பாலர் பாடசாலைகளில் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையைச் செயல்படுத்தும் அம்சங்கள். பாலர் குழந்தைகளில் படைப்பு சிந்தனை மற்றும் கற்பனையின் வளர்ச்சி
கட்டுமானத்தை தடு 

பாலர் பாடசாலைகளில் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையைச் செயல்படுத்தும் அம்சங்கள். பாலர் குழந்தைகளில் படைப்பு சிந்தனை மற்றும் கற்பனையின் வளர்ச்சி

ஒரு குழந்தையைப் பெற்றிருப்பது ஒரு குடும்பத்திற்கு ஒரு மகிழ்ச்சியான தருணம். குழந்தை ஆரோக்கியமாகவும், மகிழ்ச்சியாகவும், புத்திசாலியாகவும் வளர பெற்றோர்கள் முயற்சி செய்கிறார்கள். ஆனால், உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, இது போதாது. குழந்தைகளில் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையை வளர்ப்பதும், அதன் மூலம் புத்திசாலித்தனத்தை வளர்ப்பதும், சாத்தியக்கூறுகளின் வரம்பை விரிவாக்குவதும், மன வடிவங்களை வெல்ல கற்பிப்பதும் அவசியம்.

எனவே, குழந்தை பருவத்திலிருந்தே குழந்தைகளின் படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கு பெரும்பாலான பெற்றோர்கள் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறார்கள். நவீன தொழில்நுட்பங்கள் ஆசிரியர்களையும் பெற்றோர்களையும் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையை உருவாக்க முதலில் பரிந்துரைக்கின்றன. இதற்காக, குழந்தையின் மன செயல்முறைகள் தூண்டப்பட வேண்டும்: நினைவகம், கருத்து, கற்பனை, பேச்சு. இந்த கட்டுரையில், ஒரு குழந்தையில் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையை எவ்வாறு சரியாக வளர்ப்பது என்பதை நாங்கள் பகுப்பாய்வு செய்வோம், மேலும் ஒரு குழந்தையின் படைப்பு திறனை வளர்ப்பதில் தவறுகளைத் தடுக்க உதவும் பரிந்துரைகளை வழங்குவோம்.

உங்கள் குழந்தையின் படைப்பு சிந்தனையை வளர்க்கத் தொடங்கும்போது

விஞ்ஞானிகள் முடிவுக்கு வந்துள்ளனர் - ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையையும் கற்பனையையும் வளர்ப்பது பாலர் வயதிலிருந்தே இருக்க வேண்டும். வாழ்க்கையின் இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகள் தங்கள் குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்ப பொருட்களைக் கண்டுபிடிப்பது தொடர்பான பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கிறார்கள். இந்த அணுகுமுறையில் கவனம் செலுத்துவதன் மூலம், நுண்ணறிவு உருவாகிறது மற்றும் மன திறன்களின் வரம்பு விரிவடைகிறது. படைப்பு திறன்களை மேம்படுத்துவது உணர்ச்சி நிலையை ஒத்திசைக்கிறது, நடத்தையை சரிசெய்கிறது, சமூகத்தில் மாற்றியமைக்க உதவுகிறது. குழந்தை வளரும்போது, ​​குழந்தைக்கு பல்வேறு ரகசியங்கள் வெளிப்படுகின்றன, மேலும் 6 வயதிற்குள் அவர் பொருளின் குணங்களையும் பண்புகளையும் சுயாதீனமாக விவரிக்க முடியும், பொருளுடன் தொடர்புடைய ஒரு புதிரை உருவாக்குங்கள். அதே நேரத்தில், அவர் கற்பனையை வளர்த்துக் கொள்கிறார், மேலும் அறிவு மற்றும் நன்கு அறியப்பட்ட படங்களிலிருந்து புதிதாக ஒன்றை சேகரிக்க முடியும். இதனால், குழந்தைகளில் படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது.

பல குழந்தைகளுக்கு காட்டு கற்பனைகள் உள்ளன. சுற்றுச்சூழலின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான காரணத்தையும் விளைவையும் அவர்களால் வேறுபடுத்தவோ புரிந்துகொள்ளவோ ​​முடியாது என்பதே இதற்குக் காரணம். இதை 3-4 வயதிலிருந்து தடுக்க, காரணம் மற்றும் முடிவுக்கு இடையிலான நிலைத்தன்மையைக் கண்டறிய உங்கள் பிள்ளைக்கு உதவுங்கள். சுற்றியுள்ள எளிய வழிமுறைகளின் செயலைப் பாருங்கள், சோதனைகளை நடத்துங்கள். 5-6 வயதில், உங்கள் குழந்தையுடன் தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகளைப் பற்றி விவாதிக்கவும், கேள்விகளைக் கேட்கவும்: ஹீரோக்கள் இதை ஏன் செய்கிறார்கள்? அடுத்து என்ன நடக்கும்?

    படைப்பு அறிவை உருவாக்குவது, அத்தகைய திறன்களின் வளர்ச்சியை நீங்கள் கவனித்துக் கொள்ள வேண்டும்:
  • நெகிழ்வுத்தன்மை - ஒரு சூழ்நிலையை வெவ்வேறு கோணங்களில் பார்க்கும் திறன்;
  • சரளமாக - யோசனைகளை விரைவாக உருவாக்கும் திறன்;
  • அசல் - அசாதாரண மற்றும் சுவாரஸ்யமான விஷயங்களைக் கொண்டு வரும் திறன்.

வளர்ப்பின் செயல்முறை மற்றும் முடிவு உங்கள் அணுகுமுறை, முயற்சிகள் மற்றும் முயற்சிகளைப் பொறுத்தது. உங்கள் குழந்தைக்கு மன மற்றும் அறிவுசார் திறன்களை வளர்க்க உதவும் உருவகப்படுத்தப்பட்ட சூழ்நிலைகளை உருவாக்கவும்.

ஒரு குழந்தையில் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையை வளர்க்க என்ன செய்ய வேண்டும்

கற்பனையை வடிவமைத்து ஊக்குவிக்கவும். ஒரு டேம் டைனோசர் அவருடன் அறையில் வசிப்பதாக ஒரு குழந்தை கூறும்போது, ​​இது உண்மை இல்லை என்று சொல்ல அவசரப்பட வேண்டாம். அவர் ஏமாற்ற முயற்சிக்கவில்லை - இது அவர் வசிக்கும் ஒரு சிறப்பு விளையாட்டு. உங்கள் குறுநடை போடும் குழந்தை மற்றும் அவரது நண்பருடன் விளையாடுங்கள்;

உருவாக்க உதவுங்கள். பொம்மைகளுக்கு துணிகளை தைக்கவும், ஒரு கேரேஜ் தயாரிக்கவும், விசித்திரக் கதைகளை எழுதுங்கள். குழந்தை மகிழ்ச்சியடைவார், நீங்கள் நேர்மறையான உணர்ச்சிகளைப் பெறுவீர்கள்;

யோசனைகளை யதார்த்தமாக மாற்ற உதவுங்கள். குழந்தைகளுக்கு விஷயங்களைப் பற்றிய தெளிவான பார்வை இருக்கிறது. அவை பல கதாபாத்திரங்களை மேம்படுத்தி கண்டுபிடித்துள்ளன. உங்கள் வீட்டில் காகிதம், கிரேயன்கள், வண்ணப்பூச்சுகள் மற்றும் குறிப்பான்கள் இருப்பதை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள். குழந்தைக்கு ஒரு வேடிக்கையான சிந்தனை வரும்போது, ​​அவருக்கு தேவையான எளிமையான பொருட்களை வழங்கவும் - அவர் உருவாக்கட்டும்.

    குழந்தைகளில் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையை வளர்க்கும்போது என்ன செய்யக்கூடாது
  • ஒரு நிலையான வழியில் செயல்பட வேண்டாம். குழந்தைகளின் பல்பொருள் அங்காடிகளின் அலமாரிகளில், படைப்பு சிந்தனையை உருவாக்க வடிவமைக்கப்பட்ட பல்வேறு கருவிகள் உள்ளன. குழந்தைகள் கைவினைகளை உருவாக்கும் படி நிலையான வார்ப்புருக்கள் இருந்தால், எந்த வகையான படைப்பு அறிவை வளர்ப்பது பற்றி நாம் பேச முடியும்? கற்பனையின் உருவகமாக, ஒரு டெம்ப்ளேட் இருப்பதால், தேர்வின் பற்றாக்குறை, மன ஆற்றலை வளர்ப்பதற்கான வாய்ப்பைக் கட்டுப்படுத்துகிறது;
  • புதிய தயாரிப்புகளுக்கு அவசரப்பட வேண்டாம். எளிமையான பொம்மைகளை வைத்திருப்பது, அவர்களுடன் விளையாடும்போது மேலும் கற்பனை செய்து கற்பனை செய்ய அனுமதிக்கும். பேசும் பொம்மை அல்லது சைரனுடன் கூடிய கார் நிச்சயமாக நல்லது, ஆனால் ஒலிகள் இல்லாதபோது, ​​அது நல்லது, குழந்தை அவற்றை இனப்பெருக்கம் செய்ய முயற்சிக்கும்;
  • தடை செய்யக்கூடாது. பெரும்பாலும், பெற்றோர்கள் கூடுதலாக சுத்தம் செய்யவோ அல்லது கழுவவோ விரும்பவில்லை, எனவே அவர்கள் உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள், பென்சில்கள் மற்றும் பிற பொம்மைகளை வாங்குவதில்லை. உங்கள் குழந்தைக்கு பிடித்த செயல்களில் ஈடுபடுவதைத் தடுப்பதன் மூலம் கவலையைத் தவிர்ப்பது எளிது. இது படைப்பு அறிவு மற்றும் கற்பனையின் வளர்ச்சியின் வரம்புக்கு வழிவகுக்கிறது;
  • குழந்தைக்காக முடிவு செய்ய வேண்டாம். அதிகப்படியான பெற்றோரின் ஆதிக்கம் மற்றும் கட்டுப்பாடு அவரது ஆன்மாவின் வளர்ச்சிக்கு தீங்கு விளைவிக்கும். கடுமையான பெற்றோரின் முடிவுகள் காலப்போக்கில் பிரதிபலிக்கப்படலாம். எதிர்காலத்தில், இத்தகைய வளர்ப்பைக் கொண்ட குழந்தைகள் உயர் பதவிகளைப் பெறுவதில்லை, ஏனென்றால் அவர்களால் சில பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க முடியாது;
  • உருவாக்க பயப்பட வேண்டாம். அம்மாவும் அப்பாவும் தங்கள் குழந்தைக்கு அதிகாரம். உங்கள் கற்பனையையும் கற்பனையையும் காட்டுங்கள். உங்கள் குழந்தையுடன் பாடுங்கள், படிக்கவும், வரையவும், தைக்கவும். அவரது படைப்புகளைக் கவனியுங்கள், கவனிக்கவும் குறைபாடுகளையும் சரிசெய்யவும்.

குழந்தைகளில் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகளின் பட்டியல்

படைப்பு அறிவை வளர்க்க குழந்தைகளுக்கு உதவும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்ட பல பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் உள்ளன. உங்கள் குழந்தையின் படைப்பாற்றலை வளர்க்க உதவும் சில பயனுள்ள மற்றும் எளிய பணிகள் இங்கே:

அசாதாரண சங்கங்கள். சமையலறையைச் சுற்றிப் பார்க்கவும், ஒரு பொருளைத் தேர்வுசெய்யவும் உங்கள் குழந்தையை ஊக்குவிக்கவும். உதாரணமாக, இது சாக்லேட். பிரகாசமான, பெரிய, கடினமான, சாக்லேட், கருப்பு: இந்த விஷயத்தை விவரிக்கும் பெயரடைகளுக்கு அவர் பெயரிடட்டும். பணியை மேலும் சிக்கலாக்குங்கள் - பொருளின் உருவத்துடன் பொருந்தாத பெயர் உரிச்சொற்கள்: இரும்பு, மர்மமான, சூடான மற்றும் வறுத்த;

கிரியேட்டிவ் சோதனை. சிறிய வட்டங்கள் அல்லது சிலுவைகளை வரைந்து, அவற்றை எளிதான பொருட்களின் உதவியுடன் குழந்தைக்கு வழங்கவும், அவற்றை கவர்ச்சிகரமான சிறிய வரைபடங்களாக மாற்றவும்;

இளம் பில்டர். குழந்தை ஒரு வீட்டை "கட்ட" வேண்டும். சில வார்த்தைகளை எழுதுங்கள்: நாய், எலுமிச்சை, தண்ணீர், வெள்ளரி, மல. வீடு கட்டும் போது அவை முன்நிபந்தனைகள். உதாரணமாக, நீங்கள் எலுமிச்சை எவ்வாறு பயன்படுத்துகிறீர்கள்? நீங்கள் சுவர்களை மஞ்சள் வண்ணம் தீட்டலாம், நீர் ஒரு சிறிய குளத்தின் கட்டுமானத்தைக் குறிக்கிறது. வார்த்தைகள் மிகவும் வித்தியாசமாக இருக்கலாம். இது அனைத்தும் குழந்தையின் கற்பனைகள் மற்றும் சிந்தனையைப் பொறுத்தது;

மேகம். இந்த பயிற்சி அனைவருக்கும் கிடைக்கிறது மற்றும் அதிக முயற்சி தேவையில்லை. வானத்தில் ஒரு மேகத்தைப் பார்க்க உங்கள் குழந்தையை அழைக்கவும், அது ஒத்திருப்பதைக் கூறவும்;

நிழல் விளையாட்டு. உங்களுக்கு ஒரு தாள், ஒரு விளக்கு மற்றும் ஒரு அட்டை அட்டை புள்ளிவிவரங்கள் தேவைப்படும். நடிகர்கள் மட்டுமே தேவைப்படும் ஆயத்த ஸ்கிரிப்டை அடிப்படையாகக் கொண்டு குழந்தைகளின் கதைகளை விளையாடுங்கள்.

குழந்தையின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியை அவ்வப்போது கையாள முடியாது. ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை மற்றும் ஒரு பயிற்சி முறையை உருவாக்குவது இங்கே முக்கியம். பயனுள்ள முடிவுகளை அடைய, குழந்தை வட்டங்கள் அல்லது பிரிவுகளில் சேர பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. படைப்பாற்றலின் தன்மைக்கு நட்பான, சூடான சூழ்நிலையில் எண்ணங்கள் மற்றும் கருத்துக்களின் இலவச வெளிப்பாடு தேவை.

கலை வகுப்புகள் சுவாரஸ்யமாகவும் பலனளிப்பதாகவும் உள்ளன. நீங்கள் தேர்ந்தெடுத்த பெற்றோருக்குரிய முறை, முயற்சிகள் மற்றும் முயற்சிகளுக்கு அவை ஒரு சிறந்த கூடுதலாக இருக்கும். பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் உங்களுக்கு எளிமையானதாகவும், மோசமானதாகவும் தோன்றினால், கொஞ்சம் மேம்படுத்த சோம்பலாக இருக்காதீர்கள். வழங்கப்பட்ட பயிற்சிகள் மற்றும் பரிந்துரைகளை மதிப்பாய்வு செய்த பிறகு, உங்கள் குழந்தையுடன் உருவாக்கி கண்டுபிடி. இதற்கு நன்றி, நீங்கள் குழந்தையின் படைப்பாற்றலை வளர்த்துக் கொள்வீர்கள், அவருடன் நெருங்கிப் பழகுவீர்கள், மேலும் நேர்மறையான உணர்ச்சிகளைப் பெறுவீர்கள்.

"படைப்பு" என்ற சொல் அறிவியல் மற்றும் பேச்சுவழக்கு மொழிகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. பெரும்பாலும் நாம் பேசுவது முன்முயற்சியைப் பற்றி மட்டுமல்ல, ஆக்கபூர்வமான முன்முயற்சியைப் பற்றி, சிந்தனையைப் பற்றி அல்ல, ஆனால் படைப்பு சிந்தனையைப் பற்றி, வெற்றிகளைப் பற்றி அல்ல, ஆனால் படைப்பு வெற்றிகளைப் பற்றியது. ஆனால் முன்முயற்சி, சிந்தனை மற்றும் வெற்றி ஆகியவை "படைப்பு" என்ற வரையறைக்கு ஏன் தகுதியானவை என்பதைப் பற்றி நாம் எப்போதும் சிந்திப்பதில்லை

பதிவிறக்க Tamil:


முன்னோட்ட:

பழைய பாலர் பாடசாலைகளில் படைப்பு சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

"படைப்பு" என்ற சொல் அறிவியல் மற்றும் பேச்சுவழக்கு மொழிகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. பெரும்பாலும் நாம் பேசுவது முன்முயற்சியைப் பற்றி மட்டுமல்ல, ஆக்கபூர்வமான முன்முயற்சியைப் பற்றியது, சிந்தனையைப் பற்றி அல்ல, ஆனால் படைப்பு சிந்தனையைப் பற்றியது, வெற்றிகளைப் பற்றி அல்ல, ஆனால் படைப்பு வெற்றிகளைப் பற்றியது. ஆனால் முன்முயற்சி, சிந்தனை மற்றும் வெற்றி ஆகியவை "படைப்பு" என்ற சொல்லுக்கு ஏன் தகுதியானவை என்பதைப் பற்றி நாம் எப்போதும் சிந்திப்பதில்லை.

படைப்பு சிந்தனை மற்றும் படைப்பு செயல்பாடு ஒரு நபரின் அம்சமாகும். கிரியேட்டிவ் சிந்தனை என்பது ஒரு அகநிலை புதிய தயாரிப்பை உருவாக்குவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படும் சிந்தனை வகைகளில் ஒன்றாகும்

அதன் உருவாக்கத்திற்கான மிகவும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் நியோபிளாம்கள். இந்த குணம் இல்லாவிட்டால், மனிதகுலத்தின் மற்றும் மனித சமுதாயத்தின் வளர்ச்சி நினைத்துப் பார்க்க முடியாததாக இருக்கும். நம்மைச் சுற்றியுள்ள அனைத்தும் மக்களின் படைப்பு சிந்தனை மற்றும் செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புடையது: கருவிகள் மற்றும் இயந்திரங்கள், வீட்டில்; ஹவுஸ்வேர்; டிவி மற்றும் வானொலி, கடிகாரம் மற்றும் தொலைபேசி, குளிர்சாதன பெட்டி மற்றும் கார். ஆனால் மக்களின் பொது மற்றும் தனிப்பட்ட வாழ்க்கை கூட வரலாற்று ரீதியாக ஆக்கபூர்வமான சாதனைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இது நிகழ்காலத்திற்கும் சமூக வாழ்க்கையின் எதிர்கால வளர்ச்சிக்கும் முற்றிலும் உண்மை.

படைப்பு சிந்தனை மனிதர்களை விலங்கு உலகத்திலிருந்து ஒதுக்கி வைக்கிறது. இது யதார்த்தத்தைப் பற்றிய புரிதல், இது உலகின் செயலில் அறிவின் வழிகளில் ஒன்றாகும். ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையே ஒரு தனிநபரின் முன்னேற்றத்தையும் ஒட்டுமொத்த மனிதகுலத்தையும் சாத்தியமாக்குகிறது. வி.ஜி. கிரிஸ்கோ படைப்பு சிந்தனைக்கு பின்வரும் வரையறையை அளிக்கிறார்: "கிரியேட்டிவ் சிந்தனை என்பது புதிய ஒன்றை உருவாக்குவதற்கும் கண்டுபிடிப்பதற்கும் தொடர்புடைய ஒரு வகை சிந்தனை."

ஜே. கில்ஃபோர்ட் மற்றும் ஈ. டோரன்ஸ் படைப்பாற்றலை படைப்பாற்றலாகவும், உலகளாவிய அறிவாற்றல் படைப்பு திறனாகவும் குறிக்கின்றனர். உளவியல் சொற்களின் அகராதி படைப்பாற்றலுக்கான பின்வரும் வரையறையை அளிக்கிறது: “படைப்பாற்றல் என்பது ஒரே மாதிரியான சிந்தனை வழிகளைக் கைவிடுவதற்கான ஒரு நபரின் திறன். படைப்பாற்றலின் முக்கிய காரணிகள் அசல் தன்மை, சொற்பொருள் நெகிழ்வுத்தன்மை, குறைபாடுகளின் உணர்வை உயர்த்தும் திறன், ஒற்றுமை. "

படைப்பாற்றல் என்பது ஒரு குழந்தையின் திறன், பிறப்பிலிருந்து கொடுக்கப்படுகிறது, எனவே, பாலர் வயது பல உளவியலாளர்களால் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சிக்கு உணர்திறன் வாய்ந்ததாக அங்கீகரிக்கப்படுகிறது. விளையாட்டின் சாதகமான சூழலிலும், குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் போதும் படைப்பாற்றல் தன்னிச்சையாக உருவாகிறது என்பது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. ஆனால் ஒரு குழந்தை தனது படைப்பு திறன்களை சுயாதீனமாக உணர்ந்து வயதுவந்தவரின் ஆதரவு இல்லாமல் அவற்றை வளர்ப்பது கடினம். ஒரு குழந்தையின் படைப்பாற்றலைப் பாதுகாப்பது, ஒரு படைப்பாற்றல் மிக்கவராக தன்னை வெளிப்படுத்த அவருக்கு உதவுவது ஒரு வயது வந்தவரின் பணி.

பழைய பாலர் பாடசாலையின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், அவர் புதிய விஷயங்களை ஏற்றுக்கொள்கிறார். அவர் கற்பனை மற்றும் உணர்வுகளின் அசல் தன்மையால் வேறுபடுகிறார், இதனால் அவர் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியில் ஈடுபடுகிறார். படைப்பாற்றல் வயதுக்கு ஏற்ப மங்குகிறது என்பதை உளவியலாளர்கள் நிரூபித்துள்ளனர். தர்க்கரீதியான கூறுகளில் பள்ளி கற்பித்தலின் கவனம் மற்றும் படைப்பு ஆற்றலை வெளிப்படுத்த ஊக்கத்தொகை இல்லாதது இதற்குக் காரணம். ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு 5-6 வயதில், குழந்தையின் சமூகமயமாக்கலின் வெளிப்புற சூழல் மற்றும் நிலைமைகள் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கவை. 6-7 வயதில், படைப்பு சிந்தனையின் கட்டமைப்பு மறுசீரமைப்பு உள்ளது. இது பிரச்சினைக்கு வெவ்வேறு அணுகுமுறைகளை பரிசோதிக்கவும் சோதிக்கவும் குழந்தையைத் தூண்டுகிறது. எதிர்காலத்தில், இணக்கம், அபத்தமானது, தகுதியற்றது என்று தோன்றும் பயம் படைப்பு சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு தடையாக இருக்கிறது. உடனடி முடிவுகளுக்கான தேடலில் அவசரம் மற்றும் பொறுமையின்மை ஆகியவை பெரும்பாலும் படைப்பு செயல்முறையை அழிக்கின்றன.

குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் ஆய்வாளர் பி. டோரன்ஸ் கருத்துப்படி, உருவாக்கும் திறன் சமமாக வெளிப்படுகிறது. இதன் சிகரங்கள் 5, 9, 13, 17 ஆண்டுகளில் காணப்படுகின்றன. குழந்தைப் பருவத்தின் மற்றொரு ஆராய்ச்சியாளரான ஜே. பியாஜெட், படைப்பாற்றலை குழந்தைகளின் சிந்தனையின் ஒரு பண்பாக மறுத்தார், இது எகோசென்ட்ரிக், பிரதிபலிக்காதது, முரண்பாடுகளுக்கு உணர்ச்சியற்றது என்று கருதுகிறது.

உள்நாட்டு விஞ்ஞானிகளில், எல்.எஸ். புதிய கருத்துக்களை ஒருங்கிணைத்து உருவாக்கும் திறனை வளர்ப்பது தொடர்பாக வயோட்ஸ்கி வயதுக்கு ஏற்ப படைப்பு சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் குறைவு இருப்பதை சோதனை முறையில் வெளிப்படுத்தினார். ஏ.ஏ. காரணத்தை புரிந்துகொள்வதன் வளர்ச்சியுடன் வயதை உருவாக்கும் திறனை அதிகரிப்பதை வெங்கர் தொடர்புபடுத்தினார் - பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகளுக்கு இடையிலான தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளை அடையாளம் காணும் திறன், புறநிலை சட்டங்களை பிரதிபலிக்கும் திறன்.

என்.என். போடியகோவ் குழந்தைகளின் சிந்தனையின் நெகிழ்வுத்தன்மையை பல்வேறு முரண்பாடான அம்சங்களில் ஒரு பொருளைப் பிரதிபலிக்கும் அறிவு முறையின் ஒருங்கிணைப்பை உறுதி செய்யும் ஒரு நிலை என்று அழைக்கிறார். குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் போன்ற ஒரு வடிவத்தை அவர் இந்த அம்சத்துடன் தொடர்புபடுத்துகிறார். குழந்தை

சோதனை, என்.என். போடியகோவ், குழந்தையால் அறிமுகமில்லாத பொருள்களின் மாற்றம் மற்றும் அவற்றில் மறைக்கப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் உறவுகளை சுயாதீனமாக அடையாளம் காண்பது.

பழைய பாலர் பாடசாலையின் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் ஒரு அம்சம், பாலர் பாடசாலையின் சிந்தனையின் நெகிழ்வுத்தன்மையாகும், இது நிலைமையை மறுசீரமைத்தல் மற்றும் மறு மதிப்பீடு செய்தல் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது, பழையதை புதியதைக் காணும் திறனுடன், பழையதை புதியவற்றில் காணலாம். பழைய பாலர் பாடசாலையின் சிந்தனையின் இந்த அம்சம், புதிய பண்புகளையும் மனப்பான்மையையும் அவர்கள் தேர்ச்சி பெற்றதாக நினைக்கும் விதத்தில் முன்னிலைப்படுத்தும் திறனைப் பொறுத்தது, புதிய நிலைமைகளில் முன்னர் தேர்ச்சி பெற்ற சிந்தனை முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான தைரியத்தைப் பொறுத்தது. ஒரு பழைய பாலர் பாடசாலையானது ஒரு பொருளின் உருவத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் குழந்தைகளின் சிந்தனையின் நெகிழ்வுத்தன்மையை வளர்ப்பதற்கு முன்னர் பயன்படுத்தப்படாத பண்புகளை உள்ளடக்கியது.

ஏ.இ. மெலிக்-பாஷேவ் மேற்கொண்ட ஆய்வுகள், ஒரு பாலர் பள்ளி நடுவில் இருந்து மழலையர் பள்ளியின் ஆயத்த குழுவிற்கு நகரும்போது, ​​மனநல முறையை சுயாதீனமாக மாற்றுவதற்கும், ஒரு சூழ்நிலையில் அறிவை வெற்றிகரமாகப் பயன்படுத்துவதற்கும் அவரின் திறனில் அதிகரிப்பு இருப்பதாகக் காட்டுகிறது. பழைய பாலர் பாடசாலையின் சிந்தனையின் நெகிழ்வுத்தன்மையின் மூன்று நிலைகளின் வளர்ச்சியை அவர் அடையாளம் கண்டார், அவை பல்வேறு வெளிப்புற வெளிப்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன:

பாலர் பாடசாலைகளின் சிந்தனையின் நெகிழ்வுத்தன்மையின் வளர்ச்சியின் நிலைகள் அவற்றில் மூன்று உள்ளன - முதல் நிலைக்கு, ஒரு சிக்கல் நிலைமை குறித்த குழந்தையின் விழிப்புணர்வு சிறப்பியல்பு, அவர் பொருளின் அத்தியாவசிய பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்தவில்லை, சிந்தனை வழிமுறைகளின் சில அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்தவில்லை. இரண்டாவது நிலை ஒரு பொருளின் பண்புகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான முயற்சியின் தோற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, வெளிப்படையானதை முன்னிலைப்படுத்துகிறது மற்றும் அத்தியாவசியத்தை புறக்கணிக்கிறது, ஆனால் வெளிப்படையானது. சிந்தனை வழிமுறைகளின் பகுப்பாய்வு வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, ஆனால் வேறுபடுத்தப்படவில்லை, உருவாக்கப்படவில்லை. மூன்றாம் நிலை, பொருளின் பண்புகள் குறித்த குழந்தையின் பகுப்பாய்வு வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, வெளிப்படையான மற்றும் மறைக்கப்பட்ட அத்தியாவசிய பண்புகள் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன, காட்சி நோக்குநிலை தெளிவாக கட்டாயப்படுத்தப்படுகிறது, சிக்கல் சூழ்நிலையின் அம்சங்களை குழந்தை தெளிவாகப் பிடிக்கிறது.

பழைய பாலர் பாடசாலைகளின் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் செயல்பாட்டின் தனித்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, வளர்ச்சித் திட்டங்களில் முழு அளவிலான தேவைகள் விதிக்கப்படுகின்றன. 5-7 வயது குழந்தையில் படைப்பு சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான அமைப்பை செயல்படுத்தும் ஆசிரியர், படைப்பு சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான கொள்கைகளை கடைபிடிக்க வேண்டும்.

படைப்பு சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான கொள்கைகள் பின்வருமாறு:

ஒரு சிந்தனை சரளத்தின் கொள்கை, இது ஒரு படைப்பு சிக்கலுக்கு பல தீர்வுகளை உருவாக்கும் திறனைத் தூண்டுவதை உள்ளடக்கியது, "மூளைச்சலவை" முறையால் செயல்படுத்தப்படுகிறது;

மென்மையான போட்டியின் கொள்கை என்னவென்றால், அணிகளுக்கு இடையிலான போட்டியைப் பயன்படுத்துவது, தொடர்ந்து மாறுபடும் அமைப்பு, மற்றும் வெற்றி மற்றும் பங்கேற்பின் பொருள் அல்லாத வெகுமதி;

ஒத்துழைப்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பின் கொள்கை ஒவ்வொரு பணியையும் தனித்தனியாக, ஒரு ஜோடி அல்லது ஒரு சிறிய குழுவில் மேற்கொள்வது;

ஒரு ஆசிரியருக்கு சாதகமான காலநிலையின் கொள்கையானது வகுப்பறையில் சாதகமான சமூக-உளவியல் சூழலைப் பேணுவதற்கான பணியை அமைக்கிறது, இது உளவியல் பாதுகாப்பு மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் மதிப்புகளையும் நிபந்தனையின்றி ஏற்றுக்கொள்வதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது;

மதிப்பீடு செய்யப்படாத செயல்பாட்டின் கொள்கை ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளருக்கும் தவறுகளைச் செய்வதற்கான உரிமையை வழங்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது;

விரும்பிய நடத்தை நேர்மறையான வலுவூட்டலின் கொள்கை என்னவென்றால், ஒரு செயலை மீண்டும் மீண்டும் செய்வதற்கான சாத்தியக்கூறுகளுக்கு வழிவகுக்கும் என்று ஒரு செயல் உணர்வுபூர்வமாக நினைவில் வைக்கப்படுகிறது;

ஒரு ஆக்கபூர்வமான சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் தனது சொந்த செயல்பாட்டின் மூலம் குழந்தையின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியை செயல்பாட்டின் கொள்கை உறுதி செய்கிறது. இதன் அடிப்படையில், பழைய பாலர் பாடசாலைகளின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியில் முக்கிய திசைகளைத் தீர்மானிக்க முடியும்:

கற்பனையின் வளர்ச்சி;

படைப்பாற்றலை வடிவமைக்கும் சிந்தனை குணங்களின் வளர்ச்சி.

மூத்த பாலர் வயதில் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான முக்கிய கல்விப் பணி அசோசியேட்டிவிட்டி, இயங்கியல் மற்றும் முறையான சிந்தனையை உருவாக்குவதாகும். இந்த குணங்களின் வளர்ச்சி சிந்தனையை நெகிழ்வான, அசல் மற்றும் உற்பத்தி செய்யும் என்பதால்.

ஒரு உளவியல் பார்வையில், பாலர் குழந்தை பருவமானது படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கு சாதகமான காலமாகும், ஏனெனில் இந்த வயதில் குழந்தைகள் மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளனர், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி அறிய அவர்களுக்கு மிகுந்த விருப்பம் உள்ளது.

குழந்தையின் வளர்ச்சியிலும், பொதுவாக, நபரின் ஆளுமையிலும் நுண்கலைகளின் செல்வாக்கு மிகப் பெரியது. அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய ஒரு ஆக்கபூர்வமான உணர்வை வளர்ப்பது குழந்தைகளின் உலக அழகை உணரவும் பார்க்கவும் மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் சொந்த ஆக்கபூர்வமான தயாரிப்புகளை உருவாக்கும் திறனையும் எழுப்புகிறது. எல்.வி. பரமனோவா, பாலர் பாடசாலைகளின் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையை உருவாக்குவதற்கான ஒரு வழிமுறையாகும் என்று நம்புகிறார், இது ஒரு அடையாள மொழியில் பேசுவதால், அது காட்சி, இது பாலர் வயது குழந்தைக்கு நெருக்கமானது. "

ஒரு குழந்தை, இயற்கையான உலகத்தை அதன் நிகழ்வுகள் மற்றும் அழகின் செழுமையுடன் அறிந்துகொண்டு, அதன் ஒலிகளையும், வாசனையையும், வண்ணங்களையும் உறிஞ்சி, அதன் நல்லிணக்கத்தை அனுபவித்து, ஒரு நபராக மேம்படுகிறது என்பது அனைவரும் அறிந்ததே. சொற்களில் பதிவுகள் தெரிவிக்கும் திறனை அவர் முழுமையாகக் கொண்டிருக்கவில்லை, ஆனால் ஒரு வரைபடத்தில் அவர் தனது எண்ணங்கள், உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகளை இன்னும் முழுமையாகவும் தெளிவாகவும் வெளிப்படுத்த முடியும்.

டி.எம். தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகைப் பார்க்கவும் பார்க்கவும் ஓவியம் கற்பிக்கிறது என்று பொண்டரென்கோ குறிப்பிடுகிறார். ஓவியத்தின் மூலம், குழந்தைகள் இயற்கையின் நல்லிணக்கத்தைப் புரிந்துகொள்ள கற்றுக்கொள்கிறார்கள். காட்சி செயல்பாடு குழந்தைக்கு தனது தனித்துவத்தை வெளிப்படுத்த சிறந்த வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது. வரைபடத்தின் மூலம், படைப்பாற்றல் சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் நிலை வெளிப்படுகிறது, ஏனெனில் அதே பொருள், குழந்தைகளால் பார்க்கப்படுகிறது, தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுடன் சித்தரிக்கப்படுகிறது. வரைபடத்தின் மூலம், பாலர் பாடசாலை சித்தரிக்கப்பட்ட பொருளுக்கு தனது அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துகிறது. உளவியலாளர்கள் குறிப்பிடுவது போல, பழைய பாலர் பாடசாலையில் காட்சி செயல்பாட்டின் தருணத்தில், அனைத்து சிந்தனை செயல்முறைகளும் வேலையில் ஈடுபட்டுள்ளன மற்றும் தீவிரமாக உருவாகின்றன. சுற்றியுள்ள உலகின் உருவம், சுற்றியுள்ள பொருள்கள் படைப்பு சிந்தனையின் வெளிப்பாடு.

பழைய பாலர் வயது உருவாக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கு சாதகமானது, ஏனெனில் இந்த நேரத்தில் தான் படைப்பு நடவடிக்கைகளுக்கான உளவியல் அடிப்படை அமைக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த வயதின் ஒரு குழந்தை ஒரு புதிய முறை, வடிவமைப்பு, படம், கற்பனை ஆகியவற்றை உருவாக்கும் திறன் கொண்டது, அவை அசல் தன்மை, மாறுபாடு, நெகிழ்வுத்தன்மை மற்றும் இயக்கம் ஆகியவற்றால் வேறுபடுகின்றன.

ஒரு பழைய பாலர் பள்ளி ஒரு சுறுசுறுப்பான செயல்பாட்டு நிலை, ஆர்வம், ஒரு வயது வந்தவருக்கு நிலையான கேள்விகள், செயல்முறை குறித்து வாய்மொழி கருத்து தெரிவிக்கும் திறன் மற்றும் அவரது சொந்த செயல்பாட்டின் விளைவாக, தொடர்ச்சியான உந்துதல், போதுமான அளவு வளர்ந்த கற்பனை, விடாமுயற்சி ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஆர்வம், திறன், மனதின் விசாரணை, புத்தி கூர்மை, நடத்தையை மாற்றியமைக்கும் திறன், சிரமங்களை சமாளிக்கும் திறன் ஆகியவற்றுடன் முன்முயற்சி தொடர்புடையது.

பாலர் பள்ளியில் நுண்கலைகளை கற்பிப்பதற்கான ஒரு அம்சம் என்னவென்றால், கற்பிப்பதில் இரண்டு முக்கிய அணுகுமுறைகள் உள்ளன. அவை கற்றலுக்கான கல்வி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையாக வரையறுக்கப்படலாம்.

ஒரு கல்வி அணுகுமுறையில், யதார்த்தமான காட்சி கலைகளின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப பொருட்களை சித்தரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது. இந்த கல்வி முறையால், குழந்தைகள் பிற்கால வாழ்க்கையில் பயனுள்ள சில திறன்களைப் பெறுகிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் கலைப் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதில் அனுபவத்தைப் பெறுவதில்லை, மேலும் அவர்கள் கலையில் மோசமாக ஈடுபடுகிறார்கள். இது ஒரு சிறிய படைப்பாற்றலுடன் கற்றல். (டி.எஸ். கோமரோவா. மழலையர் பள்ளியில் காட்சி செயல்பாடு. ஹைப்பர்லிங்க் "https://fictionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/ "ஹைப்பர்லிங்க்" https://fictionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/ "திட்டம் மற்றும் வழிகாட்டுதல்கள். HYPERLINK"https://fictionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/"HYPERLINK "ht HYPERLINK" https://fictionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/"tps://fictionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskf 2-7 வயது குழந்தைகளுடன் வகுப்புகள். "மொசைகாசின்டெஸ்", 2006)

இரண்டாவது விஷயத்தில், கற்றலுக்கான ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையுடன், சாதகமான சூழலும் படைப்பாற்றலுக்கான நிலைமைகளும் உருவாக்கப்படுகின்றன. Preschoolers இலவச சுய வெளிப்பாடு, கலைப் பொருட்களுடன் தொடர்பு போன்ற அனுபவங்களைப் பெறுகின்றன. (மழலையர் பள்ளியில் காட்சி செயல்பாடு: திட்டமிடல், வகுப்பு குறிப்புகள், முறையான பரிந்துரைகள். - மூத்த குழு. பாரம்பரியமற்ற கலை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல். ...

கலை கற்பித்தல் படைப்பு மற்றும் கல்வி அணுகுமுறைகளை ஒருங்கிணைக்கிறது. அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு ஒவ்வொரு தனி திசையின் முடிவுகளையும் விஞ்சும் ஒரு முடிவை அளிக்கிறது. கலை கற்பித்தல் அணுகுமுறை பாரம்பரியமற்ற கலை வரைதல் நுட்பங்களை விரிவாகப் பயன்படுத்துகிறது, அவற்றை கல்வி முறைகளுடன் ஒருங்கிணைக்கிறது.


அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல வேலையை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் ஆய்விலும் பணியிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

அறிமுகம்

1. பாலர் பாடசாலைகள், திறமை அல்லது நோக்கத்தின் தாக்கத்தின் விளைவாக ஆக்கபூர்வமான சிந்தனை

1.1 "படைப்பு சிந்தனை" என்ற கருத்து

1.2 பாலர் பாடசாலைகளின் படைப்பு சிந்தனையின் அம்சங்கள்

1.3 பாலர் பாடசாலைகளில் படைப்பு சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகள்

2. விமானம் மாடலிங் என்பது மேம்பாட்டு கருவிகளில் ஒன்றாகும்

படைப்பு சிந்தனை மூத்த பாலர்

2.1 கல்வி விளையாட்டுகளின் சாராம்சம் மற்றும் அம்சங்கள்

2.2 பாலர் பாடசாலைகளின் பொதுவான வளர்ச்சிக்கு விமானம் மாதிரியின் முக்கியத்துவம்

2.3 விமானம் மாடலிங் குறித்த கல்விப் பணிகளின் அமைப்பு

முடிவுரை

நூலியல்

அறிமுகம்

எங்கள் நேரம் மாற்றத்தின் காலம். இப்போது ரஷ்யாவிற்கு தரமற்ற முடிவுகளை எடுக்கக்கூடிய, ஆக்கப்பூர்வமாக சிந்திக்கக்கூடிய நபர்கள் தேவை. துரதிர்ஷ்டவசமாக, நவீன வெகுஜன பள்ளி இன்னும் அறிவைப் பெறுவதற்கான ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையைத் தக்க வைத்துக் கொண்டுள்ளது. ஒரே செயல்களின் சலிப்பான, ஒரே மாதிரியான மறுபடியும் கற்றல் ஆர்வத்தை பலிக்கிறது. குழந்தைகள் கண்டுபிடிப்பின் மகிழ்ச்சியை இழந்துவிடுகிறார்கள், மேலும் படிப்படியாக படைப்பாற்றல் திறனை இழக்கக்கூடும்.

திறமையான மற்றும் திறமையான குழந்தைகள் பலர் உள்ளனர். இளைஞர்களிடையே கணிசமாக குறைவான திறமைகள் உள்ளன. மேலும் திறமையான பெரியவர்கள் விதியை விட விதிவிலக்கு.

வயதுவந்தோருக்கான வழியில் குழந்தைகளுக்கு என்ன நடக்கும்? அவர்கள் தங்களைத் தாங்களே தடுக்கிறது எது? தனித்துவத்தின் உடையக்கூடிய தளிர்கள் ஏன் வறண்டு போகின்றன, மற்றும் அயல்நாட்டு மலர்களின் துணிவுமிக்க தண்டுக்கு மாறாது? வெளிப்படையான திறன்கள் ஏன் பெரும்பாலும் வெளிப்படுத்தப்படவில்லை, திறமைகளாக மாறவில்லை? நவீன உளவியல் ஆராய்ச்சி, இயங்கியல் சிந்தனையின் அஸ்திவாரங்கள் நான்கு வயதிலிருந்தே அமைக்கப்பட்டிருப்பதை தீர்மானித்துள்ளது (N.N. Poddyakov, N.E. Veraksa, etc.). இது சம்பந்தமாக, பாலர் நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளில் இயங்கியல் இயல்பின் அடிப்படை மன செயல்பாடுகளை வளர்ப்பதற்கான உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்கும் பணியை எதிர்கொள்கின்றனர்.

இலக்குபகுதிதாள்: குழந்தைகளின் படைப்பு திறன்களை எவ்வாறு சரியாக வளர்ப்பது என்பதை தெளிவுபடுத்துதல்.

பணிகள்:

பாலர் பாடசாலைகளில் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான அம்சங்களையும் நிபந்தனைகளையும் கவனியுங்கள்;

கல்வி விளையாட்டுகளின் அம்சங்கள் மற்றும் வகைப்பாடுகளைப் படிக்கவும்;

விமானம் மாடலிங் குறித்த கற்பித்தல் பணியைக் கவனியுங்கள்;

பாலர் குழந்தைகளில் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையை ஒழுங்கமைப்பதில் ஆசிரியரின் பணியை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.

முறைகள்ஆராய்ச்சி:

1. ஆராய்ச்சி சிக்கல் குறித்த அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு; அனுபவ;

2. குழந்தைகளின் வளர்ச்சியை வேண்டுமென்றே கவனித்தல், இருக்கும் திட்டங்களின் பகுப்பாய்வு மற்றும் அறிவியல் மற்றும் கல்வி ஆவணங்கள்.

1 ... பாலர் பாடசாலைகள், திறமை அல்லது நோக்கத்தின் தாக்கத்தின் விளைவாக ஆக்கபூர்வமான சிந்தனை

1.1 "படைப்பு சிந்தனை" என்ற கருத்து

"பொது அறிவு ஒரு சிறந்த வாசனை உணர்வைக் கொண்டுள்ளது, ஆனால் வயதான மந்தமான பற்கள்" - அதன் மிகவும் சுவாரஸ்யமான ஆராய்ச்சியாளர்களில் ஒருவரான கே. டங்கர் சிந்தனையின் பொருளை வகைப்படுத்தினார் [டங்கர், 1981: 37], இது பொது அறிவுக்கு வெளிப்படையாக எதிர்க்கிறது. என்ன சிந்தனை? யதார்த்தத்தைப் பற்றிய மனித அறிவாற்றலின் பிற வழிகளிலிருந்து அதன் வேறுபாடுகள் என்ன?

முதலாவதாக, சிந்தனை மிக உயர்ந்த அறிவாற்றல் செயல்முறையாகும். இது புதிய அறிவின் ஒரு தயாரிப்பு ஆகும், இது ஒரு நபரின் ஆக்கபூர்வமான பிரதிபலிப்பு மற்றும் யதார்த்தத்தின் மாற்றத்தின் செயலில் உள்ளது. சிந்தனை அத்தகைய முடிவை உருவாக்குகிறது, இது உண்மையில், அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட தருணத்தில் விஷயத்தில் இல்லை. சிந்தனை (அடிப்படை வடிவங்களில் இது விலங்குகளிலும் உள்ளது) புதிய அறிவைப் பெறுதல், இருக்கும் கருத்துகளின் ஆக்கபூர்வமான மாற்றம் என்றும் புரிந்து கொள்ளலாம்.

சிந்தனைக்கும் பிற உளவியல் செயல்முறைகளுக்கும் உள்ள வேறுபாடு என்னவென்றால், இது எப்போதுமே ஒரு சிக்கல் நிலைமை, தீர்க்கப்பட வேண்டிய ஒரு பணி மற்றும் இந்த பணி அமைக்கப்பட்டிருக்கும் நிலைமைகளில் செயலில் மாற்றம் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது.

சிந்தனை என்பது விஷயங்களின் சாரத்தை வெளிப்படுத்தும் கருத்துக்களின் இயக்கம். அதன் முடிவு ஒரு படம் அல்ல, ஆனால் சில சிந்தனை, ஒரு யோசனை.

பல வகையான சிந்தனைகள் உள்ளன:

- தத்துவார்த்த கருத்தியல் சிந்தனை

- டிகோட்பாட்டு உருவகம்

இரண்டு வகையான சிந்தனையும் ஒருவருக்கொருவர் நன்றாக பூர்த்தி செய்கின்றன, ஒரு நபருக்கு வித்தியாசமான, ஆனால் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய அம்சங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன.

பின்வரும் வகை சிந்தனையின் தனித்துவமான அம்சம் - நிர்வாணமாககீழ் வடிவ- அதில் உள்ள சிந்தனை செயல்முறை ஒரு சிந்தனை நபரால் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் பார்வையுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது மற்றும் அது இல்லாமல் செய்ய முடியாது என்ற உண்மையை உள்ளடக்கியது. வரைபடமாக சிந்திக்கும்போது, ​​ஒரு நபர் யதார்த்தத்துடன் பிணைக்கப்படுகிறார், மேலும் தங்களை சிந்திக்கத் தேவையான படங்கள் அவரது குறுகிய கால மற்றும் செயல்பாட்டு நினைவகத்தில் வழங்கப்படுகின்றன (இதற்கு மாறாக, தத்துவார்த்த அடையாள சிந்தனைக்கான படங்கள் நீண்டகால நினைவகத்திலிருந்து பிரித்தெடுக்கப்பட்டு பின்னர் மாற்றப்படுகின்றன). பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் இந்த சிந்தனை வடிவம் மிகவும் முழுமையாகவும் முழுமையாகவும் குறிப்பிடப்படுகிறது.

கடைசி வகை சிந்தனை அதன் மேல்பார்வைக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும்... அதன் தனித்தன்மை என்னவென்றால், தன்னைத்தானே சிந்திக்கும் செயல்முறை உண்மையான பொருள்களைக் கொண்ட ஒரு நபரால் மேற்கொள்ளப்படும் ஒரு நடைமுறை மாற்றும் செயலாகும். இந்த வழக்கில் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான முக்கிய நிபந்தனை தொடர்புடைய பொருள்களுடன் சரியான செயல்கள் ஆகும். உண்மையான உற்பத்தித் தொழிலில் ஈடுபடும் மக்களிடையே இந்த வகை சிந்தனை பரவலாகக் குறிப்பிடப்படுகிறது, இதன் விளைவாக யாரோ ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள் உற்பத்தியை உருவாக்குவது ஆகும்.

பட்டியலிடப்பட்ட அனைத்து வகையான சிந்தனைகளும் மனிதர்களிடையே இணைந்து செயல்படுகின்றன, ஒரே செயல்பாட்டில் குறிப்பிடப்படுகின்றன. இருப்பினும், அதன் இயல்பு மற்றும் இறுதி இலக்குகளைப் பொறுத்து, ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகை சிந்தனை ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. இந்த காரணத்திற்காக, அவர்கள் அனைவரும் வேறுபடுகிறார்கள்.

சிந்தனை, மற்ற செயல்முறைகளைப் போலன்றி, ஒரு குறிப்பிட்ட தர்க்கத்திற்கு ஏற்ப மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அதன்படி, பின்வரும் தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகளை சிந்தனையின் கட்டமைப்பில் வேறுபடுத்தலாம்: ஒப்பீடு, பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, சுருக்கம் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல். ஒப்பீடு விஷயங்களின் அடையாளம் மற்றும் வேறுபாட்டை வெளிப்படுத்துகிறது. பகுப்பாய்வு என்பது ஒரு பொருளை, மன அல்லது நடைமுறை, அதன் கூறுக் கூறுகளாகப் பிரித்து, அதன் ஒப்பீட்டைத் தொடர்ந்து. பகுப்பாய்வு என்பது கொடுக்கப்பட்ட பகுதிகளிலிருந்து ஒரு முழுமையான கட்டுமானமாகும். பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு ஆகியவை ஒன்றாக மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, ஆழமான அறிவிற்கும் யதார்த்தத்திற்கும் பங்களிக்கின்றன.

சுருக்கம்- இது எந்தவொரு பக்கத்தின் அல்லது நிகழ்வின் ஒதுக்கீடு ஆகும், இது உண்மையில் சுயாதீனமாக இல்லை.

பொதுமைப்படுத்தல்அத்தியாவசிய (சுருக்கம்) கலவையாக செயல்படுகிறது மற்றும் அதை ஒரு வகை பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுடன் இணைக்கிறது. இந்த கருத்து மன பொதுமைப்படுத்தலின் வடிவங்களில் ஒன்றாகும்.

கான்கிரீtizationபொதுமைப்படுத்தலுக்கு நேர்மாறான ஒரு செயல்பாடாக செயல்படுகிறது. உதாரணமாக, ஒரு பொதுவான வரையறையிலிருந்து - ஒரு கருத்து - இது ஒரு குறிப்பிட்ட வகுப்பிற்கு தனிப்பட்ட விஷயங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளைச் சேர்ந்தது பற்றிய தீர்ப்பைக் குறைக்கிறது.

கருதப்படும் சிந்தனை வகைகளுக்கு மேலதிகமாக, சிந்தனையின் செயல்பாடுகளும் உள்ளன: தீர்ப்பு, அனுமானம், கருத்துகளின் வரையறை, தூண்டல், கழித்தல். உணர்ச்சிகள் பெரும்பாலும் சிந்தனை செயல்பாட்டில் தலையிடுகின்றன. உணர்வு எண்ணங்களுக்கு மிகுந்த ஆர்வத்தைத் தருகிறது என்பது அறியப்படுகிறது. ஒரு விழுமிய உணர்வு இல்லாமல், உற்பத்தி சிந்தனை தர்க்கம், அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் இல்லாமல் சாத்தியமற்றது.

படைப்பு சிந்தனை என்றால் என்ன? இந்த கேள்விக்கு விடை வகுக்க முயன்றவர்களில் ஜே. கில்ஃபோர்ட் ஒருவர். சிந்தனையின் "படைப்பாற்றல்" அதில் நான்கு அம்சங்களின் ஆதிக்கத்துடன் தொடர்புடையது என்று அவர் நம்பினார்: [நெமோவ், 1994: 244]

1. அசல் தன்மை, அற்பமற்றது, வெளிப்படுத்தப்பட்ட கருத்துக்களின் அசாதாரணம், அறிவார்ந்த புதுமைக்கான உச்சரிக்கப்படும் ஆசை. ஒரு படைப்பாற்றல் நபர் எப்போதும் மற்றும் எல்லா இடங்களிலும் மற்றவர்களிடமிருந்து வித்தியாசமாக தனது சொந்த தீர்வைக் காண முயற்சிக்கிறார்.

2. சொற்பொருள் நெகிழ்வு, அதாவது. ஒரு பொருளை ஒரு புதிய கோணத்தில் பார்க்கும் திறன், அதன் புதிய பயன்பாட்டைக் கண்டறிய, அதன் செயல்பாட்டு பயன்பாட்டை நடைமுறையில் விரிவுபடுத்துதல்.

3. உருவ தகவமைப்பு நெகிழ்வுத்தன்மை, அதாவது. ஒரு பொருளின் பார்வையை அதன் புதியதைக் காணும் வகையில் மாற்றும் திறன், அவதானிப்பு பக்கங்களிலிருந்து மறைக்கப்பட்டுள்ளது.

4. சொற்பொருள் தன்னிச்சையான நெகிழ்வுத்தன்மை, அதாவது. நிச்சயமற்ற சூழ்நிலையில் பலவிதமான யோசனைகளை உருவாக்கும் திறன்.

நாம் கருத்தில் கொண்ட கருத்து "படைப்பாற்றல்", "படைப்பு செயல்பாடு" என்ற கருத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது என்பது வெளிப்படையானது. ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் மூலம், இதுபோன்ற மனித செயல்பாட்டை நாங்கள் குறிக்கிறோம், இதன் விளைவாக புதியது ஒன்று உருவாகிறது - இது வெளி உலகின் ஒரு பொருளாக இருந்தாலும் அல்லது சிந்தனையின் கட்டுமானமாக இருந்தாலும், உலகத்தைப் பற்றிய புதிய அறிவுக்கு வழிவகுக்கும், அல்லது புதியதைப் பிரதிபலிக்கும் ஒரு உணர்வு யதார்த்தத்தை நோக்கிய அணுகுமுறை.

படைப்பாற்றல் என்பது தனிநபரின் தன்மை, ஆர்வங்கள், திறன்களுடன் தொடர்புடைய ஒரு சிக்கலான மன செயல்முறையாகும். கற்பனை என்பது அவரது கவனம், மையம். படைப்பாற்றலில் ஒரு நபரால் பெறப்பட்ட ஒரு புதிய தயாரிப்பு புறநிலை ரீதியாக புதியதாக இருக்கலாம் (அதாவது, சமூக ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க கண்டுபிடிப்பு) மற்றும் அகநிலை ரீதியாக புதியது (அதாவது, தனக்கென ஒரு கண்டுபிடிப்பு). பெரும்பாலான குழந்தைகளில், இரண்டாவது வகையான படைப்பாற்றலின் தயாரிப்புகளை நாம் பெரும்பாலும் பார்க்கிறோம்.

இது குழந்தைகள் உருவாக்கும் சாத்தியக்கூறு மற்றும் புறநிலை கண்டுபிடிப்புகளை விலக்கவில்லை என்றாலும். படைப்பு செயல்முறையின் வளர்ச்சி, இதையொட்டி, கற்பனையை வளமாக்குகிறது, குழந்தையின் அறிவு, அனுபவம் மற்றும் நலன்களை விரிவுபடுத்துகிறது.

படைப்பு செயல்பாடு குழந்தைகளின் உணர்வுகளை உருவாக்குகிறது. படைப்பாற்றல் செயல்முறையைச் செயல்படுத்துகையில், குழந்தை செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டிலிருந்தும் பெறப்பட்ட முடிவிலிருந்தும் நேர்மறையான உணர்ச்சிகளின் முழு அளவையும் அனுபவிக்கிறது. படைப்பு செயல்பாடு நினைவகம், சிந்தனை, கருத்து, கவனம் போன்ற உயர் மன செயல்பாடுகளின் உகந்த மற்றும் தீவிரமான வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. பிந்தையது, குழந்தையின் படிப்புகளின் வெற்றியை தீர்மானிக்கிறது. அதே சமயம், கற்பனையே கல்விச் செயல்பாட்டில் கணிசமாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, ஏனெனில் இது புதிய ஒன்றைக் கண்டுபிடிப்பதில் 90 சதவீதம் ஆகும். ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு குழந்தையின் ஆளுமையை உருவாக்குகிறது, தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை நெறிமுறைகளை ஒருங்கிணைக்க அவருக்கு உதவுகிறது - நல்லது மற்றும் தீமை, இரக்கம் மற்றும் வெறுப்பு, தைரியம் மற்றும் கோழைத்தனம் போன்றவற்றை வேறுபடுத்துவதற்கு. படைப்பாற்றலின் படைப்புகளை உருவாக்குவது, குழந்தை அவற்றில் வாழ்க்கை மதிப்புகள், அவரது தனிப்பட்ட பண்புகள் பற்றிய புரிதலைப் பிரதிபலிக்கிறது, அவற்றை ஒரு புதிய வழியில் புரிந்துகொள்கிறது, அவற்றின் முக்கியத்துவத்தையும் ஆழத்தையும் உள்ளடக்கியது.

அனைத்து குழந்தைகளும், குறிப்பாக வயதான பாலர் பாடசாலைகள் மற்றும் இளைய மற்றும் நடுத்தர வயதுடைய பள்ளி குழந்தைகள், கலையில் ஈடுபட விரும்புகிறார்கள். அவர்கள் உற்சாகத்துடன் பாடி நடனமாடுகிறார்கள், சிற்பம் மற்றும் வண்ணப்பூச்சு, இசை மற்றும் விசித்திரக் கதைகளை எழுதுகிறார்கள், நாட்டுப்புற கைவினைப் பணிகளில் ஈடுபடுகிறார்கள். படைப்பாற்றல் ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையை வளமானதாகவும், முழுமையானதாகவும், மகிழ்ச்சியாகவும் ஆக்குகிறது. குழந்தைகள் இடம் மற்றும் நேரத்தைப் பொருட்படுத்தாமல், படைப்பாற்றலில் ஈடுபட முடிகிறது, ஆனால், மிக முக்கியமாக, தனிப்பட்ட வளாகங்களைப் பொருட்படுத்தாமல். ஒரு வயது வந்தவர், பெரும்பாலும் தனது சொந்த படைப்பு திறன்களை விமர்சன ரீதியாக மதிப்பிடுகிறார், அவற்றைக் காட்ட தயங்குகிறார். குழந்தைகள், பெரியவர்களைப் போலல்லாமல், கலை நடவடிக்கைகளில் தங்களை உண்மையாக வெளிப்படுத்த முடிகிறது. அவர்கள் மேடையில் நிகழ்த்துவது, கச்சேரிகள், போட்டிகள், கண்காட்சிகள் மற்றும் வினாடி வினாக்களில் பங்கேற்பதில் மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள்.

திறமையான மற்றும் திறமையான குழந்தைகளுக்கு படைப்பு செயல்பாடு குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. பரிசு என்பது திறன்களின் ஒரு சிக்கலானது, இது ஒரு குறிப்பிட்ட கலை, அறிவியல், தொழில்முறை மற்றும் சமூக நடவடிக்கைகளில் சிறப்பு சாதனைகளைப் பெற அனுமதிக்கிறது. பல குழந்தைகள் உச்சரிக்கப்படும் திறமை மற்றும் பரிசால் வேறுபடுவதில்லை. ஒரு திறமையான குழந்தைக்கு, கற்பனைதான் முக்கிய பண்புத் தரம். அவருக்கு கற்பனையின் நிலையான செயல்பாடு தேவை. சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான அற்பமற்ற அணுகுமுறைகள், அசல் சங்கங்கள், சிக்கலைக் கருத்தில் கொள்வதில் அசாதாரண கோணங்கள் - இவை அனைத்தும் ஒரு திறமையான குழந்தையின் சிறப்பியல்பு மற்றும் கற்பனையின் விளைவாகும்.

திறமையும் திறமையும் மேம்பட்ட வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை. இந்த குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களை விட சிறப்பாக செயல்படுகிறார்கள். இந்த முடிவுகள் மிகவும் எளிதாக அடையப்படுகின்றன. அவர்கள் சுற்றியுள்ள உலகிற்கு அதிக உணர்திறன் உடையவர்கள். மூலம், அனைத்து குழந்தைகளும் குறிப்பிட்ட காலங்களில் தனிப்பட்ட மன செயல்பாடுகளின் குறிப்பாக அதிக உணர்திறன் மூலம் வேறுபடுகின்றன. இத்தகைய காலங்கள் "உணர்திறன்" என்று அழைக்கப்படுகின்றன. இந்த காலகட்டங்களில், ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாடு (எடுத்துக்காட்டாக, பேச்சு, காட்சி-செயலில் சிந்தனை அல்லது தருக்க நினைவகம்) வெளி உலகத்திலிருந்து வரும் தூண்டுதல்களுக்கு மிகவும் எளிதில் பாதிக்கப்படுகிறது, பயிற்சியளிப்பது எளிதானது மற்றும் தீவிரமாக உருவாகிறது. இத்தகைய காலங்கள் அனைத்து செயல்பாடுகளுக்கும் உளவியலில் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளன. இந்த காலகட்டங்களில், அனைத்து குழந்தைகளும் தொடர்புடைய செயல்பாடுகளின் அடிப்படையில் முடிவுகளில் சிறப்பு சாதனைகளைக் காட்டுகின்றன. சராசரி குழந்தையைப் பொறுத்தவரை, ஒன்று அல்லது இரண்டு செயல்பாடுகளுக்கான முக்கியமான காலம் ஒரு வயதிற்குள் விழும். ஒரு திறமையான குழந்தை ஒரே நேரத்தில் பல செயல்பாடுகளின் "உணர்திறனை" நிரூபிக்கிறது.

கற்பனையின் வளர்ந்த திறன், ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கு பொதுவானது, அதிகரிக்கும் வயதைக் கொண்டு படிப்படியாக அதன் செயல்பாட்டை இழக்கிறது. அதே நேரத்தில், பதிவின் தெளிவு மற்றும் புத்துணர்ச்சி, சங்கங்களின் அசல் தன்மை, ஒப்பீடுகளின் அறிவு மற்றும் பலவற்றை இழக்கிறார்கள். எனவே, கற்பனை ஆளுமை, அதன் வளர்ச்சி ஆகியவற்றுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது என்பது வெளிப்படையானது. வாழ்க்கையின் அனைத்து சூழ்நிலைகளின் செல்வாக்கின் கீழ் குழந்தையின் ஆளுமை தொடர்ந்து உருவாகி வருகிறது. இருப்பினும், குழந்தையின் வாழ்க்கையின் ஒரு சிறப்பு பகுதி தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு குறிப்பிட்ட வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது - இது விளையாட்டு. விளையாட்டை உறுதி செய்யும் முக்கிய மன செயல்பாடு கற்பனை, கற்பனை மட்டுமே.

விளையாட்டு சூழ்நிலைகளை கற்பனை செய்து அவற்றை உணர்ந்து, குழந்தை தனக்குள்ளேயே நீதி, தைரியம், நேர்மை மற்றும் நகைச்சுவை உணர்வு போன்ற பல தனிப்பட்ட பண்புகளை உருவாக்குகிறது. கற்பனையின் வேலையின் மூலம், வாழ்க்கையின் சிரமங்கள், மோதல்கள் மற்றும் சமூக தொடர்புகளின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு குழந்தையின் இன்னும் போதுமான உண்மையான திறன்கள் ஈடுசெய்யப்படவில்லை.

படைப்பாற்றலில் ஈடுபடுவதால் (இதற்காக கற்பனையும் முதன்மையானது), குழந்தை தன்னுள் ஆன்மீகம் போன்ற ஒரு குணத்தை உருவாக்குகிறது. ஆன்மீகத்துடன், அனைத்து அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளிலும் கற்பனை சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, குறிப்பாக நேர்மறையான உணர்ச்சிகளுடன். கற்பனையின் ஒரு பணக்கார வேலை பெரும்பாலும் நம்பிக்கை போன்ற ஒரு முக்கியமான ஆளுமைப் பண்பின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது.

1.2 பாலர் பாடசாலைகளின் படைப்பு சிந்தனையின் அம்சங்கள்

படைப்பாற்றல் என்பது பல குணங்களின் இணைவு. மனித படைப்பாற்றலின் கூறுகளின் கேள்வி இன்னும் திறந்தே இருக்கிறது, இருப்பினும் இந்த நேரத்தில் பல கருதுகோள்கள் உள்ளன. பல உளவியலாளர்கள் படைப்பு செயல்பாட்டிற்கான திறனை, முதலில், சிந்தனையின் தனித்தன்மையுடன் தொடர்புபடுத்துகிறார்கள். குறிப்பாக, மனித உளவுத்துறையின் சிக்கல்களைக் கையாண்ட பிரபல அமெரிக்க உளவியலாளர் கில்ஃபோர்ட், மாறுபட்ட சிந்தனை எனப்படுவது படைப்பு நபர்களின் சிறப்பியல்பு என்பதைக் கண்டறிந்தார் [காட்ஃப்ராய், 1992: 435-442.]. இந்த வகை சிந்தனை உள்ளவர்கள், ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்கும்போது, ​​ஒரே சரியான தீர்வைக் கண்டுபிடிப்பதில் தங்கள் எல்லா முயற்சிகளையும் குவிப்பதில்லை, ஆனால் முடிந்தவரை பல விருப்பங்களைக் கருத்தில் கொள்வதற்காக சாத்தியமான எல்லா திசைகளிலும் தீர்வுகளைத் தேடத் தொடங்குங்கள். இத்தகைய நபர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் மட்டுமே பெரும்பாலான மக்கள் அறிந்த மற்றும் பயன்படுத்தும் உறுப்புகளின் புதிய சேர்க்கைகளை உருவாக்க முனைகிறார்கள், அல்லது முதல் பார்வையில் பொதுவான ஒன்றும் இல்லாத இரண்டு கூறுகளுக்கு இடையில் இணைப்புகளை உருவாக்குகிறார்கள். சிந்தனையின் மாறுபட்ட வழி படைப்பு சிந்தனையின் இதயத்தில் உள்ளது, இது பின்வரும் முக்கிய அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

1. வேகம் - அதிகபட்ச எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தும் திறன் (இந்த விஷயத்தில், அது அவற்றின் தரம் அல்ல, ஆனால் அவற்றின் அளவு).

2. வளைந்து கொடுக்கும் தன்மை - பலவகையான கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தும் திறன்.

3. அசல் தன்மை - புதிய தரமற்ற கருத்துக்களை உருவாக்கும் திறன் (இது பதில்களில் தன்னை வெளிப்படுத்தலாம், பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட முடிவுகளுடன் ஒத்துப்போகாத முடிவுகள்).

4. முழுமை - உங்கள் "தயாரிப்பு" ஐ மேம்படுத்துவதற்கான திறன் அல்லது அதற்கு ஒரு முழுமையான தோற்றத்தை கொடுக்கும் திறன்.

படைப்பாற்றல் பிரச்சினையை நன்கு அறிந்த ரஷ்ய ஆராய்ச்சியாளர்கள் A.N. முக்கிய விஞ்ஞானிகள், கண்டுபிடிப்பாளர்கள், கலைஞர்கள் மற்றும் இசைக்கலைஞர்களின் வாழ்க்கை வரலாறுகளை நம்பியுள்ள லூக்கா பின்வரும் படைப்பு திறன்களை வேறுபடுத்துகிறார் [லூக்கா, 1978: 125.]

1. மற்றவர்கள் அதைப் பார்க்காத இடத்தில் சிக்கலைக் காணும் திறன்.

2. மன செயல்பாடுகளைக் குறைக்கும் திறன், பல கருத்துக்களை ஒன்றோடு மாற்றுவது மற்றும் மேலும் மேலும் தகவல் திறன் கொண்ட சின்னங்களைப் பயன்படுத்துதல்.

3. ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் பெறப்பட்ட திறன்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்.

4. யதார்த்தத்தை பகுதிகளாகப் பிரிக்காமல் ஒட்டுமொத்தமாக உணரும் திறன்.

5. தொலைதூர கருத்துக்களை எளிதில் இணைக்கும் திறன்.

6. சரியான நேரத்தில் சரியான தகவல்களை வழங்க நினைவகத்தின் திறன்.

7. சிந்தனையின் வளைந்து கொடுக்கும் தன்மை.

8. ஒரு சிக்கலைச் சோதிக்கும் முன் அதைத் தீர்ப்பதற்கான மாற்று வழிகளில் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன்.

9. தற்போதுள்ள அறிவு அமைப்புகளில் புதிதாக உணரப்பட்ட தகவல்களை இணைக்கும் திறன்.

10. விஷயங்களைப் பார்க்கும் திறன், கவனிப்பதை விளக்கத்தால் அறிமுகப்படுத்தியவற்றிலிருந்து வேறுபடுத்துதல்.

11. கருத்துக்களை உருவாக்குவதில் எளிமை.

12. படைப்பு கற்பனை.

13. விவரங்களை செம்மைப்படுத்தும் திறன், அசல் வடிவமைப்பை மேம்படுத்துதல்.

உளவியல் அறிவியல் வேட்பாளர்கள் வி.டி. குட்ரியாவ்ட்சேவ் மற்றும் வி. சினெல்னிகோவ், ஒரு பரந்த வரலாற்று மற்றும் கலாச்சாரப் பொருள்களை (தத்துவ வரலாறு, சமூக அறிவியல், கலை, நடைமுறையின் தனிப்பட்ட கோளங்கள்) அடிப்படையாகக் கொண்டு, மனித வரலாற்றின் செயல்பாட்டில் வளர்ந்த பின்வரும் உலகளாவிய படைப்பு திறன்களை அடையாளம் கண்டுள்ளனர் [குத்ரியாவ்ட்சேவ், சினெல்னிகோவ், 1995 எண் 9: 52-59, எண் 10: .54-55].

1. கற்பனையின் யதார்த்தவாதம் - ஒரு நபர் அதைப் பற்றிய தெளிவான கருத்தைக் கொண்டிருப்பதற்கும், கடுமையான தர்க்கரீதியான வகைகளின் அமைப்பில் நுழைவதற்கும் முன்பு, ஒரு அத்தியாவசியமான, பொதுவான போக்கு அல்லது ஒரு ஒருங்கிணைந்த பொருளின் வளர்ச்சியின் வடிவத்தின் அடையாளப் புரிதல்.

2. பகுதிகளுக்கு முன் முழுதும் பார்க்கும் திறன்.

3. ஆக்கபூர்வமான தீர்வுகளின் மேலதிக சூழ்நிலை - உருமாறும் தன்மை - ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்கும்போது, ​​வெளியில் இருந்து திணிக்கப்பட்ட மாற்று வழிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது மட்டுமல்லாமல், சுயாதீனமாக ஒரு மாற்றீட்டை உருவாக்குவதும்.

4. பரிசோதனை - சாதாரண சூழ்நிலைகளில் மறைத்து வைக்கப்பட்டுள்ள அவற்றின் சாரத்தை பொருள்கள் மிகத் தெளிவாக வெளிப்படுத்தும் நிலைமைகளையும், இந்த நிலைமைகளில் உள்ள பொருட்களின் "நடத்தை" இன் அம்சங்களைக் கண்டுபிடித்து பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனையும் உணர்வுபூர்வமாகவும் நோக்கமாகவும் உருவாக்கும் திறன்.

TRIZ (கண்டுபிடிப்பு சிக்கல் தீர்க்கும் கோட்பாடு) மற்றும் ARIZ (கண்டுபிடிப்பு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறை) ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்ட படைப்பாற்றல் கல்வியின் திட்டங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளின் வளர்ச்சியில் ஈடுபட்டுள்ள விஞ்ஞானிகள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் ஒரு நபரின் படைப்பு திறனின் கூறுகளில் ஒன்று பின்வரும் திறன்களைக் கொண்டுள்ளது என்று நம்புகின்றனர் [எஃப்ரெமோவ் , யூனிகான்- TRIZ.].

1. ஆபத்துக்களை எடுக்கும் திறன்.

2. மாறுபட்ட சிந்தனை.

3. சிந்தனை மற்றும் செயல்பாட்டில் வளைந்து கொடுக்கும் தன்மை.

4. சிந்தனை வேகம்.

5. அசல் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தும் திறன் மற்றும் புதியவற்றைக் கண்டுபிடிக்கும் திறன்.

6. பணக்கார கற்பனை.

7. விஷயங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் தெளிவின்மை பற்றிய கருத்து.

8. உயர் அழகியல் மதிப்புகள்.

9. வளர்ந்த உள்ளுணர்வு.

ஆக்கபூர்வமான திறன்களின் கூறுகளின் சிக்கலில் மேற்கண்ட கண்ணோட்டங்களை ஆராய்ந்தால், அவற்றின் வரையறைக்கான அணுகுமுறைகளில் வேறுபாடு இருந்தபோதிலும், ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஏகமனதாக ஆக்கபூர்வமான கற்பனையையும் படைப்பாற்றல் சிந்தனையின் தரத்தையும் படைப்பு திறன்களின் கட்டாய கூறுகளாக தனிமைப்படுத்துகிறார்கள் என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்.

இதன் அடிப்படையில், குழந்தைகளின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியில் முக்கிய திசைகளை தீர்மானிக்க முடியும்:

1. கற்பனையின் வளர்ச்சி.

2. படைப்பாற்றலை வடிவமைக்கும் சிந்தனை குணங்களின் வளர்ச்சி.

1.3 பாலர் பாடசாலைகளில் படைப்பு சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகள்

குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான காரணிகளில் ஒன்று, அவர்களின் படைப்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கு உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குவது. பல ஆசிரியர்களின் படைப்புகளின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், குறிப்பாக ஜே. ஸ்மித் [டயச்சென்கோ, 1994: .123] மற்றும் எல். கரோல் [எஃப்ரெமோவ், யூனிகான்-ட்ரைஸ்: 38-39], வெற்றிகரமான வளர்ச்சிக்கான ஆறு முக்கிய நிபந்தனைகளை நாங்கள் அடையாளம் கண்டுள்ளோம். குழந்தைகளின் படைப்பு திறன்களின்.

படைப்பு திறன்களின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சிக்கான முதல் படி குழந்தையின் ஆரம்பகால உடல் வளர்ச்சி: ஆரம்ப நீச்சல், ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், ஆரம்ப ஊர்ந்து செல்வது மற்றும் நடைபயிற்சி. பின்னர் ஆரம்ப வாசிப்பு, எண்ணுதல், பல்வேறு கருவிகள் மற்றும் பொருட்களின் ஆரம்ப வெளிப்பாடு.

குழந்தையின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கான இரண்டாவது முக்கியமான நிபந்தனை குழந்தைகளின் வளர்ச்சியை விட முன்னேறிய ஒரு சூழலை உருவாக்குவதாகும். குழந்தையை அத்தகைய சூழலுடனும், அவரின் மிகவும் மாறுபட்ட ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டைத் தூண்டுவதற்கும், படிப்படியாக அவனுக்குள் சரியான நேரத்தில் மிகவும் திறம்பட வளரக்கூடிய திறனைக் கொண்டுவருவதற்கும் இதுபோன்ற சூழல் மற்றும் அத்தகைய உறவு முறையுடன் குழந்தையைச் சுற்றி வளைப்பது அவசியம். . உதாரணமாக, ஒரு வயது குழந்தைக்கு படிக்க கற்றுக்கொள்வதற்கு நீண்ட காலத்திற்கு முன்பு, நீங்கள் கடிதங்களுடன் தொகுதிகள் வாங்கலாம், எழுத்துக்களை சுவரில் தொங்கவிடலாம் மற்றும் விளையாட்டுகளின் போது குழந்தைக்கு கடிதங்களை அழைக்கலாம். இது ஆரம்ப வாசிப்பு கையகப்படுத்துதலை ஊக்குவிக்கிறது.

படைப்பு திறன்களின் திறம்பட வளர்ச்சிக்கான மூன்றாவது, மிக முக்கியமான, நிபந்தனை படைப்பு செயல்முறையின் தன்மையிலிருந்து எழுகிறது, இதற்கு அதிகபட்ச முயற்சி தேவைப்படுகிறது. உண்மை என்னவென்றால், அபிவிருத்தி செய்யும் திறன் மிகவும் வெற்றிகரமாக இருக்கிறது, மேலும் அடிக்கடி தனது செயல்பாட்டில் ஒரு நபர் தனது திறன்களின் "உச்சவரம்புக்கு" வந்து படிப்படியாக இந்த உச்சவரம்பை உயரமாகவும் உயர்த்தவும் செய்கிறார். குழந்தை ஏற்கனவே ஊர்ந்து செல்லும்போது, ​​சக்திகளின் அதிகபட்ச உழைப்பின் இந்த நிலை மிக எளிதாக அடையப்படுகிறது, ஆனால் இன்னும் பேசத் தெரியவில்லை. இந்த நேரத்தில் உலகை அறிவதற்கான செயல்முறை மிகவும் தீவிரமானது, ஆனால் குழந்தைகளின் பெரியவர்களின் அனுபவத்தைப் பயன்படுத்த முடியாது, ஏனெனில் இதுபோன்ற ஒரு சிறிய குழந்தைக்கு எதுவும் விளக்க முடியாது. ஆகையால், இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தை படைப்பாற்றலில் ஈடுபடவும், அவருக்காக முற்றிலும் புதிய சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும், முன் பயிற்சியின்றி தீர்க்கவும் கட்டாயப்படுத்தப்படுகிறது (நிச்சயமாக, பெரியவர்கள் இதைச் செய்ய அனுமதித்தால், அவர்கள் அவற்றைத் தீர்க்கிறார்கள் அவரை). குழந்தையின் பந்து சோபாவின் கீழ் வெகு தொலைவில் உருண்டது. இந்த பிரச்சினையை குழந்தையால் தானாகவே தீர்க்க முடிந்தால், பெற்றோர்கள் இந்த பொம்மையை சோபாவின் அடியில் இருந்து கொண்டு வர அவசரப்படக்கூடாது.

ஆக்கபூர்வமான திறன்களின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சிக்கான நான்காவது நிபந்தனை என்னவென்றால், செயல்பாடுகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில், நிகழ்வுகளின் மாற்றீட்டில், ஒரு செயல்பாட்டின் காலப்பகுதியில், முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் குழந்தைக்கு பெரும் சுதந்திரத்தை வழங்குவதாகும். பின்னர் குழந்தையின் ஆசை, ஆர்வம், உணர்ச்சி ரீதியான எழுச்சி ஆகியவை மனதின் அதிக பதற்றம் அதிக வேலைக்கு வழிவகுக்காது, மேலும் குழந்தைக்கு பயனளிக்கும் என்பதற்கான நம்பகமான உத்தரவாதமாக அமையும்.

ஆனால் குழந்தைக்கு அத்தகைய சுதந்திரத்தை வழங்குவது விலக்கப்படுவதில்லை, ஆனால், மாறாக, பெரியவர்களிடமிருந்து தடையற்ற, புத்திசாலித்தனமான, நற்பண்புள்ள உதவியை முன்வைக்கிறது - இது படைப்பு திறன்களின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சிக்கான ஐந்தாவது நிபந்தனையாகும். இங்கே மிக முக்கியமான விஷயம், சுதந்திரத்தை அனுமதிக்கக்கூடியதாக மாற்றுவது அல்ல, மாறாக ஒரு குறிப்பாக உதவுவது. துரதிர்ஷ்டவசமாக, குழந்தைகளுக்கு "உதவ" ஒரு குறிப்பு பெற்றோர்களிடையே ஒரு பொதுவான வழியாகும், ஆனால் இது வணிகத்திற்கு மட்டுமே தீங்கு விளைவிக்கும். ஒரு குழந்தையை தானே செய்ய முடிந்தால் நீங்கள் அவருக்காக ஏதாவது செய்ய முடியாது. அவரே அதைப் பற்றி யோசிக்கும்போது நீங்கள் அவருக்காக சிந்திக்க முடியாது.

படைப்பாற்றலுக்கு ஒரு வசதியான உளவியல் சூழல் மற்றும் இலவச நேரம் தேவை என்பது நீண்ட காலமாக அறியப்படுகிறது, எனவே படைப்பு திறன்களை வெற்றிகரமாக வளர்ப்பதற்கான ஆறாவது நிபந்தனை குடும்பத்திலும் குழந்தைகள் அணியிலும் ஒரு சூடான மற்றும் நட்பு சூழ்நிலையாகும். படைப்பு நோக்கங்களிலிருந்தும், அவர்களின் சொந்த கண்டுபிடிப்புகளிலிருந்தும் குழந்தை திரும்புவதற்கு பெரியவர்கள் பாதுகாப்பான உளவியல் தளத்தை உருவாக்க வேண்டும். குழந்தையை ஆக்கப்பூர்வமாகத் தூண்டுவது, அவரது தோல்விகளுக்கு அனுதாபம் காட்டுவது, நிஜ வாழ்க்கையில் அசாதாரணமான விசித்திரமான கருத்துக்களுடன் கூட பொறுமையாக இருப்பது முக்கியம். கருத்துகளையும் கண்டனத்தையும் அன்றாட வாழ்க்கையிலிருந்து விலக்குவது அவசியம்.

ஆனால் அதிக ஆக்கபூர்வமான திறனைக் கொண்ட ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதற்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குவது போதாது, இருப்பினும் சில மேற்கத்திய உளவியலாளர்கள் படைப்பாற்றல் குழந்தைக்கு இயல்பானது என்று நம்புகிறார்கள், ஆனால் அவரது சுதந்திரமான வெளிப்பாட்டில் தலையிடாமல் இருப்பது அவசியம். ஆனால் அத்தகைய குறுக்கீடு போதாது என்று பயிற்சி காட்டுகிறது: எல்லா குழந்தைகளும் படைப்பாற்றலுக்கான வழியைத் திறக்க முடியாது, மேலும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டை நீண்ட காலமாக பராமரிக்க முடியாது. இது மாறிவிடும் (மற்றும் கற்பித்தல் நடைமுறை இதை நிரூபிக்கிறது), நீங்கள் பொருத்தமான கற்பித்தல் முறைகளைத் தேர்வுசெய்தால், பாலர் பாடசாலைகள் கூட, படைப்பாற்றலின் அசல் தன்மையை இழக்காமல், அவர்களின் பயிற்சி பெறாத சுய-வெளிப்படுத்தும் சகாக்களை விட உயர்ந்த மட்டத்தில் படைப்புகளை உருவாக்குகின்றன. குழந்தைகள் வட்டங்கள் மற்றும் ஸ்டுடியோக்கள், இசைப் பள்ளிகள் மற்றும் கலைப் பள்ளிகள் இப்போது மிகவும் பிரபலமாக இருப்பது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல. நிச்சயமாக, குழந்தைகளுக்கு என்ன, எப்படி கற்பிக்க வேண்டும் என்பது பற்றி இன்னும் நிறைய விவாதங்கள் உள்ளன, ஆனால் கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம் என்பதில் சந்தேகமில்லை.

குழந்தைகளின் படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பது ஒரு நோக்கமான செயல்முறையாக இருந்தால் மட்டுமே பயனுள்ளதாக இருக்கும், இதன் போது பல குறிப்பிட்ட கல்வி சிக்கல்கள் தீர்க்கப்பட்டு, இறுதி இலக்கை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. இந்த பாடநெறிப் பணியில், இந்த தலைப்பில் இலக்கியத்தைப் படிப்பதன் அடிப்படையில், பாலர் வயதில் படைப்பு சிந்தனை மற்றும் கற்பனை போன்ற படைப்பு திறன்களின் முக்கியமான கூறுகளை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய திசைகளையும் கற்பித்தல் பணிகளையும் தீர்மானிக்க முயற்சித்தோம்.

2 . படைப்பு வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழி விமான மாடலிங்பழைய பாலர் பாடசாலைகளை நினைத்துப் பாருங்கள்

2.1 கல்வி விளையாட்டுகளின் சாராம்சம் மற்றும் அம்சங்கள்

பாலர் வயதின் தொடக்கத்தில், குழந்தைக்கு ஏற்கனவே ஒரு குறிப்பிட்ட நிலை உள்ளது

வாழ்க்கை அனுபவம், இது இன்னும் போதுமான அளவில் புரிந்து கொள்ளப்படவில்லை மற்றும் பிரதிபலிக்கிறது

நிறுவப்பட்ட திறனைக் காட்டிலும் சாத்தியமான திறன்

அவர்களின் செயல்பாடுகளில் திறன்களை செயல்படுத்த. கல்வியின் பணி

இந்த திறன்களை நம்பியிருப்பது, குழந்தையின் நனவை முன்னேற்றுவது, ஒரு முழுமையான உள் வாழ்க்கையைத் தொடங்குவது.

பொது பாலர் கல்வியின் பின்னணியில் இந்த சிக்கலை எவ்வாறு தீர்க்க முடியும்? இந்த கேள்விக்கு பதிலளிக்க முயற்சிக்கும்போது, ​​முன்மொழியப்பட்ட விளையாட்டுகளின் அடிப்படையிலான சில அடிப்படை விதிகள் குறித்து ஆராய்வோம்.

முதலாவதாக, வளர்ச்சி விளையாட்டு என்பது வயது வந்தோருக்கான குழந்தைகளின் கூட்டுச் செயலாகும். இந்த விளையாட்டுகளை குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் கொண்டு வருவதும், உள்ளடக்கத்தை அறிமுகப்படுத்துவதும் வயது வந்தவர்கள்தான். அவர் விளையாட்டில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறார், செயலில் உள்ள செயல்களுக்கு அவர்களை ஊக்குவிக்கிறார், இது இல்லாமல் விளையாட்டு சாத்தியமில்லை, விளையாட்டு செயல்களைச் செய்வதற்கான ஒரு மாதிரி, விளையாட்டின் தலைவர் விளையாட்டு இடத்தை ஏற்பாடு செய்கிறார், விளையாட்டுப் பொருளை அறிமுகப்படுத்துகிறார், செயல்படுத்துவதை கண்காணிக்கிறார் விதிகள்.

எந்தவொரு விளையாட்டிலும் இரண்டு வகையான விதிகள் உள்ளன - செயல் விதிகள் மற்றும் கூட்டாளர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான விதிகள். செயல்பாட்டு விதிகள் பொருள்களுடன் செயல்படும் முறைகள், விண்வெளியில் இயக்கங்களின் பொதுவான தன்மை (டெம்போ, வரிசை, முதலியன) தீர்மானிக்கிறது. தகவல்தொடர்பு விதிகள் விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களிடையேயான உறவின் தன்மையை பாதிக்கின்றன (மிகவும் கவர்ச்சிகரமான பாத்திரங்களைச் செய்யும் வரிசை, குழந்தைகளின் செயல்களின் வரிசை, அவற்றின் நிலைத்தன்மை போன்றவை). எனவே, சில விளையாட்டுகளில், எல்லா குழந்தைகளும் ஒரே நேரத்தில் செயல்படுகின்றன, இது அவர்களை நெருக்கமாகக் கொண்டுவருகிறது, ஒன்றுபடுகிறது, ஒரு நல்ல கூட்டாண்மை கற்பிக்கிறது. மற்ற விளையாட்டுகளில், குழந்தைகள் திருப்பங்களை எடுக்கிறார்கள்

சிறிய குழுக்களாக. இது குழந்தைக்கு தனது சகாக்களை அவதானிக்கவும், அவர்களின் திறமைகளை தனது சொந்தத்துடன் ஒப்பிடவும் உதவுகிறது. இறுதியாக, ஒவ்வொரு பிரிவிலும் ஒரு பொறுப்பான, கவர்ச்சிகரமான பாத்திரம் வகிக்கும் விளையாட்டுகள் உள்ளன. இது தைரியம், பொறுப்பு ஆகியவற்றின் உருவாக்கத்திற்கு பங்களிக்கிறது, விளையாட்டு கூட்டாளருடன் பச்சாதாபம் கொள்ள கற்றுக்கொடுக்கிறது, அவரது வெற்றியில் மகிழ்ச்சி அடைகிறது.

இந்த இரண்டு விதிகளும் குழந்தைகளுக்கான எளிய மற்றும் அணுகக்கூடிய வடிவத்தில், ஒரு வயது வந்தவரின் பங்கை மாற்றியமைக்காமல், திணிக்காமல், குழந்தைகளை ஒழுங்கமைக்கவும், பொறுப்பாகவும், சுயமாகவும் கட்டுப்படுத்திக் கொள்ளவும், மற்றவர்களுக்கு பச்சாதாபம் அளிக்கவும், கவனத்துடன் இருக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கின்றன.

ஆனால் ஒரு விளையாட்டு ஒரு வயது வந்தவரால் உருவாக்கப்பட்டு முடிக்கப்பட்ட வடிவத்தில் ஒரு குழந்தைக்கு வழங்கப்பட்டால் (அதாவது ஒரு குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கம் மற்றும் விதிகளுடன்) குழந்தையால் தீவிரமாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டு அவரது சொந்த விளையாட்டாக மாறினால் மட்டுமே இவை அனைத்தும் சாத்தியமாகும். விளையாட்டு ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டதற்கான சான்றுகள்

அவை: குழந்தைகளை மீண்டும் செய்யச் சொல்வது, அதே விளையாட்டு செயல்களைச் செய்வது -

சுயாதீனமாக, மீண்டும் மீண்டும் அதே விளையாட்டில் தீவிரமாக பங்கேற்பது.

விளையாட்டு நேசிக்கப்பட்டு வேடிக்கையாக மாறினால் மட்டுமே அதை உணர முடியும்

உங்கள் வளர்ச்சி திறன்.

கல்வி விளையாட்டுகளில் முழுக்க முழுக்க உகந்த நிலைமைகள் உள்ளன

ஆளுமை வளர்ச்சி: அறிவாற்றல் மற்றும் உணர்ச்சி கொள்கைகளின் ஒற்றுமை, வெளி மற்றும் உள் நடவடிக்கைகள், குழந்தைகளின் கூட்டு மற்றும் தனிப்பட்ட செயல்பாடு. விளையாட்டுகளை நடத்தும்போது, ​​இந்த நிபந்தனைகள் அனைத்தும் பூர்த்தி செய்யப்பட வேண்டியது அவசியம், அதாவது. இதனால் ஒவ்வொரு விளையாட்டும் குழந்தைக்கு புதிய உணர்ச்சிகளையும் திறன்களையும் தருகிறது, தகவல்தொடர்பு அனுபவத்தை விரிவுபடுத்துகிறது, கூட்டு மற்றும் தனிப்பட்ட செயல்பாட்டை உருவாக்குகிறது. [போகுஸ்லாவ்ஸ்கயா, ஸ்மிர்னோவா, 1991: .6, 202]

ஒரு குழந்தையின் உளவியல் வயது என்பது ஒரு நிபந்தனைக்குரிய கருத்தாகும், இது காலண்டர் தேதிகளால் மட்டுமல்ல, அதாவது. வாழ்ந்த ஆண்டுகள் மற்றும் மாதங்களின் எண்ணிக்கை, ஆனால் மன வளர்ச்சியின் நிலை. இங்குள்ள முக்கிய விஷயம், வளர்ச்சியின் கட்டங்களின் வரிசை (ஒரு முழு கட்டத்திற்கும் மேலாக அடியெடுத்து வைப்பது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது). தேவையான கட்டங்களின் படி விளையாட்டுக்கள் வழங்கப்பட வேண்டும் - எளிமையான மற்றும் மிகவும் அணுகக்கூடிய விளையாட்டுகளிலிருந்து ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும், நீங்கள் மிகவும் சிக்கலானவற்றுக்கு செல்ல வேண்டும். ஒவ்வொரு விளையாட்டிலும், குழந்தைக்கு ஏற்கனவே தெரிந்தவை மற்றும் அவரே என்ன செய்ய விரும்புகிறார் என்பதில் தங்கியிருக்க வேண்டியது அவசியம். ஒரு ஆசிரியர் தனது மாணவர்களின் வயதைப் பொருட்படுத்தாமல் என்ன செய்ய முடியும் என்பதை அறிந்து புரிந்துகொள்வது முக்கியம், மேலும் இந்த அடிப்படையில் புதிய செயல்களையும் புதிய பணிகளையும் அறிமுகப்படுத்துகிறது.

உதாரணமாக, மூன்று வயது சிறுவர்கள் காதலிக்கிறார்கள், ஓடவும் குதிக்கவும் தெரியும். இந்த திறன்களைப் பயன்படுத்தி, இந்த இயக்கங்களின் புதிய வரிசை, அவற்றின் படிப்படியான சிக்கல் மற்றும், மிக முக்கியமாக, அவற்றின் புதிய உள்ளடக்கம் மற்றும் புரிதல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் புதிய விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைக்கலாம்: ஓடி, குதித்து மட்டுமல்லாமல், ஒரு கற்பனை சூழ்நிலையில் குதித்து (சதுப்பு நிலத்தில் புடைப்புகள் மீது) அல்லது பூனை அல்லது ஒரு நரியிலிருந்து பிடிக்கக்கூடிய).

கூடுதலாக, ஒவ்வொரு வயது கட்டத்திலும், குழந்தைகளுக்கு இடையே குறிப்பிடத்தக்க தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் உள்ளன, அவை விளையாடும்போது அவற்றையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். கிட்டத்தட்ட ஒவ்வொரு மழலையர் பள்ளி குழுவிலும் குறைந்தது மூன்று வகையான குழந்தைகள் உள்ளனர், அவர்கள் விளையாட்டு உட்பட எந்தவொரு செயலிலும் வித்தியாசமாக நடந்துகொள்கிறார்கள், எனவே வேறுபட்ட அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது.

முதல் வகை குழந்தைகள் மிகவும் சுறுசுறுப்பானவர்கள், மொபைல், வலுவான உற்சாகத்திற்கு ஆளாகிறார்கள். எந்தவொரு புதிய விளையாட்டையும் அவர்கள் விருப்பத்துடன் ஏற்றுக்கொண்டு ஆர்வத்துடன் அதில் சேருகிறார்கள். அவர்கள் வழக்கமாக விளையாட்டின் சாரத்தை விரைவாகப் புரிந்துகொண்டு செயலில் பங்கு வகிக்க முனைகிறார்கள். ஆனால் பெரும்பாலும் இந்த மாணவர்கள் மற்றவர்களுக்கு கவனம் செலுத்துவதில்லை, மேலும் தங்கள் சொந்த திறன்களை வெளிப்படுத்துவதில் மும்முரமாக இருக்கிறார்கள். அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு, அவர்களின் தன்னிச்சையான செயல்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்தும் விதிகள் மிகவும் கடினமானவை: அவற்றின் முறைக்கு காத்திருப்பது, ஒரு குறிப்பிட்ட சமிக்ஞை வரும் வரை நகரக்கூடாது, முக்கிய பங்கு அல்லது மற்றவர்களுக்கு ஒரு கவர்ச்சியான பொருளை ஒப்புக்கொள்வது. இருப்பினும், இந்த விதிகளை செயல்படுத்துவது அவர்களுக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். விளையாட்டை நடத்தும்போது, ​​இந்த விதிகளை கடைபிடிப்பதன் முக்கியத்துவத்தை அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு நீங்கள் காட்ட முயற்சிக்க வேண்டும், மேலும் அவை செயல்படுத்தப்படுவதிலிருந்து அவர்கள் திருப்தி பெறுவதை உறுதிசெய்யவும்.

இரண்டாவது வகை குழந்தைகள் அதிக பயமுறுத்துகிறார்கள், பாதுகாக்கப்படுகிறார்கள், கவனமாக இருக்கிறார்கள். அவர்கள் வழக்கமாக விளையாட்டின் சாரத்தை உடனடியாக புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள், மேலும் அவர்களுக்கான புதிய நடவடிக்கைகளுக்கு மாற மிகவும் தயாராக இல்லை. முதலில், அவர்கள் பதட்டமாக இருக்கிறார்கள், மற்ற குழந்தைகளின் செயல்களை ஆர்வமின்றி பார்க்கிறார்கள். எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் அத்தகைய குழந்தை இதற்குத் தயாராகும் வரை செயலில் பங்கு வகிக்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் இருக்கக்கூடாது. விளையாட்டை அவதானித்து, முதலில் அதில் ஒரு செயலற்ற பங்கை எடுத்துக் கொண்ட அவர், படிப்படியாக ஒரு வயது வந்தவரிடமிருந்தும், விளையாட்டில் ஆர்வமுள்ளவர்களிடமிருந்தும் பாதிக்கப்படுகிறார், சிறிது நேரத்திற்குப் பிறகு தானே முன்முயற்சி எடுக்கத் தொடங்குகிறார். நிச்சயமாக, கல்வியாளரின் ஆதரவு மற்றும் ஒப்புதலுடன் இது சாத்தியமாகும் (ஆனால் எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும்!)

இருப்பினும், ஒரு ஆசிரியரின் ஆதரவோடு கூட, எல்லா குழந்தைகளும் விளையாட்டில் சேர்க்கப்படவில்லை. ஒவ்வொரு குழுவிலும் மந்தமான, செயலற்ற மாணவர்கள் தங்கள் சகாக்களிடமிருந்து வளர்ச்சியில் பின்தங்கியிருக்கலாம், அவர்களுடன் சமமாக செயல்பட முடியாது. விளையாட்டின் தொடர்ச்சியான புன்முறுவலுடன் கூட, அவர்கள் அதன் சாரத்தை புரிந்து கொள்ளவில்லை மற்றும் செயலில் உள்ள பாத்திரங்களைத் தவிர்க்கிறார்கள், மேலும் அவற்றைத் தாங்களே எடுத்துக் கொண்டாலும், அவை சரியாக செயல்படாது. அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு கல்வியாளரிடமிருந்து சிறப்பு கவனம் தேவை. அவர்களுடன் கூட்டு, குழு வேலை பயனுள்ளதாக இல்லை. அவர்களுக்கு ஒரு வயது வந்தவருடன் தனிப்பட்ட தொடர்பு தேவை, அவருடைய தனிப்பட்ட கவனம், விளக்கம், ஊக்கம். சாதாரண மன மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு தனிப்பட்ட பாடங்கள் அவசியம்.

இவ்வாறு, வெவ்வேறு குழந்தைகளுக்கு வேறுபட்ட அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது மற்றும் வெவ்வேறு கல்வி தாக்கங்கள் தேவை. அதே நேரத்தில், துரதிர்ஷ்டவசமாக, மழலையர் பள்ளி சில நேரங்களில் எந்த குழந்தைகளுக்கும் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாத மற்றும் எந்த சூழ்நிலையிலும் முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறது.

எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் ஒரு குழந்தை அவர் விரும்பாததைச் செய்யும்படி கட்டாயப்படுத்தக்கூடாது (தடைகள், அச்சுறுத்தல்கள், தண்டனைகள்), அதற்காக அவர் இன்னும் தயாராக இல்லை. கல்வியாளரின் பணி (இது வளர்ப்பின் கலை) குழந்தைக்கு ஆர்வம் காட்டுவது, அவரை ஒரு பயனுள்ள செயலால் கவர்ந்திழுப்பது, சிறிதளவு வெற்றியை ஆதரிப்பது. வற்புறுத்தல் விளையாட்டில் ஆர்வத்தை ஊக்கப்படுத்த முடியும், இது முழு கல்வி செயல்முறையையும் அர்த்தமற்றதாக மாற்றும்.

விளையாட்டில் எதையாவது நினைவில் வைத்துக் கொள்ள அல்லது கற்றுக்கொள்வதற்கான நேரடி கோரிக்கைகள் சமமான புத்தியில்லாதவை மற்றும் தீங்கு விளைவிக்கும். பாலர் வயதில் ஒரு குழந்தை வயது வந்தவரின் வேண்டுகோளின்படி கற்றுக்கொள்ள முடியாது என்று நாங்கள் ஏற்கனவே கூறியுள்ளோம். தனக்குத் தேவையானதை மட்டுமே மனப்பாடம் செய்து ஒருங்கிணைக்க முடிகிறது, அதில் அவர் ஒரு நடைமுறைத் தேவையை அனுபவிக்கிறார். இந்த தேவை இயற்கையாகவே ஒரு சுவாரஸ்யமான மற்றும் அற்புதமான விளையாட்டில் எழுகிறது. விளையாட்டை பயிற்சிகள் அல்லது ஒரு பாடத்துடன் மாற்றுவது, சில சொற்கள் அல்லது இயக்கங்களின் இயந்திர மறுபடியும் தேவைப்படுவது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது. மேலும், குழந்தைகளுடனான உறவுகளில் எரிச்சலூட்டும் தொனியும் முரட்டுத்தனமும் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதவை.

நன்மை, எல்லா வகையான ஆச்சரியங்களையும் ஆச்சரியப்படுத்துவது குழந்தைகளுடன் பணியாற்றுவதில் மிகவும் பயனுள்ள வழிமுறையாகும். இந்த நிதிகள் எப்போதும் உங்கள் கைகளில் இருக்கும். நீங்கள் நேரத்தில் ஆச்சரியப்பட வேண்டும் அல்லது

வருத்தப்பட வேண்டும், ஒருவித ஆச்சரியத்துடன் குழந்தைகளை சதி செய்ய, போற்றுதலை வெளிப்படுத்த, முகபாவங்களுடன் காட்ட, உள்நோக்கம், விளையாட்டில் அவர்களின் ஆர்வத்தை நகர்த்துதல் மற்றும் அதில் குழந்தையின் வெற்றி. நிச்சயமாக, இதற்கெல்லாம் கல்வியாளரிடமிருந்து கலைத்திறன் தேவை. வெற்றி, அர்ப்பணிப்பு, ஆர்வம் ஆகியவற்றின் மகிழ்ச்சி மட்டுமே ஒரு முழுமையான மனித ஆளுமை உருவாக வழிவகுக்கிறது. [மென்ரித்ஸ்காயா, 1982: 156]

2.2 பாலர் பாடசாலைகளின் பொது வளர்ச்சிக்கு விமானம் மாதிரியின் முக்கியத்துவம்

குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலில், அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகம் வெவ்வேறு வழிகளில் திறக்கிறது, அவரது உள் நிலையைப் பொறுத்து, அவருக்கு மட்டுமே உணர்வுகள் மற்றும் ஆசைகள். குழந்தைகள் குறிப்பாக அவர்களின் உணர்ச்சிகளுக்கு ஆளாகிறார்கள். அவற்றின் உடனடி கற்பனையில் தோன்றும் படங்களும் அடுக்குகளும் அவற்றின் விவரிக்க முடியாத வண்ணம், வடிவம் மற்றும் நிகழ்வுகளின் சாத்தியமற்ற தன்மை ஆகியவற்றால் நம்மை வியக்க வைக்கின்றன. அவர்களின் வரைபடங்களில், நீங்கள் ஒரு நீல யானை, ஒரு நடை வீடு, சிவப்பு மழை மற்றும் பலவற்றைக் காணலாம். ஒரு நபர் ஆக்கப்பூர்வமாக இருக்க தூண்டுவது எது?

படைப்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான பணிகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​சமூக மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம். காட்சி நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளால் சுதந்திரம் மற்றும் படைப்பாற்றல் வெளிப்பாட்டைத் தூண்டுவது முக்கியம்.

இந்த திசையில் வேலை முடிவுகள் பின்வருமாறு:

செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரம்;

கலை உருவத்திற்கான புதிய வழிகளைக் கண்டுபிடிக்கும் திறன்;

பல்வேறு வெளிப்பாட்டு வழிகளைப் பயன்படுத்தி படைப்புகளில் அவர்களின் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்தும் திறன்.

உங்கள் கற்பனையில் ஒரு படத்தை உருவாக்குவது மிகவும் கடினமான வழியாகும், இது குழந்தைகளிடமிருந்து நிறைய அறிவும் பதிவும் தேவைப்படுகிறது. உணர்ச்சி அனுபவங்களின் பணக்கார உணர்ச்சி வரம்பு, ஆச்சரியப்படக்கூடிய திறன், அவதானித்தல் - இவை அனைத்தும் குழந்தைக்கு அற்புதமான படங்கள், படத்தொகுப்புகளை உருவாக்க உதவுகிறது.

விமானத்தில் படைப்பாற்றல்

அமைப்பு மற்றும் மேற்பரப்பு சிகிச்சை துறையில் குழந்தைகளின் கலை - குழந்தைகள் வரைதல் மற்றும் ஓவியம் என்று அழைக்கப்படுகிறது - மூடிய படம் தோன்றும் தருணத்திலிருந்து, அது அதன் வழக்கமான வழியில் செல்கிறது.

இந்த பாதையில் இரண்டு முக்கிய சேனல்கள் உள்ளன. ஒன்று மேற்பரப்புக்கு கவனமாக அணுகுமுறையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, மற்றொன்று - அதனுடனான போராட்டத்தால். முதலாவது முக்கியமாக ஆன்மாவின் மோட்டார்-தொட்டுணரக்கூடிய அணுகுமுறை மற்றும் அதன் வழக்கற்றுப்போய், தற்காலிக தருணங்கள் மற்றும் தாளங்களுக்கு படத்தின் பிரதான அடிபணிதலுடன் தொடர்புடையது. இது முக்கியமாக படைப்பு வெளிப்பாட்டின் முதன்மை கூறுகள் மற்றும் வடிவங்களின் அமைப்பு: நிறம், மேற்பரப்பு அம்சங்கள், கோடுகள். இந்த வயதில் சிந்திக்கும் திறன் மற்றும் பிந்தையதை சிந்தனையாக மாற்றுவதன் மூலம், இது ஒரு அத்தியாயத்தில் நாம் அலங்கரித்த அதே அலங்கார மற்றும் அலங்கார கலையிலிருந்து அழகியலை உருவாக்குகிறது.

இரண்டாவது சேனல் மோட்டார்-தொட்டுணரக்கூடிய அணுகுமுறையின் மீதான மனோபாவத்தின் வளர்ந்து வரும் ஆதிக்கத்துடன் தொடர்புடையது - காட்சி அணுகுமுறை, படத்தை இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்கு அடிபணிதல், தாள பன்மையிலிருந்து அதே தாள ஒற்றுமைக்கு மாற்றம். இந்த திசை முக்கியமாக காட்சிப்படுத்தல் மற்றும் அதிலிருந்து பெறப்பட்ட அனைத்து வடிவங்களுடனும் தொடர்புடையது, சிக்கலான மன செயல்முறைகளுக்கு அடிபணிந்தது. இந்த கலைதான் கருத்தியல் என்று அழைக்கப்படலாம், இது பின்னர் மாயையாக மாறும். [பாகுஷின்ஸ்கி, 2006: 5-9]

அலங்கார மற்றும் அலங்கார வடிவம்

குழந்தைகளின் ஆபரணம் முதலில் விஷயங்களின் மேற்பரப்பில் தோன்றுகிறது, இந்த மேற்பரப்புகளின் தாள அமைப்பின் விளைவாக அவை பிரிக்கப்படுகின்றன.

ஒரு குழந்தை வண்ண உதவியுடன் ஒரு பொருளை அலங்கரிக்கத் தொடங்கும் முதன்மை நுட்பத்தை இங்கே குறிப்பிடுவது சுவாரஸ்யமானது. முதலில், முழு விஷயமும் ஒரே நிறத்தில் வரையப்பட்டிருக்கும் - அது ஒரு பெட்டி, பந்து அல்லது பொம்மை, அது எளிமையானதா அல்லது சிக்கலானதாக இருந்தாலும் சரி. அத்தகைய வண்ணத்தில், நிறம், ஒரு வெகுஜனமாக, உள்நாட்டில் ஒரு பொருளின் வெகுஜனத்துடன் தொடர்புடையது, ஒரு கலை செயலின் குறிக்கோள். மேலும், மல்டிகலருக்கு வெளியேறுவதைக் காண்கிறோம். ஒவ்வொரு வால்யூமெட்ரிக் வடிவத்தின் மேற்பரப்பு, ஒரு சிக்கலான வடிவத்தின் ஒரு பகுதியாக, ஒரு சிறப்பு நிறத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. திட வண்ணம் படிப்படியாக ஒரே மேற்பரப்பில் வண்ண சேர்க்கைகளால் மாற்றப்படுகிறது. அவுட்லைன் முக்கிய கவனத்தை ஈர்க்கத் தொடங்கும் இடத்தில், அது ஒரு வரியால் வலியுறுத்தப்பட்டு மேம்படுத்தப்படுகிறது. நிறத்திலிருந்து ஒரு நேரியல் ஆபரணம் இப்படித்தான் பிறக்கும். இது அனைத்தும் பொருள் மற்றும் முறைகள் மற்றும் அதை செயலாக்குவதற்கான கருவிகளைப் பொறுத்தது. எனவே, களிமண்ணில், ஒரு குழந்தை ஒரு குச்சி அல்லது விரலால் வரிசைகள் அல்லது கோடுகளை உருவாக்குகிறது. முதலில் அவை மோட்டார்-தொட்டுணரக்கூடிய வெளிப்பாட்டின் அறிகுறிகள் மட்டுமே; பின்னர், விஷயங்களில் - இது ஏற்கனவே ஒரு ஆபரணம்.

கடினமான, பிளாஸ்டிக் அல்லாத பொருளில், ஆபரணம் வண்ணமயமாக்கல் மூலம் வழங்கப்படுகிறது. முதலில், அதன் கட்டுமானத்தில் மோட்டார்-காட்சி அடிப்படையில் ஆதிக்கம் செலுத்துவதை எல்லா இடங்களிலும் கவனிக்கிறோம். அலங்கார-இடஞ்சார்ந்த வடிவத்தை கை இயக்கத்தின் பழமையான, எளிமையான தாளத்திற்கு முழுமையாக கீழ்ப்படுத்துவதே இங்கு முக்கிய அம்சமாகும்: கிடைமட்ட, செங்குத்து, சாய்ந்த மற்றும் இந்த இயக்கங்களின் சில அடிப்படை சேர்க்கைகள். இந்த வழியில் பிறந்த வடிவங்கள் மோட்டார் நினைவகத்தால் எளிதில் இனப்பெருக்கம் செய்யப்படுகின்றன. அவற்றின் இடஞ்சார்ந்த கட்டமைப்பு அர்த்தமற்றது, ஆடம்பரமானது. இது ஒரு தூய வடிவியல் பாணி, இது வண்ண வெகுஜனங்கள் அல்லது தொடக்க வளைவுகள் மற்றும் நேர் கோடுகள், பக்கவாதம் ஆகியவற்றின் தொழிற்சங்கங்களைக் குறிக்கிறது.

அலங்கார கலவை அலங்கார அமைப்பாக மாறும். அத்தகைய ஆக்கபூர்வமான வடிவங்களின் முன்னிலையில் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலில் இதுபோன்ற ஒரு அமைப்பு தோன்றுகிறது, இதன் அலங்காரத்திற்கு ஒரு மூடிய கட்டுமானம் தேவைப்படுகிறது. ஒரு உருளை பெட்டியின் பக்க மேற்பரப்பில் அதன் முழு அர்த்தத்தில் ஒரு ஆபரணம் தேவைப்பட்டால், அதன் சுற்று மேல் அட்டை, தட்டு, கரண்டியால், விளக்கு விளக்கு, நோட்புக் கவர், ஒரு வரையறுக்கப்பட்ட சுவருக்கு அலங்கார கலவை மற்றும் அதன் சட்டங்களின் பயன்பாடு தேவைப்படுகிறது.

அலங்கார-அலங்கார வடிவத்தின் கூறுகளின் சிக்கலும் மூடுதலும் தவிர்க்க முடியாமல் ஒற்றுமை மற்றும் மாறுபாட்டின் பல சங்கங்களைத் தூண்டுகின்றன. எனவே ஏற்கனவே இயற்கையாகவே இருக்கும் உறுப்புகளிலிருந்து வடிவங்கள் படிப்படியாக உருவாகின்றன. முதலில், தாவர நோக்கங்களும் வடிவங்களும் உள்ளன, பின்னர் விலங்குகள். இந்த உத்தரவு தாவர உலகின் ஆக்கபூர்வமான வடிவங்கள் விலங்கு வடிவங்களை விட வடிவியல், சித்திரமற்ற ஆபரணத்தின் மிகவும் பொதுவான வடிவங்களுடன் ஒத்துப்போகின்றன என்பதன் காரணமாக இருக்கலாம். மனித உருவம் மிகவும் மெதுவாகவும், மிகவும் அரிதாகவும் பொதுவாக ஒரு அலங்கார நோக்கமாக தோன்றுகிறது, நீண்ட காலமாக இது ஒரு தன்னிறைவு அடையாளமாக உள்ளது, ஆழ்ந்த உள் உள்ளடக்கம் கொண்ட ஒரு குழந்தைக்கு முழுமையானது, எனவே அதன் முறையான முறையிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது, அலங்கார மற்றும் தாள பயன்பாடு.

முதன்மைத் திட்டம் மற்றும் மோட்டார்-காட்சி, முக்கியமாக வடிவியல் ஆபரணம் ஆகியவற்றின் காலப்பகுதியில் வண்ணம் நிலைத்தன்மை, வெளிப்படுத்தப்பட்ட-மாறுபட்ட சேர்க்கைகளின் தன்மை, பதற்றம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. முன்னதாக, பச்சை தோன்றும் மற்றும் விரும்பப்படுகிறது. வண்ண மாற்றங்கள், வெவ்வேறு திசைகளில் கடப்பது, சில நேரங்களில் ஒரு நேரியல் ஆபரணத்திற்கு ஒத்த ஒன்றைக் கொடுக்கும், ஆனால் இந்த ஆபரணத்தின் முக்கிய விஷயம் வரி அல்ல, ஆனால் நிறம். மேலும், வண்ண வெகுஜனத்தை வரையறைகளுக்கு மட்டுப்படுத்த வேண்டிய அவசியம் உள்ளது - வேறுவிதமாகக் கூறினால், ஒரு பிளானர் வடிவத்திற்கான தேடல். இந்த அவுட்லைன் முதலில் வண்ண வெகுஜனத்துடன் பொருந்தவில்லை, அதன் பிறகு தோன்றும். இது வண்ணத்திற்கு முன் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது, ஆனால் இந்த விகிதத்தில் உள்ள நிறம் பெரும்பாலும் அதனுடன் ஒத்துப்போவதில்லை. குழந்தையின் கையின் இயக்கம் வண்ணப்பூச்சுகளை வெளிப்புறத்திற்கு கொண்டு வரவில்லை அல்லது அதன் மீது குதிக்கிறது. முதலில், முரண்பாடு குழந்தையைத் தொந்தரவு செய்யாது, அவரது நனவை அடையவில்லை, ஒரு அழகியல் எதிர்ப்பு மற்றும் நியாயமற்ற உண்மை. பின்னர் அவர் இதைக் கவனித்து இரண்டு நிகழ்வுகளிலும் முயற்சி செய்கிறார் - வண்ண இடத்தை ஒரு விளிம்புடன் கட்டுப்படுத்துவதன் மூலமும், வண்ணத்தை நிரப்புவதன் மூலமும் - இரண்டு வடிவங்களுக்கிடையில் சரியான உறவைக் கண்டறிய. வண்ண வெகுஜனத்தின் சரியான எல்லையாக, விளிம்பின் புரிதல் இப்படித்தான் எழுகிறது. இந்த புரிதல் நிழற்படத்தை உயிர்ப்பிக்கிறது, அதில் வரி ஒரு தீர்க்கமான பாத்திரத்தை வகிக்கிறது, பின்னர் அந்த வரி ஒரு சுயாதீனமான படைப்பு மொழியாக, ஒரு கலை வடிவமாக உள்ளது.

குழந்தையின் வேலையில் தட்டையான கலை வடிவத்தின் பொதுவான வளர்ச்சி மேலும் செல்கிறது, அந்த வரி அதிக முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகிறது. குழந்தை இயல்பாகவே மேற்பரப்பை வலியுறுத்த விரும்பும் இடத்திலேயே அதை மிகவும் விருப்பத்துடன் பயன்படுத்துகிறது. வண்ணமும் கோடும் ஒரு குழந்தையால் தத்ரூபமாக உணரப்பட்டு விளக்கப்படுவதால், ஒரு மேற்பரப்பின் கூறுகளாக, மேற்பரப்பு தானே, அழகியல் கருத்து மற்றும் கலை சிகிச்சையின் ஒரு பொருளாக மாறுகிறது. இங்கே, ஒரு முக்கிய கொள்கையாக ஒளியால் முக்கிய பங்கு வகிக்கப்படுகிறது. அவர் பொருத்தமான பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுத்து விநியோகிக்கிறார், அவற்றின் பிரதிபலிப்பு விளைவை மேம்படுத்துகிறார் அல்லது பலவீனப்படுத்துகிறார், மிகவும் சிக்கலான சேர்க்கைகளுக்கு பாடுபடுகிறார். இந்த நோக்கத்திற்காக, அவர் தங்கம் மற்றும் வெள்ளி வண்ணப்பூச்சுகளைப் பயன்படுத்துகிறார், அவை பொதுவாக சிறுவயதின் தட்டில் மிகவும் பிடித்தவை, - கிராஃபைட், துணி மற்றும் பல்வேறு மேற்பரப்பு டிம்பரின் காகிதம்.

அளவீட்டு மேற்பரப்புகளின் சிக்கலான செயலாக்கத்தில் குழந்தைகளின் குறிப்பிடத்தக்க புத்திசாலித்தனமான கவனத்தைக் குறிப்பிடுவது மிகவும் முக்கியம்: தேவைப்படும்போது - தூய்மையான ஆக்கபூர்வமான வடிவங்கள் மற்றும் உறவுகளின் தூய்மையான எளிமை மற்றும் தீவிரம்; தேவைப்படும்போது - அசாதாரணமானது, ஒரு வயது வந்தவருக்கு அரிதாகவே கிடைக்கும் (அவர் ஒரு சிறந்த கலைஞராக இல்லாவிட்டால்), ஒரு ஆக்கபூர்வமான பணியின் அலங்கார மற்றும் அலங்கார சிக்கல்களின் அற்புதமான செல்வம், - நிச்சயமாக, ஒரு திசையில் அல்லது இன்னொரு திசையில் அதிக அல்லது குறைவான விலகல்களுடன், தனிப்பட்ட.

குழந்தை பழையதாக ஆக, முறையான கூறுகளின் சிக்கலான சேர்க்கைகளில் அதிக ஆர்வம் வளர்கிறது: வண்ணமயமான வரம்பு வளப்படுத்தப்படுகிறது. முன்னர் பழமையான மற்றும் திறந்த, இது இப்போது சில நேரங்களில் ஒன்று அல்லது மற்றொரு தொனியில் வண்ண உறவுகளின் சிக்கலான அடிபணிதல் மற்றும் ஒன்றோடொன்று இணைப்பில் கட்டப்பட்டுள்ளது. கலப்பதன் மூலம் பெறப்பட்ட பூக்களுக்கான சுவை சிறப்பியல்பு, இது பொதுவாக சிறு வயதிலேயே இருக்காது, இப்போது குழந்தைக்கு சிறந்த கண்டுபிடிப்பு மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது. குழந்தைகளின் கவனத்தில் ஒரு புதிய வண்ணத்தின் தோற்றம் பெரும்பாலும் ஒரு முழு புரட்சியை ஏற்படுத்துகிறது. புதிய வண்ணம் மற்றும் புதிய வண்ணப்பூச்சு பொருள் முடிவில்லாமல் பயன்படுத்தப்படுவது மட்டுமல்லாமல், பழைய வண்ண உறவுகளின் அமைப்பில் பல ஆக்கபூர்வமான மாற்றங்களையும் ஏற்படுத்துகிறது. ஸ்பெக்ட்ரலி அமைதியான மற்றும் மகிழ்ச்சியான வண்ணங்களின் முன்னாள் வரம்பு வலுவான, சூடான உடன்படிக்கைகளால் மாற்றப்பட்டது, எடுத்துக்காட்டாக, சிவப்பு, மஞ்சள் மற்றும் வெள்ளை, சில நேரங்களில் ஆழமான ஊதா மற்றும் எப்போதாவது நீல நிறத்துடன் கருப்பு சேர்க்கைகள். இந்த வண்ணமயமான மாற்றம் வரைதல் வடிவத்தில் கூர்மையாக பிரதிபலித்தது: வரி கூர்மையாகவும் எளிமையாகவும் மாறியது, சித்தரிக்கப்பட்ட நபர்களின் இயக்கம் (பொதுவாக பெண்கள் மற்றும் நடனத்தில்) கூர்மையாகவும் மாறும் தன்மையுடனும் மாறியது.

அதே நேரத்தில், ஒரு விமானத்தில் ஒரு வண்ண அமைப்பில் ஒளியின் எதிர்கால பாத்திரத்தின் ஒரு மதிப்பீடாக, வண்ணத்தின் ஆற்றலுக்கான அணுகுமுறை மிகவும் சிக்கலானதாகவும் வளமாகவும் மாறும். இத்தகைய போக்கு குறிப்பாக திறமையான மற்றும் நரம்பு இயல்புகளால் காட்டப்படுகிறது, நிலையற்ற மனநிலைகள் மற்றும் ஒரு சிக்கலான மன அமைப்பு ஏற்கனவே இந்த வயதில் உள்ளது. சில நேரங்களில் இந்த நிகழ்வு ஓரளவு ஆரம்ப வளர்ச்சியின் விளைவாகும்.

பொருளின் செயலாக்கத்திற்கு முந்தைய வயதினருடன் ஒப்பிடுகையில் குறிப்பாக ஆர்வமுள்ள ஆர்வம் குறிக்கப்படுகிறது: அதன் நிறை, மேற்பரப்புகள் - அவற்றில் ஒன்று அல்லது மற்றொரு வண்ண விநியோகம். முன்னதாக, இவை அனைத்தும் ஒரே மாதிரியானவை, ஆனால் எளிமையானவை, மிகவும் பழமையானவை. பெரும்பாலும், தொழில்நுட்பத்திற்கான ஒரு சுத்திகரிக்கப்பட்ட சுவை குழந்தையின் வேலையில் வழிகாட்டும் தூண்டுதலாக மாறும். எனவே, வயதான குழந்தைகளின் பல வரைபடங்களில், பளபளப்பான, கரடுமுரடான மேற்பரப்புடன் ஒரு மேட் மேற்பரப்பை எதிர்ப்பதற்கான ஒரு தெளிவான விருப்பத்தை நாம் காணலாம் - ஒரு மென்மையான, இப்போது வண்ணப்பூச்சுடன் முற்றிலும் மேற்பரப்பு சிகிச்சை, இப்போது மாறுபட்ட மற்றும் மிகவும் தனிப்பட்ட தூரிகை பக்கவாதம் , பக்கவாதம், வண்ணப்பூச்சு அடுக்கின் அதிக அல்லது குறைவான தடிமன். ஒவ்வொரு ஆசிரியருக்கும் இந்த வயதில் "தங்கம்" மற்றும் "வெள்ளி" வண்ணப்பூச்சுகள், பளபளப்பான காகிதத்திற்கான பளபளப்பான காகிதம், வண்ண க்ரேயன்களுடன் செயலாக்குவதன் மூலம் பெறப்பட்ட மேட் மேற்பரப்பு ஆகியவற்றின் தொடர்ச்சியான உற்சாகம் தெரியும்.

கவனிக்கப்பட்ட காலகட்டத்தில் குழந்தை ஒரு விமானத்தில் பொருள் உருவங்களுடன் எவ்வாறு சமாளிக்கிறது என்பதை தெளிவுபடுத்துவதற்கு முதலில் நாம் முதலில் திரும்புவோம். பொருள் முதலில் ஒரு குறியீடாக, ஒரு முதன்மை திட்டமாக சித்தரிக்கப்படுகிறது. முகத்தில் அல்லது மிகவும் சிறப்பியல்பு நிலையில், அதன் பிளானிமெட்ரிக் ப்ராஜெக்ட், நிழல் மட்டுமே வழங்கப்படுகிறது. இந்த அம்சங்கள் குழந்தை முக்கிய அம்சங்களாகக் கருதும் அந்த அம்சங்களால் ஏற்படுகின்றன. எனவே, மனித உருவம் முதலில் பல புள்ளிகள் - கண்கள் கொண்ட அமீபா போன்ற உடலாக சித்தரிக்கப்படுகிறது. பின்னர் கைகால்கள் தோன்றும் - முதலில் கால்கள், பின்னர் கைகள், தலையுடன் நேரடியாக இணைக்கப்படுகின்றன. உடல் பின்னர் கூட தோன்றும். இப்போதுதான் அவயவங்கள் அவருடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. அவை ஒரு திட்டவட்டமான வடிவத்தையும் விகிதாச்சாரத்தையும் கொண்டிருக்கவில்லை: விரல்களின் எண்ணிக்கை சில நேரங்களில் அதிகமாக இருக்கும், சில சமயங்களில் அதைவிட குறைவாக இருக்கும். கண்கள், வாய் மற்றும் மூக்கு மிகவும் தோராயமான வடிவத்தில், ஆனால் சரியான அளவில், முகத்தின் முகத்தின் தன்மையைக் கொடுக்கும்.

இந்த காட்சி-விமான கட்டுமானத்தின் பொருள் என்ன? ஒரு பொருளைப் பற்றிய அறிவின் தொகுப்பு ஒரு அளவுகோல் - முக்கியமாக மோட்டார் அனுபவத்தின் அடிப்படையில் பெறப்பட்ட அறிவு, எல்லா பக்கங்களிலிருந்தும் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது, அனைத்து முக்கிய கண்ணோட்டங்களிலிருந்தும்.

ஒரு கனசதுரத்தின் திட்டத்துடன் குழந்தைகளின் சோதனைகளில் ஒரு அளவீட்டு வடிவத்தின் விமானத்தில் விரிவடையும் செயல்முறையைக் கண்டறிவது சிறந்தது. கனசதுரத்தை கவனமாக ஆய்வு செய்தபின், தொட்டுணரக்கூடிய மற்றும் காட்சி ஆகிய இரண்டையும், இந்த கனசதுரத்தை வரையும்படி குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. முதல் எண்ணிக்கை ஒரு கனசதுரத்தின் பிளானிமெட்ரிக் அலகு - ஒரு சதுரம் - வழக்கமாக அளவிலேயே குறைக்கப்படும் ஒரு பொதுவான இனப்பெருக்கம் ஆகும். ஆனால் குழந்தை கவனிக்கும்போது - இது உடனடியாக நடக்காது - அவர் கனசதுரத்தின் ஒரு பக்கத்தை மட்டுமே இனப்பெருக்கம் செய்துள்ளார், அவர் கூடுதல் நுட்பங்களை நாடுகிறார். கனசதுரத்தின் உண்மையான அளவீட்டு உணர்வு, எனவே, அதை முன்னால் மட்டுமல்ல, பின்னாலும் சித்தரிக்க வேண்டிய அவசியம் மிகவும் வலுவானது, சில சமயங்களில் இது விரிவடையும் முறையின் தோற்றத்திற்கு முன் இந்த சிக்கலை தீர்க்க மிகவும் சிறப்பியல்பு முயற்சிகளுக்கு வழிவகுக்கிறது. ஒரு விமானத்தில். எனவே, ஒரு ஆறு வயது சிறுமி முதலில் ஒரு கனசதுரத்தின் பிளானிமெட்ரிக் திட்டத்தைக் கொடுத்தார். ஆனால் இது அவளை திருப்திப்படுத்தவில்லை, அதே பக்கத்தின் பின்புறத்தில் கனசதுரத்தின் பின்புறத்தை சித்தரிக்க அவள் முடிவு செய்தாள். இருப்பினும், "யாரும் பார்க்க மாட்டார்கள்" என்பதால் அவள் இதைச் செய்யவில்லை. பின்னர் அவள் முதலில் முன் பக்கத்தை சித்தரிக்க முடிவுசெய்தாள், பின்னர் அதைச் சுற்றி பின்புறத்தை கோடிட்டுக் காட்டினாள், அதை பெரிதாக மாற்றினாள், இல்லையெனில் அது தெரியாது.

மற்றொரு குழந்தை, 7 வயது சிறுவன், ஒரு கனசதுரத்தின் பிளானிமெட்ரிக் படத்தைக் கொடுத்தான். ஆனால் அது முழுமையடையவில்லை என்பதைக் கவனித்தபோது, ​​ஒரு தீர்க்கமான இயக்கத்துடன் ஒரு வட்டத்தைக் கொடுத்தார், அதனுடன் ஒரு சதுரத்தை மீண்டும் வரைந்தார். இந்த வட்டம் ஒரு கனசதுரத்தை உருவாக்கும் பிளானிமெட்ரிக் அலகு வட்ட இயக்கத்தை குறிக்கிறது. சிறிது நேரம் கழித்து, அதே தாளில், கனசதுரத்தின் ஆறு பக்கங்களையும் விரிவாகக் கட்டினார்.

ஒரு குறிப்பிட்ட இடஞ்சார்ந்த முப்பரிமாணத்தை சித்தரிக்க குழந்தைக்கு விருப்பம் இருக்கும் தருணத்திலிருந்து, அத்தகைய படத்திற்காக அவருக்கு வழங்கப்பட்ட விமானம் - உதாரணமாக, ஒரு துண்டு காகிதம் - வழக்கமாக கிடைமட்டமாக அவருக்கு முன்னால் படுத்துக் கொள்ளப்படுகிறது, சித்தரிப்பதற்கான ஒரு அலட்சிய புலத்திலிருந்து விஷயங்களின் முதன்மை சின்னங்கள், ஒரு உண்மையான, உண்மையான ஆழமாக மாறும், இது குழந்தை உண்மையிலேயே எஜமானர்களாகி, அதை ஒழுங்கமைத்து, பொருட்களின் படங்களுடன் நிரப்புகிறது. ஆனால் அதே நேரத்தில், இது ஒரு அளவைக் குறைக்கும் இடம், அதாவது, ஒரு திட்டத்தைப் போல, ஒரு இணையான மேற்பரப்பில் இருந்து இன்னொரு இடத்திற்கு வடிவியல் ரீதியாக திட்டமிடப்பட்டுள்ளது, எனவே, நிச்சயமாக, ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு, இடம் மற்றும் சித்தரிக்கப்படுவது, இடம் என்பது ஒரு குறியீடாகும் .

அத்தகைய இடத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முதல் முயற்சிகளில், குழந்தை முதலில் சதுரத்தின் திசைகளைக் குறிக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, இரண்டு அம்சங்களைக் கொண்ட ஒரு சாலையை வரைகிறது, ஒரு குளத்தின் வடிவத்தை வரைகிறது.

சில நேரங்களில் குழந்தை பருவத்தில், வானம் மிகவும் அடையாளமாக சித்தரிக்கப்படுகிறது, ஒரு சிறப்பியல்பு நிறத்தின் ஒரு சிறிய துண்டு வடிவத்தில், மூலையிலிருந்து வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது, - சில சந்தர்ப்பங்களில், மற்றும் வெளிச்சங்களுடன், முக்கியமாக நட்சத்திரங்கள். சூரியனும் இங்கு தனித்தனியாக, விண்வெளியில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது.

மாற்றம் காலம் ஒரு பலவீனமான வடிவியல்-திட்ட திட்டத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு இடைக்கால யுகத்தில், ஒரு வடிவியல் திட்டத்தின் அதே வரைபடத்தில் ஒரே நேரத்தில் இருப்பதையும் ஒரு மாயையானதையும் நாம் நீண்ட காலமாக கவனிக்கிறோம். முதலாவது வழக்கமான மேல் பார்வையால் வழங்கப்படுகிறது, இது தாளின் மேற்பரப்பில் செங்குத்தாக இருக்கும், அதாவது. ஒரு சரியான கோணம், ஒரு இணையான விமானத்திலிருந்து மற்றொரு விமானத்திற்கு திட்டமிடலில் இயல்பானது. இந்த கண்ணோட்டத்தில், சித்தரிக்கப்பட்ட தளங்களின் திசைகள் மற்றும் சுற்றளவு இன்னும் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, சாலைகள், வீதிகள், ஆறுகள், தோட்டங்கள், கோட்டைகள் இன்னும் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளன.

இரண்டாவது திட்டம் மிக உயர்ந்த பக்கவாட்டு பார்வையால் வழங்கப்படுகிறது, அதாவது. சிலவற்றைக் குறிக்கும் ஒரு காட்சி கோணத்தில், மிகச் சிறியதாக இருந்தாலும், வடிவியல் திட்டத்தின் பார்வையின் அச்சிலிருந்து விலகல்கள், சரியான கோணத்தால் வரையறுக்கப்படுகின்றன. வடிவியல் திட்டத்தை நிராகரிப்பது மற்றும் பல கண்ணோட்டங்களிலிருந்து பொருள்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான தொடர்புடைய கொள்கை ஆகியவை சிக்கலான புள்ளிவிவரங்களின் சித்தரிப்பில் நிகழ்கின்றன - எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு மனித உருவம். படத்தைப் பொறுத்தவரை, இப்போது அதன் பக்கக் காட்சிகளில் ஒன்று, சில சுயவிவரம் தேர்வு செய்யப்பட்டுள்ளது. அதே நேரத்தில், உருவம் இப்போது எந்தப் பக்கத்திலிருந்தும் சுதந்திரமாக சித்தரிக்கப்படுகிறது, இது படத்தின் பணியைப் பொறுத்து: முன், பின்னால், சுயவிவரத்தில்.

இடைக்காலத்தில் ஒரு மாயையான இடஞ்சார்ந்த வடிவத்தின் வளர்ச்சியில் ஒரு புதிய தருணம் அத்தகைய கட்டுமானமாகும், இதில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்கள் பார்வையாளரின் ஒரே பக்கவாட்டு நிலையில் இருந்து கருத்துக்கு கொண்டு வரப்படுகின்றன. பொருள்களின் படங்கள் பார்வை அச்சுக்கு இணையாக கோடுகளுடன் அமைக்கப்பட்டிருக்கின்றன, வழக்கமாக ஒரு தாளின் பக்கவாட்டு பக்கங்களுக்கு இணையாகவும் அதன் மேல் மற்றும் கீழ் பக்கங்களுக்கு செங்குத்தாகவும் இருக்கும்; அவை சிக்கலான பரிமாண வரிசையில் பல பரிமாண முறையில் அமைக்கப்பட்டிருக்கும், இரண்டு அல்லது மூன்றிலிருந்து தொடங்குகிறது. ஆதிக்கம் செலுத்தும் பொதுவான கட்டுமானம் மூன்று திட்டங்கள். முப்பரிமாண மூடப்பட்ட இடத்தின் ஒரு மாயையான உருவத்தின் சிக்கலை இது மிகவும் பொருளாதார ரீதியாக தீர்க்கிறது என்பதன் மூலம் அதன் இருப்பு மற்றும் நிலைத்தன்மையை விளக்க முடியும்.

ஒரு குழந்தையைப் பொறுத்தவரை, வாழ்க்கையிலிருந்து தனிமைப்படுத்தப்பட்ட கலையின் நிகழ்வுகள் எதுவும் இல்லை. வாழ்க்கையின் ஒவ்வொரு தருணமும், அவருக்கான ஒவ்வொரு படைப்பு நடவடிக்கையும் கலை ரீதியாகவும் அழகாகவும் வடிவமைக்கப்பட்டிருக்கலாம். ஆகையால், சிந்தனையை வலுப்படுத்துவதன் மூலம், அந்தச் செயல்பாட்டின் அதிகரிப்பு, விஷயங்களுக்கு அந்த அணுகுமுறை, நாம் அழகியல் என்று அழைக்கிறோம், இது குழந்தைக்கு ஏற்படுகிறது. அதனால்தான் குழந்தையின் அனைத்து படைப்பாற்றலும் முக்கியமாக கலைத் தன்மையைப் பெறுகிறது, உண்மையான அர்த்தத்தில் கலையாகிறது. ஆகவே, அவர்களின் கலை உருவாக்கத்தில், கலைக்கும் வாழ்க்கைக்கும் உள்ள வித்தியாசம், கலை வடிவத்தின் மூலம் உணரப்பட்ட மற்றும் அனுபவிக்கப்பட்ட, “தூய்மையான” மற்றும் “பயன்பாட்டு”, “உற்பத்தி” கலைக்கு இடையிலான வித்தியாசத்தை குழந்தைகள் அறிய மாட்டார்கள். குழந்தைகளுக்கான வாழ்க்கையின் ஒவ்வொரு செயலும் ஒருங்கிணைந்த மற்றும் பிரிக்க முடியாதது. வாழ்க்கையின் ஒவ்வொரு செயலிலும், குழந்தைக்கான கலை வடிவம் அதன் நிகழ்காலத்தை, அதற்கான இடத்தை எடுத்துக்கொள்கிறது. [பாகுஷின்ஸ்கி, 2006: 11-15]

மேற்கூறிய எல்லாவற்றிலிருந்தும், மழலையர் பள்ளிகளில் தற்போதுள்ள நிலைமைகளின் கீழ், குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான கற்பனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட சிறப்புப் பணிகளை மேற்கொள்வது அவசியம், குறிப்பாக பாலர் வயது இந்த செயல்முறையின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு முக்கியமான காலம் என்பதால்.

நிச்சயமாக, குழந்தைகளின் கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு சிறப்பு பயிற்சி திட்டத்தை அறிமுகப்படுத்துவதே சிறந்த வழி. சமீபத்தில், அத்தகைய வகுப்புகளின் முறையான முன்னேற்றங்கள் ஏராளமானவை தோன்றின. குறிப்பாக, நம் நாட்டில், கண்டுபிடிப்பு முறைகளின் பொது ஆய்வகம் "படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சி" (ஆர்.டி.வி) என்ற சிறப்பு பாடத்திட்டத்தை உருவாக்கியுள்ளது. இது TRIZ, ARIZ மற்றும் G.S. ஆல்ட்ஷுல்லர். இந்த பாடநெறி ஏற்கனவே பல்வேறு கிரியேட்டிவ் ஸ்டுடியோக்கள், பள்ளிகள் மற்றும் பாலர் பள்ளிகளில் சோதனை செய்யப்பட்டுள்ளது, அங்கு இது பயனுள்ளதாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. ஆர்.டி.வி படைப்பு கற்பனை மட்டுமல்ல, குழந்தைகளின் படைப்பு சிந்தனையையும் உருவாக்குகிறது. கூடுதல் வகுப்புகளை அறிமுகப்படுத்த முடியாவிட்டால், கல்வியாளருக்கு அவர் வேலை செய்யும் திட்டத்தின் அடிப்படையில், வகுப்புகளின் வடிவத்தில் கடுமையான மாற்றங்கள் இல்லாமல், குழந்தைகளின் படைப்பு திறனை வளர்ப்பதற்கு TRIZ கூறுகளைப் பயன்படுத்த முடியும்.

ஒத்த ஆவணங்கள்

    படைப்பு சிந்தனையை வளர்ப்பதில் சிக்கல். பள்ளி மாணவர்களில் படைப்பு சிந்தனை உருவாவதற்கான நிபந்தனைகள். கணித பாடங்களில் இளைய பள்ளி மாணவர்களில் படைப்பு சிந்தனையின் வளர்ச்சியைப் பற்றிய பகுப்பாய்வு மற்றும் சோதனைப் பணிகளின் முடிவு. சிந்தனை வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிதல்.

    கால தாள் சேர்க்கப்பட்டது 07/23/2015

    ஒரு வகையான படைப்பு நடவடிக்கையாக வடிவமைப்பின் வளர்ச்சிக்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள். குழந்தைகளின் வடிவமைப்பு, அதன் அம்சங்கள், வகைகள் மற்றும் வகைகள். பாலர் பாடசாலைகளின் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவை வெளிப்படுத்துகிறது. காட்சி திறன்களை உருவாக்குவதற்கான படிவங்கள் மற்றும் வேலை முறைகள்.

    கால தாள் சேர்க்கப்பட்டது 11/04/2013

    சிந்தனை மற்றும் ஆளுமை. ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையை ஒரு ஒற்றை கல்வி செயல்முறையாக உருவாக்குதல். அறிவும் வேலையும் சிந்தனையின் அடிப்படை. கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் வளர்ச்சி. அறிவு மற்றும் திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்பாட்டில் மன செயல்பாடு.

    கால தாள், சேர்க்கப்பட்டது 02/14/2007

    ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் தனித்தன்மை மற்றும் அதன் வளர்ச்சியின் கற்பித்தல் கருத்துக்கள். விளக்கம் மூலம் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி. சோதனை ஆராய்ச்சியின் அமைப்பு. தத்துவவியல் மாணவர்களின் படைப்பு சிந்தனையின் கண்டறிதல்.

    கால தாள் 07/02/2007 சேர்க்கப்பட்டது

    "படைப்பு சிந்தனை" என்ற கருத்தை வெளிப்படுத்துதல். படைப்பு சிந்தனையின் அம்சங்கள். சட்ட பீடத்தின் மாணவர்களின் எடுத்துக்காட்டில் உயர்கல்வி மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் வளர்ச்சி. மாணவரின் படைப்பு திறனை விரிவுபடுத்துதல். அழகியல் உணர்வின் வளர்ச்சி.

    சுருக்கம், சேர்க்கப்பட்டது 03/02/2016

    சிந்தனை, அதன் வகைகள் மற்றும் பண்புகள். படைப்பு சிந்தனை மற்றும் அதன் அம்சங்கள். ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் சிந்தனை அம்சங்கள். படைப்பு சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் கணித பாடங்களின் பங்கு. படைப்பு சிந்தனையை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள்.

    கால தாள், 10/30/2002 சேர்க்கப்பட்டது

    படைப்பு சிந்தனையின் சிக்கல் குறித்த உளவியல் மற்றும் கல்வி இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு. ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களில் படைப்பு சிந்தனையின் அம்சங்கள். சுற்றியுள்ள உலகின் பாடங்களில் உள்ளடக்கம் மற்றும் அறிவாற்றல் பணிகளைக் கற்றல், படைப்பு சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிப்பு.

    கால தாள், சேர்க்கப்பட்டது 08/03/2010

    ஆரம்ப பருவ வயதினருக்கான குழந்தைகளுக்கு ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சித் திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கான அம்சங்கள். "படைப்பு சிந்தனை" என்ற கருத்தின் சாரம். ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய நிபந்தனைகள்: ஆராய்ச்சி பயிற்சி, சிக்கல்.

    ஆய்வறிக்கை, சேர்க்கப்பட்டது 10/14/2012

    ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் படைப்பு சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் உளவியல் அம்சங்கள். ஒரு விரிவான பள்ளியின் சூழலில் ஒய்.கடனோவ், ஈ. துனிக், ஈ. டோரன்ஸ் ஆகியோரின் முறைகளைப் பயன்படுத்தி பள்ளி மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் படைப்பாற்றலைக் கண்டறிதல்.

    ஆய்வறிக்கை, சேர்க்கப்பட்டது 01/24/2018

    ஆக்கபூர்வமான கற்பனையை ஒரு உளவியல் மற்றும் கல்வி சிக்கலாக உருவாக்குதல். பாலர் பாடசாலைகளின் நாடக செயல்பாட்டின் அத்தியாவசிய பண்புகள். நாடக நடவடிக்கைகளில் ஆக்கபூர்வமான கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கான உளவியல் மற்றும் கல்வி நிலைமைகள் மற்றும் முறைகள்.

முதல் தரங்களில் படிக்கும் குழந்தைகள் அடிப்படை திறன்கள், அறிவு, திறன்களைப் பெறுகிறார்கள். பொது செயல்பாட்டில் குழந்தையின் வெற்றி ஆசிரியர் தனது வேலையை தொழில் ரீதியாக எவ்வாறு அணுகுவார், அதே போல் பெற்றோரின் கவனம், முயற்சிகள் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. படைப்பு சிந்தனையும் முக்கியம். அது தோன்றாது. உங்கள் பிள்ளை ஆக்கப்பூர்வமாக இருந்தாலும், அவரது திறமைகள் தொடர்ந்து வளரப்பட வேண்டும். நாம் என்ன செய்ய வேண்டும்? நீங்கள் என்ன முறைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும்?

படைப்பு சிந்தனை கருத்து

சிந்தனை செயல்முறை மன செயல்பாடு வகைகளில் ஒன்றாகும் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஆனால் படைப்பு சிந்தனை என்பது கற்றல் மட்டுமல்ல, தரமற்ற பணிகளை தீர்க்கும் திறனாகவும் கருதப்படுகிறது. படைப்பாற்றலுக்கு வளர்ச்சி தேவையில்லை என்று நீண்ட காலமாக நம்பப்பட்டது. நவீன உளவியலாளர்கள் இந்த பிரச்சினையை இன்னும் விவாதித்து வருகின்றனர்.

அமெரிக்க ஆராய்ச்சியாளர் டி.பி. கில்ஃபோர்ட் நீண்ட காலமாக அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைப் படித்து வருகிறார். படைப்பாற்றல் சிந்தனையின் சிறப்பியல்புகளை அவரால் அடையாளம் காண முடிந்தது:

  • சரளமாக - குழந்தை பல்வேறு சுவாரஸ்யமான யோசனைகளை விரைவாக உருவாக்க முடியும், பரிந்துரைகளை செய்கிறது.
  • வளைந்து கொடுக்கும் தன்மை - ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் குழந்தை வெவ்வேறு அணுகுமுறைகளைப் பயன்படுத்துகிறது.
  • அசல் தன்மையை ஒரு புதிய சூழ்நிலையில் பழையதைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்.
  • கட்டமைப்பு மற்றும் துல்லியம். குழந்தை ஒரு தர்க்கரீதியான எதிர்கால முடிவை உருவாக்குகிறது.

I. படைப்பாற்றலுடன் கூடுதலாக, ஒரு குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட பணியைச் செய்வதற்கு வெவ்வேறு முறைகளை ஒன்றிணைக்க முடியும் என்பதில் உறுதியாக இருக்கிறார். படைப்பாற்றல் சிந்தனை என்பது படைப்புகள், ஓவியங்கள், இசை ஆகியவற்றை எழுதுவது என்று அர்த்தமல்ல என்பது கவனிக்கத்தக்கது. - அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் மிக உயர்ந்த வடிவம்.

அடிப்படை பண்புகள்

படைப்பாற்றல், வயதைப் பொறுத்து, அதன் சொந்த பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது:

  • தீவிரம். மாணவர் விசாரித்தால், அவர் சிறந்த முடிவுகளை அடைவார்.
  • இடஞ்சார்ந்த-தற்காலிக பண்புகள். குழந்தை தனது எண்ணங்களை எந்த காலத்திற்கும் பரப்ப முடியும்.
  • பழக்கமான ஒரு பொருளை வேறு வழியில் மறுபரிசீலனை செய்யும் திறன் இடைநிலை.

படைப்பு செயல்முறை அதன் சொந்த நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது:

  • தேவையான அனைத்து நடவடிக்கைகளும் கூடியிருக்கின்றன.
  • உள்நாட்டில் தயார் செய்வது அவசியம், அதே சமயம் மாணவர் பிரச்சினையை பகுத்தறிவுடன் தீர்க்க வேண்டியதில்லை, அவருடைய ஆழ் உணர்வு இயங்குகிறது.
  • சுவாரஸ்யமான தீர்வுகள் மற்றும் யோசனைகள் தோன்றும்.

படைப்பு சிந்தனை செயல்முறையின் அம்சங்கள்

குறிப்பிட்ட வகையைப் பொறுத்து, முறை தேர்வு செய்யப்படுகிறது, பள்ளி மாணவர்களுக்கான கருவிகள். சிறிய குழந்தைகளை கருத்தில் கொள்வது முக்கியம்:

  • போதுமான அனுபவம் இல்லை.
  • சிந்தனை செயல்முறையின் சிறப்பு திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய வேண்டாம்.

படைப்பு சிந்தனையின் அம்சங்கள் பின்வருமாறு:

  • மனதில் கட்டுப்பாடு இல்லாதது.
  • மயக்கம்.
  • வெவ்வேறு சிந்தனை இனங்களுடன் இணைப்பு.
  • திடீர்.

மற்ற வகை சிந்தனைகளுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​படைப்பாற்றல் என்பது சில திறன்களை, அறிவை வாழ்க்கையின் முற்றிலும் மாறுபட்ட அம்சங்களுக்கு மாற்றும் திறன் ஆகும். நிச்சயமாக, ஜூனியர் பள்ளி குழந்தைகள் ஒரு பழைய பாடத்தில் ஒரு புதிய சிக்கலை உடனடியாக அடையாளம் காண முடியாது, ஒரு குறிப்பிட்ட வழிமுறையை உருவாக்கலாம். சாதிக்க இங்கே உந்துதல் தேவை, இதனால் மாணவர் நேர்மறையான முடிவை அடைய விரும்புகிறார்.

படைப்பு சிந்தனை என்ன?

தரமற்ற சிக்கலைத் தீர்க்க சில கூறுகள் தேவை. சிறப்பு பயிற்சிகளின் உதவியுடன், நீங்கள் மாணவரின் சிந்தனை செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கலாம். முக்கிய கூறுகள்:

  • சின்னங்கள், எண்கள், பொருள்களின் தர்க்கரீதியான சீரமைப்பு.
  • மற்றவர்களுக்கு மாற்றுவதற்கான விஷயத்தை விவரிக்கும் முக்கிய அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துதல்.
  • ஒரு பகுத்தறிவு மற்றும் தெளிவான தீர்வு.
  • முதல் தரங்களில் சிறந்தது.
  • கற்பனை, கற்பனை செய்யும் திறன் - இது எல்லா குழந்தைகளுக்கும் பொதுவானதல்ல.

இளைய மாணவர்கள் சிறந்த படைப்பாற்றல் கொண்டவர்கள். துரதிர்ஷ்டவசமாக, இது எப்போதும் வெளிப்படுத்தப்படவில்லை. சாத்தியம் பின்வரும் அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது:

  • படைப்பாற்றல், நன்கு வளர்ந்த நுண்ணறிவு.
  • மாணவனின் ஆளுமைப் பண்புகள் உணர்ச்சி, உந்துதல், பொறுமை, மன உறுதி.

படைப்பு சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு, ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்:

  • ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி.
  • உளவியல் பண்புகள்.
  • திறன்கள் எவ்வளவு வளர்ந்தவை.
  • முழு வகுப்பினரின் உணர்ச்சி கோளம்.

முக்கியமான! பள்ளி குழந்தைகள் படைப்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள, ஆசிரியர் அவர்களையே கொண்டிருக்க வேண்டும்.

ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் பின்வருமாறு:

  • எல்லாவற்றையும் சிறப்பாகச் செய்யுங்கள், அதனால் குழந்தை நன்றாக நினைக்கிறது, சூழ்நிலையிலிருந்து ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிக்கும்.
  • சிக்கல்களைத் தீர்க்கும்போது என்ன பிழைகள் ஏற்படலாம் என்பதை உள்ளமைக்கவும்.
  • ஒரு குறிப்பிட்ட வழிமுறையை உருவாக்கவும்.
  • நினைவகம், தர்க்கரீதியான சிந்தனை, கற்பனை, கவனம் உருவாகிறது.
  • குழந்தை சிறப்பாகப் படிப்பதற்கும், தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களைக் கேட்பதற்கும் நிலைமைகளை உருவாக்குங்கள்.
  • பணிகளை படிப்படியாக சிக்கலாக்குகிறது.
  • சரியான தேர்வு செய்ய மாணவருக்கு உதவுங்கள்.

அனைத்து வகுப்புகளிலும் தரமற்ற படிப்பு இருக்க வேண்டும். பொருள் வேகமாக உறிஞ்சப்படும் வெவ்வேறு வடிவங்களை நீங்கள் இணைக்க முடியும். ஒலிம்பியாட் என்ற உல்லாசப் பயணத்தில் இளைய பள்ளி குழந்தைகள் ஆர்வம் காட்ட வேண்டும். அறிவை விரைவாக ஒருங்கிணைக்க தெரிவுநிலை உதவுகிறது:

  • நினைவகத்தை உருவாக்குகிறது.
  • மூளையின் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துகிறது.
  • சிந்தனை செயல்முறையை விரைவுபடுத்த உதவுகிறது.
  • ஒருங்கிணைப்பை உருவாக்குகிறது.

ஆக்கபூர்வமான சிந்தனை கல்வி செயல்திறனை விரைவாக வளர்ப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது என்பதை நாங்கள் கவனிக்கிறோம். ஒரு சிக்கலான குழந்தையை ஊக்குவிப்பதற்கான திறவுகோல் இதுதான்.

குழந்தைகளுக்கான முறை நுட்பங்கள்

உளவியலாளர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள் இதைப் பயன்படுத்த அறிவுறுத்துகின்றனர்:

  • மூளைச்சலவை, குறிப்பாக ஒரு புதிய தலைப்பைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது.
  • மூளைச்சலவை ஜோடிகளாக, தனிப்பட்ட மற்றும் குழுவாக இருக்கலாம்.
  • தருக்க சங்கிலிகளை உருவாக்குதல்.

என்ன பிரச்சினைகள் எழக்கூடும்?

வழக்கமாக, எல்லாம் சீராக நடக்காது. எழும் பொதுவான பிரச்சினைகள்:

  • மாணவர்களுக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையிலான தொடர்பு இழப்பு.
  • இயந்திர நினைவகத்தை மட்டுமே உருவாக்கும் வடிவ கற்றல்.
  • படைப்பு பணிகளுக்கு குறைந்த மதிப்பெண்.
  • சிறிய நடைமுறை, அதிக கோட்பாடு.
  • நிலையான கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்துதல். உதாரணமாக, தனிப்பட்ட பணிகள் - கட்டுரைகள்.
  • அதிக எண்ணிக்கையிலான பணிகள் - நீங்கள் குழந்தையை அதிகமாக ஏற்ற முடியாது.

எனவே, படைப்பு சிந்தனை நேரடி திசைகளின் வடிவத்தில் இருக்கக்கூடாது. இங்கே நீங்கள் உங்கள் திசையை கண்டுபிடிக்க வேண்டும், குழந்தையின் வயது, வளர்ச்சி பண்புகள் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள மறக்காதீர்கள். நீங்களே ஒரு தெளிவான இலக்கை நிர்ணயித்தால், நீங்கள் நிச்சயமாக வெற்றி பெறுவீர்கள்!

எலெனா உபில்கோவா
பாலர் குழந்தைகளில் படைப்பு சிந்தனையின் வளர்ச்சி

தலைப்பு: « பாலர் குழந்தைகளில் படைப்பு சிந்தனையின் வளர்ச்சி».

நம் காலத்தில், ஒரு நபரின் பல்துறை வளர்ப்பின் பிரச்சினை குழந்தை பருவத்தில், அவரது பாதையின் ஆரம்பத்திலேயே ஏற்கனவே மிகவும் பொருத்தமானது. இணக்கமான ஒரு மனிதனை வளர்ப்பது உருவாக்கப்பட்டதுஒரு உணர்ச்சி மற்றும் பகுத்தறிவு தொடக்கமாக இருக்கும்.

நவீன சமூகம் தனிநபர் மீது மேலும் மேலும் கோரிக்கைகளை வைக்கிறது. குறிப்பாக பெரும்பாலும், பிற குணங்களுடன், இத்தகைய ஆளுமைப் பண்புகளும் வேறுபடுகின்றன படைப்பாற்றல்... சொல் « படைப்பாற்றல்» இன்று பலரின் உதடுகளில். இந்த வார்த்தையை அமெரிக்க உளவியலாளர் ஆலிஸ் பால் தோரன்ஸ் அறிமுகப்படுத்தினார் (ஸ்லைடு 2, இந்த வார்த்தை கலை மற்றும் கலாச்சாரத்தில் ஈடுபட்டுள்ள நிபுணர்களால் மட்டுமல்ல, வணிக, தொழில்முனைவோர், மேலாண்மை மற்றும் பல தொழில்களின் பிரதிநிதிகளாலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. « படைப்பாற்றல்» கல்விக் கோளத்தின் ஒருங்கிணைந்த அங்கமாக மாறியுள்ளது.

ரஷ்ய மொழியில், சொல் « படைப்பாற்றல்» மிக நீண்ட காலத்திற்கு முன்பு தோன்றவில்லை, மேலும் இது முக்கியமாக புதிய யோசனைகள் மற்றும் எதிர்பாராத நிகழ்வுகள் தொடர்பாக பயன்படுத்தப்படுகிறது.

(ஸ்லைடு 3)படைப்பாற்றல்- தனிநபரின் படைப்பாற்றல், பாரம்பரிய அல்லது ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட திட்டங்களிலிருந்து விலகிச் செல்லும் அடிப்படையில் புதிய யோசனைகளை ஏற்றுக்கொள்வதற்கும் உருவாக்குவதற்கும் விருப்பம் கொண்டது சிந்தனைமற்றும் பரிசின் கட்டமைப்பில் ஒரு சுயாதீனமான காரணியாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

« படைப்பாற்றல்» - இந்த சொல் பலருக்கு ஒத்ததாகிவிட்டது "படைப்பாற்றல்", ஆனால் இந்த கருத்துக்களை பொதுமைப்படுத்த அவசரப்பட வேண்டாம்.

படைப்பாற்றல் என்பது ஆழமாக தோண்டி, இரு வழிகளையும் பார்ப்பது, வாசனையைக் கேட்பது, வழியாகப் பார்ப்பது, நாளைக்குச் செல்வது, பூனையைக் கேட்பது, உங்கள் சொந்த விசையில் பாடுவது. " ஜே. கில்ஃபோர்ட். ஆனாலும் படைப்பாற்றல்அறிவின் உதவியுடன் அதை எப்படி செய்வது மற்றும் சிந்தனை.

அவற்றின் சரியான சுற்றுப்புறத்தை ஒரு வரைபடத்தால் வெளிப்படுத்தலாம். (ஸ்லைடு 4)

(ஸ்லைடு 5)அமெரிக்க உளவியலாளர் ஆபிரகாம் மாஸ்லோ என்று வாதிட்டார் படைப்பாற்றல்- இது ஒரு படைப்பு நோக்குநிலை, அனைவருக்கும் இயல்பானது, ஆனால் தற்போதுள்ள வளர்ப்பு, கல்வி மற்றும் சமூக நடைமுறை ஆகியவற்றின் செல்வாக்கின் கீழ் பெரும்பான்மையினரால் இழக்கப்படுகிறது.

வீட்டு மட்டத்தில் படைப்பாற்றல்புத்தி கூர்மை, ஒரு பிரச்சினைக்கு ஒரு தனித்துவமான தீர்வு, அதாவது, ஒரு இலக்கை அடைவதற்கான திறன், நம்பிக்கையற்ற சூழ்நிலைகளில் இருந்து ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிப்பது, சுற்றுச்சூழல், பொருள்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகளை அசாதாரண வழியில் பயன்படுத்துதல்.

உளவியலாளர்கள் இந்த வார்த்தையின் பொதுவான வரையறைக்கு வர முடியாது. படைப்பாற்றல்... ஆனால் அதை நாம் நம்பிக்கையுடன் சொல்லலாம் படைப்பாற்றல்கொதிகலனின் முழுமையான எதிர் சிந்தனை... உளவியலாளர்கள் ஒருமனதாக இருக்கிறார்கள் படைப்பாற்றல்மற்றும் உளவுத்துறை ஒரே விஷயம் அல்ல, ஆனால் அவை நெருக்கமாக ஒன்றுடன் ஒன்று. திறமையான ஆராய்ச்சியின் பல முடிவுகளின்படி, உயர் ஐ.க்யூக்கள் உள்ள அனைவருக்கும் இல்லை படைப்பாற்றல்.

பரந்த பொருளில் படைப்புஅணுகுமுறை என்பது எதிர்பாராத கோணத்தில் இருந்து சாதாரண விஷயங்களைக் காணும் திறன் மற்றும் ஒரு பொதுவான சிக்கலுக்கு அசல் தீர்வைக் காண்பது.

ஏதேனும் படைப்பு விருப்பங்கள்படைப்பாற்றலுக்கான எந்தவொரு இயல்பான ஏக்கத்திற்கும் சிறப்பு நடவடிக்கைகள் தேவை, அவை புதிய ஒன்றை உருவாக்க குழந்தையைத் தூண்டும் மற்றும் எதிர்காலத்தில் தனது திறனை இன்னும் முழுமையாகப் பயன்படுத்த அவருக்கு உதவும். பக்கவாட்டு சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கு பாலர் வயது சிறந்த வயது.... இந்த நேரத்தில், குழந்தைகள் தங்கள் கற்பனையைப் பயன்படுத்தவும் அதைக் கட்டுப்படுத்தவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

இளைய குழந்தைகள் வயதுதிறமை முதல் இடத்தில் இயல்பானது. ஆரம்ப காலம் அழகுக்கான அறிமுகத்தில் மிக முக்கியமானதாக கருதப்படுகிறது. ஆக்கபூர்வமான பணிகள் ஒட்டுமொத்த படைப்பாற்றலுக்கு பங்களிக்கின்றன. ஆளுமை வளர்ச்சிஇது, மறுமொழி, கலை கற்பனை, உருவ-துணை ஆகியவற்றை வளர்க்கிறது சிந்தனை, நினைவகம், கவனிப்பு, உள்ளுணர்வு ஆகியவற்றை செயல்படுத்துகிறது, அதாவது குழந்தையின் உள் உலகத்தை உருவாக்குகிறது.

படைப்பாற்றலை அளவிடுவதற்கான உளவியல் கருவிகள் உள்ளன (படைப்பு) சிந்தனைஉளவியல் பயிற்சி உலகில் மிகவும் பிரபலமானது பால் டோரன்ஸ் சோதனை. இந்த சோதனை பட்டம் மதிப்பிட உங்களை அனுமதிக்கிறது படைப்பாற்றல், ஒரு குழந்தை மற்றும் ஒரு பெரியவர். (ஸ்லைடுகள் 6,7,8,9)

டோரன்ஸ் மனித நுண்ணறிவின் சிக்கல்களைப் படித்தார், அவர் அதைக் கண்டுபிடித்தார் படைப்புஆளுமைகள் வேறுபட்டவை என்று அழைக்கப்படுகின்றன சிந்தனை(ஒரே பிரச்சினைக்கு பல தீர்வுகள்)... இந்த வகையை வைத்திருத்தல் சிந்தனை, எந்தவொரு பிரச்சினையையும் தீர்க்கும்போது, ​​ஒரே சரியான தீர்வைக் கண்டுபிடிப்பதில் அவர்கள் தங்கள் முயற்சிகள் அனைத்தையும் குவிப்பதில்லை, ஆனால் முடிந்தவரை பல விருப்பங்களைக் கருத்தில் கொள்வதற்காக சாத்தியமான எல்லா திசைகளிலும் தீர்வுகளைத் தேடத் தொடங்குகிறார்கள். இத்தகைய நபர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் மட்டுமே பெரும்பாலான மக்கள் அறிந்த மற்றும் பயன்படுத்தும் உறுப்புகளின் புதிய சேர்க்கைகளை உருவாக்க முனைகிறார்கள், அல்லது முதல் பார்வையில் பொதுவான ஒன்றும் இல்லாத இரண்டு கூறுகளுக்கு இடையில் இணைப்புகளை உருவாக்குகிறார்கள். மாறுபட்ட வழி சிந்தனை படைப்பு சிந்தனையின் இதயத்தில் உள்ளது, இது பின்வரும் பிரதானத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது அம்சங்கள்: (ஸ்லைடு 10)

1. வேகமாக - முடிந்தவரை பல கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தும் திறன் (இந்த விஷயத்தில், அவற்றின் தரம் முக்கியமல்ல, ஆனால் அவற்றின் அளவு).

2. வளைந்து கொடுக்கும் தன்மை - பலவகையான கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தும் திறன்.

3. அசல் தன்மை - புதிய தரமற்ற கருத்துக்களை உருவாக்கும் திறன் (இது பதில்களில் தன்னை வெளிப்படுத்தலாம், பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட முடிவுகளுடன் ஒத்துப்போகாத முடிவுகள்).

4. முழுமை - உங்கள் மேம்படுத்தும் திறன் "தயாரிப்பு"அல்லது முடிக்கப்பட்ட தோற்றத்தைக் கொடுங்கள்

செயல்பாட்டில் ஒரு வயது வந்தவரின் பங்கு மிகவும் முக்கியமானது படைப்பு சிந்தனையின் வளர்ச்சி, ஏனெனில் குழந்தைகளால் தங்கள் செயல்பாடுகளை முழுமையாக ஒழுங்கமைக்கவும் பெறப்பட்ட முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்யவும் முடியாது. அதே நேரத்தில், ஆசிரியர்கள் குழந்தையின் செயல்பாடுகளை நட்பாகவும் சகிப்புத்தன்மையுடனும் வைத்திருப்பது அவசியம், முதல் பார்வையில் முழுமையற்றது, அபத்தமானது அல்லது நம்பமுடியாதது என்று தோன்றும் முடிவுகளுக்கான அத்தகைய விருப்பங்களை கூட ஏற்றுக் கொள்ளவும் அமைதியாகவும் விவாதிக்க முடியும்.

ஆசிரியர் உள்ளார் படைப்புதிரைக்கதை எழுத்தாளர், இயக்குனர் மற்றும் நடிகராக பயிற்சி. குழந்தையின் தனித்துவமான வளர்ந்து வரும் ஆளுமையின் இயற்கையான "வளரும்" மற்றும் முதிர்ச்சிக்கான மைக்ரோக்ளைமேட் மற்றும் நிலைமைகளை உருவாக்குவதே ஆசிரியரின் பணி.

அதை நாம் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும் படைப்பு மேம்பாட்டு செயல்முறைஒரு சுழல் கொள்கையின் படி நிகழ்கிறது. ஒவ்வொரு புதிய "திருப்பத்திலும்" புதிய குணங்கள் தோன்றும், ஆனால் அதே நேரத்தில் பழையவை மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன. படைப்பு வளர்ச்சிஆளுமையில் மாற்ற முடியாத தரமான மாற்றங்களின் அமைப்பு. முடிந்தவரை பல தீர்வுகளைக் கொண்டு வர குழந்தையை ஊக்குவிப்பது அவசியம், பின்னர் அவருடன் தரத்தை மதிப்பீடு செய்யுங்கள்.

உளவியலாளர்கள் கூறுகளை அடையாளம் கண்டுள்ளனர் படைப்புநவீன விஞ்ஞானத்தின் வெளிச்சத்தில் நடவடிக்கை ஆராய்ச்சி:

1. மனதின் வளைந்து கொடுக்கும் தன்மை - அத்தியாவசிய அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்தும் திறன் மற்றும் ஒரு யோசனையிலிருந்து இன்னொரு யோசனையை விரைவாக மீண்டும் உருவாக்கும் திறன்.

2. நிலைத்தன்மை மற்றும் நிலைத்தன்மை - கருத்துக்கள் முறையாக கட்டமைக்கப்பட்டு தொடர்ந்து பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன.

3. இயங்கியல் - முரண்பாடுகளை வகுத்து அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழியைக் கண்டுபிடிக்கும் திறன்.

4. ஆபத்துக்களை எடுக்க விருப்பம் மற்றும் முடிவுக்கு பொறுப்பேற்க.

அனைத்து குழந்தைகளும், குறிப்பாக பாலர் பாடசாலைகள்கலை செய்ய விரும்புகிறேன். அவர்கள் உற்சாகமாக பாடுகிறார்கள், நடனம் செய்கிறார்கள், சிற்பம் மற்றும் வண்ணம் தீட்டுகிறார்கள், இசை மற்றும் விசித்திரக் கதைகளை எழுதுகிறார்கள், நாட்டுப்புற கைவினைகளில் ஈடுபடுகிறார்கள். குழந்தைகள் இடம் மற்றும் நேரத்தைப் பொருட்படுத்தாமல், படைப்பாற்றலில் ஈடுபட முடிகிறது, ஆனால், மிக முக்கியமாக, தனிப்பட்ட வளாகங்களைப் பொருட்படுத்தாமல். ஒரு வயது வந்தவர், பெரும்பாலும் தனது சொந்த படைப்பு திறன்களை விமர்சன ரீதியாக மதிப்பிடுகிறார், அவற்றைக் காட்ட தயங்குகிறார். குழந்தைகள், பெரியவர்களைப் போலல்லாமல், கலை நடவடிக்கைகளில் தங்களை உண்மையாக வெளிப்படுத்த முடிகிறது. அவர்கள் மேடையில் நிகழ்த்துவது, கச்சேரிகள், போட்டிகள், கண்காட்சிகள் மற்றும் வினாடி வினாக்களில் பங்கேற்பதில் மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள்.

உருவாக்கம் ஒரு பாலர் பாடசாலையில் படைப்பு சிந்தனை.

பெரியவர்கள் எதிர்கொள்ளும் சவால் வளர வேண்டும் குழந்தைகள் பின்வரும் திறன்கள்:

- நினைவிலிருந்து ஒரு பொருளின் தோற்றம் மற்றும் பண்புகளை இனப்பெருக்கம் செய்ய;

- பண்புகள் மற்றும் அம்சங்களின் வாய்மொழி விளக்கத்தால் பொருளை யூகிக்கவும்;

- ஒரு பொருளின் தோற்றத்தை அதன் சில பகுதியை அடிப்படையாகக் கொண்டு மீண்டும் உருவாக்க;

- தெளிவற்ற கிராஃபிக் வடிவங்களில் அங்கீகரிக்கவும் (மை கறை, எழுத்தாளர்கள்)பல்வேறு பழக்கமான பொருள்கள்;

- ஒரு பொருளில் மற்ற பொருள்கள் மற்றும் பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் பண்புகளை ஒன்றிணைத்தல் மற்றும் இணைத்தல்;

- இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பொருட்களில் பொதுவான மற்றும் வேறுபட்ட அறிகுறிகளைக் கண்டறியவும்;

- ஒரு பொருளை சாத்தியமான செயல்களை விவரிப்பதன் மூலம் அதை அங்கீகரிக்கவும்;

- ஒரு பாடத்திற்கு இன்னொருவருக்கு பரிமாற்ற நடவடிக்கைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன;

- ஒரு கதை கதை, ஒரு விசித்திரக் கதை, ஒரு பொருளைப் பற்றிய ஒரு புதிர் எழுதுங்கள்.

அது முதலில் கருதப்பட்டது படைப்பாற்றலை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்பரிசளித்தவர்களுடன் மட்டுமே குழந்தைகள், ஆனால் உங்களால் முடியும் என்று மாறியது உருவாக்கஅனைத்து சாதாரண மற்றும் பின்தங்கிய குழந்தை வளர்ச்சி... இது பயிற்சிகள் மற்றும் பணிகளில் படைப்பு சிந்தனையின் குணங்களின் வளர்ச்சி இல்லை"தவறான பதில்கள்"... குழந்தையின் சொந்த அனுபவம், அவரது அனுபவங்கள் மற்றும் செயல்பாட்டின் அடிப்படை வடிவங்கள் ஆகியவை அவரின் முக்கிய காரணிகளாகும் வளர்ச்சி... ஆரம்ப நிலை வளர்ச்சிகுழந்தை தன்னால் முடிந்தவரை ஒரு பொருட்டல்ல உருவாக்கபுதிய பிரச்சினைகள், சூழ்நிலைகள் போன்றவற்றுடன் அவர்களின் முந்தைய அனுபவத்தின் ஆக்கபூர்வமான பயன்பாட்டின் மூலம் அவர்களின் மன திறன்கள்.

படைப்பு திறன்கள் பாலர் பாடசாலைகள்பின்வரும் நிபந்தனைகளின் கீழ் வெற்றிகரமாக இருக்கும்.

ஒரு முன்னணி செயல்பாடாக மாற நாடகத்தை ஊக்குவிக்கவும் preschooler.

உருவாக்கம் வளரும் சூழல்: படைப்பாற்றலுக்கான குழந்தையின் இயல்பான விருப்பத்தை பூர்த்தி செய்வதற்காக ஆசிரியர் மழலையர் பள்ளியில் சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்க வேண்டும், அவை குழந்தைக்கு அணுகக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் வளைவுக்கு முன்னால் செயல்பட வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, படிக்கக் கற்றுக்கொள்வதற்கு நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே, குழந்தைக்கு விளையாடுவதற்கான கடிதங்களுடன் தொகுதிகள் கொடுக்கலாம், எழுத்துக்களை சுவரில் தொங்கவிடலாம் மற்றும் விளையாட்டுகளின் போது குழந்தை எழுத்துக்களை அழைக்கலாம்.

சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான முழு தொழில்நுட்பத்தையும் குழந்தைகள் புரிந்துகொள்ளும்போது - ஒரு கேள்வியை எழுப்புவதிலிருந்து ஒரு முடிவை வழங்குவது வரை, திட்ட முறையைப் பணியில் பயன்படுத்தவும்.

குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது பல்வேறு வகையான படைப்பு நடவடிக்கைகள் (காட்சி, கலை மற்றும் பேச்சு, இசை, பிளாஸ்டிக் மற்றும் பிற) அடங்கும்.

திறன்களை மிகவும் வெற்றிகரமாக அபிவிருத்தி செய்யுங்கள், அவரது செயல்பாட்டில் ஒரு நபர் அடிக்கடி பெறுகிறார் "உச்சவரம்புக்கு"அதன் திறன்கள் மற்றும் படிப்படியாக இந்த உச்சவரம்பை உயர்ந்த மற்றும் உயர்ந்ததாக உயர்த்துகிறது. குழந்தையின் பந்து சோபாவின் கீழ் வெகு தொலைவில் உருண்டது. இந்த சிக்கலை குழந்தையால் தானாகவே தீர்க்க முடிந்தால், பெரியவர்கள் இந்த பொம்மையை சோபாவின் அடியில் இருந்து பெற விரைந்து செல்லக்கூடாது.

பேச்சு வடிவத்தில் அவரது கற்பனைகளையும் எண்ணங்களையும் பிரதிபலிக்கவும் வடிவமைக்கவும் குழந்தைக்கு கற்பித்தல், அதாவது அவர்கள் தொடர்ந்து அவருடன் பேசுகிறார்கள்.

உருவாக்கஎல்லாவற்றிலும் தேடல் செயல்பாடு கோளங்கள்: கேள்விகளைக் கேட்பது, பதில்களை வழங்குவது, பொருளின் நிலையை மாற்ற நடவடிக்கை எடுப்பது, இடைநிலை முடிவுகளை எடுப்பது; தோல்வியுற்ற யோசனைகளை கைவிட்டு மேலும் தேட தொடரவும்.

ஆனால் குழந்தைக்கு அத்தகைய சுதந்திரத்தை வழங்குவது விலக்கப்படுவதில்லை, ஆனால், மாறாக, பெரியவர்களிடமிருந்து தடையற்ற, புத்திசாலித்தனமான, நல்ல உதவியை முன்வைக்கிறது - இது வெற்றிகரமான அடுத்த நிபந்தனை வளர்ச்சிபடைப்பாற்றல். இங்கே மிக முக்கியமான விஷயம், சுதந்திரத்தை அனுமதிக்கக்கூடியதாக மாற்றுவது அல்ல, மாறாக ஒரு குறிப்பாக உதவுவது. துரதிர்ஷ்டவசமாக, குறிப்பு பெரியவர்களிடையே ஒரு பொதுவான முறையாகும். "உதவி"குழந்தைகள், ஆனால் அது காரணத்தை மட்டுமே காயப்படுத்துகிறது. ஒரு குழந்தையை தானே செய்ய முடிந்தால் நீங்கள் அவருக்காக ஏதாவது செய்ய முடியாது. அவரே அதைப் பற்றி யோசிக்கும்போது நீங்கள் அவருக்காக சிந்திக்க முடியாது.

பாலர் பாடசாலைகளில் படைப்பு சிந்தனையின் வளர்ச்சிசிறப்பு விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் மூலம் அடைய முடியும். உதாரணமாக, நீங்கள் உங்கள் பிள்ளைக்கு ஒரு பந்து அல்லது கயிற்றைக் கொடுத்து, காலை உடற்பயிற்சிகளுக்கு சில உடற்பயிற்சிகளைக் கொண்டு வரச் சொல்லலாம். நீங்கள் படிக்கலாம் preschoolerகவிதையை உரக்கச் சொல்லி, இந்தக் கவிதையை ஒரு துண்டுத் தாளில் வரையச் சொல்லுங்கள். ஒரு சிறிய விசித்திரக் கதையைத் தானே கொண்டு வரவும், அதை காகிதத்தில் வரையவும் குழந்தைக்கு பணி வழங்கப்படலாம்.

"பார்வையற்ற கலைஞர்".

உங்களுக்கு வாட்மேன் காகிதம் மற்றும் பென்சில்கள் தேவைப்படும். "கலைஞருக்கு"கண்ணை மூடிக்கொண்டு, ஆணையின்படி நீங்கள் கற்பனை செய்த வரைபடத்தை அவர் வரைய வேண்டும். எப்படி ஓட்டுவது என்று சொல்கிறீர்கள் எழுதுகோல்: மேலே, கீழே, ஒரு வட்டம், இரண்டு புள்ளிகள் போன்றவற்றை வரையவும். குழந்தை எந்தப் படம் மாறும் என்பதை யூகிக்க முயற்சிக்கிறது. எளிமையானதைத் தேர்வுசெய்க வரைபடங்கள்: வீடு, நபர், மரம்.

"விண்வெளி பயணம்"

காகிதத்திலிருந்து வெவ்வேறு அளவுகளில் பல வட்டங்களை வெட்டி, அவற்றை சீரற்ற வரிசையில் ஏற்பாடு செய்யுங்கள். வட்டங்கள் கிரகங்கள் என்று கற்பனை செய்ய உங்கள் குழந்தையை அழைக்கவும், ஒவ்வொன்றிலும் அதன் சொந்த மக்கள் உள்ளனர். உங்கள் குழந்தையை கிரகங்களின் பெயர்களுடன் வரச் சொல்லுங்கள், அவற்றை வெவ்வேறு உயிரினங்களுடன் விரிவுபடுத்துங்கள்.

குழந்தையின் கற்பனையை மெதுவாக வழிநடத்துங்கள், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு கிரகத்தில் நல்ல உயிரினங்கள் மட்டுமே வாழ வேண்டும், மற்றொரு கிரகத்தில் தீயவை, மூன்றாவது இடத்தில் சோகமானவை போன்றவை இருக்க வேண்டும் என்று பரிந்துரைக்கின்றன.

குழந்தை தனது கற்பனையைக் காட்டட்டும், ஒவ்வொரு கிரகத்திலும் வசிப்பவர்களை வரையட்டும். காகிதத்திலிருந்து வெட்டு, அவர்களால் முடியும் "பறக்க"ஒருவருக்கொருவர் சென்று, பல்வேறு சாகசங்களில் இறங்குங்கள், வெளிநாட்டு கிரகங்களை வெல்லுங்கள்.

"மேஜிக் மொசைக்".

தடிமனான அட்டை வடிவியல் இருந்து வெட்டு பயன்படுத்தப்பட்டது புள்ளிவிவரங்கள்: பல வட்டங்கள், சதுரங்கள், முக்கோணங்கள், வெவ்வேறு அளவுகளின் செவ்வகங்கள்.

ஆசிரியர் கருவிகளை விநியோகித்து, இது ஒரு மாய மொசைக் என்று கூறுகிறார், அதில் இருந்து நீங்கள் நிறைய சுவாரஸ்யமான விஷயங்களை ஒன்றாக இணைக்க முடியும். இதைச் செய்ய, உங்களுக்கு வெவ்வேறு புள்ளிவிவரங்கள் தேவை, யார் விரும்புகிறார்களோ, ஒருவருக்கொருவர் இணைக்கவும், இதனால் நீங்கள் ஒருவித படத்தைப் பெறுவீர்கள். பரிந்துரை போட்டி: யார் தங்கள் மொசைக்கிலிருந்து வேறுபட்ட பொருள்களை வெளியேற்றலாம் மற்றும் ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பொருள்களைப் பற்றிய ஒருவித கதையைக் கொண்டு வர முடியும்.

ஒரு ஆசிரியருக்கு முக்கிய விஷயம் ஒரு எண்ணை நினைவில் கொள்வது விதிகள்: (மெமோ)

குழந்தையின் சுயாதீனமான எண்ணங்களையும் செயல்களையும் ஊக்குவிக்கவும், அவை மற்றவர்களுக்கு வெளிப்படையான தீங்கு விளைவிக்காவிட்டால்;

எதையாவது தனது சொந்த வழியில் சித்தரிக்க, செய்ய குழந்தையின் விருப்பத்தில் தலையிட வேண்டாம்;

அது எதுவாக இருந்தாலும் மாணவரின் பார்வையை மதிக்கவும் "முட்டாள்"அல்லது "தவறு"- அதை உங்களுடன் அடக்க வேண்டாம் "சரி"அணுகுமுறை மற்றும் கருத்து;

வகுப்புகளின் போது அதிக இலவச வரைபடங்கள், வாய்மொழி, ஒலி, தொட்டுணரக்கூடிய மற்றும் சுறுசுறுப்பான படங்கள், சுவாரஸ்யமான இயக்கங்கள் மற்றும் பிற தன்னிச்சையான படைப்பு வெளிப்பாடுகளை உருவாக்க குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கவும்;

குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் குறித்த தீர்ப்பற்ற அணுகுமுறை - அதாவது, குழந்தையின் தயாரிப்புகளை மதிப்பிடுவதற்கான வெளிப்படையான முறையைப் பயன்படுத்துவது அல்ல, இந்த படைப்புகளின் தனிப்பட்ட தருணங்களைப் பற்றி விவாதிப்பது, மற்ற குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடுவது அல்ல, ஆனால் தன்னுடன் மட்டுமே, கடந்த கால அனுபவங்களுடன்;

குழந்தையின் அசாதாரண படங்கள், சொற்கள் அல்லது அசைவுகளைப் பார்த்து சிரிக்க வேண்டாம், ஏனெனில் இந்த விமர்சன சிரிப்பு மனக்கசப்பை ஏற்படுத்தும், தவறுகளை செய்யும் பயம், ஏதாவது செய்வது "இந்த வழியில் இல்லை", மற்றும் எதிர்காலத்தில் சுயாதீனமாக பரிசோதனை மற்றும் தேட ஒரு தன்னிச்சையான விருப்பத்தை அடக்கு;

குழந்தைகளுடன் உருவாக்குங்கள் மற்றும் விளையாடுங்கள் - செயல்பாட்டில் ஒரு சாதாரண பங்கேற்பாளராக;

உங்கள் படங்கள் மற்றும் செயல்கள், சித்தரிக்கும் முறை மற்றும் சிந்தனை, உங்கள் நம்பிக்கை, ஆனால், மாறாக, குழந்தையின் கற்பனையின் தர்க்கத்தைப் புரிந்துகொண்டு அதில் ஒருங்கிணைக்க முயற்சிக்கவும்;

எதையாவது உருவாக்கும் படைப்பு செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதில் அதிக கவனம் செலுத்துங்கள், இந்த செயல்முறையை பராமரித்தல், ஆனால் முடிவுகள் அல்ல;

உருவாக்கவிகித உணர்வு குழந்தைகள்எந்தவொரு படைப்புச் செயலுக்கும், மனோதத்துவ வெப்பமயமாதல், சாதாரண ஜிம்னாஸ்டிக் பயிற்சிகள் போன்ற பல்வேறு சுவாரஸ்யமான பணிகளை வழங்குதல்; இது ஏகபோகம், அதிகப்படியான செயல்பாடு மற்றும் அதிக வேலைகளைத் தடுக்க உதவுகிறது;

வகுப்பறையில் உங்களிடையே ஒரு நேர்மறையான உணர்ச்சி தொனியைப் பராமரிக்கவும் குழந்தைகள் - மகிழ்ச்சியான, அமைதியான செறிவு மற்றும் மகிழ்ச்சி, தன்னிலும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் திறன்களிலும் நம்பிக்கை, குரலின் நட்பு ரீதியான ஒலிப்பு.

க்கு பாலர் பாடசாலைகளின் படைப்பாற்றலை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், ஆசிரியரே இருக்க வேண்டும் படைப்பு: கற்பித்தலில் நிலைத்தன்மை, வடிவங்கள் மற்றும் சம்பிரதாயங்களை தொடர்ந்து கடத்தல், கற்பிப்பதில் புதிய முறைகளைக் கண்டுபிடிப்பதற்கும் பயன்படுத்துவதற்கும் முயற்சி செய்யுங்கள், ஆக்கபூர்வமான தகவல்தொடர்பு வடிவங்கள், சுய முன்னேற்றம். தொழில்முறை சுய முன்னேற்றத்தின் போது ஆசிரியருக்கு தேவை உருவாக்கதங்களுக்குள், குழந்தைகள் தங்கள் முக்கியத்துவத்தில் நம்பிக்கையைத் தக்க வைத்துக் கொள்ள உதவும் ஆக்கபூர்வமான தனிப்பட்ட அணுகுமுறைகள், அவர்களின் கருத்துக்கள் மற்றும் படங்களின் சுவாரஸ்யத்தில், சுயாதீன சோதனைகள் மற்றும் தேடல்கள் ஒரு முக்கியமான மற்றும் மரியாதைக்குரிய செயல்முறையாகும். ஆளுமை சுய வளர்ச்சி.

கட்டிடத்தின் கோட்பாடுகள் வேலை செய்கின்றன குழந்தைகளின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி:

1. ஒத்துழைப்பு மற்றும் இணை உருவாக்கம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஒரு ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்பு ஏற்பாடு.

2. கணக்கியல் வயதுமற்றும் குழந்தையின் தனிப்பட்ட பண்புகள்.

3. ஒவ்வொரு குழந்தையின் ஆற்றலிலும் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை மற்றும் ஆசிரியரின் நம்பிக்கை

4. குழந்தையின் கருத்துக்கு மரியாதை, அவரது தனிப்பட்ட நிலை.

முடிவுரை: படைப்பு உருவாக்கம் வேலை (படைப்பு) பெற்றோர்கள் அங்கு தீவிரமாக ஈடுபட்டால் திறன்கள் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். இது துல்லியமாக படைப்பாற்றல் உருவாக்கம் என்பதில் சந்தேகமில்லை (படைப்பு) திறன்கள் பாலர் பாடசாலைகள் எங்களுக்கு உதவும்"உருமாற்றம்"ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒரு திறமையான நபராக, ஒரு பண்பட்ட சமூகத்தில் போதுமான சிந்தனை, உணர்வு மற்றும் செயல்படும் திறன் கொண்டது.

காட்சிகள்

Odnoklassniki இல் சேமிக்கவும் VKontakte ஐ சேமிக்கவும்

நீயும் விரும்புவாய்

மாட்டிறைச்சி குண்டு சமையல் செய்முறை

மாட்டிறைச்சி குண்டு சமையல் செய்முறை

0
காய்கறிகள் மற்றும் கிரேவியுடன் மாட்டிறைச்சி குண்டு

காய்கறிகள் மற்றும் கிரேவியுடன் மாட்டிறைச்சி குண்டு

0
அன்புக்குரியவர்களுக்கு மனம் நிறைந்த மற்றும் லேசான காலை உணவு

அன்புக்குரியவர்களுக்கு மனம் நிறைந்த மற்றும் லேசான காலை உணவு

0