Maktabgacha tarbiyachilar tomonidan ijodiy fikrlashni faollashtirish xususiyatlari. Maktabgacha bolalarda ijodiy fikrlash va tasavvurni rivojlantirish
To'sqinlik qiladigan 

Maktabgacha tarbiyachilar tomonidan ijodiy fikrlashni faollashtirish xususiyatlari. Maktabgacha bolalarda ijodiy fikrlash va tasavvurni rivojlantirish

Bola bolasi - oila uchun quvonchli lahzalar. Ota-onalar, bola salomat, baxtli, aqlli bo'lish uchun har bir kuchga kirib, qo'llashmoqda. Ammo, psixologlarga ko'ra, bu etarli emas. Biz hali ham bolalarda ijodiy fikrlashni o'rgatishimiz kerak, shu tariqa aqlni rivojlantirib, imkoniyatlar doirasini kengaytirish, aqliy naqshlarni engib o'tishni o'rgatadi.

Chunki ota-onalarning aksariyati bolalarning bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qabul qilinadi. Zamonaviy texnologiyalar o'qituvchilar va ota-onalarga, birinchi navbatda, ijodiy fikrlash shaklida tavsiya etiladi. Buning uchun bolaning aqliy jarayonlarini rag'batlantirish: xotira, idrok, xayol, nutq. Ushbu maqolada biz bolada ijodiy fikrlashni va xatolarning oldini olishda xatolarni oldini olishga yordam beradigan tavsiyalar berishni tahlil qilamiz.

Qachon ijodiy bolalar haqida o'ylashni boshlash kerak

Olimlar qarorga kirishdi - ijodiy fikrlash va tasavvurni rivojlantirish uchun maktabgacha yoshdagi yoshdan boshlab amal qiladi. Hayotning ushbu bosqichida bolalar buyumlarni o'z xususiyatlariga ko'ra topish bilan bog'liq muammolarni hal qilishadi. Ushbu yondashuvga diqqatni jalb qilish, razvedka shakllantiriladi va aqliy qobiliyatlarning spektri kengaymoqda. Ijodkorlik ko'nikmalarini takomillashtirish hissiy holatni uyg'unlashtiradi, fe'l-atvorni o'zgartiradi, jamiyatda moslashishga yordam beradi. O'sishayotganda, bola turli sirlarni ochib bermoqda va 6 yilga kelib, bu mavzuning sifati va xususiyatlarini, mavzu bilan bog'liq bo'lgan topishmoqni rasmiylashtirishga imkon beradi. Parallelda u xayolni rivojlantiradi va bilimdon va taniqli tasvirlardan yangi narsalarni yig'ishga qodir. Shunday qilib, bolalarda ijodiy tasavvurni rivojlantirish yuz beradi.

Ko'pgina bolalar zo'ravonlik fantaziyasiga ega. Buning sababi shundaki, ular sabab va atrof-muhit ob'ektlari va tadbirlari o'rtasidagi sabab va natijani tushuna olmaydi. 3-4 yoshdan kelib chiqmaslik uchun, farzandingiz sababi va natija o'rtasidagi mantiqiylikni kuzatishni o'rganishga yordam bering. Atrofdagi oddiy mexanizmlarning harakatlarini kuzatib turing, tajribalarni bajaring. 5-6 yillarda, Kichkintoylar teleko'rsatuvi bilan savol berish: Nima uchun qahramonlar buni qilishadi? Keyingi nima bo'ladi?

    Ijodiy bilimlarni shakllantirish, siz bunday qobiliyatni rivojlantirishga g'amxo'rlik qilishingiz kerak:
  • moslashuvchanlik - vaziyatni turli nuqtai nazardan ko'rib chiqish qobiliyati;
  • ravonlik - Fikrlarni tezda ishlab chiqarish qobiliyati;
  • izoh - g'ayrioddiy va qiziqarli narsalarni ixtiro qilish qobiliyati.

Bu sizning yondashuvingiz, jarayonning o'zi va ta'limning natijasi sizning yondashuvingiz va harakatingizga bog'liq. Aqliy va intellektual qobiliyatlarni rivojlantirishga yordam beradigan chaqaloq uchun modellashtirilgan vaziyatlarni yarating.

Bolada ijodiy fikrlash uchun nima qilish kerak

Fantasyonni shakllantiring va rag'batlantiring. Agar bola xonada qo'lda bir dinozavr xonada yashasa, bu haqiqat emasligini aytmaydi. U aldashga urinmaydi - bu uning o'ziga xos o'yinidir. Bola va uning do'sti bilan o'ynang;

Yordam berish. Kiyimni qo'g'irchoq bilan ushlab turing, garajni yozing, ertaklarni yozing. Bola baxtli bo'ladi va siz ijobiy his-tuyg'ularni olasiz;

Haqiqatni haqiqatga aylantirish. Bolalar narsalarga sof qarashga ega. Ular juda yaxshi ko'radilar va ko'plab belgilarni ixtiro qilishadi. Qog'oz, qalamlar, bo'yoqlar va markerlar uyida mavjudligini davom ettiring. Bola kulgili fikrga tashrif buyurganda, unga kerakli qulay materiallar bering - yaratamiz.

    Bolalarda ijodiy fikrlashni rivojlantirishda nima qilinmasligi kerak
  • standart ishlamang. Bolalar supermarketlarining javonlarida ijodiy fikrlash uchun mo'ljallangan turli xil to'plamlar mavjud. Agar bolalar beshikni yaratadigan standart andozalar mavjud bo'lsa, ijodiy bilimlarni qanday tarbiyalashingiz haqida gaplashishingiz mumkin. Fantasyon timsoli uchun shablonning mavjudligidan kelib chiqadigan tanlovning yo'qligi ruhiy imkoniyatlarni rivojlantirish imkoniyatini cheklaydi;
  • yangi narsalarga shoshilmang. Oddiy o'yinchoqlar mavjudligi sizga tasavvur qilishingizga va ular bilan o'ynab, xayolotga imkon beradi. Lilak bilan ishlaydigan mashina bilan suhbatlashish, albatta, yaxshi, lekin tovushlar bo'lmasa, bola ularni takrorlashga harakat qiladi;
  • taqiqlamang. Ko'pincha, ota-onalar qo'shimcha ravishda yuvishni xohlamaydilar, shuning uchun ular markerlar, qalamlar, boshqa o'yinchoqlarni sotib olmaydilar. Bolani sevimli jarayonlar bilan shug'ullanish uchun tashvishlanishdan qochish osonroq. Bu ijodiy bilim va xayolotni rivojlantirishni cheklashga olib keladi;
  • bola uchun qaror qilmang. Ota-ona ustunligi va nazorati uning ruhiyatining shakllanishi. Qattiq ta'lim natijalari vaqtga ta'sir qilishi mumkin. Kelajakda bunday ta'lim egalari yuqori darajaga ega emaslar, chunki ular ma'lum masalalarni hal qila olmaydilar;
  • yaratishdan qo'rqmang. Onasi dadam - bu sizning chad uchun hokimiyat. Fantasy va xayolni ko'rsating. Bola bilan birga kiying, o'qing, chizing. Uning asarlarini, payqayapti va kamchiliklarni o'zgartirishni ko'rib chiqing.

Bolalarda ijodiy fikrlashni rivojlantirish uchun mashqlar ro'yxati

Bolalarda ijodiy bilimlarni shakllantirish uchun mo'ljallangan ko'plab mashqlar va o'yinlar mavjud. Bolaning ijodiy salohiyatini ishlab chiqarishga yordam beradigan bir nechta foydali va oddiy topshiriqlarni taklif etamiz:

G'ayrioddiy uyushmalar. Bolaga oshxonani tekshirish va bitta narsani tanlang. Masalan, bu shakar. Bunda sifatlar deb ataladi, bu mavzuni tavsiflang: Yorqin, katta, qattiq, shokolad, qora. Keyingi vazifani murakkablashtiring - mavzuga mos keladigan sifatlarni chaqirish uchun: temir, sirli, iliq va qovurilgan;

Ijodiy sinov. Kichkina doira yoki oraliqlarni torting va chaqaloqni bering, shunda u ularni qiziqtiradigan kichik rasmlarga aylanib, qulay materiallar yordamida yordam beradi;

Yosh quruvchi. Bola uy qurishi kerak. Bir nechta so'zlarni yozing: it, limon, suv, bodring, stul. Ular uy qurishda zarur sharoitlardir. Masalan, limondan qanday foydalanish kerak? Siz devorlarni sariq rangda bo'yashingiz mumkin, suv kichik basseyn qurilishiga tegishli. So'zlar eng xilma-xil bo'lishi mumkin. Bularning barchasi bola haqidagi xayollarga va o'ylashga bog'liq;

Bulut. Jismoniy mashqlar hamma uchun mavjud va maxsus harakatlarni talab qilmaydi. Bolani osmondagi bulutga qarashni va eslatayotganini ayting;

Soya o'ynash. Sizga mustaqil ravishda amalga oshirilishi mumkin bo'lgan varaq, chiroq va karton raqamlari kerak bo'ladi. Faqat aktyorlarda zarur bo'lgan tugatilgan stsenariy bo'yicha bolalar perialtaklarini o'ynang.

Bolaning ijodiy qobiliyatini bosqichma-vaqti bilan rivojlantirish vaqti-vaqti bilan bajarilishi mumkin emas. Bu erda keng qamrovli yondashuv muhim va o'quv tizimini yaratish juda muhimdir. Samarali natijalarga erishish uchun bola doiralar yoki bo'limda yozish tavsiya etiladi. Ijodkorlikning tabiati do'stona iliq atmosferada fikrlar va g'oyalarni erkin ifoda etadi.

Badiiy mashg'ulotlar yoqimli va foydali. Ular sizning tanlangan metodologiyangizga yaxshi qo'shimcha bo'ladi, sa'y-harakatlari va sa'y-harakatlarini amalga oshirdi. Agar mashqlar va o'yinlar sizga sodda va to'liq bo'lmagan bo'lsa, ozgina qarz olish uchun dangasa bo'lmang. Taqdim etilgan mashqlar va tavsiyalarni o'qib bo'lgach - biz chaqaloq bilan birga va ixtiro qilamiz. Buning uchun siz bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirasiz, unga yaqinroq bo'ling va ko'plab ijobiy his-tuyg'ularni oling.

"Ijodiy" so'zi ilmiy tilda ham, suhbatda ham qo'llaniladi. Ko'pincha biz nafaqat tashabbus haqida gapirmaymiz, balki ijodiy tashabbus haqida gapirmayapmiz, ammo ijodiy muloqot haqida, ammo ijodiy tafakkur, ammo ijodiy muvaffaqiyatlar haqida emas. Ammo biz nima uchun tashabbus, o'ylash va muvaffaqiyat nima uchun "ijodiy" tushunchasiga loyiqligi haqida doim o'ylayapmiz

Download:


Oldindan ko'rish:

Katta maktabgacha ta'limchilarining ijodiy tafakkurini rivojlantirishning xususiyatlari

"Ijodiy" so'zi ilmiy tilda ham, suhbatda ham qo'llaniladi. Ko'pincha biz nafaqat tashabbus haqida gapirmaymiz, balki ijodiy tashabbus haqida gapirmayapmiz, ammo ijodiy muloqot haqida, ammo ijodiy tafakkur, ammo ijodiy muvaffaqiyatlar haqida emas. Ammo biz nima uchun tashabbus, o'ylash va muvaffaqiyat nima uchun "ijodiy" tushunchasiga loyiqligi haqida o'ylayapmiz.

Ijodiy fikrlash va ijodiy faoliyat insonning o'ziga xos xususiyati. Ijodiy fikrlash - bu faqat yangi mahsulotni yaratish bilan tavsiflangan fikrlash turlaridan biridir

neoplazms o'zining yaratilishida eng kognitiv faoliyatda. Ushbu fazilatsiz, insoniyat va insoniyat jamiyatining rivojlanishi aqlga sig'maydi. Bizni o'rab turgan hamma narsa odamlarning ijodiy tafakkuri va faoliyati bilan bog'liq: mehnat va mashina, uyda; Uy bekasi; Televidenie va radio, telefon, telefon, muzlatgich va mashina. Ammo jamoatchilik va hatto shaxsiy hayoti tarixiy ravishda ijodiy yutuqlarga asoslanadi. Bu bugungi kunda va kelajakda jamoat hayotini rivojlantirish uchun mutlaqo adolatli.

Ijodiy fikrlash hayvonlar dunyosidan odamni ta'kidlaydi. Haqiqatni anglash, dunyoning faol bilimlarini o'rganish usullaridan biri. Bu alohida shaxs va butun insoniyatni umuman rivojlantirishga imkon beradigan ijodiy fikrlaydi. V.G. Krusko ijodiy fikrlash ta'rifini beradi: "Ijodiy fikrlash - bu yangi narsalarni yaratish va ochish bilan bog'liq fikrlash.

Jilford va E. Tenenz ijodkorlikni umumbashariy, kognitiv ijodiy qobiliyat sifatida namoyon qiladi. Psixologik atamalar lug'atida ijodning bunday ta'rifi beriladi: "Ijodiyot insonning stereotipik fikrlash usullarini tark etish qobiliyatidir. Ijodiyotning asosiy omillari o'ziga xoslik, semantik moslashuvchanlik, kamchiliklar idrokini kuchaytirish qobiliyatidir.

Ijodkorlik tug'ilishdan berilgan qobiliyatdir, shuning uchun maktabgacha tarbiya davri bir qancha psixologlar ijodkorlikni rivojlantirishga sezgir ekanligi deb tan olinadi. Ijodkorlik o'z-o'zidan o'yinning ijobiy muhitida va bola tajribasi paytida hosil bo'lganligi isbotlangan. Ammo bola o'z ijodiy qobiliyatlarini mustaqil ravishda anglash va ularni kattalar qo'llab-quvvatlashisiz rivojlantirish qiyin. Voyaga etganlarning vazifasi boladagi ijodiy boshlanishdir, o'zini ijodiy inson sifatida namoyon etishga yordam beradi.

Katta maktabgacha tarbiyachining xususiyati shundaki, u yangisiga moyil. Bu tasavvur va hissiyotlarning o'ziga xosligini ajratadi, shuning uchun u ijodkorlikni rivojlantirishda joylashgan. Psixologlar yoshga, ijodkorlikka kirishga qodirligini isbotladilar. Buning sababi maktabning mantiqiy qismdagi maktabni o'rganishning maqsadlari va ijodiy energiya namoyishi uchun rag'batlantirishning yo'qligi bilan bog'liq. 5-6 yillarda maktabgacha yoshdagi, eng muhim tashqi muhit va bolani sotish shartlari eng muhimdir. 6-7 yillarda ijodiy fikrlashni tarkibiy qayta qurish sodir bo'ladi. Bu bolani tajribaga ta'sir qiladi va muammoga turli xil yondashuvlarni muhokama qiladi. Kelgusida, bardoshlik ijodiy fikrlashning rivojlanishiga, kulgili bo'lib, kulgili ko'rinishga ega bo'lishidan qo'rqadi. Natijada shoshiling va sabrsizlik darhol ijodiy jarayonni yo'q qiladi.

Tadqiqotchining so'zlariga ko'ra, P. Torrenzlarning ijodiga ko'ra, ishlash qobiliyati notekis namoyon bo'ladi. Uning eng yuqori cho'qqilari 17, 13, 17 yoshida. Bolalikning yana bir tadqiqotchisi, J. Piaget ijodkorlikni bolalarning fikrlash tarzi sifatida rad etdi, uni qarama-qarshi, qarama-qarshilikka beparvolik bilan hisobga olgan holda.

Ichki olimlar orasida ls Vygotskiy eksperimental ravishda yangi tushunchalarni shakllantirish va shakllantirish qobiliyatini rivojlantirish bilan bog'liq ijodiy fikrlashni rivojlantirishning pasayishini aniqladi. A.A. Vengerlar sababini tushunish qobiliyatini oshirish, ob'ektlar va ularning xususiyatlari o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni aniqlash qobiliyati, ob'ektiv naqshlarni aks ettiradi.

N.n. Pivoqov bolalar fikrlash moslamalarini turli sirtni aks ettiruvchi bilim tizimini o'zlashtirishni ta'minlaydigan ahvolning moslashmasligini chaqiradi. U ushbu xususiyat bilan tajriba o'tkazilayotgan bolalarning ijodining bunday shakli. Bolalar

eksperimentatsiya, n.n. Pivakov notanish ob'ektlarni va o'z-o'zini aniqlash yashirin xususiyatlari va ularda munosabatlarni konvertatsiya qilishdir.

Maktabgacha tarbiyachining ijodiy tafakkurining o'ziga xos xususiyati - bu yangi, yahudiyning yangi qismida yangi narsani ko'rish qobiliyati bilan, yangi bir narsani ko'rishi va yangi beqaror emasligini o'ylashning moslashuvchanligi. Maktabgacha maktabgacha tarbiyachi haqidagi fikrlashning bu xususiyati ularni yangi sharoitlarda ilgari ishlab chiqilgan fikrlash vositalaridan foydalanish uchun jasoratdan foydalanishga undaydi. Katta maktabgacha tarbiyachi uchun ob'ekt tasvirini tahlil qilish va ilgari bolalar fikri moslashuvchanligini rivojlantirish uchun ilgari ishlatilmayotgan xususiyatlarni o'z ichiga oladi.

A.E. Melik Pasheeva maktab bog'chaidan o'rtacha bolalar bog'chasiga o'tishi bilan, uning aqliy vositalar tizimini mustaqil ravishda bitta vaziyatda muvaffaqiyatli o'zgartirish qobiliyatining kuchayishi kuzatilmoqda. U katta tashqi ko'rinishlar bilan ajralib turadigan o'rta maktabgacha tarbiyaerning moslashuvchanligini rivojlantirishning uch darajasini ajratdi:

Maktabgacha tarbiyachilar haqida fikrlash moslashuvchanligini rivojlantirish darajasi. Ularning uchligi birinchi darajali bolaning muammoli vaziyat haqida xabardorligiga xosdir, u ob'ektning muhim xususiyatlarini ajratmaydi, ruhiy mablag'larning ayrim jihatlarini taqsimlamaydi. Ikkinchi daraja ob'ektning xususiyatlarini aniq va zaruriy, ammo kamroq e'tiborsizlik bilan tahlil qilish bilan tahlil qilish urinishining paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi. Ruhiy vositalar tahlili ifodalanadi, ammo farqlanmagan, joylashtirilmagan. Uchinchi darajali ob'ekt ob'ektning xususiyatlarini tahlil qilish bilan tavsiflanadi, aniq va yashirin va yashirin xususiyatlar ajralib turadi, vizual yo'nalish aniq majburiydir, bola muammoli vaziyatning xususiyatlarini aniq ushlaydi.

Katta maktabgacha tarbiyachilarning oqayotgan ijodiy fikrlash jarayonining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, dasturlarni ishlab chiqish uchun barcha talablar ishlab chiqilgan. 5 - 7 yoshdagi bolada ijodiy fikrlashni rivojlantirish tizimini amalga oshiradigan o'qituvchi ijodiy fikrlash tamoyillariga rioya qilish kerak.

Ijodiy tafakkurni rivojlantirish printsiplari quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Ijodiy vazifadagi ko'plab echimlarni yaratish qobiliyatini rag'batlantiradigan o'smir ravonligini rag'batlantirish printsipi "miya hujumi" usuliga muvofiq amalga oshiriladi;

Yumshoq raqobat printsipi shundaki, jamoalar o'rtasidagi raqobatdan foydalanish, doimiy ravishda o'zgaruvchan kompozitsiya va g'alaba va ishtirok etishning noxushligi;

Hamkorlik va hamkorlik printsipi har bir vazifani yakka yoki kichik guruhda bajarishdir;

O'qituvchi uchun qulay muhit tamoyili, har bir bolaning qadriyatlarining ruhiy xavfsizligi va shartsiz qabul qilinishi bilan tavsiflanadigan qulay ijtimoiy va psixologik muhit sinflarida saqlanish vazifasini qo'yadi;

Bebaho faoliyat printsipi har bir ishtirokchiga xato qilish huquqini berishi mumkin;

Istalgan xulq-atvorni ijobiy ravishda mustahkamlash printsipi shundaki, har qanday harakat ongli ravishda bunday harakatlarni qayta bajarishga olib keladi;

Faoliyat printsipi bolaning ijodiy qobiliyatlarini ijodiy vazifalarini hal qilish bo'yicha o'z faoliyati tufayli rivojlantirilishini ta'minlaydi. Shu asosda katta maktabgacha ta'lim olish qobiliyatlarini rivojlantirishning asosiy yo'nalishlarini aniqlash mumkin:

Xayolni rivojlantirish;

Ijodkorlikni shakllantiradigan fikrlashning fazilatlarini ishlab chiqish.

Maktabgacha maktabgacha yoshdagi ijodiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha asosiy pedagogik vazifasi sheriklik, dialektik va fikrlash tizimining shakllanishi. Ushbu fazilatlarning rivojlanishi fikricha moslashuvchan, original va samarali tarzda ishora qiladi.

Psixologik nuqtai nazardan, maktabgacha bolalik ijodiy qobiliyatni rivojlantirish uchun qulay davradir, chunki bu yoshdagi bolalar juda qiziquvchan, ular atrofdagi dunyoni bilishni juda xohlashadi.

Bola taraqqiyotiga tasviriy san'atning ta'siri va odamning shaxsiyati juda katta. Atrofdagi dunyoni ijodiy idrok etishning tarqalishi bolalarda nafaqat dunyoning go'zalligini his qilish va ko'rish qobiliyatini, balki o'zlarining ijodiy mahsulotlarini yaratishga qodir. L.V.Alanmovaning fikricha, san'at maktabgacha yoshdagi maktabgacha tarbiyachilarning ijodiy tafakkurini shakllantirishning hal qiluvchi vositasidir, bu majoziy tilga aytilishicha, bu maktabgacha yoshdagi bolaning yaqin farzandi. "

Ma'lumki, tabiat olami o'zining boyligi va go'zalligi bilan boyligi bilan bo'lgan bola o'z tovushlarini singdiradigan, hidlash, uyg'unligi, uyg'unligi bilan bog'liq bo'lgan kishi odam sifatida yaxshilanmoqda. U so'zlarning taassurotlarini to'liq suiiste'mol qilolmasligi mumkin, ammo rasmda o'z fikrlari, his-tuyg'ulari va hissiyotlarini ifoda etish uchun to'liq va yorqinroq bo'lishi mumkin.

Tm Bondarenko ta'kidlashicha, rasm chizish atrofidagi dunyoni tomosha qilishni va ko'rishni o'rgatadi. Rasm orqali bolalar tabiat uyg'unligini tushunishni o'rganadilar. Yaxshi faoliyat, o'z shaxsiyligini ifoda etishda katta imkoniyatlar mavjud. Chizma orqali ijodiy fikrlash darajasi namoyon bo'ladi, chunki bolalar uchun ko'rinadigan narsa alohida xususiyatlar bilan tasvirlangan. O'rnatish orqali maktabgacha kamera tasvirlangan narsalarga munosabat bildiradi. Vizual faoliyat davrida psixologlar ta'kidlaganidek, katta maktabgacha tarbiyachi ishlarga kiritilgan va barcha aqliy jarayon faol rivojlanmoqda. Atrofdagi obodon dunyosining obro'si va ijodiy fikrlashning namoyonidir.

Maktabgacha bo'lgan maktabgacha ta'lim Yoshi ish qobiliyatini rivojlantirish uchun qulaydir, chunki o'sha paytda ijodiy faoliyat uchun psixologik asos yaratilgan. Bu asrning bolasi o'ziga xoslik, o'zgaruvchanlik, moslashuvchanlik va harakatchanlik bilan farq qiladigan yangi rasm, dizaynlar, rasmlar, xayolotni yaratishga qodir.

Katta maktabgacha tarbiyachi faol faoliyat, qiziquvchanlik, kattalar uchun doimiy savollar va o'z faoliyatini izoh berish qobiliyati va o'z faoliyatini izohlash qobiliyati, doimiy ravishda rivojlangan tasavvur, xayolot, tasavvurga ega bo'lish. Ushbu tashabbus qiziquvchanlik, qobiliyat, aql, anglash, xulq-atvorni, xatti-harakatlarni, qiyinchiliklarni engish qobiliyati bilan bog'liq.

Maktabgacha tarbiya institutida vizual san'atni o'qitishning o'ziga xos xususiyati shundaki, o'qitishga ikkita asosiy yondashuv mavjud. Ular o'rganish uchun akademik va ijodiy yondashuv sifatida belgilanishi mumkin.

Akademik yondashuvda bolalar real tasviriy san'at talablariga muvofiq ob'ektlarni tasvirlaydilar. Ushbu o'quv tizimi bilan bolalar hayotda ba'zi ko'nikmalarga ega bo'lishadi, ammo badiiy vazifalarni hal qilish tajribasiga ega emaslar, ular san'atga kuchsiz ravishda uyg'unlashadi. Bu ijodkorlikning kichik ulushi bilan o'rganish. (T. S. Kommarova. Bolalar bog'chasida yaxshi faoliyat. Hiperlink »https://shutionbook.ru/auttor/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_veatelnost_veatelnost_v_detskom_sa/ "Giperhavola" https://shutionbook.ru/auttor/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_veatelnost_veatelnost_v_detskom_sa/ "Dastur va ko'rsatmalar. Hiperlink"https://factionbook.ru/auttor/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_veatelnost_veatelnost_vematelnost_vematelnost_veatelnost_veatelnost_veatelnost_v_detskom_sa/ yoki/thlePLINK. "HT giperhavk" https://fictionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/"tt://fictionbook.ru/author/t_s_komarova/izobrazitelnaya_deyatelnost_v_detskom_sa/"dl 2-7 yil bolalar bilan mashg'ulotlar. "MOSACASINESESES", 2006 yil)

Ikkinchi holda, o'rganish uchun ijodiy yondashuv, ijobiy muhit va ijod uchun shart-sharoitlar yaratilgan. Maktabgacha tarbiyachilar o'z-o'zini ifoda etish, san'at materiallari bilan aloqa qilish tajribasiga ega bo'lishadi va boshqalar. (Lykova I.A. Bolalar bog'chasida yaxshi faoliyat: rejalashtirish, tezislar). "Karapuz-didaktikasi", 2009 y. "Karapuz-didaktikasi", "Trening-Diaktika", biz tashkilotda ishora qilib, ijodkorlik va ijodkorlik sintezi yaratildi. ART ART TIZIMI bilan faoliyat. .

Art -peagogik ijodiy va ilmiy yondashuvni ulaydi. Ularning integratsiyasi har bir alohida yo'nalish natijalaridan oshib ketadigan natijani beradi. San'at pedagogik yondashuvi an'anaviy bo'lmagan badiiy rasm chizish uslublari tomonidan keng qo'llaniladi, ularni o'quv texnikasi bilan birlashtiradi.


O'zingizning yaxshi ishingizni bilim bazasida yuboring. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, o'qish bazasini o'qishda va ishdagi ishlar bo'yicha foydalanadigan yosh olimlar sizga juda minnatdor bo'lishadi.

Kirish

1. Maktabgacha tarbiya kamerasining ijodiy tafakkuri yoki maqsadli ta'sirning natijasi

1.1 "Ijodiy fikrlash" tushunchasi

1.2 Maktabgacha tarbiyachilar ijodiy fikrlarining xususiyatlari

1.3 Maktabgacha tarbiyachilar ijodiy fikrlarini rivojlantirish uchun shartlar

2. Samolyot simulyatsiyasi - rivojlanish vositalaridan biri

katta maktabgacha tarbiyachilarning ijodiy tafakkuri

2.1 Ta'lim o'yinlarining mohiyati va xususiyatlari

2.2 Maktabgacha tarbiyachilarning umumiy rivojlanishini rejalashtirish darajasi

2.3 Samolyotni modellashtirish bo'yicha pedagogik ishlarni tashkil etish

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Bizning vaqtimiz o'zgarishi davri. Hozir Rossiyada ijodiy o'ylashi mumkin bo'lmagan muammolarni amalga oshira oladigan odamlarga muhtoj. Afsuski, zamonaviy ommaviy maktab hali ham bilimlarni o'rganish uchun morli yondashuvni saqlab qoladi. Monoton, xuddi shu harakatlarning shablon takrorlanishi o'rganishga qiziqish uyg'otadi. Bolalar kashfiyot quvonchidan mahrum va asta-sekin ishlash qobiliyatini yo'qotishi mumkin.

Qancha qobiliyatli va iqtidorli farzandlar. O'spirin iste'dodlar orasida ancha kam. Va iqtidorli kattalar qoidadan ko'ra istisnodir.

Bolalarga balog'at berishda nima sodir bo'ladi? Qolganlarning qolganlaridan nimaga to'sqinlik qiladi? Nima uchun mo'rt odamning ko'p qismini quritib, quritilmaydi va kuchli poyga rangga aylanmaydi? Nima uchun aniq qobiliyatlar ko'pincha oshkor etilmaydi, iste'dodga aylanmang. Zamonaviy psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, to'rt yildan boshlab to'rt yildan (N.N. Subdian, N.e. Verasx va boshqalar) ekanligini aniqladi. Shu munosabat bilan maktabgacha ta'lim muassasalari oldidan, dialektik xarakterdagi asosiy fikrdagi bolalarni rivojlantirish uchun maqbul sharoitlarni yaratish vazifasi.

maqsad Muddatli qog'oz: Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini to'g'ri rivojlantirishni aniqlang.

Vazifalar:

Maktabgacha tarbiyachilar ijodiy fikrlash xususiyatlari va shartlarini ko'rib chiqing;

Ta'lim o'yinlarining xususiyatlari va tasnifini o'rganing;

Samolyotni modellashtirish bo'yicha pedagogik ishlarni ko'rib chiqing;

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy fikrlashni tashkil etish o'qituvchi faoliyatini tahlil qiling.

Usul Tadqiqot:

1. Tadqiqot muammosi bo'yicha ilmiy va uslubiy adabiyotlar tahlili; empirik;

2. Bolalarni rivojlantirish jarayonini, mavjud dasturlar va ilmiy va o'quv hujjatlarini tahlil qilish jarayonini diqqat bilan kuzatib borish.

1 . Maktabgacha tarbiyachilarning bilimdoshlari yoki maqsadli ta'sirning natijasi

1.1 "Ijodiy fikrlash" tushunchasi

"Mashg'ulotda, go'zal hid, lekin keksa ahmoq tishlar" - shuning uchun uning eng qiziqarli tadqiqotchilaridan biri K. Dunker [dunker, 1981: .37], shubhasiz uning aql-idrokiga qarshi. Nima haqida o'ylaydi? Uning haqiqatini bilishning boshqa usullaridan qanday farqlar bor?

Birinchidan, fikrlash eng yuqori kognitiv jarayon. Bu yangi bilimlarning yangilanishi, ijodiy aks ettirishning faol shakli va voqelikli shaxs tomonidan o'zgarishi. Fikrlash bunday natijaga olib keladi, aslida hech qanday mavzu mavjud emas. Fikrlash (boshlang'ich shakllarda u ham hayvonlarda, shuningdek, mavjud bo'lgan vakolatxonalarni ijodiy o'zgartirish sifatida tushunish mumkin.

Boshqa psixologik jarayonlardan fikrlash o'rtasidagi farq shundaki, bu deyarli har doim muammoli vaziyatning mavjudligi, hal qilish kerak bo'lgan vazifalar va bu vazifaning belgilangan holatida faol o'zgarishlar.

Fikrlar narsalarning mohiyatini ochib beradigan fikrlarning harakati. Uning natijasi tasvir emas, balki ba'zi bir fikr, g'oya.

Bir necha tur turlari mavjud:

- Nazariy kontseptual fikrlash

- T.tazyiqli

Ikkala tafakkur turlari bir-birlari bilan yaxshi to'ldiriladi, bir-biridan farq qiladi, ammo o'zaro bog'liq bo'lgan partiyalar.

Quyidagi fikrlashning o'ziga xos xususiyati - tasavvur qilmoqtubsiz - Bu fikrlash jarayoni to'g'ridan-to'g'ri atrofdagi fikrlash odamini idrok etish bilan bevosita bog'liqdir va ularsiz bajarib bo'lmaydi. Fikr vizual-majoziy jihatdan, shaxs haqiqat bilan bog'laydi va fikrlash uchun zarurdir (ushbu tasvirdan nazarda tutilgan rasmda nazariy fikrlash uchun ushbu rasm uzoq muddatli xotiralardan olib tashlanadi aylantirilgan). Ushbu fikrlash shakli to'liq va yosh maktab yoshidagi bolalarda eng to'liq va joylashtirilgan.

Oxirgi fikrlash ustidauxlamoq. Uning xususiyati shundaki, fikrlash jarayonining o'zi inson tomonidan haqiqiy ob'ektlar bilan amalga oshiriladigan amaliy o'zgarishdir. Ushbu holatda muammoni hal qilishning asosiy sharti tegishli narsalar bilan to'g'ri harakatlar hisoblanadi. Ushbu turdagi fikrlash haqiqiy sanoat mehnati bilan shug'ullanuvchi odamlarda keng vakillik qiladi, natijada ma'lum bir moddiy mahsulotni yaratishdir.

Odamlar yashagan barcha fikrlash turlari bir xil faoliyatda taqdim etilishi mumkin. Biroq, uning tabiati va maqsadlariga qarab, bir yoki boshqa fikrlarning bir turi. Shu asosda ularning barchasi farq qiladi.

Boshqa jarayonlardan farqli o'laroq, ma'lum bir mantiqqa muvofiq amalga oshiriladi. Shunga ko'ra, fikrlash tarzidagi quyidagi mantiqiy operatsiyalarni taqqoslash mumkin: taqqoslash, tahlil, sintez, mavhum va umumlashtirish. Taqqoslash narsalarning shaxsini va farqini aniqlaydi. Tahlil, mavzuni, aqliy yoki amaliy, o'z elementlarining tarkibiy qismlariga tarqatishdir, ular taqqoslash orqali. Sintez - bu butun tahliliy jihatdan belgilangan qismlarning qurilishi. Tahlil va sintez birgalikda amalga oshiriladi, chuqurroq bilim va haqiqatga hissa qo'shing.

Mavhum - Bu biron bir yon yoki hodisaning ajratishidir, ular aslida mustaqil bo'lmaganidek.

Umumlashtirish U sezilarli darajada (mavhumlik) kombinatsiyasi sifatida ishlaydi va uni ob'ektlar va hodisalar sinfiga bog'laydi. Kontseptsiya aqliy umumlashtirishning shakllaridan biriga aylanadi.

Skriptthiz Bu operatsiya, teskari xulosa sifatida ishlaydi. Bu, masalan, umumiy ta'rifdan ko'rinib turibdiki - tushunchalar - tushunchalar - bu ma'lum bir sinfga o'xshash narsalar va hodisalarning tegishliligi haqidagi hukmdan kelib chiqadi.

Ko'rib chiqilgan fikrlash turlariga qo'shimcha ravishda, fikrlash operatsiyalari ham mavjud: xulosa, xulosa, tushunchalarni aniqlash, indüksiyani aniqlash, chegirma. Fikrlash jarayonida hissiyotlar ko'pincha aralashadi. Ma'lumki, tuyg'u fikrlarni ajoyib ishtiyoq beradi. Katta hissiz hissiz, samarali fikr, mantiq, bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga o'xshamaydi.

Ijodiy fikrlash nima? Birinchilardan biri J. Gilfordning javobini shakllantirishga urindi. U fikrlashning "ijodi" da to'rtta funktsiyaning hukmronligi bilan bog'liq deb hisoblashadi: [Nommov, 1994: 244]

1. Muvaffaqiyatsizligi, qobiliyatsizligi, g'oyalar g'ayrioddiy g'oyalari, intellektual yangilik uchun aniq istak. Ijodkor odam deyarli har doim va hamma narsa o'z-o'zidan boshqa qarorini topishga intiladi.

2. Semantik moslashuvchanlik, i.e. Ob'ektni yangi nuqtai nazarga ko'ra ko'rish, yangi foydalanishni aniqlash, amalda funktsional qo'llanmani kengaytirish.

3. Shakli moslashuvchan moslashuvchanlik, i.e. Ob'ektni idrokini o'zgartirish uchun, uning yangi, partiyalarni kuzatishda yashiringan holda, uni yangi, yashiringan holda o'zgartirish qobiliyati.

4. Semantik davriy o'ziga xos moslashuvchanlik, i.e. Noaniq vaziyatda turli g'oyalarni ishlab chiqarish qobiliyati.

Shubhasiz, ko'rib chiqilayotgan kontseptsiya "ijod", "ijodiy faoliyat tushunchasi bilan chambarchas bog'liq". Ijodiy faoliyat doirasida biz odamning ushbu faoliyatini tushunamiz, natijada yangi bir narsaning mavzusi yoki qurilish tafakkuri yoki yangi munosabatni aks ettiruvchi his-tuyg'ularga olib keladi haqiqat.

Ijodkorlik - bu tabiat, qiziqishlar, shaxsiy qobiliyatlar bilan bog'liq murakkab ruhiy jarayon. Tasavvur - bu uning fokusidir. Shaxs tomonidan olingan yangi mahsulot ob'ektiv ravishda yangi (i ijtimoiy ahamiyatga ega) va suby.e., yangi (i.e., o'zlari uchun kashfiyot) bo'lishi mumkin. Aksariyat bolalar ko'pincha biz ikkinchi turdagi ijodkorlik mahsulotlarini ko'ramiz.

Garchi bu bolalar va ob'ektiv kashfiyotlarni yaratish imkoniyatini istisno qilmasa ham. O'z navbatida ijodiy jarayonning rivojlanishi, xayolni boyitishni, bolaning bilim, tajribasi va manfaatlarini kengaytiradi.

Ijodiy faoliyat bolalarning his-tuyg'ularini rivojlantiradi. Ijodkorlik jarayonini amalga oshirish orqali, bola faoliyat jarayonidan ham ijobiy his-tuyg'ularni boshdan kechirmoqda va olingan natijada olingan natija. Ijodiy tadbirlar yuqori aqliy funktsiyalarning eng maqbul va intensiv rivojlanishiga, masalan xotiralar, tafakkur, idrok, e'tibor. Ikkinchisi, o'z navbatida, bolaning o'qishining muvaffaqiyatini aniqlaydi. Shu bilan birga, tasavvurning o'zi sezilarli darajada o'quv jarayoniga sezilarli darajada birlashtiradi, chunki u yangisining ochilishining 90 foizidan iborat. Ijodiy faoliyati bolaning kimligini rivojlantiradi, unga axloqiy va axloqiy me'yorlarni singdirishga yordam beradi - yaxshi va yomon, nafrat va nafrat, jasorat va qo'rqoqlik va hokazolarni farqlaydi. Bola ijodkorlik asarlarini yaratish, ulardagi hayot qadriyatlarini tushunishini, shaxsiy xususiyatlari ularni har tomonlama qamrab oladi, ularning ahamiyati va chuqurligi bilan bog'liq.

Barcha bolalar, ayniqsa, katta maktabgacha tarbiyachilari va o'rta va o'rta yoshdagi maktab o'quvchilari, san'at bilan shug'ullanishni yaxshi ko'rishadi. Ular ishtiyoq va raqsga tushishadi, pozit va durang, musiqa va ertaklarni yozadi, musiqa hunarmandchiliklari bilan shug'ullanadi. Ijodkorlik bolaga boyroq, yanada ko'proq, quvonchli. Bolalar, balki shaxsiy komplekslardan qat'i nazar, eng muhimi, eng muhimi, ijodkorlik bilan shug'ullanishga qodir. Voyaga etgan odam, ko'pincha o'z ijodiy qobiliyatlarini tanqidiy baholaydi, ularni namoyon etish uchun uyatchan. Bolalar, kattalardan farqli o'laroq, badiiy faoliyatda samimiy namoyon bo'lishadi. Ular sahnada chiqish, kontsertlar, tanlovlar, ko'rgazmalar va viktorinalarda ishtirok etishdan mamnun.

Iqtidorli va iqtidorli bolalar uchun ijodiy faoliyat. Iqtidorlik - bu aniq san'at, fan, kasbiy va ijtimoiy faoliyat sohasida maxsus yutuqlarga erishish qobiliyatidir. Ko'pchilik bolalar iqtidorli va qobiliyatli bo'lish bilan ajralib turmaydi. Iqtidorli bola uchun tasavvur asosiy xususiyati sifatli vazifa sifatida amal qiladi. Unga xayolparastlik faoliyatiga muhtoj. Muammolarni hal qilishda noalizatsiya yondashuvlari, asl birlashmalar, g'ayrioddiy ko'rishni g'ayrioddiy istiqbollar - bularning barchasi iqtidorli bolaga xosdir va xayolning natijasidir.

Iqtidor va iste'dod rivojlangan rivojlanish bilan chambarchas bog'liq. Bunday bolalar tengdoshlari bilan solishtirganda yuqori natijalarga ega. Va ular bu natijalar ancha osonlashadi. Ular atrofdagi dunyoga nisbatan sezgirlik bilan farq qiladi. Aytgancha, barcha bolalar individual aqliy funktsiyalarning yuqori sezgirligiga farq qiladi. Bunday davrlar "sezgir" deb nomlanadi. Bu davrlarda ma'lum bir funktsiya (masalan, aniq samarali fikrlash yoki mantiqiy fikrlash yoki mantiqiy xotirada) - bu tashqi dunyodagi odamning bezovtalanishi juda oson, intensiv ravishda mashq qilish va rivojlantirish juda oson. Bunday davrlar barcha funktsiyalar uchun psixologiyaga ajratiladi. Bu davrlarda barcha bolalar tegishli funktsiyalar asosida qurilish natijalari bo'yicha alohida yutuqlarni namoyish etadilar. Oddiy farzand uchun bitta yoshga, sezgir davr bir yoki ikkita funktsiyaga tashlanadi. Iqtidorli bola birdaniga "sezgirlik" ni namoyish etadi.

Yosh maktab yoshidagi bolalarga xos bo'lgan xayolotning rivojlangan qobiliyati asta-sekin o'sib borayotgani sababli o'z faoliyatini yo'qotadi. Shu bilan birga, taassurotlar, birlashmalarning o'ziga xosligi, yovuz aql va undan ko'p narsa yo'qolgan. Shunday qilib, tasavvur inson bilan chambarchas bog'liqligi aniq. Bolaning identifikatori doimiy ravishda hayotning barcha holatlari ta'sir qiladi. Biroq, odamning shaxsiy rivojlanish uchun aniq imkoniyatlarni ta'minlaydigan bolaning o'ziga xos ko'lami mavjud - bu o'yin. O'yinni taqdim etadigan asosiy aqliy funktsiya, xayol, xayolot.

O'yin holatlarini tasavvur qilish va ularni anglash, bola adolatli, jasorat, halollik, hazil tuyg'usi kabi bir qator shaxsiy xususiyatlarni shakllantiradi. Xayolning ishi bilan kompensatsiya, hayotiy qiyinchiliklar, mojarolarni bartaraf etish, ijtimoiy hamkorlik muammolarini hal qilishda kompensatsiya olish uchun kompensatsiya hisoblanadi.

Bola bu fazilatni ma'naviyat bilan shakllantirgan holda, bu fazilatni birinchi o'ringa qo'yadi. Ma'naviyat bo'lsa, xayol barcha bilimlarni, ayniqsa ijobiy his-tuyg'ular bilan birga keladi. Xayolning boy ishi ko'pincha optimizm kabi muhim shaxsning rivojlanishi bilan bog'liq.

1.2 Maktabgacha tarbiyachilar ijodiy fikrlash xususiyatlari

Ijodiy qobiliyat ko'plab fazilatlarning qotishmaidir. Va odamning ijodiy salohiyatining tarkibiy qismlari haligacha ochiq qolmoqda, ammo hozirda ushbu muammoga tegishli bir nechta farazlar mavjud. Ko'plab psixologlar ijodiy faoliyatni, birinchi navbatda fikrlashning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'laydilar. Xususan, inson aql-idrok muammolari bilan shug'ullangan taniqli amerikalik psixolog Gilford, ijodiy shaxslar divergent tafakkuri deb ataladigan fikrlarga xosdir (axloqsiz hodisalar 1992: 435-442). Har qanday muammoni hal qilishda bunday fikrlashda bunday fikrga ega bo'lgan odamlar barcha harakatlarini yagona to'g'ri echim topishga qaratmang, ammo iloji boricha ko'proq imkoniyatlarni ko'rib chiqish uchun barcha mumkin bo'lgan joylar uchun echimlarni qidirishni boshlang. Bunday odamlar faqat ma'lum bir tarzda bilishadi va foydalanishlari faqat ma'lum bir tarzda, birinchi qarashda hech narsa yo'q bo'lgan ikkita element o'rtasidagi aloqalarni shakllantirishadi. Fikrlashning ajralib turishi ijodiy fikrlash usuli, bu quyidagi asosiy xususiyatlar bilan tavsiflanadigan ijodiy fikrlash:

1. Tezlik maksimal g'oyalar sonini ifoda etish qobiliyatidir (bu holda ularning sifati emas, balki ularning soni muhimdir).

2. Moslashuvchanlik - turli xil g'oyalarni ifoda etish qobiliyati.

3. Muvaffaqiyatsizligi - yangi nostandart g'oyalarni ishlab chiqarish qobiliyati (bu javoblar, umuman qabul qilingan echimlar bilan namoyon bo'lishi mumkin).

4. Tugatgan - "mahsulotni" yaxshilash qobiliyati yoki uni tugatilgan ko'rinishga ega bo'lish qobiliyati.

Taniqli mahalliy tadqiqotchilar A.N. Taniqli olimlar, ixtirochilar, rassomlar va musiqachilarning tarjimai holiga suyangan piyoz (LUK 1978: 125.)

1. Boshqalar ko'rmaydigan muammolarni ko'rish qobiliyati.

2. Bir nechta tushunchalarni bir nechta tushunchalarni bir nechta tushunchalarni almashtirish, ko'proq va yanada sezgir belgilardan foydalanish qobiliyati.

3. Birovni hal qilishda bitta vazifani hal qilishda sotib olingan ko'nikmalarni qo'llash qobiliyati.

4. Aqlni ochish qobiliyati butunlay, uni qismlarga aralashtirmasdan.

5. Masofaviy tushunchalarni osonlashtirish qobiliyati.

6. Istalgan ma'lumotni kerakli vaqtda berish uchun xotira qobiliyati.

7. Fikrlashning moslashuvchanligi.

8. Muammoni hal qilish uchun alternativalardan birini tanlash qobiliyati uni tekshirishdan oldin.

9. Yangi ochiq ma'lumotni allaqachon mavjud bilim tizimlarida kiritish qobiliyati.

10. Tushilish orqali kiritilgan narsalardan kelib chiqadigan narsalardan voz kechish qobiliyati.

11. Fikrlarni ishlab chiqarish qulayligi.

12. Ijodiy xayol.

13. Tafsilotlarni takomillashtirish, boshlang'ich dizaynni yaxshilash qobiliyati.

Psixologiya fanlari nomzodlari V.T. Kudryavtsev va V. Sinelnikov (falsafa, ijtimoiy fanlar, san'at, individual sohalar tarixi) insoniyat tarixidagi har bir imondosh qobiliyatini [Kudryavtsev, Sinelnikov, 1995 yil. 9: 52-59, №10: .54-55].

1. Xayolning realligi - bu muhim tushunchaga ega bo'lgan ba'zi ahamiyatli, umumiy intendiya yoki yaxshilikning rivojlanish naqshlarining shakli bo'lib, uni qat'iy mantiqiy toifalar tizimiga kiritishi mumkin.

2. butun qismni qismlarni ko'rish qobiliyati.

3. Qo'llab-quvvatlanadigan - ijodiy echimlarning konversion tabiati - muammoni hal qilish qobiliyati tashqi tomondan joriy qilingan alternativalardan, balki mustaqil ravishda alternativani yaratish oson emas.

4. Eksperimentatsiya - ongli ravishda va maqsadli ravishda, eng ko'p qulayliklarni yaratish qobiliyati, shuningdek, ushbu shartlar bo'yicha ob'ektlarning "xatti-harakati" ning "xatti-harakati" ning "xatti-harakati" xususiyatlarini izlash va tahlil qilish qobiliyati.

TRIZ asosida (ixtirochi vazifalarini echimlar nazariyasi nazariyasi bo'yicha ilmiy-iqlim va o'qituvchilar (ixtirochi vazifalarini hal qilish nazariyasi nazariyasi) ishlab chiqish bilan shug'ullanmoqdalar. [Efremov, Unicon-TRiz] quyidagi qobiliyatlarni tashkil qiladi.

1. Xavfli imkoniyat.

2. Divergen fikrlash.

3. Fikrlash va harakatda moslashuvchanlik.

4. Fikrlash tezligi.

5. Asl g'oyalarni ifoda etish va yangilarini ixtiro qilish qobiliyati.

6. Xursand xayol.

7. Ishlar va hodisalarning noaniqligini idrok qilish.

8. Yuqori estetik qadriyatlar.

9. rivojlangan sezgi.

Ijodiy qobiliyatlarning tarkibiy qismlarini muhokama qilish bo'yicha yuqoridagi nuqtai nazarni tahlil qilish, tadqiqotchilar bunyodkorlik insati tafakkurini va ijodiy fikrlash qobiliyatini bunyodkorlik qobiliyatining majburiy qism sifatida bir ovozdan aniqlaydilar.

Bunga asoslanib, siz bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishdagi asosiy yo'nalishlarni aniqlashingiz mumkin:

1. Xayolni rivojlantirish.

2. Ijilni shakllantiradigan fikrlash fazilatlarini rivojlantirish.

1.3 Maktabgacha tarbiyachilar haqida ijodiy fikrlash uchun sharoitlar

Bolalarning ijodiy rivojlanishining muhim omillaridan biri bu ularning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirishga hissa qo'shadigan shart-sharoitlarni yaratishdir. Bir necha mualliflar, xususan, J. Smith [Pyachenko, 1994: L.Nanromov, Unicon-TRiz: 38-39], biz muvaffaqiyatli rivojlanish uchun oltita asosiy shartlarni tahlil qilish asosida bolalar ijodiy qobiliyatlari.

Ijodiy qobiliyatlarning muvaffaqiyatli rivojlanishidagi birinchi qadam bu bolaning erta jismoniy rivojlanishi: erta suzish, gimnastika, erta ekinlash va yurish. Keyin erta o'qish, hisob, turli vositalar va materiallar bilan erta tanishish.

Bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning ikkinchi muhim sharti bolalarning rivojlanishiga etaklanadigan vaziyatni yaratishdir. Bolani eng xilma-xil ijodiy faoliyatini rag'batlantiradigan va shoshilinch munosabatlar bilan iloji boricha ko'proq narsani va shoshilinch ravishda rivojlanib boradigan munosabatlar tizimi juda samarali rivojlanishi mumkin. Masalan, bir yoshli bolani o'qishni o'rganishdan ancha oldin, siz har qanday kublarni harflar bilan sotib olishingiz, devorga alifboni osib, bolaga xat deb atashingiz mumkin. Bu erta magistraturaga yordam beradi.

Uchinchisi, juda muhim, ijodiy qobiliyatlarning samarali rivojlanishining sharti ijodiy jarayonning mohiyatidan kelib chiqadi, bu kuchlarning maksimal kuchlanishini talab qiladi. Gap shundaki, ularning faoliyatida tez-tez rivojlanishi mumkinligi, odamning imkoniyatlarining "shiftiga" egalik qiladi va asta-sekin bu shiftni yuqorida va yuqorida ko'taradi. Maksimal kuchlanish uchun bunday shart, bola allaqachon emaklanganda osonroq bo'lishi oson, ammo hali ham gapirolmaydi. Bu vaqtda dunyoni bilish jarayoni juda jadaldir, ammo bola kattalarnikidan foydalana olmaydi, chunki bu qadar hali ham buni tushuntirish mumkin emas. Shuning uchun, bu davrda bola har qachongidan ham ko'proq majburlanadi, ijodkorlik bilan shug'ullanadi, unga mustaqil va oldindan tayyorgarlik ko'radigan ko'plab yangi vazifalarni bajaradi (agar, albatta, kattalar buni amalga oshiradilar ». Bola divan to'pi ostida yuvindi. Agar bola bu vazifani o'zi hal qilishi mumkin bo'lsa, ota-onalar uni divan ostidan olishga shoshilmasliklari kerak.

Ijodiy qobiliyatlarning muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun to'rtinchisi, faoliyatni tanlashda, faoliyatni tanlashda, turli xil usullarda, darslarni tanlashda va boshqalarga katta erkinlik bilan ta'minlashdir. Keyin bolaning istagi, uning manfaati, hissiy rivojlanishi ishonchli, chunki ongning tarqalishi eng ko'p ishlashga olib keladi va bolaga foyda keltiradi.

Ammo bunday erkinlikning rizqi bunday erkinlikni istisno qilmaydi, ammo aksincha, kattalarning unchalik yaxshi, aqlli va do'stona yordamini yaratadi, bunda ijodiy qobiliyatlarning beshinchi sharti. Bu erda eng muhimi erkinlikni ruxsat berish va ishora bilan yordam berish emas. Afsuski, uchi ota-onalar orasida odatiy bo'lgan bolalarning "yordami", ammo bu faqat sababga zarar etkazadi. Agar u o'zini qila olsa, bola uchun hech narsa qilolmaysiz. O'zi o'ylaganida siz uni o'ylamaysiz.

Bu ijodkorlik uchun qulay psixologik vaziyatga va bo'sh vaqtning mavjudligi uchun zarur bo'lganligi ma'lum bo'ldi, shuning uchun ijodiy qobiliyatlarning muvaffaqiyatli rivojlanishi oilaviy va bolalar jamoasidagi samimiy muhitdir. Kattalar bolani ijodiy qidiruv va ularning kashfiyotlaridan qaytarish uchun xavfsiz psixologik bazani yaratishlari kerak. Uning muvaffaqiyatsizligi uchun hamdardlik bilan hamdardlik bilan qarash, sabr-toqatli g'oyalarga nisbatan sabr-toqatli g'oyalarga intilish uchun ijodkorlikni ijod qilishga undash muhimdir. Ko'rib chiqish sharhlari va qoralashni istisno qilish kerak.

Ammo keng ijodiy potentsialni ko'tarish uchun qulay sharoitlarni yaratish etarli emas, ammo ba'zi G'arb psixologlari endi ijod bolaga xosligiga ishonishadi va bu faqat uni erkin bezovta qilmaslikka ishonishadi. Ammo amaliyot shuni ko'rsatadiki, bunday aralashma etarli emas: hamma bolalarni yaratishga va uzoq vaqt davomida ijodiy faoliyatni saqlab qolish imkoniyatini ochishlari va uzoq vaqt davomida ijodiy faoliyatni saqlash imkoniyatini ochishlari va uzoq vaqt davomida ijodiy faoliyatni saqlash imkoniyatiga ega emasligini ko'rsatmoqda. Ma'lum bo'lishicha, agar siz buni o'rganishning tegishli usullarini tanlasangiz, hatto maktabgacha tarbiyachilarni ijodkorlikning o'ziga xosligini yo'qotmasdan, ularning isrof qiluvchi o'z-o'zini ifoda etmaydigan tengdoshlariga qaraganda yuqori darajadagi ishlarni yarating. Bu bolalar doiralar va studiyalari, musiqa maktablari va san'at maktablari juda mashhur. Albatta, bolalarni qanday o'rgatish va qanday qilib bolalarga qanday o'rgatish kerakligi haqida hali ko'p tortishuvlar mavjud, ammo o'rganish shubhada bo'lmasligi kerak.

Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini targ'ib qilish maqsadga yo'naltirilgan jarayon bo'lsa, unda samarali bo'ladi, ularda bir qator xususiy pedagogik muammolar asosiy maqsadga erishishga qaratilgan. Ushbu kursda ushbu mavzu bo'yicha adabiyotlarni o'rganishga asoslangan ish, ularda maktabgacha yoshdagi ijodiy fikrlash va tasavvur sifatida bunyodkorlik qobiliyatining asosiy yo'nalishlari va pedagogik topshiriqlarini aniqlashga harakat qilishdi.

2 . Yassi modellashtirish - ijodiy rivojlanishdan birifikrlash katta maktabgacha ta'lim muassasalari

2.1 Ta'lim o'yinlarining mohiyati va xususiyatlari

Maktabgacha yoshdagi yoshning boshiga qadar bola allaqachon aniq

hali amalga oshmagan va sovg'alar tajribasi

hozirgi qobiliyat emas, balki imkoniyatlar

o'z faoliyatida ko'nikmalarni amalga oshirish. Tarbiyaning vazifasi

ushbu potentsial imkoniyatlarga tayanib, chaqaloqning ongini targ'ib qilish uchun to'la-to'kis ichki hayotning boshlanishi.

Ushbu muammoni jamoatchilikning ommaviy maktabgacha ta'lim sharoitida qanday hal qilish kerak? Ushbu savolga javob berishga harakat qilyapti, keling, taklif etilayotgan o'yin tizimining asosidagi ba'zi bir printsipial qoidalar haqida to'xtab turamiz.

Birinchidan, o'quv o'yinlari kattalar bilan birga bolalarning qo'shma faoliyati. Bu katta yoshdagi bolalarni bu o'yinlarni yaratish, ularni tarkib bilan tanishtirish. U bolalarda o'yinni qiziqtira oladi, ularni faol harakatlarga olib keladi, ularsiz o'yinning iloji yo'q, o'yin maydonchasini tashkil etadi, o'yin maydonchasini tashkil etadi, o'yin materialini tashkil etadi Qoidalar.

Har qanday o'yinda ikkita turdagi qoidalar - sheriklar bilan aloqa va aloqa qoidalari mavjud. Harakat qoidalari ob'ektlar bilan harakatlanish usullarini, kosmosdagi harakatlarning umumiy tabiati (temp, ketma-ketlik va boshqalar). Aloqa qoidalari o'yin ishtirokchilari o'rtasidagi munosabatlarning xususiyatiga ta'sir qiladi (eng jozibali rollarning ustuvorligi, bolalarning harakatlarining ketma-ketligi, ularning izchilligi va boshqalar). Shunday qilib, ba'zi o'yinlarda barcha bolalar bir vaqtning o'zida harakat qilishadi va ularni birlashtiradi, bu ularni yanada yaqinlashtiradi, birlashtiradi, do'stona sheriklik bilan bog'liq. Boshqa o'yinlarda bolalar navbat bilan harakat qilishadi,

kichik guruhlar. Bu bolani tengdoshlarini tomosha qilish uchun tomosha qilish imkonini beradi, ularning mahoratingizni taqqoslang. Va nihoyat, har bir bo'limda o'z navbatida mas'uliyatli, jozibador rol o'ynaydigan o'yinlar mavjud. Bu jasorat, mas'uliyatni shakllantirishga hissa qo'shadi, o'yindagi sherikni ham o'zchiligini ham o'zchiligiga olib kelishga yordam beradi.

Bolalar uchun oddiy va barcha kirish shaklidagi bu ikki qoidalar, mas'uliyatli va o'z-o'zini chetlab o'tishni diqqat bilan munosabatda bo'lish qobiliyatini oshirib, boshqalarga nisbatan ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish imkoniyatlarini kuchaytiruvchi ushbu ikkita qoidalar mavjud.

Ammo bularning barchasi, agar kattalar va taklif qilingan bola tomonidan ishlab chiqilgan o'yinda (ya'ni ma'lum bir mazmuni va qoidalar bilan) rivojlangan shaklda (ya'ni ma'lum bir mazmuni va qoidalar bilan) faol ravishda qabul qilinsa va o'z o'yiniga aylanadi. O'yin qabul qilinganligini isbotlang,

quyidagilar: bolalarni takrorlashni talab qilish, bir xil o'yin harakatlarini amalga oshirishlarini so'rang -

yolg'iz, xuddi shu o'yinda faol ishtirok etishda faol ishtirok etish.

Faqat o'yin sevikli va hayajonli bo'lsa, u amalga oshirishi mumkin

rivojlanayotgan potentsialingiz.

O'quv o'yinlarida to'liq qochib ketgan sharoitlar mavjud

shaxsning rivojlanishi: kognitiv va hissiy printsiplar, tashqi va ichki harakatlar, kollektiv va bolalarning individual faoliyati. O'yinlarni olib borishda ushbu shartlar amalga oshirilgan bo'lsa, I.E. Shunday qilib, har bir o'yin yangi his-tuyg'ular, ko'nikmalar olib keladi, aloqa tajribasi, qo'shma va individual faoliyatni ishlab chiqdi. [Bog'uslavskaya, Smirnova, 1991 :.6, 202]

Bolaning psixologik yoshi shartli tushunchadir va nafaqat taqvim shartlari bilan belgilanadi, i.e. Yil va oylar soni, balki aqliy rivojlanish darajasi. Bu erda asosiy narsa rivojlanish bosqichlarining ketma-ketligi (butun bosqichni bosib o'tish mumkin emas). O'yinlar kerakli bosqichlarga muvofiq taklif qilinishi kerak - har bir bola uchun eng oson va eng qulay o'yinlar uchun ko'proq kompleks ta'sir ko'rsatishi kerak. Har bir o'yinda bola allaqachon allaqachon va o'zi qilishni yaxshi ko'radiganiga ishonish kerak. O'qituvchi o'z yoshidan qat'i nazar, nima bo'lishidan va o'z yoshidan qat'i nazar, o'quvchilarini nimalar bilish va ular yangi harakatlari va yangi vazifalarni taqdim etishlari va nimalarni bilishlari va tushunishlari muhim ahamiyatga ega.

Shunday qilib, masalan, uch yillik farzand, qoida tariqasida, sevgi va sakrashni biling. Ushbu ko'nikmalardan foydalanib, siz ushbu harakatlarning yangi ketma-ketligi, ularning bosqichma-bosqich asorati va eng muhimi - ularning yangi mazmuni va tushunishiga asoslangan yangi o'yinlarni tashkil qilishingiz va xayoliy holatda sakrashingiz mumkin (botqoqdagi jasadlar bilan sakrash yoki ularni ushlaydigan mushuk yoki tulkidan yugurish).

Bundan tashqari, bolalar o'rtasidagi har bir yosh bosqichida katta individual farqlar mavjud, ularda o'yinlar bajarishda hisobga olish kerak. Deyarli har bir guruhda har qanday faoliyatda, shu jumladan o'yin davomida boshqacha harakat qilayotgan bolalarning kamida uch turi mavjud va shunga ko'ra boshqacha yondashuvni talab qiladi.

Birinchi turdagi bolalar juda faol, ko'chman, kuchli qo'zg'alishga moyil. Ular har qanday yangi o'yin va ishtiyoqni o'z ichiga oladi. Odatda ular tezda o'yinning mohiyatini tortib olishadi va faol rollarni olishga intilishadi. Ammo ko'pincha, bu o'quvchilar boshqalarga ahamiyat bermaydilar va o'zlarining imkoniyatlarini namoyish etish bilan shug'ullanishadi. Bunday bolalar uchun eng qiyin qoidalar ularning o'z-o'zidan ham harakat qilish qoidalari: o'z navbatini kuting, ma'lum bir signalga yoki boshqalarga nisbatan jozibali mavzudan voz kechish. Shu bilan birga, ushbu qoidalarning bajarilishi ular uchun ayniqsa foydalidir. O'yinni ushlab turganda, siz ushbu bolalarni ushbu qoidalarga rioya qilishning muhimligini ko'rsatishga harakat qilishingiz va ularni amalga oshirishdan mamnun bo'lishingiz kerak.

Ikkinchi turdagi bolalar ko'proq vaqtli, tezroq, ehtiyotkorlik bilan. Ular odatda o'yinning mohiyatini darhol tushunmaydilar va ular uchun yangi faoliyatga ham bajonidilga o'tmang. Avvaliga ular intensiv holda, manfaatsiz qolishadi, boshqa bolalarning harakatlarini tomosha qilishadi. Hech qanday holatda bunday bolani bunga tayyor bo'lgani bilanoq faol rol o'ynashga majburlamaslik kerak. O'yinni tomosha qilish va dastlab passiv ishtirokini qabul qilish, u asta-sekin kattalar va tengdoshlardan o'yinni qiziqtiradi va bir muncha vaqt o'tgach, tashabbusni qabul qila boshlaydi. Albatta, qo'llab-quvvatlash va tasdiqlash bilan mumkin bo'ladi (lekin hech qanday hollarda majburlashda emas!) O'qituvchi.

Biroq, barcha bolalar, hatto parvarish qiluvchining qo'llab-quvvatlashi bilan o'yinga kiritilmaydi. Har bir guruhda tengdoshlardan orqada qolib ketgan va ular bilan teng bo'lmagan hollarda harakatlanayotgan sust, passiv o'quvchilar bo'lishi mumkin. O'yinning takroriy takrorlanishi bilan hatto ular uning mohiyatini tushunmaydilar va faol rollarni oldini olishadi va o'zlariga olib boradilar, ular to'g'ri emas. Bunday bolalar o'qituvchidan alohida e'tiborni talab qiladi. Jamoa, ular bilan guruh ishi samarali emas. Ularga kattalar bilan shaxsiy aloqada, shaxsiy e'tiborida, tushuntirish, reklama, reklama. Individual sinflar normal aqliy va shaxsiy rivojlanish uchun zarurdir.

Shunday qilib, turli xil bolalar turli xil yondashuvni talab qiladi va turli xil o'quv ta'sirlariga muhtoj. Shu bilan birga, afsuski, bolalar bog'chalarida ba'zida har qanday bola uchun qabul qilinmaydigan usullardan va har qanday holatda.

Hech qanday holatda bolani istamagan narsasini bajarishga majburlamaslik uchun majburan (taqiqlar, tahdidlar, jazolar) bo'lmaydi. O'qituvchining vazifasi (va bu tarbiya badiiyligi) - bola, uni foydali kasb bilan jalb qilish, ozgina muvaffaqiyatlarni qo'llab-quvvatlash. Metulyin, siz faqat o'yin jarayonini mazmunsiz qiladigan o'yinda qiziqishni jalb qilishingiz mumkin.

O'yinda bir xil ma'nosiz va hatto zararli narsa, o'yinda eslab qolish yoki o'zlashtirish uchun biror narsani talab qiladi. Maktabgacha yoshdagi bola kattalar talabidan o'rgana olmayotganini aytdik. U faqat o'zi kerak bo'lgan narsani, u amaliy ehtiyojni boshdan kechirayotganini faqat yodlashga qodir va o'zlashtirishga qodir. Bu zarurat tabiiy ravishda qiziqarli va hayajonli o'yinda paydo bo'ladi. O'yinni mashqlar yoki dars bilan almashtirish uchun ba'zi so'zlarni yoki harakatlarning mexanik takrorlanish kerak emas. Ayniqsa, bolalar bilan munosabatlarda tirnash xususiyati va qo'pollik qabul qilinishi mumkin emas.

Yaxshi niyat, ajablantiradigan kutilmagan hodisalarning ajablanishi - bolalar bilan ishlashda yanada samarali vositalar. Va bu vositalar har doim sizning qo'lingizda. Ajablanib qolishi kerak yoki

bolalarni hayratda qoldiring, hayratda bo'ling, hayratda bo'ling, aybni, intonatsiya, ularning o'yinlariga va bolaning muvaffaqiyatini ko'rsating. Albatta, bularning barchasi san'at o'qituvchisini talab qiladi. Faqatgina muvaffaqiyat, ishtiyoq, qiziqish, erkakning to'laqonli shaxsiyatini shakllantirishga olib keladi. [Menejritskaya, 1982: 156]

2.2 Maktabgacha tarbiyachilar umumiy rivojlanishini to'g'irlashning ahamiyati

Bolalar ishida uning atrofidagi dunyo uning ichki holatiga qarab, faqat bitta hissiyot va istaklar bilan ajralib turadi. Bolalar ayniqsa hissiyotlari bilan bog'liq. Shoshilinch tasavvurda va podshohlardagi rasmlar bizga tushunib bo'lmaydigan rang, shakl, aql bovar qilmaydigan voqealar bilan ta'sir qiladi. Ularning rasmlarida siz ko'k filni, yuradigan uy, qizil yomg'ir va boshqa narsalar ko'rishingiz mumkin. Odamni nima qilish kerak?

Ijodiy qobiliyatlarni tashkil etish bo'yicha ishlarni tashkil etishda, ijtimoiy-emotsional rivojlanishga e'tibor berish muhimdir. Vizual faoliyatda mustaqillik va ijodkorlikni bayon etishni rag'batlantirish juda muhimdir.

Ushbu yo'nalishdagi ish natijalari quyidagicha bo'lishi kerak:

Bolalarning faoliyati va mustaqilligi o'yin-kulgi bilan;

Badiiy tasvir uchun yangi usullarni topish qobiliyati;

O'z hissasini asarlarga turli xil ekskudiylarning yordami bilan topshirish qobiliyati.

Sizning tasavvuringizda tasvirni yaratish - bu bolalardan katta bilim va taassurotlarni talab qiladigan eng qiyin usul. Ma'naviy tajribalarning boy hissiy gugurti, hayron bo'lish qobiliyati - bularning barchasi bolaga mo''jizalar, kollajlarni yaratishga yordam beradi.

Samolyotda ijod

Tashkilot va sirtni davolash sohasida bolalar ijodiyoti, - bolalar namunasi va rasm deb ataladi - yopiq tasvir odatiy yo'lda ko'rinadi.

Bu yo'l ikkita asosiy kanalga ega. Biri, boshqa tomondan ehtiyotkorlik bilan bog'liq, ikkinchisi - unga qarshi kurash. Birinchisi asosan psixikaning motor-takrokli muhiti va uning suhbati bilan vaqtinchalik lahzalar va ritmlarga bo'ysunadi. Bu asosan ijodiy iboralarning asosiy elementlari va shakllarini tashkil etish: ranglar, sirt xususiyatlari, liniyalar. Bu fikrlash qobiliyatining va tafakkurida ikkinchisini o'zgartirish qobiliyati bilan, estetik mulohaza qilish, shuningdek, biz birinchi, manzarali san'atda yoritilgan bir xil posilkalarni yaratadi.

Ikkinchi kanal psixikaning motorli va fazoviy kontseptsiyasining tasvirini o'rnatish, vizual kontseptsiyaning tasvirini o'rnatish, ritmik kontseptsiyaning bir xil birligining ko'payishi bilan bog'liq. Bu yo'nalish asosan, murakkab aqliy jarayonlarga bo'ysunadigan rasm va barcha shakllar bilan bog'liq. Bu maftorografik deb ataladigan san'at, keyinchalik xayoliy ravishda xayoliy bo'lib qoladi. [BakUshinskiy 2006: 5-9]

Manzarali bezak shakli

Bolalar bezaklari bu yuzalarni ularning a'zoligi bilan badiiy tashkil etish natijasida yuzaga kelgan narsalarda paydo bo'lgan.

Bu erda ta'kidlash qiziqki, bola rangdan foydalanishni boshlaydigan birlamchi qabulxona. Birinchidan, narsa bitta rangda, bu quti yoki qo'g'irchoq bo'lishi yoki qiyin bo'lishiga qaramay, bu oddiy yoki qiyin bo'ladimi yoki qiyin bo'ladi. Bunday ranglar, rang, massa kabi, massa kabi, badiiy aktsiyalarning maqsadi. Bundan tashqari, biz ko'p ranglilarga chiqishini ko'ramiz. Har bir ommaviy shaklning yuzasi, shakl kompleksining bir qismi sifatida maxsus rang bilan tavsiflanadi. Qattiq rangli rang asta-sekin rang kombinatsiyalari bilan bir xil sirtga almashtiriladi. Tarkibi asosiy e'tiborni jalb qila boshlagan joyda, u o'ziga xos xususiyat bilan kuchayadi. Bu rangli chiziqli bezaklardan olinadi. Bularning barchasi moddiy va usullar, shuningdek uni qayta ishlash to'g'risidagi vositalarga bog'liq. Shunday qilib, tayoq yoki barmoq bilan loyqa pits yoki tomchilar qatoriga kiradi. Birinchidan, ular faqat dvigatellarsiz eksklyuzivlik belgilari; Keyinchalik, narsalar allaqachon bezakdir.

Qattiq, nazoratsiz materiallarga ko'ra, bezak rangga bo'yalgan. Birinchidan, biz hamma joyda uni qurishda motor-vizual asosning ustunligini ko'rmoqdamiz. Bu erda asosiy xususiyat - bu manzarali fazoviy shaklni qo'lning harakati, qo'lning harakati ritmiga to'liq bo'ysunish: gorizontal, vertikal, moyil va ushbu harakatlarning kam boshlang'ich kombinatsiyasi. Ushbu yo'lda tug'ilgan shakllar motor xotirasi bilan osonlikcha ko'payadi. Ularning fazoviy tuzilishi erkin cheklangan. Bu birlashma yoki rangli massalar yoki boshlang'ich egri chiziqlar yoki to'g'ri chiziqlar, stoklarni ifodalovchi toza geometrik uslub.

Manzarali kompozitsiya dekorativ kompozitsiyaga aylanadi. Bunday kompozitsiya bolalar ijodiyotida tabiiy ravishda bunday konstruktiv shakllar mavjud bo'lganda, yopiq qurilishni talab qiladigan bezaklar mavjud. Agar silindrsimon qutining yon yuzasi to'liq qiymati, shunda uning yumaloq qoplami, plastinka, qoshiq, chiroq, chiroq qoplami, yoritilishi va uning qonunlarini qo'llashni talab qiladi.

Nark-dekorativ shakl elementlarining asoratlari va yopilishi muqarrar ravishda o'xshashlik uchun va kontrast birlashmalarga olib keladi. Shunday qilib, asta-sekin, naqshlar allaqachon tabiiyki, elementlardan hosil bo'ladi. Birinchidan, sabzavotlarning sabablari va shakli paydo bo'ladi, keyin hayvonlar. Ushbu protsedura aniqlanadi, ehtimol o'simlik dunyosining dizayni shakllari ko'proq geometrik shakllar bilan, hayvon shakllariga qaraganda bezak shaklida. Insonning buloqlari yaqinda juda kam uchraydi va juda kam uchraydigan manzarali ko'rinadi - ehtimol u uzoq ichki tarkibga to'la, shuning uchun uning chuqur ichki tarkibiga to'la, dekorativ va ritmik foydalanishdan uzoqda.

Birlamchi diagramma va dvigatel-optik, asosan geometrik bezak, asosan, kombinatsiyalarning kontrakti, ziddiyatli qiymati bilan ajralib turadi. U yashil rangni va yashil ranglarni afzal ko'rar edi. Rang almashinuvi, turli yo'nalishlarda kesib o'tish, ba'zida chiziqli bezakka o'xshash narsalarga ega, ammo bu bezakdagi asosiy narsa bu chiziq emas, ammo rang. Qoriqalar rang massasini cheklash zarurati paydo bo'ladi, boshqacha qilib aytganda, samolyot shaklini qidirish. Ushbu tuman birinchi navbatda rang massasiga to'g'ri kelmaydi. U rang oldidan, lekin rang va bunday nisbat ko'pincha unga mos kelmaydi. Bolaning qo'lining harakati yoki konturga bo'yash yoki undan sakrashga olib kelmaydi. Avvaliga, nomuvofiqlik bolani bezovta qilmaydi, instezetik va mantiqsiz fakt sifatida o'z ongiga bermaydi. Keyin u buni payqaydi va boshqa holatda, - kontur bilan to'ldiring va konturni rangga to'ldiring, - ikkala shaklning aniq nisbatini aniqlang. Shunday qilib, konturni rang massasi aniq chegarasi sifatida tushunish mavjud. Ushbu tushunchani hayotga qaytarishga olib keladi, unda chiziq hal qiluvchi rol o'ynaydi, so'ngra badiiy shakl sifatida, mustaqil ijodiy til sifatida.

Bolaning ishida samolyot badiiy shaklini keng tarqalgan, shunda liniya ko'proq bo'ladi. Bola unga hamma joyda instinktiv ravishda sirtni ta'kidlashni istagan joyda juda tayyor. Bolaning rangi va chizig'i sirt elementlari, sirt elementlari, sirtning o'zi, ya'ni estetik idrok va badiiy qayta ishlash mavzusiga aylanadi. Bu erda asosiy rol o'ynaydigan asosiy rol o'ynaydi. U tegishli materiallarni ko'taradi va tarqatadi, aks ettiruvchi ta'sirini kuchaytiradi yoki zaiflashtiradi, ehtimol yanada murakkab kombinatsiyalarga intilmoqda. Bu maqsadlar uchun oltin va kumush bo'yoqlar, umuman olganda, umuman olganda, erta yoshda, - grafit, mato va qog'oz sirtning turli tebranishi.

Farzandlarning asosiy qatlamlarni kompleks qayta ishlash uchun bolalarning ajoyib dono e'tiqodini ta'kidlash kerak: kerak bo'lganda - soddalik va toza konstruktiv shakllar va munosabatlarning qattiqligini anglatadi; Kerakli bo'lsa - ajoyib kattalar, kamdan-kam kattalar (agar u katta rassom bo'lmasa), shubhasiz, bir yo'nalishda yoki boshqa tomondan, bir yo'nalishda yoki boshqa tomondan keskin og'riyapti individual narsa.

Bola katta bo'lganida, rasmiy elementlarning murakkab kombinatsiyalariga ko'p qiziqish ortib bormoqda: rangli gamma boyitiladi. Ilgari, ibtidoiy va ochilgan, bu ba'zida bir yoki boshqa boylikda rangli munosabatlarning kompleks va o'zaro munosabatlari asosida barpo etiladi. Odatda, mixlangan ranglarning ta'miga xosdir, odatda erta yoshda ishlamaydi va hozir bolaga katta ixtiro quvonchini beradi. Yangi rangdagi bolalarning diqqat markazida paydo bo'lishi ko'pincha butun inqilobni keltirib chiqaradi. Yangi rang va yangi rang-barang material nafaqat ishlamay qolgan, balki oldingi rang munosabatlari tizimida bir qator konstruktiv o'zgarishlarga olib keladi. Rassom-xotiralar va quvnoq ranglarning bir qismi kuchli, issiq kononentlar, masalan, qizil, sariq va oq, oq rangli, ba'zida ko'k rangli va ba'zida ko'k rangli kombinatsiyalar bilan almashtirildi. Ushbu rang-barang o'zgarish, naqshda keskin pasaydi: chizig'i tasvirlangan raqamlarning harakatlanishidan (odatda - ayol va raqsda) ko'ra aktiv va soddalashtirish, aktiv va tiniqlashtirildi.

Shu bilan birga, u samolyotda rang tuzilishidagi yorug'lik tarkibidagi yorug'likning kelajakdagi rolini oldindan belgilab, rang kuchiga bo'lgan munosabat murakkab va rang kuchiga munosabat. Bunday qobiliyatli va asab tabiatning moyilligi beqaror kayfiyatli va bu yoshda qiyin bo'lgan ruhiy tuzilishdir. Ba'zan bunday hodisa bir necha erta rivojlanishning natijasidir.

Bu materialni qayta ishlashdan oldingi daraja bilan taqqoslaganda, ayniqsa og'irlashgan foizlar bilan ko'rsatilgan: uning massalari, sirtlari - bir yoki boshqa tarqatish. Ilgari, bularning barchasi ham, ammo ancha oson, ibtidoiy. Ko'pincha endi texnikaning nozik didiga bolaning ko'rsatma stimulining ishiga kiradi. Shunday qilib, keksa farzandlarning ko'pgina chizmalarida porloq, qo'pol - silliq - bu bo'yoq yuzasiga, hatto cho'tkaning xilma-xilligi, chiziqlari, chiziqlar, chiziqlar, chiziqlar bilan to'liq davolash. rangli qatlamning katta yoki kichik qalinligi. Har bir o'qituvchi ushbu yoshdagi "oltin" va "kumush" bo'yoqlar, libosli qog'ozni rangli sayoz bilan ishlov berishda olingan yaltiroq qog'ozni biladi.

Endi biz birinchi navbatda, kuzatilgan davrda, bola samolyotdagi ob'ektlar rasmlari bilan qanday nusxalanganligini bilib olamiz. Ushbu mavzu birinchi navbatda birlamchi diagramma sifatida belgilanadi. Yoki tulki yoki eng xarakterli holatda faqat uning podyusetik proektsiyasi, Silfot. Ushbu xususiyat bolaning asosiy deb hisoblaydigan belgilar tufayli. Shunday qilib, inson qiyofasi birinchi bo'lib ko'p jihatlar bilan asab tanasi shaklida tasvirlangan. Keyin oyoq-qo'llar paydo bo'ladi, - birinchi oyoqlar, so'ngra to'g'ridan-to'g'ri bosh bilan bog'langan qo'llar. Torso keyinroq paydo bo'ladi. Va faqat uning oyoqlari unga bog'liq. Ular ma'lum bir shakl va nisbatlarga ega emaslar: barmoqlarning miqdori ba'zan undan kam, ba'zan undan kamroq. Ko'zlar, og'iz va burun juda taxminiy shaklida, ammo bu to'g'ri, bu to'g'ri, yuzning fasad xususiyatini bering.

Bunday vizual tekislik qurilishi nimani anglatadi? Mavzu to'g'risidagi bilimlarni o'lchash - asosan dvigatel tajribasi, mavzuni har tomondan idrok etish asosida olingan bilimlar, barcha asosiy nuqtai nazardan olish.

Kuba proektsiyasining bolalar tajribalaridagi hajmli shaklda joylashtirish jarayonini izlash yaxshidir. Kubani sinchkovlik bilan o'rganishdan so'ng, o'qish va taktil va ingl. Bola bu kubni chizish taklif etiladi. Birinchi o'yin - bu odatiy takrorlanish, odatda, kubning kvadratlari - kvadrat birligi. Ammo bola xabardor qilinsa, bu darhol sodir bo'lmaydi - u faqat Kubaning bir tomonini ko'paytirganligi sababli, u qo'shimcha texnikaga murojaat qiladi. Shunday qilib, uni nafaqat old, balki orqada, balki orqada tasvirlashning juda ko'p qismini tashkil qilish zarurati, bu ishni joylashtirish usuli paydo bo'lishidan oldin juda xarakterli urinishlarni keltirib chiqaradi. Shunday qilib, olti yoshli qiz birinchi bo'lib Kuba-ning plansimetik proektsiyasini berdi. Ammo bu uni qoniqtirmadi va u xuddi shu sahifadagi kubning orqa tomonini tasvirlashga qaror qildi. Biroq, bu "hech kim ko'rmaydi". Keyin u avval old tomonni birinchi marta tasvirlashga qaror qildi, keyin uning orqasidan orqa tomondan, - buni ko'proq aylantirdi, chunki aks holda u ko'rinmaydi.

7 yoshdagi bola, Kubaning podtiyetik qiyofasini berdi. Ammo men uning to'liq emasligini payqaganimda, u hal qiluvchi harakat bilan aylanib, maydonni kesib o'tdi. Ushbu to'garul kubni tashkil etadigan planivetik blokning dumaloq harakatini anglatadi. Biroz keyinroq bir xil bo'lakda, u kubning barcha oltita tomonini batafsil quritdi.

Bola unga bunday tasvir uchun berilgan ba'zi fazoviy uch o'lchovli uch qirralilikni tasvirlash istagida, - masalan, qog'oz uchun gorizontal ravishda yotgan holda Birlamchi narsalarning asosiy ramzlari chinakam chuqur, haqiqiy chuqurlik, bu haqiqatan ham ob'ektlarning tasvirlarini to'ldirish, uni tashkil qilish, uni tashkil qilish, uni tashkil qilish, amalga oshiradigan haqiqiy, haqiqiy chuqurlikka aylanadi. Ammo shu bilan birga, bu juda keng o'lchovli makon, ya'ni, bu bir parallel yuzadan ikkinchisiga, shuning uchun bo'sh joy va bo'sh joy mavjudligini ko'rsatdi.

Bunday makonni tashkil etishning birinchi urinishlarida, bola asosan maydonning yo'nalishini anglatadi, masalan, ikkita xususiyatga ega yo'lni chizadi, hovuzning shaklini chizadi.

Ba'zida osmonda, osmon shaklida xarakteristik rangning burchagidan cheklangan, ba'zi hollarda mo''tadil rangda, ba'zi hollarda lyuminariyalar, asosan yulduzlar bilan ajralib turadi. Quyosh va makonda, kosmosda alohida tasvirlangan.

O'tish davri geometrrafni rejalashtirish bo'yicha proektsiyani buzish bilan tavsiflanadi. O'tish davrida biz geometrral provarsi va xayoliy bir vaqtning o'zida bir vaqtning o'zida bir vaqtning o'zida bir vaqtning o'zida kuzatamiz. Birinchisi, varaqning yuzasiga perpendikulyar ko'rinadigan nuqtai nazar, i.e. Bir parallel tekislik bilan boshqa parallel tekislikka proektsiyaga bevosita nuqtai nazar. Shu nuqtai nazardan, tasvirlangan rasmlarning asoslari va perimetrlari hali ham beriladi. Shunday qilib, shuni, masalan, yo'llar, ko'chalar, daryolar, bog'lar, qal'alar tasvirlangan.

Ikkinchi proektsiya juda yuqori nuqta ko'rinishiga - i.e. Bunday vizual burchak ostida, lekin to'g'ridan-to'g'ri burchak bilan belgilanadigan geometrr bilan aniqlangan geometrral grisektsiyaning o'qidan juda oz qismni anglatadi. Geometral Proektsiyani rad etish va bir nechta nuqtai nazardan ob'ektlarni joylashtirish printsipini murakkab nuqtai nazardan joylashtirish - murakkab raqamlar tasvirida - masalan, inson raqamlari. Rasm uchun u bir nechta ko'rinishni sayladi, ba'zi bir profil. Shu bilan birga, ushbu raqam ushbu rasmning vazifalariga qarab har qanday tomonda tasvirlangan: old, orqada, profilda.

O'tish davrida xayoliy fazoviy shaklni rivojlantirishning yangi lahzasi bunday qurilishdir, unda tasvirlangan ob'ektlar faqat tomoshabinning bir tomoni bilan idrok etish mumkin. Ob'ektlarning rasmlari ko'rinishi o'qiga parallel ravishda joylashgan, odatda qog'oz varag'ining parallel tomoni va yuqori va pastki partiyalarga perpendikulyarlar ikki dan uchgacha ko'paytirilgan. Odatiy odatiy qurilish uch rejalashtirilgan. Uning naqd va doimiyligi, u uch o'lchovli yopiq joyning xayoliy qiyofasi vazifasini eng iqtisodiy jihatdan hal qilish orqali tushuntirish mumkin.

Bola uchun san'at hodisalari hayotidan ajralib turmaydi. Hayotning har bir lahzasi, har bir ijodiy harakatlari badiiy va estetik jihatdan bezatilgan bo'lishi mumkin. Shuning uchun, bolada va yo'lni kuchaytirish bilan, estetik deb ataladigan narsalarga bo'lgan munosabatlar haqida mulohaza yuritish bilan bog'liq. Shuning uchun bolaning butun ishlari aniq badiiy shaklning ustunligini qadrlaydi, buning ma'nosiga aylanadi. Shunday qilib, uning badiiy ishlarida bolalar badiiy shaklda, "Toza" va "Amaliy" va "ISHLAB CHIQARISh", "Production" san'atlari orasida badiiy shaklda qabul qilingan va boshdan kechirgan farqlarni bilishmaydi. Bolalar uchun hayotning har bir harakati maqsadsiz va ajralmas. Har qanday hayotda, bola uchun badiiy shakl o'zining hozirgi joyini egallaydi. [BakUnskiy 2006: 11-15]

Yuqorida aytilganlarning barchasi, bolalar bog'chalarida mavjud sharoitlarda bolalarning ijodiy xayolotini rivojlantirish zarur, ayniqsa maktabgacha tarbiya davri - bu jarayonni rivojlantirish uchun sezgir davri.

Albatta, eng yaxshi variant - bu bolalar tasavvurini rivojlantirish uchun maxsus dasturni joriy etish. Yaqinda ko'plab uslubiy ishlanmalar paydo bo'ldi. Xususan, bizning mamlakatimizda ixtiro metodikasi "ijodkor tasavvurni rivojlantirish" maxsus kurs tomonidan ishlab chiqilgan (RTV) tomonidan ishlab chiqilgan. U TRIZ, ARIZ va G.S. Texnika tizimlarini rivojlantirish nazariyasiga asoslangan Altruller. Ushbu kurs turli ijodiy studiyalarda, maktablar va maktabgacha ta'lim muassasalarida sinovdan o'tkaziladi, bu erda u o'z samaradorligini isbotladi. RTV nafaqat ijodiy tasavvurni, balki bolalarning ijodiy tafakkurini ham rivojlantirmoqda. Qo'shimcha sinflarni tanishtirish imkoniyati bo'lmasa, unda o'qituvchining dastur shaklida keskin o'zgarishlarsiz, TEKIS ko'rinishlari shaklida bolalarning ijodiy salohiyatini rivojlantirish uchun foydalanishingiz mumkin.

Shunga o'xshash hujjatlar

    Ijodiy fikrlashni rivojlantirish muammosi. Maktab o'quvchilarining ijodiy tafakkurini shakllantirish uchun sharoitlar. Tahlil va matematika darslarida yosh talabalarni ijodiy tafakkurini rivojlantirish bo'yicha eksperimental ishlarning natijasi. Fikrlashning rivojlanish darajasini tashxislash.

    kurs ishlari, qo'shilgan 07/23/2015

    Dizayn rivojlanishining turli ijodiy faoliyati sifatida nazariy asoslari. Bolalar dizayni, uning xususiyatlari, turlari va turlari. Maktabgacha tarbiya kameralarini ijodiy fikrlash darajasini aniqlash. Yaxshi qobiliyatlarni shakllantirish bo'yicha ish shakllari va texnikasi.

    kurs ishi, qo'shilgan 04.11.2013

    Fikrlash va shaxsiyat. Yagona pedagogik jarayoni sifatida ijodiy fikrlashni shakllantirish. Bilim va ish - fikrlash asosidir. O'quv tadbirlarida ijodiy fikrlashni rivojlantirish. Bilim va ko'nikmalarni o'rganish jarayonida aqliy faoliyat.

    14.02.2007 yilda qo'shiladi

    Uning rivojlanishining ijodiy fikrlash va pedagogik tushunchalarining o'ziga xosligi. Talqin orqali ijodkorlikni rivojlantirish. Eksperimental tadqiqotlar tashkiloti. Filologlar uchun ijodiy tafakkurni tashxislash.

    kurs ishlari, qo'shilgan 07/02/2007

    "Ijodiy fikrlash" tushunchasini oshkor qilish. Ijodiy fikrlash xususiyatlari. Oliy ta'lim talabalarini yuridik fakultet talabalari misolida ishlab chiqish. Talabaning ijodiy salohiyatini kengaytirish. Estetik hissiyotni rivojlantirish.

    mavhum, qo'shilgan 02.03.2016

    O'ylash, uning turlari va xususiyatlari. Ijodiy fikrlash va uning xususiyatlari. Yosh maktab o'quvchilarini fikrlash xususiyatlari. Ijodiy fikrlashda matematik darslarning roli. Ijodiy fikrlash mezonlari.

    kurs ishi, qo'shilgan 30.10.2002

    Ijodiy fikrlash muammosi bo'yicha psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish. Yosh talabalar tomonidan ijodiy fikrlash xususiyatlari. Atrofdagi dunyoning darslarida o'rganish va kognitiv vazifalar mazmuni ijodiy fikrlashni rivojlantirishga hissa qo'shadi.

    kurs ishi, qo'shilgan 08/03/2010

    Yosh o'smirlar uchun bolalar uchun ijodiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha o'quv dasturini yaratish xususiyatlari. "Ijodiy fikrlash" tushunchasining mohiyati Ijodiy tafakkurni shakllantirishning asosiy shartlari: tadqiqotni o'rganish, muammosizlantirish.

    tezislar 14.10.2012 yil

    Erkak yoshidagi bolalarda ijodiy fikrlashning psixologik xususiyatlari. Maktab o'quvchilarini Metologlar yordamida ijodiy tafakkurni ishlab chiqarish turkumi. Gatanova, E. Tunik, E. Trenza o'rta maktab sharoitida.

    tezis 01/24/2018

    Psixologik va pedagogik muammo sifatida ijodiy tasavvurni rivojlantirish. Maktabgacha tarbiyachilarning teatr faoliyatining muhim xususiyatlari. Teatr faoliyatida ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun psixologik va pedagogik sharoitlar va usullar.

Birinchi sinflarda o'qigan bolalar asosiy ko'nikmalar, bilim va ko'nikmalar olishadi. Kam o'qituvchi qanchalik o'qituvchi, shuningdek, ota-onalarning e'tiboridan kelib chiqqan holda, umumiy jarayondagi muvaffaqiyat ota-onalariga qaratilgan. Ijodiy tafakkur qilish juda muhimdir. Bu xuddi shunday ko'rinmaydi. Farzandingiz ijodiy bo'lsa ham, uning mahorati doimiy ravishda rivojlanishi kerak. Biz nima qilishimiz kerak? Qanday usullardan foydalanish mumkin?

Ijodiy fikrlash tushunchasi

Shuni ta'kidlash kerakki, fikrlash jarayoni aqliy faoliyat turlaridan biridir. Ammo ijodiy fikrlash nafaqat bilishga qodir emas, balki nostandart vazifani hal qilish uchun ham hisoblanadi. Uzoq vaqt davomida: ijodkorlikni talab qilmaydi. Zamonaviy psixologlar bu masala bo'yicha hanuzgacha bahslashmoqda.

Amerikalik tadqiqotchi D. P. Gilford uzoq vaqtdan beri bilimlarni o'rganmoqda. Bu ijodiy fikrlash xususiyatlarining xususiyatlarini aniqlay olgan edi:

  • To'ki - bola tezda turli qiziqarli g'oyalar yaratishga qodir, hissa qo'shadi.
  • Moslashuvchanlik - bola ma'lum bir vaziyatda turli xil yondashuvlardan foydalanadi.
  • Izoh - yangi vaziyatda eski kishini qo'llash qobiliyati.
  • Tuzilish va aniqlik. Bola mantiqiy ravishda kelajakdagi echimini rivojlantiradi.

I. Lererer ijoddan tashqari, bola ma'lum bir vazifani bajarish uchun turli usullarni birlashtirishi kerak. Shuni ta'kidlash kerak, ijodiy fikrlash majburiy yozuvlar, rasmlar, musiqa. - kognitiv faoliyatning eng yuqori shakli.

Asosiy xususiyatlar

Ijodkorlik Yoshiga qarab, o'ziga xos xususiyatlarga ega:

  • Intensivlik. Agar maktab o'quvchilari qiziquvchan bo'lsa, u juda yaxshi natijalarga erishadi.
  • Spatio-vaqtincha xususiyatlari. Bola o'z fikrlarini har qanday davrda tarqatishi mumkin.
  • Muloqatlilik - odatdagi ob'ektni boshqacha takrorlash qobiliyati.

Ijodiy jarayon o'z bosqichlariga ega:

  • Barcha zarur operatsiya yig'ilgan.
  • Ichki-pasgasi, talaba vazifani hal qilmasligi kerak, bu vazifani hal qilmasligi kerak.
  • Qiziqarli qarorlar paydo bo'ladi, g'oyalar.

Ijodiy fikr jarayonining xususiyatlari

Maxsus turga qarab, usul tanlangan, maktab o'quvchilari vositalari. Hisobni hisobga olish juda muhim, farzandlar:

  • Tajriba etarli emas.
  • Fikr jarayonining maxsus mahoratini o'zlashtirmang.

Ijodiy fikrlash xususiyatlari quyidagilarni o'z ichiga oladi:

  • Ongni boshqarish.
  • Hushidan ketish.
  • Turli xil ingichka turlar bilan aloqa.
  • To'satdan.

Agar siz boshqa tafakkur, ijod bilan taqqoslaganda - bu hayotning boshqa jihatlari bo'yicha ba'zi ko'nikmalarga, bilimlarga dosh berish qobiliyati. Albatta, yosh talabalar eski mavzudagi yangi muammoni darhol aniqlamaydilar, ma'lum bir algoritm quradilar. Bu erda talaba ijobiy natijaga erishishni istaganiga erishish uchun turtki kerak.

Qanday qilib ijodiy fikrlayapti?

Nodajoqiy muammolarni hal qilish uchun ma'lum elementlar kerak. Maxsus mashqlar yordamida siz talaba haqidagi fikr jarayonini tashkil qilishingiz mumkin. Asosiy elementlar quyidagilardan iborat:

  • Belgilar, raqamlar, ob'ektlarni mantiqiy tartiblash.
  • Boshqalarga topshirish uchun mavzularni tavsiflovchi asosiy belgilarni tanlash.
  • Oqilona va aniq echim.
  • Birinchi sinflarda juda yaxshi.
  • Xayol, xayol qilish qobiliyati barcha bolalar uchun xos emas.

Yosh maktab o'quvchilari ajoyib ijodiy salohiyatga ega. Afsuski, bu har doim ham oshkor bo'lmaydi. Potentsial xususiyatlarga ega:

  • Ijodkorlik, yaxshi rivojlangan aql darajasi.
  • Shaxsiy xususiyatlar - hissiyotlik, motivatsiya, sabr, iroda kuch.

O'qituvchilar va ota-onalar ijodiy fikrlashni rivojlantirish uchun quyidagilar hisobga olinishi kerak:

  • Har bir bolaning individual rivojlanishi.
  • Psixologik xususiyatlar.
  • Qanday rivojlanmoqda.
  • Butun sinfning hissiy jihatdan.

Muhim! Shunday qilib, maktab o'quvchilari ijodiy ko'nikmalarni rivojlantirishga qarshi kurashish uchun o'qituvchining o'zi ularga ega bo'lishi kerak.

O'qituvchilar va ota-onalar talab qilinadi:

  • Bolaning asosli ravishda mulohaza yuritishi, vaziyatdan chiqish yo'lini topishi uchun hamma narsani qilish.
  • Vazifalarni hal qilishda ushbu xatolarni sozlang.
  • Muayyan algoritmni yarating.
  • Xotira rivojlanadi, mantiqiy fikrlash, xayolot, e'tibor.
  • Bola yaxshiroq o'rgangani uchun sharoit yarating, men boshqalarni qanday eshitishimni bilardim.
  • Asta-sekin vazifalarni murakkablashtiradi.
  • Talabaga to'g'ri tanlov qilishda yordam bering.

Barcha sinflar nostandart harakatga ega bo'lishi kerak. Siz material tezroq bo'lishini siz bilan turli shakllarni ulashingiz mumkin. Yosh maktab o'quvchilari ekskursiya, olimpiada bilan qiziqishi kerak. Vizuallikni tezroq o'rganishga yordam beradi:

  • Xotirani rivojlantiradi.
  • Miya faoliyatini yaxshilaydi.
  • Fikr jarayonini tezlashtirishga yordam beradi.
  • Muvofiqlashtirishni rivojlantiradi.

Biz ijodiy fikrlashni nishonlaymiz, bu tezkor ishlashni tezda rivojlantirishga imkon beradi. Bu muammoli bola uchun asosiy turtki.

Bolalar uchun uslubiy uslublar

Psixologlar va o'qituvchilar foydalanishni maslahat berishadi:

  • Miya bo'roni, ayniqsa yangi mavzuni o'rganganda.
  • Miya hujumi bug 'xonasi, individual va guruh bo'lishi mumkin.
  • Mantiq zanjiri.

Qanday muammolar paydo bo'lishi mumkin?

Qoida tariqasida, hamma narsa muammosiz bo'lmaydi. Ko'pincha bunday oddiy muammolar yuzaga keladi:

  • Talabalar va o'qituvchi o'rtasidagi aloqani yo'qotish.
  • Faqat mexanik xotirani rivojlantiradigan shablon bo'yicha mashg'ulotlar.
  • Ijodiy vazifalar uchun past ball.
  • Kamroq amaliyot, ko'proq nazariya.
  • Standart o'quv usullaridan foydalaning. Masalan, individual vazifalar tezislar.
  • Ko'p sonli vazifalar - siz bolani haddan tashqari yuklay olmaysiz.

Shunday qilib, ijodiy fikrlash to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalar shaklida bo'lmasligi kerak. Bu erda siz yoshning rivojlanishining yoshini, yoshini hisobga olishni unutmaslik, ko'rsatmaingizni topishingiz kerak. Agar siz o'zingiz uchun aniq maqsad qo'ysangiz, albatta ishlaysiz!

Elena Mattilkova
Maktabgacha bolalarning ijodiy tafakkurini rivojlantirish

Mavzu: « Maktabgacha bolalarda ijodiy fikrlashni rivojlantirish».

Hozirgi kunda insonning ko'p qirrali ta'limi muammosi bolaligida uning yo'lining boshida juda muhimdir. Uyg'un bo'lmagan shaxsning ta'lim rivojlangan Hissiy va oqilona boshlang'ich.

Zamonaviy jamiyat ko'proq va ko'proq shaxsiyat talablariga yordam beradi. Va ayniqsa, boshqa fazilatlar bilan bir qatorda, bu mulk ajralib turadi ijodkorlik. So'z « ijodkorlik» Bugungi kunda ko'pchilik lablar. Ushbu atama joriy qilingan psixolog Elis Pol Ohhores (Slayd 2, bu so'z nafaqat san'at va madaniyat sohalarida, tadbirkorlik, tadbirkorlik vakillari va boshqa ko'plab kasb sohalarida ham qo'llaniladi. Kontseptsiya « ijodkorlik» Bu pedagogik sohaning ajralmas qismiga aylandi.

Rus so'zida « ijodkorlik» Bu qadar uzoq emas va asosan yangi g'oyalar va kutilmagan hodisalar uchun ishlatiladi.

(3 slayd)Ijodkorlik - asrab olishning tayyorgarligi va an'anaviy yoki qabul qilingan sxemalardan chetga chiqadigan tubdan yangi g'oyalarni yaratish bilan ajralib turadigan shaxsning ijodiy qobiliyatlari o'ylamoq va mustaqil omil sifatida andayoblik tuzilmasiga kiritilgan.

« Ijodkorlik» - Ko'pchilik uchun bu so'z sinonim bo'ldi "Ijod"Ammo siz ushbu tushunchalarni umumlashtirishga shoshilmaslik kerak.

Ijodkorlik chuqur qazish kerak, ikkalasiga qara, eshitish, eshitish, qo'lingni qo'lingga cho'zing, mushukni tinglang, o'zingda qo'shiq ayt. J. Gilford. Lekin ijodkorlik Buni aql-idrok yordamida qanday qilish kerak va o'ylamoq.

Ularning mahallalarining aniq mahallasi sxema bilan ifodalanishi mumkin. (4 slayd)

(5 slayd) Amerikalik psixolog Ibrohim Maslu buni ta'kidladi ijodkorlik- Bu ijodiy diqqat markazida, tug'ma ta'lim, ta'lim va ijtimoiy amaliyot ta'siri ostida ko'pchilik bilan yo'qolgan.

Uy sharoitida ijodkorlik U sdorka, aqlli echim sifatida namoyon bo'ladi, bu maqsadga erishish qobiliyatini, vaziyatdan foydalangan holda, narsalar va sharoitlardan foydalangan holda, nuqtai nazardan ko'rinadigan umidsizlikka ega bo'lgan holatlardan namoyon bo'ladi.

Psixologlar endi atamaning yagona ta'rifiga kelolmaydilar ijodkorlik. Ammo ishonch bilan buni aytish mumkin ijodkorlik shablonning aniq teskarisi o'ylamoq. Psixologlar bunda bir ovozdan ijodkorlik Va aql bir xil emas, lekin keskin kesishadi. Mahalliy iqtisodning ko'plab natijalariga ko'ra, yuqori IQ egasi bo'lgan barcha odamlar emas ijodkorlik.

Keng ma'noda ijodiy Yondashuv oddiy narsalarni kutilmagan burchakdan ko'rish va odatiy muammo uchun asl yechimni topishga qodir.

Har qanday ijodiy moyillik, ijod uchun har qanday tabiiy ravishda har qanday tabiiy ravishda bolani yangisini yaratishga undaydigan va unga o'z salohiyatidan to'liq foydalanishga yordam beradigan maxsus sinflarni talab qiladi. Maktabgacha yosh - bu nostandart fikrlashni rivojlantirish uchun eng yaxshi asr. Bu vaqtda bolalar o'zlarining xayolotidan foydalanishni va uni boshqarishlarini o'rganadilar.

Yosh bolalar yosh Dastlab tug'ma iste'dod. Dastlabki davr go'zalga kirishning eng muhimi hisoblanadi. Ijodiy vazifalar umumiy ijodiyga hissa qo'shadi shaxsiylikni rivojlantirishbu, o'z navbatida, sezgirlik, badiiy tasavvur, majoziyotga asoslangan o'ylamoq, Xotira, kuzatuv, sezgi, i.e. bolaning ichki dunyosini shakllantiradi.

Creative Creative uchun psixologik asboblar mavjud (ijodiy) o'ylamoqDunyo psixologik amaliyotida eng mashhur eng mashhur sinov sinovi. Ushbu test sizga darajani baholashga imkon beradi ijodkorlikbola va kattalar kabi. (6,7,8,9 slay)

Torrenzlar inson aql-idrokining muammolari bilan shug'ullangan, u buni topdi ijodiy Shaxsiyliklar tipik deb ataladigan odatiy hisoblanadi o'ylamoq(Xuddi shu muammoning ko'plab echimlari). Bunday turga ega bo'lish o'ylamoqHar qanday muammoni hal qilayotganda, ular barcha sa'y-harakatlarini yagona to'g'ri echimni topish uchun jamlashmaydi va iloji boricha ko'proq imkoniyatlarni ko'rib chiqish uchun barcha imkoniyatlarni qidirishni boshlaydilar. Bunday odamlar faqat ma'lum bir tarzda bilishadi va foydalanishlari faqat ma'lum bir tarzda, birinchi qarashda hech narsa yo'q bo'lgan ikkita element o'rtasidagi aloqalarni shakllantirishadi. Diverjen usuli fikrlash ijodiy fikrlashbu quyidagi asosiy narsalar bilan tavsiflanadi xususiyatlari: (10 slayd)

1. RF - maksimal g'oyalar sonini ifoda etish qobiliyati (Bunday holda, ularning sifati emas, balki ularning soni muhimdir).

2. Moslashuvchanlik - turli xil g'oyalarni ifoda etish qobiliyati.

3. Muvaffaqiyatsizligi - yangi nostandart g'oyalarni ishlab chiqarish qobiliyati (bu javoblar, umuman qabul qilingan echimlar bilan namoyon bo'lishi mumkin).

4. Tugatgan - takomillashtirish qobiliyati "Mahsulot" yoki tugatilgan ko'rinishni bering

Bu jarayonda kattalar roli juda muhimdir. ijodiy fikrlashni rivojlantirish, chunki bolalarning o'zlari o'z faoliyatini to'liq tashkil qila olmaydilar va olingan natijalar baholanmaydilar. Shu bilan birga, o'qituvchilar bolaning faoliyatiga do'stona va bag'rikenglik bilan qarashlari kerakki, ular birinchi qarashda, to'liq bo'lmagan, bema'ni yoki aql bovar qilmasligini tushunishlari kerak.

Pedagog - B. ijodiy Ssenryriter, rejissyor va aktyorlik aktyorni mashq qiling. O'qituvchining vazifasi tabiiy "etishtirish" uchun mikroiqlim va sharoit yaratish va bolaning noyob o'sib borayotgan shaxsining pishishi.

Biz buni bilishimiz kerak ijodiy rivojlanish jarayoni Bu spiralning printsipida sodir bo'ladi. Har bir yangi "burish" da yangi fazilatlar mavjud, ammo shu bilan birga eskirgan eski. Ijodiy rivojlanish Bu qaytarib bo'lmaydigan sifatni o'zgartirish tizimi. Bolani iloji boricha yoyishni va keyin u bilan sifatni baholashni rag'batlantirish kerak.

Psixologlar tarkibiy qismlarga ega ijodiy Zamonaviy ilmiy asosdagi tadbirlar tadqiqot:

1. Aqlning moslashuvchanligi muhim belgilar va bir g'oyadan boshqasiga tezda qayta qurish qobiliyati.

2. Tizimli va ketma-ketlik - g'oyalar muntazam ravishda va izchil tahlil qilinadi.

3. Dialektik va qarama-qarshiliklarni shakllantirish va ularni hal qilish uchun yo'l topishga qodir.

4. Qaror uchun xavf va javobgarlik uchun tayyorlik.

Barcha bolalar, ayniqsa maktabgacha tarbiya bolalar San'at bilan shug'ullanishni yaxshi ko'raman. Ular sevimli mashg'ulotlari va raqsi, poze va durang, musiqa va ertaklar bilan qo'shiq kuylash, xalq hunarmandchiligi va hokazolar bilan shug'ullanmoqdalar. Bolalar, balki shaxsiy komplekslardan qat'i nazar, eng muhimi, eng muhimi, ijodkorlik bilan shug'ullanishga qodir. Voyaga etgan odam, ko'pincha o'z ijodiy qobiliyatlarini tanqidiy baholaydi, ularni namoyon etish uchun uyatchan. Bolalar, kattalardan farqli o'laroq, badiiy faoliyatda samimiy namoyon bo'lishadi. Ular sahnada chiqish, kontsertlar, tanlovlar, ko'rgazmalar va viktorinalarda ishtirok etishdan mamnun.

Shakllantirish bola-ruhoniydan ijodiy fikrlash.

Kattalar duch keladigan vazifa shakllanadi bolalar quyidagi ko'nikmalar:

- xotira ob'ekti tashqi ko'rinishi va xususiyatlarini ko'paytiring;

- Mavzuni xosma va belgilarning og'zaki tavsifiga qarab taxmin qilish;

- mavzu paydo bo'lishining bir qismi asosida shakllaning paydoligini qayta yarating;

- noaniq grafik shakllarda o'rganing (Siyoh dog'lar, doodle) turli tanish narsalar;

- bir qismni birlashtiring va birlashtiring, boshqa ob'ektlar va ob'ektlarning xususiyatlari va belgilari;

- ikki yoki undan ortiq ob'ektlarda umumiy va turli xil belgilarni topish;

- Bu ob'ektni u bilan tasvirlash uchun ob'ektni tan oling;

- bir mavzuga boshqasiga qo'llaniladigan xatti-harakatlarni topshirish;

- Hikoya hikoyasini, ertakni, har qanday ob'ekt haqida topishmoqni torting.

Dastlab bunga ishongan edi ijodkorlikni rivojlantirish faqat qobiliyatli bo'lishi mumkin bolalarAmmo siz qila olasiz rivojlanmoq barcha odatiy va hatto orqada qolmoqda bolalarning rivojlanishi. Buning sababi, mashqlar va vazifalarda ijodiy fikrlash fazilatlarini rivojlantirish mavjud emas"Noto'g'ri javoblar". Bolaning shaxsiy tajribasi, uning tajribasi va faoliyatning asosiy shakllari uning asosiy omilidir rivojlanish. Pastga tushirish darajasi rivojlanish Bola o'zidan muhim emas rivojlanmoq Yangi muammolar, vaziyatlar va boshqalarga nisbatan oldingi tajribangizning ijodiy qo'llanilishi orqali sizning aqliy qobiliyatingiz.

Ijodiy ko'nikmalar maktabgacha tarbiya bolalar quyidagi shartlarda muvaffaqiyatli bo'ladi.

O'yinni qo'llab-quvvatlash va etakchi faoliyat qoldi maktabgacha tarbiyachi.

Jonzot o'quv muhiti: O'qituvchi bolalar bog'chasida bolaning ijodiga kirishini qondirish uchun bolalar bog'chasida qulay sharoitlar yaratishi kerak, ular bola uchun ochiq bo'lishi va oldinga harakat qilishlari kerak. Masalan, bolani o'qishni o'rganishdan ancha oldin, harflar bilan o'yinga kub berish, devorga alifboni devorga osib qo'yishi va bola xatlarini chaqirish uchun o'yinlar paytida.

Bolalarni muammolarni hal qilish texnologiyasini tushunishda - natijani shakllantirishdan boshlab, muammolarni shakllantirishdan boshlab, ishda Loyihaning loyihasidan foydalaning - natijani shakllantirishdan oldin.

Bolalar bilan ishlash turli xil ijodiy faoliyat turlarini (vizual, badiiy va nutq, musiqiy, plastmassa va boshqalar) o'z ichiga oladi.

Qobiliyat muvaffaqiyatli rivojlanmoqdaKo'pincha odam o'z faoliyatiga ko'proq tushadi "Shift oldida" Uning xususiyatlari va asta-sekin ushbu shiftni yuqorida va undan yuqori darajada ko'taradi. Bola divan to'pi ostida yuvindi. Kattalar, agar bola bu vazifani o'zi hal qilishi mumkin bo'lsa, bu o'yinchoqni divan ostidan olishga shoshilmasliklari kerak.

Noma'lum formada o'z xayollari va mulohazalarini aks ettirish va mulohaza yuritish uchun bolani o'rganing va shuning uchun u doimo u bilan gaplashmoqda.

Rivojlanmoq Hammada qidirish faoliyati sfera: Savol berishni rag'batlantirish, javoblarni taklif qilish, mavzu holatini o'zgartirish, oraliq xulosalar berish; Muvaffaqiyatsiz g'oyalarni rad qilishni o'rganing va qidirishni davom eting.

Ammo bunday erkinliklarning rizqi bunday erkinlikni istisno qilmaydi, ammo aksincha, kattalarga ahamiyatsiz, aqlli va do'stona yordam ko'rsatadi - bu muvaffaqiyatli uchun quyidagi shart rivojlanish Ijodiy qobiliyat. Bu erda eng muhimi erkinlikni ruxsat berish va ishora bilan yordam berish emas. Afsuski, kattalar orasida keng tarqalgan "Yordam" Bolalar, lekin bu faqat sababga zarar etkazadi. Agar u o'zini qila olsa, bola uchun hech narsa qilolmaysiz. O'zi o'ylaganida siz uni o'ylamaysiz.

Maktabgacha tarbiyachilar tomonidan ijodiy fikrlashni rivojlantirish Siz maxsus o'yinlar va mashqlar yordamida erishishingiz mumkin. Masalan, siz chaqaloqni yoki arqonni berishingiz mumkin va unga ertalabki zaryadlash uchun bir nechta mashqlar bilan tanishishni so'rang. Siz o'qishingiz mumkin maktabgacha tarbiya bolalar Outlook she'rni, undan ushbu she'rni qog'oz varag'ida chizishni so'rang. Bola kichik ertak haqida o'ylash va uni qog'ozga chizish vazifasini berishi mumkin.

"Ko'r".

Sizga varaq va qalamlar varaq kerak bo'ladi. "Rassom" Ko'zlarni bog'lab, u siz hijrat qilgan rasm chizishni buyurishi kerak. Qanday qilib olib borish kerakligini aytasiz qalam: yuqoriga, pastga, aylana, ikki nuqta va boshqalarni chizing va qaysi rasm paydo bo'ladi deb o'ylashga urinadi. Oddiy tanlang rasmlarUy, erkak, daraxt.

"Kosmik sayohat"

Qog'ozdan kesilgan turli o'lchamdagi bir nechta doiralar ularni o'zboshimchalik bilan tartibda yoyish. Bolani tasavvur qilish uchun doira taklif qiling, ularning har biri o'z aholisiga ega. Kichkintidan sayyoralar ismlarini aytib berishni so'rang, ularni turli xil mavjudotlar bilan joylashtiring.

Masalan, bolaning tasavvurini muloyimlik bilan yo'naltiring, masalan, yaxshi mavjudotlar bitta sayyorada, ikkinchisida, uchinchi va qayg'uli va boshqalarga to'g'ri kelishi kerak degan taxminni bildiring.

Chaqaloqni xayol sursin va har bir sayyora aholisini jalb qilsin. Qog'ozdan o'yilgan, ular mumkin "Uchish" Bir-birlariga tashrif buyurish, turli sarguzashtlarga kiring, boshqa odamlarning sayyorasini zabt eting.

"Sehrli mozaik".

Zenzali karton geometrikdan kesilgan to'plamlardan foydalanilgan anjir: bir nechta aylanalar, kvadratlar, uchburchaklar, turli miqdordagi to'rtburchaklar.

O'qituvchi to'plamlarni tarqatadi va bu sehrli mo''tol ekanligini aytadi, bu siz juda ko'p qiziqarli narsalarni katlay olasiz. Buning uchun sizga bir-biringizni tasvirlash uchun bir-biringizni bog'lamoqchi bo'lgan turli raqamlar kerak. Taklif qilmoq musobaqaKimki ularning mozaikasidan turli xil narsalarni va bir yoki bir nechta narsa haqida bir nechta hikoya bilan tanishishi mumkin.

O'qituvchi uchun asosiy narsa, raqamni eslang qoidalar: (Memo)

Bolalarga aniq zarar keltirmasa, bolaning mustaqil fikrlari va xatti-harakatlarini rag'batlantirish;

Bolaning istaklariga xalaqit bermang, biror narsani o'z yo'lingiz bilan tasvirlash uchun;

O'quvchining nuqtai nazarini hurmat qiling "Ahmoq" yoki "Noto'g'ri" - Uni bostirmang "To'g'ri" munosabatlar va fikr;

Darslar paytida bolalarni ko'proq erkin rasmlar, og'zaki, tovush, taktil va ta'mli tasvirlar, qiziqarli harakatlar va boshqa o'z-o'zidan spetsiv namoyonlashtirish;

Bolalarning ijodiga nisbatan hisobdorlik - bu bola mahsulotlarini baholashning aniq tizimini qo'llash, boshqa bolalar bilan taqqoslamaydigan alohida mazmunli lahzalarni muhokama qilish emas, balki faqat uning tajribasi bilan;

G'ayrioddiy tasvirlar, so'zlar yoki bolaning harakatlariga kulamang, chunki bu tanqidiy kulgi xafa bo'lib, xatodan qo'rqish, biror narsa qilish mumkin "unday emas"va tajriba o'tkazish va mustaqil ravishda tintuv qilish uchun o'z-o'zidan qidirish istagini bostirish;

bolalar bilan birga - bu jarayonda oddiy ishtirokchi sifatida yarating;

Sizning rasmingiz va harakatlaringiz dasturini, rasm uslubini va o'ylamoq, Sizning imoningiz, lekin aksincha, bolaning xayolining mantig'ini tushunishga va unga qo'shilishga harakat qiling;

Natijada bu jarayonni saqlab, biron bir narsani yaratish, va natijalar emas;

rivojlanmoq qarshi o'lchov hissi bolalar har qanday ijodiy faoliyatga, turli xil qiziqarli vazifalarni, jumladan psixofizik mashg'ulotlarni, oddiy gimnastika bilan mashq qilish va boshqalarga taqdim etish; Bu sizga monotonlik, haddan tashqari ko'paytirish va ortiqcha ishlarning oldini olish imkonini beradi;

Uyda asosan ijobiy hissiy ohangni saqlash va bolalar - quvnoqlik, xotirjamlik va quvonch, sizning kuchingiz va har bir bolaning imkoniyatlari, ovozning do'stona hissiyotlari.

Ga maktabgacha bolalarning ijodini rivojlantirish, o'qituvchi o'zi bo'lishi kerak ijodiy: INTERTIA, INTERTIA, shablonlar va rasmiyatchiliklarni o'rganish, o'qitish, ijodiy aloqa, o'z-o'zini takomillashtirishning yangi usullarini o'rganishga intiling. O'qituvchi professional o'zini o'zi takomillashtirishda zarurdir rivojlanmoq O'zlarining konstruktiv shaxsiyatlari, bolalarga ularning g'oyalari va rasmlari qiziqishini, mustaqil namuna va qidiruvlar, foydali jarayonga foydali va munosib deb atashadi o'z-o'zini rivojlantirish uchun shaxs.

Qurilish ishlari bo'yicha printsiplar bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish:

1. O'qituvchining bolalari bilan hamkorlik va yaratish asosida o'zaro ta'sirini tashkil etish.

2. Buxgalteriya hisobi yosh va bolaning individik xususiyatlari.

3. Har bir bolaning imkoniyatlari bo'yicha individual yondashuv va imonli o'qituvchilar

4. Bolaning fikrlarini, shaxsiy pozitsiyasini hurmat qiling.

Chiqindi: Ijodiy shakllanish ustida ishlash (ijodiy) Agar bu erda ota-onalar faol ishtirok etsa, qobiliyatlar yanada samaraliroq bo'ladi. Bunchalik ijodiy shakllanishdir (ijodiy) USBUM MUHOFAZASI. maktabgacha tarbiyachilar bizga yordam beradi"Burilish" Har bir bolaga madaniy jamiyatda munosib deb o'ylash, his qilishi va harakat qilishi mumkin bo'lgan vakolatli shaxsda.

Ko'rishlar

Sinfdoshlar uchun VKontakte-ni saqlang

Siz ham yoqishingiz mumkin

Mavzu bo'yicha pedagogik loyihasi

Er kunidagi "Yer kuni" loyihasi bo'yicha pedagogik loyihasi

0
Tayyorgarlik guruhida ish bilan ta'minlash bo'yicha tayyorgarlik guruhida ijtimoiy-kommunikatsion rivojlanish (ish) uchun istiqbolli rejalashtirish

Tayyorgarlik guruhida ish bilan ta'minlash bo'yicha tayyorgarlik guruhida ijtimoiy-kommunikatsion rivojlanish (ish) uchun istiqbolli rejalashtirish

0
Tarjimaiatori Ivan Kuchin Biografiya dafn marosimi

Tarjimaiatori Ivan Kuchin Biografiya dafn marosimi

0