Вправи від заїкуватості дітей та дорослих. Вправи для дихальної гімнастики при заїканні Вправи для плавності мови при заїкуванні
Всім доброго дня! Чи знаєте ви, що вправи від заїкуватості у дітей приносять майже 50% результату в лікуванні цієї недуги? Головне тут регулярність занять та завзятість. Але, хіба захоче дитина виконувати щось, якщо їй не хочеться? Та й одноманітність його гнітить. Але ж вихід є! І зараз я про нього розповім.
Але щоб малюк виконував їх із задоволенням, потрібно його зацікавити. Чим? Звісно, грою! Тому краще говорити, не: "Давай підемо позаймаємося", а: "Давай, підемо пограємо!" І щоб малюк не втомився від одноманітності, потрібно зробити так, щоб ігри були різними.
Дихальна гімнастика
Взагалі, дихальна методика – штука дуже корисна. Вона допомагає як при заїкуватості, а й прискорює процес становлення промови. Найпоширенішою є зарядка Стрельникової. Суть полягає в тому, щоб при різних фізичних діях малюк вдихав та видихав за правилами. Тут чимало маніпуляцій, вкладених у розслаблення, і уміння контролювати дихання, і розвиток мовних здібностей.
Крім такої масштабної методики можу запропонувати простіші варіанти, але ефективність їх від цього не знижується.
М'язова гімнастика
А тепер вчимося говорити голосно та впевнено. На час вправ просіть малюка тримати головку прямо і дивитися прямо у ваші очі. Адже це так важливо у розмові! Зоровий контакт. Коли дитина звикне, він нічого очікувати відчувати скутості і соромитися.
І насамкінець відрегулюємо почуття такту в мові.
Ритмічна гімнастика
Пам'ятаю, у 5 класі я почала відвідувати шкільні уроки танців. Там відбирали за таким принципом: вчитель ключем настукувала мелодію, а ми мали повторити. Ось щось подібне робимо і при лікуванні заїкуватості.
Починаємо із простого. Стукніть 2 рази, потім ще 2. Нехай дитя повторить. Тепер ускладнюємо завдання: стукніть 2, потім 3 рази.
Види вправ
Заїкуватість, це серйозна мовна недуга, яка не відразу піддається терапії. І лікування тут багатогранне. По суті потрібно, щоб дитя не тільки навчилося правильно говорити, а ще й закріпило ці навички. А зробити це можна лише за допомогою щоденних маніпуляцій.
Це просто! Адже вправи при заїкуватості у дітей спрямовані на розвиток наступних систем:
Бачите, яку велику роботу потрібно зробити? Про одноманітність і мови немає! Ну а тепер, коли ясно, що зацікавити дитину можна про сутність кожної методики.
Скажіть, а ви знаєте ще такі приклади? Поділіться? Ну а я поки що розповім про артикуляцію!
Артикуляційна гімнастика
Артикуляційна гімнастика при заїкуватості визнана однією з найефективніших. Ще б! Адже тут тренуються м'язи апарату артикуляції! Дивіться самі:
Крім цього можна просити дитину при відкритому ротику покашляти кілька разів або позувати. Головне, дотримуйтесь системності! І не забувайте про комплексність.
Помічали, як каже малюк, який починає заїкатися? Йдеться уривчасто, повітря не вистачає сказати іноді навіть слова. І при цьому починають напружуватися його м'язи, будь-які: особи, шиї, плечей. Причому не має значення причина захворювання.
Що ж, треба вчитися розслаблятись. Попросіть дитину напружити будь-яку частину тіла, наприклад, стиснути кулачки на 5 секунд. Тепер попросіть максимально розслабитись. Те саме проробіть з іншою частиною тіла.
Голосова гімнастика
Влаштуйте невелику виставу лише для членів сім'ї. Потім можна запросити друзів, яких малюк добре знає. Такий метод допомагає навчитися не боятися говорити голосно та відкрито на публіку.
Поряд із цим застосовуйте інші нехитрі дії:
- Спів голосних: АТІЄ, будь-які інші комбінації. При цьому регулювати гучність: голосно, тихо, голосно, тепер все тихіше і тихіше.
- ЕТАП ОБМЕЖЕННЯ МОВЛЕННЯ (режим мовчання та шепітна мова)
- ЕТАП СПОРУЖЕНОГО МОВЛЕННЯ (4 – 5 тижнів)
- ЕТАП ВІДОБРАЖЕНОГО МОВЛЕННЯ (4- 5 тижнів)
Замість звуків можна ляскати долоньками під вірші. Наприклад: «ЗАЙКУ КИНУЛА Хазяйка. ». беріть прості і легко запам'ятовуються віршики. Так, ще фахівці радять співати народні пісеньки чи потішки.
При постійному і кропіткому труді, подібні логопедичні тренування дадуть відмінний результат. Дорогі дорослі, саме від нашого настрою залежить здоров'я малюка! Вірте та все вийде!
А тепер розкажіть ви, як доводиться позбавлятися недуги? Які ігрові вправи знаєте? Залишайте коментарі та ставайте передплатниками блогу. До нової зустрічі. Доки!
Картотека з логопедії на тему:
Корекційні ігри для усунення заїкуватості у дошкільнят 4 – 7 років
Попередній перегляд:
Корекційні ігри для усунення заїкуватості у дошкільнят
У цій роботі представлені ігри для корекції заїкуватості у дітей дошкільного віку. Рекомендовані ігри підібрані з урахуванням дидактичних принципів, характеру ігрової діяльності, вікових та індивідуальних особливостей дітей, етапів корекційної роботи та лексичних тем. Подані ігри розкривають один із аспектів педагогічного впливу на дітей у комплексному методі усунення заїкуватості.
Завдання етапу: виховання у дітей загальної та довільної моторики та м'язів особи шляхом використання розслаблюючих вправ, артикуляційної гімнастики, логопедичної ритміки; відпрацювання мовного дихання: тривалості, плавного видиху; виховання слухової уваги та слухової пам'яті, зорової уваги та зорової пам'яті; довільного наказу шляхом розвитку особистісних якостей: витримки, зосередженості, наслідуваності через навчання ігор, правил ігор, елементам творчої гри.
4-й тиждень – «Дитячий садок», «Іграшки»
Цілі. Зняття надмірної збудливості. Виключити звичку прискореної та неправильної мови. Підготувати нервову систему дітей до формування правильної мовної навички. Виховання терпіння та усидливості. Ігри-мовчанки допомагають створити охоронний режим і роблять його для дітей менш обтяжливим.
Дорослий ставить на чільне місце пісочний годинник і оголошує: «Довго язичок балакав. Він утомився і замовк. Хто перший заговорить, із того – фант». Протягом певного часу дитині пропонується мовчки, спокійно займатися малюванням, ліпленням, збиранням пазлів тощо. Дитина, що програла, за попереднім умовлянням, повинна віддати улюблену іграшку або значок і т.д. Дорослий ховає фант, а потім видає його як виграш у наступній грі.
«Спит добрий чарівник»
Умови гри гавкають як казки: «…Добрий велетень багато потрудився для людей, засіяв поля, побудував гарні будинки. Він утомився і заснув. Тому люди у всьому місті дотримуються тиші, ніхто не розмовляє. Ось і ви не будіть його, грайте мовчки в іграшки, збудуйте місто з кубиків. Займіться конструктором. Намалюйте цього доброго велетня, яким ви його уявляєте…». На заохочення дітям можна
присвоїти звання «Почесного вартового» або нагородити «Чарівним жезлом» (заздалегідь приготовленою гарною «чарівною» паличкою),
Дорослий пропонує дитині інші умови гри-мовчанки: «…Тепер ми вирушимо до театру. У залі для глядачів слід сидіти спокійно, не розмовляти, щоб не заважати іншим…» У цей час дитина дивиться сама або показує своїм лялькам картинки. Наприкінці гри надається звання «Кращий глядач».
Дорослий розповідає про бібліотеку та повідомляє умови гри: «…У читальній залі всі люди мовчки читають. Розмовляти не можна, щоб не заважати іншим…» Дитині можна порадити влаштувати бібліотеку своїх іграшок. Перед кожним покласти книжку, яку потрібно прочитати (переглянути). Наприкінці гри дитина отримує звання "Відмінний читач".
«…У морях, на різній глибині, дуже цікаво: там плавають дивовижні риби, на скелях ростуть гарні водорості, корали, а під камінням ховаються величезні краби… Сміливі аквалангісти в масках опускаються на дно моря, мовчки вивчають його мешканців. Під водою не можна розмовляти - інакше можна захлинутися ... » До цього сюжету добре підібрати ігровий реквізит: черепашки, камінці, зліпити водорості, риб, підводних жителів або запропонувати все це намалювати і вирізати. Наприкінці гри дитина отримує звання «Найкращий аквалангіст».
Дорослі розповідають дитині про фотополювання та знайомлять із правилами гри: «…Є особливі мисливці – вони приходять у ліс не зі рушницею, а фотоапаратом. Вони роблять знімки диких тварин. Для цього треба дуже тихо підійти до тварини. Треба вміти мовчки, спокійно сидіти в укритті, чекаючи, коли з'явиться цікавий птах. Не можна зараз розмовляти – починається фотополювання…» Можна виготовити фотоапарат, подивитися ілюстрації книг та журналів. Розповісти про звички диких тварин. Дитина може зробити фотоальбом "Моє полювання", тобто змалювати на окремі аркуші паперу тварин. Наприкінці гри дитина нагороджується званням «Умілий Фотострілець».
«…Мандрівники йдуть гірськими стежками. Навколо засніжені вершини. Це дуже гарні, але небезпечні місця. Розмовляти не можна: від звуку голосу можуть зірватися шапки снігу, що нависли, почнеться обвал. У горах на важких переходах завжди дотримуються повної тиші…» Тут можна використовувати рюкзак, палицю, компас, спортивне взуття. На «привалі» можна заспівати пісні, послухати чітке читання (оповідання) дорослого. Наприкінці гри дитині надається звання «Відважний турист».
«…Давай подивимося, чи всі твої іграшки здорові. Ось у ведмедика відривається лапа. У зайця, здається, болять вуха. Потрібно їх підлікувати. Хто ж це може зробити? Ти? Добре! Значить, ти лікар! Твої іграшки захворіли – тепер їм потрібна тиша… Доктор спокійно лікує іграшки. Наприкінці гри дитина отримує звання "Добрий Айболіт".
Перед початком гри дорослий розповідає: «Рано вранці на березі річки сидить із вудкою рибалок. Насадить черв'ячка на гачок, закине у воду волосінь. Тихо сидять, щоб риб не налякати, і дивиться на поплавок. Як рибка почне клювати черв'ячка, поплавок заворушиться і піде під воду. Тоді рибалка витягає вудку і на гачку нагорода за мовчання та терпіння – срібляста рибка. Ти, рибалка, мовчки і спокійно полови рибку, а наприкінці гри ми разом підрахуємо твій улов і розглянемо пійманих риб».
Мовчазні ігри можна проводити за сюжетами літературних творів, які читає дорослий. Дитина мовчки слухає, зображує дію персонажа, і вимовляють окремі слова чи звуконаслідування. Мовчки малює або майструє вироби на тему прослуханого.
Ігри на розвиток слухової уваги
Ціль. Визначення напрямку звуку.
Устаткування. Дзвіночок (дзвіночок, брязкальце)
Хід гри. Діти сидять із заплющеними очима, логопед подає тихий сигнал дзвіночком. Розплющивши очі, діти дивляться на логопеда, за його командою хтось один показує напрямок почутого.
Ціль. Виховання гальмівних реакцій.
Хід гри. Логопед розповідає дітям, якими витриманими, зібраними, спокійними мають бути космонавти, та пропонує дітям нічого не виконувати без зігналу. Наприклад, за сигнал взято слово "виконуйте". Логопед пропонує дітям підвестися, вони сидять. Потім він вимовляє: "Виконуйте" - діти встають. Або: "Підніміть руки вгору" - діти спокійно сидять. "Підніміть руки вгору, виконуйте" - діти слідують команді.
Ціль. Розвиток координацій рухів та почуття ритму.
Хід гри. Логопед стукає в бубон тихо, потім голосно і дуже голосно. Відповідно до звучання бубна діти виконують рухи: під тихий звук йдуть на носочках, під гучний – повним кроком, під більш гучний – біжать. Хто помилився, той стає наприкінці колони. Найуважніші виявляться попереду.
Ціль. Розвиток координацій рухів.
Устаткування. Невеликі яскраві іграшки.
Хід гри. Діти стоять півколом. Логопед показує іграшку, яку вони ховатимуть. Ведуча дитина відходить убік, а в цей час педагог ховає іграшку у когось із дітей за спиною. За сигналом логопеда: "Пора" ведучий йде до дітей, які тихо ляскають у долоні. У міру того, як ведучий наближається до дитини, у якої захована іграшка, діти ляскають голосніше, якщо віддаляється, бавовни стихають. за
силі звуку дитина відгадує до кого вона має підійти. Після того як буде знайдена іграшка, водієм призначається інша дитина.
«Сонце та дощ»
Ціль. Розвиток координації та темпу рухів.
Хід гри. Логопед каже дітям: «Зараз ми підемо гуляти. Дощу немає. Погода хороша, збиратимемо листя. Ви гуляйте, а я дзвенітиму бубном, вам буде весело гуляти під його звуки. Якщо почнеться дощ, я почну стукати в бубон. А ви, почувши, повинні швидше йти до хати. Слухайте уважно".
Ціль. Формування діафрагмального дихання.
Хід гри. Дитина, що знаходиться в положенні лежачи, кладе долоню область діафрагми. Дорослий вимовляє римування:
Бегемотики лежали, бегемотики дихали.
То животик піднімається (вдих),
Вправа може виконуватися в положенні сидячи та супроводжуватися римуванням:
Сіли бегемотики, поторкали животики.
То животик опускається (видих).
«Рибка на хвилях»
Ціль гри. Формування діафрагмального типу дихання.
Хід гри. Діти перебувають у положенні лежачи на спині. Рука дитини лежить у верхній частині живота (діафрагмальна область). На живіт кладеться іграшкова рибка. Логопед пропонує дитині похитати рибку, наче вона пливе на хвилях. Увага дитини звертається на те, що її живіт «добре дихає». Вправа триває 2-3 хвилини, виконується без зусиль, щоб уникнути гіпервентиляції та підвищення м'язового тонусу.
Ціль гри. Виховання правильного дихального темпу.
Хід гри. Діти сидять по-турецьки, руки на потилиці. Спокійний вдих, пауза за три секунди, нахил уперед - видих. Повернення у вихідне становище - вдих. Повторити 3-4 рази.
Ціль гри. Формування правильного дихального ритму.
Хід гри. Діти стоять прямо, піднімають руки вгору, щоб дістати яблука з високої гілки – вдих. Пауза за три секунди. Адже яблука треба дістати та зірвати. Опустити руки, нахилити корпус уперед і вниз – видих. Яблука треба покласти в кошик. Повторити 3-4 рази.
«Зіграємо на гармошці»
Ціль гри: формування правильного ритму дихання.
Діти стоять прямо, ноги злегка розставлені, руки на поясі. Вдих, пауза за три секунди. Нахил у ліву сторону – повільний видих. Правий бік розтягується, як гармошка. У вихідне положення – вдих. Пауза за три секунди. Нахил у правий бік – повільний видих. Розтягується лівий бік, як гармошка. Повторити 3-4 рази.
Мета гри: виробити плавний безперервний повітряний струмінь.
Хід гри: дитині пропонується довго подути на пір'їнку так, щоб вона плавно відхилялася.
Мета: розвиток мовного дихання, формування вміння робити плавний та тривалий видих (не добираючи повітря).
Обладнання: листя різних дерев.
Діти сидять на стільцях за столом. Логопед керує їхніми діями: «Взяли кленове листя в праву руку, піднесли до рота, подули, не надуючи щік, відпустили листя. Вони спустилися на стіл. Взяли в праву руку дубове листя. А тепер листя осики. берези. горобини. і т.д.
Мета: виховання рівномірності дихання та плавності видиху.
Діти вдихають через ніс і плавно видихають через рот, ніби зігріваючи руки. Повторити 3-4 рази.
Мета: виховання плавності видиху.
Хід гри: логопед кладе перед дітьми картинку або макет вогнища зі смужками тонкого червоного паперу. Дітям пропонується роздмухувати «гасне» багаття, вдихаючи через ніс і повільно видихаючи через рот.
Мета: виховання тривалого повітряного струменя.
Обладнання: бульбашки з вузьким шийком діаметром 1-1,5 см.
Хід гри: кожній дитині дається бульбашка, за сигналом «У Сашка закипів чайник» один з дітей (Саша) дме в отвір бульбашки, щоб вийшов свист. Для цього потрібно, щоб нижня губа стосувалася краю шийки, а струмінь був сильним.
Ціль: вироблення тривалого, спрямованого ротового видиху, активізація м'язів губ.
Обладнання: фігурки пташок, вирізані з тонкого паперу та яскраво розфарбовані.
Хід гри: двох пташок ставлять на стіл біля самого краю на відстані 30 см один від одного. Двоє дітей сідають навпроти пташок. За сигналом «Пташки полетіли!», діти починають дмухати на фігурки птахів. Дорослий стежить за тим, щоб діти не надували щоки, коли дмухають на паперових пташок. Дитину попереджають, що пересувати фігурку можна лише на одному видиху, а дмухати кілька разів поспіль не можна.
Мета: вироблення тривалого безперервного ротового видиху.
Обладнання: 2-3 паперові яскраво забарвлені метелики (до кожного метелика прив'язують нитку довжиною 50 см і прикріплюють їх до шнурка на відстані 30 см один від одного, шнур натягнутий між двома стійками так, щоб метелики висіли на рівні обличчя дитини).
Хід гри: діти сидять на стільці, а логопед розповідає: «Погляньте, які красиві метелики: червоний, жовтий, блакитний. Як їх багато. Вони як живі! Подивимося, чи наші метелики можуть літати. (Дує на метеликів.) дивіться, полетіли! Спробуйте й ви подуть! Який метелик полетить далі?»
Дитина встає біля метеликів та дме на них. Необхідно стежити, щоб дитина стояла прямо, при вдиху не піднімала плечі, дула на одному видиху, не добираючи повітря, не надувала щоки, а губи злегка висувала вперед. Дитина дитина повинна не більше 10 секунд з паузами, щоб не закрутилася голова.
Мета: покращити функцію зовнішнього дихання, освоїти первинні прийоми дихальної гімнастики.
М'які іграшки невеликого розміру за кількістю дітей.
Хід гри: дітям, які перебувають у положенні лежачи, кладуть на живіт у діафрагмі легку іграшку. Дорослий вимовляє римування:
Гойдалки вгору (вдих),
Гойдалка вниз (видих),
Міцніше ти, друже, тримайся.
Мета: виробити глибший вдих і триваліший видих.
Обладнання: м'яч з вати, кубики.
Хід гри: зі шматочків вати скачати кульку - "м'яч". Ворота – 2 кубики. Дитина дме на "м'яч", намагаючись "забити гол" - вата повинна опинитися між кубиками.
«Моя повітряна кулька»
Мета: виробити глибший вдих і триваліший видих, активізувати м'язи губ.
Обладнання повітряні кулі.
Діти повинні надути повітряні кулі, набираючи повітря через ніс і повільно видихаючи його через рот. Педагог супроводжує дії віршованим текстом:
Моя повітряна кулька, раз, два, три.
Легкий, як комарик, глянь.
Носом я вдихаю, не поспішаю,
За своїм подихом стежу.
Щодня я в кульку дую
Над диханням чаклую.
Кулька я надути прагну
І сильнішим стаю.
Ігри на розслаблення
Ціль. Навчати дітей розслабленню рук, фіксуючи їхню увагу на приємному стані розслабленості.
Хід гри. Діти сидять на стільчиках, руки лежать навколішки, ноги злегка розставлені.
Логопед показує та допомагає прийняти дітям позу спокою. Потім логопед вимовляє:
Руки на колінах,
Міцно, міцно, з напругою
Великий палець притиснутий до решти.
Пальчики сильніше стискаємо –
Логопед підходить до кожної дитини, піднімає і кидає розслаблену кисть.
Знайте, дівчата та хлопчики:
Відпочивають ваші пальчики!
Мета гри: навчати дітей розслабленню рук, фіксуючи їхню увагу на приємному стані розслабленості.
Діти сидять на стільчиках. Логопед каже: «Уявимо, що ми олені (піднімає над головою схрещені руки з широко розставленими пальцями). Ось такі у оленя роги! І ви підніміть так руки! Напружте їх (показує напругу, з силою розсуваючи пальці). Руки стали твердими, як роги у оленя (логопед перевіряє ступінь напруженості м'язів кожної дитини). Нам важко так тримати руки. Напруга неприємна, швидко опустіть руки, впустіть їх на коліна (руки вже не схрещуються). Розслабилися руки, відпочивають. Слухайте та робіть, як я. Вдих видих! (два рази)"
Логопед читає вірш:
Подивіться: ми олені, Руки знову на коліна,
Рветься вітер нам на зустріч! А тепер – трохи ліні…
Вітер стих, Руки не напружені
Розправимо плечі І розслаблені.
Логопед легким рухом пальців проводить по руці кожну дитину від плеча до кінчиків пальців.
Відпочивають наші пальчики!
- Ось і закінчилася наша гра. Ви трохи відпочили, заспокоїлися, навчилися уважно слухати, і, головне, ви відчули, як приємно, коли руки не напружені. Ви зрозуміли, як їх розслабити, зробити м'якими та слухняними!
Логопед просить дітей поставити ноги на п'ята і під час вимовлення тексту логопедом з силою притиснути шкарпетки до підлоги.
Що за дивні пружинки
упираються в черевики?
Ти шкарпетки опускай,
На пружинки натискай,
Міцніше, міцніше натискай,
Немає пружинок – відпочивай!
Ноги не напружені та розслаблені.
Ціль. Розслаблення м'язів ніг.
Хід гри. Сидячи на стільчиках. Логопед. Уявіть, що ваші ноги засмагають. (Логопед показує, як витягти ноги вперед, сидячи на стільці.) Ноги піднімаємо, тримаємо… Ноги напружилися! (Логопед підходить до кожного і перевіряє напругу м'язів ніг.) Тепер опустимо ноги, повторимо вправу. Діти слухають текст та виконують вправу.
Ми чудово засмагаємо,
Вище ноги піднімаємо!
Тримаємо... Тримаємо... Напружуємо...
(Ноги різко опустити на підлогу.)
Ноги не напружені
Ось і закінчилась наша гра. Ви трохи відпочили, заспокоїлися, зрозуміли, як розслабити ноги.
Мета гри: навчати дітей розслабленню ніг.
Діти стоять півколом. Логопед пропонує дітям перетворитися на конячок. Діти-конячки довго стоять на морозі, їм треба зігрітися. Діти тримають руки перед грудьми дещо напружено, стоять на одній нозі. Друга нога, зігнута в коліні, стосується носком підлоги. Ронять розслаблені руки, міняють ногу. Повертаються у вихідне положення. Повторити 3-4 рази.
Мета гри: розвиток координації та точності рухів.
Діти під бубон марширують, при більш гучних ударах виконують рухи. Один гучний удар - руки в сторони, два гучні удари - руки вгору, три гучні - присісти, бубон замовк - зупинитися, руки на поясі, діти перекочуються з носка на п'яту - «гойдалка».
«Йдемо на прогулянку»
Ціль гри: виховувати точність рухів.
Діти стоять навколо. Логопед каже: Ми йдемо з вами на прогулянку. Стоїть дощова погода. Покажіть, що ми надягнемо» Діти встають, показують, як і що вони
будуть одягати, і пошепки називають одяг. Беруть у руки парасольки. Логопед продовжує: «Вийшли надвір, а там іде дощ, навколо багато калюж. Що ми будемо робити?" Діти показують рухами, як вони їдуть, розкривають парасольки і обережно йдуть по калюжах: м'яко, на шкарпетках, великі калюжі обходять, через маленькі перестрибують.
Мета гри: навчати дітей розслабленню рук.
Діти сидять на підлозі або на стільчиках. Логопед розповідає їм, які сильні кисті рук боксерів, веслярів, показує, як виконувати вправу (сильно стискає пальці рук). Діти повторюють. Логопед розповідає далі, як сильно упираються боксери та весляри ногами, дає зразок. Діти сильно стискають пальці ніг, притискаючи їх до підошви. А потім спортсмени відпочивають. Діти з силою розправляють пальці рук і ніг і розслабляються, упустивши руки вздовж тулуба і витягнувши ноги. Відпочивши, «спортсмени» знову розпочинають тренування.
Ціль: корекція порушень моторики засобами релаксації.
Хід гри: Взяли важку гирю правою рукою, піднімаємо нагору, піднімаємо, підняли, потримали, кинули. (Діти з напругою повільно піднімають праву руку вгору, потім розслаблено кидають її вздовж тулуба, те - з лівою рукою.) Ми піднімаємо важку штангу двома руками.
Нахилилися, взяли штангу, піднімаємо, піднімаємо, вгору потягнулися руками, тримаємо штангу, кинули. (Діти спокійно кидають руки вздовж тулуба.)
Ми сильні. (Діти з напругою згинають руки в ліктях і притискають стислі кулачки до грудей.) Ми слабкі. (Руки безсило падають униз. Повторюють 2-3 рази.) Ми відпочиваємо після зарядки. Сядьте на стільці зручно. Руки лежать навколішки. Очі закрийте, відпочивайте. Відпочили. Очі відкрийте, подивіться на мене. Подивись на мене, Сашко, подивись на мене, Дімо. Добре відпочили. (Логопед поступово переводить дітей із розслабленого стану в неспане.)
Вправи на активізацію невербальних способів спілкування
- Зобразити ранню осінь. У ранній осені легка хода, веселе обличчя. Вона радісна, щедра, добра, гарна. Зобразити пізню осінь: пізня осінь сумна, сумна. Зобразити осінь, що плаче.
— Побачили гриб-сморчок. Зморщити обличчя. Показати, як ви здивувалися, побачивши величезний мухомор. Витягнути обличчя та розкрити рот. Піднімати та опускати брови. При підніманні брів очі широко розплющуються, при опусканні - майже закриваються.
— Чистимо і їмо цибулю. Від цибулі сльозяться очі. Він гіркий. Огородне лякало. Показати: ви злякалися городнього лякала. Зобразити страшне лякало, щоб усі птахи вас злякалися.
— Висловити задоволення від приємного запаху суничного варення, запаху троянди, аромату яблука.
Солодке яблуко. Передати емоційний стан: ви їсте солодке яблуко, солодкий виноград, кислий лимон, терпку хурму чи айву.
Виразити свій стан у ситуаціях: бачите черв'яка у яблуку, черв'як гризе яблуко.
Яблуко впало нам на голову.
— Показати, як тварини готуються до зими: їжачок забирається в нірку; ведмідь шукає собі місце для барлоги, а потім укладається спати; білочка складає шишки та грибочки у свою комору.
- Зобразити дії садівника: як він копає ямки, садить плодові дерева, білить стовбури дерев, робить обрізку, обприскує дерева тощо.
— Передати мімікою та рухом поведінку звірів: єнот-смужок полощиться у воді, борсук ховається в норі, їжачок шукає місце для зимової сплячки, лось-велетень ходить по болоту, білочка гризе горішки.
Ведмідь у барлозі. Осінь. Ведмідь вибирає місце для барлоги, лягає та засинає. Зима. Ведмідь знаходиться у зимовій сплячці. Весна. Ведмідь прокидається, крутить головою, по черзі витягає ноги, позіхає, потягується, а потім виходить з барлоги. Літо. Ведмідь ласує малиною та ловить рибу.
Ведмежата та бджоли. Ведмежата мед шукали, дружно дерево гойдали. Показати, як розгойдується дерево. Зобразити, як ведмідь залазить на нього, запускає лапу у вулик, їсть солодкий мед, висловлюючи задоволення. Бджоли нападають і жалять ведмедя, йому боляче. Показати, як ведмідь відмахується, біжить, а потім стрибає у воду. Зобразити: вам шкода ведмедя.
Повтори та зобрази мімікою та жестами. Мої брови насуплені та зсунуті. Зуби стиснуті. Губи щільно стиснуті. Ніздрі розширені і тремтять. Я стискаю кулаки.
Педагог. Уявіть собі, що ви у казковому лісі. У ньому мешкає багато різних тварин. Зобразіть зайця, вовка, лисицю, ведмедя, собаку, кішку, жабу. А тепер ми перетворюємося на казкових птахів і летимо вільно, махаємо крилами. У нас сильні та міцні крила. Птахи летять вільно та легко.
- «Розмова через скло»
Діти поділяються на дві групи. Одна – у магазині, інша – на вулиці. Вони забули домовитись про те, що потрібно купити, а вихід на іншому кінці магазину. Їх поділяє товсте скло (вітрина). Пояснюватись можна лише жестами. Завдання групи в магазині здогадатися, що інша група їх просить купити.
Ігри та вправи для встановлення контакту за допомогою мовних та немовних засобів
- Вправа "Дружба починається з посмішки". Діти, що сидять по колу, беруться за руки, дивляться сусідові в очі і дарують йому мовчки найдобрішу усмішку (по черзі).
- Гра "Давайте привітаємось". Діти за сигналом педагога хаотично рухаються залом і вітаються з усіма, хто зустрічається на їхньому шляху. Вітатися треба певним чином: одна бавовна – діти вітаються за руку, дві бавовни – вітаються плічками, три – вітаються спинками.
Завдання етапу: виховання сполученого вимови, мовного дихання; подовження видиху, м'якої голосоподачі, злитості голосних звуків у звукоподразнення і словах,
просодичного боку мови, наслідуваності, активності, елементів творчості через навчання правилам ігор Корекція порушень моторики та звуковимови.
1-й тиждень – «Овочі»
2-й тиждень – «Фрукти»
3-й тиждень – «Осінь»
4-й тиждень – «Дерева»
Обладнання: паперовий кораблик, таз із водою.
Хід гри: пустити в таз із водою легкий паперовий кораблик, подути плавно і довго, щоб кораблик поплив. Дорослий вимовляє російську народну приказку:
Вітерець, вітерець, натягни вітрило!
Кораблик жени до Волги-ріки.
Матеріал: кілька пухких шматочків вати.
Хід гри: логопед показує шматочок вати та каже дітям: «На вулиці сьогодні чудова погода. Сніжок падає! Оля одяглася і пішла гуляти. Велика і гарна сніжинка опустилася на неї (дує на шматочок вати), і сніжинка полетіла. А ти хочеш подути на сніжинку? Дорослий дає дитині невеликі пухкі шматочки вати і показує, як треба дмухати. Вправа виконується 2-3 рази.
Устаткування. Одна запашна квітка або надушена носова хустка.
Хід гри. Діти по черзі підходять до вази з квіткою і нюхають її. На видиху пов'язано з логопедом вимовляють: Добре; Дуже добре; Дуже приємний запах; Дуже ароматна квітка і т.д.
Хід гри. Вихідне положення: діти розводять руки перед собою, зображуючи шину. На видиху діти пов'язані з логопедом вимовляють повільно звук «Ш-Ш-Ш». Руки при цьому повільно схрещуються, тому права рука лягає на ліве плече і навпаки. Грудна клітка в момент видиху стискається. Займаючи вихідне становище, діти роблять мимоволі вдих.
Ціль. Розвиток мовленнєвого дихання та сполученого вимови.
Хід гри. І. п.: руки підняти убік і трохи відвести назад, немов крила, роблять вдих. Видихаючи, діти вимовляють пов'язано з логопедом: "Ж-Ж-Ж", опускаючи руки вниз. Займаючи вихідне становище, діти мимоволі роблять вдих.
Хід гри. І. п.: руки поставити на пояс. Повільно нахилити тулуб уперед, не спускаючи голову вниз. Вимовляють пов'язано з логопедом: «Г-а-а». Приймаючи вихідне становище, зробити вдих.
Ігри на розвиток просодичного боку мови
Ціль: формування ритмічності рухів.
Хід гри: діти стоять у колі. Логопед пропонує дітям стати на недовгий час телеграфістами: «Я передаватиму вам повідомлення по телеграфу, а ви приймайте». Логопед плескає різні ритмічні малюнки, діти по черзі повинні за ним повторити.
Ціль. Розвиток ритмічного мовлення, координації мовлення з рухами.
Хід гри. Діти пов'язано з логопедом вимовляють лічилку і б'ють м'ячем об підлогу (на кожен рядок – чотири удари м'яча).
Ми лічилку вчили,
І м'ячем побили.
Ціль: формування ритму мови, розвиток дрібної моторики.
Діти сидять на стільцях, руки на рівні грудей, пальчики правої руки стосуються пальчиків лівої. Діти пальчиками (починаючи з великих) відстукують ритм вірша, який вимовляють разом із логопедом.
Качки, гуси та індички
І рушили додому.
Діти стоять навколо. Логопед пропонує дітям «перетворитися» на барабани, каже: «Подивіться, як роблю я і потім повторіть разом зі мною», вимовляє повільно «Бам-бам-бам-бам», на кожен склад – тупає по черзі правою та лівою ногою, потім темп Вимовлення прискорюється.
Ціль гри: нормалізація темпу мови.
Хід гри: діти стоять півколом, логопед – перед дітьми. Логопед розповідає про те, що коли надворі йде дощ, склом біжать маленькі діти дощу – краплі. Послухайте наше правило: "Уважно слухай, іншим не заважай і разом зі мною потім повторюй". (Логопед і діти повторюють правило.) Діти разом із логопедом промовляють текст (попередньо логопедом дається зразок):
Крапля – раз, крапля – два. повільно
Крапля повільно спершу: поступово
Стали краплі встигати, до середнього
Крапля краплю наздоганяти: і швидкого
Обладнання: м'ячі для кожної дитини.
Хід гри: діти сідають навпочіпки, перед кожним на підлозі лежить м'яч. Притримуючи однією рукою м'яч, іншою рукою діти відстукують по ньому ритм вірша, вимовляючи його разом із логопедом. Логопед слідкує за правильністю виконання вправи.
Мій веселий, дзвінкий м'яч,
Ти куди помчав?
Червоний, жовтий, блакитний,
Не наздогнати тебе!
Ігри на формування навичок раціонального голосоподання та голосознавства
Хід гри: дітей розподіляють за групами. Одна з груп – «луна». Перша група дітей голосно вимовляє разом із логопедом голосні звуки (а, о, у) чи поєднання голосних (ау, уа, оа, уи). Друга група («луна») разом із логопедом тихо повторює. Потім групи змінюються ролями.
Матеріал: картинка з намальованим драбинкою або макет драбинки, картинки тварин (собака, кішка, півень, жук, комар).
Хід гри: перед дітьми на дошці картинка з намальованим драбинкою або макет драбинки. По ходу гри логопед ставить на кожну перекладину фігурку певної тварини. Діти разом з логопедом вимовляють звуконаслідування, змінюючи висоту і силу голосу. Логопед починає розповідь:
«На дворі стоїть драбинка. На ній п'ять сходинок. На нижню сходинку стрибнув собака і загавкав (діти разом із логопедом вимовляють низьким і гучним голосом: ав-ав-ав.). На другу сходинку стрибнула кішка і зам'яукала (діти разом із логопедом вимовляють тихішим і високим голосом: мяу-мяу-мяу). На третю сходинку схопився півень і голосно заспівав (діти вимовляють гучним і високим голосом: ку-ка-ре-ку!). На четверту сходинку прилетів жук. Сів і задзвенів: ж-ж-ж-ж (діти вимовляють низьким і тихим
Хід гри. Діти стоять, спини прямі; на руках тримають ляльки. Логопед показує, як треба заколисувати ляльку, протяжно, на м'якій атаці співаючи: «А-а-а». Логопед виконує вправу разом із дітьми.
Ціль. Подолання твердої атаки голосних.
Хід гри. Логопед показує картинку дітям, на якій зображений потяг, що йде далеко. Логопед показує, як тихо і протяжно гуде потяг: «У-у-у».
Обладнання: Лялька-бібабо (або м'які іграшки), вовк та ведмідь. Маски вовка та ведмедя. Літера «У».
Діти сидять на стільчиках. Логопед каже: «Уявіть, що ми прийшли до лісу. (Жестом пропонує дітям підвестися зі стільчиків.) Сильний вітер прилетів у гості до дерев, розгойдує їх. Покажемо, як гойдаються гілки дерев і в них гуде вітер. (Діти розгойдуються, тримаючи руки над головою, гудуть низько, протяжно, приглушено: у-у-у.) А далеко-далеко їде поїзд. (Логопед відповідно вибудовує дітей.) Попереду поїзда – паровоз. Він тягне за собою усі вагончики. Труба паровоза схожа на букву "У". (Показує картку з буквою.) І ви все зробіть губи трубочкою і потягніть веселу пісеньку паровоза. А цей потяг везе пасажирів. Привіз він у ліс лісорубів із сокирами. (Жестом зупиняє поїзд.) Лісоруби одразу взяли в руки сокири і взялися до роботи: «У-ух!» (Рублять дрова разом, потім - по одному.) А в гущавині лісу гуляло маленьке незграбне ведмежа (надягає на руку ляльку), такий байдужий. Ходить, перевалюється (показує лялька, а потім усі діти). "Розумна дитина - моє ведмежа", - сказала мама-ведмедиця. І назвала свого малюка ім'ям найбільшого білого ведмедя (якщо діти не вгадають, логопед нагадує) Умкою. Малюк Умка чує: вітер виє, паровоз гуде, лісоруби рубають. (Всі дії відповідно зображуються дітьми.) Дуже злякався. Вушка лапами зачинив, бігає, від страху ще більше перевалюється, скуголить тоненьким голосом: «У-у». (Лялька показує.) Хоче Умка додому в барліг, а від страху дорогу додому забув. Що робити Умці? І ось вдається на допомогу Умке дружок вовченя на прізвисько У. (якщо діти кличку не придумають, логопед підказує - Улька, надягає ляльку-вовка на ліву руку). Улька підбіг до ведмежа, взяв його за праву лапу (показує на ляльках) і вони разом дружно завили, лякаючи лісорубів: «У-у-у!» Умка повеселішав, намагається підвивати голосніше і страшніше. Стало звірятам весело. Умкін страх зник. І вони дружно затанцювали (ляльки крутяться, ритмічно підстрибуючи, сходяться, розходяться): «І-їх! У-у-ух!»
Хід гри: діти стоять у колі. Логопед починає розповідати історію, діти йдуть один за одним по колу (при вимові звуків діти зупиняються, повернувшись обличчям у коло).
«Жили-були дві дівчинки: Машенька та Дашенька. Зібралися вони в ліс за грибами, взяли корзиночки і пішли. Ішли лісовою дорогою, пінечки оминали. Раптом спіткнулася Машенька об пенечок, упала і ніжку забила. Трет Машенька забите коліно і примовляє: «А-а-а-а-а». (Діти вимовляють разом із логопедом: «Ааааа».) Пішли Машенька та Дашенька далі. Підійшли до ялинки, а там великий мухомор стоїть. Здивувалися дівчатка: "Ооооо". (Діти та логопед: «Ооооо».) Далі дівчата йдуть. Раптом чують щось гуде: «Ууууу». (Діти та логопед: "Ууууу".) А це паровоз. Перейшли дівчатка залізницю, вийшли на галявину та побачили будиночок. Там жила Дашина бабуся. Стали дівчатка кликати її: "Ау, бабусю!" (Діти та логопед: «Ау, бабуся!»). А у відповідь дівчинки почули: "Уа-уа-уа". Це плакала сестричка Марина. (Діти та логопед: «Уа-уа-уа».) Напоїла бабуся дівчаток молоком, почастувала пиріжками.»
Матеріал: 2 картинки, на одній зображений легкий вітерець, що хитає траву, квіти, а на іншій - сильний вітер, що хитає дерева.
Хід гри: діти сидять на стільцях, логопед показує їм картинки та каже: «Пішли ми влітку на прогулянку до лісу. Ідемо полем, світить сонечко, дме легкий вітерець і колише травку
та квіточки. Він дме тихо-тихо, ось так: «у-у-у». (Логопед тихо і довго вимовляє звук «У».) Потім продовжує розповідь: «Прийшли ми в ліс, набрали квітів та ягід, зібралися йти додому. Раптом повіяв сильний вітер, він голосно загув «у-у-у». (Діти разом із логопедом голосно і довго вимовляють цей звук.) Діти повторюють разом із логопедом, як дме легкий вітерець і як гуде сильний вітер. Логопед стежить, щоб діти дотримувалися тієї ж сили голосу.
Хід гри: діти стоять у колі, логопед каже: «Уявіть, що ми пішли на прогулянку і побачили ось такий мильний міхур (діти роблять коло велике), ми до нього доторкнулися, і він лопнув: шшш (пауза) шшш (пауза) шшш (Діти разом з логопедом повторюють із заданими паузами). Взяли насос і накачали міхур ссс (пауза) ссс (пауза) ссс. І він став більшим (діти знову роблять коло)».
Вправи та ігри на розвиток паралінгвістичної підсистеми
— Дує осінній легкий вітерець: «У-у-у-у-у», (Тихо). Листочки (пальчики) ледве ворушаться. Повіяв сильний вітер: «У-у-у-у-у-у!» (Гучно). Заблукали ми в лісі, закричали: «Ау!» (Спочатку голосно, потім тихо).
- Гра "Вовчата": діти спочатку вимовляють звук у-у-у голосно, протяжно, потім тихо і т.д.
— Гра «Эхо»: одна частина дітей голосно кричить: «Ау!», а інша відповідає тихіше. Потім навпаки.
- Вправа «Сходинки». Підвищення та зниження голосу при проголошенні голосних звуків.
Ігри та вправи на розвиток загальної моторики, координації рухів, на розслаблення
Хід гри: І. п.: стоячи, ноги на ширині плечей. Логопед пояснює дітям, що вони мають підняти важку штангу. Діти нахиляються, беруть уявну штангу, випрямляють руки вгорі. Потім нахиляються, руки вільно висять, розслаблені.
Ми готуємось до рекорду,
Будемо займатися спортом. (Нахил)
Штангу з підлоги піднімаємо ... (Розпрямитися)
Логопед торкається м'язів плеча та передпліччя дітей, звертає їх увагу на напругу та подальше розслаблення.
Наші м'язи не втомилися.
І ще слухняніше стали!
Нам стає зрозуміло:
Мета гри: навчати дітей розслабленню рук, ніг та корпусу.
Діти стоять півколом. Логопед каже: «Уявіть, що ми на кораблі. Качає. Щоб не впасти, розставте ширші ноги і притисніть їх до підлоги. Руки зчепити за спиною. Качнуло палубу – притиснімо до підлоги праву ногу (Логопед дає зразок виконання вправи: права нога напружена, ліва – розслабилася, трохи зігнулася в коліні, носком стосується статі). Випросталися! Розслабились! Хитнуло в інший бік (напружена ліва нога, права нога розслаблена). Випрямилися, слухайте та робіть, як я. Вдих видих!"
Стало палубу качати.
Ногу до палуби притиснути!
Міцніше ногу притискає,
А іншу розслаблюємо!
Вправу виконують спочатку для правої ноги, потім для лівої. Логопед звертає увагу дітей на напружений та розслаблений стан м'язів ніг
– А тепер сядьте та слухайте. (Логопед говорить повільно та спокійно)
Знову руки на коліна,
А тепер – трохи ліні…
І розслаблене все тіло.
Наші м'язи не втомилися і ще слухнянішими стали.
Наша гра закінчилася. Ви трохи відпочили, заспокоїлися. Зрозуміли як можна розслабити руки, ноги та все тіло.
Ціль. Розслаблення м'язів живота.
Хід гри. Логопед пропонує дітям уявити, що вони надувають повітряну кулю.
І. п.: сидячи, рука лежить на животі. Діти роблять вдих. Логопед показує, як піднімається стінка живота - «надується кулька», і пояснює, як живіт напружується. Плечі при цьому не піднімаються. Потім діти видихають, живіт опускається.
Ось як кульку надуємо!
А рукою перевіряємо. (Робиться вдих.)
Кулька лопнула - видихаємо,
Наші м'язи розслабляємо!
Дихається легко… рівно… глибоко…
- Закінчилася наша гра. Ви трохи відпочили, заспокоїлися. Зрозуміли як можна розслабити руки, ноги та все тіло.
Ціль. Розслаблення м'язів корпусу.
Хід гри. Логопед читає вірш, діти зображують ляльку Машу.
А у нас є лялька Маша,
Ганчіркова лялька наша,
Лялька м'яка, як вата,
Твердості в ній обмаль.
Ціль: Розвиток загальної моторики засобами розслаблення, розвиток мовного дихання.
Діти стоять перед логопедом. Логопед повідомляє дітей про те, що зараз вони перетворюються на рослини. «Щось давно не було дощу, і рослини зав'яли. Спочатку опустилися голівки, потім листочки, а потім зігнулися всі стеблинки до самої землі. Покажіть, як зав'яли овочі. На рахунок «раз» діти опускають голівки, на «два» кидають руки вздовж тулуба, на «три» присідають навпочіпки. Раптом закапав дощ, і овочі почали оживати. (Вправа повторюється у зворотному порядку.) Після дощу повіяв вітерець, і стеблинки захиталися, загомоніли. Подивіться, діти, як треба зробити (демонструє спокійний вдих без підняття плечей та тривалий видих із проголошенням звуку ш). Повіяв вітерець (діти піднімають руки над головою), зашуміли стеблинки (похитуючи руками, діти вимовляють звук ш), затих вітерець (діти спокійно опускають руки вниз).
Мета: розвиток координації, переключення рухів.
Діти стоять перед логопедом. Логопед повідомляє: «Щоб стати космонавтом, треба бути сильним і витривалим. Потренуємося.
Логопед проводить з дітьми розслаблюючі вправи у поєднанні з дихальними:
· п'яти разом, шкарпетки разом, прогнути в спині, вдихнути, зробити руками млин, опустити руки вниз, видихнути;
· Присісти, спина пряма, руки опущені вздовж тулуба, піднімаючись плавно на шкарпетки, вдихнути, опускаючись навпочіпки, видихнути;
· Руки на поясі, плавно піднімаючись на шкарпетки, вдихнути, стояти на шкарпетках - пауза, опускаючись на повну ступню, видихнути.
Логопед. Щоб стати космонавтом, треба бути уважним. Перевірю, уважні ви чи ні.
Під тихі удари бубна діти йдуть по колу, зміна такту – зміна напрямку руху. Бубон замовк – діти зупинилися.
Хід гри: логопед вибирає лічилкою ведучого:
Біля Ливарного мосту
Я в Неві впіймав кита,
Сховав за віконце,
З'їла його кішка.
Допомагали два коти -
От і тепер немає кита.
Ти не віриш другові?
Виходь із кола.
Під звуки бубна діти передають м'яч одне одному, звуки припинилися – діти ховають руки за спину. Логопед разом із ведучим каже: «Ну, руки покажи. М'ячик у тебе, скажи? Дитина, до якої звернувся ведучий, розкриває долоні перед нею. Якщо ведучий відгадав дитину з м'ячем, той водить, а ведучий стає на його місце. Якщо ведучий не відгадав, діти з логопедом йому кажуть: "Уважніше дивись, а тепер знову води", і ведучий з логопедом звертаються до іншої дитини.
Ціль. Розвиток координації мовлення з рухами
Хід гри. Діти ведуть хоровод. Прослухавши зразок мовлення логопеда, діти разом із ним повторюють текст і виконують необхідні рухи.
Дме, дме вітер, дме, задує. (Діти зупинилися і похитували з боку в бік піднятими вгору руками.)
Жовті листочки з дерева зриває. (Діти кружляють на місці.)
І летять листочки, кружляють по доріжці. (Діти на шкарпетках пробіжкою проходять коло.)
Падають листочки прямо нам під ніжки. (Діти, обернувшись навколо себе на місці, присідають.)
Ігри – драматизації віршів
Ціль. Виховання виразності рухів та мови, вдосконалення уваги.
Хід гри. Розподіливши ролі за допомогою лічилки, діти надягають шапочки-маски грибів: мухомора, лисички, хвилі, сморчка, білого гриба. Слова ролі кожен повторює із логопедом.
Ведучий. Топ-топ-топ, 5 кроків. (Діти йдуть по колу, зупиняються.)
У ліску п'ять грибів. (Кожен гриб показує себе. Мухомор крокує, зарозуміло піднявши голову.)
Я червоний мухомор! Гриб небезпечний. (Погрожує пальцем.)
(Лисочка пробігає на шкарпетках.)
А другий – лисичка, руда кіска.
Третій гриб – хвиля, рожеве вушко. (Показує рукою, нахиливши голову).
(Зморшок йде, виступивши вперед, широко розводить убік руки, посміхається.)
А четвертий гриб – зморшок, бородатий дідок.
(Білий гриб, виступивши вперед, широко розводить руки убік, усміхається.)
П'ятий гриб – білий, їж його сміливо.
С. Маршака «Рукавички».
Втратили кошенята Побігли кошенята,
На дорозі рукавички знайшли рукавички
І у сльозах прибігли додому. І сміючись, прибігли додому
— Мамо, мамо, вибач, — Мамо, мамо, не гнівайся!
Ми не можемо знайти, Тому що знайшлися,
Ми не модем знайти Тому що знайшлися
— Втратили рукавички? - Чи знайшли рукавички?
Ось погані кошенята. Ось спасибі, кошенята.
Я вам сьогодні не дам пирога. Я за це дам вам пирога.
Мяу-мяу, не дам, Мур-мур-мур, пирога!
Логопед звертає увагу дітей на інтонації голоси для виконання ролей кішки та кошенят, на обігравання рухів у маленьких кошенят та у кішки у різних настроях.
«У гості до бабусі»
Ціль. Навчання елементів творчої гри.
Устаткування. Хусточка, паличка.
Хід гри. Одному з дітей надягають хустку, в руки дають паличку.
Логопед. Це бабуся повернулась. Машенька та Дашенька, зустрічайте бабусю.
Логопед вчить дітей вести діалог у цій ситуації, даючи кожному мовленнєвий зразок. Наприклад, логопед: «Здрастуйте, бабусю!» Маша та Даша говорять із логопедом:
«Привіт, бабусю!» Логопед, повернувшись до бабусі: «Здрастуйте, онучки!» Дитина з логопедом: «Здрастуйте, онучки!» І т.д.
Ціль. Навчання творчої гри.
Хід гри. Логопед розповідає дітям про овочевий магазин, показує картинки, нагадує їм про відвідування магазину та читає розповідь про овочі. Потім діти з логопедом готують ігрове місце, вибирають продавця. Логопед із дітьми промовляє варіанти діалогів між покупцями та продавцем.
Завдання етапу: виховання відбитої мови; робота над фразою та просодичними компонентами мови, розвиток моторики (уміння розслаблення м'язів); продовження навчання ігор та правил ігор; виховання довільної поведінки.
1-й тиждень – «Гриби»
2-тиждень – «Дикі тварини восени»
3-й тиждень – «Одяг. Взуття. Головні убори"
5-тиждень – «Продукти харчування»
Ігри на розвиток дихання
Матеріал для звуконаслідувань
Ціль. Розвиток мовного дихання.
Нахил униз, руки у замку: «Ух!».
Заводять мотори. На видиху вимовляють: "Р-р-р".
Накачують шини. На видиху вимовляти: «шшш – шшш»
Літаки гудуть: "У-у-у".
Столяри працюють рубанком. На видиху вимовляти: "Дзінь", "Дзінь", "Дзінь".
Слюсарі працюють на верстаті. На видиху вимовляти: "жжж!", "жжж!", "жжж!"
Робота над фразою та її подовженням
Кулінари пробують печиво. На видиху висловлено вимовляти: «Ах, смачно!» «Дуже смачне піскове тістечко».
Моряки вимірюють глибину річки. На видиху вимовляти: "Дуже глибоко!" "Дуже глибока річка!"
Шофери виїжджають на дорогу. На видиху: "Дуже слизько!" «Дуже слизька снігова дорога!»
Лісоруби піднімають колоду. На видиху вимовляти: "Ох, як важко!" «Ох, які важкі соснові колоди!»
Хід гри. За командою логопеда діти вдихають носом, випинаючи живіт, і на видиху рахують від 1 до 5.
Ціль. Розвиток мовного дихання, подовження фрази.
Устаткування. Ваза з фруктами, запашну квітку або надушену хустку.
Хід гри. Діти по черзі підходять до вази з фруктами і нюхають її. На видиху повторюють за логопедом: "Добре", "Дуже добре", "Дуже приємний запах", "Дуже ароматна квітка".
Ціль. Розвиток мовного дихання, виховання відбитої вимови.
Хід гри. Діти роблять глибокий вдих, затримують подих, на видиху повторюють за логопедом приказку:
При сонечку тепло, при матінці добро.
Ігри на розвиток просодичних компонентів мови
Ціль: формування ритму мови.
Хід гри: між дітьми розподіляються ролі (огірок, помідор, капуста, морква), логопед вимовляє вірші, після чого діти повторюють за ним слова та плескають ритм.
Ми привезли для дітей дуже багато овочів.
Урожай у нас багатий, подивіться, хлопці.
А я, діти, помідор, кругленький та червоний.
Я зранку одягнув костюм на себе атласний.
Я зелений огірок з городної грядки,
я потрапив на свято до вас, привіт, хлопці.
Убралася в сто одягу соковита капуста,
всі одяги без застібок, а одяг густо.
А я, діти, їхня сестриця, жовта морква,
вся сяю, як жар-птиця, і танцюю спритно.
Дуже раді ми, хлопці, що потрапили до дитячого садка.
Потанцювати, повеселитися тут сьогодні кожен радий.
Мета: формування темпу промови.
Діти стоять у колі, тримаються за руки. Логопед прочитує вірш повністю, діти стоять, слухають. Потім логопед читає по рядку, діти повторюють його кожен рядок. З початком читання вірша діти ведуть хоровод, швидкість руху відповідає темпу мови:
Ледве, ледве-ледь повільно
А потім, потім, потім, швидше
Все бігом, бігом, бігом!
Все швидше бігом, бігом, швидко
Карусель кругом, довкола! повільніше
Тихіше, тихіше, не поспішайте!
Карусель зупиніть. повільно
Обладнання: іграшки «цуценя», «щітка»
Хід гри: логопед говорить про те, що до дітей прибігло щеня (показує іграшку). Цуценя на вулиці гралося, забруднено, його треба почистити. Логопед дає установку: «Спочатку слухай і дивися, запам'ятай все і повтори». Логопед вимовляє правило на знижених тонах голосу, трохи сповільнено. Діти повторюють. Логопед показує, як потрібно почистити цуценя, вимовляючи в різному темпі (спочатку в повільному, потім у помірному, швидкому): «Щіткою чищу цуценя, лоскочу йому боки.» Швидкість рухів відповідає темпу вимови. Діти повторюють.
Ціль гри: Розвиток координації рухів, сили голосу, виховання ритмічності рухів.
Хід гри: Логопед вибирає ведучого, який буде совою. Інші діти повторюють за логопедом:
Тихо: «Совушка, йди до нас!» Сова не ворушиться, спить.
Гучніше: «Совушка, йди до нас!» Сова встає, озирається на всі боки, махає крилами.
Гучно: «Совушка, йди до нас!» Совушка летить, а діти аплодують у такт помахам «крил».
Ціль. Розвиток темпу та ритму мови, координації мови з рухами
Устаткування. М'ячі на кожну дитину.
Хід гри. Діти слідом за логопедом повторюють лічилку і вдаряють м'ячем об підлогу (на кожен рядок – чотири удари).
Дощик, дощик, ти не лий,
Ти нас, дощику, пошкодуй,
Ми хочемо з м'ячем грати
І лічилку розповісти.
Ціль. Розвиток темпу та ритму мови, координації мови з рухами.
Хід заняття. Логопед читає чотиривірш. Діти повторюють його і плескають у долоні в такт вірші (на кожен рядок — чотири бавовни).
Осінь у гості до нас прийшла,
Діток тішить вона,
Прикрасила наш сад,
Хід гри. Діти слідом за логопедом повторюють текст вірша і вдаряють каблучками об підлогу (на кожен рядок – чотири удари).
Один два три чотири,
Нам черевики допомагали:
Каблучками ми стукали.
Мета гри: Розвиток координації руху та мови, темпу та ритму.
Хід гри: діти стоять один за одним, говорять за логопедом та виконують рухи.
Ішли, йшли, багато снігу довкола, присіли, сніжки зліпили, кинули, знову пішли. Ішли, йшли, йшли, лижі знайшли, стали на лижі: раз-два, раз-два, помах рукою, помах другою і прийшли вже додому.
Хід гри. Логопед просить показати дітей, як кричать птахи:
«Корови та телята»
Хід гри: дітям пропонується сюжетна картинка "На лузі". Діти розподіляються на 2 групи. Логопед звертається до першої групи: «На лузі пасуться корови, вони звуть своїх телят. Як звати їх?», дає зразок, вимовляє низьким голосним голосом: му-му-му. Діти першої групи повторюють. «Телята пустували на луки і втекли далеко. Як вони відповідають коровам? Логопед звертається до дітей другої групи, дає зразок, вимовляє високим тихим голосом: му-му-му. Діти повторюють. Потім групи змінюються ролями.
Ціль. Розвиток інтонаційного забарвлення мови.
Хід гри. Діти відбито промовляють потішку із заданою інтонацією (сумно, радісно, з жалем, здивовано).
Щоб не згасло.
Ціль. Розвиток інтонаційної виразності мови.
Хід гри. Логопед просить повторити фразу, підкреслюючи виділені слова.
Дівчина грає в саду з лялькою. (грає дівчинка, а не хлопчик).
Дівчина грає в саду з лялькою. (А не просто забрала її туди).
Дівчина грає в саду з лялькою. (А не у парку, не в лісі).
Дівчина грає в саду з лялькою. (А не з іншою іграшкою).
Ціль: формування паузації мови.
Хід гри: у процесі гри кожна дитина навчається однієї ролі. Дитина, слухаючи мова логопеда, повторює разом з нею по рядку:
Товстопузий помідор переліз через паркан.
Як весела червона куля, (пауза, вдих)
Покотився на базар, (пауза, вдих)
Обіжав за рядом ряд, (пауза, вдих)
На ходу надів халат, (пауза, вдих)
зайняв місце продавця (пауза, вдих)
Біля дядька-огірка. (Пауза, вдих)
"Продаю томатний сік". (Пауза, вдих)
"Ідіть з нами грати!"
Ціль: Вироблення вміння користуватися гучним голосом.
Обладнання: Іграшкові ведмедика, зайчик, лисиця або інші звірі.
Хід гри: На відстані 2-3 метрів від дітей логопед розставляє іграшки та каже: «Ведмедику, зайчику та лисичці нудно сидіти одним. Покличмо їх грати разом з нами. Щоб вони почули нас, кликати треба голосно, ось так: «Ведмедик, йди!» Діти по черзі на зразок логопеда звуть ведмедика, зайчика та лисицю і грають з ними. Логопед стежить за тим, щоб дитина кликала іграшку голосно, але не кричала.
Ігри на м'язове розслаблення
Ціль. Розслаблення м'язів шиї
Хід гри. І. п.: сидячи. Логопед просить дітей повернути голову вліво так, щоб бачити якнайдалі. М'язи напружені. Потім діти повертаються у вихідне становище, м'язи шиї розслаблені. Потім діти повертають голову вправо, відчувають напруженість шиї, повертаються у вихідне положення.
А потім знову вперед –
Тут трохи відпочине.
А Варвара дивиться нагору!
А тепер подивиться вниз
М'язи шиї напружилися!
Шия не напружена.
- Ось і закінчилася наша гра. Ви трохи відпочили, заспокоїлися.
Ціль. Розслаблення м'язів мовного апарату (губ).
Хід гри. І. п.: сидячи. Логопед просить дітей витягнуть губи «хоботком», і звертає увагу дітей те що, як напружуються губи. Потім педагог просить дітей повернути губи у вихідне становище.
Наслідую я слона:
Губи «хоботком» тягну.
А тепер їх відпускаю
І на місце повертаю.
Губи не напружені
Хід гри. І. п.: сидячи. Логопед показує дітям рух губ, що відповідає артикуляції звуку та. Фіксує увагу дітей на напрузі та розслабленні губ.
Тягнемо губи прямо до вушок!
Ось сподобається жабам.
Потягну та перестану.
І анітрохи не втомлюся!
Ціль. Розслаблення м'язів мовного апарату (нижньої щелепи).
Хід гри. І. п.: сидячи. Логопед показує дітям, як треба міцно стиснути зуби, діти повторюють. Звернути увагу дітей на напруженість щелеп, що це неприємно.
Потім просить розтиснути щелепи.
Зуби міцніше ми стиснемо,
А потім їх розтиснемо.
Губи трохи прочиняються,
Все чудово розслабляється.
Ігри на координацію мовлення з рухами
Цілі. Розвиток координації рухів, темпу та ритму мови.
Хід гри. Двоє дітей стають одне за одним. Перший йде по колу дуже великими кроками і повторює за логопедом: «Дядько Степа довгоногий дорогою попрямував». Другий біжить за ним по колу і повторює: «Хлопчик з пальчик по доріжці слідом за дядьком побіг».
Перший. Дядько Степа озирнувся, але ні слова не сказав.
Другий. Хлопчик з пальчик посміхнувся – дядькові Степу він наздогнав.
Цілі. Розвиток координації рухів, темпу та ритму мови, дрібної моторики.
Хід гри. Логопед читає зачин і пропонує дітям, загинаючи пальчики, порахувати фрукти.
Кожен пальчик загинаємо,
Дружно яблука вважаємо:
Одне яблуко, два яблука,
Три яблука, чотири яблука,
П'ять яблук, шість яблук,
Сім яблук, вісім яблук,
Дев'ять яблук, десять яблук.
«Ми йдемо з тобою до саду»
Ціль. Координація мови з рухами, розвиток ритму та темпу.
Хід гри. Логопед читає двовірш, а діти повторюють його і відтворюють рухи відповідно до їхнього змісту.
Ми йдемо з тобою в сад,
Там побачимо листопад.
Дує вітер нам в обличчя,
Хмара по небу пливе,
Хмара дощ нам несе.
Дощ капає і ллє,
Нам гуляти не дає.
Ми парасольки свої розкрили,
Від дощу себе вкрили.
Хід гри. Логопед читає вірш, а діти зображають, як дерева навесні оживають, а восени скидають листя. Потім вони повторюють вправу: промовляють текст, супроводжуючи його рухами.
Весною дерева оживають,
Нирки на них набухають,
Листя на них виростає.
Восени листя опадає.
Вітер дме – листя кружляє
І на землю тихо лягають.
Ціль. Розвиток координації мовлення з рухами, темпу та ритму мови.
Хід гри. Логопед читає вірш, одночасно показуючи у собі звані частини тіла. Потім діти повторюють за дорослим кожен рядок і теж показують частини тіла.
Називаємо ми слова:
Лоб, потилиця, голова,
Шия, плечі, пальці, нігті,
Кулаки, долоні, лікті,
Ніс, живіт, коліна, п'яти,
Губи, стегна та лопатки.
Частини тіла вивчаємо,
Частини тіла називаємо.
Ціль. Розвиток координації рухів, ритму та темпу мови.
Хід гри. Логопед читає вірш і пропонує дітям виконати рухи, що описуються в ньому. Потім діти повторюють вірш за логопедом.
Ми взимку у сніжки граємо, ми граємо, ми граємо.
По кучугурах ми крокуємо, ми крокуємо, ми крокуємо.
І на лижах ми біжимо, ми біжимо, ми біжимо.
На ковзанах по льоду ковзаємо, ми ковзаємо, ми ковзаємо.
І Снігуроньку ліпимо ми, ліпимо ми, ліпимо ми.
Гостю-зиму любимо ми, любимо ми, любимо ми.
Хід гри. У булочній. Діти розподіляють ролі касира та покупців. Логопед дає зразки мови. "Що ти хочеш купити?" Касир повторює. Логопед. "Я хочу купити булочку за 5 рублів". Покупець повторює тощо.
Ціль. Продовжувати навчати дітей ігор та правил ігор. Навчати спілкування з партнером, уміння стежити за грою інших. Виховання довільної поведінки.
Хід гри. Розподіляються ролі мами, тата, дітей. Мати дає завдання дітям: приготувати обід. Для цього їм потрібно піти до магазину та купити необхідні продукти.
Під керівництвом логопеда діти ведуть діалоги з касиром, друг з дркгом, мамою та татом, які хвалять дітей за роботу.
Хід гри. Логопед знайомить дітей зі словами: поліклініка, лікар, виклик, швидка допомога. Далі обігрується ситуація «виклик лікаря додому». Логопед показує ляльку із зав'язаним вухом і каже: «Маша не може йти до дитячого садка. У неї болить вухо. Потрібно викликати лікаря», дає зразки виклику лікаря телефоном. Діти відбито повторюють. У діалозі дитина, яка викликає лікаря, вказує ім'я та прізвище, вік, адресу та захворювання. Наступна ситуація "Лікар прийшов": він розглядає хворого, слухає, ставить градусник, виписує рецепт.
- ЕТАП ЗАПИТНО-ВІДПОВІДНОГО МОВЛЕННЯ (8 – 10 тижнів)
- ЕТАП САМОСТІЙНОГО МОВЛЕННЯ (14 - 18 тижнів)
- Бєлякова Л. І., Дьякова Є.А. Логопедія. //Заїкуватість. Навчальний посібник для студентів дефектологічних факультетів вищих навчальних закладів. Видання 2-ге, доповнене та перероблене. - М.: В. Секачов, Вид-во ЕКСМО-Прес, 2001.
- Волкова Г. А. Ігрова діяльність в усуненні заїкуватості у дошкільнят. - М., 1983.
- Вигодська І. Б., Пелленгер Е. А., Успенська Л. П. Усунення заїкуватості у дошкільнят в ігрових ситуаціях. Книга для логопедів. - М. "Просвіта", 1993.
- Михайлова З.О. Ігрові цікаві завдання для дошкільнят. - М.: Просвітництво, 1985.
- Ніщева Н. В. Система корекційної роботи в логопедичній групі із загальним недорозвиненням мови. - СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2003.
- Різдвяна В. І. Виховання мови дошкільників, що заїкаються. - М, 1960.
- Селіверстов В. І. Мовні ігри з дітьми. М: ВОЛОДОС, 1994.
- Смирнова Л.М. Логопедія під час заїкуватості. Заняття з дітьми 5-7 років у дитячому садку. Посібник для логопедів, вихователів та батьків. - М.: Мозаїка-Синтез, 2006.
- Чевельова Н. А. Виправлення заїкуватості у дітей. - М.: Просвітництво, 1964.
Завдання етапу: Продовження роботи над просодичними компонентами мови; виховання тривалого видиху, м'якого голосоначала, злитого вимови фрази, правильної паузації, темпу, ритму, інтонаційної виразності; виховання вміння відповідати питання повною фразою, одним словом, робота над діалогічною промовою; виховання особистісних аспектів: активності, ініціативи, самостійності, творчості.
1-й тиждень – «Зима»
2-й тиждень – «Зимові птахи»
3-й тиждень – «Тварини холодних країн»
4-й тиждень – «Тварини спекотних країн»
5-й тиждень – «Новий рік»
1-2 тижні – Канікули
3-й тиждень – «Зимові забави»
4-й тиждень – «Меблі»
5-й тиждень – «Будинок. Будівництво»
Ціль. Розвиток фразового мовлення. Правильне побудова фрази.
Устаткування. Сюжетні картинки.
Хід гри. Показується сюжетна картинка. Педагог вигадує до неї коротку фразу (з двох - трьох слів), потім пропонує дітям доповнити фразу одним новим словом. Кожна викликана дитина подовжує фразу ще одне слово.
Наприклад, дорослий каже: "Таня грає". Дитина повторює пропозицію та додає: «Таня грає на вулиці». Наступний повторює пропозицію та додає: «Таня грає на вулиці у пісочниці».
Ціль. Правильне побудова фрази. Удосконалення орієнтації у просторі.
Хід гри. Дітям дається завдання назвати свого сусіда праворуч. Логопед: «Ваня, хто сидить праворуч від тебе?» Дитина відповідає: «Право від мене сидить Соня». І т.д
Цілі. Розвиток координації промови з рухами.
Удосконалення просторової організації рухів.
Закріплення навички поділу слів на склади.
Робота над складовою структурою слів.
Відпрацювати навички відбивання м'яч від підлоги обома руками.
Хід гри. Діти стоять у колі і передають м'яч один одному, при цьому вимовляють лічилку:
Дружно з м'ячиком граємо
І одяг (будь-яка тема) називаємо.
Дитина, на якій зупинився м'яч, називає будь-який предмет одягу по складах і відбиває кількість складів м'ячем об підлогу, потім передає м'яч дитині, що стоїть поруч. Наступний називає інший предмет одягу тощо по колу.
(спідниця, брюки, курт, рубашка, піжа, шкарпетки тощо)
«Крокуємо по доріжці»
Розвиток темпу та ритму мови.
Ходьба боком приставним кроком.
Устаткування. Гімнастичні ціпки на кожного.
Хід гри. Перебудова на колони по двоє. На підлозі діти викладають доріжки з гімнастичних ціпків і будуються на початку доріжки.
Діти вимовляють римований текст та йдуть уздовж доріжки боком приставним кроком.
Боком, боком по доріжці
Я крокую, подивися.
Пройшовши доріжку, діти повертаються до колони зі словами:
Не втомилися мої ніжки,
Я ще можу пройти.
Ціль. Розвиток промовистості мови, поєднання мови з рухами. Закріплення поняття «право-ліво».
Устаткування. Шапочка лелеки, корзиночка.
Хід гри. Одна дитина зображує лелеку. Йому надягають шапочку лелеки. За кілька кроків від нього стоїть інша дитина з кошиком. Він заблукав у лісі. Побачивши лелеку, дитина звертається до нього:
Лелека, лелека довгонога,
Покажи додому дорогу.
Топай правою ногою,
Топай лівою ногою,
Знову – правою ногою,
Знову – лівою ногою,
Після – правою ногою,
Після – лівою ногою,
Ось тоді прийдеш додому!
Дитина з кошиком виконує всі рухи, про які йому говорить лелека, а потім сідає на місце.
Ціль. Виховання виразності мови та вміння змінювати тембр голосу.
Устаткування. Маска ведмедя та будь-якої іншої тварини (вовка, лисиці, зайця та ін.)
Хід гри. Педагог вибирає двох дітей: один буде ведмедем, інший, наприклад, вовком. Діти йдуть назустріч одне одному. Під час зустрічі між ними відбувається діалог:
Вовк. Ти куди йдеш, ведмідь?
Ведмідь. У місто, ялинку придивитися.
Вовк. Та навіщо тобі вона?
Ведмідь. Новий рік зустрічатиме пора.
Вовк. Де ти поставиш її?
Ведмідь. До лісу візьму, до свого житла.
Вовк. Що ж не вирубав у лісі?
Ведмідь. Жаль, краще принесу.
«В гостях у королеви»
Устаткування. Шапочка-маска кішки.
Хід гри. Серед двох дітей ведеться діалог:
— Де ти була сьогодні, кицька?
— У королеви англійська!
— Що ти бачила там при дворі?
— Бачила мишку на килимі.
— Де купили ви, синьйоре,
Цей червоний помідор?
— Оце неввічливе запитання!
Це мій власний ніс!
— Я пішов додому.
Сірий вовк у густому лісі
Зустрів руду лисицю. (Лисиця і вовк йдуть один одному назустріч.)
- Лизавета, здравствуй! - Собаки.
- Як справи, зубастий? — Чи живий, милий куманек?
— Нічого йдуть справи, — ледве тягнув ноги.
голова ще ціла. — Як твої, лисице, справи?
- Де ти був? - На базарі я була.
- На ринку. - Що ти там бачила?
- Що купив? — Качок я рахувала.
- Свининки. - Скільки було?
- Скільки взяли? — Сім із восьмою.
- Вовни жмут, - Скільки стало?
обдерли правий бік, — Жодної.
хвіст відгризли у бійці. — Де ж ці качки?
- Хто відгриз? - У мене в шлунку.
Цілі. Розвиток координації рухів, темпу та ритму мови, дрібної моторики, орієнтування у просторі.
Хід гри. Діти стоять по колу. Одна дитина тримає м'яч, дорослий запитує: «Куди ти кинеш м'яч?». Дитина кидає м'яч вправо (ліворуч), залежно від того, що кожному з них хочеться, а потім через коло будь-кому, при цьому кажуть: "Я кидаю м'яч вправо, я катаю через коло"
Ціль: формування вміння використовувати різний темп мовлення, розвиток висоти голосу.
Обладнання: маски ведмедя та зайця, іграшкова ялинка.
Хід гри: між дітьми розподіляються ролі (ведмідь, заєць). Слова заздалегідь розучуються. Логопед каже: «Ведмідь великий, неповороткий, отже він говоритиме повільно, неквапливо, низьким голосом. А заєць спритний, значить він говоритиме швидко високим голосочком.» Розігрується сценка.
- Ти куди йдеш, ведмідь?
– До міста ялинку доглянути.
- Де ти поставиш її?
- До хати, візьму до себе в житло.
– А навіщо тобі вона?
– Новий рік зустрічати час.
– Що ж не вирубав у лісі?
- Жаль, краще принесу.
Ціль гри: усунення супутніх рухів шляхом виконання цілеспрямованих рухів.
Логопед. Згадаймо, діти, як відлітали у теплі краї деякі птахи. Ви – перелітні птахи. Ти, Альоша, яким птахом будеш?
Альоша. Я буду солов'ям.
Діти можуть говорити: «Я буду ластівкою», «Я буду зозулею», «Я буду журавлем» і т.д.
Логопед. Спочатку птахи довго вчилися літати, то піднімали крила, то опускали. (Діти плавно піднімають руки до рівня плечей і опускають, згинаючи руки в ліктях, імітуючи рухи крил.) Ніжки теж розминали: згинали, розгинали, а потім починали літати. (Діти присідають, встають. Потім, стоячи на одній нозі, хитають іншою ногою вперед-назад, згинаючи її в коліні. Те ж виконують іншою ногою. Потім на шкарпетках біжать по колу, одночасно імітуючи рухи крил руками.) Улетіли перельотні птахи, а у нас залишилися зимуючі. Поки діти виконують рухи, логопед ставить їм питання: «Куди ви відлітали? Навіщо? Чим харчуєтесь?
Мета: усунення супутніх рухів та рухових хитрощів шляхом виконання цілеспрямованих.
Хід гри: логопед повідомляє, що на вулиці дуже холодно і для того, щоб вирушити на прогулянку, потрібно тепло одягтися. Логопед за ним діти «одягають» шубу.
Логопед. Що я одягла?
Діти. Ви одягли шубу.
Логопед «одягає» чоботи, діти повторюють. Логопед знову ставить запитання: «Що я одягла?» Діти відповідають. І т.д.
Мета гри: формування вміння відчувати ритмічний малюнок вірша.
Діти стоять у колі. Як ведучий - педагог. У нього в руках м'яч. Він починає пропозицію та кидає м'яч – дитина закінчує пропозицію та повертає м'яч дорослому:
Моя улюблена іграшка…
Мій найкращий друг….
Моє улюблене заняття….
Моє улюблене свято….
Мій улюблений мультфільм.
Моя улюблена казка…
Моя улюблена пісня….
Діти стоять півколом перед логопедом. Логопед каже: «Ми поїдемо в гості до ляльки Маші автобусом. Хто водить автобус?
Діти. Автобус водить водій, водій.
Логопед. Виберіть водія.
Діти обирають водія. Той сідає в кабіну збудованого зі стільців автобуса, решта дітей-пасажирів розсаджуються в автобусі, купують квитки, ведуть діалоги.
1-й пасажир. Передайте, будь ласка, кондуктор п'ять рублів.
2-й пасажир. Будь ласка, візьміть квиток.
1-й пасажир. Спасибі.
2-й пасажир. Будь ласка.
Логопед. Хто перевіряє квиток?
Діти. Квитки перевіряє контролер.
Логопед. Ігоре, ти будеш контролером, перевір квитки.
Ігор. Ваш білет?
1-й пасажир. Будь ласка.
Ігор. Спасибі. Ваш білет.
«Підготовка до дня народження»
Діти сидять на стільчиках. Логопед повідомляє, що в одного з дітей незабаром день народження (наприклад, у Даші), і всім дітям (включно з Дашею) потрібно підготуватися до цього дня, всі йдуть до магазину. У ролі продавця – логопед. Він ставить дітям запитання: «Що хочете купити? Для кого ви вибираєте подарунок? Які іграшки вам подобаються? Даша, чим ти пригощатимеш гостей? Що ти купиш?
Хід гри: Логопед: Діти, уявіть, що ми прийшли до Христини на день народження. Що ж треба зробити, коли Христина відчинить нам двері? Слухайте, чи правильно я думаю. Треба привітатись із Крістіною.
Логопед: Треба її привітати.
Логопед: Треба одразу їй вручити подарунок.
Логопед: Якщо ми одразу, не роздягаючись, всі разом вручимо їй подарунки, Христина розгубиться. Це виглядатиме не урочисто. Подарунок краще вручити потім у кімнаті. Давайте подумаємо, як усім разом одразу можна привітати Крістіна. Напевно, можна прочитати їй маленький вірш. Як ви думаєте, Крістіні сподобається?
Логопед: Я пропоную сказати такі рядки:
З Днем Народження З Днем Народження
З днем варення та печива!
Логопед: А тепер разом повторіть, щоби не забути.
Діти З днем народження, з днем народження. З днем варення та печива!
Логопед: Тепер ми готові, можна зателефонувати до квартири.
Діти імітують звук дзвінка. Степ імітує відчинення дверей. Потім діти хором вимовляють вірш.
Христино, подякуй хлопцям і запропонуй їм увійти. Скажи: «Дякую, хлопці. Проходьте, будь ласка, роздягайтеся».
Діти проходять, імітують дії: розстібають гудзики, знімають верхній одяг, шапку, чоботи.
Логопед: Крістін, треба показати хлопцям, куди можна повісити пальто. Скажи так: "Пальто можна повісити сюди".
Крістіна: Пальто можна повісити сюди.
Логопед: Савелію не дотягнутися до вішалки, запропонуй йому допомогу: «Савелію, давай я допоможу тобі».
Крістіна: Савеллі, давай я допоможу тобі.
Логопед: Ось ми і роздяглися. Христино, треба запросити хлопців до кімнати. Скажи так: «Хлопці, проходьте будь ласка в кімнату, розташовуйте зручніше»
Молодець, Христино! Ти була дуже чемною з хлопцями. Їм усе дуже сподобалося. Вони обіцяють тобі, що знову прийдуть у гості.
«Звернення до перехожого»
Ціль гри: формування суспільних відносин.
Хід гри: Логопед: Хлопці, уявіть, нам настав час йти в гості, а спізнюватися погано. Давайте подумаємо, як дізнатися, запізнюємося ми чи ні, якщо у нас немає годинника. Напевно, треба звернутись до перехожого. Ви згодні?
Логопед: Я буду перехожим. Андрію, дізнайся у мене про час. Запитай так: «Скажіть, будь ласка, котра година?».
Кирило: Скажіть, будь ласка, котра година?
Логопед-перехожий: Без десяти.
Кирило: Дуже дякую!
"Звідки стіл прийшов?"
Вибирається ведучий (стіл), виконують за текстом відповідні рухи.
- Ти скажи, скажи нам, стіл,
Ти звідки прийшов?
(Діти йдуть по колу, тримаючись за руки.)
— Я прийшов із лісу.
— Чим ти був у лісі дрімучий?
— Був я деревом скрипучим,
Вітер листям грав,
Птахів на гілках я хитав.
- Як на гілках птахів гойдав?
Я на гілках птахів гойдав.
(Похитуються з боку в бік.)
— Як же ти столом став?
— Лісоруби приходили і пилкою мене спилили.
Як пилкою тебе спилили?
- Ось так, ось так,
І пилкою мене спилили.
— Що потім сталося з тобою?
— Потім приїхав лісовоз і на фабрику мене повіз.
- Як тебе він віз?
— Отак, отак
Він на фабрику відвіз.
(Діти біжать по колу.)
— Що сталося з тобою?
- А потім, а потім
Став я красивим столом.
— Куди ти з фабрики потрапив?
У будинках став жити,
Ціль. Виховання злитої вимови фрази, правильної паузації, темпу, ритму, інтонаційної виразності мови. Робота над діалогічною промовою. Розвиток координації промови з рухами.
Хід гри. Діти ведуть хоровод. Дорослий у ролі зими входить, кланяється, звертається до дітей, діти виконують рухи за текстом, ведуть діалог:
— От і я прийшла до вас у гості!
- Дуже раді, що прийшли!
— Розкажіть мені, хлопці, як ви свій день провели?
- Все розповімо по порядку. Зранку робили зарядку!
- А потім на сніданок сіли, без залишку все поїли.
— Стали шубки вдягати, дружно всі пішли гуляти
- Ось так і ось так, ще так і ось так.
— А потім лопати взяли, пухнастий сніг розгрібали.
— А потім мітелки взяли, сніг пухнастий розкидали.
— Потім мокрий сніг ловили, із нього сніжки ліпили.
— Потім ми каталися на лижах.
— Потім із санок потяг змайстрували, і один одного возили в ньому.
— Потім у групу нас покликали, сніг із одягу очищали.
- Пообідали потім і заснули міцним сном.
— Ну, я бачу, дітлахи, день ви славно провели. До побачення!
— Дуже раді, що прийшли. Приходьте завтра вдень, ми вам пісеньку.
- Ось так і ось так, ще так і ось так (співають будь-яку знайому пісню).
— А не дуже поспішаю. Якщо попросіть, спляшу!
Скачуть усі разом.
«Підготовка до Нового року»
Діти йдуть у магазин на ялинковий базар. У ролі продавця – логопед. Він ставить дітям запитання: «Що хочете купити? Де стоятиме ваша ялинка? Які іграшки вам подобаються? Після цього діти йдуть до «зимового лісу» за ялинкою. Підготовка до походу: з'ясовується за допомогою питань, що з собою взяти до лісу, як підготувати лижі, санки, що покласти на рюкзаки. Під час гри логопед допомагає дітям розвинути ігрову ситуацію. Наприклад: "Йдемо, несемо важкі рюкзаки" - діти імітують ходу людей, які несуть тягар. «Відпочиваємо. Рубаємо гілки, сухі суки, розводимо багаття. Гріємось біля вогнища, п'ємо гарячий чай із термоса». Діти обігрують зазначені ситуації. Потім готують місце для намету, натягують його, відпочивають у наметі. Після відпочинку йдуть у ліс;
помічають, якою глибини сніг, яких птахів та звірів помітили у сніговому лісі. Зібралися діти на галявині та з питань логопеда розповідають, хто що бачив.
Логопед пропонує дітям пропонує дітям піти на прогулянку до зимового лісу. Діти, відповідаючи на запитання логопеда, розповідають, як вони збираються на цю прогулянку: одягають зимовий одяг, беруть лижі, санки, термоси з гарячим чаєм тощо. Виходять діти із дитячого садка на лижах.
Діти йдуть поперемінним кроком, імітуючи ходьбу на лижах, вимовляють текст:
Ми їдемо на лижах,
Ми мчимо з гори,
Ми любимо забави
Логопед веде дітей до зимового лісу:
— Підійшли ми до річки, на тому березі, наш ліс. А зараз пробіжимо річкою на ковзанах. Про що дзвенять ковзани?
Діти виконують рухи та кажуть:
Ми біжимо, біжимо вперед,
На прозорий міцний лід,
Логопед. Пішли до лісу. Сніг на галявині пухнастий, сріблястий, так і проситься в руки, пограємось у сніжки. (Діти грають за музикою.)
Логопед. Поки ви грали, пішов сніг, послухайте, як він йде:
Шурхотіли і гаркали.
Вищали і брязкали.
Мотоцикли тріщали і ляскали.
— І йшов сніг тихіше за всіх. (Діти розводять руками убік, піднімають вгору обличчя, наче на них падають сніжинки.)
Логопед. Вийшли до узлісся, від неї спуск до річки, покатаємось на санчатах. (Діти встають парами один за одним і «катаються» на санчатах, потім ліплять снігову бабу. Замерзли, погрілися біля вогнища, попили чаю, стало тепліше і на лижах повернулися додому. Роздяглися, в групу прийшли.)
Логопед. Добре у лісі погуляли. На чому каталися?
— На лижах, санках, ковзанах.
(виховання підготовленої самостійної мови на матеріалі переказу та виховання самостійної мови на матеріалі оповідання)
Завдання виховання самостійної мови на матеріалі переказу: навчання дослівного переказу підготовленого тексту з наступною драматизацією, переказ подій, дій за матеріалами різних ігор; виховання активності, самостійності, довільної поведінки у всіх видах ігор.
1-й тиждень – «Людина. Його будова»
2-й тиждень – «Сім'я»
3-й тиждень – «Професії»
4-й тиждень – «Армія»
2-й тиждень – «Домашні тварини»
3-й тиждень – «Домашні птахи»
4-й тиждень – «Весна»
1-й тиждень – «Перельотні птахи»
2-й тиждень – «Космос»
3-й тиждень – «Транспорт. Правила дорожнього руху"
4-й тиждень – «Місто»
5-й тиждень – «Театр»
1-й тиждень – «Комахи»
3-й тиждень – «Риби»
4-й тиждень – «Квітучі дерева та чагарники. Квіти»
5-й тиждень – «Школа»
Хід гри: Логопед каже дітям, що книжка з віршами впала на підлогу, і з останніх рядків віршів випали слова, просить дітей допомогти повернути слова на місце. Дає інструкцію: «Послухайте вірш, підберіть із кількох слів потрібне – те, що підходить за ритмом і змістом.»
На жердині, гілках, на даху
Гнізда в'є він, де вище,
Їсть жаб, що попалися,
З дзьобом довгий, білий... (папуга, лелека, лебідь)
У різних морях вони водяться
І небезпечні, якщо поряд знаходяться.
Може з'їсти навіть ніжку від стільця
Якщо пахне їстівним, – … (риба, кит, акула)
Хто там крилами махає
І квітки іншого гарнішого?
І схожа на жучка
Балерина … (пташка, метелик, бабка)
Мета гри: виховання самостійної мови, правильного темпу вимови, довільної поведінки.
Хід гри: логопед пропонує дітям здійснити політ у космос. Щоб стати космонавтом, треба бути кмітливим. Логопед вибирає чергового, каже йому: «Дежурний, проведи гру "Що візьме в політ космонавт?"
Черговий роздає картинки: парасолька, ковзани, ракета, годинник, книга, лялька, скафандр, олівець, шолом, зубна щітка, магнітофон, спортивний костюм. Діти відбирають необхідне космонавту для польоту і становлять розповідь, наприклад: Космонавт полетить у ракеті. Ракета йому будинок. І у свій будинок космонавт візьме книжки, папір, ручку. Він у космосі спостерігатиме за зірками та записуватиме. Коли втомиться працювати, книгу шанує, відпочине, музику послухає. Космонавту треба у космос виходити. У нього для цього є скафандр та шолом. Щоб бути сильним та здоровим, космонавт у космосі зарядку робить. Йому потрібен спортивний костюм.
Логопед. Бачу, що ви сильні та треновані, уважні та кмітливі. Але в космосі космонавти знаходяться довго, вони там одні, і важливо, щоб вони вміли пожартувати, розсмішити один одного, не піддаватися смутку. Ось я подивлюся зараз, хто розповість найсмішніший вірш чи потішку.
Діти можуть розповісти таке:
Ану, діти, все в ліжко!
Спати час давним-давно,
Надворі вже темно.
А сова - радятам:
Спати готові до ранку!
Ніч у лісі - вставати час!
Зайченя, сідай на мене, - прокачу!
Ні, ні, не хочу, дядько їжак, не хочу!
На паркані валянки вгору ногами сохли,
Значить, ці валянки ногами вниз мокли.
Ех ти, злякався зайця, який гриз капусту!
Так я не бачив зайця, я злякався хрускоту.
Діти оцінюють, чия потішка виявилася найсмішнішою і найкумеднішою.
Логопед. І останнє випробування. Космонавти тримають зв'язок із Землею і по телевізору, і радіо. Говорити вони повинні чітко, ясно, щоб їх почули та зрозуміли на Землі. Перевірю і вас у цьому випробуванні.
На осині росинки заблищали вранці перламутром.
На вікні крихту мошку спритно ловить лапою кішка.
В акваріумі у Харітона чотири раки та три тритони.
Яшка у кашкеті їде на черепашці.
Біля дзвона.
Тридцять три трубачі трубять на сполох.
Чок-чок, каблучок наскочив на сучок.
У Сені та Сані в мережах сом із вусами.
Тихіше, миші, кіт на даху.
Цілі: навчання переказу, відпрацювання паузації на матеріалі віршованого тексту.
Хід гри: логопед каже: Давайте покажемо, чим ми займалися з самого ранку. Яку гру потрібно провести?
Діти: Маринкині справи
Логопед: Маша, починай!
Рано-вранці встала
Кожна дитина виконує одну вправу на розслаблення м'язів рук, ніг, шиї.
Логопед. Добре намагався зробити свою вправу Мишко. Мишко, продовжуй зарядку.
Рано вранці встала,
Мишко: А ось так (показує). Найакуратніше застилав ліжко Ігор. Ігоре, продовжуй зарядку.
Ігор: А ось так (показує). Найакуратніше вмилася Сашенька. Сашенька, продовжуй зарядку.
Саша: Вона робила так (імітує вдягання сукні). Правильно одягнулися всі, але найкраще одягнувся Діма.
В автобус садила.
Логопед: Згадайте, що робила Маринка. Хто згадає по справі Маринки, той нам розповість.
Діти переказують, логопед допомагає їм питаннями, що наводять, а потім просить кожного оцінити переказ товариша.
Ціль. Вчити переказу з допомогою опорних картинок.
Хід гри. Читаючи розповідь, логопед виставляє на дошці предметні малюнки. Діти з допомогою опорних картинок вимовляючи розповідь самостійно. Вимовляючи кожну пропозицію, діти відтворюють його ритміко-інтонаційний малюнок: вони кладуть провідну руку на стегно біля коліна і роблять легкі натискання пальцями при проголошенні кожного слова, крім союзів і приводів (методика Л.З. Арутюнян).
Це наша вулиця. На одному боці вулиці стоять багатоповерхові будинки. Це житлові будинки – у них мешкають люди. З іншого боку вулиці розташовані різні установи. Ось продуктовий магазин тут продають продукти. Ось перукарня тут роблять зачіски. Ось поліклініка, тут лікуються люди. Ось кінотеатр, у ньому дивляться фільми. А далі ощадбанк, у ньому зберігають гроші. Поруч із ним школа, тут навчаються діти. Посередині вулиці – проїжджа частина, нею їздять машини. А ось тротуари для пішоходів. Наша вулиця красива та зручна.
Хід гри. Логопед читає розповідь і відповідно до її змісту розкладає картинки на ігровому полі. Діти переказують його. Вимовляючи кожну пропозицію, діти відтворюють його ритміко-інтонаційний малюнок: вони кладуть провідну руку на стегно біля коліна і роблять легкі натискання пальцями при проголошенні кожного слова, крім союзів і приводів (методика Л.З. Арутюнян).
Це дорога. Дорогою їдуть машини. Ось їде автобус, він перевозить людей. За ним їде самоскид, він перевозить вантажі. За ним – бензовоз, він перевозить бензин. За бензовозом рухається молоковоз, він везе молоко. А ось легковий автомобіль, у ньому – дорожня поліція. Вона слідкує за порядком на дорозі. На вулиці багато різних видів транспорту.
Хід гри. Читаючи розповідь, логопед виставляє на дошці відповідні малюнки із зображенням диких тварин. Діти з допомогою опорних картинок вимовляючи розповідь самостійно. Вимовляючи кожну пропозицію, діти відтворюють його ритміко-інтонаційний малюнок: вони кладуть провідну руку на стегно біля коліна і роблять легкі натискання пальцями при проголошенні кожного слова, крім союзів і приводів (методика Л.З. Арутюнян).
Дорослі тварини та їхні дитинчата гуляли у лісі. Діти розбіглися і заблукали. Тварини стали шукати їх. Ведмідь знайшов ведмежат і повів їх у барліг.
Вовк знайшов вовченят і повів їх у лігво. Лисиця знайшла лисят і повела їх у нору. Білка знайшла більчат і повела їх у дупло. Барсук знайшов борсуків і повів їх у нірку.
Творчий переказ із подальшою драматизацією
«Лис, заєць і півень»
Ціль. Вчити дітей передавати зміст казки послідовно, доладно, з дотриманням просодичних компонентів мови: паузація, інтонування, м'якого голосоподачі. Розвивати уяву, активність, виразність рухів у грі-драматизації за мотивами казки.
1. Читання логопедом казки «Лис, заєць і півень».
Запитання до дітей. Де жили лисиця та заєць? Яка хатинка була у лисиці? Яка хатинка була у зайця? Що трапилося з хатинкою лисиці навесні? До кого попросилася лисиця? Що зробила лисиця із зайцем? Хто допомагав зайчику? Хто ж вигнав лисицю?
2. Переказ уривків з казки.
Логопед. Ішли, йшли, йшли, хатинку знайшли. Чия вона?
Діти. Ця хатинка зайча.
Логопед. Чому ви так вирішили?
Хтось із дітей переказує уривок казки про заячу хатинку.
Логопед. А ось ще одна хатинка. Чия вона?
Діти. Ця хатинка лисиці. (Переказують відповідний уривок казки.)
Логопед. Діти, подивіться, що лежить у пенька?
Діти. Тут кошик, а в ньому шапочки.
Логопед. Ми з вами потрапили до казкового лісу. Ти, Сашко, покружляй у півника перетворийся. (Діти по черзі перетворюються на персонажів казки.) Я теж покружу і в казкарку перетворюся.
3. Діти інсценують казку.
Добре у лісі навесні,
Але час нам усім додому.
Раз два три чотири п'ять,
Стати дітьми знову.
Діти кружляють і знімають маски. Логопед ставить питання, відповідаючи на які діти переказують епізоди казки.
Завдання самостійної мови на матеріалі оповідання: вчити дітей описової розповіді, оповідання з пам'яті, творчого оповідання.
«Що приніс нам листоноша?»
Устаткування. Іграшки, посилка.
Хід гри. Іграшки укладаються в ящик – посилку. Приходить листоноша і приносить посилку. Першим дістає іграшку педагог. Логопед розповідає, що вона одержала: називає предмет, описує, визначає форму, колір. Може сказати, як із ним грати.
Потім діти беруть по черзі іграшку та ящики та розповідають за зразком, даним педагогом.
"Коли це буває?"
Устаткування. Зображення природи в різні пори року.
Хід гри. Діти класифікують картинки по сезонах року, даючи їм описи: "На цій картинці білий сніг - це зима". "Листя жовті, йде дощ - це осінь". І т.д.
Устаткування. Серія картинок "Зоопарк", розставлені в різних місцях кімнати.
Хід гри Логопед пропонує дітям вирушити до зоопарку. Діти виходять на вулицю, сідають до автобуса (діти виконують ролі кондуктора, пасажирів, водія). Автобус із дітьми під'їжджає до зоопарку, виходять з автобуса, підходять до каси, купують квитки і, пред'явивши їх контролеру, входять на територію зоопарку. Педагог підводить дітей до кожної клітини з твариною, дає зразок опису цієї тварини, потім діти самостійно складають оповідання.
Ціль. Вчити дітей складати описову розповідь.
Устаткування. Картинка із зображенням щуки.
Хід гри. Логопед пропонує дітям скласти розповідь про щуку. За потреби він допомагає.
Перед вами щука. Це річкова риба. Вона хижа - харчується дрібними рибками. У неї є голова, зябра, плавники, хвіст, гострі зуби. Щука вкрита лускою. Зі щуки можна зварити юшку та приготувати котлети.
Устаткування. Зображення предметів, необхідних лікарю.
Хід гри. Логопед виставляє на дошку картинки із зображенням предметів, необхідних лікаря, і пропонує скласти розповідь про нього.
Професія лікаря дуже важлива. Лікар лікує людей. Він працює в поліклініці та лікарні. Лікарю потрібні: халат, шапочка, градусник, шприц, ліки, рецепти. Хворий приходить до лікаря, розповідає про свою хворобу. Лікар допомагає хворому.
Ціль. Закріпити навичку у дітей описового оповідання.
Устаткування. Зображення квітів.
Хід гри. Діти сидять навколо столу, на якому лежать малюнки малюнком вниз. Одна дитина – садівник. Він оминає всіх дітей і каже: «У мене великий сад. Підійшли до мене, Дімо, зірви щось». Дитина, яку садівник викликав, вибирає собі картинку, дивиться на неї і описує так, щоб діти вгадали, яка рослина зірвана.
Потім дитина, що витягає картинку, стає садівником. Гра триває доти, доки не будуть розібрані всі зображення.
Розповіді з пам'яті
«Як ми вітали наших воїнів»
Орієнтовна розповідь на основі колективного досвіду.
Ціль. Вчити самостійного оповідання.
«До Дня захисника Вітчизни ми готувалися заздалегідь. Прикрасили групу кульками та прапорцями. Потім ми малювали вітальні листівки для тат та дідусів. І ще ми малювали великі малюнки для гостей. Я намалював танк – тигр. Він був великий, з дулом та люком. Мій малюнок сподобався татові. Він подивився, посміхнувся і сказав мені спасибі».
Потім діти грають у захисників Вітчизни, розподіляють ролі, згадують військові професії, кому що потрібне.
Зразкові розповіді на основі індивідуального досвіду.
«У вихідні я з мамою та татом ходив у цирк. Ми прийшли туди, роздяглися. У фойє було багато народу, всі фотографувалися з різними тваринами. Потім ми пройшли на свої місця. Вистава була цікава. Там виступали акробати, повітряні гімнасти, клоуни, собачки, папуги, тоді як у другому відділенні були тигри. Мені вони найбільше сподобалися. Вони виконували команди дресирувальника. Мені дуже сподобалося у цирку».
Хід гри. Логопед пропонує дітям зібрати рюкзак до школи та розповісти про те, як вони це робитимуть.
Вранці я прокинуся, вмиюся, поснідаю і одягатимуся. Я одягну... Потім я складу в рюкзак шкільне приладдя. Я покладу... Потім застебну рюкзак. Я обуюсь і зачиню двері. Вийду з дому. Доріжкою я піду до школи.
Зразкові розповіді на основі виконаної роботи.
Ціль. Вчити плануючої функції мови, переказу про виконану роботу.
Хід гри. Логопед пропонує дітям скласти з геометричних фігур силует корови та розповісти про виконану роботу.
Я склав силует корови з геометричних фігур. Фігури виготовлені з картону.
Всього 11 фігур: два квадрати, чотири трикутники та п'ять прямокутників – один великий і чотири маленькі. Для тулуба я взяв два квадрати; для хвоста – один трикутник; для шиї – також один трикутник; для вух – два трикутники. Для морди я взяв великий прямокутник. А для ніг – чотири маленькі прямокутники. Я поєднав фігури, і вийшла корова.
Устаткування. 11 геометричних фігур (вони вирізаються із квадрата розміром 10×10 см).
Хід гри. Логопед пропонує дітям скласти з геометричних фігур силует кошеня, потім розповісти про виконану роботу.
Я склав силует кошеня з геометричних фігур. Фігури виготовлені з картону.
Всього 11 фігур: два квадрати, чотири трикутники та п'ять прямокутників – один великий і чотири маленькі. Для тулуба я взяв два квадрати, для голови – чотири трикутники, для ніг – чотири маленькі прямокутники, для хвоста – великий прямокутник. Я поєднав фігури, і в мене вийшло кошеня.
Теми оповідань із пам'яті: «Цікава пригода», «Сімейне свято», «Екскурсія», «Прогулянка», «Нова книжка» тощо.
Ціль. Виховання самостійної мови.
Хід гри. Логопед пропонує дітям придумати розповідь про літо.
Прийшло літо. Сонце почало гріти сильніше. Виросло багато кольорів. З'явилося багато комах. Вони всюди: у повітрі, на землі, на деревах, у воді. Вони літають, пурхають, пурхають, повзають, стрибають. Навколо співають птахи. Вони ловлять комах і годують своїх пташенят. Діти та дорослі плавають у річці та засмагають на березі. Вони ходять у ліс за грибами, ягодами та квітами. Влітку люди відпочивають. Це найулюбленіша пора року.
«В гостях у космонавтів»
Ціль. Виховання самостійного мовлення, вміння вести творчу гру, виховання активності, ініціативи.
Хід гри. Логопед. Щоб стати космонавтом, треба бути сильним і витривалим. Потренуємося.
п'яти разом, шкарпетки разом, прогнути в спині, вдихнути, зробити руками млин, опустити руки вниз, видихнути;
сісти, спина пряма, руки опущені вздовж тулуба, піднімаючись плавно на шкарпетки, вдихнути, опускаючись навпочіпки, видихнути;
руки на поясі, плавно піднімаючись на шкарпетки, вдихнути, стояти на шкарпетках – пауза, опускаючись на повну ступню, видихнути.
Логопед. Щоб стати космонавтом, треба бути уважним. Перевірю, чи ви уважні чи ні.
Під тихі удари бубна діти йдуть кругом, зміна такту – зміна напрями руху. Бубон замовк – діти зупинилися.
Логопед. Добре підготувалися. Наші космонавти збиралися летіти в космос. Там у них трапилися неймовірні пригоди, а які ви придумайте самі.
Ціль. Виховання самостійного мовлення, активності, ініціативи, творчості.
Хід гри. Логопед пропонує дітям придумати розповідь про безлюдну планету.
Якось – два друга: Микита та Аристарх потрапили на космодром. Там готувався до відльоту космічний корабель. Хлопчикам захотілося подивитись, що всередині корабля. Вони непомітно пролізли на корабель, загралися і не помітили, як корабель злетів. Коли хлопці прокинулися, корабель уже прилетів до іншої планети. Космонавти вийшли, діти також непомітно вибігли з корабля. Тут були гори та пісок. Діти підійшли до високої гори, а назустріч їм бігла залізна істота, схожа на собаку. Собака привів дітей до своїх господарів. То були роботи. Вони виявились доброзичливими. Діти побачили, що багато робіт повільно рухаються. Виявилося, що на їх планеті йдуть кислотні дощі, і від цього роботи іржавіють і ламаються. Хлопчикам захотілося допомогти роботам. Вони побігли до космонавтів і все розповіли їм. Космонавти спочатку розсердилися на хлопчиків, потім допомогли роботам і дали їм змащення. А з хлопчиків взяли слово, що вони більше не тікатимуть без дозволу дорослих.
Цю планету вирішили назвати "Залізяка".
"Політ на Венеру"
«Дослідний космічний корабель прилетів до Венери.
Вважаючи, що Венера безлюдна, космонавти хотіли взяти проби грунту та каміння з поверхні планети. Але під час дослідження космонавти зіткнулися мешканцями планети Венери – істотами, вкритими кам'яною бронею. Ці істоти виявилися недружніми. Космонавти не могли оборонятися і довелося бігти на корабель. Їм було дуже важко підняти космічний корабель під градом каміння. Але дружня робота всіх членів команди допомогла їм врятуватися та повернутися із зразками на землю».
- Поговоримо про психосоматичні розлади Психосоматичні розлади (психосоматичні захворювання) – розлади функцій різних органів та систем, що виникають під впливом психотравмуючого фактора. У ролі останнього можуть бути стреси, конфлікти, кризові стани. Зустрічаються вони із частотою […]
- Інструкція із застосування «Фенібуту» для немовлят та дітей віком від 3 років: дозування та кращі аналоги препарату Часто дитина хворіє несподівано. У цей період батьки переживають за здоров'я малюка, намагаються всіляко допомогти йому. За допомогою прописаних лікарем препаратів можна полегшити стан малюка, але в деяких [...]
- Список найкращих таблеток від депресії у дорослих та дітей Основу лікування депресії різних видів складають антидепресанти. Ці препарати регулюють концентрацію нейромедіаторів – серотоніну, норадреналіну та дофаміну – та відновлюють біохімічний фон у головному мозку. Антидепресанти допомагають покращити настрій і […]
- На якому тижні дитина видна на УЗД діагностиці плода, які норми та патології виявляє дослідження при розшифровці даних? Ультразвукова діагностика плода (УЗД) визначає стан плода та стан системи «матка-плацента-плід». З її допомогою можна виявити аномалії розвитку та патологію дитини в утробі […]
- Лікування залежить від причин захворювання. Якщо причини психологічні, необхідно змінити спосіб життя, усунути дію подразнюючого фактора. Існують народні рецепти, що застосовують при неврозах. Вони мають заспокійливу дію, нормалізують сон. Гіпо-або […]
- Завдання при заїкуватості Всім доброго дня! Чи знаєте ви, що вправи від заїкуватості у дітей приносять майже 50% результату в лікуванні цієї недуги? Головне тут регулярність занять та завзятість. Але, хіба захоче дитина виконувати щось, якщо їй не хочеться? Та й одноманітність його гнітить. Але ж вихід є! І зараз я про нього […]
- Як уникнути деменції? 7 кроків до здоров'я Чи збережемо ми в старості ясну свідомість, багато в чому залежить від того, який спосіб життя ми ведемо. Які фактори знижують ризик розвитку старечого недоумства? Дані останніх досліджень. Нова дієта, названа MIND (Середземноморська дієта для уповільнення нейродегенеративних […]
- Боязнь ходити однією вулицею Я дівчина, зріст 170, вага 50 кг. Боюся ходити вулицями ввечері, постійно виникають думки, що будь-яка зустрічна людина, якщо захоче, зможе мене пограбувати, побити чи вбити. А якщо опиратимешся підручними засобами – посадять. Щоб мене проводжали щодня додому, […]
Всім доброго дня! Чи знаєте ви, що вправи від заїкуватості у дітей приносять майже 50% результату в лікуванні цієї недуги? Головне тут регулярність занять та завзятість. Але, хіба захоче дитина виконувати щось, якщо їй не хочеться? Та й одноманітність його гнітить. Але ж вихід є! І зараз я про нього розповім.
Заїкуватість, це серйозна мовна недуга, яка не відразу піддається терапії. І лікування тут багатогранне. По суті потрібно, щоб дитя не тільки навчилося правильно говорити, а ще й закріпило ці навички. А зробити це можна лише за допомогою щоденних маніпуляцій.
Але щоб малюк виконував їх із задоволенням, потрібно його зацікавити. Чим? Звісно, грою! Тому краще говорити, не: "Давай підемо позаймаємося", а: "Давай, підемо пограємо!" І щоб малюк не втомився від одноманітності, потрібно зробити так, щоб ігри були різними.
Це просто! Адже вправи при заїкуватості у дітей спрямовані на розвиток наступних систем:
- Дихальної.
- Артикуляційний.
- М'язової (вчитися розслаблятися).
- Голосовий.
- Розвиток почуття ритміки.
Бачите, яку велику роботу потрібно зробити? Про одноманітність і мови немає! Ну а тепер, коли ясно, що зацікавити дитину можна про сутність кожної методики.
Дихальна гімнастика
Взагалі, дихальна методика – штука дуже корисна. Вона допомагає як при заїкуватості, а й прискорює процес становлення промови. Найпоширенішою є зарядка Стрельникової. Суть полягає в тому, щоб при різних фізичних діях малюк вдихав та видихав за правилами. Тут чимало маніпуляцій, вкладених у розслаблення, і уміння контролювати дихання, і розвиток мовних здібностей.
Крім такої масштабної методики можу запропонувати простіші варіанти, але ефективність їх від цього не знижується.
- Нехай малюк ляже на спинку. Покладіть йому на животик м'яку іграшку. Тепер потрібно зробити вдих, надувши живіт. Іграшка підніметься нагору. Після цього слідує видих, плавний зі звуком «пффф». При цьому дотримуватися дихання рівного та спокійного.
- Дуємо ватяні кульки. Зробіть із вати невеликі грудочки, і дуйте разом із малюком. Спочатку маніпуляцію можна робити на гладкому столі. А потім ускладнити завдання: постелити махровий рушник. Шматочки вати чіплятимуться за ворсинки. Тим самим у малюка з'являтиметься спортивний інтерес, він набиратиме більше повітря, і дутиме довше.
- А мильні бульки! Ну яка дитина їх не любить пускати? І весело, і корисно водночас!
- Через соломинку можна дмухати у воду. Уявляєте, скільки захоплення це принесе карапузу?
Скажіть, а ви знаєте ще такі приклади? Поділіться? Ну а я поки що розповім про артикуляцію!
Артикуляційна гімнастика
Артикуляційна гімнастика при заїкуватості визнана однією з найефективніших. Ще б! Адже тут тренуються м'язи апарату артикуляції! Дивіться самі:
- Надуємо щіки, спускаємо. Тепер надуємо кожну щіку окремо.
- Плескаємо губками один об одного, як рибки.
- Язичком натискаємо то на одну, то на іншу щоку по черзі.
- Надуть щоки і закрити рот. Тепер ударяємо по щічках кулачками, щоб повітря виходило з шумом.
- Уявімо, що язичок, це зубна щітка! Попросіть малюка почистити язиком зубки при закритому ротику.
- Покусати верхню, потім нижню губу.
Крім цього можна просити дитину при відкритому ротику покашляти кілька разів або позувати. Головне, дотримуйтесь системності! І не забувайте про комплексність.
М'язова гімнастика
Помічали, як каже малюк, який починає заїкатися? Йдеться уривчасто, повітря не вистачає сказати іноді навіть слова. І при цьому починають напружуватися його м'язи, будь-які: обличчя, шиї, плечей... Причому неважлива причина захворювання.
Що ж, треба вчитися розслаблятись. Попросіть дитину напружити будь-яку частину тіла, наприклад, стиснути кулачки на 5 секунд. Тепер попросіть максимально розслабитись. Те саме проробіть з іншою частиною тіла.
Голосова гімнастика
А тепер вчимося говорити голосно та впевнено. На час вправ просіть малюка тримати головку прямо і дивитися прямо у ваші очі. Адже це так важливо у розмові! Зоровий контакт. Коли дитина звикне, він нічого очікувати відчувати скутості і соромитися.
Влаштуйте невелику виставу лише для членів сім'ї. Потім можна запросити друзів, яких малюк добре знає. Такий метод допомагає навчитися не боятися говорити голосно та відкрито на публіку.
Поряд із цим застосовуйте інші нехитрі дії:
- Спів голосних: АТІЄ, будь-які інші комбінації. При цьому регулювати гучність: голосно, тихо, голосно, тепер все тихіше і тихіше.
- Розспівування тих самих голосних тільки змінювати не гучність, а інтонацію: сердито, ласкаво, сумно, весело.
- Уявний м'ячик б'ється об підлогу зі звуком МО, об стіну зі звуком МЕ тощо.
І насамкінець відрегулюємо почуття такту в мові.
Ритмічна гімнастика
Пам'ятаю, у 5 класі я почала відвідувати шкільні уроки танців. Там відбирали за таким принципом: вчитель ключем настукувала мелодію, а ми мали повторити. Ось щось подібне робимо і при лікуванні заїкуватості.
Починаємо із простого. Стукніть 2 рази, потім ще 2. Нехай дитя повторить. Тепер ускладнюємо завдання: стукніть 2, потім 3 рази.
Замість звуків можна ляскати долоньками під вірші. Наприклад: «ЗАЙКУ КИНУЛА Хазяйка...». беріть прості і легко запам'ятовуються віршики. Так, ще фахівці радять співати народні пісеньки чи потішки.
При постійному і кропіткому труді, подібні логопедичні тренування дадуть відмінний результат. Дорогі дорослі, саме від нашого настрою залежить здоров'я малюка! Вірте та все вийде!
А тепер розкажіть ви, як доводиться позбавлятися недуги? Які ігрові вправи знаєте? Залишайте коментарі та ставайте передплатниками блогу. До нової зустрічі. Доки!
Формування плавної мови у дітей із заїканням
(використання режимів мовчання)
- Регулювання емоційного стану.
(релаксаційні вправи для м'язів рук, ніг, корпусу, релаксаційні вправи для мімічних та артикуляційних м'язів.)
3. Розвиток координації та ритмізації рухів. (Вправи, що регулюють м'язовий тонус, вправи для розвитку почуття темпу та ритму, вправи на розвиток координації мови з рухом, спів)
4. Формування мовного дихання (постановка діафрагмально-реберного дихання та формування тривалого видиху через рот; формування
тривалого фонаційного видиху; формування мовного видиху)
5. Формування навичок раціонального голосування та голосознавства
6. Розвиток просодичного боку мови
7. Розвиток плануючої функції мови
(розвиток сполученої, відбитої мови, відповіді питання, самостійне опис картинок, переповідь тексту, спонтанна мова)
- Гальмування патологічних речерухових механізмів
Організація та тривалість цих режимів істотно залежить від віку заїкаючих, типу установи, в якій проводиться корекційна робота, та досвіду логопеда. "Спеціальний охоронний режим", як правило, організується на початку корекційної роботи з заїкаючими.
"Спеціальний режим охорони" розуміється як оздоровчий режим, на фоні якого протікає "режим обмеження мови" або "режим мовчання". Оздоровчий режим, що щадить як у дорослих, так і у дітей включає в себе чіткий розпорядок дня, що в цілому ритмізує діяльність всіх функцій організму і сприяє їх нормалізації. Заїкується пропонується більше годин для відпочинку, з додатковими годинами сну, рекомендується вживати з їжею достатню кількість вітамінів. Ці заходи спрямовані на загальне оздоровлення організму.
У процесі реалізації режиму обмеження мови у дошкільників, що заїкаються, рекомендується організація спеціальних ігор-“мовчанок”.
- Регулювання емоційного стану
Релаксаційні вправи для мімічних
та артикуляційних м'язів.
Вправа №1. Злегка відкинути голову назад, напружити м'язи шиї на 5-10 с, упустити розслаблено голову вперед.
Вправа №2. Наморщити лоба, піднявши брови на 5-10 сек.
Вправа №3. Сильно насупитися на 5-10 сек.
Вправа №4. Щільно зімкнуть повіки на 5-10 сек.
Вправа №5. На 5-10 с. стиснути зуби.
Вправа №6. «Збірник» - широко посміхнутися і показати зуби протягом 5 сік.
Вправа №7. Витягнути губи трубочкою та дмуть протягом 10 сек.
Вправа №8. Притиснути язик до передніх зубів на 10 с.
Вправа №9. Відтягнути мову назад на 10 с.
Вправа №10 Позіхнути легко, глибше, дуже глибоко. На наступному позіханні заплющити очі і розтягнути м'язи рота та глотки.
Вправа №11. «Годинки» - мова вперед-назад, убік.
Вправа №12. «Шишки» - язиком у щічки.
Вправа №13. «Коника» - клацаємо мовою.
Вправа №14. «Покарати неслухняний язичок» - покусуємо широку мову.
Вправа №15. "Дзвіночок" - постукати мовою по верхніх альвеолах - ля-ля-ля.
Вправа №16. "Молоточок" - постукати язиком по верхніх альвеолах - дддддд.
Вправа №17. "Трубочка" - вимовляємо - О, "усмішка" - вимовляємо І.
У динаміці вимовляємо разом обидва звуки ОІ, ІО.
Вправа №18. Розкриємо кілька разів широко рот.
Релаксаційні вправи для м'язів рук, ніг, корпусу.
Олов'яні солдатики та ганчір'яні ляльки
Для зображення олов'яних солдатиків стати прямо, стиснути пальці в кулак, зосередити увагу на напрузі в м'язах рук, ніг і корпусу. Робляться різкі повороти всього тіла вправо та вліво, зберігається нерухомість шиї, рук та плечей. Ступні на підлозі стоять нерухомо.
Проробивши кілька поворотів, скинути напругу, зобразивши ляльок. Повертати тулуб різко праворуч і ліворуч, при цьому руки пасивно бовтаються, роблячи кругові рухи навколо корпусу. Ступні ніг на підлозі стоять нерухомо.
Бурулька
З положення сидячи навпочіпки повільно підніматися вгору, уявивши, що бурулька "зростає", підняти руки вгору і, підвівшись на шкарпетки, намагатися якомога сильніше витягнутися, напружуючи все тіло - бурулька "виросла". Після команди логопеда: "Сонечко пригріло і бурулька почала танути" повільно опускати руки, розслаблюючи все тіло, опускатися вниз, сісти на підлогу, а потім і лягти, повністю розслабившись, - "бурулька розтанула і перетворилася на калюжу". Звернути увагу на приємне відчуття розслаблення.
Квіточка
Потягнутися вгору, піднявши руки і напружуючи м'язи всього тіла, зображуючи, як "квіточка росте і тягнеться до сонечка".
Потім послідовно впустити кисті, зображуючи, що "сонечко сховалося, і головка квітки поникла", розслабити передпліччя, зігнувши руки в ліктях - "стеблинка зламалася", і, скинувши напругу з м'язів спини, шиї та верхнього плечового пояса, пасивно нахилитися вперед, коліна - "квіточка зав'яла".
Штанга
Зробити нахил уперед, уявити, що піднімаєш важку штангу, спочатку повільно підтягнувши її до грудей, а потім піднявши над головою.
Вправу проводити 10-15 сік. Зосередити увагу на стані напруги у м'язах рук, ніг, тулуба. "Кинути штангу" - нахилившись уперед, руки при цьому вільно повисають. Звернути увагу на приємне відчуття розслаблення.
Колоди - мотузочки
Підняти руки убік, злегка нахилившись уперед. Напруж м'язи рук, стиснувши пальці в кулак як "колоди". Впустити розслаблені руки. Звернути увагу, як вони пасивно погойдуються самі собою як “мотузочки”.
Маятник
Переносити тяжкість тіла з п'ят на шкарпетки при похитуванні вперед-назад. Руки опущені вниз та притиснуті до корпусу. Тяжкість тіла переноситься повільно вперед, на передню частину ступні, п'яти від підлоги не відривати. Все тіло трохи нахиляється вперед. Потім вага тіла переноситься на п'яти. Шкарпетки від підлоги не відриваються.
Ралі
Сісти прямо на кінчик стільця. Після команди "їдемо на гоночній машині" витягнути ноги вперед, злегка піднявши їх, руки витягнути і стиснути в кулаки - "міцно тримаємося за кермо", тулуб трохи відхилено назад. Зосередити увагу на напрузі м'язів всього тіла. Через 10-15 с розслабитися, сісти прямо, руки покласти на коліна, голову злегка опустити, звернути увагу на приємне почуття розслаблення.
Лялька втомилася
Глибоко позіхнувши, потягнутися, піднявши руки вгору і піднявшись на носочки, з видихом розслабитися, опустити руки, нахиливши голову вперед.
Незнайка
Підняти плечі якомога вище, а потім вільно опустити їх униз.
Неваляшка
У положенні сидячи голову впустити на праве плече, потім на ліве плече, покрутити, а потім впустити вперед. Вправа виконується 10-15 сік. Наприкінці вправи звернути увагу на приємні відчуття розслаблення, що виникають при розслабленні м'язів шиї.
- Розвиток координації та ритмізації рухів
Логопедична ритміка включає різноманітні рухові вправи у наступній послідовності:
1) ритмічна розминка
Метою ритмічної розминки є розвиток ритмічних рухів під музику, у процесі чого уточнюються та розвиваються координовані рухи рук та ніг, формується вміння змінювати темп та ритм руху. Ритмічна розминка використовується також для організації дітей, створення настрою на певний вид діяльності.
Приклад:
1. Вільне маршування під музику зі зміною напрямків.
2. Заїкаючі ходять по колу під музику і змінюють напрямок під команду "Вперед", "Назад", "В центр", "Вправо", "Вліво" і т.д.
2) вправи, що регулюють м'язовий тонус
Метою цього виду вправ є зниження м'язового напруження, перерозподіл м'язового напруження, виховання пластичності рухів. Використовуються спеціальні вправи на напругу та розслаблення м'язів: стискання та розтискання кистей рук, перенесення ваги тіла з одного боку на іншу (маятник) тощо.
Приклад:
1. Заїкаючі стоять по колу. Під музику здійснюється вільне хитання обох рук уперед-назад, хитання правою рукою та ногою убік; хитання лівою рукою і ногою убік.
2. Заїкаючі виконують такі рухи: напружено витягають обидві руки в сторони, кисть стиснута в кулак (1-й такт музики). Раптом розслаблюють кисті, і руки падають униз (2-й такт), вільно хитають руки, крокуючи дома під музику.
3) вправи для розвитку почуття темпу та ритму
Метою цих вправ є ритмізація рухів від найпростіших до найскладніших – артикуляційних. Використовується ходьба, відхлопування та відстукування під різні музичні темпи та ритми, а потім проспівування складів та слів на задані ритми.
Приклад:
Проплескати руками ритмічний малюнок знайомої пісні після демонстрації педагога (пісня “Півник”).
Пе-ту-шок Пе-ту-шок Зо-ло-та гре-бе-шок
4) вправи в розвитку координації промови з рухом. Ритмізація моторних функцій організму сприяє ритмізації мовних рухів, тому основною метою цих вправ є ритмізація мовлення. Для цього використовують рухові вправи під музику з одночасним промовою вголос поступово ускладнюються мовних завдань. Спочатку використовується середній музичний темпо-ритм, який дозволить заїкаючим поєднувати рухи з проговорювання складів, слів, фраз, віршованих, а пізніше прозових текстів.
Приклад:
Під музику заїкаючі промовляють віршований текст, водночас супроводжуючи слова відповідними рухами.
Перед нами луг широкий – розводять руки широко убік.
А над нами дуб високий – піднімаються на шкарпетки, піднімаючи руки нагору.
А над нами сосни, їли
Головами загомоніли – ритмічно роблять нахили в сторони, похитуючи піднятими вгору руками.
Гримнув грім - роблять бавовну.
Сосна впала – роблять нахил уперед і вниз, опускаючи руки.
Тільки гілками гойдала – ритмічно похитують опущеними руками.
Поступово темпо-ритм ускладнюється та змінюється. Для заїкаються з неврозоподібною формою мовної патології поєднання мови з рухами та музикою є важким завданням і потребує тривалого опрацювання. Заїкаються з невротичною формою заїкуватості досить швидко засвоюють ці вправи.
5) спів
Метою співу є корекція темпу мови та нормалізація мовного дихання. Для цього вибираються ритмічні та мелодійні пісні. Поступово у процесі роботи підбираються пісні з складнішими темпо-ритмічними характеристиками.
6) гра
вправи, що регулюють м'язовий тонус
1) Діти сидять у колі на підлозі по-турецьки. На гучну музику вдаряють долонями рук підлогу, на тиху музику роблять легкі хлопки перед собою.
2) Діти стоять у колі з бубнами у лівій руці, на гучну музику - вдаряють по бубну правою рукою, на тиху музику - беруть бубон у праву руку і легко їм струшують.
3) На гучну музику діти йдуть по колу, на тиху – рухаються навколо себе на шкарпетках, на гучну музику – йдуть по колу, розмахуючи прапорцями, на тиху – зупиняються та опускаються на одне коліно тощо.
4) На гучну музику діти парами йдуть по колу, на тиху – пари поділяються та йдуть по одному один за одним. При відновленні гучної музики знову сходяться парами.
5) Дітей ділять на групи по 3-4 особи. Вони розходяться своїми будинками (кути зали). У кожного є палиця, що зображує коня. На гучну музику діти скачуть на конях один за одним по колу, на тиху музику – йдуть до своїх домівок. З відновленням гучної музики знову скачуть по колу.
- Формування мовного дихання
(підготовка до розвитку діафрагмального типу дихання, постановка діафрагмально-реберного дихання та формування тривалого видиху через рот; формування тривалого фонаційного видиху; формування мовного видиху)
Вправи та ігри з підготовки до розвитку грудобрюшного (діафрагмального) типу дихання, що використовуються на першому етапі роботи
1.Гойдалки
Ціль:
Обладнання: м'які іграшки невеликого розміру.
Дитині, що перебуває у положенні лежачи, кладуть на живіт у ділянці діафрагми легку іграшку.
Інструкція: Покладемо іграшку на живіт і подивимося, як вона піднімається, коли ти робиш вдих, і опускається, коли ти робиш видих. Вдих і видих робимо через ніс».
Відповідно до інструкції педагога дитина стежить очима за підніманням і опусканням іграшки слідом за скороченням та розслабленням діафрагми. Увага дитини звертається на те, що іграшка стає «живою», якщо вона дихає животом. Вправу можна супроводжувати римуванням, що вимовляється логопедом:
Качаю рибку на хвилі,
То вгору (вдих),
То вниз (видих)
Пливе на мене.
Або
Гойдалки вгору (вдих),
Гойдалка вниз (видих) ,
Міцніше ти, друже, тримайся.
2. Бегемотик - 1
Ціль: покращити функцію зовнішнього дихання, освоїти первинні прийоми дихальної гімнастики.
Дитина, що у положенні лежачи, кладе долоню область діафрагми, тобто. робота діафрагми сприймається ним як зорово, а й тактильно (відчується долонею).
Інструкція: «Поклади долоню на місце, де раніше лежала іграшка, і відчуй, як живіт піднімається, коли ти робиш вдих, і опускається, коли ти робиш видих».
Бегемотики лежали,
Бегемотики дихали.
То животик піднімається(вдих),
То животик опускається(видих).
3.Бегемотик - 2
Ціль: покращити функцію зовнішнього дихання, освоїти первинні прийоми дихальної гімнастики.
Дитина, що знаходиться в положенні сидячи, кладе долоню на ділянку діафрагми. Робота діафрагми продовжує контролюватись зорово та тактильно.
Інструкція: « Сядь, поклади долоню на живіт і відчуй, як він піднімається, коли ти робиш вдих, і опускається, коли ти робиш видих».Вправа супроводжується римуванням
Сели бегемотики,
Поторкали животики.
То животик піднімається(вдих),
То животик опускається(видих).
4.Дзеркало
Ціль: покращити функцію зовнішнього дихання, освоїти первинні прийоми дихальної гімнастики.
Дитина, що знаходиться в положенні стоячи, кладе долоню на ділянку діафрагми. Вправа виконується перед великим дзеркалом.
Інструкція: "Встань перед дзеркалом, поклади долоню на живіт, подивися, як вона рухається, якщо ти дихаєш правильно".
5.Пірнальники за перлами
Ціль : покращити функцію зовнішнього дихання, збільшити силу дихальних м'язів.
Інструкція: «На морському дні лежить найкрасивіша перлина. Дістати її зможе той, хто вміє затримувати подих».
Дитина в положенні стоячи робить два спокійні вдихи і два спокійні видихи через ніс, а з третім глибоким вдихом закриває рот, затискає пальцями ніс і присідає до бажання зробити видих.
6. Дихання
Ціль: покращити функцію зовнішнього дихання, освоювати носове дихання.
Обладнання: малюнки із зображенням птахів, тварин, людей, рослин. Дитина знаходиться в положенні сидячи.
Інструкція: «Вдихай через ніс і видихай через ніс. Вдих роби після кожного рядка».Вправа супроводжується римуванням:
Носиком дихаю вільно,
Тихіше – голосніше, як завгодно.
Без подиху життя немає,
Без дихання тьмяніє світло.
Дихають птахи та квіти,
Дихаємо він, і я, і ти.
Ігри та вправи на розвиток грудобрюшного (діафрагмального) типу дихання, що використовуються на другому етапі роботи
Розвиток "швидких вдихів" з використанням елементів дихальної гімнастики О.М. Стрільникової.
1.Собачки (базова вправа)
Ціль: навчання дітей виконанню подвійних «швидких вдихів» через ніс стоячи.
Дитина стоїть перед логопедом, підборіддя трохи підняте, плечі розправлені, руки на поясі, ноги на ширині плечей.
: «Нюхаємо повітря шумно, швидко, як собачки. Нюхаємо по два рази: «нюх-нюх» та відпочиваємо. Дивіться на мене і слухайте, як я нюхатиму повітря».
Педагог демонструє вдихи, при яких чутно шум повітря і видно, як ніздрі зближуються з носовою перегородкою. Вправа виконується педагогом разом із дітьми, та був діти виконують «швидкі вдихи» перед дзеркалом. Необхідно звернути увагу дітей те що, щоб вдихи не супроводжувалися рухами плечей, а видих був довільним, не затримувався.
2.Мишки
Ціль: навчання дітей виконанню подвійних «швидких вдихів» через ніс стоячи.
Інструкція: «За моїм сигналом – швидкому руху руки вгору – виконуємо «швидкі вдихи».Якщо хтось із дітей не може зрозуміти, коли треба робити «швидкі вдихи», то логопед супроводжує рухи руками словами"нюх-нюх".
Вправа супроводжується римуванням:
Мишки водять хоровод,
На дивані спить кіт.
І мишачий хоровод
Раптом побачив сірий кіт
(два короткі «швидкі вдихи» за сигналом логопеда).
«Кіт нас понюхав! Ура!
Розбігайся дітлахи!»
Або За скляними дверима
Стоїть ведмедик з пирогами.
Привіт, Мішенька - друже,
Дай понюхати пиріжок
(Два коротких «швидких вдиху» за сигналом логопеда).
3. Пошуки зайчика
Ціль: навчання дітей виконанню подвійних «швидких вдихів» через ніс у положенні стоячи, а також у поєднанні з рухами голови.
Дитина стоїть, підборіддя трохи підняте, плечі розправлені, руки на поясі, ноги на ширині плечей.
«Всі пам'ятають, як собачки нюхають повітря? Зараз собачки будуть нюхати повітря, щоб знайти зайчика, що сховався. Спочатку понюхаємо повітря праворуч.(Педагог повертає голову праворуч, робить пару «швидких вдихів».)Відпочиваємо. Потім нюхаємо повітря ліворуч.(Педагог повертає голову ліворуч і робить пару «швидких вдихів».)Відпочиваємо». (Повернення голови у вихідне положення, видих.)
Педагог показує вправу, не зупиняючись на окремих позиціях. Вправу можна супроводжувати римуванням:
Раз два три чотири п'ять!
Де ж шукати зайчика?
Може, праворуч під кущем?(Поворот голови вправо, два «швидких вдихи», повернення голови у вихідне положення)
Може, ліворуч за колодою?(Поворот голови вліво, два «швидких вдихи», повернення голови у вихідне положення)
4.Вушка
Ціль:
Дитина стоїть, підборіддя трохи підняте, плечі розправлені, руки на поясі, ноги на ширині плечей.
Інструкція з поетапною демонстрацією вправи:«Щоб знайти зайчика, будемо дивитися то праворуч, то ліворуч, прислухатися і нюхати повітря.
Повертаємо голову вправо і прикладаємо долоню до лівого вуха, нюх-нюх.
Відпочиваємо. Повертаємо голову вліво і прикладаємо долоню до правого вуха, нюх-нюх. Відпочиваємо».
(Повернення у вихідне положення та видих.)
5.Повороти голови
Ціль: навчання дітей виконанню подвійних «швидких вдихів» через ніс у положенні стоячи, а також у поєднанні з рухами голови та рук.
Інструкція з поетапною демонстрацією вправи: «Піднімаємо голову вгору і нюхаємо повітря: «нюх-нюх». Відпочиваємо.(Повернення у вихідне положення та видих.)Піднімаємо голову вгору і нюхаємо повітря: «нюх-нюх». Відпочиваємо».(Повернення у вихідне положення та видих.)
Ціль: навчання дітей виконанню подвійних «швидких вдихів» через ніс у положенні стоячи, а також у поєднанні з рухами голови та рук.
Дитина стоїть, голова прямо, підборіддя трохи підняте, плечі розправлені, руки на поясі, ноги на ширині плечей. Педагог показує вправу цілком.
Інструкція з поетапною демонстрацією вправи:«Нахиляємо голову до правого плеча, нюхаємо повітря: «нюх-нюх». Відпочиваємо.(Повернення у вихідне положення та видих.)Нахиляємо голову до лівого плеча, нюхаємо повітря: «нюх-нюх».
Відпочиваємо». (Повернення у вихідне положення та видих.)
7. Долоньки
Ціль:
Дитина стоїть, голова прямо, підборіддя злегка піднято, плечі розправлені, долоні піднято на рівні обличчя, лікті опущені, ноги на ширині плечей.педагог показує вправу цілком.
Інструкція з поетапною демонстрацією вправи:«Роби короткий, галасливий, активний вдих і одночасно стискай кулаки. Видих роби плавний, вільний через ніс або рот, пальці розтискай, кисті рук розслаб».
8.Поясок
Ціль: навчання дітей виконанню "швидких вдихів" через ніс у положенні стоячи, а також у поєднанні з рухами голови та рук.
Дитина стоїть, голова прямо, підборіддя злегка підняте, плечі розправлені, кулаки стиснуті і притиснуті до пояса, ноги на ширині плечей. Педагог показує вправу цілком.
Інструкція з поетапною демонстрацією вправи:«У момент короткого шумного вдиху носом із силою штовхай кулаки до підлоги, ніби щось скидаєш із рук. Під час поштовху кулаки розтискай і розчепірюй пальці. На видиху повертаємось у вихідне становище».
9.Уклін
Ціль: навчання дітей виконанню «швидких вдихів» через ніс у положенні нахилу тулуба, а також у поєднанні з рухами голови та рук.
Дитина стоїть, голова прямо, підборіддя трохи підняте, плечі розправлені, руки опущені, ноги на ширині плечей. Педагог показує вправу цілком.
Інструкція з поетапною демонстрацією вправи:« Злегка нахиляємося вперед, округливши спину, опускаємо голову та руки. У кінцевій точці поклону робимо короткий шумний вдих, ніби нюхаємо підлогу. Потім плавно, вільно видихаючи через ніс чи рот, повертаємось у вихідне положення».
10. Кішка
Ціль: навчання дітей виконанню подвійних «швидких вдихів» через ніс під час присідання та поворотів тулуба, а також у поєднанні з рухами рук.
Дитина стоїть, голова прямо, підборіддя злегка піднято, плечі розправлені, кисті рук на рівні пояса, лікті трохи зігнуті, ноги на ширині плечей.педагог показує вправу цілком.
Інструкція з поетапною демонстрацією вправи:«Робимо легкі, пружні присідання, повертаючи тулуб то вправо, то вліво. При повороті з одночасним коротким галасливим («швидким») вдихом робимо руками «скидає» рух убік (наче кішка хоче схопити пташку). На видиху – повертаємось у вихідне становище».
11.Маршівка
Ціль:
Дитина стоїть, голова прямо, підборіддя злегка піднято, плечі розправлені. Можна виконувати із групою дітей, що стоять у колоні по одному. Педагог показує вправу цілком. На перших заняттях інструкції щодо рук не даються, щоб не ускладнювати рухову задачу та не відволікати уваги від правильного виконання вдихів. Зазвичай діти виконують маршеві рухи, злегка згинаючи руки в ліктях і не рухаючи ними. Маршівка триває 3-5 хвилин.
Інструкція з поетапною демонстрацією вправи:«На перший крок нюхаємо повітря: «нюх-нюх» – раз. Потім робимо три кроки – два, три, чотири. Крокуватимемо під мої хлопки в долоні. Тобі (вам) плескати не треба. Подивися - (ті), як я крокуватиму і нюхати повітря ».
Схема: 1-й крок - два «швидкі вдихи»; 2, 3, 4 кроки - видих.
12.Маршівка з поворотами голови
Ціль: розвиток грудобрюшного типу дихання у процесі ходьби.
Інструкція з поетапною демонстрацією вправи:«На перший крок повертаємо голову праворуч і нюхаємо повітря: «нюх-нюх». Потім дивимося прямо, робимо три кроки поспіль і відпочиваємо. А тепер робимо крок і повертаємо голову ліворуч, нюхаємо повітря: нюх-нюх. Знову дивимося прямо, робимо три кроки та відпочиваємо. Всі рухи виконуємо під мої бавовни у долоні. Вам плескати не треба. Подивіться, як я крокуватиму, повертатиму голову і нюхати повітря».
Схема: діти стоять один за одним;
на рахунок «раз» - крок з поворотом голови направо та два «швидкі вдихи»;
щодо "два три чотири"- Повернення голови у вихідне положення, ходьба в такт, вільний видих;
щодо «разів» - крок з поворотом голови наліво та два «швидкі вдихи»;
на рахунок "два три чотири"- Повернення голови у вихідне положення, ходьба в такт, вільний видих.
13.Прислухаємось, принюхуємось
Ціль: розвиток грудобрюшного типу дихання у процесі ходьби.
Дитина стоїть, голова прямо, підборіддя злегка піднято, плечі розправлені. Можна виконувати із групою дітей, що стоять у колоні по одному. Педагог показує вправу цілком.
Інструкція з поетапною демонстрацією вправи:«На перший крок прислухаємось і нюхаємо повітря, як собачка: «нюх-нюх». Потім опускаємо руку, робимо три кроки та відпочиваємо. Всі рухи виконуємо під мої хлопки, вам плескати не треба. Подивіться, як я крокуватиму, прислухатися і нюхати повітря».
Схема: діти стоять один за одним;
на рахунок «раз» - крок з поворотом голови вправо з прикладанням лівої долоні до вуха та два «швидкі вдихи»;
на рахунок "два три чотири"- повернення голови та руки у вихідне положення, продовження ходьби у такт, вільний видих;
на рахунок «раз» - крок з поворотом голови ліворуч із прикладанням правої руки до вуха;
щодо "два три чотири"- Повернення голови і руки у вихідне положення, продовження ходьби в такт.
14.Поплескаємо в долоні
Ціль: розвиток грудобрюшного типу дихання у процесі ходьби.
Дитина стоїть, голова прямо, підборіддя злегка піднято, плечі розправлені. Можна виконувати із групою дітей, що стоять у колоні по одному. Педагог показує вправу цілком.
Інструкція з поетапною демонстрацією вправи:«На перший крок повертаємо голову направо, нюхаємо повітря: «нюх-нюх» і водночас плескаємо у долоні. Потім дивимося прямо, крокуємо спокійно та хлопаємо у долоні. А тепер повертаємо голову ліворуч, нюхаємо повітря: «нюх-нюх» і водночас плескаємо у долоні. Дивимося прямо, крокуємо спокійно та хлопаємо у долоні. Подивіться, як я крокуватиму, прислухатися і нюхати повітря».
Схема: 1-й крок - поворот голови направо (ліворуч), два «швидкі вдихи» і бавовна в долоні;
2-й крок - голова прямо, видих, бавовна в долоні;
3-й крок – голова прямо, видих, бавовна в долоні;
4-й крок - голова прямо, видих, бавовна в долоні.
15. Прогулянка лісом
Ціль:
Інструкція з поетапною демонстрацією вправи:«У лісі стало дуже холодно і треба зігрітися. Підніміть руки до рівня плечей, зігніть їх у ліктях. Щоб зігрітися, обійміть себе за плечі. Поверніть руки у вихідне положення і, не зупиняючись, знову обіймайте себе за плечі. Поверніть руки у вихідне положення. Зігрілися? Пам'ятайте, що та рука, яка у вас зараз зверху, повинна і потім бути зверху, не міняйте руки. Кисті рук мають бути «м'які», не напружені. Лікті не опускайте, і руки ширші, ніж я показую, не розводьте».
Педагог показує вправу і продовжує:
«А тепер зробимо цю вправу разом. На рахунок «раз» - швидко обійняли плечі та повернули руки у вихідне становище. На рахунок «два» - знову швидко обійняли плечі та повернули руки у вихідне становище. Опускаємо руки та відпочиваємо на рахунок «три», «чотири», «п'ять».
16.Обіймашки
Ціль: подальше тренування грудобрюшного дихання та збільшення обсягу легень.
Дитина стоїть ноги на ширині плечей. Зігнуті в ліктях руки піднято рівня плечей, передпліччя розташовуються горизонтально перед грудьми, паралельно друг другу. При максимальному зведенні рук дитина охоплює плечі долонями. Обхват плечей повторюється двічі без паузи, далі руки повертаються у вихідне положення. Педагог стежить за рухами рук - вони не повинні розходитися в сторони ширше, ніж при вихідному положенні, і опускатися з плечей до рівня грудей. Кисті рук не слід надмірно напружувати. Ритм та темп рухів задається педагогом рахунком чи хлопками у долоні.
Інструкція з поетапною демонстрацією вправи:«На рахунок «раз» – швидко обійняли плечі та понюхали повітря. Повернули руки у вихідне положення, але не опускаємо їх. На рахунок, «два» - зробили такий рух руками і знову понюхали повітря. Опускаємо руки та відпочиваємо на рахунок «три», «чотири», «п'ять».
З дітьми, які не можуть поєднати пару «швидких вдихів» із рухами рук, проводиться індивідуальна робота.
Схема: «раз» - обхват плечей, «швидкий вдих», вихідне положення (руки залишаються лише на рівні плечей);
"два" - обхват плечей, "швидкий вдих", вихідне положення;
"три", "чотири", "п'ять" - руки опускаються, видих.
17.Насос
Ціль: подальше тренування грудобрюшного дихання та збільшення обсягу легень.
Дитина стоїть, ноги на ширині плечей, руки опущені, кисті зведені, долоні стискають паличку (рукоятку насоса).
Інструкція з поетапною демонстрацією вправи:«Накачуватимемо шину і нюхатимемо повітря. Взяли насос у руки, робимо невеликий нахил уперед – «нюх» – раз. Трохи випросталися. Ще нахил – «нюх» – два. Тепер випрямилися, відпочиваємо – три, чотири, п'ять».
Педагог показує вправу і задає ритм і темп рухів за допомогою рахунку або бавовни в долоні.
З дітьми, які можуть поєднати «швидкі вдихи» з рухами, проводиться індивідуальна робота.
Схема: «раз» - нахил уперед, «швидкий вдих», трохи випростатися;
"два" - нахил уперед, "швидкий вдих";
"три", "чотири", "п'ять" - вихідне положення, видих.
Вироблення тривалого немовного видиху.
1. Повітряний футбол
Ціль: подальше тренування грудобрюшного дихання та збільшення обсягу легень, вироблення більш глибокого вдиху та більш тривалого видиху.
Дитина знаходиться в положенні сидячи за столом.
Обладнання: "м'ячі" з вати, кубики.
З шматочків вати скачати кульку – «м'яч», ворота – 2 кубики.
Інструкція: «Дутимемо на «м'яч», намагаючись «забити гол» - вата повинна опинитися між кубиками».
2.Листопад
Ціль: подальше тренування грудобрюшного дихання та збільшення обсягу легень, вироблення більш глибокого вдиху та більш тривалого видиху, активізація губних м'язів.
Обладнання: вирізані з тонкого двостороннього кольорового паперу жовті, червоні, оранжеві листочки; відерце.
Педагог викладає на столі листочки, нагадує дітям про осінь.
Інструкція: «Уявіть, що зараз осінь. Червоне, жовте, оранжеве листя падає з дерев. Повіяв вітер - розкидав усе листя по землі! Давайте зробимо вітер -подуємо на листя!
Педагог разом із дітьми дме на листя, доки всі листочки не опиняться на підлозі. При цьому необхідно стежити за правильністю здійснення ротового видиху, а також за тим, щоб діти не втомлювалися.
« Всі листочки на землі... Давайте зберемо листочки у цебро»
Педагог та діти збирають листочки. Потім гра знову повторюється.
3.Осіннє листя
Ціль: подальше тренування грудобрюшного дихання та збільшення обсягу легень, навчання плавному вільному видиху, активізація губних м'язів.
Обладнання: осіннє кленове листя, ваза.
Інструкція: « Дивись яке гарне листя у нас. Ось жовтий листок, а ось червоний. Послухаємо як шарудить листя? Давай подуємо на них».
Педагог разом з дитиною або групою дітей дме на листя у вазі, звертає їхню увагу на те, яке шурхіт видає листя.
4.Снігопад
Ціль :
Обладнання : «сніжки» з вати
Зробити з вати дрібні кульки – «сніжинки», покласти дитині на долоню.
Інструкція: «Давай влаштуємо «снігопад» - здуватимемо сніжинки з долоні».
5.Кораблик
Ціль: подальше тренування грудобрюшного дихання і збільшення обсягу легень, вироблення більш глибокий вдих і триваліший видих.
Обладнання : паперовий кораблик, таз із водою.
Пустить у таз із водою легкий паперовий кораблик.
Інструкція: "Давай подуємо на кораблик плавно і довго, щоб він поплив".Вправа супроводжується римуванням (російською народною приказкою):
Вітерець, вітерець, натягни вітрило!
Кораблик жени до Волги-ріки.
6.Літи, пір'їнка!
Ціль: подальше тренування грудобрюшного дихання і збільшення обсягу легень, вироблення більш глибокий вдих і триваліший видих.
Обладнання: пір'ячки невеликого розміру.
Покласти дитині на долоню пір'їнку.
Інструкція: «Давай подуємо на пір'їну так, щоб воно полетіло».
7.Моя повітряна кулька
Ціль: подальше тренування грудобрюшного дихання і збільшення обсягу легень, вироблення більш глибокий вдих і триваліший видих, активізація м'язів губ.
Обладнання повітряні кулі.
Інструкція: «Давай надує повітряні кулі, набираючи повітря через ніс і повільно видихаючи його через рот».Вправа супроводжується римуванням:
Варіант 1.
Моя повітряна кулька, раз, два, три.
Легкий, як комарик, глянь.
Носом я вдихаю, не поспішаю,
За своїм подихом стежу.
Варіант 2.
Щодня я в кульку дую,
Над диханням чаклую.
Кулька я надути прагну
І сильнішим стаю.
8.Літи, метелик!
Ціль: подальше тренування грудобрюшного дихання та збільшення обсягу легень, розвиток тривалого безперервного ротового видиху; активізація губних м'язів.
Обладнання: 2-3 яскраві паперові метелики, прив'язані на нитці довжиною 20-40 см і прикріплені до шнура на певній відстані один від одного. Шнур натягнутий так, щоб метелики висіли на рівні особи дитини, що стоїть.
Інструкція: « Дивись, які красиві різнокольорові метелики! Подивимося, чи вміють вони літати.Педагог показує дитині метеликів та дме на них.
« Дивись, полетіли! Як живі! Тепер спробуй подути. Який метелик полетить далі?»
Дитина встає біля метеликів та дме на них.
Необхідно стежити, щоб дитина стояла прямо, при видиху не піднімала плечі, дула на одному видиху, не добираючи повітря, не надувала щоки, а губи злегка висувала вперед.
9.Вітерець
Ціль: подальше тренування грудобрюшного дихання та збільшення обсягу легень, розвиток сильного плавного ротового видиху, активізація губних м'язів.
Обладнання: паперові султанчики - прикріпити смужки кольорового паперу до дерев'яної палички. Можна використовувати тонкий цигарковий папір, або ялинкова прикраса «дощ».
Інструкція: «Давай пограємося з мітелочками. Уяви, що це чарівне дерево. Повіяв вітерець - і зашелестіли на дереві листочки! Ось так!(Педагог дме на паперові смужки, а потім пропонує подути дитині на них).А тепер ти подуй!
10. Кульбаба
Ціль:
Обладнання: відцвілі кульбаби
Інструкція: « Давай подуємо на кульбаби! Дуй один раз, але сильно, щоб усі пушинки злетіли. Дивись летять пушинки, як маленькі парашутики».
11.Вертушка
Ціль: подальше тренування грудобрюшного дихання та збільшення обсягу легень, розвиток плавного тривалого видиху через рот, активізація губних м'язів.
Обладнання: іграшка-вертушка.
Інструкція: « Давай зробимо вітер - подемо на вертушку. Ось як закрутилася! Подуй ще сильніше- вертушка крутиться швидше».
12.Веселі кульки
Ціль: подальше тренування грудобрюшного дихання та збільшення обсягу легень, розвиток плавного тривалого видиху через рот, активізація губних м'язів.
Обладнання: легка пластмасова кулька.
Варіант 1 . Дитина сидить за столом. На столі на відстані 20 см від нього покласти кульку. Спочатку педагог показує, як із силою дути на кульку, щоб вона покотилася на протилежний кінець столу. Потім пропонує дитині подути на кульку. Другий учасник гри ловить олівець на протилежному кінці столу. Можна продовжити гру, сидячи навпроти один одного, і перекочуючи один одному олівець із одного кінця столу на інший.
Варіант 2. Дитина сидить за столом. На столі прокреслено лінію - «кордон»
Педагог кладе кульку на середину столу (на лінії). Двоє дітей сидять за столом навпроти один одного, по різні боки кульки на лінії.
Інструкція: « Треба дути на кульку так, щоб вона покотилася на протилежную бік столу. А тобі треба постаратися, щоб кулька не потрапила на твою частину столу. Дути треба сильніше. Почали!».Перемагає той, хто зумів здути кульку за лінію, на протилежний бік столу.
13.Бульки
Ціль:
Обладнання: склянку, наповнену наполовину питною водою, коктейльні трубочки різного діаметру.
Інструкція: « Давай зробимо веселі бульбашки! Візьми трубочку і подуй у склянку води. Якщо дути слабо – виходять маленькі бульки. А якщо подути сильно, то виходить ціла буря! Давай влаштуємо бурю!
По «бурі» у воді можна легко оцінити силу видиху та його тривалість. На початку занять діаметр трубочки повинен бути 5-6 мм, надалі можна використовувати тонші трубочки. Якщо дитина, тримаючи трубочку в губах, видихає повітря через ніс, слід акуратно затиснути його ніс пальцями і запропонувати подути знову.
14.Расти, піна!
Ціль: подальше тренування грудобрюшного дихання та збільшення обсягу легенів, розвиток сильного ротового видиху, навчання вмінню дмухати через трубочку, активізація губних м'язів.
Обладнання Кабіна: склянка з водою, коктейльні трубочки різного діаметру, рідина для миття посуду.
Інструкція : Гра проводиться з дитиною після того, як вона навчиться добре дмухати через трубочку в склянку з водою (не п'є воду, не перегинає трубочку). «Зараз я влаштую фокус-покус! Беру рідинудля посуду і капаю у воду... Тепер завадю - тари-бари-топ-топ-топ! Беру трубочку і дую(голосно булькаючи).Дивись, що вийшло! Це піна з маленьких та великих бульбашок! Тепер спробуй подути».Коли піни стане багато, можна подути на неї.
15.Мильні бульбашки
Ціль: подальше тренування грудобрюшного дихання та збільшення обсягу легенів, розвиток сильного ротового видиху, навчання вмінню дмухати через трубочку, активізація губних м'язів.
Обладнання: бульбашка з мильним розчином, рамка для видування бульбашок, трубочки різного діаметру - коктейльні, із щільного паперу, пластикова пляшка з відрізаним дном.
Інструкція: «Зараз пограємося з тобою з мильними бульбашками: спочатку я видуватиму бульбашки, а ти будеш спостерігати і ловити їх. Потім ти спробуєш видути бульбашки самостійно».
16.Свистульки
Ціль: подальше тренування грудобрюшного дихання та збільшення обсягу легенів, розвиток сильного ротового видиху, навчання вмінню дмухати через трубочку, активізація губних м'язів.
Обладнання: дитячі керамічні, дерев'яні або пластмасові свистульки у вигляді різних птахів та тварин.
Інструкція: «Подивися, які гарні іграшки-свистульки! Ось – пташка, а ось – олень. Давай влаштуємо лісовий концерт - кожен із звірів та птахів співає свою пісеньку!
17. Подуй у дудочку!
(одна з найбільш складних вправ для розвитку дихання)
Ціль: подальше тренування грудобрюшного дихання та збільшення обсягу легень, розвиток сильного плавного видиху, активізація губних м'язів.
Обладнання: різні духові музичні інструменти: дудочки, сопілки, ріжки, губні гармошки.
Інструкція: «Давай влаштуємо музичний концерт. Беремо дудочки (або інший інструмент)- Почнемо грати».Необхідно стежити, щоб видих через рот був сильним і потрапляв точно в розтруб труби, для чого його необхідно щільно затиснути губами: повітря не має виходити через ніс.
Ігри та вправи на розвиток фонаційного видиху, що використовуються на третьому етапі роботи
1.Пий зі мною
Ціль:
Дитина стоїть, підборіддя трохи підняте, руки на поясі, ноги майже на ширині плечей.
Інструкція: «Зараз співатимемо звук А(Пізніше використовуються звуки О, У, І, Е).
Потрібно не кричати, а співати гарно, довго. Робимо два вдихи: «нюх-нюх» і співаємо: «А-А-А...»(Педагог робить пару «швидких вдихів» і на м'якій атаці співає звук А). Тепер ти співатимеш, а я послухаю, як гарно і довго ти співаєш. Стеж за моїми руками».
Спочатку рука педагога швидко піднімається вгору, що є сигналом до виконання пари «швидких вдихів», потім у процесі співу звуків рука повільно опускається.
2.Звуки навколо нас
Ціль: розвиток фонаційного (озвученого) видиху, активізація губних м'язів.
Інструкція: «В світі навколо нас чуються різні звуки. Як малюк плаче? "А-А-А!" А як зітхає ведмежа, коли в нього зуб болить? "О-О-О!" Літак у небі гуде: «У-У-У!» А пароплав на річці гуде: "И-И-Ы"! Повторюйте за мною.
Педагог звертає увагу дітей те що, що вимовляти кожен звук слід довго, одному видиху.
3.Дівчата співають
Ціль: розвиток фонаційного (озвученого) видиху, активізація губних м'язів.
Обладнання: картинки із зображенням співаючих дівчаток - чітко промальована артикуляція при виголошенні голосних звуків [А], [О], [У], [І].
Інструкція: "Погляньте на картинки і вгадайте, яка дівчинка який звук співає".Педагог роздає дітям по одному малюнку і пропонує заспівати такий самий звук.«Тепер співатимемо спільну пісеньку. Співатиме той, на кого я покажу паличкою. Намагайтеся, щоб пісеньки були довгими.
«Давайте заспіваємо пісеньки. Ось перша пісенька: "А-А-А-У-У-У!" Наберіть більше повітря - пісенька повинна вийти довга. А ось друга пісенька: "У-У-У-А-А-А!"
Поступово кількість та варіанти «пісень» можна збільшувати. Потім ця ж гра повторюється з використанням зображень дівчат, що співають.
Педагог ставить поруч дві картинки: дівчинка співає І, дівчинка співає А, і пропонує вгадати, яку пісеньку співають дівчинки – ІА – і повторити її.
Поєднання пар голосних звуків можуть бути різними.
4. Проспівуємо звук Л
(гра проводиться, якщо дитина правильно вимовляє звук [л]).
Ціль: розвиток фонаційного (озвученого) видиху, активізація губних м'язів.
Інструкція: «Зараз ми тихо-тихо здивуємося, швидко вдихнемо та піднімемо руки вгору. Потім повільно опускатимемо руки і довго і красиво співатимемо звук [Л]. Подивися і послухай, як я співаю.(Педагог показує вправу).А тепер давайте заспіваємо разом».
5.Паровоз
Ціль: розвиток фонаційного (озвученого) видиху із зміною сили голосу, активізація губних м'язів.
Дитина стоїть, підборіддя трохи підняте, руки опущені, ноги майже на ширині плечей.
Інструкція 1: «Зараз ми гудітимемо голосно, як великий паровоз.
Послухай, як це мені вдасться.(Педагог виконує вдих напіввідкритим ротом разом із рухом руки вгору та на видиху, повільно опускаючи руку, голосно співає звук [У]).А тепер разом погудимо як великий паровоз».
Інструкція 2: «А тепер погудимо тихо-тихо, як маленький паровоз.
Послухай, як це зроблю.(Педагог виконує вдих напіввідкритим ротом разом із рухом руки вгору. На видиху, повільно опускаючи руку, тихо співає звук [У]).А тепер разом погудимо, як маленький паровоз».
6.Великий ведмідь і маленьке ведмежа
Ціль: розвиток фонаційного (озвученого) видиху із зміною висоти голосу, активізацією губних м'язів.
Дитина стоїть, підборіддя трохи підняте, руки опущені, ноги майже на ширині плечей.
Інструкція 1: «Зараз ми будемо гарчати, як великий ведмідь, низьким голосом. Послухай, як мені це вдасться.(Педагог виконує вдих напіввідкритим ротом разом із рухом руки вгору та на видиху, повільно опускаючи руку, низьким голосом співає звук [І]).А тепер разом поричемо, як великий ведмідь».
Інструкція 2: «А тепер поричемо, як маленьке ведмежа, високим голосом. Послухай, як це зроблю.(Педагог виконує вдих напіввідкритим ротом разом із рухом руки вгору та на видиху високим голосом співає звук [І]).А тепер разом поричемо, як маленьке ведмежа».
Проспівування інших голосних звуків проходить аналогічним способом.
7.Чарівна мова
Ціль: розвиток фонаційного (озвученого) видиху із різною інтонацією, активізація губних м'язів.
Дитина стоїть, підборіддя трохи підняте, руки опущені, ноги майже на ширині плечей.
Тривалість співу не фіксується.
Інструкція: «Зараз я заспіваю чарівне слово, а ти послухай.(Педагог виконує вдих напіввідкритим ротом разом з рухом руки вгору і на видиху, повільно опускаючи руку, разом співає ряд голосних: АОУ).А тепер співаємо разом. Тепер давай спробуємо заспівати чарівною мовою ці голосні звуки, але з інтонацією подиву, радості, скарги»
8. Лісова абетка
Ціль:
Обладнання: малюнок або іграшка Лісовика
Інструкція: «До нас у гості прийшов Лісовик і запропонував «Уроки лісової абетки». Давай повторювати за Лісовиком звуки та дії. Так ми освоїмо «Лісову азбуку»: «У-У-У» - йде недобра людина, її треба прогнати(топати ногами). «А-У-У» - мандрівник заблукав, йому треба показати дорогу(плескати руками по стегнах, ніби сучки тріщать).«И-Ы-Ы» - настав час усім зібратися на галявині(плескати в долоні).
9.Дує вітерець (групова гра)
Ціль: розвиток фонаційного (озвученого) видиху, слухової та зорової уваги, дрібної моторики, активізація м'язів губ.
Інструкція: «Сьогодні ми підемо на прогулянку». Вставайте один за одним і змійкою рухаємося вперед. По сигналу - зупиняємось і виконуємо рухи:
Золоте сонечко по небу катається
З ранку посміхається,
А усмішки-промені дуже гарячі(Діти розкривають пальці на правій руці, зображуючи «сонечко» і встають у коло).
Сонечко зайшло за хмару(Діти стискають пальці лівої руки в кулак, зображуючи «хмаринку»).
Раптом повіяв вітерець,
А гудів він так: У-У-У(Діти роблять носом вдих і вимовляють на видиху цей звук).
10. Комар (гра проводиться, якщо дитина правильно вимовляє звук [з])
Ціль: розвиток фонаційного (озвученого) видиху, активізація м'язів губ.
Обладнання: предметне зображення «комар».
Дитина стоїть, кисті до плечей, легко похитується на місці.
Інструкція: «Погойдуючись, намагатимемося довго вимовляти звук «з». Робимо вдих і на видиху говоримо: «З-З-З...».
З-з-з - комар летить,
З-з-з - комар дзвенить.
11.Жуки (гра проводиться, якщо дитина правильно вимовляє звук [ж])
Ціль: Ціль: розвиток фонаційного видиху, активізація м'язів губ.
Обладнання: предметне зображення «жук».
Дитина стоїть, руки на поясі, корпус повертає вправо-ліворуч.
Інструкція: «Повертаючись, намагатимемося вимовляти «ж». Робимо вдих і на видиху говоримо «Ж-Ж-Ж».
Гра супроводжується римуванням:
Ми ж-ж-жуки, ми ж-ж-жуки, ми ж-ж-живемо біля річки,
Ми літаємо і жуж-ж-жжим, дотримуємося свого реж-ж-жиму.
12.Важалка (гра проводиться, якщо дитина правильно вимовляє звук [р])
Ціль: розвиток фонаційного (озвученого) видиху, активізація м'язів губ.
Інструкція: Діти змагаються, хто довше ричить на одному видиху.
«Робимо два спокійні вдихи і два спокійні видихи, а після третього глибокого вдиху, повільно видихаючи носом, вимовляти звук «Р-Р-Р».
13.Змійка (гра проводиться, якщо дитина правильно вимовляє звук [ш])
Ціль: розвиток фонаційного (озвученого) видиху, активізація м'язів губ.
Інструкція: «Давай пограємо у змій! Вилізли змійки з нір і гріються на сонечку. Змії шиплять: "Ш-Ш-Ш!"Нагадуємо дітям, що слід вдихнути більше повітря і шипіти довго і під час тривалого вимовлення звуку [ш] добирати повітря не можна.
14. Варимо кашу
Ціль: розвиток фонаційного (озвученого) видиху, активізація м'язів губ, вміння діяти у колективі.
Обладнання: дитячі стільці, поставлені як кола.
Інструкція: Діти з педагогом домовляються варити кашу та розподіляють «ролі»: молоко, цукор, крупа, сіль. На слова:
Один два три,
Горщик, варі ! "Продукти" по черзі входять у коло - "горщик".
Каша вариться.
Діти, випячуючи живіт і набираючи повітря в груди, роблять вдих, опускаючи груди і втягуючи живіт - видих і вимовляють: «Ш-Ш-Ш».
Вогонь додають.Діти вимовляють: "Ш-Ш-Ш" у прискореному темпі).
Один два три,
Горщик, не вари!
15.Мичалка
Ціль: розвиток фонаційного (озвученого) видиху, активізація м'язів губ.
Інструкція: Діти змагаються, хто довше «промичить» на одному видиху.
«Робимо два спокійні вдихи і два спокійні видихи, а після третього глибокого вдиху, повільно видихаючи носом, вимовляти звук «М-М-М».
16.Сдуй кулька
Ціль
Дитина стоїть, розставивши руки широко убік - вийшла куля.
Інструкція: « Давай пограємо у кульки! Розведи руки в сторони – ось так! Робимо глибокий вдих. Ось які великі кулі вийшли. Раптом у кульці утворилася маленька дірочка, і він став здуватись...(Повітря видихаємо плавно, добирати повітря не можна).Повітря виходить із кульки: Ф-Ф-Ф! Здувся кулька!
17. Насос-с-с
Ціль : розвиток фонаційного (озвученого) видиху, активізація м'язів губ.
Інструкція: Хто з вас любить кататися на велосипеді? А машиною? Всі люблять. Але іноді колеса у машин та велосипедів проколюються та здуваються. Давайте візьмемо насоси і накачаємо колеса – ось так; "С-С-С" - працюють насоси!
Педагог показує рухи насоса і пояснює, що слід вдихнути більше повітря, поки насос працює, а потім поступово плавно видихати його, вимовляючи звук [с]. Добирати повітря під час вимовлення звуку не можна. Насос може продовжувати працювати після паузи, коли дитина зробить наступний вдих. Необхідно стежити, щоб під час гри діти не перенапружувалися.
Ігри та вправи на розвиток мовного дихання, що використовуються на четвертому етапі роботи
1.Чарівні склади
Ціль : розвиток мовного дихання через вимовлення на видиху однієї мови.
Інструкція: « «Зараз ми вимовлятимемо чарівні склади. Чарівні вони тому, що вони утворюються слова. Послухай, як я вимовлю чарівний склад.(Педагог виконує вдих з одночасним швидким рухом руки вгору, потім на видиху, повільно опускаючи руку, наспівуючи вимовляє склад, наприклад, «МА»).А тепер вимовляємо разом».
Використовуються склади, що складаються зі звуків, що добре вимовляються дітьми (МА, МО, МУ, МИ, МИ; НА, АЛЕ, НУ, НИ, НІ; ТА, ТО, ТУ, ТИ; ТАК, ДО, ДУ, ДИ; БА, БО, БУ , Б, Б).
2.Весела пісенька
Ціль:
Обладнання: лялька або матрьошка.
Дитина стоїть, підборіддя трохи підняте, руки опущені, ноги майже на ширині плечей (або довільне).
Інструкція: « Сьогодні до нас у гості прийшла лялька Катя. Лялька танцює та співає пісеньку: «ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ! ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ! Давайте заспіваємо разом із Катею!
Під час співу слідкувати, щоб дитина вимовляла поспіль три мови на одному видиху. Поступово можна навчитися співати на одному видиху довші пісеньки – поспіль 6-9 складів.
3.Весела подорож
Ціль: розвиток мовного дихання через виголошення одному видиху кількох однакових складів.
Дитина стоїть, підборіддя трохи підняте, руки опущені, ноги майже на ширині плечей (або довільне).
Інструкція: "Ти любиш подорожувати? Підніми руку, якщо ти катався на машині, тепер підніми руку, якщо ти катався на поїзді. Давай пограємо в машинки – машинка їде та сигналить: «БІ-БІ».(Педагог показує, як їде машинка - ходьба по кімнаті, крутячи уявне кермо, а дитина повторює його дії.)А тепер перетворимося на паровозики – «ТУ-ТУ!».(Педагог зображує паровозик – крутить зігнутими в ліктях руками у напрямку вперед – назад, а дитина повторює його дії.)
Необхідно стежити, щоб дитина вимовляла поспіль дві мови на одному видиху. Поступово гру ускладнюємо та вимовляємо на одному видиху більшу кількість складів: БІ-БІ-БІ! ТУ-ТУ-ТУ-ТУ!
4.Птахи розмовляють
Ціль: розвиток мовного дихання через вимовлення однією видиху кількох однакових чи різних складів.
Дитина стоїть, підборіддя трохи підняте, руки опущені, ноги майже на ширині плечей (або довільне).
Інструкція: « Давай пограємо у пташок. Зустрілися пташки на галявині і почали розмовляти. «КО-КО-КО» – каже курочка, «КУ-КУ! КУКУ!» - кричить зозуля. «КРЯ-КРЯ-КРЯ!» -крякає качка, "КУ-КА-РЕ-КУ!" - заливається півень. «ЧІК-ЧИРИК» - цвірінькає горобців.
Педагог спонукає дитину повторювати за вами розмову птахів. Під час вимовлення звуконаслідувань слідкувати, щоб дитина вимовляла їх на одному видиху, не добираючи повітря.
5. Зобрази тварину
Ціль: розвиток мовного дихання через виголошення однією видиху кількох складів, узгодженого з рухами тіла.
Дитина стоїть, підборіддя трохи підняте, руки опущені, ноги майже на ширині плечей (або довільне).
Інструкція: «Я читатиму вірш, а ти зображатимеш тварин звуками і рухами.
Люблю дражнити я свинок, баранчиків і жаб.
Весь день за ними я ходжу і все тверджу, тверджу:
Кар-кар, гав-гав, жу-жу,
Бе-бе, ме-ме, ква-ква».
6.Півник кричить
Ціль: розвиток мовного дихання через виголошення однією видиху слова (за складами) узгодженого з рухами тіла.
Дитина стоїть, підборіддя трохи підняте, руки опущені, ноги майже на ширині плечей (або довільне).
Інструкція: «Я читатиму вірш, а ти повторюватимеш за мною рухи. Останнє слово "Кукареку" вимовляємо протяжно на видиху:
Тихо-тихо все кругом(Сидіти навпочіпки)
Усі заснули міцним сном
Півник один схопився(Встати, руки підняти вгору)
Усіх хлопців розбудив: (Піднятися на шкарпетки)
"Ку-ка-ре-ку-у-у!"(Вимовити на видиху)
7.Чарівні слова
Ціль:розвиток мовного дихання через виголошення одному видиху двухтрехсложного слова (за складами).
Дитина стоїть, підборіддя трохи підняте, руки опущені, ноги майже на ширині плечей (або довільне).
Інструкція - 1: «Зараз ми складатимемо з чарівних складів слова і вимовлятимемо їх. Послухай, як мені це вдасться.(Педагог виконує вдих з одночасним швидким рухом руки нагору, але в видиху, опускаючи руку, наспівуючи вимовляє слово, наприклад, «МА-А-МА-А»)
Використовуються слова: МАМА, МИЛА, МИЛА, НОТИ, КОНІ, ДІТИ і т.д.
Інструкція - 2: Зараз ми складатимемо з чарівних складів слова і вимовлятимемо їх. Послухай, як мені це вдасться.(Педагог виконує вдих з одночасним швидким рухом руки вгору, а на видиху, опускаючи руку, наспівуючи вимовляє слово, наприклад,«МА-А-ЛІ-І-НА-А») . А тепер вимовляємо усі разом».
Використовуються слова: МАЛИНА, КАЛИНА, МАШИНА, КУБІКИ, ЗАПІЛІ.
8.Ехо
Ціль:розвиток мовного дихання через вимову на видиху звуків, складів, слів.
Дитина стоїть, підборіддя трохи підняте, руки опущені, ноги майже на ширині плечей (або довільне).
Інструкція:«Я називатиму голосно звук (склад, слово), а ти повторюватимеш його (їх) тихо.(Педагог виконує вдих з одночасним швидким рухом руки вгору, а на видиху, опускаючи руку, вимовляє голосні звуки та їх поєднання, відкриті склади, дво- та трискладові слова без збігу приголосних («А», «АУ», «МАМА», « КУБІКИ».) А тепер – навпаки – я називаю тихозвук (склад, слово), а ти повторюватимеш його (їх) голосно».
9.Паровозики
Ціль:
Обладнання:схеми слів – «вагончики»
Дитина стоїть, підборіддя трохи підняте, руки опущені, ноги майже на ширині плечей (або довільне).
Інструкція - 1:«Зараз ми скажемо одне із слів, яке вивчали раніше, потім приєднаємо до нього друге слово і буде фраза. Вийде, наче паровозик із вагончиком їдуть разом. Послухай, як це я зроблю.(Педагог виконує вдих з одночасним швидким рухом руки вгору, а на видиху наспів вимовляє фразу, наприклад:«МА-А-МА-А МИ-И-ЛА-А»). А тепер вимовляємо усі разом».
Використовуються фрази, що включають двоскладові та трискладові слова, наприклад: «МАМА МИЛА», «МИЛА ШИЛА», «МАША ЯЛА», «ДІТИ ЗАПІЛІ» і т.д.
Інструкція - 2:«А тепер ми приєднуватимемо до паровозика нові вагончики - слова».
Педагог, називаючи кожне слово вагончиком, показує схему фрази або малює її на дошці. Потім, вказуючи рукою на кожен "вагончик", промовляє фразу:
«Мама мила Мілу»
Педагог промовляє текст разом і плавно, швидко піднімаючи руку перед початком вимовлення фрази (вдих напіввідкритим ротом) і опускаючи повільно руку до кінця фрази (видих):
Мама мила Мілу.
Тепер усі разом говоримо:
Мама мила Мілу.
Введення у вправу нової фрази випереджається інструкцією:
«А тепер також плавно і разом скажемо: «МИЛА ЇЛА КАШУ».
Використовуються фрази, що включають двоскладові слова, наприклад:
«МАМА МИЛА МИЛУ», «МАМА МИЛА КОЛЮ», «МИЛА ЇЛА КАШУ».
Інструкція - 3:аналогічна даній в інструкції - 2.
Мама мила Милу милом.
Використовуються фрази, що включають двоскладові слова, наприклад:
«МАМА МИЛА МИЛУ МИЛОМ», «МАМА МИЛА МАШУ МИЛОМ», «МАМА ШИЛА МАШЕ ШУБУ» тощо.
10. Поїзд
Ціль:розвиток мовного дихання через виголошення однією видиху фрази, які з двох, трьох і чотирьох слів.
Обладнання:схеми слів – «вагончики», предметні картинки із серій: «Іграшки», «Овочі» та ін.
Дитина стоїть, підборіддя трохи підняте, руки опущені, ноги майже на ширині плечей (або довільне).
Інструкція:"Нагадую, що перед початком фрази необхідно зробити вдих і фрази вимовляємо на одному видиху".
Педагог показує предметну картинку та промовляє фразу:"Це яблуко"і виставляє два вагончики.
Дитині пропонується доповнити фразу одним новим словом – додати до поїзда «вагончик». Наприклад, дитина може сказати:"Це велике яблуко".
Потім дитина може доповнити:"Це велике червоне яблуко".
На кожне додане слово приєднується вагончик.
Важливо – перед початком фрази необхідно зробити вдих.
11.Дві віршовані фрази
Ціль:
Обладнання:схеми слів – «вагончики»
Використовуються строфи відомих дітям віршів А. Барто, З. Маршака, З. Михалкова та інших.
Дитина стоїть, підборіддя трохи підняте, руки опущені, ноги майже на ширині плечей (або довільне).
Інструкція:Педагог промовляє фразу, наприклад:
«Наша Таня голосно плаче,
Впустила в річку м'ячик»
показує схему або замальовує її на дошці (місце кожного слова у схемі вказується):
Розглянь схему. Тепер глянь на мене. Я покажу, як ми виконуватимемо вправу».
Педагог виконує ротовий вдих з одночасним швидким рухом руки нагору і вимовляє:«Наша Таня...», потім повільно опускаючи руку, закінчує фразу:«...голосно плаче...». Невелика пауза (1-2 сек). Педагог швидко піднімає руку, робить вдих через рот і вимовляє:«...Впустила в річку м'ячик»одночасно опускаючи руку.
Дитина пов'язано з педагогом вимовляє фрази 2-3 разу, та був повторює їх самостійно - за сигналом педагога (підйом руки).
12.Чотири віршовані фрази
Ціль:розвиток мовного дихання через вимову двох віршованих фраз.
Обладнання:схеми слів – «вагончики»
Використовуються відомі дітям вірші чи уривки їх.
Дитина стоїть, підборіддя трохи підняте, руки опущені, ноги майже на ширині плечей (або довільне).
Інструкція:Педагог промовляє фразу, наприклад:
«Наша Таня голосно плаче,
Впустила в річку м'ячик.
Тихіше, Танечко, не плач,
Не втопиться в річці м'яч.
«Зараз ми продовжуватимемо розучувати вірші. Зверніть увагу на те, що тепер у нас чотири паровозики, і вони їдуть один за одним»
(Співвідносячи кожне слово зі схемою, педагог вимовляє кожен рядок віршованого тексту, виконуючи перед початком кожного рядка швидкий ротовий вдих і підйом руки.)
А тепер скажемо всі разом:
НАША ТАНЯ ГУЧНО ПЛАЧЕ,
УРОНИЛА В РІЧКУ М'ЯЧИК.
ТИШЕ, ТАНЕЧКО, НЕ ПЛАЧ,
НЕ ВТОНЕТЬ У РІЧЦІ М'ЯЧ.
Ігри та вправи на розвиток мовного дихання в процесі вимови прозового тексту
1.Яблуко
Ціль:розвиток мовного дихання у процесі вимовлення тексту, що з двох, трьох, чотирьох фраз.
Обладнання:схеми слів – «вагончики»
Дитина стоїть, підборіддя трохи підняте, руки опущені, ноги майже на ширині плечей (або довільне).
Інструкція - 1:«Зараз ми разом говоритимемо про яблуко. Послухай мене".
Педагог виконує ротовий вдих з одночасним швидким рухом руки вгору, а на видиху опускає руку і вимовляє першу фразу.
"Це яблуко".(Невелика пауза: 1-2 секунди)
«Яблуко велике та червоне».
Тепер вимовимо все разом на мій знак:
ЦЕ ЯБЛУКО.
ЯБЛОКО ВЕЛИКЕ І ЧЕРВОНЕ.
Після того, як дитина разом з педагогом чітко виконають вправу, можна перейти до самостійного (не пов'язаного) вимовлення тексту за сигналом педагога.
Інструкція - 2:«А тепер ми докладніше розповімо про яблуко.Це яблуко. Яблуко велике та червоне. Воно соковите та солодке».
Педагог показує схему або замальовує її на дошці (місце кожного слова у схемі вказується).
Педагог вимовляє текст, виконуючи перед початком кожної фрази швидкий ротовий вдих та підйом руки.
"Тепер вимовимо всі разом".
ЦЕ ЯБЛУКО.
ЯБЛОКО ВЕЛИКЕ І ЧЕРВОНЕ.
Воно соковите і солодке.
2.Фрукти
Ціль:розвиток мовного дихання у процесі вимовлення тексту, кожну фразу якого потрібно закінчити, називаючи пред'явлений предмет чи предметну картинку.
Обладнання:макети або предметні зображення фруктів.
Інструкція:«Зараз ти будеш підбирати слово і сам закінчувати фразу: «НА СТОЛІ лежать яблуко і...»Педагог показує грушу. Дитина відповідає:ГРУША».
.Що лежить на столі?
Ціль:розвиток мовного дихання у процесі самостійного промовлення тексту при пред'явленні картинного чи предметного матеріалу, автоматизація мовного дихання.
Обладнання:макети або предметні картинки фруктів, овочів і т.п.
Дитина стоїть, підборіддя трохи підняте, руки опущені, ноги майже на ширині плечей (або довільно).
Інструкція:«На мій сигнал перелічи, що лежить на столі.»(Педагог змахує рукою, і дитина починає називати картинки чи предмети).
Педагог плавно опускає руку в міру промовлення дитиною слів.
4.Політ на кульці
Ціль:розвиток мовного дихання у процесі виголошення віршованих рядків, ритму та виразності мови, вміння поєднувати мову з рухами.
Обладнання: різнокольорові м'ячі
Дитина стоїть, підборіддя трохи підняте, руки опущені, ноги майже на ширині плечей (або довільно).
Інструкція:Діти рухаються по колу з м'ячами до рук і вимовляють віршований текст. Кожен віршований рядок вимовляється на видиху, перед проголошенням наступного рядка робиться вдих:
Усі діти уві сні літають.
(Діти піднімаються на шкарпетки і тягнуть руки з м'ячем догори).
До зірок полетіти мріють.
Ми підростаємо, доки літаємо.
(Діти рухаються по колу із м'ячами в руках).
Ми підростаємо, доки мріємо.
(Діти піднімаються на шкарпетки, тягнуться м'ячем нагору і роблять обертання навколо себе).
5.Веселі рухи
Ціль:розвиток мовного дихання у процесі виголошення віршованих рядків, вміння поєднувати мову з рухами.
Дитина стоїть, підборіддя трохи підняте, руки опущені, ноги майже на ширині плечей (або довільно).
Інструкція:
Я люблю грати в футбол,
Забивати у ворота гол.(Імітація удару ногою по м'ячу).
Я граю в баскетбол,(Імітація кидка м'яча у кільце).
І, звісно, у волейбол.(Імітація пасу до волейболу).
6.Потягушеньки
Ціль:розвиток мовного дихання у процесі виголошення віршованих рядків, міміку, вміння поєднувати мову з рухами.
Дитина стоїть, підборіддя трохи підняте, руки опущені, ноги майже на ширині плечей (або довільно).
Інструкція:Діти вимовляють віршований текст, супроводжуючи його рухами. Кожен віршований рядок вимовляється на видиху, перед проголошенням наступного рядка робиться вдих:
Потягушеньки моїй душеньці.
Тягнемо ноженята, тягнемо рученята.
(Піднімання стоп на шкарпетки, руки розходяться через сторони вгору).
Сон швидше йди, сила, приходь.
(Руки напружені, зігнуті у ліктях у положенні піднятої штанги).
Посміхнись, друже, хоч один раз.
(Посмішка)
- Формування навичок раціональної голосоподачі та голосознавства (голосові вправи)
Вправи до роботи над голосом.
Вправа №1. Вимова звуку А, М (вдих через ніс, на видиху вимовляються дані звуки
Вправа №2. На одному диханні вивести поєднання звуку М з трьома голосними -А, О, У і І, Е, Ы. Намагатися всі звуки вимовити однією висоті.
Протяжність звуків характеризує певну мелодію - «розповсюджена інтонація».
Вправа №3. На одній висоті потрібно постаратися вимовити поєднання звуку М із трьома будь-якими голосними, потім новий вдих – і нове поєднання.
Вдих носом;
На одному видиху - МА, МО, МУ;
Вдих носом;
На одному видиху – МИ, МЕ, МИ.
Вправа №4. На одній висоті треба сказати поєднання звуку Н з трьома будь-якими голосними, а потім новий вдих - і нове поєднання. Послідовність вправи та сама, як у вправі №3.
Вправа №5. Вимовити однією видиху такі приголосні: ЖЖЖЖЖЖЖЖЖ – ЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗ – НЬНЬНЬНЬНЬ. (Звук Ж - ближче грудному звучанню, З - середині, НЬ - верхньому, головному, лицьовому).
Вправа №6. На звук відтворюється гудок трьох теплоходів: великого, середнього і маленького. Послідовність гудків байдужа. Має бути три різні висоти голосу.
Вправа №7. Взяти уявний м'яч, визначити собі який він величини і почати «грати», ударяючи їм об підлогу. При цьому рахувати до 10, на кожен рахунок ударяючи по м'ячу, щоб він відскакував від підлоги. Слідкувати, щоб звук не був напруженим.
Вправа №8. Собака втік, його треба покликати додому. Звати будемо три рази: один раз з далекої відстані, потім з ближчої, і, нарешті, собака буде біля дитини. Повторювати прізвисько собаки кілька разів у швидкому темпі, крім останнього (собака біля дитини). Змінюється висота звуку.
Послідовність вправи:
Вимовити слово «Бобик» 10 разів на одному диханні (собака далеко). Зупинка.
Вимовити слово "Бобик" 10 разів (собака підійшла ближче).
Зупинка.
Повторити прізвисько собаки кілька разів, але вже повільно.
Вправа №9. Рахунок до десяти однією диханні в трьох різних висотах;
Після кожного рахунку до 10 потрібно зробити зупинку, щоб взяти подих і почути наступну висоту.
Вправа №10 На вдих понюхати надушену хустку, на видих вимовити слово
добре. Вимова має бути спокійна, повільна за складами: хо-ро-шо. Потім на видиху вимовити фразу два-три слова: «Дуже добре», «Дуже добре пахне».
Вправа №11. На вдих понюхати яблуко, апельсин, мандарин і т.д., потім дитина повинна сама вигадати фразу і вимовити її на видиху.
Вправа №12. «Байкаємо ляльку» - тягнемо А – а-а-а-а-а. Вимовляється тихо та голосно.
Вправа №13. «Болять зуби» - тягнемо О – о-о-о-о-о. Звук вимовляється тихо, голосно.
Вправа №14. Після вдиху на плавному видиху по черзі тягнути голосні «а, о, у,
е, ы, и» - аааааааоооооооуууууээээээыыыииии.
Вправа №15. Після вдиху на плавному видиху тягнути по дві голосних - ааааааоооооо,
аааааааууууууу, і т.д. По три - аааоооууу у різних поєднаннях.
Вправа №16. На одному плавному видиху тягнути по два голосні по два рази - аааоооаааооо, уууааауууааа і т.д.
Вправа №17. "Корова мукає" - наслідування мукання корови - МММУУУУ з різною силою голосу.
- Розвиток просодичного боку мови
Займаним пропонується зробити діафрагмальний вдих і на видиху вимовити довго, розтягуючи на весь видих, звук "а". Звук повинен вимовлятися легко і вільно, за середнього ступеня звучання голосу. Рот може бути широко відкритий, у своїй звук “посилається” вперед. Слід стежити, щоб заїкаючі не вимовляли звук на “залишковому” видиху, тобто. щоб початок видиху та фонації збігалися у часі. Потім так само пропонується протягнути голосний “о”. Для пояснення раціональної артикуляції голосного "про" можна використовувати образ: "пінг-понгова кулька в роті".
При проголошенні голосного "у" звертають увагу на те, що губи витягнуті вперед, при "і" - губи розтягнуті в посмішку, при звуку "е" - рот трохи напіввідкритий і т.д.
Під атакою звуку розуміють початок звуку, тобто. включення до роботи голосових складок. Атака звуку залежить від щільності змикання голосових складок та сили видиху. Існують три види атаки звуку: тверда, м'яка та придихальна. При придыхательной атаці звуку спочатку чується легкий шум видиху, та був чується звук, схожий на “Х-А-А-А”. При м'якій атаці момент змикання голосових складок і момент початку видиху збігаються. Звук виходить м'який, багатий на обертони. При твердій атаці спочатку стуляються голосові складки, а потім здійснюється видих. Звук виходить жорсткий, часто різкий.
Заїкаючі навчаються починати виголошення кожного голосного з "м'якої" голосоподачі, або атаки. Логопед дає зразок “твердої” атаки, тобто. різкого початку голосного звуку та “м'якої” атаки, або м'якого “впливання” у звук. Після чого заїкаючі вправляються у подачі звуку на м'якій атаці, вимовляючи голосні та його поєднання, та був слова і фрази, що починаються з голосного звуку.
На самому початку роботи над голосом заїкаються навчаються використовувати грудний резонатор, так як це знижує напругу голосових складок.
При навчанні використання грудного резонатора голосні звуки даються в наступній послідовності: А, Про, У, І, Е. Така послідовність пов'язана з тим, що звук А містить у собі резонування як високих, так і низьких тонів; звуки О, У відносяться до резонаторів низьких тонів, звуки І, Е – до резонаторів високих тонів.
Дітям пропонують в ігровій формі вимовити звуки низьким та високим голосом, використовуючи при цьому різні ігрові вправи.
"Як гуде великий паровоз (на звук У-У-У), а як маленький паровозик?" і т.д.
"Як гарчить великий ведмідь низьким голосом (на звук І-І-І), а як гарчить маленьке ведмежа високим голоском?"
При постановці голосу дуже важливо викликати у відчуття, що заїкається, «відкритої глотки», яке закріплюється при виголошенні голосних звуків. Важливо, щоб нижня щелепа була розслаблена. Використання діафрагмального дихання, використання нижнього резонатора, відчуття “відкритої глотки” та розслабленої нижньої щелепи дозволяє литися голосу вільно та легко. На цьому етапі розпочинається робота над розвитком інтонаційно-мелодійних характеристик.
Перед заїкаються ставиться завдання, використовуючи ряд голосних звуків, змінювати висоту голосу, надавати йому мовленнєві інтонації питання, відповіді, здивування; передавати голосом різні емоційні стани радості, смутку та ін.
абота над інтонацією починається із формування голосових модуляцій. Таке тренування першому етапі проводиться на матеріалі зразка голосних. Навчання спочатку відбувається за зразком, який пропонує логопед. Пропонується інтонаційно завершений ряд гласних, при цьому один із гласних особливо виділяється за допомогою
наголоси, наприклад: "А-`о-у-і". Виділення ударних елементів гласного ряду має поєднуватись з інтонаційним модулюванням голосу або інтонаційним оформленням даного ряду гласних. Такі вправи починаються з виголошення одного зразка голосних, поступово нарощуючи їх кількість (до 4, 6, 8 стандартів голосних вимовляються разом). Це може бути інтонації питання, відповіді, завершеності, незавершеності.
Аоуї? Аоуї!
Аоуі-аоуї-аоуї-аоуї?
Аоуі-аоуї-аоуї-аоуї!
Ця навичка переноситься на злите вимовлення коротких синтагм. Потім проводиться робота над інтонаційним членуванням тексту. Для дітей дошкільного віку слід проводити цю роботу на матеріалі віршованих текстів із короткою строфою та прозових текстів, що складаються з коротких фраз.
- Розвиток плануючої функції мови
Таку роботу прийнято починати з навчання висловлювання про себе. Внутрішнє промовляння (по А. А. Леонтьєву) дає можливість відібрати необхідну лексику і граматичні конструкції до "включення" мови, що організує внутрішньо-мовленнєве планування в цілому (зокрема і моторну програму).
Навчання дітей дошкільного віку планування мовного висловлювання починається з елементарних мовних завдань. Програма мовного висловлювання будується з урахуванням мовного зразка, запропонованого логопедом із застосуванням наочно-ситуационного матеріалу.
Як приклад можна навести такі вправи.
Вправа 1
Повторення разом, а потім за логопедом одного слова з одночасним показом наочного матеріалу. Назва предмета на картинці має починатися з голосного звуку (Качка. Аня. Лелека).
Вправа 2
Відповідь питанням: “Що це?” при демонстрації того ж наочного матеріалу. При цьому повторюється лексика попередньої вправи, додаючи вказівний займенник "Це" ("Що це?" "Це качка" "Це лелека").
Вправа 3
У відповіді дитини питанням “Що це?” об'єднуються дві відпрацьовані попередні фрази з пред'явленням того ж наочного матеріалу (“Це качка, а це лелека”).
Вправа 4
У відповіді питання логопеда дитина має самостійно назвати предмет, намальований на картинці (“Що пливе річкою?”“Човна”).
Вправа 5
У відповідь питання логопеда дитина становить фразу, використовуючи лексику питання, самостійно додаючи нове слово, що позначає предмет (“Що пливе річкою?”“По річці пливе човен”).
Вправа б
Наступним етапом є ускладнення мовної завдання, у якій поєднуються відпрацьовані раніше речення, причому спочатку поєднуються фрази, що мають однакові дієслова, але різні іменники. Дитині пропонується відповідний наочний матеріал, який допомагає сформулювати фразу типу: "Хлопчик іде, і дівчинка йде".
Вправа 7
У відповіді дитини поєднуються дві фрази, раніше відпрацьовані окремо, які містять однакові іменники, але різні дієслова ("Ця пташка сидить, а ця пташка летить"), а потім вводяться прикметники ("Цей автобус червоний, а цей синій").
Вправа 8
Об'єднуються дві раніше відпрацьовані фрази, що містять різні іменники та різні дієслова ("Лиса біжить, а пташка летить". "Коля вмивається, а Світлана причісується"), з опорою на наочний матеріал.
Вправа 9
Складання невеликого оповідання на основі відпрацьованих раніше пропозицій ("Це Коля, а це Світлана. Коля вмивається, а Світлана зачісується").
Вправа 10
Окремо проводиться навчання дитини складання оповідання з картинки. Ця робота має ті самі етапи, які описані раніше. На допомогу дитині можна запропонувати графічне зображення фрази, яку вона має скласти:
“Це дівчинка. - - Дівчинка грає. - - Дівчинка грає із собакою. - - -
Дівчина грає з собакою на галявині.
- Грудний тип дихання – велику роль відіграють міжреберні м'язи
- Черевний тип дихання - велику роль відіграє діафрагма
При заїкуватості, як правило, спостерігається поверхневе, грудне, судомне дихання. У заїкаючого недостатньо розвинені м'язи, які здійснюють черевний тип дихання. Особливо це помітно у людей з великим стажем заїкуватості, які, до того ж, не займаються спортом. Слід зазначити, що при частому, поверхневому, грудному та судомному типах дихання збудливість мовних та дихальних нервових центрів (які багато в чому асоціативно перетинаються) підвищується. Навпаки, при глибокому черевному диханні збудливість цих центрів знижується.
З цієї причини має бути зрозуміло, що в комплексній терапії заїкуватості необхідно приділити велику увагу розвитку дихальних м'язів і формуванню стереотипу глибокого черевного дихання.
Тут криється у відповідь деякі феномени, пов'язані з заїканням. Перший - на мова позитивно впливає активний спорт, оскільки це безпосередньо розвиває дихальні м'язи, а також збільшує життєву ємність легень. Другий – на мовлення позитивно впливає спів, який не менш ефективно розвиває діафрагму та інші дихальні м'язи, а також формує правильний дихальний стереотип, коли дихання стає глибоким і найчастіше використовується саме його черевний тип. Глибоке черевне дихання називають діафрагмальним.
Діафрагмальне дихання знижує виразність заїкуватості
І є одним із основних принципів його лікування. Однією з найпоширеніших помилок у роботі з формування діафрагмального дихання є надмірне наповнення легенів повітрям під час вдиху у вправах. Занадто великий вдих створює надмірне напруження дихальних м'язів, що може викликати тимчасове погіршення мови, про що іноді пишуть наші передплатники, які займаються дихальними вправами. У свою чергу, занадто слабкий вдих буде недостатнім і вправи не будуть ефективними.
Дихальна гімнастика Стрільникової
Найбільш широко відома так звана парадоксальна дихальна гімнастика А. Н. Стрельникової. Взагалі існує велика кількість трактувань її гімнастики, і зараз досить складно знайти оригінальну методику. При виконанні цієї гімнастики необхідно пам'ятати її основні принципи:
- Робимо ритмічні шумні вдихи носом, концентруючись тільки на них
- Не думаємо про видих - видихаємо вільно, ротом, майже безшумно
- Робимо серію вдихів по 8-10 з частотою 1 вдих на секунду (1Hz), потім відпочиваємо 3-5 секунд і продовжуємо
- Дитині за один підхід робити близько 200-500 вдихів, дорослій від 1500 вдихів
- Можна виконувати у будь-якому стані: стоячи, сидячи, лежачи
- Робити щодня близько двох тижнів та періодично повторювати
Деякі фахівці з цієї гімнастики вважають, що у стані лежачи ефективність вища. У друкованих виданнях, де публікуються різні трактування та види дихальної гімнастики Стрельникової, зазвичай дається набір вправ, де одночасно з ритмічними шумними вдихами треба певним чином рухати руками, ногами, стискаючи або розтискаючи грудну клітку. Якщо хочете спробувати, ви легко зможете знайти ці вправи, проте на наш погляд це зайве. Ви можете виконувати дихальну гімнастику, не роблячи жодних вправ, просто займаючись своїми справами.
Виконуєте серії вдихів за цими принципами – зміцнюєте діафрагму та інші дихальні м'язи.
Як було зазначено, крім дихальних вправ в розвитку м'язів, що у диханні, також позитивно впливає спів і активний спорт, особливо легка атлетика. Окремо слід звернути увагу на дітей: самостійний чи спільний з батьками спів поступово формує правильне дихання.
Історії від наших передплатників
1)
Техніка діафрагмального (мовленнєвого) дихання.
1.Вдих проводиться через ніс (рот закритий), видих - через рот.
2. Вдих має бути коротким і безшумним. Видих повинен бути тривалим та здійснюватися без зусиль. Між вдихом та видихом не повинно бути пауз.
3. При вдиху піднімається стінка живота, ніби набирає повітря. При видиху стінка живота опадає – повітря виходить назовні.
4. Під час здійснення діафрагмального вдиху плечі, ключиці та грудна клітка залишаються нерухомими, розслабленими.
2) Я ось помітив, я почав 2 місяці тому виконувати дихальні вправи і я почав контролювати вдих, і каже повільніше, як заїкання поменшало. дихальні вправи і те що просить психолог. А не так: один день зробив, інший не робиш, на 3 день взагалі забув і потім по нової.
3) Я ось тиждень виконую дихальну гімнастику, не знаю як щодо результату, все ж таки пройшла над усе, але знаю точно - це надає впевненості в собі, що ти все зможеш. Починаєш дихати діафрагмою. Роблю не всю. На самому початку дня, коли прокидаюся - "насос", "обійми плечі", "великий маятник" - кожне по 96 разів. Наприкінці дня виконую для шиї - "повороти", "вушка", "малий маятник" - кожне по 96 разів. До того ж читаю вголос кожен день книгу, у мене "Війна та мир" по 2-3 главки. Вже закінчую 1 частину 1 тома) Тільки вперед!
4) Мені свого часу допомогла стрільниківська дихальна гімнастика. Там комплекс вправ. Після того, як я почала її виконувати, стала сама відповідати на іспитах, спочатку з сильними запинками, потім відносно нормально. Потрібно боротися зі страхом і потихеньку намагатися відповідати.
5) Діафрагмальний голос - це коли при вимові повітря видихається з нижніх відділів легень, у своїй активно працює діафрагма. Такий голос знімає мовні спазми, а до того ж знімає втому за необхідності довго говорити. Дихальна гімнастика Стрельникової – відмінний спосіб розвинути діафрагмальний голос.
При складанні статті використано інформацію:
- Дихальні м'язи З. З. Михайлов БМЕ гол. ред. Б. В. Петровський
- І.М. Кочеткова. Парадоксальна гімнастика Стрільникової.
Stuttering - Незалежний сайт про заїкуватість
Сам собі логопед
Опис:Обговорення різних методик лікування заїкуватості.
Спілкування з представниками та авторами методик.
Модератори: Inkognito, Skif
Додано через 36 секунд:
Додано через 54 секунди:
Так, ти можеш, як мінімум, помітно зменшити заїкуватість. особливо якщо не тільки цю тему шануєш, а й інші, які обговорюють самостійну роботу над собою.
А ось по півгодини говорити щодня скоромовки і все — цього явно мало. Справа в тому, що твій мовний апарат в порядку, збій відбувається на рівні центрів Брока і Верніке, коли емоційне підсвідоме (тобто неконтрольоване тобою) збудження блокує мовний процес тією чи іншою мірою. І тут треба йти з двох сторін: 1. Зміцнювати мовленнєвий процес, 2 Посилити контроль над нервовою системою.
У цій темі є багато корисного і для першого, і для другого. А ось пів-години на день тобі знадобиться або по годині вранці і ввечері - цього тобі ніхто не скаже, ти повинен сам прислухатися до своїх відчуттів.
Усі люди мають свої особливості. Погодься, якщо хтось на форумі скаже — читай вголос 22 хвилини після програми «Час» і через 22 дні у тебе зникне заїкання — це буде якось дивно.
Igoryok, я хлопець взагалі. А це через нікого ви так подумали?
Я ось днями думав, чому у мене посилилося заїкання (у школі із заїканням особливих проблем не було), що зникло і що з'явилося в житті, що вплинуло на мову. Вирішив вивчити вірш (вірші не вчив ще зі школи). Начебто стало легше говорити.
Додано через 23 хвилини 52 секунди:
Читання вголос начебто робить якийсь ефект, спів взагалі 0 ефекту. Найближчим часом спробую позайматися у цьому напрямку; може, до логопеда схожу, потім відпишу, якщо успіхи будуть.
Ой, пробач Так, через нік подумав))
З дуже великою часткою ймовірності, це нерви.
Якщо просто співати, то малоймовірно, що буде толк. потрібно правильно при цьому дихати.
А я мовчала 6 днів, мене змусили, мене тоді за методикою повільної мови навчали, зриви були 2 рази-на 3 і 5 дні. Жила у бабусі – спілкувалася з нею записками. Спочатку мовчала, потім почала читати буквально за складами. дуже повільно, поступово і дуже поступово прискорюючись. На мене всі в школі дивно дивилися, і поступово я забулася і почала говорити як завжди-швидше. від ступеня розвиненості мовного апарату і самого мозку, та й почасти від дихання. Коли я спокійна і як би не думаю про свою промову, я говорю без запинок. Ще й на опред словах у мене ну майже завжди запинки і мені важче їх виговорити. Бути може, і справді потрібно якось розвивати в собі вміння не втручатися в свій мовний апарат. завжди обмірковувати свою відповідь (особливо це стосується заїк). але думати не про те, як говорити, а лише про те, що потрібно говорити?
Додано через 5 хвилин 25 секунд:
Сама я на даний момент роблю акцент на постановці голосу, розвитку артикуляції мовного апарату, алфавіті-вимовлення різних букв і складів, дих гімнастиці, читанні та переказах текстів або уривків.
Додано через 20 хвилин 31 секунду:
Корекційно-розвиваючі ігри та вправи для дітей-дошкільнят з порушенням мови (з досвіду роботи корекційної роботи вчителя-логопеда)
У логоритмічному вихованні можна виділити 2 основні ланки:
1. Розвиток сприйняття та корекція немовних процесів, а саме:
2. Розвиток мовлення та корекція мовних порушень:
- Виховання темпу та ритму, дихання та мови, орального праксису,
- фонематичного слуху, корекція мовних порушень залежно від етіології механізмів,
- симптоматики, розлади та методики його усунення.
- уточнення артикуляції – становище губ, язика, зубів під час вимови звуку;
- розвиток фонематичного сприйняття та фонематієських уявлень:
- розширення лексичного запасу;
- розвиток слухової уваги та зорової пам'яті;
- вдосконалення загальної та дрібної моторики;
- розробка чітких координованих рухів у зв'язку з промовою;
- розвиток мелодико-інтонаційних та просодичних компонентів, творчої фантазії та уяви.
- моторні порушення є одним з головних симптомів, що характеризують заїкуватість.
- статична, динамічна координація рухів, пропорційність, узгодженість рухів
- ступінь тяжкості моторних порушень при заїканні залежить від органічного компонента розлади.
- розвиток мовного дихання;
- навчання довільної зміни сили та висоти голосу, розширення його мелодійного (частотного) діапазону;
- розвиток дикції та артикуляції;
- розвиток ритмічної здатності, сприйняття та відтворення різноманітних ритмічних структур.
- Формування діафрагмального (нижньореберного дихання).
- Відпрацювання правильного співвідношення вдиху та видиху, спрямованості видиху.
- Збільшення тривалості мовного видиху.
- Виховання вміння користуватись добором повітря на паузах.
- Розвиток сили, висоти, модуляції голосу, розширення його діапазону, поліпшення мовного тембру.
- підвищення та зниження голосу при вимові голосних звуків;
- підвищення та зниження голосу при вимові поєднань з двох та трьох голосних звуків;
- проспівування знайомих мелодій без слів, зі зміною висоти голосу.
- Займатися автоматизацією поставлених звуків у зв'язковому діалогічному та монологічному мовленні.
- Розвивати вміння слухати і чути дитину та дорослу, працювати в колективі дітей, активно включатися у створення образів єдиної сюжетної лінії, використовуючи лінгвістичні та паралінгвістичні засоби спілкування.
- Працювати над емоційною виразністю мови.
- Формувати навички довільної концентрації та перемикання уваги (за допомогою зміни образів, сольного та хорового співу).
- Удосконалювати почуття ритму під час виконання віршів, пісень, прозового монологу.
- Розвивати навички просодичних компонентів мови при промовлянні та співі.
- Вчити координувати мовлення та рухи дитини.
- Розвивати вміння орієнтуватися у просторі, формувати просторове уяву.
- вивчення та уточнення емоційних станів, доступних віку;
- розвиток невербальних засобів спілкування (міміки, пантоміміки);
- формування емоційної лексики;
- розвиток виразних зв'язних висловлювань та мовної комунікації.
- активна увага дитини привертається до фази вдиху; тренувати лише вдих: різкий, короткий, галасливий. Видих відбувається після вдиху самостійно (через рот). Видих не затримувати і не виштовхувати. Вдих – дуже активний через ніс, видих – через рот, не чутний та пасивний.
- вдих здійснюється у момент фізичного навантаження;
- всі вправи проводяться у зручному, природному для дітей темпі та ритмі.
Система логоритмічного впливу пропонує:
Виховання та розвиток темпу та ритму дихання (особливо у заїкаючих, з тахілалією, брадилалією, спотиканням, дизартрією.
Темп і ритм дихання відтворюється у процесі рухових вправ початку без мови, та був з промовою. Наприклад, спокійна ходьба на повній ступні по колу, сигналу педагога підняти руки вгору (вдих) – руки вниз (вправо); інший рух – розвести руки убік (вдих), з'єднати їх собі (видих). Це ж вправу можна провести з промовою, починаючи з вимови окремих голосних та їх поєднань, потім з використанням ритмічної мови, перерахування рахунку, відмінювання.
Наприклад, у ходьбі по колу по сигналу - підняти руки вгору (вдих), опустити вниз (вимовляти протяжно -а-), поєднання а-і, а-і, а-і, рахунок -1-2-3, дні тижня і .т.д.
1. Розвиток орального праксису.
Для вдосконалення орального праксису добиватися на основі наслідування та вправи – динамічності, швидкості виконання загальних рухів тулуба, рук, ніг, голови, розвиваються моторні та сенсомоторні координації, доводячи рухи до автоматизму. На цій основі здійснюються рухи та на артикуляційній позі.
Наприклад, пропонується показати мімікою веселу чи сумну людину, людину, що пробує кислий лимон, солодке яблуко.
У процесі розвитку мімічних м'язів завдання ускладнюються: пропонується показати гнів, біль, радість, горе, байдужість, гидливість під відповідну музику. У міру виконання вправ необхідно включати звуконаслідування, що виражають вигук (ах, ох), жалю (ай, ай), здивування (о, у), біль (ай, ой, ей).
Використовуються артикуляційні вправи.
Наприклад, на 1 раз – губи у посмішці, на 2 раз – витягнути.
На логоритмічних заняттях артикуляційні вправи корисно поєднувати з рухами рук.
Наприклад , руки розвести в сторони і заспівати звук (а), з'єднати їх перед собою у формі обруча (о).
2. Розвиток просодики.
Розвиток просодики будується на основі виховання темпу та ритму, дихання, голосу, артикул. апарату, мовного слуху. Звертати увагу на наявність акценту. Найефективніше – співи.
3. Розвиток фонематичного сприйняття.
Процес розвитку відбувається через сприйняття музики, різного настрою, гучності ритму, виховання відповідних асоціацій між звуком та мелодією, що покращує відмінність звуку на слух. Вимова під музику тексту сприяє розвитку слуху диференціації фонем.
4. Корекція мовних порушень.
Здійснюється як з урахуванням рухових можливостей дітей, так і при цілеспрямованій добірці мовного матеріалу для логоритмічних або музично-ритмічних занять, моторної сфери та членороздільного мовлення (вік), при усуненні функціональної дислалії, звертається увага на ступінь сформованості звуковимови та наявність порушень фонематичного сприйняття.
Основними завданнями логоритмічних вправ є:
Особливого значення у корекційної роботі ми приділяємо дітям, котрі страждають заїканням, т.к. дослідження показують:
При заїканні порушені в основному:
У зв'язку з цим розрізняють фізритмічну дизартрію, коли відбуваються збої на рівні ритмізованого слогоделения, при переході від однієї мови до іншої. Це поєднується з руховими дискоординаціями під час ходьби, бігу.
При іншому розладі запинки обумовлені недотриманням мовного такту, запинки спостерігаються при виголошенні ударних складів, що є припятством для переходу до фразової прозової мови (у наших дітей поганий музичний слух, ритм. ускладнені ритмічні рухи під музику). Цей вид можна позначити як дизритмічна диспросод. Оскільки порушені складовий ритм, завдання корекційного навчання зводиться до його виробленню.
Звідси випливає зміст логоритмічних занять:
– ходьба, маршування у різних напрямках;
- Вправи на розвиток дихання та голосу;
- Вправи, що регулюють м'язовий тонус;
– вправи, що активізують увагу та пам'ять;
– лічильні вправи, що формують почуття музичного темпу;
– ритмічні вправи;
- Спів;
- Вправи на музичних інструментах;
- Самостійна музична діяльність;
- Ігрова діяльність;
- Вправи на розвиток творчої ініціативи.
Елементами логоритміки повинні користуватися всі фахівці ДНЗ (хтось більшою мірою, хтось меншою).
Способи формування інтонаційної та виразної мови у дошкільнят зі стертою формою дизартрії.
Прекрасна мова, коли вона, як струмок,
Біжить серед каміння чиста, некваплива.
І ти готовий слухати її потік
І вигукувати: - О! Яка ж ти гарна!
Є. Щукіна
Ще в давнину, до появи мови як засобу спілкування, люди намагалися передавати інформацію за допомогою криків, звуків різної висоти та сили, жестів та міміки. Навіть зараз, слухаючи незнайому мову і не розуміючи її сенсу, ми легко визначаємо, як ставиться до нас ця людина, можемо зрозуміти її почуття і переживання.
Навіть дитина, яка ледь стоїть на ногах, може “розповісти” багато про що: чи добре виспалася? Радий чомусь? засмучений чимось? А чудова здатність немовляти вгадувати голос матері серед інших голосів, розуміти, сердиться вона чи задоволена ним!
Природа нагородила нас чудовою нагодою передавати свої почуття та настрої за допомогою інтонації.
Основною метою навчання дітей стає розвиток дошкільнят уміння відтворювати різноманітні типи інтонаційного оформлення висловлювань. При цьому вони повинні навчитися довільно використовувати інноваційні засоби відповідно до комунікативної спрямованості, зі змістом висловлювання та його емоційного значення.
У процесі корекційно-логопедичного впливу велика увага приділяється формуванню фізіологічних механізмів інтонування.
Логопедична робота передбачає реалізацію наступних завдань:
Робота з розвитку мовного дихання проводиться у такій послідовності:
Як вправи використовуються такі:
6. Тренування дикції.
7. Ритмічні вправи.
Ритмічні вправи готують дітей до відтворення інтонаційної виразності, створюють передумови засвоєння словесного, фразового і логічного наголосу.
Результати логопедичної роботи свідчить у тому, що сформовані навички правильного мовного дихання, голосознавства, дикції та артикуляції створюють сприятливі передумови у розвиток можливості дітей точно використовувати інтонаційні кошти у процесі комунікативної діяльності.
Літературний матеріал дуже зацікавлює дітей, вони із задоволенням та захопленням слухають, переказують, розігрують інсценування. Подібне поєднання мови з рухом розвиває та зміцнює звучання голосу, збагачує його методико – інтонаційне забарвлення. Казки надають позитивний виховний вплив на дитину, вчать її відрізняти добро від зла, сміливість від боягузтво, правду від брехні.
Використання театральної діяльності у формуванні емоційної лексики у дошкільнят з мовленнєвою патологією.
Нам приємний рожевощокий усміхнений карапуз, а не злючка з посинілим від крику обличчям. Ось ми й говоримо: "Припини, не смій так поводитися, будеш покараний!", "Не шуми, бабуся спить!", "Досить скакати, вистачить нити!" і т. п. Проте заховані емоції завжди знайдуть вихід. Але який? У дітей нерідко порушується мова, вони швидко втомлюються, хворіють.
Дорослим здається, що жодних особливих переживань та проблем у дитини не повинно бути, і ми відмовляємо їй у праві гніватися, ревнувати чи сумувати. Але дитина теж потрапляє у скрутні ситуації, а отже, має право на почуття.
Емоційна напруженість частіше виникає, коли необхідно ухвалити відповідальне рішення, при цьому змінюються характеристики мови:
1. - Гучність мови може підвищуватися чи знижуватися;
– прискорення чи уповільнення темпу промови;
– на 50% збільшується кількість пауз;
– мова переривається зітханнями, фрази не завершено.
Все це говорить про необхідність своєчасного корекційного впливу, завданням якого є:
Одним із найважливіших прийомів ми вважаємо театралізовану діяльність.
Цю роботу ми починаємо з ясельних груп.
У кожного з нас в дитинстві були свої улюблені ляльки, і все що ми що з ними проробляємо і було свого роду театром: іграшки говорили, спілкувалися і потрапляли в різні життєві ситуації, коли плюшевий улюбленець або лялька оживають і відповідають на всі запитання, їх мова більш доступна і зрозуміла дітям, ніж пояснення дорослого. Ось і зараз використовуємо пальчикові ляльки, конусні, рукавички, ляльки – рукавиці, ляльки для підлоги, площинні мальовані ляльки.
Робота складається з трьох основних етапів:
1-й етап – спрямовано створення в дітей віком позитивної мотивації до процесу спілкування з дорослими. Всі заняття проводилися в максимально привабливій та доступній формі – формі театру та по – друге, у взаємодії дорослої та дитини включався додатковий комунікант (театральна лялька), за допомогою якого і налагоджуються контакти між дорослими та дітьми.
2-й етап – формування в дітей віком потреби у спілкуванні з дорослим. Для цього до занять включаються завдання на основі знайомих дітям ігор, які вимагають звернення за допомогою до дорослих.
3-й етап корекційної роботи пов'язаний із формуванням у дітей активності та ініціативності у процесі спілкування з дорослими. Необхідно створити таку ситуацію, в якій дорослий демонструє свою неквапливість та потребу у зверненні за допомогою до дітей. Важливо, щоб діти самі прагнули допомогти.
Корекційна робота з дітьми неможлива без спільної роботи всіх спеціалістів МДОУ: вихователів, логопедів, хореографа, психолога, спеціаліста з ізодіяльності.
xn - i1abbnckbmcl9fb.xn - p1ai
Вправи для голосу під час заїкуватості
Вправа №1.
Вимова звуку А, М (вдих через ніс, на видиху вимовляються дані звуки).
Вправа №2.
На одному диханні вивести поєднання звуку М з трьома голосними - А, О, У та І, Е, Ы. Намагатися всі звуки вимовити однією висоті. Протяжність звуків характеризує певну мелодію - «розповсюджена інтонація».
Вправа №3.
На одній висоті потрібно постаратися вимовити поєднання звуку М із трьома будь-якими голосними, потім новий вдих – і нове поєднання.
2. На одному видиху - МА, МО, МУ;
4. На одному видиху – МИ, МЕ, МИ.
Вправа №4.
На одній висоті треба сказати поєднання звуку Н з трьома будь-якими голосними, а потім новий вдих - і нове поєднання. Послідовність вправи та сама, як у вправі № 3.
Вправа №5.
Вимовити однією видиху такі приголосні: ЖЖЖЖЖЖЖЖЖ – ЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗ – НЬНЬНЬНЬНЬ. (Звук Ж - ближче грудному звучанню, З - середині, НЬ - верхньому, головному, лицьовому).
Вправа №6.
На звук відтворюється гудок трьох теплоходів: великого, середнього і маленького. Послідовність гудків байдужа. Має бути три різні висоти голосу.
Вправа №7.
Взяти уявний м'яч, визначити собі який він величини і почати «грати», ударяючи їм об підлогу. При цьому рахувати до 10, на кожен рахунок ударяючи по м'ячу, щоб він відскакував від підлоги. Слідкувати, щоб звук не був напруженим.
Вправа №8.
Собака втік, його треба покликати додому. Звати будемо три рази: один раз з далекої відстані, потім з ближчої, і, нарешті, собака буде біля дитини. Повторювати кличку собаки кілька разів у швидкому темпі, крім останнього (собака біля дитини). Змінюється висота звуку.
1. Вимовити слово «Бобік» 10 разів на одному диханні (собака далеко)
3. Вимовити слово "Бобик" 10 разів (собака підійшла ближче).
5. Повторити прізвисько собаки кілька разів, але вже повільно.
Вправа №9.
Рахунок до десяти однією диханні в трьох різних висотах; Після кожного рахунку до 10 потрібно зробити зупинку, щоб узяти подих і почути наступну висоту.
Вправа №10.
На вдих понюхати надушену хустку, на видих вимовити слово добре. Вимова має бути спокійна, повільна за складами: хо-ро-шо. Потім на видиху вимовити фразу два-три слова: «Дуже добре», «Дуже добре пахне».
Вправа №11.
На вдих понюхати яблуко, апельсин, мандарин і т.д., потім дитина повинна сама вигадати фразу і вимовити її на видиху. Наприклад: «Дуже запашне яблуко».
Вправа №12.
"Байкаємо ляльку" - тягнемо А - а-а-а-а-а. Вимовляється тихо та голосно.
Вправа №13.
"Болять зуби" - тягнемо О - о-о-о-о-о. Звук вимовляється тихо, голосно.
Вправа №14.
Після вдиху на плавному видиху по черзі тягнути голосні «а, о, у, е, ы, і» - аааааааооооооуууууэээээыыыииии.
Вправа №15.
Після вдиху на плавному видиху тягнути по дві голосних - ааааааоооооо, ааааааауууууу, і т.д. По три - аааоооууу в різних поєднаннях.
Вправа №16.
На одному плавному видиху тягнути по два голосні по два рази - аааоооаааооо, уууааауууааа і т.д.
Вправа №17.
"Корова мукає" - наслідування мукання корови - МММУУУУ з різною силою голосу.
Корекція порушень голосу у дітей із дизартрією
У статті представлені відомості про структуру дефекту при дизартрії, позначено основні напрямки корекційної роботи при цьому порушенні та докладно описані вправи, спрямовані на корекцію голосу у дітей з дизартрією.
Проблема вдосконалення різних аспектів корекційної роботи при дизартрії сьогодні стає все більш актуальною, оскільки поширеність виражених дизартричних розладів серед дитячої популяції становить близько 6% і ця цифра постійно зростає.
Дизартрія– це одне з найпоширеніших і важко коригованих порушень комунікації, що виявляється у недоліках вимовної сторони мови, зумовлених неточною іннервацією м'язів мовного апарату.
Провідним дефектом при дизартрії є порушення звукопромовної та просодичної сторони мови, пов'язане з органічним ураженням центральної та периферичної нервової системи. Дане мікроорганічне ураження може виникати в результаті низки перенатальних факторів: неправильного ведення пологів, слабкої пологової діяльності, асфіксії та гіпоксії плода в результаті обвитня пуповини навколо шиї, перенатальної енцефалопатії, нейроінфекції та ін. і веде за собою порушення іннервації артикуляційної, дихальної.
Таким чином, структуру мовного дефекту при дизартрії становлять порушення всієї вимовної сторони мови.
Для більшості форм дизартрії характерна зміна м'язового тонусу мовної мускулатури. Зазвичай ці зміни тонусу мають складний патогенез, пов'язаний як із локалізацією ураження, так і зі складною дезінтеграцією всього рефлекторного рухового та мовленнєвого розвитку. Тому в окремих м'язах артикуляції тонус може змінюватися по-різному.
Клініко-логопедичну картину та методику логопедичної роботи при дизартрії описували багато авторів: М.Б. Ейдінова, О.В. Правдива, К.А. Семенова, Є.М. Мастюкова, О. Г. Приходько, Г. В. Бабіна та інші.
Мовна терапія при дизартріях ґрунтується на тісній єдності із заходами, спрямованими на розвиток рухових функцій. Першим моментом мовної терапії є необхідність досягти максимального м'язового розслаблення як у артикуляційних, так і в скелетних м'язах.
Порушення дихання є частими при дизартріях, особливо при гіперкінетичній та мозочковій формах і мають складний патогенез. Клінічно порушення дихання у дітей з дизартріями виявляються в розладах ритму та глибини дихання, особливо страждає на можливість активного видиху.
Характерною особливістю дизартрії є порушення голосу, що значною мірою залежить від патологічного стану м'язів гортані, особливо перснево-щитовидних, що натягують справжні голосові складки. При поразці цих м'язів голос стає слабким, немелодичним.
Всі рухи гортані пов'язані з рухами мови, піднебіння та нижньої щелепи, тому порушення голосу та артикуляційні розлади найчастіше виступають разом. Для голосу велике значення має вібрація голосових складок. При слабкості та паретичності м'язів голосового апарату вібрація голосових складок порушується, тому сила голосу стає мінімальною. Спастичне скорочення м'язів голосового апарату іноді повністю унеможливлює вібрацію голосових складок.
Порушення голосоутворення при дизартріях визначають необхідність при проведенні мовної терапії особливу увагу приділяти постановці голосу та окремих звуків. Прийоми постановки звуків є загальноприйнятими в логопедії та значною мірою ґрунтуються на поєднаних координованих рухах артикуляційних, дихальних та фонаційних м'язів. Тому при виклику та автоматизації звуків велике значення має ортофонічне лікування, засноване на руховій терапії голосу за допомогою артикуляційних та дихальних вправ.
Традиційна методика логопедичної роботи при дизартрії складається з масажу, спеціальної логопедичної гімнастики, вироблення та автоматизації навичок артикуляції та роботи над порушеннями лексико-граматичного ладу мови.
Масаж при дизартрії
Механізм дії масажу складний. Він складається не тільки з прямого механічного впливу на тканини, що масажуються, але також з нервоворефлекторного і гуморального впливу. У логопедичній роботі при дизартріях необхідно вміло застосовувати прийоми масажу, як розслаблюючі напружені спастичні групи м'язів, так і ведуть до подразнення та тонізації нервово-м'язового мовного апарату.
Для найкращого отримання ефекту розслаблення, потрібно створити спокійну обстановку: приміщення має бути теплим, дитині ніщо не повинно відволікати, вона повинна сидіти або лежати зручно, без напруги і не зосереджувати увагу на органах мовного апарату - все це можна досягти за допомогою аутогенного тренування та деяких інших психотерапевтичних прийомів. Можна увімкнути заспокійливу музику або пізнавальний мультфільм.
Масаж необхідно проводити теплими, сухими руками в рукавичках, використовуючи легкі погладжування, необхідні певної м'язової групи. При тонізуючому масажі, навпаки, рекомендуються більш інтенсивні та різкі рухи розминання, поплескування, биття. Масажу ураженої м'язової групи слід попередити вплив на всю шийно-плечову ділянку для посилення крово- та лімфообігу. При застосуванні зондового масажу інструменти необхідно ретельно мити та стерилізувати у спеціальному розчині.
Для досягнення найкращого результату корекційної роботи масаж доцільно поєднувати з вправами пасивної та активної артикуляційної гімнастики, які дозволяють навчити дитину розслабляти всі спастичні м'язи, досягати повної амплітуди довільних рухів, утримувати губи і язик у певному положенні. з однієї артикуляційної пози в іншу.
Як правило, комплекси вправ підбираються індивідуально з урахуванням клінічних проявів дизартрії, ступеня її виразності, віку дитини, її особистості, інтелекту та ін. мовному диханні утрудняється утворення як голосу, і мовних шумів.
Нормалізація та розвиток голосу при дизартрії
Одним із напрямів корекційної роботи є нормалізація та розвиток голосу дитини. З цією метою проводиться серія вправ, які спрямовані на виклик сильнішого голосу та на модуляції голосу за висотою та силою. Цікаві вправи можна запозичувати з робіт Єрмакова І.І., Лопатиної Л.В., Л. І. Білякова та інших.
Розвиток дихання можна почати з тренування вміння набирати якнайбільше повітря (як би надуваємо животик) і тренування плавного довгого видиху. Вправа виконується спочатку у положенні лежачи, а потім сидячи та стоячи. Дитину кладуть на спину, на животику у дитини лежить легка м'яка іграшка, і просять її надуть животик «як кулька», а потім «здути кульку», при цьому іграшка піднімається і опускається. Коли дитина навчиться «качати іграшку на животі», дитини вчать «надмухувати і здувти животик» сидячи і стоячи, контролюючи його рухи рукою. Потім формують у хлопців довгий видих, з цією метою можна дмухати на полум'я свічки або на спеціальні «фонтанчики».
Наступним етапів у розвитку мовного дихання можливо комплекс вправ за методикою «парадоксальної гімнастики А. Н. Стрельникової». Дана гімнастика дозволяє проводити подальший розвиток грудно-черевного типу дихання, розвиток рухливості діафрагмального м'яза, збільшувати обсяг повітря, що вдихається.
Особлива увага звертається на такі умови:
Вправи для корекції порушень голосу у дітей із дизартрією
Дітям можна пропонувати такі вправи:
Встати прямо, руки зігнуті в ліктях (ліктями вниз), а долоньки вперед - поза екстрасенсу. Стоячи в цьому положенні, слід робити короткі, ритмічні, галасливі вдихи через ніс, при цьому стискаючи долоні в кулачки (так звані хапальні рухи). Без паузи зробити 4 ритмічні, різкі вдихи через ніс. Потім руки опустити та відпочити 4-5 сек. Потім зробити ще 4 галасливі, короткі вдихи і знову пауза.
2. "Погончики".
Виконується стоячи, руки стиснуті в кулаки і притиснуті до живота лише на рівні пояса. При вдиху необхідно різко штовхнути вниз до підлоги кулаки.
Виконується стоячи, ноги трохи вже ніж ширина плечей, руки внизу. Зробити легкий нахил (тягнутися руками до підлоги, але не торкатися) при цьому у другій половині нахилу робити короткий і галасливий вдих через ніс. Закінчується вдих разом із нахилом. Трохи піднятись, але не повністю, і знову нахил + вдих. Можна уявити, що дитина начебто накачує шину в автомобілі. Нахили виконуються легко і ритмічно, низько не варто нахилятися, достатньо нахилитися до рівня пояса.
5. «Обійми плечі».
Виконується стоячи, руки зігнуті та підняті до рівня плечей. Необхідно дуже сильно кинути руки, ніби хочете обійняти себе за плечі. І з кожним рухом робиться вдих. Руки під час «обійми» повинні бути паралельні один до одного; дуже широко убік розводити не варто.
Наступний комплекс розрахований на активізацію мускулатури шиї, зовнішніх та внутрішніх м'язів гортані та підготовку голосового апарату до фонації.
- вихідне положення – руки в замок на потилиці. Відхилення голови з легким опором рук;
- вихідне положення - стислі в кулак кисті впираються в підборіддя. Нахили голови вперед із легким опором рук;
- вихідне положення – долоні рук прикривають вуха. Нахили голови в сторони до плечей із опором рук;
- рух нижньої щелепи вниз, убік, уперед. Стиснення щелеп;
- надування щік;
- діставання кінчиком мови м'якого піднебіння;
- підняття м'якого піднебіння при позіхання.
Голосові вправи
1. Виголошення звуку [м] коротко при спокійному положенні гортані, спрямовуючи звук так, щоб він як би «вдарився» в тверде піднебіння і викликав велику резонацію вищих порожнин. Коли ця вправа не викликає труднощів можна переходити до вимови складів ма, мо, ме, ми…
2. Вимова пар складів з наголосом на другому складі: ма-ма, ма-мо, ма-му, ма-ме, ма-ми; на-на, на-на, на-ну, на-не, на-ни.
ма-му на-ну і т. д. і поєднання складів з переміщення ударами.
3. Вимова закритих складів: мам, мом, мум, мем, мим.
4. Вимовити голосні звуки та його поєднання: а, ао, ау, аэ, аи, аоу, аоэ, аои, аоуэи, аоуи тощо.
Закріплення сформованих голосових навичок
1) Уявіть, що ви заблукали в лісі. Ви стоїте та кричите: «Ау-ау». Вимовляти звуки треба досить голосно та чітко.
2) Діти поділяються на пари. Один із пари вимовляв фрази гучним голосом, а партнер відповідав тихо, наче луна. Потім партнери міняються місцями. Для вправи застосовуються фрази з різних казок.
3) Пропонуємо дітям як би крокувати по сходах, вимовляючи фрази Перший поверх, другий поверх ... сьомий поверх, поступово підвищуючи свій голос.
4) Дітям пропонується прочитати текст: «На мілини ми ліниво миня ловили,/ Для мене ви ловили линя,/ Про кохання не мене ви мило молили/ І в тумани лимани манили мене.» спочатку високим голосом, потім на характерній для них висоті, низьким голосом і знижуючи голос від рядка до рядка.
5) Дітям слід вимовити скоромовку "Наш Полкан з Байкалу лакал", виділяючи по черзі кожне слово. Потім окремим хлопцям пропонуємо відповісти даною скоромовкою на запитання:
Звідки гавкав Полкан?
Чий Полкан із Байкалу лакав?
Що робив Полкан?
9) Дітям пропонуються тексти та емоційні стани, які їм слід висловити даними текстами.
