių įgūdžių, kurie turėtų ugdyti studentus, du tiesiogiai susiję su komunikacinių veiksmų sritimi:

• bendravimas ir sąveika (komunikacija) - gebėjimas pateikti ir pranešti raštu ir žodžiu, naudoti kalbos priemones diskusijoms ir jo pozicijos argumentuoti;
• darbas grupėje (komandoje) - gebėjimas užmegzti darbo santykius, efektyviai bendradarbiauti ir skatinti produktyvų bendradarbiavimą.

Pagal tokius tikslus, labai svarbu yra prijungtas prie dizaino formų, kur, be konkretaus problemos krypties (užduotį), tam tikro produkto kūrimas, tarpvyriausybinės obligacijos, teorijos ir praktikos derinys yra pateikta bendra Mokytojo ir studentų planavimas. Štai kodėl priekinis darbas pamokoje turi būti pašalintas kuo mažiau laiko. Pirmenybė turėtų būti teikiama pora, grupei, interaktyviems darbams, kur kiekvienas išreiškia savo nuomonę, o tada bendroji nuomonė yra pagaminta.

Norėčiau atkreipti dėmesį į mokytojo vaidmens svarbą komunikacinės medienos formavimu. Mokytojas yra studento pavyzdys, vaidmenų modelis. Statant konstruktyvius santykius, mokytojas - studentas turėtų tapti teigiama sąveika, kurioje:

• mokytojas atidžiai stebi savo kalbą, kreipiasi į mokinius ir stebi jų atsakymą;
• mokytojas neleidžia žodžių ar veiksmų, skatinančių vaiką neigiamai galvoti apie save;
• mokytojas naudoja šypseną kaip profesionalią priemonę, kuri teigiamai sustiprina vaiką, sumažina psichologinį diskomfortą ir padidina motyvaciją.

Medienos forma pradinėje mokykloje per skubų (visų dalykų pamokose) ir užklasinė veikla.

2. Pamokos projektavimas nuo medienos susidarymo

Pagrindinė pradinės mokyklos mokymo forma vis dar yra tradicinė pamoka. Tačiau medienos formavimas yra neįmanomas, jei mokymosi procesas yra organizuojamas senu būdu. Šiuolaikinėje pamokoje mokytojas ateina (turi eiti) su nauju diegimu: "Aš suformuoju tris rezultatus: asmeninį, meta ir objektą ir temą". Pradinės mokyklos mokytojas turėtų pereiti nuo spontaniškumo į sutelktą ir planuojamą medienos susidarymą. Tai galima pasiekti tik naudojant specialią ugdymo proceso organizavimą:

Problemiškas dialogo mokymasis - veiklos požiūris į mokymą;

Švietimo bendradarbiavimo organizavimas;

Dirbti planuojant, vertinant savo veiklą;

Projektavimo ir mokslinių tyrimų veikla;

Naudojant IRT interaktyvų galimybes.

Siekiant suprasti, koks yra skirtumas tarp šiuolaikinės pamokos, atskleisime su pamoka susijusių pokyčių esmę: pirmiausia ji skiriasi, mokytojo ir studentų veikla pamokoje. Studentas iš dabarties ir pasyviai veikiantis mokytojas tradicinės klasės pamokoje dabar tampa vyriausiuoju figūra.

Toliau pateiktoje lentelėje buvo skirta mokytojo ir studentų veiklos savybė kiekviename pamokos etape, metodai, metodai, metodai, mokymosi priemonės, studentų veiklos formavimas, su teisingu naudojimu, kurio nurodyta UR yra suformuota. Pažymėtina, kad mokytojas gali išplėsti pateiktų metodų, metodų ir mokymosi priemonių sąrašą su pedagoginiais randimais.

Kaip minėta pirmiau, medienos formavimas grindžiamas "gebėjimu mokytis", kuri apima visų švietimo veiklos komponentų moksleivių kūrimą, įskaitant pažįstamus ir švietimo motyvus, švietimo tikslą, švietimo užduotį, švietimo tikslą, švietimo uždavinys, Švietimo veiksmai ir operacijos. Visapusiškas švietimo veiklos komponentų kūrimas yra tik organizuojant mokymus pagal sistemingą požiūrį, kuris grindžiamas GEFS pagrindu.

2 lentelėje pateikiama naujos medžiagos, mokinių, švietimo ir švietimo veiklos studijų, veiklos požiūrio į mokymą įgyvendinimą, pamokos struktūrą.

Pagrindiniai pamokos elementai	Tradicinė pamoka	Šiuolaikinės tipo pamoka	Suformuluota mediena	Metodai, metodai, mokymosi priemonės; Studentų veiklos organizavimo formos; Pedagoginės technologijos
Formavimo temos pamoka	Mokytojas praneša studentams	Suformuluoti save mokinius (mokytojas atneša studentus į temos suvokimą)	Kognityvinė bendroji švietimo, komunikacinė
Tikslų ir užduočių formulavimas	Mokytojas formuluoja ir informuoja mokinius, kas turėtų mokytis	Suformuluoti save patys, nustatant žinių ir nežinojimo ribas (mokytojas atneša studentus į tikslų ir tikslų suvokimą)	Reguliavimo tikslai, komunikaciniai	Problemų dialogas (E.L. Melnikova technologija)
Planavimas	Mokytojas informuoja mokinius, kokius darbus jie turi įvykdyti siekiant tikslo	Planuojant būdų, kaip pasiekti tikslinį tikslą (mokytojas padeda, pataria)	Reguliavimo planavimas	Darbas su pamokų kortele, su interaktyviu plakatu (maitinimo taškas)
Praktinė studentų veikla	Vadovaujant mokytojui, studentai atlieka keletą praktinių užduočių (dažniau taikoma priekinė veiklos organizavimo metodas	Studentai vykdo akademinius veiksmus planuojamam planui; Grupė, individuali mokymo veikla (mokytojas)		Grupė, garų pirtis, individualios studentų veiklos organizavimo formos; darbas dėl projektavimo užduočių sprendimo; vaidmenų žaidimai; darbas su vadovėliu (kintamosios ir invariavimo dalys); Žodynų, informacinių knygų, IRT taikymas
Kontrolės pratimas	Mokytojas stebi praktinio darbo rezultatus	Studentai atlieka kontrolę: taikomos savikontrolės formos, sujungimas (mokytojas pataria)	Reguliavimo kontrolė (savikontrolė), komunikacinė	Žodinių ir rašytinių atsakymų savarankiškai ir sujungimas apie iš anksto nustatytus kriterijus, pavyzdžius
Pataisos įgyvendinimas	Mokytojas vykdymo metu ir pagal studentų atlikto darbo rezultatus atlieka korekciją	Studentai suformuluoja sunkumus ir savarankiškai įgyvendina korekciją (mokytojas pataria, pataria, padeda)	Reguliavimo korekcijos, komunikaciniai	MEMO naudojimas; savitarpio pagalbos organizavimas
Studentų įvertinimas	Mokytojas įvertina mokinių darbą pamokoje	Studentai pateikia savo rezultatų vertinimą: savigarbą, vertinant komradų rezultatus (mokytojas pataria)	Reguliavimo įverčiai (savitarpio), komunikacinis	Matavimo metodai (G.A. Zuckerman) Oralinių ir rašytinių atsakymų savarankiškai ir sujungimas iš anksto nustatytų kriterijų
Bendra pamoka	Mokytojas nustato studentus, kuriuos jie prisiminė	Atlikimas atliekamas	Reguliavimo savireguliacija, komunikacinė	Apsvarstymas: klausimai, simboliai - puodeliai, grįžtamojo ryšio lapai, šypsenėlės, priėmimas "Ladoshka"
Namų darbai	Mokytojas skelbia ir komentarus (dažniausiai uždavinys visiems)	Studentai gali pasirinkti mokytojo užduotį pasiūlė apsvarstyti individualias galimybes.	Pažinimo, reguliavimo, komunikacinės	Užduočių diferencijavimas; kūrybinės užduotys; praktinės ir didelės užduotys

# 2 lentelė.

Etapų pamoka	Veiklos studentas	Švietimo ir švietimo veiklos organizavimo forma
Organizuoti laiką	Savęs apsisprendimas veiklai (teigiamas ar neigiamas) sudaro valią sferą. Jis pasirenka, ar mokytis (bus aktyvus ar pasyvus)	Individualus
Žinių aktualizavimas (švietimo dominuojantis)	Jis susiduria su tuo, kad jis nežino, motyvas kyla žinoti. Mokytojo užduotis - sukurti mokytojų mokymą ir pažintinį motyvą (į Challenk skirtingas nuomones, susidūrimą grupėje su problema)	Kolektyvinė grupė
Tikslas	Turi nustatyti sau: ką aš mokysiu? Šiame etape gali atsirasti pamokų užduotys, nustatoma jos tema.	Kolektyvinis
NAUJOS ATIDARYMAS. \\ T	Pateikia prielaidas, hipotezes, ieško ir suranda, siūlo būdus ir būdus, kaip išspręsti problemą (toliau - darbas su vadovėliu - palyginti su taisyklių, mokslinių žinių) Neįmanoma atidaryti faktų	Garų kambarys, grupė, kolektyvinis, priekinis su ryškiu pavyzdžiu (galbūt priklausomai nuo aplinkybių)
Pagrindinis išorinės kalbos konsolidavimas (pažanga)	Ji palankiai vertina taisyklę: 1) savo žodžiais; 2) Moksliniai terminai (būtinai visi)
Nepriklausomas darbas su etaloniniu patikrinimu	Atlikti savarankišką darbą mokytojo užduotims. Mokytojas turi sukurti "sėkmės situaciją" visiems	Individualus
Įtraukimas į žinias ir pasikartojimą	Pasirinkite pratimus (sunkumais, atsižvelgiant į tūrį ir tt) Nepriklausomas darbas ne kaip vertinimas Individualizavimas ir diferenciacija	Individualus, priekinė, kolektyvinė grupė
Apmąstymai (pamokos rezultatas, studento veiklos rezultatas)	Savigarba studentams savo mokymosi veikloje. Šiame etape įrašoma nauja pamokoje mokomoji turinys.	Kolektyvinis, individualus.

3. Pratimai medienos susidarymui

Projektuojant bet kokią pamoką, skirtą studentų medienos formavimui, būtina maksimaliai padidinti pagrindinio mokymo priemonės galimybes - vadovėlį. Turinyje, struktūra, užduočių sistema Šiuolaikinis vadovėlis Yra idėjų, kurios leidžia pasiekti reikiamus rezultatus standartus, įskaitant. Asmeninis ir meta-delta. Todėl pamokos planavimo etape būtina kruopščiai išnagrinėti, kokių tipų ir tipų užduočių tipai siūlomi vadovėlio autoriai, išsiaiškinti, kaip jie yra nukreipti į tai, kas yra mediena.

Informacija apie medienos formavimąsi pagal UMK pateikiama bet kokio švietimo ir metodikos komplekso ir pagrindinės švietimo programos pradžios koncepcija bendrasis ugdymas. \\ T Kiekvienas.

1. http://psymania.ru.

Asmeninė mediena

Dėl asmeninės medienos susidarymo užduotys naudojamos, kai vaikinai kviečiami pateikti savo įvertinimą.

Žaidimo pavyzdys

Dalyvavimas projektuose, apibendrinant pamoką, kūrybines užduotis, vizualinį, variklį, žodinį muzikos suvokimą, psichikos paveikslų atkūrimą, situacijas, vaizdo filmą, savigarbos renginius, incidentus, pasiekimus dienoraščius. Žaidimai: "Veidrodis", "Be klaidingo kuklumo", "Magic Baskes", "Ką mano portfelis gali pasakyti apie mane", - aš esu saulės spinduliuose ", - aš esu dovana žmonijai" "Gadalka", "rasti sau", "Magic Cair", "siurbimas su pasitikėjimu", "ant tilto" "profesija", "Rag Lėlė" ir daugelis kitų.

Žaidimas "Kas yra katė, aš esu": Atspindžio ir savimonės, kūrybinės veiklos, empatijos ir jautrumo kūrimas. Pratybų metu vaikai yra susipažinę su įvairiais jų tapatybės ir charakterio komponentais, vyksta asmenybės savianalizė. Instrukcijos studentams: "Įsivaizduokite, kad tapote katė. Kas yra tavo katė? " Be to, jums reikia analizuoti pratimą: ar yra panašumo tarp jūsų charakterio ir gyvūno aprašymo? Ką apie tai, kad katė pasakė apie save, ar jums labiausiai patiko? Ar turite neigiamų pusių? Kieno istorijos buvo labiausiai įdomios? Ar jums patiko pratimas?

Reguliavimo mediena

Užduočių ir žaidimų tipai medienos formavimui

Žaidimo pavyzdys

"Sąmoningos klaidos", ieškokite informacijos siūlomuose šaltiniuose, yra tarpusavyje, abipusė diktacija (Mgbulanovskaya metodas), ginčas, įsimintina medžiaga pagal širdį klasėje, Konop (kontrolės tyrimas dėl konkrečios temos), garso gimnastika, atsipalaidavimo pratimai, Meditacija, meditacija, vizualizacija, kvėpavimo kontrolė, savikontrolės ir savigarbos lapai. Žaidimai: "Ladoshki", "Fly", "Correction", "Du atvejai", "Statula, Zamri", "Head - Ramen", "draugai vadai", "Vėjo ir Fluggers", "Paskyros", "Rhytm a Apskritimas "," Taip, ir nesakykite "rasti klaidų ir daug kitų.

Pratimai "Gauti pelę" Tikslas: tvarumo plėtra, vaikų organizavimas. Valdyboje, šachmatų dėžės vaizdas. Pelės figūrėlės - pradinis taškas. Švino diktavimo maršrutas. Užduotis vaikams: Padarykite mūsų akis, kurioje paslėpta pelė. Katė, kuri yra klaidinga, išlieka alkanas. Komplikavimas: be šachmatų. Žaidimas "Nuotrauka atminties" Tikslas:savireguliavimo įgūdžių ugdymas, savavališkumas kintamosios veiklos ir statikos, komunikacinių įgūdžių (veido išraiškos, gestai). Mes padarysime keletą nuotraukų atminties. Jūsų užduotis su pozų, gestų ir veido išraiškų pagalba pavaizduoti situaciją, kurią aš vadinu, ir matuoti "Pašalinti" komandą. Pratimai "Garso gimnastika" tikslas:savireguliavimo įgūdžių ugdymas. Ramus, atsipalaidavęs būklė, stovi, su ištiesintos atgal. Pirmiausia mes darome gilų kvėpavimą ir garsiai ir aktyviai iškvėpdami garsą "ha » - padeda pagerinti nuotaiką.

Pažinimo uud.

Užduočių ir žaidimų tipai medienos formavimui

Žaidimo pavyzdys

"Rasti skirtumus", "Ką atrodo?", "Ieškokite papildomų", "Labyrinths", užsakymo, "grandinės", išradingų sprendimų, schemų sudarymas, darbas su įvairių tipų lentelėmis, parengimo ir pripažinimo diagramos, Dirbkite su žodynais, žaidimai, kuriais siekiama plėtoti atmintį, vaizduotę, mąstymą, įgūdžius parengti schemas, orientaciją erdvėje. Trakm trackm: storio ir puikių klausimų priėmimas, ramunėlių blooma, sinvenė, prognozės medis, lojalūs ir neteisingi pareiškimai, idėjų krepšelis, "Ar manote?" Priėmimo žuvisboon ir kt. Žaidimai: "Siūlau - pasakojimas", "Atspėk," Snowball "," Flies - ne skristi "," valgomieji - ne valgomieji "," karštos bulvės "," papuošti žodžius ", mes ieškome a Lobis "," "," Cland Search "," Maršruto sąrašas "," Atspėk žodį "," Atsiprašau - ne "," Zipp-Zapp "," Cartoon "," Fiksuota nuotrauka "," Spies "ir kt.

Žaidimas "atspėti suprantamą". Žaidimas yra skirtas mąstymo plėtrai: apibendrinti gebėjimus, skirti reikšmingų, analizuoti objektų savybes. Pranešėjas daro žodį. Dalyviai užduoda klausimus atspėti praleistą žodį. Švinas gali kalbėti tik "taip" ir "ne". Pastaba: pirmame etape žodžiai, žymintys objektus, palaipsniui gali būti perkeltas į abstrakčias sąvokas.

Komunikaciniai miškai

Užduočių ir žaidimų tipai medienos formavimui

Žaidimo pavyzdys

padarykite priskyrimą partneriui, grįžtamąjį ryšį su draugo, grupės darbu apie kryžiažodžių rengimą, dialogą (formuluotės problemas dėl atsiliepimų) "Paruoškite istoriją ...", "Apibūdinkite žodžiu ...", "Paaiškinkite ... ", žaidimai ir pratimai komunikacinių įgūdžių ugdymui, komandos sanglaudai:" Paulinka "," turistai ir uolos "," asociacijos "," užsieniečiai "," paveldėjimas "," nepalanki planeta "," interviu "," Mittens "," pokalbis per stiklą "," pum - pum "," atspėti, apie tai, kas "ir kiti.

Žaidimas "Clew". Tikslas: bendravimo įgūdžių ugdymas, nepalankiausiomis sąlygomis, kolektyvinė sanglauda. Turite pasakyti pagarbą kam nors nuo sėdėjimo apskritimo ir perkelti į jį. Mano rankose lieka dalis sriegio. Pažiūrėkite, ką mes turime ryškiai, patvarūs internete. Ir dabar mes jį išsklaidysime. Pradedant nuo paskutinio žaidimo dalyvio, mes dirbame kamuoliukus ir tuo pat metu pasakojame dėkingumo žodžius į tą, kuris jums pasakė komplimentą. Jūs galite analizuoti, kad malonesnis (sunkiau) padaryti komplimentus, gauti juos ar ačiū jiems.

4. Planuojami studentų formavimo rezultatai

GEF NOO nustato tam tikrus reikalavimus, susijusius su studentų asmeninių ir meta praneštų rezultatų formavimo lygiu Švietimo programa pirminis bendrasis išsilavinimas. Vienas iš šios programos sudedamųjų dalių yra "medienos formavimo programa studentams", kuri būtinai nurodo universaliųjų švietimo veiksmų formavimo įvairiuose mokymo etapuose CMD, naudojamos švietimo įstaigoje. Taigi reikalavimai dėl medienos susidarymo rezultatų pradinėje mokykloje studente įvairiuose mokymuose etapuose nurodomi pagrindinėje pirminio bendrojo ugdymo programoje švietimo įstaiga. Būtina paaiškinti, kad švietimo įstaiga suteikiama teisė koreguoti ir išplėsti medienos sąrašą, labiau pabrėžti tai arba kad jų grupė. Tai priklauso nuo OE savybių, kurią naudoja UMK, studentų kontingentas, mokytojų patirtis formuojant medieną. Šiuo atžvilgiu, kaip įgyvendinama GEF įgyvendinimas, reikia atlikti būtinus pakeitimus į WUR formavimo programą.

5. Diagnostika UUD.

Vienas iš pagrindinių diagnostikos tikslais yra padaryti išvadą remiantis esamų duomenų apie tolesnes tendencijas proceso kūrimo pagrindu, numatyti savo galimus nurodymus, pasirinkti pedagogines priemones pataisyti ir užkirsti kelią trūkumams.

Norėdami padidinti objektyvumą ir studijuoti objekto plėtros dinamiką organizuojant diagnostikos procesą, svarbu laikytis scenos, dažnio. Kadangi būtina studijuoti ne tik pradinę objekto būseną, bet ir tarpinius ir galutinius rezultatus, būtina atlikti pirminį gabalėlį - įvesties kontrolę (įvesties (pradinis) diagnostika), antrinė - dabartinė kontrolė (tarpinė (tarpinė) Lyginamoji) diagnostika)) ir išvesties kontrolė (galutinė diagnostika).

Diagnostikos metodai: stebėjimas, tyrimas, bandymai, interviu (oralinis tyrimas), netiesioginių duomenų rinkimas, dokumentacijos analizė ir kt.

Siekiant diagnozuoti formavimąsi, siūlome pasinaudoti apytikslė programa Medienos stebėjimas, kurį sukūrė Penyevskaya I. I., mokytojo-psichologas, metodistas MBOU "Stroevskaya sosh" Alliaus rajono. Dauguma šios programos diagnostikos metodų siūlo naudos autoriai "Kaip sukurti universaliuosius mokymo veiksmus pradinėje mokykloje. Nuo veiksmo "A.G. Asmolov ir kt., Maskva, 2010, kuris yra prieinamas MBOU DOD "RCDO" bibliotekoje, ir elektroninė vadovo versija buvo išsiųsta visoms švietimo įstaigoms.

Kaip alternatyva galimybė, galite naudoti planą diagnozuoti plėtros studentų lygį, paskelbtas žurnale "Pradinės mokyklos valdymo" Nr 5, 2013.

Medienos stebėjimo programos pavyzdys

sukurta Penyevskaya Irina Ivanovna, mokytojo-psichologas, metodistas MBOU "Stroyevskaja Sosh" Stroyessky rajonas

Klasė				Įvertinta mediena		Diagnostikos įrankiai	Įvertinimo metodas	Kurie vykdo
				Pagrindinė pozicija	Susijęs
				Asmeninė mediena
				Mokslo vieta
				Prisitaikymo lygis Savęs pasitenkinimas		Lucher testas (metodika L.A. Yasyukova)	Individuali diagnostika	Psichologas
				Požiūris į mokyklos tikrovę Mokymo veiklos motyvacija		Klausimynas N.G. Luskanova.	Rašytinė apklausa	Psichologas
				Savęs pasitenkinimas
					Reguliavimo UD.		Individualus pokalbis
				Asmeniniai savitarnos veiksmai (apsisprendimas)	Reguliavimo UD.	Atskyrimo gamtos identifikavimo technika	rašytinė apklausa
				Pozicija dėl socialinio vaidmens studento, veiksmai, kurie nustato pratimo reikšmę.		Metodas "Kas aš esu?"	Rašytinė apklausa
				Reguliavimo veiksmai, vertinantys savo studijų veiklą		(Geras studentas)	Rašytinė apklausa
				Mokymo veiklos motyvacija
				Požiūris į mokymo veiklą, veiksmus, kurie nustato mokymosi prasmę.		Motyvacijos apibrėžimo bandymas. Ginzburg.		Psichologas
				Savęs apsisprendimas dėl socialinio vaidmens standarto "Geras mokinys"	Reguliavimo UD. reguliavimo veiksmai, vertinantys savo studijų veiklą	Atspindintis švietimo veiklos savęs vertinimas (Geras studentas)	Rašytinė apklausa
				Jausmo formavimo veiksmas, bendravimo tarp mokymo elementų turinio ir studentų pažinimo interesų sukūrimas		Švietimo ir švietimo interesų sunkumo mastas	Individualus mokytojų tyrimas	Diagnozė užpildo mokytoją
				Mokyklos mokymosi veikla		Motyvacijos klausimynas	Rašytinė apklausa
				Moralinės ir etikos orientacijos ugdymo veiksmai
				Moralinio situacijos turinio paskirstymas, savitarpio pagalbos normos, kaip tarpasmeninių santykių statybos pagrindas		Užduotys vertinant savitarpio pagalbos normos asimiliaciją, \\ t	Individualus pokalbis	Psichologas
				Moralinio ir etinio vertinimo veiksmai, motyvų apskaita ir herojų ketinimai		Užduotys dėl herojų motyvų įrašų sprendžiant moralinę dilemą [1, p. 68]	Individualus pokalbis	Psichologas
				Moralinio ir estetinio įvertinimo veiksmai, moralinės dekoravimo lygis kaip kelių normų koordinavimas 69		Užduotys dėl moralinio dekorentavimo lygio nustatymo	Individualus pokalbis	Psichologas
				Moralinio ir estetinio įvertinimo veiksmas 70		Moralinė dilema [1, p. 70]	Individualus pokalbis
				Identifikavimas moralinio turinio veiksmų ir veiksmų		Klausimynas "Veiksmas"	Frontalinis klausimynas
				Reguliavimo mediena
				Gebėjimas mokytis ir gebėjimas organizuoti savo veiklą (planavimas, kontrolė, vertinimas)
				Gebėjimas išmokti gebėjimą orientuoti savo veiklą (planavimas, kontrolė, vertinimas)		Lentelės: Formuojant tikslus Kontrolė Vertinimai	Individualus mokytojų tyrimas	Diagnozė užpildo mokytoją
					Cognienė mediena (urch)	Kodavimas 11 Subtest bandymas		Psichologas,
				Gebėjimas gauti ir išlaikyti pavyzdinį užduotį, planą, stebėti rezultatus rezultatus ir procesu, įvertinti spektaklio teisingumą ir atlikti koregavimus.	Kognityviniai veiksmai - gebėjimas vykdyti erdvinę analizę ir sintezę.	Berniukas iš kubų	Individualus darbas (diagnostika)	Psichologas
				Reguliavimo kontrolės veiksmai		Sėdi atkreipti dėmesį	Rašytinė apklausa
							Individualus mokytojas ir mokinys pokalbis	Mokytojas, studentas
				Veiksmų vertinimas švietimo veiklos		Dalykų skatinimo tvarkaraščiai	Nepriklausomas rezultatų fiksavimas diagramose	(mokytojas)
				Pasikartojimo ir atkaklumo formavimas siekiant tikslų
				Savęs apsisprendimas dėl socialinio vaidmens standarto "Geras mokinys"	Asmeninė mediena	Atspindintis švietimo veiklos savęs vertinimas (Geras studentas),	Rašytinė apklausa
				Reguliavimo veiksmų vertinimas švietimo veiklos rezultatus	Asmeninė mediena	Priskyrimo / gedimo priskyrimo pobūdžio nustatymo metodika, \\ t	Individualus pokalbis
				Reguliavimo veiksmų vertinimas švietimo veiklos rezultatus	Asmeninė mediena	Atskyrimo gamtos identifikavimo technika sėkmė / nesėkmė,	Rašytinė apklausa
				Pažinimo uud.
				Bendras švietimas
				Simboliniai veiksmai - kodavimas (pakeitimas).	Reguliavimo kontrolės veiksmai.	Kodavimas 11 Subtest bandymas	Grupinis darbas (diagnostika)	Psichologas
				Simboliniai informaciniai veiksmai		Mėginys nustatant žodžių skaičių sakinyje	Individualus pokalbis su vaiku
				Modeliavimas, informacinis-loginis, ikoniškas simbolinis		Metodai "Schemos paieška"	Individualus ir grupinis darbas
				Logiška visuotinė veikla
				Logiška visuotinė veikla		Skaitmeninio ekvivalento arba abipusiškai nedviprasmiško atitikties statyba	Individualus darbas su vaiku
				Mokesčių sprendimas: loginiai veiksmai		Diagnostika visuotinio veikimo bendrą problemų sprendimo būdą	Grupinis darbas
				Problemos sustojimas ir sprendimas
				Sprendžiant kūrybinės ir paieškos problemas		GILFORD užduotys (L. A. Ayasyukova)	Grupės diagnostika	Psichologas
				Komunikaciniai miškai
				Komunikacinis UD kaip sąveika
				Komunikaciniai visuotiniai veiksmai		"Kairiosios ir dešinės partijos"	Individualus pokalbis su vaiku	Psichologas, mokytojas
				Komunikaciniai veiksmai		Metodas "Kas yra teisus?"	Individualus pokalbis su vaiku ar raštu	Psichologas, mokytojas
				Komunikacinis UD kaip bendradarbiavimas
				Komunikaciniai visuotiniai veiksmai (gebėjimas derėtis, sujungti, tarpusavio pagalba)		"Pirštinių" užduotis,	Studentų sąveikos stebėjimas, rezultato analizė
				Kud kaip interjero sąlyga (informacijos perdavimas kitiems žmonėms)
				Komunikaciniai kalbos veiksmai		Užduotis "kelias į namus",	Stebėsenos procesas bendra veikla Mokiniai poromis ir rezultato analize.	Mokytojo psichologas

Bibliografija.

1. AYUPOVA S.D. Kriterijai dėl kompetencijos pamokos // mokyklos direktoriaus pavaduotojo katalogo. - 2013. - №2.
2. Dunilova R.A. Įgyvendinant GEF reikalavimus į formavimo ir vertinimo universaliųjų mokymo veiksmų jaunesnių studentų // pradinės mokyklos valdymo reikalavimus. - 2013. - №5.
3. Isakovas O.F. Reguliavimo medienos formavimo moksleivių sudarymo sąlygos savarankišku // pradinės mokyklos valdymu. - 2013. - №9.
4. Kaip sukurti universalius mokymosi veiksmus pradinėje mokykloje. Nuo ieškinio minties: mokytojo / A.G.Smmolov et al. - m.: Apšvietos. 2010 m.
5. Kovylev R.E. Veiklos požiūrio vaidmuo organizuojant vidurinės mokyklos mokinių grupės darbą // savivaldybės švietimą: inovacijos ir eksperimentas. - 2008. 2008..
6. Kudryavtsyva N.G. Sistemos pavaros metodas kaip naujos kartos GEF // mokyklos direktoriaus pavaduotojo katalogo įgyvendinimo mechanizmas. - 2011. - №4.
7. Lebonesev Vb. Plėtra dėl universaliųjų švietimo veiksmų formavimo studentams // valdymo pradinės mokyklos formavimo. - 2012. - №4.
8. Osipova N.V. et al. studentų universaliųjų mokymų rengimo rodikliai // pradinės mokyklos valdymas. - 2010. - №10.
9. Pesnyaeva N.A. Mokymo dialogas - priemonės, skirtos medienos jaunimo moksleiviams formuoti // pradinės mokyklos valdymas. - 2011. - №7.
10. Prokhorova s.yu. Metodinės sąlygos Medienos susidarymas jaunesniųjų moksleivių // Pradinės mokyklos valdymas. - 2013. - №8.
11. SARKISOVA I.I. Imtuvai pedagoginės mašinos. \\ T Medienos plėtrai // katalogo mokyklos direktoriaus pavaduotojui. - 2012.- №3.
12. Federalinis valstybinis švietimo standartas pirminio bendrojo lavinimo // Švietimo biuletenis (teminė paraiška). - 2009. - №3.
13. Mes sudaro profesinės kompetencijos // vadovo direktoriaus mokyklos pavaduotojas. - 2013. - №5.
14. Khodaeva l.yu. Pagrindinių jaunesnių moksleivių kompetencijų formavimas, pagrįstas mokymosi veiklos metodu // pradinės mokyklos valdymu. - 2013. - №6.

GOS bendroji linija yra studijų, grindžiamų universaliųjų mokymo veiksmais, asmenybės raida. Mokyklos tikslas - mokyti vaikus mokytis ir disponuoti savo gyvenimu.

Suprasti, kaip formuojami universaliųjų mokymosi veiksmai, pirmiausia turite išsiaiškinti, kas yra koncepcija. Už tai mes praleidome seminarą rugsėjo mėnesį « Universalūs mokymosi veiksmai: koncepcija, tipai, technologijų plėtros technologija UUD plėtrai ".

Internetinį seminarą surengė Marina Rostislavovna Bityanov, švietimo psichologijos srities ekspertas, psichologijos mokslų kandidatas, docentas ir daugiau kaip 100 leidinių šiuolaikinio švietimo srityje.

Kas yra mediena? Pirma, šis veiksmas yra veiklos elementas. Norėdami išsiaiškinti, Bityanov siūlo dalyviams palyginti tris sąvokas:

• veikti;
• metodas;
• algoritmas.

Atrodo, kad gerai suprantame šių žodžių prasmę, bet kaip jie yra susiję su viena su kita?

ACT. - tai yra elemento veikla, kurio turinį nustato tikslas.

Metodas. \\ T - bet kokios užduoties atliktas metodas.

Algoritmas - operacijų sekaTiksli jų vykdymas leidžia išspręsti tam tikras užduotis.

Remiantis apibrėžimais, kuriuos pasiekiame tokia schema:

Veiksmas apima metodą ir algoritmą, kuris lemia darbo apibrėžimą URU, padeda kurti savo formavimo užduotis.

Visuotinis akademinis veiksmas - algoritmo vykdomos mokymo programos įgyvendinimo metodas.

"Švietimo" reiškia, kad mediena susidaro mokymo veikloje. Universalumas pasireiškia tuo, kad mediena naudojama bet kurioje mokyklos dalyke ir gyvenimo situacijose.

- gebėjimas jokiu būdu nepasikeisti, teka nuo matematikos pamokos į technologijų pamoką ir tada tikras gyvenimas, - Paaiškina Marina Bityanov. - Ir kai žmonės pasirenka profesiją, vyru ar žmoną, gyvenimo būdą ir kurioje šalyje gyvena, kai žmonės pasirenka, kad jie geria arbatą ryte - arbata ar kava, jie naudoja tą patį algoritmą, kaip jie naudojami, lyginant kampus .

Todėl būtina tiksliai išmokti visuotinį veiksmą, nepriklausomai nuo konteksto.

Medienos tipai

Pagal švietimo standartą mediena yra padalinta į 4 grupes:

• informatyvus
• komunikacinis,
• reguliavimo. \\ T
• asmeninis.

Marina Bityanova siūlo dar vieną klasifikaciją, remiantis konkrečiomis užduotimis ir švietimo situacijomis.

Struktūra pažinimo veiksmų būdai:

• mokymo tikslo, kuris lemia poreikį taikyti loginę operaciją, formulavimas;
• logiškos operacijos įgyvendinimas;
• išėjimas.

Išėjimas sujungia mokymo tikslą ir logiškos operacijos vykdymo rezultatus. Nenaudojant tikslo, išvada neįmanoma.

Pavyzdys, kad būtų sukurtas pažinimo būdas

Informacijos veiksmų metodas apima:

• mokymo tikslas, kuris lemia darbo su informacija užduotį;
• reikalaujamos loginės operacijos pasirinkimas ir įgyvendinimas;
• išvada apie tikslo pasiekimą.

Informacijos centre visuotiniai metodai, gali būti ne logiška operacijų, bet įtvirtinta kultūra ir praktika dirbti su informacija su informacija: grafinis informacijos pateikimas, duomenų perdavimas iš vienos formos į kitą ir pan.

Komunikaciniai veiksmų metodai Taip pat grindžiami kultūroje įtvirtinta bendruomenėmis: argumentavimu, formuluojant supratimo klausimus, siekiant išspręsti konfliktų situacijas ir kt.

Komunikacinio universalaus metodo struktūra:

• mokymo tikslas, kuris prašo bendrauti;
• komunikacinė užduotis ir komunikacijos organizavimo priėmimas, kuris padeda šiam užduočiai išspręsti;
• išėjimas.

Pavyzdys, kaip sukurti komunikacinį veiksmų metodą pavyzdys

Pagrindinė visuotinių veiksmų metodų formavimo priemonė yra specialiai sukurtos mokymosi užduotys, pagrįstos pažinimo, informacijos ir komunikacinių veiksmų būdais.

Veiklos elementai - Tai UUD, kuris padeda treniruočių veiklai įvairiuose etapuose.

Elementai reguliavimo mediena ir. \\ T komunikacinė mediena. \\ T .

Reguliavimo mediena Pateikite individualios mokymo veiklos įgyvendinimą. Tokios medienos struktūros bruožas yra tas, kad pirmasis algoritmo žingsnis bus atsakymas į klausimą: koks buvo ankstesnio veiklos etapo turinys? Tai yra pirmasis žingsnis yra nustatyti švietimo problemos pobūdį. Vertinimo kriterijai yra suformuluoti atsakant į klausimą: koks yra rezultatas, kurį reikia išeiti? Planavimo algoritme pagrindinis žingsnis bus atsakymas į klausimą: kokias užduotis reikia išspręsti tam, kad gautų rezultatą su tokiomis savybėmis?

Komunikacinė mediena. \\ T Teikti grupės veiklą: diskusija ir bendros švietimo tikslo formulavimas, atsakomybės pasiskirstymas, pasirinkimas būdų, kaip pasiekti tikslą ir pan. Tokios medienos struktūroje pasirodo komunikacinė užduotis.

Pagrindinė veiklos formavimo priemonė yra specialiai sukurta švietimo situacija, kuri atkuria visą švietimo veiklos struktūrą ir leidžia jums pagerinti paraišką skirtingais būdais veiksmai.

UUD formavimas

Visuotinių veiksmų formavimo etapai:

1. Mokytojas siūlo studentams užduotį, reikalaujantį taikyti tam tikrą veiksmų metodą, kurį mokiniai dar neturi - studentai atlieka užduotį su mėginio parama.
2. Mokytojas nebėra prašo atlikti vykdymo pavyzdžių, tačiau nukreipia studentus su klausimais: kodėl mes tai darome? Ką gausite? Ką mes turime daryti? Tam tikru momentu mokytojas suteikia veiksmų metodo pavadinimą, padeda mokiniams suvokti pagrindinius jos įgyvendinimo etapus, paskyrimą. Scenos rezultatas yra mokymosi akademinių veiksmų, sukurtų meta-delta metodu, vykdymas, naudojant pirmaujančius mokytojo klausimus.
3. Mokytojas pateikia mokymosi užduotį prieš studentus ir siūlo juos taikyti garsus būdas Veiksmų sprendimui. Šiame etape mokiniai mokosi pamatyti konkrečioje užduotį bendrų metodų, kurie nepriklauso nuo dalyko, taikymo modelius.
4. Mokytojas pateikia mokymosi užduotį prieš studentus ir kviečia juos rasti ir taikyti tinkamą veiksmų problemą. Mokiniai savarankiškai pasirenka ir taiko vieną ar kitą būdą, sutelkiant dėmesį į užduotį.

Visuotinių metodų formavimas prasideda pradinėje mokykloje ir baigiasi pradinės mokyklos pabaigoje. Pirminėse klasėse studentai perduoda pirmuosius ir antrąjį etapą meistriškumo visuotiniais būdais. Vidurinėje mokykloje yra įvaldę paskutinius du. Ateityje studentai taiko suformuotą URu išspręsti problemas, kurios patenka į priešais juos skirtingi tipai Švietimo ir socialinė veikla: dizainas, moksliniai tyrimai, valdymas ir pan.

Veiklos elementų formavimo etapai:

1. Mokytojas pasakoja apie pamokos tikslą, apie tikslo planą ir etapus, paaiškina konkrečių užduočių paskyrimą, kurį mokiniai savarankiškai įvykdys, tada kontroliuoja ir vertina studentų veiksmus. Studentų nepriklausomumas yra minimalus.
2. Studentas savarankiškai atlieka veiksmus ir stebi rezultatus.
3. Studento tyrimas pridedamas prie veiksmų tvarkos planavimo, atsižvelgiant į pamokos tikslą.
4. Mokytojas atstovauja problemos mokiniui. Studentai savarankiškai nustatyti savo pagrindą, veiksmų tvarką ir yra visi mokymo veiklos etapai spręsti problemos situaciją.

Pirmieji du etapai susidaro pirminėse klasėse. Visuose veiklos elementuose studentai yra konfiskuoti pagrindinėje mokykloje.

Norėdami suformuoti medieną užduotyse, visada turėtų būti galimybė daryti išvadą, kuriai nustatomas aiškus tikslas - studentas turi suprasti, kodėl jis naudoja vieną ar kitą loginę operaciją, vieną ar kitą.

Universalūs mokymo veiksmai yra mąstymo, veiklos, ryšių ar savęs žinių įrankiai, kurie padeda nustatyti tikslus ir juos pasiekti, įjungti bendrą veiklą. Sukurti sąlygas palaipsniui formuojant UUD, mokytojai ugdo gebėjimą mokytis iš studentų, padėti jiems tapti nepriklausoma švietimo procese ir savo gyvenime.

Ir kas pasikeis mokyklose su naujos gefo soo išlaisvinimu? Išsiaiškinkite atsakymą į šį klausimą, kurį galite atlikti tarptautiniame mokymo seminare "GEF SOO įvedimas" , kuris vyks liepos 23-26 dienomis. Atvykite į mūsų seminaro mokymą ir gausite visas būtinas priemones ir rekomendacijas, kaip pereiti prie naujo standarto.

Švietimo ministerija, siekiant pagerinti švietimo procesą, nuolat pateikia kai kurias naujoves, užpildo ją naujomis sąlygomis ir sąvokomis. Paprastas žmogus gatvėje, studijuojant metodinę literatūrą ar skaitymo naujienas apie švietimą, labai dažnai susiduria su nesuprantama medžio su GOS. Kaip šis santrumpa iššifruoja ir ką tai reiškia paprastais žodžiais?

Turinys:

"Medienos" sąvoka

UUD - universali mokymo veikla. Tai įeina:

• Gebėjimas mokytis ir gauti naujas žinias, gebėjimą mokytis;
• Asmens noras savarankiškai tobulinti per naują patirtį įgijimą;
• Suprasti poreikį gauti žinias ir sąmoningą požiūrį į švietimo procesą;
• Suprasti pačios formacijos esmę ir jo sudedamąsias dalis;
• Tiksliniai žmogaus veiksmai ieškoti plataus orientavimo galimybių tiek skirtingose \u200b\u200bsrityse ir labiausiai švietimo veiklos struktūroje;
• Švietimo proceso tikslinės orientacijos supratimas, jo vertės - semantinės ir veiklos savybės.

UUD plėtra buvo įtraukta į dvidešimtą amžiuje Sovietų Sąjungoje. Tuo metu pedagoginis mokslas patyrė aktyvų vystymąsi ir įkūrė savo naujus srautus. "Universale mokymosi veiksmų" sąvoka tampa labai populiarus šiuo metu, jos taikymo sritis yra pakankamai didelė ir apima beveik visus galimus lygius ir tipų švietimo. Atliekant URU plėtros širdį slypi veiklos metodas, kurį sukūrė LS. Vygotsky, A.N. Leontit, D.B. Elkonin, P.Galinetin, V.V. Davydovas ir kitos mokslo mokyklos.

ELKONIN ir DAVYDOV yra mokymosi ugdymo teorijos steigėjai, kurių pagrindinė koncepcija yra UDD.

Kas yra GEF?

Tai yra federalinis valstybinis švietimo standartas. Tai įeina:

• Valstybinės švietimo įstaigų reikalavimų sąrašas;
• Įstatymas "Dėl švietimo" yra FGO pagrindas;
• Atnaujintas standartas galioja visose mokyklose nuo 2011 m. Rugsėjo 1 d. - pirminio bendrojo lavinimo (NOO) GEF.

GEFS susirūpinimo reikalavimai:

• Švietimo proceso struktūros. Kiekvienais metais būtina parengti ir patvirtinti darbo planą, kuriuo siekiama optimaliai skatinti studentus gauti naujas žinias, vadovaujamasi šiuo planu, periodiškai pagerinti mokymo ir metodinių kompleksų (UMC) disciplinas.
• Švietimo programos įgyvendinimas. Jei švietimo proceso struktūra yra administracijos ir metodinių skyrių atsakomybės srityje, tada plano įgyvendinimas yra atsakingas tiesiogiai mokyklų pedagoginė sudėtis;
• Švietimo rezultatai. Mokinio našumas yra vizuali demonstracija ir įrodymas, kad sukurtos struktūros ir švietimo programos sėkmės, laikantis visų reikalavimų. Visoje mokykloje atsižvelgiama į vidutinius akademinių veiklos tyrimus.

Pagrindinė grupė mediena?

Reikalavimai UR priklauso nuo to, kokio lygio - pirminių, antrinių ar vyresnių - moksleivių tyrimo. Turi būti laikomasi vaikų amžiaus reikalavimų. Visų jų neseniai sustiprino kompiuterinių įrenginių ir informacinių technologijų naudojimo reikalavimai.

Yra šios pagrindinės visuotinio mokymo grupės:

• Asmeniškai - siekiama rasti pačių ir supratimo galimybes savęs asmuo. Jų tikslas yra suformuoti studentus teisingai tinkamą moralinį ir etinį vertinimą;
• Kognityvinė - kreiptis į galimybes formuoti pagrindinius įgūdžius ir įgūdžius suvokimo informacijos, jos perdirbimo ir analizės, dėl kurių pagrindu buvo pateiktos tam tikros išvados ir išvados. Kognityvinių veiksmų grupė apima bendrųjų ir loginių švietimo veiksmų sistemą, problemos nustatymo ir sprendimo procesą;
• Komunikabilus - prisidėti prie studentų socializacijos, efektyvių sąveikos įgūdžių su aplinkiniais - klasiokais, mokytojais, draugais ir kitais žmonėmis formavimas. Mokykloje kiekvienas vaikas eina svarbiausiu socialinio vystymosi etapu. Jei problema, kylanti komunikacijos metu, neišsprendžia, tada jie gali eiti į suaugę ir primins sau daugelį metų, net po baigimo;
• Reguliavimas - siekiama plėtoti gebėjimą parengti savo veiksmų planą ir jo pokyčius pagal įvairių veiksnių įtaką aplinkos.. Šis naudingas įgūdis įgytas mokyklų sienose bus patogi gyvenime.

Mokiniai sulaiko medieną studijuojant skirtingus mokymosi elementus. Sėkmingo įsisavinimo rezultatas yra iniciatyvos formavimas, studentų noras savarankiškai kasybos žinias ir gauti kompetenciją. Studentai turėtų turėti galimybę savarankiškai organizuoti mokymosi procesą be suaugusiųjų pagalbos.

Namų darbų privalumai ir trūkumai

Mokymas namų režimu yra alternatyvi mokyklinio ugdymo versija. Kai medicininis liudijimas (fizinės ar psichinės ligos) yra tokio tėvų pasirinkimo priežastis, geriausias pasirinkimas yra geriausias pasirinkimas. Bet jei tėvai valdo kitus motyvus - baiminasi prieš vaiko socializaciją, nenoras paleisti vaikų į mokyklą dėl to, kad jie negalės išspręsti mokyklos užduočių be mamos ar tėtis, "visa tai lemia labiausiai nenuspėjamos neigiamos pasekmės.

Mes analizuosime namų darbų privalumus ir trūkumus.

PROS	Minusus.
Išpuolimai neįtraukiami, pasityčiojimai iš klasės draugų, vaikas netaps bulių objektas	Mokiniai neturi motyvacijos, klasėje, studentai stebi vieni kitus, konkuruoja, tęsiasi vieni kitiems, siekia geresnio rezultato, turi turtingesnę analizės medžiagą
Didesnis studijų grafiko lankstumas, palyginti su mokykliniu švietimu, nepriklausomo planavimo pamokų skaičius per dieną	Nėra galimybės išmokti bendrauti tarpusavyje komandoje, socialinių santykių kūrimo pasaulis lieka uždarytas
Medžiaga asimiliacija trumpesniam laikui, kaip studentas ir mokytojas bendradarbiauja vienas	Negalima išmokti padaryti naujų pažįstamų, ginti savo požiūrį, nedvejodami su niekuo, išskyrus šeimą ir artimus draugus
Yra daugiau laisvo laiko, kurį galima praleisti aplankyti apskritimus ir sporto sekcijas	Studijuodami namuose, vaikas yra komforto zonoje, kai tik jis išlieka vienas su juo, tampa visiškai apgailėtinu ir nežino, kaip elgtis vienaip ar kitaip
Individualaus tyrimo su visų sunkumų ir silpnų taškų vaiku galimybė, kuri atsiranda rengiant mokymo programas	Pradžia Mokymas pašalina galimybę plėtoti veiksmingų būdų, kaip kovoti su jų teisių pažeidimu, vaiką

Medienos poveikis GEF moksleiviams yra prieštaringas, nes kiekvienas vaikas yra unikali asmenybė, asmenybė, kiekvienas skirtingi gebėjimai ir talentai. URU prisideda prie moralinių normų ir visuomenės sukurtų principų asimiliacijos, dėl kurio susidaro holistinės asmenybės formavimas. Tuo pačiu metu GEF riboja vaiką su standžiu pagrindu, neleidžia iniciatyvai ir laisvei.

SVARBU! GEF mediena yra švietimo reikalavimų rinkinys. Standartų kūrimas grindžiamas noras suteikti kiekvienam vaikui galimybę gauti ir įsisavinti visas žinias, kurios bus įjungtos ateityje. Mokyklos užduotis yra suformuoti tokius įgūdžius, kurie bus ne tik naudingi tolesniam mokymui, bet ir suteiks įprastą kiekvieno visuomenės asmenybės veiklą.

Dėl to, kad Švietimo ministerija perėjo prie naujo standarto vaikams mokyti darželiuose, mokyklose, kolegijose ir universitetuose, mokytojas iš karto pasirodė kelios užduotys. Vienas iš jų yra kelti aktyvią, sėkmingą ir talentingą moksleivį.

Mūsų užduotis yra paaiškinti mokytojams, kokia asmeninė mediena yra pradinėje mokykloje ir kaip jie yra suformuoti. Tačiau tai būtina išsiaiškinti universaliųjų veiksmų struktūrą. Taigi, apie viską, kas tvarkinga.

Kas yra mediena (universaliųjų veiksmų mokymas)

Pagal naują švietimo standartą yra įprasta skirti 4 tipus:

• Asmeninis.
• Pažinimo.
• Komunikacinis.
• Reguliavimo.

Kas yra asmenybės veiksmų esmė

Jau pavadinimas tampa aišku, kad asmeninė mediena pradinėje mokykloje turėtų būti nukreipta mokytis. Kitaip tariant, reikia asmeninių universaliųjų veiksmų, kad vaikai galėtų lengvai susieti savo veiksmus ir incidentus su pripažintais kultūriniais ir etiniais principais. Be to, jie teikia žinias ir įsisavinimą moralinių normų, taip pat vaiko orientacija į socialinius vaidmenis ir santykius visuomenėje.

Mokytojas turėtų būti suprantama, kad asmeninė mediena dėl GOS niekada nebus suformuota, jei vaikas pamokose bus 40 minučių, kad suplanuotumėte vadovėlio dalį.

Veiksmų tipai

Jei veiksmai yra naudojami mokymosi procesui pamokoje, šiandien jie turėtų būti suskirstyti į tris tipus:

• Savęs apsisprendimas - Dėl šio veiksmo studentai ieško savo vietos pasaulyje ir visuomenėje.
• Modeliavimas - Studentai nustato ryšį tarp švietimo proceso ir motyvo. Kitaip tariant, vaikas turėtų paprašyti savęs klausimą: "Kokia yra šio mokymo reikšmė man?" Be to, jis taip pat turi rasti atsakymą į šį klausimą.
• Moralinis ir etinis lyginamasis etalonas yra būtinas, kad vaikai galėtų atlikti asmeninį ir remtis socialinėmis vertybėmis.

Asmeninės medienos grupės

Mokytojai ir metodikai bendrai sukūrė 2 asmeninių universalių mokymo veiksmų grupes:

1. Asmeninė mediena yra svarbi, nes jiems dėka atspindi vaiko požiūrį į socialines vertybes visuomenėje.

Jaunesnis mokinys turėtų:

• Nustatyti bendravimą ir priklausyti ne tik savo žmonėms, bet ir valstybei.
• Suprasti, gerbti kitų tautybių vertybes ir kultūras.
• Būtų suinteresuoti žmonių ir šalies, kurioje jis gimė ir gyvena kultūra.
• Gebėti atskirti pagrindinius moralinius ir etinius standartus ir sąvokas.
• Nustatyti veiksmus ir veiksmus su moralinėmis normomis; Pajuskite, kaip jis padarė - "Gerai" arba "blogai".
• Suprasti ir jaustis emocinė būklė kiti, ir atsižvelgiant į tai sukurti konstruktyvų dialogą su jais.
• Analizuokite situacijas ir įvykius moralės ir etikos požiūriu.
• Paaiškinkite savo veiksmus, parodyti tokius jausmus, tokius kaip prestižas, dėmesingumas, pasitikėjimas ir pan.

2. Asmeninė mediena atspindi vaiko požiūrį į mokymosi procesą.

Jaunesnis mokinys turėtų:

• Suprasti mokytojo kalbą ir klasės draugus.
• Siekti žinių procesą, tai yra, vaikas turėtų būti nustebintas ir suinteresuotas, atkreipti dėmesį ir noras mokytis kiek įmanoma.
• Įvertinti savo veiksmus.
• Sugebėti bendradarbiauti su klasės draugais. Kitaip tariant, priimti priešininko nuomonę ginčo ar diskusijų metu, būti kantrūs ir geranoriški, parodyti pasitikėjimą dalyviu ar bendros priežasties pašnekovu, taip pat skaityti su kitam asmeniui požiūriu.

Kaip asmeninės medienos yra suformuotos pradinėje mokykloje

Pažymėtina, kad šis procesas yra ilgas. Mokytojas turi būti kantrūs. Bet ką turėčiau daryti už tai?

Pirma, mokytojo veiksmai turi būti prasmingi.

Antra, mokytojas, kaip ir vaikas, turi plėtoti vidaus motyvaciją, tai yra, judėti aukštyn.

Trečia, mokytojo nustatyta užduotis prieš mokiniui turi būti aiškus, bet taip pat viduje malonus kūdikiui, tai reiškia, kad šis atvejis taps reikšmingas jam.

Ketvirta, klasė turėtų karaliuoti sėkmės atmosferą.

Penkta, padedanti vaikui turėtų ne tik mokytojui, bet ir kaimynui prie stalo.

Šešta, mokytojas neturėtų nerimauti pagirti ir paskatinti, nes kompetentinga mokytoja turi būti suformuota vertinimo sistema, kurią vaikai turėtų žinoti.

Po septintojo mokytojo pati turi išmokti būti kūrėju, kad kiekvienas žingsnis taptų vaiko atradimu.

Ir dabar apsvarstysime praktinius patarimus mokytojams už asmeninės medienos susidarymą klasėje.

Literatūros skaitymas

Klasės turėtų dirbti su literatūros kūriniais. Vaikai turi būti atsekami į pagrindinių simbolių likimo tekstą. Lygiagrečiai su mokiniais skaitydami turi palyginti "I" vaizdą su skaitytų darbų herojais. Bet tai ne viskas. Suinteresuotosios šalys turi nustatyti save su pasakos ar istorijos herojais. Vaikai turi aktyviai susieti ir palyginti savo pozicijas, nuomones ir nuomones. Pedagogas verta padėti nustatyti moralinį turinį ir moralinę simbolių reikšmę. Švietimo komponentas literatūros skaitymo pamokose turėtų susipažinti su vaikų su herojišku žmonių ir šalių, kuriose jie gyvena. Toks susipažinimas neturėtų būti atstovaujamas stebint "sausą" pristatymą. Idėja turėtų būti padaryta pamokoje taip, kad vaikai jaučiasi patirties ir pasididžiavimo piliečiams. Taigi universaliųjų veiksmų plėtra bus sklandžiai.

Pvz.

Jei yra pamoka dėl kalendoriaus ir teminio planavimo, tada po jų tyrimo, galite duoti užduoties vaikams: sugalvokite su charakteriu ir rašykite pasaką. Šiame klasių etape asmeninės medienos plėtra. Jis susideda iš moralinės vertės ir moralės identifikavimo charakterio veiksmuose. Dėl šios užduoties, koliažas gali būti sukurtas pagal pavadinimą "simbolių naujų pasakų". Pagrindinė mokytojo užduotis yra ta, kad studentai nebijojo kūrybinio etapo ", kaip jis turėtų būti", bet, kaip jie mano, kad tai būtina pagal moralės normas.

Pasaulis

Ši pamoka mėgsta daug vaikinų, nes jie mano, kad tai yra vienas iš įdomiausių dalykų. Sunku su juo ginčytis. Asmeninė mediena pradinėje mokykloje aplinkinės pasaulio pamokoje formuojasi pasaulėžiūros formavimas, taip pat vaiko gyvenimo nustatymas. Be to, šioje pamokoje vaikai sudaro pamatus apie artimiausią ir tolimą praeitį. Bet tai ne viskas. Iš aplinkinių pasaulio pamoka, kompetentingas ir aplinkos elgesys yra suformuoti pradinėje mokykloje mokiniai. Visa tai bus įkūnta realybe, dėka projekto darbui, pavyzdžiui: "paukščio gyvenimas".

Keletas žodžių apie diagnozę

Jau buvo nustatyta, kad kasmet vaikai turi atlikti asmeninės medienos diagnozę. Kai kuriose mokyklose būsimi pirmieji greideriai yra išbandyti priėmus. Būtina tai padaryti, siekiant suprasti, kiek vaikas yra pasirengęs klasėms mokykloje, orientuota į socialinius vaidmenis, taip pat kaip jis sąveikauja su kitais.

Atminkite, kad asmeninės medienos diagnozė eina kaip pradžioje mokslo metaiir pabaigoje. Kolekcijos, skirtos nustatyti formavimo medienos lygį, jau yra skirtos kiekvienai švietimo programai. Pedagogas yra pakankamas, kad galėtumėte kreiptis į artimiausią knygyną.

Išvada

Verta suprasti, kad universaliųjų mokymo veiksmų tipai, ypač asmeniniai, bus suformuoti efektyviau, jei mokytojas savo darbe naudoja šiuos metodus:

• Problema mokymasis.
• Grupę, taip pat suporuotas darbo formas pamokoje.
• Metodai, siunčiami nepriklausomai studentų veiklai.
• Savigarbos ir atspindžio metodai.
• Kita.

Skyriai: Pradinė mokykla

Šiuo metu pagrindinis švietimo uždavinys yra asmens, kuris gali mokytis savarankiškai, auklėjimas. Tai svarbu dėka aukšto tempo tempas. mokslinės žinios., technologija, kai asmuo nuolat turi išmokti ir atleisti. Antrosios kartos standartai kaip tikslas ir pagrindinis rezultatas "plėtros studentų, remiantis universaliųjų mokymo veiksmų kūrimo" formavimo "yra pateikti. Platus diapazone, terminas "universaliųjų mokymosi veiksmai" ir reiškia galimybę mokytis, i.e. Atsižvelgiant į savarankiško vystymosi ir savęs tobulinimo gebėjimą sąmoningai ir aktyviai priskirti naują socialinę patirtį. Visuotinis ugdymo veiksmų pobūdis pasireiškia tuo, kad jie yra kompetentingi, meta-delimited charakteris, t.y. Kiekvienas mokymosi dalykas, priklausomai nuo jo turinio ir organizuojant švietimo veiklą galimybes formuoti universalią mokymo veiksmus.

Kitaip tariant, universali mokymosi veikla (toliau - UUD) turėtų suteikti studentui ne tik sėkmingą žinių mokymąsi, įgūdžių, įgūdžių, kompetencijų bet kurioje temoje, bet ir galimybė savarankiškai atlikti mokymo veiklą , įdėti švietimo tikslus, ieškoti ir naudoti reikiamus fondus ir metodus jų pasiekimus, kontroliuoti ir įvertinti procesą ir rezultatus.

Pagal GEF, kurių pagrindinėje švietimo programoje pateikiamos keturios medienos rūšys: asmeniniai, komunikaciniai, reguliavimo ir pažinimo.

Asmeniniai veiksmai atspindi jaunesnio moksleivio vertės orientacijų vertės sistemą, jo požiūrį į įvairias aplinkinių pasaulio puses.

Reguliavimo. \\ T Veiksmai suteikia mokymosi gebėjimą organizuoti savo švietimo ir švietimo veiklą.

Pažinimas Veiksmai suteikia galimybę pažinti aplinkinį pasaulį: noras atlikti nukreiptą paiešką, apdorojimą ir informacijos naudojimą.

Komunikacija Veiksmai užtikrina gebėjimą atlikti produktyvų bendravimą bendroje veikloje, rodant toleranciją komunikate, laikantis žodinio ir neverbalinio elgesio taisyklių, atsižvelgiant į konkrečią situaciją.

URU formavimas ugdymo procese lemia trys papildomos nuostatos: \\ t

uUD formavimas kaip tikslas lemia švietimo proceso turinį ir organizavimą;

uUD formavimas vyksta atsižvelgiant į įvairių teminių disciplinų ir užklasinės veiklos asimiliacijos kontekste;

Mediena gali būti suformuota remiantis technologijomis, metodų ir metodų naudojimu organizuojant švietimo veiklą, tinkamas studentų amžius.

Mokytojo užduotis yra sužinoti, kaip organizuoti švietimo procesą taip, kad mokymosi pagrindinės sąvokos atsiranda kartu su veiksmų eksperimentų kaupimu, užtikrinant galimybę ieškoti savarankiškai, rasti ir įsisavinti žinias , ty kompetencija "mokyti mokymąsi". Mokymo elementų turinio atranka, mokymo formų ir metodų apibrėžimas - visa tai turėtų atsižvelgti į konkrečių rūšių medienos formavimo tikslą.

Kiekvienas mokymosi dalykas, priklausomai nuo dalyko, turi tam tikrų galimybių formuoti medieną. Apsvarstykite Prioritetai. \\ T Medienos susidarymo.

	rusų kalba	Literatūros skaitymas	Matematika.	Pasaulis		Technologija
Asmeninis.	gyvybiškai svarbus Savęs apsisprendimas. \\ T		matycy.	moralinė ir etinė orientacija		kūrybinis savęs realizavimas
Reguliavimo.	departamentas, planavimas, prognozavimas, kontrolė, korekcija, vertinimas, veiksmų algoritmizavimas (Matematika, rusų, pasaulis, technologijos, fizinis lavinimas ir tt)
Pažinimas Bendrosios švietimo.	modeliavimas (žodžiu kalbos vertimas raštu)	semantinis svarstymas, savavališkas ir sąmoningas žodžiu ir rašytiniai pareiškimai	modeliavimas, bendros užduočių sprendimo formavimas, labiausiai pasirinkimas efektyvūs būdai Užduočių sprendimai.	platus informacijos šaltinių spektras	Konversijos objekto modeliavimas ir rodymas modelių pavidalu
Pažinimo loginis.	Asmeninių, kalbinių, moralinių problemų formulavimas. Nepriklausoma būdų, kaip išspręsti paieškos ir kūrybinės prigimties problemas		Analizė, sintezė, palyginimas, grupavimas, priežastiniai santykiai, loginiai motyvai, įrodymai, praktiniai veiksmai		Vidaus planas, pagrįstas laipsniško vystymosi formavimu Dalyko konversija
Komunikacinis.	Kalbų ir kalbos priemonių naudojimas norint gauti ir perduoti informaciją, dalyvavimą bendroje gamybos veikloje ir produktyvaus dialogo; Saviraiška: Skirtingų tipų monologiniai teiginiai.

Taigi, visuotinių akademinių veiksmų ryšys su mokymo prekių turiniu nustato šiuos teiginius:

Mediena yra holistinė sistemakurioje galite skirti tarpusavyje susijusius veiksmus:
- komunikacinė - socialinės kompetencijos teikimas, \\ t
- kognityvinė - bendroji švietimo, logiška susijusi su sprendžiant problemą,
- Reguliavimo - teikti organizacijas savo veiklą,
- asmeninis - motyvacinės orientacijos apibrėžimas.

UUD formavimas yra tikslingas, sisteminis procesas, kuris įgyvendinamas per visas temas ir užklasinę veiklą.

Standarto nustatytas URU nustato akcentus turinio, planavimo ir organizavimo švietimo proceso atrankos, atsižvelgiant į studentų amžiaus psichologines savybes.

Darbo schema su konkrečių miškų kiekvieno tipo formavimu yra nurodyta teminiu planavimu, technologiniais žemėlapiais.

Metodai, atsižvelgiant į jų formavimo lygį - reikalavimus dėl kiekvienos temos mokymo programos kūrimo reikalavimų ir būtinų užklasinės veiklos programų.

Šio proceso pedagoginė parama vykdoma naudojant portfelį, kuris yra procedūrinis būdas įvertinti studentų pasiekimus plėtojant visuotinius švietimo veiksmus.

Medienos asimiliacijos rezultatai yra suformuluoti kiekvienai klasei ir yra orientyras, organizuojant jų pasiekimus.

Kiekvienoje mokykloje, kiekvienas mokytojas, URU turinys turėtų skirtis priklausomai nuo įvairių sąlygų: nuo studentų ir jų individualių savybių, nuo klasės, nuo pedagoginio stiliaus ir prioritetinių pedagoginių metodų mokytojo, dalyko specifiškumo ir kt.

Apsvarstykite studentų veiklą kiekviename etape pamoka ir pabrėžti tuos, kurie gali būti suformuoti su tinkama organizacijamokymosi procesas.

1. Tikslavimas.

Mokytojas atneša studentus į pamokos temą, tikslus ir uždavinius bei jų formulavimą. Studentas yra svarbus šiame etape suvokti savo žinių ir nežinojimo ribas. Ši veikla prisideda prie pažinimo, reguliavimo (varomų), komunikacinio (informacijos perdavimo) ir asmeninio (motyvacijos) UUD formavimo.

2. Planavimas.

Studentai planuoja būdus pasiekti tikslinį tikslą, o mokytojas suteikia jiems pagalbą šioje srityje. Tuo pačiu metu studentai yra suformuoti reguliavimo miškai (planavimas).

3. Praktinė studentų veikla.

Studentai atlieka akademinius veiksmus planuojamame plane. Čia galima naudoti grupinį darbą ar asmenį. Mokytojas pataria studentams. Tuo pat metu plėtoti pažintinius, reguliavimo, komunikacinius miškus.

4. Valdymas.

Studentai kontroliuoja save (tai gali būti savikontrolė, abipusė kontrolė). Mokytojas taip pat tarnauja kaip konsultantas.

Medienos forma: reguliavimo (kontrolės, savikontrolės), komunikaciniu.

5. Darbo ištaisymas.

Studentai suformuluoja sunkumus ir įgyvendina savarankišką korekciją. Mokytojo užduotis yra suteikti reikalingą pagalbą.

Medienos forma: reguliavimo, komunikacinės.

6. Studentų vertinimas.

Studentai vertina savo rezultatus (savigarba, tarpusavio). Mokytojas pataria.

Medienos forma: reguliavimo (įvertinimas, savikontentinis), komunikacinis.

7. Pamokos rezultatas.

Atlikimas atliekamas. Šioje veikloje suformuota mediena: reguliavimo (savireguliavimo), komunikaciniu, asmeniniu.

8. Namų darbas.

Naudinga pasiūlyti mokymosi užduotis pasirinkti iš (atsižvelgiant į individualias galimybes). Tuo pačiu metu susidaro pažinimo, reguliavimo ir komunikacinė mediena.

Žinoma, mes esame čia atstovaujami apibendrintos formos. Bet būtent toks darbas yra toks darbas, kuris padeda pamatyti, kokiu etapu pamokos, kokių meta-delimited rezultatus galima suformuoti, jei teisingai organizuoti studentų veiklą.

Ir dabar mes apsvarstysime konkrečiau, kokių metodų, metodų, mokymosi priemonių, studentų organizavimo formos gali būti naudojamos vykdant pamoką, kuria siekiama formuoti ne tik dalyką, bet ir meta delicent rezultatus.

1. Tikslavimas. Problemų dialogo palaikymas.
2. Planavimas. Dirbti su pamokų kortele.
3. Praktinė studentų veikla.

a) grupė, garo kambarys, individualios studentų veiklos organizavimo formos.
b) Darbas su projektavimo užduočių sprendimu.
c) surengti žaidimus.
d) dirbti su vadovėliu. Būtina maksimaliai padidinti pagrindinio mokymo priemonės galimybes - vadovėlį, nes visi vadovėliai praėjo kaip tikrinimo GEF NOO reikalavimus ir leidžia pasiekti reikiamus rezultatus.
e) žodynų, informacinių knygų, enciklopedijų, IRT technologijų taikymas.

4. Valdymas.

a) Matavimo mokymosi metodų naudojimas ("Magic LinesHEKI" - autorius G.A. Zuckerman).
b) savikontrolė ir abipusė kontrolė iš anksto Apibrėžta. kriterijai.

5. Darbo ištaisymas.

a) savitarpio pagalbos organizavimas;
b) įvairių atmintinių naudojimas.

6. Studentų vertinimas.

a) Matavimo mokymosi metodų taikymas - autorius G.A. Zuckerman;
b) savikontrolė ir žodžiu ir rašytiniai atsakymai apie iš anksto apibrėžtus kriterijus.

7. Pamokos rezultatas. Refleksija naudojant:

a) priėmimas "Palm" (kuo didesnė veikla pamokoje, tuo didesnė pieštuko padėtis ant delno);
b) šypsenėlės;
c) spalvotas puodelis grįžtamojo ryšio lapuose ir kt.

8. Namų darbas.

a) kūrybinių užduočių naudojimas, praktines reikšmingų užduočių;
b) diferencijuotų užduočių naudojimas.

Žinoma, tai nėra vienintelė galimybė kurti pamoką, skirtą formuoti medieną. Naujasis standartas, nustatantis švietimo rezultatų reikalavimus, reikalauja mokytojo statyti pamoką naujame. Tačiau, jei mokytojo naudojamo darbo metodai gali dirbti naujiems rezultatams, tai tikrai būtina naudoti naujoje švietimo aplinkoje.

Taigi, mokymosi pradinėje mokykloje sėkmė labai priklauso nuo universaliųjų mokymo veiksmų formavimo. URU plėtra užtikrina psichologinių neoplazmų ir besimokančiojo gebėjimų formavimąsi, kuris savo ruožtu nustato didelės švietimo veiklos sėkmės sąlygas ir švietimo disciplinų plėtrą. Jei pradinėje mokykloje studento universaliųjų mokymo veiksmai bus visiškai suformuoti, jie bus lengva mokytis daugiausia mokyklos mokykla.

Stebėti mokinį, jie yra svarbūs diagnozuoti (du kartus per metus). Visuotinio mokymo veiksmų formavimo kriterijai turėtų būti atsižvelgiama į du komponentus:

amžiaus ir psichologinių reguliavimo reikalavimų laikymasis;

visuotinių veiksmų savybių laikymasis iš anksto paprašė reikalavimų.

Amžius-psichologiniai standartai yra suformuoti kiekvienam UUD tipui, atsižvelgiant į tam tikrą jų vystymosi etapą. Veiksmų savybės Vertinant apima: našumo, išsamumo, sąmonės, apibendrinimo lygį, kritiškumą ir vystymąsi.

Leiskite mums gyventi tose pozicijose, kurios diagnozuojame studijuojant medienos jaunimo moksleivių formavimo lygį per užduotis.

Siekiant studijuoti informatyvaus URU formavimas, įgūdžiai diagnozuoti:

nustatyti informacijos poreikį ir pakankamumą problemai išspręsti;

pasirinkite informaciją, reikalingą problemai išspręsti;

pašalinkite savo tekstų, lentelių, schemų, iliustracijų informaciją;

palyginti ir grupuokite faktus ir reiškinius;

nustatyti reiškinių ir įvykių priežastis;

daryti išvadas, pagrįstas žiniomis apie žinias;

pateikite informaciją lentelėse, schemų, diagramų forma.

Ištirti reguliavimo URU diagnozuoti įgūdžius :

nepriklausomai suformuluoti veiklos tikslą;

parengti veiksmų planą;

veikti pagal planą;

patikrinkite veiksmus, kad surastumėte ir teisingas klaidas;

patikrinkite ir įvertinkite darbo rezultatus.

Dėl komunikacinio Urus formavimo tyrimo įgūdžiai yra diagnozuoti:

pateikti aiškią informaciją;

paaiškinkite žodžių ir frazių reikšmę;

pateikti numanomoje formoje pateiktą informaciją;

suprasti visos teksto reikšmę (pagrindinę mintį);

interpretuoti tekstą (per kūrybišką pakartotinį).

Siekiant mokytis asmeninės medienos susidarymo, įgūdžiai yra diagnozuoti:

įvertinti veiksmus nuo moralinių vertybių padėties;

paaiškinti akto vertinimą iš moralinių vertybių padėtį;

nustatyti svarbias ir aplinkines elgesio taisykles;

pasirinkite elgesį, atitinkantį visuotinai pripažintus taisykles;

atskirti akto įvertinimą iš asmens vertinimo;

nustatykite veiksmą kaip dviprasmiška (ji negali būti nedviprasmiška kaip gera ar bloga).

Reikėtų nepamiršti, kad asmeninis orientuotas požiūris į URU diagnozę nereiškia, kad studento rezultatų palyginimas su savo klasės draugų rezultatais ir asmeniniai rezultatai nėra vertinami atskirai, bet tik visai klasei.

Diagnozės rezultatai leidžia mokytojui nustatyti švietimo proceso veiksmingumą, prireikus koreguoti savo veiklą ir švietimo turinį, žr. Individualaus požiūrio į kiekvieno mokymosi plėtrą galimybes. Pakartotinė diagnostika leidžia stebėti universaliųjų mokymo veiksmų formavimo dinamiką ir daryti įtaką jų tolesnei plėtrai.

Apibendrinant, reikėtų pažymėti, kad jei UUD formavimas nesumoka deramo dėmesio, tai lems ūmaus mokymosi problemų: ne formavimas švietimo ir švietimo motyvų ir mažo smalsumo didelės studentų, sunkumų savavališko reglamento sunkumai mokymo veiklos, mažo bendro vartojimo ir loginių veiksmų, mokyklos prisitaikymo sunkumų, nukrypimo elgesio augimo. Tai yra tikslingas sistemingas darbas su UUD formavimu, kuris yra raktas į ugdymo proceso veiksmingumą naujose visuomenės vystymosi sąlygose.

Bibliografija:

Asmolov A.G.. Kaip sukurti universalią mokymą pradinėje mokykloje / [A.G. Asmolovas, G.V. BULUMEN, I.A. Volodarskaya ir kt.]; Ed. A.G. Asmolovas. - m.: Apšvietimas, 2011 m.

Buneev r.n.Diagnostika meta-betono ir asmeninių rezultatų pradinio ugdymo / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, A.V.Gorychev, D.D. Danilovas. - m .. 2011 m

Galperinas p.ya.Vaiko mokymosi ir psichikos raidos metodai / p.ya. Pertrauka. - M., 1985

Zavyalova O.A.Mokymosi veikla: kur pradėti mokytoją? / O.A. Zavailova. - M., 2012

Melnikova E.L.Problemos pamoka arba kaip atverti žinias su studentais: mokytojo / E.L vadovo vadovas Melnikova E.L. - M., 2006

Mikheeva Yu.V.Pamoka. Kokia yra pokyčių esmė su GEF NOO įvedimu: (straipsnis) // Mokslo praktika. Žurnalas. \\ T "Akademinis biuletenis" / min. Arr. Mo cco. - 2011 m. - Vol. 1 (3). - nuo. 46-54.

Federalinis pirminio bendrojo lavinimo standartas. / M-in Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo - m.: Apšvietos, 2010 m.

Projektuojant pagrindinę švietimo įstaigos švietimo programą. - Acadniga, 2010 m

Repkina G.V. Mokymo veiklos formavimo lygio įvertinimas: padėti mokytojui pirminės klasės / G.V. Rekina, E.V. St. - Tomskas, 1993 m.

Zuckerman G.A. Įvadas į mokyklos gyvenimą / GA Zuckerman, K.N. Polivanova. - M., 1999.

Zuckerman G.A.Vertinimas be žymėjimo: / GA Zuckerman http: // exspiment.lv/rus/ bibrio / cukerm_ocenka.htm