Šta nastavnici čine istraživačku lekciju. "Lekcija učenja" - neophodan pristup poboljšanju profesionalnih veština
Lekcija je studija kao jedan od oblika moderne lekcije.
Studija je jedna od četiri test tipa univerzalnih tipa, najnaprednije odgovarajuće sociokulturne misije obrazovanja. Svaka studija, bez obzira na to područje prirodnih ili humanističkih znanosti, ima sličnu strukturu. Takav je lanac integralna pripadnost istraživačkih aktivnosti, normu toga. Istraživačke aktivnosti stvaraju povoljne uvjete za provođenje kompetentnog pristupa u obrazovanju. Student djeluje u obrazovnoj studiji kao subjekt, I.E. Kao aktivno, svjesno, selektivno, odgovorno, samostalno valjano. Struktura istraživačkih aktivnosti i principi njene organizacije može se zastuptirati kao tablica:
Istraživačke aktivnosti u obrazovnom procesu |
||
Strukturni elementi | Načela istraživanja učenja |
|
Predmet | Student kao istraživač | Princip subjektivnosti |
Premisa | Kognitivne potrebe | Princip učenja problema |
Izvor | Problem situacije |
|
svrha | Dobivanje novog znanja potrebnog za rješavanje problema |
|
Objekt | Činjenica, proces, fenomen, pravilan događaj stvarno stvarnost | Princip problema sa ličnim značajem |
Stvar | Nepoznato u objektu \u003d problem \u003d pitanje |
|
Proces | Pretvoriti pitanje u odgovoru, neznanju u znanju | Princip nelinearnosti procesa istraživanja |
Metoda | Primjena istraživačkih metoda znanja | Princip pretraživanja |
Rezultat | Rješenje problema | Princip refleksivnosti |
Proizvod | Novo znanje o objektu znanja |
|
Naravno, istraživačke aktivnosti su koncept mnogo šire, gotovo neograničen privremenim okvirom. Ovo je studija sa nepoznatim rezultatom. Lekcija - Studija je ograničena privremenim okvirom. Istraživački zadatak se podiže pred studentima, čiji je rešenje, u velikoj većini, poznato učitelju, ali ne i studentima. Rezultat predavanja je novo znanje.
Lekcija - Istraživanje je zajedničke aktivnosti Učenici i nastavnici vezani za odluku studenata (uz podršku nastavnika) kreativnog, istraživačkog zadatka (čak i sa unaprijed određenom odlukom, već nepoznatim studentima). Vodeća vrijednost lekcije - Istraživanje je vrijednost procesa kretanja prema istini.
Glavni cilj studije lekcije je stjecanje učenika funkcionalne vještine istraživanja kao univerzalni način za dobivanje novih trajnih znanja (dobivenih samim i stoga su lično značajni, što znači izdržljivo), razvoj mogućnosti istraživanja Vrsta razmišljanja, intenziviranje položaja ličnosti učenika u obrazovnom procesu. Dakle, glavni rezultat lekcije - studija je intelektualni, kreativni proizvod (znanje), uspostavljajući jednu ili drugu istinu kao rezultat postupka studije.
Zadaci:
Edukativno: osigurati učenje znanja, poboljšati sposobnost analize.
Razvoj: aktivirati kognitivne aktivnosti; sposobnost izvođenja i zaštite njihovog stanovišta; razviti kreativnost; Razviti komunikacijske vještine u grupama; Stvoriti uslove za razvoj vještina da formulišu privremene probleme, nude načine za rešavanje njih kako bi se osigurao razvoj monološkog školstva i dijaloški govor, razvijati kognitivni interes za okolni život.
Obrazovni: formirati glavne ideje, moralni, estetski pogledi, kulturu komunikacije i ponašanja.
Na studiji lekcije možete preusmjeriti 1 - 2 sata akademskih vremena (dvostruke časove).
Lekcija - istraživanje se odnose na lekciju prvog tipa - studije i primarnu konsolidaciju novih znanja i načina aktivnosti.
Polovne verbalne - vizuelne, heurističke i istraživačke metode učenja.
Metoda istraživanja organizirana je na temelju zajedničkog (češće grupe) studenata, što ne odgovara ne samo povećanoj potrebi za međuljudskom komunikacijom, već i stvara uvjete za njihov lični rast. Lekcija učenja daje iskustvo grupne intelektualne aktivnosti, postaje izvor zahtjevne kulture ponašanja i komunikacijskih vještina, intelektualne interakcije: da ne naglašava intelektualnu superiornost, ne zanemaruju mišljenja drugih , ne prekidajte govornika, već i da bude sažet i jasan u izjavama itd.
Rad u grupama od 4 - 5 ljudi pruža besplatnu razmjenu mišljenja o predloženom problemu, prijelaz na operativno znanje.
Struktura takve lekcije se razrađuje i ponavlja strukturu bilo kakvih naučnih istraživanja:
- motivacija,
- postavljanje (formulacija) istraživačkog zadatka (problem), hipoteza nominacije,
- istraživački rad u grupama u potrazi za potrebnim informacijama i transformacijama pod potrebnim ugao viđenjem (ponavljanje teorije o ovom pitanju, izbor alata), sistematizacija, generalizacija.
- zastupljenost utvrđenih činjenica, vlastitih zaključaka, provjera ispravljene hipoteze (ako se hipoteza proširi),
- refleksija.
Prva faza lekcije je motivacionalna.Motivacija - Veoma važna faza procesa učenja, ako želimo da bude kreativan. Svrha motivacije kao faze lekcije je stvaranje uslova za pojavu pitanja ili problema. Jedan od načina za implementaciju motivacije može biti početni (motivirajući problem), koji bi trebao osigurati "viziju studenata sa češćim problemom od toga što se ogleda u stanju zadatka".Svijest i motivacija za specifičan sadržaj istraživačkih aktivnosti formirani su u posebno organiziranim uvjetima obrazovnih i obrazovnih igara, obrazovnih diskusija, metoda emocionalnog poticaja itd., Koji su student stavili u aktivni položaj istraživača, savladavajući univerzalne metode kognitivnih aktivnost uključuje ukritična analiza, izbor i dizajn ličnosti i značajan sadržaj istraživanja. Na lekciji možete stvoriti i stvarnu ili imaginarnu životnu situaciju u kojoj se studenti "isključuju" kao njeni direktni sudionici.
Faza formulira problem- tanka i "kreativna" komponenta misaonog procesa. Šta uspjeh ovisi o stvaranju problema sa problemom? A.N. Leontiev, Classic patriotska psihologija, Odobrava: "Samo problem sa kojim se osoba suočena tokom vlastite aktivnosti bila relevantna. Problem situacije treba organizirati na ovaj način, u kojem djecu neće napustiti ravnodušnu.Nezavisna pretraga i izgradnju novih znanja nemoguće je u nedostatku potrebe učenika za njih.Dakle, u idealnom slučaju, sami učenik treba da formuliše problem kao rezultat rješavanja motivirajućeg problema,poželjno je da tema izvuče iz opsega interesa deteta.Međutim, u stvarnoj školskoj praksi, to se događa uvijek: za vrlo puno školarca teško je teško definicija problema; Riječ koju je predložio možda može biti netačna. I zbog toga je potrebna kontrola nastavnika. Kao dio studije lekcije, nastavnik može posebno stvoriti problem sa problemom. Međutim, nema načina stvaranja problema sa problematikom prilično su efikasni.
Možete koristiti metodu "poziva za rješavanje problema". Ali metodički potez "Jednom kada to ne znamo - proučajmo!" Takođe ne može pružiti željenu efikasnost: "Pa, i to sa činjenicom da ne znamo! Zašto to moramo znati? Još je nemoguće znati sve! " Ovo je jedna od poteškoća sa kojima se morate baviti učiteljem u lekciji - studija. Provesti takvu lekciju, učitelj mora dobro znati svoje studente.
Algoritam organizacije nastavnika sastanka sa problemom u lekciji ruskog jezika može se zastupati kao niz koraka:
- Aktualizacija govornog iskustva u učenicima: stvaranje učitelja govora (stvarnog ili imaginarnog) je prijedlog za djelovanje u ovoj situaciji (nešto za reći, pisati ili slušati, čitati, a zatim procijeniti ono što je pismeno ili čitanje, rečeno ili čulo) .
- Pojava problema i njegova svijest o učenicima: Izvođenje predloženog govornog djelovanja - otkrivanje kontradikcija u datu govornu situaciju (između govornog zadatka i nedostatka, neadekvatno-jezička sredstva za rješavanje nje; između nje; između njegovog i stranog govora iskustvo; između sadržaja izjave i jezika odabranog za njegov prijenos obrasca neadekvatan na ovaj sadržaj itd.) - emocionalno iskustvo stanja teškoće, sumnje ili iznenađenja.
- Formulacija problematičnog pitanja ili obrazovnog zadatka od strane samih studenata: Formulacija pitanja u kojem se informativni zahtjev izražava na nedostajuće informacije potrebne za efikasno riješiti govorni problem u određenoj govornom stanju - preformulacija privatnog problematičnog problema u a Generalizirani zadatak učenja (ako je potrebno) - određivanje vlastitih ciljeva obrazovne i kognitivne aktivnosti, što se zapravo svodi na pronalaženje odgovora na problematična pitanja koja su se pojavila, za rješavanje obrazovnog zadatka.
Jedna od važnih točaka u lekciji je pretpostavka nominacija.Korisno za usavršavanje studenata željne za snimanje hipoteza, što daje tačnost i konciznost izjava. Nema potrebe za ograničavanjem broja hipoteza koje nude studenti.
Treća faza je zapravo studija. Studenti rade u grupama, moguće je dodijeliti vođu koji će kontrolirati cijeli proces: distribuirat će odgovornosti između članova tima, nadgledaće tok studije. Kolektivni materijal se prikuplja, studija relevantne obrazovne ili posebne literature potrebne za rad. to faza za izgradnju novog znanja. Student u procesu studiranja samostalno, uz pomoć različitih metoda, prikuplja činjenice koje mu pomažu u izgradnji novog znanja - vlastiti opis ili objašnjenje proučavanja objekata. Metode istraživanja:
Teorijska (analiza, sinteza, analogija, sistematizacija);
Empirijsko (promatranje, istraživanje, istraživanje, eksperimenti (mentalni, stvarni), učenje tekstualnih dokumenata (izvori).
Student je besplatan u odabiru ruta kretanja istini. Materijal za posmatranje učenika može pružiti i učitelju i zaključivanje djece čine sami.
Ovdje studenti provjeravaju nominovane hipoteze (hipoteze). Provjera hipotezaomogućuje vam ojačati vjeru ili sumnjati u istinu prijedloga i može se promijeniti u njihovom tekstu. Najčešće je testiranje hipoteza ubrzano izvedeno provođenjem drugog testa. U tom se slučaju rezultat novog uzorka uspoređuje s prethodnim rezultatom. Ako se rezultati poklapaju, hipoteza je potvrđena, a vjerojatnost se povećava njegova istina. Odstupanje rezultata služi kao osnova za odstupanje hipoteze ili razjasniti uvjete svoje pravde.
Sistematizacija i analiza dobivenog materijalapogodno je vježbati koristeći tablice, šeme, grafikone itd. - Oni vam omogućavaju vizualno određivanje potrebnih veza, svojstava, odnosa, obrasca. Učitelj može prepripremiti "radne listove" da će studenti popuniti lekciju ako se sve faze studije provode u lekciji, a ne prolazeći korak pripreme. Njegovim studentima nalaze se mogu uporediti sa kulturnim analogom (sa zaključcima udžbenika). Apel na iskustvo naučnika u takvoj situaciji povećava vrijednost znanja u očima djeteta.
U sljedećoj fazi studenti predstavljaju pronađene činjenice, vlastite zaključke, provjere ispravljenu hipotezu (ako se pretpostavlja hipoteza).
Rezultati studije podnose se ili u obliku usmenog izvještaja, izvještaja, izvještaja ili se oslanjaju (u slučaju) na prezentaciji uređenom u programu Power Point.
A posljednja faza lekcije je odraz. Dijete razumije da ih je otkriće učinilo stvarno oružjem s novim putem za rješavanje problema. Zbog činjenice da je problem učenika odlučio sam da se oseća, on se osjeća besplatno. Djeca uživaju u činjenici da su sami dobili znanje.
Dakle, tehnologija lekcije omogućava vam da postignete školski ciljevi u kontekstu pristupa kompetentnosti: Djeca nauče samostalno analizirati situacije, čine optimalna rješenja, rješavaju probleme, objašnjavaju fenomen stvarnosti, njihovih uzroka, odnoseći se za učenje (Definirajte ciljeve, uživajte u različitim izvorima informacija, nastavite zapaÄanja i zaključke, pronađite optimalna rješenja, interakciju).
Tehnološka lekcija-istraživanja "Radovi" na formiranje ličnih karakteristika diplomiranja, propisane u standardu druge generacije:
Radoznali, aktivno i zainteresirani za znanje svijeta;
Posjedovanje sposobnosti učenja sposobnog organizirati vlastite aktivnosti;
Spreman da djeluje samostalno;
Sposoban je slušati i čuti sagovornik, opravdati njegovu poziciju, izraziti svoje mišljenje.
Studija lekcije kao sredstvo za dobivanje novih trajnih znanja.
O meni: Radno iskustvo u oblasti obrazovanja 8 godina. Profesionalni interesi: praćena nadarenim djecom, integracijski procesi u obrazovno okruženje, kompetentni pristup.
Sada su riječi FGO-a i inovativnih tehnologija postale vrlo moderne, ali ta marze diktira do vremena i novih potreba modernog društva.
Vrlo pojava novih standarda generacije povezano je s nezadovoljstvom društva rezultatima obuke koji su bili prije. Pokazalo se da modernog društva nije dovoljno da ima stručnjake, punjene određenim setom znanja. Specijalisti su potrebni za rad s tim znanjem, koriste ih u praksi, transformirati situaciju, odnosno stalno učiti, ažurirati znanje i praktične vještine, kreativno ih koristiti za postizanje novih rezultata performansi.
To su upravo takvi specijalisti koje moramo rasti s vama i pripremiti se za stručno usavršavanje. Kako formirati takvu osobu u školskim zidovima? Snage predmeta? Prošle godine Pokazano je da se prethodno korištene pedagoške tehnologije ne daju željeni rezultat, dizajnirani smo da bismo tražili nove načine za rješavanje pedagoških problema - upotreba inovativnih tehnologija, odnosno takve tehnologije koje vam omogućavaju da postignete nove ishode učenja u Potražnja. Takva tehnologija za mene već nekoliko godina predstavlja istraživačku tehnologiju ili predavanje.
Istraživanje je jedan od oblika kreativne aktivnosti, tako da treba smatrati sastavnim dijelom problema razvoja kreativnih sposobnosti učenika. Intelektualac i moralni razvoj osobe na osnovu uključivanja u različite neovisne aktivnosti u različitim oblastima znanja mogu se smatrati strateškim smjerom za razvoj obrazovanja. Razvoj ličnosti učenika, njegov intelekt, osjećaji, bit će izveden samo u aktivnostima imovine. Ljudska psiha se ne samo manifestuje, već i formira i u aktivnostima, a ne može se razvijati izvan aktivnosti. U obliku neutralno-pasivne percepcije, nemoguće je formirati ni trajna znanja ili duboke uvjerenja, niti fleksibilne vještine.
Treba odmah napomenuti: Ne treba identificirati takve koncepte kao istraživačke aktivnosti učenika i lekcije - istraživanje: istraživačke aktivnosti - koncept je mnogo širi, gotovo neograničen privremenim okvirom. Ovo je studija sa nepoznatim rezultatom. Lekcija - Studija je ograničena privremenim okvirom - 45 minuta. Student postavlja istraživački zadatak, rješenje koje je u velikoj većini slučajeva poznato (ali ne i student). Rezultat predavanja je novo znanje.
U tipičnoj obrazovnoj situaciji, koja u pravilu određuje prirodu obrazovnog procesa, standardna pozicionirana šema "učiteljica" se provodi - "Student". Prva emitovana znanja, drugi ih apsorbuje; Sve se to događa u okviru radionice sheme uranja. Na lekciji - studija, ove pozicije suočavaju se sa stvarnostima: Ne postoje gotovi standardi znanja koji su tako poznati na ploči. Inicira početak evolucije iz objekta - predmet paradigma obrazovne aktivnosti - Smjer akcije nastavnika studenta - na situaciju zajedničkog razumijevanja okolne stvarnosti, čiji je izraz par "kolege - kolega".
Lekcija - istraživanje.
Pod lekcijama - istraživanje, zamišljam da su aktivnosti učenika i nastavnika vezane za odluku učenika (uz podršku nastavnika) kreativnog, istraživačkog zadatka (iako sa unaprijed određenim odlukom, već nepoznatim studentima) i u nepoznatim učenicima) Glavne faze karakteristične za studiju u naučnoj sferi:
- Formulacija problema,
- ponavljanje teorije posvećena ovom pitanju,
- izbor alata za istraživanje i praktično posjedovanje njih,
- Obrada dobivenih rezultata, njenu analizu i generalizaciju, vlastiti zaključci.
Takav je lanac integralna pripadnost istraživačkih aktivnosti, normu toga.
Tehnologija.
Podsjetimo kako se pojavljuju otkrića? Najčešće je otvor nasumičan i zato što su izuzetno zanimljivi i za učesnike događaja i za širok spektar nefiskurki. Uostalom, historija takvih otkrića je vrsta naučnog detektiva, s razlikama da autor - naučnik nikad ne zna što će se okruniti njegova pretraga. Najčešće se pojavljuju otkrića u onim područjima nauka u kojima možete koristiti alate (tvari, uređaje, materijale ...). To stvara određeni model (dizajn), koji utječe na koje se rezultati proučavaju. Filologija u tom smislu nije najperspektivnije područje za postizanje otkrića, ali za provođenje predavanja studije sa studentima imat ćemo dovoljno alata kao što su tumačenje, analize, sintezu. To su svi alati! Nećemo izrađivati \u200b\u200botkrića, uz pomoć ovog skupa alata, studenti će dobiti (skoro sami!) Novo znanje. I da bi se postigao cilj, oni će morati dizajnirati ˝yidi, koristeći filološke alate, kako bi se utjecali na njih, ˝ zabraniti u sjećanju postoji prilično velika količina znanja. Osnova učiteljske aktivnosti na takvoj lekciji smatram test ideja (čak neisplativim, dok ne postane očigledan!) Studenti su ponuđeni da riješe problem. Ako nema takvih ideja - potrebno je dovesti studente na njihov izgled prijedlogom baremdne ideje (nikada ne nude vjernika, studenti bi ga trebali samostalno pronaći raznim opcijama ".
Glavni cilj lekcije je studija - stjecanje studenata funkcionalne vještine istraživanja kao univerzalni način za dobivanje novih trajnih znanja (dobivenih nezavisno i stoga, koji je lični i značajniji, a također i izdržljiv), a također i izdržljiv) Sposobnost istraživanja vrste razmišljanja, intenziviranje ličnog položaja studenta u obrazovnom procesu. Dakle, glavni rezultat lekcije - studija je intelektualni, kreativni proizvod (znanje), uspostavljajući jednu ili drugu istinu kao rezultat postupka studije.
Vodeća vrijednost lekcije - Istraživanje je vrijednost procesa kretanja prema istini. Lekcija - Istraživanje je zajednički (učiteljski i studentski) proces pokreta na istinu !!
Glavni sakrament istraživanja lekcije je porijeklo ideje o rješavanju problema.
Funkcija u razvoju učenja ruskog jezika i književnosti zahtijeva učitelj nije jednostavan prikaz znanja u određenom sistemu, već sugerira i učeći školarci da razmišljaju, pretražuju i pronađu odgovore na postavljena pitanja, udvostručujući se na postavljanje novih znanja, oslanjajući se na već poznato. Prikladno je u tom pogledu donijeti riječi francuskog filozofa M. Crne Gore: "Mozak je dobro uređen više nego što je mozak dobro ispunjen."
Filologija se ne smije smatrati objektom s setom gotovih znanja, ali kao specifične intelektualne aktivnosti osobe. Obuka bi trebala biti u razumnoj mjeri da prođe u obliku ponovnog otvaranja, a ne jednostavan prijenos vrijednosti znanja. Sada u školi, obuka je u velikoj mjeri izgrađena formulom: "Savladavanje \u003d razumijevanje + memorizacija."
Ali ako želimo stvarno razviti mlade ljude, moramo se voditi sljedećom formulom:
"Savladavanje \u003d učenje + primjenjujući znanje u praksi."
Kognitivni procesi se efikasno razvijaju samo s takvom organizacijom učenja, u kojima su školarci uključeni u aktivne aktivnosti pretraživanja, a ova se aktivnost mora procijeniti.
Procjena uspjeha studenata u provedbi studije.
Prilikom procjene uspjeha studenta u projektu ili studiju potrebno je shvatiti da je najznačajnija procjena za to javno priznavanje uspjeha i efikasnosti. Pozitivna procjena vrijedna je bilo kojeg nivoa postignutih rezultata.
Evaluacija stupnja formiranja vještina i istraživačkih vještina važna je za učitelja koji mora procijeniti:
- stepen nezavisnosti u provedbi različitih faza rada na projektu;
- stepen uključivanja u grupni rad i jasnoću izvršenja dodeljene uloge;
- praktična upotreba zona;
- broj novih informacija koje se koriste za izvršavanje projekta;
- stepen odraz korištenih podataka;
- originalnost ideje, kako riješiti problem;
- Razumijevanje problema projekta i formulisanje svrhe i ciljeva projekta ili istraživanja;
- nivo organizacije i prezentacije;
- posjedovanje refleksije;
- kreativni pristup u pripremi objekata prezentacije vidljivosti;
- Vrijednost dobivenih rezultata.
Potraga za novom je osnova za razvoj volje, pažnje, memorije, mašte i razmišljanja. Učinkovito sredstvo učenja i razvoja je organizacija predavanja - istraživanja, čija je svrha pomoći studentima samostalno otvaranje novih znanja i načina za produbljivanje i sistematizaciju proučavanja.
Literatura:
1. yu.v. ZavodSky. Memo za učitelja. Jd Glava. Upravljanje moderne škole. №6, 2007
2. N.YU. Skelenkova. Organizacija studentskog istraživanja u školskoj naučnoj zajednici. Jd Glava. Upravljanje moderne škole. № 5, 2005
3. n.s. Opći Metode rada sa nadarenim djecom u sveobuhvatnoj školi. Jd Glava. Upravljanje moderne škole. № 8, 2009
4. L.G. Navedeno. Organizacija istraživačkih aktivnosti učenika je izgledi za razvoj dječijeg davanja. TTP: // festival 1septermber.ru/orticles.
5. Organizacija istraživanja rada iz iskustva škola ALTAJNIH TERORIORIJE. http://festival.1september.ru/artecles/568376/
Opštinska obrazovna ustanova "Srednja škola nazvana po S.A. Akhtyamova selo Manzaras "
Lekcija - Istraživanje
Edukativni metodički razvoj lekcije
korištenje IKT-a
prilikom proučavanja objekata humanitarnog ciklusa
(istorija i društvene studije)
W.chiele priče i društvene studije
Mou Sosh Sele Manzaras
Mutigullina Lily Ravilevna
Uvođenje
Lekcija - Istraživanje
Priprema za sledeću lekciju, postavljam sebi pitanje - šta je za moje učenike važnije: da se upoznaju sa događajima povijesti i modernosti ili, shvaćajući ih, obogaćuju i shvaćaju svoje mjesto u ovom ogromnom svijetu i povijesnom prostoru ?
Znanje naučeno, ali da li su pomogli učeniku da se osjećaju pouzdanije u okolini, oni su potaknuli kreativnost, aktivnu upotrebu. Drugi Aristotel primijetio je da "... um se ne samo u znanju ne, već i u sposobnosti da se zna u poslu ...".
Da bi se formiralo ključne kompetencije, potrebno je odabrati takvu tehnologiju za učenje, u kojem studenti većinu vremena rade samostalno, planiranje, organizaciju, samokontrolu i evaluaciju njihovih akcija i aktivnosti uopšte.
Od razvoda modernih obrazovnih tehnologija kao vodeće tehnologije odabrao sam istraživanje. Vjerujem da ova tehnologija, bez obzira na to koliko druga, doprinosi formiranju gotovo svih ključnih kompetencija koje su odabrali od mene. Dominacija istraživačke tehnologije u obuci ne znači potpunu iznimku drugih, pretpostavlja samo njegovu prevalenciju.
Osnova pedagoške tehnologije koja simulira proces naučnog istraživanja je sustav koncepata, definicija, pravila, didaktičkih sredstava i metodičnih tehnika. Provedba tehnologije prolazi kroz provođenje studija lekcija, istraživačkih radionica, kućnog praktičnog rada i vannastavnog istraživačkog rada. U studijskim predavanjima stavljam dva gola: Predmet učenja (didaktičke) i proučavanje istraživačkih aktivnosti (pedagoški). Ciljevi se postižu tijekom rješenja određenih zadataka koji doprinose formiranju nadležnosti:
Tabela №1
| Zadaci | Vještine | Kompetencije hrane |
| NABAVKA OPŠTIH OBRAZOVANJA | Rad sa udžbenikom, za pravljenje tablica, dizajnerskih promatranja, formulisati misli u unutrašnjem i vanjskom govoru, vršiti samokontrolu, vršiti samoinalizu itd. | Komunikacija, samokozdrav, informativne kompetencije |
| Kupovina posebnih veština | Apsorpcija stvarnog materijala na temu | Predmetne kompetencije |
| Kupovina intelektualnih vještina | Analizirajte, usporedite, sažete itd. | Rješavanje problema, samorazgradnju |
| Otkup istraživačkog znanja i vještina | Odaberite probleme, formulirajte hipoteze, planirajte eksperiment u skladu s hipotezom, integrirajte podatke, crtajte zaključke | Rješavanje problema, samorazgradnju, saradnje |
U pogledu obima metodologije naučnoistraživanja, provodim lekcije za istraživanje i lekcije sa elementima istraživanja. U lekciji sa elementima istraživanja, studenti vežu zasebne tehnike obuke koje čine istraživačke aktivnosti. Prema sadržaju istraživačkih elemenata, koristim sljedeće vrste lekcija: lekcije o izboru teme i istraživačkoj metodi, za formuliranje sposobnosti formulacije svrhe studije, lekcije sa eksperimentom, rad sa izvorima informacija.
U razrednim studijama, uz moju pomoć, studenti savladaju naučnoistraživačku metodologiju, dodeljuju faze naučnih saznanja.
U časovima klase koristim različite oblike učenja učenika: pojedinac, grupni, par, kolektiv. Dajem prednost grupi i kolektivu, jer su, u većoj mjeri, od drugih, doprinose formiranju ključnih kompetencija. Kako bi se izbjegli nedostaci u grupnom radu (sukobi "sakrili se iza stranih spinova" itd.) Obavezni su razvijanje zajedno sa djecom, a zatim koriste pravila o grupi.
Informacione tehnologije - sastavni dio modernog života. Vjerujem da bilo koji učitelj zainteresiran za poboljšanje njegove profesionalna vještina, bez obzira na temu, treba imati visoku informativnu kulturu (u stanju da izvuče informacije iz različitih izvora, kako bi se obradio, moći koristiti računarsku opremu i uređaje, raditi s popularnim računarskim programima, moći koristiti internetske resurse ), i najvažnije - naučiti ovu djecu. Slažem se sa autorom ovih redaka: "... u lekcijama u okviru nastavnika, školarci mogu naučiti kako koristiti računarske tehnologije u obrazovne svrhe za sveobuhvatni razvoj svoje inteligencije, madite načine za dobivanje informacija za rješavanje Obuka, i naknadno i proizvodni zadaci, za stjecanje vještina koje će pomoći nastavku obrazovanja. Kroz život. "
Struktura lekcije koja koristi informacije i komunikacijske tehnologije može biti sljedeća:
| Lekcija faze | Upotreba ICT-a | svrha |
| Organizacioni onny | Demonstracija prezentacija | Stvaranje radnog stava do lekcije, provjera spremnosti. |
| Aktualizacija znanje | Demonstracija prezentacija | Ulazak u novu temu. |
| Objašnjenje novog materijala. | Demonstracijska prezentacija koristeći video izraze i ilustrativne retke | Formulacija teme i postavljanje ciljeva, zadataka lekcije. Povećanje vidljivosti, motivacija za percipiranje materijala. Pričvršćuje vještine rada sa povijesnim karticama, didaktičkim materijalom. |
| Pričvršćivanje studiranog materijala | Demonstracija prezentacija | Razvojne veštine rade sa tekstualnim tablicama. Formiraju kreativnost. |
| Sažimanje lekcije | Demonstracija prezentacija | Naučite da izvršite analizu i samoinalizu aktivnosti učenja. Stvorite pozitivan stav u lekciji. |
Pretpostavlja se Široka upotreba Nivo diferencijacije, problematični zadaci i fazirana kontrola nad učenjem znanja (kako bi se identificirali praznine i njihovu likvidaciju).
Na lekciji školarci rade s višesmjernim izvorima, atlasom i konturama, uporedni stolovi, grafika, dijagrami, ilustrativni materijal.
Rad se može izvesti pojedinačno, u parovima, u podskupinama.
U bilo kojoj fazi rada, student je orijentiran na pronalaženje problema ili odabir načina za rješavanje njih.
Često lekcija počinje sa ulaznom kontrolom. Izvođenjem ga, nastavnik provjerava stupanj asimilacije studenata studenata (na osnovu ispunjenja različitih zadataka). Ulazna kontrola omogućava logično da ide u proučavanje novog materijala.
Rad na svakom obrazovnom elementu nužno je motiviran i lokaliziran tokom vremena.
Nezavisni rad sa izvorima kombiniran je sa diskusijom problematična pitanja.
Izvođenje trenutne i srednjeg kontrole, možete identificirati praznine u znanju i poteškoćama koje proizlaze u procesu savladavanja materijala. Dakle, možete upravljati procesom učenja.
Možete koristiti samokontrolu i međusobnu kontrolu. U ovom slučaju studenti upoređuju svoje verzije odgovora s ispravnim opcijama u listu odgovora i pričvršćene su u procijenjenom listu rezultata u bodovima; Unatuđena kontrola se vrši pri radu u podskupini ili obrazovnom paru.
Kroz lekciju, potrebno je savjetovati studente, sudjelovati u raspravi o problematičnim pitanjima, kontrolirati aktivnosti školskih djeci, kako bi sumirali preliminarne rezultate (konačni rezultati svakog učenika mogu biti samo na početku samo na početku sljedeća lekcija).
Prije konačne kontrole možete napraviti generalizaciju, podsjetiti momke o ciljevima postavljenim na početku lekcije, ukratko opisujući rezultate rada stručnjaka, podskupine, klase u cjelini. Svrha konačne kontrole je provjeriti kako su studenti naučili novi materijal. Pozvani su školarci da rade jedan od tri zadatka. Kontrola u ovoj fazi obavlja nastavnik.
Na kraju lekcije, školarci na skali od pet bodova procjenjuju svoj rad u lekciji, utvrdite da im je ovaj posao dao. Dakle, momci pojašnjavaju ono što su postigli u proučavanju povijesnog materijala. Ovaj je konačni - faza rada naziva se refleksijom.
Učitelj formulira pitanja bez poteškoća za procjenu rezultata postignutih u lekciji. Na primjer, školarci mogu ponuditi broj bodova koji karakterišu stupanj asimilacije materijala: Kriteriji za samopouzdanje
| kriteriji | tačka | Moj znak | Procjena učitelja |
| 1. moje pretpostavke su se poklopile po istorijskim činjenicama | 1 B. | ||
| 2. Bila sam pažljiva (kad je učiteljska priča, drugovi, kada gledali video parcele | 1b | ||
| 3. Shvatio sam | 1b | ||
| 4. Bio sam u stanju odgovoriti na pitanja | 1b | ||
| 5. Bio sam aktivan u lekciji | 1b |
Preduvjet za provođenje studijskog lekcije je prisustvo svakog učenika, tiskanog didaktičkog materijala i udžbenika ili paketa dokumenata na lekciju.
Obuka u drugoj koncentracijinamjerava proučiti materijal koji je već poznat za studente na problematičnom teorijskom nivou. Glavni cilj učitelja nije formiranje zastupljenosti povijesnog razdoblja i povijesnih koncepata, te formiranje vještina rada s različitim izvorima povijesnog znanja, kako bi se uporedili procjene povijesnih događaja, pojava, ličnosti prošlosti i Modernost, odlučnost i orijentacija njihovog vlastitog odnosa prema njima. Lekcije - istraživanje jer je nemoguće bolje poboljšati ove ciljeve.
Da bi se postigli ti ciljevi, učinkovito organizuje grupni rad i primjenjuju sljedeće metodološke tehnike.
1. Sažetak ("govor").
Studenti nakon rasprave o određenom tekstu ili slušali su informacije u 2-3 minute. Spich na određenoj temi.
Recepcija omogućava - izraziti stečene informacije za izražavanje vlastitim riječima, ukratko formulisati informacije, izraziti prosudbe evaluacije.
2. "Šest kapa kritično mišljenje».
Svrha dekompozicije metode razmišljanja u komponente, sa izdanm šest glavnih tipova (u nekim lekcijama koristimo samo neke od njih).
Metoda vam omogućava da razmotrite probleme s različitim stranama.
Crveni šešir - najsjajniji događaji proučarenog perioda.
Bijeli šešir - Izvještaj o činjenicama, statistiku.
Crni šešir - kritičko razumijevanje događaja.
Žuti šešir - optimistični (pozitivni događaji, činjenice).
Plavi šešir - analitički, pretraga (besplatan refleksija).
Zeleni šešir - inventivni, kreativan.
3. Metoda "Sinkwein"(od francuskog - Fivestand).
Pet malih pjesa, sastoji se od kratkih izraza koji zahtijevaju sintezu informacija i materijala.
Na snazi \u200b\u200bu fazi razmišljanja, generalizacija i sinteze koncepata i novih informacija. Pravila pisanja sinakinja.
stitch - 1 riječ, imenica imenica, naslov teme.
stitch - opis tema dva pridjeva.
stitch - opis akcije sa 3 glagola ili verbalija.
odnos prema temi, prva riječ.
5 Stitch - imenica ili fraza izražavajući suštinu prvo
linija, "sinonim" prvog retka.
Naravno, naša subjekta je emotivna i fascinantna, njegovo učenje je osmišljeno da probudi maštu učenika i pored podučavanja djece kompetentno izražavaju svoje misli. Lekcija je studija - ovo je jedan od načina da se poboljšaju aktivnosti učenika, formirajući vještine nezavisnog rada i kulture mentalnog rada.
Tema: Kultura drevne ruske države u 1x-XII. vekovima.
Svrha:
Da bi se formirala ideja o razvoju kulture drevne ruske države, identificirati karakteristike kulture drevne Rusije i karakteristike kulturne kulture srednjeg vijeka, kako bi se formirali koncept kontinuiteta, sinteze i identiteta Kultura Rusije;
Razviti sposobnost kretanja po povijesnom vremenu i prostoru, sposobnost uspoređivanja kulture različitih zemalja jednog povijesnog razdoblja, sposobnost analize i izvlačenja zaključaka, obrasca za istraživački rad;
Promovisati kulturno obogaćivanje učenika, estetskih edukacija, formiranje ljubavi za prošlost svoje zemlje.
Pavlenko, Andreev "Istorija Rusije od davnina u XVIII veku."; Vremenska kaseta, plan istraživanja, postolje "Morate znati", znakove na stručne tablice: vizantiji, zemlje kalifate, evropske zemlje; Prezentacija: "Kultura Rusije IX - XII vekovi";
Vrsta lekcije:lekcija - Istraživanje
Metode: S.lijepa vizualna, djelomično pretraga.
Tokom nastave.
I.. Organizacijski dio. Učitelj:
Tema naše lekcije "Kultura drevne ruske države u IX - XII veku." I šta znači termin kultura za svako od vas? Dakle, zagrijavanje (Prihvatanje udruženja ili igra jedna ponuda).
Učenici:
Kultura renesanse, kultura ranih srednjih vijeka, arhitektonskih spomenika, skulpture itd. itd.
Učitelj:Bravo, imate ispravnu ideju o kulturi. Nismo prvi put da se sretnemo sa ovim konceptom.
Svrha današnje lekcije je proučavanje kulture drevne ruske države, da identificira obilježja sličnosti ruske kulture s kulturom drugih naroda u ovom periodu srednjeg vijeka.
Danas imamo lekciju - Istraživanje:
Studija kulture drevne ruske države u IX - XII veku.
Danas moramo otkriti sličnosti i razlike u kulturi drevne Rusije sa kulturom drugih zemalja.
I grupa - stručnjaci kulture vizantija.
Grupa II - stručnjaci kulture zemalja zapadne centralne Evrope.
III grupa - stručnjaci kulture kulture kulture.
Informacije o kulturi drevne Rusije dobit ćete iz pisanih izvora i video fraza, prezentacija.
(Klizni broj 1)
Otvorite bilježnicu, napišite predmet lekcije.
Upoznati se sa planom studija. (Klizni broj 2)
II.. Aktualizacija.
2.1. Kultura, kulturne vrijednosti. Koje velike grupe možemo podijeliti sve što je stvorilo rukama osobe?
2.2. I šta se može pripisati duhovnim vrijednostima? Dakle, započnimo našu studiju.
III. Formiranje novih znanja.
3.1. Razvoj pisanja. Knjige. (Klizni broj 3)
Pojava pisanja jednog od najvažnije bodove Priče o svakoj naciji. Pismeni izvori su najpouzdaniji, dajući najvećim informacijama o istoriji ljudi.
Kako je pisalo u zapadnoj i srednjoj Evropi, u vizantijskom i azijskom zemljama?
Riječ našim stručnjacima. Podsjetimo na razvoj pisanja u vašim zemljama.
(Grupe se pripremaju "Govor" za navedeni plan). (Slajd №4)
I. Grupa. Zemlje zapadne i centralne Evrope.
II. Grupa. Byzantium.
Grčki jezik je bio u stanju
Knjige su bile rukomeštene.
Prepisano u manastiru
Bilo je nadležnih ljudi nego u zapadnoeuropskim zemljama.
III Grupa. Country Caliphate.
Latinski Istok "- arapski
Knjige su bile rukopisane
Napisala Sura iz Kur'ana
Knjige su prepisivanje u palače kalifa, a Emirov je napisao na pergamentu, papirus, papir.
Ali kako se u Rusiji razvilo u pisanju i obrazovanje? Saznaćete o tome iz videa. I morate pronaći odgovore na ova pitanja dok gledate:
Kada se pojavilo pisanje u Rusiji?
Ko je stvorio slavensku ABC?
Koji ste jezik napisao?
Šta su napisali?
Koliko pismenih ljudi?
Koje su bile knjige?
Zaključujemo:
Ćiril i mitodija stvorili su slavensku abecedu. Prošla je u Rusiju u X vijeku. Napisali su na pergamentu i Berestu.
3.2. Literatura (klizni broj 5)
Nastavit ćemo istraživanje u području duhovne kulture i nastavit ćemo do proučavanja literature. Kako se literatura razvila u zemljama ranih srednjih vijeka. Ko će započeti njihov nastup? Za smjernicu morate odgovoriti na ova pitanja?
Pitanja:
1. Koji su književni žanrovi stekli razvoj?
I. Grupa. "Zapadna evropa"
U zemljama centralnog i zapadna evropa Nadležni ljudi koji su najviše čitali evanđelje, životi svetaca. Hronike stvorene u manastirima. Pevači i nastavnici sačinili su epske pjesme.
II. Grupa. Byzantium.
pročitajte Bibliju, vjerske knjige
proučavao radove drevnih naučnika Homera, tragedije Eshil i Sophokla
istoričari na temelju dokumenata, rekli su očima očevidaca, ličnih zapažanja
stvorio svijetle eseje i opis zemalja.
III Grupa. Country Caliphate.
Slušao i rekao bajkama i pričama o neverovatnim avanturama,
putovanje
Arapi su imali bogatu poeziju, jedan od poznatih pjesnika bio je Firdusi.
I koja je bila literatura drevne Rusije? Ovdje ćemo pomoći pismenom izvoru znanja.
Na tablicama, tekstovi izvora koji se moraju proučavati i izvući zaključke.
A sada zaključujemo.
Literatura nastala u Rusiji u XI veku. Hronike su napisane, životi svetaca,
radi u žanru riječi, pjesme.
Arhitektura. (Klizni broj 6, 7)
A sada ćemo obratiti pažnju na razvoj materijalne kulture i razmotriti razvoj arhitekture.
Koji arhitektonski spomenici možete nazvati? Koji materijal izgrađen u ovom trenutku?
I. Grupa. "Zapadna centralna Evropa"
Vitezovi su izgradili dvorce, u početku su izgrađene sa drveta, kasnije iz kamena, izgrađene crkve, manastiri, kamene palače izgrađene imitacije za Rimljane.
II. Grupa. "Byzantium"
U vizantijumu je osnovan umni domaći hram.
Najveći spomenik arhitekture bio je hram Svetog Sv Sofija B.
Carigrad.
U vizantijumu se širila kamena arhitektura.
III Grupa. "Zemlje kalifata"
Graditelj je podignut za kalifike veličanstvene palače, grobnice i tvrđave. Gradovi su izgradili muslimanske hramove-džamije. Izgradnja je napravljena od kamena.
Dok gledate video biblioteku, pronađite odgovore na sljedeća pitanja.
Šta je arhitektura?
Koje su tradicije imale arhitekturu u Rusiji?
Kada počinje izgradnja kamenih hramova u Rusiji?
Ko su izgrađeni prvi kameni hramovi?
Drvena arhitektura bila je uobičajena u Rusiji, kuće su bile višeslojne, ukrašene zamršenim rezbarima. Nakon što je kršćanstvo u Rusiji krenulo, započela je izgradnja kamenih hramova. Hramovi su kombinirali vizantijske i slavenske tradicije.
XII vek označen izgledom veliki broj Ruski umjetnici u svim područjima umjetnosti. Najistaknutiji među njima je počastvovan spominjem u kronikama, ali ima puno nepoznatih majstora.
Rusko zemljište u ovom periodu objavilo je granice feudalnih načela, ali je li bila jedinstvena teritorija ruskog naroda. Na njenim opsežnim prostorima, ruski ljudi su živjeli, koji su govorili na istim jezikom. U narodnoj epskoj, zaštiti rodne zemlje, vojne valor i odanost domovini. Zanatlije su bili nosioci ideja političkog jedinstva Rusije. Ali u životu još nije bilo jasnih načina da se ujedine sa svim zemljama, tako da je jedinstvo Rusije izvučeno u idealiziranim slikama prošlosti, u obliku Kijevske moći Vladimira i Jaroslava. Ovi prinčevi stavljaju primjer autora "riječi o pukovniji Igor".
Ruski arhitekti u svojim zgradama također su pokušali izraziti ideje u Rusiju jedinstvu. Ideja crkve nalik kulu bila je povezana sa drvenom arhitekturom, sa tvrđave i terašinskom oružjem civilne arhitekture. Majstori graditelji jedne regije izgrađene su u različitim principima, to je dovelo do širenja
izgled umjetničkog I. tehnička dostignuća i razvoj tehnika zajednice.
Ako su vizantinci koristili hram koji se koristio samo za molitvu, ruski arhitekti su shvatili povezanost svoje umjetnosti s prirodom, interakcijom zgrade i pejzaža.
Angribles starih ruskih gradova - Kijev, Vladimir, ukazuju na to da su arhitekti odabrali najbolja mjesta za najvažnije zgrade grada.
Gledajte, 86 vaših udžbenika, hram Petak u Černigovu, u ovom hramu našlo je potpuni izraz identiteta, karakteristika ruskih arhitekata.
Još uvijek imate reprodukciju vijeća starih ruskih gradova. Svi oni nisu kao međusobno. Ali istovremeno imaju jednu zajedničku funkciju. Šta? Jedna velika kupola ujedinjuje pomalo.
Kao da drevni majstor naziva svima da se ujedine oko jednog centra.
IV. Pričvršćivanje.
4.1. Uporedite koristiti metodološku tehniku \u200b\u200b"Šest kritičnih šešira"
I grupiram. Književnost zapadne i centralne Evrope sa literaturom drevne Rusije. Uporedite sa položaja žutih kapa.
II grupa. Arhitektura vizantija i drevne Rusije. Uporedite sa pozicije crvenih kape.
IIIgrupa. Razvoj pisanja u zemljama kalifata i drevnog rusa. Uporedite sa položaja plavih šešira.
4.2. Općenito zaključite, kako je bio nivo razvoja kulture u drevnoj Rusiji?
Da li su stari ruski majstori mogli formirati svoje karakteristične tradicije? Da li su majstori drevne Rusije koristili kulturna dostignuća drugih naroda?
Snimite zaključak:
U drevnoj ruskoj državi je postojao visok nivo kulture. Rus
koristili su dostignuća majstora drugih zemalja, takođe formirali i njihovu kulturu
tradicije.
V.. Zaključak.
5.1. Domaći zadatak: §10, za proučavanje umjetnosti drevne Rusije, napišite nove riječi.
Pišite "Sinquen" o kulturi drevne Rusije.
Procjene
Trenerski plan na temi
"Studij u akciji. Studija lekcije »
Predmet časova: "Istraživanje u akciji. Studija lekcije »
Opći ciljevi: stvoriti uslove za poznanstvo sa konceptom "istraživanja u akciji" kao oblik istraživanja od strane praktičara. Pripremiti nastavnike za usvajanje istraživačkih ideja u akciji i kao njezina raznolikost - "Studija lekcije", razumijevanje njegovih zadataka, sposobnost implementacije u njihovim aktivnostima.
Rezultati učenja: Nastavnici će znati šta je "studija u akciji", da bi se razumjeli njegovi zadaci; Popis glavnih glavnih faza studije u akciji i razlike između "studije lekcije".
Formiraju pozitivan stav prema odraz njegovog pedagoška aktivnostČiji je alat "studija u akciji" i studija lekcije.
Pregledajte svoje pedagoške metode rada na takav način da se aktivno uključe u praksu podučavanja i učenja kako bi implementirali promjene popraćene sistematskom zbirkom dokaza o utjecaju ovih promjena.
Ključne ideje:
Pedagoška studija u akciji na osnovu škole je proces kroz koji praktičari misle i odgovaraju na školske probleme. Ovaj oblik istraživanja nije toliko "u" i "pro" obrazovanju, koliko je "za". Na osnovu toga imenovanje nastavnika je vlastiti uključenost u proces samoenergičnog istraživanja kako bi se mogla razumjeti i poboljšati vlastitu praksu.
Faze zadržavanja vremena
90 minuta CUH-a i akcija učesnika
Uvod 3 min formiranje suradničkog okruženja.
Vježbajte "Naš dan" (u parovima pozdravljaju jedni druge glavne događaje školskog dana)
Šaža u grupi na željama naljepnica u boji.
- Ono što se danas dogodilo zanimljivo od vašeg kolege?
- Koji ste događaji zajedno sa zadovoljstvom?
- Šta je bilo jako iznenađeno?
Gosting 10 min a) odraz jednog od lekcija školskog dana.
Molimo odgovorite na pitanja:
Ciljevi i ciljevi predavanja postiže većina učenika, jer ____________________________
Najuspješniji je bio ______________, jer je _
Nije išao na rezultat ______________________, od ________
Oblici organizacije aktivnosti ________ bili su uspješni.
Najefikasnije tehnike su bile _____________________
Promjena u sljedećoj lekciji mora biti _________________.
B) "Brainstorming":
-Šta je sada proizvedena akcija?
-Zašto učitelj neprestano odražava nakon lekcije?
C) Pristup temi
Svaki učitelj, gotovo svakodnevno, susreo se sa različitim problemima koji su prisiljeni da odlučuju i prevladaju nezavisno. Kao rezultat toga, praksa nastavnika se mijenja i on bira najefikasnije tehnike, metode, oblike klasa i postaje uspješan učitelj. Ali ovaj proces proučavanja vlastite prakse nije vlasništvo drugih nastavnika. Svi prolaze sami put. Svetsko iskustvo predlaže da studiju u akciji prakse svake škole i donosi rezultate u imovini svih.
C) Definiranje njenog nivoa znanja (recepcija "2 stabla jabuke" (naljepnice jabuke zelene, žute, crvene).
D) sakupljanje za formiranje ciljanog prostora i motivacije za aktivnosti.
- Koja bi pitanja željela dobiti odgovore? (Snimanje pitanja na naljepnicama)
Studija teorijskih pitanja 30 min 1. poznanstvo sa informacijama o temi različitih izvora:
Slidesh programi, infatomatsko melo, resursni internet
Zadatak u grupama:
1. Da biste istražili materijal na studiji u akciji, izvršite poster.
2. Ispitajte materijal o studiji lekcije, prisutni u knjizi za bebe.
3. Ispitajte materijal o istraživanju u akciji, pripremite scenu koja pokazuje osobitosti procesa.
4. Ispitajte materijal o studiji lekcije, napišite bajku o procesu.
2. Zaštita plakata i bebe bebe
- Koje opće karakteristike imaju obje studije?
- Koji je proces češći? Koji je zajednički privatni slučaj?
3. Scene i čitanja istraživanja o istraživanju, definicija vjernosti i tačnosti zastupanja informacija.
4. Zbirka
Praktični dio 20 min - Šta je najteže u ID-u i LS-u? (U grupi se razgovaralo odgovore na pitanja)
Definicija teme istraživanja Korištenje odgovora na pitanja
Želio bih znati ...
Najefikasniji medij za učenike je
- testirajte i istaknuti te teme koje su najčešće u grupi.
Odraz 15 min koji se odražava na učenje, rad sa povratnim odborom:
1. Kako se promijenilo vaše razumijevanje istraživanja u djelovanju?
2. Koja ste pitanja primili odgovore na ono što vam je potrebno da biste ušli u sljedeći trening? (Analiza pitanja na Odboru navedenom na početku časova; definiranje zadataka za naredni trener)
3. Šta vas je spriječilo u treningu?
Sažimanje ličnog rasta - određivanje položaja položaja "2 jabuke" (Apple naljepnice)
Istraživanje u akciji
Pedagoška studija u akciji na osnovu škole je proces kroz koji praktičari misle i odgovaraju na školske probleme. Ovaj oblik istraživanja nije toliko "u" i "pro" obrazovanju, koliko je "za". Nastavnici su često zbunjeni problemima koji nastaju u nastavi i aktivno ih pokušavaju riješiti. U tom trenutku, kada je učitelj uključen u praksu da unese promjene u njemu, a sustavno prikuplja dokaze o utjecaju ovih promjena, uronjena je u istraživanje u akciji.
Međutim, u svim slučajevima postoji jedna namjera, čija je suština promjene prakse kao odgovor na problem obilježen praktičnim istraživačem. Druga važna karakteristika studije u akciji je u tome što ga je članstvo uvijek obavljao član ili sa sudjelovanjem svojih članova u organizaciji ili zajednici, a ne tim istraživača izvana, obično studira nastavnike ili studente u akciji.
Studija u akciji za nastavnike efikasan je način da nastavite rast i obuku, kada koristite praktično iskustvo. Studija u akciji započinje doslovno gdje je učitelj trenutno i poboljšava ga onoliko koliko želi.
Dakle, istraživanje u akciji:
proces obavljanja radnji u cilju poboljšanja nastave i učenja zajedno sa sistematskim studijom praktičnih akcija i njihovim posledicama;
U velikoj mjeri su razvijene i izvedu praktičari analiziraju podatke na temelju svog rada u svrhu svog poboljšanja;
Vrsta primijenjenog istraživanja, u procesu kojeg je istraživač aktivno uključen u slučaj za koji se ova studija provodi;
Smatra se u kontekstu bogatih tradicija kvalitativne studije koja se formirala u području antropologije, sociologije i etnografije itd.
Kako provoditi istraživanje u akciji?
Prvi korak studije u akciji svjesna je posvećenost ispunjavanju njegovog ispunjavanja. Potrebno je odrediti dovoljnu vremena za razmišljanje o praksi koja se koristi u klasi. Prema pristupu Univerziteta u Cambridgeu u centru tumačenja koncepta profesionalizma je sposobnost istraživanja, I.E. - Sposobnost formulisanja pitanja u situacijama koje druge percipiraju kao što je odobreno, na primjer: "Šta rezultira vašem razredu, u vašoj nastavi?", "Ko je isključen iz procesa? "", "Kao nastavni plan i program doprinosi učenju?", "Kada shvatite da ne upravljate situacijom?" i mn.d.
Postavljajte pitanja poput ove ne baš ugodne. Odgovori na njih može stvoriti
Čak i veća nelagoda. Ali sve dok nastavnici ne rješavaju složena pitanja, bit će nemoguće poboljšati situaciju u nastavi. U rečju, istraživanje u akciji -
Metoda koja omogućava učitelju da se sami upozna u ovoj ulozi, da biste sebe percipirali kao
Kritički mislilac prateći studente u svijetu znanja i razvoja.
Na samom početku procesa, u skladu s pristupom Univerziteta u Cambridgeu, nastavnici zahtijevaju ozbiljan stav prema procesu, tokom kojeg će ponekad imati nelagodu. Pored toga, apeliramo na nastavnike sa zahtjevom da svaki dan posvetimo 10 minuta svog vremena da opišete svoje lekcije na papiru. ovaj posao Zahtijeva disciplinu i performanse, ali vjerujemo da taj proces razvija novu vještinu.
Svrha ideje o razlozima koji negativno utječe na efikasnost prakse i potraga za načinima da ih eliminira.
Prodaja proces - praksana osnovu razmišljanja i obrazloženja.
Suština nastavnika sudjeluje u studiji u akciji, kao i koristi rezultate vanjske stručne procjene, primjenjujući različite oblike saradnje sa kolegama
ID etapa:
1. Određivanje područja problema
2. Pogodan problem
3. Otkazivanje podataka
Informacije iz klase trupaca. Ispitivanje.
Studiranje ličnih slučajeva. Studija različitih situacija.
Sastanci protokola, sastanci. Uzorak studentskog rada.
Anketa. Audio snimci.
Video. Fotografije.
Izvještavanje informacija o akademskom učinku, pohađanje učenika. Sažetak
Samoispitivanje. Materijali fokus grupe
Intervjuisanje. Promatranje.
Projekti, predstava. Kontrolne liste.
Portfolio. Situativni unosi
4. Pretvaranje rezultata
Da li je to zaista poboljšanje i da li ta činjenica potvrđuje ovu činjenicu?
Ako nema poboljšanja, onda koje promjene trebaju biti radnje da biste dobili najbolje rezultate?
Studija lekcije
Studija lekcije je zapadni pristup obuci nastavnika i razvoju prakse.
Slično istraživanju u akciji, pretpostavlja niz ciklusa. Centralno mjesto u studiji lekcije ima proces "učenja učenja" ili "lekcije za učenje", u kojem surađujući nastavnici istražuju proces učenja učenja da saznaju kako bi mogli razviti određeni pristup poboljšanju kvaliteta obuke. Ključne karakteristike studije lekcije su kreativnost i naučna tačnost. Kreativnost pokreću nastavnici koji rade zajedno na razvoju novih nastavnih pristupa, a naučna tačnost sugerira zbirku podataka o obuci studenata, što će potvrditi učinkovitost novih pristupa.
Grupe se obično sastoje od najmanje tri nastavnika, što je faktor koji je povoljan utjecao na iskustvo i znanje jedni od drugih. Uprkos činjenici da će samo jedan učitelj naučiti lekciju, grupa preuzme odgovornost za njega i bilo kakvu procenu nastave i nastave u cjelini odnosi se na rad cijele grupe, a ne zasebnog učitelja.
Proces
Pristup studija lekcije je početna faza uključuje zajedničko detaljno planiranje. Nastava studiranja tada provodi jedan od članova grupe, a primijećeni su preostali članovi. Svi rezultati koji se odnose na proces učenja studenti sistematiziraju i analiziraju svi članovi grupe odmah nakon završetka lekcije za istraživanje i tada su radovi zajedno nadmašeni rezultatima dobivenim u procesu učenja kako bi se pružila učinkovitost lekcije veće efikasnosti .
Postoji niz koraka u procesu studija lekcije koji je postao i odobrio s vremenom:
1. Grupa za predavanje poklapa se sa sistemom pravila koji osigurava efikasnost njegovog rada, u procesu koji se svi članovi odnose jedna na drugu s obzirom na poštovanje.
2. Grupa se slaže ključna ideja studije koja je obično uokvirena u obliku pitanja i određuje šta učiti i koga, na primjer, "kako možemo naučiti x da učinkovito koristimo" u " kako bi se poboljšao njihov trening. "
3. Članovi grupe ispituju literaturu da pronađu odgovor koji se odnosi na njihovu ključnu istraživačku ideju i sažeti svoje rezultate kako bi ih koristili u planiranju.
4. Grupa odlučuje za koju klasu i ono troje "studiranih studenata" bit će u centru nastave za istraživanje i predstavljat će grupe klase sa visokim, srednjim i niskim nivoom akademskog učinka.
5. Grupa planira nastavu istraživanja, naglašavajući posebnu pažnju na predstojeću asimilaciju "studiranih studenata"
6. Jedan nastavnik vodi nastavu za istraživanje, dok se drugi primijećuju i bilježe sa žalbom posebne pažnje na tri "studiranog studenata (A, B, C)"
7. Nastavnici intervjuišu više studenata kako bi razjasnili svoja mišljenja o lekciji istraživanja.
8. Grupa razgovara o lekciji istraživanja odmah nakon njenog kraja. Rasprava prati uspostavljenu strukturu:
zapažanja učenja "Studirala studente" u odnosu na preliminarne prognoze donesene u procesu planiranja i utvrđivanje uzroka razlika;
Obuka klase uopšte;
tijek lekcije za istraživanje i nastavni proces;
postavljanje svrhe naknadne lekcije za istraživanje u skladu s utvrđenim i proučavanjem;
Zajedničko planiranje od strane Sljedeće studijske grupe lekcije.
Nakon studijskog ciklusa lekcije (obično tri ili više), Grupa se slaže u promjene u pristupima obuke i nastavnog plana i programa, koji će biti uzeti i popularni.
Mislite:
Ciljevi i ciljevi predavanja postiže većina učenika, jer __________
Najuspješniji studenti bili su _______, od__
Nije išao na rezultat ________________, od ____________________________
Aktivirani oblici organizacije aktivnosti ________________________.
Najefikasnije tehnike su bile _________
Promjena u sljedećoj lekciji treba __________
Mislite:
Ciljevi i ciljevi predavanja postiže većina učenika, jer _________________________
Najuspješniji studenti bili su ______, od ____
Nije išao na rezultat ____________, od ________
Aktivirani oblici organizacije aktivnosti ________________________.
Najefikasnije su bile ____
Promjena u sljedećoj lekciji treba ________
Mislite:
Ciljevi i ciljevi predavanja postiže većina studenata, jer __________________
Najuspješniji studenti bili su _______, od ___________
Nije išao na rezultat _____________, od _____________________
Aktivnosti organizacije aktivnosti ________________________
Najefikasnije tehnike bile su ________________
Promjena u sljedećoj lekciji treba _______________
Jedino što bih želio promijeniti je ...
Moja praksa bi mogla poboljšati ...
Studenti sa kojima radim, trebate ...
Želio bih znati ...
Pitam se zašto ...
Najvažnija stvar u nastavi je ...
Moram naučiti kako ...
Jedino što bih želio promijeniti je ...
Moja praksa bi mogla poboljšati ...
Studenti sa kojima radim, trebate ...
Želio bih znati ...
Pitam se zašto ...
Najvažnija stvar u nastavi je ...
Najefikasniji medij za učenje za studente je ..
Moram naučiti kako ...
Kako izgleda lekcija GEF-a? Uzorak smatrajte kasnije, prvo saznajte osobine moderne organizacije obuke, njegovih komponenti.
Vještak za rad
Lekcija koja se razvija u potpunosti u skladu sa standardima druge generacije, ima ozbiljne razlike iz tradicionalnog oblika.
Analiza lekcije u GEF-u u osnovna škola na osnovu razmatranja razvoja junior školske djece Univerzalne akcije obuke. Stručnjak, evaluacija profesionalnih aktivnosti učitelja, posebnu pažnju posvećuje korištenju problema učenja u učenju.
Glavni parametri moderne lekcije
Shema za analizu lekcije GEF uključuje stavku u kojoj se veština školskog djece primeće samostalno formulira predmet treninga. Glavni zadatak nastavnika uključuje sažetak momaka na svijest o temi. Učitelj postavlja samo razjašnjenja pitanja, kada se javljaju na koje studenti pravilno formiraju ciljeve nastave.
Analiza lekcije GEF-a u osnovnoj školi sadrži plan za postizanje cilja postavljenog na početku časova.
Školarci obavljaju drvo (univerzalno) obrazovne akcije) Prema planu razvijenom zajedno sa mentorima. Nastavnik organizira frontalni, par, individualnu aktivnost.
Shema za analizu lekcije GEF sadrži stavku u kojoj je učiteljska sposobnost da predloži momke razne opcije Radi, uključujući pojedinačne zadatke.
Među razlikovnim karakteristikama moderne lekcije iz tradicionalnog oblika dodelimo prisustvo prisutnosti glavne kontrole, kao i samokontrole. Svaka analiza lekcije u školi GEF sadrži refleksiju. Glavne greške, nedostaci, praznine u znanju identificiranim tokom samopoštovanja u samopoštovanju sami eliminiraju školarci. Momci procjenjuju ne samo svoje vlastito drvo, već i analiziraju dostignuća svojih razreda.
Na fazi razmišljanja, trebalo bi razgovarati o postignutom uspjehu, kao i analizu učinkovitosti sprovedenih časova.
Prilikom izrade domaćeg zadatka, učitelj uzima u obzir individualni razvoj djece, odabire vježbe i zadatke različitih nivoa poteškoće, u lekciji djeluje kao savjetnik koji daje savjete momcima u procesu njihovih neovisnih aktivnosti.
Analiza lekcije u GEF - šema
Kako izgledaju analizu učenja GEF-a? Uzorak shema razvijena za novo obrazovni standardiIma značajne razlike iz klasičnog oblika.
Izdvajamo glavne stavke koje su stručnjaci preuzeli u obzir prilikom procjene moderne treninge. Dakle, šta uključuje analizu lekcije na GEF-u? Uzorak za gledanje pretpostavlja prisustvo ciljeva, organizacijskih akcija, vrste školskog motivacije. Nastava mora u potpunosti u skladu s psihološkim i fiziološkim karakteristikama, starosti djece. Analiza otvorene lekcije GEF je sastavljen za zasebno zanimanje (događaj). Kartica stručnjaka ukazuje na podatke učitelja, naziv obrazovne ustanove, Predmet obuke, metodički komplet, zanimanje temu, kao i datum predavanja.
Mogućnost ispunjenog kruga
Kako će izgledati analiza lekcije GEF-a? Sample kartica odgovorit će na ovo pitanje.
- Osnovni ciljevi.
Prisutnost obrazovnih, obrazovnih, razvoja svrhe predavanja. Koji su iznos postignuti? Da li su implementirani praktični ciljevi koji je učitelj stavio pred studente?
- Organizacija lekcije.
Kako je organizovana okupacija? Logika, struktura, vrsta, vremenski okvir, usklađenost sa odabranom strukturom metoda za klasu.
Šta još uključuje analizu lekcije u GEF-u? Uzorak za širinu sadrži blok na formiranju kognitivnog interesa školskog djela u proučavani disciplinu za učenje.
Glavni sadržaj lekcije
Procjenjuje se izvodljivost naučnog pristupa materijalu koji se razmatraju, usklađenost nastavnog nivoa starosne karakteristike školarca, školskog programa.
Svaka analiza lekcije GEF-a, uzorak od kojeg ćemo kasnije razmotriti, podrazumijeva manifestaciju kognitivne aktivnosti i stupnju neovisnosti školarca modeliranjem učitelja različitih problema. Da bi se rešili momci koriste svoje životno iskustvo; Provodi se predmet teorijske baze sa praktičnim akcijama za obuku.
Lekcija treba sadržavati interpretacije, kao i logičku upotrebu materijala proučavan u prethodnim aktivnostima.
Metodologija
Stručnjaci procjenjuju tokumu znanja o znanju dostupnim među školarima. Analizirao je kreaciju tokom lekcije problema sa specificiranjem pitanja - tehnike koje je nastavnik koristi tokom rada. Usporedi se trajanje reproduktivnih i pretraživanja aktivnosti, obim neovisnog rada školarke.
Posebno mjesto u analizi daje se za upotrebu tokom klase dijaloga, načelo diferencirane učenje, nestandardne situacije, povratne informacije između nastavnika i djeteta, kompetentne kombinacije nekoliko aktivnosti.
Prisutnost ilustrativnih demonstracijskih materijala koji doprinose povećanju motivacije, procijenjena je potpuna provedba zadataka postavljenih na početku treninga, njihovo usklađivanje s ciljevima i ciljevima lekcije.
Individualna pažnja prilikom analize lekcije u GEF-u daje se razmatranjem psiholoških organizacionih trenutaka: računovodstvo individualnosti svakog djeteta, smjer radnji učitelja za razvoj razmišljanja, pamćenja, mašte, naizmjeničnih zadataka različitih stupnjeva Složenost, prisustvo emocionalnog istovara djece.
Opcije stručni evaluacije
Na primjer, analiza lekcije "Svjetski svijet" prema GEF-u podrazumijeva ne samo suzbijanje broja bodova za svaku stavku, već i dodatna objašnjenja stručnjaka.
Sa punim u skladu sa lekcijom (klasama), svi zahtjevi stručnjaka za FGE karticu pokazuju maksimalni iznos Bodovi. Ako se kriteriji učite u učitelju djelomično ili nisu ispunjeni, prikazan je od 0 do 1 bod.
U stupcu o organizaciji lekcije, stručnjaci uzimaju u obzir raznolikost oblika treninga: asimilaciju novih informacija, integriranu upotrebu URU-a, aktualizacije, generalizacije vještina, kontrole, korekcije.
U stupcu o poštivanju zahtjeva GEF-a, drvo se analizira. Stručnjak ispituje sposobnosti u grupama: regulatorne, obrazovne, komunikativne, lične osobine.
Na primjer, analiza lekcije za čitanje prema GEF-u pretpostavlja formiranje svih OGUD-a, ali posebna se pažnja posvećuje ličnim osobinama.
Shema analize lekcije u okviru GEF-a
Tema je voda.
Ukupan broj bodova je 24 boda.
Kratka analiza performansi
Glavni ciljevi predavanja postižu se, implementirani tokom treninga (2 boda).
Lekcija objašnjenja predstavljena je logičnom strukturom, optimalnom omjeru vremenskih koraka (2 boda).
Motivacija se osigurava primjenom demonstracijskog i pojedinačnog eksperimenta (2 boda).
Ova lekcija je fokusirana na GEF, primijećeni su didaktički principi, provodi se formiranje univerzalnih vještina učenja (2 boda).
Tokom učionice nastavnik primjenjuje moderne tehnologije: projektne i istraživačke aktivnosti, IKT (2 boda).
Materijal lekcije odgovara starosnim karakteristikama školarca (2 boda).
Odnos između teorijskog znanja i njihove praktične primjene prati se, posebna se pažnja posvećuje neovisnim aktivnostima, razvoju kognitivnih aktivnosti (2 boda).
Prilikom formiranja novih vještina i vještina nastavnik je fokusiran na prethodno proučeni materijal (2 boda).
Tijekom nastave za školarce kreiraju se problematične situacije, nastavnik formulira posebna pitanja usmjerena na potrebu za usvajanjem neovisne odluke (2 boda).
Nastavnik je koristio problem učenja problema, diferencijalnog pristupa, dizajnerskog i istraživačkog aktivnosti, kombinirao je zadatke reproduktivne prirode s kreativnim zadacima namijenjenim razvoju logično razmišljanje Školarci (2 boda).
Nezavisni rad je u potpunosti objasnjen, potraga za informacijama, promatranjem, praktičnim eksperimentima, uspoređujući dobivene rezultate (2 boda).
Tijekom lekcije osjetilo se visokokvalitetni povratne informacije između učenika i mentora, udobne psihološke klime (2 boda).
Zaključak
Da bi se lekcija provedena prema zahtjevima novih federalnih edukativnih standarda, smatrana je efikasnim i efikasnim, nastavnik mora imati ideju o kriterijima koje moraju biti ispunjene. Shema analize studije GEF omogućava učitelju da vodi samoinalizu, identificiraju probleme u radu, kako bi ih eliminirali prije nego što će ih eliminirati prije nego što će ih eliminirati prije procjene njegovih aktivnosti počet će se baviti profesionalnim stručnjacima.
